ඔබ මෙහි සිටී: a පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන සංවිධානයක දෙමාපියන් සමඟ සාම්ප්\u200dරදායික නොවන වැඩ. දෙමව්පියන් සමඟ සාම්ප්\u200dරදායික හා සාම්ප්\u200dරදායික නොවන වැඩ

විස්තර

මිනේවා නටාලියා නිකොලෙව්නා, මාස්ටර්ගේ ශිෂ්\u200dය 2 පා .මාලාව. මානව ශාස්ත්\u200dර සඳහා මොස්කව් රාජ්\u200dය විශ්වවිද්\u200dයාලය ෂොලොකොව්. මොස්කව්, දී"රොසින්කා", ලියුබර්ට්සි යන ඒකාබද්ධ වර්ගයේ අංක 103 හි වාසය කරන MDOU d / s.ඊ-තැපෑල: minaenataxa@ තැපෑල. රූ

“ළමා කාලය ගෙවී ගිය දා සිට, ළමා කාලයේ දී දරුවා අතින් මෙහෙයවූයේ, ඔහු වටා ඇති ලෝකයෙන් ඔහුගේ මනසට සහ හදවතට ඇතුළු වූ දේ - මෙය තීරණාත්මකව තීරණය කරනුයේ වර්තමාන දරුවා කුමන ආකාරයේ පුද්ගලයකු වනු ඇත්ද යන්නයි” (වී. ඒ. සුකොම්ලින්ස්කි)

පවුල යනු අද්විතීය ප්\u200dරාථමික සමාජයක් වන අතර එය දරුවාට මානසික ආරක්ෂාව, "චිත්තවේගීය පසුපස", සහාය ලබා දෙයි. පොදුවේ පුද්ගලයෙකුට සහ විශේෂයෙන් පෙර පාසැල් සිසුවෙකුට පවුලේ සදාකාලික වැදගත්කම මෙයයි. සදාචාරාත්මකව සෞඛ්\u200dය සම්පන්න පරම්පරාවක් ඇති කිරීමට අපට අවශ්\u200dය නම්, මෙම ගැටළුව “මුළු ලෝකය සමඟම” විසඳිය යුතුය: බාලාංශ, පවුල, ප්\u200dරජාව. සෑම පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයක්ම දරුවෙකු ඇති දැඩි කරනවා පමණක් නොව, දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම පිළිබඳව දෙමාපියන්ට උපදෙස් දෙයි. පෙරපාසල් ගුරුවරයෙකු යනු දරුවන්ගේ ගුරුවරයෙකු පමණක් නොව, ඔවුන් ඇති දැඩි කිරීමේදී දෙමව්පියන්ගේ හවුල්කරුවෙකි.

ලෝකය නිරන්තරයෙන් වඩාත් සංකීර්ණ වෙමින් පවතී, සජීවී මානව සන්නිවේදනය සඳහා ප්\u200dරමාණවත් කාලයක් නොමැත. එමනිසා, දෙමාපියන්ගේ දෛනික කටයුතුවලට වඩා සිත්ගන්නාසුළු හා වැදගත් වන පරිදි අධ්\u200dයාපන ators යින් දෙමව්පියන් සමඟ මෙම ආකාරයේ සිදුවීම් සංවිධානය කළ යුතුය.

සාම්ප්\u200dරදායික නොවන සන්නිවේදන ක්\u200dරම ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් අතර විශේෂයෙන් ජනප්\u200dරියය. ඔවුන් අරමුණු කර ඇත්තේ දෙමව්පියන් සමඟ අවිධිමත් සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම, බාලාංශ සඳහා ඔවුන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම ය. දෙමව්පියන් තම දරුවා වඩා හොඳින් දැන හඳුනා ගනී, මන්ද ඔවුන් ඔහුව වෙනස්, නව පරිසරයක දකින නිසා ගුරුවරුන් සමඟ සමීප වේ.

සාම්ප්\u200dරදායික නොවන ආකාරයෙන් දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කරන විට, දෙමාපියන් සක්\u200dරීය කිරීමට ඔබට පහත ක්\u200dරම භාවිතා කළ හැකිය.

1. “මොළය අවුස්සීම” යනු සාමූහික චින්තන ක්\u200dරියාකාරකම් වල ක්\u200dරමයකි.

2. "මොළය අවුල් කිරීම හෝ කථා කිරීම ආපසු හැරවීම" - සියලු අඩුපාඩු හා දුර්වලතා, පද්ධති, අදහස් පෙන්වා දෙමින් උපරිම විවේචන පෙන්වීමට යෝජනා කෙරේ.

3. "පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතන සහ ගුරුවරුන්ගේ වෙබ් අඩවි"

4. “නාමවිශේෂණ හා අර්ථ දැක්වීම් ලැයිස්තුව” - එවැනි නාමවිශේෂණ ලැයිස්තුවක් වස්තුවක විවිධ ගුණාංග, ගුණාංග සහ ලක්ෂණ අර්ථ දක්වයි. උදාහරණයක් ලෙස: "ඔබේ දරුවා පාසලේ දොරකඩ දැකීමට ඔබ කැමති වන්නේ කෙසේද?" දෙමාපියන් ගුණාංග ලැයිස්තුගත කරයි, එනම්. නාමවිශේෂණ, පසුව ඒකාබද්ධව ඉලක්කය සපුරා ගැනීමේ මාර්ග.

5. “සංගමය” - ගැටළුවක් හෝ එහි අත්\u200dයවශ්\u200dය මොහොත නියෝජනය කරන කඩදාසි පත්\u200dරයක සංකේතයක් අඳිනු ලැබේ. ඇසුරෙන්, සුදුසු විසඳුම් අදහසක් පැමිණෙන තෙක් තවත් සංකේතයක් නිරූපණය කෙරේ.

6. “සාමූහික වාර්තාව” - ගැටළුවක් කඩදාසි පත්\u200dරයක් මත සකස් කර එය විසඳීමට පිළිතුරු දෙනු ලැබේ. දෙමව්පියන්, එකිනෙකාගෙන් ස්වාධීනව, ඔවුන් සඳහා වඩාත්ම වැදගත් නිර්දේශ තීරණය කරයි. එවිට ප්රති result ලය සාරාංශගත කර ගැටළුව සාකච්ඡා කරනු ලැබේ.

7. "තහඩු මත ලිවීම" - උදාහරණයක් ලෙස: දරුවෙකු කලබල වුවහොත් ඔහු සන්සුන් කරන්නේ කෙසේද? සෑම දෙමව්පියෙකුම තමාගේම අනුවාදයක් ලියයි, එවිට සියලු අදහස් සාකච්ඡා කරනු ලැබේ. විවේචන තහනමක් හඳුන්වා දෙනු ලැබේ.

8. “සුවදායී ප්\u200dරශ්න” - මේවාට ප්\u200dරධාන ප්\u200dරශ්න 7 ක් ඇතුළත් ය: කවුද, කුමක්, කොහේද, කුමක්, කෙසේද, කවදාද, කොහේද? ඔබ මෙම ප්\u200dරශ්න එකට මිශ්\u200dර කළහොත් ඔබට ප්\u200dරශ්න 21 ක් ලැබේ. මෙම විහිලු ප්\u200dරශ්න නිරන්තරයෙන් ඇදගෙන ඒවාට පිළිතුරු දීමෙන් දෙමව්පියන්ට ගැටලුව පිළිබඳ නව, සිත්ගන්නාසුලු ඉදිරිදර්ශනයක් ලබා ගත හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස: 1 සහ 4 සංයෝජනයෙන් කවුද? එවැනි විහිලු සහ ප්\u200dරමිතිගත නොවන ප්\u200dරශ්න නිරතුරුවම ඇඳීම සහ ඒවාට පිළිතුරු සැපයීම, දෙමව්පියන් විසින් ඒවා විසඳීමේ සම්මත නොවන ක්\u200dරම ද දකී.

9. "මිනි අත්හදා බැලීම" - මෙම ක්\u200dරමය මඟින් දෙමාපියන් පර්යේෂණ කටයුතුවලට ඇතුළත් කිරීමට, සංජානන ගැටුමක් ඇති කිරීමට සහ දෙමාපියන්ගේ බුද්ධිමය හැඟීම් (උනන්දුව, කුතුහලය) භාවිතා කිරීමට ඉඩ ලබා දේ.

10. "මම වැඩෙමින් සිටිමි" යන බිත්ති පුවත්පත නිකුත් කිරීම,

11. "දවසේ ගමන් බිමන් හෝ විනෝද චාරිකා."

12. ආත්මීය සංවාදය.

දරුවකුගේ වාසිදායක ජීවන තත්වයන් සහ හැදී වැඩීම සහතික කිරීම සඳහා, අංගසම්පූර්ණ, සුහදශීලී පෞරුෂයක අත්තිවාරම සැකසීම සඳහා, බාලාංශ හා පවුල අතර සමීප සන්නිවේදනය සහ අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වය ශක්තිමත් කිරීම හා වර්ධනය කිරීම අවශ්\u200dය වේ. මෙම ගැටළුව විසඳීම සඳහා පද්ධති දෙකක් (බාලාංශ හා පවුල) එකිනෙකාට විවෘත වී දරුවාගේ හැකියාවන් සහ හැකියාවන් හෙළි කිරීමට උපකාරී වේ. ඔබ පද්ධතියේ වැඩ කටයුතු කරගෙන යන්නේ නම්, “නරඹන්නන්” සහ “නිරීක්ෂකයින්” යන දෙමාපියන් රැස්වීම්වලට ක්\u200dරියාකාරීව සහභාගී වන අතර අධ්\u200dයාපන ator යාට සහ පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ පරිපාලකයින්ට සහායකයින් බවට පත්වනු ඇත. දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී තමන් දක්ෂ යැයි හැඟෙන පරිදි දරුවන්ගේ හැදී වැඩීමේ හා අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියට සෘජුවම සහභාගී වන බැවින් දෙමාපියන් අධ්\u200dයාපන ators යින් ලෙස වඩාත් නම්\u200dයශීලී වනු ඇත.

පෙරපාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයක දෙමාපියන් සමඟ නව්\u200dයකරණ කටයුතු.

දරුවෙකුගේ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා ගොඩනැගීම සඳහා පවුල මූලික මූලාශ්\u200dරය හා ආදර්ශය වන අතර තාත්තා සහ අම්මා ආදර්ශවත් අය වෙති. අනාගත පුද්ගලයෙකු බිහිවීමේ නීති නිවැරදිව පූර්ව නිශ්චය කරන පවුලේ ආයතනය හැර වෙනත් කිසිදු ආයතනයක් නොමැත. චර්යාත්මක ගැටළු පිටුපස, දරුවන්ගේ සම්බන්ධතාවල ලක්ෂණ, වැඩිහිටියන් දැකිය හැකිය - ලෝකය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අදහස්, ඔවුන්ගේ තනතුරු සහ චර්යාත්මක ඒකාකෘති. දෙමව්පියන්, දරුවාගේ වර්ධනයේ වයස සහ පුද්ගල ලක්\u200dෂණ පිළිබඳව ප්\u200dරමාණවත් දැනුමක් නොතිබීම, සමහර විට දරුවාගේ අධ්\u200dයාපනය අන්ධව, බුද්ධිමත්ව සිදු කරයි. මේ සියල්ලෙන් අපේක්ෂිත ප්\u200dරති .ල නොලැබේ. ගුරුවරුන්ගේ පරමාර්ථය වන්නේ පවුලක සහ පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනවල දරුවෙකුගේ සංවර්ධනය සඳහා තනි ඉඩක් නිර්මාණය කිරීම, දෙමාපියන් පූර්ණ මට්ටමේ අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියකට සහභාගී කරවීමයි. සංවර්ධනයේ ඉහළ ගුණාත්මක බවක් ළඟා කර ගැනීම, දෙමව්පියන්ගේ සහ දරුවන්ගේ අවශ්\u200dයතා සම්පුර්ණයෙන්ම තෘප්තිමත් කිරීම, මෙම තනි අවකාශය නිර්මාණය කිරීම පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ සහ පවුලේ අයගේ ක්\u200dරමානුකූල අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයකින් කළ හැකිය. පූර්ණ පුද්ගලයකු දැනුවත් කිරීමේ මෙම දුෂ්කර ක්\u200dරියාවලියේ සාර්ථකත්වය රඳා පවතින්නේ ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය නිපුණතා මට්ටම සහ අධ්\u200dයාපනික සංස්කෘතිය දෙමාපියන්. පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනවල දෙමාපියන්ගේ අධ්\u200dයාපනයේ කාර්යයන්:

දරුවාගේ පෞරුෂයේ වර්ධනයේ අවධීන් පිළිබඳ අදහස් සකස් කිරීම;

දෙමාපියන් සහ දරුවන්, දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන්, ගුරුවරුන් සහ ළමුන් අතර අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ මූලධර්ම හෙළි කිරීම.

දෙමව්පියන් සමඟ වැඩ සංවිධානය කිරීමේ ආකාර හතරක් ඇත:

තොරතුරු සහ විශ්ලේෂණ; - විවේකය;

සංජානන

පැහැදිලිවම - තොරතුරු.

තොරතුරු හා විශ්ලේෂණාත්මක.

දෙමව්පියන් සමඟ සන්නිවේදනය සංවිධානය කිරීමේ තොරතුරු හා විශ්ලේෂණාත්මක ආකාරයන්හි ප්\u200dරධාන කර්තව්\u200dයය වන්නේ එක් එක් ශිෂ්\u200dයයාගේ පවුල, ඔහුගේ දෙමව්පියන්ගේ සාමාන්\u200dය සංස්කෘතික මට්ටම, ඔවුන්ගේ අධ්\u200dයාපනික දැනුම, පවුල තුළ දරුවා කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය, ඉල්ලීම්, අවශ්\u200dයතා, මනෝවිද්\u200dයාත්මක වශයෙන් දෙමාපියන්ගේ අවශ්\u200dයතා පිළිබඳ දත්ත එක්රැස් කිරීම, සැකසීම සහ භාවිතා කිරීම ය. අධ්\u200dයාපන තොරතුරු. පෙරපාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයක දරුවෙකු සඳහා පුද්ගල, පෞරුෂත්වයට නැඹුරු ප්\u200dරවේශයක් ක්\u200dරියාවට නැංවීම, අධ්\u200dයාපනයේ effectiveness ලදායීතාවය ඉහළ නැංවිය හැක්කේ විශ්ලේෂණාත්මක පදනමක් මත පමණි. අධ්\u200dයාපන කටයුතු දරුවන් සමඟ සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ දක්ෂ සන්නිවේදනයක් ගොඩනැගීම. පරීක්ෂණ, ප්\u200dරශ්නාවලීන්, ප්\u200dරශ්නාවලියක්, සමාජ විද්\u200dයාත්මක අංශ, සම්මුඛ සාකච්ඡා, “තැපැල් පෙට්ටි” ආකාරයෙන් මෙම කාර්යය සිදු කෙරේ.

විවේකය

සංවිධානයේ විවේක ආකෘතීන් සැලසුම් කර ඇත්තේ ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් අතර උණුසුම් අවිධිමත් සබඳතා මෙන්ම වැඩිහිටියන් හා ළමුන් අතර වඩාත් විශ්වාසදායක සබඳතා ඇති කර ගැනීම සඳහා ය. මෙම සංවිධානයට ඒකාබද්ධ නිවාඩු, විනෝදාස්වාදය, විවේක ක්\u200dරියාකාරකම්, පවුල් තරඟ, ප්\u200dරදර්ශන, පවුල් පුවත්පත් නිකුත් කිරීම, එකතු කිරීම් සහ තේමාත්මක ඇල්බම, ඒකාබද්ධ චාරිකා සහ විනෝද චාරිකා, “සන්නිවේදන දින”, “රැස්වීම්” යනාදිය ඇතුළත් වේ.

සංජානන.

ගුරුවරුන් සහ පවුල් අතර සන්නිවේදනය සංවිධානය කිරීමේ සංජානන ආකාරයන් දෙමව්පියන්ගේ ප්\u200dරායෝගික කුසලතා ගොඩනැගීම සඳහා දරුවන්ගේ වයස්වල සුවිශේෂතා සහ මානසික සංවර්ධනය, දරුවන් හදා වඩා ගැනීමේ තාර්කික ක්\u200dරම සහ ශිල්පීය ක්\u200dරම පිළිබඳව දෙමාපියන් හුරු කරවීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.

ඒවා පවත්වනු ලබන්නේ වැඩමුළු, අධ්\u200dයාපනික සංක්ෂිප්ත, අධ්\u200dයාපනික විසිත්ත කාමරයක්, සාම්ප්\u200dරදායික නොවන ආකාරයකින් රැස්වීම් සහ උපදේශන, අධ්\u200dයාපනික සඟරා සහ පුවත්පත්, අධ්\u200dයාපනික අන්තර්ගතයන් සහිත ක්\u200dරීඩා, භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ගැටළු තත්වයන්, දෙමාපිය හැසිරීම් ආදර්ශනය කිරීම, පවුල් අධ්\u200dයාපනයේ අත්දැකීම් හුවමාරු කර ගැනීම, විවෘත දින. පටු විශේෂ ists යින්ගේ සහභාගීත්වය, කණ්ඩායම් සාකච්ඡා, යම් යම් ගැටළුකාරී තත්වයන් පිළිබඳව දෙමාපියන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන් සංසන්දනය කිරීමට උපකාරී වන ruc ලදායී ආරවුල්, පවුල හා සමාජය තුළ සන්නිවේදන සංස්කෘතිය උගන්වන වාචික සාකච්ඡා ආදිය සමඟ “වට මේසයක්” සංවිධානය කළ හැකිය.

පැහැදිලිවම - තොරතුරු.

පෙර පාසල් ආයතනයක දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ කොන්දේසි, අන්තර්ගතය සහ ක්\u200dරම පිළිබඳව දෙමාපියන් හුරු කරවීමේ ගැටළුව ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් අතර සන්නිවේදනය සංවිධානය කිරීමේ දෘශ්\u200dය - තොරතුරු ආකාරයන් විසඳයි. ගුරුවරුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් වඩාත් නිවැරදිව තක්සේරු කිරීමට, ගෘහ අධ්\u200dයාපනයේ ක්\u200dරමවේදයන් හා ශිල්පීය ක්\u200dරම සංශෝධනය කිරීමට සහ අධ්\u200dයාපන ators යින්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් වඩාත් වෛෂයිකව බැලීමට ඒවා ඔබට ඉඩ දෙයි. දෘශ්\u200dය හා තොරතුරු දිශාවට ඇතුළත් වන්නේ: දෙමාපිය කොන්, ෆෝල්ඩර චලනය, කණ්ඩායම් ඇල්බම, දෙමාපියන් සඳහා පුස්තකාල, දෙමාපියන්ගේ තැපැල් "ඔබ ඉල්ලන්න, අපි පිළිතුරු දෙන්නෙමු", ඉඟි, නිර්දේශ, දෙමව්පියන් සඳහා සංදේශ, ප්\u200dරවෘත්ති පත්\u200dර, තේමාත්මක සහ ලිපින පත්\u200dරිකා ගැටළු සහගත ස්වභාවයක්, ඇතැම් අදහස් සහ සිදුවීම් ප්\u200dරවර්ධනය කිරීම සමඟ. සම්මතයෙන් move ත් වීමට මව් කොන්, දෙමව්පියන්ගේ ඉල්ලීම හා ඉල්ලීම පරිදි සම්පාදනය කරන ලද ඩෙස්ක්ටොප් තේමාත්මක තොරතුරු ඉදිරිපත් කළ හැකිය, ඉදිරිපත් කිරීමේ ස්ථාන, දෙමව්පියන්ට ඉදිරිපත් කළ හැකි ස්ථාන, උදාහරණයක් ලෙස, ඔවුන්ගේ දරුවාගේ වැඩ. ලබා දී ඇති උපකාර සඳහා දෙමාපියන්ට කෘත itude තාව පළ කිරීමට අවස්ථාවක් ඇති වෙළඳ ප්\u200dරචාරණ ස්ථාවරයක් සංවිධානය කිරීමට අමතක නොකරන්න.

පවුල සහ බාලාංශ යනු අධ්\u200dයාපනික සංසිද්ධි දෙකක් වන අතර, ඒ සෑම එකක්ම දරුවාට සමාජ අත්දැකීමක් ලබා දෙයි. නමුත් ඔවුන් එකිනෙකා සමඟ සංයෝජනය වීමෙන් පමණක් කුඩා පුද්ගලයෙකුට විශාල ලෝකයට පිවිසීමට ප්\u200dරශස්ත තත්වයන් නිර්මාණය කරයි.

ග්\u200dරන්ථ නාමාවලිය:

1. අර්නූටෝවා ඊ.පී. පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ වැඩ පවුල සමඟ // පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනය කළමනාකරණය № 4, 2002.

2. ඩර්ගචේවා ඕ.එම් බාලාංශය සහ පවුල අතර අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ගැටළුව / ඩර්ගචේවා ඕඑම්, කොසෙයිනොව් ජී.අයි. RGAFK හි තරුණ විද්\u200dයා scientists යින්ගේ සහ සිසුන්ගේ විද්\u200dයාත්මක කෘතිවල ජුබිලි එකතුව. - එම්: 1998. - එස් 26-30.

3. ස්වෙරෙවා ඕඑල්, ක්\u200dරෝටෝවා ටීවී පෙරපාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයක දෙමාපියන් සමඟ ගුරුවරයෙකුගේ සන්නිවේදනය: ක්\u200dරමවේද අංශය. - එම් .: ටීසී ගෝලය, 2005 .-- 80 පි.

4. ස්වෙරෙවා ඕඑල්, ක්\u200dරෝටෝවා ටීවී පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනවල දෙමාපියන්ගේ රැස්වීම්: ක්\u200dරමෝපායික මාර්ගෝපදේශයකි. එම්: අයිරිස්-ප්\u200dරෙස්, 2007 .-- 128 පි.

5. පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනයේ ඉතිහාසය: නිබන්ධනය අධ්\u200dයාපනික ආයතනවල සිසුන් සඳහා / එඩ්. එල්.එන්.ලිට්වින් - එම්: අධ්\u200dයාපනය, 1989. - 352 පි.

6. කොලොඩියාස්නායා ටීපී නවීන පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයක කළමනාකරණය: සංකල්පීය, මෘදුකාංග සහ ක්\u200dරමෝපායික සහාය. ප්\u200dරායෝගික මාර්ගෝපදේශය... 2 වන කොටස, එම්.: යූසී පර්ස්පෙක්ටිවා, 2008 .-- 184 පි.

දැනුම පදනම් කරගෙන ඔබේ හොඳ වැඩ යවන්න. පහත පෝරමය භාවිතා කරන්න

හොඳ වැඩක් වෙබ් අඩවියට "\u003e

සිසුන්, උපාධිධාරී සිසුන්, තරුණ විද්\u200dයා scientists යින් ඔවුන්ගේ අධ්\u200dයයන හා වැඩ කටයුතුවලදී දැනුම පදනම් කර ගනිමින් ඔබට බෙහෙවින් කෘත ful වනු ඇත.

පළ කරන ලදි http://allbest.ru

පරීක්ෂණය

දෙමව්පියන් සමඟ සාම්ප්\u200dරදායික හා සාම්ප්\u200dරදායික නොවන වැඩ

. දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ සාම්ප්රදායික ආකාර

දෙමාපිය දෙමාපිය ගුරුවරයා

1. කණ්ඩායම් දෙමාපිය රැස්වීම් යනු දෙමාපියන්ගේ සාමූහිකයක් සහිත අධ්\u200dයාපන ators යින්ගේ work ලදායී ආකාරයක් වන අතර, එක්තරා වයස් මට්ටමක සිටින ළදරු පාසලක සහ පවුලක දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ කාර්යයන්, අන්තර්ගතයන් සහ ක්\u200dරමවේදයන් පිළිබඳ සංවිධානාත්මක හුරුපුරුදු ආකාරයකි. දෙමව්පියන්ගේ කැමැත්ත සැලකිල්ලට ගනිමින් රැස්වීමේ න්\u200dයාය පත්\u200dරය වෙනස් කළ හැකිය. වෛද්\u200dයවරයකු, කථන චිකිත්සකවරයකු, මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකු වැනි බාලාංශයේ විශේෂ ists යින්ට රැස්වීම්වල කථාවලට සම්බන්ධ විය හැකිය.අපගේ ආරාධනාවලට දෙමාපියන් වඩාත් ක්\u200dරියාශීලීව ප්\u200dරතිචාර දක්වයි, විශේෂයෙන් ළමයින් සූදානම් වීමට සහභාගී වූවා නම්.

වට මේසයක් මාතෘකා රැස්වීමකට වඩා වෙනස් වේ, සහභාගිවන්නන් දී ඇති මාතෘකාවක් සමඟ එකිනෙකා සමඟ නිදහසේ සන්නිවේදනය කරයි. එවැනි රැස්වීම්වල මාතෘකාව විය හැක්කේ "පෙර පාසැල් සිසුවෙකුගේ ගවේෂණාත්මකභාවය වර්ධනය කිරීම", "කථන සංවර්ධනය", "මානසික සංවර්ධනයේ දී උපායශීලී ක්\u200dරීඩා වල භූමිකාව" ය. වැඩසටහනේ අරමුණු මත පදනම්ව ඕනෑම වයස් කාණ්ඩයක එවැනි සිදුවීම් පවත්වනු ලැබේ. සාකච්ඡා ප්\u200dරශ්න, අධ්\u200dයාපනික තත්වයන් විශ්ලේෂණය කිරීම, මාතෘකාව පිළිබඳ විශේෂ ists යින්ගේ වාර්තා වැනි ක්\u200dරම භාවිතා කිරීම සුදුසුය. මෙහිදී ඔබට වීඩියෝවෙන් විවෘත පාඩමක් පෙන්විය හැකිය, සාහිත්\u200dය ප්\u200dරදර්ශනයක් සංවිධානය කළ හැකිය.

ප්\u200dරශ්නාවලිය යනු නිශ්චිත සමාජ පර්යේෂණයක්, සම්පාදනය, බෙදා හැරීම සහ ප්\u200dරශ්නාවලි විශ්ලේෂණය කිරීමේ තාක්ෂණික මාධ්\u200dයයකි (ඕනෑම තොරතුරක් ලබා ගැනීම සඳහා ප්\u200dරශ්නාවලියක්). පාසැල් වර්ෂය ආරම්භයේදී, රැස්වීම්වලට පෙර හෝ අවශ්\u200dය පරිදි පැවැත්විණි. විශේෂිත මාතෘකාවක් ගැන වඩාත් බැරෑරුම් ලෙස සිතීමට, ඔවුන්ගේ අධ්\u200dයාපනික හැකියාවන් තක්සේරු කිරීමට, දරුවා සමඟ සබඳතා විලාසය යනාදිය ප්\u200dරශ්නාවලිය දෙමාපියන්ට උපකාර කරයි.

පෙරපාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ දරුවන්ගේ ජීවිතය පිළිබඳව දෙමාපියන් හුරු කරවීම සඳහා උද්\u200dයානයේ විනෝද චාරිකා සිදු කරනු ලැබේ.

රූපවාහිනී වැඩසටහන් සහ “කතා සංදර්ශන” සමඟ සැසඳීමෙන් සාකච්ඡා පැවැත්විය හැකිය. සහභාගිවන්නන් කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඔවුන්ට අදහස් ප්\u200dරකාශ කිරීමට අවස්ථාව ලබා දෙන්න, විශේෂ ist යෙකුට බිම දෙන්න, නිවැරදි දෘෂ්ටිකෝණය සඳහා තර්ක කරන්න. ගැටළුවට සවන්දෙන්නන්ගේ උනන්දුව වැඩි කිරීම සඳහා, ළමයින්ගේ ප්\u200dරකාශ, වීඩියෝ ආදිය පිළිබඳ උදාහරණයක් උදාහරණයක් ලෙස සඳහන් කළ හැකිය.

සබ්බොට්නික් - පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතන සහ දෙමාපියන් දරුවන්ගේ සංවර්ධනයට, ඔවුන්ගේ ජීවිත හා සෞඛ්\u200dයයට හිතකර අවකාශීය පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමට දරන උත්සාහය ඒකාබද්ධ කිරීම.

පවුලේ සංචාරය. සෑම වයස් කාණ්ඩයකම ගුරුවරයා තම ශිෂ්\u200dයයන්ගේ පවුල් වෙත යා යුතුය. සෑම සංචාරයකටම තමන්ගේම අරමුණක් ඇත. පවුල් අධ්\u200dයාපනයේ පොදු කොන්දේසි දැන ගැනීම සඳහා පළමු වරට පවුල වෙත පැමිණීම. නැවත නැවත බැලීමට අවශ්\u200dය පරිදි සැලසුම් කර ඇති අතර නිතර නිතර කාර්යයන් සඳහා පහසුකම් සපයයි, නිදසුනක් වශයෙන්, අධ්\u200dයාපන ator යා විසින් කලින් ලබා දුන් නිර්දේශ ක්\u200dරියාත්මක කිරීම පරීක්ෂා කිරීම, පවුල් අධ්\u200dයාපනයේ ධනාත්මක අත්දැකීම් පිළිබඳ දැනුමක්, පාසලක් සඳහා සූදානම් වීමේ කොන්දේසි පැහැදිලි කිරීම යනාදිය.

2. සංවාදය යනු පවුල සමඟ සන්නිවේදනය කළ හැකි වඩාත් ප්\u200dරවේශ ආකාරයකි. සංවාදය ස්වාධීන ස්වරූපයක් හෝ වෙනත් අය සමඟ ඒකාබද්ධව භාවිතා කළ හැකිය, නිදසුනක් වශයෙන්, එය රැස්වීමකට ඇතුළත් කළ හැකිය, එහි අංගය නැරඹීම යනු අධ්\u200dයාපන ator යාගේ සහ දෙමව්පියන්ගේ ක්\u200dරියාකාරී සහභාගීත්වයයි. දෙමව්පියන්ගේ සහ ගුරුවරයෙකුගේ මුලපිරීම මත සංවාදය ස්වයංසිද්ධව ඇතිවිය හැකිය. සංවාදවල මාතෘකා සැලසුම් කිරීමේදී, හැකි සෑම විටම අධ්\u200dයාපනයේ සියලු අංශ ආවරණය කිරීමට උත්සාහ කළ යුතුය. සංවාදයේ ප්\u200dරති result ලයක් ලෙස, පෙර පාසල් සිසුවෙකුගේ පුහුණුව හා අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ ගැටළු පිළිබඳව දෙමාපියන් නව දැනුමක් ලබා ගත යුතුය. උපදේශන විවිධාකාර මාතෘකා සහිතව වාචිකව හා ලිඛිතව, සැලසුම් සහගතව හා සැලසුම් රහිතව කළ හැකිය. විශේෂ සාහිත්\u200dයය හැදෑරීමෙන් ඔබ කල්තියා උපදේශනය සඳහා සූදානම් විය යුතුය. ලිපි හුවමාරු උපදේශනයේදී, දෙමව්පියන්ගේ ප්\u200dරශ්න සඳහා පෙට්ටියක් හෝ පෙට්ටියක් සකස් කර ඇති අතර, ඔවුන්ගේ කැමැත්ත, හිමිකම් ආදිය ඉදිරිපත් කළ හැකිය. Direct ජු සම්බන්ධතා මගින් දෙමාපියන්ට ඇසිය නොහැකි දේ විමසීමට මෙය ඉඩ දෙයි. ගුරුවරයා විවිධ ආකාරවලින් "උපදේශන", "අපි ඇසුවෙමු - අපි පිළිතුරු දෙමු" යනාදිය ගැන සිතයි.

තුළ උපලේඛනගත උපදේශන ළදරු පාසල ක්\u200dරමානුකූලව සිදු කරනු ලැබේ: සෑම වයස් කාණ්ඩයකම වසරකට උපදේශන 3-4 ක් සහ වාර්ෂික සැලැස්මට අනුව බාලාංශයේ සාමාන්\u200dය උපදේශන ගණන.

දෙපාර්ශවයේම මූලිකත්වය මත ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් අතර සන්නිවේදනය අතරතුර සැලසුම් නොකළ ඒවා බොහෝ විට පැන නගී.

බාලාංශයේ විශේෂ ists යින්ට ආරාධනා කළ හැකි තනි සහ කණ්ඩායම් උපදේශන ද ඇත.

දෙමව්පියන්ගේ ප්\u200dරශ්න සඳහා කොටුවක් (ලියුම් කවරයක්) "ලිපි හුවමාරු උපදේශනය" සඳහා සූදානම් වෙමින් පවතී. තැපෑල කියවීමෙන් ගුරුවරයාට කල්තියාම සම්පූර්ණ පිළිතුරක් පිළියෙළ කිරීම, සාහිත්\u200dයය අධ්\u200dයයනය කිරීම, සගයන් සමඟ සාකච්ඡා කිරීම හෝ ප්\u200dරශ්නය නැවත හරවා යැවීම කළ හැකිය.

3. කණ්ඩායමක දෙමව්පියන් සඳහා තොරතුරු ස්ථාවරය අදහස් කරන්නේ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම හා ඉගැන්වීම පිළිබඳ ගැටළු හුවමාරු කර ගැනීම, නුදුරු අනාගතයේ සැලසුම් පිළිබඳව දෙමාපියන් හුරු කරවීම ය. විවිධ සැලසුම් විකල්ප, විවිධ නම් "දෙමව්පියන් රැකබලා ගැනීම", "ළමයින් පිළිබඳ වැඩිහිටියන්". ස්ථාවරය ඉදිරිපත් කළ හැකිය:

දරුවන් සමඟ වැඩ කරන උගතුන්ගේ අවසාන නම්, මුල් නම් සහ අනුග්\u200dරහය, දරුවන් සමඟ දෙමාපියන් සමඟ කතා කිරීමට ඔවුන්ට හැකි කාලය,

දෛනික පාලනය

පන්ති කාලසටහන,

මාසය සඳහා සිදුවීම් සැලැස්ම,

කාරුණික වචන සහ ප්\u200dරකාශන ශබ්ද කෝෂය,

පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනය සඳහා කැප වූ අන්තර්ජාල වෙබ් අඩවි වල ලිපිනයන්.

සියලුම ද්\u200dරව්\u200dය සෞන්දර්යාත්මක විය යුතුය, අන්තර්ගතය යාවත්කාලීන කළ යුතුය, සැලසුම් කිරීම සහ අන්තර්ගතය උනන්දුවක් දැක්විය යුතුය. පොත් පිංච, පත්\u200dරිකා, ඉලක්කගත ස්මාරක, සෑම දෙමව්පියෙකුටම පුද්ගලිකව තොරතුරු ලැබෙනු ඇත, පහසු වේලාවක එය දැන හඳුනා ගත හැකිය. පොත් පිංච මඟින් බාලාංශයක්, කණ්ඩායමක්, වැඩ කරන දිශාව, අතිරේක සේවා ආදිය පිළිබඳ තොරතුරු සැපයිය හැකිය. ඔබට දරුවන්ගේ ඡායාරූප, උද්\u200dයානය පිළිබඳ කවි භාවිතා කළ හැකිය. පත්\u200dරිකා යනු නිශ්චිත සිදුවීමක් පිළිබඳ කෙටි තොරතුරු, විවෘත පන්ති සඳහා ආරාධනා. පත්\u200dරිකාව වර්ණ කඩදාසි මත ඇඳීම සහ දෙමාපියන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම යෝග්\u200dය වේ.

පවුල තුළ සහ බාලාංශයේ තනි අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියක් ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සඳහා මෙම සංදේශය මඟින් දෙමාපියන්ට යම් නීති මාලාවක් හඳුන්වා දී ඇත.

උද්\u200dයානයේ හෝ කණ්ඩායමේ අභ්\u200dයන්තර පුවත්පත නිශ්චිත මාතෘකාවකට කැපවී ඇති අතර නිරන්තර ශීර්ෂයන් ඇත:

ළමයින් ගැන වැඩිහිටියන්

විශේෂ advice උපදෙස්,

ළදරු පුවත්,

අපේ ජයග්\u200dරාහකයෝ

ළමයි කියනවා

අපගේ ජයග්\u200dරහණ ආදිය.

පුවත්පතක් නිකුත් කිරීම සඳහා යම් යම් වියදම් සහ සූදානම් කිරීම් අවශ්\u200dය වේ, එය නිතිපතා ප්\u200dරකාශයට පත් කෙරේ. දී ඇති මාතෘකාවක් මත බිත්ති පුවත්පතක් මාසිකව ප්\u200dරකාශයට පත් කළ හැකිය. ඔබට ඡායාරූප, ළමා වැඩ භාවිතා කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, "ළමයින් දැඩි" යනුවෙන් හැඳින්වෙන දරුවන්ගේ විශ්ලේෂණයේ ප්\u200dරති results ල පිළිබඳ බිත්ති පුවත්පතක් සහ අඩු වාර ගණනක් රෝගාතුර වූ දරුවන්ගේ ඡායාරූප එහි පළ කිරීම, ening න වීම පිළිබඳ ලිපියක්, විශේෂ expert උපදෙස්.

නිර්මාණාත්මක දැන්වීම් සාම්ප්\u200dරදායික නොවන හෝ විධිමත් විය හැකිය. නිවේදන - පදය, තරඟ ආදියෙහි ආරාධනා. විනිවිදක ෆෝල්ඩරයේ දෙමව්පියන්ට උනන්දුවක් දක්වන මාතෘකාවක් පිළිබඳ උපදෙස් අඩංගු වේ. දෙමව්පියන්ට සතියක් සඳහා ලබා දෙන ආකාරයේ ෆෝල්ඩරයක් තිබේ. එහි උපදේශනයක් සහ ප්\u200dරායෝගික උපදෙස් ඉදිරිපත් කළ මාතෘකාව පිළිබඳ ක්\u200dරමෝපායික ද්\u200dරව්\u200dය හා උපායශීලී ක්\u200dරීඩා විශේෂිත මාතෘකාවක් පිළිබඳ විස්තරයක් සමඟ.

II. සාම්ප්\u200dරදායික නොවන ආකාර දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කරන්න

නම	භාවිතයේ අරමුණ	සන්නිවේදනයේ ආකාර
තොරතුරු සහ විශ්ලේෂණාත්මක	අවශ්\u200dයතා, අවශ්\u200dයතා, දෙමාපියන්ගේ ඉල්ලීම්, ඔවුන්ගේ අධ්\u200dයාපනික සාක්ෂරතාවයේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම.	මත විමසුම් පැවැත්වීම; තනි සංවාද; කාඩ් ගොනු; - "අධ්\u200dයාපනික gy රු බැංකුව: ගුරුවරුන් සඳහා දෙමාපියන්", "අධ්\u200dයාපනික gy රු බැංකුව: දෙමාපියන් සඳහා ගුරුවරුන්" (අධ්\u200dයාපනික කුසලතා අන්\u200dයෝන්\u200dය වශයෙන් පොහොසත් කිරීමේ අරමුණින්); ලිපි හුවමාරුව විද්යුත් තැපෑල;
සංජානන	දරුවන්ගේ වයස සහ මානසික ලක්ෂණ සහිත දෙමාපියන් හුරු කිරීම පෙර පාසල් වයස... දෙමව්පියන් තුළ දෙමව්පියන්ගේ ප්රායෝගික කුසලතා ගොඩනැගීම	වැඩමුළු සාම්ප්\u200dරදායික නොවන ආකාරයකින් රැස්වීම්, උපදේශන පැවැත්වීම කුඩා රැස්වීම් අධ්\u200dයාපනික විවේකාගාරය වාචික අධ්\u200dයාපනික සඟරා පර්යේෂණ, ව්\u200dයාපෘති ක්\u200dරියාකාරකම් අන්තර්ජාල සඟරාව
විවේකය	ගුරුවරුන්, දෙමාපියන්, දරුවන් අතර චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා ඇති කිරීම	ඒකාබද්ධ විවේකය, නිවාඩු අන්තර් ක්\u200dරියාකාරී විවේක ක්\u200dරියාකාරකම් දෙමව්පියන්ගේ සහ දරුවන්ගේ කෘති ප්\u200dරදර්ශනය කිරීම සම්මන්ත්\u200dරණ මාස්ටර් පන්ති යහපත් ක්\u200dරියාවන්ගේ දවස් විශේෂ ert තරඟාවලි
දෘශ්\u200dය හා තොරතුරු: තොරතුරු සහ හුරුපුරුදු කිරීම; එළඹීම	පෙරපාසල් ආයතනයක වැඩ කටයුතු පිළිබඳව දෙමාපියන් දැන හඳුනා ගැනීම, දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ සුවිශේෂතා. දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම හා සංවර්ධනය කිරීම පිළිබඳව දෙමාපියන් අතර දැනුම ගොඩනැගීම	පොත් පිංච විද්\u200dයුත් පුවත්පත් විවෘත දොරවල් දින (සති) ළමුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් සහ වෙනත් ක්\u200dරියාකාරකම් පිළිබඳ විවෘත අදහස් බිත්ති පුවත්පත් නිකුත් කිරීම දරුවෙකුගේ ක්\u200dරියාකාරකම් වල නිරීක්ෂණ වීඩියෝ පටිගත කිරීම පවුලේ සහ බාලාංශයේ දරුවාගේ ජීවිතය පිළිබඳ ඡායාරූප, වීඩියෝ හුවමාරු කිරීම

සාම්ප්\u200dරදායික නොවන ආකාරවලට ඇතුළත් වන්නේ:

"අධ්\u200dයාපනික විසිත්ත කාමරය"

වර්ෂය ආරම්භයේ හෝ අවසානයේ නිර්දේශ කෙරේ. මෙම රැස්වීම්වලදී, දෙමාපියන්ගේ විවිධ ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා සහභාගී වීම පිළිබඳව සාකච්ඡා කෙරේ. "දෙමාපිය-ළමා-බාලාංශ" යන ප්රශ්නාවලිය පවත්වනු ලැබේ. එක්කෝ සැලසුම් කළ ක්\u200dරියාකාරකම් සාකච්ඡා කරනු ලැබේ, නැතහොත් අතීතය විශ්ලේෂණය කර ප්\u200dරති results ල සාරාංශ කරනු ලැබේ. වසර ආරම්භයේදී සමීක්ෂණයක් පවත්වනු ලබන අතර එමඟින් අධ්\u200dයාපන ator යා දරුවා වඩාත් හොඳින් දැන හඳුනා ගනී. වසර සඳහා සැලසුම් කර ඇති සිදුවීම් පිළිබඳව දෙමාපියන් හඳුන්වා දෙනු ලැබේ, ඔවුන් දෙමව්පියන්ගේ යෝජනා වලට සවන් දෙයි, සැලසුම් කළ සිදුවීම් වලදී ඔවුන්ට ලබා දිය හැකි උපකාරය සහ සහයෝගය මෙන්ම ඔවුන්ගේ පැතුම් සහ යෝජනා අධ්යන වර්ෂය... වර්ෂය අවසානයේදී, එවැනි රැස්වීම්වලදී, ඔවුන් පසුගිය වසරේ ප්\u200dරති results ල සාරාංශ කොට, ජයග්\u200dරහණ සහ වැරදි තක්සේරු කර විශ්ලේෂණය කරති.

"අධ්\u200dයාපනික සමුළුව"

සිදුවීමක් පිළියෙල කිරීමේදී, සූදානම් වීමේ අදියරක් පවත්වනු ලබන අතර, එහිදී දෙමව්පියන්ට නිශ්චිත මාතෘකාවක් පිළිබඳ කාර්යයක් ලබා දෙනු ලැබේ. සකස් කළ කාර්යය විවිධ තනතුරු වලින් සාකච්ඡා කෙරේ. රැස්වීමට සති දෙකකට පෙර, දෙමව්පියන්ට යම් මාතෘකාවක් පිළිබඳ තොරතුරු ලබා දී ඇති අතර, ගුරුවරයා යම් ප්\u200dරකාශයක් පිළිබඳව අදහස් විමසයි, මාතෘකාවේ හරය ඉස්මතු කරයි සහ සාකච්ඡාවේදී ප්\u200dරශ්න අසයි. උදාහරණයක් ලෙස, දෙවැන්න පිළිබඳ රැස්වීමක් තරුණ කණ්ඩායම "අවුරුදු 3 ක අර්බුදය" යන තේමාවට කැප කළ හැකිය. සම්භාව්\u200dය ප්\u200dරකාශ කිහිපයක් පිළිබඳව අදහස් දැක්වීමට දෙමාපියන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ: ඔවුන් මෙම ප්\u200dරකාශය තේරුම් ගන්නේ කෙසේද, පසුව දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් ගැටලුව පිළිබඳ උපදෙස් ලබා දෙයි, ඔවුන් එය විසඳන ආකාරය. වඩාත්ම සාර්ථක උපදෙස් කාඩ්පත් දර්ශක හෝ ඇල්බම වලින් ලබාගෙන ඇත "අධ්\u200dයාපනික gy රු බැංකුව: ගුරුවරුන් සඳහා දෙමාපියන්", "අධ්\u200dයාපනික gy රු බැංකුව: දෙමාපියන් සඳහා ගුරුවරුන්"

"අධ්\u200dයාපනික සමුළුව - වෙන්දේසිය"

"වැඩමුළුව"

එවැනි රැස්වීමකදී උගතුන්ට පමණක් නොව දෙමාපියන්, කථන චිකිත්සක, මනෝ විද්\u200dයා ologist සහ වෙනත් විශේෂ ists යින්ටද කථා කළ හැකිය. දෙමව්පියන් සමඟ සෙල්ලම් කිරීම හෝ ගැටළු විසඳීම සිදු වේ, පුහුණුවේ අංග තිබිය හැකිය. රැස්වීමේ මාතෘකාව සහ ඉදිරිපත් කරන්නා කල්තියාම තීරණය කරනු ලැබේ, ඔහුට අධ්\u200dයාපන ator යෙකු හා දෙමාපියන් හෝ ආරාධිත විශේෂ ists යින් විය හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, ළමුන්ගේ බිය යන මාතෘකාව සඳහා රැස්වීමක් කැප කරන්නේ නම්, ගුරු-මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකු එවැනි රැස්වීමක උපපරිපාලක වරයෙකු ලෙස කටයුතු කරනු ඇත. කුඩා න්\u200dයායාත්මක පණිවිඩයක් පිළියෙළ කර ඇති අතර, පසුව දරුවන්ගේ භීතියට හේතු සහ ඒවා ජය ගන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳව තම මතය ප්\u200dරකාශ කරන ලෙස දෙමාපියන්ගෙන් ඉල්ලා සිටියි. තවද, ස්වයං-නියාමනය පිළිබඳ කුඩා පුහුණුවක් දෙමව්පියන් සමඟ පවත්වනු ලැබේ, කාංසාව සහ භීතීන් සමනය කිරීම සඳහා ක්\u200dරීඩා ශිල්පීය ක්\u200dරම නිරූපණය කරනු ලබන අතර එමඟින් දුෂ්කරතාවලදී තම දරුවන්ට උපකාර කිරීමට දෙමාපියන්ට හැකි වේ.

"අවංක සංවාදය"

එවැනි රැස්වීමක් සියලු දෙමව්පියන් සඳහා නිර්මාණය කර නොතිබිය හැකිය, නමුත් දරුවන්ට පොදු ගැටළු ඇති අය සඳහා පමණි (නිදසුනක් වශයෙන්, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී, ආක්\u200dරමණශීලී බව ආදිය). ඔබට මාතෘකාව පිළිබඳ ප්\u200dරශ්නාවලියක් පැවැත්විය හැකිය, තත්වයන් සෙල්ලම් කිරීම, කෙටි වීඩියෝ හෝ වීඩියෝ දර්ශන නිරූපණය කිරීම. එවැනි රැස්වීමක සුවිශේෂත්වය නම්, සංවාදය අවසානයේදී දෙමව්පියන්ට නිශ්චිත නිර්දේශ ලබා නොදෙන නමුත් ඔවුන්ම ඔවුන් වෙත පැමිණීමයි. නිදසුනක් වශයෙන්, රැස්වීමේ මාතෘකාව වන්නේ “ඔබේ දරුවා වම් අත” යන්නයි. තම දරුවන්ගේ සුවිශේෂත්වය පිළිබඳව වැඩිදුර දැන ගැනීම සඳහාත්, දරුවාට ඇති වම් අතෙහි තරම - දුර්වල හෝ උච්චාරණය කිරීම සඳහාත් දෙමව්පියන් සමඟ ප්\u200dරශ්නාවලියක් පවත්වනු ලැබේ. ගැටළුව සෑම පැත්තකින්ම සාකච්ඡා කරනු ලැබේ, විශේෂ ists යින්ට ආරාධනා කළ හැකිය. අත් දෙකේම මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා දෙමාපියන්ට වම් අත ළමුන් සඳහා විවිධ කාර්යයන් ඉදිරිපත් කෙරේ. සාකච්ඡා කෙරෙමින් පවතී මානසික ගැටළුවම් අත හා සම්බන්ධයි. එවැනි රැස්වීමක් අවසානයේදී, පරාවර්තනය කුමන ස්වරූපයක් ගනීද යන්න ගැන සිතා බැලිය යුතුය (ප්\u200dරතිපෝෂණය ලැබීම): එය ප්\u200dරශ්නාවලියක් විය හැකිය, රැස්වීම් වලින් අදහස් හුවමාරු කර ගැනීම සහ හැඟීම් ආදිය.

"මාස්ටර් පංතිය"

"කතා සංදර්ශනය"

මෙම පෝරමය තුළ සංවිධානය කරන ලද රැස්වීමකින් එක් ගැටළුවක් විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන්ගෙන් සාකච්ඡා කිරීම, ගැටළුව සහ එය විසඳිය හැකි ක්\u200dරම විස්තර කරයි. කථන ප්\u200dරදර්ශනයේදී දෙමාපියන්ට, අධ්\u200dයාපන ators යින්ට කථා කළ හැකි අතර විශේෂ ists යින්ට ආරාධනා කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, රැස්වීමේ මාතෘකාව "සුරතල් සතුන් - වාසි සහ අවාසි" වේ, රැස්වීමට සහභාගිවන්නන් අත්තනෝමතික ලෙස උප කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත, ඉන් එකක් නිවසේ සුරතල් සතුන් සිටී නම් මෙය හොඳය යන මතය ආරක්ෂා කරයි, අනෙක - මතය නම් නිවසේ සුරතල් සතුන් ඇත, මෙය නරක ය. දෙමව්පියන්ට විවිධ තත්වයන් ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ, ඔවුන් විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් සලකා බැලිය යුතුය, අනිවාර්යයෙන්ම ඔවුන් වෙනුවෙන් තර්ක කරයි. සියලුම තනතුරු එකට සාකච්ඡා කෙරේ. රැස්වීම අවසානයේදී, එක් එක් කණ්ඩායමේ සාමාජිකයින්ට ඔවුන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණය වෙනස් වී ඇත්නම් හෝ වෙනත් කණ්ඩායමකට යාමට දිරිගන්වනු ලැබේ, නැතහොත් ඔවුන්ගේ කණ්ඩායමේ රැඳී සිටීමට. ජයග්\u200dරහණය කළේ කුමන දෘෂ්ටි කෝණයෙන්ද යන්න තීරණය කිරීමට ඔබට ඡන්දය දිය හැකිය.

"පුහුණුව"

දෙමාපිය පුහුණුව යනු තම දරුවා සමඟ ඔවුන්ගේ අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වය වෙනස් කිරීමට කැමති දෙමාපියන් සමඟ ක්\u200dරියාකාරී වැඩකි. දෙමව්පියන් දෙදෙනාම එයට සහභාගී විය යුතුය. Effective ලදායී වීමට, පුහුණුවට සැසි 5-8 ක් ඇතුළත් විය යුතුය. රීතියක් ලෙස, එය සිදු කරනු ලබන්නේ මනෝවිද්යා ologist යෙකු වන අතර, දෙමව්පියන්ට ටික වේලාවක් දරුවෙකු ලෙස හැඟීමට ඉඩ සලසයි, චිත්තවේගීය ළමා හැඟීම් නැවත පණ ගැන්වීමට. පුහුණු පැවරුම් පහත පරිදි විය හැකිය: "ළමා විහිළු", "ප්\u200dරියතම සෙල්ලම් බඩු", "මගේ සුරංගනා කතා රූපය", "ළමා කාලය පිළිබඳ මතකයන්" යනාදිය. එසේම අධ්\u200dයාපනික ගැටලු පිළිබඳ ප්\u200dරශ්නවලට පිළිතුරු වශයෙන් දෙමාපිය පුහුණුව සකස් කළ හැකිය. එක් ප්\u200dරශ්නයකට පවුල් දෙකක් විසින් පිළිතුරු සපයනු ලැබේ, ඒවාට විවිධ මත තිබිය හැකිය. ප්\u200dරවීණයන් තීරණය කරන්නේ සත්\u200dයයට වඩාත්ම සමීප වූයේ කුමන පවුලටද යන්නයි.

"ක්\u200dරීඩා ආකෘති නිර්මාණය"

මෙම පෝරමය සමන්විත වන්නේ පවුල් අධ්\u200dයාපනයේ භූමිකාව රඟපෑමේ ගැටළු, විවිධ දරුවන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී දෙමාපියන් සහ දරුවන් අතර ක්\u200dරීඩා අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වය, දෙමව්පියන්ගේ හැසිරීම් රටා ආකෘතිකරණය, පවුල් අධ්\u200dයාපනයේ අත්දැකීම් හුවමාරු කර ගැනීම යනාදියයි. සූදානම් කළ දෘෂ්ටි කෝණයකින්, මෙම තත්වයෙන් තමන්ගේම මාර්ගයක් සොයා ගැනීම අරමුණු කර ගන්න.

Allbest.ru හි පළ කරන ලදි

...

සමාන ලේඛන

ගුරුවරයෙකු සහ දෙමාපියන් අතර සාම්ප්\u200dරදායික සන්නිවේදන ආකාර. කණ්ඩායම් මව් රැස්වීම් සහ සම්මන්ත්\u200dරණ, අධ්\u200dයාපනික සංවාද... සූදානම් නොවන කණ්ඩායමේ දෙමාපියන් සමඟ සාම්ප්\u200dරදායික නොවන ආකාරයේ වැඩ ප්\u200dරායෝගිකව භාවිතා කිරීම පෙර පාසල №96 "ස්මාර්ට්".

කාලීන කඩදාසි එකතු කරන ලද්දේ 10/21/2013


ළමා ආයතනයක් සහ පවුලක් අතර සහයෝගීතාව පිළිබඳ ගැටලුවට නවීන ප්\u200dරවේශයක්. දෙමව්පියන් සමඟ ගුරුවරුන්ගේ සාමූහික හා සාම්ප්\u200dරදායික නොවන සාම්ප්\u200dරදායික (සාමූහික හා තනි), ඔවුන්ගේ විශ්ලේෂණය. සිදුවීම දෙමාපිය රැස්වීම "ක්රීඩාව විනෝදයක් නොවේ."

පරීක්ෂණය, එකතු කරන ලද්දේ 07/22/2015


දෙමව්පියන් සමඟ ගුරුවරයාගේ වැඩ: කාර්යයන්, කාර්යයන් සහ මූලික ආකෘති. සාම්ප්\u200dරදායික නොවන සහයෝගීතා ආකාර. පවුල සහ පාසල අතර සහයෝගීතාවයේ තත්වයක් තුළ දෙමාපියන් සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියා කිරීමේ උපායමාර්ගය. සාමූහික හා නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් වල අධ්\u200dයාපනික විශ්ලේෂණය සහ අන්තර්ගතය.

නිබන්ධනය, 06/10/2015 එකතු කරන ලදි


පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පවුල් සමඟ ගුරුවරයාගේ අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ප්\u200dරධාන කාර්යයන්: ශාරීරික සෞඛ්\u200dයය ශක්තිමත් කිරීම; සංජානන අවශ්\u200dයතා සංවර්ධනය කිරීම; දරුවන්ගේ සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම. දෙමව්පියන් සමඟ ගුරුවරයෙකුගේ සාම්ප්\u200dරදායික හා සාම්ප්\u200dරදායික නොවන වැඩ.

2013/06/11 දින වාර්තාව එකතු කරන ලදි


දරුවන්ගේ වයස සහ මානසික සංවර්ධනය පිළිබඳ ලක්ෂණ. දෙමව්පියන් සමඟ සාම්ප්\u200dරදායික නොවන ආකාරයේ වැඩ භාවිතා කිරීමේ අධ්\u200dයාපනික අත්දැකීම්. ගෘහ අධ්\u200dයාපනයේ ක්\u200dරම සහ ශිල්පක්\u200dරම. ක්\u200dරීඩා අභ්\u200dයාස පුහුණු කිරීම. තරඟ සහ ක්\u200dරීඩා ඉසව්.

කාලීන කඩදාසි, එකතු කරන ලද්දේ 02/06/2015


දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම පිළිබඳ පවුලේ හා පාසලේ ඒකාබද්ධ වැඩවල ප්\u200dරධාන ගැටළු. ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් අතර අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ කාර්යයන් හා කාර්යයන් වෙන් කිරීම. දෙමව්පියන් සමඟ ගුරුවරයෙකුගේ අන්තර්ගතය, ආකෘති සහ වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරම විශ්ලේෂණය කිරීම. පවුල සහ පාසල අතර සහයෝගීතාවයේ ලක්ෂණ සහ එහි ආකෘතීන්.

කාලීන කඩදාසි, එකතු කරන ලද්දේ 05/02/2017


පෙරපාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයක ක්\u200dරියාකාරිත්වය සඳහා නවීන කොන්දේසි. සාම්ප්\u200dරදායික නොවන වැඩ ක්\u200dරම හරහා ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් අතර අන්තර්ක්\u200dරියා සංවිධානය කිරීමේ ආකාර වැඩි දියුණු කිරීම. අධ්\u200dයාපනික විද්\u200dයාලයේ සිසුන්ගේ වෘත්තීය පුහුණුව පිළිබඳ අධ්\u200dයයනය.

නිබන්ධනය, එකතු කරන ලද්දේ 08/15/2014


බාලාංශ හා ඩුබ්\u200dරොව් පවුල අතර සම්බන්ධතා වර්ග. දෙමව්පියන් කණ්ඩායමක් සමඟ ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යයේ අදියර. දෙමව්පියන් සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියා කිරීම සඳහා අධ්\u200dයාපන ators යින්ගේ සමාජ-මනෝවිද්\u200dයාත්මක සූදානම. බාලාංශ හා පවුල අතර අන්තර්ක්\u200dරියා ප්\u200dරශස්ත කිරීම සඳහා ආකෘති, ක්\u200dරම, කොන්දේසි.

වියුක්ත, එකතු කරන ලද්දේ 05/30/2012


සාම්ප්\u200dරදායික ක්\u200dරම සහ බාලාංශ හා පවුල අතර අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ආකාර. අධ්\u200dයාපනික තත්වයන් පෙර පාසලේදී ගුරු-දෙමාපියන්ගේ අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ සාම්ප්\u200dරදායික නොවන ආකාර හඳුන්වා දීම අධ්\u200dයාපන සංවිධානය... සාම්ප්\u200dරදායික නොවන දෙමාපිය රැස්වීම් සකස් කිරීම සඳහා ඇල්ගොරිතම.

නිබන්ධනය, 04/23/2017 එකතු කරන ලදි


අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ගැටලුවේ වත්මන් තත්වය විශ්ලේෂණය කිරීම පෙර පාසල් සංවිධානය සහ පවුල. පෙර පාසලක සහ පෙරපාසල් ආයතනයක පවුල අතර අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ පොදු ලක්ෂණ තීරණය කිරීම. දෙමව්පියන් සමඟ අධ්\u200dයාපන ator යෙකුගේ සාම්ප්\u200dරදායික හා සාම්ප්\u200dරදායික නොවන වැඩ පිළිබඳ විස්තරය.

දෙමව්පියන් සමඟ සන්නිවේදනය සංවිධානය කිරීමේ තොරතුරු සහ විශ්ලේෂණාත්මක ආකාර

දෙමාපියන් සඳහා ප්\u200dරශ්නාවලිය 1. 7 වන ශ්\u200dරේණියේ ශිෂ්\u200dයයෙකුගේ පෙළපොත් කීයක් තිබේද? 2. වඩාත්ම සිත්ගන්නා පොත කුමක්ද? 3. ඔබ දන්නා පෙළ පොත් කතුවරුන්ගේ වාසගම මොනවාද? 4. සියල්ලටම වඩා ලස්සන වන්නේ කුමන පෙළ පොතද? 5. the නතම පෙළ පොත කුමක්ද? 6. ඔබ ඔබේ දරුවාගේ දිනපොතට අවසන් වරට අත්සන් කළේ කවදාද? 7. ඔබේ දරුවා අසනීප නොවූයේ නම් ශාරීරික අධ්\u200dයාපනයට නොපැමිණීම සහතිකයක් මගින් ඔබ වසන් කරනවාද? 8. ඔබේ දරුවාගේ වැරැද්ද ගැන පිටතින් තොරතුරු තිබේ නම් ඔහු එය ප්\u200dරතික්ෂේප කරයි. ඔබ කුමන පැත්ත ගන්නවාද? 9. ඔබේ දරුවා වෙහෙසට පත්ව සිටී නම්, ඔබ ඔහුට හෝ ඇයට පාසැලට යාමට ඉඩ දෙනවාද? 10. ඔබ සහ ඔබේ දරුවා කරන්නේ කුමක්ද? නිදහස් කාලය?

සමාජ විද්\u200dයාත්මක සමීක්ෂණ, සමීක්ෂණ පැවැත්වීම 1. දෙමව්පියන් පිළිබඳ ඔබේ දැනුම ප්\u200dරමාණවත් යැයි ඔබ සලකනවාද? 2. දෙමාපිය රැකවරණය පිළිබඳ තොරතුරු ඔබට ලැබෙන්නේ කුමන ප්\u200dරභවයන්ගෙන් ද? 3. වඩාත්ම වැදගත්, ඔබේ මතය අනුව, ඇති දැඩි කිරීමේ ගැටලුව නම් කරන්න: 4. ඔබේ දරුවා සමඟ ඇති ඔබේ සම්බන්ධතාවයේ වෙනසක් කිරීමට ඔබ කැමති කුමක්ද? 5. ඔබේ ගැටලුව විසඳීමට ඔබව වළක්වන්නේ කුමක්ද? 6. ඔබේ ගැටලුව ගැන ඔබ කතා කළේ කා සමඟද? 7. ඔබට වඩාත්ම හදිසි අවශ්\u200dයතාව කාගේද? 8. දරුවාට වැඩිපුරම බලපෑම් කරන්නේ කාටද - පවුල හෝ පාසල? 9. ඔබගේ ගැටළු විසඳීමට පාසලට උපකාර කළ හැක්කේ කුමන ආකාරයෙන්ද? 10. අපගේ පාසලේ ඔබ වෙනුවෙන් විශේෂ පන්ති සංවිධානය කර ඇත්නම් ඔබේ ඉගැන්වීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීමට ඔබට කොපමණ කාලයක් ගත කළ හැකිද?

දෙමාපියන් සමඟ සන්නිවේදනය සංවිධානය කිරීමේ තොරතුරු සහ විශ්ලේෂණාත්මක ආකාර

පුහුණුව යනු අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියට අවශ්\u200dය නිපුණතා වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් සැලසුම් සහගත ක්\u200dරියාවලියකි. පුහුණු කිරීමේ තාක්ෂණය I. මූලික තොරතුරු රැස් කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම, උපායමාර්ගික අරමුණු සහ නිශ්චිත කාර්යයන් තීරණය කිරීම. පුහුණුවේ වේලාව, ස්ථානය සහ කාලසීමාව සම්බන්ධීකරණය කිරීම. II. පුහුණුව සකස් කිරීම අධ්\u200dයාපන නිපුණතා මෙන්ම කුසලතා හා හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් කාර්යයන් තාර්කික අනුපිළිවෙලක් තීරණය කිරීම. පුහුණු ක්\u200dරම නිර්වචනය: භූමිකාවන්, ස්ථානීය ක්\u200dරීඩා, සාකච්ඡා, යුගල හා ත්\u200dරිත්ව අභ්\u200dයාස, නිරූපණ, “මොළය සැකසීම”, සිද්ධි අධ්\u200dයයන. පුහුණු වැඩසටහනේ විනාඩියකට කාලසටහනක් සැකසීම. III. පුහුණුව පැවැත්වීම: පුහුණු වැඩසටහන ක්\u200dරියාත්මක කිරීම. IV. Effectiveness ලදායීතාවය තක්සේරු කිරීම: පුහුණුව අවසානයේ වාචික හා ලිඛිත ප්\u200dරතිපෝෂණ ලබා ගැනීම. පුහුණුව දෙමාපියන්ගෙන් විශාල උනන්දුවක් දක්වයි. සමාලෝචන වලින් පෙනී යන්නේ පුහුණුවීම් ඔප්පු කර ඇති බවයි remed ලදායී පිළියමක් ඉවසිලිවන්ත සන්නිවේදනයක් වර්ධනය කිරීම, පවුල්-පවුල් ගැටුම් "පියවරුන් සහ දරුවන්" ජය ගැනීම, දෙමාපියන් සහ පන්ති ගුරුවරයා, මනෝ විද්\u200dයා ologist යා සහ දෙමාපියන් අතර ධනාත්මක සබඳතා ඇති කර ගැනීම.

පුහුණුවීම් සඳහා උදාහරණ 1) අ crying න පුද්ගලයෙකුගේ භූමිකාව ඉටු කිරීම සඳහා වැඩිහිටියන් හා නව යොවුන් දරුවන් විකල්ප ලෙස රවුමට කැඳවනු ලැබේ. පුහුණුකරු සිතන්නේ: "1, 2, 3 - කඳුළු සලමින් ශෝකයට උදව් කරන්න!" තෝරාගත් පුද්ගලයා අ crying න විට සැනසීමට සහ කඳුළු වලට මුහුණ දීමට ඔහුට උදව් කළ යුතුය. කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට ගතවන කාලය විනාඩි 10 කි. 2) පහත සඳහන් වාක්\u200dය ඛණ්ඩ දිගටම කරගෙන යාමට කණ්ඩායම් සාමාජිකයින්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ: “මම කැමති විට ...” සහ “මම කවදාද කැමති…” 3) “රාජධානිය” ක්\u200dරීඩාව පැවැත්වීමට උපපරිපාලක වරයෙකු යෝජනා කරයි. කණ්ඩායමේ සහාය ඇතිව ඔහු රාජධානියේ ප්\u200dරමුඛ තනතුරු සහ භූමිකාවන් තීරණය කරයි. එවිට කණ්ඩායම එහි සාමාජිකයන්ගෙන් කවරෙක් රාජ්\u200dයයේ කුමන තනතුරක් දැරිය යුතුද යන්න තීරණය කරන අතර තෝරා ගැනීමට හේතු දක්වයි. කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට ගතවන කාලය විනාඩි 10 කි.

දෙමව්පියන් සමඟ සන්නිවේදනය සංවිධානය කිරීමේ විවේක ආකාර ඒකාබද්ධ දෙමාපිය රැස්වීම් ප්\u200dරසංග, ප්\u200dරසංග පවුල් තරඟ සහ ක්\u200dරීඩා තරඟ පවුලේ විවේකාගාරය පවුලේ චිත්\u200dරපට දර්ශන සහ ඔවුන්ගේ සාකච්ඡාව සංචාරක චාරිකා සහ විනෝද චාරිකා සංවිධානය වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශන වැඩ ප්\u200dරදර්ශන සඳහා දෙමාපියන් සහ දරුවන් සහභාගී වීම

දෙමව්පියන් සමඟ සන්නිවේදනය සංවිධානය කිරීමේ සංජානන ආකාර දෙමව්පියන්ගේ ප්\u200dරායෝගික කුසලතා ගොඩනැගීම සඳහා වයස්වල සුවිශේෂතා සහ දරුවන්ගේ මානසික සංවර්ධනය, තාර්කික ක්\u200dරම සහ අධ්\u200dයාපනයේ ශිල්පීය ක්\u200dරම පිළිබඳව දෙමාපියන් දැන හඳුනා ගැනීම. දෙමව්පියන්ගේ මානසික හා අධ්\u200dයාපනික සංස්කෘතිය වැඩිදියුණු කිරීමේ ප්\u200dරමුඛ භූමිකාව, පවුල් පරිසරයක් තුළ දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීම පිළිබඳ දෙමාපියන්ගේ අදහස් වෙනස් කිරීමට දායක වන අතර පරාවර්තනය වර්ධනය කරයි. සංවාදය මත පදනම් වූ සන්නිවේදනය, විවෘතභාවය, සන්නිවේදනයේ අවංකභාවය, සන්නිවේදන සහකරුවෙකු විවේචනය කිරීම සහ ඇගයීම ප්\u200dරතික්ෂේප කිරීම.

දෙමව්පියන් සමඟ සන්නිවේදනය සංවිධානය කිරීමේ සංජානන ආකාර ප්\u200dරසිද්ධ රූපවාහිනී ක්\u200dරීඩා මත පදනම් වූ දෙමාපියන්ගේ රැස්වීම්: "කේවීඑන්", "ප්\u200dරාතිහාර්ය ක්ෂේත්\u200dරය", "කුමක්ද? කොහෙද? කවදාද? "," අධ්\u200dයාපනික කවුන්සිලය "දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් පිළිබඳ මහජන සමාලෝචන, ක්\u200dරියාකාරකම් පිළිබඳ ක්ෂේත්\u200dර පිළිබඳ නිර්මාණාත්මක වාර්තා, දැනුමේ හා නිර්මාණශීලීත්වයේ නිවාඩු දින, විශේෂ experts යන්ගේ තරඟාවලි අධ්\u200dයාපනික සංක්ෂිප්ත අධ්\u200dයාපනික විවේකාගාර

දෙමාපියන් සමඟ සන්නිවේදනය සංවිධානය කිරීමේ සංජානන ආකාර. සම්මන්ත්\u200dරණ සාකච්ඡාව යෝජනා කරන්න සත්\u200dය මාතෘකාව දක්ෂ විශේෂ ists යින්ගේ සහභාගීත්වයෙන්. දෙමව්පියන් මත "නිවැරදි" ස්ථාවරය පැටවීම නොව, අදහස්වල වර්ණාවලිය සලකා බැලීම වාසි - දෙමාපියන්ගේ උදාසීන කොටසෙහි සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම, ගුරුවරුන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ තනතුරු එකිනෙකට සමීප කරවීම දුෂ්කරතා: සිට ඉගැන්වීමේ කාර්ය මණ්ඩලය ඉහළ මට්ටමේ වෘත්තීය අනුකූලතාවක් සහ සන්නිවේදන ශෛලියක් අවශ්\u200dය වන අතර එමඟින් දෙමාපියන් එහි අධිකාරීවාදයෙන් “තලා දමන්නේ නැත”.

දෙමාපියන් සමඟ සන්නිවේදනය සංවිධානය කිරීමේ සංජානන ආකාර. වැඩමුළු හැදෑරීමේදී දෙමාපියන්ගේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම, අධ්\u200dයාපනික ගැටලු effectively ලදායී ලෙස විසඳීම - දෙමාපියන්ගේ අධ්\u200dයාපනික චින්තනය පුහුණු කිරීම දෙමාපියන්ගේ අධ්\u200dයාපනික නිපුණතාවයේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම සඳහා හොඳ විකල්පයක් ගුරුවරයාට දෙමාපියන්ගේ වටිනාකම් දිශානතිය සහ ඔවුන්ගේ හැදී වැඩීමේ විලාසය හෙළි කිරීමට හැකි වනු ඇත. මෘදු ස්වරූපයෙන් අධ්\u200dයාපනික හා නෛතික පැත්තෙන් තත්වය සලකා බැලීම, දෙමාපියන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ නෛතික දැනුමේ හිඩැස් හඳුනා ගැනීම අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ප්\u200dරශස්ත ආකෘතියක් සකස් කිරීම, ක්\u200dරියා සඳහා විකල්ප “ක්\u200dරියා කිරීම” සහ ඒවායේ ප්\u200dරතිවිපාක විශ්ලේෂණය කිරීම සිදුවිය හැකි දුෂ්කරතා සහ තනතුරු සම්බන්ධීකරණය පිළිබඳ සාමූහික සාකච්ඡාව දෙමාපියන් අතර සම්බන්ධතාවයට ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි.

දෙමාපියන් සමඟ සන්නිවේදනය සංවිධානය කිරීමේ සංජානන ආකාර. වාචික අධ්\u200dයාපනික සඟරාව පිටු 36 කින් සමන්විත වන අතර, සෑම එකක්ම - මිනිත්තු 5 සිට 10 දක්වා, මුළු කාලසීමාව - මිනිත්තු 40 ට නොඅඩු වේ. සඟරාවේ සෑම පිටුවක්ම වාචික අත්පොත්, ටේප් පටිගත කිරීම්වලට සවන්දීම, චිත්\u200dර ප්\u200dරදර්ශනය කිරීම, අත්කම්, පොත් ඇතුළත් වේ. ගැටලුවක් සමඟ, ප්\u200dරායෝගික කාර්යයන්, සාකච්ඡා සඳහා ප්\u200dරශ්න. මාතෘකා දෙමාපියන්ට අදාළ වීම, ඔවුන්ගේ අවශ්\u200dයතාවයන්ට ප්\u200dරතිචාර දැක්වීම සහ දෙමව්පියන්ගේ වැදගත්ම ගැටළු විසඳීමට උපකාර කිරීම වැදගත් ය

දෙමාපියන් සමඟ සන්නිවේදනය සංවිධානය කිරීමේ සංජානන ආකාර. දෙමව්පියන් සඳහා සමාජ ශාලා ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් අතර විශ්වාසනීය සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීම දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේදී පවුලේ වැදගත්කම පිළිබඳව අධ්\u200dයාපන ators යින් දන්නා අතර, ඇති දැඩි කිරීමේ ගැටළු විසඳීම සඳහා ගුරුවරුන්ට උපකාර කිරීමට දෙමාපියන්ට අවස්ථාව ඇති බව දෙමාපියන් සඳහා සමාජ රැස්වීම් නිතිපතා සිදු කරනු ලැබේ. මාතෘකාව තෝරා ගැනීම දෙමාපියන්ගේ අවශ්\u200dයතා සහ ඉල්ලීම් ගුරුවරුන් ප්\u200dරයෝජනවත් සූදානම් කිරීමක් පමණක් නොවේ සහ සිත්ගන්නා තොරතුරු, නමුත් විවිධ විශේෂ ists යින්ට ආරාධනා කරන්න: (මනෝ විද්\u200dයා ologist, ළමා රෝග, පොලිස්, ආදිය) දෙමාපියන්ගේ මහජන සංගම් නිර්මාණය කළ හැකිය පවුල් ගැටලු: තරුණ දෙමව්පියන් සඳහා පාසලක්, තරුණ පවුල් සඳහා සමාජ ශාලාවක්, තනි පියවරුන්, තනිකඩ මව්වරුන්, ආබාධ සහිත දෙමාපියන් යනාදිය.

දෙමාපියන් සමඟ සන්නිවේදනය සංවිධානය කිරීමේ සංජානන ආකාර. දෙමාපියන්ගේ සමුළුව විද්\u200dයාත්මක හා ප්\u200dරායෝගික, න්\u200dයායාත්මක, අත්දැකීම් හුවමාරුව යනාදිය විය හැකි දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ දැනුම පුළුල් කිරීම, ගැඹුරු කිරීම සහ තහවුරු කිරීම වසරකට වරක් පවත්වනු ලැබේ, නමුත් ප්\u200dරවේශමෙන් සූදානම් වීම, දෙමාපියන්ගේ ක්\u200dරියාකාරී සහභාගීත්වය සැපයීම, ළමා චිත්\u200dර ප්\u200dරදර්ශන සංවිධානය කිරීම, පොත්, ප්\u200dරසංග ළමුන්. සමාජයේ හදිසි ගැටළු සාකච්ඡා කෙරෙන අතර ළමයින් ද ක්\u200dරියාකාරී සහභාගීවන්නන් බවට පත්වනු ඇත. මනෝවිද්යා ologists යින්, සමාජ අධ්යාපන ators යින්ගේ සහභාගීත්වයෙන් ඔවුන් ඉතා ප්රවේශමෙන් සකස් කර ඇත.මෙම සමුළුවේ සුවිශේෂී ලක්ෂණය වන්නේ එය ප්රකාශිත ගැටළුව සම්බන්ධයෙන් යම් යම් තීරණ ගැනීම සහ සැලසුම් සැලසුම් කිරීමයි. සම්මන්ත්\u200dරණ ව්\u200dයුහය: 1) හිසෙහි වචනය; 2) මෙම ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් පවුල් අත්දැකීම් පිළිබඳව දෙමාපියන්ගේ (3-5 පුද්ගලයින්) කථා; 3) වීඩියෝ පට; 4) කැමති අයගේ කාර්ය සාධනය; 5) ළමා කාර්ය සාධනය; 6) සාරාංශ කිරීම.

දෙමව්පියන් සමඟ සන්නිවේදනය සංවිධානය කිරීමේ තොරතුරු සහ හඳුන්වාදීමේ ආකෘති දෙමාපියන් සඳහා තොරතුරු අත් පත්\u200dරිකා ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් අතර නව තොරතුරු අන්තර්ක්\u200dරියා (අන්තර්ජාලය හරහා, ජංගම සන්නිවේදනය) පුවත්පත්, කුඩා පුස්තකාල සංවිධානය කිරීම දෙමාපියන් සඳහා කෝනර් චලනය වන ෆෝල්ඩර වීඩියෝ දෙමව්පියන් සහ ළමුන් සඳහා මතක සටහන් ව්\u200dයාපාරික කාඩ්පත් පොත්, උපකරණ, පුවරු ක්\u200dරීඩා, ළමා හෝ ඒකාබද්ධ චිත්\u200dර, දෙමාපියන් සමඟ අත්කම්, ඡායාරූප ප්\u200dරදර්ශන, පුවත්පත් දින (සති) විවෘත දොරවල් සංවිධානය කිරීම, පන්ති පිළිබඳ විවෘත අදහස් සහ දරුවන්ගේ වෙනත් ක්\u200dරියාකාරකම්

දෙමාපියන් සමඟ සන්නිවේදනය සංවිධානය කිරීමේ දෘශ්\u200dය හා අධ්\u200dයාපනික ආකාර. නිර්මාණාත්මක රසායනාගාරය හෝ වැඩමුළුව පහත දැක්වෙන මූලික මූලධර්ම වැඩමුළු තාක්\u200dෂණයේ ලක්ෂණයකි: 1. දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී සගයන් ලෙස ගුරුවරයාගේ දෙමාපියන්ගේ ආකල්පය (සමාන පදනමක් මත සන්නිවේදනය) 2. අවිවාදිත සත්\u200dයයන් ලෙස දැනුම පිළිබඳ සරල සන්නිවේදනයක් නොව, විවේචනාත්මක චින්තනයේ උපකාරයෙන් දෙමව්පියන්ගේ ස්වාධීන දැනුම ගොඩනැගීම අධ්\u200dයයනය කරන ලද තොරතුරු 3. නිර්මාණාත්මක ගැටලු විසඳීමේ ස්වාධීනත්වය 4. මතවාද, ප්\u200dරවේශයන්, අන් අයගේ මතයට ගරු කිරීම 5. කණ්ඩායමක වැඩ කිරීමේ හැකියාව වැඩමුළුවේ නීතිය: හැකියාවන්, රුචිකත්වයන් සහ පුද්ගලික අත්දැකීම, ඔබම නිවැරදි කරගන්න.

දෙමාපියන් සමඟ සන්නිවේදනය සංවිධානය කිරීමේ දෘශ්\u200dය හා අධ්\u200dයාපනික ආකාර. දෙමාපිය කියවීම් පළමු රැස්වීමේදී දෙමාපියන්ගේ කියවීම්වල අදියරයන් ඉගැන්වීම හා මනෝ විද්\u200dයාව පිළිබඳ ගැටළු තීරණය කරයි; ගුරුවරයා තොරතුරු රැස් කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම; මෙම ගැටළුව පිළිබඳ යොමු ලැයිස්තුවක් තීරණය කරනු ලැබේ; දෙමව්පියන් විසින් සාහිත්ය අධ්යයනය කිරීම; කියවීමේදී ගැටලුව පිළිබඳව දෙමාපියන්ගේම අවබෝධය ඉදිරිපත් කිරීම.

අන්තර්ජාලයට කුමක් කළ හැකිද? සන්නිවේදනය: ඔබේ ආයතනයේ සිදුවන සියලු ක්\u200dරියාකාරකම් වලින් වැළකී සිටීමට දෙමාපියන්ට උපකාර වන ප්\u200dරවෘත්ති පත්\u200dරයක්. ප්\u200dරධාන ආදර්ශ පා: ය: "ඔබ ඔබම ඉගෙන ගත් සෑම දෙයක්ම - අනෙක් දෙමව්පියන්ට කියන්න!" දෙමව්පියන් තම දරුවන්ගේ හෝ ගුරුවරුන්ගේ සාර්ථකත්වය ගැන වැඩි යමක් දන්නේ නම්, අධ්\u200dයාපන ආයතනය කෙරෙහි ඔවුන්ගේ උනන්දුව සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වේ. කෙසේ වෙතත්, ඔබ ඔබේ විද්\u200dයුත් තැපෑල පැමිණිලි පොතක් බවට පත් නොකළ යුතුය. එවිට දෙමාපියන් ඔබේ ලිපි හොඳ මනෝභාවයකින් කියවනු ඇත effective ලදායී සන්නිවේදනයේ මූලධර්ම හතරක්: අදාළත්වය, නිශ්චිතතාව, ධනාත්මක බව, නිත්\u200dයභාවය

අන්තර්ජාලයට කුමක් කළ හැකිද? අධ්\u200dයාපනය: සම්පූර්ණ වෙබ් අඩවියක් නිර්මාණය කිරීමට නොහැකි නම්, මානසික, අධ්\u200dයාපනික හා නෛතික ස්වභාවයේ ලිපි සහ මතක සටහන් ඊ-තැපැල් ලැයිස්තුවට ඇතුළත් කරන්න උපදේශනය: දෙමාපියන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් වැඩි කිරීම - ප්\u200dරතිපෝෂණය ඔවුන් සමඟ ස්ථාපිත කර ඇති අතර දෙමව්පියන්ගේ ගැටළු වල ස්වභාවය සහ ඔබේ ක්\u200dරියාකාරකම් පිළිබඳ ඔවුන්ගේ තෘප්තියේ මට්ටම සොයා ගැනීමට හැකි වේ. සංවර්ධන අපේක්ෂාවන් සාකච්ඡා කරන්න.

අන්තර්ජාලයට කුමක් කළ හැකිද? පුහුණුව: පවුලේ අධ්\u200dයාපනික හා ක්\u200dරමෝපායික සහයෝගය දෙමාපියන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම්: එයට අංශ දෙකක් ඇත: ව්\u200dයාපෘතිය (ඔබට මෙම හෝ එම සිදුවීම ඔබේ දෙමාපියන් සමඟ සාකච්ඡා කළ හැකි විට, විද්\u200dයුත් තැපෑලෙන් හෝ සංසද හරහා අවස්ථා සහ ප්\u200dරශ්නාවලිය හුවමාරු කර ගන්න) සහ සැබෑ (ඔබ නිශ්චිත ස්ථානයකදී හමු වූ විට) මෙම හෝ එම සිදුවීම ඒකාබද්ධව පවත්වන්න).

අන්තර්ජාලයට කුමක් කළ හැකිද? “කාර්යබහුල” දෙමාපියන් විශාල සංඛ්\u200dයාවක් දැනුවත් කිරීමට ඉඩ දෙන්න. දෙමාපියන් පාසල් ජීවිතයේ වඩාත් ක්\u200dරියාශීලී සහභාගීවන්නන් බවට පත්වේ. ගත කරන කාලය අඩු කරයි - සාම්ප්\u200dරදායික දෙමාපිය රැස්වීමක් පැවැත්වීම අවශ්\u200dය නොවේ. ඔබට විශේෂිත රැස්වීමක වේලාවට එකඟ වීමට හෝ පන්තිවල කාලසටහන පැහැදිලි කිරීමට හෝ ගුරුවරුන් සමඟ සාකච්ඡා කිරීමට ද හැකිය. සහයෝගීතාවයට පුළුල් ප්\u200dරවේශයක් විවෘත කරයි. ඔබට සමාන අදහස් ඇති අය සොයා ගත හැකි අතර ළමයින් සහ නව යොවුන් දරුවන් අතර මහා පරිමාණ ක්\u200dරියා සංවිධානය කළ හැකිය. විනෝදාස්වාදයේ ප්\u200dරභවයක් පමණක් නොව ස්වයං අධ්\u200dයාපනයේ සහ ස්වයං අධ්\u200dයයන ප්\u200dරභවයක් ද අන්තර්ජාලය තුළ දැකීමට දරුවෙකුට උපකාර කළ හැක්කේ වැඩිහිටියන්ට ය. ඔබට සාමූහික නිර්මාණශීලිත්වය සහ සාමූහික සැලසුම්කරණයෙහි නිරත විය හැකිය, තනි වැඩ සිට කරදරකාරී පවුල් (දුරස්ථ සහාය) සහ ප්\u200dරතිපෝෂණ ලැබීම. ඇතැම් අභ්\u200dයන්තර පාසල් ව්\u200dයුහයන් (ස්වයං පාලන ආයතන, පාසල් සභා, කමිටු, පුවත්පත් මධ්\u200dයස්ථානය ආදිය) නිර්මාණය කිරීම, පාසල් අවකාශයේ වැඩිහිටියන්ගේ හා දරුවන්ගේ ජීවිතය නියාමනය කරන ලියකියවිලි නිර්මාණය කිරීම. වැඩිහිටියන් හා ළමුන්, ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන්, පාසල් සහ පවුල් සඳහා තනි වටිනාකම්-අර්ථකථන අවකාශයක් සැකසීම.

මව් රැස්වීම් අදියර 1 සකස් කිරීමේ අදියර. රැස්වීමේ න්\u200dයාය පත්\u200dරය තීරණය කිරීම සහ ඊට සහභාගිවන්නන්ට කල්තියාම ආරාධනා කිරීම සඳහා දෙමාපිය රැස්වීමක් සංවිධානය කිරීම - විෂය ගුරුවරුන් සමඟ පන්ති ගුරුවරයාගේ සම්මුඛ සාකච්ඡාවක් (ලැබුණු තොරතුරු - අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියේදී පාසල් දරුවන්ගේ සහභාගීත්වයේ ප්\u200dරධාන ප්\u200dරවණතා විශ්ලේෂණය කිරීම සහ සාමාන්\u200dයකරණය කිරීම) එක් එක් දරුවා සඳහා ප්\u200dරගතියේ සාරාංශ පත්\u200dර වෙන වෙනම සකස් කිරීම (එකක් හෝ අවධාරණය කරන්න දෙමව්පියන්ගේ පැමිණීම සංවිධානය කිරීම ගැන සිතා බැලීමට වෙනස් ඇගයීම් මාලාවක් (උදාහරණයක් ලෙස සලකුණු කරුවෙකු සමඟ); දෙමාපිය රැස්වීමක් පැවැත්වීම සඳහා පන්ති කාමරයක් සැලසුම් කිරීම

දෙමාපිය රැස්වීමක් සූදානම් කිරීමේ අදියර 2 අදියර. පිටපතක් සකස් කිරීම සහ අනිවාර්ය සංරචක 5 ක රැස්වීමක් පැවැත්වීම: පන්තියේ සිසුන්ගේ අධ්\u200dයාපන ජයග්\u200dරහණ විශ්ලේෂණය කිරීම (සමස්ත ප්\u200dරති results ල පිළිබඳ හුරුපුරුදුකම ඉගෙනුම් ක්\u200dරියාකාරකම් පන්තිය; නිශ්චිත ප්\u200dරශ්න වලට පිළිතුරු - පුද්ගලික රැස්වීමකදී, විෂයානුබද්ධ අර්ථ නිරූපණයන්ගෙන් වළකින්න.) පන්ති කාමරයේ සමාජ හා චිත්තවේගීය වාතාවරණය පිළිබඳව දෙමාපියන්ට හුරු කරවීම (දරුවන්ට වැදගත් වන අවස්ථාවන්හිදී දරුවන්ගේ හැසිරීම පිළිබඳ නිරීක්ෂණ: දෙමව්පියන් සමාජකරණ ආයතනයක් ලෙස පාසලේ මෙහෙවර තේරුම් ගත යුතුය, negative ණාත්මක ඇගයීම් වලින් වළකින්න, "පාසල් දරුවන්ගේ පව්" ලැයිස්තුවක් බවට පත් නොකිරීමට) ආයතනික ගැටළු පිළිබඳ මනෝවිද්\u200dයාත්මක හා අධ්\u200dයාපනික අධ්\u200dයාපන සාකච්ඡාව (සිදු කරන ලද කාර්යයන් පිළිබඳ වාර්තාව සහ ඉදිරි කටයුතු පිළිබඳ තොරතුරු; මූල්\u200dය ගැටළු කල්තියා සාකච්ඡා කරන්න. මව් කමිටුව) දෙමව්පියන් සමඟ පෞද්ගලික සංවාද (ගැටළු සහිත දරුවන්ගේ දෙමව්පියන්, පන්ති ගුරුවරයා ඔවුන්ට ආරක්ෂාව පිළිබඳ හැඟීමක් ලබා දිය යුතුය, ඔවුන් මෙහි විනිශ්චය නොකරන බව පැහැදිලි කරන්න, නමුත් උදව් කිරීමට උත්සාහ කරයි)

දෙමාපිය රැස්වීමක් සූදානම් කිරීමේ අදියර 3 අදියර. දෙමව්පියන්ගේ රැස්වීමේ ප්\u200dරති results ල සාරාංශගත කිරීම (නිගමනවලට එළඹීම, අවශ්\u200dය තීරණ සකස් කිරීම, ඊළඟ රැස්වීම පිළිබඳ තොරතුරු සැපයීම) පවත්වන ලද රැස්වීමට දෙමාපියන්ගේ ආකල්පය සොයා ගැනීම සඳහා (දෙමව්පියන්ගේ ඇගයීම් හා කැමැත්ත සඳහා අවශ්\u200dය ප්\u200dරශ්නාවලිය සකස් කිරීම - පරාවර්තනය කිරීමේ විෂය) විශ්ලේෂණ විෂය - රැඳී සිටි දෙමාපියන්ගේ පෞද්ගලික සංයුතිය පුද්ගලික සංවාදයක් සඳහා, රැස්වීමේදී දෙමව්පියන්ගෙන් ප්\u200dරශ්න, දෙමව්පියන්ගේ පෙනුම, නොපැමිණීමට හේතු, සාකච්ඡාවට දෙමාපියන් සහභාගී වීම ආදිය. දෙමාපියන්ගේ රැස්වීමේ ප්\u200dරති results ල පිළිබඳ තොරතුරු පාසල් පරිපාලනයේ සහ සෙසු ගුරුවරුන්ගේ අවධානයට යොමු කිරීම.

“දෙමව්පියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්\u200dරශ්නය විශාල හා වැදගත් කාරණයක්. මෙහිදී දෙමව්පියන්ගේ දැනුමේ මට්ටම ගැන සැලකිලිමත් වීම, ස්වයං අධ්\u200dයාපනය සඳහා ඔවුන්ට උපකාර කිරීම, අධ්\u200dයාපනික අවම මට්ටමකින් සන්නද්ධ කිරීම, බාලාංශයේ වැඩවලට ඔවුන් ආකර්ෂණය කර ගැනීම අවශ්\u200dය වේ. ”එන්.කේ. කෘප්ස්කයා. බාලාංශය සහ පවුල අතර අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ අත්\u200dයවශ්\u200dය අංගයක් වන්නේ, ළදරු පාසල සංවිධානාත්මක මධ්\u200dයස්ථානයක් ලෙස සේවය කරන අතර ගෘහ අධ්\u200dයාපනයට බලපෑම් කරන බවයි. එබැවින්, හැකි උපරිමයෙන් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී බාලාංශ හා පවුලේ අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වය සංවිධානය කිරීම අවශ්\u200dය වේ.
සාම්ප්\u200dරදායික නොවන සන්නිවේදන ක්\u200dරම ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් අතර විශේෂයෙන් ජනප්\u200dරියය. ඔවුන් අරමුණු කර ඇත්තේ දෙමව්පියන් සමඟ අවිධිමත් සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම, ළදරු පාසල කෙරෙහි ඔවුන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම ය. දෙමව්පියන් තම දරුවා වඩා හොඳින් දැන හඳුනා ගනී, මන්ද ඔවුන් ඔහුව වෙනස්, නව පරිසරයක දකින නිසා ගුරුවරුන් සමඟ සමීප වේ.

අද, ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් අතර සන්නිවේදනය ගොඩනැඟෙන්නේ කුමන පදනම මතද යන්න වෙනස් වී ඇත. එය ගොඩනඟා ඇත්තේ සංවාදය, විවෘතභාවය, අවංකභාවය, විවේචන ප්\u200dරතික්ෂේප කිරීම සහ සන්නිවේදන සහකරු ඇගයීම මත ය. එබැවින් මෙම ආකෘති සාම්ප්\u200dරදායික නොවන ලෙස සැලකේ.
දෙමාපියන් සමඟ අප කරන වැඩ වලදී අපි භාවිතා කරමු
1. තොරතුරු සහ විශ්ලේෂණ ආකෘති:
Mail "තැපැල් පෙට්ටිය", එහි අරමුණ දෙමව්පියන්ගේ අවශ්\u200dයතා, අවශ්\u200dයතා, ඉල්ලීම්, ඔවුන්ගේ අධ්\u200dයාපනික සාක්ෂරතා මට්ටම හඳුනා ගැනීමයි.
Not “තනි සටහන් පොත්” - ගුරුවරයා ළමයින්ගේ ප්\u200dරගතිය සටහන් කරයි විවිධ වර්ග ක්\u200dරියාකාරකම්, දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමට දෙමාපියන් උනන්දු වන බව සටහන් කළ හැකිය.
2. සංජානන ආකෘති:
දෙමාපිය රැස්වීම්
දෙමව්පියන් සක්\u200dරීය කිරීමේ ක්\u200dරමවේදයන් භාවිතා කරමින් සංවාදයක් පැවැත්වීම වඩා හොඳ යැයි විශ්වාස කරමින් සාම්ප්\u200dරදායික වාර්තා කියවීමෙන් අපි away ත් වූවෙමු. අපගේ පණිවුඩ වලදී, කණ්ඩායමේ සහ එක් එක් දරුවාගේ ජීවිතයේ සුවිශේෂතා අපි ඉදිරිපත් කරමු. රැස්වීම පිළිබඳ නිවේදනය අපි දින 3-4 කට පෙර පළ කරන අතර, එහිදී අපි දෙමව්පියන් සඳහා කුඩා කාර්යයන් යොදන්නෙමු, නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවන්ගේ හැසිරීම නිරීක්ෂණය කිරීම, කුසලතා ඇති කිරීම, දරුවන්ගේ ප්\u200dරශ්න කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම යනාදිය. පැවරුම් ලැබෙන්නේ ඉදිරි රැස්වීමේ මාතෘකාව නිසාය.
දෙමව්පියන් සඳහා අධ්\u200dයාපනික පුස්තකාලය
මෙම පෝරමය මඟින් දෙමාපියන්ට ඔවුන්ගේ අධ්\u200dයාපනික දැනුම පැහැදිලි කර ගැනීමටත්, එය ප්\u200dරායෝගිකව අදාළ කර ගැනීමටත්, අලුත් දෙයක් ගැන ඉගෙන ගැනීමටත් ඉඩ සලසයි.
යහපත් ක්\u200dරියාවන්ගේ දවස්
මේවා ස්වේච්ඡාවෙන්, දෙමාපියන්ගෙන් කණ්ඩායමට කළ හැකි උපකාරයකි. සෙල්ලම් බඩු අළුත්වැඩියා කිරීම, පොත්පත්, ගෘහ භාණ්ඩ, කණ්ඩායමට විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමට සහාය වීම. මෙම පෝරමය උගතුන් සහ දෙමාපියන් අතර උණුසුම්, මිත්\u200dරශීලී සබඳතා ඇති කර ගැනීමට උපකාරී වේ.
විවේක වැඩ ආකාර
· නිවාඩු, matinees, විනෝදාස්වාදය, ක්\u200dරීඩා තරඟ.
එවැනි රැස්වීම් සමූහය තුළ චිත්තවේගීය සැනසීමක් ඇති කිරීමටත්, අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලියට සහභාගිවන්නන් සමීප කරවීමටත් උපකාරී වේ. දෙමව්පියන් තම දරුවන් සමඟ තරඟවලට, ගායනයට හා නර්තනයට සහභාගී වේ.
· පුණ්\u200dය කටයුතු
තෑගි භාර ගැනීමට පමණක් නොව, ඒවා සෑදීමටද ඉගෙන ගන්නා දරුවන්ට මෙම ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම් විශාල අධ්\u200dයාපනික වටිනාකමක් ඇත. නිවසේදී අතහැර දමා ඇති ක්\u200dරීඩාවකදී තම දරුවා ළදරු පාසැලේ මිතුරන් සමඟ උද්යෝගයෙන් ක්\u200dරීඩා කරන ආකාරය දැක දෙමව්පියන් ද නොසැලකිලිමත් නොවනු ඇත. ඔවුන්ගේ ප්\u200dරියතම පොත වඩාත් සිත්ගන්නාසුළු වී ඇති අතර මිතුරන් අතර නව ආකාරයකින් ශබ්ද නගා ඇත. තවද මෙය මිනිස් ආත්මය දැනුවත් කිරීමේ විශිෂ්ට කාර්යයකි. නැතහොත්, උදාහරණයක් ලෙස, "ඇට, ඇඟිලි වර්ධනය සඳහා බෝංචි" ක්\u200dරියාව එයට ස්තූතියි, කදිම මෝටර් කුසලතා වර්ධනය සඳහා කොනක් සමූහය තුළ නැවත පිරවිය.
දෘශ්\u200dය තොරතුරු ආකෘති
ඡායාරූප ප්\u200dරදර්ශන
විවිධ ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ වීඩියෝ කොටස්, පාලන තන්ත්\u200dර අවස්ථා, වෘත්තීන්.
ඒවා භාවිතා කිරීමේදී, අපි අරමුණු සහ ක්\u200dරමානුකූලභාවය පිළිබඳ මූලධර්මයට අනුකූල වීමට උත්සාහ කරමු. ප්\u200dරධාන කර්තව්\u200dයය වන්නේ කණ්ඩායමක් තුළ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ කොන්දේසි, අන්තර්ගතය සහ ක්\u200dරමවේදයන් පිළිබඳව දෙමාපියන් දැන හඳුනා ගැනීම සහ බාලාංශයේ කාර්යභාරය පිළිබඳ මතුපිට විනිශ්චයන් මඟහරවා ගැනීම, පවුලට ප්\u200dරායෝගික සහාය ලබා දීම ය.

දෙමව්පියන් සමඟ සාම්ප්\u200dරදායික නොවන වැඩ

(ගුරුවරයාගේ අත්දැකීම් වලින්)

නීතියට අනුව රුසියානු සමූහාණ්ඩුව "අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ", පෙර පාසල පිළිබඳ ආදර්ශ රෙගුලාසි අධ්යාපන ආයතනය, පෙරපාසල් දරුවන්ගේ කණ්ඩායම්වල කාර්යයේ ප්\u200dරමුඛ කාර්යය වන්නේ “දරුවාගේ පූර්ණ සංවර්ධනය සහතික කිරීම සඳහා පවුල සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියා කිරීමයි”.

පවුල සමඟ බාලාංශයේ අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ගැටළුව සෑම විටම අදාළ හා දුෂ්කර වී ඇත. අදාළ වන්නේ, දෙමව්පියන්ගේ දරුවන්ගේ ජීවිතවලට සහභාගී වීම ඔවුන්ට බොහෝ දේ දැකීමට උපකාරී වන නමුත් දුෂ්කර ය, මන්ද සියලු දෙමව්පියන් වෙනස් බැවින් ඔවුන්ට දරුවන් මෙන් විශේෂ ප්\u200dරවේශයක් අවශ්\u200dය වේ. දෙමව්පියන් සමඟ වැඩ කිරීම, දරුවන්ගේ ලෝකය සහ වැඩිහිටියන්ගේ ලෝකය අතර වෙනස දැකීමටත්, දරුවා කෙරෙහි ඇති අධිකාරී ආකල්පය ජය ගැනීමටත්, තමාට සමාන කෙනෙකු ලෙස සැලකීමටත්, ඔහුව අනෙක් දරුවන් සමඟ සංසන්දනය කිරීම පිළිගත නොහැකි බව තේරුම් ගැනීමටත් අපි ඔවුන්ට උදව් කරමු; දරුවාගේ ශක්තීන් සහ දුර්වලතා සොයාගෙන අධ්\u200dයාපන ගැටලු විසඳීමේදී ඒවා සැලකිල්ලට ගන්න; දරුවාගේ ක්\u200dරියාවන් කෙරෙහි අවංක උනන්දුවක් දක්වන්න සහ චිත්තවේගීය සහයෝගය සඳහා සූදානම්ව සිටින්න; ඒක පාර්ශවීය බලපෑමෙන් කිසිවක් කළ නොහැකි බව තේරුම් ගන්න, ඔබට කළ හැක්කේ දරුවා මර්දනය කිරීම හෝ බිය ගැන්වීම පමණි.

ලෝකය නිරන්තරයෙන් වඩාත් සංකීර්ණ වෙමින් පවතී, සජීවී මානව සන්නිවේදනය සඳහා ප්\u200dරමාණවත් කාලයක් නොමැත. එමනිසා, අපි, උගතුන්, දෙමව්පියන්ගේ දෛනික කටයුතුවලට වඩා සිත්ගන්නාසුළු හා වැදගත් වන පරිදි දෙමාපියන් සමඟ මෙවැනි සිදුවීම් සංවිධානය කළ යුතුය. දෙමව්පියන්ගේ ක්\u200dරියාකාරී අධ්\u200dයාපනික තත්ත්වයක් ඇති කිරීම සඳහා සිසුන්ගේ පවුල් සමඟ සාම්ප්\u200dරදායික නොවන අන්තර්ක්\u200dරියා වැඩි දියුණු කිරීම අවශ්\u200dය විය.

අපගේ පෙරපාසල් ආයතනයේ ගුරුවරුන් දෙමාපියන් සමඟ සාම්ප්\u200dරදායික නොවන විවිධාකාර වැඩ භාවිතා කරයි. මේවාට ඇතුළත් වන්නේ:

තොරතුරු සහ විශ්ලේෂණ:

* ප්\u200dරශ්න කිරීම, සමීක්ෂණය.

දෘශ්\u200dය තොරතුරු:

* පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතන සහ ගුරුවරුන්ගේ වෙබ් අඩවි,

* "මම වැඩෙමින් සිටිමි" යන බිත්ති පුවත්පත නිකුත් කිරීම,
* සෞඛ්\u200dය ගමන් බලපත්\u200dරය,
* සෘජුවම ප්\u200dරදර්ශනය විවෘත කරන්න අධ්\u200dයාපන කටයුතු දෙමාපියන් සඳහා,
* කුඩා පුස්තකාලය,
* තොරතුරු,
* සාම්ප්\u200dරදායික නොවන විවෘත නිවාස දින.

සංජානන:

* වැඩමුළු,
* සාම්ප්\u200dරදායික නොවන දෙමාපිය රැස්වීම්,
* තේමාත්මක සැලැස්මක්, ව්\u200dයාපෘති,
* සති අන්ත මාර්ග හෝ විනෝද චාරිකා.

විවේකය:

* ඒකාබද්ධ නිවාඩු, විවේකය, විනෝදාස්වාදය;
* ඒකාබද්ධ අභ්\u200dයාස, ක්\u200dරීඩා දින;

* පවුල් රඟහල
* තරඟ, ප්\u200dරදර්ශන සඳහා දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වය.

ශ්\u200dරමය හෝ ආර්ථික:

1. පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනවල අධ්\u200dයාපනික හා ද්\u200dරව්\u200dයමය සහාය සඳහා දළ වශයෙන් ක්\u200dරීඩා උපකරණ ලැයිස්තුවක් මත අධ්\u200dයාපන අමාත්\u200dයාංශයේ නිර්දේශයන්ට අනුකූලව සමූහයේ සංවර්ධන පරිසරය සංවිධානය කිරීම,
2. ළදරු පාසල වැඩිදියුණු කිරීම, ගෙවතු වගාව,
3. බාලාංශයේ උත්සව සැරසිලි,
4. පාරිසරික ක්\u200dරියා ("කුරුළු පෝෂක", "ගෝල්ඩන් සරත්" "(එකතු කිරීම) ස්වාභාවික ද්\u200dරව්\u200dය අධ්\u200dයාපන කටයුතු සඳහා)).

ඒවායින් සමහරක් වඩාත් විස්තරාත්මකව වාසය කරමු.

අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියේදී දෙමාපියන්ගේ සමාජ පිළිවෙල හඳුනා ගැනීම, පෙර පාසල් ගුරුවරුන්ගේ කාර්යයන් සමඟ දෙමාපියන්ගේ තෘප්තියේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම, දරුවන්ගේ පුද්ගල සංවර්ධනයේ ගැටළු හඳුනා ගැනීම සඳහා පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනය නිතිපතා ප්\u200dරශ්නාවලියක් හා සමීක්ෂණ පවත්වයි. ප්\u200dරශ්න කිරීම මඟින් විවිධ මාතෘකා පිළිබඳ පුළුල් හා විවිධාකාර තොරතුරු ඉක්මනින් රැස් කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.

අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලිය වැඩිදියුණු කිරීම සහ දෙමාපියන් දැනුවත් කිරීම සඳහා, පෙර පාසැල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ නියාමන ලියකියවිලි, සේවකයින් පිළිබඳ තොරතුරු, මතක සටහන් සහ උපදේශන, පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ ජීවිතයෙන් ලැබෙන ප්\u200dරවෘත්ති යනාදිය පළ කරන බාලාංශය තමන්ගේම වෙබ් අඩවියක් නිර්මාණය කළේය.

සමහර ගුරුවරුන්ට පුද්ගලික කුඩා වෙබ් අඩවි ඇත ප්\u200dරයෝජනවත් තොරතුරු දෙමාපියන් සඳහා.

මේ අනුව, දෙමව්පියන්ට නව නිවාස සහකාරියක් සිටී වෘත්තීය උපදේශක වඩාත්ම දැවෙන ගැටළු සහ ආකර්ෂණීය ගැටළු පිළිබඳව. දෙමව්පියන්ට තම දෘෂ්ටිකෝණය ප්\u200dරකාශ කිරීමට, ඔවුන්ගේ ප්\u200dරශ්නය ඇසීමට සහ අවසාන වශයෙන් ප්\u200dරයෝජනවත් තොරතුරු සොයා ගැනීමට අවස්ථාව ලැබුණි.

දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී හෝ වර්ධනය කිරීමේදී දෙමාපියන්ට එවැනි ගැටළු ඇති බැවින් ගුරුවරයෙකු සමඟ කෙටි සංවාදයක් හෝ විශාල උපදේශනයක් පවා පැන නැගී ඇති දුෂ්කරතා විසඳීමට උපකාරී නොවේ. එවැනි අවස්ථාවල පෙර පාසල් උගතුන් ඔවුන්ගේ අධ්\u200dයාපනික කුඩා පුස්තකාලය වෙත ගොස් විශේෂිත සංස්කරණයක් හැදෑරීමට හෝ නිර්දේශ කිරීමට දෙමාපියන්ට අවශ්\u200dය සාහිත්\u200dයය ලබා දෙන්න.

බාලාංශයේ සෑම කණ්ඩායමකම ගුරුවරුන් ජංගම තොරතුරු සපයන අතර, කණ්ඩායමේ ජීවිතය, දරුවන්ගේ සාර්ථකත්වය, තරඟ, දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා නිර්දේශයන් පිළිබඳ තොරතුරු ස්ථානගත කෙරේ. ඡායාරූප, ළමා සංයුතිය, තනි පුද්ගල හා සාමූහික ළමා නිර්මාණශීලීත්වයේ නිෂ්පාදන ද එහි අඩංගු වේ. අවශ්\u200dය නම්, මෙම ස්ථාවරය තේමාත්මක ඒවා බවට පහසුවෙන් පරිවර්තනය කළ හැකිය: “අපගේ ආරක්ෂාව”, “ළමා හා නීතිය” යනාදිය.

දෙමව්පියන්ගේ රැස්වීම පවුල සමඟ වඩාත් effective ලදායී සංජානන කාර්යයන්ගෙන් එකකි. කෙසේ වෙතත්, සේවා පළපුරුද්දෙන් අපි දනිමු වාර්තා සහ උපදේශාත්මක සංවාද ස්වරූපයෙන් රැස්වීම් සෘජුවම පැවැත්වීමට දෙමාපියන් පසුබට වන අතර එය තරමක් තේරුම්ගත හැකිය. හැසිරීමේ ආකාර සහ ක්\u200dරම වෙනස් කිරීමේදී මෙම තත්වයෙන් මිදීමට අපට ක්\u200dරමයක් හමු විය. අපි සන්නිවේදනය ගොඩනඟා ගැනීමට උත්සාහ කළේ ඒකපුද්ගල කථාවක් මත නොව සංවාදයක් මත ය. මෙම ප්\u200dරවේශය ගුරුවරුන්ගෙන් වඩාත් ගැඹුරු හා දීර් training පුහුණුවක් ඉල්ලා සිටියද ප්\u200dරති result ලය වඩාත් පැහැදිලි විය. අපගේ සෑම රැස්වීමකටම අවම වශයෙන් 90% ක් දෙමාපියන් පැමිණේ.

අපගේ දෙමාපියන්ගේ රැස්වීම් අපගේ අත්දැකීම් වලින් සැලකිල්ලට ගත යුතුය:

1. දෙමව්පියන්ගේ සහභාගීත්වය පිළිබඳව විවිධාකාරයෙන් සාකච්ඡා කළ "අධ්\u200dයාපනික විද්\u200dයාගාරය" පෙර පාසල් සිදුවීම්... අතීත සිදුවීම් විශ්ලේෂණය කරන ලද අතර, පසුව අධ්\u200dයාපන ator යා විසින් වසර සඳහා සැලසුම් කර ඇති සිදුවීම් පිළිබඳව දෙමාපියන් හඳුන්වා දුන් අතර, දෙමාපියන්ගේ යෝජනා වලට ඇහුම්කන් දෙන ලදී, සැලසුම් කළ සිදුවීම් සඳහා ඔවුන්ට කුමන ආකාරයේ උපකාර සහ උපකාර ලබා දිය හැකිද යන්න මෙන්ම අධ්\u200dයයන වර්ෂය සඳහා ඔවුන්ගේ පැතුම් සහ යෝජනා. වර්ෂය අවසානයේදී, එවැනි රැස්වීම් පසුගිය වසරේ ප්\u200dරති results ල සාරාංශගත කරයි, ජයග්\u200dරහණ සහ වැරදි තක්සේරු කර විශ්ලේෂණය කරයි.
2. "සම්මන්ත්\u200dරණය - වැඩමුළුව". රැස්වීමට ජ්\u200dයෙෂ් senior කණ්ඩායම කථන චිකිත්සකයෙකුට ආරාධනා කරන ලදී. පළමුව, දරුවන්ගේ කථාවේ වර්ධනයේ වයස් ලක්ෂණ ගැන ඇය දෙමාපියන්ට පැවසුවාය. පසුව, දෙමව්පියන් සමඟ, ගැටළු තත්වයන් විසඳා, පුහුණුවේ අංග ඉදිරිපත් විය. දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීමේදී දුෂ්කරතා ඇති වූ විට ලබාගත් දැනුම අදාළ කර ගැනීමට දෙමාපියන්ට හැකි විය. රැස්වීමකදී සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම "කථන සංවර්ධනය සඳහා ක්\u200dරීඩා සහ ක්\u200dරීඩා අභ්\u200dයාස" වැඩමුළුව සංවිධානය කරන ලදී. මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ අධ්\u200dයයනයට දෙමාපියන් ක්\u200dරියාකාරීව සහභාගී වූ අතර, දරුවන්ගේ භූමිකාවන් භාර ගත්හ (නිමි වාක්\u200dය, දී ඇති ශබ්ද සහිත වචන තෝරා ගැනීම ආදිය).
3. "අවංක සංවාදය". රැස්වීම සියලු දෙමව්පියන් සඳහා නොව, පොදු ගැටළු ඇති දරුවන් සඳහා පමණි: දරුවා වම් අත. කණ්ඩායමේ 5 දෙනෙක් සිටියහ. දරුවෙකු තුළ (දුර්වල හෝ දැඩි) වම් අතෙහි මට්ටම තහවුරු කිරීම සඳහා අධ්\u200dයාපන ators යින් දෙමාපියන්ට විවිධ අභ්\u200dයාස ඉදිරිපත් කළහ. ගැටලුව සෑම පැත්තකින්ම සාකච්ඡා කෙරිණි. එවැනි දරුවෙකුගේ වර්ධන ලක්ෂණ පිළිබඳව දෙමාපියන්ට නිර්දේශ ලබා දෙන ලදී. නිර්දේශ ලබා දී ඇත්තේ ගුරුවරයා පමණක් නොව, මෙම මාතෘකාව වඩාත් ගැඹුරින් අධ්\u200dයයනය කළ දෙමව්පියන් විසිනි. අත් දෙකේම මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා දෙමාපියන්ට වම් අත ළමුන් සඳහා විවිධ කාර්යයන් ඉදිරිපත් කරන ලදී. වම් අත හා සම්බන්ධ මානසික ගැටලු සාකච්ඡා කෙරිණි. දෙමව්පියන් වම් අත ළමුන් සඳහා විවිධ භාණ්ඩ මිලදී ගත හැකි වෙළඳසැල් පිළිබඳ තොරතුරු හුවමාරු කර ගත්හ.
4. "මාස්ටර් පංතිය". දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ ක්\u200dෂේත්\u200dරයේ දෙමාපියන් තම ජයග්\u200dරහණ පෙන්නුම් කරන රැස්වීමක්. අපිට එවැනි මාස්ටර් පංතියක් තිබුණා ශ්\u200dරම අධ්\u200dයාපනය... එකම දෙමව්පියන් වන “සගයන්” සඳහා කුඩා පාඩමක් පවත්වන ලෙස දෙමාපියන්ගෙන් ඉල්ලා සිටියේය. දරුවා වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කරන්නේ කෙසේදැයි දෙමව්පියන් විසින්ම පැහැදිලි කරන ලදී: එක් මවක් තම පස් හැවිරිදි දියණිය සපත්තු රැකබලා ගන්නා ආකාරය, දෙවනුව - ඇය කාමරය පිරිසිදු කරන ආකාරය, තුන්වනුව - තම පුතා සතුන් රැකබලා ගන්නා ආකාරය පැවසුවාය. තම දරුවාට ආදරය කරන දෙමාපියන් එය පෙන්වීමට සැමවිටම සතුටු වේ හොඳම පැති... තවද, වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, දෙමව්පියන් ප්\u200dරායෝගික, ක්\u200dරියාකාරී ඉඟි... අවසානයේ රැස්වීම සාරාංශ කරන ලදී.
5. තවාන් වලදී අපි "ටෝක් ෂෝ" වැනි මව් රැස්වීමක් භාවිතා කළෙමු.මෙම පෝරමය රැස්වීමෙන් අදහස් කරන්නේ එක් ගැටළුවක් විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන්ගෙන් සාකච්ඡා කිරීම, ගැටළුව සහ එය විසඳිය හැකි ක්\u200dරම විස්තර කිරීමයි. කථන ප්\u200dරදර්ශනයේදී දෙමාපියන් සහ අධ්\u200dයාපන ators යින් කතා කළ අතර, මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකු සහ වෛද්\u200dයවරයකු විසින් දරුවන් තක්සේරු කිරීම සැලකිල්ලට ගන්නා ලදී. රැස්වීමේ මාතෘකාව වූයේ වසර 3 ක අර්බුදයයි. දෙමව්පියන්ට විවිධ තත්වයන් ඉදිරිපත් කරන ලදී, ඔවුන් විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් සලකා බැලිය යුතු විය, තර්ක කිරීමට වග බලා ගන්න. ගුරුවරයා සමඟ එක්ව, වසර 3 ක අර්බුදයක් පිළිබඳ සංකල්පය නිර්වචනය කර, හේතු ඉස්මතු කර, පසුව මනෝවිද්යා ologists යින්ගේ අදහස් කියවන ලදී. සියලුම තනතුරු එකට සාකච්ඡා කෙරිණි. ගැටලුව විසඳීමට ක්\u200dරම දෙමාපියන් විසින්ම තීරණය කරන ලදී.

දෙමව්පියන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී, බාලාංශයේ ව්\u200dයාපෘති ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමෙන් හොඳ ප්\u200dරති results ල ලබා ගත හැකිය. රීතියක් ලෙස, ඕනෑම ව්\u200dයාපෘතියකට, කුඩා, පෙර පාසල් මට්ටමේ සහ මහා පරිමාණයෙන්, පවුල සමඟ වැඩ කිරීමේ කොටසක් ඇතුළත් වේ. ප්\u200dරචාරක පෝස්ටර් නිර්මාණය කිරීම, ප්\u200dරදර්ශන, කුඩා රචනා ලිවීම, තරඟ, විනෝද චාරිකා, ස්ථාවර සැලසුම් සහ තවත් දේ මෙයට ඇතුළත් ය. එවැනි ඒකාබද්ධ ප්\u200dරවේශයකින් දෙමව්පියන් ඕනෑම ව්\u200dයාපාරයක ගුරුවරුන්ගේ වඩාත් ක්\u200dරියාකාරී සහායකයින් සහ විශ්වාසවන්ත සහකරුවන් බවට පත්වේ.

තේමාත්මක සැලැස්මක් මත එකට වැඩ කිරීම සඳහා ද එයම කිව හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, මේ වසරේ අපි ළමා අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ සම්මුතිය අධ්\u200dයයනය කිරීමට පටන් ගත්තෙමු. දරුවන්ට පමණක් නොව දෙමව්පියන්ටද මෙම ලේඛනය දැන හඳුනා ගැනීමට සිදු විය. තේමාත්මක සැලැස්මට අනුව අපි through තු හරහා යන විට, දෙමව්පියන් නොමැතිව අපට කළ නොහැකිය: ඔවුන් වනාන්තරයේ ඇවිදීම, උද්\u200dයානය ආදිය හරහා දරුවන්ගේ දැනුම පුළුල් කරයි. අපි පියතුමාගේ හෝ මැයි 9 වන දින ආරක්ෂකයින්ගේ දිනයට සූදානම් වන විට, දරුවන් සමඟ කෞතුකාගාර, ස්මාරක, පුස්තකාල ආදිය නැරඹීමට යන්නේ දෙමව්පියන් ය.

ගුරුවරුන්, සති අන්ත මාර්ග සංවිධානය කිරීමට සම්බන්ධ දෙමව්පියන් විසින් අපට විශාල උපකාරයක් ලබා දේ. මෙය ප්\u200dරදර්ශන, සිනමාහල්, කෞතුකාගාර, නගර සංචාර ආදිය නැරඹීමකි.

උගතුන් සහ දෙමාපියන් විසින් වඩාත් ජනප්\u200dරිය හා ආදරණීය වැඩ ක්\u200dරමය වන්නේ විවේකයයි. මෙහිදී සහයෝගීතාවයේ අවස්ථාවන් සහ නිර්මාණශීලිත්වය විදහා දැක්වීම වඩාත් හොඳින් අනාවරණය වේ. අපගේ සේවා පළපුරුද්දෙන්, දෙමව්පියන් වඩාත් සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට කැමැත්තක් දක්වන බව අපි දනිමු. අත්කම්, චිත්\u200dර ආදිය ප්\u200dරදර්ශන සංවිධානය කිරීමේදී අප භාවිතා කරන්නේ මෙම උනන්දුවයි.

සාම්ප්\u200dරදායිකව, දෙමව්පියන් තරඟ, තරඟ සහ විනෝදාස්වාදය සඳහා සහභාගී වේ (පෙබරවාරි 23, මාර්තු 8, මව්වරුන්ගේ දිනය, "සුරංගනා කතාවක් නැරඹීම" සහ තවත් බොහෝ දේ). සියලුම සහභාගිවන්නන්ට අනිවාර්යයෙන්ම ඩිප්ලෝමා ප්\u200dරදානය කෙරේ. ඒකාබද්ධ ව්\u200dයායාම (ළමුන්, දෙමාපියන්, ගුරුවරුන්) පැවැත්වීමේ අත්දැකීම් ද බාලාංශයට ඇත.

ෆැමිලි රඟහල යනු පෙරපාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයක් සහ දෙමාපියන් අතර අන්තර්ක්\u200dරියාකාරී form ලදායී ආකාරයකි. නාට්\u200dය ක්\u200dරියාකාරකම් (ඇඳුම් පැළඳුම් නිෂ්පාදනයට සහභාගී වීම, ශාලාව අලංකාර කිරීම, නාට්\u200dය රංගනය සඳහා සූදානම් වීම ආදිය) තුළ දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් අතර සමීප සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගන්නා අතර එය හොඳ උදාහරණයක් කුඩා දරුවන් සඳහා. වැඩිහිටියන් සඳහා, නාට්\u200dය ක්\u200dරියාකාරකම් නව දැනුම හා චිත්තවේගීය අත්දැකීම් ප්\u200dරභවයකි. එය දරුවාගේ ක්\u200dරියාවන් පිළිබඳ ප්\u200dරමාණවත් අවබෝධයක් වර්ධනය කිරීමට දායක වේ, ඒකාබද්ධ අත්දැකීම්වල අත්දැකීම් ලබා දෙයි, හැසිරීමේ ස්වභාවය වෙනස් කරයි, අභිප්\u200dරායන්, ක්\u200dරියා. එවැනි වැඩකටයුතු සඳහා උදාහරණයක් වන්නේ පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ “කුඩා igs රන් තිදෙනා” නම් සුරංගනා කතාවයි.

ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ කටයුතු නව්\u200dය ආකෘති තුළ පවුල් අන්තර්ක්\u200dරියා අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලිය මේ වන විට එය තවම අවසන් වී නැත, නමුත් අපි දැනටමත් ප්\u200dරති results ල දකිමු: ළමයින් තම relatives ාතීන්ට ආඩම්බරයෙන් හා ගෞරවයෙන් සැලකීමට පටන් ගන්නා අතර, දෙමාපියන්, අධ්\u200dයාපන ators යින් සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියා කිරීම සහ බාලාංශයේ ජීවිතයට සහභාගී වීම තුළින්, තම දරුවා හා ගුරුවරුන් කණ්ඩායම සමඟ සහයෝගයෙන් අත්දැකීම් ලබා ගනී. පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනවල දෙමාපියන්... බොහෝ දරුවන්ගේ ගැටලුවලට හේතු වන පවුල තුළ දෙමාපිය-ළමා සබඳතා පිළිබඳ වටිනා තොරතුරු අපට උගතුන්ට ලැබේ.