සංවර්ධන පරිසරය. ගුරු මණ්ඩලයේ, දරුවන්ගේ සහ ඔවුන්ගේ දෙමව්පියන්ගේ දෑතින් විෂය පථය සංවර්ධනය කිරීමේ පරිසරය

අධ්\u200dයාපන පරිසරය යනු දරුවන්ගේ පූර්ණ අධ්\u200dයාපනය සහ සංවර්ධනය සහතික කිරීම සඳහා අරමුණු සහිතව නිර්මාණය කරන ලද කොන්දේසි සමූහයකි. විෂය අවකාශීය පරිසරය සංවර්ධනය කිරීම - කොටස අධ්\u200dයාපන පරිසරය, විශේෂයෙන් සංවිධානය වූ අවකාශයක් (පරිශ්\u200dර, ප්\u200dරදේශය, ආදිය), දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා ද්\u200dරව්\u200dය, උපකරණ සහ මෙවලම් මගින් නිරූපණය කෙරේ පෙර පාසල් වයස එක් එක් වයස් කාණ්ඩයේ ලක්ෂණ වලට අනුකූලව, ඔවුන්ගේ සෞඛ්\u200dයය ආරක්ෂා කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම, ඔවුන්ගේ සංවර්ධන අඩුපාඩු වල සුවිශේෂතා සහ නිවැරදි කිරීම් සැලකිල්ලට ගනිමින්

අවකාශයේ විෂය පරිසරය මෙම පරිසරයේ සැලසුම මඟින් දරුවාගේ සංවර්ධනය කෙරෙහි එහි බලපෑම පෙන්නුම් කරයි. එවැනි සංරචක භාවිතා කරමින් පරිසරය සැලසුම් කිරීම මඟින් පරිසරයේ දරුවාගේ ජීවිතයේ සියලු අංග නිරූපණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. සංවර්ධනය වන පරිසරයේ බලපෑම දරුවාගේ සාර්ථකත්වයට හේතුව මෙම පරිසරය තුළ එහි ක්\u200dරියාකාරිත්වයයි. මුළු සංවිධානයම අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලිය දරුවාගේ චලනය වීමේ නිදහස උපකල්පනය කරයි. පරිසරය තුළ, විවිධ වර්ගයේ ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා පහත කලාප වෙන් කිරීම අවශ්\u200dය වේ: වැඩ කිරීම; සක්\u200dරීය; සන්සුන්

ළමයින්ගේ සියලු ප්\u200dරධාන ක්\u200dරියාකාරකම් සහතික කරන ක්\u200dරීඩා, සෙල්ලම් බඩු, ද්\u200dරව්\u200dය, අත්පොත්, ද්\u200dරව්\u200dය හා උපකරණවල සේවා හැකියාව සහ ආරක්ෂාව, සියලුම පරිශ්\u200dරවල සිසුන්ට ප්\u200dරවේශය අධ්\u200dයාපන කටයුතු

පෙර පාසල් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ ප්\u200dරධාන කාර්යය වන්නේ ළමුන් තුළ චිත්තවේගීය සුවපහසුව සහ මානසික ආරක්ෂාව පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීමයි. බාලාංශයේදී, දරුවෙකුට ආදරය හා අද්විතීය බව දැනීම වැදගත්ය. එබැවින් අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලිය සිදුවන පරිසරය ද වැදගත් ය. ඔබගේ අවධානයට ස්තුතියි!

බාලාංශයේ ළමුන් අවට පරිසරය ඔවුන්ගේ ජීවිතවල ආරක්ෂාව සහතික කළ යුතුය, සෞඛ්\u200dයය ප්\u200dරවර්ධනය කළ යුතු අතර ඒ සෑම කෙනෙකුගේම ශරීරය දැඩි කළ යුතුය.

ළදරු පාසලේ සංවර්ධනය වන පරිසරයක් ගොඩනැගීම සඳහා අත්\u200dයවශ්\u200dය කොන්දේසියක් වන්නේ ළමයින් සහ වැඩිහිටියන් අතර අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ පෞරුෂත්වයට නැඹුරු වූ ආකෘතියක් මත රඳා සිටීමයි.

පරිසරය ගොඩනැඟීමේ උපාය හා උපක්\u200dරම තීරණය වන්නේ අධ්\u200dයාපනයේ පෞරුෂත්වයට නැඹුරු ආකෘතියේ ලක්\u200dෂණ අනුව ය. එහි ප්\u200dරධාන ලක්ෂණ පහත පරිදි වේ:

1. දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කරන විට, වැඩිහිටියෙකු එම ස්ථාවරය පිළිපදින්නේ: "ඊළඟට නොව, ඉහළින් නොව, එකට!"
2. එහි අරමුණ පුද්ගලයෙකු ලෙස දරුවාගේ සංවර්ධනයට දායක වීමයි
3. මෙයට පහත සඳහන් කාර්යයන් විසඳීම ඇතුළත් වේ:
4. සන්නිවේදනයේ ක්\u200dරම - දරුවාගේ පෞරුෂය අවබෝධ කර ගැනීම, පිළිගැනීම, පිළිගැනීම, වැඩිහිටියන්ට දරුවාගේ තත්වය ගැනීමට ඇති හැකියාව, ඔහුගේ දෘෂ්ටිකෝණය සැලකිල්ලට ගැනීම, ඔහුගේ හැඟීම් සහ හැඟීම් නොසලකා හැරීම මත පදනම් වේ.
5. සන්නිවේදන උපක්\u200dරම යනු සහයෝගීතාවයයි. වැඩිහිටියෙකුගේ ස්ථාවරය වන්නේ දරුවාගේ අභිලාෂයන්ගෙන් සහ සමාජයේ පූර්ණ සාමාජිකයෙකු ලෙස ඔහුගේ වැඩිදුර සංවර්ධනය සඳහා ඇති අපේක්ෂාවන්ගෙන් ඉදිරියට යාමයි.

• මානසික ආරක්ෂාව පිළිබඳ හැඟීමක් ලබා දෙන්න - දරුවා ලෝකය කෙරෙහි දක්වන විශ්වාසය
• පැවැත්මේ ප්රීතිය (මානසික සෞඛ්\u200dයය)
• පෞරුෂත්වයේ ආරම්භය (පුද්ගලික සංස්කෘතියේ පදනම)
• දරුවෙකුගේ පෞරුෂයේ වර්ධනය "වැඩසටහන්කරණය" නොව පෞරුෂ සංවර්ධනය ප්\u200dරවර්ධනය කිරීම)
• දැනුම, හැකියාවන්, කුසලතා පෞරුෂයේ පූර්ණ සංවර්ධනය සඳහා මාධ්\u200dයයක් ලෙස සලකනු ලැබේ.

අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ සුවිශේෂී වැදගත්කම ක්රීඩාවට අනුයුක්ත කර ඇති අතර එමඟින් දරුවාට සම්පූර්ණ ක්රියාකාරිත්වය පෙන්වීමට ඉඩ සලසයි.

ක්\u200dරීඩා අවකාශය තුළ නිදහසේ නිශ්චිත මූලද්\u200dරව්\u200dය තිබිය යුතු අතර එමඟින් නව නිපැයුම් හා සොයාගැනීම් සඳහා ඉඩක් ලබා දේ.

පෞරුෂත්වයට නැඹුරු ආකෘතියේ මෙම විධිවිධාන පෙර පාසල් ආයතනවල සංවර්ධනය වන පරිසරයක් ගොඩනැගීමේ පහත සඳහන් මූලධර්මවලින් හෙළි වේ:

1. දුරස්ථ මූලධර්මය, අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ස්ථාන
2. ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ මූලධර්මය, ස්වාධීනත්වය, නිර්මාණශීලිත්වය
3. ස්ථාවරත්වයේ මූලධර්මය, ගතිකත්වය
4. සමුච්චය කිරීමේ හා නම්\u200dයශීලී කලාපකරණයේ මූලධර්මය
5. පරිසරයේ චිත්තවේගීය ස්වභාවය, පුද්ගල සුවපහසුව සහ එක් එක් දරුවාගේ සහ වැඩිහිටියන්ගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම පිළිබඳ මූලධර්මය
6. පරිසරයේ සෞන්දර්යාත්මක සංවිධානයේ හුරුපුරුදු හා අසාමාන්\u200dය අංග ඒකාබද්ධ කිරීමේ මූලධර්මය
7. විවෘතභාවයේ මූලධර්මය - සමීපභාවය
8. දරුවන්ගේ ස්ත්\u200dරී පුරුෂභාවය හා වයස් වෙනස්කම් සැලකිල්ලට ගැනීමේ මූලධර්මය.

මෙම එක් එක් මූලධර්ම දෙස සමීපව බලමු.

දුරස්ථ මූලධර්මය, අන්තර් ක්රියා කරන විට ස්ථාන

පෞරුෂ කේන්ද්\u200dරීය ආකෘතියේ මූලික කොන්දේසිය වන්නේ සම්බන්ධතාවය තහවුරු කිරීමයි.

මෙය බොහෝ විට අධ්\u200dයාපන ator යා සහ දරුවා විසින් ගනු ලබන මූලික වශයෙන් වෙනස් තනතුරු වලට බාධා කරයි: අධ්\u200dයාපන ator යා භෞතිකව පවා “ඉහළ සිට” සිටින අතර දරුවා “පහළ සිට”, එනම් වැඩිහිටියා තම කැමැත්ත “පාලනය” කරයි, දරුවාට අණ කරයි. ඒ අතරම, ඔවුන් අතර සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම කිසිසේත්ම කළ නොහැක්කකි.

ඒ අතරම, දරුවෙකු සහ වැඩිහිටියෙකු අතර අවංක සන්නිවේදනයක්, "ඇසට ඇස" යන අවකාශීය මූලධර්මය මත රහස්\u200dය සංවාද පවත්වනු ලැබේ. දරුවාගේ දෑස් දැකීම සඳහා විවිධ උසින් යුත් ගෘහ භාණ්ඩ තිබීම, ආධාරක ස්වරූපයෙන් තැබීම මෙහි වැදගත් වේ.

ඊට අමතරව, සෑම දරුවෙකු සමඟම සහ සමස්තයක් වශයෙන් කණ්ඩායම සමඟ නිවැරදි මානසික දුරස්ථභාවය තහවුරු කිරීම වැදගත්ය. නමුත් ඒ සමඟම සමහර දරුවන්ට වඩා සමීප, කෙටි දුරක් ද, තවත් සමහරු දිගු "දිගක් ද" දැනෙන බව මතක තබා ගැනීම වැදගත්ය. එපමණක් නොව, එය ද විවිධ හේතු මත රඳා පවතී.

මේ සම්බන්ධයෙන්, පරිශ්\u200dරයේ පිරිසැලසුම සෑම කෙනෙකුටම අධ්\u200dයයනය කිරීමට පහසු සහ ඔහුගේ චිත්තවේගීය තත්වයට සුවපහසු ස්ථානයක් සොයා ගත හැකි විය යුතුය.

ක්\u200dරියාකාරකම් මූලධර්මය

ළදරු පාසලක දරුවෙකු සහ වැඩිහිටියෙකු ඔවුන්ගේ වෛෂයික පරිසරයේ නිර්මාතෘවරුන් බවට පත්විය යුතුය.

සුපුරුදු පවුල් පරිසරය හා සසඳන විට, බාලාංශයේ පරිසරය තීව්\u200dර ලෙස සංවර්ධනය විය යුතු අතර, දරුවාගේ සංජානන අවශ්\u200dයතා, ඔහුගේ කැමැත්ත, හැඟීම්, හැඟීම් ඉස්මතු වීම හා වර්ධනය කිරීම අවුස්සයි.

1. ළමයින්ට ප්\u200dරවේශ විය හැකි උසකින් රාමු බිත්ති මත එල්ලා ඇති අතර ඒවාට විවිධ ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනයන් හෝ චිත්\u200dර පහසුවෙන් ඇතුළත් කළ හැකිය: එවිට දරුවාට බිත්තිවල සැරසිලි වෙනස් කිරීම හෝ නව සෞන්දර්යාත්මක රුචිකත්වයන් අනුව වෙනස් කළ හැකිය.
2. එක් බිත්තියක් - "නිර්මාණශීලීත්වයේ බිත්තිය" - ළමයින් සම්පූර්ණයෙන්ම බැහැර කරයි. හුණු, තීන්ත, අඟුරු, තනි හා සාමූහික සිතුවම් නිර්මාණය කරමින් ඔවුන්ට එය ලිවීමට හා ඇඳීමට හැකිය.
3. සංජානන හා චිත්තවේගීය සංවර්ධනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇති මහා පරිමාණ ආධාරක සඳහා වෙනත් බිත්ති භාවිතා කළ හැකිය.

ශබ්ද නිර්මාණයක් ලෙස, නිදසුනක් ලෙස, මලකඩ කොළ පටිගත කිරීම, ජලය විසුරුවා හැරීම, මුහුදේ ශබ්දය, ගායන පක්ෂීන් යනාදිය මනෝචිකිත්සාවේ ක්\u200dරියාකාරිත්වය ඉටු කළ හැකි සෑම දෙයක්ම, දරුවන් සනසාලීම සුදුසුය. (උදාහරණයක් ලෙස, නින්දට පෙර)... මෙම සැලසුම ක්\u200dරීඩා වල ක්\u200dරියාකාරී පසුබිමක් ලෙස හෝ ඇඩෝනයක් ලෙස භාවිතා කළ හැකිය.

සංවර්ධනය වෙමින් පවතින පරිසරයේ ස්ථායිතාව සහ ගතිකත්වයේ මූලධර්මය

අවකාශීය සංවර්ධන පරිසරයේ ව්\u200dයාපෘතියට එහි වෙනස් වීමේ හැකියාව ඇතුළත් විය යුතුය. අභ්\u200dයන්තරය සාමාන්\u200dය, අර්ථකථන අඛණ්ඩතාව පවත්වා ගනිමින් සමහර බහුකාර්ය පහසුවෙන් පරිවර්තනය කළ හැකි අංග ඉස්මතු කළ යුතුය.

ළමුන් විසින් සිදු කරනු ලබන දේ ඇතුළුව අවකාශය පරිවර්තනය කිරීමේ අවස්ථා (එය විශේෂයෙන් වැදගත් වේ), ස්ලයිඩින් සහ නොකැඩූ රෝල්-අප් කොටස් භාවිතා කිරීමෙන්, පෙන ආවරණ පුළුල් කිරීමෙන් ය.

සමුච්චය කිරීමේ හා නම්\u200dයශීලී කලාපකරණයේ මූලධර්මය

පෙර "ස්ථාවරත්වයේ මූලධර්මය - ගතිකත්වය" සමීපව යාබදව පවතී.

බාලාංශයේ ජීවත්වන අවකාශය විය යුතු අතර එමඟින් අතිච්ඡාදනය නොවන ක්\u200dරියාකාරකම් ක්ෂේත්\u200dර ගොඩනගා ගත හැකිය. මෙය දරුවන්ට ඔවුන්ගේ අභිලාෂයන්ට හා ආශාවන්ට අනුකූලව එකවර නිදහසේ පුහුණුවීමට ඉඩ සලසයි. වෙනස් ජාති ක්\u200dරියාකාරකම්, එකිනෙකාට මැදිහත් නොවී - ශාරීරික අධ්\u200dයාපනය, සංගීතය, චිත්\u200dර ඇඳීම, ඉදිකිරීම, නිදර්ශන නැරඹීම, ක්\u200dරීඩා ආදිය.

මෙහිදී අපට පැහැදිලි පරස්පරතාවයකට මුහුණ පෑමට සිදුවී ඇත, එක් අතකින්, දරුවන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් ප්\u200dරකාශ කිරීම සඳහා අවකාශයේ අවශ්\u200dයතාවය සහ අනෙක් පැත්තෙන් සීමිත ඉඩකඩ. ළදරු පාසල... සමුච්චය කිරීමේ හා නම්\u200dයශීලී කලාපකරණයේ මූලධර්මය මෙම ප්\u200dරතිවිරෝධය මඟහරවා ගැනීමට උපකාරී වේ.

පරිශ්\u200dරයේ පරිවර්තනය සැහැල්ලු කොටස් ලිස්සා යාමෙන් සැපයිය හැකිය. මේ සම්බන්ධයෙන් ඇති සමහර හැකියාවන් වන්නේ කැබිනට් කොටස්, ගෘහ භාණ්ඩ නැවත සකස් කිරීමෙන් ඔබට ප්\u200dරදේශය, සමානුපාතිකය සහ පරිශ්\u200dරයේ පිරිසැලසුම, විවර වන ස්ථානය, කොටස් වෙනස් කළ හැකිය.

පරිසරයේ චිත්තවේගීය ස්වභාවය, පුද්ගල සුවපහසුව සහ එක් එක් දරුවාගේ සහ වැඩිහිටියන්ගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම පිළිබඳ මූලධර්මය.

පරිසරය සංවිධානය කළ යුත්තේ එහි විවිධ අංග සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියා කිරීමට ළමයින් දිරිමත් කරන අයුරිනි. එමඟින් දරුවාගේ ක්\u200dරියාකාරී ක්\u200dරියාකාරකම් වැඩි වේ. පරිසරය දරුවන්ට විවිධ හා වෙනස්වන අත්දැකීම් ලබා දිය යුතුය.

සංවර්ධනය සඳහා සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් ළමයින්, ඔවුන්ගේ පරිසරය තුළ සංජානන මාධ්\u200dයයන් හා ක්\u200dරමවේදයන්, ඔවුන්ගේ බුද්ධිය වර්ධනය කිරීම සහ පරිසරය පිළිබඳ අදහස් සමඟ ළමයින් දැන හඳුනා ගැනීමට දායක වන උත්තේජක අඩංගු වීම වැදගත් ය. පාරිසරික අදහස්, විවිධ "භාෂා" සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම (චලනයන්, සංගීතය, ග්\u200dරැෆික්, වර්ණ, කවි, සංකේත ආදිය).

පරිසරයේ සෞන්දර්යාත්මක සංවිධානයේ පුරුදු සහ අසාමාන්ය අංග ඒකාබද්ධ කිරීමේ මූලධර්මය.

ළමයින් විසින් සෞන්දර්යාත්මක කාණ්ඩය අවබෝධ කර ගැනීම ආරම්භ වන්නේ කලාවේ සුවිශේෂී භාෂාව පිළිබඳ දැනුමෙනි. එමනිසා, බාලාංශයක අභ්\u200dයන්තරයේ විශාල සම්භාව්\u200dය සිතුවම් නොව, සරල නමුත් දක්ෂ රූප සටහන්, වියුක්ත හෝ අර්ධ වියුක්ත මූර්ති, ග්\u200dරැෆික් භාෂාවේ මූලික කරුණු සහ විවිධ සංස්කෘතීන් පිළිබඳ අවබෝධයක් දරුවාට ලබා දෙයි - නැගෙනහිර, යුරෝපීය, ඇමරිකානු.

තුළ සුදුසුය විවිධ මෝස්තර සුරංගනා කතාවක එකම අන්තර්ගතය, දරුවන්ගේ, වැඩිහිටියන්ගේ ජීවිතයේ කථාංග: යථාර්ථවාදී, වියුක්ත, විකට, ආදිය දරුවන්ට ඉදිරිපත් කිරීම. එවිට ළමයින්ට ප්\u200dරභේදවල විශේෂතා වල ආරම්භය ප්\u200dරගුණ කළ හැකිය.

කලා කෘති කණ්ඩායම් වශයෙන් තැබිය හැකි අතර බාලාංශයේ වෙනත් පරිශ්\u200dරයන්හි ප්\u200dරදර්ශන ලෙස සරසා ගත හැකිය.

විවෘතභාවයේ මූලධර්මය - සංවෘත බව

එය අංශ කිහිපයකින් ඉදිරිපත් කළ හැකිය.

1. මෙය සොබාදහමට විවෘත බවකි. කණ්ඩායම් වශයෙන් හරිත ප්\u200dරදේශවලින් සොබාදහමේ කාමර නිර්මාණය කිරීම.
2. මෙය සංස්කෘතියේ ප්\u200dරගතිශීලී ප්\u200dරකාශනයන්හි විවෘතභාවයයි. සංස්කෘතියේ අංග විධිමත් නොකළ යුතු නමුත් organ න්ද්\u200dරීයව අභ්\u200dයන්තර සැලසුමට ඇතුළත් කළ යුතුය.

එක් අතකින්, පද්ධතියේ විවෘත භාවය විශ්වීය මානව සංස්කෘතියේ “හොඳම” සාම්පල විනිවිද යාමට ඉඩ සලසයි - කලාවේ සාම්පල සහ අලංකාර හා ව්\u200dයවහාරික කලාවේ වස්තූන්. අනෙක් අතට, පරිසරය සංවිධානය කිරීම පෙර පාසල මෙම ප්\u200dරදේශය හා histor තිහාසිකව සම්බන්ධ ජනකතා අංග සහිත සංස්කෘතිය, කලාව සහ ශිල්පයේ විශේෂිත කලාපීය ලක්ෂණ මත ද එය පදනම් වී ඇත. මේ සියල්ල "කුඩා නිජබිම" පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීමට සහ ඒ සඳහා ඇති ආදරය පිළිබඳ හැඟීම් වලට දායක වනු ඇත.

1. මෙය සමාජයට විවෘත බවකි. පෙරපාසල් ආයතනයක ජීවිතයට සහභාගී වීමට දෙමාපියන්ට විශේෂ අයිතියක් ඇත.
2. මෙය ඔබේම ලෝකයේ "මම" හි විවෘත භාවයයි. මෙන්න, විවිධ දර්පණ, වක්\u200dර පවා භාවිතා කිරීම, දරුවාට ඔහුගේ "මම" රූපයක් සැකසීමට උපකාරී වේ. බාලාංශයේ පරිශ්\u200dරයේ, ළමයින්ගේ සහ වැඩිහිටියන්ගේ විවිධ ඡායාරූප විවිධ සංයෝජනයන්හි එල්ලා ඇති අතර එය වයස් ගතිකතාවයන් පිළිබිඹු කරයි. ඇල්බම සහ ඡායාරූප ෆෝල්ඩර ළමයින්ට ළඟ තබා ගත යුතුය.

දරුවන්ගේ ලිංගික හා වයස් වෙනස්කම් සැලකිල්ලට ගැනීමේ මූලධර්මය.

ස්ත්\u200dරී පුරුෂ භේදය සැලකිල්ලට ගනිමින් පරිසරයක් ගොඩනැගීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ පිරිමි ළමයින්ට හා ගැහැණු ළමයින්ට සමාජයේ පිළිගත් පුරුෂභාවය හා ස්ත්\u200dරීත්වය අනුව ඔවුන්ගේ නැඹුරුව පෙන්වීමට ඇති අවස්ථාවන් ඉදිරිපත් කිරීමයි.

ගැහැණු ළමයින් සඳහා ඔවුන්ගේ ආධාරක අධ්\u200dයාපනික ආධාරක අන්තර්ගතය අනුව ඔවුන් සඳහා ආකර්ශනීය විය යුතුය (ප්\u200dරහේලිකා, ඉදිකිරීම්කරුවන්, මොසෙයික්, චලනය වන සෙල්ලම් බඩු ආදිය) ඔවුන් පිරිමි ළමයින්ගේ දීමනාවට සමාන විය යුතුය. පිරිමි ළමයින් සඳහා සංවර්ධනය වන පරිසරයක් ගොඩනැගීම සඳහා සමාන අවශ්\u200dයතා තිබේ.

වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් සංවර්ධනය වන පරිසරයක් ගොඩනැගීමේදී මෙම සියලු මූලධර්ම සැලකිල්ලට ගනී.

සංවර්ධනය වන පරිසරයක් ගොඩනැගීම සඳහා විකල්ප

1. අභ්\u200dයවකාශ කලාපකරණය ජංගම මාර්ගයෙන් සිදු කරයි - ගෘහ භාණ්ඩ හා උපකරණ සැකසීම.
2. නිදන කාමර සහ කණ්නාඩි කාමර පරිශ්\u200dරය භාවිතා කිරීම.
3. ක්\u200dරියාකාරීත්වයේ මූලධර්මය ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ හැකියාව තීරණය කරන එක් ප්\u200dරධාන සාධකයක් වන්නේ දරුවාට චලනය වීමේ හැකියාව ලබා දෙන ක්\u200dරීඩා පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමයි.

දරුවාගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කරන ක්\u200dරියාවලියක් ලෙස සෙල්ලම් කිරීම ආරම්භ වන්නේ තෝරාගත් “දර්ශනය” අනුව තත්වය ආදර්ශනය කිරීමෙනි. දරුවාගේ සැබෑ නිර්මාණශීලිත්වය ආරම්භ වන්නේ යම් යම් ගුණාංගයන්ගෙන් යුත් මොහොතේ සිට ය (පිටපතට අවශ්\u200dයය)මීට පෙර මෙම ගුණාංග නොතිබූ වස්තු. පරිකල්පනය සහ නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කරන ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාකාරකම්වල අරමුණ හා වටිනාකම මෙයයි. එමනිසා, කුමන්ත්\u200dරණය සඳහා පූර්ව ආකෘතිගත කරන ලද කොන්ක්\u200dරීට් තත්වයන්හි කණ්ඩායම් පිහිටුවීමේදී භාවිතා කිරීම වැරදි බව පෙනේ භූමිකා නිරූපණ ක්\u200dරීඩා ළමුන් (කොටස් "කොණ්ඩා මෝස්තර, සාප්පුව, නිවස")... ඒ අතරම, කණ්ඩායම් සෛලයක උපකරණවල කිසියම් ක්\u200dරියාකාරී-ක්\u200dරීඩා අයිතමයක් තිබීම දරුවෙකුගේ පරිසරය නිර්මාණාත්මකව ආකෘතිකරණය කිරීමේ අවශ්\u200dයතාවය අර්ධ වශයෙන් සපුරාලනු ඇත.

1. ස්ලයිඩින් කොටස්, තිර ආධාරයෙන් ගතිකත්වය අවබෝධ වේ. ස්ථායිතාවයේ මූලද්\u200dරව්\u200dයය වන්නේ උඩු මහලේ ගෘහ භාණ්ඩ, කෝපි මේසයක් යනාදිය සහිත “ගෘහ කලාපය” ය.
2. පරිසරයෙහි චිත්තවේගීයතාවයේ මූලධර්මය ක්\u200dරියාත්මක වන්නේ සමූහයේ ඇතැම් "පවුල් සම්ප්\u200dරදායන්" නිර්මාණය කිරීමෙනි
3. සමාජයට විවෘතභාවයේ මූලධර්මය වන්නේ පෙර පාසල් ආයතනයක් වෙනත් සමාජ හා සංස්කෘතික ආයතන සමඟ ක්\u200dරියාකාරී ලෙස ඒකාබද්ධ කිරීමයි: ළමා සිනමාහල්, සංගීත හා කලා කණ්ඩායම් ළදරු පාසලේ කෙලින්ම ක්\u200dරියාත්මක වේ.

• ළමයින් විසින් ඇතැම් අභ්\u200dයන්තර තොරතුරු සම්පූර්ණ කිරීම
• අභ්යන්තරයේ විශාල සෙල්ලම් සංකේත ඇතුළත් කිරීම
• සිතුවම් ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය, දරුවන්ගේ ඡායාරූප, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්, සහෝදරයන්, සහෝදරියන් සිටින ස්ථාන.

අද, යමාල් අර්ධද්වීපයේ ධ්\u200dරැවීය කවය අසල පිහිටා ඇති අපගේ සාලෙකාඩ් නගරයේ පෙරපාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ අධ්\u200dයාපනික සාමූහිකය තුළ, වෘත්තීය සන්නිවේදනයේ වඩාත්ම වැදගත් මාතෘකාවක් වන්නේ වැඩිහිටි දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා සංවර්ධනය වන අවකාශයක් නිර්මාණය කිරීමේ අවශ්\u200dයතාවයි. මෙම ව්\u200dයාපෘතිය ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සඳහා ඉහළ වෘත්තීය නිර්මාණාත්මක කණ්ඩායමක් අවශ්\u200dය වන අතර කුඩාම ඒවා හැර මේ සියල්ල ලබා ගත හැකිය. මුදල... බාලාංශ №12 “ගෝල්ඩන් කී” හි සේවකයින් විසින් කරන ලද දීර් discussion සාකච්ඡාවකදී, සෑම වසරකම සිව්වන කාර්තුව අවසානයේ දී විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරය පොහොසත් කිරීම සඳහා දෙමාපියන්ගේ හා දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ වැඩවල නිර්මාණාත්මක ප්\u200dරදර්ශන පැවැත්වීමට තීරණය විය.

දරුවෙකුගේ help ජු උපකාරයෙන් දෙමව්පියන්ගේ දෑතින් සාදන ලද සෙල්ලම් බඩුවක් මිල කළ නොහැකි බව අපි තේරුම් ගතිමු.

Times ත අතීතයේ දී, දියණියක සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට ආදරයෙන් සාදන ලද බෝනික්කෙකු සඳහා තොටිල්ලක් පරම්පරාවෙන් පරම්පරාවට ගමන් කළේය. දෙමව්පියන් තම දියණියට පැවසුවේ “ඔබේ ආච්චි ද බෝනික්කා මේ ඇඳේ තබන්න” යනුවෙනි. පිරිමි ළමයා සඳහා, ඔවුන් ප්ලයිවුඩ් වලින් අශ්වයෙකු දුටු අතර, චෙස් පුවරුවක් සාදා, පසුව මුළු පවුල සමඟ සෙල්ලම් කළහ. මෙම සෙල්ලම් බඩු වලින් උණුසුම ලැබුණේ ඒවා ආදරයෙන් සාදන ලද නිසාත්, දරුවාට ප්\u200dරීතිය ගෙන ඒමේ ආශාව නිසාත් ය.

සංවර්ධනය වෙමින් පවතින පරිසරය යාවත්කාලීන කිරීම හා පොහොසත් කිරීම සඳහා පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතන, ළමුන්, දෙමාපියන්, හිටපු බාලාංශ සේවකයින්, පාසල් අංක 1 හි තෙවන ශ්\u200dරේණියේ සිසුන් - අපගේ උපාධිධාරීන්ගේ සහභාගීත්වයෙන් නිර්මාණාත්මක කෘති ප්\u200dරදර්ශනයක් සංවිධානය කරන ලදී.

ගුරුවරුන් විසින් සාදන ලද "ඩෙඩොක්" ප්\u200dරදර්ශනයේ සියලුම අමුත්තන් මට හමු විය. ඔහු කෙළවරේ වාඩි වී සිටි අතර ඔහුගේ නොපැහැදිලි බැල්ම සමඟ "ඔබ එයට කැමතිද?" මෙම සෙල්ලම් බඩු ළදරු පාසලේ තබා ඇති අතර එය විනෝදාස්වාදය සහ ක්\u200dරීඩා ඉසව් සඳහා යොදා ගනී.

පෙති 9 කට බෙදා ඇති ගෙතූ කොමඩු, "සාප්පුව" ක්\u200dරීඩාවේදී, සොබාදහමේ පන්තිවල සහ ගණිතයේ භාවිතා වේ.

හුරුබුහුටි අශ්වයන් යනු විනෝදාස්වාදය, සංගීත පාඩම් සහ එළිමහන් ක්\u200dරීඩා සඳහා අත්\u200dයවශ්\u200dය ගුණාංගයකි.

සේවකයින් සහ දෙමාපියන් තවමත් සැන්ටා ක්ලවුස් සහ ස්නෝ මේඩන් ගේ ඇඳුමින් සැරසී සිටින්නේ අලුත් අවුරුදු නිවාඩුවේදී සහ රංගනයන්හිදීය.

ප්\u200dරති results ල වලින් ආනුභාව ලත් කණ්ඩායම මෙම දිශාවට දිගටම කටයුතු කිරීමට තීරණය කළේය.

තවදුරටත් සංවිධානය කරන ලදී ආරක්ෂාව තරඟ ව්\u200dයාපෘති "අනාගත ළමා උද්\u200dයානය හිදී සාලෙකාර්ඩ් නගරය ”, සමාජ ගැටලු විසඳීමට සහභාගී වීමට ළමයින් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් ආකර්ෂණය කර ගැනීම සඳහා, ජනමාධ්\u200dය මගින් දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය ඉස්මතු කිරීම, ව්\u200dයාපෘතියක් විසඳීමේදී නිර්මාණාත්මක සෙවීමක් සඳහා අවස්ථාවක් ලබා දීම - අනාගතය සමඟ සංවාදයක්.

එකල නගරයේ ක්\u200dරීඩා පිටි පිළිබඳ ගැටළුව හදිසි විය. චිත්ර, ආකෘති, මුල් වස්තූන්ගේ ආකෘති තරඟය සඳහා පිළිගන්නා ලදී. දෙමව්පියන් විසින් ප්\u200dරශ්නාවලියක් පුරවා, ඉදිකිරීමේ අවශ්\u200dයතාවය සහ යෝජිත ව්\u200dයාපෘතියේ වැදගත්කම, යෝජිත සංවර්ධන ක්ෂේත්\u200dරය පිළිබඳ ප්\u200dරශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීම.

පහත සඳහන් නාමයෝජනා වලදී වැඩ වෙන් කරන ලදී:

• අදහස්වල මුල් පිටපත
• වාස්තු විද්\u200dයාත්මක විසඳුම
• කුඩා ආකෘති වල විවිධත්වය
• වර්ණ පරාසය
• විලාසිතාවේ අංගය
• විසඳුමේ අදාළත්වය.

දෙමව්පියන් සහ දරුවන් දක්ෂතාවය පෙන්වූ අතර නිර්මාණාත්මකව කර්තව්\u200dයයට එළඹුණි. අපි විවිධාකාර වැඩිදියුණු කළ හා අපද්\u200dරව්\u200dය භාවිතා කළෙමු - කඩදාසි, ප්ලාස්ටික්, කුඩා සෙල්ලම් බඩු, කාරුණික තොරතුරු - විස්මයන්, කැන්ඩි එතුම, ඔතා කඩදාසි, ලෙගෝ ඉදිකිරීම් කට්ටලය, කුඩා රූප ආදිය. දෙමව්පියන්ගේ සහාය ඇතිව, සෑම දරුවෙකුම තම මළුව හෝ බාලාංශ ක්\u200dරීඩා පිටිය දැකීමට අවශ්\u200dය ආකාරය ගැන පවසමින් තම පවුලේ ව්\u200dයාපෘතිය ආරක්ෂා කළේය. ප්\u200dරදර්ශනයෙන් පසුව, ආකෘති ඔවුන්ගේ ක්\u200dරීඩා වලදී ළමයින් විසින් භාවිතා කරන ලදී.
ගුරුවරුන්, දෙමාපියන් සහ දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ උත්සාහයෙන්, වාර්තාකරණ ප්\u200dරදර්ශනය "දක්ෂ දෑතින් කම්මැලිකම නොදනී"... මැහුම්, එම්බ්\u200dරොයිඩරි, අපද්\u200dරව්\u200dය වලින් සාදන ලද ශිල්ප, ක්\u200dරීඩා සඳහා වන ගුණාංග ඉදිරිපත් කරන ලදී. පසුකාලීනව ඒවා කදිම මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම, කථන සංවර්ධනය, නාට්\u200dය ක්\u200dරියාකාරකම්, භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්\u200dරීඩා ආදිය සඳහා භාවිතා කරන ලදී. ... ආශ්\u200dරිත සුරතල් සතුන් සහ කුරුල්ලන් සත්ව ගොවිපල සහ කුකුළු අංගන ක්\u200dරීඩා සංවිධානය කිරීමට උපකාරී වේ. අපගේ දක්ෂ වැඩ කරන මාමා වන වෝවා විසින් සාදන ලද ළිඳක්, කුඩා බාල්දියක්, රොකර් සහ රුසියානු ජීවිතයේ වෙනත් උපකරණ, රුසියානු ජනතාවගේ ඉතිහාසය හා ජීවිතය පිළිබඳ දැනුමක් ලබා ගැනීමට දරුවන්ට උපකාර කරයි.

බොහෝ ශිල්ප සහ අත්පොත් පෙර පාසල් දරුවන් විසින් සැලසුම් සහ ක්\u200dරීඩා කටයුතු සඳහා භාවිතා කරයි.

"අපි ක්\u200dරීඩාවේ අරමුදල සහ අපගේ පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ ක්\u200dරීඩා අවකාශය නැවත පුරවන්නෙමු" - මෙය තරඟයේ ආදර්ශ පා is යයි "ඔබම ක්\u200dරීඩා උපකරණ කරන්න", භෞතික සංස්කෘතිය සඳහා සංවර්ධනය වෙමින් පවතින පරිසරය යාවත්කාලීන කිරීම හා පොහොසත් කිරීම අරමුණු කර ගෙන.

ව්\u200dයායාම ශාලාවේ ක්\u200dරීඩා අංග සහ උපකරණ වැඩිදියුණු කරන ලද හා අපද්\u200dරව්\u200dය වලින් සාදන ලද අසාමාන්\u200dය ප්\u200dරදර්ශනයක් ඇත. සම්මත නොවන උපකරණ විශාල ප්\u200dරමාණයක් නිෂ්පාදනය කරන ලදී. නිදසුනක් වශයෙන්, සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ ගුරුවරුන් විසින් නිර්මාණය කරන ලද ප්ලාස්ටික් කෝක් වලින් සාදන ලද මාර්ගයක් ළමුන් තුළ පැතලි පාද වැළැක්වීම, ළමයින් සමබරව ව්\u200dයායාම කිරීම සඳහා යොදා ගනී.

යාරොස්ලාවා නෙබොරක්ගේ තාත්තා විසින් සකස් කරන ලද ප්ලයිවුඩ් ජිරාෆ්, මුදු ඇඳීම, ඇස් වර්ධනය කිරීම සහ දක්ෂතාව වර්ධනය කිරීම සඳහා වූ උපකරණයකි.

ස්ටිල්ට් මත ඇවිදීම පිරිමි ළමයින්ගේ ප්\u200dරියතම විනෝදාස්වාදයකි.

ඇන්ඩ්\u200dරි පයිරෙකෝ තම පියාගේ දෑතින් සාදන ලද බාබෙල් එක ඔසවා ශාරීරික අධ්\u200dයාපනයේ මුල්ලක තබා ඔහුගේ සහෝදරවරුන් සමඟ තරඟ කිරීම කොතරම් හොඳද?

ලෙරා ක්ලින්චයෙවා ඇගේ ආච්චි ගැන විශේෂයෙන් ආඩම්බර විය - දැන් ඔවුන්ගේ කණ්ඩායමේ දරුවන්ට පුවරුවක් ඇත - අලවන ලද ඉලක්කම් සහිත වර්ණ අංක. මෙම අත්පොත පැනීම සහ ගණන් කිරීමේ ව්\u200dයායාම සඳහාද භාවිතා කළ හැකිය.

ගුණාංග ඇගයීමේදී සෞන්දර්යය, ආරක්ෂාව සහ වයස් යෝග්\u200dයතාවය සැලකිල්ලට ගන්නා ලදී.

සම්මත නොවන ශාරීරික අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරීඩා උපකරණ භාවිතා කිරීමෙන් දරුවාගේ මෝටර් කුසලතා සහ කුසලතා, මෝටර් සහ නිර්මාණාත්මක අත්දැකීම් සමුච්චය කර ගත හැකිය. දරුවාගේ ජීවිතයේ මුල් දිනවල සිට ඔහු අත්විඳින චලනය සඳහා අවශ්\u200dයතාවය වැඩිහිටියන් විසින් දිරිමත් කළ යුතුය.

අපේ දරුවන් සහ මුණුබුරන් ඇති දැඩි කිරීමේදී දෙමාපියන් සහ ආච්චිලා සීයලා සම්බන්ධ වන්නේ මේ ආකාරයටයි. තරඟ සහ ප්\u200dරදර්ශන සඳහා සහභාගී වීමට දෙමාපියන් ආකර්ෂණය කර ගැනීම සඳහා කුසලතා සහ අධ්\u200dයාපනික කුසලතා උගතුන් කොපමණ ප්\u200dරමාණයක් පෙන්විය යුතුද! දෙමව්පියන් සෑම විටම අපගේ ඇමතුම් වලට ක්ෂණිකව ප්\u200dරතිචාර නොදක්වයි. එමනිසා, MDOU හි ගුරුවරුන් සහ සේවකයින් එවැනි සිදුවීම් වලට පෞද්ගලිකව සහභාගී වීමට උත්සාහ දරයි. අපගේ මුරකරුගේ පෞද්ගලික ප්\u200dරදර්ශනය සිදු වූයේ එලෙසිනි. ගොතන ලද සෙල්ලම් බඩු - ළමයින් සඳහා. ”

දෙමව්පියන් උත්තේජනය කිරීම සඳහා, නගර රූපවාහිනියේ, දිස්ත්\u200dරික්කයේ, නගරවල සහ රුසියානු පුවත්පත්වල එවැනි සිදුවීම් අප විසින් ආවරණය කරනු ලැබේ. "OCHAG" බාලාංශයේ පුවත්පත සහභාගී වූ සියලු දෙනාටම කෘත itude තාව පළ කරයි. තනිකරම වාතාවරණයක් තුළ, ජයග්\u200dරාහකයින්ට සහ සහභාගිවන්නන්ට ඩිප්ලෝමා සහ තෑගි පිරිනමනු ලැබේ. ළමයින්ට ඩිප්ලෝමා සහ ත්\u200dයාග පිරිනැමෙන විට අපගේ දෙමව්පියන් තුළ අප කොතරම් ප්\u200dරීතියක් හා ආඩම්බරයක් දකිනවාද?

ඒකාබද්ධ නිර්මාණශීලිත්වය විෂය සංවර්ධනය කරන පරිසරය පොහොසත් කරන බවත්, දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ හා සංවර්ධනය කිරීමේ පොදු ගැටලු විසඳීම සඳහා බාලාංශයේ සහ ශිෂ්\u200dයයන්ගේ පවුල්වල සාමූහිකත්වය ඒකාබද්ධ කරන බවත් මෙම කාර්යයේ ප්\u200dරති result ලයෙන් පෙනී ගියේය. එමනිසා, ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය අපගේ සිසුන්ගේ දෙමව්පියන් සමඟ විවිධාකාර සහයෝගීතාවයන් සොයමින් සිටින අතර, සෙල්ලම් බඩු අද ළමයින් සඳහා ක්\u200dරීඩා කටයුතුවල ප්\u200dරභවයක් පමණක් නොව වැඩිහිටියන් ඇති දැඩි කිරීමේ අවස්ථාවන් ද විවෘත කිරීමට උත්සාහ කරයි. සියල්ලට පසු, ඔවුන්ගේ ශිල්ප හෝ සෙල්ලම් බඩු බාලාංශයට ගෙන ඒමට පෙර, ඔවුන් මුළු පවුල සමඟ සෙල්ලම් කරයි, දරුවා ක්\u200dරීඩාවට උනන්දුවක් දක්වයි, ඔවුන්ගේ සෙල්ලම් බඩු සමඟ සෙල්ලම් කරන්නේ කුමන ක්\u200dරීඩාද යන්න ඔවුන්ගේ සහෝදරවරුන් සමඟ සාකච්ඡා කරයි. වර්තමානයේ බොහෝ දෙමව්පියන්ට විවිධ හේතූන් මත තම දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට නිදහස් කාලයක් නොමැති බව එකඟ වන්න. ඒකාබද්ධ සෙල්ලම් කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී, වැඩිහිටියෙකු හා දරුවා එකිනෙකට සමීප වේ, එකිනෙකා පිළිබඳ සංජානනය, පුද්ගලයෙකු ලෙස දරුවා ගොඩනැගීම. සෙල්ලම තුළින් ඔබට දරුවෙකුගේ චරිතය, ස්වේච්ඡා ගුණාංග සහ සදාචාරාත්මක පදනම් තැබිය හැකිය.

වැඩිහිටි පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා, ඔවුන්ගේ මව්බිම සහ සමස්ත රටම දැන ගැනීමේ හැකියාව පුළුල් වෙමින් පවතී, එබැවින් පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතන විසින් දරුවන්ගේ සමාජ හා සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය සඳහා development ලදායී සංවර්ධනය වන පරිසරයක් අරමුණු කර ගනිමින් “සමාජ හා සදාචාර සංවර්ධනය සඳහා කෝනර්” ප්\u200dරදර්ශනය සංවිධානය කරන ලදී. පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ ගුරුවරුන් නිර්මාණාත්මකව හා ඉහළ වෘත්තීය මට්ටමකින් ප්\u200dරදර්ශනය සඳහා සංවිධානාත්මක ක්\u200dරියාමාර්ග ගත්හ. ප්\u200dරදර්ශනයට සහභාගී වූවන්ට සහ අමුත්තන්ට කළ වැඩවලින් සහ පොදුවේ තමන්ගේම දෑසින් දුටු දෙයින් ඉමහත් තෘප්තියක් ලැබුණි. ප්\u200dරදර්ශනයේදී, කොන් නිර්මාණය කර මාතෘකාව පිළිබඳ සමාලෝචනය සඳහා ඉදිරිපත් කරන ලදී:

• "මගේ ඉඩම";
• "උපන් ස්ථාන කරා ගමන් කිරීම";
• “අපේ අයිතිවාසිකම්”;
• "ගෙදර තනිවම" යනාදිය.

වාර්ෂිකව නව ආරම්භයේ පාසල් වසර අපගේ පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ "විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරය යාවත්කාලීන කිරීම සඳහා සමාලෝචන-තරඟයක්" පවත්වනු ලැබේ.

මෙම ලිපියෙන් අපි අවධානය යොමු කිරීමට උත්සාහ කළේ අරමුදල් නොමැති විට, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ දෙමව්පියන් බාලාංශයේ ක්\u200dරියාකාරකම් වෙත ආකර්ෂණය කර ගනිමින්, විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරයක් සංවිධානය කිරීමේ අවස්ථාව අපට අවබෝධ කර ගැනීමට හැකි වූයේ කෙසේද යන්නයි.

අපගේ උපදෙස් නිර්මාණාත්මකව පිළිපැදීම සමූහයේ පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමට උපකාරී වනු ඇතැයි අපි බලාපොරොත්තු වෙමු. එමඟින් පෙර පාසල් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම හා ඉගැන්වීම තුළින් ඉහළ ප්\u200dරති results ල ලබා ගත හැකිය.