ළමුන් තුළ පරිසර පද්ධති පිළිබඳ අදහස් සැකසීම. නූතන ලෝකයේ ළමුන් තුළ පාරිසරික නියෝජනය
ඉදිරිපත් කිරීමේ විස්තරය මධ්\u200dයම පෙර පාසල් වයසේ ළමුන් තුළ විනිවිදක මත පාරිසරික නිරූපණයන් සැකසීම
පර්යේෂණාත්මක හා පර්යේෂණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී මධ්\u200dයම පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ පාරිසරික අදහස් ගොඩනැගීම. TO gr. 609 ඒ. වී. සුබ්\u200dරෙවා
අදාළත්වය පෙරපාසල් ළමා කාලය තුළ, පෙර පාසල් දරුවන් තුළ අරමුණු සහගත අධ්\u200dයාපනික අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ දී, පාරිසරික සංස්කෘතියේ අත්තිවාරම, සංසිද්ධීන් පිළිබඳ නිවැරදි හා සවි conscious ානික ආකල්පයක්, සජීවීකරණ හා අජීවී ස්වභාවයන් ඇති කිරීමට හැකි වේ. මේ සඳහා ඇති තරම් අවස්ථාවන් පර්යේෂණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් තුළින් ඉදිරිපත් කෙරේ.
අරමුණ ළමුන් තුළ පාරිසරික දැනුම ගොඩනැගීම, පර්යේෂණාත්මක හා පර්යේෂණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් තුළින් සජීවී හා අජීවී ස්වභාවය සමඟ අන්තර්ක්\u200dරියා කිරීමේ සම්මතයන් සහ නීති රීති
අරමුණු ජීවත්වීම සහ අජීවී ස්වභාවය පිළිබඳ සංකල්ප සැකසීම. පර්යේෂණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වන දරුවන්ගේ සංවර්ධනය. මැදිවියේ දරුවන්ගේ පර්යේෂණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා උපදේශාත්මක හා ක්\u200dරමෝපායික සහාය වර්ධනය කිරීම. විෂය අවකාශීය පරිසරය වැඩි දියුණු කිරීම
උපකල්පිතය මධ්\u200dයම පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ ගුරුවරයෙකුගේ වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරමයට ළමයින්ගේ අත්හදා බැලීම් සංවිධානය කිරීම හා පැවැත්වීම ඇතුළත් වේ නම්, එවිට දරුවන්ට පාරිසරික වි ness ානය, සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම්, මානසික ක්\u200dරියාකාරකම්, සොබාදහම කෙරෙහි ඇති උනන්දුව, විසඳුම් හා රටා සෙවීම සහ ලබාගත් ප්\u200dරති .ල භුක්ති විඳීම වර්ධනය වේ.
අපේක්ෂිත ප්\u200dරති results ල සජීවීකරණ හා අජීවී ස්වභාවයේ වස්තූන් හා සංසිද්ධීන් පිළිබඳ සැබෑ අදහස් ඇති දරුවන් තුළ ගොඩනැගීම; පාරිසරික සංස්කෘතියේ පදනම්. ක්\u200dරමෝපායික හා උපායශීලී ද්\u200dරව්\u200dය නැවත පිරවීම සහ යාවත්කාලීන කිරීම. පර්යේෂණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා කොනක සමූහයක් තුළ නිර්මාණය කිරීම.
ව්\u200dයාපෘති වර්ගය ව්\u200dයාපෘති සහභාගීවන්නන්: මධ්\u200dයම කණ්ඩායමේ ළමුන් සහ ගුරුවරුන් ව්\u200dයාපෘතියේ නියමයන් අනුව: දිගු කාලීන (සැප්තැම්බර් - මැයි)
ව්\u200dයාපෘති ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ මූලික අදියර සහ නියමයන් සැප්තැම්බර් ප්\u200dරධාන ඔක්තෝබර් - අප්\u200dරේල් අවසන් මැයි
ප්\u200dරධාන අදියර දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම පර්යේෂණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් තුළින් ජීවත්වීම හා අජීවී ස්වභාවය පිළිබඳ අදහස් සැකසීම
ක්\u200dරම සහ ශිල්පීය ක්\u200dරම පර්යේෂණාත්මක හා පර්යේෂණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් ජීවමාන වස්තූන් සහ ස්වාභාවික සංසිද්ධීන් නිරීක්ෂණය කිරීම; සංජානන සංවාද; ඉගැන්වීමේ හා අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරීඩා; ශ්\u200dරව්\u200dය පටිගත කිරීම්වලට සවන් දීම, සාහිත්\u200dයය කියවීම, කවි කටපාඩම් කිරීම යනාදිය පින්තූර පරීක්ෂා කිරීම; සොබාදහමේ කොනක, අඩවියේ සහ උයනේ ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාකාරකම්
ව්\u200dයාපෘතියේ වැඩ කිරීමේ තාක්ෂණය 1. ජලයේ ගුණාංග දැන ගැනීම 2. සුළඟ සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම 3. පස, මැටි, වැලි වල ගුණාංග දැන ගැනීම 4. ශාක වර්ධනයට හා සංවර්ධනයට අවශ්\u200dය සාධක (ජලය, ආලෝකය, තාපය ...) 5. අපි චිත්තවේගීය වටිනාකම් ආකල්පයක් වර්ධනය කර ගනිමු බාහිර ලෝකයට
දෙමව්පියන් සමඟ ගුරුවරයෙකුගේ අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ආකෘතිය 1. තිර, පාරිසරික තත්ත්වයන් 2. ප්\u200dරශ්නාවලිය, සමීක්ෂණ 3. උපදේශන 4. ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම්
අධ්\u200dයාපනික ක්ෂේත්\u200dර ඒකාබද්ධ කිරීමේ ආකෘතිය සංජානන සංවර්ධනය සමාජ - සන්නිවේදන සංවර්ධනය භෞතික සංවර්ධනය කථන සංවර්ධනය කලාත්මක - සෞන්දර්යාත්මක
පෙර පාසල් දරුවන් තුළ පාරිසරික සංස්කෘතිය ගොඩනැගීමේ ගැටළු 1. සිදුවීම් අතර හේතු සහ relationship ලදායී සම්බන්ධතාවය පිළිබිඹු කිරීමට ප්\u200dරමාණවත් නොවීම. 2. 3. සංසිද්ධි ස්වාධීනව විශ්ලේෂණය කිරීමේදී දුෂ්කරතා අත්විඳීම. 4. සලකා බලනු ලබන සංසිද්ධියේ හේතු සම්බන්ධතාවය තේරුම් ගැනීමට දරුවන්ට අපහසු වේ.
ඉලක්ක මාර්ගෝපදේශ 1. මධ්\u200dයම පෙර පාසල් වයසේ ළමුන් සඳහා වන ව්\u200dයාපෘතිය අරමුණු කර ගෙන ඇත්තේ: ඒකාබද්ධ ගුණාංග හා හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම - සොබාදහමට ආදරය කිරීමට දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාපනය තුළින්, පාරිසරික සංස්කෘතියේ වර්ධනය. ළමයින් සොබාදහමට ආදරය කිරීමට ඉගෙන ගන්නා අතර අන් අයට එයට ආදරය කිරීමට උගන්වනු ඇත. 2. පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ තොරතුරු වඩා හොඳින් කටපාඩම් කර ගැනීම, සොබාදහමේ හැසිරීම් නීති දැන ගැනීම, එය ආරක්ෂා කිරීම, මිනිස් ආත්මයේ පරිසර විද්\u200dයාවට ධනාත්මක ලෙස බලපෑම් කිරීම සඳහා පාරිසරික නිවාඩු සහ විනෝදාස්වාදය භාවිතා කිරීම: සොබාදහමේ ශබ්ද, සුවඳ සහ වර්ණවල සෞන්දර්යාත්මක රස වින්දනයක් ඇත. 3. දරුවන්ගේ විභව පර්යේෂණාත්මක හැකියාවන් හෙළි කිරීමේ ප්\u200dරධාන දෙය නම් අධ්\u200dයාපන කටයුතුවලදී විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරය නිවැරදිව සංවිධානය කිරීම සහ මිත්\u200dරශීලී වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීමයි. 4. activity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම් කළ හැක්කේ සියලුම ව්\u200dයාපෘති සහභාගිවන්නන්ගේ සමීප සහයෝගයෙන් පමණි. 5. පාරිසරික සංස්කෘතිය නිවැරදිව ගොඩනැගීම සඳහා ගුරුවරයා සමඟ යම් අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වයක් අවශ්\u200dය වන අතර එමඟින් දරුවාට එම ක්\u200dරියාවලියේදී ලැබෙනු ඇත.
සමූහයේ කුඩා කේන්ද්\u200dරය තෝරාගත් ව්\u200dයාපෘති තේමාව සඳහා ඔබට කුඩා පුස්තකාලයක් නිර්මාණය කළ හැකිය. ළමුන් සඳහා විවිධ වර්ණවත් පොත්, විශ්වකෝෂ එකතු කරන්න. සුප්\u200dරසිද්ධ ළමා ලේඛකයින්ගේ, ස්වාභාවික විද්\u200dයා scientists යන්ගේ සාහිත්\u200dයය භාවිතා කරන්න: ප්\u200dරිෂ්වින්, පන්ති කාමරයේ බියන්කි, තේමාත්මක කියවීම්. බොහෝ විට දරුවන් සමඟ ඔවුන් ප්\u200dරසිද්ධ කවියන්ගේ ස්වභාවය ගැන කවි ඉගෙන ගනී: ඒ. පුෂ්කින්, එන්. නෙක්රාසොව්, අයි. ඒ. බුනින් සහ වෙනත් අය.
පර්යේෂණාත්මක උපකරණ 1. සහායක උපාංග: විශාලන, කොරපොතු, වැලි කොරපොතු, මාලිමා යන්ත්\u200dර, චුම්බක. 2. විවිධ ද්රව්ය වලින් විවිධ යාත්රා.
නිගමන පර්යේෂණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් තුළින් පාරිසරික සංස්කෘතියේ වර්ධන මට්ටම ඉහළ නැංවීම සඳහා ළමුන් සමඟ ගුරුවරයෙකුගේ අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වය ස්වභාව ධර්මය කෙරෙහි සවි conscious ානික ආකල්පයකට තුඩු දෙනු ඇත. එය සාර්ථක වනු ඇත: 1. ගැටළුව ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සඳහා වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරමය; 2. නිවාඩු සහ විනෝදාස්වාදය ලබා දීම සහ දෙමාපියන් සමඟ සමීප සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීම; 3. විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම; 4. තෝරාගත් ක්\u200dරමෝපායික සාහිත්\u200dයය; 5. ගුරුවරයාගේ වෘත්තීය කුසලතාව
සාහිත්\u200dයය 1. වර්නාඩ්ස්කි VI සොබාදහම සමඟ පෙර පාසල් දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීම. - එම් .: අධ්\u200dයාපනය, 2010. 2. ඩිබිනා ඕ. වී. දරුවා සහ ලෝකය. වැඩසටහන සහ ක්\u200dරමවේදය 3. නිර්දේශ. - එම් .: මොසයිකා-සින්තසිස්, 2006. 4. ඩිබිනා ඕවී නොදන්නා ඊළඟ: පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා විනෝදාත්මක අත්දැකීම් සහ අත්හදා බැලීම්. -එම්. : ටීසී ස්පියර්, 2005. 6. සෙනිනා ටී. පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී පාරිසරික ක්\u200dරියා. // පෙර පාසල 7. අධ්\u200dයාපනය. - 2012. - අංක 7. - පි. 18. 8. ළමුන් සමඟ මොලොඩෝවා එල්පී ගේම් පාරිසරික පාඩම් කොටස් 2 කින් - මින්ස්ක්: 9. අසාර්, 2006. 10. පාරිසරික හා සෞන්දර්යාත්මක අධ්\u200dයාපනයේ මාධ්\u200dයයක් ලෙස පැව්ලෝවා එල් ක්\u200dරීඩා // පෙර පාසල 11. අධ්\u200dයාපනය. - 2012. - අංක 10. - පි. 40. 12. රයිසෝවා එන්ඒ රුසියානු භාෂාවේ පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ උපාය මාර්ග කෙටුම්පත පිළිබඳ 13. සම්මේලනය. // පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනය. - 2011. - අංක 6. - පි. 18. 14. රයිසෝවා එන්ඒ පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය සංවිධානය කිරීමේ අධ්\u200dයාපනික ආකෘති 15. පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනය // පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනය. - 2010. - අංක 9. - පි. 40 යි.
මිනිත්තු 10 කියවීම. දසුන් 1k.
එදිනෙදා ජීවිතයේදී පෙර පාසල් දරුවන් විවිධ ජීවීන්ට මුහුණ දී සිටී. සතුන් සඳහා නිවසේදී සහ වීදියේ පැලෑටි ද ඔවුන් නිරීක්ෂණය කරයි: සත්වෝද්\u200dයානවල ගෘහස්ථ හා අලංකාර.
සොබාදහමේ සෑම තැනකම සිටින විවිධ පක්ෂීන් හා කෘමීන් පිළිබඳව ළමයින් දැන හඳුනා ගනී. මේ සියල්ල වැඩිහිටියන් මේ මොහොතේ එකිනෙකට සම්බන්ධ වී එකිනෙකාට බලපාන ආකාරය දරුවන්ට පැහැදිලි කිරීම වැදගත්ය. දරුවාට මෙම අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වය පැහැදිලිව මවා ගැනීම අවශ්\u200dය වේ: අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වය ජීවමාන ස්වභාවයේ ජීවිතයේ අනිවාර්ය අංගයක් බව ඔහු තේරුම් ගත යුතුය.
පුද්ගලයෙකු නිසියාකාරව ගොඩනැගීමට නම්, සොබාදහම සහ එහි ඇති විවිධත්වය පිළිබඳව සවි conscious ානික ආකල්පයක් වර්ධනය කර ගැනීමට ඔබ ඔහුට උදව් කළ යුතුය.
මිනිසා ස්වභාව ධර්මය ආරක්ෂා කර එය නිර්මාණය කිරීමට උත්සාහ කළ යුතුය. අවට ස්වාභාවික ලෝකයේ කොටසක් ලෙස ඔබ වටහා ගැනීම වැදගත්ය, පරිසරය හා තත්වය මත රඳා පවතින ජීවිතය හා සෞඛ්\u200dයය අගය කිරීම! බාහිර ලෝකය සමඟ tive ලදායීව කටයුතු කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම වැදගත් ය.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික දර්ශන - අන්තර්ගතය
දරුවාගේ පාරිසරික අදහස්වල අන්තර්ගතයේ කොටසක් වන ගැටළු පරාසය ලැයිස්තුගත කරමු:
- ජීවීන් ඔවුන්ගේ වාසස්ථාන සමඟ ඇති සම්බන්ධතාවය, ජීවන තත්වයන්ට අනුවර්තනය වීමට ඇති හැකියාව, වර්ධනය වන විට වාසස්ථාන සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියා කිරීම;
- ජීවීන් අතර පවතින විවිධත්වය නොතකා ඒවා පාරිසරික වශයෙන් එක්සත් වී ඇත.
- මිනිසා ජීවියෙකි, ඔහුගේ සෞඛ්\u200dයය සහ ඔහුගේ පැවැත්ම පවා ස්වභාව ධර්මය මත සම්පූර්ණයෙන්ම රඳා පවතී.
- මිනිසා සිය ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී ස්වභාවික සම්පත් භාවිතා කරන අතර එමඟින් සොබාදහම නොවැළැක්විය හැකිය. මෙම negative ණාත්මක බලපෑම අවම කිරීම සඳහා ස්වාභාවික සම්පත්වලට ආරක්ෂාව සහ ප්\u200dරතිස්ථාපන පියවර අවශ්\u200dය වේ.
මෙම එක් එක් තනතුරු පිළිවෙලට සාකච්ඡා කරමු.
සතුන් හා ශාක ලෝකය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම
සතුන්ගේ හා ශාකවල ජීවිතයෙන් සහ ඔවුන් වාසස්ථාන සමඟ කටයුතු කරන ආකාරය හා ඒ මත රඳා පවතින ආකාරය පිළිබඳ නිශ්චිත උදාහරණ සහිත දරුවන් ඔබ දැන හඳුනා ගන්නේ නම්, මෙය පාරිසරික අදහස් තවදුරටත් වර්ධනය කිරීම සඳහා පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මනසෙහි අඩිතාලම දැමීමට උපකාරී වේ.
පරිසරය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ යාන්ත්\u200dරණයක් ඇති බව දරුවන් තේරුම් ගත යුතුය - ජීවියා බාහිර තත්වයන්ට අනුවර්තනය වීම.
ළමයින් ස්වාධීනව පැලෑටි වගා කරන්නේ නම් හෝ වැඩිහිටියෙකුගේ අධීක්ෂණය යටතේ සතුන් රැකබලා ගන්නේ නම්, ඔවුන්ට යම් අවශ්\u200dයතා ඇති බව ඔවුන් තේරුම් ගැනීමට පටන් ගනී. සංවර්ධනයේ අවධිය අනුව මෙම අවශ්\u200dයතා වෙනස් විය හැකිය. මිනිස් ශ්\u200dරමය පාරිසරික සාධකයක් ලෙස වටහා ගැනීමට දරුවන්ට උපකාර කිරීම වැදගත් ය.
පරිසර පද්ධති පිළිබඳ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අදහස්
මීළඟ ස්ථාවරය මඟින් ජීවීන් අතර විවිධ කණ්ඩායම් සමඟ පෙර පාසල් දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීමට හැකි වේ. පරිසර පද්ධති සහ ආහාර දාමයන්හි පැවැත්ම පිළිබඳව පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පළමු පාරිසරික අදහස් දරුවා වර්ධනය කරන්නේ එලෙසිනි. විවිධත්වය නොතකා සොබාදහමේ විවිධ ජීව ස්වරූපයන් එකක් බව පෙර පාසල් ළමයා තේරුම් ගැනීමට පටන් ගනී.
ශාක හා සතුන් ඔවුන්ගේ දේපලවලට සමාන වන අතර එකම වාසස්ථානයක ජීවත් වේ.
මානව පරිසර විද්\u200dයාව
මීළඟ ස්ථානය මානව පරිසර විද්\u200dයාව පිළිබඳ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පළමු පාරිසරික අදහස් ලබා දෙයි. එක් එක් පුද්ගලයාගේ පවත්නා ජීව විද්\u200dයාත්මක අවශ්\u200dයතා සපුරාලීමට සොබාදහම අපට ඉඩ සලසන බව දරුවා තේරුම් ගනී.
නමුත් මෙය කළ හැක්කේ වාසභූමියට හානි සිදු නොවන්නේ නම් පමණි. දරුවන් ඔවුන්ගේ සෞඛ්\u200dයය අගය කිරීමට පටන් ගෙන සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ජීවන රටාවක් යනු කුමක්ද යන්න පිළිබඳ අවබෝධයක් ලබා ගනී.
සමාජ පරිසර විද්\u200dයාව
ඊළඟ පිහිටීම ඔබට සමාජ පරිසර විද්\u200dයාවේ අංග සමඟ වැඩ කිරීමට ඉඩ සලසයි. පුද්ගලයෙකු තම ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා ස්වාභාවික සම්පත් භාවිතා කරන විට දරුවන්ට සැබෑ උදාහරණ පෙන්වනු ලැබේ.
සොබාදහමේ සම්පත් පරිස්සමින් හා ආර්ථික වශයෙන් සැලකීමට ඔවුන්ට අවශ්\u200dය වන අයුරින් දරුවන්ට මෙම සංසිද්ධිය හඳුන්වා දීම වැදගත්ය.
පාරිසරික ළමා අධ්\u200dයාපනයේ හරය
දරුවන්ට යහපත් පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයක් ලබා දීම සඳහා ඔවුන් නූතන පරමාදර්ශයට සවි conscious ානිකව මාරු විය යුතුය - නූතන පරිසර කේන්ද්\u200dරවාදයේ පදනම් ගොඩනගා ඇති අදහස් පද්ධතිය.
මෙම ප්රවේශය විවිධ ගැටළු විසඳීමේදී ප්රමුඛතාවය වෙනස් කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. මිනිසාගේ පරමාදර්ශය විවිධ සමාජ හෝ ආර්ථික ගැටලුවලට විසඳුම නොව ස්වාභාවික සමගිය ආරක්ෂා කිරීම අවශ්\u200dය වේ.
බැලූ බැල්මට, එවැනි දෘෂ්ටි පද්ධතියක් ඇති පුද්ගලයෙකු පසුබිමට පහත් කරනු ලැබුවද, අවසානයේ එය තවමත් පුද්ගලයාගේ අවශ්\u200dයතා ආරක්ෂා කර ගැනීමට හේතු වේ.
සොබාදහමේ ඇතැම් අංග සම්බන්ධයෙන් කිසියම් වටිනාකමක් ඇති විනිශ්චයන් බැහැර කිරීම වැදගත්ය - ඒවා සියල්ලම මානව වර්ගයාගේ ජීවිතයට සමානව වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි.
Ecocentrism යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ කිසිදු ජීවී වස්තුවකට හානිකර හෝ නිෂ් .ල වීමට නොහැකි බවයි. අද සොබාදහමේ ඇති සෑම දෙයක්ම තමන්ගේම වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි.
ඔබට තක්සේරු කළ හැක්කේ අවට ස්වභාවය සම්බන්ධයෙන් කැපවී සිටින පුද්ගලයින්ගේ ක්\u200dරියා පමණි. සතුන්ට පෙරනිමියෙන් නරක ලෙස ක්\u200dරියා කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ වාසභූමියට හානි කිරීමට නොහැකිය, ඔවුන්ගේ වැදගත් ක්\u200dරියාකාරකම් සම්පූර්ණයෙන්ම ලිඛිත ජීව විද්\u200dයාත්මක නීතිවලට යටත් වේ.
ස්වාභාවිකවම, විෂ සහිත බෙරි සහ ආහාරයට ගත නොහැකි හතු ඇති බවට දරුවන්ට දැනුමක් තිබිය යුතුය. කෙසේ වෙතත්, මෙය පාරිසරික දැනුමේ කොටසක් නොවේ.
සියලුම ජීවීන් ආරක්ෂා කළ යුතු බව පෙර පාසල් දරුවන් හොඳින් දැන සිටිය යුතුය. යම් පුද්ගලයෙක් ඒවා තමාට ප්\u200dරයෝජනවත් හෝ ආරක්ෂිත යැයි නොදැන සිටියත්. අද පවතින ඕනෑම ජීවියෙකු අන්තර් සම්බන්ධතා පද්ධතියක කොටසක් බව දරුවා තේරුම් ගත යුතුය. එය බිඳී යාම අනිවාර්යයෙන්ම පුද්ගලයෙකුටද හානියක් විය හැකිය.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අදහස් - අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන්
අද වැඩසටහන් වර්ග දෙකක් තිබේ.
පළමුව, මේවා දරුවන්ගේ පෞරුෂත්වයේ සංකීර්ණ සංවර්ධනයට ඉඩ සලසන සංකීර්ණ වැඩසටහන් ය.
දෙවනුව, මේවා පෞරුෂ සංවර්ධනයේ දිශාවන් එකක් හෝ කිහිපයක් ඉලක්ක කරගත් අර්ධ වැඩසටහන් වේ. අර්ධ වැඩසටහන් අතර, පරිසර හිතකාමී වැඩසටහන් සැලකිය යුතු සංඛ්\u200dයාවක් ඇත.
පතලෙන් පසු වැඩසටහන් විශාල ප්\u200dරමාණයක් අනුමත කර ඇත. ආ. විශේෂ ise තාව. වෙනස්කම් තිබියදීත්, මෙම සියලු වැඩසටහන් පෙර පාසල් දරුවන් බිහි කිරීමේදී නව සංකල්පයක් භාවිතා කරයි, එය පදනම් වී ඇත්තේ පෞරුෂත්වය, පුද්ගලත්වය සහ එක් එක් දරුවාගේ පෞරුෂයේ නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම මත ය.
කෑල්ලක්
"කුඩා" යනු පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති තවත් අධ්\u200dයාපනික වැඩසටහනකි. වැඩසටහනට අනුව පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයට විශාල වැදගත්කමක් ඇත.
ඊ.එෆ්. ටෙරෙන්ටෙවා, සොබාදහමට ළමයින් හඳුන්වා දීම සඳහා භාවිතා කළ යුතු තත්වයන් තිබේ. ඔබට නිවසේ ශාක හෝ සතුන් සිටී නම්, ඔබ ඒවා නැරඹීමට දරුවන්ට ඉගැන්විය යුතු අතර ඔවුන් රැකබලා ගන්නා ආකාරය ඔවුන්ට ඉගැන්විය යුතුය, එමඟින් චිත්තවේගීය ප්\u200dරතිචාරයක් ජනනය කළ යුතුය.
ඔබ ගෘහස්ථව සිටියදී පවා, ඔබට කවුළුව හරහා සොබාදහමේ බොහෝ අංග දරුවන්ට පෙන්විය හැකිය. සොබාදහමේ ඒකාබද්ධ ඇවිදීම ද ඉතා වැදගත් ය. සොබාදහමේ හා සංසිද්ධිවල කුමන වස්තූන් එකට නිරීක්ෂණය කළ හැකිද යන්න සහ එය නිවැරදිව කරන්නේ කෙසේද යන්න වැඩසටහන මඟින් සපයයි.
දේදුන්න
"රේන්බෝ" වැඩසටහන ද ඇත, එහි සමස්ත උප කොටසක්ම ස්වභාවික ලෝකයට කැප කරයි. මෙම ක්\u200dරියාකාරකම්වල කොටසක් ලෙස, ඔබ දරුවාට සොබාදහම පිළිබඳ තොරතුරු ලබා දිය යුතුය, ඔහු තුළ සංජානන ක්\u200dරියාවලීන් වර්ධනය කළ යුතුය, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මනස තුළ ලෝකයේ පරිපූර්ණ ප්\u200dරතිරූපයක් නිර්මාණය කළ යුතුය.
ළමා කාලය
ළමා කාලය වැඩසටහන පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා ප්\u200dරශ්න මතු කරයි. මේ සඳහා පෙර පාසල් දරුවන් සතුන්, ශාක හා කුඩා පරිසර පද්ධති සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමට යෝජනා කෙරේ.
මෙම වැඩසටහන මඟින් දරුවන්ට ස්වාභාවික විවිධත්වය පිළිබඳ විවිධ අදහස් වර්ධනය කිරීමට ඉඩ සලසයි: ශාක හා විවිධ සතුන්ගේ අවශ්\u200dයතා, පරිසර පද්ධති යනු කුමක්ද, ශාක හා සත්ව වර්ධනයේ විවිධ අවධීන් ගැන.
සතුන්ගේ හැඟීම්, මිනිස් සිරුර ජීවියෙකු ලෙස, මිනිස් සෞඛ්\u200dය සඳහා වන අවශ්\u200dයතා පිළිබඳව පෙර පාසල් දරුවන්ගේ දැනටමත් පවතින පාරිසරික සංකල්ප පුළුල් කිරීමට ද මෙය ඉවහල් වේ.
මෙම වැඩසටහනම අරමුණු කර ඇත්තේ පරිසර විද්\u200dයාව පිළිබඳ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අදහස් සංවර්ධනය කිරීම පමණක් නොව, වැඩ කිරීමට, සොබාදහමට ගරු කිරීමට, ඔවුන්ගේ බුද්ධිමය හැකියාවන් භාවිතා කිරීමට, අවට ලෝකය සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියා කිරීමට නැඹුරුවක් ඇති කිරීම ය.
මූලාරම්භය
ඔරිජින්ස් වැඩසටහන ද එහි අන්තර්ගතයට ඉතා රසවත් හා ප්\u200dරයෝජනවත් වේ. කෙසේ වෙතත්, ඇය දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයට අවශ්\u200dය නවීන මට්ටමට ළඟා නොවීය.
පාරිසරික සංස්කෘතියේ මූලික පදනම් ළමුන් තුළ ඇති කිරීමේ කර්තව්\u200dයයට මෙම වැඩසටහන සාර්ථක නොවේ. සොබාදහම මිනිස් ජීවිතයට විශේෂ වටිනාකමක් ලෙස ඇය සලකන්නේ නැත. මෙම වැඩසටහන ක්\u200dරියාකාරීත්වය තුළින් සංවර්ධනයේ මූලධර්මය සක්\u200dරියව භාවිතා නොකරයි.
සොබාදහම දැන හඳුනා ගැනීමට හා ඒවාට මැදිහත් වීමට ළමයින් වැඩි අවධානයක් යොමු නොකරයි. ඉගෙනුම් ක්\u200dරියාවලියේදී භාවිතා කරන කලා කෘතිවල පාරිසරික ගැටලු පිළිබිඹු කිරීමට ඔවුන් සමත් නොවන අතර ඔවුන්ගේ කාර්යයන් ද නිසි ප්\u200dරමාණයට පාරිසරික අංගයකින් පුරවා නොමැත.
සංවර්ධනය
තවත් එක් වැඩසටහනක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමු: සංවර්ධන වැඩසටහන. පළපුරුදු මනෝවිද්යා ologists යින් එහි සංවර්ධනය සඳහා කටයුතු කළහ. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ මාතෘකාව ද ඇය සම්පූර්ණයෙන් හෙළි නොකරයි.
ළමුන් තුළ විවිධ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මාධ්\u200dයයක් ලෙස වැඩසටහන තුළ සොබාදහම සැලකේ, කෙසේ වෙතත් පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය වැඩසටහනේ ප්\u200dරධාන අරමුණු වලින් එකක් නොවේ.
කෙසේ වෙතත්, සොබාදහම ක්\u200dරියාත්මක වන ආකාරය, එයට තිබිය හැකි තත්වය සහ එය සෘතු පුරාම වෙනස් වන ආකාරය පිළිබඳ සරලම අදහස තවමත් දරුවන්ට ලැබේ.
අපි පස්වරු
උදාහරණයක් ලෙස, ඒ. වේරෙසොව් විසින් "අපි පෘථිවි පැටවුන්" නමින් වැඩසටහනක් සකස් කර ඇත. එහි පරමාර්ථය වන්නේ පෙර පාසල් දරුවන් තුළ පාරිසරික වි ness ානය පිළිබඳ මූලික සංකල්ප සැකසීමයි. මානව ක්\u200dරියාකාරකම් සොබාදහමට සම්බන්ධ වන ආකාරය නිරූපණය කිරීමෙන් මෙය සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ.
ඔබම විවෘත කරන්න
ඊ. රයිලෙව් තමාගේම අනුවාදයක් ඉදිරිපත් කරයි - "ඔබම විවෘත කරන්න" නමින් වැඩසටහනක්.
මෙම වැඩසටහනේ පදනම කතුවරයාගේ පුද්ගලික සංකල්පය වන අතර එය පෙර පාසලේ තනි පුද්ගල පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමයි. පරිසර විද්\u200dයාව හා ස්වාභාවික විද්\u200dයාව පිළිබඳ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අදහස් සැකසීමට මෙම වැඩසටහන උපකාරී වන අතර පරිසර විද්\u200dයා ක්ෂේත්\u200dරයේ දැනුවත් කිරීමේ ආරම්භක ආකාරයන් වර්ධනය කරයි.
අප අවට ජීවිතය
ඊ. බී. පෙර පාසල් සිසුවෙකුගේ පෞරුෂත්වය වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ජීවිත අවට වැඩසටහනේ සංවර්ධනයට ස්ටෙපනෝවා සහභාගී විය. පංති කාමරයේ දී ළමයින් පරිසර විද්\u200dයාව පිළිබඳ දැනුම ලබා ගන්නා අතර, ස්වාභාවික සම්පත් වලට ගරු කිරීම පිළිබඳ ගැටළු සම්බන්ධයෙන් ළමුන් තුළ ධනාත්මක චිත්තවේගයන් වර්ධනය වන පරිදි මෙම වැඩසටහන ක්\u200dරියාත්මක කෙරේ.
කොබ්වෙබ්
"වෙබ්" වැඩසටහන කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම ද වටී. මෙම වැඩසටහනේ ලක්ෂණය නම්, එය ළමුන් තුළ ලෝකය පිළිබඳ ග්\u200dරහලෝක සංජානනයක් වර්ධනය කිරීමයි: පෙර පාසල් ළමුන් තමන් සහ පොදුවේ ලෝකය තාර්කිකව සැලකීමට ඉගෙන ගනී.
සංවේදනය සහ සංවේදනය වැනි ගුණාංග වර්ධනය කිරීමට දරුවන් දිරිමත් කරනු ලැබේ. මිනිසා සොබාදහම සහ සතුන් මත බොහෝ සෙයින් රඳා පවතින බව ඔවුන්ට උගන්වනු ලැබේ, එබැවින් ඔබ අප අවට ලෝකය ගැන සැලකිලිමත් විය යුතුය.
බලාපොරොත්තුව
තවත් රසවත් වැඩසටහනක් "බලාපොරොත්තුව" ලෙස හැඳින්වේ. මෙම වැඩසටහන ස්වයං සංකල්පය භාවිතයෙන් පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ ගැටළු විසඳයි. ළදරුවාගේ අවධානය යොමු වන්නේ පරිසරයේ සිටින විට පරිසර හිතකාමී ලෙස හැසිරීම කෙරෙහි ය.
පරිසරය ස්වාභාවික ගෝලයට පමණක් නොව සොබාදහමට සාපේක්ෂව මානව ක්\u200dරියාකාරකම් වලට ද යොමු වේ. එසේම, අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා කෙරෙහි බරපතල අවධානය යොමු කෙරේ. අනෙක් අයගේ සහ සතුන්ගේ අයිතිවාසිකම්වලට ගරු කිරීම සඳහා දරුවා මේ ආකාරයෙන් ඉගෙන ගනී.
පාරිසරික සංස්කෘතියක් ඇති කිරීමට තවත් සිත්ගන්නා ක්\u200dරමයක් වන්නේ සෞන්දර්යය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීමයි.
මල් හතක්
පෙර පාසල් දරුවන් අතර පාරිසරික සංස්කෘතියක් වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් "සෙවන්-ෆ්ලවර්" වැඩසටහනේ මාතෘකාව මෙයයි. මේ සඳහා වැඩසටහනේ කතුවරුන් යෝජනා කරන්නේ පුද්ගලයාගේ අධ්\u200dයාත්මික හා නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනය සඳහා කටයුතු කිරීමට ය. එපමණක් නොව, ගුරුවරුන් දරුවන්ට දියුණු වීමට ඉගැන්විය යුතුය.
යම් පුද්ගලයෙකු ස්වභාව ධර්මය දැනීමට සහ එහි භාෂාවෙන් සිතීමට ඉගෙන ගන්නේ නම්, ඔහුට සමාජයේ සංස්කෘතික සාරධර්ම ස්වාධීනව වටහා ගැනීමට හැකි වනු ඇති අතර මෙය ඔහුගේ ක්\u200dරියාවන්ට සෘජුවම බලපානු ඇත.
වැඩසටහනට අනුව, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ බාලාංශ ගුරුවරුන් හා ඔවුන්ගේ දෙමව්පියන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම අවශ්\u200dය වේ. හැදී වැඩීමේ ක්\u200dරියාවලිය ගොඩනැඟිය යුත්තේ දරුවාගේ සීමාවන් පුළුල් කිරීමටත්, ලෝකය පිළිබඳ සදාචාරාත්මක අවබෝධයක් ඔහු තුළ ඇති කිරීමටත් ය.
සොබාදහමේ සුන්දරත්වය වටහා ගැනීමට දරුවාට ඉගැන්විය යුතු අතරම, මිනිසුන්ගේ නිර්මාණවල, ඕනෑම පුද්ගලයෙකුගේ අභ්\u200dයන්තර ලෝකයේ සුන්දරත්වය දැකීමටත්, නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියා කිරීමටත් දරුවාට ඉගැන්විය යුතුය.
අපේ නිවස සොබාදහමයි
"අපේ නිවස ස්වභාව ධර්මය" වැඩසටහන මඟින් වයස අවුරුදු පහේ දරුවන් තුළ මිනිසුන් සහ සොබාදහම කෙරෙහි මානුෂීය ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම, නිර්මාණාත්මකව දියුණු වීමට සහ සමාජ ක්\u200dරියාකාරකම් පෙන්වීමට ඔවුන්ට උපකාර කරයි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා සොබාදහමේ මිනිසා සිටින ස්ථානය පිළිබඳ නිවැරදි දෘෂ්ටිය දරුවන්ට උගන්වනු ලැබේ.
පෙර පාසල් දරුවන් ස්වභාවික ලෝකයේ සබඳතාවල ප්\u200dරධාන සංකල්ප ඉගෙන ගත යුතු අතර සොබාදහම හා ඔවුන්ගේ සෞඛ්\u200dයය සම්බන්ධයෙන් වගකීමෙන් යුතුව හැසිරීමට ඉගෙන ගත යුතුය.
අද රටේ විවිධ කලාපවල නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය වීමේ ප්\u200dරවණතාවක් නිරීක්ෂණය කළ හැකිය. උගතුන් ලබා ගත හැකි වැඩසටහන් දේශීය ස්වාභාවික ලක්ෂණ හා සම්ප්\u200dරදායන්ට අනුවර්තනය කරයි.
මෑත වසරවලදී, විවිධ අධ්\u200dයාපන ක්\u200dෂේත්\u200dරවල බාලාංශවල ව්\u200dයාපෘති සංවිධානය කිරීම ජනප්\u200dරිය වී තිබේ. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියේ ව්\u200dයාපෘති ක්\u200dරියාකාරකම් ද ව්\u200dයතිරේකයක් නොවේ.
ව්යාපෘති වල මාතෘකා විවිධාකාර වේ: ශාක හා සත්ත්ව විශේෂවල කැපී පෙනෙන නියෝජිතයින් අධ්යයනය කිරීමේ සිට ශාක ස්වාධීනව වගා කිරීම සහ ඒවායේ වර්ධනය ක්රමානුකූලව නිරීක්ෂණය කිරීම.
එබැවින්, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය සඳහා කැපවූ බාලාංශ සඳහා අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන් ගණනාවක් තිබේ. ගුරුවරුන් පාරිසරික ගැටලු කෙරෙහි නිසි අවධානයක් යොමු කිරීම, මූලික පාරිසරික වටිනාකම් දරුවන් තුළ ඇති කිරීම, සොබාදහමේ ව්\u200dයුහය සහ එහි ක්\u200dරියාකාරිත්වයට මානව ක්\u200dරියාකාරකම්වල බලපෑමේ සුවිශේෂතා පිළිබඳව ඔවුන්ව දැනුවත් කිරීම.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අදහස් සැකසීමේ අවශ්\u200dයතාවයක් ඇති බව අපි විශ්වාස කරමු.
මිනිත්තු 5 කියවීම. දර්ශන 5.2k.
නූතන ලෝකයේ පාරිසරික තත්ත්වයේ ගැටළු උග්ර වේ. මිනිසුන් වැඩි වැඩියෙන් මෙම ගැටලුවේ කොටසක් බවට පත්වෙමින් තිබේ, පරිසරය වඩාත් නරක අතට හැරෙන්නේ මිනිසුන්ය, මන්ද අනාගත පරපුර සඳහා පෞරාණික ලෝකය ආරක්ෂා කිරීමේ හැඟීමක් අපට නොමැති බැවිනි.
කුඩා කල සිටම මානව ජීවන රටාව, ලෝක දෘෂ්ටිය සහ පාරිසරික ගොඩනැගීම සහ සවි .ානකත්වය වෙනස් කිරීම අවශ්\u200dය වේ. සොබාදහමේ හැසිරීම් නීති ඉගැන්වීමට සොබාදහම විනාශ කිරීමට නොව ආරක්ෂා කිරීමට, ආරක්ෂා කිරීමට හා ප්\u200dරතිෂ් restore ාපනය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්විය යුතුය.
ළදරු පාසැල් යුගය යනු පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ පළමු කුසලතා හා හැකියාවන් ළමයින් තුළ තැබීම, මනෝවිද්\u200dයාත්මක පදනම් ඇති කිරීම, සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක හැසිරීම් වල අඩිතාලම දැමීම, සමාජයේ මෙන්ම අවට ලෝකය තුළ ද වේ. ළමයින්ට පරිසර පද්ධතියක් යනු කුමක්ද යන්න සහ සොබාදහම සමඟ ඇති සම්බන්ධතාවය සහ සොබාදහම පරිසර පද්ධතියක් මත රඳා පැවතීම පිළිබඳ අවබෝධයක් තිබිය යුතුය.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාපනය වයස අවුරුදු හයේ සිට ආරම්භ කළ හැකි අතර, අධ්\u200dයයනය කරන ලද ද්\u200dරව්\u200dය දරුවන්ගේ වි .ානය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා වඩාත් ප්\u200dරවේශ විය හැකිය. එවැනි පුහුණුවකින් පසු අවට ස්වභාවය පිළිබඳ දරුවන්ගේ හැසිරීම හා අදහස්වල සැලකිය යුතු වෙනස්කම් දක්නට ලැබේ. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කුතුහලය නිසා ඔවුන් වටා ඇති ලෝකය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දැනුම පුළුල් වන අතර ඔවුන්ගේ දැනුම තවදුරටත් ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා නිවැරදි දිශාවට යොමු කෙරේ. පෙර පාසල් දරුවන්ට ජීවියාගේ පරිසරය සමඟ ඇති සම්බන්ධතාවය, ජීවීන්ගේ සම්බන්ධතාවය හා යැපීම, අවට ලෝකයේ සමතුලිතතාවය, මිනිස් ජීවිතයේ සොබාදහමේ වැදගත්කම සහ සොබාදහමේ කාර්යභාරය පිළිබඳ පළමු අදහස් ඇත.
පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ වඩාත් method ලදායී ක්\u200dරමය වන්නේ පාරිසරික පද්ධතියේ දෘශ්\u200dය ආකෘති නිර්මාණය වන අතර එය දරුවාගේ සවි ness ානකත්වය සහ සංජානනය සඳහා වඩාත් පිළිගත හැකිය. ද්රව්යය අධ්යයනය සිදු වන්නේ සැබෑ වස්තූන් හා වස්තූන් රූප හා සං with ා මගින් ප්රතිස්ථාපනය කිරීමෙනි. ස්වාභාවික වස්තූන්ගේ ආදර්ශය භාවිතා කරමින් පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීම සැමවිටම කළ නොහැකි අතර, පසුව ආකෘති නිර්මාණය යනු දැනුම ලබා ගැනීම සඳහා වඩාත් ප්\u200dරවේශ විය හැකි මාධ්\u200dයයකි. සෑම දිනකම විවිධ තොරතුරු මූලාශ්\u200dරවල, ජීවීන් එකිනෙකා හා පරිසරය සමඟ ඇති සම්බන්ධතාවය ගැන - පරිසර විද්\u200dයාව යන වචනය අපට හමු වේ - මෙම මාතෘකාව ළමා පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනවල සිදු කරනු ලබන පාරිසරික කටයුතුවලට වඩා පුළුල් දැනුමක් කෙරෙහි බලපායි.
සොබාදහම පිළිබඳ දරුවන්, පාරිසරික ගැටළු බොහොමයක් ස්පර්ශ කිරීම. ගුරුවරුන්ට හා බාලාංශ ගුරුවරුන්ට පෙර ප්\u200dරමුඛතා කාර්යයන් ඇත: සොබාදහම කෙරෙහි සකසුරුවම් ආකල්පයක් ඇති දරුවන් තුළ සදාචාර අධ්\u200dයාපනය, දැනුම සමුච්චය කිරීම හා ගොඩනැගීම තුළින් දරුවන්ගේ බුද්ධිමය සංවර්ධනය, පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සොබාදහමේ සුන්දරත්වය පිළිබඳ සෞන්දර්යාත්මක හැඟීමක් ඇති කිරීම, අගය කිරීම, සොබාදහමට ගරු කිරීම, උත්තේජනය කිරීම. සොබාදහම ගැන සැලකිලිමත් වීමේ හැඟීමක්.
ළමයින්ට පරිසර විද්\u200dයාව පිළිබඳ පූර්ණ අවබෝධයක් තිබිය යුතුය, ශාක හා සතුන් ඔවුන්ගේ වාසස්ථාන සමඟ ඇති එකඟතාවය, පරිසරයට අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව, මේ සියල්ලේම කොටසක් වන පුද්ගලයා ගැන, ස්වාභාවික සම්පත් භාවිතය, පාරිසරික දූෂණය සහ සොබාදහමට සම්බන්ධ සෑම දෙයක් ගැනම පන්ති කාමරයේ උදාහරණයක් ලෙස දරුවන්ට පැවසීමට හා පෙන්වීමට හැකිය: ගසක් කොපමණ කාලයක් වැඩෙනවාද, එය කෙතරම් අලංකාරද, කුරුල්ලෝ ගස මත කූඩු කරති, බීජ හා පලතුරු පෝෂණය කරති, සතුන් තරුණ පඳුරු අනුභව කරති. ගස් කිහිපයකින් වනාන්තරයක් සෑදී ඇති බව පැවසීම, වන සතුන් වාසය කරන ගස්, අප හුස්ම ගන්නා ඔක්සිජන් විමෝචනය කරයි.
සොබාදහම සමඟ මානව අන්තර්ක්\u200dරියා ගැන ද දරුවන් දැන සිටිය යුතුය: ඔවුන් ගස් වලින් ගෙවල් හදනවා, ගෘහ භාණ්ඩ සාදයි. එසේම, වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් පරිසරයට සිදුවන හානිකර බලපෑම් පිළිබඳව ද දැන සිටිය යුතුය: වන සම්පත් අධික ලෙස භාවිතා කිරීම සමස්ත සතුන් හා පක්ෂීන් විනාශ කිරීමට හේතු වේ, වනාන්තරයේ පැටව් ගසමින් හා නොසැලකිලිමත් ලෙස ගින්න පාලනය කිරීම වනාන්තරය, සතුන්, හතු සහ බෙරි සහ විෂ විනාශ කරයි වාතය, පාරිසරික විපත් වලට තුඩු දෙයි.
සොබාදහම රැකබලා ගනිමින් සොබාදහමට සහ තමන්ටම ලබා ගත හැකි ප්\u200dරතිලාභ මොනවාදැයි පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ට පැහැදිලි කිරීම අවශ්\u200dය වේ: ඔබට ක්\u200dරීඩා පිටියකට හෝ දරුවන් සිටින උද්\u200dයානයකට පවා ගොස් ඔවුන් සමඟ බීජ පැල සිටුවිය හැකිය. ළමයින් සමඟ පන්ති පැවැත්වීම සඳහා එවැනි උදාහරණ බොහෝමයක් ඇත, ප්\u200dරධාන දෙය නම් ඔවුන් එය චිත්තවේගීයව උප ons ාත මට්ටමින් තැන්පත් කර තිබීමයි.
පෙරපාසල් ආයතනයක ගුරුවරයෙකුට හෝ ගුරුවරයෙකුට වඩා එක් මහාචාර්යවරයෙකුට දරුවන් සමඟ රසවත් හා අර්ථවත් පන්ති ඉදිරිපත් කළ නොහැකිය. පද්ධතිමය පාඩම් මඟින් පෙර පාසල් දරුවන්ට සබඳතාවල සුවිශේෂතා සහ සොබාදහම සඳහා මිනිසාගේ සහ මිනිසාගේ ජීවිතයේ සොබාදහමේ වැදගත්කම අවබෝධ කර ගත හැකිය. ජීවත්වීම සහ අජීවී ස්වභාවය නිරීක්ෂණය කිරීමේ හැකියාව ඇති දරුවන්ගේ වර්ධනය තාර්කික චින්තනය, නිර්මාණශීලිත්වය, සෙනෙහස සහ සොබාදහම කෙරෙහි ඇති ආදරය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. චින්තනයේ වර්ධනය හා පාරිසරික නියෝජනය අතර connection ජු සම්බන්ධයක් තිබේ. ළමුන් තුළ සිතීම දෘශ්\u200dය- effective ලදායී හා දෘශ්\u200dය-සංකේතාත්මක බව දන්නා කරුණකි.
ළමුන් තුළ පාරිසරික සංකල්පයක් සාර්ථකව ගොඩනැගීම සඳහා වන ප්\u200dරධාන කොන්දේසිය නම් පොදුවේ සොබාදහම සහ පරිසර විද්\u200dයාව පිළිබඳ දැනුම ප්\u200dරමාණවත් ලෙස උගතුන් විසින්ම ලබා දීම, ළමයින්ට ඔවුන්ගේම පාරිසරික වි ness ානය වර්ධනය කර ගැනීම සඳහා දැනුම ළමයින්ට මාරු කිරීමට ඇති හැකියාවයි. බාලාංශයේ සහ බාලාංශ භූමියේ ස්වාභාවික සංවර්ධන පරිසරයක් නිර්මාණය කළ යුතු අතර එහිදී ශාක හා සතුන් සිටිය යුතුය.
මුළු අධ්\u200dයයන කාලය සඳහාම, බාලාංශ වැඩසටහන අවසන් වන විට, පෙර පාසල් දරුවන් දැනුම ප්\u200dරගුණ කළ යුතුය:
- සතුන්ගේ ලෝකය ගැන, ඔවුන්ගේ විශේෂ හා වාසස්ථාන දැන ගැනීමට, සතුන් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය ප්\u200dරකාශ කිරීමට හැකිවීම;
- ශාක ලෝකය ගැන, ඒවායේ වර්ග සහ ඒවා වර්ධනය වන ස්ථානය දැන, ගෘහස්ථ ශාක රැකබලා ගැනීමේ අදහසක් ඇත;
- අජීවී ස්වභාවය, ජලයේ ගුණාංග, වැලි, ගල් සහ මිනිසුන් ඒවා භාවිතා කරන ආකාරය ගැන දැන ගන්න;
- asons තු සහ ඒවායේ ලක්ෂණ සහ සෘතුමයභාවය (ශීත, වසන්තය, ගිම්හානය, සරත්) තුව), වසරේ විවිධ කාල පරිච්ඡේදයන් තුළ සිදුවන්නේ කුමක්ද, ඒවා සොබාදහමට බලපාන ආකාරය, සතුන්, මිනිසුන්;
- පරිසරයට මානව බලපෑම් ගැන දැන ගැනීමට, මිනිසුන්ට ස්වභාව ධර්මය හා පරිසර විද්\u200dයාව කෙරෙහි අහිතකර ආකල්පයක් ඇති වන්නේ කෙසේද සහ එය බලපාන දේ, එහි ප්\u200dරතිවිපාක මොනවාද?
- ස්වාභාවික ලෝකය වඩා හොඳ, වර්ණවත් හා පොහොසත් කිරීමට උපකාරී වන්නේ කෙසේද සහ කුමක් කළ හැකිද යන්න ගැන කතා කිරීමට හැකි වීම.
ක්රීඩාව මගින්
1.1. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පෞරුෂත්වය වර්ධනය කිරීමේදී පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ කාර්යභාරය
සොබාදහම පිළිබඳ දරුවන්ගේ වැරදි වැටහීම් බොහෝ විට සතුන් කෙරෙහි හිතකාමී ආකල්පයක්, ශාක විනාශ කිරීම, ප්\u200dරයෝජනවත් කෘමීන්, මල් හා ගෙම්බන් කෙරෙහි අනුකම්පා විරහිත ආකල්පයක් ඇතිවීමට හේතු වේ.මෙය සොබාදහමට හානි කරනවා පමණක් නොව, දරුවන්ගේ මනෝභාවයට ly ණාත්මක ලෙස බලපායි.
නූතන පෙර පාසල් දරුවන්ට සොබාදහම පිළිබඳ දැනුමක් තිබේ. කෙසේ වෙතත්, රූපවාහිනිය, සාහිත්\u200dයය, කාටූන් ආභාෂය යටතේ මෙම දැනුම බොහෝ විට ස්වයංසිද්ධව නිර්මාණය වේ. අංගසම්පූර්ණ සංකල්ප ඇති කළ හැක්කේ අරමුණක් ඇති, ක්\u200dරමානුකූල, සංවිධානාත්මක අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියක දී පමණි.
එක් අතකින් පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ නවීන අන්තර්ගතය සහ අනාගත පුරවැසියා දැනුවත් කිරීමේ අවශ්\u200dයතාවය, සොබාදහමේ තාර්කික පරිශීලකයෙකු, එහි ආරක්ෂකයා සහ පාරිසරික සංස්කෘතිය පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනය යන කරුණු අතර ඇති පරස්පරතා, අනෙක් අතට, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ ගැටලු පිළිබඳව බාලාංශයේ ඇති දැඩි අවධානයෙන් විසඳා ගත හැකිය.
පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය යනු පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනයේ නව දිශාවකි. එය සොබාදහම පිළිබඳ සාම්ප්\u200dරදායික දැනුමට වඩා වෙනස් ය.
පෙර පාසැල් සිසුවෙකු හා සොබාදහම අතර සම්බන්ධතාවය පදනම් වී ඇත්තේ වැඩිමහල්ලා බාලයා කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය මතය. (ශාක හා සතුන් රැකබලා ගැනීම, රැකබලා ගැනීම අවශ්\u200dය වේ). මෙම ක්\u200dරියාවලිය මතභේදාත්මක ය. සොබාදහම කෙරෙහි දරුවෙකුගේ ආකල්පය සදාචාරාත්මක හා දුරාචාරමය ක්\u200dරියාවකින් පෙන්නුම් කළ හැකිය. මෙයට හේතුව සොබාදහම සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියා කිරීම සඳහා වන නීති රීති පෙර පාසල් දරුවන් නොදැන සිටීමයි. එමනිසා, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අදහස් හා ඒ සමඟ අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ස්වරූපය පිළිබඳ අදහස් සැකසීම වැදගත්ය.
දරුවෙකු ස්වභාව ධර්මය යනු කුමක්ද, එය සමන්විත වන්නේ කුමක් ද, එය ජීවත් වන්නේ කුමන නීති මගින් ද, එය මරණයට හේතු වේ නම් ඔහු තුළ පාරිසරික සංස්කෘතියක් ඇති කළ නොහැකිය. දරුවන්ට ඒ පිළිබඳ දැනුමක් තිබිය යුතුය, පැලෑටි වැඩීමේ සරල ක්\u200dරම, සතුන් රැකබලා ගැනීම, සොබාදහම නිරීක්ෂණය කිරීමට ඉගෙන ගත යුතුය, එහි සෘතුමය වෙනස්කම්, එහි සුන්දරත්වය දැකීම සහ වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම් සොබාදහම ආරක්ෂා කර ආරක්ෂා කළ යුතු බව වටහා ගැනීමයි.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය අපේ කාලයේ වඩාත්ම වැදගත් වී තිබේ. ළමයින් අපගේ අනාගතය වන අතර, වැඩිහිටියන්ට අප ඉදිරියේ වැදගත් කාර්යයක් තිබේ - සොබාදහම කෙරෙහි පරෙස්සමින් හා වගකිවයුතු ආකල්පයකින් තරුණ පරම්පරාව දැනුවත් කිරීම, එහි රැකවරණයෙහි වැදගත්කම පිළිබඳ දැනුවත් කිරීමක් ඇති කිරීම. පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ ආරම්භක සම්බන්ධය වන්නේ පෙර පාසල් ළමා කාලයයි. පුද්ගලයෙකුගේ පෞරුෂත්වය, ලෝකය පිළිබඳ පළමු සංජානනය ඇති වූ අතර සොබාදහම කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති වූයේ මේ අවස්ථාවේ දී ය.
කුඩා කාලයේ සිටම සොබාදහම හා ස්වාභාවික සංසිද්ධීන් සම්බන්ධයෙන් ධනාත්මක හැඟීම් ඇති වන අතර, ශාක හා සත්ව විශේෂවල විශ්මය ජනක විවිධත්වයක් අනාවරණය වේ, මිනිස් ජීවිතයේ සොබාදහමේ කාර්යභාරය අවබෝධ වේ, සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් අත්විඳිනු ඇත. අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමයේ පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය ප්\u200dරමුඛතාවයක් විය යුතුය. අප දරුවන් තුළ සරල, ඒත්තු ගැන්වෙන චින්තනයක් ඇති කළ යුතුය: සියලු මිනිසුන් සොබාදහමේ කොටසක් වන අතර, අප එය ජීවිතයටම ආදරය කර ආරක්ෂා කළ යුතුය. පාරිසරික සංස්කෘතිය යනු සමස්ත සංස්කෘතියේ අනිවාර්ය අංගයකි. පෙර පාසල් වයසට අනුරූපව අවශ්\u200dය දැනුම ප්\u200dරමාණය, ළමයින්ට සමාජයේ (පවුල, බාලාංශ හා මාධ්\u200dය හරහා) ලැබේ. දරුවෙකු ඇති දැඩි කරන පවුලකට අවට ස්වභාවය පිළිබඳ ආකල්පය තීරණය කරන අවශ්\u200dය සංස්කෘතියක් තිබිය යුතුය. බාලාංශයේ කාර්යභාරය තීරණය වන්නේ හැදී වැඩීමේ කොන්දේසි, ඉගැන්වීමේ කාර්ය මණ්ඩලයේ වෘත්තීය සහ පෞද්ගලික ගුණාංග අනුව ය. විසිවන සියවසේ 70 දශකයේ දී, පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා පාරිසරික අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමයක් ගොඩනැගීම සඳහා සෝවියට් සංගමය තුළ පර්යේෂණ ආරම්භ විය. සංවර්ධනය සඳහා පදනම සොබාදහමේ සාමාන්\u200dය නීතියයි. විචිත්\u200dරවත් බාහිර ප්\u200dරකාශයන් ඇති බැවින් මෙම නිත්\u200dයතාව නිරීක්ෂණය කළ හැකිය. මෙම ගැටළුව සම්බන්ධයෙන් පර්යේෂණ සිදු කෙරෙමින් පවතී (එස්.එන්. නිකොලෙවා, ඒ.එම්. ෆෙඩෝටෝවා, එල්.එස්. ඉග්නාට්කිනා, අයි.ඒ.කොමරෝවා, ටී.වී. ක්\u200dරිස්ටොව්ස්කායා, පී.ජී. එෆ්. ටෙරෙන්ටෙවා, එන්.එන්. කොන්ඩ්\u200dරැටෙව්). 90 දශකය වන විට දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ ක්\u200dරමවලින් රසවත් ප්\u200dරති results ල ලබා ගන්නා ලදී. එස්.එන්. නිකොලේවා සමුච්චිත ද්\u200dරව්\u200dය විශ්ලේෂණය කරන අතර 1992 දී “සොබාදහම සමඟ සන්නිවේදනය ආරම්භ වන්නේ ළමා කාලයේ සිටය” යන ඒකකය ප්\u200dරකාශයට පත් කරන ලදී. මෙම මොනොග්\u200dරැෆි පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනයේ නව ක්ෂේත්\u200dරයක න්\u200dයායාත්මක පදනමක් බවට පත්වේ - පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය. පළමු "පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ වැඩසටහන" 1993 දී ප්\u200dරකාශයට පත් කරන ලද අතර එය සංශෝධනය කිරීමෙන් පසු එය "තරුණ පරිසර විද්\u200dයා" යා "බවට පත්වේ. පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ අන්තර්ගතය සහ ක්\u200dරම; අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික සංරචක සංශ්ලේෂණය; පාරිසරික සංස්කෘතියේ වාහකයෙකු ලෙස ගුරුවරයාගේ භූමිකාව; පාරිසරික අධ්\u200dයාපන කළමනාකරණ යෝජනා ක්\u200dරමය 1996 දී “පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ සංකල්පය” ඉදිරිපත් කරන ලදී.
පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය යනු පාරිසරික සංස්කෘතියක් ගොඩනැගීම, සොබාදහමේ හා එදිනෙදා ජීවිතයේ පරිසර හිතකාමී හා ආරක්ෂිත හැසිරීම් සඳහා කුසලතා පමණක් නොව සදාචාරය, අධ්\u200dයාත්මිකභාවය සහ බුද්ධිය පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනයයි. සොබාදහමට හානියක් ගෙනෙන සෑම කෙනෙකුම වරක් කුඩා දරුවෙකි. කුඩා කල සිටම ළමයින්ගේ පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය සඳහා පෙර පාසල් ආයතනවල කාර්යභාරය ඉතා විශාල වන්නේ එබැවිනි. ඒ අතරම රටේ වැඩිහිටි ජනගහනයෙන් සැලකිය යුතු කොටසක් - පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ක්ෂේත්\u200dරයේ සේවකයින් සහ දරුවන්ගේ දෙමාපියන්.
ළමයින් බොහෝ විට සොබාදහම නොදකින බවත්, එහි සුන්දරත්වය දැනෙන්නේ නැති බවත් අප මතක තබා ගත යුතුය. මෙහිදී අපි වැඩිහිටියන් ඔවුන්ට උදව් කළ යුතුයි. මෙය කළ යුත්තේ විධිමත් ලෙස නොව වියලි ලෙස නොව හදවත හරහාය. එය හැඟීම්, සිතුවිලි සහ ක්\u200dරියාවන් ඇති කරයි. පුද්ගලයෙකු තුළ මනුෂ්\u200dයත්වයේ උල්පත හදවතයි. පුරාණ ග්\u200dරීකයෝ “හදවතින් සවන් දෙන්න”, “හදවතේ ඇස් දෙස බලන්න”, “හදවතින් සිතන්න” යැයි පැවසීම පුදුමයක් නොවේ. හදවතේ අධ්\u200dයාපනය නොමැතිව පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය කළ නොහැකි බව යළිත් වරක් කෙනෙකුට සහතික කළ හැකිය. මේ සඳහා වන කාල සීමාව අවුරුදු හතක් තරම් කුඩා වන අතර මෙය තවදුරටත් කිරීම අතිශයින් දුෂ්කර වනු ඇත.
“පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය සඳහා වූ ක්\u200dරමවේදය” යනු පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ අධ්\u200dයාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ අංගයන් සහ රටාවන් අධ්\u200dයයනය කරන විද්\u200dයාවකි. පාරිසරික සංස්කෘතියේ පදනම් සැකසීම සහ ස්වාභාවික පරිසරය සමඟ තාර්කික අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ කුසලතා කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන විද්\u200dයාවකි. මෙම විද්\u200dයාවේ මාතෘකාව වන්නේ පෙර පාසල් දරුවන් ස්වභාව ධර්මය තුළින් ඇති දැඩි කිරීම, පුහුණු කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේ පාරිසරික ලෝක දෘෂ්ටියේ පදනම් ගොඩනැගීම, ස්වාභාවික පරිසරය කෙරෙහි වටිනා ආකල්පයක් ඇති කිරීම පාලනය කරන නීති අධ්\u200dයයනය කිරීමයි. එය පාරිසරික දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ප්\u200dරගුණ කිරීමේ අරමුණින් සංවිධානාත්මක, සැලසුම් සහගත හා ක්\u200dරමානුකූල ක්\u200dරියාවලියකි.
පෙර පාසලක මෙම අත්තිවාරම් සකස් කිරීම සඳහා, අවශ්\u200dය සියලු කොන්දේසි පෙරපාසල් ආයතනයක (කණ්ඩායම් කාමරයක - සොබාදහමේ කොනක්, බාලාංශයක - කුඩා එළවළු වත්තක්, මල් වත්තක්, වනාන්තරයක කොනක්, කෙතක් හා උද්\u200dයානයක් නිර්මාණය කළ යුතුය. විවිධ ස්වාභාවික සංසිද්ධීන්, ජීවමාන හා අජීවී වස්තූන් සහිත දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීම, නිරීක්ෂණ පැවැත්වීම, ක්\u200dරීඩා සංවිධානය කිරීම ආදිය)
- දරුවාගේ සංජානන සංවර්ධනය (සජීවී හා අජීවී ස්වභාවයේ වස්තූන් ක්\u200dරමානුකූලව නිරීක්ෂණය කිරීම; ස්වාභාවික සංසිද්ධීන් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම, දරුවාට උනන්දුවක් දක්වන ප්\u200dරශ්නවලට පිළිතුරු සෙවීම සහ නව ප්\u200dරශ්න ඉදිරිපත් කිරීම);
- පාරිසරික හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය (අවට ස්වාභාවික ලෝකයේ සුන්දරත්වය දැකීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම, එහි වර්ණ හා ස්වරූපවල විවිධත්වය; කෘතිම වස්තූන් වලට වඩා ස්වාභාවික වස්තූන් සඳහා මනාපය);
දරුවාගේ සෞඛ්\u200dය වැඩිදියුණු කිරීම (කාර්යක්ෂම නිර්මාණය, භූමියේ භූමි අලංකරණය; විනෝද චාරිකා සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, එළිමහන් ක්\u200dරියාකාරකම්);
දරුවාගේ සදාචාරාත්මක ගුණාංග ගොඩනැගීම (අවට ස්වභාව ධර්මය ආරක්ෂා කිරීමට වගකීම, ආශාව සහ හැකියාව පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම);
පාරිසරික වශයෙන් කාර්යක්ෂම හැසිරීම් ඇති කිරීම (තාර්කික ස්වභාව කළමනාකරණයේ කුසලතා; සතුන්, පැලෑටි රැකබලා ගැනීම, සොබාදහමේ පාරිසරික වශයෙන් කාර්යක්ෂම හැසිරීම);
විවිධ වර්ගයේ ළමා ක්\u200dරියාකාරකම් පාරිසරිකකරණය (ස්වාධීන ක්\u200dරීඩා සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, ස්වාභාවික ද්\u200dරව්\u200dය සමඟ අත්හදා බැලීම්, ස්වාභාවික ද්\u200dරව්\u200dය භාවිතය).
සොබාදහමේ සහජ වටිනාකම තේරුම් ගැනීම;
සොබාදහමේ කොටසක් ලෙස දරුවා තමා ගැන දැනුවත් කිරීම;
අපගේ රුචි අරුචිකම් නොසලකා සියලු විශේෂයන් කෙරෙහි ගෞරවනීය ආකල්පයක් ඔහු තුළ ඇති කිරීම;
අවට ලෝකය කෙරෙහි චිත්තවේගීය වශයෙන් ධනාත්මක ආකල්පයක් ගොඩනැගීම, එහි අලංකාරය සහ මුල් පිටපත දැකීමේ හැකියාව;
සොබාදහමේ සෑම දෙයක්ම එකිනෙකට සම්බන්ධ වී ඇති බවත් එක් සම්බන්ධතාවයක් උල්ලං violation නය කිරීම වෙනත් වෙනස්කම් වලට තුඩු දෙන බවත් අවබෝධ කර ගැනීම, යම් ආකාරයක “දාම ප්\u200dරතික්\u200dරියාවක්” සිදු වේ;
අපට නිර්මාණය කළ නොහැකි දේ ඔබට විනාශ කළ නොහැකි බව තේරුම් ගැනීම;
පරිසරය සුරැකීමට ඇති ආශාව දරුවන් තුළ ඇතිවීම, ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාවන් සහ පරිසරයේ තත්වය අතර ඇති සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ ඔවුන් දැනුවත් කිරීම (නිදසුනක් ලෙස: මම කුණු කන්ද ගඟට විසි කළහොත් ජලය දූෂණය වී මාළු හොඳින් ජීවත් නොවනු ඇත);
පාරිසරික සුරක්\u200dෂිතතාවයේ මූලික කරුණු ප්\u200dරගුණ කිරීම ස්වාභාවික සම්පත් තාර්කිකව භාවිතා කිරීම පිළිබඳ මූලික තොරතුරු ජලය, එදිනෙදා ජීවිතයේදී ජලය භාවිතය පිළිබඳ උදාහරණය මත ප්\u200dරගුණ කිරීම;
එදිනෙදා ජීවිතයේදී පාරිසරික වශයෙන් කාර්යක්ෂම හා ආරක්ෂිත හැසිරීම් සඳහා කුසලතා ගොඩනැගීම.
සොබාදහමේ ළමා ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා අවශ්\u200dයතා ගණනාවක් තිබේ:
අරමුණු සහ අරමුණු වල පැහැදිලි බව සහ නිශ්චිතභාවය. ඒ අතරම, කර්තව්\u200dයයන් සංජානන ස්වභාවයකින් යුක්ත විය යුතු අතර, දරුවන්ගේ මානසික ක්\u200dරියාකාරකම්වල වර්ධනය උත්තේජනය කරයි.
එක් එක් ක්\u200dරියාකාරකම සඳහා, තොරතුරු සුළු ප්\u200dරමාණයක් තෝරා ගත යුතු අතර, එය තවදුරටත් පිරිපහදු කර, ඒකාබද්ධ කොට සංක්ෂිප්ත කර, ලැබුණු අදහස් පුළුල් කරයි.
ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේදී යමෙක් පද්ධතියක්, සම්බන්ධතාවයක් ගැන සිතා බැලිය යුතු අතර එමඟින් ඔවුන් නිරීක්ෂණය කරන ක්\u200dරියාවලීන් හා සංසිද්ධීන් පිළිබඳව ළමයින් දැනුවත් බව සහතික කරනු ඇත.
මෙම ක්\u200dරියාකාරකම දරුවන්ගේ උනන්දුව, ඔවුන්ගේ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් උත්තේජනය කළ යුතුය.
මිනිසා ස්වභාව ධර්මය සමඟ සම්බන්ධ වන්නේ කෙසේද සහ ඔහු එය මත රඳා පවතින්නේ කෙසේද, සොබාදහමේ පවතින නීති මොනවාද සහ ඒවා නොසලකා හැරීමට මානව වර්ගයාට අයිතියක් නැත්තේ ඇයිද යන්න අප සෑම කෙනෙකුම තේරුම් ගැනීම වැදගත්ය. පසුගිය දශක දෙක යනු පාරිසරික අධ්\u200dයාපන අවකාශය ගොඩනැගීමේ කාලයයි. “පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය” යන සංකල්පය ඇතුළුව “පාරිසරික වි ness ානය”, “පාරිසරික චින්තනය”, “පාරිසරික සංස්කෘතිය” වැනි නව සංකල්ප වර්ධනය කිරීමේ කාලය මෙයයි.
පෙරපාසල් දරුවෙකුගේ විෂය පරිසරය තුළ සොබාදහමේ විවිධ වස්තූන් ඇතුළත් වේ, එබැවින් ඔහු ශාක, සතුන්, අජීවී ස්වභාවයේ සංසිද්ධීන් පිළිබඳ දැනුවත්වීම නොවැළැක්විය හැකිය - මෙය අවට ලෝකය පිළිබඳ සංජානනය හා සමාජ අත්දැකීම් ලබා ගැනීමේ ස්වාභාවික ක්\u200dරියාවලියකි.
පාරිසරික වි ness ානයේ පදනම වන්නේ සොබාදහමේ පවතින සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා පිළිබඳ අවබෝධය - එක් අතකින්, සහ අනෙක් ජීවීන් තේරුම් ගැනීමට හා ආදරය කිරීමට ඇති හැකියාව - අනෙක් අතට. දරුවා ශාක හා සත්ව ලෝකය සමඟ සමගියෙන් තොරව පාරිසරික වි ness ානය වර්ධනය කිරීම කළ නොහැක්කකි, ඒ පිළිබඳ වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක්, පන්ති කාමරයේ හා එදිනෙදා ජීවිතයේදී එවැනි වැඩ කටයුතු සිදු කරනු ලැබේ: විනෝද චාරිකා වලදී, වන ජීවීන්ගේ වස්තූන් අත්හදා බැලීමේ හා නිරීක්\u200dෂණය කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී, ජීවත්වන කොනක වැසියන් රැකබලා ගැනීම.
පාරිසරික සංස්කෘතියේ හරය වන සොබාදහම පිළිබඳ සවි conscious ානිකව නිවැරදි ආකල්පය පදනම් වී ඇත්තේ බාහිර තත්වයන් සමඟ ශාක හා සතුන් අතර ඇති සම්බන්ධතාවය, පරිසරයට අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව අවබෝධ කර ගැනීම මත ය; සියළුම ජීවීන්ගේ විශේෂතා සහ එහි සහජ වටිනාකම පිළිබඳ දැනුවත්භාවය, පාරිසරික සාධක හා මානව ක්\u200dරියාකාරකම්වල බලපෑම මත සතුන් සහ ශාකවල ජීවය රඳා පැවතීම; ස්වාභාවික සංසිද්ධි සහ ජීවීන්ගේ ප්\u200dරාථමික සුන්දරත්වය පිළිබඳ අවබෝධය මත, ඒවායේ වර්ධනය පූර්ණ ස්වාභාවික හෝ විශේෂයෙන් නිර්මාණය කරන ලද තත්වයන් තුළ සිදුවන්නේ නම්. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ එවැනි ආකල්පයක් සොබාදහමට ඇති කිරීමේ ආරම්භක සම්බන්ධය වන්නේ ජීවමාන ස්වභාවයේ ප්\u200dරමුඛ නීති පිළිබිඹු කරන නිශ්චිත දැනුමක් ඇති පද්ධතියකි: විශේෂවල විවිධත්වය, පරිසරයට අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව, ප්\u200dරජාවන්ගේ ජීවිතය, වර්ධන හා සංවර්ධන ක්\u200dරියාවලියේ වෙනස්වීම්.
පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා නවීන පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ මූලික පදනම වන්නේ “අපේ නිවස සොබාදහම”, “තරුණ පරිසර විද්\u200dයා ologist යා” සහ වෙනත් අය යන අර්ධ වැඩසටහන් වල අන්තර්ගතයට අනුවර්තනය කරන ලද ජෛව විද්\u200dයා අංශයයි. පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය යනු පරිසර විද්\u200dයාව හා එහි විවිධ ශාඛාවන්ට සෘජුවම සම්බන්ධ නව කාණ්ඩයකි. සංකල්පය පදනම් වී ඇත්තේ පාරිසරික ප්\u200dරවේශයක් මත වන අතර අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලිය පදනම් වී ඇත්තේ පරිසර විද්\u200dයාවේ මූලික අදහස් හා සංකල්ප මත ය. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ පරමාර්ථය වන්නේ පාරිසරික අදහස්වල ආරම්භය - පෞරුෂයේ මූලික අංගයන් වන අතර අනාගතයේ දී ස්වභාව ධර්මය සමඟ මානව අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ප්\u200dරායෝගික හා අධ්\u200dයාත්මික අත්දැකීම් සමස්ථයක් ලෙස සාර්ථකව උචිත ලෙස ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසයි.
ශාක හා සතුන් පිළිබඳ නිශ්චිත උදාහරණ සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, යම් වාසස්ථානයක් සමඟ ඔවුන්ගේ අනිවාර්ය සම්බන්ධතාවය සහ ඒ මත පූර්ණ ලෙස රඳා පැවතීම පෙර පාසල් දරුවන්ට පාරිසරික ස්වභාවයක් පිළිබඳ මූලික අදහස් සැකසීමට ඉඩ සලසයි. ළමයින් ඉගෙන ගනී: සන්නිවේදනයේ යාන්ත්\u200dරණය යනු බාහිර පරිසරය හා සම්බන්ධ වන විවිධ අවයවවල ව්\u200dයුහයේ හා ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ අනුවර්තනය වීමේ හැකියාවයි. ශාක හා සතුන්ගේ එක් එක් නිදර්ශක වැඩෙමින්, ළමයින් පරිසරයේ බාහිර සංරචක සඳහා ඔවුන්ගේ අවශ්\u200dයතාවයන්හි විවිධ ස්වභාවය වර්ධනය හා සංවර්ධනයේ විවිධ අවස්ථා වලදී ඉගෙන ගනී. නිරීක්ෂණ අත්හදා බැලීම් හා ආකෘති නිර්මාණය සමඟ ඒකාබද්ධ කළ විට පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ හොඳ ප්\u200dරති results ල ලබා ගත හැකිය. එබැවින්, “සංවර්ධන” වැඩසටහනට අනුව, බුද්ධිමය හා නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම දෘශ්\u200dය ආකෘතිකරණයේ ක්\u200dරියාකාරකම් ප්\u200dරගුණ කිරීමෙන් විසඳනු ලැබේ.
ගතික නිරූපණයන් යනු සෘජු සංජානනයට ප්\u200dරවේශ විය නොහැකි වස්තූන්ගේ වෙනස්වීම් අනුක්\u200dරමය, පරිණාමනය පිළිබිඹු කරන විශේෂ නිරූපණයකි.
අධ්\u200dයයනයේ න්\u200dයායාත්මක පදනම් වන්නේ විද්\u200dයා scientists යින්ගේ සහ පර්යේෂකයන්ගේ කෘති වන එන්.එන්. පොඩ්යාකොව්, එල්. එල්කොනිනෝවා, එස්.එන්. නිකොලෙයිවා, එල්.එස්. ඉග්නාට්කිනා, ටී. Druzhinina, T.V. ක්රිස්තුස්ගේ. ගතික අදහස් හුදකලා කළ මුල්ම පුද්ගලයා වූයේ එන්.එන්. පොඩ්ඩියකොව්. ඔහු අර්ථ දැක්වීමක් සකස් කළ අතර ගතික නිරූපණයන් සාර්ථකව ආරම්භ වීමට පටන් ගන්නා වයස හඳුනා ගත්තේය. මෙම පර්යේෂණයේ ඔහුගේ අනුප්\u200dරාප්තිකයා වූයේ එල්. එල්කොනිනෝවා ය. ඇය එන්.එන්. පොඩ්ඩියකොව්, ඔහුගේ රසායනාගාරයේ වැඩ කරයි. එස්.එන්. නිකොලෙවා "තරුණ පරිසර විද්\u200dයා" "වැඩසටහනේ කතුවරිය වන අතර, එහිදී ඇය ජීවීන් නඩත්තු කිරීම සඳහා පාරිසරික ප්\u200dරවේශයක් පිළිබිඹු කළාය. වෙනම කොටසකට වෙන් කිරීම - ශාක හා සතුන්ගේ වර්ධනය හා සංවර්ධනය. මෙම කොටස ඔන්ටොජෙනිස් ක්\u200dරියාවලියේදී සම්බන්ධතාවල භූමිකාව සොයා ගනී - ඇතැම් ශාක විශේෂ හා ඉහළ සතුන් වර්ධනය හා වර්ධනය. ටී. Druzhinina, T.V. ක්\u200dරිස්ටොව්ස්කායා සහ එල්. පෙර පාසල් ළමුන් තුළ ගතික නිරූපණයන් ගොඩනැගීම සඳහා ඉග්නට්කින් වැඩ ආරම්භ කළේය. ඔවුන් විවිධ වයස්වල ළමුන් (දෙවන කනිෂ් from සිට පාසැල් සඳහා සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම දක්වා) මෙන්ම විවිධ තත්වයන් යටතේ ජීවත්වන ළමුන් සම්බන්ධ සමීක්ෂණ සිදු කළහ. ඒ සමගම ටී.වී. Hristovskaya ශාක පිළිබඳ උදාහරණය මත ගතික නිරූපණයන් නිර්මාණය කළ අතර L.S. ඉග්නට්කිනා සතුන්ගේ ආදර්ශය මත ගතික නිරූපණයන් ඇති කළේය. නමුත් සියළුම පර්යේෂකයන් ඔවුන්ගේ කාර්යයන්හි එක් ඉලක්කයක් පසුපස හඹා ගිය බව සටහන් කළ හැකිය - ගතික අදහස් ගොඩනැගීම, මානසික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය.
සෑම වයස් කාණ්ඩයකම ළදරු පාසැලේදී, රැකබලා ගන්නන් සහ ළමුන් පැලෑටි වගා කරයි, ඒවා රැකබලා ගනී.
ගතික නිරූපණයන් සහිත දරුවන් හුරු කිරීම විශේෂ-තනි-අවකාශීය-තාවකාලික නිරූපණයන් ගොඩනැගීමට හා සංවර්ධනය කිරීමට බලපෑමක් ඇති කළ හැකි බව නිශ්චිත අධ්\u200dයයනයන්හි දී අපට නිගමනය කිරීමට ඉඩ සලසයි, නිශ්චිත කාල පරතරයන්හි සිදුවන වස්තුවෙහි අනුක්\u200dරමික වෙනස්කම් පිළිබිඹු කරයි. එවැනි නිරූපණයන් සැකසීමට අවශ්\u200dය කොන්දේසි වන්නේ කැලැන්ඩරයේ නිරීක්ෂණය කරන ලද වස්තුවෙහි වෙනස්වීම් ක්\u200dරමානුකූලව නිරීක්ෂණය කිරීම හා සමමුහුර්තව පරාවර්තනය කිරීමයි - අනුක්\u200dරමිකව පුරවන ලද ග්\u200dරැෆික් ආකෘතියක් වන අතර, නිරීක්ෂණවල ප්\u200dරති results ල වරින් වර සාකච්ඡා කිරීම, ඒවා සාරාංශ කිරීම සහ සිදු කරන ලද කාර්යයන් සාරාංශ කිරීම ද අවශ්\u200dය වේ.
මෙයින් නිගමනය කළ යුත්තේ පෙර පාසල් දරුවන්ට නිරන්තරයෙන් ජීවීන් නිරීක්ෂණය කළ හැකි තත්වයන් තුළ ශාක හා සතුන්ගේ වර්ධනය හා සංවර්ධනය පිළිබඳ අදහස සාර්ථකව නිර්මාණය වී ඇති බවයි. ශාක වර්ධනය හා සංවර්ධනය නිරීක්ෂණය කිරීම සංවිධානය කිරීම පහසුය. ශීත spring තුව-වසන්ත කාලය තුළ ළමුන් ක්\u200dරමානුකූලව හුරු කරවීම, බාලාංශ කාමරයේ බීජ හෝ බල්බ වලින් විවිධ බෝග වගා කිරීම, ජනේලය මත උද්\u200dයානයක් නිර්මාණය කිරීම සහ ගිම්හානයේදී තවාන් වල ඇඳන් සහ මල් පාත්තිවල වැඩ කිරීම පර්යේෂකයන් සොයාගෙන ඇත. උද්\u200dයානය (මේ සඳහා කොන්දේසි හිතකර නම්).
ජීවීන් හා ජීවී නොවන ස්වභාවය අතර සම්බන්ධතා, ජීවියෙකු පරිසරය සමඟ සම්බන්ධතාවය, එයට අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව දරුවන් ඉගෙන ගනී. මිනිසුන්ගේ ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාකාරකම් කෙරෙහි සොබාදහමේ බලපෑම අධ්\u200dයයනය කරන අතර එය එහි ධනය, පරිසර දූෂණය සහ සොබාදහම ආරක්ෂා කිරීම සමඟ සම්බන්ධ වේ.
දරුවන් ආත්ම අභිමානය වර්ධනය කරයි. දරුවා, තනිවම ක්\u200dරියා කිරීමට ඇති ආශාව සමඟ වැඩිහිටියන්ගේ අවශ්\u200dයතා සපුරාලීමට ආශාවක් ඇති කරයි - යහපත් වීමට. ඕනෑම ක්\u200dරියාකාරකමක දරුවන්ගේ ක්\u200dරියා හිතාමතාම සිදු වේ.
දිශානති ආකෘතියට යටත් වීම සිදු වන අතර, දරුවා අනුරූපී හැසිරීම් රටා උකහා ගන්නා විට පළමු පාරිසරික අදහස් ද නිර්මාණය වේ. වැඩිහිටියෙකුගේ බලපෑම යටතේ, දරුවන් අන් අයට, ශාක හා සතුන් සඳහා හොඳ දෙයක් කිරීමට ආශාවක් ඇති කරයි. නමුත් මේ සමඟම, සියලු මානසික ක්\u200dරියාවලීන්ගේ ස්වේච්ඡා ස්වභාවය තරුණ පෙර පාසල් දරුවන් තුළ වෙනස් වේ. දරුවාගේ මෙම ලක්ෂණ මත පදනම්ව, වාසිදායක අධ්\u200dයාපනික තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම සහ විනෝදාත්මක ආකාරයකින් පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ ගැටළු විසඳීමට දායක වන ප්\u200dරශස්ත ක්\u200dරම තෝරා ගැනීම අවශ්\u200dය වේ.
පුහුණුව සිදුවන්නේ නියාමනය කරන ලද ක්\u200dරීඩාවක් ලෙස ය: ගුරුවරයා කුමන්ත්\u200dරණය යෝජනා කරයි, ප්\u200dරධාන භූමිකාව භාර ගනී, ඉතිරිය දරුවන් අතර බෙදා දෙයි, ක්\u200dරීඩා තත්වයට සහාය වේ. කුමන්ත්\u200dරණය වර්ධනය වන සැලැස්ම පන්ති හා නිරීක්ෂණවල උපායශීලී කාර්යයන් විසඳීමේ තර්කනයට අනුරූප වේ. ක්\u200dරීඩාවේ කොටසක් ලෙස, ළමයින් නව දැනුම ලබා ගනී, සොබාදහමේ පරමාර්ථය නිරීක්ෂණය කිරීම, සමීක්ෂණ සහ ශ්\u200dරම ක්\u200dරියා සිදු කිරීම.
පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් පෙර පාසලට පැමිණෙන මොහොතේ සිට පෙරපාසල් ආයතනයක පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය ආරම්භ කළ හැකිය.
පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනයේ ප්\u200dරධාන සාමාන්\u200dය අධ්\u200dයාපන වැඩසටහනේ “උපතේ සිට පාසල දක්වා” ප්\u200dරාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය දරුවන්ගේ සන්නිවේදන හා සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම්වල මූලධර්ම මත සංවිධානය වී ඇති අතර නවීන සංවර්ධන අන්තර්ගතයන්ගෙන් පොහොසත් වේ. එය සපයනවා:
අවට යථාර්ථයේ වස්තූන් හා සංසිද්ධීන් කෙරෙහි උනන්දුව වර්ධනය කිරීම (සතුන් හා ශාක ලෝකය);
ස්වාභාවික සංසිද්ධි, දෛනික සෘතුමය හා ස්වභාවධර්මයේ අවකාශීය වෙනස්කම් පිළිබඳ මූලික අදහස් ගොඩනැගීම;
බාහිර ලෝකයට ඇති සම්බන්ධතාවයේ වටිනාකම් පදනම් කරගත් පාරිසරික අදහස් ගොඩනැගීම.
මෙම කාර්යයේ සාර්ථකත්වය සහතික කරන ප්\u200dරධාන සාධකය නම් මෙම වයසේ දරුවන්ගේ මනෝ භෞතික විද්\u200dයාත්මක ලක්ෂණ ගුරුවරයාගේ අවබෝධයයි.
වයස අවුරුදු තුන හතරක් වයසැති දරුවන් විශ්වාසයෙන් හා ස්වයංසිද්ධව, වැඩිහිටියෙකු සමඟ පහසුවෙන් ඒකාබද්ධ ප්\u200dරායෝගික ක්\u200dරියාකාරකම්වල නිරත වේ, විවිධ වස්තූන් හැසිරවීමට ඔවුන් සතුටු වේ. ඔවුන් ගුරුවරයාගේ කාරුණික, නොසන්සුන් ස්වරයට චිත්තවේගීයව ප්\u200dරතිචාර දක්වයි. ඔවුන්ගේ ස්වේච්ඡා හා කෙටි අවධානය ඕනෑම නව්\u200dයතාවයක් සමඟ අවධානය යොමු කිරීම පහසුය: අනපේක්ෂිත ක්\u200dරියාවක්, නව වස්තුවක් හෝ සෙල්ලම් බඩුවක්.
මෙම වයසේදී, දරුවන්ට එක දෙයකට දිගු කලක් නිරත විය නොහැකි බවත්, දීර් one කාලයක් තිස්සේ එක දෙයකට අවධානය යොමු කළ නොහැකි බවත් තේරුම් ගත යුතුය - ඔවුන්ට නිරන්තරයෙන් සිදුවීම් වෙනස් කිරීම, නිරන්තරයෙන් හැඟීම් වෙනස් කිරීම අවශ්\u200dය වේ. වැඩිහිටියෙකු වචන වියුක්ත බව තේරුම් ගත යුතු අතර ඒවා පිටුපස අනිවාර්යයෙන්ම වස්තුවේ දෘශ්\u200dය රූපයක් විය යුතු අතර ඒවා සමඟ ක්\u200dරියා කළ යුතුය - මේ අවස්ථාවේ දී පමණක් කුඩා දරුවන් ගුරුවරයාගේ කතාවට ප්\u200dරතිචාර දැක්වීමට පටන් ගනී.
එබැවින්, වැඩිහිටියෙකු ඔවුන් සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියා කරන ආකාරය කුඩා දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ සාර්ථකත්වය ලබා දිය හැකිය:
මෘදු, කරුණාවන්ත සන්නිවේදනය, දරුවන්ගේ තත්වය පිළිබඳ අවබෝධය, ඔවුන්ගේ අත්දැකීම්, මූලික වශයෙන් පවුලෙන් වෙන්වීම නිසා ඇති වූවකි;
මන්දගාමී ප්\u200dරකාශන කථාව, නැවත නැවත පුනරාවර්තනය කිරීම;
වස්තුවක රූපය සමඟ වචනයක් ශක්තිමත් කිරීම, එය නිරූපණය කරන ක්\u200dරියාවක්;
දරුවන්ගේ අවධානය එක් විෂයයකින් තවත් විෂයයකට නිතර මාරු කිරීම;
ළදරුවන් තුළ ධනාත්මක හැඟීම් ප්\u200dරකාශ කරන ශිල්පීය ක්\u200dරම භාවිතා කිරීම;
ඔහුගේ හැසිරීම (ක්\u200dරියා සහ වචන) තුළ ආදර්ශයක් නිර්මාණය කිරීම උගතුන්ගේ සවි conscious ානික නිර්මාණය;
ළදරුවන්ට නිතර ප්\u200dරශංසා කිරීම (කාරුණිකව වාචික තක්සේරුව සහ හිස මතට තට්ටු කිරීම).
පෞරුෂත්වය ගොඩනැගීමේ මෙම අවස්ථාවෙහිදී, දරුවාගේ බුද්ධිමය සංවර්ධනයේ ප්\u200dරමුඛයා වන්නේ වස්තුවේ සංයුක්ත ප්\u200dරතිරූපය, ඒ සමඟ ක්\u200dරියා කිරීම, වචනයක් සමඟ ය, එබැවින්, අධ්\u200dයාපන ator යා, පළමුව, දරුවන්ගේ සංවේදී සංවර්ධනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි.
ප්\u200dරාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ පාරිසරික සංස්කෘතියේ ආරම්භක අත්තිවාරම ගොඩනැගීම යනු ළමයින් වටා ඇති වස්තූන් සහ ස්වාභාවික සංසිද්ධීන් පිළිබඳ නිශ්චිත, සංවේදී අදහස් එක්රැස් කිරීම ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ කවයට ඇතුළත් කර ඇත.
වයස අවුරුදු තුන හතරේදී ළමයින් නිරන්තරයෙන් අන්තර්ක්\u200dරියා කරන වස්තූන් හා වස්තූන් වෙන් කොට හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගත යුතු අතර, ඒවායේ ප්\u200dරධාන සංවේදක ගුණාංග - හැඩය, වර්ණය, ප්\u200dරමාණය, දෘ ness තාව හෝ මෘදු බව, මතුපිට ස්වභාවය ඉගෙන ගත යුතුය. වස්තු සහ වස්තූන්ගේ සංරචක ෙකොටස්; ඊට අමතරව, ඔවුන් සමඟ කළ හැකි ක්\u200dරියාකාරකම් පිළිබඳ මූලික අදහසක් ලබා ගන්න.
මෙම වයස් අවධියේදී පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ වැදගත් අංගයක් වනුයේ ජීවමාන වස්තුවක විශේෂතා පිළිබඳ දරුවන්ගේ අවබෝධය ගොඩනැගීම, වස්තුවකින් එහි මූලික වෙනස (අජීවී වස්තුව), ඇස්ටේනියාව හා සතුන් සමඟ නිවැරදි අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වය සඳහා මූලික කුසලතා ඇති කිරීම, ඔවුන්ට අවශ්\u200dය කොන්දේසි නිර්මාණය කිරීම සඳහා ක්\u200dරියාකාරකම් වලට සහභාගී වීම ය.
මේ වන විටත් දරුවන්ට නොතේරෙන්නේ නම් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම පාරිසරික නොවනු ඇත: කවුළුවේ ඇති ශාකයට ජලය අවශ්\u200dයය, කූඩුවේ ඇති ගිරවාට ධාන්\u200dය හා ජලය අවශ්\u200dයය, බිම් කොටසේ ඇති බර්ච් ගස්වලට ජලය අවශ්\u200dයය, ශීත in තුවේ දී ගේ කුරුල්ලන්ට පාන් කෑල්ලක් අවශ්\u200dය වේ. සොබාදහමේ වස්තූන් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, ඒවායේ කොටස්, මූලික ගුණාංග, සම්පූර්ණයෙන්ම නිශ්චිත තත්වයන් තුළ ක්\u200dරියාත්මක වීමේ දෘශ්\u200dය ක්\u200dරම - මෙය ජීවීන් කෙරෙහි නිවැරදි ආකල්පයේ පදනම වන ආරම්භක පාරිසරික අදහස් ගොඩනැගීම, ඒවා සමඟ නිවැරදි අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයයි. දැනුම වැදගත් වන්නේ එය තුළම නොව, සොබාදහමේ වස්තූන් පිළිබඳ අවකලනය කළ දර්ශනයක් සහ ඒවා සමඟ ක්\u200dරියා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සඳහා ය.
ජීවීන් පිළිබඳ නිවැරදි ආකල්පය අවසාන ප්\u200dරති result ලය වන අතර, පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ දර්ශකයක් වන මෙම වයසේදී පෙනී යන්නේ හරිත කලාපයේ වැසියන්ට අවශ්\u200dය කොන්දේසි පවත්වා ගැනීම සහ ඔවුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම අරමුණු කරගත් වැඩිහිටියන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා ළමයින් ස්වේච්ඡාවෙන් හා ක්\u200dරියාශීලීව සහභාගී වීමෙන් පමණි. එවැනි ක්\u200dරියාකාරකම් ළමයින්ගේ ධනාත්මක චිත්තවේගයන්ගෙන් වර්ණ ගැන්විය යුතුය, ගුරුවරයා පවසන හා කරන සෑම දෙයක්ම සක්\u200dරීයව වටහා ගැනීම.
මේ අනුව, පෙර පාසල් ළමා කාලය යනු පුද්ගලයෙකුගේ පෞරුෂත්වය, ඔහු වටා ඇති ලෝකය තුළ ඔහුගේ වටිනාකම් දිශානතිය ගොඩනැගීමේ ආරම්භක අවධියයි. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, සංජානන, සෞන්දර්යාත්මක, සදාචාරාත්මක ගුණාංග ඇති වන අතර, සොබාදහමේ වස්තූන් සමඟ සන්නිවේදනයේ චිත්තවේගීය හා සංවේදී අත්දැකීම් එකතු වේ.
සොබාදහම කෙරෙහි දරුවන්ගේ මානුෂීය ආකල්පයක් ගොඩනැගීමේ ගැටළු වැදගත් ය. කථන හා චලන සංවර්ධනයේ කාර්යයන් සමඟ ඒවා ඒකාබද්ධ වේ. දරුවෙකුගේ පාරිසරික අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලිය ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේදී නිපුණතා, සන්නිවේදනය, activities ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම් ප්\u200dරගුණ කිරීම. දරුවාට එකවර ලැබෙන දැනුම සොබාදහම පිළිබඳ සවි conscious ානිකව නිවැරදි ආකල්පයක් බවට පත්වීමේ ක්\u200dරියාවලියට මග පාදයි.
මේ අනුව, ගුරුවරයාගේ අරමුණු සහිත බලපෑමෙන්, දැනටමත් තරුණ පෙර පාසල් වයසේදී, සොබාදහම පිළිබඳ සවි conscious ානික ආකල්පයක් වන පාරිසරික සංස්කෘතියේ අංග මතුවීම හා ප්\u200dරාථමිකව ප්\u200dරකාශ කිරීම කළ හැකිය. පාරිසරික හැදී වැඩීම මතුවීම යනු එක්තරා ක්\u200dරමවේදයක දරුවන් හා හැදී වැඩීමේ ක්\u200dරමවේදයන්ගේ බලපෑම, මෙම වයස්වල දරුවන්ට තේරුම් ගත හැකි දැනුම උකහා ගැනීමේ ප්\u200dරති result ලය, ක්\u200dරමයෙන් සමුච්චය වීම හා ව්\u200dයාප්ත වීම ය. අවට ලෝකයේ ළමයින්ගේ උනන්දුව, සිදුවෙමින් පවතින සිදුවීම් නිරීක්ෂණය කිරීමේ ආශාව, සතුන් සහ ශාක රැකබලා ගැනීමේ ආශාව යන ආකල්පය විදහා දක්වයි. පාරිසරික සංස්කෘතියේ මූලද්\u200dරව්\u200dයයන් ගොඩනැගීම කෙලින්ම රඳා පවතින්නේ වස්තූන් හා ස්වාභාවික සංසිද්ධීන් පිළිබඳ ළමයින් විසින් නිශ්චිත දැනුම ලබා ගැනීම සහ උකහා ගැනීම මත ය.
කොටස්: පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම
තෝරාගත් මාතෘකාවක් සමඟ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ පළපුරුද්ද.
පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ එක් ප්\u200dරකාශනයක් වන්නේ සොබාදහමට ඇති ආදරයයි. මෙම සංකීර්ණ හැඟීම තුළ චිත්තවේගීය ප්\u200dරතිචාර දැක්වීම, සොබාදහම කෙරෙහි තිරසාර උනන්දුවක් සහ ස්වාභාවික සම්පත් ආරක්ෂා කිරීමට හා වැඩි දියුණු කිරීමට ඇති ආශාව ඇතුළත් වේ. සෑම පුද්ගලයෙකුම, වයස කුමක් වුවත්, සොබාදහම ගැන හොඳින් සැලකිලිමත් විය යුතුය. මේ සම්බන්ධයෙන්, පෙර පාසල් දරුවන් සොබාදහමට හඳුන්වා දීම සඳහා ගුරුවරයා සඳහා පහත සඳහන් කාර්යයන් සකසා ඇත:
- චිත්තවේගීය ප්\u200dරතිචාරාත්මක බව දරුවන් දැනුවත් කිරීම, සොබාදහමේ සුන්දරත්වය දැකීමට සහ තේරුම් ගැනීමට ඇති හැකියාව, සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් ඇති කිරීමට;
- ස්වදේශීය ස්වභාවය පිළිබඳ උනන්දුවක් වර්ධනය කිරීම, ඔබේ කලාපයේ ස්වභාවය, ඔබේ මව් රටේ ස්වාභාවික විවිධත්වය ගැන වැඩිදුර දැන ගැනීමට ඇති ආශාව;
- සොබාදහම කෙරෙහි ගෞරවනීය ආකල්පයක් ඇති කිරීම, සොබාදහමේ වැඩ කිරීමට ඇති ආශාව අවදි කිරීම, එය නිර්මාණය කිරීම සඳහා උත්සාහ කිරීම.
සොබාදහමට ළමයින් හඳුන්වා දීම, ගුරුවරයා ඔවුන්ට නිශ්චිත දැනුමක් ලබා දීම පමණක් නොව, සෑම දරුවෙකුගේම ආත්මය තුළ චිත්තවේගීය ප්\u200dරතිචාරයක් ඇති කිරීම, සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් අවදි කිරීම.
"පරිසර විද්\u200dයාව" යන වචනය සෑදී ඇත්තේ ග්\u200dරීක "ඉකෝ" - "නිවස" සහ "ලාංඡන" - "විද්\u200dයාව" යනුවෙනි. එනම්, පරිසර විද්\u200dයාව යනු පුළුල් අර්ථයකින් අප ජීවත් වන සභාවේ විද්\u200dයාවයි. පටු අර්ථයකින් ගත් කල, පරිසර විද්\u200dයාව “ශාක හා ජීවීන් හා ඔවුන් සහ පරිසරය අතර ඇති වන ප්\u200dරජාවන් අතර සම්බන්ධතාවයේ විද්\u200dයාව” ලෙස හැඳින්වේ.
සොබාදහමේ සෑම වස්තුවක්ම දීප්තිමත් හෝ නිහතමානී, විශාල හෝ කුඩා, තමන්ගේම ආකාරයෙන් ආකර්ශනීය වන අතර, එය විස්තර කරන විට, දරුවා ස්වභාව ධර්මය කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය තීරණය කිරීමට, කතන්දර, චිත්\u200dර, ආදියෙහි ගෙන ඒමට ඉගෙන ගනී.
සොබාදහම සමඟ සාකච්ඡා කිරීම දරුවාගේ පරිකල්පනය උත්තේජනය කරයි, කථනය, දෘශ්\u200dය, ක්\u200dරීඩා නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ.
පෙර පාසල් ළමා වියේදී, සොබාදහම සහ අප අවට ලෝකය කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇතුළුව පෞරුෂත්වයේ අත්තිවාරම් දමා ඇත. අඛණ්ඩ පාරිසරික අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමයේ පළමු සම්බන්ධකය වන්නේ බාලාංශය, එබැවින් පෙර පාසල් දරුවන් තුළ තාර්කික පාරිසරික කළමනාකරණ සංස්කෘතියක අත්තිවාරම සැකසීමේ කර්තව්\u200dයයට ගුරුවරුන් මුහුණ දීම අහම්බයක් නොවේ.
1. සංකල්පවල සාරය: ශාකයක් යනු ජීවියෙකි; වාසස්ථාන; ජීවියා පරිසරයට අනුවර්තනය වීම, පෙර පාසල් වයසට අනුවර්තනය වීම.
ශාක ලෝකය දැන ගැනීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී ළමුන් තුළ පාරිසරික අදහස් සැකසීම, ශාක, ජීවීන්, වාසස්ථාන සහ ජීවියා වාසභූමියට අනුවර්තනය වීම යනු කුමක්ද යන්න ගුරුවරයා විසින්ම වටහා ගත යුතුය. මීට අමතරව, ශාක ලෝකයට ළමයින් හඳුන්වා දීම, ගුරුවරයාට ඔවුන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් ද්\u200dරව්\u200dය තෝරා ගත යුතුය. දැනුම සිත්ගන්නාසුළු හා විනෝදාත්මක ආකාරයකින් ලබා දීම අවශ්\u200dය වේ.
ශාක යනු අනෙකුත් රාජධානිවල (දිලීර, සතුන්) නියෝජිතයින්ගෙන් සහ ආහාර පුරුදු සමඟ සම්බන්ධ වන ලක්ෂණ වලින් සමන්විත ජීවී ජීවීන් ය:
- ශාක බලශක්ති ප්\u200dරභවයක් වන හිරු එළිය වාතය පරිභෝජනය කරයි;
- ජීවිත කාලය පුරාම අසීමිත වර්ධනයක් සඳහා ඇති හැකියාව, එම නිසා ශරීර මතුපිට නිරන්තරයෙන් වැඩි වීමක් සහ පෝෂණ ප්\u200dරදේශයක වැඩි වීමක්;
- ප්\u200dරිමෝර්ඩියා ස්වරූපයෙන් නැවත පදිංචි කරවීම අවශ්\u200dය වන නිශ්චල ජීවන රටාවක්: බීජාණු, බීජ, ශාකමය ශරීරයේ විශේෂිත ප්\u200dරදේශ;
- පෝෂණය කිරීමේ ක්\u200dරමය (වායු මිශ්\u200dරණ අවශෝෂණය කර පරිසරයෙන් ලැබෙන විසඳුම්).
- සෛලවල ව්\u200dයුහයේ ලක්ෂණ: ශක්තිමත් කවචය; ජීව සෛල සම්බන්ධ කරන ප්ලාස්ටිඩ්.
ළමුන් තුළ පාරිසරික දැනුම ගොඩනැගීම, සොබාදහමේ ශාකවල අරුත හෙළි කිරීම අවශ්\u200dය වේ:
- පැල යනු දාමයේ පළමු සම්බන්ධකයයි. ප්\u200dරභාසංශ්ලේෂණයට ස්තූතිවන්ත වන අතර, ඔවුන් අනෙක් සියලුම ජීවීන් සඳහා ශක්තිය හා ආහාර පදනමක් සපයයි.
- ඔක්සිජන්, ජලය, කාබන් ඩයොක්සයිඩ්, ඛනිජ හා කාබනික ද්\u200dරව්\u200dය චක්\u200dරයට සහභාගී වීම.
- දේශගුණයට ඇති බලපෑම.
- පරිණාමය අනෙකුත් ජීවීන් සමඟ අන්තර් සම්බන්ධිතයි.
- දූෂක අවශෝෂක ලෙස සනීපාරක්ෂක කාර්යභාරය.
ශාක මානව යෙදීමේ විෂය පථය ඉතා පුළුල් ය.
ඒවායේ භාවිතයේ අරමුණ අනුව ඒවා ප්\u200dරධාන කණ්ඩායම් කිහිපයකට බෙදිය හැකිය:
- ආහාර සහ ෆෙෆොෙර්ජ් පැල.
- Plants ෂධීය ශාක.
- තාක්ෂණික: කැරකැවීම, සායම් කිරීම.
- දැව ලබා දීම.
- සැරසිලි.
මිනිසා සොබාදහමෙන් බොහෝ ශාක ඉවත් කරයි, අනෙක් ඒවා - විශේෂිත ගොවිපලවල වැඩෙයි, තවත් සමහරු - ආධුනික උද්\u200dයානකරුවන්ගේ බිම් කැබලි වල ඔවුන්ගේ ස්ථානය සොයාගෙන ඇත.
ශාක යනු ජීවීන් වන අතර, ඒවා වර්ධනය වේ, ප්\u200dරජනනය කරයි, පෝෂණය කරයි, ඒවායේ වර්ධනය රඳා පවතින්නේ ඔවුන් සොයා ගන්නා වාසස්ථාන මත ය. ළමයින්ට ශාක සඳහා හදුන්වා දීම, ශාකවලට විවිධ දේශගුණික කලාපවල, විවිධ වාසස්ථානවල අනුවර්තනය විය හැකි ය යන අදහස දරුවන් තුළ ඇති කිරීම අවශ්\u200dය වේ.
ජීවීන් එකිනෙකා හා භෞතික පරිසරය සමඟ අන්තර්ක්\u200dරියා කිරීමේදී ජීවීන්ගේ පැවැත්මේ තත්වයන් පිළිබඳ විද්\u200dයාව පරිසර විද්\u200dයාව ලෙස හැඳින්වේ. ශාක (වාතය, ආලෝකය, තාපය, ජලය, ආහාර) කෙරෙහි බලපාන පරිසරයේ තනි අංග පාරිසරික සාධක ලෙස හැඳින්වේ.
පරිසරය - ජීවීන්ගේ ව්\u200dයාප්තියට බලපාන පාරිසරික සාධක සමූහයකි. ශාක හා සතුන්, එකිනෙකා හා එකිනෙකට පරායත්තව සිටීම. අජීවී ස්වභාවයේ තත්වයන්, ඇතැම් ප්\u200dරජාවන් (ජෛව විද්\u200dයාත්මක, පාරිසරික පද්ධති) නිර්මාණය කරන්න, එදිනෙදා ජීවිතයේදී අපි වනාන්තරයක්, තණබිම්, පඩිපෙළ, පොකුණ යනාදිය හඳුන්වන්නෙමු. මෙම ප්\u200dරජාවන්ගේ සංයුතියට හේතු වී ඇත්තේ ඇතුළත් කළ ශාක හා සත්ව විශේෂවල අවශ්\u200dයතාවයන් වාසස්ථානවල භෞතික තත්වයන්ට සමාන වීමයි. ජීවිත ක්\u200dරියාවලීන් සඳහා අවශ්\u200dය ශක්තිය ලබා ගැනීම සඳහා පෝෂණ සම්බන්ධතා මත එවැනි අන්තර් රඳා පැවැත්ම පැන නගී.
පාරිසරික තත්ත්වයන්ට ශාක අනුවර්තනය වීම සෘතුමය ස්වාභාවික සංසිද්ධිවල, ශාකවල අවයවවල ව්\u200dයුහයේ මෙන්ම විවිධ පෝෂණ ක්\u200dරමවල ද ආලෝකය, තෙතමනය, වාතය සහ උෂ්ණත්වය සඳහා ශාකවල විවිධ අවශ්\u200dයතා තුළ දක්නට ලැබේ.
මේ අනුව, ගුරුවරයා, දරුවන්ට ශාක පිළිබඳ සංකල්ප ලබා දීමෙන්, ද්\u200dරව්\u200dය තෝරා ගත යුතු අතර, සංකල්පවල හරය හෙළි කරයි: ශාක - ජීවී ජීවියා, වාසස්ථාන, පරිසරයට අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්\u200dරමානුකූලභාවය සහ වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් ශාක පිළිබඳ දැනුම පද්ධතිය තුළ ලබා දිය යුතුය.
පැලෑටි ලෝකය දැන හඳුනා ගැනීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී පෙර පාසල් දරුවන් තුළ පාරිසරික අදහස් සැකසීමේ ක්\u200dරම සහ මාධ්\u200dයයන්.
අධ්\u200dයාපන හා පුහුණු වැඩසටහනට අනුකූලව, ගුරුවරයා, අන් අයව නිරීක්ෂණය කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී, වසරේ සෑම කාල පරිච්ඡේදයකදීම, දරුවන් “සොබාදහමට ඇති ආදරය, එහි සුන්දරත්වය වටහා ගැනීමේ හැකියාව” ඇති කළ යුතුය.
අවුරුදු 3-4ක් වයසැති දරුවන් සිටින ගුරුවරුන් ඉලක්කගත ඇවිදීම. ඒවා කෙටිකාලීන, එපිසෝඩික්, නමුත් දැනටමත් මාතෘකා වල බෙහෙවින් වෙනස් ය: කාලගුණ ලක්ෂණ, ශාක හා සතුන් පිළිබඳ නිරීක්ෂණ.
ක්\u200dරමයෙන් නිරීක්ෂණයේ මායිම් පුළුල් වෙමින් පවතී: බාලාංශයක කොටසක්, හුරුපුරුදු වීදියක්, ගඟක්, ක්ෂේත්\u200dරයක්. ඇගේ ගුරුවරිය සොබාදහම පිළිබඳ පළමු දැනුම පමණක් දරුවන්ට දැනුම් දෙනවා පමණක් නොව, නිරීක්ෂණය කරන ලද සංසිද්ධිවල මූලික තක්සේරු කිරීම් සඳහා උදාහරණයක් ද සපයයි: "මෙය තණබිම්, එය කෙතරම් සුන්දරදැයි බලන්න, මෙහි විවිධ මල් කීයක් වර්ධනය වේ: කහ, නිල් සහ සුදු ..."; "හිරු එළියට ආවා. හැමෝම වහාම විනෝද වෙන්න පටන් ගත්තා. අයිස් කුට්ටි පමණක් අ cry න්න පටන් ගත්තා - ඔවුන්ට දිය වීමට අවශ්\u200dය නැහැ ..."
ළමයින් තවමත් ඉතා තරුණයි, එබැවින් ඉලක්කගත ඇවිදීම් සමඟ ක්\u200dරීඩා, විනෝදය, විනෝදය ("අපි මල් තෝරා ගනිමු - අපි මල් වඩම් කරමු", "අපි මලකඩ කොළ උඩින් දුවමු", "අපි කේතු එකතු කරමු - අපි විහිලු මිනිසුන් කරමු" යනාදිය) කෙසේ වෙතත්, තරුණ කණ්ඩායමේ සිසුන් දැනටමත් සොබාදහමට ගරු කිරීමේ නීති රීති හඳුන්වා දී ඇත: ශාක වතුර දැමිය යුතුය, උදාහරණයක් ලෙස, මල් සහ කොළ අනවශ්\u200dය ලෙස තෝරා ගැනීම කළ නොහැක. ගුරුවරයා දරුවන්ට උගන්වන්නේ පැල නිවැරදිව වතුර දැමීමටයි. සොබාදහමේ කොනක හෝ උද්\u200dයානයේ පළමු වැඩ පැවරුම් ළමයින් තුළ ජීවත්වන හා ලස්සන සෑම දෙයක් ගැනම සැලකිලිමත් ආකල්පයක් ඇති කරයි)
ක්\u200dරමයෙන් සොබාදහමේ ශ්\u200dරමයේ අන්තර්ගතය වඩාත් සංකීර්ණ වේ: කුරුල්ලන් සඳහා ආහාර සඳහා බීජ වැපිරීම; වෙරන්ඩා ගෙවතු වගාව සඳහා බෝංචි වැපිරීම; සලාද ආදිය සඳහා ළූණු රෝපණය කිරීම.
ළමයින් ඔවුන්ගේ වැඩවල ප්\u200dරති result ල දැකීමට මහත් උනන්දුවක් දක්වන අතර, ගුරුවරයා ඉවසිලිවන්තව දරුවන්ට පැහැදිලි කරන්නේ හරිත ළූණු එකවරම නොපෙන්වන බවත්, බෝංචි පැළ වන බවත්, මල් පිපෙන බවත් ය.
වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වැඩ සහ දරුවන් සමඟ ඔවුන්ගේ ඒකාබද්ධ වැඩ නිරීක්ෂණය කිරීම සංවිධානය කිරීම ප්\u200dරයෝජනවත් වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, පාසැල් පැල සිටුවීම සඳහා සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ ළමුන්, ළමයින් එයට වතුර දමයි; වැඩිහිටියන් ඉදුණු පිපි umbers ් umbers ා, තක්කාලි, රාබු එකතු කරන අතර ළමයින් ඒවා කූඩවල දමති. මෙම පළමු ශ්\u200dරම කුසලතා තවදුරටත් වැඩිදියුණු කර ඇති අතර, නිවැරදි අධ්\u200dයාපනික බලපෑමෙන් වැදගත් සදාචාරාත්මක ගුණාංග අධ්\u200dයාපනය සඳහා දායක වන ශක්තිමත් කුසලතා බවට පත්වේ: වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම, හුදකලාව, සංවේදීතාව, එකට වැඩ කිරීමේ හැකියාව ආදිය.
මධ්\u200dයම කණ්ඩායමේ අධ්\u200dයාපන හා පුහුණු වැඩසටහනට අනුකූලව, දරුවන් තුළ සොබාදහම කෙරෙහි ඇති උනන්දුව හා ආදරය වර්ධනය කිරීම අවශ්\u200dය වේ. සතුන් රැකබලා ගැනීමට, ශාක රැකබලා ගැනීමට දරුවන්ට උගන්වන්න. පංති හා සංවාද අතරතුර විනෝද චාරිකා සහ ඇවිදීම පිළිබඳව පෙර පාසල් දරුවන්ට සොබාදහම සමඟ දැන හඳුනා ගත හැකිය.
සංජානන, සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක කාර්යයන් එකමුතුව විසඳන්නේ නම්, සෑම දරුවෙකුටම සොබාදහම හමුවීමේ වටිනාකම සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වේ.
ඇවිදීමට හෝ විනෝද චාරිකාවක් සඳහා සූදානම් වන විට, අධ්\u200dයාපන ator යා එහි වැඩසටහන් අන්තර්ගතය ගැන පැහැදිලිව සිතා බැලිය යුතුය (හඳුන්වා දිය යුතු සංසිද්ධීන්, අවධානය යොමු කළ යුතු දේ). සෑම අදියරකදීම එක් කර්තව්\u200dයයක් විසඳනු පිණිස විනෝද චාරිකාවක් තැනීම සුදුසුය: දැනුම පුළුල් කිරීම සහ පැහැදිලි කිරීම; සොබාදහම කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම; සෞන්දර්යාත්මක සංවේදීතාවන් අවදි කරන්න
ස්වකීය භූමියේ ස්වභාවය පිළිබඳව දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීමේදී සොබාදහමේ වැඩිහිටියන්ගේ කාර්යයන් එකවර ඔවුන්ට පෙන්වීම සුදුසුය. නිදසුනක් ලෙස, "උපන් භූමියේ ස්වභාවය" හැදී වැඩීම සහ අධ්\u200dයාපනික මාතෘකාව පහත දැක්වෙන අනුපිළිවෙලින් පවත්වන ලද පාඩම් වලින් හෙළි කළ හැකිය (පාඩම් වසරේ විවිධ කාලවලදී පුනරාවර්තනය කළ හැකිය):
ශාක (ගස්, පඳුරු, මල්) නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා ළඟම වනාන්තරයට වනෝද්\u200dයානය, වනෝද්\u200dයානය.
එහි තත්වය නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා ඉලක්කගත ඇවිදීම හෝ ජල කඳකට (ගංගාව, පොකුණ, වැව) විනෝද චාරිකාවක්.
සිතුවම්වල ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනයන් බැලීම, පොත්වල නිදර්ශන සහ කියවීම
සොබාදහම ගැන ක්\u200dරියා කරයි.
ජීවිතයේ පස්වන වසරේ ළමයින් සඳහා ගුරුවරයා උගන්වන්නේ ස්වාභාවික සංසිද්ධීන් පරෙස්සමින් නිරීක්ෂණය කිරීම සහ ඒවා අතර සරලම සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම පමණක් නොව, කථාවේදී ඔවුන්ගේ නිරීක්ෂණවල ප්\u200dරති results ල ප්\u200dරකාශ කිරීම, කතන්දර හා ප්\u200dරකාශයන්හි ඔවුන්ගේ ආකල්පය ප්\u200dරකාශ කිරීම ය. දක්වාසොබාදහම. මේ සඳහා ගුරුවරයා විවිධ ක්\u200dරම හා ශිල්පීය ක්\u200dරම භාවිතා කරයි. නිදසුනක් ලෙස, ඔහු සරල කෘති තෝරාගෙන ඒවා ආදර්ශයක් ලෙස දරුවන්ට ඉදිරිපත් කරයි: පෙර පාසල් ළමුන් විසින් ඊ. සේරෝවා "මල්" ("යාපහුව බලකොටුව", "බෙල්ස්", "මවුස් ඇට"), ආදර අයි. වසන්තය අප වෙනුවෙන් වේගයෙන් ගමන් කරයි ... ")," ආට් "(" කෙළවරේ කෑවා - හිස මුදුන දක්වා ... ").
පුනරාවර්තනය සඳහා ආදර්ශයක් ලෙස, ගුරුවරයාගේ කතාව ද භාවිතා කළ හැකි අතර එය සොබාදහම පිළිබඳ සංකේතාත්මක දැක්මකට උදාහරණ විය යුතුය.
වනාන්තරයේ, ගඟේ, පිට්ටනියේ විනෝද චාරිකා සහ ඇවිදීම මඟින් සොබාදහමට ගරු කිරීමේ යම් නීති රීති සහිත දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීමටත්, ඔවුන්ව කොන්ක්\u200dරීට් කිරීමටත් හැකි වේ:
ඔබ බොහෝ ශාක හා මල් තෝරා නොගත යුතුය, එක් මල් කළඹක් ගෙනෙන්න;
පිරිමි ළමයින් වනාන්තරයේ සොයා ගන්නා ශාක සඳහා, ස්වාභාවික ඒවාට සමාන තත්වයන් නිර්මාණය කළ යුතුය (වතුරට මල් දමන්න).
මැද කණ්ඩායමේ, සොබාදහමේ වැඩිහිටියන්ගේ ශ්\u200dරමය නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා සැලකිය යුතු ස්ථානයක් ලබා දී ඇත (ශීත for තුව සඳහා මල් පාත්ති සකස් කිරීම, ගස් සිටුවීම, පොහොර යෙදීම ආදිය). ළමයින් විවිධ කෘෂිකාර්මික වෘත්තීන් සමඟ හුරු වී ස්වභාවධර්මයේ ශ්\u200dරමයට සහභාගී වෙති: ඔවුන් කුරුල්ලන්ට ආහාර පිළියෙළ කරති, ඕට්ස් වපුරති, එළවළු වත්තකට වතුර දමති, වියළි කොළ එකතු කරති.
ඒ අතරම, ළමයින් කරන ඕනෑම කාර්යයක වැදගත්කම හා අවශ්\u200dයතාවය අධ්\u200dයාපන ator යා අවධාරණය කරයි.
පෙර පාසැල් දරුවන්ට තේරුම් ගත හැකි ස්වභාව ධර්මය කෙරෙහි මානුෂීය ආකල්පයක් කාව්\u200dයමය කෘතියක් සපයයි, එය ඔවුන්ට ආදර්ශයක් ලෙස භාවිතා කළ හැකිය.
සොබාදහම කෙරෙහි චිත්තවේගීය ආකල්පයක්, ඒ සඳහා ආදරය උපදින්නේ දරුවෙකු මල් දෙස බලන විට, වනාන්තරයේ ඇවිදින විට, කුරුල්ලන්ට සවන් දෙන විට පමණක් නොවේ. මේ සියල්ල පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සොබාදහම කෙරෙහි උනන්දුවක් හා ඇල්මක් ඇති කිරීමට උපකාරී වේ.
පැරණි කණ්ඩායම තුළ, පෙර මෙන්, සොබාදහම සමඟ දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීමේ ප්\u200dරධාන ක්\u200dරම වන්නේ එය සමඟ communication ජුව සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්\u200dරම වේ: ඇවිදීම, විනෝද චාරිකා, නිරීක්ෂණ. ඔවුන් සඳහා ප්\u200dරවේශමෙන් සූදානම් වෙමින්, අධ්\u200dයාපන ator යා ඒවා සාර්ථකව ක්\u200dරියාත්මක කිරීමට දායක වන යම් යම් කොන්දේසි වලට අනුකූල විය යුතුය.
1. නිරීක්\u200dෂණය සඳහා තෝරාගත් වස්තූන් සිත්ගන්නාසුළු විය යුතු අතර නව්\u200dයතාවයේ අංග අඩංගු විය යුතුය.
විනෝද චාරිකාවට පෙර, දරුවන්ට එහි අරමුණ පැවසිය යුතු අතර ඔවුන් යන්නේ කොතැනටද සහ ඔවුන් දකින දේ ගැන කෙටියෙන් පැවසිය යුතුය.
ළමයින්ට වස්තුව සලකා බලා ගුරුවරයාගේ ප්\u200dරශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීමට පමණක් නොව, තමන් වෙනුවෙන් යම් නිගමනවලට එළඹීමටත්, තාර්කික සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමටත් විනෝද චාරිකාවක් තැනීම සුදුසුය. මේ සියල්ල ස්වාභාවික සංසිද්ධීන් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව ගැඹුරු කිරීමට පමණක් නොව, කුතුහලය සහ පරාවර්තනය කිරීමේ හැකියාව ද වර්ධනය කරයි.
ගුරුවරයාගේ දක්ෂ මඟ පෙන්වීම දරුවාට සොබාදහමේ විස්මිත බව දැකීමට උපකාරී වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, ගුරුවරයාගේ කතාව සමඟ සමහර plants ෂධීය ශාක නිරීක්ෂණ ඉතා සිත්ගන්නා සුළුය. වසන්තයේ දී තණබිම්වල ඇවිදිමින් සිටියදී, ඔහු තම මවගේ සහ දෙදරු මවගේ මල් දරුවන්ට පෙන්වන අතර ඒවා විස්තර කිරීමට ඉදිරිපත් වේ ("දිගු කඳක් මත, හිසකෙස් හා කුඩා කොළ වලින් වැසී ඇත, කහ පැහැති කූඩ මල් ඇත"). ගුරුවරයා දරුවන්ගේ කතාව දිගටම කරගෙන යයි: "මෙම ශාකය පුදුම සහගතය. එය මැකී ගිය පසු විශාල කොළ වැඩීමට පටන් ගනී. මෙම කොළ වලින් කැස්ස බෙහෙත් සාදනු ලැබේ. ඔහු මෙම කොළ වල අසනීප මුදල් සම්භාරයක් පානය කර කැස්ස නතර කරනු ඇත."
ග්\u200dරීෂ්ම In තුවේ දී, තණබිම් වෙත දෙවන විනෝද චාරිකාවක යෙදෙන විට, දරුවන් නැවත මව සහ දෙදරු මව සොයාගෙන ඇගේ කොළ පරීක්ෂා කරනු ඇත. මෙම ශාකය එසේ හඳුන්වන්නේ මන්දැයි ගුරුවරයා ඔබට කියනු ඇත ("පත්\u200dරයේ එක් පැත්තක් උණුසුම්, මුදු මොළොක්, මවක් මෙන්, අනෙක් පැත්ත - සීතල, අකාරුණික සුළු මවක් වැනි ය"), එය .ෂධයක් ලෙස සලකන්නේ මන්දැයි සියලු දෙනා එකට මතක තබා ගනී.
දරුවා ස්වභාව ධර්මය සමඟ මුණගැසීමේ චිත්තවේගීය විවිධත්වය රැකබලා ගන්නා තැනැත්තා සැලකිලිමත් වීම ඉතා වැදගත් වේ.
නිදසුනක් වශයෙන්, ළමයින් ගිම්හාන තණබිම්වල වර්ණ අගය කරති, විවිධ මල් හා .ෂධ පැළෑටිවල සුවඳ සංසන්දනය කරන්න. වනාන්තරයේ කුරුල්ලන් ගායනා කිරීමෙන් ඔවුන් ඉතා ආකර්ෂණය වේ. ප්\u200dරදේශයේ වෙසෙන සමහර පක්ෂීන්ගේ හ by ින් වෙන්කර හඳුනා ගන්නේ කෙසේදැයි ඔබට පිරිමි ළමයින්ට පැහැදිලි කළ හැකිය; මැග්පී, චිෆ්චාෆ්, කුකුළා ආදිය.
පෙර පාසැල් ළමුන් භූ දර්ශනයක් නිරූපණය කරන පොත් සඳහා විශේෂ සිතුවම්, ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය සහ නිදර්ශන දෙස බැලුවහොත් විනෝද චාරිකාව සඳහා උනන්දුව වැඩිවේ.
වැඩිහිටි කණ්ඩායමේ, අයි. ලෙවිටන්ගේ සිතුවම් "ගෝල්ඩන් ඔටම්", "සරත් සමය, සොකොල්නිකි", "වසන්තය, විශාල ජලය", ඒ. රයිලෝවා "හරිත ශබ්දය", "නිල් අවකාශයේ", "මාර්තු උදෑසන", I. ෂිෂ්කින් "ශීත" තුව ".
3. තෝරාගත් මාතෘකාව පිළිබඳ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ පළපුරුද්ද.
සෑම පුද්ගලයෙකුම ස්වභාවධර්මයේ බලපෑම තමාට අත්විඳියි. සොබාදහම යනු පළමු සංයුක්ත දැනුමේ උල්පත වන අතර ජීවිත කාලය පුරාම බොහෝ විට සිහිපත් වන ප්\u200dරීතිමත් අත්දැකීම් වේ.
ඉහළම හැඟීම් අතරින්, සෞන්දර්යාත්මක හා සදාචාරාත්මක “හොඳ-නරක”, හොඳ-නපුර, ”“ ලස්සන-කැත ”වේ. එබැවින් පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ දී සෞන්දර්යාත්මක හා සදාචාරාත්මක අංශ කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කළ යුතුය.
සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කරමින්, විවිධ පරිසර පද්ධතිවල ශාකවල ලක්ෂණ අවබෝධ කර ගැනීමට සහ පැහැදිලි කිරීමට මම දරුවන්ට ඉගැන්නුවෙමි: වනාන්තර, තණබිම්, ගංගාව. වෘක්ෂලතා වනාන්තරයක ලක්ෂණය එහි බහු ශක්තිය බව ඔවුන් දනී: උස ගස්, පහත් ගස්, පඳුරු සහ තණකොළ.
ගඟ අසල ජලයට ආදරය කරන ශාක වර්ධනය වේ පස ජලයෙන් සංතෘප්ත වන අතර, ශාකසාර ශාක ආලෝකය සහ හිරුට ආදරය කරන තණබිම්වල වැඩෙයි.
සොබාදහමේ ශාකයට ගරු කිරීම සඳහා, ළදරු පාසලක "හරිත" කොනක වැඩ කිරීමට ළමයින් ආකර්ෂණය වේ. දරුවන් සෑම විටම තමන් විසින්ම ඇති දැඩි කළ දෙයට විශේෂයෙන් ආදරය කරයි.
ලියෝ ටෝල්ස්ටෝයි, කේ.ඩී. උෂින්ස්කි, ප්\u200dරිෂ්වින් සහ වෙනත් අයගේ කෘති මම දරුවන්ට කියෙව්වා. ශාක සංරක්ෂණය ගැන පුද්ගලයෙකු සැලකිලිමත් වන ආකාරය ගැන.
මගේ කණ්ඩායමේ ළමයින් "රතු පොතේ" ලැයිස්තුගත කර ඇති දුර්ලභ ආරක්ෂිත පැලෑටි දනිති.
කණ්ඩායමේ, මම ළමා ප්\u200dරදර්ශනයක් සංවිධානය කළ අතර, අපේ කලාපයේ දුර්ලභ ශාක විශේෂ “ඇනිමෝන්, පිහිනුම් ඇඳුම්” චිත්\u200dර ඇඳිණි.
සොබාදහම කෙරෙහි දරුවන්ගේ ආකල්පය නිරීක්ෂණය කරමින්, ළමයින් ක්\u200dරමයෙන් ප්\u200dරමිති හා රීති ප්\u200dරගුණ කරන ආකාරය මෙන්ම පාරිසරික ස්වභාවයේ සීමාවන් හා තහනම් කිරීම් ද මම දකිමි.
පාසැල් සඳහා සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමක ළමුන් සමඟ වැඩ කරමින්, ශාක ලෝකය දැන ගැනීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී ඔවුන්ගේ පාරිසරික අදහස් සැකසීම සඳහා පද්ධතියේ දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාපනය සංවිධානය කරමි. පද්ධතිය තුළ සිදු කරන ලද පර්යේෂණාත්මක පර්යේෂණ මඟින් දරුවන්ට ශාක ලෝකය පිළිබඳව වඩාත් සමීපව දැන හඳුනා ගැනීමට ඉඩ සලසයි.
මම අත්හදා බැලීම සංවිධානය කරන්නේ එය ක්\u200dරීඩාව සමඟ නොවැලැක්විය හැකි ලෙස සම්බන්ධ වී ඇති අතර, සියලු වර්ගවල ක්\u200dරියාකාරකම් සමඟ අනපේක්ෂිත ලෙස බැඳී ඇති අතර එයින් එකක් සම්පූර්ණ කරමිනි. පර්යේෂණාත්මක අත්හදා බැලීම්වල ආධාරයෙන්, ශාක ජීවිතයේ ජලය හා පොහොරවල කාර්යභාරය, ශාකවල සාමාන්\u200dය ජීවිතය සඳහා තාපය හා ආලෝකයේ බලපෑම පිළිබඳව ළමයින් ඉගෙන ගත්හ.
මම අත්හදා බැලීම පැන නගින සංජානන කාර්යයන් සඳහා ක්\u200dරමයක් ලෙස භාවිතා කරමි, නමුත් ක්\u200dරීඩා, වැඩ හෝ විශේෂ පන්ති වලදී, වෙනත් ක්\u200dරම / නිරීක්ෂණ, සංවාද / භාවිතා කිරීමට නොහැකි වූ විට. මට එම කාර්යය ඉදිරිපත් කළ හැකිය, නමුත් දරුවන්ටද එය කළ හැකිය, නමුත් කාර්යය පැහැදිලිව හා පැහැදිලිව සකස් කළ යුතුය. එවිට සෙවීම ආරම්භ වේ: විශ්ලේෂණය, දන්නා සහ නොදන්නා දත්තවල අනුපාතය. විශ්ලේෂණයේ ප්\u200dරති children ලයක් ලෙස, ළමයින් විනිශ්චයන්, සංසිද්ධියේ හේතු පිළිබඳ උපකල්පන, විසඳුම් ක්\u200dරමයක් තෝරා ගැනීම, අත්දැකීම් සහ අත්දැකීම් සංවිධානය කිරීම. අත්හදා බැලීමේ කොන්දේසි පිළිබඳ සාකච්ඡාව මම භාරව සිටිමි. අත්හදා බැලීමේ සියලු කොන්දේසි සමාන කළ යුතු අතර, පරීක්ෂණයේ ප්\u200dරති result ලයට බලපාන ඒවායින් එකක් පමණක් වෙන් කොට, දරුවන්ට පෙන්විය යුතු අතර ඔවුන් විසින් අවබෝධ කර ගත යුතුය.
මම දිගුකාලීන සංසන්දනාත්මක අත්හදා බැලීම් සහ කෙටි කාලීන නිරීක්ෂණ යන දෙකම සැලසුම් කරමි. නිරීක්ෂණ සංසන්දනය කිරීමේදී ප්\u200dරති results ල ප්\u200dරමාද වන බැවින්, චිත්\u200dරයේ සහ රූප සටහන් වල අත්හදා බැලීමේ වඩාත් ලාක්ෂණික අවධීන් කිහිපයක් නිවැරදි කිරීම අවශ්\u200dය වේ. උදාහරණයක් ලෙස: ප්\u200dරරෝහණය වූ බීජයකින් පැළයක වර්ධන වේගය සහ ප්\u200dරරෝහණය නොකිරීම හෝ විවිධ ගැඹුරේ බීජ රෝපණය කිරීම / සෙන්ටිමීටර 2 ක්. සහ 6cm. /.
දිගුකාලීන අත්හදා බැලීම් වලදී, ළමයින් විසින් වස්තුවෙහි නිරීක්ෂණය කරන ලද තත්වය පෙර පැවති තත්ත්වය සමඟ සංසන්දනය කර නිරීක්ෂණ දිනපොතේ පටිගත කිරීම හෝ සිදුවීම් අනුපිළිවෙලට අනුරූප අනුපිළිවෙලින් සාමාන්\u200dය පත්\u200dරයට ඇලවීම. මෙම තාක්\u200dෂණය මඟින් ළමයින්ට තනි තොරතුරු දෙස වඩාත් සමීපව බැලීමටත්, සංවර්ධනයේ විවිධ අවස්ථා වලදී වර්ධකවල පෙනුම ඔවුන්ගේ මතකයේ රඳවා ගැනීමටත් හැකි වේ.
සරල නිරීක්ෂණවලට වඩා වෙනස්ව, පර්යේෂණාත්මක තත්වයන් විශේෂයෙන් සංවිධානය කිරීමෙන්, අධ්\u200dයයනයට භාජනය වන වස්තුවෙහි තනි ගුණාංග සහ ලක්ෂණ වඩාත් පැහැදිලිව දැකගත හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස: "පසෙහි පෝෂ්\u200dය පදාර්ථ හඳුනා ගැනීම".
අත්හදා බැලීමෙන් පසු, දරුවන්ගේ නිගමනය වන්නේ පසෙහි ජලයට වඩා ලවණ වැඩි බවයි. මෙම ලවණ පෝෂ්\u200dය පදාර්ථ ලෙස හඳුන්වන අතර ශාක ඒවා පසෙන් ලබා ගනී.
දීර් nature කාලීන ස්වභාවයේ අත්හදා බැලීම් අතරතුර, අඛණ්ඩව සිදුවන වෙනස්කම් නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා දරුවන්ගේ උනන්දුවට මම සහාය දෙමි, අත්හදා බැලීම සිදු කළේ ඇයිද යන්න නිර්මානය කිරීමට මම ඒවා නැවත ලබා දෙමි.
අවසාන කරුණ නම් ලබාගත් ප්\u200dරති results ල ගොඩනැගීමයි. ඔවුන්ගේ නිගමනවලට එළඹීමට මම දරුවන් දිරිමත් කරමි. කෙටිකාලීන නිරීක්ෂණ ක්\u200dරියාවලියේදී ගැටළුව විසඳා ඇත්නම්, මම වහාම පරීක්ෂණයේ ප්\u200dරති results ල සාකච්ඡා කරමි: අපි දරුවන් සමඟ අත්දැකීම්වල තත්වයන් විශ්ලේෂණය කර නිගමනයකට එළඹෙමු.
අත්හදා බැලීම එහි අවසානයක් නොව, අවට ලෝකය සමඟ ළමයින් හුරු කරවීමේ මාර්ගයක් පමණි. සමහර විට අත්හදා බැලීමක් යනු දරුවෙකුගේ ප්\u200dරශ්නයට පිළිතුරයි. අත්හදා බැලීම් සංවිධානය කිරීමේදී, ඔබට වස්තුව මරණයට ගෙන ඒමට නොහැකි බවත් එහි වැදගත් කාර්යයන් උල්ලං late නය කළ නොහැකි බවත් සැමවිටම මතක තබා ගැනීම වැදගත්ය.
හොඳින් වැඩෙන පැළෑටි රැකබලා ගැනීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම. දරුවන්ගේ කාර්යයේ ධනාත්මක ප්\u200dරති results ල පිළිබඳ උදාහරණය මත පමණක් ශාක කෙරෙහි ස්ථාවර උනන්දුවක් හා ගෞරවයක් වර්ධනය කර ගත හැකිය.
(පරිශිෂ් No. ය අංක 1 පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ පාඩම "කෙමරෝවෝ කලාපයේ වඳවීමේ තර්ජනයට ලක්ව ඇති ශාක විශේෂ").
සාහිත්\u200dයය.
- එස්. නිකොලේවා පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ න්\u200dයාය සහ ක්\u200dරමවේදය. උසස් අධ්\u200dයාපනික අධ්\u200dයාපන ආයතන සඳහා අත්පොතක්. එම්, 2002;
- පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ නිකොලෙවා ක්\u200dරමවේදය පෙළ පොත, මොස්කව්, 1999. හිදී.
- වී. අෂිකොව්, එස්. අෂිකෝවා "සෙවන්-මල්". පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංස්කෘතික හා පාරිසරික අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන. එම්., 1999.
- එන්. විනෝග්\u200dරාඩෝවා, ටී. කුලිකෝවා. ළමයින්, වැඩිහිටියන් සහ අවට ලෝකය. එම්., 1993. 5. O. ZebzivaOform සහ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ ක්\u200dරම. "පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනය" අංක 7 1998
- බාලාංශයේදී සොබාදහම ඇති දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීමේ ක්\u200dරමවේදය. සමෝරුකෝවා විසින් සංස්කරණය කරන ලද අධ්\u200dයයන මාර්ගෝපදේශය. එම්, 1992.
- සොබාදහම සමඟ දිනය. කතුවරුන් 100 දෙනෙකුගේ පොත. කෙමරෝවෝ. 1979
- ටී. නිකොලෙවා ගැටළු පුදුම සහගතය. මැයි. එක් ගසක රහස. "පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනය" №5 - 2001, ජුනි. මල් 6 බවට පත් වන්නේ කුමක් ද? 6, 2001
- සුඩකෝවා පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය: කලාපීය ප්\u200dරවේශය පාරිසරික මාවත සහ ඒ පිළිබඳ වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරම. "පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනය" №7 - 2001
- එස්. නිකොලෙවා විදේශීය හා දේශීය වැඩසටහන් වල රූපය
පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය සහ ඇති දැඩි කිරීම. පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනය # 7 - 2002