දෙමාපියන් සමඟ සංවාද. දෙමව්පියන් සඳහා අධ්\u200dයාපනික සංවාද සහ තේමාත්මක උපදේශන

අධ්\u200dයාපනයේ සාර්ථකත්වයට හේතුව මානසික ලක්ෂණ පිළිබඳ දැනුමයි ස්නායු පද්ධතිය ළමයින්, එබැවින් අධ්\u200dයාපන ator යා සෑම දරුවෙකුම අධ්\u200dයයනය කළ යුතුය. පෙර පාසැල් සිසුවෙකුගේ ක්\u200dරියාකාරකම් හා හැසිරීම් වල තනි ලක්ෂණ පිළිබිඹු කරන ලක්ෂණයක් ඇඳීමේදී, දෙමාපියන් සමඟ සංවාදයක් ගුරුවරයාට උපකාර කරනු ඇත. ඒ අතරම, කුඩා කල සිටම දරුවන්ගේ හැසිරීම් වල ලක්ෂණ පිළිබඳව දැන ගැනීම වැදගත්ය, මන්ද ජීවිතයේ පළමු වසර තුන තුළ, දරුවෙකුගේ තනි ලක්ෂණ වඩාත් පැහැදිලිව විදහා දක්වයි. දෙමව්පියන් සමඟ සංවාදයේ දී, දරුවාගේ වර්ධනයේ මුල් කාලය පිළිබඳව ප්\u200dරශ්න අසනු ලැබේ. ඇතුලත නම් පෙර පාසල් වයස Negative ණාත්මක චරිත ලක්ෂණ සටහන් වී ඇත්නම් හෝ දරුවාගේ තනි ලක්ෂණ විශාල ලෙස වෙනස් වී තිබේ නම්, කුඩා කල සිටම ඔහුගේ දියුණුව දැන ගැනීම, මෙම වෙනස්කම් වලට හේතුව තේරුම් ගැනීම පහසුය. හේතුව දරුවාගේ දිගු කාලීන රෝගාබාධ සහ පවුල තුළ හැදී වැඩීමේ සුවිශේෂතා විය හැකිය.

නියැදි ප්\u200dරශ්න

1. ඔබේ දරුවා ඉතා ජංගම හෝ නැතිද? ඔහු කුඩා කාලයේදීම එසේ වූවාද?
2. කුඩා කල සිටම දරුවාට රෙගුලාසිවලට ඇතුළුවීම පහසු වූවාද? ඔබගේ සුපුරුදු චර්යාව උල්ලං to නය කිරීම (දිවා ආහාරය ප්\u200dරමාද වීම, දිගු වේලාවක් අවදි වීම) සම්බන්ධයෙන් ඔබ ප්\u200dරතික්\u200dරියා කළේ කෙසේද? මෙම අවස්ථාවේදී මෙම අංග මොනවාද?
3. ඔබේ දරුවා කුඩා අවධියේදී (වේගවත් හෝ මන්දගාමී) නින්දට වැටුණේ කෙසේද? ඔහු තොටිල්ලේ සන්සුන්ව හැසිරුණාද, නින්දේ සිට අවදි වීමට මාරුවීම සිදු වූයේ කෙසේද? මෙම අංග දැන් වෙනස් වී තිබේද?
4. කුඩා කල සිටම ඔබේ දරුවා ප්\u200dරතික්\u200dරියා කළේ කෙසේද සහ ආගන්තුකයන්, නව තත්වයන්ට ඔහු දැන් ප්\u200dරතික්\u200dරියා කරන්නේ කෙසේද? රඟහලට යන විට ඔහු හැසිරෙන්නේ කෙසේද?
5. දරුවා ඉක්මනින් හැසිරීමේ නීති ඉගෙන නොගනීද? ඔහු කැමැත්තෙන් කීකරු වන්නේද? ඔහුගේ හැසිරීම ඔබට අවශ්\u200dය දිශාවට යොමු කිරීම පහසු ද?
6. ඔබ ඔබේ දරුවා (සන්සුන්, අඩු චිත්තවේගීය හෝ ඉතා හැඟීම්බර) ලෙස සලකන්නේ කෙසේද? ආදරණීයයන් කෙරෙහි ඔහු දක්වන ආකල්පය ඔහු ප්\u200dරකාශ කරන්නේ කෙසේද?
7. ඔබේ දරුවා සාමාන්\u200dයයෙන් සිටින්නේ කුමන මනෝභාවයෙන්ද? එය බොහෝ විට ප්\u200dරීතිය, සතුට පෙන්වනවාද? ඔහුගේ මනෝභාවය කොපමණ වාරයක් වෙනස් වේද? (Negative ණාත්මක ප්රතික්රියාවන්ට හේතු සටහන් කරන්න: හැ crying ීම, බිය.)
8. කුඩා කාලයේදීම දරුවාගේ ක්\u200dරීඩාවේ අංග මතක තබා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න. ඔහු දිගු කාලයක් ක්\u200dරීඩා කර තිබේද? ඔබ එය ඉක්මණින් ප්\u200dරකාරයට මාරු කිරීමට සමත් වූවාද? දරුවා ඔබට නොගැලපෙන පුරුදු හැසිරීම් රටා වර්ධනය කළේය. ඔබ ඒවා වෙනස් කිරීමට සමත් වී තිබේද? මෙම අවස්ථාවේදී ඔබ භාවිතා කළ ශිල්පක්\u200dරම මොනවාද? එය ඔබට පහසු වූවාද?
9. කිසියම් පැවරුමක් කළහොත් දරුවා අවධානය වෙනතකට යොමු වේද? ඔහුගේ අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම පහසු ද? ඔහුගේ අවධානය වෙනතකට යොමු කළ හැක්කේ කුමක් ද? අවධානය වෙනතකට යොමු වුවද දරුවෙකුට කොපමණ කාලයක් එක් දෙයක් කළ හැකිද?
10. ඔබ අකමැති දරුවෙකුගේ චරිතයේ ගති ලක්ෂණ මොනවාද? එය වෙනස් කිරීමට ඔබ කැමති කුමක්ද? මෙම ගතිලක්ෂණ ඇති වූ බව ඔබ සිතන්නේ ඇයි?
දෙමව්පියන්ගේ පිළිතුරු විශ්ලේෂණය කරමින් ගුරුවරයා දරුවන්ගේ හැසිරීම හා ක්\u200dරියාකාරකම් වල තනි ලක්ෂණ ගැන කතා කරයි.

දරුවන්ගේ මානසික ලක්ෂණ පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ පණිවිඩය

සමබර, ක්\u200dරියාශීලී දරුවන්

සජීවී හා චිත්තවේගීය දරුවන් සෑම විටම පාහේ හොඳ මනෝභාවයක සිටී. ඔවුන් සෑම විටම සිනහවෙන් සිටිති. ඔවුන් පහසුවෙන් එකිනෙකා වෙනුවට ආදේශ කරන හැඟීම් වර්ධනය කරයි: වැඩිහිටියන්ගේ අතෘප්තියට ප්\u200dරචණ්ඩ ලෙස ප්\u200dරතිචාර දක්වමින්, ඔවුන් අ cry න නමුත් ඉක්මනින් අවධානය වෙනතකට යොමු කර පීඩාකාරී මනෝභාවයෙන් නිදහස් වේ. කථාව සජීවී, වේගවත්, ප්\u200dරකාශිත ශබ්දයකි. චලනයන් වේගවත් හා නිරවද්ය වේ. ළමයින් පහසුවෙන් චලනය වීමේ වේගය වෙනස් කරයි: ඔවුන් ඉක්මනින් එක් චලනයකින් තවත් චලනයකට මාරු වේ. එවැනි දරුවන් ඉක්මනින් නින්දට වැටේ, ඔවුන්ට තද නින්දක් ඇත. නින්දේ සිට අවදි වීම දක්වා මාරුවීම පහසුය, ඔවුන් සතුටු සිතින් හා දැඩි ලෙස අවදි වේ.
හොඳින් සමබර දරුවන් පහසුවෙන් විවිධ තත්වයන්ට අනුවර්තනය වේ. නව පරිසරය සහ ආගන්තුකයන් ඔවුන්ව බියගන්වන්නේ කලාතුරකිනි: ඔවුන් ආගන්තුකයන් සමඟ ක්\u200dරියාශීලීව සන්නිවේදනය කරයි, බාධාවක් දැනෙන්නේ නැත. බාලාංශ සඳහා ඔවුන්ගේ අනුවර්තන කාලය ඉතා කෙටි (දින 3-5). ළමයින් ඉක්මනින් කුසලතා වර්ධනය කරන අතර නිපුණතා වෙනස් කිරීම පහසුය.
චලනය වන දරුවන්ට පුළුල් සමාජ කවයක් ඇත, බොහෝ මිතුරන්. ඔවුන් පහසුවෙන් හා ඉක්මණින් ක්\u200dරියාකාරකම් වලට සම්බන්ධ වේ, ඔවුන් නොපසුබට විය හැකිය, ඔවුන් වැඩ කරන ආකාරය වෙනස් කිරීමට උත්සාහ කරති. නමුත් කාර්යය ඒකාකාරී හෝ උනන්දුවක් නොදක්වන්නේ නම්, එවැනි දරුවෙකු එය සම්පූර්ණ නොකරනු ඇත: ඔහුගේ අවශ්\u200dයතා සහ ආශාවන් ඉතා ඉක්මණින් වෙනස් වේ.
අධ්\u200dයාපනික බලපෑම ප්\u200dරමාණවත් නොවීම නිසා ස්නායු ක්\u200dරියාවලීන්ගේ ක්\u200dරියාකාරිත්වය හා සංචලතාව නොපසුබට උත්සාහය හා නොපසුබට උත්සාහය අඩු කිරීමට හේතු වේ.
සම වයස් කාණ්ඩයක, එවැනි දරුවන් බොහෝ විට නායකයින් වන නමුත් සම වයසේ මිතුරන්, ඔවුන් ගුනාංගීකරනය කිරීම, එවැනි ගතිලක්ෂණ කපටි ලෙස හඳුන්වන අතර නිරීක්ෂණවලින් පෙනී යන්නේ එවැනි දරුවන් අධි තක්සේරු කළ ආත්ම අභිමානයකින් සංලක්ෂිත බවයි. එය බොහෝ විට පවුලෙන් සෑදී ඇත.

කලබල වූ, අසමබර දරුවන්

ඔවුන් ඉතා චිත්තවේගීය, ඔවුන්ගේ හැඟීම් ශක්තිමත්, නමුත් අස්ථායී ය. උද්දීපනය වූ දරුවන් ඉක්මන් ස්වභාවයක්, පහසුවෙන් කෝපයට පත් වේ. ඔවුන් නින්දට යන විට, ඔවුන්ට දිගු වේලාවක් සන්සුන් විය නොහැක: ඔවුන්ගේ නින්ද නොසන්සුන් ය. උදේ ඔවුන් ඉක්මනින් අවදි වන නමුත් යම් දෙයක් කිරීමට අකමැත්තෙන් දවස ආරම්භ වූයේ නම් නරක මනෝභාවය දිගු කාලයක් පවතී. ඔවුන්ගේ කථාව වේගවත්, හදිසියේ, ප්\u200dරකාශිත ය, චලනයන් තියුණු ය, සමහර විට ආවේගශීලී ය. බාධක ජය ගැනීමේදී ළමයින් නොපසුබට, නමුත් නොඉවසිලිමත්, නොසන්සුන්, කෝපාවිෂ්ට, ආවේගශීලී ය.

ආගන්තුකයන් ඉදිරියේ, මෙම දරුවන් ඉතා කලබල විය හැකි අතර පාලනය කිරීමට අපහසු වේ. බාලාංශයෙන්, ඔවුන් ඉක්මනින් විකෘති වේ (දින 5-10). බොහෝ විට ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ රණ්ඩු සරුවල් කළත් එවැනි දරුවන් සමාජශීලී ය.
ඔවුන් ජවසම්පන්න, විශාල වැඩ ප්\u200dරමාණයක් කළ හැකි ය. පැෂන් ඔවුන්ට සැලකිය යුතු දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීමට උපකාරී වේ, නමුත් ඒවා යෝග්\u200dයතාවයෙන් හා ආරම්භයෙන් වැඩ කරයි. ඔවුන්ගේ ශක්තීන් ගණනය කිරීමට නොහැකි වූ ඔවුහු හදිසියේම කිසිවක් කිරීම නවත්වති. ඔවුන්ගේ ශක්තිය ඉක්මනින් යථා තත්ත්වයට පත් වන අතර ඒවා වෙනත් ක්\u200dරියාකාරකම් වලට ඇතුළත් වේ.
දරුවන්ගේ අසමතුලිතතාවය බොහෝ විට මුරණ්ඩුකම, අක්\u200dරමිකතාව වැනි චරිත ලක්ෂණ වලට තුඩු දෙයි.

මන්දගාමී දරුවන්

මෙම දරුවන් පිටතින් ටිකක් චිත්තවේගීය ය. ඔවුන් සන්සුන්, සමබර, සංයමයකින් යුක්තයි. කෙසේ වෙතත්, ඔවුන්ගේ හැඟීම් ගැඹුරු ය, ඔවුන්ට ශක්තිමත් බැඳීම් අත්විඳිය හැකිය. සන්නිවේදනයේ lack නතාවක් පෙනෙන්නට තිබුණද, එවැනි දරුවන්ට සමීප මිතුරන් සිටින අතර, ඔවුන් දිගු කලක් අත්විඳින අය සමඟ වෙන් වේ.
නින්දට යාමට පෙර, ඔවුන් සන්සුන්ව හැසිරේ, ඉක්මනින් නින්දට වැටේ, හෝ ඇස් ඇරගෙන ටික වේලාවක් නිහ ly ව වැතිර සිටිති. ඔවුන් අලස ලෙස අවදි වී, නින්දෙන් පසු දිගු වේලාවක් නිදාගන්නවා.
ඔවුන්ගේ කථාව නොසන්සුන්, සන්සුන්, ප්\u200dරමාණවත් වචන මාලාවක් ඇතත්, ඔවුන් විරාමයෙන් යුතුව කථා කරයි. දරුවන්ගේ අවධානය ස්ථීරයි, එය සෙමින් පැන නගී, තවත් දෙයකට මාරුවීම ඉක්මන් නොවේ. නිපුණතා වර්ධනය වීමට බොහෝ කාලයක් ගත වන නමුත් ඒවා ස්ථාවර හා වෙනස් කිරීමට අපහසුය. ළමයින් නව පරිසරයට සෙමෙන් පුරුදු වන අතර, ආගන්තුකයන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී ඔවුන් බාධාකාරී ලෙස හැසිරේ, නිහ are ය. දරුවෙකුගේ සහජ මන්දගාමිත්වය ක්\u200dරියාකාරිත්වය තුළින් ප්\u200dරකාශ වේ. ඔහු එයට සම්බන්ධ වීමට ඉක්මන් නොවුනත් අවධානය වෙනතකට යොමු නොකර ඕනෑම ව්\u200dයාපාරයක් කරගෙන යා හැකිය. දිගුකාලීන වැඩ, ශක්තිය, දිගු ආතතිය, නොපසුබස්නා උත්සාහය, ස්ථාවර අවධානය සහ ඉවසීම අවශ්\u200dය වන එවැනි දරුවන් තෙහෙට්ටුවකින් තොරව ඉටු කරයි, ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාවන්හි නිරවද්\u200dයතාවය නිරන්තරයෙන් පරීක්ෂා කරයි. ඔප්පු කරන ලද ක්\u200dරම සහ ක්\u200dරම භාවිතා කරන අතරම ඔවුන් මන්දගාමී වැඩකටයුතුවලට කැමැත්තක් දක්වයි. ඔවුන්ට යමක් සාක්ෂාත් කර ගැනීමට අවශ්\u200dය නම්, ඔවුන් ඉතා ක්\u200dරියාශීලී, බාධක ජය ගත හැකිය.
මෙම දරුවන් කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කිරීම අවශ්\u200dය වන්නේ ඔවුන්ගේ සංයමය හා විචක්ෂණ භාවය උදාසීනත්වය, මුලපිරීමේ lack නතාවය සහ කම්මැලිකම සමඟ පහසුවෙන් ව්\u200dයාකූල විය හැකි බැවිනි. ප්\u200dරමාණවත් අධ්\u200dයාපනික බලපෑම් නොමැති මන්දගාමී දරුවන්ට අකර්මන්\u200dයතාවය, පටු අවශ්\u200dයතා, දුර්වල හැඟීම් වර්ධනය විය හැකිය.

සංවේදී, අවදානමට ලක්විය හැකි දරුවන්

අවදානමට ලක් වූ දරුවන් දිගු කලක් තිස්සේ අසාර්ථකත්වය සහ ද punishment ුවම් විඳදරා ගනී. ඔවුන්ගේ මනෝභාවය අස්ථාවරයි. ස්නායු ක්\u200dරියාවලීන්ගේ දුර්වලතාවය වැඩිහිටියෙකුගේ සුළු බලපෑම් වලට පවා (වෙනස් වූ හ voice ක්) පවා ඔවුන් බොහෝ සෙයින් ප්\u200dරතික්\u200dරියා කරයි. වැඩිහිටියෙකුගේ ප්\u200dරබල බලපෑම නිසා ඔවුන් අද්භූත නිෂේධනයක් හෝ හිස්ටීරියාව ඇති කරයි.

අවදානමට ලක්විය හැකි ළමයින් දින චර්යාවේ වෙනස්කම් වලට සංවේදී වන අතර එම නිසා ඔවුන් නින්දට වැටී බාහිර තත්වයන් මත පදනම්ව වෙනස් ලෙස අවදි විය හැකිය. හුරුපුරුදු පරිසරයක, ඔවුන් දිගු වේලාවක් සැතපී, සෙමින්, ඉක්මනින් නින්දට වැටී සතුටු සිතින්, දැඩි ලෙස අවදි වේ. බොහෝ විට නිශ්ශබ්දව, අවිනිශ්චිතව කථා කළද දරුවන්ගේ කථාව අන්තර්ජාතිකව ප්\u200dරකාශ වේ. එවැනි දරුවන්ගේ අවධානය සංකේන්ද්\u200dරණය වී ඇත්තේ බාහිර උත්තේජක නොමැති විට පමණි. ඔවුන් නරක ලෙස මාරු වේ, ඉක්මනින් වෙහෙසට පත් වේ. හුරුපුරුදු පරිසරයක, ළමයින් සියුම් නිරීක්ෂණයක් පෙන්වන අතර, ට්\u200dරයිෆල් කෙරෙහි ඕනෑවට වඩා අවධානය යොමු කරති. ඔවුන්ගේ චලනයන් අවිනිශ්චිත, අපැහැදිලි හෝ ව්\u200dයාකූල ය.
මෙම දරුවන් තුළ නිපුණතා, පුරුදු හැසිරීම් ඉතා ඉක්මණින් පැන නගින නමුත් ඒවා අස්ථායී වන අතර බාහිර තත්වයන් මත රඳා පවතී. හුරුපුරුදු පරිසරයක, දරුවා සෑම දෙයක්ම නිවැරදිව හා ප්රවේශමෙන් කරයි.
නව අවස්ථා වලදී, ඔවුන් අනාරක්ෂිත, ලැජ්ජාශීලී, භීතියට පත්වන අතර එම නිසා ඔවුන්ගේ හැකියාවන්ට වඩා අඩු කාර්ය සාධනයක් පෙන්වයි. බාලාංශ සඳහා පුරුදු වීමට බොහෝ කාලයක් ගත වේ.
මෙම වර්ගයේ දරුවන්ට වැදගත් ධනාත්මක ලක්ෂණයක් ඇත - ඉහළ සංවේදීතාව, කරුණාව සහ ප්\u200dරතිචාර දැක්වීම වැනි වටිනා චරිත ගති ලක්ෂණ ඇති දැඩි කිරීමේදී අවශ්\u200dය වේ.
වැරදි අධ්\u200dයාපනික බලපෑම් සමඟ, දරුවන්ගේ ඉහළ හැඟීම හා අවදානම, ස්නායු පද්ධතියේ දුර්වලතාවය සහ නොඉවසීම හුදකලාව, ලැජ්ජාව, සුදුසු නොවන සිදුවීම්වල අභ්\u200dයන්තර අත්දැකීම් වලට නැඹුරු වීමක් දක්වා වර්ධනය විය හැකිය.

ක්\u200dරීඩා අතරතුර දරුවන්ගේ හැසිරීම වෙනස් වේ. සමහර ළමයින් සෑම විටම ක්\u200dරීඩාවේ නීති රීති අනුගමනය කරති, හරියටම සං signal ාව මත ක්\u200dරියා කරති, නියම වේගයෙන්, ප්\u200dරමාණවත් විඳදරාගැනීම පෙන්වයි.
කලබල වූ දරුවන් නොඉවසිලිමත් බව, නොගැලපීම, සමහර විට අධික සංචලතාව, ඉක්මන් බව පෙන්නුම් කරයි. බොහෝ විට ඔවුන් ගුරුවරයාට උද්දීපනයන්, ප්\u200dරශ්න වලින් බාධා කරන අතර නීති රීති වලට වඩා කලින් ක්\u200dරියා කිරීමට පටන් ගනී.
මන්දගාමී දරුවන් සන්සුන්ව සිටියත් ඔවුන්ට අවශ්\u200dය වේගයෙන් ක්\u200dරියා කිරීමට කාලයක් නොමැත. සං signal ාවට ඔවුන්ගේ ප්රතික්රියාව මන්දගාමී වේ. චලනයන් සැමවිටම සම්බන්ධීකරණය නොවේ. සමහර විට ගුරුවරයා විශේෂයෙන් ඔවුන් දෙසට හැරෙන අතර එමඟින් ඔවුන් ගමන් කිරීමට පටන් ගනී.
ළමුන් තුළ ඇති මුලපිරීම සහ නිරවද්\u200dයතාවය හෙළි කිරීම සඳහා, “අත් ලේන්සුවක සැරසිලි” චතුරස්රයේ යෙදුමක් ඉදිරිපත් කිරීමට ඔබට ඔවුන්ට ඉදිරිපත් කළ හැකිය.
මෙම අදහස ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සඳහා, ඔබට ද්\u200dරව්\u200dය අවශ්\u200dය වනු ඇත: 15X15 සෙ.මී. කඩදාසි පත්\u200dරයක් සහ මැලියම් සඳහා සූදානම් කළ ආකෘති විශාල ප්\u200dරමාණයක්.
ඒ අතරම, රටාවක සංයුතියක් නිර්මාණය කිරීමට, වර්ණ සංයෝජනය කිරීමට, වැඩ කිරීමේදී එහි නිරවද්\u200dයතාවයට දරුවාට ඇති හැකියාව කෙරෙහි අවධානය යොමු කෙරේ.
කණ්ඩායමක සිසුන්ගේ හැසිරීම නිරීක්ෂණය කිරීමේදී, දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය ලක්ෂණ, ඔවුන්ගේ කථාවේ මූලාරම්භය සහ චලනයන් අනාවරණය වේ.
අනුවර්තන කාලය තුළ ළදරු පාසල, නිවාඩු කාලය තුළ, අමුත්තන් සිටින විට, දරුවා ආගන්තුකයන්ට දක්වන ප්\u200dරතිචාර, නව පරිසරයක් හෙළි වේ, ඔවුන් සමඟ හුරු වීමට ඉක්මන් වීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කෙරේ, සමාජීයභාවය, විවෘතභාවය, හුදකලාව හෝ ලැජ්ජාව දරුවාගේ අවධානයට ලක් වේ. ඒ අතරම, පෙර පාසැල් සිසුවෙකුට චර්යා නීතිරීතිවලට අවනත වීමේ හැකියාව අනාවරණය වේ, කුසලතා ඇතිවීම, ඒවා වෙනස් කිරීමේ හැකියාව අල්ලා ගනු ලැබේ.
කථන සංවර්ධන පංති වලදී කථන ලක්ෂණ (ශබ්ද නගා, ග්\u200dරහණය, ප්\u200dරකාශන හැකියාව, වචන මාලාව) හඳුනාගෙන ඇත (නිදසුනක් වශයෙන්, "මා වරක් බිය වූයේ කෙසේද" යන කතාවක් ඉදිරිපත් කිරීමට දරුවන්ට කර්තව්\u200dයය ලබා දී ඇත).
ළමයින්ගේ ක්\u200dරීඩා, ඔවුන්ගේ සබඳතා නිරීක්ෂණය කිරීමට ස්තූතිවන්ත වන අතර, දරුවාට ඇති සමාජීයභාවය, මිතුරන් වීමට ඔහුට ඇති හැකියාව සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ඇති සබඳතාවල සුවිශේෂතා සටහන් කිරීමට අධ්\u200dයාපන ator යාට හැකිය.
දෙමව්පියන්ගෙන් ලැබෙන තොරතුරු සහ ක්\u200dරීඩා පංතිවල ළමුන්ගේ නිරීක්ෂණවල ප්\u200dරති results ල මත පදනම්ව, ගුරුවරයාට එක් එක් දරුවාගේ තනි ලක්ෂණ පිළිබිඹු වන ලක්ෂණයක් ඇඳිය \u200b\u200bහැකිය. එක් එක් ශිෂ්\u200dයයාගේ හැසිරීමේ ධනාත්මක හා negative ණාත්මක ලක්ෂණ දෙකම පිළිබිඹු කරන්නේ නම්, ලක්ෂණ නිශ්චිත, සම්පූර්ණ වනු ඇත.

වැඩ සැලැස්මට අනුකූලව ගුරුවරයා දෙමව්පියන්ගේ කුඩා කණ්ඩායම් සමඟ හෝ තනි තනිව සංවාද පවත්වයි. සංවාදවල මාතෘකා විවිධ වේ.
ශාරීරික අධ්\u200dයාපන සාකච්ඡා සඳහා නියැදි මාතෘකා

1. දරුවන්ගේ ශාරීරික අධ්\u200dයාපනයේ කාර්යයන් මුල් වයස සහ ඔවුන්ගේ භෞතික සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ.
2. දවසේ පාලනය සහ එහි අර්ථය.
3. සනීපාරක්ෂක කුසලතා හා පුරුදු ඇති කිරීම.
4. මෝටර් කුසලතා සහ මෝටර් ක්\u200dරියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම.
5. දරුවන් සමඟ ඇවිදීම සංවිධානය කිරීම.
මානසික අධ්\u200dයාපනය සහ කථන සංවර්ධනය සඳහා නියැදි මාතෘකා

1. කුඩා දරුවන්ගේ මානසික අධ්\u200dයාපනයේ කාර්යයන්, අන්තර්ගතය සහ ක්\u200dරම.
2. ළදරුවෙකු සඳහා මිලදී ගත යුතු සෙල්ලම් බඩු මොනවාද?
3. කථන සංවර්ධනයේ කාර්යයන් සහ ක්\u200dරම.
4. කුඩා අවධියේ දරුවෙකුගේ කථන වර්ධනය පිළිබඳ දර්ශක.
5. කථන සංවර්ධනය කිරීමේ මාධ්\u200dයයක් ලෙස යුගල පින්තූර සහිත පන්ති.
6. විෂය සෙල්ලම් බඩු සහ දරුවාගේ බුද්ධිමය හා කථන සංවර්ධනය සඳහා එහි භූමිකාව.
7. ඇවිදින විට දරුවෙකුගේ කථාව වර්ධනය කර ගන්නේ කෙසේද.
සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ සංවාදවල ආසන්න මාතෘකා

1. පවුලේ කුඩා දරුවන්ගේ ස්වාධීනත්වය පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනය.
2. පවුලේ කුඩා දරුවෙකුගේ සෞන්දර්යාත්මක අධ්\u200dයාපනය.
3. සංස්කෘතික හැසිරීම් වල කුසලතා හා පුරුදු ඇති කිරීම.
4. වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ කීකරුකම සහ ආරම්භක සබඳතා වර්ධනය කිරීම.
5. ළමුන් සඳහා පළමු ශ්\u200dරම පැවරුම්.

වයස අවුරුදු තුන වන තුරු දරුවන් වැඩි කාලයක් ගත කරන්නේ මව සමඟයි. මෙම කාලය තුළ සමාජයේ අනාගත සාමාජිකයන් ඇති දැඩි කිරීම සඳහා සම්බන්ධ වන්නේ දෙමාපියන් ය. දරුවා බාලාංශයට යන විට, උගතුන් අම්මා සහ තාත්තලාගේ උපකාරයට පැමිණේ. පාසල් කාලය තුළ ගුරුවරුන් වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. පාර්ශවයන්ගේ නිවැරදි අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වය මගින් පුද්ගලයෙකු වැඩෙන්නේ කෙසේද, ඔහු අන් අය සමඟ සම්බන්ධ වන්නේ කෙසේද යන්න තීරණය කරයි. දෙමව්පියන් සමඟ කතා කිරීම පවුලේ ගැටළු හඳුනා ගැනීමට උපකාරී වන වැදගත් අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයකි. ගුරුවරයෙකු හෝ මනෝ විද්\u200dයා ologist යකු සමඟ මවුවරුන් සහ පියවරුන් දරුවාගේ සාමාන්\u200dය සංවර්ධනය සඳහා සෑම දෙයක්ම කරති.

බාලාංශයට අනුවර්තනය වීම

ළදරු පාසලකට යාම දරුවෙකුගේ සහ ඔහුගේ දෙමව්පියන්ගේ ජීවිතයේ නව හා තරමක් දුෂ්කර අවධියකි. අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ දරුවා කෙතරම් නිවැරදිව ගමන් කරයිද යන්න මත දරුවාගේ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය හා සන්නිවේදනය රඳා පවතී. එමනිසා, බාලාංශයේ දෙමව්පියන් සමඟ කළ පළමු සංවාදය, පෙරපාසල් ආයතනයකට අනාගත සංචාරයක් සඳහා දරුවා සූදානම් කිරීම පිළිබඳව විශේෂයෙන් අවධානය යොමු කළ යුතුය. දරුවා බාලාංශ ආරම්භ කිරීමට මාස කිහිපයකට පෙර අධ්\u200dයාපන ators යින් සහ මනෝ විද්\u200dයා ologists යින් අම්මලා තාත්තලා හමුවිය යුතුය.

මුලදී, පෙරපාසල් ගුරුවරුන් දරුවා කොතරම් ස්වාධීනද යන්න සොයා ගත යුතුය. තවාන් කණ්ඩායමේ, දරුවා දැනටමත් කුඹල්කරු වෙත යා යුතුය, හැන්දක් තබා ගැනීමට හැකි විය යුතුය. වයස අවුරුදු තුන වන විට සෑම දරුවෙකුටම කතා කළ නොහැක. නමුත් මූලික කුසලතා ප්\u200dරගුණ කිරීම දෙමාපියන් සතු ය. බාලාංශයේ දෙමව්පියන් සමඟ සංවාදයක් කල්තියාම සිදු කරන්නේ එබැවිනි. දරුවා තවමත් වැසිකිළිය භාවිතා කරන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නේ නම් හෝ තනිවම ආහාර ගැනීමට නොහැකි නම්, මව ඔහුට ඉගැන්විය යුතුය.

මනෝවිද්යාත්මක සූදානම ද ඉතා වැදගත් ය. තමා බැලීමට යන්නේ කුමන ආයතනයටද යන්න දරුවා දැන සිටිය යුතුය. මනෝවිද්යා ologists යින් උපදෙස් දෙන්නේ දරුවා ළදරු පාසලට කල්තියා හඳුන්වා දීමටය. වැඩිහිටි පුද්ගලයින් සමඟ ඔබට මෙහි ටික වේලාවක් වෙබ් අඩවියට පැමිණිය හැකිය. එසේම දෙමාපියන් තම දරුවන් සමඟ කතා කළ යුතුය. ළදරු පාසලට සහභාගි වීමට පටන් ගත් විට දරුවාගේ දිනය ගොඩනඟන්නේ කෙසේදැයි මව්වරුන් පැවසිය යුතුය. මවක් නොමැතිව දරුවා ආයතනය තුළ කාලය ගත කරනු ඇතැයි යන කාරණය සැඟවිය යුතු නැත.

දෙමාපියන්ගේ වැරදි

සමහර ළමයින් ඉක්මනින් පෙරපාසල් ආයතනයකට අනුගත වන අතර තවත් සමහරු "බාලාංශ" යන වාක්\u200dය ඛණ්ඩය ඇසීමෙන් පසු අවුරුද්ද පුරා අ cry නවා. සියල්ලට ම හේතුව, දෙවන අවස්ථාවේ දී, දරුවා නව ජීවිතයට අනුවර්තනය වන කාලය තුළ දෙමාපියන් වැරදි ගණනාවක් සිදු කරයි. පෙරපාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයක දෙමාපියන් සමඟ සංවාද පැවැත්වීම අනිවාර්යයෙන්ම ළදරුවාගේ දින තන්ත්\u200dරයට අදාළ මාතෘකා මත ස්පර්ශ විය යුතුය. දරුවෙකු රාත්\u200dරී 11 ට නින්දට ගොස් උදේ 10.00 ට නැගිටීමට පුරුදු වී සිටින්නේ නම්, ඔහුට වෙනත් ආකාරයකින් නැවත සකස් කිරීම තරමක් අපහසු වනු ඇත. මුල් අවදියේදී, දරුවා චපල වනු ඇති අතර, උයනට යාම සැබෑ වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම සමඟ සම්බන්ධ වේ. පෙරපාසල් ආයතනයක අනාගත දරුවෙකුට මාස කිහිපයකින් දෛනික කටයුතු සකස් කිරීම අවශ්\u200dය වේ.

නවීන දෙමව්පියන් කරන තවත් වැරැද්දක් ඉක්මනින් සූදානම් වීම. මවුවරුන් විශ්වාස කරන්නේ තම දරුවාට උදේට වැඩි වේලාවක් නින්ද ලබා දුන්නොත් ඔවුන් නිවැරදි දේ කරන බවයි. කෙසේ වෙතත්, බොහෝ පෙර පාසල් ආයතන උදේ 9.00 වන විට පැමිණිය යුතුය. ප්රති result ලයක් වශයෙන්, දරුවා කඩිමුඩියේ ඇඳීමට සිදු වේ. දරුවා පමණක් නොව මවද වේ. ඒ අතරම, මුදු මොළොක් වීමට කිසිසේත්ම කාලය නොමැති අතර, එය මුළු දවස පුරාම දෙමව්පියන් සමඟ වෙන්වීමට පෙර දරුවෙකුට එතරම් අවශ්\u200dය වේ.

දෙමව්පියන් සමඟ සංවාද අතරතුර, මනෝවිද්යා ologists යින් නිර්දේශ කරන්නේ උදේ දරුවා සමඟ වැඩි කාලයක් ගත කිරීමයි. මෙමඟින් දරුවාට සහ මවට මුළු දවසම ශක්තියෙන් නැවත ආරෝපණය කර ගත හැකිය. මුදු මොළොක් පෞරුෂ සංවර්ධනයේ වැදගත් අංගයකි.

අක්\u200dරිය පවුල් සමඟ වැඩ කිරීම

අඩු පවුල් සමාජ තත්වයඔවුන්ගේ වැඩිහිටි සාමාජිකයන්, හේතු ගණනාවක් නිසා, ඔවුන්ගේ රාජකාරිවලට මුහුණ නොදෙන, අක්\u200dරිය යැයි සැලකේ. එවැනි අවස්ථාවන්හිදී, දරුවන් පළමුව දුක් විඳිනවා. එවැනි ළමයෙක් බැලීමට පටන් ගන්නේ නම් පෙර පාසල, එය අනෙක් අය අතර පහසුවෙන් හඳුනාගත හැකිය. දරුවා අපිරිසිදු ය, සුපිරි අධික ආහාර රුචියක් ඇති අතර ඔහු සමාජීය ය. බොහෝ විට, එවැනි දරුවන් සංවර්ධනයේ පියවර කිහිපයක් පසුපසින් සිටිති, ස්වාධීන කුසලතා නොපෙන්වයි, කථා කිරීමට නොදැන සිටිති.

තම රාජකාරිය නිසි ලෙස ඉටු නොකරන අම්මලා තාත්තලාට බලපෑම් කිරීමේ ක්\u200dරම කිහිපයක් තිබේ. පෙරපාසල් ගුරුවරුන් පමණක් සේවයට පැමිණෙන්නේ පමණක් නොව සමාජ සේවා ද වේ. ක්\u200dරියා විරහිත දෙමාපියන් සමඟ සංවාදය - effective ලදායී ක්රමය බලපෑම. මුලදී, විශේෂ experts යන් උපදෙස් දෙයි පවුලේ වටිනාකම සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ජීවන රටාවක්. අත්\u200dයවශ්\u200dයයෙන්ම ක්\u200dරියා විරහිත දෙමව්පියන්ට දරුවාගේ සාමාන්\u200dය වර්ධනය තවදුරටත් නොසලකා හැරීම හේතු විය හැකි බව කියනු ලැබේ. එවැනි සංවාදයන් ධනාත්මක ප්\u200dරති result ලයක් ලබා නොදෙන්නේ නම්, “නරක” මව්වරුන් සහ පියවරුන් මත්ද්\u200dරව්\u200dයවලට ඇබ්බැහි වීම සහ මත්පැන් පානය කිරීම සඳහා අනිවාර්ය ප්\u200dරතිකාර සඳහා යවනු ලැබේ. අවසාන කරුණ නම් දෙමාපියන්ගේ අයිතිවාසිකම් අහිමි කිරීමයි.

බොහෝ විට දෙමව්පියන් නිරෝගී දිවිපෙවෙතක් ගත කරන අවස්ථා තිබේ, නමුත් තත්වයන් සහ මූල්\u200dයමය තත්වයන් හේතුවෙන්, දරුවෙකුට පූර්ණ ලෙස හැදී වැඩීම ලබා දිය නොහැක. මුලදී, පෙරපාසල් ගුරුවරුන් සහ මනෝ විද්\u200dයා ologists යින් පවුල තුළ කුමන තත්වයක සිටිනවාද යන්න සොයා බැලිය යුතුය. දෙමව්පියන් සමඟ සංවාදය ප්රසන්න පරිසරයක පැවැත්විය යුතුය. මනෝ විද්\u200dයා .යෙකු විශ්වාස කිරීමට මවට හැකි එකම ක්\u200dරමය මෙයයි. බලාපොරොත්තු රහිත තත්වයන් නොමැත. ඔබේ මූල්\u200dය තත්වය වැඩිදියුණු කළ හැකි ආකාරය විශේෂ ist යා ඔබට කියනු ඇත. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීතිය මගින් ආධාර සපයනු ලැබේ. ඊට අමතරව, දෙමාපියන්ට ප්\u200dරතිලාභ ලබා දිය හැකිය.

දරුවා පාසල් යයි

ළදරුවෙකු හයවන වසර පසු කරන විට, නව ගැටළු ගණනාවක් මතු වේ. දරුවා පාසල සඳහා ක්\u200dරියාශීලීව සූදානම් වීමට පටන් ගනී. මෙහිදී දෙමාපියන් සමඟ කතා කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. මනෝවිද්යා ologist යා පවසන්නේ ඔබ මුලින් අවධානය යොමු කළ යුතු කරුණු මොනවාද යන්නයි. පළමු ශ්\u200dරේණියට යාමට පෙර දරුවෙකු ලිවීමට හා ගණන් කිරීමට ඉගෙන ගත යුතු බව බොහෝ අය වැරදියට විශ්වාස කරති. ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම කුසලතා එතරම් වැදගත් නොවේ. සෑම දෙයක්ම පාසලේදී ඉගෙන ගත හැකිය. නමුත් මානසික සූදානම තරමක් වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. පළමු ශ්\u200dරේණියට පැමිණෙන විට, දරුවා උපක්\u200dරමශීලී, අවධානයෙන් සිටිය යුතුය. ගුරුවරයාට ගරු කිරීම. අවශ්\u200dය නම් උපකාර සඳහා යොමුවිය යුත්තේ කවුරුන්ද යන්න දරුවා දැන සිටිය යුතුය.

සාමාන්යයෙන් දෙමාපියන් සමඟ කතා කිරීම කනිෂ් group කණ්ඩායම ළදරු පාසල ස්වාධීනත්වයේ අංශ කෙරෙහි බලපායි. පාසැලේදී, වැසිකිළිය නිසි ලෙස භාවිතා කරන්නේ කෙසේද, අත් සේදිය යුත්තේ කොතැනද සහ හැන්දක් තබා ගන්නේ කෙසේද යන්න දරුවා දැන සිටිය යුතුය. කෙසේ වෙතත්, දෙමව්පියන් අතීතයේ දී වැරදි සිදු කර ඇත්නම්, පළමු ශ්\u200dරේණියේ දී දරුවාට මූලික කුසලතා නොතිබිය හැකිය. විශේෂයෙන් බොහෝ විට මෙම තත්වය සිදුවන්නේ දරුවා පෙර පාසලට නොපැමිණීමයි. එමනිසා, අනාගත පළමු ශ්\u200dරේණියේ දෙමාපියන්ගේ සංවාදයක් ද ස්වාධීනත්වයේ අංශ කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය.

ඉගෙනීම සඳහා නිසි පෙළඹවීම සාර්ථකත්වයේ රහසයි. දරුවා උනන්දු නොවිය යුතුය නව සෙල්ලම් බඩු හෝ සර්කස් වෙත ගොස් රසවත් දැනුමක් ලබා ගැනීම. දෙමව්පියන් සමඟ මනෝවිද්යා ologist යාගේ සංවාදය පාසැල් යාමට පෙර දරුවන් පෙළඹවීම යන මාතෘකාව මත ස්පර්ශ විය යුතුය. දරුවා සතුටින් පළමු ශ්\u200dරේණියට යාමට මව සහ තාත්තා කළ යුතු දේ විශේෂ ist යා ඔබට කියනු ඇත. පෙරපාසල් සකස් කිරීම මෙහි විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. ලබා දෙන පුහුණු වැඩසටහන කුමක්දැයි දෙමාපියන් කල්තියා සොයා ගත යුතුය. ළමයා කම්මැලියි, ඔහුගේ පන්තියේ ළමයින්ට වඩා වැඩි යමක් කළ හැකි නම් උනන්දුව නැති වේ.

ගෙදර වැඩ සකස් කිරීමට උදව් කරන්න

ඉහත සඳහන් කළ පරිදි, සාර්ථකත්වයේ රහස ස්වාධීනත්වයයි. විශේෂ erts යන් මේ ගැන බාලාංශයේ දෙමාපියන් සමඟ කතා කරයි ප්රාථමික පාසල... ඔබ ඔබේ දරුවාට ස්වාධීනත්වයේ කුසලතා මුලදී උගන්වන්නේ නම්, එය අනාගතයේදී ඔහුට වඩාත් පහසු වනු ඇත. ගෙදර වැඩ නිවැරදිව සකස් කිරීම මෙහි ඉතා වැදගත් වේ. ඊයේ ප්\u200dරායෝගිකව කිසිදු වගකීමක් නොතිබූ ළමයෙකුට, දිනපතා ගෙදර වැඩ කිරීමට පුරුදු වීම තරමක් අපහසුය. නිවැරදි හැසිරීම දෙමාපියන් වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. අභිප්\u200dරේරණය මඟින් ඔබේ දරුවාට නව වගකීම් වලට හුරුවීමට ඉඩ සලසයි.

මනෝවිද්යා ologists යින් පවසන්නේ ළමයින් දිවා කාලයේ ඕනෑම කාර්යයක් වඩා හොඳින් කරන බවයි. එමනිසා, පාඩම් සකස් කිරීම සන්ධ්\u200dයාවට ඉතිරි නොකළ යුතුය. ඊට අමතරව, ඔබ සෑම දෙයක්ම නියමිත වේලාවට කළහොත්, ඔබට මිතුරන් සමඟ ඇවිදීමට හෝ උද්\u200dයානයේ සවාරියට යාමට කාලය තිබිය හැකිය. මෙය අභිප්\u200dරේරණයේ එක් අංගයකි. ලකුණු ගැන අමතක කරන්න එපා. ඔබ ඔබේ ගෙදර වැඩ හොඳින් කළහොත්, ඔබට තණ්හාව පහක් ලබා ගත හැකිය. පංතියේ හොඳම ශිෂ්\u200dයයා වීමට මෙය කැපී පෙනේ.

ආරම්භක අවධියේදී, මව්වරුන් ගෙදර වැඩ සඳහා දරුවාට උදව් කරයි. දරුවාට තනිවම මුහුණ දීමට නොහැකි වනු ඇත. සෑම දෙයක්ම අහම්බෙන් ඉතිරි වුවහොත්, දරුවා පසුගාමී වීමට පටන් ගනී. එහි ප්\u200dරති learning ලයක් ලෙස ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව මුළුමනින්ම අතුරුදහන් වනු ඇත. පළමු ශ්\u200dරේණියේ දෙමව්පියන් සමඟ කළ සංවාදය "දරුවෙකු සමඟ නිවැරදිව පාඩම් උගන්වන්නේ කෙසේද?" යන මාතෘකාව මත ස්පර්ශ විය යුතුය. අම්මලා තාත්තලා ඉවසිය යුතුයි. අපට පැය කිහිපයක් පාඩම් කිරීමට සිදුවනු ඇත. කිසිම අවස්ථාවක ඔබ කුඩා සිසුවෙකුට පාඩම් නොකළ යුතුය!

දරුවා තමා ගැනම සැක සහිත නම්

රීතියක් ලෙස, තුන්වන ශ්\u200dරේණිය වන විට, ළමයින් දැනටමත් පාසලේදී උනන්දුවක් දක්වන කණ්ඩායම් වලට බෙදා ඇත. අධ්\u200dයාපන ators යින්ට නායකයින් පහසුවෙන් හඳුනාගත හැකිය. සමහර දරුවන්ට කිසිසේත් මිතුරන් නොමැති විය හැකිය, ඔවුන් තනිකම සහ තමන් තුළම ඉවත් වේ. එවැනි අය බොහෝ විට ඔවුන්ගේ අධ්\u200dයයන කටයුතුවලදී පසුගාමී වෙති. තත්වය පැහැදිලි කිරීම සඳහා ගුරුවරයා පළමුව දෙමාපියන් සමඟ සංවාදයක් පවත්වයි. පවුල යනු දර්ශකයකි. ගැටළු තිබේ නම් (නිදසුනක් වශයෙන්, දෙමව්පියන් දික්කසාද වේ), දරුවා පළමුව දුක් විඳිනු ඇත.

ගුරුවරයා නිවසේ තත්වය පිළිබඳව දෙමාපියන්ගෙන් සියුම් ලෙස විමසිය යුතුය. ගුරුවරයෙකු හෝ මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙක් පාසැල් බිත්ති තුළ දරුවෙකු හැසිරෙන ආකාරය පවසයි. ගැටලුවලට විසඳුම් සෙවීම සඳහා වැඩිහිටියන් එක්ව කටයුතු කරයි. නිවසේදී සෑම දෙයක්ම පිළිවෙලට පවතින තත්වයක් ද තිබිය හැකි නමුත් පන්ති කාමරයේ දරුවා ඉවත්ව යයි. මෙය කණ්ඩායමේ සිටින දරුවා ප්\u200dරතික්ෂේප කිරීම නිසා විය හැකිය. සමහරවිට කුඩා ශිෂ්\u200dයයාට ඇති නරක ලක්ෂණ චරිතය (කෑදරකම, කපටි, ආත්මාර්ථකාමිත්වය) ඔහු මිතුරන් සොයා ගැනීමෙන් වළක්වයි. දෙමව්පියන් සමඟ කටයුතු කිරීමෙන් එවැනි ගැටළු වලටද මුහුණ දීමට සිදුවනු ඇත. ළමා කාලයේ දී, අම්මලා තාත්තලා යනු ළදරුවන්ගේ අධිකාරයයි. එවිට ඔවුන්ට ක්\u200dරියා නොකළ යුතු ආකාරය පැහැදිලි කිරීමට හැකි වේ.

දුෂ්කර දරුවන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ සංවාදය

දරුවා වයසින් වැඩෙත්ම, ඔහු ඇති දැඩි කිරීමේදී ගැටලු වැඩි විය හැකිය. ඊයේ, දුනු සහිත මිහිරි දැරිය, අද - නරක වචන රාශියක් දන්නා සහ ඉල්ලීම් ඉටු කිරීම ප්\u200dරතික්ෂේප කරන මෝඩ යෞවනයෙකි. ළමයින් මෙතරම් නාටකාකාර ලෙස වෙනස් වන්නේ ඇයි? මනෝවිද්යා ologists යින් පවසන්නේ දෙමව්පියන් සමඟ තනි තනිව කතා කිරීම ගැටළුව විසඳීමට උපකාරී වන බවයි. පිළිතුරු සොයා ගැනීමට ඔබ ගැඹුරට හාරා ගත යුතුය. ළමා වියේදී, පුද්ගලයෙකු ස්පොන්ජියක් මෙන් තමා තුළට අවශෝෂණය කරගනී, හොඳ පමණක් නොව නරකද වේ. අතීතයේ දී පවුලට දුෂ්කර කාල පරිච්ඡේදයක් පසුකර යාමට සිදු වූයේ නම්, මෙය අනාගතයේ දී දරුවාගේ හැසිරීමට බලපානු ඇත.

වෙනම කාණ්ඩයකට නව යොවුන් වියේ දරුවන් ඇතුළත් වේ අක්\u200dරිය පවුල්... බොහෝ විට, මොවුන් හැදී වැඩෙන මව්වරුන් සහ පියවරුන් කිසිසේත් සම්බන්ධ නොවන දරුවන් ය. යාලුවනේ පැත්තෙන් අවධානය යොමු කරනවා, මුල් ලිංගික සම්බන්ධතා. ක්\u200dරියා විරහිත දෙමාපියන් සමඟ සංවාද අත්\u200dයවශ්\u200dය වේ. කාලෝචිත ආකාරයකින් ගැටළු විසඳීමට අපොහොසත් වීමෙන් ඔබේ දරුවාගේ ජීවිතය විනාශ විය හැකිය. අවධානය සහ ආදරය යනු දෙමාපියන් තම දරුවන්ට දිය යුතු දෙයයි. මෙම දිශාවට මනෝ විද්\u200dයා ologist යකු සමඟ සංවාදයක් පැවැත්විය යුතුය.

උසස් පාසල් මනෝ විද්\u200dයාව

පාසලේ ජ්\u200dයෙෂ් senior ශ්\u200dරේණිවල ඉගෙනුම ලබන පිරිමි ළමයින් දැනටමත් වැඩිහිටියන්, පරිණත පෞරුෂයන් ය. දෙමව්පියන් සහ නහඹරයන් අතර අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයට සියුම් වෙනස්කම් රාශියක් ඇත. සමාජයේ ශිෂ්\u200dයයාගේ අනාගත තත්වය රඳා පවතින්නේ මව්වරුන් සහ පියවරුන් හැසිරෙන ආකාරය මත ය. මනෝවිද්යා ologist යෙකු දෙමව්පියන් සමඟ "දරුවා සහ දෙමව්පියන්" සමඟ සංවාදයක් පැවැත්විය යුතුය. ශිෂ්\u200dයයෙකු සමඟ ඇති සම්බන්ධතාවයේ වැදගත් අංගයක් වන්නේ විශ්වාසයයි. සෑම දෙයක්ම නිවැරදිව සිදු කළහොත්, පිරිමි ළමයින් ඔවුන්ගේ ප්රීතිය හා අසාර්ථකත්වය ගැන දෙමාපියන්ට පවසනු ඇත. පුතෙකුගේ හෝ දියණියකගේ ශක්තිය නිවැරදි දිශාවට යොමු කිරීමට අම්මලා තාත්තලාට හැකි වේ. මේ අනුව, දරුවා ගැබ්ගැනීමේ මුල් අවදියේදී නරක සමාගමකට පැටලීම වළක්වා ගත හැකිය.

පාසලේදී දෙමාපියන් සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡා තනි තනිව පැවැත්විය යුතුය. සාමාන්\u200dය රැස්වීම්වලදී මතු කළ හැක්කේ පොදු ගැටළු (අධ්\u200dයයන කාර්ය සාධනය, අනාගත සිදුවීම්) පමණි. තනි ගැටළු විසඳීම සඳහා මනෝවිද්යා ologist යාට අතිරේක හමුවීමක් කිරීමට සිදුවේ.

ත්\u200dයාගලාභී දරුවන්ට විශේෂ අවධානයක් ලැබිය යුතුය. ගුරුවරයා එවැනි දරුවන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ සංවාදයක් පැවැත්විය යුතුය. බොහෝ විට, මව්වරුන් සහ පියවරුන් තම දරුවන්ගේ කුසලතා නොදකින අතර, දරුවා උනන්දුවක් නොදක්වන වෘත්තියක් ඉගෙන ගැනීමට ඔවුන් යවයි. එහි ප්\u200dරති As ලයක් වශයෙන්, උසස් පාසැල් සිසුවා තම දෙමාපියන් ගැන කලකිරීමට පත්වන අතර, තෝරාගත් දිශාවට වර්ධනය වීමේ අවස්ථාව මග හැරේ. අම්මලා තාත්තලා තම දරුවන් සමාජයේ වැඩිහිටි සාමාජිකයන් ලෙස වටහා ගත යුතුයි. ඔවුන්ගේ ජීවිතය ස්වාධීනව තෝරා ගැනීමට ඔවුන්ට අයිතියක් ඇත.

වෘත්තීය මග පෙන්වීම

වෘත්තිය පිළිබඳ දැනුවත් තේරීමක් අනාගතයේ දී සාර්ථක වේ. මනෝවිද්යා ologists යින් විශ්වාස කරන්නේ පුද්ගලයෙකු විශාල උනන්දුවක් දක්වන ප්රදේශයක වැඩ කළ යුතු බවයි. එබැවින් ඔබට ස්ථාවර ආදායමක් ලබා ගැනීමට සහ වෘත්තීය වශයෙන් වර්ධනය වීමට හැකි වනු ඇත. ප්\u200dරජාවේ සාමාජිකයෙකු වැඩිහිටියෙකු නොවන තාක් කල්, දෙමව්පියන් ඔහු වෙනුවෙන් තීරණ ගනී. අවාසනාවකට මෙන්, බොහෝ විට සිදුවන්නේ මව්වරුන් සහ පියවරුන් තම අභිලාෂයන් දරුවෙකු තුළින් සාක්ෂාත් කර ගැනීමට උත්සාහ කිරීමයි. දෙමව්පියන් තර්ක කරන්නේ ඔබ කීර්තිමත් නිසා පමණක් නීති lawyer යෙකු, මාධ්\u200dයවේදියෙකු හෝ දන්ත වෛද්\u200dයවරයකු වීමට ඉගෙනීමට යා යුතු බවයි. ඒ අතරම, දරුවාගේ අවශ්යතා මුළුමනින්ම නොසලකා හරිනු ලැබේ.

වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශනය සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, උසස් පාසැල් සිසුන්ගේ ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් අතර කාලෝචිත සංවාදයක් ඉතා වැදගත් වේ. විශේෂ children යන් අම්මලා තාත්තලාගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ තමන්ගේ තේරීම් කිරීමට දරුවන්ට බාධා නොකරන ලෙසයි. දෙමව්පියන්ට උදව් කළ හැක්කේ බාධා රහිත උපදෙස් පමණි. ඉක්මණින් තීරණය කිරීම සඳහා, අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ සිටින අයට වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශනය සඳහා විශේෂ පරීක්ෂණයක් කළ හැකිය. 9 වන ශ්\u200dරේණියේදී මෙය සිදු කිරීම සුදුසුය, එවිට දරුවාට කල්පනාකාරී තීරණයක් ගැනීමට තවමත් කාලය තිබේ.

සාරාංශ කරන්න

දෙමව්පියන් සමඟ වැළැක්වීමේ සම්මුඛ සාකච්ඡා ඕනෑම වයස් මට්ටමක දී පැවැත්විය යුතුය. ගුරුවරුන් අම්මලා තාත්තලා සමඟ වඩාත් සමීපව කටයුතු කරන තරමට දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ ක්\u200dරියාවලිය වඩා හොඳ වනු ඇත. සංවාදයක් සැලසුම් කිරීමේදී, දෙමාපියන්ට පැමිණීම පහසු වන්නේ කවදාදැයි ගුරුවරයා පැහැදිලි කළ යුතුය අධ්\u200dයාපන සංස්ථාපිතය... මහා සභා රැස්වීමේදී කරුණු ගණනාවක් සලකා බැලිය හැකිය. සමහර ගැටලු විසඳනු ලබන්නේ තනි පදනමක් මත පමණි.

අක්\u200dරිය දෙමාපියන් සමඟ සංවාද විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුතුය. එවැනි අම්මලා තාත්තලා බොහෝ විට අධ්\u200dයාපන ආයතනයකට යාම ප්\u200dරතික්ෂේප කරති. මෙම අවස්ථාවේ දී, සමාජ සේවා සේවකයින් සම්බන්ධ වේ. සංවාදය නිවසේදී බලහත්කාරයෙන් පැවැත්විය හැකිය. ගුරුවරයාගේ සහ මනෝ විද්\u200dයා ologist යාගේ නිර්දේශ නොසලකා හරිනු ලැබුවහොත්, දෙමව්පියන්ගේ අයිතිවාසිකම් අහිමි වීම පිළිබඳ ප්\u200dරශ්නය පැන නගී.

ලාරිසා කොටෝවා
අධ්\u200dයාපනික සංවාද හා තේමාත්මක උපදේශන දෙමාපියන් සඳහා

දෙමව්පියන් සමඟ අධ්\u200dයාපනික සංවාදය - වඩාත්ම ප්\u200dරවේශ විය හැකි සහ පොදු සන්නිවේදනයේ ස්වරූපය පවුලේ අය සමඟ ගුරුවරයා. සාකච්ඡාව ස්වාධීන ආකාරයක් ලෙස සහ වෙනත් අය සමඟ ඒකාබද්ධව භාවිතා කළ හැකිය ආකෘති: මත දෙමාපිය රැස්වීම , උපදේශනපවුල බැලීමට යන විට.

අරමුණු සංවාද - අධ්\u200dයාපනයේ විශේෂිත කාරණයක් පිළිබඳ අදහස් හුවමාරු කර ගැනීම සහ මෙම කරුණු පිළිබඳ ඒකාබද්ධ දෘෂ්ටි කෝණයකින් සාක්ෂාත් කර ගැනීම දෙමාපියන් කාලෝචිත ආධාර.

සඳහා ද්රව්ය දෙමාපියන් සමඟ සංවාද ළමයින් රැකබලා ගන්නෙකුට නිරීක්ෂණය කරන්න. සාකච්ඡාව මුලපිරීම මත පැන නැගිය හැකිය දෙමාපියන් හෝ භාරකරු... නම් සංවාදය ආරම්භ කළේ දෙමාපියන් විසිනි(සාමාන්\u200dයයෙන් මෙය ස්වයංසිද්ධව සිදු වන අතර ගුරුවරයාට අවශ්\u200dය අවධානය යොමු කළ නොහැක (හෝ ප්\u200dරශ්නවලට පිළිතුරු දීමට සූදානම් නැත, ඔහු සැමට පහසු වේලාවක විශේෂ රැස්වීමකට එකඟ වේ. ප්\u200dරශ්න මතු වුවහොත් එය සැලකිල්ලට ගත යුතුය සාකච්ඡාව, අන්තර්-පවුල් සබඳතා සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර, එවිට තත්වය නිසා ආගන්තුකයන් සිටීම නුසුදුසු ය සංවාද අවංකභාවයට හිතකර විය යුතුය.

ආරම්භකයා නම් සංවාද - ගුරුවරයා, ඔහු කල්තියා නැවත සිතයි: ඇයව ආරම්භ කළ යුත්තේ කොතැනින්ද, ඇය අසන්නේ කුමන ප්\u200dරශ්නද? දෙමාපියන්... සාකච්ඡා කාලය සංවාද, ගුරු ඇගේ මාතෘකාව දැනුම් දිය යුතු අතර ඒ සඳහා ප්\u200dරශ්න සූදානම් කිරීමට ඉල්ලා සිටිය යුතුය දෙමාපියන් පිළිතුරක් ලබා ගැනීමට කැමතියි.

අධ්\u200dයාපනික සංවාදය දරුවන්ගේ පවුලේ සාමාජිකයන් සමඟ, උදේ වරුවේ දරුවන් සමඟ පැමිණෙන විට මෙන්ම සවස් වරුවේද යම් යම් අවශ්\u200dයතා සපුරාලිය යුතුය.

1. සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ වාර ගණන දෙමාපියන් සමබර විය යුතුය. කුඩා අධීක්ෂණයකින්, සියල්ල සටහන් කරමින් සංවාද සතිය තුළ ශිෂ්\u200dයයාගේ එක් relative ාතියෙකු සමඟ, ඔවුන්ගෙන් සමහරෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කරන බව ඔබට පෙනී යනු ඇත ගුරුවරයා බොහෝ විටඅනෙක් අය සන්නිවේදනය කරන්නේ යන්තම් ය.

2. සාකච්ඡාව සජීවී චරිතයක්, කරුණාවන්ත හා මිත්\u200dරශීලී ස්වරයක් තිබිය යුතුය.

3. දෙමාපියන් හදුනාගෙන ඇති ගැටළු කඩිමුඩියේ සාකච්ඡා කිරීමට ප්\u200dරමාණවත් කාලයක් තිබිය යුතුය.

4. සාකච්ඡාව දැනුම් දිය යුතුයි දෙමාපියන් ළදරු පාසලේ ළමුන්ගේ ජීවිතය ගැන මෙන්ම ඒ සෑම දෙයකටම යන්න දෙමාපියන් ඔහුගේ දරුවා පිළිබඳ ධනාත්මක තොරතුරු, ඔහු කෙරෙහි විශ්වාසය ශක්තිමත් කරන්න. එය අඩු කිරීම අවශ්ය වේ වියුක්ත මාතෘකා පිළිබඳ සංවාදදරුවන්ගේ සංවර්ධනය හා සෞඛ්\u200dයය හා සම්බන්ධ නොවේ.

5. තුවාල වළක්වා ගත යුතුය දෙමාපිය දරුවා පිළිබඳ විනිශ්චයන් අගය කරන්න.

අභියාචනය සඳහා හේතු අතර ගුරුවරයාට දෙමාපියන්ට දරුවාගේ නිෂේධාත්මක ක්\u200dරියාවන් නොපවතින බැවින් මෙය ඔවුන් සමඟ සම්බන්ධතා කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් ඇති කරයි පොදුවේ ගුරුවරයෙක්... අනුකම්පාව දැක්වීම, වැරදි අදහස් සහ විශ්වාසයන් ඉවසා සිටීම ද අවශ්\u200dය වේ දෙමාපියන්.

6. ඔබ සැක, අදහස්, පැමිණිලි වලට ප්\u200dරවේශමෙන්, ඉවසීමෙන් සවන් දිය යුතුය දෙමාපිය.

7. ඉල්ලීම් අධ්\u200dයාපනික කටයුතුවලට ඇඟිලි ගැසීම ගැන දෙමාපියන් ක්\u200dරියාවලිය යෝග්\u200dයතාවයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් තක්සේරු කළ යුතුය (බොහෝ විට කණ්ඩායමේ දරුවාගේ හැසිරීම පිළිබඳ පැමිණිල්ලක් විමසනු ඇත දෙමාපිය කණ්ඩායමේ තත්වය දැනටමත් විසඳා ඇතත් සුදුසු පියවර ගන්න දෙමාපිය පුතාට හෝ දියණියට ප්\u200dරමාණවත් බලපෑමක් සොයාගත නොහැක). අධ්\u200dයාපන ator භාවිතය සඳහා නිශ්චිත නිර්දේශ ලබා දිය යුතුය අධ්\u200dයාපනික ශිල්පීය ක්\u200dරමඅපේක්ෂිත ප්\u200dරති .ලය ඒකාබද්ධව ලබා ගැනීම සඳහා.

8. සාධාරණ උපදෙස් පමණක් ලබා දීම සහ දරුවාට බලපෑම් කිරීමේ ක්\u200dරම සහ ශිල්පීය ක්\u200dරම තීරණය කිරීමේදී නිශ්චිතභාවයෙන් වැළකී සිටීම සුදුසුය. දෙමාපිය හැකි සෑම වර්ණාවලියක්ම අධ්\u200dයාපනික වර්තමාන තත්වය තුළ භාවිතා කරන විට ඒවායේ ධනාත්මක හා negative ණාත්මක බලපෑම් පිළිබඳ වෛෂයික තක්සේරුවක් සමඟ ය.

9. සංවාදය දෙමාපියන් කුපිත කළ යුතුය පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනය සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට ඇති ආශාව.

දෙමාපියන් සඳහා තේමාත්මක උපදේශන ඔවුන්ගේ ස්වභාවය අනුව සංවාද සහ පවුල සමඟ තනි සහ වෙනස් වැඩ වල ආකාරයක් ලෙස සේවය කරයි. ප්රධාන වෙනස වන්නේ කවදාද යන්නයි උපදේශනයප්\u200dරශ්න වලට පිළිතුරු සැපයීම දෙමාපියන්, ගුරු ඔවුන්ට යමක් ඉගැන්වීමට සුදුසුකම් ලත් උපදෙස් දීමට උත්සාහ කරයි.

උපදේශනය තනි පුද්ගල (අවශ්\u200dය පරිදි සිදු කරනු ලැබේ) සහ කණ්ඩායම (වසරකට 2-3 වතාවක් පැවැත්වේ)... කාල සීමාව උපදේශන විනාඩි 30-40 ක් විය හැකිය. උපදේශන මාතෘකා කණ්ඩායමක දරුවන්ගේ හැසිරීම, සම්බන්ධතා පිළිබඳ එදිනෙදා නිරීක්ෂණවල ප්\u200dරති results ල අනුව වෙනස් සහ තීරණය වේ කණ්ඩායමේ දෙමාපියන් සහ දරුවන්, සබඳතා දෙමාපියන් සහ දරුවන්, සංවාද විවිධ පවුලේ සාමාජිකයන් සමඟ.

සමඟ වැඩ කිරීමේ මෙම ආකාරය දෙමාපියන් එක් අතකින්, රහස්\u200dය වාතාවරණයක් තුළ තම දරුවා ඇති දැඩි කිරීම හා අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ සියලු අංශ ඔවුන් සමඟ සාකච්ඡා කිරීමට අධ්\u200dයාපන ator යාට ඉඩ සලසයි, අනෙක් අතට, එයින් ලැබීමට දෙමාපියන් ඔබටම වැදගත් තොරතුරු. තුළ උපදේශන විවෘත සාකච්ඡාවක වාතාවරණයක් පවත්වා ගත යුතු අතර, පවුල්වලට ඔවුන්ගේ ගැටළු පිළිබඳව නිදහසේ කථා කිරීමට අවස්ථාව ලබා දිය යුතු අතර, ඔවුන්ගේ දරුවන් සහ පවුල් තත්වයන් පිළිබඳ තොරතුරු සපයන ලෙස ඉල්ලා සිටිය යුතුය. යම් රහස්\u200dය තොරතුරු ප්\u200dරසිද්ධ කර ඇති බව දැනගතහොත් විශ්වාසනීය වාතාවරණයක් ඇති කිරීමට දරන සියලු උත්සාහයන් නිෂ් in ල විය හැකිය. අධ්\u200dයාපන ator ලැබුණු තොරතුරුවල රහස්\u200dයභාවය පවත්වා ගැනීම සඳහා පුද්ගලික වගකීම දරයි.

උපදේශනය අවශ්\u200dයතා ගණනාවක් සපුරාලිය යුතුය.

1. අධ්\u200dයාපන ator දරුවාගේ සංවර්ධනය කෙරෙහි අව්\u200dයාජ උනන්දුවක් දැක්විය යුතුය.

3. එක් එක් උපදේශනය දෙමාපියන්ට අලුත් දෙයක් ලබා දිය යුතුය, ඒවා පුළුල් කරන්න අධ්\u200dයාපනික දැනුම.

4. අධ්\u200dයාපන ator උදාසීන හා ක්\u200dරියාශීලී සවන්දීමේ, ඒත්තු ගැන්වීමේ බලපෑමේ ශිල්පීය ක්\u200dරම දක්ෂ ලෙස භාවිතා කළ යුතුය.

5. දරුවෙකු හදා වඩා ගැනීමේදී ඇතිවන සංකීර්ණ ගැටළු විසඳීමට ඔබ උත්සාහ නොකළ යුතුය. ආරාධනා කිරීම වඩා හොඳය දෙමාපියන් වෙනත් වේලාවක බැරෑරුම් සංවාදයක් සඳහා, කවදාද ගුරු, සූදානම් වීමෙන්, පරිපූර්ණ පිළිතුරක් ලබා දිය හැකිය.

6. උපදෙස් දීමට පෙර දෙමාපියන්, ඔබ හොඳින් අධ්\u200dයයනය කිරීමට උත්සාහ කළ යුතුය ප්\u200dරශ්නය: අදාළ සාහිත්\u200dයය කියවන්න, විමසන්න ආයතනයේ විශේෂ ists යින්ගෙන්. ප්\u200dරශ්නය නම් දෙමාපියන් විෂය පථය පිටතට ගුරුඑවිට උපදේශනය සුදුසු විශේෂ ist යෙකු විසින් සිදු කළ යුතුය.

නියැදි මාතෘකා දෙමාපියන් සමඟ සංවාද හා උපදේශන.

පාසල සඳහා සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම (වයස අවුරුදු 6-7)

1. පරිසරය ගවේෂණය කිරීමේ ක්\u200dරමයක් ලෙස අත්හදා බැලීම.

2. නායකයින් සහ බාහිර පුද්ගලයින්.

3. සොබාදහම සමඟ සන්නිවේදනය තුළින් දරුවාගේ පාරිසරික වි ness ානය ගොඩනැගීම.

4. වයස අවුරුදු 6-7 අතර දරුවෙකුගේ බුද්ධිමය හැකියාවන්.

5. පැරණි පෙර පාසලක සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ගොඩනැගීමේ ලක්ෂණ.

6. මෙහෙයවිය යුතු ආකාරය ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාකාරකම් ළමා?

7. දේශප්\u200dරේමී අධ්\u200dයාපනය පවුල තුළ ආරම්භ වේ.

8. පොත සහ දරුවා.

9. දරුවාගේ සෞන්දර්යාත්මක අධ්\u200dයාපනයේ පවුලේ කාර්යභාරය.

10. දරුවාගේ අත්තනෝමතිකභාවය සහ එහි වර්ධනයේ මාර්ග.

11. හෝම් රඟහල සංවිධානය කිරීමේ ක්\u200dරම.

12. දරුවාගේ නිවැරදි ඉරියව්ව සැකසීම.

13. කුමන්ත්\u200dරණ ගොඩනැගීම හෝ නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කරන්නේ කෙසේද?

14. පාසල් අධ්\u200dයාපනය සඳහා සූදානමේ සංරචක.

15. ජීවිතයේ සදාචාර සම්මතයන් "සූදානම් කිරීම්".

16. ක්\u200dරීඩාව + ඇඳීම (විවිධ රූප ශිල්ප ක්\u200dරම ප්\u200dරගුණ කරන්නේ කෙසේද).

17. අර්බුදය අවුරුදු 7 යි: හැසිරීම් සං signs ා සහ උපක්\u200dරම දෙමාපියන්.

18. පාසල සඳහා සූදානම් වීමක් ලෙස සෙල්ලම් කරන්න.

19. දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ සංගීතයේ ස්ථානය.

20. වයස අවුරුදු 6-7 අතර දරුවන්ගේ වැඩ කිරීමේ හැකියාව ගැන.

21. දරුවන් තුළ නොපසුබට උත්සාහය පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනය.

22. පැරණි පෙර පාසල් දරුවන් තුළ වගකීම වර්ධනය කිරීම.

ගුරුවරයෙකු සහ පවුලක් අතර සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීමේ වඩාත්ම ප්\u200dරවේශ විය හැකි ක්\u200dරමය මෙයයි. එය ස්වාධීනව හා වෙනත් ආකාර සමඟ ඒකාබද්ධව භාවිතා කළ හැකිය: පවුල් වෙත යන විට සංවාදයක්, දෙමාපියන්ගේ රැස්වීමකදී, උපදේශනය.

අධ්\u200dයාපනික සංවාදයේ පරමාර්ථය වන්නේ කිසියම් කාරණයක් පිළිබඳ අදහස් හුවමාරු කර ගැනීම; අධ්\u200dයාපනයේ යම් ගැටලුවක් සම්බන්ධයෙන් දෙමාපියන්ට කාලෝචිත සහය ලබා දීම, මෙම කරුණු පිළිබඳ පොදු දෘෂ්ටි කෝණයකින් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා උපකාර කිරීමයි.
මෙහි ප්\u200dරධාන භූමිකාව අධ්\u200dයාපන ator යාට පවරා ඇති අතර, ඔහු සංවාදයේ මාතෘකාව සහ ව්\u200dයුහය කල්තියා සැලසුම් කරයි.
සංවාදයක් පවත්වන විට වඩාත් සුදුසු කොන්දේසි තෝරාගෙන එය මධ්\u200dයස්ථ ප්\u200dරශ්න වලින් ආරම්භ කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ, ඉන්පසු ප්\u200dරධාන මාතෘකා වෙත කෙලින්ම යන්න.
එහි ලක්ෂණය වන්නේ අධ්\u200dයාපන ator යාගේ සහ දෙමව්පියන්ගේ ක්\u200dරියාකාරී සහභාගීත්වයයි. දෙමව්පියන්ගේ සහ ගුරුවරයාගේ මුලපිරීම මත සංවාදය ස්වයංසිද්ධව ඇතිවිය හැකිය. දෙවැන්නා ඔහු දෙමව්පියන්ගෙන් අසන ප්\u200dරශ්න මොනවාදැයි සිතා, මාතෘකාව දැනුම් දී ඔවුන්ට පිළිතුරක් ලබා ගැනීමට කැමති ප්\u200dරශ්න සූදානම් කරන ලෙස ඉල්ලා සිටී. සංවාදවල මාතෘකා සැලසුම් කිරීමේදී, හැකි නම්, අධ්\u200dයාපනයේ සියලු අංශ ආවරණය කිරීමට උත්සාහ කළ යුතුය. සංවාදයේ ප්\u200dරති result ලයක් ලෙස, පෙර පාසල් සිසුවෙකුගේ පුහුණුව හා අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ ගැටළු පිළිබඳව දෙමාපියන් නව දැනුමක් ලබා ගත යුතුය.
සංවාදය ආරම්භ වන්නේ සාමාන්\u200dය ප්\u200dරශ්න වලින් වන අතර, දරුවා ධනාත්මක ලෙස සංලක්ෂිත කරුණු ගෙන ඒම අත්\u200dයවශ්\u200dය වේ. සාර්ථකත්වය හා ප්\u200dරගතිය රඳා පවතින එහි ආරම්භය විස්තරාත්මකව සිතා බැලීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ. සංවාදය තනි පුද්ගල වන අතර විශේෂිත පුද්ගලයින් අමතනු ලැබේ. අධ්\u200dයාපන ator යා මෙම පවුලට සුදුසු නිර්දේශ තෝරා ගත යුතු අතර, ආත්මය “වත්” කිරීමට සුදුසු පරිසරයක් නිර්මාණය කළ යුතුය. නිදසුනක් වශයෙන්, ගුරුවරයෙකුට අවශ්\u200dය වන්නේ පවුලක දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේ සුවිශේෂතා සොයා ගැනීමට ය. දරුවාගේ ධනාත්මක ලක්ෂණ සමඟ ඔබට මෙම සංවාදය ආරම්භ කළ හැකිය, නොවැදගත් වුවද, ඔහුගේ සාර්ථකත්වයන් සහ ජයග්\u200dරහණ පෙන්වන්න. එවිට දෙමව්පියන්ගෙන් ධනාත්මක දෙමාපිය ප්\u200dරති .ල ලබාගත්තේ කෙසේදැයි ඔබට විමසිය හැකිය. තවද, දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේ ගැටළු පිළිබඳව උපායශීලීව වාසය කළ හැකි අතර, එය අධ්\u200dයාපන ator යාගේ මතය අනුව තවමත් අවසන් කළ යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස: "ඒ සමඟම, කඩිසරකම, ස්වාධීනත්වය, දරුවා දැඩි කිරීම ආදිය පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට මා කැමතිය." නිශ්චිත උපදෙස් දෙන්න.
දෙමාපියන් සමඟ සංවාදයක් පැවැත්වීම සඳහා ඇල්ගොරිතම
මූලික අදියර වන්නේ conversation ලදායී සංවාදයක් සඳහා කොන්දේසි නිර්මාණය කිරීමයි.
විශේෂ ස්ථානයක් (වෙනම කාමරයක් හෝ විශේෂයෙන් වැටක් සහිත ඉඩක්) සන්නද්ධ කිරීම අවශ්\u200dය වේ. “සමාන”, “ඇසට ඇස” යන මූලධර්මය නිරීක්ෂණය වන ආකාරයට ගෘහ භාණ්ඩ සකස් කිරීම වඩා හොඳය: කෝපි මේසයකින් වෙන් කරන ලද සමාන අත් පුටු දෙකක් (එකිනෙකාගෙන් මීටර් 1.5); අඳුරු ආලෝකකරණය යෝග්\u200dය වේ. කබා රාක්කයක් සහ කැඩපතක් ද තිබිය යුතුය.
මූලික රැස්වීම් විධිවිධාන
සංවාදයක් සඳහා ගුරුවරයෙකු සූදානම් කිරීම: රෝග විනිශ්චය, ඇඳීම්, යෙදුම් වැඩ, අතින් ශ්\u200dරමය, දරුවෙකුගේ සටහන් පොතේ ප්\u200dරති results ල සකස් කිරීම; ඔහුගේ ක්\u200dරියාකාරකම් නිරීක්\u200dෂණය කිරීමේ ශ්\u200dරව්\u200dය හා දෘශ්\u200dය පටිගත කිරීම්.
සංවාදයේ තාක්ෂණය (නීති).
1. සුබ පැතුම්. අරමුණ: පිළිගැනීමේ පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම.
දෙමව්පියන් හමුවන්න, ඔහුව කාමරයට ගෙන යන්න, පහසු ස්ථානයක් තෝරා ගැනීමට ඉදිරිපත් වන්න. සංවාදයක් ආරම්භ කිරීමට පෙර, ඔබට විහිළු කළ හැකිය, කාලගුණය පිළිබඳ ඔබේ මතය ප්\u200dරකාශ කළ හැකිය. මිනිසුන් මීට පෙර හමු වී නොමැති නම්, නිල දැනුමක් ලබා ගනී: "ඔබේ නම සහ අනුශාසනාව කුමක්ද? මා ඔබට ඇමතීමට අවශ්\u200dය කුමක්ද?"
වැඩිදුර සංවාදයේදී, සෑම අවස්ථාවකදීම පුද්ගලයා නමින් ඇමතීම අවශ්\u200dය වේ. මෙය සම්බන්ධතා පුද්ගලීකරණය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි.
සංවාදය අතරතුර, පුද්ගලයෙකුගේ සංස්කෘතික, ජාතික ලක්ෂණ, ඔහුගේ අධ්\u200dයාපන මට්ටම සැලකිල්ලට ගැනීම අත්\u200dයවශ්\u200dය වේ.
2. සංවාදය.
සංවාදය අතරතුර, ගුරුවරයා පුටුවක් මත හිඳගෙන, පිටුපසට හේත්තු වී, සුව පහසු ස්ථානයක, හිස තරමක් ඉදිරියට නැඹුරු වේ. සංවාදයේ ආරම්භකයා ගුරුවරයා නම්, ඔහු දරුවා පිළිබඳ ධනාත්මක ප්\u200dරතිචාර සහිතව සිය පණිවිඩය ආරම්භ කරයි, පසුව සංවාදයේ ඉලක්කය හා විෂය වෙත ගමන් කරයි.
මැදිහත්කරු පිළිබඳ වඩා හොඳ අවබෝධයක් සඳහා, ඔහුගේ ඉරියව් සහ කථන වේගය අනුව හැඩගැසීමට, පරිස්සමින් නමුත් නොපෙනෙන ලෙස ඔහුව නිරීක්ෂණය කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ.

මිනිසුන් සමඟ සාර්ථකව සන්නිවේදනය කිරීමට සහ නිෂේධාත්මක අභිනයන් ඉවත් කිරීමට ධනාත්මක “විවෘත” අභිනයන් භාවිතා කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගැනීම ප්\u200dරයෝජනවත් වේ. එය ඔබට මිනිසුන් සමඟ සැපපහසු හැඟීමක් ඇති කරවන අතර ඔවුන් වෙත ඔබව ආකර්ෂණය කරයි.
ගුරුවරයා සංවාදයේදී සංවේදනය පෙන්විය යුතුය (සංවේදනය - වෙනත් පුද්ගලයෙකුගේ මානසික ලෝකයට ඇතුළු වීම), එය තත්වය වෛෂයිකව තක්සේරු කිරීමට සහ එය තේරුම් ගැනීමට උපකාරී වේ.
සංවාදය අතරතුර, සරල, ප්\u200dරවේශ විය හැකි භාෂාවක් භාවිතා කරනු ලැබේ, වඩාත් සුදුසු වන්නේ ඇගයීමේ වාක්\u200dය ඛණ්ඩයකින් තොරව (සිදු වූ, කරදර වූ, සිදු වූ, ආදිය) සහ විද්\u200dයාත්මක යෙදුම් නොමැතිව ය.
විරාමයක් තබා ගැනීමට හැකිවීම ඉතා වැදගත් වන අතර එමඟින් මැදිහත්කරුට ඔහුගේ අත්දැකීම් තේරුම් ගැනීමටත්, පවසා ඇති දේ තේරුම් ගැනීමටත් හැකි වේ.
ඔබ මැදිහත්කරුට "නිවැරදිව" ඇහුම්කන් දුන්නොත්, ඔහුගේ නිෂේධාත්මක අත්දැකීම් දුර්වල වන අතර, ඔහු තමා ගැන වැඩි වැඩියෙන් කතා කිරීමට පටන් ගනී.
මැදිහත්කරුගේ ප්\u200dරශ්නයට පිළිතුරු සපයන විට, සිදු වූ දේ ඔබ තේරුම් ගත් ආකාරය පුනරාවර්තනය කිරීම සහ ඔහුගේ හැඟීම් "හඳුනා ගැනීම" සමහර විට ප්\u200dරයෝජනවත් වේ.
මෙම සන්නිවේදන කුසලතා පදනම් වී ඇත්තේ මානවවාදී මූලධර්ම මත ය: මැදිහත්කරුගේ පෞරුෂයට ගරු කිරීම, තමාගේ ආශාවන්ට ඇති අයිතිය පිළිගැනීම, හැඟීම්, වැරදි, ඔහුගේ කරදර කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම.
සංවාදය අතරතුර, ප්\u200dරතිපෝෂණ තාක්\u200dෂණය යොදා ගැනේ (කියූ දේ පුනරාවර්තනය කිරීම සහ සාමාන්\u200dයකරණය කිරීම). මෙමඟින් පුද්ගලයෙකුට අන්තර් සම්බන්ධකයා තමා හඳුනා ගන්නේ කෙසේද යන්න තේරුම් ගත හැකිය. පහත හඳුන්වාදීමේ වාක්\u200dය ඛණ්ඩ භාවිතා කරනු ලැබේ:
- මම ඔබව නිවැරදිව තේරුම් ගත්තාද?
- මම වැරදියි නම්, ඔබ මාව නිවැරදි කරන්න.
ගුරුවරයාට එකඟ නොවීමට දෙමාපියන්ට අයිතියක් ඇත. අධ්යාපන ator යාට එවැනි ප්රතිරෝධයක් දැනේ නම්, ඔහු මෙය සටහන් කරයි: "ඔබට පිළිගැනීමට අපහසුය ... ඔබට එකඟ වීමට අවශ්ය නැත ..." මේ අනුව, ගුරුවරයා මැදිහත්කරු නැවත ස්ථානගත කිරීමේ ආශාව ප්රතික්ෂේප කරන අතර, ඔහු යම් ආකාරයකින් නිවැරදි බව පිළිගැනීමට ඇති ආශාව පෙන්වයි. ...
සංවාදයේ ප්\u200dරති results ල කෙරෙහි දෙමාපියන් දක්වන නිෂේධාත්මක ආකල්පයට ඔබ බිය නොවිය යුතුය. ප්රධාන දෙය නම් සංවාදයේ විෂය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ උනන්දුව, හැඟීම් සහ අවබෝධය අවදි කිරීමයි.
තව දුරටත් ඒකාබද්ධ වැඩ කිරීම පොදු ධනාත්මක තීරණයකට එළඹීමට උපකාරී වේ.
3. සංවාදයේ අවසානය.
සංවාදය අවසන් කිරීමෙන්, ඔබට මැදිහත්කරුට ප්\u200dරශංසා කළ හැකිය: "තත්වය තේරුම් ගන්නේ කෙසේදැයි ඔබ දන්නවා", සංවාදය සාර්ථක වූ බව පැහැදිලි කරන්න. විශේෂ ist යකු හමුවීමට, අවශ්\u200dය සාහිත්\u200dයය කියවීමට, බාලාංශයේ දරුවා නිරීක්ෂණය කිරීමට ආරාධනා කිරීමට ඔබට නිර්දේශ කළ හැකිය (“යහපත් ක්\u200dරියාවන්හි ශාස්ත්\u200dරපති”, විවෘත පන්ති). දෙවන රැස්වීමක් සංවිධානය කිරීම සුදුසුය.
සංවාදය ඇදී ගියහොත්, ඔබට ඔරලෝසුව දෙස බලා වාක්\u200dය ඛණ්ඩය සමඟ සංවාදය නැවැත්විය හැකිය: "නමුත් මේ මොහොතේ විශේෂ අවධානයක් අවශ්\u200dයයි. අපි ඊළඟ වතාවේ ඒ ගැන කතා කරමු. අද අපේ කාලය අවසන් වේ. පැමිණීමට ස්තූතියි." ඊට පසු, නැඟිට, මැදිහත්කරු දොර ළඟට ගෙන යන්න.

දෙමාපියන් විශ්වාසයෙන් සිටිය යුතුය හොඳ ආකල්පයක් ඔබේ දරුවාට රැකබලා ගන්නෙක්. දෙමව්පියන්ගේ විශ්වාසය දිනා ගැනීම සඳහා, ගුරුවරයෙකුට ඔවුන් සමඟ ඔහුගේ අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වය පහත පරිදි සංවිධානය කළ හැකිය (V.A.Petrovsky).
පළමු අදියර - "දරුවාගේ ධනාත්මක රූපයක් දෙමාපියන්ට විකාශනය කිරීම." ගුරුවරයා කිසියම් දෙයක් කළත් දරුවා ගැන පැමිණිලි කරන්නේ නැත.
දෙවන අදියර - "පවුල තුළ ලබා ගත නොහැකි දරුවා පිළිබඳ දැනුම දෙමාපියන්ට සම්ප්\u200dරේෂණය කිරීම." පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ දරුවාගේ සංවර්ධනයේ සාර්ථකත්වයන් හා ලක්ෂණ, අනෙක් දරුවන් සමඟ ඔහු කළ සන්නිවේදනයේ සුවිශේෂතා, ප්\u200dරති results ල පිළිබඳව ගුරුවරයා වාර්තා කරයි ඉගෙනුම් ක්\u200dරියාකාරකම්, සමාජමිතික දත්ත ආදිය. ඒ අතරම, “ඔබේ දරුවා හොඳම තැනැත්තා” යන මූලධර්මය නිරීක්ෂණය කෙරේ.
3 වන අදියර - "දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේදී පවුල් ගැටලු ඇති අධ්\u200dයාපන ator යා දැන හඳුනා ගැනීම." මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ක්\u200dරියාකාරී භූමිකාව දෙමාපියන්ට අයත් වන අතර, අධ්\u200dයාපන ator යා සංවාදයක් පවත්වා ගෙන යන්නේ වටිනා විනිශ්චයන් ලබා නොදී පමණි.
4 වන අදියර - "ඒකාබද්ධ පර්යේෂණ සහ දරුවාගේ පෞරුෂත්වය ගොඩනැගීම." පෙර අවධීන් සාර්ථකව කරගෙන යාමෙන් දෙමව්පියන්ගේ විශ්වාසය දිනාගත් ගුරුවරයෙකුට මෙම අදියරේදී පමණක් දෙමාපියන්ට ප්\u200dරවේශමෙන් උපදෙස් දීමට පටන් ගත හැකිය.

දෙමාපියන් සම්මුඛ පරීක්ෂණයෙන් පසු විශ්ලේෂණය සඳහා ප්\u200dරශ්න

1. දෙමව්පියන් සඳහා අධ්\u200dයාපනික වැදගත්කම පිළිබඳ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් රැස්වීමේ අරමුණ කුමක්ද?
2. රැස්වීම සංවිධානය කිරීම කෙතරම් සාර්ථකද: එය පැවැත්වීමේ අදියර, දෙමව්පියන් සක්\u200dරීය කිරීමට භාවිතා කළ ක්\u200dරම, ඔවුන්ගේ ප්\u200dරතිචාරය, උනන්දුව යනාදිය.
3. රැස්වීම අතරතුර ඔබේ දෙමාපියන් සමඟ ඔබේ සන්නිවේදන විලාසය විශ්ලේෂණය කරන්න. රැස්වීම පුරාම ඔහු එක හා සමානද? ඔබේ දෙමාපියන් සමඟ ඔබ කළ සන්නිවේදනය දෙබස්ද? නැතහොත් එය ඔබගේ ඒකපුද්ගල කථාව දක්වා අඩු වී තිබේද?
4. රැස්වීමේදී ඔබ මුහුණ දුන් දුෂ්කරතා මොනවාද? ඔවුන් ඔබ මත රඳා නොසිටියේද නැතහොත් ඔබේම ක්\u200dරියාවන් ඔවුන් වෙතට යොමු වූයේද? ඔවුන් සමඟ කටයුතු කිරීමට ඔබට උදව් වූයේ හෝ වළක්වා ගත්තේ කුමක්ද?
5. රැස්වීමේ චිත්තවේගීය පැත්ත විස්තර කරන්න (සාමාන්\u200dය චිත්තවේගීය වාතාවරණය, හාස්\u200dයයේ අංග, "විනෝදාස්වාදය", පහසුව, ආදිය)