අක්\u200dරිය පවුල් සමඟ වැඩ කිරීම පිළිබඳ තොරතුරු. උසස් පාසලක සිටින බාල වයස්කරුවෙකුගේ පවුල සමඟ පුද්ගල රෝග නිවාරණ කටයුතු

සමඟ ඔහු කරන වැඩ වලදී අක්\u200dරිය පවුල දරුවා කෙරෙහි පවුලේ සුවිශේෂී බලපෑම සැපයීම මත ගුරුවරයා විශ්වාසය තැබිය යුතුය.

අක්\u200dරිය වූ අසීරු පවුලකින්, අපි අදහස් කරන්නේ දෙමව්පියන්ගේ සමාජ ව්\u200dයාකූලතාවයක් ඇති පවුලක් වන අතර, එහි ප්\u200dරති, ලයක් වශයෙන්, නිරන්තර මානසික පීඩාවන්, මත්පැන් මගින් ශක්තිමත් කරන ලද, සමාජ විරෝධී හැසිරීම්, අන් අයගෙන් en ත් වීම, දාමරිකකම්, සොරකම් යනාදිය.

රීතියක් ලෙස, එවැනි පවුල්වල, දරුවන්, දෙමව්පියන්, සීයා, ආච්චිලා සීයලා දැඩි වේදනාව, දුක් විඳීම, අත්දැකීම් සහිත ශාරීරික හෝ ලිංගික හිංසනය, නොසලකා හැරීම, ක el රත්වය සහ ඔවුන්ගේ පවුලේ ජීවන රටාව එකම සාමාන්\u200dය ක්\u200dරමය ලෙස වටහා ගත්හ.

නිරන්තර අර්බුදයක සිටින පවුල් දුක් විඳීමේ විශේෂ තත්වයක සිටී. අවදානමට ලක්වන හා වෙනස්වීම් වලට බලපෑම් කරනවා වෙනුවට, අවදානමට ලක්ව සිටින පවුල් දුෂ්කරතාවන්ට මුහුණ දෙන විට තමන්ගේම ආකාරයෙන් ආරක්ෂා වීමට ඉගෙන ගනී. විරුද්ධාභාෂය නම්, කිසිවක් කළ නොහැකි බවට සාක්\u200dෂියක් ලෙස උද්දීපනය, කෝපය ඔවුන්ට යම් සැනසීමක් ගෙන දෙන අතර එම නිසා ඔවුන්ගේ තත්වය ස්වාභාවිකය. පවුලේ මෙම තත්වය විවිධ ආකාරවලින් පවත්වා ගෙන යනු ලැබේ: මත්පැන්, අපකීර්තිය, දුරාචාරමය, නොහොබිනා හැසිරීම, දාමරිකකම් යනාදිය.

අර්බුදයේ එක් ධනාත්මක පැතිකඩක් නම්, මේ අවස්ථාවේ දී, බලපෑම් ක්ෂේත්\u200dරය කෙරෙහි බලපෑම් කිරීමයි අක්\u200dරිය පවුල පාසල් ගුරුවරුන්, සමාජ අධ්\u200dයාපන ators යින්, විවිධ මධ්\u200dයස්ථානවල විශේෂ ists යින් යනාදිය ඊට සම්බන්ධ වේ. මෙම කාරණය සන්සුන් ය; පවුල විසින් සොයා ගන්නා තත්වයට සම්බන්ධ වීම, පාලනය කරන නව බලවේග, අක්\u200dරිය පවුලක තනිකමේ තත්වය තරමක් දුරට සමනය කරයි. කාලානුරූපව අර්බුදකාරී පවුල් ඔවුන්ගේ තත්වය පිටතින් පාලනය කර ඇති බව සහතික කිරීමට හැකි සෑම ආකාරයකින්ම උත්සාහ කරති. පාලනය අහිමිවීමේ තර්ජනයක් ඔවුන්ට දැනෙන විට, ඔවුන් අන් අයට එරෙහි හිංසනයන්ට යොමු වන අතර, ඔවුන්ගේ සමාජ විරෝධී හැසිරීම උග්\u200dර කරයි, එමඟින් ඔවුන් කෙරෙහි පාලනය වැඩි වේ.

අක්\u200dරිය පවුලක් සමඟ සම්බන්ධ වන බාහිර පුද්ගලයෙකුට, පවුල බිහිසුණු හා නින්දිත ඛේදවාචකවල පැටලී සිටින බවක් පෙනෙන්නට තිබේ. නමුත් පවුලටම, මෙම ඛේදවාචකයන් මාලාවක් සැබෑ වෙනස්කම් වලට වඩා සැපපහසු විය හැකිය.

මෙම පවුල් පහත දැක්වෙන චර්යාත්මක ගති ලක්ෂණ වලින් සංලක්ෂිත වේ:

විශේෂ ist යකු සමඟ කලින් සැලසුම් කළ රැස්වීමක් පිළිබඳ ගිවිසුමකට ගරු නොකෙරේ; ඔවුන් නියමිත වේලාවට රැස්වීමට පැමිණෙන්නේ නැත, නමුත් සමහර විට ඔවුන් අමතයි;

ඔවුන්ට කාලය පිළිබඳ සංකල්පයක් නොමැත (දිනය, මාසය, සතිය);

විශේෂ ist යෙකු සමඟ සම්මුඛ පරීක්ෂණයක් සඳහා මිතුරන් හා හිතමිතුරන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ;

විශේෂ ist යකු සමඟ රැස්වීමකදී ඔවුන්ට රූපවාහිනිය නැරඹීමට හෝ ගුවන් විදුලියට සවන් දීමට හැකිය; ඉවුම් පිහුම් හෝ වෙනත් ගෙදර දොරේ වැඩවල නිරත විය හැකිය;

තමන් ගැන හෝ අන් අය ගැන සුහදව කතා කිරීමට නොහැකි වීම;

ඔවුන් නිරන්තරයෙන් ඔවුන්ගේ වාසස්ථානය වෙනස් කරයි;

නිරන්තරයෙන් රණ්ඩු වන්න, මිතුරන් හෝ නෑදෑයන් සමඟ සටන් කරන්න.

එවැනි පවුල්වල ලක්ෂණ පහත දැක්වෙන ප්\u200dරකාශනයන් සමඟ පරිපූර්\u200dණ කළ හැකිය: අවිශ්වාසය, සැකය, සියල්ල ප්\u200dරතික්ෂේප කිරීම, ආවේගශීලීභාවය, නොඉවසිලිමත්කම, යමක් සඳහා නිරන්තර අවශ්\u200dයතාවය, උද් itation ෝෂණය, ඉක්මන් උද්දීපනය, දැනුම හා කුසලතා නොමැතිකම, ප්\u200dරායෝගික නොවීම, නොගැලපීම, කුරිරු ප්\u200dරහාර, ප්\u200dරචණ්ඩත්වය, හානිය පවුලක්.

එවැනි පවුල්වල දෙමව්පියන්ගේ හැසිරීම වැඩිහිටියන් සමඟ සම්බන්ධතා සොයාගත නොහැකි කුඩා දරුවන්ගේ හැසිරීමට සමාන වේ. බොහෝ විට එවැනි පවුලක දෙමව්පියන් යනු ජීවිතයෙන් නොසන්සුන් වූ සහ දැඩි මානසික අවපීඩනයෙන් පෙළෙන පුද්ගලයන් ය.

වැඩිහිටියන්ගේ එවැනි තත්වයක් නිසා පවුලේ සාමාජිකයන් හා චිත්තවේගීය සහයෝගය අතර සැලකිලිමත් සබඳතා ඇති කර ගැනීමට පවුලට නොහැකි වේ. ළමුන් සඳහා දෙමව්පියන්ගේ චිත්තවේගීය සහයෝගය නොමැතිකම ප්\u200dරබල ප්\u200dරතිවිපාක ඇති කරයි.

ද්\u200dරව්\u200dයමය සම්පත් නොමැතිකම බොහෝ විට පවුල් පෝෂණයට බලපාන අතර එමඟින් දරුවන්ගේ රෝගවලට ඇති ප්\u200dරතිරෝධය අඩු කරයි, ඔවුන්ගේ ශරීරය දුර්වල වීමට, වෙහෙසට පත්වීමට යනාදිය හේතු වේ. සමාජ හා මානසික වෙන්වීම ජීවිතය කෙරෙහි උදාසීන ආකල්පයක් බවට පත්වේ, පවුල් අකර්මන්\u200dයතාවය, පවුලේ පෞරුෂය ස්වයං විනාශය. ක්\u200dරියා විරහිත පවුලක් ස්වයං විපර්යාස පිළිබඳ සියලු විශ්වාසය නැති කර ගනිමින් සම්පූර්ණ බිඳවැටීම කරා ගමන් කරයි.

අක්\u200dරීය පවුල් කණ්ඩායම් තුනකට කොන්දේසි සහිතව බෙදිය හැකිය:

1. වැළැක්වීම - ගැටලු නොවැදගත් සහ කරදරයේ ආරම්භක අවධියේ සිටින පවුල්.

2. සමාජීය හා වෙනත් ප්\u200dරතිවිරෝධතා පවුල් සාමාජිකයන් එකිනෙකා සමඟ ඇති සම්බන්ධතාවය හා පරිසරය තීරණාත්මක මට්ටමකට උග්\u200dර කරයි.

3. සියළුම ජීවන දෘෂ්ටිකෝණයන් අහිමි වූ පවුල්, ඔවුන්ගේ ඉරණම සහ දරුවන්ගේ ඉරණම සම්බන්ධයෙන් නිෂ්ක්\u200dරීයව.

අක්\u200dරිය පවුල් පහත දැක්වෙන වර්ගීකරණය ද කළ හැකිය: දෙමාපියන්ගේ ගණන අනුව - සම්පූර්ණ, අසම්පූර්ණ, භාරකරු, කැපකරු, හදා වඩා ගත් පවුල; දරුවන් ගණන අනුව - කුඩා, විශාල, දරුවන් නොමැති; ද්\u200dරව්\u200dයමය යහපැවැත්ම සඳහා - අඩු ආදායම්, මධ්\u200dයම ආදායම්, යහපැවැත්ම; දෙමව්පියන්ගේ ගැටළු පිළිබඳව - මත්පැන්, මත්ද්\u200dරව්\u200dයවලට ඇබ්බැහි වූවන්, රැකියා විරහිත, අපරාධකාරී, දෙමාපියන්ගේ අයිතිවාසිකම් අහිමි වූ, සමාජීය වශයෙන් අක්\u200dරමිකතාවයෙන් පෙළෙන පවුලක්. පවුල් කැපී පෙනේ අධ්\u200dයාපනික වශයෙන් අසංවර; බොහෝ විට ඔවුන් නව යොවුන් දරුවන් සිටින විට හමු වේ.

ආධාර හා පුනරුත්ථාපන අවශ්\u200dයතාවයක් ඇති පවුලක් හඳුනා ගැනීම හැකි ඉක්මනින් සිදුවිය යුතුය. ක්\u200dරියා විරහිත පවුලක අවුරුදු 10 ක් තිස්සේ දරුවා අත්පත් කර ගනී විශාල අත්දැකීම් සමාජ විරෝධී හැසිරීම්, මනෝවිද්\u200dයාත්මකව බිඳවැටීම, සමාජයේ නිර්ණායකයන්ට පටහැනි වන ස්වයං-නිර්ණයෙහි එවැනි ප්\u200dරභේදයක් තුළ ස්ථාපිත වේ.

ක්\u200dරියා විරහිත පවුලක දරුවෙකු පෙනුම, ඇඳුම් පැළඳුම්, සන්නිවේදනය, අසභ්\u200dය ප්\u200dරකාශන සමූහයක්, මනෝභාවයේ අසමතුලිතතාවය, ප්\u200dරමාණවත් නොවන ප්\u200dරතික්\u200dරියා, හුදකලාව, ආක්\u200dරමණශීලී බව, කෝපය, කිසිදු ආකාරයක අධ්\u200dයාපනයක් කෙරෙහි උනන්දුවක් නොමැතිකම යන කරුණු වලින් හෙළි වේ. දරුවාගේ සහ ඔහුගේ හැසිරීම පෙනුම ඔහුගේ ගැටළු ගැන කතා කරනවා පමණක් නොව, උපකාර ඉල්ලා අ cry න්න. නමුත් දරුවාගේ පරිසරය ඔහුට උදව් කිරීම වෙනුවට ප්\u200dරතික්ෂේප කිරීම, බිඳී යාම, මර්දනය කිරීම හෝ පීඩා කිරීම වැනි දේවලට ප්\u200dරතිචාර දක්වයි. දරුවාට අන්\u200dයයන් පිළිබඳ අවබෝධයක් නොමැතිකම, ප්\u200dරතික්ෂේප කිරීම සහ එහි ප්\u200dරති, ලයක් වශයෙන් ඊටත් වඩා විශාල හුදෙකලාවකට මුහුණ දීමට සිදුවේ.

දරුවාගේ වයස වෙනස් විය හැකි නමුත් මෙම දරුවන්ගේ ගැටළු එක හා සමානයි. විශේෂිත දරුවෙකුගේ ගැටලුව සහ එය ජය ගත හැකි මාර්ග කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතු අතර වයස් සාධකය මත නොව එය ද සැලකිල්ලට ගත යුතුය, නමුත් ප්\u200dරධාන දරුවා නොවේ.

එවැනි පවුලක් සමඟ වැඩ කරන විට ගුරුවරයාට මුලින් ම මුණගැසෙන්නේ ප්\u200dරාථමික විරුද්ධ ප්\u200dරතික්\u200dරියාවන්ට ය. මෙය ප්\u200dරතික්ෂේප කිරීම, චෝදනා කිරීම, යමෙකුට අපහාස කිරීමට ඇති ආශාව, දෙමව්පියන්ගේ ආවේගශීලීභාවය, දරුවන්, කුපිත කිරීම, රැස්වීම්වලින් වැළකී සිටීම, උපකාර ප්\u200dරතික්ෂේප කිරීම විය හැකිය.

පවුලේ වැඩවල ප්\u200dරති come ල මැනීම බොහෝ විට දුෂ්කර ය. අවාසි සහගත පවුල්වල සෑම කාණ්ඩයකටම බාහිර ආධාර නොමැතිව එය කළ හැකි මට්ටමට ගමන් කිරීමේ ප්\u200dරති results ල ඇත.

පවුලේ ක්\u200dරියාකාරිත්වය තක්සේරු කිරීමේ දර්ශක.

ඇගේ ජීවන තත්ත්වය සාමාන්\u200dය තත්වයට ගෙනැවිත් ඇත (දෙමාපියන් සාමාන්\u200dය ජීවිතයක් ගත කිරීමට උත්සාහ කරයි, රැකියාවක් ලබා ඇත, දරුවන් රැකබලා ගැනීම යනාදිය).

පරිසරය සමඟ පවුල් සබඳතා යථා තත්වයට පත් කර ඇත, දරුවා පාසැල් යමින් සිටී.

මත්පැන් පානය අඩු වීම.

පවුලේ විශේෂිත ගැටළු විසඳා ඇත.

ජීවන තත්වයන් වැඩිදියුණු කිරීම - ඉතා වැදගත් ධනාත්මක මොහොතක් මහල් නිවාසයේ පිරිසිදු විය - සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීම පහසුය, දොර අගුළු දැමීමට පටන් ගත්තේය - ළමයින්ට සහ වැඩිහිටියන්ට ආරක්ෂිත ය.

නිවැරදි කිරීම් හා පුනරුත්ථාපන කටයුතු ක්\u200dරියාත්මක කිරීම එක් පන්ති ගුරුවරයෙකුගේ පමණක් උත්සාහයෙන් කළ හැකි යැයි විශ්වාස කිරීම බොළඳ ය. අක්\u200dරිය පවුලකට ආධාර සැපයීමේදී නගරය, දිස්ත්\u200dරික්කය, ගම යන සංවිධාන එක්සත් කිරීම අවශ්\u200dය වේ. එබැවින්, අක්\u200dරිය පවුලකට උපකාර කිරීම සඳහා directly ජුව හෝ වක්\u200dරව සම්බන්ධ විවිධ ආයතනවල අන්තර් අන්තර් ක්\u200dරියාකාරීත්වය පිළිබඳ ගැටළුව එතරම් උග්\u200dර ය. ඒවා නම් අධ්\u200dයාපන දෙපාර්තමේන්තුව, සෞඛ්\u200dය දෙපාර්තමේන්තුව, අභ්\u200dයන්තර කටයුතු දෙපාර්තමේන්තුව, ජනගහනයේ සමාජ ආරක්ෂණ දෙපාර්තමේන්තුව, කේඩීඑන්, බාල වයස්කරුවන් සඳහා වන පරීක්ෂක කාර්යාලය, රැකියා මධ්\u200dයස්ථානය, තරුණ ප්\u200dරතිපත්ති පිළිබඳ කමිටුව, සමාජ-මානසික හා පුනරුත්ථාපන මධ්\u200dයස්ථාන, මත්ද්\u200dරව්\u200dය හා ස්නායු මනෝචිකිත්සක සායන යනාදියයි. ඔවුන්ගේ විශේෂ ists යින්: ගුරුවරුන්, සමාජ අධ්\u200dයාපන ators යින්, මනෝ විද්\u200dයා ologists යින්, වෛද්\u200dයවරුන්, පරීක්ෂකවරුන්, අධ්\u200dයාපන ators යින් අතිරේක අධ්\u200dයාපනය අක්\u200dරීය පවුලකට ආධාර හා සහාය ලබා දීමට අනෙකුත් සේවකයින්ට හැකි වන්නේ ඔවුන් කුමන ආධාර සපයන්නේ කවදාද සහ කවදාද යන්න පිළිබඳව පැහැදිලි ගිවිසුමක් ඇති කරගත් විට පමණි. අක්\u200dරීය පවුලක විස්තීර්ණ සහයෝගය සඳහා විශේෂ plan යින් විසින් පොදු සැලැස්මක් සකස් කළ යුතු අතර එමඟින් එකිනෙකා අනුපිටපත් නොකිරීමට නොව අතිරේක ආධාර හා නිශ්චිත ආධාර සැපයිය යුතුය.

අක්\u200dරිය පවුලක දරුවෙකුට ඇතිවන negative ණාත්මක බලපෑම පිළිබඳ දර්ශක.

1. චර්යා ආබාධ - අක්\u200dරිය පවුල් වලින් 50% ක් තුළ.

විචලනය.

ආක්\u200dරමණශීලී බව.

දාමරිකකම, සොරකම.

කප්පම් ගැනීම.

දුරාචාර හැසිරීම්.

වැඩිහිටියන්ගේ අදහස් වලට ප්\u200dරමාණවත් ප්\u200dරතිචාර නොලැබීම.

2. දරුවන්ගේ සංවර්ධන ආබාධ - අවාසි සහගත පවුල්වලින් 70% ක් තුළ.

අධ්\u200dයයන වලින් මග හැරීම.

අඩු අධ්\u200dයයන කාර්ය සාධනය.

නියුරස්ටේනියාව.

පුද්ගලික සනීපාරක්ෂක කුසලතා නොමැතිකම.

මනෝභාවයේ අසමතුලිතතාවය.

නහඹර වියේ මත්පැන්.

කාංසාව.

අසනීප, මන්දපෝෂණය.

3. සන්නිවේදනය කඩාකප්පල් කිරීම - අවාසි සහගත පවුල් වලින් 45% ක් තුළ.

ගුරුවරුන්, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ගැටුම්.

සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ආක්\u200dරමණශීලී බව.

අසභ්\u200dය වචන නිතර භාවිතා කිරීම.

ව්\u200dයාකූලත්වය සහ / හෝ අධි ක්\u200dරියාකාරිත්වය.

.ාතීන් සමඟ සමාජ සබඳතා කඩාකප්පල් කිරීම.

අපරාධකාර කණ්ඩායම් සමඟ සම්බන්ධතා.

p / p පවුලේ ලක්ෂණ වල ප්\u200dරමුඛ සාධකය. පවුල් සහ ළමුන් සඳහා උපකාර කිරීමේ වර්ග. සේවා, මධ්\u200dයස්ථාන, ආයතන, විශේෂ ists යින්. සහාය සඳහා අවශ්\u200dය ලිපි ලේඛන.

2. දෙමාපියන්ගේ සහ පවුල්වල මානසික හා අධ්\u200dයාපනික සාක්ෂරතාවය ප්\u200dරමාණවත් නොවේ.

1. ගුරුවරයෙකුගේ, මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුගේ, සමාජීය නිරීක්ෂණ හා උපදේශනය. ගුරු.

2. මනෝචිකිත්සකවරයකුගේ උපකාරය, පවුල් සහ ළමුන් සඳහා ක්\u200dරීඩා චිකිත්සකයෙකි.

3. අධ්\u200dයාපන මාතෘකා පිළිබඳ සම්මන්ත්\u200dරණ සහ සංවාද පැවැත්වීම, වීඩියෝ නැරඹීම, දෙමාපියන් සඳහා චිත්\u200dරපට.

4. කව, චිත්\u200dරාගාර, අංශ, දිවා මධ්\u200dයස්ථානවල ළමුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම.

5. අභ්\u200dයන්තර කටයුතු දෙපාර්තමේන්තුව, අභ්\u200dයන්තර කටයුතු දෙපාර්තමේන්තුව හෝ ළමා මත්ද්\u200dරව්\u200dයවලට ඇබ්බැහි වූ මනෝචිකිත්සකයෙකු සමඟ ලියාපදිංචි වීම.

1. ගුරුවරයෙකු, අධ්\u200dයාපන ආයතනයක මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකු, සමාජ ගුරුවරයෙකු, සමාජ සේවකයෙකු නිරීක්ෂණය කිරීම.

2. මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුගේ, සමාජ අධ්\u200dයාපන ator යෙකුගේ, සමාජ අධ්\u200dයාපන ator යෙකුගේ, වෛද්\u200dයවරයෙකුගේ, නීති lawyer යෙකුගේ දෙමව්පියන් සඳහා උපදෙස් ලබා ගැනීම.

3. දෙමාපියන්ට සහ දරුවන්ට මනෝචිකිත්සක ආධාර.

4. ළමා-මව් කණ්ඩායමේ පාඩම් වලට ආකර්ෂණය වීම.

5. ODN, TsVS, KDN, නව යොවුන් මනෝචිකිත්සක, මත්ද්\u200dරව්\u200dය නාශක. පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනය, පාසල, මධ්\u200dයස්ථාන, සේවා, යෞවන මාළිගාව, නිර්මාණශීලී මාළිගාව, ක්\u200dරීඩා පාසල, බෝල්රූම් චිත්\u200dරාගාරය යනාදිය.

ළමා රෝග විශේෂ, වෛද්\u200dයවරුන්, පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතන, පාසල්, සේවා, මධ්\u200dයස්ථාන, සීඩීඑන්, ඕපීපීඑන්, දිශාව, දරුවන්ගේ චිත්\u200dර, ගුරුවරයෙකුගේ ලක්ෂණ, මනෝ විද්\u200dයා ologist, සමාජ ගුරුවරයා.

මත්පැන් පානය කරන්නන්ගේ පවුල (දෙමාපියන් දෙදෙනාම පානය කරති).

දික්කසාද වූ හෝ දික්කසාදයෙන් පසු පවුලක්.

අසම්පූර්ණ පවුල.

රැකියාව හේතුවෙන් දෙමාපියන් en ත් කිරීම.

සම්පූර්ණ පවුලක්, දෙමව්පියන්ගෙන් එක් අයෙක් පානය කරයි.

අසම්පූර්ණ පවුල, දෙමව්පියන් - මධ්\u200dයසාර (තනි මව - මත්පැන් හෝ පියා).

භාරකාර පවුල්, වැඩිහිටි.

දෙමව්පියන්ට දෙමාපියන්ගේ අයිතිවාසිකම් අහිමි වේ, දරුවන් සිටින්නේ රාජ්\u200dය ආයතනයක ය

දෙමව්පියන්ට දෙමාපියන්ගේ අයිතිවාසිකම් අහිමි වුවද දරුවන් ඔවුන් සමඟ ජීවත් වේ. 6. සම්මන්ත්\u200dරණ කටයුතුවලදී දෙමව්පියන් සම්බන්ධ කර ගැනීම, පවුල තුළ ඇති දැඩි කිරීම පිළිබඳ මාතෘකාව පිළිබඳ සංවාද.

1. අධ්\u200dයාපන ආයතනයක මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුගේ (ළමුන් හා නව යොවුන් දරුවන් සඳහා) නිරීක්ෂණ හා උපදේශනය.

2. පවුලට හෝ එහි තනි සාමාජිකයන්ට මනෝචිකිත්සක හා මත්ද්\u200dරව්\u200dය ආධාර සැපයීම.

3. ඉගෙනීමට සහාය වීම සඳහා දරුවා සමඟ අමතර පන්ති.

4. පවුල ලියාපදිංචි කිරීම.

5. අතිරේක අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමයට දරුවා සම්බන්ධ කර ගැනීම (කව, අංශ, ආදිය)

6. යෞවනයෙකු ODN හි ලේඛනයේ ලියාපදිංචි කිරීම.

7. මනෝ චිකිත්සකයෙකු, මත්ද්\u200dරව්\u200dය නාශක වෛද්\u200dයවරයකු සමඟ යෞවනයෙකුගෙන් උපදෙස් ලබා ගැනීම.

8. PMPK හි දරුවෙකු සාකච්ඡා කිරීම සහ පුහුණු වැඩසටහනක් නිර්වචනය කිරීම.

9. වන්දි අධ්\u200dයාපනයේ පන්තියකට, සහායක පාසලකට, සමාජ හා කම්කරු අනුවර්තන මධ්\u200dයස්ථානය, සවස පාසලක් යනාදිය දරුවා මාරු කිරීම.

10. මත්ද්\u200dරව්\u200dයවලට ඇබ්බැහි වීම, ඔවුන්ගේ ප්\u200dරතිකාර සඳහා මනෝචිකිත්සක සත්කාර (අවශ්\u200dය නම්) පිළිබඳ විශේෂ ists යින්ගේ දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කරන්න.

11. දෙමාපියන්ගේ අයිතිවාසිකම් අහිමි කිරීම පිළිබඳ නඩුවක් ආරම්භ කිරීම (අවශ්\u200dය නම්).

1. අධ්\u200dයාපන ආයතනයක මනෝ විද්\u200dයා ologist යකු, සමාජ අධ්\u200dයාපන ator යෙකු, ගුරුවරයෙකු නිරීක්ෂණය කිරීම හා උපදේශනය කිරීම.

2. මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුගේ සහ මනෝචිකිත්සකවරයෙකුගේ උපදේශන සහාය.

3. රවුම්, කොටස්, සමාජ ශාලා ආදිය වෙත දරුවා ආකර්ෂණය කර ගැනීම.

4. නිවස ඉටු කිරීමට අමතර උපකාර. පැවරුම්, අධ්\u200dයයන.

5. මත්ද්\u200dරව්\u200dය නාශක, මනෝචිකිත්සක, ස්නායු රෝග විශේෂ with වෛද්\u200dයවරයකු සමඟ දරුවා ලියාපදිංචි කිරීම (අවශ්\u200dය නම්).

6. පන්තියේ ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා දරුවාගේ දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීම.

7. දරුවාට ඔහුගේ පරිසරයෙන් උදව් කරන්න.

8. සම වයසේ මිතුරන්ගෙන් දරුවාට උදව් කරන්න.

9. චිත්තවේගීය කම්පනයකින් පෙළෙන දරුවන්ගේ මනෝ විද්\u200dයාව පිළිබඳ ගැටළු පිළිබඳ සම්මන්ත්\u200dරණවලට දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීම.

10. දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමට වීඩියෝ ද්\u200dරව්\u200dය භාවිතා කිරීම (ඉක්බිතිව)

1. දරුවා සහ ඔහුගේ පවුල සමඟ වැඩ කිරීමට සම්පූර්ණ පවුලේ ආකර්ෂණය.

2. දරුවා ඇති දැඩි කිරීමේදී ඊළඟ in ාතියකු සම්බන්ධ කර ගැනීම.

3. ළමා-මව් කණ්ඩායමේ ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා අසම්පූර්ණ පවුලක් සම්බන්ධ කර ගැනීම.

4. මනෝ විද්\u200dයා ologist යකු, සමාජ ගුරුවරයෙකු නිරීක්ෂණය කිරීම හා උපදෙස් ලබා ගැනීම.

5. අමතර අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමයට දරුවා සම්බන්ධ කර ගැනීම සඳහා පන්ති ගුරුවරයාගේ හෝ ගුරුවරයාගේ ක්\u200dරියාකාරී ක්\u200dරියාකාරකම්.

6. දෙවන දෙමව්පියන් නොමැති විට දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ කුසලතා දෙමාපියන්ට ඉගැන්වීම.

7. සමාජ ආරක්ෂණ ආයතනවල සහ ආයතනවල ලියාපදිංචි වීම.

8. පවුල් අධ්\u200dයාපනයට රාජ්\u200dය සංවිධාන සම්බන්ධ වීම.

1. දරුවා විශේෂ ගුරුවරයෙකු සමඟ රැගෙන යාම.

2. අධ්\u200dයාපන ආයතනයක මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුගේ නිරීක්ෂණ හා උපදේශනය.

3. මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුගේ, මනෝචිකිත්සකවරයකුගේ, ක්\u200dරීඩා චිකිත්සකවරයකුගේ උපදේශන සහාය.

4. දිවා සුරැකුම් මධ්\u200dයස්ථානයට යාම සඳහා දරුවා සම්බන්ධ කර ගැනීම.

5. නව යොවුන් මනෝවිද්\u200dයා පන්ති සඳහා දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීම.

6. ඔබේ දරුවාට ඔවුන්ගේම සැලසුම් කිරීමට උදව් කරන්න නිදහස් කාලය (සමාජ අධ්\u200dයාපන ator, පන්ති ගුරුවරයා).

1. දරුවෙකු සඳහා මනෝ විද්\u200dයා ologist යකු නිරීක්ෂණය කිරීම හා උපදෙස් ලබා ගැනීම.

2. මනෝ විද්\u200dයා ologist යකු, පන්ති ගුරුවරයෙකු, වෛද්\u200dයවරයකුගේ නිරෝගී දෙමාපියෙකු සමඟ සංවාදය.

3. අතිරේක අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමයට දරුවා සම්බන්ධ කර ගැනීම.

4. ගුරුවරුන්ගෙන් ඉගෙනීමට අමතර සහාය.

5. ළමා-මව් කණ්ඩායමේ ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා නිරෝගී පවුලේ සාමාජිකයෙකු හා දරුවෙකු සම්බන්ධ කර ගැනීම.

6. පාසැල් මනෝ විද්\u200dයා ologist යාගේ පන්ති ගුරුවරයාගේ වැඩ කටයුතු, මත්පැන් වලට ඇබ්බැහි වීම සඳහා ප්\u200dරතිකාර කිරීමේ අවශ්\u200dයතාවය ගැන කතා කරයි.

7.තනි වැඩ සෑම දෙමාපියෙකු සමඟම තමන් ගැන දක්වන ආකල්පය වෙනස් කිරීමට සමාජ අධ්\u200dයාපන ator

8. දරුවාගේ සමාජ විරෝධී හැසිරීම් වලදී (ආක්\u200dරමණශීලී බව, මානසික අවපීඩනය, සියදිවි නසා ගැනීම ආදිය), ළමා මනෝ විද්\u200dයා .යෙකු විසින් යෞවනයෙකු පරීක්ෂා කිරීම.

9. පාසල් විෂය මාලාව සමඟ නිදන්ගත එකඟතාවයක් නොමැති නම්, පුහුණු වැඩසටහන සහ අධ්\u200dයාපන ආයතනය තීරණය කිරීම සඳහා දරුවා PMPK වෙත යොමු කිරීම.

1. පන්ති ගුරුවරයා, සමාජ ගුරුවරයා, මනෝ විද්\u200dයා ologist යා සමඟ සංවාද මත්පැන් පානය කරන මවුපියන් මත්පැන් මත යැපීම සඳහා ප්\u200dරතිකාර කිරීමේ අවශ්\u200dයතාවය ගැන.

2. පාසල් මනෝ විද්\u200dයා .යෙකුගේ නිරීක්ෂණ හා උපදේශනය.

3. කව, අංශ, චිත්\u200dරාගාර, පුස්තකාලවල දරුවාගේ පන්ති ගුරුවරයා සම්බන්ධ කර ගැනීම.

4. මත්පැන් පානය කරන දෙමාපියන්ගේ අයිතිවාසිකම් සීමා කිරීම හෝ අහිමි කිරීම පිළිබඳ ප්\u200dරශ්නය මතු කිරීම සඳහා එවැනි පවුලක දරුවන් සිටින බවට භාරකාරත්වය සහ භාරකාරත්ව බලධාරීන් දැනුවත් කිරීම.

5. දරුවාගේ වර්ධනයේ මට්ටම සහ පුහුණු වැඩසටහන තීරණය කිරීම සඳහා අධ්\u200dයාපන ආයතනය විසින් PMPK වෙත යොමු කිරීම.

6. යෞවනයෙකු විසින් පොදු ජන ජීවිතය, දාමරිකකම් හෝ වැරදි පිළිබඳ නීති රීති උල්ලං of නය කළහොත්, විශේෂ ආයතනයකට යොමු වීමේ හැකියාව පිළිබඳව අධ්\u200dයාපන ආයතනයක් විසින් නඩුවක් ආරම්භ කිරීම. පාසලේ.

1. කව සහ අංශවල පන්ති ගුරුවරයා විසින් ළමුන් හා නව යොවුන් දරුවන් සම්බන්ධ කර ගැනීම.

2. භාරකරුවන් සඳහා අධ්\u200dයාපන ආයතනයක මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුගේ අදහස්.

3. දරුවෙකු සමඟ මනෝවිද්යා ologist යෙකුගේ තනි වැඩ.

4. ඉගෙනීමට දරුවාට ගුරුවරයාට උදව් කරන්න.

5. දිස්ත්\u200dරික් මනෝචිකිත්සකයෙකුගේ උපදෙස්.

6. අවශ්\u200dය නම්, පසුව දරුවා මාරු කිරීමත් සමඟ භාරකරුවන්ගේ අයිතිවාසිකම් අහිමි කරන ලෙස අධ්\u200dයාපන ආයතනය භාරකාරත්වය සහ භාරකාර බලධාරීන් ඉදිරියේ පෙත්සමක් ආරම්භ කරයි (නව භාරකරුවන්, කැපකරු පවුල, අනාථ නිවාසය, නවාතැන්).

7. අවශ්\u200dය නම්, ඔහුගේ අධ්\u200dයාපන මට්ටම සහ පුහුණු වැඩසටහන තීරණය කිරීම සඳහා දරුවාගේ අධ්\u200dයාපන ආයතනය PMPK වෙත යොමු කිරීම.

8. ස්නායු විශේෂ ist යෙකු හා මනෝචිකිත්සකයෙකු සමඟ සාකච්ඡා කිරීම.

1. සමාජ අධ්\u200dයාපන ator යෙකු විසින් පවුල අධීක්ෂණය කිරීම සහ අනුග්\u200dරහය දැක්වීම.

2. සමාජ ගුරුවරයෙකු, අධ්\u200dයාපන ator යෙකු විසින් පවුල සහ සියලු relatives ාතීන් පිළිබඳ තොරතුරු රැස් කිරීම.

3. සමාජ ගුරුවරයෙකු විසින් දරුවා සහ පවුල අතර පවුල් සබඳතා යථා තත්ත්වයට පත් කිරීම.

4. ආයතන ප්\u200dරධානීන් විසින් දෙමාපියන්ගේ හා දරුවන්ගේ රැස්වීම් සංවිධානය කිරීම.

5. පවුල් පරිසරයෙන් උදව්.

6. රාජ්\u200dය ආයතනයක දරුවන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීම.

7. උගතුන් විසින් දරුවන් සහ දෙමාපියන් අතර ලිපි හුවමාරුව සංවිධානය කිරීම.

1. පවුලේ සමාජ අනුග්\u200dරහය.

දෙමාපියන් සහ දරුවෙකු සඳහා අධ්\u200dයාපන ආයතනයක මනෝ විද්\u200dයා ologist යකු හමුවීම.

3. පවුල් කණ්ඩායම්වල දෙමාපියන් සහ දරුවන් සඳහා පාඩම.

4. ගුරුවරයා විසින් කවයන්, කොටස් වලින් දරුවා සම්බන්ධ කර ගැනීම.

5. ගුරුවරයාට ඉගැන්වීම සඳහා උපකාර කිරීම.

6. අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ සංවර්ධන මට්ටම සහ පුහුණු වැඩසටහන තීරණය කිරීම සඳහා දරුවා PMPK වෙත යොමු කිරීම.

7. සමාජ ගුරුවරයා විසින් දරුවාගේ පවුල් සබඳතා යථා තත්ත්වයට පත් කිරීම. පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනය, පාසල, ගුරුවරුන්, මධ්\u200dයස්ථාන, අනාථ නිවාස, නවාතැන්, අර්බුද මධ්\u200dයස්ථානය, සමාජ හෝටල්, සෞඛ්\u200dය සේවා කමිටුව, වෛද්\u200dයවරුන්, සේවා, කේඩීඑන්, අයිඩීඑන්.

පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනය, පාසල, මධ්\u200dයස්ථාන, සේවා, මනෝචිකිත්සක උපදේශනය, මව් සමාජය.

පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනය, පාසල, මධ්\u200dයස්ථාන, සේවා, අර්බුද මධ්\u200dයස්ථාන, relatives ාතීන්, මව්වරුන්ගේ සමාජය, නිර්මාණාත්මක නිවාස, සමාජ ආරක්ෂණ ආයතන.

පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතන, අධ්\u200dයාපන ආයතන, නිර්මාණශීලීත්වයේ මාළිගාව.

පෙරපාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයක්, අධ්\u200dයාපන ආයතනයක්, සමාජ-අධ්\u200dයාපනික හා වෛද්\u200dය-මනෝවිද්\u200dයාත්මක පුනරුත්ථාපන මධ්\u200dයස්ථාන, පීඑම්පීකේ, ළමා හෝ නව යොවුන් මනෝචිකිත්සක, සීපීඑන්, බාල වයස්කරුවන් සඳහා පරීක්ෂණයක්, පවුල් අධ්\u200dයාපන මධ්\u200dයස්ථානයක්, මත්ද්\u200dරව්\u200dය බෙහෙත් ශාලාවක්, සමාජ ශාලා සහ නිර්මාණශීලීත්වයේ මාළිගා.

පවුල් අධ්\u200dයාපන මධ්\u200dයස්ථානය, පාසල, පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනය, නිර්මාණශීලි මධ්\u200dයස්ථාන, පීඑම්පීකේ, කේඩීඑන්, ළමුන් හා නව යොවුන් දරුවන් සඳහා සමාජ ශාලා, සෞඛ්\u200dය බලධාරීන්.

පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනය, පාසල, අනාථ නිවාසය, නවාතැන්, අර්බුද මධ්\u200dයස්ථානය, බෝඩින් පාසල, නිවාස කාර්යාලය, අභ්\u200dයන්තර කටයුතු අමාත්\u200dයාංශය, කේඩීඑන්, අයිඩීඑන්,

පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනය, පාසල, මධ්\u200dයස්ථාන, සමාජ ආරක්ෂණ දෙපාර්තමේන්තුව, පීඑම්පීකේ, relatives ාතීන්, පවුලේ මිතුරන්. නිවාස තත්වයන් පරීක්ෂා කිරීමේ පනත, පවුලේ ලක්ෂණ, අයදුම් කිරීම, ගුරුවරයාගේ පෙත්සම, අධ්\u200dයාපන ator යා. පෙත්සම, වෛද්\u200dය මතය, ප්\u200dරකාශය, ශිෂ්\u200dයයාගේ වැඩසටහන ප්\u200dරගුණ කිරීමේ මට්ටමේ ලක්ෂණ, දරුවාගේ පුද්ගලික ලිපිගොනුව, දෙමාපියන්ගේ අයිතිවාසිකම් අහිමි කිරීම සඳහා පෙත්සමක්-පෙත්සමක්, ස්ථානයෙන් සහතිකය

දෙමව්පියන්ගේ සහ දරුවාගේ වාසස්ථානය, දෙමාපියන්ගේ අයිතිවාසිකම් අහිමි කිරීම පිළිබඳ කේඩීඑන් තීරණය.

අධ්\u200dයාපන ආයතනයකින් අධ්\u200dයාපනික ලක්ෂණ, දිශාව, පවුලේ ජීවන තත්ත්වය පිළිබඳ ප්\u200dරකාශය, පරිසරයේ ජාන විද්\u200dයාව, IDN සමඟ ලියාපදිංචි වීම සඳහා පෙත්සමක්, මනෝචිකිත්සකයෙකු, මත්ද්\u200dරව්\u200dය විද්\u200dයා ologist යෙකු සමඟ නිශ්චිත සාධක දක්වයි.

අධ්\u200dයාපන පරිසරයේ ලක්ෂණ, සමාජ ආරක්ෂණ බලධාරීන් සමඟ ලියාපදිංචි වීමට ඉල්ලුම් කිරීම යනාදිය.

නාගරික අයවැය අධ්\u200dයාපන ආයතනය

"ද්විතීයික පාසල් අංක 12"

අනාරක්ෂිත පවුල් සමඟ වැළැක්වීමේ කාර්යය.

පුද්ගලයාගේ ප්\u200dරාථමික සමාජීයකරණය සඳහා පදනම පවුලයි.

එමනිසා, දරුවා විසින් සමාජ සම්මතයන් සහ සංස්කෘතික සාරධර්ම පුද්ගලිකව උකහා ගැනීමේ ක්\u200dරියාවලිය ආරම්භ වන්නේ පවුල සමඟ ය. පවුලෙන් පිටත දරුවෙකු සම්පූර්ණයෙන් දැනුවත් කිරීම කළ නොහැකි නමුත් පවුල තුළ හැදී වැඩීමේ කොන්දේසි ඔහුගේ වාසිදායක වර්ධනයට සැමවිටම දායක නොවේ.

අක්\u200dරිය පවුලක් යනු කුමක්ද?

අක්\u200dරිය පවුලක් යනු සුළු දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම, ඔවුන්ට සුවපහසු ජීවන තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම, දරුවාගේ මානසික තත්වයට අහිතකර ලෙස බලපාන අතර ඔහුගේ ජීවිතයට හා සෞඛ්\u200dයයට තර්ජනයක් වන පවුලකි.

අක්\u200dරිය වූ සෑම පවුලක්ම තමන්ගේම ආකාරයෙන් ක්\u200dරියා විරහිත වේ. එබැවින්, පවුලේ දරුවන්ගේ ගැටළුව වෙනස් විය හැකිය:

ගැටුම් තත්වයේ ආතතියෙන්

වැඩිහිටියන්ගේ අන්\u200dයෝන්\u200dය සතුරුකම හේතුවෙන්

දෙමව්පියන් විසින් දරුවා සඳහා මූලික රැකවරණය නොමැති තෙක්

මෙයින් පෙනී යන්නේ, කරදරය සැඟවිය හැකි නමුත් විචිත්\u200dරවත් ස්වරූපයෙන් නොපෙන්වන අතර, දෙමව්පියන්, දරුවා විසින්ම පවුල තුළ ඇති අහිතකර ක්\u200dරියාවන් සඟවන විටය.

නූතන ජීවිතයේ තත්වයන් තුළ, දෙමව්පියන්ගෙන් බහුතරයක් ආර්ථික ගැටලු විසඳීමට සහ සමහර විට ශාරීරික පැවැත්මට පවා සැලකිලිමත් වන විට, බාල වයස්කාර දරුවෙකුගේ හැදී වැඩීම සහ පෞද්ගලික සංවර්ධනය පිළිබඳ ගැටළු විසඳීමෙන් ඔවුන් ස්වයං-ඉවත් වීමේ සමාජ ප්\u200dරවණතාව තීව්\u200dර වී ඇත. රීතියක් ලෙස, එවැනි පවුල්වල වැඩිහිටියන් හා ළමුන් අතර ශක්තිමත් අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා නොමැති අතර, එහි ප්\u200dරති, ලයක් ලෙස බාහිර හා සමහර විට negative ණාත්මක පරිසරය දරුවාගේ අධිකාරිය බවට පත්වන අතර එමඟින් දරුවා පවුල හැර යාමට මඟ පාදයි.

වසර ගණනාවක් තිස්සේ දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීම, ඉගැන්වීම, දරුවෙකු සමඟ පැමිණීම වැනි ගැටළු සියල්ලම සිදු කරනු ලැබුවේ අධ්\u200dයාපන ආයතනවල ගුරුවරුන් විසිනි. කෙසේ වෙතත්, ප්රශ්න මානසික සෞඛ්ය, සාමකාමී සෞඛ්\u200dයය සහ පුද්ගලයාගේ ප්\u200dරමාණවත් සමාජීකරණය සැමවිටම ගුරුවරුන් විසින් විසඳනු නොලැබේ.

මනෝ විද්\u200dයා ologists යින් විසින් සිදු කරන ලද බොහෝ අධ්\u200dයයනවලින් පෙනී යන්නේ වර්තමානයේ දරුවන් කිහිප දෙනෙකුට අසමබර මනෝභාවයක් ඇති බවයි. මේ සඳහා හේතු බොහෝ විට අඩු ද්\u200dරව්\u200dයමය මට්ටමක් මෙන්ම තනි පවුල්වල මට්ටමක් ද වේ - මෙය සිදුවන්නේ දෙමව්පියන් දරුවාගේ අධ්\u200dයාත්මික හැකියාවන් ගැන නොසිතන නමුත් ඔහුට වඩා හොඳින් පෝෂණය කරන්නේ කෙසේද යන්නයි.

අක්\u200dරිය පවුල්වල, මුලදී, දෙමව්පියන් තම දරුවා කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකළ අතර, රීතියක් ලෙස, හැදී වැඩීමට ඉඩ හැරීමට ඉඩ හැරියේය, පසුව, පළමු ගැටළු ඇති වූ විට, ඔවුන් පාසල සමඟ සම්බන්ධතා නොපැවැත්වූ අතර, දරුවා අධීක්ෂණය නොකළ අතර, ඔහුගේ ක්\u200dරියා වසන් කළ අතර, ඉන් පසුව දෙමාපියන් ඔවුන් මෙම තත්වයට මුහුණ දීම සම්පූර්ණයෙන්ම නතර කළ අතර, එහි ප්\u200dරති the ලයක් ලෙස දරුවා පවුලෙන් en ත් විය.

මෙම සියලු සාධක, වෙනත් විෂයානුබද්ධ සහ වෛෂයික හේතු ළමයින් නොසලකා හැරීම සහ අල්ලා ගැනීමේ ආබාධ මෙන්ම ළමුන් හා නව යොවුන් වියේ වෙනත් negative ණාත්මක සංසිද්ධි සඳහා දායක වේ.

	දුෂ්කර සිසුන් පිළිබඳ දත්ත බැංකුව නිවැරදි කිරීම: දරුවන්ගේ තනි ලක්ෂණ අධ්\u200dයයනය කිරීම; සමාජ තත්වයන් අධ්\u200dයයනය කිරීම; පදිංචි ස්ථානයේ සමාජය අධ්\u200dයයනය කිරීම.
	අවාසි සහගත පවුල්වල සිසුන් සමඟ පාසල, ඔවුන්ගේ ඉගෙනීම, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ඔවුන්ගේ ආකල්පය පැහැදිලි කිරීම සඳහා සම්මුඛ සාකච්ඡා කිරීම
	කරගෙන යනවා පන්ති වේලාවන් ගැටළු තත්වයන් විශ්ලේෂණය කිරීම මත.
	දරුවන් ලියාපදිංචි කිරීම පිළිබඳව දෙමාපියන්ට දන්වන්න.
	කාර්තුව අවසානයේ සිසුන්ගේ ප්\u200dරගතිය නිරීක්ෂණය කරන්න (ශිෂ්\u200dය හා පන්ති ගුරුවරයා සමඟ සංවාද).
	වැරදි පිළිබඳ වාර්තා පාසලේ තබා ගන්න.
	අවාසි සහගත පවුල්වල දරුවන්, නැගී එන ගැටළු තත්වයන් විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා පවුල් සමඟ තනි තනිව වැඩ කිරීම.
	සවන් දෙන්නන්ට, මෙහි: පාසල් නිවාරණ සභාව,
	සිසුන්ගේ මහල් නිවාසවල අධ්\u200dයාපනික වැටලීම්, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ සංවාද පැවැත්වීම, විකෘති හැසිරීමට හේතු තහවුරු කිරීම
	නිදහස් කාලය සංවිධානය කිරීමේදී.
	සිසුන්ගේ සමාජ-මනෝවිද්\u200dයාත්මක ලක්ෂණයක් අඳින්න,
	සිසුන් අනුවර්තනය වීමේ ගැටළු හඳුනා ගැනීම සහ නව යොවුන් වියේ සමාජීය හැසිරීම් නිවැරදි කිරීම.
	ලියාපදිංචිය, පන්ති ගුරුවරුන් සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡා, ලක්ෂණ එකතු කිරීම, ශිෂ්\u200dය නිරීක්ෂණයේ ප්\u200dරති results ල මත පදනම් වූ උපදේශනය
	"අධ්\u200dයාපන මට්ටම" පරීක්ෂා කිරීම
	මානසික ලක්ෂණ අධ්\u200dයයනය කිරීම
	පන්ති වේලාවන්, පාඩම් නැරඹීම
	ගැටළු සහිත සිසුන් සඳහා නිවාස චාරිකා,
	පාසල් පැමිණීම පාලනය කිරීම දැඩි ලෙස ක්\u200dරියාත්මක කරන්න
	බාල වයස්කරුවන්ගේ නොපැහැදිලි බව වැළැක්වීම සඳහා රැස්වීමක් පැවැත්වීම, ඔවුන්ගේ නීති විරෝධී ක්\u200dරියාවන්, දාමරික ක්\u200dරියා
	පුද්ගල ලක්ෂණ, පුද්ගලික දිශානතිය පැහැදිලි කිරීම සඳහා ගැටළු සහිත සිසුන් පරීක්ෂා කිරීම; ශිෂ්\u200dයයාගේ හේතු සහ ගැටලු සොයා ගැනීම
	ශිෂ්\u200dය රැකියා සංවිධානය කිරීම, “ඔබේ විනෝදාංශවල ලෝකය” මෙහෙයුම පැවැත්වීම සහ සහභාගී වීම, අතිරේක අධ්\u200dයාපන ආයතන සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීම
	කරගෙන යනවා වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශන වැඩ වැඩි දරුවන් අවශ්\u200dය වන පවුල්වල සිසුන් සමඟ. අවධානය
	සාමාන්\u200dය පාසල් කටයුතු හා ක්\u200dරියාකාරකම් ආදිය සඳහා සිසුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම.

මෑත වසරවලදී, රට තුළ අවාසි සහගත පවුල්වල වැඩි වීමක් දක්නට ලැබෙන අතර, ළමයින්ට තමන්වම ආරක්ෂා කර ගැනීමට ඉතිරිව ඇත. වැළැක්වීමේ කටයුතු පවුල සමඟ - සාමාන්\u200dය අධ්\u200dයාපන ආයතනයක ක්\u200dරියාකාරකම්වල වැදගත් අංගයකි.

මෙම මාතෘකාවේ අදාළත්වය පවතින්නේ නවීන තත්වයන් යටතේ සිටින පවුල සැමවිටම දුෂ්කර ජීවන තත්වයන්ගෙන් මිදීම නොවේ. ඇයට බාහිර උදව් අවශ්\u200dයයි. සමාජ අධ්\u200dයාපන ator යෙකුට මෙම සහාය ලබා දිය හැකිය.

සම්බන්ධ ගැටළු විසඳීමේ පරිමාව අක්\u200dරිය පවුල් සහ දුෂ්කර යෞවනයන් බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ පවුල වටා ඇති සමාජ, නෛතික, අධ්\u200dයාපන සහ වෙනත් ආයතන සහ ඇය සමඟ වැඩ කරන සමාජ අධ්\u200dයාපන ator යා මත ය.

එමනිසා, මෙම ආයතන විසින් පවුලට හැකි සෑම සහයෝගයක්ම ලබා දිය යුතු අතරම “අවදානම් කණ්ඩායම්” සහිත පවුල් සමඟ සමාජ ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යයට සෘජුවම සහභාගී විය යුතුය.

සමාජ අධ්\u200dයාපන ator යා විවිධ අක්\u200dරිය පවුල් වලට මුහුණ දෙයි. මෙම දරුවා නිරන්තර දෙමව්පියන්ගේ ආරවුල් වල ජීවත් වන පවුල් වන අතර, දෙමව්පියන් මත්පැන් හෝ මත්ද්\u200dරව්\u200dයවලට ඇබ්බැහි වූවන්, නිදන්ගත රෝගාබාධ හෝ ආබාධිත පුද්ගලයන් ය. නවීන තත්වයන් නිසා දෙමාපියන්ගේ විරැකියාව ද එකතු වී තිබේ.

අපේ රටේ ආර්ථික, දේශපාලන හා සමාජ ජීවිතයේ කැපී පෙනෙන වෙනස්කම් සිදුවෙමින් පවතී.

මෙම වෙනස්කම් ළමයින්ගේ හා නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ හැදී වැඩීම, සංවර්ධනය හා සමාජ ගොඩනැගීමට මූලික වශයෙන් බලපාන නව සමාජ ගැටලු මතුවීමට හේතු වනු ඇතැයි අද පුරෝකථනය කළ හැකිය.

සැබෑ ජීවිතය, සංඛ්\u200dයාලේඛන දත්ත විශ්ලේෂණය කිරීම, ජන විකාශන අනාවැකි මඟින් ළමා ක්ෂේත්\u200dරය තුළ වැඩෙන කරදර ප්\u200dරකාශ කිරීමට අපට ඉඩ සලසයි: ජන විකාශන ක්\u200dරියාවලීන්හි අහිතකර ප්\u200dරවණතා, ළදරු මරණ අනුපාතය වැඩිවීම, දරුවන්ගේ සෞඛ්\u200dයය පිරිහීම, ඔවුන්ගේ පෝෂණය, එදිනෙදා ජීවිතය සහ විවේකය, ළමා නොසලකා හැරීම්, අපරාධ සහ සමාජ අනාථභාවය, ළමා මත්පැන් සහ ළමා මත්පැන් සහ මත්ද්\u200dරව්\u200dයවලට ඇබ්බැහි වීම, ළමා අපචාර.

පසුගිය දශකය තුළ, දෙමව්පියන්ගෙන්, අධ්\u200dයාපන ආයතනවලින්, අතුරුදහන් වූ දරුවන්ගේ සංඛ්\u200dයාව තුන් ගුණයකින් වැඩි වී ඇති අතර, ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් අපරාධවලට ගොදුරු වී සිටිති.

නඩු පැවරීමේ අධීක්ෂණයට අනුව, මෙම භයානක ප්\u200dරවනතාවය ශක්තිමත් වීමට ප්\u200dරධාන හේතුව වන්නේ නිසි පවුල් හා සමාජ හැදී වැඩීම, වැඩිහිටියන්ට හා සම වයසේ මිතුරන්ට කුරිරු ලෙස සැලකීම, බාල වයස්කරුවන් පලා යාමට පෙළඹවීම සහ බොහෝ විට සියදිවි නසාගැනීම් ය.

සමාජයේ මනුෂ්\u200dයත්වය හා දයාව නොමැතිකම, පළමුවෙන්ම, ජනගහනයේ අවම ආරක්ෂිත කොටස ලෙස ළමයින්ට බලපායි. ඔවුන්ගේ ගැටළු සහ කරදර පවුල තුළ අඩු අවධානයක් ලැබීමට පටන් ගත්තේය.

මම එය පිළිගත යුතුයි නූතන රුසියාව සමාජ පතුලක් තිබේ. එපමණක් නොව, සෑම දෙයක්ම තීරණය වන්නේ ද්\u200dරව්\u200dයමය යහපැවැත්ම මත නොවේ. අගය දිශානතිය නැතිවීම මෙහි වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. ජනගහනයේ සමස්ත කොටස් සමාජ මට්ටමට වැටේ: ආබාධිත පුද්ගලයින්, තනි මව්වරුන්, සරණාගතයින්, රැකියා විරහිතයන්, විශාල පවුල්.

සමස්තයක් ලෙස පවුල මේ වන විට අර්බුදයකට මුහුණ දී සිටින නමුත් වටිනාකම් සම්මතයන් සහ රීති, ආදරය, රැකවරණය, අනුකම්පාව සහ වගකීම පවුල තුළ පෝෂණය වේ.

ගැටළු සහිත පවුලක් සමඟ වැඩ කිරීම සමාජ ගුරුවරයෙකුගේ ක්\u200dරියාකාරකම්වල ප්\u200dරමුඛතාවයකි.

දැන්වීම් පවුලක් යනු කුමක්ද?

අපි අදහස් කරන්නේ දරුවා සම්බන්ධයෙන් ඇති වන නොසතුටයි. ක්\u200dරියා විරහිත පවුලක දරුවෙකු ගැන කතා කිරීම යන්නෙන් අදහස් වන්නේ:

පවුල් ගැටලුවලට ඕනෑවට වඩා ප්\u200dරතිචාර දැක්වීමේ ප්\u200dරවණතාවයක් ඇති, තමන්ගේම මානසික හා මනෝ ව්\u200dයාධි ලක්ෂණ ඇති දරුවන් මොනවාද?

සියලු ආකාරයේ අහිතකර කරුණු කෙරෙහි දරුණු ප්රතික්රියාවක් ඇති දරුවෙකු කෙරෙහි පවුල් කරදර පිළිබිඹු වන්නේ කෙසේද?

දරුවෙකුට පවුලේ සාමයට බාධා කළ හැකි ආකාරය, දෙමව්පියන් අතර කෝපයක්, කෝපයක්, නොඉවසිලිමත්කමක් ඇති කිරීම, පවුල අක්\u200dරිය එකක් බවට පත් කිරීම සහ දෙවැන්න දරුවාගේ මානසික තත්වය තවදුරටත් උග්\u200dර කළ හැකිය.

දරුවාට උපකාර කිරීම සඳහා ගුරුවරුන් අවම වශයෙන් පොදුවේ කුමක් කළ යුතුද, මන්ද ඔහු ක්\u200dරියා විරහිත පවුල් තත්වයන් තුළ ජීවත් වීම ඔහුගේ වරදක් නොවන බැවිනි.

1999 ජුනි 24 වන දින ෆෙඩරල් නීතියේ 1 වන වගන්තිය අංක 120-FZ
"නොසලකා හැරීම සහ බාල වයස්කරුවන් වැළැක්වීම සඳහා වන පද්ධතියේ පදනම් මත", සමාජීය වශයෙන් පවුලක සංකල්පය භයානක තත්වය - සමාජීය වශයෙන් භයානක තත්වයක සිටින දරුවන් සිටින පවුලක් මෙන්ම දෙමව්පියන් හෝ බාල වයස්කරුවන්ගේ වෙනත් නීති නියෝජිතයින් ඔවුන්ගේ හැදී වැඩීම, අධ්\u200dයාපනය සහ (හෝ) නඩත්තු කිරීම සහ (හෝ) ඔවුන්ගේ හැසිරීමට ly ණාත්මක ලෙස බලපාන හෝ අපයෝජනය කිරීමේ වගකීම් ඉටු නොකරන පවුලක්. ඔවුන් සමග.

දරුවා දුෂ්කර තත්වයන් යටතේ ජීවත් වන බවට වග බලා ගැනීමෙන් පසු, ඔබ කළ යුත්තේ:

එකිනෙකා සමඟ ඇති වන ගැටුම් නිසා දරුවා දුක් විඳින බවත්, වැඩිහිටියන්ගේ දුෂ්කර ක්\u200dරීඩාවේදී දරුවා කේවල් කිරීමේ චිපයක් නොවිය යුතු බවත් දෙමාපියන්ට පැහැදිලි කරන්න.
තම දරුවාගේ ආත්මය විකෘති කළ හැකි කම්පන සහගත වාතාවරණයක් නිර්මාණය කරන දෙමාපියන් සමඟ තර්ක කිරීමට නොහැකි නම්, ඔබ එවැනි දෙමව්පියන්ගෙන් දරුවා හුදකලා කළ යුතුය.
පවුලේ සංවාද හේතුවෙන් ශිෂ්\u200dයයාට දැනටමත් මානසික අසාමාන්\u200dයතා තිබේ නම්, ඔහුගෙන් උපදෙස් ලබා ගත යුතුය.

අක්\u200dරිය පවුලක ජීවත්වීමේ හා හැදී වැඩීමේ ප්\u200dරතිවිපාක ගැන සෑම දෙනාම හොඳින් දනිති:

- ළමයින් නොසලකා හැරීම සහ නිවාස නැතිකම
- ගෙදරින් පැන යන්න
- ලිංගික අපයෝජනය
- වැරදි
- මත්පැන්
- මත්ද්\u200dරව්\u200dයවලට ඇබ්බැහි වීම සහ මත්ද්\u200dරව්\u200dය භාවිතය.

එවැනි දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම වෙනස් ආකාරයකින් සිදු කළ යුතුය.

පවුලේ කණ්ඩායම් තුනක් වෙන්කර හඳුනා ගනිමු:

1. දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සම්බන්ධයෙන් වගකීම් විරහිත ආකල්පයක් ඇති පවුල්, දුරාචාර හැසිරීම සහ දෙමව්පියන්ගේ ජීවන රටාව නිසා තත්වය සංකීර්ණ වේ.

2. දෙමව්පියන් සමඟ අඩු අධ්\u200dයාපනික සංස්කෘතියක් ඇති පවුල්, දරුවන් සමඟ මාධ්\u200dයයන්, ක්\u200dරමවේදයන් සහ වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරම තෝරාගැනීමේදී වැරදි සිදු වන අතර, දරුවන් සමඟ සබඳතාවල නිවැරදි ශෛලිය හා ස්වරය ස්ථාපිත කිරීමට දෙමාපියන්ට නොහැකි වේ.

3. විවිධ හේතූන් මත ළමයින් නොසලකා හැරීමට ඉඩ දී ඇති පවුල්: පවුල් අසමගිය, දිගු ව්\u200dයාපාරික චාරිකා, දෙමාපියන්ගේ රැකියාව හෝ සමාජ ක්\u200dරියාකාරකම්.

දරුවා සහ ඔහුගේ තත්වය පිළිබඳ විශ්වාසදායක දත්ත ඉක්මණින් ලබා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසන ප්\u200dරධාන ක්\u200dරම ලෙස, “අවදානම් සහිත යෞවනයෙකු සඳහා ප්\u200dරශ්නාවලියක්” සහ “සමාජීය වශයෙන් අක්\u200dරමිකතාවයෙන් පෙළෙන යෞවනයෙකුගේ පෞරුෂත්වය සහ ඔහුගේ ආසන්න පරිසරය අධ්\u200dයයනය කිරීමේ ක්\u200dරමවේදය” භාවිතා කිරීමට මම යෝජනා කරමි. “නව යොවුන් වියේ ළමයින් සඳහා වන ප්\u200dරශ්නාවලිය” මඟින් “අවදානම් කණ්ඩායමේ” දරුවන් හඳුනා ගැනීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි, ඉලක්කගත කණ්ඩායමේ නව යොවුන් වියේ දරුවන් විසින් පුරවන දෙවන ප්\u200dරශ්නාවලිය, දරුවාගේ පෞරුෂත්වය සහ ඔහුගේ ආසන්න පරිසරය (පවුල, පාසල, සම වයසේ මිතුරන්) තුළ ඇති ඔවුන්ගේ රෝගී තත්වයට හේතු වෙත අපව යොමු කරයි. ඊට අමතරව, යෞවනයෙකුට ධනාත්මක අර්ථයක් ඇති ආරක්ෂණ සාධක තීරණය කිරීමට එය ඔබට ඉඩ සලසයි (ප්\u200dරියතම ක්\u200dරියාකාරකම්, ඔහු විශ්වාස කරන පුද්ගලයින්, මෙම තත්වයෙන් මිදීමට මාර්ගයක් පිළිබඳ ඔහුගේ දැක්ම).

දරුවා දුෂ්කර තත්වයන් යටතේ ජීවත් වන බවට වග බලා ගැනීමෙන් පසු ගුරුවරයා කළ යුත්තේ:

එකිනෙකා සමඟ ඇති වන ගැටුම් නිසා, දරුවා දුක් විඳින බවත්, එකිනෙකා සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කරනවාට වඩා තරඟ කරන වැඩිහිටියන්ගේ සංකීර්ණ ක්\u200dරීඩාවේදී කේවල් කිරීමේ චිපයක් නොවිය යුතු බවත් දෙමාපියන්ට පැහැදිලි කරන්න.
තම දරුවාගේ ආත්මය විකෘති කළ හැකි කම්පන සහගත වාතාවරණයක් ඇති කරන දෙමව්පියන් සමඟ තර්ක කිරීමට නොහැකි නම්, ඔබ යම් කලෙක දරුවා එවැනි දෙමව්පියන්ගෙන් හුදෙකලා කළ යුතුය, ඔහුව බෝඩිමක පාසලක, සනීපාරක්ෂක මැදිරියක තැබිය යුතුය, වෙනත් relatives ාතීන්ට විකල්ප රාශියක් මාරු කිරීමට ඔහුට උපදෙස් දෙන්න, සහ සෑම අවස්ථාවකම ප්\u200dරශස්ත ඔවුන් අතිශයින් තනි පුද්ගල වනු ඇත.
ශිෂ්\u200dයයෙකු දැනටමත් මානසික අසාමාන්\u200dයතා වර්ධනය කර ඇත්නම්, පවුල් සංවාද පදනම් කරගෙන, වැළැක්වීමේ පරීක්ෂණ සඳහා පාසලට පැමිණෙන ළමා මනෝචිකිත්සකයෙකුගෙන් උපදෙස් ලබා ගත යුතුය. එවිට ඔහු කුමක් කළ යුතුද යන්න තීරණය කරයි.

හැදී වැඩීමේ අඩුපාඩු යනු අක්\u200dරිය පවුලක පළමු, වැදගත්ම දර්ශකය වන අතර, ද්\u200dරව්\u200dයමය හෝ ගෘහස්ථ හෝ කීර්තිමත් දර්ශක මගින් පවුල තුළ යහපැවැත්ම හෝ කරදරයේ තරම සංලක්ෂිත නොවේ - දරුවා කෙරෙහි ඇති ආකල්පය පමණි.

අක්\u200dරිය පවුලක ජීවත්වීමේ හා හැදී වැඩීමේ ප්\u200dරතිවිපාක ගැන කවුරුත් හොඳින් දනිති.

ළමයින් නොසලකා හැරීම සහ නිවාස නැතිකම.
ගෙදරින් පැන යයි.
ලිංගික අපයෝජනය.
අපරාධ සහ සාපරාධී ක්\u200dරියාකාරකම්.
මත්පැන්.

ඇබ්බැහි වීම සහ මත්ද්\u200dරව්\u200dය භාවිතය.

එවැනි දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම වෙනස් ආකාරයකින් සිදු කළ යුතුය. මෙම කාර්යයේ පහසුව සඳහා පවුල් කණ්ඩායම් තුනක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:

දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සම්බන්ධයෙන් වගකීම් විරහිත ආකල්පයක් ඇති පවුල්, දුරාචාර හැසිරීම සහ දෙමව්පියන්ගේ ජීවන රටාව නිසා තත්වය සංකීර්ණ වේ.

දෙමව්පියන් සමඟ අඩු අධ්\u200dයාපනික සංස්කෘතියක් ඇති පවුල්, දරුවන් සමඟ මාධ්\u200dයයන්, ක්\u200dරමවේදයන් සහ වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරම තෝරා ගැනීමේදී වැරදි සිදු වන අතර, දරුවන් සමඟ සබඳතාවල නිවැරදි ශෛලිය හා ස්වරය දෙමාපියන්ට තහවුරු කර ගත නොහැක.

විවිධ හේතූන් මත පවුල් නොසලකා හැරීම, පවුල් අසමගිය, පෞද්ගලික අත්දැකීම් සහිත දෙමාපියන්ගේ රැකියාව, දිගු ව්\u200dයාපාර චාරිකා, දෙමාපියන්ගේ රැකියාව හෝ සමාජ ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා ඉඩ දී ඇති පවුල්.

ධනාත්මක පවුලක දරුවෙකුගේ දෙමව්පියන් සමඟ ගුරුවරයාගේ සංවාදය.

1. යෞවනයෙකු ගැන මට කුමක් කිව හැකිද? (දෙමව්පියන්ගේ මානසික නැඹුරුව සඳහා, ඔවුන් සගයන් වෙත ආකර්ෂණය කර ගැනීම සඳහා).

2. ඒ ගැන මට කරදර වන්නේ කුමක්ද? (දෙමාපියන් පාසලට කැඳවීම, ඔවුන්ගේ නිවසට පැමිණීම, දෙමාපියන්ගේ රැස්වීමකදී සාකච්ඡා කිරීම යන විෂයයම වේ).

3. අපගේ පොදු මතය අනුව, මෙම negative ණාත්මක සංසිද්ධිය සඳහා හේතු මොනවාද? (මෙය අවංකභාවයට හේතු වේ, එයින් අදහස් කරන්නේ එය සැබෑ හේතු හෙළි කරනු ඇති බවයි)

4. පාසල විසින් ද ගත යුතු ක්\u200dරියාමාර්ග මොනවාද? (අධ්\u200dයාපනය හා නැවත අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ පොදු උපාය මාර්ග හා උපක්\u200dරම සංවර්ධනය කිරීම)

5. effective ලදායී වීමට පියවර ගැනීම සඳහා දරුවෙකුට මාරුවීමේ පොදු මූලධර්ම පිළිපැදිය යුතු පොදු අවශ්\u200dයතා මොනවාද? (මෙම තත්වය තුළ, දෙමව්පියන් විවෘතව ගුරුවරයාගේ පැත්ත ගෙන ඔහුට ක්\u200dරියාශීලීව උදව් කරයි).

නව යොවුන් දරුවන් සමඟ වැඩ කරන සමස්ත ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ කාර්යය. තමන් විසින්ම වෙනස් කළ නොහැකි අහිතකර පාරිසරික තත්ත්වයන් තුළ හැදී වැඩුණු අය. පෞරුෂයේ අභ්\u200dයන්තර ස්ථායිතාව ගොඩනැගීම සඳහා, negative ණාත්මක සාධක පිළිබඳ විවේචනාත්මක අවබෝධය.

පවුල් අධ්\u200dයාපන මූලධර්ම පද්ධතිය.

දරුවන් හැදී වැඩී කරුණාව, ආදරය හා සතුට යන වාතාවරණයක හැදී වැඩිය යුතුය.
දෙමව්පියන් තම දරුවා ඔහු මෙන් තේරුම් ගෙන පිළිගැනීමට හා සංවර්ධනයට දායක විය යුතුය.
වයස, ස්ත්\u200dරී පුරුෂ භාවය, පුද්ගල ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් අධ්\u200dයාපන බලපෑම් ගොඩනැගිය යුතුය.
පවුල් අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමයේ පදනම විය යුත්තේ අවංක, පුද්ගලයාට ගැඹුරු ගෞරවය සහ ඇය කෙරෙහි ඇති ඉහළ ඉල්ලීම් ය.
දෙමව්පියන්ගේ පෞරුෂත්වය දරුවන්ට කදිම ආදර්ශයකි.
අධ්\u200dයාපනය පදනම් විය යුත්තේ වැඩෙන පුද්ගලයෙකුගේ ධනාත්මක බව මත ය.
දරුවාගේ සංවර්ධනය සඳහා පවුල තුළ සංවිධානය කරන සියලුම ක්\u200dරියාකාරකම් ක්\u200dරීඩාව මත පදනම් විය යුතුය.
පවුලේ දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනයේ ශෛලිය හා ස්වරයේ පදනම වන්නේ සුභවාදී බව සහ ප්\u200dරධාන දෙයයි.

රුසියාවේ ඉතිහාසයෙන් ...

රුසියාවේ විසිවන ශතවර්ෂයේ මුල් තෙවන කාලයේදී, පවුල දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සඳහා ශක්තිමත්, විශ්වාසදායක හා effective ලදායී පාසලක් වූ අතර, දෙමව්පියන්, ආච්චිලා සීයලා යන දෙදෙනාම හැදී වැඩීම සඳහා සම්බන්ධ වූහ. ඔක්තෝබර් විප්ලවයෙන් පසුව සියල්ල වෙනස් විය: කාන්තාව නිදහස් කරන ලදී, පෞද්ගලික දේපළ විනාශ විය, පවුල් අධ්\u200dයාපනය වෙනුවට පොදු අධ්\u200dයාපනය (බාලාංශ, තවාන්, බෝඩිමේ පාසල ආදිය), දෙමාපියන් තම දරුවන් උරුමක්කාරයන් ලෙස ඇති දැඩි කිරීම නැවැත්වූහ. බොහෝ කාන්තාවන් මාතෘත්වය කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්ප වර්ධනය කර ඇත.

80 දශකය වන විට බීමත්කම, මත්ද්\u200dරව්\u200dයවලට ඇබ්බැහි වීම, සොරකම් කිරීම, ගණිකා වෘත්තිය, කුරිරුකම් සහ කාන්තාවන්ට, ළමයින්ට, වැඩිහිටියන්ට සහ වැඩිහිටියන්ට එරෙහි ප්\u200dරචණ්ඩත්වයට තුඩු දුන් ආර්ථික, සිවිල් හා සමාජ ක්\u200dරියාදාමයන් හේතුවෙන් තත්වය උග්\u200dර විය. දෙමව්පියන් සහ දරුවන් අතර චිත්තවේගීය හා අධ්\u200dයාත්මික සමීපතාවය බිඳී ගිය අතර, පියවරුන් සහ මව්වරුන්ගෙන් යම් කොටසක් හැදී වැඩීම නැවැත්වීම, විශ්වාසය තැබීම අධ්\u200dයාපන ආයතන... එහි ප්\u200dරති As ලයක් වශයෙන්, බොහෝ පවුල්වල දරුවන් මිනිස් ජීවිතයේ අරුත, විනීත භාවය, මානව සාරධර්ම පිළිබඳ විකෘති අදහස්, ගෞරවය නොමැතිකම සහ අවංක වැඩ කිරීමේ පුරුද්ද සමඟ වර්ධනය වේ.

XX අග භාගයේ - XXI සියවසේ මුල් භාගයේදී ස්වදේශික දරුවන් කෙරෙහි ධනාත්මක මාපිය හා අමානුෂික ආකල්ප මට්ටම පහත වැටීමට හේතු වී ඇත්තේ විවිධාකාර වෛෂයික හා ආත්මීය සාධක නිසා ය:

අඩු අාදායම.

මුතුන් මිත්තන්ගේ හැඟීම්වල ජානමය හා අධ්\u200dයාත්මික පරිහානිය (රුධිර බැඳීම්);

මත්පැන් හා මත්ද්\u200dරව්\u200dය අනිසි ලෙස භාවිතා කරන පියවරුන් සහ මව්වරුන්ගේ සංඛ්\u200dයාව ඉහළ ගොස් ඇත, සියදිවි නසාගැනීම් සංඛ්\u200dයාව ඉහළ ගොස් ඇත, මේ සියල්ල ළමයින්ට සහ සමාජයට අවදානමක් ඇති පවුල්වල වැඩිවීමට හේතු වේ. දික්කසාදය සිදුවන්නේ, දරුවන් අනාථ දරුවන් බවට පත්වීම (අනාථ දරුවන් 33,000 ක් සහ දරුවන් රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව ඇත, ඔවුන්ගෙන් 86% ක් ජීවමාන දෙමව්පියන් සමඟ සමාජ අනාථයන් වේ), පවුලේ සාමාජිකයන් සම්පූර්ණයෙන්ම පිරිහී ඇත;

තම දරුවන්ට සදාචාරාත්මකව හෝ ද්\u200dරව්\u200dයමය වශයෙන් කිසිවක් දිය නොහැකි නිදහස අහිමි වූ ස්ථානවල ද sentences ුවම් විඳින පියවරුන් සහ මව්වරුන් සිටීම;

අනාගත පවුල් ජීවිතය සඳහා පිරිමි ළමයින් හා ගැහැණු ළමයින් සූදානම් කිරීම නොමැතිකම;

පවුලේ ප්\u200dරධාන කාර්යයන්හි වෙනස්කම්: ප්\u200dරජනනය - යෞවනය කෙරෙහි ඇති නැඹුරුව, අධ්\u200dයාපනික - දුෂ්කරතා සහ දරුවන් ඔවුන් සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමේ දුෂ්කරතා, සදාචාරාත්මක හා ප්\u200dරමිතිගත - දෙමව්පියන් සහ දරුවන් අතර සබඳතා පිරිහීම, බිරිඳට, දරුවන්ට, මහලු අයට සැලකීමේදී ප්\u200dරචණ්ඩත්වය සහ ක el රත්වය, දුරස් වීම දරුවන්ගේ දෙමව්පියන්ගේ දරුවන් සහ අනෙක් අතට, නියාමන - දරුවන්ගේ වැදගත් ක්\u200dරියාකාරකම් පාලනය කිරීම දුර්වල කිරීම, සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ජීවන රටාවක් නොසලකා හැරීම, පෞරුෂත්වය ගොඩනැගීම, මද්\u200dයසාර හා මත්ද්\u200dරව්\u200dය භාවිතය පිළිබඳ දෙමාපියන්ගේ අවධානය දුර්වල කිරීම, දරුවන් අතර සියදිවි නසාගැනීම් වැඩි වීම.

ක්\u200dරියා විරහිත පවුලක් ලෙස, අපි ව්\u200dයුහයට බාධා ඇති, මූලික පවුල් කාර්යයන් අවප්\u200dරමාණය හෝ නොසලකා හරින ලද පවුලක් පිළිගැනීමට නැඹුරු වෙමු, හැදී වැඩීමේදී පැහැදිලි හෝ සැඟවුණු අඩුපාඩු තිබේ, එහි ප්\u200dරති result ලයක් ලෙස “දුෂ්කර” දරුවන් පෙනී යයි.

ප්\u200dරමුඛ සාධක සැලකිල්ලට ගනිමින්, අක්\u200dරිය පවුල් විශාල කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදිය හැකි අතර, ඒ සෑම වර්ග කිහිපයක්ම ඇතුළත් වේ.

පළමු කණ්ඩායම පැහැදිලි (විවෘත) කරදරයකින් පෙළෙන පවුල් සාදන්න: මේවා ඊනියා ගැටුම්, ගැටළු සහිත පවුල්, සමාජීය, දුරාචාර-අපරාධ සහ අධ්\u200dයාපන සම්පත් නොමැති පවුල් (විශේෂයෙන් අසම්පූර්ණ) ය.

දෙවන කණ්ඩායමබාහිරින් ගෞරවනීය පවුල් නියෝජනය කරන අතර, ඔවුන්ගේ ජීවන රටාව මහජනයාගෙන් සැලකිල්ලක් හා විවේචනයක් ඇති නොකරයි, කෙසේ වෙතත්, ඔවුන් තුළ සිටින දෙමව්පියන්ගේ වටිනාකම් ආකල්ප හා හැසිරීම විශ්වීය සදාචාරාත්මක සාරධර්ම සමඟ තියුණු ලෙස පරස්පර වන අතර එමඟින් එවැනි පවුල්වල හැදී වැඩුණු දරුවන්ගේ සදාචාරාත්මක ස්වභාවයට බලපෑම් කළ නොහැකිය. මෙම පවුල්වල සුවිශේෂී ලක්ෂණයක් වන්නේ බාහිර, සමාජ මට්ටමින් ඔවුන්ගේ සාමාජිකයින්ගේ සම්බන්ධතාවය වාසිදායක හැඟීමක් ඇති කිරීම සහ නුසුදුසු හැදී වැඩීමේ ප්\u200dරතිවිපාක බැලූ බැල්මට අදෘශ්\u200dයමාන වන අතර සමහර විට අනෙක් අය නොමඟ යවයි. එසේ වුවද, දරුවන්ගේ පෞද්ගලික සැකැස්ම කෙරෙහි ඒවා විනාශකාරී බලපෑමක් ඇති කරයි.

සිසුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී පන්ති ගුරුවරයාගේ ප්\u200dරධාන ක්\u200dරියාකාරකම්.

පංති ගුරුවරයාගේ ප්\u200dරධාන කර්තව්\u200dයය (දෙමව්පියන් සමඟ බෙදා ගැනීම) සිසුන්ගේ ශාරීරික හා අධ්\u200dයාත්මික ශක්තිය නිදහස්ව සංවර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, දරුවන්ගේ අවශ්\u200dයතා සහ ඔවුන්ගේ වයස්ගත අවශ්\u200dයතා අනුව මෙහෙයවීම, මෙයට බාධා කරන සියලු අහිතකර සාධක වලින් ආරක්ෂා වීමයි.

පංති ගුරුවරයා සිසුන්ගේ ශාරීරික හා මානසික සෞඛ්\u200dය ගැටලු පිළිබඳව දැනුවත් විය යුතු අතර දෙමව්පියන් සහ සිසුන් යන දෙදෙනාම ඔවුන්ගේ ගැටළු ගැන කතා කිරීමට බිය නොවන පරිදි හැකි සෑම දෙයක්ම කරන්න.

පළමු තැන ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යයේදී, සිසුන්ගේ ශාරීරික සෞඛ්\u200dය ගැටලු, අධ්\u200dයාපනික සාර්ථකත්වය සහ ඔහුගේ වර්ධනයේ මට්ටම රඳා පවතින්නේ දරුවාගේ සෞඛ්\u200dයයේ ගුණාත්මකභාවය මත ය.

පාසල් දරුවන්ගේ සාමාන්\u200dය ශාරීරික සෞඛ්\u200dයය සහතික කිරීම සඳහා පන්ති ගුරුවරයා පහත සඳහන් ක්ෂේත්\u200dරයන්හි සේවය කරයි:

1. “සෞඛ්\u200dය” වැඩසටහන යටතේ ළමුන් ආකර්ෂණය කර ගැනීම.

2. මෙම කටයුත්ත සඳහා ගුරුවරුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම භෞතික සංස්කෘතිය, දෙමාපියන්.

3. සෞඛ්\u200dයයේ සහජ වටිනාකම පිළිබඳව සිසුන් දැනුවත් කිරීම අරමුණු කරගත් පන්ති කාමර ක්\u200dරියාකාරකම් සකස් කිරීම හා ක්\u200dරියාත්මක කිරීම.

4. විශේෂතා පිළිබඳව දෙමාපියන්ට දැනුම් දීම භෞතික සංවර්ධනය, දෙමාපියන්ගේ රැස්වීම්වලට ශාරීරික සෞඛ්\u200dයය සුරැකීමේ ගැටළු ගෙන ඒම, අධ්\u200dයාපන කටයුතු සඳහා වෛද්\u200dය විශේෂ ists යින් දෙමව්පියන් හා සිසුන් සමඟ සම්බන්ධ කර ගැනීම.

පන්ති ගුරුවරයාගේ ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ දෙවන ක්ෂේත්\u200dරය වේ සන්නිවේදන.

සන්නිවේදන -දරුවාගේ පෞරුෂයේ උපරිම වර්ධනය තීරණය කරන මෙම බලපෑම මූලික වශයෙන් පොදුවේ පිළිගත් අගයන් ගොඩනැගීම අරමුණු කරගත් සෞන්දර්යාත්මක බලපෑමකි. පංති ගුරුවරයාගේ කාර්යයේ සාර්ථකත්වයට පෞද්ගලික අධ්\u200dයාපනය තුනක් මඟින් පහසුකම් සපයයි: ජීවිතය පිළිබඳ උනන්දුව, පුද්ගලයෙකු කෙරෙහි ඇති උනන්දුව, සංස්කෘතිය කෙරෙහි ඇති උනන්දුව.

සන්නිවේදනයේ ගැටලුව විසඳීම විශ්වීය මානව සාරධර්ම පිළිබඳ අවබෝධයක් කරා ළමයින් යොමු කරයි, ඒවා සිසුන්ට සම්මතයක් බවට පත්විය යුතුය.

1. ඉහළම වටිනාකම මිනිස් ජීවිතයයි. ඇයව අල්ලා ගැනීමට කිසිවෙකුට අයිතියක් නැත.

ජීවිතය කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වීම දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා අත්\u200dයවශ්\u200dය කොන්දේසියකි, හැදී වැඩීමේ effectiveness ලදායීතාවය සඳහා කොන්දේසියකි.

මෙම තනතුරු වලින් අධ්\u200dයාපනය අරමුණු කර ඇත්තේ සොබාදහමේ ත්\u200dයාගයක් ලෙස ජීවිතය පිළිගැනීම මත පදනම්ව සතුටින් සිටීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීමයි.

2. පුද්ගලයෙකු තේරුම් ගැනීමට අයිතිය ඇති, වැඩිදියුණු කිරීමට හැකියාව ඇති, සහ පුද්ගල වටිනාකම් (පවුල, සමීප පුද්ගලයින්, විනෝදාංශ) ඇති පුද්ගලයෙකු ලෙස අවබෝධ කර ගැනීම සහ අවබෝධ කර ගැනීම.

පංති ගුරුවරයා ළමයින් තනි අභ්\u200dයන්තර ලෝකයක දරන්නන් ලෙස වටහා ගත යුතු අතර එබැවින් සන්නිවේදනයේ සරල විය යුතුය, තක්සේරු කිරීමේදී කාරුණික විය යුතුය, සන්සුන් විය යුතුය.

3. ලෝකයේ සංස්කෘතික සාරධර්ම, පුද්ගලයෙකුගේ සංවර්ධනය හා ගොඩනැගීමේදී ඔවුන්ගේ වැදගත්කම, ඔවුන්ගේ අවශ්\u200dයතාවය සහ ජීවිතයේ වැදගත්කම පිළිබඳ අවබෝධයක් ගොඩනැගීම.

නූතන සංස්කෘතියේ සන්දර්භයට දරුවෙකු හඳුන්වා දීමේදී අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියට උපකාර කළ හැකි පොදු මානව සාරධර්ම මොනවාද? ඔවුන්ගේ ප්\u200dරධාන කාර්යභාරය වන්නේ මිනිසුන් අතර සන්නිවේදනයේ සම්මතයන්, මානව ක්\u200dරියාකාරකම් තක්සේරු කිරීමේ නිර්ණායක නියාමකයෙකු වීමයි.

ගුරුවරයාගේ කර්තව්\u200dයය වන්නේ ලෝකයේ සංස්කෘතික සාරධර්ම පිළිගැනීමෙන් තොරව, ඒවා ප්\u200dරගුණ කිරීමෙන් තොරව වැඩිහිටිභාවයට පත්වීමට නොහැකි බව සිසුන්ට අවබෝධ කර දීමයි.

පන්ති ගුරුවරයාගේ ක්\u200dරියාකාරකම් වල තුන්වන ක්ෂේත්\u200dරය - මෙය දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ සංජානන ක්ෂේත්\u200dරයයි.මෙම ප්\u200dරදේශයේ සිසුන් ආරක්ෂා කිරීම යනු සියලුම විෂය ගුරුවරුන්ට ශිෂ්\u200dයයෙකුගේ තනි ලක්ෂණ පැහැදිලි කිරීමයි. ඒ අතරම, පන්ති ගුරුවරයා ශිෂ්\u200dයයා නොව ඔහු තුළ සිටින පුද්ගලයා ආරක්ෂා කරයි, සෑම දරුවෙකුටම “ශුභවාදී” ස්ථානයකින් (A.S. මකරෙන්කෝ) ළඟා වේ.

මෙම ගැටළුව විසඳීම සඳහා, ඔබ අවධානය යොමු කළ යුතුය:

පවුලේ අය සමඟ එක්ව ශිෂ්\u200dයයාගේ අධ්\u200dයාපන කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ ඒකාබද්ධ උපක්\u200dරමයක් වර්ධනය කිරීම සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම්, ඔහුගේ අනාගත වෘත්තීය අර්ථ දැක්වීම;

ශිෂ්\u200dයයාගේ සීමාවන් සහ සංජානන අවශ්\u200dයතා පුළුල් කරන ක්\u200dරියාකාරකම් ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සඳහා, කුතුහලය, පර්යේෂණ චින්තනය උත්තේජනය කිරීම;

තනි සිසුන්ගේ සහ සමස්ත පන්තියේ සාමාන්\u200dය අධ්\u200dයාපන කුසලතා නිවැරදි කිරීම සඳහා වැඩසටහන් සකස් කරන මනෝවිද්\u200dයාත්මක හා අධ්\u200dයාපනික උපදේශන පැවැත්වීම;

සිසුන්ගේ අධ්\u200dයාපන කුසලතා සහ හැකියාවන් වැඩිදියුණු කිරීම, ස්වයං සංවර්ධනය සඳහා පන්ති පැය සංවිධානය කිරීම.

පන්ති ගුරුවරයාගේ ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ සිව්වන ක්ෂේත්\u200dරය වේ පවුලක්,ශිෂ්\u200dයයා වර්ධනය වන, හැඩ ගැසෙන, හැදී වැඩෙන. පංති ගුරුවරයා මතක තබා ගත යුත්තේ ශිෂ්\u200dයයෙකු ඇති දැඩි කිරීමේදී ඔහු මූලික වශයෙන් පවුලේ අධ්\u200dයාපන හැකියාව කෙරෙහි බලපාන බවයි. වෘත්තීය අවධානය යොමු කිරීමේ පරමාර්ථය පවුල හෝ දරුවාගේ දෙමාපියන් නොව පවුල් අධ්\u200dයාපනයයි. දෙමව්පියන් සමඟ ඔහුගේ අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වය සලකා බලනු ලබන්නේ මෙම රාමුව තුළ ය.

දරුවාගේ ද්\u200dරව්\u200dයමය පැවැත්මේ ගෝලය කුමක්ද, ඔහුගේ ජීවන රටාව කුමක්ද, පවුලේ සම්ප්\u200dරදායන් සහ චාරිත්\u200dර මොනවාද යන්න ගුරුවරයා දැනගත යුතුය. මෙන්න ඔබට පහත සඳහන් දෑ අවශ්\u200dයයි:

1. ශිෂ්\u200dයයා වටා ඇති පවුල් වාතාවරණය, පවුලේ සාමාජිකයන් සමඟ ඔහුගේ සම්බන්ධතාවය අධ්\u200dයයනය කිරීම.

2. දෙමාපියන්ගේ රැස්වීම්, උපදේශන, සංවාද පද්ධතිය තුළින් දෙමාපියන්ගේ මානසික හා අධ්\u200dයාපනික අධ්\u200dයාපනය.

3. ළමුන් සහ දෙමාපියන් සඳහා නිදහස් කාලය සංවිධානය කිරීම සහ ඒකාබද්ධව වියදම් කිරීම.

4. ඊනියා දුෂ්කර පවුල්වල දරුවාගේ අවශ්\u200dයතා සහ අයිතිවාසිකම් ආරක්ෂා කිරීම.

මේ අනුව, පන්ති ගුරුවරයා දෙමාපියන්ගේ අධ්\u200dයාපනයේ ක්\u200dරියාකාරිත්වය (පාසලේ අධ්\u200dයාපන සංකල්පය, පන්ති ගුරුවරයාගේ අධ්\u200dයාපනික තත්ත්වය, අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම පිළිබඳ තොරතුරු, පාසල් දරුවන්ගේ පෞද්ගලික සංවර්ධනයේ අරමුණු හා අරමුණු පිළිබඳ තොරතුරු ක්\u200dරියාත්මක කරයි. මෙම කාල සීමාව, දරුවාගේ අධ්\u200dයාත්මික වර්ධනයේ ගමන් මග, ශිෂ්\u200dයයාගේ පාසල් ක්\u200dරියාකාරකම්වල සුවිශේෂතා, කණ්ඩායමේ සම්බන්ධතාවය, වර්තමාන කටයුතුවලදී අනාවරණය වූ හැකියාවන් යනාදිය ගැන) සහ පවුල් අධ්\u200dයාපනය වෙනස් කිරීම - හරියටම දරුවාට ඇති කෙඳිරිගෑම (දරුවන්ට ආදරය කිරීමේ කලාව) දරුවාගේ ජීවන රටාව හා ක්\u200dරියාකාරිත්වය, එමඟින් දෙමව්පියන්ගේ පෞරුෂත්වය නිවැරදි කිරීම සහතික කෙරේ.

ගුරුවරයා සහ සිසුන්ගේ දෙමාපියන් අතර අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ආකාර.

සිසුන්ගේ දෙමව්පියන් සමඟ ප්\u200dරායෝගිකව වැඩ කිරීමේදී, පන්ති ගුරුවරයා සාමූහික හා තනි පුද්ගල අන්තර්ක්\u200dරියා භාවිතා කරයි. තවද, අවස්ථා දෙකේදීම, සාම්ප්\u200dරදායික හා සාම්ප්\u200dරදායික නොවන ආකාර කාර්යය.

දෙමව්පියන් සමඟ සම්ප්\u200dරදායික වැඩ.

1. දෙමාපියන්ගේ රැස්වීම්.

2. පාසල් පුරා හා ප්\u200dරජා සම්මන්ත්\u200dරණ.

3. ගුරුවරයෙකු සමඟ තනි තනිව සාකච්ඡා කිරීම.

1. දෙමාපිය රැස්වීම දෙමව්පියන් දැනුවත් කළ යුතු අතර පාසලේ දරුවන්ගේ වැරදි සහ අසාර්ථකත්වය සඳහන් නොකරන්න.

2. රැස්වීම්වල මාතෘකාව දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගත යුතුය.

3. රැස්වීම න්\u200dයායාත්මක හා ප්\u200dරායෝගික ස්වරූපයෙන් විය යුතුය: තත්වයන් විශ්ලේෂණය, පුහුණු කිරීම්, සාකච්ඡා ආදිය.

4. සිසුන්ගේ අනන්\u200dයතාවය සාකච්ඡා කිරීම හා හෙළා දැකීම සභාව විසින් නොකළ යුතුය.

දෙමාපියන්ගේ සම්මන්ත්\u200dරණ.

පාසලේ අධ්\u200dයාපන කටයුතු ක්\u200dරමයේදී ඒවා ඉතා වැදගත් වේ. දෙමව්පියන්ගේ සම්මන්ත්\u200dරණ මගින් සමාජයේ දැවෙන ගැටලු සාකච්ඡා කළ යුතු අතර, එයින් ළමයින් ක්\u200dරියාකාරී සාමාජිකයන් බවට පත්වනු ඇත.

පියවරුන් සහ දරුවන් අතර ගැටුම්වල ගැටළු සහ ඔවුන්ගෙන් මිදීමට ක්\u200dරම, මත්ද්\u200dරව්\u200dය, පවුල තුළ ලිංගික අධ්\u200dයාපනය - මේවා දෙමාපිය සම්මන්ත්\u200dරණවල මාතෘකා වේ. පාසලේ සේවය කරන මනෝ විද්\u200dයා ologist යකු, සමාජ ගුරුවරයෙකුගේ අනිවාර්ය සහභාගීත්වයෙන් දෙමාපියන්ගේ සම්මන්ත්\u200dරණ ඉතා ප්\u200dරවේශමෙන් සකස් කළ යුතුය.

ඔවුන්ගේ කර්තව්\u200dයය වන්නේ සමුළුවේ ගැටලුව සහ ඒවායේ විශ්ලේෂණය පිළිබඳ සමාජ විද්\u200dයාත්මක හා මානසික පර්යේෂණ පැවැත්වීම මෙන්ම පර්යේෂණ ප්\u200dරති .ල පිළිබඳව සමුළුවේ සිසුන්ට හුරු කරවීමයි. දෙමව්පියන් විසින්ම සමුළුවට ක්\u200dරියාකාරීව සහභාගී වේ. ඔවුන් තමන්ගේ අත්දැකීම්වල දෘෂ්ටි කෝණයෙන් ගැටලුව විශ්ලේෂණය කිරීමට සූදානම් වෙමින් සිටිති.

සමුළුවේ සුවිශේෂී ලක්\u200dෂණයක් නම්, එය හඳුනාගත් ගැටලුවක් සම්බන්ධයෙන් යම් යම් තීරණ ගැනීම හෝ ක්\u200dරියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමයි.

තනි පුද්ගල උපදේශන.

මෙය පන්ති ගුරුවරයා සහ පවුල අතර අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ වැදගත්ම ආකාරයකි. ගුරුවරයා පන්තියක් බඳවා ගන්නා විට එය විශේෂයෙන් අවශ්\u200dය වේ. දෙමව්පියන්ගේ කනස්සල්ල, තම දරුවා ගැන කතා කිරීමට ඇති බිය, මඟහරවා ගැනීම සඳහා දෙමව්පියන් සමඟ තනි තනිව උපදේශන හා සම්මුඛ සාකච්ඡා පැවැත්වීම අවශ්\u200dය වේ.

උපදේශනය සඳහා සූදානම් වීමේ දී, ප්\u200dරශ්න ගණනාවක් තීරණය කිරීම අවශ්\u200dය වන අතර, ඒවාට පිළිතුරු පන්තිය සමඟ අධ්\u200dයාපන කටයුතු සැලසුම් කිරීමට උපකාරී වේ.

එකින් එක උපදේශනය තොරතුරු සහිත විය යුතු අතර හොඳ දෙමාපිය-ගුරු සම්බන්ධතා ඇති කිරීමට උපකාරී වේ. ගුරුවරයා ගුරුවරයාට හඳුන්වා දීමට කැමති සෑම දෙයක්ම අවිධිමත් පසුබිමක පැවසීමට ගුරුවරයා දෙමාපියන්ට අවස්ථාව ලබා දිය යුතු අතර දරුවා සමඟ ඔවුන්ගේ වෘත්තීය කටයුතු සඳහා අවශ්\u200dය දේ සොයා ගත යුතුය:

1. දරුවාගේ සෞඛ්\u200dයය පිළිබඳ ලක්ෂණ.

2. ඔහුගේ විනෝදාංශ, අවශ්\u200dයතා.

3. පවුල තුළ සන්නිවේදනයේ මනාපයන්.

4. චර්යාත්මක ප්\u200dරතික්\u200dරියා.

5. චරිත ලක්ෂණ.

6. ඉගෙනීමට පෙළඹවීම.

7. පවුලේ සදාචාරාත්මක සාරධර්ම.

තනි උපදේශනයකදී, ඔබට "මගේ දරුවා" ප්\u200dරශ්නාවලිය භාවිතා කළ හැකිය, එය දෙමව්පියන් සමඟ පුරවා ඇත:

1. ඔහු ඉපදුණු විට ...

2. ඔහුගේ ජීවිතයේ පළමු වසරවල වඩාත්ම සිත්ගන්නා කරුණ වූයේ ...

3. සෞඛ්\u200dයය ගැන පහත සඳහන් දේ පැවසිය හැකිය ...

4. පාසල කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය වූයේ ...

සාකච්ඡාව.

පංති ගුරුවරයාගේ අධ්\u200dයාපන අවි ගබඩාවේ සංවාදය ඉතා වැදගත් වේ. තනි ගුරුවරුන් සහ පවුල අතර ගැටුම් තත්වයන් වලක්වා ගැනීම සඳහා සංවාදය වඩාත් සුදුසුය. විශ්වාසදායක වාතාවරණයක් ඇති කිරීම සඳහා, ගැටුම් අවස්ථාවන්හිදී සම්බන්ධතා පැවැත්වීමේ දුෂ්කර කරුණු හඳුනා ගැනීම සඳහා දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී සංවාදය භාවිතා කිරීම අවශ්\u200dය වේ. සංවාදයට සහභාගී වූවන්ගෙන් එක් අයෙකුට එය අවශ්\u200dය නොවන්නේ නම් සංවාදයේ ප්\u200dරති results ල ප්\u200dරසිද්ධ නොවිය යුතුය. සංවාදයේ දී, පංති ගුරුවරයා වැඩි වශයෙන් ඇහුම්කන් දිය යුතු අතර ඇහුම්කන් දිය යුතු ය.

නිවසේ ශිෂ්\u200dයයා බැලීම.

පංති ගුරුවරයා සහ පවුල අතර අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ එක් ආකාරයක් වන්නේ නිවාස චාරිකා ය. යෝජිත සංචාරය පිළිබඳව ගුරුවරයා අනතුරු ඇඟවිය යුත්තේ අරමුණ හා දිනය සමඟ ය. සංචාරය කළ හැක්කේ දෙමාපියන්ගේ අවසරය ලබා ගැනීමෙන් පසුව පමණි. පවුලේ සංචාරය පවුල කෙරෙහි හොඳ හැඟීමක් ඇති කළ යුතුය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, වියුක්ත මාතෘකා ගැන කතා කිරීම, සම්ප්\u200dරදායන්, සිරිත් විරිත්, පවුල තුළ පොදු කටයුතු පිළිබඳව විමසීම අවශ්\u200dය වන අතර ගුරුවරයා පවුල තුළට පැමිණීමට හේතුව සාකච්ඡා කරන්න.

දෙමව්පියන් සමඟ සාම්ප්\u200dරදායික නොවන වැඩ.

1. තේමාත්මක උපදේශන.

2. දෙමාපිය කියවීම්.

3. දෙමාපියන්ගේ සන්ධ්\u200dයාව.

තේමාත්මක උපදේශන.

සෑම පන්තියකම, එකම ගැටලුවක් අත්විඳින, සමාන පුද්ගලික හා අධ්\u200dයයන අභියෝගයන්ට මුහුණ දෙන සිසුන් සහ පවුල් ඇත. සමහර විට මෙම ගැටලු කෙතරම් රහස්\u200dයද යත් ඒවා විසඳිය හැක්කේ මෙම ගැටළුවෙන් එක්සත් වී සිටින පුද්ගලයින් අතර පමණක් වන අතර ගැටළුව සහ එකිනෙකා තේරුම් ගැනීම ඒකාබද්ධව විසඳීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.

තේමාත්මක උපදේශනයක් සිදුවීමට නම්, මෙම ගැටළුව තමන් ගැන සැලකිලිමත් වන බවත් හදිසි විසඳුමක් අවශ්\u200dය බවත් දෙමාපියන්ට ඒත්තු ගැන්විය යුතුය. විශේෂ ආරාධනා භාවිතා කරමින් තේමාත්මක උපදේශනයකට සහභාගී වීමට දෙමාපියන්ට ආරාධනා කෙරේ. තේමාත්මක උපදේශනයකින් ගැටලුවට හොඳම විසඳුම සොයා ගැනීමට උපකාර කළ හැකි විශේෂ ists යින් සම්බන්ධ විය යුතුය. මෙය සමාජ අධ්\u200dයාපන ator යෙක්, මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙක්, ලිංගික විද්\u200dයා ologist යෙක්, නීතිය ක්\u200dරියාත්මක කරන නියෝජිතයෙක් ය. තේමාත්මක උපදේශනයකදී, දෙමව්පියන්ට ඔවුන් සම්බන්ධ ගැටළු පිළිබඳ නිර්දේශ ලැබෙනු ඇත.

දෙමාපිය උපදේශනය සඳහා ආසන්න මාතෘකා.

1. දරුවා ඉගෙනීමට කැමති නැත. මම ඔහුට උදව් කරන්නේ කෙසේද?

2. දරුවාගේ දුර්වල මතකය. එය සංවර්ධනය කරන්නේ කෙසේද?

3. පවුලේ එකම දරුවා. අධ්\u200dයාපනයේ දුෂ්කරතා මඟහරවා ගත හැකි ක්\u200dරම.

4. දරුවන්ට ද ish ුවම් කිරීම. ඒවා කුමක් විය යුතුද?

5. දරුවන් තුළ කාංසාව. එයට හේතු විය හැක්කේ කුමක්ද?

6. ලැජ්ජාශීලී දරුවා. ජයගත හැකි ක්\u200dරම.

7. පවුල තුළ රළුබව සහ වරදවා වටහා ගැනීම.

8. පවුලේ දක්ෂ දරුවෙක්.

9. දරුවන්ගේ මිතුරන් - නිවසේ මිතුරන් හෝ සතුරන්?

10. එකම වහලක් යට පරම්පරා තුනක්. සන්නිවේදන ගැටළු.

දෙමාපිය කියවීම්.

මෙය දෙමව්පියන් සමඟ ඉතා සිත්ගන්නාසුලු කාර්යයක් වන අතර එමඟින් ගුරුවරුන්ගේ දේශනවලට සවන් දීමට පමණක් නොව, ගැටලුව පිළිබඳ සාහිත්\u200dයය හැදෑරීමටත්, එහි සාකච්ඡාවට සහභාගී වීමටත් හැකි වේ. දෙමාපිය කියවීම් පහත පරිදි සංවිධානය කළ හැකිය: පාසැල් වර්ෂය ආරම්භයේ පළමු රැස්වීමේදී, දෙමාපියන් විසින් වඩාත්ම සැලකිලිමත් වන අධ්\u200dයාපනික හා මනෝ විද්\u200dයාවේ ගැටළු හඳුනා ගනී. ගුරුවරයා තොරතුරු රැස් කර විශ්ලේෂණය කරයි. පාසල් පුස්තකාලයාධිපතිවරයාගේ සහ වෙනත් විශේෂ ists යින්ගේ සහාය ඇතිව පොත් හදුනාගෙන ඇති අතර එමඟින් පැන නගින ප්\u200dරශ්නයට පිළිතුර ලබා ගත හැකිය. දෙමව්පියන් පොත් කියවන අතර පසුව දෙමව්පියන්ගේ කියවීමේදී නිර්දේශිත කියවීම භාවිතා කරයි. දෙමව්පියන්ගේ කියවීම්වල ලක්\u200dෂණයක් නම්, පොත විශ්ලේෂණය කරන අතරම, දෙමව්පියන් මෙම ගැටලුව පිළිබඳ තමන්ගේම අවබෝධය ප්\u200dරකාශ කළ යුතු අතර මෙම පොත කියවීමෙන් පසු එහි විසඳුම සඳහා ප්\u200dරවේශයන් වෙනස් කළ යුතුය.

දෙමාපියන්ගේ සන්ධ්\u200dයාව.

මෙය මව් කණ්ඩායම පරිපූර්ණ ලෙස එකට එක් කරන කාර්යයකි.

දෙමව්පියන්ගේ සන්ධ්\u200dයාව ළමයින් නොමැතිව වසරකට 2-3 වතාවක් පන්තියේ පවත්වනු ලැබේ (එය දරුවන් සමඟ කළ හැකිය).

දෙමව්පියන්ගේ සන්ධ්\u200dයාව සඳහා තේමාවන් බෙහෙවින් වෙනස් විය හැකිය. ප්රධාන දෙය නම්, ඔවුන් එකිනෙකාට ඇහුම්කන් දීමට සහ ඇසීමට ඉගැන්විය යුතුය.

දෙමව්පියන්ගේ සන්ධ්\u200dයාවේ ආසන්න තේමාවන්: "දරුවාගේ පළමු පොත්", "මගේ දරුවාගේ මිතුරන්", "අපේ පවුලේ නිවාඩු", "අපි ගායනා කළ ගීත සහ අපේ දරුවන් ගායනා කරන ගීත" යනාදිය.

ශිෂ්\u200dයයාගේ පවුල හැදෑරීමේ ක්\u200dරම.

නිරීක්ෂණය. පවුලේ චාරිකා වලදී, පන්ති රැස්වීම්වලදී, සාමූහික ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී ගුරුවරයා දෙමාපියන් නිරීක්ෂණය කරයි. දරුවන් නිරීක්ෂණය කිරීමෙන් පවුල සංලක්ෂිත කිරීම සඳහා අමතර තොරතුරු සැපයිය හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, ශිෂ්\u200dයයා සාමූහික කටයුතුවලින් වැළකී සිටින බවත්, ළමයින් සමඟ සිදුවීම්වලට නොයන බවත්, පොදු පැවරුම් ප්\u200dරතික්ෂේප කරන බවත් ගුරුවරයා දුටුවේය. සිසුවාගේ මෙම හැසිරීම ගුරුවරයා දැනුවත් කර පවුල දැන හඳුනා ගැනීමට ඔහුට බල කරයි. ක්\u200dරියාකාරී දෙමව්පියන් හෝ වෙනත් පංතිවල ගුරුවරුන් විසින් ලබාගත් තොරතුරු මගින් ගුරුවරයා ලබාගත් කරුණු අතිරේකව ලබා දෙන විට සහභාගීත්ව නිරීක්ෂණ ක්\u200dරමය ඔබට භාවිතා කළ හැකිය.

සාකච්ඡාව. මෙම ක්\u200dරමය ගුරුවරයාට ඇතැම් විධිවිධාන පැහැදිලි කිරීමට, දරුවාගේ හැසිරීම පැහැදිලි කිරීමට හෝ සාධාරණීකරණය කිරීමට හේතු සොයා ගැනීමට උපකාරී වේ. සංවාදය සංසිද්ධිය තුළට ගැඹුරට විනිවිද යාමට, ක්\u200dරියාවක පදනම හෙළි කිරීමට, එහි අභිප්\u200dරායන් සොයා ගැනීමට උපකාරී වේ.

අධ්\u200dයාපනික ගැටලු විසඳන අතරතුර පන්ති රැස්වීමක සාමූහික සංවාදයක් ගුරුවරයාට හැදී වැඩීමේ ඇතැම් කරුණු පිළිබඳව දෙමාපියන්ගේ මතය දැන ගැනීමට උපකාරී වේ.

සම්මුඛ සාකච්ඡාව. එකවර ගැටළු එකක් හෝ කිහිපයක් පිළිබඳව දෙමව්පියන් කිහිප දෙනෙකුගේ මතය අධ්\u200dයයනය කිරීම අවශ්\u200dය වූ විට එය ගුරුවරයා විසින් භාවිතා කරනු ලැබේ. නිදසුනක් වශයෙන්, දෛනික චර්යාව පිළිබඳ දෙමාපිය සමුළුවක් පිළියෙල කිරීමේදී ගුරුවරයා දැන ගැනීමට අවශ්\u200dය වන්නේ සාමාන්\u200dයයෙන් ඉගැන්වීමට කොපමණ කාලයක් ගතවේද යන්නයි කනිෂ් school පාසල් දරුවන් ප්\u200dරධාන ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා කාලය වෙන් කිරීම පිළිබඳ ස්වයං පාලනයට. මේ සඳහා ගුරුවරයා විවිධ පවුල්වල දෙමාපියන් සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡා පවත්වයි. ඔවුන්ගේ දරුවන් එදිනෙදා කටයුතු දැඩි ලෙස අනුගමනය කළ යුතුය.

ප්\u200dරශ්න කිරීම. මෙම පර්යේෂණ ක්\u200dරමය ගුරුවරයාට එකවර දැවැන්ත තොරතුරු ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසයි. ප්රශ්නාවලිය විශ්ලේෂණය කිරීම, ඒවා සාරාංශගත කිරීම, පවුල්වල දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ ගැටළුව විසඳන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳව ගුරුවරයාට නිගමනයකට එළඹිය හැකිය, පෙර වර්ෂවල ලබාගත් දත්ත සංසන්දනය කිරීම සහ සංවර්ධන ප්රවණතාවය බලන්න.

නමුත් ප්\u200dරශ්නාවලිය තුළ දෙමව්පියන් සෑම විටම සත්\u200dය පිළිතුර ලබා නොදෙන බැවින් ප්\u200dරශ්නාවලිය සවිස්තරාත්මක ප්\u200dරති results ල ලබා නොදේ. සමහර විට මෙම පිළිතුරු සඳහා පැහැදිලි කිරීමක් අවශ්\u200dය වන අතර පසුව ගුරුවරයා එකවර දෙමාපියන්ට සහ දරුවන්ට ප්\u200dරශ්නාවලියක් පිරවීම සඳහා ලබා දෙයි.

සංයුති. තනි ප්\u200dරශ්න වලට සවිස්තරාත්මක, නොපැහැදිලි පිළිතුරු ලබා ගැනීමට අවශ්\u200dය වූ විට ගුරුවරයා මෙම ඉගෙනුම් ක්\u200dරමය භාවිතා කරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, එක් පන්ති රැස්වීමකදී, විශේෂිත මාතෘකාවක් පිළිබඳ රචනයක් ලිවීමට ඔබ දෙමාපියන්ගෙන් ඉල්ලා සිටිය හැකිය. ("උපාධිය ලැබීමෙන් පසු මගේ දරුවා දැකීමට මා කැමති වන්නේ කෙසේද", "අපි සති අන්තයේ විවේක ගන්නේ කෙසේද" යනාදිය).

ස්වාධීන ලක්ෂණ සාමාන්\u200dයකරණය කිරීමේ ක්\u200dරමය. පවුල පිළිබඳ වඩාත් සම්පූර්ණ දැනුම, එහි අධ්\u200dයාත්මික සංවර්ධනයේ මට්ටම ලබා ගැනීමට අවශ්\u200dය වූ විට මෙම ක්\u200dරමය ගුරුවරයා විසින් භාවිතා කරනු ලැබේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා ගුරුවරයා දෙමාපියන් සමඟ, පැතලි මිතුරන් සමඟ, මහජන සංවිධානවල නියෝජිතයන් සමඟ, සාමාජිකයන් සමඟ කතා කරයි මව් කමිටුව පන්තිය. පවුලේ තොරතුරු අධ්\u200dයාත්මික සංවර්ධනයේ මට්ටම සහ ශිෂ්\u200dයයාගේ හැදී වැඩීම කෙරෙහි එහි බලපෑම වඩාත් හොඳින් තක්සේරු කිරීමට සාමාන්\u200dය තොරතුරු ගුරුවරයාට උපකාරී වේ. නමුත් මෙම ක්රමය ඉතා උපායශීලීව භාවිතා කළ යුතුය.

නිරීක්ෂණ දිනපොත. දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ තනි ගුණාංග වර්ධනය කිරීමේ ප්\u200dරවණතා හඳුනා ගැනීම සඳහා, දරුවාගේ නිරීක්ෂණ දිනපොතක් තබා ගැනීම පිළිබඳව දෙමාපියන් සමඟ එකඟ විය හැකිය. දෙමව්පියන් මෙම දිනපොත දීර් keep කාලයක් තිස්සේ තබා ඇති අතර, ඔවුන් ගුරුවරයා හමුවූ විට නිරීක්ෂණවල ප්\u200dරති results ල සාකච්ඡා කරයි, නව ඉදිරිදර්ශන සහ නුදුරු අනාගතය සඳහා නිශ්චිත කාර්යයන් ගෙනහැර දක්වයි.

එබැවින්, ශිෂ්\u200dයයෙකුගේ පවුලක් සමඟ ගුරුවරයෙකුගේ විවිධාකාර කාර්යයන් ගුරුවරයාට යම් නිපුණතා සහ හැකියාවන් තිබිය යුතුය:

අධ්\u200dයාපනික අධ්\u200dයාපන ආයතනයකින් ලබාගත් දැනුම දෙමාපියන් සමඟ ප්\u200dරායෝගික වැඩ සඳහා යොදා ගන්න;

සෑම දරුවෙකුගේම සංවර්ධනයේ ඉදිරිදර්ශනය දැකීමත් එය ක්\u200dරියාත්මක කළ යුතු ආකාරය දැක්වීමට පවුලට උපකාර කිරීමත් හොඳ ය;

ශිෂ්\u200dයයාගේ පවුල සමඟ හොඳ සබඳතා ඇති කර ගැනීම, දෙමාපියන් සමඟ ව්\u200dයාපාරික සම්බන්ධතා පවත්වා ගැනීමට හැකිවීම, ඔවුන්ගේ වයස සහ පුද්ගල වෙනස්කම් සැලකිල්ලට ගනිමින්;

සෑම පවුලකම නිශ්චිත ජීවන තත්වයන් සැලකිල්ලට ගනිමින්, තම ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා නිවැරදි මාර්ග සහ මාර්ග තෝරා ගැනීමට දෙමාපියන්ට උදව් කරන්න;

සිසුන්ගේ දෙමව්පියන් සමඟ වැඩ සැලසුම් කිරීම, ඔවුන්ගේ පන්තියේ සිසුන්ගේ අධ්\u200dයාපන මට්ටම මත පදනම්ව සැලැස්මක් සකස් කිරීම;

දෙමව්පියන් ඔවුන්ගේ සහායකයින් ලෙස දැකීමට, පාසලේ ගුරුවරයාට උපකාර කිරීම සඳහා ඔවුන් බලමුලු ගැන්වීමට හැකිවීම;

ශිෂ්\u200dයයෙකුගේ පවුලක් සමඟ ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යයේ සාර්ථකත්වය වනුයේ දෙමව්පියන් සමඟ සබඳතා පදනම් වී ඇත්තේ පවුලේ උවමනාවන්ට ඉහළ ගෞරවයක්, දෙමාපිය අධිකාරිය, පවුලට අධ්\u200dයාත්මික සාරවත් කිරීම සඳහා හැකි සෑම ආධාරයක්ම සහ එමඟින් දරුවන් කෙරෙහි සංස්කෘතික හා සදාචාරාත්මක බලපෑම මත ය.

රා. එවැනි අක්\u200dරිය පවුල්වල ලක්ෂණ පහත දැක්වෙන ප්\u200dරකාශනයන් සමඟ පරිපූර්\u200dණ කළ හැකිය: අවිශ්වාසය, සැකය, සියල්ල ප්\u200dරතික්ෂේප කිරීම, ආවේගශීලීභාවය, නොඉවසිලිමත්කම, යමක් සඳහා නිරන්තර අවශ්\u200dයතාවය, උද් itation ෝෂණය, ඉක්මන් උද්දීපනය, දැනුම හා කුසලතා නොමැතිකම, ප්\u200dරායෝගික නොවීම, අසාර්ථකත්වය, කුරිරුකම්, ප්\u200dරචණ්ඩත්වය, පහරදීම් පවුලට හානියක්.

අක්\u200dරීය පවුල් කණ්ඩායම් තුනකට කොන්දේසි සහිතව බෙදිය හැකිය:

1. වැළැක්වීම - ගැටලු නොවැදගත් සහ කරදරයේ ආරම්භක අවධියේ සිටින පවුල්.

අක්\u200dරිය පවුල් පහත දැක්වෙන වර්ගීකරණය ද කළ හැකිය: දෙමාපියන්ගේ ගණන අනුව - සම්පූර්ණ, අසම්පූර්ණ, භාරකරු, කැපකරු, හදා වඩා ගත් පවුල; දරුවන් ගණන අනුව - කුඩා, විශාල, දරුවන් නොමැති; ද්\u200dරව්\u200dයමය යහපැවැත්ම සඳහා - අඩු ආදායම්, මධ්\u200dයම ආදායම්, යහපැවැත්ම; දෙමව්පියන්ගේ ගැටළු පිළිබඳව- මත්පැන්, මත්ද්\u200dරව්\u200dයවලට ඇබ්බැහි වූවන්, රැකියා විරහිත, අපරාධකාරී, දෙමාපියන්ගේ අයිතිවාසිකම් අහිමි වූ, සමාජීය වශයෙන් අක්\u200dරමිකතා ඇති පවුලකි. පවුල් කැපී පෙනේ අධ්\u200dයාපනික වශයෙන් අසංවර; බොහෝ විට ඔවුන් නව යොවුන් දරුවන් සිටින විට හමු වේ.

ආධාර හා පුනරුත්ථාපන අවශ්\u200dයතාවයක් ඇති පවුලක් හඳුනා ගැනීම හැකි ඉක්මනින් සිදුවිය යුතුය. අක්\u200dරිය පවුලක අවුරුදු 10 ක කාලයක් තුළ, දරුවෙකු සමාජීය හැසිරීම් පිළිබඳ විශාල අත්දැකීමක් ලබා ගැනීමටත්, මනෝවිද්\u200dයාත්මකව බිඳ වැටීමටත්, සමාජයේ සම්මතයන්ට පටහැනි වන ස්වයං-නිර්ණයෙහි එවැනි ප්\u200dරභේදයක් තුළ ස්ථාපිත වීමටත් සමත් වේ.

ක්\u200dරියා විරහිත පවුලක දරුවෙකු පෙනුම, ඇඳුම් පැළඳුම්, සන්නිවේදනයේ ආකාරය, අසභ්\u200dය ප්\u200dරකාශන සමූහයක්, මනෝභාවයේ අසමතුලිතතාවය, ප්\u200dරමාණවත් නොවන ප්\u200dරතික්\u200dරියා, හුදකලාව, ආක්\u200dරමණශීලී බව, කෝපය, කිසිදු ආකාරයක අධ්\u200dයාපනයක් කෙරෙහි උනන්දුවක් නොමැතිකම යන කරුණු වලින් හෙළි වේ. දරුවාගේ හැසිරීම හා පෙනුම ඔහුගේ ගැටළු ගැන කථා කරනවා පමණක් නොව, උපකාර ඉල්ලා හ cry ා වැලපෙයි. නමුත් දරුවාගේ පරිසරය ඔහුට උදව් කිරීම වෙනුවට ප්\u200dරතික්ෂේප කිරීම, බිඳී යාම, මර්දනය කිරීම හෝ පීඩා කිරීම වැනි දේවලට ප්\u200dරතිචාර දක්වයි. දරුවාට අන්\u200dයයන් පිළිබඳ අවබෝධයක් නොමැතිකම, ප්\u200dරතික්ෂේප කිරීම සහ එහි ප්\u200dරති, ලයක් වශයෙන් ඊටත් වඩා විශාල හුදෙකලාවකට මුහුණ දීමට සිදුවේ.

පවුලේ ක්\u200dරියාකාරිත්වය තක්සේරු කිරීමේ දර්ශක.

පරිසරය සමඟ පවුල් සබඳතා යථා තත්වයට පත් කර ඇත, දරුවා පාසැල් යමින් සිටී.

මත්පැන් පානය අඩු වීම.

පවුලේ විශේෂිත ගැටළු විසඳා ඇත.

ජීවන තත්වයන් වැඩිදියුණු කිරීම - ඉතා වැදගත් ධනාත්මක මොහොතක් මහල් නිවාසයේ පිරිසිදු විය - සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීම පහසුය, දොර අගුළු දැමීමට පටන් ගත්තේය - ළමයින්ට සහ වැඩිහිටියන්ට ආරක්ෂිත යනාදිය.

නිවැරදි කිරීම් හා පුනරුත්ථාපන කටයුතු ක්\u200dරියාත්මක කිරීම එක් පන්ති ගුරුවරයෙකුගේ පමණක් උත්සාහයෙන් කළ හැකි යැයි විශ්වාස කිරීම බොළඳ ය. අක්\u200dරිය පවුලකට ආධාර සැපයීමේදී නගරය, දිස්ත්\u200dරික්කය, ගම යන සංවිධාන එක්සත් කිරීම අවශ්\u200dය වේ. එබැවින්, අක්\u200dරිය පවුලකට උපකාර කිරීම සඳහා directly ජුව හෝ වක්\u200dරව සම්බන්ධ විවිධ ආයතනවල අන්තර් අන්තර් ක්\u200dරියාකාරීත්වය පිළිබඳ ගැටළුව එතරම් උග්\u200dර ය. ඒවා නම් අධ්\u200dයාපන දෙපාර්තමේන්තුව, සෞඛ්\u200dය දෙපාර්තමේන්තුව, අභ්\u200dයන්තර කටයුතු දෙපාර්තමේන්තුව, ජනගහනයේ සමාජ ආරක්ෂණ දෙපාර්තමේන්තුව, කේඩීඑන්, බාල වයස්කරුවන් සඳහා වන පරීක්ෂක කාර්යාලය, රැකියා මධ්\u200dයස්ථානය, තරුණ ප්\u200dරතිපත්ති පිළිබඳ කමිටුව, සමාජ-මානසික හා පුනරුත්ථාපන මධ්\u200dයස්ථාන, මත්ද්\u200dරව්\u200dය හා ස්නායු මනෝචිකිත්සක සායන යනාදියයි. ඔවුන්ගේ විශේෂ ists යින්: ගුරුවරුන්, සමාජ අධ්\u200dයාපන ators යින්, මනෝ විද්\u200dයා ologists යින්, වෛද්\u200dයවරුන්, පරීක්ෂකවරුන්, අතිරේක අධ්\u200dයාපන ගුරුවරුන් සහ වෙනත් කම්කරුවන්ට අක්\u200dරිය පවුලකට ආධාර සහ සහාය ලබා දිය හැක්කේ ඔවුන් අතර පැහැදිලි සහායක් ඇති කර ගත් විට පමණක් කුමන ආධාර ලබා දෙන්නේ කවුරුන්ද සහ කවදාද යන්න පිළිබඳව ය. අක්\u200dරීය පවුලක විස්තීර්ණ සහයෝගය සඳහා විශේෂ plan යින් විසින් පොදු සැලැස්මක් සකස් කළ යුතු අතර එමඟින් එකිනෙකා අනුපිටපත් නොකිරීමට නොව නිශ්චිත ආධාර සැපයීමට හා සැපයීමට.

අවාසි සහගත පවුල් සමඟ කටයුතු කිරීමේදී පන්ති ගුරුවරුන් සඳහා වන සංදේශය.

1. කිසි විටෙකත් අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාමාර්ග නරක මනෝභාවයකින් නොගන්න.

2. පවුලෙන් ඔබට අවශ්\u200dය දේ, පවුල මේ ගැන සිතන්නේ කුමක්ද යන්න පැහැදිලිව සහ පැහැදිලිව නිර්වචනය කරන්න, ඔබේ අරමුණු පළමුව, ඔවුන්ගේ අරමුණු බව ඒත්තු ගැන්වීමට උත්සාහ කරන්න.

3. අවසාන වට්ටෝරු සහ නිර්දේශ ලබා නොදෙන්න. ඔබේ දෙමව්පියන්ට උගන්වන්න එපා, නමුත් දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීමට, ඉලක්කයට මඟ පෙන්වන නිවැරදි හා වැරදි තීරණ වර්ග කිරීමට හැකි ක්\u200dරම පෙන්වන්න.

4. පන්ති ගුරුවරයා සාර්ථකත්වය දිරිගැන්වීමටත්, කුඩාම සාර්ථකත්වයන් පවා දැකීමටත් බැඳී සිටී.

5. වැරදි, වැරදි ක්\u200dරියා ඇත්නම් ඒවා පෙන්වා දෙන්න. ඔබ ඇසූ දේ පවුලේ අයට තේරුම් ගැනීමට ප්\u200dරතිපෝෂණය සහ විරාමය දෙන්න.

6. දෙමව්පියන්ගේ වැරදි නොතකා ඔබ ඇය කෙරෙහි අනුකම්පා කරන බවත්, ඇයව විශ්වාස කරන බවත් පවුලේ අයට පැහැදිලි කරන්න.

නිගමනය

අක්\u200dරිය පවුල් සමඟ වැඩ කරන විට, පන්ති ගුරුවරයා කළ යුත්තේ:

1. අක්\u200dරිය පවුල් සමාජ අනාථභාවය වැළැක්වීමේ මාධ්\u200dයයක් ලෙස හඳුනා ගැනීම (දරුවාගේ ජීවන තත්ත්වය පිළිබඳ දැනුම, ද්\u200dරව්\u200dයමය පරීක්\u200dෂණයක් පැවැත්වීම).

2. ප්\u200dරවර්ධනය අධ්\u200dයාපනික සංස්කෘතිය දෙමාපියන්ගේ සියලු කාණ්ඩ:

අධ්\u200dයාපනික අධ්\u200dයාපනය සංවිධානය කිරීම. පවුල් අධ්\u200dයාපනය සදාචාරය, සංකේත හෝ ශාරීරික ද punishment ුවම් නොවන බව දෙමාපියන්ගේ විශ්වාසය, නමුත් දෙමව්පියන්ගේ සමස්ත ජීවන රටාව (මූලික වශයෙන් සෞඛ්\u200dය සම්පන්න), දෙමව්පියන්ගේ සිතීමේ හා ක්\u200dරියා කරන ආකාරය, මනුෂ්\u200dයත්වයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් දරුවන් සමඟ නිරන්තරයෙන් සන්නිවේදනය කිරීම.

ක්\u200dරියාකාරී අධ්\u200dයාපන ators යන් ලෙස දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීම (පාසලේ පවුල් නිවාඩු, බාහිර ක්\u200dරියාකාරකම් බාහිර ක්\u200dරියාකාරකම්, පාසල් කළමනාකරණයට සහභාගී වීම).

3. ප්\u200dරචණ්ඩත්වය, කුරිරුකම්, දරුවන් කෙරෙහි ආක්\u200dරමණශීලී හැසිරීම වළක්වා ගැනීම සඳහා, දෙමාපියන්ගේ නෛතික සංස්කෘතිය සැකසීම.

4. දෙමව්පියන් සමඟ පාලනය සහ නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු සිදු කිරීම (ප්\u200dරශ්නාවලිය, පරීක්ෂා කිරීම, හැදී වැඩීමේ මට්ටම විශ්ලේෂණය කිරීම, දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාපනය, තනි සංවාද ආදිය).

5. එක් එක් පවුල තුළ හැදී වැඩීමේ සුවිශේෂතා සැලකිල්ලට ගැනීම, පවුලේ ප්\u200dරමුඛතාවය වැඩි කිරීම සඳහා ධනාත්මක අත්දැකීම් මත රඳා සිටීම සහ පවුල් සම්ප්\u200dරදායන් සියලුම විෂයයන් අධ්\u200dයාපන කටයුතු: දරුවන්, දෙමාපියන්, ගුරුවරුන්.

6. දෙමව්පියන්ගේ අසාර්ථකත්වය පිළිබඳ දෙමව්පියන්ගේ වරද ඉවත් කරන්න (දෙමව්පියන්ගේ ගැටළු කණ්ඩායම් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා වෙනම සැලැස්මක්).

සාහිත්\u200dයය:

1. සුල්තානෝවා ටී. අක්\u200dරිය පවුල් සමඟ වැඩ කිරීම. ක්රමවේද අත්පොත - යූෆා; 2005 10-11s; 25-40s.

2. ඉවාන්ට්සෝවා ඒ සමඟ වැඩ කිරීම ගැන කරදරකාරී පවුල්... පාසල් දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාපනය - 2000 - №10 - පි .18.

3. කසට්කිනා එන්.ඒ. තුළ ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් අතර අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ආකාර ප්රාථමික පාසල... - වොල්ගොග්රැඩ්; 2005.6-21s;

නාගරික අයවැය අධ්\u200dයාපන ආයතනය

අක්තෂ් ද්විතීයික පාසල නම් කර ඇත ස්ටැනිස්ලාව් මොකොව් "

එකඟ විය: අනුමත:

MBOU හි නියෝජ්\u200dය අධ්\u200dයක්ෂ අබුටාෂ්කායා

ක්\u200dරස්නික් එන්.යූ. ද්විතීයික පාසල ඔවුන්. කලාව. මොකෝවා

අබුගලිමෝවා ආර්.සී.

"___" ____ 2014 # වෙතින් ඇණවුම

වැඩසටහන

පෙර පවුල් සමඟ වැළැක්වීමේ වැඩ

"බලාපොරොත්තුව"

2014 - 2017 සඳහා

සිට. අක්තෂ්, 2014

	ව්\u200dයුහාත්මක සංරචක
	වැඩසටහන් විදේශ ගමන් බලපත්\u200dරය
	පැහැදිලි කිරීමේ සටහන
	වැඩසටහන් ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ අරමුණ, අරමුණු සහ අදියර
	පවුල සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ අදියර. වැඩසටහන් ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ ඇල්ගොරිතම
	වැඩසටහන ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ ප්\u200dරධාන උපදෙස් වැළැක්වීමේ ක්\u200dරියාකාරී සැලැස්ම "පවුල අවදානමට ලක්ව ඇත"
	ක්\u200dරියා විරහිත පවුලක් හා අක්\u200dරිය පවුල්වල දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී පන්ති ගුරුවරයාගේ ප්\u200dරධාන කාර්යයන්.
	වැඩසටහන් ක්\u200dරියාකාරකම් පද්ධතිය සහ අපේක්ෂිත ප්\u200dරති .ල
	තනි පවුල් වැළැක්වීමේ සැලැස්ම
	විද්\u200dයාත්මක හා විධිමත් සාහිත්\u200dයය

ගමන් බලපත්ර

නම වැඩසටහන්	අවාසි සහගත පවුල් සඳහා වැළැක්වීමේ වැඩ සටහන 2014 - 2017 සඳහා "බලාපොරොත්තුව"
ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ නියමයන් වැඩසටහන්	2014 - 2017.
සංවර්ධනය සඳහා පදනම වැඩසටහන්	1. ව්යවස්ථාව රුසියානු සමූහාණ්ඩුව 2003.07.25 දින අංක 841 දරණ රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ජනාධිපතිවරයාගේ නියෝග මගින් සංශෝධනය කර ඇත. (2009.01.01 දිනට වත්මන් සංස්කරණය) 2. ළමා අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ සම්මුතිය. (1989 නොවැම්බර් 20 වන දින එක්සත් ජාතීන්ගේ මහා මණ්ඩලය විසින් සම්මත කරන ලද යෝජනාව; 1990 සැප්තැම්බර් 2 දින සිට බලාත්මක විය). 3. පවුල් කේතය ආර්එෆ් 1995 දෙසැම්බර් 29 දින එන් 223-එෆ්සඩ්. 4. ෆෙඩරල් නීතිය “රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ” 29.12.12 දිනැති. අංක 273-FZ 5. එක්සත් ජාතීන්ගේ සංවිධානය සහ යුනෙස්කෝව ඉවසීමේ මූලධර්ම ප්\u200dරකාශනය (1995 නොවැම්බර් 16 වන දින යුනෙස්කෝ මහා සම්මේලනයේ 5.61 යෝජනාවෙන් අනුමත විය. 6. ප්\u200dර ter ප්තිය MBOU අක්තෂ් ද්විතීයික පාසල. කලාව. මොකෝවා
වැඩසටහන් සංවර්ධකයින්	ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය MBOU අක්තෂ් ද්විතීයික පාසල නම් කර ඇත කලාව. මොකෝවා බීපී නියෝජ්\u200dය අධ්\u200dයක්ෂ එන්. ක්\u200dරස්නික්; සමාජ අධ්\u200dයාපන ator ජී.වී.කකීවා; මනෝවිද්\u200dයා-ගුරුවරිය වන කයිමිෂ්තා එස්
වැඩසටහන් ක්\u200dරියාත්මක කරන්නන්	පරිපාලනය MBOU අක්තෂ් ද්විතීයික පාසල නම් කර ඇත කලාව. මොකෝවා, ඉගැන්වීමේ කාර්ය මණ්ඩලය, ශිෂ්\u200dය මණ්ඩලය, දෙමාපිය ප්\u200dරජාව.
වැඩසටහනේ අරමුණ	අක්\u200dරිය පවුලක දරුවෙකු සාර්ථකව සමාජගත කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, සමාජ ආරක්ෂාව දරුවන්ගේ අයිතිවාසිකම්, පවුල සහ අධ්\u200dයාපන ආයතනය අතර සම්බන්ධතාවයක් ඇති කිරීම.
වැඩසටහනේ ප්\u200dරධාන අරමුණු	1. පවුල තුළ දරුවාගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමට හා වර්ධනයට negative ණාත්මක ලෙස බලපාන ගැටළු හඳුනා ගැනීම සහ හඳුනා ගැනීම. 2. පවුල් අධ්\u200dයාපන ක්\u200dෂේත්\u200dරයේ දෙමාපියන් විසින් මානසික හා නෛතික සංස්කෘතිය ප්\u200dරගුණ කිරීම පිළිබඳ අධ්\u200dයාපන කටයුතු සංවිධානය කිරීම. 3. පවුල සහ දරුවා සඳහා අර්බුදකාරී අවස්ථාවන්හිදී මැදිහත් වීම.
ප්\u200dරමුඛතා උපදෙස්	1. කණ්ඩායම තුළ හිතකර මානසික වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම හා නඩත්තු කිරීම; 2. දරුවන්ගේ මානසික-චිත්තවේගීය තත්වය වැළැක්වීම; 3. දරුවාට උපරිම ස්වාධීනත්වය හා නිදහස ලබා දීම; 4. පාසලේදී සෞඛ්\u200dයය සුරැකෙන පරිසරයක් ගොඩනැගීම; 5. සිසුන්ගේ අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියට වෛද්\u200dය-සමාජ-මනෝවිද්\u200dයාත්මක-අධ්\u200dයාපනික සහාය භාවිතා කිරීම; 6. කම්පන සහගත තත්වයකදී මානසික ආතතිය ඉවත් කිරීම; 7. අඩු කරන්න චිත්තවේගීය යැපීම සහ දෘඩතාව; 8. හැසිරීමේ වන්දි යාන්ත්\u200dරණ සැකසීම; 9. මව් ප්\u200dරජාව සමඟ වැඩ කිරීම; 10. ජීවිතය හා මරණය පිළිබඳව ප්\u200dරමාණවත් ආකල්පයක් ඇති කිරීම.
වැඩසටහන් ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ අදියර	පළමු අදියර - 2014 ජනවාරි - මැයි අධ්\u200dයයන වර්ෂය වර්ෂය - ආයතනික අරමුණ: සමාජීය වශයෙන් අවාසි සහගත පවුල් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරමයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා කොන්දේසි සකස් කිරීම. - සමාජීය වශයෙන් අවාසි සහගත පවුල් සමඟ පාසලේ වැඩ කරන තත්ත්වය අධ්\u200dයයනය කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම. නියාමන රාමුව අධ්\u200dයයනය කරන්න. සමාජීය වශයෙන් අවාසි සහගත පවුල් සමඟ වැඩ කිරීමේ වැඩ සටහනක් සංවර්ධනය කිරීම, සාකච්ඡා කිරීම සහ අනුමත කිරීම Log ලොජිස්ටික් විශ්ලේෂණය කරන්න, අධ්\u200dයාපනික කොන්දේසි වැඩසටහන ක්\u200dරියාත්මක කිරීම. Of වැඩසටහනේ ප්\u200dරධාන ක්ෂේත්\u200dර සඳහා රෝග විනිශ්චය ක්\u200dරම තෝරන්න. - සමාජීය වශයෙන් අවාසි සහගත පවුල් හඳුනා ගැනීමේ ගැටළු පිළිබඳව පන්ති ගුරුවරුන්ගේ MO පැවැත්වීම. Family කිසියම් පවුලක අවශ්\u200dයතා සඳහා නිර්ණායක අනුග්\u200dරහය දැක්වීම, ප්\u200dරශ්න කිරීම සහ හඳුනා ගැනීම. අරමුණ: "HOPE" වැඩසටහන ක්\u200dරියාත්මක කිරීම. Social සමාජීය වශයෙන් අවාසි සහගත පවුල් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා මානසික හා අධ්\u200dයාපනික තත්වයන් ඇති කිරීම. With පවුල් සමඟ තනි වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීම සහ ක්\u200dරියාත්මක කිරීම; Programs විශේෂ වැඩසටහන් හා ක්\u200dරමවේදයන්ට අනුව සමාජීය වශයෙන් අවාසි සහගත පවුල් සමඟ වැඩ කිරීම. Class විවිධ පන්ති හා පාසල් කටයුතුවලට තම දරුවන් සමඟ සහභාගී වීමට දෙමාපියන් දිරිමත් කරන්න. 3 වන අදියර - 2017 ජනවාරි - මැයි - පාලනය සහ විශ්ලේෂණ. අරමුණ: වැඩසටහන් ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ ප්\u200dරති results ල විශ්ලේෂණය කිරීම. Program වැඩසටහන් ප්\u200dරති .ල විශ්ලේෂණය. At පාසැලේදී සමාජීය වශයෙන් අවාසි සහගත පවුල් සමඟ වැඩ කිරීමේ අත්දැකීම් සාරාංශ කිරීම. - සමාජීය වශයෙන් අවාසි සහගත පවුල් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා ක්\u200dරමවේද බැංකුවක් නිර්මාණය කිරීම. - සමාජීය වශයෙන් අවාසි සහගත පවුල් සමඟ තවදුරටත් වැඩ කිරීමේ උපායමාර්ගය තීරණය කිරීම.
වැඩසටහන ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ අපේක්ෂිත ප්\u200dරති results ල	දරුවන්ගේ සෞඛ්\u200dයය පවත්වා ගෙන යාම සහ ශක්තිමත් කිරීම සඳහා යාන්ත්\u200dරණ වැඩි දියුණු කිරීම, ආරක්ෂිත සහ සුවපහසු අධ්\u200dයාපන අවකාශයක් නිර්මාණය කිරීම; පුද්ගලයාගේ, සමාජයේ සහ රාජ්\u200dයයේ සැබෑ හා අනාගත අවශ්\u200dයතා සමඟ අධ්\u200dයාපනයේ අන්තර්ගතය සහ ගුණාත්මකභාවය අනුකූල වීම සහතික කිරීම; සංවර්ධනය system ලදායී පද්ධතිය දරුවන්ගේ සමාජ විරෝධී හැසිරීම් වැළැක්වීම, ළමයින් නිවාස නැතිකම, වරදකාරිත්වය; රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ජනගහනයේ බහුජාතික සංයුතියේ සන්දර්භය තුළ ඉවසිලිවන්ත පෞරුෂයක් ගොඩනැගීම; දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා ආකෘතියක් ගොඩනැගීම විවිධ වයස් කාණ්ඩසෞඛ්\u200dය සම්පන්න ජීවන රටාවක ප්\u200dරමුඛතාවය ඉලක්ක කර ගනිමින්; නිවැරදි කිරීමේ හා පුනරුත්ථාපනය කිරීමේ නවීන ක්\u200dරම මත පදනම්ව නරක පුරුදු වලට එරෙහිව අරමුණින් සටන් කිරීම; ඒ සඳහා වැළැක්වීමේ පියවර ගැනීම අධ්\u200dයාපන කටයුතු දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්), ගුරුවරුන් සහ සිසුන් අතර.

පැහැදිලි කිරීමේ සටහන

සාම්ප්\u200dරදායිකව, හැදී වැඩීමේ ප්\u200dරධාන ආයතනය පවුලයි, ළමා කාලය තුළ දරුවා පවුල තුළ ලබාගන්නා දේ, ඔහු තම ජීවිත කාලය පුරාම රඳවා ගනී. හැදී වැඩීමේ ආයතනයක් ලෙස පවුලෙහි වැදගත්කම වන්නේ දරුවා ඔහුගේ ජීවිතයේ සැලකිය යුතු කොටසක් එහි සිටීම සහ පෞරුෂත්වයට එය බලපාන කාලසීමාව අනුව, හැදී වැඩීමේ කිසිදු ආයතනයකට පවුල සමඟ සැසඳිය නොහැක. එය දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ අත්තිවාරම දමයි. ඔහු පාසලට ඇතුළත් වන විට ඔහු දැනටමත් පුද්ගලයෙකු ලෙස අඩකට වඩා වැඩි ප්\u200dරමාණයක් නිර්මාණය කර ඇත.

පවුල සෑම පුද්ගලයෙකුගේම ජීවිතයේ විශේෂ ස්ථානයක් ගනී. දරුවෙකු පවුලක හැදී වැඩෙන අතර, ඔහුගේ ජීවිතයේ මුල් අවදියේ සිටම ඔහු ප්\u200dරජාවේ සම්මතයන්, මානව සම්බන්ධතාවල සම්මතයන්, පවුලෙන් යහපත හා අයහපත උකහා ගැනීම, ඔහුගේ පවුලේ ලක්ෂණයක් වන සියල්ල ඉගෙන ගනී. පුද්ගලයාට පළමු ජීවිත අත්දැකීම ලැබෙන්නේ පවුල තුළ ය, එබැවින් දරුවා හදා වඩා ගත් පවුල තුළ එය ඉතා වැදගත් වේ: සමෘද්ධිමත් හෝ අක්\u200dරිය.

අක්\u200dරිය පවුලක් යටතේ, ව්\u200dයුහය බාධා ඇති, ප්\u200dරධාන පවුල් කාර්යයන් අවප්\u200dරමාණය හෝ නොසලකා හරින ලද, හැදී වැඩීමේ පැහැදිලි හෝ සැඟවුණු අඩුපාඩු ඇති පවුලක් පිළිගැනීමට අපි නැඹුරු වෙමු. එහි ප්\u200dරති “ලයක් ලෙස“ දුෂ්කර ”දරුවන් පෙනී යයි.

අක්\u200dරිය පවුලක් යනු ද්\u200dරව්\u200dයමය ජීවිතය සාමාන්\u200dය තත්වයට වඩා බෙහෙවින් දුරස් වූ පවුලක් පමණක් නොව, තම ජීවිතය වෙනස් කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳ විශ්වාසය අහිමි වූ පවුලකි වඩා හොඳ පැත්ත සහ සම්පූර්ණ බිඳවැටීම කරා දිගටම ගමන් කරයි. තමන්ගේම ශක්තීන් කෙරෙහි විශ්වාසයක් නොමැතිකම සහ පිටතින් නොමැතිකම වෙනස් ආකාරයකින් ජීවත්වීමේ නොහැකියාව පිළිබඳ විශ්වාසය වැඩි කිරීමට උපකාරී වන අතර දරුවන් ද ඉගෙන ගන්නා සුදුසු ජීවන රටාවක් ඇති කරයි. අපි කතා කරන්නේ අවාසි සහගත පවුල්වල දරුවන් ගැන, එනම්. ළමයින්, පවුල් ගැන, දරුවෙකු අක්\u200dරිය පවුලක සිටියහොත් ඔහුට කුමක් සිදුවේද යන්න ගැන. අක්\u200dරිය පවුලක් යනු කුමක්ද? එක වචනයකින් පිළිතුරු දිය නොහැක. සියල්ලට පසු, ලෝකයේ සෑම දෙයක්ම සාපේක්ෂයි - දරුවාට සාපේක්ෂව යහපැවැත්ම සහ අයහපත් බව. නමුත් ළමයින් සියල්ලම වෙනස් ය: සමහර ඒවා වඩා ඔරොත්තු දීමේ හැකියාව ඇත, අනෙක් ඒවා එසේ නොවේ, සමහරක් අවදානමට ලක් වේ, නමුත් සියල්ල ප්\u200dරතික්\u200dරියා කරයි, අනෙක් සියල්ල උත්සාහ කළ තණකොළ වන අතර, ඔබට ඒවා හරහා යා නොහැක.

අවාසනාවකට මෙන්, වර්තමානයේ, වැඩිවන දරුවන් සංඛ්\u200dයාවක් උග්\u200dර සමාජ අවාසියකට මුහුණ දී සිටිති. දුර්වල පරිසර විද්\u200dයාව, සමාජ ආක්\u200dරමණයේ වර්ධනය, ආර්ථික ගැටලු, මත්ද්\u200dරව්\u200dය ජාවාරම, පවුල් අස්ථාවරත්වය, දෙමාපිය හා අධ්\u200dයාපනික නොහැකියාව - මේ සහ තවත් බොහෝ සාධක දරුවාගේ සංවර්ධන ක්\u200dරියාවලියට බාහිර බාධක බවට පත්වේ.

මෙම ගැටළුව ඉතා හදිසි ය, එවැනි පවුල් සංඛ්\u200dයාව ශී rapidly ්\u200dරයෙන් වර්ධනය වේ, අවාසි සහගත පවුල්වල නව වර්ගයන් දක්නට ලැබේ නූතන සමාජය, මෙම ප්\u200dරදේශයේ විශේෂ ists යින්ගේ lack නතාවයෙන් උග්\u200dර වේ.

පාසල පවුලේ ගැටලුව හැකිතාක් වළක්වා ගැනීමටත්, එයට හේතු වන කරුණු කාලෝචිත ලෙස හඳුනාගෙන ඉවත් කිරීමටත්, විවිධ ආකාරයේ negative ණාත්මක සංසිද්ධි වලක්වා ගැනීම සහතික කිරීමටත්, පවුල අධ්\u200dයාපනික, මානසික, සමාජීය හා ද්\u200dරව්\u200dයමය වශයෙන් නිවැරදිව හා එකඟතාවයෙන් යුතුව වර්ධනය වීමට සෑම උත්සාහයක්ම දරයි. ක්\u200dරියාකාරී හා දිගුකාලීන සහාය අවශ්\u200dය වන අක්\u200dරිය පවුලක සියලු අංග සැලකිල්ලට ගනිමින් දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ආකෘති සහ ක්\u200dරමවේදයන් නිවැරදිව තෝරා ගැනීම අවශ්\u200dය වේ.

බොහෝ පවුල්වල සමාජ හිඟය වෛෂයික හේතූන් නිසා වේ, එබැවින් ඔවුන්ට සහාය අවශ්\u200dය වේ.

අක්\u200dරීය පවුල් කණ්ඩායම් තුනකට කොන්දේසි සහිතව බෙදිය හැකිය:

1. වැළැක්වීම - ගැටලු නොවැදගත් සහ කරදරයේ ආරම්භක අවධියේ සිටින පවුල්.

අක්\u200dරිය පවුල් පහත දැක්වෙන වර්ගීකරණය ද කළ හැකිය:

දෙමව්පියන්ගේ සංඛ්යාව අනුව - සම්පූර්ණ, අසම්පූර්ණ, භාරකරු, කැපකරු, හදා වඩා ගත් පවුල;

දරුවන්ගේ සංඛ්\u200dයාව අනුව - කුඩා, විශාල, දරුවන් නොමැති;

- ද්\u200dරව්\u200dයමය යහපැවැත්ම සඳහා - අඩු ආදායම්, මධ්\u200dයම ආදායම්, යහපැවැත්ම;

දෙමව්පියන්ගේ ගැටළු මත- මත්පැන්, මත්ද්\u200dරව්\u200dයවලට ඇබ්බැහි වූවන්, රැකියා විරහිත, අපරාධකාරී, දෙමාපියන්ගේ අයිතිවාසිකම් අහිමි වූ, සමාජීය වශයෙන් අක්\u200dරමිකතාවයෙන් පෙළෙන පවුලක්.

පවුල් කැපී පෙනේ අධ්\u200dයාපනික වශයෙන් අසංවර; බොහෝ විට ඔවුන් නව යොවුන් දරුවන් සිටින විට හමු වේ.

ආධාර හා පුනරුත්ථාපන අවශ්\u200dයතාවයක් ඇති පවුලක් හඳුනා ගැනීම හැකි ඉක්මනින් සිදුවිය යුතුය. අක්\u200dරිය පවුලක අවුරුදු 10 ක් පුරා, දරුවෙකු සමාජ විරෝධී හැසිරීම් පිළිබඳ විශාල අත්දැකීමක් ලබා ගැනීමටත්, මනෝවිද්\u200dයාත්මකව බිඳ වැටීමටත්, සමාජයේ සම්මතයන්ට පටහැනි වන ස්වයං-නිර්ණයෙහි එවැනි ප්\u200dරභේදයක් තුළ ස්ථාපිත වීමටත් සමත් වේ.

අක්\u200dරිය පවුලක දරුවෙක් පෙනුම, ඇඳුම් පැළඳුම්, සන්නිවේදනයේ ආකාරය, අසභ්\u200dය ප්\u200dරකාශන සමූහයක්, මනෝභාවයේ අසමතුලිතතාවය, ප්\u200dරමාණවත් නොවන ප්\u200dරතික්\u200dරියා, හුදකලාව, ආක්\u200dරමණශීලී බව, කෝපය, ඕනෑම ආකාරයක පුහුණුවක් කෙරෙහි උනන්දුවක් නොමැතිකම යන කරුණු වලින් ඔහු හෙළි වේ. දරුවාගේ හැසිරීම හා පෙනුම ඔහුගේ ගැටළු ගැන කථා කරනවා පමණක් නොව, උපකාර ඉල්ලා හ cry ා වැලපෙයි. නමුත් දරුවාගේ පරිසරය ඔහුට උදව් කිරීම වෙනුවට ප්\u200dරතික්ෂේප කිරීම, බිඳී යාම, මර්දනය කිරීම හෝ පීඩා කිරීම වැනි දේවලට ප්\u200dරතිචාර දක්වයි. දරුවාට අන්\u200dයයන් පිළිබඳ අවබෝධයක් නොමැතිකම, ප්\u200dරතික්ෂේප කිරීම සහ එහි ප්\u200dරති, ලයක් වශයෙන් ඊටත් වඩා විශාල හුදෙකලාවකට මුහුණ දීමට සිදුවේ. දරුවාගේ වයස වෙනස් විය හැකි නමුත් මෙම දරුවන්ගේ ගැටළු එක හා සමානයි.

පවුල සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්රධාන ක්ෂේත්ර:

පවුල් කරදරවලට හේතු, දරුවා සමඟ පවුල තුළ ඇති සම්බන්ධතාවය අධ්\u200dයයනය කිරීම.
පවුල් අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ දෙමාපියන්ගේ මානසික හා අධ්\u200dයාපනික අධ්\u200dයාපනය, දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ ධනාත්මක අත්දැකීම් පිළිබඳ දැනුමක්.
පවුලට ප්\u200dරායෝගික උපකාර සහ මානසික සහාය ලබා දීම.

වැඩසටහනේ අරමුණ, අරමුණු, නියමයන්.

ඉලක්කය - අක්\u200dරිය පවුලක දරුවෙකු සාර්ථකව සමාජගත කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.

කාර්යයන්:

1. පවුල තුළ දරුවාගේ පෞරුෂත්වය ගොඩනැගීමට හා වර්ධනයට අහිතකර ලෙස බලපාන ගැටළු හඳුනාගෙන හඳුනා ගැනීම.

2. දෙමාපියන් විසින් පවුල් අධ්\u200dයාපන ක්\u200dෂේත්\u200dරයේ මනෝවිද්\u200dයාත්මක හා නෛතික සංස්කෘතිය ප්\u200dරගුණ කිරීම පිළිබඳ අධ්\u200dයාපන කටයුතු සංවිධානය කිරීම.

3. පවුල සහ දරුවා සඳහා අර්බුදකාරී අවස්ථාවන්හිදී මැදිහත් වීම සැපයීම.

පවුල සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ අදියර

පවුල සමඟ වැඩ කටයුතු අදියර වශයෙන් සිදු කෙරේ. එහි effectiveness ලදායීතාවය රඳා පවතින්නේ දෙමව්පියන් සමඟ සම්බන්ධතා මට්ටම සහ විශ්වාසනීය සම්බන්ධතාවය මත ය. අවාසි හේතුන් මත පවුල් වෙන් කිරීම සාපේක්ෂ වේ, මන්ද එක් හේතුවක් තවත් හේතුවක් සමඟ නොවැලැක්විය හැකි ලෙස බැඳී ඇත. නිදසුනක් වශයෙන්, මත්පැන් අනිසි ලෙස භාවිතා කරන පවුලක, සෑම විටම පාහේ දෙමාපියන් සහ දරුවන් අතර ගැටුම් පවතී; ඊට අමතරව, එවැනි පවුල්, නීතියක් ලෙස, අස්ථායී මූල්\u200dය තත්වයක් ඇති අතර දුප්පත් ය. නිගමනය කිරීම තර්කානුකූල ය: පවුල් කරදර සඳහා හේතු කිහිපයක් තිබිය හැකි අතර ඒවා එකිනෙකට සම්බන්ධ වේ. කෙසේ වෙතත්, ඔවුන්ගෙන් එක් අයෙකු ප්රමුඛ කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි, අනෙක ද්විතීයික කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. පවුලට බලපෑම් කිරීමේ ආකාර සහ ක්\u200dරම තෝරා ගැනීම පවුල් කරදරවලට ප්\u200dරධාන හේතුව මත රඳා පවතී.

අක්\u200dරිය පවුලක් සමඟ වැඩ කිරීම පහත සඳහන් අදියරයන්හි සිදු කෙරේ:

පළමු අදියර. සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම, දෙමාපියන් සමඟ විශ්වාසදායී සබඳතා ඇති කර ගැනීම, තවදුරටත් සහයෝගීතාව සඳහා ධනාත්මක පදනම්.

පහසුකම්:

1) සංවාදය, ඊළඟ රැස්වීම සඳහා දිනය නියම කිරීම (දෙමාපියන්ට පාසලට ආරාධනා කරනු ලැබේ);

2) නිවසට පැමිණීම, දෙමාපියන්, relatives ාතීන්, ළඟම සිටින අය හමුවීම

පවුලේ සමාජ පරිසරය.

3) සමාජ විදේශ ගමන් බලපත්\u200dරයක්, කාඩ්පතක් පිරවීම මානසික ආධාර, දරුවෙකුට මානසික, වෛද්\u200dය සහ සමාජ ආධාර කාඩ්පත්

4) සෑම අධ්\u200dයයන වර්ෂයකම ආරම්භයේ දී පෞරුෂත්වය හා පරිසරය පිළිබඳ නිවැරදි රෝග විනිශ්චයක් සිදු කරනු ලැබේ.

රෝග විනිශ්චය කිරීමේ අරමුණු:

ළමුන්, නව යොවුන් වියේ සහ පවුල් සඳහා සමාජ හා මානසික ආධාර සැපයීම සඳහා ක්\u200dරියාමාර්ග මාලාවක් ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සඳහා අක්\u200dරිය පවුල් කල්තියා හඳුනා ගැනීම;

සමාජ අවදානම් සහිත පවුල් සමඟ වැඩ කරන සියලු ආයතනවල උත්සාහයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම;

නීති රෙගුලාසි හුරුපුරුදු පවුල්.

පවුල තුළ සම්බන්ධතා ශක්තිමත් කිරීම සඳහා පරම්පරා තුනක් සම්බන්ධ වේ (ආච්චි, සීයා - මව, පියා - දරුවා, නහඹර විය). දෙමව්පියන් මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකු හා සමාජ අධ්\u200dයාපන ator යෙකු සමඟ සම්බන්ධතා පවත්වන්නේ නම්, ඔවුන්ට පවුල සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ 2 වන අදියර කරා යා හැකිය. සම්බන්ධතා ස්ථාපිත කර නොමැති නම්, පවුලේ බලපෑම පොලීසිය, අධ්\u200dයාපන පරිපාලනයේ දරුවන්ගේ අයිතිවාසිකම් ආරක්ෂා කිරීමේ දෙපාර්තමේන්තුව යනාදිය මගින් ක්\u200dරියාත්මක කළ හැකිය.

2 වන අදියර. 1) පවුල් අධ්යයනය.

පවුලේ සමාජ-අධ්\u200dයාපනික හා මානසික රෝග නිර්ණය. පවුල තුළ ඇති ක්ෂුද්\u200dර ක්ලයිමේට් අධ්\u200dයයනය, දෙමාපිය ශෛලීන්. දෙමව්පියන් පිළිබඳ තොරතුරු පැහැදිලි කිරීම, ඔවුන්ගේ සමාජ තත්වය, අනෙකුත් සමීප relatives ාතීන් පිළිබඳ තොරතුරු. ද්\u200dරව්\u200dයමය ආධාර සහ ජීවන තත්වයන්. පවුලේ වැඩිහිටියන් අතර සබඳතා අධ්\u200dයයනය කිරීම. අධ්\u200dයාපනික බලපෑමේ ක්\u200dරම සහ ශිල්ප ක්\u200dරම පිළිබඳ දැනුම හා භාවිතය.

2) පවුලේ කරදර ඇතිවීමට හේතු හඳුනා ගැනීම.

පහසුකම්:

නිවාස චාරිකා, නිවාස හා ජීවන තත්වයන් පරීක්ෂා කිරීමේ ක්\u200dරියා, උපදේශන, සංවාද, ප්\u200dරශ්නාවලිය, ලියකියවිලි වලින් පවුල පිළිබඳ තොරතුරු විශ්ලේෂණය, සමීක්ෂණය;

මනෝවිද්යාත්මක රෝග විනිශ්චය ක්රම භාවිතා කිරීම (පරීක්ෂණ, ප්රක්ෂේපණ ශිල්ප ක්රම ආදිය).

3 වන අදියර. සමාජ-අධ්\u200dයාපනික හා මනෝවිද්\u200dයාත්මක රෝග විනිශ්චය වල ප්\u200dරති results ල සැකසීම. සාරාංශගත කිරීම. පවුල් කරදරවලට ප්\u200dරධාන හේතුව ස්ථාපිත කිරීම

4 වන අදියර. කරදර ඇතිවීමට ප්\u200dරධාන හේතුව සහ ඒවා ක්\u200dරියාත්මක කරන ආකාරය මත පදනම්ව වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරම සහ ක්\u200dරම තෝරා ගැනීම.

දෙමව්පියන් මත්පැන් අනිසි ලෙස භාවිතා කරන පවුලක්
අභ්\u200dයන්තර පවුල් සබඳතා නිවැරදි කිරීම අවශ්\u200dය වන ගැටුම් පවුල
දෙමව්පියන් බොහෝ විට රෝගාතුරව සිටින පවුලක් නිදන්ගත රෝගවලින් පීඩා විඳිති. එවැනි පවුලක, ගුරුවරුන්ගෙන්, මහජනයාගෙන් සහ සමාජයෙන් උපකාර සහ උපකාර අවශ්\u200dය දෙමාපියන් සමඟ දරුවාට සන්නිවේදනයක් නොමැත.
අඩු ආදායම්ලාභී පවුලක්: තනි සංවාද, උපදේශන, නිවාස චාරිකා.
සමීප relatives ාතීන් (ආච්චි, සීයා, මාමා, නැන්දා) විසින් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම. පහත දැක්වෙන ආකාර සහ වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරම පිළිගත හැකිය: තනි සංවාද, මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකු සහ වෙනත් විශේෂ ists යින් සමඟ සාකච්ඡා කිරීම, නිවාස චාරිකා, පුහුණු කිරීම්, මානසික ක්\u200dරීඩාඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම.

5 වන අදියර. පවුල් අධීක්ෂණය. දෙමාපිය-ළමා සබඳතා වර්ධනය කිරීමේ ගතිකතාවයන් සොයා ගැනීම. පවුල තුළ ඇති මානසික ක්ෂුද්\u200dර ක්ලයිමේට් අධ්\u200dයයනය.

6 වන අදියර. අක්\u200dරිය පවුලක් සමඟ මනෝවිද්\u200dයාත්මක හා අධ්\u200dයාපනික අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ප්\u200dරති results ල සාරාංශ කිරීම.

වැඩසටහන් ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ ඇල්ගොරිතම

පළමු පියවර - ආයතනික (සැප්තැම්බර්) - සමාජ අවාසි සහිත පවුල් විශ්ලේෂණය කිරීම, planning ජු සැලසුම් කිරීම, සැලසුම් සම්බන්ධීකරණය කිරීම, ඒවා එකම පුළුල් සැලැස්මක් තුළට ගෙන ඒම, තත්වය සහ නිර්දේශ සැලකිල්ලට ගැනීම, දරුවන්ගේ, නව යොවුන් වියේ සහ ඔවුන්ගේ පවුල්වල සාමාජිකයන්ගේ අවශ්\u200dයතා සහ ඉල්ලීම් අධ්\u200dයයනය කිරීම.

දෙවන අදියර - සක්\u200dරීයයි(ඔක්තෝබර් - මැයි) ක්\u200dරියාකාරකම් සම්බන්ධීකරණය, සැලසුම් කළ ක්\u200dරියාකාරකම් ක්\u200dරියාත්මක කිරීම, ඒවා ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සඳහා පාලන පද්ධතියක් සංවර්ධනය කිරීම.

තෙවන අදියර වන්නේ අවසාන (ජුනි) - කාර්යයේ ප්\u200dරති results ල විශ්ලේෂණය කිරීම හා සාරාංශ කිරීම, ඊළඟ වසර සඳහා සැලසුම් කිරීම, විශ්ලේෂණයේ ප්\u200dරති developed ලයක් ලෙස වර්ධනය වූ නිර්දේශ සැලකිල්ලට ගැනීම.

5. වැඩසටහන ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ ප්\u200dරධාන උපදෙස්

1. පවුල් නැරඹීම.

2. දෙමාපියන්ගේ මානසික හා අධ්\u200dයාපනික අධ්\u200dයාපනය:

විශේෂ ists යින් කැඳවීම;

වීඩියෝ ද්\u200dරව්\u200dය, විනිවිදක නිරූපණය කිරීම.

3. දොරවල් විවෘත දින

4. පාසැල් අධ්\u200dයාපන අවකාශයට අයත් දෙමව්පියන් පිළිබඳ අවබෝධය සැකසීම:

විනෝද චාරිකා: පාසැල් හා පාසල් සේවාවන් පිළිබඳ දැනුමක්;

පන්ති කාමර නිවාඩු;

පාසල් පරිපාලනය හා සමාජ හා මානසික සේවය සමඟ රැස්වීම;

දෙමාපියන්ගේ රැස්වීම්;

දෙමව්පියන්ගේ රැස්වීම "විය යුතු පන්තියේ සම්ප්\u200dරදායන්";

දෙමාපියන්ගේ සම්මන්ත්\u200dරණවලට සහභාගී වීම;

වට මේස;

සති අන්ත පිටවීමේ සමාජයේ රැස්වීම;

දෙමාපිය පාඩම් සංවිධානය කිරීම හා පැවැත්වීම.

5. රෝග නිර්ණය.

6. නිවැරදි කිරීමේ වැඩ.

7. පන්ති කාමරය වැඩි දියුණු කිරීම.

8. අධ්\u200dයාපනික උපදේශන: තනි සහ කණ්ඩායම්.

9. පුහුණු සහ ප්\u200dරශ්නාවලිය.

වැළැක්වීමේ ක්\u200dරියාකාරී සැලැස්ම "පවුල අවදානමට ලක්ව ඇත"

mBOU අක්තෂ් ද්විතීයික පාසලේදී. කලාව. මොකෝවා

2014-2015 සඳහා අධ්යන වර්ෂය

පී / පි.	සිදුවීම් තේමාව	ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ නියමයන්	වගකිව
	රෝග නිර්ණය, අක්\u200dරිය පවුල් හඳුනා ගැනීම	සැප්තැම්බර්, වසර පුරා අවශ්ය පරිදි	සමාජ ගුරුවරයා, ගුරු මනෝ විද්\u200dයා ologist යා, පන්ති ගුරුවරුන්.
	අක්\u200dරිය පවුල් සිතියම්ගත කිරීම	සැප්තැම්බර් ඔක්තෝබර්	අධ්\u200dයාපන ator මනෝ විද්\u200dයා ologist, පන්ති ගුරුවරයා, සමාජ. ගුරු
	තනි වැඩ: සංචාරය කිරීම, ක්\u200dරියාවක් ඇඳීම	නිරන්තරයෙන්	සමාජ ගුරු පන්ති ගුරුවරු.
	අවාසි සහගත පවුල්වල දෙමාපියන් සහ ළමුන් සඳහා තනි පුද්ගල උපදේශනය	නිරන්තරයෙන්	සමාජ ගුරුවරයා, පන්ති ගුරුවරුන්.
	දෙමාපිය දේශන මාතෘකාව: "පවුල් අධ්\u200dයාපනයේ ශෛලීන්" "වැරදි වැළැක්වීම"	ඔක්තෝබර්, අප්රේල්	සමාජ ගුරුවරයා
	අක්\u200dරීය පවුල් පුනරුත්ථාපනය කිරීම සඳහා සමාජ දෙපාර්තමේන්තුව සමඟ ඒකාබද්ධ වැඩ. ජනගහනය ආරක්ෂා කිරීම, පීඩීඑන්, සීඩීඑන්. අක්\u200dරිය පවුල් මත වැටලීම්; කේඩීඑන් වෙත අමතන්න; පැමිණිලිකරුගේ කාර්යාලයට අභියාචනයක් ඉදිරිපත් කරන්න; සමාජ සේවා ආධාර; රැකියා විරහිත දෙමව්පියන් සඳහා රැකියා සොයා ගැනීමට සහාය වීම, අවාසි සහගත පවුල්වල දරුවන්ට සෞඛ්\u200dය කඳවුරකට වවුචර් ලබා දීම	නිරන්තරයෙන්	අධ්\u200dයාපන ator මනෝ විද්\u200dයා ologist, පන්ති ගුරුවරයා, සමාජ අධ්\u200dයාපන ator, පීඩීඑන් පරීක්ෂක
	අන්තර් ක්\u200dරියාකාරී ආකාර අක්\u200dරිය පවුල් සමඟ වැඩ කරන්න අවාසි මට්ටම හඳුනා ගැනීම සඳහා අවාසි සහගත පවුල්වල දෙමාපියන්ගෙන් සහ දරුවන්ගෙන් ප්\u200dරශ්න කිරීම; දෙමව්පියන් සඳහා සංවාද "පවුල සහ පාසල - එකට අපට බොහෝ දේ කළ හැකිය" " අවාසි සහගත පවුල් ජය ගැනීම අරමුණු කරගත් අවාසි සහගත පවුල්වල ළමුන් සඳහා පන්ති.	වසරක් තුළ	මනෝ විද්\u200dයා ologist
	අවාසි සහගත පවුල්වල දරුවන් සම්බන්ධ කර ගනිමින් දෙමාපියන් හා දරුවන්ගේ උත්සව සංවිධානය කිරීමට දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීම.	නිරන්තරයෙන්	පන්ති ගුරුවරු

ක්\u200dරියා විරහිත පවුලක් හා අක්\u200dරිය පවුල්වල දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී පන්ති ගුරුවරයාගේ ප්\u200dරධාන කාර්යයන්.

1. අවාසි සහගත පවුලක සිසුවෙකු වටා පන්ති කාමර පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම.

2. අක්\u200dරිය පවුලක් සමඟ හවුල්කාරිත්වයේ සහ සහයෝගීතාවයේ සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීම.

3. අක්\u200dරිය පවුල් සමඟ වැඩ සැලසුම් කිරීම.

4. අවාසි සහගත පවුල් සහ පන්ති කාමරයේ ඉගෙනුම ලබන අවාසි සහගත පවුල්වල දරුවන් පිළිබඳ දත්ත බැංකුවක් සාදන්න.

5. අවාසි සහගත පවුල්වල ළමුන් සඳහා තනි අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන් නිර්මාණය කිරීම සහ ක්\u200dරියාත්මක කිරීම.

6. උසස්වීම් කණ්ඩායමේ සිසුන් සමඟ වැඩ කරන්න සමාජ තත්වය අක්\u200dරිය පවුලක දරුවෙක්.

7. අවාසි සහගත පවුල්වල ළමුන් සඳහා තනි පුහුණු වැඩසටහන් නිර්මාණය කිරීමේ ආරම්භකයා වන්න.

8. අක්\u200dරිය පවුලක දරුවෙකු සති අන්තයේ රැකියාව ඇතුළුව විනෝදාංශ කණ්ඩායම් සහ සමාජ ශාලාවලට සම්බන්ධ කර ගන්න.

9. අවශ්ය නම්, ආරම්භකයෙකු වන්න සක්\u200dරීය ක්\u200dරියාව දරුවාගේ අයිතිවාසිකම් ආරක්ෂා කිරීම සඳහා.

අවාසි සහගත පවුල් සමඟ කටයුතු කිරීමේදී පන්ති ගුරුවරුන් සඳහා වන සංදේශය.

1. කිසි විටෙකත් අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාමාර්ග නරක මනෝභාවයකින් නොගන්න.

2. පවුලෙන් ඔබට අවශ්\u200dය දේ, පවුල මේ ගැන සිතන්නේ කුමක්ද යන්න පැහැදිලිව හා පැහැදිලිව නිර්වචනය කරන්න, ඔබේ අරමුණු පළමුව, ඔවුන්ගේ අරමුණු බව ඒත්තු ගැන්වීමට උත්සාහ කරන්න.

අක්\u200dරිය පවුල් සමඟ වැඩ කරන විට, පන්ති ගුරුවරයා කළ යුත්තේ:

2. සියළුම වර්ගවල දෙමව්පියන්ගේ අධ්\u200dයාපනික සංස්කෘතිය වැඩි දියුණු කිරීම:

අධ්\u200dයාපනික අධ්\u200dයාපනය සංවිධානය කිරීම. පවුල් අධ්\u200dයාපනය සදාචාරය, සංකේත හෝ ශාරීරික ද punishment ුවම් නොවන බව දෙමාපියන්ගේ විශ්වාසය, නමුත් දෙමව්පියන්ගේ සමස්ත ජීවන රටාව (මූලික වශයෙන් සෞඛ්\u200dය සම්පන්න), සිතන ආකාරය, දෙමව්පියන්ගේ ක්\u200dරියා, මනුෂ්\u200dයත්වයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් දරුවන් සමඟ නිරන්තර සන්නිවේදනය.

5. එක් එක් පවුල තුළ හැදී වැඩීමේ සුවිශේෂතා සැලකිල්ලට ගැනීම, අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම්වල සියලුම විෂයයන් තුළ පවුල් හා පවුල් සම්ප්\u200dරදායන්හි ප්\u200dරමුඛතාවය වැඩි කිරීම සඳහා ධනාත්මක අත්දැකීම් මත රඳා සිටීම: දරුවන්, දෙමාපියන්, ගුරුවරුන්.

7. වැඩසටහන් ක්\u200dරියාකාරකම් පද්ධතිය සහ අපේක්ෂිත ප්\u200dරති .ල

අක්\u200dරිය පවුලක් සමඟ වැඩ කිරීමේදී සකසා ඇති කාර්යයන් මත පදනම්ව, ක්\u200dරියාකාරකම්වල ප්\u200dරධාන ක්ෂේත්\u200dර තෝරා ගන්නා ලදී:

1. අක්\u200dරිය පවුල් හඳුනා ගැනීම සහ ඔවුන්ගේ අක්\u200dරිය වීමට හේතු.

වැඩ කිරීමේ ආකෘති:

· රෝග නිර්ණය, අක්\u200dරිය පවුල් හඳුනා ගැනීම.

. පවුල් බැලීමට.

Parents දෙමාපියන් සහ දරුවන්ගෙන් ප්\u200dරශ්න කිරීම.

Parents දෙමාපියන් සහ දරුවන් සමඟ තනි සංවාද.

Superv පවුලේ අධීක්ෂණය.

ප්රතිපල:

අක්\u200dරිය පවුලක සිතියමක් සහ සංචාරය කරන පවුල්වල සහතික ඇඳීම; ජීවන තත්වයන් පරීක්ෂා කිරීමේ ක්\u200dරියාව. පවුලේ අකර්මන්\u200dයතාවය, සමාජීය සංසිද්ධි, දරුවාගේ අක්\u200dරමිකතා හඳුනා ගැනීම. පීඩීඑන් සඳහා ද්රව්ය සැකසීම. විසඳුම් සංවර්ධනය කිරීම, තනි වැඩ සැලැස්මක් සකස් කිරීම

පවුල සමඟ.

2. පවුල් අධ්\u200dයාපනය, දරුවාගේ අයිතිවාසිකම් පිළිබඳව දෙමාපියන් දැනුවත් කිරීම.

වැඩ කිරීමේ ආකෘති:

· නිවාස චාරිකා.

Ad අවාසි සහගත පවුල්වල දෙමාපියන් සහ ළමුන් සඳහා තනි සහ තේමාත්මක උපදේශන.

She තොරතුරු පත්\u200dරිකා නිකුත් කිරීම.

For දෙමාපියන් වෙනුවෙන් පෙනී සිටීම.

. ක්\u200dරියාත්මක කිරීම තොරතුරු සහාය පවුලක්.

Family ධනාත්මක පවුල් අත්දැකීම් මාරු කිරීම.

Vers සංවාද, දෙමාපිය රැස්වීම්.

ප්රතිපල:

ගුරුවරුන්, දෙමාපියන් සහ දරුවන් අතර හවුල්කාරිත්වයක් ඇති කිරීම. දෙමාපියන් සඳහා විශ්වීය අධ්\u200dයාපනයක් ඇති කිරීම, අධ්\u200dයාපනික ස්වයං අධ්\u200dයාපනයට දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීම. තනිවම ගැටළු විසඳීමට දෙමාපියන් පෙළඹවීම. බාල වයස්කරුවන්ගේ නඩත්තුව සහ අධ්\u200dයාපනය සඳහා දෙමාපියන්ගේ වගකීම වැඩි කිරීම. පවුලේ ක්ෂුද්\u200dර ක්ලයිමට් වැඩි දියුණු කිරීම, වැරදි වැළැක්වීම, සමාජීය සංසිද්ධීන් අභිබවා යාම සහ පාසලේදී දරුවාගේ අක්\u200dරමිකතා.

3. පවුලට සහ දරුවාට ප්\u200dරායෝගික සහාය ලබා දීම.

වැඩ කිරීමේ ආකෘති:

Studies අධ්\u200dයයන, අධ්\u200dයාපනය, ළමා රැකවරණය වැනි ගැටළු ඇති පවුලට උපකාර කිරීම.

For ළමයින් සඳහා ප්\u200dරතිලාභ ලියාපදිංචි කිරීම, සනීපාරක්ෂක මධ්\u200dයස්ථානයකට වවුචර්, විරැකියා ප්\u200dරතිලාභ ලබා ගැනීම සඳහා ලේඛන එකතු කිරීමට දෙමාපියන්ට උපකාර කිරීම.

By නීතිය මගින් සපයනු ලබන ප්\u200dරතිලාභ ලබා දීමට සහාය වීම.

Of ජනගහනයේ සමාජ සහයෝගය සඳහා අරමුදලේ වියදමින් අක්\u200dරිය පවුලකට ද්\u200dරව්\u200dයමය ආධාර ලබා ගැනීම සඳහා ආධාර සැපයීම.

Service සේවා සේවාව තුළින් දෙමාපියන් සේවයේ යෙදවීමට සහාය වීම.

Social සමාජීය වශයෙන් වැදගත් සිදුවීම් සඳහා දෙමාපියන්, දරුවන් සහ මහජනයා සම්බන්ධ කර ගැනීම.

. දරුවාට අධ්\u200dයාපනික ආධාර ලබා දීම.

දරුවාගේ සංවර්ධන මට්ටම තීරණය කිරීම (අවශ්\u200dය නම් - PMPK වෙත යොමු කිරීම)

For ළමුන් සඳහා විවේක කටයුතු සංවිධානය කිරීම.

Of පාසලේ පදනම මත ළමුන්ගේ දිවා කාලය සමඟ කඳවුරේ නිවාඩු කාලය තුළ සංවිධානය කිරීම.

Av අවාසි සහගත පවුල්වල ළමයින්ට වවුචර් සහිත සෞඛ්\u200dය කඳවුරකට ලබා දීම.

Service නිවාඩු කාලය තුළ සේවා නියුක්තිය හරහා ළමුන් සේවයේ යෙදවීමට සහාය වීම.

Of පවුලේ සදාචාරාත්මක සහයෝගය.

Alcohol මත්පැන් අනිසි ලෙස භාවිතා කරන දෙමාපියන් සඳහා මත්පැන් වලට ඇබ්බැහි වීමේ ප්\u200dරතිකාර සඳහා පෙළඹවීම.

අක්\u200dරීය පවුල් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා සමාජීය වශයෙන් සමෘද්ධිමත් පවුල්, පාසල් සභාව, මව් කමිටුව, පීඩීඑන්, කේඩීඑන් සහ ඉසෙඩ්, භාරකාරත්වය සහ භාරකාරත්ව බලධාරීන් සම්බන්ධ කර ගැනීම

K දරුවා හදා වඩා ගැනීමේදී ඊළඟ in ාතීන් සම්බන්ධ කර ගැනීම.

Professional වෛද්\u200dය වෘත්තිකයෙකු සමඟ සම්බන්ධීකරණය.

8. පවුල සඳහා වැළැක්වීමේ පියවර පිළිබඳ තනි සැලැස්ම

මව

උපන්දිනය ________ වැඩ කරන ස්ථානය________

ලිපිනය______________________________________________________

වේදිකා ගත වෙමින් _______________

පවුල් ගැටලුව_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

		වගකිව
		වගකිව
පාසලේ අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වය
පවුල් අධ්යයනය: පන්ති ගුරුවරයා සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡාව; අසල්වැසියන් සමීක්ෂණය.	සැප්තැම්බර්	සමාජ අධ්\u200dයාපන ator පන්ති කළමනාකරු	ලාක්ෂණික
ජීවන තත්වයන් සමීක්ෂණය	සැප්තැම්බර්	සමාජ අධ්\u200dයාපන ator පන්ති කළමනාකරු	පරීක්ෂණ වාර්තාව
ගෙදර සංචාරය		සමාජ අධ්\u200dයාපන ator පන්ති කළමනාකරු
පාසල් රැස්වීම්	අවශ්ය පරිදි වර්ෂය තුළ	පාසල් පරිපාලනය, සමාජ ගුරුවරයා පන්ති කළමනාකරු	ප්රොටෝකෝලය
කාර්තුව අවසානයේ දරුවන්ගේ ප්\u200dරගතිය සඳහා ගිණුම්කරණය	දිනපතා සහ කාර්තුව අවසානයේ	සමාජ අධ්\u200dයාපන ator පන්ති කළමනාකරු	ලකුණු පුවරුව
හතරෙන් එකක් සඳහා ළමුන්ගේ කාර්ය සාධනයේ මූලික ප්\u200dරති results ල සාරාංශ කිරීම	කාර්තුව අවසන් වීමට සති 2 කට පෙර	සමාජ අධ්\u200dයාපන ator පන්ති කළමනාකරු
විෂය බාහිර ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා ළමුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම: ටුවර්ස්ලට් "සරත් මාවත" ඊ.එම්. ගේ 80 වන සංවත්සරය වෙනුවෙන් කැප කර ඇත. පල්කින් ලෝකයේ ජනයාගේ උත්සවය "අම්මයි මමයි ක්\u200dරීඩා පවුලක්" ක්රීඩාව "සර්නිට්සා" තරඟය "මහිමයේ මිනිත්තුව"	සැප්තැම්බර් සහ අවුරුද්ද පුරා	සමාජ අධ්\u200dයාපන ator පන්ති කළමනාකරු නියෝජ්\u200dය. ශාරීරික අධ්\u200dයාපන ගුරුවරයා වන වී.ආර්.
මානසික සහාය පවුල් "මගේ පෞරුෂත්වය පිළිබඳ ස්වයං තක්සේරුව" "මත්පැන් - හේතුවක්, හේතු සහ ප්\u200dරතිවිපාක"	වසරක් තුළ	මනෝ විද්\u200dයා ologist
නොසලකා හැරීම, වරදකාරිත්වය, සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ජීවන රටාව ප්\u200dරවර්ධනය කිරීම සඳහා දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වය සුදුසු ප්\u200dරදර්ශනය "ගෝල්ඩන් ඔටම්" ෆ්ලෑෂ් ඉදිරිපත් කිරීමේ තරගය "ක්\u200dරීඩාවේ" තරඟය "නරක පුරුදු නැත!" දේශීය ගංගාව පිරිසිදු කිරීම සඳහා පාරිසරික ක්\u200dරියාමාර්ග මාතෘකාව පිළිබඳ දෙමාපියන් සමඟ සංවාදය: "බාල වයස්කරුවන්ගේ සාපරාධී වගකීම"	BP සැලැස්මට අනුව වර්ෂය තුළ	සමාජ අධ්\u200dයාපන ator පීඩීඑන් පරීක්ෂක පන්ති කළමනාකරු නියෝජ්\u200dය. බීපී අධ්\u200dයක්ෂක
විනය, අධ්\u200dයයන කාර්ය සාධනය සහ ළමා පැමිණීම පිළිබඳ සංවාද දෙමාපියන්ගේ දේශන ශාලාව "පවුල් අධ්\u200dයාපනයේ ශෛලීන් නිර්මාණශීලී පවුල්වල තරඟය "අපි ගායනා කරමු අම්මේ!" පවුල සහ පාසලේ දශකයක්	වසරක් තුළ	සමාජ අධ්\u200dයාපන ator පන්ති කළමනාකරු නියෝජ්\u200dය. බීපී අධ්\u200dයක්ෂක	ශිෂ්\u200dය වැඩ සටහන් පොතක ලකුණු කිරීම
වැටලීම්
"සියලුම දරුවන්ට අධ්\u200dයාපනය"	උසස්වීම අතරතුර	සමාජ අධ්\u200dයාපන ator පන්ති කළමනාකරු	වැටලීම් කාලසටහන, ක්\u200dරියා
"ආරක්ෂාව"
"වීදිවල දරුවන්"
"යෞවනයා"
වැළැක්වීමේ උපදෙස්
1 කාර්තුව	අවශ්ය පරිදි	සමාජ අධ්\u200dයාපන ator	ප්රොටෝකෝලය
2 කාර්තුව
3 කාර්තුව
4 වන කාර්තුව
අන්තර් අංශ අන්තර්ක්\u200dරියා
	අවශ්ය පරිදි	සමාජ අධ්\u200dයාපන ator	විස්තර


මහජන සංවිධාන

විද්\u200dයාත්මක හා ක්\u200dරමවේදය:

1. ඉවාන්ට්සෝවා A. ගැටළු සහිත පවුල් සමඟ වැඩ කිරීම ගැන. පාසල් දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාපනය - ඩොලර් 10, 2000.

2. ගොන්චරෝවා ටී. අක්\u200dරිය පවුල් සහ ඔවුන් සමඟ වැඩ කිරීම // පොදු අධ්\u200dයාපනය. අංක 6, 2002.

3. මුස්තේවා එෆ්.ඒ. බාල වයස්කරුවන්ගේ නොසලකා හැරීම සහ නිවාස නැතිකම වැළැක්වීමේ මූලධර්ම: නිබන්ධනය විශ්ව විද්\u200dයාල සඳහා. - එම්: අධ්\u200dයයන ව්\u200dයාපෘතිය. 2003.

4. නිකිටිනා එල්.ඊ. පාසලේ සමාජ අධ්\u200dයාපන ator - එම් .: අධ්\u200dයයන ව්\u200dයාපෘතිය: ගෞඩමස්, 2003.

5. ස්මිර්නෝවා ඊඕ, බයිකෝවා එම්වී ව්\u200dයුහය සහ දෙමාපියන්ගේ සම්බන්ධතාවයේ ගතිකතාව // මනෝ විද්\u200dයාවේ ප්\u200dරශ්න. අංක 3, 2000.

6. සුල්තානෝවා ටී. අක්\u200dරිය පවුල් සමඟ වැඩ කිරීම. ක්රමවේද අත්පොත - යූෆා; 2005

7.වී.කචේවා පවුල් සබඳතා සමගි කිරීම: තාත්තා, අම්මා, මම මිත්\u200dරශීලී පවුලක්. ප්\u200dරමාණවත් පවුල් සබඳතා ඇති කිරීම පිළිබඳ වැඩමුළුව. - එම්., 2000.

8. ෂුල්ගා ටීඅයි, ස්ලොට් වී. ස්පාන්යාඩ් එච්. අවදානම් සහිත දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරම. එම්., 2000.