අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම: සංකල්පය, වර්ගීකරණය, භාවිතයේ අධ්\u200dයාපනික කොන්දේසි. ගුරුවරයෙකු විසින් අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම තෝරා ගැනීම තීරණය කරන සාධක

අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම තෝරා ගැනීම තීරණය කරන එම පරායත්තතාවයන් අතර, මුලින් ම ඔවුන් සමාජයේ පරමාදර්ශ හා අධ්\u200dයාපනයේ අරමුණු සමඟ අනුකූල වේ.

ප්\u200dරායෝගික ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී ගුරුවරයා අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම තෝරා ගැනීම සාමාන්\u200dයයෙන් මඟ පෙන්වනු ලබන්නේ අධ්\u200dයාපනයේ අරමුණු සහ එහි අන්තර්ගතය මගිනි. නිශ්චිත අධ්\u200dයාපනික කාර්යයක් මත පදනම්ව, කුමන ක්\u200dරමවේදයන් අනුගමනය කළ යුතු දැයි ගුරුවරයා විසින්ම තීරණය කරයි. එය ශ්\u200dරම කුසලතා විදහා දැක්වීමක් වේවා, ධනාත්මක උදාහරණයක් හෝ ව්\u200dයායාමයක් බොහෝ සාධක හා කොන්දේසි මත රඳා පවතී. ඒ සෑම අවස්ථාවකදීම ගුරුවරයා කැමති වන්නේ ඔහු ලබා දී ඇති තත්වය තුළ වඩාත්ම පිළිගත හැකි යැයි සලකන ක්\u200dරමයට ය.

ක්රමයම හොඳ හෝ නරක නැත. අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලිය පදනම් වී ඇත්තේ ක්\u200dරමවේදයන් මත නොව ඔවුන්ගේ පද්ධතිය මත ය. වශයෙන්. කිසිදු අධ්\u200dයාපනික මෙවලමක් සෑම විටම පරම ප්\u200dරයෝජනවත් යැයි හඳුනාගත නොහැකි බව මකරෙන්කෝ සඳහන් කළේය හොඳ පිළියමක් සමහර අවස්ථාවලදී එය අනිවාර්යයෙන්ම නරකම වනු ඇත.

කේ. අපට පාලනය කිරීමට අවශ්\u200dය මානසික සංසිද්ධිවල නීති අධ්\u200dයයනය කිරීම අවශ්\u200dය බව උෂින්ස්කි විශ්වාස කළ අතර, මෙම නීතිවලට අනුකූලව ක්\u200dරියා කිරීම සහ ඒවා ක්\u200dරියාත්මක කිරීමට අපට අවශ්\u200dය තත්වයන්. මෙම තත්වයන් අසීමිත ලෙස වෙනස් වනවා පමණක් නොව, ශිෂ්\u200dයයන්ගේ ස්වභාවය ද වෙනස් වේ. හැදී වැඩුණු හා උගත් පුද්ගලයින්ගේ විවිධාකාර තත්වයන් ඇති බැවින්, සාමාන්\u200dය අධ්\u200dයාපන වට්ටෝරු නියම කළ නොහැකිය.

පෞරුෂය ස්පර්ශ කිරීමේ ඉතා නම්\u200dයශීලී හා සියුම් මෙවලමක් වීම, හැදී වැඩීමේ ක්\u200dරමය, ඒ සමඟම, සෑම විටම කණ්ඩායමට ආමන්ත්\u200dරණය කරනු ලැබේ, එහි ගතිකතාව, පරිණතභාවය, සංවිධානය සැලකිල්ලට ගනිමින් භාවිතා කරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, එහි සංවර්ධනයේ එක්තරා මට්ටමක දී, අධ්\u200dයාපනික බලපෑමේ වඩාත් way ලදායී ක්\u200dරමය තීරණාත්මක, නොසැලෙන ඉල්ලුමකි, නමුත් දේශනයක් හෝ ආරවුලක් නුසුදුසු වනු ඇත.

අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම තෝරා ගැනීම අත්තනෝමතික ක්\u200dරියාවක් නොවේ. අධ්\u200dයාපනයේ ඉලක්කය, අන්තර්ගතය සහ මූලධර්ම, නිශ්චිත අධ්\u200dයාපනික කර්තව්\u200dයයක් සහ එය විසඳීම සඳහා වන කොන්දේසි, සිසුන්ගේ වයස සහ පුද්ගල ලක්\u200dෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් රටාවන් සහ පරායත්තතා ගණනාවකට එය අවනත වේ. ඒ.එස්. ගේ උචිත ප්\u200dරකාශයට අනුව අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමය. මකරෙන්කෝ, ඒකාකෘති විසඳුම් සහ හොඳ අච්චුවකට පවා ඉඩ නොදේ.

දැනුම පදනම් කරගෙන ඔබේ හොඳ වැඩ යවන්න. පහත පෝරමය භාවිතා කරන්න

හොඳ වැඩක් වෙබ් අඩවියට "\u003e

සිසුන්, උපාධිධාරී සිසුන්, තරුණ විද්\u200dයා scientists යින් ඔවුන්ගේ අධ්\u200dයයන හා වැඩ කටයුතුවලදී දැනුම පදනම් කර ගනිමින් ඔබට බෙහෙවින් කෘත ful වනු ඇත.

Http://www.allbest.ru/ හි පළ කරන ලදි

හැදින්වීම

1.1 අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම පිළිබඳ සංකල්පය. සාමාන්\u200dය අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම

2.1 අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම තෝරා ගැනීම

නිගමනය

සාහිත්\u200dයය

හැදින්වීම

අධ්\u200dයාපනය යනු පුද්ගලයෙකුට, ඔහුගේ අධ්\u200dයාත්මික හා ක්\u200dරමානුකූලව හා අරමුණු කර ගත් ක්\u200dරියාවලියකි භෞතික සංවර්ධනය කාර්මික, සමාජ හා සංස්කෘතික කටයුතු සඳහා ඔහුව සූදානම් කිරීම සඳහා. නමුත් හැදී වැඩීම වෙනම ක්\u200dරියාවලියක් නොවේ, එය පුහුණුව හා අධ්\u200dයාපනය සමඟ නොවෙනස්ව බැඳී ඇත, මන්ද මෙම ක්\u200dරියාදාමයන් සමස්තයක් වශයෙන් පුද්ගලයෙකු ඉලක්ක කර ගත් බැවිනි. හැදී වැඩීමේ ක්ෂේත්\u200dරවලදී, හැඟීම්, කැමැත්ත, චරිතය, වටිනාකම් දිශානතිය සහ බුද්ධිය කෙරෙහි බලපාන තනි කොටස් වෙන් කිරීම දුෂ්කර ය. එහෙත්, එසේ තිබියදීත්, හැදී වැඩීමේ හා අධ්\u200dයාපනයේ ක්\u200dරියාවලීන්හි වෙනස්කම් තිබේ. අධ්\u200dයාපනය මෙන් නොව, ප්\u200dරධාන ඉලක්කය වනුයේ පුද්ගලයාගේ සංජානන ක්\u200dරියාවලීන්, ඔහුගේ හැකියාවන් සහ ඔහු විසින් දැනුම ලබා ගැනීම යනාදිය වර්ධනය කිරීම, පුද්ගලයෙකු ලෙස පුද්ගලයෙකු ගොඩනැගීම, ලෝකය කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය, සමාජය සහ ඔහු සමඟ ඇති සබඳතා යනාදියයි.

මේ අනුව, හැදී වැඩීම බොහෝ දුරට අවධානය යොමු කර ඇති අතර එය යම් දිශාවක් උපකල්පනය කරයි අධ්\u200dයාපන කටයුතු, එහි අවසාන අරමුණු පිළිබඳ දැනුවත්භාවය සහ මෙම අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ක්\u200dරම සහ ක්\u200dරම ද අඩංගු වේ.

හැදී වැඩීමේ අරමුණු වන්නේ පුද්ගලයෙකු තුළ අපේක්ෂිත වෙනස්කම් වන අතර එය විශේෂයෙන් සංවිධානාත්මක අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම් හා ක්\u200dරියාවන් සිදු කිරීමෙනි. එහෙත් හැදී වැඩීමේ අරමුණු එකවරම ස්ථාපිත වී නැති අතර ඒවා ඒකාකාරී නොවේ, නමුත් තීරණය වන්නේ මෙම හෝ එම සමාජය විසින් ප්\u200dරකාශයට පත් කරන ලද දෘෂ්ටිවාදාත්මක හා වටිනාකම් මාර්ගෝපදේශ මගිනි.

මම "අධ්\u200dයාපනයේ ක්\u200dරම සහ ඒවායේ යෙදුම" යන මාතෘකාව තෝරා ගත්තේ මෙය අධ්\u200dයාපනික අධ්\u200dයයන විද්\u200dයාවේ වැදගත්ම කොටස වන බැවිනි. අධ්\u200dයාපනයේ මාතෘකාව පෙර සහ දැන් අදාළ වේ. මක්නිසාද යත්, අන්තර්ගත පරාමිතීන්, තරුණ පරම්පරාවන් ඇති දැඩි කිරීමේ අරමුණු මගින් සමාජයේ ශිෂ් ization ාචාරයේ මට්ටම්, එහි ප්\u200dරජාතන්ත්\u200dරවාදී ලක්ෂණ, ආර්ථික අවස්ථා, රජයේ නිපුණතා, පුරෝකථන සේවා සහ අධ්\u200dයාපනික පද්ධති සංවර්ධනය සඳහා සැබෑ තත්වයන් ගණනය කිරීම යන කරුණු පිළිබිඹු වන බව ලෝක හා දේශීය අධ්\u200dයාපන ඉතිහාසය සාක්ෂි දරයි.

මෙම පා course මාලාවේ අරමුණ වූයේ අධ්\u200dයාපනයේ ක්\u200dරමවේදයන් සලකා බැලීමයි.

ඉහත ඉලක්කය පහත සඳහන් කාර්යයන් සකස් කිරීමට හේතු විය කාලීන කඩදාසි:

1. අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම පිළිබඳ සංකල්පය. සාමාන්\u200dය අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමවේදය කුමක්ද? අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම තෝරා ගැනීම තීරණය කරන පොදු හේතු සලකා බැලීම.

2. විශේෂිත අවස්ථාවකදී නිවැරදි අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමය තෝරා ගන්නේ කෙසේද? අධ්යාපන ක්රමවල සාමාන්ය වර්ගීකරණය.

3. පුද්ගලයෙකුගේ වි ness ානය සැකසීමේ ප්\u200dරධාන ක්\u200dරම හඳුනාගෙන ඒවා කෙටියෙන් විස්තර කරන්න.

4. ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ක්\u200dරම මොනවාද සහ ඒවා මොනවාද? ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ක්\u200dරම පිළිබඳ කෙටි විස්තරයක්.

පර්යේෂණයේ විෂයය අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම වේ.

කඩදාසි යන පදය ලිවීම සඳහා නිරීක්ෂණ හා විශ්ලේෂණ ක්\u200dරම භාවිතා කරන ලදී.

පරිච්ඡේදය 1. අධ්\u200dයාපනයේ ක්\u200dරම. ක්රම වර්ගීකරණය

1.1 අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම පිළිබඳ සංකල්පය

අධ්\u200dයාපනයේ දී, මෙම සංකල්ප පිළිබඳ තනි අර්ථකථනයක් තවමත් නොමැත. කලින් ප්\u200dරකාශයට පත් කරන ලද එක් පෙළපොතක: "අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමය ළමයින්, නව යොවුන් වියේ සහ තරුණයින්ට ස්ථිර සදාචාරාත්මක විශ්වාසයන්, සදාචාරාත්මක පුරුදු සහ කුසලතා යනාදිය සන්නද්ධ කරන මාධ්\u200dයයක් ලෙස වටහාගෙන ඇත."

ඔබට පෙනෙන පරිදි, මෙම අර්ථ දැක්වීමේ ක්\u200dරමවේදය පිළිබඳ සංකල්පය මාධ්\u200dයයක සංකල්පය සමඟ මිශ්\u200dර වී ඇති අතර, යමෙකුට එය කිසිසේත්ම එකඟ විය නොහැක. තවත් පෙළ පොතක, අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමය සිසු සිසුවියන් තුළ යම් යම් ගුණාංග ඇති කිරීම සඳහා වූ ක්\u200dරමවේදයන් හා ශිල්පක්\u200dරම සමූහයක් ලෙස අර්ථ දැක්වේ. කෙසේ වෙතත්, මෙම අර්ථ දැක්වීම ඉතා සාමාන්\u200dය වන අතර මෙම සංකල්පය පැහැදිලි කිරීමට අවශ්\u200dය නැත. මේ අවස්ථාවේ දී, අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමවේදය පිළිබඳ සංකල්පය පිළිබඳ වඩාත් නිවැරදි අවබෝධයකට එළඹෙන්නේ කෙසේද? පළමුවෙන්ම, පෞරුෂය වර්ධනය වන්නේ විවිධ ක්\u200dරියාකාරකම්වල දී පමණි.

එබැවින්, පුද්ගලයෙකුගේ ලෝක දෘෂ්ටිය සහ සමාජ දිශානතිය වැනි ලක්ෂණ සැකසීමට නම්, එය සංජානන හා විවිධ සමාජ ක්\u200dරියාකාරකම් වලට ඇතුළත් කිරීම අවශ්\u200dය වේ. ප්\u200dරජානන හා ප්\u200dරායෝගික ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී පමණක් දේශපේ\u200d්\u200dරමය, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම සහ වෙනත් ගුණාංග ඇතිවේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, මේ සියල්ලටම ගුරුවරයාට අවශ්\u200dය වන්නේ සිසුන්ගේ අධ්\u200dයාපන, සංජානන සහ විවිධ ප්\u200dරායෝගික ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ක්\u200dරමවේදයන් හා ශිල්පීය ක්\u200dරම පිළිබඳ හොඳ අණක් තිබීමයි.

කෙසේ වෙතත්, පෞරුෂ සබඳතා ගොඩනැගීම සඳහා ගුරුවරයා, සිසුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම, පුද්ගල සංවර්ධනය සඳහා ඔවුන්ගේ ආශාව (අවශ්\u200dයතා) උත්තේජනය කරන අධ්\u200dයාපනයේ ක්\u200dරමවේදයන් හා ශිල්පීය ක්\u200dරම දක්ෂ ලෙස භාවිතා කිරීම අත්\u200dයවශ්\u200dය වේ. ඔවුන්ගේ වි ness ානය (දැනුම, අදහස් සහ විශ්වාසයන්) ගොඩනැගීමට, ස්වේච්ඡා ගෝලයේ හැසිරීම වැඩිදියුණු කිරීමට සහ ඒවායේ සමස්තයක් වශයෙන් ඇතැම් පෞද්ගලික ගුණාංග වර්ධනය කිරීම සඳහා පූර්වාවශ්\u200dයතාවයන් නිර්මාණය කිරීමට ඔවුන් දායක වනු ඇත. විනය අනුව, සිසුන්ට හැසිරීමේ සම්මතයන් සහ නීති රීති පැහැදිලි කිරීම සහ ඒවාට අනුකූල වීමේ අවශ්\u200dයතාවය ඔවුන්ට ඒත්තු ගැන්වීම අවශ්\u200dය වේ.

එකම අරමුණක් සඳහා, විනය සහ ඔවුන්ගේ යුතුකම් ඉටු කිරීම පිළිබඳ ධනාත්මක උදාහරණ භාවිතා කරනු ලැබේ. මේ සියල්ල සිසුන්ගේ සුදුසු අවශ්\u200dයතා, දැනුම, ආකල්ප, හැඟීම් සහ විශ්වාසයන් ගොඩනැගීමට දායක වන අතර ඒවා ක්\u200dරියාත්මක කිරීමට බලපෑම් කරයි.

විනය ගොඩනැගීමේදී වැදගත් උත්තේජක කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන්නේ සිසුන්ගේ ධනාත්මක ක්\u200dරියාවන් අනුමත කිරීම, සම්මතයන් උල්ලං lations නය කිරීම් උපායශීලීව හෙළා දැකීම සහ චර්යා නීති රීති ය. සිසුන්ගේ හැසිරීම සහ ඔවුන් වෙනත් ක්\u200dරියාකාරකම් වලට මාරුවීම පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනික පාලනයේ අවශ්\u200dයතාවයන් ද පැහැදිලි නිවැරදි කිරීමේ කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි.

සිසුන්ගේ සබඳතා (පුද්ගලික ගුණාංග) සැකසීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී සහ අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමවේදයන් ලෙස ක්\u200dරියා කරන අධ්\u200dයාපන කාර්යයන්හි වඩාත් වැදගත් ක්\u200dරම සහ ශිල්පීය ක්\u200dරම මේවා වේ. මෙම දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, අධ්\u200dයාපනයේ ක්\u200dරමවේදයන් සිසුන්ගේ විවිධ ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී භාවිතා කරනු ලබන අධ්\u200dයාපන කටයුතු වල නිශ්චිත ක්\u200dරම සහ ශිල්පක්\u200dරම සමූහයක් ලෙස වටහා ගත යුතුය. ඔවුන්ගේ අවශ්\u200dයතා-අභිප්\u200dරේරණ ක්ෂේත්\u200dරය, අදහස් සහ විශ්වාසයන් වර්ධනය කිරීම, කුසලතා සහ හැසිරීම් පුරුදු වර්ධනය කිරීම මෙන්ම, එය නිවැරදි කිරීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා පෞද්ගලික ගුණාංග සහ ගුණාංග. ඉහත උදාහරණ වලින් පෙන්නුම් කරන පරිදි, පහත දැක්වෙන අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම ප්\u200dරධාන වේ: අ) ඒත්තු ගැන්වීම, ආ) ධනාත්මක උදාහරණයක්, ඇ) ව්\u200dයායාම (පුරුදුවීම),)) අනුමත කිරීම, ඉ) හෙළා දැකීම, ඊ) ඉල්ලීම, උ) හැසිරීම පාලනය කිරීම,)) වෙනත් ක්\u200dරියාකාරකම් වලට මාරුවීම.

අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ සිසුන් දැනුවත් කිරීම සහ අධිකාරීවාදයේ ක්\u200dරමවේදයන් අභිබවා යාම සඳහා මානුෂීය ප්\u200dරවේශයක් ඇති කිරීම. අධ්\u200dයාපනයේ දීර් time කාලයක් තිස්සේ පැහැදිලිව නිර්වචනය කරන ලද අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමවේදයක් නොතිබුණි. නමුත් කාලයත් සමඟ අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලිය ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සඳහා ඇතැම් ක්\u200dරමවේද ප්\u200dරවේශයන් ආරම්භ විය.

සමහර ගුරුවරුන් විශ්වාස කළේ දරුවන් ඉපදෙන්නේ ඊනියා වනසතුන්ගෙන් වන අතර එය අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියේදී ගුරු අධිකාරියේ බලය සහ විවිධ අධ්\u200dයාපනික බලපෑම් මගින් යටපත් කළ යුතු බවයි. එවැනි අදහස්, විශේෂයෙන්, ජර්මානු ගුරුවරයෙකු වන ජොහාන් හර්බට් විසින් පිළිපැදිය යුතු අතර, ඔහුගේ නම සාමාන්\u200dයයෙන් ඒකාධිපති අධ්\u200dයාපනයේ ක්\u200dරමවේදය සැකසීම හා සම්බන්ධ වේ. ප්\u200dරතිපත්තිමය වශයෙන්, දරුවන්ගේ වි ness ානය වර්ධනය කිරීමට දායක වන සහ ඔවුන් හා ගුරුවරුන් අතර යහපත් සබඳතා මත පදනම් වූ එවැනි හැදී වැඩීමේ ක්\u200dරමවේදයන්ගේ ධනාත්මක වැදගත්කම ඔහු වටහා ගත් නමුත් අධ්\u200dයාපන කටයුතුවල පසුකාලීන අවස්ථා වලදී මෙම ක්\u200dරම භාවිතා කිරීම සුදුසු යැයි ඔහු සැලකීය. කුඩා අවදියේදී, විවිධ අදහස්, යෝජනා, උපදෙස්, නින්දා කිරීම්, ශාරීරික ඒවා ඇතුළුව හෙළා දැකීමේ හා ද punishment ුවම් කිරීමේ පියවර, වාහකයක විෂමාචාර පටිගත කිරීම - මේ සඳහා විශේෂයෙන් නිර්මාණය කරන ලද සඟරාවක් භාවිතා කිරීම ඔහු නිර්දේශ කළේය.

රුසියාවේදී, මෙම තාක්ෂණය සක්\u200dරීයව ප්\u200dරවර්ධනය කරන ලද්දේ ක්\u200dරසොව්ස්කි විසිනි. ඔහු 1859 දී "අධ්\u200dයාපන නීති" පොත ප්\u200dරකාශයට පත් කළේය. මිනිසා තුළ ඔහු ලිවීය, මූලධර්ම දෙකක් මුල් බැස ඇත: නිවස කෙරෙහි ඇති ආකර්ෂණය සහ නපුරට ඇති ආකර්ෂණය. ඔහුගේ මතයේ ඇති සහජ දුරාචාර ප්\u200dරවණතාවන්ට අනුවර්තනය විය හැක්කේ කොන්දේසි විරහිත කීකරුකමේ පදනම මත පමණි. මෙම බලහත්කාරය සහ විවිධ ද ments ුවම් සඳහා යොදා ගනී.

දැනටමත් සෝවියට් සමයේදී ඒකාධිපති අධ්\u200dයාපනයේ ආධාරකරුවෙකු වූයේ මහාචාර්යවරයෙකි. එන්. ඩී. දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම කළ හැක්කේ ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාශීලී බව සහ අක්\u200dරමවත් හැසිරීම යටපත් කිරීමෙන් පමණක් බව විශ්වාස කළ විනෝග්\u200dරාඩොව්. මෙම පදනම මත, 20 දශකයේ. හැදී වැඩීමේ ක්\u200dරමවේදය සමඟ “අධ්\u200dයාපනික බලපෑමේ මිනුම්” යන යෙදුම බහුලව භාවිතා වේ.

ආ it ාදායක හැදී වැඩීම හාත්පසින්ම වෙනස්ව, දරුවන් කෙරෙහි මානුෂීය ආකල්පයක් පදනම් කරගෙන මෙම ක්\u200dරියාවලිය ක්\u200dරියාත්මක කළ යුතු බවට, ඔවුන්ට පූර්ණ නිදහසක් ලබා දිය යුතු බවටත්, විවිධාකාර වූ කාරුණික ඒත්තු ගැන්වීම්, පැහැදිලි කිරීමේ සංවාද, ඒත්තු ගැන්වීම්, උපදෙස්, හැදී වැඩීමේ ක්\u200dරමවේදයන් ලෙස ක්\u200dරියා කිරීමටත් පටන් ගෙන ඇති බව දීර් ped කාලයක් තිස්සේ අධ්\u200dයාපනයේ අදහස් වර්ධනය වීමට පටන් ගත්තේය. බහුකාර්ය සහ රසවත් ක්\u200dරියාකාරකම් ආදිය ඇතුළත් කිරීම. අධ්\u200dයාපනයට මෙම ප්\u200dරවේශය 18 වන ශතවර්ෂයේ දී සකස් කරන ලද "නිදහස් අධ්\u200dයාපනය" පිළිබඳ න්\u200dයාය තුළින් මනාව පිළිබිඹු විය. ප්\u200dරංශ අධ්\u200dයාපන ator ජේ.ජේ. රූසෝ සිය පොතේ එමිලි.

දරුවන් පරිපූර්ණ ලෙස උපත ලබන බව ඔහු විශ්වාස කළේය. එබැවින් හැදී වැඩීම මෙම පරිපූර්ණත්වයේ වර්ධනයට බාධාවක් පමණක් නොව, ඊට පටහැනිව, එය ගොඩනැගීමට දායක වී එයට අනුගත විය යුතුය. මේ මත පදනම්ව රූසෝ තර්ක කළේ අධ්\u200dයාපන කටයුතු දරුවෙකු සිටිය යුතුය, ඔහුගේ අභිලාෂයන් සහ අභිලාෂයන්. එබැවින් ළමා කේන්ද්\u200dරීයභාවය සහ දරුවන්ගේ ස්වයංසිද්ධ (ස්වයංසිද්ධ) සංවර්ධනයේ අත්තිවාරම අධ්\u200dයාපනයේ ඇතුළත් විය. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඒකාධිපති හැදී වැඩීම හා සසඳන විට, මෙය විශාල ඉදිරි පියවරක් විය. කෙසේ වෙතත්, අප ක්\u200dරියාශීලීව ධනාත්මකව හැඩගස්වා ගන්නේ නම්, සෑම දෙයකම දරුවන්ගේ ආශාවන් හා අභිලාෂයන් අනුගමනය කිරීම හැදී වැඩීම කිසිසේත්ම නිවැරදි නොවන බව පැහැදිලිය. පුද්ගලික ගුණාංග... අධ්\u200dයාපනයට character ලදායී චරිතයක් ලබා දෙමින් මෙම ආශාවන් හා අවශ්\u200dයතා වර්ධනය කර ගැනීම, පොහොසත් කිරීම හා වැඩිදියුණු කිරීම අවශ්\u200dය වේ. කෙසේ වෙතත්, ප්\u200dරධාන දෙය නම්, අධ්\u200dයාපනය සඳහා නව මානවවාදී ප්\u200dරවේශයන් අධ්\u200dයාපනයේ හැඩගැසීමට පටන් ගත් අතර ඊට අනුරූප අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමවේදයන් වර්ධනය වූයේ මෙම පදනම මත ය.

අපේ අධ්\u200dයාපනයේ මේ දිශාවට බොහෝ දේ කර ඇත. එහි වඩාත්ම කැපී පෙනෙන පුද්ගලයන් අධ්\u200dයාපනයේ අධිකාරීවාදය අභිබවා ගොස් එය සැබවින්ම මානවවාදී දිශානතියක් ලබා දීමට අධිෂ් ely ාන සහගත ලෙස පෙනී සිටියහ. ළමයින්ට ගෞරවය හා මානුෂිකව සැලකීමේ මූලධර්මය මත පදනම්ව 1920 ගණන්වලදී ශ්\u200dරේණි අවලංගු කරන ලද අතර එමඟින් සිසුන් අතර අසමානතාවය වර්ධනය වන අතර ඔවුන් අතර සතුරුකම ඇති වේ. එන්.කේ. කෘප්ස්කයා, එස්.ටී. ෂැට්ස්කි, ඒ.එස්. මකරෙන්කෝ සහ තවත් අය දරුවන් කෙරෙහි යහපත් ආකල්පයක්, ඔවුන්ගේ වි ness ානය වර්ධනය කිරීම, සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ආධුනික ක්\u200dරියාකාරිත්වය, ඔවුන් අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියේ ක්\u200dරියාකාරී සහභාගීවන්නන් (විෂයයන්) බවට පත් කළහ.

1.2 අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම වර්ගීකරණය

ක්\u200dරමවේදයක් නිර්මාණය කිරීම යනු ජීවිතය විසින් සකසා ඇති අධ්\u200dයාපන කර්තව්\u200dයයට පිළිතුරයි. අධ්\u200dයාපනික සාහිත්\u200dයයෙහි ඔබට විස්තරයක් සොයාගත හැකිය විශාල සංඛ්\u200dයාවක් ඕනෑම ඉලක්කයක් සපුරා ගැනීමේ ක්\u200dරම. බොහෝ ක්\u200dරම තිබේ, සහ විශේෂයෙන් විවිධ අනුවාදයන් (වෙනස් කිරීම්), ඒවා තේරුම් ගැනීමට, ඉලක්ක හා සැබෑ තත්වයන්ට ප්\u200dරමාණවත් ඒවා තෝරා ගැනීමට උපකාරී වන්නේ ඒවායේ ඇණවුම සහ වර්ගීකරණය පමණි. ක්\u200dරම වර්ගීකරණය යනු නිශ්චිත පදනමක් මත ගොඩනගා ඇති ක්\u200dරමයකි. වර්ගීකරණය සාමාන්\u200dය හා නිශ්චිත, අත්\u200dයවශ්\u200dය හා අහම්බෙන්, න්\u200dයායාත්මක හා ප්\u200dරායෝගික ක්\u200dරමවේදයන් සොයා ගැනීමට උපකාරී වන අතර එමඟින් ඔවුන්ගේ සවි conscious ානික තේරීම, වඩාත් effective ලදායී යෙදුම සඳහා දායක වේ. වර්ගීකරණය මත පදනම්ව, ගුරුවරයා ක්\u200dරමවේදය පැහැදිලිව තේරුම් ගන්නවා පමණක් නොව, විවිධ ක්\u200dරමවල අරමුණ, ලාක්ෂණික ලක්ෂණ සහ ඒවායේ වෙනස් කිරීම් වඩා හොඳින් තේරුම් ගනී.

ඕනෑම විද්\u200dයාත්මක වර්ගීකරණයක් ආරම්භ වන්නේ පොදු හේතු නිර්වචනය කිරීම සහ වර්ගීකරණ විෂයය සැකසෙන වස්තු ශ්\u200dරේණිගත කිරීම සඳහා ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීමෙනි. ක්රමය සලකා බැලීමේදී, එවැනි සං .ා බොහොමයක් තිබේ. ඕනෑම පොදු පදනමක් මත වෙනම වර්ගීකරණයක් කළ හැකිය. ප්රායෝගිකව, මෙය සිදු කරනුයේ විවිධ ක්රමවේදයන් ලබා ගැනීමෙනි. නූතන අධ්\u200dයාපනයේ දී, වර්ගීකරණ දුසිම් ගණනක් දන්නා අතර ඒවායින් සමහරක් ප්\u200dරායෝගික ගැටලු විසඳීම සඳහා වඩාත් සුදුසු වන අතර අනෙක් ඒවා න්\u200dයායාත්මක උනන්දුවක් පමණි. බොහෝ ක්\u200dරම වල, වර්ගීකරණය සඳහා වන තාර්කිකත්වය පැහැදිලිව ප්\u200dරකාශ නොවේ. ප්\u200dරායෝගිකව සැලකිය යුතු වර්ගීකරණයන්හිදී එකක් නොව ක්\u200dරමයේ වැදගත් හා සාමාන්\u200dය අංශ කිහිපයක් පදනම් කර ගෙන ඇති බව මෙයින් පැහැදිලි වේ.

ස්වභාවයෙන්ම, අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම ඒත්තු ගැන්වීම, ව්\u200dයායාම කිරීම, දිරිගැන්වීම සහ ද punishment ුවම් ලෙස බෙදා ඇත. මෙම අවස්ථාවේ දී, "ක්\u200dරමයේ ස්වභාවය" යන පොදු ලක්ෂණයට ක්\u200dරමයේ දිශාව, අදාළත්වය, විශේෂාංගය සහ වෙනත් අංශ ඇතුළත් වේ. මෙම වර්ගීකරණය වෙනත් සාමාන්\u200dය අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමයකට සමීපව සම්බන්ධ වන අතර එමඟින් ක්\u200dරමවේදයන්ගේ ස්වභාවය වඩාත් සාමාන්\u200dයකරණය වූ ආකාරයකින් අර්ථ නිරූපණය කරයි. ඒත්තු ගැන්වීමේ ක්\u200dරම, ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම, පාසල් දරුවන්ගේ හැසිරීම උත්තේජනය කිරීම ඊට ඇතුළත් ය. අයි. එස්. මාරියන්කෝගේ වර්ගීකරණයේදී, එවැනි හැදී වැඩීමේ කණ්ඩායම් පැහැදිලි කිරීමේ-ප්\u200dරජනන, ගැටළු-ස්ථානීය, පුහුණු හා ව්\u200dයායාම ක්\u200dරම, උත්තේජනය, නිෂේධනය, නායකත්වය, ස්වයං අධ්\u200dයාපනය ලෙස නම් කර ඇත.

ප්\u200dරති results ල අනුව, ශිෂ්\u200dයයාට බලපෑම් කිරීමේ ක්\u200dරම පන්ති දෙකකට බෙදිය හැකිය:

1. සදාචාරාත්මක ආකල්ප, චේතනා, සංජානනය, සංකල්ප, අදහස් ඇති කරන ආකල්ප නිර්මාණය කරන බලපෑම්.

2. මෙම හෝ එම ආකාරයේ හැසිරීම් තීරණය කරන පුරුදු ඇති කරන බලපෑම්.

වර්තමානයේ, වඩාත්ම වෛෂයික හා පහසු වන්නේ අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම දිශානතිය අනුව වර්ගීකරණය කිරීමයි - අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමවල ඉලක්කය, අන්තර්ගතය සහ කාර්ය පටිපාටික අංග එහි එකමුතුවට ඇතුළත් වන ඒකාබද්ධ ලක්ෂණයකි. මෙම ලක්ෂණයට අනුකූලව අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම කාණ්ඩ තුනක් කැපී පෙනේ:

1. පෞරුෂ වි .ානය ගොඩනැගීමේ ක්\u200dරම.

2. ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ සහ අත්දැකීම් ජනනය කිරීමේ ක්\u200dරම පොදු හැසිරීම.

3. හැසිරීම සහ ක්\u200dරියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීමේ ක්\u200dරම.

අදියර 2. අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම තෝරා ගැනීම

2.1 අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම තෝරා ගැනීම

අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමවේදයන් තෝරා ගැනීම සඳහා වන පොදු පදනම් සලකා බලන්න, ක්\u200dරමවේදයන්ගේ සාරය හෝ අන්තර්ගතය පිළිබඳව මෙතෙක් ස්පර්ශ නොකරමින්. මෙම හෝ එම ක්\u200dරමය ක්\u200dරියාත්මක කිරීමට හේතු මොනවාද? ක්\u200dරමවේදය තෝරා ගැනීමට බලපාන සාධක මොනවාද සහ ඉලක්කය සපුරා ගැනීමේ එක් හෝ වෙනත් ක්\u200dරමයකට අධ්\u200dයාපන ator යා මනාප ලබා දෙයි.

ප්රායෝගිකව, කාර්යය සෑම විටම එක් ක්රමයක් යෙදීම පමණක් නොව, හොඳම ක්\u200dරමය තෝරා ගැනීම - ප්රශස්ත එක. ක්\u200dරමවේදයක් තෝරා ගැනීම සැමවිටම අධ්\u200dයාපනයේ ප්\u200dරශස්ත මාවත සෙවීමකි. ප්\u200dරශස්ත යනු වඩාත්ම ලාභදායී ක්\u200dරමය වන අතර එමඟින් අපේක්ෂිත ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා ඉක්මණින් හා සාධාරණ ලෙස බලශක්ති හා අරමුදල් වියදම් කිරීමට ඉඩ ලබා දේ. මෙම වියදම්වල දර්ශක ප්\u200dරශස්තිකරණ නිර්ණායක ලෙස තෝරා ගැනීමෙන් කෙනෙකුට විවිධ අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමවල effectiveness ලදායීතාවය සැසඳිය හැකිය.

අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරමවේදයන් තාර්කිකව ගණනය කිරීමේ ක්\u200dරියාවලිය සහ ප්\u200dරශස්ත ඒවා තීරණය කිරීම බොහෝ හොඳ හේතු සංකීර්ණ කරයි. මෙම හේතු අතර
පසුව එන:

1. නොපැහැදිලි ක්\u200dරම සමූහයකි. වර්තමානයේ, ඇති දැඩි කිරීමේ ක්රම දැඩි ලෙස සවි කර නැත, ඒවා පැහැදිලිව විස්තර කර නැත. සෑම අධ්\u200dයාපනික පාසලක්ම නමට සමාන ක්\u200dරමවල අන්තර්ගතයට වෙනස් අර්ථයක් සපයයි.

2. ක්\u200dරම භාවිතා කිරීම සඳහා විවිධ කොන්දේසි.

3. ප්\u200dරශස්තිකරණය සඳහා ඇති එකම විශ්වාසදායක නිර්ණායකය කාලයයි, නමුත් මෙම නිර්ණායකය කලාතුරකින් භාවිතා වේ. කාලය අගය කිරීමට අපි තවම ඉගෙන ගෙන නැත. අපි නිගමනය කරමු: නොපැහැදිලි නිර්ණායක භාවිතා කරමින් නොපැහැදිලි කොන්දේසි මාලාවක් සඳහා නිර්මාණය කර ඇති ආදර්ශමත් ක්\u200dරමයකට තේරීම පිළිබඳ ඉහළ තාර්කික විශ්වසනීයත්වයක් සැපයිය නොහැක.

කාලානුරූපීව පරීක්\u200dෂා කරන ලද, පළපුරුදු ගැටලු විසඳීමේ ක්\u200dරමවේදය, අධ්\u200dයාපනික දස්කම්, ප්\u200dරතිභානය, ක්\u200dරමවේදයන්ගේ ලක්ෂණ පිළිබඳ ගැඹුරු දැනුමක් සහ ඇතැම් ප්\u200dරතිවිපාකවලට හේතු වන හේතු. විශේෂිත කොන්දේසි වඩා හොඳින් සැලකිල්ලට ගත්, ප්\u200dරමාණවත් අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාමාර්ගයක් සහ එහි ප්\u200dරතිවිපාක කල්තියා දැනගත් අධ්\u200dයාපන ator යා සෑම විටම අධ්\u200dයාපනයේ ඉහළ ප්\u200dරති results ල අත්කර ගනු ඇත. අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම තෝරා ගැනීම උසස් කලාවකි. විද්\u200dයාව පදනම් කරගත් කලාව. අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම තෝරා ගැනීම තීරණය කරන පොදු හේතු සලකා බලන්න. පළමුව, පහත සඳහන් කරුණු සලකා බැලිය යුතුය:

1. අධ්\u200dයාපනයේ අරමුණු හා අරමුණු. ඉලක්කය ක්\u200dරම සාධාරණීකරණය කරනවා පමණක් නොව ඒවා නිර්වචනය කරයි. ඉලක්කය කුමක්ද, එය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ක්\u200dරමවේදයන් ද කළ යුතුය.

3. සිසුන්ගේ වයස් ලක්ෂණ. සිසුන්ගේ වයස අනුව එකම කාර්යයන් විවිධ ක්\u200dරම මගින් විසඳනු ලැබේ. වයස, සඳහන් කළ පරිදි, ජීවත් වූ වසර ගණන පමණක් නොවේ. ඔහුට පිටුපසින් අත්පත් කරගත් සමාජ අත්දැකීම්, මානසික හා සදාචාරාත්මක ගුණාංග වර්ධනය වීමේ මට්ටම

4. කණ්ඩායම ගොඩනැගීමේ මට්ටම. ස්වයං පාලනයේ සාමූහික ස්වරූපය වර්ධනය වීමත් සමඟ අධ්\u200dයාපනික බලපෑම් ක්\u200dරම නොවෙනස්ව පවතී: කළමනාකරණයේ නම්\u200dයශීලිත්වය ශිෂ්\u200dයයන් සමඟ අධ්\u200dයාපන ator යාගේ සාර්ථක සහයෝගීතාව සඳහා අත්\u200dයවශ්\u200dය කොන්දේසියකි.

5. සිසුන්ගේ පෞද්ගලික හා පෞද්ගලික ලක්ෂණ. සාමාන්\u200dය ක්\u200dරම, සාමාන්\u200dය වැඩසටහන් යනු අධ්\u200dයාපනික අන්තර්ක්\u200dරියා වල දළ සටහනකි. ඔවුන්ගේ පුද්ගලික සහ පෞද්ගලික ගැලපීම් අවශ්ය වේ. මානුෂීය අධ්\u200dයාපන ator යෙකු විසින් එක් එක් පුද්ගලයාට ඔවුන්ගේ හැකියාවන් වර්ධනය කර ගැනීමටත්, ඔවුන්ගේ පෞද්ගලිකත්වය ආරක්ෂා කිරීමටත්, ඔවුන්ගේම "මම" සාක්ෂාත් කර ගැනීමටත් හැකි ක්\u200dරමවේදයන් අනුගමනය කිරීමට උත්සාහ කරනු ඇත.

6. අධ්\u200dයාපනයේ කොන්දේසි. ඉහත සාකච්ඡා කළ අයට අමතරව - ද්\u200dරව්\u200dයමය, මනෝ භෞතික විද්\u200dයාත්මක, සනීපාරක්ෂක හා සනීපාරක්ෂක - මේවාට පන්ති කාමරයේ වර්ධනය වන සබඳතා ද ඇතුළත් ය: කණ්ඩායමේ දේශගුණය, අධ්\u200dයාපනික නායකත්වයේ විලාසය යනාදිය.

7. අධ්\u200dයාපනයේ ක්\u200dරම. හැදී වැඩීමේ ක්\u200dරමයන් බවට පත්වන්නේ ඒවා ඇති දැඩි කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේ අංගයන් වන විටය. ක්\u200dරමවේදයන්ට අමතරව, වෙනත් අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමද ඇත, එම ක්\u200dරම එකිනෙකට සමීපව සම්බන්ධ වී ඇති අතර ඒවා එකමුතුව ක්\u200dරියාත්මක වේ. නිදසුනක් ලෙස, ක්\u200dරම උපයෝගී කර ගැනීම සඳහා දෘශ්\u200dය ආධාරක, දෘශ්\u200dය හා සංගීත කලා කෘති සහ මාධ්\u200dය අත්\u200dයවශ්\u200dය උපකාර වේ. අධ්\u200dයාපන මාධ්\u200dයයන්ට විවිධ ක්\u200dරියාකාරකම් (ක්\u200dරීඩා, අධ්\u200dයාපනික, ශ්\u200dරමය), අධ්\u200dයාපනික තාක්\u200dෂණය (කථනය, මුහුණේ ඉරියව්, චලනයන් ආදිය) ඇතුළත් වේ, එයින් අදහස් කරන්නේ ගුරුවරුන්ගේ සහ සිසුන්ගේ සාමාන්\u200dය ජීවිතය සහතික කිරීමයි. මෙම සාධක සාමාන්\u200dය පරාසය තුළ පවතින තාක් කල් ඒවායේ වැදගත්කම නොපෙනේ. නමුත් සම්මතය උල්ලං is නය වූ වහාම අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම තෝරා ගැනීමේදී ඔවුන්ගේ බලපෑම තීරණාත්මක විය හැකිය!

8. ඉගැන්වීමේ සුදුසුකම් මට්ටම. ගුරුවරයා තෝරා ගන්නේ ඔහු දන්නා ක්\u200dරමවේදයන් පමණි. බොහෝ ක්\u200dරම සංකීර්ණ වන අතර විශාල උත්සාහයක් අවශ්\u200dය වේ: උනන්දුවක් නොදක්වන ගුරුවරුන් ඒවා නොමැතිව කිරීමට කැමැත්තක් දක්වයි. මෙහි ප්\u200dරති consequ ලය වන්නේ අරමුණු, අරමුණු සහ කොන්දේසි වලට ප්\u200dරමාණවත් විවිධ ක්\u200dරම භාවිතා කිරීම නිසා ඇති දැඩි කිරීමට වඩා අඩු කාර්යක්ෂමතාවකි.

9. ඇති දැඩි කිරීමේ කාලය. කාලය කෙටි වන විට සහ ඉලක්ක විශාල වන විට, “බලවත්” ක්\u200dරම භාවිතා කරනු ලැබේ, වාසිදායක තත්වයන් යටතේ, අධ්\u200dයාපනයේ “අමතර” ක්\u200dරම භාවිතා කරනු ලැබේ. ක්\u200dරම බලවත් හා අමතර කොටස් වලට බෙදීම කොන්දේසි සහිත ය: පළමුවැන්න ද punishment ුවම් හා බලහත්කාරය සමඟ සම්බන්ධ වන අතර, දෙවැන්න අනුශාසනා සහ ක්\u200dරමයෙන් හුරුවීමයි. ඉතා කෙටි කාලයක් තුළ හැසිරීමේ negative ණාත්මක ඒකාකෘති තුරන් කිරීමට අවශ්\u200dය වූ විට, නැවත ගණනය කිරීමේදී ප්\u200dරබල ක්\u200dරම භාවිතා කරනු ලැබේ.

10. අපේක්ෂිත ප්රතිවිපාක. ක්\u200dරමවේදයක් තෝරා ගැනීම (ක්\u200dරම), සාර්ථකත්වය පිළිබඳව අධ්\u200dයාපන ator යා සහතික විය යුතුය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ක්\u200dරමවේදය යෙදීමෙන් කුමන ප්\u200dරති results ල ලැබෙනු ඇත්දැයි කල්තියා දැන ගැනීම අවශ්\u200dය වේ.

ක්රම තෝරා ගැනීම සකස් කළ යුතු අතර ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා යථාර්ථවාදී කොන්දේසි උපකල්පනය කළ යුතුය. ලබා දී ඇති කොන්දේසි යටතේ අදාළ නොවන ක්\u200dරමයක් ඔබට තෝරා ගත නොහැක. ඔබට කෙසේ හෝ අත් කරගත නොහැකි අපේක්ෂාවන් සැකසිය නොහැක. මෙය නොකියයි. මේ අතර, බොහෝ තරුණ ගුරුවරුන් බොහෝ විට මෙම මූලික රීතිය උල්ලං late නය කරති. ගුරුවරයාගේ ඕනෑම සාධාරණ හා සූදානම් ක්\u200dරියාමාර්ගයක් අවසන් කළ යුතුය, ක්\u200dරමයට තාර්කික නිගමනයක් අවශ්\u200dය වේ. මෙම නීතියට අනුකූල වීම වැදගත් වන්නේ මෙම අවස්ථාවේ දී පමණක් සිසුන් ලබා ගන්නා බැවිනි හොඳ පුරුද්දක් කාරණය අවසානය දක්වා ගෙන ඒම, අධ්\u200dයාපන ator යා සංවිධායකයෙකු ලෙස තම අධිකාරය ශක්තිමත් කරයි.

ක්රමය එහි යෙදුමේ රටාවක් ඉවසන්නේ නැත. එමනිසා, අධ්යාපන ator යා සෑම විටම වඩාත්ම සොයා බැලිය යුතුය means ලදායී මාධ්\u200dයයන්මෙම කොන්දේසි සපුරාලන, නව ශිල්ප ක්\u200dරම හඳුන්වා දෙන්න. මේ සඳහා, යම්කිසි බලපෑමක අවශ්\u200dයතාවය ජනනය කරන අධ්\u200dයාපන තත්වයේ සාරය ගැඹුරින් විනිවිද යාම අවශ්\u200dය වේ.

ක්\u200dරමවේදය තෝරා ගැනීම අධ්\u200dයාපනික සම්බන්ධතාවයේ ශෛලිය මත රඳා පවතී. මිත්රශීලී සම්බන්ධතාවයකදී, එක් ක්රමයක් effective ලදායී වනු ඇත, උදාසීන හෝ negative ණාත්මක සම්බන්ධතාවයකදී, ඔබ වෙනත් අන්තර් ක්රියාකාරී ක්රම තෝරා ගත යුතුය.

ක්රමය එය හඳුන්වන ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය මත රඳා පවතී. පහසු හෝ ප්\u200dරසන්න රැකියාවක් කිරීමට ශිෂ්\u200dයයාට බල කිරීම එක් දෙයක් වන නමුත් බැරෑරුම් හා අසාමාන්\u200dය වැඩක් කිරීමට ඔවුන්ව යොමු කිරීම තවත් එකකි. අධ්යාපන ක්රම සැලසුම් කිරීමේදී, ක්රමවේදයන් ක්රියාත්මක වන අවස්ථාවේ සිසුන්ගේ මානසික තත්වය කල්තියා දැන ගැනීම අවශ්ය වේ. මෙය සැමවිටම අධ්\u200dයාපන ator යාට විසඳිය හැකි කාර්යයක් නොවේ, නමුත් අවම වශයෙන් සාමාන්\u200dය මනෝභාවය, ප්\u200dරක්ෂේපිත ක්\u200dරමවේදයන් කෙරෙහි සිසුන්ගේ ආකල්පය කල්තියා සැලකිල්ලට ගත යුතුය.

2.2 ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ක්\u200dරම

අධ්\u200dයාපන පෞරුෂ වි ness ාන පුරුද්ද

අධ්\u200dයාපනය විසින් අවශ්\u200dය ආකාරයේ හැසිරීම් රටා සකස් කළ යුතුය. සංකල්ප, විශ්වාසයන් නොව නිශ්චිත ක්\u200dරියාවන්, ක්\u200dරියාවන් මගින් පුද්ගලයාගේ හැදී වැඩීම සංලක්ෂිත වේ. මේ සම්බන්ධයෙන්, ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සහ සමාජ හැසිරීම් වල අත්දැකීම් ගොඩනැගීම අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියේ හරය ලෙස සැලකේ.

මෙම කණ්ඩායමේ සියලුම ක්\u200dරම සිසුන්ගේ ප්\u200dරායෝගික ක්\u200dරියාකාරකම් මත පදනම් වේ. ගුරුවරුන්ට මෙම ක්\u200dරියාකාරකම කළමනාකරණය කළ හැක්කේ එහි සංරචක කොටස් - විශේෂිත ක්\u200dරියා සහ ක්\u200dරියාවන් සහ සමහර විට කුඩා කොටස් වලට - මෙහෙයුම් වලට බිඳ දැමිය හැකි බැවිනි.

අවශ්\u200dය පෞරුෂ ගති ලක්ෂණ සැකසීමේ විශ්වීය ක්\u200dරමය වන්නේ ව්\u200dයායාම කිරීමයි. එය පුරාණ කාලයේ සිටම දන්නා අතර එය අතිශයින්ම is ලදායී වේ. අධ්\u200dයාපනික ඉතිහාසයේ, සාධාරණ ලෙස තෝරාගත් හා නිසි ලෙස සිදු කරන ලද ව්\u200dයායාම ප්\u200dරමාණවත් සංඛ්\u200dයාවක් තිබියදී, පුද්ගලයෙකු තුළ දී ඇති ආකාරයේ හැසිරීමක් ඇති නොවේ.

ව්යායාම. සමාජ හැසිරීම් වල අත්දැකීම් ප්\u200dරගුණ කිරීමේදී ක්\u200dරියාකාරකම් තීරණාත්මක කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. අන් අය ලියන ආකාරය පවසමින් ඔබට ලිවීමට දරුවෙකුට ඉගැන්විය නොහැක; දක්ෂතා පෙන්වීමෙන් සංගීත භාණ්ඩයක් වාදනය කිරීම ඉගැන්විය නොහැක. ව්යායාමයේ effectiveness ලදායීතාවය පහත සඳහන් වැදගත් කොන්දේසි මත රඳා පවතී:

1) ව්යායාම පද්ධති; 2) ඒවායේ අන්තර්ගතය; 3) අභ්\u200dයාස ලබා ගැනීමේ හැකියාව සහ ශක්\u200dයතාව; 4) පරිමාව; 5) පුනරාවර්තන අනුපාත; 6) පාලනය සහ නිවැරදි කිරීම; 7) සිසුන්ගේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ; 8) ව්යායාම කරන ස්ථානය සහ වේලාව; 9) තනි, කණ්ඩායම් සහ සාමූහික ව්\u200dයායාමවල සංයෝජන; 10) ව්\u200dයායාම සඳහා පෙළඹවීම සහ උත්තේජනය කිරීම. ව්යායාම පද්ධතියක් සැලසුම් කිරීමේදී, කුසලතා සහ පුරුදු වර්ධනය වන්නේ කුමක් ද යන්න අධ්යාපන ator යා සලකා බැලිය යුතුය. ප්\u200dරක්ෂේපිත හැසිරීමට ව්\u200dයායාමවල ප්\u200dරමාණවත් බව මෙම ක්\u200dරමයේ අධ්\u200dයාපනික effectiveness ලදායීතාවය සඳහා තවත් එක් මට්ටමේ කොන්දේසියකි. හැදී වැඩීම අත්\u200dයවශ්\u200dය, වැදගත්, ප්\u200dරයෝජනවත් කුසලතා සහ පුරුදු වර්ධනය කළ යුතුය. එමනිසා, අධ්\u200dයාපන අභ්\u200dයාස නව නිපැයුම් නොව, සැබෑ තත්වයන්ගෙන් ලබා දෙන ජීවිතයෙන් ලබා ගත් ඒවා ය.

ස්ථාවර කුසලතා සහ පුරුදු ඇති කර ගැනීම සඳහා, ඔබ හැකි ඉක්මනින් ව්\u200dයායාම ආරම්භ කළ යුතුය, මන්ද ශරීරය තරුණ වන තරමට පුරුදු වේගයෙන් මුල් බැස ගනී. පුරුදු වී සිටින පුද්ගලයෙකු තම හැඟීම් දක්ෂ ලෙස පාලනය කරයි, යම් යම් රාජකාරි ඉටුකිරීමට බාධා කරන්නේ නම්, ඔහුගේ ක්\u200dරියාවන් පාලනය කරයි නම් සහ අනෙක් පුද්ගලයින්ගේ අවශ්\u200dයතා පිළිබඳ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් ඒවා නිවැරදිව ඇගයීමට ලක් කරන්නේ නම් ඔහුගේ ආශාවන් වළක්වයි. විඳදරාගැනීම, ස්වයං පාලන කුසලතා, සංවිධානය, විනය, සන්නිවේදන සංස්කෘතිය යනු හැදී වැඩීම තුළින් ඇති වන පුරුදු මත පදනම් වූ ගුණාංග වේ.

ඉල්ලුම යනු හැදී වැඩීමේ ක්\u200dරමයක් වන අතර, පුද්ගල සම්බන්ධතා වල ප්\u200dරකාශිත හැසිරීම් වල සම්මතයන්, ශිෂ්\u200dයයාගේ ඇතැම් ක්\u200dරියාකාරකම් වලට හේතු, උත්තේජනය හෝ වළක්වාලීම සහ ඔහු තුළ ඇතැම් ගුණාංග ප්\u200dරකාශ කිරීම.

ඉදිරිපත් කිරීමේ ස්වරූපයෙන්, සෘජු හා වක්\u200dර හිමිකම් වෙන්කර හඳුනා ගැනේ. Negative ජු අවශ්\u200dයතාවයක් සංලක්ෂිත වන්නේ අත්\u200dයවශ්\u200dයතාවය, නිශ්චිතභාවය, සංක්ෂිප්තභාවය, නිරවද්\u200dයතාවය, සිසුන්ට තේරුම් ගත හැකි සූත්\u200dර, විවිධ අර්ථකථන දෙකකට ඉඩ නොදේ. ඉල්ලුමක් තීරණාත්මක ස්වරයකින් සිදු කෙරෙන අතර, සමස්ත සෙවනැලි පරාසයක් ඇති කළ හැකි අතර, ඒවා අභ්\u200dයන්තරය, හ voice ශක්තිය, මුහුණේ ඉරියව්වලින් ප්\u200dරකාශ වේ.

වක්\u200dර ඉල්ලීමක් (උපදෙස්, ඉල්ලීම, ඉඟිය, විශ්වාසය, අනුමැතිය යනාදිය) සෘජු එකකට වඩා වෙනස් වන්නේ ක්\u200dරියාව සඳහා වන උත්තේජනය නිසා ඇතිවන මානසික සාධක තරම් ඉල්ලුමම නොවේ: සිසුන්ගේ අත්දැකීම්, රුචිකත්වයන්, අපේක්ෂාවන්. වක්\u200dර අවශ්\u200dයතාවයේ වඩාත් සුලභ ආකාර අතර පහත දැක්වේ:

උපදෙස් අවශ්\u200dයතාවය. මෙය ශිෂ්\u200dයයාගේ වි ness ානයට කරන ආයාචනයක් වන අතර, ගුරුවරයා විසින් නිර්දේශ කරනු ලබන ක්\u200dරියාවන්හි ප්\u200dරයෝජනය, ප්\u200dරයෝජනවත් බව සහ අවශ්\u200dයතාවය ඔහුට ඒත්තු ගන්වයි. ශිෂ්\u200dයයා තම උපදේශකයා තුළ වැඩිහිටි, පළපුරුදු සහෝදරයෙකු දකින විට, ඔහුගේ අධිකාරිය හඳුනාගෙන ඇති අතර ඔහුගේ මතය ඔහු අගය කරයි.

ක්\u200dරීඩා නිර්මාණයේ අවශ්\u200dයතාවය (අවශ්\u200dයතා-ක්\u200dරීඩාව). පළපුරුදු අධ්\u200dයාපන ators යින් විවිධාකාර ඉල්ලීම් කිරීමට දරුවන්ගේ සෙල්ලක්කාරකම භාවිතා කරයි. ක්\u200dරීඩා ළමයින්ට සතුටක් ලබා දෙන අතර, ඔවුන් සමඟ අවශ්\u200dයතා නොපෙනෙන ලෙස සපුරා ඇති අතර, ඉල්ලීමක් කිරීමේ වඩාත් මානුෂීය හා effective ලදායී ස්වරූපය කෙසේ වෙතත්, ඉහළ මට්ටමේ වෘත්තීය නිපුණතාවයක් උපකල්පනය කරයි.

අවශ්\u200dයතා සිසුන්ගෙන් ධනාත්මක, negative ණ හෝ උදාසීන (උදාසීන) ප්\u200dරතික්\u200dරියාවක් ඇති කරයි. මේ සම්බන්ධයෙන්, ධනාත්මක හා negative ණාත්මක අවශ්යතා ඉස්මතු කෙරේ. සෘජු ඇණවුම් බොහෝ විට negative ණාත්මක වේ, මන්ද ඒවා සෑම විටම පාහේ ශිෂ්\u200dයයන්ගෙන් negative ණාත්මක ප්\u200dරතික්\u200dරියාවක් ඇති කරයි. Negative ණාත්මක වක්\u200dර හිමිකම් වලට වරදකරුවන් සහ තර්ජන ඇතුළත් වේ. ඔවුන් සාමාන්\u200dයයෙන් කුහකකමට, දෙගිඩියාවෙන් පෙළෙන සදාචාරයට, අභ්\u200dයන්තර ප්\u200dරතිරෝධය සමඟ බාහිර කීකරුකම ඇති කරයි.

ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්\u200dරමයට අනුව, සෘජු හා වක්\u200dර හිමිකම් වෙන්කර හඳුනා ගැනේ. ශිෂ්යයාගෙන් අපේක්ෂිත හැසිරීම අධ්යාපන ator යා විසින්ම සාක්ෂාත් කර ගන්නා අවශ්යතාවය ක්ෂණිකව හැඳින්වේ. අධ්\u200dයාපන ator යා විසින් සංවිධානය කරන ලද ශිෂ්\u200dයයින්ගේ ඉල්ලීම් වක්\u200dර ඉල්ලීම් වේ.

පුරුදු යනු දැඩි ව්\u200dයායාමයකි. අවශ්\u200dය ගුණාත්මක භාවය ඉක්මණින් හා ඉහළ මට්ටමක තබා ගැනීමට අවශ්\u200dය වූ විට එය භාවිතා වේ. බොහෝ විට, පුහුණුව වේදනාකාරී ක්රියාවලීන් සමඟ සම්බන්ධ වන අතර අතෘප්තියට හේතු වේ. සියළුම බැරැක්ක අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම, උදාහරණයක් ලෙස, මෙම ක්\u200dරමය ද punishment ුවම් සමඟ ඒකාබද්ධ කරන හමුදාව දැඩි පුහුණුව මත පදනම් වේ.

මානවවාදී අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමයන්හි පුහුණු කිරීමේ ක්\u200dරමය භාවිතා කිරීම යුක්ති සහගත වන්නේ මෙම ක්\u200dරමවේදය තුළ අනිවාර්යයෙන්ම පවතින සමහර ප්\u200dරචණ්ඩත්වය පුද්ගලයාගේ යහපත අරමුණු කර ගෙන ඇති අතර එය සාධාරණීකරණය කළ හැකි එකම ප්\u200dරචණ්ඩත්වයයි. මානවවාදී අධ්\u200dයාපනයට මානව අයිතිවාසිකම්වලට පටහැනිව හා පුහුණුව සිහිපත් කිරීමට දැඩි පුහුණුවට විරුද්ධ වේ, හැකි නම්, මෙම ක්\u200dරමය මෘදු කිරීම සහ අනෙක් අය සමඟ ඒකාබද්ධව භාවිතා කිරීම අවශ්\u200dය වේ. පුහුණුව සහ සෙල්ලම් කිරීම effective ලදායී හා මානුෂීය බලපෑමකි.

අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සෑම අදියරකදීම පුහුණුව භාවිතා කරනු ලැබේ, නමුත් එය මුල් අවධියේදී වඩාත් effective ලදායී වේ. පුහුණුව නිවැරදිව යෙදීම සඳහා කොන්දේසි පහත පරිදි වේ.

1. අධ්\u200dයාපන ator යාට සහ ඔහුගේ සිසුන්ට අධ්\u200dයාපනයේ අරමුණ පිළිබඳ පැහැදිලි අදහසක්. යම් යම් ගුණාංග ඇති කිරීමට ඔහු උත්සාහ කරන්නේ ඇයිද යන්නත්, ජීවිතයේ යම් පුද්ගලයෙකුට ඒවා ප්\u200dරයෝජනවත් වේද යන්නත්, ඔහුගේ සිසුන්ට යම් යම් ක්\u200dරියාවන්හි කාරණය නොපෙනේ නම්, පුහුණුව ලැබිය හැක්කේ ප්\u200dරශ්නාර්ථයෙන් කීකරුකම පදනම් කරගෙන පමණි. දරුවාට එය අවශ්\u200dය බව තේරුම් ගන්නා තෙක් කිසිදු තේරුමක් නැත.

2. පුරුදු වන විට, රීතිය පැහැදිලිව හා පැහැදිලිව සකස් කිරීම අවශ්\u200dයය, නමුත් "ආචාරශීලී වන්න", "ඔබේ මව්බිමට ආදරය කරන්න" වැනි රජයේ නිලධර උපදෙස් ලබා නොදිය යුතුය. මේ වගේ දෙයක් පැවසීම වඩා හොඳය: “ඔබේ නොබිඳිය හැකි සිනහව අගය කිරීමට මිනිසුන්ට - දත් මදින්න”; "බෑවුමකට අනාගතයක් නැත: අපිරිසිදු කන් මිනිසුන් බිය ගන්වයි"; "ඔබේ අසල්වැසියාට සුබ පතන්න, ඔහු ඔබට ආචාරශීලී වනු ඇත."

3. සෑම කාල පරිච්ඡේදයක් සඳහාම, සිසුන්ට කළ හැකි ප්\u200dරශස්ත ක්\u200dරියාවන් වෙන් කළ යුතුය. පුරුද්දක් ඇති කර ගැනීමට කාලය ගතවේ; මෙහි ඉක්මන් කිරීම ඉලක්කය සමීපයට ගෙන එන්නේ නැත, නමුත් එය ඉවත් කරයි. පළමුව ඔබ ක්\u200dරියාවන්හි නිරවද්\u200dයතාවය ගැන සැලකිලිමත් විය යුතු අතර පසුව පමණක් - වේගය ගැන.

4. ක්\u200dරියා සිදු කරන ආකාරය, ප්\u200dරති .ල මොනවාද යන්න පෙන්වන්න.

5. ශ්\u200dරේණි සමාන්තර පුහුණු ක්\u200dරමයක් භාවිතා කිරීම වඩා හොඳය.

6. පුහුණුව සඳහා නිරන්තර අධීක්ෂණය අවශ්\u200dය වේ. පාලනය අනුකම්පාව, අභිප්\u200dරේරණය, නමුත් නොසන්සුන් හා දැඩි විය යුතු අතර ස්වයං පාලනය සමඟ ඒකාබද්ධ කළ යුතුය.

7. ක්\u200dරීඩා ස්වරූපයෙන් පුහුණුවීමෙන් සැලකිය යුතු අධ්\u200dයාපනික බලපෑමක් ලබා දේ.

උපදෙස් ක්\u200dරමයෙන් හොඳ ප්\u200dරති results ල ලබා ගත හැකිය. පැවරුම්වල උපකාරයෙන් පාසල් දරුවන්ට ධනාත්මක වීමට උගන්වනු ලැබේ. පැවරුම් විවිධාකාර ස්වරූපයකින් යුක්ත වේ: රෝගී මිතුරෙකු හමුවීමට සහ පුහුණුවට ඔහුට උදව් කිරීමට; අනුග්\u200dරාහක බාලාංශයක් සඳහා සෙල්ලම් බඩු සෑදීමට; නිවාඩු කාලය සඳහා පන්ති කාමරයක් අලංකාර කිරීම යනාදිය අවශ්\u200dය ගුණාංග වර්ධනය කිරීම සඳහා උපදෙස් ද ලබා දී ඇත: නිරවද්\u200dයතාව සහ වෙලාවට වැඩ කිරීම අවශ්\u200dය වන උත්සවයක් පිළියෙළ කොට මෙහෙයවීම සඳහා අසංවිධිත පුද්ගලයින්ට පැවරී ඇත.

උත්තේජනය කිරීමේ ක්රමය තරඟකාරිත්වයයි. මෑත දශකවලදී, විද්\u200dයාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් දත්ත මගින් මානව ක්\u200dරියාකාරකම් හා හැසිරීම් හැසිරවීමේ මෙම සාම්ප්\u200dරදායික ලීවරවලට තවත් ආත්මීය-ප්\u200dරායෝගික එකක් එකතු කිරීමට ඉඩ ලබා දේ. විද්\u200dයාත්මක පර්යේෂණ වර්තමාන නැගී එන පරම්පරාවන්ගේ සුවිශේෂී ලක්ෂණය වන්නේ උච්චාරණය කරන ලද ව්\u200dයාපාරයක් (ප්\u200dරායෝගික), ජීවිතයට පාරිභෝගික ආකල්පය, එහි ප්\u200dරති ing ලයක් ලෙස අධ්\u200dයාපනය හා එහි සාරධර්ම කෙරෙහි තෝරා බේරා ගත් ආකල්පයකි.

දිරිගැන්වීම සිසුන්ගේ ක්\u200dරියාවන් පිළිබඳ ධනාත්මක තක්සේරුවක ප්\u200dරකාශනයක් ලෙස හැඳින්විය හැකිය. එය ධනාත්මක කුසලතා සහ පුරුදු ශක්තිමත් කරයි. විපාක ක්\u200dරියාව පදනම් වී ඇත්තේ ධනාත්මක හැඟීම් ඇවිස්සීම මත ය. එය විශ්වාසය ඇති කරයි, ප්\u200dරසන්න මනෝභාවයක් ඇති කරයි, වගකීම වැඩි කරයි. දිරිගැන්වීමේ වර්ග ඉතා විවිධාකාර වේ: අනුමැතිය, දිරිගැන්වීම, ප්\u200dරශංසා කිරීම, කෘත itude තාව, ගෞරවනීය අයිතිවාසිකම් ලබා දීම, සහතික ප්\u200dරදානය කිරීම, තෑගි ආදිය.

අනුමත කිරීම යනු සරලම විපාකයයි. ගුරුවරයාට අභිනය, මුහුණේ ඉරියව්, සිසුන්ගේ හැසිරීම හෝ වැඩ කටයුතු පිළිබඳ ධනාත්මක තක්සේරුවක්, කණ්ඩායම, පැවරුමක ස්වරූපය කෙරෙහි විශ්වාසය තැබීම, පන්තිය ඉදිරිපිට දිරිගැන්වීම, ගුරුවරුන් හෝ දෙමාපියන් විසින් අනුමත කළ හැකිය.

ඉහළ මට්ටමේ දිරිගැන්වීම් - කෘත itude තාව, සම්මාන ආදිය. - සිසුන්ට හෝ කණ්ඩායමට දිගුකාලීන දිරිගැන්වීම් ලබා දෙන ශක්තිමත් සහ ස්ථාවර ධනාත්මක චිත්තවේගයන් ඇති කිරීම සහ සහාය දීම, මන්ද ඔවුන් දිගු හා වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම පමණක් නොව, නව, ඉහළ මට්ටමක ජයග්\u200dරහණයක් පෙන්නුම් කරයි. සියළුම ශිෂ්\u200dයයන්, ගුරුවරුන්, දෙමව්පියන් ඉදිරියේ තනිකරම ප්\u200dරදානය කිරීම අවශ්\u200dය වේ: මෙය උත්තේජනයේ චිත්තවේගීය පැත්ත සහ ඒ හා සම්බන්ධ අත්දැකීම් බෙහෙවින් වැඩි කරයි.

පෙනෙන සරල බව තිබියදීත්, විපාක ක්\u200dරමයට ප්\u200dරවේශමෙන් මාත්\u200dරාව සහ යම්කිසි ප්\u200dරවේශම් වීමක් අවශ්\u200dය වේ. මෙම ක්\u200dරමය භාවිතා කිරීමේ දිගුකාලීන අත්දැකීම් පෙන්නුම් කරන්නේ නොහැකියාව හෝ අධික දිරිගැන්වීම ප්\u200dරයෝජනවත් පමණක් නොව අධ්\u200dයාපනයට හානිකර විය හැකි බවයි. පළමුවෙන්ම, දිරිගැන්වීමේ මානසික පැත්ත සහ එහි ප්රතිවිපාක සැලකිල්ලට ගනී.

1. ධෛර්යමත් කරන අතරම, උගතුන් උත්සාහ කළ යුත්තේ ශිෂ්\u200dයයාගේ හැසිරීම පෙළඹවීම හා මෙහෙයවීම ප්\u200dරශංසාව හෝ විපාකය ලැබීමට ඇති ආශාව නොව, අභ්\u200dයන්තර විශ්වාසයන්, සදාචාරාත්මක චේතනාවන් ය.

2. දිරිගැන්වීම ශිෂ්\u200dයයාට අනෙක් කණ්ඩායමට විරුද්ධ නොවිය යුතුය. එමනිසා, සාර්ථකත්වය අත්කර ගත් අය පමණක් නොව, පොදු යහපත සඳහා හෘද සාක්ෂියට එකඟව කටයුතු කළ අයද ඔහු කෙරෙහි අවංක ආකල්පයක් පෙන්වූහ. උසස් සදාචාරාත්මක ගුණාංග පෙන්වූ අයව දිරිමත් කිරීම අවශ්\u200dය වේ - වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම, වගකීම, ප්\u200dරතිචාර දැක්වීම, අන් අයට උපකාර කිරීම, ඔවුන් විශිෂ්ට පෞද්ගලික සාර්ථකත්වයක් අත්කර නොගත්තද.

3. දිරිගැන්වීම ප්\u200dරශ්න වලට පිළිතුරු සැපයීමෙන් ආරම්භ විය යුතුය -
කාටද, කොපමණ සහ කුමක් සඳහාද. එබැවින් එය අනුරූප විය යුතුය
ශිෂ්\u200dයයාගේ ගුණාංග, ඔහුගේ තනි ලක්ෂණ,
කණ්ඩායමේ ස්ථානගත වන්න, නිතර නිතර නොවන්න. දිරිගැන්වීම් තෝරාගැනීමේදී, ශිෂ්\u200dයයාට සුදුසු මිනුමක් සොයා ගැනීම වැදගත්ය. අධික ලෙස ප්\u200dරශංසා කිරීම පිළිසිඳ ගැනීමට හේතු වේ.

4. දිරිගැන්වීම සඳහා පෞද්ගලික ප්\u200dරවේශයක් අවශ්\u200dය වේ. අනාරක්ෂිතව, කාලයාගේ ඇවෑමෙන් පසුගාමී වීම ඉතා වැදගත් ය. සිසුන්ගේ ධනාත්මක ගුණාංග දිරිගැන්වීමෙන් ගුරුවරයා ඔවුන් කෙරෙහි විශ්වාසය ඇති කරයි, කැපවීම සහ ස්වාධීනත්වය, දුෂ්කරතා ජය ගැනීමේ ආශාව වර්ධනය කරයි. ශිෂ්\u200dයයා තමා කෙරෙහි තබා ඇති විශ්වාසය සාධාරණීකරණය කරමින් ඔහුගේ අඩුපාඩුකම් ජය ගනී.

5. සමහර විට අද පාසල් අධ්\u200dයාපනයේ වැදගත්ම දෙය වන්නේ යුක්තිය ඉටු කිරීමයි.

තරඟ. ළමයින් දෙස සමීපව බලන්න. ඔවුන් එකට එකතු වූ විගසම, ඔවුන් වහාම දේවල් නිරාකරණය කිරීමට පටන් ගනී - කවුද කවුද. ළමයින්, නව යොවුන් විය, තරුණයින් අතර එදිරිවාදිකම්, ප්\u200dරමුඛතාවය, ප්\u200dරමුඛතාවය සඳහා ඇති ආශාව සංලක්ෂිත වේ. අන් අය අතර තමන් බව තහවුරු කර ගැනීම සහජ මිනිස් අවශ්\u200dයතාවයකි. ඔහු මෙම අවශ්\u200dයතාවය සපුරාලන්නේ වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ තරඟ කිරීමට ය. තරඟයේ ප්\u200dරති results ල ස්ථීරව හා දීර් time කාලයක් තිස්සේ කණ්ඩායමේ පුද්ගලයෙකුගේ තත්වය තීරණය කර තහවුරු කරයි.

තරඟයේ ප්\u200dරති results ල ප්\u200dරදර්ශනය කිරීම අත්\u200dයවශ්\u200dය කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. තරඟයේ ප්\u200dරති results ල පටිගත කිරීමේ හා ප්\u200dරදර්ශනය කිරීමේ ආකෘති සරල හා පැහැදිලි විය යුතුය, පරිගණක මත පදනම් වූ මෙම නව තොරතුරු පද්ධති සඳහා වැඩි භාවිතයක්.

තරඟයේ අරමුණු, අරමුණු සහ කොන්දේසි ශිෂ්\u200dයයන් විසින්ම තීරණය කරන විට තරඟයේ effectiveness ලදායීතාවය සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වන අතර ඔවුන් ප්\u200dරති results ල සාරාංශ කොට ජයග්\u200dරාහකයින් තීරණය කරයි. ගුරුවරයා සිදුවීම් "ලියාපදිංචි" කිරීම පමණක් නොව, සිසුන්ගේ මූලිකත්වය, නිවැරදි කිරීම, අවශ්\u200dය අවස්ථාවල දී ඔවුන්ගේ අකාර්යක්ෂම ක්\u200dරියා මෙහෙයවීම මෙහෙයවයි.

වඩාත්ම පැරණි අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම අතර ද punishment ුවම වඩාත් ප්\u200dරචලිතය. නූතන අධ්\u200dයාපනයේ දී, ආරවුල් එහි යෙදුමේ යෝග්\u200dයතාවය ගැන පමණක් නොව, ක්\u200dරමවේදය පිළිබඳ සියලු විශේෂ කාරණා මත ද නතර නොවේ - කවුද, කොහේද, කවදාද, කොපමණ සහ කුමන අරමුණක් සඳහා ද .ුවම් කළ යුතුද යන්න. පෙනෙන විදිහට, ගුරුවරුන් ඉතා ඉක්මණින් ඒකමතිකභාවයට පැමිණෙන්නේ නැත, දැන් තියුණු ධ්\u200dරැවීය අදහස් ඇති බව විනිශ්චය කරයි - ද punishment ුවම් සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි කිරීමේ සිට ඔවුන්ගේ සම්පූර්ණ අහෝසි කිරීම දක්වා. සමහර ගුරුවරුන් යෝජනා කරන්නේ ද punishment ුවමෙහි තීව්\u200dරතාවය අධ්\u200dයාපන පද්ධතියේ මානවකරණය සඳහා වන නිර්ණායකයක් ලෙස සලකන බවයි. පැරණි පාසලේ ද punishment ුවමේ අන්තර්ගතය දුක් විඳීමේ අත්දැකීමයි. අධ්\u200dයාපනික මෙවලම් අවි ගබඩාවේ ද punishment ුවම් ප්\u200dරමුඛ ස්ථානයක් හිමි කර ගැනීම නිසා අර්ථයෙන් තොර වෙනත් තර්ක ද ඉදිරිපත් කරන ලදී. පසුගිය ශතවර්ෂයේ එන්.අයි. කියෙව් දිස්ත්\u200dරික්කයේ භාරකරු ලෙස කටයුතු කරන පිරෝගොව්, අධ්\u200dයාපන ආයතනවල, පහර දීම ඇතුළු ශාරීරික ද ments ුවම් ක්\u200dරමයක් ඉදිරිපත් කළ අතර, ඒ සඳහා ඔහුට දරුණු විවේචන එල්ල විය. ඩොබ්රොලියුබොව්.

ද ish ුවම් යනු අධ්\u200dයාපනික බලපෑමේ ක්\u200dරමයක් වන අතර, එය අනවශ්\u200dය ක්\u200dරියාවන් වලක්වා ගත යුතුය, ඒවා වලක්වනු ඇත, සහ තමා සහ අනෙක් පුද්ගලයින් කෙරෙහි වරදකාරි හැඟීමක් ඇති කළ යුතුය. වෙනත් අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම මෙන් ද punishment ුවම සැලසුම් කර ඇත්තේ බාහිර උත්තේජක ක්\u200dරමයෙන් අභ්\u200dයන්තර උත්තේජක බවට පරිවර්තනය කිරීම සඳහා ය.

පහත දැක්වෙන ආකාරයේ ද punishment ුවම් දන්නා අතර ඒවා සමඟ සම්බන්ධ වේ: 1) අතිරේක රාජකාරි පැනවීම; 2) ඇතැම් අයිතිවාසිකම් අහිමි කිරීම හෝ සීමා කිරීම; 3) සදාචාරාත්මක වාරණය ප්\u200dරකාශ කිරීම, හෙළා දැකීම. වර්තමාන පාසලේදී, විවිධාකාර ද punishment ුවම් ක්\u200dරියාත්මක වේ: ප්\u200dරතික්ෂේප කිරීම, ප්\u200dරකාශ කිරීම, වාරණය කිරීම, අනතුරු ඇඟවීම, රැස්වීමකදී සාකච්ඡා කිරීම, ද punishment ුවම්, පන්ති අත්හිටුවීම, පාසලෙන් නෙරපා හැරීම යනාදිය.

නිගමනය

මානව වර්ගයාගේ හා අධ්\u200dයාපනික විද්\u200dයාවේ development තිහාසික සංවර්ධනයේ දී, අධ්\u200dයාපනයේ න්\u200dයාය හා භාවිතාව පිළිබඳ අවබෝධය සැලකිය යුතු වෙනස්කම් වලට භාජනය වී ඇත. සමාජයේ සමාජ සංවර්ධනයේ මෙම අවස්ථාවෙහිදී අධ්\u200dයාපනයට ඇතුළත් වන්නේ:

මානව වර්ගයාගේ හා ලෝක සංස්කෘතියේ සමාජ අත්දැකීම් මාරු කිරීම

පුද්ගලයෙකුට හෝ පුද්ගලයින් පිරිසකට සෘජු අධ්\u200dයාපනික බලපෑම

ශිෂ්\u200dයයාගේ ජීවිතය හා ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම

ශිෂ්\u200dයයාගේ පෞරුෂත්වය ස්වයං සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම යනාදිය.

පොදුවේ ගත් කල, අධ්\u200dයාපනය යනු ක්\u200dරියාවලියක් වන අතර, එහි ප්\u200dරධාන අංගයන් වන්නේ අධ්\u200dයාපන ator යා, ශිෂ්\u200dයයා, ඔවුන්ගේ අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ක්\u200dරියාවලිය මෙන්ම මෙම ක්\u200dරියාවලියේ පා for මාලාව සඳහා වන කොන්දේසි ය.

අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලිය සංවිධානය කිරීම සහ අරමුණු හා අරමුණු ක්\u200dරියාත්මක කිරීම විවිධ අධ්\u200dයාපන ආයතන හරහා සිදු කෙරේ: පවුල, පාසල, ජනමාධ්\u200dය සහ වෙනත් ය. පුද්ගලයෙකු දැනුවත් කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී ප්\u200dරධාන ඉලක්කය වන්නේ සවිස්තරාත්මකව හා එකඟතාවයෙන් යුතුව කටයුතු කිරීමයි සංවර්ධිත පුද්ගලයානූතන තත්වයන් තුළ ස්වාධීන ජීවිතයක් හා ක්\u200dරියාකාරිත්වයක් ඇති හැකියාව. මේ සම්බන්ධයෙන්, මානසික, සෞන්දර්යාත්මක, ශ්\u200dරමය, ශාරීරික, නෛතික, පාරිසරික සහ අධ්\u200dයාපනයේ වෙනත් අංශ සිදු කරනු ලැබේ.

හැදී වැඩීමේ ක්\u200dරියාවලිය සඳහා තබා ඇති අරමුණු විවිධ ආකාරවලින් විසඳා ගත හැකි නමුත් ඒවායේ විසඳුමේ effectiveness ලදායීතාවය පහත සඳහන් සාධක මත රඳා පවතී.

ක්\u200dරම, ශිල්පක්\u200dරම සහ අධ්\u200dයාපන මෙවලම් ඒකාබද්ධව භාවිතා කිරීම

ශිෂ්\u200dයයාගේ තනි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්

අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියේ කොන්දේසි සහ තත්වයන්

පොදුවේ ගත් කල, සෑම අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමයක්ම කාලය, පවත්නා සමාජ ගොඩනැගීම, සමාජ සම්බන්ධතා සහ තවත් බොහෝ දේ දරයි. අධ්\u200dයාපනයේ අරමුණු හා අරමුණු තුළ, දී ඇති historical තිහාසික යුගයක පුද්ගලයෙකුගේ පරමාදර්ශය සහ එය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ආශාව දක්නට ලැබේ. සෑම අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමයක් සඳහාම ප්\u200dරධානතම දෙය නම් ඔහු වෙනුවෙන් නූතන සමාජයක ජීවත් වීමට හා වැඩ කිරීමට සූදානම් පුද්ගලයෙකු ඇති දැඩි කිරීම කෙරෙහි නැඹුරු වීමයි.

අධ්\u200dයාපනයේ ක්\u200dරම සහ විධි පිළිබඳ මගේ කාලීන පත්\u200dරිකාවේ මාතෘකාව හෙළි කිරීමට මට හැකි වූ බව මම විශ්වාස කරමි.

Times ත අතීතයේ සිටම බොහෝ දාර්ශනිකයන් තමන්ගේම අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම යෝජනා කර ඇත. ඔවුන්, ක්\u200dරම, අහම්බෙන් නොව, විවිධ ජනයාගේ ජීවන රටාවට අනුකූලව ය. එබැවින් අධ්\u200dයාපනයේ බොහෝ ක්\u200dරම තිබේ. අධ්\u200dයාපනයේ සාමාන්\u200dය ක්\u200dරම සහ මාධ්\u200dයයන් මම විස්තර කර ඇත්තෙමි. සෑම විශේෂිත දරුවෙකුටම තමන්ගේම ප්\u200dරවේශයක් අවශ්\u200dය බව මම සොයා ගතිමි. එක් ක්\u200dරමයක් එක් දරුවෙකු සඳහා සුදුසු නම්, මෙම ක්\u200dරමය තවත් දරුවෙකුට සුදුසු යැයි එයින් අදහස් නොවේ. ඉහත සඳහන් කරුණු වලින් අපට නිගමනය කළ හැක්කේ "අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම සහ මාධ්\u200dයයන්" යන මාතෘකාව අදට අදාළ බවයි.

පා work මාලාවේ වැඩ ආරම්භයේදී මා විසින් සකස් කරන ලද කාර්යයන් සම්පූර්ණ කරන ලද අතර දළ වශයෙන් පහත සඳහන් කරුණු සලකා බලන ලදී.

1. අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම පිළිබඳ සංකල්පය. අධ්\u200dයාපනයේ සාමාන්\u200dය ක්\u200dරමවේදයන් මෙන්ම අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම තෝරා ගැනීම තීරණය කරන හේතු ද සලකා බලනු ලැබේ

2. නිවැරදි අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමය තෝරා ගන්නේ කෙසේද යන්න විස්තර කෙරේ. අධ්\u200dයාපනයේ ක්\u200dරම වර්ගීකරණය කර ඇත.

3. ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ දැනට පවතින ක්\u200dරම සලකා බලනු ලබන අතර, ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ක්\u200dරම පිළිබඳ කෙටි විස්තරයක් විස්තර කෙරේ.

සාහිත්\u200dයය

1. රොෂ්කොව් එම්.අයි., බේබොරෝඩෝවා එල්.වී. අධ්\u200dයාපනයේ න්\u200dයාය හා ක්\u200dරමවේදය. එම් .: සංස්. ව්ලැඩෝස්. 2004.- 382s.

2. සෙලිවනොව් වී.එස්. සාමාන්\u200dය අධ්\u200dයාපනයේ මූලධර්ම: අධ්\u200dයාපනයේ න්\u200dයාය සහ ක්\u200dරම. එම්: ඇකඩමිය. 2004.- 336s.

3. කරකොව්ස්කි වී.ඒ., නොවිකෝවා එල්.අයි., සෙලිවනෝවා එන්.එල්. අධ්යාපන? අධ්\u200dයාපනය ... අධ්\u200dයාපනය! - න්\u200dයාය සහ පුහුණුව අධ්\u200dයාපන පද්ධති... - එම්; 1996

4. ලිචචෙව් බී.ටී. ඉගැන්වීම. දේශන පා .මාලාව. පෙළ පොත. ළමා සිසුන් සඳහා අත්පොත. IPK සහ FPK හි ආයතන සහ සිසුන්. - එම් .: ප්\u200dරොමේතියස්, 1992

5. මකරෙන්කෝ ඒ.එස්. "අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ" මොස්කව්, 1988

6. මකරෙන්කෝ ඒ.එස්. "දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම පිළිබඳ ප්\u200dරබන්ධය" // කෘති: වී 7 වෙළුම එම්., 1958. වෙළුම 5.

7. ඇන්ඩ්\u200dරීව් වී.අයි. ඉගැන්වීම: නිර්මාණාත්මක ස්වයං සංවර්ධනය සඳහා පුහුණු පා course මාලාවක්. - 2 වන සංස්. - කසාන්. නවෝත්පාදන තාක්ෂණ මධ්\u200dයස්ථානය, 2002 - 608s.

8. මැලෙන්කෝවා එල්.අයි. නවීන පාසලක අධ්\u200dයාපනය. - එම්: ප්\u200dරකාශන ආයතනය "මූස්ෆෙරා", 1999. - 300s.

9. කර්ලමොව් අයි.එෆ්. ඉගැන්වීම. 4 වන සංස්., එම්., 2000.

10. නෙමොව් ආර්.එස්. මනෝවිද්යාව: වෙළුම් 3 කින්. - 4 වන සංස්. - එම් .: ව්ලැඩෝස්, 2001 .-- 608s.

11. රියාන් ඒ.ඒ., බෝඩොව්ස්කායා එන්.වී., රොසුම් එස්.අයි. මනෝවිද්යාව සහ ඉගැන්වීම. - එස්පීබී: පීටර්, 2000 .-- 432s. - (නව සියවසේ පෙළ පොත).

12. ස්ලැස්ටෙනින් වී.ඒ., අයිසෙව් අයි.එෆ්., ෂියානොව් ඊ.එන්. සාමාන්\u200dය අධ්\u200dයාපනය. 2002 පාන්දර 2 ට එම්

13. අධ්\u200dයාපනික / එඩ්. එල්.පී. ක්\u200dරිව්ෂෙන්කෝ. එම්., 2004

14. අධ්\u200dයාපනික / එඩ්. පී.අයි. පුඩි. එම්., 2002

15. වොරොනොව් වී.වී. අධ්\u200dයාපන තාක්ෂණය. එම්., 2000

16. පොලියාකොව් එස්.ඩී. අධ්\u200dයාපන තාක්ෂණයන්. එම්., 2002

Allbest.ru හි පළ කරන ලදි

සමාන ලේඛන

අධ්\u200dයාපනයේ ක්\u200dරම සහ මාධ්\u200dයයන් පිළිබඳ සංකල්පය. අධ්\u200dයාපනයේ සාමාන්\u200dය ක්\u200dරමවේදයන්. අධ්යාපන ක්රම වර්ගීකරණය. අධ්\u200dයාපනයේ අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරම තෝරා ගැනීම. ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ක්\u200dරම. අධ්\u200dයාපනයේ අදාළත්වය, ඉගැන්වීම හා නූතන සමාජය සැලකිල්ලට ගනිමින්.

පරීක්ෂණය, 12/14/2007 එකතු කරන ලදි


අධ්\u200dයාපනයේ ක්\u200dරම, මූලික මූලධර්ම, මාධ්\u200dයයන් සහ ආකාර පිළිබඳ සංකල්පය. අධ්\u200dයාපනයේ සාමාන්\u200dය ක්\u200dරම සහ ඒවා වර්ගීකරණය. සවි ness ානකත්වය, ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සහ සමාජ හැසිරීම් වල අත්දැකීම් සැකසීම, ක්\u200dරියාකාරකම් සහ හැසිරීම් උත්තේජනය කිරීමේ ක්\u200dරම.

ඉදිරිපත් කිරීම එකතු කරන ලදි 03/22/2016


අධ්\u200dයාපනයේ ක්\u200dරම සහ මාධ්\u200dයයන් පිළිබඳ සංකල්පය, සුදුසු ක්\u200dරමයක් සැකසීමේ මූලධර්ම, effectiveness ලදායීතාවය තක්සේරු කිරීම, ව්\u200dයුහය සහ මූලික අංග. මහජන වි ness ානය ගොඩනැගීමේ ක්\u200dරම, මෙම ක්\u200dරියාකාරකම සංවිධානය කිරීම සහ එයට බලපාන සාධක.

කාලීන කඩදාසි එකතු කරන ලද්දේ 2014/20/10 දින ය


අධ්යාපන ක්රම පිළිබඳ සංකල්පය, ඒවායේ වර්ගීකරණය. ශාරීරික අධ්\u200dයාපන ගුරුවරයෙකුගේ ක්\u200dරියාකාරකම් පිළිබඳ උදාහරණය මත නව යොවුන් වියේ හැදී වැඩීමේ වයස් ලක්ෂණ. අධ්\u200dයයනය කරන ලද දැනුමේ ශක්තියේ මූලධර්මයේ ලක්ෂණ සහ අන්තර්ගතය, ශාරීරික අධ්\u200dයාපන පන්තිවල එය ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ ක්\u200dරම.

පරීක්ෂණය, එකතු කරන ලද්දේ 03/16/2010


විවිධ අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමවල විශ්ලේෂණය සහ ලක්ෂණ: වි ness ානය ඇති කිරීමේ ක්\u200dරම; ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ සහ හැසිරීම් වල අත්දැකීම් සැකසීමේ ක්\u200dරම; අධ්\u200dයාපනයේ පාලනය, ආත්ම දමනය සහ ආත්ම අභිමානය. අධ්\u200dයාපන ator යාගේ පෞරුෂයේ කාර්යභාරය, ස්ථානය සහ වැදගත්කම.

සාරාංශය 2013/22/12 දින එකතු කරන ලදි


අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලිය ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ ප්\u200dරධාන ක්\u200dරම. ක්\u200dරියාකාරකම් ක්\u200dරියාවලියේදී හැසිරීම පිළිබඳ ධනාත්මක අත්දැකීමක් ගොඩනැගීම. අධ්යාපන ක්රම වර්ගීකරණය. වි ness ානය සැකසීමේ ක්\u200dරමවල ප්\u200dරධාන කාර්යය. පාසල් දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාපනයේ ආයතනික ආකාර.

සාරාංශය, එකතු කරන ලද්දේ 03/09/2010


"අන්තර්ගතය ඇති දැඩි කිරීම" යන සංකල්පය විශ්ලේෂණය කිරීම - දැනුම, විශ්වාසයන්, කුසලතා, ගුණාංග සහ පෞරුෂත්වයේ ගති ලක්ෂණ, අරමුණු හා අරමුණු වලට අනුකූලව සිසුන් ප්\u200dරගුණ කළ යුතු ස්ථාවර චර්යා පුරුදු. අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියේ සංරචක.

පරීක්ෂණය, එකතු කරන ලද්දේ 12/12/2011


වැඩෙන පුද්ගලයෙකුගේ පෞරුෂත්වය වර්ධනය කිරීමේදී පවුලේ ඉරණම. මූලධර්ම පවුල් අධ්\u200dයාපනය, ලිංගික භූමිකාව හැසිරීම කෙරෙහි දෙමාපියන්ගේ බලපෑම. නූතන පියවරුන්ගේ සහ මව්වරුන්ගේ යතුරුලියනය, දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ ඔවුන්ගේ ක්\u200dරමවල සුවිශේෂී ලක්ෂණ.

වියුක්ත, එකතු කරන ලද්දේ 12/25/2011


අධ්\u200dයාපනය ගොඩනැගීමේ ක්\u200dරියාවලියක් ලෙස, පෞරුෂත්වය වර්ධනය කිරීම. අධ්\u200dයාපනයේ විශේෂාංග, එහි අන්තර්ගතය සහ කාර්ය පටිපාටික අංශ. අධ්\u200dයාපනයේ effectiveness ලදායීතාවයේ සාධක. අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියේ කොන්දේසි, එහි මූලධර්ම හා මාධ්\u200dයයන්. අධ්යාපන ක්රම වර්ගීකරණය.

ඉදිරිපත් කිරීම 2013/25/08 දින එකතු කරන ලදි


ඉලක්කය සහ කාර්යයන් ශ්\u200dරම අධ්\u200dයාපනය... සවි conscious ානික විනය වර්ධනය කිරීමේ ක්\u200dරම. ශ්\u200dරම අධ්\u200dයාපනයේ අන්තර්ගතය සහ ආකාර කනිෂ් school පාසල් දරුවන්... පෞරුෂත්වය ගොඩනැගීමේ ක්\u200dරමයේ වඩාත්ම වැදගත් එකක් ලෙස කඩිසර බව දැනුවත් කිරීමේ කර්තව්\u200dයය. පාසලේ වැඩ සංවිධානය කිරීම.

අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම තෝරා ගැනීම තීරණය කරන එම පරායත්තතාවයන් අතර, මුලින් ම ඔවුන් සමාජයේ පරමාදර්ශ හා අධ්\u200dයාපනයේ අරමුණු සමඟ අනුකූල වේ.

ප්\u200dරායෝගික ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී ගුරුවරයා අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම තෝරා ගැනීම සාමාන්\u200dයයෙන් මඟ පෙන්වනු ලබන්නේ අධ්\u200dයාපනයේ අරමුණු සහ එහි අන්තර්ගතය මගිනි. නිශ්චිත අධ්\u200dයාපනික කර්තව්\u200dයයක් මත පදනම්ව, කුමන ක්\u200dරමවේදයන් අනුගමනය කළ යුතුද යන්න ගුරුවරයා විසින්ම තීරණය කරයි. එය ශ්\u200dරම කුසලතා විදහා දැක්වීමක් වේවා, ධනාත්මක උදාහරණයක් හෝ ව්\u200dයායාමයක් බොහෝ සාධක හා කොන්දේසි මත රඳා පවතී. ඒ සෑම අවස්ථාවකදීම ගුරුවරයා කැමති වන්නේ ඔහු ලබා දී ඇති තත්වය තුළ වඩාත්ම පිළිගත හැකි යැයි සලකන ක්\u200dරමයට ය.

ක්රමයම හොඳ හෝ නරක නැත. අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලිය පදනම් වී ඇත්තේ ක්\u200dරමවේදයන් මත නොව ඔවුන්ගේ ක්\u200dරමය මත ය. කිසිදු අධ්\u200dයාපනික මෙවලමක් සෑම විටම පරම ප්\u200dරයෝජනවත් යැයි හඳුනාගත නොහැකි බවත්, සමහර අවස්ථාවල හොඳම මෙවලම අනිවාර්යයෙන්ම නරකම වනු ඇති බවත් ඒඑස් මකරෙන්කෝ සඳහන් කළේය.

අපට පාලනය කිරීමට අවශ්\u200dය මානසික සංසිද්ධිවල නීති අධ්\u200dයයනය කිරීම අවශ්\u200dය බව කේ.ඩී. උෂින්ස්කි විශ්වාස කළ අතර, මෙම නීතිවලට අනුකූලව ක්\u200dරියා කළ යුතු අතර ඒවා ක්\u200dරියාත්මක කිරීමට අපට අවශ්\u200dය අවස්ථාවන් තිබේ. මෙම තත්වයන් අසීමිත ලෙස වෙනස් වනවා පමණක් නොව, ශිෂ්\u200dයයන්ගේ ස්වභාවය ද වෙනස් වේ. හැදී වැඩුණු හා උගත් පුද්ගලයින්ගේ විවිධාකාර තත්වයන් ඇති බැවින්, සාමාන්\u200dය අධ්\u200dයාපන වට්ටෝරු නියම කළ නොහැකිය.

පෞරුෂය ස්පර්ශ කිරීමේ ඉතා නම්\u200dයශීලී හා සියුම් මෙවලමක් වීම, හැදී වැඩීමේ ක්\u200dරමය, ඒ සමඟම, සෑම විටම කණ්ඩායමට ආමන්ත්\u200dරණය කරනු ලැබේ, එහි ගතිකතාව, පරිණතභාවය, සංවිධානය සැලකිල්ලට ගනිමින් භාවිතා කරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, එහි සංවර්ධනයේ එක්තරා මට්ටමක දී, අධ්\u200dයාපනික බලපෑමේ වඩාත් way ලදායී ක්\u200dරමය තීරණාත්මක, නොසැලෙන ඉල්ලුමක් වන නමුත් දේශනයක් හෝ ආරවුලක් නුසුදුසු වනු ඇත.

අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම තෝරා ගැනීම අත්තනෝමතික ක්\u200dරියාවක් නොවේ. අධ්\u200dයාපනයේ ඉලක්කය, අන්තර්ගතය සහ මූලධර්ම, නිශ්චිත අධ්\u200dයාපනික කර්තව්\u200dයයක් සහ එය විසඳීම සඳහා වන කොන්දේසි, සිසුන්ගේ වයස සහ පුද්ගල ලක්\u200dෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් රටාවන් සහ පරායත්තතා ගණනාවකට එය අවනත වේ. ඒ. එස්. මකරෙන්කෝගේ උචිත ප්\u200dරකාශයට අනුව, හැදී වැඩීමේ ක්\u200dරමවේදය ඒකාකෘති තීරණවලට සහ හොඳ අච්චුවකට පවා ඉඩ නොදේ.

ප්\u200dරශ්න සහ කාර්යයන්

1. අධ්\u200dයාපනයේ ක්\u200dරම සහ ශිල්ප ක්\u200dරම එකිනෙකට සම්බන්ධ වන්නේ කෙසේද?
2. අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම සඳහා වර්ගීකරණ යෝජනා ක්\u200dරමයක් සකස් කිරීම, වර්ගීකරණයේ පදනම, මෙම වර්ගීකරණයේ කතුවරුන්, ක්\u200dරමවේදයන්ගේ ප්\u200dරධාන කණ්ඩායම් ඉස්මතු කිරීම.
3. අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම තෝරා ගැනීම තීරණය කරන ප්\u200dරධාන සාධක මොනවාද?
4. වඩාත්ම සාර්ථක යැයි ඔබ දන්නා හැදී වැඩීමේ ක්\u200dරමවල වර්ගීකරණයන්ගෙන් කවරේද? ඔබේ තේරීම සාධාරණීකරණය කරන්න.
5. අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම ප්\u200dරශස්ත ලෙස තෝරා ගැනීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද?
6. අධ්\u200dයාපනයේ ප්\u200dරධාන ක්\u200dරම විස්තර කරන්න.

ස්වාධීන වැඩ සඳහා සාහිත්යය

ඉගැන්වීමට හා ඉගෙන ගැනීමට අසාරොව් යූ පී. - එම්., 1989.
බබන්ස්කි යූ.කේ. තෝරාගත් අධ්\u200dයාපනික කෘති / Comp. M.Yu.Ba-bansky. - එම්., 1990.
ගෝර්ඩින් එල් යූ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී දිරිගැන්වීම සහ ද punishment ුවම් කිරීම. - එම්., 1980.
අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියේ සාමාන්\u200dය ක්\u200dරමවේදය කොරොටොව් වී.එම්. - එම්., 1983.
නටන්සන් ඊ.එස්. අධ්\u200dයාපනික බලපෑමේ ක්\u200dරම. - එම්., 1972.
පාලමර්චුක් පී. එෆ් පාසල සිතීමට උගන්වයි. - එම්., 1986.
අධ්\u200dයාපනික සෙවීම / සංයුක්තය. එන්.බසෙනොව්. - එම්., 1990.
නවීන ද්විතීයික පාසලක ඉගැන්වීමේ ක්\u200dරමවල ගැටළු / එඩ්. යූ. කේ. බබන්ස්කි සහ වෙනත් අය - එම්., 1980.
රොෂ්කොව් එම්.අයි., බයිබොරොඩෝවා එල්.වී. පාසලේ අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලිය සංවිධානය කිරීම. - එම්., 2000.
වී. ඒ. සුකොම්ලින්ස්කි සැබෑ පුද්ගලයෙකු ඇති දැඩි කරන්නේ කෙසේද? - කියෙව්, 1975.
සෙලිවනොව් වී. සාමාන්\u200dය අධ්\u200dයාපනයේ මූලධර්ම: අධ්\u200dයාපන න්\u200dයාය සහ ක්\u200dරම. - එම්., 2000.
සාමාන්\u200dය අධ්\u200dයාපන උපාය අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමය රුසියාව / එඩ්. අයි. සිම්නි. - එම්., 2001.
අධ්\u200dයාපන විෂයයක් ලෙස උෂින්ස්කි කේ.ඩී මෑන් // සොබ්\u200dර. cit.: වෙළුම් 11 කින් - එම්., 1958.- ටී. 8.

18 වන පරිච්ඡේදය
එකතුව එකතු කිරීමේ අරමුණක් සහ විෂයයක් ලෙස