අධ්යාපන වැඩ වැඩසටහන "හත-අයි". අධ්\u200dයාපනික වැඩ වැඩසටහන
නාගරික අධ්\u200dයාපන අයවැය ආයතනය “බෂ්කීර් ව්\u200dයායාම ශාලාව නාගරික දිස්ත්\u200dරික්කයේ ෂිබ් බබීචා ගම්මානය සිලෙයාර්
බෂ්කෝර්ටෝස්තාන් ජනරජයේ සිලෙයාර් දිස්ත්\u200dරික්කය
වැඩසටහන
අධ්\u200dයාපන කටයුතු පිළිබඳ
"සංස්කෘතිය හා දැනුම, පුරවැසිභාවය සහ දේශප්\u200dරේමය"
(ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ කාලය 2012-2014)
විසින් වැඩි දියුණු කරන ලදි ගල්කිනා ගලීනා ඉවානොව්නා,
10 බී ශ්\u200dරේණියේ පන්ති ගුරුවරයා
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන.
නව එකක් ආරම්භ වී තිබේ අධ්යන වර්ෂය... මධ්\u200dයම මට්ටමේ මායිම ආරක්ෂිතව පසු කර උසස් පාසැල් සිසුන් ලෙස සිසුන් ඇතුළත් වන වර්ෂය. පළමු හා අවසාන පාසල් වසර වඩාත් වගකිවයුතු හා අමතක නොවන ඒවා වේ. සිතීමේ ආකාරය, ජීවන රටාව වෙනස් වෙමින් පවතී, නව යොවුන් වියේ සිට තරුණයා දක්වා සංක්\u200dරාන්තියක් ඇත - මිනිස් ජීවිතයේ සුන්දරම කාලය. මෙම සංක්\u200dරාන්තිය කෙතරම් සුමට හා සුහදශීලී වනු ඇත්ද, විශේෂයෙන් අධ්\u200dයාත්මිකව සූදානම්ව, යෞවනයෙකු මෙම ජීවිත කාලයට පිවිසෙනු ඇත, බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ සාමාන්\u200dයයෙන් ගුරුවරයා සහ පන්ති ගුරුවරයා මත ය. පන්ති කාමරය සමඟ සන්නිවේදනයේ සමීපභාවය පිළිබඳ උපාධිය අනුව. එබැවින්, උසස් පාසලේ අධ්\u200dයාපන වැඩසටහනක් සමඟ එකවර වසර දෙකක අධ්\u200dයයනයක් ආවරණය කිරීම සුදුසු යැයි මගේ අදහසයි. ස්වාභාවිකවම, විශේෂිත ක්\u200dරියාකාරකම් සමස්ත පාසල් සැලැස්ම හා සංකල්පයට අනුකූලව වෙනස් කළ යුතුය. අධ්\u200dයාපන කටයුතු, නමුත් අධ්\u200dයාපන කටයුතුවල අරමුණු හා අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමේදී ප්\u200dරධාන විධිවිධාන නොසැලී පවතී.
මම මගේම අධ්\u200dයාපන වැඩ සටහනක් සම්පාදනය කිරීම ආරම්භ කළේ අරමුණු හා අරමුණු සැකසීම සමඟ නොව, 2014 දී මා දැකීමට කැමති “උපාධි ආකෘතියක්” නිර්මාණය කිරීමෙනි. මේ අනුව, එය මට ප්රාථමික විය පුරෝකථනය කළ ප්\u200dරති result ලය.
මම කැමතියි 2014 උපාධිධාරිනිය පුද්ගලයෙකු ලෙස, ඇත්ත වශයෙන්ම, ඇගේ වයස අනුව. 16-17 හැවිරිදි පිරිමි ළමයින් හා ගැහැණු ළමයින් සඳහා "දක්ෂ පෞරුෂයක්" යන වාක්\u200dය ඛණ්ඩය යෙදීම, මම නිසැකවම අදහස් කරන්නේ උපාධිධාරියාගේ සංවර්ධනයේ ඉහළ සංස්කෘතික මට්ටම, සෑම දෙනාගේම අභ්\u200dයන්තර ලෝකයේ අධ්\u200dයාත්මික ධනය හා අලංකාරය, හිතාමතාම තීරණයක් ගැනීමට ඇති හැකියාව, පාසලෙන් පිටවන කාලය වන විටත් නූතන ජීවිතයේ අවශ්\u200dයතා සපුරාලන අධ්\u200dයාපනයක් ලබා ගැනීම සඳහා ශිෂ්\u200dයයෙකුගේ වෘත්තීය දිශානතිය තුළින් තවත් මාර්ගයක් තෝරා ගැනීම.
2014 උපාධිධාරියාගේ ඇස් හමුවේ සහ විශේෂයෙන් මගේ දරුවන්ගේ ඇස් හමුවේ, පළමුවෙන්ම, උනන්දුව දැකීමට මා කැමතිය. ඔවුන්ගේ දරුවන්ගේ සහ ආදරණීයයන්ගේ ඉරණම පිළිබඳ උනන්දුව, අවට ලෝකය කෙරෙහි උනන්දුවක්, ඔවුන්ගේ මව්බිමේ යහපැවැත්ම කෙරෙහි උනන්දුවක්. වඩාත්ම භයානක දෙය වන්නේ සිදුවෙමින් පවතින දෙය, ඔබේ පුද්ගලයාට උදාසීන වීමයි. යෞවනයේ සියලු කරදරවල මෙම මූලයේ සුළු ලකුණක්වත් ඔබේ දරුවන් තුළ සොයා නොගැනීම සහ එහි ප්\u200dරති result ලයක් වශයෙන් සමස්තයක් වශයෙන් සමාජයේ සෑම ගුරුවරයෙකුගේම ශුද්ධ සිහිනය හා ඉලක්කය බව මම විශ්වාස කරමි.
මගේ දරුවන්ට සුදු පැහැය කළු පැහැයෙන්ද, රන්වන් පැහැයෙන්ද, නපුරෙන්ද, සැබෑ මිනිස් සතුටද නොසැලකිලිමත් ලෙස ජීවිතයෙන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට මට අවශ්\u200dයය. මට විශ්වාසයි ඔවුන් එසේ කරනු ඇත:
ශිෂ් and සම්පන්න වන අතර ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාවන් මගින් මිනිසෙකු ලෙස හැඳින්වීමේ අයිතියට හානි නොකරනු ඇත;
ශක්තිමත් වන අතර, ඒවා කුමක් වුවත්, සියලු කරදර සහ දුෂ්කරතා ජය ගනු ඇත;
wise ානවන්ත වන අතර ඔවුන් පසුතැවිය යුතු වැරදි නොකරනු ඇත.
උගත් හා සංස්කෘතික වශයෙන් සංවර්ධිත, දේශපාලනික සාක්ෂරතාව සහ ක්\u200dරියාශීලී;
ඔවුන්ගේ මව්බිම ගැන ආඩම්බර වන්න;
සුන්දරත්වය කරා ළඟා වීමට, මක්නිසාද යත් "... අලංකාරය ලෝකය බේරා ගනු ඇත" යනුවෙන් පැවසීම හේතුවක් නොමැතිව නොවේ;
කරුණාවන්ත, මානුෂීය සහ දයානුකම්පිත, එය ඔවුන්ට කිසි විටෙකත් තනිව සිටීමට උදව් නොවන අතර උරහිස සහතික කළ හැකිය සැබෑ මිතුරා දුෂ්කර කාලවලදී;
අධ්\u200dයාත්මික හා ශාරීරික සෞඛ්\u200dය සම්පන්න වන අතර ඔවුන්ගේ දරුවන්ට උපරිමයෙන් ලබා දෙනු ඇත, මන්ද අද දරුවන් අනාගත දෙමව්පියන් බව ඔබ මතක තබා ගත යුතුය.
සතුටු !!!
මෙම ඇදහිල්ල නොමැතිව කෙනෙකුට ගුරුවරයෙකු වී පාසලක වැඩ කළ නොහැකිය. මගේ දරුවන්ත් ඒ වගේ වෙයි කියලා මම විශ්වාස කරනවා.
අධ්\u200dයාපන කටයුතුවල අරමුණු.
වැඩසටහනේ අරමුණ:
විශ්වීය මානව සාරධර්ම උකහා ගැනීම හා අත්පත් කර ගැනීම මත පදනම්ව පෞරුෂයේ බහුකාර්ය සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම; අවට යථාර්ථය සමඟ තමාට එකඟව ජීවත් වන සාර්ථක පුද්ගලයෙකුගේ අධ්\u200dයාපනය, සමාජයේ ක්\u200dරියාකාරී ස්ථානයක් ගැනීම.
වැඩසටහන් අරමුණු:
වර්ධනය සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් සහ මානසික වැඩ සංස්කෘතිය;
පුද්ගලික සංවර්ධනය සහ සමාජයේ යහපැවැත්ම අතර වෙන් කළ නොහැකි සම්බන්ධතාවයක අවශ්\u200dයතාවය අවබෝධ කර ගැනීම;
පුද්ගලයාගේ බුද්ධිමය, සදාචාරාත්මක, සංස්කෘතික, සෞන්දර්යාත්මක, දේශපාලන වර්ධනය ආවරණය කරමින් පුද්ගලයෙකුගේ පෞරුෂයේ සර්වකාලීන සංවර්ධනය;
මානවවාදය සහ සාමූහිකත්වය යෞවනයෙකු සමඟ මිනිසුන් සම්බන්ධ කර ගන්නා තනතුරු ලෙස;
වැඩ කිරීමට ආකල්පය;
ලස්සනට ආදරය කිරීම සහ ලස්සන සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අවශ්\u200dයතාවය;
භෞතික සංවර්ධනය, සනීපාරක්ෂක සංස්කෘතිය, මානව ප්\u200dරජාවේ මූලික නීති රීති පිළිපැදීම;
ජීවිතය පිළිබඳ යහපත් ආකල්පයක් ඇති කිරීම, රටේ සංස්කෘතියට හා ඉතිහාසයට ගරු කිරීම, එහි ඉරණම කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වීම;
සිසුන්ට සහ ඔවුන්ගේ දෙමව්පියන්ට එකිනෙකාගේ හදවතට මාර්ගයක් සොයා ගැනීමට උපකාර කිරීම මිස, ආදරණීයයන් කෙරෙහි චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා සහ විශ්වාසය නැති කර නොගැනීම;
ඔවුන්ගේ ජාතික සංස්කෘතියට සහ අනෙකුත් ජනයාගේ සංස්කෘතියට ගරු කිරීම;
උඩඟුකම පෝෂණය කිරීම.
සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනය. සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම්, ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීම, ශිෂ්\u200dයයාගේ කුතුහලය සහ අධ්\u200dයාපනය හා බුද්ධිමය සංවර්ධනය සඳහා අවශ්\u200dයතාවය ඇති කිරීම;
ශ්\u200dරම අධ්\u200dයාපනය. ස්වයං සේවා, සමාජීය වශයෙන් ප්\u200dරයෝජනවත් සහ තවදුරටත් labor ලදායී ශ්\u200dරමය ලෙස
කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක අධ්\u200dයාපනය. කලාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම්සෞන්දර්යාත්මක ලෝක හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම, අලංකාරයේ අවශ්\u200dයතාවය, කලාත්මක චින්තනයට ඇති හැකියාව සහ සියුම් චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා;
සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ගොඩනැගීම, ධනාත්මක පුරුදු ඇති කිරීම. ක්\u200dරීඩා කටයුතු, සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ජීවන රටාවකට, ශාරීරික සුන්දරත්වයට සහ ස්වාභාවිකවම ජීවිතයේ සනීපාරක්ෂාවට දායක වීම;
සිවිල් දේශප්\u200dරේමී අධ්\u200dයාපනය, පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය. සමාජ ක්\u200dරියාකාරකම්එය යෞවනයෙකුගේ ක්\u200dරියාකාරී ප්\u200dරජා තනතුරක් සාදන අතර යථාර්ථය සක්\u200dරීයව පරිවර්තනය කිරීමේ හැකියාව සහ ආශාව ඔහුට හඳුන්වා දෙයි;
අධ්\u200dයාත්මික හා සදාචාර අධ්\u200dයාපනය. අගය දිශානතිය ක්\u200dරියාකාරකම්විශ්වීය සහ තාර්කික අවබෝධය අරමුණු කර ගෙන සමාජ වටිනාකම් ලෝකය, එහි සියලු ප්\u200dරකාශනයන් සඳහා ලෝකය තුළ පෞද්ගලික මැදිහත්වීම පිළිබඳ දැනුවත්භාවය මත;
නිදහස් සන්නිවේදනය, ශිෂ්\u200dයයෙකුගේ විවේකය ලෙස, ඔහුගේ සන්නිවේදනය වෛෂයික අරමුණු වලින් නිදහස් වූ විට සහ ඔහුගේ ක්\u200dරියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය සහ අරමුණ වෙනත් පුද්ගලයෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කරන විට.
අධ්\u200dයයන වර්ෂ සඳහා අධ්\u200dයාපන කටයුතු
1. පාසැල් ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා පන්ති සහභාගීත්වය.
පංතියේ අධ්\u200dයාපන කටයුතුවල ප්\u200dරධාන අංගය වන්නේ මගේ අදහස නම්, ඊට අනුකූලව පාසල් පුරා සිදුවන සියලුම ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා පන්තියේ සහභාගීත්වය වාර්ෂික සැලැස්ම ව්\u200dයායාම ශාලාවේ වැඩ. ව්\u200dයායාම ශාලාවේ අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියේ සාමාන්\u200dය ක්\u200dරමයේ පන්ති කාමරයේ ස්ථානය මෙය පැහැදිලිව නිර්වචනය කරනු ඇත.
එක් එක් පුද්ගලයාගේ සමාජීයතා මට්ටම ඉහළ නැංවීම;
සමස්තයක් වශයෙන් කණ්ඩායමේ යහපත අරමුණු කරගත් සිසුන්ගේ පෞද්ගලික ගුණාංග වර්ධනය කිරීම, පන්ති කාමරය මිත්\u200dරශීලී හා ප්\u200dරීතිමත් පවුලක අනිවාර්ය අංගයක් ලෙස සැලකීමට උපකාරී වනු ඇත.
ශිෂ්\u200dයයා තුළ සාමූහිකත්වය හා මානවවාදය පිළිබඳ හැඟීමක් ගොඩනැගීම.
පාසැල් පුරා සිදුවන සියලුම ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා පන්තියේ සහභාගීත්වය ශිෂ්\u200dයයාගේ විවේක කාලය සිත්ගන්නාසුළු හා තොරතුරු, විනෝදජනක හා විනෝදාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් වලින් පුරවා ගැනීමට උපකාරී වන අතර එමඟින් වීථියේ බලපෑම අවම කිරීම වැඩිහිටි සිසුන්ට විශේෂයෙන් වැදගත් වේ.
2. සන්නිවේදනය විවේකය ගමේ මධ්\u200dයස්ථාන.
මගේ සිසුන්ගේ වයස සැලකිල්ලට ගනිමින්, ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අවශ්\u200dයතාවය ඉතා විශාල බව පැවසීම ආරක්ෂිතයි. මෙම සන්නිවේදනය හැකි තරම් ධනාත්මක හා රසවත් කිරීම සුදුසුය. එබැවින්, මගේ මතය අනුව, ගමේ විවේක මධ්\u200dයස්ථාන සමඟ පන්ති අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වය අධ්\u200dයාපන කටයුතුවලදී උපරිම ලෙස භාවිතා කිරීම, ඔවුන්ගෙන් ලැබෙන යෝජනා වලට ක්\u200dරියාකාරීව ප්\u200dරතිචාර දැක්වීම සහ අප විසින්ම මූලිකත්වය ගැනීම, විශේෂයෙන් සාමූහික ව්\u200dයායාම ශාලාවෙන් ඔබ්බට ගොස් ඔවුන්ගේ ජයග්\u200dරහණ ඉදිරිපත් කිරීම සහ ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් බෙදාහදා ගැනීම අවශ්\u200dය වේ. කණ්ඩායම සඳහා එක් එක් ශිෂ්\u200dයයාගේ වැදගත්කම මට්ටම වැඩි කරයි, ආත්ම අභිමානය ගොඩනැගීමට දායක වේ.
3. පන්තියේ ක්\u200dරියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම:
පංති ව්\u200dයුහයන් ක්\u200dරමානුකූලව සතිපතා වැඩ කිරීම, එනම් අධ්\u200dයාපන අංශය, ආර්ථික කණ්ඩායම, මල් වගාකරුවන්ගේ කණ්ඩායම, කතුවැකි කණ්ඩායම, සංස්කෘතික අංශය - පන්තියේ ජීවිතය සංවිධානය කිරීම සඳහා මනා සම්බන්ධීකරණ යාන්ත්\u200dරණයක සම්බන්ධතා ලෙස.
දිනපතා මිනිත්තු පහක් පැවැත්වීම - පැමිණීම සහ සිසුන්ගේ ප්\u200dරගතිය නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා රැස්වීම් සහ පන්ති කාමර වේලාවන් සැලසුම් කිරීම.
නෛතික සංවාද පැවැත්වීම (බාල වයස්කරුවන් සහ ඔවුන් සඳහා වගකීම, සිසුන්ගේ අයිතිවාසිකම් සහ බැඳීම්, පවුල් කේතය සහ වෙනත් නීතිමය ලියකියවිලි අධ්\u200dයයනය කිරීම).
ගමනාගමන නීති සහ ආරක්ෂාව පිළිබඳ සංවාද පැවැත්වීම, සංවාද "ඔබ ගැන සැලකිලිමත් වන්න ...".
තේමාත්මක පන්ති වේලාවන් පැවැත්වීම, මාතෘකා ශිෂ්\u200dයයන් විසින්ම තෝරා ගනු ලැබේ හෝ පාසලේ, රටෙහි, ලෝකයේ තත්වය අනුව නියම කරනු ලබන අතර පන්ති ගුරුවරයාටද යෝජනා කළ හැකිය.
ස්වයං-දියුණුව සඳහා ඇති ආශාව වර්ධනය කිරීමට දායක වන ගමේ, දිස්ත්\u200dරික්කයේ සිත්ගන්නා පුද්ගලයින් සමඟ රැස්වීම්.
පුද්ගලයාගේ සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනයට දායක වන සංගීත, සාහිත්\u200dය හා වෙනත් සන්ධ්\u200dයාවන් පැවැත්වීම.
සාම්ප්\u200dරදායික පන්ති විදුලි පහන් පැවැත්වීම "අපි එකිනෙකා හඳුනනවාද?", "සුභ උපන්දිනයක්" සහ තවත් අය.
ස්වාභාවිකවම, මෙම ක්\u200dරියාකාරකම් අතිරේකව හෝ වෙනස් කළ හැකිය, නමුත් ඒවා අධ්\u200dයාපන වැඩ පද්ධතියේ මූලික වන අතර පන්ති කාමරයේ ජීවිතයට අත්\u200dයවශ්\u200dය වේ.
4. සිසුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම.
සෑම දෙයක්ම පවුලෙන් ලැබෙනවා යන මතය බොහෝ විට කෙනෙකුට අසන්නට ලැබේ.
එය ඇත්තෙන්ම ය. ප්\u200dරධාන චරිත ලක්ෂණ එක්කෝ ජානමය වශයෙන් දක්වා ඇත, නැතහොත් ළදරු අවධියේ දෙමව්පියන්ගේ බලපෑම යටතේ පිහිටුවා ඇත. නමුත් මෙය පුද්ගලයාගේ ගොඩනැගීම හා අධ්\u200dයාපනය සඳහා පාසලේ කාර්යභාරය අඩු නොකරයි. දෙමව්පියන් විසින් වපුරන ලද බීජ විශේෂයෙන් පන්ති සාමූහික, ගුරුවරුන් සහ පන්ති ගුරුවරයාගේ බලපෑම යටතේ පාසල් පරිසරය තුළ එක හා සමානව විනාශ වීමට හෝ ප්\u200dරරෝහණය වීමට ඉඩ ඇත. අධ්\u200dයාපනික කාර්යයන්හි පරමාදර්ශී ප්\u200dරභේදය සහ වඩාත්ම tive ලදායී වන්නේ මගේ මතය අනුව ධනාත්මකව පදනම් වූ දෙමව්පියන්, ළමයින් සහ පන්ති ගුරුවරයා අතර සමාන මිත්\u200dරශීලී අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වයකි. මේ සඳහා පහත සඳහන් ක්\u200dරියාකාරකම් සිදු කිරීමට සැලසුම් කර ඇත:
සිසුන්ගේ දෙමව්පියන් සමඟ සාම්ප්\u200dරදායික සංවාද, එපමනක් නොව, ඔවුන්ගේ දරුවාගේ ඕනෑම ජයග්\u200dරහණයක් අසාර්ථකත්වයට සමාන සංඛ්\u200dයාතයකින් වාර්තා කළ යුතුය (පාසල් ජීවිතයේ දී, මෙම සිදුවීම් සමානව සිදුවිය හැකිය, ඔබ මෙම ප්\u200dරශ්නයට වඩාත් ප්\u200dරවේශමෙන් ප්\u200dරවේශ විය යුතුය);
පාසලේ රැඳී සිටීමේ ගැටළු සමාන වන එම සිසුන්ගේ දෙමව්පියන්ගේ කණ්ඩායම් සමඟ රැස්වීම්;
දෙමාපිය රැස්වීම්සාම්ප්\u200dරදායිකව අධ්\u200dයයන කාර්ය සාධනය විශ්ලේෂණය කිරීම, ශිෂ්\u200dය පැමිණීම, විෂය ගුරුවරුන් හමුවීම, ආර්ථික ගැටළු සාකච්ඡා කිරීම සඳහා කැපවී සිටී;
පොදු ගැටළු විසඳීම සහ දරුවන් සහ දෙමාපියන් අතර සබඳතා වැඩි දියුණු කිරීම අරමුණු කරගත් තේමාත්මක දෙමාපිය රැස්වීම්:
පරිගණක වලට ඇබ්බැහි වීමේ ගැටළු.
අම්මලාට නිවාඩුවක්.
අධ්\u200dයාපනයේ සාර්ථකත්වය සඳහා කොන්දේසියක් ලෙස දෙමාපියන් සහ දරුවන් අතර සන්නිවේදනය
දෙමව්පියන්ගේ රැස්වීම්වල මාතෘකාව පන්ති වේලාවන්හි මාතෘකාවට සමාන විය හැකිය, විශේෂයෙන් ම දෙමාපියන්ගේ රැස්වීම්වලදී තම දරුවන් සමඟ සංවාද භාවිතා කිරීම ඉතා ප්\u200dරයෝජනවත් හා සිත්ගන්නා සුළු බැවින්;
දෙමව්පියන්ගේ දැනුම මට්ටම ඉහළ නැංවීම සඳහා දෙමාපියන් සඳහා දේශන සංවිධානය කිරීම සහ දෙමාපිය ගැටළු සම්බන්ධ අවස්ථා;
ළමා සෞඛ්\u200dය අධීක්ෂණය පිළිබඳ වෛද්\u200dය සේවකයින් සමඟ රැස්වීම් සංවිධානය කිරීම;
සිසුන්ගේ වෘත්තීය පුහුණුව සඳහා සහාය වීම;
සිස් තේමාත්මක උපදේශන, එක් එක් දෙමව්පියන්ගේ මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකු විසින් පරීක්ෂා කිරීම සහ ප්\u200dරශ්න කිරීම සහ යම් වයස් කාණ්ඩයක මානසික ලක්ෂණ පිළිබඳ දේශන;
ළමුන් හා දෙමාපියන්ගේ ඒකාබද්ධ රැස්වීම්, විනෝද චාරිකා සංවිධානය කිරීම, සවස් යාමයේ විවේකය, එනම් පන්ති කාමර ජීවිතයට දෙමාපියන්ගේ උපරිම දායකත්වය.
පංති ගුරුවරයා දෙමව්පියන් සමඟ කළ හැකි නම්, ඔහු දරුවන් සමඟ කරන කාර්යයට සමාන විය යුතුය, මන්ද පාසල් අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියට සම්බන්ධ ඔවුන් දෙදෙනාගේම අවශ්\u200dයතා බොහෝ දුරට එක හා සමාන වන නමුත් සමහර සිසුන් මේ සමඟ එකඟ නොවෙති. එහෙත්, උසස් පාසැල් සිසුන් ලෙස මගේ සිසුන්ගේ තත්වය සැලකිල්ලට ගනිමින්, දෙමව්පියන් සමඟ මිත්\u200dරශීලී සහ මිත්\u200dර සබඳතා ගැන කතා කිරීම දැනටමත් කළ හැකි හා අවශ්\u200dය වන අතර ඒ සඳහා පන්ති ගුරුවරයා උපරිම දායකත්වය ලබා දිය යුතුය. ත්\u200dරිත්ව සන්ධානයේ අවශ්\u200dය වැඩ කිරීමේ හැකියාව ගැන නැවත වරක් කියමින් මම හිතාමතාම නැවත කියමි: පන්ති ගුරුවරයා - දෙමාපියන් - දරුවා, තනිකරම අරමුණු කර ඇත්තේ යහපැවැත්ම සහ සුහදශීලී සංවර්ධනයයි.
5. පුද්ගල වැඩ.
හිදී එදිනෙදා ජීවිතය පන්ති කණ්ඩායම, සාමූහික සාකච්ඡාවෙන් ඔබ්බට ගිය බොහෝ තත්වයන් පැන නගී. නිවැරදිව පැවසීම ඉතා වැදගත් ය, මා එසේ පැවසුවහොත්, පැන නැගී ඇති තත්වය වර්ගීකරණය කොට සංවාදයේ සංවෘත මට්ටම තීරණය කිරීම. ඒ අතරම, මගේ මතය අනුව, ප්\u200dරසිද්ධියේ දරුවෙකුට ප්\u200dරශංසා කිරීම වඩා හොඳ බව මතක තබා ගැනීම වැදගත් වන අතර පෞද්ගලිකව වාරණය කිරීම සුදුසුය. පළමු අවස්ථාවේ දී, මෙය පන්තියේ ළමයින් අතර ශිෂ්\u200dයයාගේ අධිකාරය ඉහළ නැංවීමට උපකාරී වන අතර ආත්ම අභිමානය ගොඩනැගීමට දායක වනු ඇත; දෙවනුව, එය පන්ති ගුරුවරයා සහ මෙම විශේෂිත දරුවා අතර ඇති සම්බන්ධතාවයට හිතකර බලපෑමක් ඇති කරනු ඇති අතර, එය නිවැරදි තීරණයක් ගැනීමට හෝ ඇති වන ගැටලුව ගැන සිතීමට උපකාරී වේ. මේ අනුව, තනි කාර්යයේ කාර්යභාරය ඉතා විශාල වන අතර දරුවන් හා ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ සමානව.
දෙමව්පියන් සමඟ තනි තනිව කටයුතු කළ යුත්තේ ඒ ආකාරයට ය
එම නිසා, දිනක් පාසලට පැමිණීමෙන් පසු, මේ හෝ එම දරුවාගේ දෙමව්පියන් නැවත එය නැරඹීමට කැමැත්ත ප්\u200dරකාශ කළේය. පංති ගුරුවරයා පවසන සෑම දෙයක්ම අවධානයට ලක්විය යුතු බවත්, ඔවුන්ගේ දරුවාගේ අවශ්\u200dයතා ආරක්ෂා කරන බවත් ඔහුට විශ්වාසයි. දරුවෙකුට බැණ වැදීම පවා ප්\u200dරශංසා කිරීමට හේතුවක් සොයාගත යුතුය - මෙය සාමාන්\u200dයයෙන් දෙමව්පියන් සමඟ පාසලේ වැඩ සහ විශේෂයෙන් තනි තනිව කරන වැඩ වල නීතියයි.
6. මනෝවිද්යා .යෙකු සමඟ වැඩ කිරීම.
ව්\u200dයායාම ශාලාවේ අධ්\u200dයාපන කටයුතුවල අනිවාර්ය අංගයක් වන අතර පොදුවේ ව්\u200dයායාම ශාලාවේ ජීවිතය යනු සිසුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සඳහා මනෝ විද්\u200dයා ologist යකු සමඟ ක්\u200dරමානුකූලව සාකච්ඡා කිරීමයි. අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ සෑම අංශයකම, දරුවාගේ තනි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වන අතර, විෂයයන් අධ්යයනය කිරීමේදී සහ අධ්යාපන කටයුතු වලදී වෙනස් ප්රවේශයක් අනුගමනය කිරීම. අවාසනාවකට මෙන්, පන්ති ගුරුවරයාගේ අධ්\u200dයාපන කටයුතු ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේදී එවැනි ප්\u200dරවේශයක් බොහෝ විට පැමිණෙන්නේ එක් හේතුවක් හෝ වෙනත් හේතුවක් නිසා ගුරුවරයාගේ වැඩි අවධානයක් අවශ්\u200dය වන දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමට ය.
මේ අතර, සෑම දරුවෙකුම අද්විතීය වන අතර සෑම කෙනෙකුම වටින අතර වැඩි අවධානයක් අවශ්\u200dය වේ, නැතහොත් වඩාත් නිවැරදිව කිවහොත්, සෑම කෙනෙකුම තම පන්ති ගුරුවරයාගේ පෞද්ගලික සංජානනය පිළිබඳ අවබෝධයක් අවශ්\u200dය වේ. මෙම ප්\u200dරවේශය ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේදී මනෝවිද්\u200dයා ologist යෙකුට දරුවෙකුගේ මනෝවිද්\u200dයාත්මක චිත්\u200dරය හැදෑරීම අරමුණු කර ගනිමින් පෞරුෂ රෝග විනිශ්චය සහ දරුවන් සමඟ සංවාද චක්\u200dරයක් පැවැත්වීමෙන් පන්ති ගුරුවරයාට සැබෑ උපකාර ලබා දිය හැකිය. උසස් පාසැල් සිසුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී නව යොවුන් වියේ වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරන බැවින් ජ්\u200dයෙෂ් senior පංතිවල පන්ති ගුරුවරයාට විශේෂයෙන් මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුගේ සහාය අවශ්\u200dය වේ.
මනෝවිද්යා ologist යෙකුට දෙමව්පියන්ට මිල කළ නොහැකි උපකාර ලබා දිය හැකිය, මන්ද දරුවෙකු තුළ පැන නගින බොහෝ ගැටලුවල මූලයන් ඔහුගේ පවුල තුළ, ඔහු හැදී වැඩුණු පරිසරය තුළ සෙවිය යුතු බැවිනි. මේ අනුව, පන්ති ගුරුවරයා විසින් පන්තිය සමඟ සිදු කරනු ලබන අධ්\u200dයාපන කටයුතුවලදී මනෝ විද්\u200dයා .යෙකු සමඟ ක්\u200dරමානුකූලව මැදිහත් වීම ඇතුළත් කිරීම සුදුසුය.
7. ගුරුවරුන් සමඟ වැඩ කිරීම.
සමහර විට මෙම අයිතමය අවශ්\u200dය නොවනු ඇත, මන්ද ගුරුවරුන් සමඟ පන්ති ගුරුවරයෙකුගේ වැඩ දැනටමත් ඔහුගේ වගකීම් වලින් ගම්\u200dය වේ. එසේ වුවද, මෙම සේවා ක්ෂේත්\u200dරය නොසලකා හැරිය යුතු නොවේ:
පන්ති කාමරයේ සේවය කරන දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් අතර රැස්වීම් ක්\u200dරමානුකූලව සංවිධානය කිරීම;
සිසුන්ගේ සෞඛ්\u200dය තත්ත්වය පිළිබඳව විෂය ගුරුවරුන්ට දැනුම් දීම;
ජීවන තත්වයන් සහ පවුල් සබඳතා සඳහා ගුරුවරුන් හඳුන්වා දීම;
මතුවෙමින් පවතින ගැටලු විසඳීමට අවශ්\u200dය වූ විට ශිෂ්\u200dයයා සහ පන්ති ගුරුවරයා අතර තනි සංවාද;
මෙම හෝ එම දරුවාගේ ක්\u200dරියාකාරිත්වය අඩුවීමට හේතු තිබේ නම් විෂය ගුරුවරුන්ගෙන් සොයා බැලීම.
මෙන්න සිදු කළ යුතු ක්\u200dරියාකාරකම් පිළිබඳ ලැයිස්තුවක්. ඊට අමතරව, විෂය සති පැවැත්වීම සඳහා පංතියේ සහභාගීත්වය, විෂය පිළිබඳ උනන්දුව පුළුල් කිරීමට උපකාර කිරීමට අමතරව, ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය සහ පන්ති කාමරය අතර සම්බන්ධතාවයට වාසිදායක බලපෑමක් ඇති කරනු ඇති අතර, පන්ති ගුරුවරයාට උනන්දුවක් දැක්විය නොහැකි නමුත්.
8. සමාජ අධ්\u200dයාපන ator යෙකු හා නීතිය ක්\u200dරියාත්මක කරන ආයතන සමඟ වැඩ කිරීම
මගේ පන්තියේ අධ්\u200dයාපන කටයුතුවල මෙම අංගය අවමයි.
එසේ වුවද, විශාල පවුල්වල අයිතිවාසිකම් සහ සහතික කිරීම් සහතික කිරීම සඳහා සමාජ ගුරුවරයෙකු සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියා කිරීම, පන්ති කාමරයේ උගන්වනු ලබන දරුවන් ක්\u200dරමානුකූලව සිදු කළ යුතුය.
ප්\u200dරාථමික වැරදි, මත්ද්\u200dරව්\u200dයවලට ඇබ්බැහි වීම සහ වෙනත් සමාජ විරෝධී සංසිද්ධීන් වැළැක්වීම සඳහා පොලිස් නිලධාරීන් සමඟ රැස්වීම් සංවිධානය කිරීමට ද සැලසුම් කර ඇත. මීට අමතරව, මෙම සංවාදවල අරමුණ වන්නේ නව යොවුන් වියේ පසුවන අය වීථියේ රැඳී සිටීම, නැවත නිවසට පැමිණීම ආදිය පිළිබඳ සුපරීක්ෂාකාරිත්වය වැඩි කිරීමයි.
9. සිදු කරන ලද කාර්යයන් විශ්ලේෂණය කිරීම.
ළමයින් සමඟ පන්ති ගුරුවරයා විසින් කරනු ලබන සෑම වර්ගයකම කාර්යයන් නිශ්චිත ඉලක්ක සපුරා ගැනීම සම්බන්ධයෙන් ගැඹුරු විශ්ලේෂණයකට භාජනය කළ යුතුය. ඒ අතරම, සමාන ආකාරයේ වැඩක් කරන විට ඒවා නැවත සිදු නොකිරීමට සිදු වූ වැරදි හඳුනාගත යුතුය. මෙම අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේදී එහි ඇති විවිධත්වය නිසා දුෂ්කරතා ඇතිවිය හැකි බව මම සටහන් කරමි. යෞවනයෙකුගේ හැදී වැඩීම සඳහා යමෙකු උත්සාහ කළ යුතු බව දැවැන්ත ලෙස වැලඳ ගැනීම සඳහා වුවද, කෙසේ වෙතත්, වැඩසටහන වෙනම කෙටිකාලීන අදියරවලට බෙදීමට ඉඩ දී ඇත, එනම්, නෛතික දැනුමක් ඇති මාසයක්, විෂය සති, සංස්කෘතික හා බුද්ධිමය සංවර්ධනයේ කාල පරිච්ඡේදයක්, කලා සතියක්, සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ප්\u200dරතිරූපයක් ප්\u200dරවර්ධනය කිරීම ජීවිතය යනාදිය
ඇස්තමේන්තුගත ප්\u200dරති results ල:
අධ්\u200dයාත්මික පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීම සදාචාර අධ්\u200dයාපනය පාසැලේදී;
උසස් ආකෘති සහ අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම හඳුන්වා දීම;
සිසුන් තුළ ආඩම්බර හැඟීමක් ඇති කිරීම, මාතෘ භූමියට ආදරය, උපන් නගරය;
ශිෂ්\u200dය ස්වයං පාලනයක් සංවර්ධනය කිරීම, සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සක්\u200dරීය කිරීම;
දෙමාපියන් සමඟ ක්\u200dරියාකාරී අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වය;
සිසුන් සාර්ථක ලෙස සමාජගත කිරීම.
පාසල් උපාධි ආකෘතිය:
තබා ඇති අරමුණු මත පදනම්ව, 10 ශ්\u200dරේණිය අනුව සිසුන් පිහිටුවා ඇත
(මම පියවර):
In කණ්ඩායමක් තුළ සන්නිවේදන සංස්කෘතියක මූලික කරුණු,
වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම,
Health පුද්ගලික සෞඛ්\u200dයයේ වටිනාකම අවබෝධ කර ගැනීම,
Nature ජීවමාන ලෝකයක් ලෙස සොබාදහම පිළිබඳ දැනුවත්භාවය සහ එයට ගරු කිරීම,
For පොත, දැනුම, පාසල,
Of පවුලේ සාරධර්මවලට ගරු කිරීම,
Ideas ක්ෂේත්\u200dරයේ ස්වයං නිර්ණය පිළිබඳ මූලික අදහස් සහ කුසලතා අතිරේක අධ්\u200dයාපනය.
10 ශ්\u200dරේණිය හෝII පියවර.
දෙවන අදියරේදී, පහත සඳහන් දෑ සෑදිය යුතුය:
In කණ්ඩායමක් තුළ ස්වයං අධ්\u200dයාපනය හා සන්නිවේදනයේ සංස්කෘතිය,
පාරිසරික සංස්කෘතිය,
Healthy සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ජීවන රටාවකට ස්වයං නිර්ණය,
Acqu ලබාගත් දැනුම හා කුසලතා මත පදනම්ව ස්වයං අවබෝධ කර ගැනීමේ අවශ්\u200dයතාවය,
To කිරීමට ඇති හැකියාව නිවැරදි තේරීමඅන් අයගේ අවශ්\u200dයතාවන්ට අගතියකින් තොරව,
11 ශ්\u200dරේණිය -III පියවර
පාසල් උපාධිධාරීන්ට තිබිය යුත්තේ:
Behavior හැසිරීමේ සදාචාරාත්මක සම්මතයන්,
න්\u200dයායාත්මක වි .ානය
Work වැඩ කිරීමට ඇති සූදානම සහ වෘත්තීය ක්\u200dරියාකාරකම්,
ක්\u200dරියාකාරී ප්\u200dරජා පිහිටීම,
Creating පවුලක් නිර්මාණය කිරීම හා නඩත්තු කිරීම පිළිබඳ ධනාත්මක ආකල්පයක්,
Healthy සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ජීවන රටාවක් සඳහා ධනාත්මක පෙළඹවීමක්,
Co ව්\u200dයාපාර සහයෝගීතාව, ක්\u200dරියාකාරකම් තාර්කිකව සංවිධානය කිරීම සහ ස්වයං පාලනයක් සඳහා ඇති හැකියාව.
ග්\u200dරන්ථ නාමාවලිය:
ග්\u200dරිගෝරිව් ඩී.වී. පාසලේ අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමය: A සිට Y. -M., 2006 දක්වා.
පන්ති ගුරුවරයාගේ වැඩ: ක්\u200dරමෝපායික අත්පොත \\ යටතේ. සංස්. ඊ.ඒ. ස්ලෙප්කනේවා. - එම්: ආර්කේටීඅයි, 2006.
සර්ජීවා වී.පී. පාසලේ අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමය තුළ පන්ති ගුරුවරයාගේ ක්\u200dරියාකාරකම් පිළිබඳ තාක්ෂණය. - එම්., 2007
සිබර්ට්සෝවා ජී.එන්. අධ්\u200dයාපන කටයුතු සඳහා පාසලේ නියෝජ්\u200dය අධ්\u200dයක්ෂකගේ අත්පොත. - රොස්ටොව්-ඔන්-ඩොන්, 2007.
ට්වේට්කෝවා අයි.වී. අධ්\u200dයාපන කටයුතු පිළිබඳ වැඩසටහනක් නිර්මාණය කරන්නේ කෙසේද? - එම්., 2006.
යෞවනයන්ගේ මිලිටරි-දේශප්\u200dරේමී අධ්\u200dයාපනය: ගැටළු සහ අත්දැකීම්. - එම්: දේශප්\u200dරේමී, 1991.-211s.
එන්. නෙක්රාසෝවා 1942 - මහා විජයග්\u200dරහණයේ පූර්වගාමියා. // පොදු අධ්\u200dයාපනය.-2002.-№7.- С.163-170.
එන්. නෙක්රාසෝවා පාන් සහ යුද්ධය: උසස් පාසල් සිසුන් සඳහා වාර්තාමය හා කාව්\u200dයමය සංයුතිය // පොදු අධ්\u200dයාපනය.-2002.-අංක 4.-පී .116-122.-ග්\u200dරන්ථ නාමාවලිය: මාතෘකා 4 යි.
පොලොන්ස්කි වී. පාසල් ළමුන් සඳහා යුද ප්\u200dරවීණයන් // පාසල් දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාපනය.-2000.-№3.-P.22-23.
ෆෙඩෝරොව්ස්කායා ජී මිලිටරි-දේශප්\u200dරේමී අධ්\u200dයාපනය // පාසල් දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාපනය.-2002.-№3.-31.31-33.
නාගරික අයවැය අධ්\u200dයාපන ආයතනය
කොචුනොව්ස්කායා මූලික ද්විතීයික පාසල
නිශ්නි නොව්ගොරොඩ් කලාපයේ බුටුරලින්ස්කි දිස්ත්\u200dරික්කය
වැඩසටහන
"පවුලක්"
ෂෙලිකන්ට්සෙවා ඊ.වී.
සිට. කොචුනෝවෝ
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන ………………………………… .. පිටු 3-6.
වැඩසටහනේ අරමුණු සහ අරමුණු ………………………………… ... 7 පි.
වැඩසටහන් ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ යාන්ත්\u200dරණය ………………………… .10 පි.
වැඩසටහන් ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ සැලැස්ම …………. ……………………. 11 - 13 පි.
සාහිත්\u200dයය …………………………………………… ... පිටුව 14
උපග්රන්ථය ………………………………………… පිටු 15 - 29
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන
මුළු පවුලම එකට සිටින අතර ආත්මය ක්\u200dරියාත්මක වේ
රුසියානු ජන හිතෝපදේශය
එකක් අත්\u200dයවශ්\u200dය කාර්යයන් පවුල යනු අධ්\u200dයාපනික කාර්යයකි. තරුණ පරම්පරාව සමාජගත කිරීමේ වැදගත්ම ආයතනය පවුලයි. දරුවාට පළමු ශ්\u200dරම කුසලතා ලැබෙන්නේ ඇය තුළ ය. ඔහු මිනිසුන්ගේ වැඩ අගය කිරීමට හා ගරු කිරීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කරයි, දෙමව්පියන්, relatives ාතීන් සහ මිතුරන් රැකබලා ගැනීමේ අත්දැකීම් ලබා ගනී, විවිධ ද්\u200dරව්\u200dයමය භාණ්ඩවල තාර්කික පරිභෝජනය ඉගෙන ගනී, විරුද්ධ ලිංගයේ අය සමඟ සන්නිවේදනයේ අත්දැකීම් රැස් කරයි.
සමාජයේ පූර්ණ අංගයක් ලෙස පවුල දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී ප්\u200dරමුඛ කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. මෙය රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ “අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ” නීතියේ සහ රුසියානු අධ්\u200dයාපනය නවීකරණය කිරීමේ සංකල්පයේ සඳහන් වේ. සමාජයේ ජීවිතය පවුලේ ජීවිතය හා සමාන අධ්\u200dයාත්මික හා ද්\u200dරව්\u200dයමය ක්\u200dරියාවලීන් මගින් සංලක්ෂිත වේ. එහි ප්\u200dරති the ලයක් වශයෙන් පවුලේ සංස්කෘතිය වැඩි වන තරමට සමස්ත සමාජයේම සංස්කෘතිය ඉහළ යයි.
ඒ අතරම, පවුල් වලින් බහුතරයක් ආර්ථික හා සමහර විට ශාරීරික පැවැත්මේ ගැටළු වලට විසඳුම් ලබා ගන්නා විට, බොහෝ දෙමව්පියන් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම හා පෞද්ගලික සංවර්ධනය පිළිබඳ ගැටළු විසඳීමෙන් ඉවත් වීමේ සමාජ ප්\u200dරවණතාව තීව්\u200dර වී ඇත.
අධ්\u200dයාපන ආයතනය දරුවාගේ, දෙමව්පියන්ගේ සහ සමාජයේ අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලිය සහ සැබෑ අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වය සපයන සමාජ ආයතනයකි.
ගුරුවරුන්ගේ සහ පවුල්වල අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වය දරුවෙකුගේ වර්ධනයට හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කරන අරමුණු සහිත ක්\u200dරියාවලියකි. මෙම අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ඉහළ මට්ටම, දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ ගැටලු වඩාත් සාර්ථකව විසඳනු ලැබේ.
දරුවා ආදරණීයයන් තේරුම් ගෙන ස්වයං අවබෝධයක් ඇති බවට සහතික කර ගන්නේ කෙසේද, එවිට ඔහු විශ්වාසවන්ත වන අතර ඔහු අන් අයව විශ්වාස කරයි. මෙම අධ්\u200dයාපන ගැටළුව විසඳීම සඳහා "සෙවන් - අයි" වැඩසටහන සැලසුම් කර ඇත.
වැඩසටහනේ අදාළත්වය අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියට සහභාගිවන්නන් අතර හවුල්කාරිත්වය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම: තරුණ පරම්පරාව අතර සාරධර්ම ගොඩනැගීම සඳහා දෙමව්පියන්, ශිෂ්\u200dයයන්, ගුරුවරුන්, පුද්ගලයාගේ පුළුල් එකඟතාවයකින් යුත් සංවර්ධනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම.
සිසුන්ගේ සෞඛ්\u200dයය, සංවර්ධනය, රැකවරණය සහ විශ්වාසනීය වාතාවරණයක් සහ ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම්වල පෞද්ගලික සාර්ථකත්වය තුළින් ගුරුවරුන් සහ සිසුන්ගේ දෙමව්පියන් එකමුතු වේ. දරුවාගේ යහපත උදෙසා දෙමව්පියන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් සාර්ථක විය හැක්කේ ඔවුන් මිත්\u200dරයන් බවට පත්වුවහොත් පමණි. මෙමඟින් දරුවාට වඩා හොඳින් දැන හඳුනා ගැනීමටත්, විවිධ තත්වයන් තුළ ඔහුව දැකීමටත්, දරුවන්ගේ තනි ලක්ෂණ අවබෝධ කර ගැනීමටත්, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමටත්, ජීවිතයේ වටිනාකම් දිශානතිය සකස් කිරීමටත්, negative ණාත්මක ක්\u200dරියා සහ හැසිරීම් වල ප්\u200dරකාශනයන් අභිබවා යාමටත් වැඩිහිටියන්ට උපකාරී වේ. දෙමව්පියන් හා ගුරුවරුන්ගේ සංගමයක් නිර්මාණය කිරීමේදී, දෙවැන්න වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි; පුහුණුව මගින් පෙන්නුම් කරන්නේ සමහර දෙමව්පියන්ට හැදී වැඩීමේ ක්ෂේත්\u200dරය පිළිබඳ විශේෂ දැනුමක් නොමැති බවත්, දරුවන් සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමේ දුෂ්කරතා අත්විඳින බවත්ය. ගුරුවරුන්ගේ කර්තව්\u200dයය වන්නේ දෙමාපියන් සමඟ වඩාත්ම සොයා ගැනීමයි effective ලදායී ක්\u200dරම මෙම ගැටළුව විසඳීම, අධ්\u200dයාපනික අධ්\u200dයාපනයේ අන්තර්ගතය සහ ආකාර නිර්වචනය කිරීම.
ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් අතර අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ආකාර : දෙමාපිය රැස්වීම, දෙමාපියන්ගේ දේශන "පවුල් අධ්\u200dයාපන පාසල", පවුල් අධ්\u200dයාපනයේ අත්දැකීම් ඉදිරිපත් කිරීම; තනි වැඩ;
ගුරුවරුන්, දෙමාපියන් සහ සිසුන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම් වල ආකෘති :
සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම්: නිර්මාණාත්මක වාර්තා, ප්\u200dරදර්ශන, තරඟ;
ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාකාරකම්: කාර්යාල අලංකාර කිරීම, භූමි අලංකරණය සහ භූමිය ගෙවතු වගාව, පවුල් ශිල්ප ප්\u200dරදර්ශනය;
විවේක ක්\u200dරියාකාරකම්: සිදුවීම් (තරඟ, තරඟ, විනෝද චාරිකා, ක්\u200dරීඩා වැඩසටහන්.)
අන්තර්ක්\u200dරියා ක්\u200dරම:
ඒත්තු ගැන්වීම යනු විනිශ්චයක් හෝ අනුමාන කිරීමක් සඳහා තාර්කික පදනමක් සැකසීමේ ක්\u200dරියාවලියයි.
දිරිගැන්වීම / ද punishment ුවම් කිරීම - ප්\u200dරශංසාව, කෘත itude තාව / මහජන වාරණය, හෙළා දැකීම.
ව්\u200dයායාම යනු ශිෂ්\u200dයයාට වක්\u200dර බලපෑමක්, ගුරුවරයා විසින් නිර්මාණය කරන ලද අවදානම් තත්වයන් තුළ ඔවුන්ගේ ස්වයං අධ්\u200dයාපනය, දුර්වලයන්ට උපකාර කිරීම යනාදියයි.
නිවැරදි කිරීම - පෞරුෂ සංවර්ධනයේ සාධකයක් ලෙස අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලිය නැවත සිතා බැලීමට මනෝවිද්\u200dයාත්මක හා අධ්\u200dයාපනික සහාය ලබා දීම.
වැඩසටහන් සහභාගීවන්නන්:
අධ්\u200dයාපන ආයතනයක ප්\u200dරධානී
පාසල් ගුරු සභාව,
අධ්\u200dයයන කටයුතු පිළිබඳ නියෝජ්\u200dය අධ්\u200dයක්ෂ,
අධ්\u200dයාපන කටයුතු සඳහා නියෝජ්\u200dය අධ්\u200dයක්ෂ;
සමාජ ගුරුවරයා;
පන්ති ගුරුවරුන්;
සිසුන්ගේ දෙමාපියන්;
අතිරේක අධ්\u200dයාපන ගුරුවරුන්;
සමාජ හවුල්කරුවන්:
අධ්\u200dයාපන දෙපාර්තමේන්තුව , ළමුන්, කලාපීය සහ ග්\u200dරාමීය පුස්තකාල සඳහා අතිරේක අධ්\u200dයාපන ආයතන, ළමා කලා පාසල, ප්\u200dරාදේශීය හා ග්\u200dරාමීය කෞතුකාගාරය.
බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල :
දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී පවුලට මානසික සහ අධ්\u200dයාපනික සහාය;
පවුල් අධ්\u200dයාපනයේ ධනාත්මක සම්ප්\u200dරදායන් පුනර්ජීවනය කිරීම හා සංවර්ධනය කිරීම;
සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ජීවන රටාවක් අනුමත කිරීම;
දෙමව්පියන්ගේ අධ්\u200dයාපනික, සංස්කෘතික, අධ්\u200dයාපන හැකියාවන් සක්\u200dරීය කිරීම.
අපේක්ෂිත ප්\u200dරති results ල තක්සේරු කිරීම:
අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා නිරීක්ෂණය කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම;
ප්\u200dරශ්න කිරීමේ හා රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ක්\u200dරමවේදය මගින් පෞරුෂ සංවර්ධනය පාලනය කිරීම;
සිදුවීම්, සංදර්ශන, තරඟ, ප්\u200dරදර්ශන සඳහා සහභාගී වීම;
දරුවන්ගේ, දෙමාපියන්ගේ සමාලෝචන.
වැඩසටහනේ අරමුණ:ළමුන් සහ දෙමාපියන් අතර අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වය සඳහා මානසික හා අධ්\u200dයාපනික තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම, ඔවුන් අතර හවුල්කාරිත්වය වර්ධනය කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම, වැඩි කිරීම අධ්\u200dයාපනික සංස්කෘතිය දෙමව්පියන්, සිසුන්ගේ පෞද්ගලික වර්ධනය හා සංවර්ධනය සඳහා වඩාත් සුවපහසු තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම.
ප්\u200dරධාන කාර්යයන්:
ගුරුවරුන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ මානසික හා අධ්\u200dයාපනික සාක්ෂරතාවය ඇති කිරීම;
දරුවන්ගේ සහ වැඩිහිටියන්ගේ ආදරය හා ගෞරවය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම, අන් අයගේ ලක්ෂණ කෙරෙහි ඉවසීම, ඔවුන්ගේ පවුල හා කලාපය පිළිබඳ ආඩම්බරකම, අධ්\u200dයයනය සහ සංරක්ෂණය මත පදනම්ව පවුල් සම්ප්\u200dරදායන් සහ ධාතු;
සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ජීවන රටාවක් පිළිබඳ දැනුම ප්\u200dරවර්ධනය කිරීමට;
පවුලක දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ ධනාත්මක අත්දැකීමක් පෙන්නුම් කරන්න;
අධ්\u200dයාපන අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ effectiveness ලදායීතාවය වැඩි කරන නව ක්\u200dරම සහ ක්\u200dරම සෙවීම තීව්\u200dර කිරීමට;
පවුල් විවේකය, දරුවන්ගේ සහ වැඩිහිටියන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා දරුවන්ගේ අතිරේක අධ්\u200dයාපනයේ කාර්යභාරය වැඩි කිරීම.
වැඩසටහනේ නියමයන් : 2014 -2019
වැඩසටහනේ ප්\u200dරධාන දිශාවන් :
ජන සාම්ප්\u200dරදායික සමාජ සාරධර්ම පදනම් කරගෙන පවුලේ ආයතනය ශක්තිමත් කිරීම: දයාව, දේශප්\u200dරේමය, සාමූහිකත්වය යනාදිය. පවුල් ජීවන රටාව ප්\u200dරවර්ධනය කිරීම, සමාජීය වශයෙන් සමෘද්ධිමත් පවුලක කීර්තිය ඉහළ නැංවීම, දෙමාපිය අධ්\u200dයාපනය.
වැඩසටහනේ අරමුණු හා අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා කොන්දේසි :
පාසලේදී පවුල් අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමයක් තිබීම. හැදී වැඩීම සහ පවුල් ගැටළු සඳහා කාර්ය මණ්ඩලයේ ඇති හැකියාව. පවුලක් ඇති දැඩි කිරීමේ ගැටළු පිළිබඳ කලාපීය විද්\u200dයාත්මක හා ප්\u200dරායෝගික විද්\u200dයාගාර සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වය ශක්තිමත් කිරීම.
වැඩසටහනේ ප්\u200dරධාන සිදුවීම් වල රංගන ශිල්පීන් :
MBOU කොචුනොව්ස්කායා ද්විතීයික පාසලේ ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය
දෙමාපිය ප්\u200dරජාව MBOU කොචුනොව්ස්කායා ඕඕෂ්
රාජ්\u200dය හා රාජ්\u200dය සංවිධාන
භාවිතා කරන ලද වැඩ ආකාර:
දෙමාපියන්ගේ රැස්වීම්;
දෙමාපිය සම්මන්ත්\u200dරණ;
ආයතනික - ක්\u200dරියාකාරකම් සහ මානසික ක්\u200dරීඩාව;
දෙමාපිය දේශන ශාලාව;
පවුල් විසිත්ත කාමරය;
වට මේස රැස්වීම
ප්\u200dරශ්න හා පිළිතුරු සහිත සන්ධ්\u200dයාවක්
අධ්\u200dයාපනික වැඩමුළුව, වට මේස.
බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල :
පවුල් අධ්\u200dයාපනයේ ගැටළු කෙරෙහි අවධානය ශක්තිමත් කිරීම, දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී පවුල් සඳහා සමාජ හා අධ්\u200dයාපනික සහයෝගයේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම, ළමයින් නොසලකා හැරීම හා වරදකාරිත්වය වැළැක්වීම. පවුල් අධ්\u200dයාපනයේ හොඳම දේශීය සම්ප්\u200dරදායන් පුනර්ජීවනය කිරීම හා සංවර්ධනය කිරීම, අධ්\u200dයාත්මික සාරධර්ම තහවුරු කිරීම: පවුල, මාතෘ භූමිය, යහපත්. දෙමව්පියන්ගේ, ගුරුවරුන්ගේ, ජනගහනයේ අධ්\u200dයාපනික, සංස්කෘතික, අධ්\u200dයාපන හැකියාවන් සක්\u200dරීය කිරීම. තරුණ පරම්පරාව තුළ සාරධර්ම ගොඩනැගීම සඳහා පවුල සහ පාසල අතර social ලදායී, ඉතා effective ලදායී සමාජ හවුල්කාරිත්ව පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීම, පුද්ගලයාගේ සාමකාමී සංවර්ධනය සහ සියලු සමාජ ආයතන සමඟ එහි ප්\u200dරමාණවත් අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ලදී. පාසලේ ක්ෂුද්\u200dර අඩවියේ ජීවත්වන ළමුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සඳහා සංස්කෘතික, ක්\u200dරීඩා මධ්\u200dයස්ථානයක් ලෙස පාසල ක්\u200dරියාත්මක කිරීම.
පාලන පද්ධතිය :
පවුල සමඟ පන්ති ගුරුවරුන්ගේ වැඩ විශ්ලේෂණය. මාතෘකාව පිළිබඳ දෙමාපියන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ වට මේස: “පාසල සහ පවුල අතර අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වය. ගැටළු සහ අපේක්ෂාවන් ”. සෑම අදියරකදීම අධීක්ෂණය කිරීම.
පවුල සමඟ වැඩ කිරීමේ මානසික හා අධ්\u200dයාපනික අංශ:
1. පෞරුෂත්වය ගොඩනැගීමේදී ගුරුවරුන්ගේ සහ දෙමව්පියන්ගේ මානසික ආකල්පය පවුලේ කාර්යභාරය වෙනස් කිරීම: දරුවා පවුල වෙත "ආපසු" යැවීම, "නිවාස ඇකඩමියේ" කාර්යභාරය පවුලට ආපසු ලබා දීම සහ ප්\u200dරධාන අධ්\u200dයාපන ators යින්ගේ ක්\u200dරියාකාරිත්වය දෙමාපියන්ට ලබා දීම අවශ්\u200dය වේ.
2. පවුලේ විද්\u200dයාත්මක රෝග විනිශ්චය, පවුල් අධ්\u200dයාපනයේ කොන්දේසි සහ දෙමාපියන්ගේ අවශ්\u200dයතා.
3. මානසික හා අධ්\u200dයාපනික කටයුතු කෙරෙහි දෙමාපියන්ගේ සාම්ප්\u200dරදායික negative ණාත්මක ආකල්පය වෙනස් කිරීම.
වැඩසටහන් ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ යාන්ත්\u200dරණය
පළමු අදියර 2014 -2015 .
රෝග විනිශ්චය - විශ්ලේෂණාත්මක .
වැඩසටහනේ ගැටළු ක්ෂේත්\u200dරයේ තත්වය අධ්\u200dයයනය කිරීම, ක්\u200dරියාකාරකම්වල ප්\u200dරමුඛතාවය තීරණය කිරීම, වැඩසටහනේ අරමුණු හා අරමුණු ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම
අපේක්ෂිත ප්\u200dරති ult ලය: වැඩසටහනේ ප්\u200dරධාන අදියර ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සඳහා කොන්දේසි සැකසීම.
2 වන අදියර 2015 - 2018 .
ආයතනික - ක්\u200dරියාකාරකම්
ඒකාබද්ධ අධ්\u200dයාපනික විශ්ව අධ්\u200dයාපනයක් සඳහා දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීම, පවුල් අධ්\u200dයාපනය සංවර්ධනය කිරීම, මහජන වි ness ානය ඇති කිරීම සහ සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ජීවන රටාවක ප්\u200dරමුඛතාවය තහවුරු කිරීම, තරුණ පරම්පරාව නැංවීමේදී කෙනෙකුගේ වගකීම අවබෝධ කර ගැනීම, පවුල ශක්තිමත් කිරීම සඳහා ක්\u200dරියාකාරී ක්\u200dරියාකාරකම්වල අවධිය.
අපේක්ෂිත ප්\u200dරති ult ලය: "සෙවන් - අයි" වැඩසටහනේ රාමුව තුළ පාසල් ක්\u200dරියාකාරකම් පද්ධතියක් ඇති කිරීම
අදියර 3 2018-2019
විශ්ලේෂණාත්මක සහ පුරෝකථනය
තිරසාර ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ අවධිය, හොඳම භාවිතයන් හඳුන්වාදීම, techn ලදායී තාක්ෂණයන් සහ ක්\u200dරමවේදයන් වැඩ පිළිවෙලට හඳුන්වා දීම.
අපේක්ෂිත ප්\u200dරති ult ලය: පාසලේ සහ මව් ප්\u200dරජාවේ තිරසාර ක්\u200dරියාකාරිත්වය.
වැඩසටහන් ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ සැලැස්ම
| සිද්ධීන් | දිනයන් | සහභාගිවන්නන් | වගකිව | |||||||||||
| 1... රෝග විනිශ්චය | ||||||||||||||
| පවුලේ සමාජ සංයුතිය අධ්\u200dයයනය කිරීම පවුල් අධ්\u200dයාපනයේ ක්\u200dරම පිළිබඳ රෝග නිර්ණය | සැප්තැම්බර් ඔක්තෝබර් වසරක් තුළ | දෙමාපියන් | සමාජ ගුරුවරයා, පන්ති ගුරුවරු | OU සමාජ විදේශ ගමන් බලපත්\u200dරය, රෝග විනිශ්චය ප්රති .ල විශ්ලේෂණය. |
||||||||||
| අධ්\u200dයාපන ආයතනයක කාර්යයන් පිළිබඳව දෙමාපියන්ගේ තෘප්තිය අධ්\u200dයයනය කිරීම | වසරක් තුළ | දෙමාපියන් | සමාජ අධ්\u200dයාපන ator, පන්ති ගුරුවරු | සමීක්ෂණයේ විශ්ලේෂණය |
||||||||||
| දෙමව්පියන්ගේ අධ්\u200dයාපනික නිපුණතාවයේ මට්ටම හෙළි කිරීම | දෙමාපියන් | සමාජ ගුරුවරයා | සමීක්ෂණයේ විශ්ලේෂණය |
|||||||||||
| 2 ක්රමවේදය | ||||||||||||||
| දෙමව්පියන් සඳහා උපදේශන, පුහුණු කිරීම්, පුහුණු සම්මන්ත්\u200dරණ, කණ්ඩායම් සහ වෙනත් ඒකාබද්ධ විවේක හා කලාත්මක හා නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් පැවැත්වීම | වසරක් තුළ | දෙමාපියන් | නියෝජ්\u200dය වී.ආර් සඳහා අධ්\u200dයක්ෂවරුන්, කව සහ අංශවල නායකයින්, පන්ති ගුරුවරුන් | පැවැත්වීම සඳහා සැලසුම් සහිතව සැලසුම් කළ සිදුවීම් සිදු කිරීම. |
||||||||||
| පවුල් රෝග විනිශ්චය තොරතුරු | වසරක් තුළ | ඉගැන්වීමේ කාර්ය මණ්ඩලය | සමාජ ගුරුවරයා | ගුරු මණ්ඩලයේ රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්\u200dරති results ල සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම |
||||||||||
| වට මේස “පාසල සහ පවුල අතර අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වය. ගැටළු සහ අපේක්ෂාවන් " | දෙමාපිය පන්ති කමිටුවල නියෝජිතයන් | පරිපාලනය, පන්ති ගුරුවරුන්, සමාජ ගුරු විශේෂ ists යින් | ||||||||||||
| පවුලේ සතිය. | දෙමාපියන්, පන්ති ගුරුවරුන්, සිසුන් | වී.ආර් සඳහා අධ්\u200dයක්ෂවරුන්, කව සහ අංශවල නායකයින්, පන්ති ගුරුවරුන් | සාම්ප්\u200dරදායික පවුල් සතියේ රාමුව තුළ පවුල් අධ්\u200dයාපනයේ ජයග්\u200dරහණ පිළිබඳ ප්\u200dරදර්ශනයක් පැවැත්වීම (මෙම ආකෘතියේ effectiveness ලදායීතාවය විශ්ලේෂණය කිරීම); |
|||||||||||
| මැවිල්ල ක්\u200dරමෝපායික ද්\u200dරව්\u200dය "පවුල සමඟ පාසල් සේවා පළපුරුද්ද" | වසරක් තුළ. | පන්ති ගුරුවරු සමාජ ගුරු | පන්ති ගුරුවරුන්, සමාජ ගුරු | ක්\u200dරමෝපායික ද්\u200dරව්\u200dය සැකසීම "අධ්\u200dයාපන ආයතනවල පවුල සමඟ සහයෝගීතාව සංවිධානය කිරීම" |
||||||||||
| 3. අධ්\u200dයාපන කටයුතු | ||||||||||||||
| පාසැල් පුරා, පන්ති තේමාත්මක දෙමාපිය රැස්වීම් පැවැත්වීම | පාසල් වැඩ සැලැස්මට අනුව | දෙමාපියන් ගුරුවරු | පරිපාලනය, පන්ති ගුරුවරුන්, සමාජ ගුරු විශේෂ ists යින් | උපදේශන, සම්මන්ත්\u200dරණ, රැස්වීම්, පුහුණු කිරීම්, දෙමාපියන් සඳහා ආධාරක කණ්ඩායම් ආදිය පැවැත්වීම. |
||||||||||
| දෙමාපියන්ගේ රැස්වීමක් පැවැත්වීම "ළමුන් සඳහා ගිම්හාන නිවාඩු" | අප්රේල්, සැප්තැම්බර් | දෙමාපියන් ගුරුවරු | පරිපාලනය, පන්ති ගුරුවරුන්, සමාජ ගුරු | ශිෂ්ය ගිම්හාන නිවාඩු වාර්තාව. |
||||||||||
| පංති ගුරුවරුන් සමඟ සම්මන්ත්\u200dරණයක් පැවැත්වීම "පවුල සමඟ නව වැඩ ආකාර". | පන්ති ගුරුවරු | බීපී සඳහා අධ්\u200dයක්ෂ, සමාජ. ගුරු | ||||||||||||
| වැඩසටහනේ වැඩ පිළිබඳ පියවරෙන් පියවර විශ්ලේෂණය. රෝග විනිශ්චය දත්ත විශ්ලේෂණය කිරීම වැඩසටහන් වැඩ පිළිබඳ වාර්ෂික විශ්ලේෂණය | අවුරුද්දක් තුළ | පන්ති ගුරුවරුන්, | වී.ආර් අධ්\u200dයක්ෂවරුන්, පන්ති ගුරුවරුන්, සමාජ ගුරුවරයා | වර්ෂය සඳහා වැඩ විශ්ලේෂණය. ක්\u200dරමෝපායික ද්\u200dරව්\u200dය සැකසීම "අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ පවුල සමඟ සහයෝගීතාව සංවිධානය කිරීම". |
||||||||||
සාහිත්\u200dයය
ගව්රිලෝවා ටී. ගුරුවරයා සහ පාසල් දරුවාගේ පවුල. එම්., 1988
අසාරොව් යූ.පී. පවුල් අධ්\u200dයාපනය. - එම්., 1994
බොගොලියුබොව් එල්.එන්. සමාජ විද්\u200dයාව. එම්. බුද්ධත්වය, 2000.
බොගොලියුබොව් එල්.එන්., ලාසෙබ්නිකෝවා ඒ.යූ. මානව හා සමාජය. එම්. බුද්ධත්වය, 1997.
ලිසින්ස්කි වී.එම්. පාසලේදී ප්\u200dරායෝගික අධ්\u200dයාපනය. එම්. "අධ්\u200dයාපනික සෙවීම", 2004
ගෑස්පාරියන් යූ.එල්. XXI සියවසේ එළිපත්තෙහි ඇති පවුල (සමාජ විද්\u200dයාත්මක ගැටලු) ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: එල්එල්පී ටීසී "පෙට්\u200dරොපොලිස්", 1999. - 320 පි. (පි. 13, 55-57 පි.)
ස්වෙරෙවා ඕ එල්, ගෂෙචෙවා ඒ. එන්. පවුල් අධ්\u200dයාපනය සහ නිවාස අධ්\u200dයාපනය: නිබන්ධනය ද්විතීයික අධ්\u200dයාපනික අධ්\u200dයාපන ආයතනවල සිසුන් සඳහා. - එම්: එඩ්. මධ්යස්ථානය "ඇකඩමිය", 1999. - 160 පි. (පි. 7-14).
ඒ. වී. මුද්රික් සමාජ අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ හැඳින්වීම. - එම්: 1997. - එස්. 60-96.
බොචරෝවා වී.ජී. සමාජ වැඩ ඉගැන්වීම. - එම්: 1994.
දුප්පත් ඩීඑස්, "පවුල්-සෞඛ්ය-සමාජය", මොස්කව්: 1986.
ඩව්ලීව් අයිඒ, "මම සහ මගේ පවුල", ටැට්.නිගොපබ්ලිෂිං නිවස: 1984.
ලිපි එකතුව "සංස්කෘතිය පවුල් සබඳතා"එම්: 1985.
කුක්ලෙවා ඕ., කිරිලිනා ටී., ෆෙඩෝරෝවා ඕ. මානසික සෞඛ්\u200dය ආබාධ වැළැක්වීමේ වැඩසටහන. - එම්., 00.
අනනියෙව් වී.ඒ. සෞඛ්\u200dය මනෝ විද්\u200dයාව පිළිබඳ හැඳින්වීමක්. - එස්පීබී: බීපීඒ, 1998 .-- 148 පි.
අනනියෙව් වී.ඒ., ඩේවිඩෙන්කෝ ඩී.එන්., පෙට්ලෙන්කෝ වී.පී. සාමාන්\u200dය පොදු විද්\u200dයාව: දේශන සටහන් / නාච්. සංස්. prof. වී.පී. පෙට්ලෙන්කෝ. - එස්පීබී: බීපීඒ, 2000 .-- 163 පි.
ස්ටොයුඛිනා එන්.යූ. ජාතික අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමයේ මනෝ විද්\u200dයාව ඉගැන්වීම: ඉතිහාසය සහ නූතනත්වය: මොනොග්\u200dරැෆි. එන්. නොව්ගොරොඩ්: නිශ්නි නොව්ගොරොඩ් ආර්ථික සංවර්ධන ආයතනය, 2005. - 306 පි.
අන්තර්ජාල සම්පත්: වී.වී. පුටින් ජනාධිපති නිල වෙබ් අඩවියේ රුසියානු සමූහාණ්ඩුව http://www.kremlin.ru හි
පන්ති ගුරුවරයාගේ අධ්\u200dයාපන වැඩ වැඩසටහන (1 - 4 ශ්\u200dරේණි)
"අපේ පන්තිය මිත්\u200dරශීලී පවුලකි."
පන්ති ගුරුවරිය: ට්\u200dරැවිනා ඔල්ගා දිමිත්\u200dරිව්නා
සතුටින් සිටීමට ඔබට පුද්ගලයෙකුට ඉගැන්විය නොහැක,
නමුත් ඔහුව මේ ආකාරයට ගෙනෙන්න
ඔබට ඔහුව සතුටු කළ හැකිය.
මකරෙන්කෝ ඒ.එස්.
සතුටින් අධ්\u200dයාපනය යනු සැරසිලි කිරීමකි,
අවාසනාවන්ත ලෙස එය රැකවරණයකි.
ඇරිස්ටෝටල්
වැඩසටහන් සංකල්පය
සමාජයේ සංස්කෘතිය, සාරධර්ම සහ සම්මතයන් වර්ධනය කිරීම ඇතුළුව අරමුණු සහිත මානව සංවර්ධනය. එය අධ්\u200dයාපනය තුළින් මෙන්ම ඇතැම් ප්\u200dරජාවන්ගේ ජීවිතය සංවිධානය කිරීම තුළින් සිදු කෙරේ. පෞරුෂත්වය, පවුල, රාජ්\u200dය සහ රාජ්\u200dය ආයතන ඇති දැඩි කිරීමේදී මැදිහත් වේ; අධ්\u200dයාපන ආයතන, ජනමාධ්\u200dය, ආගමික ආයතන, මහජන සංවිධාන.
දරුවාගේ පෞරුෂ සංවර්ධනය සඳහා හැඩගැස්වීම හා හැඩගැස්වීම සඳහා සෘජුවම සම්බන්ධ වන ප්\u200dරධාන ආයතනයකි පාසල. ඇත්ත වශයෙන්ම, බොහෝ කාර්යයන් පංති ගුරුවරයාගේ උරහිස් මතට වැටෙන අතර, අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමයේ ක්\u200dරියාකාරකම් වන්නේ අධ්\u200dයාත්මික - සෞන්දර්යාත්මක, දෘෂ්ටිවාදාත්මක - සදාචාරාත්මක මූලධර්ම, සංජානනයේ කරුණාවේ එකමුතුකම සහ ජීවිතය ප්\u200dරගුණ කිරීම ය. මෙම ප්\u200dරශ්න සෑම විටම අදාළ වේ. අද වන විට දරුවෙකුගේ නිර්මාණාත්මක සෙවීම සඳහා වන ක්\u200dරියාකාරකම් ක්ෂේත්\u200dරය අධ්\u200dයාපනයේ ප්\u200dරමුඛයා වේ. පංති ගුරුවරයාගේ ප්\u200dරධාන කාර්යය මෙය බව මින් අදහස් වේ.
නූතන සමාජයට අවශ්\u200dය වන්නේ ඕනෑම එදිනෙදා දුෂ්කරතාවන්ට මුහුණ දීමට සහ වඩාත්ම දුෂ්කර ගැටලු විසඳීමට, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් සහ දැනුම යහපත සඳහා පෙන්වීමට හා යෙදවීමට හැකි, එනම් ඔවුන් සෑම දෙයකම සාර්ථක වනු ඇති දක්ෂ හා දක්ෂ පුද්ගලයින්ය. සාර්ථක පුද්ගලයින්ගේ පදනම එයයි නූතන සමාජය සහ ප්රාන්ත
මෙම වැඩසටහන ලිවීමට මට බොහෝ කාලයක් ගත වූ අතර, මා පිටුපස පන්ති නායකත්වය පිළිබඳ සැලකිය යුතු අත්දැකීමක් ඇති අතර, සෑම අවස්ථාවකදීම මට ප්\u200dරශ්නයක් ඇති විය: "පන්ති කාමර කණ්ඩායමක ජීවිතය ධනාත්මක හා සාර්ථක කර ගන්නේ කෙසේද?"
මෙම ගැටළුව පිළිබිඹු කරමින්, පන්ති කාමරයේ වැඩ කටයුතු විධිමත් කිරීම සහ සිසුන් සහ පන්ති ගුරුවරයාම සංවර්ධනය කිරීමට උපකාර වන අධ්\u200dයාපන වැඩසටහනක් නිර්මාණය කිරීමේ අවශ්\u200dයතාව මා වෙත පැමිණියේය.
වැඩිහිටියෙකු හා දරුවෙකු යන දෙදෙනාම තමන්ගේම වැදගත්කම හා සාර්ථකත්වය දැනිය යුතුය. සාර්ථකත්වයේ තරම පුද්ගලයෙකුගේ යහපැවැත්ම, ලෝකය කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය, ඉටු කරන ලද කාර්යයට සහභාගී වීමට ඇති ආශාව, නිර්මාණශීලිත්වය සහ සහයෝගීතාව උත්තේජනය කරයි. පොදු අරමුණු සඳහා ඔහුගේ දායකත්වය අගය කරන බව ශිෂ්\u200dයයා දුටුවහොත්, පසුව සිදුකරන ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී ඔහු වඩාත් ක්\u200dරියාශීලීව හා සතුටින් සහභාගී වේ. සිසුන්ගේ සාර්ථකත්වය තක්සේරු කිරීමේ මෙවලමක් පන්ති ගුරුවරයාගේ වචනය, ඔහුගේ අභිප්\u200dරාය, අභිනය, මුහුණේ ඉරියව්, ත්\u200dයාග හා සම්මාන ක්\u200dරමයක් විය හැකිය. පන්ති කණ්ඩායම වර්ධනය වන විට එක් එක් පෞරුෂයේ දියුණුව හා වැඩිදියුණු කිරීමේ සාර්ථකත්වය තක්සේරු කිරීම ඉතා වැදගත් වේ.
හැදී වැඩීමේ ක්\u200dරියාවලිය අරමුණු කර ගත් පද්ධතියක් නම්, විශේෂයෙන් නිර්මාණය කරන ලද ජීවන ක්\u200dරියාකාරකම් වැඩසටහනක් ස්වයං සංවර්ධනය හා ස්වයං කළමනාකරණයේ හැකියාවන් සමඟ සමපාත වේ. විශ්වීය මානව සාරධර්ම හා වර්තමාන යථාර්ථයන් මත පදනම්ව, 21 වන සියවසේ පුද්ගලයෙකු ශාරීරිකව සෞඛ්\u200dය සම්පන්න, අධ්\u200dයාත්මික-සදාචාරාත්මක, බුද්ධිමය වශයෙන් දියුණු විය යුතුය, බාහිර ලෝකය සමඟ පරිපූර්ණව හා ක්\u200dරියාශීලීව සම්බන්ධ විය යුතුය, එනම් සාර්ථකයි.
විෂය බාහිර අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කර ඇති අතර අධ්\u200dයාපනික හා අධ්\u200dයාපනික ස්වභාවයක් ඇති සිසුන්ගේ අරමුණු සහිත ක්\u200dරියාකාරකම් (ක්\u200dරියාකාරකම්), සිසුන්ගේ විවේකය සංවිධානය කිරීමේ ක්\u200dරියාවලිය. විෂය බාහිර අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම් සිසුන්ගේ සදාචාරාත්මක, නෛතික, භෞතික, සෞන්දර්යාත්මක සමාජ සංස්කෘතියේ මට්ටම ඉහළ නැංවීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. සමාජීය වශයෙන් වැදගත් ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ කුසලතා සහ හැකියාවන් ළමයින් ප්\u200dරගුණ කරයි, ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හා වෙනත් හැකියාවන් වර්ධනය කර ගැනීම, දුෂ්කර කාලවලදී එකිනෙකාට සහයෝගය දැක්වීමට, උපකාර කිරීමට, සහයෝගය දැක්වීමට ඉගෙන ගන්න, හොඳම මානව ගුණාංග වර්ධනය කරන්න: සංවේදනය, ඉවසීම, කරුණාව යනාදිය.
“අපගේ පංතිය මිත්\u200dරශීලී පවුලක්” වැඩසටහන යනු “අපේම බලාපොරොත්තු සහ සිහින” සාක්ෂාත් කර ගැනීම, පුද්ගලික සංවර්ධනයේ ඉණිමඟ ඉහළට ඔසවා දරුවාගේ සාර්ථකත්වයයි.
මෙම වැඩසටහන 1 - 4 ශ්\u200dරේණිවල සිසුන් සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. එය පාසලේ අධ්\u200dයාපන වැඩසටහනට පටහැනි නොවන අතර පාසල් විෂය මාලාවේ ප්\u200dරධාන දිශාවන්, අරමුණු සහ අරමුණු ප්\u200dරතිරාවය කරයි.
වැඩසටහනේ අරමුණ - විශ්වීය මානව සාරධර්ම උකහා ගැනීම හා අත්පත් කර ගැනීම මත පදනම්ව පෞරුෂයේ බහුකාර්ය සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම; අවට යථාර්ථය සමඟ තමාට එකඟව ජීවත් වන සාර්ථක පුද්ගලයෙකුගේ අධ්\u200dයාපනය, සමාජයේ ක්\u200dරියාකාරී ස්ථානයක් ගැනීම.
වැඩසටහන් අරමුණු:
සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්\u200dයතා වර්ධනය කිරීම සඳහා සහාය වීම;
සිසුන්ගේ අධ්\u200dයාපනයේ පදනම ලෙස වටිනාකම් දිශානති පද්ධතියක් ඇති කිරීම;
අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමයක් ලෙස පන්ති කාමර කණ්ඩායමක් පිහිටුවීම;
විවිධ වර්ගයේ සාමූහික නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම;
සමාජීය හා වටිනාකම් සමාජීය සම්බන්ධතා සඳහා සිසුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම, ඔවුන්ගේ සහජීවනය සහ ධනාත්මක අන්\u200dයෝන්\u200dය බලපෑමට දායක වීම;
සිසුන්ගේ පුද්ගලික සංවර්ධනය පිළිබඳ රෝග නිර්ණය, නියාමනය සහ නිවැරදි කිරීම;
ජීවිතය පිළිබඳ හොඳ ආකල්පයක් ඇති කිරීම, එයින් ප්\u200dරීතිය සොයා ගැනීමට ඇති හැකියාව සහ යහපත කිරීමට ඇති ආශාව; මිනිසා, වැඩ, ස්වභාවය කෙරෙහි සදාචාරාත්මක ආකල්පයක් ගොඩනැගීම;
පාසල් ළමුන් සඳහා සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ඇති කිරීම;
සංස්කෘතික හා historical තිහාසික උරුමයන් ආරක්ෂා කිරීමේ පදනම මත සිවිල් දේශප්\u200dරේමී හා අධ්\u200dයාත්මික-සදාචාරාත්මක වි ness ානය පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනය, දේශීය සම්ප්\u200dරදායන්, තම මව්බිම, නගරය පිළිබඳ ඉතිහාසය අධ්\u200dයයනය කිරීම සඳහා සිසුන් ආකර්ෂණය කර ගැනීම තුළින්;
අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලිය මානවකරණය කිරීම, පුද්ගලයාගේ සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, ස්වයං විශ්ලේෂණය, ආත්ම අභිමානය, ස්වයං සංවර්ධනය, ස්වයං අධ්\u200dයාපනය සඳහා ඇයව දිරිමත් කිරීම;
පන්ති කාමර නිර්මාණය හා සංවර්ධනය සඳහා දායක වන පාසල් සම්ප්\u200dරදායන් පවත්වාගෙන යාම සහ ශක්තිමත් කිරීම;
සිසුන්ගේ ස්වයං පාලනය වැඩිදියුණු කිරීම, ළමා සංවිධානය සංවර්ධනය කිරීම හා ශක්තිමත් කිරීම;
පන්ති ගුරුවරයාගේ ක්\u200dරමෝපායික කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම, ඔහුගේ සහයෝගය පාසල් සේවා;
පුද්ගලයාගේ ස්වයං සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහතික කිරීම සඳහා අතිරේක අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමයට සිසුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම;
පංතියේ අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියට සිසුන්ගේ පවුල්වල සහභාගීත්වය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, මව් ප්\u200dරජාවේ ක්\u200dරියාකාරකම් වැඩි කිරීම; පංතියේ සහ පාසලේ අධ්\u200dයාපන කටයුතුවලට සහභාගී වීමට දෙමාපියන්ගේ ප්\u200dරජාව ආකර්ෂණය කර ගැනීම;
ප්\u200dරජාතන්ත්\u200dරවාදයේ ආත්මය, පුද්ගලික ගෞරවය, මානව හිමිකම්වලට ගරු කිරීම, පුරවැසිභාවය, දේශපේ\u200d්\u200dරමය යන කරුණු වලින් සිසුන්ගේ අධ්\u200dයාපනය.
දරුවාගේ පෞරුෂයේ ධනාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීම හා වැඩිදියුණු කිරීම මෙම වැඩසටහනේ අරමුණයි. ප්\u200dරාථමික පාසල් සිසුන් සඳහා චක්\u200dරීය පදනමක් මත නිර්මාණය කර වසර හතරක් සඳහා නිර්මාණය කර ඇත.
පාසල් ජීවිතයට සාර්ථක ලෙස අනුවර්තනය වීම;
සිසුන්ගේ චිත්තවේගීය ස්ථාවරත්වය;
සිසිල් කණ්ඩායමක් පිහිටුවීම සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් නිර්මාණය කිරීම;
පන්ති කාමරයේ, පාසලේ ජීවිතයේ දෙමාපියන්ගේ ක්\u200dරියාකාරී සහභාගීත්වය.
තිරසාර ධනාත්මක ඉගෙනුම් ප්\u200dරති come ල;
පංතියේ, පාසලේ, ක්ෂුද්\u200dර ඩිස්ට්\u200dරික්ට් හි දරුවන්ගේ ක්\u200dරියාකාරී සහභාගීත්වය;
නරක පුරුදු කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයක්;
පන්ති ස්වයං පාලන ආයතන ඇති කිරීම.
රුසියාවේ ජනරජයේ මට්ටමින් බුද්ධිමය හැකියාවන් ප්\u200dරකාශ කිරීම;
ඔබගේ පවුලේ ඉතිහාසය, පාසල, නගර ආකර්ශන පිළිබඳ දැනුම;
ගුරුවරයෙකුගේ මග පෙන්වීම යටතේ විෂය බාහිර ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ හැකියාව;
ගනු ලැබූ ක්\u200dරියාමාර්ග පිළිබඳ වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක්.
ස්වයං අධ්\u200dයාපනය, ස්වයං පාලනයේ ක්\u200dරම ප්\u200dරගුණ කිරීම;
ස්වාධීන නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් ප්\u200dරකාශ කිරීම;
විවිධ වර්ගයේ සිදුවීම් ස්වාධීනව සංවිධානය කිරීමට සහ පැවැත්වීමට ඇති හැකියාව;
සමාජයේ ස්වයං නිර්ණය සඳහා සූදානම.
පාසල් පරිපාලනය විසින් වැඩසටහන ක්\u200dරියාත්මක කිරීම පිළිබඳ පූර්ණ වැඩකටයුතු සඳහා වාසිදායක කොන්දේසි සහ අවස්ථාවන් නිර්මාණය කිරීම, ඉගැන්වීමේ කාර්ය මණ්ඩලය සහ ශිෂ්\u200dය කණ්ඩායම;
පවුල සහ පාසල අතර සම්බන්ධතාවයේ සමගිය සහතික කිරීම;
ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා අධ්\u200dයාපන විෂයයන් පෙළඹවීම.
වැඩසටහන ක්\u200dරියාත්මක කරනු ලැබේ:
විශ්ලේෂණාත්මක හා රෝග විනිශ්චය ක්\u200dරියාකාරකම් සිදු කිරීම තුළින් (ප්\u200dරශ්න කිරීම, සම්මුඛ පරීක්ෂණ, පරීක්ෂණ, නිරීක්ෂණ, ප්\u200dරශ්නාවලි, සමාජ විද්\u200dයාත්මක පර්යේෂණ);
ක්\u200dරමෝපායික සහාය තුළින් (සම්මන්ත්\u200dරණ, පා courses මාලා, අධ්\u200dයයන, උපදේශන, ගුරු මණ්ඩල, ප්\u200dරධාන පන්ති);
අතිරේක අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමය හරහා;
කේටීඩී පද්ධතිය සහ මෙහෙයුම් පද්ධතියේ සාම්ප්\u200dරදායික කටයුතු හරහා;
අධ්යාපනික ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේදී මෙන්ම විෂය බාහිර හා විෂය බාහිර කාලය තුළ;
පාසල් සමාජ විද්\u200dයාත්මක සේවාවන් (සමාජ අධ්\u200dයාපන ator, මනෝ විද්\u200dයා ologist, පුස්තකාලයාධිපති, ළමා විවේක සංවිධායක) සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියා කිරීමේදී;
(කෞතුකාගාරය, පුස්තකාලය, ළමා යෞවන රඟහල, කලා පාසල, විනෝදාත්මක මධ්\u200dයස්ථානය) අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වය, ගමේ සංස්කෘතික හා අධ්\u200dයාපන ආයතන සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීම;
ක්\u200dරම:
පර්යේෂණ;
ව්යාපෘති ක්රමය;
සන්නිවේදන තාක්ෂණය;
පෞරුෂයට නැඹුරු වූ ක්\u200dරමය;
දෘශ්\u200dය හා නිදර්ශන ක්\u200dරමය;
ප්\u200dරජනක ක්\u200dරමය;
විවේචනාත්මක චින්තනයේ ක්\u200dරමය;
වැඩ කිරීමේ ආකෘති:
පන්ති වේලාව, සංවාදය, සාකච්ඡාව, උපදේශන, ඉදිරිපත් කිරීම්,
පුහුණු කිරීම්, පන්ති;
තරඟ, ප්\u200dරශ්නාවලිය, ක්\u200dරීඩා, නිවාඩු, සිදුවීම්, ඉහළ නැංවීම් (සංචාරක, සංස්කෘතික), ප්\u200dරසංග, ප්\u200dරසංග, බෝල, සැණකෙළි, උත්සව;
සිත්ගන්නා පුද්ගලයින් හමුවීම, උනන්දුවක් දක්වන ක්\u200dරීඩා;
අධ්\u200dයාපන කටයුතු ගොඩනැගීමේ මූලධර්ම.
1. විවෘතභාවයේ මූලධර්මය.
2. අනාගත ව්\u200dයාපාරයේ ආකර්ශනීයත්වයේ මූලධර්මය.
3. ක්\u200dරියාත්මක වීමේ මූලධර්මය.
4. සහභාගී වීමේ නිදහස පිළිබඳ මූලධර්මය.
5. ප්\u200dරතිපෝෂණ මූලධර්මය.
6. සම නිර්මාණය කිරීමේ මූලධර්මය.
7. සාර්ථකත්වයේ මූලධර්මය.
රැකියාවේ ප්\u200dරමුඛතා ක්ෂේත්\u200dර
පවුල සමඟ වැඩ කරන්න
පංති ගුරුවරයාගේ හා පන්ති කාමරයේ සමාජ සේවා සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියා කිරීම
පළමු දිශාව:බුද්ධිමය හා සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම්
මනසෙහි නම්\u200dයශීලී බව නිසා අලංකාරය ආදේශ කළ හැකිය.
ස්ටෙන්ඩල්
Wise ානවන්තයා බොහෝ දේ දන්නා තැනැත්තා නොවේ,
කාගේ දැනුමද ප්\u200dරයෝජනවත් වේ.
කාර්යයේ පරමාර්ථය වන්නේ කඩිනමින් ක්\u200dරියා කිරීමේ හැකියාව, තාර්කිකව හා effectively ලදායී ලෙස සිතීමට, පරිසරය තුළ ඔවුන්ගේ බුද්ධිමය කුසලතා පෙන්වීමට සිසුන්ට උපකාර කිරීමයි.
සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්\u200dයතා වර්ධනය කිරීම සඳහා සහාය වීම;
සිසුන්ගේ පෞරුෂත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් නිදහස් හා පූර්ණ ලෙස අනාවරණය කිරීම;
ඔහුගේ ළඟම ඇති සංවර්ධන කලාපය වන ශිෂ්\u200dයයාගේ සැබෑ අධ්\u200dයාපන අවස්ථා පරාසය තීරණය කිරීම;
සිසුන්ගේ දියුණුව සඳහා කොන්දේසි සාදන්න බුද්ධිමය සංවර්ධනය;
බුද්ධිමය සංවර්ධනය හා වැඩිදියුණු කිරීමේ සංස්කෘතියක් ඇති කිරීම;
කටයුතු:
කාර්ය සාධන අධ්\u200dයයනය ඉගෙනුම් ක්\u200dරියාකාරකම් නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු සංවිධානය කිරීම සඳහා සෑම වසරකම පන්ති සිසුන්;
අධ්\u200dයයනය සඳහා විෂය ගුරුවරුන් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීම තනි හැකියාවන් එක් එක් ශිෂ්\u200dයයාගේ බුද්ධිමය ක්\u200dරියාකාරකම්;
සිසුන්ගේ බුද්ධිමය සංවර්ධනය කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරන බාහිර ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම හා පැවැත්වීම;
සිසුන්ගේ බුද්ධිමය කුසලතා නිවැරදි කිරීම සංවිධානය කිරීම සඳහා මනෝවිද්\u200dයාත්මක සේවාවක් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීම.
පුද්ගලයෙකුගේ සියලු සංජානන කාර්යයන් වර්ධනය කිරීම තුළින් බුද්ධිය වර්ධනය කිරීම: සංවේදීතාව, සංජානනය, මතකය, චින්තනය, පරිකල්පනය, කථනය;
විද්\u200dයා, ක්\u200dරියාකාරකම්, සන්නිවේදනය යන ක්ෂේත්\u200dරවල සිසුන්ගේ මානසික අධ්\u200dයාපනය;
මානසික ක්\u200dරියාකාරකම් ස්වයං සංවිධානය කිරීම සඳහා යාන්ත්\u200dරණයක් ගොඩනැගීම;
සිසුන්ගේ බුද්ධිමය හැකියාවන් සහ සංජානන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම;
සිසුන්ගේ වි ness ානය සහ ස්වයං දැනුවත්භාවය වර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාව;
වෘත්තීය චින්තනය ගොඩනැගීම. මානසික අධ්\u200dයාපනය මූලික වශයෙන් අධ්\u200dයාපනය හා පුහුණුව තුළින් සිදු කෙරේ.
දෙවන දිශාව: ක්\u200dරීඩා හා විනෝදාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම්
පුද්ගලයෙකු තම සෞඛ්\u200dයය ගැනම සැලකිලිමත් වන්නේ නම්,
දන්නා වෛද්\u200dයවරයකු සොයා ගැනීම දුෂ්කර ය
තමාට වඩා ඔහුගේ සෞඛ්\u200dයයට හොඳයි.
කාර්යයේ අරමුණ භාවිතා කිරීමයි අධ්\u200dයාපනික තාක්ෂණයන් සහ සිසුන්ට ඔවුන්ගේ භෞතික සහ මානසික සෞඛ්ය, අනාගත ස්වයං සහතික කිරීම සඳහා.
පාසල් ළමුන් සඳහා සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ජීවන රටාවක් සැකසීම;
ජාතියේ සෞඛ්\u200dයය සුරැකීම සඳහා පෙර පරම්පරාවල අත්දැකීම් හා සම්ප්\u200dරදායන් පිළිබඳ සිසුන් දැන හඳුනා ගැනීම;
තමන්ගේ සෞඛ්\u200dයය ආරක්ෂා කර ගැනීමේ හා වැඩිදියුණු කිරීමේ සංස්කෘතියක් සිසුන් තුළ ඇති කිරීම;
කටයුතු:
පංතියේ සිසුන්ගේ ශාරීරික සෞඛ්\u200dය තත්ත්වය අධ්\u200dයයනය කිරීම සඳහා නගරය, නගරය, ගම යන අධ්\u200dයාපන ආයතනවල සහ වෛද්\u200dය ආයතනවල වෛද්\u200dය කාර්ය මණ්ඩලය සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීම;
සිසුන්ගේ දෙමව්පියන් සහ විෂය ගුරුවරුන් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීම;
සිසුන්ගේ ශාරීරික හා මානසික තත්ත්වය සහ සිසුන්ගේ සෞඛ්\u200dයය නිවැරදි කිරීම පිළිබඳව අධ්\u200dයයනය කිරීම සඳහා පාසලේ මනෝවිද්\u200dයාත්මක සේවය සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීම;
සිසුන් සමඟ අධ්\u200dයාපනික හා නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු සිදු කිරීම සඳහා අවශ්\u200dය වන පාසල් වලින් බැහැර සංවිධාන සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීම;
ඔවුන්ගේ සෞඛ්\u200dයය සුරැකීමේ හා ආරක්ෂා කිරීමේ ගැටලුවට සිසුන් අතර ධනාත්මක හා ක්\u200dරියාකාරී ආකල්පයක් ඇති කිරීම;
ශාරීරික අධ්\u200dයාපනය සහ ක්\u200dරීඩාව පිළිබඳ ආකල්ප හැඩගස්වන බාහිර ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම.
මිනිස් සිරුර වැඩිදියුණු කිරීම, මෝටර් සහ මාංශ පේශි පද්ධති සංවර්ධනය කිරීම සම්බන්ධව, ස්නායු පද්ධතිය, සෞඛ්\u200dයය පවත්වා ගෙන යාම සහ ශක්තිමත් කිරීම අතර ශරීර අනුපාතය. අධ්\u200dයාපනික, වෘත්තීය ක්\u200dරියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වය, පුද්ගලයෙකුගේ මුළු ජීවිතයේ සතුට රඳා පවතින්නේ ශාරීරික තත්ත්වය මත ය;
ගැන සිසුන් දැනුවත් කිරීම භෞතික සංස්කෘතිය සහ පෞද්ගලික සනීපාරක්ෂාව;
භෞතික ස්වයං අධ්\u200dයාපනයේ යාන්ත්\u200dරණය ගොඩනැගීම, කැමැත්ත පිළිබඳ ස්වයං අධ්\u200dයාපනය උත්තේජනය කිරීම, විඳදරාගැනීම, නොපසුබට උත්සාහය, ස්වයං විනය;
විශේෂිත ක්\u200dරීඩා කුසලතා සහ ප්\u200dරවීණතා විවිධාංගීකරණය කිරීම;
කාර්යක්ෂමතාවයේ වැඩි වීම, ස්නායු පද්ධතියේ ස්ථායිතාව, යහපත් සෞඛ්\u200dයයක් ඇති කිරීම සහතික කරන වෘත්තීයමය වශයෙන් වැදගත් භෞතික ගුණාංග වර්ධනය කිරීම;
ශාරීරික ත්\u200dයාගලාභී දරුවන් සමඟ තනි තනිව වැඩ කිරීම, ඔවුන්ගේ අවශ්\u200dයතා සහ නැඹුරුවාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින්.
තෙවන දිශාව: අධ්\u200dයාත්මික හා සදාචාරාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම්
යහපත පිළිබඳ විද්\u200dයාව වටහා නොගත් කෙනෙකුට,
වෙනත් ඕනෑම විද්\u200dයාවක් ගෙන එන්නේ හානියක් පමණි.
මයිකල් ඩි මොන්ටේයින්
ඉහළම ප්\u200dර wisdom ාව නම් යහපත හා නපුර අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමයි.
කාර්යයේ පරමාර්ථය වන්නේ සදාචාරාත්මක සම්මතයන් සහ නීති රීති තේරුම් ගැනීමට සිසුන්ට උපකාර කිරීමයි.
අවට සිටින පුද්ගලයින් කෙරෙහි සිසුන්ගේ සදාචාරාත්මක ආකල්පය ඇති කිරීම;
මිනිස් ජීවිතයේ වටිනාකම පිළිබඳව සිසුන්ගේ දැනුවත්භාවය ඇති කිරීම;
සිසුන්ගේ අධ්\u200dයාපනයේ පදනම ලෙස වටිනාකම් දිශානතියේ ක්\u200dරමයක් සැකසීම;
ජීවිතය පිළිබඳ හොඳ ආකල්පයක් ඇති කිරීම, එයින් ප්\u200dරීතිය සොයා ගැනීමට ඇති හැකියාව සහ යහපත කිරීමට ඇති ආශාව; මිනිසා, වැඩ, ස්වභාවය කෙරෙහි සදාචාරාත්මක ආකල්පයක් ගොඩනැගීම;
කටයුතු:
සැබෑ ජීවිත තත්වයන් තුළ ලැබුණු සදාචාරාත්මක දැනුමට අනුකූලව කටයුතු කිරීමට ඇති ආශාව වර්ධනය කිරීම;
ශිෂ්යයාගේ ස්වේච්ඡා ගුණාංග වර්ධනය කිරීම, ඔහුගේ ශක්තීන් සහ දුර්වලතා විවේචනාත්මකව පිළිබිඹු කිරීමේ හැකියාව;
ආන්තික අවස්ථාවන්හිදී සටන් කිරීමට හා ජීවත් වීමට ඇති හැකියාව පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනය;
අන්\u200dයයන්ගේ සදාචාරාත්මක තත්ත්වය සහ දුෂ්කර ජීවිත තත්වයන් තුළ දිවි ගලවා ගැනීමට ඇති හැකියාව පිළිබඳ උදාහරණ සහිත සිසුන් දැන හඳුනා ගැනීම;
සිසුන් තමන් කෙරෙහි දක්වන උනන්දුව, ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීමේ ආශාව පෝෂණය කිරීම;
ඔබේ පවුලේ සිරිත් විරිත් හා සම්ප්\u200dරදායන් කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ගොඩනැගීම, ඔබේ ජනතාව, සවන් දීමට සහ ඇසීමට ඇති හැකියාව, නැරඹීම සහ දැකීම, දැනුවත් වීම සහ නිගමනවලට එළඹීම.
සදාචාර අධ්\u200dයාපනය - වි ness ානය ගොඩනැගීම, සදාචාරාත්මක හැඟීම් සහ සදාචාරාත්මක හැසිරීම් වල කුසලතා;
ආචාර ධර්ම අධ්\u200dයාපනය - හොඳ රසයේ නීති රීති සැකසීම, හැසිරීම් සංස්කෘතිය සහ සබඳතා;
දේශප්\u200dරේමී අධ්\u200dයාපනය - තම මව්බිම කෙරෙහි ආදරය හා වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම, නිජබිම සහ ඔවුන්ගේ ජනතාව ආරක්ෂා කිරීමට නැගී සිටීමට සූදානම් වීම;
තමන්ගේම ජාතික අභිමානය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම සහ අනෙකුත් ජාතීන්ට හා ජනයාට ගරු කිරීම;
දේශපාලන අධ්\u200dයාපනය - දේශපාලන වි .ානය ගොඩනැගීම. අනෙක් අතට, මෙම එක් එක් ක්ෂේත්\u200dරයට ඇතුළත් වන්නේ:
පුද්ගලයෙකුගේ අධ්\u200dයාත්මික මූලධර්ම ගොඩනැගීම, තමා ගැනත්, පෘථිවියේ ඔහු සිටින ස්ථානය ගැනත් දැන ගැනීමට ඇති ආශාව;
සදාචාරය, ආචාර ධර්ම, දේශපාලනය (සදාචාරය යනු නීති මාලාවක්, මිනිසුන්ගේ හැසිරීමේ සම්මතයන්, තමන් කෙරෙහි ඇති යුතුකම්, වෙනත් පුද්ගලයින්, සමාජය; හොඳ සහ නරක අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමේ නිර්ණායක, හොඳ සහ නරක, වටිනා සහ ලැජ්ජා සහගත)
සදාචාරාත්මක ස්වයං අධ්\u200dයාපනයේ යාන්ත්\u200dරණයන් සංවර්ධනය කිරීම, හැසිරීම ස්වයං-නියාමනය කිරීම;
ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාවන් හා ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා පෞද්ගලික වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම;
අදහස් සහ ආකල්ප පමණක් නොව, හැසිරීම සහ ක්\u200dරියාවන් ක්\u200dරියාත්මක කිරීම අවශ්\u200dය වන පුද්ගලයෙකුගේ විශ්වාසයන් ද ගොඩනැගීම.
හතරවන දිශාව: නිර්මාණාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම්
මිනිස් ආත්මය ලෝකයේ ශ්\u200dරේෂ් greatest තම පුදුමයයි.
ඩැන්ටේ අලිගියරි
මානව නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සමගි කිරීම හා සංවර්ධනය කිරීම, සෞන්දර්යාත්මක වටිනාකම් සහිත සිසුන් හුරු කිරීම මෙම කාර්යයේ අරමුණයි.
සිසුන්ගේ පෞරුෂත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් නිදහස් හා පූර්ණ ලෙස අනාවරණය කිරීම;
විවිධ වර්ගයේ සාමූහික නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම;
පුද්ගලයාගේ සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමේදී, ස්වයං විශ්ලේෂණය, ආත්ම අභිමානය, ස්වයං සංවර්ධනය, ස්වයං අධ්\u200dයාපනය සඳහා ඇයව දිරිමත් කිරීම සඳහා ප්\u200dරකාශිත අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලිය මානවකරණය කිරීම.
කටයුතු:
සංවිධානයේ සිසුන්ගේ අවශ්\u200dයතා, රුචිකත්වයන් සහ ආශාවන් අධ්\u200dයයනය කිරීම සහ විෂය බාහිර ක්\u200dරියාකාරකම් පැවැත්වීම;
පංතියේ සහ පාසලේ ජීවිතයේ සිසුන්ගේ මුලපිරීම හා ක්\u200dරියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීම;
එක් එක් ශිෂ්\u200dයයාගේ අධ්\u200dයයන හා සන්නිවේදන කුසලතා;
සෞන්දර්යාත්මක අධ්\u200dයාපනය, පුද්ගලයාගේ සෞන්දර්යාත්මක සංස්කෘතියේ න්\u200dයායාත්මක හා වටිනාකම් පදනම්;
කලා අධ්\u200dයාපනය;
නිර්මාණාත්මක අවශ්\u200dයතා සහ හැකියාවන් පෝෂණය කිරීම.
අවට ලෝකය පිළිබඳ සෞන්දර්යාත්මක සංජානනය වර්ධනය කිරීම සහ අලංකාරය අගය කිරීමට හා නිර්මාණය කිරීමට ඇති හැකියාව;
සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් සහ හැඟීම් වර්ධනය කිරීම, පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම;
කලා, සංස්කෘතික, ස්වභාව ධර්මය “කෑවා” යන ක්ෂේත්\u200dරවල සිසුන්ගේ සෞන්දර්යාත්මක අධ්\u200dයාපනය;
සිසුන්ගේ කලාත්මක නැඹුරුවාවන්, හැකියාවන් සහ නැඹුරුවාවන් වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් තනි සෞන්දර්යාත්මක අධ්\u200dයාපනය;
සෞන්දර්යාත්මක ස්වයං අධ්\u200dයාපනයේ යාන්ත්\u200dරණය ගොඩනැගීම;
සෞන්දර්යාත්මක සම්බන්ධතා, සංජානනය, හැඟීම්, රසය සහ පරමාදර්ශය ගොඩනැගීම;
පස්වන දිශාව: සිවිල් දේශප්\u200dරේමී ක්\u200dරියාකාරකම්
සැබෑ මිනිසා පියාණන්ගේ පුත්\u200dරයා එක හා සමාන ය.
රාඩිෂ්චෙව් ඒ.එන්.
මාතෘ භූමියට ආදරය කිරීම පළමු ගුණාංගයයි
ශිෂ් person සම්පන්න පුද්ගලයෙක්.
නැපෝලියන් බොනපාට්
මෙම කාර්යයේ පරමාර්ථය වන්නේ නීතිය පිළිබඳ සිසුන්ගේ අදාළ දැනුම, සමාජයේ මානව හැසිරීම් නියාමකයින් ලෙස නෛතික සම්මතයන් සහ පුද්ගලයෙකු සහ රාජ්\u200dයය අතර සබඳතා සකස් කිරීම, ස්වාධීනව, සවි conscious ානිකව තෝරා ගැනීමක් සහ ඒ සඳහා වගකීම අවශ්\u200dය වීමයි.
සිසුන්ගේ නෛතික සංස්කෘතිය ගොඩනැගීම, සමාජය සමඟ නෛතික සබඳතා ක්ෂේත්\u200dරයේ නිදහස් හා වගකිවයුතු ස්වයං නිර්ණය;
මානවවාදී ලෝක දැක්මක් ගොඩනැගීම, ඔවුන්ගේ අයිතිවාසිකම් සහ වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ දැනුවත්භාවය;
සදාචාරාත්මක ස්වයං සංවර්ධනය හා ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීමේ ගැටලුව හා සම්බන්ධ නීති අධ්\u200dයාපනයේ ගැටළු විසඳීම පිළිබඳ පුහුණුව;
සංස්කෘතික හා historical තිහාසික උරුමයන් ආරක්ෂා කිරීමේ පදනම මත සිවිල් දේශප්\u200dරේමී හා අධ්\u200dයාත්මික-සදාචාරාත්මක වි ness ානය පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනය, ජාතික සම්ප්\u200dරදායන් ඔවුන්ගේ මව්බිම, නගරය පිළිබඳ ඉතිහාසය අධ්\u200dයයනය කිරීමට සිසුන් ආකර්ෂණය කර ගැනීම තුළින්;
ප්\u200dරජාතන්ත්\u200dරවාදයේ ආත්මය, පුද්ගලික ගෞරවය, මානව හිමිකම්වලට ගරු කිරීම, පුරවැසිභාවය, දේශපේ\u200d්\u200dරමය යන අංශවල සිසුන්ගේ අධ්\u200dයාපනය.
කටයුතු:
රාජ්යයේ නෛතික සම්මතයන් අධ්යයනය කිරීම, නීති සහ සිසුන් අතර වගකිවයුතු ආකල්පයක් ගොඩනැගීම;
නෛතික හැසිරීම් වල කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් විෂය බාහිර ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම;
සිසුන්ගේ නීති අධ්\u200dයාපනය සඳහා නීති සංවිධාන සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීම;
රාජකාරිය, හෘදය සාක්ෂිය, යුක්තිය යන චේතනාවන් මගින් සදාචාරාත්මක හා නෛතික තෝරා ගැනීමේ අවස්ථාවන්හිදී මඟ පෙන්වීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම.
සිවිල් හැසිරීම හා ජීවිතයේ ආරක්ෂාව සහතික කිරීම සඳහා වන නීති රීති ප්\u200dරගුණ කිරීම;
සිවිල් දේශපේ\u200d්\u200dරමී හැඟීම් පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනය, පුද්ගලයාගේ ස්වයං සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ආශාව;
ස්වාධීන කාර්යයන්හි කුසලතා වර්ධනය කිරීම, නූතන බහු සංස්කෘතික සමාජයක මිනිසුන් සමඟ effective ලදායී ලෙස අන්තර් ක්\u200dරියා කිරීම;
ජාතික සංස්කෘතියේ සාරධර්ම හා සම්මතයන්, එහි කලාපීය සම්ප්\u200dරදායන් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම;
හයවන දිශාව: පවුල සමඟ වැඩ කරන්න
පියෙකුගේ විචක්ෂණ භාවය දරුවන්ට වඩාත් effective ලදායී උපදෙස් වේ.
ඩිමොක්\u200dරිටස්
පවුල යනු සොබාදහමේ විශිෂ්ටතම කෘතියකි.
ඩී. සන්තායන
සංවර්ධිත පෞරුෂයක් ගොඩනැගීමේදී දෙමාපියන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ අභිලාෂයන් උපරිම ලෙස ඒකාබද්ධ කිරීම මෙම කාර්යයේ අරමුණ වේ.
ළමුන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ ඒකාබද්ධ විවේකය;
දෙමාපියන්ගේ රැස්වීම්, තේමාත්මක හා පුද්ගල උපදේශන, සංවාද පද්ධතියක් තුළින් දෙමාපියන්ගේ මානසික හා අධ්\u200dයාපනික අධ්\u200dයාපනය සංවිධානය කිරීම;
අධ්යාපන ක්රියාවලියට සහභාගී වන සියලු දෙනාගේ වාසිදායක අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම - ගුරුවරුන්, දරුවන් සහ දෙමාපියන්;
දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම, ක්\u200dරියාකාරී අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම් භාවිතය පිළිබඳ ගැටළු පිළිබඳව දෙමාපියන්ගේ ඉලක්කගත අධ්\u200dයාපනය සංවිධානය කිරීම;
"ගුරු - ශිෂ්\u200dය - මාපිය" පද්ධතිය තුළ සිසුන් දැනුවත් කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී ගැටුම් තත්වයන් ජය ගැනීම අරමුණු කරගත් සන්නිවේදනයේ වාසිදායක වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම.
"පවුල" දිශාවට සිදුවන ක්\u200dරියාකාරකම්:
පාසලේ මනෝවිද්\u200dයාත්මක සේවය සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීම, උපදේශන පුද්ගලයින් සංවිධානය කිරීම සහ දෙමාපියන් සමඟ කණ්ඩායම් වැඩ කිරීම;
දරුවාගේ මානසික හා ශාරීරික සෞඛ්\u200dයය හා යහපැවැත්ම ආරක්ෂා කිරීම සඳහා මහජන සහ නීති සංවිධාන සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීම;
සිසුන්ගේ පවුල්, පද්ධති අධ්\u200dයයනය කිරීම සදාචාරාත්මක සාරධර්ම සහ දරුවාගේ සදාචාරාත්මක හා පෞද්ගලික සංවර්ධනයට බලපාන පවුල් සම්ප්\u200dරදායන්;
පන්ති හා පාසල් ජීවිතයට සහභාගී වීමට දෙමාපියන් දිරිමත් කිරීම.
සිසුන්ගේ සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ගේ ඒකාබද්ධ නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම්;
ප්\u200dරාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ පවුල් අධ්\u200dයාපනයේ ගැටළු උපදේශනය සහ විසඳීම;
දෙමාපිය රැස්වීම අංකනය සඳහා රැස්වීමක් නොව, යම් ප්\u200dරීතියක් හා ගැටළුවක් ඇති සමාන අදහස් ඇති අයගේ රැස්වීමකි;
දැවෙන ගැටළු සහ ගැටළු විසඳීම සඳහා පාසල් මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකු, සමාජ අධ්\u200dයාපන ator යෙකු, හෙදියක් සමඟ වැඩ කරන්න.
විෂය බාහිර අධ්\u200dයාපන කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ මූලධර්ම:
දරුවන්ගේ අවශ්\u200dයතා හා හැකියාවන් අනුව ස්වේච්ඡාවෙන් සහභාගී වීම;
සංවිධානයේ අනුකූලතාව;
දරුවාගේ පෞරුෂත්වය වර්ධනය කිරීම හා ගොඩනැගීම සඳහා පෞරුෂ-නැඹුරු ප්\u200dරවේශය;
නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්, අදහස්, මතයන්, සිතීමේ නිදහස ප්\u200dරකාශ කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;
ස්කන්ධය, කණ්ඩායම් සහ තනි වැඩ ආකාරවල සංයෝජනය.
අධ්\u200dයාත්මික සාරධර්ම මත පදනම් වූ ආදර, ක්\u200dරීඩා සහ සමාජීය වශයෙන් ඉල්ලා සිටින ක්\u200dරියාකාරකම්වල එකතුවකි: යහපත්, සත්\u200dයය, අලංකාරය.
ඕනෑම අධ්\u200dයාපන පියවරක් නම්:
කුඩා තාවකාලික මුලපිරීමේ කණ්ඩායමක් මූලික වශයෙන් නිර්මාණය කර ඇති අතර, එය ඉලක්කය තීරණය කරයි, ව්\u200dයාපෘතියක් සහ සැලැස්මක් (සංයුතිය, දර්ශනය) සකස් කරයි, එය සකස් කිරීමේදී ප්\u200dරධාන සංවිධායක හා සම්බන්ධීකාරක ලෙස කටයුතු කරයි.
අධ්\u200dයාපන සිදුවීම් සංවිධානය කිරීමේදී ගුරුවරයාට දැනුම, කුසලතා සහ පළපුරුද්ද ඇත;
පාසල් දරුවන්ගේ නිශ්චිත කොන්දේසි සහ ලක්ෂණ සහ සිසුන්ගේ අවශ්\u200dයතා සම්බන්ධයෙන් අධ්\u200dයාපන අන්තර්ක්\u200dරියා සංවිධානය කරන්නේ කෙසේදැයි ගුරුවරයා දනී;
ගුරුවරයා එම ගතික, ක්\u200dරියාකාරී බලවේගය ලෙස ක්\u200dරියා කරන අතර එමඟින් සිසුන් සහභාගී වීමට පෙළඹේ අධ්\u200dයාපන කටයුතු, ඔවුන්ගේ සහභාගීත්වයේ කොටස ක්\u200dරමයෙන් අඩු කිරීමත් සමඟ එය සාධාරණ සීමාවන්ට ගෙන ඒම සිසුන්ගේ ස්වාධීන භූමිකාව වැඩි කිරීමට හේතු වේ;
ප්\u200dරති results ල සකස් කිරීම, හැසිරීම, සාකච්ඡා කිරීම සඳහා ගුරුවරුන්, දරුවන් සහ දෙමාපියන් සහභාගී වේ;
ක්\u200dරියාකාරකම අරමුණු කර ඇත්තේ සම්මාන ලබා ගැනීම (වැඩිහිටියන් හෝ ළමුන් විසින්) නොව, පුද්ගලයාගේ සංවර්ධනය හා ස්වයං සංවර්ධනයේ ධනාත්මක වෙනස්කම් ය;
සහභාගිවන්නන් සහයෝගීතාවය සහ සම-නිර්මාණය මත පදනම්ව සබඳතා ගොඩනඟා ගනී, ඉවසිලිවන්ත පෞරුෂයක ගුණාංග වර්ධනය කරයි
ප්\u200dරාථමික පාසලේ වසර ගණනාවක අධ්\u200dයයනයෙන් "අපගේ පන්තිය මිත්\u200dරශීලී පවුලකි" වැඩසටහනේ ආසන්න අන්තර්ගතය.
පන්ති ගුරුවරයා සිසුන් සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියා කිරීම
| දිශාව | අධ්\u200dයාපන කාර්යයන් | ප්රධාන ක්රියාකාරකම් | පිටතට ගෙන යාමේ ආකෘති |
| 1 වන පන්තිය "මගේ නිවස මගේ බලකොටුව" කාර්යයේ පරමාර්ථය වන්නේ පුද්ගලයාගේ සෞන්දර්යාත්මක හා අගය දිශානතිය ගොඩනැගීමයි; නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම; අධ්\u200dයාපනය සුන්දරත්වයෙන් සහ අලංකාරයෙන්. ළමා කණ්ඩායමක් පිහිටුවීම. ප්\u200dරධාන සංවර්ධන අරමුණු: මූලික පාසල් දැනුම හා කුසලතා ප්\u200dරගුණ කිරීම; ද්විතීයික පාසලේ ඉගෙනීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම; අධ්\u200dයාපන අභිප්\u200dරේරණය වර්ධනය කිරීම, අවශ්\u200dයතා ගොඩනැගීම; සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම, අන් අය සමඟ තරඟ කිරීමට ඇති හැකියාව, ඔවුන්ගේ ප්\u200dරති results ල අන් අයගේ සාර්ථකත්වය සමඟ සංසන්දනය කිරීමට නිවැරදිව හා විවිධාකාරව; සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම සහ ඔවුන්ගේ සාර්ථකත්වයන් හා අසාර්ථකත්වයන් සමඟ නිවැරදිව සම්බන්ධ වීම, ආත්ම විශ්වාසය වර්ධනය කිරීම; විශාල සංවර්ධන අවස්ථා ඇති දක්ෂ පුද්ගලයකු ලෙස තමා පිළිබඳ අදහසක් ගොඩනැගීම. |
|||
| "ක්\u200dරීඩා සහ සෞඛ්\u200dයය" | සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ජීවන රටාවක වැදගත්කම පිළිබඳ අවබෝධයක් ඇති කිරීම; ක්\u200dරීඩා සමාජ හා අංශවලට සහභාගී වීමට පෙළඹවීම. | "සෞඛ්\u200dය පිළිබඳ ABC" "නිරෝගීව, පිළිවෙලට හා කම්මැලි නොවී සිටීමට ඔබේ දිනය නිවැරදිව සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද" "පා courses මාලා සංවර්ධනය කිරීමේ පරිදර්ශනය" "ශීත විනෝදය" | චිත්ර තරඟය දෛනික චර්යාව පිළිබඳ සංවාදය පාසලේ ක්\u200dරීඩා අංශ හා කවයන් පිළිබඳ දැනුමක් සොබාදහමේ ක්\u200dරීඩා උළෙල |
| "ශ්\u200dරමය හා සාමය" | අප අවට ලෝකය කෙරෙහි ගෞරවනීය ආකල්පයක් ඇති කිරීම, රැකියාව කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම. | "ප්\u200dරියතම පාසල - පිරිසිදු පාසල" "ඔබේ පොත් සහ සටහන් පොත් පිළිවෙලට තබා ගන්න" "මගේ පවුල ක්\u200dරියා කරන ආකාරය" | විනෝද චාරිකාව චිත්ර ප්රදර්ශනය |
| "දේශප්\u200dරේමියා" | පවුලේ සදාචාරාත්මක සංස්කෘතිය ගොඩනැගීමට; අතීතය සහ වර්තමානය මත පදනම්ව දේශපේ\u200d්\u200dරමී හැඟීම් ඇති කිරීම. | "ප්\u200dරවීණ අසල ජීවත් වේ" "අපේ ගමේ ආකර්ශන" "උපන් භූමියේ සංකේත" | සුබ පැතුම් පතක් සාදමින් ඡායාරූප ප්\u200dරදර්ශනය |
| "විද්\u200dයාව සහ අධ්\u200dයාපනය" | කුතුහලය ඇති කිරීමට, දැනුම කෙරෙහි උනන්දුවක්. | "මගේ ප්\u200dරියතම පාඩම්" "අපි දැනටමත් ලියන ආකාරය දනිමු" "වඩා හොඳ ගණන් ගන්නේ කවුද?" "ඇයි ක්ලබ්" | ප්\u200dරශ්නාවලිය - ක්\u200dරීඩාව සුබ පැතුම් පත ගණිත වළල්ල සෙවුම් ක්\u200dරියාකාරකම් |
| විවිධ ක්\u200dරියාකාරකම් කෙරෙහි දරුවන්ගේ උනන්දුව අවුස්සන මිත්\u200dරශීලී හා නිර්මාණාත්මක වාතාවරණයක් ඇති කරන්න. | "උපන් දිනය වසරකට එක් වරක් පමණි!" "සියලු වර්ගවල මව්වරුන් වැදගත් ය, සියලු වර්ගවල මව්වරුන් අවශ්ය වේ" | සැමරුම මව්වරුන් සහ ආච්චි සඳහා ප්\u200dරසංගය |
|
| "සුන්දරත්වයේ ලෝකය" | සංස්කෘතික හා මානව සාරධර්මවල විවිධත්වය පෙන්වන්න; මගපෙන්වීම පවුල් අධ්\u200dයාපනය දරුවන්ගේ පුළුල් සංවර්ධනය පිළිබඳ. | "කුඩා සහෝදරයන්ට උදව් කරන්න" "කුරුල්ලන්ට උදව් අවශ්\u200dයයි" "හෙලෝ, අපි දක්ෂතා සොයමු!" "කලාභවන" | ක්\u200dරියාව "සත්වෝද්\u200dයානයට උදව් කරන්න" පෝෂක සෑදීම, වැටලීම් "පෝෂකය පරීක්ෂා කරන්න" නිර්මාණශීලීත්වයේ පැය නිර්මාණශීලී ලෝකයට යන ගමන |
| දෙවන පන්තිය "හොඳ කුමක්ද, නරක කුමක්ද?" කාර්යයේ අරමුණ සිසිල් කණ්ඩායමක් පිහිටුවීම, මිත්\u200dරශීලී හවුල්කාරිත්වයක් ඇති කිරීමයි. නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම. ප්\u200dරධාන සංවර්ධන අරමුණු: නව මට්ටමේ චින්තනයක්, තාර්කික මතකය, තෝරාගත්, ස්ථාවර අවධානයක් ඇති කිරීම; තිරසාර අවශ්\u200dයතා රාශියක් ඉස්මතු කරමින් පුළුල් පරාසයක හැකියාවන් සහ අවශ්\u200dයතා ඇති කිරීම; පුද්ගලයෙකු ලෙස වෙනත් පුද්ගලයෙකු කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම; තමා කෙරෙහි ඇති උනන්දුව වර්ධනය කිරීම, කෙනෙකුගේ හැකියාවන්, ක්\u200dරියාවන්, ස්වයං විග්\u200dරහයේ මූලික කුසලතා ගොඩනැගීම; |
|||
| "ක්\u200dරීඩා සහ සෞඛ්\u200dයය" | සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ගත කිරීම සඳහා අවශ්\u200dය දැනුම, කුසලතා, කුසලතා සකස් කිරීම. | "සරත් cross තුවේ කුරුසය" "සුබ ආරම්භයක්" "කුඩා කල සිටම ඔබේ සෞඛ්\u200dයය ගැන සැලකිලිමත් වන්න" | ප්\u200dරශ්නාවලිය සමාන්තර පන්ති තරඟය ක්\u200dරීඩා උළෙල පවුලේ පෝස්ටර් තරගය |
| "ශ්\u200dරමය හා සාමය" | සමාජීය වශයෙන් ප්\u200dරයෝජනවත් ක්\u200dරියාකාරකම් වලට සම්බන්ධ වන්න | "Knizhkina Hospital" "ඩැනිලා මාස්ටර් කෙනෙක්" මෙහෙයුම "පිරිසිදු" | මෙහෙයුම් ප්\u200dරදර්ශනය - තරඟය ශ්\u200dරම බලකාය |
| "දේශප්\u200dරේමියා" | විශ්වීය මානව වටිනාකම් සහිත සිසුන් හුරු කිරීම; රටේ සමාජ හා දේශපාලන ජීවිතය පිළිබඳ දැනුමක් ලබා ගැනීම. | "වීදිවල නම් වලින් ගමේ වීරයන්" "ප්\u200dරවීණයන්ට තෑගි" "රුසියාවේ සංකේත" | දර්ශන නැරඹීමේ චාරිකාව පුණ්\u200dය පොළ සෙවුම් වැඩ |
| "විද්\u200dයාව සහ අධ්\u200dයාපනය" | ඔබේ සීමාවන් පුළුල් කරන්න; මානසික වැඩ සංස්කෘතියක් පෝෂණය කරන්න. | පළමු සලකුණු සැමරුම භාෂාමය කුරුසය ගණිතමය කුරුසය "කොහේද කොහෙද?" | matinee බුද්ධිමය තරඟය ප්\u200dරශ්නාවලිය |
| නිර්මාණාත්මක පෞද්ගලිකත්වය ප්\u200dරකාශ කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම; ආත්ම ගෞරවය, ආත්ම අභිමානය පෝෂණය කරන්න. | "කවුද දේට ආදරය කරන්නේ සහ කරන්නේ කෙසේදැයි දන්නේ කවුද?" "එන්න කොල්ලනේ" "කාටූන් දේශයේ" "ආච්චි සහ සීයා ගැන" | තරඟය - ප්\u200dරශ්නාවලිය ක්\u200dරීඩාව - එළිමහන් තරඟය සංචාරක ක්\u200dරීඩාව වාචික සඟරාව |
|
| "සුන්දරත්වයේ ලෝකය" | සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ස්වයං සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම; පාසල් කණ්ඩායමේ සම්ප්\u200dරදායන් හඳුන්වා දෙන්න. | "ප්\u200dරාතිහාර්යයන්ගේ සාධාරණත්වය" "මගේ පාසල් මාවත" "අපි ලෝකය වටා කැරකෙනවා" | නිර්මාණාත්මක තරඟය සිසිල් ඇල්බමයක් සෑදීම පෝස්ටර් ඉදිරිපත් කිරීම |
| 3 වන පන්තිය "මිනිස් හැඟීම්වල ලෝකය" ජාතික ස්වයං දැනුවත්භාවය ගොඩනැගීමේ සාධකයක් ලෙස සිවිල් දේශප්\u200dරේමී අධ්\u200dයාපනය මෙම කාර්යයේ අරමුණයි. උපන් භූමියේ ඉතිහාසය, ඔබේ පවුල හා එකිනෙකා කෙරෙහි හොඳ ආකල්පයක් ඇති කිරීම. ප්\u200dරධාන සංවර්ධන අරමුණු: වැඩිහිටිභාවය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම, ස්වාධීනත්වය තහවුරු කිරීම සඳහා ප්\u200dරමාණවත් ආකාර ගොඩනැගීම, පුද්ගලික ස්වාධීනත්වය; ආත්ම අභිමානය වර්ධනය කිරීම, ආත්ම අභිමානය සඳහා අභ්\u200dයන්තර නිර්ණායක: සම වයසේ මිතුරන් කණ්ඩායමක් තුළ පුද්ගලික සන්නිවේදනයේ ආකෘති සහ කුසලතා වර්ධනය කිරීම, අන්\u200dයෝන්\u200dය අවබෝධයේ මාර්ග; සදාචාරාත්මක හැඟීම් වර්ධනය කිරීම, අනුකම්පාව සහ අන් අය කෙරෙහි සංවේදනය: |
|||
| "ක්\u200dරීඩා සහ සෞඛ්\u200dයය" | ඔබේ සෞඛ්\u200dයය කළමනාකරණය කිරීමේ හැකියාව සකස් කරන්න. | "අපි කියමු," නැත! "නරක පුරුදු" "මගේ ක්\u200dරීඩා ජයග්\u200dරහණ සහ ජයග්\u200dරහණ" | නාට්\u200dයකරණය වට මේස |
| "ශ්\u200dරමය හා සාමය" | අන්\u200dයෝන්\u200dය සහය ලබා ගැනීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම, ස්වාධීනත්වය ගොඩනැගීම. | "යමෙක් රැකියාවට බිය නොවන්නේ නම්, එය ඔහු සතුව ඇත" "පන්ති කාමරයේ සහ නිවසේදී මගේ පැවරුම්" | subbotnik |
| "දේශප්\u200dරේමියා" | සිසුන්ගේ අවබෝධය සහ past තිහාසික අතීතයේ වැදගත්කම පිළිබඳ දැනුවත්භාවය ඇති කිරීම. | "මාතෘ භූමිය ආරම්භ වන්නේ කොතැනින්ද?" "දරුවන් වීරයන්" "මට අයිතියක් ඇත. මගේ අයිතිවාසිකම්" | සාකච්ඡා කණ්ඩායම් සෙවුම් ක්\u200dරියාකාරකම් |
| "විද්\u200dයාව සහ අධ්\u200dයාපනය" | විවිධාකාර නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වලට සම්බන්ධ වන්න; ස්වයං අධ්\u200dයාපනයේ අවශ්\u200dයතාවය සකස් කරන්න. | රුසියානු බසින් ඔලිම්පියාඩ් ගණිතය ඔලිම්පියාඩ් සාහිත්\u200dය ප්\u200dරශ්නාවලිය "මම පර්යේෂකයෙක්" | බුද්ධිමය තරඟය පර්යේෂණ පත්\u200dරිකා තරඟය |
| නිර්මාණශීලී වීමට ආශාවක් ඇති කරගන්න. | "ඔබ තුළ සූර්යයා නිර්මාණය කරන්න" "නයිට් තරඟාවලිය" මෙහෙයුම් " අලුත් අවුරුද්ද" නිවාඩුව "මස්ලෙනිට්සා" ශීත off තුව දැකීම | හොඳ ක්\u200dරියාව සැමරුම නගර ගස් සඳහා සෙල්ලම් බඩු සෑදීම |
|
| "සුන්දරත්වයේ ලෝකය" | සෞන්දර්යාත්මක රසයක් ඇති කිරීම සඳහා, ජීවිතයේ සියලු ප්රකාශනයන්හි අලංකාරය සඳහා ඇති ආශාව; අන්\u200dයෝන්\u200dය උනන්දුවක් දක්වන වාතාවරණයක් ඇති කරන්න. | "වඩාත්ම ආදරණීය හා ආදරණීයයන්ට:" "මගේ ජීවිතයේ ලස්සනම දේ" "හොඳ පුරුදු පිළිබඳ නීති" "නිවැරදිව ජීවත් වීමට සහ මිතුරන් වීමට ඉගෙන ගැනීම" "ලෝකය කරුණාවන්ත කරන්න" | කවි තරගය පුහුණු ක්\u200dරීඩාව ප්\u200dරායෝගික ක්\u200dරීඩාව |
| 4 ශ්\u200dරේණිය "යහපත් ක්\u200dරියාවන් සඳහා ජීවිතය දෙනු ලැබේ" කාර්යයේ පරමාර්ථය වන්නේ ජීවිතය පිළිබඳ හොඳ ආකල්පයක් ඇති කිරීම, එයින් ප්\u200dරීතිය සොයා ගැනීමට ඇති හැකියාව සහ යහපත කිරීමට ඇති ආශාව; මිනිසා, වැඩ, ස්වභාවය කෙරෙහි සදාචාරාත්මක ආකල්පයක් ගොඩනැගීම; සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්\u200dයතා වර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම්; ප්\u200dරධාන සංවර්ධන අරමුණු: උපකල්පිත-අඩුකිරීමේ ක්\u200dරියාවලීන් ගොඩනැගීම, අනුමාන කිරීම් ගොඩනැඟීමේ හැකියාව සහ ආශාව, ඒවායේ පදනම මත නිගමනවලට එළඹීම; පරාවර්තනය සංවර්ධනය කිරීම; කැමැත්ත වර්ධනය කිරීම, ඉලක්ක තබා ඒවා සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම; අභිප්\u200dරේරණ ක්ෂේත්\u200dරයේ වර්ධනය, හැසිරීම නියාමනය කිරීමේ ක්\u200dරම ප්\u200dරගුණ කිරීම, චිත්තවේගීය තත්වයන්; පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම; අන්\u200dයෝන්\u200dය අවබෝධය, පරස්පරතාව මත පදනම්ව සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සමාන සබඳතා ගොඩනගා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම; මිත්රශීලී, තෝරාගත් සන්නිවේදනයේ ආකෘති සහ ක්රම සැකසීම; තමන්ගේම හැසිරීමට හේතු සහ වෙනත් පුද්ගලයෙකුගේ හැසිරීම තේරුම් ගැනීමට ඇති හැකියාව; |
|||
| "ක්\u200dරීඩා සහ සෞඛ්\u200dයය" | ඔබේ සෞඛ්\u200dයය විශ්ලේෂණය කිරීමේ සහ වගකීම භාර ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම. | "පුරුද්දක් වපුරන්න, චරිතයක් නෙලා ගන්න" "පාරිසරික මාවත" "මුළු පවුලම - ආරම්භයට!" | වාචික සඟරාව ක්\u200dරීඩාව - ගමන් පවුලේ ක්\u200dරීඩා දිනය |
| "ශ්\u200dරමය හා සාමය" | පාසල් ආයතනයක පිළිවෙල පවත්වා ගැනීමේදී පාලනය කිරීමට සහ ස්වාධීනත්වය පෙන්වීමට ඇති හැකියාව සැකසීම. | "වැඩ පිළිවෙල - දැනුමේ අනුපිළිවෙල" "පාසැල් අංගනය හොඳම අංගනයයි" | වැටලීම, නිවසේ සේවා ස්ථාන රචනා තරගය ශ්\u200dරම කොටස |
| "දේශප්\u200dරේමියා" | ඔවුන්ගේ මව්බිම සහ ඔවුන්ගේ රට පිළිබඳ ස්වාධීන අධ්\u200dයයනයක් සඳහා ආශාවක් වර්ධනය කිරීම; මිනිස් පැවැත්මේ අරුත පිළිබඳ අවබෝධය උගන්වන්න. | "උපන් භූමියේ ස්වභාවය" "සටන් පා ans නොව \u200b\u200bක්\u200dරියාවන්" "යුද්ධයට කාන්තාවකගේ මුහුණක් නැත" යුද ප්\u200dරවීණයන්ට උදව් කිරීම "යහපත් ක්\u200dරියාවන් සඳහා ජීවිතය ලබා දෙනු ලැබේ" | දේශීය ඉතිහාස කෞතුකාගාරය නැරඹීමට පර්යේෂණ කටයුතු මිතුරන් සමඟ රවුම් මේසය |
| "විද්\u200dයාව සහ අධ්\u200dයාපනය" | දරුවන්ගේ අවශ්\u200dයතා සහ ස්වයං සංවර්ධනය සඳහා ඔවුන්ගේ අවශ්\u200dයතා සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරන්න. | විෂය ඔලිම්පියාඩ් බුද්ධිමය වශයෙන් නිර්මාණාත්මක මැරතන් දැනුම හා නිර්මාණශීලීත්වයේ උත්සවය | බුද්ධිමය තරඟය ආදි ශිෂ්\u200dය සාධන සමාලෝචනය ප්රාථමික පාසල |
| විවිධ වර්ගයේ සිදුවීම් ස්වාධීනව සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද සහ ඉගෙන ගන්නේ කෙසේද; ස්වයං පාලන ආයතනවල කටයුතු සඳහා සහාය සහ මග පෙන්වීම. | "මගේ අවශ්\u200dයතා, මගේ අවස්ථා" වනාන්තරයේ කඳවුරු බැඳීම "මට පුළුවන්, මට පුළුවන්, මට අවශ්\u200dයයි" "මිතුරෙකුට උදව් කරන්න" | ගමන කාර්ය සාධන වාර්තාව උදව් කිරීමට |
|
| "සුන්දරත්වයේ ලෝකය" | යථාර්ථය සක්\u200dරියව පරිවර්තනය කිරීමේ ආශාවක් ඇති කිරීම | "අලංකාර ලෝකයේ" "පාසල් කාලය අපූරු ය:" "සොබාදහමේ සමගිය" | සාහිත්\u200dය හා සංගීත විවේකාගාරය සෙවුම් වැඩ සඟරා නිකුතුව පාරිසරික පෝස්ටරය |
පන්ති ගුරුවරයා දෙමාපියන් සමඟ කටයුතු කිරීම
| දිශාව | ප්රධාන ක්රියාකාරකම් |
||
| මානසික - දෙමාපියන්ගේ අධ්\u200dයාපනික අධ්\u200dයාපනය | මව් විශ්ව විද්\u200dයාල තනි සහ තේමාත්මක උපදේශන පුහුණු කිරීම් සම්මන්ත්\u200dරණ දෙමාපිය රැස්වීම් |
||
| අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියට දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වය | නිර්මාණශීලීත්වයේ දවස් විවෘත පාඩම් සහ විෂය බාහිර ක්\u200dරියාකාරකම් විෂය බාහිර ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම හා පැවැත්වීම සහ පාසලේ හා පන්තියේ ද්\u200dරව්\u200dයමය හා තාක්ෂණික පදනම ශක්තිමත් කිරීම සඳහා සහාය වීම දෙමාපියන්ගේ පොදු මුර සංචාරය අනුග්\u200dරාහක උදව් |
||
| අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලිය කළමනාකරණයට සහභාගී වීම | පාසල් සභාවේ කාර්යයට පන්ති දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වය පන්ති දෙමාපියන්ගේ වැඩ සඳහා සහභාගී වීම මව් කමිටුව සහ මහජන අධීක්ෂණ කමිටුව පවුල සහ පාසල ප්\u200dරවර්ධනය කිරීම සඳහා මහජන සභාවේ කාර්යයට සහභාගී වීම |
||
| දෙමාපියන්ගේ රැස්වීම් මාතෘකා |
|||
| 1 පන්තිය | 2 ශ්\u200dරේණිය | 3 ශ්\u200dරේණිය | 4 ශ්\u200dරේණිය |
| 1. 1 ශ්\u200dරේණියට ළමුන් ඇතුළත් කිරීම සඳහා කොන්දේසි. පාසලේ අධ්\u200dයාපන මාර්ගය, පන්තිය සමඟ දෙමාපියන් හුරු කිරීම. 2. තරුණ ශිෂ්\u200dයයා: සංවර්ධන ලක්ෂණ. 3. පළමු ශ්\u200dරේණි අනුවර්තනය වීමේ දුෂ්කරතා. 4. අවධානය සහ රැකවරණය පිළිබඳ දෙමාපියන්. 5. වැඩිහිටියෙකුගේ සහ දරුවෙකුගේ චිත්තවේගීය තත්වයන්. ඔවුන් පිටුපස ඇත්තේ කුමක්ද? 6. පාසල් වර්ෂයේ පිටු පෙරළීම. | 1. ළමුන් භාවිතා කරන පෙළපොත් වල විශේෂාංග. 2. දරුවාගේ තෙහෙට්ටුව සහ එය සමඟ කටයුතු කරන්නේ කෙසේද. 3. ළමා ආක්\u200dරමණයේ හේතු සහ ප්\u200dරතිවිපාක. 4. පවුලේ දරුවන් දිරිමත් කිරීම සහ ද punishment ුවම් කිරීම. | 1. පවුලේ නිවාඩු සහ දරුවා සඳහා ඒවායේ අර්ථය. 2. දරුවාගේ බුද්ධිමය දියුණුව සඳහා පොතේ කාර්යභාරය. 3. දරුවෙකුගේ ලැජ්ජාව සහ අනාරක්ෂිත භාවය ජය ගන්නේ කෙසේද? 4. දරුවාගේ සෞඛ්\u200dයය පවත්වා ගැනීම සඳහා පවුලේ කාර්යභාරය. | 1. ඔබේ දරුවා වැඩෙමින් පවතී. පවුල තුළ ලිංගික අධ්\u200dයාපනය. 2. ශිෂ්\u200dයයෙකුගේ බුද්ධිමය වර්ධනයේ මතකයේ වටිනාකම. 3. මිනිසුන්ගේ ලෝකයේ ජීවත් වීමට දරුවෙකුට උගන්වන්නේ කෙසේද? ළමයින් සහ දෙමාපියන් සඳහා ආචාර ධර්ම පාඩම්. 4. අපි පාසැලට නොකියමු: "ආයුබෝවන්!", අපි කියන්නේ: "නැවත හමුවෙමු!" |
ඩෙරෙක්ලීවා එන්.අයි අනුව පංති ගුරුවරයා සහ ප්\u200dරාථමික පාසල් ළමුන් අතර effective ලදායී අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වයක් සඳහා නීති.
රීතිය 1. සිසුන් දැනුවත් කිරීමේදී ඔබ කියන දේ කළ යුතුය. තරුණ පාසල් දරුවන් වැඩිහිටියෙකු තමා කියන දේ නොකර, ඔහු කෙරෙහි විශ්වාසය තැබීම නතර කර හුදෙකලා වුවහොත් බොහෝ බලාපොරොත්තු සුන් වේ. ඔවුන්ගේ කලකිරීම ගැන ඔවුන් විවෘත ය. මෙය බොහෝ විට වැඩිහිටියෙකු හා දරුවෙකු අතර සන්නිවේදනයේ ගැටුම් තත්වයන්ට මග පාදයි.
රීතිය 2. සිසුන්ට පැහැදිලි ඉලක්ක සහ ඒවා ප්\u200dරායෝගිකව ක්\u200dරියාත්මක කිරීම ගුරුවරයාට අවශ්\u200dය වේ. සිසුන්ට පහත සඳහන් අන්තර්ගතයන් සූත්\u200dරගත කිරීම අවශ්\u200dය වේ: "අපි මෙය කරන්නේ නම්, එසේ නම් ... අපට හැකි වීමට නම් ..., අපට අවශ්\u200dයයි ..." සහ යනාදිය.
රීතිය 3. ගුරුවරයාට සිසුන්ගෙන් නිරන්තර ප්\u200dරතිපෝෂණ අවශ්\u200dය වේ. දරුවාගේ සෑම ජයග්\u200dරහණයක්ම සහ එක්තරා අවධියකදී ඔහු පරාජය කිරීම ගුරුවරයා දැන සිටිය යුතුය. දරුවා සමඟ ඔහුගේ විශ්ලේෂණය සහ තක්සේරුව ප්\u200dරතිපෝෂණයේ පදනම වේ.
රීතිය 4. ළමා කණ්ඩායමක් පැවතීමේ පළමු දින සිටම සාර්ථකත්වය සඳහා යාන්ත්\u200dරණයක් දියත් කිරීම අවශ්\u200dය වේ. ඔවුන්ගේ වර්තමාන හැකියාවන් අතර වෙනස තේරුම් ගැනීමට සිසුන්ට ඉගැන්විය යුතුය. අනාගත අරමුණු, ඒවා අතර පරතරය නිරන්තරයෙන් වසා දමයි. සාර්ථක යාන්ත්\u200dරණය effectively ලදායී ලෙස ක්\u200dරියාත්මක වීමට නම්, සිසුන් මේ මොහොතේ යථාර්ථයන් ඔවුන්ගේ ඉලක්කය සමඟ සංසන්දනය කිරීමට ඉගෙන ගත යුතුය. සෑම සිසුවෙකු සඳහාම නිර්මාණාත්මක ආතතියේ ප්\u200dරමාණය ගණනය කිරීමට පන්ති ගුරුවරයාට හැකි විය යුතුය.
රීති 5. ගුරුවරයා සිසු සිසුවියන් හැසිරවීම නොකිරීමට දැඩි විනිශ්චයන් හෝ බිය ගැන්වීම් වලින් වැළකී සිටිය යුතුය.
රීතිය 6. ළමයින් වැරදි හෝ හරි දෙයක් කරන විට, ප්\u200dරශංසාව නාස්ති නොකිරීමට වගබලා ගන්නා අතරම ඔවුන් ඒ ගැන කෙලින්ම කතා කළ යුතුය.
රීතිය 7. සියල්ල අධ්\u200dයාපන කටයුතු දරුවන්ගේ මුලපිරීම, දේවානුභාවයෙන් සහ සංවර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගත යුතුය ධනාත්මක චින්තනය.
රීතිය 8. ගුරුවරයා සිසුන් දැනුවත් කිරීමේදී ඉවසිලිවන්ත විය යුතුය, මන්ද ඔහු දරුවන් මෙන් උඩු යටිකුරු, ප්\u200dරගතිය සහ ප්\u200dරතිගාමීත්වය මගින් සංලක්ෂිත වේ.
රීතිය 9. දරුවාගේ අසාර්ථකත්වය පිළිබඳ සමච්චලයට හා උපහාසාත්මක ප්\u200dරකාශයට ගුරුවරයා ඉඩ නොදිය යුතුය. ආතතිය හා බිය දුරු කිරීමේ උපක්\u200dරමයක් ලෙස ඔහුගේ අවි ගබඩාවේ හාස්\u200dයය තිබිය යුතුය. සෑම රැස්වීමක්ම දීප්තිමත් හා ප්\u200dරීතිමත් සන්නිවේදන ඉදිරිදර්ශනයක් නිර්මාණය කළ යුතුය.
රීති 10. ගුරුවරයා දරුවාගේ “ඊගෝ” සංජානන ක්\u200dරියාවලියට සම්බන්ධ නොකරයි. තම සිසුන්ට ඔවුන්ගේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමට උපකාර කිරීමට අවංකවම කැමති ගුරුවරයා ශිෂ්\u200dයයාගේ අධ්\u200dයයන කාර්ය සාධනය සහ ඔහුගේ කාර්ය සාධනය අතර සමාන්තරයක් ඇඳීමෙන් වැළකී සිටී පුද්ගලික ගුණාංග.
රීතිය 11. සැබෑ ගුරුවරයා බාහිර ක්\u200dරියාකාරකම් දරුවාට ප්\u200dරශ්න ඇසීමට උගන්වයි. මෙමඟින් ශිෂ්\u200dයයාට ස්වයං ගවේෂණයක යෙදීමට සහ තමාගේම සොයාගැනීම් කිරීමට අවස්ථාව ලබා දේ.
රීතිය 12. ගුරුවරයා සිසුන්ගේ ස්වයං වැඩිදියුණු කිරීම උත්තේජනය කරයි, සිසුන්ට දුෂ්කර කාර්යයන් සකසයි, ඔවුන්ගේ ජයග්\u200dරහණ අලංකාර නොකරයි, ආත්ම අභිමානය ඉතිරි කරයි. ගුරුවරයා වෙනත් ආකාරයකින් කටයුතු කරන්නේ නම්, එමඟින් ඔහු ස්වයං දැනුවත්භාවය අඩපණ කර, මධ්\u200dයස්ථභාවය ඇති කරයි.
රීතිය 13. ගුරුවරයා සහ අධ්\u200dයාපන ator යාගේ කාර්යභාරය ඉටු කිරීමට අධ්\u200dයාපන ator යා තම සිසුන්ට බලය ලබා දෙයි. සිසුන් තමන් ඉගෙන ගත් දේ අන් අයට උගන්වන්නේ නම්, මෙය ඔවුන්ගේ දැනුම ඉහළ මට්ටමකට ගෙන ඒමට උපකාරී වේ.
රීතිය 14. සැබෑ ගුරුවරයෙක් ක්\u200dරීඩා නිර්මාණශීලිත්වය උත්තේජනය කරයි. ක්රීඩාව පරිකල්පනයට විෂය පථය ලබා දෙන අතර බුද්ධියේ වර්ධනය උත්තේජනය කරයි.
රීතිය 15. සැබෑ ගුරුවරයෙක් තම සිසුන්ට ආදරය කරන්නේ වචනවලින් නොව ක්\u200dරියාවලින් ය. මෙය ආදර්ශ පා in යෙන් පිළිබිඹු වේ: “මම එය නොදන්නේ නම්, මම මා ඉගෙන ගනිමි. මට හැකි නම්, මම අන් අයට උගන්වමි, මම දියුණු වෙමි. ”
පන්ති ගුරුවරයාගේ ක්\u200dරියාකාරකම්වල සයික්ලොග්\u200dරෑම්
| ක්\u200dරියාකාරකම් සහ ක්\u200dරියාකාරකම් | ආවර්තිතා |
| දරුවන් හමුවීම උදෑසන ව්\u200dයායාම කිරීම පැමිණීම සහ ප්\u200dරගතිය පාලනය කිරීම ආහාර සැපයීම තනි සංවාද උපදේශනය සිසිල් සඟරාවක් සමඟ වැඩ කිරීම | දිනපතා |
| පන්ති වේලාව රැස් කිරීම-ආලෝකය දිනපොත පරීක්ෂා කිරීම දෙමාපියන් සමඟ සාකච්ඡා සහ සංවාද සැලැස්මේ සහ පිටත බාහිර ක්\u200dරියාකාරකම් පන්ති වත්කම් සමඟ වැඩ කරන්න | සතිපතා |
| මඟ පෙන්වන චාරිකා, රැස්වීම්. මව් කමිටුව සමඟ වැඩ කිරීම වැඩ පිළිබඳ පන්ති ස්වයං පාලන මණ්ඩලයේ ක්ෂුද්\u200dර කණ්ඩායම් පිළිබඳ වාර්තාව පාලකයා බැලීම පන්ති කාමරයේ සාමාන්\u200dය පිරිසිදු කිරීම සෞඛ්\u200dය දිනය පුස්තකාල පන්ති | මාසිකව |
| දෙමාපිය රැස්වීම ප්\u200dරගතිය සාරාංශගත කිරීම, විපාක දීම. | සෑම කාර්තුවකටම |
| සිසුන්ගේ පුද්ගලික ලිපිගොනු සමඟ වැඩ කිරීම පාසල් ඉසව් හා උසස්වීම් සඳහා සහභාගී වීම. නාගරික, කලාපීය, ෆෙඩරල් මට්ටම් ළමා සංගම් හා සංවිධාන සඳහා ළමුන්ගේ සහභාගීත්වය ශිෂ්\u200dය පවුල් නැරඹීම මායිම වටා චාරිකා සංවිධානය කිරීම පාසල් මනෝවිද්යා .යෙකු සමඟ පන්ති | අවුරුද්දක් තුළ |
අධ්\u200dයාපනික වැඩසටහනේ effectiveness ලදායීතාවය "අපගේ පන්තිය මිත්\u200dරශීලී පවුලකි."
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් වල ස effectiveness ලතාවය අධ්යයනය කිරීම සඳහා නිර්ණායක සහ ක්රම
| නිර්ණායක | දර්ශක | ක්\u200dරමවේදය |
| 1. බුද්ධිමය සංවර්ධනය | 1. අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන ප්\u200dරගුණ කිරීම. 2. සංජානන අවශ්\u200dයතා සංවර්ධනය කිරීම. 3. විද්\u200dයාත්මක පර්යේෂණ පැවැත්වීමේ හැකියාව, ඔලිම්පියාඩ් ව්\u200dයාපාරය | වර්තමාන සහ අවසාන සහතික කිරීම විශ්ලේෂණය කිරීම. බුද්ධිමය තරඟ සඳහා සහභාගී වීම, ඔලිම්පියාඩ්ස්. |
| 2. සදාචාර සංවර්ධනය, හොඳ අභිජනනය | 1. පුද්ගලයෙකුගේ මූලික සදාචාරාත්මක ගුණාංග ගොඩනැගීම. 2. සිසුන්ගේ සමාජ ක්\u200dරියාකාරකම් | ජීවන වටිනාකම් හඳුනා ගැනීමේ ක්\u200dරමවේදය L.M. ෆ්\u200dරීඩ්මන්. {!LANG-41bb62c38e6818774949889c2b9d9db8!} {!LANG-6d2d3aaab2dc59329e50a15249e49250!} {!LANG-1f679197202f57554a844de0de34a42b!} |
| {!LANG-5fe30a2b4b6645b030b7e50a6b01f3a3!} | {!LANG-7c5c91eab1f731a242910fdd488d68a9!} {!LANG-f3b225ed75175bfddf21128e6483c18a!} | {!LANG-1355731692ac4e095b52eeea034e9a11!} {!LANG-0ef1649d85635cdd49276c0bddc5de5a!} |
| {!LANG-36afa1225133222d38058faca02c0509!} | {!LANG-ea4d93ce8f6b283e3708e7d109cf0085!} | {!LANG-b9530650fa8e2d037e4859b3b7d10f69!} {!LANG-80200cad8f901aa07509473f794ae00c!} |
| {!LANG-2cfa3653d43bcf08a4bf9541ca559c0e!} | {!LANG-23ec28c7c410b1a128034609708a64fa!} {!LANG-dfb3f9f292759b668f0785d04976ed00!} | {!LANG-8f5ed8a5a1bf668165a7c1096b064f68!} {!LANG-dac06ce02cbcd21dafaf9b3559ef41f2!} {!LANG-e73491e3fa72742ed1196602475ccbc2!} |
| {!LANG-48737be95f1d9a264d35fe87074e77d5!} | {!LANG-e96bc5c2c0c34b8508996d5a2c71f397!} {!LANG-15990c01b3f7aed1c2868b446b5063ec!} | {!LANG-13c7b32c7697cc1d17ba524e021c1cb9!} {!LANG-bb8c827e7f36f625939708ae0525205e!} |
{!LANG-834a82e307c65d2c9fe59ed3dbdd1831!}
{!LANG-c13d0ddf6a1d74300dae921229a193d9!}
{!LANG-faa8899186bcf28b274cf2d9cb87010a!} {!LANG-3473987a57c512e35d6446115bba793f!}
{!LANG-83b8b55106857279a3e2aa0a62e6682f!}
{!LANG-6c6649f0d477dc0474a0f9dd4b281b18!}
{!LANG-d57af683458a263c34de6e43e24263f7!}
{!LANG-d790e531e3739ac97a4c77f9c6b58d0b!}
{!LANG-1ec2be16fd5b38d87f13e654b97aa78b!}
{!LANG-2196ba940b3799925dd9318cc90f90fc!}
{!LANG-7ed1d438348564c25151df3339b6d255!}
බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල {!LANG-70c80d1a23d43c52948fb7b7eacbdcee!}
{!LANG-9b3394bc710fe373e9ced920dce778a5!}
{!LANG-07277213af634957cdf444384c2b5a11!}
{!LANG-76ac9afac5e3cbf8d33bcdc4f891f1ea!}
{!LANG-dce579ab2c27f4ff86d7df7feb98e5db!}
{!LANG-e37385bb0c4692f9d7a7a4e9c1276fc3!}
{!LANG-63cf7784939650afab0bea3c064cef7a!}
{!LANG-45169b7c7e51bb983f8bcf62797c0267!}
{!LANG-d22ac5430ae5a8f669557cd019f66a34!}
{!LANG-690440127ce2994794cc506b71ebb55a!}
{!LANG-9b74f1d6a6a3c07dea6a0afb6e9bcae0!}
{!LANG-76fdf29406df4869fe8f395e7cc66f18!}
{!LANG-7b03bfa98d475d9f5d47fb5846f83262!}
{!LANG-7ebda04119dbf4d9df3a38366b160aea!} {!LANG-fc44dcfa42722119a214eaa90fb91c31!}{!LANG-8e8396c8c5fa4b43bc677295d4c9aba7!}
{!LANG-8529f9791b0408ac8fa0d4fe092ccea7!}
{!LANG-738c3d55675f940f0a6f2ecf8f149113!}
{!LANG-a1146f2aff34631272277be6b75c58a9!}
{!LANG-b2721b3ab57762d79c55dbba39d62c6e!}
{!LANG-d464766c2fc1f15c62e416a68afedb8e!}
{!LANG-2930a871efc6f400d2d184bf37f542c2!}
{!LANG-4b58a0c2b10930436986716131d7fa32!}
{!LANG-563b8ff7f2f9ea637971f8e9d9610866!}
{!LANG-89a2912a27bb6a9b1efb2335fbaca909!}
{!LANG-608a32250b8f2209e886529dadef2b65!} {!LANG-7ac1cde6ccc9a76ec40664ba6bd0d417!}{!LANG-be63f86a2f1b080c97d1b486148fbe48!}
{!LANG-7c2053f8a82ccfb8ba65ffeca928313f!}
{!LANG-6d9af9bfc7e170acb6b7c5d3dc24746a!}
{!LANG-87a2975a23c93caabe4e12c2cb14e876!}
{!LANG-0a0ff67de05e8af6d21ffda710662b93!}
{!LANG-a4b8c3d0dec620ab62d82c55582ef8df!}