පාසලේදී සමථ සේවා පැවැත්වීමේ ක්\u200dරමවේදය. පාසල් ප්\u200dරතිසන්ධාන සේවය

පාසල් ප්\u200dරතිසන්ධාන සේවය

ප්\u200dරතිසන්ධාන සේවය යනු ක්\u200dරියාත්මක වන සමාජ සේවාවකි අධ්\u200dයාපන සංවිධානය ශිෂ්\u200dය ස්වේච්ඡා උත්සාහයන් මත පදනම්ව.

එස්එස්පී යනු වැඩිහිටි නායකයෙකු සමඟ නව යොවුන් වියේ කණ්ඩායමක් වන අතර එය පාසලේ ව්\u200dයුහයට සංවිධානාත්මකව ගැලපෙන අතර, එහි අරමුණ වන්නේ ප්\u200dරතිෂ් tive ාපන ප්\u200dරවේශයක මූලධර්ම මත පදනම්ව ගැටුම් හා සාපරාධී අවස්ථාවන්ට සහභාගී වූවන්ගේ අපරාධ වැළැක්වීම සහ සමාජ පුනරුත්ථාපනය කිරීම ප්\u200dරවර්ධනය කිරීමයි.

පාසල් ප්\u200dරතිසන්ධාන සේවාව:

1. පාසලේ බලවේග විසින්ම ගැටුම් නිරාකරණය කිරීම.

2. ගැටුම් තත්වයන්ට ප්\u200dරතිචාර දැක්වීමේ සම්ප්\u200dරදායන් වෙනස් කිරීම.

3. පාසල් අක්\u200dරමිකතා වැළැක්වීම.

4. පාසල් ස්වයං පාලනයක් සහ පාසල් යෞවනයන්ගේ ස්වේච්ඡා ව්\u200dයාපාරය.

ප්\u200dරතිසන්ධාන සේවයේ ක්\u200dරියාකාරිත්වය තීරණය වන්නේ:

• පාසල් ප්\u200dරතිසන්ධාන සේවය නියාමනය කිරීමෙන්
• "පාසල් ප්\u200dරතිසන්ධාන සේවාවක් ස්ථාපිත කිරීම" පිළිබඳ නියෝගය
• ප්\u200dර ter ප්තිය GBOU පාසල් අංකය 222
• මැදිහත්කරුගේ කේතය

ප්\u200dරතිසන්ධාන සේවයට ඇතුළත් වන්නේ:

• 8-11 ශ්\u200dරේණිවල සිසුන්.
• සේවා ප්\u200dරධානියා: පාසලේ අධ්\u200dයක්ෂකගේ නියෝගය පරිදි පාසලේ ගුරුවරයා, සහන වැඩසටහන් පැවැත්වීමට පුහුණු කර ඇත;
• පුනරුත්ථාපන වැඩසටහන් පැවැත්වීම සඳහා පුහුණු කරන ලද විශේෂ ists යින් හෝ පාසල් ගුරුවරුන්.

ෂ්එස්පී හි ප්\u200dරධානියා සේවයේ කටයුතු සංවිධානය කරයි, සමඟ කටයුතු කරයි ඉගැන්වීමේ කාර්ය මණ්ඩලය, දෙමාපියන්, සිසුන් ආකර්ෂණය කරයි; SHSP ගොඩනැගීමේ අවධියේදී සහ දුෂ්කර අවස්ථාවල දී, ප්\u200dරතිසාධන වැඩසටහන් පවත්වයි; ගැටුම් තත්වයන් විසඳීම සඳහා සිසුන් සමඟ පැමිණේ සාමාන්\u200dය විශ්ලේෂණය කටයුතු; SHSP හ්භාගීවනනන සඳහා ආධාරක සිදුවීම් සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම.

ශිෂ්\u200dයයන්, SHSP හි සහභාගීවන්නන්, ප්\u200dරතිසන්ධාන වැඩසටහන් පැවැත්වීම, විශේෂිත අවස්ථා විශ්ලේෂණය කිරීම, වැඩසටහන් පිළිබඳ ගිවිසුම ක්\u200dරියාත්මක කිරීම අධීක්ෂණය කිරීම සහ මෙම ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා සිසුන් ආකර්ෂණය කර ගැනීම.

පාසල් ප්\u200dරතිසන්ධාන සේවයේ කටයුතු පහත පරිදි ව්\u200dයුහගත කර ඇත

ප්\u200dරතිසන්ධාන සේවයේ ක්\u200dරියාකාරිත්වය ප්\u200dරතිෂ් tive ාපන යුක්තිය පිළිබඳ ක්\u200dරම මත පදනම් වන අතර එය පහත සඳහන් මූලධර්ම මත ගොඩනැගී ඇත:

1. ස්වේච්ඡා සේවයේ මූලධර්මය, ගැටුම්කාරී පාර්ශ්වයන්ගේ ප්\u200dරතිසන්ධාන වැඩසටහනට තනිකරම ස්වේච්ඡාවෙන් සහභාගී වීම අදහස් කරයි.

2. රහස්\u200dයභාවය පිළිබඳ මූලධර්මය, එයින් ඇඟවෙන්නේ වැඩසටහන් අතරතුර ලැබුණු තොරතුරු හෙළි නොකිරීමට සම්මුති සේවයේ බැඳීමයි. ව්යතිරේකයක් යනු ජීවිතයට, සෞඛ්යයට සහ ආරක්ෂාවට සිදුවිය හැකි හානිය පිළිබඳ තොරතුරු ය.

3. ප්\u200dරතිසන්ධාන සේවය ගැටුමකට එක් පාර්ශ්වයක පැත්ත ගැනීම තහනම් කරන මධ්\u200dයස්ථභාවය පිළිබඳ මූලධර්මය. මධ්\u200dයස්ථභාවය යන්නෙන් ගම්\u200dය වන්නේ ප්\u200dරතිසන්ධාන සේවාව එක් හෝ වෙනත් පාර්ශවයක වරද හෝ නිර්දෝෂීභාවය පිළිබඳ ප්\u200dරශ්නය පැහැදිලි නොකරන නමුත් ස්වාධීනව මැදිහත්කරුවෙකු වන අතර පාර්ශවයන්ට තනිවම විසඳුමක් සොයා ගැනීමට උපකාර කරයි.

ප්\u200dරතිසන්ධාන වැඩසටහන

සංවිධානාත්මකව, මෙම වැඩසටහන වැරදිකරු (වැරදිකරු) සහ වින්දිතයා (වින්දිතයා) අතර ස්වේච්ඡා රැස්වීමකි. මෙම රැස්වීම පැවැත්වෙන්නේ වැඩසටහනේ සූදානම් කළ සත්කාරකයකු ඉදිරියේ වන අතර ඔහු පාර්ශ්වයන් අතර dialog ලදායී සංවාදයක් සංවිධානය කරයි. දෙමව්පියන්, මනෝ විද්\u200dයා ologists යින්, සමාජ අධ්\u200dයාපන ators යින් පැමිණීමට අවසර ඇත.

ප්\u200dරතිසන්ධාන රැස්වීමේදී සාකච්ඡා කළ ප්\u200dරධාන කරුණු තුනක් තිබේ:

1. "පාර්ශවයන්ට සාපරාධී හෝ ගැටුම් තත්වයක ප්\u200dරතිවිපාක මොනවාද? සිදු වූ දේ පිළිබඳව ඔවුන්ට ඇති හැඟීම් මොනවාද?" සාමාන්යයෙන්, ප්රතිවිපාක දෙපැත්තටම විනාශකාරී ය. රැස්වීමකදී, ඔවුන් (බොහෝ විට පළමු වතාවට) එකිනෙකා දකින්නේ සතුරෙකු ලෙස නොව පුද්ගලයෙකු ලෙසය. අසාධාරණ හා කම්පන සහගත සිදුවීමක් සිදුවූ බව පාර්ශවයන් පිළිගන්නේ නම්, දෙවන ප්\u200dරශ්නයට යොමු වීම තර්කානුකූල ය:

2. "මෙම තත්වය විසඳන්නේ කෙසේද?" විසඳුම් බොහොමයක් ඇත: සමාව අයැද සිට මුදල් හානිවලට වන්දි ගෙවීම, හානිය 11 සඳහා වන්දි ගෙවීම සඳහා මුදල් උපයා ගැනීමට අවස්ථාවක් සොයා ගැනීම, හානිය ස්වයං නිවැරදි කිරීම යනාදිය. පාර්ශවයන් විසින්ම ඔවුන්ට සම්පූර්ණයෙන්ම ගැලපෙන විසඳුමක් සොයාගත් විට යුක්තිය ඉටුවන බව අපි විශ්වාස කරමු.

3. සාකච්ඡා කළ යුතු තුන්වන ප්\u200dරශ්නය: "මෙය නැවත සිදුවීම වළක්වා ගන්නේ කෙසේද?" වැරදිකරුගේ ක්\u200dරියාව සඳහා ගැඹුරු හේතු සහ ඔවුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ අවශ්\u200dයතාවය, මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකු, සමාජ ගුරුවරයෙකු වෙත ඔහු කළ ආයාචනය සලකා බලනු ලැබේ. මේ සඳහා පුනරුත්ථාපන වැඩසටහනක් සකස් කරමින් පවතී.

වැඩසටහනේ ප්\u200dරති results ල, අවශ්\u200dය නම්, සම්මුතිවාදී ගිවිසුමක සටහන් කර ඇති අතර, ගුරු මණ්ඩලය, බාල වයස් කටයුතු පිළිබඳ කොමිසම (සීඩීඑම්) සහ තීරණයක් ගැනීමේදී සලකා බැලීම සඳහා ඉදිරිපත් කළ හැකිය.

SHSP ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා නියාමන රාමුව

SHSP පිළිබඳ රෙගුලාසි

නිර්මාණ අනුපිළිවෙල

2010.07.27 දින FZ N 193-FZ "මාධ්\u200dයවේදියෙකුගේ (මාධ්\u200dය ක්\u200dරියාපටිපාටිය) සහභාගීත්වය සමඟ ආරවුල් විසඳීම සඳහා වූ විකල්ප ක්\u200dරියා පටිපාටියක් මත".

පාසල් ප්\u200dරතිසන්ධාන සේවා ලේඛන: (ලිපියට අමුණා වෙබ් අඩවියේ අමුණා ඇත)

මැදිහත්කරුගේ කේතය

සමථ ඉල්ලීම් ලොග් පෝරමය

SHSP සඳහා සහභාගී වීම සඳහා කැමැත්ත පෝරමය

ගැටුම්කාරී පාර්ශ්වයන්ගේ එකඟතාවයේ ආකෘතිය

මෑතකදී, ළමයින්, ගුරුවරුන් සහ සිසුන්, දෙමාපියන් සහ සිසුන් අතර ගැටුම් පාසලේ නිතර දක්නට ලැබේ. පාසැල් ළමුන් ගුරුවරුන්ට පහර දීම, නීති විරෝධී කණ්ඩායම් සංවිධානය කිරීම යන කාරණයට එළඹේ. පාසල සමාජයේ කොටසකි. සමාජය මොන වගේද, පාසලත් එහෙමයි. පාසල් ගැටුම් නිරාකරණය කර ගත හැකි එක් ක්\u200dරමයක් වන්නේ “ඊතල” වීම අහම්බයක් නොවේ.

නව යොවුන් වියේදී, “වෙඩික්කරුවන්” නව යොවුන් වියේ දරුවන් අතර ගැටුම් නිරාකරණය කිරීම, බලය සහ තත්වය නැවත බෙදාහැරීම සහ අත්පත් කර ගැනීම, බලපෑම් සඳහා අරගලය සහ ද unity ුවම් නොලබා අපරාධ ක්\u200dරියා සිදුකිරීමේ හැකියාව මෙන්ම ස්වයං සහතික කිරීමේ ආකාරයක් ලෙස ක්\u200dරියා කරයි. ඒ අතරම, "වෙඩික්කරුවන්" යනු වෙනත් යෞවනයන් "වෙඩික්කරුවන්" ලෙස සංවිධානය කිරීම සහ කුපිත කිරීම, වීඩියෝ පටවල පටිගත කිරීම සහ පසුව මෙම පටිගත කිරීම් විකිණීම සහ ජයග්\u200dරාහකයාට මුදල් ඔට්ටු ඇල්ලීම වැනි ව්\u200dයාපාරයක් බවට පත්වෙමින් තිබේ.

ළමා ජාවාරම නව යොවුන් වියේ ජීවිතය සංවිධානය කිරීමේ වෙනසක් පෙන්නුම් කරයි.

මෙම තත්වය විසඳීමට ගත් එක් උත්සාහයක් වූයේ නිර්මාණය කිරීමයි පාසල් ප්\u200dරතිසන්ධාන සේවය (මෙතැන් සිට - SHSP). SHSP නිර්මාණය කිරීමේ අදහස විදේශයන්ගෙන් ණයට ගන්නා ලදී. උතුරු ඇමරිකාව, නවසීලන්තය, ඕස්ට්\u200dරේලියාව වැනි රටවල ප්\u200dරායෝගිකව සියලුම යුරෝපීය නගරවල එවැනි සේවාවන් තිබේ. රුසියාවේ පළමු එස්එස්පී නිර්මාණය කරන ලද්දේ මීට වසර 10 කට පෙර “අධිකරණ හා නීති ප්\u200dරතිසංස්කරණ” මධ්\u200dයස්ථානයේ සහායෙනි. රුසියාවේ ප්\u200dරථම වතාවට, 2001 දෙසැම්බර් 16 වන දින මොස්කව්හි අංක 464 පාසලේදී ගුරුවරයෙකු හා ශිෂ්\u200dයයෙකු අතර (මැදිහත්කරුවන් පාසල් දරුවන් සිටි) ගැටුමක දී ප්\u200dරතිසන්ධාන වැඩසටහනක් සාර්ථකව පවත්වන ලදී.

ප්\u200dරතිසන්ධාන සේවය ළමුන් හා උපපරිපාලක වරු සම්බන්ධ කර ගනිමින් පාසලේ ගැටුම් තත්වයන් විසඳීම සඳහා නව තාක්\u200dෂණයකි. වැඩිහිටියෙකු පාසැල් ගැටුම් නිරාකරණය කිරීමට පටන් ගත් විට, ඔහු හැසිරවීම, අපකීර්තිය, විධිමත් විසඳුම සහ ද .ුවම් තර්ජනය වෙත යොමු වේ. ප්\u200dරාථමික පාසල් වයසේදී ක්\u200dරියාත්මක වන විධිමත් ගැටුම් නිරාකරණය (“දෙදෙනාම දොස් පැවරිය යුතුය - එබැවින් ප්\u200dරතිසන්ධානය කළ යුතුය”), මධ්\u200dයම හා උසස් පාසැල් වල result ලදායී ප්\u200dරති result ලයක් ලබා නොදේ. ගැටුම අවසන් නොවේ. අනෙක් අතට, එස්එස්පී ද itive ුවම් නොව, ruc ලදායී ගැටුම් නිරාකරණය කිරීමේ හැකියාව සපයයි.

ShSP යනු සමාජයේ ආකාරයකි මානසික ආධාර අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියට ගැටුම්, දුෂ්කර ජීවන තත්වයන්, ශිෂ්\u200dය උල්ලං of නය කිරීම් පිළිබඳ සියලු සහභාගිවන්නන්ට.

පාසල් ප්\u200dරතිසන්ධාන සේවාව ස්වේච්ඡා ව්\u200dයාපාරයකි.

කාර්යයන්:

• පාසලේදී මතුවෙමින් පවතින ගැටුම් පිළිබඳ ප්\u200dරතිසන්ධාන වැඩසටහන් පැවැත්වීම;
• එකිනෙකා හා අනෙක් අය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න, නව දරුවන් වැඩ කිරීමට ආකර්ෂණය කරන්න;
• ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් අතර SHSP හි ක්\u200dරියාකාරකම් ජනප්\u200dරිය කිරීම.

මූලධර්ම:

• ස්වේච්ඡා සේවය (සංවිධානයේ පාසල් දරුවන්ගේ ස්වේච්ඡා සහභාගීත්වය, ගැටුමට සම්බන්ධ පාර්ශ්වයන්ගේ අනිවාර්ය කැමැත්ත);
• රහස්\u200dයභාවය;
• මධ්\u200dයස්ථභාවය.

හැකි විකල්ප

1. වැළැක්වීමේ ප්\u200dරවේශය. ShSP නිර්මාණය කර ඇත්තේ නව යොවුන් වියේ පරිසරය අවලංගු කිරීමට, පාසල් දරුවන්ගේ නීති විරෝධී හැසිරීමට හේතු ඉවත් කිරීමට ය. මෙම අවස්ථාවේ දී, ඇය වැළැක්වීමේ කවුන්සිලය, සමාජ අධ්\u200dයාපන ator යා, මනෝ විද්\u200dයා ologist යා සහ වෙනත් පාසල් විශේෂ special යින් සමඟ ඒකාබද්ධ හැසිරීම් වල ගැටළු සම්බන්ධයෙන් කටයුතු කරන අතර පාසලේ පරිපාලන පද්ධතියේ කොටසක් බවට පත්වන අතර පාසල් පරිපාලනයට යටත් වේ.
2. අධ්\u200dයාපනික (අධ්\u200dයාපනික) ප්\u200dරවේශය. SHSP නිර්මාණය කිරීම දරුවන්ගේ ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ප්\u200dරකාශනයක් ලෙස සැලකේ. සේවාව නිපදවන (ප්\u200dරතිසන්ධාන වැඩසටහන්) අගය කරන නිෂ්පාදිතය එතරම් නොවේ, නමුත් උසස් සදාචාරාත්මක හා පෝෂණය කරන සංගමයක පාසල තුළ මතුවීම. ව්\u200dයාපාර ගුණාංග ස්වේච්ඡා සේවයට සම්බන්ධ වීමෙන්.
කාර්යයේ මූලික ආකාර

1. ගැටුම් අවස්ථාවන්හි සහභාගිවන්නන් අතර ප්\u200dරතිසන්ධානය (මැදිහත්වීම) වැඩසටහන. පක්ෂ රැස්වීමකදී ක්\u200dරියාත්මක කිරීම. බොහෝ විට ගැටුම් ඇති පාර්ශ්වයන්ට තනිවම කතා කළ නොහැක්කේ ඔවුන් එකිනෙකාගේ හැඟීම් සහ අවිශ්වාසයෙන් ජය ගන්නා බැවිනි. එබැවින්, මධ්\u200dයස්ථ මැදිහත්කරුවෙකු අවශ්\u200dය වේ - දෙපාර්ශවයටම එක හා සමානව සහයෝගය දක්වන සහ තත්වයේ ආරක්ෂාව සහ රැස්වීමේ නීතිරීතිවලට අනුකූලව කටයුතු කරන මැදිහත්කරුවෙක්. රැස්වීමේ නීතිරීතිවලට අනුව, රැස්වීමේදී සිදු වූ දේ කිසිවක් හෙළි නොකෙරේ, එහි ප්\u200dරති the ලයක් ලෙස සහභාගිවන්නන්ට තරමක් ආරක්ෂිත යැයි හැඟේ. ගැටුමට සහභාගිවන්නන් ස්වේච්ඡාවෙන් රැස්වීමට පැමිණේ.
2. පාසල් කණ්ඩායම් තුළ ප්\u200dරජා කව පැවැත්වීම. රවුම සංවිධානය කර මෙහෙයවනු ලබන්නේ මැදිහත්කරුවෙකු විසිනි, ඔහු සාකච්ඡා සඳහා ප්\u200dරශ්න සකස් කරයි, නීති රීති ගැන කථා කරයි සහ ඒවා පිළිපැදීම නිරීක්ෂණය කරයි, රවුම තුළ නිර්මාණය වූ වායුගෝලය සඳහා වගකිව යුතුය. රවුමේ “කථාකරන” වස්තුවක් ඇත; එය කථා කිරීමේ අයිතිය ඇත්තේ අතේ තබාගෙන සිටින තැනැත්තාට පමණි. සාකච්ඡාවට භාජනය වී ඇති ගැටලුව පිළිබඳව සහභාගිවන්නන්ගෙන් කෙනෙකුට යමක් පැවසිය හැකි තාක් කල් රවුම දිගටම පවතී.
Ective ලදායීතාවය. විෂමාචාරයක් කර ඇති යෞවනයෙකුට ඔවුන්ගේ හැසිරීමට හේතු සහ එහි ප්\u200dරතිවිපාක තේරුම් ගත හැකිය, සමාව ඉල්ලීම, හානිය සඳහා සංශෝධන සිදු කිරීම, ගෞරවය නැවත ලබා ගැනීම සහ සබඳතා යථා තත්වයට පත් කිරීම. වින්දිතයා ga ණාත්මක බව සහ පළිගැනීමේ ආශාවෙන් මිදෙයි. දෙමව්පියන් සහ ගුරුවරුන් දුෂ්කර තත්වයකදී දරුවාට උපකාර කරයි, ඔහු තුළ වගකීමක් පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය වේ.
ShSP වාසි:

• නව්\u200dයතාවයේ අංගය: නව කාලය නව තාක්ෂණයන් නියම කරයි;
• ගුරුවරුන් ඔවුන්ගේ ගැටුම් නිරාකරණ ක්\u200dරම අන්තර්ක්\u200dරියාකාරී හා ප්\u200dරතිෂ් tive ාපන ලෙස වෙනස් කරමින් සිටී;
• සමාජ භාවිතයට සම්බන්ධ දරුවන්ගේ සංඛ්\u200dයාව වැඩි වෙමින් පවතී, ඔවුන්ගේ සදාචාරාත්මක වර්ධනය වර්ධනය වෙමින් පවතී, නව යොවුන් වියේ දරුවන්ට නීතිය, ප්\u200dරජාතන්ත්\u200dරවාදය සහ සාම සංස්කෘතිය පිළිබඳ නව ප්\u200dරජා දැනුම හා කුසලතා ලැබේ, සංවාදය, අනුකම්පාව සහ අනුකම්පාව තුළින් ගැටුම් නිරාකරණය කිරීමේ හැකියාව ඔවුන් දකී.

නීතිමය පදනම. තුල එහි ක්\u200dරියාකාරකම් වලින්, එස්එස්පී ෆෙඩරල් නීති මගින් මෙහෙයවනු ලැබේ: “අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ රුසියානු සමූහාණ්ඩුව"," රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ දරුවාගේ අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ මූලික සහතික කිරීම් මත "," නොසලකා හැරීම සහ වරද වැළැක්වීම සඳහා පද්ධතියේ පදනම් මත "; පාසලේ දේශීය ක්\u200dරියාකාරකම්: ප්\u200dර ter ප්තිය, ප්\u200dරතිසන්ධාන සේවය නියාමනය කිරීම, පාසල් වැළැක්වීමේ කවුන්සිලය නියාමනය කිරීම, පාසල් ශිෂ්\u200dය රජය නියාමනය කිරීම යනාදිය.
මේ වන විට මොස්කව්හි පිහිටා ඇති “අධිකරණ හා නීති ප්\u200dරතිසංස්කරණ” යන පොදු මධ්\u200dයස්ථානය රට පුරා ප්\u200dරතිසන්ධාන සේවා පුහුණු කිරීම හා සම්බන්ධීකරණය කිරීම සිදු කරයි.

ShSP නිර්මාණය ඇල්ගොරිතම:

• sHSP නිර්මාණය කිරීම සඳහා ව්\u200dයාපෘතිය සංවර්ධනය කිරීම හා ක්\u200dරියාත්මක කිරීම;
• එස්එස්පී හි ක්\u200dරියාකාරීත්වය සහ සංවර්ධනය සහතික කිරීම සඳහා ලේඛන සංවර්ධනය කිරීම හා සම්මත කිරීම;
• ආරම්භක කණ්ඩායමක් පිහිටුවීම සහ ප්\u200dරතිෂ් tive ාපන මැදිහත්වීමේ සංකල්පය මත පදනම් වූ ප්\u200dරමුඛ ප්\u200dරතිසන්ධාන වැඩසටහන් වල කුසලතා ප්\u200dරගුණ කිරීම;
• තොරතුරු රැස් කිරීම, අධීක්ෂණය සහ ඇගයීම සඳහා පෝරමයක් සංවර්ධනය කිරීම;
• ක්\u200dරියාකාරකම් විශ්ලේෂණය සහ ගැලපීම්, සංවර්ධන මාර්ග තීරණය කිරීම.

ක්\u200dරියාකාරකම් ව්\u200dයුහය හා සංවිධානය කිරීම... ප්\u200dරතිසන්ධාන සේවාව සමන්විත වන්නේ එක් හෝ කිහිප දෙනෙකුගෙන් (සාමාන්\u200dයයෙන් ඉගැන්වීම් හා අධ්\u200dයාපන කටයුතු සඳහා නියෝජ්\u200dය අධ්\u200dයක්ෂවරයකු, සමාජ ගුරුවරයෙකු, මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකු හෝ ගුරුවරයෙකුගෙන් අඩුවෙන්) සහ උසස් පාසල් සිසුන් කිහිප දෙනෙකුගෙන් ය. ඔවුන් සියල්ලන්ම භාරකරුවන් ඇතුළු මැදිහත්කරුවන් ලෙස අනිවාර්ය පුහුණුව ලබති. භාරකරු විසින් සිදු කරන ලද ක්\u200dරියා පටිපාටි පිළිබඳ වාර්තා ලියයි, දරුවන්ගේ වැඩ කටයුතු මෙහෙයවයි, ඔවුන් සමඟ අමතර පන්ති පවත්වයි.

සේවාව ආරම්භයේදී ගැටුම් හා සුළු අපරාධ තත්වයන් (සොරකම්, සටන්, දේපල වලට හානි කිරීම) පිළිබඳ තොරතුරු සාමාන්\u200dයයෙන් ලැබෙන්නේ පරිපාලනය සහ ගුරුවරුන්ගෙනි. පසුව, සේවයේ ක්\u200dරියාකාරකම් පිළිබඳව ඔවුන් හුරු වූ විට, පාසල් දරුවන් සහ දෙමාපියන් එය සම්බන්ධ කර ගැනීමට පටන් ගනී.

සාමාන්\u200dයයෙන් යුගල වශයෙන් වැඩ කරන මැදිහත්කරුවන්, ගැටුම් සඳහා පාර්ශවයන් සමඟ මූලික රැස්වීම් පවත්වයි (වෙනම) සහ ප්\u200dරතිසන්ධාන රැස්වීම්. ප්\u200dරතිසන්ධාන සේවාවක් දියත් කිරීමට සහ ක්\u200dරියාකාරී ලෙස මැදිහත්වීමට වසරක් පමණ ගත වේ.

SHSP ප්\u200dරලේඛනයේ නියැදි ලැයිස්තුව:

• පාසල් සම්මුති සේවය ස්ථාපිත කිරීම පිළිබඳ පාසලේ ප්\u200dරධානියාගේ නියෝගය
• සේවා රෙගුලාසි;
• සේවයේ භාරකරුගේ රැකියා විස්තරය;
• sHSP වෙත අභියාචනා ආකෘති, වාර්තා;
• ගැටුම් තත්වයන් විසඳීම සඳහා ලැබුණු අයදුම්පත් ලියාපදිංචි කිරීම සඳහා වූ ලොග් පොතක්;
• sHSP සාමාජිකයින්ගේ සහයෝගීතා සංග්\u200dරහය;
• sHSP හි වැඩ පිළිබඳ තොරතුරු පත්\u200dරිකා;
• එස්එස්පී සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ වැඩසටහන;
• පුහුණු වැඩසටහන;
• වැඩ සැලැස්ම (සතියක් සඳහා).

SHSP නියාමකයින්ගේ ප්\u200dරාදේශීය ප්\u200dරජාවට (ඇත්නම්) ඔබට SHSP සංවිධානය කිරීමට සහාය විය හැකිය.

ප්\u200dරවීණයන් පවසන පරිදි, පාසල් ප්\u200dරතිසන්ධාන සේවාව යනු සිසුන්ට තමන්ටත් අන් අයටත් ගරු කිරීමටත්, ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාවන් හා ඒවායේ ප්\u200dරතිවිපාක පිළිබඳ වගකීම භාර ගැනීමටත්, සියලු වැඩිහිටියන් පැකිලීමකින් හා පැකිලීමකින් තොරව යාමට සූදානම් නොවන මාවතකි.

සකස් කිරීමේදී, "උචිටෙල්ස්කායා ගැසෙටා" හි ද්රව්ය භාවිතා කරන ලදී මනෝවිද්\u200dයාත්මක ආධාර සඳහා මධ්\u200dයස්ථානය “ඔන් ස්නෙජ්නෝයි”, “සීඑම්පීඑස්එස්” බුටෝවෝ හි සේවක යුලියා යුර්කෙවිච්, ද්\u200dරව්\u200dය එකතු කිරීම “පාසල් ප්\u200dරතිසන්ධාන සේවා: ක්\u200dරම, පර්යේෂණ, ක්\u200dරියා පටිපාටි.” මොස්කව්, 2012, www.conflictu.net/upload/iblock/55a/shkoln_slujby_print.pdf මෙන්ම අධ්\u200dයාපන ආයතන ගණනාවක්

අපි පාසලේ ප්\u200dරතිසන්ධාන සේවාවක් නිර්මාණය කරනවා

හැදින්වීම

පාසල් ප්\u200dරතිසන්ධාන සේවා - පාසලේදී ප්\u200dරතිෂ් tive ාපන මැදිහත්වීමේ රුසියානු ආකෘතිය. පාසල් මැදිහත්කරුවන් විසින් පවත්වන ලද පළමු මැදිහත්වීම 2002 දෙසැම්බර් 16 වන දින අංක 464 මොස්කව් පාසලේදී සිදු වූ අතර මෙම දිනය රුසියාවේ පාසල් ප්\u200dරතිසන්ධාන සේවයේ ආරම්භය ලෙස සැලකිය හැකිය. ගුරුවරයා සහ ශිෂ්\u200dයයා අතර ගැටුම පිළිබඳව මැදිහත්වීම සිදු කරන ලද අතර ගැටුම සාර්ථකව විසඳනු ලැබීය. සිදු කරන ලද අධීක්ෂණයට අනුව ප්\u200dරතිෂ් tive ාපන සමථකරණය සඳහා වූ සමස්ත රුසියානු සංගමය, 2011 සඳහා රුසියාවේ විවිධ ප්\u200dරදේශවල පාසල් 615 ක් සහ භෞමික 61 ක් ඇත ප්\u200dරතිසන්ධාන සේවය... 2011 දී, විවිධ ප්\u200dරතිසාධන වැඩසටහන් වලදී, ඔවුන් දසදහසකට අධික පිරිසක් සහභාගී වූ ගැටුම් හා සාපරාධී අවස්ථා තුන්දහසකට වඩා විසඳා ගත්හ. ප්\u200dරතිසන්ධාන සේවාව බාල වයස්කරුවන්ගේ සහභාගීත්වයෙන් ගැටුම් හා සාපරාධී අවස්ථාවන්හිදී (සොරකම්, සටන්, දේපල වලට හානි කිරීම, කප්පම් ගැනීම් ආදිය) ක්\u200dරියාත්මක වේ.

ගැටුම් තත්වයන් නිරාකරණය කිරීම සඳහා, ප්\u200dරතිසන්ධාන සේවාව ප්\u200dරතිෂ් tive ාපන මැදිහත්වීම් මෙන්ම ප්\u200dරජා කවය සහ පාසල් පුනරුත්ථාපන සම්මන්ත්\u200dරණ වැඩසටහන් භාවිතා කරයි. පාසල් ප්\u200dරතිසන්ධාන සේවා රඳා පවතී ප්රමිති, ප්\u200dරතිස්ථාපන මැදිහත්වීම සඳහා වූ සමස්ත රුසියානු සංගමය විසින් 2009 දී අනුමත කරන ලදී.

පාසල් ප්\u200dරතිසන්ධාන සේවය (SHSP)

පාසල් ප්\u200dරතිසන්ධාන සේවයේ මෙහෙවර: සංස්කෘතික සම්ප්\u200dරදායක් ලෙස අන්\u200dයෝන්\u200dය අවබෝධය හා ප්\u200dරතිසන්ධානය සඳහා මිනිසුන්ට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීම හා තහවුරු කිරීම.

සේවයේ අරමුණු:

• ශිෂ් ized සම්පන්න ගැටුම් නිරාකරණ සිසුන්, දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් අතර බෙදා හැරීම;
• ප්\u200dරතිෂ් tive ාපන මැදිහත්වීමේ මූලධර්ම මත පදනම්ව ගැටුම් සහ සාපරාධී තත්වයන් විසඳීමට සහාය වීම;
• වැරදි සඳහා පරිපාලන ප්\u200dරතිචාර ගණන අඩු කිරීම.

ප්\u200dරතිසන්ධාන සේවාව පාසලේ ක්\u200dරියාවලි කිහිපයක් ආරම්භ කරයි:

• ගැටුම් සහ වෙනත් ඒවාට නව ආකාරයේ ප්\u200dරතිචාරයක් ඇති කිරීම දුෂ්කර තත්වයන් ගැටුම්, විනය උල්ලං lations නය කිරීම් සහ වැරදි සමඟ කටයුතු කිරීම විවිධ ආකාරයේ ප්\u200dරතිසාධන වැඩසටහන් භාවිතා කිරීම නිසා;
• ගැටුම් නිරාකරණය කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳව ගුරුවරුන්ගේ, පරිපාලනයේ, පාසල් දරුවන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ පවත්නා ආකල්ප වෙනස් කිරීම; වැඩිහිටියන්ගේ පරිපාලනමය බලපෑම් මෙන්ම සිසුන්ගේ බලවත් බලපෑම් සහ හැසිරවීම් පාසැලේදී අඩුවෙන් භාවිතා වන පරිදි ප්\u200dරතිෂ් tive ාපන සංස්කෘතියක සාරධර්ම ඇති කිරීම;
• පාසැල් කළමනාකරණ හා අධ්\u200dයාපනයේ පවතින ප්\u200dරතිසංස්කරණ භාවිතයන් සමඟ අතිරේකව හා ශක්තිමත් කිරීම (වැනි දෙමාපිය රැස්වීම්, අධ්\u200dයාපනික හා ක්\u200dරමෝපායික උපදෙස්, සිසිල් ඔරලෝසුව ආදිය).

රුසියාවේ, බොහෝ ප්\u200dරතිසන්ධාන සේවාවන් සමන්විත වන්නේ එක් හෝ වැඩි ගණනක් (සාමාන්\u200dයයෙන් ඉගැන්වීම් හා අධ්\u200dයාපන කටයුතු සඳහා නියෝජ්\u200dය අධ්\u200dයක්ෂවරයකු, සමාජ ගුරුවරයෙකු, අඩු වාර ගණනක් මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකු හෝ ගුරුවරයෙකුගෙන්) සහ උසස් පාසල් සිසුන් දස දෙනෙකුගෙන් ය. ප්\u200dරතිසන්ධාන සේවයට පාසල් සිසුන්ගේ සහභාගීත්වය වැදගත් යැයි අපි සලකමු.

• වැඩිහිටියන්ට නොදන්නා, වැඩිහිටියන්ට ප්\u200dරවේශය නොමැති අවස්ථාවන්හි සන්නිවේදනය සහ අවබෝධය වැඩි දියුණු කිරීමට එය ඉඩ සලසයි;
• යෞවනයන්ට තම සම වයසේ මිතුරන් සමඟ විශ්වාසය ගොඩනඟා ගැනීම පහසුය - ඔවුන් එකිනෙකා සමඟ එකම භාෂාව කතා කරයි;
• පාසල් ළමුන්-මැදිහත්කරුවන් සඳහාම, පාසල් ප්\u200dරතිසන්ධාන සේවාවන්හි වැඩ කිරීම නියෝජනය කරන්නේ නිර්මාණාත්මක සන්නිවේදනය පිළිබඳ පුහුණුව පසුකාලීන ජීවිතයේ දී ඔවුන්ට ප්\u200dරයෝජනවත් වනු ඇත.

පාසල් ප්\u200dරතිසන්ධාන සේවා සඳහා සහාය

SHSP සඳහා සහය දැක්වීම සඳහා, පුනරුත්ථාපන වැඩසටහන්, ප්\u200dරතිෂ් tive ාපන මැදිහත්වීම් සඳහා කලාපීය සංගමය, බාල වයස්කරුවන්ගේ කොමිසම (KDNiZP) සහ පාසල් කිහිපයක SHSP අතර දිස්ත්\u200dරික් ප්\u200dරතිසන්ධාන සේවය (සාමාන්\u200dයයෙන් සමාජ හා මානසික මධ්\u200dයස්ථානයක් මත පදනම්ව) අතර සම්බන්ධයක් නිර්මාණය වෙමින් පවතී.

දිස්ත්\u200dරික්ක (දිස්ත්\u200dරික්, භෞමික) සේවාවන් පාසැල් වලින් දුෂ්කර අවස්ථාවන්හිදී, බාල වයස්කරුවන් සහ පොලීසිය සඳහා වන කොමිෂන් සභා ඉල්ලීම් මත, කලාපයේ පුරවැසියන්ගේ ඉල්ලීම් මත ක්\u200dරියාත්මක වේ. අනෙක් අතට, දිස්ත්\u200dරික් සේවා ඔවුන්ගේ භූමිය තුළ පාසල් ප්\u200dරතිසන්ධාන සේවාවන්හි කටයුතු සම්බන්ධීකරණය කිරීම, එස්එස්පී හි මැදිහත්කරුවන්ට සහ භාරකරුවන්ට සහාය වීම සහ පුහුණු කිරීම, වට මේස සහ මැදිහත්කරුවන්ගේ සම්මන්ත්\u200dරණ සංවිධානය කිරීම, පාසල් ප්\u200dරතිසන්ධාන සේවයේ ළමා උත්සව, පුවත්පත් සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියා කිරීම යනාදිය.

KDNiZP සම්බන්ධීකරණ සංවිධානයක් ලෙස කලාපයේ පවත්නා ව්\u200dයුහයන් මත පදනම්ව කලාපීය ප්\u200dරතිසන්ධාන සේවාවක් නිර්මාණය කිරීම ආරම්භ කළ හැකිය (නිදසුනක් ලෙස අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමයේ රාජ්\u200dය මධ්\u200dයස්ථානය).

ගැටුමට පාර්ශවයන්ගේ තත්වයන්

පුද්ගලයෙකු ගැටුමකට පැටලුණු විට, බොහෝ විට තමා සහ අනෙක් අය තේරුම් ගැනීමට ඇති හැකියාව ආරක්ෂක (හෝ ආක්\u200dරමණශීලී) ප්\u200dරතික්\u200dරියා මට්ටම දක්වා අඩු වේ. බොහෝ අය වේදනාකාරී තත්වය අමතක කිරීමට උත්සාහ කරති, ඒ ගැන නොසිතන්න, “සියල්ල තනිවම විසඳා ගත්තාක් මෙන්” සහ ගැටුමට අනෙක් පාර්ශවයන්ගේ ගැටලු කිසිසේත් අවධානය යොමු නොකරයි.

අවබෝධය විනාශ වුවහොත්, පුද්ගලයා සිය නිෂේධාත්මක ක්\u200dරියා අසාර්ථක බාහිර තත්වයන්ගේ එකතුවක් ලෙස ඉදිරිපත් කරන අතර “සතුරාගේ” ක්\u200dරියා ඔහුගේ චරිතයේ negative ණාත්මක හා ස්ථාවර ගති ලක්ෂණ ලෙස විස්තර කෙරේ. රූපයක් පැන නගී සතුරා, සහ ඕනෑම ක්\u200dරියාවක් (ප්\u200dරතිසන්ධානය සඳහා දරන උත්සාහයන් පවා) මෙම කෝණයෙන් දැකිය හැකිය (නිදසුනක් ලෙස, රැවටීමට හා හැසිරවීමට ගත් උත්සාහයන් ලෙස). Negative ණාත්මක බව වෙනස් කළ නොහැකි චරිත ගති ලක්ෂණ ලෙස දකින හෙයින්, ගැටුම්කාරී පුද්ගලයාට “සතුරාට” (නෛතික හා පරිපාලනමය පීඩනය) ට එරෙහිව බලය යෙදවීමට “නිවැරදි යැයි” හැඟීමක් ඇත. භෞතික ශක්තිය, මාධ්\u200dය සම්බන්ධ කිරීම ආදිය). බොහෝ විට එකම අවස්ථාවේ දී, "සතුරා" ද එසේ කරයි. පක්ෂ ආධාරකරුවන් ආකර්ෂණය කර ගැනීමට පටන් ගනී, ගැටුම පුළුල් වේ, එය උත්සන්න වේ.

පරිපාලනමය සහ නීතිමය ක්\u200dරියාමාර්ග මගින් ගැටුම "ගිලී යා හැකිය", නමුත් ගැටුමට පාර්ශවයන් තුළ සතුරාගේ අවශ්\u200dයතා සහ තත්වය අවබෝධ කර ගැනීමේ හැකියාව නැති වී ඇත්නම්, ගැටුම නව ගැටුමක ස්වරූපයෙන් නැවත පැමිණීමේ අවදානමක් ඇත. ගැටුමට සහභාගී වූවන්ට කම්පන සහගත තත්වයෙන් මිදීම දුෂ්කර විය හැකි අතර, ගැටුම නිරාකරණය කිරීමේ වගකීම ජනතාව වෙත ආපසු ලබා දෙන මැදිහත්කරුවෙකු විසින් ඔවුන්ට උදව් කළ හැකි අතර, තමන් සහ අනෙක් පැත්ත තේරුම් ගැනීමට ඇති හැකියාව යථා තත්වයට පත් කරයි.

කෙසේ වෙතත්, සහභාගී වන්නන්ගේ ජාතිකත්වය (සංස්කෘතිය, ජනවාර්ගික) සම්බන්ධ උග්\u200dර ගැටලු පවතින ගැටුමකට මැදිහත්කරු මුහුණ දී සිටින බව පෙනේ. මෙම ගැටුම්වල විශේෂත්වය කුමක්ද?

මැදිහත්කරුවෙකුගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් අන්තර් අන්තර්ජාතික සන්දර්භයක් සමඟ ගැටුමේ ලක්ෂණ

ගැටුමකට විවිධ ජාතීන්ට අයත් පුද්ගලයින්ගේ සහභාගීත්වය තවමත් එය අන්තර්වාර්\u200dගිකයක් බවට පත් කර නැත (අපි "අන්තර් ජාතිවාදී ගැටුම්" යන යෙදුම භාවිතා කරන්නෙමු, එය අන්තර් ජාතිවාදී ගැටුම්වලට වඩා පුළුල් බැවින් බොහෝ විට එක් ජාතිකත්වයක ජනවාර්ගික කණ්ඩායම් කිහිපයක් සිටිය හැකිය). යෞවනයන්ට, ඔවුන්ගේ ජාතිකත්වය හෝ ජනවාර්ගිකත්වය නොසලකා, රණ්ඩු විය හැකිය, සටන් කළ හැකිය, වරදක් කළ හැකිය. කෙසේ වෙතත්, බොහෝ විට විවිධ ජාතීන්ගේ යෞවනයන් අතර "සාමාන්\u200dය" ගැටුමක් පවතී. පරිණාමනය අන්තර් ක්\u200dරියාකාරීත්වයේ දී සහභාගිවන්නන්, ඔවුන්ගේ පරිසරය මෙන්ම මාධ්\u200dය සහ දේශපාලන .යන් ද වේ. ගැටුමට සහභාගී වූවන්ගේ පෙර negative ණාත්මක අත්දැකීම් මෙන්ම මාධ්\u200dය, දෙමාපියන්, ගුරුවරුන් යනාදිය මගින් විකාශනය කරන ලද negative ණාත්මක රූප මගින් මෙය පහසු කළ හැකිය. මේ අනුව, ගැටුම සහභාගිවන්නන්ට එක් මට්ටමකට හෝ වෙනත් මට්ටමකට බලපාන අන්තර් සම්බන්ධතා සන්දර්භයන් ලබා ගනී.

ජනවාර්ගික හේතුන් මත ගැටුම් ස්වරූපයෙන් ගැටුම් ද ඇත (ඒවා සංහාර, යුද්ධ ආදිය දක්වා වර්ධනය විය හැකිය), නමුත් මෙහිදී අපි ප්\u200dරධාන වශයෙන් කතා කරන්නේ පාසල්වල යෞවනයන් ගැන ය. එමනිසා, මැදිහත්කරුවකුට ඔවුන්ගේ වැඩ කටයුතු සැලසුම් කිරීම සඳහා අන්තර් ක්\u200dරියාකාරී සන්දර්භයන් කෙතරම් ප්\u200dරබල ලෙස බලපායිද යන්න වටහා ගැනීම වැදගත්ය. අන්තර් ගැටුම් (අන්තර්-අන්තර්) සන්දර්භයන් සමඟ ගැටුමේ “පැටවීමේ” මට්ටම් තුනක් නම් කිරීමට මම යෝජනා කරමි.

පළමු මට්ටම. "සුපුරුදු" (එදිනෙදා) ගැටුමේදී, පක්ෂ එකිනෙකාට අපහාස කරමින්, ජාතිකත්වයේ සලකුණු ආකර්ෂණය කර ගැනීම සඳහා අපහාසයට ලක් විය (සහ හිසකෙස් වර්ණය හෝ වෙනත් ලකුණක් විය හැකිය). එනම්, සහභාගිවන්නන්ට නිශ්චිත ජාතිකත්වයකට එරෙහිව කිසිවක් නැත, නමුත් එකිනෙකා ආකර්ෂණය කර ගැනීම සඳහා එකිනෙකා ආකර්ෂණය කර ගැනීම සඳහා එය ආකර්ෂණය විය.

පොදුවේ ගත් කල, එවැනි ගැටුමක් ඇති මැදිහත්කරුවෙකුගේ වැඩ සාමාන්\u200dය වැඩවලට වඩා බොහෝ වෙනස් නොවේ. සම්මුති රැස්වීමේදී මැදිහත්කරු විසින් අපහාසවල අසාධාරණය පිළිගැනීම, සමාව ඉල්ලීම (සමහර විට අන්\u200dයෝන්\u200dය වශයෙන්) සහ රැස්වීමේදී පාර්ශවයන් අනෙකාගේ ජාතිකත්වයට එරෙහිව කිසිවක් නොමැති බව පිළිගැනීම ප්\u200dරවර්ධනය කරයි. ජාතික අනන්\u200dයතාවයට අපහාස කිරීම ඉතා සිත් රිදවන හා මතක තබා ගත හැකි බැවින් රැස්වීම ආරම්භයේදීම මෙම සමාව අයැදීම වඩාත් සුදුසුය. මේ අනුව, ගැටුම් තත්ත්වය ජාතික සන්දර්භය "නිෂ්කාශනය" කර මැදිහත්කරු වැඩ කරන "සාමාන්\u200dය" ගැටුමකට පරිවර්තනය කරයි.

මෙම වර්ගයේ නඩුව සඳහා මැදිහත්කරු හොඳින් පුහුණු වූ සම වයසේ මැදිහත්කරුවෙකු හෝ වැඩිහිටි මැදිහත්කරුවෙකු විය හැකිය.

දෙවන මට්ටම... ගැටුමට සහභාගී වූවෙකුට තමා වෙනත් ජාතික කණ්ඩායමක් සමඟ පෙර ගැටුම් (සැබෑ හෝ මන inary කල්පිත) වලින් පීඩා විඳි බව හැඟෙන අතර, එබැවින් නිශ්චිත ගැටුමක් සඳහා පමණක් නොව, පෙර පැවති “දුක්විඳීම්” සඳහා “ආපසු සටන් කිරීමට” තමා හිමිකම් ඇති බව සලකයි. මෙම අවස්ථාවේ දී, ඔහු තම ජනවාර්ගික කණ්ඩායමේ, එහි "ප්\u200dරකාශකයෙකු" ලෙස තමාට හැඟේ නියෝජිත, ඇය වෙනුවෙන් වෙනත් කණ්ඩායමකට එරෙහිව කථා කරයි නියෝජිත ඔහු තම විරුද්ධවාදියා තුළ දකී.

මෙම ආකාරයේ ගැටුම් අතීත දුක්ගැනවිලි, හිමිකම් සහ ගැටුම් වලින් පිරී ඇති අතර, ගැටුමට සහභාගී වූවන්ටම සහභාගී වීමට නොහැකි වූ නමුත් ඔවුන් ඒ ගැන ඔවුන් ගැන සඳහන් කළ කණ්ඩායමෙන් අසා ඇති අතර එබැවින් ඔවුන් නිවැරදි යැයි විශ්වාසයි. මෙම නඩුවේ මැදිහත්වීම පැවැත්වීම ජනවාර්ගික කණ්ඩායමකට එරෙහි පුරුදු හිමිකම් මැදිහත්වීමේදී ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ අවදානම ද පිරී ඇති අතර එය ගැටුම උත්සන්න වීමට හේතු වේ.

අ) මැදිහත්කරුගේ උත්සාහය, සාකච්ඡාවට පමණක් සීමා වීම සඳහා සහභාගිවන්නන්ගේ ස්ථාවරය ඔවුන්ගේ විමර්ශන කණ්ඩායමේ මතයෙන් "පීල් කිරීම" අරමුණු කර ගත හැකිය. ඔවුන්ගේ පමණයි ගැටුම. සමහර අවස්ථාවලදී, මෙය සාර්ථක වේ, විශේෂයෙන් කණ්ඩායමකට අයත් අය වෙනත් අය (ගුරුවරුන්) විසින් පනවනු ලැබුවා නම්, මෙය සහභාගිවන්නන්ට පවා කරදරයක් විය.

වරක්, මැදිහත්කරුවෙකු ලෙස, එක් පාසලක ගැටුමක් නිරාකරණය කර ගැනීමට මට ආරාධනා කරන ලදී. පාසැල් පරිපාලනය මට දන්වා සිටියේ ඔවුන් රුසියානු යෞවනයෙකු ජාතිකවාදී කණ්ඩායමක සාමාජිකයෙකු බවත්, ඔහු පාසලේදී ආමේනියානු කණ්ඩායමක් සමඟ ගැටුමක් ඇති බවත්, එය සීතල ආයුධ භාවිතයෙන් "වෙඩික්කරුවෙකු" ලෙස අවසන් වූ බවත් (අවසාන මොහොතේ පිහිය බිම හෙළනු ලැබූ බවත්) ඔවුන් සමඟ කතා කිරීම නිෂ් .ල ය. එසේ වුවද, මම යෞවනයන් හමුවූ අතර රුසියානු යෞවනයෙකු මෑතකදී වෙනත් ජාතීන්ට අයත් පුද්ගලයින්ගෙන් (විවිධ තත්වයන් යටතේ) පහරදීම් කිහිපයක් අත්විඳ ඇති බව දැනගත් අතර, පසුව ඔහු සියලු රුසියානුවන් නොවන අය කෙරෙහි අප්\u200dරසාදයක් ඇති කළේය. ඔහු විසින්ම ගැහැණු ළමයා අමනාප වූ විට (සහ සංවාදයේ දී ඔහු වැරදියි කියා පිළිගත්) සහ ආර්මේනියාවේ යෞවනයෙක් ඇයගේ ආරක්ෂාව සඳහා පැමිණි විට, ගැටුම ඉක්මණින් අන්තර්ක්\u200dරියාකාරී පැහැයක් ලබා ගත් අතර කණ්ඩායම් ගැටුමක් බවට පත්විය.

රුසියානු යෞවනයා වරක් ජාතික අදහස් කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වූ නමුත් කණ්ඩායම්වල සාමාජිකයෙකු නොවූ බව පෙනී ගියේය. එපමණක් නොව, පාසැලේදී ඔහු ගැන නරක කටකතාවක් පැතිර ගිය අතර හයවන ශ්\u200dරේණියේ ශිෂ්\u200dයයන් ඔහු සමත් වූ විගසම පේළියක සිටගෙන ඔහුට විහිළු කරමින් "හීල් හිට්ලර්!" කණ්ඩායම් නොමැතිව.

දෙවන යෞවනයා ආර්මේනියාවේ උසස් පාසැල් සිසුවෙකි – "ඊතලය" පසු ඔවුන් තමා වෙත ළඟා වී වෙනත් කෙනෙකු සමඟ සටන් කිරීමට ඉදිරිපත් වූ නමුත් ඔහු එවැනි කීර්තියක් කිසිසේත් කැමති නැති බව ඔහු මැදිහත්වීමේදී පැවසීය.

යෞවනයන් දෙදෙනාම බිය වූයේ අනෙක් පැත්ත එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් පළිගනු ඇතැයි යනුවෙනි.

මැදිහත්වීමේදී, යෞවනයන් දෙදෙනාම තමන්ටම වැදගත් කරුණු පැහැදිලි කර ගත් අතර, ඔවුන්ගේ අගතීන් සහ ගැටුම නැවත නැවත සිදුවනු ඇතැයි යන බිය අතුරුදහන් විය. සිද්ධියෙන් මාස ගණනාවක් ගතවී ඇතත් සියල්ල සන්සුන් ය.

ආ) ජනවාර්ගික අනන්\u200dයතාවය ගැටුමට තදින්ම බලපාන්නේ නම් සහ සම්මත කරගත් ජාතික සම්ප්\u200dරදායන් ප්\u200dරතික්\u200dරියා මාර්ග තීරණය කිරීමට පටන් ගනී නම්, සහභාගිවන්නන් සමඟ (වෙන වෙනම) ප්\u200dරතිසන්ධානය සඳහා ඔවුන්ගේ ජනයාගේ කුමන සම්ප්\u200dරදායන් දායක වේද යන්න සාකච්ඡා කළ හැකිය. එනම්, සහභාගිවන්නා සංස්කෘතික සම්ප්\u200dරදායක් ලෙස ගැටුමට දැඩි ප්\u200dරතිචාර දැක්වීමේ ක්\u200dරමයක් ඉදිරිපත් කරන්නේ නම්, මැදිහත්කරුට තම ජනතාවගේ වෙනත් සම්ප්\u200dරදායන් ගැන විමසිය හැකිය, එය විවිධ ගැටුම් නිරාකරණය කිරීමට ඉඩ දී ප්\u200dරතිසන්ධානය අරමුණු කර ගෙන ඇත. මෙම ගැටුමට ප්\u200dරතිසන්ධාන සම්ප්\u200dරදායන් අදාළ කර ගැනීම පිළිබඳව තවදුරටත් සාකච්ඡා කරන්න. මෙම ගැටුම් වලට මැදිහත් විය හැක්කේ වැඩිහිටියෙකුට පමණි.

තෙවන මට්ටම. ගැටුමට සහභාගිවන්නන් (එකක් හෝ වැඩි ගණනක්) කණ්ඩායම්වල සාමාජිකයන් වන අතර ඔවුන් අතර අන්තර්-ගැටුම්වලට ප්\u200dරතිචාර දැක්වීමේ යම් යම් ක්\u200dරම දැනටමත් පිහිටුවා ඇත (පළිගැනීම, “ඊතල”, ප්\u200dරචණ්ඩත්වය යනාදිය.) මෙම අවස්ථාවේ දී, ගැටුමට සහභාගිවන්නාට වගකීම භාර ගත නොහැක, මන්ද එය කණ්ඩායමේ මතයට තදින් බැඳී ඇත. වෙනත් ජාතිකයෙකුගේ නියෝජිතයෙකු සමඟ ගැටුමකට ඔහුගේ හැසිරීම සහ ප්\u200dරතිචාරය නියම කිරීම. ඔහුට කණ්ඩායමේ මතයට පටහැනිව යා නොහැක, මන්ද මෙය නව යොවුන් වියට අවදානමක් ඇති හෙයිනි (සෑම විටම බොහෝ දුරට, “සංවෘත” කණ්ඩායමේ සාමාජිකයින්ට කැමැත්තෙන් එය අත්හැරිය හැකිය), එයින් අදහස් කරන්නේ මැදිහත්වීමට සහභාගී වීමට කොන්දේසි නොමැති බවයි.

මෙම අවස්ථාවේ දී, මැදිහත් වීම බොහෝ දුරට කළ නොහැකි ය.

ඔවුන්ගේ ප්\u200dරකාශ පිටුපස ඇති සාරධර්ම මෙන්ම කණ්ඩායමේ ඇතැම් ක්\u200dරියාවන්ගෙන් ඇති විය හැකි ප්\u200dරතිවිපාක තේරුම් ගැනීමට මැදිහත්කරුට කණ්ඩායම (හෝ එහි නායකයින්) සමඟ වැඩ කිරීමට පටන් ගත හැකිය. නමුත් මෙම කාර්යය සාකච්ඡා ආකෘති සහ ප්\u200dරජා කව ස්වරූපයෙන් බොහෝ දුරට ඉඩ ඇත, නමුත් යම් කාල සීමාවකට පසු තත්වය එතරම් නොසන්සුන් විය හැකි අතර මැදිහත් වීමක් සිදුවිය හැකිය. ඔබට තනි සහභාගිවන්නන් හමුවීමට උත්සාහ කළ හැකි අතර රැස්වීම් මාලාවක් අතරතුර සිදුවූ දේ පිළිබඳ කණ්ඩායමේ මතය වෙනස් කළ හැකිය. සාකච්ඡාවලදී "සංවේදී" කාරණා සාකච්ඡා කිරීමේදී විවෘතව සිටීම මිනිසුන්ට ඔවුන්ගේ මතය ප්\u200dරකාශ කිරීමට, ඔවුන්ගේ හැඟීම් ඉවත දැමීමට, මෙම දුෂ්කර, මතභේදාත්මක කාරණය තේරුම් ගැනීමට සහ වඩාත් දැනුවත් තේරීමක් කිරීමට අවස්ථාව ලබා දෙනු ඇත. සියල්ලට පසු, නොකියන දුක්ගැනවිලි සහ හිමිකම් "ගැටගැසී" ඇති අතර, පසුව ඒවා සමුච්චය වන අතර, එය හදිසියේම බිඳී ගිය විට, මුල සිටම පෙනේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, නව යොවුන් දරුවන්ට තේරීමක් ලබා දීමෙන් ඔවුන් නිවැරදි යැයි අප සිතන විකල්පය ඔවුන් පිළිගනු ඇති බවට සහතික නොවේ. එහෙත්, හිතාමතාම නව යොවුන් වියේ දරුවන් සිටින තරමට, නව යොවුන් වියට අනපේක්ෂිත ප්\u200dරති consequences ල ගෙන ඒමට ඇති ඉඩකඩ අඩුය. විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන් ඇසෙන සහ සාකච්ඡා කරනු ලබන සාකච්ඡා ආකෘති, දේශන ආකෘතිවලට වඩා සැලකිය යුතු වාසියක් ඇති බව පර්යේෂණයන් පෙන්වා දෙයි. මැදිහත්කරුවෙකු ලෙස කටයුතු කළ හැක්කේ හොඳින් පුහුණු වැඩිහිටියෙකුට පමණි.

වින්දිතයා සමඟ වැඩ කිරීම ලෙස අන්තර්වාර ගැටුම

මෑතකදී වෙනත් රටවල්, නගර සහ ජනරජ වලින් පැමිණි යෞවනයන් බොහෝ විට පාසැලේදී පන්තියෙන් නෙරපා හරිනු ලැබේ. ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් තමන් ගිය ස්ථානයේ (විරැකියාව, යුද්ධය, දරිද්\u200dරතාවය යනාදිය) විවිධ කම්පන සහගත තත්වයන් අත්විඳ ඇත. ඔවුන් බොහෝ විට ඔවුන්ගේ වර්තමාන නවාතැන් ස්ථානය අවට සිටින අයගෙන්, අසල්වැසියන්ගෙන් සහ වෙනත් අයගෙන් ආක්\u200dරමණශීලී බවක් අත්විඳ ඇත. ප්\u200dරතික්ෂේප කිරීම සඳහා පහසුකම් සපයනු ලබන්නේ භාෂාව පිළිබඳ ප්\u200dරමාණවත් අවබෝධයක්, අන්\u200dයයන්ගේ අප්\u200dරසාදය පිළිබඳ වාචික නොවන සං signs ා “කියවීමට” නොහැකි වීම සහ පිළිගත් කණ්ඩායම් සම්මතයන් පිළිබඳ අවබෝධයක් නොමැතිකමෙනි. ගුරුවරුන්ගේ හෝ වෙනත් සිසුන්ගේ දෙමව්පියන්ගේ පැත්තෙන් විශේෂිත ජාතිකත්වයක් පිළිබඳ අදහස්වල ඒකාකෘති මත මෙය අධිතක්සේරු කළ හැකිය. මේ සියල්ල ළමයින්, ගුරුවරුන් (සහ සමහර විට පංතියේ දෙමව්පියන් විසින්) වෙනස් ජාතිකත්වයකින් යුත් දරුවෙකුට හිරිහැර කිරීමේ අවදානමට දායක වේ.

එනම්, දරුවා මෙම තත්වයට වේදනාකාරී හා ආක්\u200dරමණශීලී ලෙස ප්\u200dරතිචාර දක්වන අතර වැරදිකරුවෙකු සේ පෙනේ. සමහර විට ඔහු ගොදුරු වූ තත්වයක සිටින අතර මිත්\u200dරශීලී පරිසරයකින් ආරක්ෂා වේ. මෙය ආක්\u200dරමණශීලීත්වය යුක්තිසහගත නොකරයි, නමුත් වින්දිතයා සමඟ වැඩ කිරීම ලෙස වැඩ කළ හැකි දිශාවන් පිළිබඳ අදහසක් ලබා දෙයි.

වරක්, මොස්කව්හි එක් දිස්ත්\u200dරික්කයක පැමිණිල්ලේ කාර්යාලයේ සේවකයින් අපගේ "අධිකරණ හා නීති ප්\u200dරතිසංස්කරණ" මධ්\u200dයස්ථානය වෙත හැරී ඩැගෙස්තාන් හි හත්වන ශ්\u200dරේණියේ සිසුවෙකු සමඟ ඇති වූ ගැටුම නිරාකරණය කර ගැනීම සඳහා ඉල්ලීමක් කළ අතර, බල්ලා ඒ වන විටත් පන්තියේ ළමයින් කිහිප දෙනෙකු සපා කෑ අතර, දෙමව්පියන් පැමිණිලි කිරීමට වෙහෙසට පත්ව සිටි අතර කුමක් කළ යුතු දැයි නොදැන සිටියේය.

අපි, මැදිහත්කරුවන් ලෙස, යෞවනයාගේ නිවසට ගියෙමු, ඔහුගේ මව දොර විවෘත කර බල්ලා කාරුණිකයි, ඇගේ පුතා හොඳයි, බල්ලාට එන්නත් ඇති බවත්, ඔවුන් වෙළඳපොලේ වැඩ කරන බවත් කෑ ගැසීමට පටන් ගත්තා. පැය භාගයක් තිස්සේ ඇයට කිසිම වචනයක් ඇසුණේ නැත අපි පොලිසියෙන් නොව පොදු සංවිධානයකින් වන අතර අපට ඇයට ඇහුම්කන් දීමට අවශ්\u200dයයි. පැය භාගයකට පසු ඇය සිහියට පැමිණ “ඔබ කවුද? අපි (සමහර විට දැනටමත් දහවන වරටත්) කියා සිටියේ අප පොලිසියෙන් නොවන බවත් එය ඇසීමට අප සූදානම් බවත්ය. පසුව ඇය තම පවුලේ අය සමඟ ඩැගෙස්තාන් සිට පැමිණි බවත්, ඇගේ සැමියා දවස පුරා වෙළඳපොලේ වැඩ කළ බවත්, ඔවුන් අවට ඇති සියල්ලට බිය වූ බවත් ඇය පැවසුවාය. ඔවුන් සුනඛයා තම ආරක්ෂකයා ලෙස දකින බව පැහැදිලි විය.

ඊට පස්සේ අපි අනිත් දෙමව්පියන් මුණගැසී ඔවුන්ව තේරුම් ගන්න උත්සාහ කළා. අවාසනාවකට මෙන්, පාර්ශවයන්ගේ එකඟතාවය නොතකා පාසල ප්\u200dරතිසන්ධාන රැස්වීමක් නොපැවැත්වූ අතර වැඩ නිම නොවූ බව පෙනෙන්නට තිබුණි. නමුත් මාසයකට පසුව ගැටුම් තත්වයට සහභාගී වූවන්ට අපි කතා කළ විට, පිරිමි ළමයා පන්තියේ මිත්\u200dරශීලී බව (ඔහුගේ උපන්දිනය එකට සැමරීම පවා), පියා දැන් බල්ලා සමඟ ඇවිදිමින් සිටින බව අපට දැනගන්නට ලැබුණි. අවබෝධයෙන් යුතුව, නමුත් තක්සේරු කිරීම් සහ උපදෙස් නොමැතිව ගැටුම් ඇති පුද්ගලයින්ට ඇහුම්කන් දීම කෙතරම් වැදගත් ද යන්න පැහැදිලි විය, මෙය පවා විනාශකාරී තත්වයන්ගෙන් මිනිසුන් ඉවත් කර ගැනීමටත් පසුව ගැටුමෙන් මිදීමටත් ප්\u200dරමාණවත් වනු ඇත.

නව නගරයකට පැමිණි එවැනි යෞවනයෙකුට වෙනත් පංතියේ ළමයින්ට ඇති යම් අන්තර්ක්\u200dරියාකාරී කුසලතා නොතිබිය හැකි බව මම අවධාරණය කරමි, නමුත් ඔහුට වෙනත් තත්වයක් තුළ ඔහුට උපකාර කළ වෙනත් කුසලතා ඇත - නිදසුනක් වශයෙන්, ඔහු හැර ගිය තැන බිඳ වැටී නොනැසී සිටීම. එම තත්වයන් තුළ, සටන් කිරීම, ආක්\u200dරමණශීලී ආරක්ෂාව සහ වෙනත් අය වඩාත් effective ලදායී (එකම නොවේ නම්) කෙනෙකුගේ පැවැත්ම සහ ආත්මය ආරක්ෂා කර ගත හැකිය. එහෙත්, ඔහු නොදන්නා නව සංස්කෘතියක් වන නව කොන්දේසි කරා ගමන් කරන විට, ගැටුම් නිරාකරණයේ ස්වරූපය ඔහුට එතරම් පහසුවෙන් බැහැර කළ නොහැකි අතර, එය ඔහුට බොහෝ වාර ගණනක් උදව් කර ඇති අතර ඉක්මනින් නව ඒවා ප්\u200dරගුණ කර ඇත. විශේෂයෙන්ම ඔහුගේ පවුලට විශාල නගරයක සමාජ අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ස්වරූපයක් නොමැති නම්. විවිධ සංස්කෘතීන් හා ජනවාර්ගික කණ්ඩායම්වල නාගරික සහජීවනයේ ක්\u200dරම ක්\u200dරමයෙන්, ව්\u200dයංගයෙන්, සමාජකරණ ක්\u200dරියාවලියේදී ප්\u200dරගුණ කර ඇති බව අප සලකන්නේ නම්, යෞවනයෙකුට ඒවා තනිවම ප්\u200dරගුණ කිරීම පහසු නොවන බව පැහැදිලිය.

එක් පාසලක, නෙරපා හරින ලද දරුවෙකුගේ හැසිරීම ගුරුවරුන්ගේ සහ පංතියේ ළමයින්ගේ සමාජ සම්මතයන් සහ අපේක්ෂාවන් සපුරාලන්නේ නැත. නමුත් ඔහු ජීවත් වූ තැන මෙම හැසිරීම ප්\u200dරමාණවත් වූ අතර අන් අය අතර දිවි ගලවා ගැනීමට උපකාරී විය. ක්\u200dරමවේදයන් හොඳ හෝ නරක නැත, ඒවා සුදුසු හෝ නොවිය හැකිය.

සංවාදයේ දී, පංතියේ ළමයින්ට ඔවුන්ගේ සම්මතයන් පැහැදිලිව සැකසීමට නොහැකි විය, ඔවුන් නෙරපා හරින ලද යෞවනයා සමඟ සාකච්ඡා නොකළේ, ඔවුන්ගේ වචන වලින්, "ඔහුම තේරුම් ගත යුතුය." එහෙත්, ඉඟි, හෙළා දැකීම, හුදෙකලා වීම සහ පිළිගැනීම, මෙම හෝ එම ක්\u200dරියාවෙහි යෝග්\u200dයතාවය, වෙනත් පුද්ගලයෙකුගේ චිත්තවේගීය තත්වය “විකේතනය කිරීම” වැනි සියුම් හැසිරීම් වැනි වෙනත් පුද්ගලයින් තේරුම් ගැනීමට නව යොවුන් වියට හැකියාවක් ඇත. “සතුරු” වාතාවරණයක් තුළ ඔවුන්ව ප්\u200dරගුණ කිරීම ඔහුට ඉතා අපහසුය.

මැදිහත්කරුට පාසලේ සෙසු සිසුන් හා ගුරුවරුන් සමඟ මේ පිළිබඳව සාකච්ඡා කළ හැකි අතර, එවැනි සිසුවෙකු සඳහා “ආධාරක කවයක්” වැඩසටහනක් සංවිධානය කළ හැකිය. මෙම වැඩසටහනේදී, තත්වයෙන් මිදීමට මාර්ගයක් සොයා ගැනීමට උනන්දුවක් දක්වන සියලු දෙනා එක්ව සියලු සහභාගිවන්නන්ට සුදුසු කුමන ආකාරයේ විසඳුමක්ද යන්න සාකච්ඡා කරයි, මේ සඳහා යමක් කිරීමට සූදානම් කවුද. එනම්, මගක් සෙවීමේ වගකීම කණ්ඩායම භාර ගනී.

රවුමක සාකච්ඡා කිරීමට හැකි මාතෘකා

• ප්\u200dරතික්\u200dරියා කිරීමේ ක්\u200dරම දරුවාට දුෂ්කර අවස්ථාවන්ට මුහුණ දීමට උපකාර කළේ කෙසේද (ඔහු ජීවත් වූ ස්ථානය සොයා ගැනීම, නව නගරයකට යෑමට ඔරොත්තු දීම ආදිය)
• දුෂ්කර අවස්ථාවන්ට මුහුණ දීමට ක්\u200dරම ඇති පන්තියේ අනෙක් සිසුන්ට කුමක්ද?
• ඔහුගේ "gy රු බැංකුව" වෙත ඔහුට ගෙන යා හැක්කේ කුමක්ද?
• මේ සඳහා ඔහුට උදව් කිරීමට සූදානම් කවුද?

වෙනත් ජාතිකයින්ගේ "නවකයන්" ප්\u200dරතික්ෂේප කිරීමේ අනෙක් පැත්ත - ප්\u200dරතික්ෂේප කළ නව යොවුන් වියේ කණ්ඩායම් වශයෙන් එකතු වී ඔවුන්ගේම හැසිරීම් රටා ස්ථාපිත කිරීමට පටන් ගනී. එහෙත්, ඔවුන්ගේ මූලයන්ගෙන්, ඔවුන්ගේ ප්\u200dරජාවෙන්, ගෞරවනීය පුද්ගලයින්ගෙන් සහ වැඩිහිටියන්ගෙන් කපා දැමූ නගරවල සිටීම, සමහර විට ඔවුන්ගේ ජනතාවගේ ප්\u200dර wisdom ාව සහ ශතවර්ෂ ගණනාවක් තිස්සේ වර්ධනය වූ ගැටුම් නිරාකරණය කිරීමේ සම්ප්\u200dරදායන් අමතක කර, ක el රත්වය පෙන්වීමට සහ අවසරය දැනීමට පටන් ගනී.

නිගමනය. විශාල නගරයක (අගනගරය) එකට ජීවත්වීමේ සංස්කෘතිය

ඔබ ඔබේ සංස්කෘතික පරිසරයෙන් විශාල නගරයකට (අගනගරයට) යන විට, පුද්ගලයෙකුගේ අනන්\u200dයතාවය වෙනස් වීමට පටන් ගනී: විවිධ සංස්කෘතීන්ගේ ලක්ෂණ ඒ තුළ මිශ්\u200dර වීමට පටන් ගනී. එමනිසා, මෙගාලෝපෝලිස් හි ගැටුමකට ප්\u200dරතිචාර දැක්වීමේදී, අප කිසියම් ජාතික හෝ ආගමික සංස්කෘතියක නියෝජිතයෙකුට මුහුණ දී සිටින බව නිසැකව කිව නොහැක. ඇත්ත වශයෙන්ම, නවකයන් සහ ඔවුන්ගේ ප්\u200dරජාවන් සමඟ සම්බන්ධතා පවත්වන හෝ වාසස්ථානවල ජීවත් වන අය වැඩි සම්ප්\u200dරදායන් තබා ඇත. නමුත් බොහෝ විට මෙම සම්ප්\u200dරදායන් අදාළ වන්නේ ප්\u200dරජාවන් තුළ සිටින “ඔවුන්ගේ” සෙසු ගෝත්\u200dරිකයන්ට පමණක් වන අතර, වෙනත් සම්බන්ධතා සම්මතයන් අවට සිටින අයට අදාළ වේ. නමුත් කුමන ඒවාද? ඔවුන් අගනගරයේ වැසියන් විසින් අනුගමනය කරන ලද සම්මතයන්ට අනුකූලද? මෙම සම්මතයන් මොනවාද? රුසියාවේ විශාල නගරවල සංස්කෘතිය කුමක්ද?

ගුරුවරයෙක් විශාල නගරයකට පැමිණි දරුවෙකුට ඔහුගේ හැසිරීම මෙහි පිළිගත් සම්මතයන්ට අනුකූල විය යුතු යැයි පැවසූ විට, ඔහු අදහස් කරන්නේ පාසලේ විධිමත් ප්\u200dර ter ප්තිය හෝ සහජීවනය සහ ගෞරවය පිළිබඳ ලිඛිත නීති රීතිද? බොහෝ විට දෙවැන්න. එහෙත්, දැනටමත් සඳහන් කර ඇති පරිදි, ප්\u200dරජාව තුළ සන්නිවේදන ක්\u200dරියාවලියේදී එවැනි සම්මතයන් සකස් වී ඇති අතර, පිළිගැනීම-ප්\u200dරතික්ෂේප කිරීම, ගෞරවය ප්\u200dරතික්ෂේප කිරීම, ඕපාදූප සහ සමච්චල් කිරීම, ලැජ්ජාව සහ ප්\u200dරශංසාව, ඉඟි ආදිය භාවිතා කරමින් ඒවා නාගරික සමාජයේ නොපෙනෙන ලෙස දක්නට ලැබේ, නමුත් එතරම් කතාබහට ලක් නොවේ. ඒ වෙනුවට, එය “ඇඟවූ” නමුත් අනාවරණය නොවූ දෙයක්.

අගනගරයක සංහිඳියාව සංවිධානය කිරීමේදී, මැදිහත්කරුවන් අතර තවදුරටත් අවබෝධය සහ සාකච්ඡාව අවශ්\u200dය වන ගැටළු ගණනාවකට අප මුහුණ දී සිටිමු.

• අගනගරයේ වැසියන්ගේ සංස්කෘතිය කුමක්ද?
• සමාජයේ සාමාජිකයින්ගේ ගැටුම්කාරී තත්වයන්ට හෝ මතුවෙමින් පවතින ගැටලුවලට මෙම සංස්කෘතිය තුළ ඇති පිළිතුර කුමක්ද?
• එය නගරයේ වෙසෙන ජනයාගේ විවිධ සංස්කෘතීන්ගේ අංගයන් ඒකාබද්ධ කරනවාද, නැතහොත් විශාල නගරයක නව සංස්කෘතියක් බිහි වේද?
• මෙම සංස්කෘතියට ප්\u200dරතිසන්ධාන සම්ප්\u200dරදායන් තිබේද? ඒවා මොනවාද?
• මෙම ප්\u200dරතිසන්ධාන සම්ප්\u200dරදායන් (ඇත්නම්) අගනගරයක මැදිහත්කරුවකු ගොඩනඟන්නේ කෙසේද?

මෙය පැහැදිලි කළ යුතු ප්\u200dරශ්න නව තට්ටුවක් මතු කරයි. ප්\u200dරතිසන්ධානය පිළිබඳ සංරක්\u200dෂිත සම්ප්\u200dරදායන් එක්රැස් කර සාකච්ඡා කරනු ලබන අන්තර් රාජ්\u200dය මහජන මධ්\u200dයස්ථානය “අධිකරණ හා නෛතික ප්\u200dරතිසංස්කරණ” තෙවන වසර සඳහා “විවිධ ජාතීන්ගේ සංහිඳියාවේ සම්ප්\u200dරදායන්” පිළිබඳ අන්තර් සම්මන්ත්\u200dරණයක් පවත්වනු ලැබේ. සමහර විට සම්මන්ත්\u200dරණ වලදී අප දැන් දකින ඒවාට වඩා අන්තර් ක්\u200dරියාකාරී ගැටුම් සමඟ සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් ආකාරයේ වැඩකටයුතුවලට පැමිණෙනු ඇත.

2012/13 රුසියාවේ ජර්මනියේ රාමුව තුළ ගොතේ ආයතනයෙන් ලබා දුන් ප්\u200dරදානයක් මත “ආරක්ෂිත ළමා කාලය: බාල තාක්\u200dෂණ ක්\u200dෂේත්\u200dරයේ අත්දැකීම් හුවමාරුව” යන MSUPE ව්\u200dයාපෘතියේ රාමුව තුළ ලිපිය ප්\u200dරකාශයට පත් කිරීම සඳහා ලිපිය සකස් කර ඇත.