ළමා කාලයේ සිටම වැඩසටහන Dorvovo dorovov. ළමා කාලයේ සිට - නව යොවුන් වියේ දී 'වැඩසටහන'

විස්තීර්ණ වැඩසටහන දරුවන්ගේ සෞඛ්යය හා උගතුන් සඳහා අවුරුදු 4-7 ක් පැරණි ළමුන්ගේ සෞඛ්ය හා දියුණු කිරීම සඳහා, 2002 දී අධ්යාපනික විද්යා අපේක්ෂකයාගේ අපේක්ෂකයාගේ අපේක්ෂකයාගේ නායකත්වය යටතේ ප්රකාශන හිමිකම් කණ්ඩායමක්

වැඩසටහන ආමන්ත්රණය කර ඇත අධ්යාපනික සාමූහික පූර්ව පාසලේ සහ ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ කාර්යයන්, පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතන සහ දෙමාපියන්ගේ උගතුන් සහ දෙමාපියන්ගේ කාර්යයන් ක්රියාත්මක කරන අධ්යාපන ආයතන, බාලාංශයට සහභාගී නොවන දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමට ද භාවිතා කළ හැකිය.

මෙම වැඩසටහන නවීන රුසියානු අධ්යාපනයේ වැදගත්ම උපායමාර්ගික මූලධර්මය මත පදනම් වේ - පෙරපාසල් සහ පාසල් දරුවන්ගේ අදියරේදී අධ්යාපන ආයතන තිදෙනාගේ ක්රියාවන්ගේ කවුන්සිලයේ සම්බන්ධීකරණයෙන් සහතික කෙරේ. ළදරු පාසල සහ පාසල්. පෙරපාසල් සහ ප්රාථමික පාසල් යුගයේ අඛණ්ඩ සම්බන්ධතාවයේ සංලක්ෂිත වැඩසටහනේ මාතෘකාවෙන් මෙය පිළිබිඹු විය. පෙරපාසල් සහ ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනය පිළිබඳ සංකල්පය මත විශ්වාසය තැබීම, වැඩසටහන පෞරුෂත්වය පිළිබඳ වැඩිහිටියන් නැවැත්වීම

දරුවා සමඟ නැඹුරු අන්තර්ක්රියා, තම දරුවා සමඟ දෙමව්පියන්ගේ සහ අධ්යාපනික මහජනතාවගේ අධ්යාපනික සහයෝගීතාවය සමස්තයක් ලෙස, පවුලේ ළමුන්ගේ හැදී වැඩීම, බාලාංශ, පසුව පාසලේදී දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වය.

පවුල සමඟ ඇති කළ යුතුකම සඳහා වූ නෛතික පදනම ජාත්යන්තර වේ (දරුවාගේ අයිතිවාසිකම් සහ දරුවාගේ අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ සම්මුතිය) මෙන්ම රුසියානු ලේඛනවල (රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ආණ්ඩුක්රම ව්යවස්ථාව, පවුල් කේතය රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ දරුවාගේ අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ මූලික ඇපකම් පිළිබඳ රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ "අධ්යාපනය", "ආර්.එෆ්. මෙම ලේඛනවල වැදගත්ම විධිවිධාන මෙම වැඩසටහන: අධ්යාපනයට ඇති දරුවාගේ අයිතිය; සෑම දරුවෙකුගේම පෞද්ගලිකත්වයට ප්රවේශමෙන් ආකල්පය, එහි වර්ධනයේ සුවිශේෂතා; සියලු ආකාරයේ ශාරීරික හා මානසික ප්රචණ්ඩ හිංසනය, අපහාස ආදියගෙන් ආරක්ෂා වීමට දරුවෙකුගේ අයිතිය; අන්තර්ක්රියා ඩෝ සෞඛ්යය, හැදී වැඩීම සහ පූර්ණ ළමා සංවර්ධනය සැකසීමේ අරමුණින් පවුල සමඟ.

පෙර පාසල් ළමා වේදිකාවේදී, පහත සඳහන් සෞඛ්ය හා අධ්යාපන කාර්යයන් සාර්ථක විසඳුම සඳහා දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් ඒකාබද්ධ කිරීමේ අදහස වැඩසටහන ක්රියාත්මක කරයි: දරුවාගේ සියලු පද්ධති සහ කාර්යයන්හි උසස් තත්ත්වයේ ඉදවීමට ඇති කොන්දේසි සැපයීම සිරුර; දරුවෙකුගේ පෞරුෂත්වයේ, ඔහුගේ වැව් සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්, කුතුහලය වර්ධනය වීම අනාගත පාසල් හිමියාගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් සඳහා පදනම ලෙස කුතුහලය වර්ධනය කිරීම; භාෂාවේ ජාතික අනන්යතාවයට හා සාම්ප්රදායික සාරධර්ම, සමාජ කුසලතා අධ්යාපනයේ අධ්යාපනය, වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳ අධ්යාපනය.

මෙම වැඩසටහන මඟින් විවිධ ළමා වියේ ලක්ෂණ පෙන්නුම් කරන අතර කාර්යයන් විසින් තීරණය කරනු ලබන්නේ ප්රධාන ප්රදේශ දෙකකින් පවුලක් හා බාලාංශයක් විසඳීම සුදුසුය -

"සෞඛ්යය" සහ "සංවර්ධනය". වැඩසටහනේ පළමු අධ්යක්ෂණය "සෞඛ්යය" - භෞතික හා ආරක්ෂාව සහතික කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම සහතික කිරීම සහ මානසික සෞඛ්ය දරුවන්, ඔවුන්ගේ භෞතික සංවර්ධනය හා චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම. දරුවාගේ සෞඛ්යය අධ්යයනය කිරීමට හා ඇගයීමට මුලින් දෙමාපියන්ට මුලින්ම බාලාංශයේ ගුරුවරුන් සහ වෛද්ය වෘත්තිකයන් සමඟ අවස්ථාව ලබා දී ඇති අතර පසුව එහි සුව කිරීමේ තනි උපක්රම තෝරා ගනී. වැඩසටහනේ දෙවන අධ්යක්ෂණය සමස්තයක් ලෙස දරුවාගේ පෞරුෂත්වය ගොඩනැගීම, සංස්කෘතික වටිනාකම් හඳුන්වා දීම, නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය, සංජානන ක්රියාකාරකම්, සංජානන ක්රියාකාරකම්, ෂියුරිස්ටික් චින්තනය, සෙවීම කෙරෙහි ඇති උනන්දුව වර්ධනය කිරීමයි ක්රියාකාරකම් මෙන්ම සමාජ නිපුණතාවය.

වැඩසටහන පොදු මූලධර්ම ගණනාවක් අර්ථ දක්වයි. සාර්ථක අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය දෙමාපියන් සහ ගුරුවරු. වැදගත්ම දෙය නම් දරුවෙකු සමඟ වැඩිහිටියෙකුගේ සම්බන්ධතාවයේ විලාසයයි, එයට ගරු කිරීම, ඒ සඳහා ගරු කිරීම සහ දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වයේ නිෂ්පාදන කෙරෙහි ප්රවේශමෙන් ඇති වන ආකල්පයක්, ඔහුගේ ක්රියාවන් කෙරෙහි සැලකිලිමත් වීම, මුලපිරීම, ස්වාධීනත්වය පෙන්නුම් කිරීම, ස්වාධීනත්වය, ස්වාධීනත්වය, ආත්ම විශ්වාසය පවත්වා ගැනීම. වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම, අධ්යාපනික සමූහයක් ක්රමෝපායික ද්රව්ය දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන්ට.

"බාලාංශ" වැඩසටහන ප්රීතිමත් නිවසකි "(එන්. එම්. ක්රිලෝවා).

මෙම වැඩසටහන පදනම් වී ඇත්තේ දේශීය හා ලෝක අධ්යාපනය, මනෝවිද්යාව, ස්නායු රෝග විද්යාව සහ වෙනත් විද්යාවන්හි මූලික විද්යාත්මක ජයග්රහණ සාමාන්යකරණය කිරීම හා ඒකාබද්ධ කිරීම මත ය. එය කතුවරයාගේ අධ්යාපන සංකල්පය පෙර පාසලේ අධ්යාපනය පිළිබඳ සංකල්පය ඉදිරිපත් කරයි. 1985 සිට පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා මෙම වැඩසටහන ක්රියාත්මක කෙරේ. දීර් time කාලයක් තිස්සේ එය නියම කර පිරිපහදු කරන ලදී. පළමු වරට මෙම වැඩසටහන 1992 දී PEM දී ප්රකාශයට පත් කරන ලදී.

පාසල් කණ්ඩායම් සඳහා දෙවන බාල, මැද, ජ්යෙෂ් and ජ්යෙෂ් and යින් සහ සූදානම් කිරීමේ කටයුතුවල වැඩ හඳුන්වාදීම හා ලක්ෂණ මගින් මෙම වැඩසටහන සමන්විත වේ. වැඩසටහන මඟින් පරිපූර්ණ අධ්යාපනික ක්රියාවලියක මූලික මූලධර්ම අර්ථ නිරූපණය කරයි: මානවවාදී දිශානතිය පිළිබඳ මූලධර්මය; අධ්යාපනයේ ජාතික හා විශ්වීය අතර සමීප සම්බන්ධතාවයේ මූලධර්මය; ඒකාබද්ධ ප්රවේශයක මූලධර්මය; ක්රියාකාරකම් හා සන්නිවේදනය පිළිබඳ මනෝවන්ගේ සංවර්ධනයේ මූලධර්මය; ස්වාභාවිකභාවය, අධ්යාපනයේ සෞඛ්ය දිශානතිය පිළිබඳ මූලධර්මය; තිදෙනෙකුගේ සමගිය පිළිබඳ මූලධර්මය ආරම්භ විය; පොදුරාජ්ය මණ්ඩලයේ නීතිවලට අනුව පවුල තුළ අධ්යාපනය සහ බාලාංශයේ අධ්යාපනය අතර සහයෝගීතාවයේ මූලධර්මය.

වැඩසටහනේ ප්රධාන දිශාවන්: වැඩසටහනේ පළමු දිශාව මඟින් දරුවෙකු අත්පත් කර ගැනීම සඳහා සපයයි භෞතික සංස්කෘතිය, කේ. සෞඛ්ය සම්පන්න රූපයක් විශ්වීය සංස්කෘතියේ පදනම, සෞඛ්යය රැකබලා ගැනීම සහ භෞතික හා මානසික සංවර්ධනය ශිෂ්යයා; දෙවන දිශනය නම්, නිදහස හා නිර්මාණශීලීත්වයේ මට්ටමින් විවිධ වර්ගයේ ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, දරුවාගේ බහුකාර්ය සංවර්ධනය හා ස්වයං-සංවර්ධනය වැඩි දියුණු කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීමයි. වැඩසටහනේ තුන්වන අධ්යක්ෂණය වන්නේ අධ්යාත්මික සංස්කෘතියේ හා බුද්ධියේ මූලික කරුණු වෙත ශිෂ්යයා අනුවර්තනය වීමයි.

වැඩසටහනේ කොටස් මත පදනම්ව කර්තෘවරයාගේ අදහස් එක් එක් තනතුරේ විශේෂාංග. සෑම වයස් කාණ්ඩයක් සඳහාම, පන්ති ලැයිස්තුවක් සහ සතියකට ඔවුන්ගේ අංකය ඇත. සියලුම වයස් කාණ්ඩවල පළමු කොටස ආරම්භ වන්නේ දරුවාගේ මානසික හා ශාරීරික සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ මත ය. මෙහිදී කතුවරයා සෑම වයස් කාණ්ඩයකම දරුවන්ගේ වර්ධනයේ මානසික හා භෞතික ලක්ෂණ හෙළි කරයි. තව දුරටත්, වැඩ දිනුම් වලින් වැඩ ඉවරයි.

එබැවින්, තරුණ හා මධ්ය කණ්ඩායම් කණ්ඩායම්වල දරුවන් සමඟ වැඩ කටයුතු පහත පරිදි ඉදිකර ඇත.

පළමු දිශාව: සෞඛ්යය රැකබලා ගැනීම සහ ශිෂ්යයෙකුගේ ශාරීරික හා මානසික සංවර්ධනය ප්රවර්ධනය කිරීම අද්විතීය පෞරුෂයක් ලෙස. දෙවන දිශාව: විවිධාකාර දරුවාගේ අධ්යාපනය විවිධ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම්වල පුද්ගලීකරණයක් ලෙස ප්රවර්ධනය කිරීම. "සන්නිවේදනය", "කථාව", "සන්නිවේදනය", "යන උපකල්පන මෙයට ඇතුළත් වේ,

"සැලසුම්", "ශ්රමය", "ක්රීඩාව" සහ වෙනත් අය. තෙවන දිශාව: අධ්යාත්මික සංස්කෘතියේ හා බුද්ධියේ මූලික කරුණු සඳහා උපදෙස්. "පරිසර සංස්කෘතිය අත්පත් කර ගැනීම", "මෑන් සහ සමාජය", "පරිසර සංස්කෘතිය අත්පත් කර ගැනීම", "විද්යා හා තාක්ෂණ ලෝකය හඳුන්වා දීම", "භූගෝල විද්යාව පිළිබඳ ලෝකය හැඳින්වීම", "භූගෝල විද්යාව පිළිබඳ ලෝකය හැඳින්වීම", "හැඳින්වීම", "හැඳින්වීම තාක්ෂණ ලෝකය ".

ළමයින් සමඟ වැඩ කරන්න මැද කණ්ඩායම එය ඉදිකර ඇත්තේ බාල පෙර පාසල් යුගයේ මෙන් එකම යෝජනා ක්රමයෙනි. කෙසේ වෙතත්, සුවිශේෂී ලක්ෂණ කිහිපයක් තිබේ. එබැවින් මධ්යම කණ්ඩායමේ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ දෙවන දිශාවට "ගීත සූදු ක්රීඩාව සහ ගීතිකා නිර්මාණශීලිත්වය" සහ "නර්තන-සූරති නිර්මාණශීලිත්වය" සහ "නර්තන-සූරමින් නිර්මාණශීලි" මෙම කොටස ඇතුළත් විය. තෙවන දිශාවට තමන්ගේම ලක්ෂණ ද ඇත, "පාරිසරික සංස්කෘතියේ මූලධර්ම" වල කොටස් ද ඇතුළත් වේ

"ගණිත ලෝකයට හැඳින්වීම."

ජ්යෙෂ් Senior කණ්ඩායමේ, පහත සඳහන් ක්ෂේත්රවල වැඩ තුනකින් වැඩ ඉවරයි: පළමු අධ්යක්ෂණය වන්නේ අධ්යාත්මික සංස්කෘතියේ හා බුද්ධියේ මූලික කරුණු සඳහා දරුවා ය. මෙම දිශාවට පහත දැක්වෙන උප ප්රදර්ශන ඇතුළත් වේ:

"පවුල සමඟ දරුවෙකු සමඟ", බූංගටාවක් "," සමාජයේ දරුවෙකු සමඟ ඇති කිරීම "," සමාජයෙන් දරුවෙකු සමඟ ඇති කිරීම "," historical තිහාසික හා භූගෝලීය ලෝකයේ දරුවෙකු "," පාරිසරික සංස්කෘතියේ මූලධර්ම ",

« පාරිසරික අධ්යාපනය",", විද්යා හා තාක්ෂණ ලෝකය හඳුන්වාදීම ",

"ගණිතයේ ලෝකය හැඳින්වීම", "තාරකා විද්යාව පිළිබඳ ලෝක හැඳින්වීම". දෙවන දිශාව යනු සෞඛ්යය පිළිබඳ සැලකිලිමත් වීම සහ ශිෂ්යයාගේ පෞද්ගලික හා මානසික සංවර්ධනය ප්රවර්ධනය කිරීමයි. තෙවන අධ්යක්ෂණය වන්නේ විවිධාකාර දරුවාගේ අධ්යාපනය විවිධ ස්වාධීනත්ව ක්රියාකාරකම්වල පුද්ගලීකරණයක් ලෙස ප්රවර්ධනය කිරීමයි. "සන්නිවේදනය", "කථාව", "සන්නිවේදනය", "මෙම දිශාවට" සන්නිවේදනය "," කථාව ",

"ශ්රමය", "ශ්රමය", "ක්රීඩාව" සහ වෙනත් අය.

පළමු දිශාවට සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ උපවගන්තිය ඇතුළත් විය

"සමාජයේ හැසිරීමේ සංස්කෘතිය" සහ පාරිසරික අධ්යාපනය පිළිබඳ අංශය වෙනස් ආකාරයකින් "" පාරිසරික සංස්කෘතිය සඳහා උසස් වීම ". තෙවන දිශාවට "ප්රබන්ධ" වන "ප්රබන්ධ" නව උපවේපනයක් ඇතුළත් වේ.

සෑම වයස් කාණ්ඩයක්ම පෙර පාසල් ආයතනයක සහ නිවසේදී, සවස් වරුවේ දවසේ ආසන්න පුරුද්දක් ඉදිරිපත් කරයි. සෑම අංශයකම විවිධ ක්රියාකාරකම්වල අධ්යාපනයේ, ඉගෙනීම සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ ප්රධාන කාර්යයන් ඇතුළත් වේ. වසර අවසාන වන විට, දරුවාගේ දියුණුවේ ප්රධාන දර්ශක - "ශිෂ්යයා කෙසේද" (ඔහුගේ ලක්ෂණය). අයදුම්පතේ, කතුවරයාගේ කතුවරයා බාලාංශයේ දරුවන් සමඟ ළමයින් සමඟ අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීම පිළිබඳ ගුරු උපදෙස් ලබා දෙයි. සියළුම අංශ සඳහා, කතුවරයා විවිධ වයස් කාණ්ඩවල දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ අංග, ගම කලාව, ආසන්න සංගීත ප්රසංගයක් වන අතර දළ වශයෙන් සංගීත ප්රසංගයක් ආදියෙහි ආරක්ෂාව සපයයි පෙර පාසල් අධ්යාපනික ආයතනයක ජීවිතය.

"පාසල - 2100" වැඩසටහන වැඩසටහන "එඩ්. ඒ.. ලියෝන්ටි).

අධ්යාපන වැඩසටහන "පාසල - 2100" 1999 දී ශාස්ත්රීය ඛනිෂියානු රාඕ ඒඩොන්ටෙවාගේ විද්යා scient ක දේශනයන් යටතේ විද්යා scientists යින් කණ්ඩායම විසින් සකස් කරන ලදී. මෙම වැඩසටහන පදනම් වී ඇත්තේ අඛණ්ඩ අධ්යාපනය, ප්රතිපත්ති, මූලධර්ම සහ මූලධර්ම ඇතුළත් වන බවයි. ඊළඟ අවුරුදු දහය සඳහා අධ්යාපනය ඇතුළුව රුසියානු අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය හා තාක්ෂණය සංවර්ධනය කිරීමේ අපේක්ෂාවන්.

වැඩසටහනේ අරමුණ – පෙර පාසලේ සහ පාසැල් ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී, උසස් තත්ත්වයේ පුහුණුවේ දර්ශකයක් ලෙස දක්ෂ පුද්ගලයෙකුගෙන් උසස් තත්ත්වයේ පුහුණුවක් ලෙස දක්ෂ පුද්ගලයෙකුගේ සැකසීමේදී, වැඩිදුර සංවර්ධනය සඳහා පාසල් චිත්රය පිළිබඳ සූදානම සහතික කිරීම. උප පාසල් සකස් කිරීමේ විෂයයන් පාසල් -2010 වැඩසටහන යටතේ ඇති විෂය වැඩසටහන්, ඒ හා සමාන විෂය වැඩසටහන් වලට අනුකූලව උගතුන් සහ ගුරුවරුන් සඳහා ළමයින් සහ මාර්ගෝපදේශ සඳහා පෙළපොත් වල ය ප්රාථමික පාසල ඒවායේ අධ්යාපන වැඩසටහනේ "පාසල - 2100" යන අධ්යාපන වැඩසටහනේ රාමුවේ අඛණ්ඩ පා course මාලාවේ සබැඳිය ඒවාය.

වයස අවුරුදු 3-6 අතර ළමුන්ගේ ගණිතය සඳහා පෙර පාසල් සකස් කිරීමේ වැඩසටහන (එල්. එම්. පීටර්සන්, ඊ. ඊ. නව ද්රව්ය ලබා දී නොමැත නිමි වීඩියෝ, නමුත් එය හඳුන්වා දී ඇත්තේ ක්රියාකාරකම්වල මූලධර්මය වන I.e. අවට ලෝක දරුවන්ගේ සම්බන්ධතා සහ සබඳතා "අත්යවශ්ය සං .ා විශ්ලේෂණය කිරීම, සංසන්දනය කිරීම, සසඳන කිරීම, සංසන්දනය කිරීම, සසඳනය කිරීම, සසඳනය කිරීම, සසඳන කිරීම, සසඳන කිරීම, සසඳනය කිරීම, සසඳනය කිරීම, සසඳනය කිරීම, සසඳනය කිරීම, සසඳ කිරීම, සසඳ කිරීම, සසඳ කිරීම, සසඳ කිරීම, සසඳනය කිරීම, සසඳයි. කාර්යභාරය ගුරු අංශු විශ්ව විද්යාල කටයුතු සංවිධානය කිරීම හා නොපෙනෙන ලෙස සාරාංශගත කිරීම "විවෘත කිරීමට" සාරාංශගත කිරීම සඳහා එය පහත වැටේ. අධ්යාපනික ද්රව්ය ක්රීඩා පැවරුම්වල සන්තෘප්තිය වන්නේ දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ නිසාය.

පරිගණක විද්යාවේ පෙර පාසල් ළමුන් සැකසීම සඳහා වූ වැඩසටහන (කතුවරුන් AV GYYACHEEV, NV යතුර) සරලම වස්තූන්, ක්රියාවන්, ප්රකාශ: සෑදීමේ හැකියාව: කොටස් සහ සමස්ත (අයිතම හා ක්රියාවන් සඳහා); අයිතමවල ප්රධාන අරමුණ අමතන්න; සිදුවීම් නිවැරදි අනුපිළිවෙලට තබන්න; සත්ය හා අසත්ය ප්රකාශ සඳහා උදාහරණ දෙන්න; එක් විෂයයක ගුණාංග වෙනත් විෂයයකට යොමු කිරීම සඳහා විවිධ අවස්ථාවන්හිදී දේපලෙහි ප්රයෝජනය හා හානිය දැකීම, යනාදිය.

කථන පුහුණුව හා සාක්ෂරතා පුහුණුව සඳහා පෙර පාසල් පා course මාලාවේ වැඩසටහන (ආර්. එන්. බනේවේ, ටී. බනේවේ, ටී. බනේවේ, ටී. ආර්. ඕ.සී.අයි: ටී. ආර්. ඕ.සී.අයි.සී. ශබ්ද කෝෂයේ පොහොසත් කිරීම, ව්යාකරණ කථික පද්ධතියේ වර්ධනය, සම්බන්ධිත කතාවක නිපුණතා දරුවෙකුගේ ස්වදේශික කථිකයෙකු සඳහා සහය ඇතිව සම්බන්ධිත කතාවක කුසලතා; දරුවාගේ ජීවිත අත්දැකීම් සඳහා සහය ඇතිව ලෝකය පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කිරීම; නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම; වාචික හා තාර්කික චින්තනය වැනි දෘශ්යමාන හා සෑදීම ආදිය. ළමුන් සඳහා වන වැඩසටහන අවුරුදු 4-6ක් පැරණි - සාක්ෂරතාවය "සාක්ෂරතාව

- රුසියානු භාෂාව - 1-11 ශ්රේණිවල කියවීම සහ සාහිත්යය "පාසල - 2100" අධ්යාපන වැඩසටහනේ රාමුවේ නිර්මාණය කර ඇත. වැඩසටහන් චිකිත්සක තාක්ෂණයේ කතුවරුන්ගේ කතුවරුන් භාවිතා කිරීම පෙර පාසල් දරුවන්ට කථන චිකිත්සක දරුවන්ට කියවීම සහ ලිවීමේදී දෝෂ වැළැක්වීම.

"මිර්ව" (සර්පයන් ඒ. වකිරුෂෙව්, ඊ. වකිරුෂෙව්, ඊ. වකිරුෂෙව්, ඊ. වකිරුෂෙව්, ඊ. ඒ. වකුෂෙවිය) අවම වශයෙන් අසම්පූර්ණ වූ නිසා දරුවා දැන හඳුනා ගැනීමටත් අදහස් කෙරේ

දරුවා පිළිබඳ දැනුම, ලෝකයේ පරිපූර්ණ චිත්රය ඔහුට ජීවිතයේ සවි consciouch ානික සහභාගිකරුවෙකු වීමට ඉඩ සලසයි. "අවට ලෝක" පා course මාලාවේ දෙවන ඉලක්කය පා course මාලාව පා course මාලාව ස්වදේශික භාෂාව හා කථනයේ දියුණුව වඩාත් වැදගත් අධ්යාපන කාර්යය ලෙස හුරුපුරුදු ය. 3-5 හැවිරිදි දරුවන් කියවීමට හා ලිවීමට හා ලිවීමට නොදන්නා බැවින්, වැඩසටහනේ කතුවරුන් අධ්යාපන තොරතුරු නියෝජනය කිරීමේ "පිකොග්රැෆික්" ක්රමයෙන් ප්රයෝජන ගත් අතර, සාම්ප්රදායික ග්රන්ථි රූප මගින් ප්රතිස්ථාපනය කරන ලදී. පිකොටැග්රෑම් මඟින් දරුවන් විසින් උනන්දුවක් දක්වන දරුවන්, ඔවුන් සොයාගෙන ඇති අතර, ඔවුන්ගේ ජීවිත අත්දැකීම් මත පදනම් වූහ.

"කලාවේ සං als ා" (කර්තෘ ඕ කතුවරයාගේ සංශ්ලේෂණයන්) (කර්තෘ ඕ කුර්වීනා) යන පා the මාලා (කර්තෘ ඕ කතුවරයා වන ඕ කුම්බෙවියා) හි නිපුණතාවයෙන් යුත්, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් හා කලාත්මක චින්තනය පිළිබඳ සිහිය, කලාතුරේ කලාත්මක චින්තනය සහ කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා සෞන්දර්යාත්මකව සංවර්ධිත පෞරුෂයක් ඇති කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත විවිධ වර්ගයේ කලා කෘති (සාහිත්ය, සංගීතය, දෘශ්ය කලාව, රංගරිකය), මෙන්ම විවිධ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් තුළින් ස්වයං ප්රකාශනය සඳහා දරුවන්ගේ හැකියාවන් හඳුනා ගැනීමට ද හැකි වේ. මෘදුකාංග ද්රව්යය ගැටළු සහගත ය. "කථන සංවර්ධනය", "සංගීතය" යන අංශ එයට ඇතුළත් වේ,

"ISO", "ප්ලාස්ටික්, රිද්මය සහ නාට්යමය ආකාර" සහ වසර තුනක් තිස්සේ නිර්මාණය කර ඇත.

වැඩසටහනට පුළුල් පරාසයක භාවිතයන් සහිත අංගයන් ඇත: පද්ධතියට යොමු කර ඇත පෙර පාසල් අධ්යාපනය, එය පිළිගත හැකි සහ එක්සත් රාජධාන පද්ධතියේ මෙන්ම පවුල් අධ්යාපනයේදී සහ ළමයින් පාසලට සූදානම් කිරීමේදී.

තේමාව 6.

DOW හි අධ්යාපන පරිසරය සංවර්ධනය කිරීම විෂය ඉදිකිරීම

පසුකාලීන පරිසරය- මෙය දරුවන්ගේ ස්වාධීන නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් (එස්. එල්. නොවෙවෙලොව්) හි ස්වාධීන නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා ක්රීඩා, සෙල්ලම් බඩු, ප්රතිලාභ, උපකරණ සහ ද්රව්ය සමඟ සංතෘප්ත වූ වෛෂයික මාධ්යවල සංතෘප්ත පද්ධතියකි.

වස්තු පරිසරය සංවර්ධනය කිරීම- දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වයේ ද්රව්යමය වස්තු පද්ධතියේ ක්රමයක් වන අතර එය ක්රියාකාරීව එහි අධ්යාත්මික හා භෞතික සංවර්ධනයේ (එස්. එල්. නොවොසෙලෝවා) අන්තර්ගතය අනුකරණය කරයි. සංවර්ධනය වෙමින් පවතින මාධ්යයේ අර්ථය වස්තූන්, සෙල්ලම් බඩු, සැකසුම් ආදියන්ගේ අනන්යතාවයේ අනන්යතාවය කෙරෙහි වක්ර ඉමහත් බලපෑමට අනුව වක්ර බලපෑමෙන් නිගමනය කෙරේ.

පොහොසත් මාධ්යය- මෙය ළමා සංස්කෘතික හා ස්වාභාවික මාධ්යයන්ගේ එකමුතුකම සම්බන්ධ වූ සැලකිය යුතු පරිසරයකි. දරුවාගේ විවිධ ක්රියාකාරකම් (එස්. එල්. නොවොසෙලොව්). පරමාර්ථය: අවට සිටින පුද්ගලයින් සහ අවට වටයේ දැනුම සඳහා වන අවට පුද්ගලයින් සහ දේවල් පිළිබඳ දේවල් සමඟ අන්තර් ක්රියා කරන ක්රියාකාරකම්වල ක්රියාකාරකම්වල ආවේණික වූ විෂයයක් ලෙස දරුවෙකු දියුණු කරන්න.

ළමා කාලය පිළිබඳ සමීක්ෂණය සංවර්ධනය කිරීම- මෙය ළමා ක්රියාකාරකම්වල වර්ධනයේ සහ දරුවාගේ අනන්යතාවය, දරුවාගේ අනන්යතාවය, දරුවාගේ අනන්යතාවය, දරුවාගේ අනන්යතාවය, දරුවාගේ අනන්යතාවය පිළිබඳ සියලු සම්පූර්ණත්වය සපයන කොන්දේසි පද්ධතියකි.

සංවර්ධනය වෙමින් පවතින වස්තුවෙහි සංරචක:

ස්වාභාවික පරිසරය;

සංස්කෘතික භූ දර්ශන (උද්යානය, උද්යානය);

ශාරීරික හා සූදු සහ සුවතා පහසුකම්;

සූදු පරිසරය;

ළමා පුස්තකාලය;

ක්රීඩාව සහ වීඩියෝව;

නිර්මාණ චිත්රාගාරය;

සංගීතය සහ රඟහල මාධ්යය;

වස්තු සංවර්ධනය කිරීමේ පරිසරය;

පරිගණක ක්රීඩා සංකීර්ණය;

මධ්යස්ථාන - සංවර්ධනය වෙමින් පවතින වස්තු පරිසරයේ නව අංගයක් (දේශීය ඉතිහාසයේ කේන්ද්රය, ක්රීඩා සහ සෙල්ලම් බඩු, ආදිය);

ජනවාර්ගික හා ස්වාභාවික කෞතුකාගාර;

වගුව (කැෆේ);

ඩබ්ලිව්.ඩබ්ලිව් සහ වෙනත් භූමියේ පාරිසරික මාර්ගය.

විචල්ය සංවර්ධන ව්යාපෘති නිර්මාණය කිරීමේ පදනම මූලික සංරචක පදනම වේ. සෑම ව්යාපෘතියකම, සියලුම සංරචක ඇතුළත් කළ හැකිය, නැතහොත් ඒවායේ කොටසක් ඉස්මතු කෙරේ.

ඩව් හි සංවර්ධනය වන අවකාශයේ සංරචක (යූ. එම්. ග්රූට්ස්):

1. අවකාශය බුද්ධිමය සංවර්ධනය සහ නිර්මාණශීලිත්වය:

ක්රීඩා කාමරය (නිශ්චිත වයස්යකට නැඹුරු වූ ස්ථායී උපකරණ තිබේ);

විශ්ව ක්රීඩා ප්රදේශය යනු තේමාත්මක උප කලාපවල අවකාශය හා උපකරණවල ඉහළ මට්ටමේ පරිවර්තනයක් සහිත ඩව්හි මධ්යම කලාපයයි: ක්රීඩා, සූදු;

කලාත්මක හා නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා සැලසුම් චිත්රාගාරය.

2. භෞතික සංවර්ධනයේ අවකාශය:

මෝටර් සහ ක්රීඩා ක්රීඩා කලාප (සුදුසු උපකරණ සහිත ක්රීඩා පිටි);

ජල ප්රදේශය (තටාකය, සෝල් ආකර්ෂණයන්, සෝනා).

3. පාරිසරික සංවර්ධන අවකාශය:

භූ දර්ශන කලාප (ස්වාභාවික හා කෘතිම සහනය, කෘතිම දිය ඇලි, සුන්දර කඳුකරය, ආදිය);

ස්වාභාවික පරිසරය (භූමි අලංකරණය);

කෘෂිකාර්මික කටයුතු සඳහා කලාප (උද්යානය, හරිතාගාර);

කණ්ඩායම් කාමරයේ අභ්යන්තරයේ ඇති හරිත කොන්;

තාවෝ "පාරිසරික වැඩසටහන්" ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා (විවිධ දේශගුණික කලාපවල භූ දර්ශන, සත්ව ලෝකයේ).

4. පරිගණක අවකාශය:පරිගණක කාමරය; ක්රීඩා කාමරය; ක්රීඩා සංකීර්ණය; මනෝවිද්යාත්මක බෑමේ කාමරය.

සංවර්ධනය වෙමින් පවතින පරිසරයේ ප්රධාන ලක්ෂණ (එම්. එන්. පොලිකෝවා):

1. තත්වයේ සැනසීම සහ ආරක්ෂාව.

2. සංවේදක හැඟීම්වල ධනය සහතික කිරීම.

3. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ස්වාධීන පුද්ගල ක්රියාකාරකම් සහතික කිරීම.

4. පර්යේෂණ, ඉගෙනීම සඳහා ඇති අවස්ථා සහතික කිරීම.

5. කණ්ඩායමේ සියලුම දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වයට ඇතුළත් වීමේ හැකියාව.

පෙර පාසල් ආයතනවල අධ්යාපන පරිසරය සැලසුම් කිරීමේදී මාර්ගෝපදේශය යනු සංකල්පවල පිළිබිඹු වන එහි ඉදිකිරීම්වල මූලධර්මයි.

ඕප්රා එකක් නිර්මාණය කිරීමේ මූලධර්මලේඛනයේ නැවත පිරවීම

"පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ක්රමයේ ළමුන්ගේ හා වැඩිහිටියන්ගේ ජීවිත සංවිධානය කිරීම සඳහා සංවර්ධනය වෙමින් පවතින පරිසරයක් ගොඩනැගීමේ සංකල්පය"AUTH විසින් සංවර්ධනය කරන ලදි. වී. පෙට්රොව්ස්කි (1993) නායකත්වය යටතේ කණ්ඩායමක්.

	දරුවාට අධ්යාපන ator යාගේ තනතුරට "නැගී සිටිය හැකිය. ගෘහ භාණ්ඩවල උස පහසුවෙන් වෙනස් කළ යුතුය. සෑම දරුවෙකු සමඟම නිවැරදි දුර සොයා ගැනීම සඳහා උපදේශකයා වැදගත් වන අතර පොදුවේ ළමයින් පිරිසක් සමඟ. පරිශ්රයේ ප්රමාණය හා පිරිසැලසුම සෑම කෙනෙකුටම පංතිවලට හා සුවපහසුවක් ලබා ගත හැකිය, හෝ ඊට පටහැනිව, ඒවාට තරමක් දුරස්ථව සිටිය යුතුය. ඊට පටහැනිව, ඒවා සමඟ තරමක් දුරස්ථව, ඒවා සමඟ සමීප සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීමට හෝ සමානව සම්බන්ධ වීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. නිදහස එකවර.
ක්රියාකාරකම්, ස්වාධීනත්වය, නිර්මාණශීලිත්වය	ළමා හා වැඩිහිටි - නිර්මාණාත්මක විෂය වටපිටාව. දරුවාගේ සංජානමය අවශ්යතා, චිත්තවේගයන් සහ හැඟීම් මතුවීම හා සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ඩෝ බදාදා උත්තේජනය කළ යුතුය (නිදසුනක් ලෙස, ඇඳීම් ඇතුළත් කළ හැකි බිත්ති මත රාමු තිබීම, දරුවාගේ සැලසුම වෙනස් කිරීමට දරුවාට ඉඩ දෙන්න මනෝභාවය, සෞන්දර්යාත්මක රසයන් අනුව බිත්ති. බිත්ති වලින් එකක් වන්නේ "නිර්මාණශීලීත්වයේ බිත්තියක්" ඇඳීමයි - ළමයින් සම්පූර්ණයෙන්ම බැහැර කිරීම සඳහා සපයනු ලැබේ. සංජානන හා චිත්තවේගීය සංවර්ධනය පිළිබඳ නැඹුරු වූ මහා පරිමාණ අත්පොත් සඳහා සෙසු බිත්ති භාවිතා කළ හැකිය. බොහෝ අවධානය "වර්ණ-සැහැල්ලු සැලසුම" (ආලෝකකරණයේ වෙනසක්), ශබ්ද නිර්මාණය (පත්රවල පටි වාර්තා, කුරුලු ගායනය ...). "වැඩිහිටි" ක්රියාකාරකම්වල දරුවාගේ විනෝදාස්වාදයේ කොන්දේසි නිර්මාණය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කළ යුතුය (සරල මෙවලම් කට්ටල සහිත වැඩමුළු). ප්රධාන සාධකයක් වන්නේ සූදු පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමයි. කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය සඳහා, ළමා බේසමකින් මෙම කලාපයේ ජල සාරාංශයක් සහිත සුදුසු කලාපය ඉස්මතු කිරීම සුදුසුය. "මේස කලාපය."
ස්ථායිතාව - ගතිකත්වය	DOW ව්යාපෘතියේ දී, එහි වෙනස්කම් වල ඇති හැකියාව සීමා කළ යුතුය. සමස්ත අරුතු අඛණ්ඩතාව පවත්වා ගනිමින් වර්ණය හා පරිමාමිතික අභ්යන්තර ඉදිකිරීම්, බහුකාර්ය පරිවර්තනය කළ හැකි මූලද්රව්ය වෙන් කළ යුතුය, ඒවායේ අංකය තාර්කිකව තීරණය කළ යුතුය (නිදසුනක් ලෙස ලොකර් කාමරයේ cub න පෆ්, ඔබට එකතු කළ හැකි වේදික ආසන සාදයි නිවස"). සම්පූර්ණ ආරක්ෂාව සහ සුවිශේෂී ඉදිකිරීම්

	ද්රව්යය මෘදු (පෙන, සම ෂිචර) කැට, ආරුක්කු, පැතලි පැදුරු ආදිය සපයනු ඇත. ස්ලයිඩින් කොටස් භාවිතය භාවිතා කරමින් අවකාශය පරිවර්තනය කිරීමේ හැකියාව ක්රියාත්මක කළ හැකිය.
සංකීර්ණත්වය සහ නම්යශීලී කලාපකරණය	ඩව් හි ජීවමාන අවකාශය විය යුත්තේ ක්රියාකාරකම්වල චාරිත්රානුකූල නොවන අංශ ගොඩනැගීම සඳහා ය. මෙමඟින් දරුවන්ට එකිනෙකට නොපැමිණීමකින් තොරව එකම වේලාවක විවිධ ක්රියාකාරකම් වලට නිදහසේ සම්බන්ධ වීමට ඉඩ සලසයි. දරුවන්ට භුක්ති විඳිය හැකි ක්රියාකාරී කාමර තිබිය යුතුය: භෞතික සංස්කෘතිය, සංගීත, රංග කලාව, "කැබිනට්" (පොත්, ක්රීඩා, ආදිය සමඟ), නිර්මාණාත්මක වැඩමුළු ආදිය, ආලෝකය ආලෝකය විහිදුවාලීම. ළමුන් හා වැඩිහිටියන් සඳහා ස්ථාන සහිත ඉහළ ස්වාභාවික ආලෝකය සහ ශීත උද්යානය සහිත ඉඩකඩ සහිත දීප්තිමත් ලොබියක් සැලසුම් කර ඇත.
පරිසරයේ චිත්තවේගීයත්වය, සෑම දරුවෙකුගේම සහ වැඩිහිටියන්ගේ පුද්ගල හා හැඟීම්බර යහපැවැත්ම, පුද්ගල සැනසිල්ල සහ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම	එමඟින් මාධ්ය සංවිධානය කළ යුත්තේ, දරුවාගේ විවිධ අංග සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමට ළමයින් දිරිමත් කරන ලෙසයි. පූර්ණ වශයෙන් පුදුමාකාර රූපයක් සෑදීම හා සංවර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම අවශ්ය වේ. "මම" (පරිශ්රයේ බිඳුණු දර්පණ තිබීම). බාලාංශයට සූදු උපකරණ අවශ්යයි (විශාල වශයෙන්, සැහැල්ලු, සැහැල්ලු, සැරසීම, දරුවා සමඟ සැරසිලි), ක්ෂේත්ර ගෘහ භාණ්ඩවල (ෂිර්මා-නිවාස, නිර්මාණකරුවන් ආදිය). සූදු හා ඩොමෙක්ටික් උපකරණවල කට්ටල ගබඩා ටැංකි වලට සමානුපාතික විය යුතුය. පෝරම, වර්ණ ගැමූට්, මෙම මාධ්යයේ පිරිසැලසුම යන ආකෘතීන් වන දරුවාගේ විෂය සූදු පරිසරයේ සැලසුම කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුය.
හුරුපුරුදු හා අසාමාන්ය මූලද්රව්ය සහ සෞන්දර්යාත්මක සංවිධාන පරිසරයේ සංයෝජන	සිතුවම්වල අභ්යන්තරයේ නවාතැන්, මූර්ති, මූර්ති ග්රැෆික් භාෂාවේ මූලික කරුණු සහ නැගෙනහිර යුරෝපීය, අප්රිකානු, අප්රිකානු, අප්රිකානු, අප්රිකානු, අප්රිකානු පිළිබඳ මූලික කරුණු පිළිබඳව දරුවාට ඉදිරිපත් කිරීමක් ලබා දෙයි. වලංගු B. විවිධ මෝස්තර (යථාර්ථවාදී, වියුක්ත, විකට හා ආදිය), දරුවන්ගේ ජීවිතයේ කථාංග, වැඩිහිටියන්ගේ ජීවන රටාවන්හි කථාංග, පසුව, වෙනත් ප්රභේදවල විශේෂතා වල ආරම්භය ප්රගුණ කිරීමට නම්, යථාර්ථවාදී, විකට හා විකට හා පසුව, පසුව දරුවන්ට විවිධ ප්රභේදවල ආරම්භය ප්රගුණ කිරීමට හැකි වේ. ප්රදර්ශන සඳහා වෙන් කළ යුතුය.

	දරුවන්ගේ කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය සඳහා පරිශ්ර ගබඩා කිරීම සුදුසුය.
විවෘතභාවය - සංවෘතතාවය	පළමු, විවෘතභාවය ස්වභාවය, නිර්මාණය, පුරුෂයාගේ සහ සොබාදහමේ එකමුතුකම ප්රවර්ධනය කිරීම: පරිශ්රයේ "හරිත කාමර" සංවිධානය (ඒවායේ ශාක සහිත මළුව, හරිතාගාර, හරිතාගාර, වේරන්ඩා). දෙවනුව, සංස්කෘතියේ විවෘතභාවය: සංස්කෘතික අංග - පින්තාරු කිරීම, සාහිත්යය, සංගීතය කාරක වශයෙන් අභ්යන්තර සැලසුමට ඇතුළත් කළ යුතුය. පරිසරය සංවිධානය කිරීම විශ්වීය සංස්කෘතියේ හොඳම සාම්පල සහ සංස්කෘතියේ, අලංකාර හා ව්යවහාරික කර්මාන්තවල නිශ්චිත කලාපීය සුවිශේෂතා මත පදනම් වේ. තෙවනුව, විවෘත කිරීමේ සමාජය. සමාජ-සංස්කෘතික අරමුණුවල වෙනත් ආයතන සමඟ DW හි ක්රියාකාරීත්වය අනුයුක්ත කිරීම: ළමා සිනමාහල්, සංගීත කණ්ඩායම් ඩව්හි රංගනයන් ඉටු කරයි; ආරාධිත ගුරුවරුන් විසින් පවත්වනු ලබන ළමා කව සහ අංශවල පන්ති. ඩබ්ලිව්.ඩබ්ලිව්. ජීවිතයට සහභාගී වීමේ විශේෂ අයිතිය දෙමාපියන් භුක්ති විඳිති. හතරවනුව, එහි "I" හි විවෘතභාවය: බහු දර්පණවල විවෘතභාවය, ඩව් හි පරිශ්රයේ බහු දර්පණවල සහ වැඩිහිටියන්ගේ ඡායාරූප, ඡායාරූප සහිත ඇල්බම සහ ෆෝල්ඩර තිබීම (දරුවාට ප්රවේශ විය හැකිය).
දරුවන්ගේ ලිංගිකත්වය සහ වයස් වෙනස්කම් සඳහා ගිණුම්කරණය	සමාජයේ සිටින පාල්ලෝලීන් හා ගැහැණු ළමයින්ට අනුකූලව ඔවුන්ගේ නොගැලපීම් පෙන්වීමට පිරිමි හා ගැහැණු ළමයින්ට ඔවුන්ගේ නොගැලපීම් පෙන්වීමට අවස්ථා ලබා දීම. 2-3-4 අතර අර්ධ තදබද වූ අවකාශ 2-44 කට නිදන කාමරය කලාප කලාපකරණය කිරීම සුදුසුය, එමඟින් යම් සුවපහසුවක් නිර්මාණය වනු ඇත. සංවර්ධනය වෙමින් පවතින මාධ්යය සංවිධානයේ සංවිධානයේ සංවිධානය විසින් ඉහත සකස් කරන ලද පරිදි සකස් කරන ලද ආකෘති පත්රය තුළ මෙන් නව මූලධර්ම සොයා ගැනීමේදී එතරම් නොවේ. මේ අනුව, කුඩා දරුවන්ට ප්රශස්ත දුර හා පිහිටීම තෝරා ගැනීම යනු ශාරීරික සන්නිවේදන ක්රමවල ආධිපත්යය (ශරීර සම්බන්ධතා), වයසින් මුහුදු වෙරළේ වයස "ඇසේ ඇස්" බවට පත්වීමයි. සහ සංකීර්ණ හා නම්යශීලී කලාපකරණය පිළිබඳ මූලධර්මය ක්රියාත්මක වන්නේ ක්රියාකාරී පරිශ්රයේ වර්ණාවලිය පුළුල් කිරීම සහ ඔවුන්ගේ අවකලනය කිරීමේ වර්ණාවලියේ ව්යාප්තියෙනි.

එස්. එල්. නොවොසෙලෝවා (1995) සංකල්පයේ අනාවරණය විය සංවර්ධනය වෙමින් පවතින වස්තුවෙහි ප්රධාන ලක්ෂණ:

ශෛලියේ ශෛලියේ එකමුතුව;

දරුවාගේ අතේ ඇති වූ ක්රියාමාර්ගවල විෂය අවකාශයේ සමාජයේ එහි වර්ධනය හා වැඩිහිටියන්ගේ පරමාර්ථය;

ergonomic අවශ්යතා වලට අනුකූල වීම.

ව්යායාම 1

"දේදුන්න" වැඩසටහන

කතුවරුන්: සොලෝවයිවා ඊ.වී., පෙර පාසල සඳහා මධ්යස්ථානයේ ප්රමුඛ පර්යේෂකයෙකු, ජෙනරාල් සහ අතිරේක අධ්යාපනය අධ්යාපන සංවර්ධන කටයුතු සඳහා ෆෙඩරල් ආයතනය. අධ්යාපනික විද්යා අපේක්ෂක, ආශ්රිත මහාචාර්ය. වයස් මනෝ විද්යා ologist.

ඩොරොනෝවා ටී. එන්., අධ්යාපනික හා විද්යා හා විද්යා හා විද්යා අමාත්යාංශයේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශයේ ප්රධාන අංශයේ ප්රධානී රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ප්රධාන අධ්යාපන අංශයේ ප්රධානී, පෙර පාසල් පෙදෝවේ හා මනෝ විද්යාව පිළිබඳ මනෝ විද්යාව හා මනෝ විද්යාව දෙපාර්තමේන්තුවේ මහාචාර්ය සහ මොස්කව් නගර මානසික හා අධ්යාපනික විද්යාලයේ ග්ලෙසික් ටී, අධ්යාපනික විද්යා අපේක්ෂක, පෙර පාසලේ අධ්යාපන හා විද්යා හා මනෝවිද්යා දෙපාර්තමේන්තුවේ සහ මනෝවිද්යා දෙපාර්තමේන්තුවේ සහකාර මහාචාර්යවරයාගේ ජ්යෙෂ් trisccessercercer පර්යේෂණ පෙර පාසල් අධ්යාපන සඟරාවේ කර්තෘ - Jacobson S.G., මනෝ වෛද්ය විද්යා අපේක්ෂකයා, පෙර පාසල් අධ්යාපන රාඕ යන සංවර්ධන සඳහා වන ආයතනයේ ජ්යෙෂ්ඨ පර්යේෂක; හර්බවා වී.වී, අධ්යාපනික විද්යා අපේක්ෂක, රුසියාවේ අධ්යාපන ආයතනයේ ජ්යෙෂ් of හි ජ්යෙෂ් report යින්ගේ පර්යේෂකයා. පර්යේෂණ ක්ෂේත්රය - ශබ්ද කෝෂයේ, සම්බන්ධ කථනය, සම්බන්ධිත කථනය, පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ කථන දරුවන්ගේ කථාව සංවර්ධනය කිරීම සඳහා පන්තිවල අන්තර්ගතය සහ ක්රමවේදය; Mribovskaya A.A., ගුරු, මෙතෝදිස්ත, අධ්යාපනික විද්යා අපේක්ෂක, මොස්කව් ආයතනයේ ගුරු විවෘත අධ්යාපනය; මියුන්කෝ එස්.අ.I.අයි., ඕබෝච් සඟරාවේ නියෝජ්ය ප්රධාන කර්තෘ අධ්යාපන ආයතනයේ ෆෙඩරල් හි ෆෙඩරල් ආයතනයේ ජ්යෙෂ් research ාශ පර්යේෂකයා.

"රේන්බෝ" සම්මත වැඩසටහන වෙනුවට ඇති පාසැල් ලමුන්ගේ සඳහා නව වෙනස්කම් මඟ විවෘත වූ ප්රථම පරිපූර්ණ නව්ය වැඩසටහන. වසර 2-7 ක ළමුන් ළමුන් සැපයීම හා ළමුන් සංවර්ධනය කිරීම හා සංවර්ධනය කිරීම හා සම්බන්ධ ගැටළු රාශියක් එහි ආවරණය කරයි.

රේන්බෝ වැඩසටහන අද්විතීය වාසි අසල වෙළඳපොලේ ඉදිරිපත් කර ඇති සමාන වැඩසටහන් වලට වඩා වෙනස් ය: "රේන්බෝ" - දේශීය ගෘහස්ථ ජර්ගිකිකල් පදනම මත නිර්මාණය කරන ලද රුසියානු සංස්කෘතියේ යථාර්ථයන් පිළිබිඹු කරන වැඩසටහනක් ක්රියාකාරකම් න්යායන් A.n.n. ලියෝන්ටි සහ ක්රියාත්මක කිරීම සංස්කෘතික හා historical තිහාසික ප්රවේශය L.s. වයිගොට්ස්කි. "දේදුන්න" - විශ්වාසදායක පුහුණු වන්න වසර ගණනාවක සාර්ථක භාවිත අත්දැකීම් රුසියාවේ පමණක් නොව අසල්වැසි රටවල ද සාර්ථකව සාර්ථකව භාවිතා කරන වැඩසටහනකි. "දේදුන්න" - වැඩසටහන සමාජකරණය සම වයසේ මිතුරන්ගේ සුවපහසුව සංවර්ධනය කිරීමේ අදහස පිළිබඳ අදහස ක්රියාත්මක වන පෙර පාසල් යුගයේ දරුවා. "රේන්බෝ" යනු එක් එක් ශිෂ්යයාගේ හැකියාවන් සහ පද්ධතිමය පුහුණුව සහතික කරන නව පරම්පරාවක සංවර්ධනය කිරීමේ වැඩසටහනකි පසුකාලීන අධ්යාපන මට්ටමට දරුවා. "රේන්බෝ" යනු ආමන්ත්රණය කරන ලද වැඩසටහනකි සමූහ බාලාංශ.

වැඩසටහන පිළිසිඳ ගෙන ක්රියාත්මක වේ:

· විස්තීර්ණ. පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ අධ්යාපනයේ, අධ්යාපනය සහ සංවර්ධනයෙහි සියලු ප්රධාන අංශ ආවරණය කිරීම;

· ස්කන්ධය. නාගරික හා ග්රාමීය බාලාංශවල රුසියාවේ සියලුම ප්රදේශවල භාවිතා කිරීමට අදහස් කරන අතර, පූර්ණ දිනවල සහ කෙටි කාලයක් පදනම් කරගෙන ක්රියාත්මක වන කණ්ඩායම් වශයෙන්;

· පුද්ගලික නැඹුරුව දරුවන්ගේ අධ්යාපන ක්රමය, අධ්යාපනය හා සංවර්ධනය රුසියානු අධ්යාපනික හා මානසික විද්යාවේ ප්රධාන ජයග්රහණ අගය කළේය.

රේන්බෝ වැඩසටහන ප්රධාන තුනක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත ඉලක්ක: දරුවන්ගේ සෞඛ්යය පවත්වා ගෙන යාම සහ ශක්තිමත් කිරීම සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක පුරුද්දක් ඇති කර ගැනීම; සෑම දරුවෙකුගේ කාලෝචිත හා පූර්ණ මානසික වර්ධනයට දායක වන්න; පෙර පාසල් ළමා කාලයේ කාලය තුළ සෑම දරුවෙකුටම ප්රීතියෙන් හා අදහස් දැක්වීමට අවස්ථාව ලබා දෙන්න.

වැඩසටහන නවීනයි ඒකාබද්ධ වැඩසටහන, ළමා නිලධාරියෙකුගේ වර්ධනයට ක්රියාකාරී ප්රවේශයක් සහ අධ්යාපන අන්තර්ගතයන් තෝරා ගැනීමේ සංස්කෘතික ප්රවේශයක් ක්රියාත්මක කිරීම.

දේදුන්න අධ්යාපනය දියුණු කිරීමේ මූලධර්මයට අනුරූප වේ; විද්යාත්මක වලංගුභාවය සහ ප්රායෝගික අදාළතාවයේ මූලධර්ම ඒකාබද්ධ කරයි; සම්පූර්ණ කිරීමේ නිර්ණායකයට අනුරූප වන අතර, කාර්යයන් විසඳීමට සහ සාධාරණ අවම මට්ටමක තබා ඇති ඉලක්ක සපුරා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි අවශ්ය ද්රව්යදරුවන්ගේ අධික පැටවීමට ඉඩ නොදීම; අධ්යාපනික, සංවර්ධනය හා පුහුණු ඉලක්කවල එකමුතුව සහ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපන කර්තවරු සහ අධ්යාපන ක්ෂේත්ර ඒකාබද්ධ කිරීමේ මූලධර්මය මත පදනම් වේ.

දරුවාගේ වැදගත් ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා ක්රමස්ථාන ප්රවේශයන්හි "රූගා" තුළ පිළිබිඹු වන "රාගුගාව" පිළිබිඹු කිරීම වැදගත් ය අධ්යාපන ක්රියාවලියෙහි සංකීර්ණ-තේමාත්මක ඉදිකිරීම් පිළිබඳ මූලධර්මය. මෙම ප්රවේශය මගින් පුළුල් ලෙස භාවිතා වේ. විවිධ ආකාරයේ වැඩ වැඩිහිටි හා දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් වලදී සහ දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම්වල ළමුන් දෙදෙනාම සහ පෙර පාසල් යාළුවන්ගේ ප්රමුඛ ක්රියාකාරකම් භාවිතා කරති - ක්රීඩාව ළමා ප්රජාවේ ජීවිතය සංවිධානය කිරීමේ පදනම ලෙස.

වැඩසටහනේ නව අනුවාදයක, අධ්යාපනයේ යෝජිත අන්තර්ගතය සහ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික "," සෞඛ්යය "," සෞඛ්යය "," සමාජකරණය "," ශ්රමය "," ඩොබර් "," ඩොග් "," ඩොග් "," ඩොබර් "," කම්කරුවා "," කම්කරු "," කම්කරුවා "යන කලාපයට අනුරූප වේ ",", ප්රබන්ධ කියවීම ",", " කලා නිර්මාණශීලිත්වය"," සංගීතය ".

රුසියාවේ කලාප 10 ක සම්පූර්ණ පර්යේෂණාත්මක පරීක්ෂණයක් කළ පෙර පාසලේ අධ්යාපන ආයතන සඳහා ඇති එකම වැඩසටහන වන අතර එය රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ප්රති results ල අනුව රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන අමාත්යාංශයේ අධ්යාපන අමාත්යාංශයේ කොමිසම පිළිබඳ ස්වාධීනව පරීක්ෂා කිරීමකි මහා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වැඩසටහන නිර්දේශ කරන ලදී.

මෙම වැඩසටහන විශ්වීය මානවවාදී සාරධර්ම කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇති අතර, සෑම දරුවෙකුගේම සතුට හා පෙරමුණ ළමා කාලය සතුටින් හා කාලෝචිත මානසික වර්ධනයට උපකාර කිරීම සඳහා, සෑම දරුවෙකුගේම සෞඛ්යය රැකබලා ගැනීම සඳහා, එක් එක් දරුවාගේ පූර්ණ හා කාලෝචිත මානසික වර්ධනය සහතික කිරීම ඔහුගේ තනි ලක්ෂණ ගැන ගණන් ගන්න.

"රේන්බෝ" දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල දැඩි නියාමනය කිරීම, දරුවෙකුගේ මනෝභාවයක් ඇතිවීමේ තර්කනය, වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේ විචල්යතාව, ඉහළ මට්ටමේ පුහුණුවක් ලබා ගැනීම, ඉහළ මට්ටමේ පුහුණුවක් සැලකිල්ලට ගනිමින් ළමයින් පාසලට පාසලට.

වැඩසටහනේ විද්යාත්මක නායක එලිනා වික්ටොරොව්නා සොලොවොව්. සංවර්ධක කතුවරුන් ඊනියා ය. ඩොරොනොව්, ටී .I. ග්රිස්කික්, එස්.ජී. ජැකොබ්සන්, වී.වී. හර්බොව්, ඒ .. Mribovskaya, s.i. මියුන්කෝ.

කතුවරයාගේ කණ්ඩායම ඉගැන්වීම හා විධිමත් කට්ටලයක් නිර්මාණය කළ අතර එමඟින් ඔබට නිසි ලෙස වැඩ කිරීමට ඉඩ සලසයි. සෑම වයස් කාණ්ඩයක් සඳහාම උගතුන් සඳහා ක්රමවේදයන්. පංති සාරාංශ සහිත ප්රධාන ක්රියාකාරකම් සඳහා ප්රධාන ක්රියාකාරකම් සඳහා ක්රම විද්යාත්මක අත්පොත් මාලාවක්. පොත්, අධ්යාපන හා දෘශ්ය අත්පොත් සංවර්ධනය කිරීම තරුණ, මධ්යම හා ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් වයසේ ළමයින් සඳහා ඩොමික් ඇල්බම.

වසර 15 ක් තිස්සේ මෙම වැඩසටහන රුසියාවේ විවිධ ප්රදේශවල මෙන්ම අසල්වැසි රටවල ද බහුලව භාවිතා වේ.

රූගයේ වැඩසටහනේ අධීක්ෂක සමඟ සම්බන්ධීකරණයෙන් - විධිමත් සංකීර්ණය, ඊ.වී. දේදුන්න වැඩසටහනේ පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල පෙර පාසල් ආයතන ක්රියාත්මක කිරීමේදී සැලසුම් සහගත ප්රති results ල ලබා ගැනීම සඳහා වූ සැලසුම සඳහා මෙවලම් කට්ටලයක් ලෙස සොලෝවයි භාවිතා කළ හැකිය: N.O. බෙරෙසිනා, අයි.අයි. බර්ලාකෝවා, ඊ.ඊ. සීමොපොතූාවා සහ වෙනත්. "සාර්ථකත්වය. සැලසුම් කළ ප්රති .ලවල ජයග්රහණ අධීක්ෂණය කිරීම. විද්යුත් මාධ්ය පිළිබඳ අයදුම්පතක් සහිත ගුරුවරුන් සඳහා දීමනාව .... බර්ලාකෝවා, ඊ.ඊ. කැලෝටෝවා, ඊ.කේ. යගොව්ස්කායා. "සාර්ථකත්වය. සැලසුම් කළ ප්රති .ලවල ජයග්රහණ අධීක්ෂණය කිරීම. දෘශ්ය ද්රව්ය. "

"ළමා කාලය - - නව යොවුන් වියට" වැඩසටහන "

කතුවරුන්: රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශයේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශයේ මහාචාර්ය සහ මොස්කව් නගර මනෝවිද්යා දෙපාර්තමේන්තුවේ අධ්යාපන හා විද්යා දෙපාර්තමේන්තුවේ මහාචාර්ය අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශයේ මහාචාර්ය ඩොරෝනෝවා ටීඑන්, අධ්යාපනික විද්යා නියෝජ්ය උපාධිය අධ්යාපනික විශ්ව විද්යාලය; Griezik TI, අධ්යාපනික විද්යා අපේක්ෂක, ජ්යෙෂ්ඨ පර්යේෂක, රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන අමාත්යාංශයේ අධ්යාපන හා විද්යා සඳහා ෆෙඩරල් ආයතනයේ පෙර පාසල් අධ්යාපන රසායනාගාර නායක පර්යේෂක, පෙර පාසල් දැනුවත් කරමින් මනෝ විද්යා දෙපාර්තමේන්තුව අංශයේ සහකාර මහාචාර්ය, Mio, පෙර පාසල් අධ්යාපන සඟරාවේ කර්තෘ - මියුන්කෝ එස්.අ.I.අයි., ඕබෝච් සඟරාවේ නියෝජ්ය ප්රධාන කර්තෘ අධ්යාපන ආයතනයේ ෆෙඩරල් හි ෆෙඩරල් ආයතනයේ ජ්යෙෂ් research ාශ පර්යේෂකයා.

"ළමා කාලය සිට - නව යොවුන් වියේ සඳහා" දරුවාගේ සංවර්ධනය සහ අධ්යාපනය පවුලේ සමීප සහයෝගීතාව සහ පෙර පාසල් ආයතනයක් ප්රතිකාර කරන ප්රථම වැඩසටහන. තම දරුවන්ගේ ජීවිතයට සහභාගී වීම නිවසේදී පමණක් නොව, බාලාංශයේ පමණක් නොව, බාලාංශයේ ද දරුවාගේ ක්රියාකලාපය කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වීමට දෙමාපියන්ට ලෝකය දැකීමට උපකාර කරයි. තව, කණ්ඩායම් වැඩ දෙමව්පියන් සහ දරුවන් දරුවන්ගේ අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය ඉහළ නංවන අතර සෑම දරුවෙකුගේම විභව ලක්ෂණ ඇති කිරීමට ඉඩ දෙනු ඇත.

"ළමා කාලයේ සිට නව යොවුන් වියේ සිට නවමුහයි" වැඩසටහන සවිස්තරයක් වන අතර, පවුලේ අය සහ පෙර පාසල්වල අධ්යාපන ආයතනවල "සෞඛ්යය" සහ "සංවර්ධනය" යන්න තීරණය කරයි.

මෙම වැඩසටහනේ ප්රථම අධ්යක්ෂණය "ෙහල්ත්" ඇත - ආරක්ෂාව තහවුරු කළයුතු හා දරුවන්, ඔවුන්ගේ සංවර්ධන හා මානසික යහපැවැත්ම පිළිබඳ භෞතික හා මානසික සෞඛ්ය ශක්තිමත්. දෙමව්පියන්ට සෑම දරුවෙකුගේම සෞඛ්යය අගය කිරීමට සහ දෙමව්පියන් අගය කිරීම සඳහා ඇති තනි උපක්රම සඳහා අවස්ථාව ලබා දෙයි.

මෙම වැඩසටහනේ දෙවන දිශාව - "සංවර්ධන" - දරුවා (එහි වැඩසටහන, නිදහස, කුතුහලය, නිර්මාණාත්මක ස්වයං ප්රකාශනය කිරීමේ හැකියාව) හා විශ්වීය වටිනාකම් දරුවන් ඇතුළත් කිරීම සඳහා අනන්යතාව සංවර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ඇත.

මෙම වැඩසටහන විශාල ප්රකාශන හිමිකම් කණ්ඩායමක් විසින් නිර්මාණය කරන ලද්දේ මේ ආකාරයෙන් මනෝ විද්යා ologists යින්, ගුරුවරුන්, ක්රමවේදයන්, විකෛව විද්යා ologist යෙක්, සංගීත ist යෙක්, වෛද්යවරු ය. වැඩසටහනේ ප්රධානී ටැටියානා නිකොලෙව්නා ඩොරොනොව්. වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, ළමා පෙරකෝකාරකයක විවිධ ක්රියාකාරකම් සඳහා අධ්යාපන හා දෘශ්ය හා දෘශ්ය හා ක්රමවේදය හා දෘශ්ය හා ක්රමවේදයන් සකස් කිරීම, පවුලක දරුවෙකුගේ පෙරපාතයක්, සංවර්ධනය හා අධ්යාපනය සඳහා සැලසුම් කිරීම සහ අධ්යාපනික වැඩ කිරීම සඳහා සැලසුම් කිරීම සහ සංවිධානය කිරීම. අධ්යාපන ක්රියාවලියට සහභාගී වූ සියලුම සහභාගිවන්නන් සඳහා සාහිත්යය ලබා දීම: දරුවන්, දෙමාපියන්, අධ්යාපන ators යින්, සංගීත නායකයින්, දෘශ්ය ක්රියාකාරකම්, භෞතික විද්යාව, විදේශීය භාෂාව, ක්රමවේදයන්, ඩූ හි නායකයින්, වෛද්ය සේවකයින්, වෛද්ය සේවකයින්.

මෙම වැඩසටහන මඟින් රුසියාවේ විවිධ කලාපවල පුළුල් පරීක්ෂණාත්මක පරීක්ෂණයක් කර ඇති අතර, දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් විසින් ධනාත්මක තක්සේරුවක් ලැබීය.

මධ්යම පාසල් වයස - ළමා කාලයෙන් නව යොවුන් වියේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා කාල පරිච්ඡේදයක්, "අර්ධ මෝටර් රථ - අර්ධ කාලීන බලපෑම". යෞවනයෙකු තුළ, ඔහු සම්බන්ධ වන්නේ මහජන ක්රියාකාරකම්වල දැරිය හැකි ආකාරවල ඇතුළත් කිරීම සමඟ ය. ඒ අතරම, අවට වැඩිහිටියන් සමඟ එදිනෙදා සන්නිවේදනයේදී දරුවා තම රටේ සන්නිවේදනය කළ යුතු ස්ථානය.

නව යොවුන් වියේදී, පුද්ගලයෙකුගේ අධ්යාත්මික ජීවිතයේ ගැඹුරු වෙනස්කම් සිදු වේ. යෞවනයෙක් යහපත හා නපුර වටහා ගැනීමට උග්ර කිරීමට පටන් ගනී. නව යොවුන් වියේ වසර ඔහු වැඩිහිටි බලන්න නොවන බව සටහන්, දරුවා අවට යථාර්ථය බරපතල තමන් දකින බව, ඒ මගින් ළමා කාලය වෙනස් වේ.

ළමා කාලයේදී, ක නව යොවුන් වියේ පුද්ගලයෙකු විඥානය හා හැසිරීම් තීරණය කිරීම, ලිංගික සම්බන්ධතා, ස්ථාපනයන් සඳහා, පුද්ගලයන් මෙන්, අධිපති, හැඟීමක් ඇතිකර ගනිමින් පද්ධතියක් බවට වර්ධනය බව මෝස්තර රටා යම් ධුරාවලියේ ද ඇතුළත් වන මෙම පෞද්ගලිකත්වයේ "රාමු", සෑදේ. මේ සියල්ලේම ප්රධාන ප්රදේශය වන්නේ අන්තර් පුද්ගල සන්නිවේදනයේ ප්රදේශය, පුද්ගලයෙකුගේ ආකල්පය අවට ලෝකයට ය.

"සංවර්ධනය වෙමින් පවතින සමාජය තෝරා ගැනීමේ අවස්ථාවන්හිදී ස්වාධීනව වගකිවයුතු ලෙස පිළිගත හැකි නවීනතම උගත්, සදාචාරාත්මක, ව්යවස්ථාපිත පුද්ගලයින්ට අවශ්ය වන්නේ ඒවායේ දෛවය සඳහා සංචලතාව වෙනස් වන අතර, දෛවය සඳහා සංවර්ධිත වගකීමකි රට (2010 වන තෙක් කාලය සඳහා රුසියානු අධ්යාපන නවීකරණ සංකල්පය).

අද අපේ රටේ තරුණ පරම්පරාව අර්බුදකාරී සමාජ-මානසික තත්වයක් අත්විඳිමින් සිටී. චර්යා හි කලින් නුසුදුසු ඒකාකෘති, අගය මිණුම් සලකුණු විනාශ වේ. ශිෂ්යයාගේ ශිෂ්යයා ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි වල බරපතල වෙනස්කම් තිබේ. සමාජ ක්රියාවලීන් ගතිකත්වය ශක්තිමත් පරම්පරා සමීප අන්තර් වැඩිහිටියන් හා දරුවන් සහයෝගය මත ඉදිකරන හදාවඩා ඇති ආකෘති පුහුණු වීමට සංවිධානයක් අවශ්ය වේ.

සමාජීයකරණය පිළිබඳ ගැටළුව උච්චාරණය කරන ලද අධ්යාපනික පදනමක් ඇත. පහත සඳහන් මූලධර්ම ක්රියාත්මක කිරීම සම්බන්ධව "කුඩා කල සිටම - නව යොවුන් වියට" අධ්යාපන වැඩසටහන මෙයයි.

- පෞද්ගලිකව නැඹුරු ප්රවේශය (දරුවාගේ ස්වභාවය, ඔහුගේ වයස් ලක්ෂණ, සෑම අද්විතීය ලක්ෂණ තුළම දැකීමේ හැකියාව, නිදහස් තේරීමකට ඇති හැකියාව, පෞරුෂත්වයට ගරු කිරීම සහ ස්වයං-ප්රමාදයන් සඳහා ගෞරවය සැපයීම, කොන්දේසි විරහිතව පිළිගැනීම, තිරසාර ධනාත්මක ආකල්පය);

- වටිනාකමින් යුත් ප්රවේශයක් (ජීවිතය සඳහා හොඳම මානසික තත්වයන් සැපයීම, පුද්ගලයාගේ හොඳම මානසික තත්වයන් සැපයීම, අධ්යාත්මික සංවර්ධනය, කලාපයේ සංස්කෘතික සම්ප්රදායන්, රට, ජනතාව, රජය කෙරෙහි ඇති වන උනන්දුව තරුණ උප, පවුලේ රේගු, ක්රියාකාරකම් විවිධ වන අවකාශය ස්වයං සාක්ෂාත් සඳහා ළමා ස්වයං තහවුරු නිර්මාණය ධනාත්මක moralization සඳහා කොන්දේසි ලබා) දරුවා සමාජගත කිරීමට හැකියාව දියුණු කිරීම ය.

ප්රධාන කර්තව්යය වන්නේ වැඩෙන පුද්ගලයෙකුට ලෝකයට ඇතුළුවීමට, එහි ස්ථානය සොයා ගැනීමට, එහි ස්ථානය සොයා ගැනීමට, එහි ස්ථානය සොයා ගැනීමට හැකි වේ. පුද්ගලයෙකු සමාජගත කිරීමේ කර්තව්යය සෑම විටම ඉතා වැදගත් වී තිබේ. නූතන කාල පරිච්ඡේදයක් තුළ මෙය විශේෂයෙන් වැදගත් වන අතර, සාරධර්ම නැවත ආරම්භ කිරීම, ළමයින් සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන් තුළ සමාජයේ පැවැත්මේ අත්දැකීම් සැකසීමේ ක්රියාවලියට සැලකිය යුතු ලෙස බලපායි.

මූලික ආධිපත්යය අධ්යාපන මෙවැනි තරුණ පරම්පරාවේ වි ness ානය තුළ මුල් බැස ඇත සදාචාරාත්මක සාරධර්මහොඳ, ගෞරව, හෘදය සාක්ෂිය, දයාව.

අද තරුණ තරුණියන් තුළ පිහිටුවනු ලබන අගයන්ගෙන් කුමන අගයන්ගෙන්ද නව ආකාරයේ සමාජ සම්බන්ධතාවයක් සඳහා සූදානම් වන්නේ කෙසේද, අපගේ සමාජයේ සංවර්ධන මාර්ගය සහ වර්තමානයේ සහ අනාගතයේදී.

නූතන සමාජ තත්වයන් සඳහා අධ්යාපන තාක්ෂණයේ වෙනස්කම් අවශ්ය වේ. සැලසුම්කරණයට සම්බන්ධ ක්රියාකාරී ආයතනයක් තුළ දරුවෙකු කරන අන්තර්ක්රියාකාරී ක්රම, අධ්යාපන කටයුතු භාරව සිටී. පළමුවෙන්ම, අපි කතා කරන්නේ, සමාජයේ පුරවැසියන්ගේ කාර්යභාරය ඉටු කිරීම සඳහා ළමුන් සූදානම් කිරීම ගැන ය.

"ළමා කාලයේ සිට - නව යොවුන් වියට යාම" වැඩසටහන මෙම අධ්යාපනික කර්තව්යය විසඳීම සඳහා හැකි විකල්පයකි.

මෙම වැඩසටහනේ පරමාර්ථය: පුරවැසියෙකු පිළිබඳ පද්ධතිමය ලෝක දෘෂ්ටියක් ඇති අධ්යාත්මිකව, සමාජීය ක්රියාකාරී පුද්ගලයෙකු හැදෑරීම, තම මාතෘ භූමියේ ඉරණම හා ඉතිහාසය කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි.

ඇය දරුවා වීමට හා තමාටම කියා සිටීමට උදව් කරයි, එනම් චරිතයේ එවැනි ගුණාංග ඇති පුද්ගලයෙක්,

- මිනිසුන් කෙරෙහි සාධාරණ ආකල්පයක්;

- අන් අය සමඟ අන්තර්ක්රියාකාරී ක්රියාවලියේ සමානාත්මතාවයේ හා අවිහිංසාවන්ගේ මූලධර්මවලට අනුකූල වීම;

- ආත්ම විශ්වාසය සහ ඔවුන්ගේ තනතුරු;

- ඉවසීම;

- විවිධාකාර භූමිකියෙකුගේ (පුරවැසියන්, පවුලේ මිනිසා, දේශපේ්රමය, ලස්සන සිසුවියන්ගේ දේශනය);

- යථාර්ථයේ නිර්මාණාත්මක පරිවර්තනය සඳහා සහභාගී වීමේ හැකියාව.

පහත සඳහන් කරුණු තීරණය කිරීමෙන් ඉලක්කය සහතික කෙරේ කාර්යයන්:

සන්නිවේදන කුසලතා ගොඩනැගීම, effective ලදායී අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය, සහයෝගීතාව ගොඩනැගීම;

ක්රියාකාරී සමාජ ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම;

සමාජ අනුවර්තනය අරමුණු කරගත් සමාජයේ අවශ්යතා සපුරාලීම සහ එහි විවිධ ගැටළු විසඳීම සඳහා හැකියාව වර්ධනය වීම;

පරිසරය හා තමන් පරිවර්තනය කිරීම අරමුණු කරගත් සමාජ නිර්මාණතා කුසලතාවල බලපෑම;

අවට සමාජය සමඟ දරුවා අතර ඇති සම්බන්ධය සමඟ සම්බන්ධතාවය එකඟ වීම;

සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවකට පක්ෂව ස්වාධීන තේරීම සඳහා සූදානම පිළිබඳ අධ්යාපනය;

ප්රජාතන්ත්රවාදී සමාජයක සාරධර්මවල වලංගුභාවය;

සදාචාරාත්මක ප්රමුඛතා හැදී වැඩීම;

සුවිශේෂී පුද්ගලනයේ වර්ධනය;

සංස්කෘතියේ ලෝකයක් නිර්මාණය කිරීම;

හිතකර මානසික මයික්රික් එකක් සෑදීම;

produc ලදායී හවුල්කාරිත්වය සඳහා කොන්දේසි සංවිධානය කිරීම.

"වැඩසටහන සඳහා ළමා කාලය සිට - නව යොවුන් වියේ සඳහා" එය ක්රියාත්මක කිරීම සාර්ථකත්වය තීරණය කරන අරමුදල් එක් වන විට, එය තනි පුද්ගලයෙක් අන්තර්-වෙනම අන්තර් උපාය සැලසුම් කිරීම යි.

එකම සමාජ භූමිකාව සැලකිය යුතු සංඛ්යාවක් ක්රියාත්මක සිට අන්තර්-දැති සහිත අන්තර්, තනි පුද්ගල සංවර්ධනය ව්යුහය තුල වැදගත් ස්ථානයක් අත්පත් කරගෙන ඇත. වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම, වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම, තනතුරුවලට පත්වීම, ඊයම්, ලාබාලම, ඊයම්, උපදේශක, උපදේශක, උපදේශක, උපදේශක, උපදේශක, උපදේශක අත්දැකීම් ලබා ගැනීම.

එවැනි සබඳතාවල වැදගත්කම තීරණය වන්නේ වර්තමාන සමාජ තත්වය, බොහෝ පවුල්වලට අසම්පූර්ණ වන විට, අඩු වී ඇති අතර ඒවායේ පිටත ආයතනවල ජාලයක් පමණක් අඩු වී ඇති බවයි ගෙවුම් සේවාවල. ඒ අතරම, චිත්තවේගීය හුදෙකලාවේ සහ අනාරක්ෂිත පෞරුෂයේ වාතාවරණයක් නිර්මාණය වේ.

පවුලේ ජ්යෙෂ් senior හා බාලයා සමඟ චිත්තවේගීය සුව පහසු සන්නිවේදනයක් සඳහා ස්වාභාවික අවශ්යතාවය දරුවාට තෘප්තිමත් නොකරන්නේ නම්, negative ණාත්මක සංසිද්ධි පුද්ගලික ආක්රමණය ඉහළ යාම, සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීමට ඇති නොහැකියාව, අන් අය සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගනී.

මිසියොන්-වයස් අන්තර්ක්රියා විවිධ පංතියේ නව යොවුන් වියේ දී, පුද්ගලයාගේ දැනුම සඳහා, තමන් සහ වෙනත් අයගේ දැනුමට අනුව, පුද්ගලයාගේ සමාජකරණයේ අතිරික්ත ක්ෂේත්ර නිර්මාණය කළ හැකිය. මෙම ධනාත්මක හැඟීම් ස්පර්ශ සමඟ කටයුතු හා සන්නිවේදන නළුවන් සමගාමී අන්යෝන්ය බලපෑම, දරුවන් ආත්මීය අවශ්යතා ක්රියාත්මක කිරීම යන ක්රියාවලිය විවිධ වයස්වල සහ වෛෂයික සමාජ අවශ්යතා.

එහිදී පහත දැක්වෙන ධනාත්මක ප්රති results ල ලබා ගත හැකිය:

පාසල් පරම්පරාවේ සම්ප්රදායන්ගේ අඛණ්ඩතාව සහතික කෙරේ;

අනුකරණය කළ කණ්ඩායම වසා දැමීම ජය ගනී;

එක් එක් අයගේ සැලකිල්ල ක්රියාත්මක කෙරෙන තනි අධ්යාපන ඉඩක් සෑදී ඇත;

සංවිධායක කුසලතා, නායකත්ව ගුණාංග වර්ධනය වන අතර, වැඩිහිටියන් අනුකරණය කිරීමට බාලයාගේ ආශාව වර්ධනය වේ.

වයස අවුරුදු ප්රවේශය මාර්ගයෙන් පමණක් නොව විවිධ වයස් කාණ්ඩ වල ළමුන් ලක්ෂණ ගිණුම්, පමණක් නොව, දරුවා වර්ධනය සඳහා බලාපොරොත්තු ගම්ය, i.e. මූලධර්මය ක්රියාත්මක කිරීම පෞරුෂත්වය කෙරෙහි ඇති උපරිම අවධානය, සමස්ථ ක්රියාවලියක් ලෙස ළමා සංවර්ධනයේ තනි අධ්යාපන ගමන් මඟක් ගොඩනැගීම.

අන්තර්-වෙනම අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ, අන්යෝන්ය බලපෑම සහ අන්යෝන්ය පොහොසත්කම පිළිබඳ යාන්ත්රණයන් හරහා සිදු වන අතර එමඟින් පුද්ගලයාගේ සමාජ අනුවර්තනය වීමේ වඩාත් කාර්යක්ෂම ක්රියාවලියකට දායක වේ.

"ළමා කාලයේ සිට - නව යොවුන් වියට යාම" වැඩසටහන 6 සහ 8 ශ්රේණියේ බහු වාර්ෂික කණ්ඩායම් සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. අධ්යාපනික කටයුතු වෙනස් හා "සිරස්" පද්ධතිය මත. සෑම පන්තියකම දරුවන්ගේ ස්වයං පාලනයේ ක්රියාකාරකම් ස්ථාපිත කර ඇත. ස්වේච්ඡා පදනමක් මත "ප්රධාන ගුණාංග, හැකියාවන් සහ මනාපයන්", "ක්රීඩා බළකාය", "ක්රීඩා බලකාය", "විනය සහ නියෝගය", "විනය හා නියෝගය" යන අංශ හරහා "විශේෂ බළකාය", "විනය සහ නියෝගය") සිසුන් හරහා සිසුන් ඒකාකාරව බෙදා හරිනු ලැබේ .

ස්වයං පාලන කටයුතු පිළිබඳ ප්රධානියා - ප්රධානියා සහ ඔහුගේ උප සභාපති. පන්ති දෙකක වත්කම් නිර්මාණාත්මක කවුන්සිලයට ඇතුළත් කර ඇති අතර එය සංවිධානය හා පවත්වනු ලැබේ සිසිල් පැය හෝ සීටීඩී. කවුන්සිලයේ සංයුතිය වෙනස් විය හැකිය. මූලධර්මය ක්රියාත්මක වන්නේ "හැමෝම නිර්මාණාත්මක පුද්ගලයෙක්."

අටවන ශ්රේණි සහායකයින් සහ උපදේශකයින් ලෙස කටයුතු කරන්නේ සිසුන් හයසියයක් නොමැති අත්දැකීම් සහ දැනුමයි. ජ්යෙෂ් Senior ජනයා බාල මංගම් ගනිමින්, වඩාත් දුෂ්කර කාර්යයන්, ඔවුන්ගේ දැනුම හා කුසලතා බෙදාහදා ගැනීම, සියලු ආකාරයේ කටයුතු සඳහා නිර්දේශ ලබා දීම, බොහෝ විට විවිධ සිදුවීම් සඳහා නිර්දේශ ලබා දීම. කනිෂ් voice "ළඟා වීමට" උත්සාහ කරයි. මේ ක්රමයෙන්, "ළමා කාලයේ සිට - නව යොවුන් වියේ සිට" අධ්යාපන වැඩසටහනේ සැරයටිය.

මූලික මූලධර්ම සිරස් ක්රියාකාරකම්:

1. ස්වාධීනත්වය.

2. වගකීම.

3. සමානාත්මතාවය සහ සහයෝගීතාවය.

4. ප්රචාරණය.

පෞරුෂත්වය ස්වයං අවබෝධය ප්රවර්ධනය කිරීම;

ආයතනික හැකියාවන්, ගුණාත්මක නායකයින් සංවර්ධනය කිරීම;

මූලිකත්වය ගැනීමට සහ එය ක්රියාත්මක කිරීමට ඉගෙන ගන්න;

"ජ්යෙෂ් Senior - කනිෂ් Slore සහෝදරයා" අන්තර්ක්රියා කිරීමට ඉගෙනීම;

ඔබේ වැඩ විශ්ලේෂණය කිරීමට උත්සාහ කරන්න.

1. සිසිල් ඔරලෝසුව, සීටීඩී.

2. රැස්වීම්, සවස, ක්රීඩා, චාරිකා.

3. පුහුණු කිරීම.

4. ශ්රම ගොඩබෑම.

5. සෞඛ්ය දින.

6. සන්සුන් ගමන්.

7. සමාජීය වශයෙන් වැදගත් ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීම (කොටස්, මෙහෙයුම්).

8. නව සම්ප්රදායන් නිවාඩු සහ විවෘත කිරීම.

9. සිත්ගන්නා රැස්වීම් සමාජයේ රැස්වීම්.

පන්ති ගුරුවරයා ක්රියා කරන්නේ බහු කාර්මික කණ්ඩායම්, සහායක, සහකාර, අවශ්ය අත්දැකීම් සහ දැනුම, නිර්මාණාත්මක ගමන් මලු, චිත්තවේගීය ගමන් මලු, චිත්තවේගීය ගමන් මලු, චිත්තවේගීය නිපුණතාව, චිත්තවේගීය නිපුණතාවය, චිත්තවේගීය ගමන් මලු, චිත්තවේගීය නිපුණතා සහිත බහු-කාර්මික කණ්ඩායම්, සහකාර, උපදේශකගේ ප්රධාන සම්බන්ධතා ලෙස පංතියේ ගුරුවරයා ක්රියා කරයි. ඔහු අධ්යාපන ක්රියාවලියේ direct ජු සාමාජිකයෙකි. ඔහුගේ වැඩ කටයුතුවල ප්රමුඛ විය යුතු නැත, නමුත් සැඟවුණු ස්ථානයක්. එය දේශපේ්රමී, ක්රියාකාරී රූපය, නිර්මාතෘ හා මැවුම්කරු,: මෙම උපදේශකයා කාර්යයන් ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමට, ඔහුගේ සිවිල් තනතුරට කොන්දේසි නිර්මානය ඉලක්ක කර තිබේ.

පන්තිවල සේවය කරන විෂය ගුරුවරුන්ගේ සහභාගීත්වයෙන් තොරව "කුඩා කල සිටම - නව යොවුන් වියට" වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම කළ නොහැකිය. ඔවුන් තම විෂය සහ පෞද්ගලික ගුණාංග තුළින් උදව් සිසුන් ආකල්පය ලෝකයට, තමන් වෙත, ඔවුන්ගේ මව් බිමේ, ඉතිහාසය, ශ්රමය, ස්වභාවය, කලාව, සාහිත්යය, මිනිසා, ජනතාවට සාදයි.

අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සඳහා දෙමාපියන් සැලකිය යුතු කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. ඒවා වඩාත් වැදගත් සහායකයින් වේ පන්ති ගුරුවරයා, සගයන්, දේවාධිපති, දැඩි විචාරකයින්.

මෙම වැඩසටහන පවුලේ අධ්යාපන විභවය උපරිම ලෙස භාවිතා කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇත. "සිරස්" යන "සිරස්" අවශ්ය සබැඳිය දෙමාපියන් ය.

ඔවුන් සමඟ වැඩ කරන්න:

- අධ්යාපන ක්රියාවලියට සහභාගී වීම: පන්ති කාමරයේ අධ්යාපන කටයුතු සම්බන්ධීකරණය කිරීම සඳහා නව්ය තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම;

- පවුලේ මානසික වාතාවරණය අධ්යයනය කිරීම;

- නිතිපතා සන්නිවේදනය පවත්වා ගැනීම (කණ්ඩායම, තනි පුද්ගල);

- මව් කමිටුව තේරීම සහ එහි කාර්යයන් අර්ථ දැක්වීම;

- අන්තර්ක්රියාකාරී රැස්වීම් සිදු කිරීම;

- සමාජ හවුල්කරුවන් තුළ දෙමාපියන් පරිවර්තනය කිරීම;

– තනි වැඩ දෙමව්පියන් සමඟ දුෂ්කර සමාජ තත්වයක් ඇත.

- සංක්රමණික දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කරන්න;

- පන්ති සිසුන් සමඟ ඒකාබද්ධ උපදේශන සහ අධ්යාපනික සංවාද;

- ඒකාබද්ධ නිර්මාණාත්මක කටයුතු සිදු කිරීම (සංවාද, විනෝද චාරිකා, සෞඛ්ය තත්වයන්, "පහන්");

- අධ්යාපන ක්රියාවලියේ මාතෘකා පිළිබඳ මාතෘකා පිළිබඳ දෙමාපියන්ගේ බුද්ධත්වය;

- උපාය මාර්ග නිවැරදි කිරීම සඳහා මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සහාය පවුල් අධ්යාපනය;

- දරුවාගේ පෞරුෂයේ දියුණුව තුළ අර්බුදය වැළැක්වීම.

අධ්යාපන කටයුතු මයිල්ස්ලස්වරුන්ගේ සංවර්ධනයේ සමාජ හා මානසික රෝග සඳහා සමාජ හා අධ්යාපනික හා මානසික විද්යාත්මක ලුහුබැඳීම, අධ්යාපනික පරිසරය පිටුපස සමාජ හා අධ්යාපනික හා මානසික සූක්ෂමයන් විසින් සමාජ හා අධ්යාපනික වශයෙන් සොයා ගන්නා පාසල් මානසික සේවයේ සහාය වන පාසල් මානසික සේවයේ සහාය වන පාසල් මානසික සේවයේ සහාය, දරුවාගේ අත්යවශ්ය ක්රියාකාරකම් සමාජගත කිරීම සඳහා කොන්දේසි, මානසික තත්වයන් සඳහා මානසික අනුවර්තනය වීමේ සුවිශේෂතා, අර්බුදකාරී අර්බුද සමාජ සිදුවීම් සඳහා ය.

"ළමා කාලයේ සිට - නව යොවුන් වියට" අධ්යාපන වැඩසටහන ස්ථිරයි.

ප්රති result ලය වන්නේ පාසලේ II වේදිකාවේ උපාධිධාරියෙකු වීම සඳහා වන අතර පහත දැක්වෙන කුසලතා සමඟ සමාජීය වශයෙන් වැදගත් අනන්යතාවයක්:

ක්රියාකාරකම්වල විවිධ අංශවලට සාපේක්ෂව ඔවුන්ගේ වටිනා මාර්ගෝපදේශ සකස් කිරීම;

තෝරා ගැනීමේ තත්වයක ස්වයං නිර්ණය තමන්ගේම තනතුරු මත පදනම්ව;

තීරණ ගන්න, ඔවුන්ගේ ප්රතිවිපාක සඳහා වගකීම ගන්න;

තෝරාගත් ඉලක්ක අර්ථකථන ස්ථාපනයන් මත පදනම්ව ක්රියාවන් සිදු කරන්න;

එහි අනාගත වෘත්තිය පිළිබඳ සවි conscious ානික තේරීමක් කරන්න;

ඔවුන්ගේ සිවිල් අයිතිවාසිකම් දැනගෙන ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමට හැකි වීම;

සමාජීය වශයෙන් අනුවර්තනය කරන්න;

සංස්කෘතික වටිනාකම් ලබා ගැනීම;

ඔබේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කර එහි ප්රති .ල සැලසුම් කරන්න.

වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අපගේ පාසල අවට සමාජයේ සංස්කෘතික මධ්යස්ථාන සහ වෙනත් සමාජ ආයතන සමඟ සහයෝගීතාව සංවිධානය කළේය.

වැඩසටහන යනු මූලික අධ්යාපන අනුපාත පද්ධතියකි:

ශිෂ්යයා නායකයා වන අතර සංවිධායක සාර්ථක පෞරුෂයකි.

• පුරවැසියෙක් යනු සමාජ-ක්රියාකාරී පෞරුෂයකි.

  සේවකයා.

  නිර්මාතෘ, සුන්දරත්වයේ රස o යින්.

  අධ්යාත්මික පෞරුෂය.

  පවුලේ මිනිසා.

• අනාගත වෘත්තීමය.

  "නිරෝගී ශරීරයක - නිරෝගී මනසක්" යන සූර්ටයි දෙකකි. "" නිරෝගී මනසක් "කියා මිතුරෙකුට උපකාර කරන්න."

වගුව බලන්න. 1-12.

වගුව 1

අධ්යක්ෂණය "මැවුම්කරු, සුන්දරත්වයේ රස o යින්"

			සහභාගිවන්නන්	ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය
කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක රසයකින් යුත්, කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක රසයකින් යුත් අධ්යාපනය ater තිහාසික කලාවේ ජාතික ලක්ෂණ and තිහාසික හා ජාතික ලක්ෂණ වටහා ගත හැකිය	1. පරිසරය කෙරෙහි ධනාත්මක චිත්තවේගීය හා වටිනාකමක් ඇති ආකල්පයක් ඇති කිරීම. 2. එක් එක් ශිෂ්යයාගේ නිර්මාණාත්මක පෞරුෂය ප්රකාශ කිරීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම. 3. යථාර්ථය පිළිබඳ චිත්තවේගීය හා සෞන්දර්යාත්මක සංජානනය වර්ධනය කිරීම. 4. කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක රසය සංවර්ධනය කිරීම	පන්ති පැයට සවස "සංගීත විසිත්ත කාමරය"		සැප්තැම්බර්
		සීටීඩී "සරත් සෘතුවේ රැස්වීම්"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි
		පන්ති පැය "මගේ පරමාදර්ශය"
		"අවශ්යතාවන්ගේ කවය" පුහුණු කිරීම
		නිර්මාණශීලිත්වය "හදවතේ සංගීතය පුරවන්න"
		සීටීඩී "අලුත් අවුරුදු වෙස් මුහුණු"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි
		බාර්ඩ් ගීතයේ සන්ධ්යාව (වී.වී.සොට්ස්කිගේ 70 වන සංවත්සරයට)
		පන්ති පැය "මුස් වෙත පැමිණීම"
		සිසිල් පැය ක්රීඩාව "ලෝකය ගැන පුදුම වන්නේ" (කලා සමඟ සන්නිවේදනය)	6 වන + 8 වන ශ්රේණි
		වර්ණ ගැන්වීමේ ගමන "ආලෝකයේ අරුමපුදුම දේ හතක්"
		සීටීඩී "ඩිලීනා"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි

වගුව 2

දිශාව "ශිෂ්යයා - නායක, සංවිධායක - සාර්ථක පෞරුෂත්වය "

		මාතෘකාවේ මාතෘකාව, හැඩය සහ තේමාව	සහභාගිවන්නන්	ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය
ඉගෙනීමේ අභිප්රේරණය වැඩි දියුණු කිරීම, ව්යායාම කිරීමේ අවශ්යතාවය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය පිළිබඳ දැනුවත් කිරීම	1. ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ හා විද්යාත්මකව පදනම් වූ චිත්රයක් සෑදීම. 2. සංජානන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම. 3. ක්රියාකාරී ජීවන තත්වයක් ඇතිවීම. 4. අවට ලෝකයේ සාර්ථකව අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව ඇතිවීම	ආත්ම දමනයෙහි පැයක් "මගේ" මම "යනු කුමක්ද? මම මා ගැන දන්නවාද? "		සැප්තැම්බර්
		කතා කරන්න "ආශාව සමඟ ඉගැන්වීම"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි
		තරඟකාරී වැඩසටහන "මනෝවිද්යාත්මක කැලිඩෝස්කෝප්"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි
		"ගංගා ගංගාව" පුහුණු කිරීම
		පන්ති පැය "සාර්ථකත්වයන් සහ ජයග්රහණ ගැන ඉගෙන ගන්න"
		පන්ති පැය "අපගේ සාර්ථකත්වයන් හා මග හැරීම්"
		බුද්ධිමත් ක්රීඩාව "උණුරක සහ උම්නිට්සා"
		පන්ති පැය "චරිත චරිත වර්ග"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි
		පන්ති පැය "අපේ ජීවිතයේ තර්කනය"
		"ස්වයං අධ්යාපනය පිළිබඳ පොත් ගැන ඔබ දන්නේ කුමක්ද?"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි, පුස්තකාලයාධිපති

වගුව 3.

"අධ්යාත්මික පෞරුෂය" දිශාව

		මාතෘකාවේ මාතෘකාව, හැඩය සහ තේමාව	සහභාගිවන්නන්	ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය
ස්වයං නිර්ණය, ධනාත්මක සදාචාරමය තේරීම අගය කිරීම සඳහා දරුවන්ගේ සූදානම ඉහළ නැංවීම; සංස්කෘතික හා historical තිහාසික උරුමයට උසස් කිරීම	1. නව යොවුන් වියේ ක්රියාකාරී ජීවන තත්වයක් ඇති කිරීම, විශ්වීය ණය සඳහා ඔවුන්ගේ සවි conscious ් alior ානික ආකල්පය, වචනයේ එක්සත්කම සහ නඩුව දෛනික හැසිරීම් සම්මතයක් ලෙස. 2. ආත්ම විශ්වාසය හා ආත්ම විශ්වාසය, ගෞරවය, ආරවුල, දෘෂ්ටිකත්වය, දෘෂ්ටිකත්වය, මුසාවාදය සහ පෞද්ගලික සදාචාරය, මුල පිරීම් කිරීම, මුල පිරීම, නොපසුබට උත්සාහය. 3. බහු-කාලීන අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ මානවවාදී වටිනාකම් වගා කිරීම	සීටීඩී "අපගේ පොදු ක්රියාවන්"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි	සැප්තැම්බර්
		"මානව ගුණාංග ගබඩා කිරීම" පරීක්ෂා කිරීම	8 වන ශ්රේණිය, මනෝ විද්යා ologist
		පන්ති පැය "සදාචාරය යනු මනසේ මනසකි"
		පන්ති පැය "එතරම් ඊර්ෂ්යාව කප්පාදු කරන ආකාරය"
		තේමාකාරී සන්ධ්යාව "හොඳ දේ"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි
		සිසිල් පැය ක්රීඩාව "මතකය ..."	6 වන + 8 වන ශ්රේණි, දෙමාපියන්
		"ශුද්ධ බොරු" පුහුණු කිරීම
		ව්යාපාර ක්රීඩාව "මම සහ මගේ සමාජ භූමිකාව"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි
		පන්ති පැයේ "ගෞරවය හා හෘදය සාක්ෂිය"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි
		KVN "ආචාර ධර්මයේ වෙනස්කම් කිරීමේ තරඟාවලිය"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි

වගුව 4.

දිශාව "අනාගත වෘත්තීය"

		මාතෘකාවේ මාතෘකාව, හැඩය සහ තේමාව	සහභාගිවන්නන්	ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය
ඔවුන්ගේ හැකියාවන් සහ සමාජයේ අවශ්යතා අනුව වෘත්තිය පිළිබඳ දැනුවත් තේරීමක් සඳහා සිසුන් සූදානම් කරන්න	1. මූලික වෘත්තීන්, ඔවුන්ගේ අනන්යතා අවශ්යතා පිළිබඳ දැනුම, ඔවුන්ගේ අනන්යතා අවශ්යතා පිළිබඳ දැනුම, අධ්යාපනය සහ ලැබීමේ පුහුණුව දිගටම කරගෙන යා හැකි ක්රම ගැන. 2. විවිධ වෘත්තීන්හි පුද්ගලයින් සහ ඔවුන්ගේ නිෂ්පාදන පිළිබඳ වලංගු ආකල්පයක අධ්යාපනය. 3. පරිකල්පනය, බුද්ධිමය, නිර්මාණාත්මක, සන්නිවේදන හා සංවිධානාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම	සිසුන්ගේ වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශයේ රෝග නිර්වචනය	8 වන ශ්රේණිය, මනෝ විද්යා ologist	සැප්තැම්බර්
		"දර්ශනය සවි කිරීම" පුහුණු කිරීම "	8 වන ශ්රේණිය
		පන්ති පැය "වෘත්තියට යන මාර්ගය ආරම්භ වේ	6 වන ශ්රේණිය
		පන්ති පැය "මගේ පවුලේ කම්කරු පරමාර්ථය"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි
		දෙමාපියන්ගේ සහ දරුවන්ගේ සංවාද රැස්වීම "මගේ වෘත්තිය"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි

5 වන වගුව.

දිශාව "පරිසර විද්යා ologist"

		මාතෘකාවේ මාතෘකාව, හැඩය සහ තේමාව	සහභාගිවන්නන්	ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය
වන ජීවීන් සඳහා ධනාත්මක වටිනාකමක් ඇති කිරීම, ප්රවේශමෙන් පාරිසරික ආකල්පයක් සඳහා; සොබාදහමේ මිනිසාගේ භූමිකාව අවබෝධ කර ගැනීම	1. පාරිසරික සංස්කෘතිය ගොඩනැගීම. 2. පාසල් ළමුන් පිළිබඳ පුළුල් පාරිසරික ලෝක දෘෂ්ටියක් පිහිටුවීම. 3. විවිධ නේජ් සංරක්ෂණ වැඩසටහන් සඳහා සහභාගී වීමෙන් පාසල් දරුවන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම.	පාරිසරික විනෝද චාරිකාව "අපි මගේ අද්දරට යමු"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි	සැප්තැම්බර්
		පාරිසරික පහරදීම්	6 වන + 8 වන ශ්රේණි	වසරක් තුළ
		පාරිසරික ක්රීඩාව "සත්වෝද්යානය"	6 වන ශ්රේණිය
		"හදිසි අවස්ථාව" පුහුණු කිරීම	8 වන ශ්රේණිය
		පන්ති පැය "නගරයේ සත්වෝද්යානය"	8 වන ශ්රේණිය
		සිසිල් පැය ක්රීඩාව "වඩාත් සාධාරණයි, නැත්නම් මම කවදාවත් ..."	6 වන ශ්රේණිය
		කෞතුකාගාර සංචිතවල ලිපි හුවමාරු චාරිකාව	6 වන + 8 වන ශ්රේණි
		නීතිමය තරඟාවලිය "පරිසරය ආරක්ෂා කිරීමේ අයිතිය දැනගන්න"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි
		සීටීඩී "ඔබේ පෘථිවිය ගැන සැලකිලිමත් වන්න"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි
		ටර්බෝ	6 වන + 8 වන ශ්රේණි, දෙමාපියන්

6 වන වගුව.

දිශාව "පුරවැසි - සමාජමය වශයෙන් ක්රියාකාරී පෞරුෂය

		මාතෘකාවේ මාතෘකාව, හැඩය සහ තේමාව	සහභාගිවන්නන්	ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය
පාසැල් ළමුන්හි සමාජ සමූහය සහ තනි හැසිරීම් පිළිබඳ අත්දැකීම්, සමාජ ක්රියාකාරිත්වය, සමූහයේ සහ සමාජීය ගැටළු වල සමාජීය, සමූහයේ සංස්කෘතික ආරක්ෂාව සහ තනි අවශ්යතා පිළිබඳ සාම්පලවල සාම්පල	1. සිවිල් හැසිරීම ගොඩනැගීම. 2. පරිකල්පනය ඔවුන්ගේ සිවිල් කුසලතා, ක්රියාවන්, පුද්ගලික සහ කණ්ඩායම් වටිනාකම් වැනි අවස්ථා පිළිබඳ අවබෝධයක්. 3. රාජ්යයේ අභ්යන්තර හා විදේශ ප්රතිපත්තියේ සහසම්බන්ධය වටහා ගැනීම, රුසියාවේ දේශපාලන ජීවිතය, එහි සම්ප්රදායන් සහ නූතන යථාර්ථයන් තේරුම් ගැනීමේ හැකියාව අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා පාසල් ළමුන් සංවර්ධනය කිරීම, එහි සම්ප්රදායන් සහ නූතන යථාර්ථයන් තේරුම් ගැනීමේ හැකියාව. 4. සිවිල් වගකීම් පිළිබඳ අධ්යාපනය; සමාජ ප්රමිතීන්ට ගරු කිරීම; මානවවාදී හා ප්රජාතන්ත්රවාදී වටිනාකම් සඳහා කැපවීම	පන්ති පැය "පුරවැසියෙකු විය යුතුය"		සැප්තැම්බර්
		මුඛ සඟරාවේ "අයිතිවාසිකම් සහ රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ පුරවැසියන්ගේ නිදහස"
		පන්ති පැය "අවිධිමත්. ඔවුන් කව් ද? නීතිය සමඟ සම්බන්ධතාවය "
		පැතිකඩ ප්රකාශ කරන්න "ඔබේ අයිතිවාසිකම් සහ වගකීම් ගැන ඔබ දන්නේ කුමක්ද?"
		ආරවුලක් "එයින් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද?"
		සිසිල් පැය ක්රීඩා "රටට ගමන්"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි
		පන්ති පැය "නිදහසේ මායිම් තිබේද?"
		පන්ති පැය-ගේම් "පුරවැසියෙක් හෝ වීථියේ මිනිසා?"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි
		සීටීඩී "ජනාවාස නොවූ දූපත"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි

7 වන වගුව.

දිශාව "දේශප්රේමී"

		මාතෘකාවේ මාතෘකාව, හැඩය සහ තේමාව	සහභාගිවන්නන්	ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය
සක්රීය ජීවිත පිහිටීම සහ දේශපේ්රමය හා දේශප්රේමය යන සිසුන්ගේ වර්ධනය වඩාත් වැදගත් අධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක හා සමාජීය සාරධර්ම ලෙස සංවර්ධනය කිරීම, පැරණි පරම්පරාවේ විවිධ ක්ෂේත්රවල ක්රියාකාරීව සහභාගී වීමට ඇති කැමැත්ත සහය දක්වයි	1. ස්වදේශික භූමියට සහ ඔවුන්ගේ රටට ආදරය හා ගෞරවය පිළිබඳ පාසල් ළමුන්ගෙන් අධ්යාපනය. 2. හමුදාවේ ණය රංගනය තුළ මියගිය මාතෘකා ආරක්ෂකයින්ගේ ආරක්ෂාවට ගරු කිරීමේ අධ්යාපනය මව්බිමගේ ආරක්ෂකයින්ට. 3. අපේ මව්බිමේ ඉතිහාසය හා සම්ප්රදායන්ට ගරු කිරීමේ අධ්යාපනය; මානව හිමිකම් සහ නිදහස, මහජන ජීවිතයේ ප්රජාතන්ත්රවාදී මූලධර්ම. 4. ඔබේ ජනතාවට ආදරයේ අධ්යාපනය	විනෝද චාරිකාව "ස්වදේශික නගරයේ වීදිවල"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි	සැප්තැම්බර්
		පන්ති පැය "රුසියානු සංකේතවාදය"
		දෙමව්පියන්ගේ සහ දරුවන්ගේ සංවාදමය රැස්වීම "සෑම කෙනෙකුටම, උපන් ස්ථානය - රුසියාව සඳහා ඔබේ හදවතේ"	6 වන ශ්රේණිය, දෙමාපියන්
		සීටීඩී "කොලිඩා පැමිණියේය - ගේට්ටුව අමතන්න"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි, දෙමාපියන්
		පන්ති පැයක් "ජනතාවගේ මාලය රහිතව" (ෆැසිස්ට් ආක්රමණිකයන්ගෙන් කර්ස්ක් විමුක්තියේ සංවත්සරය කැප කර ඇත)	6 වන + 8 වන ශ්රේණි
		සීටීඩී "සහ හොඳයි, පිරිමි ළමයින්"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි, දෙමාපියන්
		සීටීඩී "මැසෙලිට්සා මහා"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි
		ධෛර්යය පාඩම
		"ප්රවීණයන්" මෙහෙයවීම	6 වන + 8 වන ශ්රේණි	වසරක් තුළ
		ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් කෞතුකාගාරවල සංචාරය (ලිපි හුවමාරුව)

වගුව 8.

දිශාව "සේවකයා"

		මාතෘකාවේ මාතෘකාව, හැඩය සහ තේමාව	සහභාගිවන්නන්	ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය
තාක්ෂණික සංස්කෘතියේ අධ්යාපනය පෞරුෂත්වය හෝ ශ්රමයේ සැලකිය යුතු ශ්රම නිෂ්පාදන නිර්මාණය කිරීම පිළිබඳ විවිධාකාර වැඩ කටයුතු පිළිබඳ විවිධ වැඩ කටයුතු පිළිබඳ සිසුන් ඇතුළත් කිරීම මත පදනම්ව	1. දෘඩතාව වර්ධනය, නැඹුරු කිරීම, නිරවද්යතාවය, ව්යවසාය, ව්යවසාය, ව්යවසාය වගකීම. 2. වැඩ සඳහා තිරසාර උනන්දුවක් දක්වන අධ්යාපනය. 3. විවිධ වෘත්තීන්හි පුද්ගලයින් සහ ඔවුන්ගේ නිෂ්පාදන කෙරෙහි වලංගු ආකල්පයක් ඇති කිරීම. 4. සාමූහික ක්රියාකාරකම්වල සහයෝගීතාව සංවිධානය කිරීම	පන්ති පැය "ජන ෆ්රිස්ට්"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි
		පන්ති පැය-ක්රීඩාව "වැඩ කරන"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි
		බිස්නස් ගේම් "පවුල් අයවැය සහ මගේ සාක්කුවේ වියදම්"
		සීටීඩී "මගේ විනෝදාංශවල ලෝකය"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි
		පන්ති පැය "ඔබේ සුරතලා රැකබලා ගන්නේ කෙසේද"
		පන්ති පැය "මගේ ආත්මයේ පදිංචි වූ"
		තරඟකාරී වැඩසටහන "දක්ෂ දෑ"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි

9 වන වගුව.

අධ්යක්ෂණය "ෆැමිලිමන්"

		මාතෘකාවේ මාතෘකාව, හැඩය සහ තේමාව	සහභාගිවන්නන්	ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය
ඔබේ ආදරණීයයන් කෙරෙහි වගකිවයුතු ආකල්පයක අධ්යාපනය, දරුවන් පූර්ණ ලෙස සැකසීම සඳහා හිතකර තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම	1. අගය සහිත පවුල් දිශානතියේ ක්රමයක් සකස් කිරීම. 2. ආදරය, මිත්රත්වය, පවුල් ජීවිතය තුළ සාධාරණ සබඳතා ඇති කිරීම. 3. දරුවන්ගේ අධ්යාපනය අනාගතයේ දී පවුලක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා වගකිවයුතු ආකල්පයකි. 4. සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක සම්මතයන් සහ පවුලේ වැරැද්දේ සම්ප්රදායන් පුනර්ජීවනය කිරීම. 5. ලෝකයේ සාමකාමී දැක්මෙකුගේ දරුවෙකුගේ ආත්මයේ අධ්යාපනය. 6. වැළැක්වීම පශ්චාත් නොවන	පන්ති පැයට සවස "ළමා කාලය"	6 වන ශ්රේණිය	සැප්තැම්බර්
		පන්ති පැය "වැඩිහිටි ජීවිතයේ රහස්"	8 වන ශ්රේණිය
		"පවුල් සුභසාධනය" පුහුණු කිරීම	8 වන ශ්රේණිය
		පන්ති පැය "බුද්ධිමත් වයස"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි
		පන්ති පැය "පවුල් ගස"	6 වන ශ්රේණිය
		සිසිල් පැය ආරවුල "නිවසේ හිමිකරු කවුද?"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි, දෙමාපියන්
		පන්ති පැය "රුසියානු පවුලක ක්රිස්තියානි නිවාඩු"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි, දෙමාපියන්
		ව්යාපාර ක්රීඩාව "පවුලේ සාමාජිකයන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමේ සලකුණු"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි
		සිසිල් පැයේ "ඔබේ නිවසේ ලෝකය"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි
		සීටීඩී "මවගේ චිත්රය"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි, දෙමාපියන්
		පන්ති පැය "පවුලේ ඇල්බමයේ ඡායාරූපය ගැන කුමක් කිව හැකිද?"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි
		සීටීඩී "අම්මා, තාත්තේ, මම මිත්රශීලී පවුලක්"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි

නිරෝගී ශරීරයක "උපසිරැසි - නිරෝගී මනසක්"

අරමුණ: අධ්යාත්මිකව, මානසිකව, ශාරීරික සෞඛ්ය සම්පන්න පෞරුෂයක් අධ්යාපනය.

- රුසියාවේ ජනගහනය සුව කිරීමේ රාජ්ය වැඩපිළිවෙළ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අධ්යාපන කටයුතු සිදු කිරීම;

- සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ප්රචාරණය කිරීම;

- සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් සිසුන්ට සවි conscious ානික තේරීමක් ඇති කිරීම.

අපේක්ෂා කෙරේ ප්රතිපල:

- ළමුන්ගේ සිදුවීම් අඩු කිරීම;

- සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් සෑදීම (සදාචාරාත්මක හා භෞතික).

උප ප්රොග්රෑම් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වූ ප්රධාන දිශාවන්:

- සිසුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් අතර සෞඛ්ය ගැලවීමේ දැනුම ගොඩනැගීම;

- සනීපාරක්ෂක ප්රමිතීන් සහ රීති වලට අනුකූල වීම;

- මෙම වැඩසටහනේ අරමුණු ක්රියාත්මක කිරීමට දායක වන ක්රීඩා, නිර්මාණාත්මක පන්ති පැය සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම සහ රඳවා ගැනීම;

- සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් පිහිටුවීම පිළිබඳ කටයුතු සංවිධානය කිරීම.

වගුව 10.

සිදුවීම් පද්ධතිය

මාතෘකාවේ මාතෘකාව, හැඩය සහ තේමාව	සහභාගිවන්නන්	ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය
පන්ති පැය "ඔබට නිරෝගීව සිටීමට අවශ්ය නම්"	6 වන ශ්රේණිය	සැප්තැම්බර්
පිරිසිදු අත් සහ ප්රතිස්ථාපනය කළ හැකි සපත්තු පිළිබඳ සංවාදය	6 වන ශ්රේණිය	සැප්තැම්බර්
සිසිල් පැය "මගේ නරක පුරුදු»	8 වන ශ්රේණිය
පන්ති පැය ක්රීඩාව "සෞඛ්ය ආ ments ා දහයක්, හෝ දිගු අඩවි වට්ටෝරුව"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි
පුහුණු කිරීමේ අංග "දුමාරය හෝ සජීවී" යන පුහුණු අංග සමඟ සංවාදය	8 වන ශ්රේණිය
භූමිකාව රඟපෑරුම් "ඇබ්බැහි වූවන්ගේ උසාවිය"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි
සිසිල් පැය සංවාද "සෞඛ්යය මත කන්න"	6 වන ශ්රේණිය
පන්ති පැය "කොතැනකවත් කිරීමට මාවත"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි
පුහුණුව "ඔබට රෝගීන් රැකබලා ගත හැකිද?"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි
"මගේ මිතුරන් - විටමින්" සංවාදය සංවාදය	6 වන ශ්රේණිය
භූමිකාව "සෞඛ්ය සම්පන්න වන්න"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි
සංවාදය "සනීපාරක්ෂක යෞවනයා"	8 වන ශ්රේණිය
ඇනැටිම් කේ.ජී.මු හි කෞතුකාගාරයට විනෝද චාරිකාව	8 වන ශ්රේණිය
සෞඛ්ය දිනය	6 වන + 8 වන ශ්රේණි
නැවුම් ගුවන් ක්රීඩා (සති අන්ත සමාජය)	6 වන + 8 වන ශ්රේණි	වසරක් තුළ
ටර්බෝ	6 වන + 8 වන ශ්රේණි, දෙමාපියන්	මැයි ජූනි

උප ප්රෝග්රෑම් "මිතුරාට උදව් කරන්න"

අරමුණ: මිත්රත්වය, අන්යෝන්ය සහාය, සහයෝගීතාව පිළිබඳ වටිනාකමක් ඇති ආකල්පයක් ඇති කිරීම; නැවත සම්බන්ධක ප්රජාවේ ගැටුම් සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම.

- තමන්ගේ හැසිරීම පිළිබිඹු කිරීමට සිසුන් පෙළඹවීම;

- පරිසරය කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම සඳහා ජනතාව;

- effective ලදායී අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය, සහයෝගීතාව.

අපේක්ෂා කෙරේ ප්රතිපල:

- අන්යෝන්ය, සදාචාරාත්මක හා ශාරීරික සහාය මත පදනම්ව බහු-කාල කණ්ඩායම්වල සහජීවනය.

වගුව 11.

සිදුවීම් පද්ධතිය

මාතෘකාවේ මාතෘකාව, හැඩය සහ තේමාව	සහභාගිවන්නන්	ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය
"මිනිසුන් එකිනෙකා වෙනුවෙන් පෙනී සිටින" ක්රීඩාවේ අංග සමඟ සිසිල් පැය	6 වන + 8 වන ශ්රේණි	සැප්තැම්බර්
නිර්මාණාත්මක කවුන්සිලයේ වැඩ	6 වන + 8 වන ශ්රේණි	වසරක් තුළ
සීටීඩී "ගැටුම් වැළැක්වීමට ඉගෙනීම"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි
පුහුණුව "අපි එකිනෙකා සමඟ එක්ව කතා කරමු"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි
සීටීඩී "මිත්රත්වය සහ අවුරුදු"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි
"යහපත කිරීමට ඉක්මන් කිරීම" ප්රවර්ධනය කිරීම	6 වන + 8 වන ශ්රේණි	වසරක් තුළ
"අසල ඇති රටවල රට" වෙත වැටලීම	6 වන + 8 වන ශ්රේණි, වත්කම්	සතිපතා
පුහුණුව "ඔබ රණ්ඩු වුවහොත් කුමක් කළ යුතුද?"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි
සිසිල් පැය ක්රීඩාව "වීමට ස්තූතියි"	6 වන + 8 වන ශ්රේණි
සිසිල් පැය "මගේ කනිෂ් moals මිතුරන්»	8 වන ශ්රේණිය
සාකච්ඡාව "මට මිතුරෙකුට උදව් කළ හැකි දේ සංකීර්ණ තත්වය?»	6 වන + 8 වන ශ්රේණි
සිසිල් පැයේ "මගේ වැඩිමහල් මිතුරන්"	6 වන ශ්රේණිය

වගුව 12.

මාතෘකාව දෙමාපිය රැස්වීම්

රැස්වීමේ තේමාව	සහභාගිවන්නන්	ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය
"නවීන පාඩම: පවුල් පැති දර්ශනය"	8 වන ශ්රේණිය	සැප්තැම්බර්
"ඉගෙනීම පිළිබඳ දුෂ්කර සංවාදයක් හෝ ඔබේ දරුවාට උදව් කරන්නේ කෙසේද" (වැඩමුළු වැඩමුළුව)	6 වන ශ්රේණිය	සැප්තැම්බර්
"ඉවසිලිවන්ත පුද්ගලයෙකු දැනුවත් කරන්නේ කෙසේද" (ක්රීඩාවේ අංග සහිත වට මේසයක්)	6 වන ශ්රේණිය
"හොඳ ඇස්වලින් ලෝකය දෙස බලන්න" (නිර්මාණාත්මක රසායනාගාරය)	8 වන ශ්රේණිය
"දරුවෙකුගේ ද punishment ුවම: අවශ්යතාවය හෝ ...?" (පුහුණු අංග සමඟ සංවාදය)	6 වන ශ්රේණිය
"හැදී වැඩීමේ සාර්ථකත්වයේ කොන්දේසියක් ලෙස දෙමාපියන්ගේ සහ දරුවන්ගේ සන්නිවේදනය" (පුහුණු අංග සහිත පුහුණු සම්මන්ත්රණය)	8 වන ශ්රේණිය
"ළමයින් දුම් සිගරට් වලින් බේරාගන්න"	6 වන ශ්රේණිය
"ඉඳිකටුවක් අවසානයේ දැකීමට දරුවාගේ ඉරණම දෙවියන් වහන්සේ අපට ලබා නොදෙන්න." (වැඩමුළු වැඩමුළුව අන්තර්ක්රියාකාරී ක්රම භාවිතා කිරීම)	8 වන ශ්රේණිය

අධ්යයන වර්ෂය සඳහා අධ්යාපන කටයුතු විශ්ලේෂණය කිරීම විශ්ලේෂණ ක්රියාකාරකම්වල නියැදියක් අපි ඉදිරිපත් කරමු. මෙම පෝරමයට ස්තූතියි, එය බොහෝ දේ දෘශ්යමාන වේ: පංතිය විවිධ ක්ෂේත්රවල සාර්ථක වූවාද; කණ්ඩායමේ ක්ෂුද්ර ජීවීන් යනු කුමක්ද; අනාගතය ගැන අවධානය යොමු කිරීම සඳහා වටින දේ ආදිය. පාසල් වර්ෂය තුළ, "" "යන කාණ්ඩ 7 කින්" බී "පන්තියේදී පුද්ගලයන් 25 දෙනෙකු" ඉන් "පංතිය 7 කින් අධ්යයනය කරන ලදී. පෙබරවාරි මාසයේ සිට" සිරස් "දිශාවට වැඩ කිරීම පෙබරවාරි මාසයේ සිට සිදු කිරීමට පටන් ගත්හ නායක). අධ්යාපනික අභියෝග: විවිධ වයස් කාණ්ඩවල සිසුන්ගේ පෞද්ගලික ගුණාංග, අන්තර් පුද්ගල සබඳතා අධ්යයනය කිරීම; ජ්යෙෂ් senior යාන්ගේ පොදුරාජ්ය මණ්ඩලය පිහිටුවීම ප්රවර්ධනය කිරීම සහ කනිෂ් School පාසල් දරුවන්, සදාචාරාත්මක හා චිත්තවේගීය හිතකර පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම; කණ්ඩායමේ පුස්තකාලයේ ප්රතිරූපය සැලසුම් කිරීම; සෑම සිසුවෙකුකම නිර්මාණාත්මක සුළඟේ ප්රකාශනය සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම; සන්නිවේදන සංස්කෘතිය සහ අන්තර් සම්බන්ධතා ඉදිකිරීම ඉදිකිරීම; සංජානන ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම. මේ සියල්ල වඩාත් විසඳා ඇත. 7 වන ශ්රේණියේ පිරිමි ළමයින් 7 දෙනෙකු සහ ගැහැනු ළමයින් 11 දෙනෙකු සහ ගැහැනු ළමයින් 11 දෙනෙකු තරමක් ඉහළ මට්ටමේ දැනුමක්. සංවේදීතාවයක් නැත. පුද්ගලයන් 19 දෙනාගෙන් - විශිෂ්ට සිසුන් 3 ක්, පොල්ටර් 7 ක්. එක් ත්රිත්වයක් සහිත දරුවන් සිටී. සිසුන්ගෙන් සියයට 30 ක් නිරත වන අතර සෙසු අය - මානුෂීය අයෝති. යාලුවනේ, පිරිමි ළමයින් පාසල් විෂයයට ඔලිම්පියාඩ්, වාඩිලාගෙන සිටින ත්යාග සඳහා සහභාගී වූහ. 7 "බී" පන්තිය යනු සම්ප්රදායන් හා සම්මතයන් සහිත පූර්ණ ස්ථාපිත කණ්ඩායමක්. සංස්කෘතිය, මිත්රශීලී වාතාවරණයක්, හවුල්කාරිත්වයේ ආත්මය සහ ප්රතිපාදනවල ඉහළ මට්ටමේ සංස්කෘතියක් ඇත. කණ්ඩායම "ප්රතික්ෂේප", බෙදීම් කුඩා කණ්ඩායම් අතර ඔවුන්ගේ ප්ර ters ප්ති සමඟ නැත. ඉහළ මට්ටමේ සදාචාරාත්මක දිශානතියක් ඇති යාලුවනේ ("පන්තියේ හෘදය සාක්ෂිය"), එය මහජන මතයට සැලකිය යුතු ලෙස බලපායි. පංති ප්රමුඛතා - ඉගෙන ගන්න, මිතුරන් වීමට, සියලු සියලු කටයුතු නිර්මාණාත්මකව ළඟා වීමට, සංවේදනයෙන් මිස, සංවේදනයෙන් මිස, සංවේදනයෙන් නොසිතන්න. පසුගිය වසරේ සෑම දරුවෙකුටම කොමිසමක් තිබූ අතර, ඔහු පොලී සඳහා "අංශයට" ඇතුළත් විය. මහලු වියේදී ඔහු පෙද්ශවන පන්තියේ සමස්ත කාර්යයම මෙහෙයවීය. පංති රැස්වීම්වලදී සාර්ථකත්ව හා අසාර්ථකත්වයන් පිළිබඳ වාර්තාව සිදු කරන ලදී. වර්ෂය අවසානයේදී, වත්කම් හා "අංශ "වල වැඩ කටයුතු" හොඳ "ලෙස ගණන් බලා ඇත. හත්වන ශ්රේණි සඳහා, සියලු ක්රියාකාරකම්වල ඉහළ ක්රියාකාරිත්වයක් ඇති වන්නේ සංලක්ෂිතයි: බුද්ධිමය, කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක, ශ්රමය ආදිය. දරුවන්ට පුළුල් පරාසයක අවශ්යතා තිබේ. ඔවුන් දේශී, කලා පාසල, ක්රීඩා අංශ, නර්තන චිත්රාගාර වෙත පැමිණේ. සිසුන් ඔවුන්ගේ අධ්යයන, ශ්රමය, මිනිසුන්ට ගෞරවාන්විතව සම්බන්ධ වීමට බරපතල ලෙස සුදුසු ය, යථාර්ථය දරාගත හැකිය. ඒවා මුලපිනුකම්පිත, ව්යවසානයක්, පංතිය හා පාසලේදීම සමස්තයක් වශයෙන් සිදුවන ව්යවසායන්. අධ්යයන වර්ෂය සඳහා අධ්යාපන වැඩ සැලැස්ම දරුවන්ගේ කැමැත්ත සැලකිල්ලට ගැනීම සම්පාදනය කරන ලද්දේ සහ ඔවුන්ගේ ක්ෂණික සහභාගීත්වයෙනි. යාලුවනේ විවිධ සිසිල් ඔරලෝසු, සීටීඩී සංවිධානය කළා. ඔවුන් කර්ස්ක් විමුක්තියේ සංවත්සරය වෙනුවෙන් කැප කළ සමාන්තර සඳහා පාලකයෙකු රඳවාගෙන සිටියහ. පංතිය වෝල් පුවත්පත්, පෝස්ටර්, සමාජීය පුළුල් තොරතුරු සහ විනෝදාස්වාද සඟරාවක් "පලට්" නිකුත් කිරීම සඳහා ක්රියාකාරී දායකත්වයක් ලබා ගත්තේය. ළමයින් වැඩ කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් තැබූහ. ඔවුන් පන්තියේ සහ පාසලේ පැවති සියලුම කම්කරු බිම් උත්සවවලට සහභාගී වූහ. පිරිමි ළමයින්ට අනුකම්පාව පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති වූහ. සහභාගීත්වය, අසල්වැසියාට උපකාර කිරීමේ අවශ්යතාවයක් තිබේ. ප්රවීණ මෙහෙයුම වන දයාවේ සියලුම කොටස් අංශවල සහභාගීත්වයෙන් සමත් විය. සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක අවශ්යතාවය උසිගැන්වීම මත විශාල වැඩ කොටසක් කර ඇත. ස්පාටාන් කොන්දේසි වලදී ළමයින් තම හොඳම මානව ගුණාංග පෙන්වූ "පෙබරවාරි මාසයේ දී සෞඛ්ය කඳවුරක්" ශක්තිමත්, ඔත්තු, නිර්භීත "සිදුවීම පැවතීමේ අරමුණින් නිරත වීමක්: රැකවරණය, කරුණාව, අන්යෝන්ය ආධාර. මැයි මාසයේදී, වීර නගර ටියුලා හි විනෝද චාරිකාවක් පැවැත්වූ අතර, දේශපේ්රමය හා ඔවුන්ගේ ජනතාව ගැන ආඩම්බර හැඟීම් උකහා ගැනීම සඳහා ජයග්රාහී දිනයක් සැමරීමට කාලයයි. ශාස්ත්රීය වර්ෂය tive ලදායී ලෙස සමත් විය. "බිග් වෝල්ට්ස්" - ග්රෑන්ඩ් ප්රීස් සහ මම පෙදෙස පන්තියේ පළමු පන්තියේ (නිර්මාණාත්මක කණ්ඩායම් දෙකක් සිදු කරන ලදී) - ග්රෑන්ඩ් ප්රීක්ස් සහ මම ගොඩනැගිල්ලේ දැක්ම, ඩ්රයිව්ස් හි දැක්ම සහ ගීත - මම තබමි. පාසලේ සහ දෙමාපියන්ගේ මානසික සේවාවේ සහාය ඇතිව අධ්යාපන කටයුතු සිදු කරන ලදී. 5 "බී" පන්තියේදී, පුද්ගලයින් 25 දෙනෙකු පුහුණු කරන ලද අතර ඉන් 9 ක්ම නිවැරදි කිරීමේ පන්තියෙන් පරිවර්තනය කරන ලදී. දැනුමේ මට්ටම මධ්යමයි. කණ්ඩායමේ වායුගෝලය වාසිදායක විය. හික්මවීම පිළිබඳ සංකල්පය නොපැමිණීම, එකිනෙකාට අගෞරවනීය සම්බන්ධතාවය පැවතුනි. රුසියානු නොවන ජාතිකත්වයේ දරුවන් හතර දෙනෙකුගෙන් යුත් පන්තියේ. වරදවා වටහා ගැනීමේ පසෙහි නිරන්තරයෙන් ආරවුල් ඇති විය. මාස හයකට වඩා අඩුය විශාල වැඩහත්වන ශ්රේණ වඩාත් ක්රියාකාරී කොටස පිළිගත්තේ එහිදීය. ඔවුන් කටයුතු කළේ උපදේශකයින්, සම්බන්ධීකාරක, අනුකරණය සඳහා උදාහරණයක් ලෙස ය. කළ යුතු පළමු දෙය නම් පන්තිය තුළ සාමූහික, සුව කිරීම "දේශගුණයක් නිර්මාණය කිරීමයි. මයික්රොග්රුප් නිර්මාණය කරන ලදි - "අංශ", වත්කමක් තෝරා ගන්නා ලදී. සෑම කෙනෙකුටම එහි අවශ්යතාවන්ට අනුකූලව උපදෙස් ලබා ගත්තේය. හැසිරීමේ නීති පිළිබඳ සංවාද දිනපතා පැවැත්විණි. හත්වන ශ්රේණ නිලධාරීන් සෑම විටම බාල කාලයට උදව් කර ඇති අතර, ඔවුන් සමඟ වෙනස් වෙමින් පවතින ක්රීඩා උළෙලේ ඔරලෝසු, නිර්මාණාත්මක කටයුතු පැවැත්වීය. "බිග් වෝල්ස්" තරඟයේදී මාලින්කා පොප් ඩාන්ස් ජ්යෙෂ් loy යාවන් විසින් සකස් කරන ලදී. "ස්පෙට්ස්නේස්" ගොඩනැඟීමේ සහ ගීතවල අදහසෙහි "ස්පෙට්ස්නේස්" සියලු හා පෙනුමෙන් හා විනය සහ හමුදා හැසිරවීමෙන් වෙන්කර හඳුනා ගන්නා ලදී. ධනාත්මක ප්රති result ලයක් ලෙස හත්වන ශ්රේණි සමඟ සිදුවීම් එකට තබා ඇති සිදුවීම් ලබා දෙන ලදී. මෙය ප්රතිචාර දැක්වීමේ හැඟීමක්, වගකීම, මිත්ර සබඳතා වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම සඳහා හේතු විය. පන්ති දෙකක වත්කම් ඔවුන් අනුගමනය කළ නීති මාලාවක් සහ අනාගතයේදී මඟ පෙන්වනු ලබන නීති මාලාවක් ඇති කර තිබේ: - ළං වෙසෙන අයට ගරු කරන්න; - ඔබේ උදව් අවශ්ය ඔබට උදව් කරන්න; - ඔබේ මිතුරන්ට සහ වෙනත් අයට හොඳ කරන්න; - ඔබ ගැනම මතය වලංගු වෙනත් පුද්ගලයින්. නවකතාව අධ්යන වර්ෂය වැඩ දිගටම කරගෙන යනු ඇත.

දෙමව්පියන් සහ උගතුන් සෞඛ්ය හා අධ්යාපන ශක්තියක් ලබා ගැනීම සඳහා පුළුල් වැඩපිළිවෙළක් වසර 4-7 ක දරුවන්ගේ සෞඛ්යය ගොඩනැගීම සඳහා ප්රකාශන හිමිකම් කණ්ඩායම විසින් ප්රකාශන හිමිකම් කණ්ඩායම විසින් 2002 දී පැවැත්විණි.

පෙර පාසල් හා ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ කාර්යයන්, පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතන සහ දෙමාපියන්ගේ කර්තවකයන්ගේ කාර්යයන් ක්රියාත්මක කරන අධ්යාපන ආයතනවල සහ කාරණා සඳහා කාර්යයන් ක්රියාත්මක කරන අධ්යාපන ආයතනවල උපග්රෝටික කණ්ඩායම්වලට මෙම වැඩසටහන ආමන්ත්රණය කර ඇති අතර ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමට ද යොදා ගත හැකිය.

මෙම වැඩසටහන නවීන රුසියානු ක්රමයේ වැදගත්ම උපායමාර්ගික මූලධර්මය මත පදනම් වී ඇති අතර එය නවතම රුසියානු ක්රමයේ වැදගත්මත්වය - පෙර පාසලේ සහ පාසල් ළමා කාලය යන රටවල අධ්යාපන ආයතන තුනකගේ ක්රියාවන්ගේ සමාජ ආයතන තුනකගේ ක්රියාවන් - පවුල, බාලාංශයේ කවුන්ට් සම්බන්ධීකරණයෙන් සහතික කෙරේ. සහ පාසල. පෙරපාසල් සහ ප්රාථමික පාසල් යුගයේ අඛණ්ඩ සම්බන්ධතාවයේ සංලක්ෂිත වැඩසටහනේ මාතෘකාවෙන් මෙය පිළිබිඹු විය. පෙරපාසල් සහ ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ සංකල්පය, දරුවා සමඟ පෞද්ගලික නැඹුරුව ඇති අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ වැඩිහිටියන් දරුවා සමඟ තම දරුවා සමඟ සහ අධ්යාපනයේ අධ්යාපනික මහජනතාවගේ අධ්යාපනික සහයෝගීතාවයට සම්බන්ධ වේ සහ පවුලේ දරුවන්ගේ අධ්යාපනය, බාලාංශ, පසුව පාසැලේ.

පවුල සමඟ ඇති කරන ලද ඩව් හි සහයෝගීතාවයේ නෛතික පදනම ජාත්යන්තර ය (දරුවාගේ අයිතිවාසිකම් සහ දරුවාගේ අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ සම්මුතිය) මෙන්ම රුසියානු ලේඛන (රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ, රුසියානු නීති සංග්රහයේ සම්මේලනය, රුසියානු සමිතියේ "අධ්යාපනය" සහ "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ළමා අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ මූලික ඇපකම් පිළිබඳ"). මෙම ලේඛනවල වැදගත්ම විධිවිධාන මෙම වැඩසටහන: අධ්යාපනයට ඇති දරුවාගේ අයිතිය; සෑම දරුවෙකුගේම පෞද්ගලිකත්වයට ප්රවේශමෙන් ආකල්පය, එහි වර්ධනයේ සුවිශේෂතා; සියලු ආකාරයේ ශාරීරික හා මානසික ප්රචණ්ඩ හිංසනය, අපහාස ආදියගෙන් ආරක්ෂා වීමට දරුවෙකුගේ අයිතිය; සෞඛ්යය, හැදී වැඩීම සහ පූර්ණ ළමා සංවර්ධනය සඳහා පවුල සමඟ වාරිකයක අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය.

පෙර පාසල් ළමා වේදිකාවේදී, පහත සඳහන් සෞඛ්ය හා අධ්යාපන කාර්යයන් සාර්ථක විසඳුම සඳහා දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් ඒකාබද්ධ කිරීමේ අදහස වැඩසටහන ක්රියාත්මක කරයි: දරුවාගේ සියලු පද්ධති සහ කාර්යයන්හි උසස් තත්ත්වයේ ඉදවීමට ඇති කොන්දේසි සැපයීම සිරුර; දරුවෙකුගේ පෞරුෂත්වයේ, ඔහුගේ වැව් සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්, කුතුහලය වර්ධනය වීම අනාගත පාසල් හිමියාගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් සඳහා පදනම ලෙස කුතුහලය වර්ධනය කිරීම; භාෂාවේ ජාතික අනන්යතාවයට හා සාම්ප්රදායික සාරධර්ම, සමාජ කුසලතා අධ්යාපනයේ අධ්යාපනය, වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳ අධ්යාපනය.

මෙම වැඩසටහන මඟින් විවිධ ළමා වියේ ලක්ෂණ පෙන්නුම් කරන අතර කාර්යයන් විසින් තීරණය කරනු ලබන්නේ "සෞඛ්යය" සහ "සංවර්ධනය" යන ප්රධාන අංශ දෙකක පවුලේ හා බාලාංශයේ කොන්දේසි විසඳීම සුදුසුය. වැඩසටහනේ පළමු අධ්යක්ෂණය "සෞඛ්යය" වන අතර දරුවන්ගේ ශාරීරික හා මානසික සෞඛ්යය, ඒවායේ භෞතික සංවර්ධනය හා චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම ආරක්ෂා කිරීම හා ශක්තිමත් කිරීම සහතික කරයි. දරුවාගේ සෞඛ්යය අධ්යයනය කිරීමට හා ඇගයීමට මුලින් දෙමාපියන්ට මුලින්ම බාලාංශයේ ගුරුවරුන් සහ වෛද්ය වෘත්තිකයන් සමඟ අවස්ථාව ලබා දී ඇති අතර පසුව එහි සුව කිරීමේ තනි උපක්රම තෝරා ගනී. වැඩසටහනේ දෙවන අධ්යක්ෂණය සමස්තයක් ලෙස දරුවාගේ පෞරුෂත්වය ගොඩනැගීම, සංස්කෘතික වටිනාකම් හඳුන්වා දීම, නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය, සංජානන ක්රියාකාරකම්, සංජානන ක්රියාකාරකම්, ෂියුරිස්ටික් චින්තනය, සෙවීම කෙරෙහි ඇති උනන්දුව වර්ධනය කිරීමයි ක්රියාකාරකම් මෙන්ම සමාජ නිපුණතාවය.

දෙමව්පියන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ සාර්ථක අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය සඳහා වූ වැඩසටහන පොදු මූලධර්ම ගණනාවක් අර්ථ දක්වයි. වැදගත්ම දෙය නම් දරුවෙකු සමඟ වැඩිහිටියෙකුගේ සම්බන්ධතාවයේ විලාසයයි, එයට ගරු කිරීම, ඒ සඳහා ගරු කිරීම සහ දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වයේ නිෂ්පාදන කෙරෙහි ප්රවේශමෙන් ඇති වන ආකල්පයක්, ඔහුගේ ක්රියාවන් කෙරෙහි සැලකිලිමත් වීම, මුලපිරීම, ස්වාධීනත්වය පෙන්නුම් කිරීම, ස්වාධීනත්වය, ස්වාධීනත්වය, ආත්ම විශ්වාසය පවත්වා ගැනීම. වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කට්ටලයක් යෝජනා කළේය ඉගැන්වීමේ ද්රව්ය දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන්ට.

"බාලාංශ" වැඩසටහන ප්රීතිමත් නිවසකි "(එන්. එම්. ක්රිලෝවා).

මෙම වැඩසටහන පදනම් වී ඇත්තේ දේශීය හා ලෝක අධ්යාපනය, මනෝවිද්යාව, ස්නායු රෝග විද්යාව සහ වෙනත් විද්යාවන්හි මූලික විද්යාත්මක ජයග්රහණ සාමාන්යකරණය කිරීම හා ඒකාබද්ධ කිරීම මත ය. එය කතුවරයාගේ අධ්යාපන සංකල්පය පෙර පාසලේ අධ්යාපනය පිළිබඳ සංකල්පය ඉදිරිපත් කරයි. 1985 සිට පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා මෙම වැඩසටහන ක්රියාත්මක කෙරේ. දීර් time කාලයක් තිස්සේ එය නියම කර පිරිපහදු කරන ලදී. පළමු වරට මෙම වැඩසටහන 1992 දී PEM දී ප්රකාශයට පත් කරන ලදී.

මෙම වැඩසටහන දෙවන තරුණ, මධ්යම, ඉහළ හා පෙරළෙන හා පාසල් කණ්ඩායම් සඳහා වැඩ කිරීම හා ලක්ෂණ මගින් සමන්විත වේ. වැඩසටහන මඟින් පරිපූර්ණ අධ්යාපනික ක්රියාවලියක මූලික මූලධර්ම අර්ථ නිරූපණය කරයි: මානවවාදී දිශානතිය පිළිබඳ මූලධර්මය; අධ්යාපනයේ ජාතික හා විශ්වීය අතර සමීප සම්බන්ධතාවයේ මූලධර්මය; ඒකාබද්ධ ප්රවේශයක මූලධර්මය; ක්රියාකාරකම් හා සන්නිවේදනය පිළිබඳ මනෝවන්ගේ සංවර්ධනයේ මූලධර්මය; ස්වාභාවිකභාවය, අධ්යාපනයේ සෞඛ්ය දිශානතිය පිළිබඳ මූලධර්මය; තිදෙනෙකුගේ සමගිය පිළිබඳ මූලධර්මය ආරම්භ විය; පොදුරාජ්ය මණ්ඩලයේ නීතිවලට අනුව පවුල තුළ අධ්යාපනය සහ බාලාංශයේ අධ්යාපනය අතර සහයෝගීතාවයේ මූලධර්මය.

වැඩසටහනේ ප්රධාන දිශාවන්: වැඩසටහනේ පළමු අධ්යක්ෂණය විශ්වීය සංස්කෘතියේ පදනමක්, සෞඛ්ය හා මානසික සංවර්ධනය සඳහා සෞඛ්යය හා මානසික සංවර්ධනය කිරීම හා පොහොසත් කිරීම සඳහා සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවකට ඇතුළත් කිරීම සඳහා වැඩසටහනක් සපයයි ; දෙවන දිශනය නම්, නිදහස හා නිර්මාණශීලීත්වයේ මට්ටමින් විවිධ වර්ගයේ ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, දරුවාගේ බහුකාර්ය සංවර්ධනය හා ස්වයං-සංවර්ධනය වැඩි දියුණු කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීමයි. වැඩසටහනේ තුන්වන අධ්යක්ෂණය වන්නේ අධ්යාත්මික සංස්කෘතියේ හා බුද්ධියේ මූලික කරුණු වෙත ශිෂ්යයා අනුවර්තනය වීමයි.

වැඩසටහනේ කොටස් මත පදනම්ව කර්තෘවරයාගේ අදහස් එක් එක් තනතුරේ විශේෂාංග. සෑම වයස් කාණ්ඩයක් සඳහාම, පන්ති ලැයිස්තුවක් සහ සතියකට ඔවුන්ගේ අංකය ඇත. සියලුම වයස් කාණ්ඩවල පළමු කොටස ආරම්භ වන්නේ දරුවාගේ මානසික හා ශාරීරික සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ මත ය. මෙහිදී කතුවරයා සෑම වයස් කාණ්ඩයකම දරුවන්ගේ වර්ධනයේ මානසික හා භෞතික ලක්ෂණ හෙළි කරයි. තව දුරටත්, වැඩ දිනුම් වලින් වැඩ ඉවරයි.

එබැවින්, තරුණ හා මධ්ය කණ්ඩායම් කණ්ඩායම්වල දරුවන් සමඟ වැඩ කටයුතු පහත පරිදි ඉදිකර ඇත.

පළමු දිශාව: සෞඛ්යය රැකබලා ගැනීම සහ ශිෂ්යයෙකුගේ ශාරීරික හා මානසික සංවර්ධනය ප්රවර්ධනය කිරීම අද්විතීය පෞරුෂයක් ලෙස. දෙවන දිශාව: විවිධාකාර දරුවාගේ අධ්යාපනය විවිධ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම්වල පුද්ගලීකරණයක් ලෙස ප්රවර්ධනය කිරීම. "සන්නිවේදනය", "කථාව", "ශ්රමය", "ක්රීඩාව", "ක්රීඩාව", "ක්රීඩාව" සහ වෙනත් දේ ඇතුළත් වේ. තෙවන දිශාව: අධ්යාත්මික සංස්කෘතියේ හා බුද්ධියේ මූලික කරුණු සඳහා උපදෙස්. "පරිසර සංස්කෘතිය අත්පත් කර ගැනීම", "මෑන් සහ සමාජය", "පරිසර සංස්කෘතිය අත්පත් කර ගැනීම", "විද්යා හා තාක්ෂණ ලෝකය හඳුන්වා දීම", "භූගෝල විද්යාව පිළිබඳ ලෝකය හැඳින්වීම", "භූගෝල විද්යාව පිළිබඳ ලෝකය හැඳින්වීම", "හැඳින්වීම", "හැඳින්වීම තාක්ෂණ ලෝකය ".

මධ්යම කණ්ඩායමේ ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීම තරුණ පෙර පාසල් වයසේදී මෙන් එකම යෝජනා ක්රමය මගින් ඉදිකර ඇත. කෙසේ වෙතත්, සුවිශේෂී ලක්ෂණ කිහිපයක් තිබේ. එබැවින් මධ්යම කණ්ඩායමේ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ දෙවන දිශාවට "ගීත සූදු ක්රීඩාව සහ ගීතිකා නිර්මාණශීලිත්වය" සහ "නර්තන-සූරති නිර්මාණශීලිත්වය" සහ "නර්තන-සූරමින් නිර්මාණශීලි" මෙම කොටස ඇතුළත් විය. තෙවන දිශාවට තමන්ගේම ලක්ෂණ ද ඇත, "පාරිසරික සංස්කෘතියේ මූලික කරුණු" සහ "ගණිතය ලෝකය හඳුන්වා දීම" ඇතුළත් වේ.

ජ්යෙෂ් Senior කණ්ඩායමේ, පහත සඳහන් ක්ෂේත්රවල වැඩ තුනකින් වැඩ ඉවරයි: පළමු අධ්යක්ෂණය වන්නේ අධ්යාත්මික සංස්කෘතියේ හා බුද්ධියේ මූලික කරුණු සඳහා දරුවා ය. "පවුල සමඟ ළමා සබඳතා", "සමාජයේ දරුවෙකු සමඟ ඇති කළ දරුවන්ගේ" දරුවෙකු සමඟ ඇති සම්බන්ධය "," සමාජ සමඟ දරුවෙකු සමඟ කළ දරුවන්ගේ "දරුවෙකු හඳුන්වා දීම", පරිසර සංස්කෘතියේ මූලධර්ම ",". ", පාරිසරික අධ්යාපනය", "," පාරිසරික අධ්යාපනය "," විද්යා හා තාක්ෂණ ලෝකය හඳුන්වා දීම "," ගණිතය ලෝකය හැඳින්වීම "," ගණිත ලෝකය හැඳින්වීම ", තාරකා විද්යා-කථාව පිළිබඳ ලෝක හැඳින්වීම". දෙවන දිශාව යනු සෞඛ්යය පිළිබඳ සැලකිලිමත් වීම සහ ශිෂ්යයාගේ පෞද්ගලික හා මානසික සංවර්ධනය ප්රවර්ධනය කිරීමයි. තෙවන අධ්යක්ෂණය වන්නේ විවිධාකාර දරුවාගේ අධ්යාපනය විවිධ ස්වාධීනත්ව ක්රියාකාරකම්වල පුද්ගලීකරණයක් ලෙස ප්රවර්ධනය කිරීමයි. මෙම දිශාවට "සන්නිවේදනය", ",", ",", ",", ",", ",", "", "," ක්රීඩාව "," සන්නිවේදනය ",", ",", ",", ",", ",", ",", ",", ",", ",", ",", ",", ",", ",", ",", ",", ",", ",", ",", ",", "", ",", ",", "," යන පහත දැක්වෙන උප කොටස මෙම දිශාවට ඇතුළත් වේ., "ක්රීඩාව", ආදිය.

සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ, සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමට "සමාජයේ චර්භකලය" ඇතුළත් කර ඇති අතර පාරිසරික අධ්යාපනය පිළිබඳ අංශය වෙනස් ලෙස වෙනස් ලෙස - "පාරිසරික සංස්කෘතිය සඳහා නවාතැන්." තෙවන දිශාවට "ප්රබන්ධ" වන "ප්රබන්ධ" නව උපවේපනයක් ඇතුළත් වේ.

සෑම වයස් කාණ්ඩයක්ම පෙර පාසල් ආයතනයක සහ නිවසේදී, සවස් වරුවේ දවසේ ආසන්න පුරුද්දක් ඉදිරිපත් කරයි. සෑම අංශයකම විවිධ ක්රියාකාරකම්වල අධ්යාපනයේ, ඉගෙනීම සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ ප්රධාන කාර්යයන් ඇතුළත් වේ. වසර අවසාන වන විට, දරුවාගේ දියුණුවේ ප්රධාන දර්ශක - "ශිෂ්යයා කෙසේද" (ඔහුගේ ලක්ෂණය). අයදුම්පතේ, කතුවරයාගේ කතුවරයා බාලාංශයේ දරුවන් සමඟ ළමයින් සමඟ අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීම පිළිබඳ ගුරු උපදෙස් ලබා දෙයි. සියළුම අංශ සඳහා, කතුවරයා විවිධ වයස් කාණ්ඩවල දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ අංග, ගම කලාව, ආසන්න සංගීත ප්රසංගයක් වන අතර දළ වශයෙන් සංගීත ප්රසංගයක් ආදියෙහි ආරක්ෂාව සපයයි පෙර පාසල් අධ්යාපනික ආයතනයක ජීවිතය.

"පාසල - 2100" වැඩසටහන වැඩසටහන "එඩ්. ඒ.. ලියෝන්ටි).

අධ්යාපන වැඩසටහන "පාසල - 2100" 1999 දී ශාස්ත්රීය ඛනිෂියානු රාඕ ඒඩොන්ටෙවාගේ විද්යා scient ක දේශනයන් යටතේ විද්යා scientists යින් කණ්ඩායම විසින් සකස් කරන ලදී. මෙම වැඩසටහන පදනම් වී ඇත්තේ අඛණ්ඩ අධ්යාපනය, ප්රතිපත්ති, මූලධර්ම සහ මූලධර්ම ඇතුළත් වන බවයි. ඊළඟ අවුරුදු දහය සඳහා අධ්යාපනය ඇතුළුව රුසියානු අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය හා තාක්ෂණය සංවර්ධනය කිරීමේ අපේක්ෂාවන්.

වැඩසටහනේ අරමුණ – පෙර පාසලේ සහ පාසැල් ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී, උසස් තත්ත්වයේ පුහුණුවේ දර්ශකයක් ලෙස දක්ෂ පුද්ගලයෙකුගෙන් උසස් තත්ත්වයේ පුහුණුවක් ලෙස දක්ෂ පුද්ගලයෙකුගේ සැකසීමේදී, වැඩිදුර සංවර්ධනය සඳහා පාසල් චිත්රය පිළිබඳ සූදානම සහතික කිරීම. උප පාසල් සකස් කිරීම විෂය -2013 වැඩසටහන යටතේ ඇති විෂය වැඩසටහන් ප්රාථමික පාසල සඳහා සමාන විෂය වැඩසටහන් වලට සමාන විෂය වැඩසටහන් වලට අනුකූලව, පාසලේ රාමුව - 2100 අධ්යාපනික 2100 කි වැඩසටහන.

වයස අවුරුදු 3-6 අතර ළමුන්ගේ ගණිතය සඳහා පෙර පාසල් සකස් කිරීමේ වැඩසටහන (එල්. එම්. පීටර්සන්, ඊ. ඊ. නව ද්රව්යය නිමි පෝරමයේ දක්වා නොමැති නමුත් ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ මූලධර්මයේ මූලධර්මය I.e. විසින් හඳුන්වා දෙනු ලැබේ. ගුරු-අධ්යාපන ator යාගේ කාර්යභාරය පුහුණු හා නොපෙනෙන ලෙස සංවිධානය කිරීම සඳහා පහත වැටී, පුහුණුව ලබා දීම සඳහා, දරුවන් "විවරයට" සාරාංශගත කිරීම. අධ්යාපනික ද්රව්ය ක්රීඩා පැවරුම්වල සන්තෘප්තිය වන්නේ දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ නිසාය.

පරිගණක විද්යාවේ පෙර පාසල් ළමුන් සැකසීම සඳහා වූ වැඩසටහන (කතුවරුන් AV GYYACHEEV, NV යතුර) සරලම වස්තූන්, ක්රියාවන්, ප්රකාශ: සෑදීමේ හැකියාව: කොටස් සහ සමස්ත (අයිතම හා ක්රියාවන් සඳහා); අයිතමවල ප්රධාන අරමුණ අමතන්න; සිදුවීම් නිවැරදි අනුපිළිවෙලට තබන්න; සත්ය හා අසත්ය ප්රකාශ සඳහා උදාහරණ දෙන්න; එක් විෂයයක ගුණාංග වෙනත් විෂයයකට යොමු කිරීම සඳහා විවිධ අවස්ථාවන්හිදී දේපලෙහි ප්රයෝජනය හා හානිය දැකීම, යනාදිය.

කථන පුහුණුව හා සාක්ෂරතා පුහුණුව සඳහා පෙර පාසල් පා course මාලාවේ වැඩසටහන (ආර්. එන්. බනේවේ, ටී. බනේවේ, ටී. බනේවේ, ටී. ආර්. ඕ.සී.අයි: ටී. ආර්. ඕ.සී.අයි.සී. ශබ්ද කෝෂයේ පොහොසත් කිරීම, ව්යාකරණ කථික පද්ධතියේ වර්ධනය, සම්බන්ධිත කතාවක නිපුණතා දරුවෙකුගේ ස්වදේශික කථිකයෙකු සඳහා සහය ඇතිව සම්බන්ධිත කතාවක කුසලතා; දරුවාගේ ජීවිත අත්දැකීම් සඳහා සහය ඇතිව ලෝකය පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කිරීම; නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම; දෘශ්ය සංකේතාත්මකව සංවර්ධනය කිරීම සහ වාචික තාර්කික චින්තනය ආදිය. ළමුන් සඳහා වූ වැඩසටහන අවුරුදු 4-6ක් පැරණි - අඛණ්ඩ පා course මාලාවේ ආරම්භක සබැඳිය "සාහිත්ය පුහුණුව රුසියානු - කුසලතා 1-11 සඳහා නිර්මාණය කිරීම පාසලේ රාමුව - අධ්යාපන වැඩසටහන 2100 " වැඩසටහන් චිකිත්සක තාක්ෂණයේ කතුවරුන්ගේ කතුවරුන් භාවිතා කිරීම පෙර පාසල් දරුවන්ට කථන චිකිත්සක දරුවන්ට කියවීම සහ ලිවීමේදී දෝෂ වැළැක්වීම.

"මිර් තරම් මිර්" (කතුවරුන්ගේ මිර්වරුන් "(කතුවරුන් A A Aa Vakhhhashev, Ee Kohhhasheva) අවම වශයෙන් ළමා දැනුමෙන්, පරිපූර්ණ චිත්රයක්, එනම් කතුවරුන් අසම්පූර්ණ චිත්රයක් සමඟ ගත් සංචිතය ලෝකයේ ලෝකයට සවි consciouch ් phonesientient සහභාගිවරුවෙකු වීමට ලෝකයට ඉඩ සැලසේ. "අවට ලෝක" පා course මාලාවේ දෙවන ඉලක්කය පා course මාලාව පා course මාලාව ස්වදේශික භාෂාව හා කථනයේ දියුණුව වඩාත් වැදගත් අධ්යාපන කාර්යය ලෙස හුරුපුරුදු ය. 3-5 හැවිරිදි දරුවන් කියවීමට හා ලිවීමට හා ලිවීමට නොදන්නා බැවින්, වැඩසටහනේ කතුවරුන් අධ්යාපන තොරතුරු නියෝජනය කිරීමේ "පිකොග්රැෆික්" ක්රමයෙන් ප්රයෝජන ගත් අතර, සාම්ප්රදායික ග්රන්ථි රූප මගින් ප්රතිස්ථාපනය කරන ලදී. පිකොටැග්රෑම් මඟින් දරුවන් විසින් උනන්දුවක් දක්වන දරුවන්, ඔවුන් සොයාගෙන ඇති අතර, ඔවුන්ගේ ජීවිත අත්දැකීම් මත පදනම් වූහ.

"කලාවේ සං als ා" (කර්තෘ ඕ කතුවරයාගේ සංශ්ලේෂණයන්) (කර්තෘ ඕ කුර්වීනා) යන පා the මාලා (කර්තෘ ඕ කතුවරයා වන ඕ කුම්බෙවියා) හි නිපුණතාවයෙන් යුත්, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් හා කලාත්මක චින්තනය පිළිබඳ සිහිය, කලාතුරේ කලාත්මක චින්තනය සහ කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා සෞන්දර්යාත්මකව සංවර්ධිත පෞරුෂයක් ඇති කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත විවිධ වර්ගයේ කලා කෘති (සාහිත්ය, සංගීතය, දෘශ්ය කලාව, රංගරිකය), මෙන්ම විවිධ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් තුළින් ස්වයං ප්රකාශනය සඳහා දරුවන්ගේ හැකියාවන් හඳුනා ගැනීමට ද හැකි වේ. මෘදුකාංග ද්රව්යය ගැටළු සහගත ය. "සංගීතය", "සංගීතය", "ISO", "ප්ලාස්ටික්, රිද්මය සහ නාට්යමය ආකාර" යන අංශවලට "කථනය" යන අංශ එයට ඇතුළත් වන අතර එය වසර තුනක් තිස්සේ නිර්මාණය කර ඇත.

මෙම වැඩසටහනට පුළුල් පරාසයක භාවිත අවස්ථා තිබේ: පෙර පාසල් අධ්යාපන පද්ධතියට ආමන්ත්රණය කර ඇත, එය UKB පද්ධතියේ මෙන්ම පවුලේ අධ්යාපනයේදී ද, දරුවන් පාසලට සූදානම් කිරීමේදී ද පිළිගත හැකිය.

කතුවරුන්: ඊනියා. ඩොරොනොව්, එල්.ජී. ගොලුබ්වා, ටී .I. ග්රෙසික් සහ වෙනත්. සංස්කරණය කළේ ටී. එන්. ඩොරෝනෝවා විසිනි.
වැඩසටහනේ නමේ "ළමා කාලයේ සිට - නව යොවුන් වියේ" කතුවරුන් එහි අන්තර්ගතය, අරමුණු හා අරමුණු හා සම්බන්ධ විශේෂ අර්ථයක් ආයෝජනය කර ඇත. සෞඛ්යය පිහිටුවීම හා පෞරුෂ සංවර්ධනය සිදු කරනු ලබන පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ ළමා කාලය ළමා කාලය තුළ සුවිශේෂී කාල පරිච්ඡේදයක් බව කවුරුත් දන්නා කරුණකි. කුඩා කල සිටම දරුවා ජීවිත කාලය පුරාම ගබඩා කර ඇති දෙයක් කරයි.

මෙම වැඩසටහනේ පරමාර්ථය වන්නේ ජාතික අනන්යතාවය, භාෂාව හා සම්ප්රදායන් වල සන්දර්භය තුළ වැළැක්වීම සහ අධ්යාපනය මගින් පවුලේ හා අධ්යාපන ආයතනය තුළ සෞඛ්ය හා සංවර්ධනය කිරීම සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි. අධ්යාපනය අරමුණු කරගත් දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ සංවර්ධනය, එහි හැකියාවන්.

මෙම වැඩසටහන වසර 2 සිට 7 දක්වා ළමුන් සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. දරුවාගේ දියුණුව හා අධ්යාපනය ඉතා සමීප සහයෝගීතාවයෙන් හා පවුලේ අය සඳහා ප්රතිකාර කරන පළමු වැඩසටහන මෙයයි. සෑම වයස් වේදිකාවක් සඳහාම, පවුලේ හා බාලාංශයේ විසඳුම් අවශ්යයි, උපදෙස් දෙකකින් "සෞඛ්යය" සහ "සංවර්ධනය". සෑම දිශාවකටම හඳුන්වාදීමේ හා ප්රධාන අංගයක් ඇත. හඳුන්වාදීමේ කොටස ප්රසිද්ධියේ. ඇගේ ඉලක්කය වන්නේ දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් ආකර්ෂණය කර ගැනීමයි. ප්රධාන කොටස පවුල තුළ විසඳිය යුතු කාර්යයන් ඉදිරිපත් කරයි.

මෙම වැඩසටහනේ කතුවරුන් සංජානන ක්ෂේත්රය අපගේ ලෝකයේ සාමාන්ය හා පූර්ණ (බුද්ධිමය හා චිත්තවේගීය) පැවැත්මක් ලබා දෙන සංකීර්ණ අධ්යාපනයක් ලෙස සංජානන ක්ෂේත්රය සලකා බලයි. සෑම වයස්යකම වේදිකාවේදී, ලෝකය පිළිබඳ දැනුම එහි නිශ්චිත ආකාරවලින් සිදු කරනු ඇත. සංජානන ක්ෂේත්රය සංවර්ධනය කිරීමේදී ලෝකය චිත්තවේගීයව සංවේදී අවබෝධයක් ලැබීම වැදගත් වේ. පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ, විද්යාත්මක පද්ධතිවල දැනුම උපකල්පනය කිරීමට දරුවා සූදානම් නැත. ඔහු සූදානම් වන්නේ ඔහුගේ සංවර්ධනයේ යම් අදියරකදී ඔවුන්ගේ බරපතල සංවර්ධනය ආරම්භ කිරීම පමණි. නමුත් අපේ ලෝකය කෙරෙහි ආකල්පය පෙර පාසල් වයසේ තීව්ර වී තිබේ. ළමයින්ගේ ආකල්පයේ හදවත, කරුණාව, මනුෂ්යත්වය සහ දයානුකම්පාව, දරුවන්ගේ ආකල්පයේ හදවතේ. දරුවා තම මුළු ජීවිත කාලය පුරාම මෙම ආකල්පය දහඩිය දමනු ඇති අතර පසුව මෙම ආකල්පය මත දැනුම පනවා තිබේ.

වයස අවුරුදු 4-7 අතර ළමුන් ලෝකයේ ප්රාථමිකයේ ප්රාථමික ප්රතිමාවයා රූපය අනුව සෑදී ඇති අතර, අපේ ලෝකය අති විශාල, වෙනස් වෙමින්, විවිධාකාර, ලස්සන බව ළමයින් තේරුම් ගැනීමට පටන් ගනී. මෙම වයසේ දරුවා මූලික යුග විෂමතාවයෙන් වෙන්කර හඳුනාගත හැකි අතර සංජානන අංශවලට (සොබාදහමේ ලෝකය හා මනුෂ්ය ලෝකයේ ලෝකය).

බාලාංශ හා දෙමාපියන්ගේ අධ්යාපනයේ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය සංජානන ක්ෂේත්රයේ සාමාන්ය සංවර්ධනය සඳහා අවශ්ය කොන්දේසියක් ලෙස වැඩසටහනේ ක්රියා කරයි. දරුවාගේ බලපෑමේ effectiveness ලදායීතාවය සහ effectiveness ලදායීතාවය වැඩි දියුණු කිරීම, ගුරුවරුන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ බලපෑම වැඩි කිරීම සඳහා තනි වැඩපිළිවෙලක් මත ක්රියා කළ යුතුය, ඒකාකාරී කාර්යයන්, නමුත් විවිධ ආකාර හා ක්රම, ඔවුන්ගේ ක්රියාව සම්බන්ධීකරණය කර එකිනෙකාට උදව් කරන්න.

චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම, සෞඛ්යය හා දරුවෙකුගේ සෞඛ්යය හා පූර්ණ කාලීන පෞද්ගලික හා බුද්ධිමය හා බුද්ධිමය සංවර්ධනය පිළිබඳ සංකීර්ණ අරමුණු පවුල හා බාලාංශයක විසඳීමට අධිෂ් are ාන කරගෙන සිටී.

වැඩසටහන මඟින් කොටසක් වෙන් කර ඇත " සංජානන සංවර්ධනය"(කර්තෘ ටී. ජී ග්රිසික්).

අරමුණ: දරුවන්ගේ සංජානන අවශ්යතා, අවශ්යතා සහ හැකියාවන්, ඒවායේ ස්වාධීන සෙවුම් ක්රියාකාරකම් පොහොසත්කිරීම මත පදනම් වූ අතර චිත්තවේගීය සංවේදී අත්දැකීම් ඇති කර ගැනීම.

• මනුෂ්ය වර්ගයා විසින් එකතු කරනු ලබන ලෝකයේ දැනුමේ අත්දැකීම් අනුව ඇමුණුම මගින් ක්ෂිතිජය පුළුල් කරන්න;
• වයස් සම්මතයන්ට අනුකූලව සංජානන ක්රියාවලීන් (සංජානනය, මතකය, අවධානය, අවධානය, පරිකල්පනය, සිතීම) සහ චින්තන මෙහෙයුම් (විශ්ලේෂණය, සංස්ලේෂණය, ගැලපුම්, වර්ගීකරණය, වර්ගීකරණය ආදිය);
• මැතිවරණ අවශ්යතා හඳුනා ගැනීම හා පවත්වාගෙන යාම සඳහා දායක වීමට දායක වීම, දරුවන්ගේ ස්වාධීන සංජානන ක්රියාකාරකම් මතුවීම;
• චිත්තවේගීයව සංවේදී අත්දැකීම් පදනම් කරගෙන ලෝකය කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීමට.

ව්යුහාත්මක හා අර්ථවත් ලක්ෂණ

ඉතින්, වුඩේ උපකල්පනය කර ඇත:

• ස්වභාවය පිළිබඳ අදහස්, වන සතුන් පිළිබඳ තොරතුරු ලබා දීම සඳහා සිත් ඇදගන්නාසුළු ස්වරූපයෙන්, වනජීවීන් පිළිබඳ තොරතුරු ලබා දීම සඳහා: ශාකයේ සහ සත්ව ලෝකයේ තනි නියෝජිතයන්, ඔවුන්ගේ පෙනුම, පුරුදු, පුරුදු, ස්ථානවල ස්ථානවල සුවිශේෂතා;
• ශාක හා සතුන්ගේ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය ගැන දැන හඳුනා ගන්න;
• අජීවී ස්වභාවය පිළිබඳ මූලික අදහස් උපදෙස්: විවිධ වායුගෝලීය සංසිද්ධි, අජීවී ස්වභාවයේ වස්තූන්වල ගුණාංග සහ ගුණාංග;
• විවිධ ග්රහලෝක සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමට.

වැඩසටහන ඉදිරිපත් කරයි:

• ළමයින් දැන හඳුනා ගැනීම. ස්වාභාවික ද්රව්ය, ඔවුන්ගේ ගුණාංග සහ ගුණාංග, ඔවුන්ගේ පුද්ගලයාගේ ප්රයෝජනයෙහි ස්වභාවය;
• ජීවත්වන හා අජීවී ස්වභාවයේ සම්බන්ධතාවය පෙන්වන්න: asons තු, ඔවුන්ගේ රිද්මය සහ චක්රමය, සෘතුමය වෙනස්කම් සහ සොබාදහමේ ජීවිතවලට සහ මිනිසාගේ ජීවිතවලට ඔවුන්ගේ බලපෑම නිරීක්ෂණය කරන්න;
• ලොවෙහි භෞතික සිතියමක්, ලෝකයේ භෞතික සිතියමක්, විවිධ දේශගුණික කලාප, රටවල් සහ ජනයා සමඟ විවිධ දේශගුණික කලාප, රටවල් සහ ජනයා සමඟ ස්වාභාවික වාදනය, රටවල් සහ ජනතාව සමඟ ස්වාභාවික ලක්ෂණ, අයථා ලෙස පුද්ගලයෙකුගේ සහජයේ සහායකත්වය පිළිබඳ අදහස් (අලංකාරය, මනසෙහි බලය, මැවීම, වීරත්වය ආදිය);
• වනජීවී සහ සමාජ ලෝකය පිළිබඳ අදහස් වෙනස් කරන්න: වනජීවී (වනජීවී (වන සතුන් සහ වල් පැලෑටි), නිරවුල් කරන ලද සොබාදහම (සුරතල් සතුන් හා සංස්කෘතික ශාක), මානව ක්රියාකාරකම් (සංජානන, ශ්රමය, කලාත්මක) සහ එහි ප්රති results ල;
• සොබාදහමේ ලෝකය හා මිනිසුන් පිළිබඳ සමුච්චිත හා මිනිසුන් පිළිබඳ තොරතුරු සංවිධානය කිරීම විවිධ සබැඳි, පරායත්තතා, රටා, රටා කඩාකප්පල්කාරී වන අතර, එමඟින් සබඳතා හා රටා කඩාකප්පල් කරයි;
• මූලික, දැරිය හැකි වයස් අත්හදා බැලීමකට අමුණන්න (ජලය, වැලි, මැටි; ප්ලාස්ටික්, රෙදි, මැග්නට් ආදිය සමඟ);
• වයස්වල හැකියාවන් සහ දරුවාගේ සංවර්ධනයේ තනි වේගයට අනුකූලව විවිධ දැනුමේ විවිධ දැනුමක් හා වැඩිදියුණු කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම;
• විවිධ සංසිද්ධි සහ සිදුවීම් විශ්ලේෂණය කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට, ඒවා සසඳන්න, සාමාන්යකරණය කරන්න;
• මූලික නිගමන සාදන්න;
• සිදුවීම්වල දියුණුව සහ මෙම සැලසුම ඔවුන්ගේම සහ අනෙකුත් ජනතාවගේ ක්රියා, ක්රියාවන් ගැන පුරෝකථනය කිරීමට හැකි වීම;
• අවට යථාර්ථයේ සිදුවීම්, ප්රීතිය සහ ජයග්රහණ, අත්දැකීම් සහ වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ අත්දැකීම්වල සිදුවීම් හා සංසිද්ධීන්ට චිත්තවේගීය ප්රතිචාරයක් ඇති කරන්න;
• සාමය සම්බන්ධයෙන් ඔබේ ආකල්පය සක්රියව පෙන්වීමට කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, ඔබේ ධනාත්මක අත්දැකීම් සවි කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම;
• මිනිසුන් සම්බන්ධයෙන් දරුවන්ගේ ධනාත්මක ක්රියාවන් සහ දරුවන්ගේ ප්රකාශනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න, සොබාදහම;
• පාරිසරික සංස්කෘතියේ අත්තිවාරම් සංවර්ධනය තුළින් ලෝකයට ධනාත්මක, පරිස්සම්, ruc ලදායී ආකල්පයක් ඇති කරන්න;
• සියලු ජීවීන්ගේ මූලධර්ම පිළිබඳ පාරිසරික වි ness ානය වර්ධනය කිරීම;
• සොබාදහම සහ මිනිසා අතර ඇති සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ අදහස් සැකසීමට (දැරිය හැකි දරුවන්ගේ ශරීරයේ අවබෝධය "මිනිසා - ස්වාභාවික පරිසරය");
• සක්රිය කරන්න ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් අවට ස්වභාවයේ ධනය ආරක්ෂා කිරීමට, ඔවුන්ගේ මනාපයන් සහ ආශාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින්, අවට ඇති ධනය ආරක්ෂා කිරීමට, ආරක්ෂා කිරීමට, වැඩි දියුණු කිරීම, වැඩි දියුණු කිරීම, වැඩි කිරීම;
• ස්වභාවධර්මයේ සෞන්දර්යාත්මක සංජානනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම තුළින් පාරිසරික සෞන්දර්යයේ මූලික කරුණු සංවර්ධනය කිරීම (වසරේ විවිධ වේලාවන්හි වස්තූන් සහ සංසිද්ධි) ස්වභාවයේ ශ්රේෂ් ness ත්වය විවිධ කලා විද්යාව තුළ: පින්තාරු කිරීම, සාහිත්යය , සංගීත.

පවුල පිරිනමනු ලැබේ:

• වනජීවීන්ගේ (ශාක හා සතුන්ගේ) විවිධ නියෝජිතයින් (සුරතල් සතුන් හා පැලෑටි පිළිබඳ උදාහරණය මත), ඔවුන්ගේ විශේෂාංග සමරන්න, ඔවුන්ගේ විශේෂාංග සමරන්න, වෙනස්කම් විසඳන්න, වෙනස්කම් විසඳීම ( පෙනුම, සත්ව හැසිරීම);
• සොබාදහම සහ දරුවන්ගේ සංජානන සාහිත්යය පිළිබඳ සුරංගනා කතා කියවන්න;
• අජීවී ස්වභාවය ගැන කතා කරන්න (සෘතුමය සංසිද්ධි, දවසේ කොටස්), කතන්දර දරුවාගේ සැබෑ ජීවිතය සමඟ සම්බන්ධ කිරීම;
• සොබාදහම පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කරන්න ගිම්හාන කාලයසුරතල් සතුන්, රසවත් ස්ථාන (මුහුද, වනාන්තර, ගංගාව, කඳු, ආදිය), විස්මිත රැස්වීම්වලට සම්බන්ධ ඔබේ ළමා කාලයේ සිට මතකයන් බෙදාගැනීම, විස්මිත රැස්වීම් සහ සොයා ගැනීම (නිදසුනක් වශයෙන්, මූස් වනාන්තරයේ දී, වීථියේ පූස් පැටියෙක් සොයාගෙන ඇත.) ;
• මිනිසුන්ගේ වැඩ සමඟ මිනිසුන් දැන හඳුනා ගැනීම සඳහා (පළමුවෙන්ම පවුලේ සාමාජිකයන්ගේ සහ ආදරණීයයන්ගේ ක්රියාකාරකම් සමඟ); වෘත්තීය (වැඩ කිරීම හා ක්රියාත්මක වන ස්ථානය), ගෘහ කටයුතු (ගෘහ කටයුතු සහ ඔවුන්ගේ පවුලේ සාමාජිකයන් අතර ඔවුන්ගේ බෙදා හැරීම), විනෝදාංශ සහ විනෝදාංශ (මල්, එළවළු වගා කිරීම; එම්බ්රොයිඩර්; මැහුම්; ක්රීඩා;
• සංතෘප්ත ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්වල ඇති අදහස් තහවුරු කරගන්න (ගෘහ වගකීම්, කම්කරු ඇණවුම්);
• ආදරණීයයන් සඳහා ඔහුගේ වැඩවල වැදගත්කම පිළිබඳව දරුවාගේ අවධානය යොමු කරන්න;
• මාතෘ භූමිය, එහි ධනය, පුළුල් කිරීම; එය වාසය කරන ජනයා සහ ප්රසිද්ධ පුද්ගලයින්;
• දරුවාගේ සංජානන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම;
• අවට ස්වභාවය හා සමාජ ලෝකය නිරීක්ෂණය කරන්න; ඔවුන් තුළ සිදුවන වෙනස්කම් සමරන්න; බැලූ බැල්මට දැකීම සහ දුටු දේ අනුව;
• ජනතාව කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම සහ සැලකිලිමත් ආකල්පයක් පෙන්නුම් කරයි (පළමුවෙන්ම සියල්ල වසා දැමීම); සොබාදහම කෙරෙහි උනන්දුවක්, පරිස්සම් හා නිර්මාණාත්මක ආකල්පයක්;
• වනජීවීන්ගේ නියෝජිතයින් (සත්වෝද්යානය, උද්භිද උද්යානය, සර්කස්, මල් ප්රදර්ශන, බළලුන් ආදිය) ඔබට හමුවිය හැකි ස්ථාන වෙත පිවිසෙන්න;
• ඔබත් ඔහු සහ ඔහු ආදරය කරන්නේ (ආදරය නොකරන) හෝ එම ස්වාභාවික සංසිද්ධිය, දවසේ එක් භාර්යාවත් සමඟ සිටින දරුවා සමඟ සාකච්ඡා කරන්න.

විශේෂ ists යින්ගේ වැඩ කිරීමේ සංවිධානයේ විශේෂාංග

ළමයින් හැදී වැඩීම හා පුහුණුවීම් පිළිබඳ දෙමාපියන්ට ක්රියාකාරීව සම්බන්ධ කිරීම මෙම වැඩසටහනට සම්බන්ධ වේ. DoW හි ආධාරකරුවන්ට ඔවුන්ගේ දෙමව්පියන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමට හැකි වූ අතර "කුඩා කල සිටම - නව යොවුන් වියට" වැඩසටහන නිර්මාණය විය. උගතුන් සමඟ ඇති වූ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයට ස්තූතිවන්ත වන අතර බාලාංශයක ජීවිතයට සහභාගී වීමෙන්, දෙමාපියන් තම දරුවා හා අධ්යාපනයක් ලෙස අධ්යාපනික ප්රසිද්ධියේ අධ්යාපනික සහයෝගීතාව පිළිබඳ අත්දැකීම් ලබා ගනී.

අධ්යාපන හා ක්රමවේද ප්රතිපාදන

කුඩා කල සිටම "සෑම කණ්ඩායමකටම" සෑම කණ්ඩායමකටම මෘදුකාංග හා ක්රමවේද ද්රව්ය කට්ටලයක් බවට පත් කිරීම සඳහා විශාල ප්රතිලාභ පැකේජයක් වර්ධනය විය. "ළමා වියේ සිට - නව යොවුන් විය යුතුය."

මෙම වැඩසටහනේ අධ්යාපන ators යින්, දෙමාපියන් ළමුන් සඳහා එක් එක් අංශ සඳහා ක්රමවේද අත්පොත් ඇත. ළමුන් පරීක්ෂා කිරීමේ ක්රමය වන කතුවරුන් වැඩසටහනේ කොටස් සඳහා ආදර්ශවත් සැලසුම් සකස් කර ඇත.

වැඩසටහන සඳහා ක්රමවේදයන් සමූහයක් තුළ, ළමයින් සමඟ වැඩ කිරීමේ වාර්ෂික සැලසුම්කරණයේ වාර්ෂික සැලසුම් කිරීම සම්පූර්ණයෙන්ම ලබා දී ඇති නමුත් ළමයින්ගේ තනි ලක්ෂණ, ඒවායේ සෞඛ්ය, තීව්රතාව සහ ප්රවර්ධන වේගය අනුව ද්රව්ය ගුරුවරයා සැලසුම් කිරීමේ අනුපිළිවෙල තීරණය වේ ආරම්භක සූදානමේ මට්ටම නොසලකා සංවර්ධනය තුළ.

මෙම වැඩසටහන සහ ක්රමෝපාදයන් සමූහයක් රුසියාවේ විවිධ ප්රදේශවල පුළුල් ලෙස අත්හදා බැලීම් කිරීම සහ දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් විසින් ධනාත්මක තක්සේරුවක් ලැබුණි.

Zebzeva v.a.a. දරුවන්ගේ මූලික ස්වාභාවික-විද්යාත්මක අදහස් සහ පාරිසරික සංස්කෘතීන් සංවර්ධනය කිරීම: පෙරපාසල් අධ්යාපන වැඩසටහන් පිළිබඳ සමාලෝචනයක්. - එම් .: ගෝලාකාර, 2009.