"පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය සඳහා පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයක වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරම සහ ක්\u200dරම" යන මාතෘකාව පිළිබඳ අධ්\u200dයාපන තොරතුරු. පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ ආකෘති, ක්\u200dරම සහ මාධ්\u200dයයන් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ සාම්ප්\u200dරදායික නොවන වැඩ වර්ග

පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ සියලු කටයුතු දිශාවන් දෙකකින් සිදු කෙරේ: පන්ති කාමරයේ සහ එදිනෙදා ජීවිතයේදී. පංති කාමරයේ ළමුන් ලබා ගන්නා දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් එදිනෙදා ජීවිතයේදී තහවුරු වේ.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අභිලාෂයන් සහ නැඹුරුවාවන් පිළිබඳ ප්\u200dරමුඛ ප්\u200dරතිපත්තිමය මූලධර්ම හා විශ්ලේෂණයන් මත පදනම්ව විද්\u200dයා scientists යින් විවිධ ආකාරයේ පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයක් වර්ධනය කර ඇත. ඒවා වර්ගීකරණය කළ හැකිය: අ) ස්කන්ධය, ආ) කණ්ඩායම, ඇ) තනි.

පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ පරිශ්\u200dරයේ සහ භූමියේ සතා සිවුපාවා වැඩි දියුණු කිරීම හා සිටුවීම, මහජන ස්වභාවික ආරක්ෂණ නිවාඩු දිනයන්හි ළමුන්ගේ කාර්යයන් මෙම මහජන ආකෘතිවලට ඇතුළත් ය; සම්මන්ත්\u200dරණ; පාරිසරික උත්සව, භූමිකාවන්, අඩවි වැඩ.

කණ්ඩායම් සඳහා - සිනමා දේශන; විනෝද චාරිකා; සොබාදහම අධ්\u200dයයනය කිරීම සඳහා කඳු නැගීම; පාරිසරික වැඩමුළුව.

තනි ආකෘතිවලට සතුන් සහ ශාක නිරීක්ෂණය කිරීම ඇතුළත් වේ; අත්කම්, චිත්\u200dර ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය.

එක් එක් උදාහරණ භාවිතා කරමින් පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ අරමුණු සඳහා විවිධ ආකාරයේ ළමා ක්\u200dරියාකාරකම් භාවිතා කළ හැකි විකල්ප අපි සලකා බලමු.

ළමයින් සමඟ වැඩ කිරීමේ නිශ්චිත කාර්යයන් නිර්වචනය කිරීමත් සමඟ, ස්වාභාවික ලෝකය සමඟ ඔවුන්ව දැන හඳුනා ගැනීමේ ක්\u200dරියාවලිය තුළ විසඳා ගැනීම, සොබාදහම පිළිබඳ දැනුමේ ක්\u200dරමයක් අර්ථ දැක්වීම, ස්වාභාවික පරිසරය සමඟ පෙර පාසල් දරුවන් හුරු කරවීමේ ක්\u200dරම අධ්\u200dයයනය කිරීම සඳහා අධ්\u200dයයන ගණනාවක්ම කැප කර ඇත. නිරීක්\u200dෂණය ප්\u200dරමුඛ පෙළේ ක්\u200dරමයක් ලෙස අර්ථ දැක්වේ (බීජී අනනියෙව්, වීටී ලොජිනෝවා, ඒඒ ලියුබ්ලින්ස්කායා, පීජී සමෝරුකෝවා).

නූතන මනෝවිද්\u200dයාත්මක හා අධ්\u200dයාපනික විද්\u200dයාවේදී විවිධ ස්ථානවලින් නිරීක්\u200dෂණය කිරීම සලකා බැලීමට යෝජනා කෙරේ. ගුරුවරුන් ඒ ගැන කතා කරන්නේ ස්වාභාවික පරිසරයට ළමයින් හඳුන්වා දීමේ ක්\u200dරමයක් ලෙස ය. මනෝවිද්යා ologists යින් විසින් නිරීක්\u200dෂණය මානසික ක්රියාවලියක් ලෙස සැලකීමට යෝජනා කරන අතර නිරීක්ෂණ ප්රජානන ක්රියාකාරකම් වලින් එකක් ලෙස ද කථා කරයි. ක්\u200dරමය, නිරීක්\u200dෂණය යනු අරමුණු, ක්\u200dරමානුකූල, වස්තූන්, වස්තූන් පිළිබඳ දිගු කාලීන අවබෝධයකි.

අවට යථාර්ථයේ සංසිද්ධි. සංජානනය නිරීක්ෂණයේ ප්\u200dරධාන අංගය ලෙස සැලකේ. සංවර්ධනාත්මක සංසිද්ධිය සොයා ගැනීමට, එහි ගුණාත්මක හා ප්\u200dරමාණාත්මක වෙනස්කම් සටහන් කිරීමට අරමුණු සහගත සංජානනයේ ක්\u200dරමානුකූල ස්වභාවය හේතු වේ. ක්\u200dරියාකාරී චින්තනය, නිරීක්\u200dෂණයට ඇතුළත් කර ඇති අතර, ප්\u200dරධාන දේ ද්විතීයිකයෙන් වෙන් කිරීමට උපකාරී වේ.

පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ නිරීක්ෂණ සංවිධානය කිරීම හා පැවැත්වීම සඳහා අවශ්\u200dයතා ගණනාවක් විද්\u200dයා ists යින් විසින් හඳුනාගෙන ඇත:

1. නිරීක්ෂණයේ අරමුණු හා අරමුණු වල පැහැදිලි බව සහ නිශ්චිතභාවය. ඒ අතරම, කර්තව්\u200dයයන් සංජානන ස්වභාවයකින් යුක්ත විය යුතු අතර, දරුවන්ගේ මානසික ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම උත්තේජනය කරයි.

2. සෑම නිරීක්ෂණයක් සඳහාම කුඩා තොරතුරු ප්\u200dරමාණයක් තෝරා ගත යුතුය. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වස්තූන් හා ස්වාභාවික සංසිද්ධීන් පිළිබඳ අදහස් ක්\u200dරමයෙන් සෑදී ඇත්තේ ඒවා සමඟ බහුවිධ “හමුවීම්” (ගුරුවරයා එකම වස්තුව සඳහා නිරීක්ෂණ චක්\u200dර භාවිතා කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී) ය. සෑම පසු නිරීක්ෂණයක්ම ලැබුණු අදහස් පැහැදිලි කිරීම, තහවුරු කිරීම සහ සංක්ෂිප්ත කිරීම, පුළුල් කිරීම කළ යුතුය.

3. නිරීක්ෂණ සංවිධානය කිරීමේදී යමෙක් පද්ධතිය, ඔවුන්ගේ අන්තර් සම්බන්ධතාවය ගැන සිතා බැලිය යුතු අතර එමඟින් ළමයින් නිරීක්ෂණය කරන ක්\u200dරියාවලීන් හා සංසිද්ධීන් පිළිබඳව දැනුවත් බව සහතික කරනු ඇත.

4. නිරීක්\u200dෂණය දරුවන්ගේ උනන්දුව, ඔවුන්ගේ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් උත්තේජනය කළ යුතුය.

5. වස්තූන්, සොබාදහමේ වස්තූන් නිරීක්ෂණය කිරීමේ ප්\u200dරති children ලයක් ලෙස ළමයින් ලබා ගන්නා දැනුම ළමුන් සමඟ පාරිසරික වැඩ කිරීමේ වෙනත් ක්\u200dරම භාවිතා කරමින් (වාචික හා ප්\u200dරායෝගික) ශක්තිමත් කිරීම, පිරිපහදු කිරීම, සාමාන්\u200dයකරණය කිරීම හා ක්\u200dරමානුකූල කිරීම කළ යුතුය.

නිරීක්ෂණ වර්ධනය කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී, අවට යථාර්ථයේ වස්තූන් සහ සංසිද්ධීන් ඔවුන්ගේ විවිධත්වය, ගුණාංග සහ ගුණාංගවල පොහොසත්කම, සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා දැකීමට, ඉගෙන ගැනීමට ළමයින් ඉගෙන ගනී. ස්වාභාවික ලෝකය පිළිබඳ දැනුම පද්ධතිය ප්\u200dරගුණ කිරීමට දරුවන්ට ඇති එක් කොන්දේසියක් වන්නේ නිරීක්ෂණයේ වර්ධනයයි.

පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනවල දෘශ්\u200dය ක්\u200dරම ලෙස නිරීක්ෂණ භාවිතා කිරීමත් සමඟම දෘශ්\u200dය නිදර්ශන ද්\u200dරව්\u200dය බහුලව භාවිතා වේ. දෘශ්\u200dය නිදර්ශන ද්\u200dරව්\u200dය direct ජු නිරීක්ෂණ මගින් ලබාගත් දරුවන්ගේ අදහස් තහවුරු කිරීමට සහ පැහැදිලි කිරීමට උපකාරී වේ. එහි ආධාරයෙන්, මේ මොහොතේ (හෝ දී ඇති ප්\u200dරදේශයක) නිරීක්ෂණය කළ නොහැකි වස්තූන්, වස්තූන්, ස්වාභාවික සංසිද්ධීන් පිළිබඳ අදහස් දරුවන් තුළ ඇති කළ හැකිය. දෘශ්\u200dය නිදර්ශන ද්\u200dරව්\u200dය භාවිතා කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී, සොබාදහමේ දිගු කාලීන සංසිද්ධීන් (සෘතුමය වෙනස්කම්) පිළිබඳව දරුවන්ට දැනගත හැකිය. ළමුන් තුළ ස්වාභාවික ඉතිහාස අන්තර්ගතය සහ ස්වභාවය පිළිබඳ තොරතුරු සාමාන්\u200dයකරණය කිරීම හා ක්\u200dරමානුකූල කිරීම සඳහා මෙම ද්\u200dරව්\u200dය භාවිතය දායක වේ.

ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ භාවිතයේදී භාවිතා කරන දෘශ්\u200dය හා නිදර්ශන ද්\u200dරව්\u200dය සඳහා ඇතැම් අවශ්\u200dයතා පනවා ඇත:

Objects නිරූපණය කරන ලද වස්තූන් හා සංසිද්ධිවල යථාර්ථවාදය;

The කලාකරුවාගේ අභිප්\u200dරාය පිළිබඳ පැහැදිලිකම;

The ද්\u200dරව්\u200dයයේ කලාත්මක ප්\u200dරකාශන හැකියාව, එහි අන්තර්ගතයේ සංජානන වටිනාකම සමඟ එකමුතුව ඉදිරිපත් කෙරේ.

පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනයේ දී සොබාදහම දැන හඳුනා ගැනීම සඳහා නාට්\u200dය සෑම විටම වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කර ඇත.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ ක්\u200dරීඩා දිශාව සක්\u200dරියව වර්ධනය වේ. ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරම සඳහා ප්\u200dරධාන ප්\u200dරවේශයන් තුනක් තිබේ: පාරිසරික (පාරිසරික) අන්තර්ගතයන් සහිත නව ක්\u200dරීඩා නිර්මාණය කිරීම, සාම්ප්\u200dරදායික ක්\u200dරීඩා හරිතකරණය කිරීම සහ ජන ක්\u200dරීඩා අනුවර්තනය වීම.

භූමිකා නිරූපණය කරන ක්\u200dරීඩා ස්වාභාවික ඉතිහාසය, සංරක්ෂණය හෝ පාරිසරික අන්තර්ගතය සහ ඇතැම් නීතිවල පැවැත්ම පූර්ව නිගමනය කරන්න. සාම්ප්\u200dරදායික භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්\u200dරීඩා හරිතකරණය කිරීමේදී, විද්\u200dයාත්මක චරිතයේ මූලධර්ම සහ අන්තර්ගත තෝරා ගැනීමේ හැකියාව නිරීක්ෂණය කිරීම වැදගත්ය. පර්යේෂණ I.A. සොබාදහම පිළිබඳ පෙර පාසල් දරුවන් හුරු කරවීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්\u200dරීඩාවක් ඇතුළත් කිරීමේ ප්\u200dරශස්ත ස්වරූපය ක්\u200dරීඩා ඉගෙනුම් තත්වයන් (ITS) බව කොමරෝවා පෙන්වා දුන්නේය. IOS වර්ග තුනක් හඳුනාගෙන ඇත.

පළමු වර්ගයේ ITS හි ප්\u200dරධාන ලක්ෂණය වන්නේ සොබාදහමේ විවිධ වස්තූන් නිරූපණය කරන ඇනලොග් සෙල්ලම් බඩු භාවිතා කිරීමයි. සෙල්ලම් බඩුවක් අපූරු සෙල්ලම් බඩුවක් සහ යථාර්ථවාදී චරිතයක් අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට උපකාරී වේ, ජීවත්වන අයගේ විශේෂතා තේරුම් ගැනීමටත්, ජීවමාන වස්තුවක් සමඟ නිවැරදිව ක්\u200dරියා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමටත් උපකාරී වේ.

දෙවන වර්ගයේ අයිටීඑස් සම්බන්ධ වී ඇත්තේ ළමයින් හොඳින් දන්නා සාහිත්\u200dය කෘතිවල චරිත නිරූපණය කරන රූකඩ භාවිතා කිරීම හා උනන්දුව අවදි කිරීම සහ දරුවන්ගේ අවධානය පාඩමේ උපායශීලී ඉලක්කය වෙත යොමු කිරීම ය. ඒ අතරම, ඉගෙනීමේදී නොදන්නා ක්\u200dරීඩා චරිතවල භූමිකාව අතිශයින් කුඩා බව සොයා ගන්නා ලදී: ඒවා ප්\u200dරධාන වශයෙන් විනෝදාස්වාද කාර්යයක් ඉටු කරන අතර සමහර අවස්ථාවල පාඩමේ වැඩසටහන් කාර්යයන් විසඳීමට පවා බාධා කරයි.

තුන්වන වර්ගයේ අයිඕඑස් යනු ගමනක් සඳහා විවිධ විකල්ප වේ: "ප්\u200dරදර්ශනයට චාරිකාව", "අප්\u200dරිකාවට ගවේෂණය", "සත්වෝද්\u200dයානයට විනෝද චාරිකාව", "මුහුදට යන ගමන" යනාදිය. සෑම අවස්ථාවකදීම මෙය පාඩම් වලට ඇතුළත් කර ඇති ආඛ්\u200dයාන-උපායශීලී ක්\u200dරීඩාවකි නිරීක්ෂණය, ශ්\u200dරමය.

උපායශීලී ක්\u200dරීඩා පාරිසරික අන්තර්ගතය දැනට බෙහෙවින් වෙනස් ය. මෙම ක්\u200dරීඩා බොහොමයක් ගුරුවරුන් විසින්ම සංවර්ධනය කරනු ලැබේ. ඒවා අතර, වස්තු ක්\u200dරීඩා වෙන්කර හඳුනාගත හැකි අතර ඒවාට ස්වාභාවික ද්\u200dරව්\u200dය භාවිතා කිරීම ඇතුළත් වේ: කේතු, ගල් කැට, ෂෙල් වෙඩි ආදිය. දරුවාගේ චින්තනයේ වර්ධනයට දායක වන ක්\u200dරීඩා ගණනාවක් සංවිධානය කිරීමට ස්වාභාවික ද්\u200dරව්\u200dය ඔබට ඉඩ සලසයි. උදාහරණයක් ලෙස, වස්තූන් විවිධ ලක්ෂණ අනුව වර්ග කළ හැකිය (වර්ණය, ප්\u200dරමාණය, සම්භවයේ ස්වභාවය, හැඩය). ස්වාභාවික ද්\u200dරව්\u200dය එකතු කිරීම සඳහා ළමයින් ද සහභාගී වීම වැදගත් ය.

මනස ක්\u200dරීඩාඋගතුන් අතරද ඉතා ජනප්\u200dරියයි - "කේවීඑන්", "මොළය-මුද්ද", "කුමක්ද? කොහෙද? කවදා ද?". කෙසේ වෙතත්, ඒවා පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ අරමුණු සඳහා සාර්ථකව භාවිතා කළ හැකිය, කෙසේ වෙතත්, ඒවා පෙර පාසල් මට්ටමට අනුවර්තනය වී තිබේ නම් (සමහර අවස්ථාවල දී, එවැනි ක්\u200dරීඩා නිර්මාණාත්මක තරඟ බවට නොව, ළමයින් විසින් පෙර සූදානම් කළ විවිධ පා of වල යාන්ත්\u200dරික ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය බවට පරිවර්තනය වේ).

මෑතකදී, බොහෝ ගුරුවරුන් සහ අධ්\u200dයාපන ators යින් සඳහන් කරන්නේ රූපවාහිනිය සහ වීඩියෝ උපකරණ සක්\u200dරීයව ව්\u200dයාප්ත වීම නිසා පරිගණක, පෙර පාසල් දරුවන් තනිවම සෙල්ලම් කිරීමට පටන් ගෙන ඇති බවයි. ස්වාධීන ක්\u200dරීඩා සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සඳහා අධ්\u200dයාපන ator යාගේ විශේෂ අවධානය අවශ්\u200dය වේ. ගුරුවරයාගේ කාර්යයේ ධනාත්මක ප්\u200dරති result ලය වනුයේ ළමයින්ට පාරිසරික දිශානතිය පිළිබඳ පුළුල් ස්වාධීන ක්\u200dරීඩා ඇති අවස්ථාවයි.

පෙර පාසල් ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ දී සංවර්ධන අධ්\u200dයාපනයේ අංග ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ කොටසක් ලෙස, මූලික පර්යේෂණ ක්\u200dරියාකාරකම් (L.M. Manevtsova) සහ ආකෘති නිර්මාණ ක්\u200dරියාකාරකම් (T.R. Vetrova) භාවිතා කිරීමට යෝජනා කෙරේ.

මෙම ක්\u200dරියාකාරකම අතර මූලික වෙනස පවතින්නේ මෙම ක්\u200dරියාකාරකම තීරණය කරන ඉලක්කයේ ප්\u200dරතිරූපය තවමත් සූදානම් නැති අතර අවිනිශ්චිතතාව සහ අස්ථාවරත්වය මගින් සංලක්ෂිත වේ. සෙවීමේදී එය පිරිපහදු කර පැහැදිලි කර ඇත. අපගේ මතය අනුව, පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ ක්\u200dරියාවලිය පිළිබඳ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් සෙවීමේ ක්\u200dරියාකාරකම් දරුවෙකුගේ ප්\u200dරධාන ක්\u200dරියාකාරකම් වලින් එකකි. සෙවුම් ක්\u200dරියාකාරකම් වල ප්\u200dරධාන වර්ගය ලෙස එන්.එන්. පොඩ්ඩියකොව් විසින් විශේෂ ළමා ක්\u200dරියාකාරකමක් - අත්හදා බැලීමක් සිදු කරයි, මෙම “සැබවින්ම ළමා ක්\u200dරියාකාරකම” ළදරු වියේ සිටම ඇරඹෙන පෙර පාසල් යුගයේ ප්\u200dරමුඛයා බව අවධාරණය කරයි. එහි දී, දරුවා එක්තරා ආකාරයක පර්යේෂකයෙකු ලෙස ක්\u200dරියා කරයි, ස්වාධීනව ඔහු වටා ඇති වස්තූන් හා සංසිද්ධීන් පිළිබඳ විවිධාකාරයෙන් ක්\u200dරියා කරයි. එන්.එන්. ළමයින් (සවි ly ානිකව හා නොදැනුවත්ව) වැඩිහිටියන් හෝ සම වයසේ මිතුරන් මත ඔවුන්ගේ හැසිරීමේ විවිධ ස්වරූපයන් "පරීක්\u200dෂා" කරන විට, ඒ සඳහා වඩාත්ම පිළිගත හැකි විකල්පයන් සොයමින් පොඩ්ඩියකොව් විශේෂිත ඊනියා "පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සමාජ අත්හදා බැලීම්" හඳුනා ගනී. පාරිසරික අන්තර්ගතයේ විවිධ අවස්ථාවන්හිදී ළමයින් සම්බන්ධ කර ගැනීමෙන් මෙම ආකාරයේ ක්\u200dරියාකාරකම් හරිතකරණයට ලක්විය හැකිය. දරුවාගේ පාරිසරික සාක්ෂරතාව සහ ආරක්\u200dෂිත හැසිරීම සඳහා කුසලතා ගොඩනැගීම සඳහා මෙම ප්\u200dරවේශය ඉතා වැදගත් වේ.

ආකෘතියක් යනු සැබෑ ජීවිත වස්තූන්, ස්වාභාවික සංසිද්ධි, ඒවායේ සං signs ා, ව්\u200dයුහය, ව්\u200dයුහාත්මක කොටස් හෝ තනි කොටස් අතර සම්බන්ධතා පිළිබිඹු කිරීම සඳහා ද්\u200dරව්\u200dයමය ආදේශකයකි.

පෙර පාසල් වයසේදී පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ කටයුතු සංවිධානය කිරීමේදී ගුරුවරුන්ට පහත දැක්වෙන ආකෘති භාවිතා කළ හැකිය:

1. ව්\u200dයුහය සහ ලක්ෂණ ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය කරන විෂය ආකෘති, සැබෑ ජීවිත වස්තූන් හා සංසිද්ධි වල බාහිර හා අභ්\u200dයන්තර සම්බන්ධතා.

2. විෂය-ක්\u200dරමානුකූල ආකෘති. ඒවා තුළ, අත්යවශ්ය අංග, සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා අයිතම-ආකෘති ස්වරූපයෙන් ඉදිරිපත් කෙරේ.

3. ග්\u200dරැෆික් ආකෘති. ඒවා ස්වාභාවික සංසිද්ධිවල සං signs ා, සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා සාමාන්\u200dයකරණය කළ (කොන්දේසි සහිතව) ගෙන එයි.

දරුවන්ගේ මානසික ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම, වස්තූන්ගේ අත්\u200dයවශ්\u200dය අංග වියුක්ත කිරීමේ හැකියාව, අවට ස්වභාවයේ සංසිද්ධීන් සඳහා ආදර්ශ ද්\u200dරව්\u200dය භාවිතය ඉතා වැදගත් වේ. ආකෘති නිරූපණය කිරීමෙන් නිරීක්ෂණය කරන ලද ස්වාභාවික සංසිද්ධිවල අත්\u200dයවශ්\u200dය අංග සහ සංරචක ඉස්මතු කිරීමට, ඒවා අතර සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට දරුවෙකුට ඉගැන්වීමට ඔබට ඉඩ සලසයි, එබැවින් අවට යථාර්ථයේ කරුණු සහ සංසිද්ධීන් පිළිබඳ ගැඹුරු අවබෝධයක් ලබා දේ. පෙරපාසල් දරුවෙකු සඳහා ආකෘති නිර්මාණ ක්\u200dරියාකාරකම්වල ඇති හැකියාව L.A. වෙන්ගර්, ඒ.වී. සැපොරොසෙට්ස්, එල්.එම්. මැනෙව්ට්සෝවා, එන්.එන්. පොඩ්ඩිකෝවා, අයි.ඒ. කයිදුරෝවා සහ තවත් අය.

සොබාදහමේ ශ්\u200dරමය වැනි දරුවන් සමඟ එවැනි වැඩක් සටහන් කිරීම අපහසුය. පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සොබාදහම පිළිබඳ සවි conscious ානිකව නිවැරදි ආකල්පයක් ගොඩනැගීමට මෙම ක්\u200dරියාකාරකම් වෙනත් කිසිදු ආකාරයකින් දායක නොවේ.

ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාකාරකම් ක්\u200dරියාවලියේදී, පෙර පාසැල් සිසුවෙකුට තම දැනුම ප්\u200dරායෝගිකව ක්\u200dරියාවට නැංවීමට, නව ඒවා ලබා ගැනීමට සහ සොබාදහමේ විවිධ ශාක සම්බන්ධතා (ශාක, සත්ව හා පරිසරය) පැහැදිලිව දැක ගැනීමට අවස්ථාව තිබේ. ඔහු අවශ්\u200dය සත්කාර කුසලතා, ජීවීන් සඳහා වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කරයි.

පෙර පාසලක ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාකාරකම් සෑම විටම වැඩිහිටියන්ගේ ජීවිතය අනුකරණය කරමින් ක්\u200dරීඩාවේ අංගයක් අඩංගු වේ. කෙසේ වෙතත්, “සොබාදහමේ ශ්\u200dරමය” සාම්ප්\u200dරදායිකව පෙර පාසල් ළමුන් අවට ලෝකය සමඟ හුරු කරවීමේ අනිවාර්ය අංගයක් ලෙස සලකනු ලබන අතර මෑත වසරවලදී පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය සහ බාලාංශ පුහුණුවීම් සඳහා ක්\u200dරියාකාරීව භාවිතා වේ. සොබාදහමේ ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාවලියේදී, පෙර පාසැල් සිසුවෙකු තම ක්\u200dරියාකාරකම්, ඇතැම් සමාජ චේතනාවන්ට යටත් කිරීම, ඔහුගේ වැඩ කටයුතු මිනිසුන්ට ප්\u200dරයෝජනවත් වන බව තේරුම් ගැනීමට, සතුන් හා ශාක ආරක්ෂා කිරීමට ඉගෙන ගනී.

නමුත් දරුවන්ගේ ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම පෞරුෂත්වයට නැඹුරු ප්\u200dරවේශයක් ක්\u200dරියාත්මක කිරීම හා ස්ත්\u200dරී පුරුෂ ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් සිදු කළ යුතුය. පළමුව, ගුරුවරයා දරුවාගේ තනි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගත යුතුය (එක් දරුවෙක් පැලෑටි වලට වතුර දැමීමට කැමතියි, අනෙක් දරුවා - සතුන් පෝෂණය කිරීම ආදිය). පළමුවෙන්ම, දරුවා තම කාර්යයේ අවශ්\u200dයතාවය පිළිබඳව දැනුවත් වී ස්වාධීන තේරීමක් කළ යුතුය.

ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාකාරකම්වල ප්\u200dරති results ලවල effectiveness ලදායීතාවය ඉහළ නැංවීම සඳහා, ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාවලියේදී දරුවා මත අධ්\u200dයාපන ator යා විසින් පනවා ඇති අවශ්\u200dයතා නිශ්චිත වයස් කාණ්ඩයක දරුවෙකුගේ හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගත යුතුය, එනම් ස්වභාවධර්මයේ ශ්\u200dරමය එක් එක් විශේෂිත දරුවාට කළ හැකි ය.

ඒ අතරම, වැඩ ආරම්භ කිරීමට පෙර දරුවා තුළ චිත්තවේගීය වශයෙන් ධනාත්මක ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම, මෙම වස්තුව ජීවතුන් අතර සිටින බව පෙන්වීම, ඔහුට මෙම විශේෂිත දරුවාගේ ප්\u200dරවේශම්කාරී ආකල්පය අවශ්\u200dය බව පෙන්වීම අතිශයින්ම වැදගත් වේ (“ඔබේ උදව් නොමැතිව ශාකය වියළී යා හැකි අතර ගිනියා pig රෙක් මිය ගියහොත් ආහාර සහ ජලය දෙන්න එපා ").

පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනයේ ස්ත්\u200dරී පුරුෂ භාවය සැලකිල්ලට ගැනීමේ ගැටළුව මතු වීමට පටන් ගත්තේ මෑත දශක කිහිපය තුළ පමණි. ගැහැනු ළමයින් හා පිරිමි ළමයින් අවට ලෝකය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ සංජානනය, හැසිරීම් අභිප්\u200dරේරණය යනාදියෙහි සැලකිය යුතු වෙනස්කම් ඇති බව විශේෂ erts යන් විසින් ඔප්පු කර ඇත. මෙම වෙනස්කම් සොබාදහමේ වැඩ කිරීමේ ආකල්පයෙන් පැහැදිලිව පෙනෙන්නට තිබුණත් ඒවා ප්\u200dරායෝගිකව ගුරුවරුන් විසින් සැලකිල්ලට නොගනී. එබැවින්, උගතුන්ගේ නිරීක්\u200dෂණයට අනුව, ගැහැණු ළමයින් පැලෑටි රැකබලා ගැනීමට වැඩි නැඹුරුවක් දක්වන අතර, කොළ පිසදැමීමට, බද්ධ කිරීමට, පැලෑටි වලට වතුර දැමීමට ඔවුන් සතුටු වන අතර පිරිමි ළමයින් වැඩි ගතික ක්\u200dරියාකාරකම් වලට වැඩි කැමැත්තක් දක්වන අතර බොහෝ විට ශාකවලට වඩා සතුන් රැකබලා ගැනීම සඳහා තෝරා ගනී. මෙය සැලකිල්ලට ගනිමින් ගුරුවරයා දරුවාගේ ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ විචල්\u200dයතාවයේ සිට ළමුන්ට ප්\u200dරවේශ විය යුතුය.

Domestic ගෘහස්ථ, අලංකාර සතුන් සහ ගෘහස්ථ ශාක රැකබලා ගැනීම;

Different විවිධ වර්ගයේ එළවළු උද්\u200dයානවල වැඩ කිරීම;

Trees ගස්, පඳුරු සිටුවීම;

Ter භූමි (වනාන්තර, උද්\u200dයාන, ගං ඉවුර) කළ හැකි සහ ආරක්ෂිතව පිරිසිදු කිරීම;

අළුත්වැඩියා කිරීම, පොත් ප්\u200dරතිසංස්කරණය කිරීම, සෙල්ලම් බඩු ආදිය. (ස්වාභාවික සම්පත් ආර්ථික වශයෙන් භාවිතා කිරීම);

Bi පක්ෂීන් හා අනෙකුත් සතුන් පෝෂණය කිරීම, ඒවායේ ජීව විද්\u200dයාත්මක ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්;

Feed පෝෂක සෑදීම, සතුන් සඳහා අතිරේක වාසස්ථාන, ඒවායේ ස්වාභාවික ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්.

සාම්ප්\u200dරදායිකව, පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනයේ දී, ස්වභාවධර්මයේ මිනිස් ශ්\u200dරමයට ධනාත්මක ප්\u200dරති .ල පමණක් ඇතැයි උපකල්පනය කරන ලදී. කෙසේ වෙතත්, මෙය සැමවිටම යථාර්ථයට අනුරූප නොවේ. බොහෝ නවීන පාරිසරික ගැටලු ජනනය කරනු ලබන්නේ මිනිසුන්ගේ වැඩකටයුතුවල නූගත් ප්\u200dරවේශයන් මගිනි. ඉතින්, එකම කෘෂිකර්මාන්තය, අනවසර එළවළු උද්\u200dයාන විශාල ලෙස සංවිධානය කිරීම, පළිබෝධනාශක නූගත් ලෙස භාවිතා කිරීම, ඛනිජ පොහොර වැනි පාරිසරික ගැටලු රාශියක් නිර්මාණය වී තිබේ. එමනිසා, දරුවාගේ ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාකාරකම් කුඩා කල සිටම කෘෂිකාර්මික කටයුතු පිළිබඳ මූලික, නමුත් පාරිසරික වශයෙන් කාර්යක්ෂම අදහස් ඇති වන පරිදි සංවිධානය කළ යුතුය.

කලාත්මක හා කථන ක්\u200dරියාකාරකම් පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ ද ධනාත්මක කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි: චිත්\u200dර ඇඳීම, යෙදුම, ආකෘති නිර්මාණය සහ නිර්මාණය, ස්වාභාවික ඉතිහාසය පිළිබඳ රංගනයන් රඟ දැක්වීම, ප්\u200dරබන්ධ කියවීම - මේ සියල්ල ළමුන් තුළ සොබාදහම පිළිබඳ සවි conscious ානිකව නිවැරදි ආකල්පයක් ගොඩනැගීමට දායක වන අතර සොබාදහම සංරක්ෂණ ක්\u200dරියාකාරකම් වෙත ආකර්ෂණය කරයි. ප්\u200dරලේස්කා වැඩසටහනේ එක් කාර්යයක්ද? ජීවමාන ස්වභාවයේ කොටසක් ලෙස තමා ජීවත්ව සිටින බව දැන ගැනීමෙන් දරුවා තුළ ප්\u200dරීතිය පිළිබඳ හැඟීමක් අවදි කිරීමට සොබාදහම සමඟ ඔහුගේ එකමුතුකම අවබෝධ කර ගැනීමේ පදනම් ඔහු තුළ ඇති කිරීමට; ජීවීන් කෙරෙහි ගෞරවය, උනන්දුව සහ ගෞරවය වර්ධනය කිරීම, සොබාදහමේ සුන්දරත්වය දැකීමේ හැකියාව, එය දැන ගැනීමට ඇති ආශාව. මෙම කාර්යය ක්\u200dරියාත්මක කිරීමට දායක වන්නේ කලාත්මක හා කථන ක්\u200dරියාකාරකම් ය.

වර්තමානයේදී, දරුවෙකු ස්වභාව ධර්මය සමඟ ජීවියෙකු ලෙස සන්නිවේදනය කිරීමේ ස්වාභාවික අවශ්\u200dයතාවය සහ පරිසර අධ්\u200dයාපනය සම්බන්ධයෙන් negative ණාත්මක කාර්යභාරයක් ඉටු කරන සොබාදහමෙන් ඔහු en ත් වීම අතර යම් පරස්පරතාවයක් පවතී. සංවර්ධනය වෙමින් පවතින විෂය පරිසරය හරිතකරණය කිරීමෙන් මෙම දුරස්ථභාවය අර්ධ වශයෙන් ජය ගත හැකිය. මෙම ක්\u200dරියාවලිය සංවර්ධනය වන වෛෂයික පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමේ අරමුණු වලට අනුරූප විය යුතුය, එනම්, සමස්තයක් ලෙස දරුවාගේ සංවර්ධනය ප්\u200dරවර්ධනය කිරීම, පුද්ගලයෙකු ලෙස ඔහු නිර්මාණය කිරීම, විවිධ ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී ඔහුගේ අවශ්\u200dයතා සපුරාලීම. ප්\u200dරධාන කර්තව්\u200dයය වනුයේ දරුවා තුළ පාරිසරික සංස්කෘතියේ අංග ගොඩනැගීම, පාරිසරික වශයෙන් දක්ෂ ලෙස හැසිරීම, සොබාදහමේ විශ්වීයත්වය සහ සහජ වටිනාකම පිළිබඳ නව අදහස් ක්\u200dරියාත්මක කිරීම ය.

සංවර්ධනය වෙමින් පවතින විෂය පරිසරයක් පිළිබඳ සංකල්පය සංවර්ධනය කරන ලද්දේ එස්.එන්. දරුවාගේ ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ද්\u200dරව්\u200dයමය වස්තු පද්ධතියක් ලෙස එය නිර්වචනය කරන නොවොසෙලෝවා, ඔහුගේ අධ්\u200dයාත්මික, ශාරීරික පෙනුමේ වර්ධනයේ අන්තර්ගතය ක්\u200dරියාකාරීව නිරූපණය කරයි; පොහොසත් පරිසරයක් මඟින් දරුවාගේ විවිධ ක්\u200dරියාකාරකම් සහතික කිරීම සඳහා සමාජ හා ස්වාභාවික මාධ්\u200dයයන්ගේ එකමුතුවක් නිරූපණය කරයි.

පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, පෙරපාසල් ආයතනයක පරිසරය දායක විය යුත්තේ:

දරුවාගේ සංජානන සංවර්ධනය (සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, ස්වාභාවික ද්\u200dරව්\u200dය අත්හදා බැලීම, සජීවී හා අජීවී ස්වභාවයේ වස්තූන් ක්\u200dරමානුකූලව නිරීක්ෂණය කිරීම; ස්වාභාවික සංසිද්ධීන් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම, දරුවාට උනන්දුවක් දක්වන ප්\u200dරශ්නවලට පිළිතුරු සෙවීම සහ නව ප්\u200dරශ්න ඉදිරිපත් කිරීම)

පාරිසරික හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය (අවට ඇති ස්වාභාවික වස්තූන් කෙරෙහි දරුවාගේ අවධානය යොමු කිරීම, අවට ස්වාභාවික ලෝකයේ සුන්දරත්වය, එහි වර්ණ හා ස්වරූපවල විවිධත්වය දැකීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම; කෘතිම වස්තූන් වලට වඩා ස්වාභාවික වස්තූන් සඳහා මනාපය);

දරුවා වැඩි දියුණු කිරීම (අභ්\u200dයන්තර අලංකරණය, සෙල්ලම් බඩු සඳහා පරිසර හිතකාමී ද්\u200dරව්\u200dය භාවිතා කිරීම; පෙරපාසල් ආයතනයක භූමියේ පාරිසරික තත්ත්වය තක්සේරු කිරීම, දක්ෂ ලෙස සැලසුම් කිරීම, භූමියේ භූමි අලංකරණය; විනෝද චාරිකා සඳහා කොන්දේසි නිර්මාණය කිරීම, එළිමහන් ක්\u200dරියාකාරකම්);

දරුවාගේ සදාචාරාත්මක ගුණාංග සැකසීම (ජීවමාන වස්තූන් නිරන්තරයෙන් රැකබලා ගැනීම හා ඒවා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක්, ස්වභාව ධර්මය අවට ලෝකය ආරක්ෂා කිරීමට ඇති හැකියාව සහ ආශාව වර්ධනය කිරීම);

පාරිසරික වශයෙන් කාර්යක්ෂම හැසිරීම් සැකසීම (තාර්කික ස්වභාව කළමනාකරණයේ කුසලතා; සතුන්, ශාක රැකබලා ගැනීම, සොබාදහමේ පාරිසරික වශයෙන් කාර්යක්ෂම හැසිරීම);

විවිධ වර්ගයේ ළමා ක්\u200dරියාකාරකම් හරිතකරණය කිරීම (ස්වාධීන ක්\u200dරීඩා සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, ස්වාභාවික ද්\u200dරව්\u200dය සමඟ අත්හදා බැලීම්, ශාරීරික ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා පන්තිවල ස්වාභාවික ද්\u200dරව්\u200dය භාවිතය ආදිය).

ඕනෑම සංවර්ධනය වන පරිසරයක් විවිධාකාර මූලද්\u200dරව්\u200dය වලින් සමන්විත වන අතර, ඒ සෑම එකක්ම තමන්ගේම ක්\u200dරියාකාරී භූමිකාවක් ඉටු කරයි. පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් බලන කල, පෙර පාසල් ආයතන සඳහා සංවර්ධනය වන විෂය පරිසරයක සාම්ප්\u200dරදායික හා සාම්ප්\u200dරදායික නොවන අංග වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. කණ්ඩායම් කාමරයේ, ශාක හා සතුන් ස්වභාවික තත්වයන්ට අනුකූලව තබා ගත යුතුය. ප්රධාන දෙය නම් ඔවුන් අධ්යාපන ක්රියාවලියට සම්බන්ධ වී ඇති අතර දරුවන්ගේ ජීවිතය හා සෞඛ්යය සඳහා සම්පූර්ණයෙන්ම ආරක්ෂිතයි. සොබාදහමේ මුල්ලක, ශිල්ප සෑදීම සඳහා ස්වාභාවික හා අපද්\u200dරව්\u200dය අඩංගු වීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ. එය සෞන්දර්යාත්මකව ප්රසන්න පෙට්ටිවල ගබඩා කර අවශ්ය පරිදි තැබිය යුතුය. පෙරපාසල් ආයතනයක (වනජීවී වස්තූන් සඳහා විශේෂයෙන් වෙන් කරන ලද කාමරයක්) මෙන්ම සොබාදහම (පරිසර විද්\u200dයාව) කාමරයක් තුළ පන්ති පැවැත්වීම සඳහා අවශ්\u200dය කොන්දේසි ඇති සොබාදහමේ කාමරයක් නිර්මාණය කිරීම සුදුසුය. එහිදී ඔබට කුඩා උද්\u200dයානයක් සංවිධානය කළ හැකිය: ලූනු, ඕට්ස්, ඇට ඇට පොළොව සහිත පෙට්ටිවල සිටුවන්න; තක්කාලි, ගෝවා, ගම්මිරිස්, පිපි umbers ් umbers ා; marigold, asters, zinnias (පරිසරයට අහිතකර තත්වයන් යටතේ, බීජ පැල විවෘත භූමියේ සිටුවිය යුතු නැත: දරුවන්ට වැඩුණු එළවළු රස බැලීමට නොහැකි වනු ඇත).

පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ ක්\u200dරමවේදයන් සහ වැඩ ක්\u200dරම තෝරා ගැනීමේදී සැලකිල්ලට ගත යුතු මූලධර්ම ගණනාවක් හඳුනාගත හැකිය. ඒවාට ඇතුළත් වන්නේ: සාමාන්\u200dය අධ්\u200dයාපනික මූලධර්ම (මානවවාදය, විද්\u200dයාත්මක ස්වභාවය, ක්\u200dරමානුකූලභාවය, ආදිය), පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයට විශේෂිත වූ මූලධර්ම (පුරෝකථනය කිරීමේ හැකියාව, ඒකාබද්ධ කිරීම, ක්\u200dරියාකාරකම් යනාදිය), සහ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයට විශේෂිත වූ මූලධර්ම (රයිසෝවා විසින් සකස් කරන ලද).

විද්\u200dයාත්මක මූලධර්මය. ගුරුවරයා සිය කාර්යයේ දී භාවිතා කරන්නේ දරුවන්ගේ නිශ්චිත වයසට අනුරූප වන විද්\u200dයාත්මකව පදනම් වූ ආකෘති සහ වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරම පමණක් වන අතර ඔවුන්ගේ මනෝ භෞතික විද්\u200dයාත්මක ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමිනි.

ධනාත්මකවාදයේ මූලධර්මය ධනාත්මක උදාහරණ මත දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම හා ඉගැන්වීම ඇතුළත් වේ. එබැවින්, පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ දී, තහනම පුළුල්ව පැතිරී ඇති අතර, ගුරුවරුන් ළමයින් හඳුන්වා දෙයි. පළමුවෙන්ම, මෙම තහනම් ස්වභාවධර්මයේ හැසිරීම් නීති අධ්\u200dයයනය කිරීම හා සම්බන්ධ වේ. පෙරපාසල් දරුවෙකු සඳහා සටන් පා ans සහ නීති රීති කටපාඩම් කිරීම විශේෂයෙන් අපහසු නොවන බව මතක තබා ගැනීම වැදගත්ය, නමුත් පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය සම්බන්ධයෙන් මෙම ප්\u200dරවේශයේ effectiveness ලදායීතාවය ශුන්\u200dය වේ. නීති රීති දැන ගැනීමේ කර්තව්\u200dයය - සොබාදහමේ යම් ආකාරයක හැසිරීමක් සඳහා දරුවා තුළ පෙළඹවීමක් ඇති කිරීම සහ වැඩිහිටියෙකුගේ ද punishment ුවමට හෝ ප්\u200dරශංසාවට බියෙන් ස්වාධීනව ස්වාධීනව හැසිරීම - මේ ආකාරයෙන් සාක්ෂාත් කර නොගනී. දරුවෙකු යම් නීතිරීති අනුගමනය කිරීමට නම්, ඔහු ඒවායේ තේරුම වටහා ගත යුතු අතර ඒවා පිළිපැදීමෙන් ඇති නොවන ප්\u200dරතිවිපාක චිත්තවේගීයව දැනිය යුතුය.

ගැටළු මූලධර්මය දරුවා සම්බන්ධ වන විසඳුම තුළ අධ්\u200dයාපන ator යා විසින් ගැටළු තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම ඇතුළත් වේ. එවැනි තත්වයන් සඳහා උදාහරණයක් වන්නේ දරුවන්ගේ මූලික සෙවුම් ක්\u200dරියාකාරකම්, අත්හදා බැලීම්, ක්\u200dරියාකාරී නිරීක්ෂණ ය. ගැටළු තත්වයක් පහත දැක්වෙන අංගයන්ගෙන් සංලක්ෂිත වේ: දරුවාට ගැටලුවක් විසඳීමේ අවශ්\u200dයතාවයක් ඇත, නොදන්නා දෙයක් සොයා ගත යුතු අතර එය යම් ප්\u200dරමාණයක සාමාන්\u200dයකරණයකින් වෙනස් වේ; ක්\u200dරියාකාරී සෙවීමක් සඳහා දරුවාගේ දැනුම හා කුසලතා මට්ටම ප්\u200dරමාණවත් වේ.

අනුකූලතාවයේ මූලධර්මය. වඩාත්ම effective ලදායී වන්නේ පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ ක්\u200dරමානුකූලව වැඩ කිරීමයි. දෙමව්පියන් සමඟ වැඩ සංවිධානය කිරීමේදී, විවිධ ආයතන සමඟ බාලාංශයේ කටයුතු සම්බන්ධීකරණය කිරීමේදී, පාරිසරික අධ්\u200dයාපන පද්ධතියේ සියලුම ප්\u200dරධාන අංගයන් එකවර බාලාංශ විසින් ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේදී අනුකූලතාව පෙන්නුම් කෙරේ.

දෘශ්\u200dයතාවයේ මූලධර්මය පෙර පාසලක දෘශ්\u200dය-සංකේතාත්මක හා දෘශ්\u200dය- thought ලදායී චින්තනය සැලකිල්ලට ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. මෙම මූලධර්මය භාවිතා කිරීම උපකල්පනය කරන්නේ පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ අරමුණු හා අරමුණු නිරාකරණය කිරීම සඳහා ගුරුවරයා යම් නිශ්චිත වයසේ දරුවෙකු තේරුම් ගැනීමට හා ප්\u200dරගුණ කිරීමට ලබා ගත හැකි වස්තූන්, ක්\u200dරියාවලීන් තෝරා ගන්නා බවත්, ඔහුට තම පරිසරය තුළ කෙලින්ම නිරීක්ෂණය කළ හැකි බවත්ය. දෘශ්\u200dයතාවයේ මූලධර්මය ද ළමයින් සමඟ වැඩ කිරීමේදී දෘශ්\u200dය ද්\u200dරව්\u200dය නිරන්තරයෙන් භාවිතා කිරීම ය: නිදර්ශන, අත්පොත්, වීඩියෝ, සිතුවම්, පෝස්ටර්, ආකෘති, ආකෘති යනාදිය.

මනුෂ්\u200dයත්වයේ මූලධර්මය පළමුවෙන්ම, ගුරුවරුන් විසින් මානවවාදී අධ්\u200dයාපනික ආකෘතියක් තෝරාගැනීමේදී, අධිකාරී අධ්\u200dයාපනයෙන් හා පෞරුෂත්වයට නැඹුරු වූ, වැඩිහිටියෙකු හා දරුවෙකු අතර සහයෝගීතාවයේ ඉගැන්වීමකට, අධ්\u200dයාපනයේ සංවාද ස්වරූපයකට, දරුවෙකු සාකච්ඡාවේ සමාන සාමාජිකයෙකු බවට පත්වන විට, හුදෙක් ඉගෙන ගන්නෙකු නොව, ඇඟවුම් කරයි. පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනයට මෙම ප්\u200dරවේශය විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ වැඩිහිටියෙකුගේ උදව් නොමැතිව දරුවෙකුට වැඩිහිටියෙකු සමඟ සන්නිවේදනයේ හවුල්කරුවෙකු ලෙස තමා වටහා ගැනීම දුෂ්කර බැවිනි. පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ ක්\u200dරියාවලියේදී ගුරුවරයා මනාප ලබා දිය යුත්තේ දැනුම යාන්ත්\u200dරිකව ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය කිරීම (ඇතැම් කරුණු සරලව කටපාඩම් කිරීම) නොව ස්වාධීනව සිතීමේ හැකියාව, මිනිසා සහ පරිසරය අතර සම්බන්ධතාවය තක්සේරු කිරීම සහ සොබාදහමේ පවතින (මූලික) සබඳතා අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා ය. මේ අනුව, මානවවාදයේ මූලධර්මය මඟින් ගුරුවරයා සහ දරුවෙකු අතර නව ආකාරයක සම්බන්ධතාවයකට මාරුවීමක් ඇති වන අතර, ඔවුන් දෙදෙනාම අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියට සහභාගී වන අතර, දරුවාට තම හැඟීම්, සිතුවිලි, තමා වටා ඇති ලෝකය පිළිබඳ ස්වාධීන දැනුම අත්හදා බැලීම් තුළින් ප්\u200dරකාශ කිරීමට හැකි තරම් ස්වාධීනත්වයක් ලබා දේ. මෙම ප්රවේශය සමඟ, දරුවාට වැරදි කිරීමට අයිතියක් ඇත, ඕනෑම දෘෂ්ටි කෝණයක් ප්රකාශ කළ හැකිය. තවත් වැදගත් කරුණක්: ගුරුවරයෙකු දරුවන්ගේ ප්\u200dරශ්න වලට බිය නොවිය යුතුය (සියල්ලට පසු, සියල්ල දැන ගැනීමට අපහසුය!). දරුවා සමඟ එක්ව, දරුවන්ගේ අනපේක්ෂිත ප්\u200dරශ්නවලට පිළිතුරු සොයා ගත හැකිය (සහ අද ඔවුන්ගෙන් වැඩි වැඩියෙන්) සාහිත්\u200dයයෙහි.

අනුකූලතා මූලධර්මය අනුකූලතාව සහ ගැටළු සහගත මූලධර්ම සමඟ සම්බන්ධ වේ. උදාහරණයක් ලෙස පාරිසරික අධ්\u200dයයනයන් යම් තාර්කික අනුපිළිවෙලකින් සිදු කළ යුතුය. මෙම මූලධර්මය දැනුම අනුක්\u200dරමිකව යෙදවීමේ ක්\u200dරමය තුළ ද පිළිබිඹු වේ - සරල සිට වඩාත් සංකීර්ණ දක්වා. විවිධ වයස්වල දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා (උදාහරණයක් ලෙස, අවුරුදු 3 සිට 7 දක්වා දරුවන්ට ද්\u200dරව්\u200dය ඉදිරිපත් කිරීමේ අනුපිළිවෙල) සහ එකම වයස් සීමාව තුළ ළමයින්ට ඉගැන්වීම යන දෙකටම එය අදාළ වේ.

ආරක්ෂිත මූලධර්මය ගුරුවරයා භාවිතා කරන වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරම සහ ක්\u200dරම දරුවාට ආරක්ෂිත විය යුතු බව යෝජනා කරයි. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ප්\u200dරායෝගික ක්\u200dරියාකාරකම් භයානක ප්\u200dරදේශ සහ වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරම බැහැර කළ යුතුය. ආරක්ෂාව පිළිබඳ මූලධර්මය ද ඇඟවෙන්නේ "සොබාදහමට හානියක් නොකරන්න!" එනම්, ඔහු විසින් සංවිධානය කරන ලද නිරීක්ෂණ හා අත්හදා බැලීම් ක්\u200dරියාවලියේදී සොබාදහමේ වස්තූන් දුක් විඳිය යුතු නොවේ.

ඒකාබද්ධ කිරීමේ මූලධර්මය. ඒකාබද්ධ ප්\u200dරවේශයක් සඳහා සියලුම පෙර පාසල් ගුරුවරුන්ගේ සමීප සහයෝගය අවශ්\u200dය වේ.

ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ මූලධර්මය. සොබාදහම සහිත දරුවෙකු හඳුනා ගැනීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී සාම්ප්\u200dරදායිකව ගෘහස්ථ ශාක, සොබාදහමේ කෙළවරේ සතුන් රැකබලා ගැනීම සහ උයනේ වැඩ කිරීම කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කෙරේ. කෙසේ වෙතත්, පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් බලන කල, වැඩිහිටියන් (විශේෂයෙන් දෙමව්පියන්) හෝ වැඩිහිටි දරුවන් සමඟ විවිධ පාරිසරික ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා ළමුන් සහභාගී කර ගනිමින්, ඔවුන්ගේ නිවසේ තත්වය, මිදුල, බාලාංශ ප්\u200dරදේශය, කණ්ඩායම (උදාහරණයක් ලෙස, අවට ඇති ශාක මොනවාදැයි තක්සේරු කිරීම) එවැනි ක්\u200dරියාකාරකම්වල විෂය පථය පුළුල් කිරීම අවශ්\u200dය වේ. අප, ඒවායින් ප්\u200dරමාණවත්ද, නිවසේදී ජලය භාවිතා කරන්නේ කෙසේද, ආදිය). මෙම ප්\u200dරවේශය මඟින් දරුවාගේ ක්\u200dරියාකාරකම් වඩාත් අර්ථවත් හා ඔහුට පෞද්ගලිකව අවශ්\u200dය වේ.

ගුරුවරයා ඒවා ක්\u200dරමානුකූලව අදාළ කර ගන්නේ නම්, දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනයේ පොදු ප්\u200dරවණතා, සැකසූ ක්\u200dරියාකාරකම්වල රටාවන්, ගුරුවරයා සෑම දරුවෙකුම හොඳින් දැනගෙන දැනෙනවා නම්, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ ක්\u200dරමවේදයන් සහ වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරම තෝරා ගැනීමේ මූලධර්ම නිරීක්ෂණය කරයි.

පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය දෙමාපිය පෙර පාසල

නාගරික ස්වාධීන සාමාන්\u200dය අධ්\u200dයාපනය

ආයතන ද්විතීයික පාසල් අංක 36

(පෙර පාසල් දෙපාර්තමේන්තුව)

පෙර පාසල් දරුවන්

සම්පුර්ණ කරන ලදි: 1 වන කාණ්ඩයේ අධ්\u200dයාපන ator යා

ලැව්රෙන්කෝ ලියුබොව් එඩ්වාඩොව්නා

චෙල්යාබින්ස්ක්

පාරිසරික අධ්\u200dයාපන වැඩ ආකෘති

පෙර පාසල් දරුවන්

පාරිසරික සංස්කෘතිය පෝෂණය කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියට ළමුන්ගේ සහ අධ්\u200dයාපන ators යින්ගේ විවිධ ආකාරයේ ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම් ඇතුළත් වේ. අධ්\u200dයාපන ator යා පාරිසරික සංස්කෘතිය දරන්නා ය.

ඔහු සොබාදහම සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්\u200dරම පිළිබඳව දරුවන් දැන හඳුනා ගනී, සොබාදහමේ හා දේවල් ලෝකය නිරීක්ෂණය කිරීමේ හැකියාව, මූලික සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම, නිර්මාණශීලීත්වයේ වි ness ානයේ අවශ්\u200dයතාවය පෝෂණය කරයි. දරුවන්ගේ සංවේදී අත්දැකීම් පාරිසරික සංස්කෘතිය ඇති කිරීම සඳහා වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. ගුරුවරයා විවිධ තත්වයන් භාවිතා කළ යුතු අතර, අත්දැකීම් සමුච්චය කිරීම හා පුළුල් කිරීම, සොබාදහමේ වස්තූන්ගේ හැඩය, වර්ණය, ප්\u200dරමාණය, සුවඳ, මතුපිට ස්වභාවය සහ අනෙකුත් අංගයන් දරුවන් සමඟ පැහැදිලි කිරීම, විවිධ ආකාරවලින් උගන්වන්න, සංකේතාත්මකව හැකියාවන් නම් කිරීම, සංසිද්ධීන් සංසන්දනය කිරීම, එපිතෙට්ස්, සමාන පද තෝරා ගැනීම.

පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය සහ පෙර පාසල් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම පිළිබඳ කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ ප්\u200dරමුඛතම ක්\u200dරමය පන්ති වේ. ළමයින්ගේ සුවිශේෂතා සහ ස්වාභාවික පරිසරය සැලකිල්ලට ගනිමින් පද්ධතියක් හා අනුපිළිවෙලක් තුළ සොබාදහම පිළිබඳ දැනුම ගොඩනැගීමට පාඩම ඔබට ඉඩ සලසයි. පන්ති කාමරයේ දී ළමුන් සඳහා මූලික දැනුමක් ලබා දෙන පද්ධතියක්, මූලික සංජානන ක්\u200dරියාවලීන් හා හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සිදු කරනු ලැබේ.

ළමුන්ගේ පෞද්ගලික අත්දැකීම් පැහැදිලි කිරීමට හා ක්\u200dරමානුකූල කිරීමට පන්ති මඟින් අවස්ථාව ලබා දී ඇති අතර, ඒවා ක්\u200dරීඩා, වැඩ, එදිනෙදා ජීවිතයේදී නිරීක්\u200dෂණය කිරීමේදී ඔවුන් තුළ එකතු වී ඇත. පන්ති කාමරයේ දරුවන්ට ඉගැන්වීම විවිධ ක්\u200dරම භාවිතා කරමින් සිදු කරයි: දෘශ්\u200dය, ප්\u200dරායෝගික, වාචික. දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් පන්ති පැවැත්වීමේ ක්\u200dරියාවලියේ කුමන අදියරේදීද යන්න මත පදනම්ව: සමහර පංති වලදී සොබාදහම පිළිබඳ ප්\u200dරාථමික දැනුම ගොඩනැගීම සිදුවෙමින් පවතී, මේ සඳහා නිරීක්ෂණ, පින්තූර බැලීම, චිත්\u200dරපට නැරඹීම භාවිතා කිරීම සුදුසුය. වෙනත් පංති වලදී, දැනුම ගැඹුරු කිරීම, පුළුල් කිරීම, සංක්ෂිප්ත කිරීම සිදු වූ විට, පහත සඳහන් දෑ භාවිතා වේ: අධ්\u200dයාපන ator යාගේ කතාව, කියවීම

වැඩ, නැවත නැවත නිරීක්ෂණ. අවසාන වශයෙන්, සොබාදහම පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම සාමාන්\u200dයකරණය කිරීම හා ක්\u200dරමානුකූල කිරීම සම්බන්ධ පන්ති. මේ සඳහා සංවාද, ඩොඩෙක්ටික් ක්\u200dරීඩා, නාට්\u200dය, නිරීක්ෂණ සාමාන්\u200dයකරණය කිරීම භාවිතා කරයි.

පන්ති කාමරයේ නිරීක්ෂණ මූලික වැදගත්කමක් දරයි. සොබාදහම කෙරෙහි දරුවන්ගේ සංජානන ආකල්පය ගොඩනැගීම සඳහා මෙම ක්\u200dරමය විශේෂයෙන් වැදගත් වේ. නිරීක්\u200dෂණය මඟින් වස්තූන් පිළිබඳ සංජානනය සහ ඒ පිළිබඳ නිශ්චිත අදහස් ගොඩනැගීම, දරුවා නිරීක්ෂණය කිරීමට ඉගෙන ගන්නේ නම්, ඔහුට සොබාදහම දැකගත හැකි වනු ඇත, සජීවීකරණ හා අජීවී ස්වභාවයේ සුළු ලක්ෂණ ද දැකගත හැකිය.

පන්ති කාමරයේ දී, නිරීක්ෂණ භාවිතා කරනු ලැබේ, අත්පත්\u200dරිකා භාවිතා කරන නිරීක්ෂණ, දිගුකාලීන නිරීක්ෂණ.

කුඩා පන්ති යනු දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ඉතා පහසු ආකාරයකි. පංති මෙන් නොව, කුඩා පංති සඳහා අඩු කාලයක් වැය කරයි, ළමයින් අඩු වෙහෙසට පත්වන අතර ඔවුන්ගේ අවධානය විසුරුවා හැරීමට කාලයක් නොමැත, තොරතුරු අධ්\u200dයයනය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි.

කුඩා පංති වලදී, චිත්\u200dර ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය, විවිධ උපක්\u200dරමශීලී ක්\u200dරීඩා භාවිතා කිරීම හොඳය.

උපායශීලී ක්\u200dරීඩා.

ඩොඩෙක්ටික් ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාවලියේදී, ළමයින් ස්වාභාවික සංසිද්ධි, ශාක, සතුන් පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අදහස් පැහැදිලි කිරීම, තහවුරු කිරීම, සලකා බැලීම. \\

සොබාදහමේ වස්තූන් සමඟ ක්\u200dරියා කිරීමට, ඒවා සංසන්දනය කිරීමට, එක් එක් බාහිර සං .ා වල වෙනස්කම් සටහන් කිරීමට ළමයින්ට උපකාරී වේ.

භාවිතා කරන ද්\u200dරව්\u200dයවල ස්වභාවය අනුව ඩයිඩැක්ටික් ක්\u200dරීඩා, වස්තු ක්\u200dරීඩා, පුවරු මුද්\u200dරණය සහ වාචික ලෙස බෙදා ඇත.

වස්තු ක්\u200dරීඩාසොබාදහමේ විවිධ වස්තූන් (කොළ, බීජ, මල්, පලතුරු, එළවළු) භාවිතා කරන ක්\u200dරීඩා වේ. ළමුන්ගේ සොබාදහම කෙරෙහි පාරිභෝගික ආකල්පය ගොඩනැගීමේදී බීජවල පලතුරු, විවිධ ශාකවල මල් භාවිතා කරන වස්තු ක්\u200dරීඩා ඉතා වැදගත් වේ. සෙල්ලම් කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී, ළමයින් කොළ, මල්, මිනිසුන් භාවිතා කරන ශාකවල පලතුරු හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගනී: පලතුරු පැලෑටි සහ පඳුරු, එළවළු, plants ෂධීය ශාක, සහ .ෂධ පිළියෙල කිරීම සඳහා මිනිසුන් විසින් ආහාර සඳහා භාවිතා කරනු ලබන ශාකයේ කුමන කොටස්ද යන්න පිළිබඳ දැනුම සංයුක්ත කරයි.

පුවරු මුද්\u200dරණ ක්\u200dරීඩාලොටෝ, ඩොමිනෝස්, බෙදීම් සහ යුගල පින්තූර වැනි. මෙම ක්\u200dරීඩා වලදී, ශාක, සතුන් සහ ස්වාභාවික සංසිද්ධීන් පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම පැහැදිලි කර, ක්\u200dරමානුකූල කර ඇත. සොබාදහම කෙරෙහි දරුවන්ගේ සෞන්දර්යාත්මක ආකල්පය ගොඩනැගීමේදී අලංකාර ලෙස පින්තාරු කරන ලද ශාක, පලතුරු, සතුන් වැදගත් වේ. ළමයින් අවට සොබාදහමේ වර්ණ හා හැඩයන්හි සියලු සුන්දරත්වය දැකීමට ඉගෙන ගන්නා පරිදි ක්\u200dරීඩාව අලංකාර ලෙස නිර්මාණය කළ යුතුය.

වාචික ක්\u200dරීඩා- මේවා ක්\u200dරීඩා වන අතර, එහි අන්තර්ගතය ඇතැම් වස්තූන්ගේ හා සංසිද්ධිවල ගුණාංග හා සං about ා පිළිබඳව ළමයින්ට ඇති විවිධාකාර දැනුමකි. කුඩා පංතිවල නිරීක්ෂණ සහ ක්\u200dරීඩා වලට අමතරව, ළමයින් සහ සොබාදහම අතර සංජානන සන්නිවේදනයේ වර්ධනයට දායක වන අත්හදා බැලීම් භාවිතා කළ හැකිය.

අත්දැකීමක්- මෙය විශේෂයෙන් සංවිධානාත්මක තත්වයන් යටතේ සිදුකරන නිරීක්\u200dෂණයකි. අත්දැකීම් දරුවන් තුළ සොබාදහම පිළිබඳ සංජානන උනන්දුවක් ඇති කිරීමට දායක වනවා පමණක් නොව, නිරීක්ෂණ, මානසික ක්\u200dරියාකාරකම් ද වර්ධනය කරයි. එක් එක් අත්හදා බැලීමේදී, නිරීක්ෂණය කරන ලද සංසිද්ධියට හේතුව අනාවරණය වේ, ළමයින් විනිශ්චයන්, අනුමාන කිරීම් වෙත ගෙන එනු ලැබේ. ස්වාභාවික වස්තූන්ගේ ගුණාංග හා ගුණාංග පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දැනුම ශෝධනය වෙමින් පවතී. හේතුව සහ බලපෑම සම්බන්ධතා පිළිබඳ දරුවන්ගේ අවබෝධය සඳහා අත්හදා බැලීම් ඉතා වැදගත් වේ.

විනෝද චාරිකාව- පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ ප්\u200dරධාන ක්\u200dරියාකාරකම් වලින් එකක් සහ වැඩ සංවිධානය කිරීමේ විශේෂ ආකාරයකි. විනෝද චාරිකා වල වාසිය නම් ස්වාභාවික පසුබිමක් තුළ සොබාදහමේ වස්තූන් හා සංසිද්ධීන් පිළිබඳ දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීමට ඒවා ඔබට ඉඩ සලසයි. විනෝද චාරිකා වලදී ළමයින්ට ශාක, සතුන් හා ඔවුන්ගේ වාසභූමිවල තත්වයන් පිළිබඳව දැනුමක් ලබා ගත හැකි අතර එය සොබාදහමේ සබඳතා පිළිබඳ මූලික අදහස් ගොඩනැගීමට දායක වේ. දරුවන්ගේ සෞන්දර්යාත්මක අධ්\u200dයාපනය, ස්වාභාවික සංසිද්ධි සහ වස්තූන් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ සෞන්දර්යාත්මක ආකල්පය ගොඩනැගීමේදී විනෝද චාරිකා වල කාර්යභාරය විශිෂ්ටයි.

ඇවිදීමඑදිනෙදා ජීවිතයේදී ළමයින් සොබාදහමට හඳුන්වා දීමට භාවිතා කරයි. දීර් natural කාලයක් තිස්සේ සිදුවන එවැනි ස්වාභාවික සංසිද්ධීන් පිළිබඳ අදහසක් දරුවන්ට රැස් කර ගැනීමට ඒවා ඉඩ සලසයි. ඇවිදීමේදී, සෘතු අනුව ස්වභාවධර්මයේ දෛනික වෙනස්කම් (දවසේ දිග, කාලගුණය, ශාකවල ජීවිතයේ වෙනස්කම්, - සහ සතුන්, මිනිස් ශ්\u200dරමය) ළමයින්ට හඳුන්වා දෙනු ලැබේ.

ඇවිදීම සිදු කරන විට, ළමයින් සංවිධානය කිරීමේ විවිධ ස්වරූපයන් භාවිතා කරනු ලැබේ (සමස්ත කණ්ඩායම, කුඩා කණ්ඩායම්, තනි).

වැඩිහිටි දරුවන් සමඟ ඉලක්කගත ඇවිදීම සිදු කරනු ලැබේ. විනෝද චාරිකා මෙන් නොව ඉලක්කගත ඇවිදීම කෙටිකාලීන වන අතර ඒවා කුඩා ගැටළු විසඳයි.

ඇවිදීමේදී, සංවාදය වැනි ක්\u200dරමයක් භාවිතා කරයි. පැරණි කණ්ඩායම් වල, හියුරිස්ටික් සංවාදය ප්\u200dරධාන වශයෙන් භාවිතා වන අතර, එය විවිධ ස්වාභාවික සංසිද්ධි සඳහා හේතු ස්ථාපනය කිරීම සම්බන්ධ වේ.

ළමයින් සඳහා පාරිසරික සංස්කෘතියේ අත්තිවාරම ගොඩනැගීම තුළින් සොබාදහම කෙරෙහි ඇති උනන්දුව සහ එහි ආරක්ෂාව, සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම්, සොබාදහම කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය (අනුකම්පාව, ආදරය, සංවේදනය, කරුණාව, පුදුමය, ප්\u200dරශංසාව); සොබාදහමේ හැසිරීම් සංස්කෘතිය සහ එයට උපකාර වන ක්\u200dරියාකාරකම්; සොබාදහමට සාපේක්ෂව ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාවන්හි දී ළමයින් මෙහෙයවනු ලබන චේතනාවන්.

ප්රධාන දෙය නම්, සංවාද අතරතුර පුද්ගලයාගේ බුද්ධිමය, චිත්තවේගීය, ස්වේච්ඡා ක්ෂේත්රයට එකවර බලපෑමක් ඇති කිරීමයි. ළමයින් සාමාන්\u200dයයෙන් ඔවුන් හොඳින් දන්නා සහ ඔවුන් බොහෝ විට මුණගැසෙන ස්වාභාවික වස්තූන්ගේ විස්මිත ගුණාංග පිළිබඳ සංවාද කෙරෙහි දැඩි උනන්දුවක් දක්වයි. මෙය සොබාදහම කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරයි, සොබාදහමේ ජීවීන්ගේ භූමිකාව පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම ශක්තිමත් කරයි, ශාක හා සතුන්ගේ අසාමාන්\u200dය, නොදන්නා ලක්ෂණ පෙන්වයි, ඒවායේ ආරක්ෂාව යොමු කරයි, පුදුමයට හා ප්\u200dරශංසාවට හේතු වේ. සංවාදවල අරමුණ විය යුත්තේ සොබාදහමේ පවතින සබඳතා පිළිබඳ දැනුම ගැඹුරු කිරීම, සංජානන කර්තව්\u200dයයන්ගේ දරුවන්ගේ ස්වාධීන විසඳුම, කථනයේ වර්ධනය, සාක්ෂි.

පාරිසරික සංස්කෘතිය පෝෂණය කිරීමේ වැදගත් ක්\u200dරමයක් වන්නේ වචනය, දරුවන් සමඟ විවිධ ආකාරයේ වැඩ වලදී එය නිවැරදිව භාවිතා කිරීමයි. පද රචනා සොබාදහමේ සුන්දරත්වය දැනීමටත්, එහි කාව්\u200dයමය ආරම්භය දැකීමටත් උපකාරී වේ.

ළමයින් සමඟ ඇවිදීමේදී, ස්වාභාවික ඉතිහාසයේ විවිධ නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරීඩා සිදු කිරීම සුදුසුය.

නාට්\u200dය ක්\u200dරීඩා- දරුවන් අතර නොවෙනස්ව ආදරය භුක්ති විඳින්න. චරිත සතුන් වන ක්\u200dරීඩා වලදී ළමයින් සත්වයාගේ චරිතය පිළිබඳ සංකල්පය සාදයි. විවිධ විෂයයන්, නිරූපණ මාධ්\u200dයයන්, නාට්\u200dය ක්\u200dරීඩා වල චිත්තවේගීය බව නිසා පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය ඇතුළුව පුද්ගලයාගේ පුළුල් අධ්\u200dයාපනය සඳහා ඒවා භාවිතා කිරීමට හැකි වේ.

චිත්\u200dර ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය, පන්ති, කලා සහ අත්කම්පාරිසරික සංස්කෘතිය ගොඩනැගීමේදී වැදගත් වේ. වයස අවුරුදු 5-7 වන විට සෑම දරුවෙකුටම පාහේ චිත්\u200dර ඇඳීමට ප්\u200dරිය වේ. දරුවන්ගේ පරිකල්පනයට සීමාවක් නැත. ගිම්හානය, ශීත spring තුව, වසන්තය, සරත්, තුව, වැසි, ගිගුරුම් සහිත වැසි, හිම කුණාටුව, වනාන්තරය, වගුරුබිම්, සතුන්, කුරුල්ලන් ආදිය ඔබට සෑම දෙයක්ම ඇද ගත යුතුය.

ළමුන් තුළ සොබාදහම කෙරෙහි පාරිභෝගික ආකල්පයක් ගොඩනැගීමට ස්වාභාවික ද්\u200dරව්\u200dය සහිත පන්ති දායක වේ. මැටි වලින්, කේතු, අතු, කුරුලෑ සහ වෙනත් ද්\u200dරව්\u200dය වලින් ළමයින් සමඟ ආකෘති නිර්මාණයේ යෙදෙන අතරම, ස්වභාව ධර්මය විසින් පුද්ගලයෙකුට තම තෑගි භාවිතා කිරීමට ඕනෑ තරම් අවස්ථාවන් ලබා දෙන බව වටහා ගැනීම අවශ්\u200dය වේ. ගෘහස්ථව, විනෝදාස්වාදයේ දී පමණක් නොව සැබෑ කෘති නිර්මාණය කිරීමට ද කලා (වියළි පැලෑටි, සජීවී හා වියළි ශාක මල් කළඹ, ලී කැටයම් ආදිය)

එබැවින් පාරිසරික සංස්කෘතියක්, තාර්කික පාරිභෝගිකයෙකු සහ අර්ධ වශයෙන් සොබාදහම කෙරෙහි සංජානන ආකල්පයක් ගොඩනැගීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී ලලිත කලාවන් හා ව්\u200dයවහාරික කලාවන්හි නියැලීම අවශ්\u200dය වේ.

වැඩිහිටියෙකුගේ, අධ්\u200dයාපන ator යාගේ සහ දෙමව්පියන්ගේ කාර්යභාරය මෙහි ඉතා වැදගත් වේ. ස්වාභාවික සංසිද්ධිවල සුන්දරත්වය හා සමගිය දැකීමට දරුවෙකුට ඉගැන්විය යුත්තේ වැඩිහිටියන් ය.

යොමු ලැයිස්තුව.

1. සෙබ්සීවා වී.ඩී. - පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ ආකාර සහ ක්\u200dරම පිළිබඳව // පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනය -2005, -№7. 18-20 පි
2. ළදරු පාසැලේදී සොබාදහම පිළිබඳ දරුවන් හුරු කරවීමේ ක්\u200dරම // අධ්\u200dයාපනික පාසලක් සඳහා පෙළපොත / සංස්කරණය කරන ලද්දේ. පී.ජී. සමෝරුකෝවා, -එම්.: අධ්\u200dයාපනය, 1991, 197 පි.
3. නිකොලයිවා එස්.එන්-බාලාංශයේ පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ ක්\u200dරමවේදය-එම්: අධ්\u200dයාපනය, 2000. පි. 288 කි
4. නිකොලෙයිවා එස්.එන්.-පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ පාරිසරික සංස්කෘතිය පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනය - නව පාසල, -1995, 109-114 පි.
5. නිකොලයිවා එස්.එන්.-බාලාංශ හා නිවසේදී සොබාදහමට පෙර පාසල හඳුන්වා දීම - මොස්කව්: මොසෙයික්-සංශ්ලේෂණය -2011
6. තියුමසේවා Z.I. දරුවෙකුගේ ආත්මයේ පාරිසරික ව්\u200dයුහය .- චෙල්යාබින්ස්ක්, -1995. 30-37 පි
7. සමෘකෝවා පී.ජී. - පෙර පාසල් දරුවන් සොබාදහම සමඟ දැන හඳුනා ගන්නේ කෙසේද - එම්: අධ්\u200dයාපනය, 1983. පි .88

නදීෂ්ඩා සැවේලීවා
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ ආකෘති සහ ක්\u200dරම

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ ක්\u200dරම සහ ආකාර

1. නිර්මාණය පෙර පාසලේ පාරිසරික පරිසරය ආයතනය යනු අඛණ්ඩ ක්\u200dරියාවලියකි « පාරිසරික අවකාශ» , ඒවායේ වැඩිදියුණු කිරීම සහ නිවැරදි කිරීම, සියලු ජීවීන්ගේ ජීවිතයට අවශ්\u200dය කොන්දේසි දිනපතා නඩත්තු කිරීම. මෙම අඛණ්ඩ ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම වේ පාරිසරික අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමය: ක්\u200dරමානුකූලව සිතීමට හා සැලකිලිමත් වීමට ඇය දරුවන්ට උගන්වයි "කුඩා සහෝදරයන්"... එහෙත් ක්\u200dරමය මෙම ක්\u200dරියාකාරකම බවට පත්වන්නේ එය වැඩිහිටියන් හා ළමුන් එක්ව සිදු කළහොත් පමණි. ඔහුගේ හැසිරීම අනුව, වැඩිහිටියෙකු සොබාදහම සමඟ අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයට උදාහරණයක් නිර්මාණය කරයි, ඒ කෙරෙහි සැලකිලිමත් ආකල්පයක්, දරුවන් ඉදිරිපිට සිදුවන සෑම දෙයකම අවශ්\u200dයතාවය හා වැදගත්කම පෙන්නුම් කරයි.

2. නිරීක්ෂණය

විවිධාකාර අතර පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම නිරීක්ෂණයට වැදගත් ස්ථානයක් ලබා දිය යුතුය. එහි සාරය පවතින්නේ ස්වාභාවික වස්තූන් පිළිබඳ සංවේදක දැනුම, විවිධාකාරයෙන් ඒවා පිළිබඳ දැනුම තුළ ය සංජානන ආකාර - දෘශ්\u200dය, ශ්\u200dරවණ, උපායශීලී, ගුස්ටේටරි, ප්\u200dරත්\u200dයක්\u200dෂ.

සෘතුමය ශාක ජීවිතය නිරීක්ෂණය සඳහා විශාල අවස්ථාවන් සපයයි. ගස් හා පඳුරු වල විවිධ තත්වය, උණුසුම් හා සීතල කාලවලදී ශාකසාර වෘක්ෂලතාදිය පෙනුම හා අතුරුදහන් වීම දරුවන්ට නිරීක්ෂණය කිරීමට ඉඩ සලසයි සෑදීමට ශාක ජීවීන් බාහිර තත්වයන් මත රඳා පැවතීම පිළිබඳ අදහස්.

පැවැත්වීම සඳහා අවශ්\u200dයතා නිරීක්ෂණ:

1. සොබාදහමේ ඕනෑම වස්තුවකට හැකි තරම් ප්\u200dරවේශ විය යුතුය සංජානනය... දරුවා විසින් එම වස්තුව සහ ඔහුට සිදුවන සෑම දෙයක්ම දැක ගත යුතුය, ඔහුගෙන් එන ශබ්ද ඇසිය යුතුය, ගඳ සුවඳ දැනිය හැකිය, හැකි නම් එය ඔහුගේ අත්වල තබා ගත යුතුය.

2. කාල පරාමිතිය නිරීක්ෂණය: බැලීම, සංජානනය ඕනෑම වස්තුවක් සහ ස්වාභාවික සංසිද්ධියක් කෙටි කාලීන විය යුතුය. මිනිත්තු 3-10 යනු දරුවන්ගේ දැඩි මානසික ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා අවධානය යොමු කිරීම සහ ස්වාධීනව අත්පත් කර ගැනීම සහ උකහා ගැනීම සඳහා ප්\u200dරශස්ත කාලයයි විස්තර... දරුවන් තෙහෙට්ටුවකින් තොරව ධනාත්මක චිත්තවේගීය තත්වයකින් නිරීක්\u200dෂණය ආරම්භ කළ යුතුය.

3. තෙවන අවශ්\u200dයතාවය නිරීක්ෂණ ව්\u200dයුහයට සම්බන්ධ වේ. ඒ සෑම දෙයකටම ආරම්භයක්, ප්\u200dරධාන කොටසක් හා අවසානයක් ඇත. නිරීක්ෂණයේ ආරම්භය තරමක් දුෂ්කර කාර්යයක් විසඳයි - දරුවන් එකතු කර ඔවුන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම. දෙවන, ප්\u200dරධාන කොටසේදී ගුරුවරයා ප්\u200dරශ්න අසයි, පිළිතුරු සවන් දෙයි. නිරීක්\u200dෂණයේ අවසානය චිත්තවේගීය විය යුතු අතර එවිට ළමයින් පසුව හොඳ මනෝභාවයකින් පසුවනු ඇත. ඊළඟ වතාවේ විශේෂ ක්\u200dරමවේදයන් නොමැතිව ඔවුන් විසින්ම නිරීක්ෂණය කිරීමට අවශ්\u200dය වනු ඇත.

3. සෙල්ලම් කිරීම තවත් ඉතා වැදගත් එකකි.

දරුවන්ගේ ජීවිත තුළ පෙර පාසල වයස, ක්\u200dරීඩාව ප්\u200dරමුඛ ක්\u200dරියාකාරකමයි. ක්රීඩාව සහ පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය එක්තරා ආකාරයකින් ප්රතිවිරුද්ධ: ක්\u200dරීඩාව අතරතුර, දරුවා සැහැල්ලුවෙන් සිටී, ඔහුට මූලිකත්වය ගත හැකිය, ක්\u200dරීඩාව වඩා හොඳ හෝ නරක වන ඕනෑම ක්\u200dරියාවක් කළ හැකිය, නමුත් කිසිවෙකු දුක් විඳින්නේ නැත, එනම් ඔහු මෙම ක්\u200dරියාකාරකම තුළ ශාරීරිකව හා සදාචාරාත්මකව සීමා නොවේ. සොබාදහම හඳුනා ගැනීම, ඒ සමඟ අන්තර්ක්\u200dරියා කිරීම ජීවියෙකුගේ විශේෂතා සැලකිල්ලට ගත යුතු අතර එබැවින් බොහෝ තහනම් පැනවීම, දරුවාගේ ප්\u200dරායෝගික ක්\u200dරියාකාරකම් සීමා කිරීම. ජීවමාන වස්තූන් සමඟ සෙල්ලක්කාර අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වය, සොබාදහම සෙල්ලක්කාර ආකාරයකින් සංජානනය කිරීම යම් නීතිරීතිවලට අනුකූලව ගොඩනැඟිය යුත්තේ එබැවිනි.

සෙල්ලම් බඩු ළමා ක්\u200dරීඩා වල අනිවාර්ය සහකාරියකි. සූදානම් කළ සෙල්ලම් බඩු (බෝනික්කන්, සතුන්) පන්ති කාමරයේ භාවිතා වේ "අප අවට ලෝකය"... සුරංගනා කතා චරිත "නැති වෙනවා" ඔවුන්ගේ කාර්යයේ කුමන්ත්\u200dරණයෙන් ඔබ්බට, ඔවුන් නව ඉගෙනුම් තත්වයන් තුළ ක්\u200dරියා කරයි, නමුත් ඔවුන් ඔවුන්ගේ ලාක්ෂණික හැසිරීම් රටාව දිගටම කරගෙන යා යුතුය. නිදසුනක් වශයෙන්, සිපොලිනෝ පලතුරු හා එළවළු වත්තක ජීවත් වන බැවින් එළවළු සහ පලතුරු ගැන බොහෝ දේ දනී. ඔහු පලතුරු පිළිබඳ නව තොරතුරු වාර්තා කරයි, ඒවා වගා කිරීම සඳහා උපදෙස් ලබා දෙයි, උද්\u200dයාන පැල රැකබලා ගනී. කාල්සන්, විශාල පුරසාරම් දොඩන, අශෝභන පුද්ගලයෙක් සහ ආහාර පෙම්වතියක් වන අතර අවට වාතය, කාලගුණයේ වෙනස්වීම් සහ .තු ගැන බොහෝ දේ කියන්නට ඇත. ඩන්නෝ බොහෝ විට අවුල් ජාලයකට වැටේ, වැරදි උපකල්පන කරයි, වැරදි උපදෙස් දෙයි. මෙම චරිතය බොහෝ විට පන්ති කාමරයේ භාවිතා වේ.

අර්ධ නිමි සෙල්ලම් බඩු - කැට, මොසෙයික්, ඉදිකිරීම්කරුවන් වස්තු ආකෘතිකරණය සඳහා යොදා ගනී. උදාහරණයක් ලෙස, මාතෘකාවක් හැදෑරීමේදී "පැල", අපි කපන ලද කාඩ්බෝඩ් භාවිතා කරමු පිරිසැලසුම: මූල, කඳ, කොළ, මල්, පළතුරු. ළමයින් වෙනම කොටස් වලින් මුළු ශාකයක්ම රචනා කරයි, කොටස්වල අරමුණ පැහැදිලි කරන්න. අසල්වැසියාගේ වැරදි නොදැන ඔවුන් එකිනෙකා පාලනය කරයි.

විශේෂයෙන් වටිනා සෙල්ලම් බඩුවක් ලෙස සැලකිය හැකිය - මැටි, වැලි, කාඩ්බෝඩ්, කඩදාසි, ස්වාභාවික ද්\u200dරව්\u200dය, දරුවන්ගේ පරිකල්පනයට ඉඩ සලසයි. නිදසුනක් වශයෙන්, සොබාදහමේ සරත් සෘතුවේ වෙනස්කම් නිරීක්ෂණය කිරීම, විශේෂයෙන් - කොළ වැටීම, ළමයින් කොළ එකතුවක් එකතු කර කඩදාසි පත්\u200dරයක අලවා ඇත. සාමූහික පැනල් වැඩක් ලැබුණි. "වැලි", ගුරුවරයා සහ ළමුන් ඇවිදීමේදී වැල්ලේ සෙල්ලම් කළ අතර නැවත වරක් එහි ගුණාංග තහවුරු කර ගත්හ - ගලායාම, ජල පාරගම්යතාව යනාදිය.

සෙල්ලම් ද්\u200dරව්\u200dය භාවිතා කිරීමේ හැකියාව ඉතා ය මහා: කේතු, අක්කර, අතු වලින් සාදන ලද ශිල්ප; කඩදාසි, කොළ වලින් අයදුම් කිරීම; එක් එක් මාතෘකාව අධ්\u200dයයනය කිරීමේ ප්\u200dරති results ල මත පදනම්ව නිර්මාණාත්මක කෘති ප්\u200dරදර්ශනය කෙරේ ළමා: චිත්\u200dර ඇඳීම, ඔරිගාමි යනාදිය "සුරතල් සතුන්" අපි පුහුණු ක්\u200dරීඩාවක් භාවිතා කරමු. සෑම දරුවෙකුම සෙල්ලම් බඩුවක් ගෙන එයි - බළලෙකු හෝ බල්ලෙක්. අපි දර්ශන රඟපානවා - තත්වයන්: සත්වයාට කෑමට අවශ්\u200dයයි - ළමයින් එය පෝෂණය කරයි, අදහස් දක්වයි - කුමක්ද; සුරතලා අපිරිසිදුයි - අපි එය ස්නානය කරමු; අපි අපේ සුරතලා සමඟ ඇවිදින්නෙමු. එවැනි වැඩමුළු ක්රීඩාවක් අතරතුර හැදී වැඩුණා දරුවන්ට සත්ව ආරක්ෂණ කුසලතා, වගකීම, සැලකිලිමත් වීම සහ ආදරය ඇත "අපේ කුඩා සහෝදරයන්ට".

ද්\u200dරව්\u200dයවල ගුණාංග පෙන්වීමට අපි නිදර්ශන ක්\u200dරීඩා භාවිතා කරමු. උදාහරණයක් ලෙස, මාතෘකාවක් හැදෑරීමේදී "වායු"... සබන් බුබුලු භාවිතා කරමින් ළමයින්ට වාතය දෘශ්\u200dයමය ලෙස පෙන්වන්න. මේ සඳහා කොක්ටේල් පිදුරු සහ සබන් වතුර අවශ්\u200dය වේ. ළමයින් බුබුලු පිඹිති, ගුණාංග නිරීක්ෂණය කරති - වාෂ්පශීලී, ආලෝකය, වාතයෙන් පිරී ඇති අතර අප හුස්ම හෙළයි. සෙල්ලම් කරන්න: ලොකුම බුබුල ඇත්තේ කාටද? දීප්තිමත් වන්නේ කාගේද? ජලය, වැලි, මැටි වල ගුණාංග ද ක්\u200dරීඩා කටයුතුවලදී පෙන්විය හැකිය.

සෑම පාඩමක් අවසානයේම, අධ්\u200dයයනය කළ තොරතුරු ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා අපි ක්\u200dරීඩාව භාවිතා කරමු "හරි වැරැද්ද"... ගුරුවරයා නිවැරදි ප්\u200dරකාශය දෙන විට - ළමයින් අත්පුඩි ගසන්න, වැරදි තැනැත්තා - අත්පුඩි ගසන්න එපා. උදාහරණයක් ලෙස, මාතෘකාවක් හැදෑරීමේදී පියාඹන බීජ: යාපහුව බලකොටුව - කපු, මේපල් - කපු, ඇක්\u200dරොන් - නිහ .තාවය. දරුවන් අවධානය යොමු කිරීමට ඉගෙන ගනී. දෝෂ ක්ෂණිකව පෙනේ. මෙම ක්\u200dරීඩාවේ විචලනය වන්නේ බෝල ක්\u200dරීඩාවයි. අත්පුඩි ගසනවා වෙනුවට දරුවා තමාට විසි කළ පන්දුව අල්ලා හෝ විසි කළ යුතුය. මෙම අවස්ථාවේ දී, එක් එක් දරුවා සඳහා නිශ්චිත ප්රකාශයක් කරනු ලැබේ. ළමයින් වේගවත් බව, ප්\u200dරතික්\u200dරියා වේගය වර්ධනය කරයි.

ළමුන් සඳහා පෙර පාසල වයස, ද්\u200dරව්\u200dයය නැංගුරම්ලීමට හොඳ ක්\u200dරමයක් වේදිකා ගත වේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, වඩාත් පොදු චරිතවල තොප්පි-හිස්වැසුම් සකස් කිරීම ප්රමාණවත්ය. (හාවා, ලේනුන්, වලසුන්, වුල්ෆ්, ෆොක්ස්, ආදිය)... තමන් කියවා ඇති කතන්දර රඟපෑමට දරුවන් සතුටු වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, වසන්තයේ දී සතුන්ගේ හැසිරීම අධ්යයනය කරන අතරතුර, අපි වී. බියන්චිගේ කතාව කියවමු "හාවා, වලස්, කොසච් සහ වසන්තය"... පළමුවෙන්ම, ළමයින් තමන් අසා ඇති දේ සාකච්ඡා කරයි, නුහුරු වචනවල තේරුම සොයා ගන්න (කොසාච් යනු කළු ගොරෝසු ය, වසන්තයේ දී මෙම සතුන්ගේ හැසිරීමේ සුවිශේෂතා ඔවුන් සටහන් කරයි.එවිට අපි භූමිකාවන් පවරා සුරංගනා කතාවක් රඟපාන්නෙමු. "ඔබේම වචන වලින්"... කලාත්මක හැකියාවන් ඇති එකම දරුවන් සාමාන්\u200dයයෙන් ක්\u200dරියාකාරී බැවින් අවධානය යොමු කිරීම වැදගත්ය, එබැවින් ඔබ විවිධ දරුවන්ට භූමිකාවන් ලබා දිය යුතුය.

පෙර පාසල් දරුවන් පුවරු මුද්\u200dරිත විවිධ ක්\u200dරීඩා කිරීමෙන් විනෝද වන්න - "සත්ව විද්\u200dයාත්මක ලොටෝ", "උද්භිද ලොටෝ", "කවුද ජීවත් වෙන්නේ?" ආදිය.

එළිමහන් ක්\u200dරීඩා ළමයින්ට වේගවත් බව, වේගය, ශක්තිය වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ. ඇවිදීමේදී, විනෝද චාරිකාව අවසානයේදී, ඔබට මූලික කරුණු භාවිතා කරමින් දරුවන් සමඟ එළිමහන් ක්\u200dරීඩා කළ හැකිය පාරිසරික දැනුම... ජන ක්\u200dරීඩා සංකීර්ණ විය හැක "වනාන්තරයේ වලසා අසල", ළමයින් ආහාරයට ගත හැකි හතු සහ බෙරි වල රූපය සහිත කාඩ්පත් එකතු කළ යුතුය, විෂ සහිත ද්\u200dරව්\u200dය ඉතිරි විය යුතුය, නමුත් පැන යාමට කාලය තිබියදී "වලහා"... ළමයින් සෙල්ලම් කිරීමට කැමතියි "වන ටැග්"අවසර නැති විට "ලුණු" එක්තරා ගසක් වටා අත්වැල් බැඳ ගැනීමට සමත් වූ ක්\u200dරීඩකයන් දෙදෙනෙකු - බර්ච්, මේපල්, ලින්ඩන් යනාදිය.

"මිස් නැහැ" - අපි ස්පෘස් කේතු 5 ක් එකතු කර ඉලක්කයට විසි කරන්නෙමු, 5 න් 5 ක්ම ජයග්\u200dරාහකයා බවට පත්වේ. "පාත්ෆයින්ඩර්ස්" - ගුරුවරයා ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ යම් ප්\u200dරදේශයක සොයා ගන්නා ලෙසයි "නොගැලපීම්"ඔහු විසින් සකස් කරන ලදී කලින්: බර්ච් එකක - ඇකෝන්, ඇපල් ගසක් යට - කේතුවක්, චෙස්නට් එකක් මත - කඳු අළු පොකුරක් යනාදිය. වේගවත් හා වඩා අවධානයෙන් සිටින ඕනෑම කෙනෙක් ඔහු ජයග්\u200dරහණය කළේය. එළිමහන් ක්\u200dරීඩා කිරීමෙන් ළමයින්ට දැනුම හා ශක්තිය හා සෞඛ්\u200dයය පිළිබඳ ආරෝපණයක් ලැබේ.

බාලාංශයේ දීර් role කාලීන භූමිකාවක් රඟ දැක්වීමේ ක්\u200dරීඩාවක් පැවැත්වීම සිත්ගන්නා කරුණකි « පාරිසරික තැපෑල» ... ක්රීඩාව පුරාම, සෑම දරුවෙකුම තැපැල්කරුවෙකුගේ රාජකාරි ඉටු කරයි, ලිපි හුවමාරුව ලබන්නා සහ යවන්නා බවට පත්වේ, සහ වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම් - ලිපි කතුවරයා, ඔහු කුඩා කාලයේ සිටම පමණක් නොව, සත්ව හා ශාක ලෝකයේ ඇතැම් නියෝජිතයින්ගේ පළමු පුද්ගලයාගෙන් ද ය.

විනෝද චාරිකාව තවත් ඉතා රසවත් එකකි පාරිසරික අධ්\u200dයයන ආකාරය... විනෝද චාරිකාවක් යනු සංකීර්ණ සිදුවීමකි, එය සැලසුම් කර ඇත, කල්පනා කර ඇත, කල්තියා සූදානම් වේ. විනෝද චාරිකාව අතරතුර, දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනය විවිධ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් වලට බලපෑම් කරයි ස්වභාවය: ස්වාභාවික සංසිද්ධීන් නිරීක්ෂණය කිරීම, වැඩිහිටියන් පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම්, වචන ක්\u200dරීඩා, ප්\u200dරහේලිකා අනුමාන කිරීම.

ප්\u200dරායෝගික පාරිසරික ආරක්ෂාව දරුවන්ගේ සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය කෙරෙහි විශාල බලපෑමක් ඇති කරයි. ක්\u200dරියාකාරකම්: එල්ලෙන පෝෂක, පක්ෂි නිවාස, වැට කුහුඹුවන් යනාදිය. විනෝද චාරිකාව සිදුවන භූමියේ කුඩා ප්\u200dරදේශයක් පිරිසිදු කිරීම හා සුන්බුන් පිරිසිදු කිරීම සංවිධානය කිරීම හොඳය.

පාරිසරික අධ්\u200dයයනසාම්ප්\u200dරදායික එකක් ලෙස පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය සංවිධානය කිරීම සහ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම, වැදගත් කාර්යයක් ඇත - සොබාදහම පිළිබඳ අදහස් එක්රැස් කිරීමට සහ ඒවා ගුණාත්මකව පරිවර්තනය කිරීමට ඒවා ඔබට ඉඩ සලසයි - පුළුල් කිරීම, ගැඹුරු කිරීම, ක්\u200dරමානුකූල කිරීම.

වර්ග කිහිපයක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය වෘත්තීන්:

ප්\u200dරාථමික හඳුන්වාදීමේ වර්ගය. බොහෝ විට, මෙම පංති කැපවී ඇත්තේ සත්ව විශේෂයන්, ළඟම පරිසරයේ නොමැති ශාක, යථාර්ථය තුළ නිරීක්ෂණය කළ නොහැකි ශාක විශේෂ පිළිබඳව දරුවන් හුරු කරවීම සඳහා ය. එවැනි පංතිවල ප්\u200dරධාන අංගය වන්නේ දෘශ්\u200dයකරණයයි - නිරූපණ අත්පොත්, සාහිත්\u200dයය, නිදර්ශන හැඩය දරුවන්ට පැහැදිලි සහ නිවැරදි අදහස් ඇත.

එවැනි පංතිවල ඉගෙනීම සිදු කරනු ලබන්නේ පින්තූර සහ සංවාදය දෙස බැලීමෙනි, එනම් වාචිකය පාරිසරික අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමය.

සාමාන්\u200dයකරණය වන ක්\u200dරියාකාරකම් මඟින් දරුවන්ගේ බුද්ධිය තීව්\u200dර ලෙස වර්ධනය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි - සංසන්දනය කිරීමට, වෙනස් කිරීමට, විශ්ලේෂණය කිරීමට, නිගමනවලට එළඹීමට, නිගමනවලට එළඹීමේ හැකියාව. කථනය සහ වියුක්ත චින්තනය වර්ධනය කරයි පෙර පාසල් දරුවන්.

විස්තීර්ණ පංති යනු එක් මාතෘකාවක රාමුව තුළ විවිධ ගැටලු විසඳන සහ විවිධ ආකාරයේ ක්\u200dරියාකාරකම් මත පදනම් වූ පන්ති වේ. උදාහරණයක් ලෙස, සරත් of තුව අවසානයේ එය සාමාන්\u200dයයෙන් සාරාංශ කොට ඇත, පිහිටුවා ඇත සරත් සමයේ දර්ශනය. මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ සංකීර්ණ පාඩමක් කොටස් කිහිපයකින් සමන්විත විය හැකිය. පළමු කොටස සංජානන කාර්යයන් විසඳන අතර බුද්ධිමය හැකියාවන් වර්ධනය කරයි පෙර පාසල් දරුවන්: සරත් about තුව පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් පැහැදිලි කර සාමාන්\u200dයකරණය කර ඇත, මෙම කන්නයේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ ඉස්මතු කෙරේ. ස්වභාවික දින දර්ශනය සක්\u200dරියව භාවිතා වේ.

තවත් එකක් පාරිසරික ස්වරූපය බාලාංශයේ වැඩ පාරිසරික නිවාඩු සහ විවේකය.

පාරිසරික නිවාඩු කාලය සෘතු, බෝග, කුරුල්ලන් වැනි දේ සඳහා කැප කළ හැකිය. වඩාත් වැදගත් වන්නේ මිහිතල දිනය වෙනුවෙන් කැප කළ නිවාඩු දිනයයි.

ළමයින් සමඟ පෙර පාසල වයස, ඔබට සජීවීකරණ සහ අජීවී ස්වභාවයේ විවිධ වස්තූන් සමඟ සරල අත්හදා බැලීම් කළ හැකිය. අත්හදා බැලීම් ළමයින් සංසන්දනය කිරීමට, වෙනස් කිරීමට, නිරීක්ෂණ කුසලතා වර්ධනය කිරීමට දිරිගන්වයි, සංජානනය, සිතීම. හරිතයන් වගා කිරීමේදී ජලය, වාතය, වැලි සහ මැටි සමඟ රසවත් අත්හදා බැලීම් කළ හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස ළූණු.

මේ අනුව, වඩාත්ම වැදගත් දෙය පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය - ගුරුවරයාගේ පෞද්ගලික විශ්වාසය, උනන්දුවක් දැක්වීමේ හැකියාව, දරුවන් තුළ අවදි වීම, උගතුන් සොබාදහමට ආදරය කිරීමට, ආදරයෙන් රැකබලා ගැනීමට හා ආරක්ෂා කිරීමට දෙමාපියන්ගේ ආශාව.

නිසැකවම ක්රියාවලිය පාරිසරික හැඩගැස්වීම දරුවන්ගේ සහ දෙමව්පියන්ගේ සාරධර්ම දුෂ්කර හා ගැටළු සහගත ය, මන්ද එය අන්තර්ගතය මත පමණක් රඳා නොපවතී පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය අධ්\u200dයාපන ආයතනයක පමණක් නොව සැබෑ ජීවිත තත්වයකින්.

එමනිසා, වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම් ගුරුවරයාගේ පෞද්ගලික විශ්වාසය, සොබාදහමට ආදරය කිරීමට, ආදරයෙන් රැකබලා ගැනීමට හා ආරක්ෂා කිරීමට ඇති ආශාව දෙමාපියන් තුළ අවදි කිරීමට ඔහුට ඇති හැකියාව සහ එමඟින් අනුකරණය කිරීමේ ප්\u200dරමිතියක් වීමයි. පෙර පාසල් දරුවන්.

වර්තමානයේ පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ ගැටලු මතුවී ඇති අතර ඒවාට වැඩි වැඩියෙන් අවධානය යොමු කෙරේ. මෙම ගැටළු අදාළ වූයේ ඇයි? හේතුව සොබාදහමේ මානව ක්\u200dරියාකාරකම්, බොහෝ විට නූගත්, පාරිසරික දෘෂ්ටි කෝණයකින් වැරදියි, නාස්තියකි, පාරිසරික සමතුලිතතාවය උල්ලං to නය වීමට තුඩු දෙයි. සොබාදහමට හානියක් ගෙන එන සෑම කෙනෙකුම කලක් කුඩා දරුවෙකි. කුඩා කල සිටම ළමයින්ගේ පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය සඳහා පෙර පාසල් ආයතනවල කාර්යභාරය ඉතා විශාල වන්නේ එබැවිනි. අපගේ කර්තව්\u200dයය වන්නේ පාරිසරික සංස්කෘතිය පිළිබඳ දරුවන් දැනුවත් කිරීමේ අවශ්\u200dයතාවය දෙමාපියන්ට පෙන්වීමයි.

“පාරිසරික සංස්කෘතිය” යන සංකල්පයට ඇතුළත් වන්නේ කුමක්ද? පාරිසරික සංස්කෘතිය යනු දැනුම, ප්\u200dරායෝගික කුසලතා, සෞන්දර්යාත්මක අත්දැකීම්, චිත්තවේගීය ආකල්පය, දරුවන්ගේ ප්\u200dරායෝගික ක්\u200dරියා සහ හැසිරීම (සංවේදනය, අනුකම්පාව, සොබාදහමට උදව් කිරීමට ඇති උනන්දුව සහ ආශාව, එහි අලංකාරය අගය කිරීමේ හැකියාව ආදිය)

පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්\u200dරධාන කර්තව්\u200dයයන්: සෑම සිසුවෙකුගේම පවුල සමඟ හවුල්කාරිත්වයක් ඇති කිරීම දරුවන්ගේ සංවර්ධනය හා හැදී වැඩීම සඳහා වන උත්සාහයන් එක්සත් කිරීම අන්\u200dයෝන්\u200dය අවබෝධය, අවශ්\u200dයතා ඇති ප්\u200dරජාව, චිත්තවේගීය අන්\u200dයෝන්\u200dය සහයෝගය යන වාතාවරණයක් ඇති කිරීම දෙමාපියන්ගේ දෙමාපියන්ගේ කුසලතා සක්\u200dරීය කිරීම සහ පොහොසත් කිරීම ඔවුන්ගේම හැදී වැඩීමේ හැකියාවන් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ විශ්වාසය පවත්වා ගැනීම

දෙමව්පියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්\u200dරධාන ආකාර දෙමාපියන්ගේ රැස්වීම් පාරිසරික ගැටළු පිළිබඳ උපදෙස් තරඟ සහ ප්\u200dරදර්ශන පැවැත්වීම සන්නිවේදනය සංවිධානය කිරීමේ විවේක ආකාර දෙමාපියන් සඳහා දෘශ්\u200dය ද්\u200dරව්\u200dය සැලසුම් කිරීම (නැවතුම්, පොත් පිංච, මතක සටහන්, බිත්ති පුවත්පත්) විවෘත පන්ති

වැදගත් කරුණු දෙමව්පියන්ට දැන හඳුනා ගැනීම සඳහා ඉදිරිපත් කරන සියලුම ද්\u200dරව්\u200dය සෞන්දර්යාත්මකව ප්\u200dරසන්න විය යුතුය; අන්තර්ගතය නිරන්තරයෙන් යාවත්කාලීන කළ යුතුය, එසේ නොමැතිනම් මෙම තොරතුරු කෙරෙහි දෙමාපියන්ගේ උනන්දුව ඉක්මනින් අතුරුදහන් වනු ඇත; මෙම සැලසුම දෙමව්පියන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය වන අයුරින් සිදු කරනු ලැබේ (වර්ණ කඩදාසි මත පෙළ, කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ ඡායාරූප, පින්තූර-සංකේත); යෝජිත ද්\u200dරව්\u200dයයේ අන්තර්ගතය බොහෝ දෙමව්පියන්ට සැබවින්ම සිත්ගන්නා සුළු විය යුතුය.

පාරිසරික සංස්කෘතියේ ආරම්භය යනු ස්වභාවධර්මයට එහි විවිධත්වය තුළ සෘජුවම සවි conscious ානිකව නිවැරදි ආකල්පයක් ඇති කිරීම, එය ආරක්ෂා කරන සහ නිර්මාණය කරන පුද්ගලයින්ට මෙන්ම එහි ධනය පදනම් කරගෙන ද්\u200dරව්\u200dයමය හෝ අධ්\u200dයාත්මික වටිනාකම් නිර්මාණය කරන පුද්ගලයින්ට ය. එය ස්වභාවධර්මයේ කොටසක් ලෙස සැලකීම, ජීවිතයේ හා සෞඛ්\u200dයයේ වටිනාකම සහ පරිසරයේ තත්වය මත රඳා පැවතීම ය. සොබාදහම සමඟ නිර්මාණාත්මකව කටයුතු කිරීමට ඔවුන්ගේ කුසලතා පිළිබඳ දැනුවත්භාවය මෙයයි.

පෙර පාසල් දරුවන් අවට ලෝකය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමට පටන් ගෙන ඇත: සොබාදහමේ නීති, සතුන් සහ ශාක පිළිබඳ නීති සමඟ. පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ බොහෝ කාර්යයන් පවතින්නේ බාලාංශ සේවකයින් විසිනි. සෑම දෙයක්ම වැදගත් ය: කණ්ඩායම, මළුව සංවිධානය කිරීම, ජීවන කොනක් සංවිධානය කිරීම සහ අවට ලෝකය සමඟ දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීම සඳහා ක්\u200dරමානුකූල වැඩ කිරීම.

කාර්යයන් ඇති දැඩි කිරීම ස්වාභාවික ලෝකය පිළිබඳ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම ස්වභාව ධර්මය සවි conscious ානිකව සංරක්ෂණය කිරීම සඳහා පෙර පාසල් දරුවන්ගේ දැඩි ක්\u200dරියාකාරකම් මෙහෙයවීම පාරිසරික වි ness ානය, ලෝකයට සදාචාරාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම දරුවන් තුළ පාරිසරික දැනුම ගොඩනැගීම, සොබාදහමට ආකල්ප සංස්කෘතිය

ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ආකෘති සහ ක්\u200dරම ප්\u200dරාදේශීය සංරචකය; විද්\u200dයාත්මක ස්වභාවය සහ සංකල්පවලට ප්\u200dරවේශවීමේ හැකියාව; “සර්පිලාකාර” මූලධර්මය; අන්තර් විනය හා ඒකාබද්ධතාවය; සෘජු අධ්\u200dයාපන කටයුතු; පාරිසරික විනෝද චාරිකා; පාරිසරික සුරංගනා කතා; සොබාදහමේ ප්\u200dරායෝගික ක්\u200dරියාකාරකම්; පාරිසරික ක්\u200dරියා; අත්හදා බැලීම් සහ අත්හදා බැලීම්; ඩොඩෙක්ටික් ක්\u200dරීඩා සංවර්ධනය කිරීම; ප්\u200dරදර්ශන

කලාපීය සං component ටකයේ මූලධර්මය (ස්වදේශික භූමියේ ස්වභාවය අධ්\u200dයයනය කිරීම) අවට ස්වභාවයේ වස්තූන් හා සංසිද්ධීන් direct ජුව නිරීක්ෂණය කිරීම සහ අධ්\u200dයයනය කිරීම මත පදනම්ව ළමුන් තුළ සංකල්ප සාදයි. ළමයින්ට ඔවුන්ගේ දැනුම විවිධාකාර ප්\u200dරායෝගික ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා යොදා ගැනීම සඳහා ඔවුන් සතුව ඇති තොරතුරු භාවිතා කරයි. සදාචාරාත්මක හා දේශප්\u200dරේමී හැඟීම්, පුරවැසිභාවය පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ ගැටලු විසඳීමට උපකාරී වේ. ස්වයං ප්\u200dරකාශනය සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කරයි, සන්නිවේදන සන්නිවේදනයේ සංවිධානය, සෑම දරුවෙකුටම තම පෞද්ගලිකත්වය පෙන්වීමට අවස්ථාව තිබේ ...

විද්\u200dයාත්මක ස්වභාවය සහ සංකල්පවලට ප්\u200dරවේශවීමේ මූලධර්මය ළමයින් සමඟ වැඩ කිරීමේ සෑම අදියරකදීම ආරම්භක අදහස් ගැඹුරු වන අතර අන්තර්ගතය සමඟ සංතෘප්ත වන අතර ක්\u200dරමයෙන් දැනුම සාදන සංකල්ප බවට හැරේ. මේ අනුව, ස්වාභාවික විද්\u200dයාත්මක දැනුම විධිමත් කරනු ලබන්නේ යෝජනා ක්\u200dරමයට අනුව ය: "දැනුම පිළිබඳ සංකල්පය නිරූපණය කිරීම." මෙම අනුකූලතාව දැනුමේ අඛණ්ඩතාවය සහ ඒවායේ අන්තර්ගතය ගැඹුරු කිරීම සහතික කරයි ...

ළමයින්, ඇතැම් වස්තූන් හා ස්වාභාවික සංසිද්ධීන් වෙත ආපසු යාම, වසරින් වසර ඉහළ යාම, අදහස් හා සංකල්ප ගැඹුරු කිරීම හා පුළුල් කිරීම, වඩාත් සංකීර්ණ ශිල්පීය ක්\u200dරම සහ පර්යේෂණ ක්\u200dරම භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගැනීම සඳහා “සර්පිලාකාරයේ” මූලධර්මය අවශ්\u200dය වේ. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කෙටි කාලීන අවශ්\u200dයතා, අස්ථායී අවධානය සහ තෙහෙට්ටුව මගින් සංලක්ෂිත බව අවධාරණය කළ යුතුය. එමනිසා, එකම මාතෘකාව කිහිප වතාවක් ඇමතීම දරුවන්ගේ අවධානය වර්ධනය කිරීමට සහ දිගු කාලීන උනන්දුව ආරක්ෂා කිරීමට දායක වේ ...

අන්තර් විනය හා ඒකාබද්ධ වීමේ මූලධර්මය ස්වාභාවික ලෝකය අධ්\u200dයයනය කිරීම සඳහා වෙන් කරන ලද විෂය මාලාවේ පැය ගණනක් නිසා, අපේක්ෂිත ප්\u200dරති result ල ලබා ගත හැක්කේ සංජානන පාඩම් වලින් පමණි. එමනිසා, මෙම මූලධර්මය මඟින් සියලුම අධ්\u200dයාපනික හා අධ්\u200dයාපනික කටයුතු එකකට ඒකාබද්ධ කිරීමට හැකි වේ ...

සෘජු අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම් පෙර පාසල් දරුවන්ට සොබාදහම හුරු කරවීම සඳහා පන්ති මඟින් මූලික දැනුමේ ක්\u200dරමවේදයක් සැකසීමට හැකි වන අතර, වැඩසටහනේ අවශ්\u200dයතා නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකට සැලකිල්ලට ගනිමින්, දරුවන්ගේ හැකියාවන් සහ ස්වාභාවික පරිසරයේ ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්. පන්ති කාමරයේ ළමයින්ට ඉගැන්වීම විවිධ ක්\u200dරම මගින් සිදු කරනු ලබන අතර, තෝරා ගැනීම ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ගය, එහි ප්\u200dරධාන ඉලක්කය, අධ්\u200dයාපන කාර්යයන්හි ස්වභාවය, ස්වාභාවික වස්තුවේ ලක්ෂණ මත රඳා පවතී ...

පාරිසරික විනෝද චාරිකා යනු සොබාදහම පිළිබඳ දරුවන් හුරු කරවීමේ එක් ක්\u200dරියාකාරකමකි. විනෝද චාරිකාව අතරතුර, දරුවාට ස්වාභාවික සංසිද්ධි නිරීක්ෂණය කළ හැකිය, ස්වාභාවික පසුබිමක සෘතුමය වෙනස්කම්, ජීවිතයේ අවශ්\u200dයතාවයන්ට අනුකූලව මිනිසුන් ස්වභාව ධර්මය පරිවර්තනය කරන්නේ කෙසේද සහ සොබාදහම ඒවාට සේවය කරන්නේ කෙසේද යන්න බලන්න. 1. දරුවන්ට ඔවුන්ගේ පරිසරයේ ශාක හා සතුන් දැකීමට අවස්ථාව තිබේ. 2. සොබාදහම තුළ පවතින සම්බන්ධතා පිළිබඳ මූලික දෘෂ්ටිවාදාත්මක අදහස් ළමුන් තුළ විනෝද චාරිකා සාදයි. 3. වනාන්තරයට, කෙතට, උද්\u200dයානයට, ගං ඉවුරට විනෝද චාරිකා කිරීමෙන් පසු නිරීක්ෂණ සඳහා විවිධ ද්\u200dරව්\u200dය එකතු කර ගැනීමටත්, සමූහයක වැඩ කිරීමටත් සොබාදහමේ මුල්ලක අවස්ථාව ලැබේ. 4. විනෝද චාරිකා මගින් නිරීක්ෂණ කුසලතා, සොබාදහම කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරයි. 5. සොබාදහමේ සුන්දරත්වය දරුවන් තුළ ගැඹුරු හැඟීම් ඇති කරයි, විවිධාකාර ධනාත්මක හැඟීම්, සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. 6. විනෝද චාරිකා මගින් දරුවන්ගේ මව්බිමට ආදරය, ගෞරවය, මාතෘ භූමියට ඇති ආදරය ...

පාරිසරික සුරංගනා කතා පාරිසරික සුරංගනා කතා කියවීම දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ කාර්යයේ වෙනමම ආකාරයක් විය හැකි අතර අනෙක් ඒවාට ඇතුළත් කළ හැකිය: පාරිසරික පන්ති, පර්යේෂණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම්, සංවාද, නිරීක්ෂණ, නාට්\u200dය ක්\u200dරියාකාරකම්, පාරිසරික නිවාඩු. බොහෝ විට මෙම ආකෘති එක් තේමාවක් මගින් ඒකාබද්ධ කළ හැකිය. ළමයින් විසින්ම ලියන ලද සුරංගනා කතා, දරුවන්ගේ අවශ්\u200dයතා, ඔවුන්ගේ අවධානය තේරුම් ගැනීමට උපකාරී වන ක්ෂේත්\u200dරයක් නියෝජනය කරයි. මෙම කථා සමූහය කොටස් දෙකකට බෙදිය හැකිය: දැනටමත් දන්නා සාහිත්\u200dය කෘති සමඟ ප්\u200dරතිසමයන් විසින් නිර්මාණය කරන ලද කථා; පුද්ගලික නිර්මාණශීලිත්වය මත පදනම් වූ සුරංගනා කතා. සුරංගනා කතාවක් රචනා කිරීමට දරුවෙකුට පාරිසරික අදහස්, සතුන් හා ශාක පිළිබඳ දැනුම තිබිය යුතුය. සුරංගනා කතාවක දී, දරුවා විස්තර කළ සිදුවීම් හා සංසිද්ධීන් කෙරෙහි තම ආකල්පය ප්\u200dරකාශ කරයි. බොහෝ විට ළමයින් සුරංගනා කතා වලට සවන් දීම හෝ සොයා ගැනීම සඳහා පින්තූර අඳිති, එබැවින් ඔබට සොබාදහම පිළිබඳ සුරංගනා කතා වල ගෙදර හැදූ පොත් නිර්මාණය කළ හැකිය ...

ප්\u200dරායෝගික ක්\u200dරියාකාරකම් (සොබාදහමේ ශ්\u200dරමය) දරුවන්ගේ වගකීම් කෙරෙහි වගකිවයුතු ආකල්පයක් ඇති කිරීමට දායක වේ. ශාක හා සතුන් රැකබලා ගැනීමෙන් ළමයින්ට එහි අවශ්\u200dයතාවය ඒත්තු ගැන්වේ. ශ්රම ක්රියාවලියේදී, ආලෝකය, තාපය, තෙතමනය සඳහා ඔවුන්ගේ අවශ්යතා තෘප්තිමත් කිරීම මත ශාක රඳා පැවතීම දරුවන් වටහා ගනී; පරිසරයේ වෙනසක් ස්වාභාවිකවම ශාක තත්වයේ වෙනසක් ඇති කරන බව ඉගෙන ගන්න. මෙම සම්බන්ධතා සහ පරායත්තතාවයන්හි ප්\u200dරවීණතාවය දරුවා වැඩ කිරීමට දක්වන ආකල්පයට බලපායි. ශ්\u200dරමය වඩාත් අර්ථවත් හා අරමුණු බවට පත්වේ. ශ්රම ක්රියාවලියේදී, දරුවන්ට ශාකවල ගුණාංග හා ගුණාංග, ඒවායේ ව්යුහය, අවශ්යතා, සංවර්ධනයේ ප්රධාන අවධීන්, වැඩෙන ක්රම, ශාක ජීවිතයේ සෘතුමය වෙනස්කම් පිළිබඳ අදහස් ලබා ගනී; සතුන්, ඒවායේ පෙනුම, අවශ්\u200dයතා, චලනය වන ආකාරය, පුරුදු, ජීවන රටාව සහ එහි සෘතුමය වෙනස්කම් ගැන. ළමයින් වාසස්ථාන, සොබාදහමේ සතෙකුගේ ජීවන රටාව සහ සොබාදහමේ කොනක ඔවුන් රැකබලා ගැනීමේ ක්\u200dරම අතර සම්බන්ධතාවය තහවුරු කිරීමට ඉගෙන ගනී ...

පාරිසරික ක්\u200dරියා ළමයින්ගේ පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ විශේෂ කාර්යභාරයක් වැඩිහිටියන් හා ළමුන් සහභාගී වන පාරිසරික ක්\u200dරියාකාරකම් වලට අයත් වේ. ඔවුන්ගේ විෂය කරුණු විවිධාකාර වේ, නමුත් සෑම විටම වාර්ෂික of තු වල දීප්තිමත් සිදුවීම් සමඟ සමපාත වේ. උදාහරණයක් ලෙස, "වනාන්තරයේ ගස් බේරා ගනිමු!", "ශීත in තුවේ දී කුරුල්ලන් කුසගින්නේ නොසිටිය යුතුය!" ක්ෂණික ස්වාභාවික පරිසරයේ තත්වය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ප්\u200dරායෝගික ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා සහභාගී වන සියලු දෙනාගේ සහභාගීත්වය ගැන සිතා බැලීම සුදුසුය: පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ භූමිය සහ ළමයින් ජීවත්වන නිවාස අසල, පැරණි කණ්ඩායම්වල උපාධිධාරීන් යන පාසලේ ...

අත්හදා බැලීම් සහ අත්හදා බැලීම් දරුවාගේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්\u200dරය, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, වැඩ කිරීමේ කුසලතා ගොඩනැගීම කෙරෙහි අත්හදා බැලීම්වල ධනාත්මක බලපෑම සටහන් කිරීම අපහසුය. ළමයින් අත්හදා බැලීමට කැමතියි. මෙයට හේතුව ඒවා දෘශ්\u200dය හා දෘශ්\u200dය-සංකේතාත්මක චින්තනයෙන් සංලක්ෂිත වීමයි. වෙනත් කිසිදු ක්\u200dරමයක් මෙන් අත්හදා බැලීම් මෙම වයස් ලක්ෂණ වලට අනුරූප නොවේ. පෙර පාසල් යුගයේදී ඔහු ප්\u200dරමුඛයා වන අතර පළමු වසර තුන තුළ ලෝකය දැන ගැනීමේ එකම ක්\u200dරමය ප්\u200dරායෝගිකව වේ. අත්හදා බැලීම් පදනම් වී ඇත්තේ වස්තූන් හැසිරවීම තුළ ය. ස්වාභාවික විද්\u200dයාවේ හා පාරිසරික සංකල්පවල පදනම් සැකසීමේදී, අත්හදා බැලීම පරමාදර්ශයට සමීප ක්\u200dරමයක් ලෙස සැලකිය හැකිය. ලබාගත් දැනුම පොත්වලින් නොව ස්වාධීනව ලබාගත් සෑම විටම සවි conscious ානික හා වඩා ශක්තිමත් ...

පාරිසරික අන්තර්ගතයේ උපායශීලී ක්\u200dරීඩා: ස්වාභාවික වස්තූන්ගේ විවිධත්වය හා විවිධත්වය ගැන; සොබාදහමේ සබඳතා ගැන; සොබාදහමේ කොටසක් ලෙස මිනිසා ගැන; චර්යා සංස්කෘතිය ගැන; සොබාදහම පිළිබඳ සෞන්දර්යාත්මක සංජානනය වර්ධනය කිරීම සඳහා; සොබාදහමේ හැසිරීම පිළිබඳ සදාචාරාත්මක හා ඇගයීමේ අත්දැකීමක් ඇති කිරීම සඳහා; පරිසර හිතකාමී ක්\u200dරියාකාරකම් වලට සම්බන්ධ වීමට ..

අන්තර්ගතය අනුව ඩොඩෙක්ටික් ද්\u200dරව්\u200dය මගින් ක්\u200dරීඩාවේ ක්\u200dරියාවන්හි ස්වභාවය අනුව ගණිතමය වාචික සංචාරක ක්\u200dරීඩා බුද්ධිමය සංවේදක මණ්ඩලය මුද්\u200dරණය කරන ක්\u200dරීඩා-උපකල්පන චිත්තවේගීය කථන ක්\u200dරීඩා වස්තූන් හා සෙල්ලම් බඩු සමඟ පැවරුම් ක්\u200dරීඩා නියාමන සංගීත ප්\u200dරහේලිකා ක්\u200dරීඩා නිර්මාණාත්මක ස්වභාවික සංවාද ක්\u200dරීඩා සමාජ පරිසරය පිළිබඳව ඔබව හුරු කරවීම සඳහා ..

පාරිසරික ප්\u200dරදර්ශන ඔවුන්ගේ පරමාර්ථය වන්නේ ළමයින්ට නිරීක්ෂණය කිරීමට නොහැකි වන ස්වාභාවික සංසිද්ධීන් දැන හඳුනා ගැනීමයි. ළමුන් සහ වැඩිහිටියන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති ද්\u200dරව්\u200dය ප්\u200dරදර්ශන සහ ප්\u200dරදර්ශනවලට ඇතුළත් වේ. මාතෘකා ඉතා විවිධාකාර විය හැකිය: “වනාන්තරය මිනිසාගේ මිතුරෙකි”; “අපේ පෘථිවියේ බඩවැල්වල ධනය”; "අවකාශය"; “මිනිසා සහ පෘථිවියේ ඔහුගේ යහපත් ක්\u200dරියා”; “ස්වදේශික විවෘත අවකාශයන්” යනාදිය ප්\u200dරදර්ශනයට කලා කෘති, ළමුන්ගේ හා අධ්\u200dයාපන ators යින්ගේ කෘති, විවිධ එකතු කිරීම් ප්\u200dරදර්ශනය කළ හැකිය. මෙම ප්\u200dරදර්ශනය සාමාන්\u200dයයෙන් ළමයින් සමඟ සංවාද සඳහා, ගුරුවරයාට පමණක් නොව, දරුවාට ද හැසිරවිය හැකි විනෝද චාරිකා සඳහා විශිෂ්ට පසුබිමක් ලෙස සේවය කරයි ...

එදිනෙදා ජීවිතයේදී වැඩ කරන්න පෙර පාසල් දරුවන්ට සොබාදහම හුරු කරවීම, පාරිසරික සංස්කෘතිය පෝෂණය කිරීම සඳහා, වැඩ කිරීමේදී ඇවිදීම භාවිතා වේ. ඇවිදීමේදී, ස්වාභාවික ද්\u200dරව්\u200dය වලින් ක්\u200dරීඩා සංවිධානය කරනු ලැබේ: වැලි, ජලය, අයිස්, හිම, කොළ යනාදිය. ඇවිදීම දරුවන්ට සොබාදහම සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියා කිරීමෙන් මහත් ප්\u200dරීතියක් හා සතුටක් ලබා දෙයි. විවිධ සංවිධාන (ඉදිරිපස, කණ්ඩායම්, තනි) භාවිතා කරමින් එදිනෙදා නිරීක්ෂණ කල්තියා සිතා බලනු ලැබේ. කැපී පෙනෙන සෘතුමය වෙනස්කම් පිළිබඳව ළමයින් හුරු කරවීම සඳහා පෙරටුගාමී නිරීක්ෂණ සංවිධානය භාවිතා කරයි. කුඩා කණ්ඩායම් වශයෙන් නිරීක්ෂණ පැවැත්විය හැකිය (මලක් බැලීම, බීජ පැල මතුවීම, කෘමීන් යනාදිය), ඇවිදීමේදී තනි වැඩ ද සිදු කරනු ලැබේ. පාසැල් සඳහා පැරණි හා සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම්වල දරුවන් ස්වභාවධර්මයේ දින දර්ශනයේ ඔවුන්ගේ නිරීක්ෂණ පිළිබිඹු කරයි, එහිදී ඔවුන් අජීවී ස්වභාවයේ දීප්තිමත් සෘතුමය වෙනස්කම්, ශාක ජීවිතයේ දී සටහන් කරයි ...

සාම්ප්\u200dරදායික නොවන වැඩ වර්ග බ්ලිට්ස් සමීක්ෂණය (ළමයින් පළමුව නව මාතෘකාවක් හැදෑරීමට අවශ්\u200dය තොරතුරු නැවත කියති). ගැටළු සහිත තත්වයන් හෝ අත්හදා බැලීම් පැවැත්වීම ("නව දැනුම සොයා ගැනීමට" ඉඩ දීම). ප්\u200dරායෝගික වැඩ සහ සෙවුම් ක්\u200dරියාකාරකම්. ක්\u200dරීඩා උපක්\u200dරම .. පාඩම - ගමන්. පාඩම සුරංගනා කතාවකි. ප්\u200dරශ්නාවලිය. ක්රීඩාවක්. පන්ති කාමරය තුල. ශීත garden තුවේ උද්යානයේ. අඩවියේ, උද්\u200dයානයේ ...

මේ අනුව, පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ බාලාංශයේ පවුල සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වය විවිධ ආකාරවලින් සිදු කළ හැකිය. එය වැදගත් වන්නේ විධිමත්භාවයෙන් වැළකී සිටීම පමණි. ඇත්ත වශයෙන්ම, ළමුන් සහ දෙමාපියන් තුළ පාරිසරික වටිනාකම් සැකසීමේ ක්\u200dරියාවලිය දුෂ්කර හා ගැටලු සහගත ය, මන්ද එය අධ්\u200dයාපන ආයතනයක පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ අන්තර්ගතය මත පමණක් නොව සැබෑ ජීවන තත්ත්වය මත ද රඳා පවතී. එබැවින් වඩාත්ම වැදගත් දෙය වන්නේ ගුරුවරයාගේ පෞද්ගලික විශ්වාසය, සොබාදහමට ආදරය කිරීමට, ආදරයෙන් රැකබලා ගැනීමට හා ආරක්ෂා කිරීමට ඇති ආශාව දෙමාපියන් තුළ අවදි කිරීමට ඔහුට ඇති හැකියාව සහ එමඟින් පෙර පාසල් දරුවන් අනුකරණය කිරීම සඳහා ආදර්ශයක් වීමයි.

පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ ආකෘති සහ ක්\u200dරම

පෙර පාසල් දරුවන්.

අධ්\u200dයාපන ators යින් සඳහා උපදේශනය.

1. පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ ආකාර:

1.1 පාඩම්.

පාඩම් සංවිධානයේ ප්\u200dරමුඛතම ස්වරූපයයි සොබාදහම පිළිබඳ දරුවන් හුරු කරවීමට වැඩ කරන්න. ගුරුවරයා දැඩි ලෙස වෙන් කරන ලද වේලාවක මුළු ළමයින් කණ්ඩායම සමඟ පන්ති පවත්වයි. ළමුන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සහ ස්වාභාවික පරිසරය සැලකිල්ලට ගනිමින් පද්ධතියක් හා අනුපිළිවෙලක් තුළ සොබාදහම පිළිබඳ දැනුම ගොඩනැගීමට පන්ති ගුරුවරයාට ඉඩ දෙයි.

අධ්යාපන ator යාගේ මග පෙන්වීම යටතේ, පන්ති කාමරයේ දී, ළමුන් තුළ ප්රාථමික දැනුම පද්ධතියක් ඇති කිරීම, මූලික ප්රජානන ක්රියාවලීන් හා හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සිදු කරනු ලැබේ. ප්\u200dරජානන ක්\u200dරියාකාරකම්වල මූලික ක්\u200dරමවේදයන් ප්\u200dරගුණ කිරීම සහ ඔවුන්ගේ මානසික ක්\u200dරියාකාරකම් සහ ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා මෙය වැදගත් කොන්දේසියකි. ළමුන්ගේ පෞද්ගලික අත්දැකීම් පැහැදිලි කිරීමට හා ක්\u200dරමානුකූල කිරීමට පන්ති මඟින් අවස්ථාව ලබා දෙන අතර ඒවා නිරීක්ෂණ, ක්\u200dරීඩා සහ එදිනෙදා ජීවිතයේ වැඩ කිරීමේදී එකතු වේ.

සොබාදහම පිළිබඳ දරුවන් හුරු කරවීම සඳහා පන්ති පැවැත්වෙන්නේ බාලාංශයේ සියලුම කණ්ඩායම්වල ය. තරුණ කණ්ඩායමේ, වසරේ මුල් භාගයේදී ඔවුන් ළමයින්ගේ උප සමූහයක් සමඟ සංවිධානය වී ඇත. පංති ගණන තීරණය වන්නේ බාලාංශ වැඩසටහනේ ය. එය කණ්ඩායම් වශයෙන් වර්ධනය වේ. පංතිවල කාල සීමාව ද වැඩිවේ. පංති වලට අමතරව, සියලුම කණ්ඩායම්වල ඉලක්කගත ඇවිදීම සිදු කරනු ලැබේ.

ඉගැන්වීමේ කාර්යයන්, ඉදිකිරීම් වල තර්කනය, සංවිධානයේ ක්\u200dරියාමාර්ගය සහ හැසිරීම යන කරුණු වලදී එකිනෙකාට වඩා මූලික වශයෙන් වෙනස් වන පන්ති වර්ග කිහිපයක් තිබේ.

ආරම්භක හඳුන්වාදීමේ පන්ති

පෙර පාසල් කාලය තුළ සොබාදහමේ ජීවිතයේ විවිධ පැතිකඩයන් සහ එහි මානව ක්\u200dරියාකාරකම් පිළිබඳ මූලික පාරිසරික තොරතුරු වලින් සැලකිය යුතු ප්\u200dරමාණයක් හරියටම මෙම පන්තියේ ළමයින්ට සම්ප්\u200dරේෂණය වේ. බොහෝ විට, මෙම පංති කැපවී ඇත්තේ සතුන්, ශාක, ඔවුන්ගේ ජීවන තත්වයන් සහ වාසස්ථාන පිළිබඳ විශේෂයන් දැන හඳුනා ගැනීම සඳහා වන අතර ඒවා ක්ෂණික ස්වාභාවික පරිසරය තුළ නිරූපණය නොවන අතර නිරීක්ෂණ මගින් ඉගෙන ගත නොහැක. එවැනි පංතිවල ප්\u200dරධාන අංගය වන්නේ විවිධ නිරූපණ සහ ඉගැන්වීම් ආධාරක, එනම්. දෘශ්\u200dයතාව, පැහැදිලි සහ නිවැරදි අදහස් සැකසීමට දරුවන්ට ඉඩ දීම.

එවැනි පංතිවල දරුවන්ට ඉගැන්වීම සිදු කරනුයේ පින්තූර බැලීම සහ කථා කිරීමෙනි. බොහෝ විට ඔවුන්ගේ අංගය වන්නේ ළමා සාහිත්\u200dයය කියවීම, නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම, චිත්\u200dරපට පට හෝ විනිවිදක නැරඹීම, ගුරුවරයාගේ කතාවයි. මෙම වර්ගයේ වෘත්තියේ සියලු ප්\u200dරභේදයන්හි වාචික ක්\u200dරමවේදය අතිශයින්ම වැදගත් වේ - දෘශ්\u200dයමය වශයෙන් ඉදිරිපත් කරන ලද නව රූප පිළිබඳ දරුවන්ගේ අවබෝධයේ සාර්ථකත්වය සහ ගුණාත්මකභාවය මෙන්ම සිදුවීම් සම්බන්ධය, වස්තූන් සම්බන්ධ කිරීම පිළිබඳ අවබෝධය ගුරුවරයාගේ වචනය මත රඳා පවතී. අධ්\u200dයාපන ator යාගේ කල්පනාකාරී හා සැලසුම් සහගත වචනයක් පාඩමේ අන්තර්ගතය සංවිධානය කරයි, සාර්ථක ඉගෙනුම් ප්\u200dරති .ලයක් සහතික කරයි.

ප්\u200dරාථමික හඳුන්වාදීමේ පන්ති සියලුම වයස් කාණ්ඩවල පැවැත්වේ. ගුරුවරයා ගෘහස්ථ සතුන්ට පින්තූර ආධාරයෙන් තරුණ පෙර පාසල් ළමුන් හඳුන්වා දෙන අතර සරල චිත්\u200dරයක් සහිතව “පෝට්රේට්” වර්ගයේ පින්තූර භාවිතා කරයි. මෙම වයස් කාණ්ඩය තුළ ගුරුවරයාගේ කථාව - පැහැදිලි කිරීමක්, කෙටි චිත්තවේගීය කතාවක් - දරුවන්ගේ කථාවට වඩා ඉහළින් පවතී. මෙම වයසේදී, ළමයින් සත්වයන් නිරූපණය කරන විවිධ චලනයන්, ක්\u200dරියාමාර්ග, ඔනොමැටෝපියාව, එළිමහන් ක්\u200dරීඩා සමඟ අධ්\u200dයාපන ator යාගේ වචනය අතිරේක කිරීම හොඳය.

මැද කණ්ඩායමේ, ගුරුවරයා දරුවන්ගේ කථාව සක්\u200dරීය කරයි: විවිධ ප්\u200dරශ්න සඳහා වඩාත් සවිස්තරාත්මක පිළිතුරු ඉල්ලා සිටී, සරල වාක්\u200dය ඛණ්ඩවලින් කථා කිරීමට ඉදිරිපත් වේ, වස්තූන්ගේ සම්බන්ධතාවය, ඒවායේ සම්බන්ධතා දැකීමට උගන්වයි. මෙම වර්ගයේ පන්ති වලදී, හුරුපුරුදු ක්\u200dරීඩා චරිත විශාල උපකාරයක් වේ - ක්\u200dරීඩාවේ පසුබිමට එරෙහිව, ඔවුන් කතා කිරීමට ළමයින් දිරිමත් කරයි.

පැරණි පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ හඳුන්වාදීමේ පන්ති සාමාන්\u200dයයෙන් වඩා දුෂ්කර ය. ඔවුන් සමඟ, ඔබට ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් වලින් far ත්ව සිටින සොබාදහමේ පින්තූර නැරඹිය හැකිය, නිරූපිත කුමන්ත්\u200dරණයෙන් ඔබ්බට "යන්න", එකවර පින්තූර කිහිපයක් සලකා බලන්න - මෙය දරුවන්ට දැනටමත් ඇති අත්දැකීම් සහ අදහස් පරාසයන්ගෙන් පහසුකම් සපයයි. වනාන්තර පරිසර පද්ධතිය, එහි වැසියන්, වන සතුන් මෙම පරිසර පද්ධතිය තුළ ජීවත්වීමට ඇති යෝග්\u200dයතාවය පිළිබඳ අදහස් සැකසීමට පින්තූර උපකාරී වේ.

පින්තූර, විනිවිදක, වීඩියෝ දර්ශන ඔවුන්ගේ සෘජු සංජානනයට ප්\u200dරවේශ විය නොහැකි පරිසර පද්ධති සහිත දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීමේදී මිල කළ නොහැකි ය: මුහුද, කාන්තාරය, ආක්ටික්. දෘශ්\u200dයකරණය, අධ්\u200dයාපන ator යාගේ චිත්තවේගීය පැහැදිලි කිරීම් සමඟ ඒකාබද්ධව, දරුවන්ගේ සීමාවන් පුළුල් කරයි, සොබාදහමේ නව රූප සාදයි.

පාඩම මැද, ගුරුවරයා ශාරීරික අධ්\u200dයාපනයක් හෝ ක්\u200dරියාකාරකම් වෙනස් කිරීමක් සැලසුම් කරයි: ළමයින් සමඟ කතා කිරීම, පාඩමේ ප්\u200dරධාන අංගය වන සංවාදය, ඔවුන් වෙහෙසට පත් කරන්න - චලනය ලිහිල් කිරීම අවශ්\u200dය වේ.

රැකියාවෙහි වර්ගය සාමාන්\u200dයකරණය කිරීම

ක්ෂනික පරිසරයේ ස්වභාවය පිළිබඳ විවිධ සංසිද්ධීන් හා වස්තූන් පිළිබඳව දරුවන් හුරු කරවීම සඳහා එදිනෙදා ජීවිතයේ ක්\u200dරමානුකූල වැඩ කිරීම මඟින් සංවේදක පරීක්ෂණය සහ සංජානනය මත පදනම්ව නිශ්චිත දැනුම විශාල ප්\u200dරමාණයක් රැස් කර ගැනීමට ඔවුන්ට ඉඩ සලසයි. වසර ගණනාවක් පුරා, තරුණ හා මැදිවියේ දරුවන් එළවළු, පලතුරු, ගස් සහ සෘතුමය ස්වාභාවික සංසිද්ධීන් පිළිබඳව හොඳින් දැන සිටියහ. මෙය පැරණි පෙර පාසල් වයසේදී සමජාතීය වස්තූන් සහ ස්වාභාවික සංසිද්ධීන් පිළිබඳ සාමාන්\u200dය අදහස් සැකසීමට ඉඩ සලසයි, එය සාමාන්\u200dයකරණය කරන ආකාරයේ පාඩමක දී, ඉලක්කය සකසා ඇති විට - හුරුපුරුදු වස්තු සමූහයක් සඳහා සැලකිය යුතු ලක්ෂණ ගණනාවක් ඉස්මතු කිරීමට - සහ ඒවායේ පදනම මත සාමාන්\u200dය අදහසක් නිර්මාණය වේ.

සාමාන්\u200dයකරණය වූ අදහස් ගොඩනැගීම විශේෂ සංවාදයක ක්\u200dරියාවලිය තුළ සිදු කෙරෙන අතර එහි හරය ප්\u200dරශ්න පද්ධතියකි. ඒවායේ නිශ්චිතතාව පහත පරිදි වේ: සූත්\u200dරගත කිරීම සාමාන්\u200dය ස්වභාවයක් ගනී, මන්ද ඒවා එකක් නොව විශේෂිත සංසිද්ධි ගණනාවක් ආවරණය කරයි; ප්\u200dරශ්නවල අන්තර්ගතය සාමාන්\u200dය ඉදිරිපත් කිරීමක් ගොඩනඟා ඇති පදනම මත අත්\u200dයවශ්\u200dය හා ලාක්ෂණික ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත; සෑම අංගයකටම නිශ්චිත ප්\u200dරශ්නයක් ඇත. සංවාදයේ වැදගත් ස්ථානයක් නිගමන සකස් කිරීමෙන් ද සමන්විත වේ, එනම්. සාමාන්\u200dයකරණයන්හි සත්\u200dය ඉදිකිරීම: එක් එක් සැලකිය යුතු ගුණාංග සඳහා විස්තර සහ පසුව සාමාන්\u200dයකරණය, සාමාන්\u200dයකරණය කළ නිරූපණයට අනුරූප වේ.

පොදුවේ ගත් කල, පාඩම් සාමාන්\u200dයකරණය කිරීමෙන් දරුවන්ට ඔවුන්ගේ බුද්ධිය තීව්\u200dර ලෙස වර්ධනය කර ගත හැකිය - සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව, වෙනස් කිරීම, විශ්ලේෂණය කිරීම, නිගමන උකහා ගැනීම, කථනය සහ වියුක්ත චින්තනය වර්ධනය කිරීම, එනම්. ඔවුන් පාසල සඳහා ගැඹුරු බුද්ධිමය සූදානමක් සිදු කිරීම.

ගැඹුරු සංජානන පාඩම

මේවා ක්ෂණික පරිසරයෙන් ස්වාභාවික වස්තූන්ගේ එදිනෙදා ජීවිතයේ නිරීක්ෂණ අතරතුර ළමයින්ට ලැබෙන විවිධාකාර වූ විශේෂිත දැනුම මත පදනම් වූ පන්ති වන අතර, අධ්\u200dයාපන ator යා නව තොරතුරු සමඟ දැනුම අතිරේකව ලබා දෙයි, අනුවර්තන පරායත්තතා, ස්වාභාවික ප්\u200dරජාව තුළ පාරිසරික බැඳීම් නිරූපණය කිරීමෙන් එය ගැඹුරු කරයි.

මෙම වර්ගයේ පංති වලදී, ගුරුවරයා පින්තූර, ආකෘති, ඩම්මි භාවිතා කරයි, විචිත්\u200dරවත් පණිවිඩ සපයයි, පෙර පාසල් දරුවන්ට තොරතුරු සාහිත්\u200dයය කියවයි. එකම විශේෂිත සංවේදක දැනුමේ පදනම මත, අන්තර්ගතය අනුව විවිධ ගැඹුරු සංජානන ආකාරයේ පාඩම් සැලසුම් කිරීමට අධ්\u200dයාපන ator යාට හැකිය.

පංති විවිධ ආකාරවලින් ගොඩනගා ඇත: ඔවුන්ට විවිධ දෘශ්\u200dය ද්\u200dරව්\u200dය, ගැටළු තත්වයන් සහ ප්\u200dරශ්න භාවිතා කළ හැකිය - ඒවා ළමයින්ගේ නිශ්චිත සංවේදක සංජානනය මත පදනම් වීම වැදගත්ය, ඒවා පුළුල් කිරීම හා ගැඹුරු කිරීම, සොබාදහමේ වස්තූන් අතර අනුවර්තන සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.

සංකීර්ණ පන්ති

විස්තීර්ණ පංති යනු එක් මාතෘකාවක රාමුව තුළ ළමුන්ගේ සංවර්ධනයේ විවිධ ගැටලු විසඳන සහ විවිධ ආකාරයේ ක්\u200dරියාකාරකම් මත පදනම් වූ පන්ති වේ. මෙම ක්\u200dරියාකාරකම් සෑම වයස් කාණ්ඩයකම කළ හැකි නමුත් ඒවා පැරණි පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ විශේෂයෙන් ප්\u200dරයෝජනවත් වේ.

සංකීර්ණ පාඩමක් නිසියාකාරව සංවිධානය කර ඇත්නම්, කාලයාගේ ඇවෑමෙන් එය සාමාන්\u200dය පාඩමක සීමාවෙන් ඔබ්බට යා හැකිය - මෙය බියජනක නොවේ, මන්ද ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ වෙනසක් තෙහෙට්ටුව හා කම්මැලිකම ඇති නොකරනු ඇත, විශේෂයෙන් - තම අභිමතය පරිදි - ගුරුවරයාට නියම වේලාවට පටිගත කිරීමේදී සංගීතය භාවිතා කළ හැකිය, හැසිරීම විනෝද ශාරීරික අධ්\u200dයාපනය.

සංකීර්ණ පාඩමක් යනු අධ්\u200dයාපන ator යාගේ නිර්මාණාත්මක කාර්යයකි, ඒවා විවිධ ආකාරවලින් සංවිධානය කළ හැකිය. සෑම අවස්ථාවකදීම, ඔවුන් දරුවාගේ පෞරුෂය effectively ලදායීව හා පුළුල් ලෙස වර්ධනය කරන අතර, විවිධාකාර ක්\u200dරියාකාරකම්වල සංයෝජනය පාඩමේ අඩංගු අන්තර්ගතයට පෞද්ගලික ආකල්පයක් පහසුවෙන් හා වේගයෙන් ගොඩනැගීමට දායක වේ.

1.2 ඉහළ නැංවීම් සහ විනෝද චාරිකා.

වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ ළඟම ඇති ස්වාභාවික පරිසරයට යන ගමන සිත්ගන්නාසුළු හා ප්\u200dරයෝජනවත් අධ්\u200dයාපනික සිදුවීමකි. ඒ අතරම, විවිධ කාර්යයන් විසඳනු ලැබේ: සෞඛ්\u200dයය වැඩි දියුණු කිරීම, සංජානන, සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක. ඉහළ නැංවීම යනු මූලික වශයෙන් එහි සංවිධානයට අනුව සංකීර්ණ සිදුවීමකි: එය සැලසුම් කර ඇත්තේ, කල්පනා කර, සකස් කර මෙහෙයවනු ලබන්නේ වැඩිහිටියන් කිහිප දෙනෙකු විසිනි - පරිසරවේදියෙකු, ශාරීරික අධ්\u200dයාපන උපදේශකයෙකු, හෙදියක්, අධ්\u200dයාපන ator- ක්\u200dරමවේදවේදියෙකු සහ ඇත්ත වශයෙන්ම කණ්ඩායම් අධ්\u200dයාපන ator යෙක්.

ඉහළ නැංවීමේදී දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනය විවිධ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් වලට බලපායි: ස්වාභාවික සංසිද්ධීන් නිරීක්ෂණය කිරීම, වැඩිහිටියන් පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම්, වචන ක්\u200dරීඩා, විවේක කාලයේදී ප්\u200dරහේලිකා අනුමාන කිරීම. මෙම සිදුවීම් අතර නිරීක්ෂණ ප්\u200dරමුඛ වැදගත්කමක් දරයි - ඒවා අවුරුද්දේ වේලාව, නිශ්චිත ස්වාභාවික පරිසරය, ළමයින් එය නැරඹීමේ අත්දැකීම් මත පදනම්ව බෙහෙවින් වෙනස් අන්තර්ගතයන් විය හැකිය. වනාන්තරයට යන ගමනක් සඳහා පෙර පාසල් දරුවන්ට ශාක ප්\u200dරජාව හුරු කරවීම ඇතුළත් වේ - ඒවා පෙන්විය යුතු අතර වනාන්තරයේ ප්\u200dරමුඛයන් වන ගස්, පඳුරු නම් කළ යුතුය. තණකොළ ආවරණය, හතු සහ බෙරි පැවතීම ඒවා මත රඳා පවතී. වන සතුන් සමඟ ළමයින් දැන හඳුනා ගැනීම වැදගත්ය, පළමුව, ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම්වල විවිධ අංශු මාත්\u200dරවලින්.

විවිධ asons තු වලදී ඉහළ නැංවීම් සංවිධානය කළ යුතු අතර, එමඟින් ශාකවල අසමාන තත්ත්වය සහ ඒවායේ වර්ධනයේ කාල පරිච්ඡේදයන් නිරීක්ෂණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.

දරුවන්ගේ සදාචාරාත්මක වර්ධනය ප්\u200dරායෝගික පාරිසරික ක්\u200dරියාකාරකම් කෙරෙහි බෙහෙවින් බලපායි: ශීත in තුවේ දී ආහාර සමඟ පෝෂක එල්ලීම, සරත් සෘතුවේ හෝ වසන්තයේ කුරුලු නිවාස, උණුසුම් සමයේදී කුහුඹුවන් වැටවල් දැමීම. වනාන්තර හා ගෘහස්ථ අපද්\u200dරව්\u200dය වලින් පිරිසිදු කිරීම හා පිරිසිදු කිරීම සංවිධානය කිරීම හොඳය. සංචාරයේ මෙම කොටසෙහි නිවැරදි සංවිධානය ඉතා වැදගත් වේ - වැඩිහිටියන් පෙර පාසල් දරුවන්ට ඔවුන් ස්වභාව ධර්මය සමඟ සම්බන්ධ වන ආකාරය, ඔවුන් ප්\u200dරායෝගිකව එයට ආදරය කරන ආකාරය, සෑම කෙනෙකුම එකට ජීවත්වන නිවස රැකබලා ගන්නා ආකාරය පෙන්වයි.

සොබාදහමේ දරුවන්ගේ සෞන්දර්යාත්මක අධ්\u200dයාපනය ආරම්භ වන්නේ භූමිය නිරූපණය කිරීමෙනි - ගුරුවරුන් පවසන්නේ එය මෙහි සුන්දර බවයි, මන්ද සියල්ල පිරිසිදු හා මනරම් ය. තවද, අනෙක් අතට, වනාන්තරයේ විසිරී ඇති ප්\u200dරදේශ, ග්ලැඩේස් සුන්දර නොවනු ඇත, ඒවා මත සපුෂ්ප ශාක රාශියක් තිබුණද.

ස්වාභාවික පරිසරය වැඩිහිටියන් විසින් හොඳින් සමීක්ෂණය කර අධ්\u200dයයනය කළ යුතුය.

සෞඛ්\u200dයය වැඩිදියුණු කිරීම, අධ්\u200dයාපනික හා සංවර්ධන වටිනාකම් ඇත්තේ නිසි ලෙස සකස් කර සංවිධානය කර ඇති එම සංචාරයන්ට පමණි. එවැනි සූදානම ඉහළ නැංවීමට සහභාගී වන සියලු දෙනාටම හොඳ මනෝභාවයක් ඇති කරන අතර, එම සිදුවීමම සෑම දරුවෙකුටම ගැඹුරු චිත්තවේගීය සලකුණක් තබයි.

විනෝද චාරිකා එහි සියලු පරාමිතීන්ගෙන් කුඩා පරිමාවකින් ඉහළ යාමෙන් වෙනස් වේ: සොබාදහමේ රැඳී සිටින කාලය, විසඳිය යුතු අධ්\u200dයාපනික කාර්යයන්, ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ග, පුහුණුව සහ උපකරණ. ඒවා සංවිධානය කිරීම පහසුය, එබැවින් ඒවා බොහෝ විට කළ හැකිය.

විනෝද චාරිකා යනු ප්\u200dරධාන ක්\u200dරියාකාරකම් වලින් එකක් වන අතර සොබාදහම පිළිබඳ දරුවන් හුරු කරවීම සඳහා වැඩ සංවිධානය කිරීමේ විශේෂ ආකාරයකි. මෙය බොහෝ කාලයක් ගතවන හා දුෂ්කර අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමයකි. පෙර පාසලෙන් පිටත විනෝද චාරිකා පවත්වනු ලැබේ. මෙය එක්තරා ආකාරයක එළිමහන් ක්\u200dරියාකාරකමක්.

විනෝද චාරිකා වල වාසිය නම් ස්වාභාවික පසුබිමක් තුළ සොබාදහමේ වස්තූන් හා සංසිද්ධීන් පිළිබඳ දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීමට ඒවා ඔබට ඉඩ සලසයි. නිරීක්ෂණ වර්ධනයට, සොබාදහම කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇතිවීමට විනෝද චාරිකා දායක වේ.

දරුවන්ගේ සෞන්දර්යාත්මක අධ්\u200dයාපනය සඳහා විනෝද චාරිකාව වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. ඔවුන් වටා ඇති සොබාදහමේ සුන්දරත්වය ගැඹුරු හැඟීම් ජනිත කරයි, සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. සොබාදහමට විනෝද චාරිකා යනු වාතය තුළ සිටීම හා චලනය සමඟ සෞඛ්\u200dයය ප්\u200dරවර්ධනය කරයි.

පංති ආකාරයක් ලෙස විනෝද චාරිකා පාසල සඳහා ද්විතීයික, ජ්\u200dයෙෂ් senior සහ සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම්වල පවත්වනු ලැබේ. අන්තර්ගතය අනුව, ඒවා වර්ග දෙකකට බෙදා ඇත: ස්වාභාවික ඉතිහාස විනෝද චාරිකා - උද්\u200dයානයට, වනාන්තරයට, ගඟට - සහ කෘෂිකාර්මික වස්තූන් සඳහා විනෝද චාරිකා - කෙතේ, වත්තට, කුකුළු ගොවිපළට.

සොබාදහමේ සෘතුමය වෙනස්කම් දරුවන්ට පෙන්වීම සඳහා ස්වාභාවික ඉතිහාසයේ විනෝද චාරිකා වසරේ විවිධ වේලාවන්හි එකම ස්ථානවලට පැවැත්වීම සුදුසුය.

ඇතැම් වර්ගයේ වැඩිහිටි ශ්\u200dරමය පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීම සඳහා කෘෂිකාර්මික පහසුකම් සඳහා විනෝද චාරිකා වරින් වර පවත්වනු ලැබේ.

කණ්ඩායම් පාඩමකට වඩා විනෝද චාරිකා පැවැත්වීම වඩා දුෂ්කර ය, එබැවින් එහි සාර්ථකත්වය රඳා පවතින්නේ ගුරුවරයා සහ ළමයින් ප්\u200dරවේශමෙන් සූදානම් කිරීම මත ය.

අධ්\u200dයාපන ator යාගේ පුහුණුව මූලික වශයෙන් සමන්විත වන්නේ විනෝද චාරිකාවේ අරමුණ සහ වැඩසටහන් අන්තර්ගතය තෝරා ගැනීමෙනි. වැඩසටහනේ අවශ්\u200dයතා සහ අවට ප්\u200dරදේශයේ ලක්ෂණ මත පදනම්ව ගුරුවරයා විනෝද චාරිකාවක් සැලසුම් කරයි.

ළමයින් සූදානම් කිරීම ආරම්භ වන්නේ ගුරුවරයා විනෝද චාරිකාවේ අරමුණ දැනුම් දීමෙනි. ඔවුන් යන්නේ කොතැනටද, ඇයි, ඔවුන් සොයා ගන්නේ කුමක්ද, එකතු කළ යුතු දේ පිරිමි ළමයින් දැන සිටිය යුතුය.

විනෝද චාරිකාව සඳහා, එකතු කරන ලද ද්\u200dරව්\u200dය සොබාදහමේ මුල්ලක තැබීම සඳහා අධ්\u200dයාපන ator යා විනෝද චාරිකා උපකරණ සහ උපකරණ සකස් කළ යුතුය. එය සකස් කිරීම සඳහා ළමයින් සම්බන්ධ කර ගැනීම හොඳ ය. එළඹෙන විනෝද චාරිකාව සඳහා ඔවුන්ගේ උනන්දුව උද්දීපනය කිරීමට මෙය උපකාරී වේ.

1.3 පාරිසරික නිවාඩු සහ විවේකය.

නිවාඩු සහ විවේකය යන අධ්\u200dයාපනික අර්ථය නම් දරුවන් තුළ ඔවුන්ගේ “ස්වාභාවික” අන්තර්ගතයට ධනාත්මක චිත්තවේගීය ප්\u200dරතිචාරයක් ඇති කිරීමයි. චිත්තවේගයන් ආකල්පයක් ඇති කරයි, සමස්තයක් ලෙස දරුවාගේ පෞරුෂයට බලපායි, එබැවින් නිවාඩු සහ විවේක කටයුතු නිතිපතා පැවැත්විය යුතුය, සමය හෝ ඔවුන් සමඟ අර්ථවත් වාරණයක් සම්පූර්ණ කළ යුතුය. මෙම ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා වන පිටපත් ළමයින්ට හුරුපුරුදු ද්\u200dරව්\u200dය භාවිතා කරයි.

පාරිසරික නිවාඩු දින, තු, අස්වැන්න, හිම සහ අයිස් මූර්ති සහ සොබාදහමේ වසන්ත නැවත ඉපදීම සඳහා කැප කළ හැකිය. ගිම්හානයේදී ජලය සහ හිරු, මල් සහ සෞඛ්\u200dය නිවාඩු සඳහා වෙන් කරන ලද නිවාඩු තිබේ.

නිවාඩු දිනවලට වඩා බොහෝ විට විවේක ක්\u200dරියාකාරකම් විවිධ මාතෘකා මත පවත්වනු ලැබේ - ඒවා සංවිධානය කරනු ලබන්නේ අධ්\u200dයාපන ator යා විසිනි.

1.4 එදිනෙදා ජීවිතයේදී සොබාදහම ඇති දරුවන් හුරු කිරීම.

පංතිවල සහ විනෝද චාරිකා වල නිරීක්ෂණ එදිනෙදා ජීවිතයේ වැඩ සමඟ සමීපව සිදු කෙරේ.

ළමයින්ට සොබාදහමට හඳුන්වා දීම සඳහා ඇවිදීම බහුලව භාවිතා වේ. දීර් natural කාලයක් තිස්සේ සිදුවන එවැනි ස්වාභාවික සංසිද්ධීන් පිළිබඳ අදහස් දරුවන්ට රැස් කර ගැනීමට ඒවා ඉඩ සලසයි. ගුරුවරයා විසින් සෘතු වලට අනුව සොබාදහමේ දෛනික වෙනස්වීම් පිළිබඳව සිසුන් දැන හඳුනා ගැනීම, ස්වාභාවික ද්\u200dරව්\u200dය - වැලි, මැටි, අයිස්, කොළ යනාදිය සමඟ විවිධ ක්\u200dරීඩා සංවිධානය කරයි. ඇවිදීම දරුවන්ට සොබාදහම සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමෙන් ප්\u200dරීතිය හා සතුට ලබා දෙයි, එහි සුන්දරත්වය දැනීමට ඔවුන්ට උපකාර කරයි. ඇවිදීම සිදු කරන විට, ළමයින් සංවිධානය කිරීමේ විවිධ ස්වරූපයන් භාවිතා කරනු ලැබේ (සමස්ත කණ්ඩායමක් ලෙස, කුඩා උප කණ්ඩායම්, තනි තනිව).

දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ සිට, වෙබ් අඩවිය වටා පිටවීමක් සහිතව ඉලක්කගත ඇවිදීම සිදු කරනු ලැබේ. විනෝද චාරිකාවලට වෙනස්ව ඉලක්කගත ඇවිදීම කෙටිකාලීන වන අතර ඒවා කුඩා ගැටළු විසඳයි. කිසියම් කන්නයක කැපී පෙනෙන ස්වාභාවික සංසිද්ධීන් දරුවන් දැන හඳුනා ගනී. ඊට අමතරව, ඇවිදීම සංවිධානය කර ඇති අතර, එහි සංජානන අන්තර්ගතය සීමිතය (බෙරි තෝරා ගැනීම, මල්).

මල් වත්තෙහි සහ උයනේ සිත්ගන්නාසුළු හා විවිධාකාර වැඩ කටයුතු සිදු කරනු ලැබේ. ළමයින් පැලෑටි නිරීක්ෂණය කිරීම, ශ්\u200dරම කුසලතා හා කුසලතා (පැලෑටි වලට ජලය දැමීම, ලිහිල් කිරීම, බීජ හා බෝග එකතු කිරීම ආදිය). කඩිසරකම, ස්වාධීනත්වය සහ අන්\u200dයෝන්\u200dය සහයෝගය පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනය කෙරෙහි මෙම කාර්යය විශාල බලපෑමක් ඇති කරයි.

මල් වත්තෙහි සහ උයනේ ශ්\u200dරමය හා නිරීක්ෂණ උදෑසන සහ සවස සිදු කරනු ලැබේ. සියලුම දරුවන් සිටුවීමට, වැපිරීමට හා අස්වැන්න නෙළා ගත හැකිය. ඉඩම සකස් කිරීම, ජලය දැමීම, ලිහිල් කිරීම, වියළි කොළ කැපීම, බීජ එකතු කිරීම වැනි කාර්යයන් ළමයින්ගේ උප සමූහයක් සමඟ වඩාත් සුදුසු වේ.

පාසල සඳහා ජ්\u200dයෙෂ් and හා සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම්වල, වසන්ත හා ගිම්හානයේදී වෙබ් අඩවිය වටා මාරුවීම් සංවිධානය කිරීමට හෝ උද්\u200dයාන ඇඳක් හෝ මල් ඇඳක් පිටුපස ළමුන්ගේ කණ්ඩායම් සවි කිරීමට හැකිය.

සොබාදහමේ කොනක, දරුවන්ට ශාක හා සතුන් දෙස හොඳින් බැලීමට, දිගු කාලයක් නිරීක්ෂණය කිරීමට අවස්ථාව තිබේ; ඔවුන් වැඩ කිරීමේ කුසලතා ප්\u200dරගුණ කරයි, ඔවුන්ගේ සුරතල් සතුන් රැකබලා ගැනීමට ඉගෙන ගනී.

ගුරුවරයා දිනපතා දරුවන් සමඟ සොබාදහමේ කොනක වැඩ සහ නිරීක්ෂණ පවත්වයි. ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ස්වරූපය වෙනස් වේ (වයස අනුව). තරුණ කණ්ඩායමෙන් ආරම්භ වන දරුවන් වෙනම ශ්\u200dරම පැවරුම්වලට සම්බන්ධ වේ. ජ්\u200dයෙෂ් senior කණ්ඩායමෙන් 2-3 දෙනෙකුගේ ස්ථිර මාරුවීම් හඳුන්වා දෙනු ලැබේ.

1.5 දරුවන්ගේ මූලික සෙවුම් ක්\u200dරියාකාරකම්.

මූලික සෙවුම් ක්\u200dරියාකාරකම් අධ්\u200dයාපන කටයුතුවලදී, එදිනෙදා ජීවිතයේදී, සෙල්ලම් කිරීමේදී හා වැඩ කිරීමේදී, ලෝකය ගැන ඉගෙන ගැනීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී පැන නගින සංජානන කාර්යයන් විසඳීම අරමුණු කරගත් අධ්\u200dයාපන ator යාගේ සහ දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ කාර්යයක් ලෙස වටහාගෙන ඇත. සෙවුම් ක්\u200dරියාකාරකම් වලට ඉහළ ක්\u200dරියාකාරිත්වයක් සහ දරුවන්ගේ ස්වාධීනත්වය, නව දැනුම සොයා ගැනීම සහ සංජානන ක්\u200dරම ඇතුළත් වේ.

සෙවීමේ ක්\u200dරියාකාරකම් ආරම්භ වන්නේ අධ්\u200dයාපන ator යා විසින් සංජානන කර්තව්\u200dයයක් සකස් කිරීම සහ ළමයින් දරුකමට හදා ගැනීමෙනි (ළමයින් විසින් සංජානන කාර්යයක් සැකසීමට ද හැකිය). එවිට එහි මූලික විශ්ලේෂණය සිදු කර උපකල්පන ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ, ළමයින් විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද උපකල්පන පරීක්ෂා කිරීමේ ක්\u200dරම තෝරාගෙන ඒවා පරීක්ෂා කරනු ලැබේ. සෙවීමේ ක්\u200dරියාකාරකම් අවසන් වන්නේ සත්\u200dයාපනය අතරතුර ලබාගත් ප්\u200dරති results ල විශ්ලේෂණය කිරීම සහ නිගමන සකස් කිරීමෙනි.

පෙර සූදානම පිළිබඳ දැනුම ඔවුන්ගේ සාපේක්ෂව ස්වාධීන අත්පත් කර ගැනීම සමඟ ඒකාබද්ධ කිරීම ඉගෙනීමේ ක්\u200dරියාවලිය පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මානසික සංවර්ධනය සඳහා විශාල වැදගත්කමක් ඇති බව සනාථ වේ.

සංවිධානයේ ආකාරයක් ලෙස මූලික සෙවුම් ක්\u200dරියාකාරකම් ජ්\u200dයෙෂ් senior පෙර පාසල් වයසේදී භාවිතා වේ. වැඩසටහනට අනුකූලව, අධ්\u200dයාපන ator යා ළමයින් සඳහා ක්\u200dරමයෙන් සකසන සංජානන කාර්යයන් පද්ධතියක් වර්ධනය කරයි. සංජානන කාර්යයන් සැකසීම සඳහා වැදගත් කොන්දේසියක් වන්නේ සොබාදහමේ අධ්\u200dයයනයන්හි හෝ සොබාදහම හා සම්බන්ධ විවිධ ක්\u200dරියාකාරකම්වල (වැඩ, නිරීක්ෂණ, ක්\u200dරීඩා) ගැටළු සහගත තත්වයන් නිර්මාණය කිරීමයි.

කාර්යය සකසන විට ගැටළුකාරී තත්වයක් පැන නගින නමුත් දරුවන්ට එය වහාම විසඳිය නොහැක. දන්නා කරුණු සංසන්දනය කිරීමට, මූලික නිගමනවලට එළඹීමට සිතීමේ උත්සාහයක් අවශ්\u200dය වේ. එවැනි තත්වයක් තුළ ස්වාධීනව කටයුතු කිරීම සෙවීමේ ස්වභාවයකි. ළමුන් සඳහා සංජානන කාර්යයන් සැකසීමේදී, යමෙකු ඔවුන්ගේ වැදගත්කම, ඔවුන් කෙරෙහි දක්වන උනන්දුව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. සංජානන කාර්යයක් සෑම විටම ප්රශ්නයක් අඩංගු වේ. විසඳුමක භාවිතා කළ හැකි ළමයින් දන්නා සමහර තොරතුරු එයට ඇතුළත් ය. දැනටමත් දන්නා දැනුම හා ක්\u200dරියාකාරී ක්\u200dරම ඒකාබද්ධ කිරීම, පරිවර්තනය කිරීම යන ක්\u200dරියාවලියේදී ළමයින් සමහර දත්ත සොයා ගත යුතුය. නොදැනුවත්කම අර්ධ වශයෙන් විය යුතුය, එවිට සංජානන කාර්යය අත්දැකීම්, සංසන්දනාත්මක නිරීක්ෂණ ආධාරයෙන් විසඳා ගත හැකිය.

සංජානන කාර්යයන් නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකින් ළමයින්ට ඉදිරිපත් කළ යුතුය: පළමුව, සරල ඒවා, තනි සම්බන්ධක සම්බන්ධතා, පසුව වඩාත් සංකීර්ණ ඒවා, සම්බන්ධතා දාම අඩංගු වේ.

ගුරුවරයාගේ මග පෙන්වීම යටතේ ළමයින් සංජානන කාර්යය භාරගත් පසු, එහි විශ්ලේෂණය සිදු කරනු ලැබේ: දන්නා සහ නොදන්නා අය හඳුනා ගැනීම. විශ්ලේෂණයේ ප්\u200dරති children ලයක් ලෙස, ස්වාභාවික සංසිද්ධියක සිදුවිය හැකි පා course මාලාව සහ එහි හේතු පිළිබඳව ළමයින් උපකල්පන ඉදිරිපත් කරයි. ඔවුන්ගේ උපකල්පන නිවැරදි හා වැරදි, බොහෝ විට පරස්පර විරෝධී ය. ගුරුවරයා දරුවන්ගේ සියලු උපකල්පනවලට ඇහුම්කන් දිය යුතුය, ඔවුන්ගේ නොගැලපීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය. දරුවන්ගේ සෑම උපකල්පනයක්ම සලකා බැලිය යුතුය; ඔවුන් අදහස් ඉදිරිපත් නොකරන්නේ නම්, අධ්\u200dයාපන ator යා ඔවුන් සමඟ පැමිණිය යුතුය.

තත්වයන් විශ්ලේෂණය කිරීමේදී සහ උපකල්පන සිදු කිරීමේදී ළමයින් තුළ ඇති වූ ගැටළුව විසඳීමට ඇති උනන්දුව උපකල්පන පරීක්ෂා කිරීමට ක්\u200dරම තෝරා ගැනීමට භාවිතා කළ යුතුය.

සෙවීමේ ක්\u200dරියාකාරකම්වල අවසාන අදියර වන්නේ නිගමන සකස් කිරීමයි. තමන්ගේම නිගමන සකස් කර ගැනීමට දරුවන් දිරිමත් කළ යුතුය. ඔවුන් වැරදි නිගමනවලට එළඹීම සිදු වේ. මෙම අවස්ථාවේ දී, සෑම කෙනෙකුම නිවැරදි නිගමනවලට එළඹෙන පරිදි අතිරේක අත්හදා බැලීම් හෝ නිරීක්ෂණ සංවිධානය කළ හැකිය.

සෙවුම් ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී, ස්වාභාවික සංසිද්ධිවල සාරය ගැඹුරට විනිවිද යාම, ප්\u200dරතිසමයන් ස්ථාපිත කිරීම සහ වැඩි වැඩියෙන් පොදු රටාවන් පිළිබඳ අවබෝධයක් පිළිබිඹු කරන සංජානන කාර්යයන් ස්වාධීනව සැකසීමේ හැකියාව දරුවන් ලබා ගනී.

ළමුන්ගේ සෙවීමේ ක්\u200dරියාකාරකම් අධීක්ෂණය කිරීමේදී, ඔවුන්ගේ මුලපිරීම මත පැන නගින සෑම ගැටලුවක්ම විසඳීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම වැදගත්ය.

ඉගෙනීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී දරුවන්ගේ සෙවීමේ ක්\u200dරියාකාරකම් වැඩි දියුණු වේ. අධ්\u200dයාපන ator යා විසින් සකස් කරන ලද සංජානන කාර්යයන් පිළිගැනීමේ සිට වැඩිහිටියෙකුගේ සහාය ඇතිව ස්වාධීන ප්\u200dරකාශයක් සහ විසඳුමක් දක්වා මාරුවීමේදී එහි ගතිකතාවයන් දිස්වේ.

2. පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ ක්\u200dරම.

ඉගැන්වීමේ ක්\u200dරම යනු අධ්\u200dයාපන ator යාගේ සහ දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම්වල ක්\u200dරම වන අතර එම කාලය තුළ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීම මෙන්ම අවට ලෝකය කෙරෙහි ආකල්පය ද ක්\u200dරියාත්මක වේ.

බාලාංශයේ අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලියේදී විවිධ ඉගැන්වීම් ක්\u200dරම භාවිතා කරනු ලැබේ: දෘශ්\u200dය, ප්\u200dරායෝගික, වාචික. සොබාදහම සමඟ දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීමේදී මෙම සියලු ක්\u200dරම බහුලව භාවිතා වේ.

දක්වා දෘශ්\u200dය ක්\u200dරම නිරීක්ෂණ, පින්තූර බැලීම, ආකෘති නිරූපණය, චිත්\u200dරපට, චිත්\u200dරපට පට, විනිවිදභාවය ඇතුළත් වේ.

ප්\u200dරායෝගික ක්\u200dරම -එය ක්\u200dරීඩාවක්, මූලික අත්හදා බැලීම් සහ අනුකරණයකි.

වාචික ක්\u200dරම - මේවා ගුරුවරයාගේ හා දරුවන්ගේ කථා, සොබාදහම පිළිබඳ කලා කෘති කියවීම, සංවාද.

සොබාදහම සමඟ දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීමේ කාර්යයේදී, සංකීර්ණයක විවිධ ක්\u200dරම භාවිතා කිරීම අවශ්\u200dය වේ, ඔවුන් එකිනෙකා සමඟ නිවැරදිව ඒකාබද්ධ කරන්න.

2.1 නිරීක්ෂණය

නිරීක්\u200dෂණය යනු උගතුන් විසින් විශේෂයෙන් සංවිධානය කරන ලද, අරමුණු සහිත, වැඩි හෝ අඩු දීර් and හා සැලසුම් සහගත, වස්තූන්ගේ දරුවන් සහ ස්වාභාවික සංසිද්ධීන්ගේ ක්\u200dරියාකාරී සංජානනයයි. නිරීක්ෂණයේ පරමාර්ථය විවිධ දැනුම උකහා ගැනීම විය හැකිය - ගුණාංග හා ගුණාංග ස්ථාපිත කිරීම, වස්තූන්ගේ ව්\u200dයුහය හා බාහිර ව්\u200dයුහය, වස්තූන් (ශාක, සතුන්) වෙනස් වීමට හා වර්ධනය වීමට හේතු, සෘතුමය සංසිද්ධි.

නිරීක්ෂණ ක්\u200dරියාවලියට විවිධ ඉන්ද්\u200dරියයන් ඇතුළත් කිරීම දැනුමේ සම්පූර්ණත්වය හා සංක්ෂිප්තභාවය සහතික කරයි. ලබාගත් දැනුම උකහා ගැනීම සඳහා නිරීක්\u200dෂණය අධ්\u200dයාපන ator යාගේ සහ දරුවන්ගේ නිවැරදි කථාව සමඟ කළ යුතුය. නිරීක්\u200dෂණයට ස්වේච්ඡා අවධානය යොමු කිරීම අවශ්\u200dය වේ, එබැවින් ගුරුවරයා එය කාලය, පරිමාව සහ අන්තර්ගතය අනුව නියාමනය කළ යුතුය.

සොබාදහම සහිත දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීමේ නිරීක්ෂණ ක්\u200dරමය ප්\u200dරධාන ක්\u200dරමයයි. එහි භාවිතයේ අවශ්\u200dයතාවය හා වැදගත්කම, පළමුව, පෙර පාසල් දරුවන්ට ලබා ගත හැකි දැනුමේ ස්වභාවය සමඟ සම්බන්ධ වේ.

නිරීක්\u200dෂණය මඟින් ළමයින්ට ස්වභාව ධර්මයෙහි විවිධත්වය තුළ, සරලම චිත්\u200dරමය වශයෙන් ඉදිරිපත් කරන ලද සබඳතා තුළ පෙන්වීමට ඉඩ ලබා දේ. ස්වාභාවික සංසිද්ධිවල බොහෝ සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා සෘජු නිරීක්\u200dෂණයට ප්\u200dරවේශ විය හැකි අතර ඒවා දෘශ්\u200dයමාන වේ. සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා හඳුනා ගැනීම ස්වභාව ධර්මය පිළිබඳ භෞතිකවාදී අවබෝධයේ අංගයන් සාදයි. සොබාදහම දැන හඳුනා ගැනීමේදී ක්\u200dරමානුකූලව නිරීක්\u200dෂණය භාවිතා කිරීම දරුවන්ට සමීපව බැලීමටත්, එහි ලක්ෂණ දැකීමටත්, නිරීක්\u200dෂණය වර්ධනය කිරීමටත් උගන්වයි. එබැවින් මානසික අධ්\u200dයාපනයේ වැදගත්ම කාර්යයන්ගෙන් එකක විසඳුම.

සොබාදහම නිරීක්ෂණය කිරීම සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් සහ ළමයින්ට චිත්තවේගීය බලපෑමක් ඇති කළ නොහැකි ප්\u200dරභවයකි. භාරකරු විවිධ ආකාරයේ නිරීක්ෂණ භාවිතා කරයි. ළමුන් තුළ ශාක හා සතුන්ගේ විවිධත්වය, අජීවී ස්වභාවය, ඇතැම් වස්තූන්ගේ ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම, ඒවායේ ගුණාංග, සං signs ා, වෙනස් කොට සැලකීම පිළිබඳ අදහස් භාවිතා කිරීම. ළමුන් තුළ සොබාදහම පිළිබඳ විචිත්\u200dරවත්, විචිත්\u200dරවත් දැනුමක් එක්රැස් කිරීම සහතික කරයි.

තනි දරුවන් සමඟ, කුඩා කණ්ඩායම් (3-6 පුද්ගලයින්) සහ සමස්ත ශිෂ්\u200dය කණ්ඩායම සමඟ නිරීක්ෂණ සිදු කළ හැකිය. එය නිරීක්ෂණයේ අරමුණ සහ අන්තර්ගතය මෙන්ම අධ්\u200dයාපන ator යා මුහුණ දෙන කාර්යයන් මත රඳා පවතී.

නිරීක්\u200dෂණයට සහභාගී වන දරුවන්ගේ සංඛ්\u200dයාව මත පදනම්ව, එය තනි, කණ්ඩායම් සහ ඉදිරිපස විය හැකිය. අධ්\u200dයාපන ator යා විසින් තබා ඇති අරමුණු මත පදනම්ව, නිරීක්\u200dෂණය එපිසෝඩික්, දිගුකාලීන හා අවසාන (සාමාන්\u200dයකරණය) වේ.

2.2 දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී නිදර්ශන ද්\u200dරව්\u200dය භාවිතය

සොබාදහමට ළමයින් හඳුන්වා දෙමින් ගුරුවරයා විවිධාකාර නිදර්ශන සහ දෘශ්\u200dය ද්\u200dරව්\u200dය භාවිතා කරයි: ඉගැන්වීමේ සිතුවම්, චිත්\u200dර සිතුවම් වලින් ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය, ඡායාරූප, විනිවිදභාවය, ආකෘති, චිත්\u200dරපට පටල, චිත්\u200dරපට සහ රූපවාහිනී චිත්\u200dරපට.

ස්වාභාවික සංසිද්ධීන් පිළිබඳ සෘජු සංජානනය තුළ ලබා ගන්නා දරුවන්ගේ අදහස් තහවුරු කිරීමට සහ පැහැදිලි කිරීමට නිදර්ශන සහ දෘශ්\u200dය තොරතුරු උපකාරී වේ. එහි ආධාරයෙන්, මේ මොහොතේ හෝ ලබා දී ඇති ප්\u200dරදේශයක (වෙනත් දේශගුණික කලාපවල වන හෝ ගෘහස්ථ සතුන්) නිරීක්ෂණය කළ නොහැකි වස්තූන් සහ ස්වාභාවික සංසිද්ධීන් පිළිබඳ දැනුම සැකසිය හැකිය.

සොබාදහමේ දීර්-කාලීන සංසිද්ධීන් පිළිබඳ අදහසක් දරුවන්ට ලබා දීමට නිදර්ශන සහ දෘශ්\u200dය ද්\u200dරව්\u200dය ඔබට ඉඩ සලසයි. එහි උපකාරයෙන් දරුවන්ගේ දැනුම සාර්ථකව සාමාන්\u200dයකරණය කිරීමට හා ක්\u200dරමානුකූල කිරීමට හැකි වේ.

සොබාදහම පිළිබඳ සෞන්දර්යාත්මක සංජානනය ගොඩනැගීමේදී, සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් සහ හැඟීම් පොහොසත් කිරීමේදී නිදර්ශන සහ දෘශ්\u200dය ද්\u200dරව්\u200dය ඉතා වැදගත් වේ. කලා පින්තූරවල ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනයන් පරීක්ෂා කිරීමේදී, චිත්\u200dරපට නැරඹීමේදී මෙම කාර්යයන් සාර්ථකව විසඳනු ලැබේ.

ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා නිදර්ශන ද්\u200dරව්\u200dය තෝරාගැනීමේදී, අවශ්\u200dයතා ගණනාවක් සැලකිල්ලට ගත යුතු අතර, ඒවායින් ප්\u200dරධාන වන්නේ නිරූපිත වස්තූන්ගේ යථාර්ථවාදය, ස්වාභාවික සංසිද්ධි සහ කලාකරුවාගේ අභිප්\u200dරායෙහි පැහැදිලි බව ය. සංජානන අන්තර්ගතය සමග එකමුතුව ඉදිරිපත් කරන ලද ද්\u200dරව්\u200dයයේ කලාත්මක ප්\u200dරකාශනය ඊට වඩා වැදගත් නොවේ.

ළමයින්ගේ සංජානනය සඳහා වයස්ගත වූ හැකියාවන් ද සැලකිල්ලට ගත යුතුය.

සිතුවම්වල ඇති සතුන් සහ ශාක ස්වාභාවික තත්වයන් තුළ සමීපව පෙන්විය යුතුය.

සොබාදහම පිළිබඳ දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීමේදී විෂය, විෂය සහ කලාත්මක පින්තූර භාවිතා වේ. මෙම සිතුවම් සියලුම වයස් කාණ්ඩවල අධ්\u200dයාපන ator යා විසින් භාවිතා කරනු ලැබේ. තරුණ කණ්ඩායමේ දී, නිරීක්ෂණ අතරතුරදී ලබාගත් දරුවන්ගේ අදහස් පැහැදිලි කිරීමට හා සංක්ෂිප්ත කිරීමට, ඒවා ශක්තිමත් කිරීමට ඔවුන් උපකාරී වේ.

දරුවන්ගේ පෙර දැක ඇති දේ පිළිබඳ අදහස් තහවුරු කර ගැනීමට සහ පැහැදිලි කිරීමට විෂය හා කුමන්ත්\u200dරණ පින්තූර උපකාරී වන අතරම කෙලින්ම දැකිය නොහැකි දේ පිළිබඳ නව දැනුමක් ලබා දේ.

පැරණි පෙර පාසල් යුගයේදී, පින්තූර බැලීම ළමයින් තුළ සොබාදහමේ මූලික සංකල්ප සැකසීම සඳහා යොදා ගනී: සතුන්, ශාක, asons තු, ආදිය.

ළමුන් තුළ සෞන්දර්යාත්මක සංජානනය සහ හැඟීම් වර්ධනය කිරීම සඳහා කලාත්මක සිතුවම් - භූ දර්ශන, තවමත් ජීවිත - අවශ්\u200dය වේ. පැරණි පෙර පාසල් කාලවලදී ඒවා බහුලව භාවිතා වේ.

2.3 ක්\u200dරීඩාව තුළින් ළමයින් සොබාදහමට හඳුන්වා දීම

ළමයින් සොබාදහමට හඳුන්වා දීම සඳහා විවිධ ක්\u200dරීඩා බහුලව භාවිතා වේ. පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනයේ දී, ක්\u200dරීඩා කණ්ඩායම් දෙකක් භාවිතා කරනු ලැබේ - සූදානම් කළ අන්තර්ගතයන් සහ නීති රීති සහ නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරීඩා.

සූදානම් කළ අන්තර්ගත සහ නීති සහිත ක්\u200dරීඩා:

උපායශීලී ක්\u200dරීඩා-සූදානම් කළ අන්තර්ගතයන් සහිත නීති සහිත ක්\u200dරීඩා. ඩොඩෙක්ටික් ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාවලියේදී, ළමයින් වස්තූන් සහ ස්වාභාවික සංසිද්ධි, ශාක, සතුන් පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අදහස් පැහැදිලි කිරීම, තහවුරු කිරීම, පුළුල් කිරීම. ඒ අතරම, ක්\u200dරීඩා මතකය, අවධානය, නිරීක්\u200dෂණය, නව තත්වයන් තුළ පවත්නා දැනුම ක්\u200dරියාත්මක කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම, විවිධ මානසික ක්\u200dරියාවලීන් සක්\u200dරීය කිරීම, වාග් මාලාව පොහොසත් කිරීම සහ එකට ක්\u200dරීඩා කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනයට දායක වේ. ක්\u200dරීඩාවලින් සොබාදහමේ වස්තූන් සමඟ ක්\u200dරියා කිරීමට, ඒවා සංසන්දනය කිරීමට, එක් එක් බාහිර සං .ා වල වෙනස්කම් සටහන් කිරීමට දරුවන්ට හැකියාව ලැබේ. බොහෝ ක්\u200dරීඩා ළමයින් සාමාන්\u200dයකරණයට හා වර්ගීකරණයට යොමු කරයි.

සාමූහිකව හා තනි තනිව ළමයින් සමඟ උපායශීලී ක්\u200dරීඩා පැවැත්විය හැකි අතර, දරුවන්ගේ වයස සැලකිල්ලට ගනිමින් ඒවා වඩාත් අපහසු වේ. සංකූලතා දැනුම පුළුල් කිරීම හා මානසික මෙහෙයුම් හා ක්\u200dරියාවන් වර්ධනය කිරීම හරහා යා යුතුය. විවේක වේලාවන්හිදී, පන්ති කාමරයේ සහ ඇවිදීමේදී ඩඩැක්ටික් ක්\u200dරීඩා පවත්වනු ලැබේ.

භාවිතා කරන ද්\u200dරව්\u200dයවල ස්වභාවය අනුව ඩයිඩැක්ටික් ක්\u200dරීඩා, වස්තු ක්\u200dරීඩා, පුවරු මුද්\u200dරණය සහ වාචික ලෙස බෙදා ඇත.

වස්තු ක්\u200dරීඩා සොබාදහමේ විවිධ වස්තූන් (කොළ, බීජ, පලතුරු) භාවිතා කරන ක්\u200dරීඩා. වස්තු ක්\u200dරීඩා වලදී, සොබාදහමේ ඇතැම් වස්තූන්ගේ ගුණාංග හා ගුණාංග පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් පැහැදිලි කිරීම, සංක්ෂිප්ත කිරීම සහ පොහොසත් කිරීම.

ඩෙස්ක්ටොප් මුද්\u200dරණය කර ඇත ක්\u200dරීඩා යනු බිංගෝ, ඩොමිනෝස්, බෙදීම් සහ යුගල පින්තූර වැනි ක්\u200dරීඩා ය.

මෙම ක්\u200dරීඩා වලදී, ශාක, සතුන් සහ අජීවී ස්වභාවයේ සංසිද්ධීන් පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම පැහැදිලි කිරීම, ක්\u200dරමානුකූල කිරීම සහ වර්ගීකරණය කර ඇත. ක්\u200dරීඩා සමඟ පින්තූරයේ සංජානනයට පෙර හෝ එය සමඟ සංයෝජනය වූ වචනයක් ඇත, මේ සඳහා ඉක්මන් ප්\u200dරතිචාරයක් සහ දැනුම බලමුලු ගැන්වීම අවශ්\u200dය වේ. එවැනි ක්\u200dරීඩා කුඩා ක්\u200dරීඩකයින් සංඛ්\u200dයාවක් සඳහා අදහස් කරන අතර එදිනෙදා ජීවිතයේදී භාවිතා වේ.

වචන ක්\u200dරීඩා - මේවා ක්\u200dරීඩා, එහි අන්තර්ගතය ළමයින්ට ලබා ගත හැකි විවිධාකාර දැනුම සහ වචනයම වේ. ඇතැම් වස්තූන්ගේ ගුණාංග හා ලක්ෂණ පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීම සඳහා ඒවා සිදු කරනු ලැබේ. වචන ක්\u200dරීඩා මගින් අවධානය, බුද්ධිය, ඉක්මන් ප්\u200dරතික්\u200dරියා, සුහද කතාබහ වර්ධනය වේ.

ස්වාභාවික ස්වභාවය එළිමහන් ක්\u200dරීඩා සතුන්ගේ පුරුදු, ඔවුන්ගේ ජීවන රටාව අනුකරණය කිරීම හා සම්බන්ධ වේ. ක්\u200dරියාවන් අනුකරණය කිරීමෙන්, ශබ්ද අනුකරණය කිරීමෙන් ළමයින් දැනුම තහවුරු කරයි; ක්රීඩාව තුළ ලැබෙන ප්රීතිය සොබාදහම කෙරෙහි ඇති උනන්දුව ගැඹුරු කිරීමට දායක වේ.

ස්වාභාවික ඉතිහාසයේ නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරීඩා... සොබාදහම හා සම්බන්ධ නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරීඩා දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා ඉතා වැදගත් වේ. ඔවුන් තුළ, පෙර පාසල් ළමුන් පන්ති සහ එදිනෙදා ජීවිතයේදී ලැබෙන හැඟීම් පිළිබිඹු කරයි. නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරීඩා වල ප්\u200dරධාන ලක්ෂණය: ඒවා ස්වාධීනව ක්\u200dරියා කරන දරුවන් විසින්ම සංවිධානය කොට මෙහෙයවනු ලැබේ. ක්\u200dරීඩා අතරතුර, ළමයින් සොබාදහමේ වැඩිහිටියන්ගේ වැඩ පිළිබඳ දැනුම ලබා ගනී, වැඩිහිටි ශ්\u200dරමයේ වැදගත්කම අවබෝධ කර ගැනීමේ ක්\u200dරියාවලිය සිදු වෙමින් පවතින අතර ඒ පිළිබඳව ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති වේ.

නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරීඩා වර්ග වලින් එකකිස්වාභාවික ද්\u200dරව්\u200dය සමඟ ක්\u200dරීඩා ගොඩනැගීම(වැලි, හිම, මැටි, කේතු ආදිය). මෙම ක්\u200dරීඩා වලදී, ළමයින් ද්\u200dරව්\u200dයවල ගුණාංග සහ ගුණාංග ගැන ඉගෙන ගනී, ඔවුන්ගේ සංවේදී අත්දැකීම් වැඩි දියුණු කරයි. ගුරුවරයා, එවැනි ක්රීඩාවක් මෙහෙයවීම, දරුවන්ට දැනුම ලබා දෙන්නේ නිමි ස්වරූපයෙන් නොව, සෙවුම් ක්රියාවන්ගේ ආධාරයෙන් ය.

සෑම වයස් කාණ්ඩයකම, වසරේ සෑම විටම ස්වාභාවික ද්\u200dරව්\u200dය සමඟ සෙල්ලම් කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මාණය කළ යුතුය.

2.4 සරල අත්දැකීම් සහ අත්හදා බැලීම්

සොබාදහම පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම සවි conscious ානික වීම සඳහා, බාලාංශයේ සරල අත්හදා බැලීම් භාවිතා කරයි. පළපුරුද්ද යනු විශේෂයෙන් සංවිධානාත්මක තත්වයන් යටතේ සිදුකරන නිරීක්\u200dෂණයකි.

ළමුන් තුළ සොබාදහම පිළිබඳ සංජානන උනන්දුවක් ඇති කිරීමට, නිරීක්ෂණ, මානසික ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමට අත්හදා බැලීම් දායක වේ. එක් එක් අත්හදා බැලීමේදී, නිරීක්ෂණය කරන ලද සංසිද්ධියට හේතුව අනාවරණය වේ, ළමයින් විනිශ්චයන්, අනුමාන කිරීම් වෙත ගෙන එනු ලැබේ. හේතු-හා relationships ලදායී සම්බන්ධතා පිළිබඳ දරුවන්ගේ අවබෝධය සඳහා අත්හදා බැලීම් ඉතා වැදගත් වේ.

අත්හදා බැලීම් බොහෝ විට සිදු කරනු ලබන්නේ බාලාංශයේ පැරණි කණ්ඩායම් වල ය. තරුණ හා මධ්\u200dයම කණ්ඩායම් වල ගුරුවරයා භාවිතා කරන්නේ වෙනම සෙවුම් ක්\u200dරියා පමණි.

අත්දැකීම් සෑම විටම ගොඩනැඟිය යුත්තේ නිරීක්ෂණ හා ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාවලියේදී ළමයින්ට ලැබුණු අදහස් පදනම් කරගෙන ය. පෙර පාසල් දරුවන් එහි කර්තව්\u200dයය හා අරමුණ පිළිබඳව පැහැදිලි විය යුතුය. අත්හදා බැලීම අතරතුර, අධ්\u200dයාපන ator යා ශාක හා සතුන්ට හානි නොකළ යුතුය. අත්හදා බැලීම සැකසීමට හා මෙහෙයවීමට ළමයින් ක්\u200dරියාකාරී සහභාගීවන්නන් වීම වැදගත්ය.

බාලාංශයේ දී, අජීවී ස්වභාවයේ වස්තූන්, ශාක හා සතුන් සමඟ අත්හදා බැලීම් සිදු කරනු ලැබේ.

ළමා අත්දැකීම් සඳහා සරල අත්දැකීම් භාවිතා කළ හැකිය; සොබාදහමේ කොනක සහ උයනේ ඔවුන්ගේ වැඩ සමඟ සම්බන්ධ විය හැකි අතර ක්\u200dරියාකාරකම් වලට ඇතුළත් කළ හැකිය.

2.5 සමාකරණය

අවට ලෝකය ගැන ඉගෙන ගැනීමේ ක්\u200dරියාවලිය දරුවෙකුට පහසු නැත. එය ආරම්භ වන්නේ සංවේදක සංජානනයෙනි. කෙසේ වෙතත්, බොහෝ ස්වාභාවික සංසිද්ධීන් කෙලින්ම වටහා ගත නොහැක. බොහෝ විට, සංවේදක සංජානනයේ පදනම මත, අධ්\u200dයයනයට භාජනය වන සංසිද්ධියේ රූප සටහනක් ඇඳීම සඳහා සවි ness ් in ාණික වස්තුවක් හෝ ස්වභාවධර්මයේ සමස්ත සංසිද්ධියක් පිළිබඳ වියුක්ත, සාමාන්\u200dය අදහසක් “ගොඩනැගීම” අවශ්\u200dය වේ. සොබාදහමට ළමයින් හඳුන්වා දීමේ ක්\u200dරමයක් ලෙස ආකෘති නිර්මාණය කිරීම මෙම ගැටලු සාර්ථකව විසඳීමට අධ්\u200dයාපන ator යාට උපකාරී වේ.

ආකෘති නිර්මාණය කිරීම අධ්\u200dයාපන ator යාගේ සහ දරුවන්ගේ ආකෘති නිර්මාණය සඳහා ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකමක් ලෙස සැලකේ. ආකෘති නිර්මාණයේ පරමාර්ථය වන්නේ ස්වාභාවික වස්තූන්ගේ ලක්ෂණ, ඒවායේ ව්\u200dයුහය, සම්බන්ධතා සහ ඒවා අතර පවතින සම්බන්ධතා පිළිබඳව ළමයින් විසින් දැනුම සාර්ථකව උකහා ගැනීම සහතික කිරීමයි.

ආකෘති නිර්මාණය පදනම් වී ඇත්තේ සැබෑ වස්තූන් වස්තු, ක්\u200dරමානුරූප රූප, සං with ා සමඟ ප්\u200dරතිස්ථාපනය කිරීමේ මූලධර්මය මත ය.

ස්වාභාවික වස්තූන් සමඟ ක්\u200dරියා කිරීමේදී, පොදු ලක්ෂණ, පැති වෙන්කර හඳුනා ගැනීම පහසු නැත, මන්ද වස්තූන් සිදු කරනු ලබන ක්\u200dරියාකාරකම් හෝ වෙනම ක්\u200dරියාවකට සම්බන්ධ නොවන බොහෝ පැති ඇති බැවිනි. මෙම ආකෘතිය මඟින් වස්තුවේ අත්\u200dයවශ්\u200dය අංගයන්ගේ රූපයක් නිර්මාණය කිරීමට සහ මෙම විශේෂිත අවස්ථාවෙහිදී නොවැදගත් අයගෙන් වියුක්ත කිරීමට හැකි වේ.

ආකෘති ස්වාධීනව පෙන්වීමත් සමඟ සොබාදහම සමඟ පෙර පාසල් ළමුන් දැන හඳුනා ගැනීමේදී ක්\u200dරියාකාරී ස්වාධීන ක්\u200dරියාකාරකමක් ලෙස ආකෘති නිර්මාණය අධ්\u200dයාපන educ යා භාවිතා කරයි. විශේෂාංග ප්\u200dරතිස්ථාපනය කරන ආකාරය, සැබෑ වස්තූන් අතර සම්බන්ධතා, ඒවායේ ආකෘතීන් පිළිබඳව ළමයින් දැනුවත් වන විට, ළමයින් ගුරුවරයා සමඟ ඒකාබද්ධව හා පසුව ස්වාධීන ආකෘති නිර්මාණයට සම්බන්ධ විය හැකිය.

ආදර්ශයට දරුවන්ට ඉගැන්වීම සමීක්ෂණ ක්\u200dරියාමාර්ග සමඟ සම්බන්ධ කළ යුතුය. වස්තූන් හෝ ස්වාභාවික සංසිද්ධීන් ක්\u200dරමානුකූලව විශ්ලේෂණය කිරීමට හා සංසන්දනය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම ද වැදගත් ය.

මේ අනුව, ආකෘති නිර්මාණය මඟින් සොබාදහමේ වස්තූන්ගේ වැදගත් ලක්ෂණ සහ එහි පවතින නිත්\u200dය සම්බන්ධතා හෙළි කිරීමට ඉඩ ලබා දේ. මෙම පදනම මත ළමයින් සොබාදහම පිළිබඳ සාමාන්\u200dය අදහස් සහ මූලික සංකල්ප සාදයි.

2.6 සොබාදහමේ වස්තූන් හා සංසිද්ධීන් පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ කතාව

පංති, විනෝද චාරිකා සහ ඇවිදීම, දරුවන් සමඟ එදිනෙදා සන්නිවේදනයේ දී ගුරුවරයා සොබාදහම පිළිබඳ කථා භාවිතා කරයි. මෙම ක්\u200dරමයේ ප්\u200dරධාන පරමාර්ථය වන්නේ සොබාදහමේ වස්තුවක් මේ මොහොතේ නිරීක්ෂණය කරන ලද හෝ කලින් දැක ඇති වස්තුව පිළිබඳ නිවැරදි, සංයුක්ත අදහසක් දරුවන් තුළ නිර්මාණය කිරීමයි. නව, නොදන්නා කරුණු පිළිබඳව දරුවන් දැනුවත් කිරීම සඳහා කතන්දර කීම ද යොදා ගනී.

කථාව දරුවන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගත යුතුය, සිතුවිලි සඳහා ආහාර සැපයිය යුතුය, ඔවුන්ගේ පරිකල්පනය හා හැඟීම් අවදි කළ යුතුය. සොබාදහමේ කතන්දර ඉගැන්වීමේ ක්\u200dරමයක් ලෙස භාවිතා කිරීමේදී දැනුවත්ව සිටිය යුතු සහ මතක තබා ගත යුතු අවශ්\u200dයතා කිහිපයක් තිබේ. පළමුවෙන්ම, ළමයින් දන්නා දේ සහ වාර්තා වූ සංසිද්ධිය ගැන නොදන්නා දේ සලකා බැලීම අවශ්\u200dය වේ. ඔවුන්ගේ අභිලාෂයන් සැලකිල්ලට ගැනීම මෙන්ම සාහිත්\u200dය ග්\u200dරන්ථ අවබෝධ කර ගැනීමේ වයස් ආශ්\u200dරිත හැකියාවන් මත රඳා සිටීම වැදගත්ය.

කථාවේ මාතෘකාව තෝරාගනු ලබන්නේ ගුරුවරයා විසින් බාලාංශ වැඩසටහන මගින් තීරණය කරනු ලබන දැනුමේ අන්තර්ගතය සැලකිල්ලට ගනිමිනි.

කතන්දරයක් යනු අධ්\u200dයාපන ator යෙකුගේ නිර්මාණාත්මක කලාත්මක ක්\u200dරියාකාරකමක් වන අතර ඔහුට ස්වභාව ධර්මය, නිරීක්\u200dෂණය, ස්වාභාවික සංසිද්ධි සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව සහ ඒවා පිළිබිඹු කිරීම පිළිබඳ නිශ්චිත දැනුමක් තිබිය යුතුය. කථනයේ ප්\u200dරකාශනය සමානව වැදගත් වේ.

දරුවන්ට උද්යෝගයෙන්, සංකේතාත්මකව, වර්ණවත් ලෙස පැවසීම අවශ්ය වේ. මේ සඳහා ඔබට සිදුවීම් සංලක්ෂිත නිවැරදි, විචිත්\u200dරවත්, සංකේතාත්මක වචන තෝරා ගැනීමට හැකි විය යුතුය. කතාවක් රචනා කිරීමේදී ගුරුවරයා ළමයින් දන්නා වචන පමණක් නොව ඔවුන්ගේ කථාව පොහොසත් කරන නව වචනද ඇතුළත් කිරීමට සැලකිලිමත් විය යුතුය.

මේ වන විටත් තරුණ කණ්ඩායම් තුළ සොබාදහම දැන හඳුනා ගැනීමේ ක්\u200dරමයක් ලෙස කතාව භාවිතා කළ හැකිය. ළමයින් සඳහා, කතාව අතිශයින්ම කෙටි විය යුතු අතර ඔවුන්ගේ ජීවිත අත්දැකීම් සමඟ සමීපව සම්බන්ධ විය යුතුය. වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේදී, සිදුවීමක් ගැන පවසන කතන්දර පමණක් නොව, දරුවන්ට ප්\u200dරශ්න කිරීමටත්, ඔවුන් සිතීමට හා නිගමනවලට එළඹීමටත් හේතු වේ.

නිදර්ශන, ඡායාරූප, විනිවිදක ආදිය නිරූපණය කරමින් කතාව සමඟ ඉදිරියට යාම හොඳය. මෙය දරුවන්ට එහි අරුත තේරුම් ගැනීමට උපකාරී වේ.

2.7 ප්\u200dරබන්ධ ස්වාභාවික ඉතිහාස සාහිත්\u200dය භාවිතය

පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා කලා කෘතියක් කියවීම ගුරුවරයාට දැනුමෙන් පොහොසත් කිරීමටත්, අවට ලෝකය ගැන ගැඹුරින් සොයා බැලීමටත්, බොහෝ ප්\u200dරශ්නවලට පිළිතුරු සෙවීමටත් ගුරුවරයාට උපකාරී වේ.

සොබාදහම පිළිබඳ ප්\u200dරබන්ධය දරුවන්ගේ හැඟීම් වලට තදින්ම බලපායි. පොත්වල සාමාන්\u200dයයෙන් සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න තක්සේරු කිරීමකි. ඔවුන්ගේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ දැනුමක් ලබා ගැනීම, ළමයින් සිදුවීම්වල පා experience මාලාව අත්විඳිති, මන inary කල්පිත තත්වයක ක්\u200dරියා කරයි, උද්දීපනය, ප්\u200dරීතිය, බිය අත්විඳිති. මෙය සදාචාරාත්මක අදහස් පෝෂණය කිරීමට උපකාරී වේ: සොබාදහමට ආදරය සහ ගෞරවය.

කියවීමට පොතක් තෝරාගැනීමේදී ළමයින් ඉතා බැරෑරුම් හා වගකීමෙන් යුතුව ගත යුතුය. පළමුවෙන්ම, ඔබ බාලාංශ වැඩසටහන මඟින් නිර්දේශිත සාහිත්\u200dයය භාවිතා කළ යුතුය. ඉහළ කලාත්මක සාහිත්\u200dයයක් තෝරා ගැනීම වැදගත්ය.

දරුවන්ගේ ස්වාභාවික ඉතිහාස සාහිත්\u200dයය සියලුම වයස් කාණ්ඩ සඳහා ප්\u200dරයෝජනවත් වේ. පොත් භාවිතා කිරීමේ ක්\u200dරමවේදය සඳහා සියලුම වයස් කාණ්ඩවල පොදු අවශ්\u200dයතාව වන්නේ ස්වභාව ධර්මයෙහි සෘජු නිරීක්\u200dෂණය සමඟ කියවීම සංයෝජනය කිරීමයි.

සෑම වයස් කාණ්ඩයකම, සොබාදහම පිළිබඳ පොතක් භාවිතා කිරීමේ ක්\u200dරමයට තමන්ගේම විශේෂතා ඇත. පොතට සවන් දීම සඳහා, පළමු තරුණ කණ්ඩායමේ දරුවන් උප කාණ්ඩවලට බෙදිය යුතු අතර, දෙවන තරුණ කණ්ඩායමේ සියලුම දරුවන්ට එකවර කියවිය හැකිය. ගුරුවරයා පාඩම අතරතුර කියවිය හැකි වන පරිදි කුඩා කැබැල්ලක් තෝරා ගනී. කලා කෘතියක් කියවීම නැවත නැවත කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ.

මධ්\u200dයම හා ජ්\u200dයෙෂ් senior කණ්ඩායම් වලදී, ස්වභාවික ඉතිහාස පොත භාවිතා කරනුයේ සොබාදහම පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් පුළුල් කිරීමට, පැහැදිලි කිරීමට සහ ඒවා ගැඹුරු කිරීමට ය.

ප්\u200dරබන්ධ කියවීම ස්වභාවධර්මයේ නිරීක්ෂණ සමඟ යා හැකිය. සොබාදහමේ සුන්දරත්වය මෙන්ම භාෂාවේ නිරවද්\u200dයතාවය, නිරවද්\u200dයතාවය, ඔවුන් දකින දේ අවබෝධ කර ගැනීමට මෙය දරුවන්ට උපකාරී වේ.

ස්වාභාවික ඉතිහාස පොතක් කියවීම ස්වභාව ධර්මය පිළිබඳ දැනුමක් ලබා ගැනීම සඳහා ස්වාධීන ක්\u200dරමයක් ලෙස ද යොදා ගනී.

කලා කෘති කියවීමෙන් පසු කියවන පොත් එකක් හෝ කිහිපයක් ගැන සංවාදයක් සංවිධානය කෙරේ. සංවාදයේ පරමාර්ථය වන්නේ ස්වාභාවික සංසිද්ධීන් පිළිබඳ ගැඹුරු අවබෝධයක් ලබා ගැනීමට දරුවන්ට උපකාර කිරීම, ඔවුන් කියවන දේ පිළිබඳ දැනුම සාමාන්\u200dයකරණය කිරීම සහ ක්\u200dරමානුකූල කිරීම ය.

2.8 ළමයින් සොබාදහමට හඳුන්වා දීමේ ක්\u200dරමයක් ලෙස සංවාදය

ගුරුවරයා විවිධ උපායශීලී අරමුණු සඳහා සංවාදය භාවිතා කරයි:

ඉදිරියට එන ක්\u200dරියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීමට (නිරීක්ෂණය කිරීමට පෙර, විනෝද චාරිකාව);

සොබාදහම පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම පැහැදිලි කිරීම, ගැඹුරු කිරීම, සාමාන්\u200dයකරණය කිරීම සහ ක්\u200dරමානුකූල කිරීම.

සෑම සංවාදයකදීම දරුවන්ගේ කථාව වර්ධනය කිරීමේ කාර්යය විසඳනු ලැබේ.

ප්\u200dරතිපත්තිමය අරමුණු මත පදනම්ව, සොබාදහම පිළිබඳ සංවාද සාමාන්\u200dයයෙන් පහත දැක්වෙන වර්ග වලට බෙදා ඇත: සැකසුම, සුවදායී හා අවසාන.

ස්ථාපන සංවාදයළමයින්ගේ අවධානය එක්රැස් කිරීමට, ඉදිරියට එන ක්\u200dරියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීමට, පවත්නා අත්දැකීම් යාවත්කාලීන කිරීමට, කලින් ලැබුණු දැනුම සහ ඉදිරියට එන විනෝද චාරිකා, නිරීක්ෂණ ආදිය අතර සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීමට අධ්\u200dයාපන ator යාට උපකාර කරයි.

සුවදායී සංවාදයතර්කානුකූලව විවිධ ස්වාභාවික සංසිද්ධි සඳහා හේතු ස්ථාපනය කිරීම ඇතුළත් වේ. මෙම සංවාදය පදනම් වී ඇත්තේ නිරීක්ෂණ මගින් ළමයින් ලබා ඇති දැනුම මත ය. සොබාදහමේ පවතින සබඳතා පිළිබඳ දැනුම ගැඹුරු කිරීම, ළමයින් විසින් සංජානන කාර්යයන් ස්වාධීනව විසඳීම සහ සාක්ෂි කථනය වර්ධනය කිරීම මෙහි අරමුණයි.

පැරණි පෙරපාසල් වසරවලදී හියුරිස්ටික් සංවාදය භාවිතා වේ. එහි අන්තර්ගතය විවිධ වේ. හියුරිස්ටික් සංවාදයේ නායකත්වය තුළ අධ්\u200dයාපන ator යාගේ කර්තව්\u200dයය වන්නේ නිගමන සකස් කිරීමේදී දරුවන්ගේ ස්වාධීනත්වය සහ ප්\u200dරකාශවල නිරවද්\u200dයතාවය සහතික කිරීමයි.

අවසාන සංවාදය සොබාදහම පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම සාමාන්\u200dයකරණය කිරීම හා ක්\u200dරමානුකූල කිරීම සඳහා භාවිතා කරනු ලැබේ, නිරීක්ෂණ, ක්\u200dරීඩා, කියවීමේ කලා කෘති, ශ්\u200dරමය යනාදිය.

අවසාන සංවාදය ගුරුවරයා විසින් මැද කණ්ඩායමෙන් ආරම්භ කරනු ලැබේ. ළමයින් සොබාදහම පිළිබඳ අදහස් රැස් කරන බැවින් එය සිදු කරනු ලබන අතර මෙම අදහස් සියලු දරුවන් විසින් උකහා ගන්නේ නම් පමණි. දැනුමේ සාමාන්\u200dයකරණයට යටින් පවතින අත්\u200dයවශ්\u200dය අංග හෝ සම්බන්ධතා මොනවාදැයි ගුරුවරයා සිතයි.

අවසාන සංවාදය සඳහා නිදර්ශන මාධ්\u200dයයන් ගැන සිතීම වැදගත්ය. ඔබ නිදර්ශන ද්\u200dරව්\u200dය ගොඩක් තෝරා නොගත යුතුය. එහි භාවිතයේ පරමාර්ථය වන්නේ සංවාදය දිග හැරෙන දන්නා කරුණු මතක තබා ගැනීමට දරුවන්ගේ හැඟීම් පුනර්ජීවනය කිරීමයි.

සංවාදය ආරම්භ වන්නේ සොබාදහම පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම විශ්ලේෂණය කිරීමෙනි. ළමයින් සමඟ සංවාදයේ මාතෘකාව යම් තර්කනයකට යටත් වන අතර එය පිළිපැදිය යුතු අතර මෙම සංවාදයට වැදගත් නොවන අවස්ථාවන්ගෙන් අවධානය වෙනතකට යොමු නොවිය යුතුය.

සිතුවම් පමණක් නොව, ආකෘති ද දෘශ්\u200dය ද්\u200dරව්\u200dය ලෙස සේවය කරයි. අධ්\u200dයාපනික ශිල්පීය ක්\u200dරම මගින් සංවාදයට සියළුම දරුවන්ගේ ක්\u200dරියාකාරී සහභාගීත්වය සහතික කළ යුතුය, සිතීමට, සංජානන ගැටලු විසඳීමට, නිගමන සකස් කිරීමේදී ස්වාධීනව සිටීමට, ඔවුන්ගේ විනිශ්චයන් සනාථ කිරීමට ඔවුන් දිරිමත් කළ යුතුය.

2.9 සොබාදහමේ දරුවන්ගේ ශ්\u200dරමය

සොබාදහමේ විවිධ ශ්\u200dරමය දරුවන්ට විශාල ප්\u200dරීතියක් ලබා දෙන අතර ඔවුන්ගේ සර්වකාලීන සංවර්ධනයට දායක වේ. ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාවලියේදී, සොබාදහමට ඇති ආදරය, ඒ පිළිබඳව ප්\u200dරවේශම්කාරී ආකල්පයක් ගෙන එනු ලැබේ. ළමයින් වැඩ කටයුතු කෙරෙහි උනන්දුවක්, ඒ පිළිබඳව සවි conscious ානික, වගකිවයුතු ආකල්පයක් වර්ධනය කරයි. කණ්ඩායමක් තුළ, දරුවන් එකට වැඩ කිරීමට, එකිනෙකාට උදව් කිරීමට ඉගෙන ගනී.

සොබාදහමේ ශ්\u200dරමය විශාල අධ්\u200dයාපනික වටිනාකමක් ඇත. එය දරුවන්ගේ සීමාවන් පුළුල් කරයි, සංවේදී අධ්\u200dයාපනයේ ගැටළු විසඳීම සඳහා හිතකර තත්වයන් නිර්මාණය කරයි. සොබාදහමේ වැඩ කිරීම, දරුවන්ගේ ගුණාංග හා ගුණාංග දැන ගැනීම, සොබාදහමේ වස්තූන්ගේ තත්වයන්, මෙම ගුණාංග ස්ථාපිත කිරීමේ ක්\u200dරම ඉගෙන ගන්න. ශ්\u200dරම ක්\u200dරියා සිදු කිරීම සඳහා සොබාදහමේ වස්තූන්ගේ ගුණාංග කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට ගුරුවරයා දරුවන්ට උගන්වයි.

සොබාදහමේ වැඩ කිරීම, දරුවන් ප්\u200dරායෝගිකව ශාක හා සතුන්ගේ තත්වය ඔවුන්ගේ අවශ්\u200dයතා සපුරාලීම මත රඳා පැවතීම, සොබාදහම කළමනාකරණය කිරීමේදී මිනිසාගේ කාර්යභාරය ගැන ඉගෙන ගනී. මෙම සම්බන්ධතා සහ පරායත්තතාවයන් උකහා ගැනීම රැකියාව කෙරෙහි දරුවන්ගේ ආකල්ප ගොඩනැගීමට දායක වේ: වැඩ කිරීම අර්ථවත් හා අරමුණු බවට පත්වේ.

සොබාදහමේ ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාවලියේදී ළමයින් ශාක හා සතුන් පිළිබඳ දැනුම වර්ධනය කරයි. සොබාදහමේ සතෙකුගේ ජීවන රටාව සහ එය රැකබලා ගැනීමේ ක්\u200dරම අතර සම්බන්ධයක් ඇති කර ගැනීමට දරුවන් ඉගෙන ගනී.

සොබාදහමේ ශ්\u200dරමය දරුවන් තුළ නිරීක්ෂණ හා කුතුහලය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ, විමසිලිමත් වීම, සොබාදහමේ වස්තූන් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ උනන්දුව අවදි කරයි, මිනිස් ශ්\u200dරමය, වැඩ කරන ජනතාවට ගරු කිරීම.

සොබාදහමේ ශ්\u200dරමය දරුවන්ගේ ශාරීරික සංවර්ධනය සඳහා හිතකර තත්වයන් නිර්මාණය කරයි, බොහෝ අවස්ථාවන්හීදී එය වාතයේ සිදුවන අතර, ස්වභාවධර්මයේ විවිධාකාර වන අතර, මෙය චලනයන් වර්ධනය කිරීමට දායක වන අතර දරුවාගේ ස්නායු පද්ධතිය ශක්තිමත් කරයි. රැකියාවේදී දරුවන්ගේ සෞන්දර්යාත්මක අවශ්\u200dයතා තෘප්තිමත් වේ. ශක්\u200dය හා සිත්ගන්නාසුලු කෘතියක් ඔවුන්ට ප්\u200dරීතිය ගෙන දෙන අතර, වැඩ කිරීමට ඇති ආශාව, රැකියාව කෙරෙහි නිරන්තර උනන්දුවක් ඇති කිරීම සඳහා මෙය පදනම වේ.