교사용 프레젠테이션 "학교의 교육 환경과 구성 요소

현대 유치원은 아이가 자신의 발달을 위해 가장 중요한 삶의 영역에서 성인 및 동료들과 정서적, 실제적 상호 작용을 경험하는 곳입니다. 아이들을 둘러싼 환경 유치원, 그들의 삶의 안전을 보장하고, 건강을 증진하고, 그들 각자의 몸을 강화해야합니다. 연방 표준 유치원 교육 취학 연령의 특성에 따라 아동 발달을위한 사회적 상황을 만드는 데 필요한 조건에 대한 요구 사항을 제시합니다. 유아원 교육 기관에서 구현되는 프로그램의 필수 최소 내용을 정의하는 유아원 교육 표준은 학생의 사회적 및 의사 소통 개발을위한 여러 요구 사항을 제시합니다.

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시사:

FSES DO 구현을위한 조건으로 주제-공간 환경 개발.

1. 소개 페이지 3

2. 발전하는 주제-공간 환경 조성의 관련성, 목적 및 과제 p. 4-7

3. 방법 및 기법 p. 7-8

4. RPP에 대한 연방 주 교육 표준의 요구 사항 p.8-9

5. 미취학 아동의 연령 특성을 고려한 RPP p. 9-10

6. RPP 설계의 주요 구성 요소 p. 11-14

7. Federal State Educational Standard p. 14-15의 요구 사항에 비추어 예시적인 RPP 센터

8. 주제-공간 개발의 의미

구현 환경 교육 과정 15-16 쪽

9. 참고 문헌 p. 17

“상황에 영향을받지 않는 양육의 측면도없고, 아이를 바로 둘러싼 구체적인 세계에 직접적으로 의존 할 능력도 없습니다.

그러한 환경을 만드는 데 성공한 사람은 그의 작업을 최대한 촉진 할 것입니다. 그녀 중 아이는 살 것입니다-자신의 자급 자족 한 삶을 개발하고, 그의 영적 성장은 자연으로부터 스스로 향상 될 것입니다. "

E. I. Tikheeva.

현대 유치원은 아이가 자신의 발달을 위해 가장 중요한 삶의 영역에서 성인 및 동료들과 정서적, 실제적 상호 작용의 경험을 얻는 곳입니다. 유치원에 다니는 아이들을 둘러싼 환경은 그들의 삶의 안전을 보장하고 건강을 증진하며 각자의 몸을 단단하게해야합니다. 취학 전 교육에 대한 연방 표준은 취학 연령의 세부 사항에 따라 아동 발달을위한 사회적 상황을 만드는 데 필요한 조건에 대한 요구 사항을 제시합니다. 유아원 교육 기관에서 구현되는 프로그램의 필수 최소 내용을 정의하는 유아원 교육 표준은 학생의 사회적 및 의사 소통 개발을위한 여러 요구 사항을 제시합니다. 어린이의 사회적 및 의사 소통 발달은 교육학의 가장 중요한 문제 중 하나입니다. 인간 관계에서 좋은 번식, 친절, 자비, 언어 문화가 종종 부족한 아동의 사회적 환경의 특성으로 인해 현대 조건에서 관련성이 증가하고 있습니다. 연방 주 교육 표준 이행의 일환으로, 목표 달성과 사회 및 의사 소통 개발 문제 해결에 더 많은주의를 기울여야합니다. 유치원 교육 FSES의 기본 목표는 모든 어린이에게 창의적인 활동을 제공 할 수있는 발달 환경을 조성하여 자신의 능력을 완전히 실현할 수 있도록하는 것입니다. 개발 환경을 조직하는 문제 취학 전의 다양한 지식 분야의 전문가들이 반복적으로 연구하는 주제였습니다. 적절하게 만들어진 주제-공간 환경은 어린이와 그의 능력의 창의적인 발달에 큰 잠재력을 가지고 있습니다.

관련성.

현재 개발중인 주제 공간 환경 (RPE)을 만드는 문제는 특히 중요합니다. 이는 연방 주립 유아원 교육 표준의 통합 때문입니다. 유치원 교육 기관에서 개발 환경을 만드는 목적은 보편적 인 인간 가치, 사회적, 영적, 도덕적 가치에 대한 접근을 제공하는 것입니다. 유아 교육에 대한 새로운 표준은 다른 사람들과 필요한 접촉을 구축하고 유지하는 능력으로 아동의 사회적 및 의사 소통 발달을 정의합니다. 러시아의 현대 교육에는 효과적인 의사 소통을 보장하는 일련의 지식, 기술 및 능력이 포함됩니다. 의사 소통 능력을 향상시키는 과정은 아동의 성격 발달과 관련이 있습니다. 이와 관련하여 유치원 교육 기관은 유치원 기관이 보유한 자원의 합리적 사용 관점에서 교과 공간 환경의 특징, 부모, 학교, 기타 사회 기관과의 새로운 관계 형성을 이해하는 과제에 직면 해 있습니다. 동시에, 유치원을위한 과목-공간 환경을 만들기위한 조직적 및 교육적 접근 방식을 추가로 조사 할 필요성 교육 기관 학생들의 사회적 및 의사 소통 발달에. 프로그램 실행을위한 조건에 대한 FSES DO의 요구 사항은 이러한 조건이 사회 및 의사 소통,인지, 언어, 예술 및 미학 분야에서 아동의 성격의 완전한 발달을 보장해야한다는 사실에서 시작됩니다. 신체 발달 정서적 웰빙의 배경과 세상, 자신 \u200b\u200b및 다른 사람들에 대한 긍정적 인 태도에 대한 어린이의 성격.

취학 전 교육 완료 목표는 교육 기준에 명확하게 표시됩니다. 아동은 다양한 유형의 아동 활동, 직업을 선택할 수있는 능력, 파트너를 선택하는 능력, 다양한 아이디어를 생성하고 구현할 수있는 능력, 자신의 능력에 자신감을 갖고 외부 세계에 개방 될 수있는 능력을 갖춰야합니다. 따라서 아동의 의사 소통, 놀이,인지, 신체 및 기타 유형의 활동을 자극하는 발달하는 주제-공간 환경은 아동 발달의 연령별 특성에 따라 구성되어야합니다.

목표 :

발달하는 주제 공간 환경의 창조, 아동의 조화로운 발달 및 자기 발달에 기여하고, 이후의 형성 및 DO의 연방 교육 표준의 요구 사항에 가까운 사람들을 준수합니다.

작업 :

연방 주 교육 표준의 요구 사항을 고려하여 유아 교육 프로그램의 틀 내에서 유아의 완전한 발전을 보장하면서 개발 및 주제 놀이 환경의 조직에 대한 새로운 접근 방식을 실제로 도입합니다.

어린이의 필요와 관심을 고려하여 어린이의 정서적 안녕을 증진하는 발달 환경을 조직합니다.

학생의 성별 특성을 고려하여 미취학 아동의 다양한 유형의 활동 (놀이, 운동, 지적,인지, 독립, 창의, 예술, 연극)을 제공하기위한 조건을 생성합니다.

편안하게 발전하는 주제 공간 환경을 조성하기 위해 어린이와 성인 간의 협력을 촉진합니다.

미취학 아동들에게 실내에서 적극적인 주제 변형 활동을 소개합니다.

국내 교육학 및 심리학 분야에서는 아동의 연령 특성에 맞는 개발 환경 조성을 기반으로 미취학 아동의 육성 및 훈련 경험이 풍부합니다. 국내 교육학 및 심리학에서 "환경"이라는 용어는 1920 년대에 "환경 교육학"(S. T. Shatsky), "어린이의 사회적 환경"(PP Blonsky), "환경"이라는 개념이 등장했습니다. (A.S. Makarenko). 많은 연구에서 교사의 영향을받는 대상이 아동, 특성 (특성) 및 행동이 아니라 아동이 아니어야한다는 것을 일관되고 철저하게 입증했습니다. 환경, 환경, 대인 관계, 활동 등 그가 존재하는 조건입니다. 내부 조건-아동의 감정 상태, 자신에 대한 태도, 삶의 경험, 태도.

S. Novoselova에 따르면 개발중인 주제 환경은 아동의 영적 및 육체적 발달 내용을 기능적으로 시뮬레이션하는 아동 활동의 물질적 대상 시스템입니다. 풍요로운 환경은 아동의 다양한 활동을 보장하는 사회적 및 객관적인 수단의 통합을 전제로합니다. 주요 요소 주제 환경 건축 및 조경, 자연 및 생태 대상입니다. 아트 스튜디오; 운동장, 운동장 및 장비; 테마 장난감 세트, 놀이 재료를 갖춘 놀이 공간; 교육 및 훈련 등의 시청각 및 정보 수단 V.А. Petrovsky, L.P. Strelkova, L.M. 클라 리나, L.A. Smyvina et al. 유치원 교육 기관에서 개발 환경을 구축하는 성격 중심 모델의 원칙을 정의하는 유치원에서 개발 환경 구축 개념을 개발했습니다. 동시에 현대적인 인테리어 및 인테리어 디자인 : 장비, 가구, 장난감, 어린 이용 매뉴얼은 주제 공간 환경의 필수 구성 요소로 간주됩니다. 성격의 발달을 최대한 자극하는 고려중인 환경을 지정하기 위해 "개발 환경"이라는 용어가 도입되었습니다 (NA Vetlugina, VA Petrovsky, OR Radionova 등). 후자는 아이의 감정, 감정, 의지와 같은 아이의 성격의 모든 측면에 영향을 미치며 생각과 상상력을 가지고 일하도록 요구합니다. 즉, 아이가 효과적인 연결로 들어가는 발달 환경이됩니다. 주제 공간 환경 모델링에 대한 새로운 접근 방식의 중요성은 학생의 사회적 및 의사 소통 개발 방법과 수단을 찾을 필요성을 결정합니다. 이 모든 연구의 특징은 아동과 성인 간의 성격 지향적 상호 작용 모델을 기반으로 한 교육 과정에서 조직에 대한 새로운 접근 방식을 제공하는 개발 환경으로서의 주제 공간 환경 구축에 대한 관심이 증가한 것입니다.

이를 바탕으로 유치원 교육 프로그램의 구현을위한 과목-공간 환경, 심리적 및 교육적, 인력, 재료 및 기술 조건 개발에 대한 요구 사항이 공식화됩니다. 국가, 문화, 기후 조건 및 어린이의 연령 특성을 고려하여 다양한 교육 프로그램의 실행을 보장해야합니다. 개발중인 주제-공간 환경은 콘텐츠가 풍부하고 변형 가능하고 다 기능적이며 가변적이며 접근 가능하고 안전해야하며 어린이와 성인 (어린이 포함)의 의사 소통 및 공동 활동의 기회를 제공해야합니다. 다른 연령대), 전체 그룹과 소그룹에서, 어린이의 신체 활동과 고독의 기회. 개발 중 교육 환경 ECE는 어린이의 사회화 및 개별화를위한 조건 시스템입니다. 아이의 호기심은 그가 경험 한 지식에 대한 갈증입니다. 특별히 조직 된 환경이 그녀를 만족시킬 수 있습니다. 교육 과정은 유치원 교육 기관 그룹에서 개발중인 교육 환경을 조성하는 것으로 시작됩니다.

방법 및 기술

교사에게 가장 어려운 것은 구현 구조에서 미취학 아동을위한 교육 및 훈련 기술의 선택입니다. 현대 프로그램... 교육 및 육성에 대한 적극적인 방법과 기술의 사용, 기술 선택에서 혁신적인 접근 방식의 구현은 유치원 교육 기관에서 교육 과정을 조직하는 데 매우 중요합니다.

교육 과정을 통해 통합 된 다양한 수업에서 어린이 교육을 조직 할 수 있습니다. 교사에게 가장 어려운 작업은 어린이의 연령, 발달 수준 및 성격에 따라 방법과 기술을 선택하는 것입니다. 어린이의인지 활동을 향상시키기 위해 다음과 같은 방법을 제공 할 수 있습니다.

교사가 어린이의 개별 경험과 모순되는 지적 문제에 대한 비표준 솔루션을 제공한다는 사실에 기반한 발견 방법;

아이들이 추가 정보를 얻기위한 질문을하도록하는 가변 할당 방법;

창작 활동의 표현 방법;

Amonashvili에 따르면 교사가 목표를 달성하기 위해 잘못된 방법을 선택하고 어린이가이를 발견하고 문제를 해결하는 자신의 방법과 수단을 제안하기 시작할 때 "고의적 인 실수"(Sh.A. Amonashvili에 따르면) 방법.

실험 방법.

아동 발달의 긍정적 인 역학에 초점을 맞춘 교육적 기술을 사용하기 위해 노력해야합니다. 있는 경우 취학 전 아동 지성과 감정이 적절하게 발달하지 않으면 이후에 아동의 잠재적 인 능력을 완전히 깨닫는 것이 불가능합니다.

교육자는 채 웁니다 기와 흥미로운 행동, 문제, 아이디어를 가진 어린이는 각 어린이를 의미있는 활동에 포함시키고 어린이의 관심사와 생활 활동의 실현을 촉진합니다. 어린이의 활동을 조직함으로써 교육자는 각 어린이의 주도권과 독립성을 보여주고 다양한 삶의 상황에서 합리적이고 가치있는 방법을 찾고자하는 욕구를 발전시킵니다. 교육 과정에는 조직도 포함됩니다. 독립적 인 활동 어린이. 이를 위해 발전하는 교육적 환경이 조성되고 성인과 어린이 간의 교육 학적으로 편리한 상호 작용이 구성됩니다. 교사의 주요 관심사는 관심사 개발, 각 어린이의 능력, 활동 자극, 독립성과 관련이 있습니다. 풍부한 개발 활동 교육 환경 아이가 호기심과 호기심을 보여주고 강압없이 환경에 대해 배우고 배운 것에 대한 창의적인 반영을 위해 노력할 수 있습니다. 개발 환경에서 아동은 활동 선택의 자유에 대한 자신의 권리를 인식합니다.

교육 과정의 구성은 관찰, 소풍, 초등 실험 및 실험, 게임 문제 상황과 같은 시각적 실용적 방법과 활동 조직 방법의 주된 사용을 전제로합니다.

교사는 나이가 많은 미취학 아동의인지 동기와 관심의 발달에 심각한주의를 기울입니다. 아이들의 삶의 전체적인 분위기가 이것에 기여해야합니다. 나이가 많은 미취학 아동의 라이프 스타일의 필수 요소는 문제 상황 해결, 초등 실험 (물, 눈, 공기, 자석, 돋보기 사용), 교육 게임, 퍼즐, 수제 장난감, 간단한 메커니즘 및 모델 제조에 참여하는 것입니다. 그의 예를 들어 교사는 아이들이 발생하는 질문에 대한 답을 독립적으로 찾도록 격려합니다. 그는 물체의 새롭고 특이한 특징에주의를 기울이고, 추측을하고, 아이들에게 도움을 요청하고, 실험, 추론 및 제안을 목표로합니다.

그룹에서는 미취학 아동이 지적 활동을 나타내도록 권장하는 물건이 지속적으로 나타납니다. 이것들은 신비한 편지-도표, 일부 장치의 일부, 수리가 필요한 깨진 장난감, 암호화 된 메모, 우주에서 가져온 소포 등일 수 있습니다. 그런 물건에 담긴 수수께끼를 풀면서 아이들은 발견과 지식의 기쁨을 경험합니다.

아동 중심 그룹에서는 신중하게 생각하고 안전하게 조직 된 발달 환경이 중요한 역할을합니다.이를 통해 교사는 프로그램의 목표와 목표를 실행하고 학생 중심 학습 기술을 적용 할 수 있습니다. 그룹 룸은 소위 활동 센터라고 불리는 작은 하위 공간으로 나누어 져야합니다.

센터의 수와 조직은 시설과 어린이의 연령에 따라 다릅니다.

개발중인 과목 공간 환경에 대한 연방 주 교육 표준 요구 사항 :

1. 주제 공간환경은 교육 잠재력의 최대 실현을 보장합니다.

2. 다음을 의미하는 환경의 가용성 :

2.1 교육 과정이 수행되는 조직의 모든 건물에있는 학생의 접근성.

2.2. 모든 기본 활동을 제공하는 게임, 장난감, 자료, 매뉴얼에 대한 학생들의 무료 액세스.

연방 주 교육 표준을 고려한 고등학교 교육을위한 개발 환경 조직은 각 아동의 성향, 관심사, 활동 수준을 고려하여 각 아동의 개성을 가장 효과적으로 개발할 수 있도록 구축되었습니다.

어린이의인지 적, 정서적, 운동 활동을 자극하는 요소로 환경을 풍요롭게하는 것이 필요합니다.

과목 개발 환경은 각 어린이가 자신이 좋아하는 것을 자유롭게 할 수있는 기회를 갖도록 구성되어 있습니다. 분야 (개발 센터)별로 장비를 배치하면 어린이가 공통 관심사 (디자인, 그림, 손 작업, 연극 및 놀이 활동, 실험. 인지 활동을 활성화하는 재료는 교육용 게임, 기술 장치 및 장난감, 모델, 실험 검색 작업용 항목 (자석, 돋보기, 스프링, 비늘, 비커 등)에 필수입니다. 연구, 실험, 수집을위한 다양한 천연 재료 선택.

유치원 교육 기관에서 모든 연령대의 주제-공간 환경을 개발할 때 고려해야 할 사항 심리적 기초 교육 과정 참가자의 건설적인 상호 작용, 유치원 기관의 현대 환경의 디자인 및 인체 공학,이 환경이 목표로하는 연령 그룹의 심리적 특성.

주니어 RPP 수요일 취학 연령 :

이 연령대의 어린이에게는 신체 활동의 필요성을 충족시키기에 충분한 공간이 그룹에 있습니다. 적절하게 조직 된 발달 환경을 통해 각 어린이는 자신이 좋아하는 것을 찾고, 자신의 강점과 능력을 믿고, 교사 및 동료와 상호 작용하는 방법을 배우고, 자신의 감정과 행동을 이해하고 평가할 수 있습니다. 이것이 발달 학습의 핵심입니다.

그룹 룸에서 개발 공간을 만들 때 개발에서 놀이 활동의 \u200b\u200b주도적 역할을 고려할 필요가 있으며, 이는 차례로 각 어린이의 정서적 안녕, 긍정적 인 자기 인식, 세계와의 관계 분야에서의 능력, 사람, 자신, 다양한 형태의 협력에 포함되도록 보장합니다. 주요 목표는 유치원 교육 그리고 교육.

미취학 아동의 RPE 환경 :

삶의 조직과 5 학년 아동의 양육은 주변 사람들을 이해하고, 그들에 대한 자비로운 태도를 보여주고, 의사 소통과 상호 작용을 위해 노력하는 능력을 더욱 발전시키는 것을 목표로합니다.

그룹의 주제 개발 환경은 어린이가 별도의 하위 그룹에서 놀고 참여할 수있는 기회를 고려하여 구성됩니다. 보조기구와 장난감은 자유로운 움직임을 방해하지 않도록 배치됩니다. 미취학 아동이 생각하고 꿈을 꿀 수있는 일시적인 고독의 장소를 제공하는 것이 필요합니다.

취학 전 연령의 RPP 환경 :

미취학 연령이되면 지적, 도덕적 의지 및 감정 영역 인격. 이동 시니어 그룹 아이들의 심리적 위치의 변화와 관련이 있습니다. 처음으로 그들은 유치원의 다른 아이들 사이에서 나이가 들기 시작합니다. 교육자는 미취학 아동이이 새로운 상황을 이해하도록 돕습니다.

과목 개발 환경은 각 어린이가 자신이 좋아하는 일을 할 수있는 기회를 갖도록 구성되어 있습니다. 부문별로 장비를 배치하면 어린이가 공통 관심사 (디자인, 그림, 육체 노동, 연극 및 놀이 활동, 실험)에 따라 하위 그룹으로 통합 할 수 있습니다. 인지 활동을 활성화하는 재료, 교육용 게임, 기술 장치 및 장난감 등이 장비에 필수이며, 어린이가 읽고 쓰기를 배우도록 장려하는 재료가 널리 사용됩니다.

그룹에서 개발중인 주제 공간 환경 설계의 주요 구성 요소 :

우주

시각

주제 환경

이 환경 디자인은 아동 발달에 미치는 영향을 보여줍니다. 이러한 구성 요소를 사용하여 환경을 설계하면 환경에서 어린이의 삶의 모든 특징을 나타낼 수 있습니다. 개발 환경이 아동에게 미치는 영향의 성공은 이러한 환경에서의 활동 때문입니다. 교육 과정의 전체 조직은 아동의 이동의 자유를 가정합니다. 다음에 대한 환경에 다음 영역을 할당해야합니다. 다른 종류의 활동:

일

유효한

고요한

활성 섹터 (그룹에서 가장 큰 지역을 차지함) :

게임 센터

운동 활동 센터

디자인 센터

뮤지컬 연극 활동 센터

조용한 섹터 :

도서 센터

레크리에이션 센터

자연 센터

작업 부문 : 작업 부문은 공동 및 규제 활동을 조직하기 위해 장비를 배치해야하므로 전체 그룹의 25 %를 차지합니다. 그룹 공간의 모든 부분은 순간의 특정 작업에 따라 조건부 경계가 있습니다. 필요한 경우 미취학 아동이 동료의 현재 관심사에 "감염"되어 참여하기 때문에 모든 사람을 수용 할 수 있습니다.

인지 및 연구 활동 센터

생산적이고 창의적인 활동을위한 센터

정확한 말하기와 운동 능력을위한 센터.

일과 놀이 모두에서 소년 소녀들의 관심사를 고려한 자료가 필요합니다. 남학생은 나무로 작업 할 도구가 필요하고 여학생은 바느질 작업을합니다. 소녀들은 놀이에서 창의력을 키우기 위해 아이템이 필요합니다 여성 의류, 보석류, 레이스 망토, 활, 핸드백, 우산 등; 소년-군복, 유니폼 및 기사 무기, 러시아 영웅, 다양한 기술 장난감에 대한 세부 정보. 갖는 것이 중요합니다 많은 수의 다양한 게임 문제를 해결하기 위해 창의적으로 사용되는 "핸디"재료 (줄, 상자, 전선, 바퀴, 리본). 나이가 많은 미취학 아동 그룹의 경우에도 필요합니다. 다양한 재료, 읽기, 수학의 숙달에 기여 : 블록 문자, 단어, 표, 큰 활자로 된 책, 숫자가있는 설명서, 보드 게임 숫자와 문자, 퍼즐, 학교 주제를 반영하는 자료 : 학생의 삶에 대한 그림, 학용품, 학생-형제 자매 사진, 학교에서 놀기위한 속성.

개발중인 주제-공간 환경은 다음과 같아야합니다.

다기능

변형 가능

변하기 쉬운

저렴한

안전한

환경의 포화는 다음을 가정합니다.

그룹의 다양한 재료, 장비, 재고

연령 및 프로그램 콘텐츠에 적합해야합니다.

재료의 다 기능성은 다음을 가정합니다.

대상 환경의 다양한 구성 요소 (어린이 가구, 매트, 소프트 모듈, 스크린 등)의 다양한 사용 가능

엄격하게 고정 된 사용 방법이없는 다기능 품목의 존재 (포함. 천연 재료, 대체 품목)

공간의 변형 가능성은 다음에 따라 환경의 RPP에서 변경 가능성을 제공합니다.

교육 상황에서

변화하는 아이들의 관심사에서

아이들의 가능성에서

환경의 변동성은 다음을 의미합니다.

다른 공간의 가용성.

게임 자료의주기적인 변경.

아이들의 자유로운 선택을 보장하는 다양한 재료와 장난감.

새로운 아이템의 등장.

환경 가용성은 다음을 가정합니다.

교육 활동이 수행되는 모든 건물의 학생을위한 접근성.

모든 종류의 어린이 활동을 제공하는 게임, 장난감, 설명서를 무료로 이용할 수 있습니다.

재료 및 장비의 서비스 가능성 및 안전성.

환경 보안 :

신뢰성과 안전을 보장하기위한 모든 요소의 적합성, 즉 장난감에는 인증서와 적합성 선언이 있어야합니다.

연방 주 교육 표준의 요구 사항에 비추어 교육 영역에 대한 그룹에 대략적인 센터를 만들 것입니다.

사회 및 의사 소통 개발 :

PPD 센터

소방 안전 센터

노동 센터, 근무 구역

활동 센터 (롤 플레잉 게임 센터)

인지 발달 :

센터 "We Know the World"또는 지역 역사 코너

감각 발달 센터

건설 활동 센터

수학적 개발 센터

실험 센터

음성 개발 :

음성 개발 센터 또는 음성 리터러시 코너

센터 "올바르게 말하자"

센터“안녕하세요, 예약하세요! "

언어 요법 코너

예술적 및 미적 개발에는 다음이 포함됩니다.

아트 센터 또는 아트 코너 "숙련 된 손"

뮤지컬 및 연극 활동 센터

신체 발달 :

신체 발달 센터

건강 보존 센터

스포츠 코너“건강하세요! "

어린이의 성장 (발달)을 고려할 때 주제-공간 및 놀이 환경은 어린이의 관심사를 고려하여 교육자에 의해 결정된다는 점에 유의해야합니다. 어린 나이,와 함께 중간 그룹 그것은 교육자에 의해 아이들과 함께 조직되며, 나이가 많은 아이들은 자신의 관심사 관점에서 그것을 만들고 변화시킵니다.

교과 공간 환경은 교육 영역의 통합 원칙을 고려하여 구성되어야합니다. 교육 영역 다른 영역의 구현에 사용될 수 있습니다.

교사의 임무는 문화적 실천의 유형과 자료 사이에 일대일 대응이 없기 때문에 그룹 룸의 제한된 공간에서이 모든 것을 배열하는 방법입니다. 많은 자료는 다기능이며, 재미 있고 생산적이며 연구 활동에 사용할 수 있습니다.

개발중인 주제-공간 환경의 조직은 교육 과정의 구현에서 중요한 개발 측면입니다.

따라서 미취학 교육을위한 연방 주 교육 표준의 도입은 미취학 아동에게 유리한 조건을 조성하고 취학 전 교육을 일반적으로 새로운 높은 수준의 활동 조직으로 전환하는 것을 활성화한다는 점에 유의하는 것이 중요합니다.

동시에, 유아 교육을위한 연방주 교육 기준은 유아 교육 기관의 아동과 성인을위한 "삶의 규범"으로 발달 자체를 설정하려는 시도만큼 "개발 표준"이 아닙니다. ... 주제 개발 유치원 환경 아동의 관심과 필요에 부응하고, 특정 유형의 활동 개발을 풍부하게하고, 아동의 근위 발달 영역을 제공하고, 의식적인 선택을 장려하고, 자신의 이니셔티브를 추진하고 구현하고, 독립적 인 결정을 내리고, 창의적인 능력을 개발하고, 형성합니다. 개인적인 자질 미취학 아동과 그들의 삶의 경험.

새로운 교육 정책의 우선 순위는 교육의 질을 보장하는 것입니다. 유치원 교육의 질을 나타내는 주요 지표 중 하나는 연방 주 교육 표준에 따라 생성 된 과목 공간 환경을 개발하는 것입니다. 따라서 RPPS의 상태를 체계적으로 분석하여 연방 주 교육 표준을 준수하고 위생, 교육 및 미적 요구 사항에 부합하도록해야합니다.

풍부한 주제-공간 환경은 각 어린이의 흥미롭고 의미있는 삶과 다재다능한 발달을 조직하는 기초가됩니다. 발달하는 과목 환경은 아동의 성격을 형성하는 주요 수단이며 그의 지식과 사회적 경험의 원천입니다.

어린 시절의 세계에는 자신의 언어, 자신의 생각, 자신이 본 것을 표현하는 방식이 있습니다. 자신의 세계를 창조함으로써 아이는 자신의 이미지, 성격, 라이프 스타일, 독특하고 개성 있고 성인과 다른 모습을 형성합니다.

레퍼런스 목록:

1. H. A. Vinogradova, N. V. Miklyaeva. 유치원의 대화 형 과목 개발 및 놀이 환경-UC Perspektiva, 2011.

2. Komarova N.F. Kindergarten "Open System": 프로그램 방법. 개발자 / N.F. 코마 로바, S.L. 노보 셀 로바, JI.A. Paramonova, N.A. Reutskaya; 에드. N.F. 코마 로프. -모스크바 : 1994. –99 p.

3. Kiryanova, R.A. 주제 개발 환경 설계 / R. A. Kiryanova; SPb. -카로 : 2007.

4. Novoselova, S.L. 주제 환경 개발 : 지침 유치원 및 UVK / S.L.에서 개발하는 주제 환경의 가변 디자인 프로젝트 설계 Novoselova; 모스크바-교육학 혁신 센터 : 1995 .-- 64 p.

5. Nishcheva N.V. 유치원의 과목-공간 발달 환경-Childhood-Press, 2010.

6. Petrovsky, V.A. 유치원 기관의 개발 환경 구축 : 교과서 / V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova; 모스크바 : 1993.– 102 p.

7. Polyakova, M.N. 유치원 교육 기관에서 주제 개발 환경 모델 생성 : 툴킷/ M.N. Polyakov; 모스크바-센터 교사 교육: 2008.

학교와 대학 시대에 개인의 과학 및 기술 능력 개발은 자율적 인 직업이 아닙니다. 개발 교육 환경이라고 할 수있는 다양한 활동을하는 개인과 조직을 다룹니다. 삶의 모든 것과 마찬가지로이 환경은 가장 이상적인 방식으로 기능하지 않습니다. 그럼에도 불구하고 목표, 기능의 본질 및 가능성을 최대한 활용하려면 상상해야합니다.

교육 환경 개발은 다단계입니다. 이것은 관리 대상과 대상 모두에 적용됩니다. 물론 관리의 자연스러운 목표는 개발하는 성격입니다. 그러나 지적한 바와 같이, 그녀의 과학적 능력을 개발하는 주요 수단은 과학 고문과 불용성으로 수행되는 연구 활동입니다. 연구 활동의 내용이 주요 규제 요소이기 때문에“학생-과학적 고문”쌍이 관리 대상 역할을하며,이 활동은 개발 교육 환경의 틀 안에서 이루어지며 일부 요소는 관리 대상 역할도합니다.

우선 경영의 주제는 의식적으로 자신을 구축하는 발전하는 성격입니다. 연구 활동 자신의 발전을 위해 (반사적 제어). 과학적, 방법 론적 리더, 하위 교육 환경의 상위 요소도 관리 대상으로 작용합니다. 피험자와 통제 개체의 상호 작용은 표 11의 처음 두 열에 나와 있습니다.

사회 이익의 관점에서, 개발 시스템은 미래에 기업, 디자인 및 디자인 분야에서 선도적 위치를 대체 할 창의적인 재능을 가진 전문가를 영구적으로 예비 할 수 있도록 과학 및 기술 분야에서 가장 재능있는 청년 (과학 및 기술 엘리트)으로 구성된 상대적으로 작은 파견단의 체계적인 개발을 목표로해야합니다. 국가의 디자인, 과학 연구 기관 및 대학과 과학 기술 지식인의 일반적인 창의적 수준을 높입니다. 이것은 전략적 목표 시스템. 이 목표에 의해 결정된 러시아 시스템의 규모는 약 500 명의 젊은 연구원의 대학에서 매년 졸업하는 것이며, 시스템에 참여하는 총 참가자 수는 약 25,000 명의 학생과 학생입니다.

전략적 목표를 달성하기 위해 시스템은 대학 졸업 후 1 ~ 2 년 이내에 후보 논문을 방어 할 수있는 재능있는 젊은이들의 도시, 지역, 국가에서 검색, 개발 및 통합을 보장하고 외국 중 한곳에서 석사 학위 논문을 방어해야합니다. 교육 기관은 선택한 조직에서 새로운 유망한 과학 및 기술 방향으로 작업을 시작하기 위해이 조직의 이익을 위해 이미 최소 1 년 동안 전문화했습니다. 이것은 전술적 시스템의 목적.

지정된 전술 목표는 다양한 통제 주체의 활동을 통해 실현됩니다. 또한, 그들 각각은 고유 한 지역 목표를 가지고 있으며 그 주요 목표는 표의 첫 번째 열에 나와 있습니다. 11.이 목표 시스템의 조화는 다음을 통해 달성됩니다. 객관적인 평가 성공 개발 시스템 참여자-모든 단계에서 효과적인 개발 프로그램을 따르는 것으로 정의되는 젊은 연구자.

이러한 목표를 달성하는 관점에서 볼 때 교육 환경은 높은 수준의 지원과 경쟁적 긴장, 개별 과학적 리더십, 개별 모니터링 및 개발 관리, 다단계 구조와 같은 기본 기능이 특징입니다. 과학 감독자와의 체계적인 방법론 작업, 개별 연구 프로젝트의 의미있는 계획 및 평가를위한 입증 된 통일 문서 사용을 제공해야합니다. 물론, 과학 지도자의 활동 조정은 사소한 규제의 성격을 가질 수 없으며, 그들의 활동의 중간 결과에 대한 객관적인 평가를 기반으로해야합니다. 이를위한 자연적 기반은 통합 된 방법론에 따라 개최되는 교육 환경에서 다루는 학생과 학생의 연구 작업 공모전입니다. 통합 된 방법 론적 관점에서 각 참가자의 달성 된 과학적 자격 수준을 평가하고이를 최적의 일반적인 개발 전략의 벤치 마크와 비교하여 과학적 리더십의 성공 정도를 평가할 수 있습니다. 이를 바탕으로 감독자는 학생들과 함께 작업하기위한 자신의 전략을 조정할 수 있습니다. 경쟁 평가를 기반으로 각 참가자의 창의적 등급을 계산하여 시스템의 목표를 달성 할 확률뿐만 아니라 하나 또는 다른 수준의 지원 및 인센티브에 대한 권리를 부여해야합니다. 모니터링이 현재 자주 생성되지만 영재 청소년을“양육”하는 목적이있는 시스템이 없기 때문에 사용되지 않는 영재 청소년의 유행하고 쓸모없는 데이터베이스와 모니터링이 달라야한다는 것은 프로세스의 추가 조직에서 얻은 정보의 사용 인 바로이 적용 측면입니다.

이전 분석을 통해 우리는 영재 청소년의 과학 및 기술 능력 개발을 보장하는 효과적인 교육 환경의 다음 내용을 제안 할 수 있습니다. 15 세에서 24 세 사이의 청소년을 대상으로 과학 및 기술 분야의 영재 청소년을위한 연방 지역 교육 시스템이 만들어지고 있습니다. 주당 10-15 시간의 정기적 인 추가 교육 작업은 현지 대학의 과학자의 과학적지도하에 또는 거리별로 개별 연구 작업을 개별 연구 작업의 창의적 준비 및 구현에 대해 저녁에는 교육 기관의 틀 밖에서 시스템 참가자와 함께 수행됩니다. 방법론. 이 작업은 단일 방법론 기반으로 단일 연방 지역 청소년의 창의적 개발을위한 교육 센터 (청년 창의적 개발 대학)에 의해 조직되며, 시스템 참여자와 관련하여 활동을 부분적으로 조정합니다. 교육 기관그들이 훈련받는 곳. 이 시스템에는 9 학년부터 졸업 후 1 년까지 영재 청소년을 대상으로 이름별로 고정 된 참가자가 있습니다. 시스템의 자리 수는 엄격하게 고정되어 있으며 각 연령대에 따라 약 1.5 ~ 2 배 감소합니다.

시스템 참가자 수 및 보존은 기존 경쟁 및 연구 작업 회의를 결합한 시스템 참가자 (학생 및 학생 별도)의 연방 연구 작업 결과를 기반으로 매년 수행됩니다. 경쟁은 지역 및 연방의 2 단계에서 열립니다. 여기에 표시된 결과는 각 참가자의 창의적인 등급, 즉 시스템 목표 달성에 대한 전망과 참여를 유지할 권리를 결정합니다. 시스템 참가자 (현 대통령, 정부 및 기타 장학금, 혜택, 보조금, 인턴십 등)에 대한 모든 형태의 자극, 지원 및 개발은 참가자의 창의적 평가에 따라 엄격하게 공개적으로 할당되며 시스템의 목표 달성을 직접 목표로합니다. 과학 기술 분야의 영재 청소년과의 기존 작업 형태는 상호 작용하며 부분적으로이 시스템의 틀에 점차 도입되고 있습니다.

과학 능력 개발을 관리하는 시스템은 개인, 지역, 지역 및 연방의 네 가지 수준이 있습니다. 새로운 기능이 부여 된 기존 조직 구조 외에도 청소년의 창의적 개발을위한 연방 대학과 학생 및 학생을위한 연방 연구 대회가 포함됩니다.

주요 기능 청소년 창의 개발을위한 연방 대학교 -청취자의 창의적인 개발에 대한 적극적인 관리. 이를 위해 그는 :

1) 영재 청소년의 연방 데이터베이스를 유지합니다.

2) 청취자의 개별 창의적 개발을 모니터링합니다.

3) 연방 연구 경연 대회를 실시합니다.

4) 학생들의 연구 작업에 대한 개별 과학 감독을 조직합니다.

5) 학생들의 일반적인 창의적 훈련 (방법론, 심리적, 사회 적응 형, 컴퓨터, 정보, 언어 등)을 수행합니다.

6) 학생들을위한 특별 창의적 교육을 조직합니다 (장학금, 보조금, 인턴십, 컨퍼런스 참여, 출판물 등).

7) 과학 및 기술 분야의 영재 청소년과 다른 형태의 작업을 조정합니다.

표시된 바와 같이, 대학은 중앙 영재 교육 센터와 대규모 대학 센터에 위치한 청소년의 창의적인 개발을위한 지역 대학을 포함한 분산 된 구조를 가지고 있습니다. 영재 교육 센터는 연방 예산으로 자금을 지원하며 직접적인 교육 활동을 수행하지 않습니다. 조정, 과학, 방법론 및 모니터링 기능을 수행합니다. 청소년과의 직접적인 작업은 청소년의 창의적인 개발을 위해 지역 대학에서 수행됩니다. 최소한의 방법론 및 관리 인력으로 기존 교육 기관의 잠재력을 활용합니다. 이 대학들은 자연스럽게 지역 예산, 학부모 및 후원 기금의 지원을받습니다.

현대 교육 환경의 개념과 발전의 기원

환경 개념.교육 환경은 새로운 개념이 아닙니다. 그것은 적극적인 상호 작용과 중요한 상호 영향을 갖는 일반적인 환경의 일부로서 교육 과정과 관련이 있습니다. 환경은 교육 과정에 상당한 영향을 미치는 반면, 과정은 환경에도 영향을 미치고 환경을 변화시키고 스스로 조정합니다. 최근 교육의 변화로 인해 교육 환경에 대한 관심이 크게 높아지면서 이전보다 더 큰 역할과 의의를 부여하기 시작했습니다. 교육 환경의 개념 자체도 새로운 입장과 새로운 측면에서 재고, 고려 대상이었습니다.

교육 환경을 고려하는 측면 중 특히 다음과 같은 사항이 있습니다.

1. 환경 수준 :

일반적인 교육 환경;

과목 교육 환경-교육 과목의 환경;

기관의 교육 환경-학교, 대학 등; 개인 교육 환경.

2. 환경, 구조, 내용의 유형.

교육 환경의 수준에 따라 교육의 현상과 요인으로 연구에 차이가 있습니다.

일반 교육학, 교훈, 심리학 수준에서 교육 환경은 교육의 객관적인 현상으로 간주되며 구성 요소, 불변 속성 및 관계가 연구됩니다. 여기에 유명한 과학자, 교육자, 심리학자를 나열 할 수 있습니다. S.D. Deryabo, V.P. Lebedev, V.A. Orlov, V.I. 파노, V.V. Rubtsov, V.I. Slobodchikov, V.A. 야스 빈등

지역 수준 (학교, 대학, 교사, 방법 론자 수준)에서 교육 환경은이 수준의 고려, 형성 및 개발에 적용 할 수있는 특성과 능력을 식별하는 일반적인 교육 요소의 측면에서 간주됩니다.

교육 환경에 대한 일반적인 이해는 다음과 같습니다.

교육 환경 개인의 학습과 발전, 교육에 영향을 미치는 사회 문화적, 경제적 조건, 정보의 성격 및 대인 관계, 사회적 환경과의 상호 작용을 결정하는 일련의 요소로 정의됩니다.

즉, 교육 환경이 결정됩니다. 눈에 띄는 영향(직접 및 피드백 포함) 교육을위한 사회적 환경의 요인 및 조건, 교육 및 교육 과정의 결과, 대인 관계의 성격, 학생의 지적 및 사회 문화적 발전.

교육 환경의 정의에서 바로 사회 질서, 목표, 교육 요건, 실행 방법 및 실행 방식에 따라 경제적 특성이 표현 된 사회적, 문화적 (사회 문화적) 환경임을 알 수있다. 교육 환경에는 모든 것이 포함됩니다. 사회 문화의 자원,왜냐하면 그들은 교육을위한 조건을 가장 직접적으로 만들고 교육 과정에 영향을 미치며 그들 중 많은 것 (예술 작품, 영화 \u200b\u200b등)이 바로 여기에 포함되기 때문입니다.

교육 환경에는 기본 규제 법률 문서,사회, 사회 환경, 경제 관계 및 교육과 관련된 법률 문서 (연방 및 지역 법률, 규정, 표준, 프로그램 등)의 관계를 규제합니다. 이러한 문서, 내용 및 관련 지식은 또한 현장에 직접적이고 중요한 영향을 미칩니다. 교육 과정에 어느 정도 포함됩니다. 법률학.

교육 환경의 정의는 교육, 대인 관계 및 결과적으로 교육 주제의 성격에 영향을 미치는 요인과 조건을 나타냅니다. 교육 환경에 대한 새로운 이해는 이러한 요소 및 조건의 구성 및 내용의 확장과 정확하게 관련됩니다.

이전에는 교육에 중대한 영향을 미치는 이러한 요소와 조건이 물질적이고 구체화 된 대상 (정보, 기술, 문서화, 객관적 표현)으로 이해되었습니다. 이러한 모든 요인과 조건은 사회 경제적 환경에 의해 만들어지고 교육 환경에 축적되어 실제로 형성됩니다.

대인 관계의 성격과 교육과 사회 환경의 상호 작용은 교육 과정의 구현에 따라 양측에 달려 있기 때문에 교육 환경에 대한 상호 영향은 분명합니다. 즉, 어떠한 경우에도 개인의 학습과 발전을 결정하는 요인과 조건은 교육과 관련된 외부 사회 경제적 환경에서 도입 될뿐만 아니라 교육 과정 자체에 의해서도 생성되며, 교육적 상호 작용, 교육 주체의 대인 관계의 산물이다.

그러나 이러한 이해에서 첫째, 정보 환경은 외부 요인교육 과정 :

사회 질서와 교육 목표에 따라 구현되는 정보 프로세스가 있습니다.

있다 교육 영역,교육 과정에 의해 생성 된 교육 과목 간의 다양한 관계, 과목과 대상 (교수 보조, 교육 자원, 인프라 요소 등).

있다 교육 환경,사회의 삶, 활동 및 상태를 반영하고 교육 영역의 발전을 결정하는 사회적 (사회적 법적), 경제적, 사회 문화적 요인에 의해 형성됩니다.

즉,이 경우 교육 환경은 교육 영역과 밀접한 관련이 있지만 교육 과정에 의해 생성되지 않기 때문에 외부에 있습니다.

둘째, 이러한 이해에서 교육 환경은 사회 환경의 정보와 인프라 요소에 의해 형성되기 때문에 본질적으로 표현의 형태로 정보를 제공합니다. 즉, 정보의 일부가되거나 오히려 사회 및 정보 제공,수요일.

현대 교육 환경의 정보 특성은 가장 중요한 속성 중 하나입니다. 불변이 개념의 해석에 관계없이. 글로벌 정보화 시대에이 재산에 대한 인식은 교육 환경의 내용을 이해하고 연구하는 데 필요한 것만은 아닙니다. 또한 실제 사용, 변형, 교육 영역의 개발, 교육 방법론의 개발 및 현대 조건에서 목표를 구현하는 데 필요합니다. 따라서 교육 환경은 종종 정보 교육 환경, IOS이 맥락에서 고려하십시오.

그러나 이러한 교육 환경 개념에 대한 해석은 새로운 목표와 새로운 이데올로기가 직면하고있는 현대 교육과 그 실행에 충분하지 않다. 현대 교육 환경에는 나중에 주목할 다른 중요한 측면이 있습니다. 그러나 이러한 측면에는 다른 모든 것과 마찬가지로 정보 표현도 있습니다.