Dow의 Petrovsky 개발 보조금. 교육 포털

44. DOW에서 개발 개발 교육 환경을 구축하는 개념.

현대 미리 학교 교육학에서 육성과 학습 과정의 인간화의 목표는 어린이의 정신적 및 신체 건강을 보호하고 강화하고, 그들의 본격적인 발전은 지명됩니다. 현대적인 주제 개발 환경을 만드는 것없이 작업을 해결하는 것은 불가능합니다.

DOS의 개발 환경을 구축하기위한 이론적 기반은 V.A가 편집 한 개발 환경을 구축하는 개념입니다. Petrovsky (Petrovsky V.A, Karina L.M., Smyvina L.A. Rodrikova L.P. 빌딩 교육 환경 구축 유치원 교육...에 - M., 1993). 이 개발에서 전체 개념의 주요 아이디어가 더욱 개발되었습니다. 학교 전 교육 유치원의 어린이의 생활 조건 조직과 관련하여, 건설의 원리가 공식화됩니다. 주제 환경 개발 보조제를 구축하는 개념의 저자는 Douse의 개발 매체를 구축하는 데 필수적인 조건이 사람들 간의 개인 지향적 인 모델을 지원한다고 믿습니다. 생활 환경의 건설 전략과 전술은 육성, 성인 및 어린이 관계의 개인 지향 모델의 특징으로 결정됩니다.

따라서 개념의 저자에 따르면, 주제 개발 환경은 미취학 아동의 사회적 및 문화적 형성을 제공 할 수있는 조직 된 생활 공간이며, 실제 및 가장 가까운 창조적 인 창조적 발전의 요구 사항을 충족시키기 위해 그 능력.

O.A의 작품에서 Artamonova, O. Tolstikova. TM. Babunova, M.n. Polyakova 공개 물체 및 개발 환경의 구조의 교육적 특성 :

상황의 편안함과 안전, 위생 및 위생 표준의 성과 :

유치원이 일하는 교육 프로그램의 개발 환경을 준수합니다.

아이의 개발을위한 모든 방향을 차지하는 것;

다양한 미디어, 그들의 합리적인 위치;

풍부한 감각 노출을 보장합니다.

독립적 인 개별 활동을 제공합니다.

연구, 검색 엔지니어링, 실험 기회 보장 :

사용 가능한 항목 및 이점의 위치

어린이의 나이;

변경 조건, 환경 디자인을위한 조건 작성. (Babunn Tm. 객체 및 개발 환경을 만드십시오. // sb. Polyakova M.N. 유치원 기관에서 개발적인 환경을 구축하십시오. / 인증 준비 : Pedomogues Dou. - SPB : 어린 시절 프레스, 2000.

객체와 발달 환경의 개념을 기반으로 v.a. petrovsky, l.m. Clain et al. 유치원 기관에서 개발중인 환경을 구축하는 원리가 할당됩니다.

거리의 원리, 상호 작용의 위치;

활동, 독립, 창의력의 원리;

안정성의 원리 - 역동식;

복잡성 및 유연한 구역화의 원리;

감정주의 매체의 원리, 각 어린이와 어른의 개인적인 편안함과 정서적 복지;

매체의 미적 조직에서 익숙하고 특별한 요소를 결합하는 원리;

개방의 원리 - 폐쇄성;

섹스와 연령의 차이를 회계하는 원칙.

완성 된 콘텐츠 및 규칙을 가진 45 게임

규칙을 가진 게임은 자녀의 성격의 특정 자질의 형성과 개발을위한 것입니다. 일부에서는 음악 발달 (음악 청력, 리듬 등의 느낌 등)에서 수행되며, 다른 것은 용기, 폐기물, 침묵, 발췌를 위해 유발, 비경, 점프, 라자냐의 움직임 개발을 위해 특별히 고안되었지만, 세 번째는 해당 소리를 읽는 어린이의 운동을위한 교사가 개발합니다. 일부에서는 주변 품목과 현상에 대한 어린이의 지식이 enshrined됩니다. 그런 것들이 있습니다. 자녀가 감각 능력을 개발하고 지능뿐만 아니라 , incientent,주의, 항목을 일반화, 체계화 및 분류하는 능력.

따라서, 기성품 규칙을 가진 게임의 내용은 어린이의 삶과 발전의 가장 다양한 측면을 다룹니다.

유치원 교육학에서는 게임을 완성 된 콘텐츠와 교훈적이고 움직일 수있는 규칙으로 나눌 수 있습니다. 더욱이, 독점적 인 게임은 주요 교육 과제가 자녀의 정신적 개발에있는 것으로 이해됩니다.

교훈적이고 움직일 수있는 게임의 부문은 매우 조건부이며, 각각은 자녀 전체의 정체성에 영향을 미치지 만,이 게임의 기여는이 또는 주요 교육 효과로 가능합니다.

완성 된 콘텐츠 및 규칙이있는 모든 게임의 경우 다음 기능이 특징이 있습니다.

1. 게임 계획을 통해 구현되는 게임 계획 또는 게임 작업의 존재. 게임 계획 및 게임 조치는 게임의 내용을 구성합니다.

2. 재생의 행동과 관계는 규칙에 의해 규제됩니다.

3. 규칙과 기성 콘텐츠의 존재는 아이들이 자신을 조직하고 게임을 생산할 수있게합니다.

4. 게임 계획의 교육 및 교육용 내용은 게임 계획에서 결론을 내리고 행동 및 규칙을 재생하며 어린이를 독립적 인 업무로 돌출하지 않습니다.

동시에 규칙을 가진 게임은 어린이 게임 활동의 모든 기능에 내재되어 있습니다.

게임의 주요 개발 가치는 지식, 명확화 및 통합, 관심의 발전의 적용에 대한 운동입니다. 플레이어가 틈이 있으면 실수를 만드는 것이므로 잃게됩니다. 다시 게임을 할 때, 아이는 게임 참가자가 표시된 오류를 고려합니다. 이 게임에 대한 관심은 자녀가 끝나면 동지 또는 성인에게 질문에 적용 할 수 있습니다. 동일한 게임 자체는 자녀에게 새로운 지식을 알리지 못합니다.

교훈적인 게임은 지식의 적용, 더 깊은 동화에 자녀의 운동에 기여합니다. 많은 수가 있습니다 교훈적인 게임지식의 체계화 (Lotto "의 4 시간", "장난감", "자랍니다, 꽃과 기름기가있는"등을 겨냥했습니다.

교훈적인 게임의 과정에서는 정신인지 과정을 완성합니다. 민속독 장난감이있는 게임에서는 아이들의 감각 문화가 향상됩니다.

색상의 인식, 가치, 주제의 형태는 개발, 특성의 기준과 물체의 자질, 감각 경험의 축적 인 것을 동화시키는 것입니다. 그림과 많은 구두 게임, 비교, 일반화는 여러 언어 게임에서 분류가 향상됩니다. 다수의 게임 (예 : "TanGram")은 지능 및 정신적 활동에 의해 형성됩니다. 각 교훈적인 게임에는 참가자가 더 많거나 덜 길거나 지속 가능한주의가 필요합니다. 연주는 파트너의 동작을 면밀히 모니터링해야합니다. 관심을 개발하기위한 특별한 게임 (예 : "페인트").

교훈적인 게임에서 게임의 성공으로 규칙의 정확성에 달려 있기 때문에 규칙을 준수하는 능력이 있습니다. 결과적으로 게임은 임의의 행동, 구성의 형성에 영향을 미칩니다. 규칙과 함께 게임 의이 영향은 특히 N. Krupskaya를 강판했습니다.

이런 종류의 대부분의 게임은 집단적입니다. 규칙의 존재는 자녀의 자기 조직에 대한 조건을 창출하며, 이는 어린이 간의 적절한 행동과 관계를 형성하는 기초입니다. 교육자 게임 선택은 공통의 관계 게임에서 형성을 보장합니다.

이런 식으로, 교훈적인 게임은 어린이의 포괄적 인 교육 수단으로 사용됩니다.

사용 된 물질의 성격에 따르면, 교훈적인 게임은 조건부로 물건, 벽 인쇄 게임 및 구두 게임을 가진 게임으로 나뉘어져 있습니다.

Seld 게임 - 이들은 민속 교훈 장난감, 모자이크, 맛, 다양한 천연 재료 (잎, 씨앗)가있는 게임입니다. 민속 교훈 완구 : 단색과 멀티 컬러 링, 배럴, 공, Matryoshki, 곰팡이 등의 목조 콘 : 그들과 함께 주요 게임 행동 : 타격, 투자, 승마, 부품 전체 수집 등이 게임들이 개발 중입니다. 어린이 색상, 가치, 양식의 인식.

영화 주변, 지식의 체계화, 정신적 프로세스 및 운영 개발 (분석, 합성, 일반화, 분류 등)에 대한 아이디어를 명확히하는 것을 목표로합니다.

테이블 인쇄 게임은 여러 유형으로 나눌 수 있습니다.

1) 페어링 된 그림. 게임 작업은 유사성으로 사진을 찾는 것입니다.

2) 로또. 그들은 또한 페어링의 원칙에 따라 구축됩니다. 큰지도의 그림은 작은 카드에서 동일한 이미지를 선택합니다. 로또 테마가 가장 다양합니다.

"장난감", "요리", "의류", "식물", "야생 및 애완 동물"및 로또의 다른 게임은 어린이들의 지식을 명확히합니다.

3) 도미노. 이 게임에서 쌍을 이룬 원리는 다음 번에 그림 카드를 선택하여 구현됩니다. 도미노 테마는 로또만큼 다양합니다. 게임은 지능, 기억, 파트너의 움직임을 예상 할 수있는 능력을 개발합니다.

4) 표시된 객체 또는 플롯이 여러 부분으로 나뉘어 진 큐브를 절단하고 접는 큐브를 절단합니다. 게임은 주목, 집중력의 개발을 목표로하고, 전체와 부분 간의 관계를 명확히하는 것입니다.

5) 미로 게임은 수석 어린이를 위해 설계되었습니다. 유치원 시대...에 그들은 공간 오리엔테이션을 개발하고 결과를 예상 할 수있는 능력을 개발합니다.

구두 게임. 이 그룹에는 "페인트", "언덕", "흑백", "흑백"과 같은 많은 수의 민속 게임과 다른 게임은주의, 지능, 반응 속도, 일관된 연설을 개발합니다.

아이들을위한 게임을 움직이는 것. 이 게임들은 큰 게임 그룹을 구성합니다. ...에서규칙. 그들은 걷기, 달리기, 점프, 등산, 던지기 등 다양한 움직임을 기반으로합니다.

움직이는 게임은 움직이는 자녀가 움직이는 자식의 필요성을 만족시켜 다양한 모터 경험의 축적에 기여합니다. "아이의 활동, 게임과 관련된 즐거운 경험,이 모든 것은 웰빙, 분위기에 유익한 효과가 있으며 긍정적 인 배경을 만드는 것입니다. 일반적인 물리적 개발을 위해. 모바일 게임에는 주요 근육 그룹과 관련된 다른 유형의 다른 유형의 움직임이 포함됩니다. 그것은 이 종들 게임은 체육의 중요한 수단, 아동 운동의 발전의 중요한 수단입니다.

가동 게임에서 다양한 모터 작업은 어린이의 정서적 징후와 밀접한 관련이있는 가장 자연스러운 형태로 수행됩니다. 이것은 움직임, 손재주, 용기의 표현력에 의해 개선됩니다. 움직이는 게임의 교육 가치는 자녀의 육체적 인 자질에 미치는 영향에 국한되지 않습니다. 또한 반응 속도, 수술 성 및 지능의 속도, 상황을 신속하고 정확하게 추정하는 능력, 운동 방향, 속도 등의 변화에 \u200b\u200b따라 게임 규칙의 실행이 형성에 기여합니다. 의지 특성, 조직, 조직,

대부분의 움직이는 게임은 어린이 그룹의 참여를 위해 설계되었습니다. 이 게임들은 함께 행동하는 능력을 형성하고, 정직과 훈육을 교육합니다. 어린이들은 그들의 파트너들의 의견으로 인해 신흥 분쟁을 상당히 제거하기 위해 그들의 파트너의 의견으로 추구하기 위해, 그들의 가장 좋아하는 게임을 동의하고 싶습니다.

움직이는 게임의 경우, 게임의 모든 징후는 일반적으로 규칙과 게임을 제공합니다. 모바일 게임의 구조에서 당신은 또한

어린이 개발 에서이 게임의 사용에 대한 자세한 내용은 "유치원 아동의 체육 교육의 이론 및 방법론"과 코스에 공개됩니다. 게임 문제 및 게임 조치를 할당하십시오. 게임 조치 | 아이들이 사용할 수있는 다양한 움직임으로 구성됩니다. 게임의 규칙은 어린이의 조직과 그 관계를 제공합니다.) 운동의 책임, 움직임을 수행하는 절차를 결정합니다. 티 .. 디. |

움직이는 게임은 교훈보다 더 다양합니다. 출생시, 민속 및 저자의 게임은 구별됩니다. 구조에 따르면, 그들은 스포츠 요소를 포함하여 플롯 및 면역 게임 (모터 장난감을 사용하여)으로 나눌 수 있습니다. 고유 한 게임과 조직의 성격이 있습니다.이 경우 게임은 분리없이 할당됩니다! 그룹 (팀)과 부서가 그룹으로 재생됩니다. |

교육학 문헌은 또한 게임의 종류에 의한 게임의 분류를 사용합니다 - 실행중인 게임, 점프 게임 등.이 분류는 게임에 대한 이동성을 작은 중간 및 위대한 이동성으로 나누는 것에 가깝습니다.

어떤 유형의 움직이는 게임들 중에는 다른 시대의 어린이들에게 흥미로운 게임이 있지만, 연구와 실습은 어린이의 게임 이익을 변화시키는 공통적 인 경향을 확립합니다.

초기 및 젊은 유치원 연령의 어린이들은 주로 음모 게임을 끌어 들이고, 아이들은 단순한 활력을 모방합니다. 이 게임의 규칙은 종종 숨겨져 있으며 이미지가 묘사 된 이벤트의 내용으로 결론 지어져 있습니다. 어린 아이들은 또한 아이템의 사용과 관련이있는 움직임 ( "공을 잡으십시오").

수석 유치원 연령의 어린이는 용기, 손재주, 수술 ( "스폿", "헬기 부패"등)을 보여줄 수있는 재미있는 게임입니다. 수석 학교 유치원 어린이를위한 물체가있는 게임을 이동시키는 것은 작업, 규칙 및 조직에 의해 복잡합니다.

모바일 게임을 수행하기위한 방법론은 교훈적인 게임의 방법론과 유사 하며이 게임을 독립적으로 조직 할 수있는 능력을 점진적으로 형성하는 것을 목표로합니다.

가이드 게임

다른 연령대에서 게임을 구성하고 관리하는 방법.

2 ml. 그룹:

이 기술은이 나이에, D / 및 어린이들이 주변 품목을 더 잘 알고, 색상, 양식 및 가능한 조치를 구분하고 부르게합니다. 그들은 움직임의 조정, 성격의 발전, 공간 관계를 마스터하고, 아이들에게 단어를 듣고 특정 장난감, 행동과 관련된 자녀를 가르치는 것에 기여합니다.

가이드의 특징 : 주니어 유치원 연령의 어린이에서는 흥분의 과정에서 제동 과정을 통해 이점이 있으므로 그이 가시성이 단어보다 강력하게 작동합니다.

1. 규칙을 게임 액션과 결합하는 것이 더욱 편리합니다 (이교 교사가 쇼 및 설명)

2. 게임 조직의 첫 번째 장소에 있어야합니다. 게임을 시작해야하므로 어린이에서 즐거운 분위기를 창출하므로 서로를 방해하지 않고 아이들을 연주하도록 가르쳐주었습니다. 점차적으로 더 재미있는 것들을 점차적으로 이끌었습니다. D / 및 Gaming Actions의 기술에 의해 어린이를 가르치는 교육자의 활동을 필요로하는 경우 (객체를 공유하는 것은 제대로, 교육자가 질문을 사용하는 게임에서는 조언과 제안을 제공하고, 자녀들이 그들의 행동을 장려하고, 그들의 행동을 통제합니다.

평균 그룹 :

방법 :이 연령대에서는 D / D / Childer의 통합 및 일반화를 목표로하는 것이 필요합니다. 실제로 우선 순위 지식을 사용할 수있는 능력.

안내 기능 : 선생님은 D /와 게임의 교사와 참가자가 남아있는 모든 어린이들이 게임에서 모든 어린이들을 참여시키고, 점차적으로 동지의 행동과 말씀을 모니터링 할 수있는 능력을 이끌어 내고 관심이 있기 때문에 전체 게임 과정에서. 교사가 얻은 경험이 발생하기 시작하지만 사소한 역할을 시작하지만 문제가 발생했을 때 켜지면서 켜집니다.

1. 게임의 규칙을 시작하기 전에 교사가 설명하고 테스트 실행을 사용하여 교육자가 어린이의 잘못된 행동을 경고하고 규칙의 실행을 신중하게 모니터링합니다.

2. 게임 중에 교육자는 선도적이고 문제가있는 본성의 문제를 제시하고, 복제본을 만드는 조언을주고, 장려한다.

3.이 연령 단계에서, 교사는 점차 어린이의 개별 특징에 초점을 맞추는 것이 게임 게임 조치를 평가할 수 있습니다.

수석 유치원 연령 :

방법 : 수석 유치원 어린이는 중요한 게임 경험을 가지고 있으므로 게임에 대한 순수한 구두 설명을 쉽게 인식한다고 생각합니다. 이 연령의 어린이와 함께 D / 전체 그룹과 작은 하위 그룹으로 수행됩니다. 경쟁력있는 요소는 고위 그룹에서 사용할 수 있습니다. 이 시대의 게임은 콘텐츠 (생명과 인생 및 사람들의 일과 마을의 장비)에서 더 복잡합니다.

아이들은 중대한 정신 장력이 필요한 자재, 목적지, 광범위한 구두 게임으로 물체를 분류합니다. 어린이, 경험, 게임에서 기쁨의 정서적 태도와 결과 (문제 해결)의 만족감을 유지해야합니다. 흥분과 제동을 기반으로합니다 신경계및 가이드 테이블 - 인쇄 된 게임 어린이, 교사는 어린이의 신속한 변화와 어린이의 청각 및 구두 이미지를 일으키는 새로운 시각적 이미지를 연습합니다. 어린이는 이러한 이미지를 재현하는 안전에서 속도, 정확성 및 기억력 강도로 운동합니다.

매뉴얼의 특징 :

1. 규칙에 대한 설명은 표시 및 반복이없는 규칙으로서 게임 이전에 수행됩니다. (그러나 게임이 복잡하다면 게임 이전에 재판을 할 수 있습니다)

2. 교육자는 게임에 참여하지 않지만, 게임의 규칙 및 움직임의 실행을 모니터링합니다.

3. D /와 교육자는 자신이 실제로 말한 것을 기억할 때, 여행 중에 그가 실제로 말한 것을 기억할 때 그와 같은 놀이 조건에 쏟아 붓는다.

4. 어린이의 개별 특징을 아는 것, 교사는 자신의 역할을 배포하도록 조언하므로, 그가 역할을 수행 할 때 그런 게임 조건에서 행동의 도덕적 규범을 형성하지 않은 자녀를 두는 것이 좋습니다. , 동행의 걱정, 일상 생활에서 이러한 자질을 옮겼습니다. 교사는 동료의 예를 사용하여 팁과 미리 알림을 사용합니다.

5. 게임 마무리, 교육자는 어린이의 이름, 개별 게임 규칙의 이름, 개별 게임 규칙을 상기시켜주는 아이들의 관심을 지원해야합니다. 어린이의 행동에 대한 평가를 제공합니다. 그러나 모든 게임이 아닌 평가가 필요하지 않습니다!

6. 게임을 다시 수행 할 때, 녀석들은 완전한 조치 순서를 동화시킨다. 게임을 반복 할 필요가있는 것은 모든 참가자가 게임의 모든 요소에 의해 동등하게 성공적으로 성공적으로 성공적으로 성공적으로 성공적으로 습득되지 않도록 결정되므로 D / D /와 독립적 인 활동으로 이동한다는 사실에 의해 결정됩니다.

교훈적인 게임을 안내합니다

가이드 교훈적인 게임은 큰 교육 기술이 필요합니다. 게임을 통해 해결하고 게임 교사는 게임을 기쁘게하는 어린이들에게 흥미롭고, 의사 소통을 촉진하고, 우정의 출현, 동정심, 동정심의 강화를 촉진하고, 어린이 팀을 구성해야합니다. 교훈적인 게임의 안내는 다음을 포함합니다 : - 소프트웨어 콘텐츠 교육자로서 선택 및 사려 깊은 교육 및 훈련 시스템에서 게임의 역할, 상호 연결 및 다른 훈련과의 상호 작용의 교육 문제, 정의 및 장소의 명확한 정의 양식; - 게임 자체의 디자인과 게임 작업, 게임 동작, 게임 규칙 및 결과를 결정합니다. - 게임을위한 지침과 모든 어린이의 게임에서 적극적인 역할을 보장하고, 소심한, 수줍음을 돕고, 이니셔티브, 지능형 소설, 자녀의 자녀와 게임에 반영된 현상에 대한 긍정적 인 태도에 대한 긍정적 인 관계를 돕습니다. 음모를 개발하기 위해 우리는이 연령에 자연에 관한 자녀가 자연에 관한 자녀의 인식, 공공 생활의 현상 (직업, 직업, 가족의 본질을 공개하는 성인을 공개 할 수있는 자녀에게 제공 할 수있는 다른 사람들과 익숙해지기에 많은 관심을 기울여야합니다. 관계를 실시하는 대화를 실시하여 여행 한 자료, 다양한 휴일, 어린이의 경험을 풍부한 프리젠 테이션.

유치원 요구 사항을 개발하는 주제

가장 일반적인 의미에서 "환경"의 개념은 "주변 환경"으로 이해됩니다. "환경"이라는 용어와 함께 "인간 환경", "환경"등과 같은 또 다른 용어가 적극적으로 사용됩니다.

대부분의 과학자들은 "인간 환경"을 결정하며, 매체는 자연 및 사회적 성격의 여러 상호 관련 구성 요소를 포함하는 복잡한 형성이라고 지적했다.

"인간 환경"의 조성물에 이러한 성분의 존재는 인간의 상호 작용의 성질, 그 적응, 그 적응, 환경의 다양한 영향력이 사람의 성격을 형성합니다. v.g와 같은 과학자들의 저서에서. 알렉세 브, 노즈. Glazacheva, L.V. Maksimova, D.Zh. 마크 보이치와 다른 사람들은 환경의 자연스럽고 사회적 구성 요소를 철저히 분석했습니다.

매체의 천연 성분은 라이브 및 비 뚱뚱한 성격, 식물, 동물, 미생물, 대기, 유압, 리소더피를 포함합니다.

사회 구성 요소는 사람들과 사회, 재료 및 영적 문화의 관계를 포함합니다. 동시에, 그것은 미래에 대한 인간 신뢰도, 민사 권리와 자유의 작용뿐만 아니라 도덕적 인 존재에 대한 인간의 신뢰도가있는 소위 문화 및 심리적 기후의 형성에 영향을 미치는 사회 구성 요소입니다. 사회에서의 규범과 행동 규칙. 흥미로운 것은 다른 사람을위한 사람이 환경의 요소로서 행동하여 관계와 행동으로 영향을 미치는 것입니다.

1972 년 유엔 회의 회의에서 스톡홀름 선언을 소개하면서, "... 사람은 생명을위한 육체적 근거를 제공하고 가능한 한 환경의 창조주입니다. 지적, 도덕적, 사회적, 영적 개발. " 결과적으로, "환경"은 인간 활성의 산물이며 표적화 된 형성에 대한 기지입니다.

주제 환경에 대한 연구는 오랜 시간 동안 수행되었습니다. 큰 보물은 교육 장난감 및 교훈적인 혜택의 시스템을 창조하는 데 기여했습니다. 유치원 S.L. Novoselova, L.A. Paimonova, E v.zvoragin 등 1990 년대, V. Petrovsky, L.M.의 작품의 주제 개발 환경의 문제 Clarina, L.a.smyvina, L.P. 라이플과 다른 사람들.

환경에 가장 중요한 요구 사항은 모든 유형의 어린이 활동의 \u200b\u200b개발의 특성을 기록하는 것입니다. 객관적인 환경은 자녀의 전환, 실험에 대한 필요성을 만족시켜야합니다. 매체는 창조적 인 가설을 구현하는 수단이어야합니다. 어린이가 환경의 참여, 적극적인 지식, 연구는 성인의 준비와 역량에 달려 있습니다. 어린이와 성인은 함께 활동 하며이 주제에서 편리하게해야합니다. 객관적인 환경의 기능적 편안함은 정신 분야의 웰빙을 제공합니다.

o.a.artamonova, T.M. Babunova, M.P. Polyakova는 밝혀졌습니다. 교육적 특성 개체 및 개발 환경 작성 :

위생 위생 기준을 수행하는 상황의 편안함과 안전;

유치원에서 구현 된 교육 프로그램의 교육 프로그램을 준수합니다.

아이의 개발을위한 모든 방향을 차지하는 것;

다양한 미디어, 그들의 합리적인 위치;

풍부한 감각 노출을 보장합니다.

독립적 인 개별 활동을 제공합니다.

연구, 검색 활동, 실험 기회 제공;

아이들의 나이에 따라 항목 및 이점의 사용 가능한 위치;

환경을 변경하기위한 조건을 만듭니다.

주제의 성인의 목적은 자녀의 개발을 사람으로 홍보하는 것입니다. 여기에는 다음 작업의 해결 방법이 포함됩니다.

정신적 보안의 감각 - 세상에 대한 아이 자신감, 존재의 기쁨;

정체성의 형성은 시작되었다 (개인 배양의 기초); 개성의 개발.

목적 및 발달 환경 설계의 주요 방향은 다음과 같습니다.

어린이의 포괄적 인 발전;

어린이와 어른의 심리적 및 육체적 인 편안함.

객관적인 개발 환경을 설계 할 때 다음 주 구성 요소를 구별 할 수 있습니다.

우주;

주변.

실질적인 구성 요소의 함량의 전송과는 달리 미디어의 이러한 설계는 자녀의 발달에 미치는 영향을 보여줍니다. 공간과 시간과 같은 구성 요소를 사용하는 매체의 디자인을 사용하면 환경에서 자녀의 중요한 활동의 \u200b\u200b모든 기능을 제공 할 수 있습니다.

구조 과정 교육학 과정 그것은 증신이어야하는 개발 환경에서 차단할 수 없습니다. 따라서 객관적인 개발 환경의 조직의 주요 요구 사항은 DW 프로그램에서 구현되는 프로그램의 적합성, 교육학 과정의 특성과 자녀의 활동의 창조적 성격을 보입니다.

개발 환경을 유능하게 조직하기 위해서는 그 조직이 통과하는 원칙에 대한 지식을 소유해야합니다. 1989 년 러시아 교육부는 유치원 교육의 개념을 개발 한 저자 팀을 창조했습니다. 그리고 1993 년 - V.A의 지도력하에 심리학자와 교사 팀이 개발되었습니다. Petrovsky와 S.N. Novoselova 심리적 및 교육적 요구 사항을 고려하여 물체 및 발달 환경을 구축하는 기본 원칙을 제형 화했습니다.

S.L. Novoselova는 주제를 만들 때, 중요한 활동에 대한 인체 공학적 요구 사항을 진행할 필요가있다 :이 배지의 주민의 인체계, 생리적, 심리적 특성.

일반적으로, 유치원 교육의 모든 프로그램은 성인의 개인 지향적 인 상호 작용의 원칙을 기반으로하고 보호 및 강화를 보장해야합니다.

물리적 I. 정신 건강 아이들, 육체적 인 발전;

모든 어린이의 정서적 복지.

지적 개발;

개인 개발을위한 조건 작성;

아이들이 보편적 가치에 부착;

교육 과정을 최적화하기 위해 가족과의 상호 작용.

개인 지향 모델의 주요 조항은 개발 환경을 구축하는 원리에 반영됩니다.

개발 환경의 기본 원칙 :

1. 거리의 원리, 상호 작용할 때의 위치.

이 원칙은 공간을 조직하는 데 초점을 맞추기 위해 초점을 맞추기 위해 초점을 맞추기 위해 초점을 맞추고 자녀 ( "눈의 눈"), 부지런한 가구 (슬라이드, 연단, 모서리)의 사용으로 인해 성인을 의사 소통하는 데 중점을 둡니다.

2. 활동, 독립성, 창의력의 원칙은 환경을 창출하는 데 어린이, 대형 모듈 식, 모래 및 물 센터, 워크샵, 벽의 사용, 벽의 사용을위한 어린이와 함께 성인의 공동 참가 가능성입니다. 관심있는 모서리를 만들어 각 구석의 자녀들만이 아이들을 발명합니다.

3. 안정성의 원리는 맛, 기분 및 능력, 연령 특성에 따라 변화를위한 조건을 창출하는 데 중점을 둡니다. 각 연령대의 어린이를위한 게임 룸은 안정성 영역입니다.

접을 수있는 가구, 장난감 가구, 장난감 저장 탱크, 장난감, 부드러운 비행기, 레크리에이션을위한 연단의 사용.

모든 게임 블록이 보편적 인 게임 영역에 액세스 할 수있는 것이 바람직합니다. 이것은 다양한 과목 충전제가있는 방입니다. 주제별 지역 (예를 들어, 게임의 일부로 부드러운 방)을 만드는 것도 가능합니다.

게임 스포츠 장비의 사용, 복잡한 구성, 가구 - 변압기, 수직 구분 기호, 꼭두각시 극장., 의상, 장난감 - 대체물.

원칙은 환경의 신속한 변화를 포함합니다 : 더 많은 소년들이 더 많은 자동차 인 경우 소녀들이 "가족", "병원", "가게"게임을 배치 할 가능성이 더 큽니다.

4. 복잡성 및 유연한 구역화의 원리는 활동의 주민 분야를 만드는 가능성을 실현하고 아이들이 동시에 참여할 수있게 해줍니다. 다른 종 서로 간섭하지 않고 활동.

아이의 모든 이익, 휴식 장소, 개인 정보 보호대, 음악 홀, 이소 스튜디오, "겨울 정원", 컴퓨터 클래스 등을 다루는 게임 및 주제별 지역

5. 평소와 특별한 요소를 결합하는 원리는 환경의 미적 조직입니다. 매우 자주이 원칙은 과소 평가됩니다. 결국, 주요 정보가 비전을 통해 얻는 것은 비밀이 아닙니다. 그래서 객관적인 환경의 시각적 디자인에 특별한주의를 기울여야합니다.

그룹의 내부는 변경되어야합니다. 그룹은 아늑하고 편안 할뿐만 아니라 아름답습니다. 그룹의 좋은 인테리어는 맛, 아름답게 감각을 느낍니다.

6. "성과 나이"의 차이를 유지하는 원리는 소녀와 소년들이 우리 사회에서 채택 된 규범에 따라 불일치를 보여줄 수있는 가능성을 실현합니다.

이 원칙은 신생아 어린이의 뇌의 바이오 콩이 연구되었는지, 상트 페테르부르크 대학의 신경 심리학자의 연구에 근거합니다. 그것은 처음부터 소년 소녀들의 뇌가 불평등하지 못한다는 것을 발견했습니다.

최대 8 년의 청력, 소년들은 소녀보다 평균적이지만 소녀들은 소음에 더 민감합니다. 소녀들은 더 높은 감도를 가지고 있습니다 : 그들은 터치, 스트로킹에 더 많은 반응이 있습니다. 소녀들은 더 자주 시력을 기반으로합니다 : 소녀들은 인형, 넝마, 인형, 넝마, 제한된 공간에서 재생됩니다. 이를 위해서는 다소 작은 구석이 있습니다.

소년의 게임은 장거리 비전을 기반으로 할 가능성이 더 높습니다. 서로를 넘어서 모든 주변 공간을 사용하여 물건을 던지십시오. 소년들의 본격적인 심리적 발달을위한 소년들은 소녀들보다 더 많은 공간이 필요합니다. 가로 평면이 거의 없으면 수직을 마스터하고 있습니다 : 캐비닛 등을 오릅니다.

유치원과 어린에 취학 연령 소녀들은 연설 개발의 소년들보다 앞서 있지만 동시에 소년들을 생각하는 동안 1 차원, 템플릿으로 특징 지워지는 동시에 소년들이 더 많은 모바일이기도합니다. 비표준 상황에서 소년은 더 빨리 길을 발견 할 것입니다. 소녀들은 유추로 작업을 더 잘 수행하지만, 자세히 내용을보다 조심스럽게 운동합니다. 따라서 환경을 설계 할 때는 성적 차이를 고려하는 것이 매우 중요합니다.

7. 개방성의 원리 - 폐쇄성은 개방성 자연, 문화의 개방성, 개방성 사회 및 그들의 "I"의 개방성으로 구현됩니다.

8. 감정적 인 환경의 원리, 각 어린이와 어른의 개별적인 편안함과 감정적 인 복지는 양과 품질로 인센티브의 최적의 선택으로 수행되었습니다.

그룹 전체 에서뿐만 아니라 모든 특정 자녀를 위해 게임, 학습 및 개발을위한 최적의 조건을 창출하는 것입니다. 소위 성격 공간, 즉 내가 원하는 것을 할 수있는 능력을 창조합니다.

주제 공간 환경은 "가장 가까운 개발구"에 초점을 맞추어야하며, 어린이, 물체 및 자료가 성인 및 완전히 익숙하지 않은 피사체 및 자료의 도움으로 습득 할 수있는 물체 및 재료가 포함되어야합니다.

따라서 과학자들은 인제 개발 환경을 아동의 실제 및 가장 가까운 창조적 발달, 그 능력의 형성의 요구를 충족시키기 위해 미취학 문화적 형성을 보장 할 수있는 조직 생활 공간으로 결정합니다.

g.n.pateleeva와 l.v의 연구에서. Panteleeva,
M.N. Polyakova 및 기타 저자들은 그 식별 된 오류를 나타 냈습니다
그룹 내부를 만들 때 허용됩니다. 우선, 그것은 가구의 잘못된 배치와 관련이 있습니다. 모서리와 대각선에서 캐비닛을 배치 할 수없는 것은 허용되지 않으며 그룹의 유용한 영역을 줄이고 건축 공간의 논리를 파괴합니다. 또한, 벽에 가구의 전통적인 배치는 기능적이지 않으며, 성가신이 아니며 그룹 실의 구역화에 기여하지 않습니다.

2 세에서 3 세 사이의 어린이를위한 개발 환경 조직의 고유의 문제를 고려하면 M.N의 권고에주의를 기울여야합니다. 폴리 코바. 저자는이 연령의 어린이가 안정성을 선호하고 상황의 공간적 변화에 부당하게 대응 함을 나타냅니다. 그러나 동시에 교육자는 필연적으로 재료의 변경 가능성을 보장하고 유틸리티 구내의 저장 공간을 제공해야합니다.

저자에 따르면,이 시대에는 많은과 다양성이 필요합니다.
그룹의 어린이의 운동 활동을 자극하기위한 장비. 따라서 그룹의 재료 배치의 임무
한편으로, 그는 아이들의 눈에 "서둘 렀다"것이며, \u200b\u200b그들은 그와 함께 행동하고 싶습니다. 다른 지역을 자유롭게 해줍니다.

문제에 대한 특별 문헌 연구 결과
구내 장비의 건설적인 기술은 그것을 증명합니다
그룹 내부의 예술적 특성은 전체적으로 전체적으로 접근하고 모든 요소의 일관성에 달려 있습니다. 그룹에 따라 가구와 장비를 재 배열 할 수 없지만 계획의 공간의 초기 모델링 조건에서는 가능할 수도 있습니다.
이 작품은 다음과 같이 수행됩니다. 1. 도어 및 창문, 가구 및 장비가 묘사 된 계획을 묘사합니다.

첫째, 계획이 이루어지고 보완됩니다
골판지로 만들어진 가구 및 대형 장비의 모든 요소의 레이아웃은 그룹 공간의 추가 설계를 크게 촉진합니다.

2. 공간의 설계는 구역화로 시작됩니다. 다음 영역은 게임, 감각인지, 환경 적, 사랑 및 무례한 모터 활동을 입증합니다.

그룹 공간을 설계 할 때 기본 요구 사항은이 시대의 어린이를위한 그룹 설계에 부과 된 교육학 및 위생적 요구 사항을 대부분 준수하는 옵션입니다.

추가의 미적 수단
기재.

g.n.palentev는 서로의 개별 구역의 조건부 및 고정 분리의 다양한 기술이 있음을 확립했습니다.

유치원 기관에서 사용하기 위해 수용 가능한 그룹 그룹의 분리의 조건부의 리셉션은 룸 공장, 넓은, 모바일 가구, 미술 물체 등의 부유 및 바닥 조성을 포함합니다.

고정 분리 - 슬라이딩 도어, 반투명 또는 청각 장애인 가구 등의 파티션 등

우리가 사용한 펀드의 아스날에서 : houseplants, 예술 작품, 가구의 개방 및 폐쇄 섹션의 리듬, 내부 및

주제 공간 개발 환경의 조직

다우에서 교육 및 교육 과정을 구현하기 위해 개발 환경을 보장 할 필요가 있습니다. 다우의 미적, 피사체 및 자연 환경은 전체의 어린이의 생명과 성인 조직에 대한 개발 환경 개념에 따라 전체적으로 다우를 만듭니다. 유치원 교육"하나. 그것은 교육 환경을 구축하는 기본 원칙을 정의합니다. 여기에는 원칙이 포함됩니다.

거리, 상호 작용시 위치;

활동;

복원력;

구역화의 복잡성과 유연성;

매체의 감정성 (감정에 영향을 미치는 감정에 영향을 미치고 감정의 표현에 대한 전제 조건을 창출 함), 모든 어린이와 성인의 개인적인 편안함과 정서적 인 복지;