fgos의 연구 활동에 대한 노드 개요. GCD (생태학) 과정에서 준비 그룹 어린이의 실험 연구 활동
시립 예산 유치원 교육 기관 유치원 №48
교육자 : Varganova I.A. p. Novy Gorodok 2016
골:
- 정전기의 원인을 확인하십시오.
교육 과제 :
- 전기에 대한 어린이의 지식을 일반화하십시오.
- 장소에 대한 아이디어를 넓히다 "생명" 전기와 그것이 사람을 돕는 방법;
- 아이들에게 정전기의 원인을 소개합니다.
- 일상 생활에서 전기 제품을 취급 할 때 안전한 행동 규칙을 통합합니다.
발달 과제 :
- 검색 및인지 활동에 대한 욕구를 개발하십시오.
- 주변 물체와 실제 상호 작용하는 기술의 숙달을 촉진합니다.
- 정신 활동, 관찰, 분석, 결론 도출 능력을 개발하십시오.
교육 과제 :
- 주변 세계를 아는 데 관심을 갖습니다.
- 경험에서 얻은 발견의 기쁨을 유발합니다.
- 팀에서 일하는 능력을 개발하십시오.
영역 통합 : 사회 및 의사 소통 발달,인지 발달, 언어 발달.
수업 자료 및 장비 :
대화 중에 사용 된 자료 :
- 영사기;
- 공책;
- 화면;
- powerPoint 프레젠테이션;
- 시리즈의 만화 조각 “올빼미 이모의 교훈. 보안 학교 " ;
- 편지;
- 체육을위한 노래.
관찰 및 실험에 사용되는 재료 :
- 배지 : 중학교 및 선임 연구원;
- 플라스틱 튜브;
- 모직물 조각;
- 플라스틱 빗;
- 종이 조각;
- 색종이 조각.
교훈적인 게임에 사용되는 재료 :
- 사물의 이미지와 쌍을 이루는 카드.
반사에 사용되는 재료 :
- 손바닥, whatman 종이에 도우미 그리기, 과자.
예비 작업 :
삽화 검토, 주제에 대한 대화,시 암기, 전기 제품 그리기, 그룹에서 정지 된 시계 검토, Fixies에게 편지 쓰기.
1. 조직적인 순간.
반원형으로 서있는 아이들
교육자:
어린 시절부터 알고있다
말은 매우 현명합니다
만날 때 인사
좋은 아침!
좋은 아침, 좋은 친구!
주변의 모든 사람들에게 좋은 아침입니다!
하늘과 새들에게 좋은 아침입니다!
-웃는 얼굴에 좋은 아침!
모두가 좋은 아침, 좋은 오후, 좋은 저녁을 보내길 바랍니다! 특히 우리 아이들은 새롭고 흥미로운 것들을 많이 놀고, 소통하고, 배우기 위해 유치원에 왔기 때문입니다.
2. 손가락 체조
교육자:
여러분, 우리 손가락이 말할 수 있다는 것을 알고 있습니까?
교육자:
그리고 지금 가르 칠 게요! 그들은 우리 수업의 주제를 우리에게 말할 것입니다.
손가락 체조
이 부엌의 소음은 무엇입니까? (작은 손가락 구부리기)
커틀릿을 볶습니다. (약지 굴곡)
고기 분쇄기를 가져갈 게요 (서로 가운데 손가락을 회전)
빨리 고기를 돌 립시다. (검지 손가락이 서로 회전)
믹서로 함께 치십시오 (회전 엄지)
케이크에 필요한 모든 것 (핑키 연결)
가능한 한 빨리 케이크를 구우려면 (약지 연결)
전기로를 켜겠습니다. (중지 관절)
전기 제품은 기적입니다! (집게 손가락 움직임)
우리가 그들없이 사는 것은 나쁠 것입니다. (어깨를 으쓱하다)
교육자 : 우리 수업의 주제를 추측 했습니까?
맞습니다-전기 및 그와 관련된 모든 것.
3. 전기 장치에 대해 이야기하십시오.
교육자 : 전기 제품은 우리의 충실한 도우미입니다. 이들은 전기로 구동되고 다양한 가사일을하는 복잡한 장치입니다. 어떤 사람들은 빨래를하고, 다른 사람들은 부엌에서 돕고, 어떤 사람들은 먼지를 모으고, 어떤 사람들은 음식을 보관합니다. 전기 제품은 우리의 시간과 에너지를 절약합니다. 모든 전기 제품이 갑자기 집에서 사라 졌다고 상상해보십시오. 그렇다면 사람들에게는 얼마나 더 어려울까요!
4. 역 동성 게임 "무엇입니까, 무엇입니까" .
교육자 : 여러분, 몇 분 동안 시간을 \u200b\u200b거슬러 올라가 사람들이 전기없이 어떻게했는지 봅시다. 게임을하자 "뭐야, 뭐야" .
눈앞에있는 카드에는 아빠, 엄마, 당신을 돕는 가전 제품과 전기가 나오기 전에 사용했던 물건들이 그려져 있습니다. 소년 여러분, 가전 카드를 가져 가십시오. 그리고 당신은 이전에 사용했던 항목의 사진이있는 카드, 그리고 쌍을 찾으십시오.
어린이는 전기 제품 사진이있는 카드를 들고 한 쌍을 집어 듭니다.
세탁기-물마루, 진공 청소기-빗자루, 전기 스토브-러시아 스토브, 전기 램프-양초, 팬-팬, 믹서-털, 주전자-사모바르, 테이프 레코더-아코디언, 발랄라이카, 계산기-주판, 재봉틀-바늘.
교육자 :-잘하셨습니다! 우리는 과제에 대처했습니다. 당신은 그것이 이전에 어땠는지 보았고 지금이 얼마나 편리했는지 기뻐했습니다. 그러나 전기는 위험으로 가득 차 있습니다.
5. 전기에 관한 대화.
교육자 : 여러분, 전류가 무엇인지 누가 압니까?
교육자 :-지금 설명하겠습니다. 보드를 살펴 보겠습니다. 강에서 물이 어떻게 흐르는 지 보셨나요? 따라서 전류는 강과 다소 유사하며 강에는 물만 흐르고 전선을 통해 작고 매우 작은 입자 인 전자가 흐릅니다. 이 전기 강은 전선을 통해 특정 방향으로 흐릅니다. 크고 강력한 발전소는 전류를 생성합니다. 그런 다음 매우 높은 전압 전류가 고전압 라인의 두꺼운 와이어를 통해 흐릅니다. 그런 다음 전압을 낮추는 특수 변전소에 도착합니다. 그리고 그 후에야 전기가 일반 전선을 통해 우리 집으로 흘러 스위치와 소켓으로 떨어집니다. 그러나 학교에 갈 때 물리학 수업에서 전기에 대해 더 많이 배울 것입니다. (슬라이드 쇼).
6. 놀라운 순간.
문을 두드렸다. 그들은 편지와 소포를 가져옵니다.
교육자 : 여러분, 이것은 Fixies에서 보낸 편지입니다. 기억하십시오, 우리는 Fixies에게 시계 수리를 요청하는 편지를 썼습니다. 여기서 우리는 그들로부터 답변을 받았습니다.
Fixies는 누구입니까? 이들은 가전 제품에 살고있는 가상의 인물이며, 가전 제품을 돌보고 수리합니다. 즉, 가전 제품의 수명을 연장하고, Fixies는 이러한 가전 제품의 에너지로 전원을 공급받습니다. Fixies는 장치를 돕고 Fixies는 Fixies를 돕습니다.
편지를 읽어 보자.
"안녕하세요! 그룹의 시계 수리를 요청하신 편지를 받았습니다. 이제 모든 것이 정돈되어 시계가 다시 작동합니다. 산책 후 점심에 늦지 않고 머무는 동안 잠자리에들 것입니다.
우리는 당신의 그룹에있는 것을 정말 즐겼습니다. 장난감이 너무 많아요. Nolik은 메탈로 폰 연주를 정말 즐겼습니다. 할아버지가 당신의 책을 검토하셨습니다. 그리고 그는 우리가 당신의 시계를 다루는 동안 우리에게 동화를 읽었습니다. 모든 것이 단순하다는 것이 밝혀졌습니다. 배터리를 올바르게 삽입해야했습니다. 지금 가르쳐 드리겠습니다. 플러스에서 플러스로, 마이너스에서 마이너스로 삽입해야합니다. 이것을 기억. 이것은 편리 할 것입니다. 그리고 아빠에게 말하십시오. (배터리 검사).
교육자 : 여러분, 어떻게 생각하십니까? 배터리에 어떤 종류의 힘이 숨겨져 있습니까?
교육자 : 예, 배터리를 올바르게 삽입하면 시계를 통해 전류가 흐릅니다. 따라서 정확한 시간을 보여줍니다.
여러분, 무해한 전기는 배터리에 살고 있습니다.
7. 만화 감상, 안전에 대한 대화.
교육자 : 여러분, 위험한 전기가 사는 가전 제품이 있습니까? 어떤 종류의 전기 제품을 알고 있습니까?
아이들의 대답.
교육자 : 그리고 그것이 왜 위험한지 알고 있습니까?
아이들의 대답.
교육자 : 그러나 여러분 각자는 전기를 올바르게 처리하는 방법, 전기 제품을 사용하는 방법을 알고 기억하여 문제가 없도록해야합니다.
작은 만화를보고 몇 가지 안전 규칙을 기억하십시오.
- 젖은 손으로 전선과 전기 제품을 만지지 마십시오!
- 작동하는 전기 제품 만 사용하십시오! 무인 상태로 두지 마십시오!
- 소켓을 가지고 놀지 마십시오!
- 집을 떠나, 불을 끄고 전기 제품을 끄십시오!
- 불이 켜진 스토브를 방치하지 마십시오. 불필요하게 켜지 마십시오!
그리고 미취학 아동을 위해 전기 제품을 사용하는 주된 규칙은 성인의 허락없이 그리고 부재시 전기 제품을 켤 수 없다는 것입니다.
“아, 그들은 거의 잊어 버렸습니다. 테이프 레코더에서 우리가 가장 좋아하는 노래를 들었습니다. 만일을 대비해 확인했습니다. 테이프 레코더는 괜찮습니다. 그래서 당신은 노래를 듣고 춤을 출 수 있습니다. " .
교육자 : 여러분, 춤추 자. (Fizminutka "돕는 사람" ) .
9. 실험.
“얘들 아, 우리는 당신을 위해 깜짝 선물을 준비했습니다. 그룹에 테이블이 있습니다. 이것은 우리의 수작업입니다. 우리와 함께 플레이하고 싶습니까? 안전한 전기를 잡는 방법을 알려드립니다. 예, 우리는 착각하지 않았습니다. 배터리와 같은. 전기는 여전히 무해하고 조용하며 눈에 띄지 않을 수 있으며, 그 자체로 모든 곳에 살고 있습니다. 그리고 그를 잡으면 그와 매우 흥미롭게 놀 수 있습니다. 동의하면 마법사로 전환하는 것이 좋습니다.
모두 함께 말하세요 : 하나, 둘, 셋, 넷, 다섯-나는 마법사가되고 싶어요.
좋은 전기를 얻는 방법을 배울 수있는 실험실로 여러분을 초대합니다.
그건 그렇고, 우리는 Dim Dimych에게 우리 여행에 대해 말했습니다. 그는 우리가이 편지를 쓰는 것을 도왔습니다. 그리고 그는 당신에게 소포를 보내겠다고 제안했습니다. 실험실에서 작업 한 후 엽니 다.
행운을 빈다!
우리는 당신의 새로운 편지를 기다리고 있습니다. 기꺼이 도와 드리겠습니다! "
교육자 : 어서, 여러분, 놀자! 하나, 둘, 셋, 넷, 다섯-마법사가되고 싶어요. (어린이는 후배 연구원, 교육자는 선임 연구원)... 이제 우리는 과학 노동자, 선배와 후배입니다.
저는 전기 과학 교수입니다.
일부 품목은 부주의하게 취급하면 위험 할 수 있으므로 실험 실험실에서는 안전 규칙을 따라야합니다. 여러분, 아직 어려서 우리는 무해한 전기로 만 작업 할 것입니다. 위험한 전기가 있고 안전하고 조용하며 눈에 띄지 않는 전기가 있습니다. 그것은 그 자체로 어디에나 살고 있습니다. "잡다" , 그러면 아주 흥미롭게 놀 수 있습니다. 나는 당신을 시골로 초대합니다 "마법 아이템" , 우리는 무해한 전기가 어디에 숨어 있는지 알아낼 것입니다.
모직 천 조각, 플라스틱 막대기, 종이 나비가 아이들 앞에서 테이블 위에 놓여 있습니다.
교육자 :-아이들, 막대기를 잡고 종이 나비를 만지십시오. 나비에게 무슨 일이 일어나고 있습니까? (아니)
나비가 막대기에 끌리게하려면 어떻게해야합니까?
아이들의 가정.
이제 우리는 일반 지팡이를 마법적이고 전기적으로 만들 것입니다. 모직 천을 가져다가 막대기를 문지릅니다. 그녀를 나비에게 천천히 데려와 부드럽게 들어 올리십시오. 나비는 어떻게 되나요? (나비는 막대기에 끌립니다)
지팡이는 어떻게 전기가 되었습니까? (그녀는 천으로 문질렀습니다)
옷을 벗을 때 약간의 갈라짐과 때로는 불꽃이 느껴지는 경험이 있습니까?
결론 : 전기는 옷, 모직물에 산다. 잘하셨습니다. 전기를 잡았습니다.
교육자 : 이제 다른 물건을 마법처럼 만들어 보겠습니다.
색종이 조각과 플라스틱 빗의 쟁반에 아이들 앞에서.
교육자 : 여러분, 빗으로 색종이를 만져보세요. 색종이는 어떻게 되었습니까?
아이들의 가정.
교육자 :-빗을 가져다가 머리에 문지릅니다. 빗을 색종이로 이동하십시오. 어떻게 된 거예요?
아이들의 대답.
결론 : 전기는 우리 머리카락에 살고 있습니다. 우리는 머리에 빗을 문지르 기 시작했을 때 그것을 잡았고, 전기가되어 전기가 통하게되었습니다.
교육자 : 전기가 위험하다고 생각하십니까?
답변 : 아니요, 친절하고 무해하며 가지고 놀 수 있습니다.
교육자 : 음, 여러분, 마법사가되는 것을 좋아했습니까? 전기에 대해 무엇을 배웠습니까? (위험하고 위험하지 않은 일이 발생합니다)... 이것에 대한 해결사에게 많은 감사드립니다. Fixies가 우리에게 또 무엇을 보냈는지 봅시다. 오보세요, 사탕이에요. The Fixies는 모든 아이들이 과자를 좋아한다는 것을 알고 있습니다.
무엇을 가장 좋아했습니까? 무엇을 새로 배웠습니까? 엄마와 아빠에게 무엇에 대해 말할 수 있습니까?
11. 반사.
그들이 수리 한 시계, 실험실에서 흥미로운 발견, 달콤한 상품에 대해 Fixikov에게 감사합시다.
Fixies에는 펜과 같은 표시가 있다는 것을 알고 있습니다. 세 손가락이 펼쳐진 손바닥. 때로는 인사의 몸짓이지만 더 자주 그것은 일을 잘했다는 표시입니다.
나는 당신의 작업을 평가하기 위해 당신을 초대합니다. 나는 그런 도우미가 있지만 그는 손바닥이 없습니다. 손을 붙일 것입니다. 오늘 잘 해냈다 고 생각하고 호기심이 많았다면 초록색,별로 좋지 않고 계속 노력할 것이라면 노란색, 답변에 완전히 만족하지 않거나 지루할 때 빨간색.
아이들은 손바닥을 잡습니다.
교육자 : 물론 아이들이 적극적으로 질문에 답하고 어려운 일을 흥미롭게 수행했기 때문에 우리는 도우미에게 녹색 손을 잡았습니다!
사용 된 문학 목록 :
- Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. 미지의 것이 가까웠다. 미취학 아동을위한 실험 및 실험. 엠., 2010.
- 디비나 O.V. 전에 온 것 ... 미취학 아동을위한 과거의 게임 여행. 엠., 2010.
- Kulikovskaya I.E., Sovgir N.N. 어린이 실험. 취학 전 연령. 엠., 2003
유치원의 작년은 학교 교육으로의 전환 단계입니다. 6 ~ 7 세 아동은 시각적 비 유적 사고에서 언어 적 사고로 전환되며 역할 분배와 규칙 구현을 통해 복잡한 게임에 관심이 있습니다. 나이가 많은 미취학 아동은 호기심이 많고 정서적으로 수용 적이며 정신적이고 실제적인 실험에서 주도적 인 경향이 있습니다.
6-7 세 미취학 아동을 대상으로 한인지 및 연구 활동 조직
현대 교육 시스템은 지식의 직접적인 전달을 통해 아이들을 가르치는 것에서 벗어나 다양한 방법으로 새로운 정보를 찾고자하는 욕구를 키워줍니다. 아동의 연구 기술 형성과 정보를 독립적으로 검색하는 능력은 연방 주 교육 표준에 따라 유치원에서인지 및 연구 활동을 조직하는 목표입니다. 교사는 발생하는 질문에 대한 답을 찾는 동기를 아이에게 부여하고 호기심을 장려합니다. 인지 연구 활동은 놀이 활동을 수반하는 독립적 인 연구에서도 나타납니다. 알려지지 않았거나 지금까지 거의 연구되지 않은 물체의 출현과 관련하여 질문을 제기하고 답을 찾는 능력은 미래의 1 학년 학생들의 높은 수준의 정신적 정신적 발달을 나타냅니다.
준비 그룹 학생들의인지 및 연구 활동이 더욱 독립적이됩니다.
아이가 더 많이보고, 듣고, 경험할수록 더 많이 알고 동화되고, 더 많은 현실 요소를 경험할수록 더 중요하고 생산적이며 다른 것들은 동등하게 그의 상상력의 활동이 될 것입니다.
L. S. 비고츠키
"어린 시절의 상상력과 창의력"
미취학 아동의 연령 특징
준비 그룹의 연구 활동을위한 연구 시스템을 개발할 때 교사는 6 ~ 7 세 어린이의 연령 특성을 고려합니다.
- 행동을 스스로 조절하는 능력. 나이가 많은 미취학 아동은 인내심이 높으며 과로를 피하기 위해 실제 활동의 속도와 질을 독립적으로 계획 할 수 있습니다. 준비 그룹에서는인지 활동과 산책 중에 장기적인 연구를 수행 할 수 있습니다.
- 대화 연설의 높은 수준의 개발, 독백 연설의 기술 형성. 교사 및 그룹과의 대화에서 어린이는 적극적으로 진술을 교환하고 질문을 명확하게 공식화하고 답변을 제공합니다. 유치원에서 훈련이 끝날 때까지 어린이는 작은 구두 독백을 작성할 수 있습니다 (이벤트, 프로젝트 발표, 수행 된 연구 보고서에 대한 청중 축하).
- 사고 능력 개발. 이 연령대의 아이들은 공간적, 시간적 지표로 안내되고, 물체의 특성과 속성을 비교하고,받은 정보를 일반화하고 분류 할 수 있습니다. 인과 관계를 설정하는 능력이 향상되고 어린이는 많은 링크에서 논리적 체인을 구축합니다.
- 창의성. 나이가 많은 미취학 아동은 종종 자발적인 결정을 내리고 예기치 않은 방식으로 작업을 수행합니다. 구술 이야기, 시각 자료를 기반으로 한 이야기 \u200b\u200b구성, 그림, 게임, 실험 및 실험 등 다양한 유형의 어린이 활동에서 창의적인 접근 방식이 관찰됩니다.
- 자체 평가 기술 형성. 7 세가되면 자녀는 자신의 능력, 능력 및 지식 수준을 깨닫기 시작합니다. 그는 자신의 활동 결과를 평가하지만 대부분의 미취학 아동의 경우 자존감을 과대 평가하는 경향이 있습니다.
나이가 많은 미취학 아동은 이미 청중 앞에서 성공적인 연설 경험을 가지고 있습니다.
인지 및 연구 활동의 과제
유치원의 미취학 아동의인지 및 연구 활동은 다음과 같은 여러 문제를 해결하는 데 목적이 있습니다.
- 주변 세계의 물건에 대한 아이디어의 확장.
- 연구 활동의 단계를 독립적으로 계획하는 방법을 배웁니다.
- 말하기 능력을 향상시키고 특수 용어로 활발한 어휘를 풍부하게합니다.
- 분석 유형의 사고 개발 : 비교 분석, 일반화, 분류 기술 향상, 생산 활동 결과 요약.
- 작업에서 주도권과 독립성을 장려하고 실험에 대한 긍정적 인 동기를 부여합니다.
- 어린이 팀의 친근한 분위기와 결속력을 만들어 팀에서 일하는 능력을 개발합니다.
과제를 수행하는 것 외에도 교육자는 어린이와 함께 주변 세계 연구 (GCD), 초등 수학 표현 (FEMP) 형성, 문해력, 말하기, 창의력, 스포츠 및 음악 수업 준비 등 다양한 유형의 수업에서 작업합니다.
예를 들어, 모음과 자음의 차이에 대한 연구는 다음과 같은 연구를 수행하여 시작할 수 있습니다.“소리 [a], [o], [y], [and]. 입 벌리고있어? 언어는 어디에 있습니까? 목소리는 어때? " (비어 있는). “이제 소리 [b]를 발음하십시오. 입 벌리고 있었나요? 소리를 냅시다 [p]. 언어는 어디에 있습니까? 목소리는 어때? " (입술, 치아와 같은 장애물이 있습니다). 연구의 결론은 공식화됩니다. 자음을 발음 할 때 음성은 도중에 장애물을 만나고 모음을 발음 할 때 자유롭게 전달됩니다.
아이들은 또한 걸 으면서 살아 있고 무생물 인 물체를 관찰하면서 새로운 지식을 얻습니다. 나이가 많은 미취학 아동은 장기 연구에 참여하여 식물 성장, 온도 조건에 따른 강수량 변화, 일년 내내 발광체의 움직임, 달의 위상과 같은 대상의 변화를 관찰합니다.
실험 결과는 미취학 아동을 놀라게하여 실험을 반복하는 경향이 있습니다.
연구 조직 방법론
교사는 아이들이 연구 능력을 보여줄 수있는 조건을 만들어야합니다.
- 문제를 해결하고 질문에 답하려는 욕구를 활성화하는 상황 또는 질문의 존재. 실험은 오락이나 오락을위한 것이 아니라 세계 질서를 이해하는 방법입니다.
- 문제 상황에 대한 구두 분석 수행. 준비 그룹에서 어린이는 독립적으로 분석하고 교사는 문제에 대한 몰입도 및 생각 표현의 정확성, 필요한 경우 명확한 질문과 함께 가이드를 제어합니다.
- 실질적인 확인 / 반박 (실험, 경험, 관찰, 레이아웃 또는 모델 연구)을 수행하기위한 가설 결정.
- 연구 결과 (특별 저널, 카드 등)를 기록하고 결론을 공식화합니다.
- 성공의 상황 창조. 연구 오리엔테이션이있는 수업에서 각 학생은 실험 중에 얻은 결과를 말할 수있는 가정을 할 기회가 주어져야합니다.
- 교사는 어린이의 실제 활동을 제어하고 각 실험 전에 해당 조항이 반복되는 안전 조치의 구현을 모니터링합니다.
관심은 성공으로 유지되고 관심은 성공으로 이어집니다. 그리고 성공하지 않고 어려움을이기는 즐거운 경험이 없으면 관심도, 능력 개발도, 학습도, 지식도 없습니다.
V. A. Sukhomlinsky
다양한 형태의 연구 활동을 통해 아이들의 관심과 관심이 유지됩니다. 준비 그룹의 학생들은 다음과 같은 형태의 작업에 끌립니다.
- 사회 생활의 현상과 사건, 자연 현상에 대한 연구. 현재 시제에서 일어나는 일을 탐구합니다. 이것은 산책 중 무지개의 출현과 사라짐, 생산 또는 기업 (상점, 산업 공장, 도서관, 우체국)으로의 여행, 아스팔트 및 기타 도로 공사 기술 연구, 시멘트 준비 및 사용, 그 특성을 관찰 할 수 있습니다. 유치원에서 수리하십시오.
태양을 관찰하려면 눈동자가 선글라스를 착용해야합니다.
- 시각 자료 고려. 취학 전 아동은 자신의 구조 또는 기능 (행성 모델, 화산, 산호초, 잠수함 모델, 로봇 로더, 달 탐사선, 우주 위성)에 대해 배울 수있는 물체의 모델과 모델을 연구하는 데 관심이 있습니다. 정보 검색은 또한 그림이있는 백과 사전과 주제별 포스터를 보면서 수행됩니다. 준비 그룹에서는 니모닉을 사용하여 연구 작업을 수행 할 수 있습니다. 사람들은 특수 카드를 보면서 프로세스에 대해 알게됩니다. Mnemo 카드는 일련의 정보 그림입니다.
나이가 많은 미취학 아동은 실제 물체의 모델과 레이아웃에 관심이 있습니다.
- 수집 및 분류. 비교 및 체계화를 통해 포괄적 인 방식으로 대상을 연구하는 것이 목표 인 경우 특정 주제에 대한 항목을 검색하는 것은 길고 흥미로운 과정입니다. 아이들은 수집 된 물건을 미니 전시, 식물 표본 상자, 앨범, 상자에 정리합니다. 나이가 많은 미취학 아동은 교사의 감독하에 인쇄 된 편지를 쓰는 방법을 알고 있으며 컬렉션 사본에 서명하고 번호를 할당합니다.
씨앗을 수집하면 아이들이 채소 작물에 대한 지식을 통합하는 데 도움이됩니다.
- 실험 및 실험. 나이가 많은 미취학 아동은 구두 지시에 따라 사물에 대한 실제 연구를 독립적으로 수행하고 교사의 복잡한 실험 시연을 신중하게 관찰합니다. 준비 그룹에서 어린이 실험은 놀이 활동의 \u200b\u200b요소를 유지할 수 있습니다.
물 실험은 미취학 아동들 사이에서 가장 좋아하는 것 중 일부입니다
- 여행 게임. 북극, 아프리카, 우주, 정글, 해저 등 외딴 영토 및 지역에 대한 정보를 검색하도록 구성되었습니다. 게임의 구조는 아이들이 연구중인 세계로 가상 이동하고,인지 문제를 해결하고, 새로운 정보를 일반화하는 것으로 구성됩니다. 여행하는 동안 아이들은 지리지도, 사진 및 삽화, 비디오 자료를 공부합니다. 운동은 시공간에서 수행 될 수 있습니다 (공룡 시대, 빙하 시대, 원시인 방문, 이집트 피라미드 건설 등).
미취학 아동은 연구 대상 모델 생성에 참여하게되어 기쁩니다.
- 리서치 프로젝트. 나이가 많은 미취학 아동은 그룹 및 개인 프로젝트를 통해 "생태학", "사회 및 사회 활동", "동식물", "공간", "지리"등 다양한 분야의 주제를 연구합니다. 프로젝트 활동의 결과는 정보 스탠드, 포스터, 사진 앨범, 랩북, 레이아웃의 형태로 작성됩니다. 완성 된 프로젝트에 대한 프레젠테이션이 구성되어 학생들이 청취자 (부모, 어린 그룹의 자녀, 초청 게스트)에게이 주제, 작업 세트, 연구 단계를 공부하는 것의 중요성에 대해 이야기합니다.
연구 프로젝트 공모전의 수상자에게는 인증서와 상이 수여됩니다.
표 : 미취학 아동의인지 및 연구 활동 유형
미취학 아동은 일부 재료를 실험하기 위해 앞치마와 마스크가 필요할 수 있습니다.
연구 활동
미취학 아동의인지 및 연구 활동은 미취학 아동을위한 다음 유형의 활동으로 구현됩니다.
- 주변 세계 연구를위한 GCD 수업. 유치원에서인지 연구 활동을 조직하는 고전적인 형태. 나이가 많은 미취학 아동은 구두 작업과 실제 행동에서 높은 수준의 독립성을 보입니다. 다양한 형태의 작업 (대화, 시각 자료 연구, 관찰, 실험, 교훈 및 야외 게임, 오디오 자료 포함)을 결합하여 GCD의 교훈을 다양화할 수 있습니다. 6 ~ 7 세 어린이는 감각적 경험 (우주 물체, 다른 대륙에 대한 이야기, 고대 동물에 대한 이야기)을 벗어난 이미지에 대한 구두 설명을 인식합니다.이 때문에 수업의 주제는 각 수업의 시작 동기가되는 학생들에게 흥미를 가져야합니다.
- 통합 수업. 그것은인지 적, 사회적-소통 적, 예술적-미적 영역과 연구 활동의 통합으로, 문학 텍스트 또는 음악 작곡 듣기,인지 대화, 상황 대화, 실험, 관찰, 생산적 활동과 같은 작업 형태로 실현됩니다. 통합 수업의 목적은 주제 또는 문제 상황에 대한 포괄적 인 연구입니다.
예를 들어, "공기 란 무엇입니까?"단원에서 준비 그룹에서는 휴리스틱 대화 및 실험 ( "인지"), 체육 시간 "팽창 식 장난감"( "물리적"), 연구 계획 발표 및 결과 논의 ( "음성"), 응용 프로그램 "바람이 나무를 흔드는"( "Speech")을 수행하여 교육 영역의 공개가 실현됩니다. "예술적이고 미학").
- 비 전통적인 활동 : 공연, 인형극, 퀘스트, 콘서트, KVN, 지적 게임 (퀴즈, "자신의 게임", "오, 행운아!", "전문가가 조사를 주도합니다"), 상담 (아이들이 어린 친구들을위한 컨설턴트 역할을 함). 이러한 형태의 수업에는 오락 요소가 포함되어 있으며 미취학 아동은 적극적으로 창의적인 작업을 수행하고 주제 공개를 따릅니다.
- 환경 활동. 자연 존중을 지원하는 활동을 수행하려면 환경 문제 연구, 바람직하지 않은 사건 발생 (공기, 수질 및 토양 오염, 식물과 동물의 사망)에 대한 예측, 문제 해결 방법에 대한 정보 검색, 실제 입력 등 광범위한 예비 작업이 필요합니다.
유치원 준비 그룹의 환경 조치에 대한 옵션 : "나무 옷 입히기"(유치원 교육 기관의 영토에있는 나무를 서리 포장으로부터 보호하기위한 조치), "새 먹이주기!" (모이통 만들기 및 겨울에 남아있는 새를위한 음식 제공), "배터리 폐기"(사용 된 에너지 운반체를 모아서 폐기를 위해 옮기는 행동), "녹색 착륙"(유치원 교육 기관의 영토를 녹색으로 만들거나 쓰레기에서 인접한 영토를 청소하는 행동).
환경 행사에 참여하면 미취학 아동이 자연을 돌보는 법을 배웁니다.
유치원 교육 기관의 준비 그룹에서인지 및 연구 활동에 대한 강의 수행
SanPiN의 규범에 따르면, 준비 그룹의 GCD 수업은 하루의 전반기 (바람직하게는 정신 능력이 최고조에 달하는 주중 중간)에 수행되며 30 분 이상 지속되지 않습니다. 7-15 분 동안 아침 또는 저녁 산책 중에 연구 중심 관찰을 수행 할 수 있습니다.
어린이 활동의 \u200b\u200b형태는 다양해야합니다. 준비 그룹에서는 신체 활동을위한 하나의 작업으로 충분합니다 (운동, 댄스 워밍업 또는 야외 게임). 활동의 변화로 음악적 일시 중지가 개최되어 수업 주제에 대한 애니메이션 에피소드, 말의 집단 암기, 시적 발췌문을 시청합니다.
영적 완전성과 삶의 풍요 로움은 광범위하고 다재다능한 교육, 세상에 대한 호기심 많은 지식, 지식을위한 적극적인 노력, 지식의 기쁨을 통해서만 제공 될 수 있습니다.
V. A. Sukhomlinsky
"교육"
풍선 실험은 미취학 아동에게 공기에 무게가 있음을 분명히 보여줍니다.
준비 그룹에서 교사는 실험 수행에 대한 구두 지침과 설명을 제공하고 어린이는 그래픽 구성표에 따라 연구를 수행하는 방법을 배웁니다. 라이브 스크리닝은 어려운 경험을 보여주기 위해 그리고 어려움에 처한 아이들을 위해 개별적으로 사용됩니다. 고등학생에게는 연구 결과를 예측하고받은 정보를 기록하는 작업이 제공됩니다. 사람들은 식물 표본 상자와 컬렉션을 만들고, 날씨 및 실험 관찰 일기를 유지하고, 실험 카드를 작성하고, 실험 계획의 빈 템플릿을 기호로 보완합니다.
표 : 연구 계획 수립 계획
| 연구 단계 | 어린이 실험 과정의 예 |
| 질문 설명 | 수업의 동기 부여 시작. 아이들은 동화 속 캐릭터로부터 비디오 편지를 받았는데, 그는 아이들이 다양한 재료의 부력에 대한 실험을 어떻게 수행했는지 봤다고 말했습니다. 미취학 아동들은 철분이 가라 앉는 것을 발견했습니다. 캐릭터는 모든 물체가 금속으로 만들어 졌는지 궁금합니다. 학생들은 "왜 모든 철 물체가 물에 가라 앉지 않는가?"라는 질문을 공식화합니다. |
| 목표 설정 | 학생들은 문제를 해결하기위한 옵션을 제공하며 다양한 금속 물체의 부력을 실험실에서 관찰해야한다는 결론에 도달합니다. |
| 가설 넣기 | 사람들은 철 물체의 부력 조건을 결정하는 것이 어떻게 가능한지 숙고하고 있습니다 (같은 재료로 만들어진 다른 부피와 모양의 물체를 수면 위로 낮추는 실험을 수행하기 위해). |
| 가설 검증 | 철판, 큐브, 바, 공, 그릇, 보트로 실험실에서 실험합니다. |
| 결과 분석 | 아이들은 같은 무게의 금속 물체가 물에 잠길 때 다르게 행동하는 것을 보았습니다 (작은 물체는 가라 앉고 표면에 더 큰 부유물은 부력을 가짐). |
| 연구 결과 요약, 결론 공식화 | 총 밀도가 물의 밀도보다 작은 금속 물체는 물에 가라 앉지 않습니다. |
실제로 미취학 아동은 일부 금속 물체가 물에 가라 앉고 다른 물체는 떠 다니는 이유에 대한 답을 찾고 있습니다.
수업 시작 동기 부여
자녀가 수업 주제에 관심이있는 정도는 직접 연구 활동에 대한 그의 주도권에 달려 있습니다. 교사는 비정상적인 시각 자료를 검토하면서 주요 질문으로 아이들을 데려갑니다. 문제 상황, 게임 요소 및 놀라운 순간이 흥미를 자극합니다. 초기 단계에 대한 긍정적 인 인식을 예측하여 교사는 일반적인 방향으로 수업을 구축합니다 (동화 속 캐릭터를 돕고 미지의 세계를 여행하며 중요한 질문에 대한 답을 찾는 것).
미취학 아동의인지 활동을 활성화하는 비정상적인 시각 자료를 수업 시작 부분에 사용할 수 있습니다.
연구 활동의 최종 결과는 수업을 시작할 때 미취학 아동의 동기와 정서적 분위기에 크게 좌우됩니다.
표 : 수업 시작 동기 부여의 예
| 인지 연구 주제 | 동기 부여 시작 옵션 |
| 자연 현상에 대한 아이디어 형성-화산 폭발 ( "불을 뿜는 산-화산"강의). |
|
| 목재, 플라스틱, 폴리스티렌, 금속, 종이, 직물, 고무 등 단단한 재료의 특성에 대한 아이디어 확장 ( "섬으로의 여행"강의). |
|
| 대기 오염의 환경 문제와 자연과 인체에 미칠 수있는 결과에 대한 지식 ( "우리는 연구자입니다"교훈). | 휴리스틱 대화 수행 :
|
표 : 준비 그룹의인지 연구 활동에 대한 주제 카드 색인
| 강의 주제 | 연구 목표 |
| 물의 특성, 그 형태 (액체, 고체, 기체) 및 한 형태에서 다른 형태로의 전환 조건에 대한 아이디어 확장. |
| 식물 성장 조건에 대한 아이디어 형성. |
| "보이지 않는 가까운" | 공기의 특성에 대한 아이디어의 확장, 지구상의 생명체에 대한 중요성. |
| "소리는 어디에서 나오나요?" | 물체의 변동에 대한 아이디어 형성. |
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| "거울, 거울" | 거울의 속성과 그 사용에 대한 이해를 넓 힙니다. |
| "물체가 움직이는 이유는 무엇입니까?" | "추력"및 "마찰력"의 개념에 대한 지식. |
| "왜 배가 가라 앉지 않습니까?" | 모양, 크기, 무게에 대한 물체의 부력 의존성에 대한 지식. |
| "설탕" | 설탕의 특성, 생산 및 사용 방법에 대한 이해 확대. |
| "소금" | 소금의 특성, 그것을 얻고 사용하는 방법에 대한 이해의 확장. |
| "접착제" | 다양한 유형의 접착제 (PVA, 실리콘, 인스턴트) 및 그 특성에 대한 지식. |
| "시멘트" | 시멘트의 특성과 사용 방법에 대한 지식. |
| "환경 문제"의 개념을 알고 있습니다. |
| "물체의 길이 측정" |
|
| 모델을 연구하여 자연물에 대한 지식. |
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준비 그룹의 학생들은 현미경으로 작업 할 수 있습니다.
준비 그룹을위한 시간 계획
GCD 수업의 요약과 연구 오리엔테이션이 포함 된 통합 수업은 학생의 연령 특성과 신체 및 게임 요소의 필수 포함을 고려하여 교사가 개발합니다. 예비 준비 세션은 30 분이며 다음 구성 요소로 구성됩니다.
- 조직적인 순간-1 분.
- 수업 시작 동기 부여-3-5 분.
- 연구 계획 수립-2-3 분.
- 신체 활동-2-3 분.
- 실제 연구 (관찰, 실험, 실험)-10-15 분.
- 연구 결과 수정-1-2 분.
- 요약-1 분.
표 : 다양한 주제에 대한 시간별 수업 계획의 예
| 강의 주제 | 시간 정리 | 동기 부여 시작 | 연구 단계 발음 (계획) | 신체 활동 | 실무 | 결과 기록 | 요약 |
| "공룡 시대로의 여행" | 1 분. |
| 2 분. | 야외 게임 "공룡". 3 분. | 다양한 유형의 공룡에 대한 연구 (도해 된 백과 사전의 그림과 자료에 따라). 13-15 분. | 카드에 공룡이있는 그림을 하위 그룹 : 초식 동물과 육식 동물로 배포 (분류)합니다. 부유, 땅, 비행. 1 ~ 2 분 | 1 분. |
| "노란 잎이 도시를 돌고있다" | 1 분. | 놀라운 순간. 다람쥐가 그룹에 와서 (노인 그룹의 학생이 역할을 수행함) "왜 숲에있는 나무의 잎이 노랗게 변하고 떨어 졌습니까?"라는 질문에 대답하는 데 도움을 요청합니다. 3 분. | 2 분. | 체육 "나무는 점점 더 높아진다." 2 분. | 현미경으로 나무 잎 검사 (엽록소의 유무). 14 분. | 식물 표본 페이지 장식. 2 분. | 1 분. |
| "물 절약!" | 1 분. |
| 3 분. | 충전 "방울-부!" 비말 -뛰어! " 2 분. | 경험이 풍부한 수처리 활동. 15 분. | 연구 카드를 작성합니다. 1 분. | 1 분. |
공룡 종에 대한 연구는 미취학 아동을 선사 시대 자연의 멋진 세계로 안내합니다.
표 : 준비 그룹의인지 및 연구 활동 요약 예
| 저자 | Kovalevskaya NN, MBDOU D / s "Raduga", Isilkul, Omsk 지역의 교육자. |
| 이름 | "하바 리움. 유치원 사이트의 나무 " |
| 골 | 유치원 부지에서 가을의 자연과 나무의 특징에 대한 아이들의 지식을 넓히고 풍부하게합니다. |
| 과제 |
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| 예비 작업 |
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| 조직 활동의 형태 |
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| 기재 |
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| 수업 과정 | 동기 부여 단계. Q : 우리는 한 달 동안 아주 잘 일했습니다. 우리는 잎의 구조를 연구하고 가을에 잎이 떨어지는 이유를 알아 냈습니다. 우리가 당신에게 또 무엇을 했습니까? (식물 표본 상자를 위해 수집 한 잎). 우리는 실제 연구 과학자처럼 일했습니다. 우리가 다했다고 생각하세요? (아니요, 전부는 아닙니다. 과학자들은 그들의 연구를 특별한 책인 백과 사전에 기록합니다.) 우리 사이트의 나무에 대한 작은 백과 사전을 만들 수 있습니까? 이를 위해 무엇이 필요합니까? (어린이 답변). 메인 무대. Q : 작업을 시작하기 전에 나무와 낙엽에 대해 알고있는 내용을 반복 해 보겠습니다.
마지막 스테이지.
|
준비 그룹의인지 및 연구 활동 조직의 예
6-7 세 어린이를 대상으로 한 연구 활동 및 실험에 대한 유치원 교육 기관에서 수업을 수행 한 경험에 익숙해지는 것이 좋습니다.
비디오 : "분자 및 거품"실험에 대한 공개 강의
비디오 : 준비 그룹의 실험 활동 (물 특성 연구)
비디오 : 실험 활동 "Winter Water"
비디오 : 공개 수업 "레몬의 비밀"
비디오 :인지 및 연구 활동을위한 GCD "가장 중요한 마법사"
비디오 : GCD "포 케무 치킨 교수의 실험실로의 여행"
학생의인지 및 연구 활동 분석 및 진단
학생의인지 및 연구 활동의 결과와 효과를 평가하기 위해 교사는 다음 기준에 따라 진단을 수행합니다.
- 문제를 제기하는 능력;
- 유능한 질문 공식화;
- 문제 해결을위한 행동 알고리즘 구축;
- 가설 제시;
- 연구 방법 선택;
- 연구 과정에서 관찰을 설명하는 능력;
- 사고 능력의 존재 (분석, 비교, 일반화, 체계화);
- 연구의 각 단계에서 독립 정도;
- 추론, 결론, 요약 능력.
교사는 실험 중 학생의 독립 정도, 결론을 공식화하는 능력을 평가합니다.
높은 수준의인지 및 연구 활동은 문제 상황을 해결하고 제기 된 질문에 대한 답변을 찾고자하는 안정적인 동기 부여, 연구 알고리즘 및 실제 작업 (실험)의 독립적 인 구성, 획득 한 정보의 유능한 공식화, 올바른 결론 도출로 입증됩니다. 발달 된 연구 유형의 사고를 가진 어린이는 관찰을 수행하기위한 재료와 도구를 선택하는 데 주도권을 갖고, 가설을 제시하고 경험적으로 테스트하는 것을 두려워하지 않으며, 유성 가설을 따르거나 반박하기 위해 시작된 것을 끝까지 가져옵니다.
실험 활동에 대한 학생들의 태도를 확인하고 연구 기술의 숙달 수준을 결정하기 위해 교육자는 어린이들에게 수행 한 작업 결과가 기록 된 특별한 일지를 작성하도록 제공 할 수 있습니다. 동시에 교사는 각 학생에 대한 진단 카드를 보관하는 것이 좋으며, 여기에서 어린이의 연구 활동에 대한 자신의 관찰 데이터를 입력합니다.
특수 작업을 사용하여 개별 대화 형태로 진단을 수행 할 수도 있습니다.
유치원 교사의 자기 교육을위한 주제로서인지 활동의 개발
유치원 교육 기관 교사는 지속적으로 전문 기술을 향상시키고 자격을 향상시키고 발전시킵니다. 미취학 아동의인지 활동 발달에 대한 자기 교육에 참여하면서 교사는 어린이의인지 적, 지적-개인적 및 창의적 발달의 기초를 형성하기위한 조건을 만드는 방법과 접근 방식을 연구합니다.
오직 그 지식 만이 당신 자신의 열정에 의해 촉발 된 당신 자신이 습득 한 견고하고 가치있는 것입니다. 모든 지식은 자신이 만든 발견이어야합니다.
K. 추 코프 스키
교사는 아이들의 실험을위한 조건을 만드는 데 많은주의를 기울여야합니다. 연구 코너 또는 과학 센터는 그룹 구내에 구성됩니다. 인지 연구 활동을 위해 서클의 기능을위한 별도의 공간을 준비 할 수 있습니다. 연구 코너 또는 실험실에는 학생들의 프로젝트를 시연하거나 주제별 전시회를위한 장소가 할당되어야합니다. 유익한 문헌, 실험 및 도구를위한 자료를 저장하기 위해 모든 어린이가 이용할 수있는 랙이 할당됩니다. 실험을 위해 시연 테이블, 학생 책상 및 의자 등의 장소가 고려됩니다. 실험을 수행하기위한 안전 규칙을 명확하게 제시해야합니다 (예 : 포스터 형식).
실험 중에 아이들이 어려움을 겪으면 항상 선생님이 구조하러옵니다
표 : "미취학 아동의인지 활동 개발"주제의 틀 내에서 교사의 자기 교육에 대한 작업 단계
| 자기 교육 작업 단계 | 활동 내용 |
| 이론적 단계 |
|
| 실용적인 무대 | 준비된 이론적 기반이 실제로 도입되고 있습니다. 교사는 오전에 커리큘럼에 따라 연구 활동을 조직하거나 추가 교육을 위해 서클을 엽니 다. 학년 동안 교사는 학부모를위한 주제별 회의 또는 상담을 실시하여 실험 활동의 과제를 소개하고 아이들이 달성 한 결과를 보여줍니다. 교사는 프로젝트 활동, 도시 및 지역 대회 참가에 어린이를 참여시키기 위해 노력해야합니다. 교육자는 동료를위한 교사 협의회, 세미나 및 원탁 회의에서 작업의 효과에 대해보고합니다. |
포토 갤러리 : 미취학 아동의 연구 활동 조건 조성 사례
연구 코너에는 다양한 실험 자료가 배치되어 있습니다. 연구 코너의 소재는 아이들이 자유롭게 사용할 수 있어야합니다. 미니 실험실에서 작업 할 때는 안전주의 사항을 준수해야합니다. 연구 코너를 구성 할 때는 아이들이 소재를 다룰 수있는 공간을 제공하는 것이 중요합니다. 아이들은 잊을 수없는 경험을합니다 모든 아이들이 실험 실험실에서 공부할 수있는 것은 아니지만 가장 의욕이있는 사람 만 교사는 반드시 학생들에게 연구 서클의 장비를 알고 있어야합니다.
교육-고등 문헌학, 문헌학 석사 학위. 전문 분야-러시아 언어 및 문학 교사, 역사 교사. 현대 문학 과정을 공부하는 것은 제 삶의 일부입니다. 최근 몇 년 동안 교사로서 저는 미취학 아동과 자주 상호 작용하므로 미취학 교육자의 경험을 적극적으로 탐구하고 미취학 아동을 가르치는 최신 개발 사항을 연구합니다.
질랴 에바 스베틀라나 마라 토브 나
위치: 교육자
교육 기관 : NRM BDU "유치원"Zhemchuzhinka "
소재지: 한티 만시 자치구 Okrug-Yugra Nefteyugansk District Poikovsky
재료 이름 : 체계적인 개발
테마: 인지 및 연구 활동을위한 GCD 요약 "우리 주변 공기"
출판 일 : 01.10.2017
부분: 유치원 교육
"인지에 대한 직접 교육 활동의 개요
연구 활동.
테마: "우리 주변 공기"
골: 조직을 통해 공기의 특성에 대한 어린이의 지식을 체계화
공동 활동.
작업 :
- 실험을 통해 공기와 그 특성에 대한 어린이의 지평을 넓히고
실험; 아이들의 성찰과 정서적 반응을 발휘
수업의 모든 단계.
- ...에서아이들의인지 및 연구 활동에 기여합니다.
초등 실험 : 실험을 수행하고 표현하는 능력
가정, 행동과 말의 도움으로 결과를 보여줍니다.
공기로 그리는 기술을 배우려면 오점.
- 그 과정에서 성인 및 동료와의 자유로운 의사 소통을 개발하십시오.
실험 수행; 아이들의 어휘를 풍부하게합니다 (과학자, 실험, 실험실,
투명, 보이지 않는, 무색, 실험, 블로 팅), 개발
관찰, 호기심, 사고, 기억, 연설,인지
활동.
- 주변 세계에 대한 긍정적 인 태도를 키우고
인지 활동, 독립성. 아이들의 욕망을 불러 일으키십시오.
아이들을 서로 돕습니다.
완성: 인지 발달, 예술 및 미적 발달.
활동 : 장난기 있고,인지 연구, 운동,
의사 소통.
행동 양식:
비주얼 (행동 방법 보여주기).
언어 적 (대화, 토론, 대화, 설명).
경기 (게임 활성화 및 사용).
실용적인 (실험, 그림).
조직 형태: 정면, 개인, 그룹.
예비 작업 : 기온 모니터링,
바람을 가지고 노는 공기의 존재와 특성을 확인하기위한 실험,
식물, 동물 및 인간의 삶에서 공기의 역할에 대해 이야기합니다.
재료: 상자, 각 어린 이용 작업복 (앞치마
모자), 실험을 수행하는 장비 : 물잔, 튜브,
앨범 시트, 페인트 및 페인트 브러시, 비닐 봉지,
호각과 부채, 각 어린이를위한 다채로운 풍선,
공기, 마그네틱 보드의 특성을 묘사하는 개략도.
직접 교육 활동 과정
I 입문 준비 부분.
시간 정리.
인사.
선생님은 아이들을 모으고 원 안에 서서 손을 맞대고
서로에게 미소를 짓고 좋은 분위기를 조성하십시오.
원 안에 나란히 서
모두 서로에게 웃자
모두가 웃으면
좋은 아침이 시작됩니다!
모두 : "좋은 아침"!
여러분, 난 당신을위한 수수께끼를 가지고 있습니다 (나는 "마법 상자"를 대표합니다)
여기 없이는 살 수없는 것이 있습니다.
우리는 그를 보지 못합니다.
당신은 그것을 느낄 수 밖에 없습니다, 그것은 무엇입니까? "
아이들 : 공기!
교사는 상자를 열고 거기에 아무것도 없다는 것을 보여줍니다.
공기는 무엇입니까? (어린이 답변).
여러분, 공기가 어디에 있는지 알고 싶습니까? 잡을 수 있습니까?
색깔과 냄새인데 공기가 어떻게 들리나요?
그런 다음 당신을 제 실험실로 초대합니다.
연구실. 우리는 과학자들과 함께 놀 것입니다.
연구원.
과학자들은 무엇을하고 있습니까? (어린이 답변).
과학자들은 과학에 종사하고 있습니다. 과학은 지식입니다. 과학자들은 다양한
경험, 실험. 그들은 질문을하고 대답을 시도합니다. ㅏ
받은 답변은 일지에 기록하거나 스케치해야합니다.
과학자들은 어디에서 일합니까? (어린이 답변)
과학자들은 과학 실험실에서 일하고 있습니다.
실험실에서 작업 할 때 어떤 규칙을 따라야한다고 생각하십니까? (답변
아이들 : 조심하고, 서두르지 말고, 잘 듣고, 밀지 말고,
침묵을 지키십시오…)
여러분, 실험실 실험실 작업자에게 중요한 규칙이 하나 더 있습니다.
다양한 시약 (화학 물질)이
물질) 옷을 입지 않았습니다. (특가 품이있는 상자를 꺼냅니다.
옷, 나는 아이들을 입히는 것을 돕습니다).
여러분, 제가 실험실의 책임자가되어 여러분의 실험 수행을 도울 것입니다.
동의하십니까?
아이들은 실험실에갑니다.
II 주요 부분. 아이들의 실용적인 작업.
스테이지 1.
아이들은 1 번 테이블에옵니다.
"메리 볼"
여러분,보세요, 실험실은 화려하고 쾌활한 공으로 장식되어 있습니다.
이 공은 무엇이라고 부릅니까? (공기)
하지만 공 하나에 무슨 일이 일어 났어 (그는 날아가고 무기력 해졌다)
공이 다시 활기차게하려면 어떻게해야합니까? (부풀려)
재미있는 풍선을 부풀려 보자.
(아이들은 선생님과 함께 풍선을 부풀립니다)
여러분들, 우리가 어떻게 작은 슬픈 공에서 이것을 얻었는지 말 해주세요
재미있는 공? (공기로 부풀려서)
어떻게 거기에 갔습니까? (그는 우리를 통해 거기에 도달했습니다)
전화합시다.
결론 : 우리는 내부에 공기가 있습니다.
(다이어그램을 사용하여 첫 번째 발견을 나타냄)
여러분, 과학자 여러분, 우리는 우리 안에 공기가 있다고 말했지만 우리 주변에는 공기가 있습니까? ㅏ
그것을 잡으십시오.
그는 어디에 있습니까? 그를 잡는 방법? 이러한 플라스틱 재료는 우리에게 도움이 될 것입니다.
향 주머니.
비닐 봉지를 하나씩 가져 가십시오. 이제 비어 있습니다. 모두가
빈? (어린이 확인)
패키지로 공기를 잡아서 보이지 않는 공기를 가능한 많이 잡아서
가방을 비틀어 가방 안에 넣으십시오. 질문에 답하십시오.
패키지 안에 무엇이 있습니까? (공기)
가방은 어떻게 생겼습니까? (베개, 공)
공기가 패키지의 모든 공간을 차지했습니다.
보자, 공기에는 색이 있습니까? (아니)
그는 무엇입니까? (투명한)
색상이 있습니까? (아니, 색상이 없습니다)
냄새 맡아 보죠. 어떤 느낌이 들었나요? 공기 냄새가나요?
결론 : 공기는 투명하고 무색이며 우리 주변에 있습니다. (우리는
경험 # 3 팬과 놀기.
여러분 과학자 여러분, 이제 우리는 다음 실험실로 가겠습니다.
우리는 당신과 함께 공기를 느끼려고 노력할 것입니다.
나는 선풍기를 들고, 선풍기로 바람을 정리하고, 선풍기를 흔들 것을 제안합니다.
처음에는 그들 자신에게, 다음에는 서로에게.
기분이 어때? (얼굴에 산들 바람, 시원한 산들 바람)
바람은 어떻게 생성됩니까? (공기 이동)
그래서 바람은 무엇입니까? (아이들의 답변)
(바람은 공기의 움직임이며, 우리 자신에게 흔들리고 움직임을 느꼈습니다.
결론 : 바람은 공기의 움직임입니다 (그림으로 표시).
4 번 경험 "공중 듣기"
모든 어린이를 위해 탁자 위에 휘파람이 있습니다. 나는 아이들에게 불고 놀도록 초대합니다.
여러분, 우리가 공기를 들었을까요? (예)
그래서 소리는 공기의 떨림입니다.
결론 : 공기가 떨리고 소리가 난다.
(우리는 계획으로 표시합니다).
아이들의 실용적인 작업.
2 단계.
실험 No. 5 유리에 거품. Blotgraphia.
여러분 앞에있는 테이블에는 안경과 튜브가 있습니다. 날려 보자
물 한 컵에 담근 튜브. 그리고 물에 무슨 일이 일어나는지 봅시다.
거품이 나옵니다.
거품? 그들은 어떻게 거기에 도착 했습니까? 잔에 물만 있었어
거품은 우리 내부의 공기입니다. 우리는 튜브에 불어 넣고 밖으로 나갑니다
거품의 형태. 하지만 더 많이 날리려면 먼저 새로운 공기를 마신 다음
튜브를 통해 숨을 내쉬면 거품이 생성됩니다.
여러분, 과학자 여러분, 이미 말했듯이 공기는 우리 안에 있습니다.
(튜브에 불어서 공기가 나오고 거품이 나타납니다).
오점을 그리는 기술에 대한 지식
여러분, 공기로 칠할 수 있다는 것을 알고 있습니까? 이 기술은
오점.
오점이란 무엇입니까? (예상 아동의 답변)
얼룩은 흔적, 잉크, 페인트가 남긴 얼룩입니다.
해볼래?
오늘 우리는 비정상적인 방법으로 나무 가지를 그리는 방법을 배웁니다.
오점 사용. 이 방법을 "블로 팅"이라고합니다. 실행을 위해
이 작업에는 빨대, 물 및 페인트가 필요합니다.
"blobography"기술을 사용하여 트리를 그리는 순서 :
1. 시트 바닥에 액체 페인트 한 방울을 떨어 뜨립니다.
2. 빨대 끝을 페인트에 살짝 기울여 놓습니다.
3. 빨대를 통해 방울을 불어 방향을 바꾸십시오-나뭇 가지를 만드십시오.
그런 봄 나뭇 가지가 나옵니다. 빠른 경우 얇은 가지를 얻습니다.
빨대를 좌우로 움직이거나 작은 방울로 날카롭게 불어줍니다.
몇 가지 나뭇 가지를 그린 후 면봉을 사용하여
그것에 잎을 그립니다.
잘 했어, 얘들 아, 당신은 아름다운 그림을 가지고 있습니다. 여기서 우리는
또 다른 중요한 발견은 공기의 도움으로 밝혀지면 그릴 수 있습니다.
우리는 그림을 테이블에 남겨두고 우리와 함께 말리십시오.
III 마지막 부분.
친애하는 과학자 여러분, 오늘 우리 작업의 결과를 요약 해 봅시다.
오늘 우리는 어떤 실험을 했습니까? 우리의 실험실에서 연구 된 것은
실험실?
우리 실험실의 모든 실험은 오늘 끝났습니다.
어떤 경험을 가장 즐겼습니까? (아이들의 말)
이것은 우리의 멋진 실험실을 닫습니다! 그리고 우리가 돌아올 시간입니다
유치원의 실험실. 감사의 표시로 좋은 직장을 위해
오늘은이 비눗 방울을 드리고 산책을하실 거에요
그리고 바람이 그들과 어떻게 작용하는지 볼 것입니다.
젊은 과학자가되는 것을 즐겼습니까? 더 방문하고 싶니
실험실? (어린이 답변)
당신과 함께 일하게되어 기뻤습니다. 당신은 매우 관찰력이 있고 활동적이며
골:
실내 식물에 대한 아이들의 지식을 체계화하고 요약합니다.
작업 :
-식물 생활에서 전분의 중요성에 대한 어린이의 생각 설명; 인간 생활에서 식물의 중요성에 대해;
-추론, 비교, 일반화 능력 형성;
-소리의 정확한 발음의 음성 통합;
-사전의 강화 및 개선;
-구두 의사 소통 기술, 주의력 개발;
-연구 활동 과정에서 협력 기술, 독립성 육성; 우리 주변의 물체와 현상에 대해 더 많이 배우고 자합니다.
-자연 존중 교육.
사전 강화 : 기호, 전분, 산소, 삐걱 거리는 소리, 부서지기 쉬운, 생태 경로, 이산화탄소.
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시사:
MDOU "KINDERGARTEN №11"CHERRY "볼 스카, 사라 토프 지역"
요약
시니어 그룹 "Amazing Nearby"의 GCD
구성 :
교육자 Yuzhalova E.A.
주제 : "놀라운 주변"
(실험 요소를 이용한인지 연구 활동)
골: 실내 식물에 대한 아이들의 지식을 체계화하고 요약합니다.
작업 :
-식물 생활에서 전분의 중요성에 대한 어린이의 생각 설명; 인간 생활에서 식물의 중요성에 대해;
-추론, 비교, 일반화 능력 형성;
-소리의 정확한 발음의 음성 통합;
-사전의 강화 및 개선;
-구두 의사 소통 기술, 주의력 개발;
-연구 활동 과정에서 협력 기술, 독립성 육성; 우리 주변의 물체와 현상에 대해 더 많이 배우고 자합니다.
-자연 존중 교육.
사전 강화 : 기호, 전분, 산소, 삐걱 거리는 소리, 부서지기 쉬운, 생태 경로, 이산화탄소.
재료 및 장비 : 생태 경로지도, 컴퓨터, 비디오 전분 형성, 마그네틱 보드, 식물 구조 다이어그램, 각 어린 이용 고무 장갑, 설탕 컵, 소금, 소다, 감자, 쌀, 빵, 요오드, 피펫, 냅킨.
뇌졸중:
1. 조직적인 순간
아이들은 그룹의 생태 경로지도 주위에 반원형으로 서 있습니다.
교육자: -여러분,보세요, 우리는 우리 생태 경로의 주인 인 인형 식물을 만났습니다.
플로라: -안녕하세요! 그룹의 생태 경로 맵을 살펴보십시오. 다른 관점은 기호로 표시됩니다. 이 각 지점에서 많은 놀라운 것들이 숨겨져있는 것으로 나타났습니다. 이것을 확신하기 위해 오늘지도에 9 번으로 표시된 물체를 방문하는 것이 좋습니다.
교육자: -여러분,이 물건은 무엇입니까? (관엽 식물). 지도에서 실내 식물은 어떤 기호로 표시됩니까? (녹색 나뭇 가지를 들고있는 야자수).
-생태 경로에서의 행동 규칙을 기억하십시오. (어린이 답변). 이제 관엽 식물에 더 가까이 가자. 이름을 지정하십시오 (보라색, 선인장, 뚱뚱한 소녀).
-왜 우리 그룹에 실내 식물이 있다고 생각하십니까? (그들은 공기를 정화하고 산소를 방출하며 아늑함, 아름다움을 만듭니다).
-식물이 어떤 부분으로 만들어 졌는지 기억합시다. (뿌리, 하나 또는 여러 줄기, 잎, 일부는 꽃이 있음). (계획을 고려하십시오-식물의 구조).
-이제 친절하게 이름을 지정하십시오. 뿌리 (뿌리), 줄기 (줄기), 잎 (잎, 잎), 가지 (가지), 꽃 (꽃). 소리의 정확한 발음을 주시하십시오. 잘 했어!
2 부. TCO를 사용하여인지 정보 얻기
-그리고 식물은 무엇을 먹고, 생명에 필요한 것은 무엇입니까? (물, 빛). 성장하기 위해 식물은 스스로 음식을 생산한다는 것이 밝혀졌습니다. 이제 Flora가 어떻게 일어나는지 보여줄 것입니다. (TCO-전분 형성 비디오.)
아이들의 실험적 연구 활동
-여러분, 전분에 대해 더 잘 알기 위해 생태 경로의 다음 지점 인 미니 실험실로 이동하겠습니다.
-여기서 우리는 과학자의 역할을 할 것입니다.
-의자에 앉아 자세를 잊지 마십시오.
-일할 수 있도록 손가락을 준비합시다.
체육-손가락 체조 "꽃"
우리의 주홍 꽃 (부드럽게 손가락을 풀다)
꽃잎을 녹인다.
산들 바람이 조금 숨 쉬고 (그들 앞에서 손을 흔들어)
꽃잎이 흔들리고 있습니다.
우리의 주홍 꽃(부드럽게 손가락을 쥐다)
꽃잎 가리기
조용히 잠들다
머리 흔들림 (테이블 위에 손을 부드럽게 내립니다).
-체험 준비 : 가운, 모자, 장갑을 착용하세요.
-봐요, 앞 접시에 녹말이 있어요. 그 외모를 설명하십시오 (아이들의 대답).
-전분은 부서지기 쉬운 백색 분말입니다.
-기분이 어때요? (어린이 답변).
-손에 전분 가루를 짜면 삐걱 거리는 소리가납니다.
-요오드 한 방울이 전분 용액에 들어가면 (파란색으로 변함) 어떻게되는지보십시오.
-그렇습니다. 전분을 함유 한 제품에 요오드를 떨어 뜨리면 제품이 파란색으로 변합니다.
-전분이 어떤 제품에 숨겨져 있는지 스스로 결정하려고 노력합시다.
- 내가 무엇을해야 하나? (어린이 답변). 맞습니다. 요오드 한 방울을 떨어 뜨립니다.
-우리 앞에는 컵에 다양한 상품이 있습니다. 당신은 그들을 인식합니까? (어린이 답변).
-어느 것이 전분을 함유하고 있는지 확인해 봅시다.
안전 브리핑.
독립적 인 실험.
-실험에서 결론을 내린다 (소금은 식물이 아니기 때문에 전분을 포함하지 않고, 감자, 빵, 쌀은 식물이기 때문에 전분을 포함한다). 결론 : 식물에는 전분이 포함되어 있습니다.
-미니 연구소의 작업이 끝났습니다. 냅킨으로 손을 닦고 연구원의 유니폼을 제거하십시오.
-아이들은 식물뿐만 아니라 사람들도 전분을 먹습니다. 뜨거운 물에서 전분이 부풀어 용해되어 끈적 끈적한 용액을 형성합니다. 젤리를 만드는 데 사용됩니다. 이제 우리는 맛있는 크랜베리 \u200b\u200b젤리를 맛볼 것입니다.
GCD 개요
검색 및 연구 활동
나이가 많은 아이들을 위해
MDOU d / s 2 번
Roguleva Tatyana Nikolaevna-
교육자 MDOU 유치원 №2
마르크스 씨
검색 및 연구 활동의 GCD 개요
나이가 많은 아이들을 위해
“변혁. 그리고 이것은 무엇입니까?"
목표 : "변형"이라는 단어를 알고 있으면 변형을 검색합니다. 단어 쌍의 사용을 기반으로 변환 동작을 수정하는 능력 개발 : "was-will be", "was-was". "변환"계획을 마스터합니다. 실제 행동을 기반으로 한 변형 행동의 형성.
재료: 동물과 함께 동화 속 인물을 묘사하고 인간 성장의 지속적인 변화를 묘사하는 그림; 변형의 도식 표현이있는 카드; 물 3 잔, 티스푼, \u200b\u200b소금, 설탕, 과망간산 칼륨, 거즈, 마술사 의상.
수업 과정 :
교육자 : 여러분, 오늘 수업에서 변신에 대해 이야기하겠습니다. 변화는 어디에 있습니까?
어린이: 동화에서.
교육자: 동화의 변형을 기억하고 이름을 지정하십시오.
아이들의 대답이 들립니다.
교육자: 누가 변화가 무엇인지 말할 수 있습니까?
아이들의 대답.
교육자: 변화가 일어 났는지 어떻게 알 수 있습니까?
어린이: 무언가 또는 누군가가 바뀌고 달라집니다.
교육자 : 권리. 그래서 변화는 누군가 또는 무언가가 하나였다가 달라졌을 때입니다. 그러나 변형은 동화뿐만 아니라 실제 생활에서도 발생합니다. 예를 들어, 이제 우리에게는 하루가 있습니다. 그러면 어떻게 될까요?
어린이: 밤.
교육자: 그러면 밤은 무엇으로 바뀔 수 있습니까?
어린이: 다시 하루.
선생님은 아기 동물과 함께 사진을 보여줍니다.
교육자: 누구세요?
어린이: 고양이 새끼.
교육자 : 권리. 그리고 그를 Kuzya라고 부르 자. 누구 시죠? (성인 동물 사진 보여주기)
어린이: 고양이입니다.
교육자: 같은 고양이 일 수 있다고 생각하세요?
어린이: 예. 처음에는 어렸을 때 자라서 커졌습니다.
교육자: 권리. 새끼 고양이는 자라서 고양이로 변했습니다. 그리고 당신도 어른이 될 것입니다. 그리고 그들은 당신을 지금과 똑같이 부를 것입니다. 그러나 당신은 천천히 변할 것입니다.
(나는 인간 성장의 연속적인 변화를 묘사 한 그림을 보여줍니다). 또한 작은 플라스틱 변형을 만들어 보겠습니다. 큐브로 공을 만들 수 있습니까?
어린이: 예.
아이들은 차가운 플라스틱을 반죽하면서 공을 조각합니다.
교육자. 어떤 종류의 플라스틱 이었습니까?
어린이: 차갑고 입방체 형태입니다.
교육자 : 그리고 무엇이 되었습니까?
어린이: 따뜻하고 공 모양.
교육자: 변화가 일어났습니다. 게임 "변신 추측"을합시다. 나는 주제와 당신, 그것이 될 것을 말할 것입니다.
(나무는 목조 주택, 곡식은 꽃, 강아지는 개, 물은 얼음 등) 아마도 누군가 자신의 변형을 생각 해낼 것입니다.
교육자: 변형을 스케치 할 수 있다는 것을 알고 계십니까 .. 변형 방향을 나타내는 화살표가 그려집니다. 개구리에서 공주로 또는 그 반대로. 이제 종이 조각을 나눠주고 무엇이 무엇으로 변하는 지 스케치 할 것입니다.
아이들은 과제를 완료합니다.
교육자: 이제 휴식을 취하고 "바다가 한 번 걱정된다"게임을하자.
"바다가 한 번 걱정이되는데
바다는 둘을 걱정하고
바다는 세 가지를 걱정하고
꽃 그림 ... .. 멈춰. " (짐승 같은)
교육자: 그리고 마술사는 마술사입니까 아니면 진정한 변화입니까? 마법의 단어를 3 번 \u200b\u200b말하면 무슨 일이 생기는지 볼 수 있어요!
Akhalai-Mahalai, 변신 시작! (나는 변화하러 떠난다)
마술사: 안녕하세요 여러분! 내가 누군지 말해? 나는 누구 였고 누구가 되었습니까? 당신의 유치원에 저를 초대해 주셔서 매우 기쁩니다. 이제 변형 트릭을 보여 드리겠습니다. 이것을 위해 우리에게 무엇이 필요하다고 생각하십니까?
아이들의 대답
마술사: 나는 마술 지팡이가 있습니다-그것은 보통의 작은 술입니다. 그녀는 오늘 내 비서가 될 것입니다. 가장 중요한 것은 주의력입니다. 변화를 알아 차릴 필요가 있습니다. 그래서 우리는 시작합니다 : Eh, Aakhalay, yes Mahalay, 변형 시작!
첫 번째 변형 .
물과 소금 한 잔이 필요합니다. 나는 티스푼으로 소금을 가져다가 물에 넣고 마술 지팡이를 만지고 방해 ... 하나, 둘, 셋! 소금이 사라졌습니다. 그녀에게 무슨 일이 일어난 것 같아요?
어린이: 소금이 녹았습니다.
마술사: 물은 어떻게 되었습니까? 그녀가 색을 바꿨나요?
어린이: 물은 짠맛이 나고 색이 변하지 않았습니다.
마술사: 잘 했어! 이제이 변환을 직접 수행합니다.
나는 갈 것을 제안한다두 번째 변형 .
깨끗한 물, 이제 가장 중요한 잔을 가져 가자. 우리는 마술 지팡이로 설탕을 가져다가 물에 담근다. 조수와 함께 저어주세요-티스푼. 여러분, 물 색깔이 변 했나요? 설탕은 어디로 갔습니까? 물 맛보기. 물의 맛은 어떻습니까?
어린이: 물은 색이 변하지 않았고 설탕은 물에 녹았습니다.
마술사: 너희들은 무엇을 관찰 했는가? 무엇이 바뀌 었습니까?
어린이: 우리는 설탕과 소금이 물에 녹는 것을 보았습니다. 물 맛이 달랐습니다. 첫 번째 경우에는 짠맛이 났고 두 번째 경우에는 달콤 해졌습니다.
마술사: 잘 했어! 또 다른 변신을 준비했습니다. 여러분, 저는이 잔을 물로 채우고 저어줍니다. 그리고 이제 저는이 거즈 백을 유리 잔에 넣었습니다 (백에 2-3 개의 과망간산 칼륨 결정이 있습니다). 과망간산 칼륨의 결정이 물에 숨어 있고 사라지고 물의 색이 변합니다. 용해 결정이 어떻게 생겼는지 상상해보세요.
아이들의 대답.
마술사: 세션을 마쳤습니다. 내 변신이 마음에 드 셨나요?
어린이: 예.
마술사: 가야 해요. 다음 시간까지. Akhalai-Mahalai, 계속 변신! (나는 변화하러 떠난다)
교육자: 그래서 얘들 아, 내가 또 뭐가 됐어? 오늘 우리는 변화에 대해 이야기했습니다. 변화를 찾고 스스로하는 것을 즐겼습니까?
어린이: 예.
교육자: 그런 다음 다음 레슨에서이 주제를 계속하고 새로운 변형을 살펴볼 것입니다.