어린 시절부터 청소년기에 이르는 프로그램의 구조. 종합 유치원 교육 프로그램 : 소위 Doronova가 편집 한 "어린 시절부터 청소년기까지"프로그램

연습 1

레인보우 프로그램

저자 : Solovieva E.V., 연방 교육 개발 연구소, 유아원, 일반 및 추가 교육 센터 선임 연구원. 교육 과학 후보, 부교수. 나이 심리학자.

Doronova T.N., 교육 과학 후보, 러시아 연방 교육 과학부 교육 개발을위한 연방 연구소의 유아 교육 부서장, 모스크바시 심리학 및 교육 대학 유아 교육학 및 심리학과 교수; Grizik TI, 교육학 후보, 러시아 연방 교육 과학부 연방 교육 개발 연구소의 유아 교육 연구소 선임 연구원, 모스크바 교육 연구소 유아 교육 및 심리학 부교수, 유아 교육 저널 편집장; Yakobson S.G., 심리학 후보, 러시아 교육 아카데미 유아 교육 개발 연구소 선임 연구원; Gerbova V.V., 교육 과학 후보, 러시아 일반 교육 연구소 선임 연구원. 연구 분야-미취학 아동의 언어 발달에 관한 수업의 어휘 발달 방법, 일관된 연설, 내용 및 방법론; Gribovskaya A.A., 교사, 방법 론자, 교육 과학 후보자, Moscow Institute of Open Education 교사; SI Musienko, 선임 연구원, 게임 및 장난감 연구소, Federal Institute for Educational Development, Obruch 잡지의 부 편집장.

"레인보우"는 미취학 아동을위한 새로운 가변 프로그램의 길을 닦은 최초의 포괄적 인 혁신 프로그램으로, 모델 프로그램을 대체합니다. 2-7 세 아동의 건강, 교육, 육성 및 발달과 관련된 모든 문제를 다룹니다.

"Rainbow"프로그램은 다음과 같은 몇 가지 고유 한 장점에서 시중에 나와있는 유사한 프로그램과 다릅니다. "Rainbow"- 하인 러시아 문화의 현실을 반영한 프로그램으로 러시아의 일반 심리를 기반으로 제작되었습니다. 활동 이론 A.N. Leontyev 및 실현 문화 역사적 접근 L.S. 비고츠키 "레인보우"- 입증 된 신뢰성 러시아뿐만 아니라 주변 국가에서도 장기간 성공적으로 사용한 경험이있는 프로그램 "Rainbow"-프로그램 사회화 "레인보우"는 학생 개개인의 잠재력을 실현하고 다음 단계의 교육을위한 체계적인 준비를 제공하는 새로운 세대의 개발 프로그램입니다. "레인보우"는 다음 단계의 교육을위한 프로그램입니다. 대량 유치원.

이 프로그램은 다음과 같이 구상되고 구현됩니다.

· 복잡한, 즉 미취학 아동의 양육, 교육 및 발달의 모든 주요 측면을 다룹니다.

· 거대한, 즉 러시아의 모든 지역, 도시 및 시골 유치원, 종일 그룹 및 단기 체류를 기반으로 운영되는 그룹 모두에서 사용하도록되어 있습니다.

· 성격 지향 러시아 교육학 및 심리학의 주요 업적을 동화시킨 어린이의 양육, 교육 및 발달 시스템.

레인보우 프로그램은 세 가지 주요 목표: 어린이의 건강을 보존하고 강화하며 건강한 생활 습관을 형성합니다. 각 아동의시기 적절하고 본격적인 정신 발달을 촉진합니다. 모든 어린이에게 취학 전 아동기를 즐겁고 의미있게 살 수있는 기회를 제공합니다.

이 프로그램은 현대적입니다 통합 프로그램, 아동 발달에 대한 활동 기반 접근 방식과 교육 콘텐츠 선택에 대한 문화적 접근 방식을 구현합니다.

"무지개"는 발달 교육의 원칙에 해당합니다. 과학적 타당성과 실제 적용 가능성의 원칙을 결합합니다. 완전성의 기준을 충족하여 작업을 해결하고 합리적인 최소 필수 자료에 설정된 목표를 달성하여 어린이 과부하를 피할 수 있습니다. 미취학 아동 교육의 교육, 발달 및 교육 목표와 목표의 통합을 보장하고 교육 영역의 통합 원칙을 고려하여 구축되었습니다.

"무지개"에서 아이의 삶을 조직하는 방법 론적 접근 방식이 반영되는 것이 중요합니다 교육 과정의 복잡한 주제 구성 원리... 이 접근 방식은 다양한 형태의 작업 성인과 어린이의 공동 활동 및 어린이의 독립적 활동에서 어린이와 함께 미취학 아동의 주요 활동을 사용합니다. 게임 어린이 공동체의 삶을 조직하는 기반으로.

프로그램의 새 버전에서 제안 된 교육 및 심리적, 교육적 작업 내용은 "체육", "건강", "보안", "사회화", "노동", "인지", "커뮤니케이션", "소설 읽기", " 예술적 창조 ","음악 ".

"레인보우"는 러시아 10 개 지역에서 6 년 동안 전체 실험 테스트를 통과하고 러시아 연방 교육부위원회의 독립적 인 시험을 통과 한 유아 교육 기관을위한 유일한 프로그램으로, 그 결과 프로그램이 대량 구현을 위해 권장되었습니다.

이 프로그램은 보편적 인본주의 가치에 초점을 맞추고 어린이의 건강을 보존하고 각 어린이가 취학 전 아동기를 즐겁고 의미있게 살 수 있도록 돕고 개인의 특성을 고려하여 각 어린이의 완전하고시기 적절한 정신 발달을 보장하기 위해 만들어졌습니다.

"무지개"는 아동의 정신 형성 논리, 지역 및 국가 특성을 고려한 프로그램 실행의 가변성 가능성 및 학교에 대한 아동의 높은 수준의 준비를 고려하여 아동 활동의 엄격한 규제와의 거부로 구별됩니다.

프로그램의 과학 감독자는 Elena Viktorovna Solovieva입니다. 저자-개발자는 T.N. Doronova, T.I. Grizik, S.G. Jacobson, V.V. Gerbova, A.A. Gribovskaya, S.I. Musienko.

저자 팀은 아이들과 유능하게 작업 할 수있는 교육 및 방법론 키트를 개발했습니다. 각 연령 그룹의 교육자를위한 방법론 지침. 수업 노트와 함께 주요 활동에 대한 교육 보조 자료 세트. 유아, 중, 고령 아동을위한 교육용 서적, 교재 및 교훈적인 앨범.

이 프로그램은 러시아의 여러 지역과 인접 국가에서 15 년 동안 널리 사용되었습니다.

프로그램 방법론 단지 "Raduga"E.V.의 과학 감독관과 합의하여 Solovyova는 유치원 교육 기관의 Rainbow 프로그램 구현에서 어린이의 계획된 결과 달성을 모니터링하는 도구 키트로 다음 매뉴얼을 사용할 수 있습니다 .N.O. 베레지나, I.A. Burlakova, E.E. Klopotova et al.“성공. 어린이의 계획된 결과 달성을 모니터링합니다. 전자 매체에 응용 한 교사용 매뉴얼.”IA. Burlakova, E.E. Klopotova, E.K. Yaglovskaya. "성공. 어린이의 계획된 결과 달성을 모니터링합니다. 시각 자료 ".

프로그램 "어린 시절부터 청소년기에"

저자 : Doronova T.N., 교육 과학 후보, 러시아 연방 교육 과학부 교육 개발을위한 연방 연구소의 유아 교육 부서장, 모스크바시 심리학 및 교육 대학 유치원 교육학 및 심리학과 교수; Grizik TI, 교육 과학 후보, 러시아 연방 교육 과학부 연방 교육 개발 연구소의 유아 교육 연구소 수석 연구원, 모스크바 교육 연구소 유아 교육 및 심리학 부교수, 유아 교육 저널 편집장; SI Musienko, 선임 연구원, 게임 및 장난감 연구소, Federal Institute for Educational Development, Obruch 잡지의 부 편집장.

"어린 시절부터 청소년기까지"는 가족과 유치원 기관 간의 긴밀한 협력을 통해 아동의 발달과 양육을 고려하는 첫 번째 프로그램입니다. 집 에서뿐만 아니라 유치원에서 자녀의 삶에 참여하면 부모가 자녀의 관점에서 세상을보고 아기의 행동에 관심을 보일 수 있습니다. 또한 부모와 자녀의 공동 활동을 통해 자녀 교육의 질을 높이고 각 자녀의 잠재력을 활용할 수있게 될 것입니다.

"어린 시절부터 청소년기까지"프로그램은 복잡하며 "건강"과 "개발"이라는 두 개의 상호 관련된 영역에서 가족과 유치원 교육 기관에서 해결해야 할 과제를 정의합니다.

프로그램의 첫 번째 방향 인 "건강"은 아동의 신체적, 정신적 건강, 발달 및 정서적 안녕을 보호하고 강화합니다. 학부모는 유치원의 교사 및 의료진과 함께 각 어린이의 건강을 평가하고 그 형성을위한 개별 전략을 선택할 수있는 기회를받습니다.

프로그램의 두 번째 방향 인 "개발"은 아동의 성격 (자신의 주도권, 독립성, 호기심, 창의적인 자기 표현 능력)을 개발하고 보편적 가치에 익숙해지는 것을 목표로합니다.

이 프로그램은 심리학자, 교육학 방법 론자, 결함 학자, 철학자, 음악가, 의사로 구성된 대규모 저자 팀에 의해 만들어졌습니다. 프로그램 책임자 Tatiana Nikolaevna Doronova. 이 프로그램을 실행하기 위해, 미취학 아동의 활동, 미취학 아동의 교육 활동 계획 및 조직화, 가족 내 자녀 육성 및 양육의 다양한 영역을위한 일련의 교육 및 시각 및 방법 론적 지원이 개발되었습니다. 아동, 부모, 교육자, 음악 감독, 시각 활동 전문가, 신체 문화, 외국어, 방법 론자, 유치원 교육 기관장, 의료 종사자 등 교육 과정의 모든 참가자에게 문학이 제공됩니다.

이 프로그램은 러시아의 여러 지역에서 광범위한 실험 테스트를 거쳤으며 학부모와 교사로부터 긍정적 인 평가를 받았습니다.

2002 년 T.N. Doronova 교육학 후보의지도 아래 저자 팀이 4-7 세 아동의 건강 형성 및 발달에 관한 부모 및 교육자를위한 포괄적 인 프로그램을 개발했습니다.

이 프로그램은 유치원 및 초등 일반 교육, 유치원 교육자 및 부모의 임무를 수행하는 교육 기관의 교직원에게 제공되며 유치원에 다니지 않는 어린이와 함께 작업하는 데에도 사용할 수 있습니다.

이 프로그램은 현대 러시아 교육 시스템의 가장 중요한 전략적 원칙에 기반합니다. 유치원 및 학교 아동기 단계에서 가족, 유치원 및 학교의 세 가지 사회 교육 기관의 활동을 긴밀히 조정하여 보장하는 연속성입니다. 이것은 유치원과 초등학생 사이의 지속적인 연결을 특징으로하는 프로그램의 이름에 반영됩니다. 프리 스쿨 및 초등 일반 교육의 개념을 기반으로이 프로그램은 성인에게 개인

아동과의 지향적 인 상호 작용은 부모가 자녀 및 일반적으로 교육학 공동체와의 교육적 협력, 가족, 유치원 및 학교에서 아동의 양육 및 교육에 부모의 참여를 포함합니다.

유아원 교육 기관과 가족 간의 상호 작용에 대한 법적 근거는 국제적입니다 (아동 권리 선언 및 아동 권리에 관한 협약), 러시아 문서 (러시아 연방 헌법, 러시아 가족법, 러시아 연방 법률 "교육"및 "러시아 연방 아동 권리 기본 보장"). 이 프로그램은 다음 문서의 가장 중요한 조항을 반영합니다 : 아동의 교육 권리; 각 어린이의 개성, 발달의 특성에 대한 존중; 모든 형태의 신체적, 정신적 폭력, 학대 등으로부터 보호받을 아동의 권리; 아동의 건강, 교육 및 완전한 발달을 형성하기 위해 유치원 교육 기관과 가족 간의 상호 작용.

취학 전 아동기 단계 에서이 프로그램은 다음과 같은 건강 개선 및 육성 및 교육 과제의 성공적인 솔루션을 위해 부모와 교사의 노력을 결합하는 아이디어를 구현합니다. 아동 신체의 모든 시스템과 기능의 질적 성숙을위한 조건을 제공하여 건강을 형성합니다. 아동의 성격, 재능 및 창의적 능력의 전반적인 발달, 미래 학생의인지 활동의 기초로서의 호기심 발달; 언어와 전통적 가치의 국가적 정체성에 대한 존중, 사회적 기술, 성인 및 동료와의 의사 소통 능력 배양.

이 프로그램은 다양한 어린 시절의 특징을 지정하고 두 가지 주요 영역에서 가족과 유치원에서 해결해야 할 과제를 결정합니다.

"건강"과 "개발". 프로그램의 첫 번째 방향 인 "건강"은 아동의 신체적 정신적 건강, 신체 발달 및 정서적 안녕을 보호하고 강화합니다. 부모는 유치원의 교사 및 의료 종사자와 함께 먼저 아동의 건강을 연구하고 평가 한 다음 개별적인 회복 전략을 선택할 수있는 기회가 주어집니다. 프로그램의 두 번째 방향 인 "개발"은 아동의 전체적인 성격 형성, 문화적 가치에 대한 숙지, 창의적 상상력 형성, 호기심의 발달,인지 활동, 경험적 사고, 검색 활동에 대한 관심, 사회적 능력을 목표로합니다.

이 프로그램은 학부모와 교사 간의 성공적인 상호 작용을위한 여러 가지 일반적인 원칙을 정의합니다. 가장 중요한 것은 성인과 어린이 간의 관계 스타일, 그를 존중하고 어린이의 창의력의 산물에 대한 존중, 그의 행동에 대한 관심, 주도권의 표현, 독립성 및 자신감 유지입니다. 프로그램을 실행하기 위해 학부모와 교사를위한 교육 및 방법론 자료 세트가 제공됩니다.

프로그램 "유치원-기쁨의 집"(N. M. Krylova).

이 프로그램은 국내 및 세계 교육학, 심리학, 신경 생리학 및 기타 과학의 기본적인 과학적 성과의 일반화 및 통합을 기반으로 작성되었습니다. 미취학 아동을 키우는 저자의 개념을 제시합니다. 이 프로그램은 1985 년부터 미취학 아동을 대상으로 도입되었습니다. 오랫동안 그것은 세련되고 세련되었습니다. 이 프로그램은 1992 년 페름에서 처음 출판되었습니다.

이 프로그램은 두 번째 주니어, 중학교, 시니어 및 예비 그룹의 작업 소개 및 특성으로 구성됩니다. 이 프로그램은 통합 교육 과정의 기본 원칙을 정의합니다 : 인본주의 적 오리엔테이션의 원칙; 교육에서 국가와 보편적 인 밀접한 상호 연결의 원칙; 통합적 접근의 원칙; 활동과 의사 소통에서 정신 발달의 원리; 자연에 대한 순응의 원칙, 건강 개선 교육 방향; 세 가지 원칙의 조화 원칙; 연방 법률에 따라 가족과 유치원에서 양육하는 협력의 원칙.

프로그램의 주요 방향 : 프로그램의 첫 번째 방향은 아동의 신체적 문화, 보편적 인 인간 문화의 기초로서의 건강한 생활 방식, 건강을 돌보고 학생의 신체적 정신적 발달을 풍부하게하는 것입니다. 두 번째 방향은 독립성과 창의성 수준에서 다양한 유형의 활동을 수행하는 과정에서 개인으로서 아동의 다목적 발달 및 자기 개발의 증폭을 촉진하는 것입니다. 프로그램의 세 번째 방향은 학생들에게 영적 문화와 지능의 기초를 익히는 것입니다.

저자는 프로그램의 섹션을 기반으로 각 직책의 특징을 공개합니다. 각 연령대에 대해 수업 목록과 주당 수업 수가 제시됩니다. 모든 연령 그룹의 첫 번째 섹션은 아동의 정신 및 신체 발달에 대한 설명으로 시작됩니다. 여기서 저자는 각 연령대의 아동 발달에 대한 정신적 육체적 특성을 드러냅니다. 또한 작업은 지시에 따라 구축됩니다.

그래서 중년층의 아이들과 함께 작업은 다음과 같이 구성됩니다.

첫 번째 방향 : 건강을 돌보고 독특한 개성으로 학생의 신체적, 정신적 발달의 증폭을 촉진합니다. 두 번째 방향 : 다양한 유형의 독립적 인 활동에서 개인으로서 아동의 다목적 양육을 장려합니다. 여기에는 다음 하위 섹션이 포함됩니다. "통신", "음성",

"건설", "노동", "게임"및 기타. 세 번째 방향 : 영적 문화와 지능의 기초에 익숙해집니다. 여기에는 "인간과 사회", "생태 문화 입문", "과학 및 기술 세계 입문", "지리 세계 입문", "천문 세계 입문", "기술 세계 입문"이 포함됩니다.

미취학 아동과 동일한 계획에 따라 중간 그룹의 아이들과 함께 일합니다. 그러나 몇 가지 독특한 기능이 있습니다. 그래서 중간 그룹 아이들과 함께 작업하는 두 번째 방향에는 "노래와 노래 악기 창의력"과 "댄스 앤 플레이 창의력"섹션이 포함되었습니다. 세 번째 방향은 또한 "생태 문화의 기초"섹션과

"수학의 세계에 대한 소개".

나이가 많은 그룹에서 작업은 세 가지 방향으로 구성됩니다. 첫 번째 방향은 영적 문화와 지능의 기본에 익숙해지는 것입니다. 이 영역에는 다음 하위 섹션이 포함됩니다.

"아동과 가족의 관계", "아동과 유치원의 관계", "아동과 사회의 관계", "역사 및 지리적 세계로의 아동 소개", "생태 문화의 기초",

"환경 교육", "과학과 기술의 세계 소개",

"수학 세계 입문", "천문 세계 입문". 두 번째 방향은 건강을 돌보고 개인으로서의 학생의 신체적, 정신적 발달을 강화하는 것입니다. 세 번째 방향은 다양한 유형의 독립적 인 활동에서 개인으로서 아동의 다목적 양육을 촉진하는 것입니다. 이 방향에는 다음 하위 섹션이 포함됩니다. "통신", "말하기",

"건설", "노동", "게임"등

준비 그룹에서 첫 번째 방향에는 하위 섹션이 포함됩니다.

“사회 행동 문화”와 환경 교육 부분은 다르게 들린다-“환경 문화 입문”. 세 번째 방향에는 새로운 하위 섹션 인 "소설"이 포함됩니다.

각 연령대에는 유치원과 저녁에 집에서 대략적인 일상이 있습니다. 각 섹션에는 다양한 활동에서 교육, 훈련 및 개발의 주요 작업이 포함됩니다. 연말까지 아동 발달의 주요 지표가 공식화되었습니다- "어떤 종류의 학생이 되었습니까"(그에게 전형적인). 부록에서 프로그램의 저자는 "유치원-기쁨의 집"프로그램에 따라 어린이와 함께 교육 및 교육 활동을 조직하는 것에 대해 교사에게 조언을 제공합니다. 모든 섹션에서 저자는 연령대가 다른 어린이들과 함께 일하는 특성을 보여주고 프로그램에 권장되는 예술 작품 목록, 미술 작품, 모범적 인 음악 레퍼토리 등을 제공합니다. 유아 교육 기관에서 어린이의 안전에 특히주의를 기울입니다.

프로그램 "School-2100"(A. A. Leontyev 편집).

교육 프로그램 "School-2100"은 1999 년 러시아 교육 아카데미 A. A. Leontyev의 학술 편집자하에 과학자 팀에 의해 개발되었습니다.이 프로그램은 교육을 포함한 러시아 교육의 콘텐츠 및 기술 개발에 대한 목표, 원칙 및 전망의 구현을 의미하는 평생 교육의 아이디어를 기반으로합니다. 앞으로 10 년 동안.

프로그램의 목적 – 양질의 교육의 지표로 문맹 한 사람의 유치원 및 학교 발달 교육 과정에서 준비하여 학생의 추가 개발 준비를 보장합니다. 학교-2010 프로그램에 따른 유치원 교육의 과목 프로그램은 어린이를위한 교과서 및 교육자와 교사를위한 방법 론적 권장 사항에 구현되며 초등학교의 유사한 과목 프로그램과 일치하며 학교-2100 교육 프로그램의 틀 내에서 지속적인 과정의 일부입니다.

3-6 세 아동을위한 유치원 수학 교육 프로그램 (저자 L. G. Peterson, E. E. Kochemasova, N. P. Kholina)은 동기 부여 영역, 지적 및 창의력, 성격 특성의 발달과 같은 아동의 전반적인 발달을 목표로합니다. 새로운 자료는 완성 된 형태로 제공되는 것이 아니라 활동의 원칙에 따라 소개됩니다. 즉, 어린이는 필수 기능을 분석, 비교, 식별하여 주변 세계의 연결과 관계를 "발견"합니다. 교사-교육자의 역할은 교육 활동을 조직하고 조용하고 눈에 띄지 않게 어린이를 "발견"으로 이끄는 것입니다. 놀이 과제가있는 교육 자료의 채도는 어린이의 연령 특성에 따라 결정됩니다.

컴퓨터 과학 미취학 아동을위한 교육 프로그램 (저자 A. V. Goryachev, N. V. Klyuch)은 가장 단순한 대상, 행동, 진술 : 부분과 전체를 구성하는 능력 (대상과 행동에 대해)과 관련하여 어린이 컴퓨터 과학을 가르치는 상당한 양의 특정 작업을 제공합니다. ; 개체의 주요 목적을 지정하십시오. 이벤트를 올바른 순서로 정렬하십시오. 진실 및 거짓 진술의 예를 제공하십시오. 다른 상황에서 속성의 이점과 해를 확인하고, 한 개체의 속성을 다른 개체로 이전하는 등의 작업을 수행합니다.

읽기 쓰기 교육을위한 유치원 언어 발달 과정 및 준비 프로그램 (R. N. Buneev, E. V. Buneeva, T. R. Kislova)은 다음과 같은 학습 목표를 제시합니다 : 단어에 대한 관심과 관심, 말하기 (자신과 다른 사람의 관심) 개발; 어휘 강화, 말하기의 문법 구조 개발, 아동의 말하기 경험을 기반으로 한 일관된 말하기 기술-원어민; 아동의 삶의 경험을 기반으로 한 전 세계에 대한 아이디어의 확장; 창의력 개발; 시각 비유의 발달과 언어 및 논리적 사고의 형성 등. 4-6 세 아동을위한 프로그램은 연속 과정 "읽기 및 쓰기 교육

-러시아어-1-11 학년 읽기 및 문학, 교육 프로그램 "학교-2100"내에서 생성. 미취학 아동을위한 언어 치료 기술 요소 프로그램 저자의 사용에는 읽기 및 쓰기 오류 방지가 포함됩니다.

"The World Around"(저자 A. A. Vakhrushev, E. E. Kochemasova) 과정의 미취학 아동을위한 프로그램은 어린이에게 세계의 전체적인 그림을 알리는 것을 목표로합니다.

아이에 대한 지식, 세상에 대한 전체적인 그림은 그가 삶의 의식적인 참여자가 될 수 있도록합니다. "The World Around"과정의 두 번째 목표는 가장 중요한 교육 과제 인 모국어와 언어 발달에 대한 지식입니다. 3-5 세 아동은 읽고 쓸 수 없기 때문에 프로그램의 저자는 교육 자료를 제시하는 "그림"방식을 사용했습니다. 즉, 전통적인 텍스트를 이미지로 대체했습니다. 픽토그램은 관심을 가진 아이들이 수수께끼, 게임으로 인식하고, 그 안에서 자신의 삶의 경험을 바탕으로 과제와 답을 모두 찾습니다.

미취학 아동을위한 교육 프로그램 "예술의 합성"(O. A. Kurevina에 의해)은 아동의 창의적 활동과 예술적 사고를 일깨우고 다양한 유형의 예술 작품 (문학, 음악, 미술, 연극)뿐만 아니라 다양한 형태의 창의적 활동을 통해 자기 표현을위한 어린이의 능력을 식별합니다. 프로그램 자료에 문제가 있습니다. 여기에는 "음성 개발", "음악",

"IZO", "플라스틱, 리듬 및 연극 형식"등 3 년 동안 디자인되었습니다.

이 프로그램은 광범위한 사용 가능성을 가지고 있습니다. 유치원 교육 시스템에 적용되며 UVK 시스템과 가족 교육 모두에서 허용되며 자녀의 학교 준비에 적합합니다.

주제 6.

과목 개발 교육 환경의 구축

주제 환경아이들의 독립적 인 창작 활동을 조직하기위한 게임, 장난감, 매뉴얼, 장비 및 자료로 가득 찬 개체 환경의 시스템입니다 (S. L. Novoselova).

주제 환경 개발-영적 및 육체적 발달의 내용을 기능적으로 시뮬레이션하는 아동 활동의 물질적 대상 시스템 (S. L. Novoselova). 개발 환경의 의미는 사물, 장난감, 주변 환경 등 아동의 성격에 대한 자극적 인 간접적 영향에 있습니다.

풍요로운 환경-아동의 다양한 활동 (S.L. Novoselova)을 보장하기위한 사회 문화적, 자연적 수단의 통일성을 전제로하는 주제 환경입니다. 목적 : 어린이를 자신의 고유 한 활동 유형의 주제로 개발하고 주변 사람들 및 사물의 세계와 상호 작용하여 환경에 대한 자기 지식과 지식을 파악합니다.

어린 시절의 주제 환경 개발아동 활동의 완전한 발달과 아동의 성격, 그의 완전한 신체적, 미적,인지 적 및 사회적 발달을 보장하는 조건 시스템입니다.

개발 대상 환경의 구성 요소 :

o 자연 환경;

o 문화적 경관 (공원, 정원)

o 스포츠, 레크리에이션 및 레크리에이션 시설;

o 주제 게임 환경

o 어린이 도서관;

o 게임 및 비디오 라이브러리

o 디자인 스튜디오;

o 음악 및 연극 환경;

o 과목 개발 환경;

o 컴퓨터 게임 단지;

o 센터-개발 대상 환경의 새로운 요소 (지역 역사, 게임 및 장난감 등의 중심);

o 민족 지학 및 자연 박물관;

o 식당 (카페)

o 유치원 교육 기관 영토의 생태 경로 등

기본 구성 요소는 가변 개발 환경 프로젝트 생성의 기초를 형성합니다. 각 프로젝트는 모든 구성 요소를 포함하거나 일부를 선택할 수 있습니다.

유치원 교육 기관 (Yu.M. Horowitz)의 개발 공간 구성 요소 :

1. 지적 발달과 창의력을위한 공간 :

놀이방 (안정적인 장비, 연령 중심)

유니버설 플레이 영역-공간과 장비의 높은 수준의 변형 가능성을 갖춘 유치원 교육 기관의 중심 영역이며 주제별 하위 영역 : 스포츠, 놀이;

예술 및 창작 활동을위한 디자인 스튜디오.

2. 신체 발달을위한 공간 :

모터 및 스포츠 게임 구역 (적절한 장비를 갖춘 운동장)

물 지역 (수영장, 샤워 실, 사우나).

3. 생태 발전을위한 공간 :

조경 구역 (자연 및 인공 부조, 인공 폭포, 그림 같은 언덕 등);

자연 환경 (조경);

농업 작업 영역 (식물원, 온실);

그룹 룸 내부의 녹색 모서리;

"환경 프로그램"(다른 기후대, 동물 군의 풍경) 구현을위한 TAVSO.

4. 컴퓨터 공간 :컴퓨터 실; 게임방; 스포츠 단지; 심리적 구호 실.

개발 환경의 주요 특징 (M.N. Polyakova) :

1. 환경의 편안함과 안전.

2. 풍부한 감각적 경험을 제공합니다.

3. 미취학 아동의 독립적 인 개별 활동 제공.

4. 연구, 학습 기회 제공.

5. 그룹의 모든 어린이를인지 활동에 포함시킬 수있는 가능성.

유치원 기관의 개발 환경 설계 지침은 개념에 반영된 구성 원칙입니다.

주제 환경 조성의 원리문서에 반영

"유치원 교육 시스템에서 어린이와 성인의 삶을 조직하기위한 개발 환경 구축 개념"에드에 의해 개발. V.A. Petrovsky (1993)가 이끄는 팀.

	아이는 교육자의 입장으로 "일 어설"수 있습니다. 가구의 높이는 쉽게 변해야합니다. 교육자는 각 어린이 및 어린이 그룹 전체와의 정확한 거리를 찾는 것이 중요합니다. 건물의 크기와 배치는 모든 사람이 공부하기에 편리하고 편안한 장소를 찾을 수 있도록해야합니다. 어린이와 어른들과 충분히 멀리 떨어져 있거나 반대로 그들과 밀접한 접촉을 느끼거나 동시에 같은 양의 접촉과 자유를 제공 할 수 있도록해야합니다.
활동, 독립, 창의성	어린이와 성인은 객관적인 환경의 창조자입니다. 유치원 교육 기관의 환경은 아동의인지 적 관심, 의지 적 자질, 감정 및 감정의 출현과 발달을 자극해야합니다 (예 : 벽에 그림을 삽입 할 수있는 프레임의 존재는 아동이 기분, 미적 취향에 따라 벽의 디자인을 변경할 수 있도록합니다). 벽 중 하나 인 그림 "창의성의 벽"은 아이들이 완전히 처분 할 수 있습니다. 다른 벽은인지 및 정서 발달에 초점을 맞춘 대규모 지원을 호스팅하는 데 사용할 수 있습니다. "색상과 빛의 디자인"(조명 변경), 사운드 디자인 (잎사귀 녹음, 새 노래 등)에 많은 관심을 기울이고 있습니다. 아동이 "성인"형태의 활동 (간단한 도구 세트가있는 작업장)을 재현 할 수있는 조건을 만들어야합니다. 주요 요인 중 하나는 게임 환경을 만드는 것입니다. 예술을 연습하기 위해이 지역에 물이 공급되는 적절한 지역을 어린 이용 세면대와 함께 할당하는 것이 좋습니다. "테이블 영역".
안정성-역 동성	유치원 교육 기관의 환경 설계에는 변경 가능성이 포함되어야합니다. 내부의 색상 및 체적 공간 구조에서 다기능적이고 쉽게 변형 가능한 요소는 전체적인 의미 무결성을 유지하면서 구별되어야하며, 그 수는 합리적으로 결정되어야합니다 (예 : 탈의실의 큐빅 푸프, "집"을 조립할 수있는 플랫폼 시트 형성). 완전한 안전과 일종의 건물

	재료는 부드러운 (가죽으로 덮인 폼 고무) 큐브, 아치, 플랫 매트 등으로 제공됩니다. 슬라이딩 파티션을 사용하여 공간 변환 가능성을 실현할 수 있습니다.
통합 및 유연한 구역 설정	유치원 교육 기관의 생활 공간은 교차하지 않는 활동 영역을 구축 할 수 있어야합니다. 이를 통해 아이들은 서로 간섭하지 않고 동시에 다양한 활동에 자유롭게 참여할 수 있습니다. 스포츠, 음악, 연극, 실험실, "교실"(책, 게임 등이 포함 된), 창의적인 워크샵 등 어린이가 사용할 수있는 기능적인 공간이 있어야합니다. 건물의 변형은 슬라이딩 라이트 파티션으로 제공 될 수 있습니다. 넓고 밝은 로비가 계획되어 있으며 상부 자연 채광과 어린이와 성인을위한 좌석이있는 겨울 정원이 있습니다.
환경의 정서적 본질, 각 어린이와 성인의 개인의 편안함 및 정서적 안녕	환경은 아이들이 다양한 요소와 상호 작용하도록 장려하여 아동의 기능적 활동을 증가시킬 수 있도록 구성되어야합니다. "I"(방에 다른 크기의 거울이 있음)의 본격적인 이미지를 형성하고 개발하기위한 조건을 만들어야합니다. 유치원에는 놀이기구 (대형 블록, 가볍고, 장식, 아이에 걸 맞는 장식), 현장과 실내에서 사용되는 완전한 인형 가구 (스크린, 주택, 건설자 등)가 필요합니다. 놀이 및 교훈적인 장비 세트는 저장 용기에 맞아야합니다. 이 환경의 형태, 색상 및 레이아웃은 아동이 참조로 인식하기 때문에 아동의 주제 놀이 환경의 디자인에 특별한주의를 기울여야합니다.
친숙하고 비범 한 요소와 환경의 미적 구성의 조합	내부에 그림, 조각을 배치하여 그래픽 언어의 기본과 동유럽, 유럽, 아프리카의 다양한 문화에 대한 아이디어를 어린이에게 제공합니다. 동화의 동일한 내용, 어린이, 성인의 삶의 에피소드를 어린이에게 제시하는 것이 다른 스타일 (현실적, 추상, 만화 등)으로 권장됩니다. 그러면 어린이는 다른 장르의 세부 사항의 시작을 마스터 할 수 있습니다. 전시회를 위해 공간을 할당해야합니다.

	아이들의 예술적 창의성을 위해 방을 준비하는 것이 좋습니다.
개방성-폐쇄성	첫째, 자연에 대한 개방성, 인간과 자연의 통일성에 기여하는 디자인 : 건물 (식물이 자라는 안뜰, 온실, 베란다)의 "녹색 방"조직. 둘째, 문화에 대한 개방성 : 그림, 문학, 음악과 같은 문화 요소가 인테리어 디자인에 유기적으로 포함되어야합니다. 환경의 조직은 보편적 인간 문화의 가장 좋은 예와 문화, 예술 및 공예의 특정 지역 특성에 기반합니다. 셋째, 사회에 대한 개방성입니다. 유아원 교육 기관과 다른 사회 문화 기관의 기능적 통합 : 유아 극장, 유아원 교육 기관에서 공연을하는 음악 그룹 초청 교사가 진행하는 어린이 동아리 수업 및 섹션. 부모는 유치원 교육 기관의 생활에 참여할 수있는 특별한 권리를 누립니다. 넷째, '나'의 개방성 : 다른 크기의 거울을 사용한 프로젝트, 유치원 교육 기관의 어린이 및 성인 사진, 사진이있는 앨범 및 폴더의 존재 (어린이가 접근 할 수있는 장소).
어린이의 성별 및 연령 차이 고려	사회에서 받아 들여진 남성 성과 여성 성의 기준에 따라 남녀 모두 자신의 성향을 표현할 수있는 기회를 제공합니다. 침실을 2-3-4 개의 반 밀폐 공간으로 구역화하는 것이 좋습니다. 발달 환경의 조직에 대한 연령 관련 접근 방식은 위에서 형성된 원칙의 특정 구현에서와 같이 새로운 원칙의 발명에 그다지 중요하지 않습니다. 따라서 어린 아이들을위한 의사 소통에서 최적의 거리와 위치를 선택한다는 것은 신체적 형태의 의사 소통 (신체 접촉)이 우세 함을 의미하며, 나이가 들면 의사 소통 "눈과 눈"이 우세 해집니다. 그리고 기능 실의 범위와 차별화를 확대하여 연령 측면에서 통합 및 유연한 구역 설정의 원칙을 구현합니다.

S.L. Novoselova (1995)의 개념은 개발 대상 환경의 주요 특징 :

o 스타일 솔루션의 통일성;

o 아동의 손의 행동, 성장 및 성인의 객관적인 세계에 대한 주제 공간의 공동 척도;

o 인체 공학적 요구 사항 준수.

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취학 연령이 끝날 때 사회와 새로운 관계를 맺으려는 아동의 의지는 다음과 같이 표현됩니다. 학교 교육을위한 준비. 유치원에서 학교 생활 방식으로의 아동 전환은 러시아 심리학에서 널리 연구되어 온 매우 복잡한 문제입니다. 이 문제는 6 세부터 학교 교육으로의 전환과 관련하여 우리나라에서 특히 널리 퍼졌습니다. 많은 연구와 논문이 그것에 전념합니다 (V.S.Mukhina, E.E. Kravtsova, G.M. Ivanova, N.I. Gutkina, A.L. Venger, K.N. Polivanova 등).

학교에 대한 심리적 준비의 구성 요소는 일반적으로 고려됩니다. 개인적 (또는 동기 부여), 지적 및 의지 적 준비.

학교에 대한 개인적 또는 동기 부여 적 준비에는 학생의 새로운 사회적 지위에 대한 아동의 열망이 포함됩니다. 이 입장은 학교, 교육 활동, 교사 및 학생 자신에 대한 아동의 태도로 표현됩니다. L.I. Bozhovich, N.G. Morozova 및 L.S. Slavina (1951)의 잘 알려진 작품에서 취학 전 아동기 말에 학교에 가고자하는 어린이의 욕구가 자극되는 것으로 나타났습니다. 광범위한 사회적 동기 그리고 그의 새로운 사회적 "공식적인"성인과의 관계에서 구체화됩니다.

6-7 세 아동을위한 교사의 모습은 매우 중요합니다. 이것은 아이가 사회적 관계에 들어가는 최초의 성인이며 직접적인 인연을 줄일 수는 없지만 역할 중재 (교사-학생). 관찰과 연구 (특히 KN Polivanova에 의한)는 6 세 어린이가 교사의 모든 요구 사항을 기꺼이 기꺼이 충족한다는 것을 보여줍니다. 위에서 설명한 학습 장애의 증상은 가까운 성인과 어린이의 관계에서 친숙한 환경에서만 발생합니다. 부모는 아이에게 새로운 삶의 방식과 새로운 사회적 역할의 운반자가 아닙니다. 교사를 따라 학교에서만 이의 나 토론없이 필요한 모든 것을 할 준비가되어 있습니다.

T.A. Nezhnova의 연구는 형성을 연구했습니다. 학생의 내부 위치. L.I. Bozhovich에 따르면이 위치는 주요 새로운 형성입니다 위기 기간 새로운 사회적으로 중요한 활동 인 학습과 관련된 욕구 시스템을 나타냅니다. 이 활동은 아이의 새롭고 성숙한 삶의 방식을 나타냅니다. 동시에, 학생의 새로운 사회적 지위를 취하려는 아이의 욕망이 항상 그의 욕망과 학습 능력과 관련이있는 것은 아닙니다.

T.A. Nezhnova의 작업은 학교가 주로 공식적인 액세서리로 많은 아이들을 끌어 들이고 있음을 보여주었습니다. 그러한 아이들은 주로 학교 생활의 외부 속성 - 서류 가방, 공책, 메모, 학교에서 알고있는 행동 규칙 중 일부. 많은 6 세 아이들을 위해 학교에 가고 싶은 욕구는 유치원 생활 방식을 바꾸려는 욕구와 관련이 없습니다. 반대로 그들을위한 학교는 일종의 성인 게임이다. 그러한 학생은 우선 학교 현실의 실제 교육적 측면이 아닌 사회적 측면을 골라냅니다.

A.L. Venger와 K.N. Polivanova (1989)의 작업에서 학교 준비 상태를 이해하는 흥미로운 접근 방식이 구현되었습니다. 이 작품에서 자녀의 자신을 위해 할당 할 수있는 능력 교육 콘텐츠 성인 체형과 분리합니다. 저자는 6-7 세에 학교 생활의 외형적이고 형식적인 측면 만 어린이에게 드러난다는 것을 보여줍니다. 따라서 그는 "남학생처럼", 즉 똑바로 앉고, 손을 들고, 대답하면서 일어서는 등 신중하게 행동하려고합니다. 그러나 교사가 말하는 것과 대답해야하는 것은 그렇게 중요하지 않습니다. 생후 7 살이 된 아이에게는 어떤 일이든지 교사와의 의사 소통 상황에 엮여 있습니다. 아이는 그 안에서 주인공을 봅니다. 종종 주제 자체를 알아 차리지 못합니다. 주요 링크-교육 내용-이 떨어집니다. 이 상황에서 교사의 임무는 어린이에게 주제를 소개하는 것입니다. 새 콘텐츠에 추가하고 열어 봐. 어린이는 존경받는 "공식적인"성인이 아니라 사회적으로 발전된 규범과 행동 방법을 지닌 사람을 교사에게서 봐야합니다. 교육 내용과 그 전달자 인 교사는 아동의 마음에서 분리되어야합니다. 그렇지 않으면 교육 자료의 최소한의 진행조차 불가능합니다. 그러한 아이의 가장 중요한 것은 교사와의 관계이며, 그의 목표는 문제를 해결하는 것이 아니라 교사가 그를 기쁘게하고 싶은 것이 무엇인지 추측하는 것이지만, 학교에서의 아이의 행동은 교사에 대한 그의 태도가 아니라 주제의 논리와 학교 생활의 규칙에 의해 결정되어야합니다. 학습 주제를 분리하고 성인과 분리하는 것이 학습의 핵심입니다. 이 능력이 없으면 아이들은 말 그대로 제자가 될 수 없습니다.

따라서 학교에 대한 개인적인 준비는 "학생이 되려는", "사회에서 자신의 자리를 차지하려는"광범위한 사회적 동기를 포함해야합니다. 인지 적 관심 ...에 교사가 제공하는 내용. 그러나 6-7 세 어린이에 대한 이러한 관심은 성인과 어린이의 공동 교육 (및 의사 소통이 아님) 활동에서만 발전하며 교육 동기 형성에서 교사의 모습은 여전히 \u200b\u200b중요합니다.

학교 준비에 절대적으로 필요한 조건은 개발입니다. 임의의 행동, 일반적으로 학교에 대한 강한 의지로 간주됩니다. 학교 생활에서는 아동이 특정 행동 규칙을 엄격히 따르고 독립적으로 활동을 조직해야합니다. 성인의 규칙과 요구 사항을 준수하는 능력은 학교 준비의 핵심입니다.

DB Elkonin은 이러한 흥미로운 실험을 설명합니다. 어른은 아이에게 성냥을 떼어 내고 조심스럽게 하나씩 다른 곳으로 옮긴 다음 방을 나갔다. 아이가 학교 교육을위한 심리적 준비를 갖추었다면, 너무 흥미롭지 않은 활동을 중단하려는 그의 즉각적인 욕구에도 불구하고 그는이 과제에 대처할 수있을 것이라고 가정했습니다. 학교에 갈 준비가 된 6-7 세 어린이들은이 어려운 일을 꼼꼼하게 수행했으며이 수업을 한 시간 동안 앉을 수있었습니다. 얼마 동안 학교에 갈 준비가되지 않았던 아이들은이 의미없는 일을 자신을 위해 수행했고, 그것을 거부하거나 스스로 무언가를 만들기 시작했습니다. 그러한 아이들을 위해 인형이 동일한 실험 상황에 도입되어 어린이가 작업을 수행하는 방법을 관찰해야했습니다. 동시에, 아이들의 행동이 바뀌 었습니다. 그들은 인형을보고 어른들에게 주어진 일을 부지런히 수행했습니다. 인형의 도입은 아이들을 통제하는 성인의 존재를 대체하고이 상황에 교육적이고 새로운 의미를 부여했습니다. 따라서 Elkonin은 규칙의 성취가 어린이와 성인 간의 관계 시스템이라고 믿었습니다. 처음에는 규칙이 성인의 존재와 직접 통제하에 만 충족되고 성인을 대체하는 물건에 의존하여 마지막으로 성인 교사가 설정 한 규칙이 아동의 행동에 대한 내부 규제자가됩니다. 학교 교육을위한 아동의 준비 상태는 규칙의 "회전", 즉 독립적으로 지침을받을 수있는 능력을 전제로합니다.

이 능력을 확인하기 위해 자녀의 학교 준비 상태를 진단하는 데 사용되는 흥미로운 기술이 많이 있습니다.

L.A. Wenger는 어린이들이 받아쓰기에 따라 패턴을 그려야하는 진 단적으로 가치있는 기술을 개발했습니다. 이 작업의 올바른 실행을 위해 어린이는 이전에 그에게 설명 된 여러 규칙을 배우고 그의 행동을 성인의 말과 이러한 규칙에 종속시켜야합니다. 또 다른 방법에 따르면, 아이들은 다른 아이들이 그리고 칠할 크리스마스 트리 장식을위한 공간을 남기기 위해 녹색 연필로 크리스마스 트리를 칠하도록 초대됩니다. 여기에서 아이는 주어진 규칙을 명심하고 그를 위해 일상적이고 흥미 진진한 활동을 수행하는 동안 그것을 깨지 않아야합니다. 크리스마스 트리 장식을 직접 그리거나 전체 트리를 녹색으로 칠하지 않는 등 6 살짜리에게는 매우 어렵습니다.

이러한 상황과 다른 상황에서 아동은 직접적이고 자동적 인 행동을 중지하고 수락 된 규칙에 따라 조정해야합니다.

학교 교육에는 인지 영역 아이. 그는 유치원 자기 중심주의를 극복하고 현실의 다른 측면을 구별하는 법을 배워야합니다. 따라서 학교 준비 상태를 결정하기 위해 일반적으로 양을 유지하는 Piaget의 작업이 사용됩니다.이 작업은인지 자기 중심주의의 존재 여부를 명확하고 분명하게 드러냅니다. 넓은 용기에서 좁은 용기에 액체를 붓고 서로 다른 간격에 위치한 두 줄의 버튼을 비교하고 누워있는 두 연필의 길이를 비교합니다. 다른 수준 등

어린이는 주제에서 개별 측면, 매개 변수를 확인해야합니다.이 조건 하에서 만 주제 교육으로 이동할 수 있습니다. 그리고 이것은 차례로인지 활동 수단의 숙달을 전제로합니다 : 지각 분야의 감각 표준, 측정 및 시각 모델, 사고 분야의 일부 지적 작동. 이것은 현실의 개별 측면에 대한 간접적, 양적 비교 및 \u200b\u200b지식을 가능하게합니다. 개별 매개 변수, 사물의 속성 및 정신 활동을 분리하는 수단을 습득 한 아동은 학교 학습의 본질 인 현실을인지하는 사회적으로 개발 된 방법을 습득합니다.

학교를위한 정신적 준비의 중요한 측면은 정신 활동 그리고 아동의인지 적 관심 : 새로운 것을 배우고, 관찰 된 현상의 본질을 이해하고, 정신적 문제를 해결하려는 그의 욕망. 게임이나 일상적인 상황과 직접적으로 관련이없는 문제를 해결하려는 생각을 꺼리는 아이들의 지적 수동성은 학습 활동에 중요한 제동이 될 수 있습니다. 교육 내용과 교육 과제는 아동이 강조하고 이해해야 할뿐만 아니라 자신의 교육 활동의 동기가되어야합니다. 이 경우에만 우리는 그들의 동화와 전유에 대해 이야기 할 수 있습니다 (선생님의 단순한 임무 수행에 대해서는 아님). 그러나 여기서 우리는 동기 부여 학교 준비에 대한 질문으로 돌아갑니다.

따라서 학교 준비의 여러 측면은 서로 연결되어 있으며 연결 고리는 아동의 정신 생활의 다양한 측면의 중재. 성인과의 관계는 교육 내용에 의해 매개되고, 행동은 성인이 정한 규칙에 의해 매개되며, 정신 활동은 사회적으로 개발 된 현실 인식 방법에 의해 매개됩니다. 학교 생활이 시작될 때이 모든 수단과 "전달자"의 보편적 인 소유자는 교사이며,이 단계에서 아동과 더 넓은 과학, 예술 및 사회 세계 사이에서 중개자 역할을합니다.

미취학 아동의 결과 인“자발성 상실”은 아동-학령기 발달의 새로운 단계에 진입하기위한 전제 조건이됩니다.

저자 : T.N. Doronova, L.G. Golubeva, T.I. Grizik 및 기타. T. N. Doronova 편집.
프로그램 이름으로 "어린 시절부터 청소년기까지" 저자는 그 내용, 목표 및 목적과 관련하여 특별한 의미를 부여했습니다. 어린 시절은 건강이 형성되고 개인 개발이 수행되는 과정에서 사람의 삶에서 독특한 기간이라는 것은 잘 알려져 있습니다. 어린 시절부터 아이는 평생 동안 보존 된 것을 견뎌냅니다.

프로그램의 목표는 국가 정체성, 언어 및 전통의 맥락에서 예방 및 교육을 통해 가족 및 교육 기관의 건강 및 개발 형성을위한 유리한 조건을 만드는 것입니다. 아동의 성격, 능력 개발을 목표로 한 교육.

이 프로그램은 2 ~ 7 세 어린이를 대상으로합니다. 이것은 유치원 기관과 가족 간의 긴밀한 상호 작용에서 아동의 발달과 교육을 고려하는 첫 번째 프로그램입니다. 각 연령 단계에 대해 "건강"과 "개발"이라는 두 가지 영역에서 가족과 유치원에서 해결책이 필요한 작업이 결정됩니다. 각 방향에는 소개와 주요 부분이 있습니다. 소개 부분은 저널리즘 적 성격을 띠고 있습니다. 그 목표는 부모와 교육자를 유치하는 것입니다. 주요 부분은 가족과 유치원 교육 기관에서 해결해야 할 과제를 제시합니다.

프로그램의 저자는인지 영역을 사람에게 우리 세계에서 정상적이고 완전한 (지적 및 정서적) 존재를 제공하는 복잡한 교육으로 간주합니다. 그들은 각 연령 단계에서 어린이의 세계 인식이 자신의 특정 방식으로 수행된다는 사실에서 출발합니다. 세계에 대한 정서적 및 감각적 이해는인지 영역의 발달에서 가장 중요합니다. 취학 전 아동기에 아동은 과학 시스템의 지식을 동화 할 준비가되어 있지 않습니다. 그는 발전의 특정 단계에서 진지한 발전을 시작할 준비를하고 있습니다. 그러나 우리 세계에 대한 태도는 취학 연령에 집중적으로 집중되어 있습니다. 세상에 대한 아이들의 태도는 배려, 친절, 인간성 및 연민에 기초해야합니다. 아이는 평생 동안 이러한 태도를 지닐 것이며 나중에 습득 한 지식이이 태도에 겹쳐 질 것입니다.

4-7 세의 나이에 아이들은 세계의 기본 이미지를 형성하고 아이들은 우리 세계가 거대하고 변화 가능하며 다양하고 아름답다는 것을 이해하기 시작합니다. 이 나이의 어린이는 초등 연령 관련 학식으로 구별되며, 내용이 단순한 대화를 유지하고인지 적 측면 (자연 세계 및 인간 세계)에 영향을 미치는 능력으로 나타납니다.

유치원 교사와 부모의 상호 작용은인지 영역의 정상적인 발달에 필요한 조건으로 프로그램에 나타납니다. 어린이에게 영향을 미치는 효과와 효율성을 높이기 위해 교사와 부모는 단일 프로그램에 따라 행동하고 공통 작업을 수행하지만 다른 방식과 수단으로 행동을 조정하고 서로를 도와야합니다.

정서적 웰빙, 건강 및 아동의 본격적인 개인 및 지적 발달의 복잡한 과제는 가족과 유치원에서 해결하기로 결정되었습니다.

이 프로그램은 "인지 발달"(TI Grizik에 의해) 섹션을 강조했습니다.

목적 : 어린이의인지 적 관심, 필요 및 능력, 풍부한 의식을 기반으로 한 독립적 인 검색 활동, 형성된 정서적 및 감각적 경험을 개발하는 것입니다.

• 인류가 세계에서 축적 한 경험을 결합하여 시야를 넓히는 것;
• 연령 기준에 따라인지 과정 (지각, 기억,주의, 상상력, 사고)과 정신적 조작 (분석, 종합, 비교, 일반화, 분류 등)을 개발합니다.
• 선거 이익의 식별 및 유지, 아동의 독립적인지 활동 출현에 도움이되는 조건을 만듭니다.
• 정서적, 감각적 경험을 바탕으로 세상에 대한 긍정적 인 태도를 형성합니다.

구조 및 내용 특성

따라서 유치원 교육 기관에서는 다음과 같이 가정합니다.

• 자연에 대한 아이디어를 형성하고, 매혹적인 방식으로 야생 동물에 대한 정보를 제공합니다 : 동식물의 개별 대표자, 외모, 습관, 다른 영토에서의 배치 조건;
• 식물과 동물의 상호 작용의 성격을 알기 위해;
• 무생물에 대한 기본 아이디어를 의식에 도입하는 것 : 무생물의 물체의 다양한 대기 현상, 자질 및 속성;
• 다른 행성에 대해 알아 가기 위해

이 프로그램은 다음을 제공합니다.

• 어린이에게 천연 재료, 특성 및 특성, 인간이 사용하는 특성을 알립니다.
• 살아있는 자연과 무생물 사이의 관계를 보여줍니다 : 계절, 리듬 및 주기성, 계절 변화와 자연과 인간의 삶에 미치는 영향을 관찰하고 기록합니다.
• 지구본, 세계의 물리적지도, 다양한 자연 및 기후대, 심토의 천연 자원, 국가 및 민족, 어린이의 연령 능력 및 필요에 따라 사람의 해부학 적 특징을 사용하여 지구를 알고 사람의 내재적 가치 (아름다움, 마음의 힘)에 대한 아이디어를 형성합니다. , 창조, 영웅주의 등);
• 야생 동물 (야생 동물과 야생 식물), 재배 된 자연 (국내 동물 및 재배 식물), 인간 활동 (인지, 노동, 예술) 및 그 결과와 같은 야생 동물과 사회 세계에 대한 기존 아이디어를 차별화합니다.
• 다양한 관계 (목표, 원인과 결과), 의존성, 패턴의 이해를 통해 자연과 인간의 세계에 대한 축적되고 수신 된 정보를 구성하여 관계 및 패턴의 위반이 초래하는 것을 보여줍니다.
• 기초적이고 접근 가능한 실험 연령 (물, 모래, 점토, 플라스틱, 천, 자석 등)을 소개합니다.
• 아동의 연령 능력 및 개별 발달 속도에 따라 다양한인지 방법의 개발 및 개선에 기여합니다.
• 다양한 현상과 사건을 분석하고, 비교하고, 일반화하도록 가르치십시오.
• 기본적인 결론을 내리십시오.
• 사건의 가능한 발전을 예견하고이를 바탕으로 자신과 다른 사람의 행동, 행동을 계획 할 수 있어야합니다.
• 주변 현실의 사건과 현상, 다른 사람들의 기쁨과 성취, 경험 및 문제에 대한 정서적 반응을 형성합니다.
• 세상에 대한 자신의 태도를 적극적으로 보여주고 긍정적 인 경험을 통합하고 행사할 수있는 조건을 만듭니다.
• 사람, 자연과 관련하여 어린이의 긍정적 인 행동과 표현에주의를 기울이십시오.
• 생태 문화의 기초 개발을 통해 세계에 대해 긍정적이고 신중하며 건설적인 태도를 형성합니다.
• 모든 생명체의 동등성 원칙에 대한 생태 의식을 개발합니다.
• 자연과 인간 사이의 관계에 대한 아이디어를 형성하는 것 (어린이가 이용할 수있는 "인간-자연 환경"시스템의 이해);
• 개인의 선호도와 욕구를 고려하여 주변 자연의 부를 보존, 개선 및 증가시키기 위해 어린이의 독립적 인 활동을 강화합니다.
• 그림, 문학, 음악 등 다양한 유형의 예술을 통해 자연의 위대함을 보여주기 위해 직접 지각 (연중 다른시기의 대상과 현상)으로 자연에 대한 미적 지각 조건을 창출하여 생태 미학의 기초를 개발합니다.

제품군은 다음을 제공합니다.

• 야생 동물의 다양한 대표자 (식물과 동물)에 대해 이야기하고, 관찰하는 법을 가르치고 (가축 동물과 식물의 예를 사용하여), 특징을 기록하고, 변화 (외모, 동물의 행동)를 기록합니다.
• 자연과 어린이 교육 문학에 관한 동화를 읽습니다.
• 무생물 (계절 현상, 하루 중 일부)에 대해 이야기하고 이야기를 어린이의 실제 생활과 연결하십시오.
• 여름에는 자연에 대한 아이디어를 넓히고, 애완 동물, 흥미로운 장소 (바다, 숲, 강, 산 등), 놀라운 만남과 발견 (예 : 숲에서 엘크를 만났고 길에서 새끼 고양이를 찾았습니다)와 관련된 어린 시절의 추억을 공유하세요 기타.);
• 사람들에게 업무 활동 (주로 가족과 사랑하는 사람들의 활동)을 알립니다. 직업 (누구와 일하고 일하는 곳), 집안일 (가사 및 가족 구성원 간의 분배), 취미 및 취미 (꽃, 채소, 과일 재배, 뜨개질, 자수, 바느질, 스포츠, 수집 등)
• 수신 된 아이디어를 실현 가능한 실제 활동 (가정 업무, 업무 할당)에 통합합니다.
• 사랑하는 사람들을위한 그의 일의 중요성에 대한 자녀의 관심을 끌기 위해;
• 조국, 그 재물, 열린 공간에 대해 이야기하십시오. 그곳에 거주하는 사람들과 유명한 사람들;
• 아동의인지 능력을 개발합니다.
• 주변 자연과 사회 세계를 관찰하십시오. 그들에서 일어나는 변화에 주목하십시오. 그가보고 알아 차린 것에 따라 공동으로 행동한다.
• 자신의 모범을 통해 사람 (특히 가까운 사람)에 대한 세심하고 배려하는 태도를 보여줍니다. 자연에 대한 흥미롭고 신중하고 창의적인 태도;
• 야생 동물 (동물원, 식물원, 서커스, 꽃 전시회, 고양이 등)의 대표자를 만날 수있는 장소를 방문하십시오.
• 당신과 그가 왜 이것이나 그 자연 현상, 계절, 하루 중 일부를 사랑하는지 (사랑하지 않는지) 아이와 토론하십시오.

유치원 교육 기관 작업 조직의 특징

이 프로그램은 자녀 양육 및 교육에 부모의 적극적인 참여를 포함합니다. 유치원 교육자들이 부모와 교류 할 수 있도록 "어린 시절부터 청소년기까지"프로그램이 만들어졌습니다. 교육자와의 상호 작용 및 유치원 생활 참여를 통해 부모는 자녀 및 교육 커뮤니티 전체와의 교육 협력 경험을 얻습니다.

교육 및 방법 론적 지원

교육자를 돕기 위해 "어린 시절부터 청소년기까지"프로그램에 따라 각 그룹에 대한 프로그램 및 방법론 자료의 복합물로 구성된 대규모 매뉴얼 패키지가 개발되었습니다.

이 프로그램은 교육자, 부모, 어린 이용 노트북을위한 각 섹션에 대한 교육 보조 도구가 출판되었습니다. 저자는 프로그램 섹션, 어린이 검사 방법에 대한 대략적인 계획을 개발했습니다.

프로그램에 대한 완전한 교구 세트는 어린이와의 연간 작업 계획을 완전히 제공하지만 교사가 자료를 계획하는 순서는 초기 준비 수준에 관계없이 어린이의 개별 특성, 건강, 발달의 강도 및 발전 속도에 따라 결정됩니다.

이 프로그램과 일련의 교구는 러시아 여러 지역에서 광범위한 실험 테스트를 거쳤으며 학부모와 교사로부터 긍정적 인 평가를 받았습니다.

Zebzeeva V.A. 어린이의 초등 자연 과학 개념 및 생태 문화 개발 : 유아원 교육 프로그램 검토. -M .: Sphere, 2009.

중학생-어린 시절부터 청소년기, "반아-반 성인"의시기. 십대에서는 접근 가능한 형태의 사회 활동에 포함시키는 것과 관련이 있습니다. 동시에 아이가 자신의 나라에서 주변의 어른들과 일상적인 의사 소통을하는 장소도 변하고있다.

청소년기에는 사람의 영적 생활에 중대한 변화가 발생합니다. 십대는 선과 악을 날카롭게 인식하기 시작합니다. 청소년기는 주변 현실을 비판적으로 인식하고 성인이 보지 못하는 것을 알아 차린다는 점에서 어린 시절과 다릅니다.

유년기와 청소년기에는 개인의 의식과 행동을 결정하는 시스템으로 형성되는 관계, 태도, 성향, 지배적, 의미 형성 동기의 특정 계층을 포함하는 성격 "프레임"이 형성됩니다. 이 모든 것의 주요 영역은 대인 관계, 사람과 자신, 주변 세계의 관계입니다.

“개발 도상 사회는 선택 상황에서 독립적으로 책임있는 결정을 내리고, 가능한 결과를 예측하고, 협력 할 수 있고, 이동성, 역 동성, 건설 성으로 구별되고, 국가의 운명에 대한 책임감이 발달 된 현대 교육을받은 도덕적이며 진취적인 사람들이 필요합니다 (러시아 교육의 현대화 개념 2010 년까지).

오늘날 우리나라의 젊은 세대는 사회적, 심리적 위기를 겪고 있습니다. 행동과 가치에 대한 오래된 고정 관념이 파괴되었습니다. 학생의 성격 형성 조건에 심각한 변화가 일어나고 있습니다. 사회 과정의 역 동성을 강화하려면 성인과 어린이의 협력, 세대 간의 긴밀한 상호 작용을 기반으로 한 육성 모델을 실제로 조직해야합니다.

사회화 문제는 뚜렷한 교육적 근거를 가지고 있습니다. 이것이 "어린 시절부터 청소년기까지"교육 프로그램의 목표이며 다음 원칙의 실행을 의미합니다.

-성격 지향적 접근 방식 (아동의 본질, 성별 및 연령 특성, 모든 사람에게서 독특한 개성을 볼 수있는 능력, 자유 선택권 부여, 개인에 대한 존 중심, 자존감 유지, 무조건 수용, 안정된 긍정적 태도를 고려함)

-가치 지향적 접근 (삶을위한 최상의 심리적 조건 제공, 성격의 기본 문화 형성, 영적 발달, 지역, 국가, 사람들의 문화적 전통 고려, 청소년 하위 문화 상태에 대한 관심, 가족 관습, 능력 개발, 아동 사회화, 긍정적 인 도덕적 조건 제공 자기 확인, 다양한 활동에서 자기 실현을위한 공간 생성).

핵심 임무는 성장하는 사람이 세상에 들어가 자신의 위치를 \u200b\u200b찾고 삶의 사회적 개념을 의식적으로 선택하도록 돕는 것입니다. 개인의 사회적 형성 과제는 항상 가장 중요했습니다. 이것은 가치의 재정 향과 함께 현대에 특히 중요하며, 이는 아동과 청소년의 사회에서 존재 경험을 형성하는 과정에 중대한 영향을 미칩니다.

주요 지배적 교육 선, 명예, 양심, 자비와 같은 도덕적 가치의 젊은 세대의 마음에 뿌리를두고 있습니다.

현재와 \u200b\u200b미래에 우리 사회의 발전 경로는 오늘날 젊은이들 사이에 어떤 가치가 형성되고 젊은이들이 새로운 유형의 사회적 관계에 얼마나 준비되어 있는지에 달려 있습니다.

현대 사회 조건은 교육 기술의 변화를 필요로합니다. 상호 작용 방법이 요구되어 교육 활동의 설계 및 조직에 참여하는 적극적인 주제의 위치에 있습니다. 우선 아이들이 사회 시민의 역할을 할 수 있도록 준비시키는 것입니다.

"어린 시절부터 청소년기까지"프로그램은이 교육적 문제를 해결하기위한 가능한 옵션 중 하나입니다.

이 프로그램의 목적은 조국의 운명과 역사에 관심을 보이는 시민의 체계적인 시각으로 영적으로 풍부하고 사회적으로 활동적인 성격을 교육하는 것입니다.

그녀는 아이가 자신, 즉 다음과 같은 성격 특성을 가진 사람이되고 유지되도록 도와줍니다.

-사람들에 대한 공정한 대우;

-타인과의 상호 작용 과정에서 평등 및 비폭력 원칙 준수;

-자신과 자신의 입장에 대한 자신감;

-관용;

-다양한 역할 레퍼토리 (시민, 가족, 애국자, 아름다움 창조자, 학생) 소유

-현실의 창조적 변화에 참여하는 능력.

목표는 다음을 해결하여 달성됩니다. 작업 :

의사 소통 기술, 효과적인 상호 작용, 협력 형성;

적극적인 사회 활동에 대한 긍정적 인 태도를 키움;

사회의 요구 사항을 충족하고 다양한 문제를 해결할 수있는 능력을 개발하기위한 사회적 적응;

환경과 우리 자신을 변화시키는 것을 목표로 한 사회적 창의력을 심어줍니다.

주변 사회와 아동의 관계 조화;

건강한 라이프 스타일을위한 독립적 인 선택을위한 준비 교육;

민주 사회의 가치 심화;

도덕적 우선 순위 교육;

독특한 성격의 발달;

자신의 문화 세계 창조;

유리한 심리적 미기후의 형성;

생산적인 파트너십을위한 조건 조직.

"어린 시절부터 청소년기까지"프로그램은 실행의 성공을 결정하는 수단 중 하나로서 연령 간 상호 작용을위한 개별 전략을 설계하는 것을 목표로합니다.

연령 간 상호 작용은 상당한 수의 사회적 역할 만 실현되기 때문에 개인의 발달 구조에서 중요한 위치를 차지합니다. 어른과 더 나이가 어린 아이들과의 의사 소통에 참여하는 어린이는 장로 또는 어린이, 지도자, 추종자, 컨설턴트, 중재자, 멘토의 위치에 빠지며 다른 삶의 경험을 얻습니다.

이러한 관계의 중요성은 오늘날의 사회 상황에서 많은 가족이 불완전하고 자녀가 한 명 뿐인 경우, 학교 밖 기관의 네트워크가 감소하거나 유료 서비스의 증가로 인해 이들에 대한 접근이 제한된다는 사실에 의해 결정됩니다. 이것은 정서적 고립과 개인적 불안의 분위기를 조성합니다.

아이가 노인과 가족의 어린 아이들과 정서적으로 편안한 의사 소통에 대한 자연스러운 욕구를 충족시키지 못하면 개인적인 공격성이 증가하고 관계를 구축 할 수 없으며 다른 사람과 접촉 할 수없는 것과 같은 부정적인 현상이 발견됩니다.

연령대 간 상호 작용은 다양한 활동 경험으로 청소년을 풍요롭게하고 자신과 타인에 대한 지식을 증진하며 추가적인 성격 사회화 영역을 만들 수 있습니다. 이것은 긍정적 인 정서적 접촉, 다른 연령대의 어린이의 주관적 욕구 및 객관적인 사회적 요구를 실현하는 활동 및 의사 소통 주제의 동시 상호 영향의 과정입니다.

여기서 다음과 같은 긍정적 인 결과가 달성됩니다.

학교 세대 전통의 연속성이 보장됩니다.

같은 나이의 팀의 폐쇄성이 극복됩니다.

모든 사람이 모두에게 관심을 갖는 단일 교육 공간이 형성됩니다.

조직 기술, 리더십 자질, 노인을 모방하려는 젊은이의 욕구가 개발됩니다.

이 경우 연령 접근 원칙의 구현은 연령대가 다른 어린이의 특성을 고려할뿐만 아니라 아동 발달 전망을 전제로합니다. 성격에 최대한 집중하여 아동 발달의 개별 교육 궤도를 통합 과정으로 구축합니다.

연령 간 상호 작용의 메커니즘을 통해 상호 영향과 상호 풍요 로움이 발생하여 개인의보다 효과적인 사회적 적응 과정에 기여합니다.

"어린 시절부터 청소년기에"프로그램은 6 학년과 8 학년의 다양한 연령대의 그룹을 위해 고안되었습니다. 교육 업무는 "수직"시스템에 따라 차별화 된 방식으로 수행됩니다. 각 학급에서 아동 자치 단체의 활동이 수립됩니다. 학생들은 자발적으로 개인의 자질, 능력 및 선호도를 고려하여 부문 ( "영리한", "연예인", "마스터 여단", "스포츠 전문가", "예술가", "훈련 및 질서")에 균등하게 분배됩니다.

자치 사업은 수장과 그의 대리인이 이끌고 있습니다. 두 클래스의 자산은 수업 시간을 구성하고 진행하는 크리에이티브 협의회 (KTD)에 포함됩니다. 협의회 구성은 변경 될 수 있습니다. 원칙은 "모든 사람은 창의적인 사람입니다."

8 학년 학생들은 6 학년 학생들에게 부족한 경험과 지식을 가지고 있기 때문에 조수이자 컨설턴트 역할을합니다. 장로들은 어린 아이들을 돌보고, 더 어려운 일을 맡고, 그들의 지식과 기술을 공유하고, 모든 종류의 일을 수행하는 방법에 대한 권장 사항을 제공하고, 종종 다양한 이벤트를 조직하고 수행합니다. 어린 아이들은 "손을 뻗으려고"합니다. 이런 식으로, 교육 프로그램 "어린 시절부터 청소년까지"의 핵심 라인은 연속성입니다.

기본 원리들 "수직"의 활동 :

1. 자립.

2. 책임.

3. 평등과 협력.

4. 홍보.

개인의 자기 실현을 촉진합니다.

조직 기술, 리더십 자질 개발;

주도권을 잡고 그것을 구현하는 법을 배우십시오.

상호 작용 "수석-후배 동지"를 배우기 위해;

당신의 작업을 분석하려고 노력하십시오.

1. 수업 시간, KTD.

2. 회의, 저녁, 게임, 여행.

3. 교육.

4. 노동 착륙.

5. 건강의 날.

6. 거리 여행.

7. 사회적으로 중요한 프로젝트 (행동, 운영)의 실행.

8. 휴일-새로운 전통 발견.

9. 흥미로운 회의 클럽 회의.

담임 교사는 다양한 연령대, 조수, 필요한 경험과 지식을 갖춘 컨설턴트, 창의적인 짐, 정서적 능력 등의 주요 연결 고리 역할을합니다. 그는 교육 과정에 직접 참여합니다. 그의 작업에서는 직접적이지 않지만 숨겨진 위치가 우선해야합니다. 멘토의 기능은 애국자, 적극적인 리더, 창조자 및 창조자 등 학생의 성격, 시민 적 지위를 형성하기위한 조건을 만드는 것을 목표로합니다.

"어린 시절부터 청소년기까지"프로그램의 실행은 교실에서 일하는 교과 교사의 참여 없이는 불가능합니다. 그들은 주제와 개인적인 자질을 통해 학생들이 조국, 역사, 일, 자연, 예술, 문학, 사람, 사람, 자신, 세계에 대한 태도를 형성하도록 돕습니다.

부모는 양육 과정을 조직하는 데 필수적인 역할을합니다. 그들은 교실 교사의 가장 중요한 조수, 동맹 자, 영감을주는 사람, 가혹한 비평가입니다.

이 프로그램은 가족의 양육 잠재력을 극대화하는 데 중점을 둡니다. 부모는 "수직"에서 필요한 링크입니다.

작업에는 다음이 포함됩니다.

-교육 과정에의 참여 : 교실에서 교육 작업의 공동 계획을위한 혁신적인 기술의 사용;

-가족의 심리적 분위기에 대한 연구;

-정기적 인 의사 소통 유지 (그룹, 개인)

-모위원회 선정 및 기능 정의

-대화 형 회의 진행

-부모를 사회적 파트너로 전환;

-어려운 사회적 상황에서 부모와의 개별 작업;

-이주 부모와 함께 일합니다.

-학급 학생들과의 공동 상담 및 교육 대화;

-공동 창작 활동 수행 (대화, 여행, 건강의 날, "조명")

-교육 과정의 화제 문제에 대한 부모 교육;

-가족 교육 전략 수정에 대한 심리적, 교육적 지원;

-아동 성격 발달의 위기 예방.

"수직"시스템에 따른 교육 업무는 학교 심리 서비스에 의해 지원되며, 이는 청소년 발달의 사회적 및 개인적 상황, 교육 환경, 아동의 사회화 조건, 생활 조건에 대한 정신적 적응의 특성 및 위기 사회 사건에 대한 사회 교육적 및 심리적 모니터링을 수행합니다.

교육 프로그램 "어린 시절부터 청소년까지"는 영구적입니다.

구현 결과는 다음과 같은 기술을 가진 사회적으로 중요한 사람인 II 단계 학교를 졸업해야합니다.

다양한 활동 영역과 관련하여 가치를 공식화합니다.

자신의 입장에 따라 선택한 상황에서의 자기 결정;

결정을 내리고 그 결과에 대한 책임을집니다.

선택한 대상 의미 론적 태도에 따라 작업을 수행합니다.

미래 직업에 대한 정보에 입각 한 선택을하십시오.

귀하의 시민권을 알고 행사할 수 있습니다.

사회적 적응;

문화의 가치에 합류하십시오.

활동을 조직하고 결과를 계획합니다.

프로그램을 실행하기 위해 우리 학교는 문화 센터 및 주변 사회의 다른 사회 기관과 협력을 조직했습니다.

이 프로그램은 교육의 주요 방향 시스템입니다.

학생은 리더이고 조직자는 성공적인 사람입니다.

• 시민은 사회적으로 활동적인 사람입니다.

  노동자.

  창조주, 아름다움의 감정가.

  영적인 성격.

  패밀리 맨.

• 미래의 전문가.

  또한 "건강한 신체의 건강한 정신", "친구 돕기"의 두 가지 하위 프로그램이 포함되어 있습니다.

표를 참조하십시오. 1-12.

1 번 테이블

연출 "미용의 창조자, 감정가"

			참가자	시행 기간
예술적, 미적 취향으로 조화롭게 발전된 개성을 기르고 예술의 역사적, 국가적 특성을인지 할 수있는 창의적 활동에 참여할 필요성을 느끼고	1. 전 세계에 대한 긍정적 인 정서적 가치 태도 형성. 2. 각 학생의 창의적인 개성을 표현하는 데 필요한 조건을 만듭니다. 3. 현실에 대한 정서적 및 미적 인식의 발달. 4. 예술적 미적 취향의 발달	수업 시간 저녁 "뮤직 라운지"		구월
		KTD "가을 모임"	6 학년 + 8 학년
		수업 시간 "나의 이상"
		교육 "관심의 원"
		창조의 시간 "음악으로 우리 마음을 채우자"
		KTD "새해의 가장 무도회"	6 학년 + 8 학년
		음유 시인의 저녁 (V. Vysotsky 70 주년 기념)
		수업 시간 "뮤지 스 방문"
		수업 시간 게임 "세계를 놀라게하는 것"(예술과의 소통)	6 학년 + 8 학년
		거리 여행 "세계 7 대 불가사의"
		KTD "우 모리나"	6 학년 + 8 학년

표 2

방향 "학생- 리더, 조직자는 성공한 사람입니다. "

		행사 제목, 형식 및 주제	참가자	시행 기간
학습 동기 증가, 학습 필요성에 대한 인식	1. 세계에 대한 전체적이고 과학적으로 근거한 그림의 형성. 2.인지 능력 개발. 3. 활동적인 생활 위치의 형성. 4. 외부 세계에 성공적으로 적응할 수있는 능력의 형성	한 시간의 자제력 "나는 무엇인가"? 나 자신을 알고 있습니까? "		구월
		토크쇼 "열정으로 가르치기"	6 학년 + 8 학년
		경쟁 프로그램 "심리 만화경"	6 학년 + 8 학년
		"생명의 흐름"훈련
		수업 시간 "성공과 성취로부터 배우기"
		수업 시간 "우리의 성공과 실패"
		지적 게임 "영리하고 영리한"
		수업 시간 "인성 유형"	6 학년 + 8 학년
		수업 시간 "우리 삶의 논리"
		게임 "자기 교육 책에 대해 무엇을 알고 있습니까?"	6 학년 + 8 학년, 사서

표 3

방향 "영적 성격"

		행사 제목, 형식 및 주제	참가자	시행 기간
가치 자결, 긍정적 인 도덕적 선택에 대한 아이들의 준비성 육성; 문화 및 역사적 유산 소개	1. 청소년의 활동적인 생활 지위 형성, 보편적 인 인간 의무에 대한 의식적 태도, 일상적인 행동 규범으로서의 말과 행동의 일치에 대한 확언. 2. 자존감과 자신감, 명예, 존엄성, 직접성 및 개인의 도덕성, 주도권, 에너지, 모든 사업 수행에 대한 인내를 육성합니다. 3. 다양한 연령대의 상호 작용에서 인본주의 적 가치 배양	KTD "우리의 공동 업무"	6 학년 + 8 학년	구월
		"인간 자질의 저장소"테스트	8 학년, 심리학자
		수업 시간 "도덕은 마음의 마음"
		수업 시간 "질투가 영혼을 먹는 방법"
		주제별 저녁 "좋은 점"	6 학년 + 8 학년
		수업 시간 게임 "기억은 ..."	6 학년 + 8 학년, 학부모
		"거룩한 거짓말"훈련
		비즈니스 게임 "나와 나의 사회적 역할"	6 학년 + 8 학년
		수업 시간 "명예와 양심"	6 학년 + 8 학년
		KVN "에티켓 전문가 토너먼트"	6 학년 + 8 학년

표 4

방향 "미래 전문가"

		행사 제목, 형식 및 주제	참가자	시행 기간
학생들의 능력과 사회의 필요에 따라 정보에 입각 한 직업 선택을 준비하기 위해	1. 기본 직업, 성격 요구 사항, 교육을 계속하고 전문 교육을받는 방법에 대한 청소년의 지식 형성. 2. 서로 다른 직업을 가진 사람들과 노동 산물에 대해 존중하는 태도를 키 웁니다. 3. 상상력, 지적, 창의적, 의사 소통 및 조직 능력 개발	학생의 직업지도 오리엔테이션 진단	8 학년, 심리학자	구월
		"성공의 철학"훈련	8 학년
		수업 시간 "직업으로가는 길은 시작됩니다	6 학년
		수업 시간 "우리 가족의 노동 혈통"	6 학년 + 8 학년
		부모와 자녀의 대화 회 "나의 직업"	6 학년 + 8 학년

표 5

방향 "생태 학자"

		행사 제목, 형식 및 주제	참가자	시행 기간
야생 동물에 대한 긍정적 인 가치 태도를 육성하고 환경을 존중합니다. 자연에서 인간의 역할 이해	1. 생태 문화의 형성. 2. 학생들의 광범위한 환경 전망 형성. 3. 자연 보전을위한 다양한 프로그램 참여를 통해 학생들의 환경 문제에 대한 관심 유도	생태 여행 "내 땅으로 가자"	6 학년 + 8 학년	구월
		환경 착륙	6 학년 + 8 학년	1 년 동안
		생태 게임 "동물원"	6 학년
		"비상"훈련	8 학년
		수업 시간 "도시의 동물지도"	8 학년
		멋진 시간 게임 "가장 현명하거나 절대로 ..."	6 학년
		박물관 예비로의 외교 여행	6 학년 + 8 학년
		합법 대회 "환경 보호법을 아십시오"	6 학년 + 8 학년
		KTD "당신의 행성을 돌봐주세요"	6 학년 + 8 학년
		인상	6 학년 + 8 학년, 부모님

표 6

방향 "시민- 사회적으로 활동적인 사람 "

		행사 제목, 형식 및 주제	참가자	시행 기간
공동 분석, 사회적 행동, 집단 및 사회 문제 해결, 집단 및 개인의 이익에 대한 문화적 보호의 표본으로 사회 집단의 경험과 학생 개인의 행동 형성	1. 시민 행동의 형성. 2. 시민의 기술, 행동, 기회를 개인 및 그룹 가치로 인식하도록 격려합니다. 3. 국가의 대내외 정책 관계에 대한 학생들의 이해, 러시아의 정치 생활, 전통 및 현대 현실을 이해하는 능력 개발. 4. 시민의 책임 교육; 사회적 규범에 대한 존중; 인본주의적이고 민주적 인 가치에 대한 헌신	수업 시간 "시민이어야 함"		구월
		구두 저널 "러시아 연방 시민의 권리와 자유"
		수업 시간“비공식. 그들은 누구입니까? 법률과의 관계 "
		익스프레스 질문 "귀하의 권리와 의무에 대해 무엇을 알고 있습니까?"
		"존엄하게 산다는 것은 무엇을 의미합니까?"
		수업 시간 게임 "자 코니 유의 땅으로의 여행"	6 학년 + 8 학년
		수업 시간 "자유에는 경계가 있습니까?"
		수업 시간 게임 "시민 또는 평신도?"	6 학년 + 8 학년
		KTD "사막의 섬"	6 학년 + 8 학년

표 7

방향 "애국자"

		행사 제목, 형식 및 주제	참가자	시행 기간
노년층의 업무와 성과에 대한 참여, 사회의 다양한 영역에 대한 적극적인 참여 준비를 반영하여 가장 중요한 영적, 도덕적, 사회적 가치로서 학생들의 적극적인 생활 지위와 애국심을 개발	1. 학생들의 고국과 나라에 대한 사랑과 존경심을 키 웁니다. 2. 군 복무 중 사망 한 조국의 수호자들을 조국의 수호자들에게 경의를 표한다. 3. 우리 조국의 역사와 전통에 대한 존중을 키운다. 인권과 자유, 공적 생활의 민주적 원칙에. 4. 사람들에 대한 사랑을 키워라	여행 "고향 도시의 거리를 통해"	6 학년 + 8 학년	구월
		수업 시간 "러시아 상징주의"
		부모와 자녀의 대화 회 "당신은 모두의 마음에 있습니다. 조국은 러시아입니다!"	6 학년, 학부모
		KTD "Kolyada왔다-문을 열어 라"	6 학년 + 8 학년, 학부모
		수업 시간 "사람들의 변치 않는 업적"(파시스트 침략자로부터 쿠르스크 해방 기념일에 바쳐 짐)	6 학년 + 8 학년
		KTD "어서, 얘들 아"	6 학년 + 8 학년, 학부모
		KTD "Maslenitsa Great"	6 학년 + 8 학년
		용기 교훈
		베테랑 작전	6 학년 + 8 학년	1 년 동안
		상트 페테르부르크 박물관 견학 (통신)

표 8

"작업자"방향

		행사 제목, 형식 및 주제	참가자	시행 기간
기술 문화 조성 개인적 또는 사회적으로 중요한 노동 산물을 만들기 위해 다양한 유형의 노동 활동에 학생들을 포함시킴으로써	1. 노력, 검소, 정확성, 기업, 활동에 대한 책임의 개발. 2. 일에 대한 지속 가능한 관심을 장려합니다. 3. 다양한 직업을 가진 사람들과 그들의 노동 산물에 대한 존중하는 태도 형성. 4. 집단 활동 협력 조직	수업 시간 "공예"	6 학년 + 8 학년
		수업 시간 게임 "워커 홀릭"	6 학년 + 8 학년
		비즈니스 게임 "가족 예산과 내 용돈"
		KTD "내 취미의 세계"	6 학년 + 8 학년
		수업 시간 "애완 동물 돌보기"
		수업 시간 "Laziness가 내 영혼에 정착했습니다"
		경쟁 프로그램 "숙련 된 손"	6 학년 + 8 학년

표 9

방향 "패밀리 맨"

		행사 제목, 형식 및 주제	참가자	시행 기간
사랑하는 사람에 대한 책임감있는 태도를 키워 아이들의 완전한 발달을위한 유리한 조건을 조성합니다.	1. 가치 가족 오리엔테이션 시스템의 형성. 2. 사랑, 우정, 가정 생활에서 합리적인 관계 형성. 3. 미래에 가족을 만드는 것에 대한 책임감있는 태도를 아이들에게 키운다. 4. 가족 구조의 도덕적 윤리적 규범과 전통의 부흥. 5. 아이의 영혼 속에 조화로운 세상 비전을 키운다. 6. 예방 태만	수업 시간 저녁 "어린 시절의 기적"	6 학년	구월
		수업 시간 "성인 생활의 비밀"	8 학년
		"가족 복지"교육	8 학년
		수업 시간 "현명한 노년"	6 학년 + 8 학년
		수업 시간 "패밀리 트리"	6 학년
		교실 토론 시간 "누가 보스입니까?"	6 학년 + 8 학년, 학부모
		수업 시간 "러시아 가정의 기독교 휴일"	6 학년 + 8 학년, 학부모
		비즈니스 게임 "가족에 대한 관심의 신호"	6 학년 + 8 학년
		수업 시간 "집에서의 평화"	6 학년 + 8 학년
		KTD "어머니의 초상화"	6 학년 + 8 학년, 학부모
		수업 시간 "사진은 가족 앨범에서 무엇을 말 했나요?"	6 학년 + 8 학년
		KTD "엄마, 아빠, 저는 친절한 가족입니다"	6 학년 + 8 학년

서브 프로그램 "건강한 신체에서-건강한 마음"

목적 : 영적으로, 정신적으로, 육체적으로 건강한 사람의 교육.

-러시아 인구의 건강 개선을위한 국가 프로그램의 실행에 관한 교육 활동을 수행합니다.

-건강한 생활 방식을 장려합니다.

-건강한 생활 방식에 대한 학생들의 의식적인 선택을 형성합니다.

예상 결과 :

-어린이 발생률 감소;

-건강한 생활 방식 (도덕적 및 육체적) 형성.

서브 프로그램 구현의 주요 방향 :

-학생과 학부모 간의 건강 보존 지식 형성;

-위생 규범 및 규칙 준수;

-이 프로그램의 목표를 실행하는 데 기여하는 게임, 창의적인 수업 시간 및 과외 활동의 개발 및 구현

-건강한 생활 습관 형성에 대한 작업 조직.

표 10

이벤트 시스템

행사 제목, 형식 및 주제	참가자	시행 기간
수업 시간 "건강하고 싶다면"	6 학년	구월
깨끗한 손과 착탈식 신발에 대한 대화	6 학년	구월
수업 시간 "나의 나쁜 습관"	8 학년
수업 시간 게임 "건강의 십계명 또는 장수의 비결"	6 학년 + 8 학년
교육 요소와 대화 "담배 또는 살?"	8 학년
롤 플레잉 게임 "마약 중독 시험"	6 학년 + 8 학년
수업 시간 대화 "건강을 위해 먹기"	6 학년
수업 시간 "어디로가는 길"	6 학년 + 8 학년
훈련 "병자를 돌볼 수 있습니까?"	6 학년 + 8 학년
대화 "내 친구는 비타민"	6 학년
역할극 "Bless you"	6 학년 + 8 학년
대화 "십대의 위생"	8 학년
KSMU 해부학 박물관 견학	8 학년
건강의 날	6 학년 + 8 학년
야외 게임 (주말 클럽)	6 학년 + 8 학년	1 년 동안
인상	6 학년 + 8 학년, 학부모	5 월 6 월

"친구 돕기"서브 프로그램

목적 : 우정, 상호 지원, 협력에 대한 가치 태도 형성; 다양한 연령대의 커뮤니티에서 갈등없는 의사 소통 기술 개발.

-학생들이 자신의 행동을 반성하도록 동기를 부여합니다.

-전 세계 사람들에 대한 긍정적 인 태도 형성을 촉진합니다.

-효과적인 상호 작용, 협력 형성.

예상 결과 :

-상호 지원, 도덕적 및 신체적 지원을 기반으로 다양한 연령대의 팀을 모으십시오.

표 11

이벤트 시스템

행사 제목, 형식 및 주제	참가자	시행 기간
게임 "사람은 서로를 위해 존재한다"의 요소와 함께 수업 시간	6 학년 + 8 학년	구월
크리에이티브 협의회 작업	6 학년 + 8 학년	1 년 동안
KTD "갈등 예방 학습"	6 학년 + 8 학년
교육 "서로 칭찬하자"	6 학년 + 8 학년
KTD "우정과 년"	6 학년 + 8 학년
좋은 승진을 서둘러	6 학년 + 8 학년	1 년 동안
"배운 교훈의 땅"으로 급습	6 학년 + 8 학년, 자산	주간
훈련 "당신이 다투면 어떻게해야합니까?"	6 학년 + 8 학년
멋진 시간 게임 "존재 해 주셔서 감사합니다"	6 학년 + 8 학년
수업 시간 "내 어린 친구들"	8 학년
토론 "어려운 상황에서 친구를 어떻게 도울 수 있습니까?"	6 학년 + 8 학년
수업 시간 "나의 오랜 친구"	6 학년

표 12

학부모 회의 주제

회의 주제	참가자	시행 기간
"현대 수업 : 가족의 관점"	8 학년	구월
"공부와의 어려운 대화 또는 자녀를 돕는 방법"(워크샵)	6 학년	구월
"관대 한 사람을 기르는 방법"(게임 요소가있는 원탁)	6 학년
"친절한 눈으로 세상을 보아라"(창조 연구소)	8 학년
"아이 처벌 : 필수 또는 ...?" (교육 요소가있는 대화)	6 학년
"교육 성공의 조건 인 부모와 자녀 간의 소통"(교육 요소를 포함한 교육 세미나)	8 학년
"담배 연기로부터 아이들을 구하십시오"	6 학년
"하나님은 우리가 바늘 끝에있는 아이의 운명을 보는 것을 금하셨습니다!" (작업장 대화 형 방법 사용)	8 학년

학년도의 교육 업무 분석 다음은 분석 활동의 샘플입니다. 이 양식 덕분에 많은 것을 볼 수 있습니다. 다양한 분야에서 수업이 얼마나 성공했는지; 팀의 미기후는 무엇입니까? 앞으로 찾아야 할 것 등 학년도에는 B 5 학년에 25 명이 공부했고 19 명이 공부했습니다. "수직"방향의 작업은 2 월에 시작되었습니다 (이전에는 5 학년 교사가 다른 학급 교사가있었습니다). 교육 과제 : 학생들의 개인적 자질, 다른 연령대의 대인 관계에 대한 연구; 선배 및 중학생 커뮤니티 형성, 도덕적 및 정서적으로 유리한 환경 조성 지원; 팀의 삶의 이미지 디자인; 각 학생의 창의적인 개성을 표현하는 데 필요한 조건 생성; 의사 소통 문화 형성 및 대인 관계 구축; 인지 활동의 발달. 이 모든 것이 대부분 해결되었습니다. 남자 7 명과 여자 11 명이있는 7 학년은 지식 수준이 상당히 높다. 실패한 것은 없습니다. 19 명 중-우수 학생 3 명, 우수 학생 7 명. 각각 하나의 삼중 항을 가진 아이들이 있습니다. 30 %의 학생이 정확한 과학에 관심이 있고 나머지는 인문학에 관심이 있습니다. 그 사람들은 학교 과목 Olympiads에 참여하여 상을 받았습니다. 7 "B"클래스는 자체 전통과 규범을 가진 완전히 구성된 팀입니다. 그것은 높은 수준의 문화, 친근한 분위기, 동지애와 우정의 정신을 가지고 있습니다. 팀에는“추방자”가 없으며 자체 헌장을 가진 소그룹으로 나뉩니다. 여론에 중대한 영향을 미치는 높은 수준의 도덕적 성향 ( "계급의 양심")을 가진 사람들이 있습니다. 수업의 우선 순위는 공부하고, 친구가 될 수 있고, 모든 문제에 대해 창의적이며, 공감하고, 무관심하지 않는 것입니다. 작년에 각 어린이는 과제를 받았으며 관심사별로 "부문"에 들어갔습니다. 모든 작업은 책임자가 이끄는 클래스 자산에 의해 감독되었습니다. 학급 회의에서 성공 및 실패보고가 이루어졌습니다. 연말에 자산과 "부문"의 작업은 "양호"로 평가되었습니다. 7 학년 학생들은 지적, 예술적, 미적, 노동 등 모든 유형의 활동에서 높은 수준의 활동을하는 것이 특징입니다. 아이들은 다양한 관심사를 가지고 있습니다. 그들은 어린이 미술 학교, 미술 학교, 스포츠 섹션, 댄스 스튜디오에 다닙니다. 학생들은 자신의 공부, 일에 대해 진지하고 주변 사람들을 존중하며 현실을 긍정적으로 인식합니다. 그들은 적극적이고 진취적이며 교실과 학교에서 일어나는 모든 일에 무관심하지 않습니다. 학년도의 교육 사업 계획은 어린이의 희망과 직접 참여를 고려하여 작성되었습니다. 친구들은 KTD라는 다양한 수업 시간을 조직했습니다. 그들은 쿠르스크 해방 기념일에 바쳐진 평행선을 그렸습니다. 학급은 벽신문, 포스터, 학교 전체의 정보 및 엔터테인먼트 잡지 "Palitra"제작에 적극적으로 참여했습니다. 아이들은 일에 대해 긍정적 인 태도를 가지고 있습니다. 그들은 교실과 학교에서 실시 된 모든 노동 착수에 참여했습니다. 그 사람들은 연 민감, 소속감, 다른 사람들을 도울 필요가 있습니다. 자비의 모든 행동, 베테랑 작전은 7 학년 학생들의 참여로 진행되었습니다. 건강한 생활 방식에 대한 필요성을 심어주기 위해 많은 작업이 수행되었습니다. 지난 2 월에는 스파르타 환경에서 어린이들이 인간의 최고의 자질 인 보살핌, 친절, 상호 지원을 보여주는 "강하고 민첩하고 용감한"행사를 개최하기 위해 이틀 동안 건강 캠프를 방문했습니다. 5 월에는 애국심과 국민에 대한 자부심을 기르기 위해 승리의 날 축하 행사에 맞춰 툴라의 영웅 도시로의 여행이 열렸습니다. 학년도는 생산적이었습니다. 보컬 경쟁에서 수업은 "빅 왈츠"-그랑프리와 I 장소 (두 개의 춤이 발표 됨 : 왈츠와 스트리트 볼)에서 II 및 III 장소 (두 개의 크리에이티브 그룹 공연)를 받았고, 형성 및 노래 검토에서-내가 배치했습니다. 교육 작업은 학교와 학부모의 심리 서비스의 도움으로 수행되었습니다. 5 B 클래스에서는 25 명이 공부했고 그중 9 명은 교정 클래스에서 편입되었습니다. 지식 수준은 평균입니다. 팀의 분위기는 호의적이지 않았습니다. 징계의 개념이 없었고 서로에 대한 무례한 태도가 우세했습니다. 수업에는 러시아 국적이 아닌 네 명의 자녀가 있습니다. 다른 사람들이 일부를 이해하지 못하기 때문에 빈번한 분쟁이 발생했습니다. 6 개월도 채 안되어 엄청난 양의 작업이 이루어졌으며 7 학년 학생들이 적극적으로 참여했습니다. 그들은 멘토, 코디네이터, 역할 모델로 활동했습니다. 가장 먼저해야 할 일은 팀을 구성하여 학급 내부의 기후를 "치료"하는 것이 었습니다. 마이크로 그룹- "섹터"가 생성되고 자산이 선택되었습니다. 각자의 이익에 따라 위임을 받았습니다. 행동 규칙에 대한 대화가 매일 열렸습니다. 7 학년 학생들은 공부하는 동안 어린 학생들을 도왔고 쉬는 시간에 함께 게임을하고 수업 시간에 함께 준비하고 창의적인 활동을했습니다. 대회 "Big Waltz"에서 아이들은 나이 많은 아이들의 도움으로 다양한 춤 "Malinki"를 준비했습니다. 구성과 노래를 검토 할 때 "특수 부대"는 외모, 규율 및 군부대에서 다른 모든 사람들과 달랐습니다. 7 학년 학생들과 함께 진행 한 활동은 긍정적 인 결과를 가져 왔습니다. 이것은 반응, 책임감, 우호 관계의 발전에 기여했습니다. 두 클래스의 자산은 그들이 따라야 할 일련의 규칙과 향후 지침이 될 규칙을 개발했습니다. -근처에 사는 사람들을 존중하십시오. -도움이 필요한 사람들을 도와주세요. -친구와 다른 사람들에게 좋은 일을하십시오. -자신에 대한 다른 사람들의 의견을 소중히 여깁니다. 작업은 새 학년도에 계속됩니다.