미취학 아동의 생태 문화 개발 과정에 대한 실험적 후속 조치. 생태 징후의 형성 수준을 성장시키는 진단 방법, 자연에 대한 감정적이고 가치있는 설정, 생태 지향적 외관

졸업장 작업

2.1 미취학 아동의 생태지식 형성 수준 밝히기(확인 실험의 방법론 및 결과)

취학전 생태교육은 고령 아동의 개선과 함께 이루어져야 한다.

실험단계를 확인하는 방법은 통제집단과 실험집단 아동의 생태지식 형성수준을 판단하는 것이었다. (보충 1)

1. Vrakhovyuchi 진단 자료에 따른 어린이의 노령 특징;

2. 선택된 방법론을 바탕으로 대조군과 실험군 아동의 생태지식 형성을 진단한다.

결정적인 실험을 수행하기 위해 S.M.Mikolaeva가 분해한 진단 재료를 제공했습니다. Tsya 기술 bula는 특정 실험에 적합합니다.

진단 확인은 아이들을 위해 차분하고 자연스러운 환경에서 이루어졌습니다.

아이들은 Viskonat에게 그러한 작업을 제안했습니다.

작업 1.

메타: 피부 계절의 특징적인 특징에 대한 아이들의 모습을 드러내기 위해, 계절에 따라 자연의 삶의 변화가 반복되는 규칙성(무생물의 변화, 성장하는 피조물의 세계, 자연 속의 사람들의 계절적 작업).

아이들은 여름(가을, 겨울, 봄)에 자연의 이미지에서 vibrati를 제안하고 그림을 봅니다. 돗실노는 피부 계절의 특징적인 징후, 특히 사람의 삶, 성장, 생물을 보여주는 사진을 집는다.

질문과 답변:

1. 이미지 여름(가을, 겨울, 봄)에 무엇이 묘사되어 있는지 어떻게 알 수 있습니까?

2. 무엇보다 춥다(따뜻하다)?

3. 운명의 시간인가? 동시에 봄(여름, 가을, 겨울)인 것을 어떻게 알았습니까?

4. 봄이 지나면 운명이 찾아올 때인가?

5. 봄(영향, 가을, 겨울)의 날씨는 어떤가요? (아이에게 졸린, 우울한, 바람이 가늘다는 단어로 캠프 이름을 지정하도록 요청하십시오). 태양을 비추는 방법? 찬(따뜻한) 바람이 불면 눈(나무)은 어디에 있습니까?

6. 나무와 차가버섯에 봄잎이 열리는 이유, 꽃이 피는 이유는?

7. 바위에 허브, kvіtіv가 많이 생길 때입니까? 그림을 찾아 편지에서 이름을 지정하십시오.

8. 웅덩이에 눈보라가 많이 내리는 이유는 무엇입니까?

9. 풀을 심고 잎사귀가 나무에서 떨어지면?

10. 계절별로 나무의 이미지에서 카드를 순서대로 배치하고 가을, 겨울, 교수형, 횡재가 무엇인지 말하십시오.

11. 동물들은 어떻게 겨울을 준비합니까? (새들이보고 있고, 다람쥐를 비축하고, zaєts는 흰색이됩니다.)

12. 함께 자는 생물은 누구입니까? Chi sleep vzimka zaєts, vovk, fox?

13. 왜 사람들은 봄(유입, 가을)에 도시, 들, 정원을 배회하는가?

14. 운명이 당신과 같아질 때입니다. 겨울 또는 여름? 왜?

작업 2.

메타: 생물(무생물), 성장 및 생물과 같은 생물에 대한 어린이의 표현을 나타냅니다. vmіnnya는 살아있는 것의 표시를 보는 것을 기반으로 자연의 대상이 생물에 의존하는 것을 나타냅니다 (야생, 살다, 성장에 따라 변화, 다른 것을 변경).

어린이 proponuyut는 그룹의 실질적인 선명도에서 살아있는 모든 것을 봅니다. 음식을 넣기 위해 뒤틀릴 시간이 있습니까? 생물 (roslini) - 살아 있습니까? 왜?

작업 3.

메타: 성격을 밝히고 다양한 형태 그룹의 성장에 대한 어린이의 지식을 향상시킵니다. 제정신으로 보이는, roslyn을 소비하고 іn을보십시오).

아이에게 알려진 방 성장의 이름을 지정하고 단어로 부품의 이름을 지정하도록 보여줍니다.

질문과 답변:

1. 방이 나무(덤불, 풀)처럼 보입니까?

2. 나무는 Chagarnik(잔디)처럼 어떻게 보입니까? 아는 나무의 이름을 지정하십시오 (chagarniki, 꽃).

3. 성장동력에게 필요한 것은?

4. 방의 성장은 어떻게 보십니까?

5. 로슬린에 물을 주지 않으면 어떻게 되나요?

아이 앞에서 접을 때 마을과 풀이 무성한 덤불의 이미지, 성장에 필요한 것, 그 발달 (열, 물, 땅에 빛을주는 태양)에서 그림이 배치됩니다. 아이들이 볼 줄 아는 사진, 특히 비상 사태, 빛, 따뜻함의 경우에 내가 자랄 때.

그런 다음 우리는 자연 및 조각 생성 biocenoses의 성장에 대한 지식을 공개합니다.

질문과 답변:

6. 성장하는 숲(도시, 정원, kvіtnik)을 선택합니다.

7. 채소(과일, 과일)의 성장을 억제합니까?

8. 화단에 꽃(도심의 채소)을 심은 사람은 누구입니까? 아는 것(야채)의 이름을 지정합니다.

9. 여우는 채소를 키울 수 있나요?

10. 야채(kviti)는 무엇에서 자랐습니까?

11. 우리가 어떻게 꽃을 키웠는지 말해주세요 (그들은 오늘 빛나고, 물을주고, 땅을 부풀리고, 잡초를 뽑았습니다).

오래된 잘 알려진 roslins의 변화에 대한 지식을 보여줌으로써 어린이들에게 완두콩 성장의 여러 단계의 이미지에서 그림을 전달하고 노래 연속으로 설명하도록 요청하고 그들의 행동을 설명하도록 요청합니다.

정원의 꽃, 채소, 과일에 대한 알림으로 도움을 요청하세요. 플로어 드루코바노 그리"정원의 치, 도시의 치."

작업 4.

메타: 생물에 대한 미취학 아동의 표현을 자연의 조각과 가장 가까운 자연 선명도 (정상적인 모양, 음성 반응, 필요, 행동 특성, 이유 및 여관의 특징적인 징후)를 나타냅니다.

테이블의 장소에서 예시적인 어린이는 동물, 새, 갈비뼈, sviysky 및 야생 생물의 선택을 발음합니다.

질문과 답변:

1. 갈비뼈(새, 동물)는 어디에 머무르나요? 악취는 왜 먹고, 어떻게 이동하고, 소리를 어떻게 봅니까?

2. 수영하는 생물을 선택하십시오 (bіgayut, stribayut, call, fly).

3. 생물의 이름을 지정합니다. 왜 그렇게 들립니까? 사람의 도움 없이 살 수 있는 가축은?

4. 야생 생물을 알고 있습니까? 악취 라이브?

5. 아는 새의 이름을 지정하십시오. 왜 이것이 새라고 생각합니까? (아이가 사진을 선택하면 "새가 무엇인지 어떻게 알았습니까?").

아이를 진단하는 과정에서 31일 동안 진단을 받아야 했다.

Vidpovіdі 아이들은 세 가지 향유 시스템으로 평가되었습니다.

vidpovidey 평가 기준:

1점 - 증거가 없으며, 그렇지 않으면 아동이 음식을 받을 자격이 없습니다.

2 공 - 아이는 노래하는 obsyag 지식을 가지고 있으며, 영양을 돕기 위해 ale vіdpovіdaє, 유도해야 할 것

3 공 - 아이는 독립적이며 visnovki를 공식화 할 수 있습니다.

따라서 기준에 따라 우리는 어린이의 세 가지 동등한 생태 지식 형성, 즉 높음, 중간 및 낮음을 결정했습니다.

리브니프 특성:

High rіven (93--78 공) - 본질적으로 악화되고 체계적인 지식 (미취학 아동은 자라는 생물과 같으며 원래 징후에 대한 설명을 제공하고 가방을 관찰하는 과정의 의미를 설명하고 필요를 충족 함). 아이는 그 힘에 사로잡혀 사물(공개)을 온전히 바라봅니다. zagalnen, klassifikatsii, vyyavlennya ob'ektivnyh zv'yazkіv seredinі grupi obektiv chi yavishch까지 구축하면 자연에서 보호되는 법칙을 설명하고 꽁초를 가져올 수 있습니다.

중간 rіven (77-47 공) - sevny obsyag 로슬린과 생물의 소비에 대한 실제 지식, 부끄러워하고 그들을 돌 보면서 지식을 감시하면서 dії를 모으십시오. 체계적 성격과 지식의 복잡성은 약하게 위축됩니다. 아이는 특정한 연결과 휴경의 확립으로 만들어지며, 당신은 그것들을 설명할 수 없습니다. vmіє는 자연의 사물과 현상을 분석하고 그들의 suttve, vikoristovuyuuchi 대리자의 제안을 참조하십시오. 적응 신호를 보지 않고 dovkill까지 살아있는 유기체의 존재에 대한 하나의 특정 부실함을 나타냅니다.

낮은 rіven (46-31 공) - 아이는 의무적이고 부정확 한 지식, 눈에 띄지 않는 장기 연구를 위해 작을 수 있습니다. 추가 도움을 위해 chi navіdnih pitan은 익숙하지 않은 vіdpovіd, pererahovayuchi okremi 물체의 징후를 약간의 자연에 제공합니다. 링크와 휴경을 설치하기 전에 구축하지 않고 객체(현상)의 본질을 볼 수 없습니다.

어린이의 변형은 프로토콜 전에 기록되었습니다(부록 2).

대조군과 실험군에서 피부 관리 수준이 같은 어린이 분포의 쌍을 이룬 히스토그램은 아기 2를 대상으로 했습니다.

말. 2 확인 실험의 책임자와 동등하게 통제 그룹과 실험 그룹의 어린이를 평가했습니다.

많은 수의 높은 공에 대해 세계의 수장들은 생태 지식의 평등한 형성을 위해 아이들을 일으켰고 그러한 결과를 가져갔습니다. (표 1 및 2).

1 번 테이블

표 2. 생태지식 형성 수준에 따른 대조군의 아동 분포.

	이름 이름	자갈니 공
	안드레예프 디마
	부레노바 간나
	가마유로프 세르지
	클레킨 디마
	포타포바 리사
	루키아노바 다샤
	엠리치 로마
	트카치 사샤
	페도로프 미슈코
	필리포바 카티아
그룹 평균

대조군과 실험군의 지표를 비교하여 히스토그램을 만들었다(그림 3).

말. 3 명시된 실험 결과의 유사한 히스토그램.

피부군에 대한 확인 실험 결과를 보다 정밀하게 분석하여 실험 결과를 보다 상세하게 분석할 수 있습니다. (그림 4 및 그림 5)

그림 4. 대조군의 확인 실험 결과(%)

Fig.5 실험군의 확인 실험 결과(%)

표 3과 4에서 알 수 있듯이 징후를 나타내는 3대 권위자가 적지 않다. 두 그룹의 평균 결과(46.3 및 48.5)와 거의 같으며 대조군의 어린이는 평균 수준의 생태 지식 형성 수준에 있고 실험 그룹의 어린이는 낮은 수준임을 알 수 있습니다. 통제 그룹에서 한 아이(Katya Filippova)가 승자의 결과에 따라 85점을 얻었기 때문에 발생했습니다. 높은 레벨생태 지식의 형성.

Varto는 대조군의 실험 그룹 Potapova Lizi, Burenova Anna, Luk'yanova Dasha, Pilipova Katya의 Vasetskaya Dasha, Starova Anna 및 Yurtaeva Polina와 같은 어린이를 나타냅니다.

이 아이들은 성장하는 피조물이 필요로 하는 것에 대해 많은 사실적 지식을 가지고 있습니다. 아이들은 전원 공급 장치에 깊은 인상을 받았고 엉덩이를 가리킬 수 있었습니다. 운명의 향연 순서를 올바르게 지정하고 피부 계절의 징후를 파악하십시오. 특별한 주실이 없는 이 아이들은 종에 대한 생물 세계의 대표자를 사육했으며, 음식 공급을 명확하게 지적하고, 국내 생물과 가방을 약간의 자연으로 보는 것이 필요한 방법을 알고 있습니다.

Katya F.(대조군)는 영양 변화의 경우 창의성과 상상력을 보여주었습니다. Ditina는 운명의 향연의 특징적인 징후를 올바르게 명명했습니다. 기억에서 그녀는 tієї chi의 계절적 특성과 다른 운명의 시간에 대해 생각했습니다. 자연에 대한 Virazhala estetichne stavlenya.

나스티야 도. (실험 그룹) 생물 세계의 대표자가 종으로 분리되었을 때 때때로 사소한 사면을 허용했습니다. 항상 당신의 선택을 주장하지 마십시오. Anton M., 나무, 꽃과 같은 로슬린 종의 이름으로 사소한 사면에 빠져 있습니다. 객실 성장을 돌볼 navichi가 불충분하게 형성되는 실용적인 vminnya.

첫 번째 감독자부터 실험집단 아동 4명(40%)과 통제집단 아동 4명(40%)이 보호자의 지시 없이 독립적으로 주어진 시간의 사진을 찍었다. 일부 어린이에게는 새 계절의 특징적인 징후를 지정하는 것이 중요합니다. 아이들은 링크와 휴경의 집사를 올바르게 설정했지만 항상 설명하지는 않았습니다. 아이들은 운명의 질서라는 이름에서 벗어났지만, 비코바토르 최고의 먹잇감의 도움으로 재빨리 사면의 입장을 수정했다. 그들은 다른 계절의 나무 이미지에서 카드 레이아웃의 손상을 순서대로 허용했습니다. 예를 들어, 여름-봄-가을-겨울 또는 겨울-가을-봄-여름.

특히 어려운 것은 zavdannya가 약속의 음식을 불렀던 vikonnannya의 시간이었습니다. 기다릴게요. 아이들은 마치 캠프 전체를 의미하는 것처럼 단어를 집어들지 못했습니다.

실험 그룹의 어린이 5명(50%)과 통제 그룹의 어린이 6명(60%)이 다른 과제를 받았습니다. Doslіdzhuvanі는 살아 있고 무생물의 대상을 알고 있으며 가장 중요한 것은 그들의 yakіsnі 특성을 올바르게 명명했습니다. 그들은 살아있는 것과 무생물의 징후를 독립적으로 보았습니다.

세 번째 작업의 결과를 분석하면 이 자료가 두 그룹의 어린이에게 가장 어려웠다는 것을 나타내야 합니다.

마지막 대조군의 3개(30%)와 실험군의 2개(20%)는 종종 식이요법이 정확했습니다. 아이들은 더 자주 그들의 나이에 사면을 허용했지만 이러한 사면은 중요하지 않았습니다.

젊은이들은 노래 순서에서 완두콩 성장의 여러 단계 이미지에서 그림을 아주 잘 배치할 수 있었습니다. 이 아이들의 방 성장을 돌보는 실용적인 기술과 vminnya는 거의 형성되지 않습니다. 모든 아이들은 하루의 세 번째 차례에 반전을 인식했고, 경운기에 의해 추진된 그림의 도움 후에 대부분의 아이들이 그들의 견해를 수정했습니다.

네 번째 작업이 끝날 때 실험 그룹의 어린이 5명(50%)과 통제 그룹의 어린이 4명(40%)은 기본적으로 삶의 한가운데서 생물 세계의 대표자를 올바르게 말했습니다. 아이들은 정상적인 외모의 특징적인 징후, 음성 반응, 생물 세계의 다른 대표자들의 행동 특성을 알고 있지만 때때로 외모가 부정확했습니다.

실시한 진단 결과를 분석한 결과, 긍정적인 결과와 함께 부정적인 순간도 있었다고 들었습니다. 그리고 그 자체로 실험 과정에서 대조군의 3명(30%)과 실험군의 2명(20%)이 모든 과제에서 가장 좋은 결과를 보였다. 미취학 아동의 아이들은 견해를 위해 봉사했을 때 생물 세계의 대표자의 이름으로 사면되었습니다. Doslіdzhuvanі는 그들의 선택을 주장할 수 없었다. 피조물 세계의 대표자들은 삶의 한가운데서 모이지 않았습니다. 아이들은 종의 성장을 정확하게 분류하지 못했습니다. 로슬린의 특징적인 징후를 말할 수 없는 바가토. 당신이 알고, 생각하고, 삶과 성장에 필요하다고 생각하지만, 어떻게 지켜봐야 하는지는 모르는 부자입니다.

아이들은 살아있는 물체와 무생물의 물체를 중요하게 보았습니다. 잘못 그들은 가장 중요한 음식과 카드의 도움을 위해 시간을 불렀습니다.

이 아이들의 지식은 크지 않습니다.

결과를 빼면 아이들의 친환경적 발달을 위한 로봇을 체계적으로 개발하지 않는 분들에게 불리한 개발이 가능하고, 교육 과정장비 부족, 주의할 시간 부족, 실제 활동, 특히 그라와 같은 이러한 유형의 활동을 위한 연습.

이 계급에서 우리는 중·소아동의 철저한 생태교육을 위한 방법론을 명명하는 과제에 직면해 있다. 취학 연령실험집단에서 조형적 실험을 하는 것이 신기했다.

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어린이 생태지식 진단 중간 그룹 8

진단 방법론 10

시리즈 B - 아이들을 자연 수준으로 교육합니다. 열하나

시리즈 V. Vivchennya 자연 속에서 아이들의 실제 활동의 본질. 13

미취학 아동의 생태 지식 진단

생태 지식 형성 기준:

무생물에 대한 지식;

생물과 무생물의 백 가지 대상에 대한 지식;

포리 바위에 대한 지식;

자연의 세계로 설정의 riven;

생물의 세계에 대한 지식.

미취학 아동의 환경 지식 형성 수준을 결정하기 위한 제어 작업 :

높은 rіven은 3 개의 공으로 평가됩니다.

중간 - 2개의 공

평균 rіven - 1 포인트보다 낮습니다.

과제 1

칠 : 무생물의 특징적인 쌀에 대한 지식을 의미합니다.

합의 : "물에 관한 모든 것"을 주제로 한 삽화, 물에 관한 그림이 담긴 봉투, "자연의 피의 물"이라는 구성표.

수행하기 전에 지침 : 교사는 다음 질문에 대한 의견을 전달합니다.

물이란 무엇입니까? 운전자에게 냄새가 나나요? 야카가 맛을 위해 이겼습니까? 색을 위해 야카 아웃? 아직도 물이 필요한가요? 물은 무엇을 하는가?

물이 어디에서 말랐습니까?

누가 물 없이 살 수 없습니까?

물은 어디에 살고 있습니까? 누가 물이 필요합니까?

이게 뭐야?

높은 rіven. (아이는 쉽게 먹습니다).

무생물의 눈에 보이는 징후의 이름을 올바르게 지정하십시오.

무생물과 관련된 모든 것을 독립적으로 공개합니다.

자양분을 보여주고, 프릴, 환상, 논리적으로 올바른 자연의 프릴을 보여줍니다.

미들 레인 .

더 중요한 것은 아이가 올바르게 먹이는 것입니다.

무생물의 두드러진 징후를 명명합니다.

무생물의 vikoristannya 개체의 엉덩이를 가져오려면 보충 음식이 필요합니다.

중앙 아래 리븐 .

아동은 음식이 필요한 경우 상당한 사면을 받을 수 있습니다.

무생물의 가시적 징후를 항상 정확하게 명명합니다.

다이어트를 할 때 어려움을 겪습니다.

작업 2(스킨 아이와 개별적으로 실시).

칠 : 생물과 무생물의 150가지 대상에 대한 지식을 의미합니다.

합의 : 봉투 - 규칙의 그래픽 이미지에서 나온 작은 것, 교훈적인 게임 "규칙 추측".

수행하기 전에 지침 .

교사는 그림을 보여주고 어린이에게 자연에서 어린이의 행동 규칙을 지정하도록 요청합니다.

활동 결과 평가:

하이 리븐 .

아이는 그림 뒤에서 쉽게 보입니다.

자연 환경에서 행동 규칙의 이름을 올바르게 지정하십시오.

자신의 vchinki 및 vchinki 동지를 생태 학적으로 유능한 자연으로 분석하고 자신의 활동 흔적에 굴복하십시오.

미들 레인 .

아이가 가장 중요한 것은 그림을 따라가는 것이 정확하다는 것입니다.

보충 공급에 따라;

완전히 자연스러운 사람들의 음모를 항상 분석 할 수 있습니다.

낮은 rіven .

아이는 사진을 찾을 때 상당한 사면을 받을 수 있습니다.

다이어트를 어렵게 만드십시오.

자연에 대한 사람들의 성향을 분석하는 것은 즉흥적입니다.

작업 3(스킨 아이와 개별적으로 실시).

칠 : 운명에 대한 지식의 리븐을 의미합니다.

합의 . 모델은 둥글고 섹터와 시즌으로 나누어져 있으며 컬러 클립은 록의 달을 상징합니다.

수행하기 전에 지침

선생님.

당신의 운명이 더 커질 때이며 그 이유는 무엇입니까?

당신이 가장 좋아하는 록의 시간을 말하고 그 이후에 무슨 일이 일어날지 말해주세요.

그런 다음 "언제 사나요? "라는 질문에 대해 제안합시다.

밝은 태양을 비추고 아이들은 강에서 목욕합니다.

나무는 눈으로 덮여 있고 아이들은 썰매의 무게에서 탔습니다.

나무에서 나뭇잎이 떨어지고 새들이 따뜻한 가장자리 근처에서 날아갑니다.

나무에 잎이 열리고 줄무늬가 열립니다.

어린이를 위한 영양 준비반:

바위의 운명을 말하십시오.

가을의 석 달을 말하십시오.

봄 등의 달을 지정하십시오.

활동 결과 평가 .

높은 rіven.

승계가 필요할 때 pererahovuє їх;

피부 병변의 특징적인 징후를 알고;

“이제 당신이 더 록처럼 될 때이고 왜 ?;

기억에 따르면 계절의 계절적 특성을 보여줍니다.

미들 레인 .

Ditina는 pori rock을 올바르게 호출합니다.

필요한 순서대로 이름을 다르게 지정하는 것이 중요합니다.

기본적으로 피부 다공성의 특징적인 징후를 알고 있지만 때때로 약간의 용서를 허용합니다.

"운명이 당신을 닮아가야 할 때인가요? 그리고 그 이유는 무엇인가요?" vіdpovіdaє 단음절;

vrazhazhe는 심미적으로 자연으로 설정됩니다.

중앙의 리븐 하단 모습.

아이가 항상 포리 락을 올바르게 부르는 것은 아닙니다.

필요한 순서대로 이름을 지정하는 것이 중요합니다.

바위의 봄 시간의 특징적인 징후를 모릅니다.

운명이 당신을 닮아가야 할 때인가, 그리고 그 이유는 무엇인가? vіdpovіdaє 단음절;

미적 설정에서 자연으로 벗어나지 않습니다.

작업 4(스킨 아이와 개별적으로 실시).

칠 : 자연의 세계에 rіven stavlennya를 의미합니다.

수행하기 전에 지침 . 교사는 다음 질문에 대한 의견을 전달합니다.

어른이 가축을 관찰하도록 어떻게 도와주나요?(얼마나 악취가 나나요?)

yakscho no 생물, zatuє: "집에있는 Yakbi는 장이나 개였습니다. 어떻게 그들을 보게 되었습니까?";

어른들이 아이의 정원에 있는 자연의 포대기를 볼 수 있도록 어떻게 도와주나요?

한 번에 자랄 수 있도록 양식장 roslini를 키운 적이 있습니까?;

겨울철 새를 어떻게 도울 수 있습니까?;

허브 식물, 차가르, 나무, 실내 식물을 어떻게 알 수 있습니까?

활동 결과 평가 .

하이 리븐 .

아이의 새로운 제안은 기 공급에 기반을 두고 있습니다.

국내 생물과 가방 Kutochka priroda를 주시하는 것이 얼마나 필요한지 알고 있습니다.

rozumіє zv'yazok mіzh diyalnistyu 사람과 생물, 새 및 로슬린의 삶;

쉽게 vyslovlyuє 문제에 대한 설정.

중간 rіven.

아이는 기 공급을 받을 자격이 있습니다.

기본적으로 국내 생물과 meshkantsiv Kutochka priroda를 주시하는 데 필요한 방법을 알고 있습니다.

때때로 당신은 사람들의 Dialnistyu와 생물, 새 및 로슬린의 삶 사이에서 상호 이해하지 못합니다.

당신은 문제 앞에 당신의 입장을 걸 수 있습니다.

중앙의 리븐 하단 모습.

어린이는 음식 배달을 승인받을 수 없습니다.

국내 생물과 가방 Kutochka priroda를 봐야하는 사람들에 대해서는 모르겠습니다.

razumіє vzaєmozv'yazku mіzh diyalnіstyu 사람과 생물, 새 및 로슬린의 삶이 아닙니다.

문제 앞에서 당신의 입장을 고수하는 것이 중요합니다.

자브단냐 5(스킨 아이와 개별적으로 실시).

칠 : 생물 세계의 특징적인 쌀 대표에 대한 지식을 의미합니다.

합의 . 국내 및 야생 동물의 이미지; komakh 사진 : 눈보라, bjoli, sonechka, 할머니, 개미, 말, 파리, 모기, 거미; 새 사진: 비둘기, 박새과, 곱사등, 딱따구리, 까치, 까마귀, 눈사람, 올빼미.

수행 지침.

소유자는 번식하고 생물의 사진을 찍고 야생 및 가축의 이름을 분류하고 와인이 왜 그렇게 포효하는지 설명합니다. 덩어리가 있는 그림을 선택하고 이름을 지정해 봅시다. 어린 시절처럼 zavdannya에 들어갔 기 때문에 사용자는 새 사진을 선택하고 그들에 대해 이야기하도록 전파합니다 (새가 동면하지 않고 비참한 땅).

모든 사진 요청 :

(새, 코마)라는 생물은 어떻게 불려지나요?

그에 대해 무엇을 말할 수 있습니까?

그들 앞에 당신의 설정.

활동 결과 평가.

높은 rіven.

특별한 zusil이없는 아이는 종에 대한 생물 세계의 rozpodіlyaє 대표자이며 삶의 한가운데서 spіvvіdnosit을 주장합니다. 특징적인 기호를 알면 결과적으로 힘을 나타내는 접을 수 있습니다. 생물, 새, 혼수 상태 설정에 대한 꾸준한 관심과 감정 표현.

중간 rіven.

그 아이는 때때로 그 생물 세계의 대표자들이 그들의 견해를 들었을 때 대수롭지 않은 사면을 받습니다. 당신의 선택은 논쟁을 남기지 않습니다. 기본적으로 spіvvіdnіt prіvіdnіnіv іv 동물군 іz іz sredovistom zhіdіvannija. 나는 특징적인 특징을 알고 있지만 때때로 보기의 부정확성을 인정하고 때로는 표시가 너무 짧습니다. 생물, 새, 혼수 상태에 대한 관심을 보이고 감정적으로 설정을 표현합니다.

중앙 아래 리븐 .

피조물 세계의 대표자들에게 견해가 주어질 때 아이는 종종 용서를 받습니다. 당신이 선택한 논쟁을 시작하지 마십시오. 삶의 한가운데에서 동물 군 대표를 데려 오는 것을 잊지 마십시오. 음식에 대한 특징적인 징후와 증거를 명명하는 것이 중요합니다. 표시하지 말고 생물, 새 및 혼수 상태로 설정을 바꾸지 마십시오.

위스노보크:

하이리븐 (13~15점)

어린아이는 집에 있는 생물과 자루를 보는 것이 얼마나 필요한지 알고 있습니다. 약간의 자연. Razumіє vzaєmozv'yazok mizh diyalnistyu 사람과 생물, 새 및 로슬린의 삶. 서스펜스 없이, 나는 피조 세계의 대표자들에게 내 입장을 제기한다. 아이는 무생물의 대상을 알고 있으며 눈에 보이는 표시(물에 관한 모든 것)의 이름을 올바르게 지정합니다. 현재 성격의 행동 규칙을 독립적으로 명명하십시오. 올바르게 포리 바위라고합니다. 승계가 필요할 때 Pererahovuє їх. 피부병의 특징적인 징후를 안다.

미들 리븐 (8~12점)

대부분의 경우 아이는 국내 생물과 약간의 자연을 주시하는 것이 필요한 방법을 알고 있습니다. 때로는 사람의 활동과 생물, 새, 로슬린의 삶 사이에 상호 관계를 설정하는 것이 중요합니다. 피조물 세계의 대표자들에게 당신의 입장을 감정적으로 표현하십시오.

무생물의 대상을 알고 올바르게 이름을 지정하십시오.

형질. 무생물의 흔적을 남기려면 보조 음식이 필요합니다. Mayzhe zavzhdi는 pori rock을 올바르게 호출합니다. 경우에 따라 필요한 순서로 재정의하는 것이 중요합니다.

성인의 가장 일반적인 영양 후에 그들은 피부 모공의 특징적인 징후를 명명합니다.

중앙 아래에 RIVEN (5~7점)

어린아이는 국내 생물과 메시칸트를 볼 줄 모르는 자연을 조금. Dialnistyu 사람들과 생물, 새 및 로슬린의 삶 사이의 관계를 설정하는 것이 중요합니다. 피조물 세계의 대표자에게 자신의 위치를 높이는 것이 감정적으로 중요합니다. 무생물 세계의 대상을 알지 못합니다. 특성의 이름을 올바르게 지정할 수 없습니다. 무생물의 징후를 항상 올바르게 지정하지는 마십시오. 모공 바위라고 부르는 것은 옳지 않습니다. 필요한 순서로 재정의할 수 없습니다.

중간 그룹 어린이의 환경 지식 진단

그림에 있는 생물의 이름을 말하고 보여줍니다(3-4는 야생 및 가축 참조).

국내 생물처럼 야생 생물처럼 이름

이제 남자가 소, vіvtsyu, 친척을 손질합니까? 당신은 그들을 어떻게 봅니까?

사진에 있는 새의 이름을 지정하고 보여줍니다(3-4 참조).

왜 새가 있어, 새의 몸을 왜 벌려? 모든 새들은 어떤 잠을 자나요?

새 이름 지정 및 표시

새가 어떻게 자랐습니까?

갈비뼈의 이름을 붙이고 보여주기, 수족관에서 사는 법

이미지에서 Ribi의 신체 부위 이름 및 표시

말해봐, 보여줘, 네가 어떤 나무인지 알아? (2-3 비디)

나무의 침엽수와 잎의 이름과 표시

잎이 어느 나무에서 나왔는지 알아보십시오 (3-4 보기)

이름, 로슬린의 티켓을 알아보세요(조회수 3-4회)

야채, 과일, 열매 이름 지정 및 표시(4-5 vidi)

당신의 작은 자연 조각의 성장과 같은 이름을 지정하고 성장의 여지를 보여주십시오(3-4).

Vyznách, yakі roslini는 물을 필요로합니까?

성장이 성장하려면 무엇이 필요합니까?

로슬린에 물을 주지 않으면 어떻게 될까요?

이름을 말해봐, 락을 할 시간이야, 락을 할 시간이야, 락을 할 시간이야? (찾아서 사진으로 보여주세요)

vidpovidey 평가 기준:

1점 - 증거가 없기 때문에, 그렇지 않으면 아동은 음식을 받을 자격이 없습니다.
2 공 - 아이는 노래 지식이 있지만 음식에 대한 도움이 필요합니다.

3 공 - 아이는 독립적이며 visnovki를 공식화 할 수 있습니다

Pіdrahunok 결과:

15 - 22 발리 - 낮은 rіven

23 - 35 - 정오

36 - 45 - 하이 리븐

동등한 생태 지식과 초보자 vikhovantsiv의 진단.

1. 진단 구성 요소

그 성품의 나타남은 자연의 대상들의 나타남입니다.

시리즈 zavdan - A.

교훈적인 게임"도시의 성장이란?", 퀴즈 "자연은 우리의 친구?", 지적 게임 "해피 폴".

2. Vivchennya 필요한 성격에 아이들의 동등한 설정.

시리즈 zavdan - B.

시니어 그룹: 청년, 중년, 노년, 사전 준비.

기술 - 교훈적인 게임 "작은 도우미"

개별 대화 "왜 재배자, 눈보라, 새가 기뻐하고 요약합니까?"

개별 대화 "자연이 화를 내나요?"

3. 자연 속에서 아이들의 실제 활동의 본질을 배웁니다.

시리즈 zavdan - 예술.

Vіkovі 그룹 : 중간, 시니어, predgotovcha.

실제 활동 교사의 조직 "성장을 돕고 싶습니까, 어떤 생물입니까?"

진단 방법론 시리즈 A. 자연물 표현의 표현과 본질.

교훈적인 게임 "Little pomіchniki"

표적: 무생물의 대상에 대한 어린이 표현의 본질을 밝힙니다. Vykoristovuєtsya 방법 razmovi.

재료: 게임 캐릭터, 무생물(물, 태양, 바람, 모래, 돌, 병아리)의 이미지 카드 및 인공 조명(종이, 금속, 나무, 전기 조명, 쿨리를 반복하다, 물이 뚫을 수 없는 틈이 있는 병, 츠코르).

아이들은 새로운 음식에 대한 접힌 부분에 대한 조언으로 캐릭터를 돕습니다.

물은 어디에 살고 있습니까? 야카가 이겼어?

맑은(맑지 않은) 물을 보여줍니다.

물을 뚫을 수없고, 시큼하고, 감초, 따뜻하고, 차갑게 만드는 방법은 무엇입니까?

또 어디서 살아요? 와인이 더 필요하세요? 다시 마시는 방법?

누구를 쓰러뜨리도록 도와주나요?

lyalka에 대한 건조 pisku robiti tistechko에서 Chi 가능

지구, 강가의 물, 거리의 벤치, 해변의 모래를 구할 수 있는 것은 무엇입니까?

어둠 속에서 bachiti를 돕는 것은 무엇입니까?

범례(중요) 항목을 표시합니다.

물체가 물에 가라앉는 것처럼? 야키 수영?

교훈적인 게임 "도시의 성장은 무엇입니까?"

표적: 채소 작물, 그들의 삶과 안전의 규칙, 사람들에 대한 우울에 대한 아이들의 표현의 본질을 드러냅니다.

Vykoristovuєtsya 방법 razmovi.

재료: 이미지의 카드: 채소, 토종 채소, 토마토, 오기록, 가멜론, 고추 양배추, 애호박, 원예 및 도시 장비.

게임 캐릭터는 vikhovator가 어린이를 위해 음식을 넣은 이름의 lyakalo입니다.

채소 이름을 알려주세요. 당신은 그들을 어떻게 좋아합니까?

너 야키 싫어해, 왜?

사람들을 위해 야채가 어떻게 그려져 있다고 생각하십니까? 왜?

다음 순서로 카드를 넣으십시오 : nasіnnya garbuza, ogіrka, 토마토, 후추.

자신의 야채를 재배하고 싶습니까?

누구에게 필요한 것이 무엇이라고 생각하십니까? 카드를 게시합니다.

어떤 종류의 물이며 야채에 물을 주는 방법은 무엇입니까?

야채 자체가 비타민 (먹이)을 좋아한다고 어떻게 생각하십니까?

퀴즈 "자연은 우리의 친구?"

표적: 자연적 성질의 대상에 대한 발현의 성질을 드러낸다.

Gra는 쌍으로 개최됩니다. 아이들은 자신의 의지에 따라 필요에 반응하고, 슈퍼맨의 조언을 보충하고, 필요한 것을 바로잡습니다. 정답을 위해 퀴즈 참가자는 칩을 얻습니다.

yakі 2 정신 부분 pіdrozdіlyaє navkolishnya 자연에?

무생물의 관심사는 무엇입니까? 살아있는 자연에?

성장이 살아있는 자연에 도달하는 이유는 무엇입니까?

아이의 정원에서 자라는 것을 어떻게 보십니까?

우리 농장의 꽃인 차가르니키 나무의 이름을 지정하십시오.

악취가 어떻게 여기에 나타 났습니까?

재배자가 스스로에 대해 좋게 느끼도록 하려면 어떻게 해야 합니까?

새들은 어떻게 어린이 정원 보육원의 영토로 살고 날아 갑니까?

어떤 종류의 혼수 상태인지 아십니까? 유치한 동산에서 누구를 키웠습니까?

뭐야, 약비, 자연은 살아있다?

지적인 게임 "해피 비파독"

표적: 살아있는 자연과 무생물의 대상과 그 상호 의존성에 대한 어린이 표현의 본질을 드러냅니다.

팀을 위해 수행되는 Gra, їх 2.

1라운드 "해설가"

트리체 ... 차가닉 - 체 ... 프타 - 체 ... 코마하 - 체 ... 꽃 - 체 ...

Nasіnnya-tse… 토양-tse… Kvitnik-tse… 기압계-tse… 온도계-tut…

Poacher-tse ... Forester - tse ... 생태 학자 - tse ... Hydrometeorologist - tse ...

2차전 "캐치업"

나무, 차가르, 약용 식물, 예보 식물, 바가터 식물, 단일 식물, 재배 식물, 야생 식물의 이름을 지정합니다.

3라운드 "듀얼"

팀의 피부 참가자는 슈퍼맨의 성격에 대해 약간의 음식을 넣어야하므로 반대편에 앉으십시오.

4th 라운드 "배럴의 문제

선생님은 전문 인벤토리의 이미지에서 카드를 자연의 작품으로 가져와 그것을 보호했습니다.

우리 barilo tsi 연설과 당신의 악취를 떠난 사람이 누구인지 말해주십시오.

시리즈 B - 아이들을 자연 수준으로 교육합니다.

교훈적인 게임 "Little pomіchniki"

표적:

게임은 게임 캐릭터의 형태로 게임의 문제 상황을 표현하는 형태로 진행되며 아이들이 당신을 돕습니다.

재료: 문제적 상황(로슬린 소결물에 처진 것, 수도꼭지에서 떨어지는 물, 텅 빈 1년 동안 모이는 새들, 소년, 폐허가 된 새둥지, 소녀, 그녀가 눈보라를 잡은 것 등)의 이미지에서 큰 지도(A4 크기).

개별 대화 "장미, 눈보라, 새는 왜 기뻐하고 요약합니까?"

표적: rіvennja stavlenya 아이를 자연에 공개하고 stavlennya는 vzaєmodії іz를 지배합니다.

재료: 자연의 문제 상황에 대한 이미지의 사진 세트. 교사는 아이들에게 장미를 발음합니다. 왜 로슬린, 눈보라, 새를 귀찮게합니까? 악취를 풍기려면 어떻게 해야 할까요? 어떤 이유로 자연이 우리에게 "어둡다"고 말할 수 있습니까?

개별 대화 "Dakuє 나는 화난 성격"

표적: 자연에 대한 아동의 설정 수준과 그녀와의 상호 작용 규칙에 대한 진술을 밝힙니다.

Rozmov는 생태 스티치로 걷기 후에 수행됩니다.

교사는 다음 음식에 대한 어린이의 의견을 전달합니다.

걷는 시간 동안 가장 편안했던 것은 무엇입니까?

걷는 시간에 가장 당황한 것은 무엇입니까?

어린이 정원의 kvіtnik (도시)에 대해 감사하다고 말할 수 있습니까?

왜 보육원의 kvіtnik (도시)가 당신에게 잠시 화를 내야합니까?

아이들의 행동에서 무시되는 것 - 행동 규범과 규칙 재구성

Abo는 친환경 활동을 적용합니다.

미취학 아동의 셔터 뒤에있는 교사의 후견인은 살아있는 자연의 대상에 달려 있습니다.

시리즈 V. Vivchennya 자연 속에서 아이들의 실제 활동의 본질.

영 빅.

확인됨 - 무생물 개체의 실험 활동.

초보자, piskom, water, povіtryam, light로 게임을 통해 vminnya.

중년.

관리자. 러시아인을 돕고 싶습니까? 생물?

표적: 마음 속에서 아이를 드러내고 자연의 살아있는 대상을 보는 눈을 만드십시오.

아이들은 로슬린에 물을주고 마신 다음 (servlet 또는 penzlik을 사용하여 시트 표면에 놓으십시오) 흙을 갈도록 권장합니다.

아이는 필요한 장비를 직접 집는 것에 대해 유죄입니다.

아이들이 햄스터와 거북이에게 설교하고 있습니다. Vіn 자신은 필요한 음식을 선택하고 기념일을 기억하고 음식을 수집하는 것에 대해 책임을 져야합니다.

수석 빅.

관리자. 로슬린의 시선. 로슬린의 재생산. 생물을 돌보고 있습니다.

표적: 아이가 살아 있는 자연의 대상과 그녀 앞에 있는 창조적 환경의 시작을 돌볼 수 있도록 마음 속에 드러내는 것입니다.

Vihovatel doruchaє 아이들은 vikonannya 진피 작업 단계의 순서에 대해 독립적으로 vikonati zavdannya, rozpovіst.

Vіdpovіsti, 내가 그녀를 돌보면 어떤 roslina 캠프, 생물.

인벤토리를 선택하십시오. roslin (nasіnnya, 잎, 줄기)의 재생산에 필요한 Vikonati

관리자. 자연 보호 및 계몽 활동.

표적: 자연 보호 활동에 대한 준비를 보여줍니다.

교사는 아이들에게 걷는 시간에 대해 가르치고 어린 아이들에게 자연의 행동 규칙을 설명합니다.

포스터나 환경보전 전단지를 그려보세요.

생태학 및 자연 교정의 기초에 대한 아이들의 동등한 교육.

하이 리븐 .

아이들은 자연에 대한 뚜렷한 직접성이 특징입니다.

Doshkіlnjata vіddâtâ vіddâtâ dіyalnostі z 자연 ob'єktami. 만족감과 주도권 때문에 그들은 살아있는 것들과 짝짓기를 하고 그들의 삶의 발현을 주의합니다.

나는 살아있는 물체를 돕고, 그를 돌봐야 할 필요성을 독립적으로 해결하고, 환경 문제요고의 영토에있는 어린이 정원 근처에서 그들은 장로들의 존경심을 돌리기 위해 사기를 시도합니다.

이러한 다른 문제에 대한 정보의 출처를 독립적으로 알 수 있습니다. 살아있는 자연의 도움으로 만족하도록 노력하십시오. 성형 와이드 콜로자연에 대한 진술. 아이들은 그 그룹의 대상에 대한 생활의 여러 필수 징후를 독립적으로 봅니다.

Dosit vpevneno는 자연의 행동 규칙을 지향하고 도달하려고 노력합니다. 생물과 로슬린의 이중 연출의 모티브는 자연 세계의 가치, 좋은 vchinkiv의 운동을 말합니다.

중간 rіven.

아이들은 진동의 직접성이라는 긍정적인 설정의 본질에 대해 순식간에 노래를 부릅니다. 그들은 특정한 생명체에 대해 이야기합니다. 그들 앞에 중간도 없이 그들이 그들에게 적합하다고 생각하는 것처럼 말입니다. 만족에서, 이니셔티브의 힘에서 그들은 잘 알려진 장미의 생물과 중요하게 섞여서 그들의 삶의 표현 인 캠프와 함께 지저귄다.

아이들은 삶에 대한 몇 가지 집사 진술을 했습니다. 살아있는 악취가 나기 전에 생물을 데려 오는 것이 중요합니다. 특정 생물과 로슬린에서 그들은 살아있는 징후를 봅니다(루, 먹는 것).

생물로 설정하고 성장하는 규범에 대한 발표는 더욱 차별화되고 있습니다. 아이들은 알려진 생명체를 돌보면서 생물과 roslins, zastosovuyut їх와의 상호 작용 규칙을 봅니다. 그들은 자연의 행동 규칙 위반을 기념하고 실용적인 껍질과 아름다움으로 그것을 할 필요성에 동기를 부여합니다.

미취학 아동의 경우 생물을 본 기억으로 행위가 형성됩니다. 살아있는 것들의 주시하는 눈에서 나오는 수행의 직접성은 충분히 이해되지 않습니다. 아이들은 승리하는 일의 과정을 외치지만 좋은 결과, 산 자의 중요한 삶을 위해 외치는 것이 아닙니다.

중앙의 리븐 하단 모습.

어린이의 경우 뚜렷한 긍정적 인 직접성이없는 생물로 자라는 것이 일반적입니다. 설정은 상황에 따라 다릅니다.

몇 가지 긍정적인 행동만 담당하는 아이들은 물건에 대해 균형이 맞지 않는 모습을 보일 수 있습니다. 공격적으로 행동하십시오. 정보가 부족하고 기계적으로 유전되었다고 느낄 때 다른 사람의 잘못된 행동에 올 수 있습니다. 용납할 수 없는 생명체 수준으로 설정하는 것을 싫어하는 것이 특징이다.

주도권을 가진 미취학 아동은 생물과 의사 소통 할 필요성을 나타내지 않고 관심이 있습니다.

자연물에 대한 진술은 피상적이며 종종 부적절합니다. 살아있는 성장에 도달하지 않은 것처럼 활기찬 vvazhayut 무생물.

Roslin이라는 생물을 설정하는 규범에 대한 알림이있을 수 있습니다. 아이들은 Shkodi의 자연물을 아는 것이 불가능하다는 것을 깊은 목소리로 이해하지만 그 이유는 이해할 것입니다. dbaylivogo 설정에 대한 필요성에 동기를 부여하십시오.

자연과의 인간적 상호 작용의 규칙을 어기지 말고 살아있는 진실을 볼 수 없습니다.

상의

미취학 아동의 환경 지식 진단

미취학 아동은 인간 전문성 형성의 초기 단계입니다. 이때 특별한 문화의 기반이 마련되고 있습니다. S. N. Nikolaeva "주니어 생태 학자"의 프로그램은 미취학 아동의 환경 교육이라는 우선 순위로 직접 선정되었습니다.

생태 비호반냐미취학 아동 - 분명히 프로그램 작성자의 개념까지 - 첫 번째 방법으로 성형이 인식됩니다 - 자연 현상 및 물체에 대한 올바른 설정; 다른 한편으로, 자연에서 온 아이들에 대한 지식, 그 기초는 생태학에 기초 할 수 있습니다. 즉, 생태학을 이해하는 기본 아이디어에 의존합니다.

미취학 아동의 생태 발달은 생태 지식의 형성과 자연 물체에 대한 생태 학적으로 올바른 설정이라는 두 가지 직접적으로 수세기 된 기능을 개선하여 수행하는 데 필요합니다. 두 번째는 직접 구별할 수 없습니다. 아이들이 자연의 세계 앞에 올바르게 위치하도록 가르치기 위해서는 살아 있는 자연과 생명이 없는 자연에 대한 지식을 아이들에게 제공해야 합니다.

미취학 아동의 메타 생태 발달 - 초등 생태 지식 형성, 건강한 방법삶, 생각, 행동.

목표의 구현은 여러 가지 작업 완료를 통해 달성됩니다.

1. 건강증진 방향

2. 조명 교정 작업.

3. 부부의 직접성 머리.

4. 자연 현상을 인식하면서 노동 기술과 기술의 Zavdannya schodo 개발.

5. 생산적인 유형의 활동에 참여하는 과정의 본질에 대한 미적 판단을 형성하는 작업.

생태 지식 형성 기준.

· 생물의 세계에 대한 지식;

· 성장하는 세계에 대한 지식;

· 무생물에 대한 지식;

· Pori Rock에 대한 지식;

· 자연의 세계로 설정합니다.

미취학 아동의 생태 지식 형성 수준을 결정하는 제어 작업은 피부 어린이와 개별적으로 수행됩니다.

작업 #1

메타: 생물의 특성 쌀 대표에 대한 지식을 측정합니다.

소유권: 세 장의 카드: 첫 번째 카드는 세 부분으로 나뉩니다(지사 문, 숲, spekotnyh 땅 가장자리). 다른 이미지에 파란 하늘, 나무, 그 땅; 그 초원의 세 번째 하늘로. 생물 이미지의 카드, 가정 생물의 자녀, 새, 혼수 상태 (분명히 피부 눈까지).

zastosuvannya에 대한 지침.

당신은 아이들에게 첫 번째 카드를 보여주고, 주어진 카드에서 생물을 선택하고 개선된 거주지가 있는 카드에 놓으라고 제안합니다.

아이에게 카드를 친구에게 주고, 빠진 카드 중에서 새를 선택하고 자신의 판단에 따라 카드에 올려 봅시다.

그 후, 혼수 선택을 잃어버린 사진에서 세 번째 카드를 발음하고 카드에 놓습니다.

카드를 잃어버린 경우 어린이들에게 다시 생각하고 카드 중 하나에 놓도록 요청할 수 있습니다. 나이가 많은 아이들은 지도에서 생물을 퍼뜨리는 와인의 일부 징후에 대해 먹이를 줍니다.

어린 아이처럼 zavdannya의 손에 들어가기 때문에 어린 미취학 아동에게는 가정 생물의 어린이 이미지 카드가 표시되고 어머니를 알도록 제안됩니다. 어린이를 위한 영양: 그 어린이의 이름은 무엇입니까? 새의 이름은 무엇입니까, komakh? 나이가 많은 미취학 아동의 경우 생물 이미지 2개, 혼수 상태 3개, 새 3개를 선택하도록 요청한 다음 질문에 답하면 카드를 집어들 수 있습니다. (새, 혼수 상태) 생물은 어떻게 불려지나요? 새로운 것에 대해 무엇을 말할 수 있습니까? 당신의 위치는 그들에게 달려 있습니다.

하이 레인:종에 대한 생물 세계의 특별한 zusil rozpodіlyaє 대표가없는 아이; 인수 є vlasny vybіr. 삶의 한가운데에서 동물 군의 Spivvіdnosit 대표. 특별한 주실 없이 원활하고 연속적으로 음식을 배달합니다.

미들 레인:생물 세계의 대표자에게 종을 줄 때 아이는 때때로 약간의 사면이 허용됩니다. 그것은 당신이 선택한 주장의 기초입니다. 기본적으로 spіvvіdnіt prіvvіdnіkіv 동물군 іz sredovistom zhіdіvannija. 전원 공급 장치를 기준으로 확인되지만 때로는 입력이 부정확할 수 있습니다.

중앙의 Riven 하단:그 아이는 종종 그 생물 세계의 대표자들에게 견해가 주어질 때 용서를 받습니다. 삶의 한가운데에서 동물 군 대표를 데려 오는 것을 잊지 마십시오. 음식 배달에 대해서는 확인할 수 없지만 확인하면 기본적으로 옳지 않습니다.

작업 #2

목적: 성장하는 세계의 특징에 대한 지식을 설명합니다.

Obladnannya: 실내 식물은 어린이의 성장을 장려하는 프로그램, 실내 식물에 물을주는 물 뿌리개, 물 분무기, 보풀을위한 막대기, ganchirochka, piddon; 나무 (침엽수 및 잎이 많은), chagarniki, yagіd, 버섯, 꽃 (정원 및 여우) 이미지의 사진.

수행 지침.

룸 성장에 이름을 지정하고 전파하여 표시합니다.

어린 미취학 아동에게 눈보라의 도움을 받아 줄기, 잎, 꽃을 보여달라고 말하십시오. 실내 식물에 물을 주는 방법을 보여주세요.

어르신들에게: 방성장의 생명, 성장, 발달에 필요한 것은 무엇이라고 생각하십니까? 방의 성장을 올바르게 보는 방법은 무엇입니까? 올바르게 수행하는 방법을 보여주세요(성장의 한 엉덩이 포함). 사람들이 방을 키우려면 무엇이 필요합니까? 무엇이 당신에게 어울리고, 방이 커지며, 그 이유는 무엇입니까?

그런 다음 아이들에게 나무, chagarniks, yagid, 버섯 및 꽃의 이미지를 가르칩니다.

어린 미취학 아동은 나무를 알고 Yogo라고 부르며 Stovbur, 병아리, 잎을 아는 새의 도움을받습니다.

연장자: a) 개암 나무에서 나무를 따고 잡초(포플러, 부조크, 자작나무)를 뽑습니다.

b) 잎과 침엽수 (yalina, 참나무, 소나무, 말벌);

c) 딸기와 버섯 (sunitsya, khvilishka, pidbereznik, polunitsya);

d) 정원에 좋고 여우에게 좋습니다 (aster, prolisok, convalia, tulip).

활동 결과 평가.

하이 레인:아이는 나무, chagarniki, 꽃과 같은 다양한 종류의 로슬린을 독립적으로 명명합니다. zusil 없이는 proponated roslins, 이질적인 budovu roslins 그룹이 보입니다. 어른의 도움 없이는 자신의 마음, 필요한 삶, 방 성장의 성장과 발전을 부릅니다. Rozpovіdaє, 그들을 올바르게 돌보는 방법 (어른의 도움을 위해 작은 것). 감정적 관심을 보입니다.

평균 rіven : r아이들은 때때로 roslyn 종의 이름에서 사소한 사면을 허용합니다. 기본적으로, 여러분은 제안된 로슬린 그룹을 올바르게 볼 수 있지만 볼 수는 없습니다. 어른의 도움 없이는 자신의 마음, 필요한 삶, 방 성장의 성장과 발전을 부릅니다. Rozpovіdaє, 올바르게 보는 방법. novichki가 불충분하게 형성한 실용적인 vminnya. 관심을 보인다.

중앙의 Riven 하단:아이는 roslyn을 볼 수 없습니다. 제안된 로슬린 그룹을 보는 것을 두려워하지 마십시오. 객실 성장을 올바르게 보는 방법을 알려주는 것이 중요합니다. 실제 임무를 수행할 때 사람은 끊임없이 어른에게 도움을 요청합니다.

자브단냐 3번

메타: 무생물의 특징적인 쌀에 대한 지식을 소중히 여깁니다.

소지품 : 물이 담긴 항아리, 삐걱 거리는 소리 (어린 이용), 점토, 돌 (장로에게 제공).

수행 지침.

항아리를 지정하라는 메시지를 표시합니다. 그 후 그는 아이처럼 무생물에게 전화를 걸어 음식에 대한 조언을 구했습니다. 당신이 어떤 종류의 힘을 가지고 있는지 아십니까? vikorist의 노래는 어디에 있습니까? 운전자의 힘에 대해 무엇을 알고 있습니까? 비코리스트 물은 어디에 있습니까? 점토가 얼마나 강력한지 아세요? 대리자의 사람은 어디에 있습니까? 돌의 힘에 대해 알고 있습니까? 대리자의 사람은 어디에 있습니까?

검토 결과 평가.

하이 레인:아이는 항아리에 쉽게 들어갈 수 있습니다. 무생물의 특성을 올바르게 명명합니다. 그들에 대해 독립적으로 rozpovida, 이제 사람들은 무생물의 개체를 vikoristovuyut합니다. 당신이 나타날 때, 당신은 환상을 보여줍니다.

미들 레인:아이는 항아리에서 올바르게 선택하는 것이 더 중요합니다. 무생물의 주요 특징을 말하십시오. 성인의 보충 영양 후, 무생물의 vicorist 개체처럼 그 엉덩이를 유도합니다.

중앙의 Riven 하단:항아리가 제자리에 있으면 아이는 상당한 사면을 인정합니다. 무생물의 특성을 올바르게 명명하지 마십시오. 음식이 필요할 때 중요하지만 이제는 악취가 필요합니다.

자브단냐 4번

메타: 록에 대한 지식을 측정합니다.

Obladnannya: 작은 그림과 록 이미지, 오래된 앨범(아치 용지, 컬러 올리브 및 펠트 펜)용.

수행 지침.

어린이들에게 사진을 보고 돌이라고 부르라고 하세요.

선배 질문: 당신이 더 운명처럼 될 때이고 그 이유는 무엇입니까? 적시에 묘사되도록 그림을 그립니다. 운명의 시간, 사랑하는 운명이 언제 올 것인지, 그 이후에는 무엇이 될지 등을 말하십시오. z vіdpovіddu 홍보 : tse buvaє라면?

밝은 태양을 비추고 아이들은 강에서 목욕합니다.

나무는 눈으로 덮여 있고 아이들은 썰매의 무게에서 탈 수 있습니다.

나무가 쓰러지고 새들이 따뜻한 가장자리 근처에서 날고 있습니다.

나무에 잎이 열리고 줄무늬가 피어납니다.

활동 결과 평가.

하이 레인:아이는 포리 바위를 올바르게 부릅니다. 승계가 필요할 때 Pererahovuє їх. 피부병의 특징적인 징후를 안다. 기억 속에서 나는 그 시대와 운명의 다른 시대의 계절적 특성을 봅니다.

미들 레인:아이는 포리 바위를 올바르게 부릅니다. 때로는 필요한 순서대로 이름을 지정하는 것이 중요합니다. 기본적으로 피부 다공성의 특징적인 징후를 알고 있지만 때로는 약간의 용서를 허용합니다. 작은 사람은 tієї chi іnshої por roku의 징후가 있습니다.

중앙의 Riven 하단:아이가 포리 바위의 이름을 항상 정확하게 부르는 것은 아닙니다. 필요한 순서대로 이름을 지정하는 것이 중요합니다. 나는 록의 초기 시간의 특징적인 징후를 모른다. 어린 아이에게는 일년 중 이것 또는 그 다른 시간의 특징적인 징후를 상상하는 것이 불가능합니다.

자브단냐 №5

목적: 자연계에 대한 설정 수준을 결정한다.

수행 지침.

작은 아이들은 개와 내장의 이미지에서 두 장의 사진을 배웁니다. 질문: 어떤 종류의 생물이 당신에게 더 좋습니까? 집에 그런 생물이 있습니까? 그와 무엇을하고 있습니까? (robitemesh) 내장(개)으로 무엇을 할 수 있고 무엇을 할 수 없습니까? 방의 성장을 어떻게 봅니까?

장로들에게 질문: "어른들이 (악취와 같은) 가축을 볼 수 있도록 어떻게 도와주나요?" 아이에게 자신의 생물이 없다면 "야크비야, 네 집에 내장이나 개가 있었는데, 어떻게 그것들을 보게 되었니?"라고 물을 것입니다.

"어른들이 백맨을 볼 수 있도록 어떻게 도와주나요? 그룹의 약간의 자연(악취 같은)?" 그들이 모르는 그룹처럼 "그룹의 Yakby는 물고기, 아빠, 햄스터였습니다. 어떻게 그들을 보게 되었습니까?"

어른에게서 한 번에 무엇을 키울 수 있습니까? 유치한 정원의 쭉 뻗은 곳에서 성장이 항상 자랄 것입니까?

겨울철 새를 어떻게 도울 수 있습니까?

활동 결과 평가.

하이 레인:기 공급에 영향을 미치는 동일한 명제를 가진 아이. 알다시피, 집에서 기르는 동물과 가방에 약간의 자연을 주시할 필요가 있습니다. Razumіє vzaєmozv'yazok mizh diyalnistyu 사람과 생물, 새 및 로슬린의 삶.

미들 레인:아이는 제나라 공급을 받을 자격이 있습니다. 기본적으로 집에 있는 생물과 가방에 약간의 자연을 주시하는 것이 어떻게 필요한지 알고 있습니다. 때때로 당신은 diyalnistyu 사람들과 생물, 새 및 로슬린의 삶 사이에서 상호 이해하지 못합니다.

중앙의 Riven 하단:어린이는 음식 배달을 승인받을 수 없습니다. 나는 그것들에 대해, 그 작은 자연의 장소인 가축들을 주시하는 것이 어떻게 필요한지 모릅니다. Dialnistyu 사람들과 생물, 새 및 로슬린의 삶을 서로 이해하지 마십시오.

생태 지식의 평등한 형성 (Zrazkova 테이블)
전화해, 아이야	생물, 새 및 혼수 상태에 대한 지식	성장하는 세계에 대한 지식	무생물에 대한 지식	포리로쿠에 대한 지식	자연의 세계에 Vіdnosine	글로벌 평가
이바노프 바냐
페트로바 마샤
시도로프 페트로

(TA Serebryakova의 방법론)

1) 생물의 세계에 대한 지식.

2) 성장하는 세계에 대한 지식.

3) 무생물에 대한 지식.

4) 포리락에 대해 알기.

환경지식 형성수준 결정을 위한 통제과제 어린 학생

작업 1. 생물 세계의 특징적인 쌀 대표 임명 (피부 아이와 개별적으로 수행).

Tsіl.생물 세계의 특징적인 쌀 대표에 대한 지식을 나타냅니다.

합의.슬라이드에는 말, 소, 돼지, 염소, 숫양, 개와 같은 생물의 입상과 매운 땅의 숲과 풍경 인 gospoda 마당의 그림이 있습니다. 늑대, 여우, 곰, 토끼, 사슴, 호랑이, 코끼리, 기린, 얼룩말. 다른 슬라이드는 검은 하늘, 나무, 땅을 묘사합니다. 세 번째 슬라이드는 하늘과 초원을 보여줍니다. 새 인형: 비둘기, 총칭, 완두콩, 딱따구리, 까치, 까마귀, 눈사람, 올빼미. Komakh 인형 : 눈보라, bjoli, 소네치카, 할머니, 개미, 원추형, 파리, 모기, 거미.

수행 지침.교사는 곰과 함께 최고의 인물 중 첫 번째 슬라이드를 발음하여 생물을 선택하고 거주지 개선과 함께 슬라이드에 배치합니다.

교사는 빠진 숫자를 다른 슬라이드에서 발음하고 새를 선택하여 판단을 위해 슬라이드에 곰과 함께 배치합니다.

교사는 빠진 그림 중 세 번째 슬라이드에서 발음하고 코마를 선택하여 슬라이드에 배치합니다.

마치 미끄럼틀 위에 조각상이 남아있는 것처럼 아이들에게 다시 생각해보게 하고 지침 앞에 알맞게 놓으라고 할 수 있습니다. 슬라이드에 있는 동물의 포도주 흔적을 물어보십시오.

그 후 아이처럼 난관에 부닥치자 선생님은 슬라이드 위의 생물 이미지 두 개, 새 이미지 세 개, 혼수 상태 이미지 세 개를 커서로 가리키고 다음 음식에 대한 답을 다른 그림들에 맞췄다.

- (새, 혼수 상태) 생물의 이름은 무엇입니까?

- 그에 대해 무엇을 말할 수 있습니까?

- 당신의 위치는 그들에게 달려 있습니다.

활동 결과 평가

높은 rіven (13 - 15 공)

종에 대한 생물 세계의 특별한 zusil rozpodіlyaє 대표자가없는 어린이; 인수 є vlasny vybіr.

삶의 한가운데에서 동물 군의 Spivvіdnosit 대표.

특징적인 징후를 알 수 있습니다.

특별한 주실 없이 원활하고 연속적으로 음식을 배달합니다.

중간 rіven (8 - 12 포인트)

그 아이는 때때로 그 생물 세계의 대표자들이 그들의 견해를 들었을 때 대수롭지 않은 사면을 받습니다.

기본적으로 spіvvіdnіt prіvvіdnіkіv 동물군 іz sredovistom zhіdіvannija.

나는 특징적인 징후를 알고 있지만 때때로 유형의 부정확성을 인정합니다.

제나라에서는 전원 공급이 순차적으로 반복되지만 때로는 짧게 할 필요가 있습니다.

생물, 새, 혼수 상태에 대한 설정을 관심을 보이고 감정적으로 표현합니다.

낮은 rіven (5 - 7 공)

피조물 세계의 대표자들이 견해를 제시할 때 어린이는 종종 용서를 받습니다.

당신의 선택으로 논쟁을 시작하지 마십시오.

삶의 한가운데에서 동물 군 대표를 데려 오는 것을 잊지 마십시오.

특징적인 징후의 이름을 지정하는 것이 중요합니다.

전원에서 확인할 수 없지만 확인하면 잘못된 것입니다.

나는 관심을 보이지 않고 생물, 새, 혼수 상태에 마음을 두지 않습니다.

작업 2. 성장하는 세계의 특징적인 쌀 지정 (피부 아이와 개별적으로 수행).

Tsіl.성장하는 세계의 특징적인 쌀에 대한 지식을 감상하십시오.

합의.실내 식물: 제라늄(pelargonium), tradescantia, begonia, aspidistra(친근한 가족) 및 술탄의 발삼(vognik); 방 식물에 물을 주기 위한 물뿌리개; rozpilyuvach vodi; 플러핑용 스틱; ganchirochka 및 piddon.

수행 지침.교사는 5개의 룸 트리를 불러서 보여주라고 제안합니다.

- 성장기의 생활, 성장에 필요한 것은 무엇이라고 생각하시나요?

- 객실 성장을 올바르게 보는 방법은 무엇입니까?

- 어떻게 일하는 것이 옳은지 보여주세요 (한 성장의 엉덩이에서).

- 사람들은 성장하는 공간이 필요합니까?

- 실내 성장에 적합한 것은 무엇이며 그 이유는 무엇입니까?

그런 다음 교사는 다음을 선택하기 위해 표현(활에 주어진)을 발음합니다.

a) 나무 다발, 그리고 chagarniki (포플러, buzok, 자작 나무);

b) 잎과 침엽수 (yalina, 참나무, 소나무, 말벌);

c) 딸기와 버섯 (sunitsya, khvilishka, pidbereznik, polunitsya);

d) 정원에 좋고 여우에게 좋습니다 (aster, prolisok, convalia, tulip).

취학전 생태교육은 고령 아동의 개선과 함께 이루어져야 한다.

메토유실험의 정의 단계는 대조군과 실험군 어린이의 생태 지식 형성 정도였습니다. (보충 1)

관리자:

1. Vrakhovyuchi 진단 자료에 따른 어린이의 노령 특징;

2. 선택된 방법론을 바탕으로 대조군과 실험군 아동의 생태지식 형성을 진단한다.

결정적인 실험을 수행하기 위해 S.M.Mikolaeva가 분해한 진단 재료를 제공했습니다. Tsya 기술 bula는 특정 실험에 적합합니다.

진단 확인은 아이들을 위해 차분하고 자연스러운 환경에서 이루어졌습니다.

아이들은 Viskonat에게 그러한 작업을 제안했습니다.

작업 1.

질문과 답변:

1. 이미지 여름(가을, 겨울, 봄)에 무엇이 묘사되어 있는지 어떻게 알 수 있습니까?

2. 무엇보다 춥다(따뜻하다)?

3. 운명의 시간인가? 동시에 봄(여름, 가을, 겨울)인 것을 어떻게 알았습니까?

4. 봄이 지나면 운명이 찾아올 때인가?

6. 나무와 차가버섯에 봄잎이 열리는 이유, 꽃이 피는 이유는?

7. 바위에 허브, kvіtіv가 많이 생길 때입니까? 그림을 찾아 편지에서 이름을 지정하십시오.

8. 웅덩이에 눈보라가 많이 내리는 이유는 무엇입니까?

9. 풀을 심고 잎사귀가 나무에서 떨어지면?

10. 계절별로 나무의 이미지에서 카드를 순서대로 배치하고 가을, 겨울, 교수형, 횡재가 무엇인지 말하십시오.

11. 동물들은 어떻게 겨울을 준비합니까? (새들이보고 있고, 다람쥐를 비축하고, zaєts는 흰색이됩니다.)

12. 함께 자는 생물은 누구입니까? Chi sleep vzimka zaєts, vovk, fox?

13. 왜 사람들은 봄(유입, 가을)에 도시, 들, 정원을 배회하는가?

14. 운명이 당신과 같아질 때입니다. 겨울 또는 여름? 왜?

작업 2.

작업 3.

메타: 성격을 밝히고, 다양한 형태 그룹의 성장에 대한 어린이의 지식을 향상시킵니다(스마트하게 인식하고 성장, 특히 오래된 모습을 정확하게 명명하고, 성장을 소비하고, 그것을 볼 수 있도록 돕습니다.).

아이에게 알려진 방 성장의 이름을 지정하고 단어로 부품의 이름을 지정하도록 보여줍니다.

질문과 답변:

1. 방이 나무(덤불, 풀)처럼 보입니까?

2. 나무는 Chagarnik(잔디)처럼 어떻게 보입니까? 아는 나무의 이름을 지정하십시오 (chagarniki, 꽃).

3. 성장동력에게 필요한 것은?

4. 방의 성장은 어떻게 보십니까?

5. 로슬린에 물을 주지 않으면 어떻게 되나요?

그런 다음 우리는 자연 및 조각 생성 biocenoses의 성장에 대한 지식을 공개합니다.

질문과 답변:

6. 성장하는 숲(도시, 정원, kvіtnik)을 선택합니다.

7. 채소(과일, 과일)의 성장을 억제합니까?

8. 화단에 꽃(도심의 채소)을 심은 사람은 누구입니까? 아는 것(야채)의 이름을 지정합니다.

9. 여우는 채소를 키울 수 있나요?

10. 야채(kviti)는 무엇에서 자랐습니까?

11. 우리가 어떻게 꽃을 키웠는지 말해주세요 (그들은 오늘 빛나고, 물을주고, 땅을 부풀리고, 잡초를 뽑았습니다).

정원 꽃, 야채, 과일에 대한 알림은 바닥 그릴 "Cheat in the garden, in the city"의 도움을 위해 추가로 표시됩니다.

작업 4.

테이블의 장소에서 예시적인 어린이는 동물, 새, 갈비뼈, sviysky 및 야생 생물의 선택을 발음합니다.

질문과 답변:

1. 갈비뼈(새, 동물)는 어디에 머무르나요? 악취는 왜 먹고, 어떻게 이동하고, 소리를 어떻게 봅니까?

2. 수영하는 생물을 선택하십시오 (bіgayut, stribayut, call, fly).

3. 생물의 이름을 지정합니다. 왜 그렇게 들립니까? 사람의 도움 없이 살 수 있는 가축은?

4. 야생 생물을 알고 있습니까? 악취 라이브?

5. 아는 새의 이름을 지정하십시오. 왜 이것이 새라고 생각합니까? (아이가 사진을 선택하면 "새가 무엇인지 어떻게 알았습니까?").

아이를 진단하는 과정에서 31일 동안 진단을 받아야 했다.

Vidpovіdі 아이들은 세 가지 향유 시스템으로 평가되었습니다.

vidpovidey 평가 기준:

1점 - 증거가 없으며, 그렇지 않으면 아동이 음식을 받을 자격이 없습니다.

2 공 - 아이는 노래 지식이 있지만 음식에 대한 도움이 필요합니다.

3 공 - 아이는 독립적이며 visnovki를 공식화 할 수 있습니다.

따라서 기준에 따라 우리는 어린이의 세 가지 동등한 생태 지식 형성, 즉 높음, 중간 및 낮음을 결정했습니다.

리브니프 특성:

높은 rіven (93-78 balіv) - 본질적으로 악화되고 체계적이라는 것을 알고 있습니다 (미취학 아동은 pererakhovuє 성장 및 생물과 같으며 원래 기호에 대한 설명을 제공하고 가방을 돌보는 과정의 중요성을 설명하고 필요를 충족시킵니다). 아이는 그 힘에 사로잡혀 사물(공개)을 온전히 바라봅니다. zagalnen, klassifikatsii, vyyavlennya ob'ektivnyh zv'yazkіv seredinі grupi obektiv chi yavishch까지 구축하면 자연에서 보호되는 법칙을 설명하고 꽁초를 가져올 수 있습니다.

Middle rіven (77-47 공) - 로슬린과 생물의 소비에 대한 사실적인 지식, 부끄러워하고, 그들을 돌보고, 지식을 감시하기 위해 자신의 dії를 방해하려고 시도하십시오. 체계적 성격과 지식의 복잡성은 약하게 위축됩니다. 아이는 특정한 연결과 휴경의 확립으로 만들어지며, 당신은 그것들을 설명할 수 없습니다. vmіє는 자연의 사물과 현상을 분석하고 그들의 suttve, vikoristovuyuuchi 대리자의 제안을 참조하십시오. 적응 신호를 보지 않고 dovkill까지 살아있는 유기체의 존재에 대한 하나의 특정 부실함을 나타냅니다.

어린이의 변형은 프로토콜 전에 기록되었습니다(부록 2).

대조군의 자녀와 실험군의 자녀의 대조군과 실험군의 쌍을 이룬 히스토그램을 대조군의 자녀와 실험군의 자녀의 대조군과 실험군의 자녀와 비교하였다)

많은 수의 높은 공에 대해 세계의 수장들은 생태 지식의 평등한 형성을 위해 아이들을 일으켰고 그러한 결과를 가져갔습니다.

생태지식 형성 정도에 따라 실험집단의 아이들을 뿌리내림

표 2. 생태지식 형성 수준에 따른 대조군의 아동 분포.

대조군과 실험군의 지표를 비교하여 히스토그램을 만들었습니다.

명시된 실험 결과의 유사한 히스토그램.

피부군에 대한 확인 실험 결과를 보다 정밀하게 분석하여 실험 결과를 보다 상세하게 분석할 수 있습니다.

대조군의 확인 실험 결과(%)

실험군의 확인 실험 결과(%)

표 3과 4에서 알 수 있듯이 징후를 나타내는 3대 권위자가 적지 않다. 두 그룹의 평균 결과(46.3 및 48.5)와 거의 같으며 대조군의 어린이는 평균 수준의 생태 지식 형성 수준에 있고 실험 그룹의 어린이는 낮은 수준임을 알 수 있습니다. 통제 그룹에서 한 아이 (Katya Filippova)가 승자의 결과에 따라 85 점을 얻었 기 때문에 발생했으며 이는 높은 수준의 생태 지식 형성을 확인했습니다.

Varto는 통제 그룹의 실험 그룹 Tevzai Ilarion, Salakhova Vari, Shalamova Mikhail, Potapova Lizi의 Oreshina Leri, Zvereva Ann 및 Ilyino Dar'ya와 같은 어린이를 나타냅니다.

Salakhova Varya(실험 그룹)는 종에 대한 생물 세계의 대표자를 배치할 때 때때로 약간의 사면을 허용했습니다. 항상 당신의 선택을 주장하지 마십시오. Shalamov Misha, 로슬린 종의 이름 인 나무, 꽃으로 사소한 사면에 빠지다. 객실 성장을 돌볼 navichi가 불충분하게 형성되는 실용적인 vminnya.

세 번째 작업의 결과를 분석하면 이 자료가 두 그룹의 어린이에게 가장 어려웠다는 것을 나타내야 합니다.

아이들은 살아있는 물체와 무생물의 물체를 중요하게 보았습니다. 잘못 그들은 가장 중요한 음식과 카드의 도움을 위해 시간을 불렀습니다.

이 아이들의 지식은 크지 않습니다.

결과를 빼면 아이들의 환경 교육용 로봇이 체계적으로 개발되지 않고, 교육 과정이 장비가 부족하고,주의, 실습, 연습, 특히 이런 종류의 활동 인 약그라를 소개 할 시간이 거의 없다는 점에서 사소하지 않은 작업을 개발할 수 있습니다.

그런 순위에서 우리는 실험 그룹에서 형성되는 실험에 놀라운 미취학 아동의 철저한 생태 교육 작업을위한 방법론을 명명하는 작업에 직면했습니다.

2.2 초기 상황의 게임에서 승리하는 과정에서 4-5세 미취학 아동의 생태 발달에 대한 철저한 작업을 위한 방법론(실험을 형성하는 조직 및 비용)

연구의 다가오는 단계에서 우리는 어린이의 생태 지식을 향상시키는 방법론을 개발했습니다.

메토유조형 실험은 게임 초기 상황을 선택하는 과정에서 생태 훈련 방법론의 개발 및 승인이었습니다.

관리자모양 실험:

1. 환경 연출의 게임 초기 상황 시스템 확장;

2. 생태 훈련 모델을 기반으로 개발된 게임 초기 상황 시스템을 테스트합니다.

계획된 Roboti에서 위치는 Ta Twinnia Svit의 황폐화에 대해 Roslin의 힘을 가진 DITMI RIZNOMANITTYA TO CREASED SVITA, Knoyomiti 앞에서 모든 종류의 rzelosti rz -krivati 죄를 지은 사람들에 대해 깨달았습니다. 보다 적극적인 환경 지식 습득은 교사가 말하기 전에 아이들이 감정을 표현할 수 있도록 도와줍니다.

생태 지식 분야에서 생태적 지도의 역할은 특히 중요합니다.

4~5세 아동을 위한 가장 중요하고 효과적인 게임 유형 중 하나는 기본 상황에서 노는 것입니다.

Vrakhovuyuchi 세기는 그의 먼 로봇에있는 Igor mi virishi vikoristovuvat의 바로 그 종류 인 마지막 것의 특징입니다.

처음으로 우리는 S.M. Mykolaeva와 Komarova I.A.가 제안한 게임의 초기 상황을 알게 되었습니다.

우리는 아이들을 위한 생태 교육의 모델을 설계했습니다. 이 모델은 모든 유형의 활동에서 게임 초기 상황의 선택을 전송합니다. (부록 3).

게임의 주요 상황은 역할, 생존 시스템과 같은 환경 활동의 사회적 보호 모델을 기반으로 합니다. 그러한 상황이 만들어진 결과, 우리는 노래하는 삶의 위치로서 주인공의 역할, 상황, 상황으로 그들의 위치를 발전시키기 위해 당분간 어린이로 성형되었습니다. "원주민이 아닌"원칙에 따라 필요에 대한 증거에 대한 증거를 바탕으로 사람을 자연으로 보는 모델을 보여주기 위해 어린이의 건강을 개발했습니다. 그러한 특별한 게임 상황의 예는 "Forest Run"(부록 4)의 실시였습니다.

편성되어 진행되었습니다 게임 활동"도움을 청하는 Ribka 외침"(부록 5).

"리스" 생태계에 대한 축적된 지식을 저장하는 방식으로 아이들의 지식을 풍부하게 함으로써 "나무", "부시", "퀴트카"와 같은 기본 개념을 "나무", "부시", "퀴트카"와 같은 초급 이해로 이해할 수 있도록 하는 수업이 진행되었으며, 그런 버브 디독리스 초심자의 주인공인 수업이 진행되었습니다(부록 6).

아이들에게 물의 권위를 알리기 위해 "우리는 물에 대해 무엇을 알고 있습니까?"라는 수업이 열렸습니다. 직업의 주인공은 Neznaiko입니다. (부록 7).

따라서 확인 실험에서와 같이 실험 그룹의 대부분의 어린이는 야생 생물과 새의 삶에 대한 지식 갤러리에서 만족스럽지 못한 결과를 보였고 때때로 그들의 삶의 특이성을 보여줄 수 없었습니다. 우리는 교훈을 얻었습니다. 그러한 buv Didok-lisovich ok "Zimovі zustrіchi"(부록 8)의 성격. )

우리는 Gris-Priority로 연습에 널리 심어졌으며 초기 상황을 재생하는 도움으로 일부 어린이와 함께 바다의 바닥이 얇은 Pivnichniy Pole로 끌었습니다. 동물의 선택 기준은 아이들의 동등한 환경 지식에서 가져 왔습니다.

szmist іgrovі dії, tіkavіshi thаt 효과적인 іgroі priyomi의 차이점은 무엇입니까? Igrovі priyomi navchannya, yak іnshі pedagogіchnі priyomi, buli spryamovanі 결정 zavdan i pov'yazanі z organіzаtsієyu gri 클래스에서.

게임 상황은 아이들을 자신의 규칙으로 이끌었습니다. 그들은 모든 징후를 기억하는 것에 대해 유죄이며, 책임이 없는 유죄 상황에 있는 것처럼 약탈에 대해 유죄이며, 이에 대해 올바르게 행동해야 합니다. Prote, 게임 상황에있는 아이들이 navmisnogo navchannya의 과정으로 보지 않는 실용적이고 현명한 행동의 전체 복합체-아이들은 즐겁게 배웠습니다.

~에 환경 게임우리는 zastosovuvali nachnoi zhudozhno 디자인 자료, tsіkavі іgroі 순간, dії를 예견하고 단일 작업의 비전으로 모든 어린이를 차지했습니다. 그런 상황에서 우리는 구조하러 갔다 동화 속 영웅, 뮤지컬 suprovid.

아이들과 함께 로봇에서 그들은 이렇게 승리합니다 비싼 게임, 야크

지구의 다른 기후대에있는 생물의 아이들을 인식하는 방법 인 "생물이 지구에 올랐다"; "숲속의 포토 폴레이션", "동물원으로가는 길", "북극으로의 겨울 탐험 - Pivnichny Pole로"등.

아이들에게 인생의 한가운데서 생물을 분류하도록 가르치는 방법으로 그라 "올바른 사면"이 열렸습니다.

게임 상황의 창조물에 "누가 어린 아이들을 도울 수 있습니까?" 게임 상황 대신 교사가 생물 중 하나에서 그림을 선택하면 그림이 "생생하게"tobto됩니다. 그림에 묘사 된 생물의 장난감이 나타났습니다. 어린이 중 한 명이 다른 dovkil (바다, 사막, 숲 등)의 일부 이미지에 주사위를 던졌습니다. 장난감은 정육면체 위에 떨어진 것처럼 생활의 한가운데로 침입했다.

생물은 길가에서 부서집니다. 중간에서 돌아서고 싶지만 울타리 뒤에는 풍부한 변화가 있습니다. mandriving 남자를 위해 아이들은이 상황에서 당신이 도울 수 있도록 다른 생물을 데리러 유죄입니다. 하나와 다른 생물 자체의 이름을 바꾸는 것은 불가능합니다. 승자는 가장 많은 도우미를 아는 사람입니다. 예를 들어 선생님은 토끼를 선택했습니다. 바다로 떨어지는 토끼. 누가 나쁜 토끼를 도울 수 있습니까? 고래, 돌고래, 게가 추가되었습니다. 다시 큐브를 던집니다. 푸스텔. 누가 도와줄까요? 등 gris의 사소함은 이 galusi에 있는 아이들의 지식에 있습니다.

동시에, 아이들에게 이미 알려진 생물에 대한 지식은 새롭고 알려지지 않은 생물로 그들에게 알려졌습니다. 그래서 "Goosebumps and Goosebumps"라는 수업이 열렸습니다. (부록 9). 게임 상황의 주인공은 장난감 소름이 돋는다.

황금 물고기를 지키는 주기가 끝나고 상황 초반에 아날로그 장난감을 가지고 게임을 했다.

이 초기 상황의 생성은 지상에서 충분하지 않습니다. 한 세기 동안 어린이들에게는 수족관 근처에 사는 것과 같은 황금 물고기에 대해보고되었으며 악취가 Trival 시간을 끝내도록 경고했습니다. 그러한 징후에 대해 활어 형태의 장난감이 있음을 보여줍니다. 살아있는 갈비뼈는 물 근처에 산다. 잡을 수 없기 때문에 스스로 수영하고 먹고 지켜봐야합니다-특별한 음식을 먹을 수 있습니다. 당신은 활어를 볼 수 있습니다 - 경이로움, 악취처럼 수영, 먹는 것처럼; igrashkovі ribki - 당신이 grati 할 수있는 모든 것 (손에 들고, 상상하고, 수영하는 방법, navmisno, 잠자기) 악취는 살아있는 것과 비슷합니다 (머리에 코트, 머리, 꼬리, 입과 눈이 있음).

게임 상황을 만들기 위해 사용자는 물, 배(많은 어린이와 자신을 위해), 낙서 도구가 담긴 대야를 준비했습니다. 선생님은 수족관 앞에 아이들을 앉히고 줄을 서기 시작했습니다. 물고기가 부를 때 누가 수족관에 사는지 물어 보았습니다. Zapituvav, 나머지 단어에 노골적으로 : "물고기가 살아있는 이유는 무엇입니까?"

황금 물고기가 살아 있음을 확인하고 물 근처 수족관에 악취가 남아있어 죽일 수 없습니다. 그런 다음 아이들에게 물고기 물고기를 보여주고 영양을 공급하는 물고기는 무엇입니까 (나머지 단어 강조) "이것은 물고기입니다. 물고기를 손에 가져갈 수 있습니다. 물고기가 있지만 살아 있지 않습니다."

수족관에서 아이들을 돌보고 물고기를 부끄러워하도록 영양을 공급한 비호바텔에게 땀을 흘리자. 그들의 발견에 따라 다음과 같이 명시합니다. “물고기는 물 근처에서 헤엄칩니다. 악취는 살아 있습니다. 그들은 스스로 수영하고 아무도 그들을 돕지 않습니다. 장난감 물고기를 대야에 물이 담긴 그릇에 넣고 아이들에게 무엇을 가지고 장난감을 훔쳐갈지 놀라워하게 하십시오. 설명: “장난감이 수영하는 것이 아니라 물 위에 놓여 있습니다. Tsya 물고기는 igrashkova이며 생명이 없으며 스스로 수영을 할 수 없습니다. 약탈할 수 있습니다." 물고기 ruh by water를 상상 한 후 2 ~ 3 명의 어린이를 발음 한 후 게임을 반복하십시오.

설정은 trivalo였습니다. 수족관에있는 1 년 된 갈비의 사육자, 아이들은 악취가 나는 것처럼 지켜보고 있었고 어른은 안심했습니다. “황금 물고기는 살아 있고 오늘 태어나야합니다. 그렇지 않으면 악취가 죽을 수 있습니다. 물고기 스스로 음식을 먹습니다. 펌프 요가, 한 모금 마시고 입으로 잡습니다. 악취가 살아 있습니다-당신 자신 їdyat. 그런 다음 우리는 장난감 물고기를 낳는 데 필요한 것처럼 내부 고발자를 부를 것입니다. 분지의 물 위에 놓인 장난감 앞에서 물고기 음식을 홀짝이며 감탄하고 왜 요가가 있는지 말하십시오. 설명: “물고기는 거기에 없습니다. 생명이 없는 igrashkova입니다. 당신은 그녀와 놀 수 있습니다 - 날씨 navmisno. Vihovatel viymav іg a toy z water, vitirav, 아이들에게 접시에서 생선 죽처럼 보여주는 lyalkovy 도구를 주도록 요청합니다. 아이들에게 날씨에 대해 이야기하고 차를 마시고 그녀와 함께 산책하고 달래고 차를 타십시오.

결국 머리가 산산조각이났습니다. 살아있는 물고기와 장난감 물고기는 허용됩니다. 다른 참조활동: “당신은 살아있는 것에 감탄할 수 있고 매미처럼 그들을 조심할 수 있습니다. 악취가 음식을 먹고 물 근처에서 수영하는 것처럼 말입니다. 그리고 장난감 물고기를 가지고 놀 수 있고 손으로 잡을 수 있습니다. 이제 원한다면 수족관을 내버려두고 황금 물고기를 조심하세요. 놀고 싶은 사람에게는 내가 장난감 물고기를 줄테니 함께 놀게 하십시오.

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