아이들의 생태계에 대한 아이디어 형성. 현대 세계 어린이의 생태적 표현
슬라이드에 미취학 아동의 생태적 표현 형성
실험 및 실험 활동에서 미취학 아동의 생태 아이디어 형성 Completed Art. 할머니에게. 609 A. V. Zubreva
관련성 취학 전 아동기 동안 취학 전 아동의 의도적 인 교육적 상호 작용 과정에서 생태 문화의 기초, 현상에 대한 정확하고 의식적인 태도, 애니메이션 및 무생물의 대상을 형성하는 것이 가능합니다. 이에 대한 충분한 기회는 실험 활동을 통해 제시됩니다.
목적 실험 및 실험 활동을 통해 동물 및 무생물과의 상호 작용 규칙, 규범 및 어린이의 환경 지식 형성
작업 애니메이션 및 무생물에 대한 개념 형성. 실험 활동에 관심이있는 어린이의 발달. 중년 아동의 실험 활동을위한 교훈적 및 방법 론적 지원 개발. 주제-공간 환경 개선
가설 미취학 아동의 환경 교육에 대한 교사의 작업 시스템에 어린이 실험의 조직 및 수행이 포함되면 어린이는 생태 의식을 개발하고인지 활동, 정신 활동, 자연에 대한 관심을 개발하고 해결책과 패턴을 찾고 달성 된 결과의 즐거움을 누릴 것입니다.
예상 결과 생명체와 무생물의 대상과 현상에 대한 실제 아이디어를 가진 아이들의 형성; 생태 문화의 기초. 방법론 및 교훈 자료의 보충 및 업데이트. 실험 활동을 수행하기 위해 그룹에 코너 생성.
프로젝트 유형 프로젝트 참여자 : 중간 그룹 자녀 및 교사 프로젝트 기간별 : 장기 (9 월-5 월)
프로젝트 수행 준비 주요 단계 및 기간 9 월 주 10 월-4 월 최종 5 월
메인 단계 아이들과 함께 일하기 실험 활동을 통한 생명과 무생물에 대한 아이디어 형성 중년 아동의 실험 활동을위한 교훈적, 방법 론적 지원 개발 주제 공간 환경 개선
방법 및 기술 실험 및 실험 활동 생물과 자연 현상 관찰; 인지 대화; 교훈적이고 교육적인 게임; 오디오 녹음 듣기, 문학 읽기,시 암기 등. 사진 검토; 자연의 한 구석, 부지 및 정원에서의 노동 활동
프로젝트 작업 기술 1. 물의 특성에 대한 지식 2. 바람에 대한 지식 3. 토양, 점토, 모래의 특성에 대한 지식 4. 식물의 성장과 발달에 필요한 요소 (물, 빛, 열 ...) 5. 우리는 정서적 가치 태도를 개발합니다. 외부 세계로
교사와 학부모의 상호 작용 모델 1. 화면, 환경 스탠드 2. 설문지, 설문 조사 3. 상담 4. 공동 활동
교육 영역 통합 모델인지 발달 사회-의사 소통 발달 신체 발달 언어 발달 예술-미학
미취학 아동의 생태 문화 형성 문제 1. 사건 간의 인과 관계를 반영하는 능력이 부족합니다. 2. 3. 현상의 독립적 인 분석에 어려움을 경험한다. 4. 아이들은 고려중인 현상의 인과 관계를 이해하기 어렵다.
목표 지침 1. 미취학 아동을위한 프로젝트는 아동의 자연에 대한 사랑을 키우고 생태 문화를 발전시켜 통합적인 자질과 능력을 개발하는 것을 목표로합니다. 아이들은 자연을 사랑하는 법을 배우고 다른 사람들에게 자연을 사랑하도록 가르 칠 것입니다. 2. 아이들이 생태 교육에 관한 자료를 더 잘 암기하고, 자연의 행동 규칙을 알고, 그것을 돌보고, 인간 영혼의 생태에 긍정적 인 영향을 미치기 위해 생태 휴일 및 오락을 사용합니다. 자연의 소리, 냄새 및 색상의 미적 즐거움이있을 것입니다. 3. 아이들의 잠재적 인 실험 능력을 공개하는 열쇠는 교육 활동에서 주제 개발 환경의 올바른 조직과 친근한 분위기의 조성입니다. 4. 모든 프로젝트 참여자들의 긴밀한 협력이 있어야 효과적인 활동이 가능합니다. 5. 생태 문화의 올바른 형성을 위해 교사와의 특정 상호 작용 시스템이 필요하며 그 과정에서 아동이 받게됩니다.
미니-그룹의 중앙 선택한 프로젝트 테마에 대한 미니 라이브러리를 만들 수 있습니다. 어린이를위한 다채로운 책, 백과 사전을 수집하세요. 유명한 아동 작가, 자연 과학자의 문헌을 사용하십시오 : Prishvin, Bianki 교실, 주제별 독서. 종종 아이들과 함께 그들은 유명한 시인 A. Pushkin, N. A. Nekrasov, I. A. Bunin 등의시를 배웁니다.
실험 장비 1. 보조 장치 : 돋보기, 저울, 모래 저울, 나침반, 자석. 2. 다른 재료의 다양한 용기.
결론 실험적 활동을 통해 생태 문화의 발달 수준을 높이기 위해 교사와 어린이의 상호 작용은 자연에 대한 의식적인 태도로 이어질 것입니다. 성공은 다음과 같습니다. 1. 문제 실행에 대한 작업 시스템; 2. 휴일 및 오락을 수행하고 부모와 긴밀한 협력; 3. 주제 개발 환경의 생성; 4. 선별 된 방법론 문헌; 5. 교사의 전문 기술
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일상 생활에서 미취학 아동은 다양한 생명체에 직면합니다. 그들은 또한 동물을 위해 집과 거리에서 식물을 관찰합니다.
아이들은 자연의 모든 곳을 둘러싸고있는 다양한 새와 곤충에 대해 알게됩니다. 이 순간 성인이이 모든 것이 어떻게 상호 연결되어 있고 서로에게 영향을 미치는지 어린이에게 설명하는 것이 중요합니다. 아이는이 상호 작용을 명확하게 상상할 필요가 있습니다. 상호 작용이 살아있는 자연에서 필수적인 부분임을 이해해야합니다.
사람이 제대로 형성 되려면 자연과 모든 다양성에 대한 의식적인 태도를 개발하도록 도와야합니다.
인간은 자연을 보존하고 창조하기 위해 노력해야합니다. 자신을 주변 자연 세계의 일부로 인식하고 환경 상태에 크게 의존하는 생명과 건강을 소중히 여기는 것이 중요합니다! 외부 세계와 건설적으로 상호 작용할 수있는 능력을 개발하는 것이 중요합니다.
미취학 아동의 환경 적 관점-목차
어린이의 생태 학적 아이디어의 내용에 포함 된 문제의 범위를 나열 해 보겠습니다.
- 살아있는 유기체와 서식지의 관계, 생활 조건에 적응하는 능력, 자라면서 서식지와의 상호 작용;
- 살아있는 유기체 사이에 널리 퍼진 다양성에도 불구하고, 그들은 생태 학적으로 결합되어 있습니다.
- 사람은 살아있는 존재이며 그의 건강과 존재 자체는 자연 상태에 전적으로 의존합니다.
- 그의 활동에서 인간은 천연 자원을 사용하여 불가피한 자연 오염을 초래합니다. 이러한 부정적인 영향을 줄이기 위해 천연 자원은 보호 및 복원 조치가 필요합니다.
이러한 각 위치를 순서대로 논의 해 봅시다.
동물과 식물의 세계에 대한 아는 사람
동물과 식물의 삶과 그들이 서식지와 어떻게 상호 작용하는지에 대한 구체적인 예를 아이들에게 알고 있고 그것에 의존한다면, 이것은 미취학 아동의 마음에 생태 아이디어의 발전을위한 기초를 놓는 데 도움이 될 것입니다.
아이들은 외부 환경에 대한 유기체의 적응과 같은 환경과의 의사 소통 메커니즘이 있음을 이해해야합니다.
아이들이 독립적으로 식물을 키우거나 어른의 감독하에 동물을 돌보면 특정 필요가 있음을 깨닫기 시작합니다. 그리고 이러한 요구는 개발 단계에 따라 달라질 수 있습니다. 아이들이 인간의 노동을 환경 요인으로 인식하도록 돕는 것이 중요합니다.
생태계에 대한 미취학 아동의 생태 학적 견해
다음 위치는 미취학 아동에게 살아있는 유기체 중 다양한 그룹을 알릴 수 있습니다. 이것이 아이들에게 생태계와 먹이 사슬의 존재에 대한 미취학 아동의 최초의 생태 아이디어가 형성되는 방법입니다. 미취학 아동은 다양성에도 불구하고 자연의 다양한 형태의 삶이 하나라는 것을 깨닫기 시작합니다.
속성이 비슷하고 같은 서식지에 사는 식물과 동물이 있습니다.
인간 생태학
다음 위치는 인간 생태에 대한 미취학 아동의 첫 번째 생태 아이디어를 제공합니다. 아이는 자연이 우리가 각 개인의 기존 생물학적 요구를 충족시킬 수 있음을 이해합니다.
그러나 이것은 서식지가 손상되지 않은 경우에만 가능합니다. 아이들은 자신의 건강을 소중히 여기고 건강한 생활 방식이 무엇인지 이해하기 시작합니다.
사회 생태
다음 위치에서는 사회 생태학의 구성 요소를 다룰 수 있습니다. 사람이 자신의 활동에 천연 자원을 사용할 때 아이들은 실제 예를 보여줍니다.
아이들에게 자연의 자원을 조심스럽고 경제적으로 다루고 싶어하는 방식으로 이러한 현상을 소개하는 것이 중요합니다.
생태 아동 교육의 본질
아이들에게 적절한 환경 교육을 제공하기 위해 그들은 의식적으로 현대적 생태 중심주의의 토대가되는 관점 시스템 인 현대 패러다임으로 전환해야합니다.
이 접근 방식을 사용하면 다른 문제를 해결할 때 우선 순위를 변경할 수 있습니다. 인간의 최우선 과제는 다양한 사회적, 경제적 문제의 해결이 아니라 자연적 조화의 보존이 필요합니다.
그리고 언뜻보기에 그러한 견해 시스템을 가진 사람은 배경으로 강등되지만 결국 그 사람의 이익이 보존된다는 사실로 이어집니다.
자연의 특정 요소와 관련하여 가치 판단을 배제하는 것이 중요합니다. 모두 인류의 삶에 똑같이 중요한 역할을합니다.
Ecocentrism은 살아있는 물체가 해롭거나 쓸모 없게 될 수 없음을 의미합니다. 오늘날 자연에있는 모든 것은 그 자체로 중요한 역할을합니다.
주변 자연과 관련하여 헌신적 인 사람들의 행동 만 평가할 수 있습니다. 기본적으로 동물은 나쁘게 행동 할 수없고 서식지에 해를 끼칠 수 없으며 그들의 중요한 활동은 완전히 서면으로 작성되지 않은 생물학적 법칙의 적용을받습니다.
당연히 아이들은 유독 한 열매와 먹을 수없는 버섯이 있다는 것을 알아야합니다. 그러나 이것은 환경 지식의 일부가 아닙니다.
미취학 아동은 모든 유기체가 보호되어야한다는 사실을 잘 알고 있어야합니다. 사람이 자신에게 유용하거나 안전하다고 인식하지 않더라도. 아이는 오늘날 존재하는 모든 유기체가 상호 연결 시스템의 일부라는 것을 이해해야하며, 이는 불가피하게 사람에게도 해를 끼칠 수 있습니다.
미취학 아동의 생태적 견해-교육 프로그램
오늘날 두 가지 유형의 프로그램이 있습니다.
첫째, 이들은 어린이 성격의 복잡한 발달을 허용하는 복잡한 프로그램입니다.
둘째, 이들은 성격 발달의 하나 또는 여러 방향을 목표로하는 부분 프로그램입니다. 부분 프로그램 중 환경 지향적 인 프로그램이 상당수 있습니다.
광산 이후 많은 프로그램이 승인되었습니다. arr. 전문적 지식. 차이점에도 불구하고 이러한 모든 프로그램은 미취학 아동의 형성에 새로운 개념을 사용하는데, 이는 각 개별 아동의 성격, 개성 및 창의성 발달을 기반으로합니다.
빵 부스러기
"Krokha"는 미취학 아동과 함께 작동하도록 고안된 또 다른 교육 프로그램입니다. 프로그램에 따르면 환경 교육이 매우 중요합니다.
E.F. Terentyeva, 아이들에게 자연을 소개하기 위해 사용해야하는 상황이 있습니다. 집에 식물이나 동물이 있다면, 아이들에게 그들을 보도록 가르치고 돌 보도록 가르쳐야하는데, 이는 감정적 인 반응을 불러 일으켜야합니다.
실내에있을 때도 창문을 통해 아이들에게 자연의 많은 요소를 보여줄 수 있습니다. 자연 속에서 공동 걷기도 매우 중요합니다. 이 프로그램은 함께 관찰 할 수있는 자연과 현상의 대상과이를 올바르게 수행하는 방법을 정확하게 제공합니다.
무지개
또한 전체 하위 섹션이 자연 세계에 전념하는 "Rainbow"프로그램도 있습니다. 이러한 활동의 \u200b\u200b일환으로 어린이에게 자연에 대한 정보를 제공하고,인지 과정을 개발하고, 미취학 아동의 마음 속에 세계의 전체적인 이미지를 만들어야합니다.
어린 시절
아동기 프로그램은 또한 미취학 아동을위한 질문을 제기합니다. 이를 위해 미취학 아동에게 동물, 식물 및 작은 생태계를 알릴 것을 제안합니다.
이 프로그램을 통해 아이들은 자연 다양성에 대한 다양한 아이디어를 개발할 수 있습니다. 식물과 동물의 필요, 생태계, 식물과 동물 성장의 여러 단계에 대한 것입니다.
이것은 또한 동물의 감정, 생명체로서의 인체에 대한, 인간의 건강에 대한 요구에 대한 미취학 아동의 이미 존재하는 생태 개념을 확장하는 것을 가능하게합니다.
이 프로그램 자체는 미취학 아동의 생태학에 대한 생태 아이디어를 개발하는 것뿐만 아니라 일하고 자연을 존중하며 지적 능력을 사용하고 주변 세계와 상호 작용하는 성향을 형성하는 데 목적이 있습니다.
태생
Origins 프로그램은 내용면에서도 매우 흥미롭고 유용합니다. 그러나 아이들의 생태 교육에 필요한 현대적 수준에 이르지 못했다.
이 프로그램은 어린이들에게 생태 문화의 기본 토대를 심는 작업에 대처하지 않습니다. 그녀는 자연을 인간 삶의 특별한 가치로 생각하지 않습니다. 이 프로그램은 행동을 통한 발전의 원칙을 적극적으로 사용하지 않습니다.
아이들은 자연을 알고 상호 작용하는 데 거의 관심을 기울이지 않습니다. 그들은 학습 과정에서 사용되는 예술 작품에서 환경 문제의 반영을 충족하지 못하며, 그들의 작업도 환경 요소로 적절하게 채워지지 않습니다.
개발
또 하나의 프로그램 인 개발 프로그램에 주목합시다. 경험이 풍부한 심리학자들이 개발에 참여했습니다. 그녀는 또한 미취학 아동의 환경 교육 주제를 완전히 공개하지 않습니다.
프로그램의 성격은 아이들의 다양한 능력 개발을위한 수단으로 간주되지만 환경 교육은 프로그램의 주요 목표 중 하나가 아닙니다.
그러나 아이들은 자연이 어떻게 작동하는지, 어떤 상태를 가질 수 있는지, 계절에 따라 어떻게 변하는 지에 대한 가장 간단한 아이디어를 얻습니다.
우리는 지구인입니다
예를 들어 A. Veresov는 "We are Earthlings"라는 프로그램을 개발했습니다. 그 목표는 미취학 아동의 생태 의식의 기본 개념을 형성하는 것입니다. 이것은 인간 활동이 자연과 어떻게 관련되어 있는지 보여줌으로써 달성됩니다.
너 자신을 열어 라
E. Ryleev는 "Open yourself"라는 프로그램 인 자신 만의 버전을 제공합니다.
이 프로그램의 기초는 미취학 아동의 개성을 개발하는 저자의 개인적인 개념입니다. 이 프로그램은 생태학 및 자연 과학에 대한 미취학 아동의 생태 아이디어를 형성하는 데 도움이되며 생태학 분야에서 초기 인식 형태를 개발합니다.
우리 주변의 삶
E. B. Stepanova는 미취학 아동의 성격 개발에 초점을 맞춘 Life Around Us 프로그램 개발에 참여했습니다. 교실에서 아이들은 생태학에 대한 지식을 습득하고, 프로그램은 천연 자원에 대한 존중 문제에 대해 아이들의 긍정적 인 감정을 개발하는 방식으로 구현됩니다.
거미줄
또한 "웹"프로그램에 주목할 가치가 있습니다. 이 프로그램의 특징은 어린이의 세계에 대한 행성 인식을 개발한다는 것입니다. 미취학 아동은 자신과 일반적으로 세계를 합리적으로 대하는 법을 배웁니다.
아이들은 공감 및 공감과 같은 자질을 개발하도록 권장됩니다. 그들은 인간이 자연과 동물에 매우 의존하고 있으므로 우리 주변의 세계를 돌봐야한다고 배웁니다.
기대
또 다른 흥미로운 프로그램은 "희망"입니다. 이 프로그램은 자아 개념을 적용하여 환경 교육 문제를 해결합니다. 아기의 초점은 환경에있는 동안 환경 적으로 의식적인 행동에 있습니다.
환경은 자연 영역뿐만 아니라 자연과 관련된 인간 활동을 의미합니다. 또한 대인 관계에 심각한 관심을 기울입니다. 아이는 다른 사람과 동물의 권리를 존중하는 방법을 배웁니다.
생태 문화를 심어주는 또 다른 흥미로운 방법은 미적 감각을 개발하는 것입니다.
세븐 플라워
이것은 미취학 아동의 생태 문화 발전을 목표로하는 "세븐 플라워"프로그램의 주제입니다. 이를 위해 프로그램의 저자는 개인의 영적이고 창의적인 발전을 위해 노력할 것을 제안합니다. 더욱이 교사는 아이들이 스스로 발전하도록 가르쳐야합니다.
사람이 자연을 느끼고 그 언어로 생각하는 법을 배우면 그는 사회의 문화적 가치를 독립적으로 인식 할 수 있으며 이것은 그의 행동에 직접적인 영향을 미칩니다.
이 프로그램에 따르면 미취학 아동은 유치원 교사와 함께, 집에서 부모와 함께 공동 활동을 조직 할 필요가 있습니다. 양육 과정은 아이의 시야를 넓히고 세상에 대한 도덕적 인식을 심어주는 방식으로 구축되어야합니다.
어린이에게 자연의 아름다움을 인식하고 사람의 창조물, 모든 사람의 내면에서 아름다움을 인식하고 창조적 인 행동을 수행하는 법을 배우는 것이 필요합니다.
우리 집은 자연
"우리의 집-자연"프로그램은 5.6 세 어린이의 사람과 자연에 대한 인간적인 태도를 개발하여 창의적으로 성장하고 사회 활동을 보여줄 수 있도록 돕는 과제를 설정합니다. 이를 위해 아이들은 자연에서 인간의 위치에 대한 올바른 견해를 배웁니다.
미취학 아동은 자연계에서 관계의 주요 개념을 배우고 자연과 자신의 건강과 관련하여 책임감있게 행동하는 법을 배워야합니다.
오늘날 우리는 국가의 다른 지역에서 창조적 잠재력의 성장 경향을 관찰 할 수 있습니다. 교육자들은 이용 가능한 프로그램을 지역의 자연적 특징과 전통에 맞게 조정합니다.
최근에는 다양한 교육 분야의 유치원에서 프로젝트를 조직하는 것이 인기를 얻고 있습니다. 미취학 아동의 환경 교육 과정에서의 프로젝트 활동도 예외는 아닙니다.
프로젝트의 주제는 동식물의 뛰어난 대표자 연구에서 식물의 독립적 재배 및 성장에 대한 체계적인 관찰에 이르기까지 다양합니다.
따라서 미취학 아동의 환경 교육에 전념하는 유치원 교육 프로그램이 많이 있습니다. 교사는 환경 문제에주의를 기울이고 어린이에게 기본 환경 가치를 심어주고 자연의 구조와 인간 활동이 상태에 미치는 영향의 특징을 알립니다.
우리는 미취학 아동의 생태 아이디어를 형성하고 아이들에게 생태 문화를 집중적으로 발전시킬 필요가 있다고 믿습니다.
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현대 사회에서 생태 상황의 문제는 심각합니다. 사람들은 점점 더이 문제의 일부가되고 있습니다. 우리는 미래 세대를 위해 깨끗한 세상을 보존 할 의식이 없기 때문에 환경을 악화시키는 사람들입니다.
이미 어린 시절부터 인간의 삶의 방식, 세계관, 생태 형성 및 의식을 바꿀 필요가 있습니다. 아이들은 자연을 파괴하는 것이 아니라 보호, 보존 및 복원하고 자연의 행동 규칙을 가르쳐야합니다.
유치원 연령은 사회와 주변 세계에서 첫 번째 기술과 능력이 아이들에게 놓여지고 심리적 기초가 형성되고 도덕적 및 미적 행동의 기초가 놓이는 사람의 삶의시기입니다. 아이들은 생태계가 무엇인지, 자연과의 관계, 그리고 생태계에 대한 자연의 의존성을 이해해야합니다.
미취학 아동의 교육은 6 세부터 시작할 수 있으며, 학습 한 자료는 아동의 의식을 이해하는 데 가장 유용합니다. 그러한 훈련 과정 후에 주변 자연에 대한 아이들의 행동과 생각에 중요한 변화가 관찰됩니다. 미취학 아동은 호기심으로 인해 주변 세계에 대한 지식을 넓히고 자신의 지식이 더 나은 자기 계발을 위해 올바른 방향으로 향하게 될 것입니다. 미취학 아동은 유기체와 환경의 관계, 살아있는 유기체의 관계 및 의존성, 주변 세계의 균형, 인간 생활에서 자연의 중요성 및 자연에서의 역할에 대한 첫 번째 아이디어를 갖게됩니다.
미취학 아동을 가르치는 가장 효과적인 방법은 생태 시스템의 시각적 모델링이며, 이는 아동의 의식과 인식에 더 적합합니다. 재료 연구는 실제 물체와 물체를 이미지와 기호로 대체하여 발생합니다. 자연 물체의 예를 사용하여 미취학 아동을 가르치는 것이 항상 가능한 것은 아니며 모델링은 지식을 얻는 데 더 접근하기 쉬운 수단입니다. 매일 우리는 다양한 정보원에서 "생태학"이라는 단어를 만납니다. 살아있는 유기체와 환경과의 관계에 대한 정보-이 주제는 유아원 교육 기관에서 수행하는 자연 보호 작업보다 더 광범위한 지식을 다룹니다.
자연에 대한 아이들은 대부분의 환경 문제를 만납니다. 교사와 유치원 교사 앞에는 자연에 대한 절약 적 태도의 어린이 도덕 교육, 지식의 축적과 형성에 의한 어린이의 지적 발달, 자연의 아름다움에 대한 미적 감각의 미취학 아동의 발달, 감탄, 자연 존중, 주입과 같은 우선 과제가 있습니다. 자연에 대한 보살핌.
아이들은 생태학, 식물과 동물의 서식지와의 조화, 환경에 대한 적응성,이 모든 것의 일부인 사람에 대해, 자연 자원의 사용, 환경 오염 및 자연과 관련된 모든 것에 대해 교실에서 예를 들어 아이들은 나무가 얼마나 자라는 지, 얼마나 아름답게 자라는 지, 새가 나무에 둥지를 틀고, 씨앗과 과일을 먹고, 동물이 어린 덤불을 먹습니다. 여러 나무에서 야생 동물이 사는 숲이 얻어지고, 그 나무는 우리가 숨쉬는 산소를 방출합니다.
아이들은 자연과 인간의 상호 작용에 대해서도 알아야합니다. 나무로 집을 짓고 가구를 만듭니다. 또한 취학 전 아동은 인간이 환경에 미치는 유해한 영향을 인식해야합니다. 산림 자원을 과도하게 사용하면 모든 종의 동물과 새가 파괴되고 산림이 흩어지고 불을 부주의하게 취급하면 산림, 동물, 버섯, 열매 및 독극물이 파괴됩니다. 공기, 환경 재앙으로 이어집니다.
미취학 아동에게 자연과 자연을 돌보고 자연을 위해 지금 가져올 수있는 혜택을 설명 할 필요가 있습니다. 어린이와 함께 놀이터 나 공원에 나가서 묘목을 심을 수도 있습니다. 아이들과 함께하는 수업에는 많은 예가 있으며, 가장 중요한 것은 잠재 의식 수준에 감정적으로 입금되어야한다는 것입니다.
한 명의 교수가 유치원 기관의 교사 나 교사보다 아이들과 함께 더 흥미롭고 의미있는 수업을 내놓을 수는 없습니다. 체계적인 수업을 통해 미취학 아동은 인간의 삶에서 자연의 관계의 특성과 자연의 중요성을 깨닫게 될 것입니다. 살아있는 자연과 무생물을 관찰하는 능력의 발달은 논리적 사고, 창의성, 애정 및 자연에 대한 사랑의 발달에 기여합니다. 사고의 발달과 생태적 표현 사이에는 직접적인 연관성이 있습니다. 아이들의 생각은 시각적 효과적이고 시각적 비유 적이라는 것이 알려져 있습니다.
어린이의 생태 개념을 성공적으로 형성하기위한 주요 조건은 교육자 자신이 자연과 생태에 대한 일반적인 지식의 충분 함, 어린이에게 지식을 전달하여 어린이가 자신의 생태 의식을 개발할 수있는 능력입니다. 유치원과 유치원 부지에 식물과 동물이 존재해야하는 자연 발달 환경이 조성되어야합니다.
전체 학습 기간 동안 유치원 프로그램이 끝날 때까지 미취학 아동은 다음 지식을 습득해야합니다.
- 동물의 세계에 대해 알고 그들의 종과 서식지를 알고 동물과의 관계를 표현할 수 있습니다.
- 식물 세계에 대해, 유형과 자라는 곳을 알고 실내 식물을 돌보는 아이디어를 가지고 있습니다.
- 무생물, 물, 모래, 돌의 특성 및 사람들이 어떻게 사용하는지 알고;
- 계절과 그 특성 및 계절성 (겨울, 봄, 여름, 가을), 일년 중 다른 기간에 일어나는 일, 자연, 동물, 사람에 미치는 영향을 알고;
- 환경에 대한 인간의 영향, 사람들이 일반적으로 자연과 생태에 대해 어떻게 해로운 태도를 갖는지, 그것이 어떤 영향을 미치고 어떤 결과를 초래하는지 알기 위해
- 자연 세계를 더 좋고 다채롭고 풍요롭게 만드는 데 어떻게 어떻게 도움을 줄 수 있는지 이야기 할 수 있습니다.
게임을 통해
1.1. 미취학 아동의 성격 발달에서 환경 교육의 역할
자연에 대한 아이들의 오해는 종종 동물에 대한 비우호적 인 태도, 식물의 파괴, 유익한 곤충, 꽃과 개구리에 대한 무자비한 태도 등의 이유입니다.이것은 자연에 해를 끼칠뿐만 아니라 어린이의 정신에 부정적인 영향을 미치고 어린이를 단단하게합니다.
현대 미취학 아동은 자연에 대한 지식이 있습니다. 그러나이 지식은 종종 텔레비전, 문학, 만화의 영향을 받아 자발적으로 형성됩니다. 본격적인 개념은 목적이 있고 체계적이며 조직화 된 교육 과정의 과정에서만 형성 될 수 있습니다.
한편으로 환경 교육의 현대적 내용과 미래의 시민, 자연의 합리적 사용자, 보호자, 환경 문화 교육의 필요성 사이의 모순은 유치원에서 미취학 아동의 환경 교육 문제에 더 많은 관심을 기울임으로써 해결할 수 있습니다.
환경 교육은 자연에 대한 전통적인 지식과는 다른 유아 교육의 새로운 방향입니다.
미취학 아동과 자연과의 의사 소통의 핵심은 어르신에 대한 노인의 태도입니다 (식물과 동물을 애무하고 돌볼 필요성이 나타납니다). 이 과정은 논란의 여지가 있습니다. 자연에 대한 어린이의 태도는 도덕적 행동과 부도덕 한 행동 모두에서 나타날 수 있습니다. 이것은 미취학 아동이 자연과 상호 작용하는 규칙에 대한 무지 때문입니다. 따라서 미취학 아동에게 상호 작용의 성격과 형태에 대한 아이디어를 형성하는 것이 중요합니다.
자연이 무엇인지, 그것이 무엇으로 구성되어 있으며, 어떤 법칙에 의해 살아가는 지, 죽음으로 이끄는 법을 모른다면 어린이에게 생태 문화를 키우는 것은 불가능합니다. 아이들은 그것에 대한 지식을 가지고 있어야하고, 식물을 키우는 간단한 방법을 습득하고, 동물을 돌보고, 자연과 계절의 변화를 관찰하고 아름다움을 관찰하는 법을 배워야하며, 가장 중요한 것은 자연이 보호되고 보호되어야한다는 것을 깨달아야합니다.
미취학 아동의 환경 교육은 우리 시대에 가장 중요해졌습니다. 어린이는 우리의 미래이므로 성인은 자연에 대한 조심스럽고 책임감있는 태도의 정신으로 젊은 세대를 교육하고 보호의 중요성에 대한 인식을 심어주는 중요한 임무 중 하나를 가지고 있습니다. 환경 교육의 초기 링크는 미취학 아동입니다. 이때 사람의 성격이 형성되고 세계에 대한 첫 번째 인식이 형성되었으며 자연에 대한 긍정적 인 태도가 드러났습니다.
어린 시절부터 자연과 자연 현상과 관련하여 긍정적 인 감정을 품고 놀랍도록 다양한 동식물이 드러나고 인간 생활에서 자연의 역할이 실현되고 도덕적, 미적 감정이 경험됩니다. 환경 교육은 교육 시스템에서 우선 순위가되어야합니다. 우리는 아이들에게 단순하고 설득력있는 생각을 심어 주어야합니다. 모든 사람은 자연의 일부이며 생명 자체로서 그것을 사랑하고 보호해야합니다. 생태 문화는 전체 문화의 필수적인 부분입니다. 미취학 연령에 해당하는 필요한 지식의 양은 아동이 사회 (가족, 유치원 및 미디어를 통해)에서받습니다. 자녀를 양육하는 가족은 주변 자연에 대한 태도를 결정하는 필요한 문화를 가져야합니다. 유치원의 역할은 육성 조건, 교직원의 전문적 및 개인적 자질에 따라 결정됩니다. 20 세기 70 년대에 소련에서 미취학 아동을위한 환경 교육 시스템을 구축하기위한 연구가 시작되었습니다. 개발의 기초는 자연의 일반 법칙입니다. 이 패턴은 생생한 외부 표현을 가지고 있기 때문에 관찰 할 수 있습니다. 이 문제에 대한 연구가 진행 중입니다 (S.N. Nikolaeva, A.M. Fedotova, L.S.Ignatkina, I.A.Komarova, T.V. Khristovskaya, P.G. Samorukova, I.A. F. Terentyeva, N.N. Kondratyev). 90 년대에는 아이들을 가르치는 방식에서 흥미로운 결과를 얻었습니다. S.N. Nikolaeva는 축적 된 자료를 분석하고 1992 년에“자연과의 소통은 어린 시절부터 시작된다”라는 논문을 출판했습니다. 이 논문은 유치원 교육학, 즉 환경 교육의 새로운 분야에서 이론적 기초가됩니다. 1993 년에 첫 번째 "미취학 아동 생태 교육 프로그램"이 출판되었으며, 개정 후 "젊은 생태 학자"프로그램이되었습니다. 환경 교육의 내용 및 방법 교육 및 교육 구성 요소의 합성; 생태 문화의 운반자로서 교사의 역할; 생태 교육 관리 계획은 1996 년“미취학 아동의 생태 교육 개념”에서 제시되었습니다.
환경 교육은 환경 문화의 형성, 자연과 일상 생활에서 환경 적으로 유능하고 안전한 행동 기술뿐만 아니라 도덕성, 영성 및 지능 교육입니다. 자연에 해를 끼치고 해를 끼친 사람들은 한때 어린 아이였습니다. 그렇기 때문에 어린이 환경 교육에서 유치원 기관의 역할은 어릴 때부터 시작되는 동시에이 과정에 참여하는 국가 성인 인구의 상당 부분 인 유아 교육 분야의 근로자와 어린이의 부모입니다.
우리는 아이들 자신이 종종 자연을 알아 차리지 못하고 그 아름다움을 느끼지 않는다는 것을 기억해야합니다. 이것에서 우리 어른들은 그들을 도와야합니다. 그리고 이것은 공식적으로, 건조하지 않고, 감정, 생각 및 행동을 일으키는 마음을 통해 이루어져야합니다. 마음은 사람의 인간성의 원천입니다. 고대 그리스인들이 "마음으로 들어라", "마음의 눈으로 보아라", "마음으로 생각하라"라고 말한 것은 놀라운 일이 아닙니다. 다시 한 번, 마음의 교육 없이는 미취학 아동의 생태 교육이 불가능하다고 주장 할 수 있습니다. 그리고 이것에 대한 기간은 7 년으로 짧게 정해졌고 더 이상 이것을하기는 매우 어려울 것입니다.
"미취학 아동의 환경 교육 방법론"은 생태 문화의 기초 형성과 자연 환경과의 합리적 상호 작용 기술에 중점을 둔 미취학 아동과의 교육 작업 조직의 특징과 패턴을 연구하는 과학입니다. 이 과학의 주제는 자연을 통한 미취학 아동의 양육, 훈련 및 발달, 생태 세계관의 기초 형성, 자연 환경에 대한 가치 태도의 양육을 관장하는 법을 연구하는 것입니다. 환경 지식, 기술 및 능력을 습득하는 의도적으로 조직되고 계획되고 체계적인 프로세스입니다.
미취학 아동에게 이러한 기초를 형성하려면 유치원 기관에서 필요한 모든 조건을 만들어야합니다 (그룹 룸-자연의 구석, 유치원 영토-작은 채소밭, 꽃밭, 숲의 모서리, 들판 및 정원. 할 수있는 생태 경로를 구성하는 것이 좋습니다) 다양한 자연 현상, 살아있는 사물과 무생물을 어린이에게 알리고, 관찰을 수행하고, 게임을 구성하는 등의 활동에 기여해야합니다.
-아동의인지 발달 (생물 및 무생물의 대상에 대한 체계적인 관찰, 자연 현상에 대한 관심 형성, 아동에게 관심있는 질문에 대한 답변 검색 및 새로운 질문 제시)
-생태 학적 및 미적 발달 (주변 자연 세계의 아름다움, 다양한 색상 및 형태를 볼 수있는 능력 형성, 인공물보다 자연물에 대한 선호도);
어린이의 건강 개선 (유능한 디자인, 영토 조경, 여행, 야외 활동을위한 조건 만들기);
아동의 도덕적 자질 형성 (주변 자연 세계를 보호 할 책임감, 욕망 및 능력을 키움)
환경 적으로 유능한 행동의 형성 (합리적 자연 관리 기술, 동물, 식물 돌보기, 자연에서 환경 적으로 유능한 행동);
다양한 유형의 어린이 활동의 \u200b\u200b생태 화 (독립 게임을위한 조건 생성, 천연 재료 실험, 천연 재료 사용).
자연의 내재적 가치 이해;
자연의 일부로서 자신에 대한 아동의 인식;
우리가 좋아하는 것과 싫어하는 것에 관계없이 예외없이 모든 종에 대한 존경심을 심어줍니다.
우리 주변의 세계에 대한 정서적으로 긍정적 인 태도의 형성, 그 아름다움과 독창성을 볼 수있는 능력;
자연의 모든 것이 서로 연결되어 있고 연결 중 하나를 위반하면 다른 변화가 발생한다는 것을 이해하면 일종의 "연쇄 반응"이 발생합니다.
우리가 만들 수없는 것을 파괴 할 수 없다는 것을 이해합니다.
환경을 보존하려는 욕구의 형성, 자신의 행동과 환경 상태 사이의 관계에 대한 인식 (예 : 쓰레기를 강에 던지면 물이 오염되고 물고기가 잘 살지 않을 것입니다)
일상 생활에서 물, 에너지 사용의 예에서 천연 자원의 합리적 사용에 대한 초기 정보를 습득하는 환경 안전의 기초를 습득합니다.
일상 생활에서 환경 적으로 유능하고 안전한 행동을위한 기술 개발.
자연에서 어린이 활동을 조직하는 데는 여러 가지 요구 사항이 있습니다.
목표와 목표의 명확성과 특이성. 동시에 작업은인지 적 성격이어야하며 어린이의 정신 활동 발달을 자극해야합니다.
각 활동에 대해 소량의 정보를 선택해야하며,이를 더욱 세분화, 통합 및 구체화하여 수신 된 아이디어를 확장해야합니다.
활동을 조직 할 때, 아이들이 관찰하는 과정과 현상을 인식 할 수 있도록하는 시스템, 관계에 대해 생각해야합니다.
활동은 어린이의 관심과인지 활동을 자극해야합니다.
우리 각자는 인간이 자연과 어떻게 연결되어 있으며 그가 자연에 어떻게 의존하는지, 자연에 어떤 법칙이 존재하는지, 왜 인류가 그것을 무시할 권리가 없는지 이해하는 것이 중요합니다. 지난 20 년은 생태 교육 공간이 형성되는시기입니다. "미취학 아동의 생태 교육"이라는 개념을 포함하여 "생태 의식", "생태적 사고", "생태 문화"와 같은 새로운 개념이 개발되는시기입니다.
미취학 아동의 주제 환경에는 다양한 자연 대상이 포함되므로 식물, 동물, 무생물 현상에 대한 그의 친분은 피할 수 없습니다. 이것은 주변 세계를 인식하고 사회적 경험을 습득하는 자연스러운 과정입니다.
생태 의식의 기초는 한편으로는 자연에 존재하는 연결과 관계에 대한 이해와 다른 한편으로는 모든 생물을 이해하고 사랑하는 능력입니다. 생태 의식의 발달은 어린이가 식물과 동물의 세계와 단결하지 않고는 불가능합니다. 책임감은 교실과 일상 생활에서 수행됩니다. 소풍, 야생 동물의 개체를 실험하고 관찰하는 과정, 살아있는 구석의 주민들을 돌보는 과정에서.
생태 문화의 핵심 인 자연에 대한 의식적으로 올바른 태도는 식물과 동물과 외부 조건의 관계, 환경에 대한 적응성을 이해하는 데 기반합니다. 모든 생물의 특성과 본질적 가치에 대한 인식, 환경 요인 및 인간 활동의 영향에 대한 동식물의 생명 의존성; 자연 현상과 생물이 본격적인 자연 또는 특별히 창조 된 조건에서 발생하는 경우 자연 현상과 생명체의 원시적 아름다움에 대한 이해. 미취학 아동의 이러한 태도를 자연에 양육하는 데있어 초기 연결 고리는 종의 다양성, 환경에 대한 적응성, 지역 사회 생활, 성장 및 발달 과정의 변화와 같은 살아있는 자연의 주요 법칙을 반영하는 특정 지식 시스템입니다.
미취학 아동을위한 현대 환경 교육의 기본 기초는 "우리 집은 자연이다", "젊은 생태 학자"등의 부분 프로그램의 내용에 적응 된 생물 생태학 섹션입니다. 환경 교육은 생태 과학 및 다양한 분야와 직접 관련된 새로운 범주입니다. 개념은 생태 학적 접근을 기반으로하고 교육 과정은 생태학의 기본 아이디어와 개념을 기반으로합니다. 미취학 아동의 생태 교육의 목적은 성격의 기본 구성 요소 인 생태 아이디어의 시작을 형성하여 미래에 인간과 자연과의 상호 작용의 실용적이고 영적 경험을 성공적으로 적절하게 만들어 생존과 발전을 보장하는 것입니다.
식물과 동물의 특정 예를 알고, 특정 서식지와의 의무적 연결 및 그것에 대한 완전한 의존성을 통해 미취학 아동은 생태 자연에 대한 초기 아이디어를 형성 할 수 있습니다. 아이들은 배웁니다. 의사 소통의 메커니즘은 외부 환경과 접촉하는 다양한 기관의 구조와 기능의 적응성입니다. 식물과 동물의 개별 표본을 키우면서 아이들은 성장과 발달의 다른 단계에서 환경의 외부 구성 요소에 대한 요구의 다른 특성을 배웁니다. 관찰과 실험 및 모델링을 결합하면 환경 교육에서 좋은 결과를 얻을 수 있습니다. 따라서 "개발"프로그램에 따르면 지적 및 창의적 능력의 개발은 시각적 모델링의 동작을 마스터함으로써 해결됩니다.
동적 표현은 직접적인 인식에 접근 할 수없는 객체의 변화, 변형의 순서를 반영하는 특별한 유형의 표현입니다.
이 연구의 이론적 토대는 과학자와 연구원 N.N. Poddyakov, L. Elkoninova, S.N. Nikolaeva, L.S. Ignatkina, T.N. Druzhinina, T.V. 그리스도의. 가장 먼저 동적 뷰를 선별 한 것은 N.N. Poddyakov. 그는 정의를 공식화하고 동적 표현이 성공적으로 형성되기 시작하는 나이를 식별했습니다. 이 연구에서 그의 후계자는 L. Elkoninova였으며 그녀는 N.N. Poddyakov, 그의 실험실에서 일하고 있습니다. S.N. Nikolaeva는 Young Ecologist 프로그램의 저자로 생물 유지에 대한 생태 학적 접근 방식을 반영했습니다. 별도의 섹션에 할당-식물과 동물의 성장과 발달. 이 섹션은 특정 종의 식물과 고등 동물의 성장과 발달과 같은 개체 발생 과정에서 관계의 역할을 추적합니다. T.N. Druzhinina, T.V. Khristovskaya 및 L.S. Ignatkin은 미취학 아동의 동적 표현 형성 작업을 시작했습니다. 그들은 다른 연령대의 아이들 (2 학년부터 학교 준비반까지)과 다른 조건에 사는 아이들을 대상으로 설문 조사를 실시했습니다. 동시에 T.V. Hristovskaya는 식물의 예에서 동적 표현을 형성했으며 L.S. Ignatkina는 동물의 예에서 역동적 인 표현을 형성했습니다. 그러나 모든 연구자들은 그들의 연구에서 역동적 인 아이디어의 형성, 정신 능력의 개발 및 미취학 아동의 환경 교육이라는 하나의 목표를 추구했다는 점에 주목할 수 있습니다.
유치원에서는 모든 연령대에서 교육자와 어린이가 식물을 재배하고 돌보고 감독합니다.
수행 된 다양한 연구의 자료를 통해 아이들이 역동적 인 표현에 익숙해지면 특정 시간 간격에서 발생하는 대상의 연속적인 변화를 반영하여 특수한 단일 시공간 표현의 형성 및 발달에 영향을 미칠 수 있다는 결론을 내릴 수 있습니다. 이러한 표현을 형성하는 데 필요한 조건은 순차적으로 채워진 그래픽 모델 인 달력에서 관찰 된 대상의 변화에 \u200b\u200b대한 체계적인 관찰 및 동기 반영이며 관찰 결과를 주기적으로 논의하고 요약하고 수행 한 작업을 요약해야합니다.
이것으로부터 식물과 동물의 성장과 발달에 대한 아이디어가 미취학 아동이 정기적으로 생물을 관찰 할 수있는 조건에서 성공적으로 형성된다는 결론을 내릴 수 있습니다. 식물 성장 및 발달에 대한 관찰을 조직하는 것이 더 쉽습니다. 연구자들은 유치원 방에서 씨앗이나 구근에서 다양한 작물을 재배하고 창문에 정원을 만들고 여름에는 보육원의 침대와 화단에서 작업함으로써 겨울철 봄철에 식물의 성장과 발달에 대한 아이들의 체계적인 친숙 화를 수행 할 수 있음을 발견했습니다. 정원 (조건이 유리한 경우).
아이들은 살아있는 자연과 무생물 사이의 연결, 살아있는 유기체와 환경의 연결, 적응력을 배우는 법을 배웁니다. 그들은 부의 사용, 환경 오염 및 자연 보호와 관련된 사람들의 노동 활동에 대한 자연의 영향을 연구합니다.
아이들은 자존감이 생깁니다. 아이는 스스로 행동하려는 욕구와 함께 성인의 요구 사항을 충족시키고 자하는 욕망을 일으 킵니다. 어떤 활동에서든 아이들의 행동은 의도적입니다.
오리엔테이션 모델에 대한 복종이 일어나고 첫 번째 생태 학적 아이디어는 아동이 해당 행동 패턴을 동화 할 때 형성됩니다. 어른의 영향으로 아이들은 다른 사람, 식물과 동물을 위해 좋은 일을하려는 욕구를 키 웁니다. 그러나 이와 함께 모든 정신 과정의 비자발적 성격은 어린 미취학 아동에서 다릅니다. 이러한 아동의 특성을 바탕으로 유리한 교육 조건을 조성하고 생태 교육 문제를 즐겁게 해결하는 데 기여할 수있는 최적의 방법을 선택하는 것이 필요하다.
훈련은 규제 된 게임으로 진행됩니다. 교사가 줄거리를 제안하고, 주요 역할을 맡고, 나머지를 아이들에게 분배하고, 놀이 상황을 지원합니다. 플롯이 개발되는 계획은 수업 및 관찰의 교훈적인 작업을 해결하는 논리에 해당합니다. 게임의 일부로 아이들은 새로운 지식을 얻고, 자연의 대상을 관찰하고, 조사와 노동 활동을 수행합니다.
미취학 아동이 유아원에 도착하는 순간부터 유아원에서 환경 교육을 시작할 수 있습니다.
유아 교육의 기본 일반 교육 프로그램 인 "출생부터 학교까지"초등 유아의 생태 교육은 아동의 의사 소통 및인지 활동의 원칙에 따라 구성되어 있으며 현대적인 발달 내용이 풍부합니다. 다음을 제공합니다.
주변 현실 (동식물의 세계)의 사물과 현상에 대한 관심 개발
자연 현상, 자연의 계절 및 공간 변화에 대한 초기 아이디어 형성;
주변 세계와의 관계의 가치 기반에 대한 생태적 아이디어의 형성.
이 작업의 성공을 보장하는 주요 요인은이 연령대의 어린이들의 심리 생리 학적 특성에 대한 교사의 이해입니다.
3 ~ 4 세의 아이들은 믿음직스럽고 자발적이며 어른과 쉽게 공동으로 실천할 수 있으며 다양한 물건을 조작하는 것을 좋아합니다. 그들은 선생님의 친절하고 서두르지 않은 어조에 감정적으로 반응하고 기꺼이 그 후의 말과 행동을 반복합니다. 그들의 비자발적이고 짧은 관심은 예상치 못한 행동, 새로운 물건 또는 장난감과 같은 참신함에 집중하기 쉽습니다.
이 나이에 아이들은 오랫동안 한 가지 일에 참여할 수 없으며 오랫동안 한 가지 일에 집중할 수 없다는 것을 이해해야합니다. 일관된 사건의 변화, 잦은 인상의 변화가 필요합니다. 성인은 단어가 추상이며 그 뒤에는 반드시 사물과 행동의 시각적 이미지가 있어야 함을 이해해야합니다.이 경우에만 어린 아이들이 교사의 연설에 반응하기 시작합니다.
따라서 성인과 그들과의 다음 상호 작용 방식은 어린 아이들의 생태 교육의 성공을 가져올 수 있습니다.
부드럽고 자비로운 의사 소통, 어린이의 상태에 대한 이해, 우선 가족과의 분리로 인한 경험;
느린 표현력, 같은 반복 반복;
사물의 이미지로 단어를 강화하고 그것을 묘사하는 행동
한 주제에서 다른 주제로, 한 유형의 활동에서 다른 유형으로 어린이의 관심을 자주 전환합니다.
아기에게 긍정적 인 감정을 표현하는 기술을 사용합니다.
교육자의 행동 (행동과 말)에서 역할 모델을 의식적으로 창조하는 것.
아기에 대한 잦은 칭찬 (친절하게 말로 피드백하고 머리를 두드리는 것).
성격 형성 의이 단계에서 아동의 지적 발달을 주도하는 것은 대상의 특정 이미지, 행동과 함께 단어가 수반되므로 교육자는 우선 어린이의 감각 발달에 중점을 둡니다.
초등학교 미취학 아동의 생태 문화의 초기 기반을 형성하는 것은 아이들을 둘러싼 사물과 자연 현상에 대한 구체적이고 감각적 인 아이디어의 축적입니다.
3 ~ 4 세가되면 아이들은 지속적으로 상호 작용하는 물체와 자연의 물체를 구별하고 정확하게 이름을 지정하는 법을 배워야하며, 모양, 색상, 크기, 경도 또는 부드러움의 정도, 표면의 특성과 같은 주요 감각 속성을 배워야하며 눈에 보이는 것을 알아야합니다. 개체 및 개체의 구성 요소; 또한 그들과 함께 가능한 활동에 대한 초기 아이디어를 얻으십시오.
이 연령 단계에서 환경 교육의 중요한 측면은 살아있는 물체의 특성, 물체 (무생물)와의 근본적인 차이점, 무력증 및 동물과의 올바른 상호 작용을위한 기본 기술 형성, 필요한 조건을 만들기위한 활동 참여에 대한 어린이의 이해 형성입니다.
아이들의 양육은 이미이 나이에 이해하지 못한다면 생태적이지 않을 것입니다. 창문의 식물에는 물이 필요하고, 새장의 앵무새는 곡물과 물이 필요하고, 줄거리의 자작 나무에는 물이 필요하고, 참새는 겨울에 빵 부스러기가 필요합니다. 자연의 대상, 그 부분, 기본 속성, 매우 특정 조건에서 기능하는 시각적 방법에 대한 지식-이것은 생물에 대한 올바른 태도의 기초가되는 초기 생태 개념의 형성, 올바른 상호 작용입니다. 지식은 그 자체가 아니라 자연의 대상에 대한 차별화 된 비전과 함께 행동 할 수있는 능력을 개발하는 데 중요합니다.
생물에 대한 올바른 태도는 환경 교육의 지표 인 최종 결과이며, 녹색 지대 주민들에게 필요한 조건을 유지하고 그들과 의사 소통하기위한 성인과의 공동 활동에 어린이가 자발적이고 적극적으로 참여할 때만이 나이에 나타납니다. 그러한 활동은 아이들의 긍정적 인 감정, 교사가 말하고 행하는 모든 것에 대한 적극적인 인식에 의해 착색되어야합니다.
따라서 취학 전 아동기는 사람의 성격 형성의 초기 단계, 주변 세계에서의 가치 지향입니다. 이 기간 동안인지, 미적, 도덕적 자질이 형성되고 자연의 대상과의 의사 소통에 대한 정서적 감각적 경험이 축적됩니다.
자연에 대한 아이들의 인간적인 태도를 형성하는 문제가 중요합니다. 그들은 말하기 및 움직임 개발 작업과 통합됩니다. 기술, 의사 소통, 아동 환경 교육 과정의 생산 활동 마스터. 아이가 동시에받는 지식은 자연에 대한 의식적으로 올바른 태도가되는 과정으로 이어집니다.
따라서 이미 취학 연령 초기에 교사의 의도적 인 영향으로 자연에 대한 의식적 태도 인 생태 문화 요소의 출현과 주요 발현이 가능합니다. 생태적 양육의 출현은 양육 방법 및 기술의 특정 시스템이 어린이에게 미치는 영향,이 연령대의 어린이가 이해할 수있는 지식의 동화, 점진적 축적 및 확장의 결과입니다. 태도는 주변 세계 어린이들의 관심, 일어나는 사건을 관찰하려는 욕구, 동물과 식물을 돌보고 싶은 욕망에서 나타납니다. 생태 문화 요소의 형성은 사물과 자연 현상에 대한 어린이의 특정 지식 습득 및 동화에 직접적으로 의존합니다.
섹션 : 미취학 아동과 함께 일하기
선택한 주제에 대해 아이들과 함께 일한 경험.
환경 교육의 표현 중 하나는 자연에 대한 사랑입니다. 이 복잡한 느낌에는 정서적 반응, 자연에 대한 지속적인 관심, 천연 자원을 보호하고 강화하려는 열망이 포함됩니다. 나이를 불문하고 모든 사람이 자연을 잘 돌봐야합니다. 이와 관련하여 미취학 아동을 자연에 소개하는 교사를 위해 다음과 같은 작업이 설정됩니다.
- 아이들에게 정서적 반응, 자연의 아름다움을보고 이해하는 능력, 미적 감정을 형성하도록 교육합니다.
- 원주민 자연에 대한 관심, 지역의 특성, 자국의 자연적 다양성에 대해 더 많이 배우려는 열망
- 자연에 대한 존중하는 태도를 형성하고, 자연에서 일하려는 욕구를 일깨우고, 자연의 창조를 위해 노력합니다.
아이들을 자연에 소개하는 교사는 아이들에게 구체적인 지식을 전할뿐만 아니라 각 아이들의 영혼에 감정적 인 반응을 불러 일으켜 미적 감정을 일깨워 야합니다.
"생태학"이라는 단어 자체는 그리스어 "ekoe"- "house"및 "logos"- "science"에서 파생되었습니다. 즉, 넓은 의미에서 생태학은 우리가 살고있는 집의 과학입니다. 좁은 의미에서 생태학은 "식물과 살아있는 유기체 사이의 관계, 그리고 그들이 형성하는 공동체와 그들 자신과 환경 사이의 관계"에 대한 과학이라고 불립니다.
밝거나 겸손하거나 크거나 작은 자연의 각 대상은 그 자체로 매력적이며, 그것을 설명하면서 어린이는 자연에 대한 태도를 결정하고 이야기, 그림 등으로 전달하는 법을 배웁니다.
자연과의 만남은 어린이의 상상력을 자극하고 언어, 시각, 놀이 창의력 발달에 기여합니다.
미취학 아동기에는 자연과 우리 주변 세계에 대한 긍정적 인 태도를 포함하여 성격의 기초가 마련됩니다. 유치원은 지속적인 환경 교육 시스템의 첫 번째 고리이기 때문에 교사들이 미취학 아동의 합리적인 환경 관리 문화의 기반을 형성하는 과제에 직면 한 것은 우연이 아닙니다.
1. 개념의 본질 : 식물은 살아있는 유기체입니다. 서식지; 환경에 대한 유기체의 형태 기능적 적합성 (적응), 취학 전 연령에 대한 적응.
식물의 세계를 알아가는 과정에서 아이들의 생태적 아이디어를 형성하는 교사는 식물, 살아있는 유기체, 서식지 및 유기체의 서식지 적응이 무엇인지 스스로 이해해야합니다. 또한 아이들에게 식물의 세계를 소개하기 위해 교사는 연령 특성을 고려하여 자료를 선택해야합니다. 흥미롭고 재미있는 방법으로 지식을 제공 할 필요가 있습니다.
식물은 다른 왕국 (곰팡이, 동물)의 대표자와 구별되고식이 습관과 관련된 복잡한 특징을 가진 살아있는 유기체입니다.
- 식물은 공기, 에너지 원, 햇빛을 소비합니다.
- 평생 동안 무한한 성장을 할 수있는 능력으로 신체 표면이 지속적으로 증가하고 영양 영역이 증가합니다.
- 포자, 종자, 식물체의 특수 영역과 같은 원시 형태로 재 정착이 필요한 움직이지 않는 생활 방식;
- 공급 방법 (환경에서 가스 혼합물 및 용액 흡수).
- 세포 구조의 특징 : 강한 껍질; 살아있는 세포를 연결하는 색소체.
어린이의 생태 지식을 형성하려면 자연에서 식물의 의미를 밝혀야합니다.
- 식물은 사슬의 첫 번째 고리입니다. 광합성 덕분에 그들은 다른 모든 유기체에 에너지와 음식 기반을 제공합니다.
- 산소, 물, 이산화탄소, 미네랄 및 유기 물질의 순환에 참여합니다.
- 기후에 미치는 영향.
- 다른 유기체와 상호 연결된 진화.
- 오염 물질 흡수제로서의 위생적 역할.
인간의 식물 적용 범위는 매우 넓습니다.
사용 목적에 따라 몇 가지 주요 그룹으로 나눌 수 있습니다.
- 음식과 마초 식물.
- 약용 식물.
- 기술 : 방적, 염색.
- 나무를주는 것.
- 장식.
인간은 자연에서 많은 식물을 제거하고 다른 사람들은 전문 농장에서 자라며 다른 사람들은 아마추어 정원사의 음모에서 그 자리를 찾았습니다.
식물은 살아있는 유기체이며, 성장하고, 번식하고, 먹이며, 그들의 발달은 그들이 발견되는 서식지에 달려 있습니다. 아이들에게 식물을 소개하기 위해서는 식물이 적응할 수있는 다른 서식지, 다른 기후대에 살 수 있다는 생각을 아이들에게 형성해야합니다.
서로 상호 작용하고 물리적 환경과 상호 작용하는 살아있는 유기체의 존재 조건에 대한 과학을 생태학이라고합니다. 식물 (공기, 빛, 열, 물, 음식)에 영향을 미치는 환경의 개별 요소를 환경 요인이라고합니다.
환경-살아있는 유기체의 확산에 영향을 미치는 일련의 환경 요인. 식물과 동물, 밀접한 관계에 있고 그들 사이에 상호 의존하고 있습니다. 무생물의 조건은 일상 생활에서 숲, 초원, 대초원, 연못 등을 부르는 특정 커뮤니티 (생물권, 생태 시스템)를 만듭니다.이 커뮤니티의 구성은 식물 및 동물 종의 요구 사항이 서식지의 물리적 조건과 유사하기 때문입니다. 이러한 상호 의존성은 생명 과정에 필요한 수신 된 에너지를 사용하기위한 영양 연결을 기반으로 발생합니다.
환경 조건에 대한 식물의 적응은 빛, 수분, 공기 및 온도에 대한 식물의 다양한 요구에서 식물의 장기 구조뿐만 아니라 다양한 영양 방법에서 계절 자연 현상에서 나타납니다.
따라서 어린이에게 식물에 대한 개념을 제공하는 교사는 식물-살아있는 유기체, 서식지, 환경에 대한 적응성 등 개념의 본질을 드러내는 재료를 선택해야합니다. 미취학 아동의 체계 성과 연령 특성을 고려하여 식물에 대한 지식이 시스템에 제공되어야합니다.
식물의 세계를 알아가는 과정에서 미취학 아동의 생태 아이디어를 형성하는 방법과 수단.
교육 훈련 프로그램에 따라 교사는 사계절 내내 환경을 관찰하는 과정에서 어린이들에게 "자연에 대한 사랑, 그 아름다움을인지하는 능력"을 키워야합니다.
3 ~ 4 세 어린이를 둔 교사는 대상 걷기를 실시합니다. 수명이 짧고 일시적이지만 날씨 기능, 식물 및 동물 관찰과 같은 주제면에서 이미 매우 다양합니다.
점차적으로 관찰의 경계가 확장되고 있습니다 : 유치원의 한 구역, 익숙한 거리, 강, 들판. 그녀의 선생님은 아이들에게 자연에 대한 첫 번째 지식에 대해서만 알려줄뿐 아니라 관찰 된 현상에 대한 기본 평가의 예를 제공합니다. "이것은 초원입니다. 얼마나 아름다운지, 여기에서 얼마나 많은 꽃이 자랍니다 : 노란색, 파란색, 흰색 ..."; "태양이 나왔고 모든 사람들이 즉시 재미를 느끼기 시작했고 고드름 만 울기 시작했습니다. 그들은 녹고 싶지 않습니다 ..."
아이들은 아직 어리기 때문에 목표 걷기에는 게임, 오락, 재미가 동반됩니다 ( "꽃을 줍자-화환을 엮자", "바스락 거리는 나뭇잎 위로 뛰어 가자", "콘을 모으자-재미있는 사람을 만들자"등). 그러나 젊은 그룹의 학생들은 이미 자연 존중의 규칙에 대해 소개하고 있습니다. 식물은 물을 주어야하며, 예를 들어 불필요하게 꽃과 잎을 따는 것은 불가능합니다. 교사는 아이들에게 식물에 올바르게 물을 주도록 가르칩니다. 자연의 한 구석이나 정원에서 첫 번째 작업 과제는 아이들에게 살아 있고 아름다운 모든 것에 대한 돌보는 태도를 가져옵니다)
점차 자연의 노동 내용이 더 복잡해집니다. 새 사료로 씨앗을 뿌리는 것; 베란다 원예 용 콩 파종; 샐러드 용 \u200b\u200b양파 심기 등
아이들은 그들의 작업 결과를보고 싶어하기 때문에 교사는 아이들에게 파가 바로 나오지 않고 콩이 싹이 트고 꽃이 피울 것이라고 참을성있게 설명합니다.
나이가 많은 미취학 아동의 작업 관찰과 아이들과의 공동 작업을 조직하는 것이 유용합니다. 예를 들어, 학교 준비 그룹의 아이들은 땅에 묘목을 심고 아이들은 그것에 물을줍니다. 장로들은 잘 익은 오이, 토마토, 무를 모으고 아이들은 그것을 바구니에 넣습니다. 이러한 첫 번째 노동 기술은 더욱 향상되고 올바른 교육적 영향으로 근면, 배려, 감수성, 함께 일하는 능력 등과 같은 중요한 도덕적 자질 교육에 기여하는 강력한 기술로 바뀝니다.
중산층의 교육 훈련 프로그램에 따라 아이들에게 자연과 아름다움에 대한 관심과 사랑을 키울 필요가 있습니다. 아이들에게 동물을 돌보고 식물을 돌 보도록 가르치십시오. 여행과 산책, 수업과 대화를 통해 미취학 아동에게 자연을 알릴 수 있습니다.
인지 적, 도덕적, 미적 과제가 통합되어 해결된다면 각 어린이의 자연과의 만남의 가치는 크게 증가합니다.
산책이나 여행을 준비 할 때 교사는 프로그램 내용 (소개 할 현상,주의해야 할 사항)에 대해 명확하게 생각해야합니다. 각 단계에서 작업 중 하나가 해결되도록 여행을 구축하는 것이 좋습니다. 지식을 확장하고 명확히하기 위해; 자연에 대한 긍정적 인 태도를 기르십시오. 미적 감각을 깨우다
아이들에게 고국의 본질을 알릴 때 자연 속에서 성인의 작품을 동시에 보여주는 것이 좋습니다. 예를 들어, 육성 및 교육 주제 인 "토지의 본질"은 다음과 같은 순차적으로 수행되는 수업에서 공개 될 수 있습니다 (연중 다른 시간에 수업을 반복 할 수 있음).
식물 (나무, 관목, 꽃)을 관찰하기 위해 가장 가까운 숲, 삼림 공원으로의 여행.
상태를 모니터링하기 위해 수역 (강, 연못, 호수)으로의 목표 산책 또는 여행입니다.
그림의 복제물, 책 속 삽화보기 및 읽기
자연에 대해 작동합니다.
5 세 아동의 경우 교육자는 자연 현상을주의 깊게 관찰하고 그들 사이의 가장 단순한 연결을 설정하는 것뿐만 아니라 관찰 결과를 말로 표현하고 이야기와 진술로 태도를 전달하도록 가르칩니다. ...에자연. 이를 위해 교사는 다양한 방법과 기술을 사용합니다. 예를 들어, 그는 단순한 작품을 선택하여 아이들에게 모델로 제공합니다. 미취학 아동은 E. Serova "Flowers"( "Dandelion", "Bells", "Mouse Peas")의시주기를 잘 인식하고 I. Tokmakova의시 "Spring"( "K 봄이 우리를 위해 걸어오고 있습니다 ... "),"Ate "("Ate at the edge-up to the top of the head ... ").
교육자 자신의 이야기는 반복의 모델로 사용될 수 있으며 이는 자연에 대한 비 유적 비전의 예가되어야합니다.
숲, 강, 들판에서 소풍과 산책을 통해 아이들에게 자연 존중 규칙을 익히고 구체화 할 수 있습니다.
많은 식물과 꽃을 고르지 말고 꽃다발 하나만 가져 오십시오.
사람들이 숲에서 발견하는 식물의 경우 자연과 유사한 조건이 만들어 져야합니다 (물에 꽃을 넣습니다).
중간 그룹에서는 자연에서 성인의 노동을 관찰하는 데 중요한 장소가 주어집니다 (겨울철 화단 준비, 나무 심기, 비료 적용 등). 아이들은 다양한 농업 직업에 대해 알게되고 스스로 노동에 참여합니다. 그들은 새를위한 음식을 준비하고, 귀리를 뿌리고, 정원에 물을주고, 마른 잎을 모 읍니다.
동시에 교육자는 아이들이하는 모든 일의 중요성과 필요성을 강조합니다.
시적 작품은 미취학 아동이 이해할 수있는 자연에 대한 인간적인 태도의 예를 보여 주며, 이는 아이들이 롤 모델로 사용할 수 있습니다.
자연에 대한 정서적 태도, 그것에 대한 사랑은 아이가 꽃을보고 숲을 걷고 새를들을 때뿐만 아니라 태어납니다. 이 모든 것이 미취학 아동에게 자연에 대한 관심과 사랑을 심어주는 데 도움이됩니다.
이전과 마찬가지로 나이가 많은 그룹에서는 아이들을 자연에 대해 알리는 주요 방법은 산책, 소풍, 관찰과 같은 직접적인 의사 소통 방법입니다. 이를 위해 신중하게 준비하는 교육자는 성공적인 구현에 기여하는 특정 조건을 준수해야합니다.
1. 관찰 대상으로 선정 된 물건은 흥미롭고 참신한 요소를 포함해야합니다.
여행을 떠나기 전에 아이들에게 그 목적을 말하고 그들이 어디로 가고 무엇을 보게 될지에 대해 간략하게 말할 필요가 있습니다.
어린이가 대상을 고려하고 교사의 질문에 답할뿐만 아니라 스스로 결론을 도출하고 논리적 연결을 설정할 수 있도록 소풍을 구축하는 것이 좋습니다. 이 모든 것이 자연 현상에 대한 관심을 심화시키는 데 기여할뿐만 아니라 호기심과 성찰 능력을 개발합니다.
교사의 능숙한지도는 어린이가 자연의 놀라운 것을 알아 차릴 수 있도록 도와줍니다. 예를 들어, 선생님의 이야기와 함께 약용 식물에 대한 관찰은 매우 흥미 롭습니다. 봄에 초원을 걷다가 아이들에게 어머니와 계모의 꽃을 보여주고 그 꽃을 묘사하겠다고 제안합니다 ( "털과 작은 잎으로 덮인 긴 줄기에 노란색 꽃 바구니가 있습니다"). 교사는 아이들의 이야기를 계속합니다. "이 식물은 놀랍습니다. 퇴색 후 큰 잎이 자라기 시작합니다.이 잎에서 기침약이 만들어집니다. 그는이 잎을 병에 주입하고 기침을 멈출 것입니다."
여름에는 두 번째 초원으로의 여행에서 아이들은 다시 어머니와 계모를 찾아 잎을 조사합니다. 교사는이 식물이 왜 그렇게 불리는 지 ( "잎의 한쪽은 어머니처럼 따뜻하고 부드럽고, 다른 하나는 불친절한 계모처럼 차갑습니다"), 모두 함께 그것이 약용으로 간주되는 이유를 기억할 것입니다.
보호자가 자연과의 만남의 정서적 다양성을 돌보는 것이 매우 중요합니다.
예를 들어, 아이들은 여름 초원의 색에 감탄하고 다른 꽃과 허브의 냄새를 비교합니다. 그들은 숲에서 새들의 노래에 매우 매료됩니다. 그 지역에 사는 새들의 목소리로 구별하는 방법을 사람들에게 설명 할 수 있습니다. 까치, 쉬프 채프, 뻐꾸기 등
미취학 아동이 먼저 풍경을 묘사 한 책의 특별한 그림, 복제품, 삽화를 보면 여행에 대한 관심이 증가합니다.
나이가 많은 그룹에서는 I. Levitan의 그림 "황금 가을", "가을의 날. 소콜 니키", "봄. 큰 물", A. Rylova "Green Noise", "In the Blue Space", "March Morning", I. Shishkin "겨울".
3. 선택한 주제에 대해 아이들과 함께 일한 경험.
각 사람은 자신에게 자연의 영향을 경험합니다. 자연은 첫 번째 구체적인 지식과 평생 기억되는 즐거운 경험의 원천입니다.
가장 높은 감정 중에서 미적, 도덕적 "좋은-나쁜", 좋은-악, "아름다운 추한"따라서 환경 교육에서는 미적, 도덕적 측면에 큰 관심을 기울여야합니다.
예비 그룹의 미취학 아동들과 함께 아이들에게 숲, 초원, 강과 같은 다양한 생태계의 식물상의 특징을 이해하고 설명하도록 가르쳤습니다. 그들은 초목 숲의 특징이 키 큰 나무, 낮은 나무, 관목 및 풀과 같은 다중 활력이라는 것을 알고 있습니다.
물을 좋아하는 식물은 강 근처에서 자랍니다. 토양은 물로 포화되고 초본 식물은 빛과 태양을 사랑하는 초원에서 자랍니다.
자연의 식물에 대한 존경심을 키우기 위해 아이들은 유치원 부지의 "녹색"코너에서 일하는 데 매력을 느낍니다. 아이들은 항상 자신이 키운 것에 대해 항상 소중합니다.
나는 아이들에게 Leo Tolstoy, KD Ushinsky, Prishvin 등의 작품을 읽었으며, 식물 보존에 대한 사람의 관심에 대해 읽었습니다.
우리 그룹의 아이들은 "Red Book"에 나열된 희귀 한 보호 식물을 알고 있습니다.
그룹에서는 우리 지역의 희귀 식물 '아네모네, 수영복'을 그림으로 전시하는 어린이 전시회를 개최했습니다.
자연에 대한 아이들의 태도를 관찰하면서, 나는 아이들이 생태적 성격의 제한과 금지뿐만 아니라 규범과 규칙을 점차적으로 마스터하는 방법을 발견했습니다.
학교 준비 그룹에서 아이들과 함께 일하면서 식물의 세계를 알아가는 과정에서 생태 아이디어를 형성하기 위해 시스템에서 아이들의 교육을 조직합니다. 이 시스템에서 수행되는 실험적 연구를 통해 아이들은 식물의 세계에 더 친숙해질 수 있습니다.
나는 실험이 게임과 뗄래야 뗄 수없이 연결되고, 눈에 띄지 않게 모든 유형의 활동과 얽혀 하나의 전체가되도록 조직화합니다. 실험 실험의 도움으로 아이들은 식물 생활에서 물과 비료의 역할, 식물의 정상적인 생활에 대한 열과 빛의 영향에 대해 배웠습니다.
나는 실험을 발생하는인지 과제의 한 방법으로 사용하지만 게임, 작업 또는 특수 수업 과정에서 다른 방법 / 관찰, 대화 / 사용할 수없는 경우에 사용합니다. 나는 과제를 내놓을 수 있지만 아이들 자신도 할 수 있지만 과제는 명확하고 명확하게 공식화되어야합니다. 그런 다음 검색이 시작됩니다 : 분석, 알려진 데이터와 알려지지 않은 데이터의 비율. 분석 결과 아이들은 현상의 원인에 대한 판단, 가정, 해결책 방법, 조건 및 경험 구성을 선택합니다. 실험 조건에 대한 논의를 담당하고 있습니다. 실험의 모든 조건은 균등화되어야하며 실험 결과에 영향을 미치는 조건 중 하나만 선택하여 어린이에게 보여주고 실현해야합니다.
나는 장기 비교 실험과 단기 관찰을 모두 계획합니다. 장기적인 관찰 비교에서 결과가 늦어지기 때문에 실험의 가장 특징적인 단계를 도면과 다이어그램으로 수정해야합니다. 예 : 발아되지 않은 발아 된 종자에서 얻은 식물의 성장률 또는 다른 깊이 / 2cm에 종자 심기. 그리고 6cm. /.
장기 실험에서 아이들은 물체의 관찰 상태를 이전과 비교하여 관찰 일지에 기록하거나 사건의 순서에 따라 일반 시트에 붙입니다. 이 기술은 아이들이 개별적인 세부 사항을 더 자세히 살펴보고 다양한 발달 단계에서 증가하는 모습을 기억에 포착하도록합니다.
단순한 관찰과 달리 실험 상황을 특별히 구성함으로써 연구 대상 개체의 개별 속성과 특성을보다 명확하게 볼 수 있습니다. 예 : "토양의 영양소 감지".
실험 후 아이들은 토양에 물보다 소금이 더 많다는 결론에 도달합니다. 이 소금을 영양소라고하며 식물은 토양에서이를 가져옵니다.
장기적인 성격의 실험 과정에서 나는 일어나는 변화를 관찰하는 아이들의 관심을지지하고 실험이 만들어진 창조물로 되 돌린다.
마지막 요점은 얻은 결과의 형성입니다. 아이들이 스스로 결론을 내 리도록 격려합니다. 단기 관찰 과정에서 문제가 해결되면 즉시 실험 결과를 논의합니다. 우리는 아이들과의 경험 조건을 분석하고 결론을 도출합니다.
실험은 그 자체로 끝이 아니라 아이들이 주변 세상에 익숙해 지도록하는 방법 일뿐입니다. 때때로 실험은 어린이의 질문에 대한 답입니다. 실험을 조직 할 때 개체를 죽이고 중요한 기능을 위반할 수 없다는 것을 항상 기억하는 것이 중요합니다.
잘 자라는 식물을 돌 보도록 아이들을 가르칩니다. 아이들의 긍정적 인 결과의 예에서만 식물에 대한 꾸준한 관심과 존경심을 키울 수 있습니다.
(부록 1 생태 교육에 대한 수업 "케메 로보 지역의 멸종 위기 식물 종").
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