වැඩිහිටි දරුවන් සඳහා ඇවිදීම සඳහා වැඩ කටයුතු සංවිධානය කිරීම

සංවිධානයේ ලක්ෂණ ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාකාරකම් හිදී ගිම්හාන කාලය, කාලගුණික තත්වයන්, විශේෂ ගිම්හාන අවස්ථාවන් හා සම්බන්ධ මෘදුකාංග ගැටලු විසඳීමේ පොදු රටාවන් සහ විශේෂතා වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය.

ඒ. වී. සැපොරොසෙට්ස් දරුවෙකු වැඩිහිටියෙකුගෙන් වෙන්වීමට ඉඩ දෙන ක්\u200dරියාකාරකමක් ලෙස සලකනු ලැබේ. පවුල තුළ සහ පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනවල වැඩ කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී, දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සහ ඉගැන්වීම, සංවර්ධනය කිරීම වැනි වැදගත් කාර්යයන් රාශියක් විසඳනු ලැබේ:

රැකියාව කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම, ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාවන් පිළිබඳ සවි conscious ානික වගකිවයුතු ආකල්පයක්;

ප්\u200dරායෝගික, ශ්\u200dරම කුසලතා, ස්වාධීනව හා සාමූහිකව ශ්\u200dරම ක්\u200dරියා කිරීමට ඇති හැකියාව;

වැඩ සුරක්ෂිතතා සංස්කෘතියක් ඇතුළුව වැඩ සංස්කෘතියක් ගොඩනැගීම;

සංවේදක, සන්නිවේදන, පර්යේෂණ අත්දැකීම් අත්පත් කර ගැනීම සහ ව්\u200dයාප්ත කිරීම, වෛෂයික ලෝකය සහ සොබාදහමේ වස්තූන්, වෘත්තීන් ගැන, වැඩිහිටියන්ගේ කාර්යයන් පිළිබඳ අදහස් පද්ධතියක්;

නිරීක්ෂණ සංවර්ධනය, සංජානන උනන්දුව, බුද්ධිමය කුසලතා (කාර්යයේ ඉලක්කය අවබෝධ කර ගැනීම සහ ස්වාධීනව සකස් කිරීම, එය ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සැලසුම් කිරීම, ද්\u200dරව්\u200dය තෝරා ගැනීම, ඉන්වෙන්ටරි, හවුල්කරුවන් සමඟ ක්\u200dරියාකාරකම් සම්බන්ධීකරණය කිරීම, ප්\u200dරති result ලය ඇගයීම);

සදාචාරාත්මක හා ස්වේච්ඡා ගුණාංග ගොඩනැගීම, යුතුකම පිළිබඳ හැඟීම, යුක්තිය, පුද්ගලයාගේ ස්වයං දැනුවත්භාවය වර්ධනය කිරීමේ මට්ටමේ වැඩි වීම;

කාර්යයට ගරු කිරීම, එහි ප්\u200dරති results ල සඳහා, මිනිස් ශ්\u200dරමයේ නිෂ්පාදන කෙරෙහි ගෞරවනීය ආකල්පයක් ගොඩනැගීම;

සොබාදහම කෙරෙහි ආදරය වැඩි කිරීම, ඒ ගැන සැලකිලිමත් සහ වගකිවයුතු ආකල්පයක්.

ශ්රම ක්රියාකාරකම් වෙනත් ආකාරයේ ළමා ක්රියාකාරකම් සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ.

රැකියාව සහ ක්\u200dරීඩාව අතර සම්බන්ධතාවය.පෙර පාසලක ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාකාරකම් බොහෝ විට ක්\u200dරීඩාව සමඟ සම්බන්ධ වේ. ශ්\u200dරමය සිදු කරනු ලබන්නේ භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්\u200dරීඩාවකදීය.

වැඩ සහ සංජානන පර්යේෂණ අතර සම්බන්ධතාවය.ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාකාරකම් සිදු කිරීමෙන් දරුවන්ට ද්\u200dරව්\u200dය, ද්\u200dරව්\u200dය, වස්තූන්ගේ ගුණාංග දැනගත හැකිය. අනෙක් අතට, විවිධ වස්තූන්ගේ ගුණාංග පිළිබඳ දැනුම ශ්\u200dරම ක්\u200dරියා වල ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ තේරීම සහ ලක්ෂණ තීරණය කරයි.

වැඩ සහ භෞතික සංවර්ධනය අතර සම්බන්ධතාවය.චලනයන් සංස්කෘතියක් වර්ධනය කිරීම සඳහා ශ්\u200dරමය වාසිදායක තත්වයන් නිර්මාණය කරයි. ඒ අතරම, ශ්රම ක්රියා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා යම් මට්ටමක භෞතික සංවර්ධනයක් අවශ්ය වේ.

වැඩ සහ කථන සංවර්ධනය අතර සම්බන්ධතාවය.

වැඩිහිටියන්ට ශ්\u200dරම ක්\u200dරියා පෙන්වීමේදී, ඔවුන්ගේ සාරය සහ අරමුණ පැහැදිලි කරමින්, දරුවන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කරයි. සාමූහික පැවරුම්වල කාර්ය සාධනය තුළ සන්නිවේදනය සඳහා සංවාද කථනය, සන්නිවේදන කුසලතා යම් මට්ටමක සංවර්ධනයක් අවශ්\u200dය වේ.

වැඩ සහ කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය අතර සම්බන්ධතාවය.

දරුවන්ගේ සෞන්දර්යාත්මක අවශ්\u200dයතා සපුරාලීමට හැකි වන පරිදි වැඩ කරන අංශ කෙරෙහි වැඩිහිටියෙකු අවධානය යොමු කළ යුතුය.

වැඩ සංවිධානයේ විවිධ ස්වරූපයන් අත්\u200dයවශ්\u200dය අංගයකි අධ්\u200dයාපන කටයුතු, විවිධ පාලන තන්ත්\u200dරයන් තුළ සිදු කරන ලදි. උදේ වරුවේ ගුරුවරයා මාරුවීම් සංවිධානය කරයි, ළමයින් විසින් තනි පැවරුම් ක්\u200dරියාත්මක කරයි.

FSES වලට අනුකූලව ශ්\u200dරම අධ්\u200dයාපනය - පෙරපාසල් ආයතනවල කාර්යයේ වැදගත් දිශාවන්ගෙන් එකක් වන අතර එහි ප්\u200dරධාන ඉලක්කය එයයි වැඩ කිරීමට ධනාත්මක ආකල්පයක් ගොඩනැගීම පහත සඳහන් කාර්යයන් විසඳීම තුළින්:

• විවිධ වර්ගයේ ශ්\u200dරමය හා නිර්මාණශීලිත්වය කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්ප ගොඩනැගීම;
• තමන්ගේම වැඩක්, අනුන්ගේ වැඩ සහ එහි ප්\u200dරති results ල කෙරෙහි වටිනා ආකල්පයක් ඇති කිරීම;
• රැකියාවේ සහ නිර්මාණශීලීත්වයේ අංශයෙන් දරුවාගේ පෞරුෂත්වය පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනය. නිර්මාණාත්මක මුලපිරීම වර්ධනය කිරීම, විවිධ ආකාරයේ වැඩ සහ නිර්මාණශීලිත්වය තුළ ස්වාධීනව අවබෝධ කර ගැනීමේ හැකියාව

ගිම්හානයේදී, මෙම වැඩ ප්රදේශයේ වැදගත්කම සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වේ.

ගිම්හානය යනු ක්\u200dරියාකාරී ශාක වර්ධනයේ කාල පරිච්ඡේදයකි, එබැවින් කෙටි කාලයක් තුළ ඔබට යම් ඉලක්ක සපුරා ගත හැකි අතර ප්\u200dරති .ලයක් ලබා ගත හැකිය.

ගුරුවරයෙකුගේ අධීක්ෂණය යටතේ වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී ළමයින් ස්වභාවධර්මයේ රටාවන්, සබඳතා, අන්තර් පරායත්තතා හඳුනා ගනී. ශාක රැකවරණ කටයුතුවල කාර්යභාරය ද පැහැදිලි වෙමින් පවතී.

ගිම්හානයේදී, ශ්රම ක්රියාකාරකම්වල පරිමාව සහ අර්ථකථන පදනම් වෙනස් වේ. (තනි කාර්යයන්හි කාර්ය සාධනයේ සිට සම්පූර්ණ වැඩ චක්\u200dර ක්\u200dරියාත්මක කිරීම දක්වා). මෙමඟින් දරුවාට අරමුණු, ඒවා සාක්ෂාත් කර ගත හැකි මාර්ග, කාර්යයේ ප්\u200dරති results ල ඇගයීම, තනි ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාකාරකම් සහ සියලු ශ්\u200dරම මෙහෙයුම් පිළිබඳ දැනුවත්භාවය සහතික කෙරේ.

සාමූහික වැඩ සංවිධානය කිරීම සඳහා වෛෂයික පූර්වාවශ්\u200dයතාවයන් වන්නේ ගිම්හාන කාලය තුළ විසඳන ලද අන්තර්ගතයේ විවිධත්වය සහ වැඩ කිරීමේ කාර්යයන් ය. ව්\u200dයුහය අනුව, සාමූහික කටයුතු පොදු කාර්යයක් ලෙස සංවිධානය කළ හැකිය. ළමුන් කිහිප දෙනෙකු හෝ මුළු කණ්ඩායමම පොදු කාර්යයට සහභාගී වන අතර, සෑම දරුවෙකුටම වෙනම කාර්යයක් ලැබේ. සියලු ශ්\u200dරමයේ ප්\u200dරති results ල පොදු ප්\u200dරති .ලයකට සංයුක්ත වේ. ළමුන් කිහිප දෙනෙකු සහභාගී වන ඒකාබද්ධ වැඩ කටයුතු ද සංවිධානය කළ හැකිය. ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාවලිය මෙහෙයුම් කිහිපයකට බෙදා ඇති අතර, ඒ සෑම එකක්ම සහභාගිවන්නන්ගෙන් එක් අයෙකු හෝ පෙර පාසල් දරුවන් විසින් සිදු කරනු ලැබේ. සෑම කෙනෙකුම තමන්ගේම මෙහෙයුමක් සිදු කර වස්තුව පසු කරයි.

සාමූහික වැඩ මඟින් ළමයින් එක්සත් කරයි, කාර්යයේ පොදු ඉලක්කය පිළිගැනීමට, සාකච්ඡා කිරීමට, ක්\u200dරියාමාර්ග සැලසුම් කිරීමට, ඒවා සම්බන්ධීකරණය කිරීමට, වැඩ කිරීමේ විෂය පථය බෙදා හැරීමට, එකිනෙකාට උදව් කිරීමට, ප්\u200dරති .ල ඇගයීමට හැකියාව ඇති කරයි.

වාතයට දිගින් දිගට නිරාවරණය වීම, විවිධ ස්වාභාවික වස්තූන් සමඟ විවිධාකාර සම්බන්ධතා පැවැත්වීම අවශ්\u200dයතාවය තීරණය කරන අතර මිනිසුන්ට ආරක්ෂිත වන හැසිරීම් සහ හැසිරීම් රටා සැකසීමට හැකි වේ. සොබාදහම සංරක්ෂණය කිරීමේ කාර්යයන් හා ඊට අනුරූප ශ්\u200dරම ක්\u200dරියා පිළිබඳව දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීම.

විවිධ වයස් කාණ්ඩවල ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ විශේෂතා තරුණ හා වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ලක්ෂණ, ඔවුන්ගේ සංවර්ධනයේ රටාවන් සැලකිල්ලට ගැනීමේ අවශ්\u200dයතාව සමඟ සම්බන්ධ වේ.

වැඩ ආරම්භ කිරීමේ අවධියේදී, ළමයින් අඛණ්ඩව 1-2 ශ්\u200dරම මෙහෙයුම් ඇතුළුව මූලික තනි පැවරුම් ඉටු කරයි.

පළමුව කුසලතා ඇති කිරීමේදී තරුණ කණ්ඩායම ළමයින් විසින් එකවර කාර්යයන් ඉටු කිරීමත් සමඟ ශ්\u200dරම මෙහෙයුම් ප්\u200dරදර්ශනය කිරීම ඛණ්ඩනය වීම ලක්ෂණයකි. ගුරුවරයා පැහැදිලි කිරීම් සමඟ සංදර්ශනය ඒකාබද්ධ කරන අතර, ළමයින් සමාන්තරව, පියවරෙන් පියවර ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාවලිය සිදු කරයි.

දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ, මාස්ටර් කිරීමේ කුසලතා මට්ටම ළමුන් අතර සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් විය හැකි කාල පරිච්ඡේදය තුළ, “සමග වැඩ කිරීම” සංවිධානය කරනු ලැබේ. සෑම දරුවෙකුම තම වේගයෙන් ක්\u200dරියා කරයි, අනෙක් අයගෙන් ස්වාධීනව, නමුත් තවමත් එකට. උප කණ්ඩායම් තුළ වැඩ සංවිධානය කළ හැකිය.

හිදී මැද කණ්ඩායම ළමයින් හිතාමතාම කටපාඩම් කිරීමේ ක්\u200dරියාවලීන් වර්ධනය කිරීමට පටන් ගනී, පවරා ඇති කාර්යය පිළිබඳ වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක ආරම්භය, ශ්\u200dරම මෙහෙයුම් වල ක්\u200dරියාකාරීත්වය පිළිබඳ සවි conscious ානික ආකල්පයක්, කළ යුතු ක්\u200dරියාමාර්ග පිළිබඳ අවබෝධයක්, ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම්වල ප්\u200dරති results ල කෙරෙහි විවේචනාත්මක ආකල්පයක් ඇති වේ. ශ්\u200dරමය තක්සේරු කිරීමේ වෙනසක් ඇත. පුද්ගල ක්\u200dරියාවන්හි නිරවද්\u200dයතාවය, සමස්තයක් ලෙස ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ගුණාත්මකභාවය ඇගයීමට ගුරුවරයා දරුවන්ට ඉගැන්විය යුතුය. ධනාත්මක ගුණාංග ප්\u200dරකාශ කිරීම දිරිමත් කරනු ලැබේ: කඩිසරකම, කඩිසරකම, අවසානය දක්වා වැඩ නිම කිරීමට ඇති ආශාව, මිතුරෙකුට උපකාර කිරීම.

පාසල සඳහා ජ්\u200dයෙෂ් and හා සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම් තුළ, ශ්\u200dරම කර්තව්\u200dයයක් පිළිගැනීමට හා ස්වාධීනව සැකසීමේ හැකියාව, ශ්\u200dරම මෙහෙයුම් අනුපිළිවෙල තීරණය කිරීම, තෝරා ගැනීම සඳහා පිහිටුවා ඇත. අවශ්\u200dය ද්\u200dරව්\u200dය සහ උපකරණ, ස්වාධීනව හෝ වැඩිහිටියන්ගේ සුළු උපකාරයෙන්, ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාවලිය සිදු කිරීමට, ප්\u200dරති .ල ඇගයීමට. දරුවන්ගේ ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී ස්වයං පාලනයක් වර්ධනය කිරීමේ කර්තව්\u200dයය ද සකසා ඇත. පැරණි පෙර පාසල් ළමුන් ශ්\u200dරම හා ඇගයීමේ ක්\u200dරියාකාරකම්වල කුසලතා වර්ධනය කරන විට, ගුරුවරුන්ගේ ක්\u200dරමවේදයන්හි අවි ගබඩාව යළිත් වෙනස් වේ. දරුවන්ට නව ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාකාරකම් ඉගැන්වීමේ ප්\u200dරමුඛ ක්\u200dරමය පැහැදිලි කිරීම, කුමක් කළ යුතුද සහ කෙසේද යන්න සාකච්ඡා කිරීමේ පුරුද්ද, ඇයි හරියටම, හොඳම ක්\u200dරම සහ ද්\u200dරව්\u200dය තෝරා ගන්නේ කෙසේද යන්න හඳුන්වා දෙනු ලැබේ. අවශ්ය නම්, ක්රියාකාරී ක්රම ප්රදර්ශනය කිරීම ද භාවිතා වේ.

වයස් කාණ්ඩ සඳහා, ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා ඒකාකාරී අවශ්\u200dයතාවයන්ට අනුකූල වීම අවශ්\u200dය වේ.

1. සොබාදහමේ දරුවන්ගේ වැඩ අධික ලෙස වැඩ නොකිරීමට හැකි විය යුතුය.

2. වැඩ කරන කාලය එහි ස්වභාවය, දරුවන්ගේ වයස, කාලගුණික තත්ත්වයන් (දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ මිනිත්තු 5-7, මැද - මිනිත්තු 10 සිට 15 දක්වා, සුළු විවේකයක් සහිතව, ජ්\u200dයෙෂ් pres පෙර පාසල් වයස අවුරුදු 20-25 අතර, විවේකය සඳහා විවේකයක් මත රඳා පවතී. හෝ කාර්යයේ ස්වභාවය වෙනස් කිරීම).

ශ්රම ක්රියා කිරීමේ ක්රියාවලියේ ශාරීරික ක්රියාකාරකම් කොඳු ඇට පෙළ, ශරීර මාංශ පේශි කෙරෙහි negative ණාත්මක බලපෑමක් ඇති නොකළ යුතුය. එබැවින් ළමයින්ගේ ජලය දැමීමේ කෑන් හෝ බාල්දි අත් දෙකෙහිම රැගෙන යා යුතුය, රාක්කයක්, සවලක් සමඟ වැඩ කරන විට සිරුර කෙළින්ම තබා ගත යුතුය.

4. විකල්ප ආකාරයේ ශ්\u200dරම මෙහෙයුම්, වැඩ සහ විවේකය අවශ්\u200dය වේ.

5. ශ්\u200dරම මෙවලම් සැබෑ විය යුතු නමුත් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ භාවිතය සඳහා අනුවර්තනය විය යුතුය - ආරක්ෂිත වන්න, දරුවාගේ වර්ධනයට හා ශාරීරික හැකියාවන්ට අනුරූප වන්න, සෞන්දර්යාත්මක ගුණාංග තිබිය යුතුය.

නීනා ජෙලින්ජර්
කාඩ් ගොනුව: සොබාදහමේ ශ්\u200dරමය. ජ්\u200dයෙෂ් senior කණ්ඩායම.

කාඩ්පත් අංක 1.

ගෘහස්ථ ශාක වලට ජලය දැමීම.

අරමුණ: ගෘහස්ථ ශාක රැකබලා ගැනීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම; ජලය දැමිය හැකි භාජනයකින් ජලය

කාමර උෂ්ණත්වයේ ජලය; දරුවන්ගේ දැනුම ශක්තිමත් කිරීම විවිධ ක්\u200dරම ගෘහස්ථ ශාක වලට ජලය දැමීම. ජලය හා පැලෑටි සමඟ වැඩ කිරීමේදී නිරවද්\u200dයතාව වර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් කෙරෙහි විශ්වාසය, ශ්\u200dරම කුසලතා සහ හැකියාවන්. අවට සොබාදහමට ගරු කිරීම වර්ධනය කිරීම, එය රැකබලා ගැනීමේ ආශාව.

කාඩ්පත් අංක 2.

ගෘහස්ථ ශාකවල පස ලිහිල් කිරීම.

අරමුණ: ගෘහස්ථ ශාක රැකබලා ගැනීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම; ශාක පස ලිහිල් කිරීමට අවශ්\u200dය වන්නේ මන්ද යන්න පිළිබඳ දැනුම දරුවන්ට ලබා දීමට; ලිහිල් කිරීමේ ක්\u200dරම සහ මේ සඳහා අවශ්\u200dය අයිතම භාවිතා කිරීමේ නීති නිවැරදි කිරීමට. ශ්රම කුසලතා සහ පුරුදු, නිරවද්යතාව වර්ධනය කිරීම. පාරිසරික සංස්කෘතිය පෝෂණය කිරීම සඳහා පරිසරයට ගරු කිරීම.

කාඩ්පත් අංක 3.

ගෘහස්ථ ශාක ඉසීම.

අරමුණ: ගෘහස්ථ මල් රැකබලා ගැනීමේදී ගුරුවරයාට හැකි සෑම උපකාරයක්ම ලබා දීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම: කාමර උෂ්ණත්වයේ දී පැළෑටි වතුරෙන් ඉසින්න, ඉසින යන්ත්\u200dරයක් නිවැරදිව භාවිතා කරන්න. ශ්\u200dරම කුසලතා හා පුරුදු වර්ධනය කිරීම සඳහා ජලය හා පැල සමඟ වැඩ කිරීමේදී නිරවද්\u200dයතාවය.

කාඩ්පත් අංක 4.

විශාල පත්\u200dර සහිත ශාක සත්කාර (කොළ තෙත් පිස දැමීම).

අරමුණ: ගෘහස්ථ මල් රැකබලා ගැනීමේදී ගුරුවරයාට හැකි සෑම උපකාරයක්ම ලබා දීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම: පැළෑටිවල විශාල කොළ තෙත් රෙදිවලින් පිස දමන්න. මෙම සත්කාර ක්\u200dරමය මඟින් ශාකවල ශ්වසනය සඳහා පහසුකම් සපයන බව දරුවන්ට ලබා දීම, එමඟින් ඒවායේ වර්ධනය හා සංවර්ධනය තීරණය වේ. ශ්\u200dරම කුසලතා හා පුරුදු වර්ධනය කිරීම සඳහා ජලය හා පැල සමඟ වැඩ කිරීමේදී නිරවද්\u200dයතාවය. පාරිසරික සංස්කෘතියක් පෝෂණය කිරීම, අවට සොබාදහමට ගරු කිරීම, එය රැකබලා ගැනීමේ ආශාව.

කාඩ්පත් අංක 5.

ශාක පත්\u200dර රැකවරණය (බුරුසු සහ වියළි රෙදි වලින් දූවිලි ඉවත් කිරීම)

අරමුණ: ගෘහස්ථ මල් රැකබලා ගැනීමේදී ගුරුවරයාට හැකි සෑම උපකාරයක්ම ලබා දීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම: බුරුසු හෝ වියළි කඩදාසි සහිත ශාක වලින් දූවිලි ඉවත් කරන්න, ප්\u200dරවේශම් වන්න. මෙම රැකවරණය මගින් ශාකවල වර්ධනය හා සංවර්ධනය රඳා පවතින ශ්වසනය සඳහා පහසුකම් සපයන බව දරුවන්ට ලබා දීම. පෙනුම... ශ්\u200dරම කුසලතා හා පුරුදු වර්ධනය කිරීම සඳහා ජලය හා පැල සමඟ වැඩ කිරීමේදී නිරවද්\u200dයතාවය. පාරිසරික සංස්කෘතියක් පෝෂණය කිරීම, අවට සොබාදහමට ගරු කිරීම, එය රැකබලා ගැනීමේ ආශාව.

කාඩ්පත් අංක 6.

ශාක කැපීම.

අරමුණ: ශාකයකින් වගා කළ හැකි දේ පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම පැහැදිලි කිරීම.

පැළෑටි දඩු කැබලි නිසි ලෙස සිටුවීම, පස සකස් කිරීම, ඒවා රැකබලා ගැනීම සහ වැඩ කරන අනුපිළිවෙල දරුවන්ට උගන්වන්න: බඳුනේ පතුලේ වැලි වත් කරන්න, ඉන්පසු පොළොව, ජලය වත් කරන්න, ජලය වැලි වලට අවශෝෂණය වන තෙක් රැඳී සිටින්න, බඳුනේ මැද (මැද) පොල්ලකින් අවපාතයක් ඇති කර කැපීම පළමුව සිටුවන්න කොළ, බිම ඔබන්න. අවශ්\u200dය පරිදි ජලය. ශ්\u200dරම කුසලතා හා පුරුදු වර්ධනය කිරීම සඳහා ජලය හා පැල සමඟ වැඩ කිරීමේදී නිරවද්\u200dයතාවය. පාරිසරික සංස්කෘතියක් පෝෂණය කිරීම, පරිසරයට ගරු කිරීම, එය රැකබලා ගැනීමේ ආශාව.

කාඩ්පත් අංක 7.

ගෘහස්ථ ශාක බද්ධ කිරීම.

අරමුණ: ශාක බද්ධ කිරීමේදී ගුරුවරයාට හැකි සෑම සහයක්ම ලබා දීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම; ශාක බද්ධ කිරීමේ ක්\u200dරම සහ අනුක්\u200dරමය උගන්වන්න

වැඩ: නියම ප්\u200dරමාණයේ බඳුනක් ගන්න, වැලි සහ පොළොව සූදානම් කරන්න, ශාකයකි. ගෘහස්ථ ශාක පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම, එකිනෙකාගෙන් වෙනස් වීම. ශ්\u200dරම කුසලතා හා පුරුදු වර්ධනය කිරීම සඳහා ඉඩම්, ජලය සහ පැලෑටි සමඟ වැඩ කිරීමේදී නිරවද්\u200dයතාවය. පාරිසරික සංස්කෘතිය පෝෂණය කිරීම, අවට ස්වභාවයට ගරු කිරීම, එය රැකබලා ගැනීමේ ආශාව.

කාඩ්පත් අංක 8

කවුළුව මත ළූණු සිටුවීම.

අරමුණ: ඉලක්කයක් තැබීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීමට, සූදානම් වන්න සේවා ස්ථානය, මෙවලම් සහ තමන් විසින්ම පිරිසිදු කිරීම. බල්බයේ ව්\u200dයුහය, ළූණු වර්ධනයට අවශ්\u200dය කොන්දේසි පිළිබඳව දරුවන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීම. ශ්\u200dරම කුසලතා හා පුරුදු වර්ධනය කිරීම සඳහා ඉඩම්, ජලය සහ පැලෑටි සමඟ වැඩ කිරීමේදී නිරවද්\u200dයතාවය. පාරිසරික සංස්කෘතියක් පෝෂණය කිරීම, ප්\u200dරති results ල ලබා ගැනීමට ඇති ආශාව, පොදු කටයුත්තකට සහභාගී වීම.

කාඩ්පත් අංක 9.

මල් හා එළවළු බීජ වැපිරීම.

අරමුණ: සෑම ශාකයකම බීජ ඇති බව දරුවන්ට ඉගැන්වීම. බීජ වපුරන විට අවශ්\u200dය ක්\u200dරියා අනුපිළිවෙල උගන්වන්න; පසෙහි ගැඹුරු කිරීමක් කරන්න (බීජ වැපිරීම සඳහා, සෑම අවස්ථාවකදීම පොල්ලකින් සලකුණු කරන්න

කුඩා බීජ සඳහා ඒවා සහ කට්ට අතර දුර; වැඩ කරන අතරතුර සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා නිරීක්ෂණය කිරීමට ඉගැන්වීම. බීජ පැල පිළියෙළ කිරීම සඳහා කණ්ඩායමේ පෙට්ටිවල වපුරනු ලබන්නේ කවදාද, කුමන බීජ වපුරා තිබේද යන්න සහ විවෘත භූමියේ වපුරා ඇති බීජ මොනවාද යන්න පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම තහවුරු කරන්න. ශ්\u200dරම කුසලතා හා හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම. පාරිසරික සංස්කෘතිය පෝෂණය කිරීම, අවට ස්වභාවයට ගරු කිරීම, එය රැකබලා ගැනීමේ ආශාව.

කාඩ්පත් අංක 10.

බීජ පැල සිටුවීම, ඇය රැකබලා ගැනීම.

අරමුණ: ශාක වර්ධනය හා සංවර්ධනයේ ප්\u200dරධාන අවධීන් (බීජ, බීජ පැළ, කොළ සහිත කඳ) පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් සැකසීම; පැලෑටි වගා කිරීමේ හා ඒවා රැකබලා ගැනීමේ ප්\u200dරධාන ක්\u200dරම ගැන (ලිහිල් පසෙහි සිටුවන්න, ජලය, පස ලිහිල් කරන්න, වල්පැලෑටි, පෝෂණය). පැළ ඉතා බිඳෙනසුලු බැවින් බීජ පැල සිටුවීමේදී ප්\u200dරවේශම් වන්න. ශ්\u200dරම කුසලතා හා කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා ඉඩම්, ජලය සහ පැලෑටි සමඟ වැඩ කිරීමේදී නිරවද්\u200dයතාවය. පාරිසරික සංස්කෘතියක් පෝෂණය කිරීම, පරිසරයට ගරු කිරීම, එය රැකබලා ගැනීමේ ආශාව.

කාඩ්පත් අංක 11.

ඇඳන් හෑරීම.

අරමුණ: ඇඳන් හෑරීමේ අවශ්\u200dයතාව පිළිබඳ අදහසක් දරුවන්ට ලබා දීම.

නිවැරදි කැණීම් ඉගැන්වීම සඳහා: ස්කැප්ලා (බයිනෙත්තු) ගැඹුරට ඇලවීමට උත්සාහ කරන්න. පැරණි ශාක මුල් සහ ගල් ඇඳන් වලින් ඉවත් කළ යුතුය.

ශ්\u200dරම කුසලතා හා කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා, ඉඩම් සමඟ වැඩ කිරීමේදී සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා නිරීක්ෂණය කිරීමේ හැකියාව. පාරිසරික සංස්කෘතියක් පෝෂණය කිරීම, පරිසරයට ගරු කිරීම, එය රැකබලා ගැනීමේ ආශාව.

කාඩ්පත් අංක 12.

ඔබේ ප්\u200dරදේශයේ සහ ළමයින් සිටින ප්\u200dරදේශයේ ඇඳන් වල් නෙලීම.

අරමුණ: වගා කරන ලද ශාකයක් වල්පැලෑටි වලින් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම; වල් පැලෑටි මුලිනුපුටා දමන්න, මන්ද මූල ඉතිරි වුවහොත් වල්පැලෑටි දිගටම වර්ධනය වේ.

වල් පැලෑටි මල් හා එළවළු වලට සිදුවන හානිය පිළිබඳව දරුවන්ට යම් දැනුමක් ලබා දීමට. ශ්\u200dරම කුසලතා හා කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා, භූමිය සමඟ වැඩ කිරීමේදී සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා නිරීක්ෂණය කිරීමේ හැකියාව. පාරිසරික සංස්කෘතියක් පෝෂණය කිරීම, අවට සොබාදහමට ගරු කිරීම, එය රැකබලා ගැනීමේ ආශාව.

කාඩ්පත් අංක 13.

මල් පාත්ති සහ මල් පාත්ති වලට වතුර දැමීම.

අරමුණ: ඇඳන් හා මල් පාත්තිවල පැලෑටි වලට ජලය දැමීම හා රැකබලා ගැනීමේ අවශ්\u200dයතාවය දරුවන්ට ලබා දීම. කාමර උෂ්ණත්වයේ දී ජලය සමග ජලය දැමිය හැකි භාජනයකින් පැල සිටුවීමට ළමයින් සම්බන්ධ කර ගන්න.

ජලය සහ පැලෑටි සමඟ වැඩ කිරීමේදී නිරවද්\u200dයතාවය වර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාවන් කෙරෙහි විශ්වාසය, වැඩ කිරීමේ කුසලතා.

අවට සොබාදහම කෙරෙහි ගෞරවනීය ආකල්පයක් වර්ධනය කර ගැනීම, එය රැකබලා ගැනීමේ ආශාව, පාරිසරික සංස්කෘතිය.

කාඩ්පත් අංක 14.

මාළු රැකවරණය.

අරමුණ: සොබාදහමේ කොනක ඇති මාළු රැකබලා ගැනීමට දරුවන්ට උගන්වන්න: වියළි ආහාර හා පණුවන් සමඟ පෝෂණය කරන්න, මින්මැදුරෙන් මාළු අල්ලා ගන්නේ දැලකින් පමණි. මත්ස්\u200dයයන්ගේ මින්මැදුරේ (ඔවුන්ගේ නම්) ජීවන තත්වයන් පිළිබඳව දරුවන්ගේ දැනුම තහවුරු කර ගැනීම සඳහා ගොළුබෙල්ලන්. වැඩ කිරීමේ කුසලතා සහ කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා, පෝෂණය සමඟ වැඩ කිරීමේදී සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා නිරීක්ෂණය කිරීමේ හැකියාව.

පාරිසරික සංස්කෘතියක් පෝෂණය කිරීම, අවට සොබාදහමට ගරු කිරීම, එය රැකබලා ගැනීමේ ආශාව.

කාඩ්පත් අංක 15.

මින්මැදුර රැකවරණය.

අරමුණ: මින්මැදුර රැකබලා ගැනීමේදී ගුරුවරයාට හැකි සෑම උපකාරයක්ම ලබා දීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම; විශේෂ සීරීම් වලින් මින්මැදුරේ බිත්ති පිස දැමීමට ඉගෙන ගන්න, ජලය එක් කරන්න, මින්මැදුරේ ආලෝකය සහ ඔක්සිජන් සැපයුම නිරීක්ෂණය කරන්න.

ශ්\u200dරම කුසලතා හා කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා, මින්මැදුරක් සමඟ වැඩ කිරීමේදී සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා නිරීක්ෂණය කිරීමේ හැකියාව.

පාරිසරික සංස්කෘතියක් පෝෂණය කිරීම, අවට සොබාදහමට ගරු කිරීම, එය රැකබලා ගැනීමේ ආශාව.

කාඩ්පත් අංක 16.

ගිරවුන් පෝෂණය කිරීම.

අරමුණ: ගිරවුන් රැකබලා ගැනීමේදී ගුරුවරයාට හැකි සෑම සහයක්ම ලබා දීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම: පෝෂක පිරිසිදු කර නැවුම් ආහාර එකතු කිරීම, සම්මතය නිරීක්ෂණය කිරීම, ගිරවුන්ට එළවළු සහ bs ෂධ පැළෑටි සමඟ ප්\u200dරතිකාර කිරීම, ගිරවුන් පානය කරන්නාගේ ජලය වෙනස් කිරීම.

ශ්\u200dරම කුසලතා හා කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා ගිරවුන් සඳහා ආහාර සමඟ වැඩ කිරීමේදී සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා නිරීක්ෂණය කිරීමේ හැකියාව.

පාරිසරික සංස්කෘතියක් පෝෂණය කිරීම, අවට සොබාදහමට ගරු කිරීම, එය රැකබලා ගැනීමේ ආශාව.

කාඩ්පත් අංක 17.

ගිරවුන් ස්නානය කිරීම.

අරමුණ: ගිරවුන් රැකබලා ගැනීමේදී ගුරුවරයාට හැකි සෑම උපකාරයක්ම ලබා දීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම: ඔවුන් සඳහා ස්නානය කරන දින සකස් කිරීම, ජලයෙන් ස්නානය කර කූඩුවක ස්ථාපනය කිරීම හෝ කුඩා ජල ධාරාවක් යටතේ ගිරවුන් ඉසින්න.

ශ්\u200dරම කුසලතා හා කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා ජලය හා ගිරවුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා නිරීක්ෂණය කිරීමේ හැකියාව.

පාරිසරික සංස්කෘතියක් පෝෂණය කිරීම, අවට සොබාදහමට ගරු කිරීම, එය රැකබලා ගැනීමේ ආශාව.

කාඩ්පත් අංක 18.

ගිරවුන් කූඩු රැකවරණය.

අරමුණ: ගිරවා කූඩුව රැකබලා ගැනීමේදී ගුරුවරයාට හැකි සෑම උපකාරයක්ම ලබා දීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම: සුන්බුන් වලින් එය පිරිසිදු කිරීමට හැකිවීම, තැටි සේදීම. ශ්\u200dරම කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා, කූඩුවක්, ජලය සහ ගිරවුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා නිරීක්ෂණය කිරීමේ හැකියාව. පාරිසරික සංස්කෘතියක් පෝෂණය කිරීම, අවට සොබාදහමට ගරු කිරීම, එය රැකබලා ගැනීමේ ආශාව.

කාර්ය අංකය 1. "සෙල්ලම් බඩු සහ අත්පොත් සමඟ වැසිකිලියේ පිළිවෙල පවත්වා ගැනීම."
අරමුණ: සෙල්ලම් බඩු සහ අත්පොත් ස්වාධීනව සැකසීමට, වැසිකිලිවල පිළිවෙලක් පවත්වා ගැනීමට, දූවිලි පිස දැමීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.

කාර්ය අංක 2. "අපි කණ්ඩායම් කාමරයේ සහ නිදන කාමරයේ තෙත් රෙදි කඩකින් ජනෙල් පිස දමමු."
අරමුණ: නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා ජලය සමඟ වැඩ කරන විට දරුවන්ට ඉගැන්වීම පහත සඳහන් නීති: ඔබේ අත් පෙරළන්න, රෙද්දක් තෙත් කර වියළා ගන්න, එය අපිරිසිදු වන විට වතුරෙන් මෙයට පිළියමක්.

කාර්ය අංක 3. "පිරිසිදු ඇඳ ඇතිරිලි සෑදීමට අපි ගුරුවරයාගේ සහායකයාට උදව් කරමු."
අරමුණ: නිරන්තරයෙන් ඇඳ ඇතිරිලි සෑදීම ඉගැන්වීම, වැඩිහිටියන්ට හැකි සෑම උපකාරයක්ම ලබා දීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.

කාර්ය අංක 4. "කෑම කාමරයේ රාජකාරි."
අරමුණ: රාජකාරි නිලධාරියෙකුගේ රාජකාරි ස්වාධීනව හා හෘද සාක්ෂියෙන් යුතුව ඉටු කිරීම; ඔබේ දෑත් හොඳින් සේදීම, රාජකාරියේ යෙදී සිටින පුද්ගලයාගේ ඇඳුම් ඇඳීම, මේසය නිවැරදිව සකසා ගැනීම, ආහාර ගැනීමෙන් පසු පිඟන් පිරිසිදු කිරීම, මේස අතුල්ලමින් බිම අතුගාන්න.

කාර්ය අංක 5. "පුහුණු ප්\u200dරදේශයේ රාජකාරි"
අරමුණ: රාජකාරි නිලධාරියාගේ රාජකාරි ස්වාධීනව හා හෘද සාක්ෂියෙන් යුතුව ඉටු කිරීම: පාඩම සඳහා ගුරුවරයා විසින් සකස් කරන ලද ද්\u200dරව්\u200dය හා අත්පොත් මේසය මත තබන්න; සෝදන්න, අවශ්ය නම්, පංතියෙන් පසු ඒවා ඉවත් කරන්න.

කාර්ය අංක 6. "ගොඩනැගිලි ද්\u200dරව්\u200dය පිරිසිදු කිරීම."
අරමුණ: සේදීම, වියළීම සහ තැබීම ඉගැන්වීමට ඉදිකිරීම් ද්\u200dරව්\u200dය, සෙල්ලම් කෙළවරේ නිරන්තරයෙන් හා කාලානුරූපීව පිළිවෙලට පවත්වා ගැනීමට දරුවන්ට උගන්වන්න, ගුරුවරයා විසින් සකස් කරන ලද සබන් වතුරෙන් ගොඩනැගිලි ද්\u200dරව්\u200dය සේදීම, සේදීම, වියළීම; පුද්ගලික සනීපාරක්ෂාව පිළිබඳ නීති රීති පිළිපදින්න.

කාර්ය අංක 7. "ක්\u200dරීඩා පිටියේ පිරිසිදු කිරීම."
අරමුණ: වැඩ ආරම්භ කිරීමට පෙර වැඩ ඇඳුම් ඇඳීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම; සෙල්ලම් බඩු පිළිවෙලට තබා ගන්න, ඒවා සේදීම, වියළීම, පිස දමා ඒවා තැනින් තැන තබන්න.

කාර්ය අංක 8. "දෘශ්\u200dය ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා පන්ති කාමරයේ භාවිතා කරන තුවා සේදීම."
අරමුණ: සබන් දැමීම, සේදීම සහ තුවා ඉවතට ගැනීම වැනි කුසලතා දරුවන්ට ඉගැන්වීම, වැඩ සංස්කෘතියක් ඇති කිරීම (ක්\u200dරියාකාරකම් ක්\u200dරියාවලියේදී පිළිවෙළකට).

කාර්ය අංක 9. "අපි ඇඳුම් ආයිත්තම් කට්ටල අඳින්නේ (සහකාර ගුරුවරයා සමඟ)."
අරමුණ: පුද්ගලික ඇඳුම් ආයිත්තම් කට්ටලවල පිළිවෙලට තබා ගැනීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම: ඇඳුම් සහ සපත්තු ඇඳුම් ආයිත්තම් කට්ටලය හිස් කිරීම, රාක්ක තෙත් රෙදිවලින් පිස දැමීම සහ දේවල් පිළිවෙලට තැබීම.

කාර්ය අංකය 10. "පොත් අළුත්වැඩියා කිරීම".
අරමුණ: මැලියම් පොත් වලට දරුවන්ට ඉගැන්වීම, මැලියම් සහ කතුර නිවැරදිව භාවිතා කිරීම.

කාර්ය අංක 11. "පුටු නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකට සකසන්න."
පරමාර්ථය: වැඩ කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම; ඇණවුම නිවැරදිව, ඉක්මණින්, කඩිසරව සිදු කරන්න.

කාර්ය අංක 12. "අපි බෝනික්කන් ඇඳ ඇතිරිලි, ඇඳුම් සෝදන්නෙමු."
අරමුණ: බෝනික්කන්ගේ ඇඳුම් සේදීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කිරීම, පිරිසිදුව හා පිරිසිදුව සිටීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.

කාර්ය අංක 13. "සොබාදහමේ මුල්ලක පිරිසිදු කිරීම."
අරමුණ: ජීවත්වන ප්\u200dරදේශයේ වැසියන් රැකබලා ගැනීමේ, ශාක රැකබලා ගැනීමේ කුසලතා හා හැකියාවන් තහවුරු කිරීම. වැඩ කිරීමට ඇති ආශාව, පවරා ඇති කාර්යය පිළිබඳ වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම.

කාර්ය අංක 14. "අපද්රව්ය සඳහා පෙට්ටි අළුත්වැඩියා කිරීම."
අරමුණ: කතුර හා මැලියම් සමඟ වැඩ කිරීමේදී තාක්ෂණික කුසලතා ශක්තිමත් කිරීම, අරපිරිමැස්ම පිළිබඳ දැනුවත් කිරීම, සාමූහිකව වැඩ කිරීමේ හැකියාව.

කාර්ය අංක 15. "ජනෙල් කවුළු, ගෘහ භාණ්ඩ පිස දමන්න."
අරමුණ: ජලය සමඟ ප්\u200dරවේශමෙන් වැඩ කිරීම, ක්\u200dරියාවලියේදී ශ්\u200dරම කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම.

කාර්ය අංක 16. "ඇඳන් මත ඇඳ ඇතිරිලි කිරීමට නැනීට උදව් කරන්න."
අරමුණ: උපාංග අනුව ඇඳ ඇතිරිලි වර්ග කිරීමට ඉගැන්වීම, නැනීට උදව් කිරීමට ඇති ආශාව සහ අන් අයගේ වැඩවලට ගරු කිරීම.

කාර්ය අංක 17. "කෑම කාමරයේ පිරිසිදු කිරීම."
අරමුණ: මේසය නිසි ලෙස සකසා ගන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගැනීමට, ආහාර ගැනීමෙන් පසු පිඟන් පිරිසිදු කරන්න, මේස මදින්න සහ බිම අතුගාන්න.

කාර්ය අංක 18. "අපට අල්මාරියේ ඇණවුමක් ඇත."
අරමුණ: ලොකර් තුළ ඇති දේවල් නැවීමේදී ප්\u200dරවේශම් වන්නැයි දරුවන්ට ඉගැන්වීම පිටත ඇඳුම්.

කාර්ය අංක 19. "පාඩම සඳහා උපකරණ සකස් කරමු."
අරමුණ: පවරා ඇති කාර්යය පිළිබඳ වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම, පන්ති සඳහා ද්\u200dරව්\u200dය හා උපකරණ ප්\u200dරවේශමෙන් සකස් කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගැන්වීම.

කාර්ය අංක 20. "තුවා වෙනස් කරන්න."
අරමුණ: වැඩ කිරීමට ආශාවක් වර්ධනය කර ගන්න, ඔබේ උපකාරය යමෙකුට ලබා දීමට හැකි වන්න.

වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීමේ හැකියාව පුද්ගලයෙකුට ස්වභාවයෙන්ම ලබා නොදෙන අතර කුඩා කල සිටම හැදී වැඩේ.

ශ්\u200dරම අධ්\u200dයාපනයේ ගැටලු දරුවන්ට බෙහෙවින් අදාළ වේ පෙර පාසල් වයස, මෙම අවස්ථාවෙහිදී දරුවා සෑදී ඇත පුද්ගලික ගුණාංග, කුසලතා සහ වැඩ කිරීමට ඇති ආශාව.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශ්\u200dරම අධ්\u200dයාපනයේ කාර්යයන්

වැඩිහිටි වැඩ කෙරෙහි ගෞරවනීය ආකල්පයක් සහ උපකාර කිරීමට ඇති ආශාව පෝෂණය කිරීම;

ශ්\u200dරම කුසලතා වර්ධනය කිරීම, ඒවායේ වැඩිදියුණු කිරීම සහ ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය ක්\u200dරමයෙන් වැඩි කිරීම;

දරුවන් තුළ ධනාත්මක පෞද්ගලික ගුණාංග ඇති කිරීම, එනම් රැකියාවට ඇති ආශාව, සැලකිලිමත් වීම, වගකීම, සකසුරුවම්කම;

වැඩ සංවිධාන කුසලතා වර්ධනය කිරීම;

ළමුන් අතර වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී ධනාත්මක සබඳතා වර්ධනය කිරීම - කණ්ඩායමක වැඩ කිරීමේ හැකියාව, අවශ්\u200dය නම්, ආධාර සැපයීම, සම වයසේ මිතුරන්ගේ කාර්යයන් වාසිදායක ලෙස ඇගයීම සහ ගෞරවනීය ලෙස අදහස් දැක්වීම.

1. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වැඩ වර්ග

ස්වයං රැකවරණය යනු තමාට සේවය කිරීම අරමුණු කරගත් දරුවාගේ වැඩකි (ඇඳුම් ඇඳීම, ඇඳුම් ඇඳීම, ආහාර ගැනීම, සනීපාරක්ෂක හා සනීපාරක්ෂක ක්\u200dරියා පටිපාටි). ස්වයං සේවා කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ කාර්යය සියලුම වයස් කාණ්ඩ සඳහා අදාළ වේ.

කුටුම්භ ශ්\u200dරමය - සමාජ දිශානතියක් ඇත. භූමියේ, පරිශ්\u200dරයේ පිළිවෙලක් පවත්වාගෙන යාමේ කාර්යය මෙයයි.

සොබාදහමේ ශ්\u200dරමය යනු ශාක හා සතුන් රැකබලා ගැනීම, උයනේ එළවළු වගා කිරීම, බිම් කැබැල්ලක් භූමි අලංකරණය යනාදියයි. ස්වභාවධර්මයේ ශ්\u200dරමය පුද්ගලයෙකුගේ සදාචාරාත්මක, මානසික හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනයේ ගැටලු විසඳීමට විශාල හැකියාවක් ඇත.

අතින් හා කලාත්මක වැඩ - පුද්ගලයෙකුගේ සෞන්දර්යාත්මක අවශ්\u200dයතා සපුරාලීම අරමුණු කර ගත්. මෙය හස්ත කර්මාන්ත සෑදීමේ කාර්යයයි ස්වාභාවික ද්\u200dරව්\u200dය, කඩදාසි, කාඩ්බෝඩ්, රෙදි. මෙම කාර්යය පරිකල්පනය, පරිකල්පනය, නිර්මාණශීලිත්වය, අත් වල කුඩා මාංශ පේශි වර්ධනය කරයි, විඳදරාගැනීම පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනයට දායක වේ, දේවල් අවසානයකට ගෙන ඒමේ හැකියාව.

2. ස්වයං සේවය

තරුණ පෙර පාසල් සිසුවෙකුගේ ප්\u200dරධානතම කාර්යය ස්වයං සේවයයි. මූලික ශ්\u200dරම කර්තව්\u200dයයන් දිනපතා ඉටු කිරීම දරුවන්ට ක්\u200dරමානුකූලව වැඩ කිරීමට උගන්වයි. වැඩිහිටි භාරකාරත්වයෙන් නිදහස් වූ දරුවන් පවුල් ප්\u200dරජාවේ සමාන සාමාජිකයින් බවට පත්වේ. දරුවා මුලින්ම තමා වටා සිටින පුද්ගලයින් සමඟ සුප්\u200dරසිද්ධ සබඳතා ඇති කර ගැනීම, ඔවුන් සම්බන්ධයෙන් ඔහුගේ වගකීම් අවබෝධ කර ගැනීම ස්වයං සේවය තුළින් ය. ඒ තුළින් දරුවා තමාව රැකබලා ගැනීමේ වටිනාකම ඉගෙන ගන්නා අතර ක්\u200dරමයෙන් තම ආදරණීයයන් රැකබලා ගැනීමේ හැකියාව ලබා ගනී. ස්වයං සේවා ක්\u200dරියාවලියේදී ඔහු දේවල් ගැන, ඒවායේ ගුණාංග සහ අරමුණු ගැන බොහෝ දේ ඉගෙන ගනී. ඇඳුම් ඇඳීම, සේදීම, ඇඳුම් ඇඳීම වැනි ක්\u200dරියාවලීන් අනුපිළිවෙලට මතක වැඩ කිරීම අවශ්\u200dය වේ. සදහා

ක්\u200dරියාවෙහි නිරවද්\u200dයතාවයට අවධානය, සාන්ද්\u200dරණය අවශ්\u200dය වේ.

පාලන තන්ත්\u200dර ක්\u200dරියාවලීන් පුනරාවර්තනය වීම, ළමයින් සඳහා වන අවශ්\u200dයතාවන්හි නිපුණතාවයේ ශක්තිය සහතික කිරීම, පිරිසිදුකම හා පිළිවෙලට අවශ්\u200dයතාවය සහ ස්වයං සේවා වැඩ කිරීමේ පුරුද්ද ඇති කිරීම සඳහා පූර්ව කොන්දේසි නිර්මාණය කරයි. ස්වයං සේවා වැඩ මඟින් දරුවාගේ දක්ෂතාවය, චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම, පිළිවෙල ඉගැන්වීම, ස්වාධීනත්වය, වැඩිහිටියෙකු මත අඩු යැපීම, ආත්ම විශ්වාසය, ආශාව සහ බාධක ජය ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි. ස්වයං සේවයේ අධ්\u200dයාපනික වටිනාකම තක්සේරු කිරීම, එහි වැදගත් අවශ්\u200dයතාව විශේෂයෙන් සටහන් කළ යුතුය, දරුවාගේ දෛනික පෞද්ගලික අවශ්\u200dයතා සපුරාලීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න.

අධ්\u200dයාපන හා පුහුණු වැඩසටහන ළදරු පාසල ජීවිතයේ 4 වන වසරේ ළමයින් පහත සඳහන් ස්වයං සේවා කුසලතා අධ්\u200dයාපනය සඳහා සපයයි: ස්වාධීනව හා ප්\u200dරවේශමෙන් ආහාර ගන්න, සංවෘත මුඛයකින් ආහාර හොඳින් හපන්න; හැන්දක්, දෙබලක භාවිතා කරන්න; මතක් කිරීමකින් තොරව තුවායක් භාවිතා කරන්න; ඔබේ දෑත් තනිවම සෝදන්න, ඔබේ අත් පෙරළන්න, වතුර ඉසීමෙන් තොරව ඔබේ මුහුණ සෝදන්න, සබන් භාවිතා කරන්න, තුවායෙන් වියළා ගන්න, මතක් කිරීමකින් තොරව නියමිත ස්ථානයේ එල්ලා තබන්න, ඔබේම තුවායක් භාවිතා කරන්න; එක්තරා අනුපිළිවෙලකින් සැරසී ඇඳුම් ඇඳීම, ඇඳුම් පරෙස්සමින් නැමීම සහ එල්ලීම, ඇඳුමේ ඇති ගැටලු හඳුනාගෙන ඒවා ඔබ විසින්ම සකසා ගැනීම හෝ වැඩිහිටියෙකුගෙන් හෝ මිතුරෙකුගෙන් උපකාර ඉල්ලා සිටීම; සෙල්ලම් බඩු, පොත්, ගොඩනැගිලි ද්\u200dරව්\u200dය එක්තරා ස්ථානයකට ඉවත් කරන්න.

පවුල තුළ අවශ්\u200dය කොන්දේසි නිර්මානය කරන්නේ නම් මෙම කුසලතා ඇති කර ගත හැකි අතර ප්\u200dරමාණවත් ස්ථාවරත්වයක් ලබා ගත හැකිය: වැසිකිළි භාණ්ඩ ගබඩා කිරීම සඳහා රාක්කයේ වෙනම රාක්කයක් හෝ ඉඩක් වෙන් කරනු ලැබේ (අත් ලේන්සුව, රිබන්, මේස්); තුවායක්, දත් බුරුසුවක්, සබන් සඳහා ස්ථිර හා පහසු ස්ථානයක්; සේදීම සඳහා පාද යට ස්ථාවර ස්ථාවරයක් සාදන ලදී, පැළඳීම සඳහා සුව පහසු ඇඳුම් ලබා දී ඇත (පහසුවෙන් සවි කළ හැකි බොත්තම්, සපත්තු ඉඟි සහිත ලේස් ආදිය). එහෙත්, ඇත්ත වශයෙන්ම, වැඩිහිටියන් විසින් නිර්මාණය කරන ලද කොන්දේසි වලින් පමණක් ළමයින් ස්වයං රැකවරණය පිළිබඳ කුසලතා ප්\u200dරගුණ කරනු ඇති බවට සහතික නොවේ. මේ සඳහා අවශ්ය වේ

වැඩිහිටි පවුලේ සාමාජිකයින්ගේ දරුවන්ගේ ක්\u200dරියාවන්හි නිවැරදි නායකත්වය.

තරුණ පෙර පාසල් දරුවන් තවමත් එතරම් දක්ෂ නැත, එබැවින් දෙමව්පියන් දරුවා වෙනුවෙන් සෑම දෙයක්ම කිරීමට උත්සාහ කරයි. මෙය කිරීමෙන් දෙමව්පියන් තම වටපිටාව ගැන ඉගෙන ගැනීමට දරුවන්ට අවස්ථාව අහිමි කරයි. ලාබාලම පෙර පාසල කරන්නේ ඔහු කැමති දේ පමණි. මෙහි දී ටයිට්ස් "ඇකෝනියන්" එකක රැස් කර හදිසියේම කකුල මත කෙළින් වේ. කොකෝනි කොහෙද? දරුවා සොයාගත් අයෙකු, ජයග්\u200dරාහකයෙකු ලෙස දැනේ. ස්වයං ඇඳුම් ඇඳීමේ කුසලතාව ආරම්භ වන්නේ මෙහිදීය. දරුවෙකු සඳහා මෙය විනෝදාත්මක හා රසවත් කාර්යයකි. ළදරුවාට ඔහුගේ ටයිට්ස්, බූට්ස් සමඟ ටින්කර් කිරීමට ඉඩ දෙන්න - හැකි නම් ඔහුට කාලය ලබා දිය යුතුය. ක්\u200dරමයෙන් දරුවා කුසලතා අත්කර ගන්නා අතර එතරම් උත්සාහයක් දැරීමට අවශ්\u200dය නැත, උනන්දුව වෙනත් දෙයකට මාරු වේ, පුරුද්ද පවතින්නේ සෑම දෙයක්ම තනිවම කිරීමටය. ඔබ මෙම පුරුද්ද වර්ධනය නොකරන්නේ නම්, පසුව ඔහුට ඉගැන්වීමට අපහසු වනු ඇත, ඔහුට බල කිරීම.

වැඩිහිටි දරුවන් තුළ, ස්වාධීන වීමට ඇති ආශාව මූලික වශයෙන් අනුමත කරනු ලබන්නේ අනුමැතියෙනි.

දරුවෙකුගේ මූලික වැඩ ක්\u200dරියාකාරකම් ක්\u200dරීඩාවට ඉතා සමීපව සම්බන්ධ වේ. ඔහු ඕනෑම ක්\u200dරියාකාරකමකට සෙල්ලම ගෙන ඒමට උත්සාහ කරයි: ඔහුගේ මුහුණ සේදීම, ජලය සමග සෙල්ලම් කිරීම, ආහාර ගැනීමේදී හැන්දක් සමඟ සෙල්ලම් කිරීම යනාදිය. මෙම හෝ එම ව්\u200dයාපාරය කිරීමට අවශ්\u200dය නැත. නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවෙකු සවස් වරුවේ සෙල්ලම් බඩු ඉවත දැමීම ප්\u200dරතික්ෂේප කරයි. හෙට වලසුන් වෙත අමුත්තන් පැමිණෙන බව ඔබට ඔහුට මතක් කර දිය හැකිය, එබැවින් ඔහු ලැජ්ජාවට පත් නොවන පරිදි සියල්ල හොඳින් පිරිසිදු කළ යුතුය.

ස්වයං සේවා කුසලතා ශක්තිමත් කිරීම සඳහා ක්\u200dරීඩාව ද යොදා ගනී. ඉතින්, උදව්වෙන් උපායශීලී ක්\u200dරීඩාව බෝනික්කෙකු සමඟ, ඇඳුම් ඇඳීම සහ ඇඳුම් ඇඳීම පිළිබඳ අනුපිළිවෙල පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම තහවුරු කර ගත හැකිය. නැතහොත්, ක්\u200dරීඩා චරිත (බෝනික්කන්, වලසුන්, parsley) ආධාරයෙන්, දරුවා අනුභව කරන ආකාරය, ඇඳුම් පැළඳුම් සහ සේදුම් කරන ආකාරය හෝ ස්වයං සේවයේ අවස්ථා පිළිබිඹු කරමින් මෙම චරිත විසින්ම විවිධ ක්\u200dරියා සිදු කරන ආකාරය නිරීක්ෂණය කරන්න.

ස්වයං සේවා කුසලතා ගොඩනැගීමේදී විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ ස්ථීර ලෙස ස්ථාපිත පාලන තන්ත්\u200dරයක දරුවන්ගේ ජීවිතය සැමරීමයි

ගෘහස්ථ ක්\u200dරියාවලීන් සිදු කිරීම.

ස්වයං සේවය: කණ්ඩායම්වල වැඩ කිරීමේ අරමුණු සහ අන්තර්ගතය

1 වන කනිෂ් group කණ්ඩායම

1. ළමයින්ට ස්වයං-සේවය කිරීමේ හැකියාව (ඇඳුම් ඇඳීම, ඇඳුම් ඇඳීම, සේදීම, ආහාර ගැනීම) ඇති කිරීම.

2. වැඩිහිටියෙකුගේ අධීක්ෂණය යටතේ දරුවන්ට ඉගැන්වීම දිගටම කරගෙන යන්න, ඉන්පසු අපිරිසිදු වන විට ඔබේ දෑත් ස්වාධීනව සේදීම සහ කෑමට පෙර ඔබේ මුහුණ සහ අත් පෞද්ගලික තුවායෙන් වියළා ගන්න.

3. වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් ඔබව පිළිවෙලට තබා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න.

4. අත් ලේන්සුවක්, තුවායක්, තුවායක්, පනාවක්, බඳුනක් සමඟ තනි භාණ්ඩ භාවිතා කිරීමේ කුසලතාව ඇති කිරීම).

5. ආහාර ගැනීමේදී දරුවන් ස්වාධීනව සිටීමට දිරිගන්වන්න, දකුණු අතේ හැන්දක් තබා ගැනීමට ඔවුන්ට උගන්වන්න.

6. ඇඳුම් ඇඳිය \u200b\u200bයුතු ආකාරය සහ ඇඳුම් ඇඳිය \u200b\u200bයුතු ආකාරය දරුවන්ට උගන්වන්න.

7. වැඩිහිටියෙකුගේ කුඩා උදව්වෙන් ඇඳුම්, සපත්තු (ඉදිරිපස බොත්තම්, වෙල්ක්\u200dරෝ) ගලවා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න.

8. ඉවත් කරන ලද ඇඳුම් පිළිවෙලට නැවීම සඳහා එක්තරා පිළිවෙලකට ඉගැන්වීම.

9. ඇඳුම් සහ සපත්තු නිවැරදිව පැළඳිය යුතු ආකාරය ඉගෙන ගන්න.

2 වන කනිෂ් group කණ්ඩායම

1. නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකින් ස්වාධීනව ඇඳුම් ඇඳිය \u200b\u200bයුතු ආකාරය දරුවන්ට ඉගැන්වීම දිගටම කරගෙන යන්න (ඇඳුම් ඇඳීම සහ ගලවා ගැනීම, නොකැඩූ සහ බොත්තම් බොත්තම්, නැමීම, එල්ලෙන ඇඳුම් ආදිය).

2. පිළිවෙලට පෝෂණය කිරීම, ඇඳුම්වල ඇති වන ආබාධ හඳුනා ගැනීමට සහ වැඩිහිටියන්ගේ කුඩා උපකාරයෙන් එය ඉවත් කිරීමට ඇති හැකියාව.

3. සබන් නිවැරදිව භාවිතා කරන ආකාරය, ඔබේ අත්, මුහුණ, කන් මෘදු ලෙස සෝදන්න. සේදීමෙන් පසු වියළීම පිස දමන්න, තුවාය එල්ලා තබන්න, පනාව, අත් ලේන්සුවක් භාවිතා කරන්න.

4. මේසයක් සහ තේ හැන්දක, දෙබලක, තුවා නිසි ලෙස භාවිතා කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගැනීමට.

මැද කණ්ඩායම

1. ස්වාධීනව ඇඳුම් ඇඳීමට හා ඇඳුම් ඇඳීමට ඇති හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම; වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් ඇඳුම් පිළිවෙලට නැමීමට හා එල්ලා තැබීමට උගන්වන්න, ඒවා පිළිවෙලට තබන්න, පිරිසිදු, වියලි

2. සෑම විටම පිළිවෙලට, පිළිවෙලට සිටීමට ඇති ආශාව වර්ධනය කර ගැනීම

3. ස්වයං-සේදීමේ පුරුද්ද වර්ධනය කර ගැනීම, ආහාරයට පෙර අත් සේදීම, අපිරිසිදු වන පරිදි, වැසිකිළිය භාවිතා කිරීමෙන් පසු

4. පනාව, අත් ලේන්සුවක් භාවිතා කිරීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න.

5. කැස්ස සහ කිවිසුම් යාමේදී උගන්වන්න. ඔබේ නාසය සහ මුඛය ලේන්සුවකින් ආවරණය කරන්න

6. හැඳි ගෑරුප්පු නිවැරදිව භාවිතා කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගන්න - හැන්දක්, දෙබලක, පිහිය).

7. ආහාර ගැනීමෙන් පසු ඔබේ මුඛය සේදීමට ඉගෙන ගන්න

ජ්\u200dයෙෂ් senior කණ්ඩායම

1. දත් මදින්න සහ දිනපතා ඔබේ මුහුණ සේදීම සහ අවශ්\u200dය පරිදි අත් සේදීම පුරුද්දක් කරගන්න.

2. ස්වාධීනව ඇඳුම් ඇඳීමට හා ඇඳුම් ඇඳීමට ඇති හැකියාව ශක්තිමත් කිරීම, ඇඳුම් ආයිත්තම් කට්ටලයට පිළිවෙලට නැවීම, කාලෝචිත ආකාරයකින් තෙත් ඇඳුම් වියළීම, සපත්තු රැකබලා ගැනීම (සේදීම, පිසදැමීම, පිරිසිදු කිරීම, ඉවත දැමීම).

3. ඔබේ පෙනුමේ ඇති ආබාධය හඳුනා ගැනීමට සහ ස්වාධීනව ඉවත් කිරීමට ඉගෙන ගන්න.

4. පෞද්ගලික බඩු බාහිරාදිය රැකබලා ගැනීමේ පුරුද්දක් ඇති කරගන්න.

5. එකිනෙකාට උපකාර කිරීමට ආශාවක් ඇති කරගන්න

6. ඔබේ දත් මදින්න පුහුණු වන්න, නියපොතු පිරිසිදුව තබා ගන්න

7. ඔබේ කාමරයේ පිළිවෙලක් පවත්වා ගන්න, ඇතැම් ස්ථානවල ඇඳුම් දමන්න

8. ඇඳ පිළිවෙලට සකස් කිරීමට ඉගෙන ගන්න

සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම

1. නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකට ස්වාධීනව ඇඳුම් ඇඳීමට හා ඇඳුම් ඇඳීමට ඇති හැකියාව තහවුරු කර ගැනීම සඳහා, නිවැරදිව හා නිවැරදිව ඇඳුම් ආයිත්තම් කට්ටලයක් තුළ තබා, සපත්තු නිසි තැනට, තෙත් ඇඳුම් වියළීමට, සපත්තු රැකබලා ගන්න (සේදීම, පිසදමන්න, පිරිසිදු කරන්න).

2. ඔවුන්ගේ පෙනුමේ ඇති ආබාධය හඳුනා ගැනීමට සහ ස්වාධීනව තුරන් කිරීමට ඉගෙන ගැනීම, මිතුරෙකුගේ ඇඳුමේ ඇති ගැටලුවක් ගැන උපායශීලීව පැවසීම, සපත්තු, එය තුරන් කිරීමට උපකාරී වේ. ප්\u200dරතිචාර දැක්වීම, අන්\u200dයෝන්\u200dය සහාය වැනි ගුණාංග ඇති කිරීම.

3. පාඩම සඳහා ද්\u200dරව්\u200dය හා අත්පොත් සකස් කිරීමට ඔබට උගන්වන්න

4. දත් මදින්න ඉගැන්වීමට, ආහාර ගැනීමෙන් පසු මුඛය සේදීම, ඇඳට පෙර ඔබේ පාද සේදීම

මේ අනුව, ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාකාරකම් යනු පෞරුෂයක් ඇති දැඩි කිරීමේ වැදගත් සාධකයකි. ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාවලියට සම්බන්ධ වීමෙන් දරුවා තමා සහ ඔහු වටා ඇති ලෝකය පිළිබඳ සමස්ත අදහස රැඩිකල් ලෙස වෙනස් කරන අතර ආත්ම අභිමානයද වෙනස් වේ. රැකියාවේ සාර්ථකත්වයේ බලපෑම යටතේ එය වෙනස් වන අතර එමඟින් සම වයස් කාණ්ඩයේ දරුවාගේ තත්වය වෙනස් වේ. ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාවලියේදී, භෞතික ශක්තිය සහ දරුවන්ගේ මානසික ක්\u200dරියාකාරකම්.

www.maam.ru

පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනවල ජ්\u200dයෙෂ් group කණ්ඩායමේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාකාරකම්

ශ්\u200dරම අධ්\u200dයාපනය තරුණ පරම්පරාවේ හැදී වැඩීමේ වැදගත්ම අංගයකි. ළදරු පාසැලේදී, ශ්\u200dරම අධ්\u200dයාපනය සමන්විත වන්නේ වැඩිහිටියන්ගේ වැඩ පිළිබඳව දරුවන් හුරු කරවීම, ඔවුන්ට ලබා ගත හැකි ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා ළමයින් හඳුන්වා දීමෙනි.

බාලාංශයේ ප්\u200dරධාන වැඩ වර්ග වන්නේ ස්වයං සේවය, ගෘහ සේවය, සොබාදහමේ වැඩ, අතින් ශ්\u200dරමය සහ එහි සංවිධානයේ ස්වරූපයන් වන්නේ පැවරුම්, මාරුවීම් සහ දරුවන්ගේ සාමූහික වැඩ ය.

ස්ව සේවාව - මෙය තමාට / තමාට සේවය කිරීම අරමුණු කරගත් දරුවාගේ ශ්\u200dරමයයි (ඇඳුම් ඇඳීම - ඇඳුම් ඇඳීම, ආහාර ගැනීම, සනීපාරක්ෂක හා සනීපාරක්ෂක ක්\u200dරියා පටිපාටි).

වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා, වඩාත් සංකීර්ණ ස්වයං රැකවරණ වගකීම් ගණනාවක් පවරනු ලැබේ.

භාරකරු දිගින් දිගටම දරුවන්ට ස්වයං ආධාර වැඩ කිරීමට උගන්වයි. නමුත් දැන් ඔහු දැනටමත් ඔවුන්ට සංකීර්ණ කාර්යයක් නිවැරදිව ක්\u200dරියාත්මක කිරීමට උදව් කරයි, එය සම්පූර්ණ කිරීම පහසු සහ වඩා හොඳ ආකාරය පෙන්වයි. සෑම අයිතමයක්ම නිශ්චිත ස්ථානයක තබා ඇති බවට පාලනය දිගටම සහතික කරයි, එවිට ළමයින් සෙල්ලම් කිරීමෙන් පසු සෙල්ලම් බඩු ඉවත දමයි. නිරන්තර ඉල්ලීම් කිරීමෙන් මෙය සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ. ළදරු පාසැලේදී, ළමයින්ට හොඳ දේවල් ගැන සැලකිලිමත් වීමට උගන්වනු ලැබේ: ඇඳුම් පිරිසිදු කිරීම, සපත්තු, අලුත්වැඩියා සෙල්ලම් බඩු, පොත්. මෙය දරුවන් තුළ පිළිවෙලක් ඇති කරයි.

ගෘහ කටයුතු. මෙම කාර්යය කාමරයේ සහ වෙබ් අඩවියේ පිරිසිදුකම හා පිළිවෙල පවත්වා ගැනීම, පාලන ක්\u200dරියාවලීන් සංවිධානය කිරීමට වැඩිහිටියන්ට උපකාර කිරීම ය.

වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ගෘහ කටයුතු වඩාත් අර්ථවත් වන අතර සාමූහික බවට පත්වේ. මෙය මාධ්\u200dයයක් ලෙස පුළුල් ලෙස භාවිතා කිරීමට ඉඩ සලසයි සදාචාර අධ්\u200dයාපනය ළමුන්: අරමුණු ගොඩනැගීම, සංවිධානය.

දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම ජ්\u200dයෙෂ් senior කණ්ඩායම විශාල වැදගත්කමක් වැඩිහිටියන්ට උපකාර කිරීම සඳහා දරුවන්ගේ ආකර්ෂණය ඇත. වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී වැඩිහිටියෙකුම ආදර්ශමත් චරිතයකි. ළමයින් ඕනෑම කාර්යයක අකර්මණ්\u200dය ක්\u200dරියාකාරීන් පමණක් නොව, නැනී හි කටයුතු සංවිධායක, ඇයගේ වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම සංවිධානය කිරීම ඉතා වැදගත් වේ.

ගුරුවරයා ළමයින් කිහිප දෙනෙකුට යම් ආකාරයක වැඩක් කිරීමට ආරාධනා කරන විට, වැඩිහිටි කණ්ඩායමේ දරුවන් ගෘහ සේවයට ආකර්ෂණය කර ගැනීම සඳහා සාමාන්\u200dය පැවරුම් වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. ළමුන් තුළ ස්වයං සංවිධානයේ කුසලතා තවමත් ප්\u200dරමාණවත් ලෙස සකස් කර නොමැති හෙයින්, ගුරුවරයා පොදු කාර්යයක් ඉටු කිරීම පිළිබඳව ඔවුන් සමඟ සාකච්ඡා කරයි: ඔවුන් වැඩ ආරම්භ කරන්නේ කොතැනින්ද, අවශ්\u200dය වන්නේ කුමක්ද, අපිරිසිදු නොවීමට, පැටව් ගසන්නට හා බිම වත් නොකිරීමට වැඩ සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද? නඩුවේ පොදු කොටස කවුරුන්ද යන්න පිළිබඳව එකඟ වීමට ගුරුවරයා සෑම කෙනෙකුටම උපකාර කරයි.

වැඩිහිටි කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ ගෘහ කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ ප්\u200dරධාන ස්වරූපය වන්නේ සමාජීය වශයෙන් වැදගත් අන්තර්ගතයන්හි සාමූහික ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාකාරකම් වලට ඔවුන් ඇතුළත් කිරීමයි.

රාජකාරි ලැයිස්තුව - දරුවන්ගේ වැඩ කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ වඩාත් සංකීර්ණ ආකාරයක් වන මෙය පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පළමු රාජකාරි වේ. මාරුවීම් ළමයින්ගෙන් ප්\u200dරමාණවත් ලෙස ස්වාධීනව අවශ්\u200dය වන අතර දරුවා කණ්ඩායමට සේවය කිරීම අරමුණු කරගත් වැඩක් කළ යුතු යැයි අනුමාන කරයි. රාජකාරිය යනු මුළු කණ්ඩායමේම යහපත උදෙසා ළමුන් එකක් හෝ වැඩි ගණනක් වැඩ කිරීමයි. පංතිය සඳහා සූදානම් වීමට ළමයින්ගේ අවධානය යොමු විය යුතුය. මෙම රාජකාරියේ අන්තර්ගතය කෑම කාමරයේ යුතුකම තරම් නියත නොවන බැවින්, ඔබ දරුවන්ට උදව් කළ යුතුය, පැන්සල්, තීන්ත, ආකෘති නිර්මාණය සහ ඉදිකිරීම් සමඟ ඇඳීමේදී මේස මත තිබිය යුතු දේ ඔවුන්ට මතක් කරන්න. වැඩ නිම වූ විට, ගුරුවරයා සේවකයන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ සියල්ල සිදුවී ඇත්දැයි පරීක්ෂා කරන ලෙසයි. සොබාදහම පිළිබඳ විශාල දැනුමක් අවශ්\u200dය බැවින් සොබාදහමේ මුල්ලක ඔරලෝසුවක් ජ්\u200dයෙෂ් senior කණ්ඩායමෙන් සංවිධානය කෙරේ.

ඔරලෝසුව පළමු වරට හඳුන්වා දෙනු ලැබුවහොත් එය හඳුන්වාදීමට පෙර විශේෂ පුහුණු සැසියක් පැවැත්විය යුතුය. රාජකාරි කොනක් සකස් කිරීම අවශ්ය වේ. එය දරුවන් සමඟ සංවිධානය කිරීම වඩා හොඳය. ගුරුවරයාගේ සහ දරුවන්ගේ පරිකල්පනය හා කුසලතා මත පදනම්ව ඔබට එය විවිධ ආකාරවලින් සකස් කළ හැකිය. ළමයින් සමඟ එක්ව, රාජකාරියේ යෙදී සිටියේ කවුරුන්ද, කොතැනද සහ කවදාද යන්න සලකුණු කිරීම අවශ්\u200dය වේ. ළමුන්ගේ ඡායාරූප, පින්තූර, සාක්කු ආදිය භාවිතා කරනු ලැබේ. ඔරලෝසුවේ කෙළවරේ කණ්නාඩි, කරත්ත, තොප්පි තිබිය යුතුය, ඔබට කපු, වතුර දැමීමේ කෑන්, පොළොව ලිහිල් කිරීම සඳහා සැරයටි ආදිය තිබිය යුතුය. ඔරලෝසුවේ කාලසීමාව වැඩ වර්ගය අනුව වෙනස් වේ. , වයස, අධ්\u200dයාපන අරමුණ. මාරුව අවසානයේදී, දරුවන් සමඟ සිදු කරන කාර්යයේ ගුණාත්මකභාවය සාකච්ඡා කිරීම ප්\u200dරයෝජනවත් වේ. වැරදි සිදුවී ඇත්නම්, ඒවා රාජකාරියේ යෙදී සිටින අය සමඟ පමණක් සාකච්ඡා කිරීම වඩාත් සුදුසුය. සේවකයින් පත් කිරීම දිනපතා සිදු කරනු ලබන අතර, පැරණි කණ්ඩායම්වල දින 2-3 ක් පත් කළ හැකිය. රාජකාරියේ යෙදී සිටියදී සනීපාරක්ෂක හා සනීපාරක්ෂක තත්වයන් නිරීක්ෂණය කරන්න. සේවකයන්ගේ රාජකාරි ක්\u200dරමයෙන් වඩාත් සංකීර්ණ වෙමින් පවතී. මේ අනුව, රැකියාවේ සුළු ප්\u200dරති result ලයක් ලෙස පෙනෙන්නට තිබුණද, දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී මාරුවීම් ඉතා වැදගත් වේ.

සොබාදහමේ ශ්\u200dරමය

සොබාදහමේ විවිධ ශ්\u200dරමය දරුවන්ට විශාල ප්\u200dරීතියක් ලබා දෙන අතර ඔවුන්ගේ සර්වකාලීන සංවර්ධනයට දායක වේ. ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාවලියේදී, සොබාදහමට ඇති ආදරය, ඒ පිළිබඳව ප්\u200dරවේශම්කාරී ආකල්පයක් ගෙන එනු ලැබේ. ළමයින් වැඩ ක්\u200dරියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුවක්, ඒ පිළිබඳව සවි conscious ානික, වගකිවයුතු ආකල්පයක් වර්ධනය කරයි. සොබාදහමේ ශ්\u200dරමය විශාල අධ්\u200dයාපනික වටිනාකමක් ඇත. එය දරුවන්ගේ සීමාවන් පුළුල් කරයි, සංවේදී අධ්\u200dයාපනයේ ගැටළු විසඳීම සඳහා හිතකර තත්වයන් නිර්මාණය කරයි. සොබාදහමේ වැඩ කිරීම, දරුවන්ගේ ගුණාංග හා ගුණාංග, සොබාදහමේ වස්තූන්ගේ තත්වයන්, මෙම ගුණාංග ස්ථාපිත කිරීමේ ක්\u200dරම ඉගෙන ගනී. ශ්\u200dරම ක්\u200dරියා සිදු කිරීම සඳහා සොබාදහමේ වස්තූන්ගේ ගුණාංග කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට ගුරුවරයා දරුවන්ට උගන්වයි. එබැවින්, ශාකයකට ජලය දැමීම අවශ්\u200dය දැයි තීරණය කිරීම සඳහා, ඔබ එහි තත්වය (ප්\u200dරත්\u200dයාස්ථතාව, කොළ හා කඳේ ity නත්වය) සැලකිල්ලට ගත යුතුය. එහි ප්\u200dරති As ලයක් වශයෙන්, දරුවන් ස්වභාවික වස්තූන්ගේ ගුණාංග, ගුණාංග, තත්වයන් පිළිබඳ විමර්ශන අදහසක් වර්ධනය කරයි.

සොබාදහමේ කොනක රාජකාරියේ යෙදී සිටින දරුවන් වැඩිහිටි කණ්ඩායමේ රාජකාරියේ යෙදීමට පටන් ගනී. මෙම ආකාරයේ කම්කරු සංවිධානය මඟින් ශ්\u200dරම කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීමට, ශ්\u200dරමයේ සමාජ අභිප්\u200dරායන් සැකසීමට ඉඩ ලබා දේ.

සාමූහික ශ්\u200dරමය කණ්ඩායමේ සියලුම දරුවන්ට එකවර වැඩ කුසලතා සහ හැකියාවන් ඇති කර ගැනීමට හැකි වේ. කණ්ඩායමක් තුළ සබඳතා ඇති කර ගැනීම සඳහා මෙම වැඩ ආකාර අවශ්\u200dය වේ. මෙහිදී, කුසලතා ඇති වන්නේ රැකියාවේ පොදු ඉලක්කය පිළිගැනීමට, එකඟ වීමට, ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියා සම්බන්ධීකරණය කිරීමට, එකට වැඩ කිරීමට සැලසුම් කිරීමට, මිතුරෙකුට උදව් කිරීමට, ඔහුගේ වැඩ ඇගයීමට ය; පැවරුම සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා සාමූහික වගකීම ගෙන එනු ලැබේ.

සාමූහික ශ්\u200dරමයේ පෙරමුනු සංවිධානය සමඟ, වයස් කාණ්ඩයේ සියලුම දරුවන් මෙම කාර්යයට සහභාගී වන විට, ඔවුන්ට එක් කාර්යයක් ඉටු කළ හැකිය, නිදසුනක් වශයෙන්, උද්\u200dයානයක් වල් නෙලීම. සොබාදහමේ කොනක් පිරිසිදු කරන විට, සමහරක් පැලෑටි සෝදයි, තවත් සමහරු සත්ව කූඩු පිරිසිදු කරති, තවත් සමහරු තැටි සේදීම සහ ජනෙල් කවුළු පිස දමති. මෙම අවස්ථාවේ දී, ළමයින් උප කාණ්ඩවලට බෙදා ඇත. එක් කුඩා උප සමූහයක් සඳහා සාමූහික කටයුතු සංවිධානය කළ හැකිය (උදා: ළමුන් 5-6 ක් මල් වත්තකට වතුර දැමීම හෝ පලතුරු එකතු කිරීම).

ආරම්භයේ දී පාසල් වසර පෙරපාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ ජ්\u200dයෙෂ් pres පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් සොබාදහමේ කොනක ඇති පැලෑටි රැකබලා ගැනීම සඳහා දිනපතා පැවරුම් ඉටු කරති. නේචර් කෝනර් ඔරලෝසු හඳුන්වා දෙනු ලබන්නේ සැප්තැම්බර් අග - ඔක්තෝබර් මුල ය. පළමුව, ඔබ එහි ඇති ගෘහස්ථ ශාක ගැන, ඒවා රැකබලා ගැනීමේ ක්\u200dරම ගැන, ඒවායේ වර්ධනයට හා සංවර්ධනයට අවශ්\u200dය කොන්දේසි ගැන සංවාදයක් පැවැත්විය යුතුය; සේවකයන්ගේ දෛනික රාජකාරි ගැන කතා කරන්න. සේවකයින් දිනපතා පත් කරනු ලැබේ. ඒවායේ සංඛ්\u200dයාව ස්වභාවධර්මයේ කොනක ඇති වස්තූන් ගණන මත රඳා පවතී. කාර්යය බෙදා හැරීමට ගුරුවරයා සේවකයින්ට උපකාර කරයි. සේවකයින්ගේ වැඩ කටයුතු පිළිබඳව අධ්\u200dයාපන ator යාගේ නිරන්තර කරුණාවන්ත අවධානය, කාලෝචිත උපකාර සහ සහාය දරුවන්ට ඉතා අවශ්\u200dය වේ, විශේෂයෙන් ඔවුන්ගේ කාර්යයේ පළමු සතිවලදී. වසන්තයේ දී, ගෘහස්ථ ශාක බද්ධ කිරීම හා ප්රජනනය කිරීම සඳහා ළමයින් සම්බන්ධ විය යුතුය. මෙම කාර්යය සඳහා කල්තියා සූදානම් වීම අවශ්ය වේ. ගුරුවරයා දරුවන් සමඟ ඇති සියලුම ශාක පරීක්ෂා කර, බද්ධ කිරීමට අවශ්\u200dය ඒවා තෝරා ගනී; පස, වැලි, විවිධ ප්\u200dරමාණයේ භාජන, කැබලි, හැඳි, උල් වූ කූරු, මැන්ගනීස් ද්\u200dරාවණය සකස් කරයි. බද්ධ කිරීම පිළිබඳ ප්\u200dරධාන කාර්යය ඔහු විසින්ම කරයි. ගල් කැට, චිප්ස් වලින් බිම ඉවත් කිරීමට ළමයින් උදව් කරයි. මෙම අවස්ථාවේදී, ගුරුවරයා ශාකයේ කොටස් (මූල, කඳ, කොළ, මල්, මල් පොහොට්ටු) පිළිබඳ සිසුන්ගේ අදහස් තහවුරු කරයි.

ඉතින්, ජ්\u200dයෙෂ් senior පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා සොබාදහමේ කොනක වැඩ කිරීමේ ප්\u200dරධාන ආකාරය ක්\u200dරමානුකූල මාරුවීම් වන අතර ඒවා වසරේ ආරම්භයේ සිටම හඳුන්වා දෙනු ලැබේ. ඉලක්කගත නිරීක්ෂණ සමඟ වැඩිහිටි කණ්ඩායමේ දරුවන් උනන්දු කරවීම සඳහා, "සොබාදහමේ කොනක දිනපොතක්" ඇතුළත් කිරීම අවශ්\u200dය වන අතර, එහිදී සේවකයින් විසින් ශාක වර්ධනය, සතුන්ගේ පුරුදු පිළිබඳව ඔවුන් දුටු වෙනස්කම් සටහන් කරනු ඇත. වරින් වර සෑම දෙනාටම මෙම සිතුවම් දෙස බැලීම, ඔවුන් වර්ධනය වූ දේ සහ කෙසේද, ඔවුන් නිරීක්ෂණය කළ දේ මතක තබා ගැනීම සිත්ගන්නා කරුණකි. දිනපොතෙහි ඇඳිය \u200b\u200bහැක්කේ රාජකාරියේ යෙදී සිටින අයට පමණක් වන අතර, ඔවුන් කළ දේ සහ ඔවුන් දුටු දේ පමණක් - එවැනි නීතියක් ස්ථාපිත කළ යුතුය. සොබාදහමේ කොනක සිටින ළමයින් ඔරලෝසුවේදී නිරීක්ෂණය කරන ගුරුවරයා ඔවුන් වැඩ කරන ආකාරය නිරීක්ෂණය කරයි. ඔවුන් තම රාජකාරිවලට සම්බන්ධ වන ආකාරය, ඔවුන් වැඩි උනන්දුවක් දක්වන ව්\u200dයාපාරය.

සොබාදහමේ කොනක බොහෝ නිරීක්ෂණ හා වැඩ කටයුතු උදේ, උදේ කෑමට පෙර හෝ නින්දෙන් පසු සිදු කරනු ලැබේ.

වැඩ කටයුතු නිතිපතා විය යුතුය. සෑම දරුවෙකුටම එයට හඳුන්වා දීම අධ්\u200dයාපන ator යාට වැදගත් වේ. සොබාදහමේ දරුවන්ගේ වැඩ කටයුතු කළ හැකි ය. දරුවා විසින් කරනු ලබන ශාරීරික වෑයම තෙහෙට්ටුවට හේතු නොවිය යුතුය. එසේ නොමැති නම්, ඔහු වැඩ පැවරුම් කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් ඇත.

සොබාදහමේ විවිධ ශ්\u200dරමය දරුවන්ට විශාල ප්\u200dරීතියක් ලබා දෙන අතර ඔවුන්ගේ සර්වකාලීන සංවර්ධනයට දායක වේ.

අතින් හා කලාත්මක ශ්\u200dරමය එහි අපේක්ෂිත අරමුණ අනුව, එය පුද්ගලයෙකුගේ සෞන්දර්යාත්මක අවශ්\u200dයතා සපුරාලීම අරමුණු කරගත් ශ්\u200dරමයයි. එහි අන්තර්ගතයට ස්වාභාවික ද්\u200dරව්\u200dය, කඩදාසි, කාඩ්බෝඩ්, රෙදි, දැව වලින් ව්\u200dයාජ ව්යාජ නිෂ්පාදනය කිරීම ඇතුළත් වේ. මෙම කාර්යය පරිකල්පනය, නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ; අත්වල කුඩා මාංශ පේශි වර්ධනය කරයි, විඳදරාගැනීම, නොපසුබට උත්සාහය, වැඩ ආරම්භ කිරීම අවසානය දක්වා ගෙන ඒමට ඇති හැකියාව පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනයට දායක වේ. දරුවන් තම ශ්\u200dරමයේ ප්\u200dරති results ල ගැන සතුටු වන අතර ඔවුන් සඳහා තෑගි නිර්මාණය කරයි.

අමුණා ඇති ගොනු:

	trudovaja-dejatelnost_8qhs7.pptx | 2744.15 KB | බාගත කර ඇත: 436

www.maam.ru

නාගරික අයවැය පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනය

"බාලාංශ අංක 270

ළමුන්ගේ සංවර්ධනයේ සංජානන-කථන දිශාවට ක්\u200dරියාකාරකම්වල ප්\u200dරමුඛතාවය ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සමඟ පොදු සංවර්ධන වර්ගය

ක්\u200dරස්නොයාර්ස්ක් හි ලෙනින්ස්කි දිස්ත්\u200dරික්කය

පෙර පාසලක ශ්\u200dරම අධ්\u200dයාපනය

ඒ සඳහා වැඩ කිරීමට හා ආදරය කිරීමට ඇති හැකියාව දුප්පතුන්ට සහ ධනවතුන්ට තම දරුවන්ට ලබා දිය හැකි හොඳම උරුමයයි.

කේ. ඩී. උෂින්ස්කි

• දරුවා සිය කාර්යයේ දී සමාජීය වශයෙන් වැදගත් ද්\u200dරව්\u200dයමය වටිනාකම් නිර්මාණය නොකරයි.
• පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වැඩ කටයුතු අධ්\u200dයාපනික ස්වභාවයක් ගනී දරුවාගේ හැකියාවන් දැන ගැනීම සඳහා ස්වයං සහතික කිරීම සඳහා දරුවාගේ අවශ්\u200dයතාවය සපුරාලයි.
• වැඩිහිටියන්ට සමීප වේ ..
• පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වැඩ ක්\u200dරීඩාවට සමීපව සම්බන්ධ වේ.
• ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාවලියේදී ළමයින් බොහෝ විට ශ්\u200dරම ක්\u200dරියා සිදු කරයි.
• දරුවන්ගේ ශ්\u200dරමයට ද්\u200dරව්\u200dයමය වේතනයක් නොමැති අතර එය අවස්ථානුකූල නොවන අනිවාර්ය ස්වභාවයකි, නමුත් දරුවාගේ නැගී එන සදාචාරාත්මක ස්වභාවය එහි නොමැති වීමෙන් පීඩා විඳිති.
• දරුවෙකුගේ ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාකාරකම්වල සියලු ව්\u200dයුහාත්මක සංරචක සංවර්ධනයේ පමණක් වන අතර අවශ්\u200dයයෙන්ම වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරය අවශ්\u200dය වේ.

කම්කරු අධ්\u200dයාපනයේ ප්\u200dරධාන ඉලක්කය- වැඩ කිරීමට ධනාත්මක ආකල්පයක් ගොඩනැගීම.

1) වැඩිහිටියන්ගේ කාර්යයන් පිළිබඳ හුරුපුරුදු වීම, රැකියාවේ සමාජ වැදගත්කම පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අදහස් ගොඩනැගීම;

2) දරුවන්ගේ ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම, ශ්\u200dරම කුසලතා ඇති වන ක්\u200dරියාවලියේදී, ධනාත්මක ආකල්ප, චරිත ලක්ෂණ, කම්කරු සංවිධානයේ කුසලතා ගෙන එනු ලැබේ.

පෙර පාසල් ළමුන් තුළ ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාකාරකම්වල අංග (ඉලක්කය, චේතනාව, සැලසුම් කිරීම, ක්\u200dරියාකාරකම් ක්\u200dරියාවලිය, ප්\u200dරති result ලය) ගොඩනැගීමේ ලක්ෂණ.

කුඩා පෙර පාසල් වයසේදී, දරුවන්ට ස්වාධීනව රැකියාවේ ඉලක්කයක් තැබිය නොහැක සමස්ත ක්\u200dරියාවලිය හා ශ්\u200dරමයේ ප්\u200dරති result ලය මතකයේ රඳවා ගැනීමේ හැකියාව නොතිබීම.

දරුවාගේ ක්\u200dරියාව අරමුණු සහගත නොවේ, ක්\u200dරියාපටිපාටියේ ස්වභාවය (එනම්, දරුවා ක්\u200dරියාවෙන් සතුටක් ලබන අතර එහි ප්\u200dරති .ලය නොවේ). වැඩිහිටියෙකු අනුකරණය කිරීම සඳහා ළමයින් ක්\u200dරියා කිරීමේ ක්\u200dරම ප්\u200dරගුණ කරති. දරුවාගේ ක්\u200dරියාවන්හි ඉලක්කය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ හැකියාව සහ ඉලක්කය හා ප්\u200dරති .ලය අතර ඇති සම්බන්ධය ක්\u200dරමයෙන් සකස් කිරීම අවශ්\u200dය වේ.

හුරුපුරුදු අවස්ථාවන්හි වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් (සෙල්ලම් බඩු සෑදීම) තමන් විසින්ම ඉලක්කයක් තබා ගනී. නමුත් වැඩිහිටියෙකු විසින් සකසා පැහැදිලි කරන තනි ඉලක්ක (වර්ධනය වන භෝග) පිළිබඳව ද ඔවුන් දැනුවත් විය හැකිය. ඔහු වැඩ කරන්නේ කුමක් දැයි දැන ගැනීම වැදගත්ය.

චේතනාවන් වෙනස් විය හැකිය:

වැඩිහිටියන්ගෙන් ඔබගේ ක්\u200dරියාවන් පිළිබඳ ධනාත්මක තක්සේරුවක් ලබා ගන්න; තමන්ම කියාගන්න; වැඩිහිටියෙකු සමඟ සන්නිවේදනයට පිවිසෙන්න; අන් අයට ප්\u200dරතිලාභ ලබා දෙන්න (සමාජ චේතනාව).

වැඩ සැලසුම් කිරීම - වැදගත් සංරචකය ශ්\u200dරමය, එයට ඇතුළත් වන්නේ:

• වැඩ සංවිධානය කිරීම,
• තනි අදියර දෙකම තක්සේරු කිරීම සහ සමස්තයක් ලෙස ප්\u200dරති result ලය.

කුඩා දරුවන් ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් කිසිසේත් සැලසුම් නොකරයි.

වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේදී, ළමයින් බොහෝ විට සැලසුම් කරන්නේ ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ ක්\u200dරියාවලිය පමණක් වන අතර වැඩ සංවිධානය කිරීම අමතක කර, ප්\u200dරධාන අදියරයන් පමණක් දක්වයි, නමුත් ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ ක්\u200dරම නොවේ.

තමන්ගේ වැඩ අධීක්ෂණය හා ඇගයීම බොහෝ විට සපයනු නොලැබේ. වාචික සැලසුම් ප්\u200dරායෝගික සැළසුම් වලට වඩා පසුගාමී වේ. ඔබේ ක්\u200dරියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම විශේෂයෙන් ඉගැන්විය යුතු අතර, දරුවා සමඟ සියලු අදියරයන් සහ ක්\u200dරියාමාර්ග ගැන කතා කරයි.

ශ්\u200dරමයේ ප්\u200dරති result ල කල්තියා දැන ගැනීමට මෙය අපට උගන්වයි.

ශ්රම ක්රියාවලිය දරුවන්ට සිත්ගන්නා සුළු විය යුතුය, මන්ද අවශ්\u200dය සියලු කුසලතා හා හැකියාවන් ඒ තුළ ක්\u200dරියාත්මක වේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, දරුවාගේ වැඩ කටයුතු සංවිධානය කිරීම, උපකරණ, වැඩ කිරීමේ ප්\u200dරති result ල තක්සේරු කිරීම යනාදිය පිළිබඳව වැඩිහිටියෙකු විසින්ම හොඳින් සිතා බැලිය යුතුය.

කුඩා දරුවන් සඳහා ශ්\u200dරමයේ ප්\u200dරති result ලය වැදගත් සදාචාරාත්මක ය (වැඩිහිටියෙකුගේ ධනාත්මක තක්සේරුව). පැරණි පාසල් ළමුන් ප්\u200dරායෝගිකව සාක්ෂාත් කර ගැනීමට උනන්දු වෙති. ද්\u200dරව්\u200dයමය ප්\u200dරති come ල, වැඩිහිටියන් තක්සේරු කිරීම ද වැදගත් ය.

1.ස්ව සේවාව - එදිනෙදා පෞද්ගලික අවශ්\u200dයතා සපුරාලීම අරමුණු කරගත් ශ්\u200dරමය (ඇඳුම් ඇඳීම - ඇඳුම් ඇඳීම, ආහාර ගැනීම, සනීපාරක්ෂක හා සනීපාරක්ෂක ක්\u200dරියා පටිපාටි).

කාලයත් සමඟ දරුවා එය යුතුකමක් ලෙස දැන ගනී.

තරුණ පෙර පාසල් වයසේදී, ප්\u200dරධාන ඉගැන්වීමේ ක්\u200dරමය පෙන්වීම සහ පැහැදිලි කිරීම මෙන්ම ධනාත්මක අධ්\u200dයාපනික තක්සේරුවක් ද වේ.

මැද පෙර පාසල් යුගයේදී, කාර්යයන්හි සංකූලතාව ක්\u200dරියාවන්හි ගුණාත්මකභාවය, ස්වයං රැකවරණ ක්\u200dරියාවලියේදී සංවිධානාත්මක හැසිරීම සඳහා වැඩි අවශ්\u200dයතා තුළ ප්\u200dරකාශ වේ. ළමුන් තුළ අන්\u200dයෝන්\u200dය ආධාරක ක්\u200dරම සකස් කිරීම, එකිනෙකාට ඉල්ලීම් කළ යුතු ආකාරය ඉගැන්වීම යනාදිය වැදගත් ය. ක්\u200dරීඩා තත්වයන් සහ පින්තූර නැරඹීම භාවිතා කරයි (ක්\u200dරියාවන්ගේ අනුක්\u200dරමය පිළිබඳ අදහස් සැකසීමට).

පැරණි පෙර පාසල් වයසේදී, නව කුසලතා අත්කර ගනී: ඇඳ පිරිසිදු කිරීම, හිසකෙස් රැකවරණය ආදිය.

2.ගෘහ ශ්\u200dරමය - කාමරයේ සහ වෙබ් අඩවියේ පිරිසිදුකම හා පිළිවෙල පවත්වා ගැනීම, පාලන ක්\u200dරියාවලීන් සංවිධානය කිරීමට වැඩිහිටියන්ට උපකාර කිරීම.

ගෘහ ශ්\u200dරමය සම වයසේ මිතුරන්ට සේවය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇති අතර එබැවින් සහෝදරවරුන් කෙරෙහි සැලකිලිමත් ආකල්පයක් ඇති කිරීමට එය විශාල අවස්ථාවන් අඩංගු වේ.

තරුණ පෙර පාසල් වයසේදී, මූලික ගෘහ හා ගෘහ කුසලතා ඇතිවේ:

• වගුව සැකසීමට උදව් කරන්න
• පිළිවෙලට සෙල්ලම් බඩු ආදිය.

වැඩිහිටියෙකු අනිවාර්යයෙන්ම දරුවාගේ ශ්\u200dරම සහභාගීත්වයේ සදාචාරාත්මක පැත්ත තක්සේරු කළ යුතුය. (උදාහරණය: "කටියා ඉතා පරිස්සමින් සෙල්ලම් බඩු ඉවත් කළා, හොඳින් කළා!"). එවැනි තක්සේරු කිරීම් ළමයින් තුළ ක්\u200dරියා කළ යුතු ආකාරය පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීමට සහ ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් අනුකරණය කිරීමට ඇති ආශාව අවදි කරයි.

මැද පෙර පාසල් වයසේදී, ගෘහ සේවයේ අන්තර්ගතය පුළුල් වේ: ළමයින් මේසයට සම්පූර්ණයෙන්ම සේවය කරයි, සෙල්ලම් බඩු පිළිවෙලට තබන්න.

වැඩිහිටියෙකු ක්\u200dරමානුකූලව දරුවාගේ ශ්\u200dරම ප්\u200dරයත්නය පුරුදු කරයි, පවරා ඇති කාර්යයන් ඉටු කිරීමේදී ස්වාධීනත්වය සහ මුලපිරීම වර්ධනය කරයි.

ජ්\u200dයෙෂ් senior පෙර පාසල් වයසේදී, ගෘහ සේවය ක්\u200dරමානුකූල වන අතර සේවකයින්ගේ වගකීම බවට පත්වේ.

ගෘහ සේවයේ සුවිශේෂත්වය නම් ළමයින්ට එය ස්වාධීනව සංවිධානය කිරීමට ඇති හැකියාවයි: අවශ්\u200dය උපකරණ රැගෙන, පහසුවෙන් එය තබන්න, වැඩ කිරීමෙන් පසු සියල්ල පිළිවෙලට තබන්න. දරුවන්ට ඉගැන්විය යුත්තේ මෙයයි.

3.සොබාදහමේ ශ්\u200dරමය - සදාචාරාත්මක හැඟීම් අධ්\u200dයාපනය කෙරෙහි හිතකර බලපෑමක් ඇති කරන අතර පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය සඳහා අඩිතාලම දමයි.

තරුණ පෙර පාසල් වයසේදී ශාක හා සතුන් පිළිබඳ නිරීක්ෂණ සංවිධානය කිරීම අවශ්\u200dය වේ. ළමයින් වැඩිහිටියෙකු රැකබලා ගැනීමට උදව් කරයි.

වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේදී දරුවන්ගේ වගකීම් පුළුල් ය.

සොබාදහමේ ශ්\u200dරමයේ ලක්ෂණ:

1) ද්රව්යමය නිෂ්පාදනයක් (එළවළු, පලතුරු) ස්වරූපයෙන් ප්රති ult ලය;

2) බොහෝ විට ප්\u200dරමාද වූ ප්\u200dරති result ලයක් ඇත (බීජ වැපිරීම, පසුව ඒවා පැළ වන තෙක් බලා සිටීම යනාදිය), එබැවින් එය නිරීක්\u200dෂණය හා විඳදරාගැනීම, දරුවන් තුළ ඉවසීම වර්ධනය කරයි;

3) ජීවමාන වස්තූන් සමඟ සන්නිවේදනය ළමුන් තුළ සදාචාරාත්මක හැඟීම්, ගෞරවය, වගකීම යනාදිය වර්ධනය කරයි;

4) සංජානන අවශ්\u200dයතා වර්ධනය කිරීම, ස්වාභාවික සංසිද්ධි සහ වස්තූන් අතර සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය ප්\u200dරවර්ධනය කිරීම.

4.අතින් හා කලාත්මක ශ්\u200dරමය - පුද්ගලයෙකුගේ සෞන්දර්යාත්මක අවශ්\u200dයතා සපුරාලීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. එහි අන්තර්ගතයට ස්වාභාවික ද්\u200dරව්\u200dය, කඩදාසි, කාඩ්බෝඩ් වලින් හස්ත කර්මාන්ත නිෂ්පාදනය ඇතුළත් වේ. දැව.

පරිකල්පනය, නිර්මාණශීලිත්වය, කුඩා අත් මාංශ පේශි මෙන්ම විඳදරාගැනීම ආදිය වර්ධනය කරයි. ළමයින් ශිල්ප සෑදීමට ඉගෙන ගන්නා අතර ඔවුන් සමඟ කාමරය අලංකාර කිරීමට, දෙන්න.

ළමා ශ්\u200dරම වර්ග: අභියෝග සහ කොන්දේසි - පිටුව 21

එක් එක් ක්\u200dරියාකාරී තාක්\u200dෂණය පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක ප්\u200dරදර්ශනය සහ නිවැරදි පැහැදිලි කිරීම.

වැඩිහිටියන්ගේ වැඩ නිරීක්ෂණය කිරීම (ඉලක්කය තීරණය කිරීම සහ ප්රති result ලය).

ක්\u200dරීඩා - ජීසීඩී, ක්\u200dරීඩා - ව්\u200dයායාම ("සෙල්ලම් බඩු කොල්යා වෙතින් පලා ගිය ආකාරයට").

ප්\u200dරබන්ධ කියවීම ("මාෂා ව්\u200dයාකූල")

සාමාන්ය වයස අවුරුදු

පුද්ගලික මුලපිරීම දිරිගැන්වීම, ක්\u200dරීඩා සහ සෙල්ලක්කාර ක්\u200dරම භාවිතා කිරීම (නැවක් තැනීම, ගොඩනැගිලි ද්\u200dරව්\u200dය පිරිසිදු විය යුතුය),

නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම ("රාජකාරිය", "නිවාඩුව සඳහා පවුල සූදානම් කිරීම"), මෙම ද්රව්ය පිළිබඳ සංවාදය.

ජ්\u200dයෙෂ් senior කණ්ඩායම

වැඩිහිටියන්ට උපකාර කිරීම සඳහා ළමයින් ආකර්ෂණය කර ගැනීම (ලිනන් වෙනස් කිරීම)

සකස් කිරීම

රැකියාවට පහසුකම් සපයන ගෘහ උපකරණ මෙන්ම ආරක්\u200dෂිත නීති ද හුරු කිරීම. එදිනෙදා ජීවිතයේ අන්තර්ගතය සංකීර්ණ කිරීම.

පෙර පාසලේ ළමුන් විසින් අත්පත් කරගත් ගෘහ කුසලතා පවුල වෙත මාරු කරනු ලබන අතර අනෙක් අතට.

ස්වභාව ධර්මය - මෙය විශේෂ ශ්\u200dරම වර්ගයක් වන අතර එහි අන්තර්ගතය ශාක හා සතුන් රැකබලා ගැනීම, ගෙවත්තේ එළවළු වගා කිරීම, බිම් කැබැල්ලක් භූමි අලංකරණය යනාදියයි.

සොබාදහමේ ශ්\u200dරමය ශ්\u200dරම කුසලතා වර්ධනයට පමණක් නොව සදාචාරාත්මක හැඟීම් වර්ධනයට ද යහපත් බලපෑමක් ඇති කරයි. පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය සඳහා අඩිතාලම දමයි. සෞන්දර්යාත්මක, මානසික, ශාරීරික සංවර්ධනය ප්\u200dරවර්ධනය කරයි

සොබාදහමේ ශ්\u200dරමයට එයටම ආවේණික ය විශේෂතා:

මෙම කාර්යයේ ප්රති result ලය විය හැකිය ද්\u200dරව්\u200dයමය නිෂ්පාදනයක් (වැඩුණු එළවළු, බෙරි, මල්) .

- එයට තිබෙනවා ප්\u200dරමාද වූ ප්\u200dරති come ල: බීජ වපුරන ලද අතර ටික වේලාවකට පසුව එහි ප්\u200dරති result ලය රිකිලි ස්වරූපයෙන් නිරීක්ෂණය කළ හැකි විය.

දරුවා සෑම විටම ගනුදෙනු කරයි ජීවමාන වස්තු

දරුවන් ලබා දෙයි අන් අයට ප්\u200dරීතිය ගෙන ඒමට ඇති හැකියාව (වැඩුණු පලතුරු සමඟ ප්රතිකාර කරන්න, මල් දෙන්න)

අත්පොත සහ කලාත්මක වැඩ එහි අපේක්ෂිත අරමුණ අනුව, එය පුද්ගලයෙකුගේ සෞන්දර්යාත්මක අවශ්\u200dයතා සපුරාලීම අරමුණු කරගත් ශ්\u200dරමයයි. එය අත්පොත්, සෙල්ලම් බඩු, කඩදාසි වලින් සාදන ලද රෙදි, රෙදි, ස්වාභාවික හා අපද්\u200dරව්\u200dය නිෂ්පාදනය සමඟ සම්බන්ධ වේ; විවිධ මෙවලම් භාවිතා කිරීමේ හැකියාව උපකල්පනය කරයි.

මෙම කාර්යය පරිකල්පනය, නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ; අත්වල කුඩා මාංශ පේශි වර්ධනය කරයි, විඳදරාගැනීම, නොපසුබට උත්සාහය, ආරම්භ කර ඇති දේ අවසානය දක්වා ගෙන ඒමට ඇති හැකියාව පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනයට දායක වේ. දරුවන් තම ශ්\u200dරමයේ ප්\u200dරති results ල ගැන සතුටු වන අතර ඔවුන් සඳහා තෑගි නිර්මාණය කරයි.

අතින් ශ්\u200dරමය කරගන ගියා පැරණි කණ්ඩායම් වල ළදරු පාසල. නමුත් තනි මූලද්රව්ය අතින් සහ කලාත්මක ශ්\u200dරමය දැනටමත් ඇතුලත් කළ හැකිය කනිෂ් groups කණ්ඩායම්.

කලාත්මක ශ්\u200dරමය පෙර පාසල් ආයතනයේ දිශාවන් දෙකකින්: ළමයින් අත්කම් සාදන අතර නිවාඩු දින සඳහා ඔවුන්ගේ නිෂ්පාදන සමඟ කණ්ඩායම් කාමරය අලංකාර කිරීමට ඉගෙන ගනී, ප්\u200dරදර්ශන අලංකාර කිරීම යනාදිය.

විසින් සැන්පින් 2.4.1. 2660 - 10 යි ළමුන් සඳහා පන්තිවල කාලසීමාව, ජීවිතයේ 5 වන වසර සඳහා - විනාඩි 20 කට නොඅඩු, ජීවිතයේ 6 වන වසරේ ළමුන් සඳහා - මිනිත්තු 25 කට නොඅඩු, සහ ජීවිතයේ 7 වන වසරේ ළමයින් සඳහා - විනාඩි 30 කට වඩා වැඩි නොවේ.

ළමයින් විවිධ පැවරුම් සතුටින් හා උනන්දුවෙන් ඉටු කරයි වැඩ සඳහානමුත් ඔහු ඔවුන්ව වෙහෙසට පත් කරයි... එබැවින් ශ්\u200dරම කාලය නොඉක්මවිය යුතුය ජ්\u200dයෙෂ් senior සහ සූදානම් කණ්ඩායම්වල විනාඩි 20-25. වැඩ සම්බන්ධ දැඩි ක්\u200dරියාකාරකම් සමඟ (ඇඳන් හෑරීම, වල් නෙලීම, පැලෑටි වලට ජලය දැමීම, හිම වලින් මාර්ග ඉවත් කිරීම යනාදිය) දිගටම කරගෙන යා යුතුය මැද කණ්ඩායමේ තවත් බැහැ විනාඩි 10 යි, පැරණි එකේ - විනාඩි 15 යි.

ඉ) පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කම්කරු සංවිධානයේ ආකෘති සහ විවිධ වයස් කාණ්ඩවල කම්කරු කළමනාකරණය.

පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා කම්කරු සංවිධානයේ ආකෘති.

නියෝග - වඩාත් සරල ස්වරූපය කම්කරු ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම. මෙය දරුවෙකුට කරන ආයාචනයකි, ඕනෑම ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාවක් සිදු කරන ලෙස වැඩිහිටියෙකුගේ ඉල්ලීමකි (කෙටිකාලීන දිගු කාලීන; ස්ථිර-එක් වරක්; ශ්\u200dරම වර්ගවලට අනුරූප වේ).

කම්කරු නියෝග ක්\u200dරියාත්මක කිරීම දායක වේ ළමයින් රැකියාව කෙරෙහි දක්වන උනන්දුව ගොඩනැගීම, පවරා ඇති කාර්යය පිළිබඳ වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක්.

තරුණ කණ්ඩායම් වල පැවරුම් තනි, විශේෂිත සහ සරලඅඩංගු එකක් - ක්\u200dරියා දෙකක් (මේසය මත හැඳි දමන්න, වතුර දැමීමේ කෑන් එකක් ගෙන ඒම, සේදීම සඳහා බෝනික්කාගෙන් ඇඳුම ඉවත් කිරීම ආදිය).

පෙර පාසල් දරුවන් පැවරුම් ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේදී සහභාගී වීමේ අත්දැකීම් ලබා ගන්නා විට ගුරුවරයා ඒවායේ අන්තර්ගතය සංකීර්ණ කරයි... නිසා, මැද කණ්ඩායමේ බෝනික්කන්ගේ ඇඳුම් ස්වාධීනව සේදීම, සෙල්ලම් බඩු සේදීම, මාවත් අතුගා දැමීම, සවල වැලි ගොඩකට ඇද දමන්නැයි ඔහු දරුවන්ට උපදෙස් දෙයි. මෙම කාර්යයන් වඩාත් දුෂ්කර ය, මන්ද ඒවා ක්\u200dරියාවන් කිහිපයක් පමණක් නොව ස්වයං සංවිධානයේ අංග ද අඩංගු වේ (වැඩ සඳහා ස්ථානයක් සකස් කිරීම, එහි අනුක්\u200dරමය තීරණය කිරීම යනාදිය). ළමුන්ගේ වැඩ සඳහා සහභාගී වීමේ අත්දැකීම් ක්\u200dරමයෙන් පොහොසත් වන බැවින් මධ්\u200dයම කණ්ඩායමේ පැවරුම් ගණන සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වේ, ඔවුන්ගේ කුසලතා ශක්තිමත් වේ.

ජ්යෙෂ් group කණ්ඩායමේ, තනි පැවරුම් සංවිධානාත්මක ඒ ආකාරයේ වැඩ වලදීළමයින් ප්\u200dරමාණවත් ලෙස වර්ධනය වූ කුසලතා, හෝ ඔවුන්ගේ විට නව කුසලතා උගන්වන්න... අමතර අධ්\u200dයාපනයක් හෝ විශේෂයෙන් පරිස්සමින් පාලනය කිරීම අවශ්\u200dය වන දරුවන් සඳහා තනි පැවරුම් ලබා දෙනු ලැබේ (දරුවා අවධානයෙන් නොසිටින විට, බොහෝ විට අවධානය වෙනතකට යොමු වේ), එනම්. අවශ්\u200dය නම්, නිරාවරණ ක්\u200dරම පුද්ගලීකරණය කරන්න.

ඩියුටි රෝස්ටර් - ළමා ශ්\u200dරමය සංවිධානය කිරීමේ වඩාත් සංකීර්ණ ආකාරයකට, මුළු කණ්ඩායමේම (කෑම කාමරයේ, පන්ති කාමරයේ, සොබාදහමේ කොනක) යහපත සඳහා ළමුන් එකක් හෝ කිහිප දෙනෙකුගේ වැඩ ඇතුළත් වේ. ඇය දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී වැඩි ස්වාධීනත්වයක්.

වසර අවසානයේ දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ සමහරවිට ආපනශාලා මාරුව හඳුන්වා දී ඇත... රාජකාරියේ යෙදී සිටින දරුවාට එක් කොන්දේසියක් පමණක් නියම කර ඇත: නැනීට ඔහු සහ ඔහුගේ සගයන් වාඩි වී සිටින මේසය සැකසීමට උදව් කිරීම. දරුවා හැඳි බෙදා හැරීම, පාන් බාස්කට්, තුවා සහිත වීදුරු, පළතුරු තහඩුවක්.

රාජකාරිය පිළිබඳ අවබෝධය තවමත් අවුරුදු හතරක දරුවන්ට ලබා ගත නොහැකි අතර එවැනි අවශ්\u200dයතාවයක් ඔවුන් ඉදිරියේ ඉදිරිපත් කිරීම වැරදිය. ... ප්\u200dරමුඛ දරුවන්, ගුරුවරයා ක්\u200dරියාකාරකම් ක්\u200dරියාවලිය කෙරෙහි ඔවුන්ගේ උනන්දුව මත විශ්වාසය තබයි, ඒ කෙරෙහි චිත්තවේගීය වශයෙන් ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කරයි, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීමේ අවශ්\u200dයතාවය පැහැදිලි කරයි. හැකි සෑම ආකාරයකින්ම දරුවා ස්වාධීනත්වය පෙන්වීමට දරන ඕනෑම උත්සාහයක් දිරිගන්වයි. එය ළමයින් තුළ රාජකාරියේ යෙදී සිටින අයගේ කාර්යයේ වැදගත්කම, පවරා ඇති කාර්යය ඉටු කිරීමේදී ප්\u200dරමුඛතාවය පිළිබඳ අදහසක් ඇති කරයි.

ප්රධාන අවධානයක් අධ්\u200dයාපන ator යා ඔවුන්ට රැකියාවේ අඛණ්ඩතාව සහ නඩුවෙන් ract ත් නොවී සිටීමට ඇති හැකියාව ඉගැන්වීමට කැපවී සිටින අතර සන්සුන් වාතාවරණයක් ඇති කිරීමට ද උත්සාහ කරයි.

හිදී මැද කණ්ඩායම කෑම කාමරයේ මාරුවීම් හැර , හඳුන්වා දී ඇත පන්ති සඳහා සූදානම් වීම සඳහා රාජකාරියේ යෙදී සිටී. පන්ති සඳහා සූදානම් වීමට සමාධිය අවශ්\u200dය වේ. පැන්සල්, තීන්ත, ආකෘති නිර්මාණය, සැලසුම් කිරීම වැනි දේවලින් චිත්\u200dර ඇඳීමේදී මේසය මත තිබිය යුතු දේ මතක් කර දෙමින් ගුරුවරයා දරුවන්ට උපකාර කරයි.

ජීවිතයේ පස්වන වසරේ දරුවන් එකිනෙකාගේ කාර්යයන් සැලකිල්ලට ගැනීම, එකිනෙකා සමඟ ක්\u200dරියා සම්බන්ධීකරණය කිරීම දුෂ්කර ය. මෙය තීරණය කරයි සහ සංවිධානයේ ස්වරූපය මුර ? සෑම මේසයකම රාජකාරියේ යෙදී සිටින පුද්ගලයෙක් සිටී... ඔහු මේසය සකස් කරයි හෝ අත්පොත් සකස් කරයි, තනිවම ක්\u200dරියා කරයි, ගුරුවරයාට ඔහුගේ කාර්යයේ ප්\u200dරති result ලයට වගකිව යුතුය.

හිදී ජ්\u200dයෙෂ් senior කණ්ඩායම සේවිකාවන් වෙත පන්ති සඳහා සූදානම් වීමට රැකියාවෙහි වර්ගය අනුව වුවද එහි අන්තර්ගතය සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් විය හැකිය. බොහෝ විට සේවකයින්ට ඉදිරිපත් කිරීමේ අවශ්\u200dයතාවයක් පවතී පාඩමට පෙර පමණක් නොව, කල්තියාම වැඩ කරන්න... නිදසුනක් වශයෙන්, අයදුම් කිරීමේ පාඩමක් ඊළඟ දවස සඳහා සැලසුම් කර ඇත්නම්, ඊට පෙර දින (නින්දකට පසු), ඔබට අවශ්\u200dය කඩදාසි කඩදාසි ලියුම් කවර හෝ තහඩු වලට කපා සකස් කළ හැකිය, මන්ද පාඩම දවසේ උදේ ආහාරයෙන් පසු එවැනි වැඩ ප්\u200dරමාණයක් සම්පූර්ණ කිරීමට නොහැකි වනු ඇත.

සෑදීම වැදගත් ය ළමයින්ගේ අදහස වන්නේ රාජකාරියේ යෙදී සිටින පුද්ගලයා පාඩම සඳහා කණ්ඩායම් කාමරය සකස් කිරීම ගැන කල්තියා කනස්සල්ලට පත්විය යුතු බවත්, පාඩම කාලෝචිත ලෙස ආරම්භ කිරීම බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ ඔවුන්ගේ පැහැදිලි වැඩ මත බවත් ය.

සොබාදහමේ කොනක රාජකාරිය ඒ අනුව සංවිධානය විය යුතුය දවස පුරාම ළමයි ජීවමාන වස්තූන් සඳහා වගකිව යුතු යැයි හැඟුණි.

පැවරුම් හා රාජකාරි ක්\u200dරමානුකූල, ස්ථිර සංවිධානාත්මක කණ්ඩායමක් බවට පත් වී ළමයින් යම් යම් ජයග්\u200dරහණ ලබා තිබේ නම්, වඩාත් සංකීර්ණ ස්වරූපයකට යා හැකිය සාමූහික වැඩ.

සාමූහික ලේබර් - සියලු දරුවන්ගේ වැඩ කටයුතු සම්බන්ධ සංකීර්ණ වැඩ සංවිධානයක් (අසල වැඩ කිරීම, පොදු, ඒකාබද්ධ, සාමූහික).

සාමාන්\u200dය ශ්\u200dරමය පොදු අරමුණක් ඇතිව, සෑම දරුවෙකුම යම් කාර්යයක් ස්වාධීනව ඉටු කරන එවැනි දරුවන්ගේ සංවිධානයක් පූර්ව නිගමනය කරයි. මෙම ආකාරයේ වැඩ සංවිධානය කිරීමත් සමඟ, සෑම දරුවෙකුටම තමන්ගේම ප්\u200dරදේශයක් ඇති අතර ඔහු පමණක් වගකිව යුතුය. එකම කාර්යය දරුවන් දෙදෙනෙකුට ලබා දුන්නද, සෑම කෙනෙකුම එය වෙන වෙනම ඉටු කරයි.

ඒකාබද්ධ ශ්\u200dරමය ළමයින්ගේ අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වය, වේගය මත රඳා පැවතීම, අන් අයගේ කාර්යයේ ගුණාත්මකභාවය ඇතුළත් වේ. පොදු කාර්යයේදී මෙන් ඉලක්කය ද එකකි.

මෙම සංවිධානය සමඟ ළමයින් ඒකකවලට බෙදා හැරීමට R.S. Bure යෝජනා කරයි. සෑම සබැඳියකටම තමන්ගේම වැඩ කාර්යයක් ඇති අතර, සබැඳිය තුළ ළමයින් “දාමයක්” ලෙස ක්\u200dරියා කරයි: යමෙක් සෙල්ලම් බඩු රාක්කයෙන් ඉවතට ගෙන මේසය මත තබයි, අනෙක ඒවා සේදීම, තෙවන පිසදැමීම, සිව්වැන්න ඒවා නැවත රාක්කයේ තබයි.

එක් දරුවෙකුගේ ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ගුණාත්මකභාවය හා වේගය තවත් දරුවෙකුගේ ක්\u200dරියාකාරිත්වයට බලපායි. මෙම සංවිධානාත්මක ස්වරූපයත් සමඟ, පොදු හේතුවක් සඳහා වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක් වැඩි වේ. දරුවන් අතර ව්\u200dයාපාරික සම්බන්ධතාවයක් ඇති වේ.

යමෙකු සමස්ත කාර්යයේ වේගය කඩාකප්පල් කරන විට දාමයේ බිඳීමක් සිදු වේ. එවිට ළමයින් ස්වාධීනව අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය නියාමනය කිරීමට පටන් ගනී.

දක්වා සාමූහික ශ්\u200dරමය සමඟ ළමයින් සදාචාරාත්මක ගැටලු විසඳන කම්කරු සංවිධානයක ස්වරූපයක් නම් කළ හැකිය: ඔවුන් ශ්\u200dරමය බෙදීමට එකඟ වෙති, අවශ්\u200dය නම් එකිනෙකාට උදව් කරති, පොදු, ඒකාබද්ධ වැඩවල ගුණාත්මකභාවය සඳහා “මූල” වේ.

සාමූහික ස්වරූපය සාමූහික සබඳතා අරමුණු කරගත් අධ්\u200dයාපනයට දායක වන නිසා එය සාමූහික ලෙස හැඳින්වේ.

එබැවින්, සෑම පොදු හා සෑම ඒකාබද්ධ කාර්යයක්ම සාමූහික නොවේ. නමුත් සෑම සාමූහික කාර්යයක්ම පොදු හා ඒකාබද්ධ වේ.

කණ්ඩායම් වැඩ නායකත්වය පහත පරිදි වේ:

යෝජිත කාර්යයේ තේරුම, ඒවා කණ්ඩායම් කිහිපයකට බෙදීමේ අවශ්\u200dයතාවය දරුවන්ට පැහැදිලි කරන අතර ඒ සෑම කෙනෙකුටම නිශ්චිත කාර්යයක් ලබා දෙයි;

කාර්යය බෙදා හැරීමෙන් පසුව, ගුරුවරයා සිය සංවිධානය මෙහෙයවන අතර, යම් කාර්යයක් ඉටු කිරීමේදී කළ යුතු දේ ඉල්ලා සිටී (තෙල් රෙදි කඩක් මේසය මත තැබිය යුතුය, මන්ද ඒවා මෙහි සෝදා හරිනු ඇත), සියලු උපකරණ තිබේදැයි සොයා බලා පහසුවෙන්ම පිහිටා තිබේද, දරුවන්ගේ පෙනුම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි (අත් ආවරණ ඔතා තිබේද, ඇප්\u200dරොන් ක්\u200dරියාත්මකද යන්න).

සාමූහික ශ්\u200dරමයේ ක්\u200dරියාවලියේදී ගුරුවරයා ගෙවනු ලැබේ විශාල අවධානයක් ළමයින් අතර වර්ධනය වන සම්බන්ධතාවයේ ස්වභාවය, රැකවරණය, මිත්\u200dරත්වය ප්\u200dරකාශ කිරීම ප්\u200dරවර්ධනය කිරීම, තත්වය සැලකිල්ලට ගනිමින් ඉදිරියට යා යුතු ආකාරය විමසයි.

පෙර පාසල් ආයතනයක මැද කණ්ඩායමේ, ඒකාබද්ධ හා සාමූහික වැඩ - ජ්\u200dයෙෂ් senior හා සූදානම් කිරීමේ පාසලේදී පොදු වැඩ දැනටමත් කළ හැකිය. පැරණි කණ්ඩායමේ වැඩි අවස්ථාවන් දක්නට ලැබේ දරුවන්ගේ සාමූහික කටයුතු සංවිධානය කිරීමට: කණ්ඩායම් කාමරයක් හෝ බිම් කැබැල්ලක් පිරිසිදු කිරීම, උද්\u200dයානයක්, මල් වත්තක්, අස්වනු නෙලීම, බීජ, නිවාඩුව සඳහා ශාලාවක් අලංකාර කිරීම යනාදිය.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සදාචාර හා ශ්\u200dරම අධ්\u200dයාපනය: පෙළ පොත. අත්පොත සඳහා අත්පොත. උසස්. ped. අධ්යයනය. ආයතනවල

මාතෘකාව 3. බාලාංශ හා පවුල තුළ එහි සංවිධානයේ වැඩ වර්ග සහ ආකාර

විශ්ලේෂණය නවීන වැඩසටහන් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාපනය හා පුහුණුව. මෑත වසරවලදී (1990 - 2001), පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශ්\u200dරම අධ්\u200dයාපනය පර්යේෂණයට භාජනය වී නැති අතර, පෙර පාසල් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ හා ඉගැන්වීමේ වැඩසටහන් වලට ඇතුළත් කර නොමැති අතර, එය නිසැකවම තැතිගන්වන සුළුය, මන්ද එය දරුවාගේ පෞරුෂත්වය කෙරෙහි එහි බලපෑමේ potential ලදායී හැකියාව සීමා කරයි.

බාලාංශ හා පවුලේ පෙර පාසල් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ නවීන භාවිතයේදී ශ්\u200dරමය භාවිතා කිරීම විශ්ලේෂණය කිරීම. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වැඩිපුරම භාවිතා වන ශ්\u200dරම වර්ග, එහි අන්තර්ගතය.

කම්කරු සංවිධානයේ ආකෘති. දරුවන්ගේ තනි ශ්\u200dරමය සංවිධානය කිරීමේ වඩාත්ම පිළිගත් සාමාන්\u200dය ක්\u200dරමය ලෙස පැවරීම. A.D.Shatova විසින් කරන ලද පර්යේෂණ. ශ්\u200dරම ඇණවුම් වර්ග, ඒවායේ අන්තර්ගතය, ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ සංවිධානය, ගිණුම්කරණය, තක්සේරු කිරීම.

බාලාංශ හා පවුලේ පැවරුම්.

කම්කරු සංවිධානයක ආකාරයක් ලෙස රාජකාරිය. ඉසෙඩ් එන් බොරිසෝවාගේ පර්යේෂණ. නවීන පෙනුම රාජකාරියේ.

රාජකාරිය පැවැත්වීමේ ක්\u200dරමය, එකට රාජකාරියේ යෙදීමට ඇති හැකියාව දරුවන්ට ඉගැන්වීම.

පොදු, ඒකාබද්ධ, සාමූහික වැඩ. සංකල්පවල වෙනස්කම්. පොදු ශ්\u200dරමය - එය එක් අරමුණක් සඳහා ළමුන් කිහිප දෙනෙකු විසින් සිදු කරනු ලබන කාර්යයකි. සංවිධානයේ ආකාර - උප කණ්ඩායම් හා තනි ශ්\u200dරමය ඒකාබද්ධ කිරීම; සියලුම ළමුන් සඳහා එකවර පන්ති පවත්වනු ලැබේ.

ඒකාබද්ධ වැඩ - උප සමූහවල වැඩ කිරීම. සෑම උප සමූහයකටම තමන්ගේම ව්\u200dයාපාරයක් ඇත, එක් දරුවෙකුගේ කාර්යයේ ප්\u200dරති result ලය තවත් දරුවෙකු මත රඳා පවතී. එවැනි සංවිධානයක් සමඟ, කණ්ඩායමේ සියලුම දරුවන්ගේ සහභාගීත්වය අවශ්ය නොවේ.

සාමූහික ශ්\u200dරමය සාමාන්\u200dය සහ ඒකාබද්ධ විය හැකි නමුත්, අන්\u200dයෝන්\u200dය සහාය, සහයෝගය, ප්\u200dරති .ලය සඳහා හවුල් වගකීම වැනි තත්වයන් අනිවාර්යයෙන් ඇතුළත් කිරීමත් සමඟ. සාමූහික කටයුතු වැඩිහිටියන් විසින් ද අරමුණු සහිතව සංවිධානය කරනු ලැබේ, එනම්, ළමයින් තුළ සාමූහික සම්බන්ධතාවල කුසලතා ඇති කරන තත්වයන් විශේෂයෙන් නිර්මාණය කර ඇත.

Pedlib.ru වෙබ් අඩවියෙන් ලබාගත් තොරතුරු

1. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වැඩ වර්ග. සොබාදහමේ ශ්\u200dරමය

හැදින්වීම

පෙර පාසල් වයසේ සිට ආරම්භ වන අධ්\u200dයාපනයේ වැදගත්ම මාධ්\u200dයය ශ්\u200dරමයයි; මෙම ක්\u200dරියාවලියේදී දරුවාගේ පෞරුෂත්වය, සාමූහික සම්බන්ධතා ඇති වේ.

දරුවෙකුගේ සදාචාර අධ්\u200dයාපනය සඳහා වැඩ විශේෂයෙන් වැදගත් වේ. වැඩ කිරීමේදී ස්වාධීනත්වය ගෙන එනු ලැබේ, මුලපිරීම සහ වගකීම වර්ධනය වේ.

ශ්\u200dරමයේ හැදී වැඩීමේ ස්වභාවය සෑම විටම ප්\u200dරගතිශීලී ගුරුවරුන් විසින් සටහන් කරන ලද අතර එය පුද්ගලයෙකුගේ පැවැත්ම සඳහා ස්වාභාවික තත්වයක් ලෙස සලකනු ලැබීය, ඔහුගේ ක්\u200dරියාකාරකම් ප්\u200dරකාශ කිරීමේ මාධ්\u200dයයක්, වැදගත් ක්\u200dරියාකාරකම් සහ සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ජීවියෙකුගේ පළමු අත්\u200dයවශ්\u200dය අවශ්\u200dයතාවය. මෙය ශාස්ත්\u200dරීය අධ්\u200dයාපනික සාහිත්\u200dයයෙහි (Ya.A. Komensky, I. G. Pestolozzi, K. D. Ushinsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, ආදිය) සහ නවීන පර්යේෂණ (R. S. බුරේ, ජී. එන්. ගොඩින්, වී. අයි. ලොගිනොව්, වී. ජී. නෙචෙව්, ඩී. වී. සර්ජීවා, ඒ. ඩී. ෂටෝවා සහ වෙනත් අය)

සමස්ත ශ්\u200dරම අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමයේ පරමාර්ථය වන්නේ පොදු ප්\u200dරයෝජනය සඳහා හෘද සාක්ෂියට එකඟව වැඩ කිරීම සඳහා දරුවන්ගේ සදාචාරාත්මක, මානසික හා ප්\u200dරායෝගික සූදානම සහ වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීමේ මූලධර්ම ගොඩනැගීමයි. ළදරු පාසලේදී, මෙම ඉලක්කය දරුවන්ගේ වයස් හැකියාවන් මෙන්ම ඔවුන්ගේ වැඩ කටයුතුවල ලක්ෂණ අනුව විසඳනු ලැබේ.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශ්\u200dරම අධ්\u200dයාපනයේ කාර්යයන්:

I. වැඩිහිටියන් තුළ වැඩ කිරීම කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම, ඔවුන්ට හැකි සෑම ආධාරයක්ම ලබා දීමට ඇති ආශාව.

2. ශ්\u200dරම කුසලතා ගොඩනැගීම සහ ඒවා තවදුරටත් වැඩිදියුණු කිරීම, ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය ක්\u200dරමයෙන් පුළුල් කිරීම.

3. ළමුන් තුළ ධනාත්මක පෞද්ගලික ගුණාංග ඇති කිරීම: ශ්\u200dරම උත්සාහයේ පුරුදු, වගකීම, හුදකලාව, සකසුරුවම්,

ශ්\u200dරමයට සහභාගී වීමට ඇති කැමැත්ත.

4. තමන්ගේම හා සාමාන්\u200dය වැඩ සංවිධානය කිරීම සඳහා කුසලතා ඇති කිරීම.

5. ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාවලියේදී ළමුන් අතර ධනාත්මක සබඳතා වර්ධනය කිරීම - කණ්ඩායමක් තුළ සමගියෙන් හා මිත්\u200dරශීලීව වැඩ කිරීමට ඇති හැකියාව, එකිනෙකාට උපකාර කිරීම, සම වයසේ මිතුරන්ගේ කාර්යයන් කාරුණිකව ඇගයීමට ලක් කිරීම, අදහස් දැක්වීම සහ නිවැරදි ස්වරූපයෙන් උපදෙස් ලබා දීම.

1. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වැඩ වර්ග

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාකාරකම් ප්\u200dරධාන වර්ග හතරකට බෙදිය හැකිය: ස්වයං සේවා, ගෘහ ශ්\u200dරමය, ශාක හා සතුන් රැකබලා ගැනීමේ ශ්\u200dරමය, අතින් ශ්\u200dරමය. ඔවුන් අතර පැහැදිලි සීමාවන් නොමැති බැවින් මෙම බෙදීම කොන්දේසි සහිත ය.

සෑම වර්ගයකම ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාකාරකම් වලට තමන්ගේම ලක්ෂණ, අරමුණ, තමන්ගේම අන්තර්ගතයන් ඇත. මෙම ශ්\u200dරම විභජනය මඟින් පෙර පාසල් දරුවන් සම්බන්ධ කර ගැනීම සුදුසු රැකියා මෙන්ම කම්කරු අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියේදී ඔවුන්ගේ වැදගත්කම තීරණය කිරීමට අපට හැකියාව ලැබේ.

ස්වයං සේවය - ආහාර ගැනීම, සේදීම, ඇඳුම් ඇඳීම සහ ඇඳුම් ඇඳීම වැනි කුසලතා වර්ධනය කිරීම; සනීපාරක්ෂක අයිතම භාවිතා කිරීමට කුසලතා වර්ධනය කිරීම (බඳුන, අත් ලේන්සුව, තුවා, දත් බුරුසු, පනාව, ඇඳුම් බුරුසු ආදිය); ඔවුන්ගේ දේවල් සහ ගෘහ භාණ්ඩ පිළිබඳව ප්\u200dරවේශම්කාරී ආකල්පයක් ඇති කිරීම. ජානමය වශයෙන්, ස්වයං සේවා ශ්\u200dරමය ප්\u200dරගුණ කළ පළමු දරුවා දරුවා ය.

එහි ලාක්ෂණික ලක්ෂණය වන්නේ ස්වයං-දිශානතිය වන අතර එහි අන්තර්ගතය තමාට සේවය කිරීමේ හැකියාවයි. එහි සමාජ වැදගත්කම පවතින්නේ දරුවා තමාට සේවය කිරීමෙන් අන් අයව නිදහස් කිරීමයි.

කුටුම්භ ශ්\u200dරමය - ළමුන් තුළ ගෘහ ශ්\u200dරම කුසලතා වර්ධනය කිරීම (සෙල්ලම් බඩු පිසදැමීම, ළමා හා බෝනික්කන් ගෘහ භාණ්ඩ, බෝනික්කන් හා ළමුන්ගේ ඇඳුම් සේදීම, සෙල්ලම් බඩු පිරිසිදු කිරීම සහ කාමරයේ පිළිවෙලට තැබීම, මුළුතැන්ගෙයෙහි දෙමාපියන්ට උපකාර කිරීම. කණ්ඩායම් කාමරයේ, නිවසේදී සහ වෙබ් අඩවියේ, ගෘහස්ථ ක්\u200dරියාවලි සංවිධානය කිරීමට සහභාගී වන්න ඉගෙනුම් ක්\u200dරියාකාරකම් (පිරිසිදු තුවා එල්ලා, මේසය සකසන්න, උයන්න කණ්ඩායම් කාමරය පාඩමට යනාදිය).

අතින් ශ්\u200dරමය - ස්වාධීන සහ වැඩිහිටියන්ගේ උපකාරයෙන්

කඩදාසි, කාඩ්බෝඩ්, එදිනෙදා ජීවිතයට සහ දරුවාගේ ක්\u200dරීඩාවට අවශ්\u200dය සරලම වස්තූන්ගේ ස්වාභාවික හා අපද්\u200dරව්\u200dය (පෙට්ටි, පින්කස්, පැනල්, ක්\u200dරීඩා ද්\u200dරව්\u200dය ආදිය). අතින් ශ්\u200dරමය පැරණි කණ්ඩායමේ දක්නට ලැබේ. ළමයින් සෙල්ලම් බඩු, පෙට්ටි, කඩදාසි වලින් බීජ එකතු කිරීම සඳහා බෑග්, පොත් අළුත්වැඩියා කිරීම, එකට මිටියක් දැමීම හෝ ලී සහ වෙනත් ද්\u200dරව්\u200dය වලින් සරල සෙල්ලම් බඩු සාදයි. අතින් ශ්\u200dරමය සඳහා කතුර, ඉඳිකටුවක්, හැක්සෝ, ප්ලයර්ස්, මිටියක් සහ ද්\u200dරව්\u200dය පිළිබඳ දැනුම භාවිතා කිරීමේ හැකියාව අවශ්\u200dය වේ.

සොබාදහමේ ශ්\u200dරමය - මල් වත්තක්, එළවළු වත්තක් මෙන්ම ගෘහස්ථ ශාක හා සුරතල් සතුන් රැකබලා ගැනීම සඳහා ළමයින්ගේ ක්\u200dරියාකාරී, ශක්\u200dය සහභාගීත්වය.

2. සොබාදහමේ ශ්\u200dරමය

සොබාදහමේ විවිධ ශ්\u200dරමය දරුවන්ට විශාල ප්\u200dරීතියක් ලබා දෙන අතර ඔවුන්ගේ සර්වකාලීන සංවර්ධනයට දායක වේ. ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාවලියේදී, සොබාදහමට ඇති ආදරය, ඒ පිළිබඳව ප්\u200dරවේශම්කාරී ආකල්පයක් ගෙන එනු ලැබේ.

ළමයින් වැඩ කටයුතු කෙරෙහි උනන්දුවක්, ඒ පිළිබඳව සවි conscious ානික, වගකිවයුතු ආකල්පයක් වර්ධනය කරයි. කණ්ඩායමක් තුළ, දරුවන් එකට වැඩ කිරීමට, එකිනෙකාට උදව් කිරීමට ඉගෙන ගනී.

සොබාදහමේ ශ්\u200dරමය විශාල අධ්\u200dයාපනික වටිනාකමක් ඇත. එය දරුවන්ගේ සීමාවන් පුළුල් කරයි, සංවේදී අධ්\u200dයාපනයේ ගැටලු විසඳීම සඳහා හිතකර තත්වයන් නිර්මාණය කරයි. සොබාදහමේ වැඩ කිරීමෙන් ළමයින් දැන හඳුනා ගනී:

1. ගුණාංග සහ ගුණාංග සමඟ, ස්වාභාවික වස්තූන්ගේ තත්වයන්;
2. මෙම ගුණාංග සකස් කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගන්න.

ශ්\u200dරම ක්\u200dරියා සිදු කිරීම සඳහා සොබාදහමේ වස්තූන්ගේ ගුණාංග කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට ගුරුවරයා දරුවන්ට උගන්වයි. එබැවින්, ශාකයකට ජලය දැමීම අවශ්\u200dය දැයි තීරණය කිරීම සඳහා, ඔබ එහි තත්වය (ප්\u200dරත්\u200dයාස්ථතාව, කොළ හා කඳේ ity නත්වය) සැලකිල්ලට ගත යුතුය. එහි ප්\u200dරති As ලයක් වශයෙන්, දරුවන් ස්වභාවික වස්තූන්ගේ ගුණාංග, ගුණාංග, තත්වයන් පිළිබඳ විමර්ශන අදහසක් වර්ධනය කරයි.

දරුවන්ගේ ස්වභාවය අනුව ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාවලියේදී දැනුම සෑදී ඇත:

1) ශාක ගැන (ශාකවල ගුණ හා ගුණාංග, ඒවායේ ව්\u200dයුහය, අවශ්\u200dයතා, සංවර්ධනයේ ප්\u200dරධාන අවධීන්, වැඩෙන ක්\u200dරම, සෘතුමය වෙනස්කම්),

2) සතුන් ගැන (පෙනුම, අවශ්\u200dයතා, චලනය වන ආකාරය, පුරුදු, ජීවන රටාව, සෘතුමය වෙනස්කම්). කොන්දේසි, සොබාදහමේ සතෙකුගේ ජීවන රටාව සහ එය රැකබලා ගැනීමේ ක්\u200dරම අතර සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීමට දරුවන් ඉගෙන ගනී.

සොබාදහමේ ශ්\u200dරමය දරුවන්ගේ වර්ධනයට දායක වේ: නිරීක්ෂණ; කුතුහලය; ගවේෂණාත්මක බව; ස්වාභාවික වස්තූන් කෙරෙහි, මිනිස් ශ්\u200dරමය කෙරෙහි ඔවුන්ගේ උනන්දුව අවදි කරයි; වැඩ කරන ජනතාවට ගරු කිරීම.

වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී, පහත සඳහන් දෑ සාදනු ලැබේ: ශාක හා සතුන් රැකබලා ගැනීමේ ප්\u200dරායෝගික කුසලතා; බුද්ධිමය කුසලතා වර්ධනය කිරීම: වැඩ සැලසුම් කිරීම, ද්\u200dරව්\u200dය හා මෙවලම් තෝරා ගැනීම; මෙහෙයුම් අනුපිළිවෙල ගෙනහැර දැක්වීම, ඒවා නියමිත වේලාවට හා ශ්\u200dරම සහභාගීවන්නන් අතර බෙදා හැරීම යනාදිය.

සොබාදහමේ ශ්\u200dරමය සංවිධානය කිරීම සඳහා අවශ්\u200dයතා.

සොබාදහමේ ශ්\u200dරමයට අධ්\u200dයාපනික හා අධ්\u200dයාපනික වටිනාකමක් ඇත්තේ එහි සංවිධානය සහ අන්තර්ගතය යම් අධ්\u200dයාපනික හා සනීපාරක්ෂක අවශ්\u200dයතා සපුරාලන්නේ නම් පමණි.

සොබාදහමේ ශ්\u200dරමය සංවිධානය කිරීම සඳහා අධ්\u200dයාපනික අවශ්\u200dයතා.

• විවිධ වර්ගයේ වැඩ සංවිධානය කිරීම:

අ) සතුන් (කුරුල්ලන්, මාළු, ක්ෂීරපායින්), ශාක රැකබලා ගැනීම;

ආ) සොබාදහමේ කොනක පැලෑටි වැඩීම,

ඇ) අඩවියේ වැඩ කිරීම (මල් වත්තක, එළවළු වත්තක, පළතුරු වතුයායක).

• වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී දැනුම සමඟ එකමුතුව ප්\u200dරායෝගික කුසලතා හා හැකියාවන් ඇති කර ගැනීම අවශ්\u200dය වේ.
• රැකියාවේ වි cious ානය, දරුවාට ඔහුගේ අරමුණු, ප්\u200dරති results ල සහ ඒවා සාක්ෂාත් කර ගත හැකි මාර්ග හෙළි කිරීම ඇතුළත් වේ.
• සොබාදහමේ දරුවන්ගේ ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාකාරකම් ක්\u200dරමානුකූලව සංකීර්ණ විය යුතුය.
• වැඩ කටයුතු නිතිපතා විය යුතුය.එය සෑම දරුවෙකුටම හඳුන්වා දීම අධ්\u200dයාපන ator යාට වැදගත් වේ.

සොබාදහමේ ශ්\u200dරමය සංවිධානය කිරීම සඳහා සනීපාරක්ෂක අවශ්\u200dයතා.

• සොබාදහමේ දරුවන්ගේ වැඩ ශක්තිමත් විය යුතුය. දරුවෙකු වැය කරන ශාරීරික වෑයම අධික ලෙස වැඩ කිරීමට හේතු නොවිය යුතුය.
• දරුවන්ගේ නිවැරදි වැඩ කටයුතු සහතික කිරීම අවශ්ය වේ. මේ සඳහා, එක් ආකාරයක වැඩක් තවත් එකක් සමඟ විකල්ප කළ යුතුය.
• මෙවලම් පරම ආරක්ෂිත විය යුතු අතර දරුවාගේ වර්ධනයට හා ශක්තියට අනුරූප විය යුතුය, නමුත් ඒ සමඟම උපකරණ සැබෑ විය යුතුය.

සොබාදහමේ කම්කරු සංවිධානයේ ආකෘති.

සොබාදහමේ දරුවන්ගේ වැඩ කටයුතු පහත දැක්වෙන ආකාරවලින් සංවිධානය කර ඇත:

බාලාංශයේ සියලුම වයස් කාණ්ඩවල තනි පැවරුම් භාවිතා කරනු ලැබේ, දරුවා සමස්ත ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාවලියම සිදු කරයි.

සොබාදහමේ සාමූහික ශ්\u200dරමය - කණ්ඩායමේ සියලුම දරුවන් තුළ ශ්\u200dරම කුසලතා සහ හැකියාවන් ඇති කිරීමට හැකි වේ. කණ්ඩායම් ක්\u200dරියාකාරකම් ළමයින් එක්සත් කරයි, රැකියාවේ පොදු ඉලක්කය පිළිගැනීමේ හැකියාව, සාකච්ඡා ආදිය සකස් කරයි.

එහි ව්\u200dයුහය අනුව සාමූහික කටයුතු පහත පරිදි සංවිධානය කළ හැකිය:

අ) සාමාන්\u200dය ශ්\u200dරමය; ආ) ඒකාබද්ධ වැඩ.

රාජකාරිය - ළමයින් විසින් නිරන්තර හා නිශ්චිත පරාසයක වගකීම්වල ප්\u200dරත්\u200dයාවර්ත කාර්ය සාධනය ඇතුළත් වේ. සොබාදහමේ කොනක ළමයින් වැඩිහිටි කණ්ඩායමේ නැරඹීමට පටන් ගනී.

කනිෂ් group කණ්ඩායම

සොබාදහමේ කෙළවරේ සහ වෙබ් අඩවියේ ඇති ශාක රැකබලා ගැනීමට ළමයින් ගුරුවරයාට උපකාර කරයි. ගෘහස්ථ ශාක ඒකාබද්ධ ජලය දැමීම සඳහා ඔවුන් සම්බන්ධ විය යුතුය. පැළෑටිවලට නිසි ලෙස වතුර දැමීමටත්, ශක්තිමත් හම් කොළ තෙත් රෙදිවලින් පිස දැමීමටත් ඔහු දරුවන්ට උගන්වයි.

ළමයින් විසින් ගුරුවරයා විසින් සකස් කරන ලද භූමියේ බල්බ සහ විශාල බීජ රෝපණය කරයි (පෙට්ටි, කෝප්ප, පසෙහි), රෝපණවලට වතුර දමන්න. එළවළු අස්වැන්න සඳහා දරුවන් ද සම්බන්ධ විය යුතුය.

ළමයින් එක් එක් පැවරුම් සිදු කරයි, ඒවාට ශ්\u200dරම මෙහෙයුම් 1-2 ක් ඇතුළත් වේ. මෙම කාර්යය කෙටිකාලීන ය, නමුත් අධ්\u200dයාපන ator යා සියළුම දරුවන් එකින් එක සම්බන්ධ කර ගත යුතුය.

දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ දී, සමස්ත ළමා කණ්ඩායමේ වැඩ කටයුතු සංවිධානය කළ හැකි අතර, උදාහරණයක් ලෙස ළූණු, විශාල මල් බීජ රෝපණය කිරීම, අස්වනු නෙළීම මෙම කාර්යය අසල වැඩක් ලෙස සංවිධානය කෙරේ.

උප කණ්ඩායම්වල ශ්\u200dරමය හැකි ය. උප කණ්ඩායම් දෙකකට එකවර වැඩ කළ හැකි නමුත්, සෑම විටම එකම ශ්\u200dරම මෙහෙයුමක් සිදු කරයි: පැල පිස දැමීම, ගෙවත්තේ ඇට රෝපණය කිරීම හෝ මල් ඇඳට වතුර දැමීම.

වැඩ සංවිධානය කිරීමේ මෙම ලක්ෂණය, පළමුව, දරුවන්ගේ විශාල අනුකරණය සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර, දෙවනුව, අධ්\u200dයාපන ator යාට ඔවුන්ට ඉගැන්වීම පහසුය. සොබාදහමේ ශ්\u200dරමයේ කුසලතා තරුණ කණ්ඩායම තුළ ඉගැන්වීම සඳහා, ළමයින් විසින් එකවර කාර්යයන් ඉටු කිරීමත් සමඟ ශ්\u200dරම මෙහෙයුම ප්\u200dරදර්ශනය කිරීම ඛණ්ඩනය වීම ලක්ෂණයකි. ගුරුවරයා නිරූපණය සමඟ පැහැදිලි කිරීම ඒකාබද්ධ කරන අතර ළමයින් වහාම ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාවලිය අදියර කිහිපයකින් සම්පූර්ණ කරයි.

ළමා ශ්\u200dරමය සිදුවන්නේ ගුරුවරයෙකුගේ සහභාගීත්වයෙන් හෝ ඔහුගේ අධීක්ෂණය යටතේ ය. ඒ අතරතුර, ගුරුවරයා දරුවන්ට උදව් කරයි, ඔවුන්ව දිරිමත් කරයි, පැවරුම සම්පූර්ණ කිරීමේ ශිල්පීය ක්\u200dරම පෙන්වයි. තක්සේරුව සැමවිටම ධනාත්මක සහ අධ්\u200dයාපනික ස්වභාවයක් ගනී.

මැද කණ්ඩායම.

මධ්යම කණ්ඩායමේ, ශ්රම ක්රියාවලිය තුළ ළමුන් සංවිධානය කිරීමේ ආකාරයන් සමාන වේ

බාලයි. තනි පැවරුම් විශාල ස්ථානයක් ගනී, නමුත් ඒවා දිගු කාලයක් පවතී. දරුවන්ට දින 2-3 ක් සඳහා වැරදි සිදු කළ හැකිය.

උප කණ්ඩායම්වල ශ්\u200dරමයට ද එහි ලක්ෂණ ඇත. ඒ අතරම, උප කණ්ඩායම් 2-3 කට විවිධ ශ්\u200dරම මෙහෙයුම් සිදු කළ හැකිය (දෙකකට වඩා වැඩි නොවේ).

සාමූහික ශ්\u200dරම ආකාරයන් වැදගත් ස්ථානයක් ගනී. නව ශ්\u200dරම මෙහෙයුම් පිළිබඳ දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීමට අවශ්\u200dය වූ විට ඒවා ප්\u200dරධාන වශයෙන් අධ්\u200dයාපන ator යා විසින් භාවිතා කරනු ලැබේ, උදාහරණයක් ලෙස බීජ රෝපණය කිරීමේ ක්\u200dරමය සමඟ.

ජීවිතයේ පස්වන වසරේ දරුවන් තුළ, ශ්\u200dරම මෙහෙයුම් වල ක්\u200dරියාකාරීත්වය පිළිබඳ සවි conscious ානික ආකල්පයක් වර්ධනය වීමට පටන් ගනී, විශේෂිත ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාවලියක අවශ්\u200dයතාවය දැකීමට හා දැනීමට ඇති හැකියාව ගොඩනැගේ.

දරුවන්ගේ සංවර්ධනයේ මෙම සියලු අංගයන් ඔවුන්ගේ ශ්\u200dරමය කළමනාකරණය කිරීමේ ක්\u200dරමවේදය සංකීර්ණ කිරීමේ පදනම වේ. නව ශ්\u200dරම මෙහෙයුමක් උගන්වන විට, මධ්\u200dයම කණ්ඩායමේ අධ්\u200dයාපන ator යා තවදුරටත් භාගික සංදර්ශනයක් ලබා නොදේ.

සමස්ත ක්\u200dරියාවලියම පෙන්වා පැහැදිලි කර ඇති අතර පසුව එය තාර්කික අදියරවලට බෙදා ඇත. ගුරුවරයා එක් එක් අදියර සම්පූර්ණ කිරීම පරීක්ෂා කරයි.

වැඩ කරන අතරතුරේදී, ක්\u200dරියාවන්ගේ අනුපිළිවෙල, උපකරණ භාවිතා කරන ආකාරය, සංදර්ශනයක් භාවිතා කිරීම, තනි දරුවන්ට උපකාර කිරීමේදී අනෙක් දරුවන්ට උදාහරණයක් ඔහු මතක් කර දෙයි. ශ්\u200dරම මෙහෙයුමේ ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කර ඇති බැවින් දැන් ශ්\u200dරමය තක්සේරු කිරීම සැමවිටම ධනාත්මක නොවනු ඇත.

ගුරුවරයා ළමයින්ගේ වැඩ කටයුතුවලදී තක්සේරුවක් ලබා දෙන අතර වැරදි ඇත්නම් ඒවා නිවැරදි කිරීමට වහාම යෝජනා කරයි. ක්\u200dරමානුකූලව, මැද කණ්ඩායමේ ගුරුවරයා දරුවන්ට රැකියාවේ අවශ්\u200dයතාවය දැන ගැනීමට උගන්වයි.

ජ්\u200dයෙෂ් Senior පෙර පාසල් වයස

ගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ ජ්\u200dයෙෂ් pres පෙර පාසල් වයසේ සිසුන් ගෘහස්ථ පැලෑටි රැකබලා ගැනීම දිගටම කරගෙන යයි: ඔවුන් ජලය, බිම ලිහිල් කිරීම, වියළි කොළ කපා, පැල පෝෂණය කිරීම, අභිජනන ක්\u200dරම පිළිබඳව දැන හඳුනා ගැනීම සහ පැල සිටුවීමට උපකාරී වේ. සොබාදහමේ කොනක, එළවළු වත්තක සහ මල් වත්තක, ඔවුන් පැලෑටි වගා කරයි: ඔවුන් පොළොව හෑරීමට හා ඇඳන් හා මල් ඇඳන් කැපීමට, බීජ වැපිරීමට, පැළ සිටුවීමට, ඒවායින් සමහරක් සොබාදහමේ මුල්ලක වර්ධනය විය හැකි අතර, පසුව ජලය, වල්පැලෑටි, බිම ලිහිල් කර අස්වැන්න නෙළා ගනී. ළමයින්ට සුදුසු වැඩ කුසලතා සහ හැකියාවන් ඇති කර ගත යුතු අතර, ශාක හා පසෙහි තත්වය මත පදනම්ව විශේෂිත සත්කාරක ක්\u200dරමවේදයක අවශ්\u200dයතාවය තීරණය කිරීමට ඔවුන්ට ඉගැන්විය යුතුය.

සිසුන් සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම තමන් ගැනම බලාගන්න. ගුරුවරයා ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාවන් පමණක් පාලනය කරයි, දුෂ්කර අවස්ථාවල දී ආධාර සපයයි. ඒ අතරම, රැකවරණය කිරීමේ ක්\u200dරමවේදයක අවශ්\u200dයතාවය පිළිබඳ අවබෝධයක් ඇති කළ යුතුය, සතුන් සඳහා සොබාදහමේ කොනක නිර්මාණය කළ යුතු කොන්දේසි සහ සොබාදහමේ ඒවායේ පැවැත්මේ කොන්දේසි අතර සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව.

පාසල සඳහා ජ්\u200dයෙෂ් senior හා සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම්වල වැඩ කටයුතු ප්\u200dරගුණ කිරීම වඩාත් සංකීර්ණ වැඩ සංවිධානයක සිදු වේ. මෙම වයසේදී, ශ්\u200dරම කර්තව්\u200dයයක් භාර ගැනීමේ සහ සැකසීමේ හැකියාව සකස් කිරීම, එය ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ ප්\u200dරති result ල ඉදිරිපත් කිරීම, ශ්\u200dරම මෙහෙයුම් අනුපිළිවෙල තීරණය කිරීම, අවශ්\u200dය ද්\u200dරව්\u200dය තෝරා ගැනීම, වැඩිහිටියන්ගේ සුළු උපකාරයෙන් ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාවලිය ස්වාධීනව සිදු කිරීම අවශ්\u200dය වේ.

තනි වස්තූන් රැකබලා ගැනීම සඳහා තනි පැවරුම් දිගු වේ. ළදරුවන්ට තෑග්ගක් ලෙස පැළයක් වගා කිරීමට දරුවෙකුට උපදෙස් දිය හැකිය, මවක්, උද්\u200dයාන ඇඳක්, මල් ඇඳක් බලා ගන්න.

වැඩිහිටි කණ්ඩායමේ ළමයින් සොබාදහමේ කොනක රාජකාරියේ යෙදී සිටිති. ඔරලෝසුව සංවිධානය කිරීමෙන් ගුරුවරයා විසින් පාඩමක් පවත්වනු ලබන අතර, ඔහු සේවකයින්ගේ රාජකාරි සඳහා ළමයින් හඳුන්වා දෙයි. ඒ සමගම 2-4 දෙනෙකු රාජකාරියේ යෙදී සිටිති.

රාජකාරිය තක්සේරු කිරීම මගින් සේවකයින්ගේ කාර්යයන් කළමනාකරණය කිරීමේදී වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලැබේ. තක්සේරු කිරීමට සියලුම දරුවන් සම්බන්ධ වේ. ළමයින් රාජකාරි නිලධාරීන් විසින් කරනු ලබන කාර්යයන් ඇගයීමට ලක් කිරීම, එහි ගුණාත්මකභාවය, රාජකාරි කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය සහ වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී එකිනෙකා කෙරෙහි විනිශ්චයන් ප්\u200dරකාශ කිරීම. තක්සේරු කිරීමේදී, සේවකයින්ට negative ණාත්මක ප්\u200dරකාශනයන් ද ඇති බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය (ප්\u200dරමාද වී පැමිණ, පැලෑටි වලට වතුර දැමීමට කාලය නොතිබුණි).

සාමූහික ශ්\u200dරමයේ වඩාත් දුෂ්කර වර්ගය ද ඇත - ඒකාබද්ධ ශ්\u200dරමය. මෙම වර්ගයට අනුව, උයනේ, මල් වත්තෙහි වැඩ සංවිධානය කළ හැකිය.එම උප සමූහයක් ඇඳන් හාරයි, අනෙකා බිම ලිහිල් කරයි, තුන්වැන්නා කට්ට සාදයි, බීජ වපුරයි. මෙම ආකාරයේ කම්කරු සංවිධානයක් සංවිධානයේ ව්\u200dයුහය විසින්ම නියම කරන ලද සබඳතා මතුවීම සඳහා වෛෂයික කොන්දේසි නිර්මාණය කරයි.

සාමූහික වැඩ සංවිධානය කරන විට, අධ්\u200dයාපන ator යා ළමයින්ට සබැඳිවලට කැඩීමට, සබැඳි අතර සහ සම්බන්ධතාවය තුළ වගකීම් බෙදා හැරීමට උපකාර කරයි. දරුවන්ගේ වැඩ නිරීක්ෂණය කරමින්, අධ්\u200dයාපන ator යා ඔවුන්ට උදව් කරයි, උපදෙස්, උපදෙස් ලබා දෙයි.

දරුවන්ට නව වැඩ ඉගැන්වීමේ ප්\u200dරමුඛතම ක්\u200dරමය වන්නේ පැහැදිලි කිරීම ය: කළ යුතු දේ සහ කෙසේද. ක්\u200dරියාකාරී ක්\u200dරම නිරූපණය කිරීම ද සිදු වන අතර නව ශ්\u200dරම මෙහෙයුමක් පිළිබඳව හුරුපුරුදු කිරීමේදී ප්\u200dරධාන වශයෙන් භාවිතා වේ.

දරුවන්ගේ කාර්යයන් කළමනාකරණය කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී, පාලනය සහ ස්වයං පාලනය වර්ධනය කිරීමේ කර්තව්\u200dයය ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ: ගුරුවරයා, කාර්යයේ කාර්ය සාධනය පරීක්ෂා කරමින්, කාර්යයේ ප්\u200dරති result ල කෙරෙහි ඔවුන්ගේ අවධානය යොමු කරන තනි දරුවන්ගෙන් ප්\u200dරශ්න අසයි. මෙම තාක්ෂණය ස්වයං පාලනයක්, කෙනෙකුගේ ක්\u200dරියාවන් අධ්\u200dයාපන ator යාගේ උපදෙස් සමඟ සහසම්බන්ධ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි.

තක්සේරුව පැළඳ සිටී ධනාත්මක චරිතය, නමුත් එය ගුණාත්මක භාවයෙන් වෙනස් වේ: “මම එය නිවැරදිව රෝපණය කළෙමි, නමුත් මම බල්බය වටා බිම තද කළේ නැත”. තක්සේරු කිරීම සඳහා ළමයින් ද සම්බන්ධ වේ. පාසල සඳහා ජ්\u200dයෙෂ් senior හා සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ ශ්\u200dරම කළමනාකරණයේ ලක්ෂණය නම් ගුරුවරයා දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරියාවලිය සාකච්ඡා කිරීමයි. ඔහු දරුවන්ට උගන්වන්නේ දැකීමට පමණක් නොව, තනි ශ්\u200dරම මෙහෙයුම් සිදු කිරීමේ අනුපිළිවෙල සැලසුම් කිරීමටත්, වගකීම් කල්තියා බෙදා හැරීමටත්, සියලු උපකරණ තනිවම සකස් කිරීමටත් ය.

නිගමනය

දරුවෙකුගේ ශ්\u200dරම අධ්\u200dයාපනය ආරම්භ වන්නේ පවුල හා පාසල තුළය මූලික නිරූපණයන් කම්කරු රාජකාරි ගැන. ශ්\u200dරමය යනු පුද්ගලයාගේ මනෝභාවය සහ සදාචාරාත්මක සංකල්ප වර්ධනය කිරීම සඳහා අත්\u200dයවශ්\u200dය හා වැදගත් මාධ්\u200dයයකි.

ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාකාරකම් ක්\u200dරියාවලියේදී, පෙර පාසැල් සිසුවෙකුට තම දැනුම ප්\u200dරායෝගිකව ක්\u200dරියාවට නැංවීමට, නව ඒවා ලබා ගැනීමට සහ සොබාදහමේ විවිධ ශාක සම්බන්ධතා (ශාක, සත්ව හා පරිසරය) පැහැදිලිව දැක ගැනීමට අවස්ථාව තිබේ. ඔහු අවශ්\u200dය සත්කාර කුසලතා, ජීවීන් සඳහා වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කරයි.

පෙර පාසැල් සිසුවාගේ වැඩ කිරීමේ ආකල්පය මත පදනම්ව, කෙනෙකුට ඔහුගේ සදාචාරාත්මක ගුණාංග ගොඩනැගීම විනිශ්චය කළ හැකිය, එනම්, දරුවා මිනිස් සේවකයාට දක්වන ආකල්පය (ඔහුට ගරු කිරීම, උදව් කිරීමට ඇති ආශාව යනාදිය), ඔහුගේ වැඩ කටයුතු (හෘදයාංගම ආකල්පය ආදිය) n.), එය ඔහුගේ සදාචාරාත්මක ගුණාංග ගොඩනැගීම හා වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ දර්ශකයකි.

ග්\u200dරන්ථ නාමාවලිය

1. Bure RS Preschooler සහ ශ්\u200dරමය. කම්කරු අධ්\u200dයාපනයේ න්\u200dයාය හා ක්\u200dරමවේදය. - එම්.: මොසයිකා-සංශ්ලේෂණය, 2011.
2. ගොඩිනා ජී. එන්. ශ්\u200dරමය කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනය // පැරණි පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සදාචාරාත්මක හැඟීම් පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනය / එඩ්. ඒ. එම්. විනොග්\u200dරඩෝවා. එම්: අධ්\u200dයාපනය, 1998.
3. කොස්ලෝවා එස්. කුලිකෝවා ටී. පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනය .- එම්., 2004.
4. කොමරෝවා, කුට්සකෝවා, පැව්ලෝවා: බාලාංශයේ කම්කරු අධ්\u200dයාපනය. වැඩසටහන සහ මාර්ගෝපදේශ... - එම්: මොසයිකා-සංශ්ලේෂණය, 2009.
5. කුට්සකෝවා එල්. වී. "පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ සදාචාරාත්මක හා ශ්\u200dරම අධ්\u200dයාපනය: වැඩසටහන සහ ක්\u200dරමෝපායික අත්පොත" - එම් .: ව්ලැඩෝස්, 2005.
6. කුට්සකෝවා එල්. වී. බාලාංශයේ සදාචාර හා ශ්\u200dරම අධ්\u200dයාපනය: අවුරුදු 3-7 අතර දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා :. - එම්: මොසයිකා-සංශ්ලේෂණය, 2007.
7. පෙර පාසල් දරුවන් අතර කඩිසරකම පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනය මාර්කෝවා ටී. - එම්., 1991.
8. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සදාචාර හා ශ්\u200dරම අධ්\u200dයාපනය: පෙළ පොත. අත්පොත සඳහා අත්පොත. උසස්. ped. අධ්යයනය. ආයතන / එස්. ඒ. කොස්ලොව්, එන්. කේ. ඩෙඩොව්ස්කික්, වී. ඩී. කාලිෂෙන්කෝ සහ වෙනත් අය; එඩ්. එස්. කොස්ලෝවා. - එම්: ප්\u200dරකාශන මධ්\u200dයස්ථානය “ඇකඩමිය”, 2002.

අයදුම්පත

ද්රව්ය nsportal.ru

අන්තර්ජාල සම්පතින්:www / moi - detsad.

කාඩ්පත් අංක 1.

ගෘහස්ථ ශාක වලට ජලය දැමීම.

අරමුණ: ගෘහස්ථ ශාක රැකබලා ගැනීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම; ජලය දැමිය හැකි භාජනයකින් ජලය

කාමර උෂ්ණත්වයේ ජලය; ගෘහස්ථ ශාක වලට ජලය දැමීමේ විවිධ ක්\u200dරම පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීම. ජලය හා පැලෑටි සමඟ වැඩ කිරීමේදී නිරවද්\u200dයතාව වර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් කෙරෙහි විශ්වාසය, ශ්\u200dරම කුසලතා සහ හැකියාවන්. අවට සොබාදහම කෙරෙහි ගෞරවනීය ආකල්පයක් වර්ධනය කර ගැනීම, එය රැකබලා ගැනීමේ ආශාව.

කාඩ්පත් අංක 2.

ගෘහස්ථ ශාකවල පස ලිහිල් කිරීම.

අරමුණ: ගෘහස්ථ ශාක රැකබලා ගැනීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම; ශාක පස ලිහිල් කිරීමට අවශ්\u200dය වන්නේ මන්ද යන්න පිළිබඳ දැනුම දරුවන්ට ලබා දීම; ලිහිල් කිරීමේ ක්\u200dරම සහ මේ සඳහා අවශ්\u200dය අයිතම භාවිතා කිරීමේ නීති නිවැරදි කිරීමට. ශ්රම කුසලතා සහ පුරුදු, නිරවද්යතාව වර්ධනය කිරීම. පාරිසරික සංස්කෘතිය පෝෂණය කිරීම සඳහා පරිසරයට ගරු කිරීම.

කාඩ්පත් අංක 3.

ගෘහස්ථ ශාක ඉසීම.

අරමුණ: ගෘහස්ථ මල් රැකබලා ගැනීමේදී ගුරුවරයාට හැකි සෑම උපකාරයක්ම ලබා දීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම: කාමර උෂ්ණත්වයේ දී පැළෑටි වතුරෙන් ඉසින්න, ඉසින යන්ත්\u200dරයක් නිවැරදිව භාවිතා කරන්න. ශ්\u200dරම කුසලතා හා පුරුදු වර්ධනය කිරීම සඳහා ජලය හා පැල සමඟ වැඩ කිරීමේදී නිරවද්\u200dයතාවය.

කාඩ්පත් අංක 4.

විශාල පත්\u200dර සහිත පැළෑටි රැකබලා ගැනීම (කොළ තෙත් පිස දැමීම).

අරමුණ: ගෘහස්ථ මල් රැකබලා ගැනීමේදී ගුරුවරයාට හැකි සෑම උපකාරයක්ම ලබා දීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම: විශාල පැලෑටි තෙත් රෙදි කැබැල්ලකින් පිස දමන්න. මෙම රැකවරණ ක්\u200dරමය මඟින් ශාකවල ශ්වසනය සඳහා පහසුකම් සපයන අතර ඒවායේ වර්ධනය හා සංවර්ධනය රඳා පවතී. ශ්\u200dරම කුසලතා හා කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා ජලය හා ශාක සමඟ වැඩ කිරීමේදී නිරවද්\u200dයතාවය. පාරිසරික සංස්කෘතියක් පෝෂණය කිරීම, පරිසරයට ගරු කිරීම, එය රැකබලා ගැනීමේ ආශාව.

කාඩ්පත් අංක 5.

ශාක පත්\u200dර රැකවරණය (බුරුසු සහ වියළි රෙදි වලින් දූවිලි ඉවත් කිරීම)

අරමුණ: ගෘහස්ථ මල් රැකබලා ගැනීමේදී ගුරුවරයාට හැකි සෑම උපකාරයක්ම ලබා දීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම: බුරුසු හෝ වියළි කඩදාසි සහිත පැලෑටි වලින් දූවිලි ඉවත් කරන්න, ප්\u200dරවේශම් වන්න. මෙම සත්කාර ක්\u200dරමය මඟින් ශාකවල ශ්වසනයට පහසුකම් සපයන අතර ඒවායේ වර්ධනය හා සංවර්ධනය රඳා පවතින අතර ඒවායේ පෙනුම වැඩි දියුණු කරයි. ශ්\u200dරම කුසලතා හා කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා ජලය හා ශාක සමඟ වැඩ කිරීමේදී නිරවද්\u200dයතාවය. පාරිසරික සංස්කෘතියක් පෝෂණය කිරීම, පරිසරයට ගරු කිරීම, එය රැකබලා ගැනීමේ ආශාව.

කාඩ්පත් අංක 6.

ශාක කැපීම.

අරමුණ: ශාකයකින් වගා කළ හැකි දේ පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම පැහැදිලි කිරීම.

පැළෑටි දඩු කැබලි නිසි ලෙස සිටුවීම, පස සකස් කිරීම, ඒවා රැකබලා ගැනීම සහ වැඩ කරන අනුපිළිවෙල දරුවන්ට උගන්වන්න: බඳුනේ පතුලේ වැලි වත් කරන්න, ඉන්පසු පොළොව, ජලය වත් කරන්න, ජලය වැලි වලට අවශෝෂණය වන තෙක් රැඳී සිටින්න, බඳුනේ මැද (මැද) පොල්ලකින් අවපාතයක් ඇති කර කැපුම පළමුව සිටුවන්න කොළ, බිම ඔබන්න. අවශ්\u200dය පරිදි ජලය. ශ්\u200dරම කුසලතා හා කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා ජලය හා ශාක සමඟ වැඩ කිරීමේදී නිරවද්\u200dයතාවය. පාරිසරික සංස්කෘතියක් පෝෂණය කිරීම, අවට සොබාදහමට ගරු කිරීම, එය රැකබලා ගැනීමේ ආශාව.

කාඩ්පත් අංක 7.

ගෘහස්ථ ශාක බද්ධ කිරීම.

අරමුණ: ශාක බද්ධ කිරීමේදී ගුරුවරයාට හැකි සෑම සහයක්ම ලබා දීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම; ශාක බද්ධ කිරීමේ ක්\u200dරම සහ අනුක්\u200dරමය උගන්වන්න

වැඩ: නියම ප්\u200dරමාණයෙන් බඳුනක් ගන්න, වැලි සහ පොළොව සූදානම් කරන්න, ශාකයකි. ගෘහස්ථ ශාක පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම, එකිනෙකාගෙන් වෙනස් වීම. ශ්\u200dරම කුසලතා හා පුරුදු වර්ධනය කිරීම සඳහා ඉඩම්, ජලය සහ පැලෑටි සමඟ වැඩ කිරීමේදී නිරවද්\u200dයතාවය. පාරිසරික සංස්කෘතියක් පෝෂණය කිරීම, පරිසරයට ගරු කිරීම, එය රැකබලා ගැනීමේ ආශාව.

කාඩ්පත් අංක 8

කවුළුව මත ළූණු සිටුවීම.

අරමුණ: ඉලක්කයක් තැබීමට දරුවන්ට උගන්වන්න, රැකියා ස්ථානය, මෙවලම් සකස් කර තමන් විසින්ම පිරිසිදු කර ගන්න. බල්බයේ ව්\u200dයුහය පිළිබඳ ළමුන්ගේ දැනුම ශක්තිමත් කිරීම, ළූනු වර්ධනයට අවශ්\u200dය කොන්දේසි පිළිබඳව. ශ්\u200dරම කුසලතා හා කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා ඉඩම්, ජලය සහ පැලෑටි සමඟ වැඩ කිරීමේදී නිරවද්\u200dයතාවය. පාරිසරික සංස්කෘතියක් පෝෂණය කිරීම, ප්\u200dරති results ල ලබා ගැනීමට ඇති ආශාව, පොදු කටයුත්තකට සහභාගී වීම.

කාඩ්පත් අංක 9.

මල් හා එළවළු බීජ වැපිරීම.

අරමුණ: සෑම ශාකයකම බීජ ඇති බව දරුවන්ට ඉගැන්වීම. බීජ වපුරන විට අවශ්\u200dය ක්\u200dරියා අනුපිළිවෙල උගන්වන්න; භූමියේ ගැඹුරු කිරීමක් කරන්න (බීජ වැපිරීම සඳහා, සෑම අවස්ථාවකදීම පොල්ලකින් සලකුණු කරන්න

කුඩා බීජ සඳහා ඒවා සහ කට්ට අතර දුර; වැඩ කරන අතරතුර සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා නිරීක්ෂණය කිරීමට ඉගැන්වීම. කුමන වේලාවක බීජ පැල සකස් කිරීම සඳහා කණ්ඩායමේ පෙට්ටිවල වපුරන්නේද, විවෘත භූමියේ කුමන බීජ වපුරන්නේද යන්න පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම ශක්තිමත් කරන්න. ශ්\u200dරම කුසලතා හා හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම. පාරිසරික සංස්කෘතියක් පෝෂණය කිරීම, අවට සොබාදහමට ගරු කිරීම, එය රැකබලා ගැනීමේ ආශාව.

කාඩ්පත් අංක 10.

බීජ පැල සිටුවීම, ඇය රැකබලා ගැනීම.

අරමුණ: ශාක වර්ධනය හා සංවර්ධනයේ ප්\u200dරධාන අවධීන් (බීජ, බීජ පැළ, කොළ සහිත කඳ) පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් සැකසීම; පැලෑටි වගා කිරීමේ හා ඒවා රැකබලා ගැනීමේ ප්\u200dරධාන ක්\u200dරම ගැන (ලිහිල් පසෙහි සිටුවීම, ජලය දැමීම, පස ලිහිල් කිරීම, වල් නෙලීම, පෝෂණය කිරීම). පැළ ඉතා බිඳෙනසුලු බැවින් බීජ පැල සිටුවීමේදී ප්\u200dරවේශම් වන්න. ශ්\u200dරම කුසලතා හා පුරුදු වර්ධනය කිරීම සඳහා ඉඩම්, ජලය සහ පැලෑටි සමඟ වැඩ කිරීමේදී නිරවද්\u200dයතාවය. පාරිසරික සංස්කෘතියක් පෝෂණය කිරීම, පරිසරයට ගරු කිරීම, එය රැකබලා ගැනීමේ ආශාව.

කාඩ්පත් අංක 11.

ඇඳන් හෑරීම.

අරමුණ: ඇඳන් හෑරීමේ අවශ්\u200dයතාවය දරුවන්ට ලබා දීම.

නිවැරදි කැණීම් ඉගැන්වීම සඳහා: ස්කැප්ලා (බයිනෙත්තු) ගැඹුරට ඇලවීමට උත්සාහ කරන්න. පැරණි ශාක මුල් සහ ගල් ඇඳන් වලින් ඉවත් කළ යුතුය.

ශ්\u200dරම කුසලතා හා කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා, ඉඩම් සමඟ වැඩ කිරීමේදී සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා නිරීක්ෂණය කිරීමේ හැකියාව. පාරිසරික සංස්කෘතියක් පෝෂණය කිරීම, අවට සොබාදහමට ගරු කිරීම, එය රැකබලා ගැනීමේ ආශාව.

කාඩ්පත් අංක 12.

ඔබේ ප්\u200dරදේශයේ සහ ළමයින් සිටින ප්\u200dරදේශයේ ඇඳන් වල් නෙලීම.

අරමුණ: වගා කරන ලද ශාකයක් වල්පැලෑටි වලින් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම; වල් පැලෑටි මුලිනුපුටා දමන්න, මන්ද මූල ඉතිරි වුවහොත් වල්පැලෑටි දිගටම වර්ධනය වේ;

වල් පැලෑටි මල් හා එළවළු වලට සිදුවන හානිය පිළිබඳව දරුවන්ට යම් දැනුමක් ලබා දීමට. ශ්\u200dරම කුසලතා හා කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා, භූමිය සමඟ වැඩ කිරීමේදී සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා නිරීක්ෂණය කිරීමේ හැකියාව. පාරිසරික සංස්කෘතියක් පෝෂණය කිරීම, අවට සොබාදහමට ගරු කිරීම, එය රැකබලා ගැනීමේ ආශාව.

කාඩ්පත් අංක 13.

මල් පාත්ති සහ මල් පාත්ති වලට වතුර දැමීම.

අරමුණ: ඇඳන් හා මල් පාත්තිවල පැලෑටි වලට ජලය දැමීම හා රැකබලා ගැනීමේ අවශ්\u200dයතාවය දරුවන්ට ලබා දීම. කාමර උෂ්ණත්වයේ දී ජලය සමග ජලය දැමිය හැකි භාජනයකින් පැල සිටුවීමට ළමයින් සම්බන්ධ කර ගන්න.

ජලය සහ පැලෑටි සමඟ වැඩ කිරීමේදී නිරවද්\u200dයතාවය වර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාවන් කෙරෙහි විශ්වාසය, වැඩ කිරීමේ කුසලතා.

අවට සොබාදහම කෙරෙහි ගෞරවනීය ආකල්පයක් වර්ධනය කර ගැනීම, එය රැකබලා ගැනීමේ ආශාව, පාරිසරික සංස්කෘතිය.

කාඩ්පත් අංක 14.

මාළු රැකවරණය.

අරමුණ: සොබාදහමේ කොනක ඇති මාළු රැකබලා ගැනීමට දරුවන්ට උගන්වන්න: වියළි ආහාර හා පණුවන් සමඟ පෝෂණය කරන්න, මින්මැදුරෙන් මාළු අල්ලා ගන්නේ දැලකින් පමණි. මත්ස්\u200dයයන්ගේ මින්මැදුරේ (ඔවුන්ගේ නම්) ජීවන තත්වයන් පිළිබඳව දරුවන්ගේ දැනුම තහවුරු කර ගැනීම සඳහා ගොළුබෙල්ලන්. ශ්\u200dරම කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා, පෝෂණය සමඟ වැඩ කිරීමේදී සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා නිරීක්ෂණය කිරීමේ හැකියාව.

පාරිසරික සංස්කෘතියක් පෝෂණය කිරීම, අවට ස්වභාවයට ගරු කිරීම, එය රැකබලා ගැනීමේ ආශාව.

කාඩ්පත් අංක 15.

මින්මැදුර රැකවරණය.

අරමුණ: මින්මැදුර රැකබලා ගැනීමේදී ගුරුවරයාට හැකි සෑම සහයක්ම ලබා දීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම; විශේෂ සීරීම් වලින් මින්මැදුරේ බිත්ති පිස දැමීමට ඉගෙන ගන්න, ජලය එක් කරන්න, මින්මැදුරේ ආලෝකය සහ ඔක්සිජන් සැපයුම නිරීක්ෂණය කරන්න.

ශ්\u200dරම කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා, මින්මැදුරක් සමඟ වැඩ කිරීමේදී සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා නිරීක්ෂණය කිරීමේ හැකියාව.

පාරිසරික සංස්කෘතියක් පෝෂණය කිරීම, අවට ස්වභාවයට ගරු කිරීම, එය රැකබලා ගැනීමේ ආශාව.

කාඩ්පත් අංක 16.

ගිරවුන් පෝෂණය කිරීම.

අරමුණ: ගිරවුන් රැකබලා ගැනීමේදී ගුරුවරයාට හැකි සෑම සහයක්ම ලබා දීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම: පෝෂක පිරිසිදු කර නැවුම් ආහාර එකතු කිරීම, සම්මතය නිරීක්ෂණය කිරීම, ගිරවුන්ට එළවළු සහ bs ෂධ පැළෑටි සමඟ ප්\u200dරතිකාර කිරීම, ගිරවුන් පානය කරන්නාගේ ජලය වෙනස් කිරීම.

වැඩ කුසලතා සහ කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා ගිරවුන් සඳහා ආහාර සමඟ වැඩ කිරීමේදී සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා නිරීක්ෂණය කිරීමේ හැකියාව.

පාරිසරික සංස්කෘතියක් පෝෂණය කිරීම, අවට ස්වභාවයට ගරු කිරීම, එය රැකබලා ගැනීමේ ආශාව.

කාඩ්පත් අංක 17.

ගිරවුන් ස්නානය කිරීම.

අරමුණ: ගිරවුන් රැකබලා ගැනීමේදී ගුරුවරයාට හැකි සෑම උපකාරයක්ම ලබා දීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම: ඔවුන් සඳහා පිහිනුම් දින සකස් කිරීම, වතුරෙන් ස්නානය කර කූඩුවක සවි කිරීම හෝ කුඩා ජල ධාරාවක් යටතේ ගිරවුන් ඉසින්න.

ශ්\u200dරම කුසලතා හා කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා ජලය හා ගිරවුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා නිරීක්ෂණය කිරීමේ හැකියාව.

පාරිසරික සංස්කෘතියක් පෝෂණය කිරීම, අවට ස්වභාවයට ගරු කිරීම, එය රැකබලා ගැනීමේ ආශාව.

කාඩ්පත් අංක 18.

ගිරවුන් කූඩු රැකවරණය.

අරමුණ: ගිරවුන් කූඩුව රැකබලා ගැනීමේදී ගුරුවරයාට හැකි සෑම උපකාරයක්ම ලබා දීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම: සුන්බුන් වලින් එය පිරිසිදු කිරීමට හැකිවීම, තැටි සේදීම. ශ්\u200dරම කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා, කූඩුවක්, ජලය සහ ගිරවුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා නිරීක්ෂණය කිරීමේ හැකියාව. පාරිසරික සංස්කෘතියක් පෝෂණය කිරීම, පරිසරයට ගරු කිරීම, එය රැකබලා ගැනීමේ ආශාව.