Stat instituție educațională

învățământul profesional secundar

Regiunea Kaliningrad

Colegiul Industrial și Pedagogic.

Test.

Specialitatea „Educație preșcolară”

Curs de grup

Elevi:

Disciplina: „Pedagogie”

Subiect: „Educarea abilităților culturale și igienice la copiii grupului mai mic”

Profesor:

Data depunerii:

Data revizuirii:

Chernyakhovsk, 2010.

Introducere ………………………………………………………………… .3

1. Aptitudini culturale și igienice și importanța lor în viața umană ... ..4

2. Volumul și conținutul abilităților culturale și igienice în diferite grupe de vârstă ……………………………………………………… 6

3. Condiții pentru formarea cu succes a abilităților culturale și igienice.9

4. Caracteristici ale metodologiei de educare a abilităților culturale și igienice în grup mai tânăr……………………………………………………………..11

Concluzie ……………………………………………………………… ... 14

Lista literaturii folosite …………………………………………… .15

INTRODUCERE
Se știe că cele mai puternice obiceiuri, atât bune cât și rele, se formează în copilărie. De aceea este atât de important de la o vârstă fragedă educarea copilului cu abilități sănătoase, consolidarea acestuia astfel încât să devină obiceiuri. Educația culturală și igienică este baza culturii sanitare, o condiție necesară pentru formarea unui stil de viață sănătos la copii în viitor.
Educarea copiilor în abilitățile de igienă personală și publică joacă un rol esențial în protejarea sănătății lor, contribuie la comportament corect acasă, în locuri publice. În cele din urmă, nu numai sănătatea lor, ci și sănătatea altor copii și adulți depinde de cunoașterea și punerea în aplicare a regulilor de igienă necesare și a normelor de comportament de către copii. În procesul de lucru zilnic cu copiii, este necesar să ne străduim să ne asigurăm că punerea în aplicare a regulilor de igienă personală devine naturală pentru ei, iar abilitățile de igienă sunt îmbunătățite constant odată cu vârsta.
Urgența problemei dezvoltării abilităților culturale și igienice ale copiilor preșcolari va fi întotdeauna pe unul dintre primele locuri în problema educării preșcolarilor.

1. Aptitudini culturale și igienice.

Abilitățile culturale și igienice sunt importante componentă cultura comportamentului. Nevoia de îngrijire, menținerea curată a feței, corpului, părului, hainelor, încălțămintei este dictată nu numai de cerințele de igienă, ci și de normele relațiilor umane. Copiii ar trebui să înțeleagă că respectarea acestor reguli arată respect pentru ceilalți, că este neplăcut ca orice persoană să atingă o mână murdară sau să se uite la haine neîngrijite. O persoană neglijentă care nu știe să aibă grijă de sine, aspectul, acțiunile sale, de regulă, este neglijentă în munca sa.
Creșterea abilităților culturale și igienice este importantă nu numai pentru succesul socializării copiilor, ci și pentru sănătate .

Încă din primele zile de viață, în formarea abilităților culturale și igienice, există nu numai asimilarea regulilor și normelor de comportament, ci un proces extrem de important. socializare , intrarea bebelușului în lumea adulților. Nu puteți părăsi acest proces pentru mai târziu - lăsați copilul să rămână copil pentru moment și îl puteți învăța mai târziu asupra regulilor. Aceasta este o părere greșită! Dezvoltarea mentală este un proces inegal, liniile sale nu merg simultan, există perioade de dezvoltare mai rapidă a anumitor funcții, calități mentale. Aceste perioade sunt numite sensibile, iar perioada copilăriei timpurii și preșcolare este cea mai favorabilă pentru formarea abilităților culturale și igienice. Apoi, pe baza lor, se construiește dezvoltarea altor funcții și calități.

Aptitudinile culturale și igienice coincid cu o astfel de linie dezvoltarea mentală, la fel de dezvoltarea voinței ... Copilul încă nu știe să facă nimic, așa că orice acțiune este dată cu mare dificultate. Și nu vrei întotdeauna să termini treaba pe care ai început-o, mai ales dacă nu funcționează nimic. Lăsați-o pe mamă sau pe profesor să se hrănească, să se spele pe mâini, deoarece este atât de dificil să țineți săpunul alunecos atunci când vă sare din mâini și nu se supune. Este foarte dificil să te trezești dimineața devreme și chiar să te îmbraci singur: trebuie să-ți amintești întreaga secvență de îmbrăcăminte, să poți fixa nasturii, să îți legi șireturile: mama o va face mai bine și mai repede. Și dacă adulții se grăbesc să vină în ajutorul unui copil la cea mai mică dificultate, pentru a-l elibera de nevoia de a face eforturi, atunci foarte repede își va forma o poziție pasivă: „Fixați”, „Cravată”, „Rochie”.

Pentru a finaliza acțiunea, obțineți un rezultat de înaltă calitate, faceți totul în secvența corectă, frumos și precis, trebuie să faceți eforturi volitive.

Deci calitatea acțiunii devine importantă pentru copil, acesta învață să aducă munca începută până la capăt, să păstreze scopul activității, să nu fie distras. Și acum nu mai este un adult care îi amintește de nevoia acestei sau a acțiunii, dar el însuși, din proprie inițiativă, o realizează, controlează cursul acesteia. În același timp, se formează trăsături de personalitate puternice, precum dăruirea, organizarea, disciplina, rezistența, perseverența și independența.

Implementarea abilităților culturale și igienice creează condiții pentru formare fundamentele gustului estetic.

Așadar, fata începe să se uite la ea însăși, să compare cât de mult s-a schimbat când a fost pieptănată și legată cu arcuri. Este important ca un adult, atunci când efectuează procese gospodărești, să atragă în mod discret atenția copilului asupra schimbărilor în aspectul său. Privindu-se în oglindă, bebelușul nu numai că se dezvăluie, ci îl evaluează și pe al său aspect, o corelează cu ideea unui standard, elimină neglijența în haine și aspect. Astfel, se dezvoltă o atitudine critică față de aspectul cuiva, se naște o stimă de sine corectă. Copilul se mișcă treptat pentru a controla aspectul său. .

Dezvoltarea abilităților culturale și igienice este asociată cu dezvoltare etică prescolar. Un bebeluș de trei ani poate da deja o evaluare morală a acțiunilor unei persoane sau a unui erou al unui basm. În timp ce se bazează în continuare pe transferul atitudinii emoționale generale a copilului către persoana sau personajul: cum ar însemna bine, nu cum ar însemna rău.

La vârsta de patru sau cinci ani, copiii încep să dezvolte concepte morale de „bine” și „rău”. Copiii le atribuie acțiunile altor persoane și pe această bază evaluează comportamentul. Trebuie amintit că este dificil pentru un copil să evalueze acțiuni complexe, comportamentul de zi cu zi este mult mai ușor.

Interconectate cu formarea abilităților culturale și igienice, acestea se formează și se dezvoltă sentimente morale. Bebelușii cu vârsta de până la trei ani experimentează plăcerea că fac mai întâi acțiuni, mai întâi împreună cu un adult și apoi independent. La patru ani, copilul se bucură de executarea corectă a acțiunii, ceea ce este confirmat de evaluarea corespunzătoare a adultului. Dorința de a câștiga aprobare, lauda este un stimulent care îl determină pe bebeluș să efectueze o acțiune. Și abia mai târziu, când își dă seama că există o regulă în spatele fiecărei acțiuni, învață o normă morală, o corelează cu o acțiune, începe să simtă plăcere din ceea ce acționează în conformitate cu norma morală. Acum este fericit nu că și-a spălat mâinile, ci că este îngrijit: „Sunt bine, pentru că fac totul bine!”

2. Volumul și conținutul abilităților culturale și igienice în diferite grupe de vârstă.

Medicii și profesorii au dezvoltat conținutul și metodologia pentru educația igienică a copiilor, care este strict diferențiată în funcție de vârsta copilului. Pe măsură ce copiii cresc și se dezvoltă, independența și activitatea lor crește. Acest lucru, în mod firesc, este luat în considerare în tehnicile pedagogice. Deci, la cei mai tineri vârsta preșcolară instruirea se bazează pe acțiuni comune ale unui adult și ale unui copil, demonstrație, explicație. La vârsta preșcolară mai în vârstă, este important să se justifice cerințele, controlul și autocontrolul asupra implementării lor. Acest lucru poate fi demonstrat de exemplul modului în care copiii stăpânesc abilitatea de a se spăla pe mâini (metoda L.G. Niskanen).

Copilul este învățat să se spele pe mâini de la o vârstă fragedă. Deci, în grup de creșă (1-2 ani) o bona sau un profesor spală mâinile copilului. În primul grup mai tânăr (2-3 ani), copilul încearcă să se spele singur pe mâini, adultul îl ajută și îi reamintește în mod constant că acest lucru trebuie făcut înainte de a mânca și după contaminare.

În al doilea grup de juniori (3-4 ani), profesorul îl învață pe copil să se spele corect pe mâini. Copilul ar trebui să-și suflece mânecile, să-și umezească mâinile cu apă și să spumă, astfel încât să se formeze spumă, apoi să se clătească bine și să se usuce mâinile cu un prosop. Pe parcurs, profesorul explică faptul că spuma de săpun este bună la îndepărtarea murdăriei. În următoarea grupă de vârstă (4-5 ani) această abilitate este consolidată. Profesorul trebuie să se asigure că, atunci când se spală pe mâini, copilul completează toate elementele care alcătuiesc această abilitate. Până la vârsta de 5 ani, copilul dumneavoastră ar trebui să învețe să se spele bine pe mâini. Până la vârsta de 6 ani, ar trebui să se asigure că preșcolarii nu numai că au învățat tehnicile corecte de spălare a mâinilor, dar își dau seama și de necesitatea efectuării acestei proceduri igienice, atât înainte de a mânca, cât și după ce au vizitat toaleta, jucându-se cu animalele.

Într-o conversație, profesorul le explică copiilor că în timpul spălării se îndepărtează nu numai murdăria, ci și microbii care pot provoca diverse boli. Totuși, și aici, educatorul trebuie să controleze succesiunea și calitatea performanței tuturor elementelor abilității.

Programul de grădiniță asigură formarea diverselor abilități culturale și igienice pe care copiii din fiecare grupă de vârstă ar trebui să le stăpânească până la sfârșit an scolar (masa).

Lista abilităților culturale și igienice la copiii preșcolari.

Vârstă
	igienă personală	autoservire	cultură
Primul grup junior	Cu ajutorul unui adult, își spală mâinile înainte de a mânca și după ce a fost murdărit și le șterge uscate. Se spală pe față, folosește un prosop individual, batistă. Șterge picioarele la intrare.	Scoate și îmbracă haine într-o anumită ordine, desface și fixează nasturii din față, își dezlănțuie pantofii, împăturește hainele. Observă dezordine în haine, cu ajutorul adulților, se pune în ordine.	Mănâncă independent și îngrijit, ține o lingură în mâna dreaptă, mestecă bine mâncarea, folosește un șervețel amintind adulților, mulțumesc după ce a mâncat.
grup mai tânăr	Când se spală pe mâini și se spală, își suflecă mânecile, nu pulverizează apă, nu ude hainele, folosește săpun. Știe să se usuce uscat cu o cârpă, îl agață într-un anumit loc. Curăță dinții, folosește batista în timp util.	Se îmbracă și se dezbracă independent într-o anumită secvență cu puțin ajutor, pliază frumos și atârnă hainele și le întoarce pe față. Încearcă să rezolve el însuși problemele legate de haine și, dacă este necesar, apelează la adulți.	Mestecă bine mâncarea cu gura închisă, folosește o furculiță și își șterge buzele cu un șervețel fără să i se amintească. Părăsind masa, el mulțumește, împinge liniștit scaunul.
	Se spală bine pe față, se spală corect pe mâini înainte de a mânca, pe măsură ce se murdărește, după ce folosește toaleta, știe să folosească un pieptene, o batistă, își curăță dinții noaptea, când tușește și strănut, închide gura cu o batistă, se întoarce.	Independență mai mare în autoservire (dezbrăcare, îmbrăcare, nasturare, cusut cizme). Protejează hainele, pantofii. Observând nereguli în haine, le elimină singur, cu ajutorul unui adult, pune hainele în ordine (curăță, se usucă).	Independența crește, știe să folosească corect tacâmurile (lingura, furculița, cuțitul), un șervețel, ia puțină mâncare, mănâncă în tăcere, își clătește gura cu apă după ce a mâncat.
	Păstrează corpul curat, știe să spele picioarele, se spală bine pe dinți, își clătește gura fără să i se amintească după ce a mâncat. El cere să schimbe batista în timp util, aranjează părul. El conduce în mod independent șervețele umede până la talie.	Îmbunătățește abilitățile dobândite mai devreme, curăță îmbrăcămintea exterioară, învață să spele șosete, haine. Se îmbracă repede și se dezbracă, pune corect și îngrijit hainele în dulap, îmbracă încălțăminte, are grijă de încălțăminte (spală, curăță) și inventar sportiv. Spune cu tact unui prieten despre problema costumului său, pantofii, ajută la eliminarea lor.	Se așează la masă îngrijit, cu mâinile curate și părul pieptănat. Mănâncă îngrijit, cu pricepere folosind tacâmuri. Menține postura corectă la masă, nu interferează cu tovarășii și oferă asistență, dacă este necesar.
Pregătitoare	A fost dezvoltat obiceiul implementării independente, rapide și temeinice a abilităților învățate anterior.	Se îmbracă rapid, se dezbracă, monitorizează curățenia pantofilor, coase pe un nasture, spală șosete, șorț, eșarfă. Ar trebui să fie întotdeauna îngrijit, ordonat, să aibă un aspect atractiv.	Consolidarea și îmbunătățirea abilităților dobândite anterior. Se așează chiar la masă, nu își pune coatele pe masă.

3. Condiții pentru formarea cu succes a abilităților culturale și igienice.

În procesul de educație culturală și igienică, ajutoarele vizuale sunt utilizate pe scară largă. Copil intelege mai bine și va înțelege informații igienice dacă explicația și povestea educatorului sunt susținute prin prezentarea de imagini, fotografii, ilustrații. În acest scop, ei folosesc și jocuri, demonstrații de filme, organizarea de sărbători. Instilarea abilităților de igienă ar trebui să meargă într-un context pozitiv. O condiție indispensabilă este continuitatea procesului educațional ... Numai în acest caz, abilitățile formate la copii devin o acțiune conștientă, apoi un obicei.

Următoarea condiție prealabilă pentru formarea abilităților culturale și igienice la copii, creșterea obiceiului unui stil de viață sănătos este înaltă cultură sanitară a personalului preşcolar .

O altă condiție necesară pentru educația igienică de succes este unitatea cererilor de la adulți ... Copilul dobândește abilități culturale și igienice în comunicarea cu un profesor, lucrător medical, bona și, bineînțeles, în familie. Bonica îl ajută pe profesor să efectueze proceduri de întărire și igienă, participă la curățarea paturilor, îmbrăcarea, hrănirea copiilor. Prin urmare, trebuie să existe o coordonare strictă în acțiunile profesorului și bonei.

Datoria părinților este de a consolida în mod constant abilitățile de igienă crescute la un copil într-o instituție de îngrijire a copilului. Este important ca adulții să dea un exemplu copilului în toate și, cerându-i să respecte anumite reguli, ei înșiși le respectau întotdeauna, erau îngrijite, înfățișate ordonate etc.

În activitatea educațională, faptele bune ale adulților și copiilor ar trebui să fie folosite ca exemplu cât mai des posibil. Baza psihologică și pedagogică a acestei tehnici este tendința pronunțată a copiilor de a imita, precum și de a acționa în așa fel încât să câștige aprobarea educatorului.

Exemplul colegilor, aprobat de profesor, este de asemenea important. De exemplu, dorind să prevină o posibilă încălcare a regulii stabilite, profesorul subliniază: „Ce om bun avem Seryozha! Nu a stropit apă, ci s-a spălat cu atenție, repede pe mâini. Am pus săpunul la loc. " Această aprobare a faptei băiatului îi face pe copii să vrea să facă la fel, iar spălarea mâinilor are loc fără îngăduință nejustificată. Încurajându-i pe copii să fie exacți și temeinici în munca lor, profesorul aprobă celălalt copil: „Cât de îngrijit și-a atârnat Masha hainele în dulap! Nu se grăbea, încercă. Sunt sigur că ceilalți băieți pot face același lucru! »Interesul profesorului, încrederea sa că toți copiii vor face la fel, îi încurajează să ia măsurile necesare.

Copiii de 3-4 ani abia încep să înțeleagă regulile comportamentului, dar încă nu văd normele morale ascunse în spatele lor, de multe ori nu trimit aceste reguli la altul. Educatorul trebuie să rețină că dezvoltarea activă a regulilor de comportament este evidențiată de apariția plângerilor-declarații adresate unui adult. Copilul observă încălcarea regulilor de către alți copii și îl raportează. Motivul unor astfel de afirmații ale unui copil este în efortul de a se asigura că înțelege corect regulile de comportament, de a obține sprijin de la un adult. Prin urmare, astfel de reclamații ar trebui tratate cu mare atenție. Confirmați că bebelușul înțelege corect cerința socială și sugerați-vă ce să faceți dacă observă încălcarea acesteia.

4. Caracteristicile metodologiei cultivării abilităților culturale și igienice în grupul mai tânăr.

În al treilea an de viață, bebelușul nu numai că se poate îmbrăca, dezbrăca, etc. mai independent, dar cunoaște și o anumită ordine de acțiuni incluse în fiecare proces, tehnicile de implementare a acestora.

Pentru acțiunile inițiale ale copilului, memorarea locului pentru lucruri individuale, locul său la masă etc. este esențială. Acest lucru este deosebit de important atunci când copilul vine la grădiniță de acasă. În astfel de cazuri, profesorul, împreună cu bebelușul, selectează un semn, îl examinează, sugerează să-și amintească un prieten care stătea lângă el.

Odată cu formarea activă a abilităților de autoservire, este important, în primul rând, să le elaborăm pe cele care sunt asociate cu organizarea întregii echipe.

Copiii sunt foarte imitați, astfel încât un adult trebuie să arate în mod repetat cum să efectueze o nouă acțiune, însoțind demonstrația cu explicații pentru a evidenția cele mai semnificative momente ale acestei acțiuni, succesiunea operațiilor individuale.

Începând cu al doilea an de viață, în acest scop, special jocuri didactice, se folosesc tehnici de joc.

Copiii celui de-al treilea an de viață efectuează toate acțiunile mai repede. În această perioadă, este necesar să obișnuim mai des copiii cu asistență reciprocă, să le încredințăm sarcini simple care îi pregătesc pentru datorie. Ajutorul profesorului este exprimat mai puțin în acțiuni, mai mult în control constant, instrucțiuni verbale, încurajări.

Nu trebuie să folosiți în mod constant interdicția: „Nu puteți stropi cu apă, nu puteți atinge lucrurile, nu puteți arunca o păpușă”, atunci bebelușul poate dezvolta încăpățânare și voință de sine la această vârstă. La urma urmei, există noțiunea că adulții „interferează” cu acțiunea interesantă a copilului: răsuciți, răsuciți, mișcați, bateți. Și trebuie doar să acționeze, prin urmare, trebuie să schimbe copilul de la acțiune inutilă la utilă.

Până în al patrulea an de viață, copiii ar trebui să poată spăla corect mâinile (săpun peria cu mișcare circulară, clătiți săpunul și ștergeți fiecare deget), spălați-vă dinții (la început doar cu o perie umedă și de la 4 ani cu o pulbere sau pastă special concepută pentru copii), clătiți-vă gura după masă folosiți o batistă, respectați regulile de comportament cultural la masă (folosiți o lingură, furculița, nu vărsați mâncare pe masă). Copiii învață să manipuleze jucăriile cu grijă, să mențină curățenia și ordinea.

Pentru a insufla abilități culturale și igienice în toate grupele de vârstă, se folosesc demonstrații, exemple, explicații, explicații, încurajări, conversații, exerciții în acțiuni. Sunt utilizate pe scară largă, în special în vârsta mai mică, tehnici de joc: jocuri didactice, rime de pepinieră, poezii. Conținutul abilităților culturale și igienice este stăpânit de copii, în principal în activitate independentă, în procesul de învățare, în jocuri didactice și situații de joc.

În educarea abilităților culturale și igienice, precum și în orice altă formă activități didactice, unitatea cerințelor personalului instituției de îngrijire a copilului și a părinților este importantă. Prin urmare, este necesar să se elaboreze criterii generale în evaluarea acțiunilor individuale, să se stabilească ordinea generală efectuând aceste acțiuni, determinați clar locația lucrurilor, jucăriile, ordinea curățării și depozitării acestora.

Abilitățile culturale și igienice necesită o consolidare constantă. Schimbarea sistemului munca educativă, lipsa de atenție la formarea și utilizarea abilităților poate duce la pierderea rapidă a acestora.

Concluzie

Formarea abilităților culturale și igienice la copii este una dintre cele mai importante sarcini ale educației. Pentru ca acesta să fie implementat cu succes, sunt necesare următoarele condiții: continuitatea procesului educațional,

înaltă cultură sanitară a personalului unei instituții preșcolare, unitatea cerințelor de la adulți, participarea activă a părinților la procesul de educație și consolidare primită în grădiniţă, aptitudini.

Copiii tind să imite adulții, să se comporte așa cum se comportă oamenii din jurul lor. Ei învață cu ușurință nu numai exemple pozitive, ci și negative. Prin urmare, educatorul în conversația cu părinții ar trebui să sublinieze că modul de comportament, conversația, obiceiurile proaste, copiii încearcă să copieze de la ei și ei înșiși trebuie să-și monitorizeze comportamentul în comunicarea cu copiii.

Este necesar să se cultive abilități culturale și igienice la copii de la o vârstă fragedă pentru dezvoltarea unor calități importante precum voința, moralitatea, independența, fundamentele gustului estetic, dezvoltarea etică, precum și pentru un proces atât de important ca socializarea .

Baza dezvoltării fizice depline a unui copil mic este introducerea sa în elementele de bază ale unui stil de viață sănătos. Introducerea copiilor într-un stil de viață sănătos mare importanță dobândește dezvoltarea bazelor culturii igienei de către preșcolari.

Bibliografie:

1. Belostotskaya EM, Vinogradova TF, Fundamente igienice ale copiilor de la trei la șapte ani. - M., 1987.

2. Barkhatova L. Educarea unei culturi a comportamentului. - Educatie prescolara. 1989.

3. Consultații pentru educatori http://www.ivalex.vistcom.ru/konsultac60.htm

4. Peterina S.V. „Educația unei culturi de comportament la copiii preșcolari” - M. Enlightenment 1986.

5. Yadeshko V.I., Sokhina F.A., Pedagogie preșcolară - M. Educație, 1978.

Alexandra Efimova
Planificarea lucrărilor de formare a abilităților culturale și igienice în al doilea grup junior

Datoria profesională a unui profesor de grădiniță este de a educa un copil. Această instruire are loc în mod intenționat cursuri organizate, și în timpul meselor, proceduri de igienă, în situații de joc. În același timp, profesorul de grădiniță este ghidat de sarcini generate în programe.

Deci, conform programului educatie prescolara TS Komarova, MA Vasilyeva "De la naștere la școală." În direcția " Dezvoltarea fizică"și zona educațională „Sănătate” în „Educație abilități culturale și igienice"în se scrie al doilea grup mai tânărcă, copiii ar trebui să aibă îmbunătățiri, formarea celor mai simple abilități comportament în timp ce mănânci, te speli.

Formare obiceiurile de a ține cu ochii pe exteriorul cuiva drăguț: capacitatea de a utiliza săpunul corect, spălați ușor mâinile, fața, urechile, ștergeți-le după spălare, atârnați prosopul în loc, folosiți un pieptene și batista.

Formarea abilităților elementare de comportament la masă: folosiți o masă și o linguriță, furculiță, șervețel corect, nu zdrobiți pâinea, mestecați mâncarea cu gura închisă, nu vorbiți cu gura plină.

În muncă am fost angajați în selecția ficțiunilor care contribuie la dezvoltarea copiilor al doilea grup junior al abilităților culturale și igienice ale grădiniței... Ficțiunea are o serie de caracteristici care o fac un mijloc de neînlocuit de educare a copiilor. abilități culturale și igienice: În primul rând, este aproape de experiența de zi cu zi a copiilor, întrucât povestește despre acțiunile eroilor literari, pe care copilul însuși le-a comis în mod repetat. În- al doilea, este creată în lucrare o situație concretă, figurativă, care o apropie de gândirea copiilor, care are și un caracter specific, vizual-figurativ. În al treilea rând, cuvântul artistic evocă la copil un răspuns emoțional viu și un sentiment de apartenență la ceea ce este vorba despre poem. În plus, o operă de artă creează condiții pentru generalizări și, ca rezultat, o separare de o situație specifică. Astfel, cuvântul artistic nu numai că reglează comportamentul copilului, ci oferă și relația dintre conștiința morală și comportamentul moral.

Pentru aceasta, am făcut o selecție dintr-un set de activități, jocuri didactice, ficțiune care promovează formarea abilităților culturale și igienice la copii.

În acest sens, am pus sarcini:

1. Compilație plan activități folosind cuvânt artistic de formarea abilităților culturale și igienice la copiii celui de-al doilea grup mai tânăr;

2. Selectarea ficțiunii adecvate, permițând atingerea obiectivului.

Pentru a oferi o educație eficientă, vizată și sistematică și formarea abilităților culturale și igienice la copiii mai mici vârsta preșcolară are nevoie de asta programează munca. Planificare efectuate în conformitate cu caracteristicile de vârstă ale copiilor. Conținut, metode, tehnici și formă organizațiile din viața copiilor sunt selectate în conformitate cu obiectivele programului implementat „De la naștere la școală” editat de T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

De asemenea, în plan este necesar să se prevadă o complicație treptată a conținutului și a metodelor, luând în considerare realizările acestora. De asemenea plan trebuie să fie specifice și reale. Tradiţional formarea abilităților culturale și igienice la copii se desfășoară în procesul întregului învățământ lucrează cu copiii: în momentele de regim, în comunicarea de zi cu zi, în jocuri, în clasă etc. etc. Formarea abilităților culturale și igienice necesităastfel încât copiii să le poată stăpâni aptitudini, le cere în consecință planificare, la fel de dezvoltarea abilităților - procesul este foarte lung, necesitând repetarea și succesiunea efectuării oricăror exerciții, acțiuni.

Cand planificare am combinat toate evenimentele folosind ficțiunea în 4 grupuri:

1. Cursuri de familiarizare cu lumea din jur.

Lucrări.

3. Citirea ficțiunii.

Toate momente de regim, s utilizarea cuvântului artistic și a complexelor de jocuri, activități, rime de pepinieră, poezii, ghicitori selectate pentru acestea sunt prezentate mai jos.

Momente de regim:

1. Spălare:

1. Lecție pentru a vă familiariza cu mediul lumea: Lecția „Cum a fost învățată Masha să se spele”

poartă: A forma copiilor capacitatea de a se spăla corect.

Sarcini: Pentru a forma copiii au cunoștințe despre spălarea constantă a mâinilor. Dezvolta abilități de spălare a mâinilor... Încurajează curățenia.

2. Jocuri didactice și exerciții cu joc artistic lucrări:

1 "Dimineața animalele s-au trezit, animalele s-au spălat curat"

2 Joc în aer liber „Spălător alb de iepuraș”

poartă: Învățați copiii să efectueze acțiuni conform testului poemului. Dezvoltați capacitatea de a vă spăla, de a vă monitoriza aspectul.

3. Citirea ficțiunii literatură: Citind povestea „Cum au învățat Masha și Misha să se spele pe mâini”. Citind o poezie de A. Barto "Fata murdară"

A face ghicitori din ciclu "Baie"

4. Utilizarea cuvintelor artistice în timpul procedurilor de igienă. „Bebelușului nostru îi place să înoate”, „Dimineața și seara deschid robinetul din baie”, „Oh, freturi, freturi, freturi”, "Macara, Deschide! Nas, spală!" si etc.

2. Îmbrăcare-dezbrăcare

„Cum a fost învățată Masha să se îmbrace”

poartă:

Sarcini: Pentru a forma copiii au cunoștințe despre îmbrăcăminte. Dezvolta aptitudini îmbrăcați hainele corect, fixați nasturii. Educați îngrijirea.

2. Jocuri didactice și exerciții cu joc artistic lucrări:

1 "Am deja patru ani."

2 „Pot să mă îmbrac”

poartă: Învățați copiii să efectueze acțiuni conform testului poemului. Dezvoltă abilitatea de a te îmbrăca. „Tanya noastră este mică”, „Unu, doi, trei, patru, cinci, mergem la plimbare”, „Iată-i cizme” si etc

3. Cultura alimentară

1. Cursuri de familiarizare cu lumea din jur. Lecția „Să o ajutăm pe Masha să pună masa”

poartă: Pentru a forma copiii au cunoștințe despre eticheta de masă.

Sarcini: Pentru a forma copiii au cunoștință despre scopul vaselor.

Pentru a dezvolta capacitatea de a utiliza în mod corespunzător vase, puneți masa.

Pentru a încuraja respectul față de mâncăruri.

2. Jocuri didactice și exerciții cu joc artistic lucrări:

1E. Moshkovskaya „Masha și Kasha”

2 "Sunt un ceainic, ursuz, supărător, nebun"

3 „O ceașcă albastră pentru Mitya”

poartă: Învățați copiii să efectueze acțiuni conform testului poemului. Dezvolta abilități de comportament la masă.

3. Citirea ficțiunii. Citind povestea „Cum să te comporti la masă”,

poem

Blaginina E. "Masa de pranz".Indrumarea ghicitorilor din ciclu "Bucătărie"

4. Utilizarea cuvântului artistic la efectuarea igienei proceduri: "Terci de hrișcă", „Și avem o lingură, puțină magie”.

4. Îngrijirea corpului, hainelor, încălțămintei

1. Cursuri de familiarizare cu lumea din jur. Ocupaţie „Curățenia este cheia sănătății”

poartă: A forma copiilor o idee de curățenie, respectarea regulilor de îngrijire personală.

Sarcini: A forma copiii conceptului de curățenie, îngrijire, boli ale mâinilor murdare.

Pentru a dezvolta la copii capacitatea de a monitoriza aspectul lor, spălați-vă pe mâini.

Pentru a aduce curățenia la copii.

2. Jocuri didactice și exerciții cu joc artistic lucrări:

1 - Vova-confuz, unde e cămașa ta?

2 „Și avem azi o spălătorie. Împreună cu mami împreună. "

poartă: Învățați copiii să efectueze acțiuni conform testului poemului. Dezvoltați capacitatea de a menține curățenia.

3. Citirea ficțiunii. Citind un basm "Sperietoare"

Poezia lui Nerter "Batistă"N. Pavlova "Cui pantofi"

Face ghicitori din ciclu: "Accesorii pentru baie".

4. Utilizarea cuvintelor artistice în timpul procedurilor de igienă. „Crește-ți împletitura până la talie”, „Îmi voi împleti împletitura”, „Sub fereastră cântă vulpea”, "Cocos, cocoș, dă-mi un pieptene", „Nu există mai frumos decât Glasha noastră”.

Acest am planificat munca pentru perioada din septembrie 2013 până în mai 2014 în perioada a doua grupă junior nr. 1 MBDOU nr. 28„Poveste de pădure” Orașul Elabuga, Republica Tatarstan.

În muncă am folosit un cuvânt artistic, folclor (rime, glume, povești, poezii, pentru a crea emoții pozitive la copii în procesul de realizare a acțiunilor abilități culturale și igienice.

Pentru formarea abilităților culturale și igienice pe care le-am dezvoltat schițe ale unei lecții despre familiarizarea cu lumea care ne înconjoară, în care le aminteam copiilor importanța abilități culturale și igienice... Cum ar fi „Cum a fost învățată Masha să se spele” și altele. În timpul cărora s-au dezvoltat copiii abilități culturale și igienice într-un mod ludic, format cunoștințe puternice despre procedurile de igienă și importanța lor pentru sănătate. În aceste lecții, copiii i-au ajutat pe eroii să-i stăpânească abilități culturale și igienice... Au folosit ghicitori, poezii, interpretând acțiuni în versuri pentru a crește interesul copiilor în capacitatea de a-și monitoriza aspectul, de a practica abilități culturale și igienice și să dezvolte o dorință de a împlini abilitățile sunt corecte.

Folosirea ficțiunii a avut un impact pozitiv asupra învățării copiilor abilități culturale și igienice... Copiii au un nivel crescut al lor formare.

Departamentul Educație, Cultură și Sport

administrația districtului Sumerlinsky din Republica Chuvash

Instituție de învățământ bugetar municipal

„Școala secundară Algashin”

Districtul Sumerlinsky din Republica Chuvash

Proiect creativ

Educarea abilităților culturale și igienice la copiii de 3-4 ani

Fii sănătos, iubito!

proiect creativ pentru conservarea sănătății copiilor de vârstă preșcolară primară

Efectuat: invatator

din. Russian Algash-2013

1. Relevanța proiectului 3

2. Scopul și obiectivele proiectului 5

3. Rezultatele așteptate ale proiectului 6

4. Lista principalelor direcții ale proiectului 7

5. Scurta descriere proiect în etape 8

6. Plan de acțiune pentru implementarea proiectului 9

Referințe 11

Atasamentul 1. Jocuri didactice pentru abilități de igienă 12

Anexa 2.Consultare pentru părinți „Formarea abilităților culturale și igienice la copii” 17

Anexa 3.Consiliere pentru părinți

„Aptitudini culturale și igienice, importanța lor în dezvoltarea copilului” 20

Anexa 4.Întâlnirea părinților

„Formarea abilităților culturale și igienice în rândul preșcolarilor

în familie și într-o instituție preșcolară "23

Anexa 5.

„Asta putem face” 25

1. Relevanța proiectului

Domeniul educației pentru sănătate ne cere să dezvoltăm obiceiuri de viață sănătoase la copii, care sunt întotdeauna pe primul loc.

O cultură igienică este la fel de importantă pentru o persoană ca și capacitatea de a vorbi, scrie, citi. Îngrijirea de sine oferă unei persoane o senzație minunată de curățenie, sănătate: fiecare celulă a corpului începe să trăiască într-un mod optim, fără a-l supăra pe proprietar. Sarcina principală este de a forma cele mai simple abilități de îngrijire și autoservire, de a pune bazele unei culturi igienice.

Formarea obiceiurilor și abilităților se realizează sub influența pedagogică directă a adulților și a întregului mediu. Creșterea abilităților de igienă personală și publică la copii joacă un rol important în protejarea sănătății lor, contribuie la comportamentul corect în viața de zi cu zi, în locurile publice.

În cele din urmă, nu numai sănătatea lor, ci și sănătatea altor copii și adulți depinde de cunoașterea și punerea în aplicare a regulilor de igienă necesare și a normelor de comportament de către copii.

În același timp, copiii sunt învățați să facă nu numai ceea ce este plăcut pentru ei, ci și ceea ce este necesar, depășind dificultățile de altă natură.

În procesul muncii de zi cu zi cu copiii, este necesar să ne străduim să ne asigurăm că punerea în aplicare a regulilor de igienă personală devine naturală pentru ei, iar abilitățile de igienă sunt îmbunătățite constant odată cu vârsta.

Ele formează abilitățile de igienă personală: capacitatea copiilor de a fi mereu îngrijit, de a observa probleme în hainele lor, de a le repara singure sau cu ajutorul adulților. Ei învață să stea corect la masă în timp ce mănâncă, mănâncă cu atenție, mestecă bine mâncarea, în tăcere, să poată folosi tacâmuri și un șervețel. Copiii care sunt de serviciu în sala de mese trebuie nu numai să poată așeza corect masa și să pregătească vasele, ci și să învețe ferm că, înainte de a începe să își îndeplinească îndatoririle, trebuie să se spele bine pe mâini cu săpun, să se pună în ordine și să se pieptene.

Creșterea abilităților culturale și igienice include o gamă largă de sarcini, iar pentru soluționarea lor reușită se recomandă utilizarea unui număr de tehnici pedagogice, luând în considerare vârsta copiilor: predare directă, demonstrație, explicație, explicație, încurajare, conversații, exerciții cu efectuarea acțiunilor în procesul de jocuri didactice, memento sistematic copiii despre necesitatea respectării regulilor de igienă și creșterea treptată a cerințelor pentru ei. Tehnicile de joc sunt utilizate pe scară largă, în special la o vârstă fragedă: jocuri didactice, rime de pepinieră, poezii.

La vârsta preșcolară mai mică, abilitățile necesare sunt cel mai bine învățate de copii în jocuri special direcționate. Este important ca aceste jocuri să fie interesante, pot captiva copiii, le pot activa inițiativa și creativitatea.

Cunoștințele igienice sunt, de asemenea, recomandabile la cursuri cultura fizică, munca, familiarizarea cu mediul, cu natura. Pentru aceasta, unele didactice și jocuri de rol... Copiii sunt interesați și de comploturile literare „Moidodyr”, „Fedorino durere” și altele. Pe baza lor, puteți juca scene mici, distribuind roluri între copii.

Pentru a accelera formarea abilităților culturale și igienice, este necesar să îi reamintim copilului în procesul de jocuri: "Întotdeauna te speli pe mâini înainte de a mânca. Ai uitat să speli mâinile fiicei tale?" Astfel, abilitățile culturale și igienice dobândite îmbogățesc conținutul jocurilor pentru copii, iar jocurile, la rândul lor, devin un indicator al asimilării abilităților culturale și igienice.

Abilitățile culturale și igienice nu sunt legate doar de joc. Ele constituie baza primei specii disponibile pentru un copil. activitatea de muncă - munca de autoservire. Copilul a învățat să îmbrace o rochie, colanți, pantofi și începe să stăpânească succesiunea pansamentului: ce vine mai întâi, ce apoi. În acest caz, abilitățile formate sunt combinate, formând o schemă de acțiuni în situații de îmbrăcare, spălare, culcare etc.

Astfel, se poate susține că abilitățile culturale și igienice formate asigură o tranziție către tipuri mai complexe de activitate, stimulează dezvoltarea acestora și îmbogățesc conținutul acestei activități.

2. Scopul și obiectivele proiectului

Obiectivul proiectului:

Formarea abilităților culturale și igienice la copiii de vârstă preșcolară primară prin utilizarea ficțiunii în tipuri diferite Activități.

Obiectivele proiectului:

1. Pentru a-și forma abilități culturale și igienice la copiii de vârstă preșcolară primară.

2. Să consolideze idei despre regulile igienei personale; clarificarea și sistematizarea cunoștințelor copiilor despre necesitatea procedurilor de igienă;

3. Pentru a încuraja la copii dorința de a arăta curat, îngrijit și ordonat.

4. Pentru a îmbogăți mediul de dezvoltare a subiectului grupului.

5. Consolidați legăturile dintre grădiniță și familie, schimbați poziția părinților în ceea ce privește sănătatea lor și sănătatea copiilor.

Participanții la proiect: educatoare, educatoare junior, părinți, copii.

Grupul țintă al proiectului:

proiectul este destinat copiilor de vârstă preșcolară primară.

Principalele forme de implementare a proiectului:

* Cursuri despre familiarizarea cu lumea înconjurătoare.

* Jocuri și exerciții didactice.

* Cuvânt artistic.

* Citirea ficțiunii.

* Conversații.

* Lucrul cu părinții.

3. Rezultatele finale așteptate ale proiectului:

Copiii de la 3-4 ani trebuie:

* Monitorizează-ți aspectul.

* Folosiți săpun, spălați-vă ușor mâinile, fața, urechile; uscat

ștergeți după spălare.

* Agățați prosopul în loc, folosiți un pieptene și batista.

* Folosiți corect o masă și o linguriță, șervețel;

nu zdrobiți pâinea, mestecați mâncarea cu gura închisă, nu vorbiți

cu gura plină.

Rezultatul estimat al proiectului pentru părinți:

* Creșterea cunoștințelor pentru a asigura dezvoltarea cu succes a copiilor.

* Obținerea de sfaturi cu privire la formarea culturii și igienei

aptitudini.

* Consolidarea legăturilor dintre grădiniță și familie.

4. Lista principalelor direcții ale proiectului

Echiparea mediului de dezvoltare a subiectului grupului de grădiniță:

* Distingeți colțul însoțitorului.

* Face set de instrumente.

* Completați și actualizați colțul de sănătate din grup.

* Faceți o selecție de jocuri didactice.

Pușculiță metodică:

* Machiaj plan pe termen lung munca educativă

abilități culturale și igienice și autoservire.

* Elaborați note de lecție și conduceți momente de regim.

* Scenarii de divertisment și agrement.

Lucrul cu părinții:

Consultanță

*

* „Cum să îmbraci corect un copil pentru o plimbare”

* „Formarea abilităților culturale și igienice la copii”

* „Aptitudini culturale și igienice și importanța lor în dezvoltarea copilului”

* "Mersul pe timp de iarnă este minunat"

Întâlniri de părinți:

„Formarea abilităților culturale și igienice în rândul preșcolarilor din familie și într-o instituție preșcolară”

5. Scurtă descriere a proiectului pe etape

Tipul proiectului:Grup, creativ.

Durata proiectului: Anual.

Etapa principală:

Implementarea unui plan de lucru detaliat pentru toate activitățile cu copiii; articulație mare munca educativă cu copiii, părinții să rezolve sarcinile atribuite; o selecție de opere de artă, rime de grădiniță, ghicitori, jocuri de cuvinte pe această temă; un bloc de clase pentru a vă familiariza cu lumea exterioară.

Final:

Rezumând rezultatele muncii la proiect: intervievarea copiilor, prezentarea proiectului.

6. Plan de acțiune pentru implementarea proiectului

Etapa pregătitoare

Colecție de literatură pe această temă.

Diagnosticul copiilor pe această temă.

Elaborarea unui plan de lucru.

Dezvoltarea conținutului proiectului.

Etapa principală

Informații vizuale pentru părinți pe această temă:

„Cum să înveți un copil să fie îngrijit”

Bloc de lecții cognitive "Îmbrăcăminte"

O selecție de opere de artă,

rime de pepinieră, ghicitori, jocuri de cuvinte pe această temă.

Bloc de lecții cognitive "Încălţăminte"

Decorare pe colț (toaletă)

Material vizual asupra lucrării K. Chukovsky "Moidodyr"

Cuvânt artistic, folclorul copiilor în timpul liber de la cursuri: rime, glume, ghicitori, ficțiune.

„Cum să ai grijă de dinții de lapte”

Exerciții didactice: „Hai să îmbrăcăm păpușa la plimbare”

„Să adormim păpușa”

Înregistrarea colțului de serviciu.

Informații vizuale pentru părinți pe această temă:

„Aptitudini culturale și igienice la copiii mici”.

Citind un basm popular rusesc

- Despre brațe și picioare obraznice.

Exercițiu didactic:

„Aibolit îi întâlnește pe băieți”

Citirea ficțiunii:

„Moidodyr”

Jocuri de situație:

„Scăldat de păpuși”

„Să hrănim păpușa”

Informații vizuale pentru părinți pe această temă:

„Ce ar trebui să aibă un copil acasă din obiecte pentru dezvoltarea abilităților culturale și igienice”.

Jocuri didactice:

„Vodichka, vodichka”

"Spălați-vă pe mâini"

Citind povestea lui K. Chukovsky

„Durerea Fedorino”

Jocuri didactice:

„Umyvalochka”

„Ne facem părul”

Cursuri pe tema:

„Frumusețea barbară - împletitură lungă”

Memorarea unei rime de pepinieră

"Creșteți panglica, până la podea"

(lumea din jurul grupului mai tânăr)

Exercițiu didactic

Cursuri pe tema:

"Apă, spală-mi fața"

Învățarea unei rime de creșă „Vodichka, vodichka”

Exercițiu didactic:

„Să arătăm păpușii Katya cum ne putem spăla și usca

mâinile cu un prosop. "

Exercițiu didactic:

„Să îi arătăm păpușii Katya cum să facă exerciții după un pui de somn.”

Clătirea gurii apă fiartă după fiecare masă.

Conversație-observare cu copiii pe tema:

„Învățând să se spele de la copiii mai mari”

Exercițiu didactic „Să luăm un urs la plimbare”

Consultanță despre beneficiile activităților de wellness pentru părinți.

Activitate de divertisment: „Asta putem face”

Sondaj părinți:"Stil de viata sanatos"

Exercițiu didactic: „De ce are nevoie o păpușă? "

„Să ne îmbrăcăm la plimbare”

Situația jocului "Barbara-frumusețe, împletitură lungă"

Învățarea poeziei despre abilități culturale și igienice.

Situația jocului „Păpușa Katya s-a îmbolnăvit”

Cunoașterea muncii unei asistente (excursie la cabinetul medical)

Situația jocului "Baie"

Exercițiu didactic „Să arătăm păpușa Katya cum așezăm masa”

Lectură director de artă „Fly Tsokotukha” K. Chukovsky.

Situația jocului "Vitaminele din grădină"

Ocupaţie:"Pastilele cresc pe o ramură"

Spălare cu apă rece.

Ocupaţie:„Spălarea vaselor pentru păpuși”

DivertismentBubble Adventure

Exercițiu didactic "Mâinile și fața mea sunt curate"

Un joc în aer liber „Iepurașul alb și-a spălat fața”

Lecția: „Cum să ai grijă de părul tău”

Lecția: „Haine în primăvară”

Sfatul medicului dacă copilul nu se simte bine.

Joc de rol "Spital"

Situația jocului „Prânz pentru păpuși”

Lecția: „Iepurașul nostru s-a îmbolnăvit”

Situația jocului „Răceala pisicii”

Etapa finală

Întrebarea părinților pe această temă:

„Ce a învățat copilul tău? "

Lecția finală:

"Atât de mari suntem noi"

Diagnosticul copiilor pe această temă.

Prezentarea proiectului pentru profesorii preșcolari, un raport din experiența proiectului.

Bibliografie

2. Zeiță, sănătatea copiilor instituții preșcolare [Text]: ghid metodologic /. –M. : Editura „Mozaic-Sinteză”, 2006. - S.

3. Doskin, sănătos [Text]: un ghid pentru educatori, părinți și instructori de educație fizică /, –M: „Educație”, 2002. S. 52–55.

4. Cultivare în creștere [Text]: - Polygraph-Project Moscow 2011. S. 12-24.

6. Kartushin, activități recreative pentru copii de 3-4 ani [Text]: ghid metodologic /. - M .: TC „Sferă”, 2004. S. 30–33, 43-48 p.

7. Site internet „maam”, „Educatori”

Atasamentul 1

ABILITĂȚILE IGIENEI JOCURI DIDACTICE

Copii curati

Obiectivele jocului. Verificați cunoștințele copiilor cu privire la articolele de igienă și scopul acestora.

Progresul jocului. Profesorul le spune copiilor că vrea să se asigure că sunt îngrijite și ordonate: puneți-i să spună ce este nevoie pentru a-și păstra părul, mâinile și fața curate (cu cât pot vorbi mai multe despre acest lucru, cu atât mai bine).

Apoi profesoara spune: „Mâini”. Copiii pe care îi numește răspund: „Săpun, perie, prosop”. În același mod, copiii reacționează la cuvintele „păr” (pieptene, perie, foarfece, șampon, săpun), „scăldat” (cadă, prosop, duș, chiuvetă, burete, săpun etc.).

Opțiune. Profesorul pune întrebarea: „De ce avem nevoie când ne trezim dimineața?” Copiii știu că trebuie să numească articolele de igienă care sunt folosite dimineața (perie de mână, pastă, săpun, platou

De ce are nevoie o păpușă!

Obiectivele jocului. Exercitați abilități culturale și de igienă.

Beneficii Imagini care descriu obiecte folosite la spălare, mâncare, îmbrăcare, săpun, periuță de dinți, prosop, pastă de dinți, pieptene, perie de mână, baretă, bandă de păr, față de masă, vază, tavă, cană, lingură, farfurie, tacâmuri , șosete, cizme, pălărie, rochie, bluză, fustă, mănuși, sacou).

Progresul jocului. Profesorul le prezintă copiilor imaginile, îi întreabă la ce servește fiecare obiect, apoi amestecă imaginile și le distribuie, ia păpușa și le spune copiilor: „Păpușa noastră s-a ridicat și ar vrea să se spele, dar cu ce?”

Copiii aduc imagini cu obiecte pe care păpușa trebuie să le spele. Jocul continuă. Profesorul dirijează jocul astfel încât să alterneze toate tipurile de activități. De exemplu, ea spune: "Păpușa noastră s-a spălat și ar vrea să-și pieptene părul, dar cu ce? A noastră; păpușa s-a spălat, dar încă nu a luat micul dejun. Ce îi vom da să mănânce? Păpușa noastră va merge la plimbare, ce va purta?"

Ce poți spune despre ele!

Sarcina jocului. Familiarizați-vă cu produsele de igienă și utilizarea acestora.

Beneficii. Pieptene, perie de unghii, săpun, prosop, lavoar, foarfece, apă într-o cană, păpuși de cauciuc.

Progresul jocului. Obiectele de igienă se află lângă profesor pe o masă și pe un scaun.

Profesorul îi cheamă pe un copil pe nume: „Petya, spune-mi, ce vezi aici?” Copilul numește obiecte individuale și le arată. Dacă a ratat ceva, alți copii îl completează până când toate obiectele sunt numite.

Când copilul răspunde afirmativ, profesorul întreabă: Aduceți săpun. Priviți-l cu atenție și mirosiți-l. Ce facem cu el? De ce avem nevoie de săpun? "

Dacă copilul nu a spus nimic important despre săpun, profesorul poate apela următorul copil. (Când săpunul nu mai este necesar, îl lasă deoparte.)

Profesorul poate pune, de asemenea, întrebări de bază: „De ce a cumpărat mama săpun?” (Vrea să se spele.) "Ce va face mama când prosopul se murdărește?" (Spală-l.) "Pentru ce are nevoie mama un pieptene? Ce fel de piepteni ai acasă?"

În cele din urmă, copiii spală și scaldă păpușile, le usucă etc.

„Să tratăm păpușile cu ceai”

Scop: să familiarizați copilul cu scopul vaselor, învățați-l să efectueze acțiuni de joc-obiecte (aranjați cupe, farfurii, întindeți linguri).
Echipament: păpuși, mobilier și vase pentru copii (două căni, două farfurioare, două linguri, un ceainic).

Desfășurarea jocului: un adult îi spune copilului: "Păpușile au venit să ne viziteze, trebuie să fie așezate la masă, tratate cu ceai. Să aranjăm ceștile și farfurioarele. Acum puneți lingurile în cupe. Se toarnă ceaiul în cupe. Dă ceai oaspeților noștri". Dacă copilul are dificultăți, arată cum să acționeze. La sfârșitul jocului, adultul rezumă: „Am turnat ceai în căni, păpușile au băut ceai”, spune o rimă de pepinieră:

Vom pune ceainicul pe masă,
Vom aranja cupele, cupele,
Ne vom întâlni cu oaspeții
Pentru a trata păpușile cu ceai!

"Păpușa merge la plimbare"

Scop: formarea la copil a ideilor despre haine, capacitatea de a efectua acțiuni de joc-obiect.

Echipament: păpușă.

Desfășurarea jocului: un adult spune că păpușa merge la plimbare: „Să ajutăm păpușa să se îmbrace, afară e frig”, invită copilul să ia haine din dulap: o pălărie, o jachetă, pantofi. Apoi adultul ia fiecare lucru pe rând, îi arată copilului, spunând încet:

Îmbracăm o jachetă, punem mâinile în mâneci, fixăm nasturii. Aici, îmbracă-te geaca! Punem cizme pe picioare, iată șireturile, te voi ajuta să legi.
Aici, au pus cizmele pe picioare. Ne punem o pălărie pe cap.
Deci, și-au pus pălăria. Păpușa merge la plimbare, poate merge la plimbare. Pentru a consolida ideile copilului despre haine, jocul se repetă cu o altă păpușă, copilului i se oferă posibilitatea să acționeze independent.

- Apă, apă!

Scop: să încurajeze dorința de independență atunci când se realizează abilități de autoservire.

Echipament: două păpuși.

Cursul jocului: un adult le arată copiilor două păpuși și spune că păpușile vor să ia cina, dar au mâinile și fața murdare. Un adult întreabă: "Ce trebuie făcut? - Trebuie să spălăm păpușile pe mâini! Să cerem puțină apă: Apă, apă, spală-mi fața, pentru ca ochii mici să strălucească, ca obrajii să se înroșească, să muște dintele, ca să râdă gura!" Arată și le spune copiilor cum să spele păpușile pe mâini și pe față înainte de cină. Apoi îi invită pe copii să se spele pe mâini și pe față, în timp ce adultul repetă rima creșei „Apă, apă!”

"Spălați-vă pe mâini"

Scop: să înveți copilul să se spele pe mâini.

Echipament: iepure de cauciuc.

Cursul lecției: un adult întreabă un copil: "Am venit dintr-o plimbare, trebuie să ne spălăm pe mâini. Iepurașul ne va urmări cum ne spălăm pe mâini." Adultul plasează jucăria pe marginea chiuvetei și îi arată copilului cum să-și miște mâinile sub apă curgătoare. La sfârșitul procedurii, adultul îl laudă pe copil în numele iepurașului.

„Să facem bărci”

Scop: să înveți un copil să efectueze în mod constant acțiuni atunci când se spală pe mâini, să imite acțiunile unui adult.

Cursul lecției: un adult atrage atenția copilului asupra faptului că la spălarea mâinilor trebuie urmată secvența acțiunilor:

suflecă-ți mânecile (un adult spune o rimă de creșă:

„Cine nu își suflecă mâneca nu va primi puțină apă!”;

deschide robinetul;

pliați palmele mâinilor într-o barcă;

pune mâinile sub curentul de apă;

supapă de închidere;

uscați-vă mâinile cu un prosop.

Copilului i se cere apoi să efectueze acțiuni, imitând adultul, care atrage atenția copilului asupra poziției mâinilor.

"Mănuși de săpun"

Scop: să înveți un copil să săpun mâinile din exterior și din interior.

Echipament: săpun pentru bebeluși, prosop.

Cursul lecției: un adult îl aduce pe copil la chiuvetă, stă la spate, își ia săpunul în mâini și arată mișcările circulare ale mâinilor sale atunci când se săpune. Apoi îi dă copilului o lingură de săpun și îi cere să repete mișcările de săpun.
Mișcările trebuie făcute până se formează o spumă albă. Atenția copilului este atrasă de mâinile albe, un adult spune: "Iată mănușile noastre albe!" Apoi, adultul îl ajută pe copil să spele spuma sub apă curgătoare, pronunțând în același timp una dintre rimele:
De exemplu:

Bine, bine, iubita mea cu săpun,
Palmele curate, iată niște pâine și linguri!
Apa gâlgâie în robinet. Foarte tare!
Mashenka Egorova își spală mâinile mici
(adultul spune numele copilului).
Știm, știm da, da, da! Unde se ascunde apa aici!

La sfârșitul jocului, adultul laudă copilul, atrage atenția asupra mâinilor sale curate. Dacă este necesar, se utilizează acțiuni comune ale unui adult și ale unui copil.

"Mașină de spălat"

Scop: să înveți copilul să se spele.

Echipament: oglindă, prosop.

Cursul lecției: un adult aduce copilul (după somn) la baie, cere să se privească în oglindă, îi atrage atenția asupra ochilor, gurii, obrajilor etc. Îl invită pe copil să se spele cu el, în timp ce arată cum să facă acest lucru. ... Un adult spune o rimă de creșă:

Ieși, voditsa, am venit să ne spălăm!
Așezați-vă pe palmă, în cuțit-ku ...
Nu, nu puțin - îndrăznește
Hai să ne spălăm fața mai distractiv!

La sfârșitul spălării, un adult îl învață pe copil să-și șteargă fața uscată cu un prosop, cere să se privească în oglindă, spune: „Hei, ce copil curat, privește-te în oglindă!”

„Făcând păr"

Scop: să-l înveți pe copil să țină un pieptene în mână și să-și pieptene părul cu mișcări de sus în jos.

Echipament: oglindă, perie de păr, păpușă de lux.

Cursul jocului: o adultă îi demonstrează păpușa copilului și atrage atenția asupra coafurii ei: "Uite, păpușa are o coafură frumoasă: păr lung, uniform, un arc. O păpușă frumoasă! Să o facem și pentru tine. coafura frumoasa! "Adultul pieptănă părul copilului în fața oglinzii, apoi îi cere copilului să încerce să-l facă singur: dă pieptenul în mâinile copilului în timp ce ajută să-l țină, mișcă mâna cu pieptenele de sus în jos. La sfârșitul pieptănării, îi cere copilului să se uite în oglindă, îi atrage atenția asupra că a devenit frumos ca o păpușă.

„Să ne spălăm pe dinți”

Scop: să înveți un copil să se spele pe dinți.

Echipament: două periuțe de dinți, un pahar cu apă, o oglindă.

Cursul lecției: un adult îi cere copilului să se uite în oglindă și să zâmbească, în timp ce îi atrage atenția asupra dinților. Apoi spune, ca să nu vă doară dinții, trebuie să îi spălați. Un adult scoate două perii: îi dă una copilului, iar cealaltă arată cum să se spele pe dinți, pronunțând în același timp o rimă:

Gură, gură! Unde ești gura?
Dinți, dinți! Unde ești dinții?
Obraz, obraz! Unde ești obrazul?
Va fi o fiică curată!

La sfârșitul jocului, adultul și copilul se uită în oglindă și zâmbesc, arătând dinții curați. Dacă este necesar, se utilizează acțiuni comune ale unui adult și ale unui copil.

„Fântâni"

Scop: să înveți copilul să clătească gura.

Echipament: sticlă.

Cursul lecției: un adult aduce copilul la oglinda din baie și se oferă să pună fântâni, pronunță o rimă de creșă:

Să punem puțină apă în gură și să lăsăm fântâna să prindă viață! Un adult ia apă în gură și arată cum să elibereze apă din gură, apoi cum să clătească gura. Copilul este încurajat să facă la fel. La sfârșitul lecției, adultul îl laudă pe copil.

„Păpușa s-a îmbolnăvit”

Scop: să înveți un copil să folosească o batistă.

Echipament: păpușă, batiste.

Cursul jocului: un adult le demonstrează păpușa copiilor și spune: "Iată păpușa Masha, este bolnavă, are nasul curgător, îi este greu să respire prin nas. Are o batistă în buzunar. Să o ajutăm pe Masha să-și curețe nasul!" Adulți care pronunță rima creșei:

Masha este bolnavă, îi este greu să respire,
Ne vom șterge nasul cu o batistă!

Un adult le arată copiilor cum să folosească corect o batistă demonstrând-o pe o păpușă. Invită copiii să repete acțiunea.

„Snub-nases"

Scop: să înveți copilul să folosească o batistă individuală.

Echipament: batiste personalizate.
Cursul lecției: un adult spune o rimă de creșă, demonstrând fiecare acțiune:

Batistă în buzunar (scoate batista din buzunar)
Ne vom șterge nasul cu el (arată acțiunea cu o batistă),
Pentru ca nasul, nasul nostru curat, să fie din nou curat (pune batista în buzunar). Un adult cere fiecărui copil să arate cum știe să folosească o batistă.

Anexa 2

Consultație pentru părinți „Formarea abilităților culturale și igienice la copii”

Un copil apare în familie, iar părinții se gândesc când să înceapă creșterea copilului. Creșterea unui copil începe din primele zile ale vieții sale. Dezvoltarea corectă a copiilor până la sfârșitul perioadei sugarului realizează o bună dezvoltare, arată un interes deosebit pentru mediul înconjurător. Discursul lor devine clar ”, se dobândesc unele abilități, se dezvoltă atașamentul față de familie și prieteni. Cea mai importantă sarcină este educarea calităților morale, trăsături pozitive abilități de caracter și comportament.

Abilitățile culturale și igienice din sistemul general de creștere a unui copil sunt de o mare importanță. Obiceiurile de igienă ajută la creșterea copiilor sănătoși și puternici. De la o vârstă fragedă, este necesar să îi învățați pe copii să se spele pe mâini înainte de a mânca, să meargă curat, să se șteargă picioarele, să fie mai mult în aer curat - acest lucru îi protejează semnificativ de boli.

Primii 3 ani de viață sunt un moment favorabil pentru dezvoltarea abilităților de comportament cultural. Obișnuindu-i pe copii cu ordinea și curățenia, cultivăm în ei o cultură comună, organizare, respect pentru lucruri și pentru munca adulților. Dacă copiii își șterg ușor picioarele atunci când intră în cameră, deschid ușa de mâner și, de asemenea, nu sunt leneși să ridice hârtia de pe podea, se vor obișnui să se comporte într-un mod cult și în același timp să aibă grijă de munca adulților pentru a menține curățenia.

Curățenia este una dintre abilitățile esențiale ale unei persoane cultivate. De la vârsta de 3 ani, copilul trebuie învățat să se spele pe mâini și să le șteargă cu un prosop. Părinții îl învață cu atenție pe copil și; tratează-ți lucrurile și hainele cu grijă. I se oferă un loc permanent pentru depozitarea hainelor, un cuier este închis la înălțimea copilului. Adulții le reamintesc copiilor să nu ia o haină, să se îmbrace, ci să o atârne în locul desemnat și să o monitorizeze constant.

Un copil mic trebuie să fie arătat, explicând toate acțiunile, cum să îți împături hainele, de ce se face acest lucru.

Folosiți cu atenție lucrurile, capacitatea de a se comporta în locuri publice ar trebui să intre ferm în comportamentul copilului. Respectarea obiceiurilor corecte în timp ce mănâncă este extrem de importantă pentru sănătatea copiilor, pentru a încuraja o cultură generală de comportament la aceștia. Copiii ar trebui să mănânce la un anumit moment, să stea drept la masă și să nu alerge cu o bucată de pâine. Alimentele dezordonate sunt nesănătoase, afectează digestia și slăbesc apetitul. Stabilirea corectă a mesei este esențială pentru cultivarea obiceiurilor alimentare culturale. Aspectul frumos al mesei induce pofta de mâncare și influențează pozitiv asimilarea obiceiurilor culturale. Copiii ar trebui învățați să folosească un șervețel. Copiii nu trebuie să vorbească în timp ce mănâncă. Este necesar să se interzică strict copiilor să ia obiecte de pe podea în gură, să bea dintr-o cană obișnuită, să mănânce legume și fructe nespălate.

Pentru un copil mic, exemplul persoanelor apropiate lui este important. Obiceiurile culturale ale tatălui și ale mamei sunt un model de urmat. Prin urmare, nevoile de curățenie și ordine la copii pot fi ridicate doar de acei părinți care ei înșiși acordă o mare importanță acestui lucru și respectă personal regulile.

Atunci când dezvoltați abilități, este recomandabil să creați o secvență și să le complicați treptat.

Poveștile interesante, poeziile, imaginile sunt de o mare importanță pentru consolidarea abilităților culturale și igienice. Adulții trebuie să convingă cu răbdare și persistență copiii să respecte regulile stabilite. Este nevoie de multă persistență și consecvență între toți membrii familiei.

Există o serie de dificultăți în dezvoltarea obiceiurilor. Încetinirea nu ar trebui să-i sperie pe părinți. Depinde de caracteristici sistem nervos copil. Copiii învață totul încet, dar ferm. Acești copii trebuie tratați cu mare răbdare, trebuie deseori încurajați, lăudați la timp.

Există momente în care copiii sunt negativi cu privire la procedurile de igienă. Este necesar să se formeze o atitudine pozitivă față de salubrizare. De exemplu, pentru un copil căruia nu îi place să se spele, oferiți-i să spălați păpușa în apă caldă. Acest lucru va ajuta la inducerea dorinței de a manipula apa și săpunul.

Educația atentă și persistentă va forma obiceiurile necesare la copii și va pune bazele solide pentru comportamentul cultural.

Anexa 3

Consiliere pentru părinți

„Aptitudini culturale și igienice, importanța lor în dezvoltarea copilului.”

Încă din primele zile de viață, în timpul formării abilităților culturale și igienice, există nu numai asimilarea regulilor și normelor de comportament, ci un proces extrem de important de socializare, intrarea bebelușului în lumea adulților. Nu puteți lăsa acest proces pentru mai târziu - lăsați copilul să rămână copil pentru moment și îl puteți învăța mai târziu asupra regulilor. Aceasta este o părere greșită! Dezvoltarea mentală este un proces inegal, liniile sale nu merg simultan, există perioade de dezvoltare mai rapidă a anumitor funcții, calități mentale. Aceste perioade sunt numite sensibile, iar perioada copilăriei timpurii și preșcolare este cea mai favorabilă pentru formarea abilităților culturale și igienice. Apoi, pe baza lor, se construiește dezvoltarea altor funcții și calități.

Abilitățile culturale și igienice coincid cu o astfel de linie de dezvoltare mentală precum dezvoltarea voinței. Copilul încă nu știe să facă nimic, așa că orice acțiune este dată cu mare dificultate. Și nu vrei întotdeauna să termini treaba pe care ai început-o, mai ales dacă nu funcționează nimic. Lăsați-o pe mamă sau pe profesor să se hrănească, să se spele pe mâini, pentru că este atât de dificil să țineți săpunul alunecos atunci când sare din mâini și nu se supune. Este foarte dificil să te trezești dimineața devreme și chiar să te îmbraci singur: trebuie să-ți amintești întreaga secvență de îmbrăcăminte, să poți fixa nasturii, să îți legi șireturile: mama o va face mai bine și mai repede. Și dacă adulții se grăbesc să vină în ajutorul unui copil la cea mai mică dificultate, pentru a-l elibera de nevoia de a face eforturi, atunci foarte repede își va forma o poziție pasivă: „Buton”, „Cravată”, „Rochie”.

Pentru a finaliza acțiunea, obțineți un rezultat de înaltă calitate, faceți totul în secvența corectă, frumos și precis, trebuie să faceți eforturi volitive.

Deci calitatea acțiunii devine importantă pentru copil, acesta învață să aducă munca începută până la capăt, să păstreze scopul activității, să nu fie distras. Și acum nu mai este un adult care îi amintește de nevoia acestei sau a acțiunii, dar el însuși, din proprie inițiativă, o realizează, controlează cursul acesteia. În același timp, se formează trăsături de personalitate puternice, precum dăruirea, organizarea, disciplina, rezistența, perseverența și independența.

Implementarea abilităților culturale și igienice creează condiții pentru formarea bazelor gustului estetic.

Așadar, fata începe să se uite mai atent la ea însăși, să compare cât de mult s-a schimbat când a fost pieptănată și legată cu arcuri. Este important ca un adult, atunci când efectuează procese gospodărești, să atragă în mod discret atenția copilului asupra schimbărilor în aspectul său. Privind în oglindă, bebelușul nu numai că se dezvăluie, dar își evaluează și aspectul, îl corelează cu ideea unui standard, elimină neglijența în haine și aspect. Astfel, se dezvoltă o atitudine critică față de aparența cuiva, se naște o stimă de sine corectă.

Copilul se întoarce treptat pentru a controla aspectul său.

Dezvoltarea abilităților culturale și igienice este asociată cu dezvoltarea etică a preșcolarului. Un bebeluș de trei ani poate da deja o evaluare morală a acțiunilor unei persoane sau a unui erou al unui basm. În timp ce se bazează încă pe transferul atitudinii emoționale generale a copilului către persoana sau personajul: cum ar fi, înseamnă bine, nu place, asta înseamnă rău.

La vârsta de patru sau cinci ani, copiii încep să dezvolte concepte morale de „bine” și „rău”. Copiii le atribuie acțiunile altor persoane și pe această bază evaluează comportamentul. Trebuie amintit că este dificil pentru un copil să evalueze acțiuni complexe, comportamentul de zi cu zi este mult mai ușor.

Interconectate cu formarea abilităților culturale și igienice, se formează și se dezvoltă sentimente morale. Bebelușii cu vârsta sub trei ani experimentează plăcerea că fac mai întâi acțiuni, mai întâi împreună cu un adult și apoi independent. La patru ani, copilul se bucură de executarea corectă a acțiunii, ceea ce este confirmat de evaluarea corespunzătoare a adultului. Dorința de a câștiga aprobare, lauda este un stimulent care îl determină pe bebeluș să efectueze o acțiune. Și abia mai târziu, când își dă seama că există o regulă în spatele fiecărei acțiuni, învață o normă morală, o corelează cu o acțiune, începe să simtă plăcere din ceea ce acționează în conformitate cu norma morală. Acum se bucură nu că s-a spălat pe mâini, ci că este îngrijit: „Sunt bine, pentru că fac totul bine!”

Copiii de 3-4 ani abia încep să înțeleagă regulile comportamentului, dar încă nu văd normele morale ascunse în spatele lor, deseori nu le atribuie altora. Educatorul trebuie să rețină că dezvoltarea activă a regulilor de comportament este evidențiată de apariția plângerilor-declarații adresate unui adult. Copilul observă încălcarea regulilor de către alți copii și îl raportează. Motivul unor astfel de afirmații ale copilului este în efortul de a se asigura că înțelege corect regulile de comportament, de a obține sprijin de la un adult. Prin urmare, astfel de reclamații ar trebui tratate cu mare atenție. Confirmați că copilul înțelege corect cerința socială și spuneți-mi ce să fac dacă observă o încălcare.

Modalități de a forma CGN.

Formarea CGN coincide cu linia principală de dezvoltare mentală din vârstă fragedă - formarea acțiunilor instrumentale și corelative. Primul presupune stăpânirea unui obiect-instrument, cu ajutorul căruia o persoană acționează asupra unui alt obiect, de exemplu, mănâncă supă cu o lingură. Cu ajutorul acțiunilor de corelare, obiectele sunt aduse în pozițiile spațiale adecvate: bebelușul închide și deschide cutiile, pune săpunul în vasul de săpun, atârnă prosopul de buclă pe cârlig, fixează nasturii, dantelează pantofii. Adulții ar trebui să-și amintească acest lucru și să creeze condiții adecvate: ar trebui să existe cârlige în camera de baie (toaletă), rafturi situate la un nivel convenabil pentru copil, ar trebui să existe bucle pe prosoape etc.

În procesul de stăpânire a CGN, acestea se generalizează, se desprind de subiectul care le corespunde și sunt transferate într-un joc, situație imaginară, influențând astfel formarea unui nou tip de activitate - un joc. În jocuri, copilul reflectă (mai ales la început) acțiunile de zi cu zi, în primul rând pentru că îi sunt familiare și au fost efectuate în mod repetat în raport cu el. Acțiunile de joc ale copiilor de această vârstă sunt dezvoltate la maximum. Deci, dacă la cinci sau șapte ani un copil poate înlocui o acțiune cu un cuvânt, de exemplu, „a mâncat deja”, atunci la o vârstă fragedă, el hrănește ursul cu primul, al doilea și al treilea fel de mâncare. A mari viteza formarea unui grup consolidat este necesar să reamintim copilului în procesul de jocuri: "Te speli mereu pe mâini înainte de a mânca. Ai uitat să speli mâinile fiicei tale?" Astfel, CGN stăpânit îmbogățește conținutul jocurilor pentru copii, iar jocurile, la rândul lor, devin un indicator al stăpânirii CGN.

CGN-urile nu sunt legate doar de joc. Ele stau la baza primului tip de muncă disponibil unui copil - munca de autoservire. Copilul a învățat să îmbrace o rochie, colanți, pantofi și începe să stăpânească succesiunea îmbrăcării: ce vine mai întâi, ce apoi. În același timp, abilitățile formate sunt combinate, formând o schemă de acțiuni în situații de îmbrăcare, spălare, culcare etc. Adică există o mărire a unităților de acțiune atunci când bebelușul nu mai lucrează cu un singur element, ci cu grupul lor. Treptat, acțiunile de muncă sunt combinate în forme complexe de comportament. În același timp, el transferă atitudinea față de sine către atitudinea față de obiecte, începe să monitorizeze puritatea nu numai a înfățișării sale, ci și a lucrurilor sale, a ordinii.

Astfel, se poate argumenta că CGN-urile formate asigură tranziția către tipuri mai complexe de activitate, stimulează dezvoltarea acestora și îmbogățesc conținutul.

Anexa 4

Întâlnirea părinților

„Formarea abilităților culturale și igienice în rândul preșcolarilor din familie și într-o instituție preșcolară”

Abilitățile culturale și igienice sunt o parte importantă a culturii comportamentului. Nevoia de îngrijire, menținerea curată a feței, corpului, părului, hainelor, încălțămintei este dictată nu numai de cerințele de igienă, ci și de normele relațiilor umane. Copiii ar trebui să înțeleagă că respectarea acestor reguli arată respect pentru ceilalți, că este neplăcut ca oricine să atingă o mână murdară sau să se uite la haine dezordonate. Educația abilităților culturale și igienice este importantă nu numai pentru succesul socializării copiilor, ci și pentru sănătatea lor.

Rutina zilnică în formarea abilităților culturale și igienice este de o mare importanță. Rutina zilnică este o rutină zilnică clară. Alăturându-se rutinei zilnice, efectuând procese de zi cu zi, copilul stăpânește o serie de abilități culturale și igienice. Aceste abilități sunt una dintre componentele culturii comportamentului în viața de zi cu zi. O abilitate care a devenit o nevoie este un obicei. Abilitatea de a se spăla îi permite copilului să o facă cu dexteritate și rapiditate, iar obiceiul de a se spăla îl încurajează să o facă de bunăvoie și fără constrângere.

În procesul muncii de zi cu zi cu copiii, este necesar să ne străduim să ne asigurăm că punerea în aplicare a regulilor de igienă personală devine naturală pentru ei, iar abilitățile de igienă sunt îmbunătățite constant odată cu vârsta. La început, copiii sunt învățați să urmeze regulile elementare: să se spele pe mâini înainte de a mânca, după ce au folosit toaleta, s-au jucat, au mers pe jos, etc. spălați-vă mâinile cu săpun, săpunându-le până se formează spumă și ștergeți-le uscate, folosiți un prosop individual, pieptene, pahar pentru spălarea gurii, asigurați-vă că toate lucrurile sunt păstrate curate. Formarea abilităților de igienă personală presupune, de asemenea, capacitatea copiilor de a fi mereu ordonați, de a observa probleme în hainele lor, de a le remedia singuri sau cu ajutorul adulților. Educația și instruirea igienică sunt indisolubil legate de educația comportamentului cultural. Toate informațiile despre igienă sunt instilate copiilor în viata de zi cu zi în procesul diferitelor tipuri de activitate și odihnă, adică în fiecare componentă a regimului, se poate găsi un moment favorabil educației igienice.

Pentru o educație igienică eficientă a preșcolarilor, aspectul celorlalți și al adulților este, de asemenea, de o mare importanță. Este necesar să ne amintim în permanență că copiii la această vârstă sunt foarte atenți și înclinați să imite, prin urmare, un adult ar trebui să fie un model pentru ei.

Pregătirea pentru formarea abilităților de autoservire este crearea unei atitudini pozitive la copil față de îmbrăcare, spălare, hrănire. Învățarea unor abilități, de exemplu, mâncarea culturală, necesită o muncă semnificativă, deoarece pentru aceasta, copiii trebuie să stăpânească o serie de acțiuni desfășurate într-o anumită secvență (să stea corect la masă, să folosească ustensile de mâncare, un șervețel etc.) La vârsta preșcolară, copiii sunt deosebit de predispuși la imitație, prin urmare, în formarea abilităților, joacă un rol important exemplu personal adulți.

În educația abilităților culturale și igienice, este importantă unitatea cerințelor personalului instituției de îngrijire a copilului și ale părinților. Copilul nu dobândește imediat și cu mare dificultate abilitățile necesare, va avea nevoie de ajutorul adulților. În primul rând, ar trebui create condițiile necesare în familie: adaptați un umeraș pentru creșterea copilului, alocați un raft individual sau spațiu pe raft pentru depozitarea articolelor de toaletă (batiste, panglici, șosete), un loc permanent și convenabil pentru un prosop etc.

Anexa 5

Lecție de divertisment în al doilea grup mai tânăr

„Asta putem face”

Poartă: continuați să învățați copiii să se spele pe mâini singuri, să folosească săpun și să-și usuce fața și mâinile cu un prosop personal. Formați abilitatea de a utiliza obiecte individuale.

Material: un iepuraș de jucărie, o geantă minunată, săpun, un prosop, un pieptene, un prosop, o periuță de dinți.

Muncă preliminară: lectura cărții „Moidodyr” a lui K. Chukovsky.

O, băieți, știți, azi mergeam la grădiniță și pe drum chiar lângă grădinița noastră am întâlnit un iepuraș. Stătea tot murdar și plângea. L-am întrebat pe iepuraș, ce ți s-a întâmplat? De ce ești atât de supărat? si cu ce sunteti toti murdari? Și iată tipii pe care mi i-a spus iepurașul.

Se pare că iepurele nostru a fost invitat la o zi de naștere de un arici. Bunny s-a gândit multă vreme ce să-i dea ariciului și, în cele din urmă, a venit și dacă i-aș oferi prietenului meu un desen pe care îl desenez eu însumi. A luat o foaie mare de hârtie, a vopsit cu o pensulă și a început să picteze. Iepurașul se străduia atât de mult să deseneze ceva interesant încât nu a observat cum s-a murdărit în vopsea. A început să spele vopseaua cu rouă, dar nu i-a ieșit nimic. Așa că un iepuraș frustrat a trecut prin pădure și a plâns, în acest moment o veveriță a trecut pe lângă ea. - Iepuraș, ce ți s-a întâmplat? I-a spus veveriței totul.

Oh, știi ce a spus veverița, azi mă plimbam în pădure și am găsit un fel de pungă, poate îți va fi de folos, dar este doar în ea, nu știu. Mulțumesc, i-a spus iepurașul veveriței și a venit la noi să ne ceară ajutor. Ei bine, băieți, putem ajuta iepurașul?

Deci iepuraș, nu-ți face griji - cu siguranță băieții te vor ajuta. Haide, dă-mi geanta ta. Poate băieții știu ce este în ea? (Trag încet o pungă minunată și scot săpunul din ea.)

Ei bine, copii, uite, ce este?

De ce avem nevoie de săpun?

Pentru spălat, săpun mânerele.

Bravo baieti. Oh, și mai este ceva în geantă. (Scoat prosopul.)

Ce este?

Prosop.

De ce avem nevoie de un prosop?

- Să se usuce.

Băieți, iată altceva în geantă. (Scot pânza de spălat.)

Ce este?

Pânză de spălat.

Și de ce avem nevoie de ea?

Să te speli mai bine.

Bravo baieti. Oh, și mai este ceva în geantă. (Scot pieptenele.)

Ce este?

Pieptene.

Pentru ce avem nevoie de pieptene?

Să-ți pieptene.

Foarte bine. Băieți, acum să arătăm iepurașului nostru cum să se spele și să se usuce în mod corespunzător cu un prosop și, de asemenea, să-l ajutăm pe iepurașul nostru să spele vopseaua.

Uite iepuraș, acum îți vom arăta cum să-ți speli fața corect și îți amintești totul.

Și acum îl voi ajuta pe iepurașul nostru să se spele (jucăria mea este într-un lighean cu apă și o usuc cu un prosop.)

Utilizarea cuvântului artistic:

Știm, știm, da, da, da,

Unde se ascunde apa aici.

Haide afară, am venit să ne spălăm

Bine bine.

Spală-mi labele cu săpun.

Bravo baieti! Văd că știți foarte bine cum să vă spălați pe mâini cu săpun și să ștergeți uscat cu un prosop. Oh, uite, dar iepurașul nostru este complet de nerecunoscut.

Iepurașul s-a spălat și cu tine și uite cât de curat și ordonat a devenit, e frumos să arăți.

Băieți, să ne jucăm cu iepurașul nostru.

Jocul de mobilitate redusă „Iepurele cenușiu îi spală fața”.

Iepurașul spală gri,

văzut mergând în vizită.

mi-am spălat gura, mi-am spălat nasul,

și-a spălat ochii, și-a spălat fruntea,

spălat mâinile, spălat picioarele,

mi-a spălat urechea, l-am șters.

Acțiunea se execută asupra textului.

Iepurașul vrea să-mi spună ceva?

Am pus iepurașul la ureche.

Iar iepurașul îți spune mulțumesc și a venit timpul să meargă la arici. Își ia rămas bun de la tine.

Să ne luăm la revedere de la iepurașul nostru.

Creșterea copilului este fundamentală pentru cultivarea obiceiurilor bune. Copilul învață automat regulile familiei. În familie, la masa comună, copilul dezvoltă (sau nu dezvoltă) bune maniere. Dacă tatăl nu se spală pe mâini înainte de a mânca, atunci nu trebuie să vă așteptați la un alt comportament de la copil. Copiii adoptă rapid comportamentul adulților: dacă părinții vorbesc cu gura plină, stau relaxați, își pun coatele pe masă sau mănâncă cu mâinile, atunci cu greu se poate cere alt comportament de la bebeluș. La masă contează absolut totul: nu numai ce mâncăm, ci și cum o facem. Un copil este o imagine în oglindă a adulților.

Când un bebeluș se târăște cu mâna într-un fel de mâncare obișnuit, aruncă bucăți, bate cu o lingură sau cere cu voce tare ceva, unor părinți li se pare că toți cei din jur ar trebui, la fel ca ei, să fie mișcați de farse drăguțe. Totul este „eliminat” pentru spontaneitatea copilăriei. De exemplu, copilul va crește și își va reveni în fire. Cu toate acestea, copilul crește și se dovedește că timpul s-a pierdut. Dacă nu a fost posibil să insufle regulile de comportament primii ani (Cel târziu la cinci, și numai înainte de a merge la școală, părinții încep să-i spună despre „ce se presupune”, apoi riscă să întârzie fără speranță.

Stăpânirea abilităților culturale și igienice

Copii foarte diferiți vin la grupul nostru. Unii dintre ei folosesc oala pe cont propriu, iar cineva refuză categoric să fie prieteni cu el, unii copii mănâncă cu o lingură, în timp ce alții sunt obișnuiți doar cu o sticlă sau își sapă farfuria cu mâinile cu mare plăcere. De ce se întâmplă asta?

Primele idei despre abilitățile culturale și igienice pe care le are un copil în familie. Părinții îngrijitori încep să-i învețe pe copii să fie îngrijiți și independenți literalmente de leagăn.

Una dintre primele abilități este abilitatea de a mânca îngrijit. Copilul trebuie învățat imediat să participe activ la procesul de mâncare.

Este recomandabil să hrăniți la masă un copil de peste un an și jumătate. În grupul nostru, ne asigurăm (părinții fac asta acasă), astfel încât copilul, așezat pe un scaun, să-și sprijine picioarele pe podea, iar înălțimea mesei să fie la nivelul coatelor îndoite.

În plus, educăm și consolidăm alte abilități la copii (care sunt, de asemenea, stabilite în familie): ne asigurăm că aceștia nu stau la masă cu mâinile murdare, nu părăsesc masa cu o bucată de pâine, folosesc o batistă, un șervețel.

Atunci când se îmbracă și se dezbracă, le permitem copiilor să acționeze independent într-o oarecare măsură. Învățăm copiii să fie îngrijite în haine, le schimbăm imediat ce rochia este murdară sau pantalonii se udă.

Aceleași cerințe pentru regulile de igienă și abilitățile de auto-îngrijire la grădiniță și acasă conduc la o mai bună memorare și consolidare a obiceiurilor bune.

Creșterea abilităților de igienă personală și publică la copii joacă un rol important în protejarea sănătății lor, contribuie la comportamentul corect în viața de zi cu zi, în locurile publice.

La o vârstă fragedă, copilul trebuie să insufle obiceiuri utile, cum ar fi spălarea mâinilor, aderarea la rutina zilnică, utilizarea vasului sau a toaletei pe cont propriu și capacitatea de a ține corect o lingură. Până la vârsta de doi ani, bebelușul poate învăța să se spele și să se pieptene, să-și scoată pălăria sau șosetele, să-și șteargă gura cu un șervețel după ce a mâncat și să-și sufle nasul într-o batistă.

La prima vedere, totul este foarte simplu, dar de fapt pentru copii este o știință întreagă - dezvoltarea și aplicarea abilităților culturale și igienice.

În timp ce mâncăm, monitorizăm cu strictețe că:

• succesiunea felurilor de mâncare a fost constantă,
• era un singur fel de mâncare în fața copilului,
• mâncarea nu era prea fierbinte, nici prea rece,
• copilul a luat mâncare în gură în bucăți mici, a mestecat-o bine,
• copiii nu vorbeau în timp ce mâncau;

Încercăm să evităm:

• conversații puternice,
• împingând, îndemnând copiii,
• a hrani cu forta.

Hrănirea este un moment crucial în regim. Unii copii știu să mănânce singuri, dar extrem de neglijent, se toarnă peste ei, țin lingura incorect. Sunt cei care nu știu să bea dintr-o ceașcă, refuză mâncarea.

Șervețelele sunt așezate pe masă înainte de mese pentru copii. Folosind un șervețel, copilul învață ce să mănânce și să mănânce cu atenție și se ridică de la masă cu mâinile și fața curate.

Din prima zi, alocăm un loc permanent la masă pentru fiecare copil. În primul rând, hrănim copiii cu apetit slab. Ne asigurăm că stau corect la masă. În timpul hrănirii, punem bavete pe toți bebelușii.

Pentru a învăța abilitatea de a hrăni, desfășurăm diverse activități sub forma unui joc, atunci când diverse jucării vin în vizită, le salutăm, le punem la masă, le tratăm în timpul mesei și discutăm comportamentul și ordinea la masă.

Asigurați-vă că îi învățați pe copii la sfârșitul mesei, ridicându-se de la masă, să vă mulțumească. Acum, mulți copii o fac singuri fără un memento.

Din prima zi de ședere a copiilor în grup, începem lucrul la dezvoltarea abilităților de îmbrăcare (dezbrăcare): învățăm să decolăm și să îmbrăcăm colanți, șosete, pantofi.

După o oră liniștită, le arătăm copiilor ordinea în care să se îmbrace.

Acasă, încearcă să-l inviți pe copil să se dezbrace, să-și spânzure hainele.

Copiii au întotdeauna dorința de a desface singuri nasturii și fermoarele, dar nu există abilitate. Iată ce îi învățăm în timpul jocurilor: „Fixați butoanele”.

Elementele jocului vor ajuta, de asemenea, pentru a face față butoanelor și „fermoarelor”. Încercăm să ne dezbrăcăm și să îmbrăcăm păpușa, studiem „fermoarul” de pe punga de jucărie (nimeni nu refuză acest lucru). Trebuie avut în vedere faptul că bebelușilor le este mai ușor să fixeze nasturi, începând de jos - cel mai de sus este cel mai greu de fixat și, de obicei, se pretează să stăpânească ultimul.

Cât de repede copilul învață să se îmbrace și să se dezbrace depinde de mobilitatea degetelor sale.

Principalul lucru nu este să vă grăbiți lucrurile. Abilitatea de a îmbrăca și scoate independent partea superioară a hainelor, lenjeriei și șosetelor, pijamalelor, pantofilor este o realizare foarte serioasă a copilului.

Este foarte dificil să îi înveți pe copii să se spele pe față, să folosească corect un prosop. Copiii nu se tem de apă, dar nu știu cum să se spele: pun mâinile sub pârâu și se țin. Începem să ne pregătim pentru spălare în grup: copiii își suflecă mânecile, așa cum arată profesorul. Explicăm de ce este necesar acest lucru, folosind replici în versuri: „Mâinile trebuie spălate curat, mânecile nu trebuie umezite” sau „Cine nu înfășoară o mânecă nu va primi apă”. Copiii înșiși repetă aceste cuvinte.

Mergem să ne spălăm într-un mic subgrup. Le explicăm și le arătăm copiilor că trebuie mai întâi să se ude pe mâini. Dăm copilului o bucată de săpun, arătăm cum să-și spumeze mâinile și cum să spele săpunul; apoi învățăm cum să ne uscăm cu un prosop (propriul nostru prosop) etc.

Învățându-i pe copii să se spele, conducem jocuri didactice: „Katya își spală fața”, „Misha o vizitează pe Masha”. Într-o lecție cu copii, considerăm imaginea complotului „Copiii se spală singuri”. Privind copiii care se joacă, puteți vedea cum îi învață pe păpuși să se spele și să-și usuce fața cu un prosop.

Învățându-i pe copii să fie îngrijiți, oferim asistență în utilizarea unei batiste, îi învățăm să-și comunice nevoile naturale în timp util.

Copiii încep să-și controleze umplerea vezicii urinare sau a intestinului (adică să înțeleagă că este timpul să o golească) undeva mai aproape de 2 - 2, 5 ani (băieții puțin mai târziu).

Antrenamentul la gheață ar trebui să fie un proces clar și gradual pentru copil. Nu uitați să lăudați bebelușul dacă are succes și reamintiți-i necesitatea acestui eveniment. Nu permitem bebelușului să stea pe micul său „tron”.

Pentru ca copiii să-și cunoască bine prosopul, lenjeria de pat și olita, acestea sunt marcate la grădiniță. Marcajul este convenabil atât pentru copii, cât și pentru adulți. Pentru copii, acestea sunt imagini color. Prezentăm copiilor imaginile și obiectele „lor” și le explicăm scopul.

Așa ne învățăm încet copiii obiceiuri bune... Desigur, toți copiii noștri nu vor învăța imediat, dar cu siguranță li se va depune în cap că ar trebui să facă acest lucru și nimic altceva.