Formarea ideilor despre ecosisteme la copii. Reprezentarea ecologică la copii în lumea modernă

Descrierea prezentării Formarea reprezentărilor ecologice la copiii de vârstă preșcolară medie pe diapozitive

Formarea ideilor ecologice la copiii de vârstă preșcolară medie în activități experimentale și experimentale. Art. Completat. PENTRU gr. 609 A. V. Zubreva

Relevanță În timpul copilăriei preșcolare, în procesul de interacțiune pedagogică intenționată la copiii preșcolari, este posibil să se formeze bazele culturii ecologice, o atitudine corectă și conștientă față de fenomene, obiecte de natură animată și neînsuflețită. Oportunități ample pentru acest lucru sunt prezentate prin activități experimentale.

Scop Formarea cunoștințelor de mediu la copii, norme și reguli de interacțiune cu natura animată și neînsuflețită prin activități experimentale și experimentale

Sarcini Formarea conceptelor despre natura animată și neînsuflețită. Dezvoltarea la copiii interesați de activități experimentale. Dezvoltarea suportului didactic și metodologic pentru activitățile experimentale ale copiilor de vârstă mijlocie. Îmbunătățirea mediului spațial subiect

Ipoteză Dacă sistemul de lucru al unui profesor privind educația ecologică a copiilor de vârstă preșcolară medie va include organizarea și desfășurarea experimentării copiilor, atunci copiii vor dezvolta o conștiință a mediului, vor dezvolta activitate cognitivă, activitate mentală, interes pentru natură, căutare de soluții și tipare și bucurarea rezultatului obținut.

Rezultate așteptate Formarea la copii a unor idei reale despre obiecte și fenomene de natură animată și neînsuflețită; fundamentele culturii ecologice. Reaprovizionarea și actualizarea materialului metodologic și didactic. Crearea în grupul unui colț pentru activități experimentale.

Tipul proiectului Participanții la proiect: copiii grupului de mijloc și profesori După termenii proiectului: pe termen lung (septembrie - mai)

Etapele principale și termenii de implementare a proiectului pregătitoare septembrie principal octombrie - aprilie final mai

Etapa principală Lucrul cu copiii Formarea ideilor despre natura vie și cea neînsuflețită prin activități experimentale Dezvoltarea suportului didactic și metodologic pentru activitățile experimentale ale copiilor de vârstă mijlocie Îmbunătățirea mediului subiect-spațial

Metode și tehnici Activitate experimentală și experimentală Observarea obiectelor vii și a fenomenelor naturale; Conversații cognitive; Jocuri didactice și educative; Ascultarea înregistrărilor audio, citirea literaturii, memorarea poeziei etc. Examinarea imaginilor; Activitate de muncă într-un colț de natură, pe amplasament și în grădină

Tehnologia de lucru a proiectului 1. Cunoașterea proprietăților apei 2. Cunoașterea vântului 3. Cunoașterea proprietăților solului, argilei, nisipului 4. Factorii necesari creșterii și dezvoltării plantelor (apă, lumină, căldură ...) 5. Dezvoltăm o atitudine emoțional-valorică către lumea exterioară

Model de interacțiune a profesorului cu părinții 1. Ecrane, standuri de mediu 2. Chestionare, anchete 3. Consultări 4. Activități comune

Model de integrare a zonelor educaționale Dezvoltare cognitivă Dezvoltare social - comunicativă Dezvoltare fizică Dezvoltarea vorbirii Artistic - estetic

Probleme de formare a culturii ecologice la preșcolari 1. Capacitate insuficientă de a reflecta relația cauză-efect dintre evenimente. 2. 3. Experimentarea dificultăților în analiza independentă a fenomenelor. 4. Copiii au dificultăți în a înțelege relația de cauzalitate a fenomenului luat în considerare.

Linii directoare țintă 1. Proiectul pentru copiii de vârstă preșcolară medie vizează: dezvoltarea calităților și abilităților integratoare - prin educarea copiilor de a iubi natura, dezvoltarea culturii ecologice. Copiii vor învăța să iubească natura și îi vor învăța pe alții să o iubească. 2. Utilizarea sărbătorilor și divertismentului ecologic pentru a oferi copiilor o mai bună memorare a materialului despre educația ecologică, pentru a cunoaște regulile de comportament în natură, pentru a o proteja, pentru a influența pozitiv ecologia sufletului uman: va exista o plăcere estetică a sunetelor, mirosurilor și culorilor naturii. 3. Cheia dezvăluirii potențialelor capacități experimentale ale copiilor este organizarea corectă a mediului de dezvoltare a subiectului în activitățile educaționale și crearea unei atmosfere binevoitoare. 4. Activitatea eficientă este posibilă numai cu o strânsă cooperare a tuturor participanților la proiect. 5. Pentru formarea corectă a culturii ecologice, este necesar un anumit sistem de interacțiune cu profesorul, pe care copilul îl va primi în acest proces.

Mini-centru în grup Puteți crea o mini-bibliotecă pentru tema proiectului selectat. Colectează o varietate de cărți colorate, enciclopedii pentru copii. Folosiți literatura unor scriitori celebri pentru copii, naturaliști: Prishvin, Bianki în clasă, lecturi tematice. Adesea cu copiii ei învață poezii despre natura poeților celebri: A. Pușkin, N. A. Nekrasov, I. A. Bunin și alții.

Echipamente experimentale 1. Dispozitive auxiliare: lupe, cântare, cântare de nisip, busolă, magneți. 2. O varietate de vase din diferite materiale.

Concluzii Interacțiunea unui profesor cu copii pentru a crește nivelul de dezvoltare a culturii ecologice prin activitate experimentală va duce la o atitudine conștientă față de natură. Succesul va fi: 1. Sistemul de lucru privind implementarea problemei; 2. Desfășurarea concediilor și divertismentului și cooperarea strânsă cu părinții; 3. Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectului; 4. Literatură metodologică selectată; 5. Abilitatea profesională a profesorului

Literatură 1. Vernadsky VI Cunoașterea preșcolarilor cu natura. - M .: Educație, 2010. 2. Dybina O. V. Copilul și lumea din jur. Program și metodologic 3. recomandări. - M .: Mosaika-Sintez, 2006. 4. Dybina OV Necunoscut în continuare: Experiențe și experimente distractive pentru 5. preșcolari. -M. : TC Sphere, 2005. 6. Zenina T. Acțiuni de mediu în lucru cu preșcolarii. // Preșcolar 7. educație. - 2012. - Nr. 7. - pag. 18. 8. Lecții ecologice Molodova LP Game cu copii, în 2 părți - Minsk: 9. Askar, 2006. 10. Pavlova L. Jocurile ca mijloc de educație ecologică și estetică // Preșcolar 11. educație. - 2012. - Nr. 10. - pag. 40. 12. Ryzhova NA Cu privire la proiectul Strategiei de educație pentru mediu în Federația Rusă 13. // Educatie prescolara. - 2011. - Nr. 6. - pag. 18. 14. Ryzhova NA Modele pedagogice de organizare a educației de mediu în 15. Instituția de învățământ preșcolar // Educația preșcolară. - 2010. - Nr. 9. - pag. 40.

Citind 10 min. Vizualizări 1k.

În viața de zi cu zi, preșcolarii se confruntă cu diferite organisme vii. De asemenea, observă plante acasă și pe stradă, pentru animale: atât domestice, cât și decorative în grădinile zoologice.

Copiii fac cunoștință cu diverse păsări și insecte care le înconjoară peste tot în natură. Este important ca adulții în acest moment să explice copiilor modul în care toate acestea sunt interconectate și se afectează reciproc. Este necesar ca copilul să-și imagineze clar această interacțiune: el trebuie să înțeleagă că interacțiunea este o parte integrantă a vieții în natura vie.

Pentru ca o persoană să fie formată corespunzător, trebuie să o ajutați să dezvolte o atitudine conștientă față de natură și toată diversitatea ei.

Omul ar trebui să se străduiască să păstreze natura și să o creeze. Este important să te percepi ca parte a lumii naturale înconjurătoare, să prețuiești viața și sănătatea, care sunt atât de dependente de starea mediului! Este important să dezvolți capacitatea de a interacționa în mod constructiv cu lumea exterioară.

Opiniile de mediu ale preșcolarilor - Conținut

Să listăm gama de întrebări care fac parte din conținutul ideilor ecologice ale copilului:

relația organismelor vii cu habitatul lor, capacitatea lor de a se adapta la condițiile de viață, interacțiunea cu habitatul pe măsură ce cresc;
în ciuda diversității care predomină între organismele vii, acestea sunt unite din punct de vedere ecologic;
omul este o ființă vie, sănătatea și chiar existența sa depind complet de starea naturii;
omul în activitățile sale folosește resursele naturale, ceea ce duce la poluarea inevitabilă a naturii. Pentru a reduce acest efect negativ, resursele naturale au nevoie de măsuri de protecție și restaurare.

Să discutăm fiecare dintre aceste poziții în ordine.

Cunoașterea lumii animalelor și a plantelor

Dacă familiarizați copiii cu exemple specifice din viața animalelor și plantelor și modul în care acestea interacționează cu habitatul, precum și depind de acesta, acest lucru vă va ajuta să puneți bazele în mintea preșcolarilor pentru dezvoltarea în continuare a ideilor ecologice.

Copiii ar trebui să înțeleagă că există un mecanism de comunicare cu mediul înconjurător - adaptarea organismului la circumstanțe externe.

Dacă copiii cresc în mod independent plante sau au grijă de animale sub supravegherea unui adult, încep să-și dea seama că au anumite nevoi. Și aceste nevoi se pot schimba în funcție de stadiul de dezvoltare. Este important să îi ajutați pe copii să perceapă munca umană ca un factor de mediu.

Opiniile ecologice ale preșcolarilor despre ecosisteme

Următoarea poziție face posibilă cunoașterea preșcolarilor cu diferite grupuri dintre organismele vii. Așa se formează la un copil primele idei ecologice ale preșcolarilor despre existența ecosistemelor și a lanțurilor alimentare. Preșcolarul începe să-și dea seama că diferite forme de viață în natură sunt una, în ciuda diversității lor.

Există plante și animale care au proprietăți similare și trăiesc în același habitat.

Ecologia umană

Următoarea poziție oferă primele idei ecologice ale preșcolarilor despre ecologia umană. Copilul înțelege că natura ne permite să satisfacem nevoile biologice existente ale fiecărei persoane.

Dar acest lucru este posibil numai dacă habitatul nu este deteriorat. Copiii încep să-și prețuiască sănătatea și să înțeleagă ce este un stil de viață sănătos.

Ecologie socială

Următoarea poziție vă permite să lucrați cu componentele ecologiei sociale. Copiilor li se arată exemple reale atunci când o persoană folosește resursele naturale în activitățile sale.

Este important să introduceți copiii în acest fenomen în așa fel încât să îi faceți să dorească să trateze resursele naturii cu grijă și economie.

Esența educației ecologice a copiilor

Pentru a oferi copiilor o educație ecologică decentă, aceștia trebuie să treacă în mod conștient la paradigma modernă - sistemul de puncte de vedere pe care se bazează bazele ecocentrismului modern.

Această abordare vă permite să schimbați prioritatea atunci când rezolvați diferite probleme. Este necesar ca principiul pentru om să nu fie soluția diferitelor probleme sociale sau economice, ci păstrarea armoniei naturale.

Și, deși, la prima vedere, o persoană cu un astfel de sistem de puncte de vedere este retrogradată pe plan secundar, dar în cele din urmă duce încă la faptul că interesele persoanei sunt păstrate.

Este important să se excludă orice judecată de valoare în legătură cu anumite elemente ale naturii - toate joacă un rol la fel de important pentru viața omenirii.

Ecocentrismul înseamnă că niciun obiect viu nu este capabil să devină dăunător sau inutil. Tot ceea ce este astăzi în natură își joacă un rol important.

Puteți evalua doar acțiunile oamenilor care se angajează în raport cu natura din jur. Animalele, în mod implicit, nu pot acționa rău și le pot afecta habitatul, activitatea lor vitală fiind supusă complet legilor biologice nescrise.

Bineînțeles, copiii ar trebui să știe că există fructe de pădure otrăvitoare și ciuperci necomestibile. Cu toate acestea, aceasta nu face parte din cunoașterea mediului.

Preșcolarii trebuie să fie conștienți de faptul că toate organismele trebuie protejate. Chiar dacă o persoană nu le percepe ca utile sau sigure pentru sine. Un copil trebuie să înțeleagă că orice organism existent astăzi face parte dintr-un sistem de interconectări, rupere care poate dăuna inevitabil și unei persoane.

Opiniile ecologice ale preșcolarilor - programe de educație

Există două tipuri de programe astăzi.

În primul rând, acestea sunt programe cuprinzătoare care permit dezvoltarea cuprinzătoare a personalităților copiilor.

În al doilea rând, acestea sunt programe parțiale care vizează una sau mai multe direcții în dezvoltarea personalității. Printre programele parțiale, există un număr considerabil de programe orientate spre mediu.

Un număr mare de programe au fost aprobate după mină. arr. expertiză. În ciuda diferențelor, toate aceste programe folosesc un concept nou în formarea preșcolarilor, care se bazează pe dezvoltarea personalității, individualității și dezvoltarea creativității în personalitatea fiecărui copil în parte.

Fărâmă

„Tiny” este un alt program pedagogic conceput pentru a lucra cu preșcolarii. Conform programului, o mare importanță este acordată educației de mediu.

Potrivit lui E.F. Terentyeva, există circumstanțe care trebuie utilizate pentru a introduce copiii în natură. Dacă aveți plante sau animale acasă, atunci trebuie să învățați copiii să le urmărească și să le învețe să aibă grijă, ceea ce ar trebui să genereze un răspuns emoțional.

Chiar și atunci când sunteți în interior, le puteți arăta copiilor multe elemente ale naturii prin fereastră. Plimbările comune în natură sunt, de asemenea, foarte importante. Programul prevede exact ce obiecte ale naturii și fenomenele pot fi observate împreună și cum să o facă corect.

Curcubeu

Există, de asemenea, programul Rainbow, în care o întreagă subsecțiune este dedicată lumii naturale. Ca parte a acestor activități, trebuie să oferiți copilului informații despre natură, să dezvoltați procese cognitive în el, să creați o imagine holistică a lumii în mintea preșcolarilor.

Copilărie

Programul Copilărie ridică, de asemenea, întrebări pentru preșcolari. Pentru aceasta, se propune familiarizarea preșcolarilor cu animale, plante și ecosisteme mici.

Acest program le permite copiilor să dezvolte multe idei diferite despre diversitatea naturală: despre nevoile plantelor și ale diferitelor animale, despre ce sunt ecosistemele, despre diferitele faze ale creșterii plantelor și animalelor.

Acest lucru face posibilă și extinderea conceptelor ecologice deja existente ale preșcolarilor despre sentimentele animalelor, despre corpul uman ca ființă vie, despre nevoile de sănătate umană.

Programul în sine vizează nu numai dezvoltarea ideilor ecologice ale preșcolarilor despre ecologie, ci și formarea unei dispoziții de a lucra, de a respecta natura, de a-și folosi abilitățile intelectuale, interacționând cu lumea din jur.

Origini

Programul Origins este, de asemenea, foarte interesant și util în conținutul său. Cu toate acestea, nu a atins nivelul modern necesar educației ecologice a copiilor.

Acest program nu face față sarcinii de a insufla copiilor fundamentele de bază ale culturii ecologice. Ea nu consideră natura ca o valoare specială pentru viața umană. Acest program nu utilizează în mod activ principiul dezvoltării prin activitate.

Copiii acordă puțină atenție cunoașterii și interacțiunii cu natura. Ele nu îndeplinesc reflectarea problemelor de mediu în operele de artă utilizate în procesul de învățare, iar munca lor nu este, de asemenea, umplută cu o componentă de mediu în măsura adecvată.

Dezvoltare

Să fim atenți și la încă un program: programul de dezvoltare. Psihologii cu experiență au lucrat la dezvoltarea acesteia. De asemenea, ea nu dezvăluie pe deplin subiectul educației de mediu a preșcolarilor.

Natura programului este considerată un mijloc pentru dezvoltarea diverselor abilități la copii, cu toate acestea, educația de mediu nu este unul dintre obiectivele principale ale programului.

Cu toate acestea, copiii au în continuare cea mai simplă idee despre cum funcționează natura, ce stare poate avea și cum se schimbă de-a lungul anotimpurilor.

Suntem pământeni

De exemplu, A. Veresov a dezvoltat un program numit „Suntem pământeni”. Scopul său este de a forma concepte de bază ale conștiinței ecologice la preșcolari. Acest lucru se realizează demonstrând modul în care activitățile umane sunt legate de natură.

Deschide-te

E. Ryleev oferă propria sa versiune - un program numit „Deschide-te”.

Baza acestui program este conceptul personal al autorului, care este de a dezvolta personalitatea individuală a preșcolarului. Programul ajută la formarea ideilor ecologice ale preșcolarilor despre ecologie și științe naturale, dezvoltă forme inițiale de conștientizare în domeniul ecologiei.

Viața din jurul nostru

E. B. Stepanova a participat la dezvoltarea programului Viața în jurul nostru, care se concentrează pe dezvoltarea personalității unui preșcolar. În clasă, copiii dobândesc cunoștințe despre ecologie, programul este implementat în așa fel încât să dezvolte emoții pozitive la copii în ceea ce privește problemele respectului pentru resursele naturale.

Pânză de păianjen

Merită, de asemenea, să acordați atenție programului „Gossamer”. O caracteristică a acestui program este că dezvoltă o percepție planetară a lumii la copii: preșcolarii învață să se trateze în mod rațional pe ei înșiși și lumea în general.

Copiii sunt încurajați să dezvolte calități precum compasiunea și empatia. Ei sunt învățați că omul este foarte dependent de natură și animale, așa că trebuie să ai grijă de lumea din jurul nostru.

Speranţă

Un alt program interesant se numește „Speranța”. Acest program rezolvă problemele educației de mediu prin aplicarea conceptului de sine. Accentul bebelușului se concentrează asupra comportamentului conștient de mediu în timp ce se află în mediu.

Mediul se referă nu numai la sfera naturală, ci și la activitatea umană în raport cu natura. De asemenea, se acordă o atenție serioasă relațiilor interumane. Copilul învață în acest fel să respecte drepturile altor persoane și animale.

Un alt mod interesant de a insufla o cultură ecologică este de a dezvolta un simț al esteticii.

Șapte flori

Aceasta este tema programului „Șapte flori”, care își propune să dezvolte cultura ecologică în rândul preșcolarilor. Pentru aceasta, autorii programului propun să lucreze la dezvoltarea spirituală și creativă a individului. Mai mult, profesorii ar trebui să-i învețe pe copii să se dezvolte singuri.

Dacă o persoană învață să simtă natura și să gândească în limbajul ei, atunci va fi capabilă să perceapă independent valorile culturale ale societății și acest lucru îi va afecta direct acțiunile.

Conform programului, este necesar să se organizeze activități comune ale preșcolarilor cu profesori de grădiniță și acasă cu părinții lor. Procesul de creștere trebuie construit în așa fel încât să lărgească orizonturile copilului, să-i insufle o percepție morală asupra lumii.

Este necesar să îl învățați pe copil să perceapă frumusețea în natură, precum și să învețe să observe frumusețea în creațiile oamenilor, în lumea interioară a oricărei persoane și să efectueze acțiuni creative.

Casa noastră este natura

Programul „Casa noastră este natură” își propune să dezvolte o atitudine umană față de oameni și natură la copiii de cinci ani și șase ani, ajutându-i să se îmbunătățească creativ și să arate activitate socială. Pentru a face acest lucru, copiii sunt învățați viziunea corectă a locului omului în natură.

Preșcolarii trebuie să învețe principalele concepte ale relațiilor din lumea naturală, să învețe să se comporte responsabil în raport cu natura și propria lor sănătate.

Astăzi se poate observa o tendință de creștere a potențialului creativ în diferite regiuni ale țării. Educatorii adaptează programele disponibile la natura și tradițiile locale.

În ultimii ani, a devenit populară organizarea de proiecte în grădinițe din diferite domenii educaționale. Activitățile proiectului în procesul de educație ecologică a preșcolarilor nu fac excepție.

Subiectele proiectelor sunt variate: de la studiul unor reprezentanți remarcabili ai florei și faunei până la cultivarea independentă a plantelor și observarea sistematică a creșterii acestora.

Deci, există o serie de programe educaționale pentru grădiniță dedicate educației de mediu a preșcolarilor. Profesorii acordă atenția cuvenită problemelor de mediu, le insuflă copiilor valori de bază de mediu, îi familiarizează cu structura naturii și cu particularitățile influenței activității umane asupra stării sale.

Credem că este nevoie să formăm ideile ecologice ale preșcolarilor și să le oferim copiilor o dezvoltare intensivă a culturii ecologice.

Citind 5 min. Vizualizări 5.2k.

În lumea modernă, problemele situației ecologice sunt acute. Oamenii devin din ce în ce mai o parte a acestei probleme, oamenii sunt cei care înrăutățesc mediul, deoarece nu avem sentimentul de a păstra lumea curată pentru generațiile viitoare.

Deja din copilărie, este necesar să se schimbe modul de viață uman, viziunea asupra lumii, formarea și conștiința ecologică. Copiii trebuie învățați să protejeze, să păstreze și să refacă, și să nu distrugă natura, să învețe regulile comportamentului în natură.

Vârsta grădiniței este tocmai acea perioadă a vieții unei persoane când primele abilități și abilități sunt puse la copii, se formează baze psihologice, se pun bazele comportamentului moral și estetic, atât în \u200b\u200bsocietate, cât și în lumea din jur. Copiii trebuie să înțeleagă ce este un ecosistem și relația acestuia cu natura și dependența naturii de un ecosistem.

Educația copiilor preșcolari poate începe la vârsta de șase ani, când materialele studiate vor fi cele mai accesibile pentru înțelegerea conștiinței copiilor. După un curs de astfel de instruire, se observă schimbări semnificative în comportamentul și ideile copiilor despre natura înconjurătoare. Preșcolarii, datorită curiozității lor, își vor extinde cunoștințele despre lumea din jurul lor și cunoștințele lor vor fi direcționate în direcția corectă pentru o mai bună perfecționare de sine. Preșcolarii vor avea primele idei despre relația organismului cu mediul său, relația și dependența organismelor vii, despre echilibrul din lumea din jur, despre importanța naturii în viața umană și rolul acesteia în natură.

Cea mai eficientă metodă de predare a preșcolarilor este modelarea vizuală a sistemului ecologic, care este mai acceptabilă pentru conștiința și percepția copilului. Studiul materialului are loc prin înlocuirea obiectelor reale și a obiectelor cu imagini și semne. Nu este întotdeauna posibil să învățați copiii preșcolari folosind exemplul obiectelor naturale, iar modelarea este un mijloc mai accesibil pentru dobândirea de cunoștințe. În fiecare zi întâlnim cuvântul „ecologie” în diverse surse de informații, despre relația organismelor vii între ele și cu mediul - acest subiect atinge o gamă mai largă de cunoștințe decât munca de conservare a naturii desfășurată în instituțiile de învățământ preșcolar pentru copii.

Copii despre natură, atingând majoritatea problemelor de mediu. Înaintea cadrelor didactice și a profesorilor de grădiniță există sarcini prioritare, precum: educația morală la copii cu o atitudine economisitoare față de natură, dezvoltarea intelectuală a copiilor prin acumularea de cunoștințe și formare, dezvoltarea la copiii preșcolari a unui simț estetic al frumuseții naturii, admirație, respect pentru natură, insuflare un sentiment de grijă pentru natură.

Copiii ar trebui să aibă o înțelegere completă a ecologiei, armoniei plantelor și animalelor cu habitatul lor, adaptabilitatea lor la mediul înconjurător, despre persoana care face parte din toate acestea, despre utilizarea resurselor naturale, poluarea mediului și tot ceea ce este legat de natură. copiii pot spune și arăta, de exemplu: cât timp crește un copac, cât de frumos crește, păsările se cuibăresc pe copac, se hrănesc cu semințe și fructe, animalele mănâncă tufișuri tinere. Să spunem că din mai mulți copaci se obține o pădure în care trăiesc animale sălbatice, că arborii emit oxigen, pe care îl respirăm.

De asemenea, copiii ar trebui să știe despre interacțiunea omului cu natura: construiesc case din copaci, fac mobilier. De asemenea, copiii preșcolari mai mari ar trebui să fie, de asemenea, conștienți de efectele nocive ale oamenilor asupra mediului: utilizarea excesivă a resurselor forestiere duce la distrugerea unor specii întregi de animale și păsări, aruncarea pădurii și manipularea nepăsătoare a focului distruge pădurea, animalele, ciupercile și fructele de pădure și otrăvurile. aerian, duce la dezastre de mediu.

Este necesar să le explicați copiilor de vârstă preșcolară ce beneficii pot aduce acum pentru natură și pentru ei înșiși, îngrijind natura: puteți chiar să ieșiți la un loc de joacă sau într-un parc cu copiii și să plantați răsaduri cu ei. Există multe astfel de exemple de cursuri cu copii, principalul lucru este că acestea ar trebui depuse emoțional la nivel subconștient.

Nici un singur profesor nu poate veni cu clase mai interesante și mai semnificative cu copiii decât un profesor sau un profesor într-o instituție preșcolară. Lecțiile sistematice vor permite preșcolarilor să realizeze particularitățile interconectărilor și importanța naturii în viața omului și a omului pentru natură. Dezvoltarea la copii a capacității de observare a vieții și a naturii neînsuflețite contribuie la dezvoltarea gândirii logice, a creativității, a afecțiunii și a iubirii pentru natură. Există o legătură directă între dezvoltarea gândirii și reprezentarea ecologică. Se știe că la copii gândirea este vizual-eficientă și vizual-figurativă.

Principala condiție pentru formarea cu succes a unui concept ecologic la copii este suficiența cunoștințelor despre natură și ecologie în general de către educatorii înșiși, capacitatea lor de a transfera cunoștințele copiilor, astfel încât copiii să își dezvolte propria conștiință a mediului. În grădiniță și pe locul grădiniței, ar trebui creat un mediu natural de dezvoltare în care plantele și animalele ar trebui să fie prezente.

Pe întreaga perioadă de studiu, până la sfârșitul programului de grădiniță, copiii preșcolari trebuie să stăpânească cunoștințele:

despre lumea animalelor, să le cunoască speciile și habitatele, să poată exprima relația lor cu animalele;
despre lumea plantelor, cunoașteți tipurile lor și unde cresc, aveți o idee despre îngrijirea plantelor de interior;
să știe despre natura neînsuflețită, proprietățile apei, nisipului, pietrelor și modul în care oamenii le folosesc;
cunoaște anotimpurile și caracteristicile și sezonalitatea lor (iarna, primăvara, vara, toamna), ce se întâmplă în diferite perioade ale anului, cum afectează natura, animalele, oamenii;
să știe despre influențele umane asupra mediului, modul în care oamenii au o atitudine dăunătoare față de natură și ecologie în general și ce afectează, ce consecințe duce
să poți vorbi despre cum și cum poți ajuta pentru a face lumea naturală mai bună, mai colorată și mai bogată.

Prin intermediul jocului

1.1. Rolul educației de mediu în dezvoltarea personalității preșcolarii

Concepțiile greșite ale copiilor despre natură sunt adesea cauza unei atitudini neprietenoase față de animale, a distrugerii plantelor, a insectelor benefice, a unei atitudini nemiloase față de flori și broaște etc.

Acest lucru nu numai că dăunează naturii, ci și afectează negativ psihicul copiilor, îi întărește.

Preșcolarii moderni au cunoștințe despre natură. Cu toate acestea, aceste cunoștințe se formează adesea spontan, sub influența televiziunii, literaturii, desenelor animate. Conceptele cu drepturi depline pot fi formate numai în procesul unui proces educațional intenționat, sistematic, organizat.

Contradicțiile dintre conținutul modern al educației de mediu, pe de o parte, și necesitatea de a educa viitorul cetățean, un utilizator rațional al naturii, protectorul acesteia, și educația culturii de mediu, pe de altă parte, pot fi rezolvate printr-o atenție mai atentă la grădiniță la problemele educației de mediu ale preșcolarilor.

Educația pentru mediu este o nouă direcție a educației preșcolare, care diferă de familiarizarea tradițională cu natura.

Relația dintre un preșcolar și natură se bazează pe atitudinea bătrânului față de cel mai mic (se manifestă nevoia de a mângâia, a avea grijă de plante și animale). Acest proces este controversat. Atitudinea unui copil față de natură se poate manifesta atât într-un act moral cât și într-un act imoral. Acest lucru se datorează ignoranței preșcolarilor cu privire la regulile de interacțiune cu natura. Prin urmare, este important să se formeze la preșcolari idei despre natura și formele de interacțiune cu aceasta.

Este imposibil să crești cultura ecologică la un copil dacă nu știe ce este natura, din ce constă, prin ce legi trăiește, ceea ce duce la moartea ei. Copiii trebuie să aibă cunoștințe despre aceasta, să stăpânească metode simple de creștere a plantelor, să aibă grijă de animale, trebuie să învețe să observe natura, schimbările sale sezoniere, să-și vadă frumusețea și, cel mai important, trebuie să realizeze că natura trebuie protejată și protejată.

Educația de mediu a preșcolarilor a devenit cea mai importantă din timpul nostru. Copiii sunt viitorul nostru, prin urmare, adulții au una dintre sarcinile importante în fața noastră - de a educa tânăra generație în spiritul unei atitudini atente și responsabile față de natură, de a insufla o conștientizare a importanței protecției acesteia. Legătura inițială în educația de mediu este copilăria preșcolară. În acest moment s-a format personalitatea unei persoane, s-a format prima percepție a lumii și s-a pus o atitudine pozitivă față de natură.

De la o vârstă fragedă la un copil, sentimentele pozitive sunt depuse în raport cu natura și fenomenele naturale, se dezvăluie o varietate uimitoare de floră și faună, se realizează rolul naturii în viața umană, se experimentează sentimente morale și estetice. Educația pentru mediu ar trebui să fie o prioritate în sistemul educațional. Trebuie să insuflăm copiilor un gând simplu și convingător: toți oamenii fac parte din natură și trebuie să o iubim și să o protejăm ca viață însăși. Cultura ecologică este o parte integrantă a culturii generale. Cantitatea necesară de cunoștințe corespunzătoare vârstei preșcolare, pe care o primesc copiii în societate (familie, grădiniță și prin mass-media). O familie care crește un copil trebuie să aibă cultura necesară care să determine atitudinea față de natura din jur. Rolul grădiniței este determinat de condițiile de creștere, de calitățile profesionale și personale ale cadrelor didactice. În anii 70 ai secolului al XX-lea, au început cercetările în URSS pentru a construi un sistem de educație de mediu pentru preșcolari. Baza dezvoltării este legea generală a naturii. Această regularitate este observabilă, deoarece are manifestări externe vii. Se desfășoară cercetări pe această temă (S.N. Nikolaeva, A.M. Fedotova, L. S. Ignatkina, I.A. Komarova, T.V. Khristovskaya, P.G. Samorukova, I.A. F. Terentyeva, N. N. Kondratyev). În anii 90, s-au obținut rezultate interesante în modalitățile de predare a copiilor. S.N. Nikolaeva analizează materialul acumulat și în 1992 a fost publicată monografia „Comunicarea cu natura începe din copilărie”. Această monografie devine o bază teoretică într-un nou domeniu al pedagogiei preșcolare - educația de mediu. Primul „Program de educație ecologică a preșcolarilor” a fost publicat în 1993, după revizuire devine programul „Tânăr ecolog”. Conținutul și metodele educației de mediu; sinteza componentelor educaționale și educaționale; rolul profesorului ca purtător al culturii ecologice; schema de management al educației de mediu a fost prezentată în 1996 „Conceptul educației de mediu pentru preșcolari”.

Educația de mediu nu este doar formarea unei culturi de mediu, abilitățile unui comportament sigur și competent în mediu în natură și în viața de zi cu zi, ci și educarea moralității, spiritualității și inteligenței. Fiecare dintre cei care au adus și aduc rău naturii a fost odată copil. De aceea, rolul instituțiilor preșcolare în educația ecologică a copiilor este atât de mare, începând de la o vârstă fragedă, implicând în același timp în acest proces o parte semnificativă a populației adulte a țării - lucrătorii din domeniul educației preșcolare și părinții copiilor.

Trebuie să ne amintim că copiii înșiși adesea nu observă natura, nu simt frumusețea ei. În acest sens, noi, adulții, trebuie să îi ajutăm. Și acest lucru trebuie făcut nu formal, nu sec, ci prin inimă, ceea ce dă naștere la sentimente, gânduri și acțiuni. Inima este sursa umanității într-o persoană. Nu este de mirare că vechii greci spuneau: „ascultă cu inima”, „privește cu ochii inimii”, „gândește cu inima”. Încă o dată, se poate afirma că educația ecologică a preșcolarilor este imposibilă fără educarea inimii. Și termenul pentru aceasta a fost stabilit de până la șapte ani și va fi extrem de dificil să procedăm mai departe.

„Metodologia pentru educația de mediu a preșcolarilor” este o știință care studiază trăsăturile și tiparele organizării muncii pedagogice cu copiii preșcolari, axată pe formarea bazelor culturii ecologice și a abilităților de interacțiune rațională cu mediul natural. Subiectul acestei științe este studiul legilor care guvernează creșterea, instruirea și dezvoltarea copiilor preșcolari prin intermediul naturii, formarea bazelor viziunii lor ecologice asupra lumii, educarea unei atitudini valorice față de mediul natural. Este un proces organizat, planificat și sistematic de însușire a cunoștințelor, abilităților și abilităților de mediu.

Pentru a forma aceste fundații într-un preșcolar, trebuie create toate condițiile necesare în instituția preșcolară (în sala de grup - un colț de natură, pe teritoriul grădiniței - o mică grădină de legume, o grădină de flori, un colț de pădure, un câmp și o grădină. Este recomandabil să organizați o cale ecologică unde puteți familiarizarea copiilor cu diverse fenomene naturale, cu obiecte vii și neînsuflețite, efectuarea de observații, organizarea de jocuri etc.) care ar trebui să contribuie la:

- dezvoltarea cognitivă a copilului (observații sistematice ale obiectelor de natură animată și neînsuflețită; formarea interesului pentru fenomenele naturale, căutarea răspunsurilor la întrebări de interes pentru copil și formularea de noi întrebări);
- dezvoltarea ecologică și estetică (formarea capacității de a vedea frumusețea lumii naturale înconjurătoare, varietatea culorilor și formelor sale; preferința pentru obiectele naturale în locul obiectelor artificiale);
îmbunătățirea sănătății copilului (proiectare competentă, amenajarea teritoriului; crearea condițiilor pentru excursii, activități în aer liber);
formarea calităților morale ale copilului (încurajarea simțului responsabilității, dorinței și capacității de a păstra lumea înconjurătoare a naturii);
formarea unui comportament competent din punct de vedere al mediului (abilități de gestionare rațională a naturii; îngrijirea animalelor, plantelor, comportament competent din punct de vedere al mediului în natură);
ecologizarea diverselor tipuri de activități ale copilului (crearea condițiilor pentru jocuri independente, experimente cu material natural, utilizarea materialului natural).

Atunci când creștem copii, trebuie să acordăm o atenție specială următoarelor probleme:

înțelegerea valorii intrinseci a naturii;
conștientizarea copilului despre sine ca parte a naturii;
insuflându-i o atitudine respectuoasă față de toate speciile fără excepție, indiferent de gusturile și antipatiile noastre;
formarea unei atitudini pozitive emoțional față de lumea înconjurătoare, capacitatea de a-i vedea frumusețea și originalitatea;
înțelegerea faptului că totul în natură este interconectat și încălcarea uneia dintre conexiuni duce la alte schimbări, apare un fel de „reacție în lanț”;
înțelegând că nu se poate distruge ceea ce nu putem crea;
formarea la copii a dorinței de conservare a mediului, conștientizarea lor de relația dintre propriile acțiuni și starea mediului (de exemplu: dacă arunc gunoi în râu, apa se va polua și peștii nu vor trăi bine);
stăpânirea bazelor de siguranță a mediului stăpânirea informațiilor inițiale despre utilizarea rațională a resurselor naturale pe exemplul utilizării apei, energiei în viața de zi cu zi;
dezvoltarea abilităților pentru un comportament sigur și ecologic în viața de zi cu zi.

Pentru o asimilare mai reușită a materialului, se recomandă utilizarea unor forme de lucru precum: GCD integrat, activități experimentale și de proiect, utilizarea prezentărilor TCO și multimedia, o cale ecologică și sărbători ecologice. Informațiile pe care le primesc copiii trebuie să fie fiabile din punct de vedere științific și în același timp accesibile pentru înțelegerea lor. Cunoașterea sistematică și consecventă a lumii înconjurătoare dezvoltă vorbirea, memoria, gândirea, imaginația și contribuie la dezvoltarea generală a copilului.

Există o serie de cerințe pentru organizarea activităților copiilor în natură:

Claritatea și specificitatea obiectivelor și obiectivelor. În același timp, sarcinile ar trebui să fie de natură cognitivă, să stimuleze dezvoltarea activității mentale a copiilor.
Pentru fiecare activitate, trebuie selectată o cantitate mică de informații, care este rafinată, consolidată și concretizată în continuare, extinzând ideile primite.
Atunci când organizăm activități, ar trebui să ne gândim la un sistem, o relație, care să asigure că copiii sunt conștienți de procesele și fenomenele pe care le observă.
Activitatea ar trebui să stimuleze interesul copiilor, activitatea cognitivă a acestora.

Acutitatea problemelor moderne de mediu a prezentat în fața teoriei și practicii pedagogice sarcina de a educa tânăra generație în spiritul unei atitudini atente, responsabile față de natură, capabilă să rezolve probleme de gestionare rațională a naturii, protecție și reînnoire a resurselor naturale. Pentru ca aceste cerințe să devină norma de comportament pentru fiecare persoană, este necesar să cultivăm în mod intenționat un sentiment de responsabilitate pentru starea mediului din copilărie.

Este important pentru fiecare dintre noi să înțelegem cum este legat omul de natură și cum depinde de ea, ce legi există în natură și de ce umanitatea nu are dreptul să le ignore. Ultimele două decenii sunt perioada formării spațiului educațional ecologic. Acesta este momentul dezvoltării noilor concepte, precum „conștiința ecologică”, „gândirea ecologică”, „cultura ecologică”, inclusiv conceptul de „educație ecologică a preșcolarilor”.

Mediul subiect al unui copil preșcolar include diverse obiecte ale naturii, prin urmare, cunoașterea sa cu plante, animale, fenomene de natură neînsuflețită este inevitabilă - acesta este un proces natural de cunoaștere a lumii înconjurătoare și dobândirea experienței sociale.

Baza conștiinței ecologice este înțelegerea conexiunilor și a relațiilor care există în natură - pe de o parte și capacitatea de a înțelege și de a iubi toate viețuitoarele - pe de altă parte. Dezvoltarea conștiinței ecologice este imposibilă fără un copil care trăiește în unitatea sa cu lumea plantelor și animalelor, un sentiment de responsabilitate pentru aceasta, o astfel de muncă se desfășoară în sala de clasă și în viața de zi cu zi: în excursii, în procesul de experimentare și observare a obiectelor faunei sălbatice, îngrijirea locuitorilor unui colț de viață.

Atitudinea corect conștientă față de natură, care este nucleul culturii ecologice, se bazează pe înțelegerea relației plantelor și animalelor cu condițiile externe, adaptabilitatea lor la mediu; conștientizarea specificului tuturor ființelor vii și a valorii sale intrinseci, dependența vieții animalelor și a plantelor de impactul factorilor de mediu și al activităților umane; la înțelegerea frumuseții primordiale a fenomenelor naturale și a ființelor vii, dacă dezvoltarea lor are loc în condiții naturale depline sau special create. Legătura inițială în educarea unei astfel de atitudini a preșcolarilor față de natură este un sistem de cunoștințe specifice care reflectă legile principale ale naturii vii: diversitatea speciilor, adaptabilitatea lor la mediu, viața în comunități, schimbarea procesului de creștere și dezvoltare.

Baza de bază a educației moderne de mediu pentru preșcolari este secțiunea de bioecologie, adaptată în conținutul programelor parțiale „Casa noastră este natura”, „Tânărul ecolog” și altele. Educația pentru mediu este o nouă categorie direct legată de știința ecologiei și de diferitele sale ramuri. Conceptul se bazează pe o abordare ecologică, iar procesul pedagogic se bazează pe ideile și conceptele fundamentale ale ecologiei. Scopul educației ecologice a preșcolarilor este formarea începuturilor ideilor ecologice - componentele de bază ale personalității, permițând în viitor, să se apropie cu succes în agregat de experiența practică și spirituală a interacțiunii umane cu natura, care să îi asigure supraviețuirea și dezvoltarea.

Cunoașterea exemplelor specifice de plante și animale, legătura lor obligatorie cu un anumit habitat și dependența totală de acesta le va permite preșcolarilor să își formeze idei inițiale de natură ecologică. Copiii învață: mecanismul comunicării este adaptabilitatea structurii și funcționării diferitelor organe în contact cu mediul extern. Crescând exemplare individuale de plante și animale, copiii învață natura diferită a nevoilor lor pentru componentele externe ale mediului în diferite stadii de creștere și dezvoltare. Rezultate bune în educația de mediu se obțin atunci când observația este combinată cu experimentarea și modelarea. Deci, conform programului „Dezvoltare”, dezvoltarea abilităților intelectuale și creative este rezolvată prin însușirea acțiunilor de modelare vizuală.

Reprezentările dinamice sunt un tip special de reprezentări care reflectă succesiunea schimbărilor, transformări ale unui obiect care sunt inaccesibile percepției directe.

Bazele teoretice ale studiului sunt lucrările oamenilor de știință și cercetătorilor N.N. Poddyakov, L. Elkoninova, S.N. Nikolaeva, L.S. Ignatkina, T.N. Druzhinina, T.V. Al lui Hristos. Primul care a evidențiat vizualizări dinamice a fost N.N. Poddyakov. El a formulat o definiție și a identificat vârsta la care reprezentările dinamice încep să se formeze cu succes. Succesorul său în acest studiu a fost L. Elkoninova, ea a urmat aceleași întrebări ca N.N. Poddyakov, care lucrează în laboratorul său. S.N. Nikolaeva este autoarea programului „Tânăr ecolog”, în care reflecta o abordare ecologică a întreținerii viețuitoarelor. Alocarea într-o secțiune separată - creșterea și dezvoltarea plantelor și animalelor. Această secțiune urmărește rolul relațiilor în procesul ontogenezei - creșterea și dezvoltarea anumitor specii de plante și animale superioare. T.N. Druzhinina, T.V. Khristovskaya și L.S. Ignatkin a început să lucreze la formarea reprezentărilor dinamice la preșcolari. Au efectuat sondaje care au implicat copii de diferite vârste (de la al doilea junior la grupul pregătitor pentru școală), precum și cei care trăiesc în condiții diferite. În același timp T.V. Hristovskaya a format reprezentări dinamice pe exemplul plantelor, iar L.S. Ignatkina a format reprezentări dinamice pe exemplul animalelor. Dar se poate observa că toți cercetătorii au urmărit un singur scop în munca lor - formarea de idei dinamice, dezvoltarea abilităților mentale și educația de mediu a preșcolarilor.

În grădiniță, în toate categoriile de vârstă, educatorii și copiii cultivă plante, le îngrijesc și le supraveghează.

Materialele diferitelor studii efectuate ne permit să concluzionăm că familiarizarea copiilor cu reprezentări dinamice poate avea un impact asupra formării și dezvoltării reprezentărilor speciale - unice - spațio-temporale, reflectând schimbări succesive ale unui obiect care apar la anumite intervale de timp. Condițiile necesare pentru formarea unor astfel de reprezentări sunt observarea sistematică și reflectarea sincronă a modificărilor obiectului observat în calendar - un model grafic umplut secvențial și este, de asemenea, necesar să discutați periodic rezultatele observațiilor, să le rezumați și să rezumați munca depusă.

Din aceasta trebuie concluzionat că ideea creșterii și dezvoltării plantelor și animalelor se formează cu succes în condiții în care preșcolarii pot observa în mod regulat viețuitoarele. Este mai ușor să organizați observarea creșterii și dezvoltării plantelor. Cercetătorii au descoperit că familiarizarea sistematică a copiilor cu creșterea și dezvoltarea plantelor poate fi realizată atât în \u200b\u200bperioada de iarnă-primăvară, prin cultivarea diferitelor culturi de la semințe sau bulbi în camera de grădiniță, creând o grădină de legume pe fereastră, cât și vara, lucrând la paturile și paturile de flori ale grădiniței. grădină (dacă condițiile sunt favorabile pentru aceasta).

Copiii învață să stabilească legături între natura vie și cea non-vie, legătura unui organism viu cu mediul înconjurător, adaptabilitatea la acesta. Ei studiază influența naturii asupra activității de muncă a oamenilor, care este asociată cu utilizarea bogăției sale, poluarea mediului și conservarea naturii.

Copiii dezvoltă stima de sine. Împreună cu dorința de a acționa singur, copilul are dorința de a îndeplini cerințele adulților - de a fi bun. Acțiunile copiilor în orice activitate devin intenționate.

Supunerea la modelul orientativ are loc, iar primele idei ecologice se formează și atunci când copilul asimilează tiparele de comportament corespunzătoare. Sub influența unui adult, copiii își dezvoltă dorința de a face ceva bun pentru alții, pentru plante și animale. Dar odată cu aceasta, natura involuntară a tuturor proceselor mentale diferă la preșcolarii mai tineri. Pe baza acestor caracteristici ale copilului, este necesar să se creeze condiții pedagogice favorabile și să se selecteze metodele optime care ar contribui la rezolvarea problemelor educației ecologice într-un mod distractiv.

Învățarea are loc ca un joc reglementat: profesorul propune complotul, preia rolul principal și distribuie restul între copii, susține situația jocului. Planul conform căruia se dezvoltă complotul corespunde logicii rezolvării sarcinilor didactice ale orelor și observațiilor. Ca parte a jocului, copiii dobândesc noi cunoștințe, observă obiectul naturii, efectuează cercetări și acțiuni de muncă.

Este posibil să începeți educația de mediu într-o instituție preșcolară din momentul în care copiii de vârstă preșcolară mai mică ajung la preșcolar.

În programul educațional general de bază al educației preșcolare „De la naștere la școală”, educația ecologică a copiilor de vârstă preșcolară primară este organizată pe principiile activității comunicative și cognitive ale copiilor și este îmbogățită cu conținut modern de dezvoltare. Oferă:

dezvoltarea interesului pentru obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare (lumea animalelor și a plantelor);
formarea ideilor inițiale despre fenomene naturale, schimbări zilnice sezoniere și spațiale în natură;
formarea ideilor ecologice a fundamentelor valorice ale relației cu lumea exterioară.

În cunoașterea lumii naturale, obiectivul principal al programului este de a ajuta copilul să devină conștient de sine însuși ca subiect activ al naturii.

Principala circumstanță care asigură succesul acestei lucrări este înțelegerea de către profesor a caracteristicilor psihofiziologice ale copiilor de această vârstă.

Copiii cu vârste cuprinse între trei și patru ani au încredere și sunt spontani, se angajează cu ușurință în activități practice comune cu un adult, sunt fericiți să manipuleze diferite obiecte. Aceștia reacționează emoțional la tonul amabil și nepripit al profesorului, repetând de bună voie cuvintele și acțiunile după el. Atenția lor involuntară și scurtă este ușor de concentrat cu orice noutate: o acțiune neașteptată, un obiect nou sau o jucărie.

Ar trebui înțeles că la această vârstă, copiii nu pot fi implicați într-un singur lucru mult timp, nu se pot concentra asupra unui singur lucru mult timp - au nevoie de o schimbare constantă a evenimentelor, o schimbare frecventă a impresiilor. Un adult trebuie să înțeleagă că cuvintele sunt abstracție și în spatele lor trebuie să fie neapărat imaginea vizuală a obiectului și acțiunile cu ei - numai în acest caz, copiii mici încep să răspundă la discursul profesorului.

Deci, următoarele modalități de interacțiune a unui adult cu aceștia pot asigura succesul educației ecologice a copiilor mici:

Comunicare blândă, binevoitoare, înțelegerea stării copiilor, a experiențelor acestora, cauzată, în primul rând, de separarea de familie;
Vorbire expresivă lentă, repetări repetate ale aceluiași;
Întărirea unui cuvânt cu imaginea unui obiect, o acțiune care îl înfățișează
Comutarea frecventă a atenției copiilor de la un subiect la altul, de la un tip de activitate la altul;
Folosirea tehnicilor care exprimă emoții pozitive la copii;
Crearea conștientă a educatorului a unui model în comportamentul său (acțiuni și cuvinte);
Laudă frecventă pentru copii (apreciere verbală amabilă și bătăi pe cap).

Sarcina profesorului în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară primară este de a stabili primele linii directoare în lumea naturală - plante și animale ca ființe vii și dependența lor de condițiile de viață.

În acest stadiu al formării personalității, conducerea în dezvoltarea intelectuală a copilului sunt imaginea specifică a obiectului, acțiunile cu acesta, însoțite de un cuvânt, prin urmare, educatorul, în primul rând, se concentrează pe dezvoltarea senzorială a copiilor.

Formarea bazelor inițiale ale culturii ecologice la copiii de vârstă preșcolară primară este acumularea de idei specifice, senzuale despre obiecte și fenomene naturale care înconjoară copiii, incluse în cercul vieții lor.

La vârsta de trei până la patru ani, copiii trebuie să învețe să distingă și să numească corect obiectele și obiectele naturii cu care interacționează constant, trebuie să-și învețe principalele proprietăți senzoriale - forma, culoarea, dimensiunea, gradul de duritate sau moliciune, natura suprafeței și, de asemenea, să cunoască vizibilul. părți componente ale obiectelor și obiectelor; în plus, faceți o idee inițială a posibilelor activități cu ei.

Un aspect important al educației de mediu în această etapă de vârstă este formarea înțelegerii copiilor asupra specificului unui obiect viu, diferența sa fundamentală față de un obiect (obiect neînsuflețit), formarea de abilități elementare pentru interacțiunea corectă cu astenia și animalele, participarea la activități pentru a crea condițiile necesare pentru ei.

Creșterea copiilor nu va deveni ecologică dacă deja la această vârstă nu înțeleg: planta din fereastră are nevoie de apă, papagalul din cușcă are nevoie de cereale și apă, mesteacanii de pe teren au nevoie de apă, iar vrăbiile au nevoie de pesmet în timpul iernii. Cunoașterea obiectelor naturii, a părților lor, a proprietăților de bază, a modurilor vizuale de funcționare în condiții foarte specifice - aceasta este formarea conceptelor ecologice inițiale, care stau la baza atitudinii corecte față de viețuitoare, a interacțiunii corecte cu acestea. Cunoașterea este importantă nu în sine, ci pentru dezvoltarea unei viziuni diferențiate a obiectelor naturii și a capacității de a acționa cu ele.

Atitudinea corectă față de viețuitoarele este rezultatul final, un indicator al educației de mediu, se manifestă la această vârstă numai prin participarea voluntară și activă a copiilor la activități comune cu adulți care vizează menținerea condițiilor necesare locuitorilor din zona verde și comunicarea cu aceștia. O astfel de activitate ar trebui să fie colorată de emoțiile pozitive ale copiilor, de percepția activă a tot ceea ce spune și face profesorul.

Astfel, copilăria preșcolară este etapa inițială în formarea personalității unei persoane, orientarea valorică a acesteia în lumea din jur. În această perioadă se formează calități cognitive, estetice, morale, se acumulează experiență emoțională și senzorială a comunicării cu obiecte ale naturii.

Problemele formării unei atitudini umane a copiilor față de natură sunt importante. Se integrează cu sarcinile de dezvoltare a vorbirii și mișcării. Abilități de joc, comunicare, stăpânirea activităților productive în implementarea procesului de educație ecologică a unui copil. Cunoașterea pe care copilul o primește în același timp duce la procesul de a deveni o atitudine corect conștient față de natură.

Astfel, cu influența intenționată a profesorului, deja la vârsta preșcolară timpurie, este posibilă apariția și manifestarea primară a elementelor culturii ecologice, o atitudine conștientă față de natură. Apariția creșterii ecologice este rezultatul impactului asupra copiilor a unui anumit sistem de metode și tehnici de creștere, rezultatul asimilării cunoștințelor care este de înțeles pentru copiii de această vârstă, acumularea și extinderea lor treptată. Atitudinea se manifestă în interesul copiilor din lumea din jur, în dorința de a observa evenimentele care au loc, în dorința de a avea grijă de animale și plante. Formarea elementelor culturii ecologice este direct dependentă de dobândirea și asimilarea de către copii a cunoștințelor specifice despre obiecte și fenomene naturale.

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

Experiență în lucrul cu copiii pe un subiect ales.

Una dintre manifestările educației de mediu este dragostea pentru natură. Acest sentiment complex include o reacție emoțională, un interes susținut pentru natură și o dorință de a proteja și de a spori resursele naturale. Fiecare persoană, indiferent de vârstă, ar trebui să aibă grijă de natură. În acest sens, sunt stabilite următoarele sarcini pentru cadrele didactice care introduc în natură preșcolarii:

pentru a educa copiii în sensibilitatea emoțională, abilitatea de a vedea și înțelege frumusețea naturii, de a forma sentimente estetice;
să dezvolte un interes pentru natura nativă, o dorință de a afla mai multe despre natura regiunii tale, despre diversitatea naturală a țării tale natale;
să formeze o atitudine respectuoasă față de natură, să trezească dorința de a lucra în natură, să se străduiască pentru crearea ei.

Introducând copiii în natură, profesorul nu trebuie doar să le transmită cunoștințe specifice, ci și să evoce un răspuns emoțional în sufletul fiecărui copil, să trezească sentimente estetice.

Cuvântul „ecologie” în sine este derivat din grecescul „ekoe” - „casă” și „logos” - „știință”. Adică, ecologia în sens larg este știința Casei în care trăim. Într-un sens mai restrâns, ecologia este numită știința „relației dintre plante și organisme vii și comunitățile pe care acestea le formează între ele și mediul înconjurător”.

Fiecare obiect al naturii, luminos sau modest, mare sau mic, este atractiv în felul său și, descriindu-l, copilul învață să-și determine atitudinea față de natură, să o transmită în povești, desene etc.

Întâlnirile cu natura stimulează imaginația copilului, contribuie la dezvoltarea vorbirii, vizuale, joacă creativitatea.

În copilăria preșcolară, se pun bazele personalității, inclusiv o atitudine pozitivă față de natură și lumea din jurul nostru. Grădinița este prima verigă din sistemul educației continue de mediu, deci nu este o coincidență faptul că profesorii se confruntă cu sarcina de a forma bazele unei culturi a managementului rațional de mediu la preșcolari.

1. Esența conceptelor: o plantă este un organism viu; habitat; aptitudinea morfofuncțională (adaptarea) organismului la mediu, adaptarea lor la vârsta preșcolară.

Formând idei ecologice ale copiilor în procesul de a cunoaște lumea plantelor, profesorul trebuie să înțeleagă el însuși ce sunt plantele, organismele vii, habitatele și adaptarea organismului la habitat. În plus, introducând copiii în lumea plantelor, profesorul trebuie să selecteze materialul ținând cont de caracteristicile lor de vârstă. Este necesar să oferiți cunoștințe într-un mod interesant și distractiv.

Plantele sunt organisme vii cu un complex de trăsături care le disting de reprezentanții altor regate (ciuperci, animale) și asociate cu obiceiurile alimentare:

Plantele consumă aer, sursă de energie, lumina soarelui;
Capacitatea de creștere nelimitată pe tot parcursul vieții, datorită căreia există o creștere constantă a suprafeței corpului și o creștere a zonei nutriționale;
Un stil de viață imobil, care necesită relocarea sub formă de primordii: spori, semințe, zone specializate ale corpului vegetativ;
Metoda de hrănire (absorbția amestecurilor de gaze și a soluțiilor din mediu).
Caracteristici ale structurii celulelor: coajă puternică; plastide care leagă celulele vii.

Formând cunoștințe ecologice la copii, este necesar să se dezvăluie semnificația plantelor din natură:

Plantele sunt prima verigă din lanț. Datorită fotosintezei, acestea oferă o bază energetică și nutrițională pentru toate celelalte organisme.
Participarea la ciclul de oxigen, apă, dioxid de carbon, substanțe minerale și organice.
Impactul asupra climei.
Evoluția interconectată cu alte organisme.
Rolul sanitar ca absorbanti ai poluantilor.

Domeniul de aplicare al plantelor la om este foarte larg.

În funcție de scopul utilizării lor, acestea pot fi împărțite în mai multe grupuri principale:

Plante alimentare și furajere.
Plante medicinale.
Tehnic: filare, vopsire.
Dând lemn.
Decorativ.

Omul îndepărtează multe plante din natură, altele - cresc în ferme specializate, altele - și-au găsit locul în parcelele grădinarilor amatori.

Plantele sunt organisme vii, cresc, se reproduc, se hrănesc, dezvoltarea lor depinde de habitatul în care se găsesc. Introducând copiii în plante, este necesar să se formeze la copii ideea că plantele pot trăi în diferite zone climatice, în diferite habitate la care se pot adapta.

Știința condițiilor de existență a organismelor vii în interacțiunea lor între ele și mediul fizic se numește ecologie. Elementele individuale ale mediului care afectează plantele (aer, lumină, căldură, apă, alimente) sunt numite factori de mediu.

Mediu - un set de factori de mediu care afectează distribuția organismelor vii. Plantele și animalele, fiind în strânsă legătură și interdependență între ele și. condiții de natură neînsuflețită, creează anumite comunități (biocenoze, sisteme ecologice), pe care în viața de zi cu zi le numim pădure, pajiște, stepă, iaz etc. Compoziția acestor comunități se datorează similarității cerințelor speciilor lor de plante și animale cu condițiile fizice ale habitatelor. O astfel de interdependență apare pe baza conexiunilor nutriționale pentru utilizarea energiei primite necesare proceselor de viață.

Adaptarea plantelor la condițiile de mediu se manifestă în fenomene naturale sezoniere, în structura organelor din plante, precum și în diferite metode de nutriție, în diferitele nevoi ale plantelor de lumină, umiditate, aer și temperatură.

Astfel, profesorul, oferind copiilor concepte despre plante, trebuie să selecteze materialul, dezvăluind esența conceptelor: plantă - organism viu, habitat, adaptabilitate la mediu. Cunoștințele despre plante ar trebui să fie date în sistem, luând în considerare sistematicitatea și caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor.

Modalități și mijloace de formare a ideilor ecologice la copiii preșcolari în procesul de a cunoaște lumea plantelor.

În conformitate cu programul de educație și formare, profesorul trebuie, în procesul de observare a mediului în toate anotimpurile anului, să aducă la copii „dragoste pentru natură, capacitatea de a percepe frumusețea ei”.

Profesorii cu copii de 3-4 ani desfășoară plimbări specifice. Acestea sunt de scurtă durată, episodice, dar deja destul de diverse în ceea ce privește subiectele: caracteristici meteorologice, observații ale plantelor și animalelor.

Treptat, limitele observației se extind: o secțiune a unei grădinițe, o stradă familiară, un râu, un câmp. Profesorul ei îi informează doar pe copii despre primele cunoștințe despre natură, dar oferă și un exemplu de aprecieri elementare ale fenomenelor observate: „Aceasta este o pajiște, uite cât de frumoasă este, câte flori diferite cresc aici: galben, albastru și alb ...”; „Soarele a ieșit și toată lumea a început imediat să se distreze, doar ghețarii au început să plângă - nu vor să se topească ...”

Copiii sunt încă foarte tineri, așa că plimbările vizate sunt însoțite de jocuri, distracție, distracție („Să culegem flori - vom țese coroane de flori”, „Să alergăm peste frunze foșnitoare”, „Să colectăm conuri - vom face oameni amuzanți” etc.). Cu toate acestea, elevii din grupul mai tânăr sunt deja introduși în regulile de respect pentru natură: plantele trebuie udate, este imposibil, de exemplu, să culege inutil florile și frunzele. Profesorul îi învață pe copii să udă corect plantele. Primele sarcini de lucru într-un colț de natură sau în grădină aduc la copii o atitudine grijulie față de tot ceea ce este viu și frumos)

Treptat, conținutul muncii în natură devine mai complicat: însămânțarea semințelor pentru furaje pentru păsări; semănat fasole pentru grădinărit verandă; plantarea de ceapă pentru salată etc.

Copiii sunt nerăbdători să vadă rezultatul muncii lor, așa că profesorul le explică cu răbdare copiilor că ceapa verde nu va apărea imediat, fasolea va răsări, florile vor înflori.

Este util să organizați observarea muncii preșcolarilor mai în vârstă și a muncii lor comune cu copiii. De exemplu, copiii din grupul pregătitor pentru școală plantează răsaduri în pământ, iar copiii îl udă; bătrânii adună castraveți coapte, roșii, ridichi, iar copiii le pun în coșuri. Aceste prime abilități de muncă sunt în continuare îmbunătățite și, cu influența pedagogică corectă, se transformă în abilități puternice care contribuie la educarea unor calități morale importante: muncă grea, grijă, sensibilitate, capacitatea de a lucra împreună etc.

În conformitate cu programul de educație și formare din grupul de mijloc, este necesar să se dezvolte la copii un interes și dragoste pentru natură, pentru frumusețea ei; învățați copiii să aibă grijă de animale, să aibă grijă de plante. Puteți familiariza preșcolarii cu natura în excursii și plimbări, în timpul orelor și conversațiilor.

Valoarea întâlnirii fiecărui copil cu natura crește semnificativ dacă sarcinile cognitive, morale și estetice sunt rezolvate în unitate.

Atunci când se pregătește pentru o plimbare sau o excursie, educatorul nu trebuie doar să se gândească clar la conținutul programului său (ce fenomene să introducă, la ce să acorde atenție). Este recomandabil să construiți o excursie astfel încât în \u200b\u200bfiecare etapă să fie rezolvată una dintre sarcini: extinderea și clarificarea cunoștințelor; încurajează o atitudine pozitivă față de natură; treziți simțurile estetice

Când familiarizați copiii cu natura țării lor natale, este recomandabil să le arătați simultan munca adulților în natură. De exemplu, tema educației și educației „Natura țării natale” poate fi dezvăluită în următoarele lecții realizate secvențial (lecțiile pot fi repetate în diferite perioade ale anului):

Excursie în cea mai apropiată pădure, parc forestier pentru a observa flora (copaci, arbuști, flori).

O plimbare sau o excursie vizată către un corp de apă (râu, iaz, lac) pentru a-i monitoriza starea.

Vizualizarea reproducerilor de tablouri, ilustrații în cărți și lectură
lucrează despre natură.

Pentru copiii din al cincilea an de viață, profesorul învață nu numai să observe cu atenție fenomenele naturale și să stabilească cele mai simple conexiuni între ei, ci și să exprime rezultatele observațiilor lor în vorbire, să își transmită atitudinea în povești și afirmații lanatură. Pentru aceasta, profesorul folosește diverse metode și tehnici. De exemplu, el selectează lucrări simple și le oferă copiilor ca model: preșcolarii percep bine ciclul de poezii de E. Serova „Flori” („Păpădie”, „Clopote”, „Mazăre de șoarece”), iubesc poeziile lui I. Tokmakova „Primăvara” („K Primăvara se îndreaptă spre noi ... ")," Ate "(" Ate la margine - până în vârful capului ... ").

Povestea educatorului însuși poate fi folosită ca model de repetare, care ar trebui să devină exemple de viziune figurată a naturii.

Excursiile și plimbările în pădure, pe râu, pe câmp fac posibilă cunoașterea copiilor cu câteva reguli de respect pentru natură, concretizarea lor:

Nu trebuie să culegi multe plante și flori, ci doar să aduci un buchet;

Pentru plantele pe care băieții le găsesc în pădure, ar trebui create condiții similare celor naturale (puneți flori în apă).

În grupul de mijloc, un loc semnificativ este acordat observării muncii adulților în natură (pregătirea paturilor de flori pentru iarnă, plantarea copacilor, aplicarea îngrășămintelor etc.). Copiii se familiarizează cu diverse profesii agricole și participă ei înșiși activ la munca în natură: pregătesc hrană pentru păsări, semănă ovăz, udă grădina și colectează frunze uscate.

În același timp, educatorul subliniază importanța și necesitatea oricărei munci pe care o fac copiii.

O lucrare poetică oferă un exemplu de atitudine umană față de natură, care este de înțeles de preșcolari, care poate fi folosită de ei ca model.

O atitudine emoțională față de natură, dragostea pentru ea se naște nu numai atunci când un copil se uită la flori, se plimbă prin pădure, ascultă păsări. Toate acestea ajută la insuflarea preșcolarilor interes și dragoste pentru natură.

La grupul mai în vârstă, ca și până acum, principalele metode de a familiariza copiii cu natura sunt metodele de comunicare directă cu aceasta: plimbări, excursii, observare. Pregătind cu atenție pentru ei, educatorul trebuie să respecte anumite condiții care contribuie la implementarea lor cu succes.

1. Obiectele selectate pentru observare trebuie să fie interesante și să conțină elemente de noutate.

Înainte de excursie, este necesar să le spuneți copiilor scopul său și să spuneți pe scurt unde vor merge și ce vor vedea.

Este recomandabil să construiți o excursie, astfel încât copiii nu numai să ia în considerare obiectul și să răspundă la întrebările profesorului, ci și să poată trage câteva concluzii pentru ei înșiși, să stabilească conexiuni logice. Toate acestea nu numai că contribuie la aprofundarea interesului pentru fenomenele naturale, dar dezvoltă și curiozitatea și capacitatea de a reflecta.

Îndrumarea abilă a profesorului îl ajută pe copil să observe remarcabilul natură. De exemplu, observațiile unor plante medicinale, însoțite de povestea profesorului, sunt foarte interesante. În timp ce se plimbă în pajiște primăvara, le arată copiilor florile mamei și vitregei sale și se oferă să le descrie („Pe o tulpină lungă, acoperită cu fire de păr și frunze mici, există coșuri galbene de flori”). Profesorul continuă povestea copiilor: "Această plantă este uimitoare. După ce se estompează, încep să crească frunze mari. Din aceste frunze se face medicament pentru tuse. El va bea o infuzie bolnavă din aceste frunze și va opri tusea".

Vara, într-o a doua excursie la pajiște, copiii vor găsi din nou mama și mama vitregă și îi vor examina frunzele. Profesorul vă va spune de ce această plantă se numește așa („O parte a frunzei este caldă, fragedă, ca o mamă, cealaltă - rece, ca o mamă vitregă nemiloasă”), și toți împreună își vor aminti de ce este considerată medicinală.

Este foarte important ca îngrijitorul să aibă grijă de diversitatea emoțională a întâlnirilor copilului cu natura.

De exemplu, copiii admiră culorile unei pajiști de vară, compară mirosurile diferitelor flori și ierburi. Sunt foarte atrași de cântatul păsărilor din pădure. Le puteți explica băieților cum să distingă prin vocile unor păsări care trăiesc în zonă; poiană, șifon, cuc etc.

Interesul pentru excursie crește dacă preșcolarii se uită mai întâi la tablouri speciale, reproduceri, ilustrații pentru cărți care înfățișează un peisaj.

În grupul mai mare, copiii sunt încurajați să prezinte reproduceri din tablourile lui I. Levitan „Toamna aurie”, „Ziua toamnei. Sokolniki”, „Izvorul. Apă mare”, A. Rylova „Zgomotul verde”, „În spațiul albastru”, „Dimineața din martie”, I. Șișkin „Iarna”.

3. Experiență în lucrul cu copiii pe tema aleasă.

Fiecare persoană experimentează influența naturii asupra sa. Natura este sursa primelor cunoștințe concrete și a acelor experiențe vesele care sunt adesea amintite toată viața.

Dintre cele mai înalte emoții, estetic și moral „bine-rău”, bine-rău, „frumos-urât”. Prin urmare, în educația de mediu, o mare atenție trebuie acordată aspectului estetic și moral.

Lucrând cu preșcolarii din grupul pregătitor, i-am învățat pe copii să înțeleagă și să explice trăsăturile florei diferitelor ecosisteme: pădure, pajiști, râu. Știu că caracteristica unei păduri de vegetație este multi-vigoarea sa: copaci înalți, copaci inferiori, arbuști și ierburi.

Plantele iubitoare de apă cresc lângă râu, deoarece solul este saturat cu apă, iar în pajiște cresc plante erbacee care iubesc lumina și soarele.

Pentru a favoriza respectul pentru flora naturii, copiii sunt atrași să lucreze într-un colț „verde”, pe locul unei grădinițe. Copiii sunt întotdeauna dragi în special celor ce și-au crescut singuri.

Am citit copiilor lucrările lui Leo Tolstoi, KD Ushinsky, Prishvin și alții. Despre modul în care o persoană ține la conservarea florei.

Copiii grupului meu cunosc plante rare protejate care sunt listate în „Cartea Roșie”.

În cadrul grupului, am organizat o expoziție pentru copii, unde specii rare de plante din regiunea noastră „anemona, un costum de baie” au fost prezentate în desene.

Observând, atitudinea copiilor față de natură, observ cum copiii stăpânesc treptat normele și regulile, precum și restricțiile și interdicțiile de natură ecologică.

Lucrând cu copiii într-un grup pregătitor pentru școală, organizez educația copiilor din sistem pentru a-și forma ideile ecologice în procesul de a cunoaște lumea plantelor. Cercetările experimentale efectuate în sistem le permit copiilor să cunoască mai îndeaproape lumea plantelor.

Organizez experimentul astfel încât să fie indisolubil legat de joc, imperceptibil legat de toate tipurile de activități și să facă un întreg cu el. Cu ajutorul experimentelor experimentale, copiii au aflat despre rolul apei și al îngrășămintelor în viața plantelor, despre influența căldurii și luminii pentru viața normală a plantelor.

Eu folosesc experimentul ca o modalitate de sarcini cognitive care apar, dar în procesul de jocuri, de lucru sau în clase speciale, în cazul în care alte metode / observații, conversații / nu au putut fi utilizate. Pot să propun sarcina, dar și copiii înșiși pot, dar sarcina trebuie să fie clară și clar formulată. Apoi începe căutarea: analiză, raportul dintre datele cunoscute și necunoscute. Ca urmare a analizei, copiii fac judecăți, presupuneri cu privire la cauzele fenomenului, aleg o metodă de soluționare, condițiile și organizarea experienței. Sunt responsabil de discuția despre condițiile experimentului. Toate condițiile din experiment trebuie egalizate și numai una dintre ele, care afectează rezultatul experimentului, trebuie să fie evidențiată, arătată copiilor și realizată de aceștia.

Planific atât experimente comparative pe termen lung, cât și observații pe termen scurt. Deoarece rezultatele sunt întârziate într-o comparație pe termen lung a observațiilor, este necesar să se fixeze unele dintre cele mai caracteristice etape ale experimentului în desene și diagrame. De exemplu: rata de creștere a unei plante dintr-o sămânță germinată și nu germinată, sau plantarea semințelor la adâncimi diferite / 2cm. și 6cm. /.

În timpul experimentelor pe termen lung, copiii compară starea observată a obiectului cu ceea ce era înainte și îl înregistrează în jurnalul de observare sau îl lipesc pe foaia generală în ordinea corespunzătoare succesiunii evenimentelor. Această tehnică îi obligă pe copii să privească mai atent detaliile individuale și să surprindă în memorie aspectul creșterilor în diferite stadii de dezvoltare.

Organizarea specială a situațiilor experimentale, spre deosebire de observațiile simple, vă permit să vedeți mai clar proprietățile și caracteristicile individuale ale obiectului studiat. De exemplu: „detectarea nutrienților din sol”.

După experiment, copiii ajung la concluzia că solul conține mai multe săruri decât apă. Aceste săruri se numesc substanțe nutritive, iar plantele le iau din sol.

În timpul experimentelor de natură pe termen lung, susțin interesul copiilor de a observa schimbările în curs, îi întorc la crearea motivului pentru care a fost livrat experimentul.

Punctul final este formarea rezultatelor obținute. Îi încurajez pe copii să își tragă propriile concluzii. Dacă problema este rezolvată în procesul de observare pe termen scurt, discut imediat rezultatele experimentului: analizăm condițiile experienței cu copiii și tragem o concluzie.

Experimentul nu este un scop în sine, ci doar o modalitate de a familiariza copiii cu lumea din jurul lor. Uneori, un experiment este răspunsul la întrebarea unui copil. În organizarea experimentelor, este important să ne amintim întotdeauna că nu puteți aduce obiectul la moarte și să îi încălcați funcțiile vitale.

Învățând copiii să aibă grijă de plantele care cresc bine. Numai pe exemplul rezultatelor pozitive ale muncii copiilor putem cultiva un interes durabil și respect pentru plante.

(Anexa nr. 1 Lecție despre educația ecologică „Specii de plante pe cale de dispariție din regiunea Kemerovo”).

Literatură.

S. Nikolaeva Teoria și metodologia educației de mediu. Un manual pentru instituțiile de învățământ pedagogic superior. M, 2002;
Nikolaeva Metodologia educației ecologice Manual, Moscova, 1999. LA.
V. Așikov, S. Așikova „Șapte flori”. Programul de educație culturală și de mediu a preșcolarilor. M., 1999.
N. Vinogradova, T. Kulikova. Copii, adulți și lumea din jur. M., 1993. 5. O. Zebziva Formă și metode de educație pentru mediu a preșcolarilor. „Educația preșcolară” nr. 7 1998
Metoda de a familiariza copiii cu natura la grădiniță. Ghid de studiu editat de Samorukova. M, 1992.
Intalnire cu natura. Cartea a 100 de autori. Kemerovo. 1979
T. Nikolaeva Probleme surprinzătoare. Mai. Secretul unui copac. „Educația preșcolară” №5 - 2001, iunie. În ce se transformă floarea? 6, 2001
Sudakova Educație ecologică: abordare regională cale ecologică și metode de lucru pe aceasta. „Educația preșcolară” №7 - 2001
S. Nikolaeva Imagine a programelor străine și interne
educația și creșterea mediului. Educație preșcolară # 7 - 2002