При виборі дитячого садка виникає безліч питань, наприклад, про групи в дитячому садочку, їх видах, кількості, а також, куди буде розподілено дитину.

Які групи існують у дитячих садках

Батьків хвилює питання розподілу дитини на віковим категоріям. Тому їх цікавить, які групи є в дитячому садку, чи підрозділяється на першу і другу, чи вона єдина?

Як правило, до першої молодшої групи розподіляють дітей від 1,5 до 3 років. До другої молодшої приймають дітей від 3 років. Якщо у садочку, який ви обрали, приймають дітей лише з двох років, тоді молодша групаодна в садку, без підрозділів.

Вважають, що звичайний садок включає чотири групи: ясельну, молодшу, середню групута старшу. Але є сади, де ці групи поділяються ще на додаткові молодші групи, про які було сказано вище. підготовчі групи, де акцент робиться на підготовку дітей до школи. Бувають логопедичні групиАле вони, як правило, є в спеціалізованих садках. Такі групи призначені для корекції певних функцій дитини. Якщо в садку такі підрозділи є, то він повинен мати в штаті першокласних спеціалістів своєї справи, що, на жаль, не скрізь зустрічається.

Розподіл дітей за групами відповідно до віку

Сьогодні в більшості садків зроблено оптимальний поділ дітей за віковими групами. Формуються групи:

1. ясельна - діти від 1,5 до 2 років;

2. перша молодша – 2-3 роки;

3. друга молодша – 3-4 роки;

4. середня – 4-5 років;

5. - 5-6 років;

6. підготовча – 6-7 років.

Розподіл дітей за цими категоріями необхідний зручності ведення статистики, а, головне, підвищення якості освітнього процесу, оскільки діти з близької категорії віку у одному колективі легше засвоюють вміння і навички.

Група короткочасного перебування

Ця групає додатковим видом груп у дитячому садку. Сьогодні вже можна почути про таку групу. Це, звичайно, розкіш, яка доступна в основному лише в приватних дитячих садках та садках елітної категорії.

Групи для неповного перебування в дитячому садку потрібні тим мамам, які з якихось причин не готові визначити дитину до дитячого садка на повний день. Крім цього, такі групи зазвичай комплектуються лише з 10-12 дітей, що додає батькам зручності та впевненості.

Вік дитини до 3 років - найсприятливіший час для початку розвитку у нього будь-яких здібностей.Тому важливо не прогаяти момент і вчасно почати займатися з дитиною. Гра – перше, чому потрібно навчити будь-якого малюка.

Саме у віці до 3 років дитина починає відвідувати дитячий садок. Перші дні в дитячому садку — один із хвилюючих моментів у житті кожної сім'ї. До якої виховательки потрапить дитина, чи сподобається їй у дитячому садку, як швидко вона звикне до нової обстановки, чи знайде собі друзів, чи не ображатимуть її... Ці та ще багато питань хвилюють кожного батька.

Затишна група і безліч нових красивих іграшок не в силах замінити відсутність близької людини. Маленька дитина ще не може сама займати себе, вона не знає, що робити з тією чи іншою іграшкою, не вміє спілкуватися з однолітками та незнайомими дорослими. Тому головне завдання педагога на даному етапі — допомогти дитині якнайшвидше адаптуватися до незвичної для неї обстановки. Розумний, знаючий, уважний, щирий, добрий, а головне люблячий дітей педагог може зробити багато. У його силах створити у групі радісну та доброзичливу атмосферу, завоювати довіру дітей. Їхній настрій підніметься, якщо малюки зрозуміють, що дорослий усією душею віддається грі з ними. Вони із задоволенням гратимуть із дорослим на рівних, повторюючи всі його дії.

Добре, якщо мамам дозволено перебувати разом із дітьми. Дитина почуватиметься впевненішою і менш напруженою. Якщо малюк побачить, що мама бере активну участь у ході заняття, то і сама із захопленням вступить у всі запропоновані ігри. Звичайно, поступово та непомітно роль мами на заняттях має скорочуватися до мінімуму.

Адаптація до дитячому садку - Складний, а іноді і тривалий процес, що триває від 1 до 3 тижнів, але буває, затягується на півроку і навіть рік!

Входження дитини до колективу має бути поступовим. Зараз є багато груп короткочасного перебування. Як правило, такі групи працюють 2-3 рази на тиждень, і дитина перебуває у них від 30 до 50 хв.

Завдання таких міні-груп не лише виховати повноцінну та різнобічну особистість, а й допомогти дитині безболісно пережити вступ до дитячого садка.

На заняттях діти ознайомлюються з такими видами ігор.

Види ігор	Описова характеристика ігор
Рухомі	"Хова", "Наздоганялки", "Злови собачку", "Передай кішку", "Маленький - великий", "Дощик і сонечко", "Через струмок", "Гороби та автомобіль", "Принеси предмет" і т.д.
Спортивні	Повзання, лазіння, ходьба, ігри з м'ячами, стрибки, вправи в рівновазі, біг, вправи
Музичні	Гра на музичних інструментах, вгадування, що звучить, слухання музичних творів, спів та підспівування, танці під музику
Віршовані (фізкультхвилинки, пальчикові, хороводи, марші)	Фізкультхвилинки: «Зайчик сіренький сидить», «Ведмедик клишоногий», «Як на гірці сніг»; пальчикові ігри: "Цей пальчик - мама", "Сорока-білобока"; хороводи: «Як на наші іменини», «Миші водять хоровод», «Радуйся, міхур»; марші «Великі ноги йшли дорогою» тощо.
Вправи у розвиток промови	Читання дітям потішок, віршів, казок, оповідань. Ігри на розуміння слів: Що це? "Що робить?", "Який він?", "Для чого це нам?", Поповнення активного словника дітей
Ігри - драматизації	Інсценування казок і потішок: «Курочка Ряба», «Ріпка», «Теремок», «Три ведмеді», «Котчин дім» тощо.
На розвиток дрібної моторики рук	"Переклади горох", "Переклади крупу ложкою", "Мозаїка", "Наповни пляшку паличками", "Зніми прищіпки", "Прикріпи магніти", "Забиваємо цвяхи", "Шнурки" і т.д.
Артикуляційна гімнастика	Дихальні вправи: «Дуємо на кульбаби, ватку, дрібні папірці, воду», «Граємо на трубі», «Мильні бульбашки»; вправи для рухливості апарату артикуляції: «Як виє вовк», «Кошеня лакає молоко», «Коника» і т.д.
З дидактичними предметами	Сенсорні ігри з дерев'яними кульками та кубиками, пірамідками, матрьошками, стаканчиками, баночками, вкладишами, матрьошками, брусками, водою тощо.
	Ігри з ляльками та м'якими іграшками (погодувати, одягнути, зачесати, викупати, покласти спати, полікувати): «Магазин», «Доктор», «Будівництво», «Мий посуд», «Розмовляємо по телефону» тощо.
Навчальні в розвитку уваги, пам'яті, мислення тощо.	"Підбери двері до будиночків", "Хто на чому грав?", "Поділи предмети на дві групи", "Знайди однакові предмети", "Прибери зайвий предмет", "Що зникло?", "Підбери латку на килимок", "Знайди метелику її крильце», «Чим відрізняються предмети?», «Що змінилося?» і т.д.

Щоб зробити заняття ефективнішими, зверніть увагу на такі моменти:

- Проводьте заняття з дітьми систематично в запропонованій послідовності;

- Поданий матеріал кожного тематичного заняття розрахований на проведення 2-3 занять (залежно від віку дітей та їх індивідуальних особливостей). Ви можете розділити матеріал одного заняття на кілька частин і провести їх у різні дні. Діти люблять грати в ті самі ігри. Щоб малюки могли запам'ятати основні ігри, повторюйте їх на кожному із цих занять;

- Ви можете вибрати та провести з дітьми окремі вибіркові ігри;

- До початку заняття ознайомтеся з ігровими завданнями, продумайте план заняття, підготуйте необхідний матеріал;

- Не забувайте про техніку безпеки! Ви повинні бути впевнені, що дитина не проковтне або не засуне собі в ніс чи вухо дрібний предмет, не впаде чи не вдариться. Якщо ви не можете гарантувати повну безпеку проведення цієї гри - не проводьте її;

- організуйте робочий простір, приберіть відволікаючі предмети;

- На початку заняття необхідно викликати у дітей бажання до спільної творчості. Для цього важливо емоційно підготувати малюків, створити ігровий настрій за допомогою рольових чи рухливих ігор;

— ваша мова має бути чіткою, емоційно забарвленою та неквапливою;

— важливо, щоб дорослий брав участь у всіх іграх дітей;

- Якщо деякі діти відмовляються займатися, не нав'язуйте їм ігри. Почніть заняття, і незабаром ці діти захочуть приєднатися до вас;

- Будьте доброзичливі та шанобливі до дітей;

- Похвала - прекрасний стимул для подальшого розвитку дитини. Не забувайте про це! Не акцентуйте увагу на невдачах дитини, краще заохочуйте її успіхи;

- заняття приносять дітям більше користі, якщо батьки повторюють вдома зі своєю дитиною фізкультхвилинки, вправи та інші ігрові завдання, які вони дізналися на заняттях;

- Пам'ятайте самі і чаші нагадуйте батькам, що жодна дитина не може вирости щасливою, якщо мама і тато не виявлятимуть свою любов до неї. Дитині у будь-якому віці, а тим більше такому малюкові, потрібно, щоб його обіймали та цілували.

Що має знати дитина до 2 - 3 років.

Спілкування з однолітками:

— розвивається вміння грати поруч, а до середини року разом із однолітками;

- Формуються передумови сюжетно-рольової гри.

Засвоєння соціальних норм поведінки:

— виховуються культурно-гігієнічні навички та навички самообслуговування;

- Починає складатися довільність поведінки;

- дитина усвідомлює своє "я".

Розумовий розвиток:

— формуються ставлення до взаємозв'язку між предметами, у тому подібність і відмінності;

- Підбирає подібні предмети, групує їх за певною ознакою.

Розвиток уявлень про навколишній світ:

— може називати навколишні предмети (іграшки, посуд, одяг, взуття, меблі, транспорт);

- Вчиться називати колір, форму, величину предметів, матеріал, з якого вони виготовлені.

Розвиток мовлення:

- Вчиться розуміти мову дорослих без наочного супроводу;

— самостійно розглядає та обговорює картинки, книжки, предмети;

— розповідає про події, що його цікавлять;

- Привчається слухати дорослих, збагачуючи свій словник;

- Виразно вимовляє звуки, крім деяких свистячих, шиплячих і сонорних;

- Вживає прийменники та запитальні слова;

- Відповідає на запитання, веде діалоги.

Математичні уявлення:

- Вчиться розрізняти кількість предметів (один, два, багато);

- Позначає в мові контрасти предметів: великий - маленький, високий - низький;

- Вчиться розрізняти геометричні форми: коло, квадрат, трикутник, куля, кубик, цегла;

- орієнтується в навколишньому просторі.

Фізичний розвиток:

- Формується вміння зберігати рівновагу;

- вчиться бігати в одному напрямку, повзати, лазити, катати, кидати, метати м'яч, стрибати на двох ногах, злегка просуваючись уперед;

- Виконує загальнорозвиваючі вправи;

- Привчається до спільних рухливих ігор.

Малювання:

- Вчиться зображати знайомі одиничні предмети округлої форми;

- Замислюється над тим, що він намалював;

— малює різні палички та лінії, перетинає їх;

- Вчиться правильно тримати олівець або пензель.

Ліплення:

- ліпить із глини та пластиліну, відламуючи маленькі грудочки від великого шматка;

- скочує кулі, приплющує їх пальцем або між долонями, розкочує ковбаски, вчиться з'єднувати дві деталі в один предмет.

Аплікація:

- вчиться викладати на аркуші паперу приготовані паперові силуети предметів, наносити клей тонким шаром за допомогою пензлика і потім наклеювати фігури.

муніципальне автономне дошкільне освітнє

заклад дитячий садок №53 міста Новосибірська

РОБОЧА ПРОГРАМА

з організації діяльності у групі раннього віку

на 2016 – 2017 навчального року

Укладачі: Фоміна О. С.

Новосибірськ, 2016

IРОЗДІЛ. ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
Нормативні документи.
1.1. Цілі та завдання реалізації робочої програми.
1.2. Принципи та підходи до формування робочої Програми.
1.3. Основні характеристики особливостей розвитку дітей раннього віку.
1.4. Заплановані результати освоєння робочої програми дітьми раннього віку.
IIРОЗДІЛ. ПРОЕКТУВАННЯ ОСВІТНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
2.1. Освітня діяльність відповідно до напрямів розвитку дитини.
2.1.1. Освітня область «Соціально- комунікативний розвиток»
2.1.2. Освітня область «Пізнавальний розвиток»
2.1.3. Освітня область « Мовленнєвий розвиток»
2.1.4. Освітня область «Художньо-естетичний розвиток»
2.1.5. Освітня галузь «Фізичний розвиток»
2.2. Взаємодія із сім'ями вихованців
2.2.1. Взаємодія із батьками (законними представниками вихованців)
2.2.2. Основні форми взаємодії з батьками вихованців
2.2.3. План роботи з батьками у групі раннього віку на навчальний
2.3. Варіативна частина.
2.3.1. Екологічний гурток «Всезнайки»
2.3.2. Театралізований гурток «Казки з домовиком Кузей».
IIIРОЗДІЛ ОРГАНІЗАЦІЯ ОСВІТНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ.
3. Матеріально-технічне забезпечення робочої програми
3.1. Методичні матеріали, засоби навчання та виховання у групі раннього віку
3.1.1. Матеріальне забезпечення варіативної частини програми
3.2. Організація життєдіяльності групи раннього віку
3.2.1. Режим дня
3.3. Проектування освітньої діяльності відповідно до напрямів розвитку дітей раннього віку
3.3.1. Модель реалізації освітніх напрямів протягом дня
3.3.2. Забезпечення освітньо-виховного процесу.
Зразковий перелік розваг та свято
Традиція групи.
3.4. Організація розвиваючого предметно-просторового середовища
Література

IРОЗДІЛ. ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА.

Нормативні документи.

Робоча програма для дітей раннього віку є нормативним документом вихователя та умовою реалізації основної освітньої програми МАДОУ № 53. Основна загальноосвітня програма (далі -робоча Програма) дошкільного навчального закладу розроблена відповідно до міжнародними правовими актами:

Конвенцією про права дитини (схвалена Генеральною Асамблеєю ООН 20.11.1989, набула чинності для СРСР від 15.09.1990);

Декларацію прав дитини (проголошено резолюцією 1286 Генеральної Асамблеї ООН від 20.11.1959);

Законами РФ та документами Уряду РФ:

ст.30 Конституція РФ ст.7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33

Федеральний закон«Про освіту в Російської Федерації»№273-ФЗ від 29.12.2012;

«Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації» від 24.07.1998 (з ізм. І доп.);

"Національна доктрина освіти" (схвалена постановою Уряду РФ від 30.06.2000 р.);

Документами Федеральних служб:

«Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, змісту та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій. СанПіН 2.4.1.3049-13» (Постанова Головного державного санітарного лікаря РФ від 15.05.2013 № 26);

Нормативно-правовими документами Міносвіти:

 Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 30.08.2013 р. № 1014 «Про затвердження Порядку організації та здійснення освітньої діяльності за основними загальноосвітніми програмами – освітніми програмами дошкільної освіти»;

Наказ Міносвіти Росії від 17.10.2013 №1155 «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти».

Програма визначає мету, завдання, зміст, технологію та організацію освітнього процесу в групі раннього віку №1 «Конвалія» в умовах роботи дошкільного закладупо п'ятиденному робочому тижню з 7.00 до 19.00, тобто. 12 годинного перебування дитини у дитячому садку з вихідними днями – суботою та неділею. Ця група має загальнорозвиваючу спрямованість.

Програма включає три розділи: пояснювальна записка, проектування освітнього процесу та організація освітнього процесу, у кожному з яких відображається обов'язкова та формована частини. Обов'язкова частина програми становить 60% її загального обсягу; формована частина - трохи більше 40 %.

Програма забезпечує розвиток особистості дітей дошкільного вікуу різних видах спілкування та діяльності з урахуванням їх вікових, індивідуальних та психологічних та фізіологічних особливостей та спрямована на вирішення завдань ФГОС.

Програма формується як програма психолого-педагогічної підтримки позитивної соціалізації та індивідуалізації, розвитку особистості дітей дошкільного віку та визначає комплекс основних характеристик дошкільної освіти (обсяг, зміст та плановані результати у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти).

Програма спрямована на:

Створення умов розвитку дітей раннього віку, які відкривають можливості позитивної соціалізації дитини, її всебічного особистісного розвитку, розвитку ініціативи та творчих здібностей на основі співробітництва з дорослими та однолітками та відповідним дошкільним віком видам діяльності;

Створення розвиваючої освітнього середовища.

Програму затверджено дошкільною освітньою установою самостійно відповідно до ФГОС. Освітній процес здійснюється відповідно до напрямів розвитку дитини, представлених у п'яти освітніх областях:

Соціально-комунікативний розвиток;

Пізнавальний розвиток;

Мовленнєвий розвиток;

Художньо-естетичний розвиток;

Фізичний розвиток.

Освітній процес складає російською мовою.

Робоча Програма є невід'ємною частиною основної загальноосвітньої Програми МАДОУ №53, яка спирається на Програму за редакцією М. Є. Веракси «Від народження до школи».

Робоча Програма реалізується у спільних формах взаємодії дітей із дорослими у процесі режимних моментівта освітньої діяльності.

Освітня діяльність здійснюється в індивідуальній, підгруповій та груповій формах у різних видах діяльності: комунікативної (спілкування та взаємодія з дорослими та однолітками), пізнавально-дослідницької (дослідження об'єктів навколишнього світу та експериментування з ними), а також мовної (мовні ігри, ситуативні бесіди, сприйняття художньої літературита фольклору); дитячих музичних інструментах) та рухової (оволодіння основними рухами) у різних формах.

Робоча програма будується на принципі особистісно-орієнтованої взаємодії дорослого з дітьми.

1. Цілі та завдання реалізації робочої програми.

Ведуча метаробочої програми – створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства, формування основ базової культури особистості, всебічний розвиток психічних та фізичних якостей відповідно до вікових та індивідуальних особливостей, підготовка до життя в сучасному суспільстві, до навчання в школі, забезпечення безпеки життєдіяльності дошкільника.

Досягнення цілей забезпечує вирішення наступних завдань:

1. Охороняти та зміцнювати фізичне та психічне здоров'ядітей, зокрема їх емоційне благополуччя;

   Створити сприятливі умови розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей та схильностей розвитку здібностей та творчого потенціалу кожної дитини, а також активізувати пізнавальну діяльність шляхом залучення дітей до дитячого експериментування;

   Формувати культуру особистості дітей, розвивати їх соціальні, моральні, естетичні, інтелектуальні, фізичні якості, ініціативність, самостійність та відповідальність дитини, формувати передумови навчальної діяльності;

   Удосконалювати мовні вміння та навички, ґрунтуючись на залучення дітей до театралізованої діяльності;

   Забезпечити варіативність та різноманітність змісту освітніх програм та організаційних форм рівня дошкільної освіти, можливість формування освітніх програм різної спрямованості з урахуванням освітніх потреб та здібностей дітей;

   Забезпечити психолого-педагогічну підтримку сім'ям та підвищення компетентності батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей;

Робочу програму сформовано з урахуванням принципів ФГОС дошкільної освіти, основної загальноосвітньої програми МАДОУ № 53.

1. Принципи та підходи до формування робочої Програми.

Принципові основи програми включають низка підходів.

Еколого-культурний підхід в особистісно-орієнтованій освіті. Освітній процес виступає розвиваючим еколого-культурним середовищем, яке сприймається як синтезована система цінностей - культурно-пізнавальних, гуманістичних, моральних, естетичних.

Діятел'нісний підхід, що дозволяє дітям через участь у різних видах діяльності розкрити свої природні задатки та здібності. При цьому дитина не пасивно засвоює культурні норми поведінки та дії, а бере активну участь у їх побудові, доводячи до рівня вчинку.

Комплексний підхід, що забезпечує розвиток дітей у всіх п'яти взаємодоповнюючих освітніх галузях.

Освітній процес ґрунтується на наступних принципах,які враховуються у навчанні, вихованні дітей та в оформленні розвиваючого середовища:

Принцип розвиваючої освіти, відповідно до якої головною метою дошкільної освіти є розвиток дитини.

Принцип наукової обгрунтованості та практичної застосування - зміст програми відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки.

Принцип інтеграції змісту дошкільної освіти розуміється нами як стан (або процес, що веде до такого стану) пов'язаності, взаємопроникнення та взаємодії окремих освітніх областей, що забезпечує цілісність освітнього процесу відповідно до вікових можливостей та особливостей дітей, специфіки та можливостей освітніх областей.

Комплексно-тематичний принцип побудови освітнього процесу, орієнтований на об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної теми у тісному взаємозв'язку та взаємозалежності з інтеграцією дитячих діяльностей.

Принцип варіативності - в дітей віком формується вміння у найпростіших і складних ситуаціях робити самостійний вибір з урахуванням узгоджених правил.

Принцип міні-макса забезпечує просування кожної дитини своїм темпом і орієнтує на побудову освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, при якій сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом освіти.

Принцип творчості орієнтує придбання дітьми під час гри та будь-якого виду діяльності власного досвіду творчої діяльності.

Принцип природовідповідності забезпечує формування статеворольової поведінки у дитячому співтоваристві та життєдіяльності.

Принцип кул'туросообразности, що вибудовує зміст програми, спрямований на послідовне засвоєння національно-культурних традицій та розробку на цій основі ціннісних орієнтації та смислів у процесі прилучення до світу Донського краю та рідного міста.

1.3. Основні характеристики особливостей розвитку дітей раннього віку.

На третьому році життя діти стають самостійнішими. Продовжує розвиватися предметна діяльність, ситуативно-ділове спілкування дитини та дорослої; удосконалюється сприйняття, мова, початкові форми довільної поведінки, ігри, наочно дієве мислення. Розвиток предметної діяльності пов'язані з умовою культурних способів з різними предметами. Розвиваються співвідносні та гарматні дії. Вміння виконувати гарматні дії розвиває довільність, перетворюючи натуральні форми активності на культурні на основі пропонованої дорослими моделі, яка виступає як не тільки об'єкт для наслідування, а й зразка, що регулює власну активність дитини.

У ході спільної з дорослими предметної діяльності продовжує розвиватися розуміння мови.Слово відокремлюється від ситуації та набуває самостійного значення. Діти продовжують освоювати назви навколишніх предметів, навчаються виконувати прості словесні прохання дорослих у межах видимої наочної ситуації. Кількість слів, що розуміються, значно зростає. Удосконалюється регуляція поведінки у результаті звернення дорослих до дитини, яка починає розуміти як інструкцію, а й розповідь дорослих.

Інтенсивно розвивається активне мовлення дітей. До трьох років вони освоюють основні граматичні структури, намагаються будувати прості пропозиції, у розмові з дорослими використовують майже всі частини мови. Активний словник досягає приблизно 1000 - 1500 слів.

До кінця третього року життя мова стає засобом спілкування дитини з однолітками.У цьому віці в дітей віком формуються нові види діяльності: гра, малювання, конструювання.

Гра носить процесуальний характер, головне у ній - події, які відбуваються з ігровими предметами, наближеними до дійсності. У третього року життя виникають події з предметами заступниками.

Поява власне образотворчої діяльності зумовлена ​​тим, що дитина вже здатний сформулювати намір зобразити якийсь предмет.Типовим є зображення людини у вигляді «головонога» - кола та ліній, що відходять від неї.

На третьому році життя вдосконалюються зорові та слухові орієнтування, що дозволяє дітям безпомилково виконувати низку завдань: здійснювати вибір із 2-3 предметів за формою, величиною та кольором; розрізняти мелодії; співати.

Удосконалюєтьсяслухове сприйняття, насамперед фонематичний слух.До трьох років діти сприймають всі звуки рідної мови, але вимовляють їх із великими спотвореннями.

Основною формою мислення стає наочно дієве. Її особливість полягає в тому, що проблемні ситуації, що виникають у житті дитини, вирішуються шляхом реальної дії з предметами.

Для дітей цього віку характерна несвідомість мотивів, імпульсивність та залежність почуттів та бажань від ситуації. Діти легко заражаються емоційним станом однолітків. Однак у цей період починає складатися мимовільність поведінки. Вона обумовлена ​​розвитком гарматних процесів і промови.

У дітей з'являються почуття гордості та сорому, починають формуватися елементи самосвідомості, пов'язані з ідентифікацією з ім'ям та статтю. Ранній вік завершується кризою трьох років. Дитина усвідомлює себе як окрему людину, відмінну від дорослого. У нього формується образ Я. Криза часто супроводжується низкою негативних проявів: негативізмом, упертістю, порушенням спілкування з дорослим та ін. Криза може тривати від кількох місяців до двох років.

1.4. Заплановані результати освоєння робочої програми дітьми ранньоговіку.

Заплановані результати освоєння дітьми Програми здійснюються з урахуванням цільових орієнтирів ФГОС ДО і основний Програми, реалізованої групи раннього віку за всіма освітніми напрямами розвитку дітей. Показники освоєння дітьми Програми з освітніх напрямів відповідають завданням, представленим у кожному освітньому напрямі стандарту.

1.4.1. Цільові орієнтири освіти у ранньому віці:

Дитина цікавиться навколишніми предметами та активно діє з ними; емоційно залучений до дій з іграшками та іншими предметами, прагне виявляти наполегливість у досягненні результату своїх дій;

Дитина використовує специфічні, культурно фіксовані предметні дії, знає призначення побутових предметів(ложки, гребінці, олівця та ін.) і вміє користуватися ними. Володіє найпростішими навичками самообслуговування; прагне виявляти самостійність у побутовій та ігровій поведінці;

Дитина має активну і пасивну мову, включеної у спілкування; може звертатися з питаннями та проханнями, розуміє мову дорослих; знає назви навколишніх предметів та іграшок;

Дитина прагне спілкування з дорослими і активно наслідує їх у рухах і діях; з'являються ігри, у яких дитина відтворює дії дорослого;

Дитина виявляє інтерес до однолітків; спостерігає за їх діями і наслідує їх;

Дитина цікавиться віршами, піснями та казками, розглядає картинки, прагне рухатися під музику; виявляє емоційний відгук на різні твори культури та мистецтва;

У дитини розвинена велика моторика, вона прагне освоювати різні види рухів (біг, лазіння, переступання та ін).

Освітня область	Показники освоєння дітьми програми з освітніх напрямів
Соціально-комунікативний розвиток	Дотримується елементарних загальноприйнятих норм поведінки в дитячому садку, на вулиці. Має елементарні навички самообслуговування. Підтримує порядок у групі. Дотримується елементарних правил поведінки на вулиці. Шанобливо ставиться до дорослих. Намагається самостійно одягатися. Виконує найпростіші трудові доручення. Разом з дорослими доглядає рослин і домашніх вихованців. Знає деякі види транспорту. Акуратно грають у пісочницях.
Пізнавальний розвиток	Володіє елементарними знаннями про властивості предметів їхньої форми, кольору, розміру та кількості. Розрізняють поняття "один", "багато", "великий", "маленький", "близько", "далеко". Можуть назвати все, що їх оточує у групі з меблів та іграшок. Встановлюють причинно-наслідкові зв'язки між світом предметів та природним світом. Сформовано первинні уявлення про малу батьківщину та Вітчизну. Сформовано елементарні уявлення про планету Земля. Мають елементарні екологічні уявлення. Дбайливо і з любов'ю ставляться до всього навколишнього.
Мовленнєвий розвиток	Мова розвинена відповідно до цього віку. Розуміють промову дорослого без наочного супроводу. За словесною вказівкою знаходять предмети групи. Досить розвинений словниковий запас іменниками, дієсловами, прикметниками, прислівниками. Узгоджують іменники та займенники з дієсловами. Вживають дієслова у майбутньому і часі. Відповідають на найпростіші запитання. Люблять слухати казки, знають деякі потішки напам'ять.
Художньо-естетичний розвиток	Цікавляться мистецтвом, знайомі з димківською іграшкою, матрьошкою, Ванькою-встанькою. Розвинуто естетичне сприйняття навколишніх предметів. Акуратно обводять за контуром то однією, то іншою рукою лабіринти, лінії. Розрізняють кольори. Малюють різні лінії (довгі, короткі, вертикальні, горизонтальні, похилі), перетинати їх. Правильно тримають поставу під час малювання. Правильно тримають олівець та пензель. Вміють відламувати шматочок пластиліну від великого шматка. Вміють розкочувати палички та ковбаски, катати колобки, сплющувати їх. Вміють споруджувати елементарні споруди на зразок. Знайомі із найпростішими пластмасовими конструкторами. Вміють конструювати башточки, будиночки, машини. Виконують найпростіші танцювальні рухи.
Фізичний розвиток	Сформовано початкові уявлення про здоровий спосіб життя. Ходять і бігають, не натрапляючи один на одного. Вільно підповзають під поперечиною. Стрибають на двох ногах на місці з просуванням вперед. Грають у рухливі ігри із простим змістом.

IIРОЗДІЛ. ПРОЕКТУВАННЯ ОСВІТНОГО ПРОЦЕСУ.

2.1. Освітня діяльність відповідно до напрямів

розвитку дитини.

При здійсненні освітньої діяльності враховуються напрями розвитку, представлені у п'яти освітніх областях, визначених Федеральним державним освітнім стандартом дошкільного освіти.

1. Соціально-комунікативний розвиток;

2. Пізнавальний розвиток;

3. Мовленнєвий розвиток;

4. Художньо-естетичний розвиток;

5. Фізичний розвиток.

2.1.1. Освітня область «Соціально-комунікативний розвиток»

Соціально-комунікативний розвиток спрямований на засвоєння норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності; розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками; становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій; розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання; формування готовності до спільної діяльності з однолітками; формування шанобливого ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих у дошкільній освітньої організації; формування позитивних установок до різних видів праці та творчості; формування основ безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі.

Ціль:освоєння початкових уявлень соціального характеру та включення дітей до системи соціальних відносин; формування основ безпеки власної життєдіяльності та формування передумов екологічної свідомості безпеки навколишнього світу; формування позитивного ставлення до праці через ознайомлення дітей з працею дорослих та безпосередньої участі дітей у посильній трудової діяльностіу дитячому садку та вдома.

Завдання:

Формувати початкову гарматну діяльність, забезпечуючи розвиток ручної вмілості, дрібної моторики, удосконалення зорово-рухової координації;

Сприяти розвитку дитячої гри через передачу дитині досвіду відтворення ігрової дії, використовуючи при цьому різноманітні предмети-заступники. Це дозволяє сформувати у дитини здатність переносити дії з одного предмета на інший, що стимулює участь малюка у грі та призводить до появи функції заміщення одного предмета іншими;

сприяти становленню цілеспрямованості діяльності дитини через знайомство з доступними її розумінню цілями людської діяльності;

У продуктивних видах (малюванні, ліпленні, конструюванні) допомагати дитині сформулювати свою власну мету, що відповідає її особистим інтересам і відображає її емоційні враження, і досягти її;

Формувати продуктивне цілепокладання або образ мети, домагаючись того, щоб дитина визначала (продумувала і промовляла), ким і як буде використаний той результат продуктивної діяльності, який дорослий створюватиме за посильною участю дитини формувати у дітей культурно-гігієнічні навички та навички самообслуговування;

Вчити дітей розуміти і правильно вживати займенники, зокрема займенник я;

Вчити називати один одного та дорослих за іменами та відгукуватися на своє ім'я;

Дати уявлення про ввічливі форми прохання, подяки;

Вчити позначати словами свої та чужі дії; характеризувати стан і настрій реальних людей та літературних персонажів (хворіє, плаче, сміється); відзначати особливості дій та взаємовідносин дорослих та однолітків, літературних героїв (допомагає, шкодує, забирає);

Створювати умови, за яких дитина може досягати своєї мети шляхом мовного звернення до дорослого чи однолітка; завжди уважно вислуховувати дітей; активно реагувати на всі їхні прохання, пропозиції, питання; використовувати у роботі завдання типу «покажи», «принеси», «зроби те»;

Транслювати традиційну культуру спілкування з дітьми;

Розвивати впевненість у собі та своїх можливостях; розвивати активність, ініціативність, самостійність;

сприяти становленню соціально цінних взаємин із однолітками;

Формувати доброзичливі стосунки між однолітками;

сприяти розвитку емпатії;

Формувати уявлення про рівноправність як норму відносин із однолітками;

Запобігати негативній поведінці;

Забезпечувати кожній дитині фізичну безпеку з боку однолітків;

Формувати уявлення про небажані та неприпустимі форми поведінки. Домагатися розрізнення дітьми забороненої та небажаної поведінки («не можна» і «не треба»);

закладати основи довірчого ставлення до дорослих, формуючи довіру та прихильність до вихователя;

Формувати ставлення до навколишнього світу, підтримуючи пізнавальний інтерес до навколишньої дійсності.

2.1.2. Освітня область «Пізнавальний розвиток»

Пізнавальний розвиток: світ природи та світ людини.

Пізнавальний розвиток передбачає розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних процесів, становлення свідомості; розвиток уяви та творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу, про малу батьківщину та Вітчизну, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята, про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості її природи, про різноманіття країн та народів світу.

Цілі і завдання:

сприяти розвитку дослідницької діяльності в рамках реалізації предметно-маніпулятивної гри;

Через маніпулювання та експериментування (з предметами рукотворного світу та неживої природи), спостереження за об'єктами та явищами природи збагачувати уявлення дітей;

Заохочувати дітей до різноманітних дій з предметами, спрямованими на ознайомлення з їх якостями та властивостями (вкладання та вилучення, розбирання на частини, відкриття та закриття тощо);

Активізувати практичний досвід дітей через відтворення «проблем» іграшок та побутових предметів;

Розширювати та збагачувати уявлення дітей про предмети безпосереднього оточення (розрізняти деякі ознаки (наприклад, м'який, білий, дзвінкий), дії (наприклад, бігає, стрибає), стани (хворіє, плаче, сміється) та ін.);

Закріплювати первинні уявлення дітей про функціональні можливості предметів;

Знайомити з предметним заповненням групових приміщень, ділянки;

Співвідносити реальні предмети, які оточують дитину;

Формувати пізнавальне ставлення до навколишнього світу через підтримку допитливості та ініціативи дітей у пізнанні світу.

Пізнавальний розвиток: математичні уявлення.

Пізнавальний розвиток, окрім розвитку інтересів дітей,

допитливості та пізнавальної мотивації, передбачає формування пізнавальних дій та уявлень про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу - формі, кольорі, розмірі, матеріалі, звучанні, ритмі, темпі, кількості, частині та цілому, русі та спокої та ін.

Цілі і завдання:

Сприяти формуванню на рівні практичної дії операції серіації (упорядкування за розміром), надаючи дітям необхідну кількість іграшок (пірамідки на конусній основі, матрьошки, формочки-вкладиші);

Формувати уявлення про колір, форму, розмір предметів, використовуючи спеціальні дидактичні іграшки, які можуть дати дітям еталонні уявлення;

На основі сприйняття пропонувати здійснювати найпростіші класифікації, наприклад, за кольором, розміром;

Створювати умови у розвиток властивого віку наочно-действенного мислення з урахуванням те, що з дітей раннього віку пізнання навколишнього світу відбувається у процесі предметних маніпуляцій:

Забезпечувати різноманітне предметне середовище, що дозволяє активно досліджувати внутрішній устрій різних предметів (вкладиші, складові іграшки, різні пірамідки, кубики);

Надавати дітям різноманітні ємності, які можна заповнювати та спустошувати (банки, коробки, сумочки та гаманці, порожні флакони);

Робити разом з дітьми іграшки, що звучать («шумелки» і «гримілки» з порожніх флаконів, невеликих щільно закритих ємностей, наповнюючи їх різним насінням, металевими предметами, піском);

Створювати умови для багаторазового повторення про прямих і зворотних дій — основи формування оборотності мислення.

Створювати умови для вивчення принципів руху.

Створювати умови, що дозволяють кожній дитині навчитися співвідносити та підбирати предмети за формою, кольором, розміром;

Створювати ситуації розуміння найпростіших слів, що позначають кількість: багато — мало, порожній — повний, і навіть узагальнену характеристику розміру: великий — маленький;

Вчити розрізняти на око, без перерахунку один і два предмети;

Вчити показувати найпростіші геометричні форми - коло, трикутник, куля, куб;

Вчити показувати основні кольори – червоний, синій, жовтий;

Створювати передумови для формування уявлення про впорядковану послідовність, знайомлячи дітей з кумулятивними казками, пісеньками та потішками з циклічним сюжетом;

Знайомити дітей з поняттями такий самий, однакові, стільки ж, інший, кілька, ще шматочок.

Підтримувати інтерес до збирання з різних матеріалів конструкцій і створення будівель і композицій, причому не обов'язково предметно-імітаційного плану.

2.1.3. Освітня область «Мовленнєвий розвиток»

Мовленнєвий розвиток включає володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовної творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти

Цілеспрямовано збагачувати словник за рахунок розширення пасивного словника, переведення слів в активну мову:

Заохочувати називати реальні предмети, об'єкти, явища, що оточують дитину; їх зображення на ілюстраціях;

Вчити позначати словами деякі ознаки знайомих об'єктів (м'який, білий, дзвінкий);

Формувати вміння позначати словами свої та чужі дії;

Співвідносити словесне позначення дії з власними рухами та діями з предметами та іграшками; розуміти дії, зображені на картинці (хто що робить? - Хлопчик стрибає, дівчинка спить, пташка літає);

Розвивати вміння характеризувати за допомогою слова стану та настрій реальних людей та літературних персонажів (хворіє, плаче, сміється);

спонукати відзначати особливості дій та взаємовідносин оточуючих дорослих і однолітків, літературних героїв (допомагає, шкодує, забирає);

Розширювати словник, що означає ціле та окремі частини предметів та об'єктів (у мишки - голова, вушка, носик, вуса, спинка, лапки, хвостик; у каструлі - ручки, кришка, дно);

Заохочувати будь-які спроби повторювати за вихователем окремі слова;

Сприяти розвитку граматичного ладу мови:

Вправляти в розумінні та правильному вживанні просторових прийменників (на, під) та прислівників (вперед, назад, поруч);

Заохочувати використання у мові зменшувально ласкавих найменувань (машинка, качечка, собачка);

Допомагати узгоджувати слова у реченнях. Заохочувати спроби будувати речення (фрази), які з двох-трьох слів;

Розвивати вимовну сторону мови:

Сприяти розвитку мовного слуху;

Заохочувати промовляти за вихователем, та був самостійно звуконаслідування тваринам (ко-ко, му-му, мяу-мяу) і предметам (поїзд: у-у-у);

Розвивати фонематичний слух. Розрізняти на слух два-три слова та знаходити відповідні картинки (предмети);

Диференціювати близькі за звучанням звуконаслідування (ку-ку - ко-ко; му-му - мур-мур; ха-ха - ах-ах та ін);

Розвивати слухову увагу за допомогою ігор та ігрових вправ;

Забезпечувати комунікативний розвиток, удосконалюючи діалогічну мову як спілкування:

Створювати умови, за яких дитина може досягати своєї мети шляхом мовного звернення до дорослого чи однолітка;

Вводити в життя групи найпростіші форми мовного етикету (вітання, прощання, прохання) відповідно до мовних можливостей дітей; формувати вміння виконувати елементарні дії за односкладною інструкцією («Принеси м'яч», «Візьми ложку», «Кинь у кошик» тощо); знайомити дітей із книжковою культурою, дитячою літературою, вводити їх у світ художнього слова: розповідати народні та авторські казки; вводити у повсякденне життя дітей потішки, пісеньки, невеликі авторські вірші; викликати в дітей віком інтерес до книжок, їх розгляду як із дорослими, і самостійно; залучати дітей до посильної участі у розповіді дорослого (жести, міміка, дії, звуконаслідування, окремі слова відповідно до контексту).

2.1.4. Освітня область «Художньо – естетичний розвиток»

Художньо-естетичний розвиток передбачає розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи; становлення естетичного ставлення до навколишнього світу; формування елементарних уявлень про види мистецтва; сприйняття музики, художньої літератури, фольклору; стимулювання співпереживання персонажам художніх творів; реалізацію самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.).

Основною метою музичного розвитку є запровадження дитини на світ музики, бажання емоційно відгукуватися неї; розвивати інтерес до музики, музичні та творчі здібності, створювати передумови для розвитку музично-естетичної свідомості.

Цілі і завдання:сприяти становленню цілеспрямованості діяльності дитини: у продуктивних видах (малюванні, ліпленні, конструюванні) допомагати дитині формулювати та реалізовувати свою власну мету, що відповідає її особистим інтересам та відображає її емоційні враження; знайомити з різноманітними образотворчими та конструктивними матеріалами, створювати умови для їх самостійного дослідження (фарби, крейди, фломастери, пластилін, папір різної фактури, кисті, штампи тощо); дати уявлення про різних способахзвуковидобування:

Знайомити з озвученими іграшками та найпростішими шумовими музичними інструментами;

Надавати можливості діяти з цими іграшками та інструментами (натискати на клавіші, смикати струни, дмухати в свистки, ударяти по барабану долонькою або спеціальною паличкою), витягувати різні звуки, розвивати уявлення про способи отримання різних звукових ефектів;

Виготовляти разом з дітьми іграшки, що звучать — «шумелки» і «гримілки» з підручних засобів;

Вчити дітей співати найпростіші дитячі пісні;

Створювати умови для виразного вільного руху дітей під різну за характером музику.

Знайомити дітей із найкращими зразками книжкової графіки, роботами художників-ілюстраторів;

Вводити дітей у світ дитячої художньої літератури:

Використовувати у повсякденному житті дітей потішки, пісеньки, невеликі авторські вірші;

Не відмовляти дітям у багаторазовому повторенні одного й того ж добре знайомого твору;

Залучати дітей до посильної участі у розповіді дорослого (жести, міміка, дії, звуконаслідування, окремі слова відповідно до контексту);

Ознайомити із творами декоративно-ужиткового мистецтва;

Збагачувати досвід слухового сприйняття музики, звучання різноманітних інструментів, звуків природи, голосів птахів та тварин.

Пробуджувати емоційну чуйність до естетичної стороні навколишньої дійсності, створюючи сприятливі умови для сприйняття та споглядання, звертати увагу дітей на красу природи, живопису, предметів декоративно-ужиткового мистецтва, книжкових ілюстрацій, музики.

2.1.5. Освітня галузь «Фізичний розвиток»

Фізичний розвиток включає набуття досвіду у таких видах діяльності дітей: рухової, у тому числі пов'язаної з виконанням вправ, спрямованих на розвиток таких фізичних якостей, як координація та гнучкість, що сприяють правильному формуванню опорно-рухової системи організму;

Розвитку рівноваги, координації руху, великої та дрібної моторики обох рук, а також з правильним, не завдає шкоди організму, виконанням основних рухів (ходьба, біг, м'які стрибки, повороти в обидва боки), формування початкових уявлень про деякі види спорту, оволодіння рухомими іграми з правилами;

Становлення цілеспрямованості та саморегуляції у руховій сфері; становлення цінностей здорового образужиття, оволодіння його елементарними нормами та правилами (у харчуванні, руховому режимі, загартовуванні, при формуванні корисних звичокта ін.).

Цілі і завдання:

Сприяти повноцінному фізичного розвитку:

Підтримувати потребу у самостійній руховій активності та збагачувати руховий досвід дітей;

Забезпечувати необхідний руховий режим протягом дня: - створювати умови для активного руху у групі, на ділянці;

Створювати умови для ігор із м'ячем;

Збагачувати досвід дітей рухливими іграми, рухом під музику;

Забезпечити безпеку життєдіяльності:

Строго дотримуватися санітарних норм і правил охорони життя та здоров'я дітей;

Забезпечувати раціональний режим дня, збалансоване якісне харчування; обов'язковий денний сон;

Строго витримувати потрібну тривалість перебування дітей на свіжому повітрі;

Дотримуватись режиму провітрювання;

Зміцнювати здоров'я дітей:

Створювати в дитячому садку атмосферу психологічного комфорту, успішної адаптації дитини до дитячого садка;

Створювати умови для загартовування організму дітей: одягати за погодою, використовувати спортивну форму та взуття для проведення фізкультурних занять, полегшений одяг у приміщенні дитячого садка при дотриманні температурного режиму;

Загартовувати дітей, використовуючи чинники довкілля у наступній послідовності за рівнем впливу: повітря, вода, сонце;

Проводити індивідуальні зміцнювальні заходи та профілактику захворювань силами медперсоналу.

Залучати дітей до вправ у ходьбі, бігу, стрибках, рівновазі, лазінні, повзанні, підлізанні, а також катанні, киданні, метанні;

Заохочувати дітей до рухів, які забезпечують навантаження різні групи м'язів.

формувати основи культури здоров'я;

прищеплювати найпростіші культурно-гігієнічні навички та навички самообслуговування:

Терпляче і поступово вчити дітей правильно мити і витирати руки, користуватися туалетом, одягатися та роздягатися;

на особистому прикладіпривчати дітей до охайного зовнішньому виглядута норм поведінки;

Привчати дітей відрізняти предмети індивідуального користування (гребінець, зубна щітка, стаканчик для полоскання рота тощо).

У ранньому віці дитина освоює різні форми гарматної діяльності, розширюється предметно - маніпулятивна гра як форма пізнавальної активності, експериментування з матеріалами та речовинами (пісок, вода, тісто та ін.), ситуативно-особистісне спілкування з дорослим, спільні ігри та спілкування з однолітками, рухова активність, сприйняття творів мистецтва (образотворчого, музичного), літератури.

2.2. Взаємодія із сім'ями вихованців.

2.2.1. Взаємодія із батьками (законними представниками вихованців).

Основні завдання взаємодії дитячого садка із сім'ями вихованців:

Вивчення ставлення педагогів та батьків до різних питань виховання, навчання, розвитку дітей, умов організації різноманітної діяльності у дитячому садку та сім'ї;

Знайомство педагогів та батьків з кращим досвідом виховання дітей раннього віку в дитячому садку та сім'ї, що розкриває засоби, форми та методи розвитку важливих інтегративних якостей дитини, а також знайомство з труднощами, що виникають у сімейному вихованнідошкільнят;

Інформування одне одного про актуальні завдання виховання та навчання дітей на різних вікових етапах їх розвитку та про можливості дитячого садка та сім'ї у вирішенні даних завдань;

Створення в дитячому садку умов для різноманітного за змістом та форм співробітництва, що сприяє розвитку конструктивної взаємодії педагогів та батьків з дітьми, виникненню почуття єднання, радості, гордості за отримані результати;

Залучення сімей вихованців до участі у спільних з педагогами заходах, що організуються у районі (місті, області);

Заохочення батьків за уважне ставлення до різноманітних прагнень та потреб дитини та створення необхідних умов для їхнього задоволення в сім'ї.

Ці завдання визначають основні напрями та форми взаємодії дитячого садка з сім'єю.

2.2.2. Основні форми взаємодії з батьками вихованців:

Знайомство із сім'єю:зустрічі - знайомства, відвідування сімей, анкетування батьків .

Інформування батьків про перебіг освітнього процесу:дні відкритих дверей, індивідуальні та групові консультації, батьківські збори, оформлення інформаційних стендів, організація виставок дитячої творчості, запрошення батьків на дитячі концерти та свята, створення пам'яток, інтернет-журналів, листування по електронній пошті.

Освіта батьків: організація «материнської/батьківської школи», «Школи для батьків» (лекції, семінари, семінари-практикуми), проведення майстер-класів, тренінгів, створення бібліотеки

Спільна діяльність: залучення батьків до організації вечорів музики та поезії, конкурсів, концертів сімейних, маршрутів вихідного дня (в театр, музей та ін.), сімейних об'єднань (клуб, студія, секція), сімейних свят, прогулянок, екскурсій, сімейного театру, до участі у дитячій дослідницькій та проектній діяльності.

2.2.3. План роботи з батьками групи раннього віку на навчальний рік.

Ціль: Об'єднання зусиль сім'ї та дитячого садка для виховання та розвитку дошкільника

Завдання:

1.Поширювати педагогічні знання серед батьків;

2.Надати практичну допомогу у вихованні дітей;

3.Сприяти налагодженню довірчого ставлення батьків до вихователям групи: адекватно реагувати на рекомендації вихователів групи, докладати зусиль для налагодження партнерських відносин із вихователями щодо вирішення завдань виховання дитини.

Річний план роботи з батьками(Див. Додаток №1).

2.3. Варіативна частина.

2.3.1. Екологічний гурток «Всезнайки»

Пояснювальна записка.

Дитина з раннього віку – природний дослідник навколишнього світу. Світ відкривається дитині через досвід її особистих відчуттів, дій, переживань. Велике місце у виховній роботізаймає ознайомлення дітей із навколишнім світом. Для успішного розвитку дітей важливо, щоб вони з раннього дитинства набували життєво необхідних відомостей про навколишні предмети та явища.

«Чим більше дитина бачив, чув і переживав, тим більше вона знає, і засвоїв, тим більшою кількістю елементів дійсності вона має у своєму досвіді, тим значнішою і продуктивнішою за інших рівних умов буде його творча, дослідницька діяльність»,- писав Лев Семенович Виготський. .

Яскраво виражена допитливість дитини є найважливішим показником її успішної психічного розвитку. Діти дуже радіють своїм відкриттям, отримують від цього задоволення, відчувають захоплення, діляться своїми враженнями з дорослими.

Актуальність методу експериментування полягає в тому, що він дає дітям реальні уявлення про різні сторони об'єкта, що вивчається, про його взаємини з іншими об'єктами і з середовищем проживання. У процесі експерименту йде збагачення пам'яті дитини, активізуються її розумові процеси.

У групі №1 «Конвалія» для вирішення цього питання було розроблено та організовано куточок дитячого експериментування. Заняття в даному куточку проходять у формі гурткової діяльності (Кружок «Всезнайки») з групою дітей (10 осіб) періодичністю одне заняття на тиждень у другій половині дня (Перспективний план дослідницької та експериментаторської діяльності дітей раннього віку на рік див. додаток 2). Цей гурток є невід'ємним компонентом варіативної частини робочої програми.

Мета цієї гурткової діяльності:Розвиток пізнавальної сфери дітей раннього віку за рахунок придбання життєво необхідних уявлень про навколишній світ через експериментування.

завдань:

Розвивати увагу, зорову та слухову чутливість.

Розвивати дрібну моторику рук.

Викликати інтерес у дітей брати участь у дослідженнях та експериментах.

Формувати уявлення про властивості та якості предметного світу, про живу та неживу природу в процесі експериментальної діяльності.

Формувати у дітей трудові навички та вміння,

Виховувати вміння працювати у колективі та малих групах.

Збагачувати емоційну сферу дітей, сприяти формуванню шанобливого ставлення одне до одного.

Виховувати у дітей любов до природи.

Очікувані результати:

Розширений кругозір, зокрема мають знання про живу природу, про взаємозв'язки, що відбуваються в ній; про об'єкти неживої природи (воді, повітрі, сонце тощо) та їх властивості; про властивості різних матеріалів (гумі, залозі, папері, склі та ін.);

Розвинута пізнавальна активність, виявляють інтерес до пошуково-дослідницької діяльності.

У дітей проявляється активність, самостійність мислення, творчі засади;

Діти відчувають радість, здивування та захоплення від своїх маленьких та великих відкриттів, які викликають у них почуття задоволення від виконаної роботи.

Розвинена емоційна сфера, творчі здібності, сформовані первинні трудові навички;

Акуратно пересипають пісок, переливають воду;

Вміють співпрацювати з однолітками;

Пізнавальний розвиток: експериментування, конструювання із підручного матеріалу, ігри з піском, водою тощо.

Соціально-комунікативний розвиток: вирішення проблемних ситуацій, виховання дружніх взаємин, виконання різноманітних трудових доручень.

Мовленнєвий розвиток: розвиток вміння відгукуватися розмову, викликати радісний настрій, читання віршів, казок.

Художньо-естетичний розвиток: музичний супровід, малювання, ліплення.

Фізичний розвиток: фізкультхвилинки.

Методи роботи:

індивідуальний.

Груповий.

Наочний.

Форми роботи:

Експериментування;

Бесіди, робота з наочним матеріалом;

2.3.2. Театралізований гурток «Казки з домовиком Кузей».

Пояснювальна записка.

Книги оточують людину з раннього дитинства. Спочатку це книжки - картинки, потім веселі вірші, потішки, казки, жарти, та був і дитячі журнали. Найчастіше це історії, розповіді, які мама чи бабуся перед сном читають дитині, а часом – захоплююча подорож у чарівний світ казки. І завжди за цим стоїть розумна, добра, світла книга, спогади про яку людина пронесе через все життя.

Важливе значення у розвиток дитини, має казка. Казка вбирає та зберігає в собі народну мудрість, загальнолюдські цінності та ідеали. Необхідність залучення дітей до казок безперечна. Книга вдосконалює розум дитини, допомагає опанувати мову, пізнавати навколишній світ.

Казка – це вигадана історія зі щасливим кінцем та обов'язковою перемогою добра над злом. Найчастіше в казках присутні чари та різні неймовірні у звичайному житті пригоди. Недоступне стає доступним, нереальним реальним. Саме тому читати казки люблять і діти, і дорослі.

Щоб викликати більше емоцій від казки, відчути її, зрозуміти глибоке значення, її необхідно інтерпретувати. І тому широко використовується театралізована діяльність. Театралізована діяльність дає змогу сформувати досвід соціальних навичок. Завдяки театралізованій казці дитина пізнає світ не лише розумом, а й серцем. У цьому величезну допомогу надає гурток з театралізованої діяльності, розроблений у групі №1 «Конвалія» «Казки з домовенком Кузей». Заняття в цьому гуртку проходять із групою дітей (10 осіб) періодичністю одне заняття на тиждень у другій половині дня (Перспективний план на рік див. додаток 3). Цей гурток є невід'ємним компонентом варіативної частини робочої програми.

Мета цього гуртка:формування та вдосконалення мовних умінь та навичок, а також емоційної сфери дітей через залучення їх до театралізованої діяльності.

Досягнення мети забезпечує вирішення наступних завдань:

Розвивати комунікативні навички дітей;

Розвивати пам'ять, уяву, фантазію;

Розвивати інтерес до театральної ігрової діяльності;

Формувати позитивне ставлення до казок;

Збагачувати емоційну сферу дітей;

Виховувати моральну спрямованість (дружба, доброта, чесність, взаємодопомога тощо);

Очікувані результати:

Мова дітей стає головним засобом спілкування з однолітками та дорослими;

Вміють будувати найпростіші діалоги з казковими персонажами;

Добре розвинена пам'ять, уява, фантазія;

Виявляють інтерес до художньої літератури;

Розвинуто емоційну сферу, творчі здібності;

Діти співпереживають персонажам казки;

Зазнають радості від театралізованого показу казки;

У групі сформовані дружні стосунки між дітьми;

У процесі роботи забезпечується інтеграція всіх освітніх галузей:

Пізнавальний розвиток: знайомство зі світом тварин, конструювання;

Соціально-комунікативний розвиток: Вирішення проблемних ситуацій, активна комунікативна діяльність, пальчикові ігри, малорухливі ігри;

Мовленнєвий розвиток: Розвиток уміння відгукуватися розмову, викликати радісний настрій, читання казок;

Художньо – естетичний розвиток: прослуховування казок, музичний супровід, малювання, ліплення;

Фізичний розвиток: Фізкультхвилинки;

Методи роботи:

Груповий;

Наочний;

Форми роботи:

Інсценування казок;

Читання художньої літератури;

Малювання, ліплення;

IIIРОЗДІЛ. ОРГАНІЗАЦІЯ ОСВІТНОГО ПРОЦЕСУ.

3. Матеріально-технічне забезпечення робочої Програми.

Велика роль ефективності якості освітнього процесу приділяється матеріально-технічному забезпеченню ДОП та оснащеності освітнього процесу групи.

До рекреації групи входить: приміщення для ігор та занять, спальна, умивальна - туалетна кімната, кухня, приймальня, візок, передпокій.

Площа групового приміщення складає 162,16 кв. м, на одну дитину припадає 8,1 кв. м.

У групі створені умови для повноцінного розвитку дітей. Оформлені та функціонують різні зони та куточки: куточок творчості, театральний, «Маленькі будівельники», спортивний куточок, гараж, будинок, куточок ряження, «Юний натураліст», «моя перша книжка», куточок усамітнення, мобільні куточки (перукарня, магазин, « Доктор Айболит").

На території закладу є різні види дерев та чагарників, газони, клумби та квітники. На ділянці групи розташовані обладнані зони для прогулянок та ігрових комплексів.

У приміщеннях передбачено тепловий режим. Температура повітря у групі становить 22 – 24 градуси. Контроль за температурою повітря здійснюється за допомогою побутового термометра на висоті 1 м від підлоги. Для повітрообміну в приміщеннях передбачено припливно-витяжну вентиляцію, у групі є графік провітрювання. У літній періоду теплу, спекотну погоду передбачається одностороння аерація повітря.

3.1. Методичні матеріали, засоби навчання та виховання у групі раннього віку.

Для здійснення освітнього процесу є програмно-методичний комплект: програми, навчально-методичні посібники, довідкова та енциклопедична література, навчально-наочні посібники (демонстраційні та роздаткові матеріали), комплекти сучасних ігор, що розвивають.

Вся література відповідає федеральним вимогам та рекомендована Міністерством освіти і науки Російської Федерації для використання в освітньому процесі в загальноосвітніх установах.

Перелік методичних посібників, які забезпечують реалізацію освітньої діяльності групи раннього віку.

Напрямок розвитку	Методичні посібники	Наочно-дидактичні посібники
Фізичний розвиток	Соляник Є. Н. Ігри, що розвивають для дітей раннього віку. - СПб.: ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2014	Спортивні іграшки: спрямовані на зміцнення м'язів руки, передпліччя, розвиток координації рухів (дзиги, м'ячі, обручі, кеглі); сприяють розвитку навичок бігу, стрибків, зміцненню м'язів ніг, тулуба (каталки, скакалки), м'який модуль, дуги;
Пізнавальний розвиток. Конструювання; Ознайомлення з оточуючим світом; Моральне виховання	Литвинова О. Е. Конструювання з дітьми раннього дошкільного віку. Конспекти спільної діяльності з дітьми 2-3 років: Навчальний метод. допомога. – СПб.: ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2015. Солом'єннікова О. А. Ознайомлення з природою в дитячому садку: Друга група раннього віку. – К.: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2016. Помораєва І. А. Формування елементарних математичних уявлень. Друга група раннього віку. – М.: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2014.	Площинні геометричні фігури, кубики, пірамідки, м'ячики; Муляжі овочів, фруктів та інші іграшки: сюжетні (подібні) іграшки: ляльки, фігурки, що зображають людей та тварин, транспортні засоби, посуд, меблі та ін; дидактичні іграшки: народні іграшки (неваляшка, піраміди), мозаїки, настільні ігри; іграшки-забави: кумедні фігурки людей, тварин, іграшки-забави з механічними пристроями; будівельні матеріали: комплекти будівельних матеріалів, конструктори, легкий модульний матеріал; обладнання для дослідів, ігрове обладнання та ін. Дидактичний матеріал для ознайомлення дітей з пори року (чотири сезони)
Мовленнєвий розвиток. Реалізація мовних завдань; Творчий розвиток; Ознайомлення із художньою літературою;	Гербова В. В. Розвиток мови у дитячому садку: Друга група раннього віку. - М.: Мозаїка-Синтез, 2015 Томілова С.Д. Повна хрестоматія для дошкільнят з методичними підказками для освітян та батьків. Книга 1. Москва: Видавництво АТС, 2015. Томілова С.Д. Повна хрестоматія для дошкільнят з методичними підказками для освітян та батьків. Книга 2. Москва: Видавництво АТС, 2015.	Томілова С.Д. Повна хрестоматія для дошкільнят з методичними підказками для освітян та батьків. Книга1. Москва: Видавництво АТС, 2015. Томілова С.Д. Повна хрестоматія для дошкільнят з методичними підказками для освітян та батьків. Книга2. Москва: Видавництво АТС, 2015. Манакова М. В. Треба, треба вмиватися! Вчимося правильно. Ростов-на-Дону, "Видавничий дім "Проф-Прес"", 2015. Манакова М. В. Я - вихована дитина. Хороші манери для малечі. Ростов-на-Дону: "Видавничий дім "Проф-Прес"", 2015. засоби наочності (площинна наочність): дидактичні картини (серії картин «Пори року»), предметні картинки.
Соціально-комунікативний розвиток. Моральне виховання; комунікативна діяльність; Трудове виховання; Безпека	Гербова В. В. Розвиток мови у дитячому садку: Друга група раннього віку. - М.: Мозаїка-Синтез, 2015. Теплюк С. Н. Ігри-заняття на прогулянці з малюками Для занять з дітьми 2-4 років. - М.: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2015. - «Безпека дитини» - розкладачка Погудкіна І. С. Розвиваючі ігри, вправи, комплексні заняттядля дітей раннього віку (з 1 року до 3-х років) – СПб.: ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2015. Горбушина С. Б. Ігрові дедактичні посібники для розвитку дрібної моторики та пізнавальних процесів у дошкільнят. - СПб.: ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2016	Фотоальбом рідного міста. іграшки-саморобки з різних матеріалів (папір, картон, нитки, тканина, шерсть), напівоформлених (коробки, пробки, пластмасові пляшки), природних (шишки, черепашки, камінці); сімейний альбом; фотографії; Лото: "фрукти", "ягоди", "квіти", "тварини", "іграшки", "професії"; "Безпека дитини" - розкладачка;
Художньо-естетичний розвиток. Художня творчість; Продуктивна діяльність (малювання, ліплення, аплікація);	Ликова І. А. Образотворча діяльність у дитсадку. Перша молодша група. (Освітня область «Художньо-естетичний розвиток»): навчально-методичний посібник. – К.: Видавничий дім «Кольоровий світ», 2014. Колдіна Д. Н. Малювання з дітьми 2-3 років. - М: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2015	музичні іграшки: що імітують за формою та звучанням музичні інструменти(гармошки, барабани, дудки та ін.); сюжетні іграшки: набори дзвіночків, бубонців; театралізовані іграшки: ляльки-театральні персонажі, ляльки-рукавички, бібабо; набори сюжетних фігурок, костюми та елементи костюмів, атрибути, елементи декорацій, маски, бутафорія; звукова апаратура (аудіотехніка): радіоприймач

3.1.1. Матеріальне забезпечення варіативної частини програми.

1. Виноградова Н.Ф. "Оповідання-загадки про природу", "Вентана-Граф", 2007 р.

2. Рижова Н. Ігри з водою та піском. // Обруч, 1997. - №2

3. Прохорова Л.М. Організація експериментальної діяльності дошкільнят: методичні рекомендації. М.: Аркті, 2008. – 64 с.

4. Рижова Л.В. Методика дитячого експериментування. СПб.: Дитинство - Прес, 2014. - 208 с.

5. Зубкова Н.М. ВООЗ і маленький візок чудес. Досліди та експерименти для дітей від 2 до 7 років. СПб.: Мова, 2006. – 30 с.

6. Томілова С.Д. "Повна хрестоматія для дошкільнят" Москва: АСТ, 2015.-702.

7. Гербова, В. В. Книга для читання в дитячому садку та вдома (2-4 роки) [Текст]/В. В. Гербова. – М.: Мозаїка-Синтез, 2015. – 256 с.

8. Фесюкова, Л. Б. Виховуємо казкою. Бесіди з картинок [Текст] / Л. Б. Фесюкова. – К.: Сфера, 2014. – 48 с.

9. Є.В. Зворигіна «Перші сюжетні ігри малюків».

10. Антіпіна Є.А. Театралізована діяльність у дитячому садку. - М., 2003. - 134 с.

11. Антіпіна Е.А Театралізована діяльність у дитячому садку: ігри, вправи, сценарії – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128 с.

12. Артемова Л.В. Театралізовані ігри дошкільнят. - М., 1991. - 174 с.

13. Бардешева Т. Розповідаємо вірші руками / / Обруч. – 1998. – №5.

3.2. Організація життєдіяльності групи раннього віку.

3.2.1. Режим дня.

Циклічність процесів життєдіяльності зумовлюють необхідність виконання режиму, що є раціональним порядком дня, оптимальною взаємодією та певною послідовністю періодів підйому та зниження активності, неспання та сну. Режим дня групи організується з урахуванням фізичної та розумової працездатності, і навіть емоційної реактивності у першій і другій половині дня.

При організації режиму дня враховуються компоненти, що повторюються:

час їди;

укладання на денний сон;

загальна тривалість перебування дитини на відкритому повітрі та у приміщенні та при виконанні фізичних вправ.

Режим дня в холодний та теплий період

Підйом, ранковий туалет
У дошкільній установі
Прийом дітей, самостійна діяльність
Самостійна діяльність
Організована освітня діяльність (за підгрупами)
Підготовка до прогулянки
Прогулянка
Повернення з прогулянки, самостійна діяльність, підготовка до обіду
Підготовка до сну, денний сон
Поступове піднесення, самостійна діяльність
Самостійна діяльність, організована освітня діяльність (за підгрупами)
Підготовка до прогулянки
Прогулянка
Повернення з прогулянки, самостійна діяльність, підготовка до вечері
Самостійна діяльність, догляд додому
Прогулянка
Повернення додому, легка вечеря, спокійні ігри, гігієнічні процедури
Нічний сон	20.30-6.30 (7.30)

Режим дня у літній період року

Час	Основна діяльність
	Прийом дітей на вулиці, ігри, ранкова гімнастика (на вулиці)
	Підготовка до сніданку, сніданок
	Спільна діяльність, самостійна діяльність
	Підготовка до обіду, обід
	Підготовка до сну, сон
	Поступовий підйом, гімнастика, водні процедури, ігри
	Підготовка до полуденку, полуденок
	Спільна діяльність, прогулянка
	Підготовка до вечері, вечеря
	Догляд дітей додому

Режим рухової активності

Форми роботи	Види занять	Кількість та тривалість занять (в хв.)
Фізкультурні заняття	а) у приміщенні	2 рази на тиждень
	б)на вулиці	1 раз в тиждень
Фізкультурно-оздоровча робота у режимі дня	а) ранкова гімнастика	Щодня
	б) рухливі та спортивні ігри та вправи на прогулянці	Щодня 2 рази (вранці та ввечері)
	в)фізкультхвилинки(в середині статичного заняття)	3 щодня залежно від виду та змісту занять
Активний відпочинок	а)фізкультурне дозвілля	1 раз на місяць
	б) фізкультурний свято
	в) день здоров'я	1 раз на квартал
Самостійна рухова діяльність	а) самостійне використання фізкультурного та спортивно-ігрового обладнання	Щодня

3.3. Проектування освітньої діяльності відповідно до напрямів розвитку дітей раннього віку.

Освітня діяльність відповідно до напрямів розвитку дітей раннього віку здійснюється у формі спільної діяльності, в ході режимних моментів, у безпосередньо організованій та самостійній діяльності дітей.

В основу планування та здійснення різних культурних практик (освітніх областей) покладено комплексно-тематичний принцип, що забезпечує об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної теми. Тематика визначається за «тематичними тижнями», «подіями групи та дитячого садка», «реалізації проектів», «сезонних явищ у природі», «свят і традицій» групи.

Освітня діяльність здійснюється з 1 вересня по 31 травня, з наступною обов'язковою організацією літньої оздоровчої роботидля дітей.

Вересень відведено на адаптацію дітей до умов дитячого садка. Познайомити з дитячим садком як найближчим соціальним оточенням (приміщенням та обладнанням групи: особиста шафка, ліжечко, іграшки та ін.). Познайомитись із дітьми, вихователем.

Навчальний план робочої програмирозроблено відповідно до федеральних нормативних документів.

У навчальний план включено п'ять освітніх напрямів, які забезпечують соціально-комунікативний, пізнавальний, мовленнєвий, художньо-естетичний та фізичний розвиток дітей.

Соціально-комунікативний розвиток - моральне виховання, комунікативна діяльність, ігрова діяльність, трудове виховання, безпека

Пізнавальний розвиток - дитина та навколишній світ, ФЕМП, конструювання.

Мовленнєвий розвиток - розвиток мови, читання художньої літератури.

Художньо-естетичний розвиток – малювання, ліплення, художня праця, аплікація, музика.

Фізичний розвиток – фізична культура.

Перелік видів безперервної освітньої діяльності у групі раннього віку (навчальне навантаження при п'ятиденному тижні).

Види діяльності	Кількість занять на тиждень
Фізична культура у приміщенні
Фізична культура на прогулянці
Пізнавальний розвиток
Розвиток мовлення
Малювання
Аплікація
Разом на тиждень
Разом на місяць

Обсяг навчального навантаження протягом тижня визначено відповідно до санітарно-епідеміологічних вимог до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних установ (СанПіН 2.4.1.3049-13), а також інструктивно-методичним листом Міністерства освіти Російської Федерації від 14.03.500 23-16.

В інваріантній частині навчального плануОД становить трохи більше 60 %.

Згідно з планом, варіативна (модульна) частина становить близько 40% і включає регіональний компонент змісту, цікаву діяльність відповідно до інтересів та потреб дітей.

На всіх видах НОД, які проводяться підгрупами, передбачені 10-хвилинні динамічні паузи. За цей час діти переходять з одного приміщення до іншого, виконують вправи на релаксацію та зняття напруги, на розвиток дрібної моторики рук ( пальчикова гімнастика), самомасаж пальців, кистей рук під керівництвом вихователів та педагогів-фахівців дитячого садка.

Безперервна освітня діяльність групи раннього віку здійснюється у першій половині дня.

Для профілактики втоми дітей поєднується з освітньою діяльністюз фізичної культури, музики, художній творчості.

3.3.1. Модель реалізації освітніх напрямів упродовж дня.

предметна діяльність та ігри зі складовими та динамічними іграшками

експериментування з матеріалами та речовинами (пісок, вода, тісто та ін.),

спілкування з дорослим та спільні ігри з однолітками під керівництвом дорослого;

самообслуговування та дії з побутовими предметами-гарматами (ложка, совок, лопатка та ін.), сприйняття сенсу музики, казок, віршів, розгляд картинок, рухова активність;

Фізичний розвиток

Грова розмова з елементами рухів

Гра

Ранкова гімнастика

Вправи

Експериментування

Ситуативна розмова

Оповідання

Соціально-комунікативний розвиток

дії з різноманітними іграшками, що імітують дорослі знаряддя праці;

участі у трудових діях, забезпечуючи малюків необхідним інвентарем;

сюжетні ігри на основі цілеспрямованої ігрової дії з іграшками, організованої вихователем (лікувати, годувати, укладати спати, готувати їжу, лагодити автомобіль тощо);

за добровільною участю дитини створювати нескладні знайомі їй конструкції, малюнки, які вона згодом здатна відтворити сама;

Спільна з дорослим конструктивна та продуктивна діяльність

Пізнавальний розвиток

Розгляд

Спостереження

Гра-експериментування.

Дослідна

діяльність

Конструювання.

Розвиваюча гра

Оповідання

Інтегративна діяльність

Бесіда

Проблемна ситуація

Мовленнєвий розвиток

спостереження та елементарна праця в природі;

гри-забави та ігри-хороводи на розвиток спілкування;

слухання художньої літератури з використанням яскравих барвистих картинок;

інсценізація та елементарна драматизація літературних творів;

гри на розвиток дрібної моторики рук;

 дидактичні ігри та вправи;

побутові та ігрові ситуації;

елементарне експериментування.

Художньо-естетичний розвиток

розгляд естетично привабливих предметів;

гра;

організація виставок;

виготовлення прикрас;

слухання відповідної віку народної, класичної, дитячої музики;

експериментування зі звуками;

 музично-дидактична гра;

розучування музичних ігор та танців;

спільний спів.

3.3.2. Забезпечення освітньо-виховного процесу.

На підставі ООП ДОП та вимог СанПін для забезпечення освітньо-виховного процесу розроблено:

Сітка НОД;

Циклограма спільної діяльності;

Календарно тематичне планування;

Комплексне тематичне планування;

Див. Додаток № 4, 5, 6, 7.

1. 1. Зразковий перелік розваг та свято.

Свята.Новий рік, «Осінь», «Весна», «Літо», «Мамине свято».

Театралізовані уявлення.Подання з використанням пальчикового, настільного, лялькового театру. Постановка вистав, інсценізація казок, віршів та інших літературних творів, а також пісень.

Ігри зі співом, інсценування пісень, спортивні розваги, забави- фокуси, сюрпризні моменти, забави з фарбами та олівцями. Усна народна творчість: потішки, заклички.

3.3.4. Традиція групи.

Традиційною організаційною основою реалізації комплексно-тематичного принципу побудови ООП є зразкове комплексно-тематичне планування, тематика яких орієнтована на всі напрямки розвитку дитини раннього віку та присвячена різним сторонам людського буття:

явищам морального життя дитини (Дні «дякую», доброти, друзів та ін.);

навколишньої природи (вода, земля, птахи, тварини та ін);

світу мистецтва та літератури (дитячої книги, театру та ін);

традиційним для сім'ї, суспільства та держави святковим подіям (Новий рік, Свято весни, День матері);

найбільш «важливим» професіям (вихователь, лікар, листоноша, будівельник та ін.);

зазначені свята можуть бути замінені іншими соціально та особистісно значущими для учасників освітнього процесу Міжнародними та Російськими святами чи подіями;

рекомендований час проведення свята який завжди збігається з офіційною датою святкування; з метою оптимізації організації освітнього процесу воно розподілено на тижні місяця; фактична дата проведення свята визначається самостійно;

період підготовки до кожного свята визначається нами самостійно;

Підготовка до свят є опис засобів вирішення завдань психолого-педагогічної роботи та досягнення запланованих результатів освоєння робочої Програми.

3.4. Організація розвиваючого предметно-просторового середовища.

Розвиваючий простір ігрової кімнати складається з кількох компонентів. У групі створені умови для повноцінного розвитку дітей. Відмінною особливістю центрів є те, що поряд з традиційними посібниками та обладнанням (набір музичних інструментів, ляльковий настільний театр, фарби, альбоми, олівці та ін.), в них розміщуються матеріали, що максимально сприяють творчому самовираженню дітей. .

Музичний, театралізований центри: мікрофон (муляж), нетрадиційні видитеатру (рукавичковий, пальчиковий, настільний, бібабо), нестандартні музичні інструменти – шумелки, шуршалки, ланцюжки.

Куточок творчостівключають:

«Поличку краси», мета якої – милування красивими речами, предметами декоративно-ужиткового мистецтва. Для розвитку образотворчої творчості дітям пропонується використати різні матеріали: пластилін, тісто, природний матеріал, Шкіру; різні засоби (дрібнички, гуаш, пензлики, пір'їнки, печатки, нитки і т.д.).

Пізнавальна зона.Основна мета освітнього простору – надання інформації для дитини з різних галузей культури – математики, природничих наук, суспільного життя людини, екології, стимулювання пізнавальної активності дітей. Включає куточки експериментування «Юний натураліст», природи, бібліотеку та колекції. Предметний світ цієї зони забезпечує реалізацію пізнавальних потреб дітей у активній та різноплановій діяльності.

Для реалізації цієї мети математичні центри оснащені робочими матеріалами: пірамідки, кубики, м'ячики - різних розмірів та кольорів, площинні геометричні фігури. У зручних для переміщення ємностях знаходяться дидактичні та розвиваючі ігри з математики.

Ігровий простірреалізує основну потребу дошкільника – гру. У ході моделювання різних життєвих ситуацій, взаємин між людьми, діти не тільки набувають початкових соціальних навичок, нових знань про навколишній світ, а й навчаються вирішувати конфліктні ситуації, домовлятися, встановлювати нові контакти. Розуміючи значущість даного простору для повноцінного розвитку дитини, значне місце групи відводиться організації ігрового простору. В ігровому центрі кожної групи розміщуються іграшки та матеріали, що моделюють сімейні відносини(ляльки, лялькові меблі, посуд) та стосунки поза домом (машини, тварини, набір лікаря, перукаря та ін.).

Емоційна зонапризначена для відпочинку дітей, самостійних ігор та релаксації, емоційного та естетичного розвиткудітей. Даний куточок представлений у вигляді намету, де розміщені м'які подушки, телефон для зв'язку з батьками, улюблені книги, м'яка іграшка.

Двигуна зона.У цьому куточку розміщені атрибути для фізичного виховання: скакалки, обручі, м'ячі різного розміру, стрічки, гімнастичні ціпки.

Важливо, що предметне середовище має характер відкритої, незамкнутої системи, здатної до зміни, коригування та розвитку,стимулюючою діяльність дитини.

Для цього нами враховуються такі підходи у цьому аспекті:

Облік сезонних явищ (взимку розвішуємо сніжинки, влітку кульбаби, восени різнокольорові листочки);

Облік історичних, соціальних, особистісних подій (8 Березня, День захисника Вітчизни в оздобленні групи з'являються елементи прикрас; у дні особистих подій, пов'язаних з днями народження дітей, групу прикрашають кулями та різнокольоровими стрічками) - ці незвичайні елементи розвиваючої предметного середовищамають великий емоційний вплив на дитину, сприяють створенню атмосфери психологічного комфорту.

При проектуванні розвиваючого простору необхідно орієнтуватися,насамперед, на реалізацію принципів індивідуального підходу до дитини:

1. Організація «зон приватності». Повноцінний емоційно-особистісний розвиток дитини потребує обов'язкового проектування у групі «зон приватності» -спеціальних місць, де дитина може зберігати своє особисте майно: улюблену іграшку, листівку тощо. Велике значення має наявність у групі місця, де розміщуються фотографії дітей та їхніх сімей. Розвитку позитивної самооцінки, впевненості у своїх силах сприяють систематичні виставки дитячих робіт. Продукти дитячої творчості розміщуються в роздягальнях, в екологічних центрах, куточках образотворчої діяльності.

2. Вікової та статеворольової адресованості обладнання та матеріалів. Дотримуючись цього принципу, у ясельній групі широко представлені сюжетно-рольові ігри, рухові центри (каталки, м'які модулі), сенсорні центри (вкладиші, втулки, пірамідки, стукачі тощо).

Враховуючи статеворольові особливості дітей, у групі виділені ігрові простори як для хлопчиків ( різна техніка, набір інструментів і т.д.), так і для дівчаток (сумочки, капелюшки, салон краси та ін.).

При побудові простору групи, що розвивається, поряд з предметами фабричного виробництва використовуються і посібники, виготовлені руками: макети, дидактичні ігри, атрибути для сюжетно-рольових ігор. Всі компоненти розвиваючого середовища барвисті, акуратні, привертають увагу дітей безпечні для гри. Розташовуються у полі зору дитини, у доступних йому місцях.

Однією з важливих проблем в оздоровленні дітей є створення здоров'язберігаючого розвиваючого середовища. У групі обладнано «міні-центр» фізичної культурита здоров'я, оснащений набором ігор та спортивним обладнанням, що сприяє фізичному розвитку дітей та якісній організації загартовувальних заходів. Виходячи з санітарно-епідеміологічних правил та норм, що рекомендуються програмою, забезпечуються умови для самостійної рухової активності дітей.

Підібрані з урахуванням санітарних та психолого-педагогічних вимог, меблі та ігрове обладнання в групі встановлені так, що дитина може знайти зручне та комфортне місце для занять, виходячи з емоційного стану: досить віддалене від дітей та дорослих або, навпаки, що дозволяє відчувати тісний контакт із ними, або що передбачає однаковою мірою контакт і свободу. З цією метою використовуються різні меблі, у тому числі різнорівневі: м'які модулі, які легко пересуваються. Правильно підібрані та розставлені меблі, раціонально використаний простір групової кімнати дозволяють заощадити місце, створити затишок та привнести «родзинку» в інтер'єр приміщення.

Література

Від народження до школи. Орієнтовна загальноосвітня програма дошкільної освіти (пілотний варіант) / За ред. Н. Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєва. - 2-ге вид., Випр. – М.: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2014.

Планування у сучасному ДОП. За ред. Н.В. Микляєва. -М: Сфера, 2013.-128с.

Експрес-конструктор освітньої програми. Н.В. Микляєва. / Под.ред. Т.В.Цвєткової-М.: ТЦ Сфера, 2015.-128с.

Зразкове перспективне плануваннявиховно-освітній процес у різних вікових групах ДТЗ. М.А. Калініна./СПб.: ТОВ «Видавництво «Дитинство-Прес», 2015.-176с.

Додаток №1

План роботи із батьками на навчальний рік.

	Форми проведення	Дата	Відповідальний
ТЕМА: «Ласкаво просимо до дитячого садка. МЕТА: Спільне включення педагогів та батьків до виховно-освітнього процесу Організація та проведення перших групових зборів «Будемо знайомі» Комплексне вивчення сімей вихованців. Оформлення батьківських куточків.	Круглий стіл. Анкетування.	Вересень	Фоміна О. С. Журавльова О. Н.
ТЕМА:«Адаптаційний період у дитячому садку» МЕТА:Ознайомити батьків з особливостями адаптаційного періоду, сприяти створенню умов вдома для успішної адаптації дітей до дитячого садка. «Малюк вдома» «Прагнемо самостійності» Виставка літератури на цю тему Створення фотоальбому «наші перші дні у саду»	Анкетування Консультація Література Фотоальбом		Фоміна О. С. Журавльова О. Н медсестра Щербакова Л. П.
ТЕМА: «Мистецтво виховання в сім'ї» МЕТА: Підвищення педагогічної майстерності батьків та визначення ролі сім'ї у вихованні дитини "Який ви батько?" Права та обов'язки батьків Поради щодо виховання	Література		Фоміна О. С. Журавльова О. Н
ТЕМА: « Здоровий малюк» МЕТА: Відпрацювати схему взаємодії з батьками профілактичній роботіз метою охорони та зміцнення здоров'я дітей. Проблеми оздоровлення дошкільнят. "Здорова дитина в сім'ї". "Вітаміни та мінерали". Відвідування сімей вдома для виявлення необхідних умов розвитку дітей	Анкетування Фотостенд Консультація		Фоміна О. С. Журавльова О. Н
ТЕМА: «Абетка Спілкування» МЕТА: Виявлення найбільш ефективних способівстворення сприятливої ​​атмосфери у ній. Словесні способи заохочення та підтримки дитини. Ігротерапія для дітей та дорослих. Оформлення виставки «Сім'я очима дитини» Робота з батьками за методикою "Атмосфера у групі".	Папка-пересування Консультація		Фоміна О. С. Журавльова О. Н
ТЕМА: «Розвиток культурно-гігієнічних навичок дітей молодшого дошкільного віку» МЕТА: Розвивати у дітей культурно-гігієнічні навички анкетування Батьківські збори"Вихування гігієнічних навичок у дітей". Відвідування сімей вихованців з метою корекції умов розвитку дошкільнят. Формування культури їжі. Виставка методичної літератури	Батьківські збори (КВК) Відвідування вдома		Фоміна О. С. Журавльова О. Н
ТЕМА: «Емоційне благополуччя дитини в сім'ї» МЕТА: Психолого-педагогічнапідтримка сім'ї формування взаємовідносин батьків із дітьми. Основні причини емоційного неблагополуччя дітей. Презентація сімейного досвіду (Осипова). Спільне свято «мама, тато, я-дружна сім'я»	Консультація Круглий стіл Сімейний квн		Фоміна О. С. Журавльова О. Н

ТЕМА: «Усі ми родом з дитинства» МЕТА: Залучити батьків до процесу виховання своїх дітей, озброєння їх знаннями та вміннями з питання ігрової діяльності дошкільнят. У що грають наші діти Виставка літератури з цієї тематики Навіщо дитині гра Безпека на дому	Анкетування Виставка Консультація Консультація		Фоміна О. С. Журавльова О. Н
ТЕМА: «Наші підсумки» МЕТА: Познайомити батьків з успіхами у вихованні та навчанні дошкільнят Задоволеність батьків роботою дошкільного закладу. Круглий стіл «Наші підсумки»	Анкетування Чаювання		Фоміна О. С. Журавльова О. Н

Додаток №2

План роботи гуртка «Всезнайки» для вихованців групи раннього віку «Конвалія»

Місяць	1 тиждень	2 тиждень	3 тиждень		4 тиждень
Вересень	Адаптація
	«Водичка-водічка» Ц:Вчити дітей маніпуляції з водою. Дати уявлення про те, що водою можна вмиватися, опускати в неї та виловлювати різні предмети. Виховувати культурно-гігієнічні навички та бажання грати спільно.	«Стираємо і сушимо хусточку ляльки Маші» Ц:Дати уявлення про те, що будь-які речі стануть чистішими, якщо їх випрати у воді, а також, що після прання речі висихають.	«Властивості води» Д/і «Прозора - кольорова», «Хова» Ц:Дати уявлення, що вода не має кольору, але її можна пофарбувати.		«Експерименти з водою» Д/і «Тоне - не тоне» Ц: Дати уявлення, що деякі предмети тонуть, а деякі залишаються на плаву.
	«Експерименти з водою» Д/і «Що вийде» Ц:Дати уявлення про те, що деякі речовини у воді розчиняються.	«Весела піна» Ц:Ознайомити дітей із властивістю піни: «повітряна», «легка», «біла»,	«Пускаємо мильні бульбашки» Ц:розвивати вміння порівнювати, тактильні відчуття, мовленнєве дихання, емоційне сприйняття, закріплювати уявлення дітей про властивості піни: «повітряна», «легка».		«Експерименти з піною» Д/і «наповни форму піною», «Різнокольорова піна» Ц: Розвивати тактильні відчуття, відчутні почуття Розвивати пізнавальну активністьта допитливість.
	«Властивості води» Д/і «Заморозимо», Розтопимо, Холодно-тепло. Ц:Дати уявлення про те, що вода може перетворюватися на лід і назад у воду, при цьому у води різна температура.	«Що таке повітря» Ц: Дати уявлення про те, що повітря наповнює весь простір і воно не видно.	«Властивості повітря» Д/і «Наберемо повітря у склянку», «Випустимо повітря зі склянки» Ц:Дати уявлення, що повітря не пропускає воду, але вода може витіснити повітря.		«Зробимо вітерець», «Човник пливи» Ц:Дати уявлення про те, що вітер – це рух повітря. Дати уявлення про те, що предмети можуть пересуватися за допомогою повітря.
	Канікули			«Папір» Ц:Ознайомити з властивостями паперу, що він легкий, може бути тонким і товстим.		«Властивості паперу» Д/і «Мене папір», «Рвемо папір» Ц:Дати уявлення, що папір може м'ятися і рватися.
	«Пісочок» Ц:Дати уявлення, що пісок буває сухий і мокрий.	«Посипалки» Ц:Дати уявлення, що сухий пісок може сипатися.	«Запечемо частування» Ц:Дати уявлення про те, що мокрий пісок набуває будь-якої потрібної форми.		Ц:Дати уявлення про те, що на мокрому піску залишаються сліди та відбитки.
	«Помиємо камінці» Ц:	«Легкий – важкий» Ц:Дати уявлення про те, що каміння буває важким і легким.	Якої форми камінь? Ц:Дати уявлення про те, що каміння має різну форму.		«Помиємо камінці» Ц:Дати уявлення про те, що каміння тоне у воді, тому що воно важке.
	«Крижані фігурки» Ц:Закріпити властивості води. Розвивати пізнавальну активність та допитливість.	«Куля та апельсин» Ц:Розвивати пізнавальну активність та допитливість.	«Тінь у полум'я» Ц:Розвивати пізнавальну активність та допитливість.		«Вогнетривка кулька» Ц:Розвивати пізнавальну активність та допитливість.
	«Крижані самоцвіти» Ц:Розвивати пізнавальну активність та допитливість.	«Домашній дощ» Ц:Показати та пояснити природне явище – дощ»	« Кольорова капуста» Ц:Розвивати пізнавальну активність та допитливість.		«Плаваюче яйце» Ц:Розвивати пізнавальну активність та допитливість.

Додаток №4

Циклограма спільної діяльності.

	Понеділок	Вівторок	Середа	Четвер	П'ятниця
Iпідлога.	1. Дидактична гра в розвитку мови (звукова культура мови, формування словника, граматичний лад мови, зв'язкова мова). 2. Спільна діяльність із розвитку дрібної моторики.	1.Дидактична гра в розвитку сенсорики (нюхові, дотичні відчуття). 2. Розмова про культурно-гігієнічні навички (КГН). 3. Ознайомлення з предметами найближчого оточення (розгляд картин, іграшок).	1. Дидактична гра (пізнавальна діяльність-ОБЖ). 2. Навички культурної поведінки (моральне виховання).	1. Дидактична гра в розвитку уваги, пам'яті, уяви, мислення. 2. Заучування віршів, забавок, закличок.	1. Дидактична гра в розвитку дрібної моторики.
IIпідлога.	1. Дидактична гра в розвитку сенсорики (колір, форма, величина). 2. Читання художньої литературы.	1. Спільна діяльність у куточку образотворчої діяльності 2. Сюжетно-рольова гра	1. Дослідно-експериментальна діяльність (вода, пісок, каміння, непридатний матеріал). 2. Дидактична гра формування елементарних математичних уявлень (кількість, форма, орієнтування в просторі,величина) 3. Розваги, дозвілля (спортивне, музичне….)	1. Гурткова діяльність 2. Сюжетно-рольова гра 3. Спільна діяльність із конструювання	1. Господарсько-побутова праця 2. Театралізована діяльність 3. Дидактичні ігри у музичному куточку (повторення пісень, слухання).

Додаток №5

Календарне тематичне планування.

Місяць	Тема загальна	Тиждень	Тема тижня
Вересень	«Привіт дитячий садок!»		Наша група (Адаптація)
			(Адаптація)
			Будемо ввічливі
			"Я і моя сім'я"
Жовтень	золота»		Ознаки осені
			Ознаки осені
			Дарунки осені
			Дарунки осені
Листопад	«Хто мене оточує»		Домашні тварини
			Домашні птахи
			Дикі тварини
			Лісові птахи
грудень	«Здравствуй, зимушка-зима»		Ознаки зими
			Дерева, ліс
			Зимові розваги
			Новий рік
Січень	«Мій дім, моє місто»		Канікули
			Дім, в якому я живу
			Усі професії важливі
Лютий	"В гостях у казки"		Почитаємо казку (читання, художня праця)
			Пограємо у казку (театралізація)
			Народна іграшка
			Народна іграшка
Березень	"Свято кожен день"		Мамин свято
			До бабусі на млинці
			Всіх вилікує, зцілить, добрий лікар Айболіт.
			Мої улюблені іграшки (грудень-лютий стор. 293)
Квітень	«Я весну зустрічаю»		Ознаки весни
			Водичка-водичка
			Ми дослідники
			Ми дослідники
	«Веселий калейдоскоп»		Безпека
			Здрастуй літо
			Здрастуй літо

Додаток №6

Комплексно-тематичне планування.

Тема		Підсумковий захід
Привіт, дитячий садок Вересень	1. Створення умов успішної адаптації дітей до умов дитячого садка. 2. Знайомство дітей з приміщенням та обладнанням групової кімнати (особистий шафку, ліжечко, іграшки), з правилами поведінки у дитячому садку (не штовхатися, не бігати сходами). Формування уявлень про ввічливість: вміння вітатися, прощатися, дякувати. 3. Формування емоційно позитивного ставлення до дитячого садка, вихователю, іншим дітям (бажання йти в дитячий садок, називати вихователя на ім'я та по батькові, виявляти інтерес до дій однолітків, грати поруч, не заважаючи один одному, не відбирати іграшки, не сваритися). 4.Ознайомити дітей друг з одним під час ігор, формувати дружні, доброзичливі стосунки між дітьми. Виховання у кожної дитини впевненості в тому, що дорослі її люблять, як і решту дітей. 5.Формувати елементарні навички догляду за своєю особою та тілом. Розвивати уявлення про свій зовнішній вигляд. Формувати початкові навички рольової поведінки, вчити пов'язувати сюжетні події з участю. 6.Заохочувати називати свої ім'я, прізвище, імена членів сім'ї, говорити про себе в першій особі. Збагачувати уявлення про свою сім'ю. Закріплювати знання свого імені, імен членів сім'ї. Формування первинних уявлень про сімейні традиції, обов'язки. 7. Розвиток уявлень про позитивних сторонахдитячого садка, його спільності з будинком та відмінностях від домашньої обстановки.
«Осінь золота»	1.Формувати елементарні ставлення до осені (сезонні зміни у природі, одязі людей, ділянці дитячого садка). 2.Дати первинні уявлення про збирання врожаю, про деякі овочі, фрукти, ягоди, гриби. Збирати з дітьми на прогулянках різнобарвне листя, розглядати його, порівнювати за формою, величиною. 3.Знайомство з різноманіттям фарб золотої осені, формування умінь вдивлятися, милуватися, радіти красі осінньої природи.
«Хто мене оточує»	1.Формування початкових поглядів на тваринному світі, розвиток вміння дізнаватися домашніх, деяких диких тварин, їх дитинчат на картинках. 2. Закріплення уявлень про те, чим живі тварини та птиці відрізняються від іграшкових. 3.Воспитание дбайливого ставлення до тварин. 2. Ознайомити з особливостями поведінки лісових звірів та птахів.
«Доброго дня, Зимушка - зима!»	1.Формування елементарних уявлень про зиму: йде сніг, кружляють сніжинки, стає холодно, мороз, кучугури. 2. Розширення уявлень дітей про особливості життя людей та тварин у зимовий час. 3.Знайомство із зимовими розвагами відповідно до віку. 4. Організовувати всі види дитячої діяльності ігрової.комунікативної, трудової, пізнавально-дослідницької, продуктивної, музично-художньої, читання) навколо теми Нового року та новорічного свята.
"Мій будинок, моє місто"	1.Створення умов ознайомлення дітей із домашніми предметами (називати іграшки, предмети меблів, одягу, посуду). 2.Формування орієнтування у найближчому оточенні (пізнавати свій будинок і квартиру, дитячий садок та групову кімнату, називати імена членів своєї сім'ї та персоналу групи). 3. Знайомство з назвою міста, де живуть діти, назвою їх вулиці.
"В гостях у казки"	1. Знайомство з народною творчістю з прикладу казок. 2. Формування умінь слухати невеликі за обсягом та прості за змістом казки. 3. Вчити промовляти звуконаслідувальні слова. 4. Формування вміння пізнавати в іграшках, на картинках персонажі казок та називати їх. 5.Пробуджувати інтерес до театралізованої гри шляхом першого досвіду спілкування з персонажем, розширення контакту з дорослими. 6. Формування елементарних уявлень у дітей про народну творчість на прикладі народних іграшок, предметів побуту 7.Використання фольклору з організацією всіх видів дитячої діяльності. 8. Залучення дітей до світу мистецтва. Виховання інтересу до відображення навколишнього (природа, іграшки, предмети народного мистецтва, пісенний фольклор)
"Свято кожен день"	1. Формування первинних ціннісних уявлень про сім'ю, сімейні традиції 2. Виховання почуття любові та поваги до мами, бабусі, бажання допомагати їм, піклуватися про них. 3. Формування уявлень про те, наскільки важлива праця мам з приготування їжі для всієї родини, які смачні страви вони готують. Виховувати шанобливе ставлення до праці мами. 4.Развитие інтересу до себе, своїх фізичних можливостей, свого здоров'я. 5. Створення умов для залучення дітей до виконання гігієнічних та загартовувальних процедур. 6. Формування елементарних культурно-гігієнічних навичок. 7.Розширення кола уявлень дітей про іграшку, про матеріали, з яких вона виготовлена, про способи взаємодії з нею. Виховання дбайливого ставлення до іграшок. 8.Розвиток емоційно-вольової сфери при взаємодії з іграшками.
«Я весну зустрічаю»	1. Формування елементарних уявлень про весну: сезонні зміни в природі, одяг людей (сонце світить яскраво, бувають дощі, земля і вода прогріваються сонцем, стають теплими, багато молодої ніжної зелені на деревах, кущах). 2.Ознайомлення з деякими особливостями поведінки тварин та птахів навесні. 3. Формування елементарних уявлень про властивості води (вода може бути холодною, теплою, гарячою; вода прозора; воду можна переливати; деякі предмети у воді тонуть, а деякі не тонуть, водою ми вмиваємося, стираємо білизну, готуємо їжу, купаємося влітку в озері і т.д.). 4. Формування первинних уявлень про безпеку в природі 5. Збагачення безпосереднього чуттєвого досвіду дітей у різних видахдіяльності. 6. Формування у дітей системи обстежувальних дій адекватно предмету та обстановці
«Веселий калейдоскоп»	1. Ознайомлення з елементарними правилами поведінки у дитячому садку (не штовхатися, не бігати сходами, грати поряд, не заважаючи один одному, йти з дитячого садка тільки з батьками, не брати частування у незнайомців). 2. Формування елементарних уявлень про правила дорожнього руху(автомобілі їздять проїжджою частиною, світлофор регулює рухи транспорту, дорогу можна переходити тільки з дорослими), про правила поведінки в автобусі (в автобусі діти можуть їхати тільки з дорослими, слухатися дорослих). 3. Залучення до правил взаємодії з рослинами та тваринами (рвати будь-які рослини і їсти не можна, тварин годувати тільки з дозволу дорослих). 4.Формувати елементарні уявлення про літо (сезонні зміни в природі, одязі людей, на ділянці дитячого садка). Розширювати знання про свійських тварин і птахів, про овочі, фрукти, ягоди. Знайомити з деякими особливостями поведінки лісових звірів та птахів влітку. Ознайомити з деякими тваринами гарячих країн.

Викликати у дітей радість від перебування вдитячому садку дитячому садку оточенні : про співробітниківдитячого садка дитячого садка

Завантажити:

Попередній перегляд:

Планування на тему «Мій дитячий садок»

Вихователь: Вертянкіна

Людмила Олександрівна

м. Петровськ

2018

Тема: «Мій дитячий садок»

Ціль : Викликати у дітей радість від знаходження вдитячому садку : розвивати уявлення дітей продитячому садку , як найближчому соціокультурномуоточенні: про співробітників дитячого садка , предметне оточення, про правила поведінки в ДОП; формувати дружні, доброзичливі відносини між дітьми, між дітьми та співробітникамидитячого садка ; сприяти встановленню емоційного контакту, формуванню мотивації на взаємодію шляхом залучення дітей до спільної діяльності.

Підсумковий захід: Розвага «Добре у нас у саду», Фотоальбом «Наш улюблений дитячий садок».

Ранок Ситуативна розмова на тему«Що ми любимо робити у дитячому садку». Ціль : формувати у дітей навик слухати співрозмовника, Дидактичнагра : «Подорож групою»Ціль : познайомити дітей згрупою , предметами та куточками, що знаходяться вгрупі , вивчати викладати свої думки. Індивідуальнаробота: "Назви що це?"Ціль : продовжувати розвивати посидючість, витривалість Ранкова гімнастика.

Спостереження за працею помічника вихователя.

Ціль : закріпити знання про працю няні(миє, розставляє посуд); формувати бажання допомагати дорослим. Робота з парними картинками «На що це схоже? Самостійна діяльність дітей у центрах активності. Заохочувати дітей грати в різноманітні ігри.

НОД 1. Малювання.

Тема: «Наш гарний гурт»

Ціль : познайомити дітей з пензлем, гуашшю, водою та папером

Сприяти розвитку помічати настрій, що панує вгрупі , і відображати його у фарбах. Надати дітям самостійний вибір кольору. Розвивати бажання малювати пензлем.

Способи : словесний (бесіда, практичний(Робота з гуашшю).

Засоби : Альбомний лист, гуаш, серветки.

2. Читання художньої литературы.

Тема : «Читання вірша А. Блоку«Зайчик» . Заучування вірша А. Плещеєва"Осінь настала"

Ціль : допомогти дітям запам'ятати вірш А. Плещеєва"Осінь настала"розвивати здатність розуміти зміст поетичного тексту, пов'язувати його з реальними картинами природи. Викликати співчуття до зайчика, виховувати дбайливе ставлення до тварин.

Способи : словесний (читання вірша, переказ дітей, заучування вірша

Засоби : вірш А. Блоку«Зайчик» , вірш А. Плещеєва"Осінь настала"

Прогулянка

Спостереження: За ділянкою дитячого садка

Ціль : звернути увагу дітей на зміни, що відбулися в природі з відомими ним квітами, деревами, чагарниками, що знаходяться на території.дитячого садка.

Трудова діяльність: Поливання піску для гриЦіль : формувати вміння дотримуватися чистоти та порядку на ділянці, спонукати надавати допомогу дорослим

Рухлива гра : «Знайди свій будиночок»

Ціль : виховувати вміння орієнтуватися у просторі, бігати по одній всійгрупою.

Вечір

Дидактична гра: "Що змінилося?"Ціль : Розвивати пам'ять, спостережливість, увагу

Екскурсія дитячим садком «Зустріч із чудовими людьми»Ціль : закріпити знання дітей про людей, що їх оточують. Гімнастика після сну.

Ситуативна розмова про те, як мені подобається сад.Ціль : розвивати в дітей віком вміння міркувати і висловлювати свої думки про побачене. Робота в пізнавальномуцентрі : Мозаїка - гра на формування дрібної моторики Внесення настільно-друкованої гри«Лото».

Прогулянка ввечері

Спостереження за птахами.Ціль : формувати в дітей віком загальні ставлення до птахів, познайомити з окремими видами птахів. Рухлива гра«Біжіть до прапорця». Ціль : розвивати здатність у дітей виконувати ігрові дії, орієнтуватися у просторі. Формувати вміння правильно виконувати основні рухи під час бігу. Бесіда"Ми завжди граємо дружно". Ціль : виховувати дружні взаємини, розвивати почуття емпатії, формувати елементарні навички вирішення спірних ситуацій

//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//

Ранок Ситуативна розмова«Як вести себе за столом». Ціль : виховувати культуру поведінки за столом

Дидактична гра: «Підбери за кольором»Ціль : закріплювати уявлення про чотири кольори. Вчити виділяти кольори, відволікаючись від інших ознак предмета.

Конструювання деталей дерев'яного конструктора.Ціль : розвивати конструктивні здібності дітей

Індивідуальна робота : Словесна гра «Що це?» - Розвиток логічного мислення.

Ситуативна розмова про правила поведінки вгрупі. Ціль : виховувати у дітях доброзичливе ставлення одне до одного, сприяти встановленню емоційного контакту

Виховання культурно – гігієнічнихнавичок : Промовляння потішки«Водичка, водичка умий моє личко»- Під час вмивання. Самостійні ігри із фігурками настільного театру.

Малювання «Мої улюблені іграшки»

2. Конструювання

Тема: «Вежа».

Ціль : закріпити вміння дітей накладати деталі нарощуючи будівлю у висоту (2-3 деталі, підбирати прапорець, що відповідає кольору будівлі. Навчити грати з будівлями. Розвивати мовну активність

Способи: словесний (розмова, пояснення)наочний (Розгляд).

Засоби : дерев'яний конструктор.

Прогулянка Спостереження: Спостереження за росою

Ціль : познайомити дітей із таким природним явищем, як роса

Дидактична гра«На якій квітці лежить роса?»- описати запропоновану квітку.

Ціль : розвинути вміння підбирати прикметники, збагатити словниковий запас

Пальчикова гра«Квіти»

Рухлива гра : «Горобчики та автомобіль». Ціль : сприяти розвитку дітей швидко бігати за сигналом, але не натрапляти один на одного, починати рух і змінювати його за сигналом вихователя, знаходити своє місце.

Трудова діяльність: Очистити пісочницю від листяЦіль : формувати вміння дітей допомагати дорослим та поважати працю двірника

Вечір Індивідуальна робота зі звукової культури мови:«Повітряна куля» Ціль : активізувати у мові звук"Ш".

Трудова діяльність: Вчити протирати листочки фікусаЦіль : виховувати бажання доглядати рослини, допомагати дорослим.

Формування культурно – гігієнічнихнавичок : Ігрова ситуація : «Покажемо ведмедику, де лежать наші речі». Ціль : формувати в дітей віком вміння бути акуратними зі своїми речами. Розучування потішки«Зайчик Єгорка» Мета : розвивати довільну пам'ять, мовлення. Створення ситуації з експериментальної діяльності«Пісок теплий. Я відчуваю піщинки, а що ви відчуваєте?»(Організація досвіду з піском).

Прогулянка увечері Спостереження за небом.Ціль : формувати вміння у дітей відзначати, що небо синє, по ньому повільно пливуть білі хмари Самостійна діяльність із виносним обладнанням.

Рухлива гра «Пастки». Ціль : вправляти дітей у бігу, розвивати вміння зберігати заданий напрямок руху.

Ігри-експерименти з піском"З якого піску можна будувати, чому?"Ціль : познайомити дітей із властивостями піску, формувати з елементарними навичками експериментування

МБДОУ дитячий садок комбінованого виду №16 Веселка

Конспект

"Який Я!"

у другій групі раннього віку «Теремок»

Вихователь: Вертянкіна

Людмила Олександрівна

м. Петровськ

2018

Опис матеріалу:Цей конспект для дітей молодшого вікуспрямований на розвиток мовної активності, саморозуміння, самоусвідомлення своєї індивідуальності.

Завдання: Пізнавальний розвиток.уточнення частин тіла, їх кількість та призначення;
Соціально – комунікативний розвиток.Розвиток саморозуміння, самоусвідомлення своєї індивідуальності;
Мовленнєвий розвиток.. розвиток мовної активності;
Фізичний розвиток.формування рухових умінь та навичок; розвиток дрібної моторики, координації рухів, почуття ритму.
Програмний зміст:Закріплювати уявлення про допустимі розуміння дітей способи зміцнення та збереження здоров'я.
Матеріал: - Кошик з сюрпризами. Сонечко - м'яка іграшка, брязкальце, лялька Малюк.
Хід заняття:
Стільчики розставлені півколом. Педагог дзвенить у брязкальце, примовляє:
Брязкальце грає -
Усіх хлопців скликає!
Пропонує дітям сісти на стільці.
Вихователь: Доброго ранку, діти! Я дуже рада вас бачити. Сьогодні у нас у гостях малюк.
Дістає ляльку малюка, одягненого в трусики.
Вихователь: Хлопці, подивіться якийсь гарний малюк. Він схожий на вас?
Відповіді дітей.
Педагог показує кожну частину тулуба ляльки, обличчя та просить дітей назвати її.
Гра "Великі - маленькі"
Вихователь: Покажіть, малюку, які ви зараз великі.
(Діти стають на повне зростання.)
Вихователь: А тепер покажіть, які ви були маленькі.
(Діти присідають навпочіпки.)
Вихователь: А які ви будете, коли станете дорослими?
(Діти встають на шкарпетки і тягнуться руками догори).
Гра повторюється 2-3 рази.
Вихователь: Діти, на стільці свої пройдіть і на Лялю подивіться.
Ляле ми зараз розповімо і ручками покажемо, що маєте.
Гра "Це Я".
Це очі. Ось. Ось.
Показують спочатку ліве, потім праве око.
Це вушка. Ось. Ось.
Беруться спочатку за ліве вухо, потім – за праве.
Це ніс. Це рота.
Лівою рукою показують рот, правий ніс.
Там спинка. Тут живіт
Ліву долоню кладуть на спинку, праву на живіт.
Це ручки. Хлоп, хлоп.
Двічі ляскають.
Це ніжки. Топ, Топ.
Двічі тупотять.
Ой, втомились. Витрімо чоло.
Правою рукою витирають чоло.
Далі педагог запитує дітей:
- Покажіть, де ваші ніжки? (Діти показують ноги).
- А що вміють робити ваші ніжки? (Ходити, стрибати, бігати, тупотіти
і т.п.)
- Покажіть малюкові, як ви вмієте крокувати, бігати, грати.
Вихователь: Дружно все вставайте та за мною все повторюйте.
Вправа "Наші ніжки"
Великі ноги йшли дорогою: Великими кроками йдуть один за одним.
Топ, топ, топ,
Топ, топ, топ,
Маленькі ніжки Маленькими кроками біжать один за одним
Бігли по доріжці другом.
Топ, топ, топ,
Топ, Топ, Топ.
Ваші ніжки тікають- Повертаються на свої місця.
Тільки п'ята виблискують.
Вихователь: Ну, хлопці не позіхайте, а за мною все повторюйте!
Гра “Танцюють наші дітки!”
Де ж, де наші ручки? Де ж наші ручки? дивляться один на одного.
Нема наших ручок Ховають руки за спину.
Ось наші ручки! Виставляють руки вперед.
Ось наші ручки! Повертають долоні вгору-вниз.
Скачуть, танцюють наші ручки! Показують ліхтарики.
Скачуть наші ручки!
Де ж, де наші ніжки? Розводять руками здивовано
Де ж наші ніжки? дивляться один на одного
Нема наших ніжок!
Ось наші ніжки! Охоплюють ноги руками
Ось наші ніжки! Ритмічно ляскають долоньками по
ніг.
Скачуть, танцюють наші ніжки! Ритмічно туплять ногами.
Скачуть наші ніжки!
Де ж, де наші дітки? Розводять руками здивовано
Де наші дітки? дивляться один на руга
Нема наших діток! Закривають обличчя долонями.
Ось наші дітки! Встають на повне зростання, розводять
Ось наші дітки! руки в сторони.
Скачуть, танцюють наші дітки! Пританцьовуючи, повертаються
Скачуть наші дітки! навколо себе.

Вихователь:
А зараз ми відпочинемо і знову грати почнемо.
Погладимо себе по голівці.
Похвалимо: добре грали, славно танцювали.
Погладимо ніжки, ручки.
Вихователь:
Ручки не б'йтесь,
Ручки не гнівайтесь.
Краще потоваришуйте...
Пальчикова гімнастика "Дружні пальчики!"
Дружать у нашій групі Подушечки пальців однієї руки торкаються
Дівчата й хлопчики. подушечок пальців іншої руки.
Ми з тобою подружимо
Маленькі пальчики. Пальчики зчіплюються у замок.

Вправа "Покачай малюка!"
Діти по черзі хитають малюка на руках, примовляючи разом із педагогом:
Бай, бай, бай, бай,
Ти, песик не гавкай
І в гудочок не гуди;
Нашу Лялю не буди.
Вихователь: Наш малюк заснув .... І нам час попрощатися. Але спочатку сонечко подарує вам своє кохання тепло.
Сонечко, з'явись!
Світле, променисте,
Здайся.
Педагог дістає з кошика сонечко.
Вправа “Подаруй кохання та тепло”
По черзі діти обіймають сонечко, передаючи один одному.
Вихователь: “ Сонечко вас любить, дарує світло і тепло Лізі, Іллі, Варі... І ви, хлопці, ніжно обійміть його, і подаруйте йому своє кохання та ласку”.

МБДОУ дитячий садок комбінованого виду №16 Веселка

Конспект

"Хто я!"

у другій групі раннього віку «Теремок»

Вихователь: Вертянкіна

Людмила Олександрівна

м. Петровськ

2018

Завдання : вчити дітей бачити зовнішню подібність і різницю між хлопчиками і дівчатками, формувати адекватне уявлення про свою статевої приналежності, закріпити знання про коло захоплень, інтересів та різні види діяльності дітей залежно від статі; закріплювати уявлення про залежність імені людини від її статевої приналежності, активізувати словникдітей : одяг (чоловічий та жіночий, імена людей)(чоловічі та жіночі); розвивати кольорове сприйняття, виховувати у дітей доброзичливе та чуйне ставлення один до одного.

Матеріал : лялька паперова з деталями одягу; 2 кошики з синіми та червоними бантиками; іграшки для хлопчиків та дівчаток; костюм Карлсон.

ХІД.

У групі заздалегідь розставлені стільці за кількістю дітей у два ряди, щоб хлопці могли сидіти один до одного. Вихователь закликає дітей і пропонує хлопчикам сісти з одного боку, а дівчаткам – з іншого. Діти дивляться один на одного.

Діти, подивіться один на одного, чим ви схоже?(у всіх є очі, ніс, рот тощо)..

А чим ви відрізняєтеся один від одного?(Відповіді дітей) .

Дітям вихователь пропонує пограти в гру (хлопці встають, вихователь називає частини тіла, а вони закривають це рукою). Вихователь пропонує дітям подарувати один одному посмішку.

Хлопці, хлопчики та дівчатка відрізняються одягом, зачісками, а також іменами. Давайте ми зараз згадаємо чоловічі та жіночі імена (пропоную пограти у гру«Назви ім'я» ). На столі лежать кошики червоним і синім кольорами. Поруч лежать бантики таких самих квітів. Діти обирають собі бантик та називають відповідніімена : до червоного – жіноче, до синього – чоловіче та кладуть у кошик.

Хлопці, до нас сьогодні хтось прийде у гості. Але вам треба здогадатися, хто це. (Виховник описує зовнішність хлопчика та дівчинки. Вносить ляльки з одягом для них).

Діти, подивіться, але вони чомусь сумні. Давайте ми їм придумаємо імена(Варіанти дітей).

Хлопці, а ще треба їм допомогти розібрати одяг для дівчинки та для хлопчика. Давайте ми хлопчику – Андрюшці підберемо одяг, який носять хлопчики, а дівчинці Ксюші – для дівчаток(діти одягають ляльок).

Сюрпризний момент. З'являється Карлсон.

Карлсон : - Здрастуйте, хлопці!

Діти : - Здрастуйте!

Карлсон : - Я дуже радий, що прийшов до вас у дитячий садок. Ой які у вас гарні дівчата(Гладить по голові хлопчика, і які гарні хлопчики, все з бантиками. (Карлсон робить усенавпаки : роздає бантики хлопчикам, а дівчаткам – машинки)

Вихователь : - Карлсон ти все переплутав!

Діти давайте ми пояснимо і розповімо Карлсону, чим відрізняються дівчатка від хлопчиків(Діти розповідають).

Карлсон : - Ви так добре знаєте відмінність між дівчатками та хлопчиками. А дайте відповідь менібудь ласка :

Хто любить грати у футбол?

Хто любить грати з лялькою?

Хто любить ремонтувати машини?

Хто любить носити прикрасу?

Хто має прибирати свою кімнату?

(Діти відповідають)

Карлсон : Ой, які ви молодці, тепер я знатиму, чим малюки відрізняються від дівчаток

Вихователь : - Хлопці, а давайте пограємося з Карлсоном.

Я хлопчик, і ти хлопчик(Дівчинка) .

У мене ніс і в тебе ніс

У мене щічки гладкі, і у тебе щічки гладкі

У мене губки солодкі, у тебе губки солодкі

Я твій друг і ти мій друг

Я люблю тебе (Діти обіймаються)

Вихователь : - Хлопці, а давайте зараз зробимо річку«Дружбу» , для цього станемо парами і будемо весело торкатися долоньками один до одного(Діти м'якими і ніжними рухами торкаються один до одного долоньками).

Карлсон : - Дякую вам, хлопці, за цікаві ігри. Але я до вас прийшов із непустими руками, а з подарунками(дістає іграшки для дівчаток та хлопчиків). Пропонує розібрати їм, із якими іграшками грають дівчатка, і з якими хлопчики.

Карлсон прощається з дітьми, і хоче бути завжди добрими і добрими.

Дуже важливо з раннього віку правильно розвивати м'язи дитини, щоб у майбутньому у нього була правильна моторика і хороша реакція. Особливо важливо це для розвитку долонь та пальців дитини, адже від цього залежить її подальше життя.

Дійсно, рука має велике "представництво" у корі головного мозку, тому пальчикова гімнастика має велике значенняу розвиток дитини.

"Розум дитини знаходиться на кінчиках його пальців"

В. А. Сухомлинський

Актуальність.

Доведено, що рівень розвитку психічних процесів знаходиться у прямій залежності від ступеня сформованості дрібної моторики рук. Існує тісний взаємозв'язок між координацією дрібних рухів рук та мовою. Рівень розвитку мови завжди знаходиться у прямій залежності від ступеня розвитку дрібних рухів пальців рук.

Для визначення рівня розвитку мовлення дітей перших років життя розроблено наступнийметод : дитини просять показати один пальчик, два пальчики, три Діти, яким вдаються ізольовані рухи пальців, - діти, що говорять. Якщо пальчики напружені, згинаються або розгинаються тільки разом або, навпаки, мляві і не дають ізольованих рухів, то це діти, що не говорять. Доки рухи пальців не стануть вільними, розвитку мови і, отже, мислення домогтися не вдасться.

Проблема.

Спостерігаючи за дітьми, що знову прийшли, я помітила, що, у багатьох дітей недостатньо розвинена дрібна моторикарук : одні не могли правильно тримати ложку під час їжі, інші олівець або пензлик під час малювання. Дітям важко збирати мозаїку, грати з м'ячем, застібати – розстібати застібки – блискавки та липучки на одязі.

Тому я розпочала свою роботу з розвитку дрібної моторикирук за допомогою пальчикової гімнастики, роботою з пластиліном, з папером (відривати, стукати, скочувати, дидактичним матеріалом(Мозаїка, нанизування намиста, великі пазли і т. д.)

Ігри з пальчиками розвивають не тільки спритність та точність рук, а й мозок дитини, стимулюють творчі здібності, фантазію та мовлення.

При виконанні дрібних рухів пальців рук відбувається тиск на кінчики пальців та активізація незрілих клітин кори головного мозку, які відповідають за формування мови дитини.

Ось чому при виконанні різноманітних рухів пальцями рук відбувається розвиток мови, а значить і мислення дитини, тому що в цьому віці цей зв'язок дуже сильний.

Ігри в які ми граємо:

«Погладимо кішку»

Шубка м'яка у кішки,

Ти погладь її трошки.

(Розслабленими пальцями однієї руки погладити долоню іншої руки.)

За допомогою дорослого показують просту фігурку однією рукою(промінчики, кігтики, колечко, дзьобик)

"Капуста"

Ми капусту рубаємо-рубаємо,

Ми моркву трьом-трьом,

Ми капусту солимо-солимо,

Ми капусту тиснемо-тиснемо.

(Імітують рухи відповідно до тексту.)

"Зайчик"

Зайчик сіренький сидить,

Він ворушить.

Ось так, так.

Він ворушить.

(Вказівний і середній пальці розвести в сторони, інші стиснути в кулачок.«вушками»)

Фігурки вчаться зображати спочатку однією рукою, потім іншою, потім – двома руками разом.

«Зайчик книгу знайшов»

Зайчик книгу знайшов,

І відкрив, і прочитав,

А зачинив, все забув.

І знову відкрив,

І все повторив,

А зачинив, знову забув.

(Ладоні притиснуті один до одного, пальці розташовані горизонтально. На слові«відкрив» - Долоні відкрити, мізинці притиснуті один до одного. На слові«закрив» - Долоні притискаються один до одного.)

Кішки мишки

Ось кулак, показати кулак лівої руки

А ось – долоня, розкрити пальці, долоню нагору

На долоню сіла кішка.«кігті» правої руки водять по долоні лівої

Раз два три чотири п'ять. правою рукою загинати по одному пальцю лівою

Мишки дуже злякалися, крутити кулаком

У нірки швидко розбіглися сховати кулак під праву пахву.

Паровоз

Їхав, їхав паровоз руки до«замок» великі пальці обертаються

Причепив вагон, повіз. зчепити вказівні пальці

Їхав, їхав паровоз

Причепив вагон, повез...

Віяло

Сонце світить дуже яскраво,

І хлопцям стало жарко.

Дістаємо гарне віяло -

Хай прохолодою повіяє.

(Т. Сікачова)

З'єднати прямі пальці рук. Розслабити руки від ліктя, перетворивши їх у велике віяло, яке обмахує обличчя вітерцем.

Білка

Сидить білка на візку,

Продає вона горішки:

Лисичці-сестричці,

Горобцю, синку,

Ведмедику товстоп'ятому,

Зайчику вусатому.

(Народна пісенька)

По черзі розгинати усі пальці, починаючи з великого.

«Цей пальчик бабуся…»

Ціль. Навчання дитини точним рухам пальців правої та лівої руки. Розвивати у дитини вміння загинати пальчики в порядку черговості, починаючи з мізинця. Розвивати вміння домовляти виділене слово.

«Равлик, равлик…»

Ціль. Розвивати вміння координувати рухи пальців правої та лівої руки(Почергово загинати пальчики); виконувати рухи відповідно до тексту.

«Як на нашому на лузі…»

Гра спрямована на розвиток вміння виробляти ритмічні рухи руками та пальцями при одночасному промовлянні потішки.

«Сорока-білобока»

гра спрямована на закріплення вмінь дітьми виконувати різні рухи пальцями.

І багато інших.

Метою занять з розвитку спритності та точності пальців рук є розвиток взаємозв'язку між півкулями головного мозку та синхронізація їхньої роботи. У правому півкулі мозку виникають образи предметів і явищ, а лівому вони вербалізуються, т. е. знаходять словесне вираз. А відбувається цей процес завдяки "містку" між правим та лівим півкулями. Чим міцніший цей місток, вважають вчені, тим швидше і частіше по ньому йдуть нервові імпульси, активніші розумові процеси, точніше увага, вищі здібності.

Пальчикові ігри впливають на пальцеву пластику, руки стають слухняними, що допомагає дитині у виконанні дрібних рухів, необхідних у малюванні, а в майбутньому та при листі. Вчені розглядають пальчикові ігри як поєднання пальцевої пластики з виразним мовним інтонуванням. А це означає, що пальчикова гімнастика впливає не просто на розвиток мови, а й на її виразність, формування творчих здібностей.

Пальчикові ігри, на думку вчених, це відображення реальності навколишнього світу - предметів, тварин, людей, їх діяльності, явищ природи.

Голікова Людмила Михайлівна Вихователь групи раннього віку №1 Педагогічний стаж роботи 30 років Константинова Надія Вікторівна Вихователь групи раннього віку №2 Освіта середня професійна Педагогічний стаж роботи 15 років Прокоф'єва Ольга Володимирівна Вихователь групи раннього віку №3 Студентка педагогічного коледжу Педагогічний стаж роботи 2 роки Алексєєва Галина Олегівна Вихователь групи раннього віку Студентка РДПУ ім. А.І. Герцена

Адаптація дитини раннього віку до дитячого садка

При вступі до дошкільного освітня установаусі діти проходять через адаптаційний період. « Адаптація»- Від лат. "пристосовую". Це серйозне випробування для малюків: зі знайомої сімейної обстановки він потрапляє до нових йому умов. Змінюється як режим дня, звичний від народження, а й навколишнє середовище, з'являється велика кількістьнезнайомих людей. Пристосування організму до нових умов соціального існування, нового режиму супроводжується змінами поведінкових реакцій дитини, розладом сну, апетиту. Процес звикання дитини до дитячого садка є суто індивідуальним. Є три ступені адаптації дитини до дитячого садка: легка, середня, важка. Весна прийшла! Чим зайняти дитину на прогулянці навесні? Консультація для батьків "Здравствуй, зимушка зима!" Як навчити дитину одягатися самостійно Мамо, пограй зі мною Умови-забавні вірші для дітей, які допоможуть їм відволіктися та посміхнутися (матеріал надала вихователь Голікова Л.М.) Примхи та впертість Роль книги у житті дошкільника: 10 "чому" дітям необхідно читати книжки Перші уроки моральності для дітей раннього віку Як змусити дитину заговорити? Оздоровлюємо дитину вдома Як одягати дитину на прогулянку? Як привчити дитину до самостійності? Чим зайняти дитину вдома? Як привчити дитину до горщика? Криза 3-х років у дітей. Що робити батькам? Улюблені та корисні соки для дітей Салати для дітей Пограй зі мною, мамо Пограй зі мною, мамо! (консультація для батьків) Іграшки зі шкарпеток своїми руками (покроковий майстер-клас) Ігри та іграшки для сенсорного розвитку дітей 2-3 років Ігри в період адаптації дитини до дитячого садка Шпаргалка для батьків маленьких принцес! Вже з раннього дитинства мами своїх принцес стикаються з трудом яку зачіску зробити для своєї доньки в сад, адже маленькі діти непосиди, а значить на зачіску мало часу. Ми пропонуємо вашій увазі кілька варіантів зачісок на кожен день, де ваша дівчинка буде чарівна! Наші новини (фотогалерея) "Мамин день" у групі раннього віку №3 22 лютого у групі раннього віку № 1 пройшов тематичний день «Ладушки-долоні». Малюкам пропонувалися різноманітні пальчикові, рухливі, дидактичні ігри, які були спрямовані на рухові навички кистей рук, вироблення спритності пальців, уміння керувати своїми рухами, концентрувати увагу на одному виді діяльності. Завдяки ігровому персонажу «Матрьошка» у дітей був радісний настрій. 25 січня у групі раннього віку №1 пройшло заняття в «Маминій школі», де батьки познайомилися з різними способами та варіантами ігор у чарівній пісочниці. Здравствуй, здравствуй, Новий рік! 29 листопада у групі раннього віку батьки показали дітям казку "Зимові звірів". 9 листопада у групі раннього віку №1 пройшов "День червоного кольору". Діти з величезним інтересом грали у різноманітні ігри, які пропонувала їм вихователька Людмила Михайлівна. Всі ігри були підібрані та націлені на вміння виділяти та називати червоний колір. Цей день пройшов цікаво та пізнавально для малюків. Лисичка в гостях у хлопців (осіння розвага) Наше життя (група раннього віку №3) У квітні у групі раннього віку №1 пройшов тематичний тиждень "Водичка-вода потрібна всім і завжди". Вихователь разом з дітьми проводили досліди з водою, вивчали її властивості, розучили потішки про воду. Провели бесіди про те, як і навіщо воду треба берегти. Наприкінці тематичного тижня була розвага та колективне малювання. Діти із групи раннього віку №3 привітали батьків зі світлим святом Великодня, приготувавши для них листівки Що за зелень біля вікна? За вікном у нас зима... Подейкують - цибуля, потрібна від семи недуг! Малюки цибульку садили, врожаєм пригощали. Вітамінів – цілий скарб! Приходьте до нас у сад! (весняні посадки у групах раннього віку №2 та №3) Юні артисти із театральної студії під керівництвом музичного керівникаКулакової Є.М. показали малюкам "Веселе казочку". Приходьте до нас лікуватись! (група раннього віку №2) Розвага "Масляна" у групі раннього віку №3. Експериментування зі снігом у групі раннього віку №3 У групі раннього віку №1 з 12.12.2017 по 22.12.2017 відбулася виставка підробок та малюнків на тему " Новорічна казка»(спільна творчість дорослих та дітей). 24 листопада у групі раннього віку №1 пройшов тематичний день "На нашому дворі" 24 жовтня у групі раннього віку №2 відбулася розвага, присвячена Осені. Діти послухали пісеньку "Листопад", танцювали, подивилися казку "Ріпка". 18 жовтня у групі раннього віку №1 відбулося свято «Дари Осені». На святі діти із задоволенням співали, танцювали, вірші читали, дуже весело грали та подарунки отримували. Проект "Ми їдемо, їдемо, їдемо"