Сучасні педагогічні технології дітей дошкільного віку. Консультація на тему: Сучасні розвиваючі технології навчання і виховання дітей дошкільного віку

Технологія розвиваючого навчання спрямована на інтелектуальний «розумовий розвиток» дитини, формування його здібностей, розвиток творчих якостей особистості. Вирішення проблемних ситуацій, алгоритмів Розвиток різних видів розумової діяльності, психічних процесів (пам'яті, уваги, мовлення, мислення, вміння порівнювати, зіставляти, знаходити аналогії, уяви, фантазії, творчих здібностей, розвиток мотивації навчальної діяльності), Ігри-вікторини: «Що? Де? Коли? », На тему« Люблю тебе Петра творіння »,« Подорож в минуле », КВН« Люби і знай своє місто »Творче малювання:« Куди пливе кораблик »,« Оформлення книги казок і історій про Петербурзі »,« Про що думає флюгер ... »Створення колажів, вітражів, розгадування кросвордів і ребусів про Петербурзі (придумування своїх).

Слайд 9 з презентації «Ознайомлення дітей з рідним містом» до уроків дошкільної освіти на тему «Навчання дошкільнят»

Розміри: 960 х 720 пікселів, формат: jpg. Щоб безкоштовно завантажити слайд для використання на уроці дошкільної освіти, клацніть на зображенні правою кнопкою мишки і натисніть «Зберегти зображення як ...». Завантажити всю презентацію «Ознайомлення дітей з рідним городом.ppt» можна в zip-архіві розміром 16937 КБ.

завантажити презентацію

навчання дошкільнят

«Оволодіння грамотою» - Малювання ліній. Розвиток дрібної моторики. Визначити місце звуку «Л» в словах. Передумови для успішного оволодіння грамотою. Малювання орнаменту. Чи є звук «Р» в словах. Володіння зв'язковою промовою. Утворюють множину. Як можна назвати одним словом. Штрихування. Достатність словникового запасу.

«Навчання дітей дошкільного віку» - Типи питань. Моделі навчання. Послеекскурсіонная робота. Вимоги до спостереження. Моделювання. Фронтальні заняття. Рідне слово. Пізнавальна бесіда. Умови використання моделювання. Індивідуальна форма. Принцип доступності. Види бесід за змістом. Призначення моделей. Принципи навчання.

«Ознайомлення дітей з рідним містом» - Педагогічні технології. Ігрові вправи. Дразнилка «Ледар». Використання прийому мнемотехніки. Технологія розвиваючого навчання. Педагогічна технологія. Лічилочка «У ливарного мосту». Лічилочка. Теорія рішення винахідницьких задач. Технології ознайомлення дітей дошкільного віку з рідним містом.

«Математика в школі» - Назустріч їде товарний поїзд. Вагон якого кольору нам потрібен, щоб ми всі помістилися. Матеріал до заняття. Вагончики біжать біжать, біжать. Ми сядемо за стіл і виконаємо кілька завдань. Діти сідають за стіл і малюють під диктовку. Карлсон показує картки з кодами. Печиво треба вирізати велике, квадратне з товстого тесту.

«Цікава математика в ДНЗ» - Ігри Нікітіних. Оновлення чарівної книги казок. Основні знання і вміння. Ігри Воскобовіча. Ігри на відтворення силуетів з геометричних фігур. Блоки Дьенеша. Прийом «входження в казку». Ігрова ситуація. Дидактичні матеріали. Казка. Позитивна емоційна атмосфера. Формування елементарних математичних уявлень.

Гра, поряд з працею і навчанням, - один з основних видів діяльності людини, дивний феномен нашого існування. Гру як метод навчання, передачі досвіду старших поколінь молодшим люди використовували з давніх-давен. Широке застосування гра знаходить у народній педагогіці, в дошкільних та позашкільних установах. Рольовою грою дитина опановує до третього року життя, знайомиться з людськими відносинами, починає розрізняти зовнішню і внутрішню сторони явищ, відкриває у себе наявність переживань і починає орієнтуватися в них.

У дитини формується уяву і символічна функція свідомості, які дозволяють йому переносити властивості одних речей на інші. Виникає орієнтація у власних почуттях і формуються навички їх культурного вираження, що дозволяє дитині включатися в колективну діяльність і спілкування.

В результаті освоєння ігрової діяльності в дошкільному періоді формується готовність до суспільно значущої і суспільно оцінюваної діяльності навчання.

Технологія розвиваючих ігор Б. П. Нікітіна представляє програму, що складається з набору розвиваючих ігор, які при всій своїй різноманітності виходять із загальної ідеї і володіють характерними рисами.

Кожна гра являє собою набір завдань, які дитина вирішує за допомогою кубиків, цеглинок, квадратів з картону або пластику, деталей з конструктора-механіка і т. Д. У своїх книгах Нікітін пропонує розвиваючі ігри з кубами, візерунками, рамками і вкладками Монтессорі, Унікуб , планами і картами, квадратами, наборами «Вгадай-ка», таблицями сотні, «крапочками», «годинами», термометром і т. д. Діти грають з м'ячами, мотузками, гумками, камінчиками, горіхами, пробками, гудзиками, палицями і т. д., і т. п. Предметні розвиваючі ігри лежать в основі будівельно-трудових і технічних ігор, і вони безпосередньо пов'язані з інтелектом.

Завдання даються дитині в різній формі: у вигляді моделі, плоского малюнка в ізометрії, кресленні, письмовій або усній інструкції і т. П., І таким чином знайомлять його з різними способами передачі інформації. Вони мають дуже широкий діапазон труднощів: від доступних іноді двох-трирічному малюкові до непосильних середньому дорослому. Тому ігри можуть збуджувати інтерес протягом багатьох років (до дорослості). Поступове зростання труднощі завдань в іграх дозволяє дитині йти вперед і вдосконалюватися самостійно, тобто. Е. Розвивати свої творчі здібності на відміну від навчання, де все пояснюється і де формуються в дитині в основному тільки виконавські риси.

Рішення постає перед дитиною не в абстрактній формі відповіді математичної задачі, а у вигляді малюнка, візерунка або споруди з кубиків, цеглинок, деталей конструктора, т. Е. У вигляді видимих \u200b\u200bі відчутних речей. Це дозволяє зіставити наочно «завдання» з «рішенням» і самому перевіряти точність його виконання.

У розвиваючих іграх - в цьому і полягає їх головна особливість - вдалося об'єднати один з основних принципів навчання - від простого до складного - з дуже важливим принципом творчої діяльності: самостійно, за здібностями, коли дитина може піднятися до «стелі» своїх можливостей. Цей союз дозволив вирішити в грі відразу кілька проблем, пов'язаних з розвитком творчих здібностей:

- розвиваючі ігри можуть дати «їжу» для розвитку творчих здібностей з самого раннього віку;

- їх завдання-сходинки завжди створюють умови, що випереджають розвиток здібностей;

- піднімаючись щоразу самостійно до свого «стелі», дитина розвивається найбільш успішно;

- розвиваючі ігри можуть бути дуже різноманітні за своїм змістом і, крім того, як і будь-які ігри, вони не терплять примусу і створюють атмосферу вільного і радісного творчості.

1. ГРА ЯК ОДИН ІЗ СПОСОБІВ НАВЧАННЯ В ДОШКІЛЬНОМУ ВІЦІ

Діти дошкільного віку дуже багато часу проводять в грі. У житті дошкільнят гри є одним із перших місць. Вихователі та педагоги повинні піклуватися про правильний вибір іграшок, про створення для дітей такої обстановки, щоб вони могли грати в різноманітні цікаві ігри.

Гра має величезне значення для інтелектуального, емоційного, творчого і фізичного розвитку дитини дошкільного віку. Вона дозволяє найбільш повно розвинути його комунікативні якості, координацію рухів, здатність до нестандартного мислення, творчості. В окремих випадках за допомогою гри можна прищепити інтерес до навчання, пізнавальної і творчої діяльності, розкрити артистичні здібності дошкільнят. Спілкування з дорослими також дуже важливо для різноманітності дитячих ігор.

Серед різноманіття ігор, використовуваних для навчання і розвитку дітей старшого дошкільного віку, можна виділити спортивні, рольові, сюжетні, ігри-хороводи, розвиваючі і багато інших. Кожна група ігор вирішує певні виховні завдання, впливає на загальне та інтелектуальний розвиток дитини, дозволяє урізноманітнити його навички та вміння. Так, розвиваючі ігри підвищують уважність, здатність дитини до самоконтролю, розвивають пам'ять, мислення. Рольові дають загальне уявлення про соціальні ролі, професії, різні події. Рухливі і спортивні розвивають реакцію, дають загальну фізичну підготовку, витривалість. Не можна також забувати про творчий елементі, присутньому в більшості ігор.

Дуже важливо пам'ятати про такий засіб виховання, як іграшка. Вона є невід'ємною частиною самих різноманітних ігор. Іграшка повинна бути в першу чергу безпечною для дитини і відповідати сучасним гігієнічним вимогам. Різноманітність іграшок обумовлено неоднорідністю самих дитячих ігор.

Більшість ігор можна об'єднати в такі великі групи: рухливі, дидактичні і творчі:

- рухливі ігри необхідні для підтримки хорошого фізичного стану дитини, а також для відпочинку, запобігання надмірним розумових і психічних навантажень. У них важливий момент змагання, іноді суперництва або, навпаки, взаємодопомоги. Рухливі ігри дуже різноманітні. Умови передаються з покоління в покоління, змінюються, оновлюються. Багато ігор йдуть в минуле, наприклад гилка. Рухливі ігри постійно доповнюються, ускладнюються їхні правила. Так, в звичайні «догонялки» діти примудряються внести творчий елемент. Наприклад, якщо дитина доторкнеться до дерев'яного предмета, то ловити його не можна - «киця дерева боїться!»

Не менш популярна гра в «піжмурки». Ведучий повинен спробувати з зав'язаними очима піймати кого-небудь з бігають дітей. Ті, перебігаючи з місця на місце, наслідують голосам тварин і птахів, дзвонять в дзвіночок і т. Д. Дитина, якого вдалося зловити водить, повинен подати голос, щоб ведучий вгадав, кого він упіймав.

Дуже важливі для фізичного розвитку дитини гри, пов'язані з подоланням перешкод (перелізти через спортивну стінку, перестрибнути через бар'єр), опором (наприклад, перетягування каната), орієнтуванням в просторі (шукаємо скарб). Такі ігри розвивають здатність оцінювати навколишнє оточення, Спостережливість, зібраність. При організації рухливих ігор можна використовувати різноманітні іграшки: обручі, м'ячі, скакалки, спортивний інвентар, а також дитячі самокати та велосипеди.

дидактичні ігри сприяють концентрації уваги і розвитку інтелектуального мислення дошкільнят. Це різновид навчальних ігор. Вони, як правило, містять конкретну мету і припускають кінцевий результат. Щоб така гра була цікава дитині, він не повинен знати про існування конкретної навчальної мети. Серед них можна виділити словесні ( «їстівне - неїстівне»), народні, (конкурс скоромовок, прислів'їв), схематичні (лабіринти, побудова моделей, схем), розвиваючі розумові здібності (головоломки, загадки, ребуси, пазли, для більш старших груп - кросворди ).

Такі ігри вимагають наявності навичок абстрактних уявлень, організованості, вміння зосередитися на виконанні конкретного завдання. хід багатьох дидактичних ігор дозволяє доповнювати їх зміст, розширювати спочатку поставлені завдання. Велике значення мають колективні настільні ігри - різні тематичні лото, конструктори, складання картинок, мозаїк. В таких іграх може бути присутнім елемент змагання. Наприклад, хто швидше і правильніше збере якусь машину з деталей конструктора, складе картинку з пазлів і т. Д.

Існує безліч настільних дидактичних ігор з доданими правилами (ці правила складаються самими розробниками ігор з урахуванням вікових особливостей дошкільнят). Дітям пропонуються різноманітні головоломки, піраміди, вкладиші. Дедалі більшого поширення набувають ділові ігри в їх спрощеному для дітей дошкільного віку варіанті. Крім того, дітям старшого дошкільного віку все частіше пропонуються дидактичні комп'ютерні ігри, які сприяють розвитку у дітей початкових навичок роботи на персональних комп'ютерах. Однак необхідно пам'ятати про дотримання правильного режиму роботи з комп'ютером, чітко встановлених тимчасових рамках, а також про дотримання обов'язкових гігієнічних норм у приміщеннях, обладнаних електронно-обчислювальною технікою (понад часте провітрювання приміщень, проведення вологого прибирання і т. д.).

творчі ігри - це обігравання різних сюжетів, рольових ситуацій, конкретних образів. Наприклад, широко поширена гра «Море хвилюється», в якій ведучий повинен зобразити якусь тварину, предмет, дію, а інші діти повинні їх вгадувати. Перегукується з нею гра «Дзеркало». Ведучий немов зображує дзеркало, в якому відбивається дію або будь-яку подію, а діти повинні його вгадувати. Діти водять навколо ведучого хоровод, примовляючи: «Ходимо колом один за одним. Цур, хлопці, не ловити гав! Все, що Оля нам покаже, станемо дружно повторювати ». Переможцем вважається дитина, найбільш точно описав відбите в «дзеркалі» дію.

Крім того, творчі ігри можуть бути представлені у вигляді різних міні-вистав, наприклад, як розігрування казок «Теремок», «Ріпка», «Колобок», «Білосніжка». За допомогою таких ігор діти починають вивчати іноземні мови, легше запам'ятовуючи іноземні слова і розмовну мову. У дитячих садах, де в старших групах дітей навчають іноземної мови, педагоги використовують саме цей метод.

Творчі ігри дають широкий простір для експериментування, уяви, фантазії. Вони також сприяють розвитку логічного мислення і просторового уявлення. У цьому ряду гра «Логіка кольору», де дитині необхідно розставити різнокольорові фігурки в строго визначеному, заданому конкретними правилами порядку. Крім того, ця група ігор дає великі можливості вибору ігрових тем. Педагог в процесі гри може виконувати функцію режисера - створити саму композицію гри, яку діти відтворять як талановиті актори.

Різновидом творчих ігор є імпровізації. Вихователь зачитує вголос невелику казку. Після прослуховування діти розподіляють ролі, керуючись власними уподобаннями або рекомендаціями педагога, і в ході гри відтворюють прочитаний сюжет. По ходу гри дія може доповнюватися або змінюватися. Завдяки таким іграм дошкільнята можуть вивчити будь-які історичні події, особливості національної культури, засвоїти географічні відомості. Особливо корисні в цьому відношенні тематичні театралізовані вистави, наприклад, «Масляна», «Зустрічаємо осінь», «Свято врожаю» і т. Д.

В таких іграх можна використовувати різноманітні театральні іграшки - готові ляльки-маріонетки або персонажі, театр тіней, паперові фігурки, які входять в набір для розігрування казок, байок, театральних сюжетів. Такі іграшки діти можуть виготовити самостійно під керівництвом педагога, що також є важливим творчим елементом.

Важливо відзначити, що саме творчі ігри мають велике практичне значення для підготовки до навчання в початковій школі. Адже ці ігри несуть у собі пізнавальний потенціал, дають дитині загальне уявлення про майбутні соціальних ролях, сприяють формуванню таких важливих якостей, як вміння спілкуватися з однолітками, старшими, з викладачами.

Крім усього вищесказаного, дітям необхідно надавати певну самостійність в організації ігор. Це сприяє формуванню позитивних відносин з ровесниками, вихованню активності, самостійності.

Словом, важко переоцінити важливість ігор в житті дошкільнят. Вони є незамінним методом фізичного, інтелектуального і соціального розвитку дитини. Це важливий елемент навчання, який широко застосовується як в дошкільних установах, Так і в початковій школі.

Не можна недооцінювати ролі іграшки в процесі дитячої гри. Їх вибір залежить від самого характеру дійства. Іграшки можуть бути сюжетними, т. Е. Спочатку визначають зміст гри. Так, іграшкові тварини і птахи служать для гри в зоопарк, обори. Іноді іграшкові тварини замінюють ляльок (зайці, собачки). Для «технічних» рольових ігор, наприклад в будівництво, підходять автомобілі, екскаватори, підйомні крани. Для конструювання - різноманітні кубики, конструкторські деталі, розбірні будиночки. Часто діти починають рольові ігри саме з будівлі - наприклад гра в «новосілля». Коли новий будинок буде готовий, починається заселення мешканців, т. Е. Гра в «гості» і т. Д.

Іграшки дозволяють максимально урізноманітнити сценарії. Дівчата дуже люблять використовувати різноманітну лялькові меблі, посуд, шматочки тканини. З їх допомогою вони урізноманітнюють звичну, знайому багатьом поколінням гру в «дочки-матері». Крім готових іграшок, куплених в магазині, діти часто використовують різні коробочки, різнокольорові фантики, клаптики, палички, камінчики, черепашки, знаходячи їм найрізноманітніше застосування. Камінчики можуть виявитися чоловічками, яскраві фантики - серветками на святковому столі, А з паличок і клаптиків дитина зуміє спорудити розкішний будинок.

2. ГРА, НАВЧАННЯ, РОЗВИТОК

Відомо, що в молодшому дошкільному віці засвоєння нових знань в грі відбувається значно успішніше, ніж на навчальних заняттях. Навчальна задача, поставлена \u200b\u200bв ігровій формі, має ту перевагу, що в ситуації гри дитині зрозуміла сама необхідність придбання нових знань і способів дії. Дитина, захоплений привабливим задумом нової гри, Як би не помічає того, що він вчиться, хоча при цьому він раз у раз стикається з труднощами, які вимагають перебудови його уявлень і пізнавальної діяльності. Якщо на занятті вихованець виконує завдання дорослого, то в грі він вирішує своє власне завдання.

У сучасній дошкільній педагогіці виховне і навчальне значення гри в принципі визнається. Але в повсякденній педагогічній практиці дитячого садка на гру фактично не залишається часу. Використовується вона, як правило, лише для закріплення знань, отриманих на заняттях. Таке штучне розділення навчання на засвоєння нового і закріплення засвоєного суперечить психологічним особливостям пізнавального процесу в молодшому дошкільному віці. Знання, подані в готовій формі і не пов'язані з життєвими «інтересами» дошкільника, погано їм засвоюються і не розвивають його. У грі ж саме дитина сам прагне навчитися тому, що він ще не вміє. Однак величезні можливості розвиваючих ігор (дидактичних, ігор з правилами і ін.), Як правило, не використовуються. Репертуар їх дуже бідний і охоплює вузьке коло завдань (в основному це сенсорні ігри). Особливо мало спільних ігор, в яких бере участь вся група. Практично відсутні ігри, спрямовані на розвиток вольових, моральних якостей особистості і на формування гуманних відносин між дітьми.

Крім того, нерідко на занятті розвиваюча гра підміняється ігровими прийомами, де переважає активність дорослого, або простими вправами.

Використання дидактичних іграшок або посібників теж часто називають грою: варто дати дитині в руки пірамідку або матрьошку і вважається, що гра відбулася. Але це не так. Розвиваюча гра - це не будь-які дії з дидактичним матеріалом і не ігровий прийом на обов'язковому навчальному занятті. Це специфічна, повноцінна і досить змістовна для дітей діяльність. Вона має свої спонукальні мотиви і свої способи дій.

Розроблені нами розвиваючі ігри характеризуються тим, що вони містять готовий ігровий задум, запропонований дитині, ігровий матеріал і правила (спілкування і предметних дій). Все це визначається метою гри, т. Е. Тим, для чого вона створена, на що вона спрямована. Мета гри завжди має два аспекти:

1) пізнавальний, т. Е. Те, чого ми повинні навчити дитину, які способи дії з предметами хочемо йому передати;

2) виховний, т. Е. Ті способи співпраці, форми спілкування і ставлення до інших людей, які слід прищепити дітям.

В обох випадках мета гри повинна формулюватися не як передача конкретних знань, умінь і навичок, а як розвиток певних психічних процесів, або здібностей дитини.

Ігровий задум являє собою ту ігрову ситуацію, в яку вводиться дитина і яку він сприймає як свою. Це досягається, якщо побудова задуму гри спирається на конкретні потреби і схильності дітей, а також особливості їх досвіду. Наприклад, для молодших дошкільнят характерна особлива зацікавленість предметним світом. Привабливість окремих речей задає сенс їх діяльності. Значить, задум гри може грунтуватися на діях з предметами або на прагненні отримати предмет у власні руки.

У всіх випадках задум гри реалізується в ігрових діях, які пропонуються дитині, щоб гра відбулася. В одних іграх треба щось знайти, в інших - виконати певні рухи, по-третє - обмінятися предметами і т. П.

Ігрові дії завжди включають в себе навчальну задачу, т. Е. Те, що є для кожної дитини найважливішою умовою особистого успіху в грі і його емоційним зв'язком з іншими учасниками. Рішення навчальної задачі вимагає від дитини активних розумових і вольових зусиль, але воно ж і дає найбільше задоволення. Зміст навчальної задачі може бути найрізноманітнішим: не втекти завчасно або назвати форму предмета, встигнути знайти потрібну картинку за певний час, запам'ятати кілька предметів та ін.

Ігровий матеріал також спонукає дитину до гри, має важливе значення для навчання і розвитку малюка і звичайно ж для здійснення ігрового задуму.

І нарешті, важливою особливістю гри є ігрові правила. Вони доводять до свідомості дітей її задум, ігрові дії та навчальну задачу.

Ігрові правила бувають двох видів: дії і спілкування. Прикладами правил дії можуть бути такі: пригадати і назвати тільки ту іграшку, яку ще ніхто не назвав (гра «Що дістати тобі, друже?»); не називати предмет, зображений на картинці, а тільки згадати про нього загадку і ін. Приклади правил спілкування: не підказувати був і не заважати іншому відгадувати, діяти по черзі або за викликом вихователя, грати дружно, слухати один одного, вибирати тих дітей, хто ще не був у колі, і т. п. Виконання всіх цих правил вимагає від дитини певних зусиль, обмежує його спонтанну активність. Але саме це і робить гру захоплюючою, цікавою і корисною для розвитку дитини.

Щоб гра дійсно захопила дітей та особисто торкнулася кожного з них, дорослий повинен стати її безпосереднім учасником. Своїми діями, емоційним спілкуванням з дітьми дорослий залучає їх до спільної діяльності, робить її важливою і значущою для них. Він стає як би центром тяжіння. Це дуже важливо на перших етапах знайомства з новою грою, особливо для молодших дошкільнят. У той же час дорослий, організовуючи і направляючи гру, допомагає дітям долати труднощі, схвалює їх добрі вчинки і досягнення, заохочує дотримання правил і відзначає помилки деяких дітей. Поєднання дорослим двох різних ролей - учасника і організатора - важлива відмінна риса розвиваючої гри.

Завдяки тому, що розвиваюча гра є активною і осмисленої для дитини діяльністю, в яку він охоче і добровільно включається, новий досвід, набутий в ній, стає його особистим надбанням, оскільки його можна вільно змінювати і в інших умовах (тому необхідність в закріпленні нових знань відпадає). Перенесення засвоєного досвіду в нові ситуації в його власних іграх є важливим показником розвитку творчої ініціативи дитини. Крім того, багато ігор вчать дітей діяти «в умі», мислити, що розкріпачує уяву дітей, розвиває їх творчі можливості і здібності.

Розвиваюча гра є досить ефективним засобом формування таких якостей, як організованість, самоконтроль і т. д. Її обов'язкові для всіх правила регулюють поведінку дітей, обмежують їх імпульсивність. Якщо правила поведінки, декларовані вихователем, поза грою зазвичай погано засвоюються дітьми і часто порушуються ними, то правила гри, які стають умовою захоплюючої спільної діяльності, цілком природно входять в життя дітей. Велике значення має при цьому спільний характер гри, в якій вихователь і колектив однолітків спонукають дитину до дотримання правил, т. Е. До свідомого управління своїми діями. Оцінюючи разом з дорослим дії однолітків, відзначаючи їх помилки, дитина краще засвоює правила гри, а потім усвідомлює і свої власні прорахунки. Поступово виникають передумови до формування свідомої поведінки і самоконтролю, що є практичним освоєнням моральних норм. Правила гри стають як би нормою поведінки в групі, приносять новий соціальний досвід. Виконуючи їх, діти завойовують схвалення дорослого, визнання і повагу однолітків.

Отже, в дошкільному віці розвиваючі ігри містять різнобічні умови для формування найбільш цінних якостей особистості. Однак щоб їх розвиток дійсно відбулося, необхідно дотримуватися певної послідовності в підборі ігор.

У практиці дошкільного виховання підбір ігор часто буває недостатньо продуманим і навіть випадковим. Тим часом вибір гри для педагога - справа серйозна і відповідальна. Гра повинна давати дитині можливість застосовувати на практиці те, що йому вже знайоме, і спонукати до засвоєння нового. Крім того, при виборі гри не можна обмежуватися тільки її предметним змістом (доступністю знань і умінь), потрібно ще й попередній аналіз характеру гри. Дана глава допоможе вихователю вирішити цю складну задачу, оскільки пропоновані гри збудовані в певну систему з урахуванням всіх цих вимог.

Опис кожної гри викладається за наступною схемою.

1. Особливості та виховне значення.

2. Ігровий матеріал.

3. Опис і прийоми проведення.

4. Правила.

5. Поради вихователю.

Ми прагнули простежити внутрішній зв'язок кожної гри з попередньої і наступної, показати, на який вже набутий досвід спирається дитина в кожній грі і який новий крок в своєму розвитку він робить. Ігри систематизовані в розділи по навчальним завданням. У кожному розділі вони представлені в послідовності, продиктованої закономірностями розвитку дитини. Вибір самих розділів також не випадковий. Ми враховували виховне значення кожної групи завдань як важлива умова досягнення педагогічних цілей.

Першим, вирішальною умовою нормального психічного розвитку дитини і основою його добробуту в дитячому саду є доброзичливі і відкриті відносини з однолітками і вихователем, здатність до співпраці, спільної діяльності. І хоча тип відносин до інших людей до трьох років вже складається, в цьому віці ще можлива його корекція. Тому в молодшому дошкільному віці під час вступу дитини в дитячий садок дуже важливо виховувати у нього активно-позитивне, доброзичливе ставлення до дорослих. Трирічна дитина відчуває потребу і в спілкуванні з однолітками. Ввести малюка в дитячий колектив, навчити його спілкуватися і дружити - найважливіше завдання вихователя. Адже від того, як складуться відносини дитини з вихователем і з іншими дітьми, залежать його настрій, добре самопочуття, а також успіхи в пізнавальному і особистісному розвитку.

У першому розділі гри спрямовані на формування доброзичливих відносин між дітьми в спільну діяльність і на зближення дітей і вихователя. У ньому представлені рухливі ігри-забави та хороводи. Використовуючи рух як засіб ігрового спілкування і збудувавши гри в певному порядку, ми отримали своєрідні етапи ігрового партнерства.

Крім того, відомо, що рух не тільки розвиває дитину фізично, а й активізує його розумову діяльність. У першому розділі при описі кожної гри розкривається, як це відбувається на практиці.

Ігри другого розділу спрямовані на розвиток гуманних, моральних відносин між дітьми і вольових якостей особистості, які виражаються у вчинках і діях: допомогти іншому, виручити з біди, доставити приємне та ін. Однак виконання цих дій і вчинків вимагає вольових зусиль, уміння долати перешкоди, володіти собою. Ігри, розташовані в порядку ускладнення правил, вимагають від дитини все більшою усвідомленості, рішучості, організованості, що є передумовою участі його в наступних іграх, спрямованих на пізнавальне і розумовий розвиток.

Таким чином, ігри першого і другого розділів створюють необхідний емоційно-етичний і вольовий фон для решти ігор. Значна частина ігор (III-VI розділи) присвячена актуальному для дошкільного віку сенсорному вихованню. Особливо важливо таке виховання в молодшому дошкільному віці, коли дитина ще не виділяє і не усвідомлює чесноти навколишніх предметів. Пропоновані ігри створюють умови для розвитку цілеспрямованого сприйняття зовнішніх ознак предметів.

Граючи, дитина вчиться різним прийомам зорового, слухового і осязательного обстеження, що допомагає розрізняти і виділяти якості предметів, порівнювати їх за цими якостями і позначати відповідним словом. Так виникають сенсорні еталони, т. Е. Загальноприйняті уявлення про зовнішні якості предметів. Розвиток сенсорики є чуттєвої основою для всіх здібностей дитини (пізнавальних, естетичних, творчих та ін.), Для повноцінного, свідомого сприйняття навколишньої дійсності.

Останні три розділи глави присвячені іграм, які розвивають основні пізнавальні процеси, - увагу, пам'ять, мислення і мова. Зазвичай в практиці дошкільного виховання такі ігри представлені слабо. Тим часом вони відкривають широкі можливості для розвитку пізнавальних процесів, оскільки в іграх дитина не просто виконує вимоги дорослого, як це відбувається на заняттях, але активно діє. В іграх створюється необхідний зв'язок між практичними і розумовими діями, яка веде до розвитку дитини.

Звичайно, будь-яка гра, наведена тут, сприяє розвитку уваги, пам'яті, мислення. Наприклад, виділяючи і порівнюючи значимі ознаки предметів в сенсорних іграх, Дитина робить досить складні розумові операції. Перед ним ставиться певна розумова задача (бути уважним, запам'ятати що-небудь, передати свою думку словами і ін.) І пропонуються раціональні прийоми її рішення. Ці прийоми засновані на встановленні зв'язку між різними пізнавальними процесами, яка забезпечує їх ефективність. Наприклад, щоб краще запам'ятати кілька предметів, потрібно встановити між ними смисловий зв'язок.

Пізнавальні дії, спрямовані на рішення навчальної завдання, пропонуються з урахуванням вікових можливостей 3-4-річних дітей і не стомлюють їх.

В іграх на увагу дитина виконує такі дії, які формують цілеспрямованість і стійкість уваги. Завдання «бути уважним» стає зрозумілою і актуальною для дитини. В іграх, що розвивають пам'ять, молодші дошкільнята вчаться встановлювати зв'язок між предметами (запам'ятовувати, щоб пригадувати потім). Цей зв'язок задається правилами гри і ігровими діями. Наприклад, щоб пригадати, де живуть персонажі гри, дитина повинна запам'ятати мітки на однакових будиночках.

В іграх на розвиток мислення спеціально створена ситуація і пропоновані дії допомагають дитині вчитися передавати свої думки рухом і зв'язною мовою.

Раціональні прийоми пізнавальної діяльності, показані дитині дорослим, підвищують її ефективність не тільки в грі, але і на заняттях. Ігри розташовані в кожному розділі в порядку наростання складності навчальної задачі і правил. Ускладнюються і ігрові ситуації, поступово наближаючись до навчальних.

У кожній грі є два начала: одне несе розважальність, інше вимагає серйозності, мобілізації зусиль. Співвідношення цих двох начал (переважання розважальності або серйозності) визначає характер ігрової ситуації, або вид гри. Нами розроблені чотири види розвиваючих ігор: ігри-забави, ігри з роллю, ігри-завдання та ігри-змагання.

Найбільш яскраво розважальне початок представлено в іграх-забавах. Молодший дошкільник завжди прагне до чогось незвичайного, веселому. Позитивні емоції надійно захищають малюків від розумових перевантажень, адже те, що розважає, ніколи не втомлює. Радісні переживання приносять дитині ігри-забави, в яких повністю відсутні сухий дидактизм і повчальність.

Навчальна завдання такої гри зазвичай захоплює дитини і не вимагає особливих зусиль. Наприклад, малюкові пропонують потанцювати з лялькою, а потім вибрати, кому її передати, або разом з усіма покружляти в хороводі, або побігати і пострибати під римований текст. Ігрові дії завжди пов'язані з рухом і не обтяжують хлопців сидінням на одному місці. У першому розділі ігри-забави становлять більшість. Наступні розділи, як правило, починаються з таких ігор.

Другим видом ігор, в яких також переважає розважальне начало, є ігри з роллю. Психологічні дослідження показали, що дитина, діючи відповідно до ролі, повніше використовує свої можливості і значно легше справляється з багатьма завданнями. Діючи від імені обережних горобців, сміливих мишок або дружних гусей, хлопці вчаться непомітно для себе. Крім того, ігри з роллю активізують і розвивають уяву дітей, готують до творчої самостійної гри, що особливо важливо в молодшому дошкільному віці, коли сюжетно-рольова гра тільки формується. Уява тут стає опорою для вирішення поставленого завдання.

В іграх-забавах та іграх з роллю навчальна задача є лише умовою реалізації задуму. У наступному вигляді - іграх-завданнях - вона становить саму суть гри, її сенс. Ігровий задум тут спирається на інтерес дитини до розумової діяльності. Рішення запропонованого завдання стає умовою ігрового спілкування дітей і засобом, за допомогою якого можна завоювати визнання і повагу однолітків. Ігри-завдання поміщені в останніх розділах, присвячених розвитку сприйняття та інших пізнавальних процесів. Ігрові ситуації тут різноманітні: це і різні доручення (наприклад, знайти предмет із заданими властивостями за поданням), та дитяче лото (колірне, геометричне), і загадування і розгадування загадок, і т. Д. Ігри-завдання вимагають від дитини цілеспрямованої активної розумової діяльності, вміння мобілізуватися, зосередитися, щоб знайти вірне рішення.

Четвертий вид ігор - це змагання. Спонукальним мотивом тут є порівняння себе з іншими. Однак, як показують психолого-педагогічні дослідження, цей мотив ще недостатньо розвинений у дітей трьох-чотирьох років. Тому їх тут небагато. Ігри-змагання можуть негативно вплинути на невпевненого в собі, боязкого, пасивного дитини. Тому в пропонованих нами іграх ( «Порожнє місце», «Хто раніше дійде до прапорця?», «Пальчик») містяться лише елементи змагання, які не травмують малюка. Вони ж використовуються в багатьох іграх. Вони готують дітей до правильної оцінки своїх можливостей і досягнень.

Перераховані види ігор не лише спираються на інтереси дошкільнят, а й розвивають їх. Веселі ігри-забави змінюються рольовими, які, в свою чергу, підводять дитину до участі в іграх-завданнях, що є підготовкою до майбутньої навчальної діяльності. Але розвиваючої гра стає лише в тому випадку, якщо вона цікава. А цікавою її зробити може тільки вихователь.

Перш за все педагогу потрібно правильно вибрати гру для своєї групи з урахуванням рівня розвитку більшості дітей. У кожному розділі запропонована бажана послідовність ігор, що розвивають ті чи інші здібності і якості. Оскільки перші два розділи представляють собою психологічний вступ і підготовку дітей до більш складних ігор, ми радимо починати саме з них. Однак це не означає, що дітей потрібно познайомити з усіма іграми зазначених розділів, перш ніж приступити до нових. Погравши з малюками в дві-три гри, можна перейти до початкових ігор інших розділів, зокрема, до сенсорних.

Оскільки більшість розвиваючих ігор нетривалі за часом і прості по своїй організації, їх можна з успіхом проводити не тільки на заняттях, але і в вільний час: На прогулянці, в другій половині дня. Але якщо гра зовсім незнайома дітям і вимагає від них досить високого розумового напруження, її слід неодмінно проводити вранці, в години, відведені для занять. У цей час діти більш продуктивно працюють і краще засвоюють нове.

Головний методичний принцип у використанні ігор - їх багаторазове повторення, яке є необхідною умовою розвиваючого ефекту. Вихованці по-різному і в різному темпі приймають і засвоюють нове. Систематично беручи участь в тій чи іншій грі, діти починають розуміти її зміст, краще використовувати умови, які створює гра для освоєння і застосування нового досвіду.

При описі кожної гри даються прийоми її проведення в перший раз і характер її повторень в той же день. У радах вихователю вказується, як проводити цю гру повторно і як, з огляду на труднощі дітей, здійснювати індивідуальний підхід і ускладнювати навчальну задачу. Надалі вихователь може широко використовувати свій педагогічний досвід і варіювати прийоми проведення гри.

Дуже важливо не тільки правильно вибрати гру, але і добре її провести. Попередньо вихователь повинен підготувати необхідний ігровий матеріал, уважно прочитати і осмислити рекомендації, наведені тут, зрозуміти психологічні особливості гри і її виховне значення. Потрібно подумки уявити весь хід гри: як зацікавити дітей, як пояснити їм правила і дії, кого вибрати на перші ролі, як запобігти можливі ускладнення.

3. ІГРИ, РОЗВИВАЮЧІ морально-вольовий ЯКОСТІ ОСОБИСТОСТІ

По-різному поводяться малюки, поки не звикнуть до дитячого садка. Одні досить швидко освоюються в новій обстановці, інші довгий час бувають розгублені, перелякані або ж агресивні, треті відкрито чинять опір вказівкам дорослого, кричать і вередують, вимагаючи виконання своїх бажань. Такі зовні несхожі відхилення в поведінці свідчать про нерозвиненість або деформації морально-вольової сфери особистості. Найчастіше це відбувається внаслідок неправильного виховання в сім'ї, коли дитину або изнеживают, постійно опіка, або дозволяють робити все, що йому захочеться, або, навпаки, сковують свободу нескінченними заборонами і погрозами покарання. Не менш шкідливі і суперечливі вимоги до дитини з боку різних членів сім'ї.

Важливим завданням вихователя є подолання цих негативних проявів, які псують життя і дитині, і оточуючим його людям. Не можна обмежуватися лише бесідою з батьками. Набагато важливіше організувати діяльність дитини таким чином, щоб поведінка його перешикувалося. Діяльність, яка приносить малюкові задоволення, допомагає у її вихованні значно більше, ніж прямі вимоги виправитися, слухатися дорослих.

Ми пропонуємо ігри, спрямовані на розвиток морально-вольових якостей особистості. У молодшому дошкільному віці до таких якостей можна віднести здатність не лякатися труднощів; вміння мобілізовувати свої зусилля для досягнення мети; вміння дотримуватися черговість, не заважаючи іншим, а також ділитися іграшками, робити приємне одноліткам, допомагати їм.

У цьому розділі містяться в основному рухливі ігри з правилами. Вони створюють умови, що вимагають від дитини певних вольових зусиль, необхідних для досягнення особистого успіху. Крім того, ці ігри спонукають малюка до доброзичливих відносин з оточуючими дорослими і однолітками.

Кожна гра вчить дітей узгодженості рухів, які є засобом досягнення ігрової мети. Створюються такі умови, при яких дитина може оцінювати поведінку всіх учасників гри, в тому числі і своє. Це дозволяє вихователю формувати дружні взаємини дітей в групі.

Ігри сприяють підвищенню активності свідомості дитини, що, безумовно, позначається на його поведінці. Запропоновано вони в порядку зростання складності навчальної задачі, причому кожна гра є сходинкою вольового і морального розвитку. Перші дві гри ( «Догонялки» і «Кудлатий пес») вчать дітей долати нерішучість, боязкість, страх перед новим, невідомим. Допомагає їм в цьому підтримка однолітків. Наприклад, тримаючись за руки, малята все разом направляються до «небезпечної межі». Емоційний підйом, який вони відчувають при цьому, також є опорою для подолання боязкості.

В наступних матчах вихованці діють вже не одночасно, а невеликими групами, по черзі. Щоб отримати активну роль, тепер доводиться трохи почекати, що привчає дітей вважатися не тільки з собою, а й з іншими. Дія за сигналом вимагає від малюка ще більших зусиль, адже потрібно вміти стримувати себе. Опорою для настільки свідомої поведінки в іграх стають роль і уявна ситуація, а засобом виконання ігрових ролей - рух. Ігри «Порожнє місце» і «Хто раніше дійде до прапорця?» містять елементи змагання, що вимагає від дитини мобілізації своїх зусиль.

У заключних іграх розділу ( «Ай, гу-гу», «Салочки-стукалочки», «Я приніс тобі подарунок») малюки вчаться допомагати один одному. Іноді доводиться віддавати однолітка те, що подобається самому. А це дуже непросто, особливо малюкам. Дорослому потрібно створити під час гри таку обстановку, щоб задоволення, яке отримує дитиною від свого доброго вчинку, перемагало інші почуття.

Виконуючи по черзі різні привабливі дії і спостерігаючи за іншими, діти вчаться оцінювати їх, помічати помилки однолітків. На цій основі виникає вміння оцінювати і свої дії.

«Салочки-догонялочкі»

Ця гра спрямована на виховання у дітей сміливості, здатності мобілізуватися і уникнути небезпеки. Небезпека в даній грі уявна, уявна. Діти не ловлять, а тільки салят один одного. Але і це може викликати хвилювання і боязкість малюків. Одні завчасно втікають, інші, навпаки, як би скам'янівши, не можуть зрушити з місця. В обох випадках дитина може бути осалить. Уникнути цього допоможуть тільки зібраність і впевненість в собі, які дозволять втекти від квача вчасно. Поступово дитина переконується, що він може уникнути зустрічі з квача. Він стає сміливіше і рішучіше. Допомагають йому, по-перше, просторова організація гри (смуга безпеки, куди не може заходити квача) і, по-друге, підтримка інших учасників гри.

У цій грі всі діти (крім квача) діють однаково і одночасно, що не тільки полегшує зусилля дитини, а й приносить йому задоволення. Допомагає також і схвалення вихователя, яке відноситься до всіх, хто не злякався.

Вихователь креслить на землі коло (це будинок для квача). На відстані двох-трьох кроків від нього проводиться риса. Тут будуть зупинятися діти, йдучи до квача.

Дорослий кличе до себе дітей, просить їх взятися за руки і побудуватися в шеренгу спиною до межі. Разом з вихователем діти дружно крокують від межі з наступними словами:

- Ми веселі хлопці, любимо бігати і скакати. Ну, спробуй нас наздогнати! (два рази).

Діти зупиняються, а вихователь проводить ще одну рису (біля якої буде зупинятися квача). Через два-три кроки від неї зображується ще одна риса, за якою буде будинок дітей, де можна сховатися від квача. Між цими двома рисами утворюється смуга безпеки.

Потім вибирається ведучий (квача), який займає місце в колі, а інші діти беруться за руки і шикуються в шеренгу біля свого будинку. Рухаючись у напрямку до квача, вони всі разом дружно крокують і повторюють з вихователем ті ж слова: «Ми веселі хлопці ...» З \u200b\u200bостаннім словом цього тексту (але не раніше) все повертаються спиною до квача і біжать до своєї оселі, а квач намагається їх наздогнати. Якщо це йому вдається, то спійманий дитина йде в будинок квача, а гра триває. Якщо немає, то вибирається новий ведучий.

В кінці гри вихователь відзначає тих дітей, яких жодного разу ніхто не наздогнав, і тих провідних, які точно виконували правила гри.

Правила гри

1. Йти до квача сміливо, дружно, рівною шеренгою, тримаючись за руки і погоджуючи свої кроки з кроками інших дітей.

2. Бігти тільки після того, як буде сказано останнє слово «наздогнати!»

3. Не ловити тих, хто навмисно уповільнює рух до дому.

Поради вихователю

Основне правило гри (2) однаково ставиться і до квача, і до тих, хто від нього тікає. Поясніть вихованцям, що в цій грі все вони сміливі, спритні і зовсім не бояться квача. З усіма правилами гри слід познайомити дітей наочно.

«Порожнє місце» (варіант народної гри)

Особливості гри і її виховне значення

На відміну від попередньої в даній грі дошкільнятам пропонується не уявна ситуація, а конкретне завдання, вирішення якої потребує мобілізації зусиль. Це новий крок на шляху формування вольових якостей і оволодіння своєю поведінкою. Дитина сам повинен вибрати собі партнера, отримуючи таким чином можливість висловити симпатію одному з однолітків. Тому гра впливає на взаємини дітей у групі. Що міститься в ній елемент змагання (хто раніше добіжить і займе вільне місце) змушує дитину бути дуже уважним, зібраним, щоб успішно впоратися з просторово-рухової завданням, а також не порушити правила поведінки у спільній діяльності.

Опис гри і прийоми її проведення

- Давайте перевіримо, хто з вас вміє швидко бігати! - звертається вихователька до дітей. Вона пропонує всім взятися за руки і побудуватися в гарну рівну коло. Діти опускають руки і сідають на підлогу (якщо гра проводиться в приміщенні), особою всередину кола. Вихователь, перебуваючи за колом, обходить його, примовляючи:

- Вогонь горить, вода кипить, тебе сьогодні будуть мити, не буду я тебе ловити!

Діти повторюють за нею слова. На останньому слові вихователь доторкається до кого-небудь з хлопців, просить його встати, повернутися до неї обличчям, а потім каже: «Раз, два, три - біжи!»

Педагог показує, в якому напрямку потрібно бігти за колом, щоб першим зайняти місце, що звільнилося. Вихователь і дитина з різних сторін оббігає коло. Дорослий дає дитині можливість першому зайняти вільне місце і знову стає ведучим. Він ще раз обходить коло і повторює слова, даючи дітям можливість запам'ятати їх і освоїтися з правилами нової гри. Вибравши іншу дитину, дорослий на цей раз намагається першим зайняти місце в колі. Тепер дитина стає ведучим і сам вибирає собі партнера по змаганню. Переможця нагороджують оплесками. Так по черзі діти змагаються один з одним.

Правила гри

1. Вибирати в партнери того, хто ще жодного разу не бігав.

2. Бігти по колу в протилежні сторони.

3. Той, хто не встиг зайняти місце в колі, стає ведучим.

4. ІГРИ, ЯКІ Б РОЗВИТКУ цілеспрямовано СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ

Зазвичай до трьох років діти вже мають досить великим запасом слухових вражень, проте вони ще не вміють керувати своїм слухом: прислухатися, порівнювати і оцінювати звуки за силою, тембром, характером. Малюки, як правило, не віддають собі звіт в тому, що саме вони чують, т. Е. Сприймають на слух. Це відбувається тому, що оточуючі звуки найчастіше сприймаються ними несвідомо, зливаючись з іншими, більш важливими для них враженнями. Звуки часом не помічаються дітьми, слабо виділяються ними.

Уміння не просто чути, а прислухатися, зосереджуватися на звуці, виділяти його характерні риси - дуже важлива людська здатність. Без нього не можна навчитися уважно слухати і чути іншу людину, любити музику, розуміти голоси природи ...

Здатність слухати і розуміти звуки не виникає сама по собі навіть при наявності гострого природного слуху. Її потрібно цілеспрямовано розвивати у дитини з ранніх років життя. Звичайно ж, найкраще це робити в грі. На виховання цієї здатності і спрямовані гри, представлені в даному розділі. Загальна мета цих ігор - відкрити для малюка особливий світ звуків, зробити їх привабливими, значущими, що говорять про щось важливе. Більшість ігор має характер загадок, в яких діти по звуку відгадують його джерело.

Послідовність ігор в розділі визначається наростанням складності слуховий завдання і усвідомленості слухового сприйняття. Спочатку діти відгадують джерело звуку - голос свого ровесника або озвучену іграшку: «Хто розбудив Мишко?», «Ковпачок і паличка»; а в грі «Зустрічайте гостей» різні звуки стають сигналами, які передбачають конкретні події і налаштовують дітей на відповідні ігрові дії. Надалі (гри «Що вибрав Петрушка?», «Звукові загадки») діти під керівництвом вихователя вловлюють особливості знайомих звуків і передають їх характер за допомогою доступних їм засобів - рухом, звуконаслідуванням або словом. Це сприяє тому, що діти починають цілеспрямовано порівнювати звуки між собою, розрізняти їх. Так в грі поступово формується здатність чути і розуміти звуки.

Для успішного формування цілеспрямованого слухового сприйняття в грі необхідно дотримуватися дві основні умови. По-перше, потрібно обов'язково відокремити «загадковий» звук від інших звукових вражень. Для цього необхідна повна тиша в моменти загадування і відгадування звукових загадок. Тиша в групі потрібна і для того, щоб всі учасники гри могли зосередитися на звуці і оцінити відповіді один одного. По-друге, потрібно зробити так, щоб дитина, що відгадує звукову загадку, не міг бачити джерела звуку. Для цього можна відгородити джерело звуку ширмою або посадити дитину спиною до озвученому предмету. Для успішного розвитку дитячого слуху дуже важливо проводити ці ігри систематично, повторюючи їх день у день.

«?»

Особливості гри і її виховне значення

Ця гра вчить дітей прислухатися до оточуючих звуків, цілеспрямовано сприймати і розрізняти їх. На перших порах найкраще з цією метою використовувати голоси знайомих людей. Від дітей потрібно пізнавати один одного по голосам. Щодня діти чують свої і чужі голоси, але при цьому вони не звертають уваги на їх звукові особливості. У даній грі дошкільнята вчаться не тільки розрізняти голоси один одного, але і управляти своїми голосами. Все це має велике значення для їх естетичного розвитку, адже слух є основою сприйняття не тільки мови, а й музики. Відомо, що, якщо дитина не вміє слухати, він не зможе сприйняти і відтворити навіть найпростішу мелодію.

Гра проста за своїм змістом і близька інтересам дітей і їх досвіду - ігровому, пізнавальному і житейському. Центральне місце в ній займає іграшковий ведмедик, який сприймається хлопцями як живий. Звукова завдання адресується цього персонажа і вирішується дитиною як би від його особи. Ця ігрова ситуація підказує дитині ігрові дії і пов'язане з ними рішення слуховий завдання. Вона створюється образною мовою дорослого і колискової пісенькою.

Гра зближує дітей, вчить їх прислухатися один до одного, розуміти один одного, бути уважнішими до однолітків. Крім того, вона привчає дітей до стриманості, до організованого поведінки в колективі. Адже згідно з правилами не можна ні підглядати, ні підказувати, потрібно дотримуватися тиші та ін. І що особливо важливо, навчання в грі відбувається непомітно для малюка, без примусу і повчань, які часто не доходять до трирічної дитини і тому малоефективні.

Ігровий матеріал

Як матеріал використовується м'яка образна іграшка (бажано ведмедик) середніх розмірів, ошатно одягнена (з бантиком, з паском, з фартухом та ін.). Мишка може бути замінений зайчиком, лялькою, кошеням і ін.

Опис гри і прийоми її проведення

У грі беруть участь всі діти. Разом з вихователем вони сідають на стільчики, розташовані півколом. Один стілець поставлений навпроти сидять дітей, він залишається вільним. Несподівано для хлопців дорослий приносить іграшкового ведмедика і пропонує познайомитися з ним. Педагог звертає увагу дітей на Мишкін наряд і повідомляє, що Мишко хоче пограти з ними в таку гру: хтось буде укладати ведмедика спати, а хтось його розбудить словами: «Мишко, Мишко, досить спати, пора вставати!» - Давайте всі разом скажемо ці слова, - пропонує вихователь.

Діти хором повторюють слова. Дорослий, переконавшись в тому, що хлопці запам'ятали текст, попереджає, що будити ведмедика буде тільки той, кого він назве.

Вихователь кличе до себе дитину, передає йому ведмедика, пропонує сісти спиною до решти дітям на вільний стілець і просить не повертатися, поки його не покличуть. Дорослий пояснює, що заколисувати ведмедика буде ця дитина, а будити іншого.

- Мишко сам повинен здогадатися, хто його розбудив, підказувати йому не можна, - продовжує він і починає розповідати: - Настала ніч. Набігався, нагулявся наш Мишко, втомився. Давайте укладемо його спати і заспіваємо йому колискову пісеньку: «Баю-Люлі-баю, Міші пісеньку заспіваю. Баюбаюшкі-бай-бай, скоріше засинай ».

Дорослий разом з дітьми співає колискову пісеньку, а дитина, що сидить до них спиною, заколисує Мишко. Вихователь продовжує:

- Спить Мишко, міцно спить, і сниться йому щось смачне-смачне ... Ось настав ранок. Всі вже давно встали, вмилися, одяглися. А наш Мишко спить так спить. Треба його розбудити.

Він вказує рукою на одного з хлопців і, не називаючи його по імені, пропонує йому чітко і досить голосно вимовити знайомі слова: «Мишко, Мишко, досить спати, пора вставати!» Педагог просить дітей дотримуватися повної тиші, а то Мишко не почує і не дізнається, хто його розбудив, і не підказувати цього Мишко. Щоб полегшити дітям виконання цього правила, можна запропонувати їм тильною стороною долоні прикрити рот ( «щоб слова не вискочив»).

- Прокинувся, Мишко? - запитують вихователь і діти. - А знаєш, Мишко, хто тебе розбудив? Іди до нас і знайди його.

Дитина з ведмедиком підходить до дітей, знаходить серед них того, хто вимовив слова, і кладе Мишкові лапи йому на плечі або садовить ведмедика йому на коліна. Всі аплодують ведмедику, а він кланяється. Після цього учасники гри разом з вихователем просять ведмедика зробити що-небудь веселе. Наприклад, тупнути ніжкою, покружляти або пострибати, а вихованець, який отримав ведмедика, «допомагає» йому (діє іграшкою).

Вибирається новий дитина, який буде заколисувати ведмедика, і гра починається знову.

Правила гри

1. Вкладають і будить ведмедика тільки той, на кого вкаже вихователь.

2. Коли ведмедик спить і коли його будять, дотримується повна тиша.

3. Ніхто не підказує Мишко (т. Е. Дитині, який його тримає), хто його будив.

4. На активні ролі вибираються тільки ті, хто виконує всі правила гри і дотримується тишу.

Поради вихователю

Гру слід проводити жваво, так, щоб діти сприймали ведмедика як рівноправного її учасника. Досягти цього можна за допомогою образного розповіді, який супроводжує всі ігрові дії дітей. Не перетворюйте гру в проста вправа на розрізнення голосів. Тільки образна, емоційна ігрова ситуація буде сприяти як розвитку слуху, так і переходу до сюжетної, творчій грі.

Гру бажано проводити неодноразово. Перед її повторенням нагадайте дітям зміст і уточніть правила. Надалі зміст гри можна варіювати. Наприклад, замість того щоб вкладати спати і будити ведмедика, вчіть його виконувати будь-які дії: стрибати, танцювати, перекидатися і т. П. Але при цьому організація гри зберігається: мишка (т. Е. Дитина, який його тримає) повинен назвати того, хто запропонував йому виконати ті чи інші ігрові дії.

У грі містяться дві активні ролі - того, хто відгадує загадку, і того, хто її загадує. Перша пов'язана з відгадуванням слуховий загадки, а друга з керуванням своїм голосом (говорити треба чітко, досить голосно, але не кричати). Виконання цієї ролі сприяє формуванню звички розмовляти спокійним голосом. Це дуже важливо для виховання культури спілкування і для подолання постійного шуму в групі через звичку дітей перекрикувати один одного.

На активні ролі залучайте всіх дітей, не забувайте про боязких, замкнутих, емоційно скованих вихованців. Чергуючи участь в грі різних за характером дітей, стежте за тим, щоб кожна дитина виконав обидві ролі.

«Ковпачок і паличка»

Особливості гри і її виховне значення

Завдання цієї гри, як і попередньої, полягає в формуванні цілеспрямованого сприйняття звуків, що необхідно для успішного їх розрізнення. Однак у порівнянні з попередньою вона є більш складною для малюків. Адже тепер потрібно розрізняти не тільки голоси однолітків, але і звуки, що видаються за допомогою предметів.

Дітям пропонується дізнатися по звуку одну з трьох іграшок. І хоча іграшки добре знайомі їм, це знайомство зазвичай пов'язане з цілісним сприйняттям, що включає звукові, зорові і відчутні враження. Сам по собі звук, що виходить від предмета, для дитини не існує окремо від його зовнішнього вигляду, І дізнаватися предмет тільки по звуку ще досить складно для маленької дитини. Адже щоб відгадати, наприклад, який з трьох предметів звучить, необхідно пам'ятати всі три звуки і пов'язувати кожен з них з цілісним уявленням про предмет.

У даній грі дитина повинна відгадати загадку не від імені ігрового персонажа, як було в попередній грі, а від свого обличчя. Крім того, гра зближує дітей, вчить їх рахуватися з однолітками, радіти їхнім успіхам. Красиво оформлені предмети - ковпачок і паличка ( «чарівні помічники») перетворюють відгадування звукових загадок в хвилюючі події, що зачіпають особисто кожної дитини.

Ігровий матеріал

Для гри потрібні три озвучені іграшки, контрастні за тембром і характером що видаються звуків. Наводимо кілька варіантів поєднання подібних іграшок:

Варіант 1: брязкальце, дзвіночок (або дзвіночок від велосипеда) і дитяча гармошка;

Варіант 2: озвучена неваляшка з пластмаси, барабан, гумова іграшка з пищиком;

Варіант 3: іграшкова музична шарманка, бубон і дерев'яна брязкальце-тарахтелка (можна замінити дерев'яним молоточком, ударяючим по дощечці, або двома дерев'яними ложками, якими постукують).

Для цієї гри придатний будь-який з перерахованих наборів. Іграшки потрібно зберігати в спеціально оформленої, красивій коробці. Крім набору іграшок, будуть потрібні ще два важливих атрибута - картонний ковпачок з пензликом або помпончиком (як y петрушки або у клоуна) і паличка. Ковпачок можна виготовити з щільного паперу (оклеив його для міцності з внутрішньої сторони марлею) або щільної тканини. Він повинен бути легким і вдягатися глибоко на голову дитини, утримуючись на носі і не торкаючись його очей. Такий ковпачок повинен виключати можливість бачити що-небудь навколо. Необхідно красиво його оформити, зробити привабливим для дітей і зручним для вживання.

Не менш привабливою повинна бути і «чарівна паличка», щоб малюки повірили, що це не звичайна паличка, а саме казкова, чарівна. Паличка повинна бути рівною, досить міцної (щоб не зламатися при постукуванні об підлогу) і довгою (приблизно 1 м), щоб дитина могла доторкнутися нею з центру кола до тих, хто стоїть у колі.

Опис гри і прийоми її проведення

У грі беруть участь всі діти групи. За кілька днів до першого знайомства з нею малюки дізнаються про те, що їх чекає сюрприз. Вони приміряють ковпачок, розглядають «чарівну паличку», милуються атрибутами разом з вихователем. Під час прогулянки на ділянку виносяться різні звучать предмети, які будуть використані в грі (брязкальце, озвучена неваляшка, дитяча гармошка, дерев'яна калатало та ін.). Вихователь показує, як витягувати з кожного предмета чистий красивий звук. Потрібно, щоб діти почули, як звучить гармошка, і побачили, як домагаються чистого звучання, т. Е. Які саме руху потрібні для цього. Тільки тоді можна дати іграшку дітям, щоб вони спробували витягти не дуже гучний, але виразний, чистий звук. Такі вправи вчать дітей співвідносити свої рухи і слухові враження. Після того як вихованці навчаться користуватися виконуваними іграшками, можна знайомити їх з правилами гри.

Запросивши дітей сісти зручніше, вихователь сідає за столик, де знаходиться коробка з іграшками:

- Минулого разу ви по голосу відгадували, хто будить Мишко, - говорить він, - і сьогодні ми теж будемо загадувати і відгадувати загадки, але по-іншому, ще цікавіше. В одних загадках потрібно буде дізнатися по голосу, хто говорить, а в інших здогадатися, яка іграшка звучить.

Педагог відкриває коробку, виймає з неї по черзі кожну іграшку і не поспішаючи показує, як торохтить брязкальце, як дзвенить дзвінок або дзвіночок, як протяжно співає гармошка. Дорослий дає малюкам можливість не тільки почути звук, а й побачити звучав предмет. Потім дістає ковпачок і паличку і повідомляє, що ці предмети чарівні. Вони будуть допомагати згадувати і відгадувати загадки. Але допоможуть вони лише тим, хто грає дружно, вміє правильно ходити по колу, стояти тихо-тихо і уважно слухати.

Вихователь пропонує дітям взятися за руки і встати в коло. Потім вибирає дитини, який виходить на середину кола: він буде відгадувати першу загадку. Педагог дає йому «чарівну паличку» і надягає на голову ковпачок. Потім, рухаючись разом з дітьми по колу в хороводі, вимовляє наступні слова: «Раз, два, три (коротка пауза) ... чотири, п'ять! Буде паличка стукати! » (Слова повторюються два-три рази).

З останніми словами все зупиняються, а дитина, якій належить відгадувати загадку, двічі голосно і чітко вдаряє «чарівною паличкою» об підлогу, подаючи сигнал про те, що зараз почнеться найголовніше: якщо настане повна тиша, паличка «вибере» того, хто буде загадувати першу загадку. Підказуючи малюкам по ходу гри кожне чергове дію, вихователь пропонує їм зробити два кроки вперед, щоб наблизитися до дитини, що знаходиться в центрі кола. Дорослий замикає коло і пропонує дитині, що стоїть в центрі, повільно обертатися всередині кола, тримаючи паличку на витягнутій руці (горизонтально).

- Паличка сама вибере того, хто їй сподобається, - говорить він. Непомітно для дітей дорослий направляє руху дитини. Той, кого злегка торкнеться паличка, повинен вхопитися за протягнутий йому кінець, назвати отгадчику по імені і вимовити такі слова: «впізнаєш мій голосок? Назви мене, дружок! » (Це звернення можна замінити іншим, більш коротким і легким, наприклад: «Хто я? Назви мене» або «Це я, відгадай мою загадку, назви мене!»)

Дитина, яка перебуває в центрі кола, повинен назвати ім'я того, хто вимовив ці слова. Якщо загадка відгадана вірно, всі учасники гри дружно плескають у долоні. Оплески адресуються і тому, хто загадав, і тому, хто відгадав першу загадку. Ковпачок і паличка повертаються на стіл з іграшками, а обидві дитини займають місце в загальному колі.

Коло знову розширюється, і в середину виходить інший вихованець, йому надягають ковпачок і передають «чарівну паличку». Все повторюється спочатку: діти знову водять хоровод під уже знайомі слова, зупиняються на стук «чарівної палички», яка потім так само, як в перший раз, показує, кому загадувати наступну загадку.

Вихователь нагадує про дотримання повної тиші, щоб можна було відгадати загадку, і передає заданої дитині одну з озвучених іграшок.

- Послухай і відгадай, яка іграшка у мене в руці? - запитує дитина і витягує чистий звук середньої гучності (цього він навчився за час підготовки до гри).

Вихователь разом з дітьми оплесками підтримують гравців. Якщо дитина не може відгадати загадку або дає неправильну відповідь (що буває рідко), учасники гри висловлюють своє співчутливе ставлення до того, що трапилося в такий спосіб: опустившись навпочіпки і тримаючись руками за голову, вони жартівливим тоном вимовляють слова: «Ох, ох! Ох ох! Ковпачок нам не допоміг! Йому хтось завадив, ось він і не відгадав! »

В кінці гри все, хто загадував і відгадував загадки, виходять на середину кола, а решта дітей під народну танкову мелодію співають їм, пританцьовуючи, хто як вміє, величальну пісеньку:

Всі хлопці молодці!

Ми вам всім поплескаємо,

Ніжками потопає,

Ручками помахаємо,

З вами разом станцюємо!

Правила гри

1. Запам'ятати слова, які говорять перед тим, як загадати загадку; намагатися згадувати так, щоб неважко було дізнатися, хто говорить або яка іграшка звучить.

2. Правильно ходити по колу; вчасно зупинятися і стояти тихо, щоб краще було чути голоси і звуки, не заважати «чарівну паличку» вибирати дітей. ( «Чарівна паличка» вибирає тільки тих, хто зберігає тишу, не заважає загадувати і відгадувати загадки.)

3. Грати дружно, спокійно чекати своєї черги. ( «Чарівна паличка» вибирає насамперед того, хто виконує правила гри. Вона може вибрати одного і того ж дитину кілька разів.)

Поради вихователю

Цю гру краще проводити на повітрі або в залі, оскільки вона вимагає простору і свободи рухів. Попередньо повчіть дітей ходити по колу.

Багато дітей під час гри хочуть стояти поряд з вихователем і тримати його за руку. Щоб уникнути конфліктів між дітьми, слід відразу впорядкувати їх пересування в колі. Наприклад, хто вже загадував (або відгадував) загадки, стає по ліву руку від вихователя, а решта справа.

Боязких і сором'язливих дітей краще залучати на активні ролі під кінець гри. Успішне вирішення завдання іншими дітьми додасть їм сміливості і впевненості. Схвалення вихователя є важливим підкріпленням їх зусиль, підвищує активність.

«Що вибрав Петрушка?»

Особливості гри і її виховне значення

У запропонованій грі малюки продовжують вчитися дізнаватися на слух джерело звуку. Рішення такого завдання сприяє загостренню слуховий чутливості і сприйнятливості до звуків, що важливо для розвитку музичних здібностей.

Колективний характер даної гри дозволяє вихователю розвивати у дітей організованість, заохочувати чуйне ставлення до тих, хто відчуває складне становище. Гра допомагає виховувати вміння керувати своєю поведінкою, рахуватися один з одним.

Ігровий матеріал

Матеріалом для гри служать музичні та озвучені іграшки. Наведемо кілька варіантів наборів таких іграшок:

- набір 1: барабан, озвучена неваляшка, гумова іграшка з пищиком;

- набір 2; брязкальце, дзвінок або дзвіночок, іграшкова гармошка, бубон або барабан;

- набір 3: музична шарманка, бубон, дерев'яна калатало або дві дерев'яні ложки.

Іграшки лежать в красиво оформленій коробці. Потрібна також настільна ширма.

Опис гри і прийоми її проведення

У грі бере участь вся група. Посадивши дітей на стільці, вихователь дістає красиву коробку і, не знімаючи кришки, злегка похитує її в руках, змушуючи звучати знаходяться в ній іграшки. «Як ви думаєте, що лежить в коробці? - запитує він, - Давайте ще раз послухаємо ». Попросивши дітей дотримуватися повної тиші, педагог повторює ті ж дії, і звуки чуються голосніше і ясніше: «Так, в коробці щось лежить. Як ви думаєте, що це? »

Надавши дітям можливість висловитися про те, що їм почулося, і налаштувавши їх на уважне слухове сприйняття, вихователь розв'язує стрічку на коробці, відкриває її і виймає одну за одною іграшки. Показуючи кожну іграшку, дорослий просить дітей назвати її і послухати, як вона звучить (при цьому звертає увагу на те, як витягти з іграшки гарний звук середньої гучності).

Педагог кличе до себе кого-небудь з дітей, передає йому в руки іграшку і доручає «змусити» її прозвучати, щоб все ще раз могли почути, як вона красиво «співає». Він звертає увагу дітей на те, що у кожної іграшки є свої голосок - одна співає протяжно (гармошка), інша - свистить (свистулька або гумова пищалка), а третя - стукає (бубон, ложки та ін.). Він задає питання про те, що чують діти, і спонукає їх до словесного позначення сприймаютьсязвуків, або до звуконаслідування. При цьому дорослий дає наочні приклади відтворення звуків. Так хлопці дізнаються, що металевий дзвіночок дзвенить і ніби каже їм «дзень-дзень», бубон стукає і каже «там-там-там», маленька шарманка, якщо покрутити її ручку, співає пісеньку. Якщо серед іграшок є барабан, діти дізнаються з пояснень вихователя, що він барабанить свою пісеньку «трам-трам-там-там-там», а, слухаючи звучання дитячої гармошки, вони помітять, що вона видає співучі, протяжні звуки. Гумова іграшка з пищиком видає уривчастий звук.

Познайомивши дітей з усіма іграшками, вихователь ставить на стіл ширму і ховає їх за неї. Потім починає пояснювати правила гри наочно-дієвим способом.

Педагог викликає кого-небудь з дітей, надягає йому на голову ковпачок Петрушки, пропонує зайти за ширму і вибрати ту іграшку, яка йому більше подобається, а потім показати, як вона звучить. Решта дітей повинні здогадатися, яку іграшку вибрав Петрушка. Коли іграшка скінчить звучати, потрібно хором сказати наступні слова: «Голосок ми твій чули і загадку розгадали. Ти ... (назвати іграшку) ».

Якщо хлопці відгадали загадку, Петрушка показує їм іграшку, кланяється і все плескають йому в долоні.

Правила гри

1. При загадуванні загадок дотримуватися тиші і слухати уважно, як звучить предмет.

2. відгадувати звукову загадку всі діти разом.

Поради вихователю

Проводячи гру, постарайтеся задовольнити прагнення кожної дитини виконати активну роль.

Напевно у вашій групі є діти, яким важко дотримуватися тиші і керувати своєю поведінкою. Цих вихованців краще викликати раніше (але не найпершими). Виконавши активну роль, така дитина не може довго брати участь в грі. Щоб він не порушував тишу і не заважав іншим, запропонуйте йому якесь спокійне заняття (альбом, картинки, кубики та ін.), Нагадайте, що не можна підхоплюватися з місця і заважати іншим дітям грати.

При повторенні гри можна міняти ігровий матеріал. Правила поводження з виконуваними іграшками повинні неухильно дотримуватися.

«Зустрічайте гостей»

Особливості гри і її виховне значення

Мета цієї гри - навчити дітей виділяти звук серед інших і сприймати його як сигнал якої-небудь дії або події. Вихованцям пропонується розрізнити по слуху три звуки, кожен з яких сигналізує про появу нового гостя. Сигнали розрізняються тембром, висотою і характером звучання (переривчасте, протяжне).

Для вирішення завдання дитина повинна виділити їх звукові особливості і пригадати, якого гостя представляє той чи інший звук. Це вимагає не тільки активності сприйняття, але і хорошої пам'яті, а також розвиненого мислення. Включення таких важливих психічних процесів відрізняє дану гру від попередніх. У той же час ця гра є продовженням попередніх, оскільки в ній діти удосконалюють вміння, набуті ними раніше.

Тут створюються умови для переходу до рольової гри, яка є наступною сходинкою в розвитку ігрової діяльності дітей. До того ж дана гра сприяє подальшому зближенню дітей, виховання вміння поводитися в колективі. Вона допомагає боязким і пасивним малюкам подолати невпевненість у собі.

Ігровий матеріал

Для гри потрібні звучать іграшки та різні атрибути (у вигляді елементів костюма), що сприяють активізації уяви при виконанні наміченої ролі. Підійдуть звучать іграшки, що видають мелодійні, протяжні звуки: музична шкатулка з ручкою, гармошка, металофон. Ударні, переривчасті звуки передають бубон, барабан, кастаньєти або дерев'яні ложки, дерев'яний молоточок і дощечка.

Ігровими атрибутами можуть служити елементи костюмів, які зазвичай використовуються для свят: шапочки з вушками для зайчиків, спіднички і пояски для ляльок, ковпачок для петрушки або клоуна і ін. Крім того, для гри потрібна настільна ширма, щоб загородити звучать іграшки на дитячому столі.

Опис гри і прийоми її проведення

У грі бере участь вся група. Вихователь розсаджує дітей на стільчики і сідає навпроти них:

- Давайте пограємо сьогодні так, ніби ми господарі і чекаємо гостей, які обов'язково покажуть нам щось веселе, смішне і цікаве. Сьогодні до нас прийдуть двоє петрушек, дві лялечки і два зайчика. Всі ви по черзі будете то гостями, то господарями. - Педагог показує дітям приготовлені атрибути: ковпачки для петрушек, вушка для зайчиків, спіднички і пояски для лялечок. Потім показує, що будуть робити гості: петрушки можуть бігати і смішити дітей, лялечки - танцювати, а зайчики - стрибати.

Вихователь пояснює, що гості будуть приходити по черзі, а господарям потрібно самим здогадатися, хто збирається прийти, і покликати його.

- А тепер, - продовжує педагог, - слухайте і запам'ятовуйте, як господарі будуть дізнаватися, який гість зараз з'явиться. Якщо ви почуєте ось такий гарний, протяжний звук (грає на гармошці), знайте, що зараз з'являться петрушки. Який це звук - протяжний або переривчастий? (Відповіді дітей.) Якщо ви почуєте ось таку музику (обертає ручку музичної шкатулки або виконує просту мелодію на металофоні), значить, до нас йдуть лялечки. Під таку музику вони будуть танцювати. Які це звуки, протяжні або, як у барабана, уривчасті: бам-бам-бам? (Відповіді дітей.) Ну, а якщо зазвучить такий звук (бере бубон і видає ударні звуки), знайте, до нас прискакали зайчика. Вони люблять стрибати під такі уривчасті звуки - скок-скок-скок.

Ну а щоб діти краще запам'ятали звукові сигнали, вихователь ще раз повторює їх і нагадує, якому гостеві відповідає кожен сигнал. Він пояснює, що як тільки прозвучить сигнал, потрібно всім разом дружно покликати гостей і запросити їх увійти. Якщо звукова загадка буде відгадана, гості увійдуть і покажуть, що вміють робити. Всі дружно похлопають гостям і запросять їх сісти. Так по черзі господарі зустрічатимуть всіх своїх гостей. Дорослий нагадує дітям, що в подібну гру вони вже грали ( «Ляльки танцюють».)

Вихователь вибирає по дві дитини на роль кожного гостя і допомагає їм одягати атрибути. Він нагадує дітям, що всі вони зможуть бути гостями. Гості виходять за двері, в суміжну кімнату, так, щоб через прочинені двері вони могли чути і бачити, що відбувається в групі; головне, щоб їм були чутні сигнали. (Можна посадити дітей і в тій же груповий кімнаті віддалік від господарів.)

Вихователь підходить до столу з іграшками, загороджує їх ширмою, щоб вони не були видні ні гостям, ні господарям, і подає перший сигнал. Звертаючись до господарів, він пропонує назвати гостей і покликати їх. Почувши запрошення, гості приходять, кланяються і виконують свій номер (за допомогою вихователя). Потім, передавши свій костюм будь-якого з учасників гри, вони сідають разом з господарями. Потім подається новий сигнал для наступної пари гостей. Господарі зустрічають нових гостей. Гра продовжується до тих пір, поки всі діти не побувають в ролі гостей.

Правила гри

1. Господарі повинні вгадати, хто з гостей зараз прийде, ввічливо зустріти їх і поаплодувати їм після виступу.

2. На роль гостей вибираються тільки ті діти, хто був привітним господарем.

3. Кожен гість повинен уважно слухати сигнали і, дізнавшись свій, приготуватися, але не виходити і не вставати з місця до тих пір, поки господарі не покличуть його.

4. Кожен гість може сам придумати, що показати господарям, але він повинен про це заздалегідь домовитися з вихователем. Кращим гостем вважається той, хто придумав що-небудь оригінальне і не порушував правил гри.

Поради вихователю

У цій грі важливо встановити зв'язок між звуковим сигналом і персонажем. Для цього краще використовувати знайомі по попередній грі звукові іграшки, особливості звучання яких діти знають. Малюків особливо приваблюють ролі гостей. Це дає вам можливість, розподіляючи ролі, активізувати боязких, пасивних дітей, які соромляться виступати перед глядачами. Таким дітям краще підбирати в пару більш сміливих і активних однолітків, щоб вони могли відчувати себе вільніше і наслідувати їх приклад.

Добре, якщо активні ролі будуть змінюватися: в гості можуть прийти білочки, солдатики, кішечки, конячки, дресировані собачки і т. П. При виконанні цих ролей важливо активізувати уяву дітей, дати їм можливість самим придумати свій виступ. В кінці гри діти-господарі можуть вирішити, хто був найкращим гостем, т. Е. Чий виступ найцікавіше, веселе, незвичайне. Кращого гостя можна попросити повторити свій номер.

5. ІГРИ, розвиває цілеспрямованість ВОСПРИЯТИЕ КОЛЬОРУ

Усвідомлене, цілеспрямоване сприйняття кольору не є вродженою якістю. Тільки дорослі можуть допомогти дітям побачити світ фарб, вловити всю різноманітність колірних тонів і сформувати стійкий зоровий образ кольору. Пропоновані ігри допоможуть навчити дітей розрізняти і називати колірні тони, найбільш часто зустрічаються в їх оточенні. Ці ігри містять два типи навчальних завдань.

1. Завдання на цілеспрямоване розрізнення колірних тонів.

2. Завдання на правильне називання кольорів.

Рішення задач першого типу пов'язано з тим, що забарвлення предметів виконує роль сигналу до дії або до його заборони. Дитина порівнює і вибирає предмети по їх забарвленню. Вихователь показує дітям раціональні прийоми порівняння колірних тонів один з одним. Використання таких прийомів веде до формування стійкого зорового образу колірного тону, який дозволяє дитині правильно розрізняти кольори предметів в самих різних умовах.

Завдання другого типу відрізняються тим, що, вирішуючи їх, діти знаходять потрібні предмети за кольором і вчаться правильно позначати колірні тони словом. Правильне називання кольору є умовою ігрового спілкування з однолітками і дорослими. Колірне сприйняття малюка піднімається на більш високий рівень, якщо в повсякденній діяльності він буде активно називати кольори.

В цьому відношенні завдання розвиваючої гри відрізняються від завдань образотворчої діяльності, де розрізнення, порівняння колірних тонів виконує допоміжну роль і, як правило, не усвідомлюється дитиною.

Дуже важливо, щоб розрізнення колірних тонів було значимо для самої дитини. Тому знайомство з кольором слід пов'язувати з активними діями дітей і з привабливими для них предметами. В одних випадках колір може виконувати роль сигналу, який спонукає до певних ігрових дій, в інших розрізнення кольорів може стати умовою отримання привабливого предмета. Але у всіх випадках розрізнення і називання кольорів служать умовою ігрового спілкування.

Щоб малюки успішно розрізняли колірні тони, необхідно дотримуватися таких вимог до матеріалів і іграшок:

1) предмети повинні бути привабливими для дитини, викликати естетичне ставлення;

2) вони повинні бути пофарбовані в чисті колірні тони середньої світлості і яскравості.

Цим вимогам відповідають іграшки та посібники, виготовлені з шовку, пластмаси, картону, дерева, металу. У розпорядженні вихователя повинні бути наступні матеріали: різнокольорові прапорці, кольорові стрічки, смужки кольорового паперу, кольорові гуртки на підвісках, одноколірні пірамідки з товстими кільцями, настільна гра «Кольорові килимки», кольорові коробочки і мініатюрні іграшки, пофарбовані в чисті тони.

«Біжіть до мене!»

Особливості гри і її виховне значення

У грі діти засвоюють прийом порівняння предметів за кольором. Наприклад, порівнюючи однакові предмети (прапорці), вони повинні встановити їх схожість або відмінність за кольором. Ця дія стає важливим і значущим для дітей тому, що від кольору прапорця залежить поведінка учасника гри (бігти або залишатися на місці).

Гра носить рухливий характер і дає дітям радість від руху, свободу і розкутість. У той же час вона вимагає уваги, зосередженості від кожного учасника і завдяки поєднанню рухової і розумової активності може служити засобом виховання вміння поводитися в колективі.

Ігровий матеріал

Для гри потрібні прапорці чотирьох основних кольорів спектра: червоні, сині, зелені та жовті. Число прапорців повинна відповідати кількості дітей в групі, при цьому один комплект прапорців залишається у вихователя. Прапорці можна виготовити зі стрічок відповідних кольорів чистих тонів. Для зберігання прапорців краще використовувати вазу.

Опис гри і прийоми її проведення

Перед грою важливо зацікавити дітей, викликати у них бажання грати. Для цього вранці приготуйте вазу з поставленими в неї різнокольоровими прапорцями. Показавши цю вазу, пообіцяйте, що після сніданку відбудеться цікава гра з прапорцями.

В обіцяний час діти сідають на стільчики, розставлені півколом, а вихователь обходить їх з вазою в руках. Кожна дитина вибирає собі прапорець на свій смак, а дорослий попутно запитує, якого кольору прапорець він взяв. Якщо малюк не може відповісти, педагог називає колір його прапорця. Вихователь залишає собі по одному прапорця кожного кольору, відходить на невелику відстань, сідає на свій стілець і показує дітям один зі своїх прапорців.

Спочатку дорослий пропонує кожному уважно розглянути свої прапорці і виконати разом з ним кілька простих рухів.

- Давайте піднімемо наші прапорці та помахаємо ними, ось так! А тепер прапорці сховаються за спину, щоб ніхто їх не побачив. А тепер покладемо прапорці на коліна, щоб вони відпочили. Цікаво, чи можна побачити що-небудь через прапорець? Давайте докладемо його до очей і подивимося крізь нього один на одного.

Важливо, щоб слова дорослого були виразні і емоційні. Після таких нескладних дій педагог пропонує хлопцям підняти прапорці точно такого ж кольору, як у нього (наприклад, синього). Якщо хтось помилився (адже не у всіх є сині прапорці), вихователь відзначає, що цей прапорець - червоний, жовтий і т. Д., Словом, неслухняний, він не вчасно вискочив, а ось ці прапорці (сині) слухняні, молодці , правильно дізналися свій колір. Таким чином вихователь вводить дітей в ігрову ситуацію, знайомить з правилами гри.

- Зараз я по черзі буду називати прапорці то одного, то іншого кольору. Ви спочатку подивіться на мій прапорець, потім на свій, і якщо колір у прапорців однаковий, біжіть до мене, але не відразу, а тоді, коли я покличу.

Гра починається. Дорослий відходить від тих, хто сидить дітей на деяку відстань. Три прапорця він тримає за спиною, а один піднімає і одночасно називає його колір; тільки після цього слід команда, наприклад: «Червоні прапорці, біжіть до мене!» Коли діти вдаються, дорослий пропонує їм підняти свої прапорці і показати їх іншим учасникам гри. Все оцінюють, «слухняні це прапорці чи ні». Якщо серед прапорців є «неслухняні» (т. Е. Іншого кольору), вихователь пропонує їм повернутися на місце і почекати, коли їх викличуть. Всі діти з «слухняними» прапорцями, помахавши ними, сідають на місце. Вихователь дає новий колірний сигнал, наприклад: «Жовті прапорці, біжіть до мене!» Так поступово викликаються прапорці всіх кольорів.

Під кінець гри педагог піднімає відразу всі чотири прапорця. Всі учасники гри підбігають до нього, танцюють, потім ставлять прапорці назад в вазу.

Правила гри

1. Підбігають до вихователя тільки ті діти, у яких прапорці збігаються за кольором з названим і показаним.

2. Спочатку потрібно подивитися на прапорець, який тримає вихователь, потім на свій, і якщо вони одного кольору, приготуватися до бігу, а якщо різного, залишитися на місці.

3. Бігти до вихователя можна тільки після слів «Біжіть до мене!»

Поради вихователю

Гра може проводитися як в приміщенні (в залі), так і на ділянці, де є лавки.

При повторній грі до чотирьох основних кольорів прапорців додайте нові: блакитний, рожевий, помаранчевий, коричневий. Це призведе до збільшення числа груп і до зменшення кількості дітей в кожній. Щоб не втомлювати дітей довгим очікуванням, подавайте одночасно два колірних сигналу, т. Е. Піднімайте два різних прапорця.

Помилки дітей потрібно виправляти в м'якій, а ще краще - в жартівливій формі, щоб не образити малюків і не відбити у них охоту грати. Під час проведення гри важливо, щоб діти, які чекають своїх сигналів, не нудьгували на своїх місцях, а також брали участь в дійстві. Тому частіше звертайтеся до них, залучайте їх до оцінки дій однолітків.

«Різнокольорові стрічки»

Особливості гри і її виховне значення

У цій грі діти вчаться розрізняти кольорові тони шляхом порівняння їх один з одним і прикладання до зразка. Цей прийом дозволяє дитині виділити колір як відмітна ознака предмета і удосконалює зорове сприйняття: у дітей формується стійкий образ колірного тону.

Діти привчаються точно і старанно виконувати доручення групи. Це дозволяє вихователю розвивати у них почуття відповідальності перед іншими. Дитина, який виконав доручення, радіє схваленню вихователя і однолітків, набуває впевненість у своїх можливостях. Це особливо важливо для боязких, невпевнених у собі дітей.

Спостерігаючи за діями однолітків, хлопці відчувають інтерес і співчуття до своїх товаришів, що дуже важливо для розвитку у них співпереживання і доброзичливих відносин один до одного.

Ігровий матеріал

Для гри потрібні кольорові стрічки або смужки кольорового паперу, що наклеєний на картон. Потрібно підготувати чотири комплекти стрічок або смужок основних колірних тонів. У міру засвоєння дітьми основних тонів спектра поступово можна вводити додаткові кольори: блакитний, рожевий, помаранчевий, коричневий. Надалі гра може проводитися з іншими предметами, наприклад з кольоровими кружечками, кільцями від пірамідок, різнокольоровими цеглинками і ін.

Розкладати на столах ігровий матеріал слід таким чином, щоб поруч лежали контрастні за забарвленням предмети, дотримуючись невелику відстань між ними, щоб можна було докласти зразок.

Опис гри і прийоми її проведення

У грі бере участь вся група. Діти сідають на стільчики, поставлені півколом. Навпаки них стоять три столики, на кожному з яких - набір стрічок різного кольору. (Набори однакові.) Вихователь сідає ближче до дітей, дістає з заздалегідь приготовленої коробки різнокольорові стрічки: «Подивіться, хлопці, які вони блискучі і красиві». Педагог називає колір кожної стрічки, звертаючи особливу увагу на ті кольори, які вводяться вперше.

- Хочете грати з стрічками? - запитує він. - Ми будемо шукати стрічки різного кольору. Той, кому я дам стрічку, підійде до свого столу і буде прикладати її до стрічок, які лежать на столі. Зараз я вам покажу, як треба шукати.

Вихователь підходить до одного зі столів і питає:

- Якого кольору стрічку мені пошукати? Хочете, я знайду синю? - Він бере синю стрічку з коробки, прикладає її спочатку до рожевої стрічці і каже: - Ні, не така.

Потім прикладає до синьої, піднімає обидві стрічки і питає дітей:

Діти відповідають і плескають у долоні.

- А тепер все по черзі шукати стрічку, - продовжує вихователь. - Кого ж ми виберемо першим?

Педагог вибирає трьох дітей, відзначаючи, що вони краще за всіх слухали, і тому добре виконають доручення. Кожному з них вказує на стіл, на якому він буде шукати стрічку, і нагадує, що той, хто знайде стрічку потрібного кольору, повинен показати її всім дітям.

- А ми, - звертається він до решти, - подивимося, чи все правильно виконають завдання.

Педагог дає кожній дитині по стрічці однакового кольору в якості зразка, називає колір: «Петя знайде червону стрічку на своєму столі, а Вітя пошукає червону на своєму ...» Якщо завдання виконано правильно, всі діти плещуть у долоні і примовляють:

- Ось яка краса,

Правильно знайшли кольору.

Якщо хтось помилився і принесе стрічку іншого кольору, діти жартівливо махають руками і кажуть: «Іди, іди, іди і знову пошукай!»

Підібравши стрічки за кольором, кожна дитина одну з них віддає вихователю, а іншу відносить назад на свій стіл і повертається на місце. Педагог викликає нових дітей.

В кінці гри всі діти, які виконували доручення, беруть свої стрічки і махають ними під оплески інших учасників гри.

Правила гри

1. Перед виконанням доручення потрібно уважно розглянути колір стрічки-зразка.

2. Кожен підбирає стрічку тільки на своєму столі, прикладаючи до неї зразок.

3. Виконують доручення спочатку ті, хто веде себе спокійно.

Поради вихователю

Готуючись до гри, ретельно підберіть ігровий матеріал і покладіть його в красиву коробку. Важливим моментом підготовки є також підбір партнерів, здатних впоратися із завданням одночасно (можна заздалегідь скласти список дітей). В першу чергу давайте доручення вихованцям, що являють собою позитивний приклад для інших. Соромливих, невпевнених у собі малюків краще викликати пізніше, коли вони зрозуміють правила гри.

При повторній грі ускладніть завдання: не давайте стрічку-зразок дітям, а тільки покажіть її. Пошук смужки або стрічки в цьому випадку відбувається тільки за поданням (по зоровому зразком), а не через дієве порівняння шляхом прикладання.

Щоб уникнути порушення порядку і полегшити дітям очікування своєї черги, самим непосидючим з них рекомендується давати різні доручення, які потребують рухової активності (закрити двері, віднести що-небудь, дізнатися у няні, котра година, і ін.).

6. ІГРИ, РОЗВИВАЮЧІ дотикове сприйняття ФОРМИ ОБ'ЄМНИХ ПРЕДМЕТІВ

Кожен знає, що привабливий предмет малюк неодмінно спробує взяти в руки. Однак типові дії дітей з предметами (перетягування з місця на місце, постукування про інші предмети, затискання в руці, маніпулювання) не призводять до сприйняття форми і тим більше виділенню її якісних особливостей. Дії, позбавлені ігрової та пізнавальної мети, говорять про низький рівень пізнавального і сенсорного розвитку дитини. При відсутності своєчасних навчально-виховних впливів це може стати серйозною перешкодою для успішного формування пізнавальної, ігровий, образотворчої, творчої і конструктивної діяльності.

У пропонованих іграх містяться поступово ускладнюються навчальні завдання і правила дій. Активну участь в цих цікавих спільних іграх дозволяє малюкам легко і успішно оволодівати раціональними прийомами осязательного обстеження форми об'ємних і площинних предметів, якщо дотримуються наступні умови.

1. Дитина обстежує предмет обома руками і обмацує його пальцями, повертаючи в різні боки.

2. В процесі обстеження обидві руки діють узгоджено і активно. Однією рукою (лівої) малюк притримує і повертає предмет, а пальцями іншої руки обмацує його з кожного боку, зупиняючись на додаткових частинах, які характеризують будову його форми (наприклад, на ручці у чашки, на колесах і кузові у іграшкового вантажівки і т. П .).

3. Виключається участь зору в цьому процесі. Однак дитина повинна мати можливість попередньо розглянути предмет, який потрапить в його руки. Це буде сприяти успішному розрізнення на дотик особливостей форми і пізнанню предмета в процесі осязательного обстеження. Попереднє зорове знайомство з формою послужить допоміжної опорою для формування у дитини більш чітких уявлень про те, як влаштований предмет. Для поступового підвищення рівня сприйняття форми як відмітної ознаки предмета не менш важливо також, щоб після осязательного обстеження малюки могли знову розглянути предмети.

«Що нам привіз Мишко?»

Особливості гри і її виховне значення

Мета даної гри - виявити, чи можуть діти самостійно, на дотик дізнаватися предмет, як звик дитина обстежити предмет, що знаходиться поза полем його зору, - однією або двома руками.

Перед граючим ставиться завдання дізнатися на дотик, який предмет потрапив йому в руки. Вирішити завдання дитині дуже важливо і цікаво, адже цю річ Мишко привіз особисто йому. Однак, незважаючи на сильне бажання скоріше дізнатися, що йому дістанеться, дитині доводиться чекати своєї черги шукати подарунок і рахуватися з іншими дітьми. В цьому і полягає виховне значення пропонованої гри.

Ігровий матеріал

Невеликі іграшки контрастною форми, помітно відрізняються один від одного і що зображують знайомі дітям предмети. Це кубики, кульки, іграшковий посуд, зайчики, курчата, машинки, ляльки-голяки, конячки і т. Д. Кількість іграшок повинна відповідати числу дітей. Бажано мати по два-три екземпляри кожної іграшки. Для гри потрібен також мішок з щільної тканини, що вміщає всі іграшки. У мішок протягується гумка, щоб дитина не могла заглянути в нього, коли шукає іграшку. Крім того, для гри потрібні плюшевий ведмедик, а також машина, велосипед або санки, на яких він приїде.

Опис гри і прийоми її проведення

Вихователь пропонує дітям сісти зручніше на стільці і питає, чи хочуть вони сьогодні пограти все разом. В цей час лунає стукіт у двері і в кімнату в'їжджає іграшковий ведмедик на великій машині (або на велосипеді), якого підштовхує помічник вихователя. В лапах у ведмедика великий мішок з іграшками.

Вихователь повідомляє, що в цьому великому мішку багато-багато іграшок і що ведмедик для кожного привіз якусь іграшку.

- Хочете дізнатися, що нам привіз ведмедик? - запитує він. - Тоді давайте послухаємо, що він нам скаже.

Дорослий нахиляється до ведмедику, вдає, що слухає його, а потім повідомляє дітям, що ведмедик просить їх підходити по черзі до мішка, але не заглядати туди, а тільки руками вибрати собі подарунок, потім сказати, що вибрав, і тільки після цього дістати з мішка і показати всім.

Гра починається. Мишка по черзі викликає дітей і пропонує пошукати іграшку. Таким чином всі отримують подарунки і повертаються на свої місця.

Помітивши, що малюки, які отримали подарунки, починають відволікатися від загальної гри, вихователь пропонує дітям з однаковими іграшками встати і показати ведмедику, як вони грають. Він показує дітям будь-який рух, і вони повторюють його: наприклад, катають машинку, стрибають з зайчиком, кружляють з лялечкою і ін. Виконавши ігрове дію зі своєю іграшкою, діти кладуть її на столик, а вихователь пояснює їм, що іграшки знову повернуться в мішок, і при повторенні гри діти знову виберуть собі те, що кожен захоче.

Як тільки закінчиться перша «роздача подарунків», гра повторюється знову. Всі іграшки повертаються в мішок, і діти знову шукають собі подарунки. Але тепер вже кожна дитина знає, яку іграшку йому хочеться знайти, і завдяки цьому впізнавання предметів за формою стає успішніше.

Гра закінчується проводами ведмедики. Діти встають, дякують йому за подарунки, а ведмедик обіцяє знову приїхати до них в гості пограти і привезти їм що-небудь ще.

Правила гри

1. Вибирати іграшку тільки руками, не заглядаючи в мішок.

2. Спочатку назвати, яку іграшку знайшов, а потім вийняти з мішка, показати дітям і повернутися на місце.

3. Грати дружно, спокійно чекати черги і повертати свою іграшку без заперечень, щоб не образити ведмедика і щоб можна було повторити гру і вибрати нову іграшку.

Поради вихователю

При підборі іграшок бажано враховувати можливості образотворчих і наслідувальних дій з ними. Тому краще віддавати перевагу образним іграшок (фігуркам тварин, транспорту та ін.).

Дуже важливо вчасно звільнити руки дітей, які отримали подарунки, від предметів. Тривале тримання іграшки незабаром починає обтяжувати дитину і відволікає його від загальної гри. Для цього підберіть заздалегідь місце, куди будуть складатися іграшки після виконання ігрових дій. Щоб вони не відволікали дітей, можна їх чимось накрити.

Гра носить характер забави. Тому при її проведенні створіть атмосферу веселого піднесеності, сюрпризности і не вимагайте від дітей суворого дотримання другого правила. Якщо дитина не може дізнатися за формою предмет, нехай дістане його, покаже дітям і добре розгляне свій подарунок.

Непосидючих, нетерплячих дітей слід викликати раніше і раніше звільняти від відволікаючих іграшок.

«Є у тебе чи ні?»

Особливості гри і її виховне значення

Діти вчаться впізнавати за формою знайомі предмети. Але на відміну від попередньої гри дотикове обстеження і впізнавання потрібного предмета відбувається в ситуації порівняння декількох більш-менш подібних за формою об'єктів. Так, наприклад, в комплекті іграшок є кілька предметів округлої форми (кульку, яблуко, яйце, лимон), серед яких дитина повинна знайти певний предмет. Словом, навчальна задача (розрізнення схожих за формою предметів) вимагає від дітей великих розумових зусиль, ніж в попередніх іграх. Крім того, дітям дається велика самостійність в застосуванні раціональних прийомів осязательного обстеження, про які нагадують правила гри.

Вирішення цієї досить складної задачі стає можливим завдяки тому, що у дітей виникає активний інтерес до привабливим предметів. Крім того, схвалення вихователя і однолітків, визнання ними особистих досягнень дитини (вміє знаходити названий предмет) спонукають його правильно вирішувати завдання.

Спостерігаючи за діями однолітків, інші діти звикають співпереживати один одному, радіти успіху іншого і стримувати себе, щоб сприяти цьому успіху. Так що в даній грі виховуються не тільки пізнавальна активність, але і вольові і моральні якості.

Ігровий матеріал

Знайомі малюкам об'ємні іграшки невеликих розмірів і простої форми - образні, дидактичні іграшки і деякі мініатюрні предмети домашнього вжитку. Добре використовувати дидактичний набір дерев'яних іграшок, які відрізняються чіткою, монолітною (одночастной) формою - яблуко, грушу, кулька, яйце, пірамідку, глечик, мисочку, лимон, кубик, цеглинка. Якщо готового комплекту немає, можна підібрати свій, що складається, наприклад, з наступних предметів: кульки, яблука (муляж або натуральне), яйця, грибка, матрьошки, кошики, відра, голяка, автомобільчика, цеглинки, літачка і т. Д.

Для гри потрібно по два примірники кожної іграшки. Деякі з них, якщо вони однакової форми, повинні відрізнятися за кольором, щоб діти могли застосувати знання квітів і самостійно виділити форму предмета як його відмітна ознака. Крім того, необхідні два невеликих мішечка з двома отворами для рук, зібраними на гумці, як у муфти.

Всі іграшки і обидві муфточки поміщаються в коробці з відповідними відділеннями: для одного комплекту, для іншого і для муфточек.

Опис гри і прийоми її проведення

Вихователь обіцяє дітям пограти з новими іграшками, які він для них приготував. Після сніданку пропонує дітям поставити стільчики півколом, а навпроти них ставить невеликий столик з коробкою, в якій знаходиться ігровий матеріал. Вийнявши з коробки два мішечки (муфточки), дорослий показує, як вставляються в муфточку обидві руки, і дає дітям спробувати самим, як це робиться. Малюки передають один одному муфточки з двох сторін, починаючи з тих, хто сидить скраю. Зустрівшись в середині півкола, муфточки повертаються на столик до вихователя.

Виймаючи з коробки по черзі кожну іграшку, вихователь показує її дітям і ставить на столик. Малюки називають предмети і розглядають їх з усіх боків. На столі вибудовується весь комплект іграшок. Після цього вихователь на очах у дітей вкладає один за одним всі предмети в муфточку, а викликаний ним дитина робить те ж саме з іншим комплектом іграшок та іншої муфтою.

- Сховалися від нас іграшки, - каже педагог. - Нічого, зараз ми їх будемо шукати і знову повернемо. - Він кличе до себе двох дітей, звільняє місце на столі і садовить їх навпроти один одного так, щоб їх дії були видні всім. Кожен малюк отримує муфточку з іграшками. - Зараз ми вирішимо, хто перший буде шукати іграшку, - говорить вихователь і використовує просту считалочку:

Щоб весело грати,

Раз два три,

Перший - ти.

Звертаючись до першого дитині, вихователь пропонує йому вибрати в муфточки те, що йому сподобається. (Вибирається обстежує предмет обома руками, повертаючи його і обмацуючи з різних сторін.)

- Вибрав? - запитує вихователь. - Тоді назви, що знайшов, і запитай, чи є така ж іграшка у Петі (ім'я іншої дитини).

Педагог пояснює, що потрібно сказати такі слова: «У мене є кулька (лимон, яйце та ін.). А у тебе є чи ні? » - і поставити під назвою предмет на стіл. Інший партнер повинен знайти в своїй муфточки такий же предмет і відповісти: «І у мене є кулька», потім вийняти його з муфточки і покласти поруч для порівняння. Всі порівнюють іграшки і оцінюють правильність рішення задачі. Якщо завдання виконане вірно і предмети збігаються за формою, діти плещуть у долоні.

Гра триває, тільки тепер вибирає іграшку друга дитина, а перший знаходить такого ж у своїй муфточки, і знову обидві іграшки ставляться поруч. Оцінивши правильність рішення задачі, вихователь вибирає двох нових дітей, і гра триває. Так по черзі всі діти вибирають і знаходять іграшки, обстежуючи на дотик і дізнаючись предмети за формою.

Після закінчення гри вихователь разом з дітьми укладає матеріал в коробку.

Правила гри

1. Обстежити іграшки на дотик, обома руками, повертаючи їх з усіх боків.

2. Виймати іграшку з мішечка і ставити на стіл можна тільки після того, як її назвав.

3. Вибирати іграшку і питати, чи є вона у партнера, треба по черзі, яка встановлюється за допомогою лічилки.

Поради вихователю

Для успішного вирішення навчальної завдання велике значення має не тільки дотикове, але і зорове обстеження. У процесі попереднього розгляду іграшок у дітей виникає зоровий образ предмета, який буде сприяти осязательному обстеження і впізнавання предмета за формою. Тому дуже важливо, щоб розгляд предметів проходило емоційно і діти могли помилуватися іграшками.

Щоб не ускладнювати процес обстеження і вибору іграшок, вкладайте в кожну муфточку не більше п'яти предметів. Так буде просторіше рукам дитини, що полегшить впізнавання іграшок. Упізнані дітьми предмети повертаються кожен раз в муфточки. Як тільки три-чотири пари дітей пограють цими іграшками, замініть їх іншими.

При повторному проведенні гри можна додавати нові іграшки або замінювати деякі з них предметами більш складної форми, з додатковими деталями (наприклад, відерце можна замінити каструлькою, кухоль - цукорницею і т. Д.).

Зверніть особливу увагу на той момент в грі, коли порівнюються дві вийняті з муфточек іграшки. Запитуючи дітей, що у них однакове, а що різне, допоможіть їм виділити форму як істотний відмітна ознака, відволікаючись від ознак кольору. Оцінюючи правильність рішення задачі, важливо дати можливість дітям в повній мірі пережити свій успіх і отримати задоволення від визнання своїх особистих досягнень іншими дітьми і дорослими. Тому не треба шкодувати похвал і добрих слів, оцінюючи успіхи дітей.

В процесі гри діти удосконалюють прийоми осязательного обстеження. Рухи рук, здійснені під керівництвом вихователя, набувають все більшої узгодженість: пальці ковзають по всій поверхні предмета. Це призводить до побудови цілісного, чіткого образу форми предмета, що полегшує впізнавання його на дотик.

Організація гри настільки проста, що грати в неї вдвох або вчотирьох малюки можуть і без безпосередньої участі дорослого, тільки під його загальним наглядом і керівництвом. Це сприяє відносній самостійності дітей та зближенню їх один з одним.

7. ІГРИ, РОЗВИВАЮЧІ ВОСПРИЯТИЕ КАЧЕСТВ ВЕЛИЧИНИ

Якщо дитині трьох років запропонувати на вибір два предмета різної величини, наприклад велике і маленьке яблуко, то далеко не кожен малюк, знає його приємний смак, вибере те, яке більше. Значить, в цьому віці багато дітей ще не усвідомлюють величину предметів і не виділяють її як важливий відмітний ознака. Такі якості величини, як довжина, ширина, висота, або зовсім не розрізняються малюками, або сприймаються смутно і несвідомо. А якщо хтось і приймає їх до уваги, то всі вони позначаються однаковими словами - «великий» і «маленький», що, звичайно, не відображає специфічних особливостей цих просторових ознак.

Тим часом чітке сприйняття і оцінка співвідносяться якостей величини мають виключно важливе життєво-практичне і пізнавальне значення. Без спеціальної настройки зору на сприйняття величини, виділення її різних просторових параметрів не може успішно формуватися правильне уявлення про предмети, а, отже, не можуть практичні дії з ними. Без чіткого уявлення величини предмета неможливо його зобразити або використовувати в конструктивній діяльності.

Уже в молодшому дошкільному віці необхідно розвивати у дітей уміння сприймати величину предметів шляхом порівняння їх по довжині, ширині, висоті. Адже саме в ці роки у дитини пробуджується інтерес до предметного оточення, прагнення активно діяти з предметами і управляти ними.

У педагогічній практиці знайомство з якостями величини, як правило, здійснюється на заняттях з використанням поширених ігрових прийомів.

На додаток до цих прийомів використовуйте ігри, спрямовані на розвиток чіткого і усвідомленого сприйняття величини і її ознак. У більшості пропонованих ігор діють народні іграшки - пірамідки, матрьошки, мисочки-вкладиші та інші дерев'яні вироби, окремі деталі і частини яких відрізняються тільки розміром. Ці іграшки як ніби спеціально створені для дітей, щоб навчити їх розрізняти величину предметів.

Художнього оформлення та дидактичної цінності цих іграшок, точності градацій величини різних деталей може позаздрити будь-який сучасний посібник. Недарма ці чудові іграшки отримали заслужене визнання педагогів як класичний дидактичний матеріал і «справжній народний дар маленьким дітям» (Ф. М. Блехер). Ці іграшки вчать порівнювати і порівнювати предмети по висоті, ширині, а іноді і в різних просторових вимірах одночасно. За допомогою дорослого дитина освоює раціональні прийоми порівняльної оцінки величини (накладання і прикладання предметів).

Метою проведення всіх цих ігор в молодшій групі є виділення величини як значимого ознаки предмета і розвиток здатності встановлювати яскраво виражені відмінності в висоті, довжині і ширині. Більшість ігор проводиться невеликими групами або індивідуально. Але в деяких з них можна брати участь всією групою разом і під наглядом дорослого.

«Що роблять матрьошки?

Особливості гри і її виховне значення

У цій грі діти відкривають для себе нову якість предметів - величину. Їм пропонується російська народна іграшка - матрьошка. Пристрій матрьошки передбачає елемент несподіванки, сюрпризности, що приваблює дітей, створює емоційний підйом, збуджує інтерес.

Правила гри направляють дітей на різноманітні дії з іграшкою (порівняння матрьошок за зростанням). Важливо також і те, що в цій грі діти можуть застосовувати вже набуті вміння розрізняти колір і форму предметів. Успіх завдяки знайомим діям вселяє впевненість в собі, що, в свою чергу, сприяє пізнавальної активності в рішенні нового завдання.

Гра носить сюжетний характер. У ній відтворюються близькі досвіду малюків життєві ситуації. Виховне значення полягає в тому, що вона сприяє формуванню доброзичливих відносин, вчить дітей висловлювати свої бажання в відповідну мовну форму (як за змістом, так і за інтонацією). Крім того, малюки вчаться виконувати прохання один одного.

Ігровий матеріал

Бажано мати повний комплект матрьошок (сувенірний), що включає 10-12 предметів. При його відсутності можна використовувати два-три набори звичайних п'ятимісних матрьошок, які є у всіх дитячих садках, а також брусок або смужку для відділення однієї групи матрьошок від іншої.

Опис гри і прийоми її проведення

Вихователь за допомогою малюків розставляє стільчики і навпаки них на невеликій відстані ставить великий стіл. Діти сідають зручніше, а дорослий ставить на стіл велику матрьошку:

- Подивіться, яка красуня до нас прийшла!

Всі милуються матрьошкою, розглядають її. Педагог запитує, у що одягнена матрьошка, якого кольору її сарафан, хусточку і т. Д. Помилувавшись іграшкою, піднімає її і здивовано каже:

- Щось вона важка. Може бути, там що-небудь є? Давайте подивимося!

Притримуючи нижню частину матрьошки однією рукою, інший піднімає верхню половинку, вимовляючи разом з дітьми наступні слова:

- Матрьошка, матрьошка, відкрийся трішки!

Процес відкривання матрьошки навмисно трохи затягується, щоб підсилити очікування і цікавість малюків. Відкривши велику матрьошку і побачивши в ній наступну, діти з вихователем дивуються і милуються нею. Нова матрьошка ставиться поруч, обличчям до дітей і розглядається, як і перша. Вихователь звертає увагу на те, що матрьошки різного зросту. Він запитує, яка з них вище, якого кольору хустинку у тій, яка вище, і у тій, яка нижче. Потім, взявши в руки нову матрьошку, знову пропонує дізнатися, чи не заховано в ній ще що-небудь. Діти знову говорять хором ті ж слова ( «Матрьошка, матрьошка, відкрийся трішки!»), І з'являється наступна матрьошка. Так триває до тих пір, поки не вийдуть всі матрьошки.

Поставивши їх в ряд по зростанню, вихователь звертає увагу дітей на те, що кожна матрьошка одягнена по-своєму і що кожна наступна менше попередньої на цілу голову. Після цього він розділяє великих і маленьких матрьошок на дві рівні групи і каже, що все матрьошки, як і діти, ходять в дитячий сад, але тільки великі матрьошки підуть в старшу групу, а маленькі - в молодшу. На столі виділяється місце для молодшої і для старшої групи (Відгороджується паличкою, бруском, межею і ін.).

Вихователь викликає дітей по одному і дає їм доручення - відвести будь-яку матрьошку, яку він сам вибере, в старшу або молодшу групу. Це питання вирішує сам дитина. Всі інші діти разом з вихователем перевіряють правильність його дій. Коли все матрьошки потраплять до відповідних груп, вихователь підводить підсумок, т. Е. Підкреслює: «Матрьошки вищі потрапили в старшу групу, вони побільше, а матрьошки зростанням поменше прийшли в молодшу групу, вони ще маленькі. Ось підростуть і підуть в старшу групу ».

- А тепер наші матрьошки підуть гуляти, - пропонує вихователь. - Старші поведуть своїх сестричок з молодшої групи. Спочатку давайте зберемо на прогулянку матрьошок зі старшої групи. - Він доручає комусь із дітей побудувати великих матрьошок за зростанням один за одним. Потім, викликаючи малюків по одному, дає нове завдання: для кожної великої матрьошки знайти, відповідно її зростання, пару серед маленьких. Викликавши одну дитину, педагог пропонує йому взяти найбільшу матрьошку, піти з нею в молодшу групу і знайти її сестричку, т. Е. Найбільшу серед матрьошок молодшої групи. Вибравши пару для великої матрьошки, дитина відводить обох матрьошок на інший край столу. Перша пара готова на прогулянку. Таким же чином вибираються інші пари матрьошок. Так вирішується це варіант навчальної задачі.

Далі вихователь викликає інших дітей, які водять матрьошок (гуляють з ними) по столу. Матрьошки вільно рухаються, бігають, стрибають і т. Д. В кінці прогулянки їх знову вибудовують по зростанню. Це роблять вже інші діти, а все решта стежать за ними і, якщо буде потрібно, виправляють помилки.

- А тепер пограємо по-іншому, - каже вихователь. - Матрьошки будуть один одного ховати. - Він бере в руки найменшу матрьошку, ставить її навпроти сусідній і як би від її імені просить: - Сестричка, сестричка, заховай мене!

- А ти скажи, якого кольору на мені хусточку, - відповідає матрьошка, - тоді сховаю!

Маленька матрьошка відповідає, а та, що побільше, відкривається і ховає її. Вихователь викликає двох дітей і доручає їм грати двома наступними по зростанню матрьошками. Всі інші уважно слухають діалог матрьошок. З наступною парою матрьошок діє інша пара дітей, і гра триває до тих пір, поки всі матрьошки не будуть зігнані в одну велику.

- Ось вона, наша найбільша красуня, - каже вихователь. Матрьошка ставиться на чільне місце, і гра на цьому закінчується.

Правила гри

1. Всі дії з матрьошками виконуються дітьми тільки після виклику вихователя.

2. Викликаються для виконання доручень тільки ті діти, які грають дружно і не заважають іншим.

Поради вихователю

Роль вихователя в даній грі своєрідна. Дорослий не тільки організовує гру і навчання, а й є активним її учасником, подаючи приклад зацікавленості і естетичного ставлення до іграшок.

Дуже важливо підтримувати інтерес до гри від її початку до кінця і забезпечувати постійну активність всіх дітей. Для цього, по-перше, давайте доручення окремим дітям від імені всієї групи, наприклад: «Кого ми пошлемо побудувати матрьошок? Давайте пошлемо Мішу »і т. Д. По-друге, кожен раз для оцінки правильності виконання доручень залучайте всіх учасників гри, які ще не були викликані. По-третє, викликаючи окремих дітей, пропонуйте різні варіанти навчальної завдання всім іншим. З огляду на, що в кожній групі є впевнені в собі або ж пасивні діти, схильні відмовлятися від незвичних дій, можна їм на допомогу покликати кого-небудь з більш сміливих.

Тут описаний найпростіший, первинний варіант гри. При її повторенні навчальна задача і ігрові дії ускладнюються. Наприклад, матрьошки можуть розбігатися, деякі з них ховаються, і діти повинні дізнатися, який з них не вистачає. Важливо підбирати будиночки для матрьошок, використовуючи гуртки різного діаметру, і т. П. Іграшка не дається дітям для вільного користування, поки не буде освоєна основна навчальна задача гри і її правила.

«Раз, два, три - шукай!»

Особливості гри і її виховне значення

Мета - навчити дитину будувати образ предмета заданої величини і використовувати його в ігрових діях. У дітей вже є досвід виконання ігрових доручень. Нове полягає в тому, щоб знайти предмет (колечко від пірамідки) за поданням про його величиною: зразок потрібного розміру спочатку дається дитині в руки, але пошук здійснюється без нього.

Правильність своїх дій діти перевіряють, використовуючи вже знайомий прийом накладання колечка на зразок. Це дозволяє дитині осмислити даний прийом як засіб самоконтролю. Таким чином, гра готує до самоконтролю, що не тільки вдосконалює сприйняття дитини, а й впливає на розвиток його особистості. Попередні матчі готували дітей до успішного вирішення цього завдання.

Гра має контрольний характер. Вона дозволяє педагогу з'ясувати, хто з дітей вже освоїв прийоми порівняння і оцінки величини, а хто ще немає.

Як і інші колективні ігри, вона збагачує соціальний досвід дітей. Виконання доручень по словесному сигналу сприяє вихованню витримки і у тих, хто задіяний в процесі, і у тих, хто оцінює його правильність.

Ігровий матеріал

Одноколірні пірамідки (бажано жовті й зелені) з кількістю кілець не менше семи. Потрібні дві-три пірамідки кожного кольору.

Опис гри і прийоми її проведення

Діти сідають на свої стільчики, розставлені півколом, вихователь розкладає на двох-трьох столах розібрані пірамідки, перемішуючи колечка. Дві пірамідки різних кольорів ставить на маленький столик перед дітьми і розбирає одну з них. Потім викликає трьох дітей і кожному з них дає по колечку одного розміру. Кожному доручається знайти пару до свого колечка точно такого ж розміру.

- Подивіться уважно на свої каблучки і постарайтеся запам'ятати, якого вони розміру, щоб не помилитися. Яке у тебе колечко, велике або маленьке? - запитує вихователь малюків по черзі. Якщо дитині важко з відповіддю, пропонує йому підійти до зібраної пірамідці і прикласти своє кільце до кільця такої ж величини. Потім цим дітям пропонує залишити колечка на своїх стільчиках і відправитися на пошуки інших кілець такої ж величини.

Вихователь попереджає, що шукати колечка можна тільки після того, як всі діти скажуть наступні слова: «Раз, два, три - шукай!» Він просить всіх, хто сидить дітей повторити разом з ним їх, і з останнім словом троє викликаних малюків починають шукати колечка.

- Подивимося, як вони виконають наше доручення і що вони нам принесуть, - звертається вихователь до інших дітей.

Вибравши колечко, кожна дитина повертається на місце і накладає його на свій зразок, який залишився на стільчику. Переконавшись в правильності вибору, він бере обидва колечка в руки і показує їх усім дітям. Якщо він переконується в помилку, йому дозволяється виправити її, замінивши вбрання колечко на інше.

Виконавши завдання, діти показують всім свої каблучки, інші ляскають, кажуть: «Мо-лод-ці!» Колечка повертаються до вихователя, а малюки сідають на свої місця. Будь-хто з дітей кладе знайдені колечка на столи, потім гра повторюється за участю інших дітей.

Для різноманітності при повторенні гри можна використовувати як зразок пірамідку іншого кольору.

Правила гри

1. Уважно розглянути отримане колечко-зразок, постаратися запам'ятати його величину і залишити колечко на стільчику.

2. Шукати колечко дозволяється тільки за сигналом «Шукай!»

3. Шукати можна колечко будь-якого кольору, але точно такого розміру, як зразок.

4. Перш ніж показати знайдене колечко групі, потрібно переконатися в правильності виконання завдання (накласти його на колечко-зразок).

Поради вихователю

Оскільки гра спрямована на перевірку досягнень кожної дитини, готуючись до неї, слід заздалегідь скласти список дітей, щоб в ході гри відзначати результати кожного.

Якщо хтось не справляється із завданням, можна дозволити йому взяти зразок з собою, щоб на місці виправити помилку. Діти можуть брати колечка будь-якого кольору. Дотримання цього правила сприяє відверненню від несуттєвого для даної діяльності ознаки, що дуже важливо для інтелектуального розвитку дітей.

Проводячи цю гру, постарайтеся особливу увагу приділити розвитку у дітей самоконтролю. Слідкуйте, щоб кожен учасник гри обов'язково перевіряв себе перед тим, як показати знайдене кільце іншим. Не треба перешкоджати, якщо дитина в ході виконання доручення озирається на залишений на стільці зразок. Це говорить про те, що малюк потребує оновлення зорового образу і намагається контролювати себе під час ігрових дій.

8. ІГРИ, формується цілеспрямована УВАГА

Увага - необхідна умова будь-якої діяльності: навчальної, ігрової, пізнавальної. Без цілеспрямованого, досить стійкої уваги неможливі ні самостійна робота дитини, ні виконання ним завдань дорослого. Спеціальні зусилля вихователя з розвитку уваги сприяють своєчасному психічному розвитку дітей та успішному засвоєнню ними програми дитячого садка.

Тим часом увагу дошкільнят, як правило, розвинене дуже слабо. Малюка в рівній мірі може зацікавити будь-який предмет, його увагу легко перескакує з одного об'єкта на інший. В результаті дитина може не чути, що говорить вихователь на занятті, або ж вловить тільки його початок, не помітивши, що відбувається навколо нього.

Неорганізованість поведінки дітей, їх підвищена імпульсивність і непосидючість, як правило, є наслідком невміння управляти своєю увагою і поведінкою. Сам дитина не зможе подолати ці недоліки. Йому необхідно своєчасно допомогти в цьому.

«Хованки з іграшками»

Особливості гри і її виховне значення

Мета - розвивати стійкість уваги. Розвиток здатності утримувати в пам'яті певну мету, не відволікаючись на стороннє, дуже важливо для дітей дошкільного віку. Без цього вони не зможуть успішно вчитися в школі, виконувати будь-яку роботу, доводити справу до кінця. Звичайно, трирічній дитині не так-то просто володіти своєю увагою і не відволікатися. Але в пропонованій ігрової ситуації малюк буде сам зацікавлений в цьому.

Гра носить характер забави і пов'язана з хованки і пошуками. Сталий і зосереджена увага утримується за допомогою привабливих іграшок. Грати можуть усі діти групи. Радісні переживання, які відчувають діти, зближують їх один з одним і з вихователем. Це і розвиває дітей, і бавить їх. Гра, як показує практика, є однією з найулюбленіших як для дітей, так і для вихователів.

Ігровий матеріал

Від п'яти до семи іграшок - ляльки, зайчик, ведмедик, конячка, машинки (вантажівка, автобус і ін.), Іграшковий посуд (каструлька, сковорідка), військові іграшки (літак, ракета, танк) і т. Д. Іграшки повинні бути середнього розміру (приблизно 20-25 см у висоту), дуже привабливими і новими для дітей (їх можна взяти на час в сусідніх групах дитячого садка).

Опис гри і прийоми її проведення

Прийшовши в дитячий сад, діти бачать приготований їм сюрприз: на окремому столику стоять нові іграшки.

- Це наші гості, - каже вихователь, - давайте пограємо з ними в хованки.

Педагог пропонує дітям сісти зручніше, присуває столик з іграшками до них ближче і оголошує, що ховатися будуть не самі діти, а їхні гості (нові іграшки). Він кличе до себе трьох дітей і пропонує кожному з них по черзі вибрати іграшку, яка найбільше подобається.

- Скажи нам, чому ти вибрав цю іграшку, що в ній тобі більше сподобалося? - запитує вихователь кожного. Це робиться для того, щоб у дитини виник чіткий образ предмета, який йому потрібно шукати. Коли кожен з дітей відповість на це питання і уважно розгляне обраний предмет, вихователь пропонує їм стати обличчям до стінки і закрити очі, як це роблять при грі в хованки.

Поки діти стоять з закритими очима (водять), дорослий, попередивши інших учасників гри про дотримання повної тиші, ховає кожну з іграшок в яке-небудь помітне місце. Іграшка повинна перебувати серед інших знайомих дітям предметів, наприклад, нова лялька - серед інших ляльок, нова машинка - серед інших машинок і т. Д. Педагог пошепки звертається до дітей, котрі спостерігають за ним:

- Ви бачили, куди сховалися іграшки? Це наш секрет, його не можна видавати! Нехай кожен ведучий сам знайде свою іграшку, а ми подивимося, хто перший принесе її нам.

- Пора! - кажуть хором діти і вихователь. Провідні відкривають очі, стають поруч з вихователем, і він пояснює правило:

- Шукати треба тільки ту іграшку, яку сам вибрав! Хто перший принесе, той і виграв!

Поки діти шукають, вихователь нагадує іншим учасникам гри, що вони повинні уважно стежити за провідними і не видавати їм секрету. Коли ведучі повертаються з іграшками, вихователь запитує інших малюків: «Хто перший знайшов іграшку? Він свою іграшку знайшов? » Тому, хто виграв, видається премія (значок або гурток), яку дитина повинна зберегти до кінця гри. Всі аплодують, іграшки ставляться на місце, і вибираються нові ведучі. Гра повторюється спочатку. Тепер іграшки ховають самі діти. Вихователь пошепки підказує їм, куди краще покласти той чи інший предмет.

Коли все вихованці побувають в ролі ведучих, педагог пропонує всім переможцям, які мають значки, стати навпроти інших. Всі аплодують їм.

Правила гри

1. Шукати тільки ту іграшку, яку вибрав, не відволікаючись на інші.

2. Не підказувати, де заховані іграшки, не видавати загального секрету. Того, хто порушує це правило, не виберуть шукати іграшки.

3. Коли ховають іграшки, не можна відкривати очі і підглядати.

4. Ховати іграшки доручається тільки тим, хто виконує всі правила.

Поради вихователю

Гра повинна проходити жваво, емоційно. Важливо, щоб діти уважно розглянули обрані іграшки. Відповідаючи на питання вихователя, що їм сподобалося в іграшці, вони чіткіше представляють якості цього предмета, що допоможе їм при його пошуках.

До процедури ховання іграшок краще залучати непосидючих, рухливих дітей, щоб дати їм можливість розрядитися.

«Відгукнися, гав не лови!»

Особливості гри і її виховне значення

Увага молодших дошкільнят нестійкий. Діти легко відволікаються, втрачають намічену мету і переключаються з одних дій на інші. Пропонована гра спрямована на подолання цих недоліків. Вона пред'являє дитині цілий ряд вимог: уважно стежити за діями кожного учасника, щоб вчасно відгукнутися на заклик свого партнера, відтворити в певній послідовності ряд взаємопов'язаних дій та ін.

Справитися з цими вимогами досить складно і незвично для трирічної дитини. Але пропонована ігрова ситуація містить умови, які спонукають малюка до їх виконання. Ці умови полягають в наступному: по-перше, зміст гри і її матеріал відповідають інтересам і схильностям малюків (діти живлять особливий інтерес до тварин, яких зустрічають в своєму оточенні, вони люблять наслідувати голоси цих тварин, їх рухам і ін.); по-друге, дуже привабливим є для них сам ігровий матеріал (картинки із зображеннями тварин); по-третє, ця гра - забава, де рішення пізнавальної завдання поєднується з рухом і звуконаслідуванням.

У грі бере участь вся група. Зусилля, які витрачає дитина, отримують оцінку колективу, що служить умовою самоствердження і доставляє дитині задоволення.

Ігровий матеріал

Парні картинки, що зображують птахів, тварин і дітей. Підбираються картинки, що зображують півня, курку, гуску, качку, ворону, горобця. Цілком підходять зображення тварин, голоси яких вже добре їм знайомі: корови, кози, коні, собаки, кішки. До картинок птахів і тварин можна додати картинки із зображенням дітей - двох дівчаток і двох хлопчиків. Картинки поміщаються в коробці, розділеній перегородкою на два відділення для кожного набору. Це полегшує їх роздачу і перевірку повноти комплекту даного посібника. Набори картинок повинні зберігатися в однаковій послідовності.

Опис гри і прийоми її проведення

Вихователь разом з дітьми розставляє стільчики в два ряди, розташовуючи їх на деякій відстані один від одного, щоб діти сиділи обличчям один до одного. Посадивши дітей зручніше, дорослий обіцяє роздати кожному з них по картинці і попереджає про те, що їх не можна показувати один одному. Але кожен повинен уважно розглянути, що зображено на його зображенні.

Вихователь пояснює дітям, що ці картинки парні - у кожного звіра чи птаха є його дружок, т. Е. Точно така ж картинка. Кожен птах або кожна тварина буде кликати своїм голосом свого дружка: адже вони не вміють говорити, як люди, і розмовляють по-своєму.

- Як покличе корова свою подругу? - запитує вихователь. - Правильно, вона буде мукати: «Му-му-у», а інша корова повинна швидко їй відповісти: «Му-му-у, я чую, йду!» А як покличе гусак свого друга? Правильно, «га-га-га», і теж по-гусячому відповість другий гусак: «Га-га-га, я чую, йду!» А ті, хто отримає картинку, де намальовано хлопчик чи дівчинка, будуть теж кликати в пару свого дружка - хлопчика чи дівчинку. Запам'ятайте, як їх звуть (показує картинку). Цього хлопчика звуть Сергієм, а іншого Андрійком, це дівчинка Наташа, а це - Оксана. Якщо Наташа захоче покликати свою подружку Оксану, як вона це зробить? Ось так: «Оксана, ау, йди до мене!» А Оксана відповість: «Ау, чую, йду, Наташа!» Так покличуть один одного і хлопчики. Кожен, кого покликали, - птах, тварина або людина - повинен не пропустити, що не прогавити, коли його покличуть, і вчасно відповісти на поклик. Друзі повинні підійти до столу, спочатку показати один одному картинки, потім продемонструвати всім свої картинки і покласти їх в цю коробочку. А діти похлопають і скажуть: «Молодці!». А якщо хто-небудь зазівався і пропустив свій хід, вони скажуть йому: «Ай-ай-ай, інший раз не прогав!»

Закінчивши пояснення гри, вихователь роздає дітям картинки, спочатку одному ряду, потім іншому, і нагадує правило: «Не показувати картинки один одному, а то не вийде цікавої гри». Педагог сідає на свій стілець, і гра починається. Вихователь викликає дітей по черзі то з одного, то з іншого ряду. Викликаний дитина імітує голос зображеного на його зображенні тваринного, а той, у кого така ж картинка, повинен швидко відгукнутися і теж підійти до столу, де лежить коробка від картинок.

Ставши обличчям один до одного, діти ще раз подають голос, показують картинки і кладуть їх в коробку. Так по черзі малюки виконують свої ролі, вирішуючи ігрову навчальну задачу. Отримавши від дітей і вихователя заслужену оцінку, вони повертаються на місця.

Гра проходить жваво та, у міру того як діти починають освоюватися, набуває все більш веселий і невимушений характер. Коли все картинки виявляться в коробці, вихователь знову роздає їх дітям, намагаючись, щоб кожен отримав нову картинку і, відповідно, іншу ігрову роль.

2. Потрібно бути уважним і вчасно відгукнутися на заклик своєї пари (дружка).

3. Забороняється показувати завчасно отриману картинку. Хто порушить це правило, того викличуть пізніше всіх.

Поради вихователю

Важливо пам'ятати, що ця гра - забава, вона повинна проходити жваво, весело, невимушено. Багато що тут залежить від вашої поведінки. Не перетворюйте пояснення гри в довгу суху інструкцію. Нехай малюки в дії освоять правила. Від яскравості, дохідливості і активності пояснення буде залежати її успіх.

Емоційне ставлення дітей до гри є умовою мимовільного уваги, яке стане основою формування таких його якостей, як зосередженість і стійкість. Гра допоможе вам виявити дітей з некерованою активністю, з повною відсутністю зосередженості і стійкості уваги. З такою дитиною потрібно пограти в цю ж гру окремо, щоб з'ясувати причини, що заважають йому зосередитися, і допомогти подолати ці недоліки.

Для дітей з розсіяним, нестійким увагою можна полегшити правила. Наприклад, після виконання своєї ролі, коли дитина звільниться від картинки і участь в грі стане для нього тягар, йому можна доручити погодувати пташок або відвести на місце корів, т. Е. Виконати додаткові руху, які послужать розрядкою і продовжать інтерес дитини до гри.

Консультація для вихователів на тему:

«Сучасні розвиваючі технології навчання і виховання дітей дошкільного віку».

Педагогічна технологія розвиваючого навчання - це спільне буття дорослих і дітей: співтворчість. Співпереживання. Де враховуються інтереси один одного. Схильності і особливості, бажання. Права і обов'язки.

1.Педагогіческое кредо педагога розвиваючого навчання повинні бути слова:

«Не давати дітям інформацію в готовому вигляді. Працювати так. Щоб хлопці відкривали нові знання ».

2. Для розвитку творчого потенціалу кожної дитини на заняттях необхідно створити розвиваюче середовище, що сприяє реалізації дитячих інтересів. Їх життєвої активності.

3.Занятія повинні бути побудовані так, щоб дитина не тільки слухав педагога, але сам був би учасником процесу розвитку, постійно вправлявся у виконанні ігрових завдань.

4.У процесі розвиваючого навчання з дітьми від 3 до 7 років ми широко використовуємо сучасні технології Воскобовіча. Нікітіна, Дьенеша, Кюїзенера, ігрову, інформаційну, проектну, символіко - знакову і здоров'язберігаючих технологій.

5. У молодшому і середньому дошкільному віці доцільно використовувати ігрові прийоми і розвиваючі ігри. Яскраве, барвисте оформлення ігор приваблює дитину, мимоволі включаючи його в дію.

6.Іспользуем серію ігор за принципом «Четвертий зайвий» особливо даної серії є те, що два або кілька предметів зазначеного ряду можуть бути зайвими з точки зору іншої дитини по якому-небудь ознакою. Це не тільки розвиває мислення дитини, його пізнавальний інтерес, а й розвиває здатність до спілкування, вміння прислухатися до думки іншої людини.

7.Развітію логічного мислення малюків сприяють гри, побудовані за типом «Продовж ряд». Спочатку дитина вибудовує ряди, чергуючи предмети за однією ознакою, потім завдання ускладнюються.

8.Ігри Воскобовіча дають можливість втілювати «задумки» в дійсність, особливість ігор - багатофункціональність. За допомогою однієї гри можна вирішувати велика кількість освітніх завдань. Непомітно для себе малюк освоює цифри і букви. Дізнається і запам'ятовує колір, форму, тренує дрібну моторику рук, удосконалює мова, просторове мислення, увагу, пам'ять, уяву.

9.Состав числа дуже складний для дітей, але засвоїти це допомагає технологія Кюїзенера.

Палички Кюїзенера - числа в кольорі, є багатофункціональним математичним посібником, яке дозволяє «через руки» підвести до розуміння різних абстрактних понять. З математичної точки зору палички це безліч, на якому легко виявляються відносини еквівалентності і порядку.

Варіантів використання паличок безліч, можливо і поєднання матеріалів, особливо при викладанні фігур. Обов'язково враховується вік дитини і рівень його здібностей.

10.Логіческіе гри Дьенеша сприяють розвитку логічного мислення, комбінаторики, аналітичних здібностей, формує навички необхідні для вирішення логічних завдань, вміння виявляти в об'єктах різноманітні властивості, називати їх, позначати словом їх відсутність, абстрагувати і утримувати в пам'яті одночасно два або три властивості (узагальнювати об'єкти по 1,2 або 3 властивостям)

11.В розвиваючих іграх Б.П.Никитин вдається поєднати один з основних принципів навчання-від простого до складного з дуже важливим принципом творчої діяльності самостійно за здібностями. Поступове зростання труднощі завдань в іграх дозволяє дитині йти вперед і вдосконалюватися самостійно. Рішення завдання постає перед дитиною не в абстрактній формі відповіді логічного завдання, а у вигляді малюнка, візерунка або споруди з кубиків, деталей конструктора, тобто у вигляді видимих \u200b\u200bі відчутних речей. Це дозволяє зіставляти наочно «завдання» з «рішенням» і самому перевірити точність виконання завдання.

12.Псіхологіческое благополуччя, здоров'я дітей, розвиток пізнавальних здібностей, творчої уяви, творчого мислення та комунікативних навичок нам сприяє проектна технологія. Основною метою проектного методу є розвиток вільної творчої особистості дитини.

Починаючи з молодшого віку ми використовуємо такі типи проектів:

1.Ісследовательско- творчий;

2.Ролевой ігровий;

3.Інформаціонно-практико-орієнтований;

4.Творческій;

13.Очень важливо в процесі реалізації розвиваючого навчання навчити дітей взаємодіяти, домовлятися, вирішувати проблемні ситуації.

14.Для розвитку уяви, вміння дітей орієнтуватися в символічних зображеннях нам сприяє сімволіка- знакова технологія. Таблиці, піктограми, схеми, дорожні знаки.

15.Для підготовки і проведення занять з дітьми на якісному рівні, використовуємо інформаційні технології. Інформаційні технології є потужним технічним засобом навчання, необхідне для спільної діяльності педагогів батьків і дошкільнят.

16.Однім з елементів технології розвиваючого навчання в старшому дошкільному віці полягає вміння педагога організувати. Побудувати і підтримати дискусію, яка вчить дітей мислити, аргументовано наводити аргументи.

17.В як підбиття підсумку завдання, результатів його виконання, можна використовувати взаимопроверки, які дуже подобаються дітям.

18.Радость нового «Відкриття» дарує дитині заряд позитивних емоцій, радість перемоги спонукає його до нової діяльності з вірою у власні сили.