Комплексна програма дошкільної освіти веселка

(Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.Н. Гризик і ін.)

У 1989 році на замовлення Міністерства освіти РРФСР розробляється програма «Веселка». Авторський колектив очолила кандидат педагогічних наук Т.М. Доронова. В даний час програма складається з п'яти розділів і призначена для виховання і навчання дітей від двох до семи років.

Мета програми - розвинути такі якості особистості, як вихованість, самостійність, цілеспрямованість, уміння поставити перед собою завдання і домогтися її рішення.

Формування знань, умінь і навичок розглядається не як самоціль, а як один із засобів виховання і психологічного розвитку дитини.

Перед вихователями висуваються загальні завдання:

- створити дитині можливість радісно і змістовно прожити ці роки;

- забезпечити охорону і зміцнення його здоров'я (як фізичного, так і психічного);

- сприяти всебічному і своєчасному психічному розвитку;

- формувати активну і дбайливо-поважне ставлення до навколишнього світу;

- залучати до основних сфер людської культури (праці, знань, мистецтва, моралі і ін.).

В основу програми покладено ідею про те, що кожен рік життя дитини є вирішальним для становлення певних психічних новоутворень. Ефективність навчально-виховного процесу залежить від того, наскільки конкретна педагогічна робота орієнтована на формування цих новоутворень: цілепокладання, цілеспрямованість дитячої діяльності (в молодшому дошкільному віці); виходи за межі дійсності і інтерес до знаковій системі (в середньому дошкільному віці); довільність психічних процесів (в старшому дошкільному віці).

Педагогічна робота, передбачена в програмі, будується на основі теоретичних позицій про провідну роль діяльності в психічному розвитку дитини і становленні його особистості. Створення спеціальних умов відкриває широкі можливості для самостійних дій дітей, стимулює постановку нових цілей, дозволяє шукати свої шляхи вирішення.

Ті зміни в діяльності дітей, яких можна досягти в віці 4-5 років, є природним наслідком і продовженням принципових змін в діяльності дитини, які формуються у віці між двома і трьома роками. Саме тоді у дітей з'являється здатність до цілепокладання. Це означає, що до початку дій дитина вже знає, що він хоче отримати після їх завершення, іншими словами, у нього є якесь уявлення, якийсь образ майбутнього результату.

Наступний крок у становленні цілепокладання - здатність на основі досягнутого ставити випливають з отриманого результату нові цілі. Система цілей може розгортатися протягом тривалого часу. Це означає, що більш загальні плани фіксуються дитиною тижнями і знаходять свою реалізацію. Здатність самостійно розгортати систему випливають одне з одного цілей є важливою умовою самостійної і творчої діяльності.

Істотний момент в педагогічній роботі - створення мотивації, що спонукає дітей опанувати тим, що дорослий хотів би в них сформувати. При цьому необхідні такі прийоми, які забезпечували б виникнення потрібної мотивації у більшості дітей. Авторський колектив виділяє три типи мотивації, за допомогою яких можна спонукати дітей охоче засвоювати щось нове, що їм будуть передавати дорослі. У «Керівництві» дається їх конкретний опис стосовно до різних розділів роботи.

– фізична культура (Найважливіший предмет; червоний колір);

- гра (покладена в основу програми; помаранчевий колір);

- образотворча діяльність і ручна праця (На основі знайомства з народним декоративним мистецтвом; жовтий колір);

- конструювання (розвиток уяви; зелений колір);

- заняття музичним і пластичним мистецтвом (формування естетичних переживань; блакитний колір);

- заняття з розвитку мовлення та ознайомлення з оточуючим світом (синій колір);

- математика (фіолетовий колір).

Тих педагогів, хто захоче працювати за програмою «Веселка», автори закликають насамперед зрозуміти, що являє собою дитина даного віку, любити його за індивідуальність. Розроблена науково-методична система педагогічної творчості програми «Веселка» досить трудомістка, вимагає високої культури організації праці. Тому в методичних рекомендаціях для кожної вікової групи приводиться зразкове планування педагогічної роботи на рік, розкривається зміст роботи протягом дня: перелік і тривалість окремих елементів режиму дня, а також їх методичне зміст, мета і засоби.

До програми додається навчально-методичний комплекс, що допомагає педагогам у її реалізації.

Програма "Веселка" рекомендована Міносвіти РФ, пройшла апробацію в різних регіонах країни. В даний час перероблена з урахуванням пропозицій педагогів-практиків. Програма спрямована на виховання, освіту і розвиток дітей від 2 до 7 років. У ній вказано вікові характеристики дитини, визначені завдання роботи з дітьми та шляхи їх вирішення, позначені головні напрямки взаємодії ДОП з батьками.

Програма "Веселка"містить сім розділів: образотворча діяльність, математика, розвиток мовлення, конструювання, музика, рух, навколишній світ.

Структура програми відображає закономірності появи і становлення в психіці дитини найважливіших психічних новоутворень: від 2 до 4 років - цілеспрямована діяльність, від 4 до 5 - перехід свідомості дитини за межі навколишнього його дійсності, від 5 до 7 років - довільність психічних процесів, розвиваються уява, творчість.

Програма "Веселка" задумана і реалізована:

як комплексна, тобто охоплює всі основні сторони розвитку дітей в дошкільному віці;
масова, тобто призначена для використання у всіх регіонах Росії в міських і сільських дитячих садах;
особистісно-орієнтована система виховання, освіти і розвитку дітей, заснована на класичних підходах і основні досягнення сучасної російської педагогічної і психологічної науки.

Педагогічна робота в рамках програми будується на основі теоретичних позицій про провідну роль діяльності в психічному розвитку дитини і становленні його особистості. Істотний момент в педагогічній роботі - створення у дітей мотивації. Автори пропонують використовувати три її типи: ігрову, спілкування і особистої зацікавленості.

Автори назвали програму «Радуга», образно порівнюючи зі справжньою веселкою сім найважливіших видів діяльності дітей і занять, в процесі яких відбувається виховання і розвиток дитини: фізична культура; гра; образотворча діяльність і ручна праця; конструювання; заняття музичним і пластичним мистецтвом; заняття з розвитку мовлення та ознайомлення з оточуючим світом; математика.

Так, наприклад, розділи «Дитина і навколишній світ», «Викладання рідної та іноземної мов» позначені синім кольором. Їх мета - допомогти навчитися спілкуванню з дорослими і однолітками, зрозуміло для навколишніх висловлювати свої думки, вміти слухати і розуміти інших, вступати в розмову, підтримувати його, висловлювати свої судження, формувати найпростіші висновки. З синім кольором асоціюється все те, що необхідно як повітря і оточує дитину в побуті і природі, що дозволяє йому встановити зв'язки між живим і неживим, пізнати самого себе.

Одне з положень, на яких базується програма, - особистість являє собою систему, засновану на ставлення людини до навколишнього світу, інших людей, до самої себе. У програмі поставлено завдання формування дбайливого і шанобливого ставлення до навколишнього світу рукотворних предметів і сфері людської праці, екологічного ставлення до природи, розроблені і запропоновані ефективні технології створення в групі спокійних і доброзичливих взаємин.

Автори мають на меті - сформувати такі якості особистості, як вихованість, самостійність, цілеспрямованість, уміння поставити перед собою завдання і домогтися її рішення і ін., Які дозволяють дитині, не втративши інтересу до навчання, повноцінно опановувати знання не тільки в школі, а постійно. У зв'язку з цим рішення освітньо-виховних завдань в першу чергу направлено на виховання та спільне психічний розвиток дитини. При цьому формування знань, умінь і навичок розглядається не як самоціль, а як один із засобів розвитку дитини.

Перед вихователями ставляться такі завдання:

створити дитині можливість радісно і змістовно прожити ці роки;
забезпечити охорону і зміцнення його здоров'я (фізичного і психічного);
сприяти всебічному і своєчасному психічному розвитку;
формувати активну і дбайливе шанобливе ставлення до навколишнього світу;
долучати до основних сфер людської культури (праці, знань, мистецтва, моралі і ін.).

Розділ програми «Веселка» « світ природи»Є складовою пізнавального розвитку дітей, в рамках якого вони всі разом отримують інформацію, розвивають пізнавальні процеси, формують ставлення до навколишнього світу. В методичному матеріалі програми передбачено значну кількість занять про рослини, тварин, планеті Земля і будову Сонячної системи. Дітям дають знання з області географії, відомості про екзотичні явища (про природу Африки, динозаврів і ін.), На основі сезонних спостережень складаються «портрети» кожного місяця, дітей знайомлять з історією створення годинників, календарів, глобуса.

Діти вчаться споглядати природу, емоційно відгукуватися на її стан, але важливо і осмислювати побачене, розуміти, що воно означає. У програму включені привабливі в пізнавальному відношенні факти про світ і природу, але вони не можуть забезпечити дітям розуміння природи, безпосередньо оточує дитину, виробити ціннісне ставлення до неї. Не може сприяти цьому і часте використання словесного методу - розповіді вихователя, пояснення замість спостережень.

В процесі виховно-освітньої роботи з дітьми закладаються основи пізнавального, дбайливого, творчого ставлення до світу, шанобливе, зацікавлене ставлення до культури інших народів; формується емоційна чуйність до естетичної стороні навколишньої дійсності.

Структурно-змістовна характеристика

Програма «Веселка» пропонує розділити роботу з екологічного виховання на два розділи: «Жива природа» і «нежива природа». На заняттях діти отримують знання про рослини і тварин як на царства: царство рослин і царство тварин. Царство рослин в свою чергу ділиться на дикі і культурні рослини.

Дикі рослини - ті, які живуть, ростуть і розвиваються без зусиль з боку людини, а культурні - ті, в зростанні, розвитку і життя яких людина бере активну участь. Автори рекомендують при ознайомленні дітей з рослинами враховувати специфіку краю, місцевості, де живуть діти. Наприклад, слід знайомити з морськими рослинами тих, хто живе на морському узбережжі; при класифікації кімнатних рослин слід почати з тих, які є в групі, дитячому садку і т.д. Проводяться заняття для розширення у дітей уявлень про світ рослин через цікаві розповіді (історичні факти, «мова квітів», рослини, занесені до Червоної книги). З дітьми рекомендується проводити систему занять з ознайомлення з рослинами.

Теми занять: «Царство рослин», «Культурні рослини», «Дикі рослини», «Дивовижні і прекрасні».

Царство тварин автори поділяють не по класам і видам, а по їх взаємозв'язкам з людиною, тобто на диких і домашніх тварин. Дітям даються знання про те, що до домашніх тварин відносяться види, які живуть поруч з людиною не одну тисячу років (корови, вівці, свині, кози), а дикі тварини - ті, які не можуть жити з людиною. Вони самі дбають про себе, живуть за своїми законами.

Таким чином дитину підводять до розуміння особливої \u200b\u200bролі і місця людини в природі:

людина не господар природи, а лише її частина;
зобов'язаний рахуватися з усіма своїми мешканцями Землі;
повинен раціонально використовувати дари і багатства природи.

Теми занять: «Царство тварин», «Домашні тварини», «Дикі тварини», «Дивна про тварин».

У старшому дошкільному віці діти тільки накопичують пізнавальний багаж, що містить знання і інформацію про неживу природу. Автори пропонують передавати дітям на заняттях конкретні факти і відомості через великі пізнавальні теми: «Атмосферні явища» - походження хмар, хмар, дощу, блискавки; «Різноманітність природи» - розповіді про різних кліматичних зонах; «Времена года» - узагальнюючі бесіди про зиму, весну, літо, осінь; «Сонячна система» - пізнавальні розповіді про планетах та інших небесних тілах, про залежність настання дня, ночі, вечора і ранку від положення Землі по відношенню до Сонця; «Дивна в камені» - пізнавальні розповіді про різні каменях, їх походження, ролі в житті людей в різні часи.

Програма «Веселка» орієнтує педагогів на здійснення трудової діяльності, Але не на заняттях, а в повсякденному житті. Автори рекомендують вирощувати в групі культурні рослини (з насіння і цибулин), навіть дозволяють дітям, які проявляють явний інтерес і любов до догляду за кімнатними рослинами, принести в групу свої квіти (за умови, що доглядати за ними діти будуть самостійно).

Автори вважають бесіди на пізнавальні теми однієї з форм отримання інформації, вони рекомендують будувати їх таким чином, щоб питання педагога допомагали дітям впорядковувати наявні уявлення, уточнювати і розширювати їх. В результаті бесід дитина повинна усвідомити, зрозуміти різні закономірності нашого світу, отримати нову інформацію (бесіда про фруктах, «Мій улюблений день тижня, року», «Тварини, яких ми знаємо» і ін.).

«Веселка» передбачає значну кількість занять про рослини, тварин, будову Сонячної системи. Дошкільнята отримують багато знань, але недостатньо екологічних. Передбачається часте використання словесного методу: розповідь вихователя, пояснення замість спостереження, зовсім не присутній опитніческой робота, мало уваги приділено праці в природі. Дітям все дається в готовому вигляді, тобто всю інформацію вони черпають з розповіді вихователя. Ця програма розрахована в основному на отримання готових знань, а не на практичну діяльність дітей.

У програмі «Веселка» в арсенал педагогічного керівництва пізнавальною активністю дітей входять розбір, обговорення проблемних ситуацій, але конкретно опитніческой робота відсутня.

Предметно-розвиваюче середовище

Навчально-методичне забезпечення

Програма має комплект методичного забезпечення по кожній віковій групі для педагогів, дітей, батьків. Під редакцією М.А. Васильєвої, В.В. Гербовою, Т.С. Комарової.

Зебзеева В.А. Розвиток елементарних природно-наукових уявлень і екологічної культури дітей: Огляд програм дошкільної освіти. - М .: Сфера 2009.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РФ

ФГБОУ В ПО" Тувинської державного університету"

Кизильскій ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ

Контрольна робота

по предмету" Теоретичні основи утриманнія і організація

дошкільної освіти"

на тему: програма" Веселка"

Кизил - 2013

ПРОГРАМА «ВЕСЕЛКА»

«Веселка» - комплексна програма виховання, освіти і розвитку дошкільнят, за якою працюють дитячі садки Росії. Програма забезпечує всебічний розвиток дитини, її найважливішими компонентами є гра і фізичний розвиток, Формування звички до здорового способу життя, забезпечення психічного комфорту для кожної дитини.

Програма рекомендована Міністерством освіти і науки Російської Федерації. За всіма основними видами діяльності дошкільнят передбачені комплекти посібників для дітей різних вікових груп і рекомендації для вихователів.

Для занять за цією програмою створені комплекти посібників для дошкільнят за всіма видами діяльності та методичні рекомендації для вихователів.

мета програми - сформувати такі якості особистості, як вихованість, самостійність, цілеспрямованість, уміння поставити перед собою завдання і домогтися її рішення. Формування знань, умінь, навичок розглядається не як самоціль, а як один із засобів виховання і психологічного розвитку дитини.

Перед вихователями висуваються спільні завдання:

Ш створити дитині можливість радісно і змістовно прожити ці роки;

Ш забезпечити охорону і зміцнення його здоров'я (як фізичного, так і психічного);

Ш сприяти всебічному і своєчасному психічному розвитку;

Ш формувати активну і дбайливо-поважне ставлення до навколишнього світу;

Ш долучати до основних сфер людської культури (праці, знань, мистецтва, моралі і ін.).

В основу програми покладено ідею, що кожен рік життя дитини є вирішальним для становлення певних психічних новоутворень. Ефективність навчально-виховного процесу залежить від того, наскільки конкретна педагогічна робота орієнтована на формування цих новоутворень: цілепокладання, цілеспрямованість дитячої діяльності (в молодшому дошкільному віці); виходи за межі дійсності і інтерес до знаковій системі (в середньому дошкільному віці); довільність психічних процесів (в старшому дошкільному віці).

Педагогічна робота, передбачена в програмі, будується на основі теоретичних позицій про провідну роль діяльності в психічному розвитку дитини і становленні його особистості. Створення спеціальних умов відкриває широке поле для самостійних дій дітей, стимулює постановку нових цілей, дозволяє шукати свої шляхи вирішення.

Ті зміни в діяльності дітей, яких можна досягти в віці 4-5 років, є природним наслідком і продовженням прин-ціпіальних змін в діяльності дитини, які формуються у віці між двома і трьома роками. Саме тоді у дітей з'являється здатність до цілепокладання. Це означає, що до початку дій дитина вже знає, що він хоче отримати після їх закінчення - іншими словами, у нього є якесь уявлення, якийсь образ майбутнього результату.

Подальший розвиток цілепокладання йде по лінії появи ланцюжків пов'язаних між собою цілей: побудувати гараж для машини відповідного розміру, побудувати поїзд зі стільців, будиночок з піску і т. Д.

Ще одна важлива лінія розвитку діяльності - відношення дитини до продукту таких цілеспрямованих дій. Якщо спочатку дитина задоволений будь-яким результатом, то пізніше, на четвертому році життя, у нього з'являються певні вимоги до якості очікуваного результату.

Наступний крок у становленні цілепокладання - здатність на основі досягнутого ставити випливають з отриманого результату нові цілі. Система цілей може розгортатися протягом тривалого часу, тижнями. Це означає, що більш загальні плани фіксуються дитиною і знаходять свою реалізацію. Здатність самостійно розгортати систему випливають одне з одного цілей є важливою умовою самостійної і творчої діяльності.

Суттєвим моментом в педагогічній роботі є також створення мотивації, що спонукає дітей опанувати тим, що дорослий хотів би в них сформувати. При цьому необхідні такі прийоми, які забезпечували б виникнення потрібної мотивації у більшості дітей. Автори програми виділяють три типи мотивації, за допомогою яких можна спонукати дітей охоче засвоювати щось нове, що їм будуть передавати дорослі: ігрова мотивація, мотивація спілкування і мотивація особистої зацікавленості. У «Керівництві» дається їх конкретний опис стосовно до різних розділів роботи.

Автори програми назвали її «Веселка» за аналогією з семикольоровій веселкою, т. к. вона включає сім найважливіших видів діяльності дітей і занять, в процесі яких відбувається виховання і розвиток дитини:

Фізична культура (найважливіший предмет - червоний колір);

Гра (покладена в основу програми - помаранчевий колір);

Образотворча діяльність і ручна праця (на основі знайомства з декоративним народним мистецтвом -- жовтий колір);

Конструювання (розвиток уяви - зелений колір);

Заняття музичним і пластичним мистецтвами (формування естетичних переживань - блакитний колір);

Заняття з розвитку мовлення та ознайомлення з оточуючим світом ( синій колір);

Математика ( фіолетовий колір).

До програми розроблено навчально-методичний комплекс, що допомагає педагогам реалізувати дану програму.

комплексна програма веселка дошкільнята

1. Деякі дидактичні ігри програми «Веселка»

Однією з основних завдань програми є формування активного і дбайливого ставлення до навколишнього світу.

Мета: формування екологічної культури дітей

При використанні дидактичних ігор вирішуються наступні завдання:

2. Формування екологічних уявлень про рослини

3. Формування екологічних уявлень про об'єкти і явищах неживої природи

4. Формування екологічно дбайливого ставлення до об'єктів природи

П рімери дидактичних ігор на кожну освітню задачу:

1. Формування екологічних уявлень про світ тварин

Ігри з предметами

Гра.Хто чим харчується?

Мета. Закріплювати уявлення дітей про їжу тварин.

Хід гри. Діти з мішечка дістають: моркву, капусту, малину, шишки, зерно, овес і т.п. Називають його і визначають яку тварину харчується цією їжею.

Гра.Що спочатку - що потім?

Мета. Закріплювати знання дітей про розвиток і зростання тварин.

Хід гри. Дітям пред'являються предмети: яйце, курча, макет курки; кошеня, кішка; щеня, собака. Дітям необхідно розташувати ці предмети в правильному порядку.

Ігри настільно-друковані

Гра «Чотири картинки»

мета. Закріплювати уявлення дітей про навколишню природу, розвивати увагу і спостережливість.

Хід гри. Гра складається з 24 картинок із зображенням птахів, метеликів, тварин. Ведучий перемішує картки і роздає їх учасникам гри (від 3 до 6 осіб) порівну. Кожен гравець повинен підібрати 4 однакові за змістом картки. Початківець гру, розглянувши свої картки, одну з них передає сидить зліва. Той, якщо картка йому потрібна, залишає її собі, а будь-яку непотрібну теж передає сусідові зліва, і т.д. Підібравши картки, кожен грає складає їх перед собою малюнками вниз. Коли всі можливі комплекти будуть підібрані, гра закінчується. Учасники гри перевертають зібрані картки, викладають їх по чотири так, щоб всім було видно. Виграв той, у кого більше правильно підібраних карток.

ігри словесні

Гра «Хто в будиночку живе?»

Мета. Закріплювати знання дітей про тварин, вчити наслідувати їх голосам.

Хід гри. Діти зображують знайомих тварин, що сидять в будиночках. Вихователь по черзі обходить будиночки, стукає в кожен і каже: «Тук-тук-тук, хто в цьому будиночку живе?» Діти відповідають: «Му-му-му!», «Бе-е-е», «Мяу-мяу!» і т.д. Вихователь відгадує, хто живе в будиночку.

Гра «Відгадай хто це?»

Мета. Закріплювати уявлення дітей про характерні ознаки диких і домашніх тварин.

Хід гри. Вихователь описує тварина (його зовнішній вигляд, Повадки, середовище проживання ...) діти повинні відгадати про кого йде мова.

2. Формування екологічних уявлень про рослини

Ігри з предметами

Гра «Дітки на гілці»

мета. Закріплювати знання дітей про листя і плодах дерев і чагарників, вчити підбирати їх за належністю до одного рослині.

Хід гри. Діти розглядають листя дерев і чагарників, називають їх. За пропозицією вихователя: «Дітки, знайдіть свої гілки» - хлопці підбирають до кожного листу відповідний плід. Цю гру можна проводити з засушеними листям і плодами протягом всього року. Підготувати матеріал для гри можуть самі діти.

Гра «Знайди, що покажу»

Дидактична задача. Знайти предмет за подібністю.

Устаткування. На двох підносах розкласти однакові набори овочів і фруктів. Один (для вихователя) накрити серветкою.

Хід гри. Вихователь показує на короткий час один з предметів, захованих під серветкою, і знову прибирає його, потім пропонує дітям: «Знайдіть на іншому підносі такий же і згадайте, як він називається». Діти по черзі виконують завдання, поки все фрукти і овочі, заховані під серветкою, не будуть названі.

Ігри настільно-друковані

Гра «Чарівний поїзд»

Мета. Закріпити і систематизувати уявлення дітей про дерева, чагарники.

Матеріал. Два поїзди, вирізаних з картону (в кожному поїзді по 4 вагони з 5 вікнами); два комплекти карток із зображенням рослин.

Хід гри: На столі перед дітьми лежить «поїзд» і картки із зображенням тварин. Вихователь. Перед вами поїзд і пасажири. Їх потрібно розмістити по вагонах (в першому - чагарники, у другому - квіти і т.д.) так, щоб в кожному вікні було видно один пасажир. Той, хто перший розмістить тварин по вагонах правильно, стане переможцем.

Аналогічно ця гра може проводитися для закріплення уявлень про різних групах рослин (лісу, саду, луки, городу).

ігри словесні

Гра «Знайди, про що розповім»

Дидактична задача. Знайти предмети по перерахованих ознаках.

Устаткування. Овочі та фрукти розкладають по краю столу так, щоб добре було видно всім дітям відмінні ознаки предметів.

Хід гри. Вихователь докладно описує один з лежачих на столі предметів, тобто називає форму овочів і фруктів, їх забарвлення і смак. Потім педагог пропонує кому-небудь з хлопців: «Покажи на столі, а потім назви те, про що я розповіла». Якщо дитина впорався із завданням, вихователь описує інший предмет, а завдання виконує вже інша дитина. Гра продовжується до тих пір, поки всі діти не вгадають предмет по опису.

3. Формування екологічних уявлень про об'єкти та явища природи

Ігри з предметами

Гра «Коли це буває?»

мета. Уточнити уявлення дітей про сезонні явища.

Хід гри. Дітям пропонують листя різних рослин з різним забарвленням, шишки, можна гербарій з квітучих рослин і т.п. в залежності від пори року. Дітям треба назвати пору року, коли бувають такі листя, гілки, квіти.

Гра «Що це таке?»

мета: уточнити уявлення дітей про предметах неживої природи.

матеріал: природний - пісок, каміння, земля, вода, сніг.

Хід гри. Дітям пропонуються картинки і в залежності від того, що намальовано на ній необхідно розкласти відповідно природний матеріал, Відповісти що це? І яке це? (Велике, важке, легке, маленьке, сухе, вологе, пухке.). Що з ним можна робити?

Ігри настільно-друковані

Гра «Це коли?»

Мета. Уточнити уявлення дітей про сезонні явища в природі.

Хід гри. У кожного з дітей є предметні картинки із зображенням снігопаду, дощу, сонячного дня, похмурої погоди, град йде, вітер дме, висять бурульки і т.п. і сюжетні картинки із зображеннями різних сезонів. Дітям необхідно правильно розкласти наявні у них картинки.

ігри словесні

Гра «Коли це буває?»

Мета. Уточнювати і поглиблювати знання дітей про пори року.

Хід гри.

1 варіант. Вихователь читає упереміж короткі тексти у віршах або прозі про пори року, а діти відгадують.

II варіант. Вихователь називає пору року, а діти по черзі відповідають, що буває в цей час року і що роблять люди. Якщо хтось не може, дорослий допомагає питаннями. Методика навчання грі. кожній новій грі дітей потрібно навчати. Навчання має поетапний характер.

В молодших групах на першому етапі вихователь програє гру разом з дітьми. По ходу гри він повідомляє одне правило і тут же його реалізує, при повторних програвання повідомляє додаткові правила. На другому етапі вихователь вимикається з активної участі в грі - він керує з боку: допомагає дітям, направляє гру. На третьому етапі діти грають самостійно. Вихователь лише спостерігає за діями дітей.

починаючи з середньої групи шлях навчання грі інший. Вихователь розповідає зміст гри, попередньо виокремлюючи 1-2 важливих правила. По ходу гри він ще раз підкреслює ці правила, показує ігрові дії, дає додаткові правила. Таким чином, навчання грі на першому етапі - розповідь про зміст, ознайомлення з правилами в ході гри.

На наступному етапі діти грають самостійно. Вихователь спостерігає за грою, допомагає, виправляє помилки, вирішує конфлікти. Коли інтерес до гри пропадає, педагог дає новий її варіант.

Формування екологічно дбайливого ставлення до природи

Настільно-друковані ігри

гра«Доглядаємо за рослинами»

Мета. Закріплювати уявлення дітей про різні способи догляду за рослинами.

Матеріал. Картки із зображенням лійки, пульверизатора, пензлики, ножиць; 7-8 кімнатних рослин.

Діти сидять за столом, на якому лежать картки із зображенням предметів, необхідних для догляду за рослинами. Дітям треба визначитися, який догляд потрібен тому чи іншому рослині, яким інструментом його виконують - діти показують відповідну картку. Хто правильно відповість, після гри буде доглядати за цією рослиною.

Хотілося б зауважити, що представлені в роботі дидактичні ігри - це лише невелика частина системи використання дидактичних ігор як одного із засобів екологічного виховання дітей дошкільного віку.

Список використаної літератури

1. Миколаєва С.М., Комарова І.А. сюжетні ігри в екологічному вихованні дошкільнят. М., 2003

2. Миколаєва С.М. екологічне виховання молодших дошкільнят. , 2002

3. http://www.maaam.ru/ Програма «Веселка» / Доронова Т.Н. М., 2003.

Розміщено на Allbest.ru

...

подібні документи

Психолого-педагогічні основи виховання у дошкільників навичок здорового способу життя. Формування у дошкільників ціннісного ставлення до здорового способу життя в процесі фізичного виховання. Програма формування здорового способу життя.

курсова робота, доданий 21.02.2014

Роль фізкультури для здоров'я, фізичного і психічного розвитку дитини. Створення умов для формування рухової активності і оздоровлення дитини. Формування звички до здорового способу життя, суть моделі рухового режиму дошкільника.

реферат, доданий 17.09.2010

Повноцінне фізичний розвиток і здоров'я дитини як основа формування особистості. Завдання дитячого садка по фізичному вихованню дошкільників. Формування необхідних рухових умінь і навичок, забезпечення фізичного і психічного благополуччя.

контрольна робота, доданий 11.12.2009

Огляд особливостей мовного апарату дитини другого року життя, основних проблем виховання в цьому віці. Аналіз ігрової діяльності, естетичного розвитку і виховання дітей. Описи збалансованого харчування, що гартують, режиму дня.

реферат, доданий 05.01.2012

Наука про здоровий спосіб життя. Звичка до здорового способу життя. Аналіз організації пізнавальних занять в дитячому саду і їх вплив на формування усвідомленого ставлення дітей до свого здоров'я. Єдність валеологической і фізкультурної діяльності.

атестаційна робота, доданий 17.01.2011

Вивчення оптимальних засобів збереження і зміцнення здоров'я учнів молодших класів. Створення найбільш сприятливих умов для формування у молодших школярів ставлення до здорового способу життя, як до одного з головних шляхів в досягненні успіху.

реферат, доданий 13.06.2010

Важливість залучення дошкільнят до здорового способу життя. Особливості та вплив масажу на дитячий організм. Визначення рівня фізичної підготовленості дітей середньої групи. Розробка та апробація методики проведення ігрового масажу для дітей.

дипломна робота, доданий 16.11.2009

Характеристика гри як одного із засобів соціалізації дошкільників із затримкою психічного розвитку. Характерні риси гри, її соціальна природа. Рівень сформованості ігровий компетентності у дошкільників із затримкою психічного розвитку 5-6 років.

курсова робота, доданий 19.02.2011

Поняття і види цінностей, "ціннісне ставлення". Поняття, сутність і умови формування здорового способу життя. Дослідно-експериментальна робота по формуванню у молодших школярів ціннісного ставлення до здорового способу життя в процесі навчання.

дипломна робота, доданий 04.07.2010

Розвиток етнокультури дошкільника як психолого-педагогічна проблема. дидактична гра як засіб виховання і розвитку. Рухлива гра - природний супутник життя дитини. Дослідно-експериментальна робота по формуванню етнокультури дошкільнят.