Психічне розвиток дівчаток в 5 років. Основні особливості розвитку дітей п'яти-шести років

У п'ять років дитина вступає в особливий період свого життя - старший дошкільний вік. називають його базовим, так як в цей період закладаються 90 відсотків рис особистості дорослої людини. Він уже відходить від авторитету і повного прийняття думки дорослого, тривають активні процеси самоідентифікації, що почалися. У малюка формується свою думку і свій погляд на світ. Для дорослих у цей період важливо знайти підхід до дитини, щоб зберегти з ним емоційний зв'язок і допомогти йому зробити перші кроки до дорослішання.

Що вміє дитина в 5-6 років?

Здоровий малюк з п'яти до шести років:

Добре розвинений фізично: може змінювати швидкість і напрямок ходьби або бігу, ходити на п'ятах і шкарпетках, приставними кроками, високо піднімаючи коліна. Може здійснювати різні маніпуляції з м'ячем: ловити, закидати, підкидати, стрибати на двох ногах, в тому числі через перешкоди. Зістрибувати з невеликої висоти, грати в спортивні ігри, дотримуючись правил;

Володіє навичками самообслуговування: сам чистить зуби, миє руки, роздягається і одягається, складає свій одяг, спокійно сидить за столом;

Володіє навичками спілкування: вітається і прощається, дякує і просить вибачення, взаємодіє з людьми, активно включається в ігрову і пізнавальну діяльність з однолітками, розуміє інструкції дорослого і діє відповідно до них;

Розвивається інтелектуально: знає геометричні форми, фігури, кольори. Здатний до цілеспрямованого запам'ятовування, простежує просторово-часові і причинно-наслідкові зв'язки, починає аналізувати, групувати, узагальнювати, вважає мінімум до десяти і знає цифри, вирішує прості задачі на додавання і віднімання, знайомий з днями тижня і місяцями;

Розвиває мову: оперує всіма частинами мови, знає синоніми і антоніми, вміє приєднувати суфікси до слів, утворює прикметники від іменників, підбирає слова з однаковим коренем, ділить слова на склади, вимовляє всіх звуків, може придумати короткий розповідь.

10 принципів розвитку дитини 5-6 років

Я - Батько пропонує вам десять принципів виховання дитини (http: //www.сайт/parents/base/) у віці від п'яти до шести років, які допоможуть йому успішно подолати складності даного етапу розвитку.

З п'яти років дитина може і хоче систематично вчитися. Для того, щоб в майбутньому малюку було легше, постарайтеся організувати регулярні навчальні заняття для дитини. Це можуть бути як розвиваючі заняття з педагогом з навчанням грамоті і основам математики, так і домашні уроки разом з батьками. Не варто ставитися до занять так само серйозно, як в школі, - навчання проводиться в легшій і ігровій формі, проте воно сприяє формуванню звички до регулярного отримання і засвоєння знань.

2. Формуйте навик концентрації уваги

П'яти-шестирічка ще дуже потребує грі, він не вміє в потрібній мірі контролювати свою увагу і відволікається на зовнішні подразники. Завдання батьків - поступово, в ігровій формі, допомогти йому сформувати навик утримання уваги на одному завданню з метою довести її до завершення.

3. Розширюйте кругозір дитини

Доведено, що в п'ять років дитина здатна запам'ятати максимальний обсяг інформації. Саме зараз він починає активно цікавитися навколишнім світом. Дорослим варто заохочувати цей інтерес: читайте з малюком енциклопедії про навколишній світ, відвідуйте музеї і виставки, розповідайте про те, що знаєте самі.

4. Тренуйте пам'ять

Поки у малюка в більшій мірі функціонує мимовільна пам'ять, він добре запам'ятовує тільки те, що йому цікаво. Потрібно тренувати і пам'ять довільну: вчити вірші, переказувати розповіді, грати в ігри на запам'ятовування.

5. Слідкуйте за розвитком мови

Батькам важливо звернути увагу на те, наскільки чітко дитина вимовляє звуки, связна чи його мова, чи може він чітко висловити свої думки. При появі проблем варто звернутися до логопеда: зараз саме час для корекції мовних порушень. Краще усунути всі проблеми до школи, щоб вони не стали причиною труднощів в навчанні і спілкуванні з однолітками.

6. Починайте вчити читання

Багато дітей, з якими часто займалися, вже самі проявляють інтерес до грамоти. Необхідно більше читати дитині, вибираючи. Читаючи, посадіть дитину так, щоб він бачив текст: водите пальцем по рядках або використовуйте закладку для читання. Так закладається зв'язок між звучанням слів та їх написанням.

7. Грайте в сюжетно-рольові ігри

У п'ять-шість років дитина починає надавати значення правил гри і дотримуватися їх. Також в цьому віці починає бурхливо розвиватися фантазія. Тому важлива осмислена ігрова діяльність. Якщо дитина не ходить в дитячий садок, Він обов'язково повинен регулярно проводити час разом з однолітками: зараз він має особливу потребу в суспільстві дітей того ж віку і спільних, так званих,.

Старший дошкільний вік - найбільш плідний вік для занять малюванням, музикою, конструюванням. Якщо ви не зробили цього раніше, то тепер саме час обрати малюкові гурток по. Добре, якщо батьки знайдуть час і для домашніх занять: дитина вже може вирізати ножицями, самостійно робити аплікації, малювати, ліпити.

9. Залучайте дитину до трудової діяльності

З віку п'яти-шести років дитина вже готовий до осмисленої трудової діяльності. Потрібно потроху привчати його до домашньої праці, нехай у нього будуть свої обов'язки по дому.

10. Подавайте дітям хороший приклад

Батьки, як і раніше залишаються для дитини головним авторитетом. Одночасно він набуває здатність аналізувати і оцінювати їх поведінку, помічати особливості взаємин між дорослими. Тому грамотна поведінка батьків і позитивні відносини в родині стануть запорукою повноцінного розвитку і душевного здоров'я дитини.

Наскільки самостійний майбутній школяр?
!

Катерина Кушнір

Анатомо-фізіологічні особливості

Вік 5-6 років часто називають «періодом першого витягнення», коли за рік дитина може вирости на 7-10 см. Але все-таки ці показники у дітей шостого року життя трохи нижче, ніж у вихованців підготовчої групи. За середніми даними, зростання дитини п'яти років складає близько 106,0-107,0 см, а маса тіла - 17,0-18,0 кг. Протягом шостого року життя середня прибавка маси тіла в місяць - 200,0 г, а зростання - 0,5 см. Кожен віковий етап характеризується, крім того, різною інтенсивністю росту окремих частин тіла. Протягом шостого року, наприклад, швидко збільшуються довжина кінцівок, ширина тазу і плечей у дітей обох статей. Разом з тим є індивідуальні та статеві відмінності в цих показниках. Наприклад, окружність грудної клітини у дівчаток збільшується інтенсивніше, ніж у хлопчиків. Розвиток опорно-рухової системи (скелет, суглобово-зв'язковий апарат, мускулатура) дитини до п'яти-шести років ще не завершено. Кожна з 206 кісток продовжує змінюватися за розміром, формою, будовою, причому у різних кісток фази розвитку неоднакові. Зрощення частин гратчастої кістки черепа і окостеніння слухового проходу до шести років закінчуються. Зрощення ж між собою частин потиличної, основної та обох половин лобової кісток черепа до цього віку ще не завершено. Між кістками черепа зберігаються хрящові зони, тому зростання головного мозку може тривати. (Обсяг або окружність голови у дитини до шести років приблизно 50 см.) Чи не закінчується і окостеніння носової перегородки. Ці особливості вихователь повинен враховувати при проведенні рухливих ігор та фізкультурних занять, так як навіть самі легкі удари в області носа, вуха можуть призвести до травм. Хребетний стовп дитини п'яти-шести років також чутливий до деформуючим впливам. Скелетні м'язи характеризується слабким розвитком сухожиль, фасцій, зв'язок. При зайвої масі тіла, а також при несприятливих умовах, наприклад при частому піднятті дитиною тягарів, порушується постава, з'являється роздутий або відвислий живіт, розвивається плоскостопість, у хлопчиків утворюється грижа. Тому вихователь повинен стежити за посильну навантажень під час виконання дітьми трудових доручень. Наприклад, до виносу посібників на ділянку залучають одночасно декількох дітей. У розвитку м'язів виділяють кілька «ключових» етапів. Один з них - це вік шість років. До шести років у дитини добре розвинені великі м'язи тулуба і кінцівок, але як і раніше слабкі дрібні м'язи, особливо кистей рук. Тому діти щодо легко засвоюють завдання на ходьбу, біг, стрибки, але не можуть у виконанні вправ, що вимагають роботи дрібних м'язів. Основою рухової діяльності є розвиток стійкої рівноваги. Воно залежить від ступеня взаємодії пропріоцептивних, вестибулярних і інших рефлексів (пропріорецептивні рефлекси - рефлекси, одержувані з м'язів і сухожиль; вестибулярні рефлекси - реакції вестибулярного апарату (органу чуття, розташованого у внутрішньому вусі людини) на зміни положення голови і тулуба в просторі), а також від маси тіла і площі опори. З віком дитини показники збереження стійкої рівноваги поліпшуються. При виконанні вправ на рівновагу дівчинки мають деяку перевагу перед хлопчиками. В цілому в старшій групі дітям як і раніше легше даються вправи, де є велика площа опори. Але вони здатні виконувати і короткі вправи, в яких потрібно опора на одну ногу, наприклад, в рухливих іграх «Зроби фігуру», «Не залишайся на підлозі», «Совушка». Органи дихання. Розміри і будова дихальних шляхів дитини дошкільного віку відрізняються від таких у дорослих. Так, вони значно вужчі, тому порушення температурного режиму і вологості повітря в приміщенні призводять до захворювань органів дихання. Важлива і правильна організація рухової активності дітей. При її недостатності кількість захворювань органів дихання також збільшується (приблизно на 20%). Життєва ємність легенів у дитини п'яти-шести років у середньому 1100-1200 см3, але вона залежить від багатьох факторів (довжини тіла, типу дихання і ін.). До семи років у дітей яскраво виражений грудної тип дихання. Число подихів у хвилину - в середньому 25. Максимальна вентиляція легенів до шести років приблизно 42 дц3 повітря в хвилину. При гімнастичних вправах вона збільшується в 2-7 разів, а при бігу - ще більше. Дослідження по визначенню загальної витривалості у дошкільнят (на прикладі бігових і стрибкових вправ) показали, що резервні можливості серцево-судинної та дихальної систем у дітей досить високі. Наприклад, якщо фізкультурні заняття проводяться на повітрі, то загальний обсяг бігових вправ для дітей старшої групи протягом року може бути збільшений з 0,6-0,8 до 1,2-1,6 км. Стрибати через скакалку діти можуть протягом 5 хвилин. У багатьох потреба в руховій активності настільки велика, що лікарі і фізіологи називають період від п'яти до семи років «віком рухової марнотратства». До завдань педагога входить контролювати і направляти рухову активність вихованців з урахуванням проявляється ними індивідуальності; попереджати випадки гипердинамии і активізувати тих, хто вважає за краще «сидячі» гри. Серцево-судинна система. До п'яти років у дитини в порівнянні з періодом новонароджене розміри серця збільшуються в 4 рази. Так само інтенсивно формується і серцева діяльність, але процес цей не завершується навіть у підлітків. У перші роки життя дитини пульс його нестійкий і не завжди ритмічний. Середня частота його до шести-семи років становить 92 95 ударів в хвилину. розвиток вищої нервової діяльності характеризується прискореним формуванням ряду морфо-фізіологічних ознак. Так, поверхня мозку шестирічної дитини складає вже більше 90% розміру поверхні кори головного мозку дорослої людини. Бурхливо розвиваються лобові частки мозку. Завершується, наприклад, диференціація нервових елементів тих верств (так званих асоціативних зон), в яких здійснюються процеси, що визначають успіх складних розумових дій: узагальнення, усвідомлення послідовності подій і причинно-наслідкових відносин, формування складних межаналізаторних зв'язків та ін. Так, діти старшого дошкільного віку розуміють складні узагальнення, утворені на основі міжфункціональних зв'язків. Наприклад, раніше вони засвоїли, що під поняттям «одяг» маються на увазі різні предмети: пальто, сукню, сорочка, штани та ін. Тепер вони здатні виділяти ознаки, які об'єднують різні групи, наприклад, можуть усвідомити, що іграшки, меблі, посуд об'єднує те, що всі вони зроблені руками людини. У дітей розширюються уявлення про основні види взаємозв'язків між живою і неживою природою. Все це створює можливість засвоєння дошкільнятами систематизованих знань. У навчально-виховному процесі необхідно широко використовувати здатність центральної нервової системи до утворення складних міжфункціональних зв'язків. У дитини 5-6 років проявляється паралельність, одночасність течії нервових процесів в різних аналізаторних системах. Так, цілями для метання можуть служити геометричні фігури: трикутник, чотирикутник. Потрапивши (після однієї-трьох спроб) в таку мету, дитина отримує картку із зображенням відповідної фігури. Число її сторін (кутів) позначає кількість очок, яке він отримав (прийом розроблений В.Н. Аванесова). На шостому році життя дитини удосконалюються основні нервові процеси: збудження і особливо гальмування. В даний період дещо легше формуються всі види ус¬ловного гальмування (дифференцировочное, запізнюється, умовне і ін.). Удосконалення дифференцировочного гальмування сприяє дотриманню дитиною правил поведінки. Діти частіше надходять «як треба» і утримуються від недозволеного. Однак завдання, засновані на гальмуванні, слід розумно дозувати, так як вироблення гальмівних реакцій супроводжується зміною частоти серцевих скорочень, дихання, що свідчить про значне навантаження на нервову систему. Властивості нервових процесів (збудження і гальмування) - сила, врівноваженість і рухливість - також удосконалюються. Діти швидше відповідають на питання, змінюють дії, руху, що дозволяє збільшувати щільність занять, включати в рухові вправи елементи, що формують силу, швидкість, витривалість. Але все-таки властивості нервових процесів, особливо рухливість, розвинені недостатньо. Дитина часом повільно реагує на екстрену прохання, в необхідних випадках не може швидко по сигналу відштовхнутися, відскочити, відскочити і ін. У дітей п'яти-шести років динамічні стереотипи, що становлять біологічну основу навичок і звичок, формуються досить швидко, але перебудова їх утруднена, що теж свідчить про недостатню рухливість нервових процесів. Дитина, наприклад, негативно реагує на зміну звичного укладу життя. З метою вдосконалення подвіжно¬сті нервових процесів і додання гнучкості формованим навичок використовують прийом створення нестандартної (на час частково зміненої) обстановки при проведенні рухливих ігор, режимних заходів і т. Д.

Розвиток психічних процесів
У старшому дошкільному віці пізнавальна задача стає для дитини власне пізнавальної (потрібно оволодіти знаннями!), а не ігровий. У нього з'являється бажання показати свої вміння, кмітливість. Активно продовжують розвиватися пам'ять, увага, мислення, уява, сприйняття. Сприйняття. Продовжує удосконалюватися сприйняття кольору, форми і величини, будови предметів; відбувається систематизація уявлень дітей. Вони розрізняють і називають не тільки основні кольори і їх відтінки по світлин, а й проміжні колірні відтінки; форму прямокутників, овалів, трикутників. Сприймають величину об'єктів, легко вибудовують в ряд - за зростанням або спаданням - до десяти різних предметів. Увага. Зростає стійкість уваги, розвивається здатність до його розподілу і переключення. Спостерігається перехід від мимовільної до довільної уваги. Обсяг уваги становить на початку року 5-6 об'єктів, до кінця року - 6-7. Пам'ять. У віці 5-6 років починає формуватися довільна пам'ять. Дитина здатна за допомогою образно-зорової пам'яті запам'ятати 5-6 об'єктів. Обсяг слуховий вербальної пам'яті становить 5-6 слів. Мислення. У старшому дошкільному віці продовжує розвиватися образне мислення. Діти здатні не тільки вирішити завдання в наочному плані, але і в розумі зробити перетворення об'єкта і т.д. Розвиток мислення супроводжується освоєнням розумових засобів (розвиваються схематизували і комплексні подання, подання про циклічність змін). Крім того, вдосконалюється здатність до узагальнення, що є основою словесно-логічного мислення. Ж. Піаже показав, що в дошкільному віці у дітей ще відсутні уявлення про класи об'єктів. Об'єкти групуються за ознаками, які можуть змінюватися. Однак починають формуватися операції логічного додавання і множення класів. Так, старші дошкільнята при групуванні об'єктів можуть враховувати дві ознаки. Як приклад можна привести завдання: дітям пропонують вибрати самий несхожий об'єкт з групи, в яку входять два кола (великий і малий) і два квадрата (великий і малий). При цьому кола і квадрати розрізняються за кольором. Якщо показати на будь-яку з фігур, а дитину попросити назвати саму несхожу на неї, можна переконатися: він здатний врахувати дві ознаки, тобто виконати логічне множення. Як було показано в дослідженнях вітчизняних психологів, діти старшого дошкільного віку здатні міркувати, даючи адекватні причинні пояснення, якщо аналізовані відносини не виходять за межі їх наочного досвіду. Уява. П'ятирічний вік характеризується розквітом фантазії. Особливо яскраво уяву дитини проявляється в грі, де він діє дуже захоплено. Розвиток уяви в старшому дошкільному віці обумовлює можливість твори дітьми досить оригінальних і послідовно розгортаються історій. Розвиток уяви стає успішним в результаті спеціальної роботи по його активізації. В іншому випадку цей процес може не привести до високого рівня. Мова. Продовжує удосконалюватися мова, в тому числі її звукова сторона. Діти можуть правильно відтворювати шиплячі, свистячі і сонорні звуки. Розвиваються фонематичний слух, інтонаційна виразність мови при читанні віршів, в сюжетно-рольової гри, в повсякденному житті. Удосконалюється граматичний лад мови. Діти використовують практично всі частини мови, активно займаються словотворчістю. Багатшою стає лексика: активно використовуються синоніми і антоніми. Розвивається зв'язкова мова. Дошкільнята можуть переказувати, розповідати по картинці, передаючи не тільки головне, але і деталі.

Консультація для батьків

ВІКОВІ ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ДІТЕЙ 5-6 РОКІВ

СОЦІАЛЬНО-ЕМОЦІЙНИЙ РОЗВИТОК: Дитина 5-6 років прагне пізнати себе і іншу людину як представника суспільства, поступово починає усвідомлювати зв'язки і залежності в соціальній поведінці і взаєминах людей. У 5-6 років дошкільнята роблять позитивний моральний вибір (переважно в уявному плані). Найчастіше починають вживати і більш точний словник для позначення моральних понять - важливий, чесний, дбайливий і ін.

У цьому віці в поведінці дошкільників формується можливість саморегуляції, т. Е. Діти починають пред'являти до себе ті вимоги, які раніше висувалися їм дорослими. Так вони можуть, не відволікаючись на більш цікаві справи, доводити до кінця малопривабливим роботу (прибирати іграшки, наводити порядок в кімнаті і т. П.). Це стає можливим завдяки усвідомленню дітьми загальноприйнятих норм і правил поведінки та обов'язковості їх виконання. Дитина емоційно переживає не тільки оцінку його поведінки іншими, але і дотримання ним самим норм і правил, відповідність його поведінки своїм морально-етичним уявленням. Однак дотримання норм (дружно грати, ділитися іграшками, контролювати агресію і т. Д.), Як правило, в цьому віці можливо лише у взаємодії з тими, хто найбільш симпатичний, з друзями.

У віці від 5 до 6 років відбуваються зміни в уявленнях дитини про себе; оцінки та думка товаришів стають для них істотними. Підвищується вибірковість і стійкість взаємин з ровесниками. Свої переваги діти пояснюють успішністю тієї чи іншої дитини в грі ( «З ним цікаво грати» і т. П.) Або його позитивними якостями ( «Вона хороша», «Він не б'ється» і т. П.). Спілкування дітей стає менше ситуативним. Вони охоче розповідають про те, що з ними сталося: де були, що бачили і т. Д. Діти уважно слухають один одного, емоційно співпереживають розповідями друзів.

У 5-6 років у дитини формується система первинної статевої ідентичності за істотними ознаками (жіночі та чоловічі якості, особливості прояву почуттів, емоцій, специфіка поведінки, зовнішності, професії). При обгрунтуванні вибору однолітків протилежної статі хлопчики спираються на такі якості дівчаток, як краса, ніжність, лагідність, а дівчатка - на такі, як сила, здатність заступитися за іншого.

Підвищуються можливості безпеки життєдіяльності дитини 5-6 років. Це пов'язано зі зростанням усвідомленості і довільності поведінки, подоланням егоцентричних позиції (дитина стає здатним стати на позицію іншого).

ИГРОВАЯ ДІЯЛЬНІСТЬ: В ігровому взаємодії істотне місце починає займати спільне обговорення правил гри. Діти часто намагаються контролювати дії один одного - вказують, як повинен себе вести той чи інший персонаж. У випадках виникнення конфліктів під час гри діти пояснюють партнерам свої дії або критикують їх дії, посилаючись на правила. При розподілі дітьми цього віку ролей для гри можна іноді спостерігати і спроби спільного вирішення проблем ( «Хто буде ...?»). Разом з тим узгодження дій, розподіл обов'язків у дітей найчастіше виникає ще по ходу самої гри.

ЗАГАЛЬНА МОТОРИКА: Більш досконалою стає велика моторика: дитина добре бігає на носках, стрибає через мотузочку, поперемінно на одній і іншій нозі, катається на двоколісному велосипеді, на ковзанах. З'являються складні рухи: може пройти по вузькій лавці і при цьому навіть переступити через невелике перешкоду; вміє відбивати м'яч об землю однією рукою кілька разів поспіль. Активно формується постава дітей, правильна манера триматися. Розвиваються витривалість (здатність досить тривалий час займатися фізичними вправами) і силові якості (здатність застосування дитиною невеликих зусиль протягом досить тривалого часу).

Спритність і розвиток дрібної моторики проявляються в більш високого ступеня самостійності дитини при самообслуговуванні: діти практично не потребують допомоги дорослого, коли одягаються і взуваються. Деякі з них можуть звертатися зі шнурками - протягувати їх в черевик і зав'язувати бантиком.

ПСИХІЧНЕ РОЗВИТОК: До 5 років вони мають досить великим запасом уявлень про навколишній, які отримують завдяки своїй активності, прагненню ставити запитання і експериментувати.

Уявлення про основні властивості предметів заглиблюються: дитина добре знає основні кольори і має уявлення про відтінки (наприклад, може показати два відтінки одного кольору: світло-червоний і темно-червоний); може розповісти, чим відрізняються геометричні фігури одна від одної; зіставити між собою за величиною велика кількість предметів.

Дитина 5-6 років вміє з нерівності робити рівність; розкладає 10 предметів від найбільшого до найменшого і навпаки; малює в зошиті в клітинку геометричні фігури; виділяє в предметах деталі, схожі на ці фігури; орієнтується на аркуші паперу.

Освоєння часу все ще не зовсім: не точна орієнтація в порах року, днями тижня (добре засвоюються назви тих днів тижня і місяців року, з якими пов'язані яскраві події).

Увага дітей стає більш стійким і довільним. Вони можуть займатися не дуже привабливим, але потрібною справою протягом 20-25 хв разом з дорослим. Дитина цього віку вже здатний діяти за правилом, яке задається дорослим (відібрати кілька фігур певної форми і кольору, знайти на зображенні зображення предметів і заштрихувати їх певним чином).

Об'єм пам'яті змінюється не суттєво. Поліпшується її стійкість. При цьому для запам'ятовування діти вже можуть використовувати нескладні прийоми і засоби (в якості підказки можуть виступати схеми, картки або малюнки).

У 5-6 років провідне значення набуває наочно-образне мислення, яке дозволяє дитині вирішувати більш складні завдання з використанням узагальнених наочних засобів (схем, креслень та ін.). До наочно-дієвого мислення діти вдаються в тих випадках, коли складно без практичних проб виявити необхідні зв'язки. При цьому проби стають планомірними і цілеспрямованими. Завдання, які можна вирішити без практичних проб, дитина нерідко може вирішувати в розумі.

Розвивається прогностична функція мислення, що дозволяє дитині бачити перспективу подій, передбачати близькі і віддалені наслідки своїх действійі вчинків.

Мовленнєвий розвиток: Для дітей цього віку стає нормою правильну вимову звуків. Порівнюючи свою промову з промовою дорослих, дошкільник може виявити власні мовні недоліки.

Дитина шостого року життя вільно використовує кошти інтонаційної виразності: може читати вірші сумно, весело або урочисто, здатний регулювати гучність голосу і темп мови в залежності від ситуації (голосно читати вірші на святі або тихо ділитися своїми секретами і т. П.).

Діти починають вживати узагальнюючі слова, синоніми, антоніми, відтінки значень слів, багатозначні слова. Словник дітей активно поповнюється іменниками, що позначають назви професій, соціальних установ (бібліотека, пошта, універсам, спортивний клуб і т.д.); дієсловами, що позначають трудові дії людей різних професій, прикметниками і говірками, що відображають якість дій, ставлення людей до професійної діяльності. Використовує в мові синоніми, антоніми; слова, що позначають матеріали, з яких зроблені предмети (паперовий, дерев'яний і т. д.).

Дошкільнята можуть використовувати в мові складні випадки граматики: невідмінювані іменники, іменники множини в родовому відмінку, слідувати орфоепічних норм мови; здатні до звукового аналізу простих трёхзвукових слів.

Діти вчаться самостійно будувати ігрові та ділові діалоги, освоюючи правила мовного етикету, користуватися прямої і непрямої промовою; в описовому та оповідальному монологах здатні передати стан героя, його настрій, ставлення до події, використовуючи епітети і порівняння.

Коло читання дитини 5-6 років поповнюється творами різноманітної тематики, в тому числі пов'язаної з проблемами сім'ї, взаємин з дорослими, однолітками, з історією країни. Малюк здатний утримувати в пам'яті великий обсяг інформації, йому є читання з продовженням. Практика аналізу текстів, робота з ілюстраціями сприяють поглибленню читацького досвіду, формування читацьких симпатій.

Дитина до 6 років вільно називає своє ім'я, прізвище, адресу, імена батьків і їх професії.

МУЗИЧНО-ХУДОЖНЯ І продуктивної діяльності. У процесі сприйняття художніх творів діти емоційно відгукуються на ті твори мистецтва, в яких передані зрозумілі їм почуття і стосунки, різні емоційні стани людей, тварин, боротьба добра зі злом.

При слуханні музики діти виявляють більшу зосередженість і уважність. Творчі прояви музичної діяльності стають більш усвідомленими і спрямованими (образ, засоби виразності продумуються і свідомо підбираються дітьми).

У образотворчої діяльності діти також можуть зобразити задумане (задум веде за собою зображення). Розвиток дрібної моторики впливає на совершенствованіетехнікі зображення: дошкільнята можуть проводити вузькі і широкі лінії фарбою (кінцем кисті і плазом), малювати кільця, дуги, робити потрійний мазок з однієї точки, змішувати фарбу на палітрі для отримання світлих, темних і нових відтінків, Розбілювальна основний тон для отримання більш світлого відтінку, накладати одну фарбу на іншу. Діти із задоволенням обводять малюнки по контуру, заштриховують фігури.

Старші дошкільнята в стані ліпити з цілого шматка глини (пластелина), моделюючи форму кінчиками пальців, згладжувати місця з'єднання, відтягувати деталі пальцями від основної форми, прикрашати свої роботи за допомогою стеки і налепов, розписувати їх.

Удосконалюються практичні навички роботи з ножицями: діти можуть вирізати кола з квадратів, овали з прямокутників, перетворювати одні геометричні фігури в інші: квадрат - в кілька трикутників, прямокутник - в смужки, квадрати і маленькі прямокутники; створювати з нарізаних фігур зображення різних предметів або декоративні композиції.

Діти конструюють за умовами, заданих дорослим, але вже готові до самостійного творчого конструювання з різних матеріалів. Поступово діти набувають здатність діяти за попередньою задумом в конструюванні і малюванні.

Трудова діяльність: У старшому дошкільному віці (5-7 років) активно розвиваються планування і самооцінювання трудової діяльності. Освоєння раніше види дитячої праці виконуються якісно, \u200b\u200bшвидко, усвідомлено. Стає можливим освоєння дітьми різних видів ручної праці.

УВАГА - ЦЕ ВАЖЛИВО! Вік 5-6 років можна охарактеризувати як вік оволодіння дитиною активним уявою, яке починає набувати самостійність, відділяючись від практичної діяльності і випереджаючи її. Образи уяви значно повніше і точніше відтворюють дійсність. Дитина чітко починає розрізняти дійсне і вигадане. Дії уяви - створення і втілення задуму - починають складатися спочатку в грі. Це проявляється в тому, що перш гри народжується її задум і сюжет

В цій статті:

Дошкільник в цьому віці починає усвідомлювати себе як члена суспільства, розуміє важливість спілкування з оточуючими його людьми. Діти засвоюють, що означає бути ввічливим, чуйним, чесним, гідним членом суспільства, і всіма силами прагнуть бути саме такими.

Примітно, що до 5-6 років, тобто до старшого дошкільного віку, діти не так гостро потребують регулярного повторення вимог дорослих. На цьому етапі розвитку вони здатні самостійно слідувати вказівкам навіть при відсутності контролю. Саме ця здатність дозволяє їм виконувати завдання, які не завжди їм приносять задоволення, причому до кінця.

Малюки в цьому віці можуть без скандалів і істерик самостійно прибрати за собою іграшки, заправити ліжко, почистити без нагадування зуби або помити руки. Все це діти роблять в результаті усвідомлення ними норм поведінки, розвитку почуття відповідальності за свої вчинки.

Дошкільник вибудовує лінію поведінки не тільки заради отримання високої оцінки дорослих, але і в першу чергу відповідно до власних уявлень про норми поведінки.

Варто зазначити, що не все так ідеально, як здається. Певні правила і норми малюки дотримуватися поки в стані лише вибірково, в процесі спілкування з людьми, які викликають у них симпатію і довіру. Так, наприклад, не кожна дитина в 5-6 років зможе придушити агресію, якщо у нього забирають улюблену іграшку, або відразу знайде контакт з малознайомими дітьми, граючи в спільні ігри.

У 5-6 років діти

починають по-іншому себе оцінювати, більше прислухаються до думки однолітків. Саме в цьому віці може зародитися перша дружба, яка збережеться протягом багатьох років. Вибір друзів продиктований позитивною оцінкою їх поведінки.

На цьому етапі розвитку дошкільнята із задоволенням і досить складно розповідають про те, що з ними трапилося, де вони були і які емоції пережили. Крім того що малюки вчаться розповідати, у них розвивається здатність слухати інших, захоплено, з переживанням їх емоцій, причому як дорослих, так і дітей ,.

У цьому ж віці діти починають відносити себе до групи хлопчиків або дівчаток відповідно до статевими ознаками. Симпатії один до одного діти висловлюють на основі певних якостей однолітків. Так, наприклад, дівчаткам в хлопчиках може сподобається сміливість, спритність і серйозність, тоді як хлопчики звертають увагу на дівчаток красивих і добрих.

У 5-6 років батьки можуть знизити контроль за діями крихти на прогулянці і вдома. Дошкільник стає більш свідомим, чітко розуміє, що небезпечно, а що ні, і самостійно регулює власні дії.

Особливості ігрової діяльності

Ігрова діяльність, так само як і інші, помітно вдосконалюється. У старшому дошкільному віці діти здатні діяти спільно, придумуючи, погоджуючи і дотримуючись правил гри. Часто можна помітити, як діти контролюють один одного, вказують на помилки і відхилення від правил, - це цілком нормально.

Конфлікти під час гри також закономірні. У дітей в цьому віці сильно розвинене почуття справедливості, тому, якщо їм здається, що хтось із гравців не дотримується правил, вони постараються виправити ситуацію. Дорослим не варто втручатися в конфлікти дітей, якщо вони не заходять занадто далеко.

Особливості розвитку загальної моторики

Загальна моторика у дітей в 5-6 років переходить на новий рівень розвитку. Малюки вміють набагато більше, ніж ще кілька років тому. Так, наприклад, для них не складе труднощів пройтися або пробігтися на носках, пострибати на скакалці або гумці на одній нозі, пройти по колоді, освоїти катання на роликах, скейті або ковзанах.

Діти в цьому віці з задоволенням долають перешкоди,

які раніше їм здавалися нездоланними, отримуючи задоволення від власної спритності.

На цьому ж етапі розвивається постава малюків, витривалість і сила. Завдання дорослих - надати дітям можливість більше часу бувати на вулиці, удосконалюючи рухову активність, а при можливості - відвідувати спортивні секції.

Окремо варто відзначити позитивну динаміку щодо розвитку дрібної моторики. Пальчики краще слухаються дитини, він спокійно справляється з самообслуговуванням, застібає гудзики і навіть пробує самостійно зав'язувати шнурки.

Особливості психічного розвитку

У 5-6 років діти досить багато знають про світ, в якому живуть, при цьому не втрачають до нього інтересу і продовжують прагнути дізнатися ще більше. Найчастіше це виливається в нескінченні питання до дорослих і багаточленні експерименти, які діти ставлять самостійно.

Саме

в цьому віці малюки часто грають із забороненими предметами, включаючи сірники, бажаючи подивитися на ефект своїх дій, тому дорослим потрібно бути особливо пильними.

У цьому ж віці значного прогресу досягають пізнання дошкільників щодо властивостей предметів. Вони чітко розуміють, що таке колір, розмір, форма предмета, здатні відрізняти не тільки кольору, а й відтінки, називаючи їх, виділяти і групувати предмети за певними ознаками.

З дітьми 5-6 років вже можна цілеспрямовано займатися, готуючи їх до школи. Так, наприклад, з ними можна малювати предмети різних форм, креслити палички в зошиті, лінії, як рівні, так і пунктирні, навчати назвами пір року і місяців.

Варто звернути увагу на той факт, що на цьому етапі розвитку більш досконалим стає увагу дитини. Дошкільнятам цілком під силу буде впоратися з не найпривабливішим для них справою, довести його до кінця, дотримуючись інструкції або працюючи з зразком.

А ось що стосується обсягу пам'яті, то він залишається практично незмінним, незважаючи на підвищується стійкість. Щоб допомогти дітям запам'ятати потрібну інформацію, дорослі можуть використовувати різні засоби, наприклад:

яскраві картки;
схеми;
асоціації;
малюнки або фігурки та ін.

У старших

дошкільнят основним є наочно-образне мислення. Саме завдяки йому діти починають справлятися з більш важкими завданнями, не користуючись практичними пробами, вибудовують складні зв'язку. Прості завдання, які не потребують вибудовування таких зв'язків, в 5-6 років малюки здатні вирішувати в розумі.

Ще одне досягнення на цьому етапі - це розвиток здатності передбачати результат своїх дій, що дозволяє вносити в них своєчасні корективи. Діти чітко розуміють, які наслідки може спричинити їх вчинок, тому частіше стримують себе, не бажаючи отримати негативну оцінку дорослих.

Особливості розвитку мовлення старших дошкільників

У 5-6 років мова дітей досягає високого рівня розвитку. Дошкільнята правильно ставлять наголоси, вимовляють звуки, орієнтуючись в першу чергу на мова оточуючих їх дорослих. Примітно, що малюки можуть помічати в мові не тільки власні помилки, але і в разі необхідності виправляти дорослих, зі знанням справи і відповідальністю за свої слова.

На шостому році життя діти відмінно управляють інтонаціями під час переказу або розповідання віршів. Малюки намагаються зробити свою промову максимально емоційно забарвленої,

змінюють тембр голосу і його гучність, «приміряють» на себе ролі героїв, розмовляючи від їх імені.

У промові дітей з'являються синоніми і антоніми, вони використовують порівняння, багатозначні слова. Активний словник дошкільнят стрімко розширюється за рахунок дієслів, прикметників і нових назв. Діти не відчувають проблем, вибудовуючи складні речення, схиляючи частини мови, як в однині, так і в множині числах.

Більшість дітей до цього віку здатні придумувати монологи і діалоги (як правило, під час гри), дотримуються основні норми мовного етикету, вміють за допомогою слів передати настрій героїв, своє ставлення до тієї чи іншої події, об'єкту, людині.

Як працювати з дітьми старшого дошкільного віку в дитячому садку?

Діти 5-6 років, які відвідують дитячі дошкільні установи, Переходять в цьому віці в групу підготовки до школи. Завдання педагогів - допомогти дітям перейти на новий етап розвитку, сприяючи вдосконаленню вже напрацьованих навичок. Так, наприклад, розуміючи, що діти в цьому віці здатні запам'ятовувати більше інформації, ніж раніше, на заняттях їм якомога більше читати, таким чином стимулюючи розвиток читацьких симпатій.

нормально розвивається дитина на 6-му році життя здатний назвати не тільки свої ім'я та прізвище, а й контакти батьків, місця їх роботи та адреса будинку.

вихователі

повинні розуміти, що перехід на засідання підготовчої групи для дітей пов'язаний з певними психологічними моментами. Справа в тому, що в підготовчій групі діти починають себе відчувати більш дорослими. Завдання педагогів - навчити їх правильно використовувати нове положення: не для хвастощів, а для виконання більш складних завдань, захисту молодших.

Самі перевірені мотиви для дітей в цьому віці:

ми старші і навчимо дітей всьому, що вміємо самі;
вихователь потребує нашої допомоги;
ми дізнаємося багато нового;
ми скоро підемо в школу.

Такі мотиви заряджають старших дошкільників позитивною енергією, допомагають їм самоствердитися в групі, розвинути нові здібності в навчанні, творчості, стати більш самостійними та ініціативними.

Вихователі повинні регулярно розробляти ситуації, які будуть стимулювати дитину використовувати власні навички та досвід для отримання правильного рішення, Вчити дітей рухатися до мети, виховуючи волю, долаючи перешкоди, доводити почате до кінця, мислити креативно.

Виховний процес буде куди більш ефективним, якщо вихователі будуть дотримуватися наступних рекомендацій:

Щоб діти стали більш самостійним в 5-6 років, а значить, більш підготовленими до навчання в школі, вихователь обов'язково повинен навчити їх навичкам ставити мету, шукати шляхи для її досягнення і здійснювати задумане. Щоб у малюків все виходило, вихователь може додатково використовувати допоміжні засоби, наприклад, картинки, карти, схеми.

Творчість в житті дошкільнят

Найвища форма прояву самостійності дошкільників - це творчість. Дуже важливо, щоб в 5-6 років дорослі не упустили можливість розвинути в дітях інтерес і навіть любов до творчості. Так, в процесі творчої діяльності діти навчаться позначати для себе мету (творчий задум), шукати варіанти для її втілення і діяти для отримання результату (готової роботи).

щоб

зацікавити дошкільнят музикою, наприклад, варто вибирати ті твори, які зможуть викликати в них знайомі раніше почуття і емоції. Можна вибрати п'єсу, побудовану на протистоянні добра і зла, дати послухати дітям звуки світанку або шум лісових звірів, обіграний за допомогою скрипок, віолончелей та фортепіано.

Старші дошкільнята здатні слухати музику уважно, переймаючись її вмістом і запам'ятовуючи найбільш яскраві моменти.

Приблизно це ж можна спостерігати і в образотворчій діяльності. більш досконала дрібна моторика дозволяє дошкільнятам краще справлятися з ручкою або пензликом, вимальовувати більш тонкі і витончені лінії, не виходити за рамки контуру, експериментувати з тонами і півтонами.

Старших дошкільнят можна захопити ліпленням з пластиліну або глини. Вони набагато краще впораються із завданням, ніж ще рік тому. Причина та ж - спритні пальці і терпіння. Малюки зможуть точно виліпити навіть дрібні деталі, згладити нерівності, зліпити задану фігуру за зразком.

спритнішими

і впевненими старші дошкільнята стають і відносно виконання аплікацій. Якщо раніше дітям потрібно було підготувати шаблони для наклеювання, то тепер вони в змозі вирізати їх за зразком самостійно, акуратно наклеюючи в потрібному порядку.

У 5-6 років діти однаково добре працюють, як згідно з інструкцією дорослих, так і проявляючи власний творчий потенціал, беручи за основу особисті ідеї.

У старшому дошкільному віці у дітей активно розвивається уява. Разом з тим вони чітко розуміють, чим відрізняються реальні події, дії, предмети від вигаданих. Вигаданих персонажів і сценарії дошкільнята здебільшого використовують в ігровій діяльності.

висновок

На закінчення відзначимо, що розвиток старших дошкільників - цікавий і багатоетапний процес, який дорослі повинні делікатно контролювати, спрямовуючи енергію малюків в потрібному напрямку, радячи, підбадьорюючи, заохочуючи. Правильний підхід у вихованні в цьому віці допоможе виростити цілеспрямованих, самостійних, ініціативних і творчих особистостей, здатних на співпереживання, які вміють нести відповідальність за свої вчинки.