Формування у дітей уявлень про екосистемах. Екологічне уявлення у дітей в сучасному світі


Опис презентації Формування екологічних уявлень у дітей середнього дошкільного віку по слайдах

Формування екологічних уявлень у дітей середнього дошкільного віку в дослідно-експериментально й діяльності Виконала ст. ДО гр. 609 Зубрева А. В.

Актуальність В період дошкільного дитинства в процесі цілеспрямованого педагогічного взаємодії у дітей дошкільного віку можна сформувати основи екологічної культури, правильного і усвідомленого ставлення до явищ, об'єктів живої і неживої природи. Широкі можливості для цього представляються через експериментальну діяльність.

Мета Формування у дітей екологічних знань, норм і правил взаємодії з живою і неживою природою через дослідно-експериментальну діяльність

Завдання Формування понять про живу і неживу природу. Розвиток у дітей інтересу до дослідно-експериментальної діяльності. Розробка дидактичного і методичного забезпечення для експериментальної діяльності дітей середнього віку. Удосконалення предметно-просторового середовища

Гіпотеза Якщо система роботи педагога з екологічного виховання дітей середнього дошкільного віку буде включати організацію і проведення дитячого експериментування, то у дітей сформується екологічна свідомість, розвинеться пізнавальна активність, розумова діяльність, інтерес до природи, пошуку рішень і закономірностей і отримання задоволення від досягнутого результату.

Очікувані результати Формування у дітей реальних уявлень про предмети і явища живої і неживої природи; основ екологічної культури. Поповнення і оновлення методичного та дидактичного матеріалу. Створення в групі куточка для проведення дослідно-експериментальної діяльності.

Вид проекту Учасники проекту: діти середньої групи і педагоги По термінах реалізації проект: довгостроковий (вересень - травень)

Основні етапи і терміни реалізації проекту підготовчий вересня основний жовтень - квітень заключний травня

Основний етап Робота з дітьми Формування уявлень про живу і неживу природу за допомогою дослідно-експериментальної діяльності Розробка дидактичного і методичного забезпечення для експериментальної діяльності дітей середнього віку Удосконалення предметно-просторового середовища

Методи і прийоми Дослідно-експериментальна діяльність Спостереження за живими об'єктами і явищами природи; Бесіди пізнавального характеру; Дидактичні та розвиваючі ігри; Прослуховування аудіозаписів, читання літератури, заучування віршів і т. Д. Розгляд картин; Трудова діяльність в куточку природи, на ділянці і на городі

Технологія роботи за проектом 1. Знайомство з властивостями води 2. Знайомство з вітром 3. Знайомство з властивостями грунту, глини, піску 4. Фактори, необхідні для росту і розвитку рослин (вода, світло, тепло ...) 5. Розвиваємо емоційно-ціннісне ставлення до навколишнього світу

Модель взаємодії педагога з батьками 1. ширми, екологічні стенди 2. Анкетування, проведення опитувань 3. Консультації 4. Спільна діяльність

Модель інтеграції освітніх областей Пізнавально розвиток Соціально - комунікативний розвиток Фізичний розвиток Мовленнєвий розвиток Художньо - естетичне

Проблеми формування екологічної культури у дошкільників 1. Недостатнє вміння відображати причинно-наслідкові зв'язки між подіями. 2. 3. Відчувають труднощі в самостійному аналізі явищ. 4. Діти з працею розуміють причинно - наслідкові зв'язки даного явища.

Цільові орієнтири 1. Проект для дітей середнього дошкільного віку націлений: на розвиток інтеграційних якостей і здібностей - через виховання у дітей любові до природи, розвиток екологічної культури. Діти навчаться любити природу і навчать любити її інших. 2. Використання екологічних свят і розваг з метою дати дітям краще запам'ятовувати матеріал з екологічного виховання, знати правила поведінки в природі, берегти її, позитивно впливати на екологію людської душі: з'явиться естетичну насолоду звуками, запахами і фарбами природи. 3. Застава розкриття потенційних експериментальних можливостей дітей - правильна організація предметно-розвиваючого середовища в освітній діяльності та створення доброзичливої \u200b\u200bатмосфери. 4. Ефективна діяльність можлива лише при тісній взаємодії всіх учасників проекту. 5. Для правильного формування екологічної культури, необхідна певна система взаємодії з педагогом, яку дитина отримає в процесі.

Міні - центр в групі По обраній темі проекту можна створити міні-бібліотеку. Зібрати різноманітні барвисті книги, енциклопедії для дітей. Літературу відомих дитячих письменників природознавців: Пришвіна, Біанкі використовувати на заняттях, тематичних читаннях. Часто з дітьми розучують вірші про природу відомих поетів: А. С. Пушкіна, Н. А. Некрасова, І. А. Буніна та інших.

Устаткування дослідно - експериментальної діяльності 1. Прилади-помічники: лупи, ваги, пісочний ваги, компас, магніти. 2. Різноманітні судини з різних матеріалів.

Висновки Взаємодія педагога з дітьми з підвищення рівня розвитку екологічної культури через експериментальну діяльність-призведе до усвідомленого ставлення до природи. Успіхом послужить: 1. Система роботи по реалізації проблеми; 2. Проведення свят і розваг і тісна співпраця з батьками; 3. Створення предметно - розвивального середовища; 4. Підібрана методична література; 5. Професійне масте рство педагога

Література 1. Вернадський В. І. Ознайомлення дошкільнят з природою. - М.: Просвещение, 2010. 2. Дибіна О. В. Дитина і навколишній світ. Програма та методичні 3. рекомендації. - М.: Мозаїка-Синтез, 2006. 4. Дибіна О. В. Незвідане поруч: Цікаві досліди та експерименти для 5. дошкільнят. -М. : ТЦ Сфера, 2005. 6. Зеніна Т. Екологічні акції в роботі з дошкільнятами. // Дошкільна 7. виховання. - 2012. - № 7. - с. 18. 8. Молодова Л. П. Ігрові екологічні заняття з дітьми, в 2-х частинах - Мінськ: 9. Аскар, 2006. 10. Павлова Л. Ігри як засіб еколого-естетичного виховання // Дошкільне 11. виховання. - 2012. - № 10. - с. 40. 12. Рижова М. А. Про проект Стратегії екологічної освіти в Російській 13. Федерації. // Дошкільне виховання. - 2011. - № 6. - с. 18. 14. Рижова М. А. Педагогічні моделі організації екологічної освіти в 15. ДОУ // Дошкільне виховання. - 2010. - № 9. - с. 40.

На читання 10 хв. Переглядів 1k.

У повсякденному житті дошкільнята стикаються з різними живими організмами. Також вони спостерігають за рослинами вдома і на вулиці, за тваринами: як за домашніми, так і за декоративними в зоопарках.

Діти знайомляться з різними птахами і комахами, які повсюдно оточують їх на природі. Важливо, щоб дорослі в цей момент пояснювали дітям, як це все взаємопов'язано і впливає один на одного. Потрібно, щоб дитина ясно уявляв собі це взаємодія: він повинен розуміти, що взаємодія - це невід'ємна частина життя в живій природі.

Для того, щоб у людини були правильно сформовані, потрібно допомогти йому розвинути свідоме ставлення до природи і до всього її різноманітності.

Людина повинна прагнути охороняти природу і бачити її. Важливо сприймати самого себе частиною навколишнього природного світу, цінувати життя і здоров'я, які так залежать від стану довкілля! Важливо розвинути вміння творчо взаємодіяти з навколишнім світом.

Екологічні уявлення дошкільнят - Зміст

Перерахуємо коло питань, які є частиною змісту екологічних уявлень у дитини:

  • взаємозв'язок живих організмів з їх середовищем проживання, здатність їх пристосовуватися до умов життя, взаємодія із середовищем проживання у міру зростання;
  • незважаючи на різноманіття, що панує серед живих організмів, вони об'єднані екологічно;
  • людина є живою істотою, його здоров'я і навіть саме існування повністю залежать від стані природи;
  • людина в своїй діяльності використовує природні ресурси, що призводить до неминучого забруднення природи. Для того, щоб знизити цей негативний ефект, природні багатства потребують охорони і відновлюють заходах.

Обговоримо кожну з цих позицій по порядку.

Ознайомлення зі світом тварин і рослин

Якщо знайомити дітей з конкретними прикладами з життя тварин і рослин і тим, як вони взаємодіють із середовищем проживання, а також залежать від неї, то це допоможе закласти в свідомості дошкільнят фундамент для подальшого розвитку екологічних уявлень.

Діти повинні зрозуміти, що існує механізм зв'язку з місцем існування - пристосованість організму до зовнішніх обставин.

Якщо діти самостійно під наглядом дорослим займаються вирощуванням рослин або турботою про тварин, то вони починають усвідомлювати, що у них є певні потреби. І ці потреби можуть змінюватися в залежності від стадії розвитку. Важливо допомогти дітям сприймати працю людини, як средообразующую фактор.

Екологічні уявлення дошкільнят про екосистемах

Наступна позиція дає можливість познайомити дошкільнят з різними групами серед живих організмів. Так у дитини формуються перші екологічні уявлення дошкільнят про існування екосистем, харчових ланцюжків. Дошкільник починає усвідомлювати, що різні форми життя в природі єдині, незважаючи на своє різноманіття.

Існують подібні за своїми властивостями рослини і тварини, які мешкають в одній і тій же середовищі існування.

Екологія людини

Наступна позиція дає перші екологічні уявлення дошкільнят про екологію людини. Дитина розуміє, що природа дозволяє задовольнити наявні біологічні потреби кожної людини.

Але це можливо тільки в тому випадку, якщо середовище проживання не зіпсовані. Діти починають цінувати своє здоров'я і набувають розуміння того, що таке здоровий спосіб життя.

Соціальна екологія

Наступна позиція дозволяє працювати з компонентами соціальної екології. Дітям демонструються реальні приклади, коли людина використовує в своїй діяльності природні багатства.

Важливо так знайомити дітей з цим явищем, щоб викликати у них бажання дбайливо й ощадливо ставитися до ресурсів природи.

Сутність екологічного виховання дитини

Щоб надати хлопцям гідне екологічне виховання, потрібно усвідомлено перейти до сучасної парадигмі - системі поглядів, на яких будуються основи сучасного екоцентризму.

Цей підхід дозволяє змінити пріоритет при вирішенні різних завдань. Потрібно, щоб першорядним для людини було не рішення різних соціальних або економічних проблем, а збереження природної гармонії.

І хоча, на перший погляд, людина при такій системі поглядів відсувається на другий план, але в кінцевому підсумку це все ж призводить до того, що зберігаються інтереси саме людини.

Важливо виключити будь-які оціночні судження стосовно тих чи інших елементів природи - всі вони грають однаково важливу роль для життя людства.

Екоцентризму має на увазі те, що жоден живий об'єкт не в змозі стати шкідливим або марним. Все, що є сьогодні в природі - грає свою власну важливу роль.

Оцінювати можна лише вчинки людей, які вчиняються по відношенню до навколишнього єству. Тварини ж за замовчуванням не можуть надходити погано і шкодити природному середовищі, їх життєдіяльність повністю підпорядковується неписаним біологічним законам.

Природно, що діти повинні мати знання про те, що існують отруйні ягоди і неїстівні гриби. Однак це не є частиною знань про екологію.

Дошкільнята повинні добре розуміти, що всі організми повинні бути захищені. Навіть якщо людина не сприймає їх для себе корисними або безпечними. Дитина повинна розуміти, що будь-який існуючий на сьогоднішній день організм є частиною системи взаємозв'язків, порушивши яку можна неминуче нашкодити і людині теж.

Екологічні уявлення дошкільнят - програми формування

Сьогодні існує два типи програм.

По-перше, це комплексні програми, які дозволяють комплексно розвивати особистості дітей.

По-друге, це парціальні програми, які спрямовані на одне або кілька напрямків в розвитку особистості. Серед парціальних програм існує чимала кількість екологічно спрямованих.

Велика кількість програм були схвалені після проведеної хв. обр. експертизи. Незважаючи на відмінності, всі ці програми застосовують нову концепцію в формуванні дошкільнят, яка заснована на розвиток особистості, індивідуальності та розвитку творчого начала в особистості кожної окремої дитини.

Кроха

«Кроха» - ще одна педагогічна програма, яка призначена для роботи з дошкільнятами. Згідно з програмою приділяється велике значення екологічного виховання.

Згідно Е.Ф. Терентьевой, існують обставини, які обов'язково потрібно використовувати для того, щоб долучати дітей до природи. Якщо у вас вдома є рослини або тварини, то потрібно привчати дітей до спостереження за ними і учити їх доглядати, що має викликати емоційний відгук.

Навіть перебуваючи всередині приміщення, можна через вікно показувати дітям безліч елементів природи. Також дуже важливі спільні прогулянки по природі. Програма передбачає, які саме об'єкти природи і явища можна разом спостерігати, і як це правильно робити.

Веселка

Існує також програма «Веселка», в якій цілий підрозділ присвячений світу природи. В рамках цих занять потрібно давати дитині інформацію про природу, розвивати в ньому пізнавальні процеси, створювати у свідомості дошкільнят цілісний образ світу.

дитинство

Програма «Дитинство» також торкається питань у дошкільнят. Для цього пропонується знайомити дошкільнят з тваринами, рослинами і невеликими екосистемами.

Ця програма дозволяє дітям розвинути безліч різних уявлень природному розмаїтті: про те, які існують потреби у рослин і у різних тварин, про те, які бувають екосистеми, про різні фазах росту рослини і тварини.

Це дозволяє розширити вже наявні екологічні уявлення дошкільнят про почуття тварин, про людський організм - як живу істоту, про потреби для здоров'я людини.

Сама по собі програма націлена не тільки на те, щоб розвивати екологічні уявлення дошкільнят про екологію, а й формує прихильність до праці, до дбайливого ставлення до природи, до використання своїх інтелектуальних здібностей, взаємодіючи з навколишнім світом.

витоки

Програма «Витоки» також дуже цікава і корисна за своїм змістом. Однак вона не дотягла до сучасного рівня, що пред'являється до екологічного виховання дітей.

Ця програма не справляється із завданням прищеплення дітям базових основ екологічної культури. Вона не розглядає природу як особливу цінність для життя людини. Ця програма недостатньо активно задіює принцип розвитку через діяльність.

Діти мало приділяють уваги тому, щоб знайомитися з природою і спілкуватися з нею. Вони не зустрічають відображення екологічних проблем у використовуваних в процесі навчання творах мистецтва, їх творчість також не наповнене екологічної складової в належній мірі.

розвиток

Звернемо також увагу на ще одну програму: це програма «Розвиток». Над її розробкою працювали досвідчені психологи. Вона також недостатньо повно розкриває тему екологічного виховання дошкільнят.

Природа в рамках програми розглядається як засіб для розвитку різних здібностей у дітей, однак екологічне виховання не є однією з основних завдань програми.

Однак діти все ж отримують найпростіше уявлення про те, як влаштована природа, яке у неї може бути стан і як вона змінюється протягом пір року.

Ми - земляни

Наприклад, А. Вересів розробив програму, яка називається «Ми - земляни». Її мета - сформувати у дошкільнят базові поняття екологічної свідомості. Це досягається за допомогою демонстрації того, як діяльність людини пов'язана з природою.

Відкрий себе

Е. Рилєєв пропонує свій варіант - програму під назвою «Відкрий себе».

Основою цієї програми є особиста концепція автора, яка полягає в тому, щоб розвивати індивідуальну особистість дошкільника. Програма допомагає формувати екологічні уявлення дошкільнят про екології та про природничій науці, розвиває початкові форми усвідомленості в сфері екології.

Життя навколо нас

Є.Б. Степанова брала участь в розробці програми «Життя навколо нас», яка приділяє головну увагу розвитку особистості дошкільника. На заняттях діти отримують знання про екологію, програма реалізується так, щоб розвинути позитивні емоції у дітей до питань дбайливого ставлення до природних ресурсів.

павутинка

Також варто звернути увагу на програму «Павутинка». Особливістю цієї програми є те, що вона розвиває у дітей планетарне сприйняття світу: дошкільнята привчаються розумно ставиться до самих себе і до світу в цілому.

Дітей спонукають розвивати такі якості, як співчуття і співпереживання. Їх навчають тому, що людина дуже залежить від природи і тварин, тому потрібно дбати про навколишній світ.

Надія

Ще одна цікава програма називається «Надія». Ця програма вирішує питання екологічного виховання через застосування Я-концепції. У центр уваги малюка ставиться усвідомлене з екологічної точки зору поведінка під час перебування в місці існування.

Під навколишнім середовищем розуміються не тільки природна сфера, а й діяльність людини по відношенню до природи. Також серйозна увага приділяється міжособистісних взаємин. Дитина вчиться таким чином поважати права інших людей і тварин.

Ще одним цікавим способом прищеплення екологічної культури є розвиток почуття естетики.

семицветик

Цьому присвячена програма «семицветик», яка ставить перед собою мету розвивати екологічну культуру у дошкільнят. Для цього автори програми пропонують працювати над духовним і творчим розвитком особистості. Причому педагоги повинні вчити дітей саморозвиватися.

Якщо людина навчитися відчувати природу і мислити на її мові, то він зможе самостійно сприймати культурні цінності суспільства, а це безпосередньо вплине на його вчинки.

Згідно з програмою потрібно організовувати спільну діяльність дошкільнят з вихователями в дитячому саду, а вдома - з батьками. Процес виховання потрібно будувати таким чином, щоб розширювати кругозір дитини, прищеплювати йому моральне сприйняття світу.

Потрібно навчити дитину сприймати красу в природі, а також вчитися помічати прекрасне в творіннях людей, у внутрішньому світі будь-яку людину і здійснювати творчі вчинки.

Наш будинок - природа

Програма «Наш дім - природа» ставить перед собою завдання розвинути у п'яти-шестирічних дітей гуманне ставлення до людей і до природи, допомогти їм удосконалюватися творчо і проявляти соціальну активність. Для цього дітям прищеплюють правильний погляд на місце людини в природі.

Дошкільнята повинні засвоїти основні поняття про взаємозв'язки в природному світі, навчитися відповідально поводитися по відношенню до природи і власного здоров'я.

Сьогодні можна спостерігати тенденцію зростання творчого потенціалу в різних регіонах країни. Педагоги пристосовують наявні програми до місцевих природних особливостей і традицій.

В останні роки стало популярним організовувати в дитячих садах проекти за різними виховним напрямками. Не виключенням є проектна діяльність і в процесі екологічного виховання дошкільнят.

Тематика проектів різноманітна: від вивчення яскравих представників флори і фауни до самостійного вирощування рослин і планомірного спостереження за їх ростом.

Отже, існує цілий ряд освітніх програм для дитячого садка, присвячених екологічному вихованню дошкільників. Педагоги виявляють належну увагу екологічним проблемам, прищеплюють дітям базові екологічні цінності, знайомлять їх з пристроєм природи і особливостями впливу на її стан діяльності людини.

Ми вважаємо, що є потреба в тому, щоб формувати екологічні уявлення дошкільнят і давати дітям отримувати інтенсивний розвиток екологічної культури.

На читання 5 хв. Переглядів 5.2k.

У сучасному світі гостро постають проблеми екологічної обстановки. Люди все більше стають частиною цієї проблеми, саме люди погіршують екологію, так як в нас не закладено почуття збереження первозданного світу для майбутніх поколінь.

Вже з дитинства необхідно міняти людський спосіб життя, світогляд і екологічне формування і свідомість. Дітей потрібно вчити берегти, зберігати і відновлювати, а не руйнувати природу, навчати правилам поведінки на природі.

Детсадовский вік саме той період життя людини, коли в дітей закладаються перші навички і вміння, формуються психологічні ази, закладаються основи морального і естетичного поведінки, як в суспільстві, так і в навколишньому світі. Діти повинні мати уявлення про те, що таке екосистема і її зв'язках з природою, і залежно природи від екосистеми.

Навчання дітей дошкільного віку можна починати з шести років, коли досліджувані матеріали будуть найбільш доступні для розуміння дитячої свідомості. Після курсу такого навчання спостерігаються значні зміни в поведінці і уявленнях дітей про навколишню природу. Дошкільнята, в силу свого допитливості, розширять свої знання про навколишній світ і їх знання будуть спрямовані в правильне русло для подальшого самовдосконалення. У дошкільнят будуть перші смерті про зв'язку організму із середовищем її проживання, взаємозв'язку і залежності живих організмів, про рівновагу в навколишньому світі, про значення природи в житті людини і його ролі в природи.

Найефективнішим методом навчання дошкільнят є наочне моделювання екологічної системи, яке більш прийнятно для свідомості і сприйняття дитини. Вивчення матеріалу відбувається за рахунок заміни справжніх предметів і об'єктів зображеннями і знаками. Не завжди вдається навчати дітей дошкільного віку на прикладі натуральних об'єктів і тоді моделювання є більш доступним засобом для отримання знань. Ми кожен день зустрічаємо слово «екологія» в різних джерелах інформації, про взаємини живих організмів між собою і з навколишнім середовищем - ця тема, зачіпає більш широкий спектр знань, ніж природоохранительная робота, що проводиться в дитячих ДОУ.

Дітей про природу, що зачіпають велику частину проблем екології. Перед педагогами і вихователями дитячих садків стоять першочергові завдання, такі як: моральне виховання у дітей бережливого ставлення до природи, інтелектуальний розвиток дітей з накопичення багажу знань і формування, розвиток у дітей дошкільного віку естетичного почуття краси природи, захоплення, дбайливого ставлення до природи, прищепити почуття турботи про природу.

Діти повинні мати повне уявлення про екологію, гармонії рослин і тварин зі своїм середовищем проживання, їх пристосованості до середовища проживання, про людину, яка є частиною всього цього, про використання природних багатств, забруднення навколишнього середовища і про все, що пов'язано з природою На заняттях з дітьми можна розповісти і показати наприклад: як довго росте дерево, яким красивим воно виростає, на дереві гніздяться птахи, харчуються насінням і плодами, тварини поїдають молоді порослі кущів. Розповісти, що з кількох дерев виходить ліс, де живуть дикі тварини, що дерева виділяють кисень, яким ми з вами дихаємо.

Діти повинні знати і про взаємодію людини з природою: з дерев будують будинки, роблять меблі. Також діти старшого дошкільного віку повинні знати і про згубний вплив людини на навколишнє середовище: надмірне використання лісових ресурсів призводить до знищення цілих видів тварин і птахів, засмічення лісу та необережне поводження з вогнем знищує і ліс, і тварин, і гриби, і ягоди, отруює повітря, призводить до екологічних катастроф.

Дітям дошкільного віку потрібно пояснювати, яку користь можуть принести вони вже зараз для природи і для себе, доглядаючи за природою: можна навіть практично з дітьми вийти на майданчик або в парк, і разом з ними посадити саджанці. Таких прикладів занять з дітьми можна навести багато, головне, щоб у них це відклалося емоційно на підсвідомому рівні.

Жоден професор придумає цікавіше і змістовніше заняття з дітьми, ніж вихователь або педагог в дошкільному закладі. Системні заняття дозволять усвідомити дошкільнятам особливості взаємозв'язків і важливості природи в житті людини і людини для природи. Вироблення у дітей умінь спостерігати за живою і неживою природою сприяє розвитку логічного мислення, творення, прихильності і любові до природи. Між розвитком мислення і екологічним поданням є прямий зв'язок. Відомо, що у дітей мислення є наочно-дієвим і наочно-образним.

Головна умова для успішного формування у дітей екологічного уявлення - це достатність знань про природу та екології в цілому самих вихователів, здатність їх самих передати знання дітям, щоб у дітей розвивалося власне екологічну свідомість. У дитячому садку та на ділянці дитячого саду повинна бути створена природна розвиваюче середовище, в якій повинні бути присутніми рослини і тварини.

За весь період навчання, до кінця програми дитячого садка, діти дошкільного віку повинні оволодіти знаннями:

  • про світ тварин, знати їх види і місця проживання, вміти висловлювати свої ставлення до тварин;
  • про рослинний світ, знати їх види і де вони ростуть, мати уявлення про догляд за кімнатними рослинами;
  • знати про неживу природу, властивості води, піску, каменів і як їх використовує людина;
  • знати пори року і їх особливості і сезонність (зима, весна, літо, осінь), що відбувається в різні періоди року, як вони впливають на природу, тварин, людей;
  • знати про впливи людини на екологію, як люди згубно ставляться до природи та екології в цілому, і на що це впливає, до яких наслідків призводить
  • вміти міркувати про те, як і чим можна допомогти, щоб світ природи став краще, яскравіше і більш насиченою.

засобами гри

1.1. Роль екологічного виховання в розвитку особистості дошкільнят

Неправильні уявлення дітей про природу часто служать причиною недоброзичливого ставлення до тварин, знищення рослин, корисних комах, безжальне ставлення до квітів і жабам і ін.

Це не тільки завдає шкоди природі, а й негативно впливає на психіку дітей, робить жорстоким їх.

Сучасні дошкільнята володіють знаннями про природу. Однак найчастіше ці знання формується стихійно, під впливом телебачення, літератури, мультфільмів. Повноцінні ж поняття можуть сформуватися лише в процесі цілеспрямованого систематичного, організованого освітнього процесу.

Протиріччя між сучасним змістом екологічного виховання з одного боку, і необхідністю виховання майбутнього громадянина, розумного користувача природи, її захисника, виховання екологічної культури з іншого боку, можуть бути вирішені шляхом більш пильної уваги в дитячому саду до проблем екологічного виховання дошкільнят.

Екологічне виховання - це новий напрямок дошкільної педагогіки, яке відрізняється від традиційного ознайомлення з природою.

В основі спілкування дошкільника з природою лежить ставлення старшого до молодшого (проявляється потреба пестити, піклуватися про рослини і тварин). Цей процес суперечливий. Ставлення до природи може виявлятися у дитини як в моральному, так і в аморальному вчинку. Це пов'язано з незнанням дошкільнятами правил взаємодії з природою. Тому важливо формувати у дошкільнят уявлення і про природу і формах взаємодії з нею.

Неможливо виховати в дитині екологічну культуру, якщо він не буде знати, що таке природа, з чого вона складається, за якими законами вона живе, що призводить до її загибелі. Діти повинні мати у своєму розпорядженні знаннями про неї, опанувати нескладними способами вирощування рослин, догляду за тваринами, повинні навчитися спостерігати природу, її сезонні зміни, бачити її красу і головне, повинні усвідомити, що природу треба берегти і охороняти.

Екологічне виховання дошкільнят стало найбільш актуально в наш час. Діти - наше майбутнє, тому перед нами дорослими стоїть одна з важливих завдань - виховати молоде покоління в дусі дбайливого та відповідального ставлення до природи, прищепити усвідомлення важливості її охорони. Початковим ланкою екологічної освіти є дошкільне дитинство. Саме в цей час формується особистість людини, складається перше світовідчуття, закладається позитивне ставлення до природи.

У дитині з раннього віку закладаються позитивні почуття по відношенню до природи і природних явищ, відкривається дивовижна різноманіття рослинного і тваринного світу, усвідомлюється роль природи в житті людини, переживаються морально-естетичні почуття. Екологічне освіти має стати пріоритетним в системі освіти. Ми повинні вселити дітям просту, переконливу думку: все люди є частиною природи, і ми повинні любити і оберігати її, як саме життя. Екологічна культура є невід'ємною частиною загальної культури. Необхідний обсяг знань відповідний дошкільного віку, діти отримують в соціумі (сім'ї, дитячому садку і через засоби суспільної інформації). Сім'я, яка виховує дитину, повинна мати необхідний культурою визначає ставлення до навколишньої природи. Роль дитячого саду визначається умовами виховання, професійними і особистісними якостями педагогічного колективу. У 70-ті роки ХХ століття в СРСР почалися дослідження для побудови системи екологічного виховання дошкільнят. Основою в розробках стає загальна закономірність природи. Ця закономірність доступна спостереженню, тому що має яскраві зовнішні прояви. По даній проблемі ведуть дослідження (С.Н. Миколаєва, А.М. Федотова, Л.С. Ігнаткина, І.А. Комарова, Т.В. Хрістовская, П.Г. Саморукова, І.А. Хайдурова, Е. Ф. Терентьєва, М.М. Кондратьєва). До 90-х років отримані цікаві результати способів навчання дітей. С.Н. Миколаєва проводить аналіз накопичився матеріалу і в 1992 році виходить монографія «Спілкування з природою починається з дитинства». Дана монографія стає теоретичним фундаментом в новій області дошкільної педагогіки - екологічного виховання. Перша «Програма екологічного виховання дошкільнят» виходить в 1993 році після доопрацювання вона стає програмою «Юний еколог». Зміст і методи екологічного виховання; синтез виховних та освітніх компонентів; роль педагога як носія екологічної культури; схема управління екологічним вихованням були представлені в «Концепції екологічного виховання дошкільнят» в 1996 році.

Екологічне виховання - це не тільки формування екологічної культури, навичок екологічно грамотного і безпечної поведінки в природі і побуті, а й виховання моральності, духовності, інтелекту. Кожен з тих, хто приніс і приносить шкоду природі, колись був дитиною. Ось чому така велика роль дошкільних установ в екологічному вихованні дітей, починаючи з раннього віку, одночасно залучаючи до цього процесу значну частину дорослого населення країни - працівників сфери дошкільного виховання і батьків дітей.

Ми повинні пам'ятати, що самі діти часто не помічають природу, не відчувають її красу. У цьому ми, дорослі, повинні їм допомогти. І робити це треба не формально, що не сухо, а через серце, яке народжує почуття, думки і вчинки. Серце є джерело людяності в людині. Недарма древні греки говорили: «слухати серцем», «дивитися очима серця», «думати серцем». Ще раз можна утвердитися в тому, що екологічне виховання дошкільників без виховання серця неможливо. І термін для цього відпущений невеликий - сім років, далі це зробити буде вкрай важко.

«Методика екологічної освіти дошкільників» наука, що вивчає особливості та закономірності організації педагогічної роботи з дітьми дошкільного віку, орієнтованої на формування у них основ екологічної культури та навичок раціонального взаємодії з природним оточенням. Предметом даної науки є вивчення закономірностей виховання, навчання і розвитку дітей дошкільного віку засобами природи, формування у них основ екологічного світорозуміння, виховання ціннісного ставлення до природного оточення. Це цілеспрямовано організований, планомірно і систематично здійснюваний процес оволодіння екологічними знаннями, вміннями і навичками.

Для того щоб сформувати у дошкільника ці основи, в дошкільному закладі повинні бути створені всі необхідні умови (в груповий кімнаті - куточок природи, на території дитячого садка - невеликий город, квітник, куточок лісу, поля і саду. Доцільно організувати екологічну стежку, де можна познайомити дітей з різними природними явищами, з живими і неживими об'єктами, провести спостереження, організувати гру і т. д.) які повинні сприяти:


  • - пізнавальному розвитку дитини (систематичних спостережень за об'єктами живої і неживої природи; формування інтересу до явищ природи, пошуку відповідей на питання, що цікавлять дитину питання і постановці нових питань);

  • - еколого-естетичному розвитку (формування вміння бачити красу навколишнього природного світу, різноманітність його фарб і форм; перевагу об'єктам природи перед штучними предметами);

  • оздоровленню дитини (грамотне оформлення, озеленення території, створення умов для екскурсій, занять на свіжому повітрі);

  • формування моральних якостей дитини (виховання почуття відповідальності, бажання і вміння зберегти навколишній світ природи);

  • формуванню екологічно грамотної поведінки (навичок раціонального природокористування; догляду за тваринами, рослинами, екологічно грамотної поведінки в природі);

  • екологізації різних видів діяльності дитини (створення умов для самостійних ігор, дослідів з природним матеріалом, використання природного матеріалу).
Виховуючи дітей, ми повинні приділяти особливу увагу таким питанням:

  • розумінню самоцінності природи;

  • усвідомлення дитиною себе як частини природи;

  • вихованню у нього шанобливого ставлення до всіх без винятку видів, незалежно від наших симпатій і антипатій;

  • формування емоційно-позитивного ставлення до навколишнього світу, вміння бачити його красу і неповторність;

  • розумінню того, що в природі все взаємопов'язано і порушення однієї з зв'язків веде за собою інші зміни, відбувається як би «ланцюгова реакція»;

  • розумінню того, що не можна знищувати те, що не можемо створити;

  • формування у дітей бажання зберегти навколишнє середовище, усвідомлення ними взаємозв'язку між власними діями і станом навколишнього середовища (наприклад: якщо я викину сміття в річку, вода забрудниться і рибкам стане погано жити);

  • засвоєнню азів екологічної безпеки засвоєнню початкових відомостей про раціональне використання природних ресурсів на прикладі використання води, енергії в побуті;

  • формуванню навичок екологічно грамотного і безпечної поведінки в повсякденному житті.
Для більш успішного засвоєння матеріалу доцільно використовувати такі форми роботи як: інтегрована НСД, дослідно - експериментальна і проектна діяльність, використання ТСО і мультимедійних презентацій, екологічна стежка і екологічні свята. Інформація, яку отримують діти, повинна бути науково достовірної і в той же час доступною для їх розуміння. Систематичне і послідовне знайомство з навколишнім світом розвиває мову, пам'ять, мислення, уяву і сприяє всебічному розвитку дитини.

Існує ряд вимог до організації діяльності дітей у природі:


  1. Чіткість і конкретність цілей і завдань. При цьому завдання повинні носити пізнавальний характер, стимулювати розвиток розумової активності дітей.

  2. Для кожної діяльності слід відбирати невеликий обсяг інформації, яка в подальшому уточнюється, закріплюється і конкретизується, розширюючи отримані уявлення.

  3. При організації діяльності слід продумувати систему, взаємозв'язок, що забезпечить усвідомлення дітьми процесів і явищ, які вони спостерігають.

  4. Діяльність повинна стимулювати інтерес дітей, їх пізнавальну активність.
Гострота сучасних екологічних проблем висунула перед педагогічною теорією і практикою завдання виховання молодого покоління в дусі дбайливого, відповідального ставлення до природи, здатного вирішувати питання раціонального природокористування, захисту і відтворення природних багатств. Щоб ці вимоги перетворилися в норму поведінки кожної людини, необхідно з дитячих років цілеспрямовано виховувати почуття відповідальності за стан навколишнього середовища.

Кожному з нас важливо розуміти, як людина пов'язана з природою і як залежить від неї, які в природі існують закономірності і чому людство не має право їх ігнорувати. Два останніх десятиліття - це період становлення екологічного освітнього простору. Це час вироблення нових понять, таких, як «екологічна свідомість», «екологічне мислення», «екологічна культура», і в тому числі поняття «екологічна освіта дошкільників».

У предметне оточення дитини-дошкільника входять різні об'єкти природи, тому його ознайомлення з рослинами, тваринами, явищами неживої природи неминуче - це природний процес пізнання навколишнього світу і придбання соціального досвіду.

Основою екологічної свідомості є розуміння зв'язків і відносин, що існують в природі - з одного боку, і вміння розуміти і любити все живе - з іншого. Розвиток екологічної свідомості неможливо без проживання дитиною своєї єдності зі світом рослин і тварин, почуття відповідальності за нього, така робота проводиться на заняттях і в повсякденному житті: на екскурсіях, в процесі експериментування і спостережень за об'єктами живої природи, догляду за мешканцями живого куточка.

Усвідомлено правильне ставлення до природи, що є стрижнем екологічної культури, будується на розумінні зв'язку рослин і тварин із зовнішніми умовами, їх пристосованості до середовища проживання; на усвідомленні специфіки всього живого і його самоцінності, залежно життя тварин і рослин від впливу факторів зовнішнього середовища і діяльності людини; на розумінні початкової краси явищ природи і живих істот, якщо їх розвиток відбувається в повноцінних природних або спеціально створених умовах. Вихідним ланкою виховання такого ставлення дошкільнят до природи є система конкретних знань, що відображає провідні закономірності живої природи: різноманіття видів, їх пристосованість до середовища проживання, життя в спільнотах, зміна в процесі росту і розвитку.

Базовою основою сучасного екологічного освіти дошкільнят є розділ біоекология, адаптований у змісті парціальних програм «Наш дім - природа», «Юний еколог», та інші. Екологічна освіта - нова категорія, безпосередньо пов'язана з наукою екологією і різними її відгалуженням. В основу цього поняття покладено екологічний підхід, а педагогічний процес спирається на основоположні ідеї і поняття екології. Мета екологічного виховання дошкільнят - формування почав екологічних уявлень - базисних компонентів особистості, що дозволяють в подальшому, успішно привласнювати в сукупності практичний і духовний досвід взаємодії людства з природою, який забезпечить його виживання і розвитку.

Ознайомлення з конкретними прикладами рослин і тварин, їх обов'язкової зв'язком з певним середовищем проживання і повною залежністю від неї дозволять сформувати у дошкільнят початкові уявлення екологічного характеру. Діти засвоюють: механізмом зв'язку є пристосованість будови і функціонування різних органів, що контактують із зовнішнім середовищем. Вирощуючи окремі екземпляри рослин і тварин, діти пізнають різний характер їх потреби у зовнішніх компонентах середовища на різних стадіях росту і розвитку. Хороші результати в екологічній освіті досягаються, коли метод спостереження поєднується з дослідництва і моделює діяльністю. Так за програмою «Розвиток» розвиток інтелектуальних і творчих здібностей, вирішується через оволодіння діями наочного моделювання.

Динамічні подання - це особливий тип уявлень, що відображає послідовність змін, перетворень об'єкта, недоступних безпосередньому сприйняттю.

Теоретичні основи дослідження становлять праці вчених і дослідників М.М. Поддьякова, Л. Ельконінова, С.Н. Ніколаєвої, Л.С. Ігнаткіним, Т.Н. Дружиніної, Т.В. Хрістовской. Найпершим хто виділив динамічні уявлення, був М.М. Поддьяков. Він сформулював визначення і виявив вік, коли починають успішно формуватися динамічні уявлення. Його продовжувачем в цьому дослідженні стала Л. Ельконінова, вона відстежувала ті ж питання, що і М.М. Поддьяков, працюючи в його лабораторії. С.Н. Миколаєва є автором програми «Юний еколог», в якій вона відбила екологічний підхід до змісту живих істот. Виділивши в окремий розділ - зростання і розвиток рослин і тварин. В цьому розділі простежується роль взаємозв'язків в процесі онтогенезу - зростання і розвитку окремих видів рослин і вищих тварин. Т.Н. Дружиніна, Т.В. Хрістовская і Л.С. Ігнаткина почали роботу по формуванню динамічних уявлень у дошкільників. Вони проводили обстеження, де брали участь діти різного віку (від другої молодшої до підготовчої до школи групи), а також проживають в різних умовах. При цьому Т.В. Хрістовская формувала динамічні уявлення на прикладі рослин, а Л.С. Ігнаткина формувала динамічні уявлення на прикладі тварин. Але можна виділити, що всі дослідники переслідували в роботі одну мету - це формування динамічних уявлень, розвиток розумових здібностей і екологічна освіта дошкільників.

У дитячому садку в усіх вікових групах вихователі разом з дітьми вирощують рослини, доглядають і спостерігають за ними.

Матеріали різних проведених досліджень дозволяють зробити висновок, що ознайомлення дітей з динамічними уявленнями може вплинути на становлення і розвиток особливих - єдиних - просторово-часових уявлень, що відображають послідовні зміни об'єкта, що відбуваються в певні часові проміжки. Необхідними умовами формування таких уявлень є систематичне спостереження і синхронне відображення змін, що спостерігається в календарі - послідовно заповнюється графічної моделі, а також необхідно періодичне обговорення результатів спостережень, узагальнення їх, підведення підсумків виконаної роботи.

З цього слід зробити висновок, що уявлення про зростання і розвитку рослин і тварин, успішно складаються в умовах, коли дошкільнята можуть регулярно спостерігати за живими істотами. Легше організувати спостереження за ростом і розвитком рослин. Дослідниками встановлено, що систематичне ознайомлення дітей з ростом і розвитком рослин можна проводити як в зимово-весняний період, вирощуючи в приміщенні дитячого садка різні культури з насіння або цибулин, створюючи город на вікні, так і в літній час, працюючи на грядках і клумбах дитячого саду (якщо до цього розташовують умови).

Діти вчаться встановлювати зв'язки між живою і не живою природою, зв'язок живого організму з середовищем проживання, пристосованість до неї. Вивчають вплив природи на трудову діяльність людей, яка пов'язана з використанням її багатств, забрудненням навколишнього середовища, охорони довкілля.

У дітей з'являється самооцінка. У дитини, разом з прагненням діяти самому, виникає бажання відповідати вимогам дорослих - бути хорошим. Дії дітей в будь-якій діяльності набувають навмисний характер.

Відбувається підпорядкування орієнтується зразком, а перші екологічні уявлення складаються також при засвоєнні дитиною відповідних зразків поведінки. Під вплив дорослого у дітей з'являється бажання зробити щось хороше для інших, для рослин і тварин. Але поряд з цим у молодших дошкільнят відрізняється мимовільний характер всіх психічних процесів. Виходячи з цих особливостей дитини, потрібно створювати сприятливі педагогічні умови і відбирати оптимальні методи, які сприяли б вирішенню завдань екологічного виховання в цікавій формі.

Навчання проходить, як регламентована гра: вихователь пропонує сюжет, бере на себе основну роль, а інші розподіляє між дітьми, підтримує ігрову ситуації. План, за яким розвивається сюжет, відповідає логіці вирішення дидактичних завдань занять і спостережень. В рамках гри діти отримують нові знання, спостерігають за об'єктом природи, виконують обслідницькі і трудові дії.

Починати екологічне виховання в дошкільному закладі можна з моменту приходу дітей молодшого дошкільного віку в ДОУ.

В основній загальноосвітньою програмою дошкільної освіти «Від народження до школи» екологічне виховання дітей молодшого дошкільного віку організовано на принципах комунікативно-пізнавальної діяльності дітей і збагачене сучасним розвиває змістом. Воно забезпечує:


  • розвиток інтересу до предметів і явищ навколишньої дійсності (світ тварин і рослин);

  • формування первинних уявлень про явища природи, добових сезонних і просторових зміни в природі;

  • формування екологічних уявлень ціннісних засад ставлення до навколишнього світу.
В ознайомленні зі світом природи основна мета за програмою полягає в тому, щоб допомогти дитині усвідомити себе активним суб'єктом природи.

Головною обставиною, що забезпечує успіх цієї роботи, є розуміння вихователем психофізіологічних особливостей дітей цього віку.

Діти у віці трьох-чотирьох років довірливі і безпосередні, легко включаються в спільну з дорослим практичну діяльність, з задоволенням маніпулюють різними предметами. Вони емоційно реагують на добрий, неквапливий тон вихователя, охоче повторюють за ним слова і дії. Їх мимовільне і нетривалий увагу легко зосередити будь новизною: несподіваним дією, новим предметом або іграшкою.

Слід розуміти, що в цьому віці діти не можуть довго займатися однією справою, не можуть зосереджуватися на чомусь одному протягом тривалого часу - їм необхідні постійна зміна подій, часта зміна вражень. Дорослий повинен розуміти, що слова абстракція і за ними обов'язково повинні стояти зоровий образ предмета і дії з ними - тільки в цьому випадку маленькі діти починають реагувати на мова вихователя.

Отже, успіх екологічного виховання маленьких дітей можуть забезпечити такі способи взаємодії дорослого з ними:


  1. М'яке, доброзичливе спілкування, розуміння стану дітей, їх переживань, викликаних, перш за все відривом від сім'ї;

  2. Повільна виразна мова, багаторазові повторення одного і того ж;

  3. Підкріплення слова чином предмета, дією, його зображує;

  4. Часте переключення уваги дітей з одного предмета на інший, з одного виду діяльності на інший;

  5. Використання прийомів, що виражають позитивні емоції малюків;

  6. Усвідомлене створення вихователем в своїй поведінці (діях і словах) зразка для наслідування;

  7. Часті похвали на адресу малюків (доброзичлива словесна оцінка і погладжування по голові).
Завдання педагога в роботі з дітьми молодшого дошкільного віку - закласти перші орієнтири в світі природи - рослин і тварин як живих істот і їх залежності від умов життя.

На даному етапі становлення особистості провідним в інтелектуальному розвитку дитини є конкретний образ предмета, дії з ним, супроводжувані словом, тому вихователь, перш за все, зосереджується на сенсорному розвитку дітей.

Становлення первинних основ екологічної культури у дітей молодшого дошкільного віку - це накопичення конкретних, чуттєвих уявлень про предмети і явища природи, оточуючих малюків, які входять в коло їх життєдіяльності.

У віці трьох-чотирьох років, діти повинні навчитися розрізняти і правильно називати предмети і об'єкти природи, з якими вони постійно взаємодіють, мають пізнати їх головні сенсорні властивості - форму, колір, величину, ступінь твердості або м'якості, характер поверхні, а також пізнати видимі складові частини предметів і об'єктів; крім того, отримати початкові уявлення про можливу діяльності з ними.

Важливим аспектом екологічного виховання на даному віковому етапі є формування розуміння дітьми специфіки живого об'єкта, його принципової відмінності від предмета (неживого об'єкта), формування елементарних умінь правильного взаємодії з астенією і тваринами, участі в діяльності по створенню для них необхідних умов.

Виховання дітей не стане екологічним, якщо вже в цьому віці вони не зрозуміють: рослині на вікні потрібна вода, папузі в клітці - зерна і вода, березі на ділянці - вода, а виробами взимку - крихти хліба. Ознайомлення з об'єктами природи, їх частинами, основними властивостями, наочними способами функціонування в цілком певних умовах - це і є формування первинних екологічних уявлень, які є основою правильного ставлення до живих істот, правильного взаємодії з ними. Знання важливо не саме по собі, а для вироблення диференційованого бачення об'єктів природи і можливості діяти з ними.

Правильне ставлення до живих істот, є кінцевим результатом, показником екологічної вихованості, проявляється в цьому віці лише в добровільному і активної участі дітей у спільній з дорослим діяльності, спрямованої на підтримку необхідних для мешканців зеленої зони умов та на спілкування з ними. Така діяльність повинна бути пофарбована позитивними емоціями малюків, активним сприйняттям всього того, що говорить і робить вихователь.

Таким чином, дошкільне дитинство - початковий етап формування особистості людини, його ціннісної орієнтації в навколишньому світі. У цей період формуються пізнавальні, естетичні, моральні якості, накопичується емоційно-чуттєвий досвід спілкування з об'єктами природи.

Важливі питання формування гуманного ставлення дітей до природи. Вони інтегруються з завданнями розвитку мовлення, рухів. Ігрових умінь, спілкування, оволодіння продуктивними видами діяльності при здійсненні процесу екологічного виховання дитини. Знання, які дитина отримує при цьому, призводять до процесу становлення усвідомлено-правильного ставлення до природи.

Таким чином, при цілеспрямованому впливі педагога вже в молодшому дошкільному віці може бути пов'язана з первинне прояв елементів екологічної культури, свідомого ставлення до природи. Поява екологічної вихованості це результат впливу на дітей певної системи методів і прийомів виховання, результат засвоєння знань, доступних розумінню дітей цього віку, поступового їх накопичення і розширення. Ставлення проявляється в інтересі дітей до навколишнього світу, бажанні спостерігати за відбуваються явищами, в прагненні доглядати за тваринами і рослинами. Формування елементів екологічної культури знаходиться в прямій залежності від отримання і засвоєння дітьми конкретних знань про предмети і явища природи.

розділи: Робота з дошкільнятами

Досвід роботи з дітьми з обраної теми.

Один з проявів екологічного виховання - любов до природи. Це складне почуття включає емоційну чуйність, стійкий інтерес до природи і бажання охороняти і примножувати природні багатства. Кожна людина, незалежно від віку, повинен дбайливо ставитися до природи. У зв'язку з цим перед педагогом, знакомящим дошкільнят з природою, ставляться такі завдання:

  • виховувати у дітей емоційну чуйність, уміння бачити і розуміти красу природи, формувати естетичні почуття;
  • виховувати інтерес до рідної природи, бажання більше дізнатися про природу свого краю, про природному розмаїтті рідної країни;
  • формувати дбайливе ставлення до природи, пробуджувати бажання трудитися в природі, прагнути до її творення.

Знайомлячи дітей з природою, педагог повинен не тільки повідомляти їм конкретні знання, а й викликати в душі кожної дитини емоційний відгук, пробуджувати естетичні почуття.

Саме слово "екологія" утворене від грецьких "екое" - "дім" і "логос" - "наука". Тобто екологія в широкому сенсі - наука про Будинок, в якому ми живемо. Більш у вузькому сенсі екологією називають науку "про ставлення рослинних і живих організмах і утворених ними співтовариств між собою і навколишнім середовищем".

Кожен об'єкт природи, яскравий або скромний, великий чи маленький, по-своєму привабливий, і, описуючи його, дитина вчиться визначати своє ставлення до природи, передавати його в розповідях, малюнках і т. Д.

Зустрічі з природою збуджують фантазію дитини, сприяють розвитку мовного, образотворчого, ігрового творчості.

У дошкільному дитинстві закладаються основи особистості, в тому числі позитивне ставлення до природи, навколишнього світу. Дитячий сад є першою ланкою системи безперервної екологічної освіти, тому не випадково перед педагогами постає завдання формування у дошкільнят основ культури раціонального природокористування.

1. Сутність понять: рослина - живий організм; середовище проживання; морфофункциональная пристосованість (адаптація) організму до середовища проживання, їх адаптація до дошкільного віку.

Формуючи у дітей екологічні уявлення в процесі ознайомлення зі світом рослин педагог повинен сам розуміти, що таке рослини, живий організм, середовище проживання, адаптація організму до середовища проживання. Крім того, знайомлячи дітей з світом рослин, педагогу необхідно підбирати матеріал з урахуванням їх вікових особливостей. Необхідно давати знання в цікавій і цікавій формі.

Рослини - це живі організми, що володіють комплексом ознак, що дозволяють відрізняти їх від представників інших царств (грибів, тварин) і пов'язаних з особливостями харчування:

  1. Рослини споживають в якості харчування - повітря, джерела енергії сонячне світло;
  2. Здатність до необмеженого росту протягом усього життя, завдяки якому відбувається постійне збільшення поверхні тіла і збільшення площі живлення;
  3. Нерухомий спосіб життя, який зумовлює необхідність розселення у вигляді зачатків: суперечка, насіння, спеціалізованих ділянок вегетативного тіла;
  4. Спосіб харчування (поглинання з навколишнього середовища газових сумішей і розчинів).
  5. Особливості будови клітин: міцна оболонка; пластиди зв'язують між собою живі клітини.

Формуючи у дітей екологічні знання, необхідно розкрити значення рослин в природі:

  1. Рослини - перша ланка в ланцюзі. Завдяки фотосинтезу вони являють собою енергетичну і харчову базу для всіх інших організмів.
  2. Участь в колообігу кисню, води, вуглекислого газу, мінеральних та органічних речовин.
  3. Вплив на клімат.
  4. Взаємопов'язана з іншими організмами еволюція.
  5. Санітарна роль як поглиначів забруднюючих речовин.

Сфера застосування рослин людиною дуже широка.

Залежно від мети використання їх можна розбити на кілька основних груп:

  1. Харчові і кормові рослини.
  2. Лікувальні рослини.
  3. Технічні: прядильні, фарбувальні.
  4. Дають деревину.
  5. Декоративні.

Багато рослин людина вилучає з природи, інші - вирощує в спеціалізованих господарствах, треті - знайшли своє місце на ділянках садівників-любителів.

Рослини - живі організми, вони ростуть, розмножуються, живляться, їх розвиток залежить від середовища проживання, в якій вони знаходяться. Знайомлячи дітей з рослинами необхідно формувати у дітей уявлення про те, що рослини можуть жити в різних кліматичних зонах, в різній середовищі існування, до якої вони можуть пристосовується.

Наука про умови існування живих організмів у взаємодії їх між собою і фізичним середовищем проживання називається екологією. Окремі елементи середовища, що діють на рослини (повітря, світло, тепло, вода, їжа), називаються екологічними факторами.

Середовище - сукупність екологічних факторів, які впливають на поширення живих організмів. Рослини і тварини, перебуваючи в тісному зв'язку і взаємозалежності між собою і. умовами неживої природи, створюють певні співтовариства (біоценози, екологічні системи), які в побуті ми називаємо лісом, лугом, степом, водоймою і ін. Склад цих спільнот обумовлений схожістю вимог входять до них видів рослин і тварин до фізичних умов місць проживання. Така взаємозалежність виникає на основі харчових зв'язків використання одержуваної енергії, необхідної для життєвих процесів.

Пристосування рослин до умов середовища проявляється в сезонні явища природи, в структурі органів у рослин, а також в різних способах харчування, в різних потреб рослин в світлі, волозі, повітрі, температурі.

Таким чином, педагог, даючи дітям поняття про рослини, повинен підбирати матеріал, розкриваючи сутність понять: рослина - живий організм, середовище проживання, пристосованість до середовища. Знання про рослини повинні даватися в системі, з урахуванням систематичності і вікових особливостей дошкільників.

Шляхи та засоби формування екологічних уявлень у дітей дошкільного віку в процесі ознайомлення зі світом рослин.

Відповідно до програми виховання і навчання педагог повинен в процесі спостережень за навколишнім в усі пори року виховувати у дітей "любов до природи, здатність сприймати її красу".

Педагоги з дітьми 3-4 років проводять цільові прогулянки. Вони короткочасні, епізодичні, але вже досить різноманітні за тематикою: особливості погоди, спостереження за рослинами, тваринами.

Поступово кордону спостережень розширюються: ділянку дитячого саду, знайома вулиця, річка, поле. Вихователь її тільки повідомляє дітям перші знання про природу, а й дає приклад елементарних оцінок можна побачити явищ: "Це луг, дивіться, який він гарний, скільки різних кольорів зростає тут: і жовтих, і блакитних, і білих ..."; "Виглянуло сонечко, і всім відразу стало весело, тільки бурульки заплакали - їм не хочеться танути ..."

Діти ще дуже малі, тому цільові прогулянки супроводжуються іграми, забавами, веселощами ( "Наберемо квіти - сплетемо вінки", "побігати по шарудить листям", "Зберемо шишки - зробимо веселих чоловічків" та ін.). Однак вихованців молодшої групи вже знайомлять і з правилами дбайливого ставлення до природи: рослини необхідно поливати, не можна, наприклад, без потреби рвати квіти, листя. Вихователь вчить дітей правильно поливати рослини. Перші трудові доручення в куточку природи або на городі виховують у дітей дбайливе ставлення до всього живого і красивого)

Поступово зміст праці в природі ускладнюється: посів семяндля корми птахам; посів бобів для озеленення веранди; посадка цибулі для салату і ін.

Малюкам не терпиться побачити результат своєї праці, тому вихователь терпляче пояснює хлопцям, що не відразу з'явиться зелена цибуля, проростуть боби, зацвітуть квіти.

Корисно організувати спостереження за працею старших дошкільників і спільну роботу їх з малюками. Наприклад, діти підготовчої до школи групи висаджують в грунт розсаду, а малюки поливають її; старші збирають стиглі огірки, помідори, редис, а малюки складають їх в кошики. Ці перші трудові вміння надалі удосконалюються і при правильному педагогічному впливі переходять в міцні навички, які сприяють вихованню важливих моральних якостей: працьовитості, дбайливості, чуйності, вміння дружно працювати і т. Д.

B відповідно до програми виховання н навчання в середній групі необхідно розвивати у дітей інтерес і любов до природи, до її краси; привчати дітей піклуватися про тварин, доглядати за рослинами. Знайомити дошкільників з природою можна на екскурсіях і прогулянках, під час занять і бесід.

Цінність кожної зустрічі дитини з природою значно зростає, якщо пізнавальні, моральні та естетичні завдання при цьому вирішуються в єдності.

Готуючись до проведення прогулянки або екскурсії, вихователь повинен не тільки чітко продумати її програмне зміст (з якими явищами познайомити, на що звернути увагу). Екскурсію доцільно будувати так, щоб на кожному її етапі вирішувалася одна з поставлених завдань: розширити і уточнити знання; виховувати позитивне ставлення до природи; пробуджувати естетичні почуття

При ознайомленні дітей з природою рідного краю доцільно одночасно показати їм і праця дорослих в природі. Наприклад, виховно-освітня тема "Природа рідного краю" може бути розкрита на наступних послідовно проведених заняттях (заняття можна повторювати в різні пори року):

Екскурсія в найближчий ліс, лісопарк з метою спостереження за рослинним світом (дерева, чагарники, квіти).

Цільова прогулянка або екскурсія на водойму (річку, ставок, озеро) для спостереження за його станом.

Розгляд репродукцій з картин, ілюстрацій в книгах і читання
творів про природу.

Дітей п'ятого року життя вихователь вчить не тільки уважно спостерігати явища природи і встановлювати найпростіші зв'язки між ними, а й висловлювати в мові результати своїх спостережень, передавати в розповідях і висловах своє ставлення доприроді. Для цього педагог використовує різні методи і прийоми. Наприклад, відбирає нескладні твори і пропонує їх дітям в якості зразка: дошкільнята добре сприймають цикл віршів Е. Сєрової "Квіти" ( "Кульбаба", "Дзвіночки", "Мишачий горошок"), люблять вірші І. Токмаковой "Весна" ( "До нам весна крокує швидкими кроками ... ")," Смерічки "(" Їли на узліссі - до небес маківки ... ").

Як зразок для повторення може бути використаний і розповідь самого вихователя, який повинен стати прикладів образного бачення природи.

Екскурсії та прогулянки в ліс, на річку, на поле дають можливість познайомити дітей з деякими правилами дбайливого ставлення до природи, конкретизувати їх:

Не слід рвати багато рослин і квітів, досить принести один букет;

Для рослин, яких хлопці знаходять в лісі, слід створити умови, схожі з природними (квіти поставити у воду).

У середній групі значне місце відводиться спостереженнями за працею дорослих в природі (підготовка квітників до зими, посадка дерев, внесення добрив і ін.). Діти знайомляться з різними сільськогосподарськими професіями і самі беруть посильну участь у праці в природі: заготовляють корм для птахів, сіють овес, поливають город, збирають сухе листя.

При цьому вихователь підкреслює важливість і необхідність будь-якої роботи, яку виконують діти.

Поетичний твір дає доступний розумінню дошкільнят приклад гуманного ставлення до природи, який може бути використаний ними як зразок для наслідування.

Емоційне ставлення до природи, любов до неї народжуються не тільки тоді, коли дитина розглядає квіти, гуляє по лісі, слухає птахів. Все це допомагає виховувати у дошкільнят інтерес і любов до природи.

У старшій групі як і раніше основними методами ознайомлення дітей з природою є методи безпосереднього спілкування з нею: прогулянки, екскурсії, спостереження. Ретельно готуючись до них, вихователь повинен дотримуватися певних умов, що сприяють їх успішному проведенню.

1. Об'єкти, відібрані для спостереження, повинні бути цікавими ісодержать елементи новизни.

Перед екскурсією необхідно повідомити дітям її мета і коротко розповісти про те, куди вони підуть і що побачать.

Екскурсію доцільно побудувати так, щоб діти не тільки розглядали об'єкт і відповідали на питання педагога, а й могли зробити для себе якісь висновки, встановити логічні зв'язки. Все це не тільки способствуетуглубленію інтересу до явищ природи, а й розвиває допитливість і вміння міркувати.

Вміле керівництво педагога допомагає дитині помітити дивну в природі. Наприклад, дуже цікаві спостереження за деякими лікарськими рослинами, що супроводжуються розповіддю вихователя. Під час прогулянки на луг навесні він показує дітям квіти мати-й-мачухи і пропонує описати їх ( "На довгому стеблі, покритому волосками і маленькими листочками, сидять жовті кошики квітів"). Розповідь дітей продовжує вихователь: "Ця рослина дивовижне. Після того як воно відцвіте, у нього починають зростати велике листя. З цих листів роблять ліки від кашлю. Вип'є хворий настій з цих листів і перестане кашляти".

Влітку при повторній екскурсії на луг діти знову знайдуть мати-й-мачуху і розглянуть її листя. Вихователь розповість, чому ця рослина так називається ( "Одна сторона листа тепла, ніжна, ніби мати, інша - холодна, немов недобра мачуха"), і все разом згадають, чому воно вважається лікарським.

Дуже важливо, щоб вихователь дбав про емоційний різноманітності зустрічей дитини з природою.

Наприклад, діти милуються кольоровою гамою річного луки, порівнюють запахи різних кольорів і трав. Дуже приваблює їх спів птахів у лісі. Можна пояснити хлопцям, як розрізняти по голосах деяких птахів, що живуть в даній місцевості; сороку, Вівчарик, зозулю і ін.

Інтерес до екскурсії зростає, якщо дошкільнята попередньо розглядають спеціальні картини, репродукції, ілюстрації до книг, що зображують пейзаж.

У старшій групі дітям рекомендується показувати репродукції з картин І. Левітана "Золота осінь", "Осінній день. Сокольники", "Весна. Велика вода", А. Рилова "Зелений шум", "У блакитному просторі", "Березневе ранок", І. Шишкіна "Зима".

3. Досвід роботи з дітьми з обраної теми.

Вплив природи кожна людина відчуває на собі. Природа є джерелом перших конкретних знань і тих радісних переживань, які часто запам'ятовуються на все життя.

З вищих емоцій дитячому віку доступні естетичні та моральні "добре-погано", добро-зло "," красиво-некрасиво ". Тому в екологічному вихованні велику увагу необхідно приділяти естетичному і моральному аспекту.

Працюючи з дошкільнятами підготовчої групи я навчила дітей розуміти і пояснювати особливості рослинного світу різних екосистемах: ліс, луки, річка. Вони знають, що особливістю рослинного лісу є многояростность: високі дерева, дерева нижче, чагарники і трави.

Біля річки ростуть вологолюбні рослини, тому що грунт насичена водою, а на лузі ростуть трав'янисті рослини, які люблять світло і сонце.

Для виховання дбайливого ставлення до рослинного світу природи привертають дітей до праці в "зеленому" куточку, на ділянці дитячого садка. Дітям завжди особливо дорого те, що вони самі виростили.

Читаю дітям твори Л. М. Толстого, К. Д. Ушинського, Пришвіна і ін. Про те, як людина дбає про збереження рослинного світу.

Діти моєї групи знають рідкісні охоронювані рослини, які занесені в "червону книгу".

У групі я організувала дитячу виставку, на якій в малюнках були представлені рідкісні види рослин нашого краю "анемона, купальница".

Спостерігаючи, ставлення дітей до природи помічаю, як поступово діти опановують нормами і правилами, а так само обмеженнями і заборонами екологічного характеру.

Працюючи з дітьми в підготовчій до школи групі, в системі організую навчання дітей для формування у них екологічних уявлень в процесі ознайомлення зі світом рослин. Проведені в системі експериментальні дослідження дозволяє дітям ближче ознайомиться зі світом рослин.

Експеримент організую так, щоб він нерозривно був пов'язаний з грою, непомітно вплітався в усі види діяльності і становив з ним одне ціле. За допомогою експериментальних дослідів діти дізналися про роль води і добрив в житті рослин, про вплив тепла і світла для нормальної життєдіяльності рослин.

Використовую експеримент як спосіб пізнавальних завдань, що виникає, а в процесі ігор, праці або на спеціальних заняттях, в тому випадку, коли, не могли бути використані інші способи / спостереження, бесіди /. Завдання можу висунути я, але можуть висунути і самі діти, але обов'язково завдання повинна бути ясною і чітко сформульованої. Потім починається пошук: аналіз, співвідношення відомих і невідомих даних. В результаті аналізу діти висловлюють судження, припущення про причини явища, вибирають спосіб вирішення, умови і організацію досвіду. Обговоренням умов досвіду керую я. Всі умови в досвіді повинні бути зрівняні, і лише одне з них, яке впливає на результат досвіду, має бути виділено, показано дітям і усвідомлено ними.

Планую як тривалі порівняльні досліди, так і короткочасні спостереження. Оскільки в тривалому порівнянні спостережень результати відстрочені, необхідна фіксація окремих найбільш характерних етапів досвіду в малюнках, схемах. Наприклад: швидкість росту рослини з пророслого насіння і не пророслого або посадка насіння на різну глибину / 2см. і 6 см. /.

Під час тривалих експериментів діти порівнюють бачимо стан об'єкта з тим, що було раніше, і фіксують в щоденнику спостережень або приклеюють до загального листу в порядку, відповідному послідовності розвитку подій. Такий прийом змушує дітей уважніше придивлятися до окремих деталей і закарбувати в пам'яті зовнішній вигляд приростків на різних стадіях розвитку.

Спеціально організую опитніческой ситуації, на відміну від простих спостережень вони дозволяють більш чітко побачити окремі властивості і особливості досліджуваного об'єкта. Наприклад: "виявлення в грунті поживних речовин".

Після проведення досвіду діти приходять до висновку, що в грунті міститься більше солей, ніж у воді. Ці солі називаються поживними речовинами і рослини беруть їх з грунту.

В ході дослідів тривалого характеру підтримую інтерес дітей до спостереження змін, що відбуваються, повертаю їх до створення того, навіщо було поставлено досвід.

Заключним моментом є формування отриманих результатів. Спонукаю дітей самостійно робити висновки. Якщо ж завдання вирішується в процесі короткочасного спостереження, обговорення результатів досвіду проводжу відразу: аналізуємо з дітьми умови протікання досвіду, робимо висновок.

Експеримент не самоціль, а лише спосіб ознайомлення дітей з навколишнім світом. Іноді експеримент є відповіддю на дитяче питання. В організації дослідів важливо завжди пам'ятати, що не можна доводити об'єкт до загибелі і порушувати його життєво важливі функції.

Вчу дітей таких прийомів догляду, які забезпечують рослинам хороший догляд зростання. Тільки на прикладі позитивних результатів праці дітей, можна виховати стійкий інтерес і дбайливе ставлення до рослин.

(Додаток № 1 Заняття з екологічного виховання "Зникаючі види рослин Кемеровської області").

Література.

  1. С. Миколаєва Теорія і методика екологічної освіти. Посібник для вищих педагогічних навчальних закладів. М, 2002 р .;
  2. Миколаєва Методика екологічного виховання Навчальний пособіе.М., 1999р. В.
  3. В. Ашиков, С. Ашікова "семицветик". Програма культурно-екологічної освіти дошкільників. М., 1999 р.
  4. Н. Виноградова, Т. Куликова. Діти, дорослі і світ навколо. М., 1993 р. 5. О.ЗебзіваОформа і методах екологічної освіти дошкільників. "Дошкільне виховання" № 7 1998 р
  5. Методика ознайомлення дітей з природою в дитячому саду. Учебноепособіе під редакцією Саморукова. М, 1992р.
  6. Побачення з природою. Книга 100 авторів. Кемерово. 1979р.
  7. Т. Миколаєва Завдання на подив. Травень. Таємниця одного дерева. "Дошкільне виховання" №5 - 2001р., Червень. У що перетворюється цветок№ 6, 2001 г.
  8. Судакова Екологічне виховання: регіональний подходекологіческая стежка і методика роботи на ній. "Дошкольноевоспітаніе" №7 - 2001р.
  9. С. Миколаєва Образ зарубіжних і вітчизняних програм
    екологічної освіти і виховання. Дошкільна воспітаніе№7 - 2002 р