Робота з сім'єю соп в дитячому саду. Діти групи ризику і робота з ними в умовах дошкільного закладу
Дослідження лікарів показали, що з чотирьох компонентів здоров'я (соматичне, психологічне, фізичне, психічне) в неповних сім'ях спочатку порушується соматичне і психологічне здоров'я, в подальшому - фізичне і психічне. Відзначено, що у дітей з неповних сімей частота порушення компонентів здоров'я вище, ніж у їхніх однолітків, які проживають в повних сім'ях. Для них характерні пасивність, емоційна нестабільність, не прагнення до позитивної оцінки своїх дій, схильність до невротичних порушень і протиправної поведінки. Такі ж труднощі підстерігають батьків і дитини в сім'ях, які пережили розлучення. І, оскільки швидкодіючих ліків для вирішення цих проблем не існує, дорослі самі шукають шляхи виходу з несприятливої \u200b\u200bситуації. Один з таких шляхів вони бачать в ув'язненні повторного шлюбу. Щоб уникнути різних проблем, дорослі, знову вступають в шлюб, повинні виховувати своїх дітей і дітей свого чоловіка ніким з них не нехтуючи і нікого не обманюючи. Якщо обидва розлучених батьків і обидва прийомних батьків виявляться зрілими, мудрими і терпимими людьми, вони можуть разом продумати все таким чином, щоб діти виграли, а не програли. Самооцінка, спілкування, правила в сім'ї і сімейна система - головні засоби досягнення сімейного щастя.
Психокорекція дитячо-батьківських відносин повинна бути спрямована на підвищення у дорослих чуйності і уваги до прояву у дітей тривожності, депресивного стану. В корекційній роботі застосовуються різні методики. Одна з них - діагностика емоційних зв'язків (Гра «Пошта»). (Суть гри - у вираженні свого ставлення до рідних і близьких за допомогою «листів», які він «розносить» по різним адресатам). Проводиться індивідуально. Вибираються фігурки, які заміщають членів сім'ї і фігура «Незнайомець»). У грі використовуються 20 листів. Перші 10 - передають відносини дитини до членів сім'ї:
1. Цю людину я люблю.
2. Цю людину я не люблю.
3. Про цю людину я сумую (не сумую).
4. З цією людиною я люблю грати, читати.
5. Іноді я боюся цієї людини.
6. Я часто розповідаю цій людині свої секрети.
7. На цю людину я часто серджуся.
8. Мені подобається допомагати цій людині будинку.
9. До цієї людини я ніколи не звернуся за допомогою.
Наступні 10 листів передають ставлення членів сім'ї до дитини (на основі дитячих уявлень).
1. Цей чоловік мене любить (не любить).
2.Етот людина завжди веселий.
3. Ця людина на мене завжди злиться і сердиться.
4. Ця людина мене завжди шкодує.
5. Ця людина часто карає мене і лає.
6. Ця людина часто зі мною грає (ніколи не грає).
7. Ця людина найдобріший, хороший.
8. Ця людина мені завжди все забороняє.
«Я люблю (не люблю)» - вибірковість емоційних відносин дитини. Якщо хоча б тому ж особі адресуються кілька повідомлень з позитивної емоційної оцінкою з обох груп питань - взаємна симпатія, близькість з цією людиною, листи з негативними посланнями - членам сім'ї, а не фігурі Незнайомця - наявність емоційних проблем в сім'ї. Повідомлення «До цієї людини я ніколи не звернуся по допомогу» може виражати байдуже відношення до даної особи або вказує на бідність контактів з ним. Адресність одній особі листів з позитивним і негативним змістом можна розглядати як суперечливість почуттів дитини по відношенню до цієї людини. Якщо послання «Я люблю (мене любить)» діти адресують фігурі Незнайомця, це говорить про відсутність об'єкта любові і прихильності серед близьких людей.
Одна з методик - технологія активного слухання дитини дорослим.
Ю.Б. Гіппенрейтер у своїй книзі «Як спілкуватися з дитиною?» уточнює деякі правила поведінки дорослого при використанні технології активного слухання.
1. Розмовляючи, треба повернутися обличчям до дитини, уважно дивитися йому в очі (щоб очі були на дном рівні);
2. Бачачи негативні переживання малюка, не ставте йому питання, така форма бесіди не відображає співчуття. Бажано, щоб ваші відповіді звучали в позитивної формі;
3. Тримайте паузу між репліками - це дозволить дитині розібратися в своїх почуттях. «Якщо його очі дивляться не на вас, а в сторону або вдалину, продовжуйте мовчати - в ньому відбувається зараз дуже важлива і потрібна внутрішня робота».
4. Відповідаючи на переживання дитини, намагайтеся точніше позначити, що ви зрозуміли ті почуття, які він відчуває.
Використання даної технології допомагає домогтися наступних результатів:
Зникають або значно слабшають негативні переживання дитини;
Переконавшись, що дорослий готовий його слухати, дитина більше починає розповідати про себе; іноді в одній бесіді «розмотується цілий клубок проблем і прикрощів»;
Висловлюючи наболіле, дитина сама просувається у вирішенні своєї проблеми.
І інші методичні прийоми.
2.формирование вміння усвідомлювати причини і наслідки своїх дій.
Ігри - етюди на ідентифікацію себе з різними героями (позитивними і негативними),
Придумування продовження казки і її обігравання;
Вправи з елементами арт-терапії: малюнки «Мій настрій», «Мій добрий вчинок», «Я і мої витівки».
3. Формування вміння знаходити вихід з важких ситуацій.
Розігрування та обговорення проблемних ситуацій;
Вирішення проблемних ситуацій, зображених на картинках;
Завершити незакінчену історію і обіграти її.
4. Формування вміння розуміти і приймати почуття іншої людини.
Ігри - етюди, що зображують різні почуття і настрої;
Гра «Маски» (за допомогою міміки висловити різні почуття);
Етичні бесіди.
Гра «Сім'я» (спочатку бесіда, що таке сім'я, з кого вона складається, хто в родині чим займається, потім обігрування різних ситуацій).
Хочеться розповісти про один експеримент. Фахівцями Психолого - медико - педагогічної служби м Люберці Московської області проводилась робота з дітьми з неблагополучних сімей. Метою роботи було створення механізму надання психолого - педагогічної допомоги дітям з неблагополучних сімей «групи ризику». Розроблені програми «Давайте познайомимося ближче» і «Ти - мій друг, і я - твій друг» представляють собою 2-х річний цикл роботи з метою розвитку емоційно-вольової сфери та особистості дитини.
Заняття по першій програмі «Давайте познайомимося ближче» проводяться з дітьми 5-6 років в січні - березні. Досвід роботи в притулках, кризових центрах, групах соціального захисту показує, що для надання кваліфікованої допомоги дітям даної категорії необхідна комплексна діагностика розвитку дитини із залученням різних фахівців (лікарів, психологів, дефектологів, соціальних працівників, ігротерапевт, психотерапевтів). На основі аналізу історії розвитку дитини з урахуванням результатів психологічного і педагогічного обстеження складається коротка характеристика на кожного із зазначенням передбачуваних напрямків роботи з подолання виявлених порушень.
Друга програма «Ти - мій друг, і я - твій друг» для дітей 6 -7 років є логічним продовженням першої.
Діти з неблагополучних сімей «групи ризику» мають ряд специфічних особливостей. Для таких дітей характерні підвищена конфліктність, тривожність, велика кількість страхів, агресивність і ворожість по відношенню до оточуючих. Спілкування носить поверхневий, формальний характер і відрізняється емоційною бідністю. Життя дітей в соціально-педагогічних установах не може замінити їм досвід сім'ї і батьківську любов. Діти важко переживають відрив від сім'ї і як і раніше продовжують любити своїх батьків, ідеалізують їх, мріють про повернення в сім'ю. Чим менше вік дитини, тим важче складається для нього ситуація розвитку в неблагополучній сім'ї. Вона сприяє появі відчуття беззахисності і невпевненості в собі.
Тривожність таких дітей, їх невпевненість призводить до різкого зниження емоційного фону, до тенденції уникнення спілкування. Порушується нормальний розвиток почуттів дітей. Відсутність нормальних стосунків у сім'ї, почуття любові до дитини призводить до неможливості формування відчуття власної значущості. Втрата емоційності у стосунках із дорослими і однолітками, нереалізована потреба в любові і визнання, відкидання в родині - такі головні причини порушення емоційного розвитку дітей «групи ризику».
Муніципальне дошкільний навчальний заклад
«Тумский дитячий сад« Вогник », Клепиковських району,
Рязанської області, Росія.
РОБОТА З СІМ'ЯМИ «ГРУПИ РИЗИКУ» В ДИТЯЧОМУ САДУ ВЕДЕННЯ ДОКУМЕНТАЦІЇСОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ДОУ З чого починається робота соціального педагога з сім'ями «групи ризику» в дитячому садку? Робота соціального педагога починається зі збору даних для соціального паспорта дошкільного закладу. Для цього йому потрібно інформаційна допомога вихователя, батьків, адміністрації садка та інших організацій (відділу опіки, дитячої поліклініки тощо). Соціальний паспорт включає в себе наступні розділи: характеристика сімей за кількістю дітей в сім'ї; характеристика сімей за рівнем доходу (на основі оцінки свого доходу батьками); характеристика сімей з мови спілкування (російськомовні, двомовні, погано володіють російською мовою, які не володіють російською мовою (один з батьків не володіє російською мовою); характеристика сімей за рівнем освіти (середня, середня спеціальна, неповна вища, вища, батьки мають вчений ступінь); виділення в особливу групу дітей, що ростуть з опікунами або в сім'ях прийомних вихователів; виділення в особливу групу дітей з особливостями у розвитку; виділення груп дітей, що ростуть в неповних сім'ях (виховуються матір'ю, батьком); виділення групи дітей з сімей безробітних; виділення групи дітей з сімей біженців і вимушених мігрантів (якщо є); виділення групи дітей з сімей військовослужбовців (якщо є); виділення групи дітей, батьки яких алкоголіки, наркомани, знаходяться в місцях позбавлення волі, жорстоко поводяться з дітьми, психічно неврівноважені, педагогічно неспроможні і т.д .; виділення групи дітей, батьки яких є студентами. Ка ждая виділена група пов'язана з виникненням або існуванням певних проблем, тому вона повинна знаходитися в полі зору соціального педагога. Для початку визначимо, яку сім'ю ми вважаємо родиною «групи ризику». Сім'ї «групи ризику» - це сім'ї, в яких діти обмежені в своїх правах. Наприклад: право на власний будинок (малозабезпечена сім'я проживають в неможливих умовах), право на спілкування з обома батьками (в неповних сім'ях), право на повноцінний розвиток (сім'ї з дітьми-інвалідами, малозабезпечені, опіками, або прийомні сім'ї, де батьки нехтують потребами дитини). Згідно з таким визначенням, сім'ї «групи ризику» можуть бути абсолютно різними за соціальним складом, достатку і станом здоров'я. Розподіл на категорії лежить в основі складання соціального паспорта освітніх установ і в організації соціального обслуговування сім'ї: сім'я такий-то категорії отримує право на такі пільги, допомоги, послуги і т.д. При цьому головне не випустити з поля зору родини, які ми можемо віднести до категорії неблагополучних сімей. У деяких сім'ях з невеликим достатком, в малозабезпечених сім'ях можуть нехтувати потребами дітей. Однак це не означає, що всі бідні батьки погано ставляться до своїх дітей і все незаможні родини є сім'ями групи ризику по соціальному сирітству. Головне тут не втратити з поля зору родини, в яких існує реальна загроза здоров'ю і життю дитини. Працюючи з такими сім'ями, стикаєшся з рядом проблем: які документи потрібно вести на сім'ї групи «ризику»; яку документацію повинен вести сам соціальний педагог; яку роботу виконує соціальний педагог і багато іншого. Сьогодні ми поговоримо про ведення документації на сім'ї «групи ризику». Необхідний пакет документів по роботі з сім'ями «групи ризику»: 1. Методична скарбничка: проекти або програми по окремим найбільш актуальних напрямків соціально-педагогічної роботи в цьому напрямку. 2. Документація: з обліку правопорушень батьками, відхилень у розвитку дітей, конфліктів у колективі; по освоєнню індивідуальних розвиваючих маршрутів сімей, що стоять на контролі; по контролю руху дітей; дій і результатів подолання порушень. Документація з питань опіки та піклування, реєстрації за місцем проживання і працевлаштування, захист прав дитини в органах МВС і судових органах; 6. Облік звернень батьків, вихователів, дітей і дозвіл поставлених ними проблем; 7. Дані по вивченню соціального складу сімей, групи, ДОУ, соціальних очікувань батьків і педагогів, як суб'єктів освітнього процесу; 8. Облік заходів по соціальний захист дітей з соціально неблагополучних сімей; 9. Методичні рекомендації для батьків. Методичні рекомендації для вихователів щодо вирішення проблем соціального життя дитини і зняттю конфліктів в міжособистісних відносинах; 10. Систематизована інформація по міським службам для батьків про можливі шляхи вирішення їх проблем. Мною практикується ведення таких документів, я їх розділила по блокам: I блок «Ознайомчий» 1. «Відомості про батьків» (Загальні дані, заповнюють батьки при вступі до ДНЗ, знаходяться в групі) 2. «Соціальний паспорт сім'ї» (Поглиблені відомості, заповнюють вихователі спільно з батьками); 3. «Соціальний паспорт групи» (заповнюють вихователі на підставі вивчення СПС, спостереження за батьками і дітьми, спільно з соц. Педагогом). Він містить відомості про сім'ї «групи ризику» групи. На підставі цих даних соц. педагог складає «Соціальний паспорт ДОУ» II блок «Інформаційний» По-перше я систематизую відомості про сім'ї «групи ризику» по ДОУ, складаючи списки сімей за категоріями обумовленості: - багатодітні сім'ї -неповне сім'ї -малообеспеченние сім'ї -Сім з опікуваними дітьми і прийомні сім'ї -Сім з дітьми - інвалідами - неблагополучні сім'ї По друге я виводжу отримані дані в «Соціальній паспорті ДОУ» Зібрані відомості є початковим етапом по виявленню сімейного неблагополуччя на ранніх етапах кризи. Підставою для діагностичної роботи і подальших дій по роботі з сім'єю та надання допомоги дитині є не його життя в родині тієї чи іншої категорії, а сигнал, що надходить від громадських організацій, закладів освіти або охорони здоров'я чи від приватних осіб, що спостерігають конкретної дитини в його реальному житті. Наприклад, вихователька дитячого саду або медсестра може помітити синці у малюка. Сусіди можуть стати свідками залякування або поганого поводження з дитиною. Соціальний педагог в ДОУ в випадках з дітьми дошкільного віку повинен стати тією самою «початкової інстанцією», куди надходить подібний сигнал. Він, за своїм статусом і професійного положення, повинен володіти не тільки необхідними адресами і телефонами, а так само правовими документами, що дозволяють йому передати «сигнал» далі - в ті інстанції, які здатні втрутитися в долю дитини і його сім'ї. Якщо соціальний педагог бере участь у відпрацюванні шляхів, по яких рухається сигнал про погане поводження з дитиною, якщо він уміло і своєчасно взаємодіє з різними організаціями, що відповідають за роботу з неблагополучними сім'ями, Він вносить особистий внесок в інноваційний процес з розвитку індивідуального підходу при організації соціальної роботи. III блок «Практичний» До «Відомостям про сім'ях з опікуваними і прийомними дітьми» я додаю копії документів, що підтверджують віднесення сімей до цієї категорії: постанова адміністрації, склад сім'ї, довідку про реєстрацію, а так само в разі необхідності супутні документи по вивченню благополучности сім'ї: акти відвідування сімей, характеристики на дітей і т.д. До «Відомостям про сім'ях з дітьми-інвалідами» - копію довідки про інвалідність, копію посвідчення і так само в разі необхідності супутні документи по вивченню благополучности сім'ї: акти відвідування сімей, характеристики на дітей і т.д. Для правдивості відомостей бажано додавати: до «Відомостям про багатодітні родини» - довідки про склад сімей і т.д. до «Відомостям про малозабезпечених сім'ях» необхідно надавати довідку про постановку на облік в органах соц. захисту. До «Відомостям про неповних сім'ях» - свідоцтва про народження, розлучення батьків або інші підтверджуючі копії документів. По кожній категорії я заводжу папку, це зручно. Ці відомості оновлюються 2 рази в навчальному році: на початку навчального року (В жовтні) і в середині навчального року (січні). Окремий пакет документів ведеться з «неблагополучними» сім'ями. На кожну сім'ю заводиться папка «Карта індивідуального соціально-педагогічного патронажу»: 1. Характеристика на дитину (написана вихователем) 2. Акти контрольного обстеження матеріально-побутових умов 3. Стан здоров'я дитини (заповнюється мед.сестрой) 4. Відвідуваність дитиною ДОУ 5. Результати спостереження за дитиною 6. Результати анкетування дітей і батьків 7. Висновок за результатами соціально-педагогічного обстеження 8. Соціальний паспорт сім'ї 9. Виписки протоколів ПМПК 10. План індивідуальної роботи з сім'єю (складається спільно з батьками) 11. Список наданих видів допомоги цій сім'ї 12. Клопотання про постановку сімей на облік в КДН, ОДН, ГБД 13. Сигнальні карти 14. Надані види допомоги цій сім'ї 15. Клопотання про зняття сім'ї з обліку ( вказати причину зняття). Кожна сім'я «групи ризику» пов'язана з виникненням або існуванням певних проблем, тому вона повинна знаходитися в полі зору соціального педагога. Захист дітей - одна з найважливіших функцій всіх дорослих, що стикаються з дітьми. У тому числі - найважливіше завдання соціального педагога дошкільного закладу. Своєчасне виявлення сімей «групи ризику» допомагає не тільки припинити порушення прав дитини в сім'ї, а й почати своєчасну і продуману роботу з неблагополучною сім'єю. Дуже часто ці заходи запобігають розвал сім'ї, вилучення дитини з сім'ї, позбавлення батьків батьківських прав, Вчинення правопорушень підлітками і дорослими людьми. Іншими словами, це можливість запобігти появі майбутнього злочинця і ще одного соціального сироти - малюка, який залишився без батьків. «Найчастіше від психологічного і фізичного насильства страждають діти, які живуть в неблагополучних сім'ях, - зазначив Президент Російської Федерації Дмитро Медведєв, виступаючи на нараді з питань боротьби зі злочинами проти дітей 16 травня 2009 року. - За різними оцінками, у нас виявляється не менш 100 тисяч таких сімей в рік. Діти, що ростуть в таких сім'ях, постійно поповнюють ряди безпритульних та бездоглядних, стають жертвами злочинів, а часто самі скоюють злочини ». Робота в ДОУ по своєчасному виявленню сімей «групи ризику» та сімейного неблагополуччя в них на ранніх етапах кризи, використання в подальшому нової технології супроводу такої родини в багатьох випадках дозволяє надати родині необхідну для реабілітації соціально-психологічну допомогу і запобігти не тільки вилучення дитини з сім'ї , але і злочинність. Значимість систематичного ведення документації по роботі з сім'ями «групи ризику» повинні розуміти соціальні педагоги дитячих садків.
СВІТЛАНА ВОЛОДИМИРІВНА Файзулліна
Світлана Щепелева
Організація роботи з сім'ями «групи ризику»
ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОТИ З СІМ'ЯМИ« ГРУПИ РИЗИКУ» І СІМ'ЯМИ, Перебувають у важкій життєвій СИТУАЦІЇ
В сім'ї діти отримують перший життєвий досвід, тому дуже важливо, в який сім'ї виховується дитина: В благополучній або неблагополучною.
Визначити сімейне неблагополуччя дозволяє наявність наступних чинників соціального ризику в сім'ї:
1. Соціально-економічні (низький матеріальний рівень життя, нерегулярні доходи, погані житлові умови, надвисокі доходи також є фактором ризику);
2. Медико-соціальні (інвалідність або хронічні захворювання членів сім'ї, Шкідливі умови роботи батьків - особливо матері, нехтування санітарно-гігієнічними нормами);
3. Соціально-демографічні (неповна, багатодітна родина, сім'ї з повторними шлюбами і зведеними дітьми, сім'ї із старими батьками);
4. Соціально-психологічні ( сім'ї з емоційно-конфліктними відносинами подружжя, батьків і дітей, деформованими ціннісними орієнтаціями);
5. Психолого-педагогічні ( сім'ї з низьким загальноосвітнім рівнем, педагогічно некомпетентні батьки);
6. Кримінальні (алкоголізм, наркоманія, аморальний спосіб життя, сімейне насильство, наявність судимих \u200b\u200bчленів сім'ї, Які поділяють традиції і норми злочинної субкультури).
МЕХАНІЗМ ВИЯВЛЕННЯ НЕБЛАГОПОЛУЧНИХ СІМЕЙ
Виявлення неблагополуччя в сім'ях вихованців пов'язано з виявленням чинників соціального ризику. Виявляються соціально-побутові умови проживання сімей та вихованців, склад сім'ї, Освітній рівень батьків, їх вік і професія. Ці дані дозволяють спрогнозувати стратегію взаємодії з сім'єю. З сім'ями вихованців використовуються такі форми, як спостереження, бесіда, анкетування, психологічна і соціальна діагностика, відвідування сімей з метою виявлення сімейного неблагополуччя.
Основною інформацією володіє вихователь в групі, Який щодня працює з дітьми і по зовнішнім виглядом дитини і по його поведінці виявляє ознаки неблагополуччя.
поняття «Неблагополучна» родина
родина вважається неблагополучною, якщо батьки:
Чи не виконують своїх обов'язків по вихованню, навчанню дітей;
Чи не виконують своїх обов'язків по утриманню дитини (Дітей);
Негативно впливають на їх поведінку;
Жорстоко поводяться зі своїми дітьми;
Страждають алкоголізмом, вживають наркотики, ведуть антигромадський спосіб життя;
Створюють конфліктні ситуації, втягуючи в них дитини (Дітей).
ознака неблагополуччя
Стомлений, сонний вид
Санітарно-гігієнічна занедбаність
Схильність до непритомності, запаморочення внаслідок постійного недоїдання
непомірний апетит
Затримка росту, недостатній мовному, моторному розвитку
Залучення уваги будь-яким способом
Надмірна потреба в ласці
Прояв агресії і імпульсивності, які змінюються апатією і пригніченим станом
Проблеми у взаєминах з однолітками
Труднощі в навчанні
У чому проявляється ОЗНАКИ
ФІЗИЧНОГО НАСИЛЬСТВА В СІМ'Ї
У боязкості дитини
У вираженому страху дорослих; в прояві тривоги в формі тиків
У ссанні пальця, розгойдуванні
У боязні йти додому
У жорстокому поводженні з тваринами
У прагненні приховати причину травм
ПЛАН РОБОТИ
З СІМ'ЯМИ« ГРУПИ РИЗИКУ»
І ПРОФІЛАКТИЧНИХ ЗАХОДІВ З ПОПЕРЕДЖЕННЯ ПОРУШЕННЯ ПРАВ ДІТЕЙ В СІМ'Ї
Найменування заходу Терміни виконання Відповідальні
1. Знайомство з сім'ями вихованців. вивчення статусу сім'ї листопада вихователь
2. Виявлення неблагополучних сімей грудня вихователь
3. Вивчення причин неблагополуччя сім'ї(Співбесіда, анкетування) 1 раз в тиждень вихователь
4. Ведення картотеки неблагополучних сімей Протягом року вихователь
5 Виявлення труднощів сімейного виховання Протягом року вихователь
6. Консультації для батьків і індивідуальні бесіди 1 раз на місяць вихователь
7. Розробка і розповсюдження пам'яток для батьків; оформлення стендової інформації; папок- передвіжек на тему «Права дітей» Протягом року вихователь
8. Щоденний огляд і бесіда з дітьми з неблагополучних сімей щодня вихователь
9. організація спільної діяльності з батьками вихованців (спортивні свята, Творчі майстерні, дозвілля) з метою профілактики неблагополуччя в сім'ї Грудень-травень вихователь
10. Аналіз роботи з неблагополучними сім'ями травня вихователь
АЛГОРИТМ РОБОТИ З СІМ'ЯМИ ГРУПИ РИЗИКУ В ДОУ
Соціально-інфор-ційна допомога соціально-правова допомога соціально-економіч-кая допомогу соціально-педагогичес-кая допомогу соціально-психологічна допомога Медико-соціальна допомога
Інформація про допомоги та пільги Психолого-педагогічна освіта батьків Правова просвіта Правове виховання дітей Контроль над дотриманням прав дитини Сприяння в отриманні посібників Контроль над обстановкою в сім'ї Залучення батьків до участі в житті ДОУ Створення сприятливого мікроклімату в сім'ї і ДОУ Психологічна діагностика та підтримка Медико-соціальний патронаж Діагностика здоров'я
відвідування сім'ї індивідуальні консультації фахівців ДОУ Спільні свята і розваги Участь в конкурсах і виставках корекційні заняття з дітьми Індивідуальне консультування з батьками
ПЛАН ВИВЧЕННЯ СІМ'Ї
1. Склад сім'ї, Вік батьків, їх освітній рівень.
2. Житлові та матеріальні умови.
3. Ставлення батьків до своєї професії і громадської діяльності.
4. Культурний рівень батьків:
Наявність бібліотеки в сім'ї;
Які книги читають;
Чи стежать за періодичною пресою;
Чи відвідують кіно;
Чи відвідують театри та концерти;
Чи відвідують виставки.
5. Загальна сімейна атмосфера:
доброзичлива,
нестійка,
байдужа,
Гнітюча, недоброзичлива.
6. Хто з батьків найбільше займається вихованням дитини?
7. Що батьки вважають важливим у вихованні, розвиток яких якостей ставлять на перший план? (Послух, творчу активність, самостійність).
8. Що є предметом основної турботи батьків:
Здоров'я дітей;
Розвиток розумових здібностей;
Художніх здібностей;
Моральних якостей.
9. Ставлення батьків та інших членів сім'ї до дитини:
Сверхопекающее;
Рівне, дбайливе;
байдуже;
Переважна.
10. Система виховних впливів:
Узгодженість всіх членів сім'ї в питаннях виховання;
Непослідовність, наявність конфліктів на грунті виховання;
Відсутність виховання як системи цілеспрямованих дій.
11. організація спільних форм діяльності в сім'ї:
Залучення дитини в усі домашні справи і турботи;
Епізодичне покладання на дитину окремих обов'язків;
Огорожа дитини від усіх подій і справ сімейного життя.
12. Рівень психолого-педагогічних знань і практичних умінь:
Наявність певних знань і готовність їх заповнювати;
Обмеженість знань, але податливість до педагогічної освіти;
Низький рівень знань і небажання замислюватися над проблемами виховання.
13. Здійснення контролю за поведінкою і діяльністю дитини:
систематичне;
нерегулярне;
Повна відсутність контролю.
14. Ставлення до дитячого саду:
Позитивне;
байдуже;
Негативний.
15. Взаємодія сім'ї з дитячим садом:
систематичне;
епізодичне;
Відсутність взаємодії.