Презентація для вчителів «Освітнє середовище школи і її компоненти

Завантажити:

Попередній перегляд:

Розвиваюча предметно-просторове середовище як умова реалізації ФГОС ДО.

1.Вступ стор.3

2. Актуальність, мета і завдання створення розвиваючої предметно - просторового середовища стор. 4-7

3. Методи і прийоми стор. 7-8

4. Вимоги ФГОС до РПП стор.8-9

5.РПП з урахуванням вікових особливостей дітей ДОО стр.9-10

6.Основние складові при проектуванні РПП стр.11-14

7.Прімерние центри РПП в світлі вимог ФГОС стр.14-15

8.Значеніе розвиваючої предметно - просторового

середовища в здійсненні педагогічного процесу стр.15-16

9.Спісок літератури стор.17

«Немає такої сторони виховання, на яку обстановка не чинила б вплив, немає можливості, що може бути надана в прямій залежності від безпосередньо навколишнього дитини конкретного світу.

Той, кому вдасться створити таку обстановку, полегшить свою працю надзвичайно. Серед неї дитина буде жити - розвиватися власне самодостатньою життям, його духовне зростання буде вдосконалюватися з самого себе, від природи »

Е. І. Тихеева.

Сучасний дитячий сад - це місце, де дитина отримує досвід емоційно-практичної взаємодії з дорослими і однолітками в найбільш значущих для його розвитку сферах життя. Середовище, що оточує дітей в дитячому садку, повинна забезпечувати безпеку їх життя, сприяти зміцненню здоров'я і загартовуванню організму кожного з них. Федеральний стандарт дошкільної освіти висуває вимоги до умов, необхідних для створення соціальної ситуації розвитку дітей, що відповідає специфіці дошкільного віку. Стандарт дошкільної освіти, визначаючи обов'язковий мінімум змісту програми, реалізованої в ДОО, висуває ряд вимог до соціально - комунікативного розвитку його вихованців. Соціально-комунікативний розвиток дітей відноситься до числа найважливіших проблем педагогіки. Його актуальність зростає в сучасних умовах у зв'язку з особливостями соціального оточення дитини, в якому часто спостерігаються дефіцит вихованості, доброти, доброзичливості, мовної культури у взаєминах людей. В рамках реалізації ФГОС більш пильну увагу має бути приділено досягненню цілей і вирішення завдань соціально-комунікативного розвитку. Основною метою ФГОС дошкільної освіти є створення такої розвиваючого середовища, яка зможе забезпечити творчу діяльність кожної дитини, дозволивши йому найбільш повно реалізувати власні можливості. Проблема організації розвиваючого середовища в дошкільному закладі неодноразово виступала предметом дослідження фахівців в різних областях знань. Правильно створена предметно-просторове середовище має великий потенціал для творчого розвитку дитини та її здібностей.

Актуальність.

Питання створення розвиваючої предметно-просторового середовища (РПП) на сьогоднішній день стоїть особливо актуально. Це пов'язано зведенням Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти. Мета створення розвивального середовища в дошкільному навчальному закладі - забезпечення доступу до загальнолюдських цінностей соціальним, духовним, моральним. Нові стандарти до дошкільної освіти визначають соціально-комунікативний розвиток дитини як здатність встановлювати і підтримувати необхідні контакти з іншими людьми. Сучасна освіта в Росії включають сукупність знань, умінь і навичок, що забезпечують ефективне спілкування. Процес вдосконалення комунікативної компетентності пов'язаний з розвитком особистості дитини. У зв'язку з цим перед ДОО постає завдання осмислення особливостей предметно-просторового середовища, формування нових взаємин з батьками, школою, іншими соціальними інститутами з позиції раціонального використання тих ресурсів, якими володіє дошкільний заклад. При цьому зростає необ- ходимость додатково досліджувати організаційно-педагогічні підходи до створення предметно-просторового середовища дошкільної освітньої організації по соціально-комунікативному розвитку вихованців. Вимоги ФГОС док умов реалізації Програми виходять з того, що ці умови повинні забезпечувати повноцінний розвиток особистості дітей в сферах соціально-комунікативного, пізнавального, мовленнєвого, художньо-естетичного та фізичного розвитку особистості дітей на тлі їхнього емоційного благополуччя і позитивного ставлення до світу, до себе і до інших людей.

Цільові орієнтири до завершення дошкільної освіти чітко позначені освітнім стандартом. Дитина повинна володіти ініціативністю і самостійністю в різних видах дитячої діяльності, здатністю вибирати рід занять, партнерів, до породження і втілення різноманітних задумів, бути впевненим у своїх силах і відкритим зовнішнього світу. Тому розвиваюча предметно-просторова середовище, що стимулює комунікативну, ігрову, пізнавальну, фізичну й інші види активності дитини, повинна бути організована в залежності від вікової специфіки його розвитку.

мета:

створення розвивального предметно-просторового середовища, що сприяє гармонійному розвитку і саморозвитку дітей з подальшим її формуванням і доведенням відповідності близьким за вимогами ФГОС ДО.

завдання:

впровадити в практику нові підходи до організації розвиваючої і предметно-ігрового середовища, що забезпечують повноцінний розвиток дошкільнят в рамках освітньої програми ДОО з урахуванням вимог ФГОС ДО;

організувати розвиваюче середовище, яке сприятиме емоційному благополуччю дітей з урахуванням їх потреб та інтересів;

створити умови для забезпечення різних видів діяльності дошкільнят (ігровий, рухової, інтелектуальної, пізнавальної, самостійної, творчої, художньої, театралізованої) з урахуванням гендерних особливостей вихованців;

сприяти співпраці дітей і дорослих для створення комфортної розвиваючої предметно-просторового середовища;

долучити дошкільнят до активної предметно-перетворювальної діяльності в інтер'єрі.

У вітчизняній педагогіці і психології є багатий досвід виховання і навчання дошкільнят на основі створення розвивального середовища, який відповідає віковим особливостям дітей. У вітчизняній педагогіці і психології термін «середовище» з'явився в 20-і роки, коли досить часто вживалися поняття «педагогіка середовища» (С. Т. Шацький), «суспільне середовище дитини» (П. П. Блонський), «навколишнє середовище» (А.С. Макаренко). В цілому ряді досліджень послідовно і докладно доводилося, що об'єктом впливу педагога повинен бути не дитина, не його риси (якості) і навіть не його поведінка, а умови, в яких він існує: зовнішні умови - середовище, оточення, міжособистісні відносини, діяльність. А також внутрішні умови - емоційний стан дитини, його ставлення до самого себе, життєвий досвід, установки.

Розвиваюча предметне середовище - на думку С. Новосьолова - це система матеріальних об'єктів діяльності дитини, функціонально моделює зміст його духовного і фізичного розвитку. Збагачена середовище передбачає єдність соціальних і предметних засобів забезпечення різноманітної діяльності дитини. основними елементами предметного середовища є архітектурно-ландшафтні та природно-екологічні об'єкти; художні студії; ігрові та спортивні майданчики і їх обладнання; ігрові простору оснащені тематичними наборами іграшок, ігровими матеріалами; аудіовізуальні та інформаційні засоби виховання і навчання і ін. В.А. Петровський, Л.П. Стрелкова, Л.М. Кларін, Л.А. Смивіна і ін. Розробили Концепцію побудови розвиваючого середовища в дитячому садку, в якій визначені принципи особистісно-орієнтованої моделі побудови розвиваючого середовища в дошкільному навчальному закладі. При цьому сучасний інтер'єр і дизайн внутрішніх приміщень: обладнання, меблі, іграшки, посібники для малюків, розглядаються як необхідні складові предметно-просторового середовища. Для позначення розглянутого оточення, максимально стимулює розвиток особистості, введений термін «розвиваюче середовище» (Н.А. Ветлугіна, В.А. Петровський, О.Р. Радіонова та ін.). Остання торкається всіх сторін особистості дитини - його емоції, почуття, волю і вимагає від нього роботи думки і уяви, тобто стає для дитини середовищем розвитку, з якою він вступає в дієвий зв'язок. Значимість нових підходів до моделювання предметно-просторового середовища визначає необхідність пошуку шляхів і засобів соціально-комунікативного розвитку вихованців. Особливістю всіх цих досліджень є посилена увага до побудови предметно-просторового середовища як розвиваючої, що передбачає нові підходи до її організації в педагогічному процесі з опорою на особистісно-орієнтовану модель взаємодії дітей і дорослих.

Виходячи з цього, сформульовані вимоги до розвиваючої предметно-просторового середовища, психолого-педагогічним, кадровим, матеріально-технічним умовам реалізації програми дошкільної освіти. Вона повинна забезпечувати реалізацію різних освітніх програм, з урахуванням національно-культурних, кліматичних умов і вікових особливостей дітей. Розвиваюча предметно-просторове середовище повинна бути змістовно-насиченою, трансформованою, поліфункціональної, варіативної, доступною і безпечною, що забезпечує можливість для спілкування та спільної діяльності дітей і дорослих (в тому числі дітей різного віку), У всій групі і в малих групах, для рухової активності дітей, а також можливості для усамітнення. розвиваюча освітнє середовище ДОО являє собою систему умов соціалізації та індивідуалізації дітей. Допитливість дитини-це відчуваємо їм жага пізнання. Задовольнити її може спеціально організоване оточення. Освітній процес починається зі створення розвиваючої освітнього середовища в групі дошкільної освітньої організації.

Методи і прийоми

Найбільш складною для педагогів є вибір технологій виховання і навчання дошкільнят в структурі реалізації сучасних програм. Важливе значення для організації освітнього процесу в ДОУ має використання активних методів і прийомів навчання і виховання, реалізації інноваційного підходу в підборі технологій.

Освітній процес дозволяє організувати навчання дітей на інтегрованих різнопланових заняттях, де найбільш складним завданням для педагогів є вибір методів і прийомів в залежності від віку, рівня розвитку дитини і його індивідуальності. Можна запропонувати наступні методи, спрямовані на активізацію пізнавальної діяльності дітей:

Метод відкриттів, заснований на тому, що педагог пропонує нестандартне рішення інтелектуальної задачі, яке суперечить індивідуальному досвіду дітей;

Метод варіативних завдань, які змушують дітей задавати питання, спрямовані на отримання додаткової інформації;

Метод прояви творчої активності;

Метод «навмисних помилок» (по Ш.А. Амонашвілі), коли педагог обирає невірний шлях досягнення мети, а діти виявляють це і починають пропонувати свої шляхи і способи вирішення завдання;

Метод проведення дослідів.

Слід прагнути до використання педагогічних технологій, Орієнтованих на позитивну динаміку в розвитку дитини. Якщо в дошкільному дитинстві інтелект і емоції належним чином не розвиваються, то згодом не вдається реалізувати потенційні можливості дитини в повній мірі.

Вихователь наповнює повсякденне життя дітей цікавими справами, проблемами, ідеями, включає кожної дитини в змістовну діяльність, сприяє реалізації дитячих інтересів і життєвої активності. Організовуючи діяльність дітей, вихователь розвиває в кожної дитини прагнення до прояву ініціативи і самостійності, до пошуку розумного і гідного виходу з різних життєвих ситуацій. Педагогічний процес включає також організацію самостійної діяльності дітей. З цією метою створюється розвиваюча педагогічне середовище, організовується педагогічно доцільне взаємодія дорослого і дитини. Основні турботи педагога пов'язані з розвитком інтересів, здібностей кожної дитини, стимулюванням активності, самостійності. Діяльність в умовах збагаченої розвиваючого педагогічного середовища дозволяє дитині проявити допитливість, допитливість, пізнавати навколишній без примусу, прагнути до творчого відображення пізнаного. В умовах розвиваючого середовища дитина реалізує своє право на свободу вибору діяльності.

Побудова педагогічного процесу передбачає переважне використання наочно-практичних методів і способів організації діяльності: спостережень, екскурсій, елементарних дослідів і експериментування, ігрових проблемних ситуацій.

Серйозну увагу приділяє вихователь розвитку пізнавальних мотивів та інтересів старших дошкільників. Цьому повинна сприяти вся атмосфера життя дітей. Обов'язковим елементом способу життя старших дошкільників є участь у вирішенні проблемних ситуацій, в проведенні елементарних дослідів (з водою, снігом, повітрям, магнітами, збільшувальними стеклами), в розвиваючих іграх, головоломках, у виготовленні іграшок-саморобок, найпростіших механізмів та моделей. Вихователь своїм прикладом спонукає дітей до самостійного пошуку відповідей на ці запитання: він звертає увагу на нові, незвичні риси об'єкта, будує здогади, звертається до дітей за допомогою, націлює на експериментування, міркування, пропозиція.

У групі постійно з'являються предмети, які спонукають дошкільників до прояву інтелектуальної активності. Це можуть бути таємничі листи-схеми, деталі якихось пристроїв, зламані іграшки, які потребують ремонту, зашифровані записки, посилки з космосу і т.п. Розгадуючи загадки, укладені в таких предметах, діти відчувають радість відкриття і пізнання.

У групі, яка орієнтована на дитину, найважливішу роль відіграє ретельно продумана і безпечно організоване середовище розвитку, яка дозволяє педагогам здійснювати на практиці цілі і завдання Програми та застосовувати особистісно-орієнтовані технології навчання. Приміщення групи повинно бути розділене на невеликі субпространства - так звані центри активності.

Кількість і організація Центрів варіюється в залежності від можливостей приміщення і віку дітей.

Вимоги ФГОС до розвиваючої предметно просторової середовищі:

1. предметно просторовасередовище забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу.

2. доступність середовища, що передбачає:

2.1 доступність для вихованців всіх приміщень організації, де здійснюється освітній процес.

2.2. вільний доступ вихованців до ігор, іграшок, матеріалами, посібниками, що забезпечують всі основні види діяльності.

Організація розвивального середовища вдо з урахуванням ФГОС будується таким чином, щоб дати можливість найбільш ефективно розвивати індивідуальність кожної дитини з урахуванням його схильностей, інтересів, рівня активності.

Необхідно збагатити середу елементами, стимулюючими пізнавальну, емоційну, рухову діяльність дітей.

Предметно-розвиваюче середовище організовується так, щоб кожна дитина мала можливість вільно займатися улюбленою справою. Розміщення обладнання по секторам (центрам розвитку) дозволяє дітям об'єднатися підгрупами за спільними інтересами: конструювання, малювання, ручна праця, театрально-ігрова діяльність, експериментування. Обов'язковою в обладнанні є матеріали, які активізують пізнавальну діяльність: розвиваючі ігри, технічні пристрої та іграшки, моделі, предмети для дослідно-пошукової роботи-магніти, збільшувальне скло, пружинки, ваги, мензурки та інше; великий вибір природних матеріалів для вивчення, експериментування, складання колекцій.

Створюючи розвиваючу предметно-просторове середовище будь-якої вікової групи в ДНЗ, необхідно враховувати психологічні основи конструктивної взаємодії учасників навчально-виховного процесу, дизайн і ергономіку сучасного безпекового середовища дошкільного закладу і психологічні особливості вікової групи, на яку націлена дана середу.

РПП середовище в молодшому дошкільному віці :

Для дітей цього віку - досить великий простір в групі для задоволення потреби в руховій активності. Правильно організована розвиваюче середовище дозволяє кожному малюку знайти заняття до душі, повірити в свої сили і здібності, навчитися взаємодіяти з педагогами та з однолітками, розуміти і оцінювати їхні почуття і вчинки, але ж саме це і лежить в основі розвиваючого навчання.

При створенні розвиваючого простору в груповому приміщенні необхідно враховувати провідну роль ігрової діяльності в розвитку, це в свою чергу забезпечить емоційне благополуччя кожної дитини, розвиток його позитивного самовідчуття, компетентності в сфері відносин до світу, до людей, до себе, включення в різні форми співпраці, що і є основними цілями дошкільного навчання і виховання.

РПП середовище в середньому дошкільному віці:

Організація життя і виховання дітей п'ятого року життя спрямовані на подальший розвиток вміння розуміти оточуючих людей, проявляти до них доброзичливе ставлення, прагнути до спілкування і взаємодії.

Предметно-розвиваюче середовище групи організовується з урахуванням можливостей для дітей грати і займатися окремими підгрупами. Посібники та іграшки розташовуються так, щоб не заважати їх вільному переміщенню. Необхідно передбачити місце для тимчасового усамітнення дошкільника, де він може подумати, помріяти.

РПП середовище в старшому дошкільному віці:

У старшому дошкільному віці відбувається інтенсивний розвиток інтелектуальної, морально-вольової та емоційної сфер особистості. перехід в старшу групу пов'язаний зі зміною психологічної позиції дітей: вони вперше починають відчувати себе старшими серед інших дітей в дитячому садку. Вихователь допомагає дошкільнятам зрозуміти це нове положення.

Предметно-розвиваюче середовище організовується так, щоб кожна дитина мала можливість займатися улюбленою справою. Розміщення обладнання по секторам дозволяє дітям об'єднатися підгрупами за спільними інтересами (конструювання, малювання, ручна праця, театрально-ігрова діяльність, експериментування). Обов'язковими в обладнанні є матеріали, які активізують пізнавальну діяльність, розвиваючі ігри, технічні пристрої та іграшки і т. Д. Широко використовуються матеріали, які спонукають дітей до освоєння грамоти.

Основні складові при проектуванні розвиваючої предметно-просторового середовища в групі:

ПРОСТІР

ЧАС

предметного оточення

Таке проектування середовища показує її вплив на розвиток дитини. Проектування середовища з використанням таких складових дозволяє представити всі особливості життєдіяльності дитини в середовищі. Успішність впливу розвивального середовища на дитину обумовлена \u200b\u200bїї активністю в цьому середовищі. Вся організація педагогічного процесу передбачає свободу пересування дитини. У середовищі необхідно виділити наступні зони для різного виду активності:

робоча

активна

спокійна

активний сектор (Займає найбільшу площу в групі), що включає в себе:

центр гри

Центр рухової діяльності

центр конструювання

Центр музично театралізованої діяльності

Спокійний сектор:

центр книги

центр відпочинку

центр природи

Робочий сектор: Робочий сектор займає 25% всієї групи, так як там передбачається розміщення обладнання для організації спільної і регламентованої діяльності. Всі частини групового простору мають умовні кордони в залежності від конкретних завдань моменту, при необхідності можна вмістити всіх бажаючих, так як дошкільнята «заражаються» поточними інтересами однолітків і приєднуються до них.

Центр пізнавальної і дослідницької діяльності

Центр продуктивної і творчої діяльності

Центр правильного мовлення і моторики.

Необхідні матеріали враховують інтереси хлопчиків і дівчаток, як у праці, так і в грі. Хлопцям потрібні інструменти для роботи з деревом, дівчаткам для роботи з рукоділлям. Для розвитку творчого задуму в грі дівчаткам потрібні предмети жіночого одягу, Прикраси, мереживні накидки, банти, сумочки, парасольки і т. П.; хлопчикам - деталі військової форми, предмети обмундирування та озброєння лицарів, російських богатирів, різноманітні технічні іграшки. важливо мати велика кількість «Підручних» матеріалів (мотузок, коробочок, зволікань, коліс, стрічок, які творчо використовуються для вирішення різних ігрових проблем.В групах старших дошкільників необхідні так само різні матеріали, що сприяють оволодінню читанням, математикою: друковані літери, слова, таблиці, книги з великим шрифтом, посібник з цифрами, настільно-друковані ігри з цифрами і буквами, ребусами, а так само матеріалами, що відображають шкільну тему: картинки про життя школярів, шкільне приладдя, фотографії школярів-старших братів або сестер, атрибути для ігор в школу.

Розвиваюча предметно-просторова середовище має бути:

поліфункціональної

трансформованою

варіативної

доступною

безпечної

Насиченість середовища передбачає:

Різноманітність матеріалів, обладнання, інвентарю в групі

Повинна відповідати віковим особливостям і змістом програми

Поліфункціональність матеріалів передбачає:

Можливість різноманітного використання різних складових предметного середовища (дитячі меблі, мати, м'які модулі, ширми і т. Д.)

Наявність котрі мають жорстко закріпленим способом вживання поліфункціональних предметів (в т. Ч. природні матеріали, Предмети-заступники)

Трансформованою простору забезпечує можливість змін РПП середовища в залежності:

Від освітньої ситуації

Від мінливих інтересів дітей

Від можливостей дітей

А ось варіативність середовища передбачає:

Наявність різних просторів.

Періодичну змінюваність ігрового матеріалу.

Різноманітність матеріалів і іграшок для забезпечення вільного вибору дітьми.

Поява нових предметів.

Доступність середовища передбачає:

Доступність для вихованців всіх приміщень, де здійснюється освітня діяльність.

Вільний доступ до ігор, іграшок, посібників, що забезпечує всі види дитячої активності.

Справність і збереження матеріалів і устаткування.

Безпека середовища:

Відповідність всіх її елементів щодо забезпечення надійності та безпеки, т. Е. На іграшки повинні бути сертифікати та декларації відповідності.

Зразкові центри, які повинні бути створені в групі за освітніми областям в світлі вимог ФГОС.

Соціально-комунікативний розвиток:

центр ППД

Центр пожежної безпеки

Центр праці, куточок чергувань

Центр активності (центр сюжетно-рольових ігор)

Пізнавальний розвиток:

Центр «Ми пізнаємо світ» або Куточок краєзнавства

Центр сенсорного розвитку

Центр конструктивної діяльності

Центр математичного розвитку

центр експериментування

Мовленнєвий розвиток:

Центр мовного розвитку або куточок мови грамотності

Центр «Будемо говорити правильно»

Центр «Здрастуй, книжка! »

логопедичний куточок

Художньо-естетичний розвиток включає:

Центр изодеятельности або куточок творчості «Умілі руки»

Центр музично-театралізованої діяльності

Фізичний розвиток:

Центр фізичного розвитку

Центр збереження здоров'я

Спортивний куточок «Будь здоров! »

Необхідно відзначити, що з урахуванням росту (розвитку) дітей предметно-просторова і ігрове середовище визначається вихователем з урахуванням інтересів дітей в молодшому віці, зі середньої групи вона організовується вихователем разом з дітьми, старші діти самі створюють і змінюють її з точки зору своїх інтересів.

Предметно-просторова середовище має організовуватися з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей, так як матеріали і обладнання для однієї освітньої галузі можуть використовуватися в ході реалізації інших областей.

Завдання для педагога полягає в тому, як все це влаштувати в обмеженому просторі групового приміщення, т.к.нет однозначного відповідності між видом культурної практики і матеріалом. Багато матеріалів поліфункціональні - вони можуть використовуватися і для ігрової, і для продуктивної, і для дослідницької діяльності.

Організація розвиваючої предметно-просторового середовища важливий розвиває аспект в здійсненні педагогічного процесу.

Таким чином, важливо відзначити, що введення ФГОС ДО, створює сприятливі умови для дитини-дошкільника і активізує перехід дошкільної освіти на новий високий рівень організації діяльності в цілому.

У той час як ФГОС ДО - це не стільки «стандарт розвитку» скільки спроба поставити саме розвиток як «норму життя» дітей і дорослих в дошкільному закладі. . Предметно-розвиваюче середа ДОУ служить інтересам і потребам дитини, збагачує розвиток специфічних видів діяльності, забезпечує зону найближчого розвитку дитини, спонукає робити свідомий вибір, висуває і реалізовує власні ініціативи, приймає самостійні рішення, розвиває творчі здібності, а також формує особистісні якості дошкільнят і їх життєвий досвід.

Пріоритетом нової освітньої політики є забезпечення якості освіти. Одним з головних показників якості дошкільної освіти є розвиваюча предметно-просторова середовище, створене відповідно до ФГОС. Тому необхідно систематично проводити аналіз стану РППС з метою привиди її у відповідність з ФГОС, а також у відповідність з гігієнічними, педагогічними та естетичними вимогами.

Насичена предметно-просторове середовище стає основою для організації захоплюючій, змістовного життя і різнобічного розвитку кожної дитини. Розвиваюча предметне середовище є основним засобом формування особистості дитини і є джерелом його знань і соціального досвіду.

Світ дитинства має свою мову, свої уявлення, свій спосіб вираження побаченого. Творячи власний світ, дитина формує свій образ, свою особистість, стиль життя, неповторний, індивідуальний і відрізняється від дорослого.

Список літератури:

1.Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева. Інтерактивна предметно-розвиваюча та ігрове середовище дитячого сада.-УЦ Перспектива, 2011р.

2. Комарова Н.Ф. Дитячий садок «Відкрита система»: Програмно- метод. розробок. / Н.Ф. Комарова, С.Л. Новосьолова, JI.A. Парамонова, Н.А. Реуц- кая; ред. Н.Ф. Комарова. - Москва: 1994. -99 с.

3. Кир'янова, Р.А. Проектування предметно-розвиваючого середовища / Р. А.Кірьянова; СПб. - КАРО: 2007.

4. Новосьолова, С.Л. Розвиваюча предметне середовище: Методичні рекомендації з проектування варіативних дизайн-проектів розвиваючої предметного середовища в дитячому садку та НВК / С.Л. Новосьолова; Москва - Центр інновацій в педагогіці: 1995. - 64 с.

5. Нищева Н.В. Предметно-просторова розвиваюче середовище в дитячому саду.- Дитинство-Прес, 2010 року.

6. Петровський, В.А. Побудова розвиваючого середовища в дошкільному засно-дженні: підручник / В.А. Петровський, Л.М Кларін, Л.А. Смивіна, Л.П. Стрелкова; Москва: 1993.- 102 с.

7. Полякова, М.Н. Створення моделей предметно-розвиваючого середовища в ДНЗ: методичний посібник / М.М. Полякова; Москва - Центр педагогічної освіти: 2008.

методичний семінар

«Освітнє середовище школи і її компоненти».

середа - це навколишні людини соціально - побутові умови, обстановка, а також сукупність людей, пов'язаних спільністю цих умов (тлумачний словник)

освітнє середовище

освітнє середовище - система впливів і умов формування особистості, а також можливостей для її розвитку, що містяться в соціальному і предметно-просторовому оточенні Балабанова Н.В

освітнє середовище - це «особливе поєднання внутрішніх процесів розвитку і зовнішніх умов, що обумовлюють і динаміку розвитку, і нові якісні освіти». Божович Л.І.

Освітня середовище- це сукупність освітніх технологій, форм організації навчальної та позанавчальної діяльності, матеріально-технічних умов, соціальних компонентів, міжособистісних відносин - отримує розвиток через інтенсифікацію інформаційних процесів на основі інформаційних технологій та інтеграції ІКТ в освітньому середовищі. Ясвин В. А

Умови створення сприятливого освітнього середовища в навчальному закладі:

1.Культура і стиль взаємин між дітьми і дорослими, заснований на взаємній повазі, співробітництві, турботи та підтримки, ціннісному відношенні до особистості кожного;

3.Застосування особистісно-орієнтованих технологій , Методів навчання, активних форм пізнавальної діяльності ;

4.Іспользованіе групових, парних та індивідуальних форм занять;

5.Предоставленіе учневі можливості вибору навчальних завдань і способів їх виконання;

6.Созданіе атмосфери творчості , Яке виражається у використанні будь- можливості для прояву творчості дітьми : Застосування завдань, що вимагають творчого підходу, організація видів діяльності, які передбачають творчість;

7.Создание умов для придбання учнем досвіду в різних видах діяльності - навчальної, художньої, творчої, спортивної, суспільної.

Функції освітнього середовища

навчальна - досягнення предметних, метапредметних результатів через опору на освітнє середовище, її предметні аспекти, освоєння УУД через практичну взаємодію з технологіями середовища, ЕОР.

Виховна - виховання громадянина, патріота, психологічно стійкою особистості, яка встановлює толерантні відносини з суспільством і середовищем на підставі розвитку психологічних і міжособистісних аспектів освітнього середовища.

Соціально-правова - соціалізація учнів, формування правосвідомості, розвиток їх інформаційно-правової культури через самостійне занурення в освітнє середовище.

розвиваюча - інтелектуальний і духовний розвиток учнів на підставі освітньої взаємодії, формування здатності до саморозвитку на підставі систематизації особистих відносин з освітньому середовищі, формуванні особистої освітнього середовища .

управлінська – прямий вплив на організацію і управління освітою на підставі вимог і умов освітнього середовища.

Збалансоване поєднання стандарту і освітнього середовища

освітня

середа

вимоги

ГОСО

Утворення

Педагогіка

вимоги

освіти

4 типи освітнього середовища :

догматична - характеризується залежністю і пасивністю
безтурботна - пасивністю і свободою
Кар'єрна - активністю і залежністю
творча - свободою і активністю

ПИТАННЯ: Яке середовище є найбільш оптимальною для розвитку творчої особистості?

Основні складові освітнього середовища: АТМОСФЕРА В ШКОЛІ І КЛАСІ

Привітна і сприяє навчанню фізична довкілля

підтримує навчання

перешкоджає навчання

Шкільні установи вміщують обмежена кількість учнів.

Шкільного закладу вміщує велику кількість учнів.

Учні в безпеці і почувають себе в безпеці в межах школи.
Класи укомплектовані.

Учні зазнають нападів з боку інших учнів в коридорах, кімнатах відпочинку, їдалень і ігрових майданчиках.

Класи і майданчики чисті і містяться в хорошому стані.

Класи не укомплектовані

Низький рівень шуму.
Площа для інструкцій і діяльності відповідає призначенню.
Класи відкриті і виглядають «запрошують».

Класи і майданчики брудні, погано освітлені і в поганому стані.
Високий рівень шуму.
Заняття проводяться в кімнатах, не призначених для проведення занять і переповнені студентами.
Класи приховані і захищені від перевірок.

Співробітники забезпечені достатньою кількістю літературою і шкільним приладдям.

Недостатньо літератури і шкільного приладдя. Поставки затримуються.

підтримує навчання

Соціальне середовище, спонукає до спілкування і взаємодії

перешкоджає навчання

Заохочується взаємодія.

Взаємодія обмежена. Учні і вчителі не розмовляють один з одним.

Вчителі та учні активно спілкуються.

Рішення приймаються безпосередньо в школі, за участю вчителів.

Вчителі співпрацюють один з одним. Групи учнів різноманітні.

Вчителі ізольовані один від одного. Учні віддалені один від одного.

Всі рішення приймаються центральною адміністрацією або керівництвом без участі вчителів.

Учительський склад активно приймає пропозиції учнів; учні можуть брати участь в ухваленні рішень.

Батьки і вчителі є партнерами в процесі навчання.

Батьки не розглядаються як рівноправні партнери.

Думки учнів не враховуються при визначенні діяльності або рішенні проблеми в класі або в школі в цілому.

Учительський склад і учні навчені запобігати конфліктам.

Буллінг і конфлікти ігноруються.

Афективна среда, сприяє почуттю колективізму і самоповаги

підтримує навчання

перешкоджає навчання

Взаємодія вчителя та учня шанобливе, що підтримує, відповідальна.

Взаємодія вчителя та учня здебільшого мінімальне і дистанційне. Деяким учням приділяється занадто велика увага, Тоді як інтереси інших ігноруються.

Учні довіряють учителям і колективу. Вчителі та учні доброзичливі один до одного.

Учні не бачать того, що вчителі діють в їх інтересах.

Школа відкрита до різноманітності і вітає всі культури.

Моральний рівень вчителів і учнів на низькому рівні.

Вчителі та учні відчувають, що вносять особистий внесок у успіх школи.

Вчителі та учні відчувають, що їх недооцінюють. Відсутня позитивне заохочення за дії.

Існує почуття єдиної спільноти.

Вчителі, учні, батьки не відчувають себе єдиним цілим.

Батьки відчувають доброзичливе ставлення до них в школі.

Батьків звинувачують за «труднощі» з їхніми дітьми.

підтримує навчання

Наголос робиться на академізм, але будь-який вид інтелекту і навчання вітається.

Академічне середовище, спонукає до навчання і самореалізації

перешкоджає навчання

Високі очікування від всіх учнів. Вчителі стимулюють кожного на досягнення успіху.

Застосовуються будь-які методи, що сприяють навчанню дитини.

Застосовувані методи навчання не різноманітні.
Академічна значимість знижується
або не винагороджується.

Прогрес постійно відстежується.

Очікувані результати низькі.

Оцінювання мінімально або не періодично.

Результати оцінювання має бути негайно поінформовано учням і батькам.

Результати оцінювання застосовуються для оцінки та поліпшення процесу навчання і змісту навчання.

Результати оцінювання обговорюються дуже мало. Учні не знають, як використовувати отримані результати. Батьки дізнаються, що їх дитина зазнає труднощів у навчанні тільки тоді, коли отримують звіту про фінальних оцінках.

Вчителі компетентні і впевнені в собі

Результати не використовуються для поліпшення і розвитку. Учні та вчителі «ходять по колу» власних помилок.

Вчителі невпевнені в собі і не підготовлені.

освітня

соціально

просторово

психологічний

предметний

інформаційно

освітній

3 взаємопов'язаних компонента ОС

освітня

просторово

соціально

предметний

психологічний

інформаційно

освітній

стиль спілкування і викладання

особливості суб'єктів освітнього середовища

архітектурно-естетична організація простору

Функціональних ве використання оформлення кабінету

Методи, прийоми, технології

форми навчання

участь усіх суб'єктів в конструюванні і оптимізації освітнього процесу.

Наявність матеріалів для індивідуальних і творчих завдань

навчальні програми, навчальний план

«Якщо ми будемо сьогодні вчити так, як вчили вчора, ми вкрадемо у наших дітей завтра»

Розвиток науково-технічних здібностей особистості в шкільно-вузівський період не є її автономним заняттям. Воно охоплює широке коло активно функціонують осіб і організацій, який можна назвати розвиваючої освітньої середовищем. Як і все в житті, це середовище функціонує не найбільш ідеальним чином, тим не менш, слід представляти її цілі, характер функціонування і можливості з тим, щоб максимально їх використовувати.

Розвиваюча освітня среданосіт багаторівневий характер. Це відноситься як до об'єкта, так і до суб'єкту управління. Безумовно, природним об'єктом управління є розвивається особистість. Однак, як зазначалося, основним засобом розвитку її наукових здібностей є її дослідницька діяльність, здійснювана в нерозривній єдності з науковим керівником. Оскільки зміст дослідницької діяльності є основним регульованим фактором, як об'єкт управління виступає вже пара "учень- науковий керівник" .Указанная діяльність протікає в рамках розвиваючої освітнього середовища, окремі елементи якої також виступають в якості об'єктів управління.

Суб'єктом управління, в першу чергу, знову-таки виступає розвивається особистість, свідомо будує свою дослідницьку діяльність в інтересах власного розвитку (рефлексивне управління). В якості суб'єктів управління виступають також науковий і методичний керівники, вищі елементи освітнього середовища щодо нижчестоящих. Взаємодія суб'єктів і об'єктів управління показано в перших двох стовпчиках табл.11.

З позицій інтересів суспільства, развівающаясістема повинна бути спрямована на планомірний розвиток відносно невеликого контингенту найбільш обдарованої в галузі науки і техніки молоді (науково-технічної еліти) з тим, щоб забезпечити в майбутньому постійний резерв творчо обдарованих фахівців длязамещенія провідних посад на підприємствах, в проектно- конструкторських, науково-дослідних організаціях і вузах країни і підвищення загального творчого рівня науково-технічної інтелігенції. це є стратегічної метою системи. Визначається цією метою масштаб системи для Росії - це щорічний випуск з вузів приблизно 500 молодих дослідників, загальний контингент учасників системи -близько 25 тисяч школярів і студентів.

Для досягнення стратегічної мети система повинна забезпечити пошук, розвиток і закріплення в місті, регіоні, країні настільки обдарованих молодих людей, які моглиб протягом одного-двох років після закінчення свого вузу захистити кандидатську дисертацію, в цей же термін захистити магістерську дисертацію в одному із зарубіжних навчальних закладів, приступити до роботи в обраній ними організації по новому перспективному науково-технічного напрямку, по якому вони, в інтересах цієї організації, вже спеціалізувалися не менше року. це є тактичної метою системи.

Зазначена тактична мета реалізується через діяльність різних суб'єктів управління. При цьому кожен з них має свої локальні цілі, основні з яких наведені в першому стовпці Табл. 11. Гармонізація цієї системи цілей досягається через об'єктивну оцінку успішності розвитку учасників системи - молодих дослідників, яка на всіх етапах визначається як проходження ефективної програми розвитку.

З позицій досягнення зазначених цілей освітнє середовище характеризується наступними принциповими особливостями: високий рівень підтримки та конкурентне напруга, індивідуальне наукове керівництво, індивідуальний моніторинг і управління розвитком, многоуровневаяструктура. Вона повинна передбачати систематичну методичну роботу з науковими керівниками, використання відпрацьованої однакової документації по змістовному планування та оцінки індивідуальних дослідницьких робіт. Звичайно, координація діяльності наукових керівників не може носити характер дріб'язкового регламентування, а повинна будуватися на основі об'єктивної оцінки проміжних результатів їх діяльності. Природною базою для цього є проведені за єдиною методикою конкурси дослідницьких робіт школярів і студентів, які охоплюються освітнім середовищем. Вони дають можливість з єдиних методичних позицій оцінити досягнутий рівень наукової кваліфікації кожного учасника і, зіставивши його з орієнтирами оптимальної типовий стратегії розвитку, оцінити ступінь успішності наукового керівництва. На їх основі науковий керівник зможе скорегувати власну стратегію роботи зі своїми учнями. На основі конкурсної оцінки повинен обчислюватися творчий рейтинг кожного учасника, що дає йому право на той чи інший рівень підтримки і стимулювання, а також прогнозувати ймовірність досягнення нею цілей системи. Саме цій прикладної стороною, використанням отриманої інформації в подальшій організації процесу, повинен відрізнятися моніторинг від таких модних і непотрібних баз даних обдарованої молоді, які часто створюються в даний час, але не використовуються через відсутність цілеспрямованої системи "вирощування" обдарованої молоді.

Попередній аналіз дозволяє запропонувати такий зміст ефективної освітньої середовища, що забезпечує розвиток науково-техніческіхспособностей обдарованої молоді. Створюється Федерально-регіональна система освіти обдарованої молоді в галузі науки і техніки, що охоплює молодь від 15 до 24 років. З учасниками системи поза рамками їх навчальних закладів по вечірньо-заочною систем ведеться регулярна додаткова освітня робота обсягом 10-15 годин в тиждень по їх творчої підготовки та виконання ними (утому числі і школярами) індивідуальних дослідницьких робіт під науковим керівництвом вчених місцевих вузів або за дистанційною методикою. Ця робота організовується єдиним Федерально-регіональним освітнім центром творчого розвитку молоді (Університетом творчого развітіямолодежі) на єдиній методичній основі і частково координує, щодо учасників системи, діяльність освітніх установ, В яких вони навчаються. Система має поіменно фіксується контингент учасників, охоплюючи обдаровану молодь починаючи з 9 классаі закінчуючи роком після закінчення вузу. Кількість місць в системі строго фіксоване і зменшується з кожною наступною віковою групою приблизно в 1.5 - 2 рази.

Включення в число учасників системи, як і збереження в ній, проводиться щорічно за підсумками Федерального конкурсу дослідницьких робіт учасників системи (окремо школярів і студентів), що об'єднує в себесуществующіе конкурси та конференції дослідних работ.Конкурс проводиться на 2-х рівнях - місцевому і федеральному. Результати, показані в ньому, визначають творчий рейтинг кожного учасника, тобто його перспективи щодо досягнення мети системи, і його право на збереження участі в ній. Всі форми стимулювання, підтримки і розвитку учасників системи (включаючи нинішні президентські, урядові та інші стипендії, пільги, гранти, стажування та ін.) Виділяються гласно в суворій відповідності з творчим рейтингом учасників і спрямовані безпосередньо на досягнення мети системи. Існуючі форми роботи з обдарованою молоддю в області науки і техніки взаємодіють і частково поступово вводяться в рамки даної системи.

Система управління розвитком наукових здібностей має чотири рівні: особистісний, локальний, регіональний, федеральний. Крім існуючих організаційних структур, які наділяються новими функціями, вона включає Федеральний університет творчого розвитку молоді і Федеральний конкурс дослідницьких робіт студентів і школярів.

Основна функція Федерального університету творчого розвитку молоді - активне управління творчим розвитком його слухачів. З цією метою він:

1) веде федеральну базу даних обдарованої молоді;

2) здійснює моніторинг індивідуального творчого развітіяслушателей;

3) проводить Федеральний конкурс дослідницьких робіт;

4) організовує індивідуальне наукове керівництво дослідженнями слухачів;

5) веде загальну творчу підготовку слухачів (методичну, психологічну, соціоадаптаціонную, комп'ютерну, інформаційну, мовну та ін.);

6) організовує спеціальну творчу підготовку слухачів (стипендії, гранти, стажування, участь у конференціях, публікаціях та ін.);

7) координує інші форми роботи з обдарованою молоддю в області науки і техніки.

Як вказувалося, Університет має розподілену структуру, що включає центральний Освітній центр обдарованої молоді та регіональні університети творчого розвитку молоді, розташовані у великих вузівських центрах. Освітній центр обдарованої молоді утримується за рахунок федерального бюджету і не веде безпосередній освітньої діяльності. Він здійснює координаційні, науково-методичні та моніторингові функції. Безпосередня робота з молоддю ведеться в регіональних Університетах творчого розвитку молоді. Вона базується, при мінімальному методичному та управлінському персоналі, на використанні потенціалу існуючих освітніх установ. Ці універсітетиестественно містити за рахунок місцевого бюджету, батьківських та спонсорських коштів.

Витоки поняття і розвитку сучасного освітнього середовища

Поняття середовища.Освітнє середовище - не нове поняття. Її пов'язують з освітнім процесом як частина загального середовища, яка має з ним активну взаємодію та істотне взаємовплив, тобто Серед суттєвих впливає на освітній процес, в той час як процес також впливає на середу, змінює її і підлаштовує під себе. Останнім часом, внаслідок змін в освіті, інтерес до освітньому середовищі значно зріс, і їй стали відводити великі, ніж раніше, роль і значення. Саме поняття освітнього середовища також було піддано переосмисленню, розгляду з нових позицій і в нових аспектах.

Серед аспектів, в яких розглядається освітнє середовище, виділяються, зокрема:

1. Рівень середовища:

загальноосвітня середовище;

предметна освітнє середовище - середовище освітнього предмета;

освітнє середовище установи - школи, ВНЗ і т.д .; особиста освітнє середовище.

2. Тип середовища, будова, зміст.

Відповідно до різними рівнями освітнього середовища відбувається диференціація в її дослідженні як феномена і фактора освіти.

На рівні загальної педагогіки, дидактики, психології освітнє середовище розглядається як об'єктивний феномен освіти, вивчаються його утворюють компоненти, інваріантні властивості і відносини. Тут можна перерахувати таких відомих вчених, педагогів, психологів, як С.Д. Дерябо, В.П. Лебедєвим, В.А. Орловим, В.І. Пановим, В.В. Рубцова, В.І. Слободчикова, В.А. Ясвіната ін.

На локальному рівні (рівні шкіл, ВНЗ, вчителів, методистів) освітнє середовище розглядаються як в аспекті загальноосвітнього фактора з виявленням його властивостей і можливостей, які можна застосувати на даному рівні розгляду, формування та розвитку.

Загальне розуміння освітнього середовища наступне:

освітнє середовище визначається як сукупність факторів, що визначають навчання і розвиток особистості, соціокультурні та економічні умови суспільства, що впливають на утворення, характер інформаційних і міжособистісних відносин, взаємодії з соціальним середовищем.

Тобто освітнє середовище визначається существенностью впливу(З прямими і зворотними зв'язками) чинників і умов соціального середовища на освіту, результати навчально-освітніх процесів, характер міжособистісних відносин, інтелектуальне і соціокультурний розвиток учня.

З визначення освітнього середовища безпосередньо випливає, що вона є соціальною, культурною (соціокультурної) середовищем, що має економічні характеристики, що виражаються на рівні соціального замовлення, цільових установок, вимог до освіти, шляхів їх реалізації та виконання. Освітнє середовище включає в себе всі ресурси соціокультури суспільства,оскільки вони самим прямим чином створюють умови освіти і впливають на навчально-освітні процеси, а багато хто з них (художні твори, фільми тощо.) безпосередньо включаються в них.

Освітнє середовище включає в себе також основні нормативно-правові документи,регулюють відносини в суспільстві, соціальному середовищі, економічні відносини і, зрозуміло, правові документи, які стосуються утворення - федеральні і регіональні закони, положення, стандарти, програми та ін. Ці документи, їх зміст і відповідні знання також здійснюють прямий і значний вплив на сферу освіти і в певному обсязі включаються в освітній процес - правознавство.

У визначенні освітнього середовища йдеться про фактори та умови, що впливають на утворення, міжособистісні відносини і, отже, на особистість суб'єкта освіти. Нове розуміння освітнього середовища пов'язано саме з розширенням складу і змісту цих факторів і умов.

Раніше під цими факторами і умовами, які суттєво впливають на освіту, розуміли матеріальні і матеріалізовані об'єкти (інформаційні, технологічні, документовані, об'єктивно виражені). Всі ці фактори і умови створювалися, надавалися соціально-економічним середовищем, акумулювалися в освітньому середовищі, фактично утворюючи її.

Оскільки характер міжособистісних відносин і взаємодії освіти з соціальним середовищем залежить від обох їх сторін, від реалізації освітнього процесу, то його взаємовплив з освітнім середовищем очевидно. Тобто в будь-якому випадку чинники і умови, що визначають навчання і розвиток особистості, не тільки привносяться із зовнішнього по відношенню до утворення соціально-економічного середовища, а й створюються самим освітнім процесом, є продуктом освітньої взаємодії, міжособистісних відносин суб'єктів освіти.

Проте, в цьому розумінні, по-перше, інформаційне середовище є зовнішнім факторомдля освітнього процесу:

є інформаційний процес, який реалізується відповідно до замовлення суспільства і цілями освіти;

є освітня сфера,породжувана освітнім процесом, множинами відносин між суб'єктами освіти, між суб'єктами і об'єктами (засобами навчання, освітніми ресурсами, елементами інфраструктури та ін.).

є освітнє середовище,утворена соціальними (соціально-правовими), економічними, соціокультурними чинниками, що відображають життя, діяльність і стан суспільства і визначають розвиток освітньої сфери.

Тобто в даному випадку освітнє середовище тісно пов'язана з освітньою сферою, але є зовнішньою по відношенню до неї, оскільки вона не породжується освітнім процесом.

По-друге, в даному розумінні освітнє середовище є інформаційною і за своєю природою, і за формою вираження, оскільки утворюється інформацією соціального середовища і елементами її інфраструктури. Тобто вона стає частиною інформаційної, вірніше, соціально-інформаційної,середовища.

Інформаційний характер сучасного освітнього середовища - одне з найважливіших її властивостей, інваріантненезалежно від тлумачення цього поняття. У століття глобальної інформатизації визнання цієї властивості є не тільки необхідним для розуміння і дослідження змісту освітнього середовища. Воно необхідне і для практичного використання, перетворення, розвитку освітньої сфери, розвитку методології освіти і реалізації його цілей в сучасних умовах. Тому часто освітнє середовище називають інформаційної освітнім середовищем, ІОСі розглядають її саме в цьому контексті.

Однак саме для сучасної освіти, перед яким ставляться нові цілі і нова ідеологія, їх реалізації, цього тлумачення поняття освітнього середовища мало. У сучасного освітнього середовища є й інші важливі аспекти, які будуть відзначені в подальшому. Втім, ці аспекти теж мають інформаційне вираження, як і всі інше.