Петровський розвиваюче середовище в доу. освітній портал
44. Концепція побудови розвиваючого освітнього середовища в ДНЗ.
У сучасній дошкільній педагогіці на перший план висуваються завдання гуманізації процесу виховання і навчання, охорони і зміцнення психічного і фізичного здоров'я дітей, їх повноцінного розвитку. Рішення задач неможливо без створення сучасної предметно-розвиваючого середовища
Теоретичною основою побудови розвиваючого середовища в ДНЗ є Концепція побудови розвиваючого середовища під редакцією В.А. Петровського (див. Петровський В.А., Кларін Л.М., Смивіна Л.А .. Стрелкова Л.П. Побудова розвиваючого середовища в дошкільному закладі. - М., 1993). У даній розробці отримали подальший розвиток основні ідеї загальної Концепції дошкільного виховання стосовно організації умов життя дітей в дитячому садку, сформульовані принципи побудови предметного середовища Автори концепції побудови розвиваючого середовища вважають, що неодмінною умовою побудови розвиваючого середовища в ДНЗ є опора на особистісно-оріентнрованную модель взаємодії між людьми. Стратегія і тактика побудови житлового середовища визначається особливостями особистісно-орієнтованої моделі виховання, відносин дорослого і дитини ..
Таким чином, на думку авторів Концепції, предметно-розвиваюче середовище - це організоване життєвий простір, здатне забезпечити соціально - культурне становлення дошкільника, задовольнити потреби актуального і найближчого творчого розвитку дитини, становлення його здібностей.
У роботах О.А. Артамонової, О. Толстікова. Т.М. Бабунова, М.Н. Полякової розкриваються педагогічні характеристики побудови предметно-розвиваючого середовища:
Комфортність і безпеку обстановки, виконання санітарно-гігієнічних норм:
Відповідність розвиваючого середовища тієї освітній програмі, за якою працює дитячий сад;
Облік всіх напрямків розвитку дитини;
Різноманітність середовищ, їх раціональне розташування;
Забезпечення багатства сенсорних вражень;
Забезпечення самостійної індивідуальної діяльності;
Забезпечення можливості для дослідження, пошукової діяльності, експериментування:
Доступне розташування предметів і посібників відповідно до
віком дітей;
Створення умов для зміни, дизайну навколишнього середовища. (Див. Бабунова Т.М. Створення предметно-розвиваючого середовища. //Сб.Полякова М.Н. Побудова розвиваючого середовища в дошкільному закладі. / Готуємося до атестації: Методичний посібник для педагогів ДНЗ. - СПб .: Дитинство-ПРЕСС, 2000. .
На основі концепції предметно-розвиваючого середовища В.А.Петровского, Л.М. Кларін та ін. Виділені принципи побудови розвиваючого середовища в дошкільних установах:
Принцип дистанції, позиції при взаємодії;
Принцип активності, самостійності, творчості;
Принцип стабільності - динамічності;
Принцип комплексування і гнучкого зонування;
Принцип емоціогенності середовища, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини і дорослого;
Принцип поєднання звичних і неординарних елементів в естетичній організації середовища;
Принцип відкритості - закритості;
Принцип обліку статевих і вікових відмінностей дітей.
45 Ігри з готовим змістом і правилами
Ігри з правилами призначені для формування і розвитку певних якостей особистості дитини. В одних здійснюється в музичне розвиток (музичного слуху, почуття ритму та ін., А інші спеціально призначені для розвитку рухів -бега, стрибки, лазіння, для виховання сміливості, спритності, вертляво, витримки, треті розроблені педагогами для вправи дітей в правильному звуковимови, в рахунку. у деяких закріплюються знання дітей про навколишні предмети і явища. Є такі. в яких у дітей розвиваються сенсорні здібності. а також кмітливість, кмітливість, увагу, вміння узагальнювати, систематизувати і класифікувати предмети.
Таким чином, за своїм змістом гри з готовими правилами охоплюють найрізноманітніші аспекти життя і розвитку дитини.
У дошкільній педагогіці прийнято ділити гри з готовим змістом і правилами на дидактичні, рухливі і музичні. Причому під дидактичними розуміються ті ігри, в яких основна виховне завдання полягають в розумовому розвитку дитини.
Розподіл ігор на дидактичні, рухливі, музичні вельми умовно, кожна з них впливає на особистість дитини в цілому, але віднесення гри до того чи іншого виду можливо по її основному виховного впливу.
ДЛЯ ВСІХ ІГОР З ГОТОВИМ ЗМІСТОМ І ПРАВИЛАМИ ХАРАКТЕРНІ ТАКІ ОСОБЛИВОСТІ:
1. Наявність ігрового задуму чи ігрової задачі, які реалізуються через ігрові дії. Ігровий задум і ігрові дії складають зміст гри.
2. Дії і відносини грають регулюються правилами.
3. Наявність правил і готове зміст дозволяють дітям самостійно організовуватися і виробляти гру.
4. Воспитательно-освітній зміст гри укладено в ігровому задумі, ігрових діях і правилах і не виступає для дітей як самостійна завдання.
Разом з тим іграм з правилами притаманні всі риси дитячої ігрової діяльності.
Основне розвиваюче значення гри - вправа в застосуванні знань, уточнення і закріплення їх, розвиток уваги. Якщо в знаннях у що грає є прогалини, він робить помилки, і це призводить до програшу. При повторній грі дитина врахує помилки, на які йому вказали учасники гри. Інтерес до гри може спонукати дитину звернутися з питанням до товаришів або дорослим після її закінчення. Сама ж гра за своєю структурою не представляє можливості повідомляти дитині нові знання
Дидактичні ігри сприяють вправи дітей в застосуванні знань, глибшому їх засвоєнню. Існує велика кількість дидактичних ігор, Спрямованих на систематизацію знань (лото «Чотири пори року», «Іграшки», «Зростає, цвіте і зріє» і т. Д.).
В процесі дидактичних ігор йде вдосконалення психічних пізнавальних процесів. В іграх з народними дидактичними іграшками, удосконалюється сенсорна культура дітей:
розвивається сприйняття кольору, величини, форми предмета, йде засвоєння еталонів властивостей і якостей предметів, накопичення сенсорного досвіду. В іграх з картинками і в ряді словесних ігор удосконалюються операції порівняння, узагальнення, класифікації. У ряді ігор (наприклад, «Танграм») формується кмітливість і розумова активність. Кожна дидактична гра вимагає від учасників більш-менш тривалого і стійкого уваги: \u200b\u200bгравець повинен уважно стежити за діями партнерів, за сигналами і т. Ц. Є і спеціальні ігри на розвиток уваги (наприклад «Барви»).
У дидактичній грі формується вміння підкорятися правилам, так як від точності дотримання правил залежить успіх гри. В результаті гри впливають на формування довільної поведінки, організованості. Це вплив ігор з правилами особливо цінувала Н. К. Крупської.
Більшість ігор такого роду є колективними. Наявність правил створює умови для самоорганізації дітей, а це в свою чергу основа для формування правильної поведінки і відносин між дітьми. Вихователь підбором ігор забезпечує формування в грі відносин співдружності.
Таким чином, дидактична гра служить засобом всебічного виховання дітей.
За характером використовуваного матеріалу дидактичні ігри умовно діляться на ігри з предметами, настільно-друковані ігри та словесні ігри.
Предметні ігри - це ігри з народної дидактичної іграшкою, мозаїкою, бірюльками, різними природними матеріалами (листям, насінням). До народних дидактичним іграшок відносять: дерев'яні конуси з одноколірних і різнобарвних кілець, барила, кулі, матрьошки, грибки і ін. Основні ігрові дії з ними: нанизування, вкладання, катання, збирання цілого з частин і т. Д. Ці ігри розвивають у дітей сприйняття кольору, величини, форми.
Настільно-друковані ігри спрямовані на уточнення уявлень про навколишній, систематизацію знань, розвивають розумові процеси та операції (аналіз, синтез, узагальнення, класифікацію та ін.).
Настільно-друковані ігри можуть бути розділені на кілька видів:
1) Парні картинки. Ігрова завдання полягає в тому, щоб підібрати картинки за подібністю.
2) Лото. Вони будуються також за принципом парності: до картинок на великій мапі підбираються тотожні зображення на маленьких картках. Тематика лото найрізноманітніша:
«Іграшки», «Посуд», «Одяг», «Рослини», «Дикі і домашні тварини» і ін. Ігри в лото уточнюють знання дітей, збагачують словник.
3) Доміно. Принцип парності в цій грі реалізується через підбір карток-картинок при черговому ході. Тематика доміно так само різноманітна, як і лото. У грі розвиваються кмітливість, пам'ять, вміння передбачати хід партнера і т. Д
4) Розрізні картинки і складні кубики, на яких зображений предмет або сюжет ділиться на кілька частин. Ігри спрямовані на розвиток уваги, зосередженості, на уточнення уявлень, співвідношення між цілим і частиною.
5) Ігри типу «Лабіринт» призначені для дітей старшого дошкільного віку. Вони розвивають просторову орієнтацію, уміння передбачати результат дії.
Словесні гри. У цю групу входить велика кількість народних ігор типу «Фарби», «Мовчанка», «Чорне і біле» і ін. Ігри розвивають увагу, кмітливість, швидкість реакції, зв'язне мовлення.
Рухливі ігри дітей. Ці ігри становлять велику групу ігор зправилами. В основі їх лежать різноманітні рухи - ходьба, біг, стрибки, лазіння, метання і т. Д.
Рухливі ігри задовольняють потребу зростаючого дитини в русі, сприяють накопиченню різноманітного рухового досвіду ". Активність дитини, радісні переживання, пов'язані з грою, все це благотворно впливає на самопочуття, настрій, створюючи позитивний фон для загального фізичного розвитку. Рухливі ігри включають комплекси рухів різного виду , більшість з яких пов'язані з великими м'язовими групами. Це робить даний вид ігр важливим засобом фізичного виховання, розвитку рухів дітей.
Різноманітні рухові операції в рухливій грі виконуються в найбільш природною формою, тісно пов'язані з емоційними проявами дітей. Завдяки цьому вдосконалюються виразність рухів, спритність, сміливість. Виховне значення рухливих ігор не обмежується їх впливом на фізичні якості дитини. Вони розвивають також швидкість реакції, винахідливість і кмітливість, уміння швидко і точно оцінювати обстановку і відповідно до цього змінювати напрямок руху, його швидкість і т. Д. Виконання правил гри сприяє формуванню вольових рис характеру, організованості,
Більшість рухливих ігор розраховане на участь групи дітей. Ці ігри формують здатність діяти спільно, виховують чесність і дисциплінованість. Діти привчаються домовлятися, об'єднуватися для проведення улюблених ігор, зважати на думку своїх партнерів, справедливо вирішувати виникаючі конфлікти.
Для рухливих ігор характерні всі ознаки гри взагалі та ігри з правилами. У структурі рухомий гри також можна
Більш детально можливості використання цих ігор у розвитку дітей розкриваються в курсі «Теорія і методика фізичного виховання дітей дошкільного віку», виділяти ігрову задачу і ігрові дії. Ігрові дії | складаються з різноманітних рухів, доступних дітям. Правила гри передбачають організацію дітей та їх взаємини,) визначають обов'язки грають, порядок виконання рухів і т .. д. |
Рухливі ігри ще більш різноманітні, ніж дидактичні. За походженням розрізняють гри народні та авторські. За структурою вони можуть бути розділені на ігри сюжетні і безсюжетні (з використанням моторних іграшок, з включенням спортивних елементів). Розрізняють гри і за характером їх організації: в цьому випадку виділяються гри без поділу! грають на групи (команди) і з поділом на групи. |
У педагогічній літературі використовується також класифікація ігор за типом основного руху - ігри з бігом, ігри зі стрибками і т. Д. Ця класифікація близька до поділу ігор за ступенем рухливості на ігри з малої, середньої та великої рухливістю.
Серед рухливих ігор будь-якого типу зустрічаються гри доступні і цікаві дітям різного віку, проте дослідження і практика встановлюють загальну тенденцію до зміни ігрових інтересів дітей.
Дітей раннього і молодшого дошкільного віку залучають головним чином гри сюжетні, в яких малюки імітують нескладні життєві руху. Правила в цих іграх часто носять прихований характер, вони укладені в самому змісті зображуваного події або в образі. Доступні також молодшим дітям гри, руху в яких пов'язані з використанням предметів ( «Дожени м'яч»).
Дітям старшого дошкільного віку цікаві ігри, в яких вони можуть проявити сміливість, спритність, винахідливість ( «П'ятнашки», «Паличка-виручалочка» і ін.). Рухливі ігри з предметами для дітей старшого дошкільного віку ускладнюються за завданнями, правилами і організації.
Методика проведення рухливих ігор аналогічна методиці проведення дидактичних ігор і спрямована на поступове формування у дітей уміння самостійно організовувати ці ігри.
керівництво іграми
Методика організації та керівництва іграми в різних вікових групах.
2 мл. група:
Методика - в цьому віці д / і допомагають дітям краще пізнати навколишні предмети, розрізняти і називати їх колір, форму, і можливі дії з ними. Вони сприяють координації рухів, розвитку окоміру, оволодіння просторовими відносинами, привчають дітей чути слово і співвідносити його з конкретною іграшкою, дією.
Особливості керівництва: у дітей молодшого дошкільного віку процеси збудження переважають над процесами гальмування, наочність для них діє сильніше, ніж слово, тому,
1. доцільніше об'єднання правил з показом ігрового дії (вихователь показує і пояснює)
2. Сюрпризний момент повинен стояти на першому місці в організації ігор, ігри необхідно проводити так, щоб вони створювали радісний настрій у дітей, вчили грати дітей, не заважаючи один одному, поступово підводили до того, що грати в удвох цікавіше. У проведенні д / і потрібна активність вихователя в навчанні дітей прийомам ігрових дій (правильно розкладати предмети, в ході гри вихователь використовує питання, дає поради і пропозиції, заохочує дітей, контролює їх дії.
Середня група:
Методика: в цьому віці необхідно приділити увагу д / і спрямованим на закріплення і узагальнення, наявних знань у дітей, вмінню використовувати пріоритетні знання на практиці.
Особливість керівництва: вихователь бере участь в д / і, залишається і вчителем і учасником гри, прагне залучити всіх граючих дітей в гру, поступово підводить їх до вміння стежити за діями і словами товариша, т. Е цікавиться процесом всієї гри. У міру накопичення досвіду дітьми вихователь починає відігравати другорядну роль, але при виникненні проблем, знову включається в неї.
1. Правила гри пояснюються педагогом перед початком, і показується за допомогою пробного ходу, вихователь попереджає неправильні дії дітей і уважно стежить за виконанням правил.
2. В ході гри вихователь задає питання наводить і проблемного характеру, робить репліки, дає пораду, заохочує.
3. На цьому віковому етапі педагог поступово орієнтуючись на індивідуальні особливості дітей може давати оцінку ігрових дій гри.
Старший дошкільний вік:
Методика: діти старшого дошкільного віку мають значний ігровим досвідом і настільки розвиненим мислення, що вони легко сприймають чисто словесні пояснення гри. З дітьми цього віку проводяться д / і з усією групою і з невеликими підгрупами. З старших груп можуть бути використані змагальні елементи. Ігри в цьому віці більш складні за змістом (життєві явища - побут і працю людей (техніка в місті і в селі)
Діти класифікують предмети за матеріалом, призначенням, широко використовуються словесні ігри, що вимагають великого розумового напруження. Необхідно зберігати в цьому віці емоційний настрій дітей, переживання, радості від гри, і задоволення від результату (рішення задачі). Спираючись на збудження і гальмування нервової системи, І керуючи настольно - друкованими іграми дітей, вихователь вправляє увага дітей на швидку зміну картинок, і нових зорових образів, що викликають у дітей слухові і словесні образи. Діти вправляються в швидкості, точності і міцності запам'ятовування, в цілості відтворення цих образів.
Особливості керівництва:
1. Пояснення правил здійснюється перед грою, як правило, без показу і повторень їх виконання. (Але якщо гра складна, можна запропонувати пробний хід перед грою)
2. Вихователь не приймає участі в іграх, але стежить за виконання правил і ходу гри
3. У д / і вихователь ставить дитини в такі ігрові умови, коли він змушений згадати, що йому говорили на практиці, під час екскурсій, цільових прогулянок.
4. Знаючи індивідуальні особливості дітей, вихователь радить їм розподіляти ролі між собою, так, щоб поставити дитину у якого не сформувалися моральні норми поведінки, в такі ігрові умови, коли він виконуючи роль, повинен буде проявити увагу, доброзичливість, турботу про товариша, перенісши потім ці якості в повсякденному житті. Педагог широко використовує приклад однолітків, використовує поради та нагадування.
5. Закінчуючи гру, вихователь повинен нагадати дітям назва гри, окремі ігрові правила, тим самим підтримати інтерес дітей до подальшого продовження гри. Дає оцінку діям дітей. Але, не кожна гра вимагає оцінки!
6. При повторному проведенні гри, хлопці засвоюють повний порядок дії. Необхідність повторності гри визначається і тим, що не всі її учасники однаково успішно оволоділи всіма елементами гри, щоб д / і переходили в їх самостійну діяльність.
Керівництво дидактичними іграми
Керівництво дидактичною грою вимагає великого педагогічної майстерності, такту. Вирішуючи через гру і в грі дидактичні завдання, вихователь повинен зберегти гру як діяльність цікаву, близьку дітям, що тішить їх, що сприяє їх спілкуванню, виникнення і зміцнення дружби, симпатії, формування дитячого колективу. Керівництво дидактичними іграми включає: - відбір і продумування вихователем програмного змісту, чітке визначення дидактичних завдань, визначення і місце ролі гри в системі виховання і навчання, взаємозв'язку і взаємодії гри з іншими формами навчання; - проектування самої гри і визначення ігрової задачі, ігрових дій, правил гри і результату. - керівництво ходом гри і забезпечення активної ролі в грі всіх дітей, надання допомоги боязким, сором'язливим, заохочення ініціативи, розумною вигадки, доброзичливих відносин дітей між собою і позитивного ставлення до відображаються у грі явищ, подій. Для розвитку сюжету необхідно велику увагу приділяти ознайомленню з навколишнім, де в достатній мірі для даного віку пропонувати дітям сприйняття матеріалу про природу, явища суспільного життя (праця дорослих - розкривати сутність професії, сімейні відносини, проводити бесіди щодо закріплення пройденого матеріалу, різні свята, презентації , які збагачують досвід дітей.
предметний розвиває дошкільний вимога
У найзагальнішому сенсі поняття «середовище» розуміється як «оточення». Поряд з терміном «середовище» активно використовується ще цілий ряд термінів, таких як «середовище людини», «навколишнє середовище» і т.д.
Визначаючи «середу людини» більшість вчених зазначає, що навколишнє середовище - є складним утворенням, що включає цілий ряд взаємозв'язаних між собою компонентів природного і соціального характеру.
Наявність даних компонентів в складі «середовища людини» обумовлює і характер взаємодії людини з середовищем, його адаптацію до неї, а також різноманітне вплив середовища на формування особистості людини. У працях таких вчених, як В.Г. Алексєєв, Н.С. Глазичева, Л.В. Максимова, Д.Ж. Маркович та ін., Представлений ретельний аналіз природного і соціального компонентів довкілля.
До природного компоненту середовища відноситься: жива і нежива природа, рослини, тварини, мікроорганізми, атмосфера, гідросфера, літосфера.
Соціальний компонент включає відносини людей і суспільства, матеріальну і духовну культуру. При цьому саме соціальний компонент впливає на формування так званого культурно-психологічного клімату, від якого залежить ступінь впевненості людини в завтрашньому дні, дія цивільних прав і свобод, а також існування моральних норм і правил поведінки в суспільстві. Цікавим є той факт, що людина для іншої людини також виступає елементом навколишнього середовища, надаючи на нього вплив своїми відносинами і діями.
У вступі до Стокгольмської декларації, прийнятої на конференції Об'єднаних Націй в 1972 році, записано: «... людина одночасно є продуктом і творцем свого середовища, яка дає фізичну основу для життя і робить можливим інтелектуальне, моральне, суспільне і духовний розвиток». Отже, «середовище» є продуктом діяльності людини і піддається цілеспрямованому формуванню.
Дослідження предметного середовища ведуться вже давно. Великий скарб внесли в створення системи розвиваючих іграшок та дидактичних посібників для дитячого садка С.Л.Новосьоловій, Л.А.Парамонова, Е В.Зворигіна і ін. В 90-х роках ставиться питання про предметно-розвиваючого середовища в роботах В.А.Петровского, Л.М. Кларін, Л.А.Смивіной, Л.П. Стрілецької та ін.
Найважливішим вимогою до середовища є врахування особливостей розвитку всіх видів дитячої діяльності. Предметне середовище повинна бути інформативна, задовольняючи потребу дитини в новизні перетворення, експериментування. Середовище повинне бути засобом реалізації творчих гіпотез. Задіяність середовища дитиною, її активне пізнання, вивчення залежить від підготовленості і компетентності дорослого. Дитина і дорослий діють разом і їм повинно бути зручно в цій предметній середовищі. Функціональний комфорт предметного середовища забезпечує і психофізичний благополуччя.
У роботах О.А.Артамоновой, Т.М.Бабуновой, М.П.Поляковой розкриваються педагогічні характеристики побудови предметно-розвиваючого середовища:
Комфортність і безпеку обстановки, виконання санітарно-гігієнічних норм;
Відповідність розвиваючого середовища освітній програмі, що реалізується в дитячому садку;
Облік всіх напрямків розвитку дитини;
Різноманітність середовищ, їх раціональне розташування;
Забезпечення багатства сенсорних вражень;
Забезпечення самостійної індивідуальної діяльності;
Забезпечення можливості для дослідження, пошукової діяльності, експериментування;
Доступне розташування предметів і посібників відповідно до віку дітей;
Створення умов для зміни середовища.
Мета дорослого в предметної середовищі - сприяти розвитку дитини як особистості. Це передбачає вирішення наступних завдань:
Забезпечити почуття психічної захищеності - довіри дитини до світу, радості існування;
Формування почав особистості (базис особистісної культури); розвиток індивідуальності.
Основними напрямками при проектуванні предметно - розвивального середовища в ДНЗ є:
Всебічний розвиток дітей;
Психологічний і фізичний комфорт дітей і дорослих.
При проектуванні предметно - розвивального середовища можна виділити наступні основні складові:
простір;
Предметне оточення.
Таке проектування середовища, на відміну від перерахування змісту предметної складової середовища, показує її вплив на розвиток дитини. Проектування середовища з використанням таких складових як простір і час дозволяє представити всі особливості життєдіяльності дитини в середовищі.
Процес перетворення змісту педагогічного процесу не може бути відірваний від тієї розвиваючого середовища, в якій він повинен втілюватися. Тому головна вимога до організації предметно-розвиваючого середовища - її адекватність реалізованої в ДОУ програмі, особливостям педагогічного процесу та творчому характеру діяльності дитини.
Для того щоб грамотно організувати розвиваюче середовище, необхідно володіти знаннями про принципи, на основі яких проходить її організація. Ще в 1989 році Міністерством освіти Росії був створений авторський колектив, який розробив Концепцію дошкільного виховання. А в 1993 році - концепція отримала подальший розвиток - колективом психологів і педагогів під керівництвом В.А. Петровського і С.Н. Новосьолова були сформульовані основні принципи побудови предметно-розвиваючого середовища з урахуванням психолого-педагогічних вимог.
С.Л. Новосьолова підкреслює, що при створенні предметного середовища необхідно виходити з ергономічних вимог до життєдіяльності: антропометричних, фізіологічних і психологічних особливостей мешканця цього середовища.
В цілому, всі програми в дошкільній освіті повинні будуватися на принципі особистісно-орієнтованого взаємодії дорослих з дітьми та забезпечувати охорону і зміцнення:
фізичного і психічного здоров'я дітей, їх фізичний розвиток;
Емоційне благополуччя кожної дитини;
Інтелектуальний розвиток;
Створення умов для розвитку особистості;
Залучення дітей до загальнолюдських цінностей;
Взаємодія з сім'єю з метою оптимізації виховного процесу.
Основні положення особистісно орієнтованої моделі відображаються в принципах побудови розвиваючого середовища.
Основні принципи побудови розвиваючого середовища:
1. Принцип дистанції, позиції при взаємодії.
Цей принцип орієнтований на організацію простору для спілкування дорослого з дитиною ( «очі в очі»), використання різновисоких меблів (гірки, подіуми, куточки).
2. Принцип активності, самостійності, творчості - це можливість спільної участі дорослого з дитиною в створенні навколишнього середовища, використання великих модульних наборів, центрів піску і води, майстерень, інструментів для збирання, використання стін, створення куточків по інтересам, придумування дітьми самостійно символів кожного куточка.
3. Принцип стабільності - динамічності орієнтований на створення умов для змін відповідно до смаку, настрою і можливостями, віковими особливостями. Ігрові кімнати для дітей кожної вікової групи - це зона стабільності:
Використання збірно-розбірний меблів, іграшкових меблів, ємностей для зберігання іграшок, іграшки, м'які площині, подіуми для відпочинку.
Бажано, щоб всі ігрові блоки мали вихід в універсальну ігрову зону - це приміщення з великою різноманітністю предметного наповнення, тут же можливе створення тематичних зон (наприклад, м'яка кімната, як частина ігрової):
Використання ігрового спортивного обладнання, ігрових столів складної конфігурації, меблі - трансформер, вертикальних роздільників, лялькового театру, костюмерній, іграшок - замінників.
Принцип передбачає швидку зміну середовища: якщо більше хлопчиків - більше машинок, якщо дівчаток - частіше треба розгортати гру «в сім'ю», «лікарню», «магазин».
4. Принцип комплексування і гнучкого зонування - реалізує можливість побудови непересічних сфер активності і дозволяє дітям займатися одночасно різними видами діяльності, не заважаючи один одному.
Ігрові та тематичні зони, що охоплюють всі інтереси дитини, місце відпочинку, місце усамітнення, музичний зал, ізостудія, «зимовий сад», комп'ютерний клас та ін.
5. Принцип поєднання звичних і неординарних елементів - естетична організація середовища. Дуже часто цей принцип недооцінюється. Адже не секрет, що основну інформацію людина отримує за допомогою зору. Саме тому слід приділяти особливу увагу візуального оформлення предметного середовища.
Інтер'єр групи повинен змінюватися, в групі повинно бути не тільки затишно і комфортно, але і красиво. Хороший інтер'єр групи розвиває смак, почуття прекрасного.
6. Принцип обліку «статевих і вікових» відмінностей - реалізує можливість для дівчаток і хлопчиків проявляти свої схильності відповідно до прийнятих в нашому суспільстві нормами.
В основі принципу лежать дослідження нейропсихологов Санкт-Петербурзького університету, в ході яких вивчалися біоструми мозку новонароджених дітей. Було виявлено, що мозок хлопчиків і дівчаток з самого початку працює неоднаково.
До 8 років гострота слуху у хлопчиків в середньому вище, ніж у дівчаток, але дівчинки більш чутливі до шуму. У дівчаток вище чутливість: вони більш чуйні на дотики, погладжування. Ігри дівчаток частіше опираються на ближній зір: дівчатка розкладають перед собою свої багатства - ляльок, ганчірочки, і грають на обмеженому просторі. Для цього їм достатньо маленького куточка.
Ігри хлопчиків частіше спираються на далекий зір: вони бігають один за одним, кидають предмети, використовуючи при цьому все навколишній простір. Хлопцям для їх повноцінного психологічного розвитку потрібно більше простору, ніж дівчаткам. Якщо горизонтальній площині їм мало, вони освоюють вертикальну: залазять на шафи і т.д.
У дошкільному і молодшому шкільному віці дівчинки випереджають хлопчиків у мовному розвитку, але при цьому їх мислення характеризується однотипністю, шаблонностью, тоді як мислення у хлопчиків більш мобільно. З нестандартної ситуації хлопчик знайде вихід швидше. Дівчатка краще виконують завдання за аналогією, але більш ретельно опрацьовують деталі. Тому, при проектуванні середовища дуже важливо враховувати статеві відмінності.
7. Принцип відкритості - закритості реалізується в кількох аспектах: відкритість природі, відкритість культурі, відкритість суспільства і відкритість свого "Я".
8. Принцип емоціогенності середовища, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини і дорослого, який здійснюється при оптимальному відборі стимулів за кількістю і якістю.
Полягає в створенні оптимальних умов для ігор, навчання і розвитку не тільки групи в цілому, але і для кожного конкретного дитини. Створення так званого особистісного простору, тобто можливості займатися тим, що подобається.
Предметно-просторова середовище має орієнтуватися на зону «найближчого розвитку», містити предмети і матеріали, відомі дітям, предмети і матеріали, якими діти опановуватимуть за допомогою дорослого і зовсім незнайомі предмети і матеріали.
Таким чином, вчені визначають предметно-розвиваюче середовище як організоване життєвий простір, здатне забезпечити соціально-культурне становлення дошкільника, задовольнити потреби актуального і найближчого творчого розвитку дитини, становлення його здібностей.
У дослідженнях Г.Н.Пантелеева і Л.В. Пантелеєвій,
М.Н.Поляковой та інших авторів, були виявлені помилки, які
допускалися при створенні інтер'єру групи. В першу чергу це було пов'язано з неправильною розстановкою меблів. Виявляється, неприпустимо розставляти шафи по кутах і діагоналі, так як це зменшує корисну площу групи і руйнує логіку її архітектурно-художнього простору. Крім того, традиційна розстановка меблів по стінах також не функціональна, громіздка і не сприяє зонування групового приміщення.
Розглядаючи питання особливостей організації розвиваючого середовища для дітей від 2 до 3-х років, необхідно звернути увагу на рекомендації М.Н. Полякової. Автор вказує, що діти даного віку віддають перевагу стабільності і погано реагують на просторові зміни обстановки. Але при цьому вихователю треба обов'язково забезпечити змінюваність матеріалу і передбачити в підсобних приміщеннях місце для його зберігання.
На думку автора, в цьому віці потрібно багато і різноманітного
обладнання для стимулювання рухової активності дітей в групі. Тому постало завдання такого розміщення матеріалу в групі,
щоб, з одного боку він "кидався" б в очі дітям, і вони хотіли б з ним діяти, а з іншого - вивільнити необхідну площу для цього.
В результаті вивчення спеціальної літератури з питань
конструктивних прийомів обладнання приміщень доводить, що
художні якості інтер'єру групи залежать від цілісного підходу і узгодженості все елементів між собою. При цьому слід враховувати, що домогтися цього можливо не шляхом перестановки меблів і обладнання по групі, а за умови початкового моделювання простору на плані.
Ця робота проводиться в такий спосіб: 1. Складання плану - позначаються двері і вікна, зображуються меблі й устаткування
Спочатку робиться план групи і доповнити його сомаштабнимі
макетами всіх елементів меблів і великогабаритного устаткування, які готувати з картону, що значно полегшить подальше проектування групового простору.
2. Проектування простору починається з зонірованія.Обозначаются наступні зони: ігрова, сенсорно-пізнавальна, природничий, милування і ряжень і рухової активності
При проектуванні групового простору основними вимогами є варіант, який найбільше відповідає педагогічним і гігієнічним вимогам, що пред'являються до оформлення груп для дітей даного віку.
Додаткові кошти естетичного
оформлення.
Г.Н.Пантелеевим було встановлено, що існують різні прийоми умовного і стаціонарного поділу окремих зон один від одного.
До умовних прийомів поділу простору групи, прийнятним для використання в дошкільному закладі, відносяться: підвісні та підлогові композиції з кімнатних рослин, ширми, угруповання рухомий меблів, предмети мистецтва і т.п.
П риємо стаціонарного поділу - розсувні двері, перегородки з напівпрозорої або глухий меблів і т.п.
З арсеналу засобів ми використовували: кімнатні рослини, твори мистецтва, ритм відкритих і закритих секцій меблів, кольорове розмаїття внутрішніх і
Організація предметно-просторового розвиваючого середовища
Для реалізації освітньо-виховного процесу в ДНЗ необхідно забезпечити розвиваюче оточення. Естетична, предметна і природне середовище в ДНЗ в цілому повинна створюватися відповідно до «Концепції побудови розвиваючого середовища для організації життя дітей і дорослих в системі дошкільної освіти»1. У ній визначені основні принципи побудови розвиваючої предметного середовища. До них відносяться принципи:
Дистанції, позиції при взаємодії;
активності;
Стабільності-динамічності;
Комплексування і гнучкості зонування;
Емоціогенності середовища (що впливає на емоції, що створює передумови для прояву емоцій), індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини і дорослого;