Реферат: Форми взаємодії дошкільного навчального закладу з сім'єю. Взаємодія доу з сім'єю Сучасні технології взаємодії сім'ї і доу

Модель взаємодії ДОП та сім'ї. Вихователь Козлова Ірина Олександрівна Модель розвиваючої взаємодії ДОП та сім'ї Відділ профілактики правопорушень несовершенноле тніх при УВС Управління соціального захисту населення Відділ опіки Управління освіти Дитяча поліклініка Завідувач дитячого садка Старший вихователь Педагогпсіхолог Учітельлогопед Спеціаліст по З Формування у батьків усвідомленого ставлення до батьківства Музичний керівник Лікар-педіатр Вихователі інструктор по фізо Старша медсестра Форми взаємодії ДНЗ і сім'ї (традиційні і нетрадиційні) Форми взаємодії ДНЗ з сім'єю Форми спілкування -родітельскіе зборів; -консультації; -індивідуальні бесіди; -оформлення інформаційних стендів; -откритиесовместная освітня діяльність Дорослого і дітей Анкетування батьків -знову надходять дітей; Виявлення соціального замовлення; Виявлення проблем, труднощів у батьків у вихованні дітей Ящик довіри і книга відгуків Емоціональнонасищенние форми спілкування -свята; -развлеченія; -досугі; -спільне заходи Структура взаємодії педагога з батьками (В. А. Петровський). Трансляція батькам позитивного образу дитини. Трансляція батькам знань, які не могли бути отримані ними в сім'ї та можуть виявитися несподіваними і цікавими. Ознайомлення педагога з проблемами сім'ї у вихованні дитини. На цьому етапі педагог підтримує діалог з батьками, де активна роль належить батькові чи матері (після досягнутого довірливого ставлення батьків до педагогів). Спільне вивчення особистості дитини, формування загальної програми виховання. Поняття взаємодії Взаємодія може розглядатися як: особливий вид спільної діяльності (Х. І. Лийметс), як спосіб організації діяльності (А. С. Самусевич), як особливий тип відносин суб'єктів; як процес спільної діяльності і особистісного обміну між суб'єктами і постійно розвивається в просторі і часі (Радіонова Н.Ф.). Взаємодія як процес характеризують сукупна діяльність, інформаційний зв'язок, взаємовплив, взаємини і взаєморозуміння. Принципи роботи із взаємодії дошкільного закладу з сім'єю Доброзичливий стиль спілкування педагогів з батьками. У спілкуванні вихователя з батьками недоречні категоричність, вимогливий тон. Індивідуальний підхід. Вихователь, спілкуючись з батьками, повинен відчувати ситуацію, настрій мами або тата. Співпраця, а не наставництво. Створення атмосфери взаємодопомоги та підтримки сім'ї в складних педагогічних ситуаціях, демонстрація зацікавленості колективу ДНЗ розібратися в проблемах сім'ї і щире бажання допомогти. Готуємося серйозно. Будь-яке, навіть найменше захід по роботі з батьками необхідно ретельно і серйозно готувати. Динамічність. Дитячий сад повинен перебувати в режимі розвитку, а не функціонування. Залежно від цього повинні змінюватися форми і напрямки роботи дитячого садка з сім'єю. 1. Діагностичне напрямок Основна мета: визначення методів виховного впливу; виявлення особливостей сімейних відносин; виявлення батьків, які порушують права дитини. 2 Напрямок профілактичних Основна мета: підвищення педагогічної культури, педагогічної компетентності батьків у вихованні здорової дитини; орієнтація сім'ї на виховання здорової дитини; забезпечення тісної співпраці і єдиних вимог дитячого саду і сім'ї. 3 Напрямок - Заключне (Реабілітаційне з «проблемними» дітьми) Основна мета: надання конкретної освітньої, посередницької, психологічної допомоги. Зусиллям соціальної і моральної значимості програми стане придбана в ході роботи здатність дорослих побачити себе очима дитини. Завдання: Забезпечення фізичного, психічного здоров'я, інтелектуального, естетичного розвитку дітей. Залучення батьків до освітнього процесу, формування у них компетентної педагогічної позиції по відношенню до власного дитині. Підвищення професійного рівня педагогів, що сприяє розвитку і спрямоване на виховання вільної, творчої, успішної особистості, здатної на самостійні вчинки і нестандартні рішення. Удосконалення розвиваючого середовища, формування творчої обстановки Медичне, психологічне, педагогічне супроводження кожної дитини. Навчання конструктивним способам спілкування кожного учасника педагогічної взаємодії. Дослідження закономірностей взаємодії дітей і батьків. Відстеження різниці в поведінці дітей і батьків. Пошук причин. Проблеми в розвитку дітей. Причини, види (спадкові, природжені, придбані). Потреба дітей і батьків в комплексної допомоги, корекції розвитку, адекватних виховних заходах. Опитування батьків, як метод вивчення спектру повсякденних і виховних проблем, метод збору інформації про виховну позиції батьків, про запити батьків. Аналіз діагностики дітей, вивчення рівня розвитку. Аналіз наявної наочної інформації, змісту матеріалу і форми подачі. Активізація роботи батьківського комітету, з метою підвищення ролі батьківської громадськості в житті групи. Пропаганда психолого-педагогічних знань серед батьків і навчання їх взаємодії з дітьми. Створення дискусійного клубу «Родинне вогнище», з метою встановлення психологічного контакту з сім'ями, підвищення педагогічної культури батьків. Зміст роботи: проведення зустрічей, диспутів, тренінгів, бесід, спільних з дітьми свят. Проведення спільних з батьками диспутів приблизні теми: «Формування звички до здорового способу життя у дітей дошкільного віку». «Щаслива дорога від дитячого садка до домашнього порога» і т.д. Формування поглядів батьків і взаємодії в родині сприяють зниженню, ослаблення негативних тенденцій, песимістичних думок і способів спілкування. Надання допомоги у формуванні позитивних мотивів взаємини батьків і дітей в сім'ї, зміни порочних стереотипних ситуацій, підвищення педагогічної компетентності батьків. Активізація сім'ї та залучення в участі музично спортивних свят. Спільні заходи: Протягом навчального року в ДНЗ проводяться різні заходи спільно з батьками. ЦЕ: весняний і осінній суботники; веселі старти та інші свята; спільні дозвілля і розваги. Батьками надається посильна допомога в благоустрої груп і території дитячого садка. Батьки виконують невеликі доручення: точать олівці, перуть лялькові постільні речі та одяг, лагодять зламані іграшки і т.п. Використана література: Загальноосвітня програма дошкільної освіти «Від народження до школи» під ред. Н.Е.Веракси Е.С. Євдокимова «Дитячий сад і сім'я», методика роботи з батьками. «Найменші в дитячому садку».

Смирнова Римма Сергіївна,
завідувач ГБДОУ дитячий сад №112
Виборзького району Санкт-Петербурга

«Дитина - це жива людина. Це зовсім не орнамент нашого життя, це окрема повнокровна і багате життя. За силою емоцій, по тривожності і глибині вражень, по чистоті і красі вольових напружень дитяче життя незрівнянно багатшим життя дорослих. »

Антон Макаренко

У даній статті ми розглянемо сучасні форми взаємодії дошкільного закладу і сім'ї. Варто зазначити, що процес отримання дитиною нових знань про світ не повинен обмежуватися тільки дитячим садом. Батьки також повинні брати активну участь у вихованні та навчанні підростаючого покоління. Якщо батьки і вихователі будуть однаково серйозно ставитися до цього процесу і зможуть налагодити між собою контакт, то у них з'явиться можливість більш ефективно доносити до дітей нову і корисну інформацію.

1. Взаємодія дитячих дошкільних установ з батьками згідно з чинними вимогами ФГОС (федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти) - як один з найважливіших аспектів взаємодії сім'ї і дитячого закладу.

Виховання підростаючого покоління має на увазі взаєморозуміння між дошкільною установою і сім'єю. Дуже часто педагоги і батьки малюків не знаходять спільної мови - їм не вистачає терпіння, такту, а найчастіше, і часу для того, щоб чути і розуміти один одного. А це все, природно, відбивається на вихованні дітей. Кожна сучасна сім'я по-різному бачить місце своєї дитини в соціумі - все залежить від складу, поглядів на виховання і культурних традицій осередку суспільства. Багато асоціюють дитячий сад з місцем, де просто доглядають за малюками, поки батьки зайняті своїми справами. При цьому всі сім'ї об'єднує бажання, щоб у дитини було все найкраще, але співпрацювати з дитячими установами, підтримувати пропоновані педагогами ініціативи готові далеко не всі батьки. І стоїть перед співробітниками ДОУ не просте запитання: Як розпалити зацікавленість батьків і зробити їх активними учасниками виховного процесу?

Нові вимоги ФГОС ДО підсилюють роль батьків у виховному процесі, як на рівні кожного дитячого саду, так і на муніципальному. Перед системою освіти поставлені чіткі завдання: за результативність навчально-виховного процесу в кожному дитячому закладі відповідальність покладена на батьків, оскільки якість освіти і розвитку дошкільнят залежить від активної позиції батьківської громадськості (ФГОС ДО ч. I п. 1.6 п. П. 9). Батьки, як основні соціальні замовники дитячих освітніх установ, грають величезну роль в процесі становлення відкритих взаємин з педагогами. Тому взаємодія батьків з ДОУ можливо тільки з урахуванням запитів і інтересів сім'ї.

Співпраця батьків і педагогів ґрунтується на рівності партнерських позицій, шанобливе ставлення двох зацікавлених сторін. В ході взаємодії обов'язково враховуються індивідуальні здібності і можливості. Активне спільне взаємодія батьків і педагогів - можливість краще пізнати слабкі і сильні сторони один одного, правильна система взаємин, заснована на взаємопізнання, взаимодоверии, взаєморозумінні і взаємоповазі.

Стаття 18 Закону Російської Федерації «Про освіту» пояснює, що сьогодні визнано провідним сімейне виховання. Відповідно до цього закону першими педагогами є батьки, в обов'язки яких входить закладка основ морального, особистісного, інтелектуального і фізичного розвитку маленького громадянина. У відриві від сім'ї розвиток цих навичок неможливо.

Основа роботи будь-якого дитячого дошкільного закладу - зміцнення і збереження психічного і фізичного здоров'я дітвори, розвиток інтелектуальних і творчих навичок. Педагогічні колективи ДНЗ забезпечують всі умови для гармонійного особистісного зростання вихованців.

Головна мета педагогів щодо організації взаємодії з батьками - спільний підхід до виховання, прилучення матерів і батьків до освітнього процесу ДНЗ. Завдання дитячого закладу - тісний контакт з сім'єю, надання педагогічної допомоги батькам в плані єдиних підходів виховання.

Перед дошкільними установами державою поставлені такі завдання: взаємодія і співпраця з іншими російськими соціальними інститутами, відкритість, соціальне партнерство. Взаємодія різних громадських секторів в рамках діючих в РФ законів дозволяє успішно вирішувати соціальні проблеми, допомагає активно розвивати соціальні відносини і підвищувати якість життя.

Принципи взаємодії педагогів дитячих установ з батьками:

а) Доброзичливість.

Самий міцний фундамент, на якому ґрунтується вся робота педколективів з батьками - позитивний настрій. Вихователь, спілкуючись з матерями і батьками дітей, не повинен бути категоричним і застосовувати вимогливий тон. Спілкуючись щодня з батьками своїх вихованців, вихователь повинен розуміти, що саме він відповідальний за добре ставлення сім'ї до дитячого садка в цілому.

б) Принцип індивідуального підходу.

Індивідуальний підхід важливо застосовувати не тільки працюючи з дітьми, але і взаємодіючи з батьками. Хороший педагог завжди повинен володіти ситуацією і відчувати настрій батьків.

в) Співпраця замість наставництва.

Здебільшого сучасні мами і тата добре обізнані в питаннях виховання. Практика показує, що проста пропаганда педагогічних знань і настанови позитивних результатів не приносять. Найкращий підхід - створення доброзичливої \u200b\u200bатмосфери і підтримка сім'ї у випадках складних педагогічних ситуацій. Якщо педагог висловлює щире бажання допомогти і зацікавлений в тому, щоб розібратися в проблемах сім'ї, результат не змушує себе чекати.

г) Підготовка до роботи з батьками.

Якщо педагог ретельно готується до кожного, навіть самому невеликому заходу по роботі з батьками, приділяє увагу не кількості, а якості заходів, потрібних результатів і взаєморозуміння обов'язково приносять свої плоди.

д) Динамічність.

Сучасний дитячий сад - це розвивається, а не функціонує установа. Важливо, щоб педколектив мобільно реагував на зміни соціального складу батьків, на їх запити в області виховання, і в залежності від потреб змінював напрямки і форми роботи ДОП з сім'єю.

Плануючи роботу з батьками, кожен педагог повинен вивчити соціальний склад своїх вихованців, знати їх настрій і очікування від перебування малюка в дитячому садку. Анкетування і особисте спілкування дозволяють зробити цей зріз роботи ефективним, допомагають знайти цікаві індивідуальні форми роботи з сім'єю.

Залучаючи матерів і батьків в систему роботи дитячих дошкільних установ, ми активно співпрацюємо з сім'ями по реалізації програми ФГОС ДО, використовуємо представлені на слайді форми роботи. Батьки можуть надсилати письмові повідомлення по електронній пошті: налагоджений зворотній зв'язок, хоч і не замінює живе спілкування, але служить гарним приводом поліпшити якість роботи з сім'єю.

«Нові форми роботи з сім'єю» - проміжні результати по ФГОС

Робота по організації активної взаємодії ДОП з батьками знаходиться в стадії динамічного розвитку. І якщо ще кілька років тому залучити батьків до роботи дитячого садка було досить складно, то сьогодні ситуація кардинально змінилася.

Батьки стали набагато ініціативніше і часто самі пропонують нові форми спілкування.

Педагоги стали більш професійними і сміливими, активно використовують в роботі творчий потенціал і фантазію.

Змінилися форми спілкування вихователів з батьками, які сьогодні взаємодіють не тільки з активною коміркою, а й з усіма батьками. Незважаючи на те, що при підготовці до групових заходів ініціатива частіше виходить від педагогів, добре вже те, що батьки охоче підтримують ці починання.

Спільна діяльність педагогів, матерів, батьків, бабусь, дідусів і дітей позитивно впливає на виховний процес. Радує, що нова філософія взаємодії ДОП з батьками успішно здійснюється, призводить до партнерських відносин і позитивно позначається на вихованні самого юного покоління росіян.

2. Взаємодія педагогів і батьків: основні форми

Сьогодні як ніколи гостро педагогами і батьками відчувається необхідність тісної взаємодії в питаннях виховання дошкільнят. Актуальність проблеми недостатньо тісних і конструктивних контактів між персоналом дитячого дошкільного закладу та сім'єю пояснюється тим, що через розбіжності взаємних очікувань або недостатнім рівнем довіри між батьками і вихователями часто втрачається важлива інформація щодо поведінки дитини, забезпечення її фізичного і психологічного благополуччя в дитячому колективі. Тому питання вибору форм взаємодії між сім'єю і дитячим садом вимагає додаткового вивчення.

Організація співпраці між вихователями і батьками

Потрібно розробити систему, яка дозволяла б батькам брати активну участь в роботі ДНЗ, а також впровадити її на практиці. Таким чином, робота з батьками є на сьогодні однією з актуальних проблем модернізації системи дошкільного виховання і освіти.

Формами взаємодії дитячого дошкільного закладу з батьками прийнято називати способи організації їх змістовного творчого спілкування та спільної конструктивної діяльності. Головною метою всіх форм взаємодії сім'ї та ДНЗ залишається формування атмосфери довірливого спілкування між педагогами, дітьми та батьками, створення командного духу, активізації творчого потенціалу кожного учасника освітнього та виховного процесу, розкриття внутрішньої потреби відкрито обговорювати виникаючі проблеми і усвідомлення необхідності спільного пошуку правильних рішень.

Як правило, вихователі докладають максимум зусиль до якнайповнішого використання педагогічного потенціалу традиційно сформованих форм взаємодії з батьками в реальних соціально-економічних умовах.

3. Найбільш поширені способи взаємодії з батьками

Як правило, способи взаємодії між педагогами та родиною - це традиційні батьківські збори, семінари, практикуми, але сьогодні все частіше використовуються і творчі підходи, такі як створення батьківських клубів, усних журналів, святкових акцій, оздоровчо-фізкультурних заходів, пізнавальних екскурсій, інтелектуальних ігор .

При плануванні і виборі тієї чи іншої форми роботи вихователі керуються своїми уявленнями про особливості сучасних батьків, яким притаманні такі якості, як прагнення до саморозвитку, пізнання, співпраці, самонавчання.

Завдяки цьому сьогодні з'являються абсолютно нові перспективні форми співпраці, які передбачають активне включення батьків в організацію педагогічного процесу в дитячому садку. Наприклад, в нашій групі використовуються різноманітні актуальні форми роботи з батьками, які можна згрупувати за спільною ознакою і розділити на чотири категорії: наочно-інформаційні, інформаційно-аналітичні, пізнавальні, досягав.

До наочно-інформаційним формам взаємодії ми відносимо стенди з оголошеннями, інформаційний бюлетень «ВІКНО - Дуже Короткі Новини».

До інформаційно-аналітичним - «поштова скринька», анкетування, опитування.

До пізнавальним формам взаємодії сім'ї та ДНЗ - екскурсії та батьківські збори.

До дозвіллєвих - дитячі свята, конкурси і виставки.

Наочно-інформаційна робота з батьками полягає в проведенні регулярних батьківських зборів. Зазвичай вони організовуються чотири рази на рік. При цьому дуже важливо, щоб ці зустрічі не перетворювалися в нудні лекції - тут необхідно враховувати інтереси батьків і висвітлювати питання, які актуальні для них. У процесі підготовки до зборів для кожного з батьків створюється пам'ятка, яку ми видаємо на руки після закінчення зустрічі.

Одна з цікавих, перспективних і конструктивних форм інформаційно-аналітичної роботи з батьками називається «поштову скриньку». Це спеціальна коробка для записок або ж зошит, куди кожен може записати свої побажання, зауваження, ідеї, пропозиції для вихователів, завідуючої або методиста. Всі задані таким чином питання порушуються на батьківських зборах або ж роз'яснюються в письмовому вигляді. У випадках, коли у батьків і вихователя не вистачає часу зустрітися особисто, така форма роботи дає можливість встановити контакт і не втратити важливу інформацію.

В організації роботи з батьками важливу роль відіграє інформаційний бюлетень «ВІКНО - Дуже Короткі Новини». Він відображає найактуальніші проблеми і висвітлює найважливіші події, що відбуваються в дитячому саду: найближчі свята, поздоровлення іменинників, плановані походи, зустрічі гостей, екскурсії, важливі конкурси, індивідуальне і колективне творчість дітей.

Як і раніше, батьківські збори залишається однією з найбільш затребуваних форм роботи з сім'ями. Щоб залучати якомога більше активних учасників з числа батьків, збори проводяться у вигляді круглих столів, дискусій, посиденьок. Досить часто на них демонструються фрагменти занять і творчі досягнення дітей - спеціально для того, щоб батьки розуміли важливість що відбуваються в житті дітей подій, відчували свою причетність до успіхів і досягнень дітей. Таким чином досягається висока відвідуваність зборів.

Наш дитячий садок організовує не тільки звичайний розпорядок дня і надає основні необхідні освітні послуги, але також додатково надає можливість займатися в гуртках. У цій роботі ми обов'язково враховуємо індивідуальні задатки і таланти кожної дитини.

Ефективні способи взаємодії батьків і педагогів:

Заняття з розвитку основних якостей для ефективної підготовки до школи проводяться педагогом-психологом.

Спільно з батьками педагоги проводять пізнавальні екскурсії, оздоровчі походи.

Активно розвивається благодійна діяльність. Батьки проводять акції з підготовки до великих свят, збирають добровільні пожертви для пошиття костюмів, прикраси сцени, оформлення приміщень дитячого садка.

Регулярно проводяться фотовиставки. Їх тематика відбивається в щорічному загальному плані навчально-виховної роботи.

Цікавою для дітей і корисною з точки зору розвитку пізнавальної сфери, а також розвитку мови вихованців залишається одна з різновидів виставок - це виставки-колекції. Після відвідування виставок-колекцій діти набувають нові вміння, знання, вчаться розповідати побачене, описувати властивості предметів. Ну а батьки набувають цінний досвід створення колекцій, вчаться пояснювати дитині призначення традиційних предметів і їх функції.

Виставки колективної творчості - це одна з найбільш цікавих форм творчої взаємодії батьків і педагогів в області виховання і розвитку естетичних смаків та мистецьких здібностей дітей.

Огляд-конкурс - це захід, що проводиться в дитячому садку для виявлення найбільш активних і творчо обдарованих батьків. Головна мета - створення в ДОУ максимально сприятливої \u200b\u200bтворчої, комфортною, змістовної, різноманітної, безпечної та доступної розвиваючої предметно-просторового середовища для дітей та активне залучення батьків до естетичної діяльності.

Міні-музеї - цікава форма взаємодії батьків і педагогів щодо створення сприятливих умов для розвитку культури поведінки дітей та розширення їх загального кругозору.

Спільні урочистості та дозвілля. Педагоги і батьки спільними зусиллями організовують свята і розваги.

4. Висновки

На даному етапі розвитку загальнонаціональної системи дошкільного виховання і освіти важливо правильно організувати тісну взаємодію двох головних виховних інститутів - ДОУ і сім'ї. Тільки така взаємодія призведе до різнобічного повноцінному розвитку творчого та інтелектуального потенціалу особистості кожної дитини з урахуванням її індивідуальних природних задатків, талантів і здібностей.

Суть такого комплексного підходу до організації процесу освіти полягає в тому, що виховання і навчання стають єдиним процесом, максимально активізує творчі ресурси всіх учасників взаємодії. При такому підході особистість дитини отримує найбільшу соціально-психологічну підтримку і захист з боку найбільш важливих інститутів - сім'ї та ДНЗ. Тобто освіту і виховання орієнтовані на саму дитину. Саме досягнення максимально можливого індивідуального рівня розвитку особистості дитини, залучення її до загальнолюдських і загальнокультурних цінностей стає головною метою такого процесу виховання.

Правильно організована взаємодія сім'ї та ДНЗ формують у дитини впевненість в успіху, активну соціальну позицію, вміння поважати власну особистість і оточуючих, прагнення до пошуку діалогу, досягнення взаєморозуміння між людьми. Головною цінністю такого процесу виховання і навчання є сама дитина, повноцінний розвиток його задатків і талантів.

Таким чином, саме сім'я і дитячий сад стають факторами, що визначають вектор розвитку особистості дитини. В результаті творчого застосування різних форм взаємодії батьків і педагогів процес виховання і освіти перетворюється в гнучку систему, в якій враховуються інтереси всіх сторін, а батьки проявляють активну творчу позицію, позитивне ставлення до вихователів і охоче беруть участь в організації життя ДОУ. Це дає підстави стверджувати, що використання різних форм взаємодії педагогів і батьків надає позитивний ефект на навчально-виховний процес.

література:

1. Дронь А. В., Данилюк О. Л. Взаємодія ДОП з батьками дошкільнят.

Санкт-Петербург.Детство-Пресс, 2012р.

2. Міклеева Н. В. Дитячий сад і молода сім'я: Основи успішної взаємодії. М .: ТворческійЦентр, 2010р.
3. ФГОС від 17 жовтня 2013 р N 1155

В основі роботи ДОП з сім'єю лежить співпраця педагогів і батьків, яке передбачає рівність позицій партнерів, шанобливе ставлення один до одного взаємодіючих сторін з урахуванням індивідуальних можливостей і здібностей. Співпраця передбачає не тільки взаємні дії, але і взаєморозуміння, взаємоповага, взаємодовіра, взаємопізнання, взаємовплив. Активна спільна робота педагогів і батьків дозволяє краще пізнати один одного, сприяє посиленню їх взаємовідносин.

Поняття співдружності має на увазі об'єднання кого-небудь, засноване на дружбі, єдності поглядів, інтересів. Але чи можлива взаємна дружба без спілкування, отже, без взаємодії? Звичайно ж ні. А так як співдружність передбачає, перш за все, відкритість серця назустріч один одному, тобто наявність емпатії, то співдружність, є найвищою точкою взаємодії ДОП з сім'єю.

Дитинство - незабутня пора в житті кожної людини. Вона наповнена добрими руками батьків і турботою вихователів. Батьківська любов дає людині "запас міцності", формує почуття психологічної захищеності. Хто допомагає батькам у вихованні дітей? Вихователі - перші помічники батьків, в їх руках діти стають допитливими, активними, творчими.

На сучасному етапі, сімейне виховання визнано провідним, так як батьки є першими педагогами, вони зобов'язані закласти основи фізичного, морального, інтелектуального, особистісного розвитку дитини. Успішне здійснення цієї великої і відповідальної роботи неможливо у відриві від сім'ї.

Головним в роботі будь-якого ДОУ є збереження і зміцнення фізичного та психічного здоров'я вихованців, їх творче й інтелектуальне розвиток, забезпечення умов для особистісного та гармонійного зростання. Для досягнення високої результативності виховно-педагогічного процесу в ДОУ велике значення має робота з батьками вихованців. Батьки. Батьків. Батькам ... можна хоч, скільки схиляти це слово, дієвим заклинанням, що приносить плоди для поліпшення взаємин між ДНЗ та сім'ями. У зв'язку з цим змінюється і позиція ДОУ в роботі з сім'єю.

Аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що проблема взаємодії сім'ї та ДНЗ широко обговорюється педагогами і психологами - практиками. Дослідження, проведені Т. Даніліной виявили проблеми, які існують у взаємодії ДОП з сім'єю, такі як брак часу і небажання працювати у співпраці. Л.М. Кларіно був розроблений цілий комплекс становлення і розвитку змістовних і організаційних напрямків спільноти дитячого садка і сім'ї. Т.Н. Доронової, Г.В. Глушакова, Т.І. Гризик і іншими авторами були розроблені і опубліковані методичні рекомендації для працівників ДНЗ в організації і проведенні роботи з батьками на основі співпраці і взаємодії.

Проблема взаємодії дошкільного закладу з сім'єю на сьогоднішній день залишається актуальною, набуваючи часом загострений характер. Складнощі у відносинах між сім'ями і освітніми установами можуть бути пов'язані, наприклад, з розбіжністю взаємних очікувань, з мають іноді місце недовірою батьків до вихователям. Нерозуміння між сім'єю і дитячим садом всією вагою лягає на дитину. І ми, педагоги, дуже часто відчуваємо великі труднощі в спілкуванні з батьками через вибору форми взаємодії.

Таким чином, аналіз свідчить про необхідність нововведень в співробітництво з батьками. Необхідна розробка і впровадження системи роботи для активного включення батьків в життя ДНЗ. Все це дозволяє нам розглядати роботу з батьками в якості однієї з проблем діяльності ДНЗ на сучасному етапі модернізації системи освіти. У зв'язку з цим, питання пошуку і здійснення сучасних форм взаємодії дошкільного закладу з сім'єю на сьогоднішній день є одним з найактуальніших.

Форми взаємодії дитячого саду з батьками - це способи організації їх спільної діяльності і спілкування. Основна мета всіх видів форм взаємодії ДНЗ з сім'єю - встановлення довірчих відносин з дітьми, батьками та педагогами, об'єднання їх в одну команду, виховання потреби ділитися один з одним своїми проблемами і спільно їх вирішувати. Педагоги намагаються найбільш повно використовувати весь педагогічний потенціал традиційних форм взаємодії з сім'єю і шукають нові, сучасні форми співпраці з батьками відповідно до зміни соціально-політичних і економічних умов розвитку нашої країни.

Вибудовуючи взаємодія з батьками, можна розвивати і використовувати як традиційні форми - це батьківські збори, лекції, практикуми, так і сучасні форми - усні журнали, екскурсії, батьківські клуби, акції, оздоровчі заходи, ігри тощо

Плануючи ту чи іншу форму роботи, ми як педагоги завжди виходимо з уявлень про сучасні батьків, як про сучасних людей, готових до навчання, саморозвитку та співпраці. З урахуванням цього вибираємо такі вимоги до форм взаємодії: оригінальність, затребуваність, інтерактивність.

Останнім часом намітилися нові, перспективні форми співпраці, які передбачають підключення батьків до активної участі, як у педагогічному процесі, так і в житті дитячого саду. У нашій групі ми використовуємо різноманітні сучасні форми роботи з батьками. Що ж до них можна віднести:

Інформаційно-аналітичні

анкетування;

- "Поштова скринька".

Наочно-інформаційні

Батьківські клуби;

Міні-бібліотека;

Інформаційні стенди "ВІКНО - дуже короткі новини";

Випуск газети "ЖЗД - життя чудових дітей".

Пізнавальні

Батьківські вітальні;

Нетрадиційні батьківські збори;

Усні журнали;

Екскурсії.

дозвільні

свята;

Спільні дозвілля;

Участь батьків у конкурсах, виставках.

Одна з форм інформаційно-аналітичної роботи - поштовий ящик. Це коробка або зошит, в яку батьки можуть класти записки зі своїми ідеями і пропозиціями, звертатися з питаннями до фахівців, завідуючої або методисту. Поставлені запитання висвітлюються на батьківських зборах або даються фахівцями письмово. Така форма роботи дозволяє батькам ділитися своїми думками з вихователем і ефективна, коли брак часу заважає педагогу зустрітися з батьками особисто.

Ще одна ефективна форма роботи з батьками - наочно-інформаційна. У нашій групі вже кілька років діє батьківський клуб "Батьківська академія". Зазвичай проходить 4 засідання клубу в рік. Ми намагаємося, щоб зустрічі були цікаві батькам, не перетворювалися на нудні лекції, тому завжди теми вибираємо з урахуванням їх побажань (керуючись результатами анкетування). "Чарівний світ театру", "Як зберегти здоров'я", "Дитина з точки зору астрології", "Дорослі очима дитини" - ось деякі теми зустрічей. Крім того, намагаємося, щоб діти взяли участь в засіданні, включаємо практичну частину або майстер-клас. У висновку кожен батько отримує пам'ятку по темі.

Так само про життя групи батькам розповість інформаційний стенд "ВІКНО - дуже короткі новини". В "ВІКНІ" відображаються найбільш важливі події - свята і розваги, дні народження дітей, походи та екскурсії, зустрічі гостей, цікаві заняття, конкурси, продукти колективного дитячої творчості, твори дітей. При необхідності ці стенди легко перетворюються в тематичні: "Що таке безпека?", "Ще раз про права дитини" і т.п.

Однією з найбільш традиційних, але ефективних пізнавальних форм роботи з сім'єю залишається батьківські збори. Однак з досвіду роботи ми знаємо, що на безпосереднє проведення зустрічей у вигляді звітів і повчальних бесід батьки відгукуються неохоче, що цілком зрозуміло. Ми знайшли вихід з цього становища в зміні форм і методів проведення. Спробували побудувати спілкування не на монолозі, а на діалозі. Даний підхід зажадав від педагогів більш ретельної і тривалої підготовки, але і результат став відчутнішим. Зборів проводимо у формі дискусій, круглих столів, КВН, посиденьок і т.д. Часто педагоги використовують відеозаписи діяльності дітей, фрагменти занять, конкурсних виступів. Саме тому відсоток відвідування зборів досить високий.

Найпопулярніша і улюблена, нами як вихователями, так і батьками форма роботи - Дозвільна. Тут найбільш повно розкриваються можливості для співпраці. Доброю традицією стало щорічне проведення оздоровчих заходів, що не залежать від пори року. В ході походу "На природу", мета якого була у співпраці з сім'єю формування у них усвідомленого ставлення до свого здоров'я і потреби до здорового способу життя. Також щорічно спільно з дітьми батьки беруть активну участь в спортивних святах "Курс молодого бійця", "Все на лижню". Подібні заходи згуртовують родини, дають можливість поглянути один на одного в новій обстановці, зміцнюють співробітництво між сім'єю і дитячим садом. За підсумками таких свят також випускаються газети, листівки, альбоми з фотографіями.

Таким чином, сім'я і дошкільний заклад - два важливих соціальних інституту соціалізації дитини. Без батьківського участі процес виховання неможливий, або, по крайней мере, неповноцінний. Досвід роботи з батьками показав, що в результаті застосування сучасних форм взаємодії позиція батьків стала більш гнучкою. Тепер вони не глядачі і спостерігачі, а активні учасники в житті своєї дитини. Такі зміни дозволяють нам говорити про ефективність використання сучасних форм в роботі з батьками.

Висновки по першому розділі

1. Сучасна наука підкреслює пріоритет сім'ї у вихованні дитини, що проявляються в різних формах взаємодії з дошкільним освітнім закладом. Успіх співпраці багато в чому залежить від взаємних установок сім'ї та дошкільного навчального закладу. Найбільш оптимально вони складаються, якщо обидві сторони усвідомлюють необхідність цілеспрямованого впливу на дитину і довіряють один одному. Важливо, щоб батьки були впевнені в доброму ставленні педагога до дитини; відчували компетентність педагога в питаннях виховання, але головне цінували його особистісні якості (дбайливість, увагу до людей, доброту, чуйність).

2. Спілкування педагогів з батьками вихованців завжди було і залишається актуальним питанням для дитячих садків. Один з аспектів цього питання - пошук дієвих шляхів співпраці, необхідних як педагогам, так і батькам. Необхідно виробити єдині виховно-освітні позиції з сім'єю кожного вихованця, створити атмосферу спільності інтересів, емоційної взаємопідтримки і взаємопроникнення в проблеми один одного. Відносини дошкільного закладу з сім'єю повинні бути засновані на співпрацю взаємодії за умови відкритості дитячого садавнутрьі назовні

3. Сьогодні всі фахівці визнають важливість залучення батьків до участі в роботі дитячого садка, вихователі повинні проявити ініціативу і зрозуміти, яким чином взаємодіяти з кожною окремою сім'єю на благо дитини. Використовуючи принцип індивідуального підходу до участі батьків, можна розробити різноманітні способи залучення в роботу більшої частини сімей, відзначимо деякі з них: презентація дошкільного закладу; відкриті заняття з дітьми в ДНЗ для батьків; педагогічна рада за участю батьків; анкетування, інтерв'ю, педагогічні ситуації, телефон довіри, відвідування сім'ї, педагогічні бесіди, тематичні консультації, індивідуальні та групові зборів; "круглий стіл"; конференція; наочна пропаганда і багато іншого.

Сім'я і дитячий садок - два громадських інституту, які стоять біля витоків нашого майбутнього. Але чи завжди дитячого садка і сім'ї вистачає взаєморозуміння, такту, терпіння, щоб почути і зрозуміти один одного.

Нерозуміння між сім'єю і дитячим садом всією вагою лягають на дитину. Нерідко можна спостерігати, як батьки солідаризується з не завжди слушною думкою вихователя, що звинувачує дитини в лінощах і упертості, нерозумінні і пустощі, щоб, в свою чергу, позбавити себе від нав'язуваної опіки над власною дитиною. А деякі просто самоусуваються від виховання дітей. Як змінити такий стан? Як зацікавити батьків в роботі дитячого садка, допомогти усвідомити важливість єдиних вимог сім'ї і дитячого садка?

Не секрет, що багато батьків цікавляться тільки харчуванням дитини, як одягли дитини. Вважають, що дитячий сад - місце, де доглядають за дітьми, поки батьки на роботі.

Тому вихователям хотілося швидше зблизитися з батьками, домогтися взаєморозуміння. Ознайомити батьків не тільки з організацією педагогічної роботи з дітьми, але, головне, показати виховні цілі, традиції групи і дитячого садка.

У роботі з батьками вихователі використовують багато різних форм, які зближують педагога і батьків, наближають сім'ю до саду, допомагають визначити оптимальні шляхи впливу у виховному впливі на дитину.

Проведення загальних (групових, індивідуальних) зборів;

Педагогічні бесіди з батьками;

Круглий стіл з батьками;

Тематичні консультації;

Конференції з батьками;

Спільні дозвілля;

диспути;

Відкриті заняття з дітьми в ДНЗ для батьків;

Організація "куточків для батьків";

Відвідування сім'ї;

Оформлення вітрин (фотомонтаж);

Дні відкритих дверей;

Батьківські університети;

Робота з батьківським активом групи.

Батькам необхідно давати не тільки педагогічні знання, але і здійснювати їх практичну підготовку в питаннях виховання дітей.

Сучасні молоді батьки потребують допомоги з боку вихователів та дошкільного навчального закладу тому, що любити треба вміти і любити треба вчити. Дуже часто доводиться спостерігати, що люблячі батьки не вміють любити своїх дітей.

Вибір форм і методів взаємодії - це завжди спроба допомогти виконанню сім'єю функції виховання.

Вихователям необхідно було в найкоротші терміни зблизитися з батьками, домогтися взаєморозуміння, а для цього важливо знати кожну сім'ю. Відомо, що знайомитися з родиною можна як до приходу дитини в дитячий сад або протягом перших місяців.

Сучасна сім'я: типи і особливості взаємин дітей і батьків

Типологизация надає реальну можливість розробки диференційованої і внаслідок цього адекватної системи заходів по вирішенню виникаючих у сім'ї життєвих, в тому числі і психологічних проблем. Так, різні типи (категорії) сімей по-різному проявляються в тих чи інших сферах сімейних відносин. По-своєму змінюються вони під впливом різноманітних факторів сучасного буття.

Соціально-педагогічна робота з сім'єю вимагає широких і глибоких знань про соціально-психологічних процесах, що відрізняють одну категорію сімей від іншої. Облік цих особливостей і опора на різноманіття типологій дозволяє соціальному педагогу і соціальному працівнику створювати систему уявлень і знань про контингент сімей, з якими вони працюють, або про окрему родину, що відноситься до того чи іншого типу, мати картину найважливіших характеристик і більш "професійно" оцінювати сімейні проблеми.

Існує безліч типологій сім'ї. Розглянемо основні з них.

Типологія сім'ї по сімейному стажу: молодята, молода сім'я, родина, що чекає дитину, родина середнього подружнього віку, сім'я старшого подружнього віку, літня подружня пара. Серед них найбільш пильної уваги фахівця соціально-педагогічної сфери вимагають молоді сім'ї, сім'ї середнього подружнього віку і літні сім'ї.

1. Молода сім'я. Це сім'я на початковій стадії розвитку як мала соціальна група, тобто на стадії подружнього вибору. Для неї властива первинна взаємна адаптація подружжя: матеріально-побутова, морально-психологічна і інтимно-особисте. Відбувається зміна всього способу життя подружжя: пристосування до нового для них статусу чоловіка і дружини і пов'язаних з ними функцій; узгодження існуючих до шлюбу зразків внесемейного поведінки; включення узгоджених зразків внесемейного поведінки в коло взаємних родинних зв'язків.

Існує три основних види молодих сімей.

Перший вид - традиційний. Сім'ї такого виду характеризуються орієнтацією подружжя виключно на сімейні цінності і, як правило, на двухдетную сім'ю. Лідером в родині, принаймні формальним, є чоловік. Однак лідерство в значній мірі визначається лідерством в господарсько-побутової (фінанси, влаштування житла) сфері її діяльності. Коло друзів у подружжя, як правило, загальний і досить обмежений. Можливий тимчасовий догляд в сімейні справи. Дозвілля спільний, закритий.

Другий вид - чоловік і дружина орієнтовані переважно на розвиток особистості. Подружжя має установку на малодітну сім'ю. Спостерігається соціально-рольовий рівновагу. Сім'я може бути і відкритою і закритою для мікрооточення. Тип лідерства - демократичний: спільний або роздільний за сферами життєдіяльності сім'ї.

Третій вид - молоде подружжя орієнтовані переважно на розваги. При цьому чоловік і дружина мають як спільних друзів, так і кожен своїх з числа колишнього оточення. Репродуктивні установки на бездітну або малодітну сім'ю. Лідерство в такій сім'ї може бути як авторитарним, так і демократичним.

Для стабільності молодої сім'ї небезпечні або існують в потенції два кризових періоди: первинна подружня адаптація і адаптація подружжя до появи першої дитини.

До основних проблем молодих сімей можна віднести: труднощі ототожнення і злиття подружжя в єдину спільність (занадто висока автономність потреб, інтересів, намірів, основних поглядів і життєвих установок, уявлень подружжя про сім'ю і т.д.), конфліктність, труднощі у встановленні взаєморозуміння, відсутність взаємної психологічної допомоги і, як наслідок, зростання замкнутості, відчуженості, згасання любові, втрата взаємної поваги, накопичення негативних емоцій по відношенню один до одного; труднощі початкового періоду виховання дітей, прийняття батьківських ролей, труднощі, пов'язані з входженням дітей у позасімейних інститути (дитячий садок, школу).

2. Сім'я середнього подружнього віку. вона являє собою своєрідний колектив, відносини в якому можна визначити як виховання вихователів. Якщо батьки хочуть розвинути у дитини якесь якість, вони повинні розвинути його в собі. В "середньому" періоді вже виробився стереотип подружніх відносин, давно вироблені сімейні правила. Це спрощує, а й збіднює сімейне життя. У нормально функціонуючих сім'ях тенденція до стабільності врівноважується тенденцією до змінності. У разі ригидной фіксації правил в сім'ї шлюб набуває ознак дисфункционального, відносини стають однотипними і монотонними.

До типових проблем цієї категорії сімей слід віднести: вторинна негативна подружня адаптація, відсутність нових сімейних цілей і перспектив, зниження сімейної активності, входження дитини в підлітковий вік, і пов'язані з цим педагогічні та психологічні труднощі, підвищення конфліктності у взаєминах дитини і батьків і т. д.

3. Сім'я з дітьми. Це найчастіше зріла подружня диада, яка проживає зі своїми дітьми або самостійно. В цей час подружжя, як правило, виходять на пенсію. Змінюється спосіб життя, соціальний статус, статус подружжя.

Типові проблеми цієї категорії сім пов'язані з погіршенням здоров'я, затяжний адаптацією до нового способу життя, вираженої поляризованістю настроїв і категоричністю суджень - від вкрай пригнічені до егоцентричних, переважанням ретроспективних цінностей і т.д.

Типологія сім'ї за кількістю дітей:

1. Бездітна або інфертильних сім'я. Сім'я, в якій протягом десяти років подружнього життя немає дітей вважається бездітної.

Основними проблемами такої сім'ї є: дисонанс взаємин подружжя, сімейна криза на грунті відсутності дітей, невідповідність рольових очікувань виконуваним ролям, емоційна незадоволеність, відсутність перспективних сімейних цілей і т.д.

2. Малодетная сім'я. Це поширена категорія сімей. Такі сім'ї зазвичай складаються з чоловіка, дружини і двох або, найчастіше, одну дитину.

До найбільш типовим проблемам малодетной сім'ї можна віднести складності психолого-педагогічного властивості, пов'язані з вихованням єдину дитину: відсутність повноцінних умов для розвитку його соціальних і емоційних якостей і формується на цій основі егоцентризм.

3. Багатодітна сім'я. Це сім'я, що має трьох і більше дітей. Виділяють наступні види багатодітних сімей:

Сім'ї зі свідомою многодетностью і любов'ю до дітей. Батьки роблять все, щоб дітям жилося краще;

Сім'ї, в яких батьки не прагнули мати багато дітей. Діти в таких сім'ях - результат відсутності планування сім'ї. Такі сім'ї можуть з'явитися і в результаті народження двійні або трійні, через острах перервати вагітність, лікарського заборони на аборт за станом здоров'я матері, відмови від аборту і засобів контрацепції через релігійні переконання;

Сім'ї, що утворилися в результаті об'єднання двох неповних сімей, в кожній з яких вже були діти;

Сім'ї, в яких народження великого числа дітей можна вважати проявом неблагополуччя. Діти тут найчастіше є засобом отримання різного роду допомог, пільг, благ. У більшості випадків поява дітей в таких сім'ях є наслідком безладних статевих відносин в стані алкогольного або наркотичного сп'яніння. Типова установка батьків в даному випадку - зробити дитину.

До основних проблем багатодітних сімей можна віднести матеріальні труднощі, проблеми в сфері освіти і виховання дітей, відхилення в поведінці дітей внаслідок їх безконтрольності і бездоглядності, занижена самооцінка дітей, неадекватні уявлення про значущість власної особистості; нерівне участь подружжя у справах сім'ї та вихованні дітей, порушення єдності в сімейних відносинах і т.д.

Типологія сім'ї за складом: неповна сім'я, проста (нуклеарна) сім'я, складна (з декількома сімейними ядрами) сім'я, материнська сім'я, родина повторного шлюбу.

Найбільшої уваги працівників соціально-педагогічної сфери вимагають неповна, материнська і сім'я повторного шлюбу.

1. Неповна сім'я. Неповні сім'ї виникають після розлучення і розпаду повної сім'ї, з ініціативи одиноких жінок ( "материнська сім'я"), в результаті смерті одного з подружжя, при усиновлення (удочеріння) дитини самотньою людиною.

До типових проблем неповних сімей відносяться: матеріальні труднощі, велика кількість психологічних проблем у жінки-матері (образа, пригніченість, почуття власної неповноцінності, почуття провини перед дітьми, через що виникає гіперопіка по відношенню до них), труднощі у правильній статеворольової ідентифікації дітей і т.д.

2. "Материнська сім'я" (сім'я матері-одиночки). Це різновид неповної сім'ї. Вона спочатку Позашлюбний.

Типові проблеми такої сім'ї: незадовільний матеріальний стан, житлові проблеми, негативне ставлення з боку родичів; невротизація жінки, деформація її установки на материнство, порушення в формуванні психічних функцій дитини внаслідок психологічного стресу матері, жорстоке поводження з дитиною в силу деформації материнського поведінки, відмова від дитини.

3. Змішана сім'я або сім'я повторного шлюбу. Виділяють три види таких сімей:

Жінка з дітьми виходить заміж за чоловіка без дітей;

Чоловік з дітьми одружується на жінці без дітей;

Обидва - і чоловік, і жінка, укладаючи шлюб, мають дітей від попередніх партнерів.

Типові проблеми таких сімей включають: психічну напруженість від колишніх взаємин подружжя, проблему втрати були раніше сімейних цінностей і необхідності їх відновлення, проблему взаєморозуміння подружжя, їх взаємної адаптації, встановлення гармонійних відносин з дітьми, досягнення їх розташування, вироблення сімейних правил, розподілу ролей, встановлення нових взаємин з мікросоціумом.

Типологія за якістю життєдіяльності сім'ї: благополучна, стійка, неблагополучна, нестабільна, проблемна і інші. Сьогодні особливої \u200b\u200bуваги фахівців соціально-педагогічної сфери вимагають неблагополучні сім'ї, які протягом певного часу не здатні протистояти впливу дестабілізуючих позасімейних і сімейних факторів. До проблемних сім'ям, які потребують першочергової соціально-педагогічної допомоги відносяться сім'ї безробітних громадян, сім'ї з дітьми, що мають обмежені можливості, сім'ї біженців і вимушених переселенців.

1. Сім'ї безробітних громадян. Безробітними визнаються громадяни, які: працездатні; не мають роботи і заробітку (доходу); зареєстровані з метою пошуку підходящої роботи; шукають роботу і готові приступити до неї; НЕ працевлаштовані протягом 10 днів з дня їх реєстрації з метою пошуку підходящої роботи. До сім'ям безробітних відносять сім'ї з одним або декількома безробітними.

Типовими проблемами сімей безробітних є: матеріальні, досягав проблеми, погіршення психологічної атмосфери в сім'ї, збільшення числа конфліктів, зростання числа індивідуальних проблем психологічного, соматичного, морального характеру, проблеми з вихованням дітей, перевантаження і стресові стани у дітей і т.д.

2. Сім'ї біженців. Біженцями визнаються громадяни, які прибули або бажають прибути на територію держави і не мають його громадянства, змушені або мають намір залишити місце свого постійного проживання на території іншої держави внаслідок скоєного у відношенні їх насильства або переслідування в інших формах, або реальної небезпеки піддатися насильству за ознакою расової або національної приналежності, віросповідання, мови, а також приналежності до певної соціальної групи або політичних переконань.

Соціальні проблеми сімей біженців пов'язані з вимушеною зміною місця проживання, різкою зміною соціального статусу, втратою житла, роботи, матеріальними труднощами, працевлаштуванням в новому середовищі названі проблеми впливають на поведінку подружжя, характер їх сімейних відносин. До типових психосоціальним проблемам таких сімей відносяться: незадоволеність очікувань, пов'язаних з переїздом сім'ї на нове місце проживання, послабляє опірність психіки членів сім'ї до зовнішнього неблагополуччя, психологічні труднощі, пов'язані з адаптацією до традицій, звичаїв, звичок, поширеним в новому соціальному середовищі, погіршення морально -психологічної атмосфери в сім'ї, зниження сімейного настрою, внутрішній дискомфорт дорослих членів сім'ї (незадоволеність ходом життя, стосунками з новим мікрооточенням і т.д.), що передається всій родині, зниження впевненості в сімейному лідера, почуття невпевненості в собі, зниження бажання підтримувати належний статус в сім'ї, ослаблення мотивації шлюбу і т.п.

У сім'ях біженців виникає безліч проблем з вихованням дітей. Для статусу біженця характерною рисою є категорії "втрата" і "жорстокі позбавлення", які найбільш згубно позначаються на псіхосоіальном розвитку дітей Останні, втрачаючи своїх будинків, звичних речей, своїх друзів, близьких родичів, відчуваючи жорстокі позбавлення через нестачу їжі, води, медичного обслуговування, страждають неврозами, депресіями. Розвиток дитини сповільнюється, погіршуються його розумові здібності, послаблюється активність, виснажується емоційний потенціал. У дитини можуть виникати відхилення в поведінці, які проявляються в пристрасті до алкоголю, наркотиків, протиправних дій і т.п.

3. Сім'я з дитиною, які мають обмежені можливості. Сім'я, в якій народилася дитина з аномаліями, відчуває сильний стрес. У неї виникає маса проблем, до яких вона, як правило, не готова. Це медичні, економічні труднощі, проблеми виховання і догляду за хворою дитиною, професійні проблеми (зміна місця роботи і характеру праці з урахуванням інтересів хворої дитини).

До найбільш поширених психологічних проблем сім'ї, яка виховує дитину з обмеженими можливостями, відносяться: специфічний уклад сімейного життя, необхідність оволодіння членами сім'ї новими поведінковими ролями, проблема формування ставлення до хворої дитини (відношення до дитини може бути конструктивним або деструктивним: ігнорування патології дитини або акцентуація на ній). Для таких сімей характерні знижений фон настрою, почуття провини і неповноцінності, конфліктність. Рівень розлучень в таких сім'ях досить високий. Батьки не в змозі витримати безперервних труднощів і йдуть із сім'ї.

Соціальному педагогу важливо мати уявлення про типологиях, що грунтуються на виділенні таких соціально-психологічних характеристик сім'ї, які безпосередньо впливають на формування особистості дитини, його соціалізацію.

Типологія, що враховує специфіку десоциализирующих впливу сім'ї на своїх членів

Це сім'ї з прямим і непрямим десоциализирующие впливом.

1. Сім'ї з прямим десоциализирующие впливом демонструють асоціальну поведінку і антигромадські орієнтації, виступаючи інститутами десоциализации дітей. До них відносяться кримінально-аморальні, в яких переважають кримінальні фактори ризику, і асоціальна-аморальні сім'ї, які характеризуються антигромадськими установками й орієнтаціями.

У кримінально-аморальною сім'ї відсутня елементарна турбота про дітей. У ній мають місце жорстоке поводження з дітьми, сексуальна розбещеність, залучення дітей в злочинну діяльність.

Типовими проблемами, з якими стикається соціальний педагог в такій сім'ї, є конфліктність подружжя, важка емоційна атмосфера, соціальна дезадаптація дітей, раннє бродяжництво, втечі з дому, делинквентное і девіантна поведінка дітей, їх перекручена полоролевая ідентифікація, низька самооцінка і т.п.

До асоциально-аморальним відносяться сім'ї з стяжательскими орієнтаціями, в яких відсутні моральні норми і обмеження. Обстановка в цих сім'ях може виглядати благопристойної, рівень життя - досить високим, але духовні цінності підмінені виключно стяжательскими цілями з вельми нерозбірливими засобами їх досягнення. Такі сім'ї прищеплюють дітям антигромадські погляди і ціннісні орієнтації. Згодом в таких сім'ях ускладнюються взаємини між батьками і дітьми, у яких формуються вкрай егоцентричні установки.

2. Сім'ї з непрямим десоциализирующие впливом відчувають труднощі соціально-психологічного і психолого-педагогічного характеру. До цього типу сімей відносяться конфліктні і педагогічно неспроможні сім'ї.

У конфліктній родині особисті взаємини подружжя хронічно загострені, відсутнє взаєморозуміння. Конфліктні сім'ї можуть бути як скандальними, так і "тихими" (відносини подружжя характеризуються повним відчуженням, прагненням уникати взаємодії). Конфліктна сім'я може послужити причиною психічної травматизації як батьків, так і дітей, їх різних асоціальних проявів.

У педагогічно неспроможних сім'ях при відносно благополучних умовах (здорова сімейна атмосфера, правильний спосіб життя, турбота про дітей) невірно формуються відносини з дітьми, відбуваються серйозні педагогічні прорахунки, що приводять до різних відхилень у поведінці дітей.

Типологія сім'ї за видами відносин між подружжям: сім'ї з відносинами співпраці, сім'ї з паритетними відносинами, сім'ї з змагальними відносинами, сім'ї з конкурентними відносинами, сім'ї з антагоністичними відносинами.

1. Сім'я з відносинами співпраці характеризується взаєморозумінням і підтримкою як між подружжям, так і між батьками та дітьми. Це ідеальний випадок сімейних взаємин.

2. Сім'я з паритетними відносинами передбачає рівні "союзницькі" відносини між її членами, засновані на взаємній вигоді. У конфліктній ситуації така сім'я керується принципом рівності і рівноправності сторін. Однак для такої сім'ї характерні надмірне взаімопрівиканіе подружжя, втома, ерозія почуттів. Для дітей атмосфера паритету не може бути визнана ідеальною. При таких відносинах в сім'ї не вистачає емоцій, в той час як емоційний зв'язок з батьками дітям необхідна.

3. Сім'я з змагальним видом відносин відрізняється бажанням подружжя домогтися більшого і кращого для сім'ї в доброзичливому суперництві. Однак наявність "сімейної змагальності містить момент нервозності, не завжди корисний для дітей. Цей вид відносин у разі відсутності у подружжя витримки, такту, впевненості в собі може перейти в конкуренцію.

4. У сім'ї з конкурентними відносинами подружжя направляють всю свою енергію на досягнення власних цілей, повністю ігноруючи мети інших і навіть пригнічуючи їх згідно із законом "сімейних джунглів". У сім'ї виникають суперечності і конфлікти, які відокремлюють її членів один від одного.

5. Сім'я з антагоністичними відносинами характеризується різкими непримиренними суперечностями між членами сімейного союзу, при яких їх об'єднання носить явно вимушений характер, зберігається через чисто зовнішніх причин. Родинної єдності як такого не існує.

Конкурентні і антагоністичні відносини пагубні для сім'ї в цілому, але особливо погано вони позначаються на дітях. У дітей формується негативний досвід конфліктної сім'ї, шкідливий для їх майбутнього сімейного життя. Діти в таких сім'ях ростуть в умовах суперечливих вимог матері і батька, що перешкоджає формуванню нормальних шлюбно-сімейних уявлень. Духовна атмосфера таких сімей позбавлена \u200b\u200bсвіту, спокою, благополуччя та стабільності, що заважає нормальному моральному та психічному розвитку дітей, у яких зростає ризик нервово-психічних захворювань. У таких сім'ях діти найчастіше безконтрольні і бездоглядності, у них знижена здатність до соціальної адаптації, вони не засвоюють цілий ряд загальнолюдських норм і відчувають суперечливі почуття до своїх батьків, аж до ворожого ставлення до одного з них.

Типологія по стилям сімейних взаємин: сім'я з попустительским стилем взаємин, сім'я з авторитарним стилем взаємин, сім'я з демократичним стилем взаємин.

1. Сім'я з демократичним стилем взаємин характеризується співпрацею, взаємодопомогою, розвиненою культурою почуттів і емоцій, справжнім і повним рівноправністю всіх учасників сімейного союзу.

2. Сім'я з авторитарним стилем взаємин - це, перш за все, безапеляційні і безцеремонні відносини між подружжям, батьків до дітей. У таких сім'ях процвітають жорстокість, агресія, диктат, черствість і холодність по відношенню один до одного. У дітей з таких сімей часто розвиваються психогенні захворювання.

3. Сім'я з попустительским стилем взаємин характеризується по суті відсутністю будь-яких відносин: відстороненість і відчуженість членів сімейного союзу один від одного, їх повну байдужість до справ і почуттів один одного, що знаходить своє вираження або в прийнятті та подальшої реалізації дітьми таких же "принципів" , або в їх повній відмові від будь-якого засвоєння батьківського досвіду, відчуження від батьків.

Типологія, в основу якої покладена гармонійність сімейного союзу: гармонійні сім'ї, дисгармонійні сім'ї.

Дисгармонійний сімейний союз перешкоджає реалізації властивих подружжю індивідуальних якостей. Сім'я перетворюється на такий собі театр, де кожен змушений виконувати нав'язану, чужу, але вказану сімейним союзом роль.

Прийнято виділяти такі типи сімейних дисгармоній:

1. Зовні "спокійна сім'я". Відносини впорядковані і узгоджені, події в сім'ї протікають гладко (погляд з боку). При ближчому знайомстві стає ясно, що чоловік і дружина відчувають почуття незадоволеності, нудьги, їхнє життя супроводжується відчуттям даремно витрачених років. Вони мало розмовляють один з одним, хоча слухняно і стереотипно, з підвищеним педантизмом виконують свої подружні обов'язки. У таких сім'ях почуття відповідальності переважає над щирістю відносин. За видимістю благополуччя ховаються довго і сильно пригнічуються негативні почуття один до одного. Стримування емоцій відбивається на самопочутті. Подружжя схильні до стійким порушень настрою, часто відчувають втому, безсилля. Нерідкі напади туги, депресії.

У сім'ї, де відносини будуються на основі видимої доброзичливості, дитина відчуває себе непотрібним. Його життя наповнене відчуттям постійної тривоги, дитина відчуває небезпеку, але не розуміє її джерела, живе в постійній напрузі і не в силах його послабити.

2. Вулканічна сім'я. Відносини мінливі і відкриті. Подружжя постійно з'ясовують стосунки, часто розходяться і сходяться, сваряться і миряться. Спонтанність і емоційна безпосередність переважає над почуттям відповідальності.

У вулканічних сім'ях, емоційна атмосфера яких пульсує між крайніми полюсами, діти відчувають значні емоційні перевантаження. Сварки між батьками набувають в очах дитини катастрофічних розмірів, це для нього справжня трагедія, яка загрожує самим основам стабільності дитячого світу.

3. Сім'я - санаторій. У такій сім'ї має місце своєрідна "сімейна захист", яка будується навколо одного члена сім'ї, найчастіше дорослого. Як правило, один з подружжя вимагає підвищеної любові і турботи, він отримує при цьому якусь вигоду, створює сімейну обмеженість, бар'єр нового досвіду. По відношенню до цього дружину вся сім'я йде на свідомі самообмеження. У таких союзах обмежене коло спілкування, зведені до мінімуму контакти з друзями, як правило, під приводом відмінностей у поглядах і цінностях. Сім'я зовні здається солідарної, проте в глибинах відносин криється тривожна залежність одного з партнерів. Це симбіотичні залежний союз. Один з членів сім'ї обмежує свої обов'язки, змушуючи близьких все більше і більше оточувати його увагою.

Якщо сім'я "санаторій" для матері або батька, діти позбавлені необхідної турботи, відчувають нестачу в материнському прийнятті, любові. Також діти рано залучаються до виконання домашньої роботи, роками живуть в ситуації фізичної і нервового перевантаження, стають надмірно тривожними, залежними, зберігаючи при цьому тепле, любовне та дбайливе ставлення до батьків.

Коли "санаторним" ставленням окружаются брати і сестри, хтось із інших родичів, внутрісімейна позиція дитини змінюється. Обмеженість сім'ї внутрісімейними відносинами призводить до постійної фіксації уваги на здоров'я, підкреслення усіх можливих небезпек, залякування. Необхідність утримати дитину в сім'ї призводить до дискредитації позасімейних цінностей, до знецінення спілкування дитини, його друзів, яким надають перевагу форм проведення вільного часу.

Опіка, жорсткий контроль і надмірний захист від реальних і уявних небезпек - характерні риси ставлення до дітей в сім'ях санаторного типу. Такі батьківські позиції призводять до надмірної перевантаження нервової системи дитини, при якій виникають невротичні зриви. У дитини формується підвищена чутливість. У підлітковому віці у таких дітей посилюються реакції протесту і бажання раннього відходу з родини. Часто у них формується особистість, у якої турбота про стан здоров'я набуває характеру сверхценной діяльності.

4. Сім'я-фортеця. В основі такого сімейного союзу лежать засвоєні уявлення про загрозу, агресивності і жорстокості навколишнього світу, про загальне зло і про людей як носіях зла.

У подружжя в таких сім'ях виникає яскраво виражене почуття "Ми". Вони як би психологічно озброюються проти всього світу. "Кругова оборона" - несвідома маскування душевної порожнечі або порушення сексуальних відносин. Часто в таких сім'ях спостерігається беззастережне домінування одного з подружжя і залежне, пасивне становище іншого. Вся сімейне життя жорстко регламентована і підпорядкована внутріродинним цілям. Емоційна атмосфера сім'ї позбавлена \u200b\u200bприродної теплоти і безпосередності.

Ставлення до дітей в такій сім'ї також жорстко регламентується. Черствість одного з деспотів-батьків невдало компенсується непослідовною гіперопікою і дріб'язкової дбайливістю іншого. Ставлення до дитини позбавлене емоційної відкритості, щирості. Любов до нього носить умовний характер. Він любимо тільки тоді, коли виправдовує очікування і виконує вимоги сім'ї.

Подібна сімейна атмосфера і тип виховання ведуть до невпевненості дитини в собі, до безініціативності, іноді викликають протестні реакції, провокують впертість, негативізм. У багатьох випадках фіксується увагу дитини на власних переживаннях, що призводить його до психологічної ізоляції, викликає замкнутість, труднощі в спілкуванні з однолітками. Такі діти часто страждають невротичними розладами.

5. Сім'я-театр. Такі сім'ї стверджують стабільність шляхом специфічного "театралізованого способу життя". Як правило, один з подружжя в подібних союзах відчуває гостру потребу у визнанні, в постійній увазі, заохочення, милування, він гостро відчуває дефіцит любові. Іноді члени сім'ї розігрують один перед одним спектакль, іноді вся сім'я формується в один ансамбль, зберігаючи видимість благополуччя.

У спілкуванні з дітьми заборони і заохочення швидко декларуються і так само швидко забуваються. Стороннім демонструється любов і турбота про дитину, яка відчуває, що батькам не до нього. Часто контакт з дитиною, увагу до його життя замінюються іграшками, спеціальним обладнанням для занять. А виховання передовіряється дитячого садка, гувернерів, школі. Дітям дається "модне" виховання, вони відвідують різноманітні гуртки, займаються мовами, музикою.

У театралізованому образі життя часто виникає особливе ставлення до дитини, пов'язане з прагненням приховати його недоліки, випнути гідності, уявні досягнення. Все це призводить до ослаблення у дитини самоконтролю, внутрішньої дисципліни. Відсутність справжньої близькості з батьками формує егоїстичну спрямованість особистості.

6. Сім'я - третій зайвий. Це сім'я, де особисті взаємовідносини подружжя мають для них особливого значення, а батьківство несвідомо сприймається як перешкода подружньому щастю.

Так буває при непідготовленості одного або обох подружжя до виконання батьківських функцій. Стиль відносин з дитиною по типу прихованого неприйняття. В контакті з дітьми такі батьки вселяють їм почуття неповноцінності, без кінця фіксують увагу на недоліках.

Нерідкі випадки суперництва межу ще молодою матір'ю і підростаючої дочкою, несвідома боротьба за любов і прихильність батька. Діти в таких сім'ях виростають невпевненими в собі, безініціативними, з комплексами неповноцінності при посиленій залежності і підпорядкованості батькам. У таких дітей часто виникають побоювання за життя і здоров'я батьків, вони насилу переносять навіть тимчасову розлуку з ними, важко адаптуються в дитячих колективах.

7. Сім'я з кумиром. У таких сім'ях виховання дитини - єдине, що скріплює подружні стосунки. Обоє батьків з перебільшеною увагою ставляться до дитини, переносячи на нього свої нереалізовані почуття. Вчинки дитини сприймаються без належної критики, найменші примхи негайно задовольняються, перебільшуються реальні і уявні переваги. Бажання вберегти дитину від життєвих труднощів призводить до обмеження його самостійності, чому сприяє несвідома тенденція уповільнити процес дорослішання, оскільки зменшення опіки загрожує руйнування сімейної групи. Дитина виховується в атмосфері заласканності, захоплення і розчулення. Діти в таких сім'ях несамостійні, пасивні. У них часто виражена потреба бути визнаними поза сім'єю, що веде до демонстративності поведінки. Критичне усвідомлення власних особистісних якостей замінюється негативними оцінками інших, злобою, відчуттями несправедливості і жорстокості оточуючих.

8. Сім'я-маскарад. Для подібного типу сім'ї властива неузгодженість життєвих цілей. Батьки ставлять дитину в ситуацію різних вимог і неузгоджених оцінок. Виховання стає непослідовним. Це викликає у дитини розгубленість, розщеплення його самооцінки. У таких дітей дуже часто розвиваються неврози.

Типологія сім'ї за типом виховних помилок

1. Сім'ї з попустітельского-поблажливим стилем виховання, коли батьки не надають значення провини дітей, не бачать в них нічого страшного, вважають, що всі діти такі.

2. Сім'ї з позицією кругової оборони виховання будують свої відносини з оточуючими за принципом "наша дитина завжди правий". Батьки агресивно налаштовані до всіх, хто вказує на неправильну поведінку їхніх дітей. Навіть вчинення дитиною важкого злочину не протвережує батьків. Вони продовжують шукати винних на стороні. Діти з таких сімей страждають важкими дефектами моральної свідомості, вони брехливі й жорстокі, важко піддаються перевихованню.

3. Сім'ї з демонстративним стилем виховання, коли батьки, частіше за все мати, не соромлячись, всім і кожному скаржиться на свою дитину, розповідає на кожному розі про його проступки, явно перебільшуючи ступінь їх небезпеки, вголос заявляючи, що він "росте бандитом" і т. п. Дитина втрачає сором'язливість, почуття каяття за свої вчинки, знімає внутрішній контроль за своєю поведінкою, озлобляється проти дорослих, батьків.

4. Сім'ї з педантично-підозрілим стилем виховання, при якому батьки не вірять, не довіряють своїм дітям, піддають їх образливого тотального контролю, намагаються повністю ізолювати від однолітків, друзів, прагнуть абсолютно контролювати вільний час дитини, коло його інтересів, занять, спілкування.

5. Сім'ї з жорстко-авторитарним стилем виховання, в яких батьки зловживають фізичними покараннями. Діти в таких сім'ях ростуть агресивними, жорстокими, прагнуть кривдити слабких, беззахисних. До таких сім'ям необхідно застосовувати серйозні заходи, починаючи від переконання до адміністративно-кримінального покарання батьків.

6. Сім'ї з Увещевательная стилем виховання, де на противагу жорстко-авторитарного стилю батьки виявляють по відношенню до своїх дітей повну безпорадність, воліють умовляти, нескінченно умовляти, пояснювати, не застосовуючи ніяких вольових впливів і покарань. Діти в таких сім'ях, як то кажуть, "сідають на голову".

7. Сім'ї з відсторонено-байдужим стилем виховання, де батьки поглинені пристроєм свого особистого життя. Вийшовши вдруге заміж, мати не знаходить ні часу, ні душевних сил для своїх дітей від першого шлюбу, байдужа як до самих дітей, так і до їхніх вчинків. Діти надані самим собі, відчувають себе зайвими, прагнуть менше бувати вдома, з болем сприймають байдужо-відсторонене ставлення матері.

8. Сім'ї з непослідовним стилем виховання, коли у батьків, особливо у матері, не вистачає витримки, самовладання для здійснення послідовної виховної тактики в сім'ї. Виникають різкі емоційні перепади у відносинах з дітьми - від покарання, сліз, лайки до зворушливо-пестливих проявів, що призводить до втрати батьківського авторитету. Дитина стає непередбачуваним, некерованим, нехтує думкою старших, батьків.

Кожна сім'я, яка перебуває в полі зору фахівців соціально-педагогічної сфери, має свої соціально-психологічні характеристики. Причому в процесі життєдіяльності сімейний союз змінює своє місце в типології сімей, а, отже, змінюються і параметри, важливі для першочергової уваги соціального педагога.

У своїй практичній діяльності йому нерідко доводиться працювати з сім'ями, що мають складну тіпологізаціонную структуру. Тобто, сім'я одночасно може мати різні типологічні ознаки, наприклад, бути молодою, проблемної, асоціальної і т.п. Відносно таких сімей соціальному педагогу недостатньо мати інформацію про типові психосоціальних проблемах тих чи інших категорій сімей. У таких сім'ях проблеми можуть накладатися один на одного, видозмінюватися. Тому фахівцеві потрібно володіти методами соціально-психологічного дослідження сім'ї.

Стилі взаємини в сім'ї; їх вплив на емоційний стан дитини

Особистісно-орієнтоване взаємодія неможлива без глибокого вивчення сім'ї, виявлення особливостей ситуації сімейного виховання, її морального мікроклімату, положення дітей і батьків в системі сімейних відносин.

За результатами даних анкет можна виявити характер взаємовідносин батьків і дитини, проблеми, з якими стикаються батьки, особливо заохочення і покарання в сім'ї; які якості хотіли виховати батьки у свою дитину. Для власного міркування батьків і їх аналізу ситуації в родині виховної ситуації, а так же позиції, яку вони займають по відношенню до дитини, можна запропонувати тест "Я і моя дитина.

Виділяються 4 установки дитини по відношенню до батьків і самому собі:

1. Я потрібен, любимо і люблю вас теж;

2. Я потрібен і любимо, а ви існуєте Ражі мене;

3. Я не любимо, але я від щирого серця бажаю наблизитися до вас;

4. Я не потрібен і не любимо, дайте мені спокій.

Можна виділити такі типи відносин дитини до батьків:

Дорожить сімейними відносинами;

Ставиться байдуже;

Відноситься зневажливо;

Гостро переживає сімейну драму;

Тяжіє до одного з членів сім'ї.

Перші позиції є оптимальними для розвитку дитини. Вони забезпечують демократичне ставлення до дитини, тобто визнання такого ж права на існування його смаків, думок, почуттів, як у дорослого. Запропоновані вище анкети і тест дозволяють визначити характер взаємин в сім'ї, оцінити ситуацію, виховну ситуацію, продіагностувати ставлення дитини до батьків. Важливо знайти якомога більше спільних позитивних позицій педагога і батьків (ціннісна орієнтація, загальна поле педагогічних поглядів і переконань, ступінь прийняття дитини). Це полегшить пошук контакту з батьками та забезпечить більш ефективну взаємодію з сім'єю. Крім того необхідно виділити ті проблеми в сім'ї, які чинять негативний вплив на дитину, можуть приводити його в стан прихованих і явних конфліктів (чи є відхилення в поведінці членів сім'ї - алкоголізм, наркоманія; низький матеріальний достаток; слабий.воспітательний потенціал, конфліктні взаємини батьків ). Знання проблемного поля в родині учня дозволить в подальшому краще зрозуміти причини тих чи інших вчинків дитини, об'єктивно оцінити його стан, вчасно надати корекційну допомогу і підтримку.

Роль співпраці ДОУ і сім'ї у вихованні дитини

Нашому муніципальному дошкільному освітньому установі № 78 "Джерельце" - Центру розвитку дитини м Енгельс Саратовської області - 25 років. Очолює його Відмінник народної освіти, грамотний керівник, талановитий педагог, Яроц Тетяна Миколаївна. Під її керівництвом колектив вибудовує роботу з батьками, орієнтуючись на особливості відкритості ДОУ в нових соціальних умовах.

В основі системи взаємодії нашого дошкільного закладу з сім'ями вихованців лежить ідея про те, що за виховання дітей несуть відповідальність батьки, а всі інші інституції мають підтримати і доповнити їх виховну діяльність (Закон "Про освіту", ст. 18). І тут важливий принцип не паралельності, а принцип співпраці і взаємодії. При цьому вирішуються виділені нами як пріоритетні, такі завдання:

Підвищення педагогічної культури батьків;

Залучення батьків до участі в житті дитячого садка через пошук і впровадження найбільш ефективних форм роботи;

Вивчення сім'ї та встановлення контактів з її членами для узгодження виховних впливів на дитину;

Вивчення і узагальнення кращого досвіду сімейного виховання.

Для їх вирішення використовуються наступні методи:

Індивідуальне або групове консультування;

Перегляд батьками занять і режимних моментів;

Залучення сімей до різних форм спільної з дітьми або педагогами діяльності;

анкетування;

Бесіди з членами сім'ї;

Спостереження за дитиною (спонтанне і цілеспрямоване);

Аналіз дитячих малюнків і розповідей на задану тему;

Фіксація дня дитини.

Ще до вступу дитини в ДОУ встановлюються перші контакти між сім'ями і нашим дитячим садом:

Запрошуємо батьків з дітьми відвідати наш "Джерельце" і познайомитися з розвиваючим середовищем, особливостями роботи ДНЗ;

Представляємо письмову інформацію про роботу ДНЗ (презентація послуг дитячого садка) - "Візитну картку";

Завідуюча дитячим садком розмовляє на предмет умов відвідування дитиною установи;

Оформляємо договір.

Подальше взаємодія батьків і персоналу походить в процесі:

Щоденних безпосередніх контактів, коли батьки приводять і забирають дитину;

Неформальних бесід про дітей або запланованих зустрічей з батьками вихователями або фахівцями, щоб обговорити досягнуті успіхи, незалежно від конкретних проблем;

Ознайомлення батьків з інформацією, підготовленою фахівцями і вихователями, про їхніх дітей;

Пропозицій відвідати психолога, лікаря або інших фахівців;

Відвідування батьками установи для спостереження ними діяльності дитячого садка або, щоб побачити, як займається їхня дитина ( "Тижня відкритих дверей для батьків");

Роботи Опікунської ради ДНЗ;

Рішення будь-яких питань, що стосуються їхніх дітей (батьківський комітет);

Надання допомоги дитячому саду в якості організаторів і спонсорів;

Участі у святкових і дозвіллєвих заходах дитячого садка і спільної діяльності з дітьми;

Продовження будинку роботи з навчання дітей, яку ведуть педагоги;

Роботи сімейного клубу "Домовичок";

Запрошення вчителів початкової школи, лікарів, соціолога та ін. Лекторів з потрібних питань;

Надання допомоги в питаннях виховання, догляду за дитиною.

Вся система роботи в нашій установі спрямована на прийняття сім'ї як першого і самого головної дійової особи в вихованні та освіті дитини. Тому участь сім'ї у виховно-освітньому процесі дозволяє підвищити якість освіти дітей, так як батьки краще знають можливості своєї дитини і зацікавлені в подальшому його просуванні.

Поряд зі сформованими традиційними формами роботи з сім'єю (бесіди і консультації, загальні та групові батьківські збори, наочна пропаганда, педрада і ін.), В нашій установі вдало зарекомендували себе і не один рік використовуються і нові форми і методи взаємодії з батьками.

1. При складанні соціального портрета сім'ї вихованця, знайомимося з демографічної, соціально-професійної характеристикою сім'ї, житлово-побутовими умовами, культурним рівнем, складаємо коротку педагогічну характеристику.

2. Для знайомства батьків із структурою і специфікою проведення занять, умовами перебування дітей в ДНЗ проводимо "Тиждень відкритих дверей для батьків", а не один день, з огляду на сформовану тенденцію зайнятості батьків. В результаті цього збільшилася кількість мам і тат, які відвідали заходи, що проводяться протягом цього тижня. (Витяги з відгуків: "Діти займаються з задоволенням, незважаючи на те, що робота вимагає посидючості, акуратності", "Цікаво спостерігати, як діти вміло перевтілюються в каченят, жабенят, веселих звіряток, стрибають і танцюють "," Я задоволена роботою всіх педагогів в садку, спокійна за підготовку дитини до школи "). Ця форма роботи подобається батькам, так як дозволяє побачити реальні досягнення кожної дитини, навчитися самим деяким прийомам і методам роботи з дітьми.

3. Для надання батькам більш конкретної для даної групи інформації про ДНЗ, про програму, за якою працює ця група, напрямку роботи, інформації про співробітників, режимі роботи і ін., В роздягальні кожної групи є "Візитна картка групи".

4. Участь батьків в проведенні свят та розваг: виступ в якості відомих дітям казкових персонажів за сценаріями осінніх, новорічних, весняних, випускних ранків; участь разом з дітьми в міських фестивалях дитячої творчості в номінації "вокальний спів"; проведення олійних тижні з обов'язковими ярмарковими гуляннями; виготовлення необхідних до свята костюмів і атрибутів, участь в різних конкурсах, атракціонах. Беручи участь в спортивних святах ( "Веселі старти", "Олімпійські ігри в" Джерельця "," Дні здоров'я "), батьки мають можливість спостерігати свою дитину в колективі однолітків, оцінити його фізичну підготовку. Коли батьки на очах у дітей демонструють своє вміння бігати, стрибати, змагатися, це корисно дітям, так як створює хороший емоційний настрій, дарує величезну радість від взаємного спілкування.

5. Активна участь і допомогу батьків в конкурсах: "Осінній вернісаж"; на краще оформлення груп до Нового року (при підведенні підсумків тут враховуються всі види робіт, виконані батьками: використання техніки прикраси вікон паперовими серветками, прикраси і вироби, зроблені своїми руками, випуск святкових бюлетенів та ін.).

6. День зустрічі з випускниками. Це свято організовується для наших колишніх вихованців та їхніх батьків в дні зимових канікул. У кожного з них є можливість поспілкуватися зі своїми вихователями, подивитися концертну програму, покуштувати манну кашу, звернути увагу на зміни, що відбулися.

7. Звітний концерт для батьків дітей, що займаються додатковою освітою в хореографічній студії "Пружинки", фольклорному ансамблі "Ложкарята", вокальних ансамблях "Карамельки" і "пряники"; підсумкова виставка робіт дітей, які відвідують гуртки образотворчого творчості "Країна чудес" і ручної праці "Топтижкіна майстерня".

8. "День народження" Джерельця ". Як і належить в День народження, на це свято все приходять з подарунками: діти готують концерт, дорослі дарують їм іграшки, ігри, що розвивають посібники.

9. Соціально-економічна гра "Юний комерсант", яка триває два дні: в перший день хлопці приходять в Банк, відповідають на підготовлені запитання з економічної освіти, вирішують кросворди, після чого вони можуть отримати позику у вигляді спеціальної валюти "джерельця" на відкриття будь-якого підприємства в своїй групі, яке приносить прибуток (в "Кафе" можна пригоститися різними стравами, в "Майстерень" - придбати сувеніри, квіти, різні вироби, в "Балаганчик" - подивитися концерт, взяти участь в конкурсах, покататися на каруселі і т . Д.). А під час аукціону на другий день на виручені від роботи підприємств гроші кожна група має можливість придбати справжні іграшки та ігри.

10. Робота сімейного клубу "Домовичок" триває всього один рік, але батькам сподобалася спільна їх робота з дітьми. На заняттях клубу ми залучаємо дітей до основ рукоділля, вчимо створювати оригінальні аранжування з природних і штучних матеріалів, а мами зацікавлені конструюванням і дизайном з паперу, тканини, ниток, природного матеріалу, знайомству з технікою "батик". Готові роботи прикрашають інтер'єр дитячого садка.

11. "Куточки для батьків", оформлені в групах. У них містяться консультативні матеріали; в спеціальних папках є добірки методичних рекомендацій для батьків, складених психологом, вихователями з валеології, изодеятельности, екології, інструктором з фізвиховання, музичним керівником, логопедами, вихователями груп.

12. Досвід сімейного виховання представляється у вигляді фотомонтаж "Знайомтеся: сім'я ...", випуску Газети для батьків, в яких розповідаємо про особливості фізичного і психічного розвитку дітей, про життя дитини в дитячому саду; даємо рекомендації по вихованню та освіті дітей. Ця форма роботи зручна тим, що батьки можуть ознайомитися з газетою в той час, коли з тих чи інших причин чекають своєї дитини в дитячому саду.

13. З метою підтримки сімейних традицій, щорічно на випускному балу кожен дошкільник отримує в подарунок відеокасету із записами різних моментів з його життя в дитячому саду, починаючи з ясельного віку: як одягається, як обідає, як грає, як співає і танцює і багато інших епізоди повсякденному житті в садку, невідомі батькам. Для сім'ї перегляд такої касети є справжнім сюрпризом, адже за короткий проміжок часу можна згадати етапи дорослішання своєї дитини і трохи познайомитися з буднями дошкільного закладу. Відеофільми з "Сімейного архіву" користуються у батьків великим успіхом.

14. Робота консультаційного пункту для батьків, метою якого є надання допомоги батькам в придбанні педагогічних знань, знань особливостей фізичного і психічного розвитку дитини, знайомство їх з практикою роботи з дітьми.

15. У нашому місті спостерігається нестача місць у дошкільних установ. Тому, вивчивши запити населення і виявивши потреба у відвідуванні груп короткочасного перебування, ми організували роботу такої групи, в якій займаються діти з сімей мікрорайону, які проживають в безпосередній близькості від дитячого садка. Педагоги проводять діагностику розвитку дитини, планують освітній процес, розповідають батькам про досягнення дитини, про завдання, що стоять перед ним, і отримують інформацію від батьків про дитину. Така робота покращує підготовку дітей для подальшого навчання в школі, до легшої адаптації до нового соціального середовища. Діти із задоволенням відвідують дитячий сад, спілкуються з однолітками.

16. Оформлення карти розвитку дитини для передачі її в школу, в якій відбивається рівень фізичного, психічного, розумового розвитку дітей, коротка характеристика сім'ї вихованця.

Згідно з отриманими даними за результатами анкетування на предмет задоволеності батьків роботою нашої установи, дитячий сад має досить високий рейтинг у батьків. Відрадно, що батьки підтримують нас і охоче відгукуються на всі наші пропозиції та починання. Практично у всіх групах батьки активно включаються в обговорення педагогічних проблем, пов'язаних з вихованням власної дитини.

У життя входить нове покоління людей, які розуміють значення доброї освіти і прагнуть забезпечити його для своєї дитини. Батьки повинні бути впевнені, що ДОУ завжди допоможе їм у вирішенні педагогічних проблем і в той же час не зашкодить. Педагоги, в свою чергу, заручаються розумінням з боку батьків у вирішенні різного роду проблем (від матеріальних до господарських). А в найбільшому виграші перебувають діти, заради яких і здійснюється дана взаємодія.

Особливості взаємин батьків і дітей старшого дошкільного віку в сім'ї

Останнім часом суспільство відчуває постійну зростаючу потребу в консультативної та спрямовуючої роботі з батьками.

Щоб перейнятися позитивним імпульсом у вихованні дітей, батьки повинні самі усвідомити можливість і необхідність свого внутрішнього зростання з чого і починається справжнє виховання батьків.

"Виховання батьків" - міжнародний термін, під яким розуміється допомогу батькам у виконанні функції вихователів власних дітей, батьківських функцій.

З огляду на мету річного наради: єдине розуміння результату освіти і виховання педагогами і батьками, все взаємодія з батьками в дитячому саду здійснюється в наступних напрямках:

1. Профілактична, роз'яснювальна робота з усіма категоріями батьків з питань здоров'я дітей, формування особистості та індивідуальна виховна робота.

2. Виявлення проблемних сімей дітей, які мають різні проблеми. Корекційна робота з ними.

3. Захист прав дитини.

Дослідження показали, що батьки, виховуючи своїх дітей, все більше потребують допомоги фахівців.

Вся робота з батьками здійснюється в 4 етапи:

1 етап - щорічно на початку навчального року проводимо обстеження батьківського контингенту дитячого садка і аналізуємо його складу. Наступні категорії батьків:

33% - формально не повні сім'ї;

3% - безробітні;

47% - не мають свого житла, знімають квартиру;

20% - малозабезпечені сім'ї;

5% - неблагополучні сім'ї (питущі батьки);

0,5% - високозабезпечені сім'ї;

29% - батьки до 30 років.

Виявляємо також батьківські запити, потреби в освітніх послугах і оцінку роботи колективу.

2 етап - виявлення сімей, які перебувають в соціально небезпечному положенні і дітей, що мають ті чи інші проблеми психологічного плану:

Труднощі в адаптації,

агресивність,

страхи,

Проблеми спілкування з однолітками,

Чи не засвоєння програми і інші.

3 етап - аналіз отриманих даних і складання бази даних для складання плану взаємодії педагогів з батьками на поточний рік.

Планування роботи з батьками включено в розділ річного плану установи і перспективних планів і є обов'язковим для всіх педагогів. Активний курс на створення єдиного простору розвитку дитини повинні підтримувати як дитячий сад, так і сім'я.

Вся робота вихователя з сім'єю подразделена на щоденну, щотижневу, щомісячну, разову.

Щоденне спілкування з батьками дітей, які відвідують МДОУ, здійснюється вихователями. До числа недоліків можна віднести стихійність цих контактів. Для того, щоб уникнути цих помилок, перед вихователями були поставлені наступні завдання:

Збалансувати частоту спілкування батьками всієї групи,

Планувати частоту змісту спілкування, його мети, очікувані результати,

Продумувати позитивну інформацію про дитину,

Розмовляти тільки на теми виховання, розвитку та здоров'я,

Працювати над формуванням стилю і спілкування.

Щоденне спілкування спрямоване на забезпечення систематичної інформованості батьків про життя дитини в дитячому саду і підтримки контакту в сім'ї.

Щотижня кожен батько отримує можливість для бесіди з вихователем про індивідуальний розвиток своєї дитини. Щоб цей процес перестав бути стихійним, вихователі складають графік бесід. З батьками проблемних дітей зустрічаються всі фахівці згідно зі складеним корекційної програми. Теми і цілі бесід відображаються в планах бесід і спираються на матеріал спостережень, діагностики, програмного матеріалу.

У щотижневі зустрічі входять деякі традиції і нетрадиційні форми взаємодії з батьками:

Традиція "улюблений гість",

Театральна п'ятниця

Математична ігротека,

Домашня бібліотека,

Консультаційний центр "Наш співрозмовник".

Щоб забезпечити присутність батьків на щотижневих зустрічах, вихователі пропонують заздалегідь повідомити в який з днів мама або тато зможе взяти участь в математичній ігротеці або відвідати театральну п'ятницю. На таких заходах досить присутність 3-4 гостей, щоб діти змогли відчути себе справжніми артистами або провідними в математичній грі.

Щомісячні форми спілкування з батьками - це:

свята,

Педагогічна вітальня,

Батьківські клуби,

Сімейні дозвілля,

Відвідування.

Ці класичні форми роботи з батьками всім відомі і мають певний результат у встановленні доброзичливою, довірчої атмосфери, гарного емоційного настрою і обстановки спільного батьківського творчості. Чи не відмовилися педагоги і від такої традиційної форми роботи як консультації, вони затребувані батьками, і питання полягає лише в визначенні найбільш актуальних тем для консультацій і запрошення фахівців з консультаційних центрів, відомих педагогів, лікарів, працівників соціальних служб і т. Д.

Четвертий рік наш колектив використовує нові, нетрадиційні форми взаємодії з батьками, рекомендовані програмою "З дитинства в отроцтво" під редакцією Т.Н. Доронової. Перерахую деякі з них:

вернісажі,

Театральна п'ятниця

Математична ігротека,

Спільне оформлення колекцій,

Складання альбомів "Мої улюблені". " Моя сім'я"

Спільне оформлення букваря,

Виконання домашнього доручення

Вирощування овочів з розсади та інші

Виконуючи мета програми - об'єднати зусилля батьків і педагогів для успішного вирішення оздоровчих і виховно-освітні завдання, педагоги розробили і апробували на практиці свої нетрадиційні форми спілкування з батьківським контингентом.

Такі форми найбільш цікаві батькам, тому що вони дозволяють без повчань познайомити батьків з психолого-педагогічною літературою по вихованню дітей дошкільного віку, познайомити з даними діагностичних обстежень, занурити батьків у середу педагогічного спілкування, дати зразки установок на стиль спілкування з дітьми, підвищити авторитет батьків , збільшити час для спільних справ та ігор, створити єдине освітнє співтовариство.

Особливу увагу наші вихователі приділяють маленьким нетрадиційним імпровізованим свят, в яких обов'язково беруть участь і батьки.

Для того щоб зробити життя хлопців більш яскравою, святкової, веселою, різноманітної, а також навчити взаємодіяти з дітьми батьків, ми проводимо такі свята: "Свято жовтого листочка", "Свято веселих клоунів", "Свято повітряних куль", "Свято цукеркових фантиків "," Свято першої сніжинки "," Свято сонячних зайчиків "," Свято водяній крапельки "і так далі.

Батьки підготовчої групи склали на випускний "Слово у" у віршах, і самі виступили в якості артистів. Участь батьків у складанні сценаріїв випускних теж стало традицією дитячого садка.

Все це разом, на наш погляд, сприяє залученню батьків в орбіту педагогічної діяльності, їх зацікавленості і активної участі в виховно-освітньому процесі та створення умов для нормального особистісного розвитку дитини в сім'ї і в дитячому садку.

висновки

Що відбуваються в державі, суспільстві та освіті зміни висувають нові вимоги до характеру і якості відносин освітніх установ і сім'ї. Сьогодні змінилося ставлення держави до сім'ї, стало інший і сама сім'я.

У статті 18 Закону України "Про освіту" йдеться: "Батьки є першими педагогами. Вони зобов'язані закласти основи фізичного, морального та інтелектуального розвитку особистості дитини в ранньому віці", а педагоги зобов'язані допомогти їм в цьому.

Визнання пріоритету сімейного виховання вимагає інших взаємовідносин сім'ї та освітніх установ, а саме - співпраці, взаємодії та довіри. Дитячий садок і сім'я повинні прагнути до створення єдиного простору розвитку дитини. Перше общеродітельское збори було направлено на вироблення єдиних вимог ЦРР і сім'ї. Була проведена консультація "Єдність вимог сім'ї і дитячого садка", батькам запропонували пам'ятки, рекомендації. З конкретними прикладами з життя дитячого саду виступили педагоги, батьківський комітет. Успішне проведення зборів: чи це загальне або групове залежить від продуманості і ретельності його підготовки, від чіткості розподілу обов'язків всіх співробітників дитячого саду. Висуваючи завдання плану на поточний рік, ми опираємося на аналізі результатів попереднього року, беремо до уваги рівень педагогічної культури сімей, а також рівень знань і умінь наших педагогів.

література

1. Науково-практичний журнал "Управління ДНЗ", (додаток до журналу "Управління ДНЗ"). М .: Творчий центр "Сфера", 2005 р

2. Науково-практичний журнал "Управління дошкільним освітнім закладом", 2004 № 5.

3. Науково-практичний журнал "Управління навчальним закладом", 2004 № 4.

4. Дошкільна установа і сім'я - єдиний простір розвитку: Методруководство для працівників ДНЗ / Т.І. Доронова; Е.В. Соловйова; А.Е. Жічкіна; С.І. Мусієнко - М .; Лікна - прес, 2003 г. - 224 стр.

5. Соколова Є.І., Тарібаріна Т.І. Якщо дитині від 3 до 7 років. Поради батькам / Ярославль: Академія розвитку, 2005 - 160 стор.

6. Алієва М.А .; Гришанович Т.В .; Лабанову Л.В .; Травникова Н.Г .; Трашіхіна Є.Г. Тренінг розвитку життєвих цілей. - СПб .: Мова, 2005 - 216 стор.

7. Газета Шкільний психолог. № 45 - 2005 р

8. Л.Г. Парамонова. Вірші для розвитку мови. - СПб .: Дельта, 2005. - 208 стор.

9. Е.Н. Краузе. Логопедія - СПб .: Учитель і учень, КОРОНА принт, 2006 - 208 стор.

10. Є. Лякско. Розвиток мови малюка / Під. ред. А.С. Батуева - М .: Айріс - прес, 2004 г. - 208 стр.

Галина Щедрова
Взаємодія сім'ї та дошкільного навчального закладу в сучасних умовах

Виховання підростаючого покоління в сучасному суспільстві є предметом особливої \u200b\u200bтурботи. У законі РФ «Про освіту» ст. 18. п. 1определяется, що батьки є першими педагогами. Вони зобов'язані закласти основи фізичного, морального та інтелектуального розвитку особистості дитини в дитячому віці. Таким чином, визнання державою пріоритету сімейного виховання, вимагає інших взаємовідносин і освітнього закладу, а саме співпраці, взаємодії і довіри.

Співпраця - це спілкування "на рівних", Де нікому не належить привілей вказувати, контролювати, оцінювати. взаємодія - надає собою спосіб організації спільної діяльності, яка здійснюється за допомогою спілкування. Дитячий садок і сім'я повинні прагнути до створення єдиного простору розвитку дитини.

сучасні тенденції в розвитку дошкільної освіти об'єднані одним важливим і значущим критерієм - його якістю, яке безпосередньо залежить від рівня професійної компетентності педагогів і педагогічної культури батьків. Досягти високої якості освіти наших вихованців, повністю задовольнити запити батьків і інтереси дітей, створити для дитини єдиний освітній простір можливо тільки при умови розробки нової системи взаємодій ДОУ і сім'ї.

проблема взаємодії ДОП та сім'ї останнім часом потрапила в розряд найактуальніших. змінилася сучасна сім'я(Фінансове і соціальне розшарування, велика кількість новітніх інформаційних технологій, більш широкі можливості отримання освіти) змушує шукати нові форми взаємодії. Татам і мамам необхідно пам'ятати, що дитячий сад - тільки помічник у вихованні дитини, і тому вони не повинні перекладати всю відповідальність на педагогів і усуватися від воспитательно- освітнього процесу.

У нашій групі щорічно розробляється план спільної діяльності з батьками вихованців. Заходи складені таким чином, щоб вони відповідали річним завданням ДОУ, інтересам і потребам батьків, можливостям педагогів. Проблема залучення батьків в єдиний простір дитячого розвитку в нашому ДОУ вирішується в трьох напрямках:

1) Робота з колективом ДНЗ по організації взаємодії з сім'єю, Ознайомлення педагогів з системою нових форм роботи з батьками.

2) Підвищенням педагогічної культури батьків.

3) Залучення батьків в діяльність ДНЗ, спільна робота з обміну досвідом.

Основні завдання своєї роботи я бачу в наступного:

1) Встановити партнерські відносини з сім'єю кожного вихованця;

2) Об'єднати зусилля для розвитку і виховання дітей;

3) Створити атмосферу взаєморозуміння, Спільності інтересів, емоційної взаємопідтримки;

4) Активізувати і збагачувати виховні вміння батьків;

5) Підтримувати їх впевненість у власних педагогічних можливостях.

принципами взаємодії з батьками є:

1) Доброзичливий стиль спілкування педагогів з батьками.

Позитивний настрій на спілкування є тим самим міцним фундаментом, на якому будується вся робота педагогів групи з батьками. У спілкуванні вихователя з батьками недоречні категоричність, вимогливий тон. Педагог спілкується з батьками щодня, і саме від нього залежить, яким буде ставлення сім'ї до дитячого садка в цілому.

2) Індивідуальний підхід.

Необхідний не тільки в роботі з дітьми, а й в роботі з батьками. Вихователь, спілкуючись з батьками, повинен відчувати ситуацію, настрій мами або тата. Тут стане в нагоді і людське і педагогічний хист вихователя заспокоїти батька, поспівчувати і разом подумати, як допомогти дитині в тій чи іншій ситуації.

3) Співпраця, а не наставництво.

сучасні тата і мами в більшості своїй люди грамотні, і, звичайно, добре знають, як їм треба виховувати своїх власних дітей. Тому позиція настанови і простий пропаганди педагогічних знань, сьогодні навряд чи принесе позитивні результати. Набагато ефективніше будуть створення атмосфери взаємодопомоги і підтримки сім'ї в складних педагогічних ситуаціях.

4) Готуємося серйозно.

Будь-яке, навіть найменше захід по роботі з батьками необхідно ретельно і серйозно готувати. Головне в цій роботі - якість, а не кількість. Слабке, погано підготовлене батьківські збори або семінар- практикум можуть негативно вплинути на позитивний імідж установи в цілому.

5) Динамічність.

Дитячий сад сьогодні повинен знаходиться в режимі розвитку, а не функціонування, являти собою мобільну систему, швидко реагувати на зміни соціального складу батьків, їх освітні потреби і виховні запити.

Для того, щоб спланувати роботу з батьками, треба добре знати батьків своїх вихованців. Тому починати потрібно з аналізу соціального складу батьків, їх настрою і очікувань від перебування дитини в д / садку. Проведення анкетування, особистих бесід на цю тему допоможе правильно вибудувати роботу з батьками, зробити її ефективною, підібрати цікаві форми взаємодії з сім'єю. Щорічно у вересні вихователі груп проводять анкетування серед батьків вихованців на тему: «Соціальний портрет сім'ї» . За результатами вивчення анкет з'ясувалося наступне: Якщо раніше батьки поділялися на групу службовців і робітників, то зі зміною суспільних умов з'явилися підприємці, непрацюючі, багато неповних сімей, є багатодітні сім'ї. Аналіз малюнків вихованців на тему: «Моя родина» , "Мій будинок" також допомагає зрозуміти, як ставляться до дитини вдома.

Батьки дітей, які відвідують сьогодні дошкільний навчальний заклад, можна умовно розділити на три групи.

Перша група-це батьки, дуже зайняті на роботі, яким д / сад просто життєво необхідний. Але, незважаючи на це, вони чекають від д / саду не тільки гарного догляду та догляду за дитиною, а й повноцінного розвитку, оздоровлення, навчання і виховання, організації цікавого дозвілля. Ця батьківська група навряд чи зможе в силу зайнятості активно відвідувати консультації, семінари, тренінги. Але при правильній організації взаємодії вони із задоволенням будинку виготовлять разом з дитиною домашню роботу на конкурс, виставку, у зручний для них час візьмуть участь в заздалегідь оголошених заходах.

Друга група-це батьки зі зручним робочим графіком, непрацюючими бабусями і дідусями. Діти з таких сімей могли б не відвідувати д / сад, але батьки не хочуть позбавити дитину повноцінного дитячого спілкування, Ігор з однолітками, розвитку і навчання. Завдання педагогів - не допустити, щоб ця батьківська група залишалася на позиції пасивного спостерігача, їх необхідно залучити до роботи д / саду.

Третя група-це сім'ї з непрацюючими мамами. Ці батьки теж чекають від д / саду цікавого спілкування з однолітками, отримання навичок поведінки в колективі, дотримання правильного режиму дня, навчання і розвитку. Завдання вихователя виділити з цієї батьківської групи ЕНЕРГЕТИЧНОГО мам, які стануть членами батьківських комітетів та активними помічниками вихователів. На цю батьківську групу вихователю необхідно спиратися в підготовці батьківських зборів, проведений свят, конкурсів, виставок і т. Д.

Содерджаніе роботи з батьками реалізується через різноманітні форми. Головне донести до батьків знання. Існує традиційні і нетрадиційні форми спілкування педагога з батьками дошкільнят.

Традиційні форми поділяються на колективні (Батьківські збори, конференції, круглі столи) і індивідуальні (бесіди, консультації, відвідування на дому, а також наочно інформаційні (Виставки, стенди, ширми, папки- пересування).

Нетрадиційні форми організації спілкування педагогів і батьків.

1) Інформаційно-аналітичні. Сюди входить виявлення

інтересів, потреб, запитів батьків, рівня їх педагогічної грамотності. Проводиться за допомогою соціалістичних зрізів, опитувань.

2) Пізнавальні. Ознайомлення батьків з віковими та

психологічними особливостями дітей дошкільного віку. Формування у батьків практичних навичок виховання дітей. Проводяться семінари- практикуми, педагогічна вітальня, проведення зборів в нетрадиційній формі, педагогічна бібліотека для батьків.

3) наочно інформаційні. Ознайомлення батьків з роботою

ДОУ, особливостями виховання дітей. Це інформаційні проекти для батьків, організація днів (Тижнів) відкритих дверей, відкритих переглядів занять та інших видів діяльності дітей, випуск газет.

4) Дозвільні. Встановлення емоційного контакту між

педагогами, дітьми. Це спільні дозвілля, свята, участь батьків і дітей у виставках і т. П.

У роботі з усіма батьківськими групами ми активно використовуємо різноманітні форми, як традиційні, так і нетрадиційні.

Працюючи, в цьому напрям вже більше 5 років була проведена велика робота з батьками. Батьків знайомлю з життям д / саду і їх дитини через батьківські збори, куточки, інформаційні стенди та газети, проводжу консультації, бесіди з показом відеозаписів, розваги з батьками і нарешті, заняття за участю батьків. Переконую їх про необхідність систематичності цих заходів. Ніщо так не зближує батьків, педагогів і дітей, як спільні заходи, які проходять цікаво і різноманітно.

Для мене досуговое напрямок в роботі з батьками виявилося найпривабливішим, затребуваним, корисним, але і найважчим в організації. Це пояснюється тим, що будь-який спільний захід дозволяє батькам: Побачити зсередини проблеми своєї дитини, труднощі у взаєминах, Апробувати різні підходи, подивитися як це роблять інші, т. Е. Набути досвіду взаємодії не тільки зі своєю дитиною, але і з батьківською громадськістю в цілому.

Дуже теплою традицією стало щорічне проведення заходу в листопаді, присвячене «Дню матері». У таких розвагах беруть участь як мами спільно з дітьми, так і тата з дітьми на «Лицарському турнірі». Батьки настільки вдячні загального союзу, що навіть пишуть в центральних газетах позитивні відгуки. Метою цих зустрічей було: розвиток взаємовідносин дітей та батьків за допомогою включення в спільну діяльність, збагатити відносини через емоційне спілкування. Адже не даремно говорить прислів'я «Дитина росте не від хліба, а від радості».

Свято в д / садку це радість, веселощі, торжество, яке поділяють і дорослі, і діти. Батьки найдорожчі і близькі люди! Вони бачать, що діти пишаються ними, їм хочеться разом з ними танцювати, співати, грати. Пройдуть роки, діти забудуть пісні, які звучали на святі, але в своїй пам'яті вони назавжди збережуть тепло спілкування, радість співпереживання. Мною був розроблений і успішно реалізований в життя групи проект "День народження" в 2009-2010р. Цей проект не обійшовся без участі батьків. Вони брали участь в ролях Клоунов, Феї, Весни, Карандаша на святах. В. О. Сухомлинський сказав: «Діти - це щастя, створене нашою працею. Заняття, зустрічі з дітьми, звичайно, вимагають душевних сил, часу, праці. Але, адже і ми щасливі тоді, коли щасливі наші діти, коли їх очі наповнені радістю ».

Тому я вирішила - хай святкові зустрічі проходять постійно і будуть яскравими, корисними і цікавими, адже в результаті їх проведення формуються позитивні взаємини батьків зі своїми дітьми, встановлюються емоційні контакти.

Також було проведено розвагу з участю батьків «Казка, я тебе знаю» (Січень, 2009). Тут батьки і діти показали всі свої знання, вміння, і звичайно ж перемогла «Дружба». А ось на відкритому заході на місто «Осіння ярмарок» (Грудень, 2009) батьки теж вклали великий внесок, зігравши ролі Доброго Молодца і Ведмедя. Діти були в захваті від участі своїх батьків на такому святі.

У нашому д / саду стало традиційним проведення спортивних свят, присвячених "23 лютого". Наші хлопці охоче змагаються з підгрупою пап. При їх проведенні створюються умови не тільки для фізичного розвитку та зміцнення здоров'я всіх учасників, а й для згуртування сім'ї.

У теплій обстановці, за чашкою чаю, проходять чаювання з мамами, бабусями, де проходить вшанування жінок-матерів, які, виховуючи своїх дітей, дарують тепло своїх сердець і іншим дітям.

Зближенню дітей і батьків, а також вихователя сприяє і використання такої форми роботи як створення ролі для батьків на відкритому занятті тижні «Спеціаліст». Батько був залучений в воспитательно- освітній процес групи, з обов'язковим оголошенням подяки від вихователів і дітей.

Постійне проведення різноманітних конкурсів та виставок «Чудо- овоч», «Елочка- зелена голочка», «Щедрая- осінь», «Транспорт- нашого міста» та інші, дозволяють зміцнити взаємодія д / саду з сім'ями вихованців. Важливим моментом проведення конкурсів є змагальний дух, який допомагає об'єднуватися батькам однієї групи.

Протягом року педагогами групи оформляються газети: «Моя мама-найулюбленіша»; «Мій тато-солдат»; «Як ми провели літо» та інші. Кожен номер газети присвячуються певній темі.

І нарешті, спільні суботники з батьками і дітьми, на яких виявляються трудові навички, як батьків, так і їхніх дітей. Основна мета таких заходів - зміцнення дитячо-родітельскіх відносин. В результаті у дітей виховується працьовитість, акуратність, увагу до близьких, повага до праці.

Хотілося б сказати про один важливий момент системі роботи з батьками. Кожна людина, зробивши якусь роботу, потребує оцінки своєї праці. Цього потребує і наші батьки. «Похвала корисна хоча б тому, що зміцнює нас в доброзичливих вимірах» - писав Ф. Ларошфуко. Я думаю, що це актуально завжди і всюди. Я завжди роблю це при будь-якому зручному випадку, і батьки платять мені тим же.

В сучасних умовах д / саду важко обійтися без підтримки батьків. Саме тому багато у нас в групі зроблено руками тат і мам наших дітей (меблі-ліжко і диван, зшитий одяг для ляльок, постільна білизна, нестандартна драбинка і багато іншого).

Довірчі відносини встановлюються поступово в спільну діяльність батьків з вихователем. На таких заходах, як «Дні добрих справ»- ремонт групи, іграшок, меблів, допомога у створенні предметно-розвиваючого середовища в групі, налагоджувалося атмосфера світу і теплих взаємовідносин між педагогами та батьками. Ми разом прагнули, щоб дітям в групі було добре, затишно.

Виховання і розвиток дитини не можливі без участі батьків. Щоб вони стали помічниками педагога, творчо розвивалися разом з дітьми, необхідно переконати їх в тому, що вони здатні на це, що немає більш захоплюючий і шляхетніше справи, ніж вчитися розуміти свою дитину, а зрозумівши його, допомагати в усьому, бути терплячими і делікатними, і тоді все вийде.

На сьогоднішній день можна сказати, що у мене склалася певна система в роботі з батьками. Використання різноманітних форм роботи дало певні результати: Батьки з «Глядачів» і «Спостерігачів» стали активними учасниками зустрічей і помічниками вихователя, створена атмосфера взаємоповаги.

Досвід роботи показав: Позиція батьків як вихователів стала більш гнучкою. Тепер вони відчувають себе більш компетентними у вихованні дітей. Батьки стали проявляти щирий інтерес до життя групи, навчилися висловлювати захоплення результатами і продуктами дитячої діяльності, Емоційно підтримувати свою дитину.

родина і д / сад-два виховних феномена, кожен з яких по-своєму дає дитині соціальний досвід, але тільки в поєднанні один з одним вони створюють оптимальні умови для входження маленької людини у великий світ. Для мене це стало можливим тільки завдяки об'єднанню сил і співпраці. Поступово пішли нерозуміння, недовіру батьків. Взаємодія батьків і д / саду рідко виникає відразу. Це тривалий процес, довга й кропітка праця, що вимагає терплячого, неухильного дотримання обраної мети. Я не зупиняюся на досягнутому, продовжую шукати нові шляхи співпраці з батьками. Адже у нас одна мета - виховувати майбутніх творців життя. Хочеться вірити, що наші діти, коли виростуть, будуть любити і оберігати своїх близьких.