Проблеми формування екологічних уявлень

у дітей 6-7 років

Термін «екологія» зайняв міцне місце у нашому словнику, але трактують його по-різному. У науковій літературі дано кілька визначень даного терміна, у роботі візьмемо за основу визначення академіка М.С. Гілярова: «екологія - це наука про взаємини живих організмів між собою та з навколишнім середовищем».

Роботу формування екологічного мислення особистості доцільно починати з дошкільного дитинства, оскільки фундамент усвідомленого ставлення до довкілля закладається у період. Дитина накопичує яскраві, емоційні враження, які надовго залишаються у його пам'яті.

Екологічне виховання дошкільнят - це знайомство дітей із природою, з урахуванням екологічного підходу, що передбачає опору педагогічного процесу на основні ідеї та поняття екології.

Про природу, як засіб виховання дітей говорили багато видатних мислителів і педагогів минулого. Я.А. Коменський розглядав природу, як джерело знань, засіб для розвитку розуму, почуттів та волі. К.Д. Ушинський закликав «вести дітей у природу», щоб почерпнути в ній все доступне і корисне для розумового та словесного розвитку дитини.

Свій подальший розвиток ідеї знайомства дошкільнят із природою отримали в теорії та практиці дошкільного виховання у статтях, методичних роботах радянських педагогів. У 1970-х роках проводилося багато педагогічних досліджень, які у подальшому увійшли до ядра теоретико-експериментального обґрунтування методики екологічного виховання дошкільнят. Нові ідеї було ініційовано Академією педагогічних наук. Такі дитячі психологи, як В.В. Давидов, Д.Б. Ельконін та ін. проголошували необхідність ускладнення навчального змісту, привнесення до нього теоретичних знань, що відображають закономірності навколишньої дійсності; побудови такої системи знань, засвоєння якої забезпечувало б ефективний розвиток у дітей розумових здібностей.

Істотний внесок у розробку методики екологічного виховання дітей дошкільного вікубув внесений Н.М. Подд'яковим, С.М. Ніколаєвої, Н.М. Кондратьєвої та іншими дослідниками. На їхню думку, мета екологічного виховання полягає у становленні у дітей науково-пізнавального, емоційно-морального, практично-діяльнісного ставлення до навколишнього середовища та до свого здоров'я.

необхідність виховання гуманного ставлення до природи ( моральне виховання);

формування системи екологічних знань та уявлень (інтелектуальний розвиток);

розвиток вміння бачити та відчувати красу природи, бажання зберегти її, захоплюватися нею (розвиток естетичних почуттів);

залучати дітей до участі в посильній для них діяльності з догляду за рослинами та тваринами, з охорони та захисту природи.

На сьогоднішній день екологічне вихованняє невід'ємною частиною дошкільної освіти. Відповідно до вимог ФГЗС необхідно вести роботу щодо підвищення ефективності екологічного розвитку дітей. Що неможливе без формування у дітей екологічних уявлень.

Екологічні уявлення - це відомості про взаємозв'язок рослин і тварин із середовищем проживання, їх пристосованості до неї; про людину як частину природи; про використання природних багатств, забруднення довкілля тощо.

Специфіка процесу формування екологічних уявлень у дітей полягає у знаходженні, виділенні таких взаємопов'язаних явищ природи, демонстрація яких доступна дітям різного віку. Численні педагогічні дослідження (О.П. Захаревич, Т.А. Ковальчук, П.Г. Саморукова, Л.Є. Образцова, Н.К. Постнікова та інші) встановили, що дошкільнята усвідомлюють залежність життя рослин від факторів довкілля. У експериментальних роботах І.А. Хайдурової, З.П. Поганих, В.П. Арсентьевой досліджувалась спеціальна організація спостережень старших дошкільнят, у яких діти простежували і розуміли ланцюжка біоценологічних зв'язків. У роботах С.М. Миколаєва наголошується, що формування екологічних уявлень є необхідною умовою вироблення такого ставлення до навколишнього світу, яке носить емоційно-дійовий характер і виражається у формі пізнавального інтересу, гуманістичних та естетичних переживань, практичної готовності бачити навколо себе.

Основою цього твердження є положення про провідну роль системних знань у розвитку дітей старшого дошкільного віку (В.І. Логінова, Н.М. Кондратьєва, П.Г. Саморукова, І.А. Хайдурова та інші). Системні знання зможуть дозволити дитині в усвідомленні сутнісних особливостей об'єктів та явищ природи, «системотворчих» зв'язків, доступних її розумінню. У старших дошкільнят розвинена здатність до засвоєння складніші зв'язки: просторово-часові, морфофункціональні, причинно-наслідкові, генетичні.

Для вивчення зв'язків живих організмів із середовищем їх проживання, які виявляються у численних та різноманітних пристосуваннях до неї живих істот, Л. Маневцова пропонує такі розділи для вивчення:

Система знань та уявлень про живий організм як носій життя, його суттєві характеристики: цілісність, систему потреб;

Система знань і уявлень про місце існування живих істот, їх пристосованість до певного середовища проживання, в тому числі до сезонних змін;

Система знань та уявлень про розмноження живих істот, їх зростання та розвиток;

Система знань та уявлень про взаємодію живих істот в екосистемах.

Формування системи екологічних знань та уявлень це частина інтелектуального розвиткудітей. Під інтелектуальним розвитком дітей С.М. Вишнякова розумієздатність до оволодіння та користування різними типами мислення (емпіричним, образним, теоретичним, конкретно-історичним, діалектичним у їхній єдності).

У процесі пізнання природи виробляється вміння спостерігати. Крім цього, посильна практична дослідницька діяльність позитивно впливає на розвиток логічного мислення. Порівняння досліджуваних об'єктів (явлень) природи, виявлення вони подібних і характерних ознак активізує розумову діяльність дітей.

Таким чином, формування екологічних уявлень надає прямий вплив на розвиток мислення. У дитини, з одного боку, розширюється уявлення про світ, з іншого боку – починається процес оволодіння причинно-наслідковими, родоподібними, просторовими та тимчасовими відносинами, які дозволяють пов'язати окремі уявлення у цілісну картину.

Існує методичне забезпечення вирішення завдань екологічного виховання дошкільнят. Опорою для педагогів може бути такі програми: «Юний еколог» С.Н. Ніколаєвої, «Відкрий себе» О.В. Рилєєвої, «Наш дім – природа» Н.А. Рижовий, «Ми» Н.М. Кондратьєвої.

Наприклад, у програмі Є. Рилєєвої «Відкрий себе» заснованої на авторській концепції, передбачається індивідуалізація особистісного розвитку дитини. Програмою передбачено розвиток у дітей природничо уявлень та екологічної культури, формування початкових форм екологічної свідомості за допомогою циклу занять «Світ нерукотворний».

В іншій програмі "Наш дім - природа" Н.А. Рудовий головна мета - це виховати гуманну, соціально активну і творчу особистість дитини, яка має цілісний погляд на природу, розуміння місця в ній людини. Відповідно до вимог програми у дітей сформується уявлення про взаємозв'язки в природі, які і допоможуть знайти дитині основи екологічного світогляду та культуру, відповідальне ставлення до навколишнього середовища та власного здоров'я. Програмою передбачено вироблення у дітей перших навичок грамотної та безпечної поведінки в природі та побуті з екологічної точки зору, також будуть сформовані навички практичної участі у природоохоронній діяльності у своєму краї.

Програма «Наш дім-природа» включає десять блоків. Кожен блок складається з навчального та виховного компонента, дітям даються знання про природу та розвиваються різні аспекти ставлення до неї (дбайлива турбота, вміння бачити красу та ін.). П'ять блоків програми розглядають об'єкти неживої природи (вода, повітря, ґрунт та ін.). Три блоки відведено на розгляд живої природи (рослини, тварини та екосистема лісу). Два блоки розкривають взаємозв'язок людини із природою. До програми розроблено методичне забезпечення – рекомендації, як створити розвиваюче середовище у дошкільному закладі, як знайомити дітей із водою та повітрям. Н.А. Рижова пропонує написані їй екологічні казки, «листи тваринам» та екологічний проект «Моє дерево». Ще один плюс цієї програми полягає в тому, що вона має продовження для вивчення у початковій школі.

Програма С.М. Миколаєва «Юний еколог» стала однією з перших у 90-х роках. Програму створено на основі власної авторської Концепції екологічного виховання дошкільнят. «Юний еколог» складається з двох підпрограм – програма екологічного виховання дошкільнят та програма підвищення кваліфікації дошкільних працівників у галузі екологічного виховання дітей. Таким чином, питання становлення початку формування екологічної культури у дітей та паралельний розвиток її у дорослих, які їх виховують (адже вихователь, що є носієм екологічної культури, найважливіша умова розвитку дітей) вирішується одночасно. Програма базується на ґрунтовному теоретичному та експериментальному обґрунтуванні, орієнтується на особистісний підхід до дитини та її всебічний розвиток.

Таким чином, вивчивши низку програм з екологічної освіти дошкільнят, можна побачити демонстрацію великої творчої активності фахівців, які розуміють екологічні проблеми планети, необхідність їх вирішення, цінність природи та життя на Землі у всіх її проявах. Це доводить доцільність загальної інтенсивної екологічної освіти, починаючи з дошкільного віку.

Список використаної літератури

Горбатенко, О.Ф. Система екологічного виховання у ДНЗ [Текст]/О.Ф. Горбатенко. - Воронеж: Вчитель, 2007. - 195 с.

Дибіна, О.В. Дитина та навколишній світ [Текст]/О.В. - М.: Мозаїка-Синтез, 2010. - 147 с.

Уланова, Л.І. Екологічне виховання дітей дошкільного віку [Текст]/Л.І. Уланова, Л.Д. Пушкарьова, Г.Ф. Ларіна. - Йошкар-Ола, 2005. - 258 с.

480 руб. | 150 грн. | 7,5 дол. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Дисертація - 480 руб., доставка 10 хвилин, цілодобово, без вихідних та свят

240 руб. | 75 грн. | 3,75 дол. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 години, з 10-19 (Московський час), крім неділі

Тютюнник Ольга Юріївна. Формування екологічних уявлень у дітей старшого дошкільного віку: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Москва, 1994 169 c. РДБ ОД, 61:95-13/419-X

Вступ

Глава I. Проблема екологічного навчання та виховання дітей 7

1. Методики ознайомлення дітей із природою у сучасній педагогіці 7

2. Альтернативні підходи до ознайомлення дітей з природою 14

Розділ II. Теоретичне обґрунтування методу моделювання у формуванні екологічних уявлень у старших дошкільнят 17

1. Застосування принципів системного підходу до побудови програм екологічного навчання 17

2. Екологічна система як основа формування у дітей уявлень про природу

3. Метод моделювання як формування екологічних уявлень у старших дошкільнят 27

Розділ III. Методики експериментального дослідження 39

1. Методики констатуючого експерименту 39

Розділ IV. Результати експериментального дослідження та їх аналіз 49

1. Результати констатуючого експерименту 49

2. Хід та результати формуючого експерименту 63

3. Результати контрольного експерименту 87

Висновок 116

Література 119

Додатки 127

Введення в роботу

актуальність теми дослідження. В даний час різко загострилася екологічна обстановка. Причиною цього є не тільки умови економічного розвитку, а й не високий рівеньекологічної свідомості людей, їх недостатня компетентність у питаннях функціонування природних систем Щоб зупинити екологічну кризу, що стрімко наростає, необхідно докорінно змінити екологічну поведінку і мислення людей. Для цього необхідно використовувати той період у житті людини, коли він найбільш сприйнятливий до засвоєння екологічних уявлень, правил поведінки у природі. Таким віком, за даними сучасної психології, є вік до школи. Саме у цьому віці починається процес становлення світогляду людини. Екологічні уявлення - це основа подальшого екологічного світогляду. Про формуванні наукового світогляду можна говорити лише тоді, коли знання засвоєні на рівні особистісних цінностей, набули форми переконань, виступають як орієнтовна основа дій суб'єкта, лежать в основі особистого способу орієнтування в навколишньому світі (Г.Є.Залеський, 1982).

Більшість досліджень з проблеми ознайомлення дітей з природою виділяють як зміст знань дітей окремі елементичи окремі зв'язки у природі. Однак, досліджень уявлень дітей дошкільного віку про екологічні системи на сьогоднішній день не існує, як не існує і досліджень, у яких вивчалася б ефективність тих чи інших методів формування у дошкільнят уявлень про дію об'єктивних законів природи. Тому дане дослідження, присвячене розробці змісту екологічного навчання дітей, які адекватно відображають об'єктивні зв'язки в природі, а також методів, які роблять ці уявлення доступними для засвоєння старшими дошкільнятами, є актуальним.

Предметомдослідженням є зміст екологічного навчання старших дошкільнят.

Об'єктомдослідження є методи формування в дітей віком старшого дошкільного віку екологічних уявлень.

Цільдослідження - виявлення методів формування у старших дошкільнят екологічних уявлень, екологічних відносиндо світу, суть якого в повноті, зв'язності та цілісності уявлень про зв'язки та залежності в природі.

Гіпотезадослідження - припущення про можливість формування у старших дошкільнят екологічних уявлень із застосуванням як провідний метод моделювання.

ЗавданняДослідження: 1. Розробка змісту екологічного навчання дітей дошкільного віку. 2. Розробка моделей екологічних систем, що забезпечують засвоєння дітьми уявлень про зв'язки та залежність у природі. 3. Виявлення уявлень дітей про екологічні системи: а) про зв'язки організму та середовища; б) про взаємозв'язок та взаємозалежність елементів екосистем; в) про біологічну рівновагу у природі. 4. Виявлення відмінностей в екологічних уявленнях у дітей, які навчаються за традиційними методиками та експериментальними програмами (дошкільного та молодшого шкільного віку).

Теоретичне значення p align="justify"> роботи полягає в розробці змісту екологічного навчання дітей через їх ознайомлення з екологічними системами на відміну від традиційного підходу до формування у дітей уявлень про природу через ознайомлення їх з окремими її елементами. У роботі представлено теоретичне та експериментальне обґрунтування застосування методу моделювання як адекватної вимоги засвоєння дітьми екологічних уявлень.

Практичне значеннядослідження полягає у розробці конкретної програми екологічного навчання дітей дошкільного віку, яка може бути використана в практиці ознайомлення до-

школярів із природою; у розробці моделей екосистем у вигляді ігор "Екологічні кубики", "Екологічне лото", "Екологічне доміно", "Екологічна подорож"; у розробці методичних рекомендацій для вчителів та вихователів з метою використання цієї програми в дитячих садках та початковій школі.

Наукова новизна дослідження в тому, що в ньому розроблено зміст екологічного навчання дітей старшого дошкільного віку на основі виділення взаємозв'язку та взаємозалежності між елементами екологічних систем та між екосистемами; виявлено можливості старших дошкільнят у засвоєнні уявлень про екологічні системи; розроблено та апробовано моделі екосистем у вигляді екологічних ігор, що дозволяють формувати екологічні уявлення про зв'язки в природі у дітей старшого дошкільного віку.

Положення, в винесені на захист -

1. Екологічними можна вважати уявлення, що відбивають
об'єктивно існуючі в природі зв'язки та залежності: а) представник
лення про зв'язок організму з довкіллям; б) про взаємозв'язок та взаємозв'язок
мозалежності живих елементів екосистем; в) про біологічний рівень
новесії у природі; г) про екологічне значення природи у житті
людини та про роль людини у функціонуванні природи.

Вік, у якому вперше можуть бути засвоєні екологічні уявлення – шостий рік життя.

Моделювання є методом, за допомогою якого можна сформувати у дітей старшого дошкільного віку екологічні уявлення про зв'язки між елементами екосистем та між екосистемами.

Навчання дітей дошкільного віку за експериментальною програмою призвело до зміни ставлення дітей до навколишньої природи.

Апробація роботи: матеріали дисертаційного дослідження доповідалися на засіданні кафедри дошкільної педагогіки та психології Глухівського педінституту, на обласній науково-практичній конференції з дошкільного виховання, у Сумському інституті удосконалення вчителів (1991, 1993), на міжнародній конференції-семінарі з проблем. 1994).

Впровадження: матеріали дисертаційного дослідження використовувалися при розробці лекційного курсу для студентів дошкільного факультету Глухівського педінституту, слухачів курсів підвищення кваліфікації при Сумському інституті удосконалення вчителів, слухачів інституту підвищення кваліфікації та перепідготовки науково-педагогічних кадрів при Російській академії освіти, при проведенні обласного семінару Сумська область.

Структура роботи: дисертація складається із вступу, чотирьох розділів, висновків та додатків. Список використаної літератури містить 87 найменувань. У тексті 14 таблиць, 18 малюнків. Об'єм тексту 118 сторінок.

Методики ознайомлення дітей із природою у сучасній педагогіці

на сучасному етапіпанує такий тип ставлення людини до природи, яку можна позначити як об'єктно-прагматичний, але існує усвідомлення необхідності переходу до такого типу, що можна позначити як суб'єктно-етичний. Об'єктно-прагматичне ставлення до природи характеризує такий тип екологічної свідомості, коли людина сприймається як суб'єкт, а природа як об'єкт, який він надає одностороннє вплив, коли вважається, що у інтересах людей необхідне досягнення влади над природою. При цьому як само собою зрозуміле сприймається твердження, що людина має право на цю владу.

Сутність такого ставлення до природи найбільш точно відображається поняттям "використання" - використання для задоволення своїх прагматичних (харчових, виробничих та інших потреб, що стоять у цьому ряду).

Об'єктно-прагматичне ставлення визначає відповідне сприйняття людиною навколишнього світу природи, уможливлює екологічно небезпечні вчинки, пояснює, чому заходи, що вживаються з охорони навколишнього середовища, виявляються найчастіше малоефективними, адже екологічні правила для більшості людей є лише зовнішніми вимогами, не стаючи прийнятими особистістю принципами. Об'єктно-прагматичне ставлення до природи притаманне як промисловим технократам, які отримують пряму вигоду від використання природи. Згадаймо типові вирази зі шкільних підручників: "Значення природи в народному господарстві", "Розумне використання природних ресурсів" тощо. Система освіти: підбір матеріалу, форма подачі, критерії оцінки - пронизані духом об'єктно-прагматичного ставлення до природи. Аналіз змісту програм виховання та навчання у дитячому садку, за якими зараз працюють дошкільні заклади ("Малятко", 1991; Програма виховання та навчання у дитячому садку, 1987; Типова програма..., 1984), показав, що зміст програмних знань характеризує споживче ставлення до природи. У програмі пропонується вчити дітей милуватися красою навколишньої природи, берегти її, але як основа для дбайливого ставлення до природи відзначають використання природи в суто практичних цілях.

Зміст та подання знань побудовано від приватного до загального. Наведемо окремі приклади. Наприклад, у другій молодшій групі перед вихователем стоїть мета: "Знайомити дітей із будовою наземної частини трав'янистих рослин (стебло, листя, квіти), дерев (ствол, гілки, листя); у середній групі: "У трав'янистих рослин є стебло, листя квіти . Рослина має під землею коріння"; старшій групі: "Уточнити і розширити уявлення про будову рослин, функції їх окремих частин". Вся програма формування уявлень у дошкільнят побудована на аналізі її окремих елементів, витікання в них елементів, ознак. Такий підхід не сприяє формуванню у дітей уявлень про природу як цілісну систему.

Відсутні у програмах відомості, які розкривають таку важливу закономірність існування природи, як біологічне рівновагу, тобто. дітям не показують значення всіх живих організмів у природі її існування. Поняття про це починають формувати тільки в четвертому класі школи, коли у дітей вже досить стійко сформовані спотворені уявлення про "шкідливість" одних мешканців природи та "корисність" інших, утилітарне ставлення до рироди. Крім цього, у програмах не згадується про негативний вплив людей на природу, зазначається лише те, що людина доглядає рослини, тварини, поливає, годує тощо.

Багато місця у програмах приділено формуванню уявлень дітей про сезонні зміни в природі та їх характерні ознаки, а також господарську діяльність людини в природі (працю колгоспників на полях за сезонами).

Як бачимо, зміст тих знань дітей про природу, які в програмах, не відбивають об'єктивних законів існування природи, тобто. це зміст уявлень дітей, будь воно в них сформовано, не є екологічним за своєю суттю.

Слід визнати, що у програмах відображені деякі екологічні ознаки: фактори, необхідні життя рослин і тварин (світло, тепло, волога, грунт); пристосування тварин до певних умов життя (пересування, захист від ворогів); встановлення причинно-наслідкових зв'язків між температурою повітря, станом води, ґрунту, рослин, способом життя тварин. На думку авторів Програми виховання та навчання у дитячому садку (1987) до кінця року діти 5-6 років повинні мати уявлення: - про сезонні зміни у природі; - про те, де і як вирощуються овочі та фрукти; - про умови, необхідні зростання рослин; - про лісові ягоди та гриби (їстівні та неїстівні); - про свійських тварин; - про зимуючих птахів; - про перехід води з рідкого в твердий стан та з твердого в рідке. Вміти: - розрізняти та називати дерева, чагарники по корі, листі, плодах, 2-3 види трав'янистих рослин; - розрізняти за зовнішньому виглядуі називати 4-5 видів зимуючих птахів; - доглядати рослини в куточку природи.

Альтернативні підходи до ознайомлення дітей з природою

Альтернативою об'єктно-прагматичного типу ставлення до природи є суб'єктно-етичний. У цьому випадку природа вже не сприймається як об'єкт одностороннього впливу людини, за нею психологічно визнаються якості суб'єкта з усіма наслідками, що з цього випливають: контакти між людиною і природою сприймаються вже саме як взаємодія, природа, як і будь-який інший суб'єкт має право на існування "просто так", поза "корисністю" або "безкорисністю" її для людини, з "ресурсів" вона перетворюється на партнера людини, який із завойовника і покровителя природного співтовариства стає одним з його членів, що володіє такими ж правами, як і будь-який інший.

Однією з альтернативних програм ознайомлення дітей із природою є програма АА.Плешакова "Природа та людина". До змісту знань дітей про природу для першого класу автор включає теми: "Що нас оточує. Нежива та жива природа. У гості до осені. Якщо хочеш бути здоровим. Поверхня нашого краю. Про повітря... І про воду. Які бувають рослини. Які бувають тварини. Що де росте. Хто де живе? Зміст програми показує, що поряд з оригінальним у порівнянні з іншими підходами виділенням екологічного змісту (У першому класі А.Плешаков пропонує розповідати дітям про окремі екологічні зв'язки: пристосованість організмів до певних умов життя), автор залишається в полоні у програм з традиційним підходом до природі (значення природи життя людей, її оздоровча роль, практичне значення), відводячи цим аспектам значне місце у змісті знань дітей.

У програмі та методичні рекомендаціїза ознайомлення з природою дітей другого класу автор в пояснювальній записці справедливо ставить в основу формування знань про екологічні зв'язки. Однак, програма починається з теми "Влітку та восени" (нежива природа влітку та восени, висота сонця над горизонтом, температура, дощі...), тобто. у змісті програм автор уникає поставленої мети, акцентуючи увагу на прагматичному підході до природи: "Природу треба берегти, тому що вона дає людині..."

У підручнику "Природознавство" для третього класу АА. Плешаков вперше запроваджує поняття "ланцюг харчування" у розділі "Що таке екологія", який він пропонує для вивчення не всім дітям, а лише допитливим та більш "просунутим" учням. У цьому розділі пропонується давати дітям поняття про біологічну рівновагу. Крім того, в цьому підручнику також вперше показано поряд з позитивним та негативний вплив людини на природу. Автор пропонує поряд із традиційними методами використовувати у процесі навчання побудову моделей, графічних та динамічних схем.

Таким чином, при побудові навчальної програми про природу А. Плешаков є єдиним, хто запроваджує екологічний підхід, хоча, як зазначалося, робить це непослідовно. Його програма страждає на відсутність систематичності в подачі навчального матеріалу, починаючи з першого класу школи. Багато моментів у його програмі дублюють зміст програми дитячого садка. Принциповим недоліком, порушуючим, з погляду, принцип екологічного підходу, і те, що поняття " екологічна система " взагалі відсутня, а поняття " ланцюга харчування " вводиться лише у третьому класі. Акцент у ознайомленні молодших школярівз природою зміщений з екологічного значення на утилітарне, практичне значення, що призводить до формування у дітей одностороннього уявлення про значення природи в житті людини, а також роль людини у функціонуванні природних спільнот.

Автор ще одного альтернативного проекту програми інтегрованого курсу "Людина та навколишнє середовище" для початкової школи (1-4 класи) Л.П.Салєєва в центр природи ставить людину і, відповідно, зміст знань про природу вибудовується навколо і для людини (ЛП.Салєєва) , 1993). Отже, як і попередніх програмах, тут також екологічний зміст знань дітей заступається прагматичним підходом до природи. В результаті засвоєння змісту знань, що реалізує цей підхід до природи, діти так і не розуміють справжню причину дбайливого ставлення до природи як до будинку, де вони живуть.

Як ще один альтернативний підхід до ознайомлення дітей із природою слід назвати дослідження С.Н.Миколаевой, у яких автор розробляє методику екологічного виховання дошкільнят. Так, С.Н.Миколаєва пропонує показувати дітям зв'язок організму із середовищем проживання через пристосування, навіщо бере такі його форми, які мають виразний прояв у зовнішній будові та поведінці (будова кінцівок, форма тіла, будова ротового апарату тощо). традиційними методами С.Н.Ніколаєва пропонує використовувати моделі. Зокрема, моделі використовувалися, щоб показати дітям такі форми пристосування до довкілля як "маскування", "відлякування". (С.Н.Миколаєва, 1979).

В останніх публікаціях С.М.Миколаєва розвиває екологічний підхід до ознайомлення дошкільнят з природою. Нею справедливо зауважено, що зв'язки, що характеризують природні спільноти загалом, надзвичайно складні, що робить це явище малодоступним для ознайомлення дошкільнят; а зв'язки, що існують усередині екосистеми, як різноманітні, а й приховані від безпосереднього спостереження. Разом з тим, СНЛіколаєва вважає, що від безпосереднього спостереження дітей приховані наслідки дії антропогенного фактора – вплив людини на природу.

Застосування принципів системного підходу до побудови програм екологічного навчання

Для аналізу змісту екологічних уявлень дітей про природу виділено поняття "екологічна система". У традиційному навчанні як одиниці для формування у дошкільнят уявлень про природу виділені окремі представники флори та фауни.

Говорячи про зміст екологічного навчання дітей, не передбачається необхідність звернення до досліджень, що є в рамках дошкільної педагогіки та методики ознайомлення дошкільнят з природою, в яких дітей пропонується знайомити з окремими представниками тваринного та рослинного світу, тому що такий підхід порушує вимоги до "одиниць аналізу" (Л.Свиготський, Д.Б. Ельконін, Г.В. Гордєєва, В.П. Зінченко).

Окремі представники тваринного та рослинного світу, взяті як "одиниця аналізу", з якою знайомлять дітей, не можуть сприяти формуванню у дітей уявлень про природу як співтовариство, систему взаємопов'язаних між собою живих і неживих елементів. Такий підхід, що вважається традиційним у дитячому садку, знайомить дітей з окремими елементами природи, не враховуючи тих реальних зв'язків, які існують у природі та завдяки яким може зберегтися життя. Іншими словами, такий підхід порушує вимогу до "одиниць аналізу" змісту екологічних уявлень дітей, руйнуючи їх як живе ціле.

Тому для аналізу змісту екологічних уявлень ми звертаємося до даних філософської, біологічної та власне екологічної літератури, в якій одиницями аналізу природи виділяються не окремі елементи, а системи взаємопов'язаних елементів, або ще конкретніше – екологічні системи.

Поняття "система" - (від грецького systema - ціле, складене з частин; з'єднання) безліч елементів, що у відносинах і зв'язках друг з одним, утворюють певну цілісність, єдність. Виділяють матеріальні та абстрактні системи. Матеріальні поділяються на системи неорганічної природи (фізичні, геологічні, хімічні та ін.) та живі системи (найпростіші біологічні системи, організми, популяції, види, екосистеми) (СЕС, с.1226). На думку Б.В. Всесвятського, односторонній предметний, поелементний розгляд окремих об'єктів та його частин, вичленованих із цілого, не дає правильного розуміння складних життєвих процесів. Була визнана необхідність враховувати зв'язки та взаємодії між об'єктами, що входять до цілісних біологічних систем (Всесвятський, 1985).

Е.Г. Юдін (1978) дав методологічне обґрунтування принципів вивчення системних об'єктів: 1. Обґрунтування цілісності системи, що вивчається. 2. Визначення кількості та типів зв'язків (просторові, функціональні, генетичні та ін.). 3. Виділення структури та характеристика організації системи. 4. Визначення спрямованості зв'язків структурних компонентів системи по "горизонталі" (зв'язки між однотипними, однопорядковими компонентами системи). "Вертикальна" структура призводить до поняття рівнів системи та ієрархії цих рівнів".

Системна методологія забезпечує певну орієнтацію у організації пізнання, а й у дослідженні системного об'єкта, т.к. розкриває різноманітні характеристики об'єкта у взаємозв'язках і визначає умови їх вивчення: 1. Кожен елемент системного об'єкта описується не як такий, і з урахуванням його " місця " загалом. 2. Один і той же "матеріал", субстрат виступає в системному дослідженні як той, що володіє одночасно різними характеристиками, параметрами, функціями і навіть різними принципами будови. 3. Дослідження системи невіддільне та умовами її існування. 4. Специфічною для системного підходу є проблема породження властивостей цілого із властивостей елементів і, навпаки, породження властивостей елементів із характеристик цілого. 5. Пояснення функціонування та розвитку об'єкта лише з урахуванням причинно-наслідкового аналізу який завжди виявляється достатнім, оскільки системного об'єкта характерна доцільність поведінки.

Природа є системною освітою. Тому в екологічному вихованні та освіті не можна застосовувати традиційну методику, яка знайомить із явищами природи, поділяючи фактори та елементи, щоб з'ясувати роль кожного з них. Ефективним слід визнати цілісно-системну методологію, коли кожен елемент стає зрозумілим, лише у з іншими, з усією системою (Новик І.Б.). Таким чином, формування знань про природу на сучасному етапі найефективніше через засвоєння уявлень про екологічні системи. Тим паче, що саме поняття "екосистема" вже досить розроблено у біологічній літературі.

Метод моделювання як формування екологічних уявлень у старших дошкільнят

Щоб зупинити екологічну кризу, що стрімко наростає, необхідно докорінно змінити екологічне мислення і поведінку людей. Для цього потрібно використовувати той період у житті людини, коли він найбільш сприйнятливий до засвоєння екологічних знань, правил поведінки у природі. Таким віком, за даними сучасної психології, є вік до школи. У цьому віці закладаються основи майбутньої особистості, її світогляд. Проте, питання, які методи найефективніші у формуванні в дітей віком екологічних уявлень, ще недостатньо розроблений.

Очевидно, що у зв'язку із зміною змісту екологічного навчання дітей мають змінюватись і його методи. У природі багато зв'язків приховані від безпосереднього сприйняття, а оскільки вони приховані, виникає необхідність використовувати метод, за допомогою якого ці зв'язки стануть очевидними. Тому за нашою гіпотезою найефективнішим для формування у дітей старшого дошкільного віку екологічних уявлень є метод моделювання. До цього часу досліджень, у яких застосовувався б із метою метод моделювання, немає, хоча його ефективність вказують у своїх дослідженнях П.Я. Гальперін, В.В. Давидов, Н.М. Поддяков, Н.Г. Салмін, Н.Ф. Тализіна, Д.Б. Ельконін та ін стосовно інших цілей навчання дітей.

"Модель", "моделювання" – це міждисциплінарні, загальнонаукові поняття, за допомогою яких можна ефективно пізнавати складноорганізовані системи. Подання об'єктів різного роду у вигляді системи, що складається з взаємодіючих елементів, і дослідження такої моделі стає характерною особливістю сучасного наукового пізнання (Гвішаїні Д.М„ Новик І.Б., Пегова С А) систем, об'єктів шляхом побудови та вивчення їх моделей. Моделювання - одне з основних категорій пізнання: ідеї моделювання, сутнісно, ​​базується будь-який метод наукового дослідження - як теоретичний, у якому використовуються різного роду знакові, абстрактні моделі, і експериментальний, використовує предметні моделі (СЭС, с.830).

Будучи в переважній більшості випадків спрощеннями, моделі виступають як своєрідні абстракції особливого роду. Абстрактний характер моделей у тому, що вони відтворюють в повному обсязі явище загалом, лише певну систему зв'язків усередині даного явища за умови відволікання з інших зв'язків чи сторін явища. Таким чином, модель є засобом виділення певної системи зв'язків та відносин для їхнього спеціального вивчення та розгляду. Елементи моделі дозволяють відтворити структуру системи, що вивчається. Якою мірою самі елементи моделі подібні з елементами - це залежить від конкретних умов моделювання, характеру і ступеня абстрактності моделі. Моделі завжди виступають як аналогії. Це означає, що модель і що відображається за її допомогою об'єкт перебувають у відношенні подібності, а чи не тотожності, що у якомусь одному відношенні подібна моделюваної системі, а іншому відмінність від цієї системи.

Більше того, існування якихось певних відмінностей між моделлю та оригіналом є неодмінною умовою тих функцій у пізнанні, які вона виконує. По А А. Шибанову, модель зазвичай будується на основі відомих відомостей про об'єкт, що вивчається, або явище, але відображається в моделі лише найістотніше, найголовніше. З точки зору дидактики моделі за своєю формою можуть бути поділені на три групи: речові, образотворчі та розумові (логічні).

До речових моделей можна віднести, наприклад, діючу модель будь-якої споруди - каналу, шлюзу.

До образотворчих моделей ставляться різні динамічні схеми, малюнки, креслення, з допомогою яких розкривається сутність досліджуваного процесу чи структура предмета, що досліджується.

У розумових моделях послідовно зображується процес, що вивчається або структура об'єкта. Робиться це у вигляді описи з допомогою мовних подібностей, або вигляді формул, умовних кодів тощо.

В.В. Давидов та А.У.Варданян (1981) називають моделями і зразок, і систему, і посібник.

Аналіз філософської літератури показав, що з узагальненого поняття моделі характерні переважно дві ознаки: 1) вона здатна заміщати об'єкт дослідження; 2) її вивчення дає нам нову інформацію про об'єкт.

У гносеологічному плані одна з переваг моделювання полягає в тому, що тут перехід від відомого до невідомого відбувається на основі міркування про невідоме за аналогією з відомим. Моделювання є універсальним засобом підходу до складних систем, які не вдається описати в рамках якоїсь окремої дисципліни, до систем, безпосереднє вивчення яких утруднене або взагалі неможливе (Гвішіані Д.М.).

Таким чином, найважливіша гносеологічна функція моделі полягає в тому, що він виступає як проміжна ланка між теоретичним абстрактним мисленням та об'єктивною дійсністю. Засвоєння дітьми основ наукових знань, формування у них наукового світогляду неможливе без перекладу абстрактних наукових понять наочно-образний і наочно-дієвий мову, єдино доступний дітям, особливо спочатку навчання.

На думку відомого психолога В.В Давидова, основою навчання є зміст знань і уявлень, які повинні засвоїти діти. Від змісту уявлень похідні методи чи засоби організації навчання. Враховуючи те, що змістом екологічних уявлень дітей за нашим припущенням є узагальнене уявлення про природу як єдине ціле, що складається із систем взаємопов'язаних між собою елементів, тим методом, який може передати ці внутрішні зв'язки є моделі екологічних систем.

Аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що моделювання у процесах навчання можна використовувати різних функціях, однією з яких є функція наочності (В.В Давидов, Д.Б.Эльконин).

Зважаючи на те, що модель має в тій чи іншій мірі наочність, вона допомагає в процесі навчання встановити зв'язок між чуттєвим і логічним, намітити перехід від конкретного, даного в уявленні, до наукових абстракцій і, навпаки, підкріпити абстрактне, поняттєве мислення більш звичними та звичайними чуттєво-наочними образами.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru

ЗМІСТ

ВСТУП

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНЕ ОБГРУНТУВАННЯ РОЗВИТКУ ЕКОЛОГІЧНИХ ПРЕДСТАВ ДОШКІЛЬНИКІВ

1.2 Екологічне виховання дошкільнят у ДОП

1.3 Ігрові заняття як основна форма організації екологічного виховання

Висновок за розділом I

ГЛАВА II ДОСВІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ ЕКОЛОГІЧНИХ ПРЕДСТАВ ДОШКІЛЬНИКІВ

2.2 Формування розвитку екологічних уявлень дошкільнят за допомогою авторських ігрових методик

2.3 Аналіз результатів дослідження

Висновок за розділом II

ВИСНОВОК

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

ВСТУП

Дитинство, на думку педагогів та психологів, є таким віковим періодом, коли активно формуються основи світогляду дитини: її ставлення до себе, інших людей, навколишнього світу. Тому саме у цьому віці важливо створити умови для розвитку у дітей розуміння того, що все у природі взаємопов'язане.

Проблема формування екологічної культури у Росії, займає важливе місце у педагогіці і вимагає всебічного розгляду і глибокого вивчення як теоретично, але й рівні організації практичної роботи з дітьми. Феномен екологічної культури розглядають Н.М. Вересов, Л.І. Гріхова, Н.С. Дежнікова, А.П. Сідєлковський, І.Т. Суравегіна та інші дослідники. Я І. Габаєв, О.М. Захлібний, І.Д.Зверєв, Б.Г. Йоганзен, Є.Є. Письмова, І.Т. Суравегіна та інші розробили принципи екологічної освіти. екологічний виховання ігровий дошкільник

Екологічне виховання дошкільнят, передусім, спрямоване формування позитивного ставлення дитини до довкілля - землі, воді, флорі, фауні. Навчити дітей любити та берегти природу, дбайливо використовувати природні багатства – головні завдання екологічного виховання.

Екологічне виховання дошкільнят виробляє відповідальність за збереження природи, виховує почуття прекрасного, здатність бачити природну красу, дає розуміння тісного взаємозв'язку всього живого на планеті, запобігає агресивним, руйнівним діям стосовно природи, спрямовує дитячу активність у позитивне русло і розширює коло.

Актуальністьнашого дослідженняпояснюється тим, що дбайливе ставлення до природи, усвідомлення важливості її охорони, формування екологічної культури та природоохоронної свідомості закладається у дошкільному віці. У зв'язку з цим перед дитячими освітніми установами постає важливе завдання формування екологічної культури та природоохоронної свідомості підростаючого покоління.

На жаль, сучасні вихователі який завжди розуміють значимість екологічного виховання, і навіть розуміють, то завжди використовують наявні можливості спеціального розвитку екологічних уявлень в дітей віком.

Таким чином, виявлено основне протиріччя,яке полягає у необхідності екологічного виховання та недостатнім використанням авторських методик щодо розвитку екологічних уявлень дошкільнят.

Позначене протиріччя визначило проблемудослідження: які психолого-педагогічні особливості застосування авторських методик розвитку екологічних уявлень дітей.

Об'єкт дослідження- процес розвитку екологічних уявлень дошкільнят.

Предмет дослідження- Розвиток екологічних уявлень дошкільнят, за допомогою ігрових авторських методик.

Мета роботи- теоретично обґрунтувати та практично апробувати вплив авторських ігрових методик на ефективність розвитку екологічних уявлень дошкільнят.

Гіпотезадослідженняполягає в тому, що процес екологічного виховання дошкільнят буде більш природним та ефективним, якщо буде розроблено комплекс авторських ігрових занять, у яких слід використати поєднання передачі нової інформації з її використанням, закріпленням у практичній діяльності дітей.

Предмет, об'єкт та мета дослідження, визначили постановку та рішення наступних завдань:

- Охарактеризувати сучасні підходи до екологічного виховання дітей;

- розкрити особливості екологічного виховання у сучасному ДОП;

- підібрати та описати ігрові заняття, як основну форму організації екологічного виховання

- Провести діагностику розвитку екологічних уявлень дошкільнят;

- описати особливості розвитку екологічних уявлень дошкільнят через авторські ігрові методики;

- Проаналізувати результати дослідження.

Методологічною основоюроботи є теорія пізнання, психолого-педагогічна теорія активної діяльності людини у формуванні та розвитку її особистості. Наукові аспекти теоретико-методологічного забезпечення процесу екологічної освіти та виховання дітей розглядаються в роботах Н. М. Верзіліна, С. М. Глазачова, В. Д. Дерябо, А. М. Захлібного, І. Д. Звєрєва, П. Г. Йоганзена , Д. Н. Кавтарадзе, І. С. Матрусова, A.A. Мамонтової, І. Н. Пономарьової, H.A. Рижової, І. Т. Суравегіної, B.А. Левина.

Для вирішення поставлених завдань та перевірки вихідних припущень застосовувався метод теоретичного аналізу психолого-педагогічної та науково-методичної літератури.

Методи дослідження. Для вирішення поставлених у дослідженні завдань використовувалась сукупність методів. Загальнонаукові методи: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення. Емпіричні методи: спостереження, тестування, методи кількісної та якісної обробки результатів дослідження.

Наукова новизна дослідженняполягає у поглибленому вивченні та розкритті можливості формування екологічних уявлень за допомогою авторських ігрових методик.

Теоретична значущість дослідження.На основі проведеного науково-практичного дослідження визначено ефективний вплив авторських ігрових методик на розвиток екологічних уявлень дошкільнят.

Практична значущість дослідження. Розроблено різноманітні тестові завдання, вправи, ігри, спрямовані на розвиток екологічних уявлень, які можуть бути використані вчителями безпосередньо у практичній роботі, студентами під час педагогічної практики, батьками під час підготовки дитини до навчання у школі.

Основа дослідження.Експеримент проводився на базі МАДОУ «Дитячий садок № 224 комбінованого виду» Радянського району м. Казані та МАДОУ «Дитячий садок № 316 комбінованого виду» Радянського району м. Казані. Було досліджено 2 групи - експериментальна та контрольна, кожна по 20 осіб.

Структура роботи: робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури та додатку. Робота містить 6 таблиць та 6 малюнків.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНЕ ОБГРУНТУВАННЯ РОЗВИТКУ ЕКОЛОГІЧНИХ ПРЕДСТАВ ДОШКІЛЬНИКІВ

1.1 Сучасні підходи до екологічного виховання дітей

Загальне занепокоєння про кризовий стан природи звучить різних міжнародних форумах, у яких розвивається позиція «мислити глобально», втілюється у конкретних справах у сфері екологічного освіти -- реалізується ідея «діяти локально». Урядовими структурами, творчими колективами та окремими ентузіастами створюються програми екологічної освіти та виховання дітей, учнів, студентів та дорослих, які підвищують свою професійну кваліфікацію. Реалізація програм практично змінює мислення людей, їх погляд на природу, на взаємодію кожного і всього суспільства з нею, веде до розуміння ідеї сталого розвитку на планеті.

Вибираючи пріоритетний напрямок у роботі з дітьми, ми вирішили зупинитись на проблемі екологічного виховання дошкільнят. І цей вибір не випадковий. В даний час не можна не займатися екологічним вихованням і розвитком, в якій області ти не спеціалізувався. На сьогоднішній день, у дітей, втім, як і у дорослих, переважає споживчий підхід до природи, що, на наш погляд, обумовлюється низьким рівнем екологічної культури - люди не сприймають екологічні проблеми, як особистісно значущі. Адже в даний час, коли погіршуючий стан навколишнього середовища носить загрозливий характер, необхідно робити всі можливі кроки до того, щоб кожна людина усвідомила свій безперервний зв'язок з природою, зрозуміла необхідність її збереження для майбутніх поколінь.

Дошкільний вік характеризується особливою інтенсивністю розвитку емоційно-ціннісного ставлення до навколишнього, накопичення. особистого досвідувзаємодії з навколишнім світом. У зв'язку з цим екологічне виховання дітей-дошкільнят набуває найважливішого значення, оскільки в цьому віці закладаються основи екологічної культури особистості, що є невід'ємною частиною духовної культури людини. І мені, як вихователю дошкільного закладу, формування у дітей екологічної культури є першочерговим завданням, і будь-яку свою дію, будь-який змістовний матеріал ми оцінюємо з позиції їхньої відповідності вимогам екологічної освіти.

З усього вище сказаного, головною метою екологічного виховання нам представляється формування екологічної культури як сукупності екологічної свідомості, екологічних почуттів, екологічної діяльності через виховання любові до природи, розуміння процесів, що відбуваються в ній та їх взаємозв'язках.

Досягнення поставленої мети необхідно здійснювати через вирішення наступних завдань екологічного виховання:

- виховання любові до природи через безпосереднє спілкування з нею;

- формування елементарних природничо-наукових уявлень, знань про природу;

- формування навичок пошуково-експериментальної діяльності;

- розвиток співпереживань до лих природи, потреби боротися її збереження.

Особливу увагу слід приділяти формуванню екологічно грамотної поведінки дитини в природі. Питання це недостатньо вирішене, оскільки батьками найчастіше пропонуються зразки поведінки у навколишньому середовищі заборонного характеру та переважно у готовому вигляді: "не рви!", "Не шуми!", "Не шкоди!", "Не ламай!", "Не тапчи!". Але, як говорив ще К. Д. Ушинський, подібна "суха сентенція анітрохи не допоможе справі, але, навпаки, тільки зашкодить". Отже, “правила поведінки” найчастіше мають дієвий характері й нерідко виконуються лише під контролем дорослих.

Тому дитина повинна не тільки знати правила поведінки, але, перш за все, розуміти необхідність їх виконання: вона буде тихо і спокійно йти лісом, якщо зрозуміє, що шум турбує і лякає лісових мешканців, і сама вона не побачить і не почує нічого цікавого, тому що все живе сховається - втечуть звірі, відлетять птахи, затаїться комахи. Дітям важливо розуміти необхідність виконання заборон та приписів у природній та соціальному середовищіТому при розгляді конкретних екологічних ситуацій важливо показати значення поведінки та діяльності людини в навколишньому середовищі. Це дозволить мотивовано та обґрунтовано підвести дітей до висновку про необхідність захисту та охорони природних об'єктів нашого спільного земного будинку.

Освітні програми, створені там і у Росії, мають особливості, обумовлені відмінностями у менталітеті.

Останнім часом було створено програми двох типів - комплексні, створені задля всебічний розвиток дітей, і парціальні, які забезпечують одне чи кілька напрямів виховання та розвитку, серед останніх - чимало екологічних. Багато програм пройшли експертизу Міністерства освіти РФ та отримали його схвалення. До таких комплексних програм належать: «Райдуга», «Дитинство», «Розвиток», «Витоки», «Дитячий садок – будинок радості», «Крихітка». Міністерством схвалено і низку парціальних екологічних програм - "Семицветик", "Природа і художник", "Наш дім - природа", "Життя навколо нас", "Павутинка", "Юний еколог". Усі програми орієнтовані нову концепцію виховання дітей дошкільного віку, основу якої лежить особистісно-орієнтована модель виховання, індивідуальний підхід розвитку інтелектуальних і художніх здібностей дитини.

Екологічне виховання дошкільнят – це, передусім, необхідність використання екологічного підходу при ознайомленні дітей із природою. При такому підході педагогічний процес спирається на основну ідею екології, а також прийняті поняття.

Отже, визначимося із поняттям «екологія».

Провідний вітчизняний еколог Н.Ф. Реймерс виділяє п'ять істотно між собою позицій у визначенні «екології». Для визначення наукової основи екологічного виховання значущим є перше (кореневе) визначення екології як біологічної науки, що вивчає взаємовідносини організмів з довкіллям і між собою.

Біоекологія має три розділи, в яких розглядаються взаємозв'язки:

1) окремо взятого організму із середовищем проживання (аутекологія);

2) популяцій різних видів рослин та тварин з займаним ареалом (демекологія);

3) угруповань живих організмів із середовищем спільного їх проживання (синекологія).

Враховуючи специфіку дошкільного віку дітей, особливості їхнього психічного та особистісного розвитку, розділи біологічної екології різною мірою можуть бути науковою основою для побудови адекватної екологічної методики виховання дошкільнят. Критеріями відбору понять та екологічного фактичного матеріалує два моменти: їхня наочна представленість і можливість включення в практичну діяльність. У дошкільному дитинстві переважають наочно-дієва та наочно-образна форми мислення, які можуть забезпечити розуміння та засвоєння лише спеціально відібраних та адаптованих до віку відомостей про природу.

Специфічною рисою методики екологічного виховання дошкільнят є безпосередній контакт дитини з об'єктами природи, «живе» спілкування з природою та тваринами, спостереження та практична діяльність з догляду за ними, осмислення побаченого у процесі обговорення. Опосередковане пізнання природи (через книжки, слайди, картини, розмови тощо.) має другорядне значення: його завдання - розширити і доповнити ті враження, які отримує від безпосереднього контакту з об'єктами природи. Звідси стає ясною та роль, що у екологічному вихованні відводиться створенню зони природи: поруч із дитиною мають бути самі об'єкти природи, що у нормальних (з екологічної погляду) умовах, тобто. умовах, що повністю відповідають потребам та еволюційно сформованій пристосованості живих організмів, що наочно демонструється особливостями їх будови та функціонування.

Екологічне середовище в дитячому садку - це, насамперед конкретні, окремо взяті тварини та рослини, які постійно живуть у закладі та перебувають під опікою дорослих та дітей; при цьому дуже важливо, щоб вихователі та інші співробітники дитячого садка знали екологічні особливості кожного об'єкта природи - його потреби в тих чи інших факторах зовнішнього середовища, умови, за яких він добре почувається і розвивається.

У дошкільному закладі можуть бути будь-які тварини та рослини, якщо вони відповідають таким вимогам:

* безпечні для життя та здоров'я дітей та дорослих (неприпустимі отруйні та колючі рослини, агресивні та непередбачувані у своїй поведінці тварини);

* невибагливі з точки зору змісту і догляду (у дитячому садку головна увага приділяється дитині, рослини і тварини - це «предметне» середовище їхнього життя, яке допомагає виховувати).

Отже, формування екологічної культури, екологічної свідомості – процес тривалий і не простий. І існує, як відомо, велика різноманітність форм та методів роботи в цьому напрямку, створено багато різних програм і методичних розробок. Проте вирішальним чинником у формуванні практичних навичок екологічно усвідомленого поведінки є поведінка дорослих, насамперед педагогів і батьків.

Якщо дитина бачить, як дорослі любовно доглядають рослин і тварин, спілкуються один з одним, як продумано поводяться в природі, він фіксують відповідні емоційні реакції дорослих, форми їх поведінки, включає ці відомості в структуру особистості і зберігає на все життя в якості вихідної бази даних. Тому екологічна освіта та виховання має вестися поступово, ненав'язливо, без нальоту обов'язковості, але завжди із задоволенням та щирою зацікавленістю як дітей, так і дорослих.

1.2 Екологічне виховання дошкільнят у ДОП

Екологічне виховання дошкільнят - і є пізнання дитиною всього живого. Виховання правильного ставлення до природи, вміння дбайливо поводитися з живими істотами має значення у дошкільний період розвитку.

Усі видатні мислителі та педагоги минулого надавали великого значення природі як засобу виховання дітей: Я. А. Коменський бачив у природі джерело знань, засіб для розвитку розуму, почуттів та волі.

К. Д. Ушинський був за те, щоб «вести дітей у природу», щоб повідомляти їм все доступне та корисне для їх розумового та словесного розвитку.

Ідеї ​​ознайомлення дошкільнят з природою отримали розвиток у теорії та практиці радянського дошкільного виховання у статтях, методичних роботах (О.Іогансон, А.А.Быстров, Р.М. Басс, А.М.Степанова, Еге. І. Залкинд, Е .І. Волкова, Е. Геннінгс та ін). Довгий час великою підмогою для практиків дошкільного виховання були методичні посібникиМ. В. Лучич, М. М. Марковської, рекомендації З. Д. Сізенка; не одне покоління вихователів навчалося за підручником С. А. Веретенниковою. Велику роль відіграли роботи провідних педагогів та методистів, у центрі уваги яких було формування спостереження як основного методу ознайомлення з оточуючим, накопичення, уточнення та розширення достовірних відомостей про природу (З.Д. Сізенко, С. А. Веретеннікова, А. М. Низова , Л. І. Пушніна, М. В. Лучич, А. Ф. Мазуріна та ін).

Екологічне виховання вимагає переходу до нової парадигми екологічних та традиційних цінностей, до системи поглядів, що будується на основі біо-(еко-)центризму. Такий підхід має на увазі, що при вирішенні будь-яких проблем пріоритет надається не соціально-економічним, а природним факторам. Кінцевою метою такого підходу все одно є людина, але не прямо, а опосередковано, через збереження її довкілля. Оціночні судження щодо об'єктів природи мають бути виключені з екологічного виховання дошкільнят. З позиції біоцентризму (екоцентризму) живі організми не можуть бути добрими чи поганими, корисними чи шкідливими. Всі вони мають право на існування, кожен із них грає свою, виняткову роль у природі. Оціночні судження можуть застосовуватися тільки для характеристики вчинків людини по відношенню до світу природи, тварини не можуть надходити погано або добре, їхня поведінка визначається біологічними законами. Безперечно, елементарні знання про лікарські, отруйні, їстівні рослини, гриби необхідні дітям, проте не ці відомості повинні становити ядро ​​екологічних знань. Діти повинні отримати уявлення про те, що дбайливо потребують всі організми без винятку, незалежно від ступеня небезпеки або корисності для людини. Потрібно показати дитині, що будь-який живий організм включений у складний ланцюг природних взаємозв'язків та його втрата може спричинити непередбачувані наслідки.

Щоб підвищити ефективність екологічного виховання дошкільнят, використовуються різні форми та методи:

- Екологічні заняття;

- Екологічні екскурсії;

- уроки доброти;

- уроки мислення;

- Екологічні конкурси;

- обговорення та програвання ситуацій;

- Трудовий десант;

- колекціонування;

- Екологічні свята;

- Екологічні ігри

- Екологічні казки;

- Інсценування.

Екологічні ігри бувають:

- Рольові;

- дидактичні;

- імітаційні;

- змагальні;

- Ігри-подорожі.

Рольові ігри засновані на моделюванні соціального змісту екологічної діяльності, наприклад, гра «Будівництво міста».

Мета гри:формування уявлення у тому, що будівництво може здійснюватися лише за умови дотримання екологічних і правил.

Ігри змагання стимулюють активність їх учасників у придбанні та демонстрації екологічних знань, навичок, умінь. До них належать: конкурси, КВК, «Екологічна вікторина», «Поле чудес» тощо.

Широко застосовуються на практиці дошкільних закладів гри-подорожі («туристичний похід», «екскурсія на виставку квітів», «подорож до Північного полюса чи Африку» та інших.).

Найповніше завдання формування екологічного свідомості в дітей віком дошкільного віку відповідає дидактична гра. Навчання, активізація пізнання значною мірою відбувається у ігровій формі. Екологізації дидактичної гри сприяє принцип парності. Реалізація його досягається відбором таких завдань, які ведуть дитину шляхом самостійних рішень, пошуку відповідей на питання, що подаються в ілюстраціях, картинках, у прихованому вигляді. Наприклад: «Хто де живе?», «Літає, бігає, стрибає» (про пристосування тварин до довкілля); «У кого який будинок?» (Про екосистеми); "Живе-неживе", "Птахи-риби-звірі", "Що спочатку, що потім?" (Зростання та розвиток живих організмів); «Вибери правильно дорогу» (про правила поведінки у природі) тощо.

В екологічних іграх доцільно застосовувати наочний художньо оформлений матеріал, вигадувати цікаві ігрові моменти, дії, займати всіх дітей вирішенням єдиного завдання. Можна вдатися до допомоги казкових героїв, музичного супроводу.

Кожен педагог вибирає ті види ігор, які йому найбільше підходять. Критерії вибору – програма, за якою він працює, можливості дошкільної установи, рівень підготовленості вихованців.

Нині в екологічному вихованні доцільно використовувати ігри нового типу, які, з одного боку, моделюють саму творчість дитини, а з другого – забезпечують умови для вдосконалення її інтелекту. Це – ігри-ребуси. У цих іграх розвивається інтелект дитини, її пам'ять, мислення, увага, вміння шукати залежності та закономірності, які існують у природі приховано та реально, вміння класифікувати та моделювати матеріал, комбінувати його, прогнозуючи результати.

Існує ще дуже багато різних видів діяльності, які допомагають формувати екологічні знання та є обов'язковим компонентом у вихованні екологічної культури. Це – подорожі, екскурсії на природу; образотворча, музична, театральна діяльність; вирішення соціально-моральних завдань, проблемних питань; читання художньої літератури, ознайомлення з народними природничими традиціями, тобто з досвідом збереження, примноження та використання природних багатств, який передавав з покоління в покоління російський народ. Це висвітлення у народній творчості: загадках, прислів'ях, приказках, легендах, іграх.

Велике значення в екологічному вихованні дошкільнят мають програми, створені задля становлення почав екологічної культури через пізнання екологічних закономірностей природи.

В програмі « Дитинство», створеної у Санкт-Петербурзі колективом викладачів педагогічного університету, розділ «Дитина відкриває собі світ природи» передбачає грунтовне знайомство дітей із різними явищами із життя рослин, тварин, їх угруповань. Програмний матеріал (для кожного віку) включає чотири змістовні блоки: перший - відомості про рослини, тварин як представників живої природи; діти пізнають особливості зовнішньої будови та життєвих функцій організму (харчування, дихання та ін.), Перед ними розкриваються зв'язки живих істот із середовищем проживання, їх неповторність. Другий розкриває перед дітьми механізми пристосувального взаємозв'язку живих організмів із довкіллям; діти докладно знайомляться з властивостями різних середовищ, вони формується уявлення про групи тварин, що у однорідної середовищі. Третій блок знання про зростання, розвиток та розмноження знайомих дітям рослин і тварин; діти отримують уявлення про послідовні зміни організмів, циклічність процесу. Четвертий блок – знання екосистемного характеру; діти знайомляться з рослинами та тваринами, що проживають в одній спільноті та взаємозалежністю. Діти дізнаються також, що людина може по-різному впливати на угруповання живих організмів - може їх руйнувати, а може підтримувати.

Розглянемо деякі програми.

Комплексна програма «Дитинство», поза всяким сумнівом, є серйозним провідником життя екологічного виховання дошкільнят -- у ній представлені біоцентрична позиція авторів, екологічна змістовність і системний підхід до питання. Дошкільнята при реалізації цієї програми знаходять початкове, але дуже ґрунтовне бачення та розуміння ікономірних екологічних явищ, взаємозв'язків у природі, у них виробляються різні практичні та розумові навички взаємодії з живими об'єктами, розвивається ставлення до природи – пізнавальне, естетичне, дбайливе та гуманне. До вступу до школи вони мають узагальнене уявлення про те, що людина може жити лише в природному середовищі, тому її треба берегти.

«Витоки» - це ще одна комплексна програма, створена психолого- педагогічним колективомдослідників Центру «Дошкільне дитинство» ім. О. В. Запорожця. Автори розглядають її як базисну програму, націлену на різнобічний, повноцінний розвиток дитини, формування у неї універсальних (у тому числі творчих) здібностей відповідно до рівня вікових можливостей та вимог сучасного суспільства. В основу програми покладено концепцію психологічного віку як етапу розвитку людської особистості, що характеризується особливими відносинами дитини з дорослим; певною ієрархією видів діяльності; психологічними досягненнями дитини, які є свідченням розвитку її психіки, свідомості та особистості. Автори виділяють два психологічні віки в дошкільному періоді: 3 - 5 років - молодший і 5 -7 років - старший. У кожному з вікових груп є головне генетичне завдання розвитку, яке і визначає тип провідної діяльності. Саме діяльність є фактором, що розвиває психіку, тому основне завдання виховання зводиться до організації різних видів діяльності та розвитку спілкування дитини з дорослим та однолітками у кожному віці, що і визначає засвоєння загальнолюдських цінностей.

Підрозділ «Природа і дитина» входить до розділу «Пізнання навколишнього світу» і включає (як і всі інші підрозділи) характеристику вікових можливостей, завдання та показники розвитку, зміст та умови педагогічної роботи.

Становлення нового напряму дошкільної педагогіки – екологічного виховання дітей – може бути успішно здійснено в умовах певної організації еколого-педагогічної роботи у дошкільній установі. Істотною стороною цієї організації є забезпечення дворівневого технологічного процесу: організаційно-методичного у роботі з педагогічним колективом установи (рівень управління) та виховно-освітнього у роботі з дітьми різних вікових груп. Ієрархічний взаємозв'язок цих технологічних процесів, їх змістовна реалізація протягом усього навчального рокуведуть до отримання запланованого педагогічного результату - підвищення рівня екологічної культури вихователів та становлення початків екологічної культури у дітей-дошкільнят (підвищення рівня їхньої екологічної вихованості).

Таким чином, розглянувши деякі програми з екологічної освіти дошкільнят, варто відзначити активну роботу фахівців із розробки нових програм розвитку дітей екологічного спрямування.

1.3 Ігрові заняття як основна форма організації екологічного виховання

Систематичне навчання на заняттях – важливий засіб освітньої роботи з дітьми дошкільного віку.

Екологічне виховання в дошкільному віці тільки починається, крихти екологічних знань, отримані в дитинстві, допоможуть дитині орієнтуватися у навколишній дійсності, правильно розуміти її. Але головне, започаткують усвідомлене ставлення до природи, визначення свого місця в ній у майбутньому. Важлива сторона екологічного виховання - це розвиток гуманного почуття, дієвого ставлення до навколишнього світу, вироблення готовності з радістю працювати, допомагаючи іншим. Самостійні відносини та вчинки дітей - це критерій екологічної культури.

За роки роботи була створена цілісна система, що пронизує всі види дитячої діяльності та спрямована на вирішення наступних завдань:

- розвиток позитивних моральних якостей, які спонукають дітей до дотримання норм поведінки у природі, у суспільстві;

- виховання етичних та естетичних почуттів, розвиток емоцій, почуття емпатії;

- формування пізнавальних, практичних та творчих умінь екологічного характеру.

При побудові системи екологічної роботи звертають особливу увагу на такі основні напрямки:

Пізнавальний напрямок роботи включає цикл пізнавальних заходів (використовуються такі форми: дидактичні ігри, бесіди, подорожі, спектаклі, вікторини), які сприяють глибшому розширенню екологічних знань вихованців.

Пізнавально-розважальний напрямок роботи ставить за мету знайомство дітей з компонентами живої та неживої природи, вплив діяльності людини на ці компоненти в ігровій цікавій формі: це - театралізовані вистави на екологічну тему, свята, ранки, екологічні ігри, ігри-подорожі.

Вивчення рослинного та тваринного світу, ландшафтів рідного краю, пов'язане з практичними справами (практичний напрямок роботи) – спільні з батьками акції з озеленення групових кімнат, території ДНЗ, роботою на городі та аптекарській клумбі, посадкою дерев та чагарників, оформлення квітників, акції з охорони рідкісних кольорів, підживлення птахів, виготовлення та розвішування годівниць та шпаківень, сприяли прищепленню дбайливого ставлення вихованців до рідної природи.

Шляхи реалізації системи екологічної роботи в ДОП:

- Створення умов (екологізація розвиваючого середовища, програмно-методичне забезпечення);

- Підвищення екологічної грамотності педагогів;

- оновлення змісту, форм та методів роботи з дітьми відповідно до використовуваних програм, внесення регіонального компоненту (відвідування пам'ятних місць, пов'язаних з І.В. Мічуріним, знайомство з природним ландшафтом села); впровадження методик екології здоров'я та здоров'язберігаючих технологій навчання та виховання;

- Екологічне просвітництво батьків.

Планомірна робота з кадрами, розуміння значущості екологічних проблем- усе це дозволяє проводити велику цілеспрямовану діяльність із дітьми у цьому напрямі. Проблеми екологічного виховання регулярно обговорюються на консультаціях, семінарах, педрадах. Щоб визначити прогалини у знаннях педагогів, необхідно використовувати анкетування з питань екологічного виховання дітей. На підставі аналізу анкет може плануватися подальша методична діяльність у дитячому садку.

Екологічне освіту дошкільнят можна як процес безперервного виховання і освіти батьків, спрямований формування екологічної культури всіх членів сім'ї. Робота з батьками не менш важлива і важча, ніж з дітьми. Особливо необхідно звернути увагу на спільну діяльність дітей та батьків, оскільки саме через діяльність людина впливає на навколишній світ. Крім того, вона сприяє співпраці, емоційному, психологічному зближенню дитини та дорослої, дає можливість дитині відчути себе «дорослою» (під час походу чи природоохоронної акції), а дорослому краще зрозуміти дитину. Проводити виставки спільних малюнків плакатів, макетів, виробів з непридатного матеріалу, фотографій на теми «Я і природа», «Наші домашні вихованці», залучати батьків до участі в оформленні куточку природи, лабораторії, бібліотеки, в природоохоронних акціях (прибирання навколо нього, посадка дерев, виготовлення шпаківень і годівниць і т.д.).

Дошкільнята дуже допитливі, вони з цікавістю придивляються до навколишньої дійсності, прагнуть проникнути в її таємниці, тому потрібно використовувати активні форми та методи навчання – експериментування, дослідницьку роботу, прогулянки, екскурсії тощо.

Система роботи з дітьми в кожній віковій групі:

- Посезонне планування занять;

- Створення еколого - розвиваючого середовища (кутки природи, лабораторії природи);

- організація діяльності поза ДНЗ (свята, спостереження, екологічна стежка, аптекарський город, город овочевих культур, праця у природі);

- Читання художньої літератури;

- спільна творча діяльність вихователів, дітей та батьків (проекти «Привіт дерево», «Кам'яний калейдоскоп», гурток «Природа та фантазія», акції з очищення та озеленення території ДНЗ, виготовлення шпаківень та годівниць для птахів та ін.);

- вирощування зелені у зимово-весняний період («город на вікні»);

- Ігрова діяльність, як основна форма діяльності дітей;

- екологія здоров'я (фіто-бар, аерофітомодулі, аромотерапія, музикотерапія, світло- та кольоротерапія, стопотерапія, рухова активність, загартовування, еколого-психологічний тренінг);

- Створення системи екологічної роботи (авторські розробки занять, робота з батьками, з громадськими організаціями, методичне та інформаційне забезпечення тощо).

Комплексні заняття – це творча справа вихователя, їх можна організувати по-різному, цікаво. Вони ефективно і всебічно розвивають особистість дитини, а поєднання різних видів діяльності сприяє більш легкому та швидкому формуванню ставлення до змісту заняття.

Отже, діти дошкільного віку виявляють величезний інтерес до природи. Немає жодного об'єкта чи явища, якого вони залишалися б байдужими. Завдання вихователя - розвивати та спрямовувати цей інтерес, вчити дітей уважно спостерігати явища природи, виховувати діяльну любов до неї, вміння піклуватися про рослини та тварин і нетерпимо ставитися до безглуздого псування рослин та знищення тварин.

Форми організації дітей, методи та прийоми ознайомлення їх із природою найрізноманітніші, вибір їх залежить від виховно-освітніх завдань, програмного матеріалу та віку дітей, а також від місцевих умов та природного оточення.

Правильні уявлення про природу, отримані в дитинстві, створюють міцну основу для подальшого її пізнання, виховання любові та дбайливого до неї ставлення.

Висновок за розділом I

Дошкільне дитинство – початковий етап становлення людської особистості. У цей час закладається основи особистісної культури. Головна мета екологічного виховання - формування засад екологічної культури: правильного ставлення дитини до природи, її навколишній, до себе та людей як до частини природи, до речей та матеріалів природного походження, якими він користується. Таке ставлення будується на елементарних знаннях екологічного характеру.

Екологічні знання - це відомості про взаємозв'язок конкретних рослин і тварин з довкіллям, про їх пристосованість до неї. Ці знання допомагають дитині осмислити, що поряд з нею знаходяться живі істоти, до яких належить і людина, тобто вона сама. Людині також потрібні хороші умови, щоб вона себе нормально відчувала, була здорова. До знань екологічного характеру належать і елементарні відомості про використання людьми природних багатств, охорону природи. Знання не сама мета в екологічному вихованні, але вони необхідна умова вироблення такого ставлення до навколишнього світу, яке носить емоційно-дійовий характер і виражається у формі пізнавального інтересу, гуманістичних та естетичних переживань, практичної готовності бачити навколо себе, дбайливо поводитися з речами не тільки тому, що це чия то праця, але ще й тому, що витрачені матеріали, взяті з природи.

Екологічне виховання - це новий напрямок дошкільної педагогіки, який відрізняється від традиційного ознайомлення дітей із природою.

Екологічне виховання та освіта дітей - надзвичайно актуальна проблема сьогодення: тільки екологічний світогляд, екологічна культура людей, що нині живуть, можуть вивести планету і людство з того катастрофічного стану, в якому вони прибувають зараз. Екологічної виховання значимо з позиції особистісного розвитку - правильно організоване, систематично здійснюване у освітніх установах під керівництвом вихователів, воно надає інтенсивний вплив з його розум, почуття, волю. Світ природи таїть у собі великі змогу всебічного розвитку дітей. Продумана організація навчання, прогулянок, спеціальних спостережень розвивають їхнє мислення, здатність бачити та відчувати барвисте різноманіття явищ природи, помічати великі та маленькі зміни навколишнього світу. Розмірковуючи про природу під впливом дорослого, дошкільник збагачує свої знання, почуття, у нього формується правильне ставлення до живого, бажання бачити, а чи не руйнувати. Перед вихователем стоїть завдання показати дітям різноманітність природних явищ, допомогти зрозуміти, що це живе має потреби, які можуть бути задоволені хорошими умовами довкілля. Людина відіграє важливу роль у підтримці, збереженні чи створенні умов живих істот, що мешкають по сусідству.

РОЗДІЛ ІІ. ДОСВІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ ЕКОЛОГІЧНИХ ПРЕДСТАВ ДОШКІЛЬНИКІВ

2.1 Діагностика розвитку екологічних уявлень дошкільнят

Для більш комплексного дослідження рівня розвитку екологічних уявлень дошкільнят у роботі було застосовано такі методи дослідження: теоретичний аналіз та узагальнення; педагогічний експеримент У ході педагогічного експерименту використали метод педагогічного тестування.

Дослідно-експериментальна робота проводилася у три етапи:

Констатуючий експеримент;

Формуючий експеримент;

Контрольний експеримент.

Дослідження проводилося на базі вихованців МАДОУ «Дитячий садок № 224 комбінованого виду» Радянського району м. Казані та МАДОУ «Дитячий садок № 316 комбінованого виду» Радянського району м. Казані. Експериментальна робота тривала з 1 вересня 2014 року до 22 травня 2015 року. В експерименті брало участь 40 дітей віком 6-7 років.

Робота проводилася з двома групами дітей старшого дошкільного віку – експериментальної та контрольної. До експериментальної групи увійшли 20 дітей підготовчої до школи групи. З 20 дітей 10 хлопчиків та 10 дівчаток. До контрольної групи увійшли 20 дітей підготовчої до школи групи. З 20 дітей 10 хлопчиків та 10 дівчаток. Всі діти, що обстежуються, приблизно одного віку.

Перш ніж приступити до дослідження рівня розвитку екологічних уявлень у дітей експериментальної та контрольної груп, ми попередньо обстежили та проаналізували предметно-розвивальне середовище даних дошкільних установ, а також вивчили групові календарно-тематичні плани роботи з дітьми.

У ході аналізу бази дошкільних закладів та груп, що беруть участь у дослідженні, нами було виявлено, що предметно розвиваюче середовище МАДОУ № 224 та МАДОУ №316 відповідає програмним вимогам та цілям різнобічного розвитку дошкільнят. Так з метою розвитку екологічних уявлень у групах організовано екологічні центри «Міні-сад» та «Метеостанція». «Міні-сад» включає такі рослини, як фікус, плющ, традесканція, хлорофітум, алое, а також рослини, характерні для різних пір року. Є необхідний інструментарій для догляду за рослинами - лійки, обприскувач, палички для розпушування ґрунту, пензлики, ганчірочки, фартухи. Природний куточок «Метеостанція» включає картину сезону, моделі року і доби; календар погоди на кожен місяць, де діти схематично відзначають стан погоди та температуру на кожен день ; календар спостереження птахів; малюнки дітей на тему «Природа у різні пори року». Також обидві групи оснащені різними екологічними дидактичними іграми.

Також нами було проведено аналіз групових календарно-тематичних планів вихователів щодо планування роботи з розвитку екологічних уявлень.

Проведений аналіз показав, що проблема розвитку екологічних уявлень дошкільнят займає важливе місце у виховно-освітній роботі з дітьми. Вирішується ця проблема в основному через планування діяльності дітей щодо систематизації та поглиблення знань про живу та неживу природу, розвиток відповідального та дбайливого ставлення до домашніх тварин, тварин куточка природи в дитячому садку, до диких тварин, навчання дітей правильно взаємодіяти з природою, формування трудових навичок та умінь догляду за кімнатними рослинами. Дані завдання вирішуються вихователями через використання дидактичних, сюжетно-рольових ігор, спостережень, екскурсій, організацію праці в куточку природи

Робота з розвитку екологічних уявлень з дітьми обох груп планується педагогами відповідно до програми «Від народження до школи». Проводиться робота з дітьми переважно у формі організованої освітньої діяльності, екскурсій, ігрової діяльності.

Мета експерименту – вивчити рівень сформованості елементарних екологічних уявлень, мислення та екологічно грамотної поведінки дітей на констатуючому етапі дослідження в експериментальній та контрольній групах.

Етапи проведення експериментального дослідження включають підбір діагностичного інструментарію, порівняння та аналіз отриманих експериментальних даних, розробку комплексу авторських ігрових занять, у яких буде використано поєднання передачі нової інформації з її використанням, закріпленням у практичній діяльності дітей, оцінку ефективності розробленого комплексу занять.

Діагностичний інструментарій щодо виявлення рівня сформованості екологічних уявлень дітей дошкільного віку розроблено на основі рекомендацій С.М. Ніколаєвої, Л.М. Маневцова.

Якою мірою дитина освоїв екологічні знання;

Який ступінь освоєння дитиною трудових навичок та умінь догляду за живими об'єктами;

Якою мірою у дитини сформовані різні видивідношення до природи (природоохоронного, естетичного, пізнавального).

Вся діагностика проводилася індивідуально з кожною дитиною. Для отримання додаткової інформації також здійснювалося спостереження дітей у різних видах діяльності: ігровий, трудовий, освітньої. Вивчалися творчі роботи дітей – малюнки, вироби. Проводились бесіди з вихователями груп та батьками вихованців.

Методика досліду.

Діагностику екологічних уявлень дошкільнят проводилася з урахуванням їх вікових особливостей за двома напрямками:

Формування екологічних знань та

Екологічно правильного ставлення до природних явищ та об'єктів.

Всі діагностичні завдання були згруповані за трьома розділами:

1. Уявлення про природу:

а) про об'єкти живої природи;

б) про об'єкти неживої природи.

2. Ставлення до природи.

3. Трудові навички та вміння догляду за живими об'єктами.

У кожному розділі дітям пропонували комплекс контрольних завдань.

Аналіз кожного виконаного дитиною діагностичного завдання проводився відповідно до балів (за 3-бальною шкалою), характеристика яких була складена на основі рекомендацій С. Н. Ніколаєвої та Л. М. Маневцової.

Бали за результатами виконаних діагностичних завдань фіксувалися у протоколі обстеження. Далі вираховувався середній бал, за яким визначався рівень сформованості екологічних уявлень та ставлення до природи:

Від 1 до 1,6 балів – низький рівень;

Від 1,7 до 2,3 балів – середній рівень;

Від 2,4 до 3 балів – високий рівень.

Уявлення про природу.

А) Жива природа.

Завдання 1.

Ціль. Виявити характер уявлень дитини про ознаки живої; з'ясувати, чи має дитина уявлення про потреби живих організмів, умови, необхідні життя.

Матеріал. 7-8 картинок із зображенням об'єктів живої та неживої природи; предметів, створених людиною: рослина, тварини (птах, комаха, звір, риба), сонце, автомобіль, літак.

Методика. Індивідуальна розмова із дитиною. Дитині пропонувалося із набору картинок вибрати об'єкти живої природи. Після цього запитували:

Як ти здогадався, що це все живе?

Чому ти вважаєш, що (називається конкретний об'єкт) живий?

Що потрібно (називається конкретний об'єкт) для хорошого життя? Без чого вона не може прожити?

Б) Нежива природа.

З дитиною проводилася бесіда з наступних питань:

Якого кольору може бути вода?

Що відбувається з водою взимку, влітку – у сильну спеку?

Що станеться з водою, якщо зачерпнути її в долоню? Як називається ця властивість води? (плинність)

Навіщо потрібна вода?

Чим відрізняється сухий пісок від вологого?

Що буде, якщо наступити на вологий пісок?

Навіщо потрібний пісок?

Про природні явища (вітер, дощ, небо):

Яким буває вітер навесні, влітку, восени, взимку?

Що відбувається з деревами, коли віє вітер?

Навіщо потрібний дощ у природі?

Що було б із рослинами, якби не було дощу?

Що виникає після дощу на міських вулицях?

Як міняється небо навесні, влітку, взимку?

Чому небо іноді здається білим чи сірим? Що може "застилати" небо?

Якщо на небі темні хмари восени чи влітку – як зміниться погода?

Оцінка діяльності:

1 бал - уявлення про об'єкти живої та неживої природи, їх суттєві ознаки та властивості поверхневі; дитина має невеликі за обсягом знання; Завдання виконує неправильно, допускає багато неточностей, не може відповісти на поставлені питання.

2 бали - у дитини є деякі суттєві уявлення про об'єкти живої та неживої природи, їх властивості та ознаки; при виконанні завдань припускається 2-3 помилки, не на всі поставлені питання відповідає правильно, не завжди може аргументувати свою відповідь.

3 бали - сформовано широке колоуявлень про об'єкти живої та неживої природи; Завдання виконує правильно, на поставлені питання відповідає, впевнено аргументуючи свою відповідь.

2. Ставлення до природи.

Завдання 1.

Ціль. Вивчити особливості ставлення дитини до тварин та рослин у спеціально створених умовах.

Методика. Проводилося нагляд за ставленням дитини до мешканців живого куточка. Були створені спеціальні умови, в яких дитина мала здійснити вибір діяльності - або з природними об'єктами, або іншої діяльності. Одночасно в куточку природи знаходилися деякі з живих істот, які потребували допомоги (тварини - у годівлі, рослини - у поливі), для чого були приготовлені необхідні засоби, та матеріали для зайняття іншими видами діяльності (малюванням, грою, розглядом книг) . У природний куточок запрошувалися двоє дітей, і кожному з них пропонувалося зайнятися тим, чим він хоче. Якщо дитина сама не здогадувалася про необхідність допомоги живому, її увага приверталася за допомогою навідних питань:

Як ти думаєш, як почувається живий об'єкт?

Як ти це дізнався?

Як йому допомогти?

Чи хотів би ти йому допомогти?

Чому ти хочеш допомогти йому?

Оцінка діяльності:

1 бал - дитина віддає перевагу грі, малюванню і т.д.; з власної ініціативи не виявляє бажання спілкуватися з живими об'єктами, відсутня інтерес та прагнення взаємодії з ними.

2 бали - із задоволенням, з власної ініціативи спілкується переважно зі знайомими, приємними для нього тваринами та рослинами.

3 бали - надає перевагу діяльності з природними об'єктами. Із задоволенням з власної ініціативи спілкується з тваринами (знайомими та незнайомими) та рослинами.

3. Вміння здійснювати діяльність із природними об'єктами (праця у природі).

Ціль. Виявити вміння дитини здійснювати догляд рослин.

Методика. У дитини запитували, хотів би вона доглядати кімнатну рослину чи ні, і пропонували їй пояснити, чому необхідно доглядати рослину. Після отримання згоди дитині пропонувалося:

Вибрати кімнатну рослину, яка потребує догляду, пояснивши свій вибір;

Розповісти про послідовність догляду за рослиною;

Безпосередньо здійснити догляд.

Оцінка діяльності:

1 бал - дитина не вміє доглядати живі істоти.

2 бали – сформовані деякі вміння догляду за живими істотами. Спрямованість праці з догляду за живими істотами остаточно не осмислена - захоплений процесом, а чи не якістю результату живого об'єкта.

3 бали – охоче відгукується на пропозицію дорослих допомогти живій істоті; самостійно бачить необхідність догляду та якісно його виконує. Випробовує задоволення від допомоги живому.

Результати обстеження дітей було занесено до протоколів (додатки 1,2).

Розподіл результатів констатуючого експерименту дітей експериментальної групи за рівнями представлено таблиці 1.

Таблиця 1. Результати експерименту, що констатує, в експериментальній групі, %

Аналіз даних, поданих у таблиці 1, показує наступне:

За першим блоком завданням - про уявлення про природу (живий та неживий) - 10% дітей мають високий рівень, 50% дітей мають середній рівень та 40% дітей має низький рівень;

По другому блоку завдань – про ставлення до природи – 10% дітей має високий рівень, 40% дітей мають середній рівень та 50% дітей має низький рівень;

По третьому блоку завдань – про трудові навички – 40% дітей має високий рівень, 40% дітей має середній рівень та 20% дітей має низький рівень.

Найбільш наочно рівні розвитку екологічних уявлень дошкільнят експериментальної групи представлені малюнку 1.

Рис.1. Результати експерименту, що констатує, в експериментальній групі, %

Таким чином, за даними малюнка 1 можна дійти невтішного висновку, що у експериментальної групі переважає середній рівень розвитку екологічних уявлень дошкільнят.

...

Подібні документи

Визначення сутності екологічного виховання дітей, їхнього відповідального ставлення до природи. Коло екологічних знань дошкільнят та уявлень, отриманих у процесі пізнання навколишнього світу. p align="justify"> Значні методи у вихованні дітей, їх зміст.

реферат, доданий 05.03.2016


Сутність екологічного виховання та участь у формуванні екологічних уявлень. Аналіз розробленості проблеми виховання дітей із порушеннями інтелектуального розвитку. Методика корекції екологічних уявлень розумово відсталих школярів.

дипломна робота, доданий 27.10.2017


Вивчення способів використання сенсорних зразків у процесі екологічного виховання дошкільнят за методикою "Діагностика екологічних знань дошкільнят". Визначення рівня знання про характерні особливості представників світу тварин та рослин.

курсова робота , доданий 02.05.2011


Участь сім'ї у формуванні в дітей віком астрономічних основ. Заняття в дитячому садку астрономією та космонавтикою у системі розвитку дошкільнят. Діагностика формування початкових поглядів на космосі в дітей віком старшого дошкільного віку.

курсова робота , доданий 05.11.2014


Основні цілі та завдання екологічної освіти дошкільнят. Експериментальне дослідження сформованості екологічних знань в дітей віком старшого дошкільного віку. Визначення найбільш ефективних методівекологічного виховання дошкільнят

курсова робота , доданий 23.08.2013


Особливості та етапи формування екологічних уявлень про різноманіття рослинного світу у дошкільнят. Вивчення основних методів ознайомлення дошкільнят із різноманіттям рослинного світу. Характеристика специфіки екологічних проектів у ДОП.

контрольна робота , доданий 05.06.2010


Заняття як основна форма організації екологічного виховання у дитячому освітньому закладі. Взаємодія батьків та педагогів, методика роботи з сім'єю. Вивчення досвіду взаємодії ДОПта сім'ї з екологічної освіти дошкільнят.

дипломна робота , доданий 27.06.2012


Формування розуміння сутності деяких екологічних понять у дошкільнят. Характеристика великих диких тварин однієї екологічної спільноти. Методика формування узагальнених уявлень у дітей старшого дошкільного віку щодо диких тварин.

контрольна робота , доданий 19.10.2012


дипломна робота , доданий 30.10.2017


Сучасні погляди, шляхи та засоби формування екологічних уявлень у дітей дошкільного віку в процесі ознайомлення з рослинами Особливості та результати роботи з дітьми середньої групи дитячого садка №11 м. Миски за програмою "Юний еколог".

Юлія Сафронова
Формування екологічних уявлень у дітей дошкільного віку

Вашій увазі представленийдосвід роботи ДОП на тему:

« Формування екологічних уявлень у дітей дошкільного віку»

Багато прекрасних слів сказано багатьма вченими, дослідниками, письменниками, педагогами та психологами, які говорили про важливість залучення дітей до світу природи.

Як говорив Сухомлинський В. А.:

Вмійте відкрити перед дитиною в навколишньому світі щось одне, але відкрити так, щоб шматочок життя заграв перед дітьми всіма барвами веселки. Залишайте завжди щось недомовлене, щоб дитині захотілося ще й ще раз повернутися до того, що вона дізналася»

В наш час проблеми екологічноговиховання вийшли першому плані, і їм приділяють дедалі більше уваги. Чому ці проблеми набули актуальності?

Причина - в діяльності людини в природі, часто безграмотна, неправильна екологічної точки зору, марнотратна, що веде до порушення екологічної рівноваги.

Кожен із тих, хто приніс і завдає шкоди природі, колись був дитиною. Ось чому така велика роль дошкільних закладів в екологічному вихованні дітей, починаючи з раннього віку.

Пріоритетним напрямом ДОП є екологічнерозвиток вихованців, тим самим ми ставимо мету та завдання, які необхідно вирішувати протягом усієї роботи з даного напрямку.

Саме в дошкільному віці засвоєння основ екологічнихзнань найбільш продуктивно, оскільки малюк сприймає природу дуже емоційно, як живе. Вплив природи на дитину величезно: вона зустрічає малюка морем звуків і запахів, таємницями та загадками, змушує зупинитися, придивитися, замислитися. Краса навколишнього світу народжує почуття прихильності до того місця, де народився і живеш, і, зрештою, любов до Батьківщини, вміння милуватися краєвидами рідних місць.

На цьому слайді представленішляхи реалізації системи екологічноїроботи в ДОП - це створення умов для вирішення необхідних завдань з формування екологічних уявлень дітей; підвищення екологічноїграмотності освітян; оновлення змісту, формта методів роботи з дітьми; екологічнепросвітництво батьків (законних представників вихованців)

Для вирішення завдань екологічноговиховання ми спираємося на програму: "Юний екологС. Н. Ніколаєвої.

У нашому дитячому садку проводиться велика роботапо екологічного виховання дошкільнят.

У достатній кількості є методична література, дидактичні посібники, плакати, схеми, таблиці, ігри, дитяча художня література дітей екологічного утримання.

В результаті наукових досліджень, багатьох теоретиків і практиків, таких як П. Г. Саморукова, С. Н. Ніколаєва, Н. Н. Підд'якова, Н. А. Рижової та інших вчених, дійшли висновку про те, що

Екологічне виховання дошкільнят – це формування у дітейдбайливого ставлення до природних явищ та об'єктів, які їх оточують і з якими вони знайомляться у дошкільному дитинстві.

Екологічне виховання дітей дошкільного віку передбачає:

– виховання гуманного ставлення до природи (моральне виховання);

– формування системи екологічних знань та уявлень(Інтелектуальний розвиток);

- Розвиток естетичних почуттів (уміння побачити і відчути красу природи, захопитися нею, бажання зберегти її).

- Участь дітейу посильній їм діяльності з догляду рослинами і тваринами, з охорони та захисту природи.

Усі складові комплексного підходу до екологічномувиховання в умовах дошкільногоустанови існують не відокремлено, а взаємопов'язано. Так, гуманне ставлення до природи виникає в процесі усвідомлення того, що навколишній світ неповторний, унікальний, потребує нашої турботи, і закріплюється в процесі практичної діяльності з догляду за кімнатними рослинами, догляду за тваринами.

На етапі дошкільногодитинства складається початкове відчуття оточуючого світу: дитина отримує емоційне враження про природу, накопичує уявлення про різні форми життя. Таким чином, вже в цей період формуються першооснови екологічного мисленнясвідомості, екологічної культури.

Екологічна культура передбачає наявність у людини певних знань та переконань, готовність до діяльності, і навіть володіння практичними діями, які узгоджуються з вимогами розумного. Бережне ставлення до природи.

У роботі з дітьми по екологічномувихованню використовується інтегрований підхід, передбачуванийвзаємозв'язок дослідницької діяльності, музики, образотворчої діяльності, фізичної культури, гри, театральної діяльності, читання художньої літератури, моделювання, екскурсій, а також організації самостійної діяльності дітей, тобто. екологізаціюрізних видів діяльності.

Формування екологічних уявленьпроходить протягом усього дня у всіх освітніх сферах.

Інтеграція різних освітніх областей дозволяє формувати у дітей первісні уявленняпро навколишню дійсність.

В розділі освітньої галузі «Соціально-комунікативний розвиток»організовуємо ігрові навчальні ситуації, розігруємо літературні сюжети за допомогою ляльок, театру, іграшок. В іграх діти закріплюють здобуті знання. Наприклад, граючи в м'яч, діти повторюють «Фрукти», «Овочі», «Домашніх та диких тварин», діти люблять гру «Літає – не літає».

11 слайд. Мовленнєвий розвиток.

Діяльність з дітьми педагоги використовують різноманітну діяльність із літературними творами (читання вголос, інсценування, заучування віршів, ілюстрування, загадування загадок). Важлива роль належить казкам, які діти становлять самі. На заняттях освітньої діяльності «Рідний мій край, улюблені місця»Діти не тільки знайомляться з визначними пам'ятками нашого міста, а також знайомляться з природою рідного краю, до тематичних занять організовуються фотовиставки, на яких діти відображені в улюблених місцях рідного краю.

12 слайдів. Пізнавальний розвиток.

Для формування екологічних уявленьвелику роль відіграє сенсорний досвід дітей. Звертаємо увагу на форму, колір, розмір, запах, характер поверхні та інші особливості об'єктів природи. Так само «частуємо»тварин улюбленими ласощами, намагаючись поділити все порівну.

13 слайдів. Фізичний розвиток.

Діти дошкільного віку дуже рухливітому активно використовуються сюжетні рухливі ігри. Наприклад, гра «Сороконіжка»знайомить дітейз особливостями комахи, як вона пересувається, гра вчить дітейуважності та узгодженості у діях пересування. А скільки радості та веселощів, коли треба наздогнати свій хвостик! Організуємо естафети на свіжому повітрі, нагадуючи про корисність прогулянок на свіжому повітрі. Одним із улюблених занять дітейє ходіння по доріжці здоров'я, тут також присутні елементи природи, зібраний на ділянці каштан, як виявилося, дуже корисним для профілактики плоскостопості.

Виховуємо інтерес до свого здоров'я, бажаючи підтримати його правильне харчування. Улюблений персонаж доктор Айболіт проводить бесіди про корисність здорової їжі.

14 слайдів. Худ-естетич. розвиток.

Свої найяскравіші враження від явищ та об'єктів природи діти намагаються відобразити у своїх малюнках, аплікаціях, ліпленні.

На свято милих мам, діти готують вироби та листівки своїми руками, в яких завжди можна побачити частинки природи, це і ніжний тюльпан у філіжанці та метелик на квіточці. У ліпленні діти передають характерні особливості та будову тварин, рослин, а також закріплюють їх назви.

Створення умов можна розділити на 2 складники: внутрішня природна зона та зовнішня природна зона.

Внутрішня природна зона припускаєкуточки природи у кожній групі, куточки експериментування з живою та неживою природою, городи на вікні.

Зовнішня природна зона – город, квітник, клумби на ділянках, фруктовий сад, екологічну стежку(листяні та хвойні дерева, мурашині стежки, пташина їдальня)

Розвиваюча предметнасередовище використовується в пізнавальних та оздоровчих цілях, для розвитку у дітейнавичок праці та спілкування з природою, для .

Головною особливістю створення певнихумов є внесення об'єктів живої природи до предметне оточення дитини, у простір його життєдіяльності. Різноманітність рослинного та тваринного світу на ділянці дитячого садка, правильна організація зони природи у приміщенні дошкільногоустанови складають розвиваючу екологічне середовище, необхідну для виховання дітей. Створення такого середовища, його підтримання на потрібному рівні, удосконалення та подальше використання педагогічної діяльностіможуть виступати як метод екологічного виховання дітей.

У групах створено куточки природи, які знайомлять дітейз кімнатними рослинами, умовами необхідними їхнього зростання. Для спостережень та праці природі.

Екологічнорозвиваюче середовище – це місце для здійснення дитячої діяльності екологічної спрямованості. Організуючи діяльність у середовищі, що розвиває, педагог заохочує ініціативу дітей.

За традицією, що вже склалася, наприкінці лютого росте і колоситься город на віконці кожної групи, сюжетні композиції передають відчуття казки. Тут улюблені персонажі з казок, тварини, предметивиробів з природного матеріалута ін.

Діти спостерігають зростання рослин, доглядають, поливають, рихлять посаджені рослини.

Особливу цінність у роботі мають різноманітні колекції, оформленідітьми та дорослими у спільній діяльності.

Разом з педагогами діти на прогулянках збирають листя та рослини, потім роблять гербарії, поповнюючи куточки новими матеріалами, що розвивають.

Для розвитку пізнавальної сфери дитини педагогами виготовлені макети екосистем, мета яких закріпити знання про довкілля тварин і птахів, розвивати у дітейінтерес до живої природи Виховувати у дітейдобре ставлення до тварин.

Велику роль у формуванні у дошкільнят екологічних уявленьграють дидактичні ігри. Педагоги використовують у своїй роботі розвиваючі ігри, за допомогою яких формуютьсявміння виділяти суттєві ознаки предметів«Відгадай-но», «Що предмет розповість про себе?» . Ігри для розвитку у дітей вміння порівнювати, складати, помічати, робити правильний висновок «Схожий – несхожий», «Що зайве», "Що змінилося", «Чиї сліди?». Ігри, які розвивають вміння узагальнювати та класифікувати предметиза різними ознаками "Кому що потрібно?", «Назви одним словом», Ігри на розвиток уваги, кмітливості, швидкості мислення «Літає-не літає», "Зіпсований телефон", «Неіснуюча тварина (Рослина).

Педагоги своїми руками виготовляють дидактичні посібники та ігри, у групах є картотеки. екологічних ігор, відповідно до індивідуальних особливостей дітей. Виготовлення матеріалу у роботі з виховання екологічної культури дітейдопомагає закріплювати та уточнювати уявлення дітей, отримані в ході сприйняття природних явищ, за допомогою ілюстраційно-наочного матеріалу вдається успішно узагальнювати та систематизувати знання дітей.

У куточках природи є дитяча художня література, енциклопедії для дітей, журнали про тварин, сюжетні картинки екологічного змісту, Що постійно поповнюється. Діти з вихователями виготовляють саморобні екологічні книги, змістом яких входять ілюстрації про різні явища природи, оповідання та казки про природу.

Одним із важливих засобів ознайомлення дітейз навколишнім світом є спостереження.

Будь-яке спостереження - це пізнавальна діяльність, що вимагає від дітей уваги, зосередженості, розумової активності

Спостереження на прогулянці збагачують уявлення про навколишній світ, формуютьдоброзичливе ставлення до природи. Педагоги навчають дітейспостерігати за різними об'єктами та явищами; при цьому не обов'язково спостерігати лише за тими об'єктами та явищами, які заплановані. Спостереження за тваринами та природними явищами бувають випадковими та несподіваними, тому не слід упускати таку можливість.

Педагоги постійно стимулюють дитячу допитливість; формуювміння помічати зміни в природі (З дітьми ходимо в гості до ялинки та сосни, спостерігаємо за змінами в зростанні дітей про хвойні дерева)

Систематично у повсякденному житті проводяться спостереження за погодою, - діти щодня розглядають небо, уточнюють характер опадів, наявність вітру чи його відсутність по одягу визначаютьступінь тепла та холоду.

Заповнення календаря природи - ще одна справа повсякденного життя, що поєднується зі спостереженнями. Вихователь із дітьми регулярно фіксує погоду та стан живої природи, коли ведуться спостереження за нею.

Ще один вид календаря - це малюнки, що відображають послідовно зростання будь-якої рослини. Це можуть бути цибулина в банці, посаджена у воду для пророщування зелені; гілки дерева, поставлені наприкінці зими у вазу для спостереження за розпусканням бруньок, розгортанням молодих листочків; пророщування насіння, зростання та розвиток будь-якої городньої або квіткової культури. У всіх випадках малюнки, зроблені через однаковий інтервал часу, відображають послідовність росту та розвитку рослини, її залежність від зовнішніх умов життя.

29-30-31 слайд.

Знання, отримані на заняттях у вигляді гри, діти перевіряють у самостійній дослідно-експериментальній діяльності. Поступово елементарні досліди стають іграми-досвідами. Ігровий мотив посилює емоційну значущість для дитини цієї діяльності.

29. На слайдах представлені досліди з водою, 30. Досліди з льодом, 31. - Досліди зі снігом.

В результаті закріплені в іграх-досвідах знання про зв'язки, властивості та якості природних об'єктів стають більш усвідомленими та міцними.

Велике освітнє значеннядля формування екологічноїкультури має працю дітей у природі. Він розширює кругозір дітействорює сприятливі умови для вирішення різних завдань. Діти на практиці встановлюють залежність стану рослин та тварин від задоволення їхніх потреб, дізнаються про роль людини у природі.

Самостійна або спільна з дорослими праця в куточку або на ділянці дитячого садка з підтримки необхідних умов життя тварин і рослин дозволяє придбати дітям правильні способи та вміння взаємодії з природою, тобто долучатися до творчого процесу. Індивідуальні прояви дітейу практичній діяльності – це показник ступеня їх екологічної культури та екологічної вихованості.

Діти відчувають радість і гордість, досягнувши, позитивні результати своєї праці в природі.

Порівняно новою формою роботи з дошкільнятами є екологічні проекти, у межах яких діти та дорослі проводять дослідницьку роботу.

Мета проектів – створити умови для підготовки дітей до навчання основ екології, сформувати у дітей уявленняпро необхідність дбайливого та творчого ставлення до природи через різні види діяльності.

Робота з проекту носить інтегрований характер: результати діти узагальнюють у вигляді малюнків, аплікацій, беруть участь в інсценуваннях, святах.

Педагогами груп розроблено низку проектів «Нагодуйте птахів взимку», «Чарівниця – вода». За тривалістю проекти різні – від 1 місяця до року.

Колективна робота дітейдає можливість проявити себе у різних видах рольової діяльності. Загальна справа розвиває комунікативні та моральні якості.

Одна з форм екологічноговиховання є свята та розваги. Роль свят та розваг полягає у сильній дії на емоційну сферу

особи дитини. Важливо у таких святах не так відтворення знайомих музичних творів, віршів, ігор, відгадування загадок на теми природи, важлива включеність дітейу переживання подій, на усвідомлення екологічних проблем, доступних розумінню дітей.

Ми проводимо свята, та розваги "День Землі", «Свято квітів», День птахів, «Давайте берегти природу». Розваги спрямовані на збагачення знань про природу, виховання в дітейдбайливого та дбайливого ставлення до неї.

40-41 слайд.

За традицією щороку в дитячому садку проводяться конкурси, виставки, фотовиставки творчих робіт дітей, батьків та педагогів. (Зимушка-кришталева, Осінь золота, Рідний мій край, улюблені місця, Діти та природа, Осінні фантазії та Чудеса природи)

42-43 слайд.

У рамках екологічногоосвіти наш дитячий садок співпрацює з районною бібліотекою ім. В. В. Вересаєва та художньо-краєзнавчим музеєм.

Співробітники бібліотеки та музею проводять заходи з дітьми екологічного характеру(вікторини, ігри, виставки малюнків, конкурси, знайомлять із художньою та пізнавальною літературою про природу, знайомлять із природою та тваринним світом рідного краю.

Одним з важливих факторів, що впливають на формування основ екологічногосвітогляду в дитини є професійна підготовка педагогів.

У ДОП впроваджено в роботу різноманітні форми роботи з педагогами.

Через консультації, семінари, практикуми вихователі отримують природничі, екологічні знання, знайомляться з програмами, методиками екологічного виховання дошкільнят.

У роботу з екологічномувихованню включені майже всі працівники ДОП.

Наприклад, музикальний керівникрозробляє сценарії екологічних свят, підбирає музичне оформленнядля освітньої діяльності із ознайомлення зі світом природи.

Так, педагог-психолог використовує у своїй роботі різні методики, розвиваючи екологічну культуру дитини, використовуючи в роботі сюжетну композицію, розташовану на стіні, яка змінюється в залежності від поставлених цілей та завдань.

47 слайд:

На цьому слайді представлені різні форми роботи з батьками. Це: батьківські збори, консультації, бесіди, анкетування та ін.

Вирішуючи питання екологічного виховання дошкільнят, педагоги дитячого садка розуміють, що тільки у співпраці, взаєморозумінні, контакті, співдружності з батьками можливо повноцінне, позитивне формування у дитини почав екологічної культури.

48-49 слайдів.

Робота з батьками ведеться поступово, безперервно, велика увагаприділяють спільну діяльність дітей та дорослих(Участь у природоохоронних акціях, екскурсіях, розвагах). У зв'язку з цим педагоги розробляють рекомендації, спрямовані на створення умов залучення дітей до природи у сім'ї, консультують батьків з питань, що їх цікавлять екологічного характеру; залучаємо батьків до спільних конкурсів, виставок, виготовлення виробів, книжок-малят, створення колекцій, гербаріїв, поповнення бібліотеки.

З метою перевірки освоєння вихованцями програмного матеріалу, педагогами дитячого садка проводиться моніторинг освітнього процесу, який відображає рівень освоєння необхідними вміннями та навичками відповідно до освітньої програми, що реалізується.

Вважаємо, що в результаті виконаної роботи є позитивні результати:

– сформовані засади екологічної культури у дітей;

– сформованоусвідомлено правильне ставлення до об'єктів та явищ природи, екологічне мислення;

- Діти навчаються практичним діям з охорони природи;

- Розвиваються розумові здібності дітей, які виявляються в умінні експериментувати, аналізувати, робити висновки;

– у дітейз'явилося бажання спілкуватися з природою та відображати свої враження через різні види діяльності.

Звичайно, наша робота з екологічного виховання дітейдалека від завершення, але результати вже є. Діти свідоміше стали ставитися до довкілля. Поряд із традиційними формамироботи намагаємося ввести нове: створити екологічнустежку на території дитячого садка.

Таким чином, при взаємозв'язку всіх компонентів системи екологічного виховання дітейу ДОП досягаються найефективніші результати засвоєння екологічних знань дошкільнятами.

Дякую за увагу!

Шитикова Наталія Іванівна
Посада:вихователь
Навчальний заклад:МДОУ № 20 "Веснянки"
Населений пункт:Московська область, Міський округ Подільськ, селище Залізничне, Б. Серпухівська, будинок 202 б
Найменування матеріалу:Стаття
Тема:Формування екологічних уявлень у дітей раннього віку.
Дата публікації: 14.05.2017
Розділ:дошкільна освіта

Адміністрація Міського округу Подільськ

Комітет з освіти

Міське методичне об'єднання

вихователів груп раннього віку

південної територіальної зони

Повідомлення на тему:

"Формування екологічних уявлень у дітей раннього віку".

Підготувала

вихователь МДОУ дитячий садок № 20

Шитикова Наталія Іванівна

Формування екологічних уявлень у дітей

раннього віку

Дитина з раннього дитинства досліджує навколишній світ, тягнеться до

гарному, яскравому. Все це він може побачити у природі, і все це для нього

вперше, все дивує та радує. Новизна та яскравість ранніх вражень

залишаються протягом усього життя. Ніколи в наступному житті людина не матиме

такої свіжості сприйняття та свіжості почуттів, як у ранньому дошкільному

віці. І як це не сумно, але людина нерідко втрачає гармонійну

зв'язок з природою ще в дитинстві, в найніжнішу і найчутливішу пору

життя. Як це відбувається? Ось малюк узяв у руки пташине перо, щоб

помилуватися ним, і тут же чує різкий крик: «Кинь цей бруд зараз же».

Присів біля калюжі, щоб розглянути цікавих жучків, які там

плавають. І відразу слідує панічний вигук: «Відійди від калюжі.

Забруднешся і застудишся!» І замість барвистого, веселого світу дитина

бачить собі сірий асфальт. А дорослі можуть і мають допомогти

дитині у освоєнні елементарних природничих знань, у розвитку

бажання та вміння пізнавати світ природи, долучити його до елементарного

праці зі створення сприятливих умов життя живих істот. на

цій основі виховується дбайливе ставлення до всього живого

найближчому оточенні: і до трави, квіточки, дерева, пташки, і до своїх

одноліткам та дорослим. Тому так важливо спеціально вчити малюка

вдивлятися, милуватися, радіти та захоплюватися красою світу

природи, виховувати спостережливість і допитливість, добре,

дбайливе ставлення до об'єктів природи. Нестача конкретних

відчуттів (колірної гами, звуків, запахів і т.д.) веде до емоційної та

духовної бідності, невміння висловити своє ставлення до світу природи.

Дорослий повинен допомогти малюкові відкрити для себе навколишній світ

природи, полюбити його, як спільний будинок, так само необхідний усім, хто в ньому

живе. Саме це має знайти відгук у душі кожної дитини.

У дошкільному дитинстві закладаються основи особистості, зокрема

позитивне ставлення до природи, навколишнього світу. Дошкільне

установа є першою ланкою системи безперервної екологічної

освіти, тому не випадково перед нами поставлено завдання

формування у дошкільнят основ культури раціонального

природокористування. Починати екологічне виховання у дошкільному

установі потрібно з приходу дітей у першу молодшу групу.

З самого початку року вихователь і у першій, і у другій молодших

групах багаторазово розповідає та розігрує з ляльками казки, починаючи

виростив

«приходить»

«фруктово-овочевий»

тематикою

росте не тільки ріпа, а в саду ростуть яблука та різні ягоди, знайомить дітей

з різними плодами, бере участь у їх обстеженні, дає спробувати

і до дітей загалом ставиться доброзичливо. Тему домашніх тварин

легко уявити за допомогою Баби та Діда з «Курочки Ряби», у яких,

тварини.

«Приходить» або Дід, або Баба, розповідають то про корову з теляткою, то про

козі з козенятами, показують, як вони їх годують травою, сіном, напувають водою.

використовуються

твори

фольклору,

вірші, сюжети яких обігруються із дітьми.

долучення

маленького

здійснюватися

цікавою

емоційно,

викликати

радісний, веселий настрій, здивування від впізнавання нового та від перших

успіхів. Все це допоможе дітям легше і краще пізнати властивості, якості.

ознаки об'єктів природи, найпростіші зв'язки та стосунки.

У дитячому садку та сім'ї слід подбати про створення природної

розвиваючого середовища: по можливості мати живий куточок з кімнатними

рослинами, тваринами; використовувати сад, город, квітник на дачі,

вдома; підібрати ігри на тему природознавства, книги, іграшки. Дитина

наблизити

природною

природної

регулярне

спілкування з природою дозволяє йому отримати більш яскраві враження та

уявлення, ніж найцікавіші книжки, картинки, оповідання.

Долучати

багатому

різноманітному

необхідно, перш за все, через його почуття, торкаючись серця та душі

дитини. Свої яскраві враження від природи дитина прагне відобразити в

малюнках, аплікаціях, творчих оповіданнях, віршах, загадках.

Одним із важливих засобів ознайомлення дітей з навколишнім світом

є спостереження.

Спостереження

прогулянці

збагачують

уявлення

навколишньому

світі, що формують доброзичливе ставлення до природи. Слід вчити

спостерігати

різними

об'єктами

явищами;

обов'язково

спостерігати

об'єктами

явищами,

заплановано.

Спостереження

тваринами

природними

явищами

бувають випадковими та несподіваними, і педагог не повинен упускати таку

можливість. Тварини подобаються дітям різноманіттям забарвлення, розмірів,

форм, рухів (яскравий красивий метелик приваблює забарвленням, пташка –

польотом, звуками). Зустріч із тваринами викликає у дитини, як правило,

радість, пожвавлення, здивування

Необхідно

стимулювати

допитливість;

формувати

вміння помічати зміни у природі.

спостереженні – створити емоційний настрій, загальне

радісне враження.

Вихователь

знайомить

тваринами,

ставитися до них дбайливо та уважно.

Необхідно пам'ятати про те, що спілкування дітей із тваринами не повинно

бути стихійним, безконтрольним. Дитина ще не знає, як правильно

спілкуватися з твариною, може завдати їй і собі шкоди. Тому вихователь

допомагає дітям у спілкуванні з твариною, щоб вона не була небезпечною для

тварини не для дитини.

Виходячи на прогулянку, батьки та педагоги повинні усвідомлювати, що для них

дітей це початок подорожі у великий, різноманітний світ. Природу

важливо бачити, сприймати всією душею, усіма органами почуттів, помічати

різноманітність її форм, красу фарб, звуків, рухів, запахів. Це і

формує перший (початковий) сенсорний досвід дитини, основу для неї

інтелектуального розвитку Враження від рідної природи, отримані в

дитинстві, запам'ятовуються протягом усього життя. Прояви природи у час

роки різноманітні, прекрасні та дивовижні. З раннього віку

діти можуть побачити, помітити ці особливості у природі, їх зміни.

Збагатити

враженнями

різноманітності,

природних

вдивлятися,

милуватися

захоплюватися

природою, виявляти допитливість і спостережливість, берегти і дбати про

навколишньої природи – ось шляхетне завдання дорослих.

З перших кроків дитини кожною своєю дією дорослий зобов'язаний

закладати в його свідомість розуміння того, що духовна та фізична

життя людини нерозривно пов'язані з природою.

У дитячому садку завжди є акваріум. Акваріум не тільки гарний, а й

дуже цікавий для знайомства дітей із його мешканцями. Спостерігати за

життям рибки у воді, за її поведінкою краще багаторазово, щоразу

помічаючи щось нове. Потрібно пояснити дитині, що рибка живе лише в

дбайливого

відносини

тваринам

маленьких

закладаються

організації

систематичних тривалих контактів та спілкування з ними.

Враховуючи

фізіологічні

психологічні

особливості

раннього віку, роботу з формування екологічних уявлень

слід розпочинати з перших років життя. Педагог має повертатися до одного

і тому ж об'єкту (до того самого поняття) багаторазово і щоразу

додавати до знань, що є у дітей, щось нове.

екологічному

вихованню

використовується

інтегрований підхід, що передбачає взаємозв'язок дослідницької

діяльності, музики, образотворчої діяльності, фізичної культури,

театральної

діяльності,

літератури,

моделювання,

перегляду

телепередач, екскурсій, а також організації самостійної діяльності

дітей, т. е. екологізацію різних видів діяльності дитини.

отримані

заняттях

"перевіряють"

самостійної експериментальної діяльності на основі методу проб і

помилок. Поступово елементарні досліди стають іграми-досвідами,

дидактичною

пізнавальне

цікаве.

посилює

емоційну значимість для дитини цієї діяльності. В результаті

закріплені

іграх-досвідах

властивостях

якостях

природних об'єктів стають більш усвідомленими та міцними.

Висновок.

Виховне

значення

переоцінити.

тваринами, рослинами, людина стає чистішою, добрішою, м'якшою. В ньому

прокидаються самі кращі якості. Людина, тварина, рослина – усі ми

частину природи і складаємо з нею єдине ціле, попри відмінності.

Відсутність

відбивають

дійсність,

нерідко призводить до утворення у них різних забобонів та забобонів.

Неправильні уявлення часто спричиняють недоброзичливе

ставлення дітей до тварин. Це не тільки завдає шкоди природі, а й

негативно

діє

озлобляє

виправити

наявні неправильні уявлення важче, ніж утворити нові,

правильні.

Ось чому дуже важливо, щоб діти вже у ранньому дошкільному віці

отримали правильні відомості про природу.