Як напрямок дошкільної освіти в умовах фгос. «Екологічне виховання дошкільнят в рамках фгос у доу

Досвід роботи вихователя дитячого садка "Екологічне виховання дітей дошкільного віку".

Автор: Скрипнікова Валентина Михайлівна.
Ця стаття може бути корисною вихователям дитячого садка, батькам, педагогам додаткової освіти.
Пояснювальна записка:
У дошкільному віці відбуваються значні зміни у пізнавальній сфері дитини. Образний характер мислення, специфічний для дошкільного віку, визначається тим, що дитина встановлює зв'язки та відносини між предметами насамперед на основі безпосередніх вражень.
Екологічне виховання слід починати з дошкільного дитинстваСаме в цьому віці закладається основа уявлень про природу, формуються основи екологічної свідомості.
Завдання екологічного виховання
1. Виховання у дітей дошкільного віку шанобливого ставлення до всіх об'єктів природи незалежно від наших симпатій та антипатій.
2.Формування емоційно - позитивного ставлення до навколишнього світу.
Ціль екологічного виховання дітей- отримання дітьми достовірних знань, подання, набуття навичок відповідального, доброзичливого, дбайливого ставлення до природи.

Світ, що оточує дитину, - це, перш за все Світ
природи з безмежним багатством явищ,
з невичерпною красою.
Тут, у природі, вічний
джерело дитячого розуму.
В. Сухомлинський.
Сім'я, як осередок суспільства,виховує в нас найпрекрасніші якості: працьовитість, турботу про ближнього, старанність, співчуття, співпереживання.
Навколишній світ – це найбагатше джерело знань для дитини. Маленький чоловічок дбайливо і з цікавістю ставиться до квіточок, метеликів, яскравого сонечка та до всього, що він бачить навколо себе. Дорослим, підтримуючи такий щирий інтерес дитини до природи, важливо пам'ятати про виховання дбайливого ставлення до неї. Любов до навколишнього світу дорослі повинні прищеплювати дитині з раннього дитинства з пелюшок, своїм особистим прикладом. З самого народження дитина любить природу, прагне єднання з природою. Діти цього віку чуйні та чуйні. Вони співпереживають, співчувають, у дитини формується стиль поведінки у природі. (Не кинуть камінь у кішку, не залишать по собі сміття, не розорять мурашник, не зірвуть без потреби квітка та листок).
Діти повинні знати, що рослини та тварини, птахи – живі істоти, вони дихають, п'ють воду, ростуть, заводять потомство, а найголовніше, відчувають біль.

Виховання не стане екологічним, якщо вже в молодшому віцідіти не зрозуміють: кімнатним рослинам потрібна вода, повітря, пташці - насіння, вода і повітря, тваринам - корм і вода, повітря.
Правильне ставлення до живих істот є кінцевим результатам і виховується воно у спільній із дорослим діяльності, грі.
Якщо дитина не знає і не розуміє нічого те, що відбувається за межами його квартири та дитячого садка, ніякого відношення до цього світу у нього виникнути не може.

Форма роботи з дітьми дошкільного віку:
- залучення дошкільнят до спостережень та порівнянь.

Наприклад, після появи нового листочка, бутону, квітки можна запропонувати вихованцям сфотографувати рослину, а потім намалювати рослину з натури. Потім порівняти рослину, намальовану з рослиною з «фотографії». Обов'язково зробити висновок, що змінилося, які розбіжності. Такі дії сприяють розвитку спостережливості, уважності до деяких деталей та й сприяють розвитку сенсорного виховання у дітей дошкільного віку.
- Метод демонстрації.
Цей спосіб у тому, що дитині необхідно демонструвати натуральні предмети, їх зображення з допомогою картинок, фотографій, кінофільмів, діапозитивів.
Метод демонстрації використовують для того, щоб уточнити, узагальнити, систематизувати знання дітей дошкільного віку про предмети, явища у навколишній дійсності.
- Метод розповідання.
Розповідаючи дитині про явища, предмети навколишньої дійсності, ви збагачуєте враження у дитини, впливаєте на її розум, уяви дитини, на її почуття, її ставлення до предметів і явищ навколишньої дійсності. Розповідь повинна мати чітко визначену тему, художню форму, бути динамічною, ґрунтуватися на близьких та цікавих для дітей фактах, можна навести приклади чи випадки зі свого особистого досвіду.
- Читання (слухання дітьми) творів художньої літератури.
Цей метод сприяє розширенню знань дошкільнят про предмети та явища, формування художніх смаків, виникнення співчуття та співпереживання.
- Розмова.
Розмову використовують для узагальнення та систематизації знань у дітей дошкільного віку. Розмовляючи дитина має знати, про що йдеться, щоб включитися в діалог, підтримати розмову, слухати і розуміти співрозмовника, мати можливість відповісти на якісь запитання, які задаються під час бесіди.
- Гра.
Провідною діяльністю у дітей дошкільного віку є гра, тому граючи, дитина вчитися взаємодіяти з природою, вчитися спілкуватися з птахами, тваринами, рослинами, вчитися взаємодіяти з предметами неживої природи.
Ігри бувають різної класифікації:
- Дидактичні ігри екологічного змісту.
У дидактичній грі є певні правила, своя структура та система оцінювання дітей.
Існує кілька видів дидактичних ігор: настільно-друковані ігри, ігри з предметами, словесні ігри.
Настільно-друковані ігри,це ігри спрямовані в розвитку розумових процесів (аналіз, синтез, класифікація, узагальнення).
Ігри з предметами- це ігри з різними матеріалами(Мозаїкою, листочками, шишками і т.д.)
Словесні ігриспрямовані на розвиток уваги, швидкість реакції та зв'язне мовлення.
Дуже важливим у розвитку екологічного виховання є відвідування зоопарку, цирку, океанаріуму, екскурії.
На екскурсіях діти знайомляться з рослинами, тваринами та умовами їх проживання, а це сприяє утворенню первинних уявлень про взаємозв'язки у природі. Екскурсії сприяють розвитку спостережливості, виникненню інтересу до природи.
Спостерігаючи як живуть тварини в зоопарку, цирку, хто і як їх доглядає, дитина почне будувати з
кубиків, цеглинок або іншого матеріалу клітини для тварин та птахів, заселяти їх іграшковими тваринами.
Діти отримують не тільки знання про життя тварин, про зовнішній вигляд, середовище їх проживання, а й навчаються їх доглядати і піклується про них. Вони будують красиві, великі, зручні клітки, годують їх, миють клітки. Розподіляють обов'язки, контролюють роботу один одного (директор, сторож, шофер і таке інше).
Знайомлячи дітей із тваринами, котрі живуть поруч із людиною, дати можливість дитині брати активну участь тваринами (годувати, почистити клітину), залучити до створення умов їм від холоду.

- Ігри із природним матеріалом.
Дітям дуже подобаються такі ігри, у яких безпосередньо пов'язані з природою. Вони самі заготовлюють матеріал, часом його створюють, не завдаючи шкоди природі, вчаться застосовувати його на практиці у своїй грі. Діти люблять грати з піском, водою, вони визначають властивості, якості матеріалу, проводять досліди.

І найголовніше прищепити дитині головні принципи життя її в гармонії з природою:
1. "Не нашкодь".
2. «Пізнаючи, не руйнуй».
3. "Не бери у природи більше, ніж тобі необхідно".
4. «Перш ніж зробити, дай відповідь собі на три питання:
1. Що хочу зробити?
2. Навіщо це мені потрібно?
3. Хто і що при цьому набуває, а хто і що втратить?
5. "Подумай про наслідки!"

У всіх людей, якими б не були національності, в якій країні вони не жили в них одна турбота – зберегти нашу планету для подальшого життя.
Всі ці методи сприяють розвитку пізнавальних процесів у дитини, сприяють формуванню у дитини цінності до її дійсності, виховують у дитини дбайливе ставлення до природи, до всього, що його оточує.
Дуже важливо, щоб самі дорослі любили природу і це кохання намагалися прищепити дітям своїм особистим прикладом.

«РЕАЛІЗАЦІЯ ІНТЕГРОВАНОГО ПІДХОДУ В ЕКОЛОГІЧНОМУ ВИХОВАННІ ДОШКІЛЬНИКІВ»

Вихователь Кочергіна Н.А.

Дошкільний вік - оптимальний етап у розвитку екологічної культури особистості. У цьому віці дитина починає виділяти себе з навколишнього середовища, у нього розвивається емоційно-ціннісне ставлення до навколишнього, формуються основи морально-екологічних позицій особистості.

Формування екологічної культури є головною метою екологічної освіти, під якою розуміється сукупність екологічного створення, екологічних почуттів та екологічної діяльності.

Можна виділити основні завданняекологічної освіти дошкільнят:

Формування цілісного уявлення про природне та соціальне оточення як середовища життя людини.

Формування екологічної свідомості та мислення, морально-етичногосприйняття природи.

Удосконалювати виховно-освітню роботу через інтеграцію всіх видів діяльності.

Безперервне виховання у дітей відповідального ставлення до довкілля та формування основ здорового способу життя.

Пропагувати екологічні знання, залучати батьків до питань екологічного виховання дітей у сім'ї.

Екологічне виховання дошкільнят у дитячому садку реалізується з урахуванням програми С.Н. Миколаєва «Юний еколог», яка доповнює розділ «Ознайомлення та світом природи» основної освітньої програми. Екологічне виховання дітей здійснюється в системі протягом усього навчального рокуу всіх освітніх областях через різні форми роботи.

Важливим становищем ФГОС ДО є цільові орієнтири, які визначаються документом як «можливі досягнення дитини» - не обов'язкові, але можливі та бажані досягнення у його інтелектуальному та особистісному розвитку. Досягнення у спілкуванні з природою сформульовані так: «Дитина виявляє допитливість, ставить питання дорослим і одноліткам, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками, намагається самостійно вигадувати пояснення явищ природи... схильна спостерігати, експериментувати. Має початкові знання про себе, природний і соціальний світ... Має елементарні уявлення з галузі живої природи, природознавства». Під ці формулювання розгортається система екологічного виховання.

Щоб правильно ставитися до природи, усвідомлено з нею взаємодіяти, не порушувати природний баланс, люди повинні знати ці нехитрі закони. Елементарне знання основ екології є обов'язковим компонентом екологічної культури будь-якої людини. Доведено, що формування цього знання легше розпочинати у дошкільному дитинстві на конкретних прикладах найближчого до дитини природного оточення.

ШЛЯХИРЕАЛІЗАЦІЇ ЗАВДАНЬ ЕКОЛОГІЧНОЇ ОСВІТИ

екологізаціяпредметно - розвиваючого середовища;

Застосування принципу інтеграціїу всіх видах діяльності дітей;

екологізаціїрізних видів діяльності дитини на повсякденному житті.

Інтегрованийметод навчання спрямований на розвиток особистості дитини, її пізнавальних та творчих здібностей. Серія занять поєднана основною проблемою. Головне завдання педагога полягає в тому, щоб правильно відібрати зміст знань для їхньої подальшої інтеграції.

Форма проведення має:

Залучати дітей до вирішення проблемно-пошукових завдань, сформульованих на основі особистого досвіду дитини та активізувати її пізнавальні інтереси, Прагнення до засвоєння нових знань;

Стимулювати розумову діяльність (процеси аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення та класифікації);

Підвищувати рівень самоконтролю, самоорганізації та самооцінки.

Це можуть бути:

навчально-ігрова діяльність: дослідження, подорожі, розваги, що формуються за принципами індивідуальних особливостей розвитку дитини та її можливостей;

Наочно-практичні методи: спостереження, екскурсії, елементарні досліди, ігрові проблемні ситуації;

ігри: дидактичні, словесні, рухливі.

Головне завдання педагога полягає в тому, щоб правильно відібрати зміст знань для їхньої подальшої інтеграції. Тут важливо враховувати, що знання повинні розширювати та збагачувати наявні уявлення дітей, доступні дитині, спиратися на неї особистий досвіді бути пов'язані з його повсякденним життям.

Під час проведення інтегрованих занять необхідно враховувати наступне:

Позитивно-емоційний стиль відносин між дорослими та дітьми;

Виразність та емоційність мови педагога;

Вікові, індивідуальні та психологічні особливості дітей групи;

Постановку проблемних завдань, завдань підвищеної складності;

Обов'язкове використання наочності;

Постійну зміну методів та прийомів роботи з дітьми, форм їх організації;

Включення моментів самоконтролю та самооцінки;

При відборі змісту враховуються науковість та доступність понять. На кожному етапі початкові уявлення поглиблюються, насичуються змістом, постійно переходячи в поняття, які перетворюються на знання.

Формуючи основуекологічноїкультури в умовах ДОП, необхідно здійснювати інтеграціюекології у всіх освітніх галузяхчерез різні форми роботи.

Освітні галузі:

Художньо-естетичний розвиток

Мовленнєвий розвиток

Фізичний розвиток

Пізнавальний розвиток

Соціально-комунікативний розвиток

«Пізнавальний розвиток»

Як і все живе на землі, людина дихає, харчується, залишає потомство, старіє та вмирає. Але від усіх живих істот людина відрізняється тим, що вона володіє мовою, трудиться і мислить. Людина створює машини, будує заводи та міста. А ще людина вирубує ліси, видобуває корисні копалини. Але це може робити лише до того часу, поки природа може заповнювати втрачене. А якщо почнуть гинути ліси, висихати річки, зникати тварини, у містах нічим стане дихати, перестане хапати прісної води? Для того, щоб зберегти життя на Землі, людина не повинна необдумано змінювати природу.

Головна роль екологічного виховання у дошкільнят – формування екологічної культури, правильного ставлення до природи. Екологічні знання – відомості про взаємозв'язок рослин і тварин із середовищем проживання – є необхідною умовою вироблення емоційно дієвого ставлення до навколишнього світу, вираженого у формі пізнавального інтересу, дбайливих відносин з природою.

Відповідно до програми «Юний еколог» дошкільнята отримують різноманітні знання з галузі природознавства. Перший розділ програми – «Нежива природа – середовище життя рослин, тварин, людини» – спрямований на формування елементарних уявлень про світобудову, про Сонячну систему та про те, що планета Земля унікальна за своїми умовами, – тільки на ній живуть рослини, тварини та людина . Діти дізнаються про властивості води, повітря, грунту і те, що вони є основними факторами життя на Землі; набувають знання про сезонні явища природи.

Другий розділ програми - «Розмаїття рослин та їх зв'язок із середовищем проживання» - це відомості про рослини, які оточують дитину від самого народження в будь-якому місці, де б вона не проживала. Діти знайомляться з різноманіттям кімнатних рослин та тих, що ростуть на території дитячого садка та у найближчому оточенні. Отримують уявлення про їхню зовнішню будову (морфологію) і про функції органів - дізнаються, для чого рослинам потрібні коріння, листя, квіти тощо; як рослини пристосовані до життя в різних кліматичних умовах, як переносять зміну пір року.

Третій розділ програми - «Розмаїття тварин та його зв'язок із середовищем проживання» - аналогічний другому: діти спостерігають тих тварин, які є у тому життєвому просторі, - мешканців куточку природи, свійських тварин, птахів і комах дільниці. Знайомляться з різними дикими тваринами за картинами та книгами, дізнаються про форми їх пристосованості до життя в різних середовищах (на землі та у ґрунті, у воді та повітрі, у лісі та в пустелі, в Арктиці тощо). Дізнаються, як дикі тварини пристосовані до сезонних умов життя.

Четвертий розділ програми - «Зростання та розвиток рослин і тварин, їх зв'язок із середовищем проживання» - присвячений тій унікальній області, яка відрізняє все живе від неживих об'єктів природи та штучно створених предметів. Діти через практичну діяльність та спостереження дізнаються, як і в яких мінливих умовах ростуть рослини, розвиваючись від насіння до насіння, як птахи виводять пташенят і як звірі вирощують своїх новонароджених та безпорадних малюток. Дошкільнята отримують добротні елементарні знання, значущі становлення дбайливого, доброго, істинно гуманного ставлення до живого, до природи загалом.

П'ятий розділ програми – «Життя рослин та тварин у співтоваристві» – має на меті показати зв'язки, що існують у природі. Про зв'язок окремо взятого організму із середовищем проживання вони дізнаються з попередніх розділів, тепер вони повинні зрозуміти, що в природі все живе живе не окремо, а в спільнотах (ліс, луг та ін.). Діти дізнаються про ланцюжки харчування - хто що їсть і хто кого їсть, зрозуміють, що в природі немає нічого зайвого. Ці уявлення допоможуть дітям осмислити правила поведінки на природі: не варто, наприклад, збирати на лузі букети дикорослих квітучих рослин, тому що комахи харчуються їх соком, а бджоли збирають нектар і переробляють його в мед; у місцях, де багато комах, птахів, ящірок, їжаків, жаб та ін.

Шостий розділ програми – «Взаємодія людини з природою» – розкриває три важливі позиції. Перша позиція: людина - жива істота, і вся різноманітність живої і неживої природи є для неї місцем існування, в якому вона добре себе почуває, не хворіє, красиво виглядає. Діти дізнаються, що рослини збагачують повітря киснем, необхідним здоров'ю; у лісі ростуть гриби, ягоди, горіхи, лікарські трави; людині потрібна чиста вода для пиття.

Друга позиція цього розділу оповідає про те, що, взаємодіючи з природою, людина широко використовує її у своєму господарстві: будує будинки і в дерева, опалює їх дровами та вугіллям, видобуває нафту, мінерали з надр Землі, на річках будує електростанції, які виробляють електроенергію для всієї техніки, у тому числі домашньої (телевізор, праска, холодильник, комп'ютер та ін.).

Третя позиція - про охорону природи: людина як використовує природні багатства Землі, а й охороняє їх, відновлює. Діти дізнаються, що існують «Червоні книги», куди внесені зниклі рослини і тварини, дізнаються про заповідники, що охороняються, національні парки, лісгоспи, завдання яких - стежити за благополуччям лісових мешканців, вирощувати в розплідниках молоді дерева (наприклад, ялини).

Таким чином, через освітню область «ПІЗНАВАЛЬНИЙ РОЗВИТОК» діти отримують елементарні, але дуже ґрунтовні знання з галузі природознавства, які стають основою усвідомленого ставлення до об'єктів природи, що є частиною простору життєдіяльності дошкільнят у дитячому садку та сім'ї.

ПРИКЛАД. Формування уявлень про свійських тварин та їх дитинчат;вихованнядбайливого ставлення до тварин, працьовитості; потреба домашніх тварин для людини.

Дидактичні ігри : «Підбери пару», "Що змінилося", «Чудовий мішечок», «Допоможемо козі з козенятами», «Знайди маму», «Назви тварину», "Весела ферма", «Допоможи Незнайці», «Знайди, що покажу (назву)», Лото «Тварини».

Словесні ігри : Хто як кричить?, «Дізнайся з опису», «Так буває чи ні», «вгадай по голосу».

Формування елементарних математичних уявлень.

Формування сенсорних стандартів (форма, колір, величина).

Дидактичні ігри: «Назви найвище (низьке)тварина», "Хто більше?", «Хто якого кольору?», «Підбери за кольором», «Трафарети», «На що схоже», "Кого скільки?", "Більш-менш".

Здійснення екологічного виховання дошкільнят у рамках освітньої галузі

«Мовленнєвий розвиток»

Екологічне виховання тісно пов'язане з розвитком мови, особливо дошкільнят. Дитина пізнає навколишній світ, формуються знання, і розвивається мова та її компоненти – звуковимову, лексичний запас, граматичний лад і зв'язна мова. Усі вони формуються у тісному взаємозв'язку, у комплексі. Тільки в процесі спілкування дитина опановує мову.

Підбір дидактичних ігор та вправ на тему екології допомагає розвивати всі компоненти мовлення дітей, збагачувати їхній словниковий запас.

Ігри на розвиток мовного дихання

Гра «Метелик» (формування спрямованого струменя повітря; збагачення знань про метеликів; закріплення у мові дієслів «літає», «перелітає», «сідає»).

Гра «Допоможи колобку» (формування тривалого видиху; закріплення знань про диких тварин).

Гра «Кульбаба» (формування вміння видихати спрямованим струменем повітря; закріплення знань про кульбабу)

Гра на розвиток фонематичного слуху

"Послухай звук" -

формування умінь розрізняти мовні та немовні звуки, співвідносити звуки з явищами природи та звуками, що видаються тваринами. Дитині пропонується ляснути в долоні, коли у сказаному дорослому слові чується звукс, з, ж абош.

Ігри на закріплення звуковимови

Гра «Чарівні кубики» (формування умінь викладати склади та промовляти чистомовки; збагачення словникового запасу дітей).

Гра «Послухай, повтори» (закріплення вимови голосних та приголосних).

Гра «Назви картинки» (формувати вміння правильно називати зображення на картинках із заданим звуком).

Відомо, що пізнання навколишнього світу здійснюється через наочні образи (картини, книги, телевізор, театр, екскурсії) та практичну діяльність. Відомо також, що це форми пізнання супроводжуються промовою (бесіди, обговорення, питання-відповіді, читання, розповіді), тобто. паралельно з пізнавальною та у повній єдності з нею реалізується освітня область «Мовленнєвий розвиток». Пізнаючи природу, діти інтенсивно розширюють словниковий запас через позначення об'єктів та явищ природи, різних їх ознак та якостей. Наприклад: традиційне для дитячого садка сенсорне обстеження овочів та фруктів спонукає дітей не тільки запам'ятовувати, а й активно вживати у своїй промові їх назви та назви їх ознак (зелений, подовженої форми, гладкий або з пухирцями, твердий, смачний, із запахом свіжості – огірок ;оранжевий, круглий, великий, м'який, важкий, з ароматом - апельсин і т.д.).

Розглядаючи картини, на яких зображені домашні або дикі тварини, діти навчаються розповіді, зв'язного мовлення, вправляються у побудові речень та правильному використанні граматичних форм. Діти вчаться розуміти питання і відповідати на нього, чути відповіді інших хлопців. Велике значенняу розвиток мислення, пояснювальної промови мають обговорення фактів, відбивають взаємозв'язку у природі. Відповідаючи на запитання «навіщо?», «чому?», дошкільнята встановлюють причинно-наслідкові зв'язки, навчаються вибудовувати логічну послідовність природних явищ та подій. Наприклад, спостерігаючи з дітьми за птахами на годівниці під час зимового підживлення, вихователь ставить запитання: «Хто прилетів на годівницю? Навіщо прилетіли птахи? Чому їх треба годувати взимку? Чому птахи можуть літати? Навіщо їм крила? Чому хвіст? Чому горобців добре видно на снігу і погано видно на землі, у кущах, у жухлий траві?». Відповідаючи такі питання, дошкільнята шукають чинники, будують припущення, встановлюють взаємозалежність явищ.

У групі підібрано бібліотеку художніх творів, казок, енциклопедій з екологічного виховання та освіти дошкільнят. . Вихователі разом із дітьми читають художню літературу, розглядають ілюстрації у книгах про природу. Проводять бесіди, обговорюють прочитане. При знайомстві з поезією дітям легше і простіше дається можливість відчути красу, неповторність природи, значення їх у житті, де вчаться порівнювати, як відбито одне й те природне явище у різних поетичних рядках. Це і народне творчість: загадки, прислів'я, приказки, легенди Через літературу дитина вчиться правильно висловлювати свою думку, озвучувати почуття.

приклад.Розширення словникового запасу дітей (тварина, ферма, корм, двір, подвір'я, дитинчата); навчання розповіді (вигадування загадок, переказ); розвиток пам'яті (заучування віршів, потішок, пісеньок); знайомство з художньою літературою (читання "Три порося", слухання «Козеня»С. Буранбаєва, заучування Кисонька - Мурисенька); розвиток мислення (розгадування загадок про тварин). Закріплювати емоційно – естетичні почуття під час зустрічі з книгою; заохочувати бажання дітей ділитися враженнями.

Здійснення екологічного виховання дошкільнят

у рамках освітньої галузі

«Соціально – комунікативний розвиток»

Система екологічного виховання добре узгоджується із освітньою областю «Соціально-комунікативний розвиток». Вирощуючи рослини, доглядаючи разом з дорослими за мешканцями куточку природи, діти на конкретному рівні засвоюють моральні та моральні цінності (цінність життя, необхідність обережного, дбайливого поводження з будь-якими живими істотами), навчаються правил поведінки в природі, пізнають працю, спрямовану на підтримання умов життя рослин та тварин, на збереження природних екосистем. Колективний працю дільниці, городі, клумбі тобто. у природному просторі, в якому живуть діти, сприяє розвитку соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, вольової саморегуляції, готовності до спільної діяльності та комунікації.

Здійснення екологічного виховання дітейв соціально-комунікативномурозвитку:

Одним із факторів, що наголошують на необхідності формування у дошкільнят цінностей здорового способу життя, є погіршення сучасної екологічної ситуації.

Людина постійно перебуває у взаємодії з навколишнім середовищем, тому дуже важливо сформувати у дітей дбайливе ставлення до природи та мешканців . А допоможуть у цьому ігри екологічного спрямування:

Гра «Аукціон» (уточнення правил поведінки на природі).

Гра «Дізнайся та назви» (закріплення знань про рослини та місце їх проростання).

Гра "Земля, вода, вогонь, повітря" (закріплення знань про мешканців суші та води; уточнення правил безпечної поведінки на природі).

Гра «Бережи природу» (виховання дбайливого ставлення до природи).

У становленні екологічного виховання особливе місце належить ігровій діяльності. Саме в ній у дітей формуються моральні норми та правила поведінки у природі. Педагогічно правильно організована ігрова діяльність, дозволяє домогтися найповнішого самовираження дітей, активності їх дій, які погоджуються із загальноприйнятими нормами та правилами пізнання навколишньої природи. Найповніше завдання формування екологічного свідомості відповідає дидактична гра. Навчання, активізація пізнання значною мірою відбувається у ігровій формі. Екологізації дидактичної гри сприяє принцип парності. Реалізація його досягається відбором таких знань, що подаються в ілюстраціях, картинках, у прихованому вигляді. У розробці ігор екологічного спрямування також потрібно вміти максимально використовувати можливості творчих ігор дітей. «Лиса та журавель»(я пропоную вам взяти картинки з фрагментами, що випали, і повернути їх на свої місця в картинці-лисиця і журавель помиряться, якщо ви зробите все правильно).

«Теремок», формує у дітей правильні екологічні оцінки, створюючи ситуації прояви турботи, співчуття, співчуття, чуйності, а також зачатки екологічного проідеалу російських народних казок про тварин, де добро перемагає зло, прекрасне над потворним . Правильне педагогічне спілкуваннявихователя з дітьми у трудової діяльностімає особливо глибокий сенс: дошкільнята вчаться бачити, які умови необхідні тій чи іншій живій істоті, вчаться визначати, чого йому не вистачає на даний момент. Навчаються практично виконувати трудові дії, вперше опановують знаряддя праці. Спілкування педагогів зводиться до доброзичливого пояснення, точного показу, допомоги у разі, коли дитина не може. І обов'язково під час спілкування педагог має знайти можливість похвалити дитину, причому не один, а кілька разів протягом усього заходу. Формувати у дітей уявлення про небезпечні для людини та навколишнього світу природи ситуації та способи поведінки в них. Залучення до правил безпечної для людини та навколишнього світу природи поведінки. Дати дітям уявлення про те, що в природі все взаємопов'язане (одна і рослина може бути отруйною для людини, і лікарською для тварини; шкідливі для людини комахи можуть бути їжею для земноводних і т. д.).

Зразковий змістзнань : по темі«Знайомство з домашніми тваринами» . Освітня область : Соціалізація.

Знайомство дітей із середовищем проживання домашніх тварин; екосистема міста та села (Схожість і відмінність); формування уявлень про вплив людини на свійських тварин (піклується про них, годує, лікує);

Дидактичні ігри: «Розсіли тварин», «Знайди будиночок», "Хто де живе?", Хто, що любить?, «Нагодуй тварину», «Побудуй будиночок», «Вибери потрібне», "Бережи природу", «Що зайве», «Дізнайся та назви».

Словесні ігри: «Схожі – не схожі», «Ланцюжок», «Гра в слова», "Так / ні", «Що було б, якщо…».

ДИДАКТИЧНІ ГРИ

ЕКОЛОГІЧНОГО ХАРАКТЕРУ

Здійснення екологічного виховання дошкільнят у рамках освітньої галузі

«Художньо – естетичний розвиток»

Формування знань дітей на заняттях з образотворчої діяльності з екології та культури поведінки в природі можливерозгляді репродукцій картин , аігрові вправи допомагають закріпити знання про навколишній світ.

Художнє слово впливає як на свідомість, а й на почуття дітей, допомагає дитині у створенні образів у процесі малювання.

Розкрити цінність об'єктів природи, збагатити, пофарбувати їхнє сприйняття емоційно позитивним ставленням – завдання, які успішно вирішуються за:

прослуховування дітьми музики;

виконанні пісень, музично – ритмічних рухів ;

розгляданням ілюстрацій, картин, слайдів

Безперечно, що освітня галузь «Художньо-естетичний розвиток» є дуже важливою. Емоційний відгук дітей на прекрасне в навколишньому світі виникає, зокрема, у тому випадку, якщо вони мають можливість споглядати красу природи, представлену в натурі та у витворах мистецтва. Слід пам'ятати, що краса живої природи - це екологічний феномен: красивими є об'єкти, які у екологічно повноцінних умовах життя, у яких добре себе почувають, виявляють свою пристосованість, життєву силу. Спостереження гарних явищ, об'єктів природи спонукає дітей до художньо-творчої діяльності (малювання, ліплення та інших.), у якій вони осмислено відбивають свої переживання краси.

У системі екологічного виховання в технологіях для дітей дошкільного віку передбачено комплексні заходи, на яких діти осмислюють красу пейзажів, репрезентовану на репродукціях картин знаменитих художників. Ці заходи проводяться наприкінці кожного сезону – вони спираються на досвід сприйняття дітьми краси природи, яку спостерігають щомісяця на тижні, присвячені спостереженням за сезонними явищами та роботі з календарем природи. Таким чином, художньо-естетичний розвиток має глибинний зв'язок з екологічним вихованням – його гарна постановка забезпечує взаємно збагачений розвиток дитині.

Художньо-естетичнерозвиток: Завдяки систематичному контакту зі світом естетично значимих предметів та явищ дитина відкриває для себе природу у різноманітних фарбах, звуках та пластичних формах. Він отримує різного роду інформацію, накопичує враження-колірні, звукові, дотичні, які являють собою той фундамент, на якому зароджується інтерес до гармонії кольорів, звуків та пластиці предметів. На основі інтересу з'являється найпростіша естетична вибірковість, естетичне почуття та естетичний смак. Розкрити саме цінність об'єктів природи, збагатити, пофарбувати їхнє сприйняття емоційно – позитивним ставленням-завданнями, які успішно вирішує музичний розвиток. Досягти цього можна, впливаючи на емоційну сферу дитини. Екологічне виховання реалізується у слуханні музики, співі, у музично-ритмічних рухах, музичній творчості. Відгук у дитини викликають лише ті об'єкти, які включені в поле її цінностей, що формуються. Слухаючи «жайворонка»М. І. Глінки, твори з музичного циклу "Пори року"П. І. Чайковського. Виконуючи пісню горобця, осінніх листочків або метеликів, дитина сприймає себе частиною природи. Пізнає її красу, відбувається становлення його естетичних та моральних почуттів спрямованих на природу.

Знання з екології, отримані в освітніх галузях, – це важлива інтелектуальна інформація. Але коли ці знання переломлюються через театралізовану діяльність, яка, по суті, є для дитини досвідом поведінкою, коли дитина проживає конкретний образ якогось звіра , комахи, рослини, він починає усвідомлювати і відчувати, що його персонаж боїться. Чомусь радіє, як виживає, як розвивається, як взаємодіє з людиною та навколишнім світом. У театралізованій діяльності ролі змінюються, розвиваючи здатність бути іншими розуміти іншого. Як приклад хочу навести казку «Сюрприз»за мотивами казки В. Сутьєєва «Під грибом». Суть цієї казки: у важкий, небезпечної ситуації (в даному випадку злива у лісі)показані поведінки та мудрі взаємини звірів та комах один з одним і з навколишнім світом. Через персонажів діти безпосередньо переживали цю небезпечну тваринам ситуацію у природі. І як зразок поведінки для людини – у цій небезпечній ситуації тварини не шкодять одна одній.

Здійснення екологічного виховання дошкільнят у рамках освітньої галузі

"Фізичний розвиток"

Найбільша цінність, яку людина отримує від природи, – це здоров'я. Недарма у народі кажуть: «Здоровому – все здорово!» Жити довго, не хворіючи, зберігаючи інтерес до життя та повну міць фізичних та духовних сил, – заповітне бажання кожної людини.

У зв'язку з цим особливо актуальною стає проблема виховання вести здоровий спосіб життя. Її рішення вимагає активного осмисленого ставлення до свого здоров'я та зміцнення його з дитячих років.

У дошкільному дитинстві слід виховувати в дітей віком ціннісні ставлення до здоров'я, потреба у його зміцненні та збереженні.

Екологічне виховання дошкільника в рамках освітньої галузі Фізична культура» передбачає узгодження програм фізичного та екологічного виховання. Це може бути включення до змісту занять:

складних вправ та рухливих ігор;

формування знань, що сприяють збереженню та зміцненню здоров'я;

організація та проведення походів, прогулянок – екскурсій на природу;

спортивно – екологічні свята та розваги;

навчання правилам безпеки під час прогулянок – екскурсій та походів.

Види дитячої діяльності

Ігри – медитації («Я – сонце», «Я – дощ», «Я – вітер», «Я – хмара»)

Рухливі екологічні ігри

Музичні рухливі ігри

Танцювальні ігри – перетворення

Здійснення екологічного виховання дітей дошкільного віку у процесі освітньої галузі фізичний розвиток: проведення фізкультури в дошкільних освітніх закладах, що поєднують рухову активність дітей з формуванням у них початкових знань та уявлень про природу та виховання екологічної культури .

Поряд з виконанням фізичних вправ, діти під керівництвом вихователя, проводять спостереження за природними явищами та сезонними змінами. Як фізичні вправи зазвичай використовуються такі їх різновиди: вправи дихальної гімнастики: «Кульбаба», «Морозко», «Райдуга обійми мене». Загальнорозвиваючі вправи: «листопад», «Злови сніжинку», «Пролісок», «дзвіночок».

Рухливі ігри: «переліт птахів», «крижинки, вітер і мороз», «шпаківні»,

«квіти та вітерці».

Естафети: «Збір картоплі», «біжучі струмки», «естафета бджілок».

Одним із найважливіших напрямів у діяльності дошкільного освітньої установиє охорона життя та зміцнення здоров'я дітей. Перед педагогічним колективом стоїть завдання вдосконалення фізкультурно-оздоровчих заходів у системі роботи дошкільного закладу. Метою роботи над здоров'я заощаджуючим середовищем стало підвищення готовності дітей до прискорення умінь та їх застосування для аналізу найпростіших екологічних зв'язків: «Я - моя поведінка-навколишній світ». Розвиток екологічного стилю мислення, здібності дітейкерувати своїми діями, поведінкою на користь внутрішнього розвитку здоров'я, екологічноїбезпеки довкілля, економного споживання.

Ніжки, ніжки бігли по доріжці, бігли лісом, стрибали по купи!

«У гості до бабусі Малання!»

ЕКО-СЕРЕДА

У сучасних умовах екологічне виховання здійснюється відповідно до Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти(ФГОС ДО), згідно з яким однією з форм екологічного виховання дітей у ДОП є ЕКО-СЕРЕДА

Екологічне виховання має здійснюватися у спеціально створених умовах – в екологічному предметно-розвивальному середовищі. В даний час ведеться пошук шляхів оптимальної та ефективної організації еколого-розвивального середовища, яке може бути використане в пізнавальних та оздоровчих цілях, для розвитку у дітей навичок праці та спілкування з природою, для екологічного виховання дошкільнят та пропаганди екологічних знань.

Екологізація розвиваючого природного середовища створює умови для:

Пізнавально-мовленнєвого розвитку

Еколого-естетичного розвитку

Оздоровлення дитини

Формування моральних якостей

Формування екологічно правильної поведінки

Екологізації різних видів дитячої діяльності

Ми, у ДНЗ створили своєрідну розвиваючу предметно- просторове середовище, яка може бути використана в пізнавальних та оздоровчих цілях, для розвитку у дітей навичок праці та спілкування з природою, для екологічної освіти дошкільнят. У групі створено «Куточок природи», де діти можуть вирощувати, доглядати та тривалий час спостерігати за рослинами. Мінімальний склад куточку природи незалежно від віку дітей включає кімнатні рослини та «город на підвіконні». Тут є місце для праці, календаря спостережень, розміщення ящиків з посадками. Вихователь у куточку природи організує три види діяльності: створення та підтримання необхідних умов для життя рослин, дослідно-експериментальна діяльність та фіксація спостережень за змінами, що відбуваються.

ЦЕНТР ПРИРОДИ

ВЕДУЧА ОСВІТАЛЬНА ОБЛАСТЬ ПРОГРАМИ, що реалізується в різних видах діяльності в «Центрі ПРИРОДИ»: ПІЗНАВАЛЬНИЙ РОЗВИТОК

ІНТЕГРУЮВАНІ ОСВІТНІ ОБЛАСТІ ПРОГРАМИ, що реалізуються в різних видах діяльності в «Центрі природи»: «МОВНИЙ РОЗВИТОК», «СОЦІАЛЬНО-КОМУНІКАТИВНИЙ РОЗВИТОК»

дозволяє розвивати спостережливість, формує трудові навички та вміння. Добре обладнаний та вдало розташований куточок живої природи прищеплює естетичний смак.

Його Компоненти:

№ п.п.
	Календар природи
	Дидактична лялька з набором одягу на пори року
	Макет «У бабусі в селі»
	Картини «Пори року»
	Ілюстрації тварин (домашні, дикі тварини), птахів, комах
	Ілюстрації «Тварини та їхні дитинчата»
	Ілюстрації із зображенням різних рослин
	Кімнатні рослини з великим листям: фікус, бегонія
	Кімнатні рослини з дрібним листям: аспарагус, бальзамін
	Реалістичні тварини (набори домашніх та диких тварин)
	Муляжі овочів та фруктів
	Матеріал для розвитку трудових навичок:
	Лійка, тазики для води,
	ганчірочки для протирання листя
	лопаточки
	Дидактичні ігри природничої тематики
	"Пори року" «У саду чи на городі» «Офощі та фрукти»
	«Мама та малюк»
	Лото «вгадай тварин» Лото «Кумедні тварини
	"Годівниця для птахів"

ЦЕНТР ЕКПЕРИМЕНТУВАННЯ ВЕДУЧА ОСВІТАЛЬНА ОБЛАСТЬ ПРОГРАМИ, що реалізується в різних видах діяльності в «Центрі експериментування»: ПІЗНАВАЛЬНИЙ РОЗВИТОК ІНТЕГРУЮВАНІ ОСВІТНІ ОБЛАСТІ ПРОГРАМИ, що реалізуються в різних видах діяльності в «Центрі експериментування»: «МОВНИЙ РОЗВИТОК», «СОЦІАЛЬНО-КОМУНІКАТИВНИЙ РОЗВИТОК», «ХУДОЖНЬО». № п.п. (Посібники, матеріали, обладнання) Набори для експериментування з водою, піском: Стіл-піддон. ємності різних розмірів та форм, Предмети – обладнання для переливання та виловлювання: Черпаки, сачки, плаваючі та тонучі іграшки та предмети (губки, дощечки, Різні рибки, черепашки. Ємності для вимірювання, пересипання, дослідження, зберігання Таці Клейончасті фартухи та нарукавники на підгрупу дітей Фотмочки (для виготовлення кольорових крижинок) Матеріали для пересипання та переливання (порожні пластикові пляшечки, квасоля, готох, макарони Трубочки для продування, просовування Чарівний мішечок Мильні бульбашки Маленькі дзеркала Магнітики Ємність із дірочкою на дні Поролонові губки різних розмірів, кольорів та форм ЦЕНТР ЕКСПЕРИМЕНТУВАННЯ

ХУДОЖНЬО-ЕСТЕТИЧНИЙ РОЗВИТОК Кутник ІЗО діяльності

Забезпечення: Демонстраційний матеріал, краєвид, натюрморти, художні картини». Природні матеріали для ІЗО діяльності (шлунки, шишки, насіння, листочки дерев тощо). Різні розмальовки природи Матеріал для малювання: альбом, гуашові фарби, прості та кольорові олівці, фломастери, воскова крейда, баночки для води, трафарети для малювання, ганчірочки; Матеріал для ліплення: пластилін, індивідуальні клейонки, серветки. Матеріал для ручної праці: клей ПВА, кисті для клею, розетки для клею, ножиці з тупими кінцями, серветки, кольоровий папір, картон, таці для форм та обрізків паперу. Зразки з аплікації та малювання.

ДІЛЯНКА ДОУ. Територія, на якій організуються спостереження за рослинами та тваринами у природних умовах, з'ясовується значення агротехнічних заходів та діяльності дорослих для покращення умов життя рослин та тварин, виробляються навички догляду за ними.
ЕКОЛОГІЧНА стежка Це спеціально обладнаний маршрут у природу, що вирішує багато педагогічних та психологічних завдань. До об'єктів екологічної стежки відносяться типові та екзотичні деревні рослини, фітогород (городні лікарські трави), куточок незайманої природи, пташиний стовп. Екологічна стежка оформляється інформаційними щитами, стендами, покажчиками. .
ДИДАКТИЧНІ ГРИ, МОДЕЛІ ТА ПОСІБНИКИ ЕКОЛОГІЧНОГО ХАРАКТЕРУ Сприяють розвитку пам'яті, уваги, вчать дітей застосовувати наявні знання за умов, є засобом діагностики сформованості екологічної культури дошкільника. Створення моделей та посібників активізує діяльність дітей
БІБЛІОТЕКА ЮНОГО НАТУРАЛІСТА До неї входить добірка книг та журналів, природничого характеру. У цю добірку включені книги, які допомагають розширити екологічні знання та кругозір дошкільника.

МЕДІАТЕКА ЮНОГО НАТУРАЛІСТА
МЕТОДИЧНІ ПОСІБНИКИ З ЕКОЛОГІЧНОГО ВИХОВАННЯ ДОШКІЛЬНИКІВ

Висновок

На основі теоретичного аналізу психолого-педагогічної та методичної літератури, а також результатів проведеної роботи з екологічного виховання дошкільнят з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей можна сформулювати наступні висновки:

Використання інтегративно – тематичних занять, цільових прогулянок, експериментування допомагає у закріпленні, систематизації та формуванні знань за участю дорослого (прямого чи непрямого).

Різноманітна діяльність, задіяна у заходах інтегрованого характеру, природним шляхом пов'язує екологічну освіту з усім процесом розвитку особистості дитини.

Це також дозволяє стверджувати, що синтез різних видів мистецтв на одному занятті буде оптимальним та ефективним засобом розумового розвитку та морально – естетичного вихованнядітей, отже, підтверджує висунуту нами гіпотезу.

На основі проведеної роботи можна сформулювати низку рекомендацій вихователям:

Ознайомлення з об'єктами та явищами навколишньої природи буде більш результативним, якщо вихователь відзначатиме всі досягнення та самостійність дітей, хвалитиме за впевненість та ініціативу.

Необхідно систематично використовувати у педагогічній практиці інтегровані заняття, у яких досягатиметься позитивний ефект розвитку всіх сторін пізнавальної діяльності дитини-дошкільника.

Робота з екологічної освіти дошкільнят має проходити ізольовано від тієї виховно-освітньої роботи, яку здійснює ДОП

Заходи інтегрованого характеру мають плануватись систематично, цілеспрямовано та охоплювати всі види діяльності дошкільнят.

Такимчином,можна підбити підсумок усьомусказаному : інтеграціяосвітніх галузей з екологією, яка проходить через різноманіття видів діяльності,буде накопичувати знання як маленькі цеглинки величезної будівлі під назвоюекологічна культура.

Список літератури

1.Гончарова Е.В Сучасні технології екологічної освіти періоду дошкільного дитинства. – Ростов – на – Дону: видавництво Ростовського державного педагогічного університету, 2001.-288 с.

2. Єгоренко Л.І. Екологічне виховання дошкільнят та молодших школярів. Посібник для батьків, учителів, вихователів. М: АрКТІ, 2001.-128 с.

3. Міллер Т. Життя у навколишньому середовищі: Програма загального екологічного образования.(Под ред.Г.А. Ягодина.-М.,1993

4.Світ природи та дитина: методика екологічного виховання дошкільнят (Під ред. Л.М. Моневцової, П.Г. Саморукової. – Спб.,1998.

5. Ніколаєва С.М. Методика екологічного виховання у дитсадку. -М.: Просвітництво, 2001.-208 с.

6. Ніколаєва С.М. Спостерігаючи – пізнаємо. (Дошкільне виховання.-1991 1

7.Миколаєва С.М., Комарова І.А. Сюжетні ігри у екологічному вихованні дошкільнят. Ігрові навчальні ситуації з іграшками різного типу, літературними персонажами.-М., 2003.

8. Пугал Н.А., Лаврова В.М., Звєрєв І.Д. Практикум з курсу «Основи екології» Методичні рекомендації.-М.,2002.

МБДОУ ДИТЯЧИЙ САД

УКТУРСЬКОГО СІЛЬСЬКОГО ПОСЕЛЕННЯ

КОМСОМОЛЬСЬКОГО МУНІЦИПАЛЬНОГО РАЙОНУ

ХАБАРІВСЬКОГО КРАЮ

ІННОВАЦІЙНІ ПІДХОДИ

ДО ЕКОЛОГІЧНОЇ ОСВІТИ ДОШКІЛЬНИКІВ

В УМОВАХ ФГОС

СКЛАДНИК:

ВИХОВНИК ВИЩОЇ

КВАЛІФІКАЦІЙНОЇ КАТЕГОРІЇ

Т.М. СУТУРИНА

2016

« Стандарт дошкільної освіти –

це стандарт підтримки різноманітності дитинства,

стандарт розвитку дитині.

Стандарт дошкільної освіти ставить за мету,

щоб діти залишилися чомусь».

А. Г. Асмолов

Ключова лінія дошкільного дитинства – це залучення до цінностей культури. Стандарт націлений на те, щоб у дитини виникла мотивація до пізнання та творчості, вона спрямована на підтримку будь-яких програм, що сприяють формуванню особистості дитини як носія ціннісних установок сучасного світу. Сучасна культура, що об'єднує людство, заснована на загальнолюдських цінностях, однією з яких є екологічне ставлення до життя та навколишнього середовища.

За загальним визнанням та визначенням вчених (філософів, екологів, педагогів), природа належить до абсолютних цінностей вищого порядку, бо вона є основою існування людини на Землі і визначає її не тільки фізичне, а й духовне благополуччя.

Екологічна освіта- безперервний процес навчання, виховання та розвитку особистості, спрямований на формування системи знань та умінь, ціннісних орієнтацій, морально-етичних та естетичних відносин, що забезпечують екологічну відповідальність особистості за стан та покращення соціоприродного середовища (І.Д.Зверєв). Мета екологічної освіти в ДНЗ – формування екологічно вихованої особистості, яка характеризується сформованою екологічною свідомістю, екологічно орієнтованими поведінкою та діяльністю в природному середовищі, гуманним, екологічно правильним ставленням до неї. Результат екологічного виховання – екологічна культура особистості, що полягає у наявності в дитини екологічних знань і умінь керуватися ними реальної практиці поведінки, готовності та умінь здійснювати різноманітні діяльність у природі, реалізуючи вимога дбайливого ставлення до неї.

При характеристиці екологічної культури особистості виділяють такі елементи:

екологічне сприйняття - бачення, чуння, нюх, дотик природи у всій її гармонійній природній та естетичній цілісності;

екологічне мислення - відображення суттєвих зв'язків та відносин, творче відтворення та прогнозування наслідків того чи іншого втручання людини в життя природи;

екологічне відчуття – емоційний резонанс людини та природи, співпереживання;

екологічні знання – відображення у свідомості людини взаємозв'язків та взаємозалежностей між людиною та природою у формі екологічних уявлень, Понять, суджень;

екологічне ставлення – дієво-практична, вольова, екологічно виправдана поведінка у природі відповідно до законів взаємодії природи та людини, норм права, моралі.

Таким чином, сутність екологічної культури може бути представлена ​​«як органічна єдність екологічно розвинених свідомості, емоційно-психічних станів та екологічно обґрунтованої практичної діяльності» (Б.Т.Лихачов).

Завдання екологічної освіти у дитячому садку:

1. Розвиток у дітей елементів екологічної свідомості, що визначається змістом і характером (ступенем складності) екологічних знань про влаштування світу природи, місце в ньому людини, сутність життя, розуміння провідних взаємозв'язків у світі.

2. Розвиток у дітей навичок екологічно орієнтованої діяльності з об'єктами найближчого природного оточення, екологічно грамотної поведінки у побуті та в природі

3. Розвиток позитивного досвіду емоційно – чуттєвого сприйняття природи, естетичного бачення її.

4. Розвиток усвідомленого ставлення до природи з урахуванням присвоєння особистісно-значимих екологічних цінностей.

ФГОС про пізнання природи дітьми

Важливим становищем Стандарту є цільові орієнтири, які визначаються документом як «можливі досягнення дитини» - не обов'язкові, але можливі та бажані досягнення у його інтелектуальному та особистісному розвитку. Досягнення у спілкуванні з природою сформульовані так: «Дитина виявляє допитливість, ставить питання дорослим і одноліткам, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками, намагається самостійно вигадувати пояснення явищ природи... схильна спостерігати, експериментувати. Має початкові знання про себе, природний і соціальний світ... Має елементарні уявлення з галузі живої природи, природознавства». Під ці формулювання розгортається система екологічного виховання.

Екологічне виховання дошкільнят відповідно до ФГОС ДО може бути реалізовано двома шляхами: через основну програму, яку розробляє сама установа, спираючись на ту чи іншу приблизну освітню програму (на неї відводиться 60% навчального часу), або через парціальну програму, яка доповнює основну та може розраховувати на 40% навчального часу. І в тому, і в іншому випадку екологічне виховання дітей здійснюється в системі протягом усього навчального року

Екологічна освіта в освітніх галузях

Пізнавальний розвиток

Мовленнєвий розвиток

Художньо-естетичний розвиток

Фізичний розвиток

спрямоване на засвоєння норм і цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності; розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками; становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій; розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками, формування поважного ставлення та почуття належності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих в Організації; формування позитивних установок до різних видів праці та творчості; формування основ безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі.

передбачає розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних процесів, становлення свідомості; розвиток уяви та творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (форму, колір, розмір, матеріал, звучання, ритм, темп, кількість, кількість, частину і ціле, простір і час, рух і спокій , причини і наслідки та ін), про малу батьківщину та Вітчизну, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята, про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості її природи, різноманіття країн і народів світу.

включає володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовної творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти

передбачає розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи; становлення естетичного ставлення до навколишнього світу; формування елементарних уявленьпро види мистецтва; сприйняття музики, художньої літератури, фольклору; стимулювання співпереживання персонажам художніх творів; реалізацію самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.).

включає набуття досвіду у таких видах діяльності дітей: рухової, у тому числі пов'язаної з виконанням вправ, спрямованих на розвиток таких фізичних якостей, як координація та гнучкість; сприяють правильному формуванню опорно-рухової системи організму, розвитку рівноваги, координації руху, великої та дрібної моторикиобох рук, а також з правильним, не завдає шкоди організму, виконанням основних рухів (ходьба, біг, м'які стрибки, повороти в обидві сторони), формування початкових уявлень про деякі види спорту, оволодіння рухливими іграми з правилами; становлення цілеспрямованості та саморегуляції у руховій сфері; становлення цінностей здорового способу життя, оволодіння його елементарними нормами та правилами (у харчуванні, руховому режимі, загартовуванні, при формуванні корисних звичок та ін.)

Основні компоненти (блоки) змісту екологічної освіти у ДОП, їх характеристика

Освоєння дитиною елементів екологічної свідомості визначається формуванням знань екологічного змісту.

Виходячи з цього, зміст природничих знань для дітей повинен являти собою цілісну систему знань про природу:

формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (форму, колір, розмір, матеріал, звучання, ритм, темп, кількість, кількість, частину і ціле, простір і час, рух і спокій , причини та наслідки та ін.),

про малу батьківщину та Вітчизну, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості її природи,

Елементарні знання про себе, про природний і соціальний світ, в якому він живе;

елементарних уявлень з галузі живої природи, природознавства

Система знань про природу для дошкільнят повинна включати:

Систему знань про неживу природу, як місце існування живих організмів

Систему знань про живий організм як носія життя, його суттєві ознаки (цілісність, систему потреб і пристосувань до середовища і т.д.)

Систему елементарних знань про людину як біосоціальну, духовну істоту, яка живе в умовах природного середовища і взаємопов'язаного з нею найтіснішими узами;

Систему знань про значення природи у житті людей, що розкриває дитині різноманіття цінностей природи – як матеріальних, а й пізнавальних, естетичних тощо.;

Систему елементарних знань про взаємодію людини та природи, що включає як змістовний, так і нормативний аспект цієї взаємодії.

Природоохоронна спрямованість: ігрова, трудова, пізнавальна, навчальна тощо. Цей блок повинен забезпечити практикування (застосування) освоєних знань, зробити їх «живими», дієвими, надати можливість прояву гуманних почуттів та ставлення до природи:

дитина опановує основними культурними способами діяльності, виявляє ініціативу та самостійність у різних видах діяльності - грі, спілкуванні, пізнавально - дослідницької діяльності, конструюванні та ін;

схильний спостерігати, експериментувати

передбачає організацію емоційно – чуттєвого позитивного досвіду спілкування дітей із природою (етичного, естетичного, пізнавального, практичного, творчого). Слід передбачити організацію морально – позитивних етичних переживань дитини: турботи, співчуття, відповідальності тощо.

Важливо організувати досвід оціночної діяльності дітьми вчинків інших людей. Дитина має установку позитивного ставлення до світу адекватно виявляє свої почуття (стосовно себе, іншим людям)

Екологоосвітні технології загалом включають три етапи:

1. Безпосередній контакт із природним об'єктом (відчуття), завданням якого є освоєння досвіду в емоційно-перцептивній сфері, формування позитивного ставлення до природного об'єкта.

2. Орієнтування (збір інформації), завдання якого полягає у накопиченні екологічних уявлень та оволодінні способами оперування ними.

3. Активна практична взаємодія з природним об'єктом, завданням якого є освоєння досвіду у поведінково-діяльнісній сфері, збагачення дитячих видів практичної екологічно орієнтованої діяльності, розширення досвіду екологічної поведінки у природі.

Технології формування екологічної свідомості дошкільнят

У процесі спостережень, експериментування, колекціонування, моделювання, читання художньої літератури, гри, праці та ін. свідомість дитини збагачується запасом конкретних поглядів на природі, про відповідальність людини її стан. Екоосвітній процес орієнтується на відбір такої екологічної інформації, включення особистості дитини в такі види діяльності, спеціальне створення таких педагогічних ситуацій, які мають найбільший вплив на формування суб'єктивного ставлення до природи, коли природні об'єкти сприймаються як такі, що належать до сфери «людської» і рівні їй у своїй самоцінності.

Навчання будується на основі образного бачення та практичного освоєння світу природи та вимагає від дитини здатності фантазувати, відчувати, а не тільки мислити. Знання переміщуються у образний, забарвлений фантазією внутрішній світ, і лише потім перетворюються на судження та поняття. Душевне «переживання» забезпечує осмислення дитиною отриманої інформації та формування її ставлення до світу.

Провідне значення у розвитку екологічної культури дитини приділяється відносному компоненту. Екологічне ставлення до природи є компонентом екологічної культури, воно інтегративно по суті і як психічна освіта включає три складові: - емоційно-чуттєвий або перцептивно-афективний (почуття потягу до природи); - когнітивний (пізнавальний інтерес до природи на основі ціннісних уявлень); - практично -діяльнісний (схильність до непрагматичного взаємодії з природою з урахуванням соціально значимих мотивів) компоненти.

Об'єкти, яких необхідно формувати ціннісне ставлення:

Людина, її життя, здоров'я, природа.

Ціннісні аспекти, необхідні для формування образу світу та розуміння дітьми взаємозв'язку між людиною та природою:

природа – велике багатство, Земля – спільний будинок людства та всіх живих істот, дбайливе ставлення до природи;

життя - найбільша цінність, гуманне ставлення, милосердя та співчуття до живих об'єктів природи,

людина – абсолютна унікальна цінність, повага до життя та гідності особистості, шанування батьків, турбота про молодших;

культура – ​​велике багатство, накопичене людством, повага до традицій різних народів;

Батьківщина, заповідана предками, - єдина для кожної людини, повага до історії та культурних традицій своєї країни;

світ - головна умова існування людства, віра у красу та добро світу.

Моральні якості особистості, що несуть екологічний зміст :

чуйність - готовність прийти на допомогу, співчутливе ставлення до потреб та прохань іншого, пов'язана з емпатією - здатністю співпереживати, співчувати;

гуманність - поважність до особистості людини, проявляється у відносинах до живих об'єктів через усвідомлене співчуття та реалізується у сприянні, наданні практичної допомоги;

дбайливість - обережність стосовно об'єктів природи, турбота про них;

ощадливість - здатність економно витрачати природну сировину та матеріали, брати до уваги можливі негативні наслідки діяльності;

раціональність - здатність розумно та науково обґрунтовано планувати наявні природні ресурси та матеріали, діяльність у природі, щоб, не витрачаючи зайвого, задовольняти розумні та необхідні потреби;

усвідомленість - ставлення до природи з урахуванням розуміння природних закономірностей;

відповідальність - висока усвідомленість ставлення до природи, що виявляється у почутті обов'язку, у діях і вчинках, які відповідають як моральним, а й правовим нормам.

У сфері формування ставлення до природи у дитини-дошкільника акцент робиться на освоєнні позитивного досвіду емоційно-чуттєвого спілкування з природним та соціальним оточенням.

Особливості ставлення дошкільнят до природи:

суб'єктивізм щодо природи, тобто. сприйняття природних об'єктів «на рівних» - тварини та рослини можуть «думати», «відчувати», «спілкуватися»;

анімізм (надання неживих об'єктів природи свідомістю та життям);

антропоморфізм (пояснення будь-яких причинно - слідчих відносин у природі з погляду та відносин між людьми);

артифікалізм (уявлення про те, що всі об'єкти та явища світу виготовлені самими людьми для власних цілей) надає прагматичну спрямованість до природи («дощ йде, щоб можна було ходити по калюжах»).

В основі практичного відношення лежить утилітарний підхід (отримання практичної користі);

переважає пізнавальне ставлення до природи.

Робота з формування екологічного ставлення дітей до природи будується у кількох напрямках :

розвиток емоційного потягу та інтересу до природи, вироблення моральних, естетичних почуттів, звичок та виховання волі;

формування потреб, мотивів, установок особистості, ціннісних орієнтацій, вкладених у суб'єктне сприйняття об'єктів природи;

формування особистісно значимих цілей екологічної діяльності.

Технології формування екологічно правильного ставлення до природи

Формування екологічного відношення починається з накопичення досвіду в емоційно-перцептивній сфері через безпосередній контакт із природною природою («відчуття»);

метод екологічної ідентифікації - ототожнення себе з будь-яким природним об'єктом або явищем, ігровий прийом «перетворення» на образи тварин, рослин, дії від їхнього імені;

ігровий екологічний тренінг, спрямований на розвиток сенсомоторної культури дітей та формування соціальних якостей, які є базисними характеристиками екологічної особистості («Людина з кори», «Світ кролика та світ мурашки», «Екологічна етика», «Сороконіжка», «Подарунок на день народження») та ін.) ;

метод екологічної емпатії - співпереживання та співчуття природним об'єктам;

читання віршів, слухання музики, спів пісень

Діалог з природою - метод, орієнтований на розвиток емоційної сфери дитини, чутливості. Діалоги здійснюються у різних варіантах – «секретні» («один на один» з природою) або «відкриті» (усні звернення), вербальні та невербальні (за допомогою міміки та жестів, засобів образотворчого мистецтва, музики, танцю).

Екологічні вправи - постійно, систематично вчинені дії, створені задля вдосконалення умінь і навиків спілкування з природою.

Види екологічно орієнтованої діяльності дітей:

пізнавальна, спрямована на формування досвіду набуття наукової інформації (аналіз фактичного матеріалу; спостереження в природі та оформлення їх результатів; визначення об'єктів природи, опис їх стану, встановлення причинних зв'язків; оволодіння прийомами дослідницької роботи-експериментування, моделювання, колекціонування тощо) .

ціннісно-орієнтаційна, спрямована на набуття досвіду ціннісних орієнтації та оціночних суджень (порівняння естетичних та гігієнічних якостей природного та перетвореного природного середовища, критична оцінка стану навколишнього середовища; обговорення наслідків діяльності людини, можливих варіантів використання природи для задоволення місць індивідуальних або суспільств; охорони природного середовища з глобальними, вибір рішення з можливих альтернатив та дотримання етичних та правових норм поведінки, пропаганда природоохоронних знань тощо.

практична, спрямована на формування практичних умінь (праця в природі, природокористування, охорона природи, інвентаризація природних об'єктів, що охороняються, складання необхідної документації, захист природних об'єктів від руйнування, збереження рідкісних і унікальних об'єктів природи, догляд за ландшафтом, поліпшення природного оточення, ін.

Ігрова діяльність є провідною у дошкільному віці, тому вона пронизує всі інші види екологічно орієнтованих діяльностей.

Художньо-естетична діяльність полягає у сприйнятті естетичних властивостей об'єктів природи та творів мистецтва, що відображають її, а також у створенні художніх образів, пов'язаних із репрезентацією світу природи та ставлення до нього. Різноманітні і форми художньої творчості дошкільнят: виконання малюнків та плакатів, ліплення, конструювання виробів з природного матеріалу, твір та ін технології естетичного освоєння світу природи.

Комунікативна діяльність опосередковується іншими видами діяльності і ними породжується. Спілкуючись зі світом природи, дитина відчуває потребу висловитись, висловити свої відчуття, думки у словесній формі. Така можливість надається у вільному спілкуванні дітей у повсякденному житті або в малих групах на заняттях та екскурсіях.

ФГОС про предметно – просторове середовище, що розвиває.

Організація освітнього простору та різноманітність матеріалів, обладнання та інвентарю (в будівлі та на ділянці) повинні забезпечувати:

ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активність усіх вихованців, експериментування з доступними дітям матеріалами (у тому числі з піском та водою);

рухову активність, у тому числі розвиток великої та дрібної моторики, участь у рухливих іграх та змаганнях;

емоційне благополуччя дітей у взаємодії із предметно-просторовим оточенням;

можливість самовираження дітей.

наявність в Організації або Групі поліфункціональних (що не мають жорстко закріпленого способу вживання) предметів, у тому числі природних матеріалів, придатних для використання в різних видах дитячої активності (у тому числі як предмети-заступники у дитячій грі).

Форми організації роботи з екологічної освіти у дитсадку.

Побудова освітнього процесу має ґрунтуватися на адекватних віком формах роботи з дітьми. Центральна психодидактична технологія стандарту – це взаємодія дитини, що розвиває, з дорослими і з однолітками, а не тільки односторонній вплив на дитину. Розроблений стандарт не допускає перенесення навчально-дисциплінарної моделі освіти життя дитини дошкільного віку.

Форми організації роботи з екологічної освіти в дитячому садку з ФГОС

Реалізація програми у формах, специфічних для дітей даної вікової групи, насамперед у формі гри, пізнавальної та дослідницької діяльності, у формі творчої активності, що забезпечує художньо-естетичний розвиток дитини. Конкретний зміст зазначених освітніх областей може реалізовуватися в різних видах діяльності (спілкуванні, грі, пізнавально-дослідницькій діяльності - як наскрізні механізми розвитку дитини в ранньому віці (1 рік - 3 роки) - предметна діяльність та ігри зі складовими та динамічними іграшками; експериментування з матеріалами; і речовинами (пісок, вода, тісто та ін.),

для дітей дошкільного віку (3 роки - 8 років) пізнавально-дослідницька (дослідження об'єктів навколишнього світу та експериментування з ними).

У програмі «Від народження до школи» (за ред. Н. Є. Веракси; Т. С. Комарової) у розділі «безпосередньо освітня діяльність» пропонується використовувати такі форми роботи:

ігри дидактичні, дидактичні з елементами руху, сюжетно-рольові, рухливі, психологічні, музичні, хороводні, театралізовані, ігри-драматизації, ігри на прогулянці; рухливі ігри імітаційного характеру;

перегляд та обговорення мультфільмів, відеофільмів, телепередач;

читання та обговорення програмних творів різних жанрів, читання, розгляд та обговорення пізнавальних та художніх книг, дитячих ілюстрованих енциклопедій;

створення педагогічних ситуацій, морального вибору; бесіди соціально - морального змісту, спеціальні розповіді вихователя дітям про цікавих фактахта події, про вихід із важких життєвих ситуацій, ситуативні розмови з дітьми;

спостереження за працею дорослих, за природою, на прогулянці; сезонні спостереження;

виготовлення предметів для ігор, пізнавально-дослідницької діяльності; створення макетів, колекцій та їх оформлення, виготовлення прикрас для групового приміщення для свят, сувенірів; оздоблення предметів для особистого користування.

Форми роботи:

проектна діяльність, пізнавально-дослідницька діяльність, експериментування, конструювання;

оформлення виставок робіт народних майстрів, творів декоративно - прикладного мистецтва, книг з ілюстраціями, репродукцій творів живопису та ін.; тематичних виставок (по порах року, настрою та ін.), виставок дитячої творчості, куточків природи;

вікторини, твір загадок;

інсценування та драматизація уривків із казок, розучування віршів, розвиток артистичних здібностей у рухливих іграх імітаційного характеру;

розгляд та обговорення предметних та сюжетних картинок, ілюстрацій до знайомих казок та потішок, іграшок, естетично привабливих предметів (дерев, квітів, предметів побуту та ін.), творів мистецтва (народного, декоративно-ужиткового, образотворчого, книжкової графіки та ін.), обговорення засобів виразності; і т.д.

На дошкільному етапі екологічної освіти важливо, щоб спілкування дітей із природою було радісним, що послужить основою для розвитку почуття доброти, гуманності та розуміння цінності життя, цілісності світу природи.

Дошкільна дитина– людина граюча, тому в стандарті закріплено, що «навчання входить у життя дитини через ворота дитячої гри». Ігрові педагогічні технології «включають досить велику групу методів та прийомів організації педагогічного процесуу формі різних педагогічних ігор» (Г.К.Селевко).

Поняття «ігрові педагогічні технології» включає досить велику групу методів та прийомів організації педагогічного процесу у формі різних педагогічних ігор. На відміну від ігор взагалі педагогічна граволодіє суттєвою ознакою - чітко поставленою метою навчання та відповідним їй педагогічним результатом, які можуть бути обґрунтовані, виділені у явному вигляді та характеризуються навчально - пізнавальною спрямованістю. Мета ігрової технології – не змінювати дитину і не переробляти її, не вчити її якимось спеціальним поведінковим навичкам, а дати можливість «прожити» у грі хвилюючі її ситуації при повній увазі та співпереживанні дорослого.

Цільові орієнтації ігрових технологій:

Дидактичні: розширення кругозору, пізнавальна діяльність, формування певних умінь та навичок, розвиток трудових навичок.

Виховують: виховання самостійності, волі, співробітництва, колективізму, комунікативності.

Розвиваючі: розвиток уваги, пам'яті, мовлення, мислення, вміння порівнювати, зіставляти, знаходити аналогії, уяви, фантазії, творчі здібності, розвиток мотивації навчальної діяльності.

Соціалізуючі: залучення до норм та цінностей суспільства, адаптація до умов середовища, саморегуляція.

Ігрова технологія

будується як цілісна освіта, що охоплює певну частину навчального процесу та об'єднана загальним змістом, сюжетом, персонажем,

до неї включаються послідовно ігри та вправи, що формують вміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх;

групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками;

групи ігор, у яких у дошкільнят розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних;

групи ігор, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість та ін.

При цьому ігровий сюжет розвивається паралельно до основного змісту навчання, допомагає активізувати навчальний процес, освоювати низку навчальних елементів. Складання ігрових технологій з окремих ігор та елементів – турбота кожного вихователя. Навчання у формі гри може і має бути цікавим, цікавим, але не розважальним. Для реалізації такого підходу необхідно, щоб освітні технології, що розробляються для навчання дошкільнят, містили чітко позначену та покроково описану систему ігрових завдань та різних ігор для того, щоб, використовуючи цю систему, педагог міг бути впевненим у тому, що в результаті він отримає гарантований рівень засвоєння. дитиною того чи іншого предметного змісту. Безумовно, цей рівень досягнень дитини має діагностуватися, а технологія, що використовується педагогом, повинна забезпечувати цю діагностику відповідними матеріалами.

«Людина стала людиною, коли почув шепіт листя і пісню коника, дзюрчання весняного струмка і дзвін срібних дзвіночків у бездонному літньому небі, шурхіт сніжинок і завивання завірюхи за вікном, лагідний плеск хвилі та урочисту тишу ночі, сотні та тисячі років чудову музику життя» .

В. А. Сухомлинський.

Одна з основних завдань освіти, відповідно до Закону РФ «Про освіту» - це формування духовно-моральної особистості. Духовно-моральне виховання дітей багатогранно за змістом.

Це любов до підних міст, гордість за свій народ, відчуття своєї нерозривності з навколишнім світом, бажання приховувати і примножувати багатство своє.

Кожне з напрямів духовно-морального розвитку і виховання засноване на певній системі базових цінностей і має забезпечувати засвоєння їх вихованцями. Екологічна освіта стала невід'ємною частиною дошкільної педагогіки.

Екологічна освіта дошкільнят безперервний процес навчання, виховання і розвитку дитини, спрямований на формування його екологічної культури, яка проявляється в емоційно-позитивному відношенні до природи, до навколишнього світу, у відповідальному відношенні до свого здоров'я і стану довкої, сприяння у системі ціннісних орієнтацій.

Актуальність теми, що піднімається нами, полягає в тому, що екологічне виховання та освіта дошкільнят – надзвичайно актуальна проблема сьогодення: лише екологічна світогляд, екологічна культура людей, які нині живуть, можуть вивести планету і людство з того катастрофічного стану, в якому вони прибувають зараз.

Проблеми сьогодення:

• Складна екологічна обстановка у світі
• її тяжкі наслідки
• екологія рідного краю
• засміченість довкілля
• частіше забруднюються і стають неживими водоймища
• втрачають родючість ґрунту
• збіднюються флора та фауна.

В.А. Сухомлинський вважав природу головним джерелом розвитку дитини. К. Д. Ушинський називав природу великою вихователькою: «Збудити в дітях живе почуття природи – значить порушити один із найблагодійніших, які виховують душу впливів» . Великий письменник Михайло Пришвін сказав: «Все прекрасне на Землі – від Сонця, і все добре від людини. Рибі – вода, птахові – повітря, звірові – ліс, степ, гори. А людині потрібна Батьківщина. Охороняти природу – значить охороняти Батьківщину» .

Дошкільнята - початкова ланка системи безперервної освіти, отже, зміст їхньої освіти має бути пов'язаний із змістом екологічної освіти наступних ступенів - школярів. Елементарні екологічні знання, отримані дітьми молодшому віці, допоможуть їм у подальшому освоювати предмети екологічної спрямованості.

Мета екологічної освіти - на сьогоднішній день дуже важливим є формування людини нового типу з новим екологічним мисленням, здатної усвідомлювати наслідки своїх дій по відношенню до навколишнього середовища і вміє жити у відносній гармонії з природою.

Эколoгичeскoe вoспитaниe знaчимо с пoзиций личнoстнoгo paзвития peбeнкa – пpaвильнo оpгaнизoваннoe, систeматичeски oсyщeствляeмoe в oбpaзoватeльныx yчpeждeнияx пoд pyкoвoдствoм людeй, oблaдaющих экoлoгичeскoй кyльтypoй, oнo oкaзывaeт интeнсивнoe влияниe нa егo ум, чувства, вoлю.

Завдання:

1. Розвиток у вихованців уявлень та елементарних понять про взаємозв'язки та взаємовідносини людини та природи;
2. Формування емоційно – ціннісного ставлення до природи;
3. Усвідомлення свого власного "Я" як частини природи;
4. Узагальнення досвіду практичної діяльності щодо відображення отриманих знань та вражень від взаємодії з природою, навколишнім світом.

Як створити ефективну систему екологічної освіти в дитячому садку, засновану на інтегрованому підході? Як зробити так, щоб ідеї екологічної освіти реалізувалися через різні видидіяльності дитини:

• експериментування
• спостереження
• музичну діяльність
• образотворчу діяльність
• фізичну діяльність

Вихователь дитсадка головна, постать педагогічного процесу, зокрема і екологічного виховання. Будучи носієм екологічної культури, володіючи методикою екологічного виховання, він організує діяльність дітей так, щоб вона була змістовною, емоційно насиченою, сприяла формуванню практичних навичок та необхідних уявлень про природу та поступово «переходила» у самостійну поведінку дітей. Ведучою в цьому процесі має стати спільна діяльністьдорослого та дитини. Процеси виховання і навчання не самі по собі безпосередньо розвивають дитину, а лише тоді, коли вони мають діяльнісні форми і мають відповідні вмісту.

Один з шляхів підвищення ефективності екологічного виховання полягає у використанні різноманітних методів і прийомів роботи.

Перелік форм і методів екологічної роботи з дошкільнятами:

• екологічні екскурсії;
• роки доброти;
• роки мислення;
• екологічні гуртки;
• екологічні конкурси;
• екологічні ауцкіони, вікторини, марафони;
• екологічні казки;
• клуб дослідницької природи;
• лабораторія юного еколога;
• складання екологічних карт;
• екологічні виставки та експозиції;
• екологічні музеї;
• дні екологічної творчості;
• екологічні свята і фестивалі;

Однією з умов успішного виховання основ екологічної культури є робота з дітьми, а й з їхніми сім'ями. Екологічна освіта (освіта)батьків – один із вкрай важливих і водночас один із найскладніших напрямків роботи дошкільного закладу. Співпраця з сім'ями дітей за екологічним напрямом, спільно організовані заходи не лише допомагають забезпечити єдність та безперервність педагогічного процесу, а й вносять у цей процес необхідну дитині особливе позитивне емоційне забарвлення.

Таким чином, найважливішою умовою успішної роботи з екологічного виховання є реалізація комплексного підходу, створення середовища, в якому дорослі особистим прикладом демонструють дітям правильне ставлення до природи та активно, у міру своїх можливостей, разом із дітьми беруть участь у природоохоронній діяльності.

Все добре в дітях з дитинства!
Як витоки добра пробудити?
Доторкнутися до природи всім серцем:
Здивуватись, дізнатися, полюбити!

Ми хочемо, щоби земля розквітала.
Росли як квіти, діти.
Щоб їм екологія стала
Чи не наукою, а частиною душі!

Завантажити:

Попередній перегляд:

Тема: «Виховання екологічної культури в дітей віком дошкільного віку у тих ФГОС ДО»

Головна мета екологічного виховання – формування правильного ставлення дитини до природі, що оточує, до себе як частини природи. Любов до природи, свідоме, дбайливе та зацікавлене до неї ставлення, мають виховуватися з раннього дитинства, тому я приділяю велику увагу екологічному вихованню.

Мною визначено такі завдання:

Формувати у дошкільнят усвідомлене ставлення до природи, її явищ та об'єктів;

Удосконалювати вміння та навички спостережень за живими та неживими об'єктами природи;

Розвивати екологічне мислення, творчу уяву та мовлення в процесі дослідницької та дослідницької діяльності дітей;

Виховувати елементарні норми поведінки стосовно світу природи та навколишнього світу загалом.

На мою думку, екологію можна пропустити через усі види дитячої діяльності. За рахунок цієї можливості моя робота виходить і корисною і цікавою як для мене, так і для дітей.

Для успішної реалізації поставлених завдань, мною розроблено:

Комплекс пізнавальних занять із використанням ІКТ.

Розроблено перспективний план НОД із дітьми дошкільного віку.

Вдосконалено центр експериментування (досліди, експерименти, спостереження), природний куточок з різними рослинами, оформлений город на підвіконні, де діти вирощують цибулю, часник, квасолю, петрушку, кріп, дуби, огірки, квіти.

Поповнена картотека, що включає добірку презентацій, екологічних ігор, фізкультхвилин, загадок, віршів та пісень про природу

Постійно поповнюється дитяча міні-бібліотека із творами дитячої літератури, різними енциклопедіями.

У своїй роботі з екологічного виховання використовую різні традиційні та нетрадиційні форми, методи та прийоми з огляду на вікові та індивідуальні особливості дітей.

Використання художньої літератури разом із малими формами фольклору викликає в дітей віком гаму почуттів – переживання, захоплення, ніжність, захоплення. Вони народжують у дітях віру у вагомість та значущість слів.

Щоб допомогти дітям у цікавій формі виявити особливості природних явищ, сезонних змін у природі, визначити якості предмета, звички тварин, використовую загадки, вірші, прислів'я, приказки, потішки. У потішках оживають усі явища та сили природи: сонце, веселка, грім, дощ, вітер, пори року живуть як живі істоти. Діти ніби самі вступають з ними в контакт: сонце просять про тепло та ласку.

Важливим джерелом знань про природу є спостереження. Однією із завдань моєї роботи є, вдосконалювати вміння та навички дітей у спостереженні за живими та неживими об'єктами природи.У процесі спостереження діти вчаться вдивлятися, милуватися, радіти і захоплюватися красою природи, вони розвивається спостережливість і допитливість, добре, дбайливе ставлення до об'єктів природи. Спостереження дає можливість познайомити дітей із природними явищами, взаємозв'язком живої та неживої природи. Спостереження з дітьми організую при ознайомленні дітей із рослинами та тваринами, погодою, працею дорослих у природі, на заняттях та екскурсіях, на прогулянках, у куточку природи тощо.Розробила цикли спостережень за живими об'єктами природи.

Знайомити дітей із природою, виховати любов до неї насамперед допомагає куточок природи, де містяться кімнатні рослини. Рослини куточку природи діти бачать щодня, під моїм керівництвом діти систематично спостерігають, доглядають їх. Праця у куточку природи має велике виховне значення. У дітей формується дбайливе, дбайливе ставлення до природи, виховується відповідальне ставлення до своїх обов'язків. У процесі догляду діти отримують уявлення про різноманітті рослинного світу, про те, як ростуть та розвиваються рослини, які умови для них потрібно створювати. Так само в куточку природи знаходиться природний матеріал, наочні посібники, дидактичні ігри, картотеки загадок про тварин і рослини, спостережень у природі, художнього слова, фізкультхвилин, пальчикових ігор, календар природи (діти регулярно фіксують погоду та стан живої природи, які спостерігали на вулиці).Різні моделі – заступники реальних об'єктів (глобус, календар погоди, малюнки-моделі рослин, тварин та інших об'єктів природи, природних явищ).

Одним з ефективних та найцікавіших для дітей засобів екологічного виховання єігрові технологіїякі включають різні види ігор. Ігри екологічного змісту використовую передусім з метою уточнення, закріплення, узагальнення, систематизації знань. Граючи, діти краще засвоюють знання про об'єкти та явища природи, вчаться встановлювати взаємозв'язки між ними та середовищем, дізнаються про способи пристосування живих істот до умов проживання, про послідовну зміну сезонів та про зміни в живій та неживій природі. Великі можливості у вихованні екологічних почуттів щодо навколишнього світу закладені, насамперед, у дидактичних іграх.

Дидактична гра – явище багатопланове, складне. Це метод і форма навчання, самостійна ігрова діяльність та засіб всебічного виховання особистості. Дидактичні ігри, використовую не тільки у вільній діяльності дітей, а й включаю до занять, цільових прогулянок, а також до експериментальної діяльності. Дуже ефективні ігри з різними природними матеріалами (овочі, фрукти, квіти, каміння, насіння, сухі плоди), які максимально наближають дітей до природи і завжди викликають у дітей живий інтерес та активне бажання грати. Наприклад: «Дітки на гілки», «Вірки і коріння», «З якого дерева листок», «Чудовий мішечок», «Вгадай, що з'їв», «Знайди в букеті таку ж рослину», і т.д. інтерес викликають у дітей рухливі ігри природознавчого характеру, які пов'язані з наслідуванням звичкам тварин, їх способу життя: «Жабенята і чапля», «Миші і кіт», у деяких іграх відбиваються явища неживої природи: «Крапельки», «Сонечко та дощик», «Веселий вітерець». Радість, що отримується в грі, сприяє поглибленню у дітей інтересу до природи і розвитку фізичних якостей.

У своїй роботі використовую дослідно-дослідницьку діяльність. Діти природжені дослідники. І тому підтвердження – їхня допитливість, постійне прагнення до експерименту, бажання самостійно знаходити рішення у проблемній ситуації. Моє завдання не припиняти цю діяльність, а навпаки, активно заохочувати. Дослідно-дослідницьку діяльність включаю в ігри, заняття, вона може бути пов'язана з працею дітей у куточку природи та на городі.

Найбільш ефективний спосібреалізації завдань екологічної освіти – це організація проектної діяльності. Мною розроблено екологічні проекти «Юні захисники природи», «Допоможемо птахам узимку», «Дивовижні комахи», «Гриби – грибочки», «Люби та знай свій край» та ін.

Загальними завданнями цих проектів були:

· Формувати у дітей та батьків почуття причетності до всього живого, гуманне ставлення до навколишнього середовища та прагнення піклуватися про збереження природи.

· Створити екологічно сприятливе середовище на території ДНЗ для реалізації пріоритетного напряму;

· Розвивати пізнавальні вміння дітей і батьків при оволодінні дослідницькими методами пізнання природи;

· Організувати практичну природоохоронну діяльність дітей та батьків;

Реалізувати одну із форм роботи з батьками проектно-дослідницької діяльності"Екологічна пошта".

· Розвивати взаєморозуміння та взаємодопомогу між дітьми, педагогами, батьками, потреба в постійному саморозвитку екологічної культури;

· Розвивати початкові географічні уявлення, знайомство з найпростішими способами орієнтування на місцевості;

· Виховувати у дітей уважне, розумне, дбайливе ставлення до навколишньої природи.

Новизна екологічних проектів полягає у використанні інформаційних комп'ютерних технологій. Основним фактом, що забезпечує ефективність виховного процесу, є особистісна включеність дітей та батьків. Використовуючи нові, цікаві технології, можна забезпечити цю включеність. Проекти дозволяють дітям та батькам брати участь в екологічних акціях («Чистий ранок», «Нагодуйте птахів узимку», «Щоб дерева стали великими» та ін.). Робота з природоохоронних проектів – унікальна можливість для дітей та батьків проявити себе, принести користь навколишньому природі рідного краю.

Очікувані результати проектів:

Створення на території ДНЗ екологічно сприятливого середовища;

Підвищення рівня знань з екології у дітей;

Вдосконалення рівня знань, екологічної компетентності батьків на тему проекту.

Велику увагу приділяю роботі з батьками. Основною метою у взаємодії із сім'єю вважаю – досягнення єдності у вихованні дитини. Для досягнення цієї мети я організую екологічні свята для дітей та батьків, розважальні заходи на природі, виставки, спектаклі, екскурсії, ігри-тренінги, чаювання, консультації, практикуми, майстер-клас. Підбираю матеріал для інформаційних стендів, спілкуюсь індивідуально.

Вся робота сприяла згуртуванню сімей та педагогічного колективу, вихованню в дітей віком любові до рідного дому, до природи загалом, формуванню цілісного сприйняття світу, вихованню екологічної культури в дошкільнят.

Аналізуючи результати роботи я дійшла висновку, що формування у дітей знань та уміньз екологічного вихованнянайбільш продуктивно, якщо вона йде в контексті практичної, проектної та ігрової діяльності, коли створені умови, за яких знання отримані раніше, стають необхідні їм, оскільки допомагають вирішувати практичне завдання і тому засвоюються легше та швидше.

Діти стали емоційно активні на заняттях, у них сформовано свій стиль поведінки та діяльності в природі, значно підвищився рівень їхньої екологічної вихованості, який виражається, насамперед, у якісно новому ставленні до природи, участь у пізнавальних іграх, виставках, конкурсах. Вихованці моєї групи постійні учасники та призери конкурсів різного рівня.

Досвід моєї роботи показав, що цілеспрямована, систематична робота з екологічного виховання дошкільнят, у цікавій, цікавій формі, допомагає дітям побачити всю красу природи, розкрити всі її таємниці та закони, виховує у дітях доброту, відповідальне ставлення до навколишнього світу, людей, які живуть поряд.