Житникова Оксана
Система екологічного виховання дітей дошкільного віку

"Любити природу - означає любити Батьківщину"

М. Пришвін

Федеральний державний освітній стандарт дошкільного освіти передбачає формування загальної культури особистості дошкільнят, В тому числі цінностей здорового способу життя, розвиток їх соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності дитини, формування передумов до навчальної діяльності.

Екологічна освіта та виховання дітей є надзвичайно актуальною проблемою сьогодення. На сьогоднішній день екологічна грамотність, Дбайливе ставлення до природи стали запорукою виживання людини на нашій планеті. Крім цього, екологічна освіта дошкільників - величезний потенціал їх всебічного розвитку. продумане, системне знайомство дитини зі світом природи дозволяє розвивати у нього найважливіші операції мислення: Аналіз (спостерігаючи за об'єктами природи, діти розглядають і вивчають будову живих об'єктів, порівняння (діти знаходять подібність і відмінність різних природних об'єктів, вміння встановлювати взаємозв'язки (діти виділяють способи пристосування рослин і тварин до сезонів і середовища проживання, узагальнення ( дошкільнята навчаються об'єднувати тварин і рослини в групи на основі виділення істотних ознак).

Інноваційний напрямок, обраний педагогами нашого ДОО з 2016 навчального року - екологічне виховання дошкільнят.

основною метою екологічного виховання дітей дошкільного віку є формування у них основ екологічної свідомості та екологічної культури, Формування дбайливого ставлення до навколишнього світу, виховання почуття відповідальності за збереження природи.

Одні з головних завдань - розвиток у дітей систематизованих знань про природу найближчого оточення, вміння спостерігати її характерні особливості та сезонні зміни, потреби милуватися природою, виховання прагнення охороняти і оберігати природу, бачити її красу, слідувати доступним екологічним правилами в діяльності і поведінці.

Чимале значення в вихованні дітей має приклад дорослих, батьків, вихователів. Найчастіше, виростаючи, діти поводяться і чинять так само, як колись вели себе і надходили їхні батьки. Якщо батьки будуть займатися питаннями екологічного виховання, То і у дітей буде виховуватися інтерес, Любов до природи і дбайливе ставлення до неї, з'явиться бажання оберігати і зберігати її красу. Тому екологічне виховання дітей має проходити в тісній взаємодії з сім'єю дитини.

Система роботи з екологічного виховання дошкільнят нашого ДНЗ розроблена з урахуванням парціальних програм: Воронкевич О. А., "Ласкаво просимо в екологію!» - Парциальная програма роботи по формуванню екологічної культури у дітей дошкільного віку, дитячі екологічні проекти(Бібліотека програми «Дитинство», А також програми додаткової освіти «Наш будинок - природа», Розробленої Приморським крайовим інститутом розвитку освіти, як факультативний курс дошкільної освіти. Програма додаткової освіти була реалізована в цьому році вперше з дітьми середньої групи. На наступний навчальний рік робота за програмою продовжиться. програма "Ласкаво просимо в екологію» проводиться з дітьми з трьох до семи років, вже 3 роки. Методичний комплект представлений методичною літературою (Додаток 1).

при побудові системи екологічної роботи ми звернули особливу увагу на наступні основні напрямку:

Пізнавальний напрямок роботи включає цикл пізнавальних заходів (використовуються наступні форми: Дидактичні ігри, бесіди, подорожі, спектаклі, вікторини, які сприяють глибшому розширенню екологічних знань вихованців.

Пізнавально-розважальний напрямок роботи має на меті знайомство дітей з компонентами живої і неживої природи, вплив діяльності людини на ці компоненти в ігровий цікавою формі: Це - театралізовані вистави на екологічну тему, Свята, дитячі ранки, екологічні ігри, Ігри-подорожі.

Вивчення рослинного і тваринного світу, ландшафтів рідного краю, пов'язане з практичними справами (Практичне спрямування роботи) - спільні з батьками акції з озеленення території дитячих ділянок ДОУ, посадкою дерев і чагарників, оформлення квітників, підгодівлі птахів, виготовлення годівниць і шпаківень, що сприяло прищеплювання дбайливого ставлення вихованців до рідної природи.

Дослідницький напрямок роботи здійснюється в рамках наступних заходів: Проектної діяльності, екскурсій в природу, досліди, які сприяють розвитку мислення, аналізу отриманих результатів.

Наочних (спостереження, екскурсії, походи, розгляд картин та ілюстрацій, перегляд відеофільмів про природу);

Словесних (бесіди, читання художньої літератури про природу, розваги та дозвілля);

практичних ( екологічні дидактичні ігри, Досліди та експерименти, праця на природі).

На заняттях і в узагальнюючих бесідах педагоги використовують мнемотабліци і колажі, особливе місце займає ігрове проблемне навчання, яке стимулює пізнавальну активність дітей і привчає їх до самостійного пошуку рішень проблеми. Метод ігрового проблемного навчання дозволяє перетворити безперервну безпосередньо освітню діяльність в захоплюючу гру.

У своїй роботі педагоги використовують різні форми спільної діяльності: екологічні спостереження, Дослідно-експериментальну діяльність, бесіди, читання художньої літератури екологічного змісту, екологічні і дидактичні ігри і праця в повсякденному житті дітей. Безперервна безпосередньо освітня діяльність побудована на спільній творчості педагога і дитини, і вибудовується в формі ігрових проблемних ситуацій, екологічних подорожей, Вікторин, клубів знавців природи і т. Д. Самостійна діяльність дітей передбачає створену педагогом предметно просторову розвиваюче середовище, яка сприятливо впливає на пізнавальну активність дитини, тобто міні екологічні центри в групах, Місце для проведення дослідно-експериментальної діяльності, картотеки дидактичних ігор, для різного рівня розвитку дітей, Різноманітна наочна інформація, посібники, картини, моделі, колажі, мнемотабліци. Все це активно використовують педагоги нашого дошкільного закладу.

У жовтні 2016 року, ставши учасниками крайового семінару для педагогів і керівників філій КОЗЕШ, я вирішила спробувати зацікавити педагогів екологічним напрямком роботи ДОО. Разом ми вирішили взяти активну участь в III крайовому екологічному марафоні "Екодетство» і тому 2016-2017 навчальний рік пройшов під девізом: Діти Росії - за збереження природи!

Дошкільнята дуже допитливі, Вони з цікавістю придивляються до навколишньої дійсності, прагнуть проникнути в її таємниці, тому використовуємо активні форми і методи навчання - експериментування, опитніческой роботу, прогулянки, екскурсії і т. Д.

система роботи з дітьми включає:

Посезонне комплексно-тематичне планування безперервної безпосередньо освітньої діяльності;

створіння еколого - розвиваючого середовища (куточки і центри природи, в планах лабораторія природи і екологічна стежка;

Організація спільної діяльності (розваги, свята, спостереження, город овочевих культур, праця в природі);

Читання художньої літератури;

Спільна творча діяльність вихователів, дітей і батьків(проекти «Ялинка-красуня», «Веселий Сніговик», гурток «Юні дослідники», Акції з очищення та озеленення території ДНЗ, виготовлення шпаківень і годівниць для птахів і ін.);

Вирощування зелені в зимово-весняний період ( «Город на вікні»);

Ігрова діяльність, як основна форма діяльності дітей;

- екологія здоров'я(Дихальна гімнастика, музикотерапія, рухова активність, загартовування);

створіння системи екологічної роботи(Авторські розробки занять, робота з батьками, з громадськими організаціями, методичне та інформаційне забезпечення і т. П.).

До наявного плану роботи ми додали участь в крайових акціях, в роботу клубу «Веселий гном», Який проводить бібліотекар нашої школи № 20 (1 раз на місяць за планом наступності, додали 1 засідання на екологічну тему: «Земля - \u200b\u200bнаш спільний дім» і . У дитячому садку протягом року вихователями були організовані виставки дитячих малюнків на екологічну тематику.

Друзі та захисники природи - Еколята: Тихоня, Розумниця, Пустун, Ялинка, за рік стали воістину нашими друзями. Всі дозвільні заходи ми проводили з їх участю. Бути в ролі одного з еколого, Було дуже почесно.

Планомірна робота з педагогами, розуміння значущості екологічних проблем - все це дозволило нам провести велику і цілеспрямовану діяльність з дітьми в даному напрямку. проблеми екологічного виховання регулярно обговорювалися на консультаціях, семінарах, п'ятихвилинка. Щоб визначити прогалини в знаннях педагогів, я використовувала анкетування з питань екологічного виховання дітей. На підставі аналізу анкет планується подальша методична діяльність в дитячому садку.

Екологічна освіта дошкільників можна розглядати як процес безперервного виховання і освіти батьків, спрямований на формування екологічної культури всіх членів сім'ї. Робота з батьками не менш важлива і більш важка, ніж з дітьми. Особливо звертаємо увагу на спільну діяльність дітей і батьків, Так як саме через діяльність людина впливає на навколишній світ. Крім того, вона сприяє співробітництву, емоційного, психологічного зближення дитини і дорослого, дає можливість дитині відчути себе «Дорослим» (Під час підготовки творчої роботи або природоохоронної акції, а дорослому краще зрозуміти дитину. Проводили виставки спільних малюнків, виробів з непридатного матеріалу, фотографій на теми «Я і природа», «Бережемо планету разом», «Намалюємо диво», «Зимова фантазія» і ін., залучаємо батьків до участі в оформленні куточка природи, бібліотечки, в природоохоронних акціях (прибирання території дитячого ділянки та дошкільного навчального закладу, посадка дерев і квітів в квітниках, виготовлення шпаківень і годівниць і т. д.).

Здоров'я слід розглядати як стан гармонії між дитиною і навколишнім середовищем, тому завдання працівників дитячого садка і батьків визначаємо в пошуку і розробці відповідного підходу до здоров'я дітей та діяльності, Спрямованої на його зміцнення. З цією метою розроблена система оздоровчої роботи для кожної вікової групи. Вона включає гартують процедури, елементи дихальної гімнастики і точкового масажу, ходьбу босоніж по масажних килимків, фітотерапію, музикотерапію та ін. систематично проводяться фізкультурні дозвілля, спортивні свята, дні здоров'я. Для розширення можливостей рухової активності вихованців в дитячому садку руками співробітників створений міні-стадіон, що включає: Бігову доріжку, футбольний майданчик і «Доріжку здоров'я», В планах ще дуже багато. Дуже хочеться придбати для спостережень на вулиці «Метеостанції», І інше ліцензійне обладнання, що відповідає сучасним вимогам і стандартам, але фінансувати такі серйозні і дорогі проекти поки не кому, на жаль.

результатом системної і цілеспрямованої роботи в 2016 - 2017 навчальному році стали наступні досягнення:

1. Участь в крайовому конкурсі виховних проектів по темі: «Праця і терпіння перетворюються в уміння». Дана робота була високо оцінена і дитячий сад отримав Диплом I ступеня. (Додаток 2)

2. Участь в крайовому екологічному марафоні, а саме:

крайова акція « Еколята» - друзі і захисники природи допомагають зимуючим птахам ». 1 годівниця була відправлена \u200b\u200bна конкурс, інші були зроблені батьками, але так і не відправлені (Додаток 3);

Крайова акція «Ялинка « еколого» - друзів і захисників природи ». В рамках акції провели флешмоб «Ялинка, живи!», Який був оцінений Дипломом I ступеня. А також з 22 ялинок, відправлених на конкурс - 3 були оцінені Дипломом I ступеня, Дипломом II ступеня і Дипломом III ступеня (Додаток 4);

Крайова акція « Еколята і молоді захисники природи організовують День Землі » (Додаток 5);

крайовий екологічний суботник«Зелена Весна 2017» (Додаток 6).

3. Організовано екологічні виставки -«Що нам осінь принесла» - вироби з природного і підручного матеріалів, «Ялинка-красуня», «Веселий Сніговик» - вироби з непридатного матеріалу, організація дослідно-експериментальної діяльності. (Додаток 7)

4. Виставки малюнків дітей старшого дошкільного віку: "Зимові забави", «Намалюємо диво», «Бережемо планету разом» та ін. (Додаток 8)

5. У рамках роботи клубу «Веселий гном» на засіданні «Земля - \u200b\u200bнаш спільний дім» діти переглянули цікавий матеріал по темі: «Червона книга Хабаровського краю», Зробили альбом в групу, і була оформлена виставка малюнків «Бережемо планету разом». (Додаток 9)

6. Соціально-значущі комплексні заходи екологічного змісту, Приурочені до дат і подій, що мають суспільне значення, велика виховний вплив на дошкільнят, Ефективний спосіб пропаганди екологічних ідей серед батьків - «Ялинка, живи!», «Пташина їдальня», «Наш ділянку найкращий», «Жити без сміття».

перспективи екологічного освіти в ДНЗ на наступні роки:

1. Продовжувати підвищувати рівень екологічної культури і вважати екологічне виховання дітей дошкільного віку пріоритетним напрямком в системі безперервної екологічної освіти.

2. Удосконалювати роботу по екологізації виховно-освітній простору в рамках спадкоємності початкової школи і дошкільного освітнього закладу, в зв'язку з цим необхідно:

Спільно розглянути питання реалізації проекту «Дитячий сад - еталон екологічної культури» ;

Сприяння в роботі по зміцненню матеріально-технічної бази, залучення фахівців початкової школи з питань екології, екологічної підготовки батьків;

Активніше залучати методи музейної педагогіки, краєзнавства в екологічному вихованні дошкільнят і молодших школярів;

3. Розвивати і вдосконалювати забезпечення наступності між усіма сферами соціального становлення особистості дитини (Сім'я, дитячий садок, школа, центри додаткової освіти);

4. Виявляти, узагальнювати і поширювати кращий досвід педагогічної роботи з дітьми дошкільного віку, Використовуючи засоби масової інформації, семінари, конференції та інші масові екологічні заходи.

«Нехай дитина відчуває красу і захоплюється нею, нехай в його серці і пам'яті назавжди зберігаються образи, в яких втілюється Батьківщина», писав В. О. Сухомлинський. Хочеться вірити, що любов до рідної природи залишиться в серцях наших вихованців на довгі роки і допоможе їм жити в гармонії з навколишнім світом.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

1. Природа як самоцінність. Навчальні та виховні функція природи

3. Вітчизняні програми екологічного виховання

література

виховання екологічний дошкільний освітній

1. Природа як самоцінність. Навчальні та виховні функції природи

Проблема екологічного виховання дошкільника належить до корінних проблем теорії виховання і має першорядне значення для виховної роботи. В сучасних умовах, коли сфера виховного впливу значно розширюється, ця проблема набуває особливої \u200b\u200bгостроти та актуальності.

З Рекомендацій Парламентських слухань «Проблеми екологічного виховання та освіти в Росії» від 22.09.98: «Вважати екологічне виховання дітей дошкільного віку пріоритетним ланкою в системі безперервної екологічної виховання, необхідною умовою сталого розвитку країни, розвитку і вдосконалення забезпечення наступності між усіма сферами соціального становлення особистості (сім'я - дитячий садок - школа - ВНЗ - професійна діяльність).

У новому тисячолітті на зміну натуралістичному руху привходит рух екологічне. У зв'язку з цим виникають інші питання. Мабуть, головним завданням нашого часу стане навіть не вивчення природи як такої, а її збереження. Людина повинна поміняти усталену точку зору на своє місце в цьому світі. Зухвала позиція «Людина і природа» повинна змінитися на більш нейтральну, більш розумну: «Людина в природі».

Впродовж останнього десятиріччя люди стрімко намагалися приборкати природу, забуваючи, що ми відповідаємо за тих, кого приручили. Дати відчути дитині, що він відповідальний за навколишній світ - головне завдання на сьогоднішній день.

Незважаючи на спад промислового виробництва екологічна обстановка в країні залишається складною.

Навіть якщо зупинити все виробництво (що нереально), забруднення навколишнього природного середовища буде ще багато років відбиватися на житті і здоров'ї людей. Тому необхідно вживати всіх можливих заходів для поліпшення стану навколишнього природного середовища. А для цього потрібні кваліфіковані фахівці і екологічні знання у всього населення. На сьогоднішній день у великої кількості людей спостерігається екологічне невігластво.

На нинішньому етапі існування людини многоаспектно: робота, побут, відпочинок - все це протікає в надзвичайно трансформованому середовищі. На роботі в промислових підприємствах, особливо в металургії, енергетики та інших працюють в них люди миряться з забрудненням атмосферного повітря, важливих об'єктів, ґрунту. У побуті часто не звертають увагу на екологічність продуктів харчування, товарів народного споживання. На відпочинку не звертають увагу на забрудненість річок (купання в брудній річці).

Звідси ми ще раз бачимо, що екологічна освіта має йти по ієрархічній драбині: сім'я - дитячий садок - школа - вуз - післядипломна екологічна підготовка.

Екологічна освіта має супроводжувати людину протягом усього життя: формувати почуття емоційної близькості зі світом живої природи - в ранньому дитинстві; сприяти розумінню цілісної картини світу - в школі;

розвивати екологічний світогляд, виховувати почуття відповідальності за стан природи, допомагати усвідомленню необхідності особистої участі в екологічній діяльності - в періоди дорослішання і зрілості.

У нинішніх умовах жорсткого екологічного імперативу, подолання якого тільки збереження людство на планеті, основою морального виховання людини його освіти стають, перш за все, взаємини людини і природи. «Екологічне виховання і освіту перетворюються в стрижень сучасної освіти, будучи ключем до перебудови сучасних систем освіти і суспільства в цілому. А вихователь стає однією з центральних фігур сучасного громадянського суспільства ». (Н. Моїсеєв).

У сучасних екологічних дослідженнях головним є всебічне вивчення сучасного та прогноз можливого стану навколишнього середовища, дослідження закономірностей поширення забруднювачів в компонентах біосфери, зміні в стані здоров'я людей, вивчення можливих шляхів оптімітізаціі і управління навколишнім природним середовищем на локальному, регіональному та глобальному рівнях. Сучасна екологія - не тільки міждисциплінарна, а й світоглядна, її завданням є формування екологічного мислення у світогляді людей. У Придніпров'ї, наприклад, екологічний фонд уже не перший раз займається пропагандою екологічних знань. Лектори фонду - провідні вчені науково - дослідних і вищих навчальних закладів виступають перед жителями міста з лекціями на екологічні теми. Фондом було організовано і кілька років працював Дніпропетровський регіональний центр екологічної освіти, де пройшли перепідготовку в області екології фахівці ряду промислових підприємств, працівники медичних установ, групи-вихователів ДНЗ.

У.Фурман (кандидат географічних наук, генеральний директор екологічного фонду Придніпров'я) пише: «Екологічна обстановка швидко зміниться на краще не зможе. Тому жителям міста необхідно адаптуватися, пристосуватися до існуючих екологічних умов. Міською радою прийнята: «Програма адаптації та реабілітації населення міста Дніпропетровська до 2010 року». Цю програму необхідно роз'яснити на всіх рівнях безперервної екологічної освіти від дитячого садка до післядипломної перепідготовки ».

Отже, сучасні проблеми взаємин людини з навколишнім середовищем можуть бути вирішені тільки за умови формування екологічного світогляду у всіх людей, підвищення їх екологічної грамотності і культури.

З прийняттям законів Російської Федерації «Про охорону навколишнього природного середовища» та «Про освіту» створено передумови правової бази для формування системи екологічної освіти населення. «Указ президента Російської Федерації з охорони навколишнього середовища і забезпечення сталого розвитку» (з урахуванням Декларації Конференції ООН з навколишнього середовища і розвитку, підписаної Росією). Відповідні постанови Уряду зводять екологічна освіта в розряд першорядних державних проблем. Зазначені документи мають на увазі створення в регіонах країни системи безперервної екологічної освіти, першою ланкою якого є дошкільна. Саме в цьому віці закладаються основи світогляду людини, його ставлення до навколишнього світу.

Під екологічним вихованням дітей ми розуміємо, перш за все, виховання людяності, тобто доброти, відповідального ставлення і до природи, і до людей, які живуть поруч, і до нащадків, яким потрібно залишити землю придатною для повноцінного життя. Екологічне виховання повинно вчити дітей, розуміти і себе, і все, що відбувається навколо.

Ми вважаємо, що потрібно вчити дітлахів правильно поводитися в природі і серед людей. Часто через відсутність знань вони не можуть вибрати правильну лінію поведінки. Необхідно зробити виховну роботу непомітно і привабливо для дітей.

Освоюючи екологічні знання, дитина дізнається про нерозривний зв'язок живого організму з зовнішнім середовищем, веде пристосованість до певних елементів середовища проживання. Через пізнання живого відбувається одухотворення буття, естетичне сприйняття природи, формується етика взаємодії людини зі світом.

2. Теоретичні аспекти екологічного виховання

1. якіекологічнізнаннянеобхіднодатидитинідошкільноговіку?

Ми вже знаємо, що екологія - наука комплексна. Які ж елементарні екологічні знання в доступній, цікавій формі можна дати дитині дошкільного віку? Які навички, вміння він може засвоїти? При відборі змісту екологічного виховання (навчання, освіти, розвитку дитини) необхідно враховувати наступні положення:

* Мета екологічної освіти - формування людини нового типу з новим екологічним мисленням, здатного усвідомлювати наслідки своїх дій по відношенню до навколишнього середовища і вміє жити у відносній гармонії з природою;

* Дошкільнята - початкова ланка системи безперервної освіти, значить, зміст їх утворення повинно бути пов'язане з вмістом екологічної освіти наступних ступенів - школярів. Елементарні екологічні знання, отримані дітьми в молодшому віці, допоможуть їм у подальшому освоювати предмети екологічного спрямування;

* Знання - не самоціль, вони лише допомагають сформувати у дітей певне ставлення до природи, екологічно грамотне та безпечне поводження, активну життєву позицію;

* У дітей дошкільного віку дуже розвинений пізнавальний інтерес, зокрема до природи. Саме в цьому віці вони сприймають світ в цілому, що сприяє формування екологічного світогляду. Дуже важливо підтримувати цей пізнавальний інтерес;

* Екологічна освіта - част загальної освіти, воно має міжпредметний характер, сприяє розвитку мислення, мовлення, ерудиції, емоційної сфери, моральному вихованню, - тобто становленню особистості в цілому;

* Норми екологічно грамотного безпечної поведінки діти повинні навчити розуміти і формувати самостійно на основі комплексу елементарних екологічних знань та усвідомлення причинно - наслідкових зв'язків в природі;

* Дитина повинна усвідомити себе як частину природи, екологічне виховання сприяє формуванню у дітей не тільки певного ставлення до природи (зокрема, відмова від суто споживацького підходу), а й навичок раціонального природокористування.

У наші дні в дошкільних установах діти отримують великий обсяг знань з математики, російської та іноземної мови. У той же час існує думка, що в екологічній освіті знання такого великого значення не мають, а основний акцент робиться на виховання дбайливого ставлення до природи, вироблення трудових навичок в природних умовах. Звичайно, емоційне ставлення дітей до об'єктів природи, знайомство з рядом тварин, рослин, догляд за ними грають велику роль у формуванні екологічно грамотних уявлень про навколишнє середовище. Однак цього недостатньо: дітям потрібен мінімум екологічних знань, які допоможуть їм зрозуміти необхідність вести себе екологічно грамотно. Поєднання емоційного ставлення до природи і знань про неї дасть набагато більший ефект. Необхідно розумно, з урахуванням психолого - фізіологічних особливостей, поєднувати духовний та інтелектуальний розвиток дитини. Слід зазначити, що багато педагогів в процесі навчання звертають увагу дітей, перш за все на живі об'єкти, особливо тварин, вкрай мало уваги приділяється об'єктам неживої природи. Разом з тим відомо, що у дітей великий інтерес і до об'єктів неживої природи, і при правильній організації роботи (проведення дослідів, спостережень) дитина легко засвоює знання про неживу природу і її зв'язку з живої природи.

Дошкільнята повинні розуміти причини необхідності збереження всіх без винятку видів тварин і рослин. Їх вчать не рвати красиві квіти, але не вчать, що ці квіти можуть зникнути і через порушення місця проживання, наприклад, в результаті витоптування. Важливо, щоб діти розуміли, необхідність збереження на Землі всіх живих організмів, незалежно від нашого ставлення до них. Вихователі не повинні вживати в розмовах з дітьми слова «шкідливі, корисні».

Екологічні знання стають основою екологічного виховання. У дитини формується певна система цінностей, уявлення про людину як про частину природи, про залежність свого життя, свого здоров'я від її стану. Важливо також виховувати розуміння необхідності розумного споживання. Екологічне виховання тісно пов'язане і з розвитком емоцій дитини, вміння співчувати, дивуватися, співпереживати, турбувати про живих організмах, сприймати їх як побратимів по природі, вміти бачити красу навколишнього світу (і всього ландшафту, і окремого квітки, краплі роси, маленького павучка).

У дитини слід формувати активну позицію, бажання змінити що-небудь навколо себе в кращу сторону (хоча б не кидати сміття на вулиці). Вихователь повинен дати дітям відчути, що навіть від їх посильних, на перший погляд незначних, дій залежить, яким буде навколишній світ. Дитина повинна розуміти і свою відповідальність за стан навколишнього середовища.

Потрібно не забувати і про конструктивний підхід в навчанні. Іноді педагоги обрушують на дітей великий обсяг негативної інформації, натхненно розповідаючи їм, «як все навколо погано». Вважається, що таким чином можна привернути увагу дітей до екологічних проблем. Насправді такий підхід призведе до протилежних результатів, а у дітей може виникнути почуття страху, безсилля, невіра в те, що вони можуть що - то змінити. Його не можна застосовувати навіть при розмовах з батьками. В іншому випадку виникає питання: навіщо прибирати сміття у дворі, якщо нам загрожують глобальні катастрофи? Тому, розповідаючи про будь - яких проблемах, ми обов'язково повинні підкреслити, що може зробити для їх вирішення кожен з нас.

Важливо також залучати дітей в практичну діяльність: у дворі дитячого саду і всього приміщеннях, будинки, під час екскурсій.

Таким чином, саме в молодшому віці діти виявляють великий інтерес до об'єктів природи і легко засвоюють різноманітну інформацію, якщо вона їх приваблює. Головні аспекти роботи педагога з дітьми - різноманітність видів діяльності, інтегрований підхід в навчанні, що сприяє формуванню не тільки екологічно грамотного, але і всебічно розвиненої людини.

2. значенняспільноїдіяльностідорослогоідитинивпроцесіекологічноговиховання.

Фахівець з дошкільного виховання - головна фігура педагогічного процесу, в тому числі і екологічного виховання. Будучи носієм екологічної культури, володіючи методикою екологічного виховання, він організовує діяльність дітей так, щоб вона була змістовною, емоційно насиченою, сприяла формуванню практичних навичок та необхідних уявлень про природу і поступово, переходила в самостійну поведінку дітей. Провідною в цьому процесі повинна стати спільна діяльність дорослого і дитини.

Ідея ця не нова, вона, так чи інакше, представлена \u200b\u200bв працях багатьох педагогів, вітчизняних і зарубіжних. Вона чітко проглядається в педагогічних поглядах К.Д. Ушинського, Л.М. Толстого, П.Ф. Каптерева, радянських педагогів В.А. Сухомлинського, А.С. Макаренко, Ш.А. Амонашвілі та ін.

Співпраця, завдяки яким розвиваються взаєморозуміння, співчуття і згоду, так необхідні при формуванні екологічної культури, найефективніше може проявлятися в повторюваної спільної діяльності вихователя і дітей, об'єднаних досягненням спільної мети. Характерними особливостями спільної діяльності є:

Контакт між її учасниками, що забезпечує обмін діями і інформацією;

Розуміння всіма учасниками сенсу діяльності, її кінцевого результату;

Наявність керівника, який організовує спільну діяльність, розподіляє обов'язки відповідно до можливостей її учасників;

Виникнення і прояв в процесі діяльності міжособистісних відносин, характер і забарвлення яких впливають на досягнення кінцевого результату.

Які ж види спільної діяльності можуть мати вирішальний вплив на становлення почав екологічної культури в дошкільному дитинстві?

Основне місце в системі екологічного виховання слід відвести діяльності, за допомогою якої все живе, що знаходиться в полі зору дитини, нормально розвивається (зростає, дає потомство, цвіте і т.д.).

Ця діяльність не що інше, як створення і підтримка умов для рослин і тварин, що знаходяться в різних «екологічних просторах» дошкільного закладу.

Створення стаціонарної еколого-розвивального середовища в дитячому саду - це безперервний педагогічний процес, який включає організацію групових куточків природи, кімнати або кабінету природи, теплиці та ін., Щоденну підтримку умов, необхідних для повноцінного життя всіх живих істот. Така постійна діяльність привчає думати і систематично і реально дбати про «братів менших», що знаходяться в одному життєвому просторі з дітьми. Методом ця діяльність ставати лише в тому випадку, якщо вона включена в педагогічний процес і виконується спільно з дорослими і дітьми. Педагоги, які все роблять самі і не дають можливості дошкільнятам спостерігати і брати участь в створенні нормальних умов для мешканців живих куточків, розвивають в дітях байдужість, черствість і неуважність взагалі до життя як унікальної цінності.

Спільно організаційно - господарська, трудова діяльність в зеленій зоні дитячого садка, вирощування рослин, турбота про дорослих і тварин і їх потомство можуть набувати різних форм і проходити з різним ступенем включеності і участі, як дорослих, так і дітей. Дошкільнята можуть стати учасниками цієї діяльності трьома способами:

Слухаючи розповідь вихователя про різні справи і події в ДОУ;

Спостерігаючи за діяльністю дорослих;

Практично беручи участь в ній.

Які б форми не приймала спільна діяльність дорослих і дошкільнят, найбільше значення в ній має відношення вихователя до об'єкта діяльності, яке проявляється в його зацікавленій оповіданні, емоційних реакціях, оцінках, поясненнях і правильних - з екологічної точки зору -Дія. Дорослий своєю поведінкою створює зразок взаємодії з природою, небайдужого ставлення до неї, демонструє необхідність і значимість всього того, що відбувається на очах у дітей. Спільна діяльність може здійснюватися в будь-якому «екологічному просторі» в приміщенні і на ділянці дитячого садка. Найпоширеніша її форма - створення і підтримання необхідних умов для мешканців групового куточка природи.

Як же організувати діяльність, щоб реалізувати її провідний мотив - виховання у дошкільників почав екологічної культури - і досягти конкретних цілей? Цих цілей чимало.

* Демонстрація вихователем зразка взаємодії людини з природою, в якому реалізується екологічний підхід до всього живого, гуманне ставлення.

* Демонстрація способів спілкування з об'єктами природи, що забезпечують зацікавлена, емоційно забарвлене, практичну взаємодію з ним.

* Ненав'язливе навчання дітей прийомам і операціям по догляду за рослинами і тваринами, побудоване на основі розуміння потреб живого організму.

* Непряме навчання діалогу, запитань-відповідей мови, вмінню слухати і чути іншу людину, реагувати на його слова.

* Розвиток спостережливості, формування розуміння причинно -следственних зв'язків в природі.

У молодшому дошкільному віці діти в спільну діяльність є більше спостерігачами, ніж практичними виконавцями, і тим не менше саме в цьому віці зразок взаємодії з природою має вирішальне значення: діти чують і вбирають ласкавий розмова дорослого з тваринами і рослинами, спокійні і ясні пояснення про те , що і як треба робити, бачать дії вихователя і охоче приймають в них участь.

У середній групі вихователь і діти діють разом, хоча пріоритет належить дорослому, що виражається у формулі: «Я роблю - ви мені допомагаєте, ви мої помічники. Ми разом дбаємо про наших вихованців! »

У старшому дошкільному віці самостійність дітей інтенсивно наростає, стає можливим їх чергування в куточку природи. Дорослі та діти міняються ролями: діти роблять се необхідні самі, а вихователь їм допомагає (при цьому неважливо, що допомога на перших порах може бути дуже великий). Формула цього віку: «Ви робите самі, а я вам допомагаю. Я ваш помічник, допоможу зробити все, що поки у вас не виходить: нагадаю, підкажу ». Вихователь обов'язково зазначає всі досягнення дітей, хвалить їх за самостійність, впевненість і ініціативу.

Зупинимося детальніше на методиці проведення чергувань в куточку природи з дітьми старшої групи.

1-й етап - огляд мешканців куточка природи і виявлення:

a) їх самопочуття і стану;

b) відсутніх компонентів життєво важливих умов (корм, вода, чиста підстилка та ін.).

2-й етап - практичне виконання всіх операцій по створенню необхідних умов. Вихователь каже: «Саша і Маша, розподіліть між собою, хто і що буде робити для птиці, і починайте прибирання. Якщо ви знаєте, як домовитися і розподілити справи, я допоможу вам. Якщо ви забули, як це треба робити, я підкажу ».

3-й етап - заключний короткочасне спостереження за тваринами - їх поведінкою в поліпшених дітьми умовах життя (зовнішнє середовище). Попередній огляд акваріума з рибками, птахів в клітці, рослин - це дуже важливий момент методики.

По-перше, він дозволяє виховувати в дітях істинно гуманне ставлення до всього живого: під час огляду можна виявити, як виглядають і як себе почувають вихованці куточка природи, чи не трапилося з ними будь УП, не захворіли вони.

По-друге, саме огляд умов, в яких знаходяться живі об'єкти в даний момент, дозволяє визначити набір трудових операцій, які необхідно виконати під час чергування.

Попередній перегляд містить в собі екологічну сутність праці в природі, він робить його осмисленим і усвідомленим як для дорослого, так і для дитини, «екологічна формула» взаємозв'язку живого об'єкта з середовищем існування полягає в наступному: «Які умови зараз є - чого не вистачає - що треба додати і змінити ».

Другий момент методики традиційний - це реальні операції по поліпшенню умов для тварин і рослин. Вони повинні містити в собі життєву і педагогічну доцільність: їх виконання проходить з максимальною увагою до живої істоти, заради якого вони робляться, і максимальною зручністю для дитини, їх виконуючого. Саме тому необхідно відповідне обладнання: столик для приготування кормів, щітки і совки невеликого розміру, щоб дитині було зручно і не важко, не б'ються миски, банки і т.д. Вихователь вчить дітей виконувати всі дії спокійно, не поспішаючи, обережно, щоб не налякати птаха, не зламати стебла або листя рослин.

Третій момент методики (заключний огляд) дозволяє наочно побачити доцільність трудових зусиль. Діти спостерігають, як птах клює зерно, купається в чистій воді, як риби поїдають корм і т.д., - всім стало краще від того, що потрудилися чергові. Це необхідний емоційний завершення спільної діяльності вихователя і дітей - чергових. Воно вселяє в них впевненість, народжує розуміння важливості реальної практичної турботи про вихованців куточка природи, викликає бажання і надалі брати в цьому участь.

Праця дітей, якого б обсягу він не був, стає осмисленим, екологічно доцільним:

Якщо простежується залежність життя і стану рослин і тварин від умов, в яких вони знаходяться;

Якщо зміцнюється розуміння того, що ці умови створюються працею людей.

Таким чином, турбота дорослих і дошкільнят про рослини і тварин, створення і підтримання необхідних умов для всіх живих істот, що знаходяться в життєвому просторі дітей, є головним методом екологічного виховання - методом, який забезпечує розвиток почав екологічної свідомості, формування перших практичних умінь належної взаємодії з природою найближчого оточення.

3. Вітчизняні програми екологічного виховання дошкільнят

За останній час були створені програми двох типів: комплексні, спрямовані на всебічний розвиток дітей, і парционального, що забезпечують одне або кілька напрямків виховання і розвитку. Багато програм пройшли експертизу Міністерства освіти і отримали його схвалення. До числа комплексних програм відносяться: «Веселка», «Дитинство», «Розвиток», «Витоки», «Дитячий сад - будинок радості», «Кроха».

Міністерством схвалений і ряд парционального екологічних програм: »,« Природа і художник »,« Наш дім - природа »,« Життя навколо нас »,« Павутинка »,« Юний еколог ». Всі програми орієнтовані на нову концепцію виховання дітей дошкільного віку, в основі, якої лежить ліностно -орієнтована модель виховання, індивідуальний підхід до розвитку інтелектуальних і мистецьких здібностей дитини.

Розглянемо програми.

«Кроха» - це програма виховання дітей раннього віку в сім'ї та дитячому садку. Програма передбачає і їх екологічне виховання. Е.Ф.Терентьева (автор розділу) виділяє ряд обставин, які дорослі можуть використовувати для залучення дітей до природи. Якщо в приміщенні (дитячому садку) є рослини, тварини, дорослі можуть долучити дітей до спостережень і спільному догляду, викликати у них емоційний відгук на красу і різні прояви живих істот. Цілий світ відкривається дітям з вікна приміщення - дорослий багато що може показати малюкові, для екологічного виховання також можна використовувати прогулянки. Автор дає рекомендації, що і як можна спостерігати з дітьми в різні сезони, як проводити з ними гри на природі і з природним матеріалом.

Підрозділ «Світ природи» програми «Веселка» є складовою пізнавального розвитку дітей, в рамках якого їм дають інформацію, розвивають пізнавальні процеси, формують ставлення до навколишнього світу - все разом за задумом Т.І.Грізік, створює у дітей образ світу, цілісне уявлення про навколишній.

В методичному матеріалі програми є значна кількість занять, присвячених рослинам, тваринам, планеті Земля і будовою Сонячної системи. Дітям дають багато географічних знань і екзотичних відомостей (природа Африки, динозаври і ін.), На основі сезонних спостережень складають «портрети» кожного місяця, дітей знайомлять з історією годинників, календарів, глобусів. Дошкільнята отримую багато цікавих знань, але недостатньо - екологічних. Вони вчаться споглядати природу, емоційно відгукуватися на її стан, але важливо і осмислювати побачене. У програму включені привабливі в пізнавальному відношенні факти про світ і про природу, але вони не можуть допомогти дітям виробити цінне ставлення до неї. Не може сприяти і цього і приватне використання словесного методу - розповіді вихователя, пояснення замість спостережень.

У програмі «Дитинство», створеної в Петербурзі колективом викладачів педагогічного університету, розділ «Дитина відкриває для себе світ природи» передбачає обов'язкове знайомство дітей з різними явищами з життя рослин, тварин, їх спільнот. Програма включає чотири змістовних блоку для кожного віку: відомості про рослини, тварин як представників живого в світі природи (особливості зовнішньої будови та життєвих функцій, зв'язок живих істот із середовищем проживання, їх неповторність); механізми пристосувальної взаємозв'язку живих організмів із середовищем проживання, їх неповторність; механізми пристосувальної взаємозв'язку живих організмів із середовищем проживання (властивості різних середовищ, уявлення про групи тварин, які проживають в однорідному середовищі); знання про зростання, розвитку і розмноженні знайомих дітям рослин і тварин (уявлення про послідовних змінах організмів, циклічності процесу); знання екосистемного характеру (де ти знайомляться з рослинами і тваринами, які проживають в одному співтоваристві, їх взаємозв'язком).

Один з авторів «Дитинства» - Н.Н.Кондратьева - вийшла на розробку своєї потенційної «Програми екологічної освіти дітей« Ми ». Азбука екології ». В основу змісту належить поступово розширюється уявлення про живий організм. У всіх розділах знання виступають як провідний чинник розвитку у дітей екологічного знання. Програма «Ми» пропонує традиційніше види дитячої діяльності - спостереження, моделювання, праця в природі, гру, изодеятельности і конструювання, з ними автор пов'язує прояви у дітей екологічної та загальнолюдської культури.

«Витоки» - це ще одна комплексна програма, створена психолого-педагогічним колективом дослідників Центру «Дошкільне дитинство» імені А.В.Запоржца. Підрозділ «Природа і дитина» входить в розділ «Пізнання навколишнього світу» і включає характеристику вікових можливостей, завдання та показники розвитку, зміст і умови педагогічної роботи. Основна увага зосереджена на розвитку пізнавального інтересу до явищ природи. У програму включено пізнання дітьми зв'язку живого організму з середовищем проживання (тобто екологічний аспект), але ця тема не розкрита на конкретному матеріалі. Програма «Витоки» не вийшла на сучасний рівень повноцінного екологічного виховання - вона не ставить завдання розвитку у дітей азів екологічної культури, в якій природа розглядається як цінність у всіх аспектах людського розвитку - пізнавального, естетичного, морального і фізичного. Недостатньо реалізується заявлений у програмі принцип розвитку дитини через діяльність,

Програма «Розвиток», розроблена колективом досвідчених дитячих психологів, націлена на розвиток інтелектуальних і мистецьких здібностей дошкільнят, які автори розуміють як орієнтовні дії з образними засобами вирішення завдань. Ознайомлення з природою, яке включене в програму «Розвиток», є одним із засобів розвитку різних здібностей дітей і не ставить задач їх екологічного виховання. Діти навчаються найпростішим формам символічного відображення об'єктів природи, їх стану, зміни, взаємозв'язку в природі.

Поряд з комплексними в 90 - ті роки створено значну кількість парціальних програм, які, так чи інакше, виходять на екологічне виховання дошкільнят.

Програма А. Вересова «Ми - земляни» має на меті розвиток в дітях елементів екологічної свідомості, вона демонструє загальну взаємозв'язок природи, людини і його діяльності. Програма Е. Рилєєва «Відкрий себе» створена на основі авторської концепції, яка передбачає індивідуалізацію особистісного розвитку дитини.

Програма «Надія» (автор Т.В. Потапова та ін.) Також намагається вирішити питання Я - концепції дитини його взаємодії з навколишнім світом. У центр ставиться еколого-усвідомлена поведінка в навколишньому середовищі, яка розуміється широко - як природна сфера, продуктивна діяльність, міжособистісні та суспільні відносини.

Творчий пошук педагогів і психологів в цілому ряді програм спрямований на розвиток в дітях естетичного ставлення до природи і навколишнього світу.

Програма В.І. і С.Г Ашікових «семицветик» націлена на культурно - екологічна освіта дітей, розвиток у них почав духовності, багатої, творчої саморозвивається особистості. Автори вважають від того, як дитина навчиться мислити і відчувати навколишній світ природи, як сприйме цінності світової культури, залежить те, як він буде діяти, які вчинки буде здійснювати. Програма пропонує спільну діяльність дітей і дорослих у дитячому садку, дитячих студіях і в родині. У програмі є дві базові теми:

«Природа» і «Людина». Тема природи включає не тільки чотири її царювання на Землі (мінерали, рослини, тварини і людина), але виходить за межі планети - в близьке і далеке космічний простір.

Програма Т.А.Кобчевой «Природа і художник» поєднує в собі формування у дітей 4-6 років уявлень про природу як живому організмі і розвиток їх творчої діяльності. Засобами образотворчого мистецтва вирішує завдання екологічного і естетичного виховання дітей.

Культурологічний аспект екологічного виховання представлений і в програмі І.Белавіной, Н.Найденской «Планета - наш дім», а також в програмі Т.Н.Поповой «Світ навколо нас».

До тієї ж групи можна віднести програму Н.А.Рюкбейль «Почуття природи», призначену для виховання дошкільнят 4-6 років в установах додаткової освіти. Мета програми - розвивати через емоційну сферу пізнавальний інтерес до природи і бажання спілкуватися з нею. Особливість програми - в її організації, на кожному занятті, яке триватиме 2 академічні години, діти «занурюються в природу» разом з педагогом в затишній атмосфері через різні види діяльності (спілкування з живими об'єктами куточка природи, перегляд слайдів, слухання музики, творча діяльність самих дітей - малювання, складання казок, театралізація літературних творів та ін.).

Велике значення в екологічному вихованні дошкільнят мають програми, спрямовані на становлення почав екологічної культури через пізнання екологічних закономірностей природи. Програма Н.А.Рижовой «Наш дім - природа» націлена на виховання гуманної, соціально активної та творчої особистості дитини 5 - 6 років, з цілісним поглядом на природу, з розуміння місця людини в ній. Відповідно до програми діти отримують уявлення про взаємозв'язки природи, які і допомагають їм знайти початку екологічного світогляду та культури, відповідального ставлення до навколишнього середовища і свого здоров'я. Однією з перших в 90-х роках з'явилася програма автора статті «Юний еколог», створена на основі власної концепції екологічного виховання дошкільнят. «Юний еколог» включає дві програми - програму екологічного виховання дошкільнят і програму підвищення кваліфікації дошкільних працівників в області екологічного виховання дітей.

Останнім часом йде інтенсивний творчий процес в регіонах Росії:

педагоги, екологи розробляють програми екологічної освіти дітей з урахуванням місцевих природних і соціальних умов (в Петербурзі і області, в Якутії, Пермі, Сочі, в Липецьку, Нижньому Новгороді).

Таким чином, огляд ряду вітчизняних програм екологічної освіти дошкільників демонструє більшу творчу активність фахівців - розуміння екологічних проблем планети, необхідності їх вирішення, цінності природи і життя на Землі в усіх її проявах, необхідність зміни і тактики введення людства на планеті, способів її взаємодії з природою . А для цього потрібне інтенсивне екологічна освіта всіх людей, починаючи з дошкільного дитинства.

4. Педагогічні моделі організації екологічної освіти в ДНЗ

Екологічна освіта не є ізольованим напрямком (Додатковим предметом) роботи дитячого садка; воно має світоглядне значення, і тому необхідно прагнути до екологізації всього освітнього процесу. Це передбачає участь в екологічній освіті всіх співробітників ДОУ. На жаль, подібна мета на сучасному етапі в масової практики недосяжна з - за недостатньої підготовки педагогів, відсутність необхідних умов, одним з яких є координація роботи всього колективу дошкільного закладу, В реально склався практиці можна виділити дві основні педагогічні моделі, що відрізняються принципами організації роботи. Назвемо їх умовно: модель «еколог» і модель «вихователь».

Модель«Еколог». ЇЇ особливість - створення в дитячому садку системи роботи з екологічної освіти, яка передбачає тісної співпраці всіх фахівців, методиста та вихователів на основі інтегрованого підходу до екологізації різних видів діяльності дошкільнят (див. Додаток).

В рамках моделі «еколог» кожен співробітник виконує певні функції в галузі екологічної освіти. Необхідною умовою її використання є наявність в дошкільному закладі педагога - еколога, що виконує функцію координатора. Така модель створює умови, необхідні для ефективної реалізації екологічної освіти. Цілеспрямована і узгоджена діяльність всіх співробітників дитячого садка дозволяє здійснювати:

Екологізацію різних видів діяльності дитини і розвиваючої предметного середовища;

Екологічна освіта батьків;

Підготовку та перепідготовку кадрів;

Оцінку навколишнього середовища;

Координацію з іншими установами.

Розглянемо можливі напрямки роботи і взаємини співробітників в рамках моделі «еколог».

напрямироботикерівника:

1. організація всього виховного процесу;

2. співпраця з органами управління освітою;

3. виділення ставок;

4. складання дизайн - проекту установи; екологізація розвиваючої предметного середовища;

5. координація роботи з іншими установами і т.д.

напрямироботиметодиста:

1. ознайомлення колективу з існуючими програмами і методами екологічної освіти;

2. вибір програми і методики (спільно з екологом);

3. визначення місця екологічної освіти в загальному, освітньому просторі дитячого садка, його зв'язку з іншими напрямками;

4. керівництво складанням «екологічного паспорта» і т.д.

напрямироботипсихолога:

1. психологічна підтримка роботи з екологічної освіти;

3. присутність на заняттях еколога з метою визначення поведінки і характеристик дошкільнят.

напрямироботимузичногокерівника:

1. проведення музичних занять, що підсилюють емоційне сприйняття дитиною природи;

2. узгодження музичних занять з тематикою занять еколога;

3. розробка екологічних свят;

4. підбір музичних творів (звуки природи, пісні про природу і т.д.) до програми еколога.

напрямироботивикладачапообразотворчоїдіяльності:

1. закріплення матеріалів екологічних занять в процесі малювання, ліплення;

2. надання допомоги екологові у виготовленні наочних посібників, обладнання, костюмів до екологічних свят;

3. проведення занять разом з екологом;

4. участь в діагностиці, по дитячих малюнків і т.д.

напрямироботиінструкторапофізичномувихованню:

1. включення в заняття фізичних вправ, рухливих ігор за погодженням з екологом;

2. участь в еколого-оздоровчої роботи (екскурсії тощо);

3. участь в екологічних святах;

4. навчання правилам безпеки під час походів.

напрямокроботимедичногопрацівника:

1. оздоровча робота з дітьми;

2. участь в оцінці розвиваючої предметного середовища і екологічної ситуації в районі ДУ з точки зору стану здоров'я дітей.

напрямироботивихователя:

1. екологізація діяльності дошкільнят в групах;

2. виконання завдань еколога;

3. виконання окремих екологічних проектів (наприклад, проекту «Наше дерево»);

4. створення умов для екологічної освіти в групах;

5. підбір рослин, тварин і догляд за ними;

6. робота з батьками;

7. участь в діагностиці за завданням еколога і психолога.

Модель «вихователь» відрізняється від моделі «еколог» принципами організації роботи: функції екологічного освіти покладаються на вихователя, який самостійно реалізує інтегрований підхід через екологізацію розвиваючої предметного середовища в групі і екологізацію різних видів діяльності дитини в повсякденному житті (див. Додаток).

Модель реалізується в дитячих садах, де немає можливості ввести в штатний розклад ставку еколога. Вона представлена \u200b\u200bдвома варіантами: перший - екологічна освіта здійснюють кілька вихователів; другий - завдання з екологічної освіти включаються в план роботи вихователів всіх груп, а напрямок в цілому контролює методист або керівник установи.

Обидві зазначені моделі припускають реалізацію інтегрованого підходу в екологічній освіті. Перша модель видається більш ефективною, тому що дозволяє створити систему взаємопов'язаних компонентів, що є необхідною умовою реалізації екологічної освіти в дошкільному закладі.

В системі екологічної освіти в дошкільних установах можна виділити ряд компонентів (див. Додаток).

Таким чином, чим більш повно реалізовані зазначені компоненти, тим ефективніше робота дошкільного закладу в області екологічної освіти.

Висновки по теоретичним аспектам:

Отже, екологічні знання необхідно давати дитині саме в дошкільному віці. Знання повинні бути доступні дітям. Слід не забувати про конструктивний підхід в навчанні. У процесі екологічного виховання дитини велику роль відіграє спільна діяльність педагога і дошкільника, тому що педагог є носієм екологічної культури, володіє методикою екологічного виховання, сприяє формуванню практичних навичок. За останній час створено багато вітчизняних програм з екологічного виховання. І педагог сам вирішує, за якою програмою він буде працювати. Ми повинні прагнути до екологізації всього освітнього процесу.

СЛОВНИК

1. Екологія (Від грец. Oikos - будинок, житло, місцеперебування і ... логія) - наука про відносини рослинних, тваринних організмах і людини і утворених ними співтовариств між собою і навколишнім середовищем. Термін Е. Запропоновано Е. Геккелем в 1866 р Сьогодні існує понад 100 визначень Е. З 70-х рр. XX ст. складається Е. Людини, що вивчає закономірності взаємодії суспільства і навколишнього середовища, а також практичні проблеми її охорони. Актуальна екологізація сучасної науки і практики. Сучасні екологічні проблеми викликали до життя ряд всесвітніх суспільно-політичних рухів ( «зелені» і ін.).

2. екосистема (Від еко ... і грец. Systema - ціле, складене з частин, з'єднання) - єдиний природний комплекс, утворений живими організмами і середовищем їхнього життя (атмосфера, грунт, водойма і т.п.).

3. екологічневихованнядітей - новий напрямок педагогіки. Екологічно вихована особистість характеризується сформованим екологічним свідомістю, екологічні орієнтованим поведінкою і діяльністю в природі, гуманним, природоохоронним ставленням.

4. екологічнастежка - різновид «навчальних стежок» природи », які стали активно створюватися у нас в країні в останні роки. Мета створення такої стежки - навчання дітей на прикладі конкретних природних об'єктів, спілкування з природою, виховання дбайливого ставлення до неї. Спочатку екологічні стежки використовувалися в основному в освіті школярів і студентів. Однак досвід показав, що вони можуть бути створені і в дошкільних установах і мати велике значення в роботи з дітьми молодшого віку.

література

1. Ашиков В.І., Ашікова С.Г. «Семицветик». «Програма і керівництво по культурно - екологічному вихованню та розвитку дітей дошкільного віку». М., 1997 г.

2. Ашиков В. «семицветик - програма культурно-екологічної освіти дошкільнят», ж. // «Дошкільне виховання», 1998 № 2 с. 34.

3. Виноградова Н.Ф. «Розумове виховання дітей в процесі ознайомлення з природою». М .: Просвещение, 1988 г.

4. Зеніна Т. «Екологічні акції в роботі з дошкільнятами», ж .// Дошкільне виховання, 2002 № 7 с. 18.

5. Золотова Е.І. «Знайомимо дошкільнят з світом тварин». М .: Просвещение, 1988 г.

6. Молодова Л.П. «Ігрові екологічні заняття з дітьми», в 2-х частинах. Мінськ: «Аскар», 1996 г.

7. «Ми», програма екологічної освіти дітей. СПб: «Дитинство - Прес», 2001 р

8. ж .// Початкова школа. 2002 року, № 7.

9. Миколаєва С.М. «Як залучити дитину до природи». М., 1993 г.

10. Миколаєва С.М. «Виховання екологічної культури в дошкільному дитинстві». М., 1995 р.

11. Миколаєва С.М. «Формування почав екологічної культури», ж // Дошкільне виховання, 1998 № 2, с. 13.

12. Миколаєва С.М. «Огляд зарубіжних і вітчизняних програм екологічної освіти та виховання дітей» ж // Дошкільне виховання, 2002 № 7, с. 52.

13. Павлова Л. «Ігри як засіб еколого-естетичного виховання» ж // Дошкільне виховання, 2002 № 10, с. 40.

14. Педагогіка. 2002 року, № 7.

15. Попова Т.І. «Світ навколо нас», матеріали комплексної програми культурно-екологічного виховання дітей дошкільного віку та молодшого шкільного віку. -1998 р Педагогіка. 2002 року, № 7.

16. Рижова Н.А. «Не просто казки». М .: Лінка-ПРЕСС, 2002 г.

17. Рижова Н.А. «Наш будинок - природа», «Чарівниця вода». М., 1997 г.

18. Рижова Н.А. «Наш будинок - природа», «Я і Природа», М., 1996 р

19. Рижова Н.А. «Про проект« Стратегії екологічної освіти в Російській Федерації », ж // Дошкільне виховання, 2001 № 6 с. 18.

20. Рижова Н.А. «Педагогічні моделі організації екологічної освіти в ДНЗ» ж // Дошкільне виховання, 2000 № 9 с. 40.

21. Рижова Н.А. «Екологічний паспорт дошкільного закладу» ж // Дошкільне виховання, 2000 № 2, с. 30.

22. Станція юних натуралістів «Екологічні проблеми глобального і регіонального рівнів» Орськ - 2001 р

Розміщено на Allbest.ru

...

подібні документи

Методи і форми екологічного виховання. Проектна діяльність як засіб екологічного виховання школярів. Тип домінуючою установки у ставленні до природи у молодших школярів. Рівень ціннісного ставлення до природи у дітей молодшого віку.

дипломна робота, доданий 24.01.2018


Поняття екологічного виховання дошкільнят. Форми роботи з ознайомлення дітей дошкільного віку з природою. Застосування спостережень і експериментів як засобу екологічного виховання дошкільнят. Використання календарів спостережень в ДОУ.

курсова робота, доданий 05.05.2011


Екологічна освіта як напрямок в дошкільній педагогіці. Головні цілі екологічного виховання. Сутність гри як провідного виду діяльності. Використання дидактичних ігор як засобу розвитку дошкільників в рамках екологічного виховання.

атестаційна робота, доданий 08.05.2010


Визначення цілей, завдань, наукової основи змісту екологічного виховання дошкільнят. Розгляд методів та форм екологічного виховання дітей. Оцінка можливостей тематичного планування в різних вікових групах дошкільного віку.

курсова робота, доданий 02.08.2015


Проблеми взаємовідносин людини з навколишнім середовищем. Значення природи як універсальної цінності. Завдання і зміст екологічної освіти в дошкільному віці. Вивчення досвіду педагогів-новаторів у вирішенні проблеми екологічного виховання.

реферат, доданий 10.10.2015


Сутність і зміст екологічного виховання в сучасній психолого-педагогічній літературі. Екологічна культура, її прояви та завдання. Цілі і результат екологічної освіти дошкільників. Навчально-тематичний план за програмою "Берізка".

курсова робота, доданий 13.06.2014


Основні цілі і завдання екологічної освіти дошкільників. Експериментальне дослідження сформованості екологічних знань у дітей старшого дошкільного віку. Визначення найбільш ефективних методів екологічного виховання дошкільнят.

курсова робота, доданий 23.08.2013


Сутність і умови виховання екологічної культури особистості. Система екологічного виховання: кошти, методи, форми і прийоми. Розробка методики педагогічного експерименту з формування екологічного виховання молодших школярів на уроках.

курсова робота, доданий 10.04.2012


Основи екологічного виховання в загальноосвітніх установах. Правила поведінки дітей в природі. Розвиток естетичного виховання до неї. Причини глобальної екологічної кризи та шляхи її подолання. Вимоги до знань особистості по екології.

Типова модель екологічного виховання

Мета екологічного виховання - становлення почав екологічної культури у дітей, розвиток екологічної свідомості, мислення, екологічної культури у дорослих (вихователів, батьків), їх виховують.

Зміст екологічного виховання - новий погляд на традиційне ознайомлення дітей з природою, нове світорозуміння, побудоване на засвоєнні космічного Закону, Призначеного для Землі: все живе на планетізнаходиться в нерозривному зв'язку з середовищем свого перебування.Цей Закон в рівній мірі відноситься до рослин, тварин, людей, їх спільнот. Закону не можуть уникнути ні окремо взята людина, ні людство в цілому. Отже, його треба знати, по ньому треба жити - значить, виховувати дітей так, щоб вони перейнялися його розумінням.

Форми і методи роботи з дітьми, Позначені в типової моделі, забезпечують реалізацію змісту екологічного виховання і досягнення його мети. Методи, як і зміст, є новими, хоча і будуються на традиційнихвидах діяльності: На спостереженні, праці в природі, грі, моделюванні, мовної діяльності. Методи дозволяють показати дітям взаємозв'язок організму із середовищем в практичних формах взаємодії дитини з природою найближчого оточення. Провідним є метод створення і підтримання екологічно необхідних умов для живих істот, що знаходяться в просторі життєдіяльності дітей.

створення збагаченої еколого-розвающей середовища в дитячому саду розглядається нами не тільки як умова, Але - головним чином - як метод екологічкого виховання, бо ця діяльність є безперервною, педагогічно зумовленої і спільної з дітьми. У такій діяльності дорослий всією своєю поведінкою: щирою увагою, словами, почуттями - демонструє правильні форми взаємодії людини з природою, навчає розумінню взаємозв'язку рослин, тварин до умов, в яких вони знаходяться, розвиває співчуття, співпереживання, любов до живого.

Усе інші методи екологічного восживлення (Словесний, спеціально організована гра вихователя з дітьми, спостереження і моделювання побаченого в календарях природи) реалізують інші види діяльностей, але в центрі їх залишається та ж ідея пристосувального взаємодії організму із середовищем.

Важливу роль в типової моделі виконують технології екологічного восживлення - система запланованих на весь рік еколого-педагогічних заходів з дітьми різного віку. У технологіях представлена \u200b\u200bвзаємозв'язок змісту, форм і методів екологічного виховання, детально розкриті і описані прийоми виховно-освітньої роботи з дітьми кожної вікової групи. Саме еколого-педагогічні технології, послідовно реалізовані на практиці, забезпечують досягнення поставленої мети - формування почав екологічної культури, результати якого чітко можуть проявлятися в старшому дошкільному віці.

Критерії екологічної воспитанностіповинні відповісти на питання: що таке початку екологічної культури? Вважаємо, що це особистісне новоутворення дошкільного періоду, яке зачіпає інтелектуальну, емоційну, мотиваційну і поведінкову сфери. Його дія проявляється в просторі життєдіяльності дитини (в групі дитячого садка, домашніх умовах, місцях прогулянок і ін.).

Показниками екологічної вихованості є:

· Яскраво виражений інтерес до навколишнього світу, природних явищ, емоційний відгук на їх красу;

· Розуміння унікальності живого, співчуття, співпереживання тваринам і рослинам, які є поруч;

· Практичні вміння гуманного до них ставлення;

· Дієва готовність разом з дорослим створювати і підтримувати хороші умови для вихованців, які проживають під одним дахом з дитиною.

Реалізація типової моделі екологічного виховання в дошкільному закладі передбачає комплекс організуєционно-управлінських дій, спланованих адміністрацією дитячого садка на один-три роки. Найважливішими є такі:

педради, на яких розвивається екологічна свідомість вихователів,
формується їхня громадянська позиція, що виявляється у відповідальності за дозвіл екологічних проблем.

Система поглибленої методичноїроботи, що дозволяє педагогам оволодіти методикою екологічного виховання, новими технологіями, підвищити свою майстерність в цій області.

Створення в установі збагаченоїеколого-розвивального середовища, що дозволяє проводити з дітьми та їх батьками цікаву і різноманітну роботу.

Планомірне здійснення вищевказаних заходів сприяє розвитку екологічної культури у дорослих, які виховують дошкільнят і в дитячому садку, і в родині.

Практика здійснення екологічного виховання показала: в дошкільних установах в останні роки реалізуються різні варіанти типової моделі: еколого-оздоровча, еколого-естетична, еколого-економічна, еколого-правова та ін. А ось варіативність існуючих підходів обумовлена \u200b\u200bне тільки різними умовами і устремліннями дитячих садків. Вона є показником глобальності вирішуваної проблеми, що інтегрує в собі всі сторони дійсності і розвитку людської особистості.

Новим аспектом виховання дітей, Яке може бути здійснено на базі типової екологічної моделі, є розвиток їх духовної сфери. Розгляд даного питання вимагає широкого підходу.

Екологічна криза спонукав людство до осмислення своєї діяльності, перегляду значення результатів науково-технічного прогресу, переосмислення своєї ролі в системі «людина-природа-суспільство». Ставлення людини до себе, своєї ролі в світі, розуміння своєї сутності змінювалися протягом історії. Двадцяте століття - це кульмінація негативу, створеного людською цивілізацією. Цей негатив проявляється в прагматичному антропоцентризм; людина вважає себе «царем природи», вершиною всього сущого. Провідні вітчизняні та зарубіжні вчені (ів, А. Печчеї та ін.) Вважають: витоки екологічної кризи знаходяться в самій людині - у проблемі відсутності або недостатній розвиток його духовності. Сучасно звучать слова М. Бердяєва: «Людина перестала розуміти, для чого він живе, і не має часу задуматися над сенсом життя. Життя людини заповнена засобами до життя, які стали його самоціллю ». криза духовний - ще більш небезпечний, ніж криза екологічний, бо його результатом є інтелект, що вийшов з-під контролю моральності. Такий інтелект є руйнівником гармонії божественного світу.

Тим часом на зорі свого розвитку людина не відокремлював себе від природи: більше того, він не відділяв себе від всього Всесвіту. Стародавні філософи Сходу, Греції розглядали людину як частину Космосу, як малий космічний світ, в якому відображаються всі процеси Всесвіту. Античний період - це період космоцентрічного світовідчуття. Саме тоді були сформульовані основні проблеми: призначення людини, його місце в природі і суспільстві, співвідношення душі і тіла, розуму і почуттів. Надалі людство в своєму розвитку пішло по шляху протиставлення себе зовнішньому світу: життя була відділена від неживої природи, суспільство - від життя в природі, техніка - від культури, людина - від природи і Космосу. В середні віки людина була поставлена \u200b\u200bв центр пізнання, і це стало початком розвитку антропоцентрического світорозуміння - світорозуміння, заснованого на формулі «Людина - цар природи». Руйнівну роль зіграв і матеріалізм Х1Х-ХХ століть, яка досягла свого апогею в Росії у формі практично насильницького атеїзму. Людина і справді почав вірити, що світ - це тільки та реальність, яку він може сприйняти своїми органами почуттів - побачити, почути, помацати і т. Д. Тим часом багато відкриттів минулого століття наочно демонструють: людина, як біологічна істота, недосконалий. У нього немає органів для сприйняття радіації, слабо розвинені нюх, зір, слух, він не відчуває ультра - і інфрачервоні промені, ультразвук, не володіє ехолокацією.

На даний момент все гостріше відчувається необхідність перегляду ставленняня людини до навколишнього світу і свого місця в ньому.Настав час усвідомити: людина - це не тільки планетарне, а й космічне явище ; його розвиток не може здійснюватися за одним тільки соціально-економічними законами, що забезпечує численні блага для тіла - його біологічної складової. Людина наділений душею, в ньому є космічний дух, тому він повинен розвивати свій внутрішній світ - цей божественний потенціал, який невидимий для ока, але постійно проявляється в справах, почуттях, думках, ставлення до світу природи і людям.

Потреба в духовності, її осмисленні, розвитку - це прикмета нашого часу. Раніше інших це усвідомили філософи, культурологи. Намітилася тенденція ототожнювати духовність з релігійністю, але це, на наш погляд, неправомірно духовність може бути і світської, поза церквою. З цих позицій написані з'явилися останнім часом педагогічні дослідження (НД Нікандров, ЛЛ. Байкова та ін.), Присвячені вихованню духовності у школярів.

світська духовність - це прагнення людини до пізнання світу, пізнання себе і свого місця в цьому світі, це осягнення вищих цінностей, прагнення до гармонії у взаєминах з людьми, природою, культурою, наукою, мистецтвом, це творення і творчість в будь-якій сфері діяльності.

в своєму дослідженні духовної культури старшокласників стверджує, що її показниками являються такі прояви особистості, як

· Високий ступінь емоційно позитивного ставлення до інших і себе (любов);

· Фактор внутрішнього духовного самоствердження, стимулюючий життєві сили (віра);

· Внутрішній регулятор емоційного стану, діяльності індивіда (надія, оптимізм);

· Здатність людини здійснювати моральний самоконтроль - формулювати для себе моральні обов'язки, оцінювати здійснювані вчинки (совість);

· Духовна практика - створення духовних і матеріальних цінностей, що несуть в собі новизну, оригінальність, унікальність (творчість, духовна самореалізація).

Можна стверджувати, що виділені дослідником критерії духовності школярів старших класів в рівній мірі відносяться і до дорослих. Відмінність проглядається лише в ступені її усвідомлення: дорослий «відчуває» свої духовні потреби, може їх сформулювати, здійснює на їх основі різні види діяльності, відчуваючи при цьому велике задоволення; школяр знаходиться в стані становлення, нарощування духовних потреб і не завжди може їх позначити словом і ділом.

Дитина дошкільного віку знаходиться на самому початку свого розвитку, про духовність цього періоду можна говорити лише умовно. Проте, можна виділити риси характеру, поведеня дитини, які містять в собі потенціал духовності. Для реалізації цього потенціалу необхідно виховання, здатне забезпечити розвиток таких якостей. Спробуємо визначити їх.

· Дружелюбність, відкритість дитинияк початок доброго ставлення до світу, природи, людей; ці якості в подальшому можуть перерости у велику любов в широкому і духовному її розумінні.

· Дана від природи орієнтування внавколишньому просторіможе перетворитися в допитливість, стійкий інтерес до знань, прагнення пізнавати спочатку найближчий, потім далекий (космічний) світ.

· Любов до рідних, близьких (потребність в захищеності)може допомогти
дитині подолати свій егоїзм, а розвиток здатності співчувати, соперпроживатистане початком людинолюбства, життєлюбства.

· Прагнення стати кращев подальшому може перетворитися в стійку якість, яке забезпечить безперервне саморозвиток, самовдосконалення.

· сором'язливістьможе бути початком сумлінного ставлення до своїх вчинків, а в подальшому перетворитися в справжнє почуття совісті, яке і буде регулювати моральну поведінку особистості.

· Невгамовна активність, прагнення до діяльності, до отримання результатаможуть стати початком творчого ставлення до дійсності, початком творення, одухотвореного пошуку додатку своїх сил.

· Уміння радіти, помічати хороше в будь-яких його проявахможе бути
початком збереження, а потім і творення гармонії в навколишньому світі, гармонії прекрасного.

Екологічне виховання, правильно організоване в дошкільному закладі, надає широкі можливості для розвитку духовної сфери дитини. Ці можливості укладені головним чином у взаємодії дошкільника з миром природи, що знаходиться в просторі його життєдіяльності. Саме тому велике значення має збагачена еколого-розвиваюче середовище дошкільного закладу, насичена різноманіттям живих об'єктів, представлена \u200b\u200bрізними «екологічними просторами» в приміщенні і на території ДНЗ. Таке середовище дозволяє організувати з дітьми різні види діяльності. Адже відомо: дитина - це активне, діяльне істота, яке слід направити в потрібне русло, якому треба показати, як діяти в створених умовах.

У приміщенні дитячого садка традиційно влаштовують куточки природи в групах, городи на вікні в зимовий час. В останні роки активно створюють кімнати і кабінети природи, зимові сади, лабораторії для дослідів. «Екологічні простору» на територіях ДНЗ також дуже різноманітні: квітники, майданчики природи, фруктові сади, городи, міні-ферми, екологічні стежки та ін. Як же може бути використана збагачена природне середовище для розвитку духовної сфери дитини?Відповідь напрошується сам собою: через систематичну організацію та здійснення різних видів педагогічно доцільною, психологічно доступною діяльності з вихованцями дитячих садків.

Головний вид діяльності - при наявності значної кількості рослин і тварин - створіннядля них екологино правильних(Т. Е. Відповідають їхнім потребам) умов.Дана діяльність є безперервною: живі істоти завжди вимагають до себе уваги, відновлення відсутніх умов (вода, харчування, повітря, тепло та ін.). Ця діяльність дозволяє надати великий вплив на духовну сферу дошкільника, якщо вона організована правильно, т. Е. Відповідає наступним критеріям.

Вона повинна бути спільної- вихователя з дитиною в групі, вихователя з дітьми на ділянці, колективу педагогів зі старшими дошкільнятами та батьками на всій території ДНЗ.

З боку дорослих в діяльності повинен бути представлений зразок граматню і гуманного взаємодії з природою.

Спілкуваннявихователя з дитиною має бути добрим -дитині необхідно відчувати підтримку дорослого, позитивну оцінку своїх зусиль.

Тільки в цьому випадку на конкретних прикладах діти пізнають специфіку і унікальність життя, вчаться трепетному відношенню до неї, вчаться розуміти стан іншої живої істоти, співчувати йому, набувають практичних навичок турботи про опікуваних ними рослинах і тваринах.

Підсумком такої діяльності становітся духовний компонент - усвідомлена радість від того, що і його зусиллями все живе залишається живим, зростає зелена цибуля, цвітуть рослини на клумбі, добре виходить догляд за мешканцями живого

Головна форма пізнавальної діяльності в екологічному вихованні - спостереження - також дає вихід в духовну сферу дитини. Різноманітні, екологічно При правильному налаштуванні умови життя (аналогічні природному середовищі) для тварин і рослин, які проживають в ДОУ, демонструють морфо-функціональну пристосованість живих організмів до середовища проживання. Діти під керівництвом вихователя спостерігають за рибками в акваріумі і встановлюють їх пристосованість до життя у воді; спостерігають за птахами в клітці і на ділянці дитячого садка, вникають в їх пристосованість до життя в наземно-повітряному середовищі, в їх поведінку, пристосоване до сезону. Розвивається пізнавальний інтерес - це прояв духовності дитини, яка в подальшому може стати стійким і глибоким прагненням до пізнання навколишнього світу. Питання дитини, його самостійні спостереження, повідомлення про свої враження - це по суті зовнішні прояви такої духовності. Від підтримки вихователя залежить його подальший розвиток.

Елементи духовності (наснагу, емоційне переживання уявної ситуації) можна спостерігати, коли діти зайняті отобразітел'ной діячністю (Малювання, ліплення, гра та ін.), Змістом якої є враження про природу. Якщо вихователь знаходить потрібні слова, потрібну інтонацію, щоб показати дошкільнятам красу природних явищ, гармонію взаємовідносин живих істот з навколишнім середовищем, здатний викликати душевний відгук, тоді можна бачити зосереджене діяльність дітей, прагнення якомога ретельніше і якісніше зобразити явище природи. Особливо яскраво це може проявлятися, якщо мотивація діяльності досить сильна (наприклад, зробити коханій людині подарунок - малюнок, саморобку ...).

Спілкування з живимиістотами, Особливо з симпатичними звірками, - ще одна важлива діяльність в процесі екологічного виховання, яка здатна пробуджувати в дітях душевність, безкорисливість, доброту і гуманність, т. Е. Духовність морального порядку. Біда в тому, що в дитячих садах мало практикується ця діяльність: нерідко тварини не мають кличок, їх не беруть в руки, не гладять і не пестять, що не привчають брати корм з руки, не говорять їм ласкаві, добрі слова, не випускають у вільний простір і не вигулюють на вулиці. Тим часом все ссавці і птиці - високорозвинені тварини, вони багато розуміють, легко виробляють рефлекси, можуть грати з предметами і людьми. Необхідно організувати спілкування з живими істотами, щоб пробудити в дітях моральну духовність. Ця діяльність важлива ще й тому, що правильні форми спілкування з тваринами, придбані під керівництвом досвідченого педагога, діти обов'язково перенесуть в сім'ю, де нерідко містяться кішки, собаки, птахи та інша живність, в поводженні з якими часом можна спостерігати дитячу жорстокість і навіть свавілля .

Хотілося б зупинитися на еколого-педагогічних технологіях в моїй програмі «Юний еколог», які опубліковані в серії книг ( «Виховання екологічної культури в дошкільному дитинстві» - технологія для підготовчої до школи групи; «Методика екологічного виховання в дитячому саду» - технології для старшої і середньої груп; «Екологічне виховання молодших дошкільнят» - технології для першої і другої молодших груп). Самі технології як цілісні цілеспрямовані системи, якщо вони сумлінно здійснюються в роботі з дітьми протягом року, забезпечують розвиток духовності дитини - його інтелектуальної, емоційної, моральної сфер.

У цих технологіях передбачені заходи, які більше за інших впливають на розвиток духовної сфери дітей. До них відноситься «Панорама добрих справ»,здійснювана з старшими дошкільнятами з грудня і до кінця року: діти осмислюють свої вчинки, і в результаті все хороше «матеріалізується» у вигляді значків. це комплексні заняття,на яких організовуються міні-виставки творів мистецтва (наприклад, заняття, присвячені сезонах, природних матеріалів: каміння, глині, воді, дереву). Вихователь не тільки розширює знання дітей про природу, а й вчить переживати її красу; представлену в живописі, графіці, скульптурі, архітектурі, виробах народних промислів. це також систематические цикли спостережень за тваринами і рослинами,які проводяться з дітьми всіх вікових груп в усі періоди навчального року. На конкретних прикладах діти пізнають гармонію природного світу. Це т. Зв. саміздаповская діячністьв старшій і підготовчій до школи групах: діти разом з вихователем роблять саморобні книжки на основі казок В. Біанкі, оповідань В. Танасійчука, оформляють їх малюнками.

Духовність розвивають і заходи, приурочені до Дня Землі, і серйозна систематична турбота про зимуючих птахів, і акція зі збереження зеленої ялинки перед Новим роком.

На розвиток потенційної духовності дошкільнят великий вплив мають приклади духовного становленнязнаменитих письменників(Заняття, присвячене Е. Чарушину в середній групі, святкування дня народження В. Біанкі в старшій групі; їх творчість зросла з глибин пізнання природи і любові до неї).

На закінчення хотілося б підкреслити: розвиток духовної сфери за допомогою екологічного виховання може початися в дошкільний період, якщо для цього будуть створені умови в дитячому садку;збагачена розвиваюча предметне середовище, організація різних видів діяльності в цьому середовищі пробуджують ініціативу, стимулюють творчу активність дітей. І все ж головними умовами, як нам представляється, слід вважати духовність дорослихі реальне її прояв у взаєминах з ними.

підкреслює: виховання духовної культури неможливо без духовної культури вчителя, без діалогу культур.«Відчуваючи на собі духовний вплив вчителя, учень спочатку несвідомо, довіряючи авторитету старшого, потім усвідомлено, керуючись принципом добровільного самовизначення," вирощує "свою духовність відповідно до загальнолюдських законом осягнення істини, добра і краси».

С. Миколаєва

Конд. педагог. наук, вед. науч. співро. НДІ родини і виховання РАО

«Дошкільне виховання» № 4/2004

Система екологічного виховання в ДНЗ

з використанням активних методів навчання.

заступник завідуючої

Взаємодія людини з природою надзвичайно актуальна проблема сучасності. З кожним роком її звучання стає сильнішою, надто вже великий шкоди завдано живій природі. Там - ліс погубили, там - лугів позбулися.

Ми з усією очевидністю починаємо усвідомлювати: стихійно і безконтрольно використовувати природні ресурси не можна.

Важливий аспект у вирішенні питання збереження землі - освіту людей в області навколишнього середовища, екологічне виховання всього населення, включаючи і підростаюче покоління.

Початком формування екологічної спрямованості особистості по праву можна вважати дошкільне дитинство, так як в цей період закладається фундамент, усвідомленого ставлення до навколишньої дійсності, накопичуються яскраві емоційні враження, які надовго, а часом і на все життя залишаються в пам'яті людини.

Щоб таке виховання здійснювати, потрібно вирішити, принаймні, три завдання:

1) Довести дітям, що в природі все взаємопов'язано;

2) Допомогти зрозуміти їм, для чого потрібні природні зв'язку: для того, щоб не порушувати їх, бо порушення людьми природних зв'язків тягне за собою погані наслідки (і для природи і для людини), знаючи ж ці зв'язки можна використовувати природу розумно і дбайливо;

3) Допомогти дітям навчитися будувати свою поведінку в природі на основі знань про взаємозв'язки в ній і відповідної оцінки можливих наслідків своїх вчинків (тут ми виходимо на правила поведінки в природі).

Протягом багатьох років (більше 10) наш дитячий сад працює з проблеми екологічного виховання дошкільників. наш колектив прагне до створення нового культурного образу дошкільного закладу, орієнтованого на активне придбання дітьми навичок екологічної культури та підвищення екологічної грамотності всіх суб'єктів еколого-освітнього простору.

Для отримання очікуваних результатів в дошкільному закладі необхідно створити певні умови і, перш за все, - систему роботи колективу. Наша система складається з взаємопов'язаних компонентів, кожен з яких виконує свою функцію в реалізації екологічної освіти.

1. Оцінка навколишнього середовища. Екологічний паспорт.

Велике значення в навчанні дитини має середовище, в якій він проводить багато часу, зокрема серед дошкільного закладу. Вона повинна відповідати тим принципам, які ми викладаємо дітям в рамках програми, і бути екологічно безпечною.

Для цього необхідно оцінити

Екологічну ситуацію, в якій знаходиться дитячий сад

Оформлення, обладнання, середу приміщень з точки зору екологічної безпеки

Вплив, який чинить дитячий сад на навколишнє середовище.

Нашим установою вже був раніше складений екологічний паспорт, але час йде і екологічна ситуація змінюється, тому виникла необхідність в перевиданні екологічного паспорта з урахуванням рекомендацій попереднього.

2.Профессіональная підготовка педагогів

Одним з важливих факторів, що впливають на формування основ екологічного світогляду у дитини і навичок екологічно грамотного поведінки, є професійна підготовка педагогів.

Ми намагаємося впроваджувати в роботу різноманітні, нові форми підвищення кваліфікації співробітників. Наприклад: КВК, конкурси ( «Город на вікні», конкурс на кращий дизайн групових ділянок, конкурс екологічних проектів, на кращу годівницю для птахів), екологічні тренінги.

Важливу роль в цьому питанні відіграють курси підвищення кваліфікації:

У 2009 навчальному році вихователь пройшла підготовку на курсах по темі «Актуальні проблеми, сучасні тенденції екологічної освіти в дитячому садку»

Заочні курси по темі «Екологічне виховання в дитячому саду» під керівництвом, автора програми «Наш дім - природа» пройшли двоє вихователів.

Відвідали крайову конференцію з проблем екологічної освіти дошкільників в 2007 році.

Через консультації, семінари практикуми вихователі отримують природознавчі, екологічні знання, знайомляться з програмами, методиками екологічного виховання дошкільнят.

Підсумки роботи підводяться на педраді.

Таким чином, підготовка педагогів може включати наступні напрямки:

Науково-професійна підготовка (знання основ екології, природознавства)

Професійно-методична. (Освоєння сучасних методик екологічної освіти і вміння реалізовувати на практиці інтегрований підхід)

Освоєння методик роботи з батьками та основ екологічної безпеки

Уміння організовувати розвиваючу предметне середовище

Виховання у педагогів почуття відповідальності за свої дії і стан навколишнього середовища.

3.Следить компонентом системи екологічної освіти є екологічна просвіта батьків.

Не секрет, що здійснювати екологічну освіту батьків набагато важче, ніж дітей. Однак цим питанням займатися необхідно, так як без підтримки батьків нам не обійтися.

Головне завдання батьків

- підтримувати інтерес дітей до природи,

Заохочувати їх екологічно грамотні вчинки,

Виявляти інтерес до змісту занять в дитячому садку

І, звичайно ж, бути у всьому прикладом.

Крім освітньої роботи з батьками велика увага повинна приділятися спільної діяльності дітей і дорослих, так як саме через діяльність людина впливає на навколишній світ. Крім того, такий підхід сприяє співпраці, емоційного, психологічного зближення батьків і дітей. Наприклад, нами були проведені природоохоронні акції «Посади дерево», «Перетворимо в іграшки сміття» (вироби з непридатного матеріалу), «Допоможи птахам вижити» (виготовлення годівниць, забезпечення кормом), «Допоможи планеті вижити» (прибирання сміття) та інші.

Батьки охоче беруть участь в екологічних конкурсах: «Городня казка»

«Сміттєва фантазія» в рамках проекту «Відходи в доходи»

«Бал квітів», конкурс плакатів, малюнків. Великою популярністю і у дітей і у батьків користуються тематичні виставки фотографій. Наприклад: «Хлопці і тваринка», «Я і природа» та ін.

Батьки надають допомогу в зборі колекцій, експонатів з природного матеріалу, вирощуванні рослин для куточка природи і ділянки, придбання тварин в куточки природи.

4.Компонент «Співпраця дитячого садка з організаціями та установами»

В рамках екологічної освіти наш дитячий сад співпрацює з декількома організаціями та установами.

З питань наступності ми співпрацюємо з Ключевський середньою школою :

«Круглий стіл» за участю вчителів початкової школи.

Спільно зі співробітниками лікарні ми плануємо заходи з благоустрою території.

5.Створення екологічної розвиваючого середовища.

Одне з важливих умов виховно - освітньої роботи з екологічної освіти дошкільнят - правильна організація розвиваючої предметного середовища.

З точки зору екологічної освіти середовище в дошкільному закладі повинна сприяти:

Еколого-естетичному розвитку

оздоровленню дитини

Формування моральних якостей

Формуванню екологічно грамотної поведінки.

Таким чином, екологізація розвиваючої природного середовища повинна сприяти реалізації всіх компонентів його змісту:

Пізнавального, морально-ціннісного і діяльнісного.

Розвиваюче середовище складається з різноманітних елементів, кожен з яких виконує свою функціональну роль.

До недавнього часу в нашому дитячому садку діяла екологічна кімната - лабораторія, яка виконувала навчальну, пізнавальну і релаксаційну функції. В даний час приміщення для екологічної кімнати немає, тому ми використовуємо групові приміщення, коридори, рекреації, сходові майданчики.

У рекреації ми розташували екологічний міні-музей. У ньому знаходяться макети екосистем, макет «Времена года», фотовиставка «Визначні пам'ятки села Ключі», пересувні виставки різних природних експонатів.

Зона колекцій (в групах) (Призначена для знайомства дітей з об'єктами природи, для навчання класифікації за різними ознаками)

зона релаксації (В групі) включає в себе різні за величиною і видам кімнатні рослини , Акваріум, альпійську гірку, міні фонтан. Зона релаксації призначена для відпочинку дітей і догляду за кімнатними рослинами і мешканцями акваріума)

Зона експериментування: створена в групах для прояву ініціативи дитини і самостійних досліджень.

Пізнавальні піраміди: «Береза \u200b\u200bв різні пори року», «Тварини». Виготовляються спільно з дітьми, допомагають закріпити знання про природні об'єкти і явища.

Город на вікні (Створюється для спостережень за ростом рослин).

Центр води і піску «Капітошка». Призначений для експериментування з водою і піском, для зняття статичного і емоційної напруги, розвитку моторики рук.

Центр науки в старшій групі. Призначений для експериментування, дослідів, спостережень. Крім цього в кожній групі діють куточки природи. Для закріплення знань широко використовуються дидактичні ігри.

Різноманітність видів діяльності, інтегрований підхід в навчанні, що сприяє формуванню не тільки екологічно грамотного, але і всебічно розвиненої людини, - ось головні аспекти роботи педагога з дітьми. Необхідно прагнути до екологізації всього освітнього процесу, а для цього необхідна тісна співпраця всього колективу. У нашому дитячому садку роботу з екологічного виховання очолює і направляє педагог-еколог. Він планує роботу в общесадовском масштабі, залучаючи фахівців, вихователів і батьків.

Наприклад, музичний керівник розробляє сценарії екологічних свят, підбирає музичне оформлення для занять по екології та ін. Фізінструктора включає в заняття вправи-імітації різних тварин, рослин, організовує походи в природу, бере участь в організації спортивно-екологічних свят. Гармонійно поєднується екологічне виховання з образотворчої діяльністю: це закріплення матеріалу екологічних знань в малюванні і ліпленні, це робота з природним матеріалом, оформлення рекреацій і холів колективними колажами та багато іншого. Розширюються і закріплюються екологічні знання і в інших видах діяльності.

Велика увага повинна приділятися спілкуванню з природою, організації різних форм роботи під час прогулянок, екскурсій, в тому числі на екологічної стежині, що знаходиться на території дитячого садка.

Мета створення такої стежки - навчання дітей на прикладі конкретних природних об'єктів, спілкування з природою, виховання дбайливого ставлення до неї .

Новою формою роботи з дошкільнятами є екологічні проекти, в рамках яких вони проводять дослідницьку роботу.

Мета проектів - створити умови для підготовки дітей до навчання основам екології, сформувати у дітей уявлення про необхідність дбайливого і творчого ставлення до природи через різні види діяльності:

пізнавальну, дослідницьку, творчу (художньо-естетичну) ціннісно-орієнтовану, комунікативну.

Як правило, такі проекти виконуються всім колективом дітей або окремими групами під постійним наглядом і керівництвом вихователя. Проект включає підготовчий, дослідницький етапи і обговорення результатів. Робота за проектом носить інтегрований характер: результати діти узагальнюють у вигляді малюнків, колажів, беруть участь в інсценуваннях, святах.

Нашими педагогами розроблений ряд проектів «Перетворимо в іграшки сміття», «Напиши листа Грача», «Юні захисники природи», «Дерево року - береза», «Чарівниця - вода». За тривалістю проекти різні від 1 місяця до року.

Тренінгові вправи.

Одним з активних методів навчання є екологічний ігровий тренінг.

Мета тренінгових ігор така:

1Установленіе, зміцнення міжособистісних контактів при роботі в групах.

2.Можливість самовираження кожного учасника.

3.Возможно подивитися на себе з боку.

4.Пробужденіе інтересу одне до одного.

5.Пробужденіе ентузіазму до теми тренінгу.

6. Розвиток емпатії, уяви, творчості.

У підгрупи діти об'єднуються за бажанням. Для створення емоційного фону під час виконання завдань можна використовувати спокійну музику. В кінці тренінгу можлива рефлексія. Замінити рефлексію можна переглядом записи гри, надати можливість подивитися на себе з боку. При організації тренінгових ігор педагог спирається на раніше отримані знання і практичні дії дітей. Тобто перш ніж провести гру-тренінг, необхідно провести попередню роботу. Наприклад, для «плетіння павутини» діти повинні познайомитися з харчовими ланцюжками, мати уявлення про взаємозв'язки живих організмів; у вправі «Сліпа екскурсія по зоопарку» діти повинні знати характерні ознаки тварин і т. д. Можливо вручення подарунків.

Ігри-тренінги можна використовувати як самостійний вид діяльності, так і частина заняття.

Таким чином, при взаємозв'язку всіх компонентів системи досягаються найбільш ефективні результати. Засвоєння екологічних знань дітьми щорічно перевищують показники по інших напрямках.