Семінар практикум соціо ігрова технологія доу. Семінар «Соціо-ігровий стиль роботи з дітьми як ефективна педагогічна технологія

Єлісєєва Ольга. Методист: Іванова Уляна Михайлівна.
Соціо-ігрова технологія в дитячому садку

1. Введення.

Вступ Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти та початкової шкільної освіти – важливий етап наступності діяльності дитячогосаду та школи та перспективності підвищення якості освіти в цілісній системі освіти.

Підготовка до школи ще в недалекому минулому розглядалася як раннє вивчення програми першого класу та зводилася до формування вузькопредметних знань та умінь. У цьому випадку наступність між дошкільним та молодшим шкільним віком визначалася не тим, чи розвинені у майбутнього школяра якості, необхідні для здійснення нової навчальної діяльності, чи сформовані її передумови, а наявністю чи відсутністю у нього певних знань з навчальних предметів. Хоча численні дослідження психологів і педагогів завжди говорили про те, що наявність знань сама по собі не визначає успішність навчання, набагато важливіше, щоб дитина вміла самостійно їх добувати та застосовувати.

ФГОС ДО розставив усі крапки над "i", Узаконивши принципи дошкільної освіти в Російській Федерації

Тепер «навчати»дошкільника - це означає робити вчення мотивованим, вчити дитину самостійно ставити собі мета і шукати шляхи, зокрема кошти, її досягнення, допомагати дитині сформувати в собі вміння контролю та самоконтролю, оцінки та самооцінки. Тому провідною метою підготовки до школи з ФГОС ДО стало формування у дошкільника якостей, необхідних для оволодіння навчальною діяльністю – допитливості, ініціативності, самостійності, довільності, творчого самовираження дитини та ін.

Відповідно до цих вимог у МАДОУ ДСОВ № 40 розроблено Програму розвитку, метою якої є створення інтегрованої моделі розвиваючого освітнього простору, що забезпечує умови для успішного досягнення цільових орієнтирів дошкільної освіти при цілеспрямованому використанні сучасних розвиваючих технологій.

Таким чином, окреслилася проблема – недосконалість організації дитячоїдіяльності через соціо-ігрової технологіївідповідно до сучасних вимог.

1.1. Застосування соціо – ігровий технологіїна заняттях із вихованцями дошкільного віку

Необхідність використання ігор у засвоєнні програмного матеріалу настільки очевидна, що не потребує доказів. Усі розуміють, що гра йде на користь загальному розвитку дитини: стимулює його пізнавальні інтереси, активізує інтелектуально-творчі здібності, дає можливість хлопцям самоствердитися та реалізувати себе, допомагає заповнити дефіцит спілкування.

Однак включення гри в хід заняття непросте. Існують суперечності між навчальною та ігровою діяльністю, з якими обов'язково стикаються педагоги при впровадженні ігрових методів навчання у канву заняття. Із такими труднощами зустрілася і я. І, насамперед – боязнь перетворити навчання на розвагу, коли діти та дорослі можуть «загратися».

Заняття намагалася вести цікаво, використовуючи різні педагогічні новинки, використовувала гру. Але бажаних результатів повною мірою не вимагала. І тоді розібратися з труднощами та підвищити виховний потенціал заняття допомогла соціо - ігрова технологія.

Головне завдання застосування « соціо - ігрових» технологій: засвоєння дітьми активних форм життєдіяльності, у пізнанні та утвердженні їх власної особистості: формування навичок та умінь дружньої комунікативної взаємодії; забезпечення душевного благополуччя; корекція імпульсної поведінки.

Соціо-ігрова технологіяорієнтує вихователя на пошук способів такого спілкування з дітьми, при якому стомлююча примусовка поступається місцем захопленості (Вони перш за все виховують дитину, а потім розвивають). Правильне значення соціо- Ігровій педагогіки - група - ігрова педагогіка. Будь-яку дитячугру слід здійснювати в атмосфері взаєморозуміння, домовленості про “права” на помилку та “обов'язки” чути та бачити оточуючих. Педагог повинен пам'ятати, що дорослий та дитина мають однакове право на помилку. Проте практика показує, що діяльність багатьох освітян дуже декларативна: дорослий завжди правий і дитина не повинна з ним сперечатися, обстоюючи свою точку зору

Відмінності традиційної та соціо- ігрової педагогіки, зародили у моїй свідомості, розвинули та затвердили ідеї переходу від педагогіки вимог до педагогіки відносин, сприйняття дітей, не як «об'єкта», а як «суб'єкта»розвитку та виховання.

Основа соціо-ігрової технології закладена в словах: «Ми не вчимо, а налагоджуємо ситуації, коли їхнім учасникам хочеться довіряти один одному і своєму власному досвіду, внаслідок чого відбувається ефект добровільного навчання, тренування та навчання» (В. М. Букатов).

Сенс основного вектора соціо-ігровий технології в тому, щоб вихователям навчитися слухати дітей І в цьому їм можуть допомогти три соціо-ігрових постулату(Принципу)педагогічної майстерності (за Є. Є. Шулешко).

1. "Не вчити!"

Якщо більшість із звичних технологій орієнтовані на теяк краще вихователю пояснювати, розповідати, вчити, то в соціо-ігровий технології вихователям треба, насамперед, вчитися не так пояснювати, як… мовчати! Тому що їхнє завдання в тому, щоб не вчити, але створювати ситуації, коли діти починають навчатися, тобто вчити себе самі.

2. «133 зайця!»

У народі як то кажуть: «За двома зайцями поженешся – жодного не спіймаєш». А ось, якщо по соціо-ігровому, то справа інакше: «Якщо гнатися, то вже відразу за 133 зайцями. Тоді, дивишся, з десяток і зловиш, з яких п'ять будуть науці невідомі». Іншими словами – ненавмисна радість.

3. "Не боятися бути ідіотом!"

Коли вихователь, не кривлячи душею, зізнається дітям, що про те чи інше він справді не знає – це так окрилює дітей! Але для цього вихователю треба вміти під час освітньої діяльності заходити до області невідомого.

Соціо-ігрова технологіяпередбачає інтеграцію областей. Це дає позитивний результат у галузі комунікації, пізнання, емоційно-вольової сфери, більш інтенсивно розвиває інтелектуальні здібності дітей у порівнянні з традиційним навчанням, сприяє мовленнєвому, художньо-естетичному, соціальномута фізичного розвитку дошкільнят. Загалом усе те, що ми хотіли б бачити в дітях на період їх переходу до школи.

2.2. Методи та ігри для активізації мисленнєвої діяльності:

У своїй роботі використовую різні методи активізації розумової діяльності:

I. Методи, що підвищують пізнавальну активність:

Елементарний аналіз - необхідна відправна точка для складнішого причинного аналізу, що дозволяє розглянути причинні зв'язки;

Порівняння за подібністю або контрасту: угруповання, класифікація предметів, явищ поєднання словесного пояснення, практичної реалізації та ігрової мотивації

ІІ. Методи, що викликають емоційну активність.

Використовуються ігрові прийоми на уявну ситуацію:

Сюрпризні моменти, елементи новизни, що налаштовують дитину на пізнання, загострюють бажання розгадати секрет, відгадати загадку;

Вигадування казок;

Ігри – драматизації;

Гумор та жарти.

Сильне впливом геть почуття дітей надає поєднання різноманітних коштів у одному занятии.

ІІІ. Методи, що сприяють взаємозв'язку різних видів діяльності та областей.

Створення предметного середовища - цей спосіб допомагає вдосконалювати навички, накопичувати чуттєвий досвід, вирішувати пізнавальні завдання.

IV. Методи корекції та уточнення дитячих уявлень:

Повторення;

Спостереження;

Експериментування;

Правильно підібрані ігри-завдання сприяють підвищенню мотивації дітей до занять, здобуття нових знань, пізнання невідомого.

Послідовність введення ігор:

Гра для робочого настрою «Тінь - потітень», «Встань на пальцях», «Стою, на когось дивлюсь», «Замрі», "Чарівна паличка", «Літає – не літає»та ін.

Ігри соціо- ігрового характеру – «Комплімент», «Склади слово», «Живий алфавіт»та ін.

Ігри творчого самоствердження – "Браво", «Сцінки-історії», «Тварини»та ін.

Ігри вільні, що вимагають пересування – «Секрет», «Пастки», «Кільце – кільце», «Де ми були, не скажемо, а що робили – покажемо», "День і ніч"та ін.

Таким чином, на підставі всього вище сказаного слід, що муніципальний експеримент з вивчення використання соціо-ігрової технологіїв освітньому процесі дошкільної освітньої організації сприятиме вирішенню основних завдань Концепції безперервної освіти та реалізації федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти.

4. Узагальнення, висновки.

Наприкінці коротко зупинюся на проблемах, або як зараз кажуть «людському факторі». Мені було важко змінити манеру вчити на манеру слухати та чути дітей, довіряти їм. Допомагати на їхнє прохання, а не за своїм бажанням, надати їм право самим вчитися. Не бути ініціатором всього і вся, а доповнювати ініціативу дітей своєю ініціативою. Іноді на занятті несподівані імпровізації виникають "на кожному кроці". Раніше була одна відповідь дитині: «Твоє питання ми вирішимо після заняття»а тепер я намагаюся почути кожного.

За допомогою соціо- Ігрової педагогіки я поборола свій страх помилки, лідерства, прагнення демонструвати своє вміння, бути у всьому правильною та правдивою. Я вмію цікаво грати, тому організовую ігри, вигадую їх, можу зняти з себе суддівську роль, не роблячи жодних настанов, даю можливість дітям побачити труднощі та кожному самостійно впоратися з ними.

Змінилися як діти, змінилися і ми - вихователі. Ми намагаємося підтримувати дружні зв'язки дітей, не заважаємо виявляти самостійність, створюємо умови для спілкування дітей одне з одним. Адже що таке спілкування? Це поєднання двох душ і діти хоч на мить стають рівними. Одна мить спілкування дає для виховання більше, ніж цілі години повчань. Такі стосунки з однолітками ми розглядаємо як найважливішу і найголовнішу справу життя дітей.

Розділи: Робота з дошкільнятами

Мета роботи: навчання застосування соціо-ігрової технології через герменевтичний підхід у рамках навчально-виховного процесу у ДНЗ.

Підвищити рівень професійної компетентності педагогів, їхню мотивацію на системне використання у практиці соціо-ігрової технології.
Створити умови для набуття більшістю педагогів свого власного професійного стилю, який дозволив би вихованцям реалізувати позицію суб'єкта у різних видах діяльності.

Програма семінару-практикуму:

Герменевтичний підхід у виховно-освітньому процесі.
"Соціо-ігровий стиль роботи з дітьми як ефективна педагогічна технологія".
Практикум: “Робота на картині В.Поленова “Московський дворик”.

Хід практикуму

1.1. Гра для соціо-ігрового залучення до справи "За алфавітом".

(Пропоную всім учасникам семінару стати в коло. Кожен, хто стоїть у колі, називає слово або словосполучення вітання-напутність усім присутнім у залі. Кожне слово-фраза починаються з наступної літери алфавіту.)

1.2. Навколишній світ стрімко змінюється, міняємося ми, стають іншими наші діти. Розмиваються орієнтири, руйнуються непорушні насамперед категорії, відбувається природна переоцінка цінностей або "заміщення одних правил гри" іншими. Це не добре, але й непогано. Це даність, яку потрібно прийняти або принаймні з якою потрібно змиритися. Зміни, що безпосередньо стосуються нас і наших вихованців, настільки швидкоплинні, настільки непередбачувані і несподівані, що всі ми часом не встигаємо, не тільки приготуватися до них, але навіть встежити за ними.

При цьому ніхто не знімає з вихователя його головний обов'язок – підняти та підготувати до самостійного “плавання” своїх вихованців, максимально загартувавши їх при цьому як у плані здоров'я, так і у стійкості до майбутніх життєвих колізій.

Відомо, що виховання підростаючого покоління – а виховання в епоху змін особливо – за всіх часів вважалося надзвичайно складним завданням.

Діти за своєю природою дуже вразливі, адже так багато дізнаються, готуючись до дорослого, шкільного життя. Прагнучи дізнатися якнайбільше про навколишній світ і про своє місце в ньому, вони вбирають у себе буквально все.

Вони тягнуться до розумних, знаючих та розуміючих педагогів, сподіваючись отримати від них захист, увагу та необхідні поради та знання, нове розуміння сенсу діяльності.

Це завдання вирішує герменевтичний підхід у виховно-освітній роботі, як дитячого садка, так і школи.

1.3. "Герменевтичний підхід у виховно-освітньому процесі".

Герменевтика - наука про мистецтво розуміння. Брокгауз і Эфрон (“Новий енциклопедичний словник”, т.13) називають герменевтику наукою, відхиляє “будь-які директиви, від кого вони виходили”. А.П. Єршова та В.І. Букатов розглядають герменевтику як науку про мистецтво розуміння як літературних, і будь-яких інших текстів: живописних, музичних, математичних, довідкових тощо.

З позицій герменевтики, виховання – це звернення до психічного досвіду суб'єкта, для його “життєвого світу”, який проявляється як переживання.

Герменевтична виховна практика будується як із переживаннями дітей, їх спогадами, очікуваннями, фантазіями. Важливими атрибутами виховного процесу є дитячі вірші, самодіяльні пісні, есе, автобіографічні записки, щоденники, листи. Ці продукти дитячої вербальної творчості повинні бути прийняті вихователем: не проаналізовані та оцінені, а визнані як особистісна цінність людини, що дорослішає, якій дозволяється бути самим собою. Герменевтичне прийняття дитини неможливе без рефлексії самого вихователя власного дитячого досвіду, своїх дитячих переживань, “проживання” спогадів із дитинства.

Виховання на кшталт герменевтики має навчити дитину розуміти оточуючих покупців, безліч самого себе. Розуміння у герменевтиці сприймається як процедура осмислення: розуміння сенсу у будь-яких проявах людської культури. Тому, для виховання дуже важливим є звернення до класичних зразків у літературі, музиці, образотворчому мистецтві, де головні сенси, вже витлумачені великими авторами, і треба тільки відкритися їм.

Герменевтичний підхід дає нове розуміння відомим методам та прийомам роботи з дітьми, пов'язаний з широким використанням ігор (театральних, народних, сучасних дитячих ...), З організацією роботи дітей по "мікрогруп" (свого роду "мікросоціум").

2.1. Соціо-ігрова технологія - це розвиток дитини в ігровому спілкуванні з однолітками. Сьогодні людині для активної участі в житті суспільства, реалізації себе як особистості необхідно постійно проявляти творчу активність, самостійність, виявляти та розвивати свої здібності, безперервно вчитися та самовдосконалюватись. Тому, на виховання, сьогодні як ніколи актуально “краще правило політики – надто управляти…” – тобто. чим меншеми керуємо дітьми, тим паче активнупозицію вони займають у житті.

Сутність соціо-ігрового стилю роботи його засновники Є. Єршова, В. Букатов визначили таким формулюванням: “Ми не вчимо, а налагоджуємо ситуації, коли їх учасникам хочеться довіряти і один одному, і своєму власному досвіду, внаслідок чого відбувається ефект добровільного та навчання , та навчання, і тренування”.

Дотримуючись цих порад,

НОД організуємо як гру-життя між мікрогрупами дітей (малими соціумами - звідси і термін "соціо-ігрова") та одночасно в кожній з них;
соціо-ігрову технологію системно використовуємо як у спеціально організованій діяльності, так і при організації вільної діяльності дітей. Це дає можливість об'єднати дітей спільною справою або спільним обговоренням індивідуальної роботи та перетворенням її на колективну.

2.2. У рамках даної технології ставимо перед собою такі завдання:

допомогти дітям навчитися ефективно спілкуватися;
зробити освітній процес більш цікавим для дітей;
сприяти розвитку вони активної позиції, самостійності, творчості;
виховати в дошкільниках бажання дізнаватися про нове.

Соціо-ігрова технологія спрямована на розвиток комунікативності в дітей віком, тому в основі даної технології лежить спілкування дітей між собою, з дорослим.

2.3. Спілкування дітей у рамках даної технології організуємо у три етапи:

на першому етапівчимо дітей правилам спілкування, культурі спілкування (діти вчаться домовлятися, а значить слухати та чути партнера, розвивається власна мова);
на другому етапі спілкування є метою – дитина на практиці усвідомлює, як їй треба організувати своє спілкування у мікрогрупі, щоб виконати навчальне завдання;
третьому етапі спілкування – це педагогічний засіб, тобто. через спілкування я навчаю дошкільнят.

2.4. Застосування соціо-ігрової технології сприяє:

– реалізації потреби дітей у русі;
- Збереження їх психологічного здоров'я;
- Формування комунікативних навичок у дошкільнят.

Таким чином, соціо-ігрова педагогіка обстоює реабілітацію методичної самостійності педагога. Будь-яка соціо-ігрова технологія, методика, прийом – це лише нижня “планка”, лише “грунт” для його методичних пошуків і особистісного процвітання.

2.5. Соціо-ігрова практика базується на трьох китах.

Чого ж слід побоюватися тим, хто має намір працювати в соціо-ігровому стилі?

1. Відсутності рухів – раз! Якщо діти на занятті були малорухливі, то соціо-ігрового стилю на ньому швидше за все не було (що б у своїх робочих планах або звітах вихователь не записував).

2. Відсутності зміни, різноманітності, варіативності – дві! Якщо діяльності не було хоча б двох-трьох змін і в мізансценах, і в ролях, і у видах діяльності, то сміливо можна стверджувати, що заняття було не зовсім соціо-ігровим.

3. Відсутності малих груп – три! Якщо про ходу діяльності діти не об'єднувалися для роботи в малі групки, або ці групи між собою не вступали в спілкування (а тільки з самим педагогом), то соціо-ігрова педагогіка і "близько не лежала".

Натомість, якщо ці “три кити” – і рух, і варіативність, і робота в малих групках – у спеціально організованій діяльності “були очевидні”, то сміливо можна стверджувати, що таке заняття дітям не тільки пішло на користь, а й дуже їм сподобалося.

3. Практикум "Робота по картині В.Поленова "Московський дворик".

А зараз давайте спробуємо на практиці пошукати значення діяльності нові розуміння того, що відбувається.

Для роботи нам потрібно розділитись на команди.

1. Гра "Команди".

Умова гри: Кожен по порядку виконує певне слово рух тупнув - ляпнув - покружляв - вклонився - озирнувся - привітався

По завершенні гри зібратись у команди, згідно з ключовим словом (6 команд вихователів, 2 команди заступників завідувачів).

2. Сьогодні ми з вами спробуємо побудувати ланцюжок процедур, який приведе нас до свого особистого розуміння картини В. Поленова Московський дворик”.

Перший етап роботи – блукання по картині.

Методика: Блукання починайте з найлегшого, знайомого:

- Що легке, тверде, м'яке, шорстке, важке, холодне, гаряче, гладке;
– Що знаходиться над, у, за, під, перед, позаду?
- Що велике, що маленьке?
- Що тонке, що товсте?
- Що довге, що коротке?
– Що на землі, що у повітрі?
– Скільки чого?
- Чого по 2, 3 ...?
– Знайдіть предмети зі скла, заліза, шерсті, дерева тощо.
– Назвіть рослини, живу та неживу?
- Назвіть слова, в яких є буква а, б ... або які починаються, або закінчуються на якусь букву.

Завдання для команд:

– Скільки живих об'єктів на картині?
– Назвіть предмети, які мають форму геометричних фігур, що трапляються на картині?
– Що спільного на картині В.Поленова та у приміщенні?
– Назвіть дерев'яні предмети на картині?
– Назвіть усі відтінки зеленого кольору?
– Скільки стежок праворуч – ліворуч та зверху – вниз?
– Які породи дерев та чагарників зображені на картині?
– Яка пора року зображена на картині, і котра година? Обґрунтуйте.
– Назвіть предмети, зображені автором, які починаються з літери “з”

У цьому I етап закінчується. Ми поблукали по картині. Вона стала ближчою, зрозумілішою, ріднішою.

Другий етап роботи – пошук дивовиж.

Будь-яке мистецтво без дивно не обходиться. І ще Пушкін у одному з чернеток записав, що дива бувають двох пологів: перші походять від нестачі розуміння, а другі – від надлишку розуміння і нестачі слів на його висловлювання.

Яскравий приклад – мова Є.Є. Шулішко. При надлишку думок і нестачі слів він раз у раз переходив на якусь пташину мову, дуже зрозумілу (і навіть з півслова), але тільки небайдужим співрозмовникам.

Хочу ще раз нагадати, що з перебування дивно починається освоєння дитиною зони свого найближчого розвитку. Давайте і ми спрямуємо зусилля в це русло.

Завдання для команд:

- Знайти на картині дивність, безглуздість, тобто те, що викликає подив.

- Хто знайшов більше 20 дивно.
– Хто менший за 20, але більший за 10?
- Хто більше 5?
- Назвіть
– Які з названих дивацтва зустрічаються в інших тощо?

Зауваження:

Коли дивно стає дуже багато, (і для кожного вони свої) виникають нові сенси, нові варіанти. Принципово важливо, щоб діти не тільки знаходили всілякі дивацтво (ВАРІАТИВНІСТЬ Смислів), але й розголошували, обговорювали їх один з одним (ПОЯВА ЗАМІСЛУ).

Третій етап роботи – варіативність смислів.

(Обговорення нісенітниць і дивно.)

Часто ми вкладаємо один сенс у слово, що вимовляється, а нас розуміють по-іншому, по-своєму. Недарма Тютчев справедливо помітив:

Нам не дано передбачити, як наше слово відгукнеться.
І нам співчуття дається, як нам дається благодать.

Ось педагог і повинен працювати на цьому співчутті, і закручувати навчальну ситуацію так, щоб у цій соціо-ігровій ситуації у всіх присутніх виникало справжнє співчуття – і дітей один до одного, і у вихователя до своїх вихованців.

Четвертий етап роботи – вираз задуму.

Для висловлення задуму складемо розповідь з використанням різних літературних жанрів. Виберіть посильного, який візьме картку із завданням.

Завдання для команд:

На картках запропоновані такі літературні жанри: ХОККУ, ТРИЛЛЕР, ТРАГЕДІЯ. Вірш, СКАЗАНИЕ, РОЗПОВІДЬ, ПРИТЧА, НАЧЕРК, КОМЕДІЯ, ДИФІРАМБ, ДЕТЕКТИВ, ЮМОРЕСКА, БАЙЯ

Щоб уточнити правильність висловлювання задуму, представимо його на суд глядачів (на підготовку 5 хвилин).

На картках із завданням написано цифри – це порядок виступу. Почнемо з найбільшої кількості.

Виступ команд: Починаємо презентаціюкартини В.Поленова "Московський дворик"

Отже, під час роботи з картиною ми постаралися наблизитися до розуміння і свого задуму та ступеня своєї домовленості з іншими та свого розуміння ситуації та свого розуміння себе.

Робота над розумінням як процесом і результатом сенсодіяльності сприяє активізації пізнавальної активності дитини, актуалізації її творчого потенціалу, вчить осягати світ засобами мистецтва і, найголовніше, зберігає людське в людині. Розуміння як освоєння дійсності є найважливішим регулятивом людської діяльності. Зрозуміти щось значить осмислити, виявити, реконструювати сенс. Немає сенсу поза розумінням. Суб'єктивний сенс і об'єктивне значення - із цих сукупних елементів змісту свідомості складається особистісний сенс, який у вигляді мотивації діяльності та ставлення до навколишньої дійсності. Зі змістом пов'язані цінності особистості, що визначають поведінку людини. Для того щоб сформувати свій ціннісно-смисловий простір, вихованець повинен отримати досвід перетворення загальнолюдських цінностей на особистісні. У цьому полягає актуалізація свого “Я”, початок становлення особистості.

Рефлексія:

А зараз попрошу Ваші команди порадитись та відповісти на запропоновані запитання:

– Як Ви відчували себе у позиції учнів?
– Які у зв'язку із цим відкриття, висновки для себе Ви зробили?
– Чи виникли у Вас інтерес до використання у практиці “Метелики соціо-ігрового стилю навчання”

Дуже дякую за Ваше розуміння.

І на закінчення роботи хочу сказати таке:

Організуючи будь-яку діяльність із дітьми, педагог повинен ставити собі прості питання, які допоможуть побачити реальну картину того, що відбувається на занятті.

– Навіщо я пропонувала дітям це завдання?
– Навіщо його діти виконували?

Чесні відповіді на подібні питання допоможуть кваліфіковано діагностувати свою поведінку, інтонацію, думки, почуття, враження, бажання, наповнять життя новими значеннями діяльності

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

дитячий садок «Світлячок»

семінар для педагогів ДНЗ

Тема: Соціоігрові технології в освітній діяльності ДНЗ

Провела: вихователь

Солопченко О.В.

м. Чегногорськ

Соціоігрові технології в освітній діяльності ДНЗ.

Сьогодні людині для активної участі в житті суспільства, реалізації себе як особистості необхідно постійно проявляти творчу активність, самостійність, виявляти та розвивати свої здібності, безперервно вчитися та самовдосконалюватись.

Тож виховання сьогодні як ніколи актуально «краще правило політики – надто управляти…» - тобто. чим менше ми керуємо дітьми, тим активнішу позицію вони займають у житті.

Слайд 2

Відповідати цьому твердженню нам допомагає сучасна педагогічна технологія «Соціо-ігрова педагогіка», представлена Є.Шулешко О.Єршовою та В.Букатовим.

Сам термін «соціоігровий стиль» з'явився ще 1988 року.

Розведемо поняття соціоігровий стиль. Тут два складові компоненти соціо та гра. Соціо полягає в тому, що саме в умовах соціо можливе навчання дітей вмінню спілкуватися, взаємодіяти один з одним, чути і слухати, висловлювати свою думку, узагальнювати, аналізувати, домовлятися, витримувати умови договору, підпорядковуватися правилу гри, загальному рішенню, що і формує у дітей довільність поведінки, та розвиваються всі психічні процеси.

Гра – провідна діяльність, основне та улюблене заняття дітей. Саме за допомогою гри ми можемо навчити дітей взаємодіяти. (Ігри, спрямовані на вміння домовлятися, дійти спільної думки).

У 1992 році в «Учительській газеті» з'явилася стаття, яка називалася «Вільний стиль чи гонитва за 133 зайцями», де автор, спираючись на матеріали прихильників соціоігрової педагогіки: Є. Шулешко, О. Єршової, В. Букатова, описує організацію занять із дітьми як ігри між мікрогрупами дітей (малими соціумами - звідси і термін «соціоігрова») та одночасно в кожній з них.

Слайд 3

Соціоігрова технологія - Розвиток дитини в ігровому спілкуванні з однолітками.

Використання соціо-ігрових прийомів у безпосередньо-освітній діяльності пробуджує інтерес дітей один до одного, допомагає педагогу у здатності читати і розуміти свою та дитячу поведінку, а через це розуміння створювати умови, що розкривають таланти дітей.

Слайд 4

«Людина, яка побачила талант іншого, що пораділа за нього, напевно стане талановитий і сам. Даний вислів відноситься як до дітей, так і до самого вихователя» - В.М. Букати.

Слайд 5

Основа соціо-ігрової педагогіки закладена в словах: "Ми не вчимо, а налагоджуємо ситуації, коли їх учасникам хочеться довіряти один одному і своєму власному досвіду, внаслідок чого відбувається ефект добровільного навчання, тренування та навчання" (В. М. Букатов, Е .Є. Шулешко).

Основною ідеєю соціоігрової технології є організація власної діяльності дітей - це та діяльність, якою дитина хоче займатися, і в якій вона робить, слухає, дивиться, каже.

ФГЗС дошкільної освіти спрямовано формування принципово нового погляду на утримання, структуру та організацію дошкільної освіти. На зміну традиційним методам приходять активні методи навчання та виховання, які спрямовані на всебічний розвиток дитині. Основне місце займає гра. У цих умовах педагогу дошкільної освіти необхідно вміти орієнтуватися в різноманітті інтегративних підходів до розвитку дітей, у широкому спектрі сучасних технологій. Однією з таких технологій є соціо-ігрова технологія.

Соціоігрова технологія має на увазі свободу дій, свободу вибору, свободу думок дитини. Не менш важливим у соціо-ігровій технології є договір, як правило. Дезорганізація, хаос, безладдя не повинні бути неусвідомленими, діти сперечаються, жваво обговорюють, у діловій обстановці спілкуються.

Слайд 6

У ранньому віці це спільні ігри із предметами, хороводні ігри.

У молодшому це ігри в парах, ігри з правилами, ігри хорові.

Середній вік - робота в парах, ігри з правилами.

Старший вік навчання роботі у мікро групах 3-4 особи.

У підготовчій групі – робота у мікрогрупах 5-6 осіб.

Слайд 7

Системне використання соціо-ігрової технології як на заняттях, так і при організації вільної діяльності дітей, дає можливість об'єднати дітей спільною справою або спільним обговоренням індивідуальної роботи та перетворенням її на колективну.

Слайд 8

У рамках цієї технології ставляться
завдання:

Допомогти дітям навчитися ефективно спілкуватися

Зробити освітній процес більш цікавим для дітей

Сприяти розвитку у них активної позиції, самостійності, творчості

Виховувати в дошкільниках бажання дізнаватися про нове.

Слайд 9

Складові соціоігрової технології:

Робота в мікрогрупах

Зміна лідерства

Діти рухаються

Зміна темпу та ритму

Інтеграція кількох видів діяльності

Вихователь – партнер, порадник

Розглянемо всі складові докладніше.

Мікрогрупа – унікальні умови для дитячої самостійності.

Оптимальним, для продуктивного спілкування та розвитку є об'єднання малими групами у молодшому віці у пари та трійки, у старшому по 5-6 дітей. Діяльність дошкільнят у малих групах – найприродніший шлях до виникнення у них співпраці, комунікативності, взаєморозуміння.

Мікрогрупа виникає при ігровому розподілі дітей або за інтересами (тобто мікрогрупа, що склалася). При ігровому розподілі на мікрогрупи можна використовувати:

Лічилки

Розрізні картинки

За кольором очей

За кольором одягу

По літерах у імені тощо.

Знайти на цілісних і різноманітних листівках щось однакове

цьому «однаковому» об'єднається у трійки;

Основ поділу на мікрогрупи безліч, їх можна варіювати та чергувати в залежності від ситуації.

При взаємодії у мікрогрупі діти діляться своїм досвідом, навчаються взаємодіяти, домовлятися, надавати одне одному допомогу та найголовніше – навчаються самостійності.

Зміна лідерства - у процесі виконання завдання бере участь вся група: діти обговорюють, спілкуються між собою. Але представляти виконане завдання потрібно лише одному: кому вирішує компанія, вибирає представника через голосування, або за лічилкою. У одній компанії представників може бути кілька, залежно кількості завдань. Така форма роботи дозволяє не нудьгувати активним дітям, а також допомагає набратися досвіду скромнішим товаришам, і надалі також виступати у ролі представника компанії.

Рух дітей – це також один із складових компонентів соціоігрової технології. Під час роботи компанії діти можуть вільно переміщатися групою: змінюються мікрогрупи, діти виконують завдання, відправляють посильного (представника), шукають варіанти виконання завдань тощо. У соціоігрової технології переміщення дітей – невіддільний атрибут. Можна сказати, якщо під час заняття діти сиділи на стільчиках або рухалися дуже мало, то соціоігрова технологія не відбулася.

Зміна темпу та ритму – при соціоігрової технології діти діють у своєму темпі та ритмі, залежно від гри чи завдання. Варіантів може бути кілька: на виконання завдання може відводитися певний час і за сигналом діти починають виконувати завдання і закінчують також сигналом. А може бути інший варіант: кожна дитина в мікрогрупі може діяти у своєму темпі, як йому зручно.

Інтеграція кількох видів діяльності – у час дуже актуальний момент й у социоигровой педагогіці – невід'ємна частина.

Навчання відбувається в ігровій формі, для цього можна використовувати різні ігри, які розвивають увагу, фонематичний слух, мислення, вміння взаємодіяти один з одним: «Чутки», «Естафета», «За себе не відповідаю», «Чарівна паличка», «Міста» з небувальщиною» тощо.

Соціоігрова технологія має на увазі використання різних видів діяльності: «якщо погнатися за 133 зайцями, то дивишся, з десяток і наловиш».

Дитині разом зі своїми ровесниками здобувати знання цікавіше, вона більш мотивована. У результаті всі діти відкривають для себе нові знання, тільки хтось більший, хтось менший.

Слайд 10

Вихователь - партнер, порадник - це також один з важливих моментів соціоігрової технології, при якому вихователь займає позицію партнера по відношенню до дитини. На заняттях у тому, що правильно, що ні – судить переважно педагог. І це стало нормою, яка не сприймається як проблема в навчанні. Але якщо подивитися на ситуацію з іншого боку: це свого роду суд над дітьми, який влаштовує педагог. Якщо вихователям на своїх заняттях брати на себе роль порадника, то це позитивно позначається не тільки на відносинах педагога з дітьми, але і з'являються позитивні моменти у відносинах з колегами. Наприклад, багато педагогів некомфортно почуваються на відкритих заняттях, а якщо вихователь сам бере на себе роль партнера з дітьми, то він по-іншому відноситься і до своїх колег, що прийшли, на його відкрите заняття.

Для розвитку дітей велике значення має формування особистого досвіду з метою оцінки дитиною своїх можливостей. Шулешко Є. Є. зазначав, що оцінка, вироблена власними зусиллями дитини, набагато ефективніше сприяє подальшій активації, ніж оцінка з боку вихователя. Дітей захоплює сама можливість проявити свою ініціативу і спрямовувати її формування нових уявлень або застосування тих, що вже були сформовані. Соціоігрові технології стимулюють розвиток у дітей вільно обговорювати питання, що їх цікавлять, стежити за ходом спільної справи, надавати один одному допомогу і приймати її, коли це потрібно. Дружні зв'язки дітей, їх схильність грати та діяти разом, оцінюються позитивно, але зазвичай вони не є предметом цілеспрямованого виховання. Через війну виникає роз'єднаність дітей. Кожен їх дивиться на вихователя як у головне джерело заохочення і осуду, пристосовуючись до його вимогам у міру своїх особливостей. А от приятельські стосунки починають сприйматися як щось неважливе, другорядне. Соціоігрова технологія надає можливість сформувати вміння у дітей взаємодіяти з оточуючими людьми, що, безумовно, знадобиться протягом усього життя.

Слайд11

Спілкування дітей у рамках даної технології відбувається три етапи:

на першому етапі діти вчаться правилам спілкування, культурі спілкування (діти вчаться домовлятися, отже слухати і чути партнера, розвивається власна мова);

на другому етапі спілкування є метою - дитина на практиці усвідомлює, як їй треба організувати своє спілкування у мікрогрупі, щоб виконати навчальне завдання;

третьому етапі спілкування – це педагогічний засіб, тобто. через спілкування педагог навчає дошкільнят.

Слайд12

Плюси соціо-ігрового стилю:

 - відносини: «дитина-однолітки»;

 - педагог є рівноправним партнером;

 - руйнується бар'єр між педагогом та дитиною;

 - Діти орієнтовані на однолітків, а отже, не є покірними

виконавцями вказівок педагога;

 - діти самостійні та ініціативні;

 - діти самі встановлюють правила гри;

 - діти обговорюють проблему, знаходять шляхи її вирішення;

 - Діти домовляються, спілкуються (виконують роль і тих, хто розмовляє, і роль

слухачів);

 - Спілкування дітей відбувається всередині мікрогрупи та між мікрогрупами;

 - діти допомагають один одному, а також контролюють один одного;

 - Соціо-ігровий стиль вчить активних дітей визнавати думку товаришів, а несміливим та невпевненим дітям дає можливість подолати свої комплекси та нерішучість.

Слайд 13

Погляди традиційної педагогіки та погляди соціо-ігрових підходів

2. Опора на дискретність

Мета завдання прийоми результат

2. Відсутність дискретності (наукового підходу)

Соціо – ігрова дидактика – своєрідний клубок. Принципи взаємно перетинаються як волокна, що складають нитку.

3. Педагог у ролі «судді»

3. Педагог у ролі «порадника»

4. Оцінка педагога – «добре – недобре», «правильно – неправильно»

4. Дитина здатна оцінити себе власними зусиллями

5. Головні позитивні якості дітей: слухняність, старанність, безконфліктність, акуратність

5. Головні якості дітей:

Розвиток самосвідомості; - Вміння порівнювати свої знання зі знаннями інших дітей; - надання один одному допомоги та прийняття її коли це потрібно; - тренування мови, розвиток уваги, уміння почути, запам'ятати почуте, уміння спільно вирішувати завдання, обговорювати різні питання, стежити за перебігом спільної справи

6. Педагог у позиції «над», «поряд»

Діти дивляться на педагога як на головне джерело осуду та заохочення

6. Педагог займає позицію «поряд», «разом»

7. Дружні зв'язки, схильність грати разом і діяти не є предметом цілеспрямованого виховання, але оцінюються позитивно

7. Особлива увага приділяється розвитку комунікативних умінь

8. Організація заняття з використанням соціо-ігрових прийомів

8. Організація заняття як ігри – життя між групами та одночасно кожним з них

9. Педагог не виходить за межі наміченого змісту заняття

9. Педагог має йти від дітей

10. Діти працюють на педагога

10. Діти працюють на себе

Таким чином, дані розглянуті вище компоненти є головною відмінністю соціоігрової педагогіки від традиційної.

Застосування соціо-ігрової технології сприяє реалізації потреби дітей у русі, збереження їхнього психологічного здоров'я, а також формуванню комунікативних навичок у дошкільнят.Практична частина семінару

Приймаючи рішення про застосування у своїй педагогічній практиці соціо-ігрових технологій педагогу необхідно дотримуватися 4 умов.

Умови застосування соціоігрової технології .

1. Вивчення праць авторів соціоігрової технології.

2. Дотримання варіантів розподілу на групи;

3. Поєднання навчання з руховою зміною темпу та ритму.

4. Використання ігор різноманітного характеру.

Тепер я познайомлю вас із класифікацією ігор.

Класифікація ігор соціоігрової спрямованості.

Ігри, виконання яких вимагає простору та свободи пересування, тобто. їх не завжди можна виконувати у кімнаті

Класифікація ігор соціоігрової спрямованості, запропонована Є.Є. Шулешко, О.П. Єршової та ВМ. Букатовим

Для роботи з дітьми підбираються та адаптуються ігри прийнятні у дошкільному віці. Педагогічна майстерність в соціо - ігровій педагогіці включає в себе майстерність створення та раціонального застосування ігор.

Вранці необхідно використовуватиігрові вправи для позитивного психологічного настроюГоловне завдання ігор пробудити інтерес дітей один до одного, у тому числі замкнутим дітям вступити в контакт з однолітками, забезпечують загальне підвищення мобілізації уваги та тіла («Літає, не літає», «Встань на пальцях», «Замрі», «Тінь-потітень») », «Де ми були, ми не скажемо, а що робили покажемо», «Стою на когось дивлюся» та ін.).

Початок занять має стати своєрідним ритуалом, щоби діти могли налаштуватися на спільну діяльність, спілкування. Цьому сприяють ігри: « Стільці», «Перетворення предмета», «Чарівний клубочок», «Живий алфавіт», «Компліменти» та ін.

На заняттях бажано пропонуватиігри для соціоігрового залучення до справи, метою якихє постановка учасників якісь залежності друг від друга чи які забезпечують загальне підвищення мобілізації уваги.Використання цих ігор корисне у процесі засвоєння чи закріплення навчального матеріалу; якщо діти вчаться щось розрізняти, запам'ятовувати, систематизувати тощо, всі вони навчаться цьому у процесі виконання ігрових завдань."Чарівна паличка", "Встати на пальцях", "Розвідники", "Замрі", "Живий алфавіт", "Відзначся, доповни. повтори» та ін.

Для зняття втоми, переходу від одного виду діяльності до іншого можнавикористовувати розминки-розрядки.Принцип загальної доступності; елемент змагання смішного, несерйозного виграшу; дадуть дітям можливість розім'ятися:«Заводні чоловічки», «Слухати за вікном, за дверима», «Руки-ноги», «Літери – загадки»» та ін.

Завдання для творчого самоствердження- Це завдання, виконання яких передбачає художньо-виконавчий результат.

Можуть бути парними і стати колективними, якщо вихователь поставив завдання доповнити "перетворення" товариша "Вага", "Перетворення кімнати", "Театральний квиток", "Оповідання-малюнок про те, що бачу"

На прогулянці та у вільній ігровійдіяльності ефективно використовувативільні ігри, що проводяться на "волі". Вони включають такі ігрові завдання, виконання яких вимагає достатнього простору і свободи пересування. Гра з особливого, незвичайного поєднання різнохарактерних зусиль. І поєднує справу для голови зі справою для ніг, справу для очей зі справою для вух і справою для язика (слухати, чути і вслухатися в мову співрозмовника), і тоді справи стають грою: «Лічалки», «Лійки», «Хаванки». « Горобці – ворони», «Тумба, тумба, де ключі», «Тихіше їдеш-далі будеш», «День настає – все оживає, ніч настає – все завмирає», «Де (кем) ми були, ми не скажемо, а що робили – покажемо».

Мета ігор – фізично активний та психологічно ефективний відпочинок.

У практичній діяльності крім класифікації потрібно педагогу знати і послідовність запровадження ігор.

Послідовність запровадження ігор

1.Ігри для робочого настрою,

2. Ігри соціо-ігрового характеру.

3. Ігри розминки.

4. Ігри творчого самоствердження.

5. Ігри на волі.

Послідовність запровадження ігор:

1. Ігри-завдання для робочого настрою:

Кожне заняття завжди починається з вітання, що виконує важливі функції встановлення емоційно-позитивного контакту з дитиною та формування у неї спрямованості на однолітка та інтересу до нього. Привітання має бути адресовано кожному учаснику, без винятку, виділяючи цим його значимість. Ініціатива вітання на початковому етапі ігрових занять належить педагогові. На початку ігрового заняття діти розсаджуються в коло разом із педагогом на стільцях чи килимі. Крім індивідуальних, особистісно-орієнтованих привітань, вітається вся група, що об'єднує дітей у єдине ціле, що сприяє формуванню піднесеного радісного настрою та позитивної орієнтації. (привітатись частинами тіла, передаючи предмет, оплесками)

Можна запропонувати заспівати хорову пісню про дружбу, гарний настрій

Можна запропонувати дітям заповнити «Карту настрою», в якій наголошується, з яким настроєм дитина прийшла на заняття. Малювання сонечка означає, що у дитини гарний, радісний настрій. Малювання листочка – рівний, спокійний настрій. Малювання хмарки – смуток, образа. Малювання блискавки – агресивність.

"Карти настрою" аналізуються.

Отже привітання «Привітання очима» та «Розбуди сусіда»

- "Чарівна паличка"

«Чарівна паличка» (ручка, олівець та ін.) передається у довільному порядку, передача супроводжується промовою за наперед заданим замовленням-правилом.

Варіанти: передавальний називає іменник, приймає – прикметник щодо нього. Або передає називає казку а приймає персонажа казки. До гри домовляємося, що при передачі дивимося в очі, якщо не відповів приймаючий, то паличка повертається або хтось допомагає. Або взагалі передає вибирається один.

2. Ігри для соціо-ігрового залучення до справи, під час виконання яких вибудовуються ділові взаємини педагога з дітьми та дітей один з одним. Розвиток навичок партнерського спілкування. Важливо, щоб кожна дитина відчула свою значущість і відчув приналежність до групи, зробила свій внесок у спільну справу, поділяючись ідеями.

Це може бути спільне з дітьми планування. І рішення про вибір гри приймається в результаті загального групового обговорення, коли всі члени групи, включно з педагогом, по черзі висловлюють свої пропозиції та обговорюють їх.

Спільне планування та вироблення групового рішення мають значний корекційний вплив на особистість дитини.

Для наступної гри потрібно розділитись на малі підгрупи. Момент поділу продумати.

«Валіза».

Ціль: розвиток здатності до встановлення позитивних взаємин з іншими людьми.

Хід: Для того, щоб зіграти у цю гру, нам необхідно розділитись на дві команди. Для цього у мене є розрізні картинки, кожен візьміть один фрагмент картинки. Ваше завдання – зібрати картинку, знайти місце у своїй команді. Далі вихователь пропонує дітям уявну ситуацію: вони їдуть відпочивати без дорослих. Напередодні самі складають свою валізу. Щоб нічого не забути, треба скласти список необхідного і того, що допоможе якнайшвидше познайомитися з іншими дітьми. Список слід скласти за допомогою схем, малюнків, значків.

Командам необхідно приготувати матеріали, обговорити та замалювати, що потрібно взяти для подорожі. Для цього вам відводиться 10 хвилин (ставиться пісочний годинник). Після закінчення часу, ведучий пропонує змінитися списками - замальовками і відгадати, що інша команда бере з собою в подорож.

Організовуючи цю гру, ми з вами використовували правила соціо-ігрової технології: робота в малих групах, зміна лідера, зміна мізансцен, інтеграція видів діяльності (соціалізація, комунікація, продуктивна, пошукова та ін.).

3. Ігрові розминки - об'єднуються своєю загальною доступністю, азартністю, що швидко виникає. Вони домінує механізм діяльного і психологічно ефективного відпочинку.

"Заводні чоловічки", "Карлики-велетні", "Комплімент", "Склади слово", "Живий алфавіт", "Доторкнися до".

Особливо подобаються дітям наступні ігри: «Мінялки», «Встаньте ті, в кого…», «Ласкова крейда», «Передай рух», «Молекула», «Тінь», «Плутанина»: вміння відчувати свого партнера, що викликають у дітей, приходити з ним до згоди, тим самим формуючи у групі довірчу та дружню обстановку.

"Руки ноги"

Гравці сидять (на стільцях, на килимі). Вихователь (дитина) плескає 1 раз – команда рукам (підняти, опустити, на пояс, за голову тощо), плескає 2 рази – команда ногам (встати, сісти, схрестити тощо).

Послідовність рухів (бавовни, темпи можуть змінюватися.

4. Завдання для творчого самоствердження – це завдання, виконання яких має на увазі художньо-виконавчий результат.

Отриманий досвід ігрової взаємодії діти можуть використовувати у продуктивній діяльності.

ВПРАВА – «МАЛЮНОК ПО КОЛО».

Усі члени колективу починають кожен на своєму аркуші паперу, позначивши на ньому у кутку своє ім'я, малюнок, щось важливе для себе. Потім сигналом всі учасники одночасно передають свої малюнки сусіду і продовжують малюнок сусіда. Група малює доти, доки кожному не повернеться його листок. Потім необхідно встати та описати свій малюнок (задум).

Твір казки, загальної історії

Гра "Зображення предметів".

Мета: виховується спостережливість, уява, вміння бачити іншого.

Хід: Дитина мімікою, жестами зображує предмет, інші його відгадують. Хто правильно назвав, стає провідним.

«Тіло у справі»

Вихователь пропонує дітям вигадати певну позу (фотографію) якоїсь справи (розглядаю картину, читаю, роблю артикуляційну гімнастику тощо). Граючий демонструє свою "фотографію", інші відгадують, коментують, показують відгадки-дії, порівнюють "фотографії".

Важлива заключна частина – це своєрідне підбиття підсумків, рефлексія того, що було на занятті та забезпечення умов для плавного переходу зі «світу свободи, фантазії та ігор» у «світ реальності та обов'язків».

Для підбиття підсумків наприкінці кожного заняття діти знову розсаджуються в коло та обмінюються враженнями та думками.

Завершальним штрихом, що підводить межу під ігровим заняттям, стає ритуал. Використовується тиха спокійна музика. Діти встають у коло, беруться за руки та передають один одному гарний настрій, посмішку на цілий день. Наприкінці заняття діти заповнюють «Карту настрою», як вони почуваються після проведених ігор.

Ритуал завершення відіграє важливу роль у формуванні нової позитивної системи відносин «дитина-дорослий» - відносин довіри та взаєморозуміння.

Основними функціями педагога, який веде ігрові заняття, є створення атмосфери прийняття дитини: емоційне співпереживання дитині; відображення та вербалізація його почуттів та переживань у максимально точній та зрозумілій дитині формі, забезпечення у процесі ігрових занять умов, що актуалізують переживання дитиною почуття досягнення, власної гідності та самоповаги.

Акт комунікації будується те щоб надати дитині певну свободу вибору, а чи не нав'язувати свій спосіб взаємодії.

Для організації дітей необхідно ділити дітей на мікрогрупи, які дозволяють дитині, самому поставити мету своїх дій, виявляти самостійність у разі виникнення своїх проблем.

Поділ дітей на малі групи здійснюють за такими принципами:

по зростанню;

за кольором очей (волосся, шкарпеток тощо);

зі своїми друзями;

з тим, з ким живеш поряд;

з ким спиш поряд у дитячому садку;

з ким разом сидиш за обіднім столом;

з ким найбільше любиш грати;

за улюбленим кольором тощо;

Поділ на підгрупи з предметів, об'єднаних однією назвою (ознакою):

геометричні фігури, однакові за кольором та розміром, але різні за назвою;

геометричні фігури, однакові за назвою та кольором, але різні за розміром;

дрібні іграшки або картинки із зображенням тварин, птахів, риб, комах, транспортних засобів тощо.

Соціоігрова технологія найбільш орієнтована на старший дошкільний вік, у молодшому віці використовуються ігри соціоігрової спрямованості та невеликі завдання у парах.

Оптимальними, для продуктивного спілкування та розвитку є об'єднання у малі групи у молодшому віці у пари та трійки, а у старшому – по 5-8 осіб.

Так як соціоігрова технологія передбачає зміну мізансцен, що сприяє зняттю фізичної та емоційної напруги, тому необхідно задіяти весь простір групи, спальні та приймальні. Під час організованої діяльності діти пересуваються, аплодують у долоні, спілкуються всередині мікрогруп. Підтримувати ритм та темп діяльності дітей допомагає обмеження у часі, наприклад, за допомогою пісочного годинника. Що допомагає зрозуміти, що кожне завдання має початок і кінець і потребує певної зосередженості. Для отримання завдання дітьми в мікрогрупах вибирається посильний. А також вибираються діти, які презентуватимуть виконане завдання. Склад мікрогруп, їх кількість та чисельність повинні змінюватися у процесі організованої діяльності.

Практична значимість у тому, що використання социо-игрового стилю у різних видах діяльності сприяє розвитку комунікативних навичок, в дитини розвивається самосвідомість. Дошкільник здатний порівнювати свої знання зі знаннями інших дітей, надавати допомогу другові і приймати її коли це потрібно, вмінню спільно вирішувати завдання, обговорювати різні питання, стежити за ходом спільної справи.

Діти швидко сходяться з новими людьми, не відчуваючи сором, вступаючи у спілкування з людьми старшими за віком, опинившись у центрі уваги замкнені та сором'язливі діти не бояться вступати в контакт у них розширюється коло спілкування. Діти намагаються підтримувати дружбу тривалий час, не перериваючи її, і навіть якщо їх щось не влаштовує.

Рефлексія:

А зараз попрошу відповісти на запропоновані запитання:

– Як Ви відчували себе у позиції учнів?
– Які у зв'язку із цим відкриття, висновки для себе Ви зробили?
Дуже дякую за Ваше розуміння.

І на закінчення роботи хочу сказати таке:

– Навіщо я пропонувала дітям це завдання?
– Навіщо його діти виконували?

Чесні відповіді на такі питання допоможуть кваліфіковано діагностувати свою поведінку, інтонацію, думки, почуття, враження, бажання, наповнять життя новими значеннями діяльності.

Література:

1. Букатов В. М. Кишенькова енциклопедія соціоігрових прийомів навчання дошкільнят: довідково-методичний посібник для вихователів старших та підготовчих груп дитячого садка. – СПб.: Освітні проекти; М.: НДІ шкільних технологій, 2008. - 160 с.

Олена Коваль
Майстер-клас для учасників семінару «Використання гри в соціо-ігровій технології»

« Майстер – клас для учасників семінару на тему:

« Використання гри в соціо-ігровій технології»

МЕТА: майстер-класу: навчання учасників майстер-класу застосування соціо-ігрової технологіїу рамках навчально-виховного процесу у ДНЗ.

ЗАДАЧІ:

Познайомити учасників майстер-класу з методами та прийомами, що застосовуються в соціо-ігрової технології.

Підвищити рівень професійної компетентності педагогів, їхню мотивацію на системне використання у практиці соціо-ігрової технології.

Створити умови для набуття більшістю педагогів свого власного професійного стилю, який дозволив би вихованцям реалізувати позицію суб'єкта у різних видах діяльності.

Соціо-ігрова технологія- Це розвиток дитини в ігровому спілкуванні з однолітками.

Актуальність даної теми:

Такою є соціо-ігрова технологіяу якій основною формою роботи з дітьми дошкільного віку є гра.

Сьогодні людині для активної участі у житті суспільства, реалізації себе як особистості необхідно постійно проявляти творчу активність, самостійність, виявляти та розвивати свої здібності, безперервно вчитися та самовдосконалюватися.

Тому для виховання сьогодні як ніколи актуальна цитата В'ячеслава Михайловича Букатова, автора однієї з книг соціо-ігровим технологіям: «Робити умови навчання дошкільнят більш людськими і відповідними особливостям їх психіки допомагають не так інновації (які для вихователів часто є «кітом у мішку», скільки найвідоміші та випробувані «дідівські способи».

Відповідати цьому твердженню нам допомагає соціо-ігрова технологія представлена Е. Шулешко, А. Єршової та В. Букатовим, в якій основною формою роботи з дітьми дошкільного віку є гра.

Соціо-ігрова технологіяорганізує заняття як гра-життя між мікрогрупами дітей (малими соціумами - звідси і термін« соціо-ігрова» ) і одночасно у кожній з них;

Соціо-ігрову технологію використовують як на заняттях, і при організації вільної діяльності дітей. Це дає можливість об'єднати дітей спільною справою або спільним обговоренням індивідуальної роботи та перетворенням її на колективну.

Дана технологіїставить перед собою такі завдання:

допомогти дітям навчитися ефективно спілкуватися;

зробити освітній процес більш цікавим для дітей;

сприяти розвитку вони активної позиції, самостійності, творчості;

виховати в дошкільниках бажання дізнаватися про нове.

Соціо-ігрова технологіяспрямована на розвиток комунікативності у дітей, тому

основі даної технологіїлежить спілкування дітей між собою, із дорослим.

Спілкування дітей у межах даної технологіїорганізую в три етапу:

на першому етапі навчаю дітей правилам спілкування, культурі спілкування (діти вчаться домовлятися, отже слухати і чути партнера, розвивається власна мова);

третьому етапі спілкування – це педагогічний засіб, т. е. через спілкування навчаю дошкільнят.

Плюси соціо-ігрового стилю:

- Відносини: «дитина-однолітки»;

Педагог є рівноправним партнером;

Руйнується бар'єр між педагогом та дитиною;

Діти орієнтовані на однолітків, а отже, не є покірними виконавцями

вказівок педагога;

Діти самостійні та ініціативні;

Діти самі встановлюють правила ігри;

Діти обговорюють проблему, знаходять шляхи її вирішення;

Діти домовляються, спілкуються (виконують роль і тих, що говорять, і роль тих, хто слухає);

Спілкування дітей відбувається всередині мікрогрупи та між мікрогрупами;

Діти допомагають одне одному, а також контролюють одне одного;

- Соціо-ігровий стиль вчить активних дітей визнавати думку товаришів, а несміливим і

невпевненим дітям дає можливість подолати свої комплекси та нерішучість.

Практична частина майстер-класу. Вона включає програванняпедагогами різних ігор та ігрових вправ з перерахованих вище груп:

Зараз я вас познайомлю з одним із прийомів соціо-ігрової технології"Чарівна паличка".

Для цього потрібен будь-який предмет, який ви захочете використовувати. Я буду використовувати чарівну паличку. Я передаю вам чарівну паличку і прошу вас відповісти, у що ви любили грати в дитинстві.

Відповіді учасників.

А тепер я попрошу вас виконати друге завдання, повертаючи паличку назад, поясніть чому вам подобалася саме ця гра.

Наразі я показала вам прийом, а ви озвучили "Золоті правила" соціо-ігрової технології.

"Золоті правила" соціо – ігровий технології

(за В. М. Букатовим)

1 правило: використовуєтьсяробота малими групами або як їх ще називають «групи ровесників». Оптимальним, для продуктивного спілкування та розвитку є об'єднання малими групами у молодшому віці у пари та трійки, у старшому по 5-6 дітей. Діяльність дошкільнят у малих групах – найприродніший шлях до виникнення у них співпраці, комунікативності, взаєморозуміння.

За кольором волосся, очей, одягу;

Щоб у імені хоча б одна літера була однаковою

Хто на якому поверсі живе;

парний-непарний, однозначний-двозначний номер квартири;

Знайти на цілісних та різноманітних листівках щось однакове і тому «однаковому»об'єднається у трійки;

Хто сьогодні до дитячого садка приїхав машиною, а хто прийшов пішки тощо.

2 правило: «Зміна лідерства». Зрозуміло, що у малих групах передбачає колективну діяльність, а думку всієї групи висловлює одна людина, лідер.

Причому лідера діти обирають самі і він має постійно змінюватись.

3 правило: навчання поєднується з руховою активністю та зміною мізансцен, що сприяє зняттю емоційної напруги. Діти не лише сидять, а й встають, ходять, плескають у долоні, грають із м'ячем. Можуть спілкуватися у різних куточках групи: у центрі, за столами, на підлозі, у улюбленому куточку, у приймальні тощо.

4 правило: Зміна темпу та ритму Міняти темп і ритм допомагає обмеження в часі, наприклад за допомогою пісочного та звичайного годинника. У дітей виникає розуміння, що кожне завдання має свій початок і кінець і вимагає певної зосередженості.

5 правило- соціо- ігрова методика передбачає інтеграцію всіх видів діяльності, що відповідає сучасним вимогам. Навчання відбувається в ігровій формі, для цього можна використовувати різні ігри, що розвивають увагу, фонематичний слух, мислення, вміння взаємодіяти один з одним.

6 правило: орієнтація на принцип поліфонії: «За 133 зайцями поженешся, дивишся і наловиш з десяток».

1. Ігри-Завдання для робочого настрою.

2. Ігри для соціо-ігрового залучення до справи, під час виконання яких вибудовуються ділові взаємини педагога з дітьми та дітей один з одним.

3. Ігрові розминки – поєднуються своєю загальною доступністю, швидко

азартністю, що виникає, і смішним, несерйозним виграшем. Вони домінує механізм діяльного і психологічно ефективного відпочинку.

4. Завдання для творчого самоствердження – це завдання, виконання яких має на увазі художньо- виконавський результат.

Для практичної застосовності "Золотих правил" соціо-ігрової технологіїя пропоную вам трохи побути в ролі дітей і зіграти зі мною.

Мені потрібно щоб вийшло 6 людей. Вам потрібно скласти літери так, щоб вийшла назва казки.

Гра «Оживлення»треба не кажучи жодного слова, показати казку.

-Використовуючи цю гру, ми застосували наступні правила: рухова активність, робота у малих групах, необмежене місце проведення, творча активність.

Наступна гра для створення робочого настрою "Хто швидше"

Ціль: координація спільних дій, розподіл ролей групи.

Можливі фігури:

трикутник;

пташиний одвірок;

Обговорення:

Важко було виконувати завдання? У чому полягала проблема?

Що допомогло під час його виконання?

Інформацію щодо соціо-ігрової технологіїможна знайти на сайті авторів «Відкритий урок –openlesson».

Сфера застосування: урочне навчання у початковій, середній та старшій загальноосвітній школі;колективні форми додаткової освіти, групові форми дошкільного навчанняі виховання, інтерактивні технології аудиторного навчання в ВНЗ. Зустрічається різне термінологічне написання (крім написання через дефісприпустимо і зливненаписання -соціоігрові прийоми - і через косу- Соці / ігрові технології). Різноманітність соціо-ігрових технологій у своїй основі спирається:

· На ігрові методики театральної педагогіки російського психологічного театру (які з кінця XIX століття розроблялися К.С. Станіславським і з 30-х років ХХ століття активно пропагувалися в Америці одним з його кращих учнів - М. Чеховим);

· На психологічні ідеї герменевтики (розроблені в XIX-XX столітті учнями та послідовниками А.А.Потебні, а в останній третині XX століття О.Є.Шулешкою)

З 70 років соціо-ігрові технології активно розробляються А. П. Єршової та В. М. Букатовим (1980; 1998; 2000; 2008). Основні організаційно-методичні параметри (орієнтири):

· Двигуна активність самих учнів;

· Різноманітність (обов'язкова зміна) під час уроку: здійснюваних ролей (і учнями та вчителем), темпо/ритму діяльності, робочих мізансцен;

· Робота "малими групами".

Комплексна орієнтація на ці три параметри дозволяє забезпечити у учнів ситуаційну реалізацію

· їх мотиваційної свободи (добровільності);

· їх інформаційної ініціативності (комунікативності);

· Їх ділової компетентності (самостійності).

Поєднання цих якостей у ході навчально-пізнавальної діяльності веде до тренування-зміцнення-розширення креативного потенціалу особистості. У соціо-ігровій педагогіці велика увага приділяється особливостям поведінкивчителя та розвитку його педагогічної майстерності: див. "Режисура уроку" (О.Єршова, В.Букатов; 4 видавництва: М.2010). І ситуаційному конструюванню ігрових прийомів: "Драмогерменевтика" (В.Букатов, 1994; див. www.openlesson.ru)

Розбір пошти керівника

Метод Розбір пошти керівника(документації, кореспонденції) має явно виражену управлінську спрямованість. Реалізація методу передбачає моделювання діяльності організації, що представляється як комплекту документів, підготовлених керівнику організації для розбору. Це можуть бути листи від сторонніх організацій, службові записки керівників суміжних організацій та підлеглих, вихідні листи, підготовлені на підпис та відправлення, доповідні, а також документи приватного характеру та «випадкові», що не належать до компетенції даного керівника. Метод використовується як дидактичної гри. Учасники повинні вивчити документи, ухвалити за ними необхідні рішення, поставити резолюції. Крім того, вони повинні скласти межу думку про ситуацію на підприємстві. Підсумкова частина гри проводиться у вигляді дискусії з розбором дій гравців та їх уявлення про ситуацію на підприємстві.

Одним із варіантів методу є так звана кошик для сміття. При реалізації цього методу учасникам гри пропонується до розгляду набір окремих рядків із документів, які частково імітують результат роботи паперорізальної машини зі знищення документів.

·didakticheskie_igry.docx

· http://pedagogicheskaya.academic.ru/1048/%D0%94%D0%98%D0%94%D0%90%D0%9A%D0%A2%D0%98%D0%A7%D0%95%D0 %A1%D0%9A%D0%98%D0%95_%D0%98%D0%93%D0%A0%D0%AB

В· Застосування дидактичних ігор у процесі освоєння професійних компетенцій студентами педагогічного вузу http://naukovedení.ru/PDF/103PVN215.pdf

ТЕМА 14: Ділові ігри

Ділова гра

Ділова гра - засіб моделювання різноманітних умов професійної діяльності (включаючи екстремальні) шляхом пошуку нових методів її виконання. Ділова гра імітує різні аспекти людської активності та соціальної взаємодії. Гра також є методом ефективного навчання, оскільки знімає протиріччя між абстрактним характером навчального предмета та реальним характером професійної діяльності. Існує багато назв та різновидів ділових ігор, які можуть відрізнятися методикою проведення та поставленими цілями: дидактичні та управлінські ігри, рольові ігри, проблемно-орієнтовані, організаційно-діяльні ігри та ін.

Ділова гра дозволяє знайти вирішення складних проблем шляхом застосування спеціальних правил обговорення, стимулювання творчої активності учасників як за допомогою спеціальних методів роботи (наприклад, методом «Мозкового штурму», так і за допомогою модеративної роботи психологів-ігротехніків, які забезпечують продуктивне спілкування. Проблемно-орієнтована ділова гра проводиться зазвичай не більше 3-х днів, вона дозволяє згенерувати вирішення безлічі проблем і намітити шляхи розвитку організації, запустити механізм реалізації стратегічних цілей.

Застосування ділових ігор дозволяє виявити та простежити особливості психології учасників. Тому ділові ігри часто використовують у процесі відбору кадрів. З їхньою допомогою можна визначити:

· Рівень ділової активності кандидата на ту чи іншу посаду;

В· наявність тактичного та (або) стратегічного мислення;

· Швидкість адаптації в нових умовах (включаючи екстремальні);

· Здатність аналізувати власні можливості та вибудовувати відповідну лінію поведінки;

·Здатність прогнозувати розвиток процесів;

·Здатність аналізувати можливості та мотиви інших людей і впливати на їх поведінку;

·Стиль керівництва, орієнтацію при прийнятті рішень на гру «на себе» або «в інтересах команди» та багато інших. ін.

Ділові ігри дозволяють отримати більш-менш чітке уявлення про те, як людина поводитиметься в команді, що дуже важливо для керівника. Хто з членів команди стане природним лідером, хто – генератором ідей, а хто пропонуватиме ефективні шляхи їх втілення. Наприклад, учасники гри, що приділяють велику увагу дрібним деталям, подробиці вирішення завдань, як правило, є чудовими технічними працівниками, хорошими виконавцями.

Професійна організація ділових ігор - дуже дорогий захід, тому використовують їх переважно при відборі керівних кадрів.

Сценарій проведення ділової гри найчастіше має такий вигляд.

У вступному слові перед учасниками гри ставляться завдання, представляються керівники та організатори гри, оголошується її програма. У проблемній лекції дається установка учасникам: подолати психологічну інерцію мислення, зруйнувати традиційну схему поглядів і уявлень і хоча б на деякий час відірватися від традиційних умов, усталених стереотипів мислення.

Після лекції проводиться нескладна вступна рольова гра. Її мета - активізувати учасників гри, пробудити в них творчі сили, зблизити один з одним, якщо раніше їм не доводилося працювати у такому складі, створити атмосферу доброзичливості та довіри, з одного боку, суперництва та творчої дискусії – з іншого.

Далі всі учасники довільно поділяються на кілька рівних груп, які працюватимуть із заявленої проблеми. Кожна висуває кандидата, який готує свою програмну мову та виступає з нею. За результатами обговорення відбувається голосування. Рольова гра йде у швидкому темпі, розвиваючи імпровізаційне мислення гравців.

Після цього рівні за кількістю та представництвом (функціональним і рівневим) групи, сформовані заздалегідь, видаляються, кожна у своє приміщення, для проведення мозкової атаки по одній із проблем. У кожній із таких груп є ігротехнік-методист, завдання якого зводиться до вправної організації процесу.

Па6oта пошукової групи при кожній новій мозковій атаці починається з вибору лідера з даної проблеми, який повинен організувати роботу групи, підготувати доповідь до конференції та в конкурентній боротьбі захистити обрану програму дій. Одночасно з лідером обирається опонент, його завдання – дати оцінку програми суміжної групи. Методист допомагає керівнику пошукової групи організувати колективну роботу, розробити пропозиції.

Ігротехнік-методист повинен домогтися, щоб з кожної проблеми було обрано нового лідера пошукової групи та нового опонента, таким чином досягається максимальна активність усіх учасників гри. При виборі лідера дуже важливим є дотримання демократичності: у лідери повинні висуватися як керівники, так і рядові фахівці.

Після завершення самостійної роботи пошукова група захищає свій проект на спільній конференції. До доповідей зазвичай пред'являються такі вимоги:

1. Дати стислий аналіз поставленої проблеми.
2. Обґрунтувати вироблені пропозиції.
3. Довести практичну значимість пропозицій та можливість їх реалізації.

У проблемно-орієнтованій діловій грі всі рівні, адміністративні посади на період гри «ліквідуються», ніхто не має користуватися якоюсь перевагою. Дозволяється висловлювати будь-які ідеї, однак у процесі гри абсолютно неприпустима критика особистості.

На цій основі поступово формуються взаємини, які зближують різні погляди, думки, досвід і дозволяють виробляти щось ціле. Така технологія дозволяє глибоко вникнути у проблему, забезпечити порозуміння між людьми та досягти єдності соціальної дії, здатної переламати ситуацію, вирішити кризу або створити принципово нове вирішення актуальної проблеми.

Лідери, які виступають на конференціях, зазвичай здають запис своїх виступів керівникам ділової гри. Здають свої записи та опоненти від кожної групи. Також проводиться відеозапис усіх конференцій ділової гри. Таким чином фіксуються питання, відповіді та дискусійні моменти. Свої записи ведуть також керівники гри, члени експертної комісії та ігротехніки-методисти. На основі всіх зібраних матеріалів готується сумісний звіт.

· http://psyfactor.org/personal5.htm