Нестерова І.А. Використання нетрадиційних технік у образотворчій діяльності дітей дошкільного віку // Енциклопедія Нестерових

Як відомо образотворча діяльність дитини набуває художньо-творчого характеру в міру оволодіння способами зображення. Продуктом художньо-мистецької діяльності є виразний образ. Одне із завдань навчання малюванню в дитячому садку – навчити дітей зображенню предметів та явищ як засобу образного відображення життєвих вражень.

Різноманітність нетрадиційних технік у навчанні образотворчої діяльності

Для зображення потрібні ясні, чіткі уявлення, і навіть вміння висловити в графічної формі. Створюючи малюнок, дитина контролює свої дії уявленням зображуваного предмета та оцінює їх. Уявлення, необхідні малювання, утворюються у процесі сприйняття. Дослідження Н. П. Сакуліної показують, що необхідно вчити дітей певного способу сприйняття предмета, його обстеження. Однак для того щоб намалювати той чи інший предмет, недостатньо мати ясне уявлення про його форму, колір, будову, необхідно вміти висловити ці властивості предмета в графічній формі на площині аркуша паперу, підпорядкувати рух руки задачі зображення.

Як зазначає Т.С. Комарова: "Можна було б думати, що рухи, спрямовані на виконання малюнка, достатньо організуються самим процесом зображення. Однак це не так: техніці малюнка дітей слід обов'язково вчити".

Таким чином, освоєння техніки дітьми дошкільного віку – самостійне та важливе завдання.

В даний час стрімко змінюються точки зору на проблему художнього розвитку та умови формування художніх здібностей, зміна дитячих поколінь та їх переваг, поява нових художніх прийомів та технік. У зв'язку з цим мають змінитися і методи роботи педагогів галузі образотворчої діяльності з дошкільнятами.

Вибір нетрадиційних технік малювання як один із засобів розвитку дитячої образотворчої творчості не випадковий. Більшість нетрадиційних технік відносяться до спонтанного малювання, коли зображення виходить не через використання спеціальних образотворчих прийомів, а як ефект ігрової маніпуляції.

Нетрадиційні техніки розширюють образотворчі можливості дітей, що дозволяє їм більшою мірою реалізувати свій життєвий досвід, звільнитися від неприємних переживань та утвердитись у позитивній позиції "творця".

Ідея використання нетрадиційних технік у процесі навчання образотворчої діяльності не є новою та необхідність використання нетрадиційних технік в організації образотворчої творчості дітей дошкільного віку не піддаються сумніву. Адже різноманітність наданих дітям образотворчих матеріалів, відхід традиційних, звичних способів створення малюнків, пошук нових творчих рішень сприяє розвитку дитячої творчості, активності, уяви. Діти люблять новизну, їм цікава різноманітність матеріалів, внаслідок чого діти отримують успішний продукт діяльності.

Техніка образотворчої діяльності та її роль у створенні зображення

Дитинство – це період посиленого розвитку, зміни та навчання – таке визначення дала психолог Л.Ф. Обухів. Вона пише, що це період парадоксів і протиріч, без яких неможливо уявити "процес розвитку". Дитинство є найсприятливішим у розвиток творчості.

Розвиток творчості – це з " містків " , які ведуть розвитку художніх здібностей.

На жаль, сучасна масова школа ще зберегла нетворчий підхід до засвоєння знань. Часто навчання зводиться до запам'ятовування та відтворення прийомів дії, типових способів вирішення завдань. Одноманітне, шаблонне повторення тих самих дій вбиває інтерес до навчання. Діти позбавляються радості відкриття та поступово можуть втратити здатність до творчості.

Образотворча діяльність у сучасних дослідженнях сприймається як одна з форм художнього освоєння дитиною навколишньої дійсності, у процесі якої за допомогою художніх засобів відображає світ.

У процесі малювання, ліплення, аплікації дитина відчуває різноманітні почуття:

1. радіє створеному ним гарному зображенню,
2. засмучується, якщо щось не виходить,
3. прагне подолати труднощі чи пасує їх.

Він набуває знання про предмети та явища, про засоби та способи їх передачі, про художні можливості образотворчого мистецтва. Поглиблюються уявлення малюків про навколишній світ, вони осмислюють якості предметів, запам'ятовують їх характерні особливості та деталі, опановують образотворчі навички та вміння, вчаться усвідомлено їх використовувати.

У сучасній теорії та практиці дошкільної освіти образотворча діяльність розглядається як найдоступніший засіб, що представляє дітям дошкільного віку широкі можливості для повного та осмисленого вираження вражень про навколишнє життя, переживань, прояви своєї безпосередньості та емоційності. Художня діяльність розвиває пам'ять, увагу, дрібну моторику, вчить дитину думати аналізувати, порівнювати, порівнювати, писати і уявляти.

Спочатку у дітей виникає інтерес до образотворчих засобів, маніпуляцій з ними, слідів. залишеним на аркуші паперу, від дії олівцем чи пензлем і лише поступово, освоєнням образотворчих прийомів, з'являється мотивація до творчості – бажання отримувати результат, створити зображення.

У сучасних педагогічних та психологічних дослідженнях доводиться значення образотворчою творчістю для інтелектуального, художнього розвитку дітей у дошкільному віці.

Адже, саме у образотворчій діяльності відбувається становлення художньої творчості, розвиток якого можливий без навчання дітей способам втілення задумів, передачі предметів, явищ. Це навчання спрямовано створення дітьми художнього образу і у тісній залежності від розвитку здібностей до образотворчої діяльності.

Одне з умов розвитку творчих здібностей дітей – використання різноманітних технік образотворчої діяльності.

Поняття "техніка" має кілька значень. Розглянемо трактування поняття "техніка" із різних джерел.

Таблиця трактувань поняття "техніка" у різних джерелах

	Джерело	Трактування
	Великий Енциклопедичний словник	Техніка (від грец. - Мистецтво, майстерність, вміння), система мистецтв. органів діяльності суспільства, що розвивається у вигляді історичного процесу опредмечивания у природному матеріалі трудових функцій, навичок, досвіду та знань, шляхом пізнання та використання сил та закономірностей природи.
	Тлумачний словник російської під редакцією Д.Н.Ушакова	Техніка – сукупність прийомів і пристосувань, застосовуваних отримання найбільших результатів при найменшої витраті людської праці.
	Культурологія Енциклопедія. Том 2	Техніка – сукупність матеріальних засобів, створюваних реалізації процесу виробництва, збагачують і полегшують пізнання людиною навколишнього світу, що розширюють взаємини людини із довкіллям.
	Тлумачний словник Ожигова	Техніка це: 1. Коло наук, пов'язаних із вивченням та створенням засобів виробництв, знарядь праці. 2. Сукупність засобів праці, знань та діяльності, що служать для створення матеріальних цінностей. Передова т. Опанувати техніку. 3. Сукупність прийомів, що застосовуються у якому-н. справі, майстерності.

Техніка – це сукупність прийомів, пристосувань і коштів, що використовуються реалізації процесу виробництва та отримання найкращого результату.

Що ж є техніка образотворчої творчості?

Радянський художник Д. І. Кіплік у книзі "Техніка живопису" вказує, що під технікою живопису має на увазі особливу галузь знання, предметом вивчення якої є раціональне побудова живописного твору з погляду його матеріальної сутності. Знання техніки дасть художнику можливість як створювати довговічні твори, а й найкраще використовувати мальовничі матеріали, з художньої точки зору.

Техніка малювання художниками розуміється широко: сюди включається техніка лінії, тушовки, певна манера малюнка та листи та спосіб використання тих чи інших матеріалів (паперу, полотна, дерева, олівця, вугілля, пастелі, олійної фарби, акварелі, гуаші, темпери тощо) відповідно до їх властивостей, їх образотворчих можливостей.

У образотворчому мистецтві під технікою (від грецьк. technike – майстерна і techne – мистецтво, майстерність) розуміється сукупність спеціальних навичок, способів і прийомів, з яких виконується художнє твір.

Однак техніка розуміється і більш вузько: як прямий, безпосередній результат роботи художника зі спеціальним матеріалом та інструментом (звідси вираз: техніка олійного живопису, акварелі, гуаші та ін.), уміння використовувати виразні можливості матеріалу, і ширше: як, наприклад, спосіб передачі речовинності предметів. Технічна сторона образотворчої діяльності підпорядкована задачі створення малюнку виразного образу.

Представники реалістичного спрямування в образотворчому мистецтві завжди надавали великого значення техніці малюнка, приділяючи її виробленню особливу увагу.

У поняття техніки включається розвиток ока і руки, їх узгоджена діяльність. Особливого значення надається вмілому, святковому зображенню контуру, форми предметів.

Педагогу необхідно навчити дітей техніки так, щоб вони могли вільно нею розпорядитися при вирішенні будь-якого завдання, найповніше висловити у роботі свої враження про навколишнє життя. У дитсадку потрібно відразу ж у доступних межах формувати правильну техніку малювання у всіх дітей, щоб потім не довелося переучувати.

Те визначення техніки малюнка, яке прийнято в образотворчому мистецтві, переважно застосовується і до техніки дитячого малюнка. Відмінність полягає в тому, що у дитини дошкільного віку відбувається початковий розвиток різноманітних і тонких рухів руки, які необхідні для малювання і які можна назвати рухами малювання. Опанування лінією контуру, штрихом, плямою як виразними засобами малюнка становить для маленької дитини спеціальне завдання, вирішити яке самостійно дитина не може.

У малюванні, як і у будь-якій гарматній діяльності, закріплено суспільно-історичний досвід людей. Потрібно, щоб дитина правильно сприйняла способи дії в малюванні від дорослого, який розкриває перед ним цей досвід, уречевлений у кожному конкретному інструменті, знаряддя. Показ дорослого виступає перед дитиною як зразок дії, який слід слідувати і засвоїти який діти можуть лише завдяки навчанню різним технікам образотворчої діяльності.

Зображення у малюнках створюється за допомогою різноманітних матеріалів. Художники у своїй творчості використовують різні матеріали: різноманітні фарби (масляні, гуаш, акварель), соус, вугілля, сангін, пастель та багато інших. Непоодинокі випадки, коли для створення виразного образу в одному творі використовуються різні матеріали (наприклад, вугілля, сангіна, гуаш; білила, акварель та кольорові олівці). Необхідно вчити дітей користуватися цими матеріалами відповідно до їх засобів виразності, а також вчити поєднувати доступні матеріали в образотворчій творчості.

До традиційних технік образотворчої діяльності відносять ті, які найчастіше застосовуються у дитячих закладах, у дошкільних, шкільних, спеціалізованих школах мистецтв, художніх школах, у дитячих будинках, у будинках-інтернатах, у різних художніх студіях, у будинках творчості. Образотворча діяльність у дитсадку спрямовано навчання художньо-творчої діяльності не більше, доступних дітям дошкільного віку.

Існує три традиційні види художньої образотворчої творчості дітей:

1. малювання,
2. ліплення,
3. аплікація.

Малюнок 1. Техніки малювання дошкільнят за Т.С. Комарової та Н.П. Сакуліної:

Таким чином, розвиваються такі технічні навички старших дошкільнят:

1. вчаться проводити прямі лінії у різних напрямках та різної ширини, малювати дуги, кола, фігури овальної форми, хвилясті лінії, прикладати кисть плашма для отримання мазка;
2. відпрацьовуються легке, без зайвої напруги руху олівцем та пензлем, помірний натиск на папір олівцем та регуляція натиску для отримання відтінків кольорів, малювання кінцем кисті тонких ліній, ширших смуг бічною стороною ворсу;
3. виробляється вміння довільно змінювати силу натиску на олівець отримання кольору різної інтенсивності.

Діти молодшого віку ще не можуть керувати рухами своїх рук, тому вони не можуть скачати глину, здавити її долоньками з потрібною силою, щоб отримати плоску форму, не можуть самостійно правильно взяти олівець, підкорити рух руки з олівцем до створення зображення того чи іншого предмета. Дітей потрібно вчити і самому здійсненню руху, та його якостям:

1. силі,
2. тривалості,
3. спрямованості та ін.

Рухи руки, спрямовані на виконання малюнка, не народжуються самим процесом зображення, адже дитина лише починає творити. Тому способам малювання його слід вивчати.

На думку Т. С. Комарової, навчання дітей техніці малювання має здійснюватися "не саме по собі, не заради технічної досконалості зображення, а для того, щоб дитина могла виразно і без особливих труднощів створити те зображення, яке він захоче".

Якщо дитина не володіє своєю рукою, кожен образотворчий рух дається йому важко, рука швидко втомлюється і процес створення зображення не приносить радості. Разом з тим опанувати лінію, штрих, пляму як засоби виразності, навчитися правильно тримати олівець, кисть, раціональним способам їх використання – досить складне завдання, вирішити яке самостійно дитина не може. Необхідно, щоб він правильно сприйняв способи дії малювання від дорослого.

У процесі цілеспрямованого навчання в дітей віком виробляється сміливість дій, впевненість, свобода володіння інструментами та матеріалами. Вони здобувають технічну легкість, свободу, яка є одним із спонукачів малювання, створення образу предмета чи явища. Якщо діти неправильно тримають олівець – дрібкою, в кулаку, скрюченими пальцями, то рука швидко втомлюється, зображення спотворюється. І як результат – незадоволеність, прикрість, втрата інтересу.

Техніка малювання включає і рухи, і сприйняття їх, тобто рух під контролем зору та рухових відчуттів.

У ліпленні необхідно розвивати такі рухи рук, які дозволяли б дітям перетворювати грудку глини, пластиліну, отримувати з нього різноманітні форми, створювати зображення.

Діти поступово опановують відщипування маленьких грудочок глини від великого, скочуванням прямим рухом (палички, циліндри тощо), колоподібними рухами (кульки, ягідки, м'ячі тощо), розплющуванням, витягуванням. Вони вчаться сплющувати грудочки, вдавлювати, відтягувати дрібні частини та деталі зображення. Їх навчають різноманітним прийомам ліплення пальцями, використанню стеки, вчать ліпленню частинами і з цілого шматка. Завдяки цьому діти отримують можливість передавати тонші особливості форми предметів.

Опанування техніки ліплення сприяє розвитку рухів руки, дозволяє дітям передати в цьому виді образотворчої діяльності різноманітні предмети дійсності, зображати нескладні сценки з життя та казок.

Зображати предмети, явища, створювати візерунки, втілювати малюнку, ліпленні, аплікації задумане діти можуть лише за умови оволодіння технікою кожного виду образотворчої діяльності. Незважаючи на те, що технічне виконання робіт не є головним, оволодіння правильною та різноманітною технікою необхідне.

Рисунок 2. Традиційні техніки навчання аплікації в ДОП

У процесі образотворчої творчої діяльності дитина навчається:

1. самостійного перенесення раніше засвоєних знань у нову ситуацію;
2. баченню нової функції предмета (об'єкта);
3. баченню проблеми у стандартній ситуації;
4. баченню структури об'єкта;
5. здібності до альтернативних рішень;
6. комбінування раніше відомих способів діяльності з новими.

Образотворче рух руки при малюванні, ліпленні, аплікації пов'язане з м'язово-руховими відчуттями, сприйняттям самого руху кінестезично та зорово: дитина бачить, як рухається рука, і відчуває цей рух.

Аплікація розвиває декоративне почуття, сприяє розвитку колористичного почуття та композиційних навичок у дітей, тому що дає їм можливість перед наклеюванням спробувати по-різному розташувати вирізані фігури та вибрати найкращий варіант їх розміщення.

На заняттях аплікацією так само, як і на заняттях малюванням та ліпленням, у дітей розвивається здатність зображати предмети та явища оточуючого, висловлювати свої враження та задуми. Для цього необхідно, щоб діти поступово опановували техніку складання зображень із частин та наклеювання їх, а головне, володіли б технікою самостійного вирізування форми предметів.

Образотворча діяльність дитини набуває художньо-творчого характеру поступово, внаслідок накопичення, уточнення образів-уявлень та оволодіння способами зображення. Продуктом художньо-мистецької діяльності є виразний образ.

Технічна сторона образотворчої діяльності підпорядкована задачі створення малюнку виразного образу. Саме ця мета визначає вибір того чи іншого матеріалу для малювання. Продумуючи заняття, вихователь підбирає той матеріал, у якому зображення предмета може бути вирішено особливо виразно, цікаво, красиво, принесе дітям і оточуючим естетичне задоволення. Але це буде можливим лише в тому випадку, якщо діти добре засвоять образотворчі та виразні можливості кожного матеріалу.

Програми для навчання дошкільнят технікам малювання

Використання сучасних технік образотворчого творчості освіти дошкільнят зумовлено програмним змістом. Ми вирішили проаналізувати розділи програм для дошкільних закладів з образотворчої діяльності щодо різноманітності використання образотворчих технік.

У програмі виховання, навчання та розвитку в дитячому садку розробленої М.Васильєвоюта спрямованої на розвиток художньої творчості дошкільника визначено наступні напрямки роботи з художнього виховання дітей:

1. досвід мистецьких вражень образів мистецтва;
2. деякі знання, вміння у сфері різних видів художньої діяльності;
3. система творчих завдань, вкладених у формування в дітей віком здатності створювати нові образи, використовуючи при цьому кошти різних видів мистецтва;
4. створення проблемних ситуацій, що активізують творчу уяву;
5. створення матеріально збагаченого середовища для занять художньою діяльністю.

Виконання даного програмного матеріалу можна побудувати з використанням сучасних технік образотворчого творчості.

У програмі "Дитинство"у розділі "Образотворче мистецтво та художня діяльність дітей" здебільшого приділяється розвитку необхідних для сюжетного малювання образотворчих навичок. Недоліком даних завдань і те, що окремо не виділено завдання розвитку творчості та уяви, не зазначені, які засоби виразності необхідно використовувати під час створення малюнка, завдання дано узагальнено, відсутня конкретизація цих завдань.

У програмі "Райдуга"Робота з дітьми з образотворчої діяльності здійснюється за двома напрямками: у процесі естетичного сприйняття природи, гарних предметів та творів образотворчого мистецтва на заняттях з малювання та ліплення та у процесі вільної діяльності.

Гідністю програми "Райдуга" можна з упевненістю назвати той факт, що зміст охоплює всі сторони життя дитини в дитячому садку, навчання та розвиток відбувається не лише у спеціально відведений час, а й протягом усієї діяльності дитини. У програму включені також підрозділи "Про вплив одного кольору на інший", "Колір і світло", які містять інформацію щодо розвитку сприйняття кольору, що дуже важливо для розвитку дитячої творчості.

Але ця програма має деякі недоліки:

1. чіткі завдання щодо розвитку сюжетного малювання відсутні,
2. основна увага приділяється навчанню технічним прийомам та вмінню працювати з образотворчим матеріалом.
3. окремо представлений підрозділ "Як розвивати уяву дітей", але, на жаль, у ньому йдеться про розвиток уяви лише на заняттях.

Безумовно, дана програма може послужити стимулом для вільної творчості педагога у навчанні та розвитку дітей, але в той же час тут не представлена ​​інформація про можливий розвиток дитячої творчості, відповідно, педагог не приділятиме особливу увагу цьому питанню.

У програмі "Розвиток"у розділі "Образотворча діяльність" йдеться про те, що для дітей старшого дошкільного віку основним є художнє завдання передати засобами образотворчої діяльності відношення різного типу. Це завдання вирішується шляхом побудови виразної сюжетно-образної композиції, що відображає особливості таких відносин. Велику увагу у віці приділяється побудові двох – фігурних композиції і предметно – сюжетному малюнку, що передає парні відносини. Такі завдання вимагають аналізу способів взаємодії між об'єктами, особливостей дій та образотворчих характеристик взаємодіючих персонажів, аналізу їх емоційних відносин. Можна дійти невтішного висновку, що це програма спрямовано формування більшою мірою інтелектуальних здібностей, ніж творчих. Навіть на заняттях з образотворчої діяльності дитини ставлять у ситуацію розумової діяльності, що сприяє розумовому розвитку, ніж творчому.

Проведений аналіз дозволяє зробити висновок, що у сучасних програмах дошкільної освіти недостатньо розроблено застосування нетрадиційних технік образотворчої діяльності. Сьогодні є вибір варіантів художньої дошкільної освіти та визначається він наявністю варіативних, додаткових, авторських програмно – методичних матеріалів, які недостатньо науково обґрунтовані та потребують теоретичної та експериментальної перевірки у конкретних умовах дошкільного навчального закладу.

Сучасні ж техніки образотворчої творчості розвивають у дітей логічне та абстрактне мислення, фантазію, спостережливість, увагу та впевненість у собі. Різноманітність матеріалів ставить нові завдання та змушує весь час щось вигадувати.

При взаємозв'язку навчання техніці зображення і творчості дитина старшого дошкільного віку має можливість самостійно освоювати різні художні матеріали, експериментувати, знаходити способи передачі образу малюнку, ліпленні, аплікації. Це не заважає дитині освоїти ті способи та прийоми, які йому були невідомі.

За такого підходу процес навчання втрачає функцію прямого слідування, називання способів. Дитина має право вибору, пошуку свого варіанта. Він виявляє своє особисте ставлення до того, що пропонує вихователь. Створення умов, за яких дитина емоційно реагує на фарби, кольори, форми, вибираючи їх за своїм бажанням, є необхідним у творчому процесі. Такою умовою є використання сучасних технік образотворчої творчості.

Проблематика використання нетрадиційних образотворчих технік

Термін нетрадиційний можна розглянути як "що не є традиційним", "пов'язаний з відступом, відмовою від традицій", "свіжий", "новаторський".

Нетрадиційні образотворчі техніки – це ефективний засіб зображення, що включає нові художньо-виразні прийоми створення художнього образу, композиції та колориту, що дозволяють забезпечити найбільшу виразність образу у творчій роботі.

З вищерозглянутого випливає визначення нетрадиційної техніки малювання – це способи створення нового, оригінального витвору мистецтва, у якому гармонує все: і колір, і лінія, і сюжет. Це величезна можливість для дітей думати, пробувати, шукати, експериментувати, а найголовніше самовиражатися.

Позитивне ставлення до використання нетрадиційних образотворчих технік склалося відразу.

Рисунок 3. Підходи до навчання ІЗО у ДОП

У першому випадку діти набувають навичок, корисних у житті, але не набувають досвіду вирішення художніх завдань, не долучаються до мистецтва. Це навчання без творчості. У другому випадку для дітей створюється сприятливе середовище та умови для творчості без надання цілеспрямованого впливу. Діти набувають досвіду вільного самовираження, але це творчість без навчання. Воно піднімається на хвилі "вікової талановитості", як би крім самої дитини, і разом з нею сходить нанівець. Маленька дитина "не входить у володіння" власним творчим потенціалом. Потрібен третій шлях-шлях цілеспрямованого керівництва творчим розвитком дітей.

У 90-ті роки ХХ століття відзначається великий інтерес із боку педагогів використання різноманітних образотворчих технік. Ця обставина пояснюється тим, що саме в цей час активно змінюється система освіти в Росії, з'являються нові варіативні педагогічні програми та технології.

Нині стрімко змінюються погляду проблему художнього розвитку та умовах формування художніх здібностей, зміна дитячих поколінь та його переваг, поява нових художніх прийомів і технік. У зв'язку з цим мають змінитися і методи роботи педагогів галузі образотворчої діяльності з дошкільнятами.

Сьогодні педагоги та психологи виступають проти традиційних дидактичних методів навчання, які використовуються в дошкільній освіті, які часто змушують дітей діяти в рамках встановлених схем, проти нав'язування стереотипних уявлень, які не збуджують фантазію дитини, не збуджують фантазію дитини, а набридають їй, пригнічують її творчість і не стимулюють розвиток творчої особистості.

Таким чином, ідея використання нетрадиційних технік у процесі навчання образотворчої діяльності набула актуальності у 90-ті роки минулого сторіччя.

Необхідність використання нетрадиційних технік у створенні образотворчого творчості дітей дошкільного віку не піддаються сумніву. Адже різноманітність наданих дітям образотворчих матеріалів, відхід традиційних, звичних способів створення малюнків, пошук нових творчих рішень сприяє розвитку дитячої творчості, активності, уяви. Діти люблять новизну, їм цікава різноманітність матеріалів, внаслідок чого діти отримують успішний продукт діяльності.

Завдання активізації творчих здібностей дітей підводить педагогів необхідності пошуку нових способів художнього висловлювання. Проте, після вивчення програмних матеріалів з образотворчої діяльності, ми зазначили, що у них рекомендується обмежене коло художніх технік, що стримує творчі можливості дошкільнят та негативно позначається на виразності робіт. У цьому полягає суперечність між доцільністю використання нетрадиційних художніх технік у дитячої образотворчої діяльності та недостатньою теоретичною і методичною розробленістю даного питання. .

В даний час такі техніки, як граттаж, монотипія, малювання сангіною, які колись були нетрадиційними, стають традиційними.

В основу досвіду використання нетрадиційних технік покладено ідею навчання без примусу, засновану на досягненні успіху, на переживанні радості світу, на щирому інтересі дошкільника у виконанні творчого завдання з використанням нетрадиційних технік. Такі завдання ставлять дитину в позицію "творця" активує і спрямовує думки дітей, впритул підводить до межі, за якою може початися зародження власних художніх задумів

Позитивним моментом є те, що окрім основних програм у сучасних дошкільних закладах є вибір варіативних, парціальних та авторських програм, що розкривають позитивні аспекти використання різноманітних нетрадиційних технік.

Т.С.Комарова, Н.П.Сакуліна, А.А.Мелик – Пашаєв припускають використання різноманітних образотворчих технік у роботі з дітьми дошкільного віку як варіант шляху виходу з цієї ситуації.

Практичні дослідження О.О. Бєлобрикіної, Р.Г. Козакової, Г.М. Давидової, А.А. Фатєєвої та інших педагогів у галузі використання нетрадиційних технік пройшли відкриту перевірку у дошкільних освітніх закладах та показали значущість для підвищення рівня виразності малюнків, підвищення ефективності засвоєння художньо-виразних прийомів у створенні образу чи композиції.

І.А.Ликова розробила програму "Кольорові долоні", в якій є перспективне планування та цикл занять із застосуванням нетрадиційних технік малювання за віком.

У сучасних журналах з дошкільної освіти "Дошкільне виховання", "Вихованець ДНЗ", "Дошкільна педагогіка" "Старший вихователь", "Обруч", "Сучасна дошкільна освіта" та ін. публікується багато статей, присвячених проблемі використання технік у образотворчій діяльності дітей дошкільного віку. Вони представлений досвід роботи педагогів, опис нетрадиційних технік, і навіть пропонуються конспекти занять із використанням різноманітних нетрадиційних технік.

Справжня цінність нетрадиційних технік полягає не як роботи, а в тому, що діти отримують радість від самого процесу.

Ми позначаємо нетрадиційну техніку як сучасну. А сучасність тієї чи іншої техніки ми розглядатимемо за критерієм застосування, використання у роботі з дошкільнятами, нині.

Використання різноманітних нетрадиційних техніки розвиває творчий потенціал дітей. Педагогу ж різноманітність образотворчих технік дозволяє ставити перед дітьми нові завдання та стимулює творчу активність. До того ж нетрадиційні техніки розвивають у дітей логічне та абстрактне мислення, фантазію, спостережливість та найголовніше-впевненість у собі. Діти зростає інтерес до образотворчої діяльності. Вони творчіше вдивляються у навколишній світ, вчаться знаходити різні відтінки. Набувають досвіду естетичного сприйняття. Діти створюють новий оригінальний продукт. Виявляють творчість, реалізують свої задуми і самостійно знаходять кошти для його втілення.

Нетрадиційні техніки грають велику роль розвитку дітей. Бажання творити – внутрішня потреба дитини, вона виникає у неї самостійно та відрізняється надзвичайною щирістю. На заняттях із використанням нетрадиційних технік зображення дошкільнятами надається можливість експериментувати. Все незвичайне приваблює дітей, змушує дивуватися. У хлопців розвивається смак до пізнання нових досліджень. Діти ставлять питання педагогу, одне одному, збагачується та активізується їх словниковий запас.

Як відомо, діти часто копіюють пропонований ним зразок, нетрадиційні техніки зображення дозволяють уникнути цього, оскільки педагог замість готового зразка демонструє лише спосіб дії з нетрадиційними матеріалами, інструментами. Це дає поштовх до розвитку уяви, творчості, прояву самостійності, ініціативи, вираження індивідуальності. Робота з нетрадиційними техніками зображення стимулюють позитивну мотивацію у дитини, викликають радісний настрій, не втомлює.

Дослідники вказують на те, що використання нетрадиційних технік для малювання сприяє послабленню збудження у занадто емоційно розгальмованих дітей. Так М. І. Чистякова зазначає, що нетрадиційне малювання захоплює дітей, а чим сильніше дитина захоплена, тим більше вона зосереджується. Зона його активності звужується, зменшується амплітуда рухів. Таким чином, використання нетрадиційних технік зображення сприяє інтелектуальному розвитку дитини, корекції психічних процесів та особистісної сфери дошкільника.

Дослідницька діяльність виконує терапевтичну функцію, відволікаючи дітей від сумних подій, образ, знімає нервову напругу, страх, забезпечує позитивний емоційний стан. Також у процесі образотворчої діяльності дитина відчуває різні почуття – радіє створеному ним гарному зображенню, засмучується, якщо щось виходить, прагне подолати труднощі. У дитини вдосконалюється спостережливість та естетичне сприйняття, художній смак, творчі здібності, розвиваються спеціальні вміння та навички.

Педагоги, в силу своєї зайнятості, рідко використовують нетрадиційні техніки. Безперечно, перевагою таких технік є універсальність їх використання. Технологія їх виконання цікава і доступна як дорослому, і дитині саме тому нетрадиційна методика дуже приваблива дітям, оскільки вони відкривають великі можливості висловлювання власних фантазій, бажань, самовираженню загалом.

На думку відомого дитячого психолога А.А. Мелик-Пашаева, " художньо обдарований дитина робить своєму дитячому рівні те саме, що іншому рівні робить справжній художник, але нічого не може зробити поганий, хоча і професійно вмілий живописець " .

Т.С.Комарова пише, що виходячи з різноманітності малювальної техніки в образотворчому мистецтві та враховуючи можливості дітей дошкільного віку, доцільно збагатити технічну сторону дитячого малювання. Це можна досягти. урізноманітнивши способи роботи вже відомими у широкій практиці фарбами та олівцями та використовуються нові, а також поєднання в одному малюнку різні матеріали та техніку.

Досвід показує, що одна з важливих умов успішного розвитку дитячої художньої творчості – різноманітність та варіативність роботи з дітьми на заняттях. Новизна обстановки, незвичайний початок роботи, гарні та різноманітні матеріали, цікаві для дітей неповторні завдання, можливість вибору та ще багато інших факторів – ось що допомагає не допустити в дитячу образотворчу діяльність одноманітність та нудьгу, забезпечує жвавість та безпосередність дитячого сприйняття та діяльності. Важливо, щоб щоразу вихователь створював нову ситуацію, отже з одного боку діти могли застосувати засвоєні раніше знання, навички, вміння, з іншого боку шукали нові рішення, творчі підходи. Саме це викликає у дитини позитивні емоції, радісне здивування, бажання творчо трудитися.

Т.С. Комарова вказує: "Однак внести різноманітність у всі моменти роботи та у вільну дитячу діяльність, вигадувати безліч варіантів занять з тем вихователям часто важко. Малювання як вид художньо-творчої діяльності не терплять шаблону, стереотипності, раз і назавжди встановлених правил, а тим часом на На практиці ми часто стикаємося саме з таким становищем (Дерево малюється знизу вгору, тому що воно так росте, а будиночок ось так" і т.п.)

Щоб у дітей не створювалося шаблону (малювати лише на альбомному листі), листи можуть бути різної форми: у формі кола (тарілочка, блюдце, серветка), квадрата (хусточка, коробочка). Поступово наш малюк починає розуміти, що для малюнку можна вибрати будь-який листок: це визначається тим, що належить зображати

Доступність використання нетрадиційних технік визначається віковими особливостями дошкільнят.

Особливості образотворчої діяльності дошкільнят на різних вікових етапах.

У дитини на третьому році життя провідний тип ставлення до навколишнього світу залишається відношенням до предметів, орієнтацією на предмети та способи їх використання. Дитині відкривається не просто світ предметів, а й, а світ дорослих, які взаємодіють між собою. Однак дитина молодшого дошкільного віку не завжди може діяти сама, як доросла, і неможливість реалізувати це прагнення і народжує так звану кризу трьох років.

Протиріччя між прагненням дитини діяти як дорослий та неможливість реалізувати це прагнення дитини діяти як дорослий, реалізувати позицію "Я сам" та її обмеженими можливостями.

У період від двох до трьох років образотворча діяльність орієнтована на предметний світ та провідним видом діяльності є предметно-гарматна. Відкриття, зроблене малюком на аркуші паперу, дуже приваблює дитину. Пошук змісту образу у каракулях –один із провідних спонукателів діяльності цьому етапі. Дитина накопичує досвід, освоюючи світ. І це визначає зміст асоціативних образів. Асоціативний образ ще не дуже стійкий і дитина одну і тугішу лінію, штрих, пляма може називати по-різному.

У змісті дитячої образотворчої діяльності проявляється характерний цього віку інтерес дошкільника до предметного світу. У процесі дії з матеріалами та читання каракуль розвивається уява, наочно-дієве мислення, підвищується рівень образотворчої діяльності. Дитина вже не просто називає, що випадково вийшло в її каракулях, вона сама визначає зміст майбутнього малюнка, тобто дитина сама ставить за мету, образотворче завдання.

Перші задуми малюка- це ще не задум у сенсі цього терміну, лише тема, яку дитина формулює словом ( " намалюю машину " ). Початковий задум бідний за змістом, не виразний.

Маленький художник малює лише те, що його хвилює, цікавить, що залишила у пам'яті яскравий слід. Якщо життя дитини цікаве і насичене яскравими враженнями, то в нього виникає бажання розповісти про це в малюнку, ліпленні, і теми зображення в цьому випадку різноманітні.

Важливо допомагати дитині освоювати доступні йому способи зображення малюванні, ліпленні, аплікації; знайомити з властивостями матеріалів та елементарні прийоми їх використання.

Дітям молодшого дошкільного віку доступне зображення окремих предметів та явищ за допомогою ритмічних мазків-кольорових плям, штрихів олівцем, фломастером, ліній прямих та замкнутих, вертикальних та горизонтальних тощо.

Педагог повинен знати, що дитина до трьох років має низку особливостей, представлених на малюнку 4.

Рисунок 4. Особливості дітей до трьох років

Діти ж середньої групи знайомі з різними видами образотворчої діяльності; тому, зазвичай, вони розвинений інтерес до малювання.

Як правило, образотворчу діяльність спрямовує комплекс мотивів: інтерес до матеріалу, особливо якщо він оновлюється, наслідування однолітків та дорослих. Проте провідним і головним мотивом поступово стає інтерес до предметів, явищ, подій, які дитина намагається зображати. У цей період провідний мотив образотворчої діяльності та гри один і той же – потреби пережити значущі для нього сторони дійсності, потреба ще раз повернутися до тих явищ, предметів, подій, які здивували, зацікавили дитину у звичайному житті. Найяскравіше це проявляється й не так у результаті діяльності, як у її виконання.

Діти середнього дошкільного віку помічають переваги та недоліки в роботах своїх однолітків, але часом не можуть оцінити свою роботу, тому що діти одержують задоволення від процесу зображення. Чим від результату роботи.

У цій віковій групі чітко проявляється своєрідний перехід у задумі, а й у самому малюнку від предметного до сюжетному.

У старшому дошкільному віці діти створюють варіативні образи, із збереженням характерних рис форми, будівлі, кольору, пропорційних відносин, передають індивідуальні особливості предметів. Провідним мотивом образотворчої діяльності також залишаються явища, події, які дитина намагається передати у зображенні, але зміст змінюється, це вже події, що хвилюють дитину.

Малюнки старших дошкільнят більш технічно грамотні, композиційно оформлені, але в той же час менш виразні, це пов'язано з тим, що діти у своєму розвитку наближаються до кризи семи років. Принаймні оволодіння навичками творчості у старшого дошкільника формується внутрішній план діяльності, який у дитини раннього віку.

До семи років дитина повинна вміти:

1. сприймати та емоційно реагувати на художній образ та засоби виразності у творах образотворчого мистецтва різних видів та жанрів;
2. самостійно створювати індивідуальні художні образи у різних видах образотворчої діяльності;
3. в індивідуальній та колективній роботі інтегрувати різні види образотворчої діяльності;
4. самостійно передавати сюжетну композицію, використовуючи різні її варіанти з елементами перспективи;
5. володіти комплексом технічних навичок та умінь, мотивувати самостійний вибір матеріалів;
6. брати участь у колективній роботі, планувати свою діяльність у малюванні, ліпленні, аплікації, давати мотивовану оцінку результатам.

Практика дошкільної освіти показує, що педагоги не завжди вміють гнучко, варіативно, творчо застосовувати загальні теоретичні знання у конкретній роботі з дітьми. Так, головний орієнтир сучасної дошкільної освіти в розвитку особистості, загальний психічний розвиток дитини на умовах конкретних видів діяльності часто залишається лише на рівні декларацій. Спілкування та діяльність, загальновизнані як основні умови розвитку особистості, у педагогічному процесі дошкільних установ найчастіше мають вузько-дидактичну спрямованість. Їхня роль зводиться до формування знань, умінь, навичок, безумовно, важливих, але не єдиних у розвитку дитини.

Педагогічна творчість практиків найчастіше немає достатнього теоретичного обгрунтування – це у разі, у гіршому – воно хибно.

Повноцінний, гармонійний розвиток дитині в умовах дошкільного навчального закладу, можна гарантувати лише в тому випадку, якщо з ним працюють грамотні, творчі педагоги.

Вивчення теоретичних положень використання нетрадиційних технік образотворчої творчості у роботі з дітьми дошкільного віку дозволяє нам з упевненістю говорити, що вони є ефективним засобом творчого розвитку дітей, але тільки в тому випадку, якщо рівень кваліфікації педагога, який працює з дітьми, досить високий.

Основною умовою ефективного використання різноманітних образотворчих технік у роботі з дітьми є знання педагога з даного питання.

Рисунок 5. Рівень компетентності педагога

Як ми зазначили раніше, сучасні посібники для педагогів дошкільних освітніх закладів не містять докладної інформації про можливості використання різноманітних технік образотворчої творчості в роботі з дошкільнятами, саме ця обставина є причиною невисокого рівня кваліфікації педагогів у цьому питанні.

На наш погляд, існує необхідність розробки посібника для педагогів дошкільних освітніх закладів, в якому будуть відображені основні аспекти використання нетрадиційних технік у роботі з дітьми дошкільного віку. Така допомога має містити в собі таку інформацію про вікові особливості образотворчої діяльності дітей дошкільного віку:

На третьому році життя дитини провідним типом її ставлення до навколишнього світу залишається ставлення до предметів, орієнтація на предмети та способи їх використання. Дитині відкривається не просто світ предметів, а світ дорослих, що діють із цими предметами, що взаємодіють між собою. Але молодший дошкільник не завжди може діяти сам, як дорослий, прагнення жити як дорослий, і неможливість реалізувати це прагнення і народжує так звану кризу трьох років. Протиріччя між прагненням дитини діяти як дорослий, реалізувати позицію "Я сам" та її обмеженими можливостями вирішуються у рольовій грі. У період із двох до трьох років образотворча діяльність дошкільника орієнтована на предметний світ і провідним видом діяльності є предметно-гарматна. Відкриття, зроблене малюком, що у аркуші паперу під його дією може бути образ якогось предмета, явища, сильно приваблює дитини. Пошук змісту образу у каракулях – одне із провідних спонукачів діяльності цьому етапі. Освоюючи світ предметів, дитина накопичує досвід. І це визначає зміст асоціативних образів.

Дитина сміливо та самостійно малює, ліпить усе. Що хоче, будучи впевнений, що в нього вийде чудово. Таке почуття малюка треба всіляко підтримувати, розвивати. Це важлива умова становлення самостійності, передумова творчих проявів дитини на образотворчої діяльності.

З дітьми молодшого віку можна займатися спільним малюванням як на папері, а й у піску – паличкою. Для малювання можна запропонувати дітям спочатку кольорові фломастери з товстим стрижнем, вони досить міцні та дають яскраву лінію. Слід спочатку дати один фломастер, а потім два-три, щоб привернути увагу дітей до кольору.

Можна використовувати кольорові воскові крейди, він не кришаться, не мажуть руки, залишаючи на папері яскравий слід.

Дитина молодшого віку виявляє великий інтерес до різноманітних матеріалів, зокрема при роботі з гуашевими фарбами він дуже часто намагається залізти в фарби пальчиками, і навіть намалювати пальцем на листі. Не слід зупиняти дитину. Малюк краще відчуває предмет, досліджуючи його руками, крім того, пальчиковий живопис допоможе дитині в оволодінні такими засобами виразності, як штрих та пляма.

Діти середньої групи знайомі з різними видами образотворчої діяльності; тому, як правило, у них розвинений інтерес до малювання.

Як правило, образотворчу діяльність спрямовує комплекс мотивів:

1. інтерес до матеріалу
2. наслідування одноліткам та дорослим.

Проте провідним і головним мотивом поступово стає інтерес до предметів, явищ, подій, які дитина намагається зображати. У цей період, провідний мотив образотворчої діяльності та гри один і той самий – потреби пережити значущі для нього сторони дійсності, потреба ще раз повернутися до тих явищ, предметів, подій, які здивували, зацікавили дитину у звичайному житті. Найяскравіше це проявляється й не так у результаті діяльності, як у її виконання.

Фактично цей мотив залишається провідним протягом усього дошкільного віку. Змінюється тільки, як і у грі, його конкретний зміст:

1. у молодшому дошкільному віці це був світ предметів та дій із ними;
2. в середньому, це людина, її дії та взаємодії, взаємини з іншими людьми.

Образотворча діяльність середніх дошкільнят має більш самостійний характер, але вимоги до малюнку підвищуються.

Діти середнього та старшого дошкільного віку помічають переваги та недоліки у роботах своїх однолітків, але свою власну роботу оцінити буває ще важко, тому що діти отримують більше задоволення від процесу малювання, ніж від результату роботи.

У цій віковій групі чітко проявляється своєрідний перехід у задумі, а й у самому малюнку від предметного малювання до сюжетному. Різноманітність матеріалів ставить нові завдання та змушує весь час щось вигадувати. А з плям і каракуль вимальовується відомий об'єкт, який стає втіленням художнього образу в малюнку. У процесі малювання у дитини з'являється нічим не затьмарена радість задоволення від того, що "це зробив Я - все це моє!"

Характеристика нетрадиційних образотворчих технік

Перелік нетрадиційних технік, які у роботі дошкільних закладів не відрізняється різноманітністю. Тому ми вирішили зупинитися на рекомендаціях авторів, які посідають це питання.

Ликова І.А. дає наступні рекомендації щодо використання нетрадиційних технік. Роботу з використанням нетрадиційних технік слід розпочинати з молодшої групи за принципом "від простого до складного". Основні техніки, які у цьому молодшому дошкільному віці представлені малюнку нижче.

Рисунок 6. Основні техніки, що використовуються у молодшому дошкільному віці

У середній групі додається малювання свічкою.

Ключові нетрадиційні техніки, які використовуються педагогами в умовах ДНЗ, представлені на малюнку нижче. Чи багато з них можуть здатися дуже дивними? Однак при регулярному використанні дають непогані результати.

Рисунок 7. Перелік нетрадиційних методик, що застосовуються у старших групах ДНЗ

У підготовчій групі до технік характерним для старшої дошкільної групи додається ціла група нових складніших, таких як:

1. Тиснення
2. Тичок жорстким напівсухим пензлем
3. Малювання по сирому
4. Чорно-білий граттаж
5. Кляксографія з ниткою
6. Батік
7. Малювання сіллю
8. Розчісування фарби
9. Подвійне примокування пензля.

Перерахуємо найвідоміші види нетрадиційних художньо-графічних технік, представлених А.В. Нікітіна Вона рекомендує швидко, емоційно пояснювати хлопцям способи дій і показувати прийоми зображення

1. малювання пальчиками;
2. відбиток печатками з картоплі;
3. малювання долоньками.

Дітей середнього дошкільного віку можна знайомити з складнішими техніками:

1. друк поролоном;
2. друк пробками;
3. воскова крейда + акварель;
4. свічка + акварель;
5. відбитки листя;
6. малюнки з долоні;
7. малювання ватними паличками;
8. чарівні мотузки.

У старшому дошкільному віці діти можу освоїти ще складніші методи та техніки.

Проаналізувавши перелік нетрадиційних технік з різної літератури, ми зробили зведену таблицю, у якій зазначено нетрадиційні образотворчі техніки відповідно до вікових особливостей дітей дошкільного віку.

Зведена таблиця використовуваних нетрадиційних технік за віковими категоріями

	Нетрадиційні техніки
Молодший вік	малювання пальчиками малювання долоньками малювання стусанами з поролону ватними паличками друкування листям відбиток печатками з картоплі
Середній вік	малювання пальчиками малювання долоньками малювання стусанами з поролону ватними паличками друкування листям малювання свічкою тичок жорстким напівсухим пензлем. друк поролоном; друк пробками; воскова крейда + акварель; свічка + акварель; відбитки листя; малюнки з долоні; малювання ватними паличками; чарівні мотузки.
Старший вік	кляксографія з трубочкою монотипія воскова крейда + акварель відбиток зім'ятим папером малювання поролоном малювання піском малювання мильними бульбашками малювання м'ятим папером кляксографія з трубочкою монотипія пейзажна друк по трафарету монотипія предметна кляксографія звичайна пластилінографія свічка + акварель
Підготовча група	кляксографія з трубочкою монотипія воскова крейда + акварель відбиток зім'ятим папером малювання поролоном відбиток пробкою, поролоном, пінопластом тиснення тичок жорсткого напівсухого пензля малювання по сирому чорно-білий граттаж кляксографія з ниткою малювання сіллю розчісування фарби подвійне примокування кисті друк по трафарету монотипія предметна чорно-білий граттаж кляксографія звичайна кляксографія з ниточкою акварельні крейди тицькування кольоровий граттаж монотипія пейзажна

Сучасні техніки образотворчої творчості розвивають у дітей:

1. логічне та абстрактне мислення,
2. фантазію,
3. спостережливість,
4. увага,
5. впевненість в собі.

У процесі навчання малюванню педагог повинен розуміти, що діти, пізнаючи властивості та якості різноманітних матеріалів, діти збагачують свій сенсорний досвід. До того ж, при використанні різних матеріалів можна створити ситуацію вільного вибору, таку необхідну у творчій діяльності. Малювати можна не тільки олівцями та пензлем, але й за допомогою щільного паперу.

Розглянемо найбільш інтригуючі та цікаві з погляду методики викладання, техніки.

Техніка "Водяний друк".

Дитина спочатку на органічному склі малює краєвид. Потім, намочивши аркуш паперу, зверху кладе його на зображення, злегка притиснувши аркуш до оргскла. Потім обережно знімає його з оргскла. Отримані зображення доповнює, зробивши кілька завершальних штрихів.

Якщо принести з прогулянки кілька листочків або травинок, укласти їх на аркуш паперу, зверху накрити тонким шаром гуаші, а потім пофарбованою стороною покласти на лист, що підготовлений для листівки, то вийде відбиток. Використовуючи цю техніку можна робити листівки до свята або сюжетні картинки.

Нетрадиційні техніки малювання сприяють з того що у дітей зростає інтерес до малювання. Вони творчіше вдивлятися у навколишній світ, вчаться знаходити різні відтінки, набувають досвіду естетичного сприйняття. Вони створюють нове, оригінальне, виявляють творчість, фантазію, реалізують свій задум, і самостійно знаходять засоби його втілення.

Техніка "Ліпка"

Ліплення – найдинамічніша, життєрадісна дитяча творчість. Навіть маленьких дітей приваблює можливість зліпити "справжні" горішки та годувати ними білки. Будь-яка маніпуляція з виліпленими предметами, використання в ігрових ситуаціях значно збагачують життєвий досвід дитини.

Ліплення – техніка образотворчої творчості, основне призначення якої – образне відображення дійсності.

Кожен вид образотворчої діяльності розвиває в дітей віком певні якості. Займаючись ліпленням, дитина знайомиться з об'ємною формою предмета, взаємозв'язком його частин, у нього формуються навички роботи двома руками, скоординованість рухів, дуже активно розвиваються дрібні м'язи пальців, а це сприяє розвитку мислення, окоміру, просторового мислення. Важко переоцінити значення ліплення у розвиток дитини.

Чим частіше дитина займається ліпленням, чим різноманітніший матеріал, з якого він ліпить, тим активніше у нього розвиваються загальні та образотворчі здібності. Дитина ставить собі серйозні завдання, і в нього розвивається конструктивна думка. Адже недостатньо просто зобразити людину, треба зробити так, щоб вона стояла на своїх ногах. Потрібна велика кмітливість, а мозок, як і і м'язи, розвивається, коли його тренують. Основним виразним засобом ліплення є пластичність, передача форми та руху.

І глина, і пластилін дозволяють вигинати виліплену фігурку, домагаючись більш точного та виразного зображення руху. Тому дитина вчиться передавати рух у ліпленні продуктивніше, ніж у інших видах образотворчої діяльності – малюванні, аплікації. Тільки в процесі конструювання з природного матеріалу – гілочок, сучків – оку дитини раптом може відкритися дивовижно пластичний рух, якщо в нього на той час розвинена асоціативна фантазія. Такі відкриття надзвичайно швидко розвивають у дітей творчі здібності.

Колір так само, як форма і рух є засобом виразності в ліпленні. Образотворчий період починається у більшості дітей із 3 років, коли з'являється образне мислення. У цьому віці дитина освоює основні прийоми ліплення, у нього з'являються навички роботи з пластичним матеріалом та образотворчі задуми. Це найвдаліший час для розвитку у дитини образотворчих здібностей. Але вони не розвинуться або розвинуться дуже слабко без грамотного керівництва дорослих. Дві основні умови розвитку здібностей: дитина з близької відстані, без квапливості побачив, що відбувається з пластичним матеріалом, коли він у руках дорослого; цей матеріал завжди повинен знаходитись у доступному для дитини місці. До 5 років дитина освоює необхідні вміння та навички, вона вже навчилася зображати деяких тварин, іграшки, нескладні предмети, але найголовніше, у нього з'явилося вміння естетично оцінювати свої зображення. Тільки на основі цих умінь дитина починає бачити деякі характерні сторони предметів та емоційно реагувати на них.

Несформованість графічних умінь і навичок заважають дитині виражати у малюнках задумане, адекватно зображати предмети об'єктивного світу утруднює розвивати естетичне сприйняття. Дитина усвідомлює, що та чи інша лінія в неї не вийшла і тому прагнути її виправити. А на папері це непомітно зробити дуже складно. Враховуючи цю особливість дітей, можна запропонувати дітям техніку "пластилінового наліпу" або "пластиліновий живопис". Барельєфну картинку можна змінювати доповнювати деталями, а предмети виходять. Малюють пластиліном не тільки на картоні, якщо використовувати органічне скло, то роботи виходять як справжні картини. Якщо вкласти їх у коробку з-під цукерок, можна прикрасити дитячу кімнату.

Техніка "Вироби із солоного тіста".

Техніка виконання та ж що з пластиліну та глини, але матеріал для ліплення діти готують самі, використовуючи властивості борошна та води. У результаті підготовки матеріалу досягається різна його консистенція, залежно від образотворчих завдань. З солоного тіста можна робити картини, виліплювати різноманітні фігурки. Вони можуть стати частиною картини при виготовленні її змішаними техніками. Для того щоб вироби із солоного тіста були більш цікавими, тісто можна пофарбувати за допомогою харчових барвників, а для надання природних відтінків використовується какао-порошок. Після висихання відбувається розфарбовування виробів із простого незабарвленого тіста, яке дозволяє дитині поєднати кілька видів образотворчої техніки, що збільшує її інтерес до процесу творчості.

Пластилінографія

У сучасних ДОП широкого поширення набула техніка ліплення "пластилінографія".

Пластилінографія – це створення ліпкої картини із зображенням напівоб'ємних предметів на горизонтальній поверхні.

Рисунок 9. Приклад пластилінографії. Фото Марина Цибанова maam.ru

Використання пластелінографії в дитсадку і дає педагогам прекрасну можливість розвинути творчі здібності, уяву та фантазію дошкільнят.

Техніка "Малюнок на гіпсі"

Для роботи використовується медичний чи будівельний гіпс. Він дозволяє виготовити фігурки барельєфи. Для початку дітей навчають, як слід замішувати гіпс, з якого можна виготовити фігурки чи барельєфи. Після того як вироб застиг, дитина дістає її з форми і розфарбовує.

Своєрідність ліплення у тому, що діти вчаться об'ємному способу зображення предметів. Виліплені предмети є як би маленькими копіями справжніх речей, їх можна використовувати у грі як заступники навколишніх предметів. Діти емоційно сприймають виліплені ними речі і відразу приймаються із нею грати. Навіть пейзаж сприймається ними як справжній, якщо виліплений, а не намальований.

Техніка "Аплікація"

Поняття "аплікація" включає способи створення художніх творів з різних за своїми властивостями та фактурою матеріалів, об'єднаних подібністю техніки виконання

Аплікація – це один із видів образотворчої техніки, заснованої на вирізанні, накладенні різних форм та закріпленні їх на іншому матеріалі, прийнятому за фон.

Кожен матеріал має свої особливості, які мають визначальний вплив на техніку виконання аплікації. Наприклад, папір, солома, засушені рослини, береста прикріплюються до тла різними клеями; тканини, шкіра, хутро, повсть зазвичай пришиваються; тополиний пух накладається на оксамитовий папір без клею.

Аплікація – найпростіший і найдоступніший спосіб створення художніх робіт, при якому зберігається реалістична основа самого зображення. Це дає можливість широко використовувати аплікацію не тільки в оформлювальних цілях (при виготовленні наочних посібників, посібників до різних ігор, іграшок, прапорців, сувенірів до святкових дат, прикрас святкових та інших костюмів, оформлення стінгазет, стендів, виставок, приміщень дитячого садка), але та у створенні картин, панно, орнаментів тощо.

Рисунок 10. Ознаки аплікації

Аплікація є одним із найдавніших способів прикраси одягу, взуття, предметів побуту, житла, що застосовується і досі у багатьох народів. Виникнення аплікації відноситься до найдавніших часів і пов'язане з появою стібка, шва на одязі зі шкур тварин.

Рисунок 11. Сучасні техніки аплікації

У дитячому садку використовується конструювання з паперу, конструювання та шиття м'яких іграшок. Крім того, у старшому дошкільному віці можлива участь дошкільнят у таких видах художньої творчості, як клаптикове шиття, плетіння, ткацтво, вишивання.

Таким чином, нетрадиційні техніки можна застосовувати у всіх видах образотворчої діяльності: малюванні, аплікації та ліпленні.

Застосування нетрадиційних технік у образотворчій діяльності дітей

Нині у дошкільних навчальних закладах використовується відносно невеликий спектр нетрадиційних технік. А ті, що застосовуються нині у роботі з дітьми, використовуються не систематично. Педагогами не враховуються великі можливості різноманітних нетрадиційних технік у роботі з дітьми, саме те, що нетрадиційні техніки сприяють розвитку творчої особистості. Художня творчість дошкільнят вимагає позитивного відношення, зацікавленості з боку педагога, розуміння специфіки використання нетрадиційних технік у образотворчій діяльності.

В освітньому процесі сучасних освітніх закладів нетрадиційні техніки використовуються недостатньо через обмеженість образотворчих матеріалів. Недостатня обізнаність педагогів виявляється у недостатній підготовці до занять та гурткової роботи з образотворчої діяльності. Підготовка повинна розумітися не лише як ознайомлення педагогів з методичними рекомендаціями або готовими конспектами, вихователю необхідно творчо підходити до підготовки використовуваних матеріалів та вибору образотворчих технік, які більшою мірою відповідатимуть віковим особливостям дітей та завданням повного розкриття образу та задуму зображення.

Крім того, недостатність знань педагогів щодо використання нетрадиційних образотворчих технік у роботі з дітьми дошкільного віку, як наслідок та недостатність оволодіння нетрадиційними техніками педагогами. А сучасні посібники для педагогів дошкільних освітніх закладів не містять докладної інформації про можливості використання різноманітних технік образотворчої творчості в роботі з дошкільнятами, саме ця обставина є причиною невисокого рівня кваліфікації педагогів у цьому питанні.

Висновки

Використання нетрадиційних технік у образотворчій діяльності потребує підвищення інтересу з боку освітян сучасних дошкільних навчальних закладів.

Образотворча техніка є основою для розвитку дитячої образотворчої діяльності. Педагоги у сучасних дошкільних навчальних закладах більше схиляються до застосування традиційних технік. Велика різноманітність образотворчих технік дає можливість їх застосування у всіх видах образотворчої діяльності дошкільнят.

Саме від педагога, від його зацікавленості залежить, наскільки ефективним буде використання нетрадиційних технік у практиці роботи з дітьми. Педагоги повинні забезпечити дитині свободу творчого розвитку, що неможливо без впровадження у практику роботи якомога більшої кількості нетрадиційних технік у образотворчій діяльності, а це можливо лише за умови, якщо педагоги приділятимуть образотворчій діяльності як виду освітньої діяльності більше уваги, куточки для самостійної художньої діяльності будуть оснащуватися необхідними матеріалами, як вимагає того сучасна освіта дошкільнят.

Література

1. Альошина Н.В. Ознайомлення дошкільнят з навколишнім та соціальною дійсністю (старша та підготовча групи). М., 2005

2. Алещенко М.В. Про що розповів дитячий малюнок// Початкова школа.-1992.-№4.-С.75-76

3. Бєлобрикіна О.А Маленькі чарівники чи шляху до творчості Новосибірськ 1993. С.66

4. Бєлова О.В. Використання рисункових методик для ідеографічної психодіагностики//Прикладна психологія.-2001.-№5.-С.27-39

5. Беляускайте Р.Ф. Малювальні проби як дитину // Дитячий психолог.-1994.-№1.-.30-34

6.Богоявленська Д.Б. Психологія творчих здібностей. - Москва.: Видавничий центр "Академія". 2002 - 32с.

7. Великий Енциклопедичний словник

8. Буякас Т.М., Зевіна О.Г. Досвід утвердження загальнолюдських цінностей культурних символів в індивідуальній свідомості// Питання психології. - 1997.-№3.-С44-56

9.Вегер Л.А. Розвиток здатності до наочного просторового моделювання / / психологія дошкільника: Хрестоматія / Упоряд. Г.А. Урунтаєва.-М.: Академія, 1987.-С.246-258

10. Венгер,Л.А.Програма "Розвиток" (Основні положення) Москва "Нова школа" 1994

11. Венгер.Л.А., Мухіна В.С.Психологія. - М.: Просвітництво.1988.-33с.

12. Ветлугіна Н.А.Художня творчість та дитина – М.,1972.

13. Виноградова Н.Ф.Кулікова Т.А. Діти, дорослі та світ навколо. М., 1993.

14. Виготський Л.С. Запитання дитячої психології. Спб.: Спілка, 1997.-222с.

15.. Виготський Л.С. Психологія - М:ЕКСМО-Прес. 2000.-108с.

16. Виготський Л.С. Уява та творчість у дитячому віці. СПб.: СПІЛКА. 1997. - 96с.

17.Грігор'єва Г. Г. Образотворча діяльність дошкільнят. - М.: Академія, 1999.-272с.

18. Григор'єва Г. Г. Розвиток дошкільника в образотворчій діяльності. - М., 2000

19. Давидова Г.М. Нетрадиційні техніки малювання в дитячому садку. Частина 1-2.-М: "Видавництво Скрипторій 2003", 2007-80с.

20. Дитинство: Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку/В.І. Логінова та ін-СПб.: Акцидент, 1995-288с.

21.Дженкінс П.Д. Виховання духовності в дітей віком. Софія, 2005.

22. Доронова Т.М. Природа, мистецтво та образотворча діяльність дітей: метод, рекомендації для вихователів, які працюють з дітьми 3-6 років за програмою "Райдуга" / Т. М. Доронова. - 5-те вид. - М.: Просвітництво, 2004. - 160 с

29. Казакова Т.Г. Заняття з дошкільнятами з образотворчої діяльності - М.: Просвітництво, 1996-159с.

30. Казакова Т.Г. Образотворча діяльність та художній розвиток дошкільнят – М.: Педагогіка, 1983.-110с.

31. Казакова Т.Г. Малювання з дітьми дошкільного віку: нетрадиційні техніки, планування, конспекти занять – Москва: ТЦ Сфера, 2005.-128с.

32. Кирієнко В.І. Психологія здібностей до зображення. М., 1959-250с.

33. Кіплінг Д.І. Техніка живопису. - Л.: Леніздат, 1950

34. Комарова Т.М. Дошкільний вік: проблеми розвитку художньо-творчих здібностей.// Дошкільне виховання.-1998. - №10. - С.65-67

35. Комарова Т.С. Розвиток здібностей до образотворчої діяльності// Дошкільне виховання, 1990.-№6.-С.44-50

36. Комарова Т.С. Образотворча діяльність у дитсадку: Навчання та творчість.- М.: Педагогіка, 1990,-144с.

37. Комарова Т.С. Методика навчання образотворчої діяльності та конструювання – Москва.: Просвітництво, 1991.-256с.

38. Комарова Т.С. Дитяча образотворча творчість: що під цим слід розуміти? // Дошкільне виховання.-2005. - №2.

39. Комарова Т.С. Навчання дітей техніки малювання. Навчальний посібник/Т.С. Комарова.- М: Педагогічне суспільство Росії. 2005.-176с.

40. Левіт С.Я, Гордон А.В., Звєрєва Г.І, Мікешина Л.А. та ін. Культурологія. Енциклопедія. Том 2 Російська політична енциклопедія 200

41. Мелік-Пашаєв А.А. Щаблі творчості. - М.: 1987

42. Мухіна В.С. Образотворча діяльність як форма засвоєння соціального досвіду – М.: Педагогіка, 1981.-274с.

43. Нікітіна А.В. Нетрадиційні техніки малювання в дитячому садку. Планування, конспекти занять. Видавництво КАРО Санкт-Петербург 2008

44. Немов Р.С. Психологія: Словник-довідник у 2-х частинах: Ч1.-М.: ВЛАДОС-ПРЕС, 2003.-304с.

45. Ожегов С.І., Шведова Н.Ю. Тлумачний словник російської.-М.: Азбуковник, 1997-944с.

46. ​​Обухова Л.Ф. Стаття Дитинство як предмет психологічного дослідження

47. Педагогічний енциклопедичний словник/Гол. ред. Б. М. Бім-Бад; Редкол: М. М. Беруких, В.А. Болотва, Л.С. Глібова та ін. - М.: Велика Російська енциклопедія, 2002-528с.

48. Підкасистий П.І. Словник довідник з педагогіки.-Москва: ТЦ Сфера, 2004.-448с.

49.Погодіна С.В. Теорія та методика розвитку дитячої образотворчої творчості, Москва, Видавничий центр академія 2011

50. Полуянов Ю.А. Діти малюють .- М: Педагогіка, 1988.-176с.

51. Психологія / За заг. ред. А. В. Петровського, М.Г. Ярошевкого.-2-е вид., испр.4 доп.- М.: Політвидав, 1990.-494с.

52.Програма виховання та навчання в дитячому садку / Под ред. М. А. Васильєвої, В. В. Гербової, Т. С. Комарової. - 3-тє вид., Випр. та дод. - М.: Мозаїка-Синтез, 2005. - 208 с.

53. Сакуліна Н.П. Малювання у дошкільному дитинстві.-: Педагогіка, 1965.-214с.

54. Сакуліна Н.П., Комарова Т.С. Образотворча діяльність у дитсадку.- М.: Просвітництво, 1982.-208с.

55.Семаго Н.Я. Дитячий малюнок: Етапи розвитку та якісна оцінка // Шкільний психолог.-2003.-№35.-С.12-16

56. Сучасна Дитина та освітній простір: проблеми та шляхи реалізації. Збірник наукових матеріалів IV Всеросійської науково-практичної конференції, присвяченої 20-річчю факультету дошкільної та корекційної педагогіки та психології. Частина II (Новокузнецьк, 16-22 травня 2011 р.)

57.Теплов Б.М. Психологічні питання художнього виховання// Известия АПН РРФСР.-1947.- №11.-з 11-19

58.Тлумачний словник російської під редакцією Д.Н.Ушакова

59. Тлумачний словник Кузнєцова / http://mirslovarei.com/content_kuznec/netradicionnyj-99315.html /

60. Урунтаєва Г.А. Афонькіна Ю.А. Практикум з дошкільної психології.-М., 1998.-304с.

61. Флеріна Є.А. Естетичне виховання дошкільника. - М.: АПН РРФСР, 1961.-334с.

62. Художня творчість та дитина. Монографія. За ред. Н.А. Ветлугіна, М., "Педагогіка", 1972.-220с.

63. Чумічова Р.М. Дошкільнята про живопис. - М.: просвітництво, 1992.-126с

Проблемами методики навчання образотворчої діяльності нетрадиційними техніками займалися Т.Г.Казакова, Т.С.Комарова, Н.П.Саккуліна, Е.А.Флеріна, які пропонують у процес малювання включати ігрові вправи, музику, обігравання та інші засоби впливу.

Для методики навчання образотворчої діяльності у молодшому дошкільному віці характерним є використання ігрових прийомів: внесення образних іграшок, створення ігрових ситуацій із включенням розваг тощо.

Кожне заняття образотворчою діяльністю починається зі звернення вихователя до дітей, розмови з ними, а часто застосовується також показ будь-якого наочного матеріалу. Тому необхідно із самого початку виховувати увагу дітей до слів та наочного показу. Наочність має значення на заняттях образотворчої діяльністю. Це сприяє розвитку спостережливості, у дітей розвивається здатність довше розглядати те, що їм показується, повторно звертатися до наочного матеріалу у процесі виконання роботи. Надзвичайно важливо з перших кроків виховувати в дітей віком стійкий інтерес до образотворчої діяльності, що сприяє вихованню посидючості, працездатності, наполегливості у досягненні результату.

Заняття можна провести, використовуючи метод співтворчості. Вихователь зображує силует, діти завершують роботу. Основний образотворчий засіб, який діти передають – ритм мазків. Завдання з рухового ритму можна проводити протягом усього року, підбираючи при цьому різний образний зміст. Метод співтворчості використовується вихователем і в таких завданнях, як «Хмара сонечка закрила, землю дощем напувала», «Звірі лісом ходили» тощо. Сотворчість допомагає дітям діяти колективно. Завдання за кольором, у яких головну увагу вихователь звертає на контраст колірних плям, проводяться після того, як діти вже опанують ритм штрихів, мазків. Вихователь підводить дітей до передачі форми, схожу на округлу, подовжену, за допомогою завдань лінійного контуру. Він пропонує дітям намалювати лінії різної протяжності, асоціюючи їх із травою-муравкою, квітами на галявині, гілочками, кольоровими стрічками. Діти малюють до прапорця паличку, до кульки ниточку. На заняттях треба використовувати образні вирази: червоне сонечко, дощик-дощик, трава-мурашка, сонечко-відришко і т.д. Художнє слово здатне активізувати дітей, викликати в них бажання ритмічно діяти рукою під час малювання. Можна повторювати з вихователем слова забави.

Існує й інший взаємозв'язок: музики та малювання. Для показу прийомів зображення, і навіть у розвитку самостійних дій використовуються різні наочні посібники. Це можуть бути картини-панорами, фланелеграф, площинні зображення предметів, фігур, настільно-друкарські ігри. Найчастіше вихователь показує прийоми малювання на мольберті

Малювання пальчиками;

Відбиток печатками з картоплі;

Малювання долоньками.

Дітей середнього дошкільного віку можна знайомити з складнішими техніками:

Тичок жорстким напівсухим пензлем.

Друк поролоном;

Друк пробками;

Воскова крейда + акварель

Свічка + акварель;

Відбитки листя;

Малюнки з долоні;

Малювання ватними паличками;

Чарівні мотузочки.

А у старшому дошкільному віці діти можуть освоїти ще складніші методи та техніки:

Малювання піском;

Малювання мильними бульбашками;

Малювання м'ятим папером;

Кляксографії з трубочкою;

Монотипія краєвидна;

Друк по трафарету;

Монотипія предметна;

Кляксографія звичайна;

Пластилінографія.

Кожна з цих технік – це маленька гра. Їх використання дозволяє дітям почуватися розкутіше, сміливіше, безпосередніше, розвиває уяву, дає повну свободу для самовираження.

Успіх навчання нетрадиційним технікам залежить від того, які методи і прийоми використовує педагог, щоб донести до дітей певний зміст, сформувати у них знання, вміння, навички. Ми дотримуємося сучасної класифікації методів, авторами якого є Лернер І.Я., Скаткін М.М. Вона включає наступні методи навчання:

Інформаційно-рецептивний;

репродуктивний;

Дослідницький;

Евристичний;

Метод проблемного викладу матеріалу.

До інформаційно-рецептивного методу включаються такі прийоми:

Розгляд;

Спостереження;

Екскурсія;

Зразок вихователя;

Показ вихователя.

Репродуктивний метод - це метод, спрямований на закріплення знань та навичок дітей. Це спосіб вправ, що доводить навички до автоматизму. Він включає в себе:

Прийом повтору;

Робота на чернетках;

Виконання формотворних рухів рукою.

Евристичний метод спрямовано прояв самостійності у якому - чи моменті роботи у занятті, тобто. педагог пропонує дитині виконати частину роботи самостійно.

Дослідницький метод спрямовано розвиток у дітей як самостійності, а й фантазії і творчості. Педагог пропонує самостійно виконати не якусь частину, а всю роботу.

Метод проблемного викладу, на думку дидактів може бути використаний у навчанні дошкільнят і молодших школярів: він застосовний лише для старших школярів.

3.Уявіть освітні ситуації, спрямовані на ознайомлення дітей дошкільного віку з однією з властивостей матеріалу

Освітня ситуація - це спеціальне проектування та використання педагогом спонтанно виникаючих у педагогічному процесі ситуацій з метою вирішення освітніх завдань у різних видах освітньої (безпосередньо організованої освітньої діяльності, режимних моментах, самостійної діяльності дітей) та дитячої діяльності (пізнавальної, ігрової, музичної, образотворчої, комунікативної) , театралізованої, читанні художньої літератури).

Методика передбачає використання ситуацій, що сприяють збагаченню моральних уявлень дітей старшого дошкільного віку за рахунок ознайомлення з моральними якостями: щедрість, чуйність, ввічливість, акуратність. Всі ці якості актуальні для сучасної дитячої спільноти: здатність надати безкорисливу допомогу, виявити турботу, щедрість, ввічливість, бути чесним та акуратним залучають дітей, сприяють налагодженню позитивних взаємин, тоді як протилежні якості дітьми засуджуються. Також наша методика передбачає виховання позитивного емоційно-ціннісного ставлення до моральних норм і правил поведінки та спілкування, а також створення ситуацій, у яких дітям надається можливість на практиці використовувати освоєні уявлення, тим самим освоюючи та закріплюючи різні способи поведінки у тій чи іншій ситуації морального змісту. .

Конспект інтегрованого заняття з ознайомлення з навколишнім світом та конструювання з паперу у другій молодшій групі, тема «Паперова фея»

Ознайомити дітей із деякими властивостями паперу (товста – тонка, міцна) у процесі виконання із нею різних дій (зминання, розривання, скручування).

Ознайомити дітей із використанням паперу у житті.

Ввести в дію словник дітей слова: папір, паперовий, міцний.

Зацікавити дітей роботою із папером.

Розвивати мислення, дрібну моторику кистей рук.

Виховувати допитливість, ощадливість.

Обладнання:

Лялька «Паперова Фея» виготовлена ​​з різноманітних видів паперу.

Квадратні листочки паперу різних видів (серветка, кольорова, ватман, картон, цукеркові фантики).

10 товстих альбомів для малювання.

Ємність із водою.

Рушник.

Предмети, виготовлені з паперу (книга, альбом, серветка, картинка, розмальовка, іграшка, газета, журнал, шапочка-маска для театралізації тощо)

Устаткування для конструювання із паперу.

Хід заняття:

Хлопці, гляньте, хто у нас сьогодні в гостях. (Показ ляльки). Це Фея Папір із Паперової країни. У цій країні все зроблено з паперу: і вдома, і одяг, і транспорт, і все-все-все. Подивіться уважно на саму Фею. Навіть вона сама зроблена… з чого? З паперу. А з якого саме паперу, можете назвати? З кольорового паперу, із серветок, із картону, із газетного паперу.

У нашому з вами світі є речі з паперу. Чи можете назвати деякі з них?

Дидактична вправа "Що буває з паперу"

Діти перераховують знайомі їм предмети, виготовлені з паперу.

Увага! Слухайте завдання: пройдіть груповою кімнатою, знайдіть і принесіть один паперовий предмет, тобто предмет, зроблений з паперу. Виконуйте завдання.

Дидактична вправа "Принеси паперовий предмет"

Вихователь просить кожну дитину назвати принесений предмет, вживши при цьому прикметник «паперовий».

А тепер подумайте, чи може в нашому світі все зробити з паперу? Чи можуть бути паперові будинки? Чому? А чому у нашому світі не роблять одяг із паперу? Меблі? А транспорт? Будинки у нас будують із каменю, меблі роблять із дерева, одяг шиють із тканини, а транспорт роблять із металу. Тому що ці матеріали міцні, надійні. А чи міцний папір, ми зараз із вами перевіримо. Ми проведемо кілька дослідів із папером.

Досвід «Зминання паперу»

Спробуйте зім'яти папір. Чи легко це зробити? А спробуйте зім'яти стіл, за яким ви сидите. Вийшло? Тому що дерево, з якого виготовлений стіл – міцне, а папір – неміцний.

Досвід «Розривання паперу»

Спробуйте розірвати папір. Чи легко це зробити? А чи зможете розірвати рушник? Спробуйте. Вийшло? Чому? Тому що тканина міцніша за папір.

Досвід з водою та папером

Покладіть листи паперу у воду. Дивіться, серветки одразу розмокли. Спробуймо взяти їх руками. Що сталося?

Вони порвалися? Решта папір товща за серветки, тому розмокає довше. Ми ще раз подивимось на неї наприкінці заняття.

А зараз зробимо висновок: папір боїться води. Усі паперові предмети псуються від зустрічі із водою. Папір – матеріал неміцний.

Ви звернули увагу, що один папір зім'яти легко, а інший – важко? Один папір розірвати легко, а інший – складно? Покажіть уривки паперу, який ви легко розірвали? А який папір важко розривався? Як ви вважаєте, з чим це пов'язано? Тонкий папір легко зім'яти і розірвати. А товстий папір важче зім'яти та розірвати.

Динамічна пауза «Паперові фантики»

Ми фантики паперові,

Цукерки у нас сиділи.

А дітки-ласунки

Цукерки дружно з'їли.

(Діти сидять навпочіпки у колі, в руках тримають фантики. Імітують поїдання цукерок)

Вітер раптом набіг

І всі фантики підняв.

(Встають і, кружляючи, махають руками, потім бігають врозтіч)

Закружляли, полетіли

І на землю тихо сіли.

(сідають навпочіпки)

Ми всі фантики візьмемо

(складають фантики в коробку)

І в коробку віднесемо.

Розмова про папір

Паперова Фея просить вас, хлопці, берегти папір, не рвати і не викидати його марно. Адже папір роблять із дерев. Щоб зробити 10 альбомів для малювання (показ), довелося зрубати одне невелике деревце. Чим більше робиться паперу, тим менше дерев. Якщо ви берегтимете папір, то збережіть багато дерев.

Конструювання з паперу «Кольорові кульки-грудочки»

Діти змінюють різнокольорові серветки в грудочки округлої форми.

Дихальна гімнастика

Дітям пропонується подути на паперові грудочки. Поспостерігати за їхнім рухом залежно від сили, з якою дме.

На грудочку дуй легенько,

Рухатиметься тихенько.

На грудочку дуй сильніше,

Побіжить він веселіше.

Конструювання з паперу «Вінок»

Діти скручують із серветки зеленого кольору довгий джгутик, потім наклеюють на нього скатані із серветок різного кольору кульки (квіточки). Вихователь допомагає дітям згорнути джгутик у колечко та закріпити (склеїти).

Наша зустріч з Паперовою Феєю добігає кінця. Погляньте на наш папір у воді. Що сталося з нею? Можна її ще використати. На прощання пограємось.

Дидактична гра "Бує - не буває"

Вихователь називає предмет із прикметником «паперовий», а діти відповідають «буває» чи «не буває», залежно від того, чи виготовляють цей предмет із паперу.

Паперова книга

Паперовий стілець

Паперовий кораблик

Паперовий рушник

Паперове взуття

Паперове пальто

Паперова газета

Ну, що ж, настав час прощатися з Феєю Паперою. Що ми скажемо на прощання? А ще пообіцяємо Феї берегти папір і дбайливо ставиться до речей, зроблених із паперу.

Конспект безпосередньо освітньої діяльності з розвитку мови у молодшій групі

Ракевич Зінаїда Юріївна
Посада:вихователь
Навчальний заклад:МБДОУ "Дитячий садок №9"
Населений пункт:м.Сосногорськ, республіка Комі
Найменування матеріалу:стаття
Тема:"Навчання дошкільнят нетрадиційним технікам малювання"
Дата публікації: 04.03.2018
Розділ:дошкільна освіта

Узагальнення досвіду роботи з навчання дошкільнят нетрадиційним

технікам малювання.

У роботі з образотворчої діяльності на початковому етапі, головною

метою було допомогти дітям увійти у творчий світ, осягнути художню

цінність

самобутність

творчості

художників.

молодшої групи, я знайомила дітей із творчістю ілюстраторів дитячої

В.Васнєцова,

Є.Рачова,

Є.Чарушіна,

А.Пахомова.

ставилося завдання – навчити виділяти у малюнках художні засоби

(поєднання фарб, виразність форми), знаходити особливості. Діти

розкривали

прекрасного,

своєрідність

індивідуальність творчості художників

Але, одна справа - бачити і розуміти прекрасне, і зовсім інша -

малювати самому. Здатність споглядати, милуватися та захоплюватися -

щедрий дар, наданий природою людині. Він не лише отримує естетичне

задоволення від гармонії світу, а й імпульс до своєї творчості.

Усі діти люблять малювати. Творчість для них – це відображення душевної

роботи. Почуття, розум, очі та руки – інструменти душі. Зіткнувшись з

красою

гармонією

захоплення

захоплення, вони відчувають бажання «Зупинити чудову мить»,

відобразивши своє ставлення до дійсності на папері. Творчість не

може існувати під тиском та насильством. Воно має бути вільним

та неповторним. Не розлучаючись з олівцем, фломастером чи фарбами,

непомітно

спостерігати,

порівнювати,

фантазувати. Малювання для дітей – радісна, натхненна праця.

якому

примушувати,

стимулювати

підтримувати малюка, поступово відкриваючи перед ним нові можливості

образотворчої діяльності.

Але, як правило, діти малюють мало та не цікаво. Стандартно. Щоб

більш повно розвинути образотворчі можливості дітей, їх творчі

Здібності, виникла ідея розширити види робіт, розвинути інтерес самому

творити. Ось тут і стали в нагоді нетрадиційні техніки образотворчого

мистецтва.

звичні

залишені

олівцями,

фломастерами,

кулькової

дивовижним

використання пальчиків та долонь, піску та тирси, ниток та черепашок, воску

і гуаші, штампів і зім'ятого паперу, крупи та зерен. Нестандартні підходи до

образотворчою

діяльності

дивували

захоплювали

викликаючи прагнення займатися такою цікавою справою. Оригінальне

малювання

розкривало

творчі

можливості

дозволяло

відчути фарби, їх характер та настрій. І зовсім не страшно, якщо

перепэцкалися, головне – щоб вони отримали задоволення від спілкування з

фарбами, раділи результатам свого творіння.

застосовувала

різні

малювання,

що передбачають

використання

нетрадиційних

матеріалів,

дозволяють розширити вибір техніки зображення під час виконання дітьми

творчі роботи. Які засоби виразності вони нам дають, і з якого

Таких вивчених та освоєних технік понад 30.

Ось деякі, найпопулярніші з них:

Малювання долонькою або пальчиками (засоби виразності:

крапки, плями, лінії, колір; вік будь-який).

напівсухий

(кошти

виразності:

фактурність фарбування, колір; вік будь-який).

Кляксографія, звичайна та з трубочкою (засоби виразності –

пляма, від 5 років).

Кляксографія з ниточкою (засоби виразності – розмите

пляма, від 5 років).

Відбитки листя (засоби виразності – фактура, колір, від 5

Малювання

долоньками

(кошти

виразності

фантастичний силует від 2 років).

Водяні плями (засоби виразності – пляма, від 4 до 5 років)

Малювання щіткою (засоби виразності – лінія, з 4 років)

Малювання силуетне (засоби виразності – форма, фактура,

з кісточок, з черепашок та намистин і т.д.)

Монотипія предметна або пейзажна (засоби виразності:

пляма, тон, вертикальна та горизонтальна симетрія, зображення

простору у композиції)

Граттаж (грунтований лист, від 6 років)

Ебру (малювання на воді, від 6 років).

Використання цих технік малювання благотворно позначилося на рівні

розвитку

творчих

здібностей

маю, сподіваюся, на довгі роки. За три роки діти поступово опанували

усіма переліченими вище техніками. Їхні роботи стали виразними,

цікавими, у сенсі слова, творчими. Було проведено майстер-

клас, де ми активно долучали батьків до цього цікавого виду

діяльності.

неодноразово

влаштовували

виставки

Створено альбом та презентацію, які отримали заслужену гідну

оцінки. Важко переоцінити значення нетрадиційного малювання у плані

розвитку творчого потенціалу особи дитини.

Чудеса живуть всюди,

Поспішай назустріч ім.

Навчися побачити диво

І дарувати його іншим.

Яна Татаурова
Застосування нетрадиційної техніки малювання у розвитку дошкільнят

Бюджетне дошкільнезагальноосвітня установа Кирилівського муніципального району Вологодської області «Дитячий садок № 4

«Зернятко»м. Кириллова»

« Застосування нетрадиційної техніки малювання у розвитку дошкільнят»

Виконала: вихователь першої

ВСТУП

Дошкільнедитинство – дуже важливий період у житті дітей. Саме в цьому віці кожна дитина є маленьким дослідником, який з радістю і здивуванням відкриває для себе незнайомий і дивовижний навколишній світ. Чим різноманітніша дитяча діяльність, тим успішніше йде різнобічніше розвиток дитини, реалізуються його потенційні можливості та перші прояви творчості Ось чому одним із найближчих та доступних видів роботи з дітьми в дитячому садку є образотворча, художньо-продуктивна діяльність. Вона створює умови для залучення дитини до власної творчості, у процесі якої з'являється щось гарне, незвичайне. Цьому треба вчити дітей крок за кроком, від простого до складного. Образотворча діяльність приносить багато радості дошкільникам. Як правило, заняття в дитячих дошкільнихустановах частіше зводяться лише до стандартного набору образотворчих матеріалів та традиційних способів передачі отриманої інформації. Але, враховуючи величезний стрибок розумового розвиткуі потенціал нового покоління, цього недостатньо для розвиткутворчі здібності. Потрібно щось нове цікаве: це .

Актуальність теми

допомагають дітям відчути себе вільними, допомагають розкріпачитися, побачити і передати на папері те, що звичайними способами зробити набагато важче. А головне, нетрадиційні техніки малюваннядають дитині можливість здивуватися та порадіти світові». (М. Шклярова).

М. А. Шклярова стверджує, що нетрадиційні методи малювання розвиваютьу дітей логічне та абстрактне мислення, фантазію, спостережливість, увагу та впевненість у собі. Кожен із цих методів – це маленька гра.

Нетрадиційні техніки малювання– найважливіша справа естетичного виховання, це способи створення нового, оригінального витвору мистецтва, у якому гармонує все: і колір, і лінія, і сюжет. Це велика можливість для дітей думати, пробувати, шукати, експериментувати. А найголовніше самовиражатися.

Актуальність у тому, що знання не обмежуються рамками програми. Діти знайомляться з різноманітністю нетрадиційних способів малювання, їх особливостями, різноманіттям матеріалів, що використовуються в малюванні, навчаються на основі отриманих знань створювати свої малюнки Таким чином, розвивається творча особистість, здатна застосовуватисвої знання та вміння у різних ситуаціях.

Обґрунтування проблеми

Працюючи з дітьми дошкільногоВпродовж кількох років, я звернула увагу на результати моніторингу з образотворчої діяльності, і зрозуміла, що дітям не вистачає впевненості в собі, уяви, самостійності, дитині потрібен той результат, який викликає в нього радість, подив, подив.

Аби вирішити цієї проблеми стала поглиблено вивчати методичну літературу. Для себе чітко виділила критерії посібника з образотворчої діяльності, такі як: знання особливостей творчого розвитку дітей, їх специфіку, вміння тонко, тактовно, підтримувати ініціативу та самостійність дитини, сприяти оволодінню необхідними навичками. І я обрала напрямком у своїй роботі – використання у малювання нетрадиційних технік.

Практична значимість

Познайомившись із методичною літературою різних авторів, таких як посібник А. В. Нікітіної « Нетрадиційні техніки малювання у дитячому садку» , І. А. Ликова - «Методичний посібник для фахівців дошкільнихосвітніх установ», Р. Г. Козакової «Образотворча діяльність у дитячому садку»я знайшла багато цікавих ідей.

Свою роботу я розпланувала на 2 роки навчання: старша та підготовча група та поставила наступні цілі та завдання.

Ціль:

Розвитоку дітей творчих здібностей, фантазії, уяви засобами нетрадиційного малювання.

Завдання на старшу групу:

1. Вивчення літератури щодо проблеми дослідження.

2. Ознайомити дітей із різними .

3. Систематизація вивченого матеріалу.

4. Вчити дітей вибирати матеріал для нетрадиційного малюваннястворювати свій неповторний образ, використовуючи різні техніки та прийоми малювання.

5. Формувати навички навчальної діяльності:

Вміння діяти за словесними інструкціями;

Вміння самостійно продовжувати виконання поставленого завдання;

Контроль за власними діями.

6. Формувати позитивно-емоційне сприйняття навколишнього світу.

7. Виховувати художній смак, інтерес до ручної праці.

Продовживши свою роботу з навчання дітей підготовчої групи нетрадиційним видам малюванняя поставила наступні завдання.

Завдання на підготовчу групу:

1. Продовжувати знайомити з різними нетрадиційними техніками

малювання.

2. Вчити дітей використовувати у малюваннірізноманітні матеріали та

техніки, різні способи створення зображення, поєднуючи в одному малюнку

різні матеріали для одержання виразного образу, сюжету.

3. Розвивати почуття форми, кольори, ритму, композиції, творчі

прояви та уява, бажання малювати.

4. Виховувати увагу, акуратність, вміння працювати в колективі,

індивідуально.

5. Формувати вміння виконувати колективну композицію, узгоджувати свої дії з однолітками.

I. Вересень-жовтень. Систематизація теоретичних знань про . Вивчення літератури, відбір технологій, підбір діагностичного матеріалу

ІІ. Листопад-січень. Розробка конспектів та проведення занять з використанням.

ІІІ. Лютий-квітень. Проведення освітньої діяльності з використанням нетрадиційних технік малювання, індивідуальна робота з дітьми Робота з батьками по розвиткутворчих здібностей дітей засобами застосування нетрадиційних технік малювання.

IV. Травень. Виготовлення альбому з малюнками нетрадиційної техніки малювання. Виставка дитячих робіт. Діагностика знань та умінь дітей по освітній галузі «Художня творчість»на кінець року.

Свою роботу я розпочала з дітьми старшої групи з добре знайомих для дітей технік: малювання пальчиками та долоньками. Потім поступово вводила нові техніки: малювання ватними паличками, тичок, відбиток (штамп)пінопластом, малювання губкою, повітряними кульками, малювання по - мокрому, монотипія, набризок, пластилін, кляксографія. На перших заняттях з кожної техніція ставила завдання знайомства дітей з особливостями даної техніки, лише наступних заняттях створювалися будь-які образи чи сюжети. Першого року з дітьми старшого дошкільноговіку вивчали не складні техніки та прийоми малювання. Заняття частіше будувалися індивідуально та більше працювали над образом малюнку. У другий рік з дітьми підготовчої групи освоювали важчі методи та техніки малювання, вчилися самостійно визначати та створювати сюжет.

На кожному занятті використовувалися ігровий прийом, художнє слово, пальчикові ігри, фізкультхвилинки, рухливі ігри, музичне програвання.

Форми проведення занять були різні. Проводилися як теоретичні – розповідь вихователя, бесіда з дітьми, розповіді дітей, показ вихователем способу дії, – так і практичні: підготовка та проведення виставок дитячих робіт.

Робота з дітьми будувалася як фронтальна (одночасна робота з усіма дітьми, групова (Організація роботи в групах)та індивідуальна (Індивідуальне виконання завдань, вирішення проблем).

Малювання нетрадиційнимспособом - захоплююча діяльність, яка дивує і захоплює дітей. Вона приваблює тим, що можна малюватичим хочеш і як хочеш, дозволяє дітям швидко досягти бажаного результату. Тут же розвиткутворчості немає меж. Діти з цікавістю, радістю та задоволенням розмазують сліди від фарби на долоньках та по аркушу паперу. При малювання долонькоюдіти спочатку залишають відбиток руки на аркуші паперу, а потім домальовуютьобраз будь-якої тварини. Так, з долоніможе вийти птах, кішка, півень, слоненя. Однією із захоплюючих та цікавих технікє кляксографії. Для цього знадобиться папір та рідка гуаш. У центр аркуша потрібно капнути ляпку, папір потрібно нахилити в один бік, потім - в інший або подути на ляпку. Фантазія дитини підкаже на когось вона схожа.

Велика увага була приділена створенню розвиваючого середовища. У групі оформила творчий куточок, де у вільному доступі для дітей розміщені фарби, пензлі, трубочки, фломастери, крейда, різний папір та трафарети для малювання, розмальовки, штампи, поролон та альбоми із зразками жанрів живопису.

Моя робота проходила у тісній співпраці з батьками. Для того, щоб діти займалися творчою практикою, потрібне певне керівництво з боку дорослих, тому вважаю важливим спільну роботу з батьками. Вважаю своїм завданням сприяти знайомству батьків з нетрадиційними техніками малюваннястимулювати спільну творчість з дітьми Важливо вчасно розкрити перед батьками творчі здібності їхніх дітей та дати відповідні рекомендації, які допоможуть їм розвивати. Вирішення завдань домагалася через:

Індивідуальні консультації з питань розвиткуу дітей графо-моторних навичок;

Оформлення папок-пересування на теми «Роль малювання у розвитку дітей» , «Навіщо дітям малювати? Поради батькам».

Оформлення консультацій «Прийоми та методи нетрадиційного малювання» , «Роль нетрадиційного малювання у розвиткудрібної моторики та мови».

На початок навчального року у старшій групі провела моніторинг з метою: виявити рівень знань та вмінь дітей на цю тему Були отримані такі результати (Див. діаграму)

Результати показали, що знання та вміння дітей знаходяться на різних рівнях розвитку. Проведена діагностика та її результати говорять про необхідність проведення систематичної, цілеспрямованої роботи з розвиткуобразотворчих умінь у дітей за допомогою нетрадиційних технік малювання. За допомогою різних педагогічних методів та прийомів необхідно підвищити рівень розвиткуобразотворчих умінь та навичок дітей.

На кінець навчального року було отримано наступні результати (Див. діаграму)

В результаті цілеспрямованої та систематичної роботи з образотворчої діяльності було отримано помітні позитивні результати: діти придбали знання про властивості та особливості традиційних та нетрадиційнихобразотворчих матеріалів стали використовувати в роботі різні техніки та прийоми. З розширенням спектра образотворчих технік та прийомів, роботи дітей стали більш виразними та багатими на тематику, покращилася якість зображення, став помітним більш творчий підхід до образотворчої діяльності.

Працюючи у цьому напрямку, я переконалася, що малюваннянезвичайними матеріалами, оригінальними технікамидозволяє дітям відчути незабутні позитивні емоції і все це сприяло тому, що у дітей:

Зріс інтерес до малювання,

Вони стали творчо вдивлятися у навколишній світ, знаходити різні його відтінки,

Набули досвіду естетичного сприйняття,

Навчилися створювати нові оригінальні образи, сюжети, замислювати та реалізовувати свій задум, знаходити засоби для його втілення.

Виступ

з досвіду роботи

на тему «Використання нетрадиційних технік малювання з дітьми дошкільного віку»

Ніколаєва Н.А.

вихователь МБДОУ «Дитячий садок №30»

Дошкільний вік- це той період, коли образотворча діяльність може стати і найчастіше є стійким захопленням не тільки обдарованих, а й усіх дітей. Для розвитку творчої уяви, потрібна особлива організація образотворчої діяльності. Існує безліч видів нетрадиційної техніки малювання, що дозволяють розвивати інтелектуальну здатність дітей до образотворчої діяльності.

Можна сказати, що нетрадиційні техніки дозволяють, відійшовши від предметного зображення, висловити малюнку почуття та емоції, дають дитині волю і вселяють упевненість у своїх силах. Володіючи різними техніками та способами зображення предметів або навколишнього світу, дитина отримує можливість вибору.

Малювання:

Один із методів спілкування дитини;

Має велике значення у формуванні особистості;

Є одним із важливих засобів пізнання світу та розвитку естетичного сприйняття, оскільки воно пов'язане з мисленням дитини, самостійною, практичною та творчою діяльністю.

Малювання розвиває:

Інтелектуальні здібності дітей;

Пам'ять, увага, дрібна моторика рук;

Навчає думати, аналізувати, порівнювати, порівнювати, складати і уявляти.

У процесі вдосконалюються спостережливість, естетичне сприйняття, художній смак, творчі особливості дитини. І якщо діти малюють як діти, то багато дорослих теж малюють як діти, яких би результатів вони не досягали в інших сферах. Мало того, зазвичай дорослі зі страхом сприймають пропозицію щось намалювати. Причина цього явища у загальноприйнятій культурі нашого суспільства. Адже набагато важливіше вміти читати та писати, ніж малювати. Тому не варто дивуватися з того, що дорослі не вміють малювати, а діти, закінчуючи початкову школу, кидають займатися образотворчою діяльністю і, таким чином, зупиняють розвиток навичок малювання. Але, як свідчить досвід, наявність творчих здібностей грає у житті людини важливу роль.

Чим же хороші нетрадиційні техніки?

Вони не вимагають високорозвинених технічних умінь, дають можливість «рельєфніше» продемонструвати можливості деяких образотворчих засобів, що дозволяє розвивати вміння бачити виразність форм. Потрібно запам'ятати просте правило – бездарних дітей немає, є нерозкриті діти. А допомогти розкрити ці таланти маємо ми, дорослі.

Актуальність у тому, що знання не обмежуються рамками програми. Діти знайомляться з різноманітністю нетрадиційних способів малювання, їх особливостями, різноманіттям матеріалів, що використовуються у малюванні, навчаються на основі отриманих знань створювати свої малюнки. Таким чином, розвивається творча особистість, здатна застосовувати свої знання та вміння у різних ситуаціях.

Дані техніки не втомлюють дошкільнят, вони зберігається висока активність, працездатність протягом усього часу, відведеного виконання завдання. Для майбутнього наших дітей це дуже важливо, тому що час не стоїть на одному місці, а рухається вперед і тому потрібно використовувати нові технології, що розвивають:

Особистісно - орієнтовані (проблемні питання та ситуації);

Комунікативні (евристична розмова та діалог, розширення та активізація словника);

Ігрові (оригінальність сюжету, мотивація);

Педагогічні (довірча бесіда, стимулювання, авансування успіху, пауза).

Свою роботу будую на наступних принципах:

Від найпростіших занять до складних занять.

Принцип наочності виявляється у цьому, що з дітей більш розвинена наочно-образная пам'ять, ніж словесно-логическая, тому мислення спирається сприйняття чи уявлення.

Принцип індивідуалізації забезпечує залучення кожної дитини до виховного процесу.

Зв'язок навчання із життям: зображення має спиратися на враження, отримане дитиною навколишньої дійсності.

Техніки зображення можуть сприяти ослаблення збудження занадто емоційно розгальмованих дітей. Хочу зазначити, що нетрадиційне малювання, наприклад, гра в ляпки, захоплює дітей, а чим сильніше дитина захоплена, тим більше вона зосереджується. Таким чином, використання нетрадиційних технік зображення сприяє пізнавальній діяльності, корекції психічних процесів та особистісної сфери дошкільнят загалом.

Всі діти успішно справляються з виконанням робіт у нетрадиційній техніці малювання.

Навчання за допомогою нетрадиційних технік малювання відбувається у таких напрямках:

Від малювання окремих предметів до малювання сюжетних епізодів і далі сюжетного малювання;

Від застосування простих видів нетрадиційної техніки зображення до складніших видів;

Від використання методу наслідування до самостійного виконання задуму;

Від застосування у малюнку одного виду техніки для використання змішаних технік зображення;

Від індивідуальної роботи до колективного зображення предметів, сюжетів нетрадиційної техніки малювання.

Завдання у роботі з дітьми:

Вчити дітей вибирати матеріал для нетрадиційного малювання та вміло його використати.

Допомогти дітям опанувати різні технічні навички при роботі нетрадиційними техніками.

Прищеплювати інтерес до малювання нетрадиційними техніками.

Розвивати творчість, фантазію.

Активізувати дітей під час вибору тематики.

Виховувати в дітей віком вміння працювати індивідуально і створювати колективні композиції, розвивати емоційно позитивні емоції з пропозицією малювати, формування умінь використовувати досвід задля досягнення мети.

Розвивати в дітей віком естетичні почуття форми, кольору, ритму, композиції, пропорції.

Розвивати почуття колективізму, товариства, прагнення допомогти один одному.

Вчити співпереживати настрою, переданому малюнку.

Умови необхідні для успішного оволодіння образотворчою діяльністю та розвитку творчих здібностей дітей.

Процес розвитку творчих здібностей у старших дошкільнят буде успішним, якщо буде реалізовано такі педагогічні умови:

1. Забезпечення вихователів дошкільних закладів дидактичним матеріалом;
2. Створення емоційно-комфортної атмосфери навчання дітей;
3. Своєчасне діагностування та розвиток творчих здібностей у дітей.
4. Взаємозв'язок виховання, навчання та творчості. У зв'язку з цим велику увагу приділяємо розвитку самостійності. Дітям надається можливість висловлення своїх задумів. Це виявляється у заняттях на вільну тему.
5. Необхідною умовою формування художньої творчості є інтеграція різного змісту та різних видів художньої діяльності та мистецтва.
6. Творчий підхід педагога до відбору змісту освіти, побудованого на основі інтеграції, а також до організації занять з використанням різноманітних методів та прийомів.
7. Створення художньо-естетичного середовища. У цьому активну участь у цьому беруть діти. Ми спільно прикрашаємо зал для свят, створюємо елементи декорацій для ігор-драматизацій. Використовуємо в оформленні дитячого садка дитячі малюнки, вироби, колективні та індивідуальні колажі.
8. Використання у педагогічному процесі гри, ігрової ситуації.

1. Правильне розміщення центру образотворчого мистецтва. Він повинен розташовуватись біля туалетної кімнати. У якій діти могли б вимити руки після роботи, замінити воду в баночках, помити кисті, інші предмети, використані на образотворчому занятті. Простір навколо робочого столу має бути вільним. Діти повинні вільно пересуватися під час колективної роботи, не заважаючи один одному.
2. Інша найважливіша умова для розвитку у дітей образотворчих здібностей - організація цікавого змістовного життя дитини в ДНЗ та сім'ї, збагачення його яскравими враженнями, забезпечення емоційно-інтелектуального досвіду, який послужить основою виникнення задумів і буде матеріалом, необхідним для роботи уяви.
3. Врахування індивідуальних особливостей дитини – одна з основних умов розвитку образотворчих здібностей у процесі навчання. Важливо врахувати і темперамент, і характер, особливості деяких психічних процесів (наприклад, домінуючий вид уяви), і навіть настрій дитини в цей день.

Нетрадиційні техніки малювання у групах старшого віку

Акварель + воскова крейда

Свічка + акварель

Відбитки - тампонування

Відбитки листя

М'ятий папір + жорсткий сухий пензель

Малювання на м'ятому папері

Малювання вугіллям

Монотипія предметна

Монотипія через скло

Малювання штрихом

Малювання манкою

Пластилінова графіка

Малювання сіллю

Вливання фарби

Ниткографія

Кляксографія видування

Малювання клеєм

Граттаж

Айріс-Фолдінг

Малювання піском.

Зупинимося докладніше на нетрадиційних техніках малювання, які у роботі з дітьми старшого дошкільного віку.

1. Тичок жорстким напівсухим пензлем(О.А. Бєлобрикіна).

Засоби виразності: фактурність фарбування, колір.

Матеріали: жорстка кисть, гуаш, папір будь-якого кольору та формату або вирізаний силует пухнастої або колючої тварини.

Спосіб отримання зображення: дитина опускає в гуаш кисть і вдаряє нею по паперу, тримаючи вертикально. Під час роботи кисть у воду не опускається. Таким чином, заповнюється весь лист, контур або шаблон. Виходить імітація фактурності пухнастої або колючої поверхні.

2Відбиток зім'ятим папером(М. Шклярова).

Засоби виразності: пляма, фактура, колір.

Матеріали: блюдце або пластикова коробочка, в яку вкладена штемпельна подушка з тонкого поролону, просоченого гуашшю, щільний папір будь-якого кольору та розміру, зім'ятий папір.

Спосіб отримання зображення: дитина притискає зім'ятий папір до штемпельної подушки з фарбою та наносить відбиток на папір. Щоб отримати інший колір, змінюються і блюдце, і зім'ятий папір.

3.Фотокопія (Р.Романова).

Матеріали: воскова крейда, щільний білий папір, акварель, кисті. Спосіб отримання зображення: техніка роботи зі свічкою носить специфічну назву.фотокопія . Слово «фото» у назві техніки вказує на її причетність до фотографії та пояснюється тим, що ефект, який отримується при використанні свічки, як би у спрощеному вигляді відтворює процес прояву фотоплівки. А досягається він наступним чином: дитина наносить на лист білого паперу якесь зображення або просто ставить жирні крапки; після цього весь лист рівномірно покривають тушшю (краще темного кольору). Відбувається дивовижний фокус - зображення, зроблене свічкою і не помітне на білому папері, проявляється прямо на очах.

4.Воскова крейда + акварель(Р. Романова).

Засоби промовистості: колір, лінія, пляма, фактура.

Матеріали: воскова крейда, щільний білий папір, акварель, кисті. Спосіб отримання зображення: дитина малює восковою крейдою на білому папері. Потім зафарбовує лист аквареллю в один або кілька кольорів. Малюнок крейдою залишається незафарбованим.

5.Свічка + акварель(Р. Романова).

Засоби промовистості: колір, лінія, пляма, фактура. Матеріали: свічка, цупкий папір, акварель, кисті. Спосіб отримання зображення: малюк малює свічкою на папері. Потім зафарбовує лист аквареллю в один або кілька кольорів. Малюнок свічкою залишається білим.

6.Монотипія предметна(А. Ільїна).

Засоби виразності: пляма, колір, симетрія.

Матеріали: щільний папір будь-якого кольору, пензля, гуаш або акварель.

Спосіб отримання зображення: дитина складає аркуш паперу вдвічі і на одній його половині малює половину предмета, що зображається (предмети вибираються симетричні). Після малювання кожної частини предмета, поки висохла фарба, лист знову складається навпіл для отримання відбитка. Потім зображення можна прикрасити, складаючи лист після малювання декількох прикрас.

7.Кляксографія звичайна(О.А. Бєлобрикіна).

Матеріали: папір, туш або рідко розведена гуаш у мисці, пластикова ложечка. Спосіб отримання зображення: дитина зачерпує гуаш пластиковою ложкою та виливає на папір. В результаті виходять плями у довільному порядку. Потім лист накривається іншим листом і притискається (можна зігнути вихідний лист навпіл, одну половину капнути туш, а інший його прикрити). Далі верхній лист знімається, зображення розглядається: визначається, що воно схоже. Деталі, що бракують, домальовуються.

8.Кляксографія з трубочкою(О.А. Бєлобрикіна).

Засоби виразності: пляма.

Матеріали: папір, туш або рідко розведена гуаш у мисці, пластикова ложечка, трубочка (соломинка для напоїв).

Спосіб отримання зображення: дитина зачерпує пластиковою ложкою фарбу, виливає її на лист, роблячи невелику пляму (крапельку). Потім на ця пляма дме з трубочки так, щоб її кінець не торкався ні плями, ні паперу. За потреби процедура повторюється. Деталі, що бракують, домальовуються.

9.Кляксографія з ниточкою(О.А. Бєлобрикіна).

Засоби виразності: пляма.

Матеріали: папір, туш або рідко розведена гуаш у мисці, пластикова ложечка, нитка середньої товщини.

Спосіб отримання зображення: дитина опускає нитку у фарбу, віджимає її. Потім на аркуші паперу викладає із нитки зображення, залишаючи один її кінець вільним. Після цього зверху накладає інший лист, притискає, притримуючи рукою і витягує нитку за кінчик. Деталі, що бракують, домальовуються.

10. Набризг (Р. Романова).

Засоби промовистості: точка, фактура.

Матеріали: папір, гуаш, тверда кисть, шматочок щільного картону або пластику (5x5 см).

Спосіб отримання зображення: дитина набирає фарбу на пензель і вдаряє пензлем на картон, який тримає над папером. Фарба розбризкується на папір.

11. Відбитки листя(Є.К. Брікіна).

Засоби промовистості: фактура, колір.

Матеріали: папір, листя різних дерев (бажано опале), гуаш, кисті.

Спосіб отримання зображення: дитина покриває листок дерева фарбами різних кольорів, потім прикладає його до паперу забарвленою стороною для отримання відбитка. Щоразу береться новий листок. Черешки у листя можна домалювати пензлем.

12. Акварельна крейда(Р. Романова).

Засоби промовистості: пляма, колір, лінія.

Матеріали: щільний папір, акварельна крейда, губка, вода у блюдечку.

Спосіб отримання зображення: дитина змочує папір водою за допомогою губки, потім малює на ньому крейдою. Можна використовувати прийоми малювання торцем дрібна та плашмя. При висиханні папір знову змочується.

13.Тычкование (М. Шклярова).

Матеріали: квадрати з кольорового двостороннього паперу розміром (2x2 см), журнальний та газетний папір (наприклад, для голок їжака), олівець, клей ПВА в мисці, щільний папір або кольоровий картон для основи.

Спосіб отримання зображення: дитина ставить тупий кінець олівця в середину квадратика з паперу і завертає обертовим краєм краю квадрата на олівець. Притримуючи пальцем край квадрата, щоб той не сковзнув олівця, дитина опускає його в клей. Потім наклеює квадратик на основу, притискаючи його олівцем. Тільки після цього витягає олівець, а згорнутий квадратик залишається на папері. Процедура повторюється багаторазово, доки згорнутими квадратиками не заповниться бажаний обсяг простору листа.

14.Монотипія пейзажна(А. Ільїна).

Засоби виразності: пляма, тон, вертикальна симетрія, зображення простору композиції.

Матеріали: папір, пензлі, гуаш або акварель, волога губка, кахельна плитка.

Спосіб отримання зображення: дитина складає лист навпіл. На одній половині аркуша малюється пейзаж, на інший виходить його відображення в озері, річці (відбиток). Пейзаж виконується швидко, щоб фарби не встигли висохнути. Половина листа, призначена для відбитка, протирається вологою губкою. Вихідний малюнок, після того, як з нього зроблений відбиток, пожвавлюється фарбами, щоб він сильніше відрізнявся від відбитка. Для монотипії також можна використовувати аркуш паперу та кахельну плитку. На останню наноситься малюнок фарбою, потім накривається вологим листом паперу. Пейзаж виходить розмитим.

Доступність використання нетрадиційних технік визначається віковими особливостями дошкільнят. Так, наприклад, починати роботу в цьому напрямку слід з таких технік, як малювання пальчиками, долонькою, обривання паперу тощо, але у старшому дошкільному віці ці ж техніки доповнять художній образ, який створюється за допомогою складніших: кляксографії, монотипії та т.п.

Створення фону також відноситься до нетрадиційних технік у малюванні. Зазвичай малюки малюють на білому папері. Так виразніше видно. Так швидше. Але деякі сюжети потребують тла. Багато дітей роблять тло пензликом. Але є й інші способи робити тло:

Ватою або шматочком поролону, змоченим у воді та фарбі;

Широким напівсухим пензлем для побілки стель, використовуючи 2-3 кольори («шотландська клітина»);

На аркуш паперу наносяться у вільній манері гуашеві фарби, зверху притискається целофановий пакет, сушиться разом із ним («ефект мармуру»).

15. Клейові картини (О.А. Білобрикіна)

Засоби виразності: фактура, об'єм, пляма, колір, лінія. Матеріали: папір, кисті, гуаш або акварель, акрилова фарба, клей ПВА, манна крупа, гречана або рисова крупа.

Намалювати на картоні простий олівцевий малюнок. Приставивши вузьку насадку із клеєм ПВА, обвести по контуру малюнок. Клей видавлювати обережно, плавно пересуваючи контуром. Дати йому висохнути. Потім покрити малюнок акриловою фарбою. Дати просохнути. Щоб вийшов ефект «старого золота», нанести на м'яку ганчірочку чорного крему для взуття та протерти малюнок.

Намалювавши малюнок олівцем, великі деталі промазати клеєм ПВА, поки клей не висох, присипати манною крупою. Дати клею висохнути, струсити зайву крупу та фарбами обережно розфарбувати.

Примітка: для образності в роботі можна використовувати гречану крупу, різні за формою макарони.

16. Малювання пластиліном(О.А. Білобрикіна)

Засоби промовистості: фактура, обсяг.

Матеріали: папір, пензлі, гуаш або акварель, пластилін, стека.

Пластилін наноситься пальцем на аркуш паперу з попереднім малюнком та розтирається, поступово вимальовується певна картина.

З пластиліну вирізуються певні деталі та прикріплюються до основи (аркуш паперу, дерев'яна дошка).

17. Граттаж (М.В. Добужинський)

Засоби виразності: фактура, об'єм, пляма, колір, лінія.

Матеріали: папір, крейда, мило, свічка, гуаш, зубочистки.

Береться аркуш паперу, покривається (без пробілів) крейдою, милом чи свічкою. Після цього наноситься шар туші з додаванням миючого засобу для посуду. Якщо туш погано укладається, у тих місцях, де залишилися прогалини, слід підфарбувати їх після висихання. Коли заготовка повністю висохне, можна малювати. Для цього знадобиться порожня паста від кулькової ручки або зубочистки. За допомогою цих пристроїв подряпується зображення.

18. Sand-Art (малювання піском)

Особливості роботи з піском на світлових столах: Малювання піском відрізняється простотою. Пісочне малювання – краса. Пластичність. Зменшення стресу.

19.Техніка айріс фолдінгвиникла біля Голландії. Ця техніка досить проста і цікава для людей будь-якого віку, особливо вона подобається дітям, так як зображення, що отримується в результаті, радує око об'ємом і яскравим просторовим рішенням. Сьогодні широке застосування під час створення робіт у даній техніці отримали атласні стрічки, оксамитовий папір, подарунковий папір та кольоровий картон.

На закінчення хотілося б сказати таке: малювання для дитини – радісна, натхненна праця, яку дуже важливо стимулювати та підтримувати, поступово відкриваючи перед нею нові можливості образотворчої діяльності. А головне те, що нетрадиційне малювання відіграє важливу роль у загальному психічному розвитку дитини. Адже самоцінним є не кінцевий продукт – малюнок, а розвиток особистості: формування впевненості у собі, у своїх здібностях, самоідентифікація у творчій роботі, цілеспрямованість діяльності.

Творчість збагачує життя дитини новими переживаннями і почуттями: подолавши труднощі, дитина відчуває задоволення, її тішить досягнутий результат - своїм малюнком він приніс задоволення іншим. Це породжує в дітей віком нове бажання, нове прагнення більш повного, творчому вираженню почуттів, думок і настроїв, сприяє всебічного і гармонійного розвитку дитячої індивідуальності, формуванню воістину творчої особистості.