"розвиток творчих здібностей дітей дошкільного віку у продуктивних видах діяльності". Продуктивна діяльність у дитячому садку: теорія та практика організації техніка – сюжетне орігамі

Використання нетрадиційних технік продуктивної діяльності як розвиток творчих здібностей дошкільнят.

Автор: Цуцерова Наталія Олександрівна, вихователь ДБОУ ЗОШ №33 - СП "Дитячий садок №22" м.Сизрань Самарської обл.
Цей матеріал буде цікавим вихователям, педагогам додаткової освіти, вчителям початкових класів.
У кожного з нас
Всередині талант таїться,
І дуже важливо у дитинстві
Дати йому розкритися.
Вважають, що це діти талановиті, обдаровані багатою фантазією і здатні творчо мислити. Це дійсно так, але будь-яку якість і будь-яку здатність необхідно розвивати і стимулювати, тільки тоді дитина розкриє закладений у ньому потенціал, розвине здібності, дані йому від природи, і багато чого досягне в житті. І нам дорослим важливо допомогти йому у цьому. У цьому слід пам'ятати, що розвиток інтелектуальних здібностей безпосередньо з розвитком творчих обдарувань. Вільна творча діяльність стимулює роботу мозку, сприяє уточненню уявлень про світ навколо нас, розширення кругозору та словникового запасу, удосконалює всі процеси вищої. нервової діяльностіі допомагає перейти до вищого ступеня психічного та фізичного розвитку.
Поняття «продуктивна діяльність»охоплює декілька видів активності: малювання, конструювання, ліплення, аплікацію - в якій ми намагаємося надати дітям свободу вибору кольору, композиційного рішення, матеріалів для роботи. Особливу увагу ми приділяємо використанню нетрадиційних матеріалів для художньої творчості та ручної праці. Як відомо, діти часто копіюють зразок, пред'явлений їм. Нетрадиційні техніки зображення не дозволяють цього зробити, тому що замість зразка ми показуємо тільки спосіб дії з нетрадиційними матеріалами, інструментами. Це дає нашим малюкам додатковий поштовх до розвитку уяви, творчості, самостійності, ініціативи. Мені завжди приємно спостерігати за дітьми, коли вони працюють із різними матеріалами, як вони сприймають нове, як вони розповідають батькам про свої здобутки. У своїй групі часто оголошуємо творчі конкурси спільних із батьками робіт «Космос», «Осінній настрій», «Зимові фантазії». Діти із задоволенням демонструють усім свої вироби, діляться враженнями про те, як виконували роботу з батьками, які матеріали використовували.
У своїй роботі я завжди перебуваю в пошуку нового, незвичайного.Тому мене дуже зацікавила техніка колажу. Колаж – поєднання абсолютно різнорідних матеріалів, які гармонійно доповнюють один одного, розташовуючись не тільки на площині, але і в обсязі, і утворюють композиційну єдність, яка виражає емоційну ідею художнього твору. Необхідно вміти відрізняти колаж від близького, але все ж таки іншого засобу зображення - аплікації. Аплікація – вирізування та наклеювання фігурок, візерунків або цілих картин зі шматочків паперу, тканини, шкіри, рослинних та інших матеріалів на основу (фон). Колаж відрізняється від аплікації тим, що при його створенні можуть бути використані матеріали, що відрізняються за кольором, фактурою (мотузка, намисто, дерево і т.д.). У цих двох технік багато спільного, і іноді прийоми колажу використовуються в аплікації.
На відміну від аплікації колаж допускає можливість застосування об'ємних елементів у композиції, як цілих об'єктів, так і їх фрагментів (посуди, монет, платівок, віялів, капелюхів і т.д.). діти цим вирішують творчі завдання, що у повною мірою допомагають досягти прекрасних результатів. Для педагога колаж – це творчість, новизна, ухиляння від буденності. Для дітей - це діяльність, внаслідок якої вони створюють нове, оригінальне, виявляють самостійність, навчаються співпрацювати. Колаж - своєрідний конструктор, тренажер, необхідний розвитку у дитини почуття свободи у процесі пошуку варіантів створюваних образів. Це школа креативного мислення. У чому краса колажу для дітей?
він дозволяє створити рельєфне зображення. А це завжди цікаво: рельєфна поверхня представляє оку та руці багатшу інформацію, ніж гладка.
Виготовлення колажу вимагає набагато більшого розмаїття дій, ніж звичайне малювання чи аплікація.
Техніка колажу розвиває художню уяву та естетичний смак, конструктивне мислення (з частин зібрати ціле), розвиває моторику та тактильні відчуття.
У роботі з дітьми з освоєння даної техніки поставила собі такі завдання:
познайомити дітей з нетрадиційною технікоюобразотворчої діяльності – колаж;
розвивати здібності хлопців до пізнання властивостей матеріалу, бажання експериментувати з ним;
розвивати вміння створювати мистецькі образи;
розвивати окомір, спритність рухів рук, пальців, уміння володіти інструментами та матеріалами;
працювати з різними матеріалами, розвивати почуття кольору, гармонії, простір уяви, образне мислення, творчі здібності.
У процесі роботи я використовую такі форми:
щоденні спостереження за живою та неживою природою;
застосування інформаційно - комп'ютерних технологій: створення презентацій на теми « Російські народні традиції», « Червона книга Самарської області», «Зимушка - зима» і т.д. Інтерактивні ігри "Четвертий зайвий", "Можна - не можна";
знайомство з ілюстрованим матеріалом – книги, альбоми з прикладної творчості, картини російських художників;
дидактичні ігри«Ательє Філімоша», «Плутанина», «Будиночок», «Райдужний хоровод», «Вгадай, який розпис», Лепбуки.
створення міні-музеїв «Комахи рідного краю», «Народи Росії», «Російські народні традиції»;
розвага з екології.
Розвиваюче середовище ми створюємо разом із дітьми та батьками, враховуючи їхні інтереси та потреби. Все це допомагає мені зацікавити хлопців, налаштувати їх на творчу діяльність.
Таким чином, на основі виконаної роботи я побачила, що у дітей зріс інтерес до нетрадиційної техніки – колаж. Діти стали спостережливими – творчо вдивляючись у навколишній світ, у них розвивається вміння бачити та відчувати красу рідної природи.
У своїй роботі я часто застосовую різні види нетрадиційних технік і завжди знаходжуся в пошуку нового та цікавого. А мої хлопці навчилися створювати нове, оригінальне, а у своїх роботах виявляти творчість, фантазію, реалізувати свій задум і самостійно знаходити рішення та засоби для його втілення. Я знову і знову переконуюсь у тому, що всі діти талановиті. А допомогти розкрити ці таланти маємо ми, дорослі.

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

Компенсуючого виду виду

«Дитячий садок № 195»

ВИКОРИСТАННЯ

НЕТРАДИЦІЙНИХ ТЕХНІК ІЗО

У ПРОДУКТИВНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ ДОШКІЛЬНИКІВ

Новокузнецьк 2015

Малювання є одним із найважливіших засобів пізнання світу та розвитку естетичного сприйняття, оскільки воно пов'язане з самостійною практичною та творчою діяльністю дитини.

Дошкільний вік - це сензитивний період для розвитку у дітей продуктивної діяльності: малювання, ліплення, аплікація та конструювання. У них дитина може висловити своє ставлення до навколишнього світу, розвинути творчі здібності, а також усне мовлення та логічне мислення.

Багато в чому результат роботи дитини залежить від її зацікавленості, тому на занятті важливо активізувати увагу дошкільника, спонукати його до діяльності за допомогою додаткових стимулів. Такими стимулами можуть бути: новизна обстановки, незвичайний початок роботи, красиві та різноманітні матеріали, цікаві для дітей неповторні завдання, можливість вибору та ще багато інших факторів. Це допомагає не допустити в дитячу образотворчу діяльність одноманітність та нудьгу, забезпечує жвавість та безпосередність дитячого сприйняттята діяльності, що викликає у дитини позитивні емоції, радісне здивування.

Щоб у дітей не створювалося шаблону (малювати лише на альбомному аркуші), аркуші паперу можуть бути різної форми: у формі кола (тарілочка, блюдце, серветка), квадрата (хусточка, коробочка).

Чим різноманітнішими будуть умови, в яких протікає образотворча діяльність, зміст, форми, методи та прийоми роботи з дітьми, а також матеріали, з якими вони діють, тим інтенсивніше розвиватимуться дитячі художні здібності.

Для цього пропонується урізноманітнити безпосередню освітню діяльність нестандартними техніками.

Кожна з нетрадиційних технік – це маленька гра. Їх використання дозволяє дітям відчувати себе більш розкутим, сміливішим, безпосереднішим, розвиває уяву, дає повну свободу для самовираження.

Образотворча діяльність із застосуванням нетрадиційних матеріалів та технік сприяє розвитку у дитини:

Дрібної моторики рук та тактильного сприйняття;
Просторового орієнтування на аркуші паперу, окоміру та зорового сприйняття;
Уваги та посидючості;
Образотворчих навичок та умінь, спостережливості, естетичного сприйняття, емоційної чуйності;
Крім того, у процесі цієї діяльності у дошкільника формуються навички контролю та самоконтролю.

З дітьми молодшого дошкільного віку рекомендується використовувати:

малювання пальчиками;
малювання долонькою;
відбиток печатками з картоплі тощо;

Дітей середнього дошкільного віку можна знайомити з складнішими техніками:

тичок жорсткого напівсухого пензля, мазковий живопис
друк поролоном;
друк пробками;
воскова крейда + акварель
свічка + акварель;
відбитки листя;
малюнки з долоні;
малювання ватними паличками;
малювання по сирому паперу;
чарівні мотузки.
Малювання крейдою, вугіллям;
малювання манкою;
малювання за допомогою ниток.

А у старшому дошкільному віці діти можуть освоїти ще важчі методи та техніки:

малювання піском;
малювання мильними бульбашками;
малювання м'ятим папером;
ляпкаграфія з трубочкою;
монотипія пейзажна;
друк по трафарету;
монотипія та діотопія;
кляксография звичайна;
батик - розпис по тканині;
набризок;
пластилінографія.

Успіх навчання нетрадиційним технікам великою мірою залежить від цього, які методи і прийоми використовує педагог, щоб донести до дітей певний зміст, сформувати вони знання, вміння, навички. Ми дотримуємося сучасної класифікації методів, авторами якого є Лернер І.Я., Скаткін М.М. Вона включає такі методи навчання:

інформаційно-рецептивний;
репродуктивний;
дослідницький;
евристичний;
метод проблемного викладу матеріалу.

До інформаційно-рецептивного методу включаються такі прийоми:

розгляд;
спостереження;
екскурсія;
зразок вихователя;
показ вихователя.

Репродуктивний метод - це метод, спрямований на закріплення знань та навичок дітей. Це спосіб вправ, що доводить навички до автоматизму. Він включає в себе:

прийом повтору;
робота на чернетках;
виконання формотворчих рухів рукою.

Евристичний метод спрямовано прояв самостійності у якому - чи моменті роботи на занятті, тобто. педагог пропонує дитині виконати частину роботи самостійно.

Дослідницький метод спрямовано розвиток у дітей як самостійності, а й фантазії і творчості. Вихователь, пропонує самостійно виконати не якусь частину, а всю роботу.

Метод проблемного викладу, на думку дидактиків не може бути використаний у навчанні дошкільнят він застосовний тільки для старших школярів.

Безпосередня освітня діяльність із ізодіяльності з дітьми мають проблеми у розвитку – це особлива ситуація, яка стимулює розвиток комунікативної функції мови, активного і пасивного словника. На заняттях з ІЗО ми знайомимо дітей із назвами предметів, дій, які вони виробляють із предметами, вчимо розрізняти та вживати слова, що позначають зовнішні ознакипредметів та ознаки дій.

Продуктивні види діяльності є важливим засобом розвитку дітей.

Навчання

малювання

конструювання
аплікації

Сприяє вихованню

розумовому
моральному
естетичному
фізичному

p align="justify"> Важливий шлях педагогічного процесу, що створює емоційно сприятливу обстановку для кожної дитини і забезпечує її духовний розвиток, - посилення уваги до естетичного виховання та формування художньо-творчих здібностей у всіх дітей, що виховуються в дошкільних закладах. Одна з головних умов – розвивати творчість дітей різними шляхами, у тому числі й у продуктивній діяльності .

Продуктивна діяльність тісно пов'язані з пізнанням життя. Спочатку - це безпосереднє знайомство з властивостями матеріалів (паперу, олівців, фарб, глини тощо), пізнання зв'язку з отриманим результатом. Надалі дитина продовжує набувати знання про навколишні предмети, про матеріали та обладнання, проте її інтерес до матеріалу буде зумовлений прагненням передати в образотворчій формі свої думки, враження від навколишнього світу. У процесі продуктивної діяльності уточнюються та поглиблюються зорові уявлення дітей про навколишні предмети.

Продуктивна діяльність також тісно пов'язана з вирішенням завдань морального виховання. Цей зв'язок здійснюється через зміст дитячих робіт, що закріплюють певне ставлення до навколишньої дійсності, та виховання у дітей спостережливості, активності, самостійності, вміння вислуховувати та виконувати завдання, доводити розпочату роботу до кінця .

Навколишнє життя дає дітям враження, які потім відбиваються у їхніх малюнках. У процесі зображення закріплюється ставлення до зображуваного, оскільки дитина переживає почуття, які відчував при сприйнятті цього явища.

Розвиток дитячої творчості є актуальною проблемою сучасної педагогіки, і ставлять перед системою освіти основну мету – виховання у підростаючого покоління творчого підходу до перетворення навколишнього світу, активності та самостійності мислення, що сприяють досягненню позитивних змін у житті суспільства. Ми маємо виховувати в дітей допитливість, кмітливість, ініціативу, уяву, фантазію - тобто. якості, що знаходять яскраве вираження у творчості дітей. У процесі створення малюнка, вироби дитина відчуває різноманітні почуття: радіє гарному зображенню, створеному ним, засмучується, якщо щось виходить. У роботі над своїми творами дитина набуває різних знань; уточнюються та поглиблюються його уявлення про навколишнє. Створюючи роботу, дитина осмислює якості предметів, запам'ятовує їх характерні особливості та деталі, опановує певні навички та вміння вчиться усвідомлено їх використовувати. Обговорення творчих робіт дітьми та педагогом допомагає дитині бачити світ не лише зі своєї власної точки зору, а й з погляду інших людей, приймати та розуміти інтереси іншої людини.

«Витоки здібностей та обдарування дітей – на кінчиках їхніх пальців. Від пальців, образно кажучи, йдуть найтонші нитки - струмки, які живлять джерело творчої думки. Іншими словами, що більше майстерності в дитячій руці, то розумніша дитина” - стверджував В.А.Сухомлинський.

Від пальців, образно кажучи, йдуть найтонші струмки, які живлять джерело творчої думки. Чим більше впевненості та винахідливості в рухах дитячої руки, тим тонша взаємодія зі знаряддям праці, чим складніший рух, необхідний для цієї взаємодії, тим глибше входить взаємодія руки з суспільною працею у духовне життя дитини.

Дослідження останніх років показують, що рік у рік зростає кількість дітей, які мають відхилення у мовному розвитку. Всім відомо, що рівень розвитку мови знаходиться у прямій залежності від ступеня сформованості тонких рухів пальців рук.

У процесі роботи розвивається:

Дрібна моторика пальців рук, що позитивно впливає на мовні зони кори головного мозку;
Сенсорне сприйняття, окомір;
Логічну уяву;
Вольові якості (посидливість, терпіння, вміння доводити роботу остаточно тощо.);
Художні здібності та естетичний смак.
Сприяє формуванню добрих почуттів до близьких, і дають змогу висловити ці почуття, адже орігамі дозволяє зробити подарунок своїми руками;
Впливає на формування самостійності, впевненості у собі, самооцінки.

Розвиток дитячої творчості є актуальною проблемою сучасної педагогіки та психології.

У створенні виробів за допомогою нетрадиційних технік приносить дітям величезну насолоду, коли вони вдаються, і велике прикрість, якщо образ не вийшов. У той же час виховується у дитини прагнення досягти позитивного результату .

Під час занять виробляється правильна навчальна посадка, оскільки продуктивна діяльність майже завжди пов'язана зі статичним становищем та певною позою. Заняття малюванням значною мірою сприяють підготовці до подальшої навчальної діяльності, зокрема до оволодіння листом, математикою, трудовими навичками.

Навчання малюванню, аплікації, конструювання сприяє розвитку творчої уяви дитини, її фантазії, художнього смаку. А найголовніше – розвиваються різноманітні дії рук: координація обох рук, координація руху руки та очі, зоровий контроль, які так необхідні дітям у початковій школі.

Одним із завдань освітньої галузі

«Художньо-естетичний розвиток»

є завдання реалізації самостійної творчої діяльності дітей. Найбільш повно це завдання можна здійснити у процесі продуктивної діяльності.

Продуктивна діяльність- це діяльність, у результаті якої виникає певний продукт. У дошкільному закладі до продуктивних видів діяльності належать конструювання, малювання, ліплення, аплікація.

Крім розвитку творчості, у продуктивних видах діяльності: - розвиваються особисті якості дитини; - Розвиваються пізнавальні процеси (уява, мислення, пам'ять, сприйняття); - розвивається емоційна сфера; - формуються естетичні уявлення про навколишній світ .

Необхідні умови для творчого розвитку: - естетизація освітнього простору; - Проблематизація змісту продуктивної діяльності (виявлення не конкретної теми, а проблеми як способу осягнення кожною дитиною навколишнього світу та свого буття в цьому світі);- взаємозв'язок діяльності, що організована педагогом, з самостійним експериментуванням та самостійною творчістюдитину; - Інтеграція продуктивної діяльності з іншими видами дитячої діяльності.

Слід пам'ятати, що для розвитку творчості дошкільнику необхідна сукупність певних знань, умінь та навичок. Серед них – знання основних форм, структури, кольору, величини; пропорційних відносин у предметах та між ними; знання способів їх зображення та вміння використовувати їх у процесі малювання, ліплення, при створенні аплікацій, конструюванні.

Етапи розвитку творчості у продуктивних видах діяльності:

1. Етап накопичення та збагачення.Накопичення сенсорного, емоційного, інтелектуального досвіду є основою творчості. Важливим елементом є предметно-просторове середовище, що розвиває.

2 . Етап наслідування та імітації.Відбувається освоєння стандартів творчої діяльності, її методів, технологій і засобів. Головне цьому етапі – активізація наявного досвіду дитини на естетичному освітньому просторі.

3. Етап перетворень . Застосування освоєних еталонів та їх трансформація у нових умовах відповідно до індивідуальних особливостей та можливостей дошкільнят.

4. Етап альтернатив . Направлений на індивідуалізацію творчої діяльності, самостійне вираження художніх образів.

Зам'ятіна ВалентинаВасилівна,

вихователь МБДОУ ДС №72 "Акварель",

Старооскольського міського округу

Продуктивні види діяльності дошкільника включають образотворчу та конструктивну. Вони, як і гра, мають моделюючий характер. У грі дитина створює модель стосунків між дорослими. p align="justify"> Продуктивна діяльність, моделюючи предмети навколишнього світу, призводить до створення реального продукту, в якому уявлення про предмет, явище, ситуації отримує матеріальне втілення в малюнку, конструкції, об'ємному зображенні.

Для багатьох із нас не секрет, що на заняттях з продуктивних видів діяльності діти намагаються скопіювати запропонований зразок. У кращому випадку змінюється колір або відтінок. Діти не прагнуть внести в свою роботу нововведення, відмінну особливість, а креативність сприймається мало не як помилка зображення. Загалом діти не прагнуть виявляти творчість.

Проблема розвитку дитячої творчості нині є однією з найактуальніших як у теоретичному, так і в практичному відносинах, адже йдеться про найважливішу умову формування індивідуальної своєрідності особистості вже на перших етапах її становлення.

Творчість- процес діяльності, що створює якісно нові матеріальні та духовні цінності або результат створення суб'єктивно нового. Основний критерій, що відрізняє творчість від виготовлення (виробництва) – унікальність його результату. Результат творчості неможливо прямо вивести із початкових умов. Ніхто, крім, можливо, автора, не може отримати в точності такий самий результат, якщо створити для нього ту саму вихідну ситуацію. Таким чином, у процесі творчості автор вкладає в матеріал якісь незведені до трудових операцій або логічного висновку можливості, виражає в кінцевому результаті якісь аспекти своєї особистості. Саме цей факт надає продуктам творчості додаткову цінність, порівняно з продуктами виробництва.

«Творчість – це якість, яку ти вносиш у діяльність, якою займаєшся.» Ошо (Багван Шрі Раджніша) – просвітлений Майстер з Індії.

Ціль:розвивати у дітей творчу активність, не нав'язуючи власних думок та смаків.

Завдання:Розвивати естетичне сприйняття (вчити бачити різноманітність та красу форми предметів, поєднання кольорів); Розвивати образне мислення (можна виділити наочно - дієве, наочно-образне, логічне мислення); Розвивати уяву, без якої неможлива жодна художньо-творча діяльність і яка розвивається на основі образів, що сприймаються; Щеплювати емоційне ставлення до предметів естетичного характеру. Емоційне відношеннядо художньої діяльності - важливий фактор формування у дітей творчих здібностей та естетичного виховання; Розвивати дрібну моторику рук; Виховувати самостійність.

Продуктивні види діяльності:

Малювання- Створення зображення на будь-якій поверхні за допомогою графічних засобів.

Ліплення– надання форм пластичному матеріалу (пластиліну, глині та ін.) за допомогою рук та інших інструментів – стеків та ін.

Аплікація– вирізування та наклеювання різних фігурок, візерунків або цілих картин зі шматочків паперу, тканини чи інших матеріалів на матеріал – основу (фон).

Конструювання- приведення у певне взаємозв'язок різних предметів, частин, елементів, щоб одержати певного, заздалегідь задуманого реального продукту .

Традиційне малюванняз використанням: фарб (гуаш, акварель, туш, акрилових та ін.) олівців (графітних, воскових, на водній основі та ін.), фломастерів, крейд, пастелі і т.д.

Як відомо, діти часто копіюють пропонований їм зразок. Нетрадиційні техніки зображення дозволяють уникнути цього, оскільки педагог замість готового зразкадемонструє лише спосіб з нетрадиційними матеріалами.

Нетрадиційна монотипія

На гладкій поверхні – склі, пластмасовій дошці, плівці, товстому глянсовому папері – робиться малюнок масляною або гуашевою фарбою. Звичайно, матеріал, на який наноситься фарба, не повинен пропускати воду. Зверху накладається аркуш паперу та притискається до поверхні. Виходить відбиток у дзеркальному відображенні. Завжди лише один.
Граттаж -ето спосіб виділення малюнка шляхом подряпування пером або гострим інструментом паперу або картону, залитих тушшю.

М'ятим папером або поліетиленовим кульком, набризк, по сирому, сипучим матеріалом, пальчиком, долонькою, кляксография (з ниточкою, трубочкою), картопляними штампами, жорсткою клейовою пензлем, восковою крейдою або свічкою + аквареллю, тичком.

Малювання сіллю.Попередньо на папері треба зробити начерки, змочити його водою за допомогою кисті, посипати сіллю, почекати поки вона вбере в себе воду, зайву сіль зсипати. Коли все підсохне, намалювати елементи, що бракують, і розфарбувати.
Солю добре малювати бабок, дим, сніг, метеликів, пташок, медуз.

Малювання мильними бульбашками.Для цього потрібні шампунь, гуаш, вода, аркуш паперу та трубочка для коктейлю. У гуаш додається шампунь, трохи води, розмішуємо і дуємо в трубочку доти, доки не утворюється піна. Потім до піни додати аркуш паперу, домалювати деталі.

Кольорові нитки.Взяти нитки довжиною 25 – 30 см, пофарбувати їх у різні кольори, викласти, як захочеться на одному боці складеного навпіл листа, кінці ниток вивести назовні, скласти навпіл, прикласти їх один до одного, розгладити, не прибираючи долоні, висмикнути нитки одну за одною . У такій техніці можна виконувати морозні візерунки на вікні, країна кольорових снів, вологодські мережива.

Малювання пластиліномнаносимо на щільний папір або картон контур малюнка та «розфарбовуємо» м'яким пластиліном.

Малювання піною для гоління.Відірвіть довгий лист фольги і нанесіть на нього кілька купок піни для гоління. Дозвольте дитині вибрати кольори фарб і змішайте їх із піною. Фарби готові, тепер можна малювати за допомогою кистей чи пальців.

Малюнок із рельєфому фарбу додається мука, наноситься на лист. Зубочисткою, вилкою або сірником прокреслюємо візерунки вздовж і впоперек.

Малювання зубною пастоюнамітити олівцем легкі контури малюнка, повільно видавлюючи пасту, пройтися усім контурам.

Ліплення - образотворча діяльність, у ході якої діти роблять відображення предметів навколишньої дійсності, роблять елементарну скульптуру, використовуючи у своїй глину чи пластилін.

Також в ході роботи з глиною або пластиліном дитина набуває естетичної насолоди, спостерігаючи її пластичність, об'ємність форм, що вимальовуються в процесі ліплення.

Процес створення дітьми навіть найпростіших скульптур завжди має творчий характер.

З солоного тіста, кольорового тіста.

Шматки забарвленого тіста можна змішувати, як і фарби, і досягати потрібного відтінку. Для цього потрібно просто взяти 2 шматки тіста і м'яти їх разом доти, доки тісто не стане однорідним: синій + білий = блакитний, білий + червоний = рожевий, синій + рожевий = фіолетовий, блакитний + жовтий = зелений, жовтий + червоний = помаранчевий, зелений + червоний = коричневий, зелений + синій = смарагдовий.

Сушка, випалення та розмальовка:щоб вироби із тіста стали міцними, їх потрібно висушити або обпекти в духовці.

Аплікаціябуває площинна чи об'ємна. Буває з паперу, з круп та насіння:знадобиться картон, різне насіння, крупи, клей ПВА, фарби, засушені листочки, фломастери.

Із засушених рослин, соломи, тополиного пуху, тирси

Колаж:дітям пропонують зробити вирізки із журналів. Надалі вони приклеюються на загальну основу для отримання загальної картини.

Про бривна, накладна, модульна, симетрична, стрічкова, силуетна. З макаронних виробів:дітям пропонують макаронні вироби різної форми, клей ПВА, картон або цупкий папір для основи. Макаронні вироби можна пофарбувати гуашшю.

З природного матеріалу:шишки, кора дерев, жолуді, гілочки, насіння соняшника, кавуна, хурми, дині, листя, засушені плоди і т.д.

З непрямого та підручного матеріалів:гудзики, дріт, одноразовий посуд, пробки, зубочистки, всілякі коробки, тюбики, флакони, кришки, контейнери, пляшки, CD диски, контейнери кіндер-сюрпризів, трубочки від коктейлів, комірки від яєць, від цукерок і т.д.

З картону та паперу, орігамі.

Дитині надаються практично необмежені можливості для самовираження та творчості у продуктах діяльності (малюнок, вироби), він тренується у спілкуванні з оточуючими, отримує позитивний афект від результату та процесу діяльності.

Як говорив В.А. Сухомлинський: «Витоки здібностей та обдарування дітей на кінчиках пальців. Від пальців, образно кажучи, йдуть найтонші нитки-ручки, які живить джерело творчої думки. Іншими словами, чим більше майстерності в дитячій руці, тим розумніша дитина»

План:

1.Сутність та своєрідність продуктивної діяльності дошкільнят.

2. Види продуктивної діяльності дошкільнят: малювання, ліплення, аплікація, конструювання.

3. Етапи розвитку продуктивної діяльності дитини.

5. Образотворчі здібності дошкільнят.

1. Формування творчої особистості - одне з найважливіших завдань педагогічної теоріїта практики на сучасному етапі. Найбільш ефективний засібдля цього – образотворча діяльність дитини в дитячому садку.

Образотворча діяльність – художньо-творча діяльність, спрямовану як відбиток вражень, отриманих у житті, а й у висловлювання свого ставлення до зображуваному.

У процесі малювання, ліплення, аплікації дитина відчуває різноманітні почуття: радіє створеному їм гарному зображенню, засмучується, якщо щось виходить, прагне подолати труднощі чи пасує їх. Він набуває знання про предмети та явища, про засоби та способи їх передачі, про художні можливості образотворчої діяльності. Поглиблюються уявлення малюків про навколишній світ, вони осмислюють якості предметів, запам'ятовують їх характерні особливості та деталі, опановують образотворчі навички та вміння, вчаться усвідомлено їх використовувати.

Керівництво дитячою образотворчою діяльністю вимагає від вихователя знання специфіки творчості дитини, вміння тактовно сприяти набуттю необхідних навичок. Відомий дослідник А. Лілов своє розуміння творчості висловив так: воно «має... загальні, якісно нові визначальні його ознаки і характеристики, частина яких вже досить переконливо розкрита теорією. Ці загальні закономірні моменти творчості такі: творчість є суспільне явище, його глибока соціальна сутність полягає в тому, що воно створює суспільно необхідні та суспільно корисні цінності, задовольняє суспільні потреби, і особливо в тому, що воно є вищою концентрацією перетворюючої ролі свідомого суспільного суб'єкта його взаємодії з об'єктивною дійсністю».

В. Г. Злотніков у своєму дослідженні вказує, що «творчість характеризує безперервну єдність пізнання та уяви, практичної діяльності та психічних процесів. Воно є специфічною духовно-практичною діяльністю, в результаті якої виникає особливий матеріальний продукт – витвір мистецтва».

Педагоги наголошують, що творчість у будь-якій галузі людської діяльності - це створення об'єктивно нового, раніше не створюваного твору. Що ж є образотворчою творчістю дитини дошкільного віку? Специфіка дитячої творчості полягає, перш за все, у тому, що створити об'єктивно нову дитину з цілого ряду причин (відсутність певного досвіду, обмеженість необхідних знань, навичок та умінь та ін.) не може. Проте дитяча творчість має об'єктивне і суб'єктивне значення. Об'єктивне значення дитячої творчості полягає в тому, що в процесі цієї діяльності та в її результаті дитина набуває такого різнобічного розвитку, що має величезне значення для його життєдіяльності, в якому зацікавлена не тільки сім'я, а й наше суспільство. Творча особистість – це надбання всього суспільства. Малюючи, вирізуючи та наклеюючи, дитина створює щось суб'єктивно нове, насамперед для себе. Продукт його творчості немає загальнолюдської новизни. Але суб'єктивна цінність як творчого зростання значуща як конкретного індивіда, але й суспільства.

Багато фахівців, аналізуючи дитячу творчість та виділяючи його подібність із творчою діяльністю дорослого художника, відзначали його своєрідність та величезну значимість.

Дослідниця образотворчої творчості дитини Н. П. Сакуліна писала: «Діти, звичайно, не робляться художниками від того, що протягом дошкільного дитинства їм вдалося створити кілька справді художніх образів. Але у розвитку їхньої особистості це залишає глибокий слід, оскільки вони набувають досвіду справжньої творчості, який надалі докладуть до будь-якої галузі праці».

Образотворча робота дітей як прообраз діяльності дорослого художника містить у собі суспільно-історичний досвід поколінь. Дитина не може засвоїти даний досвідсамостійно. Саме дорослий є носієм та передавачем усіх знань та умінь. Сама образотворча праця, що включає малювання, ліплення, аплікацію, сприяє різнобічному розвитку дитячої особистості.

За Тлумачним словником російської, творчість – створення нових за задумом художніх чи матеріальних цінностей.

Енциклопедія дає таке визначення: творчість – діяльність, яка породжує щось якісно нове та відрізняється неповторністю, оригінальністю та культурно-історичною унікальністю. Творчість специфічне в людини, т.к. передбачає творця – суб'єкта творчої діяльності.

В. Н. Шацька наголошувала: «Ми його (дитяча художня творчість ) розглядаємо в умовах загального естетичного виховання скоріше як метод найбільш досконалого оволодіння певним видом мистецтва та формування естетично розвиненої особистості, ніж як створення об'єктивних мистецьких цінностей».

Є.А. Флерина вказувала: «Дитячу образотворчу творчість ми розуміємо як свідоме відображення дитиною навколишньої дійсності в малюнку, ліпленні, конструюванні, відображення, яке побудоване на роботі уяви, відображенні своїх спостережень, а також вражень, отриманих ним через слово, картину та інші види мистецтва. Дитина не пасивно копіює навколишнє, а переробляє її у зв'язку з накопиченим досвідом, ставленням до зображуваного».

А. А. Волкова писала: «Виховання творчості - різнобічний і складний вплив на дитину. Ми бачили, що у творчій діяльності дорослих беруть участь розум (знання, мислення, уява), характер (сміливість, наполегливість), почуття (любов до краси, захоплення образом, думкою). Ці ж сторони особистості ми повинні виховувати і в дитини, щоб успішніше розвивати у ній творчість. Збагатити розум дитини різноманітними уявленнями, деякими знаннями - це означає дати багату їжу для творчості дітей. Навчити їх уважно придивлятися, бути спостережливими – отже зробити їх уявлення ясними, повнішими. Це допоможе дітям яскравіше відтворювати у своїй творчості бачене ними.

Створюючи зображення, дитина осмислює якості відтворюваного об'єкта, запам'ятовує характерні особливості та деталі різних предметів, свої дії, продумує засоби передачі образів малюнку, ліпленні, аплікації.

Чим характеризується творча діяльність дитини? Звернемося до роботи Б.М. Теплова: «Головна умова, яку треба забезпечити у дитячій творчості, – щирість. Без неї всі інші переваги втрачають значення». Цій умові відповідають ті задуми, які є внутрішньою потребою дитини. Але систематична педагогічна робота, На думку вченого, не може будуватися з розрахунком лише на цю потребу. У багатьох хлопців її не спостерігається, хоча при організованому залученні до художньої діяльності ці діти виявляють іноді неабиякі здібності. Отже, виникає велика педагогічна проблема - знайти такі стимули до творчості, які народжували б у дитини справжнє бажання «вигадувати».

Л.М. Толстой, навчаючи селянських дітлахів, запропонував одне з можливих розв'язків задачі розвитку творчих здібностей. Цей прийом полягав у тому, що Толстой та його учні починали писати на одну тему «Ну хто краще напише? І я з вами». «Кому в кого вчитися писати...» Отже, перший спосіб, знайдений письменником, виражався у тому, щоб показати хлопцям як продукт, а й самі процеси писання, малювання тощо. У результаті учні бачили, як це робиться.

p align="justify"> Педагогічні спостереження за процесом дитячої художньої творчості показують, що створення зображення дитина, як правило, супроводжує промовою. Маленькі художники називають предмети, що відтворюються, пояснюють вчинки зображуваних персонажів, описують свої дії. Все це дозволяє дитині розуміти та виділяти якості зображуваного; плануючи свої дії, вчитися встановлювати їхню послідовність. Дослідник дитячої образотворчої творчості О.І. Ігнатьєв вважав: «Виховання вміння правильно міркувати у процесі малювання дуже корисно у розвиток аналітичного і узагальнюючого бачення дитиною предмета завжди призводить до вдосконалення якості зображення. Чим раніше включається міркування в процесі аналізу предмета, що зображається, тим систематичне цей аналіз, тим швидше і краще досягається правильне зображення ».

Слід підтримувати живе спілкування дітей! На жаль, часто практично відбувається зворотний процес; розмови припиняються, обриваються вихователем.

Є.І. Ігнатьєв писав: «Від простого перерахування окремих деталей малюнку дитина переходить до точної передачі особливостей зображуваного предмета. Одночасно змінюється і роль слова в образотворчій діяльності дитини, слово все більше і більше набуває значення регулятора, що спрямовує процес зображення, контролює прийоми та способи зображення...». Педагогічні дослідження показали, що діти охоче запам'ятовують чітко сформульовані правила роботи з образотворчими матеріалами та керуються ними.

2. У дитячому садку образотворча діяльність включає такі види занять, як малювання, ліплення, аплікація та конструювання. Кожен із цих видів має свої можливості у відображенні вражень дитини про навколишній світ. Тому загальні завдання, які стоять перед образотворчою діяльністю, конкретизуються залежно від особливостей кожного виду, своєрідності матеріалу та прийомів роботи з ним.
Малювання - одне з улюблених занять дітей, що дає великий простір для прояву їхньої творчої активності.
Тематика малюнків може бути різноманітною. Хлопці малюють все, що їх цікавить: окремі предмети та сцени з навколишнього життя, літературних героїв та декоративні візерунки тощо. Їм доступне використання засобів виразу малюнка. Так, колір застосовується передачі подібності з реальним предметом, висловлення ставлення малює до об'єкта зображення й у декоративному плані. Оволодіваючи прийомами композицій, діти повніше та багатше починають відображати свої задуми у сюжетних роботах.
Однак усвідомлення та технічне оволодіння прийомами малювання є досить великою складністю для маленької дитини, тому вихователь повинен з великою увагою підійти до тематики робіт.
У дитячому садку використовуються в основному кольорові олівці, акварельні та гуашеві фарби, що мають різні образотворчі можливості.
Олівцем створюється лінійна форма. При цьому поступово вимальовується одна частина за іншою, додаються різні деталі. Потім лінійне зображення розфарбовується. Така послідовність створення малюнка полегшує аналітичну діяльність мислення дитини. Намалювавши одну частину, він згадує чи бачить натурі, над якою частиною слід працювати далі. З іншого боку, лінійні контури допомагають у розфарбовуванні малюнка, ясно показуючи межі елементів.
У малюванні фарбами (гуашшю та аквареллю) створення форми йде від барвистої плями. У цьому плані фарби мають велике значення для розвитку почуття кольору та форми. Фарбами легко передати колірне багатство навколишнього життя: ясне небо, захід сонця і схід сонця, синє море тощо. У виконанні олівцями ці теми трудомісткі, вимагають добре розвинених технічних навичок.
Програмою дитячого садкавизначено види графічних матеріалів кожної вікової групи. Для старшої та підготовчої групрекомендується додатково використовувати вугільний олівець, кольорову крейду, пастель, сангін. Ці матеріали розширюють образотворчі можливості дітей. При роботі вугіллям та сангіною зображення виходить одноколірним, що дозволяє зосередити всю увагу на формі та передачі фактури предмета; кольорові крейди полегшують зафарбовування великих поверхонь і великих форм; пастель дозволяє передавати різноманітні відтінки кольору.
Своєрідність ліплення як із видів образотворчої діяльності залежить від об'ємному способі зображення. Ліплення є різновидом скульптури, яка включає роботу не тільки з м'яким матеріалом, але і з твердим (мармур, граніт та ін.) Дошкільнятам доступне оволодіння прийомами роботи лише з м'якими пластичними матеріалами, що легко піддаються впливу руки, - глиною і пластиліном.
Діти ліплять людей, тварин, посуд, транспорт, овочі, фрукти, іграшки. Різноманітність тематики пов'язана з тим, що ліплення, як та інші види образотворчої діяльності, насамперед виконує виховні завдання, задовольняючи пізнавальні та творчі потреби дитини.
Пластичність матеріалу і об'ємність форми, що зображується, дозволяють дошкільнику опанувати деякими технічними прийомами в ліпленні швидше, ніж в малюванні. Наприклад, передача руху на малюнку є складним завданням, що вимагає тривалого навчання. У ліпленні вирішення цього завдання полегшується. Дитина спочатку ліпить предмет у статичному положенні, а потім згинає її частини відповідно до задуму.
Передача просторових співвідношень предметів у ліпленні також спрощується - об'єкти, як і реального життя, Розставляються один за одним, ближче і далі від центру композиції. Питання перспективи у ліпленні просто знімаються.
Основний засіб у створенні зображення у ліпленні – передача об'ємної форми. Колір використовують обмежено. Зазвичай розфарбовуються ті роботи, які згодом будуть застосовуватись у дитячих іграх.
Основне місце на заняттях ліпленням займає глина як найбільш пластичний матеріал. Добре приготовлена, вона легко піддається дії руки навіть 2-3-річної дитини. Просушені керамічні роботи можуть зберігатися тривалий час. Пластилін має менші пластичні можливості. Він вимагає попереднього зігрівання, тоді як у сильно розігрітому стані він втрачає пластичність, прилипає до рук, викликаючи неприємні відчуття шкіри. Дошкільнята працюють із пластиліном в основному поза груповими заняттями.
У процесі занять аплікацією діти знайомляться з простими та складними формами різних предметів, частини та силуети яких вони вирізують та наклеюють. Створення силуетних зображень вимагає великої роботи думки й уяви, оскільки у силуеті відсутні деталі, які є часом основними ознаками предмета.
Заняття аплікацією сприяють розвитку математичних уявлень. Дошкільнята знайомляться з назвами та ознаками найпростіших геометричних форм, отримують уявлення про просторове становище предметів та їх частин (ліворуч, праворуч, у кутку, в центрі тощо) та величин (більше, менше). Ці складні поняття легко засвоюються дітьми в процесі створення декоративного візерунка або при зображенні предмета частинами.
У процесі занять у дошкільнят розвиваються почуття кольору, ритму, симетрії і формується художній смак. Їм не треба самим складати кольори чи зафарбовувати форми. Надаючи хлопцям папір різних квітіві відтінків, вони виховують вміння підбирати красиві поєднання.
З поняттями ритму та симетрії діти знайомляться вже в молодшому віціпід час розподілу елементів декоративного візерунка. Заняття аплікацією привчають малюків до планової організації роботи, яка тут особливо важлива, тому що в цьому виді мистецтва велике значення для створення композиції має послідовність прикріплення частин (спочатку наклеюються великі форми, потім деталі; у сюжетних роботах - спочатку тло, потім предмети другого плану, заслоняемые іншими, й у останню чергу предмети першого плана).
Виконання аплікаційних зображень сприяє розвитку мускулатури руки, координації рухів. Дитина вчиться володіти ножицями, правильно вирізувати форми, повертаючи аркуш паперу, розкладати форми на аркуші рівному відстані друг від друга.
Конструювання з різних матеріалівНайбільше інших видів образотворчої діяльності пов'язані з грою. Гра часто супроводжує процес конструювання, а виконані дітьми вироби зазвичай використовують у іграх.
У дитячому садку застосовують такі види конструювання: з будівельного матеріалу, наборів конструкторів, паперу, природного та інших матеріалів.
У процесі конструювання дошкільнята набувають спеціальних знань, навичок та вмінь. Конструюючи з будівельного матеріалу, вони знайомляться з геометричними об'ємними формами, набувають уявлення про значення симетрії, рівноваги, пропорцій. При конструюванні з паперу уточнюються знання дітей про геометричні площинні фігури, поняття про сторону, кутах, центр. Діти знайомляться з прийомами видозміни плоских форм шляхом згинання, складання, розрізання, склеювання паперу, у результаті з'являється нова об'ємна форма.
Робота з природним та іншими матеріалами дозволяє дітям виявити свої творчі здібності, набути нових образотворчих навичок.

3. Дообразотворчий етап у розвитку художніх здібностей дітей починається з того моменту, коли в руки дитини вперше потрапляє образотворчий матеріал - папір, олівець, шматочок глини, кубики, крейда і т. д. Тут ще немає зображення предмета і навіть немає задуму та бажання що щось зобразити. Цей період відіграє важливу роль. Дитина знайомиться з властивостями матеріалів, опановує різноманітні рухи руки, необхідні створення образотворчих форм.
Дообразительный період дуже важливий у розвиток подальших здібностей дитини.
Самостійно деякі діти можуть опанувати всі доступні їм рухи і необхідні форми. Вихователь повинен вести дитину від мимовільних рухів до їх обмеження, до зорового контролю, до різноманітності форм руху, потім до усвідомленого використання набутого досвіду в малюнку, ліпленні.
Асоціативний етап полягає у появі вміння зображати предмети, передаючи їх виразний характер. Це свідчить про подальший розвиток здібностей. Діти шляхом асоціацій вчаться знаходити подібність у найпростіших формах та лініях із будь-яким предметом. Такі асоціації можуть виникнути у них мимоволі, коли хтось із хлопців зауважує, що його штрихи чи безформний шматочок глини нагадують знайомий предмет. Вони можуть бути викликані різними якостями малюнка, виліпленого виробу – кольором, формою, композиційною побудовою.
Зазвичай асоціації у дитини несталі; в тому самому малюнку він може побачити різні предмети. У його свідомості при малюванні ще немає міцного сліду, що утворюється спільною роботоюуявлення, пам'яті, мислення, уяви. Проста намальована форма може нагадати багато предметів, що наближаються до неї.
Асоціації допомагають перейти до роботи за задумом. Одним із шляхів такого переходу є повторення тієї форми, яка вийшла у нього випадково.
Дізнавшись у накреслених лініях якийсь предмет, дитина свідомо малює ще раз, бажаючи зобразити її знову. Іноді такі початкові малюнки за задумом мають менше схожості з предметом, ніж асоційована форма, оскільки асоціація вийшла випадково, дитина не запам'ятала, внаслідок яких рухів руки вона виникла, і здійснює знову будь-які рухи, думаючи, що зображує той самий предмет. Проте другий малюнок все ж таки говорить про новий, більш високий етап у розвитку образотворчих здібностей, оскільки він з'явився в результаті задуму.
Іноді може бути не повне повторення всього зображення, а додавання до асоційованої форми будь-яких деталей: рук, ніг, очей – людині, коліс – машині тощо.
Велика роль цьому процесі належить вихователю, який, ставлячи питання, допомагає дитині усвідомити зображення, наприклад: що ти намалював? Який гарний м'ячик, намалюй ще такий самий.
З появою свідомого зображення предметів починається образотворчий період розвитку здібностей. Діяльність набуває творчого характеру. Тут може бути поставлено завдання систематичного навчання дітей.
Перші зображення предметів малюнку, ліпленні дуже прості, у яких відсутні як деталі, а й частина основних ознак. Пояснюється це тим, що маленька дитина ще не має аналітико-синтетичного мислення, а отже, і чіткість відтворення зорового образу, мало розвинена координація рухів рук, немає ще технічних навичок.
У більш старшому віці при правильно поставленій виховно-освітній роботі дитина набуває здатності передавати основні ознаки предмета, дотримуючись характерної для них форми.
Надалі з накопиченням дітьми досвіду, оволодінням образотворчими вміннями перед ними можна поставити нове завдання – навчитися зображувати особливості предметів одного виду, передаючи основні ознаки, наприклад у зображенні людей – різницю в одязі, рисах обличчя, у зображенні дерев – молоде дерево та старе, різні форми стовбура, гілок, крони.
Перші дитячі роботи відрізняються диспропорцією елементів. Пояснюється це тим, що увагу і мислення дитини спрямовані тільки на ту частину, яку він зображує в даний момент, без зв'язку її з іншими, звідси і невідповідність пропорцій. Він малює кожну частину такого розміру, щоб у ній вмістилися відразу всі важливі йому деталі.

4. Умови творчого розвитку дошкільнят у процесі продуктивної діяльності.

1. Важливою умовою розвитку творчих здібностей дошкільника є організація цілеспрямованої дозвільної діяльності старших дошкільнят у дошкільній установі та сім'ї: збагачення його яскравими враженнями, забезпечення емоційно-інтелектуального досвіду, який послужить основою виникнення задумів і буде матеріалом, необхідним для роботи. Єдина позиція педагогів розуміння перспектив розвитку дитини та взаємодія між ними – одна з важливих умов розвитку дитячої творчості. Освоєння творчої діяльності немислимо без спілкування з мистецтвом. При правильному вилянні дорослих дитина розуміє сенс, суть мистецтва образотворчі засоби [Венгер А.А. Педагогіка здібностей].

2. Наступна важлива умова розвитку творчих здібностей – врахування індивідуальних особливостей дитини. Важливо врахувати і темперамент, і характер, і особливості деяких психічних функцій, і навіть настрої дитини в день роботи. Неодмінною умовою організованої дорослими творчої діяльності має бути атмосфера творчості: «мається на увазі стимулювання дорослими такого стану дітей, коли «розбуджені» їхні почуття, уява, коли дитина захоплена тим, що робить. Тому він почувається вільно, комфортно. Це неможливо, якщо на занятті чи самостійної художньої діяльності панує атмосфера довірчого спілкування, співробітництва, співпереживання, віри у дитини, підтримки його невдач». [Угорець А.А. Педагогіка здібностей].

3. Також умовою розвитку творчих здібностей є навчання, у якого формуються знання, способи дії, здібності, дозволяють дитині реалізувати свій задум. Для цього знання, уміння мають бути гнучкими, варіативними, навички – узагальненими, тобто застосовними у різних умовах. Інакше у старшому дошкільному віці в дітей віком з'являється так званий «спад» творчої активності. Так, дитина, розуміючи недосконалість своїх малюнків і виробів, втрачає інтерес до образотворчої діяльності, що позначається на розвитку творчої активності дошкільника загалом.

4. Найважливішою умовою розвитку та стимулювання творчих здібностей є комплексне та системне використання методів та прийомів. Мотивація завдання – непросто мотивація, а пропозицію дієвих мотивів і поведінки дітей якщо до самостійної постановці, то до прийняття завдання, поставленої дорослими.

5. Творчі образотворчі здібності – це індивідуальні особливості якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різноманітних.

Б.М. Теплов поділяв здібності та задатки на вроджені, фізіологічні особливостілюдини, які є основою розвитку здібностей. Однак дані сучасних психологічних досліджень свідчать, що здібності вимірювані тестами мають більший коефіцієнт детермінації, ніж їх передбачувані психофізіологічні задатки – властивості нервової системиздібностей.

Розрізняють загальні та спеціальні здібності.

До загальних здібностей відносять високий рівеньсенсорної організації, вміння бачити проблеми, будувати гіпотези, вирішувати завдання, критично оцінювати результати, завзятість, емоційність, працьовитість та інші. До спеціальних – ті, які необхідні діяльності лише окремих областях, наприклад: художній смак і музичний слух тощо.