ЩОДЕННИК НАВЧАЛЬНОЇ ПРАКТИКИ

Студентки-практикантки Попкової Яни Сергіївни

Психолого-педагогічного факультету 1 курсу

Практика проводиться в ДОУ №158

Керівник практики:

Зав.ДОУ: Крилова Віра Миколаївна

Вихователі: Анна Олексіївна, Анастасія Рашидовна

Адреса ДОУ: г.Тверь 1-я вулиця Суворова 17

Телефон: 42-41-98

Завдання 1

В ДНЗ №158 є:

методичний кабінет

кабінет завідуючої

медичний кабінет

кабінет психолога

фізкультурний зал

• музичний зал

  ділянки для прогулянок дітей

При огляді приміщення дитячого садка можна виділити зручність розташування групових осередків. У кожній групі є окремий вхід з уліци.Помещеніе добре освітлено, так як дитячий сад оснащений великими окнамі.Каждая група обладнана зручною дитячими меблями, яка відповідає віку дітей.

Методичний кабінет знаходиться на третьому поверсі дитячого сада.Он оснащений зручними шафами в яких знаходяться книги та навчальні матеріали.

Фізкультирний зал добре освещен.Імеются лавочки, канат, м'ячі різного розміру, обручі, кеглі, але інвентарю недостатньо для заняття з усіма дітьми групи одночасно.

Музичний зал великий, светлий.На підлозі знаходяться килими, стіни прикрашені яскравою тканью.Імеется фортепіано, магнітофон, диски і касети для відтворення музики.

Навчальний ділянку просторі і чістий.Прісутствует альтанка, асфальтований ділянку для малювання мелом.На кожною знаходяться дитяча песочніца.Предметно-розвивається середовище в дитячому саду побудована відповідно до принципів побудови предметно-розвиваючого середовища.

2 День:

2.Предметная серед дитячого саду розвиває різні види діяльності дошкільника і стає основою для його самостояятельного развітія.В середу ДОУ обладнана відповідно до вікових особливостей детей.Каждая група обладнана якісними меблями, приміщення просторе, тому кожна дитина може знайти комофортное місце для занятій.В групах присутнє куточок природи, де діти доглядають і спостерігають за рослинами.

В установах працездатний і творчий колектив, більшість співробітників працює з самого відкриття дитячого садка.

3 День:

завдання 2

Вихователь-головна дійова особа педагогічного процесу в дошкільному навчальному учрежденіі.Профессіональние і особистісні вимоги до нього в сучасних умовах дуже високі.І особливе значення має мовне спілкування вихователя з детьмі.Речь вихователя є зразком для детей.На заняттях діти слухають вихователя і, таким чином , вправляються в оволодінні російським язиком.Еслі в мові вихователя прісутвствую недоліки, то вони передаються дітям і їм потім складно буде позбутися від них.

а) При спілкуванні вихователя з младшемі дітьми мова вихователя є простою і лаконічной.По відношенню до малюків вихователі уникають зауважень і разом з тими розмовляють з ними більш категорично, ніж зі старшими, так як діти даного віку не можу осмислити тих доводів, які сприймаються старшими дітьми

б) Дошкільний вік є сензитивним періодом мовного розвитку дитини, тому одне з провідних напрямків діяльності вихователя дитячого садка-формування усного мовлення та навичок мовного спілкування, що спирається на володіння рідною літературною мовою.

Одним з основних механізмів оволодіння дітьми рідною мовою являеется подражаніе.Іменно тому до мови педагога дошкільного навчального закладу сьогодні пред'являються високі вимоги, і проблема підвищення культури мовлення вихователя розглядається в контексті підвищення дошкільної освіти.

Мова педагога повинна бути:

правильною

• логічною

  виразною

  Чистої (відсутність у мові елементів, чужих літературній мові)

  доречною

2.Імідж вихователя - емоційно забарвлений стереотип сприйняття образу педагога в свідомості вихованців, колег, соціального оточення, в масовій свідомості. При формуванні іміджу педагога реальні якості тісно переплітаються з тими, які приписуються йому оточуючими. Сучасний дошкільний вихователь повинен поєднувати в собі як риси власне вихователя (опіка, заміна матері) так і риси вчителя.

Виділимо основні складові іміджу вихователя:

Візуальна привабливість;

Вербальна поведінка;

Невербальна поведінка;

Манери, етикет;

Чарівність.

Зовнішній вигляд вихователя повинен бути естетично виразітельним.Недопустімо недбале ставлення до своєї зовнішності, але неприємно і надмірна увага до неї.

3.Все ми знаємо, що для повноцінного розвитку мови наших вихованців, ми повинні постійно з ними говорити. Одним із прийомів є мовні ігри в режимних моментах. Коли все, що відбувається навколо, вихователь, а потім, поступово запам'ятовуючи, і діти, промовляють вголос. Давно доведено, що поетична мова дитячим мозком сприймається набагато ефективніше, ніж прозовий.

Наприклад, вранці, зустрівши хлопців, можна проговорити:

Прийшли діти в дитячий сад,

Тут іграшки чекають хлопців,

Чекає тут Ксюшу верблюденя,

Сашу чекає великий слоненя,

Даша з ведмедиком грає,

Тема Даші допомагає,

Няньчить Мілечка мавпу,

А Кирюша дивиться в книжку.

Дітям весело в саду!

З ними я сюди прийду.

Завдання 5.

Вивчення культури педагогічної діяльності вихователя.

Мета: стимулювання потреби в підвищенні культури педагогічної діяльності.

1. Зробіть аналіз мовного спілкування вихователя з дітьми, виходячи з двох мовних позицій: а) зміст спілкування; б) культура мови вихователя в спілкуванні.

2. Зверніть увагу на зовнішній вигляд вихователя, помічника вихователя і всіх співробітників дитячого саду.

3. Підберіть прислів'я, приказки, пісеньки, примовки для використання їх при проведенні режимних процесів з дітьми різних вікових груп.
Завдання 6.

Вивчення особистості вихователя в «дзеркалі дитячого сприйняття»

(Організація спілкування з дітьми).

Мета: визначити мотиви ставлення дітей до вихователя і уявлення дітей про діяльність вихователя.

1. Під час спостереження за взаємодією дітей і вихователя зверніть увагу на наступні моменти:

Частота звернень;

Емоційна залученість дитини в спілкування;

Домінуючий тип поведінки в присутності вихователя.

2. Проведіть бесіду з дітьми з таких питань:

Хотів би ти перейти в інший дитячий сад?

Якби дитячий сад закрився на ремонт, з ким би ти хотів перейти в інший дитячий сад?

Кого б з вихователів ти взяв з собою? Чому?

Хотів би ти бути схожим на вихователя? Чому?

Ці питання дають можливість визначити мотиви ставлення дитини до вихователя.

Пропонуємо вести запис бесіди за такою схемою:

Ім'я дитини, вік	1-е питання	2-е питання	3-й питання	4-й питання	мотив

Кожен студент повинен опитати не менше 3-4 дітей.

3. Для вивчення уявлень дітей про діяльність вихователя проведіть другу бесіду з дітьми (Н.Я. Міхайлеіко).

- Що робить вихователь?

А вихователь грає з вами?

Чому не грає, не може або не вміє?

Вихователь з вами про щось розмовляє?

А хотів би ти бути вихователем?

4. «Намалюйте» образ вихователя крізь «призму дитячого сприйняття», спираючись на відповіді дітей про його діяльності.
Тема 5. Розвиток особистості дошкільника в трудовій діяльності

Завдання 7.

Вивчення обладнання, необхідного для організації трудової діяльності дошкільнят.

Мета: розвивати вміння студентів аналізувати організацію доцільною предметно-просторового середовища для включення дошкільнят в елементарний працю.

Для реалізації завдань і змісту трудового виховання дошкільників в дитячому саду необхідно спеціальне устаткування. У кожній віковій групі і на ділянці дитячого саду повинні бути предмети для господарсько-побутової праці, праці на природі, ручного художнього праці і праці з самообслуговування.

Прийнято розміщувати це обладнання в спеціальних куточках: куточок господарсько-побутової праці, куточок природоохоронного праці і т.д. При цьому необхідно, щоб дитина легко міг знайти потрібну йому річ, мав би місце для занять цим видом праці, щоб не заважати іншим дітям.

Необхідно виявити:

а) наявність трудових куточків в груповий кімнаті і на ділянці;

б) підбір необхідного трудового устаткування і його розміщення;

в) відповідність обладнання гігієнічним та педагогічним вимогам.
Питання для обговорення:

1. Які трудові куточки є в групових кімнатах або на ділянці?

2. Чим відрізняється обладнання в різних вікових групах, чи відповідає воно педагогічним і гігієнічним вимогам?

3. Які особливості використання обладнання для трудового виховання дошкільників в різних вікових групах?

4. Що можна порадити для поліпшення організації трудових куточків?
Вивчення видів праці і їх освоєності дітьми однієї з вікових груп дитячого садка.

Мета: розвивати гностичні вміння студентів (педагогічна діагностика рівня освоєності дітьми різних видів праці).

Необхідно виявити:

а) якими видами праці займалися дошкільнята;

б) скільки дітей брало участь в різних видах праці;

в) ставлення дітей до праці;

г) які мотиви трудової діяльності дітей;

д) як проявляються особливості керівництва різними видами праці при різних формах його організації.

Студенти записують, якими видами праці і в яких формах організації займалися діти протягом дня: в ранковий відрізок часу, в період підготовки до сніданку, до занять, між НСД, на прогулянці; відзначають, скільки дітей брало участь протягом дня в різних видах праці (природоохоронному, господарсько-побутовому, праці з самообслуговування). Рекомендується познайомити студентів з наступними формами організації цих видів праці: чергування в куточку природи (або в екологічній кімнаті), на заняттях і в їдальні; колективний господарсько-побутової працю (з прибирання групової кімнати, території та ін.); спільна праця на городі.
Питання бесіди з дітьми (2-3):

1. Що ти робив? Чи вийшло у тебе все, що ти хотів?

2. Навіщо ти це зробив? Для чого це потрібно?

3. Як ти це робив?

4. Чи любиш ти працювати? Чому ти любиш працювати?

5. Яка праця ти не любиш?

6. Чим ти не любиш займатися більше всього? Чому?

7. Чим ти любиш займатися більше всього? Всі дані заносяться в таблицю.
Питання для аналізу:

1. Які види праці використовуються у віковій групі, чи відповідають вони вимогам програми виховання і навчання в дитячому садку?

2. Які завдання трудового виховання в різних вікових групах (сформулювати на основі отриманих даних і вимог програми)?

3. Як ускладнюються завдання і зміст трудового виховання від групи до групи?

4. Який ступінь оволодіння дітьми цієї вікової групи різними видами праці, чи відповідають трудові вміння і навички вимогам програми?

5. Які методичні прийоми використовував вихователь для встановлення особистісно-орієнтованого взаємодії у праці?
Завдання 8.

Самостійна організація і керівництво працею дошкільнят.

Мета: формувати у студентів професійні уміння керувати працею дошкільнят як спільною діяльністю дитини і «значимого дорослого», формувати у них педагогічну рефлексію і професійну установку, що «немає поганих учнів, є погані вчителі».

1. При складанні плану-конспекту з організації елементарного праці дошкільнят (вид праці і форму його організації студент вибирає самостійно) зверніть увагу, що це вид спільної діяльності дитини і дорослого. Тому при визначенні змісту праці необхідно чітко продумати і свою участь в ньому.

2. Дитяча праця організуйте по підгрупах, передбачивши поєднання різних його видів і розподіливши дітей з урахуванням їх інтересів.

3. Після самостійної роботи з дітьми дайте відповідь на наступні питання:

Які почуття ви відчували, працюючи разом з дітьми?

Яка роль трудової діяльності в розвитку дитини?

Чому ви вже сьогодні можете навчити своїх вихованців?
Тема 6. Художньо-естетичний розвиток

Завдання 9.

Вивчення способів розвитку продуктивної діяльності.

Мета: розвивати вміння студентів аналізувати організацію продуктивної діяльності.

1. Під час перегляду занять по образотворчої діяльності зверніть увагу на наступні моменти:

Відмінні риси методики проведення НСД в різних вікових групах;

Комплексний характер НСД з образотворчої діяльності;

Варіативність використовуваного образотворчого матеріалу і право дитини на його вибір;

Методичні прийоми, які використовуються вихователями різних вікових груп, що стимулюють дитяче художня творчість;

Індивідуальний підхід у розвитку образотворчого творчості дітей;

Інтерес дітей до заняття, їхній емоційний стан;

Ступінь оволодіння дітьми технічними і образотворчими прийомами.

Примітка: практиканти дивляться НСД з малювання, аплікації, ліплення, конструювання, а також комплексне заняття, що включає різні засоби зображення.

2. Після заняття виберіть дві сподобалися вам дитячі роботи і поговоріть з їх авторами:

Що зображено на твоєму малюнку?

У тебе вийшло намалювати (зліпити, наклеїти) все, що ти задумав?

Тобі подобається твоя робота?

Що ти ще хотів би доробити? І що для цього тобі потрібно? (Які фарби, олівці, папір і інші матеріали тобі потрібні?)

3. Візьміть у вихователя попередні роботи цих дітей. Поговоривши з вихователем і проаналізувавши роботи дітей, зробіть висновок про «просуванні» дошкільнят в оволодінні образотворчою діяльністю.
Завдання 10.

Самостійне проведення заняття з образотворчої діяльності.

Мета: формувати у студентів професійні уміння по керівництву образотворчої діяльністю.

Студенти самостійно готують конспект заняття з образотворчої діяльності (заняття може бути комплексним, а робота дітей - колективної).
Завдання 11.

Вивчення видів музичної діяльності та їх освоєності дітьми однієї з вікових груп дитячого садка.

Мета: розвивати вміння студентів аналізувати організацію музичного виховання в дитячому садку.

Однією з умов гарного проведення занять є ретельна підготовка вихователя. При цьому необхідно враховувати ступінь засвоєння дітьми пісень, ігор, продумувати попередню коротку бесіду до нової пісні, підбирати відповідний ілюстративний матеріал. Готуючись до виконання пісень, інструментального твору, вихователь намічає необхідні прийоми.

Перед заняттям зал або групову кімнату добре провітрюються, підлогу витирається вологою ганчіркою. Поки діти грають, вихователь готує все необхідне для занять: ноти, іграшки, прапорці, хустки, стрічки і т. Д.

У молодшій групі вихователь розставляє стільці сам. Іноді діти допомагають йому за своїм бажанням.

У середній, старшій і підготовчій групах в підготовці до заняття потрібно створити у дітей інтерес до нього, сказати, чим вони зараз будуть займатися.

Діти повинні займатися в полегшених костюмах і в тапочках.
Організація і методика проведення роботи з музичного виховання

1. 
   Устаткування педагогічного процесу для музичного виховання.
2. 
   Музичне виховання в процесі різних видів діяльності дітей:

- використання музики в різних видах ігор (музично-дидактичний хоровод, сюжетно-рольові, народні, театралізовані.

Використання музики в гімнастиці.

Індивідуальна робота з дітьми з навчання грі на музичних інструментах.

Музика на різних заняттях изодеятельности, фізвиховання, ознайомлення з навколишнім і т.д.

3. Спостереження і аналіз музичних занять в двох вікових групах.

Питання до проведення та аналізу музичного заняття.

1. 
   Гігієнічні умови (меблі, вологе прибирання, зовнішній вигляд дітей).
2. 
   Відповідність репертуару програмним вимогам.
3. 
   Доцільність і логіка заняття.
4. 
   Наочні, словесні та ігрові прийоми, спрямовані на зосередження уваги і інтересу дітей до музики, розвиток активності та ініціативи.
5. 
   Прийоми навчання співу (ігрові словесні вказівки, вступна бесіда, показ зразка і виконання музичного слова, спів хором, розподіл дітей на підгрупи в іграх і танцях).
6. 
   Прийоми індивідуального підходу до дітей.
7. 
   Умова програмного змісту дітьми, які прийоми сприяли створенню природності і виразності руху.
8. 
   Чи використовувалися прийоми, які активізують ініціативу і творчі здібності дітей.
9. 
   Розподіл роботи між вихователями і музичним працівником:
   • 
     Узгодженість їх дій;
   • 
     Роль вихователя на музичному занятті.

Самостійна музична діяльність дітей

Проаналізувати музичний куточок дитячого садка.

Доцільність розміщення, естетичне оформлення.

2. Використання музичних іграшок та інструментів дітьми.

3. Роль вихователя в освоєнні дітьми різних музичних інструментів.
Завдання 12.

Самостійне проведення заняття з музичного виховання.

Мета: формувати у студентів професійні уміння по керівництву музичною діяльністю.

Студенти самостійно готують конспект «Дня музики» (включення в режимні моменти роботи з музичного виховання дошкільнят, використовувати інтеграцію різних видів діяльності).
Тема 7. Розвиток ігрової діяльності

Завдання 13.

Вивчення способів розвитку ігрової діяльності.

Мета: розвивати вміння студентів аналізувати організацію ігрової діяльності

Питання для спостереження і аналізу ігрової діяльності дітей дошкільного віку.

1. 
   У якій групі проводилося спостереження за ігровою діяльністю?
2. 
   Які види ігор мали місце в ігровій діяльності дітей?
3. 
   Тривалість сюжетно - рольових ігор, учасники ігор, їх вік.
4. 
   Умови гри: чи достатньо було часу для ігор, місця, іграшок, ігрових, матеріалів?
5. 
   Виникнення ігор: хто придумав гру і організував її, як були розподілені ролі?
6. 
   Зміст гри: що зображувалося в грі, в якій послідовності, яка проявлялася вигадка?
7. 
   Використання в грі іграшки та ігрового матеріалу: які іграшки були в розпорядженні дітей, що додавалося під час гри, що діти робили самі, виявлялася чи винахідливість.
8. 
   Взаємини між граючими: як діти домовлялися між собою, як ставилися до своєї ролі, які між дітьми були конфлікти і як вони вирішувалися?
9. 
   Керівництво рольовими іграми, підбір іграшок та ігрового матеріалу, вплив на тематику і зміст ігор, на розвиток сюжету, на здійснення задуму дітей. Вплив вихователя на організацію гри і на взаємовідношення дітей в грі, на розподіл ролей. Участь вихователя в грі. Виховання почуттів і інтересів в грі.
10. 
    Керівництво вихователя дидактичними іграми: пропозиція гри дітям, пояснення правил гри, дидактичні завдання, контроль за їх виконанням, підтримування інтересу дітей до гри, закінчення гри.

ПИТАННЯ ДЛЯ АНАЛІЗУ дидактичні ігри та ЇЇ РОЛІ У розумовому вихованні ТА НАВЧАННІ.

1. 
   Яких знань зажадало від дітей участь в грі?
2. 
   Ступінь освоєння дітьми змісту і правил.
3. 
   Порушувався чи хід гри від нестачі знань.
4. 
   Які розумові дії використовувалися дітьми?
   • 
     Аналіз ситуації, вибір способу дії, визначення послідовності дій, оформлення дій в мові, порівняння, класифікація, орієнтування в просторі, у властивостях і якостях предметів і ін.
5. 
   Які причини помилок і невдач, (недолік знань, несформованість розумових дій).
6. 
   Найбільш ефективні прийоми і керівництва, що забезпечують розумовий виховання.

ПИТАННЯ ДЛЯ АНАЛІЗУ організації та проведення сюжетно - рольових ігор.

1. 
   Яка діяльність дітей передувала грі (праця, інші ігри, розваги, побутова діяльність).
2. 
   Що послужило приводом до початку гри: внесення іграшки, пропозиція одного з учасників вихователя?
3. 
   Як було залучено до гри решта учасників?
4. 
   Тематика гри. Чи була змова на гру, його зміст (планування гри, розподіл ролей і ін.).
5. 
   Підготовка обстановці для гри:
   • 
     Чи створюють діти обстановку заново або використовують наявну.
   • 
     Використовують тільки готові іграшки або пристосовує інші речі, роблять відсутні.
   • 
     Роль педагога в підготовці до гри, якими прийомами користувався педагог.
6. 
   Розвиток сюжету: як розвивалися зображувані в грі події, з чиєї ініціативи, емоційний стан граючих дітей, труднощі, конфлікти, шляхи їх подолання.
7. 
   Прояви творчості дітей.
8. 
   Якщо будь - хто раніше вибув з гри, вказати причини.
9. 
   Чи мала гра своє завершення, або була перервана?
10. 
    Тривалість гри.
11. 
    Оцінка вихователем діяльності дітей.

Бесіда з дітьми: сподобалася гра? Чи часто грають в цю гру?

• 
  які мотиви вибору і розподіл ролей;
• 
  мотиви дій і рішень при конфліктах.

Бесіда з вихователями:чим керувався вихователь у виборі прийомів впливу на гру, які завдання при цьому ставив?

• 
  Як оцінює вихователь зміст гри і відносини дітей.

Завдання 14.

Самостійна організація і керівництво ігровою діяльністю дошкільнят.

Мета: формувати у студентів професійні уміння керувати грою дошкільнят як спільною діяльністю дитини і «значимого дорослого».

Студенти самостійно готують конспект по ігровій діяльності дошкільнят, зверніть увагу, що це вид спільної діяльності дитини і дорослого. Тому при визначенні змісту гри необхідно чітко продумати і свою участь в ній.

ПМ.03 Організація занять з основних загальноосвітніх програм
Тема 8. Екологічна освіта дошкільників

Завдання 15.

Вивчення особливостей роботи з екологічного виховання в різних вікових групах (поза занять).

Мета: формувати у студентів систему професійних знань, необхідних для реалізації завдань екологічного виховання дошкільнят, удосконалювати екологічну культуру майбутніх педагогів «дошкільнят».

1. Проаналізуйте умови, створені в дошкільній організації для екологічного виховання дошкільнят:

- «куточок природи», його оснащення та обладнання (з урахуванням вікового принципу);

Мікроекосистеми на ділянці дитячого садка (куточок лісу, поля, луки, саду, екологічна стежка);

Екологічна кімната: її мешканці та обладнання, екологічний паспорт;
2. Знайомлячись з «куточком природи», відобразіть в щоденнику наступні моменти:

Чи відповідає підбір об'єктів загальною педагогічним вимогам (дидактична цінність, безпеку для здоров'я дітей, типовість об'єктів, доступність для догляду за ними та ін.)?

Чи враховані біологічні особливості рослин при підборі (можливість здійснення біологічного циклу в умовах «куточка природи», задоволення потреб та ін.)?

У чому проявляється облік вікових можливостей дітей при відборі об'єктів?

Чи враховані при розміщенні об'єктів диференційовані потреби рослин?

З. Поспостерігайте і проаналізуйте зміст організацію природоохоронної діяльності вихователя і дітей дошкільнят в куточку природи в ранковий відрізок часу.

4. Підготуйте і проведіть дітьми природознавчу гру.
Завдання 16.

Вивчення особливостей проведення освітньої діяльності з екологічної освіти дошкільників в різних вікових групах.

Мета: удосконалювати культуру педагогічної діяльності майбутнього педагога «дошкільника», формувати у студентів інтерес до нових педагогічних технологій.

Перегляд і аналіз освітньої діяльності з екологічного виховання:

1. При аналізі переглянутих занять дайте відповідь на наступні питання:

До якого етапу роботи по вихованні гуманного ставлення до живої природи вони відносяться?

У чому своєрідність форм, методів і прийомів екологічного виховання в різних вікових групах?

Організація обстановки (розміщення об'єктів спостереження; умови, створені для них; відбір і розташування обладнання і матеріалів, використовуваних по ходу спостереження). Розміщення дітей;

Прийоми привертання уваги дітей до спостереження збудження інтересу (сюрпризні моменти, загадки, постановка пізнавальної завдання, проблемна ситуація), їх дієвість;

Характер завдань і питань, послідовність їх постановки (логіка проведення освітньої діяльності). Характер і зміст відповідей дітей;

Включення обследовательских дій в хід спостереження, їх характер, результативність;

Використання прийомів активізації розумової діяльності (пошукові питання і дії, порівняння, використання дитячої досвіду та ін.);

Прояв інтересу дітей в ході спостереження (емоції, питання, зосередженість уваги);

Індивідуальні прояви дітей на заняттях і індивідуальний підхід до них;

Використання на заняттях результатів повсякденних спостережень, проведених дітьми.
Завдання 17.

Самостійне проведення студентами освітньої діяльності з екологічного виховання.

Мета: формувати у студентів установку на індивідуальний стиль в педагогічній діяльності, стимулювати у студентів потребу в самовдосконаленні.

Студенти самостійно проводять: роботу в куточку природи і освітню діяльність з екологічного виховання.

Воспітатель- це дзеркало духовної культури нашого майбутнього!

Є багато професій на Землі. Серед них професія вихователь, не зовсім звичайна. Адже вихователі зайняті приготуванням, якщо можна так сказати, нашого майбутнього, виховують тих, хто завтра змінить нинішнє покоління, працюють, так би мовити, з «живим матеріалом», псування якого прирівнюється, до катастрофи.
Вихователь - це не тільки професія, це покликання, яким відзначений далеко не кожна людина, це покликання потрібно заслужити, заслужити своєю працею, своїм талантом, своїм бажання постійно змінюватися, перетворюватися, вдосконалюватися.
Дитина - це чистий аркуш, на якому дорослі можуть «записати» все, що завгодно. Вихователь для дошкільника - перша людина після батьків, навчальний його правилам життя в суспільстві, що розширює його кругозір, формує його взаємодія в людському соціумі. На ньому лежить величезна відповідальність за сьогоднішню і майбутню життя вихованця, яка вимагає від педагога високого професіоналізму і величезних душевних сил. Ще В. О. Сухомлинський говорив, що «мовна культура людини - це дзеркало його духовної культури». Дитина - великий спостерігач і наслідувач - зауважує будь-які мамині й татові вчинки, чує все їх слова, переймає від них судження і манеру поведінки. На жаль не завжди вплив дорослих виявляється позитивним для зростаючого малюка, і сприяє розвитку гармонійної особистості з високими моральними принципами. Найжахливіше, якщо самі батьки є поганим прикладом для наслідування, але навіть в тому випадку, якщо вони люди культурні і ставляться серйозно до виховання малюка, не варто забувати про той вплив, який чинять на нього зустрічаються йому по життю педагоги.
Роль вихователя у вихованні дітей неможливо переоцінити. Вже з дитячого садка вихователь - це та людина, яка є провідником малюка в навколишній світ. Найчастіше вихователь і діти проводять разом набагато більше часу, ніж діти і батьки. Від того, чи знайдуть спільну мову вихователь і діти, багато в чому залежить, як надалі малюк буде вести себе. Чи стане він самодостатньою особистістю, або, навпаки, все життя буде страждати комплексами. Кожен з нас, напевно, пам'ятає свого вихователя в дитячому садку, не дивлячись на те, що з тих пір пройшов жоден десяток років. Це зайвий раз свідчить про те, наскільки глибокі наші дитячі враження і як сильно вони впливають на наше подальше життя.
Виховання розглядається педагогікою як провідний чинник, так як це спеціально організована система впливу на підростаючу людину для передачі накопиченого суспільного досвіду. Тут дуже важлива роль вихователя, а особливо його вміння і акторська майстерність. Соціальне середовище має переважне значення в розвитку особистості: рівень розвитку виробництва і характер суспільних відносин визначають характер діяльності і світогляд людей.
Генетика - вважає наявність у людей сотні різних задатків - від абсолютного слуху, виключної зорової пам'яті, блискавичної реакції до рідкої математичної і художньої обдарованості. І в цьому випадку акторська майстерність грає величезну роль. Але самі по собі задатки ще не забезпечують здібностей і високих результатів діяльності. Лише в процесі виховання і навчання, суспільного життя і діяльності, засвоєння знань і умінь у людини на основі задатків формуються здібності. Задатки можуть реалізуватися лише при взаємодії організму з навколишнім соціальним і природним середовищем. Акторська майстерність допомагає вихователю зловити увагу дітей, розташувати їх до себе.
Кожен день, проживаючи в дитячому садку частина життя, діти вчаться багато чому, і, мабуть, найважливішого - гнучкості в спілкуванні і мирному існуванню серед людей. У центрі спілкування з однолітками - власна особистість, «Я» в співвідношенні з іншими «Я» в світлі оцінки оточуючих. Особистість вихователя розглядається, як істина в останній інстанції і оточена ореолом непогрішності або ореолом сверхконтроля. Протягом усього дошкільного віку вихователь зі своїми індивідуальними особливостями є зразком для дитини. Причому діти приймають вихователя за моральний зразок незалежно від його емоційної привабливості. Рольові особливості вихователя в якійсь мірі ідеалізується дітьми, від оцінки зовнішніх якостей дитина переходить до оцінки його діяльності, а після і до оцінки його моральних якостей. Ставлення до вихователя обумовлено ставленням вихователя до дітей, хоча в основному дошкільнята оцінюють вихователя завжди позитивно. Було відмічено навіть краще ставлення до вимогливому і суворому вихователю, ніж до демократичного. Оскільки за поданням дітей хороший вихователь - це той, хто виховує.
Перед вихователем стоїть нелегке завдання - будучи дорослою людиною, яка розвиває і навчає дитину, розуміти і відчувати дитячий світ, поєднувати в собі строгість і доброту, повагу до маленької людини і вимогливість. Але ж діти такі різні! Одним подобається жити за правилами, за допомогою яких вони відчувають прилучення до світу дорослих, іншим же, навпаки, хочеться робити те, що не можна, - так вони відстоюють свою особистість. Тому вихователям потрібні терпіння і гнучкість мислення, щоб індивідуально і точно застосовувати знання педагогіки і психології.
У дитячому садку у дитини проходить ціле життя зі своїми радощами, труднощами, відносинами, досягненнями та розчаруваннями. І від вихователя залежить, чи буде для нас прочинені двері в це життя, дізнаємося, зрозуміємо, чи з чого вона складається. Вихователь може стати нашим помічником в тому, щоб зробити життя наших дітей в садку більш радісним і успішною.
Батьки, в свою чергу, повинні шанобливо ставитися до людини, яка є фахівцем в області виховання дітей і не нав'язувати йому модель взаємодії вихователя і дітей.

Вихователь - це людина, що поєднує в собі риси і психолога, і артиста, і друга, і наставника і т.д. Вихователь за цілий день повинен перевтілюватися кілька разів, і чим правдоподібніше це зробить майстер своєї справи, тим відчутніше результат. Творчий потенціал вихованця залежить від творчого потенціалу самого вихователя, тому потрібно приділяти велику увагу розвитку творчої уяви.
Вихователь - це творчий працівник, майстер своєї справи, новатор, веде здоровий спосіб життя, який використовує в своїй роботі новітні методичні розробки.
Вихователь - це патріот своєї Батьківщини. Вихователь покликаний бути авторитетом для дітей і їх батьків, разом з сім'єю вирішувати відповідальні завдання виховання. Країна довіряє їм найдорожче - своє майбутнє.

Два світи є у людини:
Один - який нас творив,
Інший - який ми до століття
Творимо в міру наших сил.
М. Заболоцький
Виховання дитини -
Непроста работенка,
Потрібно навчити дитя
Всім основ буття.

Щоб дитина одягався
І в мистецтві розбирався,
Знав, що погано, а що ні,
Розвивав свій інтелект.

Дитячий садок - його світ,
Вихователь в ньому - кумир,
Допомагає малюкам,
Підміняючи на день мам.

Введение ...................................................................... ...... 3

Особливості сприйняття людини дошкільнятами ....... ...... .5

Педагог в дзеркалі дитячого сприйняття ......................... ... .9

1. Сприйняття і розуміння педагога дітьми ................... .... ... 9

   Особливості сприйняття дітьми педагогів різних стилів педагогічного спілкування ....................................................... ...... 10

2.3 Образ педагога в малюнках ............................................. ..12

Висновок ................................................................... ... ..19

Література ................................................................... ... ... 20

ВСТУП

Серед проблем, в глибоку та всебічну розробці яких однаково зацікавлені як теоретичні науки про людину, так і практика, важливе місце займає проблема відображення людьми один одного в процесі різних видів діяльності.

Пізнання і взаємний вплив людей один на одного - обо-ково елемент будь-якої спільної діяльності. Пізнання - це не тільки знання про предметах і явищах дійсності, а й ставлення до них. «У ньому, - як справедливо відзначає С. Л. Рубінштейн, - відображають-ся не тільки самі явища, а й їх значення для суб'єкта, для його життя і діяльності». Від того, як люди відображають та інтерпретують зовнішність і по-ведення та оцінюють можливості один одного, багато в чому залежать характер їх взаємодії і результати, до яких вони прихо-дять у спільній діяльності.

Процес спілкування є таким видом взаємодії людей, в якому останні виступають по відношенню один до одного одно-тимчасово (або послідовно) і об'єктами, і суб'єктами. Кожна людина виступає по відношенню до партнерів по спілкуванню не тільки як об'єкт і суб'єкт воздей-наслідком, але водночас і як об'єкт і суб'єкт пізнання.

Поки ми, вихователі, навчаємо, виховуємо, виховуємо дитину, вивчаємо в педагогічних цілях за допомогою науки його інтелект, пізнавальні процеси, психологічні структури, він тим часом без залучення науки, не відволікаючись на писання книг та рефератів успішно вивчає нас, дорослих. Педагог, будучи суб'єктом своєї діяльності, одночасно є об'єктом пізнання для своїх вихований-ників.

Діти придивляються до нас, дорослим, вони володіють незвичайною здатністю розпізнавати наш настрій і заряджатися їм; чуйно вловлюють, як ми ставимося до них: чи готові поступатися або непохитні, роздратовані або благодушно налаштовані.

Виступаючи в якості об'єкта пізнання і дії, людина відбивається в свідомості інших людей і визначає їх поведінку, лише «заломлюючись через їх внутрішній світ, що склався у них лад думок і відносин». Ця закономірність проявляється і в ставленні по-знання дітьми вихователя.

До теперішнього часу накопичено незначна кількість даних, які в різних аспектах висвітлюють особливості сприйняття дітьми образу дошкільного вихователя. У даній роботі ми розглянемо, як відбувається процес сприйняття людини, сприйняття і розуміння дітьми педагогів різних стилів педагогічного спілкування.

ОСОБЛИВОСТІ СПРИЙНЯТТЯ ЛЮДИНИ дошкільнят

Розвиток дитини - з моменту появи на світ і до зрелос-ти - є формування його як члена суспільства. В ході формиро-вання дитини як члена суспільства, як особистості відбувається і процес розвитку його психіки від елементарних форм відображення, властивих немовляті, до вищих форм свідомого відображення дійсності, властивих дорослому.

Сприйняття людини людиною розвивається разом з розвитком самого сприймає, з формуванням у нього потреб в спілкуванні, пізнанні і в праці. Сприйняття дитиною людини є необхідним актом прояву і задоволення найважливішої соціаль-ної потреби - потреби в спілкуванні. У той же час саме в процесі спілкування з дорослим особливо інтенсивно розвивається сприйняття його дитиною. Розвиток спілкування з дорослим, зміна його змісту дає можливість дитині не тільки тонше діфферен-царювати зовнішній вигляд оточуючих людей, а й вос-приймати їх з різних сторін, виокремлювати їх істотний-ні функції.

Дослідження проблеми генезису спілкування дітей на ранніх етапах онтогенезу, проведені під керівництвом М. І. Лісіна, дозволили отримати цінну інформацію про сприйняття дитиною дорослого і про відносини до нього.

У дошкільний період сприйняття людини активно формується, чому в значній мірі сприяє оволодіння дитиною новими видами діяль-ності (особливо - колективними), розширення кола спілкування і поява Внеситуативно особистісного спілкування.

Так, А. Г. Рузской виявлені наступні види відносин дітей дошкільного віку до дорослих: приязне і неприязне, довірливе і недовірливе, зацікавлена \u200b\u200bі байдуже, спокійне і неспокійний. Певні кроки до вирішення проблеми розуміння дітьми дорослих були зроблені і іншими вченими, в тому числі і білоруськими. Однак в даних роботах специфіка пізнання і відносини дошкільнят до вихователя на різних етапах дошкільного дитинства не розглядалася.

Активною формою відображення дошкільням людини є гра, в якій він відтворює образи рідних людей, відносини між ними. А. А. Люблінська, Д. Б. Ельконін, які розробляли проблему гри, показали, що в ігрових діях дитини зміст життя і діяльності дорослих від-ражается в певній послідовності. У специфічних умовах гри через дію з предметами дитина «входить» в чоловіча-ські відносини. Дитина відтворює в грі образ іншого чоло-століття, і кожне ігрове дію оцінюється і товаришами по грі і самим дошкільням з точки зору відповідності цього дей-наслідком образу. В результаті такого зіставлення в грі влас-ного вигляду і поведінки і вигляду і поведінки дорослого, образ якого він відтворює, у дитини розвивається усвідомлення зовн-них і внутрішніх особливостей іншої людини.

Особливості відображення людини дітьми розкриваються в художній творчості, зокрема в образотворчої діяль-ності дітей. Відображення дійсності в малюнках дітей різно-го віку неоднаково.

Сприйняття шестирічною дитиною оточуючих людей знаходить вираз і в його оціночних судженнях. Найбільш яскраву позитивну оцінку діти дають тим з навколишніх дорослих, до яких відчувають довіри-тельное ставлення, прихильність. У сприйнятті людини завжди, як справедливо зазначає А. А. Бодальов, «відпрацьовано-жается положення, яке взагалі займає людина в тій системі цінностей, на яку пізнає суб'єкт орієнтується в своїй повсякденній поведінці». Помічено, що діти з високим социометрическим статусом в групі частіше «непопулярних» позитивно оцінюють вихователя за ознакою особистого ставлення педагога до дитини.

Положення дитини в групі однолітків проявляє-ся і в сприйнятті дітьми один одного. У спеці-них дослідженнях було виявлено, що чим вище поло-ження дитини в групі, тим вище оцінюють його сверст-ники, і навпаки. За даними Р. А. Максимової, з більшим ступенем об'єктивності (79-90%) діти оцінюють свер-стніков, що займають лідируюче та середнє положе-ня в міжособистісних стосунках.

Впливає на сприйняття дошкільнятами один одного і ха-рактер їх взаємовідносин. Оцінюючи хлопців, до яких вони виявляють симпатію, діти називають в переважній більшості лише їх позитивні якості. Діти, які не викликають симпатії у мовця, характеризуються їм, як правило, тільки з негативного боку. У числі основних позитивних якостей однолітка шестирічні діти відзначають такі риси, як уміння добре грати, доброта, товариство, відсутність агресивності, працьовитість, здібності, акуратність.

До кінця дошкільного віку у дітей з'являється здатність при оцінці оточуючих, сприйнятті їх «ос-вобождаемой» в деякій мірі від безпосереднього до них відносини. Характеризуючи знайомих їм людей, діти при позитивній в цілому характеристиці відзначають іноді і негативні їх якості.

У взаимооценке дошкільнят виявляються і не-які статеві відмінності.

Виявлено, що різні якості людини усвідомлюються і адекватно оцінюються дошкільнятами далеко не одне-тимчасово. Так, за даними Н. Е. Анкудіновою, фізкабінет-етичні якості, можливості однолітка діти дошкільного віку сприймають і оцінюють більш вірно, ніж моральні.

Протягом дошкільного періоду сприйняття ре-Бенк людини істотно змінюється. Якщо оціночні судження про оточуючих людей молодшого дошкільника як правило недифференцированностью, нестійкі, зрад-чиви, ситуаційні, то з віком вони стають все більш повними, розгорнутими, адекватними, стосуються не тільки зовнішніх, фізичних даних сприйманого, а й його особистісних, внутрішніх якостей.

Має свої відмінні риси сприйняття дошкуляє-никами батьків. Психологічні особливості Сприйми-ку дітьми батьків, процес ідентифікації був дослі-дова поруч психологів (А. І. Захаровим, В. С. Мухи-ної та ін.). Успішність ідентифікації залежить від компетентності та престижності батька тієї ж статі в поданні дітей, а також від наявності в сім'ї ідентичного їх підлозі члена прабатьківській сім'ї (дідуся - у хлопчиків та бабусі - у дівчаток). Ідентифікація пов'язана з емо-нальних теплими відносинами з батьками протилежної статі.

Отже, активно розвивається в дошкільному віці і соціальна перцепція дитини. З віком дошкільнята навчаються не тільки тонше диференціювати зовнішній вигляд людей, але і повніше, глибше сприймати їх з раз-них сторін, виокремлювати їх істотні функції. У соціальній перцепції дитини знаходять від-ражение його взаємини з оточуючими людьми, положення серед них, вікові, індивідуальні особливості і т. Д. Важливу роль у розвитку соціальної перцепції дитини відіграє дорослий. Дорослий не тільки допомагає дітям краще зрозуміти оточуючих людей, а й формує у них «точки зору на людей», «еталони», з якими вони повинні «звіряти» свою поведінку і якими вони повинні «міряти» поведінку своїх товаришів. Дуже значимо в цьому процесі по-ведення та зовнішній вигляд самого дорослого, які склали-ся взаємини в його особистісної мікросередовищі. Людина в ролі об'єкта пізнання, як і будь-який об'єкт дійсно відс-ності, викликає у пізнають його людей певне відношення.

ПЕДАГОГ У ДЗЕРКАЛІ ДИТЯЧОГО СПРИЙНЯТТЯ

2.1 Сприйняття і розуміння педагога дітьми

Педагог, включений у взаємодію з вихованцями, учнями, одночасно виступає суб'єктом і об'єктом пізнання. І результативність його праці, спілкування обумовлена \u200b\u200bв чималому ступені тим, як сприймають його діти, що відображають в поведінці, зовнішності, внутрішній світ його, як ставляться до нього. Навряд чи можна знайти більш чувствитель-ного щодо поведінки педагога, нюансів його настро-ення (та й зовнішності), інтонації мови живої істоти, ніж дитини, день з дня вступає з ним у спілкування, вертко спостерігає за всіма його проявами.

Спеціальні дослідження (С. В. Кондратьєва, В. В. Власенко, Ж. Лендел і ін.) Виявили ряд особливостей воспри-ємства і розуміння вчителя учнями. Менш вивченою є проблема пізнання дітьми вихователя дитячого садка і ставлення до нього.

У числі перших психологів, які звернулися до цієї про-блеми, - Е. Рибалко і Р. Вершиніна. Їх дослідження виявило високу залежність ставлення дітей дворічного віку до вимог від ставлення до людини, котра пред'являє їх. Виявлено, що у дітей цього віку не спостерігається протиставлення відносини і вчинку.

Вихователь як об'єкт пізнання дітьми викликає до себе певне ставлення. Аналіз матері-теріалів спостереження вербального і невербального взаємодії дошкільнят трьох-шести років з вихователями дитячих садків і експериментальних даних, отриманих іншими методами, свідчить про різноманітність відносин до вихователя і бо-гатством їх відтінків у дошкільнят. А. Г. Рузская зазначає, що у дошкільнят по відношенню до вихователів в цій гамі почуттів присутні любов, і прихильність, і емпатія, і вдячність ... В той же час відзначено і негативний відно-шення - боязнь, амбівалентність, критичність.

Особливості сприйняття дітьми педагогів різних стилів педагогічного спілкування

Інформація про зовнішні і внутрішні стійких особливості іншої людини, яка накопичуючись-ється і зберігається тривалий час, використовується при загальній оцінці актуальних і потенційних можливостей цієї людини і впливає на вироблення загального підходу до нього.

Інтенсивність вираженості позитивно-го ставлення до педагогу проявляється по-різному. У одних вона яскраво виражена і стійка, у інших - менш стійка, у третіх - ледь помітна і нестійка.

Дошкільнята, які мають відносно стійке ак-тивно-позитивне ставлення до педагога, на тлі високо-кой довірливості до нього часто виявляють ініціатив-ність у взаємодії з вихователем, запрошують до співпраці, співучасті в значущих для них видах діяльності; нерідко «борються» за право бути поруч бли-же до вихователя, прагнуть заслужити похвалу, увагу педагога. Крім того, вони діляться своїми «секретами», сла-доста; виявляють емпатію, співпереживання його бід; висловлюють бажання включити вихователя в свою лічнос-тну мікросередовище. Для цих дітей характерні відкритість, особлива піддатливість до вербален-ним і невербальних впливів педагога.

Сталий актив-но-позитивне ставлення є характерним, ко-ли об'єктом дитячого пізнання виступають вихователі з со-погоджений позитивним типом педагогічної взаємодії, що відрізняються високим профессіоналіз-мом і творчістю. Рідше цей тип відносини проявляється педагогам з менш вираженим рівнем професіоналізму і творчості, але при цьому мають і демонструє позитивне ставлення до дитини.

Характерно, що в основному діти дають позитивну оцінку моральним якостям вихователів. Негативна характеристика ( «зла», «сердита») зустрічається вкрай ред-ко; вона дається, як правило, вихователям з авторитарним стилем керівництва і відкрито-негативним типом ставлення до дітей. Для маленького бешкетника в образі і діях вихованням теля найбільшу інформаційне навантаження несуть ознаки, що інформують про настрої дорослого, наміри по відношенню до дитини, ступеня об'єктивності і щирості в оцінці прос-тупка.

Причини такого ставлення дитини до вихованням телю різні. Звичайно, важливу роль в цьому відіграють воз-вікові особливості, зміна мотиваційної, пізнаючи-котельної сфери дошкільника, розвиток його уявлень про людей, виникнення до кінця дошкільного дитинства усвідомлення свого «соціального Я» і ін. Однак значущими є і особливості особистості кожної дитини, суб'єктів-та пізнання.

На відношення дитини до вихователя впливають оточуючі - однолітки і дорослі, в тому числі батьки, їхнє ставлення до дитячого садка, оцінка ними педагогів.

До кінця дошкільного періоду оцінка дитиною вихованням теля стає більш самостійною, деякі діти ока-ни опиняються здатними проявити критичне ставлення до його діяльності. Однак прояв критичного ставлення до воспи-татель зустрічається не так уже й часто. Воно нетипово для дошкільника. Критичним воно стане пізніше - в підлітковому, старшому шкільному віці. Цікава інформація про особливості пізнання дошкільниками педагога була отримана за допомогою мето-да відбитої суб'єктивності, прийому персоніфікації (В. А. Петровський). Суть його полягає в тому, що ре-бенок отримує завдання виконати роль педагога дитячого садка, конкретного вихователя своєї групи і «руково-дить» від його імені своїми однолітками. Виявлена \u200b\u200bтакож тісний зв'язок позитивної оцінки діяльності вихователів, вираження співчуття, м'якості, радості тони звернення до дітей з використанням заохочень. А. Б. Миколаєва для вивчення системи відносин вихователь - діти вперше використовувала прийом персоніфікації. Вона зазначила таке цікаве явище: всі дошкільнята, що виконували роль вихователя, з одного боку, явно недооцінювали пози-тивні прояви педагогів, а з іншого - перебільшуючи-ли негативні. Даний ефект отримав назву ефект зміщення.

Виявлено відмінності в поведінці дітей при виконанні ними ролей вихователів різного стилю керівництва - ав-тократа і демократа.

Неважко помітити, що в ролі демократичного воспи-тателя дошкільнята рідше демонструють жорсткі засоби спілкування (звернення категоричні, звернення у формі різких зауважень) і разом з тим частіше, ніж при виконан-ванні ролі авторитарного педагога, використовують позитивні оцінки, виявляють ставлення до дітей в формах сло-навесні і практичної допомоги.

2.3 Образ педагога в малюнках дошкільнят

Особливості відображення дитиною людини виявляє і дитяче образотворче мистецтво. По тому, яких людей зображує дитина, як розкриває їх образи, можна певною мірою судити про його ставлення до них, про те, що в людині запе-чатлевается їм легко, на що він звертає більшу ува-гу.

Особливо хочеться зупинитися на дитячому малюнку, точніше, образі педагога в ньому. Для цієї мети використовується рисовальная проба «Моя вихователька» і методики «колірного фону». Аналізу в ній піддається переважно-ного зміст малюнка і відображена в ньому діяч-ність; композиція; просторове розташування людей на ньому (вихователь в центрі, поруч з дітьми, ізольований, відсутній), послідовність створення образів в рисун-ке, манера зображення, використана палітра фарб.

Аналіз дитячих малюнків, отриманих з їх допомогою, свідчить про диференційоване ставлення дітей до вихователя. Переважна кількість дошкільнят виражає до педагога позитивні емоції, про що свідчать ставлення до завдання, сам процес малювання, продукти дитячої діяльності - малюнки, образ вихователя, створений його вихованцями за допомогою олівців, фарб.

Така тенденція частіше й інтенсивніше простежується щодо педагогів з активно-позитивним відно-му до дітей, ніж до вихователів, котрі виявляють до своїх вихованців нестійке або відкрито-негативне і пасивно-негативне ставлення.

У відповідь на пропозицію намалювати вихователя діти малюють зазвичай одного з двох, що віддається перевага, любимо-го педагога. У числі таких виявляються переважно вихователі з високим (або середнім) рівнем профе-налізм, активно-позитивним ставленням до дітей і демократичним стилем керівництва. Вихователів з авто-рітарним стилем керівництва дошкільнята зображують значно рідше. Малюнки «Моя вихователька» сві-чать про значимість вихователя в житті його пітом-ців, про «присутності» вихователя в особистісної мікросре-де дітей. Разом з тим ці ж малюнки «говорять» про різне місці педагога в мікросередовищі конкретних його виховання-ков, про нюанси у ставленні до вихователю.

Улюбленого педагога дошкільнята частіше зображали на улюбленому ними «колірному тлі»; при створенні його образу використовували переважно кольору, асоціюю-щіеся з позитивними емоціями (зелений, жовтий та ін.). При малюванні вихователя з активно-позитивним типом ставлення до дітей сам процес починався, як правило, зі створення його образу, в якому виявлялися зацікавлений-ність, намагання дитини. Створюючи образ вихователя з активно-позитивними-ним типом ставлення до дітей, високого і середнього рівня професіоналізму, дошкільнята мали його фігуру в центрі аркуша паперу, а себе і інших дітей - поруч (часто взялися за руки). При зображенні педагога, проявляюще-го негативне ставлення до своїх вихованців, він, як правило, був осторонь, окремо від дітей; нерідко діти малювали навіть «стіну», перешкоду між собою і воспитат-лем (що є ознакою конфліктності, напряженнос-ти у взаєминах).

Різні сюжети і зміст дитячих малюнків на тему «Моя вихователька». Вони свідчать про вос-прийнятті та пізнанні дошкільнятами різних сторін педа-гогіческой діяльності.

Малюнки дітей різного дошкільного віку на дану тему мають відмінності і іншого характеру, які стосуються їх образотворчої, технічну сторону, пов'язані з оволодівши-ням вихованцями дитсадка образотворчої діяль-ності, розвитком з віком їх здібностей до ри-ження. Так, при малюванні улюбленого педагога шестирічні діти частіше молодших однолітків вдаються до деталізації образу вихователя, декорування; багатшими, як правило, і сам зміст малюнків, різноманітніше число (дітей, дорослих), неживих предметів, пов'язаних з діяльністю педагога.

Чимало цінної інформації про ставлення дошкільних-ков до своїх педагогам дає аналіз малюнків «Моя вихователь-ка». Для вивчення відносин в системі дитина-педагог застосовуються малювальне проби: «Дорога в дитячий сад», «Вихователь ... (і. О.)», «Ми з вос-живильником ... (в.о.) на прогулянці» , «Наш музичний керівник», «Наша няня».

Своє диференційоване ставлення до педагогів різного стилю про-являли різними засобами. Так, було виявлено, що старий-шие дошкільнята фігуру вихователя демократичного сти-ля керівництва частіше малювали в центрі листа. У той же час, зображуючи вихователя-автократа, діти значно частіше, ніж при малюванні демократа і ліберала, мали його фігуру віддалено від себе та інших дітей, збоку листа, ізолювали вихователя від себе і своїх однолітків; розташовували в центрі листа неживий предмет, проявляючи тим самим прагнення захистити себе від можливо-го негативного впливу конкретного вихователя, відсутність про-ствие глибокого емоційно-особистісного контакту з ним.

Зауважимо, що таким чином ( «взявшись за руки», як монолітну, об'єднану загальними позитивними емоціями-ями групу, членом якої був сам автор) діти з-зображують тільки вихователя з гармонійним позитивними-ним стилем педагогічної взаємодії.

Своє прагнення «відгородитися» від авторитарного пе-педагога, його можливих негативних впливів діти виявляли і іншими способами: поміщали його в замкнутий, обмежений простір, мали в кутку листа, викорис-поклику іноді і більш жорсткі засоби убезпечення від нього.

Інформативними виявилися і результати зіставлення фігур, зображених на малюнку вихователя і дітей. На більшості малюнків вихователь за величиною більше де-тей. Разом з тим спостерігалися випадки, коли дошкільнята малювали себе, своїх однолітків рівними за величиною, а іноді більшими у порівнянні з фігурою педагога

Розрізняються створені дітьми образи вихователів і повнотою, детализированностью. Зображуючи вихователів демократичного стилю керів-ництва, старші дошкільнята часто прикрашають його одеж-ду візерунком, вносять в малюнок атрибути, що символізують значимість, жіночність (корона, фата, прикраси, бант і ін.).

Широко використовується дітьми і колір для вираження диференційованого ставлення до педагогів різного стилю керівництва. Як відомо, кольорове зображення об'єктивним та володіє великими інтонаційно-виразними воз-можностями в порівнянні з чорно-білим, так як колір, бу-Дучі невід'ємною ознакою природних об'єктів, несе в собі додаткову інформацію, яка при чорно-білому зображенні втрачається.

Малюючи вихователя, діти застосовують як теплі, так і холодні тони. Ін-інтенсивність використання певного кольору при ство-ванні образу вихователя конкретного стилю керівництва різна.

Малюнки на тему «Ми з вихователем ...» «видали» не тільки нюанси щодо дітей до педагогів, раніше ма-лопріметние. Зображуючи вихователя конкретного стилю керівництва, дитина «вносив» в малюнок і домінуючу психологічну атмосферу, створену педагогом в групі, і існуючу в ній систему відносин, що оповіді-валось на зображенні в малюнку самого автора, інших вихованців дитячого садка.

В ході порівняльного аналізу дитячих малюнків отме-Чена і така тенденція: малюючи свою фігуру поруч з вихователем-демократом, дитина часто зображує себе твердо стоять на ногах. І навпаки, зображуючи себе на одному малюнку з педагогом-автократом, фігури дітей нестійкі, часто схематичні, спираються на хиткі ноги (або вони взагалі відсутні).

Така картина в зображенні себе властива дітям, яким, на думку Дж. Ділі, не вистачає базового чув-ства захищеності, підтримки, які відчувають тревож-ність.

Аналіз продуктів дитячої діяльності на запропонований-ні теми виявив і гендерні відмінності в сприйнятті педа-гога і ставлення до нього. Вони виражалися різними графи-технiчними засобами, в тому числі за допомогою композиції малюнка. Дівчатка значно частіше хлопчиків мали фігуру вихователя в центрі аркуша паперу, коли з-зображують його одного, разом з дітьми поруч з власною фігурою. Своє прагнення до бли-Зост, прихильність до виховательки дівчинки виявляли частіше хлопчиків, маючи в своєму розпорядженні вихователя на малюнках збоку листа, але при цьому поряд з собою або іншими дітьми.

Зазначена тенденція певною мірою обус-лову тим, що представниці жіночої статі більш схильні звертатися до авторитетів, впевненіше почуваються і проявляють велику активність в ситуаціях, пов'язаний-них з спілкуванням.

Хлопчики частіше дівчаток розташовують в центрі листа неживий предмет, ізолюють, «захищають» вихованням теля від себе і своїх однолітків, не вносять фігуру педагога в свій малюнок, проявляючи тим самим більш «холодне» від-носіння до педагога, напруженість у взаєминах з ним , а в ряді випадків і конфліктність. Були виявлені тен-дерну відмінності в співвідношенні величини фігур воспитат-ля і дітей (себе в тому числі). Так, фігуру вихователя вище, крупніше себе за величиною дівчинки зображують частіше, ніж хлопчики; як рівну собі - значно рідше; вище себе, крупніше виховательки - в окремих випад-ях. Цю тенденцію можна інтерпретувати як прояв різного ступеня авторитетності вихователя для пред-ставників різних статей: для дівчаток педагог-жінка - людина більш впливовий, значимий, авторитетний, неже-ли для хлопчиків, з характерною для багатьох з них схильне-стю до переоцінки себе, недостатньою критичністю.

Помічено також, що при зображенні педагога автори-тарного стилю хлопчики більш яскраво і сміливо, ніж дівчатка, висловлюють своє негативне ставлення до нього (зображували його фігуру в позі агресивну людину, з піднятими вгору руками і довгими пальцями; заштриховуєш її чорним олівцем; значно частіше дівчаток малювали схематично не тільки педагога, але і дітей поруч з ним. Більш частий прояв в малюнках хлопчиків негатив-ного і індиферентного ставлення до вихователя - це нерідко відповідна реакція на обмеження рухової активності, негативна оцінка їхньої поведінки, пов'язана з «неприйняттям», порушенням вводяться педагогом правил, які частіше, як правило, адресуються хлопчикам. у запропонованих малювальних пробах дівчинки частіше хлопчиків зображували вихователя, «гуляє» з дітьми на прогулянці по території дитячого садка, в парку, на луг, як організатора і соучастні-ка ігровий діяльності дітей , в процесі навчання дітей на занятті, спілкування з ними, взаємодіє з батьками. в малюнках хлопчиків педагог з дітьми частіше, ніж в малюнках дівчаток, зайнятий трудової і побутової діяльністю, зображений поза дошкільного закладу.

Виявлено гендерні відмінності і в структурі графічною-кого способу вихователя в малюнках старших дошкільнят. У дівчаток образ виховательки не тільки емоційно більш привабливий, барвистий, але і повніше, детализированнее. У малюнках проявлена \u200b\u200bвелика вираженість їх психо-логічної спостережливості.

При створенні графічного образу виховательки до декорування, деталізації її одягу вдавалися як хлопчики, так і дівчатка, причому останні найчастіше.

Що стосується колірної гамми, то при створенні дошкуляє-никами образу вихователя і хлопчики, і дівчатка пользо-валися всієї запропонованої їм палітрою фарб. Однак, у хлопчиків частіше превалювали червоний, жовтий, чорний, коричневий, помаранчевий, зелений кольори; у дівчаток - червоний, жовтий, помаранчевий, коричневий, чорний, рожевий, блакитний. Інтенсивність використання теплих тонів в малюнках дівчаток на запропоновані теми виражена чіткіше.

Створені дівчатками графічні образи вихователя в цілому яскравіше, емоційно привабливіше, в чому позначається і така, властива жіночої статі особ-ність, як їх перевага над представниками мужско-го статі в розвитку сенсорних центрів, в сприйнятті кольору і його відтінків (Т. Хрипкова, Г. Хрізман і ін.). Дівчатка більше часу витрачають на виконання завдань по створенню образу вихователя, ніж хлопчиками.

Дитячі малюнки говорять і про відмінності в ступені «від-відкритість» педагога вихованцям різної статі.

Дитячий малюнок ... Отримана з його допомогою інфор-мація розширила і поглибила уявлення про діфферен-ства щодо дітей з індивідуально-типологи-ними особливостями до педагога, положенням в системі міжособистісних відносин в «дитячому суспільстві», різної статі.

ВИСНОВОК

Отже, дитина поруч з нами пильно дивиться на нас і осягає нас, а через нас - весь світ; і особливості сприйняття дітьми дорослих повинні бути для останніх орієнтирами, визначальними входження дитини в складний світ дорослих, бажано без істотних втрат.

У малюнках найбільш повно і відкрито діти висловлюють своє ставлення до педагога. У графічному образі педаго-га, створеному його вихованцями, є чимало прива-них якостей: в більшості малюнків насамперед це значимість вихователя (вчителя) для дитини і головне - позитивне ставлення до нього, а нерідко і любові. Разом з тим аналіз дитячих малюнків дозволяє виявити чимало, на жаль, «ран», іноді досить глибоких, завданих педагогом душі дитини. Викликають почуття тривоги відображення в дитячих малюнках, несприятливого психологічного клімату в групі, прагнення «відгородитися» від педагога, його впливів, конфліктність у взаєминах з ним.

Розглянувши свій образ в «дзеркалі» дитячого воспри-ємства і не задовольнившись їм, а може бути, і засмутившись, педагог, спрямований на дітей, захоче змінитися сам, стати притягальним для своїх вихованців, зможе точніше визначити «поле» для професійного самовдосконалення.

ЛІТЕРАТУРА:

Бодалев А.А. Сприйняття і розуміння людини людиною. - М .: Изд-во Моск. ун-ту, 1982. - 200 с.

Дитяча психологія: Учеб. посібник / Я. Л. Коломінський, Є. А. Панько, А. Н. Білоус та ін .; під ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. - Мн .: Університетське, 1988. - 399 с.

Коломінський Я.Л., Панько Е.А. Психологія дітей шестирічного віку: Учеб. допомога. - 2-е изд., Перераб. і доп. - Мн .: Унiверсiтецкае, 1999. - 316 с.

Миколаєва А. Особистість педагога в дзеркалі дитячого сприйняття // Дошкільне виховання. - 1987. - № 9. - с. 35 - 39.

Панько Е.А. Вихователь дошкільного закладу: Психологія: посібник для педагогів дошк. установ: 2-е изд., перераб. і доп. / Е.А. Панько. - Мн .: Зірне Верасень, 2006. - 264 с.

Панько Е.А. Ставлення дошкільнят до особистості вихователя // Історія психології в Білорусі: Хрестоматія / авт.-упоряд. Л.А. Кандибовіч, Я.Л. Коломінський. - Мн .: Підручники і посібники, 2004. С.259-267.

дошкільнят з порушеннями зору є: сповільненість сприйняття, Менша диференційованість, ... Додаток 2. Конспекти занять Конструювання (проводить вихователь) Тема. Полагодимо ляльку-неваляшку. Мета ...

1. Формування самостійності старших дошкільнят

   Курсова робота \u003e\u003e Культура і мистецтво

   Мінливої \u200b\u200bдинамічної форми. У діяльності дошкільнят крім слабкостей сприйняття позначається і недосконалість зорового контролю ..., сніжинкою, лист кульбаби - з ялинкою. потім вихователь прагне забезпечити рухову і словесну активність ...

2. емоційний розвиток дошкільнят засобами образотворчого мистецтва

   Реферат \u003e\u003e Педагогіка

   1.1. Характеристика емоційного розвитку дошкільнят з неповних сімей .......................................................................................... 5 1.2.Значеніе ... спостерігається позитивне емоційне сприйняття вихователя, Так як в більшості малюнків вихователь зображений з ...

3. Особливості сприйняття у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови

   Курсова робота \u003e\u003e Психологія

   І описати особливості сприйняття у старших дошкільнят. 3. Виділити і описати особливості сприйняття у старших дошкільнят із загальним недорозвиненням ... розповідь або характеристику події та показ вихователем сенсу тимчасових відносин, які істотні ...

І самого вихователя. Особистість кожного учасника цього процесу отримує свободу для формування і розвитку в умовах комфортного психологічного клімату. Від особистісного потенціалу, професійних і спеціальних знань і умінь, поглядів і переконань педагога залежать ефективність і плідність спілкування і спільної діяльності.

Мета практики: формування у студентів цілісного уявлення про виховно-освітньому комплексі сучасного дошкільного закладу і вихователя як суб'єкта виховного процесу в дитячому садку.

Завдання практики:

1. 
   Формування професійного інтересу до педагогічної діяльності вихователя дошкільного закладу, створення у студентів установки на формування професійної позиції.
2. 
   Вивчення специфіки праці вихователя (функції і професійні обов'язки педагога дошкільного закладу).
3. 
   Стимулювання потреби у формуванні культури педагогічної діяльності.
4. 
   Формування умінь вести записи спостережень, обробляти, узагальнювати отриману в ході спостережень інформацію, повно і правильно відображати її в щоденнику практики.
5. 
   Розвиток потреби в самопізнанні і самовдосконаленні.
6. 
   Формування умінь спостереження, аналізу та оцінки навчально-виховного процесу в дитячому садку, його відповідність програмним вимогам.

Оволодіння студентами засобами елементарної діагностики особистості і діяльності вихователя, індивідуальних особливостей дитини і групи в цілому.
ЗМІСТ ПРАКТИКИ
Пропоновані завдання спрямовані на ознайомлення студентів з наступними проблемами дошкільного виховання .:

1. 
   А. Система суспільного дошкільного виховання в Росії. В. Побудова розвиваючого середовища в різних типах дошкільних освітніх установ.
2. 
   Вихователь - головний суб'єкт виховного процесу дошкільного навчального закладу.
3. 
   Вихователь в системі педагогічної взаємодії.
4. 
   Психолого-педагогічне середовище, що оточує дитину.

При виконанні завдань, передбачених в кожній темі, студенти користуються різними психологічними і педагогічними методами дослідження: теоретичний аналіз і синтез, цілеспрямоване (включене або невключення, стандартизоване або нестандартизоване) спостереження, опитування (бесіда з вихователем, дітьми, батьками), проектні методики.

ДО ПРОВЕДЕННЯ ПРАКТИКИ

Керівник (завідувач, методист) дошкільного навчального закладу:

Забезпечує умови для проведення педагогічної практики;

Знайомить студентів з дитячим Садої і його співробітниками;

Забезпечує розподіл студентів по групах і виконання програми практики;

Вибірково аналізує роботу практикантів, надає консультативну допомогу при підготовці та проведенні освітньої роботи з дошкільнятами;

Бере участь в підсумковому педагогічній раді

Вихователь дошкільного навчального закладу:

Знайомить студентів з планами своєї роботи, проводить відкриті заняття та інші режимні моменти;

Спільно з груповим керівником консультує студентів при підготовці і виконанні завдань;

Допомагає студентам встановити контакт з дітьми і вивчити взаємини в групі дошкільнят;

Присутній на проведених студентами заняттях, бере участь в їх обговоренні та оцінці;

Бере участь в аналізі та оцінці роботи студентів на практиці.

Основні критерії оцінки практики студентів:

Якість виконаних завдань;

Рівень і глибина аналізу педагогічної діяльності;

Ставлення до діяльності (дисциплінованість, сумлінність, відповідальність, ініціативність);

Прояв незалежності в судженнях, власної позиції, творчості;

Уміння спілкуватися в системі «студент-вихователь», «студент - діти», »студент-адміністрація», «студент - груповий керівник».

Звітна документація:

Щоденник практики:

1.Рефлексія практики, де студенти роблять самоаналіз професійного становлення, вказують труднощі, з якими зіткнулися.

2.Аналіз виконання завдань практики.

3. Протоколи відповідей дітей.

Конспекти розваг і свят.

ПЛАН ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ

СТУДЕНТІВ ЗАОЧНОГО ВІДДІЛЕННЯ
Т е м а 1

А. Дошкільний навчальний заклад

Особливості організації педагогічного процесу
Б. Побудова розвиваючого середовища в дошкільних

освітніх установах різних типів
Завдання 1

Знайомство з дошкільним закладом:

Ц е л ь: познайомитися з особливостями навчально-виховного процесу дошкільних установ, вивчити особливості його функціонування.

До вихователі
Мотиви не усвідомлюються.Діти не можуть пояснити своє ставлення або обмежуються відповідями типу «Тому!» Як правило це незначна кількість дітей, в основному середньої групи.

Загальна недиференційована оцінка. Діти намагаються обгрунтувати, мотивувати своє ставлення до вихователя: «Вона хороша!», «Тому що люблю, вона хороша». Такі групи налічують найбільше (в цілому) кількість дітей. У старших - підготовчих групах число дітей, що дають загальну недиференційовані оцінку, значно зменшується.

Оцінка зовнішнього вигляду вихователя: «Вона красива», тому що вона святкове завжди, красива »,« У неї зачіска красива »,« Люблю за те, що вони світлі »і т.п. Найчастіше такі оцінки можна почути від дітей середньої та старшої групи. Цікаво, що вихованці підготовчої групи відзначають такі зовнішні особливості улюбленого вихователя, які характеризують одночасно і моральні якості ( «У неї добрі очі»).

Оцінка за ознакою особистого ставлення вихователя до дитини. Така мотивація характерна для дошкільнят старшої групи. ( «Тому що вона мене цілує», «Вона мені значок дала», «Вона мене на руки бере і кружляє. Я так люблю», «Тому, що вона мене не карає» і т.п.).

Оцінка інформованості вихователя, його знань, умінь: «Вона багато казок знає», «Вона все машини знає», «Вона все вміє робити», «Валентина Іванівна такі шапочки красиві нам зробила!», «Я коли що-небудь не розумію, вона мені все говорить і іншим теж» і т.п. Ця група мотивів характерна для дітей старшого дошкільного віку.

Оцінка діяльності, організованої вихователем: «Тому що грає з нами на прогулянці», «Ми з нею лук садимо», «Вона нам ляльковий спектакль показує», «Вона нас вчить малювати» і т.п. Такі мотивування зустрічаються у дітей різних груп. Однак якщо в середній і старшій групі дошкільнята високо оцінювали вихователя як організатора дитячих ігор, розваг, безпосереднього учасника їх, то до кінця дошкільного віку педагог цікавить дитини і як організатор навчальної діяльності ( «Вона вчить нас»). У цьому специфіка перехідного віку, що формується соціальної та інтелектуальної готовності до школи.

Оцінка уваги вихователя до всіх дітей з позиції утилітарного прояви: ( «Вона нас годує» і т.п.) Ця група невелика, основну частину її складають діти старшої групи.

Оцінка моральних якостей особистості: «Вона добра», «Вона ласкава», «Вона жартує і сміється, весела така», «Зла, сердита, сувора», «Ніколи не сердиться» і т.п. Ці мотивування типові для старших дошкільнят.

Оцінка вихователя за довіру до дітей і виховання самостійності: «Дає чергувати в книжковому куточку», «Дала завдання випрати ляльці білизна», «Дозволяє мені включити телевізор» і.т.п. Ця група нечисленна, в неї входять старші дошкільнята.
Пропонуємо вести запис бесіди за такою схемою:

ім'я дитини	1-й питання	2-й питання	3-й питання	4-й питання	мотив

Кожен студент повинен опитати не менше 8-10 дітей.

3. Для вивчення уявлень дітей про діяльність вихователя проведіть другу бесіду з дітьми ( Н. Я. Михайленко).

Що робить вихователь?

А вихователь грає з вами?

Чому не грає, не може або не вміє?

Вихователь з вами про щось розмовляє?

А хотів би ти бути вихователем?

4. «Намалюйте образ вихователя крізь« призму дитячого сприйняття », спираючись на відповіді дітей про його діяльності.

Завдання 7.

Вивчення здатності вихователя до децентрації.

Ц е л ь: формувати у студентів професійний інтерес до дослідницької діяльності .
Методичні рекомендації для студентів
Для того, щоб ситуація спілкування з дитиною не була тупиковою, необхідний особливий погляд на події очима самої дитини. У цьому випадку говорять про здатність до децентрації - вміння поставити себе на місце іншого, співпереживати йому і врахувати його точку зору ( В. А. Петровський).

1. 
   Визначте здатність до децентрації у вихователя вашої групи. Для цього запропонуйте вихователю закінчити висловлювання так, як, на її погляд, закінчив би один з дітей (визначте, хто саме).

Мені буває дуже радісно, \u200b\u200bколи ...

Я дуже сумую, коли ...

Мені буває страшно, коли ...

Мені буває соромно, коли ...

Я пишаюся, коли ...

Я серджуся, коли ...

Я буваю дуже здивований. коли ...

Попередньо слід задати ці ж питання дитині. Порівнявши відповіді, можна буде зробити висновок про здатність вихователя до децентрації.
Завдання 8.

Вивчення форм роботи, які сприятимуть створенню середовища психологічного комфорту дитини (календарно-обрядові свята, свята-сюрпризи, спортивні свята).

Ц е л ь: вчити студентів аналізувати свято в дитячому садку з точки зору вирішення наступних виховних завдань:

Формування естетичного смаку дитини;

Розвиток емоційної сфери дітей, їх емоційного ставлення до музики;

Залучення дошкільників до національної культури і створення сприятливого середовища психологічного комфорту шляхом використання національно-культурних традицій.

1. 
   При перегляді свят зверніть увагу на наступні моменти:

- завдяки чому у дітей створюється особливий святковий настрій ще до початку свята;

Як діти готувалися до свята;

Роль вихователя та інших працівників дитячого саду в проведенні свята;

Емоційний стан дітей на святі;

Розмови, враження дошкільнят після свята.

2. Підготуйте і проведіть з дітьми свята-сюрпризи. Наприклад, Свято мильних кульок, Повітряних Шаров, Паперових Сніжинок, нитяні (Паперових) Ляльок, Пухнастиків, летять Голубів, що скаче Жаб, Веселих Слів.

Придумайте нові назви свят-сюрпризів.