Консультації для батьків - пізнавальний розвиток дітей. Консультація для батьків на тему: «Пізнавальні інтереси вашої дитини

Вихователь: Назарова Світлана Олексіївна

РОЗВИТОКПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ ДОШКІЛЬНИКІВ

«У будь-якій людині можуть розквітнути сотні несподіваних талантів та здібностей, якщо їй просто надати для цього можливість». Д.Лессінг.

Всі ми хочемо, щоб діти наші були тямущими, допитливими, догадливими, завбачливими, дотепними, кмітливими – коротше кажучи, розумними. Розумний той, хто вміє мислити. Що означає думати? Хіба не народжуємось ми вже розумними чи «не дуже»? Так, ми народжуємося з різними задатками, в тому числі і до розумової діяльності, але розумним легше вирости тій дитині, якій допомогли навчитися мислити, ніж тій, яка вміє організовувати своє мислення сам.

Світ, у який приходить дитина, багатий і різноманітний. Щоб жити в ньому, малюкові необхідно розібратися у властивостях, якостях предметів, у їхньому призначенні, у просторових та тимчасових відносинах, явищах навколишньої дійсності. Йому потрібні знання, які допоможуть ознайомитися з доступними до його розуміння суспільними явищами, трудовою діяльністюлюдини.

Великий потік інформації, який обрушує на маленьку людину навколишнє життя. На багато питань він знаходить відповідь, йдучи шляхом спроб і помилок, осягаючи закономірності. Дорослі не перестають дивуватися, як багато може засвоїти, запам'ятати дитину у перші роки життя. Період дошкільного дитинства щодо всього життя людини недовгий, а як він насичений пізнанням! Щодня приносить дитині щось нове, незвідане; стає близьким та зрозумілим раніше недоступне.

У дошкільному віці важливо активно збагачувати ті сторони розвитку, яких кожен вік найбільш чутливий, найбільш сприйнятливий. Адже найчастіше багато з того, що втрачено в дитинстві, у наступні роки непоправно.

Джерелом пізнання дошкільника є чуттєвий досвід. Діапазон його залежить від того, наскільки тонко дитина володіє сумою спеціальних дій (розгляд, обмацування, порівняння, зіставлення, виділення головного та другорядного і т. д.), що впливають на сприйняття та мислення.

Спонтанно накопичений чуттєвий та інтелектуальний досвід може бути об'ємним, але невпорядкованим, неорганізованим. Направити їх у потрібне русло покликаний педагог, який знає як чому вчити дитини, а й як вчити, щоб навчання було розвиваючим.

Основне зусилля і педагогів, і батьків має бути спрямоване на те, щоб виховати у дошкільнят потребу відчувати інтерес до самого процесу пізнання, до подолання труднощів, що стоять на цьому шляху, до самостійного пошуку рішень та досягнення поставленої мети. Адже й самі дорослі працюють найбільш продуктивно, якщо займаються цікавою та улюбленою справою. Саме в цьому випадку вони можуть працювати з повною віддачею, не рахуючи часу, не шкодуючи сил, і отримувати задоволення від самого процесу праці.

Дітям подобається, коли дорослі беруть участь у їхніх іграх. Коли вони почуваються рівними з дорослими, їхня поведінка стає більш серйозною та осмисленою. Ігрові ситуації розкріпачують дитину; дозволяють йому відчути себе особистістю, думка та життєва позиція якої цікаві оточуючим; дають йому впевненість у тому, що його проблеми та переживання варті уваги та обговорення; розвивають у ньому спостережливість до всього, що відбувається.

Навчившись за допомогою гри, діти замислюватимуться над своїми щоденними потребами та аналізувати їх, а ставши дорослими, зможуть вирішувати найсерйозніші та найглибші питання життя. Вивчення нового має здійснюватися як пошук відповіді питання, що виникають у дітей. Тільки цих умовах може формуватися пізнавальна потреба, пошукова творча активність.

Особливо гостру проблемність ситуація набуває при виявленні в ній протиріччя, яке має бути значущим для дитини. Тільки в цьому випадку проблемна ситуація є потужним джерелом мотивації всієї пізнавальної діяльності дітей, активізує їхнє мислення, спрямовує на пошук невідомого.

Наприклад, дитина замислюється над питанням: «Чому хмари пливуть небом?» Рух у розумінні дитини пов'язані з ногами, крилами, рухом коліс у транспорту. Хмари пливуть самі, так. Виникає протиріччя, починається процес мислення – він з'являється з бажанням знайти відповідь, яка перетікає у процес пошуку та відкриття нового вирішення проблеми. Таким чином, я бачу наступну схему створення проблемної ситуації:

Знаходимо протиріччя (супроводжуємо тривогою, негативними емоціями).

Усвідомимо проблему, хочемо її вирішити (в емоційному плані породжується інтерес, мотивація до вирішення).

Шукаємо рішення, висуваємо гіпотези (в емоційному плані – азарт та розчарування).

Знаходимо рішення (радість, захоплення).

Перевіряємо рішення (задоволення чи прикрість у разі неправильної відповіді).

Схема одна, але проблемний матеріал має бути різноманітним, неоднотипним.

Чому дитина з власної ініціативи помічає у предметі якісь нові сторони та специфічні особливості? Його сприйняття та увага носять аналітичний характер – він не просто фіксує об'єкт, він аналізує його, порівнює, оцінює, знаходить спільне з іншими.

Безпосередній контакт дитини з предметами чи матеріалами, елементарні досліди з ними дозволяють пізнати їх властивості, якості, можливості, пробуджують допитливість, бажання дізнатися більше, збагачують яскравими образами навколишнього світу.

У ході творчо-пискової діяльності дошкільник навчається спостерігати, розмірковувати, порівнювати, відповідати на питання, встановлювати причинно-наслідковий зв'язок, іншими словами, формувати пізнавальну активність.

Регулярне зіткнення з творчими завданнями, у тому числі такими, на які поки немає відповіді, так само необхідні формуючому розуму, як вітаміни – організму, що росте.

Багаторічний дослідницький досвід показав, що дитина, опанувавши основні розумові операції зі створення творчого продукту, успішно адаптується до школи незалежно від системи навчання. Він уміє та хоче вчитися. У нього високий рівеньпізнавальної активності, розвинена уява.

Консультація для батьків
«Розвиваємо пізнавальні здібності дітей»
Вихователь: Четверова І.В.

У Останнім часому системі освіти приділяється велика увагарозвитку пізнавальних здібностей дошкільнят. Тому, наскільки будуть розвинені в дитини пізнавальні здібності, залежить успіх навчання в школі і становлення її особистості в цілому. Дитині важливо як освоєння навичок рахунки, письма, читання, а й уміння аналізувати, порівнювати, вирішувати поставлену проблему, перетворювати предмети.
Під пізнавальними здібностями маються на увазі такі якості та властивості особистості, від яких залежить успішне оволодіння будь-яким видом діяльності.
Здібності забезпечують дитині пізнання предметів і явищ навколишнього світу, вони тісно пов'язані з пізнавальними процесами і відбиваються у пізнавальних інтересах.
Підбираючи ігри та вправи для розвитку пізнавальних здібностей, важливо пам'ятати, що дитину слід зацікавити. Для цієї мети, добре підійдуть сюрпризні моменти (чорна скринька з предметом для дослідження всередині, який потрібно відгадати; схема кімнати, де заховані скарби піратів та їх потрібно віднайти; незвичайна річ, якій потрібно знайти застосування; надісланий лист із проханням допомогти казковому герою). Якщо ваш малюк сам виявляє ініціативу, ставить запитання, цікавиться новим, похваліть його, скажіть, що він дуже уважний, цікавий, що він підріс, і тому може стати справжнім дослідником.
Активізувати пізнавальну діяльність допоможуть нестандартні завдання. Вони викликають у дітей бажання включитися до активного пошуку вирішення проблеми. Наприклад, назвати якнайбільше різних способів використання добре відомого дітям предмета (книги, свічки).
Використовуйте питання, які спонукають дітей до порівняння, встановлення подібності і відмінності: «Що спільного у всіх предметів?» "А як ви думаєте, чим вони відрізняються?" , «Що можна зробити з паперу (заліза)».
Активізують мислення дітей питання, які спонукають шукати відповідь у уявному плані: "Що станеться, якщо оживуть усі предмети?", "Що могла сказати машина, якби ожила?" Чи може трамвай пливти по воді? Пропонує подумати, як змінилися б життя людей, якби зникли машини? Зникла електрика? Подумайте з дитиною, як можна використати зіпсований предмет. Наприклад, чайник з відламаним носиком можна використовувати як вазу для квітів або для зберігання клубків.
Розвиваючі ігри допомагають дітям розвивати психічні процеси, необхідні для розвитку пізнавальної діяльності дитини. Використовуйте ігри для розвитку пам'яті, уваги, мислення:
-«Якого предмета не вистачає» (Поставити перед дитиною на 1 хвилину 5-6 предметів, потім попросити дитину відвернутися та прибрати один предмет. Запитання до дитини: «Якого предмета не вистачає?»
-Гра «Увага» (У цій грі на кілька секунд покажіть якусь фігуру, чіткий контур або умовний знак, а потім сховайте. Дитина має намалювати її).
-«Вгадай, який предмет загаданий» (Дитина повинна описати предмет і його характерні особливості, не називаючи його).
«Чи знаєш ти, для чого потрібен предмет?», «Кому що потрібно для роботи» (каструля, м'ясорубка, шумівка - кухареві; сумка, газети, листи - листоноші
-«Назви пару» ( дитина повинна назвати предмет прабатька сучасного представника. Наприклад, пилосос-віник, електрочайник-самовар і т.д.).
-«Знайди пару» ( знайди предмет з тим самим способом дії або з тим самим призначенням: рахунки-калькулятор)
Лабіринти, головоломки, магічні квадрати, ігри зі сірниками - спрямовані на формування вміння планувати послідовність дій, будуть цікаві вам та дитині.
Запропоновані рекомендації, при систематичному їх використанні, допоможуть вашим дітям у розвитку пізнавальних здібностей та підготовці до школи.

МУНІЦИПАЛЬНИЙ БЮДЖЕТНИЙ ДОШКІЛЬНИЙ ОСВІТНИЙ ЗАКЛАД ДИТЯЧИЙ САД № 32 «РОСИНКА» ЗАГАЛЬНОГО ВИДУ ЩМР МО

Консультація для батьків«Особливості організації діяльності з пізнавального розвитку за умов реалізації ФГОС ДО»

Склала та провела вихователь Чикірізова Є.В.

Консультація для батьків «Особливості організації діяльності з пізнавального розвитку в умовах реалізації ФГОС ДО»

Маленька дитина за своєю суттю - невтомний дослідник. Він все хоче знати, йому все цікаво і обов'язково треба скрізь засунути свій ніс. А від того, скільки різного та цікавого малюк побачив, залежить те, які знання він матиме. Адже погодьтеся, якщо маленька дитина нічого, крім квартири, не бачить і не знає, у неї й мислення зовсім вузьке.

Пізнавальний розвиток за ФГЗ у ДОП передбачає залучення малюка до самостійну діяльність, розвиток його уяви та допитливості. У дитячих закладах все створено для того, щоб маленький дослідник зміг задовольнити свою цікавість. Щоб ефективно розвивати пізнавальну сферу малюка, найкращим варіантомвважається організація та проведення дій, спрямованих на пізнання.

Діяльність, хоч би якою вона була, є важливою складовою для гармонійного розвитку дитини. Адже в процесі малюк пізнає навколишній простір, набуває досвіду взаємодії з різними предметами. Дитина набуває певних знань і опановує конкретні навички.

Внаслідок цього активізуються психічні та вольові процеси, розвиваються розумові здібності та формуються емоційні риси особистості. У ДОП вся програма з виховання, розвитку та навчання дітей заснована на ФГОС. Тому вихователі мають чітко дотримуватись розроблених критеріїв. Федеральний державний освітній стандарт (ФГОС) пред'являє певну сукупність завдань та вимог до якості освіти та виховання дітей дошкільного віку, а саме: до обсягу освітньої програми та її структури; до відповідних умов, де реалізуються основні моменти програми; до отриманих результатів, яких змогли досягти вихователі, які навчають дошкільнят. Дошкільне навчанняє початковою сходинкою загальної середньої освіти. Тому до нього пред'являється так багато вимог і запроваджуються єдині стандарти, яких дотримуються всі ДОП. Пізнавальний розвиток за ФГОС у ДОП переслідує такі завдання: заохочення допитливості, розвиток та виявлення інтересів дитини, формування дій, спрямованих на пізнання навколишнього світу, розвиток свідомої діяльності, розвиток творчих задатків та уяви, формування знань про себе, інших дітей та людей, що оточує середовищі та властивості різних предметів. Діти знайомляться з такими поняттями як колір, форма, розмір, кількість. Малята починають усвідомлювати час і простір, причини та слідство. Діти отримують знання про свою Батьківщину, їм прищеплюються спільні культурні цінності. Даються уявлення про національних святах, звичаї, традиції. Дошкільнята отримують уявлення про планету як загальний будинок для людей, про те, наскільки різноманітні жителі Землі і що у них спільного. Хлопці дізнаються про все різноманіття рослинного та тваринного світу та працюють з місцевими екземплярами. Головна умова роботи з дошкільнятами - орієнтуватися з їхньої можливості й розвивати діяльність, спрямовану вивчення світу і навколишнього простору.

Вихователю слід так будувати діяльність, щоб малюк був зацікавлений у дослідженні, був самостійним у своїх пізнаннях і виявляв ініціативу.

До основних форм, спрямованих на пізнавальний розвитокза ФГОС у ДОП, відносяться: особиста залученість дітей до дослідження та різну діяльність; застосування різних дидактичних завдань та ігор; використання прийомів у навчанні, які допомагають у становленні в дітей віком таких рис, як уяву, допитливість та розвиток мови, поповнення словникового запасу, формування мислення та пам'яті. Пізнавальний розвиток дошкільнят немислимий без активності. Щоб малюки не були пасивними, для підтримки їхньої активності використовуються своєрідні ігри. Малята не мислять свого життя без гри. Дитина, що нормально розвивається, постійно маніпулює з предметами. У цьому будується робота вихователів з пізнавальної діяльності. У дитячому садку, чи то група чи ділянка, все створено так, щоб розвиток пізнавальної активності відбувався природно та невимушено. Яким бажають бачити свою дитину батьки? У різний час це питання мало різні відповіді. Якщо в радянські часимами і тата прагнули виховати слухняного у всіх відносинах «виконавця», здатного в майбутньому старанно працювати на заводі, то зараз багато хто бажає виростити людину з активною позицією, творчу особистість. Дитина, щоб вона в майбутньому була самодостатньою, мала свою думку, повинна навчитися сумніватися. А сумніви зрештою призводять до свого висновку. Завдання вихователя - не поставити під сумнів компетенцію педагога та його вчення. Головне - навчити малюка сумніватися у власних знаннях, у їх методах отримання. Адже малюкові можна просто щось сказати та навчити, а можна й показати, як це відбувається. Дитина зможе спитати про щось, висловити свою думку. Так отримане знання буде набагато міцнішим.

Адже можна просто сказати, що дерево не тоне, а камінь одразу піде на дно – і дитина, звичайно ж, повірить. Але якщо малюк проведе досвід, він зможе особисто в цьому переконатися і, швидше за все, спробує інші матеріали на плавучість і зробить власні висновки. Так з'являється перша міркування. Розвиток пізнавальної діяльності неможливий без сумніву. За сучасним ФГОС у ДОП зараз перестали просто давати знання «на блюдечку». Адже якщо дитині щось сказати, їй залишається лише запам'ятати. Але поміркувати, поміркувати і дійти власного висновку набагато важливіше. Адже сумнів – це шлях до творчості, самореалізації та, відповідно, незалежності та самодостатності. Як часто нинішні батьки чули у дитинстві, що вони ще не дорослі, щоб сперечатися. Настав час забути про цю тенденцію. Вчіть дітей висловлювати свою думку, сумніватися та шукати відповідь. З віком у малюка змінюються можливості та потреби. Відповідно, і предмети, і вся навколишня обстановка в групі для дітей різного віку повинні бути різними, відповідними дослідницьким можливостям.

Так, для 2-3-річок усі предмети мають бути простими та зрозумілими, без зайвих деталей. Для малюків з 3-х до 4-х років іграшки та предмети стають багатограннішими, і більше місце починають займати образні іграшки, що допомагають розвитку уяви. Часто можна побачити дитину, що грає з кубиками і представляє їх машинками, що потім будує з них гараж, який потім стає дорогою. У більш старшому віці предмети та довкілля ускладнюються. Особлива роль приділяється знаковим предметам. Образно-символічний матеріал виходить першому плані після 5-ти років. Особливості пізнавального розвитку у двох-трьохрічних малюків пов'язані зі справжнім моментом та навколишньою обстановкою. Всі предмети, що оточують дітей, мають бути яскравими, простими та зрозумілими. Обов'язково наявність підкресленого ознаки, наприклад: форма, колір, матеріал, величина. Дітки особливо охоче граються з іграшками, що нагадують предмети дорослих. Вони вчаться орудувати речами, наслідуючи мамі чи тата. Пізнавальний розвиток у середній групіпередбачає продовження розширення поглядів на світі, розвиток словникового запасу. Необхідна наявність сюжетних іграшок та побутових предметів. Група обладнується з урахуванням виділення необхідних зон: музична, куточок, зона книг, місце для ігор на підлозі. Весь необхідний матеріалрозміщується за принципом мозаїки. Це означає, що використовувані дітьми предмети розміщуються у кількох віддалених друг від друга місцях. Це необхідно, щоб діти не заважали одне одному. Пізнавальний розвиток у середній групі передбачає і самостійні дослідження дітей. Для цього обладнано декілька зон. Наприклад, взимку розкладається матеріал про холодну пору року у доступних дітям місцях. Це можуть бути книжки, картки, тематичні ігри. Протягом року матеріал змінюється, щоб діти щоразу отримували нову порцію ідей для роздумів. У процесі вивчення даного матеріалу діти досліджують навколишній світ. Не забуваймо про експеримент. Пізнавальний розвиток ФГОС в ДОП передбачає використання експериментів і дослідів. Їх можна проводити в будь-якій режимний момент: під час вмивання, прогулянки, ігри, НОД. При вмиванні легко пояснювати дітям, що таке дощ та сльота. Ось побризкали на пісок - вийшов бруд. Діти прийшли до висновку, чому восени так часто брудно. Цікаво порівнювати воду. Ось іде дощ, а ось тече вода з крана. Але воду з калюжі не можна пити, а з крана - можна. Дощ може йти, коли багато хмар, а буває "грибний", коли світить сонечко. Дітки дуже вразливі та податливі. Давайте їм їжу для роздумів. Теми з пізнавального розвитку вибираються з урахуванням віку та вимог ФГОС. Якщо малюки вивчають властивості предметів, то старші дошкільнята вже здатні зрозуміти будову світу.

Методика пізнавального розвитку дітей дошкільного віку включає такі компоненти:

когнітивний, спрямований на отримання дитиною інформації про навколишній світ (через сенсорне пізнання, вирішення пізнавальних завдань, інтелектуальні вміння) і формує цілісну картину світу;

діяльнісний, що відбиває організацію різних видівдитячої діяльності ( сюжетно-рольова гра, проектна та дослідницька діяльність дітей дошкільного віку, експериментування, спрямованої на формування пізнавальної активності дитини;

емоційно-чуттєвий, що визначає ставлення дитини до пізнання навколишнього світу.

У роботі з дошкільнятами використовуються пізнавальні завдання, під якими розуміються навчальні завдання, що передбачають наявність пошукових знань, способів (умінь) та стимуляцію активного використання у навчанні зв'язків, відносин, доказів. Система пізнавальних завдань супроводжує весь процес навчання, що складається з послідовних видів, що поступово ускладнюються за змістом та способами діяльності.

Таким чином, використовуючи експериментування, пізнавальні завдання та проектну діяльність при вирішенні проблеми пізнавального розвитку дітей дошкільного віку, педагог забезпечує стадійний перехід, якісні зміни у розвитку пізнавальної діяльності: від цікавості до пізнавальної активності.

Важливий момент, що впливає розвиток пізнавальних здібностей - наявність у дітей інтересу до пізнавальної діяльності, пізнавальної мотивації.

Для того, щоб забезпечити розвиток особистості вихованців, необхідно в кожній віковій групі створити предметно – просторове середовище, що розвиває.

Укладаючи вищесказане, можна дійти невтішного висновку у тому, що у сучасному етапірозвитку дошкільної освітипроблемі пізнавального розвитку дошкільнят приділяється велика увага, що своє чергу вимагає особливого ставлення з боку педагога до цієї проблеми.

МАДОУ «Дитячий садок комбінованого виду №8 міста Шебекіно» Консультація для батьків на тему: «Розвиток пізнавальної активності у дошкільному віці».

Підготувала: Гончарова Лілія Іванівна, вихователь МАДОУ

«Дитячий садок комбінованого виду №8 м. Шебекіне»

Шебекіне,

«Чим більше дитина бачив, чув і переживав, чим більше вона знає, і засвоїв, чим більшою кількістю елементів дійсності вона має у своєму досвіді, тим значнішою і продуктивнішою за інших рівних умов буде її творча, дослідницька діяльність», - писав класик вітчизняної психологічної науки Лев Семенович Вигодський.

Пізнавальна активність проявляється від народження та інтенсивно розвивається протягом усього дошкільного дитинства і продовжує розвиватися далі практично протягом усього життя. Однак дошкільне дитинство- Дуже важливий період. Саме тим часом закладається фундамент всього подальшого пізнання світу.

Пізнавальний інтерес – важлива складова пізнавальної активності. Чим більше дитина накопичує знань та досвіду, тим сильніший інтерес.
Також інтерес дитини залежить від того, яким способом дорослий передає дитині знання. Інформація, подана захоплююче та емоційно, у доступній формі відповідно до віку, захоплює малюка. Неправильно подані знання навпаки знижують інтерес.

У дитячому садку й у різноманітних школах для малюків проводяться заняття, спрямовані на розвиток пізнавальної активності. Однак, не можна повністю перевіряти розвиток своєї дитини садочку або школі, навіть якщо в них проводяться чудові заняття. Роль сім'ї у пізнанні світу дитиною та її адаптації у житті величезна у разі. Незважаючи на те, що дитину цікавить все і відразу, не варто обрушувати на неї калейдоскоп різної інформації, що не пов'язана між собою. Потрібно прагнути до систематизації одержуваних дитиною знань.

У дошкільномуУ віці пізнавальна діяльність спрямована на предмети живої та неживої природи через використання дослідів та експериментів. У ході досвіду діти висловлюють свої пропозиції про причини явища, що спостерігається, обирають спосіб вирішення пізнавальної задачі.

Завдяки дослідам діти порівнюють, зіставляють, роблять висновки, висловлюють свої міркування та умовиводи. Велику радість, здивування і навіть захоплення вони відчувають від своїх маленьких та великих відкриттів, які викликають у дітей відчуття задоволення виконаної роботи.

Діти за своєю природою дослідники. З великим інтересом вони беруть участь у різній дослідницької роботи. Жага нових вражень допитливість, бажання бажання експериментувати, самостійно шукати істину поширюються на всі сфери діяльності.

Проведення дослідів, спостережень допомагає розвинути у дошкільнят пізнавальний інтерес, активізує мислення, сприяє формуванню основ наукового світогляду. Звичайно, дитина пізнає світ у процесі будь-якої своєї діяльності. Але саме в пізнавальній діяльності дошкільник отримує можливість задовольнити властиву йому допитливість (чому, навіщо, як влаштований світ?).

Ще важливий власний приклад батьків, їхнє проведення часу і, звичайно, те, яку увагу вони приділяють дитині. Якщо в сім'ї прийнято, що батьки вечора на проліт проводять, клацаючи пультом телевізора з одного каналу на інший або занадто захоплюються комп'ютерними іграми, а з дитиною при цьому не займаються, то, звичайно, таке середовище ніяк не сприяє розвитку пізнавальної активності у дитини. Інша справа - година спільної гри з дитиною, в процесі якої малюк отримує інформацію в доступній для нього формі і відразу реалізує цю інформацію в захоплюючій грі.

Пізнання для дитини має бути захоплюючим заняттям, грою, в якій батько доброзичливий провідник до знань та отримання досвіду. І в жодному разі пізнання не повинно стати нудним і нав'язуваним обов'язком. Ще гірше, якщо дитина боїться помилитись. Так можна надовго відбити полювання до пізнання. Тільки у разі захоплюючих занять у дитини прокидається спрага до отримання знань та досвіду, розвивається ініціатива та самостійність.

Краще давати дитині прості знання про те, що можна спостерігати поряд. Якщо вивчаємо дерева, то говоримо про сосну, ялину, березу, дуб, клен – про ті дерева, які можна спостерігати в парку або під час заміських поїздок. Не варто намагатися запхати в голову малюка надто багато інформації. Краще небагато, але те, що легко спостерігати і всі ці знання систематизувати.
Причому заняття з дитиною, що розвивають, вимагають не так багато часу, як це може здатися на перший погляд. Їх можна проводити між справою. Наприклад, дорогою до бабусі, з садка або в поліклініку, проходячи через зелений дворик, можна звернути увагу дитини, як навесні на деревах розпускаються бруньки і з'являються листочки, а влітку, як цвіте липа. Спостереження можна супроводжувати короткою розповіддю про те, що нирка – це зимова «спальня» та укриття для листочка, а з квіток липи виходить ароматний, смачний та лікувальний чай. В результаті день йде своєю чергою, а дитина між справою отримає знання і здійснить цікаву прогулянку.

До кінця дошкільного віку (до 6-7 років) з'являються ознаки самостійності та самоконтролю пізнавальної діяльності.

На закінчення хочеться навести слова академіка К.Є. Тимірязєва: «Люди, які навчилися… спостереженням і дослідам, набувають здатність самі ставити питання й отримувати на них фактичні відповіді, опиняючись на вищому розумовому та моральному рівні порівняно з тими, хто такої школи не пройшов».