Сутність педагогічної діяльності основні види пед діяльності. Питання. основні види педагогічної діяльності

ПИТАННЯ. Сутність і структура педагогічної діяльності.

Професія вид трудової діяльності, Що вимагає певних знань і навичок, набутих в результаті спеціальної підготовки, досвіду роботи.

Педагог особа, яка здійснює викладацьку або виховну роботу (учитель, вихователь, викладач, доцент, професор та ін.)

виникнення педагогічної професії має об'єктивно засноване необхідністю передачі соціального досвіду новим поколінням. Суспільство не могло б розвиватися, якби молоде покоління не мало можливості творчого освоєння накопиченого досвіду.

Сенс педагогічної професії виявляється в діяльності, яку здійснюють її представники і яка називається педагогічною.

Педагогічна діяльність являє собою особливий вид соціальної діяльності, спрямованої на передачу від старших поколінь молодшим накопичених людством культури і досвіду, створення умов для їх особистісного розвитку та підготовку певних ролей в суспільстві.

Мета педагогічної діяльності пов'язана з реалізацією мети виховання.

Реалізація мети педагогічної діяльності пов'язана з вирішенням таких соціально-педагогічних завдань, як формування виховного середовища, організація діяльності вихованців, створення виховного колективу, розвиток індивідуальності особистості.

Основною функціональною одиницею, за допомогою якої виявляються всі властивості педагогічної діяльності, є педагогічна дія як єдність мети і змісту.

Основними видами педагогічної діяльності є виховна робота та викладання.

Викладання - це такий вид виховної діяльності, який спрямований на управління переважно пізнавальною діяльністю школярів.

Педагогічна діяльність складається з двох видів: наукової та практичної.

Структура пед. діяльності:

1. мета діяльності;

2. суб'єкт діяльності (викладач);

3. об'єкт-суб'єкт діяльності (учні);

5. способи діяльності;

6. результат діяльності.

Педагогіка в першу чергу вивчає три головні складові освітнього процесу: - цілі навчання (для чого вчити); - зміст навчання (чому вчити); - форми і методи навчання (як навчати).

ПИТАННЯ. Основні види педагогічної діяльності.

До основних видів педагогічної діяльності традиційно відносять виховну роботу, викладання, науково-методичну культурно-просвітницьку та управлінську діяльність.
Виховна робота - педагогічна діяльність, спрямована на організацію виховного середовища, і організоване, цілеспрямоване управління вихованням школярів відповідно до цілей, поставлених суспільством.
Виховна робота здійснюється в рамках будь-якої організаційної форми, не переслідує прямого досягнення мети, тому що його результати не так виразно відчутні і не так швидко виявляють себе, як наприклад, в процесі навчання. Але оскільки педагогічна діяльність має певні хронологічні межі, на яких фіксуються рівні і якості сформованості особистості, можна говорити і про відносно кінцевих результатах вихованості, що проявляються в позитивних змінах у свідомості вихованців, - емоційних реакціях, поведінці і діяльності.
Викладання - управління пізнавальною діяльністю в процесі навчання, здійснюється в рамках будь-якої організаційної форми (урок, екскурсія, індивідуальне навчання, факультатив і ін.), Має жорсткі тимчасові обмеження, строго певну мету і варіанти досягнення. Найважливішим критерієм ефективності викладання є досягнення навчальної мети.
Сучасна вітчизняна педагогічна теорія розглядає навчання і виховання в єдності. Це передбачає не заперечення специфіки навчання і виховання, а глибоке пізнання сутності функцій організації, засобів, форм і методів навчання і виховання. У дидактичному аспекті єдність навчання і виховання проявляється в спільності мети розвитку особистості, в реальному взаємозв'язку навчальної, розвиваючої і виховної функцій.
Науково-методична діяльність. Педагог поєднує в собі вченого і практика: вченого в тому сенсі, що він повинен бути компетентним дослідником і сприяти отриманню нових знань про дитину, педагогічному процесі, а практика - в тому сенсі, що він застосовує ці знання. Педагог часто стикається з тим, що не знаходить в науковій літературі пояснення і способів вирішення конкретних випадків зі своєї практики, з необхідністю узагальнення результатів своєї роботи. Науковий підхід в роботі, таким чином. є основою власне-методичної діяльності педагога.
Наукова робота педагога виражається у вивченні дітей і дитячих колективів, формуванні власного «банку» різних методів, узагальненні результатів своєї роботи, а методична - у виборі і розробці методичної теми, Що веде до вдосконалення навичок в тій чи іншій області, у фіксуванні результатів педагогічної діяльності, власне у відпрацюванні та удосконаленні навичок.
Культурно-просвітницька діяльність - складова частина діяльності педагога. Він знайомить батьків з різними галузями педагогіки і психології, учнів - з основами самовиховання, популяризує і роз'яснює результати новітніх психолого-педагогічної досліджень, формує потребу в психолого-педагогічної знаннях і бажання використовувати їх як у батьків, так і у дітей.
Будь-який фахівець, який має справу з групою людей (учнів), в більшій чи меншій мірі займається організацією її діяльності, постановкою і досягненням цілей спільної роботи, тобто виконує по відношенню до цієї групи функції управління. Саме постановка мети, застосування певних способів її досягнення і заходів впливу на колектив - головні ознаки наявності управління в діяльності вчителя-вихователя.
Керуючи групою дітей, педагог виконує кілька функцій: планування, організацію - забезпечення виконання плану, мотивацію або стимулювання - це спонукання педагогом себе і інших до роботи по досягненню поставленої мети, контроль.

Традиційно основними видами педагогічної діяльності, здійснюваними в цілісному педагогічному процесі, є викладання і виховна робота.
Виховна робота - це педагогічна діяльність, спрямована на організацію виховного середовища і управління різноманітними видами діяльності вихованців з метою вирішення завдань гармонійного розвитку особистості. А викладання - це такий вид виховної діяльності, який спрямований на управління переважно пізнавальною діяльністю школярів. За великим рахунком, педагогічна і виховна діяльність - поняття тотожні. Таке розуміння співвідношення виховної роботи та викладання розкриває сенс тези про єдність навчання і виховання.
Навчання, розкриття сутності та змісту якого присвячено багато досліджень, лише умовно, для зручності і більш глибокого його пізнання, розглядається ізольовано від виховання. Не випадково педагоги, що займаються розробкою проблеми змісту освіти (В. В. Краєвський, І-ЯЛернер, М.Н.Скаткін і ін.), Невід'ємними його компонентами разом із знаннями і вміннями, якими людина опановує в процесі навчання, вважають досвід творчої діяльності і досвід емоційно-ціннісного ставлення до навколишнього світу. Без єдності викладання і виховної роботи реалізувати названі елементи освіти не представляється можливим. Висловлюючись образно, цілісний педагогічний процес в його змістовному аспекті - це процес, в якому воєдино злиті "виховує навчання" і "повчальне виховання" (АДістервег).
Порівняємо в загальних рисах діяльність викладання, що має місце як в процесі навчання, так і в позаурочний час, і виховну роботу, яка здійснюється в цілісному педагогічному процесі.
Викладання, здійснюване в рамках будь-якої організаційної форми, а не тільки уроку, має зазвичай жорсткі тимчасові обмеження, строго певну мету і варіанти способів її досягнення. Найважливішим критерієм ефективності викладання є досягнення навчальної мети. Виховна робота, також здійснювана в рамках будь-якої організаційної форми, не переслідує прямого досягнення мети, бо вона недосяжна в обмежені часовими рамками організаційної форми терміни. В виховної роботи можна передбачити лише послідовне вирішення конкретних завдань, орієнтованих на мету. Найважливішим критерієм ефективного вирішення виховних завдань є позитивні зміни в свідомості вихованців, які проявляються в емоційних реакціях, поведінці і діяльності.
Зміст навчання, а отже і логіку викладання, можна жорстко запрограмувати, чого не допускає зміст виховної роботи. Формування знань, умінь і навичок з області етики, естетики та інших наук і мистецтв, вивчення яких не передбачено навчальними планами, По суті є не що інше, як навчання. У виховній роботі прийнятно планування лише в найзагальніших рисах: відношення до суспільства, до праці, до людей, до науки (вчення), до природи, до речей, предметів і явищ навколишнього світу, до самого себе. Логіку виховної роботи вчителя в кожному окремо взятому класі не можна визначити нормативними документами.

Викладач має справу приблизно з однорідним "вихідним матеріалом". Результати навчання практично однозначно визначаються його діяльністю, тобто здатністю викликати і направити пізнавальну діяльність учня. Вихователь змушений зважати на те, що його педагогічні впливи можуть перетинатися з неорганізованими і організованими негативними впливами на школяра. Викладання як діяльність має дискретний характер. Воно зазвичай не передбачає взаємодії з учнями в підготовчий період, який може бути більш-менш тривалим. Особливість виховної роботи полягає в тому, що навіть за умови відсутності безпосереднього контакту з учителем вихованець знаходиться під його опосередкованим впливом. Зазвичай підготовча частина у виховній роботі більш тривала, а нерідко і більш значима, ніж основна частина.
Критерій ефективності діяльності учнів в процесі навчання - рівень засвоєння знань і вмінь, оволодіння способами вирішення пізнавальних і практичних завдань, інтенсивності просування в розвитку. Результати діяльності учнів легко виявляються і можуть бути зафіксовані в якісно-кількісних показниках. У виховній роботі ускладнено співвідношення результатів діяльності вихователя з виробленими критеріями вихованості. Дуже важко в особистості, що розвивається виділити результат діяльності саме вихователя. В силу стохастичности виховного процесу утруднено передбачення результатів тих чи інших виховних дій і їх отримання набагато відстрочено в часі. У виховній роботі неможливо своєчасно встановити зворотний зв'язок.
Зазначені відмінності в організації діяльності викладання і виховної роботи показують, що викладання значно легше по способам його організації і реалізації, а в структурі цілісного педагогічного процесу воно займає підлегле становище. Якщо в процесі навчання практично все можна довести або вивести логічно, то викликати і закріпити ті чи інші відносини особистості значно складніше, оскільки вирішальну роль тут відіграє свобода вибору. Саме тому успішність навчання багато в чому залежить від сформованого пізнавального інтересу і ставлення до навчальної діяльності в цілому, тобто від результатів не тільки викладання, а й виховної роботи.
Виявлення специфіки основних видів педагогічної діяльності показує, що викладання і виховна робота в їх діалектичній єдності мають місце в діяльності педагога будь-якої спеціальності. Наприклад, майстер виробничого навчання в системі професійно-технічної освіти в процесі своєї діяльності вирішує два основні завдання: озброїти учнів знаннями, вміннями і навичками раціонально виконувати різні операції і роботи при дотриманні всіх вимог сучасною технологією виробництва і організації праці; підготувати такого кваліфікованого робітника, який свідомо прагнув би до підвищення продуктивності праці, якості виконуваної роботи, був би організований, дорожив честю свого цеху, підприємства. Хороший майстер не тільки передає свої знання учням, але і направляє їх цивільне і професійне становлення. В цьому власне і полягає суть професійного виховання молоді. Тільки майстер, що знає і любить свою справу, людей, зможе прищепити учням почуття професійної честі і викликати потребу в скоєному оволодінні спеціальністю.
Точно так же якщо розглянути коло обов'язків вихователя групи продовженого дня, то можна побачити в його діяльності і викладання і виховну роботу. Положенням про групи продовженого дня визначені завдання вихователя: прищеплювати учням любов до праці, високі моральні якості, звички культурної поведінки і навички особистої гігієни; регулювати режим дня вихованців, спостерігаючи за своєчасним приготуванням домашнього завдання, надавати їм допомогу в навчанні, в розумній організації дозвілля; здійснювати спільно зі шкільним лікарем заходи, що сприяють зміцненню здоров'я і фізичному розвитку дітей; підтримувати зв'язок з учителем, класним керівником, з батьками вихованців або особами, які їх замінюють. Однак, як це видно із завдань, прищеплення звичок культурного поведінки і навичок особистої гігієни, наприклад, - це вже сфера не тільки виховання, але і навчання, яке вимагає систематичних вправ.
Отже, з багатьох видів діяльності школярів пізнавальна не замикається тільки рамками навчання, яке, в свою чергу, "обтяжене" виховними функціями. Досвід показує, що успіхів у викладацькій діяльності домагаються насамперед ті вчителі, які володіють педагогічним умінням розвивати і підтримувати пізнавальні інтереси дітей, створювати на уроці атмосферу спільної творчості, груповий відповідальності і зацікавленості в успіхах однокласників. Це говорить про те, що ні викладацькі вміння, а вміння виховної роботи є первинними в змісті професійної готовності вчителя. У зв'язку з цим професійна підготовка майбутніх вчителів має на меті формування їх готовності до управління цілісним педагогічним процесом.

7. Професійно обумовлені вимоги до особистості педагога
Сукупність професійно обумовлених вимог до вчителя визначається як професійна готовність до педагогічної діяльності. В її складі правомірно виділити з одного боку, психологічну, психофізіологічну і фізичну готовність, а з іншого - науково-теоретичну і практичну підготовку як основу професіоналізму.
Зміст професійної готовності як віддзеркалення мети педагогічної освіти акумульовано в профессио-грамі, відбиває інваріантні, ідеалізовані параметри особистості і професійної діяльності вчителя.
До теперішнього часу накопичений багатий досвід побудови професіограми вчителя, який дозволяє професійні вимоги до вчителя об'єднати в три основні комплекси, взаємопов'язаних і доповнюючих один одного: загальногромадянські якості; якості, що визначають специфіку професії вчителя; спеціальні знання, вміння та навички на уроках (спеціальності). Психологи при обґрунтуванні професіограми звертаються до встановлення переліку педагогічних здібностей, що представляють собою синтез якостей розуму, почуттів і волі особистості. Зокрема, В.А. Крутецкий виділяє дидактичні, академічні, комунікативні здібності, а також педагогічне уяву і здатність до розподілу уваги.
А. І. Щербаков до найважливіших педагогічних здібностей відносить дидактичні, конструктивні, перцептивні, експресивні, комунікативні та організаторські. Він також вважає, що в психологічній структурі особистості вчителя повинні бути виділені загальногромадянські якості, морально-психологічні, соціально-перцептивні, індивідуально-психологічні особливості, практичні вміння та навички: общепедагогические (інформаційні, мобілізаційні, розвиваючі, орієнтаційні), загальнотрудові (конструктивні, організаторські , дослідницькі), комунікативні (спілкування з людьми різних вікових категорій), самоосвітні (систематизація та узагальнення знань і їх застосування при вирішенні педагогічних завдань і отриманні нової інформації).
Учитель - не тільки професія, суть якої транслювати знання, а висока місія створення особистості, утвердження людини в людині. У зв'язку з цим мета педагогічної освіти може бути представлена \u200b\u200bяк безперервне загальне та професійний розвиток вчителя нового типу, якого характеризують:
висока громадянська відповідальність і соціальна активність;
любов до дітей, потреба і здатність віддати їм своє серце;
справжня інтелігентність, духовна культура, бажання і вміння працювати разом з іншими;

високий професіоналізм, інноваційний стиль науково-педагогічного мислення, готовність до створення нових цінностей і ухвалення творчих рішень;
потреба в постійній самоосвіті і готовність до нього;
фізичне і психічне здоров'я, Професійна працездатність.
Ця ємна і лаконічна характеристика вчителя може бути конкретизована до рівня особистісних характеристик.
У професіограми вчителя провідне місце займає спрямованість його особистості. Розглянемо в зв'язку з цим властивості особистості вчителя-вихователя, що характеризують його соціально-моральну, професійно-педагогічну і пізнавальну спрямованість.
КД. Ушинський писав: "Найголовніша дорога людського виховання є переконання, а на переконання можна діяти тільки переконанням. Будь-яка програма викладання, всяка методу виховання, хіба що хороша вона не була, не перейшла в переконання вихователя, залишиться мертвою буквою, що не має ніякої сили в дійсності . Найбільш пильний контроль в цій справі не допоможе. Вихователь ніколи не може бути сліпим виконавцем інструкції: чи не зігріта теплотою його особистого переконання, вона не матиме ніякої сили "".
У діяльності вчителя ідейна переконаність визначає всі інші властивості і характеристики особистості, що виражають його соціально-моральну спрямованість. Зокрема, соціальні потреби, моральні та ціннісні орієнтації, почуття громадського обов'язку та громадянської відповідальності. Ідейна переконаність лежить в основі соціальної активності вчителя. Саме тому вона по праву вважається найбільш глибокої фундаментальної характеристикою особистості вчителя. Учитель-громадянин вірний своєму народу, близький йому. Він не замикається у вузькому колі своїх особистих турбот, його життя безперервно пов'язане з життям села, міста, де він живе і працює.
У структурі особистості вчителя особлива роль належить професійно-педагогічної спрямованості. Вона є тим каркасом, навколо якого компонуються основні професійно значущі властивості особистості педагога.
професійна спрямованість особистості вчителя включає інтерес до професії вчителя, педагогічне покликання, професійно-педагогічні наміри і схильності. Основою педагогічної спрямованості є інтерес до професії вчителя, який знаходить своє вираження в позитивному емоційному відношенні до дітей, до батьків, педагогічної діяльності в цілому і до конкретних її видів, в прагненні до оволодіння педагогічними знаннями і вміннями. педагогічне покликанняна відміну від педагогічного інтересу, який може бути і споглядальним, означає схильність, що виростає з усвідомлення здатності до педагогічної справи.
Наявність або відсутність покликання може виявитися тільки при включенні майбутнього вчителя в навчальну або реальну професійно орієнтовану діяльність, бо професійна призначеного людини не обумовлена \u200b\u200bпрямо і однозначно своєрідністю його природних особливостей. Тим часом суб'єктивне переживання покликання до виконуваної або навіть обраної діяльності може виявитися вельми значущим фактором розвитку особистості: викликати захопленість діяльністю, переконаність у своїй придатності до неї.
Таким чином, педагогічне покликання формується в процесі накопичення майбутнім вчителем теоретичного і практичного педагогічного досвіду і самооцінки своїх педагогічних здібностей. Звідси можна зробити висновок, що недоліки спеціальної (академічної) підготовленості не можуть служити приводом для визнання повної професійної непридатності майбутнього вчителя.
Основу педагогічного покликання складає любов до дітей. Це основне якість є передумовою самовдосконалення, цілеспрямованого саморозвитку багатьох професійно значущих якостей, що характеризують професійно-педагогічну спрямованість вчителя.
Серед таких якостей - педагогічний борг і відповідальність.Керуючись почуттям педагогічного обов'язку, вчитель завжди поспішає надати допомогу дітям і дорослим, всім, хто її потребує, в межах своїх прав і компетенції; він вимогливий до себе, неухильно дотримуючись своєрідного кодексу педагогічної моралі.
Вищим проявом педагогічного боргу є самовідданістьвчителя. Саме в ній знаходить вираз його мотиваційно-ціннісне ставлення до праці. Учитель, який має ця риса, працює, не рахуючись з часом, часом навіть із станом здоров'я. Яскравим прикладом професійної самовідданості є життя і діяльність А.С. Макаренко і В.О. Сухомлинського. Винятковий приклад самовідданості і самопожертви - життя і подвиг Януша Корчака, видного польського лікаря і педагога, презревшего пропозиції фашистів залишитися в живих і зробив крок у піч крематорію разом зі своїми вихованцями.

Взаємини вчителя з колегами, батьками і дітьми, засновані на усвідомленні професійного обов'язку і почуття відповідальності, становлять сутність педагогічного такту, який є одночасно і почуття міри, і свідоме дозування дії, і здатність проконтролювати його і, якщо це необхідно, зрівноважити один засіб іншим. Тактика поведінки вчителя в будь-якому випадку полягає в тому, щоб, передбачаючи його наслідки, вибрати відповідний стиль і тон, час і місце педагогічного дії, а також провести своєчасну їх коригування.
Педагогічний такт багато в чому залежить від особистих якостей педагога, його кругозору, культури, волі, громадянської позиції та професійної майстерності. Він є тією основою, на якій виростають довірчі відносини між вчителями та учнями. Особливо чітко педагогічний такт проявляється в контрольно-оцінної діяльності педагога, де вкрай важливі особлива уважність і справедливість.
педагогічна справедливість являє собою своєрідне мірило об'єктивності вчителя, рівня його моральної вихованості. В.А.Сухомлинский писав: "Справедливість - це основа довіри дитини до вихователя. Але немає якоїсь абстрактної справедливості - поза індивідуальністю, поза особистих інтересів, пристрастей, поривів. Щоб стати справедливим, треба до тонкості знати духовний світ кожної дитини" " .
Якості особистості, що характеризують професійно-педагогічну спрямованість педагога, є передумовою і концентрованим виразом його авторитетності. Якщо в рамках інших професій звично звучать вирази "науковий авторитет", "визнаний авторитет у своїй області" і т.п., то у вчителя може бути єдиний і неподільний авторитет особистості.
Основу пізнавальної спрямованості особистості складають духовні потреби і інтереси.
Одним з проявів духовних сил і культурних потреб особистості є потреба в знаннях. Безперервність педагогічного самоосвіти - необхідна умова професійного становлення і вдосконалення.
Один з головних чинників пізнавального інтересу - любов до предмета, що. Л. М. Толстой відзначав, що якщо "хочеш наукою виховати учня, люби свою науку і знай її, і учні полюблять тебе, а ти виховаєш їх; але якщо ти сам не любиш її, то скільки б не змушував вчити, наука не справить виховного впливу "". Цю думку розвивав і В.А.Сухомлинский. Він вважав, що "майстер педагогічної справи настільки добре знає абетку своєї науки, що на уроці, в ході вивчення матеріалу, в центрі його уваги не саме зміст того, що вивчається , а учні, їх розумова праця, їх мислення, труднощі їх розумової праці ".
Сучасний учитель повинен добре орієнтуватися в різних галузях науки, основи якої він викладає, знати її можливості для вирішення соціально-економічних, виробничих і культурних завдань. Але цього мало - він повинен бути постійно в курсі нових досліджень, відкриттів і гіпотез, бачити близькі й далекі перспективи викладається науки.

найбільш загальною характеристикою пізнавальної спрямованості особистості вчителя є культура науково-педагогічного мислення, основною ознакою якого є диалектичность. Вона проявляється у здатності в кожному педагогічному явищі виявляти складові його суперечності. Діалектичний погляд на явища педагогічної дійсності дозволяє вчителеві сприймати її як процес, де через боротьбу нового зі старим відбувається безперервний розвиток, впливати на цей процес, своєчасно вирішуючи всі виникаючі в його діяльності питання і завдання.

Традиційно основними видами педагогічної діяльності є викладання і виховна робота, в професійній школі доцільним було б виділити ще і методичну роботу.

викладання -це вид діяльності, який спрямований на управління пізнавальною діяльністю. Викладанням займається переважно викладач теоретичного навчання як в процесі навчання, так і в позаурочний час. Викладання здійснюється в рамках будь-якої організаційної форми, має зазвичай жорсткі тимчасові обмеження, строго певну мету і варіанти способів її досягнення. Логіку викладання можна жорстко запрограмувати. Майстер виробничого навчання вирішує завдання озброєння учнів знаннями, вміннями і навичками раціонально виконувати різні операції і роботи при дотриманні всіх вимог сучасної технології виробництва і організації праці.

Виховна робота- це педагогічна діяльність, спрямована на організацію виховного середовища і управління різноманітними видами діяльності вихованців з метою вирішення завдань професійного розвитку. Логіку виховного процесу не можна визначити заздалегідь. У виховній роботі можна передбачити лише послідовне вирішення конкретних завдань, орієнтованих на мету. Виховання і викладання невіддільні одна від одної.

Хороший майстер виробничого навчання не тільки передає свої знання учням, але і направляє їх цивільне і професійне становлення. У цьому полягає суть професійного становлення молоді. Тільки майстер, що знає і любить свою справу, може прищепити учням почуття професійної честі і викликати потребу в скоєному оволодінні спеціальністю.

методична роботаспрямована на підготовку, забезпечення і аналіз навчально-виховного процесу. Педагоги, які здійснюють професійне навчання, повинні самостійно відбирати науково-технічну інформацію, методично її переробляти, трансформувати в навчальний матеріал, Планувати його, вибирати ефективні засоби навчання. Багато викладачів і майстри є проектувальниками навчального процесу зі свого предмета. Методична робота породжує у педагогів постійне прагнення до вдосконалення професійної діяльності.

Традиційно основними видами педагогічної діяльності, здійснюваними в цілісному педагогічному процесі, є викладання і виховна робота.

Виховна робота - це педагогічна діяльність, спрямована на організацію виховного середовища і управління різноманітними видами діяльності вихованців з метою вирішення завдань гармонійного розвитку особистості. А викладання - це такий вид виховної діяльності, який спрямований на управління переважно пізнавальною діяльністю школярів. За великим рахунком, педагогічна і виховна діяльність - поняття тотожні. Таке розуміння співвідношення виховної роботи та викладання розкриває сенс тези про єдність навчання і виховання.

Навчання, розкриття сутності та змісту якого присвячено багато досліджень, лише умовно, для зручності і більш глибокого його пізнання, розглядається ізольовано від виховання. Невипадково педагоги, що займаються розробкою проблеми змісту освіти (В.В. Краєвський, І.Я. Лернер, М.Н. Скаткін та ін.), Невід'ємними його компонентами разом із знаннями і вміннями, якими людина опановує в процесі навчання, вважають досвід творчої діяльності і досвід емоційно-ціннісного ставлення до навколишнього світу. Без єдності викладання і виховної роботи реалізувати названі елементи освіти не представляється можливим. Висловлюючись образно, цілісний педагогічний процес в його змістовному аспекті - це процес, в якому воєдино злиті "виховує навчання" і "повчальне виховання (А. Дістервег).

Порівняємо в загальних рисах діяльність викладання, що має місце, як в процесі навчання, так і в позаурочний час, і виховну роботу, яка здійснюється в цілісному педагогічному процесі.

Викладання, здійснюване в рамках будь-якої організаційної форми, а не тільки уроку, має зазвичай жорсткі тимчасові обмеження, строго певну мету і варіанти способів її досягнення. Найважливішим критерієм ефективності викладання є досягнення навчальної мети. Виховна робота, також здійснювана в рамках будь-якої організаційної форми, не переслідує прямого досягнення мети, бо вона недосяжна в обмежені часовими рамками організаційної форми терміни. У виховній роботі можна передбачити лише послідовне вирішення конкретних завдань, орієнтованих на мету. Найважливішим критерієм ефективного вирішення виховних завдань є позитивні зміни в свідомості вихованців, які проявляються в емоційних реакціях, поведінці і діяльності.