Kao izravno predškolsko obrazovanje u glavama Savezne državne obrazovne službe. “Ekološki razvoj djece predškolske dobi u okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda Dow-a

Dosvíd rada medicinske sestre vrtića "Ekološka obuka djece predškolske dobi".

Autor: Skripnikova Valentina Mikhailivna.
Tsya statya može biti korisnoy vyhovatateley dječji vrtić, očevi, učitelji dopunskog obrazovanja.
Objašnjenje:
Predškolsko dijete doživljava značajne promjene u kognitivnoj sferi djeteta. Figurativnost misli, specifična za predškolsku dob, posljedica je činjenice da dijete na temelju neposredovanog neprijateljstva uspostavlja veze i plavi između predmeta pred nama.
Ekološko poboljšanje je sljedeći početak djeca predškolske dobi U sebi, u ovom svijetu, postavljaju se temelji spoznaje o prirodi, stvaraju se temelji ekološke svijesti.
Voditelj ekološkog Vihovannya
1. Vihovannia u djece predškolske dobi šanolnog okruženja prema svim objektima prirode, bez obzira na naše simpatije i antipatije.
2. Formuliranje emocionalno pozitivnog stava prema potrebnom svjetlu.
Cilj ekološkog odgoja djece- otrimannya djeca pouzdanog znanja, počasti, nabuttya navychok vídpovídalnogo, dobrodušan, dbailivogo postavljanje prema prirodi.

Svjetlost, scho otchue dijete - tse, persh za svu Svjetlost
priroda s bezgraničnim bogatstvom manifestacija,
neodoljivom ljepotom.
Ovdje, po prirodi, vječan
dzherelo djetinjast um.
V. Suhomlinskog.
Sim'ya, kao sredina suspenzije, pokazujemo najljepše osobine u sebi: uglađenost, turbulentnost oko bližnjega, marljivost, spontanost, spontanost.
Navkolishníy svít - tse naybagatshe zherelo znanje za djecu. Mali čovjek dbaily i klike postavljen je na cvijeće, snježne oluje, yaskravogo sonechka i na sve što vinova loza podleže sebi. Odrastajući, podižući tako širok interes djeteta za prirodu, važno je zapamtiti o uvijanju dvostrukog okruženja pred njom. Ljubav je sazrela do te mjere da je toliko bogata krivnjom, da djecu od ranog djetinjstva štipa peluškama, njihovom posebnom guzom. Od samih ljudi djeteta da voli prirodu, pragmatično êdnannya s prirodom. Djeca ove dobi su čudna i čudna. Smrad spívperezhivayut, spívchuvayut, dijete oblikuje stil ponašanja u prirodi. (Ne bacajte kamen u stomak, ne uskraćujte sebi smíttya, ne uništavajte mrave, ne uzimajte letak bez konzumiranja).
Djeca su zaslužna za plemenitost, da stvorenja rastu, da su ptice žive, da smradovi dišu, da piju vodu, da rastu, da imaju potomstvo, a prije svega da odrastaju.

Vihovannya neće postati ekološki prihvatljiva, kao što je već u mladi porok djeca ne razumiju: jaslice roslins trebaju vodu, ponovite, ptice - svježu vodu, vodu i ponovite, stvorenja - hranu i vodu, ponovite.
Ispravno postavljanje živjeti ístot ê íntsevym rezultate í vyhovuêtsya vono svílníy íz zrela íyalností, grí.
Kao dijete, ništa ne znaju i ne razumiju, oni koji vide preko granica stana ovog djeteta, vrta onog djeteta, ne mogu doći u taj svijet.

Oblik rada s djecom predškolske dobi:
- zaluchennya doshkílnjat čuvati taj porívnyan.

Na primjer, nakon pojave novog lista, pupoljka, cvijeta, možete zamoliti vikhovante da slikaju ružu, a zatim naslikaju ružu iz prirode. Znojimo rast, slikajmo rastom "fotografije". Obov'yazkovo zrobiti vysnovok, scho promijenio, poput razbízhnosti. Na taj način poticati razvoj opreza, poštivanja svakog detalja te poticati razvoj senzornog razvoja kod djece predškolske dobi.
- Metoda demonstracije.
Koji je najbolji način da djeca demonstriraju prirodne predmete, njihove slike s dodatnim slikama, fotografijama, filmovima, dijapozitivima.
Metoda demonstracije vikoristovuyut kako bi se razjasnilo, razjasnilo, sistematiziralo znanje djece predškolske dobi o predmetima, manifestacijama najvažnije aktivnosti.
- Način distribucije.
Govoreći djeci o manifestacijama, predmetima vanjske aktivnosti, poboljšavate djetetovu naklonost, ulijevate u um, otkrivate dijete, na njezino gotovo, njegovo postavljanje na predmete i manifestacije vanjske aktivnosti. Odgovornost je majke da jasno definira temu, umjetničku formu, ali budite dinamični, na temelju činjenica bliskih i za djecu, možete staviti neke primjere svojih posebnih dokaza.
- Čitanje (slušanje djece) djeluje umjetnička književnost.
Ova metoda donosi proširenje znanja o predmetima i pojavama, oblikovanje umjetničkog ukusa, opravdanje govora i uma.
- Rozmova.
Rozmov vikoristovuyut za zagalnennya tu sistematizaciju znanja kod djece predškolske dobi. Rozmovlyayuchy dijete može znati, o čemu treba ići, pridružiti se dijalogu, podržati Rozmov, čuti i razumjeti um govornika, majka može biti u mogućnosti odgovoriti na potrebu za hranom, kako zatražiti sat vremena razgovora.
- Gra.
Provođenje aktivnosti među djecom predškolske dobi je čimbenik koji dijete uči komunicirati s prirodom, uči komunicirati s pticama, stvorenjima, roslinama, uči komunicirati s objektima nežive prirode.
Igre mogu biti različitih klasifikacija:
- Didaktičke igre ekološke promjene.
Didaktički jezik ima pravila, svoju strukturu i sustav ocjenjivanja djece.
Ísnuê kílka vidív didakticheskih ígor: igre s špilom, igre s predmetima, igre riječima.
Drukovaní igre na podu, te su igre usmjerene na razvoj rozumovskih procesa (analiza, sinteza, klasifikacija, združivanje).
Igre s predmetima- cilj igre različitih materijala(Mozaik, lišće, češeri itd.)
Igre s riječima usmjeravanje na razvoj poštovanja, brzine reakcije i povezanosti pokreta.
Još smo važniji u razvoju ekološkog obrazovanja i uvođenju zoološkog vrta, cirkusa, oceanarija, izleta.
Na izletima djeca upoznaju rosline, bića i umove njihova življenja, te usvajaju prve spoznaje o međuodnosima u prirodi. Izleti usaditi razvoj opreza, viniknennyu interes za prirodu.
Gledajući kako žive stvorenja u zoološkom vrtu, cirkusu, tko god ih gleda, dijete će biti više
kocke, ceglinks, ili drugi materijal clitiny za stvorenja i ptice, naseliti ih s igračkama stvorenja.
Djeca ne samo da stječu znanja o životu stvorenja, o poznatom izgledu, sredini njihova života, nego uče gledati i govoriti o njima. Smrad će biti lijep, velike, pozamašne stanice, čeznući za njima, stanice će zanijemiti. Rozpodílyajut obov'yazki, kontrolyuyut robot jedan po jedan (direktor, čuvar, vozač i tako ínshe).
Poznavanje djece od stvorenja koja žive u ime ljudi, dajte djeci priliku da aktivno sudjeluju u stvorenjima (godišnjica, čišćenje klitine), razborite se s umom na hladnoći.

- Igrajte se prirodnim materijalima.
Za djecu su takve igre prikladne, za one koji su neprimjetno vezani za prirodu. Oni sami pripremaju materijal, kreiraju jogu sat vremena, ne gnjaveći prirodu, počinju prakticirati jogu u praksi sa svojom zemljom. Djeca vole grati s piskom, vodom, smrad označava moć, kao materijal, potrošiti doslidi.

Prije svega, pričvrstite djetetovu glavu načela života u skladu s prirodom:
1. "Nije loše."
2. "Znajući, ne upropastiti."
3. "Ne uzimajte više od prirode, to vam nije potrebno."
4. “Prvo, daj mi tri obroka:
1. Što želim opljačkati?
2. Što trebam?
3. Tko i što s kim provesti, te tko i što potrošiti?
5. "Razmišljaj o naslijeđu!"

Svi ljudi, koji ne bi imali nacionalnost, u takvoj zemlji smrada, nisu u njima živjeli s jednom turbotom - sačuvajte našu planetu za daleki život.
Sve ove metode su usvajanje razvoja kognitivnih procesa kod djeteta, oblikovanje vrijednosti djeteta prema njegovoj aktivnosti, usmjeravanje djetetove životne postavke prema prirodi, prema svemu što izaziva osjećaje.
Još je važnije da su i sami odrasli voljeli prirodu i pokušavali djecu uštipnuti svojom posebnom guzom.

"IMPLEMENTACIJA INTEGRIRANOG PIDHOODA U EKOLOŠKOM OBRAZOVANJU DJECE PREDŠKOLSKE DOBA"

Vikhovatel Kochergina N.A.

Predškolska dob je optimalna faza za razvoj ekološke kulture specijalnosti. Kod ovog djeteta se počinje doživljavati kao suvišna sredina, kod ovog se razvijaju emocionalni i vrijednosni stavovi prema suvišnom, stvaraju se temelji moralnih i ekoloških pozicija posebnosti.

Formiranje ekološke kulture glavna je metoda ekološkog prosvjećivanja, pod kojom se podrazumijeva sukcesija ekološkog stvaranja, ekoloških osjećaja i ekološkog djelovanja.

Možete li vidjeti glavne zadatkeekološki odgoj za predškolce:

Formiranje cjelovitog iskaza o prirodnom i društvenom izoštrenom kao sredini čovjekova života.

Formiranje ekoloških dokaza i misli, moralni i etički sprynyattya priroda.

Poboljšati duhovno osvjetljenje robota kroz integraciju svih vrsta aktivnosti.

Neprekidan razvoj djece rane dobi do dovkíllya i formiranje temelja zdravog načina života.

Promicati ekološko znanje, natjerati očeve da hrane ekološko obrazovanje djece u svojim obiteljima.

Ekološki razvoj djece predškolske dobi u dječjim jaslicama provodi se uz unaprjeđenje programa S.N. Mykolayev "Mladi ekolog", kao dodatni dio "Poznavanje svjetla prirode" glavnog obrazovnog programa. Ekološki razvoj djece provodi se u sustavu istezanja početna stijena u svim osvítníh područjima kroz različite oblike rada.

Važan kamp Saveznog državnog obrazovnog standarda DO, yakí označava dokument kao "moguće doći do djeteta" - ne ob'yazkoví, ali može biti da bazhaní doseg od yogi intelektualnog i posebnog razvoja. Domet sjedinjenja s prirodom formuliran je na sljedeći način: „Dijete ispoljava dotadašnost, stavlja hranu odraslima i jednogodišnjacima, cvrkuće uzročno-zavičajnim vezama, samostalno pjeva kako bi objasnilo pojave prirode... pametno. posterigat, pokus. Neka počne spoznaja o sebi, prirodnom i društvenom svijetu... Prema ovoj formuli razvija se sustav ekološke vihovanije.

Da bi se s pravom postavili ispred prirode, da bi je bili svjesni u suradnji, da ne bi narušili prirodnu ravnotežu, ljudi su dužni poznavati jednostavne zakone. Elementarno znanje o osnovama ekologije obov'yazkovy komponenta ekološke kulture i biti kao ljudi. Pokazalo se da se formiranje ovog znanja lakše razvija kod djece predškolske dobi na specifičnim kundacima najbližeg prirodnog oštrenja djetetu.

NAČINIPROVEDBA OBJEKTA ODGOJA ZA OKOLIŠ

ekologija subjekt - razvojni medij;

Načelo zastosuvannya integracija u svim vrstama aktivnosti djece;

ekologizacija različite vrste aktivnosti djece na svakidašnjica.

Integracije metoda poučavanja koja usmjerava razvoj posebnih osobina djeteta, njezinu spoznaju koja kreativne navike. Serija je preuzeta glavnim problemom. Glavni zadatak učitelja je osigurati da odabere pravo znanje za svoju budućnost integracija.

svibanjski obrazac:

Potaknite djecu da dovrše problemsko-poshukovye zadatke, formulirane na temelju posebnog izvješća djeteta i aktivacije prepoznavanja interesa, Pragnennya do stjecanja novih znanja;

Potaknuti aktivnost Rozuma (nastaviti analizu, sinteza, povnyannya, otežano i klasificirano);

Promicati samokontrolu, samoorganizaciju i samopoštovanje.

Tse can buti:

početna i igrovna aktivnost: doslídzhennya, skupe, ruže, koje se formiraju prema načelima individualnih značajki razvoja djeteta i njezinih mogućnosti;

Znanstveno i praktično metode: oprez, ekskurzije, elementarna praćenja, problemske situacije u igri;

igre: didaktički, verbalni, ruhlivy.

Glavni zadatak učitelja je osigurati da odabere pravo znanje za svoju budućnost integracija. Ovdje je važno lagati o spoznaji krivnje širenja i poboljšanja očitih manifestacija djece, pristupačne djece, okriviti je poseban dosvid i buti pov'yazaní z yoga svakodnevni život.

Ispod sata integracije potrebno je osigurati na stopalu:

Pozitivno-emocionalni stil među odraslima i djecom;

Virazníst da emotsíyníst mov učitelj;

Víkoví, índivídualní i psihologichíchí osobenností djeca grupe;

Izlaganje problemskih zadataka, zadatak promocije savijanja;

Obov'yazkove vikoristannya naochností;

Stalna promjena metoda i metoda rada s djecom, oblika njihove organizacije;

Uključivanje trenutaka samokontrole i samoprocjene;

U slučaju odabira, gube se znanost i dostupnost razumijevanja. U dermalnoj fazi klipovi postaju tmurni, prekriveni mrljom, postupno prelaze u razumijevanje, kao da se pretvaraju u znanje.

Formiranje bazeekološkikulture u svijesti DOP-a, potrebno je poboljšati integracijuekologija u svim rasvjetnim kuhinjamakroz različite oblike rada.

Rasvjetna kuhinja:

Umjetnički i estetski razvoj

Razvoj pokreta

Tjelesni razvoj

Razvoj obrazovanja

Socijalni i komunikacijski razvoj

"Razvoj znanja"

Kao što je sve živo na zemlji, osoba umire, jede, lišava potomstva, umire. Ale, u svjetlu živih bića, narod se njima budi, da je slobodan od moje volje, da radi i misli. Ljudi stvaraju automobile, oni će biti rukavci tog mjesta. A ipak su ljudi virubuê lisice, vydobuvaê korisní kopalini. Ale tse može raditi manje do tog sata, dok priroda može nadoknaditi otpad. I kako možete zaustaviti lisice, rijeke, stvorenja, postat ćete divlji na mjestima, prestati grabiti svježu vodu? Da bi spasio život na Zemlji, čovjek nije kriv za nepromišljeno mijenjanje prirode.

Glavna uloga ekološkog razvoja djece predškolske dobi je formiranje ekološke kulture, ispravnog usklađivanja s prirodom. Ekološko znanje - informacije o međusobnom odnosu odrastanja i stvorenja iz sredine života - ê neophodan intelektualni razvoj emocionalno divljeg okruženja u prirodniji svijet, izraženo u obliku interesa za prepoznavanje, dbaylivyh vídnosin prirode.

Prije programa “Mlađi ekolog” djeca predškolske dobi stječu različita znanja iz galerije prirodnih znanosti. Prvi je distribuirao program - "Neživa priroda - središte života rastućih ljudi, stvorenja, ljudi" - usmjeravajući formiranje elementarnih manifestacija o Svetobudova, o sustavu Sonyachna, o onima da je planet Zemlja jedinstven po svojim umovima - na njemu žive samo uzgajivači, bića koja ljudi . Djeca uče o snazi ​​vode, vjetra, tla i o tome da je smrad glavni čimbenik života na Zemlji; steći znanja o sezonskim pojavama prirode.

Drugi je distribuirao program - "Rozmaí̈tya je odrastao i njihov svyazok íz sredine života" - tse informacije o odrastanju, yakí otochyuyut dijete poput samih ljudi na bilo kojem mjestu, bez obzira kako živjeli. Djeca su upoznata s različitim vrstama drveća za spavaću sobu i mirna su, koja rastu na području dječjeg vrta i u blizini najbližeg kamena. Oduzimaju informacije o prirodi života (morfologija) io funkcijama organa - otkrivaju zašto je biljkama potrebno korijenje, lišće i voda; poput odrastanja do života u različitim klimatskim umovima, poput trajne promjene gozbe sudbine.

Treći dio programa - "Rozmaí̈ttya stvorenja koja yogo zv'yazok íz sredine života" - sličan drugom: djeca paze na tiha stvorenja, kao u tom životnom prostoru, - vrećasti mali dio prirode, svíyskih stvorenja, ptice i comah i. Upoznajte različita divlja bića iza slika i knjiga, saznajte o oblicima njihove privrženosti životu u različitim sredinama (na tlu i uz tlo, u blizini vode, u divljini, u blizini šume u divljini, u Arktik, tanko). Poznato je da su divlja stvorenja vezana za sezonski životni um.

Četvrti dio programa - "Odrastanje i razvoj odrastanja i bića, njihove poveznice od sredine života" - zadaci su ovom jedinstvenom području, jer nadahnjuje sve živo u neživim objektima prirode i umjetnim predmetima. Djeca kroz praktičnu aktivnost svjesna su tog opreza, jer u tako malim umovima rastu izrasline, razvijaju se iz sadašnjosti u sadašnjost, kao ptići izležu ptiće i kao životinje titraju svoje nove ljude i neradosne mališane. Predškolska djeca oduzimaju dobra elementarna znanja, što znači formiranje dvostrukog, dobrog, istinski humanog uprizorenja životu, prirodi zagala.

Peti distribuirani program - "Život je odrastao i stvorenja među spivtovarištvo" - može pokazati povezanost koja se nalazi u prirodi. O povezanosti dobro uzetog organizma iz sredine življenja, smrad se prepoznaje iz prijašnjih podjela, sada smrad treba razumjeti, da je u prirodi sve živo, ne okremo, nego u snu (šuma, livada). , itd.). Djeca uče o lampionima jedenja - tko je tamo i tko je tamo, razumiju da u prirodi nema što jesti. Ove manifestacije pomoći će djeci da shvate pravila ponašanja u prirodi: ne varto, na primjer, naberite bukete divljeg pahuljastog roslina na livadi, tako da komakhi jedu njihov sok, a bjoli pokupe nektar i pretvore yogo u med; u magli, de rich coma, ptice, gušteri, ježevi, krastače i drugi.

Šesti distribuirani program - "Odnos ljudi s prirodom" - otkriva tri bitne pozicije. Prvo stajalište: čovjek je živo biće, a sva raznolikost žive i nežive prirode za nju je razlog u kojem se osjeća dobro, nije bolesna, lijepo izgleda. Djeca su svjesna da su izrasline sve bogatije i kiselije, uz potrebno zdravlje; u šumi rastu gljive, bobice, grašak, ljekovito bilje; ljudi trebaju čistu vodu za piće.

Drugi stav ove podjele potvrđuju oni koji, uzajamno s prirodom, ljudi široko pobjeđuju u svom stanju: budući budinki i u drveću, pjevajući ih drvima za ogrjev i vugilijam, tražeći naftu, minerale iznad Zemlje lí, na rijekama. bit će elektrane, kao što će one proizvoditi električnu energiju za sve uređaje, uključujući i kućanske aparate (TV, praonica rublja, hladnjak, računalo itd.).

Treći stav je o zaštiti prirode: ljudi su kao najbogatija prirodna bogatstva Zemlje i oni ih štite, obnavljaju. Djeca otkrivaju da istražuju “Červone knjige”, gdje se nalaze stabla i bića, uče o prirodnim rezervatima koji se zatrpavaju, nacionalnim parkovima, javnom zdravstvu, uspostavi takvih - njegovati dobrobit šuma bagers, rasti u izvorima mlada stabla (na primjer, yalini).

Na ovaj način, kroz osvjetljavanje područja “PIZNAVALNIY ROZVITOK”, djeca će dobiti elementarna, pa i temeljnija znanja iz galija prirodnih znanosti, jer ona postaju osnova prosvijećene orijentacije prema objektima prirode, koja je dio od prostranstva života íalností preshkílnjat imati dječji vrt koji sim'í̈.

GUZA. Ukalupljivanje vlastitih stvorenja i njihove djece;uvijanjedbaylivogo postavljanje na stvorenja, praktičnost; potrebe domaćih stvorenja za ljude.

Didaktičke igre : "Odaberi par", "Što se promijenilo", "Divni medvjed", "Pomozimo kozama s jarićima", "Pronađi mamu", "Imenuj stvorenje", "Bjesnilo na farmi", "Pomozite strancima", "Znaš što ću pokazati (Ime)”, Loto “Stvorenje”.

Igre s riječima : Tko vrišti?, "Prepoznaj iz opisa", "So buvaê chi ni", "pogađaj po glasu".

Nastanak elementarnih matematičkih pojava.

Oblikovanje senzorskih standarda (oblik, boja, veličina).

Didaktičke igre: "Imenuj mjesto (niži) stvorenje", "Tko je veći?", "Tko je koje boje?", "Odaberi boju", "Šablone", "Kako izgleda", "Tko su skilovi?", "Bilš-menš".

U okviru galerije rasvjete provodi se stvaranje ekološki prihvatljivog okruženja za djecu predškolske dobi

"Movlennevy razvoj"

Ekološki razvoj usko je povezan s razvojem filma, posebno djece predškolske dobi. Dijete poznaje trenutni svijet, formira se znanje, razvija se jezik i njegove komponente - zvuk, vokabular, gramatički oblik i jezik govora. Svi smrdovi nastaju u bliskom odnosu, u kompleksu. Tílki u procesu spílkuvannya dijete opanovuê mov.

Pídbír didaktichnyh ígor ta pravo na temu ekologije pomoći u razvoju svih komponenti uma djece, poboljšati njihov vokabular.

Igre za razvoj mobilne igre

Gra “Metelik” (formiranje ispravljenog mlaza vjetra; poboljšano znanje o snježnim olujama; konsolidacija u jeziku riječi “litaê”, “prevedeno”, “sidaê”).

Gra "Pomozite koloboku" (formiranje plemenske vidikhe; konsolidirano znanje o divljim stvorenjima).

Gras "Kulbaba"

Gras na razvoj fonemskog sluha

"Slušaj zvuk" -

oblikovanje uma da razlikuje trenutne i nepomične zvukove, preplitanje zvukova s ​​prirodnim fenomenima i zvukove koji se vide kao bića. Djeca izgovaraju zveket u dolini, ako se čuje zvuk u navedenoj riječi za odrasles, h, f ilish.

Igre za popravljanje zvučnih zapisa

Gras “Charming Cubes” (oblikovanje uma i njegovo slaganje te promicanje čistoće; obogaćivanje rječnika djece).

Gra "Slušaj, ponovi" (fiksni glasovi i glasovi).

Gra "Imenuj slike" (formirajte točan naziv slike na slikama uz zadani zvuk).

Čini se da se spoznaja o svijetu svijeta stvara vizualnim slikama (slike, knjige, televizija, kazalište, izleti) i praktičnom djelatnošću. Čini se da su oblici znanja popraćeni promocijom (razgovori, rasprave, recenzije hrane, čitanja, rozpovidi), tj. paralelno s obrazovnom i novom cjelinom realizira se osvjetljavanje područja “Movlennevyj razvitok”. Poznavajući prirodu, djeca intenzivno proširuju svoj rječnik kroz prepoznavanje predmeta i pojava prirode, njihovih drugih znakova i obilježja. Na primjer: tradicionalno je da dječji vrtić senzorno obstezhennaya povrće i voće na leđima djece, ne samo za pamćenje, već i za aktivno navikavanje na njihov promotivni naziv i naziv znaka (zeleno, spljošteno, glatko ili napuhano , tvrdo, ukusno, s mirisom svježine - ogirok; narančasto, okruglo, sjajno, meko, važno, s aromom - naranča, itd.).

Gledajući slike, neke slike domaćih ili divljih bića, djeca uče govoriti, artikulirati pokrete, ispravljati se u brzom govoru i ispravljati gramatičke oblike. Djeca počinju učiti o prehrani i dogovarati se o novoj, pomalo kao i ostali momci. velika vrijednost na razvoj misli, obrazlaganje napredovanja i raspravljanje o činjenicama, nadahnuće međusobnog povezivanja s prirodom. Odgovarajući na pitanje "Navisho?", "Zašto?", Djeca predškolske dobi uspostavljaju uzročne i naslijeđene veze, počinju razvijati logičan slijed prirodnih pojava i pojava. Na primjer, čuvajući djecu za ptice na godišnjicu u vrijeme zimskog predaha, vihovator je postavio pitanje: "Tko je stigao na godišnjicu? Jesu li ptice kasno stigle? Zašto trebaju dati mito? Zašto ptice mogu letjeti? Trebate kril? Zašto vist? Zašto se košnice dobro vide u snijegu, a loše vide na tlu, uz grmlje, uz osušenu travu? Dajući takvu hranu, šale se službenici predškolskog odgoja, bit će primljeni, utvrdit će međuovisnost izgleda.

Grupa posjeduje biblioteku likovnih stvaralaštva, bajki, enciklopedija ekološkog odgoja i odgoja djece predškolske dobi. . Istodobno, djeca vole čitati umjetničku literaturu, gledati ilustracije u knjigama o prirodi. Vodite razgovore, razgovarajte o čitanju. Sa poznavanjem poezije djeci je lakše i jednostavnije da uoče ljepotu, izvornost prirode, njihov značaj u životu, da se bore, kao da se jedna prirodna pojava vidi u različitim pjesničkim nizovima. Tse i folk kreativnost: zagonetke, izreke, naredbe, legende

kundak. Proširivanje rječnika djece (stvorenje, farma, hrana, vrata, vrata, beba); učenje ruža (pogađanje zagonetki, prepričavanje); razvoj memorije (učenje virshiv, potishok, dog); poznavanje umjetničke literature (lektira "Tri praseta", sluh "Kozenya" S. Buranbaeva, memoriranje Kisonka - Murisenka); razvoj mislenija (rješavanje zagonetki o bićima). Zatvorite emocionalno – estetski, osjećajte se kao da čitate sat vremena uz knjigu; željeti da bajannya djece bude ispunjena neprijateljstvom.

Stvaranje ekološkog odgoja za djecu predškolske dobi

u blizini galerije rasvjete

"Društveni i komunikacijski razvoj"

Sustav razvoja okoliša dobro je uspostavljen u području obrazovanja „Socijalni i komunikacijski razvoj“. Rastući, promatrajući odjednom komadić prirode koji raste iza vrećica, djeca će na određenoj razini steći moralne i moralne vrijednosti (vrijednost života, potreba za zaštitom, dobar razlog za život), naučiti pravila ponašanja u prirodi, itd. znati pratsyu umove života roslin i stvorenja, o očuvanju prirodnih ekosustava. Kolektivna praksa sela, grada, cvjetnjaka tobto. u prirodnom prostoru u kojem djeca borave, poticanje razvoja socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne inteligencije, samoregulacije snažne volje, spremnosti na spavanje i komunikaciju.

Zdiysnennya ekološki odgoj djece V društveni i komunikativnirazvoj:

Jedan od čimbenika koji denunciraju potrebu za oblikovanjem vrijednosti zdravog načina života kod djece predškolske dobi je pogoršanje trenutne ekološke situacije.

Osoba koja neprestano perebuvaya u međuigri s navkolyshniy sredinom, još je važnije formulirati kod djece dbaylive postavku prema prirodi meshchants . I da mu pomognem u igri ekološke režije:

Gra "Aukcija" (pojašnjenje pravila ponašanja u prirodi).

Gra “Znaj to ime” (pojačano znanje o rastu tog mjesta njihovog rasta).

Gras "Zemlja, voda, vatra, vjetar" (učvršćeno znanje o vrećama kopna i vode; pojašnjenje pravila sigurnog ponašanja u prirodi).

Gra "Brinite se o prirodi" (vihovannya dvostruko postavljanje prema prirodi).

U ustanovi ekološkog vihovannya, postoji posebno mjesto za razigrane aktivnosti. Istovremeno, djeca formiraju moralne norme i pravila ponašanja u prirodi. Pedagoški ispravno organizirana aktivnost igre, koja omogućuje najzanimljiviju djecu, njihovu aktivnost koja je podložna općeprihvaćenim normama i pravilima prepoznavanja prirodne prirode. Najvažnija zadaća oblikovanja odgoja i obrazovanja za okoliš je didaktički odgoj. Navchannya, aktivacija znanja o značajnom svijetu dolazi iz forme igre. Ekologizacija didaktičkog grisa priyaê načelo uparivanja. Ostvarenje yoge postiže se izborom takvih znanja, koja su prikazana u ilustracijama, slikama, iz heklanog izgleda. Također je neophodan razvoj ekološki prihvatljivog obrazovanja kako bi se maksimalno povećala kreativnost kreativne djece. "Lisica i ždral"(Kažem ti da uzmeš slike s djelićima koje si vidio i okreneš ih na svoje mjesto na slici-lisica i ždral da se poprave, pa ćeš sve napraviti kako treba).

"Teremok", formiraju ispravne procjene okoline kod djece, pokazuju turbotičnost, spontanost, spontanost, čujnost, kao i rudimente ekološkog oko idealu ruskih narodnih priča o stvorenjima, dobro nad zlim, lijepo nad popustljivima . Točno pedagoško znanje učitelj s djecom radna aktivnost može posebno dubokog smisla: predškolska djeca počinju bačiti, shvaćati potrebne stvari vašeg života, počinju označavati ono što u danom trenutku ne vidite. Oni počinju praktički osvajati posao rada, i prije svega, počinju raditi posao. Odnos učitelja dovodi do ljubaznog objašnjenja, točnog prikaza, pomoći na vrijeme, ako dijete ne može. Í obov'yazkovo píd sat splkuvannya učitelj može znati sposobnost pohvale djeteta, štoviše, ne jednu, već papalinu jednom dugo. Formirati kod djece izjavu o nesigurnosti za ljude i ludom svjetlu prirode situacije i načina ponašanja u njima. Naučeni pravilima sigurnog ponašanja za osobu i upoznati svijet prirode. Obavijestite djecu o onima koji su u prirodi svi međusobno povezani (jedan roslin može biti raznoren za ljude, a ljekovit za stvorenja; shkidlivy za ljude, grudice mogu biti čak i za vodozemce itd.).

Zrazkovy zmistznati : po temama"Poznavanje domaćih bića" . Regija osvjetljenja : Socijalizacija.

Upoznavanje djece sa sredinom života domaćih bića; ekosustava lokaliteta i sela (Sličnost i vídminníst); oblikovanje iskaza o ubrizgavanju ljudi na njihova stvorenja (pikluêtsya o njima, godinaê, radujte se);

Didaktičke igre: "Dovedite stvorenja", "Pronađi Budinočok", "Tko živi?", Koga, što voljeti?, "Hvalite stvorenje", "Probudi se budinočok", "Odaberi svoje potrebe", "Sačuvajte prirodu", "Sho zayve", "Prepoznaj to ime".

Igre s riječima: "Slično - nije slično", "Lantsyuzhok", "Gra riječima", "Dakle/Ni", “Šta bi bilo, šta bi bilo…”.

DIDAKTIČKI GR

OKOLIŠNI KARAKTER

U okviru galerije rasvjete provodi se stvaranje ekološki prihvatljivog okruženja za djecu predškolske dobi

"Umjetničko-estetski razvoj"

Formiranje znanja djece u razredu slikovnim aktivnostima o ekologiji i kulturi ponašanja u prirodi možepogledati reprodukcije slika , Aigrati ispravno pomoći u konsolidaciji znanja o trenutnom svijetu.

Umjetnička riječ lije kao svjedok, a pomalo i kao djeca, pomažući djeci u stvaranju slika u procesu slikanja.

Otkriti vrijednost objekata prirode, poboljšati, saznati kako odgovoriti na emocionalno pozitivne stavove - zadatak koji se uspješno krivi za:

slušanje dječje glazbe;

vikonanny pjesma, glazbeni i ritmički pokreti ;

gledanje ilustracija, slika, slajdova

Bez sumnje, osvjetljenje galusta "Umjetnički i estetski razvoj" još je važnije. Emotivni dojam djece o lijepom u navkolišnom svijetu vina, zokrema, u tom raspoloženju, kao da smrad možda može pogledati ljepotu prirode, predstavlja se u prirodi iu izlozima mističnosti. Trag sjećanja, da je ljepota žive prirode ekološki fenomen: lijepi predmeti, kao u ekološki naprednim umovima života, u kojima se dobro osjećaju, pokazuju svoju prisutnost, životnu snagu. Pazeći na garnirane manifestacije, objekte prirode potiče djecu na umjetničku i kreativnu aktivnost (slikanje, lijevanje i dr.), smisleno je da takav smrad donese vlastiti doživljaj ljepote.

Sustav ekološkog obrazovanja u tehnologiji za djecu predškolske dobi ima složen pristup, na kojem djeca shvaćaju ljepotu krajolika, predstavljenih na reprodukcijama slika poznatih umjetnika. Cí dođi da se provodi kao koža sezona - smrad hrli vidjeti kako djeca špijuniraju ljepotu prirode, da paze na zimu, priložena da paze na sezonske događaje i robote s kalendarom prirode. Na taj način, umjetnički i estetski razvoj može imati duboku vezu s ekološkim vihovannyam - yoga harn inscenacija osigurava međusobno obogaćivanje razvoja djeteta.

Umjetnički i estetskirazvoj: Zavdyaki sustavnim kontaktom sa svjetlom estetski značajnih predmeta i manifestacijama djeteta otkriva za sebe prirodu različitih boja, zvukova i plastičnih oblika. Vín otrimuê razne informacije o rodu, akumulirajuća oštećenja - boje, zvuk, dotychní, yakí temelj su na kojem se rađa interes za harmoniju boja, zvukova i plastičnosti predmeta. Na temelju interesa deklarira se najjednostavnija estetska živost, estetski ukus je estetski ugodniji. Otkrijte samu vrijednost objekata prirode, obogatite ih, njegujte ih, spriynyattya emocionalno - pozitivne postavke-zavdannyami, yakí uspješno virishuê glazbeni razvoj. Sve je moguće postići ulaganjem u djetetovu emocionalnu sferu. Ekološki razvoj ostvaruje se u slušanju glazbe, spivu, u glazbeno-ritmičkim pokretima, glazbenom stvaralaštvu. U djetetovom umu, oni nazivaju samo one predmete, jer su uključeni u polje njezinih vrijednosti koje se formiraju. Slušanje "ševa" MI. Glinka, stvoriti iz glazbenog ciklusa "Pori Rock" P.I. Čajkovski. Vikonuyuchi pjesma gorobtsa, jesensko lišće ili mećave, dijete preuzima dio prirode. Spoznavati ljepotu, vidjeti formiranje kako estetskih tako i moralnih osjećaja prema prirodi.

Znanje o ekologiji, poneto u rasvjetnim roletama, vrijedna je intelektualna informacija. Ali ako se znanje probija kroz kazališnu aktivnost, onda je, zapravo, za dijete određeno ponašanje, ako dijete živi specifičnu sliku takve zvijeri , komakhi, roslini, vin počinju utvrđivati ​​i razumjeti čega se lik boji. Chomus je sretan dok živi, ​​dok se razvija, dok komunicira s ljudima iu svijetu svjetlosti. U kazališnim aktivnostima mijenjaju se uloge, razvija životna zgrada s malo više inteligencije. Kao guzicu, želim donijeti bajku "Iznenađenje" po motivima bajke V. Sutieva "Ispod gljive". Suština qiêí̈ kazki: važno, nesigurna situacija (u ovom raspoloženju, ljutnja lisice) pokazatelji ponašanja i mudrosti u međusobnom zvirív i comakh jedan s jednim i s najpotrebnijim svjetlom. Djeca su kroz likove doživjela situaciju u prirodi koja nije sigurna za bića. I kao znak ponašanja za osobu - u ovoj nesigurnoj situaciji stvorenja se ne ponašaju loše sama.

U okviru galerije rasvjete provodi se stvaranje ekološki prihvatljivog okruženja za djecu predškolske dobi

"Fizički razvoj"

Najveća vrijednost koju čovjek ima u pogledu na prirodu je zdravlje. Nije uzalud ono što ljudi kažu: "Zdravo - sve je super!" Živite dugo, ne bolesni, čuvajući kamate do života fizičkih i duhovnih snaga, - redoslijed kože ljudi.

S tim u vezi, problem razvoja zdravog načina života postaje posebno aktualan. Njeno rješenje za aktivno shvaćanje podizanja zdravlja i značaja joge iz dječjih sudbina.

Kod djece predškolske dobi potrebno je odgajati djecu do zdravlja, potrebno je štedjeti.

Ekološki razvoj djeteta predškolske dobi u galeriji rasvjete Tjelesna kultura» prijenos programa prostornog i ekološkog razvoja. Tse mozhe buti uključeno prije promjene koju treba poduzeti:

sklopivi desni i rukhlivyh ígor;

oblikovanje znanja, što spasiti i poboljšati zdravlje;

organizacija i provođenje planinarenja, šetnji - izleta u prirodu;

sport - ekološka svetinja i rozvagi;

naučiti pravila sigurnosti za sat vremena šetnje - izleti i planinarenje.

Vidi djetinjasta aktivnost

Igre - meditacije (“Ja sam sunce”, “Ja sam kiša”, “Ja sam vjetar”, “Ja sam tama”)

Rukhlivy ekološke igre

Glazbene urlajuće igre

Plesne igre – transformacija

Stvaranje ekološke obuke za djecu predškolske dobi u procesu osvjetljavanja sobe tjelesni razvoj: provođenje tjelesne kulture u predškolskim odgojno-obrazovnim osnovama, čime će se povećati razvoj aktivnosti djece kroz oblikovanje znanja i svijesti o prirodi i razvoju ekološke kulture. .

Redoslijed vikonannyam fizičkih prava, djeca pod kerivnitstvom spinner provode čuvanje prirodnih pojava i godišnjih doba. Koliko fizički imaju pravo zvučati ovako pobjednički drugačiji: desni dihal gimnastika: "Kulbaba", "Morozko", "Raiduga zagrli me". Vruće u razvoju pravo: "padajuće lišće", "Uhvati pahuljicu", "Prolisok", "mali cviljak".

Ruhliví igri: "let ptica", "Krizhinki, vjetar i mraz", "spakivni",

"tiho i vjetrovito".

Estafeti: "Izbor krumpira", "konci za perle", "badžilok štafeta".

Jedan od najvažnijih pravaca u djelatnosti predškole ugraditi rasvjetuê zaštita života i poboljšanje zdravlja djece. Pred pedagoškim timom stajati zaduženi za temeljitu tjelesnu i zdravstvenu kulturu posjete sustavu robota predškolska hipoteka. Metoda rada na zdravom okolišu bila je povećati spremnost djece da što prije umru i analizirati najjednostavnije ekološke poveznice: "Ja sam svoje ponašanje-navkolishníy svít". Razvoj ekološkog stila mišljenja, življenja djece kerubat vlastitim djelima, ponašanjem na nestašluk unutarnjeg razvoja zdravlja, ekološki sigurnost dovkíllya, ekonomična ušteda.

Nizhki, nizhki prosi na cesti, prosi na lisici, stribal na kupi!

— U gostima do babe Malanje!

EKO-SREDINA

U današnjim umovima, razvoj okoliša je u skladu sa Saveznim državnim standardom za rasvjetu predškolski odgoj(FGOS DO), kao jedan od oblika ekološkog odgoja djece u DOP ê ECO-SEVERDA.

Ekološki razvoj može se razvijati u posebno stvorenim umovima – u ekološkom predmetno-razvojnom mediju. U ovom trenutku traže se načini optimalne i učinkovite organizacije ekološke i razvojne okoline, kao i korištenja u odgojno-zdravstvene svrhe, za razvoj dječjeg početničkog treninga s prirodom, za ekološki razvoj. razvoj djece predškolske dobi.promicanje znanja o okolišu.

Ekologizacija prirodnog medija u razvoju stvara umove za:

spoznajno-kretni razvoj

Ekološki i estetski razvoj

Wellness djeca

Formiranje moralnih vibracija

Kalupljenje na ekološki ispravan način

Ekologizacija različitih oblika dječje aktivnosti

Mi smo u DNZ-u stvorili vlastitu razvojnu objektno-proširivu sredinu, kao da je moguće koristiti vikoristan u obrazovne i zdravstvene svrhe, za razvoj dječje prakse učenja i povezanosti s prirodom, za ekološko prosvjećivanje djece predškolske dobi. Grupa je stvorila "Kutochok prirodu", djeca mogu pipati, gledati i paziti na rosline dobar sat. Minimalno skladište je mali komadić prirode neovisno o djeci, uključujući rast sobe i "grad na pidvíkonní". Tu je mjesto za vježbu, sat za kalendar, mjesto za kutije sa slijetanja. Vihovatel blizu malo prirode organizira tri vrste aktivnosti: stvaranje umova potrebnih za život roslina, eksperimentalnu aktivnost i fiksiranje čuvara za promjene koje se događaju.

CENTAR PRIRODE

VOĐENJE PODRUČJA RASVJETE PROGRAMA koji se provode u različitim vrstama djelatnosti u „Centru PRIRODE“: RAZVOJ OBRAZOVANJA

INTEGRIRANO RASVJETLJIVANJE POVRŠINA PO PROGRAMIMA koji se provode u različitim vrstama djelatnosti u "Centru za prirodu": "MOVNIJ RAZVOJ", "SOCIJALNI I KOMUNIKACIJSKI RAZVOJ"

omogućuje vam razvoj budnosti, formiranje radnih vještina i vminnya. Dobra imovina i daleko trulež, malo žive prirode dodaju prirodni okus.

Yogo komponente:

№ p.p.
	kalendar prirode
	Didaktička lyalka s kompletom odjeće za pori roku
	Model "Kod bake na selu"
	Slike "Pori roku"
	Ilustracije stvorenja (domaća, divlja stvorenja), ptice, koma
	Ilustracije "Stvorenja i djeca"
	Ilustracije iz slika različitih roslina
	Sobni rast s velikim lišćem: fikus, begonija
	Sobni roslini sa suhim lišćem: šparoge, balzam
	Realna stvorenja (skup domaćih i divljih stvorenja)
	Modeli povrća i voća
	Materijal za razvoj radnih vještina:
	Kanta za zalijevanje, posude za vodu,
	ganchirochki za trljanje lišća
	lopatice
	Didaktičke igre na prirodne teme
	"Pori Rock" "U vrtu u gradu" "Ljudi i plodovi"
	"Mama i beba"
	Loto "pogodi stvorenje" Loto "Comedy Creatures"
	"Obljetnica za ptice"

EKSPERIMENTALNI CENTAR VOĐENJE PODRUČJA RASVJETE PROGRAMA koji se provode u različitim vrstama djelatnosti u „Centru za eksperimente“: RAZVOJ OBRAZOVANJA PROGRAMI INTEGRIRANIH RASVJETLJENIH PODRUČJA koji se provode u različitim vrstama aktivnosti u "Eksperimentalnom centru": "MOVNIY RAZVOJ", "SOCIJALNI I KOMUNIKACIJSKI RAZVOJ", "UMJETNIK". № p.p. (Pomagači, materijali, imovina) Setovi za eksperimentiranje s vodom, škripa: Čelik-piddon. êmností raznykh razmírív i oblici, Predmeti - posjed za transfuziju i vilovlyuvannya: Lopatice, mreže, plutajuće i tanke igračke i predmeti (spužve, daske, Razne ribe, kornjače. Kapaciteti za vimiryuvannya, resipannya, doslídzhennya, štednja Tatsí Ljepljivi dijelovi pregača i rukava za podskupinu djece Fotografije (za pripremu šarenih križinki) Materijali za transfuziju i transfuziju (prazni plastični tanjuri, kvassola, gotokh, makaroni Cijevi za puhanje, potiskivanje Šarmantni mali medo Milny bulbashki Mala ogledala Magneti Êmníst íz dírochkoy dírochkoy dídí Spužve od pjenaste gume raznih veličina, boja i oblika EKSPERIMENTALNI CENTAR

UMJETNIČKI I ESTETSKI RAZVOJ Kutnik ÍZO djelatnost

Sigurnost: Pokazni materijal, lokalna veduta, mrtva priroda, umjetničke slike. Prirodni materijali za aktivnost ÍZO (stabljike, češeri, nasínnya, lišće drveća). Različite ruže prirode Materijal za slikanje: album, gvaš farby, jednostavne i šarene masline, flomasteri, voštani kred, staklenke za vodu, šablone za slikanje, ganchirochki; Materijal za letvice: plastelin, pojedinačna ljepila, servete. Materijal za ručni rad: PVA ljepilo, kistovi za ljepilo, utičnice za ljepilo, tupi noževi, servete, šareni papir, karton, tatsi za obrasce i obr_zk_v papir. Zrazki za aplikacije i to slikanje.

DILYANKA DOU. Teritorij, na kojem organiziraju čuvanje roslina i stvorenja u prirodnim umovima, značaj agrotehničkih ulaza i aktivnosti roslina i stvorenja uzgojenih za poboljšanje uma života, viroblyayutsya bdjeti nad njima.
EKOLOŠKI šav Riječ je o posebno uređenoj ruti u prirodi koja pokazuje mnoštvo pedagoških i psiholoških zadataka. Prije objekata ekoloških šavova mogu se vidjeti tipične i egzotične seoske biljke, fitogradovi (urbano ljekovito bilje), komadići nenaseljene prirode, ptičji stovp. Eko-šav je izrađen informativnim pločama, štandovima, vitrinama. .
DIDAKTIČKI GR, MODELI I PRIJATELJI OKOLIŠA Njegovati razvoj pamćenja, poštovanja, učiti djecu da utvrde znanje o svom umu, kao način dijagnosticiranja formiranja ekološke kulture predškolskog djeteta. Stvaranje modela i pokretača aktiviranja aktivnosti djece
BIBLIOTEKA MLADOG PRIRODOSLOVCA Prije nje ulazi zbirka knjiga i časopisa prirodnog karaktera. Osim toga, uključene su knjige koje pomažu proširiti ekološka znanja i horizonte predškolskog djeteta.

MEDIATEKA MLADOG PRIRODOSLOVCA
METODOLOŠKI SAVJETI IZ OKOLIŠA KOJI PRESHKILNIKIV

Visnovok

Na temelju teorijske analize psihološko-pedagoške i metodičke literature, kao i rezultata provedenog rada na ekološkom razvoju djece predškolske dobi uz unaprjeđenje načela integracije rasvjetnih područja, moguće je formulirati početak razvoja:

Vykoristannya integrativno - tematski poduzeti, cijele šetnje, eksperimentiranje pomažu konsolidirati, sistematizirati i oblikovati znanje za sudbinu odraslih (izravno chi neizravno).

Raznomanítna diyalníst, zadíyana na ulazima integriranog karaktera, prirodnim putem poov'yazuê ekologichnu osvítu z usím protses razvoj specijalnosti djeteta.

Ovo vam također omogućuje potvrdu da će sinteza različitih vrsta znanosti u jednom zanimanju biti optimalna i učinkovita metoda intelektualnog razvoja i moralno - estetsko oblikovanje djece, kasnije, potvrđujući našu hipotezu.

Na temelju obavljenog rada moguće je formulirati niske preporuke za kultivatore:

Upoznavanje s objektima i manifestacijama prirodne prirode bit će učinkovitije, jer će kultivator cijeniti sva postignuća te samostalnosti djece, hvaljen zbog njihove inspiracije i inicijative.

Potrebno je sustavno pobjeđivati ​​u pedagoškoj praksi integriranog zapošljavanja, za one koji mogu postići pozitivan učinak na razvoj svih aspekata kognitivne aktivnosti djeteta predškolske dobi.

Rad s odgojem i obrazovanjem za okoliš za djecu predškolske dobi može se izolirati od duhovnog i rasvjetnog rada, kao rezultat DOP-a

Dođite u integriranu prirodu, možete planirati sustavno, ciljano i klevetati sve vrste aktivnosti predškolske djece.

Takorang,možete p_dbiti p_dbag usomrekao je : integracijarasvjetne kuhinje s ekologijom, jak proći različite vrste aktivnosti,skupit ćete znanje poput malih čelenki veličanstvenog života pod imenomekološka kultura.

Popis literature

1. Goncharova E.V. Suvremene tehnologije ekološkog obrazovanja za predškolsku djecu. – Rostov na Donu: posjet državi Rostov pedagoško sveučilište, 2001.-288 str.

2. Egorenko L.I. Ekološko unapređenje predškolske i mlađe školske djece. Posíbnik za očeve, učitelje, vihovatelív. M: ArKTI, 2001.-128 str.

3. Miller T. Život usred ničega: Program globalnog ekološkog obrazovanja (priredio G.A. Yagodin.-M., 1993.

4. Svjetlo prirode djeteta: metoda ekološke obuke za djecu predškolske dobi (Uredili L.M. Monevtsova, P.G. Samorukovoi. - St. Petersburg, 1998.

5. Nikolaeva S.M. Metode ekološkog odgoja u dječjem vrtiću. -M.: Prosvitnitstvo, 2001.-208 str.

6. Nikolaeva S.M. Catch - znamo. (Predškolski odgoj.-1991.1

7. Mikolaeva S.M., Komarova I.A. Igre zapleta za ekološki odgoj djece predškolske dobi. Razigrane situacijske situacije s igračkama raznih vrsta, književnim likovima.-M., 2003.

8. Strašilo N.A., Lavrova V.M., Zverev I.D. Radionica na kolegiju "Osnove ekologije" Metodološke preporuke.-M., 2002.

MBDOU DJEČJI VRT

Uktursky silsky naselje

KOMSOMOLSKI KOMUNICALNI DISTRIKT

KHABARIVSKY REGION

INOVATIVNI PIDHODI

PRIJE OKOLIŠNOG OKOLIŠA DJECE PREDŠKOLSKE DOBI

U MIDU GEF

SKLADIŠTENJE:

VIKHOVNIK VISCHOY

KATEGORIJE KVALIFIKACIJE

T.M. SUTURINA

2016

« Standard predškolskog odgoja i obrazovanja -

ce standard pídtrimki raznomanítností ditynstva,

standard za razvoj djeteta.

Postavite standard predškolskog obrazovanja za meta,

tako da su djeca lišena čomusa.

A. G. Asmolov

Ključna crta predškolskog djetinjstva je cilj učenja o vrijednostima kulture. Standard ciljanja na one koje dijete ima motivaciju prepoznati tu kreativnost, usmjeren je na potporu bilo kakvim programima koji usvajaju oblikovanje posebnosti djeteta kao nositelja vrijednih instalacija. dnevno svjetlo. Današnja kultura, koja spaja ljude, temelji se na temeljnim ljudskim vrijednostima, od kojih je jedna ekološki utemeljena na životu te navkolišne sredine.

Za duboko znanje i imenovanja znanstvenika (filozofa, ekologa, učitelja), priroda leži u apsolutnim vrijednostima višeg reda, štoviše, ona je osnova ljudskog bića na Zemlji i ne označava samo fizičku , već duhovno blagostanje.

Ekološka rasvjeta- neprekinuti proces učenja, njegovanja i razvijanja posebnosti, usmjeravanje formiranja sustava znanja i uma, vrijednosnih orijentacija, moralno-etičkih i estetskih spoznaja, koji će osigurati ekološku održivost posebnosti za kamp i poboljšanje društvene prirode nogo sredine (I.D. Zverev). Meta-ekološka svijest u DNZ-u je formiranje ekološki vihovannoe posebnosti, jer je karakterizira formirana ekološka svijest, ekološki usmjereno ponašanje i djelovanje u prirodnom okruženju, humani, ekološki ispravni stavovi prema njemu. Rezultat ekološkog uzgoja je ekološka kultura posebnosti, koja utječe na ispoljavanje ekološkog znanja kod djece i uči od njih pravu praksu ponašanja, spremnost da uče od prirode, ostvarujući joj pomoć dbaylivnya.

U karakterizaciji ekološke kulture vide se sljedeći elementi:

ekološki sprynyattya - bachennya, chunnya, miris, dotik prirode u svoj harmoničnoj prirodnoj i estetskoj cjelovitosti;

ekološka misao - uključivanje suttêvih zv'yazkív i vídnosin, kreativno predviđanje naslijeđa tog chi ínshoy uključenosti ljudi u život prirode;

ekološka svijest - emocionalna rezonancija ljudske prirode, emocionalni doživljaj;

spoznaja o okolišu – razvoj odnosa među ljudima i naravi oblika ekološki fenomeni, razumjeti, suzhen;

ekološko okruženje - divlje praktično, jake volje, ekološki ispravno ponašanje u prirodi u skladu je sa zakonima interakcije prirode i ljudi, normama zakona, morala.

Na taj se način bit ekološke kulture može prikazati “kao organsko jedinstvo ekološki obrazovanih svjedoka, emocionalnih i psihičkih stanja i ekološki utemeljene praktične djelatnosti” (B.T. Likhachov).

Voditelj ekološkog odgoja za dječji vrtić:

1. Razvoj kod djece elemenata ekološkog znanja, koji se odlikuje prirodom i karakterom (stupnjem sklopljenosti) ekološkog znanja o snazi ​​svijeta prirode, mjestu u novom čovjeku, danu života, razumijevanje ponašanja međusobnih odnosa i u svijetu.

2. Razvoj kod djece početka aktivnosti usmjerene na okoliš s predmetima najbližeg prirodnog izoštravanja, ekološki kompetentnog ponašanja u okruženju

3. Razvoj pozitivne poruke emocionalne i osjetljive prirode, estetski bachennya ji.

4. Razvoj priznatog statusa prirode uz poboljšanje dodjele posebno značajnih vrijednosti okoliša.

GEF o poznavanju prirode od strane djece

Važno mjesto za Standard ima cilj usmjeravanja, koji je dokumentom označen kao „moguće dohvatiti dijete“ – nije obvezno, ali je moguće postići intelektualni i poseban razvoj ovog djeteta. Domet sjedinjenja s prirodom formuliran je na sljedeći način: „Dijete ispoljava dotadašnost, stavlja hranu odraslima i jednogodišnjacima, cvrkuće uzročno-zavičajnim vezama, samostalno pjeva kako bi objasnilo pojave prirode... pametno. posterigat, pokus. Neka počne spoznaja o sebi, prirodnom i društvenom svijetu... Prema ovoj formuli razvija se sustav ekološke vihovanije.

Ekološki razvoj predškolskog odgoja je do GEF DO može se provoditi na dva načina: kroz glavni program, kako proširiti samu instalaciju, oslanjajući se na taj či i dr. okvirni program rasvjete (60% početnog sata uvodi se na to), ili kroz djelomični programski program, kao dodatak glavnom rozrakhovuvati 40% početnog sata. Í na taj, i na drugačiji način, razvija se ekološki odgoj djece u sustavu razvlačenjem početne stijene

Ekološka rasvjeta u rasvjetnim roletama

Razvoj obrazovanja

Razvoj pokreta

Umjetnički i estetski razvoj

Tjelesni razvoj

usmjerena na usvajanje normi i vrijednosti koje je usvojilo društvo, uključujući moralne i moralne vrijednosti; razvoj parenja i međuigre djece s odraslim i jednogodišnjacima; formiranje samopouzdanja, svrhovitosti i samoregulacije aktivnosti moći; razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne napetosti, spivperezhivannya, uobličavanje spremnosti na pospanost s jednolinijskim crtama, uobličavanje važnog okruženja i gotovo na vlastitu sím'í̈ i na pospanost djece i do odrastanja u organizaciji; oblikovanje pozitivnih stavova prema različitim vrstama prakse i kreativnosti; oblikovanje temelja sigurnog ponašanja u okolišu, društvu, prirodi.

prenošenje razvoja dječjih interesa, sposobnosti za piće i obrazovne motivacije; oblikovanje píznavalnyh protsesív, postajući sv_domostí; razvoj manifestirane kreativne aktivnosti; formiranje prvih manifestacija o sebi, drugim ljudima, predmetima u suvišnom svijetu, o snazi ​​i vidljivosti predmeta u suvišnom svijetu (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, količina, dio i svrha, prostor i sat, mir i tišina, uzroci i posljedice toga), o maloj domovini i Vitchyzni, o društveno-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o tradiciji vtchiznya koja je sveta, o planeti Zemlji kao spavajua kua ljudi, o osobitostima prirode, p znane krai i narodima svijeta.

uključuje moj vlastiti volodinnya kao posebnu kombinaciju te kulture; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog pokreta; razvoj suvremenog stvaralaštva; razvoj zvukovne i intonacijske kulture pokreta, fonemske na sluh; poznavanje kulture knjige, dječje književnosti, slušanje tekstova različitih žanrova dječje književnosti; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao promjene mišljenja za učenje čitanja i pisanja

prenošenje razvoja misli vrijednosno-osjetilne koncepcije i rozuminnya umjetničkih djela (verbalnih, glazbenih, slikovnih), svijeta prirode; formiranje estetskog okruženja navkolišnog svijeta; oblikovanje elementarne pojave o vidi mystetstva; poticanje glazbe, umjetničke književnosti, folklora; poticanje doživljavanja likova umjetničkih ostvarenja; provedba samostalne kreativne aktivnosti djece (maštovite, konstruktivno-modelne, glazbene i druge).

uključuje sljedeće dokaze za takve vrste aktivnosti djece: rukhovo, uključujući i one koji imaju prava, usmjeravajući ih na razvoj takvih fizičkih sposobnosti, kao što su koordinacija i gnuchkist; usvojiti pravilno oblikovanje mišićno-koštanog sustava tijela, razvoj ravnomjernog kretanja, koordinaciju pokreta, odličnu fine motorike objema rukama, a također i s desnim, nemojte počinjati loše tijelo, osvojite glavni ruhív (hodanje, trčanje, meke frizure, okrenite se na pogrešnu stranu), oblikujte izjave o djelima sporta, volodinny s ruhlivyi igre s pravilima; formiranje svrhovitosti i samoregulacije u rukhovskoj sferi; uspostavljanje vrijednosti zdravog načina života, obogaćivanje elementarnim normama i pravilima (u ishrani, suhom režimu, zagartovanju, kod kalupljenja smeđih zvjezdica i dr.)

Glavne komponente (blokovi) ekološke svijesti u DOP-u, njihove karakteristike

Ovladavanje djetetovim elementom ekološkog znanja posljedica je formiranja znanja o zaštiti okoliša.

Vihodyachi zgogo, zmist prirodno znanje za djecu krivo je što je cijeli sustav znanja o prirodi:

formiranje prvih manifestacija o sebi, drugim ljudima, predmetima u suvišnom svijetu, o snazi ​​i vidljivosti predmeta u suvišnom svijetu (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, količina, dio i svrha, prostor i sat , ruh i smiraj, uzrokuje da nasl_dki da ín.),

o maloj domovini i Vičizni, o socio-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o planetu Zemlji kao uspavanoj kući ljudi, o posebnostima njegove prirode,

Elementarna znanja o sebi, o prirodnom i društvenom svijetu u kojem živite;

elementarne manifestacije divljeg svijeta, prirodne znanosti

Sustav znanja o prirodi za predškolce uključuje:

Sustav znanja o neživoj prirodi, kao temelju živih organizama

Sustav znanja o živom organizmu kao nositelju života, njegovim bitnim znakovima (cjelovitost, sustav potreba i vezanost za sredinu, itd.)

Sustav elementarnih spoznaja o čovjeku kao biosocijalnoj, duhovnoj cjelini, kao živoj u svijesti prirodnog okoliša i s njom međusobno povezani temeljnim vezama;

Sustav znanja o značaju prirode u životu ljudi, koji otkriva djeci različite vrijednosti prirode - kako materijalne, tako i estetske, pravedne;

Sustav elementarnih znanja o međudjelovanju ljudi i prirode koji uključuje i promjene i normativni aspekt međudjelovanja.

Ravnanje zaštite prirode: igra, rad, učenje, iz prve ruke. Ovaj blok je odgovoran za osiguravanje prakse (održavanje) stečenog znanja, njegovanje "živih", devi, davanje sposobnosti pokazivanja humanih osjećaja koji su postavljeni prirodi:

dijete otvara glavne kulturne metode aktivnosti, utječući na inicijativu i samopouzdanje u različitim vrstama aktivnosti - grí, splkuvanní, píznavalno - prethodne aktivnosti, izgradnja i u;

pametan posterigati, eksperimentirati

prenošenje organizacije emocionalno - osjetljivih pozitivnih informacija o povezanosti djece s prirodom (etičke, estetske, spoznajne, praktične, kreativne). Slijedi organizacija moralno - pozitivnih etičkih iskustava djeteta: turboti, spontanost, vidpovídalnosti toshcho.

Važno je organizirati ocjenjivanje aktivnosti djece drugih ljudi. Dijete može postaviti pozitivan stav prema svijetu adekvatno pokazujući svoje osjećaje (prema sebi, drugim ljudima)

Tehnologije ekološke rasvjete uključuju tri faze:

1. Neposredni kontakt s prirodnim objektom (prigovor), zadatak ovladavanja njime u emocionalno-perceptivnoj sferi, formiranje pozitivne postavke prema prirodnom objektu.

2. Orijentacija (odabir informacija), zadaća koje polje se preuzima od akumuliranih pojava okoliša i kako njima upravljati.

3. Aktivna praktična interakcija s prirodnim objektom, zadatak ovladavanja njime u bihevioralno-dijalnističkoj sferi, obogaćivanje dječje vrste praktičnom ekološki usmjerenom aktivnošću, širenje svijesti o ekološkom ponašanju Inks u prirodi.

Ekološke tehnologije oblikovanja za predškolsku djecu

U procesu opreza, eksperimentiranja, sakupljanja, modeliranja, čitanja umjetničke literature, gri, prakse i in. svídomíst dítini zbagachuêtsya zaliha betona poglyadív nírodí, pro vídpovídílíst lyíní ji stan. Ekološki proces usmjeren je na izbor takvih ekoloških informacija, uključivanje posebne djece u takve aktivnosti, posebno stvaranje takvih pedagoških situacija, koje mogu imati najveći utjecaj na formiranje subjektivnog Nisam dorastao prirodi, ako je prirodno. predmeti su tako uzeti, koji leže u sferi "ljudskih" i jednakih u vlastitoj samovrijednosti.

Navchannya će biti na temelju figurativnog prvostupnika i praktičnog ovladavanja svijetom prirode i vimagaê kao dijete građenja za fantaziranje, zamišljeno, a ne samo za razmišljanje. Znajući se kretati u figurativnom, zabarvleniya fantasy unutarnje svjetlo, a onda ćemo se promijeniti u sud koji razumije. Mentalno "iskustvo" osigurava razumijevanje djetetove otrimanoí̈ íínformatsíí̈ i oblikovanje njezine postavke prema svijetu.

Pomoćnoj tvari pridaje se provodna vrijednost u razvoju ekološke kulture djece. Ekološki odnos prema prirodi sastavnica je ekološke kulture, u biti je integrativan i kao mentalno prosvjetljenje uključuje tri skladišta: - emocionalno-senzitivni ili perceptivno-afektivni (gotovo vučenje na prirodu); - spoznajni (spoznajni interes za prirodu na temelju vrijednosnih manifestacija); - praktično-diyalnisny (vještina ne-pragmatične interakcije s prirodom uz poboljšanje društveno značajnih motiva) komponente.

Predmeti koje je potrebno ukalupiti u vrijedan ambijent:

Lyudina, njen život, zdrava, priroda.

Tsínísní aspekti, nebhídní za oblikovanje slike svijeta i rozumínnya djece vzaêmozv'yazku između ljudi i prirode:

priroda je veliko bogatstvo, Zemlja je uspavalište čovječanstva i svega živog, suprotstavljenog prirodi;

život - najveća vrijednost, humano okruženje, milosrđe, koje govori živim objektima prirode,

osoba je apsolutna jedinstvena vrijednost, dar za život i posebna specijalnost, shanuvannya batkiv, turbota o mladima;

kultura je veliko bogatstvo, akumulirano od ljudi, povega tradicijama različitih naroda;

Batkivshchyna, kojom su zapovijedali preci, jedinstvo je za ljude kože, povaga povijesti i kulturnim tradicijama svoje zemlje;

svjetlo - glava uma je temelj ljudi, vjera u ljepotu i dobrotu svijeta.

Moralne značajke sredine koje nose utjecaj na okolinu :

chuynist - spremnost da se priskoči u pomoć, spontano postavljanje na potrebu za drugim, vezano za empatiju - izgradnja spivperzhivat, spivchuvati;

humanost - važnost za posebnost osobe, očituje se u umovima živih objekata kroz znanje govora, a ostvaruje se u spryanni, uz praktičnu pomoć;

dbaylivist - zaštita stotinu objekata prirode, turbota o njima;

čestitost - gradnja isplativih bojanih prirodnih sirovina i materijala, uzimajući u obzir moguće negativne učinke aktivnosti;

racionalnost - građenje je razumno i znanstveno utemeljeno planirati za prirodne resurse i materijale, aktivnosti u prirodi, tako da se, bez mrljanja zayvogo, zadovolji razumna i potrebna potrošnja;

usvídomleníst - postavljanje prema prirodi s poboljšanjem razumijevanja prirodnih obrazaca;

vídpovídalníst - visoko priznanje postavke prema prirodi, koje se vidi u smislu obov'yazku, u djelima i vchinkah, kao u moralnim i pravnim normama.

U sferi oblikovanja, prilagodbe prirodi djeteta predškolske dobi, naglasak je na ovladavanju pozitivnim razvojem emocionalno osjetljive veze s prirodnim i društvenim izoštravanjem.

Značajke postavljanja predškolske djece u prirodu:

subjektivizam prema naravi, tobto. sprynyattya prirodni objekti "jednako" - stvorenja i izrasline mogu "misliti", "osjećati", "razgovarati";

animizam (primjena neživih prirodnih predmeta u život);

antropomorfizam (objašnjenje postoje li uzročni i slični učinci u prirodi na prvi pogled, te ti učinci među ljudima);

artificijalizam (otkrivajući o onima da su sve predmete svijeta sami ljudi pripremili za potrebe moći) daje pragmatičnu izravnost prirodi ("samo naprijed, da možete hodati po Kaljužima").

U srcu praktične odjeće leži utilitarni pidkhid (otrimannya prakticheskoy coristi);

nadilazi píznavalne postavke na prirodu.

Rad na oblikovanju ekološki prihvatljivog okruženja djece prema prirodi ići će u mnogo smjerova :

razvoj emocionalne privlačnosti i interesa za prirodu, razvoj moralnih, estetskih osjećaja, znak te volje;

oblikovanje potreba, motiva, posebnih instalacija, vrijednosnih usmjerenja, doprinosa subjekta ne spontanih objekata prirode;

formiranje posebno značajnih ciljeva ekološke djelatnosti.

Tehnologije kalupljenja za ekološki ispravnu ugradnju u prirodu

Formiranje ekološkog stava temelji se na akumulaciji znanja u emocionalno-perceptivnoj sferi kroz neposredan kontakt s prirodom („promatrati“);

metoda ekološke identifikacije - poistovjećivanje sebe s bilo da se radi o prirodnom objektu ili biću, razigrana metoda "pretvorbe" u sliku bića, roslyna, te u obliku njihova imena;

igrovni ekološki trening, usmjeren na razvoj senzomotoričke kulture djece i formiranje socijalnih kvaliteta, što su temeljna obilježja ekoloških specijalnosti („Osoba s ospicama“, „Svijet zeca i svijet naježenih lupina“, “Ekološka etika”, “Coroconizhka”, “Dar za nacionalni dan "") i in.);

metoda ekološke empatije - spontanost i spontanost prirodnim objektima;

čitanje stihova, slušanje glazbe, pjevanje pjesama

Dijalog s prirodom je metoda usmjeravanja prema razvoju djetetove emocionalne sfere, osjetljivosti. Dijalozi se koriste u različitim opcijama - "tajni" ("jedan na jedan" s prirodom) ili "voidkrit" (životinje koje spavaju), verbalni i neverbalni (za pomoć izraza lica i gesta, koristeći figurativnu umjetnost, glazbu, ples ).

Ekološko pravo - postojano, sustavno uvedena djela, stvorena za temeljit um i navikiv splkuvannya s prirodom.

Pogledajte ekološke aktivnosti djece:

píznavalna, spramovavannya svídu nabuttya znanstvene informacije (analiza činjeničnog materijala; oprez u prirodi i dizajn njihovih rezultata; označavanje objekata prirode, opis njihovog stanja, uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza; dani robotskog eksperimentiranja, modeliranja, sakupljanja itd. ) .

tsínísno-oríêntatsíyna, spramovavaná na nabuttya dosvídu tsínísnyh orientatsíy i otsíníchnyh sudzhen (pravnyannja estheticheskih i hygíêníchnyh yakostem prirodnog i transformiranog prirodnog okruženja, kritička procjena postaje navkolishny okruženje; raspravljanje o naslídkív díyalností ljudi, possibl ívív variantív vikoristannya prirody za zasićenje m_sts índivídualnyh abo suspílstv; zaštita prirodni okoliš S globalnim, izbor rješenja među mogućim alternativama i dotrimannya etichnyh i zakonskih normi ponašanja, promicanje znanja o okolišu samo.

praktični, usmjereni na oblikovanje praktičnih umova (vježbanje u prirodi, očuvanje prirode, zaštita prirode, popis prirodnih objekata koji se štite, čuvanje potrebne dokumentacije, zaštita prirodnih objekata od uništenja, očuvanje njihovih bogatstava i jedinstvenih objekata prirode) , vidikovac za krajolik , polypshennia prirodnog oštrenja, u.

Igrovna aktivnost je putokaz za predškolsku dob, pa prožima sve druge vrste ekološki usmjerenih aktivnosti.

Umjetničko-estetska djelatnost pod utjecajem je estetskih autoriteta predmeta prirode i umjetnina koji ih inspiriraju, kao i stvorenih umjetničkih slika kojima se prikazuje svijet prirode i novoga. Različiti oblici i oblici likovnog stvaralaštva predškolaca: izrada malih plakata i plakata, kalupljenje, konstruiranje radova od prirodnih materijala, nove tehnologije i estetsko istraživanje svijeta prirode.

Komunikacijske aktivnosti posredovane su drugim vrstama aktivnosti i one ih generiraju. Razgovarajući sa svjetlom prirode, dijete će morati progovoriti, izraziti svoje misli, misli u verbalnom obliku. Takva se mogućnost nadaje slobodnom izdvajanju djece u svakodnevnom životu, ili u malim grupama na nastavi i ekskurzijama.

Savezni državni obrazovni standardi o predmetu - otvoreni prostor sredine, koji je u razvoju.

Za organizaciju rasvjete prostora i raznovrsnost materijala, posjedovanje i inventar (ubuduće i na poslu) odgovorni su:

razigrana, obrazovna, kreativna i kreativna aktivnost uspješnih vikhovantsiva, eksperimentiranje s materijalima dostupnim djeci (uključujući cvrčanje i vodu);

rukhovu aktivnost, među njima razvoj velikih i malih motoričkih sposobnosti, sudbina rukhlivih igara i magije;

emocionalno blagostanje djece u međusobnim odnosima s objektno-prostornim otochennyam;

mogućnost samoizražavanja djece.

prisutnost u Organizaciji ili Skupini polifunkcionalnih (koji ne mogu biti fiksni način življenja) objekata, uključujući prirodne materijale, dodatke za pobjedu u raznim vrstama dječjih aktivnosti (uključujući predmete-zaštitnike za djecu).

Oblikovati organizaciju rada i ekološkog odgoja u dječjem vrtiću.

Promicanje prosvjetiteljskog procesa može se temeljiti na adekvatnim oblicima rada s djecom. Središnja psihodidaktička tehnologija prema standardu je međuigra djeteta koje se razvija, s odraslima i s jednogodišnjacima, a ne samo jednostrana injekcija djetetu. Proširenje standarda ne dopušta prijenos primarno-disciplinarnog modela prosvjećivanja života djeteta u predškolskoj dobi.

Formirati organizaciju rada za ekološki odgoj u vrtiću s GEF-om

Provedba programa u oblicima specifičnim za djecu ove dobne skupine, pred nama je oblik igre, obrazovne i dugotrajne aktivnosti, u obliku kreativne aktivnosti, koja osigurava umjetnički i estetski razvoj djeteta. Specifična promjena u označavanju prosvijetljenih područja može se provesti u različitim vrstama aktivnosti (split, grí, píznavalno-sidlídnícíy vialnosti - kao skrízní mekhanízmi razvoj djeteta u ranom vici (1 rík - 3 roc) - subjekt razigranost i igre sa skladištenjem i dinamičke igre; eksperimentiranje s materijalima; i govori (pisok, voda, suho i in.),

za djecu predškolske dobi (3 godine - 8 godina) spoznaja-predškola (unapređenje predmeta u svijetu znanosti i eksperimentiranje s njima).

U programu "Vid ljudi prije škole" (uredili N. E. Veraksi; T. S. Komarova) pri raspodjeli "nesrednjeg osvjetljenja aktivnosti" preporuča se osvojiti sljedeće oblike rada:

didaktičke igre, didaktičke igre s elementima pokreta, igranje zapleta, ruhlivy, psihološke, glazbene, plesne, kazališne, igre dramatizacije, šetničke igre; grube igre imitacijskog karaktera;

pregled i razgovor o crtanim filmovima, video filmovima, TV emisijama;

čitanje i razgovor o programskim ostvarenjima različitih žanrova, čitanje, recenziranje i razgovor o edukativnim i umjetničkim knjigama, dječjim ilustriranim enciklopedijama;

stvaranje pedagoških situacija, moralni izbor; razgovarati društveno - moralni zmistu, poseban rozpovídí odgojitelj za djecu o činjenice taj podíí, o odlasku iz važnih životnih situacija, situacijskih razgovora s djecom;

budnost za vježbanje odraslih, za prirodu, za šetnje; sezonski oprez;

priprema predmeta za igor, píznavalno-doslednitskoí̈ í̈ díyalností; izrada maketa, kolekcija i njihovo oblikovanje, priprema ukrasa za skupni smještaj svetaca, suvenira; ozdoblennya objekti za posebnu koristuvannya.

Formirajte robota:

projektantska aktivnost, znanje i prateća aktivnost, eksperimentiranje, dizajn;

dizajn izložbi robit narodni majstori, djela umjetničkog obrta, knjige s ilustracijama, reprodukcije umjetnina i slika; tematske izložbe (prema vremenu rocka, raspoloženju i dr.), izložbe dječjeg stvaralaštva, male prirode;

kvizovi, tvirske zagonetke;

uprizorenje i dramatizacija vratolomija iz bajki, retorika stihova, razvijanje umjetničkih vibracija u krhkim igrama imitacijskog karaktera;

pregled i razgovor o predmetnim i sižejnim slikama, ilustracijama uz poznate bajke i bajke, igračkama, estetski lijepim predmetima (drveće, cvijeće, predmeti i dr.), umjetničkim djelima (narodnim, ukrasnim i užitkovskim, figurativnim, knjižnom grafikom i dr.). ), raspravljajući o prednostima viraznosti; i tako dalje.

U predškolskoj fazi ekološkog odgoja važno je da je vezivanje djece s prirodom radost koja će poslužiti kao osnova za razvoj osjećaja dobrote, humanosti i vrijednosti života, cjelovitosti svijeta prirode. .

Dijete predškolske dobi- osoba koja riče, u standardu je utvrđeno da se "u život djeteta uči ulaziti kroz vrata dječjeg sivila." Pedagoške tehnologije igrica “obuhvaćaju veliku skupinu metoda i metoda organizacije pedagoški proces u oblicima raznih pedagoških igara” (G.K. Selevko).

Koncept "igranja pedagoških tehnologija" uključuje veliku skupinu metoda i metoda organiziranja pedagoškog procesa u obliku različitih pedagoških igara. Na vídmínu víd igor vzagalí pedagoški gra vodíê suttêvoj znaka - jasno postavljena metoda navchannya i vídpovídnim í̈y pedagoški rezultat, yakí može biti brutovaní, vídílení u očitom vglyadí karakterizira navchalnoyu - píznaval'nomu spramovanístyu. Tehnologija metaigre - ne mijenjajte dijete i ne preoblikujte ga, nemojte ga čitati kao da se radi o posebnim bihevioralnim početnicima, već mu dajte sposobnost "živjeti" u bolesnoj situaciji s porastom depresije i tjeskobe koja je narasla.

Ciljna orijentacija tehnologija igara:

Didaktika: širenje vidika, učenje dijalnosti, oblikovanje pjevačkih umova i vještina, razvoj radnih vještina.

Vihouyut: vihovannya neovisnost, volja, spivrobitnitstva, kolektivizam, komunikativnost.

Razvijanje: razvoj poštovanja, pamćenja, pokreta, mišljenja, pamćenja, postavljanja, poznavanje analogija, otkrivanja, maštanja, kreativnosti, razvoj motivacije za primarnu aktivnost.

Druženje: educirani prema normama i vrijednostima socijalizma, prilagođavanje umovima srednje klase, samoregulacija.

Tehnologija igara

to će biti kao cijelo prosvjetljenje koje kleveće prvi dio početnog procesa koji je objedinjen velikom slikom, radnjom, likom,

prije njega, uzastopno uključite i pravilno svirajte, što je formirano u umu da vidite glavne, karakteristične znakove predmeta, da ih uskladite, postavite;

skupine igora na uglovima predmeta iza znakova pjevanja;

skupine igora, među onima među predškolcima, razvijaju u umu stvarne manifestacije nestvarnih;

grupa igor, scho vyhovuyut vminnya volodya sebe, brzinu reakcije na riječ, fonemsko uho, lukavost i drugo.

U ovom slučaju, zaplet igre razvija se paralelno s glavnim procesom učenja, pomažući aktiviranju početnog procesa, svladavanju nižih početnih elemenata. Pohranjivanje tehnologija igranja od posljednjeg i najvećeg elementa - romba nasilnika kože. Navchannya u obliku grisa može i može biti cíkavim, cíkavim, ali ne rozvazhalnym. Za provedbu takvog pristupa potrebno je da tehnologije osvjetljavanja koje se razvijaju za obrazovanje djece predškolske dobi imaju jasno identificiran i opisan sustav igre redatelja i drugih igara kako bi se osiguralo da će sustav vicorista, učitelj odmah početi pjevati to nije za onoga tko, kao rezultat vina, oduzima jamstva ríven zavoênnya. dijete te či i druge tematike. Ludo, može se dijagnosticirati doseg djeteta, a za dijagnozu je kriva tehnologija, koju učitelj osvaja, uz pomoć relevantnih materijala.

Čovjek je postao čovjekom ako osjeti šapat lišća i pjev konja, cvrkut proljetnog potoka i treptanje srebrnih svjetlucanja na bezdanom ljetnom nebu, šuštanje pahulja i kovrčanje vrtlog iza prozora, blagi pljusak vihora i traktat Shu noći, stotine i tisuće rocka u čudesnoj glazbi života" .

V. A. Suhomlinskog.

Jedna od glavnih zadaća prosvjetljenja, prema Zakonu Ruske Federacije "O svjetlu" - formiranje duhovne i moralne posebnosti. Duhovni i moralni razvoj djece bogat je bogatstvom za zmist.

Tse ljubav do najnižih mjesta, ponos na svoje ljude, viđenje vlastite nedosljednosti u sadašnjem svijetu, želja za stjecanjem i povećanjem vlastitog bogatstva.

Koža s izravnim duhovnim i moralnim razvojem i razvojem temelji se na sustavu pjevanja osnovnih vrijednosti i može se sigurno steći njihovim razvojem. Ekološki odgoj postao je nevidljivi dio predškolske pedagogije.

Ekološko prosvjećivanje djece predškolske dobi provodi se bez prekida u procesu obrazovanja, razvoja i razvoja djece, usmjeravajući na formiranje yogo ekološke kulture, koja se očituje u emocionalno pozitivnom odnosu prema prirodi, prema prirodnom svjetlu, u emocionalno pozitivan stav prema prirodi, svom zdravlju i postati dobar, privržen sustavu vrijednosnih orijentacija.

Relevantnost onih koje percipiramo je zbog činjenice da je ekološki razvoj i prosvjećivanje predškolske djece - problem današnjice izuzetno relevantan: to nije ekološki svjetlogled, ekološka kultura ljudi, poput devetnaestog do živjeti, može izvesti planet i čovječanstvo iz tog katastrofalnog Ja ću stajati, u kojem se smjesta diže smrad .

Današnji problemi:

• Složena ekološka situacija u svijetu
• njezine teške posljedice
• ekologija zavičaja
• važnost dowkill-a
• često zalutaju i postanu nežive vode
• provesti srodstvo s tlom
• pogođeni su biljni i životinjski svijet.

V.A. Sukhomlinsky, poštujući prirodu s glavom dzherel, razvoj djece. K. D. Ushinsky, nazivajući prirodu velikom vrckavicom: “Probuditi u djeci živu poput prirode – to znači uništiti jedno od najblaženijih, kao da dušu protrese u naletima” . Veliki pisac Mihailo Prišvin rekao je: “Sve je ljepše na Zemlji – u liku Sina, i sve je dobro u liku ljudi. Ribí - voda, ptice - ponoviti, zvírovi - lisica, stepa, spaliti. A ljudima je potrebna Batkivščina. Zaštititi prirodu znači zaštititi Batkivščinu" .

Doshkílnyata - pochatkova lanka sustava neprekidnog prosvjetljenja, od sada, zmíst í̈khnoí̈ osvíti mê buti po'azaniya íz zmíst ekologichnoí̈ osvíti dolazeći koraci - školarci. Elementarna ekološka znanja, koja djeca prenose najmlađima, pomoći će im u daljnjem savladavanju predmeta ekološke osviještenosti.

Metaekološko prosvjetljenje – na današnji dan još je važnije formirati novi tip ljudi s novim ekološkim idejama, gradnjom da vide tragove svoga djelovanja dovodeći ih u novu sredinu i živeći uz vodu moj sklad s prirodom.

Ekološki odgoj značajan je sa stajališta osobnog razvoja djeteta - pravilno organiziran, sustavno provodi u odgojno-obrazovnim ustanovama pod vodstvom ljudi, ima ekološku kulturu, intenzivno utječe na njegov um, osjećaje, volju.

Menadžer:

1. Razvoj razvoja manifestacija i elementarnih za razumijevanje o međuodnosima i međuodnosima ljudi i prirode;
2. Oblikovanje emocionalnog i vrijednosnog okruženja prirodi;
3. Obavijestiti svog suverena "ja" kao dio prirode;
4. Podsjetnik na praktičnu aktivnost kako ukloniti znanje i neprijateljstvo u međuigri s prirodom, u svjetlu svijeta.

Kako stvoriti učinkovit sustav odgoja i obrazovanja za okoliš u vrtiću temeljen na integriranom pristupu? Kako raditi tako da se ideje ekološke svijesti provedu kroz vidjeti drugačije aktivnosti djeteta:

• eksperimentiranje
• pažnja
• glazbene aktivnosti
• maštovita aktivnost
• tjelesna aktivnost

Voditelj vrtića je voditelj, postpedagoški proces, zocrema i ekološki odgoj. Kao nositelj ekološke kulture, koristeći se metodikom ekološkog uzgoja, organizirajući rad djece tako da bude sjajan, emocionalno bogat, preuzeo je na sebe oblikovanje praktičnih vještina i potrebnih iskaza o prirodi i korak po korak. "prešao" na samostalno ponašanje djece. Vodeći u ovom procesu može biti spílna diyalníst odraslo to dijete. Procesi vihovannia i učenja ne razvijaju dijete samostalno, već samo zajedno, ako smrad može biti diyalnisní oblici i može biti vidpovidní u mistu.

Jedan od načina povećanja učinkovitosti odgoja i obrazovanja za okoliš temelji se na najrazličitijim metodama i metodama rada.

Popis oblika i metoda ekološkog rada s djecom predškolske dobi:

• ekološki izleti;
• sudbine dobrote;
• kamenito mišljenje;
• ekološki prihvatljive jakne;
• ekološka natjecanja;
• ekološke aukcije, kvizovi, maratoni;
• ekološke bajke;
• klub prapovijesne prirode;
• laboratorij mladog ekologa;
• pohranjivanje ekoloških karata;
• ekološke izložbe i izložbe;
• ekološki muzeji;
• dani ekološkog stvaralaštva;
• ekološki sveci i svetkovine;

Jedan od čimbenika uspješnog razvoja temelja ekološke kulture je rad djece i njihovih obitelji. Ekološka rasvjeta (osvjetljenje) batkív - jedna od najvažnijih i jedna od najvažnijih direktiva u radu predškolske hipoteke. Spivpratsya z sím'ami djece za okoliš izravno, splno organiziraní dolaze ne samo da pomognu osigurati jedinstvo i kontinuitet pedagoškog procesa, već i da u proces uvedu potrebno dijete, posebno pozitivno emocionalno uzbuđenje.

Na taj način, najvažnijim intelektualnim uspješnim radom ekološkog razvoja i provedbom kompleksnog pristupa, stvaranjem medija, na poseban način, s posebnom stražnjicom, djeci demonstriraju ispravan odnos prema prirodi, aktivno, u svijet svojih sposobnosti, ujedno i mrak sudjelovati u aktivnostima zaštite prirode.

Sve je dobro u djece od djetinjstva!
Kako probuditi zavoje dobrote?
Dodirni prirodu svim srcem:
Zdivuvatisya, znaj, voli!

Mi wanto, schobi zemlja rozvítala.
Odrasla su kao pravo bogatstvo, djeca.
Sob í̈m ekologija je postala
Chi nije znanost, već dio duše!

Zavantage:

Pogled sprijeda:

Tema: "Razvoj ekološke kulture kod djece predškolske dobi kod djece Saveznog državnog obrazovnog standarda obrazovanja"

Glavna meta ekološkog vihovannija je oblikovanje ispravnog postavljanja djeteta prema prirodi, koja je otchuu, prema sebi kao dijelu prirode. Ljubav prema prirodi, svídome, dbaylive koji zatsíkavlene do neí̈ stavlennya, može se izmigoljiti iz ranog djetinjstva, tome pridajem veliko poštovanje ekološkom vihovannya.

Postavio sam sljedeći zadatak:

Formuvati u predškolskoj dobi svjestan je postavljanja prema prirodi, njezinu yavishch i cilju;

Za dooskonalyuvat vminnya da novichki bdije nad živim i neživim objektima prirode;

Razvijati ekološke ideje, stvaram i manifestiram taj pokret u procesu posljednje i posljednje aktivnosti djece;

Vihovuvati elementarne norme ponašanja za sto puta svijet prirode i navkolishny svijet zagal.

Po mom mišljenju, ekologija se može preskočiti kroz sve vrste dječjih aktivnosti. Za rahunok moje sposobnosti da mogu, moj posao je da izađem kao smeđa i naborana kako za mene, tako i za djecu.

Za uspješnu provedbu postavljenih zadataka, raščlanio sam ga:

Kompleks obrazovnih institucija za zauzimanje íz vikoristannyam ÍCT.

Razvijen je obećavajući plan za GCD od djece predškolske dobi.

Savršeno središte za eksperimentiranje (dosledi, eksperiment, budnost), prirodna mrlja s raznim ružama, ukrasi grada na pídvíkonní, za djecu da uzgajaju cibulu, časnik, kvasolu, peršin, krip, hrastove, ogirki, kviti.

Kartoteka je ažurirana, što uključuje dovršetak prezentacija, ekološke igre, fizkultkhvilin, zagonetke, stihovi i pjesma o prirodi

Mini knjižnica dječje književnosti, razne enciklopedije stalno se dodaju djetetu.

U svom radu s ekološki prihvatljivim tkanjem, zamjenska raznolikost tradicionalnih i netradicionalnih oblika, metoda i tehnika usvojena je s pogledom na stoljeća i individualne karakteristike djece.

Vikoristannya umjetnička književnost odjednom iz malih oblika folklora doziva djecu u velikom žamoru osjećaja - doživljaju, gušenju, nježnosti, gušenju. Smrad tjera djecu da vjeruju u vagomist i značaj riječi.

Pomoći djeci u cicavi oblicima da otkriju osobitosti prirodnih pojava, sezonske promjene u prirodi, da razlikuju kvalitetu predmeta, zvukove stvorenja, zagonetke, stihove, slogove, naredbe, potishki. Potishki oživljavaju s manifestacijama te sile prirode: sunce, veselka, grim, kiša, vjetar, vrijeme je da živite kao živi život. Djeca sama dolaze u kontakt s njima: sunce traži toplinu i milovanje.

Važna znanja o prirodi se čuvaju. Jedna od zadaća mog rada, pobrinuti se da dječje navike čuvaju živi i neživi objekti prirode.U procesu opreza, djeca se pocinju cuditi, milosrdno radovati i stenjati nad ljepotom prirode, smrad razvija oprez i pijanstvo, ljubaznost, dbailive inscenacije prema objektima prirode. Oprez daje sposobnost upoznavanja djece s prirodnim pojavama, međusobno povezujućim živom i neživom prirodom. Organiziram skrbništvo s djecom kada postanu svjesni djece i bića, vremena, rasta prirode, na nastavi i izletima, u šetnjama, u blizini malo prirode.Rozrobila ciklus čuvar za žive objekte prirode.

Spoznaj djecu iz prirode, vrti ljubav pred njom, pomozi nam da pomognemo malo prirodi, neka soba raste. Rasti malo prirode, djeca provode svaki dan, pod mojom radoznalošću, djecu sustavno čuvam, držim ih na oku. Pratsya u blizini malog dijela prirode može biti od velikog značaja. U djece se formira dbaylive, dbaylive kapak prema prirodi, ljuljačke u dalekom smjeru prema vlastitim cipelama. U procesu gledanja, djeca uočavaju različite vrste rosnog svijeta, o onima, kako raste, raste rosa, kako mislite da je potrebno za stvaranje. Tako je u malo prirode prirodni materijal, znanstvena pomoć, didaktičke igre, kartoteke zagonetki o bićima i rastu, čuvanje prirode, umjetnička riječ, tjelesna kultura, prst igor, kalendar prirode (djeca redovito popravljaju vrijeme i kamp divljih životinja, kao da gledaju na ulici).Razni modeli su zaštitnici stvarnih objekata (globus, kalendar, čekaj, mali modeli roslina, bića i drugih objekata prirode, prirodnih bića).

Jedna od najučinkovitijih i najvažnijih za djecu su dobrobiti ekološkog obrazovanjatehnologije igarayakí uključuju razní vidi ígor. Igrajmo igru ​​ekološki prihvatljive vikorističke promjene metodom razjašnjavanja, učvršćivanja, učvršćivanja, sistematiziranja znanja. Postupno će djeca brže stjecati znanja o predmetima i pojavama prirode, početi uspostavljati međuodnose između njih i sredine, učiti o načinima vezivanja živih bića za umove života, o posljednjoj smjeni godišnjih doba te o promjenama u životu i nežive prirode. Postoje velike mogućnosti za razvoj ekološki prihvatljivih umova o tome kako postaviti temelje za svijet, za nas, za didaktičke igre.

Didaktička gra - bagato planirana, presavijena pojava. Ova metoda i oblik učenja, samoodrživa aktivnost igre i dostatnost univerzalnog razvoja posebnih svojstava. Didaktičke igre koriste se ne samo za slobodne aktivnosti djece, već uključuju i šetnje, ali i eksperimentalne aktivnosti. Još učinkovitije igre s raznim prirodnim materijalima (povrće, voće, cvijeće, kamen, prirodno, suho voće) približavaju djecu prirodi što je više moguće i uvijek izazivaju u djeci živo zanimanje i aktivno bazhannya grati. Na primjer: “Djeca na vratu”, “Virki i korijen”, “Od kakvog lista drveća”, “Divan mali medo”, “Pogodi što je to”, “Pronađi istu ružu u buketu” i tako na. djecu zanimaju rikajuće igre prirodnog karaktera, kako proizlaze iz naslijeđenih zvukova bića, njihovog načina života: „Žabe i kapela“, „Miši i kit“, u ovim igrama igraju se manifestacije nežive prirode: „Kra knedle”, „Sonečko i daska”, „Veseli vitereti”. Radost koja se uzima u prirodi potiče smrt djece, zanimanje za prirodu i razvoj tjelesnih sposobnosti.

Njegov rad ima zamjensku dugotrajnu aktivnost. Djeca prirodne baštine. O tome svjedoči činjenica da su pijani, neprestano vježbajući prije eksperimenta, sposobnost samostalnog pronalaženja rješenja za problemsku situaciju. Moj zadatak nije prihvatiti ovu aktivnost, već je aktivno tražiti. Zadnju-dužu aktivnost uključujem u igre, aktivnosti, može se povezati s vježbanjem djece na malo prirode u gradu.

Najveći učinkovit način provedba ekološke svijesti – organizacija projektnih aktivnosti. Razvio sam ekološke projekte „Mladi zaštitnici prirode“, „Pomozimo pticama Uzimkama“, „Divovizhni Komakhi“, „Gljive – gljive“, „Voli i upoznaj svoju zemlju“ i druge.

Glavni voditelji ovih projekata bili su:

· Formirati kod djece i očeva osjećaj poštovanja prema svim živim bićima, humano postavljanje do najvažnije sredine i vježbanje pikluvatisya o očuvanju prirode.

· Stvoriti ekološki prihvatljivo okruženje na području DNP-a za izravnu provedbu prioriteta;

· Razviti znanje djece i očeva u slučaju volodine prije posljednjih metoda poznavanja prirode;

· Organizirati praktične ekološke aktivnosti djece i očeva;

Provesti jedan od oblika rada s očevima projektiranja i završnog rada„Ekološka pošta“.

· Razvijati međusobno razumijevanje i uzajamnu pomoć između djece, učitelja, očeva, potrebu za održivim samorazvojem ekološke kulture;

· Razvijanje početaka zemljopisnog izgleda, poznavanje najjednostavnijih načina fokusiranja na masu;

· Budite s više poštovanja, razumni i ljubazni prema djeci do te mjere da budu prirodniji.

Novost ekoloških projekata temelji se na najnovijim informacijskim i računalnim tehnologijama. Glavna činjenica koja osigurava učinkovitost proces uvijanja, ê posebno uključivanje djece i očeva. Vikoristovuyuchi novu, cíkaví tehnologiju, možete osigurati ovo uključivanje. Projekti omogućuju djeci i očevima sudjelovanje u ekološkim kampanjama („Čista rana“, „Blagoslovite ptice zime“, „Stabla su postala velika“ itd.). Rad na ekološkim projektima jedinstvena je prilika za djecu i očeve da se pokažu, nanesu štetu prirodnom okolišu domovine.

Bodovani rezultati projekta:

Stvaranje ekološki prihvatljivog okoliša na području DNZ-a;

Povećano znanje o ekologiji kod djece;

Potpuno jednako znanje, ekološka kompetencija očeva o temi projekta.

Pridajem veliko poštovanje robotima i očevima. Poštujem glavnu metodu uzajamnosti iz obitelji - postizanje jedinstva među srodnim djetetom. Da bih postigao ovaj cilj, organiziram ekološki festival za djecu i očeve, posjete prirodi, izložbe, predstave, izlete, treninge igara, čajne kupke, konzultacije, radionice, majstorske tečajeve. Materijal za informativne stalke biram, sastavljam individualno.

Cijeli robot spriya zgurtuvannu simey ta Učiteljsko osoblje, njegovanje u djece s velikom ljubavlju prema rodnom domu, oprljenom prirodom, oblikovanje cijelog svijeta, njegovanje ekološke kulture u predškolskoj dobi.

Analizirajući rezultate rada, napravio sam vysnovku koju oblikovanje djece poznajeod ekološki prihvatljivih vihovannyanajproduktivniji, čak i ako je to u kontekstu praktičnih, projektnih i igraćih aktivnosti, ako mislite da vam neka ranije stečena znanja postanu neophodna, kamenčići vam pomažu u obavljanju praktičnih zadataka i tada ćete lakše biti osvojeni.

Djeca su se emocionalno aktivirala na radu, formirala svoj stil ponašanja i djelovanja u prirodi, značajno podižući razinu svoje ekološke živosti, koja se okreće, idemo naprijed, na način koji je prirodi nov, sudjelovanje u igre prepoznavanja, izložbe, natjecanja. Vikhovantsi moja grupa post-sudionika i pobjednika natjecanja raznih jednakih.

Dosvíd moj rad pokazujući da je to svrhovit, sustavan rad od ekološkog obrazovanja djece predškolske dobi, u cicavi, cicavi oblicima, pomažući djeci da nadahnu svu ljepotu prirode, otkriju sve tajne i zakone, vikhovu yah ljubaznost, vídpovídalne stavlennja do navkolishny svítu, ljudi, kako živi red.