Struktura programa od djetinjstva do adolescencije. Sveobuhvatni programi predškolskog odgoja i obrazovanja: program "od djetinjstva do adolescencije" koji je uredila takozvana Doronova

Vježba 1

Dugin program

Autori: Solovieva E.V., vodeći istraživač, Centar za predškolsko, opće i dodatno obrazovanje, Savezni institut za razvoj obrazovanja. Kandidat pedagoških znanosti, izvanredni profesor. Dobni psiholog.

Doronova T.N., kandidatkinja pedagoških znanosti, voditeljica Odjela za predškolsko obrazovanje Federalnog zavoda za razvoj obrazovanja Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, profesorica Odjela za predškolsku pedagogiju i psihologiju Moskovskog gradskog psihološko-pedagoškog sveučilišta; Grizik TI, kandidat pedagoških znanosti, viši istraživač, vodeći istraživač Laboratorija za predškolsko obrazovanje Saveznog zavoda za razvoj obrazovanja Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, izvanredni profesor Odjela za predškolsku pedagogiju i psihologiju Moskovskog instituta za obrazovanje, glavni urednik časopisa za predškolsko obrazovanje; Yakobson S.G., doktor psihologije, viši istraživač, Institut za razvoj predškolskog odgoja i obrazovanja, Ruska akademija obrazovanja; Gerbova V.V., kandidat pedagoških znanosti, viši istraživač, Istraživački institut za opće obrazovanje Rusije. Područje istraživanja - metode razvoja rječnika, koherentan govor, sadržaj i metodologija nastave o razvoju govora u djece predškolske dobi; Gribovskaya A.A., učitelj, metodolog, kandidat pedagoških znanosti, učitelj Moskovskog instituta za otvoreno obrazovanje; SI Musienko, viši istraživač, Laboratorij za igre i igračke, Savezni institut za razvoj obrazovanja, zamjenik glavnog urednika časopisa Obruch.

"Rainbow" je prvi sveobuhvatan inovativni program koji je otvorio put novim varijabilnim programima za predškolsku djecu koji su zamijenili standardni program. Obuhvaća čitav niz problema povezanih sa zdravljem, obrazovanjem, odgojem i razvojem djece od 2 do 7 godina.

Program "Duga" razlikuje se od sličnih programa na tržištu po nizu jedinstvenih prednosti: "Duga" - domaće program koji odražava stvarnosti ruske kulture, stvoren na temelju ruske opće psihologije teorija aktivnosti A.N. Leontjev i shvaćajući kulturno-povijesni pristup L.S. Vigotski. "Duga" - dokazano pouzdan program koji ima bogato dugogodišnje iskustvo uspješne upotrebe ne samo u Rusiji, već i u susjednim zemljama. "Rainbow" - program socijalizacija dijete predškolske dobi, u kojem se ideje o formiranju ugodne zajednice vršnjaka u razvoju provode u praksi. „Duga" je razvojni program nove generacije koji ostvaruje individualni potencijal svakog učenika i pruža sustavnu pripremu djeteta za sljedeću fazu obrazovanja. Program „Duga" obrađen je masovni vrtić.

Program je zamišljen i provodi se kao:

· kompleks, tj. pokrivanje svih glavnih aspekata odgoja, obrazovanja i razvoja djece u predškolskoj dobi;

· masivan, tj. namijenjena upotrebi u svim regijama Rusije, kako u urbanim tako i u ruralnim vrtićima, kako u cjelodnevnim skupinama, tako i u skupinama koje djeluju na osnovi kratkotrajnog boravka;

· usmjeren na osobnost sustav odgoja, obrazovanja i razvoja djece, koji je asimilirao glavna dostignuća ruske pedagoške i psihološke znanosti.

Dugin program želi postići tri glavna ciljevi: očuvati i ojačati zdravlje djece i oblikovati im naviku zdravog načina života; promicati pravovremeni i punopravni mentalni razvoj svakog djeteta; pružiti svakom djetetu priliku da radosno i smisleno proživi razdoblje predškolskog djetinjstva.

Program je moderan integrativni program, koja provodi pristup razvoju djeteta zasnovan na aktivnostima i kulturni pristup odabiru obrazovnih sadržaja.

"Duga" odgovara principu razvojnog obrazovanja; kombinira načela znanstvene valjanosti i praktične primjenjivosti; udovoljava kriteriju cjelovitosti, omogućujući vam rješavanje dodijeljenih zadataka i postizanje postavljenih ciljeva na razumno minimalnom potrebnom materijalu, izbjegavajući preopterećenje djece; osigurava jedinstvo obrazovnih, razvojnih i nastavnih ciljeva i zadataka obrazovanja predškolaca i gradi se uzimajući u obzir načelo integracije obrazovnih područja.

Važno je da se u „Dugi“ ogleda u metodološkim pristupima organiziranju života djeteta načelo složeno-tematske konstrukcije odgojno-obrazovnog procesa... Ovaj pristup podrazumijeva široku upotrebu razni oblici rada s djecom kako u zajedničkoj aktivnosti odrasle osobe i djece, tako i u samostalnoj aktivnosti djece i koristi vodeću aktivnost predškolca - igra kao osnova za organiziranje života dječje zajednice.

U novoj verziji programa, predloženi sadržaj obrazovanja i psihološko-pedagoški rad odgovara područjima "Fizička kultura", "Zdravlje", "Sigurnost", "Socijalizacija", "Rad", "Spoznaja", "Komunikacija", "Čitanje beletristike", " Umjetničko stvaralaštvo "," Glazba ".

"Duga" je jedini program za predškolske odgojne ustanove koji je u 10 regija Rusije prošao puni eksperimentalni test tijekom 6 godina i neovisni ispit komisije Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, kao rezultat toga, program je preporučen za masovnu provedbu.

Program je usmjeren na univerzalne humanističke vrijednosti, a stvoren je s ciljem očuvanja zdravlja djece, pomažući svakom djetetu da radosno i smisleno proživi razdoblje predškolskog djetinjstva, kako bi se osiguralo cjelovit i pravodoban mentalni razvoj svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike.

„Dugu“ odbija odbijanje strogog reguliranja dječjih aktivnosti, uzimajući u obzir logiku formiranja dječje psihe, mogućnost varijabilnosti u provedbi programa, uzimajući u obzir regionalna i nacionalna obilježja, te visoku razinu pripreme djece za školu.

Znanstveni nadzornik programa je Elena Viktorovna Solovieva. Autori-programeri su T.N. Doronova, T.I. Grizik, S.G. Jacobson, V.V. Gerbova, A.A. Gribovskaya, S.I. Musienko.

Autorski tim razvio je obrazovni i metodološki pribor koji vam omogućuje kompetentan rad s djecom: Metodološke smjernice za odgajatelje za svaku dobnu skupinu. Skup nastavnih sredstava o glavnim aktivnostima s bilješkama s predavanja. Edukativne knjige, nastavna sredstva i didaktički albumi za djecu mlađe, srednje i starije predškolske dobi.

Program se široko koristi već 15 godina u različitim regijama Rusije, kao i u susjednim zemljama.

U dogovoru sa znanstvenim nadzornikom programsko-metodičkog kompleksa "Raduga" E.V. Solovieva kao set alata za praćenje postizanja planiranih rezultata od strane djece u provedbi programa Duga od strane predškolskih odgojnih ustanova, mogu se koristiti sljedeći priručnici: N.O. Berezina, I.A. Burlakova, E.E. Klopotova i dr. “Uspjeh. Praćenje postizanja planiranih rezultata od strane djece. Priručnik za učitelje s primjenom na elektroničkim medijima. “IA. Burlakova, E.E. Klopotova, E.K. Yaglovskaya. "Uspjeh. Praćenje postizanja planiranih rezultata od strane djece. Vizualni materijal ”.

Program "Od djetinjstva do adolescencije"

Autori: Doronova T.N., kandidatkinja pedagoških znanosti, voditeljica Odjela za predškolsko obrazovanje Federalnog zavoda za razvoj obrazovanja Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, profesorica Odjela za predškolsku pedagogiju i psihologiju Moskovskog gradskog psihološko-pedagoškog sveučilišta; Grizik TI, kandidat pedagoških znanosti, viši istraživač, vodeći istraživač Laboratorija za predškolsko obrazovanje Saveznog zavoda za razvoj obrazovanja Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, izvanredni profesor Odjela za predškolsku pedagogiju i psihologiju Moskovskog instituta za obrazovanje, glavni urednik časopisa za predškolsko obrazovanje; SI Musienko, viši istraživač, Laboratorij za igre i igračke, Savezni institut za razvoj obrazovanja, zamjenik glavnog urednika časopisa Obruch.

„Od djetinjstva do adolescencije“ prvi je program u kojem se razvoj i odgoj djeteta razmatra u uskoj suradnji obitelji i predškolske ustanove. Sudjelovanje u životu njihove djece, ne samo kod kuće, već i u vrtiću, pomoći će roditeljima da svijet vide iz perspektive djeteta, pokazati interes za postupke bebe. Uz to, zajedničke aktivnosti roditelja i djece poboljšat će kvalitetu dječjeg obrazovanja i omogućiti korištenje potencijala svakog djeteta.

Program "Od djetinjstva do adolescencije" složen je i definira zadatke koje je potrebno riješiti u obitelji i predškolskoj odgojnoj ustanovi u dva međusobno povezana područja - "Zdravlje" i "Razvoj".

Prvi smjer programa - "Zdravlje" - pruža zaštitu i jačanje tjelesnog i mentalnog zdravlja djece, njihovog razvoja i emocionalne dobrobiti. Roditelji imaju priliku zajedno s odgajateljima i medicinskim radnicima vrtića procijeniti zdravlje svakog djeteta i odabrati pojedinačnu taktiku za njegovo formiranje.

Drugi smjer programa - "Razvoj" - usmjeren je na razvoj djetetove osobnosti (njegova inicijativa, neovisnost, znatiželja, sposobnost kreativnog samoizražavanja) i upoznavanje djece s univerzalnim vrijednostima.

Program je stvorio veliki autorski tim - to su psiholozi, pedagoški metodolozi, defektolozi, filolozi, glazbenici, liječnici. Voditeljica programa Tatiana Nikolaevna Doronova. Za provedbu programa razvijen je set obrazovnih i vizualnih i metodoloških pomagala za različita područja djelovanja predškolca, planiranje i organiziranje pedagoškog rada u predškolskoj ustanovi te razvoj i odgoj djeteta u obitelji. Literatura se nudi za sve sudionike odgojno-obrazovnog procesa: djecu, roditelje, odgajatelje, glazbene voditelje, stručnjake za vizualnu aktivnost, tjelesnu kulturu, strane jezike, metodičare, voditelje predškolskih odgojnih ustanova, medicinske radnike.

Program je prošao opsežna eksperimentalna ispitivanja u različitim regijama Rusije i dobio je pozitivnu ocjenu od roditelja i učitelja.

Sveobuhvatan program za roditelje i odgajatelje o formiranju zdravlja i razvoju djece od 4 do 7 godina razvio je autorski tim pod vodstvom kandidata pedagoških znanosti T. N. Doronove 2002. godine.

Program je namijenjen nastavnom osoblju odgojno-obrazovnih ustanova koje provode zadaće predškolskog i osnovnoškolskog odgoja i obrazovanja, predškolskim odgojiteljima i roditeljima, a može se koristiti i za rad s djecom koja ne pohađaju vrtić.

Program se temelji na najvažnijem strateškom načelu suvremenog sustava ruskog obrazovanja - njegovom kontinuitetu, koji se u fazama predškolskog i školskog djetinjstva osigurava uskom koordinacijom djelovanja tri socijalne obrazovne ustanove - obitelji, vrtića i škole. To se odražava u nazivu programa koji karakterizira kontinuiranu vezu između predškolske i osnovnoškolske dobi. Temeljen na konceptu predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja, odrasli su usmjereni na osobno

orijentirana interakcija s djetetom, uključuje pedagošku suradnju roditelja kako s djetetom tako i s pedagoškom zajednicom općenito, sudjelovanje roditelja u odgoju i obrazovanju djece u obitelji, vrtiću, a zatim i u školi.

Pravna osnova za interakciju između predškolske odgojne ustanove i obitelji je međunarodna (Deklaracija o pravima djeteta i Konvencija o pravima djeteta), kao i ruski dokumenti (Ustav Ruske Federacije, Obiteljski zakon Ruske Federacije, Zakoni Ruske Federacije "O obrazovanju" i "O osnovnim jamstvima dječjih prava u Ruskoj Federaciji"). Program odražava najvažnije odredbe ovih dokumenata: pravo djeteta na obrazovanje; poštivanje individualnosti svakog djeteta, posebnosti njegovog razvoja; pravo djeteta na zaštitu od svih oblika fizičkog i mentalnog nasilja, zlostavljanja itd .; interakcija predškolske odgojne ustanove s obitelji kako bi se oblikovalo zdravlje, odgoj i puni razvoj djeteta.

U fazi predškolskog djetinjstva program provodi ideju kombiniranja napora roditelja i učitelja za uspješno rješavanje sljedećih zdravstveno-odgojnih i odgojno-obrazovnih zadataka: formiranje zdravlja pružanjem uvjeta za kvalitetno sazrijevanje svih sustava i funkcija dječjeg tijela; svestrani razvoj djetetove osobnosti, njegovih talenata i kreativnih sposobnosti, razvoj znatiželje kao osnove kognitivne aktivnosti budućeg učenika; njegovanje poštovanja nacionalnog identiteta jezika i tradicionalnih vrijednosti, njegovanje socijalnih vještina, sposobnosti komunikacije s odraslima i vršnjacima.

Program precizira karakteristike različitih razdoblja djetinjstva i utvrđuje zadatke koje je poželjno riješiti u obitelji i vrtiću u dva glavna područja -

"Zdravlje" i "Razvoj". Prvi smjer programa - "Zdravlje" - pruža zaštitu i jačanje tjelesnog i mentalnog zdravlja djece, njihovog tjelesnog razvoja i emocionalne dobrobiti. Roditelji imaju priliku zajedno s odgajateljima i medicinskim radnicima u vrtiću prvo proučiti i procijeniti zdravlje djeteta, a zatim odabrati pojedinačne taktike njegovog oporavka. Drugi smjer programa - "Razvoj" - usmjeren je na formiranje djetetove osobnosti u cjelini, upoznavanje s kulturnim vrijednostima, formiranje kreativne mašte, razvoj njegove znatiželje, kognitivne aktivnosti, heurističkog mišljenja, interesa za aktivnosti pretraživanja, kao i socijalne kompetencije.

Program definira niz općih načela za uspješnu interakciju između roditelja i učitelja. Najvažniji su stil odnosa između odrasle osobe i djeteta, poštovanje prema njemu i poštivanje proizvoda dječjeg stvaralaštva, pažnja prema njegovim postupcima, ispoljavanje inicijative, neovisnost i održavanje samopouzdanja. Za provedbu programa nudi se set obrazovnih i metodoloških materijala za roditelje i učitelje.

Program "Vrtić - kuća radosti" (N. M. Krylova).

Ovaj je program sastavljen na temelju generalizacije i integracije temeljnih znanstvenih dostignuća domaće i svjetske pedagogije, psihologije, neurofiziologije i drugih znanosti. Predstavlja autorski koncept odgoja predškolca. Program je uveden u rad s predškolskom djecom od 1985. godine. Dugo je vremena bilo pročišćeno i profinjeno. Program je prvi put objavljen 1992. u Permu.

Program se sastoji od uvoda i karakteristika rada u drugoj mlađoj, srednjoj, starijoj i pripremnoj skupini za školu. Program definira osnovna načela cjelovitog pedagoškog procesa: načelo humanističke orijentacije; načelo uske povezanosti nacionalnog i univerzalnog u obrazovanju; načelo integrativnog pristupa; princip razvoja psihe u aktivnosti i komunikaciji; načelo sukladnosti s prirodom, zdravstveno usmjereno obrazovanje; princip harmonije triju principa; načelo suradnje u odgoju u obitelji i u vrtiću prema zakonima Commonwealtha.

Glavni smjerovi programa: prvi smjer programa predviđa upoznavanje djeteta s tjelesnom kulturom, zdravim načinom života kao temeljem univerzalne ljudske kulture, brigom za zdravlje i obogaćivanjem tjelesnog i mentalnog razvoja učenika; drugi je smjer promicanje pojačavanja svestranog razvoja i samorazvoja djeteta kao pojedinca u procesu obavljanja različitih vrsta aktivnosti na razini neovisnosti i kreativnosti; treći smjer programa je upoznavanje učenika s osnovama duhovne kulture i inteligencije.

Autor otkriva značajke svake pozicije na temelju dijelova programa. Za svaku dobnu skupinu predstavljen je popis predavanja i njihov broj tjedno. Prvi odjeljak svih dobnih skupina započinje opisom mentalnog i tjelesnog razvoja djeteta. Ovdje autor otkriva mentalne i fizičke karakteristike razvoja djece svakog dobnog razdoblja. Dalje, rad se gradi prema uputama.

Dakle, kod djece mlađih i srednjih skupina rad je strukturiran na sljedeći način.

Prvi smjer: briga o zdravlju i promicanje pojačavanja tjelesnog i mentalnog razvoja učenika kao jedinstvene individualnosti. Drugi smjer: promicanje svestranog odgoja djeteta kao pojedinca u raznim vrstama samostalnih aktivnosti. To uključuje sljedeće pododjeljke: "Komunikacija", "Govor",

"Građevinarstvo", "Rad", "Igra" i drugi. Treći smjer: upoznavanje s osnovama duhovne kulture i inteligencije. Sadrži sljedeće pododjeljke: „Čovjek i društvo“, „Uvod u ekološku kulturu“, „Uvod u svijet znanosti i tehnologije“, „Uvod u svijet geografije“, „Uvod u svijet astronomije“, „Uvod u svijet tehnologije“.

Rad s djecom srednje skupine gradi se prema istoj shemi kao i u mlađoj predškolskoj dobi. Međutim, postoje neke karakteristične značajke. Tako su u drugi smjer rada s djecom srednje skupine uključeni odjeljak "Pjesma-igra i pjesničko-instrumentalno stvaralaštvo" i "Plesno-igračka kreativnost". Treći smjer također ima svoja obilježja, odjeljci "Osnove ekološke kulture" i

"Uvod u svijet matematike".

U starijoj skupini rad je strukturiran u sljedeća tri smjera: Prvi je smjer upoznavanje djeteta s osnovama duhovne kulture i inteligencije. Ovo područje uključuje sljedeće pododjeljke:

"Odnos djeteta s obitelji", "Odnos djeteta s vrtićem", "Odnos djeteta s društvom", "Uvođenje djeteta u povijesni i zemljopisni svijet", "Osnove ekološke kulture",

"Obrazovanje o okolišu", "Uvod u svijet znanosti i tehnologije",

"Uvod u svijet matematike", "Uvod u svijet astronomije". Drugi smjer je briga o zdravlju i promicanje obogaćivanja tjelesnog i mentalnog razvoja učenika kao pojedinca. Treći je smjer promicanje svestranog odgoja djeteta kao pojedinca u raznim vrstama samostalnih aktivnosti. Ovaj smjer uključuje sljedeće pododjeljke: "Komunikacija", "Govor",

"Izgradnja", "Rad", "Igra" itd.

U pripremnoj skupini prvi smjer uključuje pododjeljak

„Kultura ponašanja u društvu“ i odjeljak o obrazovanju za okoliš zvuče drugačije - „Uvod u kulturu okoliša“. Treći smjer uključuje novi pododjeljak - "Fikcija".

U svakoj dobnoj skupini postoji približna dnevna rutina u predškolskim ustanovama i kod kuće, navečer. Svaki odjeljak uključuje glavne zadaće obrazovanja, osposobljavanja i razvoja u raznim aktivnostima. Do kraja godine formulirani su glavni pokazatelji djetetovog razvoja - "Kakav je učenik postao" (što je za njega tipično). U dodatku autor programa nudi nastavniku savjete o organizaciji nastavnog i odgojno-obrazovnog rada s djecom u okviru programa „Vrtić - Kuća radosti“. U svim odjeljcima autor prikazuje osobitosti rada s djecom različitih dobnih skupina, nudi popis preporučenih umjetničkih djela za program, likovna djela, primjeran glazbeni repertoar itd. Posebna se pažnja posvećuje sigurnosti djetetova života u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Program "Škola - 2100" (priredio A. A. Leontjev).

Obrazovni program "Škola - 2100" razvio je tim znanstvenika pod znanstvenim uredništvom akademika Ruske akademije obrazovanja A. A. Leontjeva 1999. Program se temelji na ideji cjeloživotnog obrazovanja, što podrazumijeva provedbu ciljeva, principa i perspektive za razvoj sadržaja i tehnologije ruskog obrazovanja, uključujući odgoj. sljedećih deset godina.

Svrha programa – priprema u procesu predškolskog i školskog razvojnog obrazovanja pismene osobe kao pokazatelja kvalitetnog obrazovanja, osiguravajući spremnost učenika za daljnji razvoj. Predmetni programi predškolskog odgoja i obrazovanja u okviru programa Škola - 2010 implementirani su u udžbenike za djecu i smjernice za odgojitelje i učitelje, dosljedni su sličnim predmetnim programima za osnovne škole i dio su kontinuiranog tečaja u okviru obrazovnog programa Škola - 2100.

Program predškolskog obrazovanja iz matematike za djecu od 3 do 6 godina (autori L. G. Peterson, E. E. Kochemasova, N. P. Kholina) usmjeren je na svestrani razvoj djeteta - razvoj njegove motivacijske sfere, intelektualnih i kreativnih moći, osobina ličnosti. Novo gradivo nije dato u gotovom obliku, već se uvodi na temelju principa aktivnosti, odnosno djeca analizom, usporedbom i identificiranjem bitnih obilježja "otkrivaju" veze i odnose svijeta oko sebe. Uloga učitelja-odgajatelja je organizirati obrazovne aktivnosti i tiho, nenametljivo voditi djecu do "otkrića". Zasićenje obrazovnog materijala igračkim zadacima određeno je dobnim karakteristikama djece.

Program osposobljavanja predškolaca za računarstvo (autori A. V. Goryachev, N. V. Klyuch) predviđa značajnu količinu specifičnih zadataka poučavanja djece računarstvu, koji se postavljaju u odnosu na najjednostavnije predmete, radnje, izjave: sposobnost sastavljanja dijelova i cjeline (za predmete i radnje) ; imenovati glavnu svrhu predmeta; organizirati događaje u ispravnom slijedu; dati primjere istinitih i lažnih izjava; vidjeti koristi i štete svojstava u različitim situacijama, prenijeti svojstva jednog predmeta na drugi itd.

Program predškolskog tečaja razvoja govora i pripreme za podučavanje pismenosti (RN Buneev, EV Buneeva, TR Kislova) iznosi sljedeće ciljeve učenja: razvoj interesa i pažnje prema riječi, govoru (vlastitom i drugima); obogaćivanje rječnika, razvoj gramatičke strukture govora, vještine koherentnog govora na temelju govornog iskustva djeteta - izvornog govornika; širenje ideja o svijetu oko sebe, na temelju životnog iskustva djeteta; razvoj kreativnih sposobnosti; razvoj vizualno-figurativnog i formiranje verbalnog i logičkog mišljenja itd. Program za djecu od 4 do 6 godina početna je poveznica kontinuiranog tečaja „Učenje čitanja i pisanja

- Ruski jezik - čitanje i književnost za razrede 1-11 “, nastao u okviru obrazovnog programa„ Škola - 2100 “. Uporaba elemenata logopedskih metoda kod djece predškolske dobi od strane autora uključuje prevenciju pogrešaka u čitanju i pisanju.

Program za predškolsku djecu u tečaju "Svijet oko" (autori A. A. Vakhrushev, E. E. Kochemasova) ima za cilj upoznati dijete s holističkom slikom svijeta, budući da je, čak i nepotpuno, s minimalnim

znanje o djetetu, holistička slika svijeta omogućit će mu da bude svjestan sudionik u životu. Drugi cilj tečaja "Svijet oko" je upoznavanje s materinjim jezikom i razvoj govora kao najvažnijeg odgojnog zadatka. Budući da djeca od 3-5 godina ne mogu čitati i pisati, autori programa koristili su se "piktografskom" metodom prezentiranja obrazovnog materijala, odnosno tradicionalni su tekstovi zamijenjeni slikama. Djeca djecu sa zanimanjem percipiraju poput rebusa, igre i u njemu pronalaze i zadatak i odgovor na temelju vlastitog životnog iskustva.

Program osposobljavanja predškolaca u kolegiju "Sinteza umjetnosti" (O. A. Kurevina) usmjeren je na formiranje estetski razvijene osobnosti, na buđenje djetetove kreativne aktivnosti i umjetničkog razmišljanja, na razvoj vještina percepcije djela različitih vrsta umjetnosti (književnost, glazba, likovna umjetnost, kazalište), kao i identificirati dječje sposobnosti za samoizražavanje kroz različite oblike kreativne aktivnosti. Programski materijal je problematičan. Sadrži odjeljke "Razvoj govora", "Glazba",

"IZO", "Plastika, ritmika i kazališne forme" i dizajniran je za tri godine.

Program ima širok spektar mogućnosti korištenja: upućen je sustavu predškolskog odgoja, prihvatljiv je i u UVK sustavu, i u obiteljskom odgoju i u pripremi djece za školu.

TEMA 6.

IZGRADNJA PREDMETA RAZVOJNO OBRAZOVNO OKRUŽENJE

Predmetno okruženjeJe sustav objektivnih okruženja, zasićen igrama, igračkama, priručnicima, opremom i materijalima za organiziranje samostalne kreativne aktivnosti djece (S. L. Novoselova).

Razvijanje predmetnog okruženja- sustav materijalnih predmeta djetetove aktivnosti, koji funkcionalno simulira sadržaj njegovog duhovnog i tjelesnog razvoja (S. L. Novoselova). Značenje okruženja u razvoju leži u poticajnom neizravnom utjecaju na djetetovu osobnost predmeta, igračaka, okoline itd.

Obogaćeno okruženje- Ovo je predmetno okruženje koje pretpostavlja jedinstvo socio-kulturnih i prirodnih sredstava za osiguravanje različitih aktivnosti djeteta (S. L. Novoselova). Svrha: razviti dijete kao subjekt njegovih svojstvenih vrsta aktivnosti, komunicirajući s ljudima oko sebe i svijetom stvari radi samospoznaje i poznavanja okoline.

Razvijanje predmetnog okruženja djetinjstvaJe li sustav uvjeta koji osiguravaju puni razvoj dječjih aktivnosti i djetetove osobnosti, njegov puni tjelesni, estetski, kognitivni i socijalni razvoj.

Komponente okruženja u razvoju:

o prirodni okoliš;

o kulturni krajolici (park, vrt);

o sportsko-rekreacijski i rekreacijski sadržaji;

o predmetno-igračko okruženje;

o dječja knjižnica;

o biblioteka igara i video zapisa;

o dizajn studio;

o glazbeno i kazališno okruženje;

o predmetno okruženje nastave;

o kompleks računalnih igara;

o centri - novi element predmetnog okruženja u razvoju (središte lokalne povijesti, igara i igračaka itd.);

o etnografski i prirodni muzeji;

o menze (kafići);

o ekološka staza na teritoriju predškolske odgojne ustanove itd.

Osnovne komponente čine osnovu za stvaranje varijabilnih projekata razvojnog okruženja. Svaki projekt može sadržavati sve komponente ili odabrati neke od njih.

Sastavnice prostora za razvoj predškolske odgojne ustanove (Yu.M. Horowitz):

1. Prostor za intelektualni razvoj i kreativnost:

Igraonica (ima stabilnu opremu, orijentirana na dob);

Univerzalno igralište - središnje područje predškolske odgojne ustanove s visokim stupnjem transformabilnosti prostora i opreme, s tematskim pod-zonama: sport, igra;

Dizajn studio za umjetničke i kreativne aktivnosti.

2. Prostor za fizički razvoj:

Zone za motoričke i sportske igre (sportski tereni s odgovarajućom opremom);

Vodeni prostor (bazen, tuševi, sauna).

3. Prostor za ekološki razvoj:

Krajobrazne zone (prirodni i umjetni reljef, umjetni slapovi, slikoviti brežuljci itd.);

Prirodno okruženje (uređenje okoliša);

Područja za poljoprivredne radove (povrtnjak, staklenik);

Zeleni uglovi u unutrašnjosti sobe za grupe;

TAVSO za provedbu "programa zaštite okoliša" (krajolici u različitim klimatskim zonama, fauna).

4. Prostor računala:soba s računalima; soba za igranje; sportski kompleks; soba za psihološko olakšanje.

Glavne karakteristike okruženja u razvoju (M.N. Polyakova):

1. Udobnost i sigurnost okoliša.

2. Pružanje bogatstva osjetilnih iskustava.

3. Pružanje samostalne individualne aktivnosti predškolaca.

4. Pružanje mogućnosti za istraživanje, učenje.

5. Sposobnost uključivanja sve djece u grupu u kognitivnu aktivnost.

Smjernice za dizajniranje razvojnog okruženja predškolskih ustanova načela su njegove izgradnje, koja se ogledaju u konceptima.

Principi stvaranja predmetnog okruženjaodražava se u dokumentu

"Koncept izgradnje razvojnog okruženja za organiziranje života djece i odraslih u sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja"razvio ur. tim koji je vodio V.A.Petrovsky (1993).

	dijete bi se moglo "uzdići" do položaja odgajatelja. Visinu namještaja trebalo bi lako mijenjati. Odgojitelju je važno pronaći ispravnu udaljenost kako sa svakim djetetom, tako i sa skupinom djece u cjelini. Veličina i raspored prostorija trebali bi biti takvi da svatko može pronaći mjesto prikladno za učenje i ugodno: dovoljno daleko od djece i odraslih ili, obrnuto, omogućujući vam da osjećate bliski kontakt s njima ili pružajući jednaku količinu kontakta i slobode u isto vrijeme.
Aktivnost, neovisnost, kreativnost	Dijete i odrasla osoba tvorci su svog objektivnog okruženja. Okoliš u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi trebao bi potaknuti nastanak i razvoj djetetovih kognitivnih interesa, njegovih voljnih kvaliteta, osjećaja i osjećaja (na primjer, prisutnost okvira na zidovima, u koje se mogu umetnuti slike, omogućiti djetetu da promijeni dizajn zidova ovisno o raspoloženju, estetskim ukusima). Jedan od zidova - crtež "zid kreativnosti" - djeci je na raspolaganju u potpunosti. Ostali zidovi mogu se koristiti za smještaj velikih kognitivnih i emocionalnih razvojnih pomagala. Mnogo se pažnje posvećuje "dizajnu boja i svjetla" (promjena osvjetljenja), dizajnu zvuka (snimke šuštavog lišća, pjev ptica ...). Moraju se stvoriti uvjeti da dijete može ponovno stvoriti "odrasle" oblike aktivnosti (radionice s nizom jednostavnih alata). Jedan od glavnih čimbenika je stvaranje igraćeg okruženja. Za bavljenje umjetnošću preporučljivo je ovom području dodijeliti odgovarajuće područje s opskrbom vodom, s dječjim sudoperom; "Područje stola".
Stabilnost - dinamičnost	Dizajn okoliša predškolske odgojne ustanove trebao bi uključivati \u200b\u200bmogućnost njegovih promjena. U boji i volumetrijsko-prostornoj konstrukciji interijera treba razlikovati multifunkcionalne, lako transformirajuće elemente uz održavanje ukupne semantičke cjelovitosti, racionalno odrediti njihov broj (na primjer, kubični pufovi u svlačionici, formirajući sjedala na platformi, od kojih se može sastaviti „kuća“). Potpuna sigurnost i svojevrsna konstrukcija

	materijal će osigurati mekane (pjenasta guma presvučena kožom) kocke, lukovi, ravne prostirke itd. Mogućnost pretvaranja prostora može se ostvariti korištenjem kliznih pregrada.
Integracija i fleksibilno zoniranje	Životni prostor u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi trebao bi biti takav da omogućuje izgradnju sfera djelovanja koje se ne presijecaju. To će omogućiti djeci da se istodobno slobodno bave raznim aktivnostima, bez međusobnog ometanja. Trebale bi postojati funkcionalne prostorije koje djeca mogu koristiti: sport, glazba, kazalište, laboratoriji, "učionice" (s knjigama, igrama itd.), Kreativne radionice itd. Transformaciju prostorija mogu osigurati klizne svjetlosne pregrade. Predviđena su prostrana svijetla predvorja s gornjim prirodnim svjetlom i zimskim vrtom s dječjim i odraslim sjedalima.
Emocionalna priroda okoline, individualna udobnost i emocionalna dobrobit svakog djeteta i odrasle osobe	Okoliš treba biti organiziran tako da potiče djecu na interakciju s različitim elementima, povećavajući funkcionalnu aktivnost djeteta. Potrebno je stvoriti uvjete za formiranje i razvoj punopravne slike "Ja" (prisutnost ogledala različitih veličina u sobi). Vrtić treba opremu za igru \u200b\u200b(velike blokove, laganu, ukrasnu, proporcionalnu djetetu), kompletan namještaj za lutke koji se koristi na mjestima i u zatvorenom (paravani, kuće, konstruktori itd.). Kompleti za igru \u200b\u200bi didaktička oprema trebali bi biti proporcionalni spremnicima za odlaganje. Posebnu pozornost treba posvetiti dizajnu djetetovog predmetno-igračkog okruženja, jer dijete oblike i boje i izgled ovog okruženja doživljava kao referencu.
Kombinacije poznatih i izvanrednih elemenata te estetske organizacije okoliša	Postavljanje slika, skulptura u unutrašnjost, dajući djetetu ideju o osnovama grafičkog jezika i o različitim kulturama - istočnoj, europskoj, afričkoj. Preporučljivo je u različitim stilovima (realistični, apstraktni, komični itd.) Djeci predstaviti isti sadržaj bajke, epizode iz života djece, odraslih, tada će djeca moći svladati početke specifičnosti različitih žanrova. Za izložbe se mora dodijeliti prostor.

	Preporučljivo je opremiti prostorije za dječje umjetničko stvaralaštvo.
Otvorenost - zatvorenost	Prvo, otvorenost prema prirodi, dizajn koji doprinosi jedinstvu čovjeka i prirode: organizacija "zelenih soba" u prostorijama (dvorišta s biljkama koje rastu u njima, staklenici, verande). Drugo, otvorenost kulturi: elementi kulture - slikarstvo, književnost, glazba - trebali bi biti organski uključeni u dizajn interijera. Organizacija okoliša temelji se na najboljim primjerima univerzalne ljudske kulture i na specifičnim regionalnim obilježjima kulture, umjetnosti i obrta. Treće, otvorenost prema Društvu. Funkcionalna integracija predškolske odgojne ustanove s drugim društvenim i kulturnim institucijama: dječja kazališta, glazbene skupine koje izvode predstave u predškolskoj odgojnoj ustanovi; satove za dječje krugove i sekcije koje provode pozvani učitelji. Roditelji uživaju posebno pravo sudjelovanja u životu predškolske odgojne ustanove. Četvrto, otvorenost nečijeg „ja“: projekti koji koriste ogledala različitih veličina, fotografije djece i odraslih u predškolskoj odgojnoj ustanovi, prisutnost albuma i mapa s fotografijama (na mjestu dostupnom djetetu).
Uzimajući u obzir spolne i dobne razlike djece	Pružanje mogućnosti i dječacima i djevojčicama da izraze svoje sklonosti u skladu sa standardima muškosti i ženstvenosti prihvaćenim u društvu. Preporučljivo je spavaću sobu zonirati u 2-3-4 poluzatvorena prostora, što će stvoriti određenu udobnost. Dobni pristup organizaciji razvojnog okruženja nije toliko u izumu novih načela koliko u specifičnoj provedbi gore navedenih. Dakle, izbor optimalne udaljenosti i položaja u komunikaciji za malu djecu znači prevladavanje tjelesnih oblika komunikacije (tjelesni kontakt), s godinama komunikacija "oči u oči" postaje dominantna. A načelo integracije i fleksibilnog zoniranja provodi se s obzirom na dob širenjem raspona funkcionalnih soba i njihovom diferencijacijom.

Otkriva koncept S.L. Novoselove (1995) glavne karakteristike predmetnog okruženja u razvoju:

o jedinstvo stilskih rješenja;

o uspoređivanje predmetnog prostora s djelovanjem djetetove ruke, njegovim rastom i objektivnim svijetom odraslih;

o poštivanje ergonomskih zahtjeva.

Pregleda: 21099

Stranica 1 od 2

Spremnost djeteta za ulazak u novi odnos s društvom na kraju predškolske dobi izražava se u spremnost za školovanje. Prijelaz djeteta iz predškolskog u školski način života vrlo je složen problem koji je široko proučavan u ruskoj psihologiji. Ovaj je problem kod nas postao posebno raširen u vezi s prijelazom na školsko obrazovanje od 6. godine. Mnogo je studija i monografija posvećeno tome (V.S.Mukhina, E.E. Kravtsova, G.M. Ivanova, N.I. Gutkina, A.L. Venger, K.N. Polivanova, itd.).

Obično se razmatraju komponente psihološke spremnosti za školu osobna (ili motivacijska), intelektualna i voljna spremnost.

Osobna ili motivacijska spremnost za školu uključuje djetetovu želju za novim socijalnim položajem učenika. Taj se stav izražava u djetetovom odnosu prema školi, obrazovnim aktivnostima, učiteljima i sebi kao učeniku. U poznatom djelu L. I. Bozhovicha, N. G. Morozove i L. S. Slavine (1951.) pokazalo se da se do kraja predškolskog djetinjstva potiče djetetova želja za školovanjem široki društveni motivi i konkretizira se u odnosu na novu društvenu, "službenu" odraslu osobu - na učitelja.

Figura učitelja za dijete od 6 do 7 godina izuzetno je važna. Ovo je prva odrasla osoba s kojom dijete stupa u društvene odnose koji se ne mogu svesti na usmjeravanje osobnih veza, ali posredovanjem uloga (nastavnik-učenik). Promatranja i istraživanja (posebno KN Polivanova) pokazuju da šestogodišnjaci spremno i spremno ispunjavaju sve zahtjeve učitelja. Gore opisani simptomi poteškoća u učenju javljaju se samo u poznatom okruženju, u djetetovom odnosu s bliskim odraslima. Roditelji nisu nositelji novog načina života i nove socijalne uloge djeteta. Samo u školi, slijedeći učitelja, dijete je spremno učiniti sve što se traži, bez ikakvih prigovora i rasprava.

Studija T.A.Nezhnove proučavala je formaciju unutarnji položaj učenika. Ta je pozicija, prema L. I. Božoviču, glavna nova formacija krizno razdoblje i predstavlja sustav potreba povezanih s novom društveno značajnom aktivnošću - učenjem. Ova aktivnost predstavlja novi, zreliji način života djeteta. Istodobno, želja djeteta za novim društvenim položajem školarca nije uvijek povezana s njegovom željom i sposobnošću učenja.

Rad T.A.Nezhnove pokazao je da škola privlači mnoštvo djece prvenstveno formalnim priborom. Takva su djeca usmjerena prvenstveno na vanjski atributi školskog života - aktovka, bilježnice, bilješke, neka pravila ponašanja koja znaju u školi. Želja za školovanjem mnogih šestogodišnjaka nije povezana sa željom za promjenom načina života predškolske djece. Naprotiv, škola je za njih vrsta igre za odrasle. Takav učenik prije svega izdvaja socijalne, a ne stvarne obrazovne aspekte školske stvarnosti.

Zanimljiv pristup razumijevanju školske spremnosti proveden je u radu A. L. Vengera i K. N. Polivanove (1989.). U ovom radu, sposobnost djeteta da se alocira za sebe obrazovni sadržaj i odvojite ga od lika odrasle osobe. Autori pokazuju da se djetetu u dobi od 6-7 godina otkriva samo vanjska, formalna strana školskog života. Stoga se pažljivo pokušava ponašati „poput školarca“, odnosno sjediti uspravno, podići ruku, ustati dok odgovara itd. No, ono što učitelj kaže i na što treba odgovoriti nije toliko važno. Za dijete sedme godine života svaki je zadatak utkan u situaciju komunikacije s učiteljem. Dijete u njemu vidi glavnog junaka, često ne primjećujući samu temu. Glavna veza - sadržaj treninga - ispada. Zadatak učitelja u ovoj situaciji je upoznati dijete s predmetom, dodajte ga novom sadržaju, otvori. Dijete u učitelju treba vidjeti ne samo cijenjenu „službenu“ odraslu osobu, već nositelja društveno razvijenih normi i metoda djelovanja. Obrazovni sadržaj i njegov nositelj - učitelj - moraju biti odvojeni u umu djeteta. U suprotnom, čak i minimalni napredak u obrazovnom materijalu postaje nemoguć. Glavna stvar za takvo dijete je odnos s učiteljem, njegov cilj nije riješiti problem, već pogoditi čime mu se učitelj želi dopasti.Ali ponašanje djeteta u školi ne bi trebalo određivati \u200b\u200bnjegov odnos prema učitelju, već logika predmeta i pravila školskog života. Izoliranje predmeta proučavanja i odvajanje od odrasle osobe ključno je za učenje. Bez te sposobnosti djeca ne mogu postati učenici u pravom smislu riječi.

Dakle, osobna spremnost za školu trebala bi uključivati \u200b\u200bne samo široke društvene motive - „biti školarac“, „zauzeti svoje mjesto u društvu“, već i kognitivni interesi do sadržaj koji nudi učitelj. Ali ti se interesi kod 6-7-godišnjaka razvijaju samo u zajedničkim obrazovnim (a ne komunikativnim) aktivnostima djeteta s odraslom osobom, a lik učitelja u formiranju obrazovne motivacije ostaje ključan.

Apsolutno neophodan uvjet za školsku spremnost je razvoj proizvoljno ponašanje, na što se obično gleda kao na voljnu spremnost za školu. Školski život zahtijeva od djeteta da se strogo pridržava određenih pravila ponašanja i samostalno organizira svoje aktivnosti. Sposobnost poštivanja pravila i zahtjeva odrasle osobe ključna je za školsku spremnost.

DB Elkonin opisuje tako zanimljiv eksperiment. Odrasla je ponudila djetetu da rastavi gomilu šibica, pažljivo ih premještajući jednu po jednu na drugo mjesto, a zatim napustila sobu. Pretpostavljalo se da ako je dijete formiralo psihološku spremnost za školovanje, tada će se moći nositi s tim zadatkom unatoč svojoj neposrednoj želji da zaustavi ovu ne previše uzbudljivu aktivnost. Djeca od 6 do 7 godina, koja su bila spremna za školovanje, pedantno su izvodila ovaj težak posao i mogla su sjediti za ovu lekciju sat vremena. Djeca koja neko vrijeme nisu bila spremna za školu, izvodila su za njih ovaj besmisleni zadatak, a onda su ga napustila ili su počela graditi nešto svoje. Za takvu djecu je lutka uvedena u istu eksperimentalnu situaciju koja je morala biti prisutna i promatrati kako dijete izvršava zadatak. Istodobno, ponašanje djece se promijenilo: pogledali su lutku i marljivo izvršavali zadatak koji su dobili odrasli. Uvođenje lutke, kao da je djeci zamijenilo nazočnost odrasle osobe koja kontrolira i ovoj situaciji da novo obrazovno značenje. Stoga je ispunjenje pravila, smatrao je Elkonin, sustav odnosa između djeteta i odrasle osobe. Isprva se pravila ispunjavaju samo u prisutnosti i pod izravnom kontrolom odrasle osobe, zatim uz oslanjanje na predmet koji zamjenjuje odraslu osobu, i konačno, pravilo koje postavlja odrasli učitelj postaje unutarnji regulator djetetovih postupaka. Spremnost djeteta za školovanje pretpostavlja "rotaciju" pravila, sposobnost da se njime samostalno vodi.

Da bi se identificirala ta sposobnost, postoje mnoge zanimljive tehnike koje se koriste za dijagnosticiranje djetetove spremnosti za školu.

L. A. Wenger razvio je dijagnostički vrijednu tehniku, prema kojoj djeca moraju nacrtati obrazac pod diktatom. Za ispravno izvršavanje ovog zadatka dijete mora naučiti i niz pravila koja su mu prethodno objašnjena te svoje postupke podrediti riječima odrasle osobe i tim pravilima. Prema drugoj metodi, djeca su pozvana bojati drvce zelenom olovkom kako bi ostavila mjesta ukrasima božićnih drvca koja će druga djeca crtati i slikati. Ovdje dijete treba imati na umu dano pravilo i ne kršiti ga dok obavlja uobičajene i uzbudljive aktivnosti za njega - ne crtati ukrase za božićno drvce samo, ne bojati cijelo drvce u zeleno itd., Što je prilično teško za šestogodišnjaka.

U tim i drugim situacijama dijete treba zaustaviti izravno, automatsko djelovanje i posredovati ga prihvaćenim pravilom.

Školsko obrazovanje ima ozbiljne zahtjeve za kognitivna sfera dijete. Mora prevladati svoj predškolski egocentrizam i naučiti razlikovati različite aspekte stvarnosti. Stoga se za određivanje spremnosti za školu obično koriste Piagetovi zadaci za održavanje kvantiteta koji jasno i nedvosmisleno otkrivaju prisutnost ili odsutnost kognitivnog egocentrizma: ulijevanje tekućine iz široke posude u usku, uspoređivanje dva reda gumba smještenih u različitim intervalima, uspoređivanje duljine dviju olovaka koje leže na različite razine itd.

Dijete bi u predmetu trebalo vidjeti njegove pojedinačne strane, parametre - samo se pod tim uvjetom može prijeći na predmetnu nastavu. A to zauzvrat pretpostavlja ovladavanje sredstvima kognitivne aktivnosti: osjetilnim standardima u sferi percepcije, mjerama i vizualnim modelima te nekim intelektualnim operacijama u sferi mišljenja. To omogućuje neizravnu, kvantitativnu usporedbu i poznavanje pojedinih aspekata stvarnosti. Svladavajući sredstva za izoliranje pojedinačnih parametara, svojstava stvari i njihove mentalne aktivnosti, dijete savladava društveno razvijene načine spoznavanja stvarnosti, što je bit učenja u školi.

Također je važan aspekt mentalne spremnosti za školu mentalna aktivnost i djetetovi kognitivni interesi: njegova želja da nauči nešto novo, da shvati bit promatranih pojava, da riješi mentalni problem. Intelektualna pasivnost djece, njihova nespremnost da razmišljaju, rješavaju probleme koji nisu izravno povezani s igrom ili svakodnevnom situacijom, mogu postati značajna kočnica u njihovoj aktivnosti učenja. Obrazovni sadržaj i odgojni zadatak dijete ne bi trebalo samo istaknuti i razumjeti, već bi trebali postati motiv vlastite obrazovne aktivnosti. Samo u ovom slučaju možemo govoriti o njihovoj asimilaciji i prisvajanju (a ne o jednostavnom ispunjavanju učiteljevih zadataka). Ali ovdje se vraćamo na pitanje motivacijske spremnosti za školu.

Dakle, ispada da su različiti aspekti školske spremnosti međusobno povezani, a poveznica je posredovanje različitih aspekata djetetova mentalnog života. Odnosi s odraslom osobom posreduju se obrazovnim sadržajima, ponašanje je posredovano pravilima koja je postavila odrasla osoba, a mentalna aktivnost posreduje se društveno razvijenim metodama spoznavanja stvarnosti. Univerzalni nositelj svih tih sredstava i njihov „prijenosnik“ na početku školskog života je učitelj koji u ovoj fazi djeluje kao posrednik između djeteta i šireg svijeta znanosti, umjetnosti i društva u cjelini.

„Gubitak neposrednosti“, koji je rezultat predškolskog djetinjstva, postaje preduvjet za ulazak u novu fazu razvoja djeteta - školske dobi.

Autori: T.N. Doronova, L.G. Golubeva, T.I. Grizik i drugi. Uredila T. N. Doronova.
U ime programa "Od djetinjstva do adolescencije" autori su stavili posebno značenje vezano uz njegov sadržaj, ciljeve i zadatke. Dobro je poznato da je djetinjstvo jedinstveno razdoblje u čovjekovom životu, u kojem se oblikuje zdravlje i provodi osobni razvoj. Dijete od djetinjstva podnosi ono što je tada sačuvano za cijeli život.

Cilj programa je stvoriti povoljne uvjete za formiranje zdravlja i razvoja prevencijom i odgojem u kontekstu nacionalnog identiteta, jezika i tradicije u obitelji i odgojno-obrazovnoj ustanovi; obrazovanje usmjereno na razvoj djetetove osobnosti, njegovih sposobnosti.

Program je namijenjen djeci od 2 do 7 godina. Ovo je prvi program u kojem se razvoj i obrazovanje djeteta razmatra u uskoj interakciji predškolske ustanove i obitelji. Za svaku dobnu fazu utvrđuju se zadaci koji zahtijevaju rješenja u obitelji i vrtiću, i to u dva područja: „Zdravlje“ i „Razvoj“. Svaki smjer ima uvodni i glavni dio. Uvodni dio je novinarske prirode. Cilj mu je privući roditelje i odgajatelje. Glavni dio predstavlja zadatke koje treba riješiti u obitelji i predškolskoj odgojnoj ustanovi.

Autori programa smatraju kognitivnu sferu složenim obrazovanjem koje čovjeku omogućava normalno i puno (intelektualno i emocionalno) postojanje u našem svijetu. Oni polaze od činjenice da se u svakoj dobnoj fazi djetetova spoznaja svijeta provodi na njegove specifične načine. Emocionalno i osjetilno poimanje svijeta od presudne je važnosti u razvoju kognitivne sfere. U predškolskom djetinjstvu dijete nije spremno za usvajanje znanja u znanstvenim sustavima. Sprema se započeti njihov ozbiljni razvoj tek u određenoj fazi svog razvoja. Ali odnos prema našem svijetu intenzivno se postavlja upravo u predškolskoj dobi. Dječji odnos prema svijetu trebao bi se temeljiti na brizi, dobroti, humanosti i suosjećanju. Dijete će takav stav nositi čitav svoj život, a kasnije stečeno znanje bit će nadređeno tom stavu.

U dobi od 4-7 godina djeca čine osnovnu osnovnu sliku svijeta, djeca počinju shvaćati da je naš svijet ogroman, promjenjiv, raznolik, lijep. Dijete ove dobi razlikuje se elementarnom dobnom erudicijom, koja se očituje u sposobnosti održavanja jednostavnih sadržaja, koji utječu na kognitivne aspekte (prirodni svijet i ljudski svijet).

Interakcija odgojitelja i roditelja u vrtiću pojavljuje se u programu kao nužan uvjet za normalan razvoj kognitivne sfere. Da bi poboljšali djelotvornost i djelotvornost utjecaja na dijete, učitelji i roditelji trebali bi djelovati prema jedinstvenom programu, obavljati zajedničke zadatke, ali na različite načine i načine, koordinirati svoje postupke i pomagati jedni drugima.

Složeni zadaci emocionalne dobrobiti, zdravlja i punopravnog osobnog i intelektualnog razvoja djeteta odlučni su za rješavanje u obitelji i vrtiću.

Program je naglasio odjeljak "Kognitivni razvoj" (TI Grizik).

Svrha: razviti kognitivne interese, potrebe i sposobnosti djece, njihovu samostalnu potražnu aktivnost na bazi obogaćene svijesti i formiranog emocionalnog i osjetilnog iskustva.

• proširiti vidike pridruživanjem iskustvu koje je čovječanstvo akumuliralo u svijetu;
• razvijati kognitivne procese (percepcija, pamćenje, pažnja, mašta, razmišljanje) i mentalne operacije (analiza, sinteza, usporedba, generalizacija, klasifikacija itd.) u skladu s dobnom normom;
• stvoriti uvjete koji pogoduju prepoznavanju i održavanju izbornih interesa, nastanku neovisne kognitivne aktivnosti djece;
• oblikovati pozitivan stav prema svijetu na temelju emocionalnog i osjetilnog iskustva.

Strukturne i sadržajne karakteristike

Dakle, u predškolskoj odgojnoj ustanovi pretpostavlja se:

• oblikovati ideje o prirodi, na fascinantan način ponuditi informacije o živoj prirodi: pojedini predstavnici flore i faune, njihov izgled, navike, uvjeti smještaja na različitim teritorijima;
• upoznati prirodu interakcije biljaka i životinja;
• uvesti u svijest elementarne ideje o neživoj prirodi: razni atmosferski fenomeni, osobine i svojstva predmeta nežive prirode;
• upoznati s različitim planetima.

Program nudi:

• upoznati djecu s prirodnim materijalima, njihovim svojstvima i kvalitetama, prirodom njihove uporabe od strane ljudi;
• pokazati odnos između žive i nežive prirode: godišnja doba, njihov ritam i cikličnost, promatrati i bilježiti sezonske promjene i njihov utjecaj na život prirode i čovjeka;
• upoznati globus, koristeći globus, fizičku kartu svijeta, razne prirodne i klimatske zone, prirodne izvore podzemlja, sa zemljama i narodima, nekim anatomskim značajkama osobe u skladu s dobnim mogućnostima i potrebama djeteta, oblikovati ideje o unutarnjoj vrijednosti osobe (ljepota, snaga uma , stvaranje, junaštvo itd.);
• razlikovati postojeće ideje o divljini i društvenom svijetu: divljina (divlje životinje i samoniklo bilje), uzgajana priroda (domaće životinje i uzgajane biljke), ljudska aktivnost (kognitivna, radna, umjetnička) i njezini rezultati;
• organizirati nagomilane i primljene informacije o svijetu prirode i čovjeka kroz razumijevanje različitih veza (ciljanih, uzročno-posljedičnih), ovisnosti, obrazaca, pokazati do čega dovodi kršenje veza i obrazaca;
• upoznati osnovnu, pristupačnu dob eksperimentiranja (s vodom, pijeskom, glinom; s plastelinom, tkaninom, magnetom itd.);
• promicati razvoj i poboljšanje različitih metoda spoznaje u skladu s dobnim mogućnostima i individualnim stopama djetetovog razvoja;
• naučiti analizirati razne pojave i događaje, uspoređivati \u200b\u200bih, generalizirati;
• donijeti elementarne zaključke;
• biti sposobni predvidjeti mogući razvoj događaja i na temelju toga planirati vlastite i tuđe postupke, djela;
• oblikovati emocionalnu reakciju na događaje i pojave okolne stvarnosti, radosti i postignuća, iskustva i probleme drugih ljudi;
• stvoriti uvjete koji će vam omogućiti da aktivno pokažete vlastiti stav prema svijetu, konsolidirate i ostvarite svoje pozitivno iskustvo;
• obratiti pažnju na pozitivne postupke i manifestacije djece u odnosu na ljude, prirodu;
• oblikovati pozitivan, pažljiv, konstruktivan stav prema svijetu kroz razvoj temelja ekološke kulture;
• razvijati ekološku svijest na principima ekvivalencije svih živih bića;
• oblikovati ideje o odnosu prirode i čovjeka (razumijevanje sustava „čovjek - prirodno okruženje“ dostupan djeci);
• intenzivirati neovisne aktivnosti djece za očuvanje, poboljšanje i povećanje bogatstva okolne prirode, uzimajući u obzir njihove individualne sklonosti i želje;
• razviti temelje ekološke estetike stvaranjem uvjeta za estetsku percepciju prirode s njezinom izravnom percepcijom (predmeti i pojave u različito doba godine), pokazati veličinu prirode kroz različite vrste umjetnosti: slikarstvo, književnost, glazba.

Obitelj nudi:

• razgovarati o raznim predstavnicima divljih životinja (biljaka i životinja), naučiti ih promatrati (na primjeru domaćih životinja i biljaka), bilježiti njihove osobine, bilježiti promjene (izgled, ponašanje životinja);
• čitati bajke o prirodi i dječju obrazovnu literaturu;
• razgovarati o neživoj prirodi (sezonski fenomeni, dijelovi dana), povezati priče sa stvarnim životom djeteta;
• proširite svoje ideje o prirodi ljeti, podijelite uspomene iz djetinjstva vezane uz kućne ljubimce, zanimljiva mjesta (more, šuma, rijeka, planine itd.), nevjerojatne susrete i nalaze (na primjer, sreli smo losa u šumi, pronašli mačića na ulici itd.);
• upoznati ljude s radnom aktivnošću (prvenstveno s aktivnostima članova obitelji i voljenih osoba); profesionalni (tko i gdje je radio i radi), kućanstvo (kućanski poslovi i njihova raspodjela među članovima obitelji), hobiji i hobiji (uzgoj cvijeća, povrća, voća; pletenje; vez; šivanje; sport; sakupljanje itd.);
• objediniti primljene ideje u izvedivim praktičnim aktivnostima (kućanske dužnosti, radni zadaci);
• skrenuti djetetu pažnju na važnost njegova rada za voljene osobe;
• razgovarati o Domovini, njezinim bogatstvima, otvorenim prostorima; narodi koji ga naseljavaju i poznati ljudi;
• razvijati kognitivne sposobnosti djeteta;
• promatrati okolnu prirodu i društveni svijet; zabilježite promjene koje se u njima događaju; djelujte zajedno ovisno o onome što je vidio i primijetio;
• na vlastitom primjeru pokazati pažljiv i brižan odnos prema ljudima (posebno bližnjima); zainteresiran, pažljiv i kreativan odnos prema prirodi;
• posjetite mjesta na kojima možete upoznati predstavnike divljih životinja (zoološki vrt, botanički vrt, cirkus, izložbe cvijeća, mačaka itd.);
• razgovarajte s djetetom zašto vi i ono volite (ne volite) ovaj ili onaj prirodni fenomen, godišnje doba, dio dana.

Značajke organizacije rada predškolskih odgojnih ustanova

Program uključuje aktivno uključivanje roditelja u odgoj i obrazovanje djece. Kako bi predškolske odgojno-obrazovne ustanove mogle komunicirati s roditeljima, stvoren je program "Od djetinjstva do adolescencije". Kroz interakciju s odgojiteljima i sudjelovanje u životu vrtića, roditelji stječu iskustvo u pedagoškoj suradnji i sa svojim djetetom i s pedagoškom zajednicom u cjelini.

Obrazovna i metodička podrška

Za pomoć odgajateljima razvijen je veliki paket priručnika koji čine kompleks programskih i metodoloških materijala za svaku skupinu u okviru programa "Od djetinjstva do adolescencije".

Program ima metodološke priručnike za svaki odjeljak za odgojitelje, roditelje, objavljene su bilježnice za djecu. Autori su razvili približne planove za dijelove programa, metode ispitivanja djece.

Kompletni set nastavnih sredstava za program u potpunosti daje godišnje planiranje rada s djecom, ali slijed planiranja gradiva od strane učitelja određuje se ovisno o individualnim karakteristikama djece, njihovom zdravlju, intenzitetu i tempu napredovanja u razvoju, bez obzira na razinu početne spremnosti.

Program i set nastavnih sredstava prošli su opsežna eksperimentalna ispitivanja u različitim regijama Rusije i dobili pozitivnu ocjenu od roditelja i učitelja.

Zebzeeva V.A. Razvoj elementarnih prirodnoznanstvenih koncepata i ekološke kulture djece: Pregled programa predškolskog odgoja. - M.: Sfera, 2009 (monografija).

Srednjoškolska dob - razdoblje od djetinjstva do adolescencije, vrijeme "pola djeteta - pola odrasle osobe". U adolescenata je povezan s uključivanjem u dostupne oblike društvene aktivnosti. Istodobno se mijenja i mjesto koje dijete zauzima u svakodnevnoj komunikaciji s odraslima oko sebe u svojoj zemlji.

U adolescenciji se u čovjekovu duhovnom životu događaju duboke promjene. Tinejdžer počinje oštro opažati dobro i zlo. Godine adolescencije razlikuju se od djetinjstva po tome što dijete kritički percipira okolnu stvarnost, primjećuje ono što odrasla osoba ne vidi.

Tijekom djetinjstva i adolescencije formira se "okvir" osobnosti, koji uključuje određenu hijerarhiju odnosa, stavova, raspoloženja, dominanti, motiva koji tvore značenje koji se oblikuju u sustav koji određuje svijest i ponašanje pojedinca. Glavna sfera svega toga je područje međuljudskih komunikacija, odnos osobe prema sebi, prema svijetu oko sebe.

„Društvu u razvoju trebaju moderni obrazovani, moralni, poduzetni ljudi koji mogu samostalno donositi odgovorne odluke u situacijama izbora, predviđajući njihove moguće posljedice, sposobni su za suradnju, odlikuju se mobilnošću, dinamičnošću, konstruktivnošću, imaju razvijen osjećaj odgovornosti za sudbinu zemlje (Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010. godine).

Danas mlada generacija naše zemlje prolazi kroz kriznu socijalnu i psihološku situaciju. Uništeni su stari zastarjeli stereotipi ponašanja i vrijednosti. Dolaze do ozbiljnih promjena u uvjetima za formiranje osobnosti učenika. Jačanje dinamike društvenih procesa zahtijeva u praksi organiziranje modela odgoja, koji se temelje na suradnji između odraslih i djece, te bliskoj interakciji između generacija.

Problem socijalizacije ima izraženu pedagošku osnovu. Upravo tome je usmjeren obrazovni program "Od djetinjstva do adolescencije", koji podrazumijeva provedbu sljedećih načela:

- pristup usmjeren na osobnost (uzimajući u obzir prirodu djeteta, njegove spolne i dobne karakteristike, sposobnost da se u svima vidi jedinstvena individualnost, davanje prava na slobodan izbor, pokazivanje poštovanja prema pojedincu i održavanje samopoštovanja, bezuvjetno prihvaćanje, stabilan pozitivan stav);

- vrijednosno orijentirani pristup (osiguravanje najboljih psiholoških uvjeta za život, formiranje osnovne kulture ličnosti, duhovni razvoj, uzimajući u obzir kulturne tradicije regije, zemlje, ljudi, interes za stanje subkulture mladih, obiteljske običaje, razvoj sposobnosti, druženje djeteta, stvaranje uvjeta za pozitivan moral samopotvrđivanje, stvaranje prostora za samoostvarenje u raznim aktivnostima).

Ključni zadatak je pomoći rastućoj osobi da uđe u svijet, pronađe svoje mjesto u njemu i svjesno odabere društveni koncept života. Zadaća društvene formacije pojedinca uvijek je bila najvažnija. To je posebno važno u modernom razdoblju, popraćeno preusmjeravanjem vrijednosti, što značajno utječe na proces formiranja iskustva postojanja u društvu kod djece i adolescenata.

Glavna dominantna obrazovanje je ukorjenjivanje u umu mlađe generacije takvih moralnih vrijednosti kao što su dobrota, čast, savjest, milosrđe.

Put razvoja našeg društva, kako sada, tako i u budućnosti, ovisi o tome koje se vrijednosti danas formiraju među mladima, koliko će mladi biti spremni za novu vrstu društvenih odnosa.

Suvremeni društveni uvjeti zahtijevaju promjene u tehnologiji obrazovanja. Tražene su interaktivne metode koje dijete dovode u položaj aktivnog subjekta koji sudjeluje u osmišljavanju i organizaciji obrazovnih aktivnosti. Prije svega, riječ je o pripremi djece da igraju ulogu građana u društvu.

Program "Od djetinjstva do adolescencije" jedna je od mogućih mogućnosti rješavanja ovog pedagoškog problema.

Svrha ovog programa je educirati duhovno bogatu, društveno aktivnu osobnost sa sistemskim pogledom na građanina koji pokazuje interes za sudbinu i povijest svoje domovine.

Pomaže djetetu da postane i ostane ono što jest, odnosno osoba s takvim karakternim osobinama kao što su:

- pošten odnos prema ljudima;

- poštivanje načela jednakosti i nenasilja u procesu interakcije s drugima;

- povjerenje u sebe i svoje položaje;

- tolerancija;

- posjedovanje raznolikog repertoara uloga (građanin, obiteljski čovjek, domoljub, tvorac ljepote, student);

- sposobnost sudjelovanja u kreativnoj transformaciji stvarnosti.

Cilj se postiže rješavanjem sljedećeg zadaci:

formiranje komunikacijskih vještina, učinkovita interakcija, suradnja;

njegovanje pozitivnog stava prema aktivnim društvenim aktivnostima;

socijalna prilagodba usmjerena na razvijanje sposobnosti ispunjavanja zahtjeva društva i rješavanja njegovih različitih problema;

usađivanje vještina društvene kreativnosti usmjerene na transformiranje okoline i nas samih;

usklađivanje odnosa djeteta s okolnim društvom;

obrazovanje spremnosti za samostalan izbor u korist zdravog načina života;

usađivanje vrijednosti demokratskog društva;

odgoj moralnih prioriteta;

razvoj osebujne osobnosti;

stvaranje svijeta kulture u sebi;

stvaranje povoljne psihološke mikroklime;

organizacija uvjeta za produktivno partnerstvo.

Program "Od djetinjstva do adolescencije" usmjeren je na osmišljavanje individualne strategije među-dobne interakcije kao jednog od sredstava koja određuju uspjeh njezine provedbe.

Međuvječna interakcija zauzima važno mjesto u strukturi razvoja pojedinca, jer se samo u njemu ostvaruje značajan broj društvenih uloga. Dijete, sudjelujući u komunikaciji s odraslima, sa starijom i mlađom djecom, padajući u položaj starijeg ili mlađeg, vođe, sljedbenika, savjetnika, moderatora, mentora, stječe drugačije životno iskustvo.

Važnost takvih odnosa određuje činjenica da se u današnjoj socijalnoj situaciji, kada su mnoge obitelji nepotpune, imaju samo jedno dijete, mreža izvanškolskih ustanova smanjuje ili im je pristup ograničen zbog povećanja plaćanih usluga. To stvara ozračje emocionalne izolacije i osobne nesigurnosti.

Ako dijete ne zadovoljava prirodnu potrebu za emocionalno ugodnom komunikacijom sa starijima i mlađima u obitelji, tada se pronalaze takve negativne pojave kao što su porast osobne agresije, nemogućnost izgradnje odnosa, stupanja u kontakt s drugima.

Među-dobna interakcija može obogatiti adolescente iskustvom različitih aktivnosti, promovirati znanje o sebi i drugima i stvoriti dodatne sfere socijalizacije ličnosti. Riječ je o procesu istodobnog međusobnog utjecaja subjekata aktivnosti i komunikacije s pozitivnim emocionalnim kontaktom, ostvarenju subjektivnih potreba djece različite dobi i objektivnih socijalnih potreba.

Pri čemu postižu se sljedeći pozitivni rezultati:

osiguran je kontinuitet tradicija školskih generacija;

svladava se zatvorenost tima iste dobi;

formira se jedinstveni obrazovni prostor, u kojem je svima stalo do svakoga;

razvijaju se organizacijske sposobnosti, liderske osobine, želja mlađeg za oponašanjem starijih.

U ovom slučaju, provedba načela dobnog pristupa znači ne samo uzimanje u obzir obilježja djece različite dobi, već i pretpostavlja izglede za razvoj djeteta, t.j. maksimalna usredotočenost na osobnost, izgradnja individualne obrazovne putanje razvoja djeteta kao integralnog procesa.

Kroz mehanizme međudobne interakcije događa se međusobni utjecaj i obostrano obogaćivanje, pridonoseći učinkovitijem procesu socijalne prilagodbe pojedinca.

Program "Od djetinjstva do adolescencije" namijenjen je skupinama različitih dobnih skupina u 6. i 8. razredu. Odgojno-obrazovni rad izvodi se diferencirano i po "vertikalnom" sustavu. U svakom razredu uspostavljene su aktivnosti tijela dječje samouprave. Studenti su ravnomjerno raspoređeni po sektorima ("Pametan", "Zabavljači", "Glavna brigada", "Sportski profi", "Umjetnik", "Disciplina i red"), uzimajući u obzir osobne kvalitete, sposobnosti i sklonosti na dobrovoljnoj osnovi.

Radom samouprave rukovodi poglavar i njegov zamjenik. Imovina dvaju odjeljenja uključena je u kreativno vijeće koje organizira i izvodi nastavne sate ili KTD. Sastav vijeća može se promijeniti. Princip je: "Svatko je kreativna osoba".

Učenici osmih razreda djeluju kao pomoćnici i savjetnici, jer imaju iskustvo i znanje koje nedostaje učenicima šestog razreda. Stariji se brinu o mlađima, preuzimaju teže zadatke, dijele svoja znanja i vještine, daju preporuke kako izvesti sve moguće stvari, a često i sami organiziraju i vode razne događaje. Mlađi pokušavaju "posegnuti". Na ovaj način, srž obrazovnog programa "Od djetinjstva do adolescencije" je kontinuitet.

Osnovni principi aktivnosti "vertikale":

1. Samopouzdanje.

2. Odgovornost.

3. Jednakost i suradnja.

4. Javnost.

promicati samoostvarenje pojedinca;

razviti organizacijske sposobnosti, liderske osobine;

naučiti preuzimati inicijativu i provoditi je;

naučiti interakciju "stariji - mlađi drug";

pokušajte analizirati svoj rad.

1. Sati u učionici, KTD.

2. Sastanci, večeri, igre, putovanja.

3. Treninzi.

4. Iskrcaj radne snage.

5. Dani zdravlja.

6. Putovanje na daljinu.

7. Provedba društveno značajnih projekata (akcija, operacija).

8. Praznici - otkrivanje novih tradicija.

9. Sastanci kluba zanimljivih sastanaka.

Razrednik djeluje kao glavna poveznica različitih dobnih skupina, asistent, savjetnik s potrebnim iskustvom i znanjem, kreativnom prtljagom, emocionalnom kompetencijom, koja učenicima nedostaje. Izravni je sudionik obrazovnog procesa. U njegovom radu ne bi trebao prevladati izravan, već skriveni stav. Funkcije mentora usmjerene su na stvaranje uvjeta za formiranje osobnosti učenika, njegovih građanskih pozicija: domoljub, aktivni vođa, stvaralac i tvorac.

Provedba programa "Od djetinjstva do adolescencije" nemoguća je bez sudjelovanja nastavnika predmetne nastave koji rade u učionicama. Svojim predmetnim i osobnim svojstvima pomažu u formiranju stava učenika prema domovini, povijesti, radu, prirodi, umjetnosti, književnosti, čovjeku, ljudima, sebi, svijetu.

Roditelji igraju ključnu ulogu u organizaciji odgojnog procesa. Oni su najvažniji pomoćnici učitelja, saveznici, nadahnitelji, oštri kritičari.

Program je usmjeren na maksimiziranje odgojnog potencijala obitelji. Roditelji su nužna karika u "vertikali".

Rad s njima uključuje:

- uključivanje u obrazovni proces: uporaba inovativne tehnologije za zajedničko planiranje odgojno-obrazovnog rada u učionici;

- proučavanje psihološke klime obitelji;

- održavanje redovite komunikacije (grupne, individualne);

- odabir roditeljskog odbora i definicija njegovih funkcija;

- provođenje interaktivnih sastanaka;

- pretvaranje roditelja u socijalne partnere;

- individualni rad s roditeljima u teškoj socijalnoj situaciji;

- rad s roditeljima migrantima;

- zajedničke konzultacije i obrazovni razgovori s učenicima razredne nastave;

- Provođenje zajedničkih kreativnih aktivnosti (razgovori, izleti, dani zdravlja, „lampice“);

- edukacija roditelja o aktualnim pitanjima obrazovnog procesa;

- psihološka i pedagoška pomoć u ispravljanju strategije obiteljskog odgoja;

- sprečavanje krize u razvoju djetetove ličnosti.

Odgojno-obrazovni rad prema „vertikalnom“ sustavu podržava školska psihološka služba koja provodi socijalno-pedagoško i psihološko praćenje socijalne i osobne situacije razvoja adolescenata, obrazovnog okruženja, uvjeta socijalizacije djetetova života, posebnosti mentalne prilagodbe životnim uvjetima i kriznih društvenih događaja.

Obrazovni program "Od djetinjstva do adolescencije" trajan je.

Rezultat provedbe trebao bi biti maturant II faze škole, društveno značajna osoba sa sljedećim vještinama:

formulirati njihove vrijednosti u odnosu na različite sfere djelovanja;

samoodređenje u situaciji izbora na temelju vlastitih stavova;

donositi odluke, preuzimati odgovornost za njihove posljedice;

provoditi akcije na temelju odabranih ciljnih semantičkih stavova;

informirano odaberite svoju buduću profesiju;

znati svoja građanska prava i moći ih ostvariti;

socijalno se prilagoditi;

pridružiti se vrijednostima kulture;

organiziraju svoje aktivnosti i planiraju svoje rezultate.

U svrhu provedbe programa, naša je škola organizirala suradnju s kulturnim centrima i drugim društvenim institucijama okolnog društva.

Program je sustav glavnih smjerova obrazovanja:

Učenik je vođa, organizator je uspješna osoba.

• Građanin je društveno aktivna osoba.

  Radnik.

  Stvoritelj, poznavalac ljepote.

  Duhovna osobnost.

  Obiteljski čovjek.

• Budući profesionalac.

  Također uključuje dva potprograma: „Zdrav duh u zdravom tijelu“, „Pomozi prijatelju“.

Vidi tablicu. 1-12.

stol 1

Smjer "Stvoritelj, poznavatelj ljepote"

			Sudionici	Razdoblje provedbe
Odgajanje skladno razvijene osobnosti s umjetničkim i estetskim ukusom, osjećajući potrebu za sudjelovanjem u kreativnim aktivnostima, sposobnim za sagledavanje povijesnih i nacionalnih obilježja umjetnosti	1. Formiranje pozitivnog emocionalno-vrijednosnog odnosa prema svijetu oko sebe. 2. Stvaranje potrebnih uvjeta za ispoljavanje kreativne individualnosti svakog učenika. 3. Razvoj emocionalne i estetske percepcije stvarnosti. 4. Razvoj umjetničkog i estetskog ukusa	Predavanje sat-večer "Music Lounge"		rujan
		KTD "Jesenska druženja"	6. + 8. razredi
		Predavanje "Moj ideal"
		Trening "Krug interesa"
		Sat kreativnosti "Napunimo svoja srca glazbom"
		KTD "Novogodišnje maškare"	6. + 8. razredi
		Večer bardskih pjesama (do 70. obljetnice V. Vysotskog)
		Predavanje "Posjećivanje muza"
		Razredna igra-sat "Što iznenađuje svijet" (komunikacija s umjetnošću)	6. + 8. razredi
		Putovanje na daljinu "Sedam svjetskih čuda"
		KTD "Umorina"	6. + 8. razredi

tablica 2

Smjer "Student - vođa, organizator je uspješna osoba "

		Naslov, oblik i tema događaja	Sudionici	Razdoblje provedbe
Povećavanje motivacije za učenje, svijest o potrebi učenja	1. Formiranje cjelovite i znanstveno utemeljene slike svijeta. 2. Razvoj kognitivnih sposobnosti. 3. Formiranje aktivne životne pozicije. 4. Formiranje sposobnosti za uspješnu prilagodbu vanjskom svijetu	Sat samokontrole „Što je moje„ ja “? Znam li sebe? "		rujan
		Talk show "Poučavati sa strašću"	6. + 8. razredi
		Natjecateljski program "Psihološki kaleidoskop"	6. + 8. razredi
		Trening "Tok života"
		Razredni sat "Učenje na uspjesima i postignućima"
		Razredni sat "Naši uspjesi i neuspjesi"
		Intelektualna igra "Pametan i pametan"
		Razredni sat "Vrste ljudskog karaktera"	6. + 8. razredi
		Razredni sat "Logika u našem životu"
		Igra "Što znate o knjigama o samoobrazovanju?"	6. + 8. raz., Knjižničar

Tablica 3

Smjer "Duhovna ličnost"

		Naslov, oblik i tema događaja	Sudionici	Razdoblje provedbe
Poticanje dječje spremnosti za vrijednosno samoodređenje, pozitivan moralni izbor; uvod u kulturno-povijesnu baštinu	1. Formiranje aktivne životne pozicije adolescenata, njihov svjesni stav prema univerzalnoj ljudskoj dužnosti, afirmacija jedinstva riječi i djela kao dnevne norme ponašanja. 2. Njegovanje samopoštovanja i samopouzdanja, časti, dostojanstva, izravnosti i osobnog morala, inicijative, energije, ustrajnosti u obavljanju bilo kojeg posla. 3. Kultiviranje humanističkih vrijednosti u interakcijama različitih dobnih skupina	KTD "Naši zajednički poslovi"	6. + 8. razredi	rujan
		Testiranje "Repozitorij ljudskih kvaliteta"	8. razred, psiholog
		Razredni sat "Moral je um srca"
		Razredni sat "Kako zavist jede dušu"
		Tematska večer "Što je dobro"	6. + 8. razredi
		Igra razrednog sata "Sjećanje je ..."	6. + 8. razredi, roditelji
		Trening "Svete laži"
		Poslovna igra "Ja i moja društvena uloga"	6. + 8. razredi
		Razredni sat "O časti i savjesti"	6. + 8. razredi
		KVN "Turnir stručnjaka za bonton"	6. + 8. razredi

Tablica 4

Smjer "Budući profesionalac"

		Naslov, oblik i tema događaja	Sudionici	Razdoblje provedbe
Pripremiti učenike za informirani izbor profesije u skladu sa njihovim sposobnostima i potrebama društva	1. Stvaranje znanja kod adolescenata o osnovnim zanimanjima, o njihovim zahtjevima za osobnošću, o načinima za nastavak obrazovanja i stručno usavršavanje. 2. Njegovanje odnosa prema ljudima iz različitih profesija i proizvoda njihovog rada. 3. Razvoj mašte, intelektualnih, kreativnih, komunikacijskih i organizacijskih vještina	Dijagnostika usmjerenosti učenika na profesionalno usmjeravanje	8. razred, psiholog	rujan
		Trening "Filozofija uspješnog"	8. razred
		Razredni sat "Put do struke započinje	6. razred
		Razredni sat "Radno podrijetlo moje obitelji"	6. + 8. razredi
		Razgovor-sastanak roditelja i djece "Moja profesija"	6. + 8. razredi

Tablica 5

Smjer "Ekolog"

		Naslov, oblik i tema događaja	Sudionici	Razdoblje provedbe
Njegovanje pozitivnog vrijednosnog stava prema divljini, poštivanja okoliša; razumijevanje uloge čovjeka u prirodi	1. Formiranje ekološke kulture. 2. Formiranje širokog ekološkog pogleda na školarce. 3. Privlačenje pozornosti školaraca na probleme okoliša sudjelovanjem u raznim programima za zaštitu prirode	Ekološki izlet "Idemo u moju zemlju"	6. + 8. razredi	rujan
		Ekološka slijetanja	6. + 8. razredi	Tijekom godinu dana
		Ekološka igra "Zoološki vrt"	6. razred
		Trening "Hitna pomoć"	8. razred
		Razredni sat "Zoološka karta grada"	8. razred
		Cool sat-igra "Najrazumniji ili nikad ..."	6. razred
		Izlet na daljinu do muzeja-rezervata	6. + 8. razredi
		Pravni turnir "Upoznajte zakon za zaštitu okoliša"	6. + 8. razredi
		KTD "Pazi na svoj planet"	6. + 8. razredi
		Pješačenje	6. + 8. razredi, roditelji

Tablica 6

Smjer "Građanin - društveno aktivna osoba "

		Naslov, oblik i tema događaja	Sudionici	Razdoblje provedbe
Formiranje iskustva ponašanja socijalne grupe i pojedinca kod školaraca kao uzorak zajedničke analize, socijalnog djelovanja, rješavanja grupnih i socijalnih problema, kulturne zaštite grupnih i individualnih interesa	1. Formiranje građanskog ponašanja. 2. Poticaj da svoje građanske vještine, postupke, prilike doživljavaju kao osobne i grupne vrijednosti. 3. Razvoj studentskog razumijevanja odnosa između unutarnje i vanjske politike države, sposobnosti razumijevanja političkog života Rusije, njezinih tradicija i moderne stvarnosti. 4. Obrazovanje građanske odgovornosti; poštivanje društvenih normi; predanost humanističkim i demokratskim vrijednostima	Razredni sat "Mora biti građanin"		rujan
		Usmeni časopis "Prava i slobode građana Ruske Federacije"
		Razredni sat „Neformalci. Tko su oni? Odnos sa zakonom "
		Express upitnik "Što znate o svojim pravima i obvezama?"
		Spor "Što znači živjeti dostojanstveno?"
		Igra razrednog sata "Putovanje u zemlju Zakoniyu"	6. + 8. razredi
		Predavanje "Ima li sloboda granice?"
		Razredna sat-igra "Građanin ili laik?"	6. + 8. razredi
		KTD "Pustinjski otok"	6. + 8. razredi

Tablica 7

Smjer "Patriot"

		Naslov, oblik i tema događaja	Sudionici	Razdoblje provedbe
Razvijanje aktivne životne pozicije i domoljublja kod učenika kao najvažnijih duhovnih, moralnih i društvenih vrijednosti, odražavajući uključenost u poslove i postignuća starijih generacija, spremnost za aktivno sudjelovanje u raznim sferama društva	1. Gajenje kod školaraca ljubavi i poštovanja prema rodnoj zemlji i svojoj zemlji. 2. Gajenje poštovanja prema sjećanju branitelja Domovine, koji su poginuli u vršenju vojne dužnosti, prema braniteljima Domovine. 3. njegovanje poštivanja povijesti i tradicije naše domovine; ljudskim pravima i slobodama, demokratskim načelima javnog života. 4. Gajenje ljubavi prema svom narodu	Izlet "Ulicama rodnog grada"	6. + 8. razredi	rujan
		Predavanje "Ruska simbolika"
		Razgovor-sastanak roditelja i djece "Svima si u srcu, domovina je Rusija!"	6. razred, roditelji
		KTD "Kolyada je došao - otvori vrata"	6. + 8. razredi, roditelji
		Razredni sat "Neizbližavajući podvig naroda" (posvećen obljetnici oslobođenja Kurska od fašističkih osvajača)	6. + 8. razredi
		KTD "Hajde momci"	6. + 8. razredi, roditelji
		KTD "Maslenitsa Great"	6. + 8. razredi
		Lekcija o hrabrosti
		Operacija Veteran	6. + 8. razredi	Tijekom godinu dana
		Izlet u muzeje Sankt Peterburga (dopisivanje)

Tablica 8

Smjer "Radnik"

		Naslov, oblik i tema događaja	Sudionici	Razdoblje provedbe
Podizanje tehnološke kulture zasnovan na uključivanju učenika u razne vrste radnih aktivnosti radi stvaranja osobno ili društveno značajnih proizvoda rada	1. Razvoj marljivog rada, štedljivosti, točnosti, poduzetnosti, odgovornosti za svoje aktivnosti. 2. Poticanje održivog interesa za rad. 3. Formiranje poštovanja prema ljudima različitih profesija i proizvodima njihovog rada. 4. Organizacija suradnje u kolektivnim aktivnostima	Predavanje "Obrt"	6. + 8. razredi
		Igra razrednog sata "Radoholičar"	6. + 8. razredi
		Poslovna igra "Obiteljski budžet i moj džeparac"
		KTD "Svijet mojih hobija"	6. + 8. razredi
		Predavanje "Kako se brinuti o svom ljubimcu"
		Razredni sat "Lijenost mi se nastanila u duši"
		Natjecateljski program "Vješte ruke"	6. + 8. razredi

Tablica 9

Smjer "Obiteljski čovjek"

		Naslov, oblik i tema događaja	Sudionici	Razdoblje provedbe
Njegovanje odgovornog odnosa prema svojim voljenima, stvaranje povoljnih uvjeta za puni razvoj djece	1. Formiranje sustava vrijednosnih obiteljskih orijentacija. 2. Stvaranje razumnih odnosa u ljubavi, prijateljstvu, obiteljskom životu. 3. Gajenje kod djece odgovornog odnosa prema stvaranju obitelji u budućnosti. 4. Oživljavanje moralnih i etičkih normi i tradicije obiteljske strukture. 5. Poticanje skladne vizije svijeta u dječjoj duši. 6. Prevencija zanemariti	Razredna sat-večer "Čuda iz djetinjstva"	6. razred	rujan
		Predavanje "Tajne života odraslih"	8. razred
		Trening "Obiteljska dobrobit"	8. razred
		Razredni sat "Mudra starost"	6. + 8. razredi
		Razredni sat "Obiteljsko stablo"	6. razred
		Sat za raspravu u učionici "Tko je šef?"	6. + 8. razredi, roditelji
		Predavanje "Kršćanski praznici u ruskoj obitelji"	6. + 8. razredi, roditelji
		Poslovna igra "Znakovi pažnje članovima obitelji"	6. + 8. razredi
		Predavanje "Mir u vašem domu"	6. + 8. razredi
		KTD "Majčin portret"	6. + 8. razredi, roditelji
		Predavanje "O čemu je fotografija govorila u obiteljskom albumu?"	6. + 8. razredi
		KTD "Mama, tata, ja sam prijateljska obitelj"	6. + 8. razredi

Podprogram "U zdravom tijelu - zdrav duh"

Svrha: obrazovanje duhovno, mentalno, fizički zdrave osobe.

- provoditi obrazovne aktivnosti na provedbi državnog programa poboljšanja zdravlja stanovništva Rusije;

- promicanje zdravog načina života;

- oblikovati svjestan izbor učenika o zdravom načinu života.

Očekivano rezultati:

- smanjenje učestalosti djece;

- formiranje zdravog načina života (moralnog i fizičkog).

Glavni smjerovi implementacije potprograma:

- formiranje znanja o očuvanju zdravlja kod učenika i njihovih roditelja;

- poštivanje sanitarnih normi i pravila;

- razvoj i provedba igara, kreativnih satnica i izvannastavnih aktivnosti koje doprinose provedbi ciljeva ovog programa;

- organizacija rada na oblikovanju zdravog načina života.

Tablica 10

Sustav događaja

Naslov, oblik i tema događaja	Sudionici	Razdoblje provedbe
Predavanje "Ako želite biti zdravi"	6. razred	rujan
Razgovor o čistim rukama i uklonjivim cipelama	6. razred	rujan
Predavanje "Moje loše navike"	8. razred
Igra razrednog sata "Deset zapovijedi zdravlja ili recept za dugovječnost"	6. + 8. razredi
Razgovor s elementima treninga "Pušiti ili živjeti?"	8. razred
Igra uloga "Suđenje ovisnosti o drogama"	6. + 8. razredi
Dijalog na satu "Jedite za zdravlje"	6. razred
Predavanje "Put u nigdje"	6. + 8. razredi
Trening "Možete li se brinuti za bolesnike?"	6. + 8. razredi
Razgovor "Moji prijatelji su vitamini"	6. razred
Igra uloga "Blago tebi"	6. + 8. razredi
Razgovor "Higijena tinejdžera"	8. razred
Izlet u Muzej anatomije KSMU	8. razred
Dan zdravlja	6. + 8. razredi
Igre na otvorenom (vikend klub)	6. + 8. razredi	Tijekom godinu dana
Pješačenje	6. + 8. razredi, roditelji	Svibanj Lipanj

Podprogram "Pomozi prijatelju"

Svrha: formiranje vrijednosnog odnosa prema prijateljstvu, uzajamnoj pomoći, suradnji; razvoj vještina komunikacije bez sukoba u zajednici različitih dobnih skupina.

- motivirati učenike da razmišljaju o vlastitom ponašanju;

- promicati formiranje pozitivnog stava prema svijetu oko sebe, ljudima;

- oblikovati učinkovitu interakciju, suradnju.

Očekivano rezultati:

- okupljanja timova različitih dobnih skupina na temelju uzajamne pomoći, moralne i fizičke podrške.

Tablica 11

Sustav događaja

Naslov, oblik i tema događaja	Sudionici	Razdoblje provedbe
Predavanje s elementima igre "Ljudi postoje jedni za druge"	6. + 8. razredi	rujan
Rad kreativnog vijeća	6. + 8. razredi	Tijekom godinu dana
KTD "Učenje za sprečavanje sukoba"	6. + 8. razredi
Trening "Dajmo si komplimente"	6. + 8. razredi
KTD "Prijateljstvo i godine"	6. + 8. razredi
Požurite s dobrom promocijom	6. + 8. razredi	Tijekom godinu dana
Racije u "Zemlju naučenih lekcija"	6. + 8. razredi, imovina	Tjedni
Trening "Što učiniti ako ste se posvađali?"	6. + 8. razredi
Super satna igra "Hvala vam što jeste"	6. + 8. razredi
Predavanje "Moji mlađi prijatelji"	8. razred
Rasprava "Kako mogu pomoći prijatelju u teškoj situaciji?"	6. + 8. razredi
Predavanje "Moji stariji prijatelji"	6. razred

Tablica 12

Teme roditeljskog sastanka

Tema sastanka	Sudionici	Razdoblje provedbe
"Moderna lekcija: pogled iz obitelji"	8. razred	rujan
"Težak dijalog sa studijama ili kako pomoći djetetu" (radionica)	6. razred	rujan
"Kako odgojiti tolerantnu osobu" (okrugli stol s elementima igre)	6. razred
"Pogledajte svijet lijepim očima" (kreativni laboratorij)	8. razred
"Kažnjavanje djeteta: nužnost ili ...?" (dijalog s elementima treninga)	6. razred
"Komunikacija između roditelja i djece kao uvjet uspjeha obrazovanja" (seminar s elementima treninga)	8. razred
"Spasite djecu od dima cigareta"	6. razred
"Ne daj Bože da vidimo sudbinu djeteta na kraju igle!" (radionica koristeći interaktivne metode)	8. razred

Analiza obrazovnog rada za akademsku godinu Evo primjera analitičkih aktivnosti. Zahvaljujući ovom obliku puno toga postaje vidljivo: koliko je razred uspio na raznim poljima; kakva je mikroklima u timu; što tražiti u budućnosti itd. Tijekom akademske godine 25 ljudi je učilo u 5. B razredu, a 19. Rad u vertikalnom smjeru započeo je u veljači (prije toga su učenici petih razreda imali drugog učitelja). Obrazovni zadaci: proučavanje osobnih kvaliteta učenika, međuljudskih odnosa u različitim dobnim skupinama; pomoć u formiranju zajednice starijih i mlađih školaraca, stvaranje moralno i emocionalno povoljnog okruženja; dizajniranje slike o životu tima; stvaranje potrebnih uvjeta za ispoljavanje kreativne individualnosti svakog učenika; formiranje kulture komunikacije i izgradnja međuljudskih odnosa; razvoj kognitivne aktivnosti. Sve je to uglavnom riješeno. U 7. razredu, gdje ima 7 dječaka i 11 djevojčica, razina znanja je prilično visoka. Neuspješnih nema. Od 19 ljudi - 3 izvrsna učenika, 7 dobrih učenika. Ima djece s jednom trojkom. 30 posto učenika zanima se za točne znanosti, ostali - za humanističke znanosti. Dečki su sudjelovali u školskim predmetnim olimpijadama, osvajali nagrade. 7 "B" razred je potpuno formiran tim sa svojim tradicijama i normama. Ima visoku razinu kulture, prijateljsku atmosferu, duh drugarstva i zajedništva. U timu nema "izopćenika", podjele u male skupine s vlastitim poveljama. Postoje momci s visokim stupnjem moralne orijentacije ("savjest klase") koji značajno utječu na javno mnijenje. Prioriteti razreda su učiti, znati biti prijatelji, biti kreativan u svim pitanjima, suosjećati i ne biti ravnodušan. Svako je dijete prošle godine imalo zadatak, ušao je u "sektor" po interesima. Sav posao nadzirao je razredni odjel pod vodstvom poglavara. Izvještavanje o uspjehu i neuspjehu radilo se na razrednim sastancima. Na kraju godine rad imovine i "sektora" ocijenjen je ocjenom "dobar". Učenike sedmih razreda karakterizira visok stupanj aktivnosti u svim vrstama aktivnosti: intelektualnim, umjetničkim i estetskim, radnim itd. Djeca imaju širok spektar interesa. Pohađaju dječje umjetničke škole, umjetničku školu, sportske sekcije, plesne studije. Učenici se ozbiljno bave svojim studijem, poslom, poštuju ljude oko sebe i pozitivnu percepciju stvarnosti. Proaktivni su, poduzetni, nisu ravnodušni prema svemu što se događa u učionici i školi. Plan odgojno-obrazovnog rada za akademsku godinu sastavljen je uzimajući u obzir želje djece i uz njihovo izravno sudjelovanje. Dečki su organizirali razne satove nastave, KTD. Napravili su paralelnu crtu posvećenu godišnjici oslobođenja Kurska. Razred je aktivno sudjelovao u izradi zidnih novina, plakata i školskog informativno-zabavnog časopisa "Palitra". Djeca imaju pozitivan stav prema poslu. Bili su sudionici svih radnih slijetanja u učionici i školi. Dečki su razvili osjećaj suosjećanja, pripadnosti, treba pomoći drugima. Sve akcije milosrđa, operacija Veteran održane su uz sudjelovanje učenika sedmih razreda. Puno se radilo na usađivanju potrebe za zdravim načinom života. U veljači se održao dvodnevni odlazak u zdravstveni kamp s ciljem održavanja manifestacije „Snažni, spretni, hrabri“, gdje su u spartanskim uvjetima djeca pokazala svoje najbolje ljudske osobine: brigu, dobrotu, uzajamnu pomoć. U svibnju je održana ekskurzija u grad heroj Tulu, tempirana prema proslavi Dana pobjede, s ciljem njegovanja domoljublja i osjećaja ponosa prema svom narodu. Akademska godina bila je produktivna. U konkurenciji vokalista razred je zauzeo II i III mjesto (nastupile su dvije kreativne skupine), u „Velikom valceru“ - Grand Prix i I mjesto (predstavljena su dva plesa: valcer i streetball), u smotri formacije i pjesme - I mjesto. Obrazovni rad odvijao se uz pomoć psihološke službe škole i roditelja. U razredu 5 "B" studiralo je 25 ljudi, od kojih je 9 premješteno iz razreda korekcije. Razina znanja je prosječna. Atmosfera u ekipi bila je daleko od povoljne. Nije postojao koncept discipline, a prevladavao je nepoštovan odnos jedni prema drugima. U razredu je četvero djece neruske nacionalnosti. Zbog nerazumijevanja nekih od strane drugih, dolazilo je do čestih sporova. Za manje od šest mjeseci urađen je ogroman posao u kojem su aktivno sudjelovali učenici sedmih razreda. Djelovali su kao mentori, koordinatori, uzori. Prvo što je trebalo učiniti bilo je stvoriti tim koji će "izliječiti" klimu unutar razreda. Stvorene su mikrogrupe - "sektori", odabran je materijal. Svaka je naručena u skladu sa svojim interesima. Svakodnevno su se vodili razgovori o pravilima ponašanja. Učenici sedmih razreda cijelo su vrijeme pomagali mlađima u učenju, igrali se s njima tijekom odmora, pripremali se zajedno za satove i kreativne aktivnosti. U natjecanju "Veliki valcer" djeca su uz pomoć starije djece pripremila estradni ples "Malinki". Na pregledu formacije i pjesme "specijalci" su se razlikovali od svih ostalih izgledom, disciplinom i vojnim držanjem. Aktivnosti provedene zajedno sa učenicima sedmih razreda dale su pozitivan rezultat. To je doprinijelo formiranju osjećaja reakcije, odgovornosti, razvoju prijateljskih odnosa. Imovina te dvije klase razvila je skup pravila koja su slijedili i čime će se voditi u budućnosti: - poštivati \u200b\u200bljude koji žive u blizini; - pomozite onima kojima je potrebna vaša pomoć; - učinite nešto lijepo svojim prijateljima i drugima; - njegujte mišljenje drugih ljudi o sebi. Rad će se nastaviti u novoj akademskoj godini.