Fikcija u projektu dhow. Dječji književni projekt za djecu pripremne skupine


Bikkinina Zulfija Talgatovna,

Vrtić MBDOU

Br. 44 "Sibiryachok", Surgut

Čemu mi služimonas bajke?


Zašto su nam potrebne bajke?

Što osoba traži u njima?
Možda dobrota i naklonost.
Možda jučerašnji snijeg.
U bajci pobjeđuje radost
Bajka nas uči voljeti ...

STVARNOST PROJEKTA :

Djeca su prestala čitati. TV, video, računalo upijaju dijete, osvajajući rezervirane kutke njegova uma i duše. V. Sukhomlinsky rekao je: „ Čitanje tijekom djetinjstva prije svega je odgoj srca, dodir ljudske plemenitosti u najunutarnije kutke dječje duše».

Razvoj govora postaje sve hitniji problem u našem društvu.

U današnjoj je fazi potraga za novim oblicima i metodama poučavanja i odgoja djece jedno od aktualnih pitanja pedagogije. Povećana pažnja razvoju djetetove osobnosti povezana je s mogućnošću ažuriranja i kvalitativnog poboljšanja njegovog govornog razvoja. Stoga bi pokazatelji govora i osobine ličnosti, njihov međusobni utjecaj trebali biti u središtu pozornosti odraslih kojima je stalo do pravovremenog i skladnog razvoja djeteta.
Bajka kao riznica ruskog naroda pronalazi primjenu u raznim područjima rada s djecom predškolske dobi.

Bajka je plodan i nezamjenjiv izvor odgoja djeteta. Bajka je duhovno bogatstvo kulture, znajući koje dijete iz svog srca uči svoj rodni narod. Predškolsko doba je doba bajke. U ovoj dobi dijete pokazuje snažnu žudnju za svime nevjerojatnim, neobičnim, divnim. Ako je bajka dobro odabrana, ako je prirodno i istodobno izražajno ispričana, možete biti sigurni da će u djeci pronaći osjetljivog, pažljivog slušatelja. I to će pridonijeti razvoju male osobe.

Dječje bajke proširuju bebin rječnik, pomažu u pravilnom izgrađivanju dijaloga, razvijaju koherentan logički govor, razvoj koherentnog govora središnja je zadaća govornog obrazovanja djece. Kazališna aktivnost unosi raznolikost u djetetov život u vrtiću, pruža mu radost i jedan je od najučinkovitijih načina utjecaja na dijete, u kojem se najjasnije očituje princip učenja: podučavati dok se igra.

CILJ PROJEKTA:

  • sažeti znanje djece o pročitanim bajkama,
  • usaditi ljubav prema ruskim narodnim i autorskim pričama i njihovim junacima.

CILJEVI PROJEKTA:

  • stvoriti djeci uvjete koji će im pomoći u svladavanju bajki;
  • učvrstiti i proširiti dječje znanje o bajkama;
  • razvijati kreativne vještine, komunikacijske vještine;
  • pomoći u održavanju tradicije obiteljskog čitanja;
  • nastaviti uključivati \u200b\u200bdjecu i roditelje u zajedničke aktivnosti kako bi se upoznali s bajkama, pokazali vrijednost i važnost zajedničkog stvaralaštva djece i roditelja;
  • stvoriti ozračje emocionalne udobnosti, međusobnog razumijevanja i podrške.

SUDIONICI U PROJEKTU:

Djeca starije skupine : sudjelovati u različitim vrstama aktivnosti (kognitivne, igračke, praktične).

Odgajatelj: provodi pedagošku edukaciju roditelja o problemu; organizira aktivnosti djece i roditelja.

Roditelji: sudjelovati u zajedničkim aktivnostima; podijeliti iskustva s drugima.

Glazbena strvođa: organizira glazbenu pratnju kazališnih predstava, predstava.

TIP PROJEKTA: - kreativan

TRAJANJE PROJEKTA : kratkoročni (od 19.11. do 30.12.2015.)

Projekt je proveden do obrazovna područja : socijalni i komunikativni razvoj, kognitivni razvoj, razvoj govora, umjetnički i estetski razvoj, tjelesni razvoj.

Faze rada na projektu

Ja pozornica. Pripremni oko-informacijski:

Pobuditi zanimanje djece i roditelja za temu projekta.

Zbirka informacija, literature, dodatnog materijala.

Obavještavanje roditelja o provedbi ovog projekta. Izbor metodoloških, referentnih, fantastičnih, poslovica, izreka. Izrada dugoročnog plana za ovaj projekt.

Izbor materijala i opreme za nastavu, razgovore, igranje uloga s djecom.

Suradnja s roditeljima: razgovor s roditeljima o potrebi njihovog sudjelovanja u projektu, o ozbiljnom odnosu prema odgojno-obrazovnom procesu u predškolskoj odgojnoj ustanovi.

Natjecanje zidnih novina "Najčitanija obitelj"

Zajedničko zajedničko stvaranje roditelja i djece "Ilustriranje omiljene bajke".

Natječaj zanata "Naše bajke"

II pozornica. Praktično - kognitivno:

Organizacija kognitivnih aktivnosti djece: Provedite ciklus kognitivnih aktivnosti. Stvaranje mini - knjižnice temeljene na bajkama. Informativni razgovor "Bajke su dobri prijatelji", "Moje najdraže priče". Obrazovne aktivnosti. Pogađanje zagonetki o bajkovitim junacima. Dječje priče o posjećivanju kazališta. GCD "Bajka" Lisica-sestra i sivi vuk ". (fotografija # 4) Učenje ulomaka iz bajki za postavljanje kazališta lutaka za djecu i roditelje. Rad s bajkom "Repa". Razmatranje ilustracija različitih umjetnika za bajke. Zajedničke aktivnosti kod kuće. Nacrtajte zajedno s djetetom sliku "Najdraža bajka". Savjetovanje za roditelje "Koje bajke čitati djetetu noću", "Terapija bajkama".

Aktivnosti za rad s djecom: čitanje beletristike, gledanje crtića, GCD, izrada bajkovitih likova od otpada i improviziranog materijala, didaktičke igre i igre uloga, jutarnji razgovori "Priča o bajci koja se čita kod kuće" (svakodnevno), treninzi, situacijska komunikacija.

III pozornica.

Rezimiranje, analiza očekivanog rezultata.

Dizajn izložbe "Naše najdraže bajke";

Dekoracija izložbe obiteljskih zanata bajkovitih likova;

Emisija inscenacije r.s. "Kolobok";

Prezentacija projekta

Procijenjeni rezultat.

Djeca bi trebala:

Pokažite ljubav prema bajkama i kazališnim aktivnostima;

Poznavati i imenovati pročitana bajkovita djela, njihove autore, tekstove, likove, moral;

poznavati različite vrste kazališta i moći ih prikazivati;

Da biste mogli samostalno odabrati bajku, izvršiti pripremni rad za njezino prikazivanje, naviknite se na svoju ulogu.

  • Razgovori "Bajke - dobri prijatelji", "Moje najdraže bajke", "Koje vam bajke čitaju kod kuće"
  • Čitanje različitih bajki
  • Učenje izreka, izreka, poslovica o bajkama, bajkovitim junacima.
  • Prepričavanje pročitanih priča, njihovo uprizorenje.
  • Samokompilacija bajki.
  • Pričanje priča vlastitog sastava.
  • Ilustriranje pročitanih bajki, bajki vlastitog sastava. Ispitivanje gotovih djela poprati verbalnim pričama i objašnjenjima.
  • Razmatranje ilustracija različitih umjetnika za bajke.
  • Zagonetke o bajkama, junaci bajki.
  • Kviz prema bajkama.
  • Posjet izložbi "Moje najdraže bajke",
  • Scena bajke "Kolobok".

Sadržaj rada s roditeljima .

  • Anketa - upitnik " Bajke u životu vašeg djeteta»
  • Razgovor s roditeljima " Upoznavanje s projektom».
  • Domaće zadaće za roditelje i djecu (izrada zanata, crtanje ilustracija za bajke).
  • Pomozite u nadopunjavanju knjižnog kuta bajkama.
  • Savjetovanje za roditelje "Koje bajke čitati djetetu noću", "Terapija bajkama".
  • Podaci za roditelje u mapi - premještanje: " Djeci čitamo bajke »
  • Zajednički kreativni rad s djecom: Napravite atribute za kazališni kutak (maske, kape)

Ako se ne bojite Koschei
Ili Barmaley i Babu Yaga,
Dođite nas posjetiti što prije,
Gdje je grupa broj 9.
Dođite nas posjetiti,
Mnogo ćete naučiti
Čarobne i ljubazne bajke:
Ovdje imate i "Repu" i zlatni ključ.
Ovdje je Černomor, onaj koji
Uzalud je sve plašio bradom.
Postat ćete veseli s nama, poput Pinocchia,
I pametan, pametan, poput Ivana Budale!
Dođite nas posjetiti,
Dođite nas posjetiti uskoro!
Mačka će vam sve reći
Jer je sve vidio sam.

KORIŠTENE KNJIGE:

  1. Deryagina L.B. Kazališne aktivnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi., Childhood-Press, 2014
  2. Približni obrazovni program predškolskog odgoja i obrazovanja "Otkriće" urednika E.G. Yudina, Moskva 2013.
  3. Projektne aktivnosti u vrtiću: znanost i pedagoška praksa., Uredila Polyanskaya L.I., Školski tisak, 2010
  4. Ruske narodne bajke uredila T. S. Volkova , Labirint, 2015

Pozivamo učitelje predškolskog obrazovanja Tyumen Region, Yamalo-Nenets Autonomous Okrug i KhMAO-Yugra da objave svoj metodološki materijal:
- Pedagoško iskustvo, programi za zaštitu autorskih prava, nastavna sredstva, prezentacije za satove, elektroničke igre;
- Osobno razvijene bilješke i scenariji obrazovnih aktivnosti, projekata, majstorskih tečajeva (uključujući videozapise), oblika rada s obitelji i učiteljima.

Zašto je isplativo objavljivati \u200b\u200bkod nas?


Opis prezentacije projekta "Knjiga do vrtića"

1 slajd

Ovaj se projekt provodi već nekoliko godina u Općinskoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, Centru za razvoj djeteta, vrtiću br. 4 „Zlatni ključ“.
Skrećemo vam pažnju na projekt na temu „Upoznavanje djece s beletristikom pomoću grafike za dječje knjige“.
Ovaj je projekt osmišljen kako bi pomogao djetetu da se zaljubi u knjigu, tako da on postane njezin životni zarobljenik.

2 slajd

Za provedbu projekta, prije svega, u našem vrtiću započeli smo rad identificirajući glavne ciljeve:

  • usaditi zanimanje i ljubav prema knjigama, čitanju;
  • razvijati dječju kreativnost, maštu;
  • razviti zanimanje za grafiku knjiga;
  • poticati zanimanje za timski rad tijekom stvaranja knjige.

U svom radu oslanjamo se na iskustvo učitelja iz regije Rostov, koristeći regionalne tehnologije.

3 slajd

Za provedbu ovih područja bilo je potrebno stvoriti okruženje za razvoj predmeta:
Mini dječje knjižnice, u kojima se nalaze didaktičke igre i vizualni materijal (radovi ilustratora I.Ya.Bilibin, V.V. Lebedev, V.M. Konashevich, E.I. Charushin, E.M. Rachev). Odabrana su umjetnička djela uzimajući u obzir dob i program proveden u predškolskoj odgojnoj ustanovi.

4 slajd

Svakodnevno se u našem vrtu održavaju besplatna čitanja. Također u posebno organiziranim razredima, počevši od druge juniorske skupine.

5-7 slajd

Književna zabava, praznici, zabava, natječaji za čitatelje i dječji crteži i ručni radovi sustavno se održavaju u okviru vrtića. Također, djeca i odgajatelji našeg vrtića sudjeluju na regionalnim i sveruskim natjecanjima.

8 slajd

Prema pročitanim knjigama organiziraju se kazališne predstave, kazališta lutaka i jednostavno odigravanje radnje uz sudjelovanje djece i učitelja.

9 slajd

Vrtić usko surađuje s gradskom knjižnicom. Djelatnici knjižnice organiziraju književne sastanke, kazališne predstave i festivale knjiga za djecu.

10 slajd

Nemoguće je dijete upoznati s knjigom bez sudjelovanja obitelji. Koristimo razne oblike rada s roditeljima:

  • tematski roditeljski sastanci ( „Dijete u informacijskom prostoru", „Dijete i knjiga" itd.);
  • izložba dječjih crteža "Ilustracija za moju najdražu knjigu" uokvireno u suradnji s roditeljima;
  • mape-slajdovi stvoreni "Organizacija dječjeg čitanja u obiteljskom okruženju", "Što se čita djeci u grupi", "Uči s nama" itd.
  • zajedno s odgojiteljima, roditeljima, djeca "izdaju" domaće knjige.

11 slajd

Kako bi podržao dječju želju za stvaranjem, razvijen je projekt "Stvaranje nove knjige": na temelju ilustracija koje su stvorila djeca, zajedno sastavljamo novu bajku.

12 slajd

Roditelji se redovito ispituju o temama « Knjiga je prilika za komunikaciju s odraslom osobom “i„ Uloga knjige u obitelji “. Upitnike je izradilo osoblje vrtića.

13 slajd

Također, zajedno s roditeljima i djecom, u vrtu se održava Dan zdrave knjige. Mala djeca sudjeluju u takvim događajima zajedno sa svojim roditeljima. Starija djeca, pak, „liječenje“ knjiga provode samostalno i pod vodstvom učitelja.

Od vrlo rane dobi fikcija oblikuje karakter djeteta. Prisutna je u njegovu životu kao moralna i estetska smjernica: knjige postaju njegovi prijatelji i savjetnici, njihovi junaci uzorima, a autorov jezik otvara vrata u svijet mašte, gdje vlada ljepota harmonije. Tako se polaže djetetov sustav vrijednosti, razvija svijest o sebi i govorna kultura te se formira umjetnički ukus. Djeca su izuzetno prijemčiva i reagiraju na sve lijepo, stoga se morate truditi što više koristiti fantastiku u odgojnom procesu. Da bi satovi književnosti bili što učinkovitiji, potrebno je uzeti u obzir dobne karakteristike predškolske djece i kretati se progresivnim trendovima suvremene pedagogije.

Ciljevi lekcija iz beletristike u vrtiću

Sljedeći opći ciljevi provođenja nastave beletristike u vrtiću mogu se formulirati:

  1. Formirati estetski stav prema okolnoj stvarnosti, odgojem umjetničkog ukusa kao sposobnosti percepcije na uho različitih sredstava izražajnosti jezika kojim se autor služi (opći tonalitet djela, ljepota metafora, ritam i melodija govora, slikovitost i poetika jezika).
  2. Dati ideju o glavnim žanrovskim i stilskim značajkama književnog djela (struktura i kompozicija, ritam, različiti govorni obrasci), bez kojih je nemoguća cjelovita percepcija pročitanog i razumijevanje njegovog sadržaja.
  3. Usaditi ljubav prema knjizi kao osnovu za formiranje čitalačkih navika i sposobnost samostalnog snalaženja u svijetu književnosti u budućnosti.

Istinska se strast prema književnosti može razviti u djeteta samo uzimajući u obzir njegove prirodne sklonosti i interese.

Percepcija umjetničkog djela uvijek je individualna. I ta se individualnost mora njegovati na svaki način, jer se u djetetu može razviti prava strast prema književnosti samo uzimajući u obzir njegove prirodne sklonosti i interese.

Djeca reagiraju na umjetnička djela svim srcem. Sposobni su vjerovati u stvarnost književnog lika, mogu se postaviti na njegovo mjesto, radovati se i biti uzrujani zbog njega. To ih uči suosjećanju i milosrđu, opraštanju i snishođenju. Takva emocionalna uključenost pomaže im da bolje razumiju tekst - prvo na neverbalnoj razini, a zatim, u starijoj dobi, na razini semantičkih nijansi.

Nemoguće je zamisliti bavljenje književnošću bez analiziranja pročitanog djela. Vremenom se oblik analitičkog razgovora mijenja, odražavajući dobne karakteristike djeteta. Međutim, ocjenjujući junakovo djelo, odgajatelj se uvijek koristi estetskim kategorijama, njegujući u djetetu razumijevanje da moral nije samo pravi i dobar, već i lijep.

Junior grupa

U skupinama rane i mlađe predškolske dobi satovi beletristike neraskidivo su povezani s razvojem govora.

Prvo se radi s vizualnim slikama, kada se prilikom upoznavanja s nekim djelom (bajka, pjesma, vrtić) učitelj na ovaj ili onaj način koristi načelom jasnoće. Govor prati pokretima i radnjama, potičući dijete da reagira i ponavlja za njim, čita knjige s ilustracijama, privlači igračke.

Prilikom upoznavanja s radom učitelj govor prati pokretima i radnjama, potičući dijete da reagira i ponovi za njim

U ovoj fazi djecu se uči da kratka djela percipiraju na uho, prepoznaju ih povezujući se s poznatim slikama i reproduciraju. Ponavljajući isto djelo mnogo puta, učitelj postupno vodi dijete na prepričavanje na temelju ilustracija.

Tehniku \u200b\u200bispravljanja treba koristiti oprezno, bez usredotočenja na djetetove pogreške i bez pritiska na njega - radije potičući i objašnjavajući nego ispravljajući netočnosti. Djeca mogu emocionalno reagirati na neko djelo, a da uopće ne razumiju zamršenost radnje i ne razumiju motive djela likova.

Slike se mogu koristiti kao podrška u pripremi za prepričavanje: postavljajte pitanja o njima, tražite da pronađete potrebnu ilustraciju, usput komplicirate opis

Najvažniji izazov za ovu dobnu skupinu je razvijanje vještina slušanja. Kroz slušanje i emocionalni odgovor dijete dobiva pristup složenijim nijansama osjećaja i osjećaja, počinje dublje razumijevati značenje djela, razvija osjećaj za jezik i komunikacijske vještine, pažnju i sluh za glazbu. Tako djeca uče govor, ovo je osnovni obrazac.

Istodobno, u skladu s općim ciljevima upoznavanja s beletristikom, razvijaju osnovne ideje o metodama izražajnosti: slikovitost i poetika jezika, milozvučnost intonacija narodnog govora i ritam pjesama. Počinju intuitivno prepoznavati žanrove (bajka, proza, pjesma), bolje razumiju strukturu radnje i bolje razumiju značenje. I što je najvažnije, razvijaju zanimanje za knjige i umjetnički njuh, koji će se kasnije pretvoriti u ljubav i poštovanje.

Učitelj je suočen sa zadatkom da održi taj interes, očaravajući dijete knjigom i učeći ga da slijedi zaplet.

Video: lekcija o fikciji u mlađoj skupini

Srednja skupina

Pod uvjetom kontinuiteta obrazovnog procesa, dijete lako savlada načine interakcije s književnim tekstom koji su relevantni za njegovu dob.

Dakle, s djecom srednje skupine već je moguće izvršiti detaljniju analizu djela, raspraviti žanrovske i stilske značajke, skrenuti im pozornost na pojedinačna izražajna sredstva (epiteti, metafore i usporedbe), usporediti likove likove i procijeniti njihove odnose. Učitelj se treba suzdržati od iskrivljavanja riječi koje označavaju žanr djela, koristeći pune oblike bez umanjenih sufiksa (bajka nije bajka, pjesma nije rima).

Video: lekcija čitanja s elementima istraživačkih aktivnosti (srednja skupina)

Starija skupina

U ovoj dobi dijete se počinje svjesno zanimati za knjige. Uživa u određenim djelima, prati složene zaplete i može cijeniti određena izražajna sredstva svojstvena određenoj knjizi ili autoru. Već ima neku prtljagu znanja i iskustva koja mu omogućuju suosjećanje s junacima na dubljoj razini, s razumijevanjem motiva njihovog ponašanja. Djeca starije skupine mogu razviti stav prema knjizi kao umjetničkom djelu, zadržati u njima poštovanje i ljubav prema autorima, oblikovati predstavu o višeslojnoj i dvosmislenoj umjetničkoj slici (za razliku od pretjerano dobrih ili loših junaka bajki).

Djeca starije skupine već imaju svoje omiljene knjige i djela

Učitelj je suočen sa zadatkom izoštravanja alata za analizu, produbljivanja djetetovog znanja o vrstama žanrova. Da biste to učinili, možete voditi tematske razgovore o pročitanim knjigama, razgovarati o knjigama vaših omiljenih autora, čitati fragmente teksta uz naknadnu analizu njihovih značajki.

Važno je ne pretjerivati \u200b\u200bs analitičkom komponentom na štetu mašte i fantazije. Za ravnotežu je potrebno uzeti u obzir djetetovu potrebu za oslobađanjem kreativne energije. Možete proučavati osnove versifikacije ili pisati priče, organizirati književna natjecanja i "festivale knjiga". Napokon igrajte igre riječi. Glavna stvar je održavati interes i sustavno pratiti stanje djeteta.

Video: fragment lekcije o čitanju beletristike u starijoj grupi

Video: uprizorenje bajke V. Suteeva "Ispod gljive" (starija grupa)

Vrste aktivnosti

U skladu s načelom univerzalnosti i postojanosti estetskog odgoja, književnost bi trebala prodrijeti u sve sfere djetetova života u bilo kojoj dobi. Dječje aktivnosti su sljedeće:

  • igra;
  • komunikativni;
  • umjetnički;
  • motor.

To znači da mogu postojati razne vrste satova književnosti: igračka aktivnost s elementima recitacije, u kojoj učitelj, recimo, recitira poeziju napamet, a djeca ga slušaju i reagiraju u skladu sa situacijom u igri, lekcija razgovora (preliminarna ili analitička), lekcija postavljanja umjetničkog djela, lekcija izleta ili čak lekcija. Predškolskom djetetu je teško ostati usredotočeno na jedno na duže vrijeme, zato morate izmjenjivati \u200b\u200baktivne aktivnosti sa smirenim.

Predavanja čitanja moraju se izmjenjivati \u200b\u200bsa snažnom aktivnošću

Oblici i metode rada s knjigom u vrtiću

Metode rada s knjigom dijele se na primarne i sekundarne. Metode sekundarnog upoznavanja produbljuju djetetovo razumijevanje teksta koji je prethodno čulo pomoću primarnih metoda. Pružaju mu priliku da bolje cijeni izražajna jezična sredstva - točnost epiteta u prozi, melodiju i ritam pjesama, slikovitost i milozvučnost govora u narodnim pričama. Djeca vole iznova slušati svoja omiljena djela, svaki put suosjećajući s likovima i osjećajno proživljavajući sve preokrete radnje.

Djeca su spremna slušati svoju omiljenu priču ili bajku puno puta

Metode početnog upoznavanja

Glavne metode početnog upoznavanja s knjigom uključuju:

  1. Čitanje.
  2. Pričanje priče.

Čitanje uključuje reprodukciju teksta doslovno naglas (iz knjige ili napamet). Varijacija ove metode može se smatrati slušanjem audio zapisa (diska), kada učitelj ne djeluje kao čitatelj ili pripovjedač.

Pričanje priča razlikuje se od čitanja besplatnim prijenosom radnje, što omogućuje dovoljan stupanj varijabilnosti u odnosu na jezik izvornog teksta. Istodobno, pripovjedač može mijenjati redoslijed riječi u rečenicama, koristiti sinonime ili čak slobodno tumačiti neke zaplete. U ovom slučaju, sve ovisi o talentu pripovjedača i njegovoj sposobnosti da djecu zainteresira za rad.

Oblici izvođenja nastave

Ove se tehnike mogu koristiti prilikom izvođenja nastave u obliku:

  • čitanje ili kazivanje jednog djela;
  • čitanje ili kazivanje nekoliko djela, objedinjenih jednom umjetničkom slikom (priče o vrapcu, priče o pijetlu);
  • čitanje ili kazivanje nekoliko djela, objedinjenih jednom temom (omiljene igračke, šuma zimi).

Načelo složenog djelovanja

Oblici izvođenja nastave iz književnosti mogući su kada se koristi princip složenog utjecaja i interakcije različitih vrsta umjetnosti. Uključivanje svih osjetila u proces opažanja umjetničkog djela pojačava dojam i izaziva dublji emocionalni odgovor. Gdje je moguće, treba nastojati kombinirati djela različitih vrsta umjetnosti.

Sjena i druge vrste kazališta mogu biti izvrstan dodatak čitanju.

Ovi oblici nastave mogu obuhvaćati:

  • čitanje ili pripovijedanje pomoću vizualnog materijala ili vizualne pratnje (gledanje slika, prikazivanje dijapozitiva s reprodukcijama ili filmskih traka s ilustracijama za djelo);
  • čitanje ili umjetničko recitiranje, popraćeno izvođenjem glazbenog djela;
  • čitanje ili umjetnička recitacija pomoću vizualne pratnje u kombinaciji s glazbom;
  • čitanje, pripovijedanje ili umjetnička recitacija uz vizualnu pratnju u obliku kazališne predstave (kazalište sjena, kazalište lutaka).

Svi ovi oblici poduke na djetetu stvaraju cjelovit umjetnički dojam, razvijaju ukus i potiču zanimanje za književnost.

Sekundarne metode poznavanja

Metode sekundarnog upoznavanja s knjigom uključuju:

  1. Analitički razgovor.
  2. Ponovljeno čitanje.
  3. Prepričavanje djela.
  4. Pamćenje napamet.
  5. Umjetnička recitacija.
  6. Inscenacija.

Analitički razgovor služi kako bi se osiguralo da djeca u potpunosti razumiju pročitano djelo. Tijekom razgovora možete obratiti pažnju na osobitosti žanra djela, njegovu kompoziciju i izražajna sredstva. Za procjenu likova likova, njihovih postupaka i odnosa.

Vrlo je važno nakon čitanja djela zastati kako bi se djetetu dalo vremena da se pribere, shvati ono što je čulo. Bila bi pogreška prijeći na analizu djela kad je dijete još uvijek impresionirano onim što je čulo. Prema E.A.Flerini, bolje je koristiti elemente analize za ponavljano čitanje, jer su djetetova iskustva puno važnija.

Obrazovni razgovor koji započnete može uništiti čar teksta i pokvariti iskustvo. Ponekad je dovoljno samo pitati dijete sviđa li mu se bajka ili priča. I potkrijepite to jednom rečenicom koja je emocionalno povezana sa sadržajem onoga što ste pročitali. Nažalost, opće je prihvaćena praksa vođenja analitičkog razgovora bez razmatranja emocionalnog utjecaja teksta na dijete.

Nakon čitanja potrebno je dati djetetu vremena da razmisli o onome što je čulo.

Ponovno čitanje, poput analitičkog razgovora , bolje je koristiti s određenim vremenskim razmakom, jer dijete treba asimilirati primljene informacije i shvatiti iskustvo koje je dobilo. Ako je djelo veliko, možete pročitati male dijelove koji su značajni po značenju, a zatim ga, nakon nekoliko tjedana, pročitati u cijelosti. Međutim, mala djela (pjesme, basne, kratke priče) mogu se ponoviti odmah nakon čitanja.

Djela koja djeca već znaju mogu se prepričavati, pamtiti i koristiti u igrama, predstavama.

Kartoteka knjiga u vrtiću

Popis literature trebalo bi neprestano revidirati, nadopunjavajući ga novim knjigama, tako da sadrži djela različitih žanrova i autora: od pjesama i basni do priča i kratkih priča. Učiteljica mora biti svjesna književnih novina, poznavati dobre nakladnike koji su se specijalizirali za dječju književnost, koristiti kreativni pristup i čitateljsku intuiciju.

Odgajatelj bi trebao biti svjestan i književnih novina i klasičnih djela

Psihološke značajke percepcije književnog djela predškolske djece

Konkretno i maštovito razmišljanje svojstveno je predškolcima, stoga bi u književnim djelima trebale biti prisutne specifične osjetilne slike koje su djeci psihološki bliske. U ovoj su dobi vrlo emotivni i impulzivni, imaju dinamičnu prirodu. Sukladno tome, trebate odabrati djela s jasnom strukturom i emocionalnim prizvukom: borbu suprotnosti koje junaci personificiraju, brzu promjenu događaja i dramatične zaplete.

Djeca se lako naviknu na konvencije i suosjećaju s junacima, što je zbog njihovih psiholoških karakteristika. Vrlo dobro percipiraju takvu stilsku napravu kao pretjerivanje - namjerno isticanje određenih karakternih osobina kako bi se poboljšala izražajnost. Što je dijete manje, to je veća njegova potreba za tim odstupanjem od "ravnodušne istine", dakle najmanje ljubavne bajke ponajviše, a starije vole pustolovnu literaturu.

Načela organiziranja kartoteke

Pri sastavljanju kartoteke popis knjiga podijeljen je u dijelove prema sadržaju. Na primjer, indeks kartona s beletristikom može sadržavati odjeljke kao što su Estetsko obrazovanje ili Razvoj govora. Nadalje, naznačen je autor djela, naslov i svrha lekcije, koja je uvijek povezana s općim zadacima proučavanja književnosti. To može biti "Obrazovanje osjećaja za lijepo" za odjeljak "Estetski odgoj". Ili "Obrazovanje kulturnih i higijenskih vještina" za odjeljak "Samoposluživanje, rad". Struktura kartoteke mora biti jasna i logična, tako da je laka za upotrebu.

Izrada projekta za beletristiku

Fiktivni projekti za predškolce mogu biti kreativnog, pedagoškog, kognitivnog ili kognitivno-umjetničkog tipa. Oni su i kratkoročni i dugoročni. Ovisno o broju sudionika, oni se dijele na grupne i pojedinačne.

Sukladno tome, projekti se mogu dotaknuti širokog spektra tema, pod uvjetom da su ciljevi rada povezani s općim ciljevima izvođenja nastave iz književnosti, a autor može opravdati izbor svog predmeta i dokazati relevantnost istraživanja .

Koju temu odabrati

Projekt upoznavanja predškolskog djeteta s književnošću može koristiti, na primjer, takav oblik rada s djecom kao što je dizajn izložbenih štandova s \u200b\u200bdječjim ilustracijama za pročitana djela A.N. Tolstoja ili S. Ya. Marshaka. Istodobno, možete provoditi tečajeve razgovora o biografijama ovih pisaca - kako biste djecu upoznali s njihovim radom i zanimljivim činjenicama iz njihova života. Naziv projekta možda zvuči poput „Moje najdraže bajke S.Ya. Marshak "ili" Najdraži likovi iz priča o A. N. Tolstoju ".

Da biste naučili dijete da se prema knjigama odnosi s poštovanjem i pažnjom, možete organizirati tematske izlete u muzeje i tiskare, izdavati zidne novine, gledati obrazovne video zapise, provoditi satove povijesti knjiga i u grupama opremiti poseban kutak "Knjige hitne pomoći".

Također možete proslaviti rođendan svog omiljenog komada. Da bi se to učinilo, zajedno s djecom izrađuje se domaći kalendar "Knjižkinov imendan" s naznakom knjiga koje će uskoro proslaviti svoju godišnjicu.

Projekt bi mogao rezultirati izložbom "Knizhkinov imendan"

Algoritam razvoja projekata

Prilikom izrade projekta beletristike za predškolsku odgojnu ustanovu usvojen je sljedeći slijed akcija:

  1. Procjenjuje se relevantnost rada (provodi se analitičko i prognostičko opravdanje projekta, utvrđivanje razloga koji su doveli do trenutnog stanja).
  2. Ciljevi i ciljevi projekta su formulirani.
  3. Određuju se faze njegove provedbe (s rokovima i zadacima za svaku fazu).
    • održava se rasprava i zajedno s djecom odabire se tema projekta (faza problematizacije);
    • izrađuje se plan aktivnosti odgajatelja i djece, dijete bira umjetničko djelo za daljnji rad (faza izrade projekta);
    • dolazi do prijelaza u praktični dio, koji uključuje razne vrste aktivnosti djece i oblike rada (faza projekta).
  4. Zbrojeni su rezultati provedenog rada.
    Procjenjuje se resursna baza projekta (kadrovski, materijalno-tehnički, softverski i metodološki, informacijski resursi).
  5. Popis korištenih umjetničkih djela sastavljen je uz primjenu scenarija razvijenog događaja.

Tematsko planiranje beletristike u vrtiću

Prije nego što započnete bilo koju aktivnost, uvijek je najbolje prvo odlučiti se za akcijski plan. Plan bi trebao pomoći u postizanju postavljenog cilja, izvršiti funkciju kontrole i motivirati izvođača, povećavajući učinkovitost pedagoškog procesa. Rezultat će ovisiti o tome koliko je dobro sastavljen.

Kojih se načela treba držati

Kada razvijate plan lekcije za beletristiku u vrtiću, morate se sjetiti tematskog principa koji podrazumijeva postojanje zajedničke teme koja objedinjuje sve aktivnosti djece. Na primjer, to se može izraziti u činjenici da će učitelj odabrati djela za razrede posvećene tekućoj sezoni (priče i priče o ljetu) ili neki svečani datum (pjesme za Novu godinu).

Uključivanje različitih vrsta nastave u plan nastalo je zbog načela odnosa između procesa poučavanja, odgoja i razvoja. Dakle, lekcije igara, šetnje ili izleti omogućuju vam provođenje obrazovnih zadataka ne samo u obrazovnim, već i u drugim vrstama aktivnosti.

Proučavanju bilo kojeg gradiva treba pristupiti sustavno: nastava treba biti redovita i dosljedna, biti ciklična. Stoga, recimo, ima smisla planirati jednu igru \u200b\u200bnekoliko puta, postupno komplicirajući zadatke (od upoznavanja pravila do promjene oblika interakcije između sudionika). Istodobno, nužno je izmjenjivati \u200b\u200baktivne aktivnosti sa smirenim, uzimajući u obzir lokalne klimatske uvjete (uključujući godišnja doba i vrijeme), individualne karakteristike razvoja svakog djeteta (temperament, osobne kvalitete, sklonosti i hobiji) - i varirati oblici rada od pojedinca do grupe, sa zadacima (igrama) različitih razina i stupnjeva težine.

Svaka aktivnost u učionici trebala bi se temeljiti na djetetovoj inicijativi i njegovom aktivnom sudjelovanju u odgojnom i obrazovnom procesu. Ovo načelo planiranja sada dolazi do izražaja.

Aktivnost djece pokazuje. da ih zanima aktivnost

Vrste planiranja

Plan, čiji je oblik blizak tradicionalnom, mogao bi izgledati ovako:

Tablica: planiranje upoznavanja s beletristikom u vrtiću (fragment)

Tema lekcije Sadržaj softvera
1 Čitajući rusku narodnu priču "Kolobok", dol. A. N. Tolstoj.Dajte osnovne ideje o žanru bajke, objasnite koja je njegova razlika od priče i pjesme. Obratite pažnju na stilske značajke svojstvene djelima usmene narodne umjetnosti.
2 Čitajući rusku narodnu priču "Lisica i vuk", dol. A. N. Tolstoj.Razviti ideje o žanru bajke, obratiti pažnju na takva izražajna sredstva kao što su slikovitost i milozvučnost govora. Usporedite likove dviju bajki A. N. Tolstoja, procijenite njihove postupke i odnose među likovima u svakoj bajci.

Takav tematski plan logičan je i dosljedan u razvoju obrazovnih zadataka, odlikuje se jednostavnošću i jasnoćom. Što ima svoje prednosti. Međutim, ova vrsta planiranja stvara kontroverznu situaciju u kojoj predvidivo planiran slijed akcija sprečava dijete da preuzme inicijativu i spontano djeluje, usput donoseći odluke.

Ispada da plan ne uzima u obzir individualne karakteristike i potrebe djeteta, ne predviđa njegovo sudjelovanje u procesu, kršeći jedno od najvažnijih načela planiranja.

Dijete kao aktivni sudionik odgojno-obrazovnog procesa

U skladu sa zahtjevima navedenim u FGOS DO, odgojitelj bi trebao nastojati stvoriti takve uvjete u učionici kako bi dijete imalo poticaj za samostalno donošenje odluka, a ne čekati spreman odgovor. Postoji revizija ideja o tome što su obrazovanje i osposobljavanje. Stari način interakcije zamjenjuje se novim, naprednijim, koji djetetu omogućuje razmišljanje i traženje izlaza iz situacije.

Jedan od glavnih zadataka vrtića je formiranje djetetove potrebe za čitanjem.

U svjetlu svega gore navedenog, ima smisla koristiti tematsko planiranje i planiranje prema budućnosti. U ovom se slučaju dugoročno planiranje svodi na popis preporučene literature. Plan bi trebao navesti obrazovne ciljeve za godinu, a metode i tehnike prepustiti diskrecijskom izboru odgajatelja, koji će procijeniti situaciju na satu i uzeti u obzir želje djece. Djeca mogu dodati i promijeniti popis referenci, donijeti svoje omiljene knjige na čitanje svima ili izraziti svoje želje u vezi s predloženim oblikom lekcije.

Organizacija obrazovnog procesa bez ikakvog vremenskog okvira i ograničenja potiče neovisnost djece i uči ih inicijativi.

Uloga tehnologije sakupljanja u planiranju

Zakazivanje s ovim pristupom koristi tehnologiju grupnog okupljanja, što znači da učitelj planira sve satove s djecom. Takvo se planiranje razlikuje od tradicionalnog slijeda akcija. Prvo se djeca određuju odabirom teme tjedna ili projekta. Nakon toga učitelj razgovara s njima o obliku i metodama rada, održava lekciju i tek tada u potpunosti ispunjava plan.

Ova vrsta planiranja može se koristiti samo u starijim i pripremnim skupinama na temelju inicijative najrazvijenijih i najaktivnijih predškolaca.

Plan se može izraditi za razdoblje od 1 do 3 tjedna, ovisno o složenosti projekta, razini znanja i dobi djece. Ako je potrebno, prilagođava se tijekom rada, uzimajući u obzir želje djece, zadatke navedene u dugoročnom planu, metodološka načela i stvarnosti odgojno-obrazovnog procesa. Stoga je raspored više alat za analizu obavljenog posla i oblik samokontrole nego uputa koja se mora slijediti bez greške.

Pravilno organiziran odgojni i obrazovni proces uzima u obzir potrebe djeteta i aktivno ga uključuje u raspravu o odabiru obrazovnog materijala. Istodobno se pojačava emocionalni odgovor iz pročitanog djela, koje je dijete samo odabralo, podiže se odgovornost, sposobnost donošenja odluka, proizlazi prirodno poštivanje mišljenja druge osobe. Ovakav pristup književnosti u vrtiću razvija samopoštovanje djece i formira aktivnu životnu poziciju. Može pružiti neprocjenjivu pomoć odgojitelju koji uistinu nastoji usaditi djetetu ljubav prema književnosti, jer omogućuje pokušaj dijaloga između dvije tradicionalno suprotne strane: djeteta i odrasle osobe, učitelja i učenika.

Dječji književni projekt "Zlatni ključ"

Projekt predstavljen: djeca pripremne grupe za školu №6, učitelj Chasovskikh S.O.
Informativan. Kreativni. Kratak.

Relevantnost:
Moć umjetnosti u odgoju djece je ogromna, posebno fikcija, koja djetetu otvara i objašnjava život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Beletristika razvija djetetovo razmišljanje i maštu, generalizira njegove osjećaje i pruža izvrsne primjere ruskog književnog jezika.
Umjetnička djela čine da brinete, suosjećate s likovima i događajima, a u procesu te empatije stvaraju se određeni stavovi i moralne procjene koje imaju neusporedivo veću prisilnu snagu od procjena koje se jednostavno prenose i asimiliraju. Uvode dijete u poseban, isključivi svijet osjećaja, dubokih iskustava i emocionalnih otkrića.
Kako malo dijete može shvatiti visinu zahvalnog djela i podlost prijevare, bijesa i izdaje, doživjeti radost ljubavi i snagu mržnje? Naravno, od umjetničkih djela. Djeca razumiju ideju samo kad je utjelovljena u živopisnim slikama. Dojmovi stečeni u djetinjstvu su najživlji, trajni i nezaboravni.

Zadaci:
1 Upoznati djecu sa fenomenima okolne stvarnosti putem umjetnosti (fikcije).
2 Da biste oblikovali sposobnost da aktivno koristite svoje znanje i vještine u raznim vrstama aktivnosti, razvijte maštu, sposobnost oblikovanja ideje i pronalaska oblika za njezinu provedbu.
3 Razviti dijaloški i monološki oblik govora, kulturu verbalne komunikacije u različitim komunikacijskim situacijama.
4 Gajiti emocionalnu reaktivnost, moralne osjećaje (empatija, suosjećanje, pravda).
5 Razvoj interesa za beletristiku, knjige.
6 Razvijte kreativnost.
7 Probudite u predškolaca želju za samostalnim pozivanjem na knjigu kao izvor smislenog i zabavnog slobodnog vremena

Plan projekta.
1. Čitajući bajku A.N. Tolstoj "Zlatni ključ ili pustolovine Pinokio"
2. Samostalna umjetnička aktivnost temeljena na pročitanim poglavljima bajke.
3. Izrada albuma "Buratino"
4. Razgovor s roditeljima na temu „Obrazovni projekt“ (pomoć, suradnja, sudjelovanje).
5. Prepričavanje bajke na dječjim crtežima.
6. Savjetovanje za roditelje „Put u zemlju knjiga. Od slušatelja do čitatelja ".
7. Izrada mape „Kviz u stihovima na temelju bajke AN Tolstoja. Crtamo bajku. Književnost i primijenjena umjetnost "

Postignuti rezultati.
Tijekom rada na projektu postignuti su očekivani rezultati: djeca su postala zainteresirana za beletristiku, želju za samostalnim ispitivanjem knjiga, prenošenjem znanja stečenog iz knjiga u samostalnoj umjetničkoj aktivnosti. Roditelji su slušali prepričavanje bajke prema dječjim crtežima.

Književni projekt "Godina književnosti u vrtiću (prema djelima V.G. Suteeva")

Ulyanova Anna Igorevna, učiteljica MADOU "Dječji vrtić broj 24" Teremok " Habarovsk

Vrsta projekta: složeni: informativni, praktično - kreativni, igrački

Trajanje projekta: dugoročno (Kolovoz - veljača)

Predmet projekta: kreativnost V.G. Suteeva

Relevantnost projekta: Upoznavanje predškolaca s književnošću jedno je od prioritetnih područja suvremenog obrazovanja. Čitanje književnih djela danas se smatra najvažnijim elementom kulture, sredstvom za povećanje intelektualnog potencijala nacije i kreativne i društvene aktivnosti ruskog društva.

Očito je da u rješavanju pitanja književnog odgoja važnu ulogu ima aktivnost predškolskih odgojnih ustanova u upoznavanju djece s književnošću, jer proces formiranja čitatelja u djeteta započinje u predškolskoj dobi zajedničkim naporima učitelja i roditelji.

Relevantnost problema književnog obrazovanja predškolske djece u sadašnjoj fazi je zbog činjenice da se sve više djece uvodi u klasičnu književnost putem Interneta i TV-a. Status književnosti opada, dolazi do naglog pada udjela čitanja u strukturi dječjeg slobodnog vremena i usporavanja ulaska u kulturu knjiga. Gubi se unutarnja vrijednost djetinjstva, nestaje potreba za umjetničkom riječju kao sredstvom komunikacije s djecom, prirodni život zamjenjuje se njenom konstrukcijom i, kao rezultat, smanjuje se interes za čitanjem.

Promatrajući djecu naše predškolske odgojne ustanove, primijetili smo da većina vrtićke djece, koja se čak i jako zanimaju za književnost, ne mogu imenovati autore svojih omiljenih književnih djela, ne mogu imenovati dva ili tri imena dječjih pisaca ili pjesnika, ne korelirati djela i autora. Djeca imaju maglovitu predodžbu o tome tko je pisac ili pjesnik. Vjerujemo da ove profesije zaslužuju posebnu pažnju i poštovanje.

Budući da je 2015. godina književnosti u Rusiji, odlučeno je održati događaje posvećene ovoj godini u našoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Svi ovi čimbenici pridonijeli su razvoju ovog projekta.

Cilj projekta: Oblikovati održivi interes za književnost u djece. Upoznati djecu starije skupine predškolskih odgojnih ustanova s \u200b\u200bradom sovjetskog pisca, ilustratora, crtača V.G. Suteeva.

Ciljevi projekta:

Upoznati djecu s biografijom V.G. Suteeva

Upoznati djecu s glavnim djelima autora: "Vreća jabuka" , "Čarobni štapić" , "Jabuka" , "Kakva je ovo ptica?" , "Brod" , "Mačka - ribar" , "Pijetao i boje" , "Yolka" , "Ispod gljive" , "Tko je rekao mijau" ?», "Hirovita mačka" , "Miš i olovka" , "Tri mačića" , "Različiti kotačići" , "Jedan, dva, zajedno" i druge

Promicati stvaranje interesa djece za knjige, književna djela

Potaknuti sposobnost slušanja i razumijevanja književnih djela, emocionalnog reagiranja na njih

Promovirajte nakupljanje estetskog iskustva slušajući i raspravljajući o književnim djelima

Obogaćivati \u200b\u200bi razvijati dječji rječnik

Upoznajte književna zanimanja: književnica, pjesnikinja, pjesnikinja, urednica, knjižničarka, ilustratorica, crtačica

Doprinijeti usklađivanju odnosa između roditelja učenika i osoblja vrtića

Promovirati obiteljske tradicije čitanja

Oblikovati u djece sposobnost izražajnog čitanja pjesama, postavljanje epizoda bajki

Razviti maštovito mišljenje, kreativnost

Sudionici projekta: edukator, glazbeni direktor (pomoć u pripremi dramatizacije bajke), roditelji učenika, djeca starije skupine 5-6 godina

Upravljanje projektima i podrška:

Normativno-pravno: izrada naloga za predškolsku odgojnu ustanovu na projektu

Znanstveno i metodološko: razvoj mehanizma, kriterija i pokazatelja za procjenu učinkovitosti provedbe projekta

Informativno: formiranje banke podataka o provedbi projekta, praćenje događaja

Materijalno-tehničko: nabava didaktičkih nastavnih sredstava

Procjena rezultata projekta:

Aktivnosti u okviru projekta prepoznate su kao učinkovite i djelotvorne, pridonoseći rješavanju dodijeljenih zadataka. Kvalitativno utječe na razvoj kreativnog potencijala učenika.

Kriteriji i pokazatelji izvedbe projekta:

  1. Dubina poznavanja ideja o životu i radu autora
  2. Dokazivanje kognitivnog interesa za svakodnevni život
  3. Emocionalni odgovor na sadržaj književnog djela
  4. Moralno-etički odgoj na primjeru junaka umjetničkog djela
  5. Sposobnost izražajnog prenošenja slike lika iz bajke "Ispod gljive" s pojedinačnim osobinama ličnosti, koristeći razne glumačke tehnike
  6. Formiranje poštovanja prema knjizi, poštovanja prema radu ljudi koji stvaraju knjige
  7. Oživljavanje kućnog čitanja
  8. Pozitivne promjene u govoru djece, poboljšanje izgovora zvuka, izražajnost i koherentan govor djece

Faze provedbe projekta:

Faza 1 "Pripremni" (Kolovoz rujan)

Izrada plana provedbe projekta

Provođenje roditeljskog sastanka, ispitivanje roditelja

Ispitivanje djece po temama "Moja omiljena knjiga" , "Moja omiljena dječja spisateljica"

Faza 2 "Glavni" (Listopad prosinac)

Upoznavanje s radovima V.G. Suteeva

Razgovori o životu i djelu književnika

Dizajn tematskih izložbi posvećenih spisateljevom djelu

Dizajn izložbi crteža i rukotvorina u grupi na temelju djela autora

Razvoj i izrada didaktičkih igara, prezentacija, logičkih zadataka za književnikovo djelo

Provođenje igara, prezentacija, kvizova, natjecanja za spisateljsko stvaralaštvo

Organizacija izložbe fotografija posvećene projektu

Faza 3 "završno" (Siječanj veljača)

Uprizorenje bajke V.G. Suteeva "Ispod gljive" (Dodatak 4)

Stvaranje zbirke materijala na temelju projekta

Organizacija izložbe najboljih crteža i rukotvorina djece posvećene projektu

Organizacija izložbe fotografija "Godina književnosti u vrtiću"

Predstavljanje projekta na gradskom metodičkom udruženju odgajatelja

Buduće planiranje projektnog rada

Umjetnička i proizvodna djelatnost

1. Crtanje na temi “Moje omiljeno umjetničko djelo V.G. Suteev "

Svrha: Razviti sposobnost da smislite i implementirate svoju ideju ilustracije na poznato umjetničko djelo, koristeći razne materijale u svom radu.

2. Modeliranje plastelinom na ravnini prema bajci V.G. Suteeva "Ispod gljive"

Svrha: Razvoj mašte, fine motorike ruku. Da bi se učvrstila sposobnost oblikovanja životinjskih figura od plastelina, promatrajući proporcije tijela.

Rad s roditeljima

1. Roditeljski sastanak, ispitivanje (Prilog 1) roditelji "Čitanje beletristike kod kuće"

Svrha: povećanje kompetentnosti članova obitelji u pitanjima obrazovanja pismenog čitatelja, razvoja govora djeteta. Obogaćivanje i širenje obiteljskih iskustava.

2. Zajednički kreativni rad djece i roditelja “Priče V.G. Suteev "

3. Pomoć u stvaranju kutka za knjige i tematske izložbe posvećene autorskom radu (izbor ilustracija, knjiga, fotografija)

Fikcija

  1. Izbor i izložba fikcije temeljene na djelima autora
  2. Upoznati djecu s glavnim djelima autora: "Vreća jabuka" , "Čarobni štapić" , "Jabuka" , "Kakva je ovo ptica?" , "Brod" , "Mačka - ribar" , "Pijetao i boje" , "Yolka" , "Ispod gljive" , "Tko je rekao mijau" ?», "Hirovita mačka" , "Miš i olovka" , "Tri mačića" , "Različiti kotačići" , "Jedan, dva, zajedno" i druge
  3. Pregledavanje crtića stvorenih od strane crtača V.G. Suteev

Razvoj govora

  1. Nagrada za život i djelo pisca
  2. Razgovor o životu i djelu književnika
  3. Podučavanje prepričavanja na temelju slika radnje.

Igrajte aktivnost

Književni kviz prema V.G. Suteeva (Dodatak 2)

Natjecanje zagonetki temeljenih na bajkama V.G.Suteeva (Dodatak 3)

Didaktičke igre "Uči po opisu" , "Iz koje bajke subjekt" , "Model stabla jabuke"

Igre na otvorenom "Jedan, dva, tri za ... trčanje" , "Tko će brže brati jabuke"

Konstruiranje čamca iz istoimene bajke V.G. Suteeva

Insceniranje bajke "Ispod gljive"