Sažetak čvorova za istraživačke aktivnosti fgosa. Eksperimentalne istraživačke aktivnosti djece pripremne skupine u procesu GCD-a (ekologija)
Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova vrtić №48
Odgajatelj: Varganova I.A. p. Novi Gorodok 2016
Cilj:
- Utvrditi uzrok statičkog elektriciteta.
Obrazovni zadaci:
- generalizirati dječje znanje o električnoj energiji;
- proširiti ideju gdje "Živi" struja i kako pomaže čovjeku;
- upoznati djecu s uzrokom statičkog elektriciteta;
- učvrstiti pravila sigurnog ponašanja u rukovanju električnim aparatima u svakodnevnom životu.
Razvojni zadaci:
- razvijati želju za potragom i kognitivnom aktivnošću;
- promicati ovladavanje metodama praktične interakcije s okolnim predmetima;
- razviti mentalnu aktivnost, sposobnost promatranja, analiziranja i donošenja zaključaka.
Obrazovni zadaci:
- poticati zanimanje za poznavanje svijeta oko sebe;
- izazvati radost otkrića stečenih iskustvima;
- razviti sposobnost rada u timu.
Integracija područja: socijalni i komunikativni razvoj, kognitivni razvoj, razvoj govora.
Materijali i oprema za lekciju:
Materijali korišteni tijekom razgovora:
- projektor;
- bilježnica;
- zaslon;
- powerPoint prezentacija;
- fragment crtića iz serije „Pouke tete Sove. Škola sigurnosti " ;
- pismo;
- pjesma za tjelesni odgoj.
Materijali korišteni za promatranje i eksperimentiranje:
- značke: mlađi i stariji istraživači;
- plastične cijevi;
- komadi vunene tkanine;
- plastični češljevi;
- komadi papira;
- konfete.
Materijali koji se koriste za didaktičke igre:
- uparene kartice sa slikom predmeta.
Materijali za refleksiju:
- dlanovi, crtanje pomagača na whatman papiru, slatkiši.
Prethodni rad:
ispitivanje ilustracija, razgovori na tu temu, pamćenje pjesama, crtanje električnih uređaja, ispitivanje zaustavljenih satova u grupi, pisanje pisma Fixiesu.
1. ORGANIZACIJSKI TRENUTAK.
Djeca stoje u polukrugu
Odgajatelj:
Znamo od djetinjstva
Riječi su vrlo mudre
Pozdravite se kad se sretnete
Dobro jutro!
Dobro jutro, moj dobri prijatelju!
Dobro jutro svim ljudima okolo!
Dobro jutro nebu i pticama!
-Dobro jutro nasmijanim licima!
Zaista želim svima dobro jutro, dobar dan i dobru večer! Posebno za našu djecu, jer su se u vrtić došla igrati, komunicirati i naučiti puno novih i zanimljivih stvari.
2. GIMNASTIKA PRSTA
Odgajatelj:
Dečki, znate li da naši prsti mogu govoriti?
Odgajatelj:
A ja ću te sada naučiti! Oni će nam reći temu naše lekcije.
GIMNASTIKA PRSTA
Kakva je buka u ovoj kuhinji? (savijanje malih prstiju)
Pržiti ćemo kotlete. (savijanje prstenjaka)
Uzet ćemo mlin za meso (rotiranje srednjih prstiju oko sebe)
Okrenimo meso brzo. (rotacija kažiprsta jedan oko drugog)
Istucite mikserom (vrti se palčevima)
Sve što nam treba za tortu (ružičasta veza)
Da se kolač ispeče što prije (veza prstenjakom)
Uključit ćemo električnu peć. (zglob srednjeg prsta)
Električni uređaji su čudo! (pokret kažiprsta)
Bilo bi nam loše živjeti bez njih. (Slijeganje)
Odgajatelj: jeste li pogodili temu naše lekcije?
Točno - STRUJA i sve što je s tim povezano.
3. RAZGOVORITE O ELEKTRIČNIM UREĐAJIMA.
Odgajatelj: Električni uređaji su naši vjerni pomagači. To su složeni uređaji koji se napajaju električnom energijom i obavljaju široku paletu kućanskih poslova. Neki peru rublje, drugi pomažu u kuhinji, neki skupljaju prašinu, neki čuvaju hranu itd. Električni uređaji štede naše vrijeme i energiju. Zamislite da su svi električni uređaji iznenada nestali iz kuće. Koliko bi tada ljudima bilo teže!
4. DIDAKTIČKA IGRA "ŠTO JE, ŠTO JE BILO" .
Odgajatelj: Vratimo se u prošlost momci na nekoliko minuta i vidjet ćemo kako su se ljudi slagali bez struje. Igrajmo IGRU "Što je, što je bilo" .
Na vama su kartice s kućanskim aparatima koji sada pomažu tatama, mamama i vama i predmetima koji su se koristili prije pojave električne energije. Dječaci, uzmite bilo koju karticu za kućanske uređaje. A vi cure, čestitka sa slikom predmeta koji ste prije koristile i pronađite par.
Djeca uzimaju karticu sa slikom električnog uređaja i uzimaju par:
perilica rublja - korito, usisavač - metla, električni štednjak - ruski štednjak, električna svjetiljka - svijeća, ventilator - ventilator, miješalica - pjenjača, kotlić - samovar, magnetofon - harmonika, balalajka, kalkulator - abakus, šivaći stroj - igla.
Odgajatelj: - Bravo! Snašli smo se sa zadatkom. Vidjeli ste kako je bilo prije, bilo vam je drago kako je sada prikladno. Ali struja je opterećena opasnošću.
5. RAZGOVOR O ELEKTRIČNOJ ENERGIJI.
Odgajatelj: Dečki, što je električna struja, tko zna?
Odgajatelj: - Sad ću vam objasniti. Pogledajmo ploču. Jeste li vidjeli kako voda teče rijekom? Dakle, električna struja donekle je slična rijeci, u rijeci teče samo voda, a kroz žice male, vrlo male čestice - elektroni. A ova električna rijeka teče kroz žice u određenom smjeru. Velike moćne elektrane proizvode električnu struju. Tada kroz debele žice visokonaponskog voda teče struja vrlo visokog napona. Zatim dolazi do posebnih trafostanica koje smanjuju njegov napon. I tek nakon toga, struja struji običnim žicama u naše domove, pada u sklopke i utičnice. Ali o električnoj energiji naučit ćete više na satima fizike kad krenete u školu. (Dijaprojekcija).
6. IZNENADJENI TRENUTAK.
Kucanje na vratima. Donose pismo i paket.
Odgajatelj: Dečki, ovo je pismo od Fixiesa. Zapamtite, napisali smo pismo Fixiesima tražeći da nam poprave sat. Ovdje smo od njih dobili odgovor.
Tko su Fixies? To su takvi izmišljeni likovi koji žive u električnim aparatima, brinu se o njima, popravljaju ih, što znači da produžuju životni vijek aparata, a Fixies se, pak, napajaju energijom iz tih uređaja. Popravci pomažu uređajima, a učvršćivači pomažu Popravcima.
Pročitajmo pismo.
"Bok ljudi! Primili smo vaše pismo u kojem ste zatražili popravak sata u svojoj grupi. Sada je sve u redu, vaš sat opet radi. Nakon šetnje nećete zakasniti na ručak, za vrijeme boravka ići ćete u krevet.
Zaista smo uživali biti u vašoj grupi. Imaš toliko igračaka. Nolik je zaista uživao svirati metalofon. Djed je pregledao vaše knjige. A uspio nam je pročitati čak i bajku dok smo imali posla s vašim satom. Pokazalo se da je tamo sve jednostavno. Bilo je potrebno pravilno umetnuti bateriju. Sad ćemo vas naučiti. Trebalo bi ga umetnuti ovako - plus na plus, minus na minus. Zapamtite ovo. Ovo će dobro doći. I reci svojim tatama. (Pregled baterije).
Odgajatelj: Dečki, što mislite, kakva se snaga krije u baterijama?
Odgajatelj: Da, kada pravilno umetnete bateriju, kroz sat teče električna struja. Stoga pokazuju točno vrijeme.
Dečki, neopasna struja živi u baterijama.
7. Gledanje crtića, RAZGOVOR O SIGURNOSTI.
Odgajatelj: Momci, postoje li kućanski električni uređaji u kojima živi opasna struja? Kakve električne uređaje poznajete?
Dječji odgovori.
Odgajatelj: A zašto je to opasno, također znate?
Dječji odgovori.
Odgajatelj: Ali svatko od vas trebao bi znati i zapamtiti kako pravilno postupati s električnom energijom, kako koristiti električne uređaje kako ne bi bilo problema.
Pogledajte mali crtić i sjetite se nekih sigurnosnih pravila:
- Ne dodirujte žice i električne uređaje mokrim rukama!
- Koristite samo električne uređaje koji rade! Ne ostavljajte ih uključene bez nadzora!
- Ne igrajte se utičnicama!
- Odlazeći od kuće, isključite svjetla i isključite električne uređaje!
- Uključenu peć ne ostavljajte bez nadzora. Nemojte ga nepotrebno paliti!
A glavno pravilo upotrebe električnih uređaja za predškolsku djecu je da električne uređaje ne možete uključiti bez dopuštenja odraslih i u njihovoj odsutnosti.
“Oh, skoro smo zaboravili. Na vašem magnetofonu čuli smo našu omiljenu pjesmu. Provjerili smo i za svaki slučaj. Vaš magnetofon je u redu. Tako možete slušati pjesme i plesati. " .
Odgajatelj: Dečki, zaplešimo. (Fizminutka "Pomoćnik" ) .
9. EKSPERIMENTACIJA.
“Dečki, pripremili smo vam iznenađenje. Postoje tablice u vašoj grupi. Ovo je naš ručni rad. Želite se igrati s nama? Naučit ćemo vas kako uhvatiti sigurnu električnu energiju. Da, nismo se prevarili. Kao na primjer u bateriji. Struja i dalje može biti bezopasna, tiha, neprimjetna, živi svugdje, sama za sebe. A ako ga uhvatite, onda možete s njim igrati vrlo zanimljivo. Ako se slažete, predlažemo da se pretvorite u čarobnjake.
Izgovorite svi zajedno riječi: jedan, dva, tri, četiri, pet - želim postati čarobnjak.
Pozivamo vas u laboratorij gdje ćete naučiti kako uloviti dobru struju.
Inače, rekli smo Dimu Dimichu o našem putovanju. Pomogao nam je napisati ovo pismo. A ponudio je da vam pošalje i paket. Otvorite ga nakon rada u laboratoriju.
Sretno momci!
Čekamo nova pisma od vas. Bit će nam drago da vam pomognemo! "
Odgajatelj: Hajde ljudi, igrajmo se! Jedan, dva, tri, četiri, pet - želim postati čarobnjak. (Djeca su mlađi istraživači, odgajatelji su stariji istraživači)... Sada smo znanstveni radnici, stariji i mlađi.
Profesor sam elektrotehničkih znanosti.
U našem eksperimentalnom laboratoriju moraju se poštivati \u200b\u200bsigurnosna pravila, jer neki predmeti mogu biti opasni ako se njima nepažljivo rukuje. Dečki, budući da ste još uvijek mladi, radit ćemo samo s neopasnom električnom energijom. Postoji struja koja je opasna, a postoji i ona koja je sigurna, tiha, neprimjetna. Živi svugdje, za sebe i ako je svoj "uhvatiti" , onda je vrlo zanimljivo igrati se s tim. Pozivam vas u zemlju "Čarobni predmeti" , tamo ćemo saznati gdje se krije bezazlena struja.
Komadi vunene tkanine, plastične palice, leptiri od papira leže na stolu ispred djece.
Odgajatelj: - Djeco, uzmite štap i dodirnite papirnate leptire. Događa li se nešto leptirima? (Ne)
Kako postići da leptiriće privlače štapić?
Dječje pretpostavke.
Sada ćemo obične štapiće učiniti čarobnim, električnim. Uzmite komad vunene tkanine i istrljajte štap njime. Polako je dovedite do leptira i nježno je podignite. Što se događa s leptirima? (Leptiri privlače štap)
Kako je štapić postao električan? (Protrljana je komadom tkanine)
Jeste li ikada kad ste skinuli odjeću osjetili laganu pukotinu, a ponekad čak i varnice?
Zaključak: struja živi u odjeći, u vunenoj tkanini. Bravo, uhvatili ste struju.
Odgajatelj: Pokušajmo sada druge predmete učiniti čarobnima.
Konfeti i plastični češljevi na pladnjevima ispred djece.
Odgajatelj: Dečki, dodirnite češalj konfete. Što se dogodilo s konfetama?
Dječje pretpostavke.
Odgajatelj: - Uzmite češljeve i istrljajte ih po kosi. Premjestite češljeve na konfete. Što se dogodilo?
Dječji odgovori.
Zaključak: Električna energija živi u našoj kosi, uhvatili smo je kad smo počeli trljati češljeve po kosi, postali su električni, naelektrizirani.
Odgajatelj: Mislite li da je struja opasna?
Odgovori: Ne, ljubazan je, bezopasan, s njim se možete igrati.
Odgajatelj: Pa, ljudi, jeste li voljeli biti čarobnjaci? Što smo naučili o električnoj energiji? (To se događa opasno i neopasno)... Veliko hvala popravljačima na ovome. Da vidimo što su nam još poslali Fixies. Ma vidi, to su slatkiši. Fixies znaju da sva djeca vole slatkiše.
Što vam se najviše svidjelo? Što ste novo naučili? O čemu možete reći mamama i tatama?
11. REFLEKSIJA.
Zahvalimo Fixiesu na satu koji su popravili, na zanimljivim otkrićima u laboratoriju, na slatkim nagradama.
Znate da Fiksi imaju takav znak - olovku - vreteno. Dlan s tri raširena prsta. Ponekad je ovo gesta pozdrava, ali češće je znak dobro obavljenog posla.
Pozivam vas da ocijenite svoj rad. Imam takvog Pomoćnika, ali on nema dlan. Pričvrstit ćete ruke. Zelenu ako mislite da ste danas sjajno odradili posao i bili ste znatiželjni, žutu ako niste baš dobri i nastavit ćete pokušavati, a crvenu ako ste potpuno nezadovoljni svojim odgovorima ili vam je dosadno.
Djeca drže dlanove.
Odgajatelj: Naravno, djeca su aktivno odgovarala na pitanja, sa zanimanjem izvodila teške zadatke, tako da imamo pomoćnika u zelenim rukama!
POPIS KORIŠTENE KNJIŽEVNOSTI:
- Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Nepoznato je blizu. Pokusi i pokusi za predškolce. M., 2010. (monografija).
- Dybina O.V. Što je bilo prije ... Igre-putovanja u prošlost predmeta za predškolce. M., 2010. (monografija).
- Kulikovskaya I.E., Sovgir N.N. Dječje eksperimentiranje. Starija predškolska dob. M., 2003
Posljednja godina u vrtiću prijelazna je faza u školovanje. Djeca od 6 do 7 godina imaju prijelaz iz vizualno-figurativnog mišljenja u verbalno-logičko razmišljanje, postoji interes za složene igre s raspodjelom uloga i provedbom pravila. Stariji predškolci su znatiželjni, emocionalno prijemčivi i skloni su preuzimati inicijativu u mentalnom i praktičnom eksperimentiranju.
Organizacija kognitivnih i istraživačkih aktivnosti s predškolcima 6-7 godina
Suvremeni obrazovni sustav odmiče se od poučavanja djece izravnim prijenosom znanja, ali u njima razvija želju za traženjem novih informacija raznim metodama. Formiranje istraživačkih vještina u djeteta i sposobnost samostalnog traženja informacija cilj je organiziranja kognitivnih i istraživačkih aktivnosti u vrtiću prema Saveznom državnom obrazovnom standardu. Učitelj u djetetu rađa motivaciju za pronalaženje odgovora na pitanja koja se nameću, potiče znatiželju. Kognitivna istraživačka aktivnost očituje se i u neovisnim studijama koje prate igračku aktivnost. Sposobnost postavljanja pitanja u vezi s pojavom nepoznatog ili do sada slabo proučenog predmeta i pronalaženja odgovora ukazuje na visoku razinu mentalnog i mentalnog razvoja budućih prvašića.
Kognitivna i istraživačka aktivnost učenika pripremne skupine postaje neovisnija
Što je dijete više vidjelo, čulo i doživjelo, što više zna i asimilira, što više elemenata stvarnosti ima u svom iskustvu, to će značajnija i produktivnija, pod jednakim uvjetima, biti aktivnost njegove mašte.
L. S. Vigotski
"Mašta i kreativnost u djetinjstvu"
Dobne značajke starijih predškolaca
Razvijajući sustav studija za istraživačke aktivnosti u pripremnoj skupini, učitelj uzima u obzir dobne karakteristike djece od 6 do 7 godina:
- Sposobnost samoregulacije ponašanja. Stariji predškolci imaju veću ustrajnost, sposobni su samostalno planirati tempo i kvalitetu praktičnih aktivnosti kako bi izbjegli prekomjerni rad. U pripremnoj skupini možete provoditi dugotrajna istraživanja tijekom kognitivnih aktivnosti i šetnji.
- Visok nivo razvoja dijaloškog govora, formiranje vještina u monološkom govoru. U razgovoru s učiteljem i u grupi djeca aktivno razmjenjuju izjave, jasno formuliraju pitanja i daju odgovore. Na kraju treninga u vrtiću dijete je u stanju sastaviti male usmene monologe (čestitati publici na bilo kojem događaju, prezentaciji projekta, izvješću o provedenom istraživanju).
- Razvoj misaonih vještina. Djeca ove dobi vode se prostornim i vremenskim pokazateljima, uspoređuju kvalitete i svojstva predmeta, sposobna su generalizirati i klasificirati primljene informacije. Poboljšana je sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza, djeca grade logičke lance iz mnogih veza.
- Kreativnost. Stariji predškolci često donose spontane odluke, izvršavaju zadatke na neočekivan način. Kreativni pristup uočava se u različitim vrstama dječjih aktivnosti: u usmenim pričama, sastavljanju priča na temelju vizualnog materijala, na crtežima, tijekom igara, pokusa i pokusa.
- Formiranje vještina samopoštovanja. Do sedme godine dijete počinje shvaćati razinu svojih mogućnosti, sposobnosti i znanja. Ocjenjuje rezultate svojih aktivnosti, ali kod većine starijih predškolaca postoji tendencija precjenjivanja samopoštovanja.
Stariji predškolci već imaju uspješno iskustvo govora pred publikom.
Zadaci kognitivnih i istraživačkih aktivnosti
Kognitivne i istraživačke aktivnosti starijih predškolaca u vrtiću usmjerene su na rješavanje niza problema:
- Širenje ideja o objektima okolnog svijeta.
- Učenje samostalnog planiranja faza istraživačkih aktivnosti.
- Poboljšanje govornih vještina, obogaćivanje aktivnog rječnika posebnim terminima.
- Razvoj analitičkog tipa razmišljanja: poboljšanje vještina komparativne analize, generalizacije, klasifikacije, zbrajanje rezultata proizvodnih aktivnosti.
- Poticanje inicijative i neovisnosti u radu, stvaranje pozitivne motivacije za eksperimentiranje.
- Stvaranje prijateljske atmosfere i kohezije dječjeg tima, razvoj sposobnosti za rad u timu.
Iznad provedbe zadataka, odgajatelj, zajedno s djecom, radi u nastavi različitih vrsta: na proučavanju okolnog svijeta (GCD), formiranju elementarnih matematičkih predstava (FEMP), pripremi za satove pismenosti, govoru, kreativnom, sportskom i glazbenom.
Na primjer, proučavanje razlika između samoglasnika i suglasnika može se započeti provođenjem istraživanja: „Izgovorite glasove [a], [o], [y], [i]. Jesu li ti otvorena usta? Gdje je jezik? Kako ide glas? " (Besplatno). „Sada izgovorite zvuk [b]. Jesu li ti bila otvorena usta? Dajmo zvuk [p]. Gdje je jezik? Kako ide glas? " (Postoji prepreka - usne, zubi). Zaključak istraživanja je formuliran: pri izgovoru suglasnika glas nailazi na bilo koju prepreku na putu, pri izgovaranju samoglasnika slobodno prolazi.
Djeca također stječu nova znanja u šetnji, promatrajući predmete žive i nežive prirode. Stariji predškolci sudjeluju u dugotrajnim istraživanjima, promatrajući promjene na objektu: rast biljaka, promjene oborina ovisno o temperaturnim uvjetima, kretanje svjetiljki tijekom cijele godine, mjesečeve faze.
Rezultati pokusa iznenađuju djecu predškolskog uzrasta, pa su skloni pokusima iznova i iznova.
Metodologija organizacije istraživanja
Učitelj treba stvoriti uvjete u kojima djeca mogu pokazati svoje istraživačke sposobnosti:
- Prisutnost situacije ili pitanja koja aktiviraju želju da se problem riješi, da se odgovori na pitanje. Pokus se provodi ne radi zabave ili zabave, već je metoda spoznavanja svjetskog poretka.
- Provođenje usmene analize problemske situacije. U pripremnoj skupini djeca samostalno analiziraju, učitelj kontrolira stupanj uronjenosti u problem i ispravnost iznošenja misli, usmjerava, ako je potrebno, pojašnjavajući pitanja.
- Određivanje hipoteze za provođenje praktične potvrde / opovrgavanja (eksperiment, iskustvo, promatranje, proučavanje izgleda ili modela).
- Snimanje rezultata istraživanja (u posebne časopise, na kartice itd.) I formuliranje zaključaka.
- Stvaranje situacije uspjeha. U lekciji s istraživačkom orijentacijom svaki bi učenik trebao dobiti priliku da iznosi pretpostavke i iznosi rezultate dobivene tijekom eksperimenta.
- Učitelj kontrolira praktične aktivnosti djece i nadzire provedbu sigurnosnih mjera čije se odredbe ponavljaju prije svakog pokusa.
Interes se održava uspjehom, interes se tjera do uspjeha. A bez uspjeha, bez radosnog iskustva pobjede nad poteškoćama, nema interesa, nema razvoja sposobnosti, nema učenja, nema znanja.
V. A. Suhomlinski
Pažnja i interes djece održavaju se kroz različite oblike organiziranja istraživačkih aktivnosti. Učenici pripremne skupine zanose se takvim oblicima rada kao što su:
- Proučavanje pojava i događaja iz društvenog života, prirodnih pojava. Istražujući što se događa u sadašnjem vremenu. To može biti promatranje pojave i nestanka duge tijekom šetnje, izlet u proizvodnju ili poduzeće (u trgovinu, industrijski pogon, knjižnicu, poštu), proučavanje tehnologije polaganja asfalta i drugih radova na cesti, priprema i upotreba cementa, njegovih svojstava, kada popravak u vrtiću.
Za promatranje sunca učenici će morati nositi sunčane naočale
- Razmatranje vizualnog materijala. Starija djeca predškolske dobi zainteresirana su za proučavanje modela i modela predmeta koji im omogućuju da saznaju o njihovoj strukturi ili funkcioniranju (modeli planeta, vulkana, koraljnog grebena, model podmornice, robota-utovarivača, rovera na mjesecu, svemirskog satelita). Pretraživanje informacija također se provodi gledanjem ilustriranih enciklopedija i tematskih plakata. U pripremnoj skupini istraživački rad može se provesti uz pomoć mnemotehnike: momci se upoznaju s bilo kojim postupkom gledajući posebne kartice. Mnemo kartice slijed su informativnih slika.
Starije predškolce zanimaju modeli i rasporedi stvarnih predmeta
- Prikupljanje i klasifikacija. Traženje predmeta na određenu temu dug je i uzbudljiv postupak ako je cilj proučavati objekte na sveobuhvatan način usporedbom i sistematizacijom. Djeca slažu prikupljene predmete na mini izložbe, herbarija, albume, kutije. Stariji predškolci znaju pisati tiskana slova, pod nadzorom učitelja, potpisuju kopije zbirke, dodjeljuju brojeve.
Prikupljanje sjemena pomoći će djeci da učvrste svoje znanje o povrtlarskim kulturama
- Eksperimenti i eksperimenti. Stariji predškolci samostalno provode praktične studije predmeta prema verbalnim uputama, pažljivo promatraju učiteljeve demonstracije složenih pokusa. U pripremnoj skupini dječja eksperimentiranja mogu zadržati elemente igraće aktivnosti.
Pokusi s vodom su neki od omiljenih među predškolcima
- Putničke igre. Organizirano za traženje informacija o udaljenim teritorijima i područjima: Sjevernom polu, Africi, Svemiru, džungli, dnu oceana. Struktura igre sastoji se od virtualnog kretanja djece u proučavani svijet, rješavanja kognitivnih problema, generaliziranja novih informacija. Tijekom putovanja djeca proučavaju zemljopisne karte, fotografije i ilustracije, video materijale. Pokreti se mogu izvoditi prostorni i vremenski (u doba dinosaura, ledenog doba, u posjeti primitivcima, tijekom gradnje piramida u Egiptu, itd.).
Predškolci se rado uključuju u stvaranje modela istraživačkih objekata
- Istraživački projekti. Stariji predškolci rade na grupnim i pojedinačnim projektima kako bi proučavali teme iz različitih područja: "Ekologija", "Društvene i društvene aktivnosti", "Fauna i flora", "Svemir", "Geografija". Rezultati projektnih aktivnosti izrađeni su u obliku informativnih štandova, plakata, fotoalbuma, prijenosnika, izgleda. Organizira se prezentacija dovršenog projekta u kojoj učenici slušateljima (roditeljima, djeci mlađih skupina, pozvanim gostima) govore o važnosti proučavanja ove teme, postavljenim zadacima i fazama istraživanja.
Pobjednici natječaja za istraživačke projekte nagrađuju se certifikatima i nagradama
Tablica: vrste kognitivnih istraživačkih aktivnosti starijih predškolaca
Predškolci će možda trebati pregače i maske za eksperimentiranje s nekim materijalima.
Istraživačke aktivnosti
Kognitivne i istraživačke aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama utjelovljene su u sljedećim vrstama aktivnosti za predškolce:
- GCD satovi za proučavanje okolnog svijeta. Klasični oblik organiziranja kognitivnih istraživačkih aktivnosti u vrtiću. Stariji predškolci pokazuju veći stupanj neovisnosti u usmenim zadacima i praktičnim radnjama. Lekcije GCD-a možete diverzificirati kombiniranjem različitih oblika rada (razgovori, proučavanje vizualnog materijala, promatranja, eksperimenti, didaktičke igre i igre na otvorenom, uključivanje audio materijala). Djeca od 6 do 7 godina percipiraju verbalne opise slika koje su izvan njihovog osjetilnog iskustva (svemirski predmeti, priče o drugim kontinentima, drevne životinje), zato bi tema lekcije trebala zanimati učenike, čemu je motivirajući početak svake lekcije.
- Integrirana lekcija. To je sinteza kognitivnih, socijalno-komunikativnih i umjetničko-estetskih područja i istraživačkih aktivnosti, koja se ostvaruje u oblicima rada: slušanje književnog teksta ili glazbene skladbe, kognitivni razgovor, situacijski razgovor, eksperimentiranje, promatranje, produktivna aktivnost. Svrha integrirane lekcije je sveobuhvatno proučavanje teme ili problematične situacije.
Na primjer, u lekciji "Što je zrak?" u pripremnoj grupi otkrivanje obrazovnih područja ostvaruje se provođenjem heurističkih razgovora i eksperimenata ("Spoznaja"), minuta tjelesnog odgoja "Igračke na napuhavanje" ("Fizičko"), izricanjem plana istraživanja i raspravom o rezultatima ("Govor"), izradom aplikacije "Vjetar trese drveće" ( "Umjetničko i estetsko").
- Netradicionalne aktivnosti: performans, lutkarska predstava, potraga, koncert, KVN, intelektualne igre (kvizovi, "Vlastita igra", "Oh, sretno!", "Stručnjaci vode istragu"), savjetovanje (djeca djeluju kao savjetnici za mlađe prijatelje). Ovi oblici nastave sadrže zabavnu komponentu, predškolci aktivno izvode kreativne zadatke i prate otkrivanje teme.
- Ekološke akcije. Izvođenje aktivnosti u prilog poštivanju prirode zahtijeva opsežne prethodne radove: proučavanje bilo kojeg ekološkog problema, predviđanje u slučaju nepovoljnih događaja (onečišćenje zraka, vode i tla, smrt biljaka i životinja), traženje informacija o načinu rješavanja problema, praktični doprinos.
Opcije za ekološke akcije u pripremnoj skupini vrtića: "Odjenite drvo" (akcije za zaštitu stabala na teritoriju predškolske obrazovne ustanove od mraza - omatanje), "Nahranite ptice!" (stvaranje hranilica i osiguravanje hrane za ptice koje ostaju prezimljavati), „Zbrinjavanje baterija“ (akcija prikupljanja korištenih nosača energije i njihovog prenošenja na odlaganje), „Zeleno slijetanje“ (akcija ozelenjavanja teritorija predškolske odgojne ustanove ili čišćenja okoline od smeća).
Sudjelovanje u ekološkim kampanjama uči predškolce da se brinu o svojoj rodnoj prirodi
Izvođenje nastave o kognitivnim i istraživačkim aktivnostima u pripremnoj skupini predškolske odgojne ustanove
Prema SanPiN normama, nastava GCD-a u pripremnoj skupini izvodi se ujutro (po mogućnosti sredinom tjedna, kada su mentalne sposobnosti na vrhuncu aktivnosti) i traje najviše pola sata. Istraživanje orijentirano možete provoditi tijekom jutarnje ili večernje šetnje 7-15 minuta.
Oblici dječje aktivnosti trebaju biti različiti. U pripremnoj skupini dovoljan je jedan zadatak za tjelesnu aktivnost (vježbanje, plesno zagrijavanje ili igra na otvorenom). Kao promjena u aktivnostima održavaju se glazbene stanke, gledanje animirane epizode na temu lekcije, kolektivno pamćenje izreka, poetski ulomci.
Duhovnu puninu i bogatstvo života može dati samo široko, svestrano obrazovanje, znatiželjno znanje o svijetu, aktivna težnja za znanjem, radost znanja.
V. A. Suhomlinski
"O obrazovanju"
Pokusi s balonima predškolcima jasno pokazuju da zrak ima težinu
U pripremnoj skupini učitelj daje usmene upute i opise za izvođenje pokusa, djeca uče izvoditi istraživanje prema grafičkoj shemi. Projekcija uživo koristi se za predstavljanje izazovnih iskustava i na individualnoj osnovi za djecu u poteškoćama. Starim predškolcima nude se zadaci za predviđanje rezultata istraživanja i bilježenje primljenih informacija. Dečki rade na stvaranju herbarija i zbirki, vođenju dnevnika vremena i eksperimentalnih promatranja, ispunjavanju eksperimentalne kartice, nadopunjavanju praznog predloška eksperimentalne sheme simbolima.
Tablica: shema za izradu plana istraživanja
| Faza istraživanja | Primjer tijeka dječjeg eksperimentiranja |
| Izjava o pitanju | Motivacijski početak lekcije. Djeca su dobila video pismo od lika iz bajke, u kojem kaže da je vidjela kako su djeca provodila eksperimente na uzgon različitih materijala. Predškolci su otkrili da željezo tone. Lik se pita jesu li svi predmeti izrađeni od metala, na primjer brodovi. Učenici formuliraju pitanje: "Zašto svi željezni predmeti ne potonu u vodi?" |
| Postavljanje ciljeva | Učenici nude rješenja problema, dolaze do zaključka da uzgon različitih metalnih predmeta treba promatrati u laboratoriju. |
| Stavljanje hipoteza | Dečki razmišljaju kako je moguće odrediti uvjete za uzgon željeznih predmeta (provesti eksperiment sa spuštanjem predmeta različite zapremine i oblika, izrađenih od istog materijala, na vodenu površinu). |
| Testiranje hipoteze | Eksperimentiranje u laboratoriju sa željeznom pločom, kockom, šipkom, kuglicama, zdjelom, čamcem. |
| Analiza rezultata | Djeca su vidjela da se metalni predmeti iste težine ponašaju drugačije kada su uronjeni u vodu (manji tone, oni veći plutaju na površini, imaju uzgon). |
| Sažimanje rezultata istraživanja, formuliranje zaključaka | Oni metalni predmeti, čija je ukupna gustoća manja od gustoće vode, ne tonu u vodi. |
Predškolci u praksi traže odgovor na pitanje zašto neki metalni predmeti tonu u vodi, dok drugi plutaju
Motivirajući početak nastave
U kojoj mjeri je dijete zainteresirano za temu lekcije ovisi o njegovoj inicijativi u izravnom istraživačkom radu. Učitelj vodi djecu vodećim pitanjima, ispitujući neobičan vizualni materijal. Problemske situacije, elementi igre i iznenađujući trenuci potiču zanimanje. Predviđajući pozitivnu percepciju početne faze, učitelj gradi lekciju u općem smjeru (pomažući liku iz bajke, putujući nepoznatim svijetom, tražeći odgovor na važno pitanje).
Na početku lekcije može se upotrijebiti neobičan vizualni materijal koji aktivira kognitivnu aktivnost predškolaca
Konačni rezultat istraživačke aktivnosti uvelike ovisi o motivaciji i emocionalnom raspoloženju predškolaca na početku lekcije.
Tablica: primjeri motiviranja početka nastave
| Kognitivna tema istraživanja | Motivirajuća opcija pokretanja |
| Formiranje ideja o prirodnom fenomenu - vulkanskoj erupciji (lekcija "Planina koja diše vatru - vulkan"). |
|
| Proširenje ideja o svojstvima čvrstih materijala: drvo, plastika, pjena, metal, papir, tkanina, guma (lekcija "Putovanje na otok"). |
|
| Upoznavanje s ekološkim problemom onečišćenja zraka i njegovim mogućim posljedicama na prirodu i ljudsko tijelo (lekcija "Mi smo istraživači"). | Vođenje heurističkog razgovora:
|
Tablica: indeks kartona tema za kognitivne istraživačke aktivnosti u pripremnoj skupini
| Tema lekcije | Ciljevi istraživanja |
| Širenje ideja o svojstvima vode, njezinim oblicima (tekući, čvrsti, plinoviti) i uvjetima za prijelaz iz jednog oblika u drugi. |
| Formiranje ideja o uvjetima rasta biljaka. |
| "Nevidljivo i blizu" | Širenje ideja o svojstvima zraka, njegovom značaju za život na Zemlji. |
| "Odakle dolazi zvuk?" | Formiranje ideja o kolebanju predmeta. |
|
|
| "Ogledalo, ogledalo" | Proširivanje razumijevanja svojstava ogledala i njihove uporabe. |
| "Zašto se predmeti kreću?" | Upoznavanje s pojmovima "potisak" i "sila trenja". |
| "Zašto brod ne tone?" | Upoznavanje s ovisnošću uzgona predmeta o obliku, veličini, težini. |
| "Šećer" | Proširivanje razumijevanja svojstava šećera, metoda njegove proizvodnje i upotrebe. |
| "Sol" | Proširivanje razumijevanja svojstava soli, načina dobivanja i korištenja. |
| "Ljepilo" | Upoznavanje s raznim vrstama ljepila (PVA, silikon, instant) i njihovim svojstvima. |
| "Cement" | Upoznavanje sa svojstvima cementa i načinom njegove upotrebe. |
| Upoznavanje s pojmom "ekološki problem". |
| "Mjerenje duljine predmeta" |
|
| Upoznavanje s prirodnim objektima proučavanjem modela. |
|
|
Učenicima pripremne skupine može se vjerovati da rade s mikroskopom
Vremenski plan za pripremnu grupnu lekciju
Sažetak GCD lekcije i integrirane lekcije s istraživačkom orijentacijom razvija učitelj, uzimajući u obzir dobne karakteristike učenika i obvezno uključivanje tjelesnih i igračkih elemenata. Istraživačka pripremna sesija traje 30 minuta i sastoji se od sljedećih komponenata:
- Organizacijski trenutak - 1 minuta.
- Motivirajući početak nastave - 3-5 minuta.
- Izgradnja plana istraživanja - 2-3 minute.
- Tjelesna aktivnost - 2-3 minute.
- Praktično istraživanje (promatranje, eksperiment, eksperimentiranje) - 10-15 minuta.
- Učvršćivanje rezultata istraživanja - 1-2 minute.
- Sažimanje - 1 minuta.
Tablica: Primjeri vremenskih planova lekcija o različitim temama
| Tema lekcije | Organiziranje vremena | Motivirajući početak | Izgovor istraživačkih faza (planiranje) | Tjelesna aktivnost | Praktični rad | Snimanje rezultata | Rezimirajući |
| "Putovanje u doba dinosaura" | 1 minuta. |
| 2 minute. | Igra na otvorenom "Dinosauri". 3 minute | Proučavanje različitih vrsta dinosaura (prema slikama i materijalima ilustrirane enciklopedije). 13-15 minuta. | Raspodjela (klasifikacija) slika s dinosaurima na kartici u podskupine: biljojedi i mesojedi; plutajući, kopneni, leteći. 1-2 minute. | 1 minuta. |
| "Žuto lišće kruži nad gradom" | 1 minuta. | Iznenađujući trenutak. Vjeverica dolazi u skupinu (ulogu igra učenik starije skupine) i traži pomoć u odgovoru na pitanje: "Zašto je lišće na drveću u šumi požutjelo i otpalo?" 3 minute | 2 minute. | Tjelesni odgoj "Stablo je sve više i više." 2 minute. | Ispitivanje lišća drveća pomoću mikroskopa (prisutnost i odsutnost klorofila). 14 minuta | Dekoracija stranice u herbariju. 2 minute. | 1 minuta. |
| "Uštedite vodu!" | 1 minuta. |
| 3 minute | Punjenje "Kapljice - buu!" Kapljice - skoči! " 2 minute. | Iskusne aktivnosti obrade vode. 15 minuta. | Ispunjavanje istraživačke kartice. 1 minuta. | 1 minuta. |
Proučavanje vrsta dinosaura odvest će predškolce u čudesni svijet pretpovijesne prirode
Tablica: primjer sažetka kognitivno-istraživačkih aktivnosti u pripremnoj skupini
| Autor | Kovalevskaya NN, odgojiteljica MBDOU D / s "Raduga", Isilkul, omska regija. |
| Ime | "Herbarij. Drveće na mjestu vrtića " |
| cilj | Proširite i obogatite znanje djece o značajkama jesenske prirode i drveća na vrtiću. |
| Zadaci |
|
| Pripremni rad |
|
| Oblici organiziranja aktivnosti |
|
| Materijali |
|
| Tijek lekcije | Motivaciona faza. V.: Mi smo jako dobro radili mjesec dana. Proučavali smo strukturu lista, otkrili zašto list pada u jesen. Što smo još učinili s vama? (Sakupljeni listovi za herbarij). Radili smo poput pravih znanstvenika u istraživanju. Mislite li da smo sve učinili? (Ne, ne baš sve, znanstvenici svoja istraživanja bilježe u posebne knjige - enciklopedije). Možemo li stvoriti malu enciklopediju o stablima naše stranice? Što nam za to treba? (Dječji odgovori). Glavna pozornica. P: Prije početka rada, ponovimo ono što znamo o drveću i padu lišća.
Završna faza.
|
Primjeri organizacije kognitivnih i istraživačkih aktivnosti u pripremnoj skupini
Predlažemo da se upoznate s iskustvom izvođenja nastave u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi o istraživačkim aktivnostima i eksperimentiranju s djecom od 6 do 7 godina.
Video: otvoreni tečaj eksperimentiranja "Molekule i mjehurići"
Video: eksperimentalne aktivnosti u pripremnoj skupini (proučavanje svojstava vode)
Video: eksperimentalne aktivnosti "Zimska voda"
Video: otvorena klasa "Tajne limuna"
Video: GCD za kognitivne i istraživačke aktivnosti "Najvažniji čarobnjak"
Video: GCD "Putovanje u laboratorij profesora Pochemuchkina"
Analiza i dijagnostika kognitivnih i istraživačkih aktivnosti učenika
Kako bi procijenio rezultate i učinkovitost kognitivnih i istraživačkih aktivnosti učenika, učitelj provodi dijagnostiku prema sljedećim kriterijima:
- sposobnost predstavljanja problema;
- kompetentna formulacija pitanja;
- izgradnja algoritma radnji za rješavanje problema;
- iznošenje hipoteza;
- izbor metoda istraživanja;
- sposobnost opisivanja opažanja tijekom procesa istraživanja;
- prisutnost misaonih vještina (analiza, usporedba, generalizacija, sistematizacija);
- stupanj neovisnosti u svakoj fazi istraživanja;
- sposobnost zaključivanja, zaključivanja, sažimanja.
Učitelj procjenjuje stupanj neovisnosti učenika tijekom eksperimenata, sposobnost formuliranja zaključaka
O visokoj razini kognitivne istraživačke aktivnosti svjedoči prisutnost stabilne motivacije za rješavanje problemskih situacija i traženje odgovora na postavljena pitanja, neovisna konstrukcija algoritma istraživanja i praktični rad (eksperimenti), kompetentna formulacija dobivenih informacija, ispravna konstrukcija zaključaka Dijete s razvijenim istraživačkim tipom razmišljanja preuzima inicijativu u odabiru materijala i alata za provođenje promatranja, ne boji se iznijeti hipoteze i empirijski ih testirati, a započeto izvodi do kraja kako bi postiglo usklađenost s izrečenom hipotezom ili je opovrglo.
Da bi otkrio odnos učenika prema eksperimentalnoj aktivnosti i utvrdio razinu svladavanja istraživačkih vještina, odgajatelj može djeci ponuditi da vode poseban dnevnik u koji će se bilježiti rezultati obavljenog posla. Istovremeno, učitelju se preporučuje da za svakog učenika drži dijagnostičke kartice u koje unosi podatke o vlastitim zapažanjima istraživačke aktivnosti djece.
Dijagnostika se također može provesti u obliku individualnog razgovora pomoću posebnih zadataka
Razvoj kognitivne aktivnosti kao teme za samoobrazovanje odgajatelja
Učitelj predškolske odgojne ustanove neprestano usavršava svoje profesionalne vještine, podiže svoje kvalifikacije i razvija se. Baveći se samoobrazovanjem o razvoju kognitivne aktivnosti starijih predškolaca, učitelj proučava metode i pristupe kako bi stvorio uvjete za stvaranje temelja kognitivnog, intelektualno-osobnog i kreativnog razvoja kod djece.
Samo je to znanje solidno i vrijedno koje ste sami stekli potaknuti vlastitom strašću. Sva znanja trebala bi biti otkriće koje ste sami napravili.
K. Čukovski
Učitelj treba posvetiti veliku pažnju stvaranju uvjeta za dječje eksperimentiranje. U prostorijama grupe organiziran je istraživački kutak ili znanstveni centar. Moguće je pripremiti zasebnu sobu za funkcioniranje kruga za kognitivne istraživačke aktivnosti. Istraživačkom kutku ili laboratoriju treba osigurati prostor za izlaganje studentskih projekata ili za tematske izložbe. Za pohranu obrazovne literature, materijala za eksperimente i instrumenata dodijeljeni su stalci, kojima će pristup biti dostupan svoj djeci. Za eksperimente je zamišljeno mjesto: demonstracijski stol, studentski stolovi i stolice. Sigurnosna pravila za provođenje pokusa trebaju biti jasno predstavljena (na primjer, u obliku plakata).
Ako djeca imaju poteškoća tijekom pokusa, učitelj uvijek priskoči u pomoć
Tablica: faze rada na samoobrazovanju učitelja u okviru teme "Razvoj kognitivne aktivnosti predškolaca"
| Faza samoobrazovanja | Sadržaj aktivnosti |
| Teorijska faza |
|
| Praktična faza | Pripremljena teorijska osnova uvodi se u praksu. Učitelj organizira istraživačke aktivnosti u skladu s nastavnim planom i programom ujutro ili otvara krug za dodatnu edukaciju. Tijekom školske godine učitelj provodi tematske sastanke ili savjetovanja za roditelje u kojima ih upoznaje sa zadacima eksperimentalne aktivnosti i pokazuje rezultate koje su postigla djeca. Učitelj treba težiti uključivanju djece u projektne aktivnosti, sudjelovanje na gradskim i regionalnim natjecanjima. Učitelj izvještava o učinkovitosti rada na učiteljskim vijećima, seminarima i okruglim stolovima za kolege. |
Fotogalerija: primjeri stvaranja uvjeta za istraživačke aktivnosti predškolaca
U istraživački kutak postavljaju se različiti materijali za izvođenje pokusa. Materijali istraživačkog kuta trebaju biti slobodno dostupni djeci Pri radu u mini laboratoriju nužno je poštivanje sigurnosnih mjera. Prilikom organiziranja istraživačkog kuta važno je osigurati prostor u kojem će djeca raditi s materijalima. Rad s mikroskopom zahtijeva točnost, ali ostavlja djeca imaju nezaboravno iskustvo Ne mogu sva djeca učiti u eksperimentalnom laboratoriju, ali samo najmotiviranija Učitelj nužno upoznaje učenike s opremom istraživačkog kruga
Obrazovanje - visoko filološko, magisterij iz filologije. Specijalnost - učitelj ruskog jezika i književnosti, učitelj povijesti. Proučavanje suvremenog književnog procesa dio je mog života. Kao učiteljica posljednjih godina često komuniciram s djecom predškolske dobi, stoga aktivno istražujem iskustvo predškolskih odgajatelja, proučavam najnovija dostignuća u poučavanju predškolaca.
Zilyaeva Svetlana Maratovna
Položaj: odgojitelj
Obrazovna ustanova: NRM BDU "Dječji vrtić" Zhemchuzhinka "
Mjesto: Hanti-Mansijski autonomni okrug-Jugra Nefteyugansk okrug Poikovsky
Naziv materijala: Metodički razvoj
Tema: Sažetak GCD-a za kognitivne i istraživačke aktivnosti "Zrak oko nas"
Datum objave: 01.10.2017
Odjeljak: predškolski odgoj
"Sinopsis izravno obrazovnih aktivnosti o kognitivnim
istraživačke aktivnosti.
Tema: "Zrak oko nas"
Cilj: Kroz organizaciju sistematizirati dječje znanje o svojstvima zraka
zajedničke aktivnosti.
Zadaci:
- proširiti dječje vidike o zraku i njegovim svojstvima, koristeći eksperimente i
eksperimenti; vježba introspekcije i emocionalnog odgovora kod djece
sve faze lekcije.
- izpridonijeti kognitivnim i istraživačkim aktivnostima djece kroz
elementarno eksperimentiranje: sposobnost provođenja eksperimenata, izražavanje svojeg
pretpostavke, kako bi se rezultat pokazao uz pomoć radnji i riječi.
Da nauče tehniku \u200b\u200bcrtanja zrakom, blotografiju.
- razvijati slobodnu komunikaciju s odraslima i vršnjacima u tom procesu
provođenje pokusa; obogatiti dječji rječnik (znanstvenici, eksperiment, laboratorij,
prozirno, nevidljivo, bezbojno, eksperimenti, mrljanje), razvijati
promatranje, znatiželja, razmišljanje, pamćenje, govor, kognitivno
aktivnost.
- njegovati pozitivan stav prema svijetu oko sebe, zanimanje za
kognitivna aktivnost, neovisnost. Izazovite želju djece
pomažu djeci jedni drugima.
Integracija: kognitivni razvoj, umjetnički i estetski razvoj.
Aktivnosti: Igra, kognitivna istraživanja, motorika,
komunikativni.
Metode:
Vizualni (pokazivanje metoda djelovanja).
Verbalno (razgovor, rasprava, dijalog, objašnjenje).
igra (omogućavanje i korištenje igre).
Praktično (eksperimentiranje, crtanje).
Oblik organizacije: frontalni, pojedinac, grupa.
Prethodni rad: praćenje temperature zraka,
eksperimentiranje radi utvrđivanja prisutnosti i svojstava zraka, igranje s vjetrom,
razgovarati o ulozi zraka u životu biljaka, životinja i ljudi.
Materijal: kutija, kombinezon za svako dijete (pregače
Kape), oprema za izvođenje pokusa: čaše s vodom, epruvete,
listovi albuma, boje i četke, plastične vrećice,
zvižduci i navijači, šareni baloni za svako dijete,
shematske slike koje prikazuju svojstva zraka, magnetska ploča.
Tijek obrazovnih aktivnosti izravno
I Uvodni pripremni dio.
Organiziranje vremena.
Pozdrav.
Učitelj sakuplja djecu, poziva ih da stanu u krug, pridruže se rukama,
nasmiješite se jedni drugima i stvorite dobro raspoloženje.
Stanite jedno uz drugo u krug
Smiješimo se svi jedni drugima
Ako se svi nasmiješe
Dobro jutro će početi!
Svi: "Dobro jutro"!
Dečki, imam zagonetku za vas (predstavljam "čarobnu kutiju")
Evo bez čega ne možete živjeti,
mi ga ne vidimo,
možete samo osjetiti, što je to? "
Djeca: Zrak!
Učiteljica otvara kutiju i pokazuje da tamo nema ničega.
Što je zrak? (dječji odgovori).
Dečki, želite li znati gdje je zrak, možete li ga uhvatiti, ima li ga
to je boja i miris, čujete li zrak i kako?
Tada vas pozivam u svoj laboratorij, gdje ćete postati zaposlenici
istraživački laboratorij. Igrat ćemo se s vama znanstvenicima,
istraživači.
Što rade znanstvenici? (dječji odgovori).
Znanstvenici se bave znanošću. Znanost je znanje. Znanstvenici provode razne
iskustva, eksperimenti. Oni postavljaju pitanja, a zatim pokušavaju odgovoriti na njih. I
primljeni odgovori moraju se zabilježiti ili skicirati u časopisima.
Gdje rade znanstvenici? (Dječji odgovori)
Znanstvenici rade u znanstvenom laboratoriju.
Što mislite koja pravila se treba držati tijekom rada u laboratoriju? (Odgovori
djeca: budite oprezni, ne žurite, pažljivo slušajte, ne forsirajte,
šuti ...)
Dečki, postoji još jedno važno pravilo, u laboratorijskim laboratorijskim radnicima
odjenuti posebnu odjeću tako da razni reagensi (kemijski
tvari) nisu se odjenuli. (Izvadim kutiju u kojoj su specijalci.
odjeću, pomažem oblačiti djecu).
Momci, ja ću biti voditelj laboratorija i pomoći ću vam u izvođenju pokusa,
slažeš li se?
Djeca idu u laboratorij.
II Glavni dio. Praktični rad djece.
Faza 1.
Djeca dolaze za stol broj 1
"Vesele kuglice"
Dečki, pogledajte, laboratorij je ukrašen šarenim smiješnim kuglicama.
Kako se zovu ove kuglice? (zrak)
Ali s jednom se loptom nešto dogodilo (oduševio se, postao letargičan)
Što učiniti kako bi naša lopta ponovno postala vesela? (Napuhati ga)
Pokušajmo napuhati smiješne balone.
(djeca napuhuju balone s učiteljem)
Dečki, recite mi kako smo to dobili iz male tužne kuglice
smiješna lopta? (Jer smo ga napuhali zrakom)
Kako je stigao tamo? (Došao je tamo preko nas)
Nazovimo to.
Zaključak: Unutra imamo zrak.
(pomoću dijagrama označavamo prvo otkriće)
Gospodo, znanstvenici, rekli smo da u nama ima zraka, ali oko nas je li tako? I
pokušaj ga uhvatiti.
Gdje je on? Kako ga uhvatiti? U tome će nam pomoći takvi plastični materijali.
vrećice.
Uzmite po jednu plastičnu vrećicu. Sad je prazno. Svi imaju
prazan? (djeca potvrđuju)
Uhvatite zrak paketom, uhvatite nevidljivi zrak što je više moguće i
uvijte vrećicu, držite je unutar vrećice. Odgovori na pitanja:
Što se nalazi u paketu? (zrak)
Kako izgleda torba? (na jastuku, lopti)
Zrak je zauzeo sav prostor u paketu.
Da vidimo, ima li zrak kakvu boju? (Ne)
Što je on? (transparentan)
Ima li boju? (ne, nema boju)
A da pomirisemo, jeste li išta osjetili? Smrdi li zrak?
Zaključak: Zrak je proziran, bezbojan, oko nas je. (Označavamo
Iskustvo # 3 Igranje s ventilatorom.
Gospodo znanstvenici, sada idemo u sljedeći laboratorij i
pokušat ćemo osjetiti zrak s vama.
Predlažem da pokupim ventilator, dogovorim vjetar s ventilatorom, mahnem ventilatorom
prvo na sebe, pa jedni na druge.
Što osjećaš? (Povjetarac vam puše u lice, hladan povjetarac)
Kako nastaje vjetar? (Zrak se kreće)
Pa što je vjetar? (dječji odgovori)
(vjetar je kretanje zraka, mahali smo sebi i osjećali kretanje
Zaključak: Vjetar je kretanje zraka (označavamo ga dijagramom).
Iskustvo broj 4 "Čuj zrak"
Na stolu su zviždaljke za svako dijete. Pozivam djecu da pušu, igraju se.
Momci, mislite li da smo čuli zrak? (Da)
Dakle, zvuk je drhtanje zraka.
Zaključak: Zrak zadrhti i pojavi se zvuk.
(Označavamo ga shemom).
Praktični rad djece.
Faza 2.
Iskustvo br. 5 mjehurića u čaši. Blotgraphia.
Na stolu su ispred svakog od vas čaše i cijevi. Puhnimo
cijev umočenu u čašu vode. A da vidimo što će se dogoditi s vodom.
Izlaze mjehurići.
Mjehurići? Kako su došli tamo? U čaši je bila samo voda
Mjehurići su zrak u nama. Puhamo u cijev i ona ulazi
oblik mjehurića. Ali da puhnemo više, prvo udahnemo novi zrak, a zatim
izdahnite kroz cijev i dobivaju se mjehurići.
Gospodo, znanstvenici, kao što smo već rekli, zrak je u nama.
(Puhamo u cijev, a zrak izlazi, pojavljuju se mjehurići).
Upoznavanje s tehnikom crtanja mrlja
Dečki, znate li da možete slikati zrakom? Ova tehnika se naziva
blotografija.
Što je mrlja? (procijenjeni dječji odgovori)
Blot je trag, mrlja koju je ostavila tinta, boja.
Želim pokušati?
Danas ćemo naučiti kako nacrtati granu drveta na neobičan način, sa
pomoću mrlja. Ova metoda se naziva "mrljanje". Za izvršenje
ovaj posao zahtijeva slamku, vodu i boju.
Slijed crtanja stabala tehnikom "blobografija":
1. Stavite kap tekuće boje na dno lima.
2. Stavite kraj slame malo nagnut u boju.
3. Puhajte na kapljici kroz slamku, mijenjajući smjer - napravite grančicu,
ispada takva proljetna grančica. Tanke se grane dobivaju ako se brzo
pomaknite slamu s jedne na drugu stranu ili oštro puhnite u sitne kapljice.
Nakon što ste nacrtali nekoliko grančica, pomoću pamučnih štapića, možete
završiti crtanje lišća na njemu.
Bravo, momci, imate prekrasne crteže. Evo nas
ispostavilo se još jednim važnim otkrićem, uz pomoć zraka koji možete crtati.
Ostavljamo svoje crteže na stolovima, neka se osuše kod nas.
III Završni dio.
Dragi znanstvenici, sažmimo rezultate našeg današnjeg rada.
Kakve smo eksperimente danas radili? Ono što je proučavano u laboratoriju u našoj
laboratoriji?
Svi pokusi u našem laboratoriju završili su danas.
U kojem ste iskustvu najviše uživali? (Dječje izreke)
Ovo zatvara naš prekrasan laboratorij! A vrijeme je da se vratimo iz
laboratorij u vrtiću. U znak zahvalnosti, za dobar posao hoću
danas dajem ove mjehuriće od sapunice, a vi ćete ih ponijeti sa sobom u šetnju
a vidjet ćemo kako će se vjetar igrati s njima.
Jeste li uživali biti mladi znanstvenici? Želite li posjetiti još
laboratoriji? (Dječji odgovori)
Bilo mi je zadovoljstvo surađivati \u200b\u200bs vama. Tako ste promatrački, aktivni i
Cilj:
sistematizirati i sažeti dječje znanje o sobnim biljkama.
Zadaci:
- pojašnjavanje dječjih predodžbi o vrijednosti škroba u biljnom životu; o važnosti biljaka u ljudskom životu;
- formiranje sposobnosti rasuđivanja, uspoređivanja, generaliziranja;
- učvršćivanje u govoru pravilnog izgovora zvukova;
- obogaćivanje i dorađivanje rječnika;
- razvoj vještina verbalne komunikacije, pažnje;
- njegovanje vještina suradnje, neovisnosti u procesu istraživačkih aktivnosti; želja da naučimo više o predmetima i pojavama oko nas;
- odgoj i obrazovanje za poštivanje prirode.
Obogaćivanje rječnika: simbol, škrob, kisik, škripa, mrvičasta, ekološka staza, ugljični dioksid.
Preuzimanje datoteka:
Pregled:
MDOU "VRTIĆ №11" VISHENKA "VOLSKA, SARATOVSKA REGIJA"
SAŽETAK
GCD u starijoj grupi "Nevjerojatno u blizini"
Izmišljeno:
odgajateljica Južalova E.A.
Tema: "Nevjerojatno u blizini"
(kognitivna istraživačka aktivnost s elementima eksperimentiranja)
Cilj: sistematizirati i sažeti dječje znanje o sobnim biljkama.
Zadaci:
- pojašnjavanje dječjih predodžbi o vrijednosti škroba u biljnom životu; o važnosti biljaka u ljudskom životu;
- formiranje sposobnosti rasuđivanja, uspoređivanja, generaliziranja;
- učvršćivanje u govoru pravilnog izgovora zvukova;
- obogaćivanje i dorađivanje rječnika;
- razvoj vještina verbalne komunikacije, pažnje;
- njegovanje vještina suradnje, neovisnosti u procesu istraživačkih aktivnosti; želja da naučimo više o predmetima i pojavama oko nas;
- odgoj i obrazovanje za poštivanje prirode.
Obogaćivanje rječnika: simbol, škrob, kisik, škripa, mrvičasta, ekološka staza, ugljični dioksid.
Materijali i oprema: karta ekološke staze, računalo, stvaranje škrobnog videa, magnetska ploča, dijagram strukture biljaka, gumene rukavice za svako dijete, šalice šećera, sol, soda, krumpir, riža, kruh, jod, pipete, salvete.
Moždani udar:
1. Organizacijski trenutak
Djeca stoje u polukrugu oko ekološke karte staze grupe.
Odgajatelj: - Dečki, pogledajte, susreće nas vlasnica našeg ekološkog puta, lutka Flora.
Flora: - Bok dečki! Pogledajte kartu ekološke staze svoje grupe. Na njemu su simbolima označena različita gledišta. Ispada da se u svakoj od ovih točaka krije puno nevjerojatnih stvari, a kako bih se u to uvjerio, predlažem da danas posjetite objekt označen brojem 9 na karti.
Odgajatelj: - Dečki, što je ovaj objekt? (Sobne biljke). Koji su simbol sobne biljke označene na karti? (Dlanovi drže zelenu grančicu).
- Molimo vas da se sjetite pravila ponašanja na ekološkom putu. (Dječji odgovori). Sada se približimo sobnim biljkama. Nazovite ih (ljubičica, kaktus, debela djevojčica).
- Zašto mislite da u našoj grupi postoje sobne biljke? (Pročišćavaju zrak, emitiraju kisik, stvaraju ugodu, ljepotu).
- Sjetimo se od kojih su dijelova biljke napravljene? (korijen, jedna ili više stabljika, lišće, neki imaju cvjetove). (Razmotrite shemu - strukturu biljke).
- Sad ga lijepo imenuj. Korijen (korijen), stabljika (stabljika), list (list, list), grana (grančica), cvijet (cvijet). Molimo pripazite na točan izgovor zvukova. Dobro napravljeno!
2. dio. Dobivanje kognitivnih informacija pomoću TCO
- A što biljke jedu, što im je potrebno za život? (voda, svjetlost). Ispada da biljke, kako bi rasle, proizvode hranu za sebe. A sada će nam Flora pokazati kako se to događa. (TCO - video o stvaranju škroba.)
Eksperimentalne istraživačke aktivnosti djece
- Dečki, kako bismo škrob bolje upoznali, prijeći ćemo na sljedeću točku na ekološkom putu - mini laboratorij.
- Ovdje ćemo biti u ulozi znanstvenika.
- Sjednite na stolice, ne zaboravite na držanje tijela.
- Spremimo prste za posao.
Tjelesni odgoj - gimnastika za prste "Cvijeće"
Naše grimizno cvijeće (lagano otkačite prste)
Otopite latice.
Povjetarac malo diše, (mašući rukama ispred sebe)
Latice se njišu.
Naše grimizno cvijeće(glatko stisnite prste)
Pokrijte latice
Tiho zaspe
Odmahivanje glavom (nježno spustite ruke na stol).
- Pripremimo se za iskustvo: odjenite ogrtače, kape i rukavice.
- Pazi, na tanjuriću je škrob ispred tebe. Opišite njegov izgled (dječji odgovori).
- Škrob je prhki bijeli prah.
- Isprobati kakav je osjećaj? (dječji odgovori).
- Kada se škrobni prah stisne u ruci, on ispušta „škripu“.
- Pogledajte što će se dogoditi ako kap joda uđe u otopinu škroba (postane plava).
- Da, zaista, ako kapnete jod na proizvod koji sadrži škrob, on postaje plav.
- Pokušajmo sami utvrditi u kojim se proizvodima skriva škrob.
- Što trebam učiniti? (Dječji odgovori). Točno, samo kapnite na njih kap joda.
- Ispred nas u šalicama su razni proizvodi. Prepoznajete li ih? (dječji odgovori).
- Provjerimo koji sadrže škrob.
Upute o sigurnosti.
Neovisni eksperiment.
- Donesite zaključak iz pokusa (sol ne sadrži škrob, jer sol nije biljka, krumpir, kruh, riža sadrže škrob, jer su to biljke) Zaključak: Biljke sadrže škrob.
- Posao u mini laboratoriju je završen. Obrišite ruke salvetom, uklonite uniformu istraživača.
- Djeca, ne samo biljke, već i ljudi jedu škrob. U vrućoj vodi škrob nabubri, otopi se, stvarajući ljepljivu otopinu. Od njega se pravi žele. A sada ćemo kušati ukusni žele od brusnice.
Sažetak GCD-a
Aktivnosti pretraživanja i istraživanja
za stariju djecu
MDOU d / s br. 2
Roguleva Tatyana Nikolaevna -
Odgajatelj MDOU vrtić №2
gospodine Marx
Sažetak GCD-a pretraživačkih i istraživačkih aktivnosti
za stariju djecu
“Transformacije. A što je to? "
Ciljevi: Upoznavanje s riječju "transformacije", potraga za transformacijama. Razvoj sposobnosti popravljanja akcije transformacije na temelju upotrebe parova riječi: "bilo je - bit će", "bilo je - postalo". Ovladavanje shemom "transformacije". Formiranje transformacijske akcije na temelju praktičnih radnji.
Materijal: slike s likovima iz bajke sa životinjama koje prikazuju dosljednu promjenu u ljudskom rastu; kartice sa shematskim prikazom transformacija; 3 čaše vode, žličice, sol, šećer, kalijev permanganat, gaza, kostim čarobnjaka.
Tijek lekcije:
Odgajatelj : Dečki, danas ćemo na satu o transformacijama. Razmislite i recite mi, gdje su transformacije?
Djeca: U bajkama.
Odgajatelj: Sjetite se i imenujte transformacije u bajkama.
Čuju se odgovori djece.
Odgajatelj: tko može reći što je transformacija?
Dječji odgovori.
Odgajatelj: kako znamo da se dogodila transformacija?
Djeca: Nešto ili netko se promijenio, postao drugačiji.
Odgajatelj : Ispravno. Dakle, transformacija je kad je netko ili nešto bilo jedno, a zatim postalo drugačije. Ali transformacije se događaju ne samo u bajkama, već i u stvarnom životu. Na primjer, sada imamo dan, a što će se onda dogoditi?
Djeca: Noć.
Odgajatelj: U što se tada može pretvoriti noć?
Djeca: Opet dan.
Učitelj pokazuje sliku s bebom životinjom.
Odgajatelj: Tko je to?
Djeca: Mače.
Odgajatelj : Ispravno. I nazovimo ga Kuzya. Tko je to? (pokazivanje slike s odraslom životinjom)
Djeca: Mačka je.
Odgajatelj: Mislite li da bi to mogla biti ista mačka?
Djeca: Da. U početku je bio mali, a onda je odrastao i postao velik.
Odgajatelj: Ispravno. Mačić se pretvorio u mačku jer je odrastao. A i vi ćete postati odrasli. I zvat će vas isto kao i sada. Ali preobrazit ćete se polako.
(Pokazujem slike koje prikazuju uzastopne promjene u ljudskom rastu). Napravimo i malu transformaciju plastelina. Mogu li napraviti lopticu od kocke?
Djeca: Da.
Djeca isklesavaju loptu, mijeseći hladni plastelin.
Odgajatelj. Kakav je to bio plastelin?
Djeca: Hladno, i u obliku kocke.
Odgajatelj : A što je postalo?
Djeca: Topao i loptast.
Odgajatelj: Dogodila se transformacija. Igrajmo igru \u200b\u200b"Pogodite preobrazbu". Ja ću govoriti temu, a vi, što ćete postati.
(drvo je drvena kuća, zrno je cvijet, štene je pas, voda je led itd.) Možda će netko smisliti vlastite preobrazbe.
Odgajatelj: Jeste li znali da možete skicirati transformaciju .. Nacrtana je strelica koja pokazuje smjer transformacije. Od žabe do princeze ili obrnuto. Sad ću podijeliti papiriće, a vi ćete skicirati što se u što pretvara.
Djeca rade zadatak.
Odgajatelj: A sada se odmarajmo i igrajmo igru \u200b\u200b"More se jednom brine".
"More je jednom zabrinuto,
More je zabrinuto dvoje,
more brine tri,
cvjetni lik ... .. smrzni se. " (zvjerski)
Odgajatelj: A mađioničar, je li to mađioničar ili je stvarna transformacija? Čarobne riječi izgovorite 3 puta i vidjet ćemo hoće li se nešto dogoditi!
Akhalai - Mahalai, započnite transformacije! (Odlazim da se presvučem)
Mađioničar: Bok dečki! Reci mi tko sam Tko sam bio i tko sam postao? Jako mi je drago što ste me pozvali da posjetim vaš vrtić. Sad ću vam pokazati trikove transformacije. Što mislite da nam treba za ovo?
Dječji odgovori
Mađioničar: Imam čarobni štapić - to je obična žličica. Danas će mi biti pomoćnica. Glavna stvar, momci, je pažnja, transformaciju treba primijetiti. Dakle, započinjemo: Eh, Aakhalai, da Mahalai, započnite transformacije!
Prva transformacija .
Trebat će mi čaša vode i soli. Uzimam žličicu soli i stavljam je u vodu, dodirujem čarobni štapić, miješam se ... Jedan, dva, tri! Sol je nestala. Što mislite da joj se dogodilo?
Djeca: Sol se otopila.
Mađioničar: Što se dogodilo s vodom? Je li promijenila boju?
Djeca: Voda je postala slana i nije promijenila boju.
Mađioničar: Dobro napravljeno! Sada ovu transformaciju radite sami.
Predlažem da idem udruga transformacija .
Uzmimo čaše čiste vode, a sada najvažnije. Čarobnim štapićem uzimamo šećer i umačemo ga u vodu. Pomiješajte s našim pomoćnikom - žličicom. Dečki, je li voda promijenila boju? Gdje je nestao šećer? Kušajte svoju vodu. Kakav je okus vode?
Djeca: Voda nije promijenila boju, a šećer se otopio u vodi.
Mađioničar: Što ste primijetili? Što se promijenilo?
Djeca: Gledali smo kako se šećer i sol otapaju u vodi. Voda je imala drugačiji okus. U prvom je slučaju postala slana, a u drugom slatka.
Mađioničar: Dobro napravljeno! Pripremio sam još jednu transformaciju. Gledajte, uzmem čašu, napunim je vodom i promiješam. A sada sam stavio ovu vrećicu s gazom u čašu (u vrećici su 2-3 kristala kalijevog permanganata). Gledajte, kristali kalijevog permanganata skrivaju se u vodi, nestaju i voda mijenja boju. Zamislite i recite mi kako izgledaju otapajući kristali?
Dječji odgovori.
Mađioničar: Završio sam sesiju. Jesu li vam se svidjele moje transformacije?
Djeca: Da.
Mađioničar: Moram ići. Do sljedećeg puta. Akhalay - Mahalay, nastavi s transformacijama! (Odlazim da se presvučem)
Odgajatelj: Pa ljudi, što sam opet postao? Danas smo razgovarali o transformacijama. Jeste li uživali pronaći transformaciju i to sami?
Djeca: Da.
Odgajatelj: Zatim ćemo u sljedećim lekcijama nastaviti ovu temu i istraživati \u200b\u200bnove transformacije.