Eksperimentalno praćenje procesa razvoja ekološke kulture predškolske djece. Dijagnostičke metode rasta razine formiranosti ekoloških manifestacija, emocionalnog i vrijednosnog postavljanja prema prirodi, ekološki usmjerenog izgleda

2.1. Utvrđivanje razine formiranosti ekoloških znanja kod djece predškolske dobi (metodologija i rezultati konstatirajućeg eksperimenta)

Potrebno je da se u predškolskoj dobi ekološki odgoj provodi uz usavršavanje djece uzrasta.

Metoda utvrđivanja stupnja eksperimenta bila je utvrđivanje stupnja izgrađenosti ekoloških znanja djece kontrolne i eksperimentalne skupine. (Dodatak 1)

1. Vrakhovyuchi starosne značajke djece prema dijagnostičkom materijalu;

2. Na temelju odabrane metodologije dijagnosticirati formiranost ekoloških znanja kod djece kontrolne i eksperimentalne skupine.

Kako bismo proveli konačan eksperiment, osigurali smo dijagnostičke materijale koje je razložila S.M.Mikolaeva. Tsya tehnika bula prilagođena specifičnom eksperimentu.

Potvrdna dijagnostika odvijala se u mirnom i prirodnom okruženju za djecu.

Djecu su viskonatu zadali takav zadatak.

Zadatak 1.

Meta: otkriti izgled djece o karakterističnim značajkama sezone kože, pravilnosti ponavljanja promjena u životu prirode iz sezone u sezonu (promjene u neživoj prirodi, u rastućem i stvorenom svijetu, sezonski rad ljudi u prirodi).

Djeca proponuyut vibrati i pogledati sliku iz slike prirode u ljeto (jesen, zima, proljeće). Dotsilno pokupiti slike koje pokazuju karakteristične znakove sezone kože, posebno život ljudi, odrastanje i stvorenja.

Pitanje i odgovor:

1. Kako znaš što je na slici prikazano ljeto (jesen, zima, proljeće)?

2. Je li hladnije (toplije) od bilo čega?

3. Je li vrijeme za sudbinu? Kako ste znali da je proljeće (ljeto, jesen, zima) u isto vrijeme?

4. Je li vrijeme da nakon proljeća dođe sudbina?

5. Kakvo je vrijeme za proljeće (utjecaj, jesen, zima)? (Zamolite dijete da imenuje kamp riječju: pospano, tmurno, vjetar je slab). Kako zasjati sunce? Ako puše hladan (topao) vjetar, gdje je snijeg (drvo)?

6. Zašto se proljetno lišće otvara na stablima i čagarima, otvara cvijeće?

7. Je li vrijeme da stijena ima puno bilja, kvítív? Pronađite slike i imenujte ih svojim slovima.

8. Zašto je na lokvi puno mećava?

9. Ako se trava posije, a lišće opadne s drveća?

10. Položite kartice sa slika stabla u različitim godišnjim dobima po redu i recite što su jesen, zima, vješalica, vjetar s njim.

11. Kako se bića pripremaju za zimu? (Ptice gledaju, opskrbite se vjevericama, zaêts postaje bijeli taj ín.)

12. Tko je stvorenje s kojim treba spavati? Chi spavati vzimka zaêts, vovk, lisica?

13. Zašto se u proljeće (uvala, jesen) luta po gradu, polju, vrtu?

14. Vrijeme je da sudbina bude više poput tebe: zima ili ljeto? Zašto?

Zadatak 2.

Meta: otkrivaju očitovanje djece o živom (neživom), odrastanju i bićima poput živih bića; vmínnya označavaju ovisnost objekata prirode o živim bićima na temelju viđenja znaka živog (podivljati, živjeti, mijenjati se s rastom, mijenjati ono drugo).

Djeca proponuyut vidjeti sve živo od sadržajnog izoštravanja grupe. Imati vremena za uvijanje staviti hranu: stvorenja (roslini) - živa? Zašto?

Zadatak 3.

Meta: otkriti karakter, poboljšati znanje djece o rastu različitih morfoloških skupina zdravog izgleda, konzumirajte roslyn, pogledajte to ín).

Zamolite dijete da imenuje poznate izrasline u sobi, pokažite joj da riječju imenuje njihove dijelove.

Pitanje i odgovor:

1. Izgleda li soba kao drvo (grm, trava)?

2. Kako stablo izgleda kao Chagarnik (trava)? Navedite drveće koje poznajete (chagarniki, cvijeće).

3. Što je potrebno za rast izrasta?

4. Kako vidite rast sobe?

5. Što će se dogoditi ako ne zalijete roslin (stavite ga na tamno mjesto, hladno mjesto)?

U vremenima sklapanja pred dijete se polažu slike od slika sela i travnatih šikara, ono što je potrebno za njihov rast, taj razvoj (sunce koje daje svjetlost da toplinu, vodu, zemlju); fotografije koje djeca znaju vidjeti, pogotovo kad odrastem u slučaju nužde, svjetlo, toplina.

Zatim otkrivamo spoznaje o rastu prirodnih i umjetnih biocenoza.

Pitanje i odgovor:

6. Odaberite rastuću šumu (grad, vrt, kvítnik).

7. Odgojiti povrće (voće, voće)?

8. Tko je sadio cvijeće na gredicama (povrće u gradu)? Navedi one koje znaš (povrće).

9. Može li lisica uzgajati povrće?

10. Od čega je raslo povrće (kviti)?

11. Reci mi, kako smo uzgajali cvijeće (danas su zasjali, zalili, raspršili zemlju, plijevili ono).

Pokazujući znanje o promjenama u starim izgledom dobro poznatih roslina, djeci prenijeti slike sa slika različitih faza rasta graška, zamoliti ih da ih objasne nasljedovanju pjevanja, objasniti svoje postupke.

Obavijest o vrtnom cvijeću, povrću, voću za pomoć podno-drukovano gri"Chi u vrtu, u gradu."

Zadatak 4.

Meta: označavaju očitovanje djeteta predškolske dobi o biću, djeliću prirode i najbližem prirodnom izoštrenju (karakteristični znakovi normalnog izgleda, glasovne reakcije, potrebe, osobitosti ponašanja, razum i in.).

S mjesta na stolu, ilustrativna djeca će izgovoriti izbor životinja, ptica, rebara, sviysky i divljih stvorenja.

Pitanje i odgovor:

1. Gdje se zadržavaju ribi (ptice, životinje)? Zašto smrdi jedu, kako se pomiču, kako vide zvukove?

2. Odaberite stvorenja koja plivaju (bígayut, stribayut, call, fly).

3. Imenujte svoja bića. Zašto tako zvuče? Koja domaća bića mogu živjeti bez pomoći ljudi?

4. Poznaješ li neka divlja stvorenja? De smrdi uživo?

5. Navedi imena ptica koje poznaješ. Zašto misliš da su to ptice? (Kako dijete bira za slike, zatim "Kako si znao, što je ptica?").

Za dijagnosticiranje djeteta bilo je potrebno dijagnosticirati 31 dan.

Vidpovídí djeca su procijenjena trima sustavima balzama.

Kriteriji za ocjenu vidpovidey:

1 bod - nema dokaza, inače dijete ne može biti kvalificirano za hranu, lutalica

2 lopte - dijete ima znanje pjevanja obsyag, ale vídpovídaê za pomoć u prehrani, što potaknuti

3 lopte - dijete je neovisno, možete formulirati visnovki.

U skladu s kriterijima, utvrdili smo tri ravnomjerna formiranja ekoloških znanja kod djece: visoku, srednju i nisku.

Rivniv karakteristike:

Visoki ríven (93--78 lopti) - znanje koje treba pogoršati, sustavne prirode (predškolsko dijete je poput izrasline i stvorenja, a daje opis izvornih znakova, objašnjavajući značenje procesa gledanja vrećica, zadovoljavanja njihovih potreba). Dijete je zaneseno snagom, gleda predmete (otkriva) u potpunosti; izgradnja do zagalnen, klassifikatsii, vyyavlennya ob'ektivnyh zv'yazkív serediní grupi obektiv chi yavishch, može objasniti zakone koji se čuvaju u prirodi, donijeti opuške.

Srednji ríven (77-47 kuglica) - ê sevny obsyag stvarno znanje o potrošnji roslina i stvorenja, da se klonite, pokušajte zaokružiti svoje díí dok se brinete za njih, špijunirajući znanje; sustavnost i kompleksnost znanja slabo su skučene. Dijete je izgrađeno do uspostavljanja određenih veza i podloga, ne možete ih objasniti; vmíê analizirati predmete i pojave prirode, vidjeti njihovu suttve, vikoristovuyuuchi prijedlog vicarista; indikativno za globalnu prilagodbu, ili jednu specifičnu ustajalost prisutnosti živih organizama do dovkill bez uočavanja znakova prilagodbe.

Nizak ríven (46-31 lopta) - dijete može biti malo za obavezno, netočno znanje, neupadljivo, dugotrajno učenje; za dodatnu pomoć, chi navídnih pitan dati nepoznati vídpovíd, pererahovayuchi okremi znakove objekata malo prirode; nesposobnost vidjeti suštinu u objektu (fenomenu), negradnja prije postavljanja karika i ugara.

Varijacije djece zabilježene su prije protokola (Prilog 2).

Upareni histogram raspodjele djece prema jednakim razinama njege kože u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini usmjeren je na bebu 2.

Mal. 2. Ocijenio djecu kontrolne i pokusne skupine ravnopravnima voditelja konstatacijskog pokusa.

Za veliki broj visokih lopti svjetski su se poglavari digli za ravnopravno formiranje ekološkog znanja i odnijeli takve rezultate. (Tablice 1 i 2).

stol 1

Tablica 2. Raspodjela djece kontrolne skupine prema stupnju formiranosti ekoloških znanja.

	Ime imena	Zagalna lopta
	Andreev Dima
	Burenova Ganna
	Gamayurov Sergej
	Klekin Dima
	Potapova Liza
	Lukyanova Dasha
	Emrich Roma
	Tkach Sasha
	Fedorov Miško
	Filippova Katja
Grupni prosjek

Uspoređujući pokazatelje kontrolne i pokusne skupine, napravili smo histogram (slika 3).

Mal. 3 Sličan histogram rezultata pokusa koji je naveden.

Preciznija analiza rezultata konstatirajućeg pokusa na skupini kože, koja omogućuje detaljniju analizu rezultata pokusa. (Sl.4 i Sl.5)

sl.4. Rezultati konstatirajućeg pokusa u kontrolnoj skupini (%)

Slika 5. Rezultati konstatirajućeg eksperimenta u eksperimentalnoj skupini (%)

Kao što se može vidjeti iz tablica 3 i 4, nema mali broj od 3 značajna autoriteta za pokazivanje znakova. Može se uočiti da su, približno podjednako prosječnim rezultatima obiju skupina (46,3 i 48,5), djeca kontrolne skupine na prosječnoj razini izgrađenosti ekoloških znanja, a djeca eksperimentalne skupine na niskoj razini. To se dogodilo jer je u kontrolnoj skupini jedno dijete (Katya Filippova) postiglo 85 bodova prema rezultatima pobjednika, što visoka razina formiranje ekoloških znanja.

Varto je indikativno za djecu kao što su Vasetskaya Dasha, Starova Anna i Yurtaeva Polina iz eksperimentalne skupine Potapova Lizi, Burenova Anna, Luk'yanova Dasha, Pilipova Katya iz kontrolne skupine.

Ova djeca imaju mnogo činjeničnog znanja o potrebama bića koja rastu. Djeca su bila impresionirana napajanjem, mogli su uperiti kundake. Ispravno nazovi slijed gozbe sudbine, znaj znakove sezone kože. Ova su djeca, bez ikakvih posebnih zusil, uzgojila predstavnike tvornog svijeta za vrstu, jasno istaknula opskrbu hranom, da znaju kako je potrebno gledati na domaća stvorenja i vrećice malo prirode.

Katya F. (kontrolna skupina) pokazala je kreativnost i maštovitost u slučaju promjena u prehrani. Ditina je ispravno nazvao karakteristične znakove gozbe sudbine. Napamet se zadržala na sezonskim osobitostima tíêí̈ chija i drugim razdobljima sudbine. Virazhala estetichne stavlenya prirodi.

Nastya Do. (pokusna skupina) ponekad je dopuštala beznačajna pomilovanja kada su predstavnici svijeta stvorenja bili odvojeni po vrstama; nemojte uvijek argumentirati svoj izbor. Anton M., upuštajući se u beznačajne oproste kod imena vrste roslina: drveće, cvijeće. Praktična vminnya da navichi za njegu izraslina u sobi nije dovoljno formirana.

Od prvog voditelja, 4 (40%) djece eksperimentalne skupine i 4 (40%) djece kontrolne skupine samostalno su, bez poticaja odgajatelja, slikali zadano vrijeme. Za neku je djecu važno imenovati karakteristične znakove nove sezone. Djeca su točno ustanovila đakone karika i padina, ali ih nisu uvijek objasnila. Djeca su odlutala od imena reda sudbine, ali su uz pomoć najbolje hrane vikhovatora brzo ispravila priznanja oprosta. Dopustili su oštećenje rasporeda karata sa slika stabla u različitim godišnjim dobima. Na primjer, ljeto-proljeće-jesen-zima ili zima-jesen-proljeće-ljeto.

Osobito je težak bio sat vikonnannya od kojeg je zavdannya dozivao hranu dogovorenog sastanka, čekat ću. Djeca nisu mogla pokupiti ni riječi, kao da su mogla označiti cijeli logor.

5 (50%) djece eksperimentalne skupine i 6 (60%) djece kontrolne skupine naletjelo je na druge zadatke. Doslídzhuvaní poznavati objekte žive i nežive prirode i što je najvažnije ispravno nazvati njihove yakísní karakteristike. Neovisno su vidjeli znakove živog i neživog.

Analizirajući rezultate nalaza trećeg zadatka, valja istaknuti da je ovaj materijal bio najteži za djecu u obje skupine.

3 (30%) zadnje kontrolne i 2 (20%) pokusne skupine bile su često pravilne u prehrani. Djeca su još češće dopuštala pomilovanja u svojoj dobi, ali ta pomilovanja nisu bila značajna.

Dječaci su vrlo dobro mogli postaviti slike od slika različitih faza rasta graška u nizu pjevanja. Praktične vještine i vminnya za brigu o sobnim izraslinama kod ove su djece malo formirane. Sva su djeca prepoznala zaokret na trećem okretu dana, a uz pomoć slika koje pokreće motokultivator većina djece korigirala je svoje poglede.

5 (50%) djece eksperimentalne skupine i 4 (40%) djece kontrolne skupine na kraju četvrtog zadatka u osnovi su ispravno govorili o predstavnicima svijeta stvorenja iz sredine života. Djeca poznaju karakteristične znakove normalnog izgleda, glasovne reakcije, osobitosti ponašanja onih drugih predstavnika svijeta bića, ali ponekad su napravili netočnosti u svojim nastupima.

Analizirajući rezultate provedene dijagnostike, rečeno nam je da postoje negativni momenti uz pozitivne rezultate. I samo, tijekom eksperimenta, otkriveno je da je 3 (30%) djece iz kontrolne skupine i 2 (20%) iz eksperimentalne skupine pokazalo najbolje rezultate za sve zadatke. Djeci predškolske djece pomilovana su imena predstavnika svijeta stvorenja, kada su im služili za poglede. Doslídzhuvaní nije mogao argumentirati svoj izbor. Predstavnici stvorenog svijeta nisu okupljeni od sredine života. Djeca nisu mogla točno klasificirati rast za vrstu. Bagato koji nije mogao imenovati karakteristične znakove roslina. Bogati su oni za koje znaš, misliš da su potrebni za život i rast, ali ne znaš kako ih je potrebno paziti.

Djeca su važno vidjela predmete žive i nežive prirode. Pogrešno su nazvali doba godine za pomoć najvažnije hrane i karata.

Znanje te djece nije veliko.

Od oduzimanja rezultata moguće je razviti nepovoljno uklapanje za one koji sustavno ne razvijaju robota za ekološki prihvatljiv razvoj djece, pedagoški proces nedostatak opreme, malo vremena za oprez, praktičnu aktivnost, praksu posebno za ovu vrstu aktivnosti, poput gra.

U ovom rangu suočeni smo sa zadatkom da imenujemo metodologiju za temeljit rad ekološkog odgoja djece srednjeg školske dobi Bilo je nevjerojatno provesti formativni eksperiment u eksperimentalnoj skupini.

Gra - yak vihovannya ekološka kultura starije djece predškolska dob

Ekološka kultura se može manifestirati na razne načine, ali za sebe: vrednovati prirodu, sebe i druge ljude kao dio prirode, govore i materijale prirodne avanture.

Vykoristannya kraeznavchogo materijala na satovima povijesti post škola

Analiza teorijske literature i praktičnih dokaza omogućila je ...

Vykoristannye elementív v modelyuvannya v formirovanní sistemsko znanje kod djece o praksi odraslih

Problem otkrivanja znanja o praksi odraslih kod djece predškolske dobi u Danskoj jedan je od najvažnijih problema predškolske pedagogije.

Osobitosti ymovirnísny prognoze u djece mlađe školske dobi s teškim poremećajima kretanja

Metodom našeg eksperimenta možemo ustvrditi da je to bila posebnost imovirnialne prognoze u djece mlađe školske dobi iz TNR. Tijekom eksperimenta, podaci koje smo predstavili uzeti su kao dijagrami.

Osobitosti učenja pravilnog okruženja predškolske djece u prirodi 4-5 godina

Da bi dijete bilo svjesno i pravilno postavljeno pred objektima prirode, kriva je majka elementarnih ekoloških znanja, svojstvena ovom stoljeću.

Proces učenja lukavo prepričavanje učenja iz pokvarenih filmova

S druge strane pozornice pokazale su se značajke kratkog prepričavanja djece oštećenog intelekta. Tijekom eksperimenta snimljeno je 12 prepričavanja. Kao rezultat analize ovih prepričavanja, uzeli smo iste digitalne podatke prikazane za bebu 1.

Psihološko-pedagoške osnove senzornog razvoja djeteta u procesu učenja

U vítchiznâníy pedagogítsí posterígaíêtsya pídvísheníy í interesív ínteres za probleme senzornog učenja: - održavati znanstvene i praktične konferencije za prehranu univerzalnog razvoja djeteta; proučavaju se psihološki i pedagoški podaci ...

Rosvitok fine motorike djeca starije predškolske dobi u procesu sazrijevanja s elementima likovnih tehnika (na materijalima japanske kulture)

Posljednji eksperimentalni rad na razvoju fine motorike djece u procesu kondicioniranja s elementima likovnih tehnika proveden je na DOP-u br. 207 u razdoblju od 2011. do 2012. godine. početni rík na bazi priprema za školsku grupu...

Teorijska analiza pedagoški umovi razvoj svyaznogo kretanja djece starije predškolske dobi

Na temelju rezultata razvoja razvoja svyaznogo movlennia u djece ove godine života, na kraju dana, u danoj fazi, utvrđena su tri jednaka mjesečno za ovu fazu.

Oblikovanje humanog okruženja djece predškolske dobi prema prirodi sredstvima pospane aktivnosti

Eksperiment je proveden na temelju DNP Yasla - kavez br. 137 grada Gomela. U eksperimentu je sudjelovalo 20 djece starija grupa sho mlada grupa a u sredini mayut isti ríven rozvitku.

Formiranje uma za stvaranje slika kod djece starije predškolske dobi u slikanju ptica za algoritamske sheme

Posljednji eksperimentalni rad proveden je u predškolskoj skupini Gradske predškolske obrazovne ustanove br. 47 u gradu Tuli. Za obstezhennia 6 djece odabrano je za pripremu grupe za školu.

Formiranje kulture i spílkuvannya kod djece starije predškolske dobi za pomoć igranje uloga

Tijekom provedbe programa, formiranje kulture ponašanja kod djece starije predškolske dobi važno je zaštititi sljedeće: - Pri razvijanju pozitivnih vještina kod djece predškolske dobi potrebno je unapređivati napadne...

Formiranje dobrobiti okoliša kod djece predškolske dobi

Program odgoja i obrazovanja za okoliš za dječji vrtić sastoji se od 10 blokova i 18 didaktičkih igara (Div. dodatak br. 1). Pustili smo to, scho z íêí̈ programe, s vikoristannyam senzornim standardima.

Formiranje elementarne neobičnosti kod djece starije predškolske dobi u procesu usvajanja narodnih priča

U ovom dijelu rada opisat ćemo metode pomoću kojih je moguće utvrditi razinu formiranja chuynnosti kod djece starije predškolske dobi. Hlađenje se obično provodi u individualnom obliku, može uključivati i razgovor.

Ekološki odgoj djece starije predškolske dobi

Učinkovito provođenje ekološkog uzgoja dovodi do oblikovanja temelja ekološke kulture kod djece. Yak je već imenovan ranije ...

Ministarstvo svjetla Ruska Federacija

Instalacija rasvjete iz proračuna savezne države

visoko stručno obrazovanje

„Uralska država Pedagoško sveučilište»

Institut za pedagogiju i psihologiju djetinjstva

Odsjek za pedagogiju i psihologiju djetinjstva

Dijagnostičke tehnike ekološki fenomeni, emocionalno-principijelno usmjerenje prema prirodi, ekološki usmjereni oblici aktivnosti kod djece

Vikonala:

Evdokimova N.A.

Krasnoufimsk

Zmist

Dijagnostika ekološkog znanja djece predškolske dobi

Dijagnostika ekološkog znanja djece srednja skupina 8

Metodologija dijagnostike 10

Serija B - obrazovanje djece na razini prirode. jedanaest

Serija V. Vivchennya priroda praktične aktivnosti djece u prirodi. 13

Dijagnostika ekološkog znanja djece predškolske dobi

Kriteriji za formiranje ekološkog znanja:

znanja o neživoj prirodi;

poznavanje stotinu objekata žive i nežive prirode;

znanje o pori rocku;

rascjep postavljanja u svijet prirode;

znanja o svijetu stvorenja.

Kontrolni zadaci za utvrđivanje razine formiranosti znanja o okolišu predškolaca :

visoki ríven se procjenjuje na 3 lopte

sredina - 2 lopte

niži od prosjeka ríven - 1 bod.

ZADATAK 1

Tsíl : označavaju poznavanje karakteristične riže nežive prirode.

Naselje : ilustracija na temu "Sve o vodi", omotnice sa slikama o vodi, shema "Krvna voda u prirodi".

Upute prije izvođenja : Nastavnik propagira mišljenja o sljedećim pitanjima:

Što je voda? Ima li vozač miris? Yaka je pobijedio zbog užitka? Yaka je za boju? Još uvijek trebaš vodu? Što čini voda?

Gdje je voda presušila?

Tko ne može živjeti bez vode?

Gdje živi voda? Kome treba voda?

Što je?

Visoki ríven. (Dijete se lako hrani).

Ispravno navedi vidljive znakove nežive prirode:

samostalno otkrivaju sve što je povezano s neživom prirodom:

pokazivanje hranjivosti, pokazivanje ukrasa, fantazija, logički ispravni ukrasi prirode.

Srednji ríven .

Dijete se, što je još važnije, pravilno hrani;

imenovati istaknute znakove nežive prirode;

trebat će vam dopunska hrana da donesete zadnjicu vikoristannya objekata nežive prirode.

Riven ispod sredine .

Djetetu je dopušteno da dobije značajne oproste u slučaju potrebe za hranom;

koja uvijek ispravno imenuje vidljive znakove nežive prirode;

otežati kad imaš dijetu.

ZADATAK 2(Provodi se individualno s kožnim djetetom).

Tsíl : označavaju poznavanje stotinu i pedeset predmeta žive i nežive prirode.

Naselje : omotnica - mališani iz grafičkih slika pravila, didaktička igra "Pogodi pravilo".

Upute prije izvođenja .

Učitelj pokazuje sliku i zamoli dijete da imenuje pravila ponašanja djece u prirodi.

Evaluacija rezultata aktivnosti:

Visoki ríven .

Dijete se lako vidi iza slika;

pravilno imenovati pravila ponašanja u prirodnom okruženju;

analizirati vlastite vchinki i vchinki drugove ekološki kompetentno prirode, podleći tragovima vlastitih aktivnosti.

Srednji ríven .

Dijete je najvažnije ispravno u praćenju slika;

ovisno o dopunskoj opskrbi;

koja je uvijek u stanju analizirati spletke ljudi posve prirodne naravi.

Niska ríven .

Djetetu su dopuštena značajna oprosta pri traženju slika;

otežati s dijetom;

improvizirano je analizirati ljudske sklonosti prirodi.

ZADATAK 3(Provodi se individualno s kožnim djetetom).

Tsíl : označavaju rascjep znanja o sudbini.

Naselje . Model je okrugao, podijeljen na sektore i sezonu s kopčama u boji - simbolima rock mjeseci.

Upute prije izvođenja

Učitelj, nastavnik, profesor.

Vrijeme je da sudbina tebe bude više i zašto?

navedi svoje omiljeno vrijeme rocka i reci mi što se događa nakon njega, itd.

Onda proponuê vídpovisti na pitanje "Kada kupujete?"

Sija jarko sunce, djeca se kupaju na rijeci.

drveće je pokriveno snijegom, djeca se voze s utega na saonicama;

lišće pada s drveća, ptice lete blizu toplog ruba;

na drveću se otvaraju listovi, otvaraju se pruge.

Prehrana za djecu pripremna grupa:

Imenovati sudbinu rocka;

imenovati tri mjeseca jeseni;

imenovati mjesec proljeća itd.

Evaluacija rezultata u aktivnosti .

Visoki ríven.

pererahovuê njihove na potrebu za nasljeđivanjem;

poznavati karakteristične znakove kožnih lezija;

otkriva kreativnost i fantaziju, kada ga potakne ponuda „Vrijeme je da budeš više poput rocka i zašto?;

prema sjećanju prikazuje sezonske osobitosti godišnjeg doba;

Srednji ríven .

Ditina ispravno naziva pori rock;

važno ih je drugačije imenovati u traženom nizu;

u osnovi poznaju karakteristične znakove poroznosti kože, ali ponekad dopuštaju male oproste.

na pitanje "Je li vrijeme da sudbina bude sličnija tebi i zašto?" vídpovídaê jednosložno;

vrazhazhe estetski namješten prema prirodi.

Riven donji pogled na sredinu.

Dijete ne naziva uvijek ispravno pori rock;

važno ih je imenovati u traženom nizu;

ne poznaju karakteristične znakove proljetnih sati stijene;

na pitanje: "Je li vrijeme da sudbina bude više poput tebe i zašto?" vídpovídaê jednosložno;

ne odstupa od estetske postavke prema prirodi.

ZADATAK 4(Provodi se individualno s kožnim djetetom).

Tsíl : označavaju ríven stavlennya svijetu prirode.

Upute prije izvođenja . Nastavnik propagira mišljenja o sljedećim pitanjima:

Kako pomoći odraslima da paze na domaća bića (koliko smrdi?);

yakscho nema stvorenja, zatuê: "Yakbi u vašoj kući bio je crijevo ili pas, kako ste postali da ih gledate?";

kako pomažete odraslima da gledaju u vreće prirode u djetetovom vrtu (kako smrdi?) Kako ne možete, pitati: “Yakby u djetetovom vrtu bile su ribice, tatice i hrčci, kako si ih počeo gledati?”;

da možeš odjednom odrasti rasadnik ikada rastao roslini?;

kako možemo pomoći pticama koje zimuju?;

Kako poznajete biljne biljke, čagare, drveće, sobne biljke?

Evaluacija rezultata u aktivnosti .

Visoki ríven .

Novi prijedlozi djeteta temelje se na opskrbi qijem;

znate koliko je potrebno paziti na domaća bića i vreće Kutochka priroda;

rozumíê zv'yazok mízh diyalnistyu ljudi i živote stvorenja, ptica i roslina;

lako vyslovlyuê svoju postavku na problem.

Srednji ríven.

Dijete je kvalificirano za opskrbu qijem;

u osnovi znati kako je potrebno paziti na domaća stvorenja i meshkantsiv Kutochka priroda;

ponekad ne razumijete uzajamno između diyalnistyu ljudi i života stvorenja, ptica i roslina;

možete objesiti svoju poziciju prije problema.

Riven donji pogled na sredinu.

Djetetu se ne može odobriti dostava hrane;

Ne znam za one koji trebaju gledati domaća stvorenja i vreće Kutochka priroda;

ne razumíê vzaêmozv'yazku mízh diyalnístyu ljudi i živote stvorenja, ptica i roslina;

važno je zadržati svoju poziciju pred problemom.

ZAVDANNYA 5(Provodi se individualno s kožnim djetetom).

Tsíl : označavaju poznavanje karakterističnih rice predstavnika svijeta stvorenja.

Naselje . Slike domaćih i divljih stvorenja; slike komakha: mećave, bjoli, sonechka, bake, mravi, konji, muhe, komarci, pauci; slike ptica: golubica, sjenica, grbavac, djetlić, svraka, vrana, snjegović, sova.

Upute za izvođenje.

Vlasnik propagira, slikaj stvorenja i razvrstaj imena divljih i domaćih stvorenja te objasni zašto vino tako buči. Odaberimo slike s grudicama i imenujemo ih. Budući da je, poput djeteta, ušao u zavdannya, vlasnik vas propagira da odaberete slike ptica i pričate o njima (zimuju, ptice koje ne spavaju zimski san, jadna tla).

Molba za sve slike :

kako se zove stvorenje (ptica, koma)?

što možeš reći o njemu?

svoju postavku pred njima.

Evaluacija rezultata aktivnosti.

Visoki ríven.

Dijete, bez posebnog zusil, rozpodílyaê predstavnike svijeta stvorenja za vrste, tvrdeći svoj izbor, spívvídnosit od sredine života. Poznavajući karakteristične znakove, sklopiv je što posljedično ukazuje na snagu. Stabilan interes i emocionalni izraz postavljanja bića, ptica i kome.

Srednji ríven.

Dijete ponekad dobiva beznačajne oproste kada se predstavnicima svijeta stvorenja iznose njihova gledišta. Vaš izbor ne ostavlja argument. Uglavnom, spívvídnít prívídnínív ív faune íz íz sredovistom zhídívannija. Znam karakteristike, ali ponekad priznam netočnosti u pogledima, ponekad su znakovi prekratki. Pokazuje interes i emocionalno izražava svoju postavku prema stvorenjima, pticama, komi.

Riven ispod sredine .

Djetetu se često pomiluje kada se predstavnicima svijeta stvorenja iznose stavovi, nemojte započinjati rasprave po vlastitom izboru. Ne zaboravite ponijeti predstavnike faune iz sredine života. Važno je imenovati karakteristične znakove i dokaze za hranu. Ne prikazuj i ne okreći svoje okruženje bićima, pticama i komi.

WISNOVOK:

VISOKA RIJEKA (13-15 bodova)

Dijete zna koliko je potrebno gledati domaća bića i vreće. Malo prirode. Razumíê vzaêmozv'yazok mizh diyalnistyu ljudi i živote stvorenja, ptica i roslina. Bez suspenza uzdižem svoj stav do predstavnika stvorenog svijeta. Dijete poznaje predmete nežive prirode i pravilno imenuje njihove vidljive znakove (sve o vodi). Samostalno imenovati pravila ponašanja u sadašnjoj prirodi. Ispravno se zove pori rock. Pererahovuê ih na potrebu nasljeđivanja. Poznavati karakteristične znakove kožnih bolesti.

SREDNJA RIJEKA (8 - 12 bodova)

Dijete, uglavnom, zna kako treba paziti na domaća bića i meškante. Malo prirode. Ponekad je važno uspostaviti međuodnos između aktivnosti ljudi i života bića, ptica i roslina. Emotivno izrazite svoj stav predstavnicima svijeta stvorenja.

Poznavati objekte nežive prirode i pravilno ih imenovati

Karakteristike. Trebat će vam dohrana kako biste obilježili neživu prirodu. Mayzhe zavzhdi ispravno naziva pori rock. Ponekad je važno nadjačati ih u potrebnom redoslijedu.

Nakon najčešće prehrane odrasle osobe, nazivaju karakteristične znakove pora na koži.

RAZCJEPANO ISPOD SREDINE (5 - 7 bodova)

Dijete ne zna gledati domaća bića i meškante Malo prirode. Važno je uspostaviti odnos između diyalnistyu ljudi i života stvorenja, ptica i roslina. Emocionalno je važno podići svoj položaj prema predstavnicima svijeta stvorenja. Ne poznavati predmete neživog svijeta. Ne mogu točno imenovati njihove karakteristične karakteristike. Nemojte uvijek ispravno imenovati znakove nežive prirode. Nije ispravno nazvati pore rock. Ne možete ih nadjačati potrebnim redoslijedom.

Dijagnostika znanja o okolišu kod djece srednje skupine

Imenuj i pokaži stvorenja na slici (3-4 vidi divlje i domaće)

Kako domaća stvorenja, tako divlja, ime

Sada čovjek trima kravu, vívtsyu, rod? Kako ih gledate?

Imenujte i pokažite ptice na slikama (3-4 vidjeti)

Zašto postoji ptica, zašto otvaraš tijelo ptice? Kakav san imaju sve ptice?

Imenujte i pokažite svoje ptice

Reci mi, kako je ptica odrasla?

Imenujte i pokažite rebro, kako živjeti u akvariju

Imenuj i pokaži dijelove tijela Ribija na slici

Reci mi, pokaži mi, znaš li ti kakvo si drvo? (2-3 vidi)

Imenovati i pokazati četinjače i listove drveća

Saznajte s kojeg je drveta list (3-4 pregleda)

Ime, prepoznaj Roslin za kartu (3-4 pregleda)

Imenovati i pokazati povrće, voće, bobice (4-5 vidi)

Imenujte i pokažite sobu na rast, kao na rast vašeg malog komadića prirode (3-4)

Vyznách, yakí roslini treba zalijevanje?

Što je potrebno za rast rasta?

Što će se dogoditi ako ne zalijete roslin?

Recite, vrijeme je za rock, vrijeme je za rock, vrijeme je za rock? (Pronađi i pokaži na slici)

Kriteriji za ocjenu vidpovidey:

1 bod - jer nema dokaza, inače dijete ne može biti osposobljeno za hranu, lutalica
2 lopte - dijete ima naglasak, ali mu treba pomoć za hranu, na što potaknuti

3 lopte - dijete je neovisno, možete formulirati visnovki

Rezultati Pídrahunoka:

15 - 22 bali - niska ríven

23 - 35 - sredina dana

36 - 45 - visoka ríven

Dijagnoza jednakog ekološkog znanja i početnika vikhovantsiv.

1.komponente dijagnostike

Manifestacija tog karaktera je manifestacija objekata prirode.

Serija zavdan - A.

Didaktička igra“Što je rast u gradu?”, kviz “Priroda je naš prijatelj?”, intelektualna igra “Sretna jesen”.

2. Vivchennya jednako postavljanje djece na potrebnu prirodu.

Serija zavdan - B.

Starije skupine: mlade, srednje, starije, unaprijed pripremljene.

Tehnike - didaktička igra "Mali pomagači"

Individualni razgovor "Zašto se uzgajivači, mećave i ptice raduju i zbrajaju?"

Individualni razgovor "Ljuti li se priroda?"

3. upoznavanje prirode praktične aktivnosti djece u prirodi.

Serija zavdan - Art.

Víkoví skupine: srednja, viša, predgotovcha.

Organizacija praktičnih aktivnosti od strane učitelja "Želim li ti pomoći rasti, koja stvorenja?"

Metodologija dijagnostike Serija A. Manifestacija i priroda manifestacije objekata prirode.

Didaktička igra "Mali pomíchniki"

Cilj: otkriti prirodu manifestacije djece o objektima nežive prirode. Vykoristovuêtsya metoda razmovi.

Materijal: lik igre, kartice sa slikama objekata nežive prirode (voda, sunce, vjetar, pijesak, kamen, grančice) i predmeta umjetne svjetlosti (papir, metal, drvo, električna rasvjeta, ponovi coolies, boca s razmakom koji neprobojna voda, tsukor).

Djeca pomažu liku savjetima o preklopu za novu hranu:

Gdje živi voda? Yaka je pobijedio?

Pokažite bistru (nebistru) vodu.

Kako vodu učiniti neprobojnom, kiselom, slatkom, toplom, hladnom?

Gdje opet živiš? Trebate još vina? Kako ponovno piti?

Kome pomažete da se sruši?

Chi je moguće iz suhog piskua robiti tistechko za lyalka

Što može spasiti zemlju, vodu pored rijeke, klupu na ulici, pijesak na plaži?

Što pomaže bachiti u mraku?

Prikaz legendi (važnih) stavki.

Volite predmete koji tonu u vodi? Yaki plivati?

Didaktička igra "Koji je rast u gradu?"

Cilj: otkrivaju prirodu očitovanja djece o povrtlarstvu, pravilima njihova života i sigurnosti te melankoliju za ljude.

Vykoristovuêtsya metoda razmovi.

Materijal: kartice sa slika: povrće, domaće povrće, rajčica, ogirok, garmelon, paprika kupus, tikvice, vrtlarska i urbana oprema.

Lik igre je lyakalo, u ime kojeg je vikhovator stavio hranu za djecu.

Pokaži mi naziv povrća. Kako vam se sviđaju?

Ne voliš yaki, zašto?

Što mislite kako se povrće slika za ljude? Zašto?

Stavite karte sljedećim redoslijedom: nasínnya garbuza, ogírka, rajčica, paprika.

Želite li uzgajati vlastito povrće?

Kako mislite, što vam treba za koga? Postavite karte.

Kakvom vodom i kako je potrebno zalijevati povrće?

Što mislite, voli li samo povrće vitamine (hranjenje)?

Kviz "Priroda je naš prijatelj?"

Cilj: otkriti prirodu manifestacija o objektima prirodne prirode.

Gra se održava u paru. Djeca odgovaraju potrebama po svojoj volji, dopunjuju savjete svog nadčovjeka, ispravljaju ono što trebaju. Za točan odgovor sudionik kviza dobiva čip.

Na yakí 2 mentalna dijela pídrozdílyaê navkolishnya prirode?

Što je briga nežive prirode? Živoj prirodi?

Zašto izrasline dopiru do žive prirode?

Kako vidite odrastanje u vrtu dječjeg vrta?

Imenujte drveće, chagarniki, cvijeće naše farme.

Kako se smrad pojavio ovdje?

Što činimo da se uzgajivači osjećaju dobro?

Kako ptice žive i lete na teritoriju dječjeg vrta?

Znate li kakvu koma? Koga si njegovao na mjestu dječjeg vrta?

Što bi bilo, jakbi, je li priroda živa?

Intelektualna igra "Happy Vipadok"

Cilj: otkriti prirodu očitovanja djece o objektima žive i nežive prirode i njihovu međuovisnost.

Gra se provodi za timove, njihova dva.

1. krug "Objašnjenja"

Tree-tse ... Chagarnik - tse ... Ptah - tse ... Komaha - tse ... Cvijet - tse ...

Nasínnya-tse… Tlo-tse… Kvitnik-tse… Barometar-tse… Termometar-tut…

Krivolovčar-tse ... Šumar - tse ... Ekolog - tse ... Hidrometeorolog - tse ...

2. kolo "Catch-up"

Imena stabla, čagarnica, ljekovita roslina, prognozer roslini, bagatori roslini, pojedinačni roslini, kulturni roslini, divlji roslini.

3. kolo "Dvoboj"

Sudionik kože tima trebao bi staviti malo hrane o prirodi svog nadčovjeka, pa sjesti nasuprot.

4kolo „Nevolje iz bačava

Učiteljica je odnijela kartice sa slikama stručnog inventara na djelo prirode i stražu nad njim.

Reci mi tko, ostavivši naš barilo tsi govor i smrad od tebe.

Serija B - obrazovanje djece na razini prirode.

Didaktička igra "Mali pomíchniki"

Cilj:

Igra se provodi u obliku manifestacije problematičnih situacija u igri, u obliku igranog karaktera, a djeca vam pomažu.

Materijal: velike mape (veličine A4) od slika problematičnih situacija (opuštena u sinteru roslina, voda koja kaplje iz slavine, ptice koje se skupljaju za praznu godinu, dječak, uništeno ptičje gnijezdo, djevojka, da je uhvatila mećava, da u.)

Individualni razgovor "Zašto ruže, mećava, ptice oduševljavaju i sažimaju?"

Cilj: otkriti rívennja stavlenya dijete prirodi, stavlennya vladati vzaêmodíí íz njega.

Materijal: skup slika iz slika problematičnih situacija u prirodi. Učiteljica djeci izgovara ruže - zašto se gnjaviti s roslinom, mećavom, pticama? Što treba učiniti da smrdi? Iz kojeg razloga bi nam priroda mogla reći "tamno"?

Individualni razgovor "Dakuê i ljuta priroda"

Cilj: otkriti razinu djetetove postavke prema prirodi i izjavu o pravilima interakcije s njom.

Rozmov se provodi nakon šetnje s ekološkim šavom.

Učitelj propagira mišljenje djece o sljedećoj hrani:

Reci mi, što ti je bilo najugodnije tijekom sat vremena hodanja?

Reci mi, što te je najviše osramotilo u satu hoda?

Za koji bih kvítnik (grad) dječjeg vrta mogao reći hvala?

Zašto bi se kvítnik (grad) dječje jaslice za čas ljutio na vas?

Što je prevladano u ponašanju djece - preoblikovanje normi i pravila ponašanja

Abo primijeniti eko-orijentirane aktivnosti.

Skrbništvo učitelja iza kapaka predškolske djece je do objekata žive prirode.

Serija V. Vivchennya priroda praktične aktivnosti djece u prirodi.

Mladi Vic.

Potvrđeno - eksperimentalna djelatnost na objektima nežive prirode.

Početnici, vminnya kroz igre s piskom, vodom, povítryam, svjetlom.

Srednje godine.

Menadžer. Želite li pomoći Rusima? Stvorovi?

Cilj: otkriti u umu dijete i stvoriti oko za živi objekt prirode.

Djecu se potiče da zalijevaju roslin, piju iz njega (pomoću servleta ili penzlika, polože ga na površinu plahte), oru tlo.

Dijete je krivo što je samo pokupilo potrebnu opremu.

Djeca propovijedaju hrčcima i kornjačama. Sam Vín je kriv za odabir hrane koja vam je potrebna, sjećanje na godišnjicu, prikupljanje hrane.

Stariji vik.

Menadžer. Roslinov vid. Reprodukcija roslina. Pazeći na stvorenja.

Cilj: otkriti u umu djetetu paziti na objekte žive prirode i početke stvaralačkog postavljanja pred nju.

Vihovatel doruchaê djeca samostalno vikonati zavdannya, rozpovíst o slijedu vikonannya dermalne faze rada.

Vídpovísti, kakav kamp roslina, stvorenje, ako pazim na nju.

Pokupi inventar. Vikonati potrebni za reprodukciju roslina (nasínnya, list, stabljika)

Menadžer. Zaštita prirode i prosvjetiteljska djelatnost.

Cilj: pokazati spremnost za djelovanje u zaštiti prirode.

Učiteljica poučava djecu o satu šetnje, objašnjava maloj djeci pravila ponašanja u prirodi.

Nacrtajte plakat ili letak o očuvanju okoliša.

Ravnopravno osposobljavanje djece za osnove ekologije i korekcije prirode.

Visoki ríven .

Djecu karakterizira naglašena neposrednost prema prirodi.

Doshkílnjata víddâtâ víddâtâ díyalností z prirodnim ob'êktami. Iz zadovoljstva, iz inicijative snage, pare se sa živim bićima, paze na manifestacije svog života.

Htio bih pogledati prijedlog odraslog da pomogne živom objektu, da samostalno razradi potrebu da ga čuva i da se uključi, sjećajući se ekološki problemi u blizini dječjeg vrta, na teritoriju yoga, pokušavaju ih prevariti, okrenuti poštovanje starijih.

Možete neovisno znati izvor informacija o tim drugim problemima. Pokušajte se zadovoljiti uz pomoć žive prirode. ukalupljen široki kolor izjava o prirodi. Djeca samostalno uočavaju niz bitnih znakova življenja u predmetima te skupine.

Dosit vpevneno se orijentirati na pravila ponašanja u prirodi, pokušati ih dosegnuti. Motiv dvostruke inscenacije stvorenja i roslina govori o vrijednosti svijeta prirode, vježbi dobrog včinkiva.

Srednji ríven.

Djeca munjevito pjevaju o prirodi pozitivne postavke vibracijske izravnosti. Govore o specifičnim živim objektima, kao da misle da nemaju sredinu pred sobom, da su im prikladni. Od zadovoljstva, od snage inicijative, oni se važno miješaju s poznatim, prihvaćajućim stvorenjima ruža, da cvrkuću s manifestacijama svog života, kampa.

Djeca su oblikovala đakonske suttivi izjave o životu. Prije živog smrada, važno je dovesti stvorenja. U određenim stvorenjima i roslinu vide znakove života (ruh, jedenje).

Najava o normama postavljanja stvorenjima i odrastanju postaje sve diferenciranija. Djeca vide pravila interakcije sa stvorenjima i roslinima, zastosovuju ih dok se brinu za poznati živi objekt. Oni obilježavaju kršenje pravila ponašanja u prirodi, motiviraju potrebu da se to učini praktičnom korom i ljepotom.

U djece predškolske dobi, djela se formiraju u sjećanju na pogled na živa bića. Izravnost prakse od budnog oka živih bića nije dovoljno shvaćena. Djeca vape za procesom pobjedničkog rada, ali ne i za dobrim rezultatom, važnim životom živih.

Riven donji pogled na sredinu.

Za djecu je tipično da dijete izrasta u biće bez izražene pozitivne izravnosti. Postavka je situacijska.

Djeca zadužena sa samo nekoliko pozitivnih radnji mogu pokazati neravnotežu s predmetima. Postanite agresivni. Kada se osjećate neinformirano, mehanički, naslijeđeno, možete doći do pogrešnog ponašanja drugih. Karakteristična je za nesklonost postavljanju na razinu neprihvatljivih živih bića.

Predškolci iz snage inicijative ne pokazuju potrebu za komunikacijom sa živim bićima, već ih zanimaju.

Izjave o prirodnim objektima su površne, često neadekvatne. Živo vvazhayut nežive predmete, kao da nisu dosegli živi rast.

Možda postoji obavijest o normama postavljanja stvorenja koje Roslin. Djeca će dubokim glasom razumjeti da je nemoguće upoznati prirodne objekte Shkodija, ali će razumjeti i zašto. Motivirajte potrebu za dbaylivogo postavljanjem na njih, čvrsto, ono što je tako potrebno.

Nemojte tući pravila humane interakcije s prirodom, nemojte moći vidjeti žive istine.

Konzultacija

Dijagnostika znanja o okolišu djece predškolske dobi

Predškolsko djetinjstvo je rana faza u formiranju ljudske specijalnosti. U ovo vrijeme postavljaju se temelji posebne kulture. Program S. N. Nikolaeve "Junior ekolog" odabran je za prioritet izravno - ekološko obrazovanje predškolske djece.

Ekološka vihovannya djeca predškolske dobi - jasno do koncepcije autora programa - prenošenje, u prvom redu, oblikovanja je svjesno - pravilno postavljanje na prirodne pojave i objekte; s druge strane, znanje djece iz prirode u čijoj osnovi može biti ekološki pidhíd, odnosno oslanjanje na osnovnu ideju razumijevanja ekologije.

Ekološki razvoj djece predškolske dobi potrebno je provoditi uz poboljšanje njihovih stoljetnih svojstava izravno u dvoje: formiranje ekoloških znanja i ekološki ispravno postavljanje prirodnih objekata. Broj dva se izravno ne razlikuju: Da bismo naučili djecu da budu ispravno postavljena pred svijetom prirode, potrebno im je dati znanje o živoj i neživoj prirodi.

Meta ekološki razvoj predškolaca - formiranje elementarnih ekoloških znanja, zdrav načinživot, misli i ponašanje.

Realizacija cilja se želi postići kroz realizaciju niza zadataka.

1. Smjer poboljšanja zdravlja.

2. Zadatak ravnanja rasvjete.

3. Glava bračne izravnosti.

4. Zavdannya schodo razvoj radnih vještina i vještina uz svijest o prirodnim fenomenima.

5. Zadatak formiranja estetskih prosudbi o prirodi procesa sudjelovanja u produktivnim vrstama aktivnosti.

Kriteriji za formiranje ekološkog znanja.

· Spoznaje o svijetu stvorenja;

· Znanje o rastućem svijetu;

· Znanja o neživoj prirodi;

· Poznavanje stijene Pori;

· Postavite se u svijet prirode.

Kontrolni zadatak utvrđivanja razine formiranosti ekoloških znanja predškolske djece provodi se individualno s djecom kože.

ZADATAK #1

Meta: izmjeriti znanje o karakterističnim predstavnicima riže stvorenja.

Vlasništvo: tri kartice: prva je podijeljena na tri dijela (guvernerova vrata, šuma i rub spekotnyh zemalja); na drugoj slici plavo nebo, drveće, ta zemlja; trećem nebu ta livada. Karte sa slikama bića, djece domaćih bića, ptica, koma (naizgled do kožnog oka).

Upute za zastosuvannya.

Djeci pokažete prvu karticu, od zadanih kartica predlažete da odaberu bića i stave ih na karticu s poboljšanim mjestom stanovanja.

Dajmo djetetu karticu prijatelju, od karata koje su izostavljene odaberite ptice i stavite ih na karticu za vlastitu prosudbu.

Nakon toga izgovorite treću kartu, od slika, kojima ste izgubili izbor zareze i stavite ih na kartu.

Ako ste izgubili svoje kartice, možete zamoliti djecu da ponovno razmisle i stave ih na jednu od kartica. Starija djeca se hrane, za neke znakove vina koja se šire stvorenja na kartama.

Budući da, poput djeteta, dolazi u ruke zavdannya, mladim predškolcima pokazuju se kartice sa slikama djece domaćih stvorenja i sugerira se da znaju njihovu majku. Prehrana za djecu: Kako se zove to dijete? Kako se zove ptica, komakh? Za stariju predškolsku djecu, zamolite ih da odaberu 2 slike stvorenja, tri kome, tri ptice, a zatim odgovorimo na pitanje, oni će moći pokupiti kartice. Kako se stvorenje zove (ptica, koma)? Što možete reći o novom? Vaš položaj ovisi o njima.

Visoka razina: dijete bez posebnih zusil rozpodílyaê predstavnici svijeta stvorenja za vrste; argument ê vlasny vybír. Spivvídnosit predstavnici faune od sredine života. Bez posebnih zusil, glatko i sukcesivno u dostavi hrane.

Srednji riven: djetetu su ponekad dopuštena manja oprosta kada se predstavnicima svijeta stvorenja daju vrste; koji je temelj argumenta po vašem izboru. U osnovi spívvídnít prívvídníkív faune íz sredovistom zhídívannija. Na temelju napajanja je potvrđeno, ali ponekad je moguće napraviti netočnosti u ulazima.

Riven donji za sredinu: dijete se često pomiluje kada se predstavnicima svijeta stvorenja daju pogledi. Ne zaboravite ponijeti predstavnike faune iz sredine života. Dostavu hrane ne možete potvrditi, ali ako to učinite, onda u biti nije u redu.

ZADATAK #2

Svrha: razgraničiti znanje o karakterističnim značajkama rastućeg svijeta.

Obladnannya: Programom se preporučuju sobne biljke koje potiču djecu na odrastanje, kantica za zalijevanje sobnih biljaka, prskalica za vodu, štapić za fluffing, ganchirochka, piddon; slike sa slika drveća (četinjača i lišća), chagarniki, yagíd, gljive, cvijeće (vrt i lisice).

Upute za izvođenje.

Imenuješ sobne izrasline, razmnožavaš ih da ih pokažeš.

Mladim predškolcima, za pomoć mećavi, recite im da pokažu stabljiku, lišće, cvijeće. Pokaži mi kako zalijevati sobne biljke.

Starijima: Što mislite da je potrebno za život, rast i razvoj sobnih izraslina? Kako pravilno sagledati rast sobe? Pokaži mi kako to učiniti ispravno (s jednim rastom). Koja je potreba ljudi za rast prostora? Što vam odgovara, soba raste, i zašto?

Zatim djecu učimo slikama drveća, čagarnika, jagida, gljiva i cvijeća.

Mladi predškolci poznaju stablo, zovu ga Yogo, za pomoć ptici poznaju stovbur, piliće, lišće.

Seniori: a) beru drveće po kosi, zatim korov (topola, buzok, breza);

b) lišće i crnogorično drveće (yalina, hrast, bor, osa);

c) bobice i gljive (sunitsya, khvilishka, pidbereznik, polunitsya);

d) dobro za vrt i dobro za lisicu (aster, prolisok, convalia, tulipan).

Evaluacija rezultata aktivnosti.

Visoka razina: dijete samostalno imenuje različite vrste roslina: drveće, chagarniki, cvijeće. Bez zusil, vidim skupine proponiranih roslina, različite budovu roslins. Bez pomoći odraslog, jedan zove svoj um, potreban život, rast i razvoj soba rasti. Razpovídaê, kako se pravilno brinuti za njih (male za pomoć odraslom). Pokazuje emocionalni interes.

Prosječna ríven: r djeca ponekad dopuštaju beznačajne oproste od imena vrste roslyn. U osnovi, ispravno vidite grupe predloženih roslina, ali ne možete. Bez pomoći odraslog, jedan zove svoj um, potreban život, rast i razvoj soba rasti. Rozpovídaê, kako ih ispravno gledati. Praktični vminnya da je novichki formiran nedovoljno. Pokazivanje interesa.

Riven donji za sredinu: dijete ne zna imenovati vidi roslyn. Nemojte se bojati vidjeti skupine proponiranih roslina. Važno je reći kako pravilno promatrati rast sobe. Na praktičnoj dužnosti čovjek se stalno obraća za pomoć odraslima.

ZAVDANNYA br. 3

Meta: vrednovati poznavanje karakteristične riže nežive prirode.

Imanje: posude s vodom, cviljak (za malu djecu), glina, kamenčići (daju se starijima).

Upute za izvođenje.

Upit za označavanje staklenke. Nakon toga, poput djeteta, nazvao je predmet nežive prirode, da pita za savjet o hrani. Znate li kakvu moć imate? Gdje je vikoristova pjesma? Što znate o snazi vozača? Gdje je vicorist voda? Znate li koliko je glina moćna? Gdje je vikarova osoba? Znate li za moći kamena? Gdje je vikarova osoba?

Evaluacija rezultata pregleda.

Visoka razina: dijete lako može stati u staklenke. Ispravno imenuje karakteristične karakteristike objekata nežive prirode. Neovisno rozpovida o tim, sada ljudi koriste objekte nežive prirode. Kad se pojaviš, pokazuješ fantaziju.

Srednji riven: djetetu je važnije pravilno odabrati staklenke. Navedite glavne karakteristične karakteristike objekata nežive prirode. Nakon dohrane odraslog, potaknuti guzicu toga, poput vikorističkih predmeta nežive prirode.

Riven donji za sredinu: dijete priznaje značajna oprosta kada su staklenke na mjestu. Nemojte pravilno imenovati karakteristične karakteristike objekata nežive prirode. Važno je kad trebaš hranu, sad ti treba smrad.

ZAVDANNYA br. 4

Meta: mjeriti poznavanje rocka.

Obladnannya: za male ilustracije i slike rocka, za starije albume - lučni papir, masline u boji i flomasteri.

Upute za izvođenje.

Za mališane, zamolite ih da pogledaju slike i nazovu ih rock.

Stariji pitanje: Vrijeme je da budete više poput sudbine i zašto? Naslikaj sliku tako da bude prikazana u pravo vrijeme. Navedite vrijeme sudbine, kada će doći vaša voljena sudbina, recite mi, što će biti nakon nje, i tako dalje? Promicati z vídpovíddu: If tse buvaê?

Sija jarko sunce, djeca se kupaju na rijeci.

Drveće je prekriveno snijegom, djeca se voze s utega na saonicama.

Drveće pada, ptice lete uz topli rub.

Na drveću se lišće otvara, pruge cvjetaju.

Evaluacija rezultata aktivnosti.

Visoka razina: dijete ispravno naziva pori rock. Pererahovuê ih na potrebu nasljeđivanja. Poznavati karakteristične znakove kožnih bolesti. Iz sjećanja vidim sezonske osobitosti tih vremena i drugih vremena sudbine.

Srednji riven: dijete ispravno naziva pori rock. Ponekad je važno imenovati ih u traženom nizu. Uglavnom, znate karakteristične znakove poroznosti kože, ali ponekad dopuštate male oproste. Mali ima znakove tíêí̈ chi ínshí̈ por roku.

Riven donji za sredinu: dijete ne imenuje uvijek ispravno pori rock. Važno ih je imenovati u traženom nizu. Ne znam karakteristične znakove ranih sati rocka. U malom je nemoguće zamisliti karakteristične znakove ovog ili onog drugog doba godine.

ZAVDANNYA №5

Svrha: odrediti razinu prilagodbe svijetu prirode.

Upute za izvođenje.

Mališani se uče dvije slike od slika psa i crijeva. Pitanje: Kakvo je stvorenje bolje za vas? Imate li takva stvorenja kod kuće? Što radiš s njim? (robitemesh) Što možete raditi s crijevom (pas), a što ne? Kako vidimo rast sobe?

Upit starijima: “Kako pomoći odraslima da vide domaća stvorenja (kao što je smrad)?” Ako dijete nema vlastitih stvorenja, pitat ćete: "Yakby, u tvojoj kući je bio gut ili pas, kako si ih počeo gledati?".

“Kako pomoći odraslima da gledaju torbare? Kao u grupi koju ne poznaju, hranite: "Yakby u grupi su bile ribe, tate i hrčci, kako si ih počeo gledati?"

Što možete odjednom uzgojiti iz odraslog, tako da će na dijelovima dječjeg vrta rastinje uvijek rasti?

Kako možemo pomoći pticama koje zimuju?

Evaluacija rezultata aktivnosti.

Visoka razina: dijete s istim prijedlozima, utječući na opskrbu qijem. Znate, potrebno je malo pripaziti na domaća bića i vrećare u prirodi. Razumíê vzaêmozv'yazok mizh diyalnistyu ljudi i živote stvorenja, ptica i roslina.

Srednji riven: dijete je kvalificirano za opskrbu qijem. Uglavnom, znate kako je potrebno pripaziti na domaća bića i malo prirode. Ponekad ne razumijete međusobno diyalnistyu ljudi i živote stvorenja, ptica i roslina.

Riven donji za sredinu: djetetu se ne može odobriti dostava hrane. Ne znam za one, kako je potrebno paziti na domaća bića, to malo mjesto prirode. Nemojte razumjeti međusobno diyalnistyu ljudi i živote stvorenja, ptica i roslin.

Ravnopravno formiranje ekoloških znanja (Zrazkova tablica)
Nazovi, ja sam dijete	Znanje o stvorenjima, pticama i komi	Znanje o rastućem svijetu	Znanja o neživoj prirodi	Znanje o pori roku	Vídnosine u svijet prirode	Globalna procjena
Ivanov Vanja
Petrova Maša
Sidorov Petro

(Metodologija T. A. Serebryakova)

1) Poznavanje svijeta stvorenja.

2) Znanje o rastućem svijetu.

3) Znanja o neživoj prirodi.

4) Poznavanje stijene Pori.

Kontrolni zadaci za utvrđivanje razine formiranosti znanja o okolišu mladi školarci

Zadatak 1. Imenovanje karakterističnih rižinih predstavnika svijeta stvorenja (provodi se pojedinačno s djetetom kože).

Tsíl. Označiti poznavanje karakterističnih predstavnika svijeta stvorenja.

Naselje. Na slajdu je ilustracija gospodarskog dvorišta, šume i krajolika začinske zemlje i figurica bića: konja, krave, svinje, koze, ovnova, psa; vuk, lisica, medvjed, zec, jelen, tigar, slon, žirafa, zebra. Drugi slajd prikazuje crno nebo, drveće i zemlju; treći slajd prikazuje nebo i livadu. Figurice ptica: golubica, čikada, grašak, djetlić, svraka, vrana, snjegović, sova. Komakh figurice: mećave, bjoli, sonechka, bake, mravi, konice, muhe, komarci, pauci.

Upute za izvođenje. Učitelj izgovara prvom slajdu od najboljih figura s medvjedom kako bi odabrali stvorenja i smjestili ih na slajd s poboljšanjem mjesta stanovanja.

Učitelj na drugom slajdu izgovara figure koje su izostavljene, odabire ptice i stavlja ih s medvjedom na slajd na vašu prosudbu.

Nastavnik izgovara na trećem slajdu od slika koje su izostavljene, izabere zarez i postavi ih na slajd.

Kao da su neke figurice ostale na toboganu, možete zamoliti djecu da ponovno razmisle i smjeste ih na odgovarajući način prije uputa. Pitajte za neke znakove vina stvorenja na slajdovima.

Nakon toga je kao dijete upadalo u nevolje, učiteljica je pokazivala kursorom na slajdu dvije slike stvorenja, tri slike ptica i tri slike kome i zatim odgovarala na sljedeću hranu na ostale slike.

- Kako se stvorenje zove (ptica, koma)?

- Što možete reći o njemu?

- Tvoj položaj ovisi o njima.

Evaluacija rezultata u aktivnosti

Visoki ríven (13 - 15 lopti)

Dijete bez posebnih zusil rozpodílyaê predstavnici svijeta stvorenja za vrste; argument ê vlasny vybír.

Spivvídnosit predstavnici faune od sredine života.

Poznavati karakteristične znakove.

Bez posebnih zusil, glatko i sukcesivno u dostavi hrane.

Srednji ríven (8 - 12 bodova)

Dijete ponekad dobiva beznačajne oproste kada se predstavnicima svijeta stvorenja iznose njihova gledišta.

U osnovi spívvídnít prívvídníkív faune íz sredovistom zhídívannija.

Znam karakteristične znakove, ali ponekad priznam netočnosti u tipovima.

Na qi se napajanje ponavlja uzastopno, ali ponekad je potrebno biti kratko.

Pokazuje interes i emocionalno izražava svoju postavku prema stvorenjima, pticama i komi.

Low ríven (5 - 7 loptica)

Djetetu se često pomiluje kada se predstavnicima svijeta bića daju pogledi.

Nemojte započinjati rasprave svojim izborom.

Ne zaboravite ponijeti predstavnike faune iz sredine života.

Važno je imenovati karakteristične znakove.

Ne možete potvrditi na napajanju, ali ako potvrdite, onda je pogrešno.

Ne pokazujem interes i ne vezujem se za stvorenja, ptice i komu.

Zadatak 2. Imenovanje karakteristične riže rastućeg svijeta (provodi se pojedinačno s djetetom kože).

Tsíl. Cijenite poznavanje karakteristične riže rastućeg svijeta.

Naselje. Sobno bilje: geranija (pelargonium), tradescantia, begonija, aspidistra (prijateljska obitelj) i sultanov balzam (vognik); kanta za zalijevanje sobnih biljaka; rozpilyuvach vodi; štap za fluffing; ganchirochka i piddon.

Upute za izvođenje. Učitelj poziva pet sobnih stabala, predlažući ih da pokažu.

- Što mislite da je potrebno za život, odrastanje taj razvoj sobnih izraslina?

- Kako pravilno sagledati rast sobe?

- Pokaži mi kako je ispravno raditi (na stražnjici jedne izrasline).

- Treba li ljudima uzgoj u prostoriji?

- Što vam odgovara za rast sobe i zašto?

Zatim učitelj izgovara prikaze (dane u lukovima) po izboru:

a) hrpa drva, zatim čagarniki (topola, buzok, breza);

b) lišće i crnogorično drveće (yalina, hrast, bor, osa);

c) bobice i gljive (sunitsya, khvilishka, pidbereznik, polunitsya);

d) dobro za vrt i dobro za lisicu (aster, prolisok, convalia, tulipan).

Potrebno je da se u predškolskoj dobi ekološki odgoj provodi uz usavršavanje djece uzrasta.

Metoyu Određujući stupanj eksperimenta bio je stupanj formiranosti ekoloških znanja djece kontrolne i eksperimentalne skupine. (Dodatak 1)

Menadžer:

1. Vrakhovyuchi starosne značajke djece prema dijagnostičkom materijalu;

2. Na temelju odabrane metodologije dijagnosticirati formiranost ekoloških znanja kod djece kontrolne i eksperimentalne skupine.

Kako bismo proveli konačan eksperiment, osigurali smo dijagnostičke materijale koje je razložila S.M.Mikolaeva. Tsya tehnika bula prilagođena specifičnom eksperimentu.

Potvrdna dijagnostika odvijala se u mirnom i prirodnom okruženju za djecu.

Djecu su viskonatu zadali takav zadatak.

Zadatak 1.

Pitanje i odgovor:

1. Kako znaš što je na slici prikazano ljeto (jesen, zima, proljeće)?

2. Je li hladnije (toplije) od bilo čega?

3. Je li vrijeme za sudbinu? Kako ste znali da je proljeće (ljeto, jesen, zima) u isto vrijeme?

4. Je li vrijeme da nakon proljeća dođe sudbina?

6. Zašto se proljetno lišće otvara na stablima i čagarima, otvara cvijeće?

7. Je li vrijeme da stijena ima puno bilja, kvítív? Pronađite slike i imenujte ih svojim slovima.

8. Zašto je na lokvi puno mećava?

9. Ako se trava posije, a lišće opadne s drveća?

10. Položite kartice sa slika stabla u različitim godišnjim dobima po redu i recite što su jesen, zima, vješalica, vjetar s njim.

11. Kako se bića pripremaju za zimu? (Ptice gledaju, opskrbite se vjevericama, zaêts postaje bijeli taj ín.)

12. Tko je stvorenje s kojim treba spavati? Chi spavati vzimka zaêts, vovk, lisica?

13. Zašto se u proljeće (uvala, jesen) luta po gradu, polju, vrtu?

14. Vrijeme je da sudbina bude više poput tebe: zima ili ljeto? Zašto?

Zadatak 2.

Djeca proponuyut vidjeti sve živo od sadržajnog izoštravanja grupe. Imati vremena za uvijanje staviti hranu: stvorenja (roslini) - živa? Zašto?

Zadatak 3.

Meta: otkriti lik, poboljšati znanje djece o rastu različitih morfoloških skupina (pametno prepoznati i pravilno imenovati rast, posebno stari izgled, konzumirati rast, pomoći da se vidi da u.).

Zamolite dijete da imenuje poznate izrasline u sobi, pokažite joj da riječju imenuje njihove dijelove.

Pitanje i odgovor:

1. Izgleda li soba kao drvo (grm, trava)?

2. Kako stablo izgleda kao Chagarnik (trava)? Navedite drveće koje poznajete (chagarniki, cvijeće).

3. Što je potrebno za rast izrasta?

4. Kako vidite rast sobe?

5. Što će se dogoditi ako ne zalijete roslin (stavite ga na tamno mjesto, hladno mjesto)?

Zatim otkrivamo spoznaje o rastu prirodnih i umjetnih biocenoza.

Pitanje i odgovor:

6. Odaberite rastuću šumu (grad, vrt, kvítnik).

7. Odgojiti povrće (voće, voće)?

8. Tko je sadio cvijeće na gredicama (povrće u gradu)? Navedi one koje znaš (povrće).

9. Može li lisica uzgajati povrće?

10. Od čega je raslo povrće (kviti)?

11. Reci mi, kako smo uzgajali cvijeće (danas su zasjali, zalili, raspršili zemlju, plijevili ono).

Obavijesti o vrtnom cvijeću, povrću, voću potrebno je prikazati dodatno uz pomoć podnog roštilja "Čea u vrtu, u gradu".

Zadatak 4.

S mjesta na stolu, ilustrativna djeca će izgovoriti izbor životinja, ptica, rebara, sviysky i divljih stvorenja.

Pitanje i odgovor:

1. Gdje se zadržavaju ribi (ptice, životinje)? Zašto smrdi jedu, kako se pomiču, kako vide zvukove?

2. Odaberite stvorenja koja plivaju (bígayut, stribayut, call, fly).

3. Imenujte svoja bića. Zašto tako zvuče? Koja domaća bića mogu živjeti bez pomoći ljudi?

4. Poznaješ li neka divlja stvorenja? De smrdi uživo?

5. Navedi imena ptica koje poznaješ. Zašto misliš da su to ptice? (Kako dijete bira za slike, zatim "Kako si znao, što je ptica?").

Za dijagnosticiranje djeteta bilo je potrebno dijagnosticirati 31 dan.

Vidpovídí djeca su procijenjena trima sustavima balzama.

Kriteriji za ocjenu vidpovidey:

1 bod - nema dokaza, inače dijete ne može biti kvalificirano za hranu, lutalica

2 lopte - dijete ima naglasak, ali mu treba pomoć za hranu, na što potaknuti

3 lopte - dijete je neovisno, možete formulirati visnovki.

U skladu s kriterijima, utvrdili smo tri ravnomjerna formiranja ekoloških znanja kod djece: visoku, srednju i nisku.

Rivniv karakteristike:

Visoki ríven (93-78 balív) - znajući da se pogoršava, sustavne prirode (predškolsko dijete je poput pererakhovuê raste i stvorenja, i daje opis izvornog znaka, objašnjavajući značaj procesa brige o torbama, zadovoljavanje njihovih potreba). Dijete je zaneseno snagom, gleda predmete (otkriva) u potpunosti; izgradnja do zagalnen, klassifikatsii, vyyavlennya ob'ektivnyh zv'yazkív serediní grupi obektiv chi yavishch, može objasniti zakone koji se čuvaju u prirodi, donijeti opuške.

Srednji ríven (77-47 loptica) - ê sevny obsyag činjenično znanje o konzumaciji roslina i stvorenja, da se klonite, pokušajte obruntuvate svoje vlastite díí da se brinete za njih, špijunirajući znanje; sustavnost i kompleksnost znanja slabo su skučene. Dijete je izgrađeno do uspostavljanja određenih veza i podloga, ne možete ih objasniti; vmíê analizirati predmete i pojave prirode, vidjeti njihovu suttve, vikoristovuyuuchi prijedlog vicarista; indikativno za globalnu prilagodbu, ili jednu specifičnu ustajalost prisutnosti živih organizama do dovkill bez uočavanja znakova prilagodbe.

Varijacije djece zabilježene su prije protokola (Prilog 2).

Upareni histogram djece kontrolne skupine i eksperimentalne skupine djece kontrolne i eksperimentalne skupine uspoređen je s djetetom kontrolne i eksperimentalne skupine djece kontrolne i eksperimentalne skupine djece kontrolne eksperimentalne skupine)

Za veliki broj visokih lopti svjetski su se poglavari digli za ravnopravno formiranje ekološkog znanja i odnijeli takve rezultate.

Ukorijenili su djecu eksperimentalne skupine prema stupnju formiranosti ekoloških znanja

Tablica 2. Raspodjela djece kontrolne skupine prema stupnju formiranosti ekoloških znanja.

Usporedbom pokazatelja kontrolne i pokusne skupine izradili smo histogram

Sličan histogram rezultata eksperimenta, koji je naveden.

Preciznija analiza rezultata konstatirajućeg pokusa na skupini kože, koja omogućuje detaljniju analizu rezultata pokusa.

Rezultati konstatirajućeg pokusa u kontrolnoj skupini (%)

Rezultati konstatirajućeg pokusa u eksperimentalnoj skupini (%)

Varto je indikativno za djecu kao što su Oreshina Leri, Zvereva Ann i Ilyino Dar'ya iz eksperimentalne skupine Tevzai Ilarion, Salakhova Vari, Shalamova Mikhail, Potapova Lizi iz kontrolne skupine.

Salakhova Varya (eksperimentalna skupina) ponekad je dopuštala manja oprosta pri raspoređivanju predstavnika svijeta stvorenja za vrste; nemojte uvijek argumentirati svoj izbor. Shalamov Misha, upuštajući se u beznačajne oproste u nazivu vrste roslina: drveće, cvijeće. Praktična vminnya da navichi za njegu izraslina u sobi nije dovoljno formirana.

Osobito je težak bio sat vikonnannya od kojeg je zavdannya dozivao hranu dogovorenog sastanka, čekat ću. Djeca nisu mogla pokupiti ni riječi, kao da su mogla označiti cijeli logor.

Analizirajući rezultate nalaza trećeg zadatka, valja istaknuti da je ovaj materijal bio najteži za djecu u obje skupine.

3 (30%) zadnje kontrolne i 2 (20%) pokusne skupine bile su često pravilne u prehrani. Djeca su još češće dopuštala pomilovanja u svojoj dobi, ali ta pomilovanja nisu bila značajna.

Djeca su važno vidjela predmete žive i nežive prirode. Pogrešno su nazvali doba godine za pomoć najvažnije hrane i karata.

Znanje te djece nije veliko.

Uzimajući rezultate, moguće je razviti netrivijalan rad u činjenici da robot za ekološko obrazovanje djece nije sustavno razvijen, pedagoški proces nema dovoljno opreme, malo je vremena za uvođenje opreza, praktične aktivnosti, prakse, posebno ove vrste aktivnosti, jak gra.

U takvom rangu suočili smo se sa zadaćom imenovanja metodike za temeljit rad ekološkog odgoja djece srednje predškolske dobi, što je bilo zapanjujuće za eksperiment koji se formira u eksperimentalnoj skupini.

2.2 Metodologija za temeljit rad na ekološkom razvoju djece predškolske dobi 4-5 godina u procesu pobjeđivanja igre početnih situacija (organizacija i trošak oblikovanja eksperimenta)

U bližoj fazi našeg istraživanja razvili smo metodologiju za unapređenje ekoloških znanja kod djece.

Metoyu Formativni eksperiment bio je razvoj i aprobacija metodologije ekološkog treninga u procesu odabira početnih situacija igre.

menadžer eksperiment u obliku:

1. Proširiti sustav igranih početnih situacija ambijentalne režije;

2. Testirati razvijeni sustav početnih situacija igre, temeljen na modelu ekološkog treninga.

Na planiranoj Roboti, pozicije su rasvijetljene o onima, koji je bio kriv za sve vrste rzelosti rz -krivati ispred DITMI RIZNOMANITTYA TO CREASED SVITA, Knoyomiti s moći Roslina, Formuvati Elementarnog Sredstva, o trošnosti Ta Twinnia Svita. Aktivnije usvajanje znanja o okolišu pomaže djeci da izraze svoje emocije prije nego što im učitelj o tome govori.

U području ekoloških spoznaja od posebne je važnosti predstava ekološke režije.

Jedna od najvažnijih i najučinkovitijih vrsta igara za djecu od 4-5 godina je igranje primarnih situacija.

Vrakhovuyuchi stoljeća značajke posljednjih, vrlo vrsta Igora mi virishi vikoristovuvat u svom udaljenom robotu.

Po prvi put smo se upoznali s početnim situacijama igre, koje su predložili S.M. Mykolaeva i Komarova I.A.

Osmislili smo model ekološkog odgoja djece. Ovaj model prenosi izbor početnih situacija igre u svim vrstama aktivnosti. (Prilog 3).

Primarne situacije igre temelje se na modelu društvene zaštite okolišnih aktivnosti: uloge, sustavi održivosti. Stvaranjem ovakvih situacija mi smo se začas oblikovali u djecu da svoju poziciju razviju do uloge protagonista, situacije, kao pjevačke životne pozicije. Razvijeno zdravlje djece da pokaže taj model viđenja ljudi prirodi na temelju dokaza o dokazima za potrebu, po principu „neprirodnosti“. Primjer takve posebne situacije igre bilo je izvođenje "Forest Run" (Dodatak 4).

Organizirano je i provedeno aktivnost igre"Ribka vapaj za pomoć" (Dodatak 5).

Uz pomoć obogaćivanja znanja djece na takav način da štedi akumulirano znanje o ekosustavu "Lis", omogućuje razumijevanje osnovnih pojmova kao što su "Drvo", "Grm", "Quitka" do elementarnog razumijevanja kao "Drvo", "Grm", "Quitka" održana je lekcija, glavni junak takve buv Didok-lis novak (Dodatak 6).

Kako bi se djeca upoznala s autoritetima vode, održana je lekcija “Što znamo o vodi”. Glavni lik okupacije je Neznaiko. (Prilog 7).

Dakle, kako je u utvrđujućem eksperimentu većina djece eksperimentalne skupine pokazala nezadovoljavajuće rezultate u galeriji znanja o životu divljih stvorenja i ptica, nisu mogli pokazati osobitost svog života s vremena na vrijeme, imali smo lekciju, karakter takvog buv Didok-lisovich ok "Zimoví zustríchi" (Dodatak 8). )

Bili smo široko zasađeni na našoj praksi s gris-prioritetom, s nekom djecom, uz pomoć igranja početnih situacija, odvukli su ih na Pivnichniy Pole, dno oceana je tanko. Kriteriji za odabir životinja preuzeti su iz jednakog ekološkog znanja djece.

Koje su razlike za szmist ígroví díí̈, tíkavíshi da je učinkovit ê ígroí priyomi. Igroví priyomi navchannya, yak ínshí pedagogíchní priyomi, buli spryamovaní odluka zavdan i pov'yazaní z organízatsíêyu gri u razredu.

Situacije u igri dovele su djecu do vlastitih pravila: krivi su za pamćenje svih znakova, krivi su za otpuštanje, kao u neodgovornoj situaciji krivnje, za koju morate ispravno postupiti. Prote, cijeli kompleks praktičnih i razumnih radnji, koje su djeca u situaciji igre, ne doživljavajući ih kao proces navmisnogo navchannya - djeca su veselo učila.

Na ekološke igre zastosovuvali smo nachnoi zhudozhno materijal za dizajn, predvidjeli tsíkaví ígroí trenutke, díí, zaokupljali svu djecu vizijama jednog zadatka. U takvim situacijama smo priskočili u pomoć junaci bajki, glazbeni suprovid.

Kod svojih robota s djecom pobjeđuju ovako skupe igre, jak

„Stvorenja su ustala na Zemlji“, čija je metoda bila prepoznavanje djece iz stvorenja koja se nalaze u različitim klimatskim zonama Zemlje; “Fotopolacija u šumi”, “Dođi na put do zoološkog vrta”, “Zimska ekspedicija na Arktik - na Pivnični pol” i drugi.

Uz metodu poučavanja djece o razvrstavanju bića iz sredine njihova života, održana je gra „Pravo proštenje“.

Kreacijama situacije igre "Tko može pomoći mališanima?" Umjesto situacije igre, ako je učitelj odabrao sliku jednog od stvorenja, slika je tobto "oživjela". pojavila se igračka stvorenja prikazanog na slici. Jedno od djece baca kocku na neku sliku drugog dovkila (more, pustinja, šuma itd.). Igračka je provalila usred života, kao da je pala na kocku.

Stvorenje se razbija na rubu ceste - ako želite okrenuti se na sredini, ali na stražnjoj strani ograde nalazi se bogata promjena. Za dobrobit mandriving čovjeka, djeca su kriva što su pokupila drugo stvorenje, tako da možete pomoći u ovoj situaciji. Nije moguće preimenovati jedno i drugo stvorenje. Pobjednik je onaj koji poznaje najveći broj pomagača. Na primjer, učitelj je odabrao zeca. Zec pada uz more. Tko može pomoći opakom zečiću? Dodani kit, dupin, rak. Opet bacam kocku. Pustel. Tko će pomoći? i tako dalje. Trivalitet grisa leži u znanju djece na ovom galusiju.

Istodobno, saznanja o već poznatim stvorenjima kod djece su im bila poznata s novim, nepoznatim stvorenjima. Dakle, održana je lekcija "Goosebumps and Goosebumps". (Prilog 9). Glavni lik u situaciji igre je igračka-goosebump.

Nakon ciklusa čuvanja zlatne ribice, održana je igra na početku situacije s analognim igračkama.

Stvaranje ove početne situacije nije dovoljno na terenu - kod djece se stoljeće izvještavalo o zlatnoj ribici, kao da živi u blizini akvarija i kao da je smrad upozoravao da završi trivalni sat; pokazati prisutnost igračaka u obliku žive ribe za takve znakove: živa rebra žive u blizini vode, jer se ne mogu uhvatiti, plivati sami, jesti, morate gledati - možete se hraniti posebnom hranom; možete paziti na živu ribu - divite se, plivajte kao smrad, volite jesti; igrashkoví ribki - sve stvari s kojima se možete gratiti (uzeti u ruke, zamišljati, kako smrdi plivati, navmisno, uspavati), smrdi su slični živima (imaju dlaku, glavu, rep, usta i oči na glavi).

Za stvaranje situacije za igru vukovac je pripremio lavor s vodom, kruške (za veći broj djece i za sebe) i pribor za crtanje. Učiteljica je posjela djecu ispred akvarija i započela red: tražeći da kažu tko živi u akvariju, kako se ribe zovu. Zapituvav, očito na ostatak riječi: "Zašto su ribe ribe žive?"

Potvrđujući da su zlatne ribice žive, smrad se zadržava u akvariju blizu vode, nemoguće ih je ubiti. Zatim, pokazavši djeci ribu ribu, hranjivu, što je to, riba je živa (naglasak na ostatak riječi), potvrđujući: "Ovo je riba, možete uzeti ribu u ruke, postoji riba, ali nije živa."

Idemo znojiti vihovatel, nakon što se pobrinuo za djecu u akvariju, hraneći ih da se stide ribe. Nakon svojih saznanja, precizirajući: “Ribe plivaju u blizini vode. Smrad je živ - plivaju sami, nitko im ne pomaže. Stavite igračku ribu u posudu s vodom, tražeći od djece da se čude čemu da opljačkaju igračku. Pojašnjenje: „Igračka leži na vodi, a ne pliva. Tsya riba je igrashkova, beživotna, ne može sama plivati. Možete pljačkati iz njega." Nakon što zamislite ribicu koja juri uz vodu, nakon što izgovorite dva ili tri djeteta, ponovite igru.

Postavka je bila trivalo - uzgajivač jednogodišnjih rebara u akvariju, djeca su gledala, kao da smrde, a odrasla je umirivala: “Zlatne ribice su žive, danas se trebaju roditi, inače smrad može umrijeti. Žive ribe same jedu hranu: pumpaju jogu, pijuckaju i grabe ustima. Smrad je živ - vi sami í̈dyat. Zatim ćemo pjevati zviždač, kao da je potrebno roditi ribu igračku: pijuckati ribu hranu ispred igračke, koja leži na vodi u bazenu, pronuv se čuditi i reći, zašto postoji joga. Pojašnjavajući: “Riba nije tamo - igraškova je, beživotna. Možete se poigrati s njom - vrijeme je navmisno. Vihovatel viymav íg igračku z vodom, vitirav, tražeći od djece da daju lyalkovy pribor, pokazujući, poput riblje kaše s tanjura. Razgovarajući s nekom djecom o vremenu, popijte čaj, a zatim prošetajte s njom, uljuljkajte je, provozajte se u autu.

Na kraju se razbila glava: sa živom ribom i igračkom to je dopušteno vidjeti drugačije aktivnost: „Možeš se diviti živima, paziti ih čak i kao cikade - kao i sami smrad jesti hranu, plivati blizu vode. I možete se igrati s ribicama igračkama, uzeti ih za ruku. Sada, ako želite, ostavite akvarij na miru i pripazite na zlatne ribice. Onome tko se želi igrati, dat ću ti ribice igračke i ti ćeš se igrati s njima.

Za oblikovanje praktične djece u umu i početak rada umova u prirodi, moći ćemo razumjeti situaciju takvog književnog lika, jaka Carlsona. Čiji je lik došao u goste prije djece i odjednom od djece dbav o rastu blizu malo prirode.

Zaigrani lik Chipollino pomogao je djeci vibrirati cibulu, a Kolobok je djecu odmah upoznao sa životom lisica vreća.

Kako bi se potaknuli humani duhovi na živo bulo, održana je lekcija - natjecanje „Pomoći planetu „Pivnichne syayvo“. (Prilog 10)

Osmišljen je model ekološkog razvoja djece koji je uključivao rad s djecom, kao i metodički rad. U sklopu radne skupine promotori su održali savjetovanje na temu „Ekološki boljitak – razvoj morala, duhovnosti i inteligencije“ (Prilog 11).

U sklopu rada s očevima organiziran je batkivsky zbirke, Tema neke vrste bika je "Uloga gri u razvoju djece" (Prilog 12).

III. Provjeriti i evaluirati rezultate neizravnog RIF-a iz sive tvari prošarane antigenom borelija - uzročnika lajmske borelioze.

Eksperimentalno praćenje procesa razvoja ekološke kulture predškolske djece. Dijagnostičke metode rasta razine formiranosti ekoloških manifestacija, emocionalnog i vrijednosnog postavljanja prema prirodi, ekološki usmjerenog izgleda

2.1. Utvrđivanje razine formiranosti ekoloških znanja kod djece predškolske dobi (metodologija i rezultati konstatirajućeg eksperimenta)

Ravnopravno formiranje ekoloških znanja

Globalna procjena