Pedagoški um razvoj darovite djece. Dopovíd "socijalni i pedagoški um razvoj darovite djece u modernim školama"
Neophodno voditi računa o razvoju darovitosti djece mlađe školske dobi
Mashkina N.V.,
učitelj-logoped,
MAOU "Gimnazija №6"
Danas je nada cijelog čovječanstva bolje vezana za nove generacije i za nas ispred darovitih, nadarenih ljudi. Među najpoznatijim i najtajanstvenijim fenomenima, darovitost zauzima jedno od najvažnijih mjesta. Problem razvoja uvijek su hvalili učitelji i očevi.
Darovita djeca dostojna su naše djece, jer se mogu roditi s visokim intelektualnim, fizičkim, umjetničkim, kreativnim, komunikacijskim sposobnostima, jer se na njih gleda kao na stvarna, očita, a ponekad i značajna postignuća u toj drugoj vrsti aktivnosti.
Tko ima sve tri karakteristike:
Visoki nivo razvoja zdíbnosti, scho ê stvaranje sustava za taj chi ínshoy tip darovitosti.
Visoka motivacija, vježbanje i druge aktivnosti, potreba za rozum fokusom.
Formiranje učinkovitih metoda u aktivnosti, posebno za darovitost.
Potrebne su sve dodijeljene karakteristike. Nema talenata, ali nema ni potrebe za jednom od ovih osobina.
Prema rezultatima djece, djeca sa supra-ekstremno visokim razvojem rívne rosum u rizomu, približno 2%, djeca sa znakovima posebne nadarenosti rizoma (u singalnom oku znanosti) - 3%, Mayut yakravu píznavalnu aktivnost, izvorna mentalna aktivnost skladište, neabiyakí rozumoví rezerve, skhilníst svízníí svídníí díyalností - 4,5%.
Dosvіd work vochitelіv pochatkovyh clasіv z gifted іtmі dіmаgaє vypіshennі probіshnі prіkіshennі problems prіchіchnі ї prіlіzatsiії ї kontseptії іdіykh complex-goal programs razviti͡a razviti͡a svočnіvіh chіlіv і novih podhodіv іn organіzії nachalії protsessі nachal'noi protsess v pochatkovіy shkoly.
Metodom rada s darovitom djecom, razvojem posebnog učenja, tobto. pojavljivanje u posebnosti posebnih moći, kao nova tvorevina u psihi, kao vitalnost, kao postajanje nevidljivom kvalitetom posebnosti. Ne možete zaboraviti kako znati. Gradnja može biti manje glupa, gradi se s vremenom, kao da su posebni umovi stvoreni.
Oriyntatzi mladog školarca u Humanizae, da usadi takav riosobistye ditini, harmoniju harmoničnog stanja moći, u okviru osnove BAZ-a, Sadašnji ciljevi prosvjetiteljstva znače potrebu za još jednim znanstveno naprednim i praktičnim pristupom problemu.
Glavna ideja rada je ujediniti napore učitelja, očeva, službenika rasvjetnih instalacija, službenika općinskih službi za upravljanje, kreativne zajednice metodom stvaranja prijateljskih umova za realizaciju kreativnog potencijala djece. okrug.
Sustav aktivnosti s organizacijom rada s darovitom djecom instalacija rasvjete može takav zmist:
1. Manifestacija talenata:
Analiza pojedinih uspjeha i postignuća studija;
Izrada banke darova za nadarenu djecu;
Dijagnostika potencijalnih sposobnosti djece iz najboljih resursa psiholoških službi;
Odstupanje između predškolske i vanškolske rasvjete za dodatno stvaranje sustava strukturnih podjela predškolskih instalacija na bazi toplih rasvjetnih instalacija;
2. Pomoći nadarenim učenicima u samospoznaji njihove izravnosti:
Stvoren za proučavanje situacije, uspjeha i nevinosti, kroz individualno učenje i razvoj;
Uključivanje izbornih predmeta prije inicijalnog plana škole u školski kurikulum;
Formiranje i razvoj linije dodatnog osvjetljenja;
Organizacija znanstvenoistraživačke djelatnosti;
Organizacija i sudjelovanje u intelektualnim igrama, kreativnim natjecanjima, predmetnim olimpijadama, znanstvenim i praktičnim skupovima.
3. Kontrola razvoja aktivnosti darovitih učenika (tematska kontrola znanja na granici primarne djelatnosti; kontrola obrazovnog udjela darovitih učenika na natjecanjima različitih razina).
4. Zainteresirani za darovitu djecu (publikacija na ZMI-u, štand „Bolje obrazovne škole“, sustav poticanja darovite i darovite djece u općini).
5. Robot s darovitim očevima.
6. Psihološka podrška ocu darovitog djeteta.
7. Spílna praktična aktivnost nadarenog djeteta i oca.
8. Pidtrimka da zakhochennya batkív darovite djece na razini općine.
9. Rad s kandidatima (primarni seminari s darovitom djecom, promicanje stručnog usavršavanja kroz pripremu tečajeva i certificiranje, izrada individualnih programa za razvoj kreativnog potencijala nadarenih učenika).
Uključen u rad s darovitim učiteljima u prvom redu čitatelja, poput duha pjevačkih osobina: učitelj za darovito dijete – poseban, koji se produktivno odaziva pozivu, prihvaća kritiku i ne pati od stresa u radu s ljudima. koji su upućeniji . Odnos učitelja s darovitim djetetom može biti usmjeren na optimalan razvoj zdíbnosti, majčinske prirode pomoći, ohrabrenja, ali nesmjernog;
Vchitel vírit vlasnu kompetenciju i sposobnost rješavanja problema koji se okrivljuju. Vín je spreman snositi odgovornost za slijed odluka koje je donio i odmah se prepoznaje kao osoba koja zaslužuje povjerenje, pohvale iz vlastite, ljudske privatnosti i lakoće;
Vchitel vvazha otochyuchih zdatnymi virishuvati svoje probleme, vjerujte u í̈khnu prijateljstvo i u one koji smrde mogu imati pozitivne namíri, í̈m pritamanne pochutya vlaga, poput traga tsínuvati, shanuvati i zaštititi;
Učiteljica intelektualnog samorazvoja, željna vježbe na stjecanju majstorskih znanja, spremna učiti od drugih i baviti se samoprosvjetljenjem i samorazvojem. Postiyna rad na temeljito navchalno-vyhovnogo procesa u školi s metodom nedovoljnog smanjenja nachalny i psihološke preokupacije učenika.
Prije škole djeca dolaze iz vrtića pa tu može početi razvoj talenta. Vihovateli metodom čuvanja krivnje otkrivaju schilnistnost djeteta i razvoj njih. Ako dijete dođe iz vrtića u školu, proces razvoja se može nastaviti. Za koje promotor može dati informacije o razvoju djece. Qi vídomosti se može uplatiti u "banku podataka". A ako učitelj zapošljava djecu iz prvog razreda, već znate kako su djeca došla prije novog i u kojoj sferi je potrebno razviti dijete.
U takvom rangu, poput robota, pochnetsya u rasadnik I korak po korak ćete proći, tada će u djeci stoljeća biti veliki oslonac za zadovoljenje njihovih potreba, snaga. Da nas pomakne ispred rijeke znanja, pojavit će se više djece, kao da idu na visoku razinu; aktivnija djeca sudjeluju u intelektualnim natjecanjima (najvažnija stvar u kojoj će djeca sudjelovati); pomaknuti sudbinu na olimpijadama različitih jednakih; zreshtoyu, pomakni se prema uspješnosti postignuća. Rekavši ljubaznije, N. Enkelman: "Za život su važni ne oni koji imaju puno talentiranih ljudi, već oni koji imaju zmíg vina kako se dižu iz njih."
Književnost
1. Babaeva, Yu.D. Psihologija darovite djece i djece / Yu.D. Babaeva, N.A. Leitis. M., 1996. 408 s.
2. Kurovska, S.M. Darovito dijete te obitelji / S.N.Kurovska, V.P.Tarantey. Mozir 2006. 157 str.
3. Malakhova, I.A. Razvoj specijalnosti. Izgradnja kreativnosti, darovitosti, talenta / I.A. Malakhova. Mn., 2002. 157 str.
4. Sakovich, N.A. Vykoristannya kreativne metode u popravno-razvojnim robotskim psiholozima u sustavu obrazovanja / N.A. Sakovich. Mn.2003. 57 str.
5. Semenenya, I.I. Psihološki temelji odnosa između učitelja i darovite djece / I.I. Semenenya. Mozir 2997. 72 str.
6. Yakovleva E.A. Psihološki razvoj kreativnih potencijala djece u školskoj dobi. - M., 1998, - 268 str.
S psihološkog gledišta, darovitost je, u prvom redu, sklopivo mentalno osvjetljenje, u nekoj vrsti neraskidivo isprepletenih znanja, emocija, volje, motivacijske, psihofiziološke i drugih sfera psihe.
Na drugačiji način, darovitost bogatih, njezina se pokazuje da leži u prošlosti i karakterizirana je velikom individualnošću, koju karakterizira vlastita jedinstvenost u različitim sferama psihe darovite osobe.
Treće, različiti kriteriji, pobjednici metode vrednovanja fenomena darovitosti, na temelju kojih se izdvajaju papalina viđenja darovitosti.
Vrakhovuyuchi raznomanittya, raznolikost i individualna originalnost fenomenu darovitosti, izbor umova i metoda rada s darovitom djecom, predviđaju napredak različitih učitelja i psihologa u razvoju darovitosti.
Ostalih 10 godina psiholozi i učitelji razvijaju ovakve konceptualne pristupe razvoju darovitosti djeteta.
1. Koncept stoljeća pristup fenomenu intelektualne darovitosti, razvio je M. S. Leites na temelju prastare (dječje) psihologije i psihologije individualnih moći. Ovisno o pristupu, potrebno je uspostaviti posebno unutarnje promišljanje razvoja zdíbnosti, moći u dječjoj dobi. N. S. Leites uvodi pojam „dobne darovitosti“, koja se nazire na pragu starosne i promjenjive darovitosti, koja se očituje tijekom sazrijevanja. Takvim izrazom poštovanje se okreće do te mjere da neslućene mogućnosti razvoja na tom drugom prastarom stupnju još uvijek ne znače očuvanje ove jednake i izvornosti jogijskih mogućnosti u većem dobu sudbine. Prastaro razmišljanje daje stvarnu osnovu za praktičan rad s djecom, koji otkriva znakove napretka i omogućuje adekvatno postavljanje prediktivnih sposobnosti dijagnostičkih svjetova.
2. Pidhíd dok nije nadaren kao što ću pokazati kreativni potencijal ljudi, koju su teoretski razvili A. M. Matyushkinim i V. S. Yurkevich i praktičnu primjenu joge od strane stručnjaka za rasvjetne instalacije drugačiji tip. Talenat se ovdje razumijeva kao visoka razdvojba kreativnog potencijala, koji nam se pokazuje ispred visoke posljednje aktivnosti osobe. Vidljivo prije početka, rano i visoko, pokazuju značajne znakove darovitosti za uspostavu promišljanja o udaljenom kreativnom obrazovanju i kreativnom razvoju djece. Za to je uloga posebno važna rano očitovanje dječji talent i razvoj psiholoških i didaktičkih metoda za očuvanje njihovog kreativnog potencijala uz pomoć V.S. Yurkevich je podučavao potrebu za priznavanjem kao glavnim intelektualno-specijalnim "jezgrom" razvoja globalnog talenta i kao principom mentalnog razvoja različitih intelektualnih i kreativnih sposobnosti djeteta. Neprijatan razvoj stanovništva mora se potrošiti ne samo na smanjenje razine i tempa razvoja razvoja života; i th na posebnu štetu. Osim toga, u studijama V. S. Yurkevicha razvijeni su i pasivni i aktivni oblici kognitivne potrošnje. Pasivni oblik očituje se u izravno akumuliranim već očitim informacijama i orijentiran je na tradicionalni (didaktički) oblik nastave. Aktivni oblik potrošnje znanja u većini slučajeva je njegovo dovođenje do realizacije potrošnje u različitim manifestacijama kreativne aktivnosti. Iz godine u godinu, za primjerenu dinamiku posebnog i intelektualnog razvoja, aktivnost se transformira u ciljno usmjereno stvaralačko djelovanje.
3. Dinamičan teorija darovitosti, koju je razvio Yu.D. Babaeva za promicanje ideja L.S. Vigotski. Srž ATT-a uključuje tri osnovna načela
1. Načelo razvoja socijalne inteligencije, kao rezultat zamjene procjene već dostignutog stupnja razvoja blagostanja, prioritet se stavlja na traženje promjena u razvoju razvoja, analiza psihološke prirode tih prijelaza, identificiranje istih razloga za pogrešne razloge. Potvrđeno je da su ovi prijelazi rođeni nedostatkom djeteta društvenom i kulturnom okruženju.
2. Načelo perspektive budućnosti. Vinicile membrana postaju "ciljne točke" mentalnog razvoja, usmjeravaju jogu, potiču uključivanje kompenzacijskih procesa.
3. Načelo kompenzacije. (Kompenzacija je jedan od oblika borbe s promjenama koje se okrivljuju na putu mentalnog razvoja. Sposobnost svladavanja (inače, naprotiv, poznavanja udaraca) u našoj borbi označavaju “snage” strane koje se bore, po dimenzijama i istim značajkama defekta, prirodi njegovog razvoja Psiho Ditini, teret kompenzacijskog fonda sub-peremogue ne znači redovnica, već obilje ruža. (fenomen “superscurate”). takav rang za pridruživanje socio-kulturnom okruženju.Prote mogu biti i drugi rezultati.Kompenzacijski "fond" može biti dovoljan za borbu protiv perishkoda.Štoviše, kompenzacija se može uzeti putem koji dovodi do nesavršen razvoj djetetove psihe.
Bit ovog koncepta je, u prvom redu, u razumnoj darovitosti kao snazi specijalnosti koja se razvija, a ne "raskomadanoj" darovitosti na intelektualna, posebna i druga skladišta; po-druge - u ocjeni poboljšanja s obzirom na to da postoje psihološke prepreke u pogledu, koje povećavaju njezinu pojavu i razvoj ili izazivaju fenomen disinkronije (neravnomjernost u razvoju oboljelih djece, koja se pokazuje u istaknutim neispravnostima među njihovim visokim potencijalom i poteškoćama njegove praktične izvedbe, između stope napredovanja u afektivnoj i motoričkoj sferi). U posljednjem planu, teorija je povezana s manifestacijama i razvojem originalnosti raznih vrsta darovitosti. S razvojem adekvatnih metoda njihove dijagnostike, s analizom geneze darovitosti i specifičnih psihičkih mehanizama i razvoja, s razvojem posebnosti darovitog djeteta.
4. Ekopsihološki razvoj do razvoja talenta, koji je razvio V.I. Panovim, u okviru ekopsihologije, razvoj ljudskog bića (yogo mentalni procesi, mentalna stanja i svjesnost). Na darovitost se gleda kao na poseban oblik ispoljavanja kreativne prirode psihe. Zato postoji sustavnost psihe, koja nastaje u međuigri pojedinca s prosvijećenom okolinom (obitelj, škola, itd.). Í nabuvaê oblici individualnosti visokog razvoja mentalnih procesa i stanja informacije o učenju. Zvídsi vrišti, scho glavni zadatak modernog obrazovanja (učitelj usampered) osvjetljavajuće središte razvojni (kreativni) tip, tobto. sredinu, koja će osigurati mogućnost pokazivanja tog razvoja potencijala učenika. Osvjetljavanje sredine sličnog tipa omogućuje vam stvaranje umova za razvoj psiholoških prepreka razvoju učenja i, samim tim, otkrivanje kreativne kob svih sfera joga psihe.
5. Psihodidaktički razvoj prije razvoja i razvoja darovite djece u svijesti masovo zagalnoosvetnoi škole. Tsey pídkhíd íntenzivno razroblyêêêê, probíêêê y praktički provazhuíêêêêêêê pítíníní rokív víd vílny kerívnitstvom V. P. Lebedeva, V. A. Orlova i V. I. Panov u radu Centra za sveobuhvatno obrazovanje specijalnosti RAV-a (naselje Čornogolivka, Moskovska oblast, 4 škole, 2500 učenika). Suština psihodidaktičkog pristupa koristi se u pobjedničkom osmišljavanju tog modeliranja rasvjetnog medija kao glavne metode prosvjetljenja, koja osigurava mogućnost ispoljavanja, razvoja tog razvoja darovite djece u svijesti globalne škole rasvjete. Psihologiju osvjetljavanja medija (projektiranje, modeliranje, ispitivanje) na ovaj način razvio je V. A. Yasvinim, a dijagnostiku je spoznajama o posebnom i tjelesnom razvoju djece pridodao S. D. Deryabo.
Nije važno poštovati da će se do prijelomnog trenutka navesti teorijske postavke koje će napredovati do darovitosti, kao do procesa cjelokupnog razvoja specijalnosti i darovitosti darovite djece, koja će spoznati. kreativni potencijal njihova razvoja.
Gledajući cijenu, kao osnovnu karakteristiku darovitosti, može se vidjeti stvaralačka aktivnost osobe, kao manifestirana stvaralačka priroda psihe i razvoj suparnika u svjetlu sredine. Sa stajališta darovitost izgleda ovako:
1) sustavna moć psihe, koja je kriva za rezultate kognitivne i/ili druge aktivne interakcije između pojedinca i medija koji osvjetljava;
2) individualnost duševnog razvoja, koja se očituje u individualno-izvornoj snazi spoznajne, emocionalne i posebne sfere slobode pojedinca i sposobnosti da mu se postignu najvažniji vidovi razvoja;
3) snaga psihe, koja se razvija, za razvoj neke vrste potrebnih umova, ne samo manifestacija prirodnih sklonosti, već i razvojni (varijabilni i razvojni) osvjetljavajući medij, uključujući vitalnost (eko-psihološki aspekt darovitosti).
Za stvaranje potrebnog osvjetljavajućeg centra, skrivenog svijeta, postoje dva glavna načina : prikorennyaі bogatstvo tradicionalni postupak rasvjete.
Brzi trening.
Prehrana za tempo učenja predmet je dugogodišnjeg superechoka, koji ne mirišu, poput sredine psihologa, i sredine učitelja i očeva. Oni koji su gorljivije podržavaju, ukazujući na učinkovitost joge za nadarene učenike. Osim toga, važno je da je instalacija na ubrzani jednostrani pristup djeci, s visokom razinom inteligencije, krhotine nisu imune na potrebu za vezom s jednolinijskim, emocionalni razvoj je loš. Koji su psihološki razlozi ranog početka smrti?
Aktivnosti nadarenog djeteta u izvrsnom razredu po standardnom osnovnom programu slične su onima ako se normalno dijete pomiluje u razredu za djecu s rozumskom pozadinom. Dijete u takvom umu počinje se vezati, izgleda kao da je na različite načine slično svojim kolegama iz razreda, a za koji sat će se ponašati slično ponašanju sve ostale djece u razredu. Vín pochinaê pídlashtovuvati vykonannya zavdan za yakístyu i kílkístyu píd vídpovídní ochíkuvannya učitelja. Opis navođenja samo je analogija. ísnuyut vídminností mízh navchannyam normalí dijete u razredu za djecu íz zatrymkoy rozumovogo razvitiêyu situatsíêyu, de nadareno dijete nauchayutsya imaju zvichaynuyu razred. S desne strane, kao učitelju, nakon što ste prošli posebnu obuku za robote s djecom rođenom u rozumu, lakše je zapamtiti normalno dijete u svom razredu, nižem učitelju vidjeti darovito dijete u izvrsnom razredu. Brkovi fahívtsí konvergiraju na ono što može biti brzo za nadarenu djecu. Ísnuê kílka vidív ubrzao trening. Pogledajmo ih.
Rani ulazak prije škole još bolje za djevojke, jer smradovi često pokazuju spremnost da ranije krenu u školu, niži momci. A tako je i s onim tko se previše ne veže, kao da ga možete pobijediti s godinom (djevojke su osjetljivije na međusobno, da su se gurale s kolegama iz razreda).
Požurite u sjajan razred. Moguće je i brže položiti standardni početni program na granicama prvog razreda. Probajte ovu vrstu liječnika u fazi naukovanja u školi pochatkovy. Chastkovljeva individualizacija programa djece pod silom manje energičnog, spuštenog učitelja s certifikatom visoke kvalifikacije.
Zauzet drugim razredom. Darovito dijete taj drugi predmet može naučiti od djece starije dobi. Na primjer, prvorazrednog učenika koji bolje čita može netko drugi čitati da uči od trećeg razreda. Moguće je da samo uče lekcije iz paralelnog razreda, oni uče stvari drugačije.
Tsya oblik može biti uspješan samo za um, da u njemu sudjeluje više od jednog djeteta. Viši razred se može dopustiti grupi djece, što zahtijeva udoban rad 2-3 učenika.
"Re-atribucija" kroz razred. Temelji takvog prevođenja djeteta temelje se na izbrušenom učenju koje djecu intelektualno potiče. Štoviše, dijete nema socijalnih i emocionalnih problema, nelagode i pražnjenja u navchanni kada se ponovno rasporedi kroz razred. Ponovna provjera studija i iskustva njihovih očeva pokazala je da ova praksa može imati više pozitivnih nego negativnih rezultata.
Profilna obuka. Prema profilnim treninzima, potrebno je razumjeti razliku između različitih i individualiziranih treninga, što omogućuje promjene u strukturi, promjenu i organizaciju procesa rasvjete kako bi se povećala razina interesa, snage i učenja. U ovom satu vidimo nekoliko modela profilne nastave: profilne razrede koji funkcioniraju u sustavu „škola – želja“; klasificirati pokopane vivchennya okremih (stavke profila); profilne grupe koje odabiru individualni nastavni plan Sustav profilnog obrazovanja u opšteobrazovnim ustanovama uključuje: osnovne opšteobrazovne predmete, profilne predmete (predmete višeg nivoa, koji pokazuju usmjerenost konkretnog profila učenja) i izborne tečajeve (obavezne za pohađanje tečajeva na izbor učenika koji ulaze na skladište profila obrazovanja na višoj razini škole). Ova vrsta ubrzanja je dobra za učenike s izraženom schilnistyu na razinu znanja matematike, kemije, biologije, stranog jezika. (Dotsilno vikoristovuvat u višim razredima, ako su imenovani interesi i interesi značajnog svijeta).
Metoda ubrzavanja radikala. Osobito se rano trudio na časti, što je svoju učinkovitost donijelo na sat poučavanja matematički nadarene djece. Ovu strategiju aktivno favoriziraju posebni programi Sveučilišta Johns Hopkins (Baltimore, SAD), koje je razvio profesor Julian Stanley. Program je pokrenut prije više od dva desetljeća kao eksperimentalni i pretvorio se u svjetsku popularizaciju. Nude puno ubrzanih tečajeva po izboru za školsku djecu, počevši od 7-8 razreda. Za uchnív, yakí je pokazao vysokí zdíbností iz matematike, s obzirom na priliku da se uključi u sveučilišni program.
Privatne škole. Laki dokazi pokazuju da su privatne škole vrlo učinkovite za učenike koji su daleko udaljeniji od ružičaste djece. Kod nas je praksa dužnosti privatnih škola čak i mala u odnosu na inozemna priznanja. Prote, u Moskvi rade privatne škole, a kod djece su visoki standardi. Primijenimo takve ljestvice.
Škola "Premier" - jedna od prvih privatnih škola u Moskvi (osnovana 1991.), provodi individualni program koji vam omogućuje maksimiziranje razvoja djetetove kože. Za uspjeh se učenje iz različitih predmeta dijeli u jednake skupine. Potrebno je vježbati strane jezike, matematiku i druge primarne discipline koje zahtijevaju diferenciran pristup.
Privatna škola "Venda". Ovdje se promiče uporaba računalne i multimedijske tehnologije u nastavi; geometrija za 5-6 razrede; primijenjena psihologija; estetski ciklus predmeta; individualni planovi učenja za darovitu djecu; grupe i studiji; sportske sekcije; profila u srednjoj školi.
Ciljevi programa dopunske nastave u privatnoj školi "Samson" usmjereni su na: razvoj motivacije i osposobljenosti za prepoznavanje i kreativnost kao osnovu razvoja obrazovanja i potreba djece; razvoj tog oblikovanja individualnosti, posebne kulture, komunikativnih osobina djeteta, dječje darovitosti; korištenje interaktivnih metoda za svladavanje rasvjetnog materijala; osiguranje posebno motiviranog sudjelovanja djece u cikavirusima i dostupnog oblika aktivnosti.
Rani ulazak u VNZ je prirodna promocija globalne strategije ubrzana. Potrebno je prenijeti psihološku podtrimku za zapobígannya nabora prilagodbe. Pravilnom organizacijom takvog rada mladi će učenici doživjeti pozitivne pomake u svom posebnom razvoju - postaju samostalniji, pokazuju više samokontrole i samodiscipline, niži vršnjaci s visokom inteligencijom, kako uče u školi. Nasljednici, koji su pokazali učinkovitost ubrzanih oblika u svim fazama stoljeća, jedni su u činjenici da se za jednosatnu promjenu početnih programa i načina vježbanja postiže optimalan rezultat. „Čist“ čim svijet pogodi Pomoći ću švidki znímayuchi deyakí termínoví problem razvitku neperesíchnyh ítey, ali ne i nadayuchi possiblíí̈í̈ njihove njihove íní ínííííí̈ niznavani ííí̈. Rijetki su pobjednici više nego brzi. Početni programi u pravilu se temelje na dvije glavne strategije - ubrzanju i bogaćenju.
Bolje obrazovanje
Na neki način, poboljšanje je podijeljeno na "horizontalno" i "vertikalno". Vertikalno poboljšan prijenos koraka do većeg prepoznavanja područja odabranog objekta, koji se ponekad naziva i naviknutim.
"Horizontalno" poboljšanje tradicionalne promjene prijenosa:
1) jačanje razvojnih sposobnosti lekcije;
3) grupe, izborni predmeti, olimpijade, natjecanja.
U duhovno prosvijetljenoj školi, lekcija je glavni oblik razvoja djetetovih talenata, uz poštovanje koje se pridodaje precjenjivanju sposobnosti za razvoj. početni materijal preko informativnog bogatstva joge. Vidimo sljedeća načela za razvoj lekcije od strane učitelja, usmjerena prema razvoju darovite djece:
Besplatna zamjena početne aktivnosti za uništavanje ljuske i veća apstraktnost promoviranog materijala;
usmjerenost na intelektualnu inicijativu učenika;
Kreiranje početnih i kognitivnih aktivnosti temelji se na kognitivnim potrebama djece, a ne iza leđa pokvarene logičke sheme;
Ponovna važnost vlastitih robotskih misli nad reproduktivnim znanjem;
Aktualizacija vodstva zdíbnosti;
Razvoj potreba znanja.
Društvenu potrebu karakterizira iskazivanje zadovoljstva radom Rozuma. Rad Rozumova dobiva se ne uvezom, ne za značku, ne da bi pobijedio na natjecanju, nego onima koji to žele učiniti sami (to se traži). Na misao V.S. Yurkevich, ljubav do točke ružičaste snage - najljepša karakteristika nadarenog djeteta, najvažnija stvar na svijetu za polaganje razvoja blagostanja.
Zadovoljstvo potreba za znanjem i novim znanjima. Za razvoj darovitog djeteta nije važno stjecanje znanja koliko snaga robota misli. Vanzemaljsko znanje se može provući kroz sebe, u svjetlu svijeta. Znanje može biti pravo naprijed, prvo za sve, za proces znanja, a rezultati, dobro, važni, ali ne i naprijed. Socijalna potreba povezana je s pozitivnim emocijama i razvija se, mijenja radost s intelektualnom aktivnošću. Otzhe, razvoj potreba znanja temelj je razvojnih funkcija lekcije; za koje je potrebno da nas učitelji citiraju prije heuristike, među njima vide: problemsko predavanje, častkovo-poshukovo metode; novije metode.
Otzhe, obogaćujući lekciju, čini se da je upoznat s tradicionalnim, na novom učitelju, postoji način da se razvije píznavalnogo ínteresu, nasampered, oblikovanje spremnosti za prihvaćanje početnog materijala, vibudovuvannya početnog materijala radnje klika, poticanje cikavim zmijom, stvaranje situacija kreativnog istraživanja, psihološke metode, na primjer: “Brainstorm” A. Osborna, “sinektika ” Yutríng Gordon D. Babina manifestacija i razvoj talenta. Napravimo prezentaciju o metodama razvoja interesa znanja.
Oblikovanje spremnosti za prihvaćanje početnog gradiva je jedan sat zadataka, doprinosi pripremi učenika za rješavanje glavnih zadataka i pravo na nastavu. Vibudovuvannya na početku materijala igre prikladnog za zaplet - tse koji se provodi tijekom lekcije, što uključuje početak planiranog početka igre. Metoda poticanja cíkavim zmístom polygaê u odabiru figurativnog, cíkavy početnog materijala i dodavanja u zagal niz početnih kundaka i zadatka, da posluži kao prvi rez na liniji za oblikovanje i razvoj potreba za prepoznavanjem . Prije psiholoških metoda stoje: kreativni zadatak, kreiranje problemskih situacija, diskusija, kreiranje situacija, u kojima se možete kreativno pokazati.
Druga metoda bogatstvo osvijetliti izbor autorskih programa u procesu rada s darovitom djecom, kako bi se proveli zasadi individualizacije, diferencijacije i naprednog obrazovanja.
Princip individualizacije razvoja prenošenja na kožni organ optimalnih uma ostvarenja zdravlja, općeg izgleda razvoja, formiranje temelja posebnih planova razvoja i razvoja, programa stimulacije i korekcije. Postoji osobni način za implementaciju posebnog potencijala znanosti o koži. .
Diferencijacija navchannya - tse: 1) oblik organizacije početnog procesa, ako je glavni čimbenik iz skupine studija, u kombinaciji s poboljšanjem očitosti smrada neke vrste značajnih aspekata za početni proces (homogena skupina ) - jednako diferenciranje; 2) dio općeg didaktičkog sustava, kao način da se osigura specijalizacija početnog procesa za različite grupe uchniv - diferencijacija profila. Diferencijacija obuke (diferencijacija učenika među učenicima) - tse: 1) stvaranje različitih umova obuke za različite škole, razrede, grupe s metodom podučavanja osobitosti njihovog kontingenta; 2) skup metodičkih, psihološko-pedagoških i organizacijskih i menadžerskih pristupa koji osiguravaju obrazovanje homogenih skupina. Princip diferencijacije je učenje - kamp, iza kojeg će pedagoški proces biti kao diferencijacije. Jedna od glavnih vrsta diferencijacije je individualni trening.
Glavni zadaci završnog obrazovanja su:
Razvoj izgradnje do samostalnog kreativnog rada i divergentnog mišljenja u procesu rada;
Upoznavanje djece s metodologijom i metodama praćenja;
Razvoj zdatnosti analizirati one koje se razmatraju, te prihvatiti ishod svoje odluke i rezultate svoje aktivnosti;
Razvoj početničke refleksije.
Iza riječi A.I. Dorovskogo, poseban program za nadarenu djecu je kriv za:
b) malo se vratiti na standardni studij;
c) migoljenje samih učenika;
d) prihvatiti razvoj apstraktne ideje u potpunosti sa svim početnim materijalom.
L.V. Popova vvazhaê, scho iz razvoja početnih programa koji slijede položaj, utemeljen na zloglasnim značajkama talenta: izgradnja shvidko shopluvati sens načela, razumjeti, položaj; potreba da se usredotočite na strane problema i više radite na njima; zgrada komemoracije, komemoracija komemoracije i vizualizacija objašnjenja; turbulencija, tjeskoba u vezi s njihovom različitošću od druge djece. Obrazovni programi za darovitu djecu zaslužni su za novac, proces, potreban rezultat i sredinu obrazovanja. Sam tse vyyavlyaêtsya onima koji bi trebali riješiti te probleme, zahtijevaju interdisciplinarni pristup od tog vivchennija; Posebno poštujem dati razvoj vminnya uchniv pratsyuvati samostalno. Treba i tražiti rezultate, pa baciti tweet jasnih pogleda i osvetiti nove ideje. Kod razvoja programa dobrog zapošljavanja treba imati na umu da je razvoj najboljih stvari najučinkovitiji u najaktivnijim oblicima obuke – grupnim raspravama, brainstormingu, igranje uloga itd.
S realizacijom autorskih programa, Pam'yatati o tri Tipi živčane Vishchoynosti (adekvatno, hesed od strane LICTY LICE PIVIKOLISHIENA, LIVOPYALA, Perebozhny, Ja sam Perebias. Promjena početnih informacija može biti slična tipovima. b) verbalni; c) značajan; d) situacijsko ponašanje. Kod sastavljanja programa darivanja onih koji grade učenike važnije je pravilno odabrati takve informacije.
Zagalnovidomo, da među ljudima ima više tihih, koji samo desnom rukom sve mogu. Rezultati V. V. Klimenok potvrđuju karakteristike "desničara" i "shulga": a) "desničara", uostalom, kod novog panuy leva pivkula. To dijete privlači logika podíy, skhilníst do uništene analize, rastavljanja, sortiranja, reda na uobičajeni način. Visnovok: ovladavanje logičnim mislima i buđenje; b) "shulga", tobto. dominira desnim dijelom mozga. Na taj način dijete je poetičnije, figurativnije, ružnije i cjelovitije, preuzimajući svijet. Visnovok: učenje malo dominira, ljevi mozak je mehanizam logičko-pokretnog mišljenja, operira brojkama, matematičkim formulama. Desni mozak - tse vidbitok prostor, de mi live; krajolici, njihove dubine, prostranstva vidljivosti između objekata guše jednom cjelinom. Sam Ale shulga, rušeći se u ovom prostoru, pokvareno se orijentirajući na ravne linije, i niže desno. Mehanizmi desnog mozga omogućuju ljudima da točno percipiraju intonaciju jezika, da operiraju slikama, da ga osjete. U nastavku je jedna od klasifikacija diy-a, vezana uz specifičnost pivkula M. Grindera.
Učenje lijeve hemisfere
pravno obrazovanje
1. Bachovi simboli
2. Ljubavne informacije u slovima
3. Trebam jasne upute 4. Analiziraj od dijela do cjeline
5. Smilny do logičnih vysnovkív
6. Unutrašnje fokusiranje
7. Volite uvijati posao
8. Doživite stvarnost nakon što ste o njoj pročitali.
1. Nabavite određene slike
2. Volite informacije u izvornom obliku
3. Volite neovisnost
4. Analiziraj od cjeline prema dijelu
5. Pametno do intuitivnih zaokreta
6. Fokusiranje poziva
7. Ne volite lažno predstavljanje posla
8. Doživite radnju prije nego što pročitate o njoj.
Neki ljudi pokazuju "dvoručnost" (ambideksternost). Desni i lijevi mozak izmjenjuju se vlastitim sitnicama: desna ruka piše pisma, predaje svoje informacije lijevoj strani, uzima jedan mozak u drugom spornu informaciju. Iz desnog lijevog mozga uzmite iz osjetilnog materijala one koji podlegnu logici donjih strana, a s lijeve i desne strane, s druge strane: iz logike dna, one koji zabarvlyu tsyu logiku emocijama i osjećajima . Ale harmoniyna, vílna spívdruzhníst lívogo i prívogo brazku – yavish rídkísne. Kod dešnjaka i šulga, aktivnost mozga je asimetrična, smrad nije jednak snazi, što dovodi do konkurencije između njih, zamjenika dovoljnog rada. Kod “dvoručnih” moždana aktivnost je znatno veća, harmonična, usmjerena je na prepoznavanje te kreativnosti. Prema V. V. Klimenok, otkriveno je da je veći broj djece i djece do 13 godina - shulgi! .
Također, potrebno je zaštititi ovu činjenicu razvoja programa za razvoj darovite djece.
Obogaćivanje Osvijetliti uključujući i izvannastavne oblike rada. Postoje različiti oblici nastave (matematičke grupe, grupe iz povijesti matematike, matematičke večeri, kvizovi, olimpijade, izdavanje posebnih novina i časopisa). Za organizaciju i provođenje tsíêí̈ robota, trebali bi dobiti učenike viših razreda, očeve.
Najmasovniji oblici razrednog rada u matematici su matematičke grupe, čija je glavna meta pjevački pripremni rad, usmjeren na destrukciju matematike i razvijanje interesa učenika za matematiku. Qiu glavna meta može se detaljno opisati ovako:
1. Razvoj divlje perspektive, divlje zdíbnosti i interesa uchnív da zauzmu matematiku. Pristup mogućnosti davanja pjevačkih tema za dopunsko obrazovanje; pobjede na lekcijama povijesne građe, matematičke igre, zadaci, s kazkovim zapletom i zadaci primijenjenog (zokrem, regionalnog) karaktera
2. Razvoj pameti dolazi do kraja zadatka u nestandardnim situacijama,
3. (zadatak primijenjenog istraživanja; zadaci koji imaju neke postojeće podatke ili, navpak, predstavljaju malu količinu podataka za izradu; zadaci olimpijadnog tipa; nestandardne metode razvoja, razvoj metoda razvoja zadaci, koji se široko koriste u problemima olimpijade (metoda razvoja, koja je, u pravilu, učenje na daljinu, potrebno je smisliti nešto novo, naučiti jogu).
4. Uspon uma objasnite svoju odluku uzastopno i nenadmašno, označite dan trešnje, uklonite nedosljedno praćenje.
5. Razvoj samorazvoja i samorazvoja uz najbolje prakse samostalne primarne djelatnosti.
6. Priprema za sudjelovanje na znanstveno-praktičnim konferencijama, na olimpijadama, razvoj pametne koncentracije u ekstremnim umovima.
U skladište grupe ulaze ne samo oni koji su dobri u učenju, već svi oni koji pokazuju interes za matematiku. Vikoristovuetsya matematički gurtok na vyshennya tsíkavih zavdan, razviti zdíbnosti uchnív; sklapanje takvih naloga na tsíkaví za uchnív tsíníví daní humanitarnog karaktera; vyrishennya doslidnitsky i olimpijada zavdan; intelektualne igre.
Gurtok se može koristiti kao pripremni rad za olimpijade.
Pod olimpijadom je potrebno razmišljati o sportskom, osnovnom, znanstvenom zmagannya, koji se provodi uz pomoć metode otkrivanja najkvalificiranijih sudionika; Natjecanje.
Kod nas je prva olimpijada održana iz matematike, a za to je trebalo više od 60 godina u Lenjingradu, pa u Moskvi. Proljeće 1934 U Lenjingradu je održana Školska matematička olimpijada u prvoj SRSR. I. Moskovska matematička olimpijada održana je 1935. godine, na njoj je sudjelovalo 314 učenika. Profesori-matematičari MDU, među njima O. M. Kolmogorov, L. A. Lyusternik, L. G. Shnirelman, V. F. Kagan, S. A. Voditelj organizacijskog odbora bio je predsjednik Moskovske matematičke udruge I. S. Aleksandrov. Olimpijada je postavila cilj izvući najbolje od najboljih znanosti, skrenuti poštovanje širokih masa mladih ljudi prema najvažnijim problemima i metodama suvremene matematike, te željela često pokazati na čemu matematička znanost radi, prevladati nedaće. Zadaci za Moskovsku matematičku olimpijadu uzimaju se u takvom rangu da za njihovo postizanje nije potrebno imati posebna znanja koja nadilaze standardni školski tečaj, u isto vrijeme zadatak ne bi trebao biti više od ponovne evaluacije uspjeha školaraca, (za kontrolni) Ali dajmo školarcima priliku da pokažu svoje matematičko umijeće, da riješe probleme zadataka, da mogu prozivati insinuacije i šalu dalje, u najvećem obrazovanju matematike.
S skin rockom raste broj kraia, kako bi se mogle održavati nacionalne olimpijade, a od 1959. god. održati međunarodne matematičke olimpijade. Broj zemalja koje na njima sudjeluju porastao je s 5-7 na prvim olimpijadama na 30 i više u jednom satu. U ostatku desetljeća došlo je do povećanja regionalnog i međunarodnog matematičkog napretka među školskom djecom. Matematičke olimpijade održavaju razna primarna društva, kao i drugi matematički časopisi.
Sustav priprema za olimpijadu sastoji se od grupnog, individualnog i izbornog rada s darovitim učenicima po posebno razvijenom programu. Na nastavi, učitelj treba korak po korak upoznati djecu s voditeljima tipa olimpijade, pokazati metode njihova postignuća, kao da nisu bili poznati učenicima (dodatak). Na satovima grupe glavna metoda bila je iznošenje versifikacije izvornih zadataka, koji proširuju i uništavaju znanje učenika, kako uče u učionici.
Međutim, kožni zadatak, osobito u prvim zanimanjima grupe, nije kriv za osvetu gomile bogatih poteškoća logičke, semantičke i numeričke prirode. A ako ne, onda su učenici izgubili interes za matematiku.
Ako je dovoljno dobro da pojača bujnost učenjaka, proponuyut í̈ zavdannya, vídpovídní í̈khním znannyam, dopomogayuchi u nebhídnih vypadkah, tada pripechivat í̈m gusto neovisnoj misli da daljnji razvoj njihove matematičke zdíbnosti.
Olimpijada je možda najprikladniji oblik matematičkog učenja za selekciju darovitih učenika za njihov daljnji razvoj.
Na Ostatak stijena Brojne su olimpijade bile znanstveno-praktične konferencije, na kojima učenici govore iz dopunskih dokaza i mogu biti znanstveni istraživači. I olimpijade su postale svojevrsne intelektualne igre za male profesionalce. Djeca s velikim bajanima i užicima uzimaju im sudbinu.
Poduzimajući stavak 3, možete dodati takve visnovki. Ísnuê kílka podhodív na manifestaciju-razvoj djetetove darovitosti. U trenutku kada se nabrajaju teorijske postavke, ide se do darovitosti, kao do procesa cjelovitog razvoja posebnosti i sposobnosti darovite djece, čime se ostvaruje kreativni potencijal njihova razvoja.
Gledajući cijenu, kao osnovnu karakteristiku darovitosti, može se vidjeti stvaralačka aktivnost osobe, kao manifestirana stvaralačka priroda psihe i razvoj suparnika u svjetlu sredine.
Za stvaranje potrebnog medija za osvjetljenje postoje dva glavna načina: bogato i brzo tradicionalni postupak rasvjete. Pogledajte rani početak: rani polazak u školu, preraspodjela kroz razrede, profilne razrede, zapošljavanje u drugim razredima. Prenosi se obogaćivanje tradicionalne promjene: jačanje mogućnosti za razvoj lekcije; proširenje individualnih (autorskih) programa; grupe, izborni predmeti, olimpijade, natjecanja.
Glavna psihološka i pedagoška metoda izlaza razrijeđenog, pico za odlazak na zbagachennya toga je oticanje prenaglašenog procesa, krivca Virishna matematike, formacije orijentirane roze pod virishnni, iste su aktivne
Pratsiyuyuchi s nadarenom djecom za liječenje načela individualizacije, diferencijacije, naprednog obrazovanja i za usađivanje specifičnosti misli ljevičarskih i dešnjačkih akademika.
| MKOU "Mílovska osnovna zagalnosvítnya škola" Dmitrovski okrug, regija Kursk IZVJEŠĆE "Socijalno - pedagoški um razvoj talenata u suvremenoj školi" Vikonala: Mutorova Svitlana Nikolajevna, učiteljica kob nastave MKOU "Milovska Zosh" 20016 rik Zmist ja uvod II Glavni dio. 1. Poteškoće koje se okrivljuju za sat rada s darovima djece. 2. 3. Socijalno - pedagoški um razvoj darovitih njih djeca. 4. 5. Daroviti problemi. III Visnovok. IV Književnost Ulazak Darovitost -
genetski zabludne komponente zdíbnosti. Dijete je bilo obdareno originalnošću mišljenja, fleksibilnošću uma koji u umu poznaje alternativnu strategiju rješavanju problema, sposobnošću analize i sinteze uz postizanje logičkih zadataka. Dijete je obdareno fluentnošću (traženje novih informacija, novih znanja), osjetljivošću na problem, zdatnistom za predviđanje. Klasična sintagma "Djeca - naša budućnost" s pristupom s poštovanjem daleko je od ideala. Djeca mogu zaraditi mnogo novca, opljačkati ih. Ale smrdi trud i njihova pomoć. A os jako je u redu leći za nas, odrasle, zokrema, za vchiteliv. Kreativno aktivan učitelj je nada da je potpora države, govornik o najvažnijem problemu države. Uz što god bili povezani naši pedagoški interesi, plodovi reforme nacionalnog obrazovnog sustava postat će stvarni. glavni dio Problemi koji okrivljuju sat rada nadarenoj djeci. Osposobljavanje darovite djece za umove duhovno prosvijetljene škole može se temeljiti na usavršavanju načela individualizacije i diferencijacije početnog procesa. Individualizacija obrazovanja na visokom učilištu može se primijeniti za dodatni individualni plan osnovnog obrazovanja i obrazovanje za pojedine programe drugih osnovnoškolskih predmeta. Rad po individualnom planu i sklapanje individualnih programa za prijenos suvremenih informacijskih tehnologija (uključujući učenje na daljinu), na čijim je granicama dijete nadareno, možete oduzeti adresu informacijske podrške prema svojim potrebama. Mentor (tutor) može odigrati upravo ulogu individualizacije treninga.Tutor možete imati visoko kvalificirane fahivete (događaje, pjeva, umjetnik je pretanak), spremne za preuzimanje individualni rad s određenim darovitim djetetom. Glavna zadaća mentora je pomoći vašem djetetu u razvoju najučinkovitije strategije individualnog razvoja, oslanjajući se na razvoj joge do samorazvoja i samoorganizacije. Značaj rada mentora (kao značajnog zrelog, shanovannyy i autoritativnog fahívtsya) pogoduje individualnoj originalnosti nadarenog djeteta, osobitostima načina života i različitim mogućnostima prosvjetljenja. |
Većina čitatelja jednostavno ne vodi računa o darovitoj djeci, a njihovi đakoni, naime, poštuju svoje učenike znanjem, a ne pokreću inteligentnu rozumsku aktivnost. Buvay th tako: učitelj sbiraetsya dati jasno vidljivo obrazovanje presavijeni zavdannya, priložiti posebno poštovanje prema njemu. Ale potim tako namiri, i neki obitsyanki očevi, zaboravljajući - nema vremena za tog učitelja, nema snage. Do tada, u školi ne-abyak, s vrhunski visokim rozumovyjem predvečerjem, učitelj često podlegne, prvi u svemu, manje nego suosjećajan na sudu, ne spominjući da će takvo dijete zahtijevati poseban pristup.
Poteškoće mogu početi od činjenice da dijete, poput viperadža iste vrste, može postupno okrenuti poštovanje prema sebi.Strimke vikonannya zavdan, spremnost za pravilno čitanje učiteljeve hrane - vama bazhan rozumov gra, zmagannya. Í vín kvaplíshe za ínshih povlačenjem ruke - radisny, prenoseći pohvale. Í u isto vrijeme postyno pragne nova rozumova í̈zhi. Ale tse nakon nekoliko sati, dolazim do učitelja, do drugih učitelja i do sebe. Takav učenik postupno postaje svatko u razredu u traktoru.
Često u školi najneukijeg učenja prestaju postavljati pitanja: čak i učitelj optužbi, to netko tako dobro zna. Iako je vino još uvijek teško reći, ili pitati, onda možete naletjeti na zakid, koje je vino "viscoska". A ako želite raditi, što učitelju nije potrebno da bi bio aktivan, onda se prebacite na nešto drugo - nemojte biti nezadovoljni, ili pak učiteljevo nezadovoljstvo: zašto biste bili uzbuđeni, a ne zaposleni? Chi ne nadto vino o sebi otkriva?
Dakle, glava entuzijasta je uzeta, dijete postaje zayvoi u školi, a ono drugo je nepristojno. Vín vvazhaê za bolje bolesti, ali ne uzimajte lekcije. Zbog toga je već u prvim školskim godinama iu isto vrijeme sve više mlade i poznate djece u sukobu sa svojim učiteljima. A ponekad ni sami ne znate zašto se takvo dijete svađa: s jedne strane, ona je čudo od djeteta, a s druge - "kao da je nenormalna".Razlog ovog sukoba leži u činjenici da će najvažnije znanosti zahtijevati yak bula b píd postaju njihove rozumovymi sile; i naša srednja škola, krim srednji program, Ništa im ne može pomoći.
Postoje i druge varijante školskih poteškoća kod djece s ranom rosaceom. U svjetlu novoga, očevi, učitelji, učitelji, učenici vina obov'yazkovo prepoznat će se kao bistar učenik, vođa. Dobne oznake često se daju ne samo za znanje, već i za ponašanje, za rukopis. Učit ću iz napredovanja napredovanja bogatije, niže, na primjer, za nenasilnu domaću zadaću, da ne pričam o temi nastave na satu, ne radim zadaću. A u deyaky sim'yah be-like spušteni znak prihvaća se kao drama.
U djeteta s ranom rosaceomBrojne poteškoće u slučaju brodova s jednom zavojnicom. Često, kolege iz razreda, osobito na početku tinejdžerske dobi, počinju aktivno trgovati takvim učenjem za sebe, zaziru od njega zamišljajući ga, pokušavaju staviti jogu u neobrađeni kamp. Ja sam, da ne bi ispao nesretan, djetetu darovao pragne buti "kao brk".
Pedagoška podrška nadarenim učenicima u školi.
Ljudska misao, izgradnja kreativnosti najveći je dar prirode. Još je važnije istaknuti da darma ove prirode obilježava kožu čovjeka. No, također je očito da se misli da njegova priroda ne bi trebala jednako dijeliti i nagrađivati neke više, a neke manje. Dajmo dar imenovanja onoga čiji dar jasno preokreće djela prosječne sposobnosti, prosperitet veličine.
Važno je pogledati djetetov dar, pomoći mu da podigne jogu. Takvo dijete posebno je potrebno za pomoć odraslima: očevima, vikhovatelima, socijalnim odgojiteljima, vchitelivima. Škola darovite djece treba pedagošku podršku od strane učitelja.
Bit pedagoške podtrimke temelji se na spriyanní uchnevi yogo inicijativama, prvim strahovitim, nepjevnim radnjama: učitelj ih pozitivno ocjenjuje, hvali, kao da su potrebni, stoji na strani učenja, formira pozitivnu javnu misao , previše brani svoja prava. Bit pedagoške podtrimke može se shvatiti i proširiti kao stvaranje bezbrižne sredine, prijateljske emocionalne pozadine koja razvija sredinu.
Ova kategorija djece zahtijeva poseban individualni sociopedagoški pristup. Na to, za uspješniju inspiraciju društveni status darovita djeca kao specijalnost, član tima (one-liners, razrednici, najbliži socijalni pedagog), fakultet (socijalni pedagog, pedagog-psiholog, učitelj) nužna je u robotu za dosezanje niskih društvenih i pedagoških umova.
Što je darovitost? Tko je nadareno dijete? Promatrajući značaj “talentiranosti” raznih autora, to smo i pokazalinadarenost - Tse zgrada, talent; tse visok ríven razvoj zdíbnosti ljudi u tíy chi ínshíy galuzí íyalností.
Darovitoj djeci se u pravilu zamjera:
Psihofiziološke karakteristike:
visoki dopitlivist;
Nedavna aktivnost;
povećana biokemijska aktivnost mozga;
emocija;
vatra;
poseban jezik, motoričke sposobnosti koje spryyattya.
Ovako gledanovidjeti talent :
– društveno, inače vodstvo;
– umjetnički, glazbeni, figurativni, scenski;
– psihomotorika, iskonski ekskluzivne sportske potrebe;
– akademski, kako se očituje u nepoznatoj zgradi prije vjenčanja. Ljudi, koji izgledaju kao da grade, zvuče čudo fahivtsi;
– intelektualac - Tse zdatníst analizirati, razmišljati, zístavlyati činjenice. Pritom je takvo dijete mudrac i mudrac, a u školi – mudrac. Među intelektualnom djecom poučavaju se samo u jednom ili dva predmeta, a u drugim ne uče;
– kreativan, kao što se očituje u nestandardnom svjetlu tornja i nekonvencionalnoj misli. Ali takva djeca često ne dosegnu zadanu oznaku i ne budu slavljena nevdakhima. Od djece smrada bore se svi – i u obitelji, i u školi. Važno je takvo dijete odmah podsjetiti i pomoći mu.
U procesu razvoja i obrazovanja djece, potrebno je ne zanemariti da se smrad očituje kao izvornost snaga i talenata, već razvijati jogu, zastosovuyuchi različite metode. O.D. zahtijevaju poseban, poseban, individualan primarni programi, posebno pripremljeni od strane učitelja, specijalnih škola.
Iz rečenog je jasno da je darovitom djetetu potreban pedagoški poticaj.
Pedagoška podrška - cjelokupna stručna djelatnost učitelja u području rasvjetnih instalacija usmjerena je na pomoć djeci s najtežim problemima (Gazman O.S.).
Dahlov rječnik kaže da se "pídtrimka" objašnjava kao diy za značenje riječi "pídtrimati", "pídtrimuvati" - služiti kao oslonac za tvrđavu (sidrište, nada, oslonac), oslonac za sve, mítsníst, snaga.
Metapedagoška podrška - maksimalno prihvaćanje učenika u ostvarivanju potrebe za samoostvarenjem.
Glavni pravci podrške darovitoj djeci:
Svemir u njima nadahnut je sadašnjom izgradnjom života u budućnosti, spoznati na svom novom mjestu, formulirati adekvatan Ja-koncept;
Viroblennia u darovite djece treba ispravno procijeniti i staviti stvarne ocjene;
Podolannya psihološka izolacija nadarenih učenika u studentskim timovima.
Socijalno-pedagoška podrška prenoseći asocijaciju zusil suspílstva taj učitelj. Ale tsíl tsígo ob'êdnannya nasljednici različito tumače. Neki ljudi misle da je podrška tog učitelja ujedinjena za društveni bijes djeca, kao da su mišljenja u životnoj situaciji na sklapanje, drugi - da pomognu u razvoju individualnosti, posebnosti djeteta.
Socijalno - pedagoški um razvoj talenata.
Schob pedagoška podrška je učinkovito razvijena među školarcima, potrebno je zadržati umove dvojke.
Možete vidjeti neke od glavnih umova pedagoške podrške nadarenim osobama.
persha umova (pedagoški) – stvoritiuspostaviti kreativni centar, kako ga vidimo kao opseg aktivnosti, stvarati u okruženju, čija je glavna vrijednost kreativnost, koja pridodaje prirodi međuovisnosti nastavnika, da učenje, kao i sustav društvenog , kulturni, materijalni umovi, potrebno samoostvarenje, uspostavlja se supstancijalnost.
Sastavnice kreativnog medija na početku pozornice su svjetlosni proces, koji karakteriziraju promjenjivost, situacija, izbor i uspjeh, orijentacije prema stvaranju individualne svjetlosne putanje; priroda interakcije između socijalnog pedagoga i darovitog učitelja; sustav vrijednosti; društveni, kulturni, materijalni umovi
Druga Umov (Društveni) - razvijati kompleks obrazovnih programa na drugačiji način, koji osigurava varijabilnost procesa osvjetljenja, koji stvara situaciju izbora u procesu samoostvarenja učenja darovitih, koji promiče učinkovitost socio-pedagoškog obrazovanje. Ale pedagoška potpora samoostvarenju nadarenog učenika, usmjerena na starosne specijalnosti, povezana s potrebnim profesionalnim i životnim samorazvojem, ovisno o varijabilnosti obrazovnih programa.
treći um (pedagoški) - razviti metodičku podršku za socijalno-pedagošku podršku samoostvarenju darovite djece. dopunsko obrazovanje, koja se vidi kao stalna pomoć metodičke službe učiteljima, usmjerena je na temeljitu socijalno-pedagošku podršku za pomoć unapređivanju njihove stručne osposobljenosti.
Četvrti um (pedagoški) - formulirati pozitivan stav učitelja prije učenja. Za ovu situaciju, praktički se poštuje sve koncepte humanističkog prosvjetiteljstva. Za učitelja je pozitivniji stav djeteta odraslog prema djetetu - atmosfera, poput demonstracije: "Ja pričam o tebi", a ne "Ja pričam o tebi, jer se ponašaš tako i onako". Os je tako kratko rozkryvayut zmíst p'yatoí̈ uma. Pozitivan stav učitelja prema njegovoj koži vihovantsya moguć je samo za očitost vjere u dijete, u snagu te vitalnosti.
na takav način, moguće je razviti visnovok, tako da će danas problem razvoja darovite djece zahtijevati pedagošku podršku, kreiranje programa podrške, programa za usavršavanje i prekvalifikaciju učitelja, kao praksu s darovitom djecom. Razvoj osobe, njezine darovitosti, od velike je važnosti za sustav kulturno-duhovnog rada sindikata, stvaranje umova (u svim sferama djelovanja, u svim jednakim dijelovima svih članova), najprijateljskijih prema ovome. postupak.
Kako bi daroviti znanstvenici unaprijedili svoju intelektualnu briljantnost, tako da su razvili vlastite ideje, prihvatili su ih otochyuchy, nužna podrška od strane čitatelja.
Program rada s darovitom djecom.
Da darovita djeca ne propadnu u odgojno-obrazovnom procesu, ne protrate svoje talente, potrebna im je pomoć učitelja, socijalnog pedagoga, pedagoškog potpremača. Tsya pídtrimka se nada da će naučiti rastezanjem početnog kamena.Brinem o čemujedan od voditelja pedagoškog rada i realizacije programa pedagošku podršku nadaren na početku procesa. Ovaj program uključuje 3 faze:
I faza - priprema;
II faza - glavna;
Faza III - završna.
Dva ravna robota: s učiteljima i s učenicima.
Zrazkova program rada s darovitom djecom
VeresenII faza
Robot s učenjima
1. Rad s darovitom djecom za vrste darovitosti
Zhovten-trava
2. Provođenje izbornih aktivnosti
Opadanje lišća–Kviten
3. Priprema i sudjelovanje na olimpijadama različitih ravnopravnih
Škrinja pada lišća
4. Izdanje školskog lista "P'YATIRKA"
Zhovten-trava
5. Priprema za tu sudbinu na školskom znanstvenom i nedavnom skupu "Croc u budućnosti"
Síchen žestok
6. Priprema za tu sudbinu na natjecanjima mališana, kreativaca, majstora kreativnog rada, kreativnih robota
Berezen spring
Rad s učiteljima
1. Formiranje staklenke darovite djece
Veresen
2. Seminarska nastava na temu: "Metode i oblici rada s darovitom djecom"
Zhovten pada lišća
3. Pidbír i sklopivi zadatak za školsku olimpijadu
Zhovten
4. okrugli čelik na temu: "Darovito dijete: iluzija i stvarnost"
prsa
5. Dopovídí za subbags rada za prvi pvíríchchya s darovitom djecom, rezultati aktivnosti.
prsa
6. Pedagoški seminar praktičnih zadaća na temu: "Nove tehnologije za poučavanje darovite djece"
Sichen
7. Priprema i održavanje školskog znanstveno-metodičkog skupa „Krokas u budućnosti“
Síchen žestok
8. Izdavanje tematskih biltena posvećenih daru pedagoške podrške darovitoj djeci
berezen
III faza
Robot s učenjima
1. Dijagnoza
Kvitenska trava
Rad s učiteljima
1. Nastavnički skup
Darovita djeca i pedagoški um njihov razvoj.
Zhirnova O.M.
učitelj, nastavnik, profesor
dopunsko osvjetljenje.
Vanino, 2012. (monografija).
Ulazak
1. Talenat djeteta. …………………………………………………….2
1.1 Određen da razumije "darovito" i "darovito dijete" ...... 3
1.2 Znakovi darovitosti…………………………………………………..6
1.3 Vidite talente………………………………………………………….7
2. Psihološko-pedagoške osnove razvoja darovitosti…………12
3. Učitelj za nadarene……………………………………………………...13
3.1.Priprema nastavnika ............................................ ... .. ..............................13
14
4. Višnovok…………………………………………………………………..16
Ulazak
Među najpoznatijim i najtajanstvenijim fenomenima prirode, dijete je tradicionalno darovano na jednom od najvažnijih mjesta. Problemi njezine dijagnostike i razvoja hvale učitelje za poboljšanje bogatog stoljeća. Zanimanje za nju u ovom trenutku je već veliko, što se lako može objasniti gipkim potrebama.
Odzvoni za potrebe društvenog napretka, bilo je još značajnije vrijeme. Na primjer, kod nas je protiv kapitalističkog i socijalističkog sustava bio značajan pritisak na snagu i maksimalno iskorištavanje intelektualnih resursa, posebice u području fizike i matematike.
Na poveznici s cym-om funkcionirao je učinkovit sustav razvoja i osposobljavanja visoko darovite djece. Aktualna posebno usmjerena tendencija povezana je s izlaskom na prvi plan vrijednosti posebnog razvoja i samoostvarenja. Dakle, visoki individualni doseg zvuči kao utakmica za samoostvarenje posebnosti i kolaps uspjeha naprijed.
U dinamičnom svijetu koji se ubrzano mijenja, društvo znatno češće promišlja društvenu strukturu škole, odnosno iz temelja mijenja ciljeve školskog obrazovanja.
Glava meta, kako je nekada počinjala kao oblikovanje temelja univerzalno i skladno razvijene posebnosti, oblikovanje ljudi, poput volodiranja osnova znanosti da se zaraze kako bi se hulilo na razvoj posebnih svojstava aktivnog, kreativnog, razumijevanja. globalne probleme ljudi koji su spremni u tome sudjelovati.
U isto vrijeme, potrebni su ljudi, da ne razmišljaju šablonski, da nauče nove načine izvršavanja naloga, da znaju kako izaći iz problematične situacije.
Nedavno je bilo važno da su ta djeca izjednačena na intelektualnom i na emocionalnom planu. Bolje je naučiti razmišljati, izraziti svoje osjećaje, razumjeti složene logičke zadatke.
Prote dosvíd suchasnoí̈ osvíti pokaê ê shcho ê raznityu mízh dítmi. Djeca se vide s većom inteligencijom, nižom u jednoslojnoj, s briljantnošću do kreativnosti, s pametnijim razvrstavanjem, razumijevanjem, poznavanjem međusobnih veza. Smrad stalno peresbuvayut na zahtjev vidpovídí tsíkaví za njih hranu, piće, pokazuju samopouzdanje, aktivni.
Viraška “darovita djeca” osvaja i šire. Poput djeteta, pokazuju neviđen uspjeh u učenim ili kreativnim zanimanjima, znatno nadmašuju jednogodišnjake, mogu se nazvati darovitim. Numeričke prakse (Venger L.A., Gilbukh Yu.Z., Leites N.S., Burmenska G.V.) povezane s vidom razumijevanja - nadareno dijete, otkrivajući takvu djecu, osobitosti rada s njima, njihove psihološke probleme. U ostalim je godinama problem prepoznavanja darovitosti kod djece izašao iz vida i sada je predmet velikog interesa. Beskrajna stvarnost i značaj ovog problema.
Misija je razumjeti "darovitost" i "darovito dijete".
Darovitost nije sustavna, koja se razvija tijekom života, kvaliteta psihe, što ukazuje na sposobnost da dopre do ljudskih bića, a ne ista rezultira jednom ili više vrsta aktivnosti prema drugim ljudima.
Dijete je nadareno - dijete djeteta, jer se čine jasnim, očitim, a ponekad i značajnim postignućima (inače se možete predomisliti zbog takvih postignuća) u tuđoj vrsti aktivnosti.
Danas postoji više psihologije u viznaê, scho ríven, yakísna svoêrídníst i priroda razvoja talenta - tse zavzhdi rezultat sklopive međuovisnosti pada (prirodnih sklonosti) i socio-kulturnog okruženja, posredovanog napornim radom, razigranošću (igranjem). Uz ovaj poseban značaj, aktivnost djeteta može biti moćna, kao i psihološki mehanizmi samorazvoja specijalnosti, koji su u osnovi formiranja i provedbe individualne darovitosti.
Djetetova dob je razdoblje formiranja živosti i posebnosti. Ovo je sat dubokih integracijskih procesa u mentalnom djetetu na lisne uši i diferencijacije. Rascjepkanost i širina integracije označavaju osobitosti oblikovanja i zrelosti samog fenomena - darovitosti. Procedure ovog procesa, yoga zatrimka i regresija označavaju dinamiku razvoja talenta.
Jedan od najkontroverznijih prehrambenih problema darovite djece jest prehrana o učestalosti ispoljavanja djetetove darovitosti. Da pojasnimo dvije krajnosti: “sva su djeca nadarena” - “nadarena djeca se rijetko rađaju.” Obožavatelji jednog od njih vvazhayut, da se do razine nadarenih može praktički podići zdravo dijete za um stvaranja prijateljskih umova. Za druge je darovitost jedinstvena pojava, za treće se glavno poštovanje pridaje potrazi za darovitom djecom. Alternativa je naznačena u okviru ofenzivne pozicije: potencijalno se predomisliti na domet različitih vrsta aktivnosti za bogatu djecu, iako stvarne ne-abyak rezultate pokazuje znatno manji dio djece.
Takvo dijete može pokazati osobit uspjeh u ostvarivanju širokog spektra aktivnosti, krhotine mentalnog kapaciteta supra-emocionalno plastične u različitim fazama starosnog razvoja. U svom srcu stvaram svoj um za oblikovanje raznih vrsta talenata. Više od toga, usađivanje same vrste aktivnosti različite djece može pokazati originalnost njihovih darovitih stotinu i stotinu različitih aspekata.
Darovitost se često očituje u uspješnosti aktivnosti, koja može imati spontani, vlastiti karakter. Primjerice, dijete zadubljeno u tehničke konstrukcije može kod kuće biti oduševljeno vlastitim modelima, ali ako je tako, ne pokazuje sličnu aktivnost u školi, niti u posebno organiziranoj školskoj aktivnosti (voditeljstva, sekcije, ateljei). Osim toga, darovita su djeca daleko od toga da se mogu pohvaliti svojim darovima pred bolesnicima. Dakle, dijete, kao način sastavljanja riječi savjeta, možete uzeti gomilanje vlastitog učitelja.
Kao jedan od razloga ispoljavanja te druge vrste darovitosti može biti spoj potrebnih znanja, učenja, ali i nedostupnost (umom života) predmetne sfere djelovanja, što djecu čini darovitom. Na taj se način darovitost kod različite djece može izraziti u više ili manje očiglednim oblicima. Analizirajući osobitosti ponašanja djeteta, učitelj, psiholog i otac kriv je za svoju vrstu "tolerancije" zbog nedostatka znanja o njegovoj pravoj sposobnosti, razumijevanja kada je riječ o tome što djeca znaju, čiju bi darovitost smrad mogao još ne podleći.
talenat dječji porok možete vidjeti potencijal mentalnog razvoja stotina naprednih faza životnog puta posebnosti.
No, ako trebate liječiti specifičnosti darovitosti kod djeteta (na temelju darovitosti, odrasla osoba):
Talenat djeteta često se pojavljuje kao manifestacija zakonitosti stoljetnog razvoja. Koža dječje dobi može promijeniti vaše mišljenje o razvoju zdíbnosti. Na primjer, predškolsku djecu karakterizira posebna schilnistyu prije asimilacije jezika, visoka razina pijanstva, pretjerana svijetla fantazija; za stariju generaciju također su karakteristični i različiti oblici pjesničkog i književnog stvaralaštva. Visoka vídnosna vaga dobi čini znakove darovitosti, a ponekad stvara privid darovitosti (to je "maska" darovitosti, koja je poput velikog djeteta) u pojavi ubrzanog razvoja pjevačkih mentalnih funkcija, specijalizacije interesa, također.
Pod utjecajem mijenjanja víkua, prosvjećivanja, svladavanja normi kulturnog ponašanja, tipa obiteljsko vjenčanje i tako dalje. možete vidjeti "gasenje" znak djetetove darovitosti. Uostalom, lako je cijeniti svjetsku otpornost nadarenosti, koju očituje dijete na satu pjevanja. Uz to, zamjeraju se poteškoće u predviđanju transformacije darovitog djeteta u darovito dijete.
Osobitost dinamike formiranja djeteta, darovitost se često očituje kao neujednačenost (ružičastost) mentalnog razvoja. Dakle, u redoslijedu visoke razine, razvoj tihog chija i drugih ugoda čuva se razvojem pisanog i usmenog govora; visok ríven spetíalnyh zdíbnosti može podnuvatsya íz nedostatak razvoja zagalí íntelektu previše. Kao rezultat toga, za neke znakove dijete se može identificirati kao darovito, za druge - kao mentalni razvoj.
Pokazati djetetove talente često je vrlo važno u obrazovanju (šire – u fazi socijalizacije), što je rezultat prijateljskog razmišljanja o životu djeteta. Bilo je zamislivo da će, s obzirom na jednaku visinu djeteta u obitelji s visokim društvenim i ekonomskim statusom (za takvu djecu, ako dijete prijavi zusil wello ji razvoj), ono pokazati veći domet u pjevačkim vrstama aktivnosti, bilo je nije analogija za dijete, za dijete su to stvoreni umovi.
Procjena određenog djeteta kao nadarenog sa smislenim svijetom je mentalna. Najveće čudesno zdravlje djeteta nije izravan i dovoljan pokazatelj dometa budućnosti. Ne možete izravnati oči, da znakovi darovitosti koji se pojavljuju u dječjim sudbinama, nadahnjuju za sebe, čini se, prijateljske umove mogu ili biti korak po korak, ili će se iznenada pojaviti. Izgled okoline posebno je važan za organizaciju praktičnog rada s darovitom djecom. Nije varto pobijediti frazu "darovito dijete" u smislu utvrđivanja (zhorstkoy fiksacije) statusa djeteta koje pjeva, očiglednija je psihološka drama situacije, ako je dijete, zvučalo prije nego što je bilo "darovito", u sljedećim fazama njegova krivnja. Možete još bolnije kriviti one koji su djetetu dali posao, kao da ste bili obučeni na specijaliziranoj hipoteci za rasvjetu, ali ste onda prestali mariti za nadarenog.
Vihodyachi z ogo, praktični robot z dítmi zamíst vyaztya "darovito dijete" síd vykoristovuvat vyatyutya "znakovi darovitog djeteta" (ili "dijete sa znakovima darovitosti").
Znakovi talenta
Znakovi darovitosti očituju se u stvarnoj aktivnosti djeteta i mogu se otkriti samo uz jednak oprez prema prirodi djece joge. Znakovi očite (manifestirane) darovitosti fiksirani u njoj dodijeljeni su visokoj razini vikonnannya aktivnosti. Pritom se darovitost djeteta može prosuđivati u jedinstvu kategorija „mogu“ i „želim“, pa znakovi darovitosti guše dva aspekta ponašanja darovitog djeteta: instrumentalni i motivacijski. Instrumental karakterizira metode yoga aktivnosti, a motivacijski - usmjeravanje djeteta na onu stranu aktivnosti, kao i vlastite aktivnosti.
Instrumentalni aspekt ponašanja darovitog djeteta može se opisati uvredljivim znakovima: Manifestacija specifičnih strategija aktivnosti. Načini aktivnosti darovitog djeteta posebno će osigurati, takoreći, vlastitu produktivnost. Kod kojih se vide tri glavna jednaka uspjeha aktivnosti, s tim da je njihova vlastita specifična strategija povezana s razvojem: vikoristannya i vina novih načina aktivnosti u umovima uma za pronalaženje rješenja za danu situaciju; vysuvannya novi ciljevi aktivnosti za rahunok dubljeg subjekta volodinnya, što dovodi do nove situacije situacije i objašnjava pojavu ideja koje nisu na prvi pogled.
Za ponašanje nadarenog djeteta, karakteristična ljestvica trećeg ranga uspjeha je inovativnost kao izlaz iz granica aktivnosti, koji vam omogućuje otkrivanje novih stvari i zakona.
Poseban tip organizacije znanja darovitog djeteta: visoka strukturiranost; zdatníst bachiti objekt, scho vyvchaêtsya u sustavu raznih zv'yazkív; rasplamsavanje znanja u određenom predmetnom području za časnu spremnost da se razbukta kao kontekst za odluku u pravo vrijeme; kategorički karakter (gutanje pospane ideje, shillnist shukati i formulirati zagalní pravilnosti). To osigurava nevjerojatnu lakoću prijelaza od jedne činjenice do slike do njezinog izoštrenog oblika tumačenja.
Svoêridny tip treninga. Vín se može pojaviti kao u velikoj brzini i lakoći učenja, tako da se u povećanom tempu učenja, čak i uz napadnu oštru zmijoliku strukturu znanja, očituje taj um. Činjenice da su djeca darovita, u pravilu, već ranog stoljeća vídríznyayutsya vysokí vnem zdatností na samonavchannya, taj smrad će zahtijevati ne stílki tsílespryamovannyh navchalnyh utjecajív, već sílki stílki variativnogo, bogato i índivídíualízovaní svítny svítny sredovishcha.
Vidi talent
Usustavljivanje vrsta darovitosti određeno je kriterijima na kojima će se temeljiti klasifikacija. Darovitost se može nazvati yakísny, i kílkísny aspekti.
Ove karakteristike darovitosti odražavaju specifičnost mentalnih sposobnosti osobe i njihovu posebnu manifestaciju u tihim i drugim vrstama aktivnosti. Neka obilježja darovitosti omogućuju opisivanje faza njihove darovitosti.
Među kriterijima za uočavanje darovitosti mogu se nazvati sljedeći:
Vrsta aktivnosti i njezine sfere psihe.
Koraci formiranja.
Vijaviv oblik.
Širina manifestacija u različitim vrstama aktivnosti.
Značajke starog razvoja.
Za criterly “Pogled na Dynosti, onaj koji zaboravlja sfere psiho” Vidínnna je posvećen zdravlju podmetanja psihičkih sfera stožernih rebara.
Među glavnim vrstama aktivnosti mogu se uočiti: praktične, teorijske (s obzirom na dječju dob, govoriti ukratko o aktivnosti prepoznavanja), umjetničko-estetske, komunikacijske i duhovno smislene. Sfere psihe predstavljene su intelektualnom, emocionalnom i motivacijsko-voljnom. Na granicama kožne sfere može se vidjeti takva jednaka mentalna organizacija. Dakle, u okviru intelektualne sfere postoje senzorno-motorne, prostorno-vizualne i pojmovno-logičke jednakosti. U okvir emocionalna sfera- jednak emocionalni odgovor i emocionalni doživljaj. U okviru motivacijsko-voljne sfere - jednako spontano, postavljanje ciljeva i smysloprodzhennya.
Jasno možete vidjeti takve talente:
U praktičnim aktivnostima, zocrema, možete vidjeti talente u zanatima, sportu i organizaciji.
At pínavalníy díyalností - íntelektualnuyu nadarenost rízníh vidív fallowy víd subjekt zmístu díyalností (nadaren u sferi prirodnih i humanističke znanosti, íntelektualnykh ígor ín).
Likovno-estetska djelatnost ima koreografsku, scensku, literarno-poetsku, slikovnu i glazbenu darovitost.
Komunikativna aktivnost ima vodstvo i atraktivan talent.
I, nareshti, u duhovno vrijednoj djelatnosti - darovitosti, koja se očituje u stvaranju novih duhovnih vrijednosti koje služe ljudima.
Kožna vrsta darovitosti prijenosa je jednosatno uključivanje svih vršnjaka mentalne organizacije uz veliko poštovanje vršnjaka, što je i najznačajnije u ovoj vrsti aktivnosti. Na primjer, glazbenu darovitost osigurava naša mentalna organizacija, u svom prvom planu može se pojaviti ili senzomotorička kvaliteta (govorimo također o virtuozima), ili emocionalno-ekspresivna (govorimo o snazi, muzikalnosti). Kožnata vrsta darovitosti iza svojih manifestacija krije da drugi svijet ima pet vrsta aktivnosti. Klasifikacija tipova darovitosti prema kriteriju "vrsta aktivnosti u onoj sferi psihe u kojoj ćete biti sigurni" najvažnija je za razumijevanje izvornosti prirode darovitosti. Taj kriterij ne dolazi u obzir, iako je inače posebno važan, trenutno je svojstven ljudskom obliku.
Prema kriteriju "koraci formiranja talenta" moguće je razlikovati:
trenutni talent;
potencijalni dar.
Relevantna darovitost je psihološka karakteristika djeteta s tako pripremljenim (već dostižnim) pokazateljima duševnog razvoja, koji se očituju u što većoj jednakosti aktivnosti u određenom predmetu, prema starosnim i društvenim normama. U ovoj povoljnoj točki jezik ide kako na primarnu, tako i na široku lepezu različitih vrsta djelatnosti. Posebna kategorija darovite djece je postati talentirana djeca. Važno je da je djetetova talanovita djetetova svojina čiji je domet podržavanje objektivne novosti i društvenog značaja. U pravilu, određeni proizvod aktivnosti talentiranog djeteta ocjenjuje stručnjak (visokokvalificirani fakhívtsem u srednjoj školi aktivnosti) kao izvrstan proizvod kriterija drugog svijeta za profesionalno majstorstvo i kreativnost.
Potencijalna darovitost je psihološka karakteristika djeteta, jer može biti manja od velike mentalne sposobnosti (potencijala) za visoka postignuća u toj drugoj vrsti aktivnosti, ali svoju sposobnost ne možete ostvariti u određenom satu kroz njihovu funkcionalnu nedostatnost. Razvoj ovog potencijala može biti potaknut niskim nepovoljnim razlozima (važni obiteljski uvjeti, nedovoljna motivacija, niska razina samoregulacije, nedostatak potrebne rasvjete u sredini). Manifestacija potencije darovitosti uz visoku prognostičnost pobjedničkih dijagnostičkih metoda ima tragove još neformiranog sustavnog kapaciteta o čijem se daljnjem razvoju može suditi samo na temelju dobrog znaka. Integracija komponenti, potrebno je doseći visoku, čak i više svakodnevno. Moć darovitosti očituje se za prijateljske umove, kao da im je stalo do raspjevanog, razvojnog utjecaja na mentalne sposobnosti djeteta.
Iza kriterija “Pokazat ću formu” možemo govoriti o:
očiti talent;
nadaren.
Jasno se darovitost očituje u aktivnosti djeteta da to učini vedro i jasno (neebi "sam po sebi"), zocrema i za neprijateljske umove. Uspjeh djeteta na parketu je očit, da njegova darovitost ne izaziva sumnju. Tome fahívtsyu u galeriji darovitosti djeteta s velikim korakom imovírností vdaetsya rasti brkove o manifestaciji darovitosti ili visoke sposobnosti djeteta. Možete adekvatno procijeniti "zonu najbližeg razvoja" i ispravno odrediti program za daljnji rad s takvim "djetetom koje obećava". Međutim, daleko od toga da je nadarena, ona se tako jasno očituje.
Prihovana darovitost očituje se u netipičnim, prikrivenim oblicima, nije označena kao neuhvatljiva. Posljedično je sve veća potreba za oprostom oprosta o darovitosti takvog djeteta. Joga se može dovesti do “neperspektivnih” i omogućiti potrebnu pomoć i podršku. Nije rijetkost da se u “tečnom ljuljanju” ne želi ubiti eventualni “lijepi labud”, iako se želi brojčano koristiti, ako su sama “neperspektivna djeca” imala najbolje rezultate. Razlozi koji dovode do fenomena darovitosti leže u specifičnostima kulturnog okruženja u kojem se dijete formira, u osobitostima yoga interakcije s udaljenim ljudima, u oprostima, prijemima odraslih s yoga razvojem, tanko. Pridruženi oblici darovitosti su sklopivi zbog svoje prirode psihičkih manifestacija. U raspoloženjima darovitosti, koja se do sata pjevanja ne očituje u uspješnosti aktivnosti, osobito je važno razumijevanje posebnosti darovitog djeteta. Osobitost darovitog djeteta u sebi nosi jasno prepoznavanje njegove nedosljednosti. Najizvorniji crteži posebnih značajki, u pravilu, organski su povezani s darovitošću, daju pravo da se u takvom djetetu otkrije manifestacija povećanih sposobnosti. Manifestacija djece iz darovitog dara ne može dovesti do jednokratnog psihodijagnostičkog šoka sjajni bendovi predškolci i školarci. Identifikacija djece s takvim tipom obdarovanosti - to je dugotrajan proces koji se temelji na korištenju mnogih metoda izjednačenog kompleksa analize ponašanja djeteta, uključen u različite realne vidove, organizacija njezinog komuniciranja s obdarenim odraslim osobama, izgubljenog individualnog životnog okruženja, uključena u njezino inovativno obrazovanje i t. .P. .
Za kriterij "širine manifestacija u različitim vrstama aktivnosti" možete vidjeti:
divlje nadaren;
poseban talent.
Zagalna darovitost očituje se s dobi na različite vrste aktivnosti i ostaje temelj njihove produktivnosti. Kao psihološka jezgra globalne darovitosti, rezultat integracije rozumovyh zdíbnosti, motivacijske sfere i sustava vrijednosti, koliko emocija, voloví i ínshí ínshí iakosí posebnosti. Najvažniji aspekti globalnog talenta su Rozumova aktivnost i samoregulacija. Zagalna darovitost označava, naizgled, buku razumijevanja onoga što se uči, dubinu motivacijskog i emocionalnog zračenja dijalnosti, korake svrhovitosti.
Poseban talent očituje se u specifičnim vrstama aktivnosti i zvukova u različitim područjima (poezija, matematika, sport itd.).
U osnovi talenta za različite vrste umjetnosti leži posebno, što je još važnije, namještenost osobe na manifestacije života i praksa usađivanja vrijednog obilježja vlastitog života u različite umjetničke slike. Osim toga, posebna zdíbnosti na glazbu, slikarstvo i druge vrste umjetnosti formiraju se pod infuzijom jasno izražene originalnosti osjetilne sfere, evociraju, emocionalna iskustva su tanka. Drugi dio posebnih vještina je socijalna darovitost - darovitost u sferi vođenja i socijalne interakcije (domovina, politika, posao u radnom timu). Globalna darovitost povezana je s posebnim vrstama darovitosti. Zokrema, pod navalom divljih talenata, pokazuju posebne talente da idu na najviši stupanj svladavanja specifičnih aktivnosti (u glazbi, poeziji, sportu, liderstvu itd.). U njegovoj se liniji posebna nadarenost pretače u izbor specijalizacije otvrdlih, mentalnih resursa, posebnih osobina, prihvaćajući individualno samopouzdanje i samopouzdanje darovite osobe.
Prema kriteriju "značajke starog razvoja" moguće je razlikovati:
rani dar;
nadarenost.
Virishal vitrine ovdje su tempo mentalnog razvoja, i nadahnjuju one prastare faze, u kojima se darovitost očituje u jasnom pogledu. Potrebno je voditi računa da je brz mentalni razvoj i naizgled rano ispoljavanje talenta (fenomen “vjekovne darovitosti”) daleko od toga da postoji. uzvišena postignuća kod viših vítsí. Za vlastitu liniju, prisutnost svijetlih manifestacija talenta u djetetovoj glavi ne znači negativan pogled na izglede za daleki mentalni razvoj posebnosti.
kundak rana darovitostê djeca, yakí su oduzeli naziv "čudo". Čudo od djeteta (doslovno "divno dijete") je dijete, u pravilu, predškolske ili mlađe školske dobi s izvrsnim, briljantnim uspjesima u pjevačkim aktivnostima - matematici, poeziji, glazbi, slikanju, plesu, pjevanju itd.
Posebno mjesto među takvom djecom imaju intelektualna čuda. Nije za sudbine rođene djece, čije se sposobnosti pokazuju u luku visokog i naprednog tempa, razvoja ružičaste vitalnosti. Karakterizira ih nadjezično rano, od 2-3 godine, ovladavanje čitanjem, pisanjem i pisanjem; volodinnya program trierskog obrazovanja do kraja prvog razreda; izbor sklopivih aktivnosti vlasniy bazhannyam(Petogodišnji dječak piše “knjigu” o pticama iz ručno rađenih ilustracija, drugi dječak svojom rukom piše dobru enciklopediju povijesti). Íh vídríznyê supravizualno visoka razvijenost okremih píznavalnyh zdíbnosti (blaženo pamćenje, nevidljiva moć apstraktne misli je pretanka).
To je osnova ustajalosti srednjeg vijeka, u kojoj se očituje talent, ta sfera djelovanja. Najveći rani darovi očituju se u sferi umjetnosti, posebice u glazbi. Descho se kasnije talent očituje u sferi likovne umjetnosti. Znanost je postigla značajne rezultate u očito istaknutim nalazima, stvaranje novih metoda i postignuća je slabo. zvuči bolje, niže kod mistika. Tse pov'yazano, zokrema, iz potrebe za dubokim i širokim znanjem, bez ikakvog nemoguće znanstvenog znanja. Ranije kod drugih, kod kojih se javljaju matematički talenti (Leibnitz, Galois, Gauss). Tu pravilnost potvrđuju činjenice iz biografija velikih ljudi.
Otzhe, bilo da se radi o individualnoj vrsti darovitosti djeteta, može se ocijeniti na prvi pogled sve prekomjerne eksploatacije više nego kriterij za klasifikaciju vrste darovitosti. Darovitost se očituje takvim rangom bogatim izgledom za svoj karakter. Za specijalista-praktičara potrebno je široko sagledati izvornost darovitosti pojedinog djeteta.
Psihološko-pedagoški zasad razvoju darovitosti.
Suvereni sustav rada s darovitom djecom uključuje papalinu ravnopravnih. Osnova ovog sustava je dječji vrtić i škola, koja je najpopularnija široki kolor djece. Na ravnopravnoj osnovi, obrazovna ustanova potrebnog mentaliteta je prisutnost početnika u prepoznavanju darovitosti njegovih vikhovanata, stvarajući optimalne umove za učenje i stosunkiv s jednogodišnjacima. A za ono nužno - određivanje putova obrazovanja do školskih hipoteka, kao praksa s darovitom djecom; Također je važno da je škola omogućila učenje za soft programe, koji im omogućavaju da steknu dodatna znanja o tim učenjima, tko god treba, što treba.
Slijedite sjećanje da dijete nije bilo nadareno, potrebno ju je pročitati. Važno je naviknuti se na sjedenje, naviknuti se vježbati, samostalno donositi odluke. Dijete je nadareno da ne trpi pritisak, viku, galamu, što može ući u problem. Kod takvog djeteta važno je razviti strpljenje, sjedenje i mržnju. Potreba za veličanstvenim entuzijazmom djeteta, od predškolske dobi joge, je doseći razinu kreativnosti, stvoriti okruženje za kreativnost. Za razvoj svojih talenata darovite djece zaslužni su slobodno vrijeme i prostor, učenje širenja početnog plana, te poštivanje individualne turbote i poštovanje od strane učitelja. Široki okviri sata pomažu u razvijanju aspekta problematične zagonetke. Naglasak nije na onima scho, scho vivchati, nego na onima, poput vivchati. Kao darovitom djetetu, daje mu se prilika ne srljati u pobjede zadataka i ne skakati s jednog na drugi, to je najbolji način da se sačuva tajna komunikacije među događajima i da se nauči odvratiti vlastito mišljenje u praksi. Nije potrebno znati analizirati ideje i prijedloge, duboko ući u bit problema, usvojiti manifestaciju prirodnog pijenja i pijenja, razvoj analitičkog i kritičkog mišljenja.
Ístotny dosvíd z vyvchennya nadarenu djecu i rad s njima, uštede od svítovíy psikhologiííí i pedagogítsí, zavod vídkritimi low pitan, scho poshuku vídpovídey na njih.
Naime, dokaz o ranom djetetu je nadaren, kao što se vidi kod djece predškolske dobi (kod nas - dobi do 6-7 godina). Često se za darovitost djeteta predškolske dobi uzimaju neka konkretna znanja te dobi: prerano je čitati i pisati, brzo učiti, razlikovati arhitektonske stilove i glazbene žanrove. Qi vminnya se protivi odraslima, ali često je to rezultat sjajne obuke djece od strane očeva. U slučaju novih zadataka, koji zahtijevaju samopouzdanje, nestandardna rješenja, takva djeca mogu pokazati potpunu bezporadnost.
Ali ako se darovitost djeteta pokaže na novim materijalima, uz pomoć posebnih zadataka, onda se krive poteškoće u interpretaciji podataka. Tradicionalno se, primjerice, glavno obilježje rozumove darovitosti vidi kao dijete u razvoju vlastitih filmova (npr. to znači da IQ pokazuje više). Ali ako govorimo o specifičnostima darovitosti kožnog kapka, s pozicije razvoja (odnosno stadijalnosti) djetetove darovitosti, postajemo nerazumni, zbog čega krivimo slične viperedzhennya. Chi kroz one koje dijete optimalno osvaja sposobnost vlastite dobi, ili za skok na početak stoljeća. Na primjer, dijete predškolske dobi postiže visoke rezultate na višim razinama testa za višu razinu razvoja figurativnih komponenti u intelektu (što je specifično za određenu dob) ili za višu razinu prijelaza na uključivanje mehanizama napredne dobi. fazi (npr. prije operacije, razumijevanje je vici) . A što stoji iza takvog prijelaza na višu fazu: shvidka, ali puni život vlastitog života i prijenos suštine šeste faze stoljetnog razvoja, koja se kasnije može manifestirati u rano manifestiranoj darovitosti?
Učitelj za nadarene.
Priprema nastavnika.
Darovita djeca rađaju se jedno za drugim i stupanj darovitosti je isti
píznavalnym stil i područja interesa, odsada, programi za njih mogu biti índivídualízovaní. Vježbanje do savršenstva, gracioznost do neovisnosti i mrtva robotska djeca omogućuju preuzimanje te metode treninga u psihološku atmosferu. Chi píd force zavdannya zminín imaju zmísti, protsesí, rezultati te atmosfere navchannya nepripremljeni za th učitelja? Uglavnom nikakve. Podaci dosl_dzhen potvrđuju vídpovíd, naznačeno zdravim okom:
Nespremni učitelji često ne uspijevaju pokazati darovitoj djeci,
poznavati njihove osobitosti;
Nespremni za rad s visokointelektualnom djecom, čitatelji ne mogu doći do njihovih problema (smrad ih jednostavno ne može razumjeti);
Vjerojatnije je da su neki nepripremljeni učitelji napravili stotine istaknute djece: smradovi stvaraju ozbiljnu prijetnju autoritetu čitatelja;
Takvi učitelji često pobjeđuju u taktici za nadarenu djecu
kílkísnogo zbílshennya zavdan, ali chi ne yakísne í̈kh zmína.
U ovom rangu potrebno je staviti taj virishuvati na zadatak pripreme čitatelja
posebno za nadarene ljude. Kao što su istraživanja pokazala, upravo djeca s visokim intelektom najviše traže "svog" učitelja. Poznavanje autoriteta u obrazovanju Benjamin Bloom uočio je tri tipa čitatelja, no djelo je jednako važno za razvoj darovitih učenika. Tse:
Učitelj, koji uvodi dijete u sferu primarnog objekta koji stvara
atmosfera emocionalne svijesti, koja budi interes za predmet;
učitelj, nastavnik, profesor
tehnika vikonanny;
Vchitel, što dovodi do visoko profesionalnog rívena.
Vrlo je rijetko u jednoj osobi pronaći osobitosti koje mogu osigurati razvoj darovitog djeteta sa svih strana. Dosledzhennya primijetiti da pripremljeni čitatelji znakovito uzvikuju u tišini,
koji nije prošao osnovno obrazovanje. Smrad vicorist metode više
pribor za darove; veća je vjerojatnost da će smrad špijunirati neovisne robotske znanstvenike i stimulirati procese suradničkog učenja (produbljivanje, zakopavanje analize problema, brza procjena informacija). Spremni učitelji više su orijentirani na kreativnost, žele da učenici prihvate rizik. Zašto obilježavaju studente kompetencije među učiteljima koji nisu prošli posebnu obuku? Dakle, apsolutno nedvosmisleno nadarena djeca cijene atmosferu u razredu koju su pripremili učitelji kao prijateljskiju.
Posebnosti i ponašanja čitatelja za darovite.
Specijalnost učitelja je vođenje bilo koje vrste učitelja. Ne ê
Okrivite tu situaciju s učiteljem za nadarenu djecu. Krhotine su jake
Dobar učitelj je kriv što je vizionar pedagoškog poštenja, zatim učitelj, koji radi s visoko inteligentnom djecom, u očima učitelja, taj otac pretvara u zvijezdu uma. Ako govorimo o čimbenicima koji su najznačajniji za uspjeh robota učitelja, onda je to globalna posebna karakteristika - sustav gledanja i pomirenja, u kojem se velika važnost može manifestirati o sebi, drugim ljudima, ali i o ciljevima vlastitog rada. Sama skladišta neprestano se promatraju u međudruštvenom rascjepu.
Međunarodna suradnja, koja doprinosi optimalnom razvoju djece
vidljiv intelekt, može biti po prirodi pomoć, podrška,
nedirektivnost. Tse označen takvim značajkama očituje se u
gledajući učitelja:
Izjava o drugima: Otochuyuchi graditelji samostalno virishuvati
Vaši problemi; smrad dobroćudnih može biti dobar za nas; Osjećam se moćnije
vlasnoi gídnosti, kao trag tsínuvati, čast taj amulet;
otochyuchim snažna vježba kreativnosti; ê dzherelom više pozitivnih emocija, manje negativnih;
Izjava za sebe: Vjerujem da je to povezano s drugima, ali ne i s
učeći od njih, kompetentan sam u rješavanju problema koje treba rješavati; nosim
vídpovídalníst za íí dííí̈ koji zaslužuje povjerenje; voli me, ja
susretljiv kao osoba;
Meta učitelj: pomozi mi da pokažem da razvoj sposobnosti učenja,
dati ti podršku i ja ću ti pomoći.
Po mišljenju doslednikova, ponašanje učitelja prema darovitoj djeci u razredu, u procesu učenja i inspiriranja nečije aktivnosti može ukazivati na uvredljive karakteristike: vin rozroblya gnuchki, individualni programi; stvaranje tople, emocionalno sigurne atmosfere u razredu; nadaê naučiti zvorotny zv'azok; Vicoristove različite strategije za poučavanje; čast specijalnosti, spryaê oblikovanje pozitivnog samopoštovanja učenika; poštivati vrijednosti joge; želite kreativnost i pokažite robota; potiče razvoj rozumovyh procesa najveće jednake; pokazivanje poštovanja prema individualnosti učenja.
Svi ovi parametri mogu se podijeliti u tri skupine.
Uspješan učitelj za nadarene učenike je naš divni predmetni profesor, koji duboko poznaje i voli svoj predmet. Za dodatak krivnje kriva je majka takve kvalitete, kao da je on izvor veze s darovitim školarcem. Nareshti, učitelju su potrebne posebne sposobnosti, zbog pjevačkog tipa darovitosti: intelektualne, kreativne, socijalne, psihomotorne, umjetničke.
Neizbježno okriviti pitanje: "Što znači takav učitelj -" vidik nad znamenitostima "
U prirodi i chi je moguće razviti takvu zloću, vminnya porast.
Učiteljima se može pomoći da razviju imenovane specijalnosti i profesionalce
posebnosti najmanje tri načina: za dodatno osposobljavanje – na dohvat razumijevanja za sebe one druge; Moram znati o procesu treniranja, razvoju te posebnosti različiti tipovi talenti; reducirani su treninzi koji su nužni za učinkovito učenje i izradu individualnih programa.
Rezultati pokazuju da je tehnika osposobljavanja za prošlo posebno osposobljavanje nastavnika za darovite i izvrsne učitelje približno ista: cijena studija je više-manje jednaka vremenu utrošenom na promatranje aktivnosti. Učitelji, poput vježbanja s talentima, govore manje, daju manje informacija, vode demonstracije i vjerojatnije padaju na zadatku podučavanja. Zam_st vídpovidati na zapitanya, smrad nadavat tse uchnyam. Smrad više hrani, a manje objašnjava. Pomítní razbízhností v tekhnítsí staging pitan. Učitelji nadarenih traže više obroci na otvorenom, za pomoć u raspravama, vikoristovuyuchi hranu za kshtalt: "Je li bilo trapilos, yakby ..?" Smrad provocira učenike da izađu između klipova s takvom hranom, poput "Što radiš usput?"; "Ako postoji omjer, kakav je onda u redu na ..?" Samo naprijed i odnesite znanje, kao da želite učiti od samih učenika. I smrad se češće švrlja da shvati, kao što je učenik učinio visnovku, odluku, ocjenu. Najvažnije je kako se stvara zvuk zvona. Većina čitatelja pokušava na drugačiji način reagirati na stanje kože u razredu. Učitelji talenta ponašaju se kao psihoterapeuti: smrad je jedinstven i reaktivan na koži. Smrad je pun poštovanja prema tom zíkavistu vislukhovuyut vídpovidí. Ale se ne cijeni. Poznavanje načina da se pokaže. Koji smrad uzeti. Takvo ponašanje se provodi do te mjere da učenici češće komuniciraju jedan po jedan i najčešće sami komentiraju ideje i razmišljanja svojih kolega. Sam Tim uči manje lagati pred učiteljem. U međuspecijalističkoj sferi dodjeljuju se jednaki bodovi nastavnika za obrazovno nadarene. Učitelji poštuju svoje učitelje kao da su crkveni ljudi. S njima češće razgovaraju oni koji nisu izravno povezani s njihovim primarnim zanimanjima, iskazuju veliku čast svojim sljedbenicima.
slobodno izmjenjuju poglede i dopuštaju školarcima da sami sebi čitaju.
Visnovok.
Postalo je pospan krevet naša apatridnost je zbog prirode: voda, zemlja, prirodni copalini. Još veća bezgodarnost, još veća zloća – naša postavka nadarenoj djeci. Darovita djeca nisu ništa manje duhovno bogatstvo zemlje, ako hoćete i ekonomsko i političko bogatstvo. Ne samo prirodne resurse, pogrešno je rasipati duhovne resurse. Aje skin čovjek - sav svijet Svesvijeta.
Prvi red iz ekologije prirode može biti ekologija talenta, ekologija duhovne, intelektualne vitalnosti čovjeka. To je važno i
širokomasovne zadaće: ovdje i odgovarajuće odgojna, i prosvjetiteljstvo roditelja (bati, koji nemaju nikakvih interesa, osim «hlibnih», navrâd koji mogu vyhovatʹ obdarovannuû bebu, navrâd ili otkritʹ vse mogućnosti njezina obdarovaniâ; tut i odgovorna podgotovka učiteljev - podgotovka ih do vsega drugačije, kriva je naša medicina, ali ona je posebno pripremljena pred činjenicom da su majke u pravu s darovitom djecom: ona obolijevaju, osobito tzv. djeca su predmet posebne znanosti.ne samo psihologije i pedagogije,očito,nego i genetike i endokrinologije (kod darovite djece više je spontanosti ljudskih i ženskih hormona,smanje kod "superiornih") i razdoblje profesionalnog samorazvoja. , au budućnosti iu procesu stvaralaštva.
svih suspílstva. Í počinje potreba za dubokom psihološkom pismenošću. Trebaju nam posebne škole za nadarenu djecu, posebno obučeni učitelji, posebni asistenti - ali treba znati i samu činjenicu, što smrdi i što smrdi u drugima - ne samo njihovim intelektualnim i kreativnim sposobnostima, nego i posebnima.
idiosinkrazije. Aje darovitost nije samo dar udjela za njegovo uvažavanje, nego i test.
Korištena literatura:
1. Leites N. S. Vikova nadarenost školaraca: . M: Vidavnichesky centar "Akademija", 2000.-320 str.
2. Matyushkin A.M., Yakovleva O.L. "Učitelj za nadarene", Moskva, 1991.
3. Darovita djeca: prov. s engleskog / Zagaln. izd. G. V. Burmenskoy i V. M. Slutsky-M.: Napredak, 1991. - 376 str.
4. Darovito dijete / ur. O.M. Djačenko - M; 1997. godine
5 . Psihologija darovite djece i djece: Navč. priručnik za studente viših i srednjih pedagoških početaka / Yu. D. Babaeva, N. S. Leites, T. M. Maryutina i ing.; - M .: Vidavnichesky centar "Academiya", 2000. - 336 str.
5. Savenkov A. I. Daruje djeci u vrtiću i školi: Navč. vodič za studente viših početnih hipoteka. - M .: Vidavnichesky centar "Academiya", 2000. - 232 str.
Želeći da sva darovita djeca budu različita po temperamentu, interesima, razvoju i, očito, po posebnim manifestacijama, otkriti najvažnije značajke posebnosti, koje karakteriziraju darovitiju djecu i podlitkiv.
Najvažnija karakteristika posebne djece zbog ispoljavanja darovitosti je sustav vrijednosti, odnosno sustav posebnih prioriteta, najvažnije mjesto za svaku vrstu posuđivanja, koji pokazuje vrijednost darovitosti. Talentirana djeca imaju određenu prednost, posebnu usmjerenost na aktivnost, da postanu sfera njihovih interesa. Za sve promjene u obrazovanju te djece i djece treba štititi načelo specijalnosti i planirati biti zaposlen u takvom rangu, kako bi imali dovoljno vremena za slobodne, neregulirane osobe da se bave svojim omiljenim poslom. .
Za značajan dio darovite djece karakteristična je tzv perfekcionizam , tako da možete dosegnuti savršenstvo vikonanní diyalností. Godinama je svako dijete prerađivalo već gotov rad (figuru, bebu, model), težeći jednom od vas do savršenstva. Želeći u trenu imati pozitivnu karakterizaciju, okrećući se ispostavi visokog profesionalnog postignuća, kao što su učitelj i psiholog, prote, potrebno je takvu žestinu uvesti u razuman okvir. S druge strane, pretvara se u svojevrsni “samoidentitet”, u nemogućnost da se posao privede kraju. Za dovršetak zadatka pogađanja slike Danila Učitelja iz Bazhovljeve bajke "Kam'yana kvítka", kao da je izgubila svoj lijepi vitvir, nezadovoljna njime.
Talentirana djeca imaju samopoštovanje, koje karakterizira djetetovu manifestaciju njegove snage i sposobnosti. U skladu sa zakonomernom činjenicom, da je samoocjena u ovih djece i podlitkova vrlo visoka, ali ponekad u posebno osjećajnim dječjim samoocjenama poznata je spoznaja, nestabilnost, ponekad s vrlo visokom samoocjenom dijete dijete u drugu krajnost, uvažavajući, što ona ništa ne može i ne umije.
Važna je posebnost djetetove posebnosti, koja otkriva znakove darovitosti, - dakle naslove unutarnjeg lokusa kontrole, koje prema rezultatima svoje aktivnosti (danim i onima koji ga prate) preuzimaju na sebe. . U pravilu je takvom djetetu stalo da razlog njegovog uspjeha i neuspjeha leži u njemu samom. Tsya riža je nadareno dijete, s jedne strane, pomaže u suočavanju s mogućim razdobljima neuspjeha i najvažniji čimbenik u progresivnom razvoju neuspješnog zdravlja. S druge strane, za rižu, dovesti do ne zavzhdy temeljen, osjećaj krivnje, samobičevanje, a ponekad dovesti do depresivnih stanja.
Bagatookh darovane dužnosti treba se riješiti pydtivisli, ja sam posebno ubrizgan s njom, on je posebno osjetljiv, yak se očituje u riznich oblicima: nije jamstvo za Bilsh Zvishah, stado za Tsihi Jerel Nighty -vračeve.
Povećana emocionalnost u nekim raspoloženjima očituje se u tvrdoglavosti na burne afekte. Na druge načine, moguće je nositi privrženosti, unutarnji karakter, koji se očituje u zayvíy smeću, razdražljivosti u splinteringu, poteškoćama u razbolivanju, a ponekad i nekim psihosomatskim bolestima.
Osobito je važno za učitelja poznavati osobitosti posebnih talenata s kreativnim manifestacijama, krhotine same varijante darovitosti vama najvažnije. Recimo, intelektualnu darovitost u svojoj klasičnoj, kognitivno-analitičkoj inačici (ima ih još, koja se uči kao jedna od najočitijih) učitelj može lako otkriti. S desne strane - pokažite svoju kreativnost. Još češće, učitelji za kreativnost uzimaju samopouzdanje učenja u glavu vikonanní (on zna materijal, sam ga je analizirao pišući esej) ili integritet njegove intelektualne analize. Sama po sebi, svjetiljka umorne misli, a oni koji nestandardnu misao nazivaju načinom aktivnosti, ne ocjenjuju je uvijek kao kreativni rezultat, već kao "izvanredan", nedostatak povjerenja, a ponekad izazivaju i prezir za učiteljicu. Tako se ne u potpunosti adekvatno procjenjuju i djela posebnih obilježja učenja iz kreativnih manifestacija.
Jedna od glavnih posebnih osobina djece i mladih s povećanim kreativnim sposobnostima je samostalnost (samostalnost, odnosno nemogućnost djece da tako razmišljaju i popravljaju, više vole). Djeca s kreativnim sposobnostima, takvi talenti nisu pokazali svoj talent, za razliku od drugih ljudi, malo su orijentirani na duboku misao, na formiranje principa, na umorno pravilo. Želeći da im ova posebna karakteristika pomogne u biranju i potakne osjećaj pjevanja da formiraju vlastite kreativne sposobnosti, ne možete ih pokušati učiniti nepogodnima za nemirne. Darovita djeca jednoga da se ponašaju manje peredbachuvano, drugoga bi željela biti nevoljka, što ponekad dovodi do sukoba. Učitelj bi trebao zavzhd vrakhovuvat tsyu psihološke značajke kreativne djece, ispravno je procijeniti i razumjeti.
Važan mentalni razvoj darovitosti u dječjoj glavi je dječja nevinost intrinzična motivacija raspjevanom umu dijalnosti. Štoviše, sljedeća stvar koju treba zapamtiti je da unutarnja motivacija može biti različita za spontani motiv ili za usmjeravanje ka cilju.
To pokazuju brojni psihološki nalazi i posebne mjere opreza bogato nadarena djeca bogato imućna, niža djeca: nemaju problema s navchannom, češće se pare s jednogodišnjacima, brže se prilagođavaju novoj situaciji. Ti ukorijenjeni interesi i gracioznost, rođeni već od djetinjstva, služe kao osnova za uspješno specijalno i profesionalno samoodređenje.
Istina, i kod ove djece problemi se mogu okriviti za tu depresiju, pa se ne libe povećati svoje sposobnosti: učenje postaje nešto lako, ali nema pameti za razvoj kreativnih potencijala.
Na vídmínu víd raznobíchno nadaren, u djece z vinska darovitost situacija se bitno drugačije razvija. Dakle, zbog prethodno opisanog neravnomjernog razvoja, dio djece s izrazito naprednim intelektualnim i umjetničko-estetskim osobinama često krive probleme kohezije, tijekom jednog dana za postizanje formiranja tog učinkovitog socijalnog ponašanja. Tsellyavlovy u sukobu zeca -tenk/abo iz Svyridniy Vidniyatniye Ditini VID Grupi jedan -Litkiv, dat ću Ditinu Chukati INSHI za SPILKUVANNY: SUSPALITY MATERI ABOS, OBPAKI, stariji dISTYS IS SUBSH. .
Nerijetko takva djeca imaju puno problema s emocionalni razvoj. Da, u situacije preklapanja smradovi pokazuju jasno infantilnu reakciju: na primjer, kritičnije cijenjeno plače negaine suze, a ako je neuspješno, dovedite ga do rike.
Spravzhnya darovitost kod djeteta i djeteta često je popraćena problemima u učenju i parenju s jednogodišnjacima i odraslima. Da bi se ovi problemi produktivno rješavali, potrebna je stručna i posebna spremnost učitelja za rad, razvijanje tog razvoja darovite djece.
Bogata posebno nadarena djeca imaju komemorativne probleme uzrokovane tjelesni razvoj, Djela su im očito jedinstvena u svemu, što je potpomognuto tjelesnim treningom, napornim satima tjelesnog odgoja.
Posebno, što je još važnije, s ciljem pomoći njihovoj djeci, problem volovskih prinova je širi - samoregulacija. Za posebno nadarenu djecu razvojna situacija se često razvija na način da su manje zaokupljeni poslom, što im olakšava posao, to je skladišna bit njihove darovitosti. Budite-yaku ínshu díyalníst, yak ne ulazite u sferu njihovih vještina, bogato nadarena djeca jedinstvena, oprljena popustljivim imenovanjima za najodraslije ljude. Za to je kriva specifična situacija, ako su djeca posebno nadarena, u pjevačicinoj svijesti "radoholičari", onda je očito schilnist voljenoj praksi, svejedno, ne možete vježbati u tihim raspoloženjima, ako u njima trebate izraze voloví zusilla. U bogato manjem svijetu postoje djeca s psihomotornim (sportskim) darovima i znatno veći svijet - do djece s naprednim kognitivnim sposobnostima.
Drugi ozbiljan problem sadašnjeg dijela intelektualno darovitih je prisutnost kreativnih manifestacija. Vaughn tu djecu okrivljuje kao poseban problem, zbog posebne neposrednosti, znanja se slabije usvajaju. Osobito je važno za djecu, kod nekih ljudi moguće je ubrzati tempo rozuma i divljeg razvoja. Smrad je od ranog djetinjstva hvaljen zbog znanja koje se protivi svima, obvezuje i moralnosti, što postaje dobra motivacija za njihovu ružičastu aktivnost.
Nema razumnog sumnivu, da se s promišljenim sustavom, razvojem tog razvoja, s jasno promišljenim sustavom, razvojem motivacije, može uspješno riješiti problem intelektualno darovite djece. kreativne navike usklađeno s intelektom). Prema ovom sustavu, razvoj darovitosti djeteta može biti odlučno vibuduvan, suvoro _individual_zovana i njezina implementacija može pasti na ugodno staro razdoblje.
Drugi se često suočava s problemom bogatih talenata i teške profesionalne orijentacije. Često se događa da do kraja dugog razdoblja darivanja mlada djevojka ne može odabrati svoj poziv.
Zagal okrivljavajući situaciju deaco neprilagođenosti posebno nadarenog djeteta, jer možete tužiti ozbiljnog karaktera, sat ili nešto više, istina je da je skupina darovitih ljudi dovedena u skupinu naprednog riskika.
Na taj način, svi oblici rada s darovitom djecom (razvojne igre, trening, savjetovanje, osposobljavanje i sl.) zaslužni su za cijeli svijet iscijeliti posebnosti darovitog djeteta i usmjeriti se na učinkovitu pomoć u virishenny problemima.
Niz nepristranih karakteristika osobina darovitog djeteta i njezinih posebnih problema treba promatrati đakonskim čimbenicima, koje ovaj drugi svijet unosi u formiranje njezine posebnosti.
Chinnick prvi : kod određenog broja darovite djece dolazi do značajnog porasta u razvoju, na primjer, u ružičastom umjetničkom i estetskom razvoju, koji ponekad doseže 5-6 godina. Očito je da sve ostale sfere razvoja - emocionalne, socijalne i fizičke - budući da su potpuno izvanredne za vaše vršnjake, ne slijede uvijek tako ratoborne rastove koji mogu dovesti do nečuvenih neravnomjeran razvoj darovite djece. Izjava o darovitom djetetu, kao pro quola, slabiću i društvenoj gluposti, daleko je od dokaza aktivnosti. Zustrechaetsya i završiti harmoničan razvoj, što potvrđuju postignuća. Međutim, kod značajnog dijela darovite djece, uzmimo u obzir darovite u bilo kojoj regiji, postoji pravi nesrazmjer u razvoju, što daje posebnost času nastanka i smrti bogate problematike izvanrednog djeteta.
Faktor drugog : uzrok neravnina poseban sustav glavnih interesa, koji u osnovi rezonira s darovitom djecom i onom koja su slična drugoj djeci: velika količina prostora u njima posuđuje aktivnost, koja nadahnjuje njihovu nezamislivu zdíbnost. Stoga nije rijetkost da se poseban obrazovni razvoj razvija iu osjetilima uz pomoć drugih sfera razvoja. Dakle, do pjevačkog sata suživota s istim uzrastom u sferi posebnih interesa, manje posuđivanja novca kod darovite djece, manje kod druge djece istog stoljeća (ne nalazimo, očito, o školarcima, nadarenim liderskim osobinama) . Puno posebno nadarene djece nema dovoljno vremena posvetiti se sportu, pa bilo onom drugom, koji nije u skladu s njihovim glavnim interesom za aktivnost. U ovoj vrsti fizičke ravnodušnosti, ona se očituje kao u multipliciranoj verziji, ako je nadređena prirodnoj irelevantnosti dobi i dijete je očito nezadovoljno baviti se zamornim, na yoga misli, s desne strane.
Ružmarinske posebnosti darovitog djeteta osobito su važne u načinima tzv.zarobljene darovitosti koja se ne javlja do pjevačkog sata u uspješnosti aktivnosti. Posebnost darovitog djeteta još uvijek nosi tragove nedosljednosti. Vlastiti crtež posebnih karakteristika, zvonjav, organski povezan s talentom, neugodno je učitelju srednjoškolskog psihologa da dopusti takvom djetetu manifestaciju povećanih sposobnosti.
Jedan od najozbiljnijih posebnih problema za darovito dijete vzaêmini s istogodišnjacima i odraslima.
Da bi bolje razumjeli osobitosti darovitog djeteta i karakter njihova formiranja, trebali bi se obratiti analizi svojih međusobnih odnosa s vršnjacima i odraslima. Zí vzaêmini, budući da su naslijeđe nevinosti samog djeteta, označavaju svjetsku značajnu povijest života i sim oblikuju njezinu posebnost.
Ispred nadarene djece, ovisno o prirodi njihove darovitosti i stupnju nestandardnih manifestacija, jednogodišnjake treba postaviti drugačije. Zbog višeg obrazovanja, među tim društvenim i nadobudnim pridošlicama, bogato nadarena djeca, stječu veliki ugled u kolektivima istog naroda. Vrijedni smo djece zbog napretka tjelesnih sposobnosti (snaga, spritnist, pokretljivost) i, očito, djece zbog sposobnosti vođe.
Značajno sklapanje situacije s posebnim talentom. Još češće vaš talent prati izvanredno ponašanje i čudesne stvari koje dozivaju vaše kolege iz razreda kada ste iznenađeni ili glupi. Ponekad je život takvog djeteta u kolektivu oblikovan najdramatičnijim rangom (djeca b'jut, proriču vam figurativne nagrade, vladaju pogrdnim pjesmama). Kao i sam svijet, na tragu takvih međusobnih odnosa, djeca neusporedivog razvoja troše do skupine rizika. Razvijaju psihosomatske i mentalne poremećaje.
U ostalom dijelu godine bogato je ležati u dobi djece i sustavu vrijednosti usvojenom u ovom dječjem uzgoju. U specijaliziranim školama, značajno je da će intelektualna ili vitalna zdíbností posebno nadareno dijete biti cijenjeno ocijenjeno i njezino u vzaêmini s odnoletkami presavijeni s prijateljskim rangom.