Suvremene pedagoške tehnologije predškolske djece. Konzultacije na temu: Suvremene tehnologije u razvoju i poučavanju i obrazovanju predškolske djece

Tehnologija razvojnog obrazovanja usmjerena je na intelektualni "mentalni razvoj" djeteta, formiranje njegovih sposobnosti, razvoj kreativnih osobina pojedinca. Rješavanje problemskih situacija, algoritmi Razvoj različitih vrsta mentalne aktivnosti, mentalnih procesa (pamćenje, pažnja, govor, razmišljanje, sposobnost uspoređivanja, kontrasta, pronalaženja analogija, mašta, maštarija, kreativnost, razvoj motivacije) aktivnosti učenja), Kviz igre: „Što? Gdje? Kada? “, Na temu„ Volim te Petrovo stvaralaštvo “,„ Putovanje u prošlost “, KVN„ Voli i poznaj svoj grad “Kreativni crtež:„ Kamo plovi brod “,„ Dizajn knjige bajki i priče o Sankt Peterburgu “,„ Što on misli o lopatici ... “Izrada kolaža, vitraja, rješavanje križaljki i zagonetki o Sankt Peterburgu (izmišljanje vlastitih).

Slajd 9 iz prezentacije "Upoznavanje djece sa svojim rodnim gradom" na lekcije predškolski odgoj na temu "Podučavanje predškolaca"

Dimenzije: 960 x 720 piksela, format: jpg. Da biste preuzeli besplatni dijapozitiv za upotrebu u predškolskoj lekciji, desnom tipkom miša kliknite sliku i kliknite "Spremi sliku kao ...". Cijelu prezentaciju "Upoznavanje djece s rodnim gradom.ppt" možete preuzeti u zip-arhivi od 16937 KB.

Preuzmi prezentaciju

Predškolski odgoj

"Pismenost" - crtanje linija. Razvoj fine motorike. Odredite mjesto zvuka "L" u riječima. Preduvjeti za uspješno opismenjavanje. Crtanje ornamenta. Postoji li u riječima zvuk "R". Posjedovanje koherentnog govora. Oblikujte množinu. Kako to možeš nazvati jednom riječju. Izlijeganje. Adekvatnost rječnika.

"Podučavanje djece predškolskog uzrasta" - vrste pitanja. Modeli učenja. Poslije-izletnički rad. Uvjeti nadzora. Modeliranje. Frontalna nastava. Zavičajna riječ. Informativni razgovor. Uvjeti korištenja za modeliranje. Pojedinačni oblik. Načelo pristupačnosti. Vrste razgovora prema sadržaju. Svrha modela. Principi učenja.

„Upoznavanje djece s rodnim gradom“ - Pedagoške tehnologije. Igrajte vježbe... Teaser "Lijen". Tehnikom mnemotehnike. Tehnologija razvojnog obrazovanja. Pedagoška tehnologija. Brojanje "Na ljevačkom mostu". Čitač. Teorija inventivnog rješavanja problema. Tehnologije upoznavanja djece predškolska dob s rodnim gradom.

"Matematika u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi" - Na putu je teretni vlak. Koji automobil u boji trebamo kako bismo svi stali. Materijal za lekciju. Prikolice trče, trče, trče. Sjest ćemo za stol i izvršiti nekoliko zadataka. Djeca sjedaju za stol i crtaju pod diktatom. Carlson pokazuje kartice s kodovima. Kolačiće treba izrezati velike, četvrtaste od gustog tijesta.

"Zabava matematike u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi" - Nikitin Games. Ažuriranje čarobne knjige bajki. Osnovna znanja i vještine. Igre Voskoboviča. Igre za ponovno stvaranje silueta iz geometrijskih oblika. Gyenesh blokovi. Prijem "ulaska u bajku". Situacija u igri. Didaktički materijali. Priča. Pozitivna emocionalna atmosfera. Oblikovanje elementarnih matematičkih pojmova.

Igra je, zajedno s radom i učenjem, jedna od glavnih vrsta čovjekovih aktivnosti, nevjerojatan fenomen našeg postojanja. Igra kao metoda poučavanja, prenošenje iskustva starijih generacija na mlađe ljude koristila se od antike. Igra se široko koristi u narodnoj pedagogiji, u predškolskim i izvanškolskim ustanovama. Dijete savlada igru \u200b\u200bigranja uloga do treće godine života, upoznaje se s ljudskim odnosima, počinje razlikovati vanjsku i unutarnju stranu pojava, otkriva prisutnost iskustava u sebi i počinje se orijentirati u njima.

Dijete razvija maštu i simboličku funkciju svijesti, koje mu omogućuju da svojstva nekih stvari prenese na druge. Orijentacija proizlazi iz vlastitih osjećaja i formiraju se vještine njihova kulturnog izražavanja, što djetetu omogućuje uključivanje u kolektivne aktivnosti i komunikaciju.

Kao rezultat razvoja igraćih aktivnosti u predškolskom razdoblju formira se spremnost za društveno značajne i socijalno evaluirane aktivnosti učenja.

Tehnologija razvijanja igara B.P. Nikitina predstavlja program koji se sastoji od niza igara u razvoju, koje u svoj svojoj raznolikosti polaze od zajedničke ideje i imaju specifične značajke.

Svaka igra skup je problema koje dijete rješava uz pomoć kockica, cigli, kvadrata od kartona ili plastike, dijelova mehaničkog konstruktora itd. U svojim knjigama Nikitin nudi edukativne igre s kockama, uzorcima, okvirima i umetcima Montessori , jedinstveni, planovi i karte, kvadratići, setovi "Pogodi", stotine tablica, "točkice", "satovi", termometar itd. Djeca se igraju kuglicama, konopcima, gumicama, kamenčićima, orasima, čepovima, gumbima, štapićima i sl., itd. Objektivne razvojne igre u središtu su građevinskih, radnih i tehničkih igara, a izravno su povezane s inteligencijom.

Zadaci se daju djetetu u raznim oblicima: u obliku makete, ravnog crteža u izometričnom prikazu, crteža, pismenih ili usmenih uputa itd. I na taj ga način upoznaju s različiti putevi prijenos informacija. Imaju vrlo širok spektar poteškoća: od ponekad dostupne dvogodišnjoj bebi do ogromne za prosječnu odraslu osobu. Stoga igre mogu generirati zanimanje dugi niz godina (do punoljetnosti). Postupno povećanje težine zadataka u igrama omogućuje djetetu da samo napreduje i usavršava se, odnosno razvija svoje kreativne sposobnosti, za razliku od učenja, gdje se sve objašnjava i gdje se u djetetu formiraju samo izvođačke osobine .

Rješenje se pred djetetom ne pojavljuje u apstraktnom obliku odgovora. matematički problem, ali u obliku crteža, uzorka ili strukture izrađene od kockica, cigli, dijelova dizajnera, odnosno u obliku vidljivih i opipljivih stvari. To vam omogućuje da vizualno usporedite "zadatak" s "rješenjem" i sami provjerite točnost njegove provedbe.

U razvoju igara - to je njihova glavna značajka - uspjeli smo kombinirati jedan od osnovnih principa učenja - od jednostavnog do složenog - s vrlo važnim principom kreativne aktivnosti: neovisno, u skladu sa sposobnostima, kada se dijete može uzdići do " plafon "njegovih mogućnosti. Ovaj savez omogućio je da se u igri odjednom riješi nekoliko problema povezanih s razvojem kreativnih sposobnosti:

- edukativne igre od samog početka mogu pružiti "hranu" za razvoj kreativnih sposobnosti rano doba;

- njihovi koraci zadataka uvijek stvaraju uvjete koji su ispred razvoja sposobnosti;

- dijete se svaki put samostalno podiže do svog "stropa", dijete se najuspješnije razvija;

- obrazovne igre mogu biti vrlo raznolike po svom sadržaju, a štoviše, kao i bilo koje druge igre, ne podnose prisilu i stvaraju ozračje slobodne i radosne kreativnosti.

1. IGRANJE KAO JEDNA OD METODA UČENJA U PREDŠKOLSKOM DOBU

Djeca predškolske dobi puno vremena provode igrajući se. U životu predškolaca igre zauzimaju jedno od vodećih mjesta. O njemu bi se trebali brinuti njegovatelji i odgajatelji pravi izbor igračke, o stvaranju okruženja za djecu tako da mogu igrati razne zanimljive igre.

Igra je od najveće važnosti za intelektualce, emotivce, kreativce i tjelesni razvoj dijete predškolskog uzrasta. Omogućuje vam da u potpunosti razvijete njegove komunikativne osobine, koordinaciju pokreta, sposobnost razmišljanja izvan okvira, kreativnost. U nekim slučajevima uz pomoć igre možete potaknuti zanimanje za učenje, kognitivne i kreativne aktivnosti i otkriti umjetničke sposobnosti predškolaca. Komunikacija s odraslima također je vrlo važna za raznolikost dječjih igara.

Među raznolikošću igara koje se koriste za učenje i razvoj starije predškolske djece mogu se izdvojiti sportske igre, igranje uloga, vođenje priča, igre u kolu, razvojne igre i mnoge druge. Svaka skupina igara rješava određene obrazovne probleme, utječe na opći i intelektualni razvoj djeteta i omogućuje vam diverzifikaciju njegovih vještina i sposobnosti. Dakle, razvojne igre povećavaju pažnju, djetetovu sposobnost samokontrole, razvijaju pamćenje, razmišljanje. Igranje uloga daje opću ideju o društvenim ulogama, profesijama, raznim događajima. Aktivni i atletski razvijaju reakcije, daju opću fizičku spremnost, izdržljivost. Ne bismo trebali zaboraviti ni na kreativni element koji se nalazi u većini igara.

Vrlo je važno zapamtiti takvo sredstvo obrazovanja kao igračka. Ona je sastavni dio većine raznolike igre... Igračka prije svega mora biti sigurna za dijete i udovoljavati suvremenim higijenskim zahtjevima. Raznolikost igračaka posljedica je heterogenosti samih dječjih igara.

Većina igara može se grupirati u sljedeće velike skupine: aktivne, didaktičke i kreativne:

- igre na otvorenom potrebne su za održavanje djetetove dobre tjelesne kondicije, kao i za odmor, sprječavanje pretjeranog mentalnog i mentalnog stresa. U njima je važan trenutak natjecanja, ponekad suparništvo ili, naprotiv, uzajamna pomoć. Igre na otvorenom su vrlo raznolike. Uvjeti se prenose s generacije na generaciju, mijenjaju se i obnavljaju. Mnoge su igre prošlost, na primjer zaokruživači. Igre na otvorenom se neprestano dopunjuju, njihova pravila postaju sve složenija. Dakle, u uobičajena "sustizanja" djeca uspijevaju uvesti kreativni element. Na primjer, ako dijete dodirne drveni predmet, tada ga je nemoguće uhvatiti - "mačkica se boji stabla!"

Ništa manje popularna nije ni igra slijepog muškarca. Vozač mora pokušati uhvatiti jedno od trčeće djece povezanih očiju. Oni koji trče od mjesta do mjesta oponašaju glasove životinja i ptica, zvone, itd. Dijete koje je vozač uspio uloviti mora dati glas kako bi vozač mogao pogoditi koga je uhvatio.

Igre povezane s prevladavanjem prepreka (penjanje preko sportskog zida, preskakanje barijere), otpor (na primjer povlačenje konopa), orijentacija u svemiru (traženje blaga) vrlo su važne za djetetov tjelesni razvoj. Ove igre razvijaju sposobnost procjene okoliš, promatranje, staloženost. Kada organizirate igre na otvorenom, možete koristiti razne igračke: obruče, lopte, užad za skakanje, sportsku opremu, kao i dječje skutere i bicikle.

Didaktičke igre pridonijeti koncentraciji pozornosti i razvoju intelektualnog mišljenja predškolaca. Ovo je vrsta obrazovnih igara. Oni obično sadrže određeni cilj i podrazumijevaju krajnji rezultat. Da bi takva igra bila zanimljiva djetetu, ono ne bi trebalo biti svjesno postojanja određenog nastavnog cilja. Među njima su verbalni ("jestivo - nejestivo"), narodni, (natjecanje uvijača jezika, poslovice), shematski (labirinti, modeli, sheme), razvijanje mentalnih sposobnosti (zagonetke, zagonetke, rebusi, zagonetke, za starije skupine - križaljke ).

Takve igre zahtijevaju vještine apstraktnog predstavljanja, organiziranost, sposobnost usredotočenja na određeni zadatak. Potez mnogih didaktičke igre omogućuje vam dopunjavanje njihovog sadržaja, proširivanje izvorno postavljenih zadataka. Kolektivne društvene igre su od velike važnosti - razni tematski loto, konstruktori, sklopive slike, mozaici. U takvim igrama može postojati element natjecanja. Na primjer, tko će brže i pravilnije sastaviti automobil od dijelova konstrukcijskog seta, sastaviti sliku iz zagonetki itd.

Postoje mnoge didaktičke igre na ploči s priloženim pravilima (ta pravila sastavljaju sami programeri, uzimajući u obzir dobne karakteristike predškolaca). Djeci se nude razne zagonetke, piramide, umetci. Poslovne igre u pojednostavljenoj verziji za djecu predškolskog uzrasta postaju sve više i više raširene. Uz to, didaktičke računalne igre sve se više nude starijoj predškolskoj djeci kako bi pomogle djeci da razviju svoje početne vještine računala. Međutim, morate se sjetiti promatrati ispravan režim rad s računalom, jasno utvrđeni vremenski okviri, kao i poštivanje obveznih higijenskih standarda u sobama opremljenim elektroničkim računalima (češće prozračivanje soba, mokro čišćenje itd.).

Kreativne igre - ovo se poigrava raznim zapletima, situacijama uloga, određenim slikama. Primjerice, raširena je igra "More je zabrinuto", u kojoj vozač mora prikazati životinju, predmet, radnju, a ostatak djece mora ih pogoditi. Igra "Ogledalo" ima nešto zajedničko s njom. Čini se da vozač prikazuje ogledalo u kojem se odražava radnja ili događaj, a djeca to moraju pogoditi. Djeca vode kružni ples oko osobe govoreći: „Hodamo uokolo jedan za drugim. Ne zijevajte, momci! Ponovit ćemo sve što će nam pokazati Olya ”. Pobjednik je dijete koje je najtočnije opisalo radnju koja se ogleda u "ogledalu".

Osim toga, kreativne igre mogu se predstaviti u obliku različitih mini izvedbi, na primjer, kao igranje bajki "Teremok", "Repa", "Kolobok", "Snjeguljica". Uz pomoć takvih igara djeca počinju učiti strane jezike, lakše pamte strane riječi i govorni jezik. U vrtićima, gdje se djeca uče starijim jezicima u starijim skupinama, učitelji koriste ovu određenu metodu.

Kreativne igre daju širok prostor za eksperimentiranje, maštu, fantaziju. Oni također doprinose razvoju logičkog mišljenja i prostornog predstavljanja. U ovoj seriji igra "Logika boje", gdje dijete treba složiti višebojne figure u strogo definiranom redoslijedu zadanom posebnim pravilima. Uz to, ova skupina igara nudi širok raspon tema za odabir. Tijekom igre učitelj može obavljati funkciju redatelja - stvoriti sam sastav igre koju će djeca reproducirati kao nadarene glumce.

Raznolikost kreativnih igara je improvizacija. Učitelj čita malu bajku. Nakon slušanja, djeca dodjeljuju uloge, vodeći se vlastitim sklonostima ili preporukama učitelja, a tijekom igre reproduciraju priču koju su pročitali. Tijekom igre radnja se može dopunjavati ili mijenjati. Zahvaljujući takvim igrama, predškolci mogu proučavati bilo kakve povijesne događaje, značajke nacionalne kulture i asimilirati zemljopisne podatke. Tematske kazališne predstave su posebno korisne u tom pogledu, na primjer, "Maslenitsa", "Upoznajemo jesen", "Festival žetve" itd.

U takvim igrama možete koristiti razne kazališne igračke - gotove lutke ili likove, kazalište sjena, papirnate figure uključene u set za igranje bajki, basni, kazališnih zapleta. Djeca mogu sama izrađivati \u200b\u200btakve igračke pod vodstvom učitelja, što je također važan kreativni element.

Važno je napomenuti da su kreativne igre od velike praktične važnosti za pripremu za učenje u osnovna škola... Napokon, ove igre nose kognitivni potencijal, daju djetetu opću predodžbu o budućim društvenim ulogama, doprinose formiranju takvih važnih kvaliteta kao što je sposobnost komunikacije s vršnjacima, starijima i učiteljima.

Uz sve navedeno, djeci treba pružiti i određenu neovisnost u organiziranju igara. To pridonosi stvaranju pozitivnih odnosa s vršnjacima, poticanju aktivnosti, neovisnosti.

Ukratko, teško je precijeniti važnost igre u životu predškolaca. Neizostavna su metoda tjelesnog, intelektualnog i socijalnog razvoja djeteta. To je važan element učenja koji se široko koristi u obje predškolske ustanovei u osnovnoj školi.

Ulogu igračaka u dječjoj igri ne treba podcjenjivati. Njihov izbor ovisi o samoj prirodi radnje. Igračke se mogu temeljiti na radnji, odnosno u početku određuju sadržaj igre. Dakle, životinje i ptice igračke koriste se za igranje u zoološkom vrtu, na dvorištu. Ponekad životinje igračke zamjenjuju lutke (zečevi, psi). Za "tehničke" igre uloga, na primjer, na gradilištu, prikladni su automobili, bageri, dizalice. Za izgradnju - razne kocke, građevinski dijelovi, sklopive kuće. Djeca često igraju igre uloga sa zgradom - na primjer, igraju se kuće. Kad je nova kuća spremna, stanari se naseljavaju, odnosno igra „gostiju“ itd.

Igračke vam omogućuju da što više diverzificirate scenarije. Djevojke vole koristiti raznoliki namještaj za lutke, posuđe, komade tkanine. Uz njihovu pomoć diverzificiraju igru \u200b\u200b"majki i kćeri" poznatu mnogim generacijama. Uz gotove igračke kupljene u trgovini, djeca često koriste razne kutije, šarene omote od slatkiša, ostatke, štapiće, kamenčiće, školjke, pronalazeći im široku primjenu. Šljunak mogu biti čovječuljci, svijetli omoti od bombona - salvete svečani stol, a dijete će od štapića i ostataka uspjeti sagraditi luksuznu kuću.

2. IGRAJTE, UČITE, RAZVOJ

Poznato je da je u mlađoj predškolskoj dobi usvajanje novih znanja u igri puno uspješnije nego u učionici. Zadatak učenja postavljen u zaigranom obliku ima tu prednost što dijete u situaciji igre razumije samu potrebu za stjecanjem novih znanja i metoda djelovanja. Dijete s atraktivnom idejom nova igra, kao da ne primjećuje da studira, iako istodobno povremeno nailazi na poteškoće koje zahtijevaju restrukturiranje njegovih ideja i kognitivnih aktivnosti. Ako u učionici učenik izvršava zadatak odrasle osobe, tada u igri rješava vlastiti problem.

U suvremenoj predškolskoj pedagogiji opće je prepoznat obrazovni i odgojni značaj igre. No u svakodnevnoj pedagoškoj praksi vrtića gotovo da nema vremena za igru. Koristi se u pravilu samo za konsolidaciju znanja stečenih u učionici. Takva umjetna podjela učenja na asimilaciju novih stvari i učvršćivanje naučenog proturječi psihološkim karakteristikama kognitivnog procesa u mlađoj predškolskoj dobi. Znanje dano u gotovom obliku i koje nije povezano sa životnim "interesima" predškolskog djeteta on ga slabo asimilira i ne razvija ga. U igri, međutim, dijete samo nastoji naučiti ono što još ne zna. Međutim, goleme mogućnosti razvijanja igara (didaktičke, igre s pravilima, itd.), U pravilu se ne koriste. Repertoar im je vrlo loš i pokriva uski raspon zadataka (uglavnom senzornih igara). Posebno je malo zajedničkih igara u kojima sudjeluje cijela skupina. Praktički nema igara usmjerenih na razvijanje voljnih, moralnih osobina pojedinca i na stvaranje humanih odnosa među djecom.

Osim toga, često se u učionici razvojna igra zamjenjuje tehnikama igre, gdje prevladava aktivnost odrasle osobe, ili jednostavnim vježbama.

Korištenje didaktičkih igračaka ili priručnika također se često naziva igrom: vrijedi dati djetetu piramidu ili matrjošku i smatra se da se igra dogodila. Ali to nije slučaj. Obrazovna igra nije bilo kakva radnja s didaktičkim materijalom i nije tehnika igre na obveznoj obrazovnoj lekciji. Ovo je specifična, punopravna i dovoljno značajna aktivnost za djecu. Ima svoje motive i svoje načine djelovanja.

Igre za razvoj koje smo razvili karakterizira činjenica da sadrže gotov plan igre koji se nudi djetetu, igraći materijal i pravila (komunikacija i radnje povezane s objektima). Sve je to određeno ciljem igre, odnosno onim za što je stvorena, čemu je usmjerena. Cilj igre uvijek ima dva aspekta:

1) kognitivno, odnosno ono što moramo naučiti dijete, koje metode djelovanja s predmetima mu želimo prenijeti;

2) odgojni, odnosno oni načini suradnje, oblici komunikacije i odnosa s drugim ljudima koje treba usaditi djeci.

U oba slučaja cilj igre treba formulirati ne kao prijenos specifičnih znanja, vještina i sposobnosti, već kao razvoj određenih mentalnih procesa ili sposobnosti djeteta.

Koncept igre je igračka situacija u koju se dijete uvodi i koju ono doživljava kao svoje. To se postiže ako se konstrukcija koncepta igre temelji na specifičnim potrebama i sklonostima djece, kao i karakteristikama njihovog iskustva. Primjerice, mlađe predškolce karakterizira poseban interes za objektivni svijet. Atraktivnost određenih stvari određuje značenje njihove aktivnosti. To znači da se koncept igre može temeljiti na radnjama s predmetima ili na želji da se predmet dobije u vlastitim rukama.

U svim se slučajevima namjera igre ostvaruje u igračkim radnjama koje se djetetu nude kako bi se igra mogla odvijati. U nekim igrama morate nešto pronaći, u drugima trebate izvesti određene pokrete, u drugima trebate razmijeniti predmete itd.

Radnje igre uvijek uključuju zadatak učenja, odnosno ono što je za svako dijete najvažniji uvjet za osobni uspjeh u igri i njegovu emocionalnu povezanost s ostalim sudionicima. Rješenje problema učenja zahtijeva od djeteta aktivne mentalne i voljne napore, ali pruža i najveće zadovoljstvo. Sadržaj zadatka za učenje može biti vrlo raznolik: nemojte pobjeći prije vremena ili imenovati oblik predmeta, imajte vremena pronaći željenu sliku u određeno vrijeme, sjetite se nekoliko predmeta itd.

Materijal za igru \u200b\u200btakođer potiče dijete na igru, ključan je za učenje i razvoj djeteta i, naravno, za provedbu ideje o igri.

Napokon, pravila igre su važna značajka igre. Djeci dovode u svijest njezinu ideju, igraju akcije i zadatak učenja.

Pravila igre su dvije vrste: akcija i komunikacija. Primjeri pravila djelovanja su sljedeći: prisjetite se i nazovite samo igračku koju još nitko nije imenovao (igra "Što možeš dobiti, prijatelju?"); nemojte imenovati predmet prikazan na slici, već samo o njemu napravite zagonetku itd. Primjeri pravila komunikacije: nemojte tražiti niti ometati drugu pretpostavku, ponašajte se redom ili na poziv učitelja, igrajte se zajedno, slušajte jedni drugima, odaberite onu djecu koja još uvijek nisu bila u krugu, itd. Ispunjavanje svih ovih pravila zahtijeva određene napore od djeteta, ograničava njegovu spontanu aktivnost. Ali to je upravo ono što igru \u200b\u200bčini uzbudljivom, zanimljivom i korisnom za razvoj djeteta.

Da bi igra zaista osvojila djecu i osobno ih dirnula, odrasla osoba mora postati njezin izravni sudionik. Odrasla osoba svojim postupcima, emocionalnom komunikacijom s djecom, uključuje ih u zajedničke aktivnosti, čini ih važnima i značajnima. Postaje, kao, središte privlačenja. To je vrlo važno u ranoj fazi upoznavanja nove igre, posebno za mlađe predškolce. Istodobno, odrasla osoba organiziranjem i režijom predstave pomaže djeci da prevladaju poteškoće, odobrava njihova dobra djela i postignuća, potiče poštivanje pravila i primjećuje pogreške neke djece. Kombinacija dviju različitih uloga za odrasle - sudionika i organizatora - važno je prepoznatljivo obilježje obrazovne igre.

Zbog činjenice da je razvojna igra za dijete aktivna i značajna aktivnost u koju se dragovoljno i dobrovoljno uključuje, novo iskustvo stečeno u njoj postaje njegovo osobno vlasništvo, budući da se može slobodno mijenjati u drugim uvjetima (dakle, potreba za konsolidaciju novih znanja nestaje). Prijenos naučenog iskustva u nove situacije u vlastitim igrama važan je pokazatelj razvoja djetetove kreativne inicijative. Osim toga, mnoge igre uče djecu da djeluju „u mislima“, razmišljaju, što djeci oslobađa maštu, razvija njihove kreativne sposobnosti i sposobnosti.

Edukativna igra je lijepa djelotvoran lijek formiranje takvih svojstava kao što su organizacija, samokontrola, itd. Njegova pravila, obvezujuća za sve, reguliraju ponašanje djece, ograničavaju njihovu impulzivnost. Ako pravila ponašanja koja je učitelj proglasio izvan igre djeca obično slabo apsorbiraju i često ih krše, tada pravila igre, koja postaju uvjet za uzbudljive zajedničke aktivnosti, sasvim prirodno ulaze u život djece. U ovom je slučaju od velike važnosti zajednička priroda igre u kojoj odgajatelj i vršnjačka skupina potiču dijete da se pridržava pravila, odnosno svjesno kontrolira svoje postupke. Procjenjujući, zajedno s odraslom osobom, postupke vršnjaka, uočavajući njihove pogreške, dijete bolje uči pravila igre, a zatim uviđa vlastite pogreške. Postupno se pojavljuju preduvjeti za formiranje svjesnog ponašanja i samokontrole, što je praktični razvoj moralnih normi. Pravila igre postaju, kao, norma ponašanja u grupi, donose novo socijalno iskustvo. Čineći ih, djeca dobivaju odobravanje odrasle osobe, priznanje i poštovanje svojih vršnjaka.

Dakle, u predškolskoj dobi razvojne igre sadrže svestrane uvjete za formiranje najvrjednijih osobina ličnosti. Međutim, da bi se njihov razvoj zaista dogodio, potrebno je slijediti određeni slijed u odabiru igara.

U praksi predškolskog odgoja, odabir igara često je nedovoljno promišljen, pa čak i slučajan. U međuvremenu, izbor igre za učitelja ozbiljna je i odgovorna stvar. Igra bi trebala dati djetetu priliku da u praksi primijeni ono što mu je već poznato i potaknuti ga da uči nove stvari. Osim toga, pri odabiru igre ne može se ograničiti samo njezin predmetni sadržaj (dostupnost znanja i vještina), već je potrebna i preliminarna analiza prirode igre. Ovo će poglavlje pomoći odgojitelju da riješi ovaj težak zadatak, budući da su predložene igre izgrađene u određenom sustavu, uzimajući u obzir sve ove zahtjeve.

Svaka igra opisana je na sljedeći način.

1. Značajke i obrazovna vrijednost.

2. Materijal za igru.

3. Opis i metode provođenja.

4. Pravila.

5. Savjeti odgajatelju.

Pokušali smo ući u trag unutarnjoj povezanosti svake igre s prethodnom i sljedećom, pokazati na koje se iskustvo dijete oslanja u svakoj igri i koji novi korak u svom razvoju poduzima. Igre su sistematizirane u odjeljke za obrazovne zadatke. U svakom su odjeljku prikazani u slijedu koji diktiraju zakoni djetetovog razvoja. Izbor samih odjeljaka također nije slučajan. Uzeli smo u obzir obrazovnu vrijednost svake skupine zadataka kao važan uvjet za postizanje pedagoških ciljeva.

Prvi, odlučujući uvjet za normalan mentalni razvoj djeteta i osnova njegove dobrobiti u vrtiću su dobronamjerni i otvorena veza s vršnjacima i edukatorima, sposobnost suradnje, zajedničke aktivnosti. I premda se vrsta odnosa s drugim ljudima već oblikuje do treće godine, u ovoj dobi to je još uvijek moguće ispraviti. Stoga, u mlađoj predškolskoj dobi, kada dijete uđe dječji vrtić vrlo je važno odgojiti aktivan, pozitivan, dobronamjeran stav prema odraslima. Trogodišnje dijete također osjeća potrebu za komunikacijom s vršnjacima. Uvođenje djeteta u dječji tim, naučiti ga da komunicira i bude prijatelj najvažniji je zadatak odgojitelja. Napokon, kako će se razvijati odnos djeteta s učiteljem i s drugom djecom, ovisi o njegovom raspoloženju, dobrobiti, kao i uspjehu u kognitivnom i osobnom razvoju.

U prvom su dijelu igre usmjerene na stvaranje prijateljskih odnosa između djece u zajedničkim aktivnostima i na zbližavanje djece i učitelja. Predstavlja igre na otvorenom, zabavu i okrugle plesove. Koristeći pokret kao sredstvo komunikacije u igrama i raspoređujući igre u određenom redoslijedu, dobili smo svojevrsne faze igračkog partnerstva.

Osim toga, poznato je da pokret ne samo da dijete razvija fizički, već i aktivira njegovu mentalnu aktivnost. U prvom dijelu, opisujući svaku igru, otkriva se kako se to događa u praksi.

Igre drugog odjeljka usmjerene su na razvoj humanih, moralnih odnosa između djece i voljnih osobina pojedinca, koje se izražavaju u radnjama i postupcima: pomoći drugome, pomoći u nevolji, pružiti nešto ugodno itd. Međutim, provedba ovih radnji i djela zahtijeva voljne napore, sposobnost svladavanja prepreka, kontrolu nad sobom. Igre, poredane redoslijedom sve veće složenosti pravila, od djeteta zahtijevaju sve više svijesti, odlučnosti, organiziranosti, što je preduvjet za njegovo sudjelovanje u sljedećim igrama usmjerenim na kognitivni i mentalni razvoj.

Dakle, igre prvog i drugog odjeljka stvaraju potrebnu emocionalnu, moralnu i voljnu pozadinu za ostatak igara. Značajan dio igara (odjeljci III - VI) posvećen je senzornom obrazovanju koje je relevantno za predškolsku dob. Takav je odgoj posebno važan u mlađoj predškolskoj dobi, kada dijete još ne razlikuje i ne shvaća prepoznatljive osobine okolnih predmeta. Predložene igre stvaraju uvjete za razvoj svrhovite percepcije vanjskih znakova predmeta.

Igrajući se, dijete uči razne tehnike vizualnog, slušnog i taktilnog pregleda koje pomažu razlikovati i isticati kvalitete predmeta, uspoređivati \u200b\u200bih prema tim svojstvima i označavati odgovarajućom riječju. Tako nastaju osjetilni standardi, odnosno općeprihvaćene ideje o vanjskim kvalitetama predmeta. Razvoj osjeta senzorna je osnova za sve djetetove sposobnosti (kognitivne, estetske, kreativne itd.), Za potpunu, svjesnu percepciju okolne stvarnosti.

Posljednja tri odjeljka poglavlja posvećena su igrama koje razvijaju osnovne kognitivne procese - pažnju, pamćenje, razmišljanje i govor. Obično su u praksi predškolskog odgoja takve igre slabo zastupljene. U međuvremenu, oni otvaraju široke mogućnosti za razvoj kognitivnih procesa, jer dijete u igrama ne samo da ispunjava zahtjeve odrasle osobe, kao što se to događa u učionici, već aktivno djeluje. Igra stvara potrebnu vezu između praktičnih i mentalnih aktivnosti, što dovodi do razvoja djeteta.

Naravno, svaka ovdje dana igra pridonosi razvoju pažnje, pamćenja, razmišljanja. Na primjer, isticanje i usporedba značajnih značajki predmeta u senzorne igre, dijete izvodi prilično složene mentalne operacije. Pred njega se postavlja određeni mentalni zadatak (biti pažljiv, sjetiti se nečega, prenijeti njegovu misao riječima, itd.) I nude se racionalne metode njenog rješavanja. Te se tehnike temelje na uspostavljanju veze između različitih kognitivnih procesa, što osigurava njihovu učinkovitost. Na primjer, da biste bolje zapamtili nekoliko objekata, morate uspostaviti semantičku vezu između njih.

Kognitivne radnje usmjerene na rješavanje problema učenja predlažu se uzimajući u obzir dobne mogućnosti 3-4-godišnje djece i ne umaraju ih.

U igrama za pažnju dijete izvodi radnje koje čine fokus i stabilnost pažnje. Zadatak „biti pažljiv“ postaje jasan i relevantan za dijete. U igrama koje razvijaju pamćenje, mlađi predškolci uče uspostavljati veze između predmeta (pamtiti da bi se kasnije sjećali). Ta je veza postavljena pravilima igre i radnjama u igri. Primjerice, da bi se sjetilo gdje žive likovi u igri, dijete se mora sjetiti oznaka na istim kućama.

U igrama za razvoj razmišljanja, posebno stvorena situacija i predložene radnje pomažu djetetu da nauči prenositi svoje misli pokretom i koherentnim govorom.

Racionalne metode kognitivne aktivnosti, koje djetetu pokazuje odrasla osoba, povećavaju njegovu učinkovitost ne samo u igri, već i u učionici. Igre su raspoređene u svakom odjeljku po redoslijedu povećanja složenosti zadatka i pravila učenja. Situacije u igrama također se kompliciraju, postupno se približavajući obrazovnim.

U svakoj igri postoje dva principa: jedan je zabava, drugi zahtijeva ozbiljnost, mobilizaciju napora. Omjer ova dva principa (prevladavanje zabave ili ozbiljnosti) određuje prirodu situacije igre ili vrstu igre. Razvili smo četiri vrste obrazovnih igara: zabavne igre, igre uloga, igre zadataka i igre natjecanja.

Najslikovitiji zabavni početak predstavljen je u igrama-zabavi. Mlađi predškolac uvijek teži nečem neobičnom, zabavnom. Pozitivne emocije pouzdano štite bebe od mentalnih preopterećenja, jer ono što zabavlja nikad ne umara. Radosna iskustva donose djetetu zabavne igre u kojima su suha didaktičnost i pouka potpuno odsutne.

Zadatak učenja takve igre obično angažira dijete i ne zahtjeva puno truda. Primjerice, djetetu se nudi da pleše s lutkom, a zatim odabere kome će je pokloniti ili pleše sa svima ili trči i skače do rimovanog teksta. Radnje u igrama uvijek su povezane s kretanjem i ne opterećuju djecu sjedenjem na jednom mjestu. U prvom odjeljku zabavne igre čine većinu. Sljedeći odjeljci obično počinju s tim igrama.

Druga vrsta igara, u kojoj također prevladava zabavni element, je igranje uloga. Psihološke studije pokazale su da dijete, djelujući u skladu s ulogom, potpunije koristi svoje mogućnosti i puno se lakše nosi s mnogim zadacima. Djelujući u ime opreznih vrabaca, hrabrih miševa ili prijateljskih gusaka, djeca uče ne primjećujući ih. Uz to, igra uloga djeci aktivira i razvija maštu, priprema ih za kreativnu samostalnu igru, što je posebno važno u ranoj predškolskoj dobi, kada se igra uloga tek formira. Mašta ovdje postaje podrška rješavanju problema.

U igrama-zabavama i igrama s ulogom, zadatak učenja samo je uvjet za provedbu plana. U sljedećem obliku - igre-zadaci - ona čini samu bit igre, njezino značenje. Dizajn igre ovdje se temelji na djetetovom interesu za mentalnu aktivnost. Rješenje predloženog problema postaje uvjet dječje komunikacije u igri i sredstvo kojim se može postići priznanje i poštovanje vršnjaka. Problemske igre smještene su u posljednjim odjeljcima posvećenim razvoju percepcije i drugim kognitivnim procesima. Ovdje su različite situacije u igrama: to su razni zadaci (na primjer, pronalazak predmeta s danim svojstvima prema prezentaciji) i dječji loto (u boji, geometrijski), pogađanje i rješavanje zagonetki itd. Igre sa zadacima zahtijevaju svrhovito aktivno mentalno aktivnosti, sposobnost mobilizacije, koncentracije kako bi se pronašlo pravo rješenje.

Četvrta vrsta igara je natjecanje. Poticaj je uspoređivati \u200b\u200bse s drugima. Međutim, kako pokazuju psihološke i pedagoške studije, ovaj motiv još nije dovoljno razvijen u djece od tri ili četiri godine. Stoga ih ovdje nema puno. Natjecateljska igra može imati negativan utjecaj na nesigurno, plaho, pasivno dijete. Stoga igre koje nudimo („Prazan prostor“, „Tko će prvi doći do zastave?“, „Prst“) sadrže samo elemente natjecanja koji ne ozljeđuju bebu. Također se koriste u mnogim igrama. Djecu pripremaju za ispravnu procjenu njihovih sposobnosti i postignuća.

Navedene vrste igara ne samo da se oslanjaju na interese predškolaca, već ih i razvijaju. Zabavne igre-zabava ustupaju mjesto igranju uloga, što, pak, dovodi dijete do sudjelovanja u igrama-zadacima, što je priprema za buduće aktivnosti učenja. Ali razvojna igra postaje samo ako je zanimljiva. A samo učitelj to može učiniti zanimljivim.

Prije svega, učitelj mora odabrati pravu igru \u200b\u200bza svoju grupu, uzimajući u obzir razinu razvoja većine djece. Svaki odjeljak nudi željeni slijed igara koje razvijaju određene sposobnosti i kvalitete. Budući da prva dva odjeljka pružaju psihološki uvod i pripremu djece za teže igre, preporučujemo da započnete s njima. Međutim, to ne znači da djecu treba upoznati sa svim igrama ovih odjeljaka prije nego što započnu nove. Nakon što ste odigrali dvije ili tri igre s djecom, možete prijeći na početne igre drugih odjeljaka, posebno na one senzorne.

Budući da je većina obrazovnih igara kratka po vremenu i jednostavna u svojoj organizaciji, mogu se uspješno izvoditi ne samo u učionici, već i u slobodno vrijeme: u šetnju, popodne. Ali ako je igra djeci potpuno nepoznata i od njih zahtijeva prilično visok mentalni stres, to bi svakako trebalo raditi ujutro, tijekom sati predviđenih za nastavu. Za to vrijeme djeca rade produktivnije i bolje uče nove stvari.

Glavno metodološko načelo u korištenju igara je njihovo višestruko ponavljanje, što je nužan uvjet za razvojni učinak. Učenici prihvaćaju i uče nove stvari na različite načine i različitom brzinom. Sustavnim sudjelovanjem u određenoj igri djeca počinju razumjeti njezin sadržaj i bolje koriste uvjete koje igra stvara za razvoj i primjenu novog iskustva.

Kad se opisuje svaka igra, daju se metode njezine prve provedbe i priroda njezinih ponavljanja istog dana. Savjeti za odgajatelja ukazuju na to kako ponoviti ovu igru \u200b\u200bi kako, s obzirom na poteškoće djece, provesti individualni pristup i zakomplicirati zadatak učenja. U budućnosti odgajatelj može široko koristiti svoje pedagoško iskustvo i varirati metode igranja igre.

Vrlo je važno ne samo odabrati pravu igru, već i igrati je dobro. Učitelj mora unaprijed pripremiti potreban materijal za igru, pažljivo pročitati i razumjeti ovdje dane preporuke, razumjeti psihološke karakteristike igre i njezinu obrazovnu vrijednost. Morate mentalno zamisliti čitav tijek igre: kako zainteresirati djecu, kako im objasniti pravila i postupke, koga odabrati za prve uloge, kako spriječiti moguće poteškoće.

3. IGRE U RAZVOJU MORALNIH I VOLJNIH KVALITETA OSOBNOSTI

Djeca se ponašaju drugačije dok se ne naviknu na vrtić. Neki se brzo naviknu na novu sredinu, drugi su dugo zbunjeni, uplašeni ili agresivni, treći se otvoreno opiru uputama odrasle osobe, viču i budu hiroviti, tražeći ispunjenje svojih želja. Takva vanjska različita odstupanja u ponašanju ukazuju na nerazvijenost ili deformaciju moralne i voljne sfere pojedinca. Najčešće se to događa kao rezultat nepravilnog odgoja u obitelji, kada se dijete ili mazi, neprestano se brine ili mu se dopušta da radi sve što želi ili, obratno, ometa slobodu beskrajnim zabranama i prijetnjama kažnjavanjem. Ništa manje štetni nisu ni suprotstavljeni zahtjevi koje djetetu postavljaju različiti članovi obitelji.

Važan zadatak odgajatelja je prevladavanje ovih negativnih manifestacija koje kvare život i djeteta i ljudi oko njega. Ne možete razgovarati samo s roditeljima. Mnogo je važnije djetetove aktivnosti organizirati na takav način da se njegovo ponašanje obnavlja. Aktivnosti koje donose djetetu zadovoljstvo pomažu mu u odgoju puno više od izravnih zahtjeva za poboljšanjem, posluhom odraslih.

Nudimo igre usmjerene na razvijanje moralnih i voljnih osobina osobe. U mlađoj predškolskoj dobi te osobine uključuju sposobnost da se ne bojite poteškoća; sposobnost mobilizacije svojih napora za postizanje cilja; sposobnost da slijede redoslijed bez ometanja drugih, kao i da dijele igračke, rade ugodne stvari vršnjacima i pomažu im.

Ovaj odjeljak sadrži uglavnom igre na otvorenom s pravilima. Oni stvaraju uvjete koji od djeteta zahtijevaju određene voljne napore da bi postigao osobni uspjeh. Uz to, ove igre potiču mališana na prijateljski odnos s odraslima u okruženju i vršnjacima.

Svaka igra djecu uči koherentnosti pokreta, što je sredstvo za postizanje cilja igre. Stvaraju se uvjeti pod kojima dijete može procijeniti ponašanje svih sudionika u igri, uključujući i svoje. To odgajatelju omogućuje stvaranje prijateljstva među djecom u grupi.

Igre pomažu povećati aktivnost djetetove svijesti, što naravno utječe na njegovo ponašanje. Predlažu se po redoslijedu povećanja složenosti zadatka učenja, a svaka igra korak je voljnog i moralni razvoj... Prve dvije igre ("Nadoknađivanje" i "Čupavi pas") uče djecu da prevladaju neodlučnost, plahost, strah od novog, nepoznatog. U tome im pomaže vršnjačka podrška. Primjerice, držeći se za ruke, djeca zajedno kreću prema "opasnoj liniji". Emocionalni uzlet koji doživljavaju radeći to također je podrška za prevladavanje njihove bojazni.

U sljedećim igrama učenici ne djeluju istovremeno, već redom u malim skupinama. Da biste dobili aktivnu ulogu, sada morate malo pričekati, što djecu uči računati ne samo sa sobom, već i s drugima. Djelovanje na signal zahtijeva još više napora od bebe, jer morate se moći suzdržati. Uloga i zamišljena situacija postaju podrška takvom svjesnom ponašanju u igri, a pokret je sredstvo izvođenja uloga u igri. Igre "Prazan prostor" i "Tko prvi stigne do zastave?" sadrže elemente natjecanja, što zahtijeva od djeteta da mobilizira svoje napore.

U završnim igrama odjeljka ("Ay, gugu", "Salochki-pomagači", "Donijela sam ti dar") djeca uče jedni drugima pomoći. Ponekad svom vršnjaku morate dati ono što vam se sviđa. A ovo je vrlo teško, posebno za djecu. Odrasla osoba treba stvoriti okruženje tijekom igre tako da zadovoljstvo koje dijete dobije svojim dobrim djelom nadvlada ostale osjećaje.

Naizmjence izvodeći razne atraktivne radnje i promatrajući druge, djeca ih uče procijeniti, uočiti pogreške svojih vršnjaka. Na toj osnovi nastaje sposobnost procjene vlastitih postupaka.

"Ulov"

Ova je igra usmjerena na poticanje hrabrosti kod djece, sposobnosti mobilizacije i izbjegavanja opasnosti. Opasnost u ovoj igri je izmišljena, izmišljena. Djeca ne love, već samo jedni drugima klanjaju. Ali to također može kod beba izazvati uzbuđenje i sramežljivost. Neki pobjegnu prije vremena, drugi, naprotiv, kao skamenjeni, ne mogu se pomaknuti. U oba slučaja dijete može biti preplavljeno. Samo smirenost i samopouzdanje pomoći će da se to izbjegne, što će vam omogućiti da na vrijeme pobjegnete od oznake. Dijete se postupno uvjerava da može izbjeći susret s oznakom. Postaje smjeliji i odlučniji. Pomaže mu, prvo, prostorna organizacija igre (sigurnosni trak u koji oznaka ne može ući) i, drugo, podrška ostalih sudionika igre.

U ovoj igri sva djeca (osim oznake) djeluju na isti način i istovremeno, što djetetu ne samo da olakšava napore, već mu donosi i zadovoljstvo. Odobravanje odgajatelja, koje se odnosi na sve koji se nisu ispraznili, također pomaže.

Učitelj crta krug na tlu (ovo je kuća za oznaku). Crta se povlači na udaljenosti od dva ili tri koraka od nje. Djeca će se ovdje zaustaviti, ići do oznake.

Odrasla osoba pozove djecu k sebi, zamoli ih da se spoje i poredaju leđima u red. Zajedno s učiteljem, djeca zajedno hodaju od crte sa sljedećim riječima:

- Smiješni smo dečki, volimo trčati i skakati. Pa, pokušajte nas sustići! (dvaput).

Djeca se zaustavljaju, a učitelj povlači još jedan redak (kraj kojeg će se oznaka zaustaviti). Dva ili tri koraka od njega, prikazan je još jedan redak, iza kojeg će biti dječja kućica, u kojoj se možete sakriti od oznake. Između ove dvije crte formira se sigurnosna traka.

Tada se odabire vozač (oznaka), koji zauzima mjesto u krugu, a ostatak djece se uključuju u ruke i poredaju u red u blizini njihove kuće. Krećući se prema oznaci, svi zajedno hodaju i ponavljaju s učiteljem iste riječi: "Mi smo smiješni momci ..." Posljednjom riječju ovog teksta (ali ne i ranije) svi okreću leđa oznaci i trče prema svoju kuću, a oznaka ih pokušava sustići. Ako uspije, uhvaćeno dijete odlazi u kuću oznake i igra se nastavlja. Ako nije, tada je odabran novi upravljački program.

Na kraju igre učitelj označava onu djecu koju nikad nitko nije sustigao i one vozače koji su se točno držali pravila igre.

Pravila igre

1. Idite do oznake hrabro, prijateljski, u ravnomjernom redu, držeći se za ruke i usklađujući svoje korake s koracima druge djece.

2. Trčite tek nakon zadnje riječi "nadoknadite!"

3. Ne hvatajte one koji namjerno usporavaju kretanje prema kući.

Savjeti za odgajatelja

Osnovno pravilo igre (2) jednako se odnosi na oznaku i na one koji od nje bježe. Objasnite učenicima da su u ovoj igri svi hrabri, spretni i nimalo se ne boje oznake. Djecu treba upoznati sa svim pravilima igre.

"Prazan prostor" (varijanta narodne igre)

Značajke igre i njena obrazovna vrijednost

Za razliku od prethodne, u ovoj se igri predškolcima ne nudi zamišljena situacija, već određeni zadatak, čije rješenje zahtijeva mobilizaciju napora. Ovo je novi korak prema formiranju voljnih kvaliteta i ovladavanju njihovim ponašanjem. Dijete mora odabrati partnera za sebe, čime dobiva priliku izraziti sućut nekom od svojih vršnjaka. Stoga igra utječe na odnos djece u grupi. Sadržani element natjecanja (tko će prije trčati i zauzeti slobodno mjesto) prisiljava dijete da bude vrlo pažljivo, sabrano kako bi se uspješno nosilo sa prostorno-motoričkim zadatkom, a također i da ne krši pravila ponašanja u zajedništvu aktivnosti.

Opis igre i tehnike za njezinu provedbu

- Provjerimo tko od vas može brzo trčati! - obraća se učiteljica djeci. Poziva sve da se rukuju i postroje u prekrasan, ujednačen krug. Djeca spuštaju ruke i sjede na podu (ako se igra u zatvorenom), okrenuta prema unutrašnjosti kruga. Učitelj, koji je iza kruga, zaobilazi ga govoreći:

- Vatra gori, voda kipi, danas će vas oprati, neću vas uhvatiti!

Djeca ponavljaju riječi za njom. Na posljednjoj riječi učitelj dodirne jedno od djece, zamoli ga da ustane, okrene se prema njoj, a zatim kaže: "Jedan, dva, tri - trči!"

Učitelj pokazuje u kojem smjeru treba trčati po krugu da biste prvi zauzeli upražnjeno mjesto. Učitelj i dijete trče oko kruga s različitih strana. Odrasla osoba daje bebi priliku da prva zauzme slobodno mjesto i ponovno postane vozač. Ponovno zaobilazi krug i ponavlja riječi, pružajući djeci priliku da ih se prisjete i da se udobno upoznaju s pravilima nove igre. Odabravši drugo dijete, odrasla osoba ovaj put pokušava biti prva koja će zauzeti mjesto u krugu. Sada dijete postaje vozač i bira vlastitog natjecateljskog partnera. Pobjednik je nagrađen pljeskom. Tako se djeca izmjenjuju međusobno natječući se.

Pravila igre

1. Odaberite nekoga tko se nikada nije kandidirao za partnera.

2. Trčite u krug u suprotnim smjerovima.

3. Vozač postaje onaj koji nije imao vremena zauzeti mjesto u krugu.

4. IGRE KOJE PROMICU RAZVOJ NAMJENJENOG OČIJANJA SLUHA

Obično do treće godine djeca već imaju prilično veliku količinu slušnih utisaka, ali još uvijek ne znaju kontrolirati svoj sluh: slušati, uspoređivati \u200b\u200bi procjenjivati \u200b\u200bzvukove u smislu snage, tembra, karaktera. Djeca u pravilu ne shvaćaju što točno čuju, odnosno percipiraju to na uho. To se događa zato što ambijentalne zvukove najčešće opažaju nesvjesno, stapajući se s drugim, za njih važnijim dojmovima. Djeca djecu ponekad ne primjećuju, slabo ih se razlikuju.

Sposobnost ne samo čuti, već i slušati, usredotočiti se na zvuk, istaknuti njegove karakteristične značajke vrlo je važna ljudska sposobnost. Bez toga se ne može naučiti pažljivo slušati i čuti drugu osobu, voljeti glazbu, razumjeti glasove prirode ...

Sposobnost slušanja i razumijevanja zvukova ne javlja se sama po sebi, čak ni u prisutnosti akutnog prirodnog sluha. Treba ga namjerno razvijati kod djeteta sa ranih godina život. To je naravno najbolje učiniti u igri. Igre predstavljene u ovom odjeljku imaju za cilj poticanje ove sposobnosti. Opći je cilj ovih igara djetetu otvoriti poseban svijet zvukova, učiniti ga privlačnim, smislenim i razgovarati o nečemu važnom. Većina igara je u prirodi zagonetki, u kojima djeca zvuk pogađaju izvor.

Slijed igara u odjeljku određuje se povećanjem složenosti slušnog zadatka i svijesti o slušnoj percepciji. Prvo, djeca pogađaju izvor zvuka - glas vršnjaka ili zvučnu igračku: „Tko je probudio Mišutku?“, „Kapa i štap“; a u igri "Upoznaj goste" različiti zvukovi postaju signali koji predviđaju određene događaje i postavljaju djecu na odgovarajuće igračke akcije. U budućnosti (igre "Što je Petruška odabrala?", "Zvučne zagonetke"), djeca pod vodstvom učitelja hvataju značajke poznatih zvukova i prenose svoj karakter koristeći im se dostupna sredstva - pokret, onomatopeja ili riječi . To pridonosi činjenici da djeca počinju ciljano međusobno uspoređivati \u200b\u200bzvukove, kako bi ih razlikovala. Tako se u igri postupno formira sposobnost čuvanja i razumijevanja zvukova.

Za uspješno formiranje ciljane slušne percepcije u igri moraju biti zadovoljena dva osnovna uvjeta. Prvo, imperativ je odvojiti "tajanstveni" zvuk od ostalih zvučnih iskustava. To zahtijeva potpunu tišinu u trenucima pogađanja i pogađanja zvučnih zagonetki. Također je potrebna tišina u grupi kako bi se svi sudionici igre mogli usredotočiti na zvuk i cijeniti međusobne odgovore. Drugo, potrebno je osigurati da dijete koje pogađa zvučnu zagonetku ne vidi izvor zvuka. Da biste to učinili, možete ograditi izvor zvuka zaslonom ili dijete prisloniti leđima prema zvučnom objektu. Za uspješan razvoj dječjeg sluha vrlo je važno sustavno provoditi ove igre ponavljajući ih iz dana u dan.

«?»

Značajke igre i njena obrazovna vrijednost

Ova igra djecu uči slušati okolne zvukove, ciljano ih percipirati i razlikovati. U početku je najbolje u tu svrhu koristiti glasove poznatih ljudi. Djeca se moraju prepoznati po glasu. Djeca svakodnevno čuju svoje i tuđe glasove, ali istodobno ne obraćaju pažnju na svoje zvučne karakteristike. U ovoj igri predškolci uče ne samo da međusobno razlikuju glasove, već i kontroliraju svoj glas. Sve je to od velike važnosti za njihov estetski razvoj, jer je sluh osnova za percepciju ne samo govora, već i glazbe. Poznato je da ako dijete ne zna slušati, neće moći opaziti i reproducirati ni najjednostavniju melodiju.

Igra je po svom sadržaju jednostavna i bliska je interesima djece i njihovom iskustvu - igračkom, kognitivnom i svakodnevnom. Središnje mjesto u njemu zauzima medvjedić, kojeg djeca doživljavaju kao živog. Zvučni problem obraćen je ovom liku, a dijete ga rješava kao u njegovo ime. Ovakva situacija igre podstiče dijete na igranje akcija i povezano rješenje slušnog problema. Stvoren je figurativnim govorom odrasle osobe i pjesmom uspavanke.

Igra zbližava djecu, uči ih da se međusobno slušaju, razumiju, budu pažljiviji prema vršnjacima. Uz to, ona djecu uči suzdržanosti, organiziranom ponašanju u timu. Doista, prema pravilima, ne možete ni viriti ni tražiti, trebate promatrati tišinu itd. I što je posebno važno, učenje u igri događa se neprimjetno za bebu, bez prisile i izgradnje, koje često ne dosežu trojku -godisnje dijete i zato su neucinkoviti.

Materijal za igru

Upotrijebljeni materijal je igračka mekog oblika (po mogućnosti medvjed) srednje veličine, pametno odjevena (s mašnom, remenom, pregačom itd.). Medvjeda možete zamijeniti zečićem, lutkom, mačićem itd.

Opis igre i tehnike za njezinu provedbu

Sva djeca sudjeluju u igri. Zajedno s učiteljem sjede na stolicama smještenim u polukrugu. Jedna je stolica postavljena ispred djece koja sjede, a ona ostaje slobodna. Neočekivano za djecu, odrasla osoba dovodi medvjedića i nudi mu da ga upozna. Učiteljica skreće djeci pažnju na odijelo medvjeda i obavještava ih da Mišutka želi igrati s njima igru: netko će uspavati medvjeda, a netko će ga probuditi riječima: „Mišutka, Mišutka, dosta spavanja, to je vrijeme je za ustajanje!" - Recimo svi zajedno ove riječi - predlaže učitelj.

Djeca riječi ponavljaju refrenom. Odrasla osoba, pazeći da su momci naučili tekst napamet, upozorava da će medvjeda probuditi samo ona koju on imenuje.

Učiteljica poziva dijete k sebi, daje mu medvjeda, nudi da sjedne leđima ostaloj djeci na praznu stolicu i traži da se ne okreće dok ga ne pozovu. Odrasla osoba objašnjava da će ovo dijete uspavati medvjeda, a drugo će ga probuditi.

- Medvjed sam mora pogoditi tko ga je probudio, ne možete mu reći, - nastavlja i počinje govoriti: - Došla je noć. Naša je Mišutka hodala uokolo, šetala, umorna. Stavimo ga u krevet i otpjevajmo mu uspavanku: „Bayu-bayushki-bayu, otpjevat ću pjesmu za Mišu. Babe-bye-bye, idi spavati što prije. "

Odrasla osoba s djecom pjeva uspavanku, a dijete, sjedeći okrenuto leđima, uspava Mišutku. Učitelj nastavlja:

- Mišutka spava, čvrsto spava, i sanja nešto ukusno i ukusno ... Dakle, jutro je došlo. Svi su davno ustali, oprali se i obukli. A naša Mišutka spava i spava. Moramo ga probuditi.

Pokazuje rukom na jednog od momaka i, ne pozivajući ga po imenu, poziva ga da jasno i glasno izgovori poznate riječi: "Mišutka, Mišutka, dosta spavanja, vrijeme je za ustajanje!" Učiteljica traži od djece da poštuju potpunu tišinu, inače Mišutka neće čuti i neće znati tko ga je probudio, i neće to reći Mišutki. Da biste djeci olakšali poštivanje ovog pravila, možete ih pozvati da stražnjom stranom ruke pokriju usta ("kako riječi ne bi iskočile").

- Probudio se, Mišutka? - pitajte učiteljicu i djecu. - Znaš li, Mišutka, tko te probudio? Dođi k nama i nađi ga.

Dijete s medvjedom dolazi do djece, pronalazi među njima onoga koji je izgovorio riječi i stavlja medvjeđe šape na ramena ili sjeda medvjedu u krilo. Svi plješću medvjedu, a on se nakloni. Nakon toga sudionici igre zajedno s učiteljem traže od medvjeda da učini nešto smiješno. Na primjer, lupite nogom, vrtite se ili skačite, a učenik koji je primio medvjeda "pomaže" mu (djeluje kao igračka).

Odabire se novo dijete koje će uspavati medvjeda i igra počinje iznova.

Pravila igre

1. Samo onaj na koga uči učitelj spušta medvjeda i budi ga.

2. Kada medvjed spava i kada ga probude, poštuje se potpuna tišina.

3. Nitko ne govori Mišutki (odnosno djetetu koje ga drži) tko ga je probudio.

4. Za aktivne uloge biraju se samo oni koji slijede sva pravila igre i poštuju tišinu.

Savjeti za odgajatelja

Igru treba izvoditi živopisno, tako da djeca medvjeda doživljavaju kao ravnopravnog sudionika. To se može postići uz pomoć figurativne priče koja prati sve igračke akcije djece. Ne pretvorite igru \u200b\u200bu jednostavnu vježbu diskriminacije glasom. Samo će figurativna, emocionalna igračka situacija pridonijeti i razvoju sluha i prijelazu u narativnu, kreativnu igru.

Preporučljivo je igrati igru \u200b\u200bviše puta. Podsjetite djecu na sadržaj i razjasnite pravila prije nego što ih ponovite. Sadržaj igre može se mijenjati u budućnosti. Primjerice, umjesto da medvjeda odložite u krevet i probudite ga, naučite ga izvoditi bilo kakve radnje: skakanje, ples, salto itd. Ali istodobno je očuvana organizacija igre: medvjed (odnosno dijete tko ga drži) mora imenovati onoga tko ga je pozvao da izvede određene radnje u igri.

Igra sadrži dvije aktivne uloge - onu koja pogađa zagonetku i onu koja je pogađa. Prva je povezana s pogađanjem slušne zagonetke, a druga s upravljanjem glasom (morate govoriti jasno, dovoljno glasno, ali ne i vikati). Ova uloga pridonosi formiranju navike govora mirnim glasom. To je vrlo važno za njegovanje kulture komunikacije i za prevladavanje stalne buke u grupi zbog navike djece da viču jedni drugima.

Uključite svu djecu u aktivne uloge, ne zaboravite na plahe, povučene, emocionalno sputane učenike. Kada naizmjenično sudjelujete u igri različite djece, pobrinite se da svako dijete ispunjava obje uloge.

"Poklopac i štapić"

Značajke igre i njena obrazovna vrijednost

Zadatak ove igre, kao i prethodne, je formiranje svrhovite percepcije zvukova, što je neophodno za njihovu uspješnu diskriminaciju. Međutim, u usporedbi s prethodnom, bebama je teže. Napokon, sada je potrebno razlikovati ne samo glasove vršnjaka, već i zvukove koji se proizvode uz pomoć predmeta.

Djecu se potiče da jednu od tri igračke prepoznaju po zvuku. Iako su im igračke poznate, ovo poznanstvo obično je povezano s holističkom percepcijom, uključujući zvuk, vizualne i taktilne dojmove. Sam po sebi zvuk koji proizlazi iz predmeta ne postoji za dijete odvojeno od njega izgled, a prepoznavanje predmeta samo po zvuku još je uvijek teško za malo dijete. Dapače, da bismo na primjer pogodili koji od tri predmeta zvuči, potrebno je zapamtiti sva tri zvuka i povezati svaki od njih s holističkom idejom predmeta.

U ovoj igri dijete mora riješiti zagonetku ne u ime lika igre, kao što je to bilo u prethodnoj igri, već u svoje ime. Uz to, igra zbližava djecu, uči ih da računaju s vršnjacima, da se raduju njihovom uspjehu. Prekrasno dizajnirani predmeti - kapa i štapić ("čarobni pomagači") pretvaranje pogađanja zvučnih zagonetki pretvaraju u uzbudljive događaje koji utječu na svako dijete osobno.

Materijal za igru

Za igru \u200b\u200bsu vam potrebne tri zvučne igračke, kontrastne u tembru i prirodi zvukova koji se emitiraju. Evo nekoliko mogućnosti kombiniranja takvih igračaka:

Opcija 1: zvečka, zvono (ili zvono za bicikl) i dječja harmonika;

Opcija 2: zvučni plastični baloner, bubanj, gumena igračka sa škripom;

Opcija 3: glazbene orgulje-igračke, tamburica i drvena zvečka (mogu se zamijeniti drvenim batom koji udara o dasku ili dvije drvene žlice koje se tapkaju).

Bilo koji od sljedećih setova pogodan je za ovu igru. Igračke treba čuvati u posebno dizajniranoj, lijepoj kutiji. Uz set igračaka potrebna su još dva važna atributa - kartonska kapa s kićankom ili pompom (poput peršina ili klauna) i štapić. Kapa može biti izrađena od gustog papira (s unutarnje strane zalijepljena gazom za čvrstoću) ili guste tkanine. Trebao bi biti lagan i nositi ga duboko preko djetetove glave, držati na nosu i ne dodirivati \u200b\u200bmu oči. Takva kapa trebala bi isključiti mogućnost da se nešto uoči. Potrebno ga je lijepo dizajnirati, učiniti privlačnim za djecu i prikladnim za upotrebu.

"Čarobni štapić" ne bi trebao biti ništa manje atraktivan, tako da djeca vjeruju da ovo nije običan, već nevjerojatan, čarobni štapić. Štap bi trebao biti ravan, dovoljno jak (kako se ne bi slomio prilikom tapkanja po podu) i dugačak (oko 1 m) kako bi ga dijete moglo dotaknuti od središta kruga onima koji stoje u krugu.

Opis igre i tehnike za njezinu provedbu

Sva djeca iz grupe sudjeluju u igri. Nekoliko dana prije prvog poznanstva s njom, djeca će saznati da ih čeka iznenađenje. Isprobavaju kapu, ispituju "čarobni štapić", dive se atributima zajedno s učiteljem. Tijekom šetnje na mjesto se donose razni zvučni predmeti koji će se koristiti u igri (zvečka, zvučni bubanj, dječja usna harmonika, drveni čekić itd.). Učitelj pokazuje kako iz svakog predmeta izvući čisti, lijepi zvuk. Potrebno je da djeca čuju kako zvuči usna harmonika i vide kako postižu čist zvuk, odnosno kakvi su pokreti za to potrebni. Tek tada se igračka može dati djeci kako bi pokušala izvući ne preglasan, već različit, čist zvuk. Ove vježbe uče djecu da povežu svoje pokrete sa svojim slušnim dojmovima. Nakon što učenici nauče koristiti zvučne igračke, možete ih upoznati s pravilima igre.

Pozvavši djecu da udobnije sjednu, učitelj sjedne za stol na kojem se nalazi kutija s igračkama:

- Prošli put ste po glasu pogađali tko budi Mišutku, - kaže, - a danas ćemo i mi pogađati i pogađati zagonetke, ali na drugačiji način, još zanimljiviji. U nekim zagonetkama morat ćete otkriti tko govori glasom, a u drugima pogodite kakva igračka zvuči.

Učitelj otvara kutiju, vadi iz nje svaku igračku redom i polako pokazuje kako zvečka tutnji, kako zvoni ili zvono zvoni, kako harmonika pjeva na razvučen način. Odrasla osoba daje bebama priliku ne samo da čuju zvuk, već i da vide zvučni objekt. Zatim izvadi kapu i štapić i kaže da su ti predmeti čarobni. Oni će vam pomoći da pogađate i pogađate zagonetke. Ali oni će pomoći samo onima koji se zajedno igraju, znaju pravilno hodati u krugu, stajati mirno i pažljivo slušati.

Učitelj poziva djecu da se rukuju i stanu u krug. Tada odabire dijete koje ide do sredine kruga: pogodit će prvu zagonetku. Učitelj mu da "čarobni štapić" i stavi kapu na glavu. Zatim, krećući se s djecom u krugu u kolu, izgovara sljedeće riječi: „Jedan, dva, tri (kratka pauza) ... četiri, pet! Štap će pokucati! " (riječi se ponavljaju dva ili tri puta).

Posljednjim riječima svi se zaustave, a dijete, koje mora pogoditi zagonetku, dva puta glasno i jasno udari po podu "čarobnim štapićem", dajući signal da ono najvažnije započinje sada: ako dođe potpuna tišina, štapić će "odabrati" onoga koji će postaviti prvu zagonetku. Potičući djecu tijekom igre na svaku sljedeću akciju, učitelj ih poziva da naprave dva koraka naprijed kako bi se približila djetetu u središtu kruga. Odrasla osoba zatvara krug i poziva dijete, stojeći u središtu, da se polako okreće unutar kruga, držeći štap na ispruženoj ruci (vodoravno).

"Štapić će izabrati onoga tko mu se sviđa", kaže. Ne znajući djeci, odrasla osoba vodi djetetove kretnje. Svatko koga palica lagano dodirne, mora zgrabiti kraj koji mu je pružen, nazvati pogađača imenom i izgovoriti sljedeće riječi: “Prepoznaješ li moj glas? Nazovi me, prijatelju! " (Ova se adresa može zamijeniti drugom, kraćom i lakšom, na primjer: "Tko sam ja? Imenuj me" ili "Ovo sam ja, pogodi moju zagonetku, imenuj me!")

Dijete u središtu kruga treba imenovati osobu koja je izgovorila ove riječi. Ako je zagonetka točno pogodjena, svi sudionici igre plješću rukama. Pljesak ide onome tko je pogodio i onome tko je pogodio prvu zagonetku. Kapa i štap vraćaju se na stol s igračkama, a oboje djece odvija se u zajedničkom krugu.

Krug se ponovno širi, a druga učenica izlazi u sredinu, oni navlače kapu i dodaju "čarobni štapić". Sve se ponavlja od početka: djeca ponovno plešu na već poznate riječi, zaustavljaju se na kucanje "čarobnog štapića", koji tada, kao i prvi put, pokazuje kome pogoditi sljedeću zagonetku.

Učitelj vas podsjeća da poštujete potpunu tišinu kako biste mogli pogoditi zagonetku i odabranom djetetu daje jednu od zvučnih igrački.

- Slušajte i pogodite koju igračku imam u ruci? - pita dijete i ispušta čist zvuk srednje glasnoće (to je naučio tijekom pripreme za igru).

Učiteljica, zajedno s djecom, pljeskom podržava igrače. Ako dijete ne može pogoditi zagonetku ili da pogrešan odgovor (što je rijetko), sudionici igre na sljedeći način izražavaju suosjećanje s onim što se dogodilo: čučnući i držeći se rukama za ruke, u šali izgovaraju riječi: „Oh , Oh! Oh oh! Kapa nam nije pomogla! Netko mu se umiješao, pa nije pogodio! "

Na kraju igre svi koji su pogađali i pogađali zagonetke dolaze u sredinu kruga, a ostatak djece pjeva im uz narodnu plesnu melodiju plešući, kako mogu, povećavajuću pjesmu:

Svi su dečki sjajni!

Sve ćemo pljeskati

Potopit ćemo noge

Mahni rukama

Zaplešimo s tobom!

Pravila igre

1. Sjetite se riječi izgovorenih prije postavljanja zagonetke; pokušajte pogoditi tako da je lako otkriti tko govori ili kakva igračka zvuči.

2. Ispravno hodati u krugu; zaustavite se na vrijeme i mirujte kako bi se glasovi i zvukovi mogli bolje čuti, nemojte ometati "čarobni štapić" za odabir djece. ("Čarobni štapić" bira samo one koji šute, ne miješaju se u pogađanja i pogađanja zagonetki.)

3. Igrajte se zajedno, mirno pričekajte svoj red. ("Čarobni štapić" prije svega bira onoga koji slijedi pravila igre. Isto dijete može odabrati nekoliko puta.)

Savjeti za odgajatelja

Ovu igru \u200b\u200bnajbolje je raditi na otvorenom ili u zatvorenom jer joj je potreban prostor i sloboda kretanja. Predučite djecu da hodaju u krugovima.

Mnoga djeca žele stati uz učitelja i držati ga za ruku dok se igraju. Da biste izbjegli sukobe između djece, trebali biste odmah organizirati njihovo kretanje u krug. Primjerice, oni koji su već pogodili (ili pogodili) zagonetke postaju lijevo od učitelja, a ostali desno.

Plahe i sramežljive momke najbolje je angažirati u aktivne uloge na kraju igre. Uspješno rješavanje problema druge djece dat će im hrabrost i samopouzdanje. Odobrenje učitelja važno je pojačanje njihovih napora i povećava njihovu aktivnost.

"Što je izabrao Peršin?"

Značajke igre i njena obrazovna vrijednost

U predloženoj igri djeca nastavljaju učiti prepoznavati izvor zvuka na uho. Rješenje ovog problema pridonosi pogoršanju slušne osjetljivosti i prijemljivosti za zvukove, što je važno za razvoj glazbenih sposobnosti.

Kolektivna priroda ove igre omogućuje učitelju da kod djece razvije organizaciju, potakne osjetljiv stav prema onima koji su u poteškoćama. Igra pomaže razviti sposobnost upravljanja njihovim ponašanjem, međusobnog računanja.

Materijal za igru

Materijal igre su glazbene i zvučne igračke. Evo nekoliko mogućnosti za komplete takvih igračaka:

- set 1: bubanj, zvučni bubanj, gumena igračka sa škripom;

- set 2; zvečka, zvono ili zvono, igračka harmonika, tamburica ili bubanj;

- set 3: glazbene orgulje, tamburica, drveni čekić ili dvije drvene žlice.

Igračke su u lijepo dizajniranoj kutiji. Također vam je potreban zaslon na stolu.

Opis igre i tehnike za njezinu provedbu

U igri sudjeluje cijela skupina. Posjedivši djecu na stolice, učitelj izvadi prekrasnu kutiju i, ne skidajući poklopac, lagano je protrese u rukama čineći da igračke u njoj zvuče. “Što misliš da je u kutiji? Pita: "Poslušajmo ponovo." Tražeći od djece da poštuju potpunu tišinu, učitelj ponavlja iste radnje, a zvukovi se čuju sve glasnije i jasnije: „Da, ima nešto u kutiji. Što mislite da je to? "

Nakon što djeci pruži priliku da progovore o onome što su čuli i namjesti ih za pažljivu slušnu percepciju, učitelj odveže vrpcu na kutiji, otvori je i vadi jednu igračku za drugom. Dok pokazuje svaku igračku, odrasla osoba traži od djece da je imenuju i slušaju kako zvuči (pritom obraćajući pažnju na to kako iz igračke izvući prekrasan zvuk srednje jačine).

Učiteljica poziva jedno od djece k sebi, dodaje mu igračku i upućuje ga da „zvuči“ tako da svi opet mogu čuti kako lijepo „pjeva“. Skreće pažnju djeci na činjenicu da svaka igračka ima svoj glas - jedan pjeva na razvučeni način (harmonika), drugi zviždi (zviždaljka ili gumena cvrčka), a treći kuca (tamburica, žlice itd.) ). Postavlja pitanja o tome što djeca čuju i potiče ih da verbaliziraju opažene zvukove ili onomatopeju. U ovom slučaju, odrasla osoba daje vizualne primjere reprodukcije zvuka. Tako djeca uče da metalno zvono zvoni i kao da im govori "ding-ding", tambura pokuca i kaže "tamo-tamo-tamo", mali organ, ako mu zavrnete dršku, zapjeva pjesma. Ako se među igračkama nalazi bubanj, djeca će iz učiteljevih objašnjenja naučiti da on bubnja svoju pjesmicu "tramvaj-tramvaj-tamo-tamo-tamo", a slušajući zvuk dječje harmonike, primijetit će da ga proizvodi melodične, razvučene zvukove. Gumena igračka sa škripom naglo zvuči.

Upoznavši djecu sa svim igračkama, učitelj stavlja zaslon na stol i skriva ih iza njega. Tada počinje objašnjavati pravila igre na vizualni i učinkovit način.

Učiteljica nazove jedno od djece, stavi mu kapicu Petrushka na glavu, pozove ga da izađe iza paravana i odabere igračku koja mu se najviše sviđa, a zatim pokaže kako zvuči. Ostala djeca trebala bi pogoditi koju je igračku odabrala Petrushka. Kad igračka prestane zvučati, trebate zborno izgovoriti sljedeće riječi: „Čuli smo vaš glas i riješili zagonetku. Ti ... (imenuj igračku). "

Ako su dečki pogodili zagonetku, Petrushka im pokaže igračku, nakloni se i svi plješću rukama.

Pravila igre

1. Kad pravite zagonetke, pridržavajte se tišine i pažljivo slušajte kako objekt zvuči.

2. Sva djeca zajedno pogađaju zvučnu zagonetku.

Savjeti za odgajatelja

Dok igrate, pokušajte udovoljiti želji svakog djeteta za aktivnom ulogom.

Vjerojatno postoje djeca iz vaše skupine kojima je teško održavati tišinu i upravljati svojim ponašanjem. Bolje je pozvati ove učenike ranije (ali ne baš prve). Ispunivši aktivnu ulogu, takvo dijete ne može dugo sudjelovati u igri. Da ne bi prekinuo tišinu i ne ometao ostale, ponudite mu neku tihu aktivnost (album, slike, kocke itd.), Podsjetite ga da ne možete skočiti i ometati ostalu djecu da se igraju .

Kada ponovite igru, možete promijeniti materijal igre. Moraju se strogo poštivati \u200b\u200bpravila za rukovanje zvučnim igračkama.

"Upoznajte goste"

Značajke igre i njena obrazovna vrijednost

Svrha ove igre je naučiti djecu razlikovati zvuk od ostalih i doživljavati ga kao signal neke radnje ili događaja. Učenici se pozivaju da po sluhu razlikuju tri zvuka, od kojih svaki signalizira pojavu novog gosta. Signali se razlikuju po tembru, visini i karakteru zvuka (isprekidani, dugotrajni).

Da bi riješilo problem, dijete mora istaknuti svoje zvučne značajke i zapamtiti kojeg gosta predstavlja ovaj ili onaj zvuk. To zahtijeva ne samo aktivnost percepcije, već i dobro pamćenje, kao i razvijeno razmišljanje. Uključivanje takvih važnih mentalnih procesa razlikuje ovu igru \u200b\u200bod prethodnih. U isto vrijeme, ova je igra nastavak prethodnih, jer u njoj djeca usavršavaju ranije stečene vještine.

Ovdje su stvoreni uvjeti za prijelaz na igranje uloga, što je sljedeći korak u razvoju zabavnih aktivnosti djece. Uz to, ova igra pridonosi daljnjem zbližavanju djece, njegujući sposobnost ponašanja u timu. Pomaže sramežljivim i pasivnim mališanima da prevladaju sumnju u sebe.

Materijal za igru

Za igru \u200b\u200bće biti potrebne zvučne igračke i razni atributi (u obliku kostimografskih elemenata), koji će vam pomoći aktivirati maštu tijekom izvođenja zamišljene uloge. Prikladne su zvučne igračke koje emitiraju melodične, dugotrajne zvukove: glazbena kutija s drškom, harmonika, metalofon. Udarne, isprekidane zvukove prenose tamburica, bubanj, kastanjete ili drvene žlice, drveni čekić i daska.

Elementi kostima koji se obično koriste za blagdane mogu poslužiti kao atributi igre: šeširi s ušima za zečiće, suknje i pojasevi za lutke, kapa za peršin ili klauna itd. Uz to je potreban zaslon stola koji će igra blokirati zvučne igračke na dječjem stolu.

Opis igre i tehnike za njezinu provedbu

U igri sudjeluje cijela skupina. Učiteljica djecu smjesti na visoke stolice i sjedne ispred njih:

- Igrajmo se danas kao da smo domaćini i čekamo goste koji će nam sigurno pokazati nešto smiješno, smiješno i zanimljivo. Danas će nam doći dva peršina, dvije kukuljice i dva zečića. Svi ćete redom biti gosti i domaćini. - Učiteljica pokazuje djeci pripremljene atribute: kape za peršin, uši za zečiće, suknje i remenje za lutke. Tada pokazuje što će gosti raditi: peršin može trčati i nasmijati djecu, lutke mogu plesati, a zečići mogu skakati.

Učitelj objašnjava da će gosti doći redom, a domaćini trebaju pogoditi tko će doći i nazvati ga.

„A sada“, nastavlja učitelj, „slušajte i sjetite se kako će domaćini saznati koji će se gost sada pojaviti. Ako čujete tako lijep, razvučen zvuk (sviranje harmonike), znajte da će se sada pojaviti peršin. Kakav je to zvuk - dugotrajan ili isprekidan? (Odgovori djece.) Ako čujete ovu vrstu glazbe (okreće dršku glazbene kutije ili pušta jednostavnu melodiju na metalofonu), to znači da nam dolaze lutke. Plesat će uz takvu glazbu. Koji su to zvukovi koji se zadržavaju ili, poput bubnja, naglo: bam-bam-bam? (Odgovori djece.) Pa, ako takav zvuk zvuči (uzme tamburu i ispušta udaraljke), trebali biste znati da su nam zečići došli. Vole skakati na tako nagle zvukove - skok-skok-skok.

Pa, kako bi se djeca bolje sjetila zvučnih signala, učitelj ih opet ponavlja i podsjeća kojem gostu odgovara svaki signal. Objašnjava da čim se oglasi signal, svi moraju sazvati goste i pozvati ih unutra. Ako je zvučna zagonetka riješena, gosti će ući i pokazati što mogu. Svi će potapšati goste i pozvati ih da sjednu. Tako će domaćini redom upoznati sve svoje goste. Odrasla podsjeća djecu da su već igrala sličnu igru \u200b\u200b("Lutke plešu".)

Njegovatelj odabire dvoje djece za ulogu svakog gosta i pomaže im da obuku odgovarajuće atribute. Podsjeća djecu da svi mogu biti gosti. Gosti izlaze na vrata, u susjednu sobu, tako da kroz blago otvorena vrata mogu čuti i vidjeti što se događa u grupi; glavno je da čuju signale. (Djecu možete smjestiti u isti grupna soba daleko od vlasnika.)

Učitelj dolazi do stola s igračkama, pokriva ih zaslonom tako da ih ne vide ni gosti ni domaćini i daje prvi znak. Obraćajući se domaćinima, nudi imenima goste i pozvati ih. Nakon što čuju poziv, gosti dolaze, klanjaju se i izvode svoj broj (uz pomoć učitelja). Zatim, proslijedivši svoj kostim bilo kojem od sudionika igre, sjednu s vlasnicima. Tada se daje novi signal za sljedeći par gostiju. Domaćini dočekuju nove goste. Igra se nastavlja sve dok sva djeca ne budu u ulozi gostiju.

Pravila igre

1. Domaćini moraju pogoditi tko od gostiju dolazi, ljubazno ih upoznati i zapljeskati im nakon izvedbe.

2. Za ulogu gostiju biraju se samo ona djeca koja su bila gostoljubivi domaćini.

3. Svaki gost treba pažljivo slušati signale i, prepoznavši svoje, pripremiti se, ali ne izlaziti i ne ustajati s mjesta dok ga domaćini ne pozovu.

4. Svaki gost može smisliti što pokazati domaćinima, ali o tome se mora unaprijed dogovoriti s učiteljem. Najbolji gost je onaj koji je smislio nešto originalno i nije prekršio pravila igre.

Savjeti za odgajatelja

U ovoj je igri važno uspostaviti vezu između zvučnog signala i lika. Za to je bolje koristiti zvučne igračke poznate iz prethodne igre, čija zvučna obilježja djeca znaju. Mališane posebno privlače gostujuće uloge. To vam daje priliku, raspodjelom uloga, aktivirati plahu, pasivnu djecu kojima je neugodno govoriti pred publikom. Za takvu djecu je bolje da upariju hrabrije i aktivnije vršnjake kako bi se mogla osjećati slobodnije i slijediti njihov primjer.

Dobro je ako se aktivne uloge promijene: u posjet mogu doći vjeverice, vojnici, mačke, konji, dresirani psi itd. Kada igrate ove uloge, važno je aktivirati maštu djece, pružiti im priliku da smisle vlastiti nastup. Na kraju igre djeca domaćini mogu odlučiti tko je bio najbolji gost, odnosno čija je izvedba najzanimljivija, najsmješnija, neobična. Od najboljeg gosta može se tražiti da ponovi svoj broj.

5. IGRE KOJE RAZVIJAJU NAMJENU PERCEPCIJE U BOJI

Svjesna, svrhovita percepcija boja nije urođena kvaliteta. Samo odrasli mogu pomoći djeci da vide svijet boja, uhvatiti čitavu raznolikost tonova boja i oblikovati stabilnu vizualnu sliku boje. Predložene igre pomoći će djeci naučiti razlikovati i imenovati najčešće tonove boja u svom okruženju. Ove igre sadrže dvije vrste zadataka za učenje.

1. Zadaci za svrhovito razlikovanje tonova boja.

2. Zadaci za pravilno imenovanje boja.

Rješenje problema prvog tipa povezano je s činjenicom da bojanje predmeta služi kao signal za djelovanje ili za njegovu zabranu. Dijete uspoređuje i odabire predmete prema njihovoj boji. Učitelj pokazuje djeci racionalne tehnike međusobnog uspoređivanja tonova boja. Korištenje takvih tehnika dovodi do stvaranja stabilne vizualne slike tona boje, što djetetu omogućuje pravilno razlikovanje boja predmeta u različitim uvjetima.

Zadaci druge vrste razlikuju se po tome što, rješavajući ih, djeca pronalaze potrebne predmete bojom i uče riječima pravilno označavati tonove boja. Ispravno imenovanje boje preduvjet je zaigrane komunikacije s vršnjacima i odraslima. Bebina percepcija boja podiže se na višu razinu ako aktivno poziva boje u svojim svakodnevnim aktivnostima.

U tom se pogledu zadaci razvojne igre razlikuju od zadataka vizualne aktivnosti, gdje diskriminacija, usporedba tonova boja ima pomoćnu ulogu i dijete ih u pravilu ne ostvaruje.

Vrlo je važno da razlikovanje tonova boja ima smisla za samo dijete. Stoga upoznavanje s bojom treba povezati sa aktivno djelovanje djece i s njima privlačnim predmetima. U nekim slučajevima boja može igrati ulogu signala koji potiče određene razigrane radnje, u drugim pak razlikovanje boja može postati uvjet za dobivanje atraktivnog predmeta. Ali u svim slučajevima, razlikovanje i imenovanje boja služe kao uvjet za komunikaciju u igrama.

Da bi bebe uspješno razlikovale tonove boja, moraju se poštivati \u200b\u200bsljedeći zahtjevi za materijale i igračke:

1) predmeti trebaju biti privlačni djetetu, pobuditi estetski stav;

2) trebaju biti obojani u čiste tonove boja srednje svjetlosti i svjetline.

Igračke i priručnici od svile, plastike, kartona, drveta, metala udovoljavaju tim zahtjevima. Učitelj bi trebao imati na raspolaganju sljedeće materijale: raznobojne zastave, vrpce u boji, trake obojenog papira, obojene krugove na privjescima, jednobojne piramide s debelim prstenovima, igra na ploči "Obojeni tepisi", kutije u boji i minijaturne igračke obojene u čiste boje.

"Trči meni!"

Značajke igre i njena obrazovna vrijednost

U igri djeca uče tehniku \u200b\u200buspoređivanja predmeta po boji. Na primjer, uspoređujući iste predmete (zastave), moraju utvrditi njihovu sličnost ili razliku u boji. Ova radnja postaje važna i značajna za djecu jer ponašanje sudionika u igri (trčanje ili ostajanje na mjestu) ovisi o boji zastave.

Igra je mobilna i djeci pruža radost kretanja, slobodu i opuštenost. Istodobno, zahtijeva pažnju, koncentraciju svakog sudionika i, zahvaljujući kombinaciji motoričke i mentalne aktivnosti, može poslužiti kao sredstvo za razvoj sposobnosti ponašanja u timu.

Materijal za igru

Za igru \u200b\u200bsu potrebne zastavice četiriju osnovnih boja spektra: crvene, plave, zelene i žute. Broj zastavica mora odgovarati broju djece u grupi, dok jedan set zastavica ostaje kod učitelja. Zastave se mogu izrađivati \u200b\u200bod vrpci odgovarajućih jednobojnih boja. Bolje je koristiti vazu za spremanje zastava.

Opis igre i tehnike za njezinu provedbu

Prije igre važno je djecu zainteresirati, potaknuti ih da se žele igrati. Da biste to učinili, ujutro pripremite vazu u koju su stavljene raznobojne zastavice. Nakon što pokažete ovu vazu, obećajte da će nakon doručka biti zanimljiva igra sa zastavicama.

U obećano vrijeme djeca sjede na stolicama smještenim u polukrug, a učiteljica ih obilazi s vazom u rukama. Svako dijete odabere zastavicu po svom ukusu, a odrasla osoba usput pita koju boju je zastavu uzelo. Ako dijete ne može odgovoriti, učitelj imenuje boju svoje zastave. Učitelj zadržava za sebe po jednu zastavicu svake boje, prijeđe kratku udaljenost, sjedne na stolicu i djeci pokaže jednu od svojih zastava.

Prvo, odrasla osoba poziva sve da pažljivo razmotre svoje zastave i naprave nekoliko jednostavnih pokreta s njim.

- Podignimo svoje zastave i mahajmo ih ovako! A sada će se zastave sakriti iza leđa tako da ih nitko ne može vidjeti. Sad stavimo zastave na koljena da se mogu odmarati. Zanima me možete li išta vidjeti kroz potvrdni okvir? Stavimo je u oči i gledajmo kroz nju jedni druge.

Važno je da su riječi odrasle osobe izražajne i osjećajne. Nakon takvih jednostavnih radnji učitelj poziva djecu da podignu zastavice potpuno iste boje kao i njegova (na primjer, plava). Ako je netko pogriješio (uostalom, nemaju svi plave zastave), učitelj napominje da je ova zastava crvena, žuta itd., Jednom riječju, nestašno, iskočio je u pogrešno vrijeme, ali ove zastave (plave) su poslušni, bravo, pravilno prepoznaju svoju boju. Dakle, učitelj upoznaje djecu sa situacijom igre, uvodi pravila igre.

- Sad ću imenovati zastave jedne boje, pa druge. Prvo pogledate moju zastavu, a zatim svoju, a ako je boja zastava jednaka, potrčite do mene, ali ne odmah, već kad nazovem.

Igra započinje. Odrasla se osoba odmakne od djece koja sjede na određenu udaljenost. Iza leđa drži tri zastave, a jedna podiže i istovremeno imenuje njezinu boju; tek nakon toga slijedi naredba, na primjer: "Crvene zastavice, trčite do mene!" Kad djeca dotrče, odrasla osoba ih pozove da podignu zastave i pokažu ih ostalim sudionicima igre. Svatko cijeni jesu li to poslušne zastave ili ne. Ako među zastavama postoje i "nestašne" (odnosno druge boje), učitelj ih poziva da se vrate na svoje mjesto i pričekaju da ih pozovu. Sva djeca s "poslušnim" zastavama, mašući im, sjednu. Učitelj daje novi signal u boji, na primjer: "Žute zastavice, trčite do mene!" Tako se postupno nazivaju zastave svih boja.

Na kraju igre učitelj podiže sve četiri zastavice odjednom. Svi sudionici igre trče do njega, plešu, a zatim vraćaju zastave u vazu.

Pravila igre

1. Samo ona djeca čija se zastava po boji podudara s imenovanom i prikazanom trče do učitelja.

2. Prvo trebate pogledati zastavu koju učitelj drži, a zatim svoju, a ako su iste boje, pripremite se za trčanje, a ako su različite, ostanite na mjestu.

3. Do učitelja možete trčati tek nakon riječi "Trči k meni!"

Savjeti za odgajatelja

Igra se može igrati i u zatvorenom (u dvorani) i na prostoru gdje postoje klupe.

Pri ponovnom igranju dodajte nove boje u četiri glavne boje zastava: plavu, ružičastu, narančastu, smeđu. To će dovesti do povećanja broja grupa i smanjenja broja djece u svakoj. Da ne biste djecu dugo umarali, istovremeno šaljite dva signala u boji, odnosno podignite dvije različite zastavice.

Dječje pogreške treba ispraviti na mekan, ili još bolji način - na zaigran način, kako ne bi vrijeđali djecu i obeshrabrivali ih u igri. Pri provođenju igre važno je da se djeca koja čekaju njihove signale ne dosađuju na svojim mjestima, već i sudjeluju u akciji. Stoga ih češće kontaktirajte, uključite ih u procjenu postupaka vršnjaka.

"Višebojne vrpce"

Značajke igre i njena obrazovna vrijednost

U ovoj igri djeca uče razlikovati tonove boja uspoređujući ih međusobno i primjenjujući na uzorku. Ova tehnika omogućuje djetetu da istakne boju kao prepoznatljivu značajku predmeta i poboljšava vizualnu percepciju: kod djece se formira stabilna slika tona boje.

Djeca uče točno i marljivo slijediti upute grupe. To omogućuje njegovatelju da kod njega razvije osjećaj odgovornosti prema drugima. Dijete koje je izvršilo zadatak raduje se odobravanju učitelja i vršnjaka, stječe povjerenje u svoje mogućnosti. To je posebno važno za sramežljivu, nesigurnu djecu.

Promatrajući postupke svojih vršnjaka, djeca doživljavaju zanimanje i simpatije prema svojim drugovima, što je vrlo važno za razvoj njihove empatije i međusobnih prijateljskih odnosa.

Materijal za igru

Za igranje su vam potrebne vrpce u boji ili trake papira u boji zalijepljene na karton. Trebate pripremiti četiri seta vrpci ili traka osnovnih boja. Kako djeca savladavaju osnovne tonove spektra, postupno se mogu uvoditi dodatne boje: plava, ružičasta, narančasta, smeđa. U budućnosti se igra može igrati s drugim predmetima, na primjer s obojenim krugovima, prstenovima od piramida, raznobojnim ciglama itd.

Materijal za igru \u200b\u200btrebao bi biti postavljen na stolove tako da predmeti kontrastne boje leže pokraj njih, promatrajući malu udaljenost između njih kako bi se mogao primijeniti uzorak.

Opis igre i tehnike za njezinu provedbu

U igri sudjeluje cijela skupina. Djeca sjede na visokim stolicama postavljenim u polukrug. Nasuprot njima nalaze se tri stola, svaki sa setom vrpci različitih boja. (Setovi su isti.) Učitelj sjedne bliže djeci, vadi šarene vrpce iz unaprijed pripremljene kutije: "Gledajte, momci, kako su sjajni i lijepi." Učitelj imenuje boju svake vrpce, obraćajući posebnu pozornost na one boje koje se prvi put uvode.

- Želite li se igrati vrpcama? On pita. - Tražit ćemo vrpce različitih boja. Onaj kome dam vrpcu doći će na njegov stol i primijenit će je na vrpce na stolu. Sad ću vam pokazati kako se traži.

Učitelj dolazi do jednog od stolova i pita:

- Koju vrpcu u boji trebam tražiti? Želiš li da nađem plavu? - Izvadi plavu vrpcu iz kutije, nanese je prvo na ružičastu vrpcu i kaže: - Ne, ne tako.

Zatim je nanosi na plavu, uzima obje vrpce i pita djecu:

Djeca odgovaraju i plješću rukama.

"A sada će se svi redom tražiti vrpcu", nastavlja učitelj. - Koga ćemo prvo odabrati?

Učiteljica odabire troje djece, napominjući da su ona najbolje slušala i da će stoga posao dobro obaviti. Svatko od njih pokazuje na stol na kojem će tražiti vrpcu i podsjeća da onaj tko pronađe vrpcu željene boje mora je pokazati svoj djeci.

„A mi ćemo“, okreće se ostalima, „vidjeti hoćemo li svi pravilno obaviti posao.

Učitelj daje svakom djetetu vrpcu iste boje kao uzorak, imenuje boju: "Petya će naći crvenu vrpcu na svom stolu, a Vitya će potražiti crvenu vrpcu na svom ..." Ako je zadatak točno izvršen , sva djeca plješću rukama i govore:

- To je ono što ljepota,

Pronašli prave boje.

Ako se netko prevari i donese vrpcu druge boje, djeca u šali mašu rukama i govore: "Idite, idite, idite i pogledajte opet!"

Pokupivši vrpce po boji, svako dijete daje jednu od njih učitelju, a drugu vraća natrag za svoj stol i vraća se na mjesto. Učitelj poziva novu djecu.

Na kraju igre, sva djeca koja su izvršila svoje zadatke uzimaju svoje vrpce i mašu im uz pljesak ostatka sudionika igre.

Pravila igre

1. Prije izvršavanja zadatka, morate pažljivo razmotriti boju vrpce s uzorkom.

2. Svatko uzima vrpcu samo na svom stolu, nanoseći na nju uzorak.

3. Naredbu prvo izvršavaju oni koji se ponašaju smireno.

Savjeti za odgajatelja

Kada se pripremate za igru, pažljivo odaberite materijal za igru \u200b\u200bi stavite ga u prekrasnu kutiju. Važna točka pripreme je i odabir partnera koji se istovremeno mogu nositi sa zadatkom (možete unaprijed napraviti popis djece). Prije svega dajte upute učenicima koji su pozitivan primjer drugima. Sramežljive, nesigurne bebe najbolje je pozvati kasnije, kad shvate pravila igre.

Kad se ponovno igrate, zakomplicirajte zadatak: ne dajte djeci uzorak vrpce, samo ga pokažite. Traženje trake ili vrpce u ovom se slučaju događa samo prikazom (vizualnim uzorkom), a ne učinkovitom usporedbom primjenom.

Kako bi izbjegli narušavanje reda i olakšali djeci da čekaju svoj red, najnemirnijima se preporučuje davanje raznih zadataka koji zahtijevaju tjelesnu aktivnost (zatvorite vrata, uzmite nešto, pitajte dadilju koliko je sati itd.) ).

6. IGRE KOJE RAZVOJU TAKTUALNU PERCEPCIJU OBLIKA OBJEKATA OBIMA

Svi znaju da će dijete sigurno pokušati pokupiti atraktivan predmet. Međutim, tipični postupci djece s predmetima (povlačenje s mjesta na mjesto, tapkanje po drugim predmetima, stiskanje u ruci, manipuliranje) ne dovode do percepcije oblika, a još više do isticanja njegovih kvalitativnih značajki. Akcije lišene igre i kognitivne svrhe ukazuju na nizak nivo kognitivnih i osjetilni razvoj dijete. U nedostatku pravovremenih obrazovnih i obrazovnih utjecaja, to može postati ozbiljna prepreka uspješnom formiranju kognitivnih, igračkih, vizualnih, kreativnih i konstruktivnih aktivnosti.

Predložene igre sadrže postupno složenije zadatke učenja i pravila djelovanja. Aktivno sudjelovanje u ovim zabavnim zajedničkim igrama omogućava djeci da lako i uspješno savladaju racionalne metode taktilnog ispitivanja oblika volumetrijskih i ravnih predmeta ako su ispunjeni sljedeći uvjeti.

1. Dijete pregleda objekat objema rukama i opipa ga prstima okrećući ga u svim smjerovima.

2. Tijekom pregleda obje ruke djeluju složno i aktivno. Beba jednom rukom (lijevo) drži i okreće predmet, a prstima druge ruke osjeća ga sa svake strane, zaustavljajući se na dodatnim dijelovima koji karakteriziraju strukturu njegovog oblika (na primjer, na ručki u blizini šalica, na kotačima i tijelu kamiona s igračkama itd.).

3. Sudjelovanje vida u ovom procesu je isključeno. Međutim, dijete bi trebalo biti u mogućnosti da prethodno pregleda predmet koji mu padne u ruke. To će olakšati uspješno taktilno razlikovanje oblika i prepoznavanje predmeta u procesu taktilnog ispitivanja. Preliminarno vizualno upoznavanje s oblikom poslužit će kao pomoćna potpora za stvaranje jasnijih ideja o djetetu o tome kako objekt djeluje. Za postupno povećanje razine percepcije oblika kao karakteristične osobine predmeta, jednako je važno da, nakon taktilnog pregleda, bebe mogu ponovno gledati predmete.

"Što nam je donio Mišutka?"

Značajke igre i njena obrazovna vrijednost

Svrha ove igre je otkriti mogu li djeca neovisno, dodirom, prepoznati predmet, kao što je dijete naviklo pregledavati objekt koji je izvan njegovog vidnog polja - jednom ili dvjema rukama.

Igrač ima zadatak dodirom otkriti koji mu je predmet pao u ruke. Djetetu je vrlo važno i zanimljivo riješiti problem, jer mu je Mišutka osobno donio tu stvar. Međutim, unatoč snažnoj želji da brzo sazna što će dobiti, dijete mora pričekati svoj red da traži dar i računa s drugom djecom. To je obrazovna vrijednost predložene igre.

Materijal za igru

Male igračke kontrastnog oblika, osjetno se međusobno razlikuju i prikazuju predmete koji su djeci poznati. To su kocke, kuglice, posuđe za igračke, zečići, pilići, autići, gole lutke, konji itd. Broj igračaka trebao bi odgovarati broju djece. Preporučljivo je imati dvije ili tri kopije svake igračke. Za igru \u200b\u200bvam je potrebna i torba od guste tkanine u koju mogu stati sve igračke. U vrećicu se uvlači elastična traka tako da dijete ne može gledati u nju kad traži igračku. Osim toga, za igru \u200b\u200bvam je potreban medvjedić, kao i automobil, bicikl ili saonice, na kojima će stići.

Opis igre i tehnike za njezinu provedbu

Učiteljica poziva djecu da udobno sjednu na stolice i pita ih žele li se danas igrati zajedno. U to vrijeme kuca se na vrata i medvjedić ulazi u sobu velikim automobilom (ili na biciklu), kojim ga gurne pomoćni učitelj. Medvjed u šapama ima veliku vreću igračaka.

Učiteljica obavještava da je u ovoj velikoj vrećici mnogo, puno igračaka i da je medvjed donio igračku za sve.

- Želite li znati što nam je donio medvjed? On pita. - Onda da čujemo što ima za reći.

Odrasla osoba se naginje prema medvjedu, pretvara se da ga sluša, a zatim obavještava djecu da ih medvjed traži da jedno po jedno dođu do torbe, ali ne da tamo gledaju, već samo da rukama odaberu poklon, zatim recite što je izabrao, a tek nakon toga izvadite ga iz torbe i pokažite svima.

Igra započinje. Medvjed redom zove djecu i nudi im da potraže igračku. Tako svi dobivaju darove i vraćaju se na svoja mjesta.

Primijetivši da se djeca koja su primila darove počinju odvraćati od opće igre, učitelj poziva djecu s istim igračkama da ustanu i pokažu medvjediću kako se igraju. Pokaže djeci neki pokret, a oni ga ponove: na primjer, kotrljaju automobil, skaču sa zečićem, vrte se s lutkom itd. Nakon završetka igraće akcije sa svojom igračkom, djeca je stave na stol i učitelj im objašnjava da će se igračke opet vratiti u vrećicu, a kad se igra ponovi, djeca će opet odabrati ono što svi žele.

Čim je prva "podjela darova" gotova, igra se opet ponavlja. Sve igračke vraćaju se u torbu, a djeca ponovno traže poklone. No, sada svako dijete već zna kakvu igračku želi pronaći i zahvaljujući tome prepoznavanje predmeta po obliku postaje uspješnije.

Igra završava žicama medvjeda. Djeca ustaju, zahvaljuju mu na poklonima, a medvjed obećava da će se vratiti u posjet njima da se igraju i donesu im nešto drugo.

Pravila igre

1. Odaberite igračku samo rukama, bez gledanja u torbu.

2. Prvo imenujte koju ste igračku pronašli, a zatim je izvadite iz torbe, pokažite djeci i vratite se na mjesto.

3. Igrajte se zajedno, mirno pričekajte u redu i vratite svoju igračku bez prigovora, kako ne biste uvrijedili medvjeda i kako biste mogli ponoviti igru \u200b\u200bi odabrati novu igračku.

Savjeti za odgajatelja

Pri odabiru igračaka poželjno je uzeti u obzir mogućnosti slikovnih i imitativnih radnji s njima. Stoga je bolje dati prednost figurativnim igračkama (likovi životinja, vozila itd.).

Vrlo je važno osloboditi ruke djece koja su na vrijeme dobila poklone od predmeta. Dugo držanje igračke ubrzo počinje težiti djetetu i odvlačiti ga od opće igre. Da biste to učinili, unaprijed odaberite mjesto na kojem će se igračke presavijati nakon izvođenja radnji u igri. Da biste izbjegli ometanje djece, možete ih nečim prekriti.

Igra je zabavna. Stoga tijekom njegovog provođenja stvorite ozračje veselog ushićenja, iznenađenja i ne zahtijevajte od djece da se strogo pridržavaju drugog pravila. Ako dijete ne može prepoznati predmet po obliku, neka ga izvadi, pokaže djeci i dobro pogleda njegov dar.

Nemirnu, nestrpljivu djecu treba rano pozvati i rano ih osloboditi ometajućih igračaka.

"Imaš li je ili nemaš?"

Značajke igre i njena obrazovna vrijednost

Djeca uče prepoznati poznate predmete u obliku. No, za razliku od prethodne igre, taktilno ispitivanje i prepoznavanje željenog predmeta događa se u situaciji uspoređivanja nekoliko više ili manje sličnih predmeta u obliku. Tako, na primjer, u setu igračaka postoji nekoliko predmeta okruglog oblika (kuglica, jabuka, jaje, limun), među kojima dijete mora pronaći određeni predmet. Jednom riječju, zadatak učenja (razlikovanje predmeta sličnih oblika) zahtijeva više mentalnog napora od djece nego u prethodnim igrama. Uz to, djeci se daje veća neovisnost u korištenju racionalnih metoda taktilnog ispitivanja, na što podsjećaju pravila igre.

Rješenje ovog prilično složenog problema postaje moguće zahvaljujući činjenici da djeca razvijaju aktivan interes za atraktivne predmete. Uz to, odobrenje odgajatelja i vršnjaka, njihovo prepoznavanje djetetovih osobnih postignuća (zna kako pronaći imenovani predmet) potiču ga da ispravno riješi problem.

Promatrajući postupke svojih vršnjaka, druga se djeca naviknu suosjećati jedno s drugim, raduju se uspjehu drugog i suzdržavaju se kako bi doprinijela tom uspjehu. Dakle, u ovoj se igri odgajaju ne samo kognitivne aktivnosti, već i voljne i moralne osobine.

Materijal za igru

Volumetrijske igračke male veličine i jednostavnog oblika poznate djeci - figurativne, didaktičke igračke i neki minijaturni kućanski predmeti. Dobro je koristiti didaktički set drvenih igračaka koje se razlikuju u bistrom, monolitnom (jednodijelnom) obliku - jabuka, kruška, lopta, jaje, piramida, vrč, zdjelica, limun, kocka, cigla. Ako nema gotovog kompleta, možete pokupiti vlastiti, koji se sastoji, na primjer, od sljedećih predmeta: kuglica, jabuka (lažna ili prirodna), jaja, gljivice, gnijezdeće lutke, košare, kanta, goli, mali automobil , cigla, avion itd.

Za igru \u200b\u200bsu potrebne dvije kopije svake igračke. Neki od njih, ako su istog oblika, trebaju biti različite boje kako bi djeca mogla primijeniti svoje znanje o bojama i samostalno istaknuti oblik predmeta kao njegovu prepoznatljivu značajku. Uz to su vam potrebne dvije male vrećice s dvije rupe za ruke, sastavljene elastičnom trakom poput mufa.

Sve igračke i oba rukava smješteni su u kutiju s odgovarajućim odjeljcima: za jedan set, za drugi i za rukave.

Opis igre i tehnike za njezinu provedbu

Učitelj obećava djeci da će se igrati s novim igračkama koje im je pripremio. Nakon doručka poziva djecu da stolice postave u polukrug, a ispred njih stavlja mali stol s kutijom u kojoj se nalazi materijal za igru. Izvadivši iz kutije dvije vrećice (muffovi), odrasla osoba pokazuje kako su obje ruke umetnute u muff i daje djeci pokušaj za to kako to učiniti. Djeca dodaju mufove jedni drugima s obje strane, počevši od onih koji sjede na rubu. Kad su se sreli usred polukruga, mufovi se vraćaju za učiteljev stol.

Izvadivši svaku igračku iz kutije, učitelj je pokaže djeci i stavi na stol. Djeca imenuju predmete i pregledavaju ih sa svih strana. Čitav set igračaka poredan je na stolu. Nakon toga učitelj, ispred djece, stavlja sve predmete u muf jedan za drugim, a dijete koje je pozvao čini isto s drugim setom igračaka i drugim mufom.

"Igračke su skrivene od nas", kaže učiteljica. - Ništa, sad ćemo ih potražiti i opet vratiti. - Pozvao je dvoje djece, očistio prostor na stolu i smjestio ih jedno nasuprot drugome kako bi njihovi postupci bili vidljivi svima. Svaka beba dobiva muf s igračkama. - Sad ćemo odlučiti tko će prvi potražiti igračku, - kaže učiteljica i koristi jednostavnu rimu za brojanje:

Da se igramo zabavno

Jedan dva tri,

Prvi ste vi.

Okrećući se prvom djetetu, učitelj ga poziva da u muffu odabere ono što voli. (Birač pregleda objekat objema rukama, okrećući ga i osjećajući ga s različitih strana.)

- Jeste li odabrali? - pita učiteljica. - Zatim imenujte ono što ste pronašli i pitajte ima li Petya (ime drugog djeteta) istu igračku.

Učitelj objašnjava da treba reći sljedeće riječi: „Imam kuglu (limun, jaje itd.). Imate li ga ili ne? " - i postavite imenovani predmet na stol. Drugi partner mora pronaći isti predmet u svom mufu i odgovoriti: "A ja imam loptu", a zatim ga izvaditi iz muffa i staviti pored njega za usporedbu. Svi uspoređuju igračke i procjenjuju ispravnost rješenja problema. Ako je problem ispravno riješen i predmeti se podudaraju u obliku, djeca plješću rukama.

Igra se nastavlja, tek sada drugo dijete bira igračku, a prvo pronalazi istu u svom mufu, a opet su obje igračke postavljene jedna uz drugu. Nakon procjene ispravnosti rješenja problema, učitelj bira dvoje nove djece, a igra se nastavlja. Dakle, zauzvrat, sva djeca biraju i pronalaze igračke, pregledavaju dodirom i prepoznaju predmete po obliku.

Na kraju igre učitelj zajedno s djecom stavlja materijal u kutiju.

Pravila igre

1. Pregledajte igračke dodirom, objema rukama okrećući ih sa svih strana.

2. Izvadite igračku iz vrećice i stavite je na stol tek nakon što ste joj dali ime.

3. Odaberite igračku i pitajte ima li je vaš partner, morate se izmjenjivati, koja se instalira uz pomoć čitaonice.

Savjeti za odgajatelja

Za uspješno rješavanje nastavnog zadatka od velike je važnosti ne samo taktilni, već i vizualni pregled. U procesu preliminarnog pregleda igračaka, djeca razvijaju vizualnu sliku predmeta, što će pridonijeti taktilnom ispitivanju i prepoznavanju predmeta po obliku. Stoga je vrlo važno da se ispitivanje predmeta vrši emocionalno i da se djeca mogu diviti igračkama.

Kako ne biste zakomplicirali postupak ispitivanja i odabira igračaka, u svaki muf stavite najviše pet predmeta. To će ga učiniti prostranijim za djetetove ruke, olakšavajući prepoznavanje igračaka. Predmeti koje su djeca identificirala vraćaju se svaki put u mufove. Čim su se tri ili četiri para djece poigrali s tim igračkama, zamijenite ih drugima.

Kad se igra ponovi, možete dodati nove igračke ili neke od njih zamijeniti predmetima složenijeg oblika, s dodatnim detaljima (na primjer, kantu možete zamijeniti loncem, šalicu sa zdjelicom za šećer itd.) .

Obratite posebnu pozornost na trenutak u igri u kojem se uspoređuju dvije igračke izvađene iz mufova. Pitajući djecu što imaju isto, a što različito, pomozite im da razlikuju oblik kao bitno razlikovanje, odvraćajući pažnju od znakova boje. Prilikom procjene ispravnosti rješenja problema, važno je omogućiti djeci da u potpunosti iskuse svoj uspjeh i dobiju zadovoljstvo priznavanjem svoje osobne uspješnosti od strane druge djece i odraslih. Stoga nema potrebe štedjeti pohvale i lijepe riječiocjenjivanje uspjeha djece.

Tijekom igre djeca poboljšavaju tehnike taktilnog pregleda. Pokreti rukama, izvedeni pod vodstvom učitelja, postaju sve konzistentniji: prsti klize po cijeloj površini predmeta. To dovodi do izgradnje cjelovite, jasne slike oblika predmeta, što ga olakšava prepoznavanjem na dodir.

Organizacija igre toliko je jednostavna da je mališani mogu igrati zajedno ili četvero zajedno bez izravnog sudjelovanja odrasle osobe, samo pod njegovim općim nadzorom i vodstvom. To pridonosi relativnoj neovisnosti djece i njihovom međusobnom zbližavanju.

7. IGRE KOJE RAZVOJU PERCEPCIJU KVALITETE VELIČINE

Ako se trogodišnjem djetetu ponudi izbor između dva predmeta različitih veličina, na primjer, velike i male jabuke, tada neće svako dijete koje poznaje njegov ugodan okus odabrati onaj veći. To znači da u ovoj dobi mnoga djeca još nisu svjesna veličine predmeta i ne izdvajaju je kao važno prepoznatljivo obilježje. Takve veličine veličine kao što su duljina, širina, visina, ili se bebe uopće ne razlikuju, ili ih se percipira nejasno i neodgovorno. A ako ih netko uzme u obzir, onda su svi označeni istim riječima - "velik" i "mali", što, naravno, ne odražava specifične značajke ovih prostornih obilježja.

U međuvremenu, jasna percepcija i procjena koreliranih kvaliteta neke veličine izuzetno su važni od vitalnog, praktičnog i kognitivnog značaja. Bez posebne prilagodbe vida za percepciju vrijednosti, izoliranosti različitih prostornih parametara ne može se uspješno oblikovati ispravna predodžba, pa su stoga praktične radnje s njima teške. Bez jasnog razumijevanja veličine predmeta nemoguće ga je prikazati ili koristiti u konstruktivnoj aktivnosti.

Već u mlađoj predškolskoj dobi potrebno je kod djece razviti sposobnost opažanja veličine predmeta uspoređujući ih po dužini, širini, visini. Uostalom, upravo se ovih godina u djetetu budi interes za objektivno okruženje, želja za aktivnim djelovanjem s predmetima i njihovom kontrolom.

U pedagoškoj se praksi upoznavanje s kvalitetama veličine u pravilu provodi u učionici korištenjem uobičajenih tehnika igre.

Pored ovih tehnika, koristite igre usmjerene na razvijanje jasne i svjesne percepcije veličine i njezinih znakova. U većini ponuđenih igara djeluju narodne igračke - piramide, gnijezdeće lutke, zdjelice-umetci i drugi drveni obrti, čiji se pojedini dijelovi i dijelovi razlikuju samo po veličini. Čini se da su ove igračke posebno stvorene za djecu kako bi ih naučile razlikovati veličinu predmeta.

Bilo koji moderni priručnik može zavidjeti umjetničkom dizajnu i didaktičkoj vrijednosti ovih igračaka, točnosti gradacije veličine različitih dijelova. Nisu ni za što ove prekrasne igračke zasluženo priznanje učitelja dobile kao klasični didaktički materijal i „pravi narodni dar za malu djecu“ (FN Bleher). Te igračke podučavaju kako istovremeno uspoređivati \u200b\u200bi mjeriti predmete u visini, širini i ponekad u različitim prostornim dimenzijama. Uz pomoć odrasle osobe dijete uči racionalne metode komparativne procjene veličine (superpozicija i vezanje predmeta).

Svrha svih ovih igara u mlađoj skupini je istaknuti veličinu kao značajnu značajku predmeta i razviti sposobnost utvrđivanja izraženih razlika u visini, duljini i širini. Većina igara igra se u malim skupinama ili pojedinačno. Ali u nekima od njih cijela skupina može sudjelovati zajedno i pod nadzorom odrasle osobe.

„Što rade matrjoške?

Značajke igre i njena obrazovna vrijednost

U ovoj igri djeca otkrivaju novu kvalitetu predmeta - veličinu. Nudi im se ruski narodna igračka - matrjoška. Uređaj lutke za gniježđenje pruža element iznenađenja, iznenađenja, koji privlači djecu, stvara emocionalno uzdizanje i izaziva zanimanje.

Pravila igre usmjeravaju djecu na razne radnje s igračkom (uspoređivanje matrjoški po visini). Također je važno da u ovoj igri djeca mogu iskoristiti već stečene vještine za razlikovanje boje i oblika predmeta. Uspjeh kroz poznate postupke ulijeva samopouzdanje, što zauzvrat tome doprinosi kognitivna aktivnost u rješavanju novog problema.

Igra je zasnovana na pričama. Reproducira životne situacije bliske iskustvu djece. Odgojna vrijednost leži u činjenici da doprinosi stvaranju prijateljskih odnosa, uči djecu da svoje želje odjene u odgovarajući govorni oblik (kako sadržajem, tako i intonacijom). Uz to, bebe uče ispunjavati međusobne zahtjeve.

Materijal za igru

Poželjno je imati kompletan set lutkica za gniježđenje (suvenir), uključujući 10-12 predmeta. U odsutnosti možete koristiti dva ili tri kompleta običnih lutkica za gniježđenje s pet sjedala, koje su dostupne u svim vrtićima, kao i šipku ili traku za odvajanje jedne grupe gnijezdećih lutki od druge.

Opis igre i tehnike za njezinu provedbu

Učitelj uz pomoć djece postavlja stolice i stavlja mali stol ispred njih na malu udaljenost. Djeca udobnije sjednu, a odrasla osoba stavi veliku matrjošku na stol:

- Gle, kakva nam je ljepotica došla!

Svi se dive matrjoški, ispituju je. Učitelj pita što je na sebi matrjoška, \u200b\u200bkoje su boje njenog sarafana, marame itd. Diveći se igrački, podiže je i iznenađeno kaže:

- Teška je. Ima li što tamo? Idemo pogledati!

Držeći jednom rukom donji dio matrjoške, drugom podiže gornju polovicu govoreći s djecom sljedeće riječi:

- Matrjoška, \u200b\u200bmatrjoška, \u200b\u200botvori malo!

Postupak otvaranja gnjezdarica namjerno se malo odgađa kako bi se povećala očekivanja i znatiželja mališana. Otvorivši veliku lutku za gniježđenje i ugledavši u njoj sljedeću, djeca s učiteljicom se iznenade i dive joj se. Nova je matrjoška postavljena jedna uz drugu, okrenuta djeci i gleda se kao prva. Učiteljica skreće pažnju na činjenicu da su matrjoške različitih visina. Pita koja je viša, koja je boja šal one koja je viša, a koja niža. Zatim, uzimajući novu matrjošku, opet nudi da otkrije je li još nešto skriveno u njoj. Djeca opet zbore izgovaraju iste riječi („Matrjoška, \u200b\u200bmatrjoška, \u200b\u200botvori malo!“), A pojavljuje se sljedeća matrjoška. To se nastavlja sve dok ne izađu sve lutke za gniježđenje.

Složivši ih u nizu prema njihovoj visini, učitelj skreće pažnju djeci na činjenicu da je svaka matrjoška odjevena na svoj način i da je svaka sljedeća za cijelu glavu manja od prethodne. Nakon toga velike i male gnijezdarice dijeli u dvije jednake skupine i kaže da sve gnijezdarice, poput djece, idu u vrtić, ali samo će velike lutke ići starijoj, a male mlađoj. Na stolu ima mjesta za mlađeg i za starija skupina (ograđeno štapom, šipkom, crtom itd.).

Učitelj poziva djecu jednu po jednu i upućuje ih da staru ili mlađu skupinu nose bilo koju matrjošku koju odabere. O ovom pitanju odlučuje dijete samo. Sva ostala djeca, zajedno s učiteljem, provjeravaju ispravnost njegovih postupaka. Kad sve gnijezdeće lutke spadaju u odgovarajuće skupine, učitelj sažima, odnosno naglašava: „Što su više gnijezdeće lutke su u starijoj skupini, veće su, a manje gnijezdarice došle su u mlađu skupinu, i dalje su mali. Odrast će i ići u stariju skupinu. "

- A sada će naše lutkice gnijezditi u šetnju, - predlaže učiteljica. - Starješine će voditi svoje sestre iz mlađa skupina... Prvo, spojimo matrjoške iz starije skupine. - Upućuje jedno od djece da jedan za drugim grade velike matrjoške u visini. Zatim, nazvavši djecu jednu po jednu, daje novi zadatak: za svaku veliku lutku za gniježđenje pronađite, prema visini, par među malim. Pozvavši jedno dijete, učiteljica mu ponudi da uzme najveću lutku za gniježđenje, ode s njom u mlađu skupinu i pronađe njezinu sestru, odnosno najveću matrjošku među mlađom skupinom. Nakon što je odabralo par za veliku lutku za gniježđenje, dijete odvodi obje lutke na drugi kraj stola. Prvi par spreman je za šetnju. Ostatak parova matrjoške odabire se na isti način. Tako se rješava ova varijanta problema s treningom.

Dalje, učitelj poziva drugu djecu koja vode lutke za gniježđenje (šetaju s njima) na stolu. Gnijezdeće se lutke slobodno kreću, trče, skaču itd. Na kraju šetnje ponovno su raspoređene prema svojoj visini. To rade druga djeca, a svi ostali ih promatraju i po potrebi ispravljaju pogreške.

- Ajmo se sada igrati na drugačiji način, - kaže učiteljica. - Gnijezdeće će se lutke međusobno skrivati. - Uzima najmanju matrjošku, stavlja je ispred susjedne i kao da u njezino ime traži: - Sestro, sestro, sakrij me!

- A ti mi reci kakve je marame na meni, - odgovara matrjoška, \u200b\u200b- onda ću to sakriti!

Javi se mala matrjoška, \u200b\u200ba veća je otvori i sakrije. Učiteljica zove dvoje djece i upućuje ih da se igraju sa sljedeće dvije lutke matrjoške. Svi ostali pažljivo slušaju dijalog Matryoshkas. Još jedan par djece djeluje sa sljedećim parom lutkica, a igra se nastavlja sve dok se sve gnijezdeće lutke ne sjedine u jednu veliku.

"Evo je, naša najveća ljepotica", kaže učiteljica. Matrjoška se postavlja na istaknuto mjesto i igra tamo završava.

Pravila igre

1. Sve radnje s lutkama za gniježđenje djeca izvode tek nakon što pozovu učitelja.

2. Samo ona djeca koja se igraju zajedno i ne miješaju se u druge pozvana su izvršavati zadatke.

Savjeti za odgajatelja

Uloga odgajatelja u ovoj igri jedinstvena je. Odrasla osoba ne samo da organizira igru \u200b\u200bi učenje, već je i njezin aktivni sudionik, dajući primjer interesa i estetskog odnosa prema igračkama.

Vrlo je važno održavati interes za igru \u200b\u200bod početka do kraja i osigurati da sva djeca budu uvijek aktivna. Da biste to učinili, prvo dajte upute pojedinoj djeci u ime cijele skupine, na primjer: „Koga ćemo poslati da gradi lutke za gniježđenje? Pošaljite Mišu "i tako dalje. Drugo, svaki put da biste procijenili ispravnost izvršenja uputa, uključite sve sudionike u igri koji još nisu pozvani. Treće, kad zovete pojedinu djecu, ponudite različite verzije zadatka učenja svima ostalima. S obzirom da u svakoj skupini postoje samopouzdana ili pasivna djeca koja su sklona odbiti neobične postupke, možete pozvati nekoga od odvažnijih da im pomogne.

Ovdje je opisana najjednostavnija, početna verzija igre. Njegovim ponavljanjem zadatak treninga i radnje u igri postaju kompliciraniji. Na primjer, lutke za gniježđenje mogu se raspršiti, neke se skrivaju, a djeca trebaju otkriti koja nedostaje. Važno je odabrati kućice za gniježđenje lutki, koristeći krugove različitih promjera itd. Igračka se ne daje djeci na besplatno korištenje dok se ne savladaju osnovni obrazovni zadatak igre i njena pravila.

"Jedan, dva, tri - pogledajte!"

Značajke igre i njena obrazovna vrijednost

Cilj je naučiti dijete da gradi sliku predmeta zadane veličine i koristi je u igračkim radnjama. Djeca već imaju iskustva u igranju zadataka. Nova stvar je pronaći predmet (prsten iz piramide) prema zamisli njegove veličine: uzorak potrebne veličine prvo se daje djetetu u ruke, ali potraga se provodi bez njega.

Djeca provjeravaju ispravnost svojih postupaka već poznatom tehnikom nanošenja prstena na uzorak. To djetetu omogućuje da ovu tehniku \u200b\u200bshvati kao sredstvo samokontrole. Dakle, igra se priprema za samokontrolu, koja ne samo da poboljšava djetetovu percepciju, već utječe i na razvoj njegove osobnosti. Prethodne igre djecu su uspješno pripremile za ovaj zadatak.

Igra ima kontrolni karakter. Omogućuje učitelju da sazna tko je od djece već savladao metode uspoređivanja i procjene vrijednosti, a tko još nije.

Kao i ostale grupne igre, obogaćuje socijalno iskustvo djece. Izvršenje uputa na verbalni signal doprinosi obrazovanju izdržljivosti i kod onih koji su uključeni u proces i kod onih koji procjenjuju njegovu ispravnost.

Materijal za igru

Jednobojne piramide (po mogućnosti žute i zelene) s najmanje sedam prstenova. Trebaju nam dvije ili tri piramide svake boje.

Opis igre i tehnike za njezinu provedbu

Djeca sjede na svojim stolicama, poredane u polukrug, učiteljica rastavlja rastavljene piramide na dva ili tri stola miješajući prstenove. Na mali stol ispred djece stavlja dvije piramide različitih boja i rastavlja jednu od njih. Tada zove troje djece i svakom od njih daje prsten iste veličine. Svima je naloženo da pronađu par za svoj prsten potpuno iste veličine.

- Pažljivo pogledajte svoje prstenje i pokušajte se sjetiti koje su veličine, kako ne biste pogriješili. Koji je tvoj prsten, velik ili mali? - pita učiteljica djece redom. Ako dijete izgubi odgovor, nudi mu da priđe sklopljenoj piramidi i pričvrsti svoj prsten na prsten iste veličine. Tada ponudi toj djeci da ostave prstenje na stolicama i krenu u potragu za drugim prstenovima iste veličine.

Učiteljica upozorava da prstenje možete tražiti tek nakon što sva djeca izgovore sljedeće riječi: "Jedan, dva, tri - pogledajte!" Traži svu djecu koja sjede da ih ponove s njim, a posljednja riječ troje pozvane djece počinje tražiti prstenje.

- Da vidimo kako ispunjavaju našu narudžbu i što nam donose, - kaže učiteljica ostatku djece.

Odabravši prsten, svako se dijete vraća na svoje mjesto i stavlja ga na svoj uzorak koji je ostao na stolici za hranjenje. Nakon što se uvjeri u ispravnost izbora, uzima u ruke oba prstena i pokazuje ih svoj djeci. Ako je uvjeren u pogrešku, smije je ispraviti zamjenom odabranog prstena drugim.

Nakon izvršenja zadatka, djeca svima pokazuju prstenje, ostali plješću, govore: "Mladi!" Prstenovi se vraćaju učitelju, a djeca sjede na svojim mjestima. Jedno od djece stavi pronađene prstenove na stolove, a zatim se igra ponavlja uz sudjelovanje druge djece.

Za promjenu, prilikom ponavljanja igre, za uzorak možete koristiti piramidu druge boje.

Pravila igre

1. Pažljivo pregledajte dobiveni prsten s uzorkom, pokušajte upamtiti njegovu veličinu i ostavite prsten na stolici.

2. Prsten je dopušteno tražiti samo na signalu "Traži!"

3. Možete tražiti prsten bilo koje boje, ali potpuno iste veličine kao uzorak.

4. Prije prikazivanja pronađenog prstena grupi, morate provjeriti je li zadatak dovršen ispravno (stavite ga na uzorak prstena).

Savjeti za odgajatelja

Budući da je igra usmjerena na provjeru postignuća svakog djeteta, u pripremi za nju treba unaprijed napraviti popis djece kako bi se tijekom igre bilježili rezultati svakog djeteta.

Ako se netko ne snađe u zadatku, možete mu dopustiti da uzme uzorak kako bi na licu mjesta ispravio pogrešku. Djeca mogu uzeti prstenje bilo koje boje. Usklađenost s ovim pravilom doprinosi odvraćanju pozornosti od znaka koji je nebitan za ovu aktivnost, što je vrlo važno za intelektualni razvoj djeco.

Tijekom ove igre pokušajte posvetiti posebnu pozornost razvoju samokontrole kod djece. Svakako provjerite da se svaki sudionik igre mora provjeriti prije nego što drugima pokaže pronađeni prsten. Nije potrebno ometati ako se dijete tijekom izvršavanja zadatka osvrne na uzorak ostavljen na stolici. To sugerira da beba treba ažurirati vizualnu sliku i pokušava se kontrolirati tijekom igre.

8. IGRE KOVANJE SVRHA POZOR

Pažnja je preduvjet bilo koje aktivnosti: obrazovne, igračke, kognitivne. Bez svrhovite, dovoljno stabilne pažnje nije moguć ni djetetov samostalan rad, niti ispunjenje zadataka odrasle osobe. Posebni napori odgajatelja da razvije pažnju pridonose pravovremenom mentalni razvoj djeca i njihova uspješna asimilacija vrtićkog programa.

U međuvremenu, pažnja predškolaca u pravilu je vrlo slabo razvijena. Klinac može biti jednako zainteresiran za bilo koji predmet, pažnja mu lako skače s jednog predmeta na drugi. Kao rezultat toga, dijete možda neće čuti što učitelj govori na satu ili može uhvatiti samo njegov početak, ne primijetivši što se oko njega događa.

Neorganizirano ponašanje djece, njihova povećana impulzivnost i nemir, u pravilu su rezultat nemogućnosti kontrole njihove pažnje i ponašanja. Dijete samo neće moći prevladati ove nedostatke. U tome mu treba pravovremena pomoć.

"Sakrij se s igračkama"

Značajke igre i njena obrazovna vrijednost

Cilj je razviti održivost pažnje. Razvoj sposobnosti zadržavanja određenog cilja u pamćenju bez odvlačenja pažnje od strane vanjske strane vrlo je važan za djecu predškolske dobi. Bez toga neće moći uspješno učiti u školi, raditi bilo kakav posao i dovesti stvari do kraja. Naravno, trogodišnjaku nije tako lako imati vlastitu pažnju i ne smetati mu se. Ali u predloženoj situaciji igre, dijete će to i sam zanimati.

Igra je zabavne prirode i povezana je sa skrivačem i pretraživanjem. Stabilna i usredotočena pažnja održava se atraktivnim igračkama. Sva djeca iz grupe mogu se igrati. Radosna iskustva koja djeca doživljavaju približavaju ih jedni drugima i učitelju. To i djecu razvija i zabavlja. Igra je, kako pokazuje praksa, jedna od najomiljenijih i za djecu i za odgajatelje.

Materijal za igru

Od pet do sedam igračaka - lutke, zeko, medvjed, konj, automobili (kamion, autobus itd.), Posuđe za igračke (lonac, tava), vojne igračke (avion, raketa, spremnik) itd. Igračke trebaju biti srednje veličine (oko 20-25 cm visine), vrlo atraktivan i nov za djecu (mogu se neko vrijeme posuđivati \u200b\u200bu susjednim vrtićkim skupinama).

Opis igre i tehnike za njezinu provedbu

Dolaskom u vrtić, djeca vide iznenađenje koje im je pripremljeno: na zasebnom stolu nalaze se nove igračke.

- To su naši gosti, - kaže učitelj, - igrajmo se skrivača s njima.

Učiteljica poziva djecu da udobnije sjednu, pomiče im stol s igračkama i najavljuje da se neće skrivati \u200b\u200bsama djeca, već njihovi gosti (nove igračke). Pozvao je troje djece k sebi i pozvao svako od njih redom da odabere igračku koja im se najviše sviđa.

- Recite nam zašto ste odabrali ovu igračku, što vam se više svidjelo u njoj? - pita učiteljica sve. To se radi tako da dijete ima jasnu sliku predmeta koji treba potražiti. Kad svako od djece odgovori na ovo pitanje i pažljivo ispita odabrani predmet, učitelj ih poziva da stanu okrenuti prema zidu i zatvore oči, kao što to čine prilikom igranja skrivača.

Dok djeca stoje zatvorenih očiju (voze), odrasla osoba, upozorivši ostatak sudionika igre na poštivanje potpune tišine, sakrije svaku od igračaka na nekom zamjetnom mjestu. Igračka bi trebala biti među ostalim djeci poznatim djeci, na primjer, nova lutka među ostalim lutkama, nova pisaća mašina među ostalim automobilima itd. Učitelj šapće djeci koja ga promatraju:

- Jeste li vidjeli gdje su skrivene igračke? To je naša tajna, ne može se dati! Neka svaki vozač pronađe svoju igračku, a mi ćemo vidjeti tko će nam je prvi donijeti.

- Vrijeme je! - složno govore djeca i učiteljica. Vozači otvaraju oči, stoje pokraj učitelja i on objašnjava pravilo:

- Trebate tražiti samo onu igračku koju ste odabrali! Tko ga prvi donese, pobijedio je!

Dok djeca gledaju, učitelj podsjeća ostale sudionike igre da moraju pomno nadzirati vozače i ne odavati im tajnu. Kad se vozači vrate s igračkama, učiteljica pita ostalu djecu: „Tko je prvi pronašao igračku? Je li pronašao svoju igračku? " Pobjedniku se dodjeljuje nagrada (značka ili krug), koju dijete mora zadržati do kraja igre. Svi plješću, igračke se postavljaju na mjesto i odabiru novi vozači. Igra se ponavlja od početka. Sada djeca sama skrivaju igračke. Učitelj ih šapatom pita gdje je bolje staviti ovaj ili onaj predmet.

Kad su svi učenici bili u ulozi vozača, učitelj poziva sve dobitnike koji su dobili značke da stanu ispred ostalih. Svi im plješću.

Pravila igre

1. Pretražujte samo onu igračku koju ste odabrali, a da vas drugi ne ometaju.

2. Ne predlažite gdje su igračke skrivene, ne odajte zajedničku tajnu. Svatko tko prekrši ovo pravilo neće biti izabran da traži igračke.

3. Kada skrivate igračke, ne možete otvoriti oči i viriti.

4. Skrivanje igračaka povjereno je samo onima koji slijede sva pravila.

Savjeti za odgajatelja

Igra bi trebala biti živahna, emocionalna. Važno je da djeca pažljivo pogledaju igračke koje odaberu. Odgovarajući na pitanje učitelja što im se svidjelo u igrački, jasnije predstavljaju kvalitete ovog predmeta, što će im pomoći u potrazi.

Bolje je uključiti nemirnu, pokretnu djecu u postupak skrivanja igračaka kako bi im se pružila prilika da se sami isprazne.

"Odgovorite mi, ne zijevajte!"

Značajke igre i njena obrazovna vrijednost

Pažnja mlađih predškolaca je nestabilna. Djeca se lako odvrate, izgube namjeravanu svrhu i prebace se s jedne radnje na drugu. Cilj predložene igre je prevladati ove nedostatke. Pred djetetom se postavlja niz zahtjeva: pažljivo nadgledajte postupke svakog sudionika kako biste na vrijeme odgovorili na poziv svog partnera, reproducirajte u određenom slijedu brojne međusobno povezane radnje itd.

Suočavanje s tim zahtjevima prilično je teško i neobično za trogodišnje dijete. No, predložena igraća situacija sadrži uvjete koji natjeraju bebu da ih ispuni. Ti su uvjeti sljedeći: prvo, sadržaj igre i njezin materijal udovoljavaju interesima i sklonostima djece (djeca imaju poseban interes za životinje koje susreću u svom okruženju, vole oponašati glasove tih životinja, njihove pokrete itd.); drugo, sam materijal za igru \u200b\u200b(slike sa slikama životinja) za njih je vrlo atraktivan; treće, ova je igra zabavna, gdje se rješenje kognitivnog zadatka kombinira s pokretom i onomatopejom.

U igri sudjeluje cijela skupina. Napore koje dijete uloži ocjenjuje tim, što služi kao uvjet za samopotvrđivanje i pruža djetetu zadovoljstvo.

Materijal za igru

Uparene slike koje prikazuju ptice, životinje i djecu. Odabrane su slike koje prikazuju pijetla, piletinu, gusku, patku, vranu, vrapca. Prilično su prikladne slike životinja čiji su im glasovi već poznati: krave, koze, konji, psi, mačke. Slike ptica i životinja možete dodati slike djece - dvije djevojčice i dva dječaka. Slike se stavljaju u okvir podijeljen pregradom u dva odjeljka za svaki set. To olakšava njihovu distribuciju i provjeru je li ovaj priručnik cjelovit. Kompleti slika moraju se pohraniti u istom slijedu.

Opis igre i tehnike za njezinu provedbu

Učiteljica zajedno s djecom slaže stolice u dva reda, postavljajući ih na udaljenosti jedna od druge tako da djeca sjede jedna prema drugoj. Nakon što je djeci bilo ugodnije, odrasla osoba obećava da će svakom od njih dati sliku i upozorava da se ne smiju pokazivati \u200b\u200bjedno drugome. Ali svi bi trebali pažljivo razmotriti ono što je prikazano na njegovoj slici.

Učitelj objašnjava djeci da su ove slike uparene - svaka životinja ili ptica ima svog prijatelja, odnosno potpuno istu sliku. Svaka će ptica ili svaka životinja svojim glasom nazvati svog prijatelja: uostalom, oni ne znaju govoriti kao ljudi, a govore na svoj način.

- Kako će krava nazvati svoju prijateljicu? - pita učiteljica. - Tako je, zapjevat će: "Moo-moo-u", a druga krava mora joj brzo odgovoriti: "Moo-moo-u, čujem, idem!" Kako će guska nazvati svog prijatelja? Tako je, "ha-ha-ha", a druga guska također će odgovoriti poput guske: "Ha-ha-ha, čujem, idem!" A oni koji dobiju sliku na kojoj je nacrtan dječak ili djevojčica, također će nazvati svog prijatelja - dječaka ili djevojčicu - u paru. Zapamtite njihova imena (pokazuje sliku). Ovaj se dječak zove Serezha, a drugi je Andryusha, ovo je djevojčica Natasha, a ovo je Oksana. Ako Natasha želi nazvati svoju prijateljicu Oksanu, kako će to učiniti? Ovako: "Oksana, aj, dođi k meni!" A Oksana će odgovoriti: "Hej, čujem, dolazim, Nataša!" Tako će se dječaci zvati. Svatko koga su pozvali - ptica, životinja ili osoba - ne smije propustiti, ne propustiti kad ga nazovu i na vrijeme se odazvati pozivu. Prijatelji bi trebali doći za stol, prvo pokazati jedni drugima slike, a zatim pokazati svima svoje slike i staviti ih u ovaj okvir. A djeca će pljeskati i reći: "Bravo!" A ako je netko zinuo i propustio njegov potez, reći će mu: "Ay-ay-ay, ne propustite drugi put!"

Završivši objašnjenje igre, učitelj djeci dijeli slike, prvo u jedan red, a zatim u drugi, i podsjeća na pravilo: „Ne pokazujte slike jedni drugima, inače to neće uspjeti zanimljiva igra". Učitelj sjedne u svoj stolac i igra započinje. Učitelj poziva djecu redom iz jednog ili drugog reda. Pozvano dijete oponaša glas životinje prikazane na njegovoj slici, a onaj koji ima istu sliku mora brzo reagirati i također otići do stola na kojem leži okvir sa slikama.

Suočivši se, djeca još jednom podižu glas, pokazuju slike i stavljaju ih u kutiju. Dakle, djeca zauzvrat izvode svoje uloge, rješavajući obrazovni zadatak u igri. Dobivši zasluženu ocjenu od djece i učiteljice, vraćaju se na svoja mjesta.

Igra je živahna i, kako se djeca počinju navikavati, postaje sve zabavnija i opuštenija. Kad su sve slike u kutiji, učitelj ih ponovno dijeli djeci, pokušavajući osigurati da svi dobiju novu sliku i, u skladu s tim, drugačiju ulogu u igranju.

2. Morate biti pažljivi i pravovremeno odgovoriti na poziv svog para (dečka).

3. Zabranjeno je prikazivanje primljene slike prije vremena. Tko prekrši ovo pravilo, zvat će se zadnji.

Savjeti za odgajatelja

Važno je zapamtiti da je ova igra zabavna, treba je igrati živahno, veselo, lagodno. Mnogo ovisi o vašem ponašanju. Ne pretvarajte objašnjenje igre u dugačku suhu uputu. Neka mališani nauče pravila na djelu. Njegov će uspjeh ovisiti o svjetlini, jasnoći i aktivnosti objašnjenja.

Emocionalni stav djece prema igri uvjet je nehotične pažnje koji će postati osnova za formiranje takvih osobina kao što su koncentracija i stabilnost. Igra će vam pomoći identificirati djecu s nekontroliranom aktivnošću, potpunim nedostatkom koncentracije i stabilnošću pažnje. S takvim djetetom morate istu igru \u200b\u200bigrati odvojeno kako biste saznali razloge koji mu onemogućuju koncentraciju i pomogli u prevladavanju tih nedostataka.

Za djecu s rastresenom, nestalnom pažnjom, pravila se mogu olakšati. Primjerice, nakon što ispuni svoju ulogu, kada se dijete oslobodi slike i kad mu sudjelovanje u igri postane teret, može mu se naložiti da hrani ptice ili odvede krave na njihovo mjesto, odnosno izvrši dodatne pokrete koji poslužit će kao opuštanje i produžiti djetetovo zanimanje za igru.

Savjetovanje za nastavnike na temu:

"Suvremene tehnologije nastave i obrazovanja predškolske djece u razvoju".

Pedagoška tehnologija razvijanja obrazovanja zajedničko je postojanje odraslih i djece: sustvaranje. Suosjecanje. Tamo gdje se uzimaju u obzir interesi jedni drugih. Sklonosti i karakteristike, želje. Prava i obveze.

1. Pedagoški kredo učitelja koji razvija obrazovanje trebali bi biti sljedeće riječi:

“Ne dajte djeci gotove informacije. Radite tako. Da dečki otkriju nova znanja ”.

2. Da bi se razvio kreativni potencijal svakog djeteta u učionici, potrebno je stvoriti okruženje u razvoju koje pogoduje ostvarivanju dječjih interesa. Njihova vitalna aktivnost.

3. Lekcije trebaju biti strukturirane tako da dijete ne samo da sluša učitelja, već je i samo sudionik u razvojnom procesu, neprestano vježba u izvršavanju igraćih zadataka.

4. U procesu razvoja obrazovanja s djecom od 3 do 7 godina široko se koristimo moderne tehnologije Voskobovich. Nikitin, Gienes, Kuizener, igra, informacije, dizajn, simboličke znakove i tehnologije za uštedu zdravlja.

5. U mlađoj i srednjoj predškolskoj dobi preporučljivo je koristiti tehnike igranja i edukativne igre. Svijetli, šareni dizajn igara privlači dijete, nehotice ga pretvara u akciju.

6. Koristimo seriju igara po principu "Četvrti dodatak", posebno u ovoj seriji da dva ili više predmeta navedenog reda iz nekog razloga mogu biti suvišni sa stajališta drugog djeteta. To ne samo da razvija djetetovo razmišljanje, njegov kognitivni interes, već također razvija sposobnost komunikacije, sposobnost slušanja mišljenja druge osobe.

7. Razvoj logičkog razmišljanja djece promiču igre izgrađene prema tipu "Nastavi red". Dijete isprva reda redove, izmjenjujući predmete prema jednom znaku, a zatim zadaci postaju teži.

8. Voskobovičeve igre omogućuju prevođenje "ideja" u stvarnost, osobitost igara je multifunkcionalnost. Jednom igrom možete riješiti veliki broj odgojni zadaci. Ne znajući za sebe, beba uči brojeve i slova. Prepoznaje i pamti boju, oblik, vlakove fine motorike rukama, poboljšava govor, prostorno razmišljanje, pažnju, pamćenje, maštu.

9. Sastav broja vrlo je težak za djecu, ali tehnologija Kuisener pomaže u njegovom svladavanju.

Kuisenerovi štapići - brojevi u boji multifunkcionalni su matematički alat koji vam omogućuje da "kroz svoje ruke" dovedete do razumijevanja različitih apstraktnih pojmova. S matematičkog gledišta, štapići su skup na kojem se lako mogu pronaći ekvivalencijski i redoslijedni odnosi.

Postoji mnogo mogućnosti za korištenje štapića, također je moguća kombinacija materijala, pogotovo kada se postavljaju figure. Moraju se uzeti u obzir dob djeteta i razina njegovih sposobnosti.

10. Dienesh-ove logičke igre doprinose razvoju logičkog mišljenja, kombinatorike, analitičkih sposobnosti, formiraju vještine potrebne za rješavanje logičkih problema, sposobnost prepoznavanja različitih svojstava u objektima, imenovanja, označavanja njihove odsutnosti riječju, apstrahiranja i zadržavanja pamte dva ili tri svojstva istodobno (generalizirajte objekte po 1,2 ili 3 svojstva)

11. U razvojnim igrama B.P. Nikitina moguće je kombinirati jedan od osnovnih principa učenja - od jednostavnog do složenog s vrlo važnim principom kreativne aktivnosti neovisno prema sposobnostima. Postupno povećanje težine zadataka u igrama omogućuje djetetu da samostalno ide naprijed i poboljšava se. Rješenje problema pojavljuje se pred djetetom ne u apstraktnom obliku odgovora na logički problem, već u obliku crteža, uzorka ili strukture izrađene od kockica, detalja konstruktora, tj. U obliku vidljivog i opipljivog stvari. To vam omogućuje da vizualno usporedite "zadatak" s "rješenjem" i sami provjerite točnost zadatka.

12. Psihološka dobrobit, dječje zdravlje, razvoj kognitivnih sposobnosti, kreativne mašte, kreativnog razmišljanja i komunikacijskih vještina olakšani su tehnologijom dizajna. Glavni cilj projektne metode je razviti djetetovu slobodnu kreativnu osobnost.

Počevši od mlađe dobi koristimo sljedeće vrste projekata:

1.Istraživanja i kreativnost;

2. Igranje uloga;

3. orijentirana na informacijsku praksu;

4.Kreativni;

13. U procesu provedbe razvojnog obrazovanja vrlo je važno naučiti djecu interakciji, pregovorima i rješavanju problematičnih situacija.

14. Za razvoj mašte, sposobnosti djece da se snalaze u simboličkim slikama, pomaže nam simbolika - tehnologija znakova. Tablice, piktogrami, dijagrami, putokazi.

15. Da bismo pripremili i izvodili nastavu s djecom na visokoj razini, koristimo se informacijskom tehnologijom. Informacijska tehnologija moćan je tehnički nastavni alat neophodan za zajedničke aktivnosti učitelja roditelja i predškolaca.

16. Jedan od elemenata tehnologije razvoja obrazovanja u starijoj predškolskoj dobi je sposobnost učitelja da se organizira. Izgradite i podržite raspravu koja djecu uči razmišljati, obrazložiti argumente.

17. Kao sažimanje zadatka, rezultata njegove provedbe, možete koristiti međusobne provjere, što se djeci jako sviđa.

18. Radost novog "Otkrića" daje djetetu naboj pozitivnih emocija, radost pobjede potiče ga na nove aktivnosti s vjerom u vlastite snage.