Zhitniva oksana
Sustav obrazovanja za okoliš predškolske djece

"Ljubav u prirodi - to znači voljeti domovinu"

M. svtain

Savezni državni obrazovni standard predškolski Obrazovanje uključuje stvaranje zajedničke kulture pojedinca predškolska djeca, uključujući vrijednosti zdravog načina života, razvoj njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, inicijative, neovisnosti i odgovornosti djeteta, formiranje preduvjeta za aktivnosti obuke.

Obrazovanje okoliša i podizanje djece To je iznimno relevantan problem sadašnjeg vremena. Do danas ekološka pismenostPažljivi stav prema prirodi bio je ključ opstanka osobe na našoj planeti. Osim, obrazovanje okoliša od predškolske djece - Ogroman potencijal za njihov sveobuhvatan razvoj. Promišljen sistemski Poznanik djeteta sa svijetom prirode omogućuje vam da razvijete najvažnije operacije razmišljanje: Analiza (gledajući objekte prirode, djeca smatraju i proučite strukturu živih objekata, usporedbu (djeca pronalaze sličnosti i razlike u različitim prirodnim objektima, sposobnost uspostavljanja odnosa (djeca naglašavaju metode učvršćenja biljaka i životinja u sezone i stanište, Generalizacija ( predškolska djeca Naučite ujediniti životinje i biljke u skupinama na temelju raspodjele bitnih znakova).

Inovativni smjer izabrani od strane nastavnika naših doo od 2016. godine školske godine - obrazovanje okoliša od predškolske djece.

Glavni cilj obrazovanje okoliša od predškolske djece je stvaranje njihovih temelja ekološka svijest i kultura okoliša, formirajući pažljivi stav prema svijetu oko obrazovanje Osjećaj odgovornosti za sigurnost prirode.

Neki od glavnih zadataka su razvoj djeca sistematizirana znanje o prirodi najbližeg okruženja, sposobnost promatranja svojih karakterističnih značajki i sezonskih promjena, potrebu za divljenjem prirode, obrazovanje želju za zaštitom i zaštitom prirode, pogledajte njezinu ljepotu, slijedite dostupne ekološki Pravila u aktivnostima i ponašanju.

Znatna vrijednost B. odgajati djecu ima primjer odraslih, roditelja, edukatori, Često, raste, djeca se ponašaju i dolaze na isti način kao i njihovi roditelji se jednom ponašaju. Ako će se roditelji nositi s pitanjima obrazovanje okolišaonda djeca će biti odgojena, Ljubav prema prirodi i pažljivom odnosu prema njoj, činit će se da štiti i održava svoju ljepotu. stoga obrazovanje djece djece Mora se održati u bliskoj suradnji s djetetovom obitelji.

Sustav rada na obrazovanju okoliša predškolaca Naš dou je dizajniran uzimajući u obzir djelomičan program: Vorontevich O. A., "Dobrodošli u ekologija!» - djelomični program rada na formiranju kultura okoliša u predškolskoj djeci, djeca projekti zaštite okoliša(Knjižnica programa "Djetinjstvo"kao i dodatne obrazovne programe "Naša kuća je priroda"razvijen od strane Primorskog željezničkog instituta za obrazovanje, kao izborni tečaj predškolsko obrazovanje, Dodatni program obrazovanja proveden je ove godine po prvi put s djecom središnje skupine. Za sljedeću akademsku godinu program će se nastaviti. Program "Dobrodošli u ekologija» Održava se s djecom od tri do sedam godina, već 3 godine. Metodički komplet predstavljen je metodičkom literaturom (Prilog 1).

Kada konstruirate ekološki sustavi Rad smo posvetili posebnu pozornost na sljedeće glavne upute:

Kognitivni smjer rada uključuje ciklus informativnih mjera (koriste se sljedeće obrasce: Didaktičke igre, razgovori, putovanja, nastupi, kvizovi koji doprinose dubljem širenju znanje o okolišu učenika.

Kognitivno-zabavni smjer rada postavlja cilj poznanstva djeca S komponentama životne i nežive prirode, utjecaj ljudske aktivnosti na te komponente u igri zabava oblik: To su teatralne ideje o ekološka tema, Odmor, Matinees, ekološke igre, Putne igre.

Proučavanje biljnog i životinjskog svijeta, pejzaže izvorne zemlje u vezi s praktičnim poslovima (Praktični smjer rada) - Zajedničke dionice s roditeljima za uređenje područja dječjih mjesta, dow, stabala i grmlja, polaganje cvjetnih kreveta, ptice hranjenja, stvaranje hranilica i ptičarstva, što je doprinijelo gravitaciji poštovanja učenici na njihovu prirodnu prirodu.

Istraživački prostor rada provodi se u okviru događaji: Projektne aktivnosti, izleti u prirodu, eksperimenti koji doprinose razvoju razmišljanja, analizirajući dobivene rezultate.

Vizualna (zapažanja, izleti, planinarenje, gledanje slika i ilustracija, gledanje video na prirodu);

Verbalni (razgovori, čitanje fikcije na prirodu, zabavu i slobodno vrijeme);

Praktično ( ekološke didaktičke igre, eksperimenti i eksperimenti, rade u prirodi).

U razredu iu generaliziranim razgovorima, nastavnici koriste mnemotables i kolaže, posebno mjesto zauzima problematičnu igru, koja stimulira kognitivnu aktivnost djeca I uči ih samostalno pronaći rješenja problema. Metoda učenje za igre na sreću omogućuje vam da kontinuirano okrećete izravno obrazovne aktivnosti u fascinantnu igru.

U svom radu nastavnici koriste različite oblike zglobova aktivnosti: opažanja okoliša, pilot eksperimentalne aktivnosti, razgovori, čitanje fikcije sadržaj okoliša, ekološki i didaktičke igre i rad u svakodnevnom životu djeca, Kontinuirane izravno obrazovne aktivnosti izgrađene su na zajedničkom radu učitelja i djeteta, a izgrađena je u obliku situacija za igre na sreću, putovanje okoliša, kviz, klinčici prirodnih znakova, itd. neovisna aktivnost djeca Pruža učitelja koju nastavnik stvorio, prostorno u razvoju okruženja, koje povoljno utječe na kognitivnu aktivnost djeteta, to jest, mini centri za zaštitu okoliša u skupinama, mjesto za eksperimentalne eksperimentalne aktivnosti, didaktičke igre, za različite razine razvoja djeca, Različite vizualne informacije, prednosti, slike, modeli, kolaži, ograničeni. Sve to aktivno koristi naše učitelje predškolska ustanova.

U listopadu 2016. postaju sudionici regionalnog seminara za učitelje i vođe podružnica Kozhev, odlučio sam pokušati zanimati učitelje ekološki Smjeru rada doo. Zajedno smo odlučili aktivno sudjelovati u rubu III ekološki Maraton "Ecodetee", a time i 2016-2017 akademska godina prošla je pod moto: Djeca Rusije - za očuvanje prirode!

Predškolci su vrlo znatiželjni, oni pažljivo pogledaju okolnu stvarnost, nastoje prodrijeti njezine tajne, tako da koristimo aktivne oblike i metode učenja - eksperimentiranje, eksperimentalni rad, hodanje, izlete itd.

Sustav Rad s djecom obuhvaća:

Začinjeno sveobuhvatno-tematsko planiranje kontinuiranih izravno obrazovnih aktivnosti;

Stvorenje ekološki - razvijaju medij (uglovi i centri prirode, u planovima laboratorija prirode i ekološka staza;

Organizacija zajedničkih aktivnosti (zabava, praznici, zapažanja, povrtnjak, rad u prirodi);

Čitanje fikcije;

Zajednička kreativna aktivnost edukatori, djeca i roditelji(Projekti "Ljepota Božićno drvce", "Smiješan snjegović", krug "Mladi istraživači", dionice za čišćenje i uređenje područja dow, proizvodnja ptica i hranilica za ptice, itd.);

Raste zelenila u razdoblju zimskog proljeća ( "Vrt na prozoru");

Djelatnost igre kao glavni oblik aktivnosti djeca;

- ekologija zdravlje(dišni gimnastika, glazbena terapija, motorna aktivnost, stvrdnjavanje);

Stvorenje sustavi za zaštitu okoliša(Autorska radionica, rad s roditeljima, s javnim organizacijama, metodičkom i informacijskom podrškom, itd.).

Na postojeći plan rada dodao smo sudjelovanje u regionalnim promocijama, na radu kluba "Zabavni gnome"Tko posjeduje knjižničara naše škole broj 20 (1 put mjesečno prema planu kontinuiteta, dodao je 1 sastanak ekološka tema: "Zemlja - naša zajednička kuća" i , U vrtiću tijekom godine edukatori Organizirani su izložbe dječjih crteža ekološke teme.

Prijatelji i zaštitnici prirode - Elolat: Tikhonya, Umnitsa, Shalun, Božićno drvce, postalo je doista doista uistinu u našim prijateljima. Proveli smo sve slobodne događaje sa svojim sudjelovanjem. Biti u ulozi jednog od Ecoleat., Bilo je vrlo časno.

Sustavni rad s nastavnicima, razumijevanje značaja ekološki Problemi - sve to nam je omogućilo da provedemo velike i fokusirane aktivnosti s djecom u tom smjeru. Problemi obrazovanje okoliša Redovito se raspravljalo na konzultacijama, seminarima, pet minuta. Da bismo odredili praznine u znanju nastavnika, koristio sam ispitivanje o pitanjima obrazovanje djece djece, Na temelju analize upitnika, u vrtiću se planiraju daljnje metodološke aktivnosti.

Obrazovanje okoliša od predškolske djece može se smatrati kontinuiranim procesom obrazovanje i roditelji prosvjetljenja usmjerene na formiranje ekološki Kulture svih članova obitelji. Rad s roditeljima nije ništa manje važno i teže nego s djecom. Posebno obratite pozornost na zajedničke aktivnosti djeca i roditeljiBudući da je kroz aktivnost osobe utječe na svijet oko sebe. Osim toga, doprinosi suradnji, emocionalnom, psihološkom približavanju djeteta i odraslih, omogućuje se osjećati kao dijete "Odrasli" (Tijekom pripreme kreativnog rada ili djelovanja u okolišu, a odrasla osoba bolje razumije od strane djeteta. Vodene izložbe zajedničkih crteža, obrta iz lijevanog materijala, fotografije o temama "I i priroda", "Uzimamo planet zajedno", "Nacrtaj magiju", "Zimska fantazija" i sur., privlače roditelje da sudjeluju u dizajnu kutka prirode, knjižničari, u djelovanju u okolišu (čišćenje teritorija dječjeg područja i vrtića, sadnju stabala i cvijeća u cvjetnim krevetima, proizvodnja ptica i hranilica, itd.) ,

Zdravlje se treba smatrati stanjem harmonije između djeteta i okoliša koji ga okružuje, stoga je zadatak radnika u vrtićima i roditeljima odrediti u potrazi i razvoju odgovarajućeg pristupa zdravlju djeca i aktivnostiusmjeren na jačanje. U tu svrhu razvijen sustav rekreativni rad za svaki dobna skupina, Uključuje postupke za stvrdnjavanje, elemente respiratorne gimnastike i točke masaže, hodanje bosa na masažnim tepisima, fitoterapija, glazbena terapija itd. Sustavno Fizička slobodno vrijeme održavaju se sportski praznici, zdravstveni dana. Proširiti motoričku aktivnost zjenice U vrtiću je mini-stadion stvorio rukama zaposlenika uključujući: Trčanje staza, nogometno igralište i "Zdravstvena staza"Još uvijek ima mnogo planova. Stvarno želim kupiti za zapažanja na ulici "Meteorološka stanica"i druge licencirane opreme, koja zadovoljava suvremene zahtjeve i standarde, ali za financiranje takvih ozbiljnih i skupih projekata još nije nikome, nažalost.

Proizlaziti sistemski i ciljani rad u 2016. - 2017. akademska godina postala je sljedeće dostignuća:

1. Sudjelovanje u regionalnom natjecanju obrazovni projekti na temu: "Rad i strpljenje pretvara u vještine", Ovaj rad je bio visoko cijenjen i vrtić primio diplomu. (Dodatak 2)

2. Sudjelovanje na rubu ekološki maraton, ali točno:

Regionalni udio « Elolat» - Prijatelji i branitelji prirode pomažu zimovanju ptica. " 1 Feeder je poslan na natjecanje, ostali su napravili njihovi roditelji, ali nikada nisu isporučili (Dodatak 3);

EDGE dionice "Božićno drvce" « Ecoleat.» - Prijatelji i branitelji prirode. " U okviru promocije održane flashmob "Yelochka, živi!"koji je ocijenjen diplomom. I također od 22 božićna drvca poslana na natjecanje - 3 ocijenjeno je diplomom diplome, diplomi i diplomu Diploma III (Dodatak 4);

Regionalno djelovanje " Elolat i mladi branitelji prirode organiziraju dan Zemlje " (Dodatak 5);

Regionalni ekološka subota"Zelena proljeće 2017" (Dodatak 6).

3. Organizirano izložbe o okolišu -"Što nam je jesen dovela" - obrt iz prirodnih i prekršinih materijala, "Ljepota Božićno drvce", "Smiješan snjegović" - Obrt iz lijevanog materijala, organizaciju eksperimentalnih eksperimentalnih aktivnosti. (Dodatak 7)

4. Izložbe Crteži viši predškolska djeca: "Zimska zabava", "Nacrtaj magiju", "Uzimamo planet zajedno" i tako dalje. (Dodatak 8)

5. Kao dio rada kluba "Zabavni gnome" Na sastanku "Zemlja - naša zajednička kuća" Djeca su gledala zanimljiv materijal tema: "Crvena knjiga teritorija Khabarovsk"Napravio je album u skupinu, a izložena je izložba crteža "Uzimamo planet zajedno". (Dodatak 9)

6. Socio-značajne integrirane aktivnosti sadržaj okolišaposvećena datumima i događajima koji imaju javnu važnost, veliki utjecaj od obrazovanja na predškolske osobe, učinkovit način propagande ekološki Ideje među roditeljima - "Yelochka, živi!", "Blagovaonica za ptice", "Naša je parcela najbolja", "Živi bez smeća".

Perspektive ekološki Obrazovanje u dow na kasnijem godine:

1. Nastavite podizati razinu kultura okoliša i razmotriti obrazovanje okoliša od predškolske djece Prioritetni smjer B. kontinuirani prosvjetiteljski sustav.

2. poboljšati rad na ekologizacija obrazovnaProstor za proizvodnju kao dio kontinuiteta osnovne škole i predškolski Obrazovna ustanova u tom pogledu potreban:

Zajedno razmotriti provedbu projekta "Dječji vrtić - standard kultura okoliša» ;

Pomoć u jačanju materijalne i tehničke baze, privlačenje stručnjaka za osnovne škole o pitanjima ekologija, ekološki Priprema roditelja;

Više aktivno privlači metode muzejske pedagogije, lokalna povijest u obrazovanje okoliša od predškolske djece i mlađi školci;

3. Razviti i poboljšati osiguravanje kontinuiteta između svih sfera društvene formiranja djeteta (Obitelj, vrtić, škola, dodatni obrazovni centri);

4. Identificirati, sažeti i širiti najbolje iskustvo pedagoškog rada s djecom predškolske dobiKorištenje medija, seminara, konferencija i druge mase ekološki događaji.

"Neka dijete osjeti ljepotu i oduševljeno, neka se slike u kojima su domovinu utjelovljene", napisao je u svom srcu i sjećanju ", napisao je V. A. SukHomlinsky. Želim vjerovati da će ljubav naše prirodne prirode ostati u našim srcima zjenice Već dugi niz godina i pomoći će im da žive u harmoniji s vanjskim svijetom.

Pošaljite dobro djelo u bazu znanja je jednostavna. Koristite obrazac ispod

Učenici, diplomirani studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u studijima i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavio http://www.llbest.ru/

1. Priroda kao samopomoć. Obrazovna i obrazovna funkcija prirode

3. Domaći programi za obrazovanje okoliša

Književnost

obrazovanje Ekološka predškolska obrazovna

1. Priroda kao samopomoć. Obrazovne i obrazovne funkcije prirode

Problem obrazovanja okoliša od predškolskog prostora je među korijenskim problemima teorije odgoja i od najveće je važnosti za obrazovni rad. U suvremenim uvjetima, kada se sfera obrazovnog učinka značajno širi, ovaj problem dobiva posebnu oštrinu i relevantnost.

Od preporuka parlamentarnih rasprava "Problemi obrazovanja i obrazovanja okoliša u Rusiji" od 09/22/98: "Razmotriti ekološko obrazovanje predškolske djece s prioritetnom vezom u sustavu kontinuiranog obrazovanja okoliša, preduvjet za održivo Razvoj zemlje, razvoj i poboljšanje osiguravanja kontinuiteta između svih područja društvenog razvoja Osobnosti (obiteljsko-vrtić - škola - University - Profesionalne aktivnosti).

U novom tisućljeću kretanje ekološkog pokreta ulazi u promjenu naturalističkog pokreta. U tom smislu pojavljuju se druga pitanja. Možda glavni zadatak našeg vremena neće ni učiti prirodu kao takav, već njezino očuvanje. Osoba mora promijeniti dobro ustanovljeno stajalište na njegovom mjestu na ovom svijetu. Uzgoj položaj "čovjek i priroda" trebaju se mijenjati u neutralniji, razumniji: "Čovjek u prirodi".

Posljednji desetljeće ljudi brzo su pokušali obuzdati prirodu, zaboravljajući da smo odgovorni za one koji su ukroćeni. Da bi dijete osjećao da je on odgovoran za svijet oko sebe - glavni zadatak danas.

Unatoč padu industrijske proizvodnje, situacija u okolišu u zemlji ostaje komplicirana.

Čak i ako zaustavite svaku proizvodnju (što je nerealno), zagađenje okoliša će biti mnogo godina da se odražavaju o životu i zdravlju ljudi. Stoga je potrebno poduzeti sve moguće mjere za poboljšanje stanja okoliša. A za to vam je potreban kvalificirani stručnjaci i znanje o okolišu čitave populacije. Do danas, veliki broj ljudi ima ekološko neznanje.

U sadašnjoj fazi ljudskog postojanja, višedimenzionalni: rad, život, odmor - sve to teče u izuzetno transformiranom okruženju. Na poslu u industrijskim poduzećima, posebno u metalurškim, energiji i drugim ljudima koji rade u njima su sastavljeni s onečišćenjem atmosferskog zraka, važnih predmeta, tla. U svakodnevnom životu često ne obraća pažnju na ekologiju hrane, potrošačke robe. Na odmoru ne obratiti pozornost na onečišćenje rijeka (plivanje u prljavoj rijeci).

Odavde ćemo još jednom zaključiti da je obrazovanje za okoliš treba ići na hijerarhijsko stubište: obitelj - vrtić - škola - sveučilište - poslijediplomski trening u okolišu.

Obrazovanje okoliša mora pratiti osobu u cijelom životu: formirati osjećaj emocionalne intimnosti sa svijetom divlje životinje - u ranom djetinjstvu; doprinijeti razumijevanju holističke slike svijeta - u školi;

razviti ekološki svjetonazor, educirati osjećaj odgovornosti za stanje prirode, kako bi pomogao ostvarivanju potrebe za osobnim sudjelovanjem u aktivnostima zaštite okoliša - tijekom razdoblja zrelosti i zrelosti.

U trenutnim uvjetima krutog ekološkog imperativa, prevladavajući samo očuvanje čovječanstva na planeti, temelj moralnog obrazovanja osobe njegovog obrazovanja postaje, prije svega, odnos ljudi i prirode. "Obrazovanje i obrazovanje okoliša pretvaraju se u šipku modernog obrazovanja, a ključ za restrukturiranje modernih obrazovnih sustava i društva u cjelini. A odgojitelj postaje jedno od središnjih osoba modernog civilnog društva. " (N.N. Moiseyev).

U suvremenom istraživanju okoliša, glavna stvar je sveobuhvatna studija modernog i prognoza mogućeg stanja okoliša, proučavanje obrazaca širenja zagađivača u komponentama biosfere, promjenu zdravstvenog statusa ljudi, proučavajući Mogući načini optimirati i kontrolirati okoliš na lokalnoj, regionalnoj i globalnoj razini. Suvremena ekologija nije samo interdisciplinarna, već i ideološka, \u200b\u200bnjezin zadatak je formiranje razmišljanja o okolišu u svjetonazoru ljudi. U Dnjepar, na primjer, Fond za zaštitu okoliša nije prvi put propagande znanja o okolišu. Predavači Fonda vodeći su znanstvenici istraživanja i visokoškolskih ustanova u korist stanovnika grada s predavanjima o ekološkim temama. Zaklada je organizirana i već nekoliko godina, regionalni centar Dnjepropetrovsk za obrazovanje okoliša radio je nekoliko godina, gdje su stručnjaci brojnih industrijskih poduzeća održani u području ekologije, zaposlenicima medicinskih ustanova, potpore skupinama dou.

U.Furman (kandidat geografskih znanosti, generalni direktor Fonda za zaštitu okoliša Dnjepar) piše: "Situacija okoliša brzo će se promijeniti na bolje. Stoga se stanovnici grada moraju prilagoditi da se prilagode postojećim uvjetima okoliša. Gradsko vijeće usvojilo je: "Program prilagodbe i rehabilitacije stanovništva Dnepropetrovsk do 2010. godine" Ovaj se program mora razjasniti na svim razinama kontinuiranog obrazovanja okoliša od vrtića do poslijediplomskog prekvalifikacije. "

Dakle, sadašnji problemi odnosa između osobe s okolišem mogu se riješiti samo pod uvjetom formiranja ekološkog svjetonazora u svim ljudima, povećavajući njihovu zaštitu okoliša i kulturu.

Usvajanjem zakona Ruske Federacije "o zaštiti okoliša" i "o obrazovanju", stvaraju se preduvjeti za pravni okvir za formiranje sustava obrazovanja okoliša stanovništva. "Uredba predsjednika Ruske Federacije za zaštitu okoliša i održivi razvoj" (uzimajući u obzir izjavu Konferencije Ujedinjenih naroda o okolišu i razvoju, koju je potpisala Rusija). Relevantne vladine odluke uzimaju obrazovanje o okolišu u kategoriji najvažnijih problema s državnim problemima. Ovi dokumenti podrazumijevaju stvaranje sustava kontinuiranog obrazovanja okoliša u regijama zemlje, čija je prva veza predškolska. U ovom je dobi postavljena temelji svjetonazora osobe, njegovi stavovi prema svijetu oko.

Prema obrazovanju djece djece, mi razumijemo, prije svega, odgoj čovječanstva, tj. Ljubaznost, odgovoran odnos i priroda, te ljudima koji žive u blizini, i potomcima koji moraju napustiti zemlju pogodnu za punopravni život. Obrazovanje okoliša treba podučavati djecu, razumjeti sebe i sve što se događa okolo.

Vjerujemo da morate podučavati djecu ispravno se ponašati u prirodi i među ljudima. Često zbog nedostatka znanja ne mogu odabrati pravu liniju ponašanja. Potrebno je učiniti obrazovni rad nezapaženo i atraktivno za djecu.

Prikupljanje znanja o okolišu, dijete uči o nerazdvojni spoj življenja organizma s vanjskim okruženjem, vodi prilagodljivost određenim elementima staništa. Kroz znanje živahne, spiritualizacija postojanja, estetska percepcija prirode, etika ljudske interakcije sa svijetom se formira.

2. Teorijski aspekti obrazovanja okoliša

1. Koja vrstaekološkiznanjepotrebandatiza dijetepredškolskidob?

Već znamo da je ekologija sveobuhvatna znanost. Kakvu osnovno ekološko znanje u pristupačnom, fascinantnom obliku može se dati djetetu predškolske dobi? Koje vještine može asimilirati? U odabiru obrazovanja okoliša (učenje, obrazovanje, razvoj djeteta), potrebno je uzeti u obzir sljedeće odredbe:

* Cilj obrazovanja za okoliš je formiranje novog tipa čovjeka s novim razmišljanjem o okolišu, u stanju ostvariti posljedice svojih postupaka u odnosu na okoliš i tko zna živjeti u relativnom sklad s prirodom;

* Predškolci - početna veza sustava kontinuiranog obrazovanja, što znači da njihovo obrazovanje mora biti povezano s sadržajem ekološkog obrazovanja sljedećih koraka - školske djece. Osnovno znanje o okolišu koje je steklo djeca u mlađoj dobi pomoći će im da nauče objekata ekološke orijentacije;

* Znanje nije sama po sebi, oni samo pomažu da formiraju određeni stav prema prirodi u djece, ekološki prihvatljivom i sigurnom ponašanju, aktivnom životu;

* U predškolskoj djeci, kognitivni interes je vrlo razvijen, osobito na prirodu. U toj dobi percipiraju svijet u cjelini, što doprinosi formiranju ekološkog svjetonazora. Vrlo je važno održavati taj kognitivni interes;

* Obrazovanje okoliša - često, ima tumare, doprinosi razvoju razmišljanja, govora, erudicije, emocionalne sfere, moralnog obrazovanja, - to jest, formiranje osobe u cjelini;

* Norme ekološki prihvatljivog sigurnog ponašanja, djeca moraju podučavati razumijevanju i formiranju na temelju kompleksa elementarnog znanja o okolišu i svijesti o uzročnim odnosima u prirodi;

* Dijete mora shvatiti kao dio prirode, obrazovanje okoliša doprinosi formiranju djece ne samo određenom odnosu prema prirodi (posebno, odbijanjem čisto potrošačkog pristupa), ali i na racionalne sposobnosti korištenja.

Danas u predškolskim institucijama, djeca dobivaju veliku količinu znanja u matematici, ruskom i stranom jeziku. U isto vrijeme, postoji mišljenje da u obrazovanju znanja o tako velikoj važnosti nema, a glavni fokus je na obrazovanju pažljivog stava prema prirodi, razvoju radnih vještina u prirodnim uvjetima. Naravno, emocionalni stav djece do prirodnih objekata, poznanstva s nizom životinja, biljaka, briga za njih igraju veliku ulogu u formiranju ekološki prihvatljivih ideja o okolišu. Međutim, to nije dovoljno: djeca trebaju minimalno znanje o okolišu koje će im pomoći razumjeti potrebu da se ekološki kompetentno ponašaju. Kombinacija emocionalnog stava prema prirodi i znanju o tome će dati mnogo veći učinak. Razumno je, uzimajući u obzir psihološke - fiziološke značajke, kombinirati duhovni i intelektualni razvoj djeteta. Treba napomenuti da mnogi nastavnici u procesu učenja privlače pozornost djece, prvenstveno na životne objekte, posebno životinje, izuzetno je pozornost na objekte nežive prirode. U isto vrijeme, poznato je da su djeca velika iu predmetima nežive prirode, a s pravom organizacijom rada (provođenje pokusa, opažanja), dijete lako pomaže znanju nežive prirode i njezinu povezanost s divljim životinjama.

Predškolci bi trebali razumjeti razloge potrebe za očuvanjem svih bez iznimke životinja i biljaka. Oni se podučavaju da ne rastrgaju prekrasno cvijeće, ali nisu učili da te cvijeće ne može nestati i zbog prekida staništa, na primjer, kao rezultat pulpe. Važno je da djeca razumiju, potrebu za očuvanjem svih živih organizama na Zemlji, bez obzira na naš stav prema njima. Odgojitelji se ne smiju koristiti u razgovorima s djecom riječi "štetne, korisne".

Znanje o okolišu postaje osnova obrazovanja okoliša. Dijete se formira određeni sustav vrijednosti, ideju o osobi kao dio prirode, o ovisnosti njegova života, njegovom zdravlju iz njezine države. Također je važno educirati razumijevanje potrebe za razumnom potrošnjom. Obrazovanje okoliša usko je povezano s razvojem dječjih emocija, sposobnost suosjećanja, iznenađenja, suosjećanje, voditi računa o živim organizmima, opažati ih kao blizu prirode, biti u mogućnosti vidjeti ljepotu okolnog svijeta (i cjeline Pejzaž i zasebni cvijet, kapi rose, mala kralježnica).

Dijete bi trebalo stvoriti aktivnu poziciju, želju da promijeni ono što je o njemu oko njega za bolje (barem ne baciti smeće na ulicu). Odgajatelj bi trebao dati djeci da osjećaju da čak i iz svojih satistara, na prvi pogled, bit će beznačajni, akcija ovise o tome što će svijet biti. Dijete mora razumjeti svoju odgovornost za stanje okoliša.

Ne moraš zaboraviti na konstruktivan pristup u učenju. Ponekad su nastavnici na djeci pali na veliku količinu negativnih informacija, nadahnutih govoreći im: "Kao da je sve loše." Vjeruje se da se na taj način mogu privući pozornost djece na pitanja okoliša. U stvari, ovaj pristup će dovesti do suprotnih rezultata, a djeca mogu imati osjećaj straha, nemoći, nevjericu u onome što mogu nešto promijeniti. Ne može se primijeniti ni pri razgovorima s roditeljima. U suprotnom, postavlja se pitanje: zašto ukloniti smeće u dvorištu, ako smo ugroženi globalnim katastrofama? Stoga, govoreći o svim problemima, moramo naglasiti što može učiniti da ih riješimo od nas.

Također je važno uključiti djecu u praktičnu aktivnost: u dvorištu vrtića i sve sobe, kod kuće, tijekom izleta.

Dakle, to je u najmlađoj dobi koja djeca pokazuju veliki interes za prirodne objekte i lako asimilirati razne informacije ako ih privlači. Glavni aspekti rada nastavnika s djecom su razne aktivnosti, integrirani pristup u osposobljavanju koji potiče formiranje ne samo kompetentne, već i sveobuhvatno razvijene osobe.

2. Vrijednostzglobaktivnostiodrasla osobaidijeteupostupakekološkiobrazovanje.

Odgojitelj vrtića je glavni lik pedagoškog procesa, uključujući i okoliš. Kao nositelj ekološke kulture, posjedovanje metodologije obrazovanja o okolišu, organizira aktivnosti djece tako da je to smisleno, emocionalno bogato, pridonijelo formiranje praktičnih vještina i potrebnih ideja o prirodi i postupno, prošao u samostalno ponašanje djece , Vodeća aktivnost odraslih i djeteta trebala bi biti vodeća aktivnost u ovom procesu.

Ova ideja nije Nova, to, na ovaj ili onaj način, predstavljen je u djelima mnogih učitelja, domaćih i stranih. To je jasno vidljivo u pedagoškom pogledu na K.D. USHINSKY, L.N. Tolstoy, p.f. Capeleva, sovjetski učitelji V.A. SukHomlinsky, A.S. Makarenko, s.a. Amonashvili i sur.

Suradnja, zahvaljujući kojem se međusobno razumijevanje, suosjećanje i suglasnost razvijaju, tako nužno u formiranju kulture okoliša, učinkovitije je da se manifestiraju u zajedničkim aktivnostima odgojitelja i djece, u kombinaciji s zajedničkim ciljem. Karakteristične značajke zajedničke aktivnosti su:

Kontakt između njegovih sudionika, pružanje razmjene radnji i informacija;

Razumijevanje svih sudionika značenje aktivnosti, njegov konačni rezultat;

Prisutnost upravitelja koji organizira zajedničke aktivnosti, distribuira odgovornosti u skladu s mogućnostima sudionika;

Pojava i manifestacija u procesu djelovanja međuljudskih odnosa, prirode i boje koji utječu na postizanje konačnog rezultata.

Koje vrste zajedničkih aktivnosti mogu imati odlučujući utjecaj na formiranje kulture okoliša u predškolskom djetinjstvu?

Glavno mjesto u sustavu obrazovanja za okoliš trebalo bi priložiti aktivnostima, uz pomoć koje sva živa bića u području gledišta djeteta se normalno razvija (raste, daje potomstvo, cvjetanje, itd.).

Ova aktivnost nije ništa više od stvaranja i održavanja uvjeta za biljke i životinje smještene u raznim "ekološkim prostorima" predškolske ustanove.

Stvaranje stacionarnog ekološkog razvoja okoliša u vrtiću je kontinuirani pedagoški proces, koji uključuje organizaciju grupa uglova prirode, prostorije ili kabineta prirode, staklenika, itd., Dnevno održavanje uvjeta potrebnih za puni život sva živa bića. Takva stalna aktivnost također uči razmišljati i sustavno i stvarno brinuti o "manji braće" u jednom životnom prostoru s djecom. U metodi, ova aktivnost postaje samo ako je uključena u pedagoški proces i izvodi se zajedno s odraslima i djecom. Nastavnici koji sve čine sami i ne dopuštaju predškolcima da promatraju i sudjeluju u stvaranju normalnih uvjeta za stanovnike živih kutova, razvijaju se u dječjoj ravnodušnoj razini, istrošenoj i nepažnji općenito života kao jedinstvene vrijednosti.

Pridružite se organizacijskim i ekonomskim aktivnostima rada u zelenoj zoni vrtića, uzgoj biljaka, briga za odrasle i životinje i njihovo potomstvo mogu uzeti različite oblike i odvijati se s različitim stupnjevima uključivanja i sudjelovanja, i odraslih i djece. Predškolci mogu postati sudionici ove aktivnosti na tri načina:

Slušanje priče o učitelju o različitim poslovima i događajima u Dow;

Gledanje odraslih aktivnosti;

Gotovo sudjeluju u njemu.

Bez obzira na obrasce nije uzeo zajedničke aktivnosti odraslih i predškolaca, omjer odgojitelja do objekta djelovanja, koji se manifestira na svojoj dotičnoj priči, emocionalne reakcije, procjene, objašnjenja i ispravno - od ekološkog stajališta. Odrasla osoba po njegovom ponašanju stvara uzorak interakcije s prirodom, neprikladan stav prema njemu, pokazuje potrebu i značaj svega što se postiže pred djecom. Zajednička aktivnost može se provesti u bilo kojem "ekološkom prostoru" u prostorijama i na mjestu vrtića. Najčešći oblik je stvaranje i održavanje potrebnih uvjeta za stanovnike grupnog kutka prirode.

Kako organizirati aktivnosti Kako bi se ostvarilo njezin vodeći motiv - obrazovanje u predškolcima počeo ekološku kulturu - i postići određene ciljeve? Postoji mnogo tih ciljeva.

* Demonstracija učitelja uzorka ljudske interakcije s prirodom, u kojem se provodi ekološki pristup cijelom životu, humanom stav.

* Demonstracija načina komuniciranja s objektima prirode, pružanje zainteresiranih, emocionalno obojenih, praktičnu interakciju s njom.

* Nenametljivo učenje o dječjim prijeme i transakcije za njegu biljaka i životinja, izgrađenih na temelju razumijevanja potreba živog organizma.

* Indirekntni dijalog u učenju, ispitivanje govora, sposobnost slušanja i čuvanja druge osobe, odgovori na njegove riječi.

* Razvoj promatranja, formiranje razumijevanja kauzalnih testova u prirodi.

U mlađoj predškolskoj dobi, djeca u zajedničkim aktivnostima više su promatrači od praktičnih izvođača, a ipak, u ovom dobu, uzorak interakcije s prirodom je presudan: djeca čuju i apsorbiraju natječajnu razgovor odraslih životinja i biljaka, mirnih i jasnih Objašnjenja o tome što i kako učiniti, pogledajte akcije odgojitelja i voljno sudjeluju u njima.

U srednjoj skupini, odgojitelj i djeca djeluju zajedno, iako prioritet pripada odrasloj osobi, koja se izražava u formuli: "Radim - ti mi pomažeš, ti si moji asistenti. Mi brinemo o našim kućnim ljubimcima! "

U višoj predškolskoj dobi, neovisnost djece se intenzivno povećava, postaje moguće dužnosti u kutu prirode. Odrasli i djeca mijenjaju uloge: Djeca rade potrebne, a učitelj im pomaže (nije važno da pomoć na početku može biti vrlo velika). Formula ove dob: "Radite sami, i ja vam pomoći. Ja sam vaš pomoćnik, pomoći ću učiniti sve što ne možete dobiti: Poslat ću mi. Odgojitelj nužno primjećuje sva postignuća djece, pohvali ih za neovisnost, povjerenje i inicijativu.

Ostanimo u više detalja o načinu održavanja dužnosti u kutu prirode s djecom viših skupina.

1. faza - inspekcija stanovnika kutka prirode i identifikacije:

a) njihovo blagostanje i države;

b) nedostajuće komponente vitalnih uvjeta (hrana, voda, čisto leglo, itd.).

Druga stupnja je praktična provedba svih operacija za stvaranje potrebnih uvjeta. Učitelj kaže: "Sasha i Masha međusobno se distribuiraju, koji i što će učiniti za pticu i početi čišćenje. Ako znate kako pregovarati i distribuirati stvari, pomoći ću vam. Ako ste zaboravili kako trebate učiniti, reći ću vam.

3. faza je konačno kratkoročno promatranje životinja - njihovo ponašanje u poboljšanim životnim uvjetima (vanjsko okruženje). Prethodno pregleda akvarija s ribom, ptica u kavezu, biljke su vrlo važan trenutak tehnike.

Prvo, to vam omogućuje da donesete u djece doista human stav prema svemu živom: tijekom inspekcije možete otkriti kako kutak prirode izgleda i kako se kućni ljubimci osjećaju, bez obzira da li nisu imali nikakvu pomoć, nisu dobili bolesna.

Drugo, to je inspekcija uvjeta u kojima postoje živi predmeti u ovom trenutku, omogućuje vam da odredite skup radnih operacija koje se moraju obaviti tijekom dužnosti.

Pregled zaključuje ekološku suštinu rada u prirodi, čini ga smislenim i svjesnim i za odrasle i za dijete, "formula za zaštitu okoliša" odnosa između živog objekta s staništa je kako slijedi: "Koji su sada dostupni - dostupni - dostupni - Što nedostaje - što trebate dodati i promijeniti. "

Drugi trenutak tehnike je tradicionalan - to su stvarne operacije za poboljšanje uvjeta za životinje i biljke. Oni moraju uključivati \u200b\u200bživot i pedagošku izvedivost: njihova provedba odvija se uz maksimalnu pozornost na živo biće, za koji su napravljeni, a maksimalna praktičnost za dijete, njihovo izvršenje. Zato je potrebna prikladna oprema: stol za hranu za kuhanje, četke i kašike male veličine, tako da je dijete prikladno i značajno, neraskidive zdjele, banke itd. Odgojitelj uči djecu da mirno ispunjavaju sve akcije, ne u žurbi, pa pažljivo, kako ne bi plašili pticu, ne razbijaju stabljike ili lišće biljaka.

Treće vrijeme metodologije (konačna inspekcija) omogućuje vam da vizualno vidite izvedivost truda rada. Djeca gledaju pticu koja peka zrno, kupa u čistoj vodi, poput ribe jedu hranu, itd., - Svatko je postao bolji jer je dužnost radila. To je nužan emocionalni završetak zajedničkog pothvata učitelja i djece - dužnosti. Usađuje povjerenje u njih, dovodi do razumijevanja važnosti stvarne praktične skrbi o kućnim ljubimcima u kutu prirode, podiže želju za daljnjim sudjelovanjem u tome.

Rad djece, bez obzira na svezak, postaje smisleno, ekološki prihvatljivo:

Ako je ovisnost života i stanja biljaka i životinja pratiti iz uvjeta u kojima su;

Ako je razumijevanje ojačano da su ti uvjeti stvorili rad ljudi.

Dakle, briga za odrasle i predškolce o biljkama i životinjama, stvaranje i održavanje potrebnih uvjeta za sva živa bića koja su u životnom prostoru djece glavni su metoda obrazovanja okoliša - metodom koja osigurava razvoj Ekološka svijest, stvaranje prvih praktičnih vještina pravilne interakcije s prirodom najbližeg okruženja.

3. Domaći programi za ekološko obrazovanje predškolaca

Nedavno su stvorene dvije vrste programa: sveobuhvatan, usmjeren na sveobuhvatan razvoj djece i karneval, pružajući jedno ili više područja obrazovanja i razvoja. Mnogi programi su položili ispit Ministarstva obrazovanja i primili odobrenje. Kompleksni programi uključuju: "Rainbow", "Djetinjstvo", "razvoj", "Origins", "Dječji vrtić je kuća Joy", "Kroch".

Ministarstvo je odobren od strane brojnih glavnih programa zaštite okoliša: "," priroda i umjetnik "," naša kuća - priroda "," Život oko nas "," Pautinka "," mladi ekolog ". Svi programi su usmjereni na novi koncept obrazovanja djece predškolske djece, na temelju ravnog orijentiranog modela odgoja, individualnog pristupa razvoju intelektualnih i umjetničkih sposobnosti djeteta.

Razmotrite programe.

"Krocha" je program za obrazovanje male djece u obitelji i vrtiću. Program osigurava obrazovanje o okolišu. E.F.Tegeneva (autor odjela) dodjeljuje niz okolnosti koje odrasli mogu koristiti za privitak djece u prirodu. Ako postoje biljke u sobi (vrtić), životinje, odrasli mogu uživati \u200b\u200bu djeci do zapažanja i zglobova, uzrokovati im emocionalni odgovor na ljepotu i različite manifestacije živih bića. Cijeli svijet otvara djecu iz prozora sobe - odrasla osoba može pokazati bebu, za obrazovanje za okoliš možete koristiti i šetnje. Autor daje preporuke da i kako možete promatrati s djecom u različitim sezonama, kako provesti igru \u200b\u200bs njima u prirodi i prirodnim materijalima.

Područje "Mir prirode" je komponenta kognitivnog razvoja djece, u okviru kojih pružaju informacije, razvijaju kognitivne procese, obliku stavova prema okolini - svi zajedno prema planu Tigrizika, stvara u djece Slika svijeta, holistička nastup oko okoline.

U metodološkom materijalu programa postoji značajan broj klasa posvećenih biljkama, životinjama, planeti Zemlji i strukturi solarnog sustava. Djeca daju puno geografskih znanja i egzotičnih informacija (priroda Afrike, dinosauri, itd.), Na temelju sezonskih opažanja čine "portreti" svakog mjeseca, djeca se susreću s poviješću satova, kalendara, globusa. Predškolci dobivaju mnogo zanimljivih znanja, ali nedovoljno - ekološko. Oni uče razmatrati prirodu, emocionalno odgovoriti na njezino stanje, ali je važno i shvatiti vidljivo. Program uključuje atraktivan u kognitivnim činjenicama o svijetu i o prirodi, ali ne mogu pomoći djeci da razvijaju vrijedan stav prema njoj. To ne može doprinijeti ovoj i privatnoj uporabi verbalne metode - priču o odgojitelja, objašnjenja umjesto opažanja.

U programu "Djetinjstvo", stvoreno u St. Petersburgu, tim nastavnika pedagoškog sveučilišta, odjeljak "Dijete otkriva svijet prirode" uključuje obvezno poznanstvo djece s najrazličitijim fenomenima iz života biljaka, životinja , njihove zajednice. Program uključuje četiri smislena bloka za svaku dob: informacije o biljkama, životinjama kao predstavnicima života u svijetu prirode (osobitosti vanjske strukture i životnih funkcija, povezivanje živih bića s staništem, njihovom jedinstvenošću); mehanizmi prilagodljivog interkonekcije živih organizama s staništem, njihovom jedinstvenošću; mehanizmi adaptivnog odnosa između živih organizama s staništa (svojstva različitih okruženja, prikazi skupina životinja koje žive u homogenom mediju); Poznavanje rasta, razvoja i reprodukcije poznavanja biljaka i životinja (ideje o dosljednim promjenama u organizmima, biciklističnoj procesu); Poznavanje karaktera ekosustava (de ti se upoznaje s biljkama i životinjama koje žive u jednoj zajednici, njihova međusobna povezanost).

Jedan od autora "djetinjstva" - N.N. KONTREYEEVA - ušao je u razvoj svog potencijalnog "Programa ekološkog obrazovanja djece". ABC ekologija. " Sadržaj se temelji na postupno proširujući ideju živog organizma. Svi dijelovi znanja djeluju kao vodeći razvojni faktor u djece znanja o okolišu. Program "Mi" nudi tradicionalne vrste dječjih aktivnosti - promatranje, modeliranje, rad u prirodi, igri, zabavi i dizajnu, s njima autor povezuje manifestacije u djece ekološke i univerzalne kulture.

"Ortoki" je još jedan sveobuhvatan program koji je stvorio psihološki i pedagoški tim istraživača Centra za dječju press-škole nazvanog po A.V.Suportu. Pododjeljak "Priroda i dijete" dio je "spoznaje o miru" i uključuje karakterizaciju dobnih sposobnosti, zadataka i razvojnih pokazatelja, sadržaja i uvjeta pedagoškog rada. Fokus se usredotočuje na razvoj kognitivnog interesa u fenomenu prirode. Program uključuje znanje živog organizma živog organizma s staništem (to jest, ekološki aspekt), ali ova tema ne otkriva na određenom materijalu. Program "IStoki" nije dosegla modernu razinu punopravnog obrazovanja okoliša - ne postavlja razvojne zadatke u djece ekološke kulture, u kojoj se priroda smatra vrijednošću u svim aspektima ljudskog razvoja - kognitivne, estetske, moralni i fizički. Načelo razvoja djeteta kroz aktivnost nije dovoljno provedeno.

Program razvoja, koji je razvio tim iskusnih dječjih psihologa, usmjeren je na razvoj intelektualnih i umjetničkih sposobnosti predškolskog predškovladi, koji autori razumiju kao indikativne radnje s sredstvima za rješavanje vratila. Upoznavanje s prirodom uključena u program "Program razvoja" jedan je od sredstava razvoja različitih sposobnosti djece i ne stavlja zadatke njihovog obrazovanja okoliša. Djeca su obučeni najjednostavnijim oblicima simboličkog odbijanja prirodnih objekata, njihovih država, promjena, odnosa u prirodi.

Uz sveobuhvatnu 90-ih godina, stvoren je značajan broj djelomičnih programa, koji, na ovaj ili onaj način, idu u ekološko obrazovanje predškolaca.

Program A. Veresov "We - Zemlja" usmjeren je na razvoj elemenata ekološke svijesti u djece, pokazuje univerzalni odnos između prirode, čovjeka i njezinih aktivnosti. Program E. Ryleeva "otvoren ga" nastao je na temelju koncepta autora, uključujući individualizaciju osobnog razvoja djeteta.

Program Nadezhda (T.V. Potapova, itd.) Također pokušava riješiti probleme i - koncept djeteta njegove interakcije sa svijetom. Ekološko i informirano ponašanje u okolišu, koji se podrazumijeva rasprostranjeno - kao prirodna sfera, produktivne aktivnosti, međuljudske i odnose s javnošću.

Kreativna potraga za nastavnicima i psiholozima u nizu programa usmjeren je na razvoj estetskih stavova prema prirodi i svijetu.

Program v.i. I s.G. Ascikov "Semichisvestik" ima za cilj kulturno - obrazovanje djece djece, razvoj duhovnosti u njima, bogata, kreativna osobna osobnost. Autori razmatraju kako će dijete naučiti razmišljati i osjetiti svijet širom svijeta, kao što će percipirati vrijednosti svjetske kulture, ovisi o tome kako će djelovati, koje će se radnje obavljati. Program nudi zajedničke aktivnosti djece i odraslih u vrtiću, dječjim studijima i obitelji. Program ima dvije osnovne teme:

"Priroda" i "čovjek". Tema prirode uključuje ne samo četiri svoga vladavine na Zemlji (minerali, biljke, životinje i muškarac), ali nadilaze planet - u blizini i daleko vanjski prostor.

Program T.A. Kobcheva "Priroda i umjetnik" kombinira formiranje 4-6 godina u djece o prirodi kao živim organizmom i razvojem njihove kreativne aktivnosti. Na sredstvima vizualne umjetnosti rješava problem ekološkog i estetskog obrazovanja djece.

Kulturni aspekt obrazovanja za okoliš prikazan je u programu I. Balavina, "Planet N. Naidena - naša kuća", kao iu programu T.N.POPOVA "svijeta oko nas."

Ista skupina uključuje program N.A. Ryukbeil "osjećaj prirode", osmišljen kako bi educirao predškolske skupine za 4-6 godina u dodatnim obrazovnim ustanovama. Cilj programa je razviti kognitivni interes za prirodu kroz emocionalni opseg i želju za komunikacijom s njom. Značajka programa je u njegovoj organizaciji, u svakom zanimanju, koja traje 2 akademskih sati, djeca su "uronjena u prirodu" zajedno s nastavnikom u ugodnoj atmosferi kroz različite vrste aktivnosti (komunikacija s živim postrojenjima u kutu prirode , Gledanje slajdova, slušanje glazbe, same kreativne aktivnosti - crtanje, pisanje bajki, teatralizacija književnih djela, itd.).

Od velike važnosti u obrazovanju okoliša predškolci imaju programe usmjerene na početak ekološke kulture kroz znanje o ekološkim obrascima prirode. Program N.Azhova "Naša kuća - priroda" usmjeren je na podizanje humanog, društveno aktivnog i kreativnog identiteta djeteta 5 - 6 godina, s holističkim pogledom na prirodu, s razumijevanjem mjesta osobe u njemu. U skladu s programom, djeca dobivaju ideje o odnosima prirode, koje im pomažu da dobiju početak ekološkog svjetonazora i kulture, odgovornog odnosa prema okolišu i njihovo zdravlje. Jedan od prvih devedesetih godina, autorski program članka "mladi ECOG" pojavio se, nastao na temelju vlastitog koncepta obrazovanja okoliša predškolnika. "Mladi ekolog" uključuje dva programa - program obrazovanja predškolskih djelatnika i programa napredne obuke predškolskih radnika u području obrazovanja okoliša djece.

Nedavno postoji intenzivan kreativni proces u regijama Rusije:

nastavnici, ekolozi razvijaju dječje obrazovne programe za okoliš, uzimajući u obzir lokalne prirodne i društvene uvjete (u St. Petersburgu i regiji, u Yakutiji, Perm, Sochi, u Lipetsk, Nizhny Novgorod).

Dakle, pregled niza domaćih programa obrazovanja okoliša predškolci pokazuje veću kreativnu aktivnost stručnjaka - razumijevanje ekoloških problema planeta, potrebu da ih riješimo, vrijednosti prirode i života na Zemlji u svemu Njegove manifestacije, potrebu promjene i taktike uvođenja čovječanstva na planetu, načine za interakciju s prirodom. A za to vam je potrebna intenzivna ekološka edukacija svih ljudi, počevši od predškolskog djetinjstva.

4. Pedagoški modeli organizacije obrazovanja okoliša u Dow

Obrazovanje okoliša nije izolirani smjer (dodatni predmet) rada vrtića; Ima ideološku važnost i stoga je potrebno težiti za ekologiju cjelokupnog obrazovnog procesa. To podrazumijeva sudjelovanje u obrazovanju okoliša svih zaposlenika u dou. Nažalost, takav cilj u sadašnjoj fazi u masovnoj praksi nedostižnih zbog nedovoljne obuke nastavnika, nedostatak potrebnih uvjeta, od kojih je jedna koordinacija rada cijelog tima predškolske ustanove, u stvarno uspostavljenoj Praksa, dva glavna pedagoška modela mogu se odlikovati načelima organizacije rada. Mi ih pozivamo uvjetno: "ekolog" model i model "edukator".

Model"ekolog". Njegova značajka je stvaranje sustava rada na obrazovanju o okolišu u vrtiću u vrtiću, koji uključuje blisku suradnju svih stručnjaka, metodologa i edukatora na temelju integriranog pristupa ekologiji raznih vrsta aktivnosti predškolatora ( vidi Dodatak).

Kao dio modela ekologa, svaki zaposlenik obavlja određene funkcije u području obrazovanja okoliša. Preduvjet za njegovu uporabu je prisutnost pedagoga - ekolog u predškolskoj ustanovi koja obavlja funkciju koordinatora. Takav model stvara uvjete potrebne za učinkovitu provedbu obrazovanja okoliša. Svrhava i koordinirana djelatnost svih zaposlenika vrtića omogućuje:

Okoliš raznih vrsta dječjih aktivnosti i okoliša u razvoju;

Obrazovanje roditelja okoliša;

Obuku i prekvalifikaciju osoblja;

Procjena okoliša;

Koordinacija s drugim institucijama.

Razmotrite moguće upute rada i odnos zaposlenika unutar modela ekologa.

Uputeraditiglava:

1. organizacija cjelokupnog obrazovnog procesa;

2. suradnja s obrazovnim tijelima;

3. dodjela traženih stopa;

4. Izrada dizajna - institucija projekta; ekolozi za razvoj subjekta u razvoju;

5. Koordinacija rada s drugim institucijama itd.

Uputeraditimetodičar:

1. upoznavanje kolektiva s postojećim programima i metodama obrazovanja okoliša;

2. izbor programa i tehnike (zajedno s ekologijom);

3. Određivanje mjesta obrazovanja okoliša u općem obrazovnom prostoru vrtića, njezin odnos s drugim područjima;

4. Vodič za kompilaciju "ekološke putovnice" itd.

Uputeraditipsiholog:

1. psihološka podrška radu na obrazovanju o okolišu;

3. Prisutnost u nastavi u okolišu kako bi se utvrdilo ponašanje i karakteristike predškolaca.

Uputeraditimuzičkiglava:

1. Držeći glazbene nastave koje poboljšavaju emocionalnu percepciju djeteta prirode;

2. Koordinacija glazbenih razreda s predmetom obrazovanja okoliša;

3. Razvoj ekoloških praznika;

4. Odabir glazbenih djela (zvukovi prirode, pjesme o prirodi itd.) Programu ekološkog obrazovanja.

Uputeraditiučitelj, nastavnik, profesorpofinoaktivnosti:

1. pričvršćivanje materijala klase okoliša u procesu crtanja, modeliranja;

2. pomaganje ekologu u proizvodnji vizualnih pomagala, opreme, kostimi za odmor okoliša;

3. provođenje nastave zajedno s okolišem;

4. Sudjelovanje u dijagnostici, u dječjim crtežima itd.

Uputeraditiinstruktorpofizičkiobrazovanje:

1. Uključivanje u tjelesne vježbe, mobilne igre u koordinaciji s okolinom;

2. sudjelovanje u ekološkom i rekreacijskom radu (izleti itd.);

3. sudjelovanje u odmoru za okoliš;

4. Pravila o sigurnosti obuke tijekom šetnje.

Smjerraditimedicinskizaposlenik:

1. zdravstveni rad s djecom;

2. sudjelovanje u evaluaciji razvoja tema i situacije u okolišu u području DU sa stajališta zdravstvenog statusa djece.

Uputeraditiodgojitelj:

1. ekološka predškolnica u skupinama;

2. obavljati zadatke okoliša;

3. obavljanje pojedinačnih projekata zaštite okoliša (na primjer, projekt "naše stablo");

4. Stvaranje uvjeta za obrazovanje o okolišu u skupinama;

5. odabir biljaka, životinja i skrbi;

6. Radite s roditeljima;

7. Sudjelovanje u dijagnostici na zadatku ekološkog i psihologa.

Model "edukatora" razlikuje se od "ekolog" modela načela Organizacije rada: Funkcije obrazovanja okoliša nametnute edukatoru, koji neovisno provodi integrirani pristup kroz ekologiju objekta u razvoju u skupini i okolišu. različitih aktivnosti djeteta u svakodnevnom životu (vidi Dodatak).

Model se implementira u vrtićima, gdje ne postoji mogućnost uvođenja oklade za ekologiju na raspored osoblja. Predstavljaju se dvije mogućnosti: prvo - obrazovanje okoliša provodi nekoliko odgojitelja; Drugi - zadaci obrazovanja okoliša uključeni su u plan rada odgojitelja svih skupina, a smjer u cjelini kontrolira metodist ili voditelj institucije.

Oba određena modela uključuju implementaciju integriranog pristupa u obrazovanju okoliša. Prvi model čini se učinkovitijim jer Omogućuje vam stvaranje sustava međusobno povezanih komponenti, koji je preduvjet za provedbu obrazovanja okoliša u predškolskoj ustanovi.

U sustavu obrazovanja okoliša u predškolskim institucijama može se razlikovati brojne komponente (vidi Dodatak).

Stoga se u potpunosti provode određene komponente, djelotvornije je rad predškolske ustanove u području obrazovanja okoliša.

Zaključci o teorijskim aspektima:

Dakle, znanje o okolišu treba dati dijete u predškolskoj dobi. Znanje mora biti dostupno djeci. Ne zaboravite na konstruktivan pristup u treningu. U procesu ekološkog obrazovanja djeteta, zajednička aktivnost nastavnika i predškolaca igra veliku ulogu, jer Učitelj je nositelj ekološke kulture, posjeduje metodologiju za obrazovanje o okolišu, doprinosi formiranju praktičnih vještina. Nedavno su stvarni mnogi domaći programi obrazovanja okoliša. I učitelj sama odlučuje koji će program raditi. Moramo težiti za ekologiju cjelokupnog obrazovnog procesa.

Vokabulara

1. Ekologija (od grčkog. Oikos - kuća, prebivalište, mjesto i ... logika) - znanost o odnosima povrća, životinjskih organizama i ljudi i zajednica formiranih od strane njih i okoliša. Pojam E. Nudi E. Geckel 1866. Danas postoji više od 100 definicija E. iz 70-ih. XX. Stoljeće E. Čovjek koji proučava obrasce interakcije između društva i okoliša, kao i praktične probleme njegove zaštite. Ekolozacija suvremene znanosti i prakse je relevantna. Moderni problemi okoliša izazvali su niz svjetskih socio-političkih pokreta u život ("zeleni" i drugi).

2. Ekosustav (od eko ... i grčki. SystemA je cijeli broj sastavljen od dijelova, spoja) - jedan prirodni kompleks formiran živim organizmima i njihovom staništem (atmosferom, tlom, vodom itd.).

3. Ekološkiobrazovanjedjeca - novi smjer pedagogije. Ekološki obrazovana osoba karakterizira formirana ekološka svijest, ponašanje usmjereno na okoliš i aktivnosti u prirodi, humanom, okolišnom stavu.

4. Ekološkitrag - Različite "obrazovne staze" prirode ", koji je počeo aktivno stvarati u našoj zemlji posljednjih godina. Svrha stvaranja takve staze je obuka djece na primjeru specifičnih prirodnih objekata, komunikacije s prirodom, odgoj pažljivog stava prema njemu. Originalne ekološke staze korištene su uglavnom u stvaranju školske djece i studenata. Međutim, iskustvo je pokazalo da se mogu stvoriti u predškolskim ustanovama i od velike su važnosti u radu s malom djecom.

Književnost

1. Ashikov V.i., Ashikova s.g. "Polusweetici." "Program i vodič za kulturno - obrazovanje okoliša i razvoj predškolske djece." M., 1997

2. AShikov V. "Semichetics - program kulturnog i ekološkog obrazovanja predškolske djece", g. // "predškolsko obrazovanje", 1998 br. 2 str. 34.

3. Vinogradova n.f. "Mentalno obrazovanje djece u procesu upoznavanja s prirodom." M.: Obrazovanje, 1988

4. Zenina T. "Promocije okoliša u radu s predškolcima", g. / / Predškolsko obrazovanje, 2002 № 7 str. osamnaest.

5. Zlatna e.i. "Znam predškolce sa svijetom životinja." M.: Obrazovanje, 1988

6. Mladi L.P. "Nastava okoliša u okolišu s djecom", u 2 dijela. Minsk: "Askar", 1996

7. "Mi", program edukacije djece djece. St. Petersburg: "Djetinjstvo - Pritisnite", 2001

8. ž .// Osnovna škola. 2002, br. 7.

9. Nikolaev s.n. "Kako priložiti dijete u prirodu." M., 1993

10. Nikolaev s.n. "Obrazovanje kulture okoliša u predškolskom djetinjstvu." M., 1995

11. Nikolaev s.n. "Formiranje početka ekološke kulture", W /\u003e predškolsko obrazovanje, 1998 br. 2, str. 13.

12. Nikolaev s.n. "Pregled inozemnih i domaćih programa za obrazovanje okoliša i obrazovanje djece" W /\u003e predškolsko obrazovanje, 2002 br. 7, str. 52.

13. Pavlova L. "Igre kao sredstvo ekološkog i estetskog obrazovanja" W /\u003e Predškolsko obrazovanje, 2002 br. 10, str. 40.

14. Pedagogija. 2002, br. 7.

15. Popova t.i. "Svijet oko nas", materijali sveobuhvatnog programa kulturnog i ekološkog obrazovanja djece predškolske dobi i mlađe školske dobi. -1998 pedagogija. 2002, br. 7.

16. Ryzhova n.a. "Ne samo bajke." M.: Veza Press, 2002

17. Ryzhova n.a. "Naša kuća je priroda", "Wizard Water". M., 1997

18. Ryzhova n.a. "Naša kuća je priroda", "i i priroda", M., 1996

19. Ryzhova N.A. "Na projektu" Strategija obrazovanja okoliša u Ruskoj Federaciji ", W /\u003e predškolsko obrazovanje, 2001 br. 6 str. osamnaest.

20. Ryzhova N.A. "Pedagoški modeli organizacije obrazovanja okoliša u Dow" W / post-predškolsko obrazovanje, 2000 br. 9 str. 40.

21. Ryzhova n.a. "Ekološka putovnica predškolske ustanove" W / / predškolsko obrazovanje, 2000 № 2, str. trideset.

22. stanica mladih naturalista "ekoloških problema globalne i regionalne razine" Orsk - 2001

Objavljeno na Allbest.ru.

...

Slične dokumente

Metode i oblici obrazovanja okoliša. Projektne aktivnosti kao sredstvo za obrazovanje okoliša školske djece. Vrsta dominantne instalacije u odnosu na prirodu od mlađih učenika. Razinu vrijednosti vrijednosti prema prirodi kod male djece.

teza, dodano 01/24/2018


Koncept obrazovanja okoliša predškolnica. Oblici rada na upoznavanje djece predškolske dobi s prirodom. Primjena opažanja i eksperimenata kao sredstva za obrazovanje predškolskog okoliša. Korištenje kalendara promatranja u DOW-u.

tečaj, dodano 05.05.2011


Obrazovanje okoliša kao smjer u predškolskoj pedagogiji. Glavni ciljevi obrazovanja okoliša. Bit igre kao vodeće vrste aktivnosti. Korištenje didaktičkih igara kao razvoja predškolaca u okviru obrazovanja okoliša.

potvrda, dodano 05/08/2010


Određivanje ciljeva, zadataka, znanstvene osnove sadržaja obrazovanja okoliša od predškolske skupine. Razmatranje metoda i oblika obrazovanja djece djece. Procjena sposobnosti tematskog planiranja u različitim dobnim skupinama predškolske dobi.

tečaj, dodano 02.08.2015


Problemi ljudskog odnosa s okolinom. Značaj prirode kao univerzalne vrijednosti. Zadaci i održavanje obrazovanja okoliša u predškolskom dobu. Proučavanje iskustava nastavnika u inovatorima u rješavanju problema obrazovanja okoliša.

sažetak, dodano 10.10.2015


Bit i sadržaj obrazovanja okoliša u suvremenoj psihološkoj i pedagoškoj literaturi. Kultura okoliša, njezine manifestacije i zadatke. Ciljevi i rezultat obrazovanja o obrazovanju okoliša. Obrazovni i tematski plan za program "Berch".

naravno, dodano 06/13/2014


Glavni ciljevi i ciljevi ekološkog obrazovanja predškolaca. Eksperimentalno proučavanje formiranja znanja o okolišu u djece viših predškolskih godina. Određivanje najučinkovitijih metoda obrazovanja okoliša od predškolske obitelji.

naravno, dodano 08/23/2013


Bit i uvjeti obrazovanja ekološke kulture pojedinca. Sustav obrazovanja okoliša: sredstva, metode, oblici i prijemi. Razvoj tehnike pedagoškog eksperimenta o formiranju obrazovanja okoliša mlađih studenata u lekcijama.

tečaj, dodano 04/10/2012


Osnove obrazovanja okoliša u općim obrazovnim ustanovama. Pravila za ponašanje djece u prirodi. Razvoj estetskog obrazovanja za to. Razloge globalne ekološke krize i način da ga prevladaju. Zahtjevi za ekološku osobnost.

Tipični model ekološkog obrazovanja

Cilj obrazovanja okoliša - formiranje ekološke kulture u djece, razvoj ekološke svijesti, razmišljanja, kulture okoliša u odraslih (edukatori, roditelji), njihovo ih podizanje.

Sadržaj ekološkog obrazovanja - novi pogled na tradicionalno upoznavanje djece s prirodom, novi svijet koji je završio, izgrađen na asimilaciji ZakonNamijenjen zemlji: svi živi na planetismješten u nerazdvojnoj vezi sa svojim staništem.Ovaj zakon jednako se primjenjuje na biljke, životinje, ljude, njihove zajednice. Zakon ne može izbjeći zasebnu osobu niti čovječanstvo u cjelini. Prema tome, mora biti poznato, mora biti živ - dakle, da donesete djecu kako bi ga učinili razumijevanjem.

Oblici i metode rada s djecomNajavljeno u tipičnom modelu osigurava provedbu sadržaja obrazovanja okoliša i postizanje cilja. Metode, kao i sadržaj, su nove, iako su izgrađene na tradicionalanaktivnosti: na promatranje, radite u prirodi, igri, modeliranju, aktivnosti govora. Metode omogućuju pokazati odnos između tijela s okolinom u praktičnim oblicima djetetove interakcije s prirodom najbližeg okruženja. Učitelj je metoda Stvaranje i održavanje ekološki prihvatljivih uvjeta za živa bića, koja su u životu od vitalne aktivnosti djece.

Stvaranje obogaćenih ekološki razvijenokoliš U vrtiću se smatramo ne samo kao stanjeali - uglavnom kao metoda ekologijekoga obrazovanje, da je ova aktivnost kontinuirana, pedagoška i suradnička s djecom. U takvoj aktivnosti, odrasla osoba sa svim njegovim ponašanjem: iskrena pozornost, riječi, osjećaji - pokazuju ispravne oblike ljudske interakcije s prirodom, uči razumijevanje odnosa između biljaka, životinja s uvjetima u kojima se nalaze, razvija suosjećanje, razvija simpatiju , Empatija, ljubav za život.

Sve ostale metode okolišaprehrana (Verbalna, posebno organizirana igra učitelja s djecom, promatranjem i modeliranjem u kalendarima prirode) je implementacija drugih vrsta aktivnosti, ali u centru ostaju ista ideja o adaptivnoj interakciji tijela s srednji.

Izvodi se važnu ulogu u tipičnom modelu tehnologija okolišaprehrana - sustav planiran za cijelu godinu eko-pedagoške događaje s djecom svih uzrasta. Tehnologije predstavlja odnos između sadržaja, oblika i metoda obrazovanja okoliša, detaljno opisanih i opisuje tehnike obrazovnog i obrazovnog rada s djecom svake dobne skupine. Ekološke i pedagoške tehnologije koje se dosljedno provode u praksi osiguravaju da se isporučuje cilj - započela je stvaranje ekološke kulture, čiji se rezultati mogu očitovati u višoj predškolskoj dobi.

Kriteriji okolišatannaniamorate odgovoriti na pitanje: Koji je početak ekološke kulture? Vjerujemo da je to osobna neoplazma za predškolsko razdoblje, što utječe na intelektualne, emocionalne, motivacijske i bihevioralne sfere. Njegova se djelovanje manifestira u prostoru djetetove vitalne aktivnosti (u skupini vrtića, kućnih uvjeta, mjesta šetnji, itd.).

Ekološki pokazatelji fikcije su:

· Izgovoreni interes u svijetu širom svijeta, prirodne fenomene, emocionalni odgovor na njihovu ljepotu;

· Razumijevanje jedinstvenosti života, simpatije, suosjećanje životinja i biljaka u blizini;

· Praktične vještine humane s njima;

· Učinkovita spremnost zajedno s odraslima stvaranje i održavanje dobrih uvjeta za kućne ljubimce koji žive pod jednim krovom s djetetom.

Provedba tipičnog modela obrazovanja za okoliš u predškolskoj ustanovi uključuje kompleks organizacijeradnje upravljanja, planira se dječjoj upravi vrta za jednu do tri godine. Najvažnije su sljedeće:

Pedsovete na kojoj se razvija svijest o okolišu od edukatora,
napravljen je njihov građanski položaj koji je odgovoran za dopuštenje ekoloških problema.

Sustav dubinske metodičkeraditi, omogućujući nastavnicima da ovladaju metodologijom za obrazovanje o okolišu, nove tehnologije, povećavaju svoje vještine u ovom području.

Stvaranje u ustanovi obogaćenekološko-nastavno okruženje, omogućujući da provedete zanimljive i raznovrsne radove s djecom i njihovim roditeljima.

Sustavna implementacija gore navedenih događaja doprinosi razvoju kulture okoliša kod odraslih, podizanje predškolske i u vrtiću, te u obitelji.

Praksa vježbanja obrazovanja okoliša pokazala je: u predškolskim institucijama u posljednjih nekoliko godina, razni opcije za tipičan model: Ekološka i rekreativna, ekološka-estetska, ekološka i ekonomska, ekološka i pravna, itd. Varijabilnost postojećih pristupa je zbog ne samo različitim uvjetima i težnjama vrtića. To je pokazatelj globalnog problema koji integrira sve strane u stvarnost i razvoj ljudske osobe.

Novi aspekt obrazovanja djecekoji se može implementirati na temelju tipičnog modela zaštite okoliša razvoj njihove duhovne sfere. Razmatranje ovog pitanja zahtijeva širok pristup.

Zvijezda zaštite okoliša premjestila je čovječanstvo za razumijevanje svojih aktivnosti, revidiranu vrijednost rezultata znanstvenog i tehnološkog napretka, promišljajući svoju ulogu u sustavu društva-društva. Stav osobe za sebe, njegovu ulogu u svijetu, razumijevanje njihove suštine promijenilo se kroz povijest. Dvadeseto stoljeće je kulminacija negativnog stvorenog ljudskom civilizacijom. Taj se negativan manifestira u pragmatičnom antropocentričnom; Osoba sebe smatra "kraljem prirode", vrhom svih stvari. Vodeći domaći i strani znanstvenici (EV, A. Pecchesta itd.) Razmotriti: podrijetlo ekološke krize u samom čovjeku - u problemu odsutnosti ili nedovoljnog razvoja njegove duhovnosti. Riječi N. Berdyeva zvuče moderno: "Čovjek je prestao shvatiti što živi i nema vremena razmišljati o smislu života. Život osobe je ispunjen sredstvima za život koji je postao kraj sebe. " Kriza duhovno - još opasnije od krize je ekološko, jer je njegov rezultat intelekt koji je izašao iz kontrole morala. Takva inteligencija je razarač harmonije božanskog svijeta.

U međuvremenu, u zoru njegovog razvoja, osoba se nije razdvojila od prirode: štoviše, nije se razdvojio od svega svemira. Drevni filozofi istoka, Grčka je smatrao osobom kao dio kozmosa, kao malog prostora svijeta, koji odražava sve procese svemira. Drevno razdoblje je razdoblje kozmocentrične Afrike. Tada je formuliran glavni problemi: svrha čovjeka, njegovo mjesto u prirodi i društvu, omjer duše i tijela, razuma i osjećaja. U budućnosti je čovječanstvo u razvoju otišao na način na koji se suprotstavljaju vanjskom svijetu: Život je bio odvojen od nežive prirode, društva - od života u prirodi, tehnici - od kulture, čovjeka - od prirode i prostora. U srednjem vijeku osoba je stavljena u središte znanja, a to je bio početak razvoja antropocentričnog svijeta svijeta - na svijetu, na temelju formule "čovjek - kralj prirode". Destruktivnu ulogu odigrao je materijalizam X1xh-dvadesetog stoljeća, dosegla je apogej u Rusiji u obliku praktički nasilnog ateizma. Čovjek je doista počeo vjerovati da je svijet samo stvarnost koju može opaziti svojim osjetilima - vidjeti, čuti, osjećati, itd. U međuvremenu, mnoga otkrića prošlog stoljeća jasno pokazuju: osoba poput biološkog stvorenja je nesavršena. On nema organa za percepciju zračenja, slabo razvijen miris, vizija, sluh, ne osjeća se ultra - i infracrvene zrake, ultrazvuk, nema eholokacija.

U ovom trenutku sve postaje sve akutnije trebate revidiratiČovjek na svijet i njegovo mjesto u njemu.Vrijeme je da shvatimo: osoba nije samo planetarni, nego i kozmički fenomen ; njen razvoj ne može se provesti prema samo društveno-ekonomskim zakonima koji pružaju brojne koristi za tijelo - njegova biološka komponenta. Čovjek je obdaren dušom, ima kozmički duh, pa mora razviti svoj unutarnji svijet - ovaj božanski potencijal, koji je nevidljiv oku, ali se neprestano manifestira u poslovima, osjećajima, mislima, stav prema svijetu prirode i ljudi.

Potreba za duhovnošću, njegovo razumijevanje, razvoj je znak našeg vremena. Prije toga, drugi su bili svjesni filozofa, kulturologa. Postojala je tendencija prepoznavanja duhovnosti s religiozmom, ali to, s naše točke gledišta, ilegalno duhovnost može biti sekularna, izvan crkve. Iz tih pozicija, pojavio se u nedavnim pedagoškim studijama (Nd Nycandrov, ll. Baikov, itd.), Posvećen odgoju duhovnosti od školske djece.

Pospana duhovnost - To je želja osobe da upozna svijet, znajući sebe i svoje mjesto u ovom svijetu, to shvaćanjem viših vrijednosti, želja za harmonijom u odnosima s ljudima, prirodom, kulturom, znanosti, umjetnosti, stvaranje i kreativnost u bilo koje područje aktivnosti.

u svom istraživanju duhovna kultura Srednjoškolci tvrde da njezini pokazatelji susia Takve manifestacije pojedinaca poput

· Visok stupanj emocionalno pozitivan stav prema drugima i sami (ljubav);

· Faktor unutarnje duhovne samopotvrđenosti, poticanje vitalnosti (vjera);

· Unutarnji emocionalni regulator, pojedinačna aktivnost (nada, optimizam);

· Ljudska sposobnost ostvarivanja moralne samokontrole - formulirati moralne dužnosti, ocijeniti obavljenu djela (savjest);

· Duhovna praksa - stvaranje duhovnih i materijalnih vrijednosti koje nose romane, originalnost, jedinstvenost (kreativnost, duhovno samoostvarenje).

Može se tvrditi da su kriteriji duhovnosti učenika viših razreda jednako posvećeni odraslima. Razlika je vidljiva samo na stupanj svijesti: odrasla osoba "osjeća" njegove duhovne potrebe mogu ih formulirati, vježba na temelju različitih aktivnosti, dok doživljava veliko zadovoljstvo; Školda je u stanju postaje, graditi duhovne potrebe i ne može uvijek biti označena riječju i aferom.

Dijete predškolske dobi je na samom početku razvoja, duhovnost tog razdoblja može se samo reći samo uvjetno. Međutim, možete dodijeliti kvalitetni znak, ponašanjedjeca, koja sadrže potencijal duhovnosti. Za provedbu ovog potencijala potrebno je obrazovanje kako bi se osiguralo razvoj takvih kvaliteta. Pokušat ćemo ih definirati.

· Prijateljstvo, otvorenost djetetakao početak dobrog odnosa prema miru, prirodi, ljudima; Ove kvalitete mogu nastaviti rasti u veliku ljubav u širokom i duhovnom razumijevanju.

· Orijentacija na temelju prirode uokolni prostormože se pretvoriti u znatiželju, održivi interes za znanje, želju da znamo najprije najbliži, tada udaljeni (kozmički) svijet.

· Ljubav za native, blizu (kontrazaštita)mogu li pomoći
dijete da prevlada egoizam i razvoj sposobnost suosjećanjauživoĆe biti početak čovječanstva, života.

· Želju da postanemo boljeu budućnosti se može pretvoriti u održivu kvalitetu, koja će osigurati kontinuirani samo-razvoj, samoobservost.

· Sram.može biti početak savjesnog odnosa prema svojim postupcima i dalje se pretvara u pravi osjećaj savjesti, koji će regulirati moralno ponašanje osobe.

· Nemirnu aktivnost, težnja za aktivnostima, da biste dobili rezultattata.može biti početak kreativnog stava prema stvarnosti, početak stvaranja, duhovne potrage za primjenom njegovih snaga.

· Sposobnost radunja, primijetite dobro u bilo kojoj njezinoj manifestacijimože biti
početak očuvanja, a zatim stvaranje harmonije u okolini, sklad lijepih.

Obrazovanje okoliša, pravilno organizirano u predškolskoj ustanovi, predstavlja mnoge mogućnosti za razvoj duhovne sfere djeteta. Te su sposobnosti uglavnom u interakciji predškolskog svijeta sa svijetom prirode, koji je u prostoru svojih životnih sredstava. Zato ima veliku važnost obogaćeno ekološko i obrazovno okruženje predškolske ustanove, Zasićenu raznolikost živih objekata predstavljenih raznim "ekološkim prostorima" u sobi i na području DOW-a. Ovo okruženje omogućuje vam da organizirate razne aktivnosti s djecom. Uostalom, poznato je: dijete je aktivno, aktivno stvorenje koje treba poslati u pravom smjeru, što bi trebalo biti prikazano, kako djelovati u stvorenim uvjetima.

U prostorijama vrtića tradicionalno organizirati kutove prirode u grupama, vrtovima na prozoru zimi. U posljednjih nekoliko godina, sobe i kabine prirode, zimski vrtovi, laboratoriji za eksperimente aktivno stvaraju. "Okolišni prostori" u dow teritorijima su također vrlo raznoliki: cvjetnjaci, prirodne platforme, voćni vrtovi, vrtovi, mini farme, ekološke staze itd. Kako se obogaćeno prirodno okruženje može koristiti za razvoj duhovne sfere djeteta?Odgovor predlaže sebe: kroz sustavnu organizaciju i provedbu različitih vrsta pedagoških, psihološki dostupnih aktivnosti s učenicima vrtića.

Glavna aktivnost - sa značajnim brojem biljaka i životinja - stvorenjeza njih ekološkislavi pravo(tj. odgovara njihovim potrebama) uvjeti.Ova aktivnost je kontinuirana: živa bića uvijek zahtijevaju pažnju, nastavak nestalih uvjeta (voda, moć, zrak, toplina itd.). Ova aktivnost omogućuje vam da imate veliki utjecaj na duhovnu sferu predškolaca, ako je organizirana ispravno, to jest, zadovoljava sljedeće kriterije.

Ona mora biti zglob- Učitelj s djetetom u grupi, odgojitelj s djecom na zemljištu, ekipa učitelja s višim predškolcima i roditeljima diljem dow.

Od odraslih u aktivnostima treba prezentirati uzorakdobro i humane interakcije s prirodom.

Komunikacijaodgojitelj s djetetom treba biti ljubazan -dijete treba osjetiti potporu odrasle osobe, pozitivnu procjenu njezinih napora.

Samo u ovom slučaju, na određene primjere, djeca znaju specifičnosti i jedinstvenost života, proučavajući ogroman stav prema njoj, naučiti razumjeti stanje drugog živog bića, suosjećati s njim, stjecati praktične vještine skrbi za biljke i životinje.

Rezultat takvih aktivnostiduhovna komponenta - svjesna radost iz činjenice da njegovi napori živi ostaju živi, \u200b\u200bzeleni luk rastu, cvatnje biljaka na cvjetnom krevetu, dobro je brinuti se za živom jepu

Glavni oblik kognitivne aktivnosti u obrazovanju okoliša - promatranje - također daje izlaz u duhovnu sferu djeteta. Različiti, ekološki ispravno stvoreni životni uvjeti (slični prirodnom mediju) za životinje i biljke koje žive u DOW-u, pokazuju morfo-funkcionalnu kondiciju živih organizama u staništu. Djeca pod vodstvom nastavnika gledaju ribu u akvariju i uspostavljaju svoju kondiciju u vodu; Gledajte ptice u ćeliji i na vrtićnom zavjeru, oni se spuštaju u njihovu kondiciju u život u prizemlju okoline, u svom ponašanju prilagođene sezoni. Razvijanje kognitivnog interesa je manifestacija duhovnosti djeteta, koja kasnije može postati održiva i duboka želja za poznavanjem okolnog svijeta. Pitanja djeteta, njegova samostalna zapažanja, izvješća o njihovim dojmovima su u biti vanjske manifestacije takve duhovnosti. To ovisi o podršci odgojitelja.

Elementi duhovnosti (inspiracija, emocionalno iskustvo imaginarnog stanja) može se promatrati kada su djeca zauzeta prikazana slikanosta (Crtanje, modeliranje, igra, itd.), Čiji sadržaj je dojmovi o prirodi. Ako odgojitelj pronađe potrebne riječi, potrebna intonacija za pokazivanje predškolca ljepotu prirodnih fenomena, sklad odnosa živih bića s okolišem, može izazvati mentalni odgovor, onda možete vidjeti koncentrirane aktivnosti djece, Želja što je više moguće i kvalitetu da prikazuje fenomen prirode. To je osobito svijetlo. Može se manifestirati ako je motivacija aktivnosti prilično jaka (na primjer, da bi omiljena osoba napravila poklon - crtež, rukotvorine ...).

Komunikacija s živimstvorenja, pogotovo s lijepim životinjama, je još jedna važna aktivnost u procesu obrazovanja okoliša, koja se može probuditi u djeci mir, nažalost, ljubaznost i čovječanstvo, to jest, duhovnost moralnog poretka. Problem je u tome što se ova aktivnost prakticira u vrtićima: često, životinje nemaju nadimke, ne uzimaju ruke, ne udaraju i ne boli, ne podučavaju je da uzmu hranu rukama, nemojte im reći ljubaznosti, Dobre riječi, ne proizvode u slobodnom prostoru i ne hodajte na ulici. U međuvremenu, svi sisavci i ptice su visoko razvijene životinje, oni shvaćaju mnogo, lako proizvoditi refleksi, mogu se igrati s objektima i ljudima. Potrebno je organizirati komunikaciju s živim bićima kako bi se probudila u djeci moralna duhovnost. Ova aktivnost je također važna jer su prave oblike komunikacije s životinjama stečenim pod vodstvom iskusnog učitelja, djeca će definitivno prenijeti u obitelj, gdje se često nalaze mačke, psi, ptice i druga živosti, u optjecaju koje se mogu promatrati dječji okrutnost, pa čak i kaos.

Želio bih ostati na ekološkim i pedagoškim tehnologijama u mom programu "Mladi ekološki", koji su objavljeni u nizu knjiga ("Obrazovanje kulture okoliša u predškolskom djetinjstvu" - Tehnologija za pripremnu školu Grupe; "Metode od Obrazovanje okoliša u vrtiću "- Tehnologije za starije i srednje skupine;" Obrazovanje okoliša mlađe predškolske djece "- Tehnologije za prvu i drugu mlađe skupine). Tehnologije kao holistički ciljani sustavi, ako su u savjesno provedenoj u radu s djecom tijekom cijele godine, osiguravaju razvoj duhovnosti djeteta - njezin intelektualni, emocionalni, moralni sferi.

Te tehnologije pružaju aktivnosti koje više od drugih utječu na razvoj duhovne sfere djece. Pripada njima "Panorama dobrih djela",izvršena s višim predškolcima iz prosinca i do kraja godine: Djeca shvaćaju svoje postupke, a kao rezultat toga, sve je dobro "materijalizira" u obliku ikona. to složene klasena kojoj su organizirane mini-izložbe umjetničkih djela (na primjer, nastave posvećene godišnjim dobima, prirodnim materijalima: kamenje, glina, voda, drvo). Odgojitelj ne samo da proširuje znanje o djeci o prirodi, već i poučava njezinu ljepotu; Prikazano u slikarstvu, grafici, skulpturi, arhitekturi, narodnim obrtima. to je isto sustavciklusi promatranja životinja i biljaka,koji se drže s djecom svih dobnih skupina u svim razdobljima školske godine. Na konkretnim primjerima, djeca će znati sklad prirodnog svijeta. To je t. N. samizdapovskynostau starijim i pripremnim školskim skupinama: djeca zajedno s odgojicom čine domaće knjige na temelju bajki V. Bianki, priče o V. Tanasychuk, sastavljaju svoje crteže.

Duhovnost se razvija i događaji posvećeni dan Zemlje i ozbiljne sustavne brige za zimovanje ptica, te akciju na spašavanju zelenog božićnog drvca prije nove godine.

Razvoj potencijalne duhovnosti predškolaca ima veliki utjecaj primjeri duhovnog stvaranjapoznati pisci(Zanimanje posvećeno E. Charlinu u srednjoj skupini, slave rođendan V. Bianki u starijoj skupini; njihov rad je izrastao iz dubine znanja o prirodi i ljubavi prema njemu).

U zaključku, želio bih naglasiti: razvoj duhovne sfere kroz obrazovanje okoliša može započeti u predškolskom razdoblju, ako se uvjeti stvaraju u vrtiću;obogaćena objektivno okruženje u razvoju, organizacija različitih aktivnosti u ovom okruženju probudi inicijativu, potiču kreativnu aktivnost djece. Pa ipak, treba uzeti u obzir glavni uvjeti, kao što vidimo, treba uzeti u obzir odrasli duhovnosti njegovu pravu manifestaciju u odnosima s njima.

naglašava: odgoj duhovne kulture je nemoguće bez duhovne kulture učitelja, bez dijaloga kultura."Ispitivanje duhovnog utjecaja učitelja, studenta na početku nesvjesno, povjerenje u autoritet starijeg, onda svjesno, vođen načelom dobrovoljnog samoodređenja," hvata "svoju duhovnost u skladu s univerzalnim zakonom o razumijevanju Istina, dobra i ljepota. "

S. Nikolaev

Cond. Učitelj, nastavnik, profesor. Znanosti, VED. Znanstveni zaposlenik. Obiteljsko i rao obrazovanje

"Obrazovanje predškolskog obrazovanja" 4/2004

Sustav obrazovanja okoliša u DOW-u

koristeći metode aktivnog učenja.

Zamjenik šefa.

Interakcija osobe s prirodom je iznimno relevantan problem modernosti. Svake godine zvuk postaje jači, prevelika šteta uzrokovana divljim životinjama. Tamo - tamo je ubijena šuma - izgubljene livade.

Očito počinjemo shvaćati: spontano i nekontrolistab koristite prirodne resurse.

Važan aspekt u rješavanju pitanja očuvanja Zemlje je formiranje ljudi u području okoliša, obrazovanje okoliša cjelokupne populacije, uključujući i mlađu generaciju.

Početak stvaranja ekološke orijentacije pojedinca može se smatrati predškolskim djetinjstvom, budući da se u tom razdoblju postavlja temelj, svjesni stav prema okolnoj stvarnosti, akumulirani su svijetli emocionalni dojmovi, koji već dugo vremena, i ponekad ostaju u sjećanju na osobu.

Da biste to učinili odgoj, morate odlučiti barem tri zadatka:

1) Dokazati djeci da je u prirodi sve međusobno povezano;

2) pomoći ih razumjeti, za koje su potrebne prirodne komunikacije: kako ne bi ih slomiti, jer kršenje ljudi prirodnih linkova podrazumijeva loše posljedice (i za prirodu i za ljude), svjesno i pažljivo korisno;

3) pomoći djeci da nauče kako izgraditi svoje ponašanje u prirodi na temelju znanja o odnosima u njemu i odgovarajućoj procjeni mogućih posljedica njihovih postupaka (ovdje idemo na pravila ponašanja u prirodi).

Tijekom godina (više od 10), naši vrtić radi na problemu obrazovanja okoliša od predškolske skupine. Naše kolektivan On nastoji stvoriti novu kulturnu sliku o predškolskoj ustanovi, usmjerena na aktivno stjecanje djece ekoloških vještina kulture i povećanje zaštite okoliša svih subjekata ekološkog i obrazovnog prostora.

Za očekivane rezultate u predškolskoj ustanovi potrebno je stvoriti određene uvjete i, prije svega, sustav rada kolektiva. Naš se sustav sastoji od međusobno povezanih komponenti, od kojih svaki obavlja funkciju u provedbi ekološko obrazovanje.

1. Procjena utjecaja na okoliš. Putovnica za okoliš.

Okruženje u kojem se provodi dugo vremena, osobito predškolske ustanove okruženje ima veliku važnost. Mora odgovarati načelima da smo krenuli u djecu u okviru programa i biti ekološki prihvatljivi.

Da biste to učinili, morate procijeniti

Situacija u okolišu u kojoj se vrtić nalazi

Dizajn, oprema, medij prostora u smislu sigurnost okoliša

Utjecaj koji vrtić ima vrtić.

Naša institucija već je već bila izrađena ekološka putovnica, ali vrijeme ide i situacija u okolišu se mijenja, tako da postoji potreba za ponovnim ispisom putovnice za zaštitu okoliša, uzimajući u obzir preporuke prethodnog.

2. Stručna obuka nastavnika

Jedan od važnih čimbenika koji utječu na formiranje temelja svjetonazora okoliša u djetetu i vještinama ekološki kompetentnog ponašanja je stručno osposobljavanje nastavnika.

Pokušavamo uvesti različite nove oblike napredne obuke zaposlenika. Na primjer: KVVV, natjecanja ("vrt na prozoru", natjecanje za najbolji dizajn grupnih parcela, konkurencija ekoloških projekata, za najboljeg hranilice za ptice), ekološku obuku.

Važnu ulogu u ovom pitanju igraju napredni tečajevi obuke:

U akademskoj godini 2009. godine, odgojitelj je obučen na tečajevima o "stvarnim problemima, aktualnim trendovima u obrazovanju okoliša u vrtiću"

Tečajevi kolegija "Obrazovanje okoliša u vrtiću" pod vodstvom, autor programa "Naša kuća - priroda" održana su dva odgojitelja.

Posjetila je regionalnu konferenciju o problemima predškolskog odgojitelja okoliša u 2007. godini.

Kroz konzultacije, radionice radionice nastavnici dobivaju anti-znanstveno, znanje o okolišu, upoznavanje s programima, metodama obrazovanja o okolišu predškolatora.

Rezultati rada sažeti su na pedsovetu.

Dakle, obuka nastavnika može uključivati \u200b\u200bsljedeće smjerove:

Znanstveno i stručno usavršavanje (znanje o osnovama ekologije, prirodne znanosti)

Profesionalni metodički. (Ovladavanje suvremenim tehnikama obrazovanja okoliša i sposobnost provedbe integriranog pristupa u praksi)

Ovladavanje metodama rada s roditeljima i temeljima sigurnosti okoliša

Sposobnost organiziranja okruženja u razvoju

Obrazovanje od nastavnika Osjećaj odgovornosti za svoje postupke i stanje okoliša.

3. Overseas komponenta sustava obrazovanja okoliša je ekološko obrazovanje roditelja.

Nije tajna da je ekološko obrazovanje roditelja mnogo teže od djece. Međutim, potrebno je za ovo pitanje, jer bez podrške roditelja ne možemo.

Glavni zadatak roditelja

- zadržati interes djece u prirodu,

Poticati njihove ekološki prihvatljive postupke

Pokazati interes za sadržaj nastave u vrtiću

I, naravno, biti u cijelom primjeru.

Osim obrazovnog rada s roditeljima, velika pozornost treba posvetiti zajedničkim aktivnostima djece i odraslih, budući da je kroz aktivnosti osobe utječe na svijet oko sebe. Osim toga, ovaj pristup doprinosi suradnji, emocionalnom, psihološkom približavanju roditelja i djece. Na primjer, proveli smo ekološke dionice "Posadi stablo", "Okrenite igračke za smeće" (obrt iz lijevanog materijala), "Pomozite ptice da prežive" (što hranilice, hranjenje), "Pomozite planetu preživjeti" drugi.

Roditelji voljno sudjeluju u natjecanjima za zaštitu okoliša: "Vrtni bajka"

"Vurfather" u projektu "otpad u prihodima"

"Cvijet lopta", natjecanje plakata, crteža. Visoka popularnost i djeca i roditelji koriste tematske izložbe fotografije. Na primjer: "momci i zvijeri", "i i priroda", itd.

Roditelji pomažu u prikupljanju zbirki, izložbe iz prirodnog materijala, uzgoj biljaka za kutak prirode i zemljišta, stjecanje životinja u uglovima prirode.

4. Komponenta "Suradnja vrtića s organizacijama i institucijama"

Kao dio obrazovanja okoliša, naši vrtić surađuje s nekoliko organizacija i institucija.

Na pitanja kontinuiteta surađujemo s Klyuchevskaya srednja škola :

Okrugli stol uz sudjelovanje nastavnika osnovnih škola.

Zajedno s zaposlenicima u bolnici planiramo događaje o poboljšanju teritorija.

5. Stvaranje ekološkog medija za razvoj.

Jedan od važnih uvjeta za obrazovni i obrazovni rad na obrazovanju o okolišu predškolnica je prava organizacija razvoja objektivnog okruženja.

Sa stajališta obrazovanja okoliša, okoliš u predškolskoj ustanovi trebalo bi pridonijeti:

Ekološki i estetski razvoj

Zdravlje djeteta

Formiranje moralnih kvaliteta

Formiranje ekološki kompetentnog ponašanja.

Dakle, ekologija u razvoju okruženja treba doprinijeti provedbi svih komponenti njezina sadržaja:

Kognitivni, moralni i vrijednost i aktivnost.

Medij za razvoj sastoji se od raznih elemenata, od kojih svaki obavlja funkcionalnu ulogu.

Do nedavno je u našem vrtiću djelovao ekološku sobu - laboratorij koji je izvršio obuku, kognitivne i opuštajuće funkcije. Trenutno nema soba za ekološku sobu, tako da koristimo grupne prostore, hodnike, rekreaciju, stubište.

U rekreaciji smo postavili ekološki mini-muzej. To je raspored ekosustava, raspored "sezona", izložbu fotografija "atrakcije odjela ključeva", mobilne izložbe različitih prirodnih eksponata.

Zona zbirka (u skupinama) (dizajniran za upoznavanje djece s prirodnim objektima, za klasifikacije obuke na različitim značajkama)

Zona opuštanja (u grupi) uključuje različite najveće i vrste nauka , akvarij, alpski klizač, mini fontana. Zona za opuštanje dizajnirana je za rekreaciju djece i brige o zatvorenim biljkama i stanovnicima akvarija)

Zona eksperimentiranja: stvorene u skupinama kako bi se manifestirala inicijativu dječjeg i neovisnog istraživanja.

Kognitivne piramide: "Birch u različito doba godine", životinje ". Napravljen zajedno s djecom, pomognite u konsolidaciji znanja o prirodnim objektima i fenomenima.

Vrt na prozoru (Stvoren je za opažanja rasta biljaka).

Centar za vodu i pijesak "Kapital". Dizajniran za eksperimentiranje s vodom i pijeskom, za uklanjanje statičkog i emocionalnog stresa, razvoj ruku motiliteta.

Središte znanosti u višoj skupini. Dizajniran za eksperimentiranje, eksperimente, zapažanja. Osim toga, u svakoj grupi postoje uglovi prirode. Didaktičke igre se široko koriste za osiguravanje znanja.

Različite aktivnosti, integrirani pristup u osposobljavanju koji promiče formiranje nije samo ekološki prihvatljiva, već i sveobuhvatna razvijena osoba - to su glavni aspekti rada učitelja s djecom. Potrebno je težiti za ekologiju cjelokupnog obrazovnog procesa, a za to je potrebno zatvoriti suradnju cijelog tima. U našem vrtiću, rad na okolišnom obrazovanju vodi i poslao učitelj-ekolog. On planira raditi u robnoj ljestvici, privlačeći stručnjake, edukatore i roditelje.

Na primjer, glazbeni direktor razvija scenarije odmora za okoliš, odabirom glazbenog dizajna za nastavu okoliša, itd. Liječnik uključuje prakticiranje simulacije-oponašanje raznih životinja, biljaka, organizira planinarenje u prirodi, sudjeluje u organiziranju sportskih i ekoloških blagdana. Skladano je u kombinaciji s obrazovanjem okoliša s vizualnim aktivnostima: to je pričvršćivanje materijala znanja o okolišu u crtežom i modeliranju, to je rad s prirodnim materijalima, rekreacijom i brdima s kolektivnim kolažama i još mnogo toga. Znanje o okolišu i druge aktivnosti šire i osiguraju.

Potrebno je posvetiti mnogo pozornosti za komuniciranje s prirodom, organizacijom različitih oblika rada tijekom šetnji, izleta, uključujući i ekološkog puta na području vrtića.

Svrha stvaranja takvog puta je obuka djece na primjeru specifičnih prirodnih objekata, komunikacije s prirodom, odgoj pažljivog stava prema njemu .

Novi oblik rada s predškolcima su projekti zaštite okoliša, u okviru kojih provode istraživački rad.

Svrha projekata je stvoriti uvjete za pripremu djece da podučavaju osnove ekologije, da se formira ideju o potrebi za pažljivom i kreativnom stav prema prirodi kroz različite aktivnosti:

kognitivna, istraživačka, kreativna (umjetnička i estetska) vrijednosno orijentirana, komunikativna.

U pravilu, takvi projekti provode cijeli tim djece ili pojedinih skupina pod stalnim nadzorom i vodstvom odgojitelja. Projekt uključuje pripremne, istraživačke faze i raspravu o rezultatima. Projektni rad je integriran: rezultati djece generaliziraju u obliku crteža, kolaža, sudjeluju u odvodima, praznicima.

Naši učitelji su razvili brojne projekte "Okrenite igračke za smeće", "napišite slovo grafikona", "mladi branitelji prirode", "drvo godine - breze", "čarobnjak - voda". Za projekte trajanja razlikuju se od 1 mjeseca do godine.

Vježbe treninga.

Jedan od metoda aktivnog učenja je obuka za okoliš.

Svrha igara za obuku je sljedeća:

1 Instalacija, jačanje međuljudskih kontakata pri radu u skupinama.

2. Mogućnost samoizražavanja svakog sudionika.

3. Sposobnost da se pogledate sa strane.

4. Pokušajte interes jedni za druge.

5. Pokušaj entuzijazma na temu treninga.

6. Razvoj empatije, mašte, kreativnost.

U podskupinama, djeca se kombiniraju po volji. Da biste stvorili emocionalnu pozadinu tijekom zadataka, možete koristiti mirnu glazbu. Na kraju treninga je refleksija. Zamijenite refleksiju se mogu pregledati snimanjem igre, pružiti priliku da se pogledate sa strane. Kada organizira igre za obuku, nastavnik se oslanja na prethodno stečeno znanje i praktične akcije djece. To je, prije nego što provedete trening igru, morate unaprijed raditi. Na primjer, za "tkanje web", djeca bi se trebala upoznati s prehrambenim lancima, imati ideju o odnosima živih organizama; U vježbi, "slijepi obilazak zoološkog vrta", djeca bi trebala znati karakteristične znakove životinja, itd. Moguće je predstaviti darove.

Igre za obuku mogu se koristiti kao neovisna aktivnost i dio nastave.

Dakle, s odnosom svih komponenti sustava postiže se najučinkovitiji rezultati. Učenje znanja o okolišu od strane djece godišnje prelazi pokazatelje u drugim područjima.