Rezumat al nodurilor pentru activitățile de cercetare ale FGO. Activități de cercetare experimentală a copiilor din grupul pregătitor în procesul GCD (ecologie)
Preșcolar bugetar municipal instituție educațională grădinița numărul 48
Educator: Varganova I.A. n.Novy gorodok 2016
Scop:
- Determinați cauza electricității statice.
Sarcini educaționale:
- generalizați cunoștințele copiilor despre electricitate;
- extinde ideea de unde "Vieți" electricitatea și modul în care ajută o persoană;
- să familiarizeze copiii cu cauza manifestării electricității statice;
- să consolideze regulile de comportament sigur în manipularea aparatelor electrice în viața de zi cu zi.
Sarcini de dezvoltare:
- dezvoltați dorința de căutare și activitate cognitivă;
- să promoveze stăpânirea tehnicilor de interacțiune practică cu obiectele din jur;
- dezvolta activitatea mentala, capacitatea de a observa, analiza, trage concluzii.
Sarcini educaționale:
- încurajează interesul pentru cunoașterea lumii din jur;
- provoacă bucuria descoperirilor obținute din experiențe;
- să dezvolte capacitatea de a lucra în echipă.
Integrarea domeniilor: dezvoltare socială și comunicativă, dezvoltare cognitiva, dezvoltarea vorbirii.
Materiale și echipamente pentru lecție:
Materiale utilizate în timpul conversației:
- proiector;
- caiet;
- ecran;
- Prezentare PowerPoint;
- fragment al desenului animat din serie „Lecțiile mătușii Owl. Școala de securitate " ;
- scrisoare;
- cântec pentru educație fizică.
Materiale utilizate pentru observare și experimentare:
- ecusoane: cercetători juniori și seniori;
- tuburi din plastic;
- bucăți de țesătură din lână;
- piepteni din plastic;
- bucăți de hârtie;
- confeti.
Materiale utilizate pentru jocurile didactice:
- cărți împerecheate care înfățișează obiecte.
Materiale utilizate pentru reflecție:
- palmele, desenul ajutorului pe o hârtie Whatman, dulciuri.
Muncă preliminară:
examinând ilustrații, conversații pe această temă, memorând poezii, desenând aparate electrice, examinând ceasurile oprite într-un grup, scriind o scrisoare către Fixies.
1. MOMENT ORGANIZAȚIONAL.
Copiii stau în semicerc
Educator:
Știm din copilărie
Cuvintele sunt foarte înțelepte
Salutați când vă întâlniți
Buna dimineata!
Bună dimineața, bunul meu prieten!
Bună dimineața tuturor oamenilor din jur!
Bună dimineața spre cer și păsări!
-Bună dimineața fațelor zâmbitoare!
Îmi doresc foarte mult să aibă toată lumea astăzi Buna dimineata, buna ziua si buna seara! Mai ales pentru copiii noștri, pentru că au venit la grădiniță să se joace, să comunice și să învețe o mulțime de lucruri noi și interesante.
2. GIMNASTICA DEGETELOR
Educator:
Băieți, știți că degetele noastre pot vorbi?
Educator:
Și te voi învăța acum! Ne vor spune subiectul lecției noastre.
GIMNASTICA DEGETELOR
Care este zgomotul din această bucătărie? (flectând degetele mici)
Vom prăji cotletele. (flexia degetului inelar)
Vom lua mașina de tocat carne (rotirea degetelor mijlocii unul în jurul celuilalt)
Să întoarcem rapid carnea. (rotirea degetelor arătătoare unul în jurul celuilalt)
Bateți împreună cu un mixer (degetele mari care se rotesc)
Tot ce ne trebuie pentru tort (conexiune roz)
Pentru a coace un tort cât mai curând posibil (conexiune deget inelar)
Vom aprinde cuptorul electric. (articulația degetului mijlociu)
Aparatele electrice sunt un miracol! (mișcarea arătătorului)
Ne-ar fi rău să trăim fără ele. (Ridică din umeri)
Educator: ai ghicit subiectul lecției noastre?
Așa este - ELECTRICITATEA și tot ce are legătură cu aceasta.
3. VORBIȚI DESPRE DISPOZITIVE ELECTRICE.
Educator: Aparatele electrice sunt ajutorul nostru fidel. Acestea sunt dispozitive complexe care sunt alimentate de electricitate și fac o mare varietate de treburi de uz casnic. Unii spală rufele, alții ajută în bucătărie, unii colectează praful, unii păstrează mâncarea etc. Aparatele electrice ne economisesc timp și energie. Imaginați-vă că toate aparatele electrice au dispărut brusc din casă. Cât de dificil ar fi pentru oameni atunci!
4. JOC DIDACTIC „CE ESTE, CE A FOST” .
Educator: Să ne întoarcem în timp, băieți, pentru câteva minute și să vedem cum oamenii se înțelegeau fără electricitate. Hai sa jucam jocul „Ce este, ce a fost” .
În fața dvs., cardurile prezintă aparate de uz casnic care ajută acum pe tati, mame și pe dvs. și obiecte care erau folosite înainte de apariția electricității. Băieți, luați orice card cu o poză a aparatelor de uz casnic. Și voi fetelor, un card cu poza unui obiect pe care l-ați folosit înainte și găsiți o pereche.
Copiii iau un card cu poza unui aparat electric și ridică o pereche:
mașină de spălat - jgheab, aspirator - mătură, aragaz electric - aragaz rusesc, lampă electrică - lumânare, ventilator - ventilator, mixer - bătător, ceainic - samovar, magnetofon - acordeon, balalaika, calculator - abac, mașină de cusut - ac.
Educator: - Bravo! Am făcut față sarcinii. Ai văzut cum era înainte, te-ai bucurat cât de convenabil este acum. Dar electricitatea este plină de pericole.
5. CONVERSAȚIE DESPRE ELECTRICITATE.
Educator: Băieți, ce este curentul electric, cine știe?
Educator: - Vă explic acum. Să aruncăm o privire la tablă. Ai văzut cum curge apa în râu? Deci, un curent electric este oarecum similar cu un râu, numai apa curge în râu, iar prin fire, particule mici, foarte mici - electroni. Și acest râu electric curge prin fire într-o anumită direcție. Centralele puternice mari generează curent electric. Un curent de înaltă tensiune curge apoi prin firele groase ale liniei de înaltă tensiune. Apoi ajunge la stații speciale care îi reduc tensiunea. Și abia după aceea curentul electric curge prin fire obișnuite în casele noastre, căzând în întrerupătoare și prize. Dar veți afla mai multe despre electricitate în lecțiile de fizică când veți merge la școală. (Slideshow).
6. MOMENT SURPRIZĂ.
O bătaie la ușă. Aduc o scrisoare și un colet.
Educator: Băieți, aceasta este o scrisoare de la Fixies. Amintiți-vă, am scris o scrisoare către Fixies și le-am cerut să ne repare ceasul. Aici am primit un răspuns de la ei.
Cine sunt Fixies? Acestea sunt astfel de personaje fictive care trăiesc în aparate electrice, au grijă de ele, le repară, ceea ce înseamnă că prelungesc durata de viață a dispozitivelor, iar Fixies, la rândul lor, sunt alimentate de energia provenită de la aceste dispozitive. Fixies ajută dispozitivele, iar Fixies ajută dispozitivele.
Să citim scrisoarea.
"Salut baieti! Am primit scrisoarea dvs. în care ați solicitat repararea ceasului din grupul dvs. Acum totul este în ordine, ceasul dvs. funcționează din nou. Nu veți întârzia la prânz după o plimbare, vă veți culca în timpul sejurului.
Ne-a plăcut foarte mult să fim în grupul tău. Ai atât de multe jucării. Lui Nolik i-a plăcut foarte mult să cânte la metalofon. Bunicul a analizat cărțile tale. Și chiar a reușit să ne citească un basm în timp ce ne ocupam de ceasul tău. Totul sa dovedit a fi simplu acolo. A fost necesar să introduceți corect bateria. Vă vom învăța acum. Ar trebui inserat astfel - plus la plus, minus la minus. Tine minte asta. Acest lucru va fi util. Și spune-le tatălui tău. (Examinarea bateriei).
Educator: Băieți, ce credeți, ce fel de putere este ascunsă în baterii?
Educator: Da, când introduceți corect bateria, curentul electric curge prin ceas. Prin urmare, arată ora corectă.
Băieți, electricitatea nepericuloasă trăiește în baterii.
7. VIZIONAREA DESIGNULUI, CONVERSAȚIE DESPRE SIGURANȚĂ.
Educator: Băieți, există aparate electrice de uz casnic în care trăiește electricitate periculoasă? Ce fel de aparate electrice cunoașteți?
Răspunsurile copiilor.
Educator: Și cât de periculos este, știi și tu?
Răspunsurile copiilor.
Educator: Dar fiecare dintre voi ar trebui să știe și să-și amintească cum să manipuleze corect electricitatea, cum să folosească aparatele electrice, astfel încât să nu existe probleme.
Urmăriți micul desen animat și amintiți-vă câteva reguli de siguranță:
- Nu atingeți firele și aparatele electrice cu mâinile umede!
- Folosiți numai aparate electrice care sunt în stare bună de funcționare! Nu-i lăsați nesupravegheați!
- Nu te juca cu prize!
- Plecând de acasă, stingeți luminile și opriți aparatele electrice!
- Nu lăsați soba pornită nesupravegheată. Nu-l porniți inutil!
Și regula principală a utilizării aparatelor electrice pentru preșcolari este că nu puteți porni aparatele electrice fără permisiunea adulților și în absența acestora.
„Oh, aproape că am uitat. Am auzit melodia noastră preferată pe casetofonul tău. Am verificat-o și noi, pentru orice eventualitate. Înregistratorul dvs. este în regulă. Deci, puteți asculta cântece și dansa. " .
Educator: Băieți, să dansăm. (Fizminutka "Ajutor" ) .
9. EXPERIMENTARE.
„Băieți, v-am pregătit o surpriză. Există tabele în grupul dvs. Aceasta este lucrarea noastră manuală. Vrei să te joci cu noi? Vă vom învăța cum să prindeți electricitate inofensivă. Da, nu ne-am înșelat. Cum ar fi într-o baterie. Electricitatea poate fi încă inofensivă, liniștită, imperceptibilă, trăiește pretutindeni, de la sine. Și dacă îl prinzi, atunci te poți juca cu el foarte interesant. Dacă sunteți de acord, vă sugerăm să vă transformați în vrăjitori.
Spuneți toate împreună cuvintele: unu, doi, trei, patru, cinci - Vreau să devin un vrăjitor.
Vă invităm la laborator unde veți învăța cum să prindeți electricitate bună.
Apropo, i-am spus lui Dim Dimych despre călătoria noastră. Ne-a ajutat să scriem această scrisoare. Și s-a oferit să vă trimită și un colet. Deschide-l după ce lucrezi în laborator.
Noroc baieti!
Așteptăm noi scrisori de la dvs. Vom fi bucuroși să vă ajutăm! "
Educator: Haide, băieți, să ne jucăm! Unu, doi, trei, patru, cinci - Vreau să devin un vrăjitor. (Copiii sunt cercetători juniori, educatorii sunt cercetători seniori)... Acum suntem lucrători științifici, seniori și juniori.
Sunt profesor de științe electrice.
În laboratorul nostru experimental, este necesar să respectăm regulile de siguranță, deoarece unele articole pot fi periculoase dacă sunt manipulate neglijent. Băieți, din moment ce sunteți încă tineri, vom lucra numai cu electricitate nepericuloasă. Există electricitate periculoasă și există electricitate inofensivă, liniștită, imperceptibilă. Trăiește pretutindeni, de la sine, și dacă este "a prinde" , atunci te poți juca cu el foarte interesant. Vă invit în țară „Obiecte magice” , acolo vom afla unde se ascunde electricitatea inofensivă.
Bucăți de pânză de lână, bețișoare de plastic, fluturi de hârtie se întind pe masă în fața copiilor.
Educator: - Copii, luați un băț și atingeți fluturii de hârtie. Se întâmplă ceva cu fluturii? (Nu)
Cum îi faci pe fluturi să graviteze către baghetă?
Ipotezele copiilor.
Acum vom face baghete obișnuite magice, electrice. Luați o bucată de pânză de lână și frecați bastonul cu el. Adu-o încet la fluturi și ridică-o ușor. Ce se întâmplă cu fluturii? (Fluturii sunt atrași de băț)
Cum a devenit bagheta electrică? (A fost frecată cu o bucată de pânză)
Ai simțit vreodată o ușoară crăpătură și, uneori, chiar scântei, când ți-ai dat jos hainele?
Concluzie: electricitatea trăiește în haine, în țesături de lână. Bravo, ai prins electricitatea.
Educator: Acum să încercăm să facem alte obiecte magice.
În fața copiilor pe tăvi de confetti și faguri de plastic.
Educator: Băieți, atingeți confettiul cu pieptenele. Ce s-a întâmplat cu confetti?
Ipotezele copiilor.
Educator: - Luați fagurii și frecați-i pe păr. Aduceți periuțele de păr la confetti. Ce s-a întâmplat?
Răspunsurile copiilor.
Concluzie: Electricitatea trăiește în părul nostru, am prins-o când am început să ne frecăm pieptenii pe păr, au devenit electrici, electrificați.
Educator: Este periculos electricitatea, crezi?
Răspunsuri: Nu, este amabil, nu periculos, vă puteți juca cu el.
Educator: Ei bine, băieți, v-a plăcut să fiți vrăjitori? Ce am învățat despre electricitate? (Se întâmplă periculos și nu periculos)... Multe mulțumiri celor care au reparat acest lucru. Să vedem ce ne-au mai trimis Fixies. Oh, uite, sunt bomboane. Fixii știu că tuturor copiilor le plac dulciurile.
Ce ti-a placut cel mai mult? Ce nou ai învățat? Despre ce le poți spune mamelor și tăticilor?
11. REFLEXIE.
Să-i mulțumim lui Fixikov pentru ceasul pe care l-au reparat, pentru descoperiri interesante în laborator, pentru premii dulci.
Știți că Fixies au un astfel de semn - un stilou - un fus. Palma cu trei degete întinse. Uneori este un gest de salut, dar mai des este semnul unei lucrări bine făcute.
Vă invit pe fiecare să vă evaluați munca. Am un astfel de Ajutor, dar el nu are palmă. Veți atașa mâinile. Culoarea verde, dacă crezi că ai făcut o treabă grozavă astăzi și ai fost curios, galben dacă nu ești foarte bun și vei încerca în viitor, și roșu dacă ești complet nemulțumit de răspunsurile tale sau te-ai plictisit.
Copiii țin palmele.
Educator: Bineînțeles, copiii au răspuns activ la întrebări, au îndeplinit sarcini dificile cu interes, așa că avem mâinile verzi pe Ajutor!
LISTA LITERATURII UTILIZATE:
- Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Necunoscutul este aproape. Experimente și experimente pentru preșcolari. M., 2010.
- Dybina O.V. Ce a venit înainte ... Jocuri-călătorie în trecut a obiectelor pentru preșcolari. M., 2010.
- Kulikovskaya I.E., Sovgir N.N. Experimentarea copiilor. Vârsta preșcolară pentru seniori. M., 2003
Ultimul an la grădiniță este o etapă de tranziție la școală. Copiii de 6-7 ani au o tranziție de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică, există un interes pentru jocurile complexe cu distribuirea rolurilor și punerea în aplicare a regulilor. Preșcolarii mai în vârstă sunt curioși, receptivi emoțional și tind să ia inițiativă în experimentarea mentală și practică.
Organizarea activităților cognitive și de cercetare cu preșcolarii de 6-7 ani
Sistemul modern de învățământ se îndepărtează de învățarea copiilor prin transferul direct de cunoștințe, dar dezvoltă în ei dorința de a căuta informații noi prin diferite metode. Formarea abilităților de cercetare la un copil și capacitatea de a căuta în mod independent informații este scopul organizării activităților cognitive și de cercetare în grădiniță în conformitate cu Standardul Federal de Educație al Statului. Profesorul generează în copil motivația de a găsi răspunsuri la întrebările care apar, încurajează curiozitatea. Activitatea de cercetare cognitivă se manifestă și în studii independente care însoțesc activitatea de joacă. Abilitatea de a pune o întrebare în legătură cu apariția unui obiect necunoscut sau până acum puțin studiat și de a găsi un răspuns indică un nivel ridicat de dezvoltarea mentală viitorii elevi de clasa întâi.
Activități cognitive și de cercetare ale elevilor grup pregătitor devine mai independent
Cu cât un copil a văzut, auzit și experimentat, cu atât mai mult știe și asimilează, cu atât mai multe elemente ale realității are în experiența sa, cu atât mai semnificativă și mai productivă, în alte condiții egale, va fi activitatea imaginației sale.
L. S. Vygotsky
„Imaginație și creativitate în copilărie”
Caracteristici de vârstă ale preșcolarilor mai în vârstă
Atunci când dezvoltă un sistem de studii pentru activități de cercetare în grupul pregătitor, profesorul ia în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani:
- Capacitatea de autoreglare a comportamentului. Preșcolarii mai în vârstă au o perseverență mai mare, sunt capabili să planifice în mod independent ritmul și calitatea activității practice, astfel încât să evite suprasolicitarea. În grupul pregătitor, cercetarea pe termen lung poate fi efectuată în timpul activităților cognitive și al plimbărilor.
- Un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii dialogice, formarea abilităților în vorbirea monologului. În conversațiile cu profesorul și în grup, copiii schimbă activ declarații, formulează în mod clar întrebări și dau răspunsuri. Până la sfârșitul pregătirii în grădiniță, copilul este capabil să compună mici monologuri orale (felicită audiența pentru un eveniment, prezentarea proiectului, raport despre cercetările efectuate).
- Dezvoltarea abilităților de gândire. Copiii de această vârstă sunt ghidați în indicatori spațiali și temporali, compară calitățile și proprietățile obiectelor, sunt capabili să generalizeze și să clasifice informațiile primite. Capacitatea de a stabili relații cauză-efect este îmbunătățită, copiii construind lanțuri logice din mai multe verigi.
- Creativitate. Preșcolarii mai în vârstă iau adesea decizii spontane, îndeplinesc sarcinile într-un mod neașteptat. O abordare creativă este observată în diferite tipuri de activități pentru copii: în povești orale, compunând povești bazate pe material vizual, în desene, în timpul jocurilor, experimentelor și experimentelor.
- Formarea abilităților de stimă de sine. Până la vârsta de șapte ani, copilul începe să-și dea seama de nivelul capacităților, abilităților și cunoștințelor sale. El evaluează rezultatele activităților sale, dar pentru majoritatea preșcolarilor mai în vârstă există tendința de a supraestima stima de sine.
Preșcolarii mai în vârstă au deja o experiență reușită de a vorbi în fața unui public.
Sarcini de cercetare cognitivă
Activitățile cognitive și de cercetare ale preșcolarilor seniori din grădiniță vizează rezolvarea unui număr de probleme:
- Extinderea ideilor despre obiectele lumii înconjurătoare.
- Învățarea planificării independente a etapelor activităților de cercetare.
- Îmbunătățirea abilităților de vorbire, îmbogățirea vocabularului activ cu termeni speciali.
- Dezvoltarea unui tip analitic de gândire: îmbunătățirea abilităților de analiză comparativă, generalizare, clasificare, rezumând rezultatele activităților productive.
- Încurajarea inițiativei și independenței în muncă, creând o motivație pozitivă pentru experimentare.
- Crearea unei atmosfere prietenoase și coeziunea echipei copiilor, dezvoltarea capacității de a lucra în echipă.
Deasupra implementării sarcinilor stabilite, profesorul, împreună cu copiii, lucrează în clase de diferite tipuri: studierea lumii înconjurătoare (GCD), formarea elementelor elementare reprezentări matematice(FEMP), pregătire pentru alfabetizare, vorbire, activități creative, sportive și muzicale.
De exemplu, studiul diferențelor dintre vocale și consoane poate fi început prin efectuarea de cercetări: „Pronunțați sunetele [a], [o], [y], [și]. Ți-e gura deschisă? Unde este limba? Cum merge vocea? " (Gratuit). „Acum pronunță sunetul [b]. Ți-a fost gura deschisă? Să facem un sunet [p]. Unde este limba? Cum merge vocea? " (Există un obstacol - buze, dinți). Concluzia studiului este formulată: atunci când pronunță consoane, vocea întâmpină orice obstacol pe drum, atunci când pronunță vocale, trece liber.
De asemenea, copiii dobândesc noi cunoștințe în timp ce merg, observând obiecte de natură animată și neînsuflețită. Preșcolarii mai în vârstă participă la cercetări pe termen lung, observând modificările obiectului: creșterea plantelor, modificări ale precipitațiilor în funcție de condițiile de temperatură, mișcarea luminilor pe tot parcursul anului, fazele lunii.
Rezultatele experimentelor îi surprind pe preșcolari, așa că tind să facă experimentele mereu
Metodologia organizării cercetării
Profesorul trebuie să creeze condiții în care copiii își pot arăta abilitățile de cercetare:
- Prezența unei situații sau întrebări care activează dorința de a rezolva problema, de a răspunde la întrebare. Experimentul nu se desfășoară de dragul divertismentului sau al divertismentului, ci este o metodă de cunoaștere a ordinii mondiale.
- Realizarea unei analize orale a situației problematice. În grupul pregătitor, copiii analizează independent, profesorul controlează gradul de scufundare în problemă și corectitudinea prezentării gândurilor, direcționează, dacă este necesar, întrebări clarificatoare.
- Determinarea unei ipoteze pentru realizarea confirmării / respingerii practice (experiment, experiență, observare, studiul aspectului sau modelului).
- Fixarea rezultatelor cercetării (în reviste speciale, pe carduri etc.) și formularea concluziilor.
- Crearea unei situații de succes. În cadrul unei lecții cu orientare spre cercetare, fiecărui elev i se va oferi posibilitatea de a face presupuneri, de a exprima rezultatele obținute în timpul experimentului.
- Profesorul supraveghează activitățile practice ale copiilor și monitorizează implementarea măsurilor de siguranță, ale căror prevederi sunt repetate înainte de fiecare experiment.
Interesul este susținut de succes, interesul este condus spre succes. Și fără succes, fără experiența veselă a victoriei asupra dificultăților, nu există niciun interes, nici o dezvoltare a abilităților, nici o învățare, nici o cunoaștere.
V. A. Sukhomlinsky
Atenția și interesul copiilor sunt menținute prin diferite forme de organizare a activităților de cercetare. Elevii grupului pregătitor sunt purtați de astfel de forme de lucru precum:
- Studiul fenomenelor și evenimentelor vieții sociale, fenomenelor naturale. Explorarea a ceea ce se întâmplă în timpul prezent. Aceasta poate fi observarea apariției și dispariției unui curcubeu în timpul mersului, a unei excursii la o producție sau la o întreprindere (la un magazin, la o fabrică industrială, la o bibliotecă, la oficiul poștal), studiind tehnologia așezării asfaltului și a altor lucrări rutiere pregătirea și utilizarea cimentului, proprietățile sale, la renovarea în grădiniță.
Observarea soarelui va necesita elevii să poarte ochelari de soare
- Considerarea materialului vizual. Copiii seniori vârsta preșcolară este interesant să studiați modele și modele de obiecte care vă permit să aflați despre structura sau funcționarea acestora (modele de planete, vulcan, recif de corali, modelul unui submarin, robot încărcător, moon rover, satelit spațial). Căutarea informațiilor se efectuează, de asemenea, examinând enciclopedii ilustrate și postere tematice. În grupul pregătitor, munca de cercetare poate fi efectuată folosind mnemonică: băieții se familiarizează cu orice proces în timp ce se uită la cărți speciale. Cardurile Mnemo sunt o secvență de imagini cu informații.
Preșcolarii mai în vârstă sunt interesați de modele și machete de obiecte reale
- Colectare și clasificare. Căutarea obiectelor pe un anumit subiect este un proces îndelungat și interesant dacă scopul este de a studia obiectele într-un mod cuprinzător prin metoda de comparație și sistematizare. Copiii aranjează obiectele colectate în mini-expoziții, ierbare, albume, cutii. Preșcolarii mai în vârstă știu să scrie litere tipărite, sub supravegherea unui profesor, semnează copii ale colecției, atribuie numere.
Realizarea unei colecții de semințe îi va ajuta pe copii să își consolideze cunoștințele despre culturile de legume
- Experimente și Experimente. Preșcolarii mai în vârstă efectuează în mod independent studii practice ale obiectelor conform instrucțiunilor verbale, observă cu atenție demonstrația profesorului de experimente complexe. În grupul pregătitor, experimentarea copiilor poate păstra elemente ale activității de joc.
Experimentele cu apa sunt unele dintre preferatele printre preșcolari
- Jocuri de călătorie. Organizat pentru a căuta informații despre teritorii și zone îndepărtate: Polul Nord, Africa, Universul, jungla, fundul oceanului. Structura jocului constă în mișcarea virtuală a copiilor în lumea studiată, rezolvarea problemelor cognitive, generalizarea informațiilor noi. În timpul călătoriei, copiii studiază hărți geografice, fotografii și ilustrații, materiale video. Mișcările pot fi efectuate în spațiu și timp (în era dinozaurilor, era glaciară, într-o vizită la oameni primitivi, în timpul construcției piramidelor din Egipt etc.).
Preșcolarii sunt fericiți să se implice în crearea de modele de obiecte de cercetare
- Proiecte de cercetare. Preșcolarii mai în vârstă lucrează la proiecte de grup și individuale pentru a studia subiecte din diverse domenii: „Ecologie”, „Activități sociale și sociale”, „Faună și floră”, „Spațiu”, „Geografie”. Rezultatele activităților proiectului sunt întocmite sub formă de standuri de informații, afișe, albume foto, cărți de scris, machete. Este organizată o prezentare a proiectului finalizat, în care elevii le spun ascultătorilor (părinți, copii grupe de juniori, invitați) despre importanța studierii acestui subiect, sarcinile stabilite, etapele cercetării.
Câștigătorii concursului proiecte de cercetare se acordă certificate și premii
Tabel: tipuri de activități cognitive și de cercetare ale preșcolarilor mai în vârstă
Preșcolarii ar putea avea nevoie de șorțuri și măști pentru a experimenta unele materiale.
Activități de cercetare
Activitățile cognitive și de cercetare din instituțiile de învățământ preșcolar sunt cuprinse în următoarele tipuri de activitate a preșcolarilor:
- Cursuri GCD pentru studiul lumii înconjurătoare. Forma clasică de organizare a activităților de cercetare cognitivă la grădiniță. Preșcolarii mai în vârstă arată un grad mai mare de independență în sarcinile orale și acțiunile practice. Puteți diversifica lecțiile GCD combinând diferite forme de lucru (conversații, studierea materialului vizual, observații, experimente, jocuri didactice și în aer liber, includerea materialelor audio). Copiii de 6-7 ani percep descrieri verbale ale imaginilor care se află în afara experienței lor senzoriale (obiecte spațiale, povești despre alte continente, animale antice), pentru aceasta tema lecției ar trebui să-i intereseze pe elevi, ceea ce este motivul pentru care începe fiecare se vizează lecția.
- Lecție integrată. Este o sinteză a zonelor cognitive, social-comunicative și artistic-estetice și a activităților de cercetare, care se realizează în formele de lucru: ascultarea unui text literar sau a unei compoziții muzicale, conversație cognitivă, conversație situațională, experimentare, observare, activitate productivă. Scopul unei lecții integrate este un studiu cuprinzător al unui subiect sau situație problematică.
De exemplu, în lecția „Ce este aerul?” în dezvăluirea grupului pregătitor arii educaționale implementat în desfășurarea de conversații euristice și experimente („Cognition”), minute de educație fizică „Jucării gonflabile” („Physical”), pronunțarea planului de cercetare și discutarea rezultatelor („Speech”), crearea unei aplicații „Vântul scutură copacii” ( „Artistic și estetic”) ...
- Activități netradiționale: spectacol, spectacol de păpuși, căutare, concert, KVN, jocuri intelectuale (teste, „Joc propriu”, „O, norocos!”, „Experții conduc ancheta”), consultare (copiii acționează ca consultanți pentru prietenii mai tineri ). Aceste forme de activitate conțin o componentă distractivă, preșcolarii îndeplinesc activ sarcini creative și urmăresc dezvăluirea subiectului.
- Acțiuni de mediu. Desfășurarea de activități în sprijinul respectului față de natură necesită o extindere muncă preliminară: studiul oricărei probleme de mediu, prognoză în cazul unei dezvoltări nefavorabile a evenimentelor (poluarea aerului, apei și solului, moartea plantelor și animalelor), căutarea informațiilor despre modul de rezolvare a problemei, contribuție practică.
Opțiuni pentru acțiuni de mediu în grupul pregătitor al grădiniței: „Îmbrăcați copacul” (acțiuni de protejare a copacilor de pe teritoriul instituției de învățământ preșcolar de înghețare), „Hrăniți păsările! (crearea alimentatoarelor și furnizarea hranei păsărilor care rămân iernate), „Eliminarea bateriilor” (acțiune de colectare a transportorilor de energie uzată și transferarea acestora pentru eliminare), „aterizare verde” (acțiune de ecologizare a teritoriului unei instituții de învățământ preșcolar sau curățați teritoriul adiacent de gunoi)
Participarea la campanii de mediu îi învață pe preșcolari să aibă grijă de natura lor nativă
Desfășurarea unei lecții despre activități cognitive și de cercetare în grupul pregătitor al unei instituții de învățământ preșcolar
Conform normelor SanPiN, lecția GCD în grupul pregătitor se desfășoară dimineața (de preferință la jumătatea săptămânii, când abilitățile mentale sunt la vârf de activitate) și nu durează mai mult de o jumătate de oră. Observațiile cu un accent de cercetare pot fi făcute în timpul unei plimbări dimineața sau seara timp de 7-15 minute.
Formele activității copiilor ar trebui să fie variate. În grupul pregătitor, este suficientă o sarcină pentru activitatea fizică (exerciții, încălzire cu dansul sau joc în aer liber). Ca o schimbare de activitate, se fac pauze muzicale, urmărind un episod animat pe tema lecției, memorarea colectivă a zicalelor, fragmente poetice.
Completitatea spirituală și bogăția vieții pot fi date doar de o educație largă, versatilă, o cunoaștere curioasă a lumii, o luptă activă pentru cunoaștere, bucuria cunoașterii.
V. A. Sukhomlinsky
„Despre educație”
Experimentele cu baloane demonstrează clar preșcolarilor că aerul are greutate
În grupul pregătitor, profesorul dă instrucțiuni verbale și descrieri pentru efectuarea experimentelor, copiii învață să efectueze cercetarea conform schemei grafice. Screeningul live este folosit pentru a prezenta experiențe provocatoare și este utilizat individual pentru copiii aflați în dificultate. Preșcolarilor seniori li se oferă sarcini pentru prezicerea rezultatelor cercetării și înregistrarea informațiilor primite. Băieții lucrează la crearea de ierbarii și colecții, păstrarea jurnalelor de vreme și observații experimentale, completarea fișei experimentale, completarea șablonului gol al schemei experimentale cu simboluri.
Tabel: schemă pentru construirea unui plan de cercetare
| Faza de cercetare | Un exemplu al cursului experimentării copiilor |
| Expunerea unei întrebări | Începutul motivațional al lecției. Copiii au primit o scrisoare video de la personajul de basm, în care spune că a văzut cum copiii au efectuat experimente privind flotabilitatea diferitelor materiale. Preșcolarii au descoperit că fierul se scufundă. Personajul se întreabă dacă toate obiectele sunt din metal, de exemplu, nave. Elevii formulează întrebarea: „De ce nu se scufundă toate obiectele de fier în apă?” |
| Stabilirea obiectivelor | Elevii oferă soluții la problemă, ajung la concluzia că flotabilitatea diferitelor obiecte metalice ar trebui respectată în laborator. |
| Punerea ipotezelor | Băieții se gândesc cum este posibil să se determine condițiile de flotabilitate a obiectelor din fier (să efectueze un experiment cu coborârea obiectelor de volum și formă diferite, realizate din același material, pe suprafața apei). |
| Testarea ipotezei | Experimentare în laborator cu o placă de fier, un cub, o bară, bile, un castron, o barcă. |
| Analiza rezultatelor obținute | Copiii au văzut că obiectele metalice de aceeași greutate se comportă diferit atunci când sunt scufundate în apă (cele mai mici se scufundă, cele mai mari plutesc la suprafață, au flotabilitate). |
| Rezumând rezultatele cercetării, formulând concluzii | Acele obiecte metalice, a căror densitate totală este mai mică decât densitatea apei, nu se scufundă în apă. |
În practică, preșcolarii caută un răspuns la întrebarea de ce unele obiecte metalice se scufundă în apă, în timp ce altele plutesc.
Început motivant la curs
Măsura în care copilul este interesat de tema lecției depinde de inițiativa sa în activitatea de cercetare directă. Profesorul îi fascinează pe copii cu întrebări de bază, având în vedere materialul vizual neobișnuit. Situațiile cu probleme, elementele jocului și momentele surprinzătoare stimulează interesul. Prezicând o percepție pozitivă a etapei inițiale, profesorul construiește lecția într-o direcție generală (ajutând un personaj de basm, călătorind printr-o lume necunoscută, căutând un răspuns la o întrebare importantă).
Material vizual neobișnuit poate fi folosit la începutul lecției, care activează activitatea cognitivă a preșcolarilor
Rezultatul final al activității de cercetare depinde în mare măsură de motivația și starea emoțională a preșcolarilor de la începutul lecției.
Tabel: exemple de început motivant pentru curs
| Subiect de cercetare cognitivă | Opțiune motivantă pentru începutul cursului |
| Formarea ideilor despre un fenomen natural - o erupție vulcanică (lecția „Munte care respira focul - vulcan”). |
|
| Extinderea ideilor despre proprietățile materialelor solide: lemn, plastic, polistiren, metal, hârtie, țesătură, cauciuc (lecția „Călătorie pe insulă”). |
|
| Cunoștință cu problema de mediu poluarea aerului și posibile consecințe pentru natură și corpul uman (lecția „Suntem cercetători”). | Desfășurarea unei conversații euristice:
|
Tabel: indexul cardului subiectelor privind activitățile de cercetare cognitivă din grupul pregătitor
| Subiectul lecției | Obiective de cercetare |
| Extinderea ideilor despre proprietățile apei, formele sale (lichide, solide, gazoase) și condițiile pentru trecerea de la o formă la alta. |
| Formarea ideilor despre condițiile de creștere a plantelor. |
| „Invizibil și aproape” | Extinderea ideilor despre proprietățile aerului, semnificația acestuia pentru viața pe Pământ. |
| - De unde vine sunetul? | Formarea ideilor despre fluctuația obiectelor. |
|
|
| "Oglinda oglinda" | Înțelegerea extinsă a proprietăților oglinzilor și a utilizării acestora. |
| "De ce se mișcă obiecte?" | Cunoașterea conceptelor de „forță” și „forță de frecare”. |
| - De ce nava nu se scufundă? | Cunoașterea dependenței de flotabilitate a obiectelor de formă, dimensiune, greutate. |
| "Zahăr" | Extinderea înțelegerii proprietăților zahărului, a metodelor de producție și utilizare a acestuia. |
| "Sare" | Extinderea înțelegerii proprietăților sării, a metodelor de obținere și utilizare a acesteia. |
| "Lipici" | Cunoașterea diferitelor tipuri de lipici (PVA, silicon, instant) și proprietățile acestora. |
| "Ciment" | Cunoașterea proprietăților cimentului și modul de utilizare a acestuia. |
| Cunoașterea conceptului de „problemă de mediu”. |
| „Măsurarea lungimii obiectelor” |
|
| Cunoașterea obiectelor naturale prin studierea modelelor. |
|
|
Elevilor din grupul pregătitor li se poate încredința lucrul cu microscopul.
Planul de timp pentru un grup pregătitor
Rezumatul lecției GCD și lecției integrate cu orientare spre cercetare este elaborat de profesor, ținând seama de caracteristicile de vârstă ale elevilor și de includerea obligatorie a elementelor fizice și de joc. Grupul pregătitor orientat spre cercetare durează 30 de minute și constă din următoarele componente:
- Moment organizatoric - 1 minut.
- Început motivant la curs - 3-5 minute.
- Construirea unui plan de cercetare - 2-3 minute.
- Activitate fizică - 2-3 minute.
- Cercetare practică (observare, experiment, experimentare) - 10-15 minute.
- Fixarea rezultatelor cercetării - 1-2 minute.
- Rezumând - 1 minut.
Tabel: exemple de plan de timp pentru cursuri pe diverse teme
| Subiectul lecției | Organizarea timpului | Început motivant | Pronunția etapelor de cercetare (planificare) | Activitate fizica | Munca practica | Înregistrarea rezultatelor | Rezumând |
| „Călătorie către epoca dinozaurilor” | 1 minut. |
| 2 minute. | Un joc în aer liber „Dinozauri”. 3 minute. | Studiul diferitelor tipuri de dinozauri (conform figurilor și materialelor din enciclopedia ilustrată). 13-15 minute. | Distribuirea (clasificarea) imaginilor cu dinozauri pe card în subgrupuri: erbivore și carnivore; plutitor, uscat, zburător. 1-2 minute. | 1 minut. |
| "Frunzele galbene circulă deasupra orașului" | 1 minut. | Moment surprinzător. O veveriță vine la grup (rolul este jucat de un elev al grupului mai în vârstă) și cere ajutor pentru a răspunde la întrebarea: „De ce frunzele copacilor din pădure s-au îngălbenit și au căzut?” 3 minute. | 2 minute. | Educație fizică „Arborele este din ce în ce mai înalt”. 2 minute. | Examinarea frunzelor de copac folosind microscopul (prezența și absența clorofilei). 14 minute. | Decorarea paginii Herbarium. 2 minute. | 1 minut. |
| "Salvați apa!" | 1 minut. |
| 3 minute. | Se încarcă „Picături - huid!” Stropi - a sari! " 2 minute. | Activități experimentate de purificare a apei. 15 minute. | Completarea cardului de cercetare. 1 minut. | 1 minut. |
Studiul speciilor de dinozauri îi va duce pe preșcolari în lumea minunată a naturii preistorice
Tabel: un exemplu de rezumat al activităților de cercetare cognitivă din grupul pregătitor
| Autor | Kovalevskaya NN, educator MBDOU D / s „Raduga”, Isilkul, regiunea Omsk. |
| Nume | "Ierbar. Copaci pe site-ul grădiniței " |
| scop | Extindeți și îmbogățiți cunoștințele copiilor despre caracteristicile naturii și copacilor de toamnă la locul grădiniței. |
| Sarcini |
|
| Muncă preliminară |
|
| Forme de organizare a activităților |
|
| Materiale (editați) |
|
| Cursul lecției | Etapa motivațională. Î: Am făcut o treabă foarte bună timp de o lună. Am studiat structura frunzei, am aflat de ce cad frunzele toamna. Ce am mai făcut cu tine? (Frunze colectate pentru herbariu). Am lucrat ca niște cercetători adevărați. Crezi că am făcut totul? (Nu, nu totul, oamenii de știință își înregistrează cercetările în cărți speciale - enciclopedii). Putem crea o mică enciclopedie despre copacii site-ului nostru? De ce avem nevoie pentru asta? (Răspunsurile copiilor). Etapa principală. Î: Înainte de a începe munca, să repetăm ceea ce știm despre copaci și căderea frunzelor.
Stadiu final.
|
Exemple de organizare a activităților cognitive și de cercetare în grupul pregătitor
Vă sugerăm să vă familiarizați cu experiența desfășurării cursurilor într-o instituție de învățământ preșcolar privind activitățile de cercetare și experimentarea cu copiii cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani.
Video: curs deschis despre experimentarea „Moleculelor și bulelor”
Video: activități experimentale în grupul pregătitor (studierea proprietăților apei)
Video: activitate experimentală „Winter Water”
Video: clasa deschisă „Secretele lămâii”
Video: GCD pentru cercetarea cognitivă „Cel mai important vrăjitor”
Video: GCD "Călătorie la laboratorul profesorului Pochemuchkin"
Analiza și diagnosticarea activităților cognitive și de cercetare ale elevilor
Pentru a evalua rezultatele și eficacitatea activităților cognitive și de cercetare ale elevilor, profesorul efectuează diagnostice în conformitate cu următoarele criterii:
- capacitatea de a pune o problemă;
- formularea competentă a întrebărilor;
- construirea unui algoritm de acțiuni pentru rezolvarea problemei;
- prezentarea de ipoteze;
- alegerea metodelor de cercetare;
- capacitatea de a descrie observațiile în timpul procesului de cercetare;
- prezența abilităților de gândire (analiză, comparație, generalizare, sistematizare);
- gradul de independență în fiecare etapă a cercetării;
- capacitatea de a deduce, concluzii, rezumând.
Profesorul evaluează gradul de independență al elevului atunci când efectuează experimente, capacitatea de a formula concluzii
Nivelul ridicat al activității de cercetare cognitivă este evidențiat de prezența unei motivații stabile pentru rezolvarea situațiilor problematice și căutarea răspunsurilor la întrebările formulate, construcția independentă a algoritmului de cercetare și lucrări practice (experimente), formularea competentă a informațiilor obținute, construcția corectă de concluzii. Un copil cu un tip de gândire dezvoltat în cercetare ia inițiativa în alegerea materialelor și instrumentelor pentru efectuarea observațiilor, nu se teme să prezinte ipoteze și să le testeze empiric și aduce ceea ce a început până la sfârșit pentru a obține respectarea celor exprimate. ipoteza sau respinge-o.
Pentru a dezvălui atitudinea elevilor față de activitatea experimentală și pentru a determina nivelul de stăpânire a abilităților de cercetare, educatorul le poate oferi copiilor să țină un jurnal special în care sunt înregistrate rezultatele muncii depuse. În același timp, profesorului i se recomandă să păstreze fișe de diagnostic pentru fiecare elev, în care introduce datele propriilor observații ale activității de cercetare a copiilor.
Diagnosticul poate fi efectuat și sub forma unei conversații individuale folosind sarcini speciale
Dezvoltarea activității cognitive ca subiect pentru autoeducarea unui profesor preșcolar
Profesorul instituției de învățământ preșcolar își îmbunătățește constant abilitățile profesionale, îmbunătățind calificările și dezvoltându-se. Fiind angajat în autoeducație privind dezvoltarea activității cognitive a preșcolarilor mai în vârstă, profesorul studiază metode și abordări pentru a crea condiții pentru formarea bazelor dezvoltării cognitive, intelectual-personale și creative la copii.
Numai că aceste cunoștințe sunt durabile și valoroase pe care le-ai dobândit singur, determinate de propria ta pasiune. Toate cunoștințele ar trebui să fie o descoperire pe care ați făcut-o singură.
K. Chukovsky
Profesorul ar trebui să acorde o mare atenție creării condițiilor pentru experimentarea copiilor. Un spațiu de cercetare sau un centru științific este organizat în incinta grupului. Este posibil să pregătiți o cameră separată pentru funcționarea cercului pentru activități cognitive și de cercetare. În colțul de cercetare sau în laborator, ar trebui alocat un loc pentru demonstrarea proiectelor elevilor sau pentru expoziții tematice. Pentru a stoca literatura educațională, materiale pentru experimente și instrumente, sunt alocate rafturi, accesul la care va fi deschis tuturor copiilor. Pentru experimente, este gândit un loc: o masă demonstrativă, birouri și scaune pentru elevi. Regulile de siguranță pentru efectuarea experimentelor trebuie prezentate clar (de exemplu, sub forma unui poster).
Dacă copiii au dificultăți în timpul experimentelor, profesorul vine întotdeauna în ajutor
Tabel: etape de lucru privind autoeducarea profesorului în cadrul temei „Dezvoltarea activității cognitive a preșcolarilor”
| Etapa de lucru a autoeducării | Conținutul activității |
| Etapa teoretică |
|
| Etapa practică | Baza teoretică pregătită este introdusă în practică. Profesorul organizează activități de cercetare în conformitate cu curriculum dimineața sau se deschide un cerc educatie suplimentara... Pe parcursul an scolar profesorul desfășoară întâlniri tematice sau consultații pentru părinți, în care îi introduce în sarcinile activității experimentale și arată rezultatele obținute de copii. Profesorul ar trebui să se străduiască să implice copiii în activitățile proiectului, participarea la competiții de oraș și regionale. Profesorul raportează despre eficacitatea muncii la consiliile profesorilor, seminarii și mese rotunde pentru colegi. |
Galerie foto: exemple de creare a condițiilor pentru activitățile de cercetare ale preșcolarilor
Casele Colțului de cercetare diverse materiale pentru efectuarea de experimente Materialele colțului de cercetare ar trebui să fie disponibile în mod liber copiilor Când lucrați într-un mini-laborator, este necesar să respectați măsurile de siguranță La organizarea unui colț de cercetare, este important să asigurați un spațiu în care copiii să lucreze cu materiale Lucrul cu un microscop necesită acuratețe, dar lasă o experiență de neuitat copiilor, nu toți copiii pot studia laboratoarele, ci doar cei mai motivați.
Educație - filologie superioară, master în filologie. Specialitate - profesor de limba și literatura rusă, profesor de istorie. Studierea procesului literar modern face parte din viața mea. În calitate de profesor în ultimii ani, interacționez adesea cu copii de vârstă preșcolară, așa că explorez activ experiența educatori preșcolari, Studiez ultimele evoluții în predarea preșcolarilor.
Zilyaeva Svetlana Maratovna
Poziţie: educator
Instituție educațională: NRM BDU "Grădinița" Zhemchuzhinka "
Localitate: Așezare autonomă Khanty-Mansi Okrug-Yugra Nefteyugansk District Poikovsky
Numele materialului: Dezvoltare metodică
Subiect: Rezumat al GCD pentru activitățile de cercetare cognitivă „Aerul din jurul nostru”
Data publicatiei: 01.10.2017
Secțiune: educatie prescolara
„Rezumat direct activități educative cognitiv
activități de cercetare.
Subiect:„Aer în jurul nostru”
Scop: Sistematizați cunoștințele copiilor cu privire la proprietățile aerului prin intermediul organizației
activități comune.
Sarcini:
- extindeți orizontul copiilor despre aer și proprietățile acestuia, folosind experimente și
experimente; exercitați introspecția și răspunsul emoțional la copii
toate etapele lecției.
- din să contribuie la activitățile cognitive și de cercetare ale copiilor prin
experimentare elementară: abilitatea de a efectua experimente, de a vă exprima
presupuneri, demonstrați rezultatul cu ajutorul acțiunilor și al cuvintelor.
Pentru a învăța tehnica desenului cu aer, blotografie.
- să dezvolte o comunicare gratuită cu adulții și colegii în acest proces
efectuarea de experimente; îmbogăți vocabularul copiilor (oameni de știință, experiment, laborator,
transparent, invizibil, incolor, experimente, blotting), se dezvoltă
observație, curiozitate, gândire, memorie, vorbire, cognitiv
activitate.
- încurajează o atitudine pozitivă față de lumea din jurul nostru, interesul pentru
activitate cognitivă, independență. Evocă dorința copiilor
ajutați copiii unul la celălalt.
Integrare: dezvoltarea cognitivă, dezvoltarea artistică și estetică.
Activități: Joc, cercetare cognitivă, motorie,
comunicativ.
Metode:
Vizual(arătând metode de acțiune).
Verbal(conversație, discuție, dialog, explicație).
Joc(activarea și utilizarea jocului).
Practic(experimentare, desen).
Forma de organizare: frontal, individual, grup.
Muncă preliminară: monitorizarea temperaturii aerului,
experimentarea pentru a identifica prezența și proprietățile aerului, jucându-se cu vântul,
conversație despre rolul aerului în viața plantelor, animalelor și a oamenilor.
Material: cutie, salopetă pentru fiecare copil (șorțuri
Capace), echipament pentru efectuarea experimentelor: pahare cu apă, tuburi,
foi de album, vopsele și pensule, pungi de plastic,
fluiere și evantai, multicolore baloane cu aer pentru fiecare copil,
imagini schematice care descriu proprietățile aerului, tablă magnetică.
Cursul activităților educaționale în mod direct
I Partea pregătitoare introductivă.
Organizarea timpului.
Salut.
Profesorul adună copiii, se oferă să stea într-un cerc, să-și dea mâinile,
zâmbiți-vă unul altuia și creați-vă o bună dispoziție.
Stai unul lângă altul în cerc
Să ne zâmbim cu toții
Dacă toată lumea zâmbește
Bună dimineața va începe!
Toată lumea: „Bună dimineața”!
Băieți, am o ghicitoare pentru voi (reprezintă „cutia magică”)
Iată de ce nu poți trăi fără,
nu-l vedem,
o poți simți doar, ce este? "
Copii: Aer!
Profesorul deschide cutia și arată că nu este nimic acolo.
Ce este aerul? (răspunsurile copiilor).
Băieți, vreți să știți unde este aerul, este posibil să-l prindeți, are
este culoarea și mirosul, puteți auzi aerul și cum?
Apoi te invit la laboratorul meu, unde vei deveni angajați
laborator de cercetare. Ne vom juca cu voi oamenii de știință,
cercetători.
Spune-mi, ce fac oamenii de știință? (răspunsurile copiilor).
Oamenii de știință sunt implicați în știință. Știința este cunoaștere. Oamenii de știință conduc diverse
experiențe, experimente. Ei pun întrebări și apoi încearcă să le răspundă. DAR
răspunsurile primite trebuie înregistrate sau schițate în jurnale.
Unde lucrează oamenii de știință? (Răspunsurile copiilor)
Oamenii de știință lucrează într-un laborator științific.
Ce reguli credeți că ar trebui respectate atunci când lucrați într-un laborator? (Răspunsuri
copii: fiți atenți, nu vă grăbiți, ascultați cu atenție, nu împingeți,
Pastrati linistea…)
Băieți, mai există o regulă importantă, lucrătorii de laborator din laborator
îmbrăcăminte specială, astfel încât diferiți reactivi (chimici
substanțe) nu s-au urcat pe haine. (Scot cutia unde sunt specialele.
haine, ajut la îmbrăcarea copiilor).
Băieți, voi fi șeful laboratorului și vă voi ajuta să efectuați experimente,
ești de acord?
Copiii merg la laborator.
II Partea principală. Munca practică a copiilor.
Etapa 1.
Copiii vin la masa numărul 1
„Bile vesele”
Băieți, uite, laboratorul este decorat cu bile amuzante colorate.
Cum se numesc aceste bile? (aer)
Dar cu o singură minge s-a întâmplat ceva (a fost suflat, a devenit letargic)
Ce ar trebui făcut pentru ca mingea noastră să devină din nou veselă? (Umflați-l)
Să încercăm să umflăm bilele amuzante.
(copiii umflă baloane împreună cu profesorul)
Băieți, spuneți-mi cum am obținut asta dintr-o mică minge tristă
minge amuzant? (Pentru că l-am umflat cu aer)
Cum a ajuns acolo? (A ajuns acolo prin noi)
Să-l apelăm.
Concluzie: Există aer în noi.
(folosind diagrama denotăm prima descoperire)
Domnilor, oameni de știință, am spus că există aer în noi, dar în jurul nostru există? DAR
încearcă să o prinzi.
Unde este el? Cum să-l prinzi? Vom fi ajutați în acest sens de o astfel de polietilenă
plicuri.
Luați câte o pungă de plastic în mână. Acum este gol. Toți au
gol? (copiii confirmă)
Prinde aerul cu pachetul, captează cât mai mult posibil aerul invizibil și
răsuciți punga, țineți-o în interiorul pungii. Raspunde la intrebari:
Ce este în pachet? (aer)
Cum arată geanta? (pe o pernă, bilă)
Aerul a ocupat tot spațiul din pachet.
Să vedem, aerul are vreo culoare? (nu)
Ceea ce este el? (transparent)
Are o culoare? (nu, nu are culoare)
Să-l mirosim, ai simțit ceva? Miroase aerul?
Concluzie: Aerul este transparent, incolor, este în jurul nostru. (Denotăm
Experiența nr. 3 Joacă cu un fan.
Domnilor oameni de știință, acum mergem la următorul laborator și
vom încerca să simțim aerul cu tine.
Vă propun să ridicați un ventilator, să aranjați vântul cu un ventilator, să fluturați ventilatorul
mai întâi la ei înșiși, apoi unul la celălalt.
Ce simți? (O briză vă bate în față, o briză rece)
Cum se produce vântul? (Aerul se mișcă)
Deci, ce este vântul? (răspunsurile copiilor)
(vântul este mișcarea aerului, a fluturat spre noi înșine și a simțit mișcarea
Concluzie: Vântul este mișcarea aerului (notată printr-o diagramă).
Experiența numărul 4 „Auzi aerul”
Există fluiere pe masă pentru fiecare copil. Invit copiii să sufle, să se joace.
Băieți, credeți că am auzit aerul? (Da)
Deci sunetul este un tremur de aer.
Concluzie: Aerul tremură și apare un sunet.
(O denotăm prin schemă).
Munca practică a copiilor.
Etapa 2.
Experimentați numărul 5 de bule într-un pahar. Blotgrafie.
Există ochelari și tuburi pe masă în fața fiecăruia dintre voi. Hai să suflu
un tub scufundat într-un pahar cu apă. Și să vedem ce se întâmplă cu apa.
Ies bule.
Bule? Cum au ajuns acolo? În pahar era doar apă
Bulele sunt aerul care se află în interiorul nostru. Suflăm într-un tub și se stinge
sub formă de bule. Dar, pentru a sufla mai mult, respirăm mai întâi un aer nou și apoi
expiră prin tub și se obțin bule.
Domnilor, oameni de știință, așa cum am spus deja, există aer în noi.
(Suflăm în tub, iar aerul iese, apar bule).
Cunoașterea tehnicii de desenare a petei
Băieți, știți că puteți picta cu aer? Această tehnică se numește
blotografie.
Ce este o pată? (presupuse răspunsuri ale copiilor)
O pată este o urmă, o pată lăsată de cerneală, vopsea.
Vreau să încerc?
Astăzi vom învăța cum să desenăm o ramură a unui copac într-un mod neobișnuit, cu
folosind pete. Această metodă se numește „blotare”. Pentru executare
această lucrare necesită un paie, apă și vopsea.
Secvența desenării copacilor în tehnica "blobografiei":
1. Așezați o picătură de vopsea lichidă pe fundul foii.
2. Așezați capătul paiului ușor înclinat în vopsea.
3. Suflați picătura printr-un paie, schimbând direcția - faceți o crenguță,
se pare că aici este o astfel de crenguță de primăvară. Ramurile subțiri se obțin dacă sunt rapide
deplasați paiul dintr-o parte în alta sau suflați brusc în picături mici.
După ce ați desenat câteva crenguțe, folosind tampoane de bumbac, puteți
termină de desenat frunze pe el.
Bravo, băieți, aveți desene frumoase. Iată ce am făcut
O altă descoperire importantă, se dovedește cu ajutorul aerului, puteți desena.
Ne lăsăm desenele pe mese, le lăsăm să se usuce cu noi.
III Partea finală.
Dragi oameni de știință, să rezumăm rezultatele muncii noastre de astăzi.
Ce experimente am făcut astăzi? Ceea ce a fost studiat în laborator la noi
laboratoare?
Toate experimentele din laboratorul nostru s-au încheiat astăzi.
Ce experiență v-a plăcut cel mai mult? (Ziceri pentru copii)
Aceasta închide minunatul nostru laborator! Și este timpul să ne întoarcem de la
laborator la grădiniță. În semn de recunoștință pentru Buna treaba eu voi
azi dau aceste bule de săpun, iar tu le vei lua cu tine la plimbare
și vom vedea cum joacă vântul cu ei.
Ți-a plăcut să fii tineri oameni de știință? Mai vrei să vizitezi
laboratoare? (Răspunsurile copiilor)
A fost o plăcere să lucrez cu tine. Ești atât de atent, activ și
Scop:
sistematizează și generalizează cunoștințele copiilor despre plantele de interior.
Sarcini:
- clarificarea ideilor copiilor despre valoarea amidonului în viața plantelor; despre importanța plantelor în viața umană;
- formarea capacității de a raționa, compara, generaliza;
- consolidarea în vorbire a pronunției corecte a sunetelor;
- îmbogățirea și rafinarea dicționarului;
- dezvoltarea abilităților de comunicare verbală, atenție;
- încurajarea abilităților de cooperare, independență în procesul activităților de cercetare; dorința de a afla mai multe despre obiectele și fenomenele din jurul nostru;
- educarea respectului pentru natură.
Îmbogățirea vocabularului: simbol, amidon, oxigen, scârțâituri, sfărâmicios, cale ecologică, dioxid de carbon.
Descarca:
Previzualizare:
MDOU „GRĂDINIȚA №11„ CIRINEA ”ÎN VOLSKA, REGIUNEA SARATOV”
ABSTRACT
GCD în grup senior"Uimitor în apropiere"
Compilat de:
educatoare Yuzhalova E.A.
Subiect: „Uimitor în apropiere”
(activități cognitive și de cercetare cu elemente de experimentare)
Scop: sistematizează și generalizează cunoștințele copiilor despre plantele de interior.
Sarcini:
- clarificarea ideilor copiilor despre importanța amidonului în viața plantelor; despre importanța plantelor în viața umană;
- formarea capacității de a raționa, compara, generaliza;
- consolidarea pronunției corecte a sunetelor în vorbire;
- îmbogățirea și rafinarea dicționarului;
- dezvoltarea abilităților de comunicare verbală, atenție;
- încurajarea abilităților de cooperare, independență în procesul activităților de cercetare; dorința de a afla mai multe despre obiectele și fenomenele din jurul nostru;
- educarea respectului pentru natură.
Îmbogățirea vocabularului:simbol, amidon, oxigen, scârțâie, sfărâmicios, cale ecologică, dioxid de carbon.
Materiale și echipamente:hartă ecologică a traseului, computer, formare video de amidon, tablă magnetică, diagramă a structurii plantei, mănuși de cauciuc pentru fiecare copil, căni de zahăr, sare, sodă, cartofi, orez, pâine, iod, pipete, șervețele.
Accident vascular cerebral:
1. Momentul organizatoric
Copiii stau într-un semicerc în apropierea schemei de hărți a căii ecologice a grupului.
Educator: - Băieți, uite, suntem întâlniți de proprietarul căii noastre ecologice, păpușa Flora.
Floră: - Buna baieti! Aruncați o privire la harta ecologică a grupului dvs. Diferite puncte de vedere sunt marcate pe ea cu simboluri. Se pare că în fiecare dintre aceste puncte sunt ascunse o mulțime de lucruri uimitoare și, pentru a fi convins de acest lucru, vă sugerez să vizitați obiectul marcat pe hartă de numărul 9 astăzi.
Educator: - Băieți, ce este acest obiect? (Plantele de apartament). Care este simbolul pentru plantele de interior de pe hartă? (Palme care țin o crenguță verde).
- Amintiți-vă, vă rog, regulile de comportament pe calea ecologică. (Răspunsurile copiilor). Acum să ne apropiem de plantele de apartament. Denumiți-le (violet, cactus, femeie grasă).
- De ce crezi că există plante de interior în grupul nostru? (Purifică aerul, emit oxigen, creează confort, frumusețe).
- Să ne amintim din ce părți sunt făcute plantele? (rădăcină, una sau mai multe tulpini, frunze, unele au flori). (Luați în considerare schema - structura plantei).
- Acum numește-l cu amabilitate. Rădăcină (rădăcină), tulpină (tulpină), frunză (frunză, frunză), ramură (crenguță), floare (floare). Vă rugăm să urmăriți pronunția corectă a sunetelor. Bine făcut!
Partea 2. Obținerea de informații cognitive folosind TCO
- Și ce mănâncă plantele, de ce au nevoie pentru viață? (apă, lumină). Se pare că, pentru a crește, plantele produc singuri hrană. Și acum Flora ne va arăta cum se întâmplă. (TCO - formarea video a amidonului.)
Activități de cercetare experimentală a copiilor
- Băieți, pentru a cunoaște mai bine amidonul, ne vom deplasa la următorul punct al căii ecologice - un mini-laborator.
- Aici vom fi în rolul oamenilor de știință.
- Stai pe scaune, nu uita de postură.
- Să ne pregătim degetele pentru muncă.
Educație fizică - gimnastica degetelor„Flori”
Florile noastre stacojii (desfaceți ușor degetele)
Dizolvați petalele.
Briza respiră puțin, (fluturându-și mâinile în fața lor)
Petalele se leagănă.
Florile noastre stacojii(strângeți ușor degetele)
Acoperiți petalele
Adorm în liniște
Scuturarea capului (coborâți ușor mâinile pe masă).
- Să ne pregătim pentru experiență: îmbrăcați haine, pălării și mănuși.
- Uite, există amidon pe farfurioara din fața ta. Descrie-l aspect(răspunsurile copiilor).
- Amidonul este o pulbere albă friabilă.
- Încearcă ce simți? (răspunsurile copiilor).
- Când pulberea de amidon este stoarsă în mână, aceasta emite un „scârțâit”.
- Vedeți ce se întâmplă dacă o picătură de iod intră în soluția de amidon (devine albastră).
- Da, într-adevăr, dacă aruncați iod pe un produs care conține amidon, produsul devine albastru.
- Să încercăm noi înșine să stabilim în ce produse este ascuns amidonul.
- Ce trebuie sa fac? (Răspunsurile copiilor). Așa este, doar aruncă o picătură de iod pe ele.
- În fața noastră în cupe sunt diverse produse. Îi recunoști? (răspunsurile copiilor).
- Să verificăm care dintre ele conțin amidon.
Briefing de siguranță.
Experiment independent.
- Trageți o concluzie din experiment (sarea nu conține amidon, deoarece sarea nu este o plantă, cartofii, pâinea, orezul conțin amidon, deoarece acestea sunt plante). Concluzie: Plantele conțin amidon.
- Lucrările din mini-laborator s-au terminat. Ștergeți-vă mâinile cu un șervețel, scoateți uniforma anchetatorilor.
- Copiii, nu numai plantele, ci și oamenii mănâncă amidon. În apă fierbinte, amidonul se umflă, se dizolvă, formând o soluție lipicioasă. Se folosește pentru a face jeleu. Și acum vom gusta deliciosul jeleu de afine.
Rezumat al GCD
Activități de căutare și cercetare
pentru copiii mai mari
MDOU d / s nr. 2
Roguleva Tatyana Nikolaevna -
Educator MDOU grădinița №2
Domnule Marx
Rezumat al GCD al activităților de căutare și cercetare
pentru copiii mai mari
„Transformări. Și ce e?"
Obiective: Cunoașterea cuvântului „transformări”, căutare de transformări. Dezvoltarea abilității de a fixa acțiunea de transformare pe baza folosirii perechilor de cuvinte: „a fost - va fi”, „a fost - a fost”. Stăpânirea schemei de „transformare”. Formarea acțiunii de transformare pe baza acțiunilor practice.
Material: poze cu poze eroi de basm, cu animale, reprezentând schimbări secvențiale în creșterea umană; cărți cu o reprezentare schematică a transformărilor; 3 pahare de apă, lingurițe, sare, zahăr, permanganat de potasiu, tifon, costum de magician.
Cursul lecției:
Educator : Băieți, astăzi la clasă vom vorbi despre transformări. Gândește-te și spune-mi, unde sunt transformările?
Copii: În basme.
Educator: Amintiți-vă și numiți transformările din basme.
Răspunsurile copiilor se aud.
Educator: cine poate spune ce este transformarea?
Răspunsurile copiilor.
Educator: de unde știm că transformarea a avut loc?
Copii: Ceva sau cineva s-a schimbat, a devenit diferit.
Educator : Dreapta. Deci, transformarea este atunci când cineva sau ceva a fost unul și apoi a devenit diferit. Dar transformările nu sunt doar în basme, ci și în viata reala... De exemplu, acum avem o zi și atunci ce se va întâmpla?
Copii: Noapte.
Educator: În ce se poate transforma noaptea atunci?
Copii: Din nou o zi.
Profesorul arată o poză cu un copil de animale.
Educator: Cine este aceasta?
Copii: Kitty.
Educator : Dreapta. Și să-i spunem Kuzya. Cine e? (arătând o imagine cu un animal adult)
Copii: Aceasta este o pisică.
Educator: Crezi că ar putea fi aceeași pisică?
Copii: Da. La început a fost mic, apoi a crescut și a devenit mare.
Educator: Dreapta. Pisicuța s-a transformat într-o pisică pentru că a crescut. Și și voi veți deveni adulți. Și te vor numi la fel ca acum. Dar te vei transforma încet.
(Arăt imagini care descriu o schimbare secvențială a creșterii umane). Să facem și o mică transformare din plastilină. Pot face o minge dintr-un cub?
Copii: Da.
Copiii sculptează o minge, frământând plastilină rece.
Educator. Ce fel de plastilină era?
Copii: Rece și sub formă de cub.
Educator : Și ce a devenit?
Copii: Cald, și sub forma unei mingi.
Educator: A avut loc o transformare. Să jucăm jocul „Ghici transformarea”. Voi vorbi subiectul, iar tu, ce va deveni.
(un copac este o casă din lemn, un bob este o floare, un cățeluș este un câine, apa este gheață etc.) Poate cineva va veni cu propriile transformări.
Educator: Știați că puteți descrie transformarea în mod schematic .. Este trasată o săgeată, care arată direcția transformării. De la broască la prințesă sau invers. Voi distribui acum bucățile de hârtie și tu vei schița ce se transformă în ce.
Copiii îndeplinesc sarcina.
Educator: Acum să ne odihnim și să jucăm jocul „Marea este îngrijorată odată”.
„Marea este îngrijorată odată,
Marea este îngrijorată doi,
marea este îngrijorată trei,
figura de floare ... .. înghețați. " (bestial)
Educator: Și magul, este un mag sau este o adevărată transformare? Spui cuvintele magice de 3 ori și vom vedea dacă se întâmplă ceva!
Akhalay - Mahalay, începe transformări! (Plec să mă schimb)
Magician: Buna baieti! Spune-mi, cine sunt? Cine am fost și cine am devenit? Mă bucur foarte mult că m-ați invitat să vă vizitez grădinița. Acum îți voi arăta trucuri de transformare. Ce crezi că avem nevoie pentru asta?
Răspunsurile copiilor
Magician: Am o baghetă magică - este o linguriță obișnuită. Va fi asistenta mea astăzi. Principalul lucru, băieți, este atenția, transformarea trebuie observată. Deci, începem: Eh, Aakhalay, da Mahalay, începe transformări!
Prima transformare .
Voi avea nevoie de un pahar cu apă și sare. Iau sare cu o linguriță și o pun în apă, ating bagheta magică, mă amestec ... Unu, doi, trei! Sarea a dispărut. Ce crezi că i s-a întâmplat?
Copii: Sarea s-a dizolvat.
Magician: Ce s-a întâmplat cu apa? A schimbat culoarea?
Copii: Apa a devenit sărată și nu și-a schimbat culoarea.
Magician: Bine făcut! Și acum faceți singură această transformare.
Propun să merg laa doua transformare .
Să luăm pahare cu apă curată și acum cel mai important lucru. Luăm zahărul cu o baghetă magică și îl scufundăm în apă. Se amestecă cu asistentul nostru - o linguriță. Băieți, apa și-a schimbat culoarea? Unde a plecat zahărul? Gustă-ți apa. Ce gust are apa?
Copii: Apa nu și-a schimbat culoarea, iar zahărul s-a dizolvat în apă.
Magician: Ce ați observat voi? Ce s-a schimbat?
Copii: Am urmărit cum zahărul și sarea se dizolvă în apă. Apa avea un gust diferit. În primul caz, a devenit sărat, iar în al doilea, dulce.
Magician: Bine făcut! Am pregătit o altă transformare. Uite băieți, iau paharul acesta și îl umplu cu apă și îl amestec. Și acum am pus această pungă de tifon într-un pahar (în pungă sunt 2-3 cristale de permanganat de potasiu). Uită-te doar, cristalele de permanganat de potasiu se ascund în apă, dispar și apa își schimbă culoarea în același timp. Imaginați-vă și spuneți-mi, cum arată cristalele care se dizolvă?
Răspunsurile copiilor.
Magician: Mi-am terminat sesiunea. Ți-au plăcut transformările mele?
Copii: Da.
Magician: Trebuie sa plec. Pana data viitoare. Akhalay - Mahalay, continuă transformările! (Plec să mă schimb)
Educator: Deci băieți, ce am devenit din nou? Am vorbit despre transformări astăzi. Ți-a plăcut să găsești transformarea și să o faci singur?
Copii: Da.
Educator: Apoi, în următoarele lecții, vom continua acest subiect și vom explora noi transformări.