Rezumat: Forme de interacțiune a unei instituții de învățământ preșcolar cu o familie. Interacțiunea dhow cu familia Tehnologii moderne de interacțiune între familie și dhow
Model de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii Educator Kozlova Irina Aleksandrovna Model de dezvoltare a interacțiunii dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii Departamentul pentru prevenirea delicvenței juvenile la Direcția Afaceri Interne Departamentul Protecția Socială a Populației Departamentul Tutelă al Departamentului Educație Policlinica Copiilor Șef al grădiniței Educator superior Pedagogic psiholog Profesor-logopedist Specialist în arte plastice Formarea unei atitudini conștiente față de părinți la părinți Director muzical Pediatri Instructor de educație fizică Asistentă principală Forme de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie (tradițională și netradițională) Forme de interacțiune între învățământul preșcolar instituție și familie Forme de comunicare - întâlniri de părinți; -consultări; -Conversatii individuale; -proiectarea standurilor de informare; -deschideți activități educaționale comune ale unui adult și copiilor Chestionar părinți-copii noi; - identificarea ordinii sociale; - identificarea problemelor, dificultăților părinților în creșterea copiilor O cutie de încredere și o carte de recenzii Forme de comunicare saturate emoțional - sărbători; -divertisment; -plăcere; - activități comune Structura interacțiunii dintre profesor și părinți (V.A. Petrovsky). Transmiterea către părinți a unei imagini pozitive a copilului. Transmiterea către părinți a unor cunoștințe care nu au putut fi obținute de ei în familie și care se pot dovedi a fi neașteptate și interesante. Familiarizarea profesorului cu problemele familiei în creșterea unui copil. În această etapă, profesorul menține un dialog cu părinții, în care părintele joacă un rol activ (după ce părinții au obținut o relație de încredere cu profesorii). Studiul comun al personalității copilului, formarea unui program de educație generală. Conceptul de interacțiune Interacțiunea poate fi considerată ca: un tip special de activitate comună (H. I. Liimets), ca modalitate de organizare a activităților (A. S. Samusevich), ca un tip special de relații între subiecți; ca proces de activitate comună și schimb personal între subiecți și în continuă evoluție în spațiu și timp (Radionova N.F.). Interacțiunea ca proces este caracterizată de activitate agregată, comunicare informațională, influență reciprocă, relații și înțelegere reciprocă. Principii de lucru privind interacțiunea unei instituții preșcolare cu familia Un stil prietenos de comunicare între profesori și părinți. În comunicarea profesorului cu părinții, categoricitatea și un ton exigent sunt inadecvate. Abordare individuală. Profesorul, comunicând cu părinții, trebuie să simtă situația, starea de spirit a mamei sau a tatălui. Colaborare, nu mentorat. Crearea unei atmosfere de ajutor reciproc și sprijin al familiei în situații pedagogice dificile, demonstrarea interesului instituției de învățământ preșcolar de a înțelege problemele familiei și a dorinței sincere de ajutor. Ne pregătim serios. Orice eveniment, chiar și cel mai mic, pentru lucrul cu părinții trebuie pregătit cu atenție și serios. Dinamism. Grădinița ar trebui să fie într-un mod de dezvoltare, nu funcțional. În funcție de aceasta, formele și direcțiile de lucru ale unei grădinițe cu o familie ar trebui să se schimbe. 1. Direcția de diagnostic Scopul principal: determinarea metodelor de influență educațională; identificarea trăsăturilor relațiilor intrafamiliale; identificarea părinților care încalcă drepturile copilului. 2 Direcție - Preventiv Scop principal: îmbunătățirea culturii pedagogice, a competenței pedagogice a părinților în creșterea unui copil sănătos; orientarea familială către creșterea unui copil sănătos; asigurarea cooperării strânse și a cerințelor uniforme ale grădiniței și familiei. 3 Direcție - Final (Reabilitare cu copii „cu probleme”) Scopul principal: furnizarea de asistență educațională, mediativă, psihologică specifică. Capacitatea adulților de a se vedea prin ochii unui copil, dobândită în cursul muncii, va deveni un efort al semnificației sociale și morale a programului. Sarcini: Asigurarea sănătății fizice, mentale, intelectuale, estetice a copiilor. Implicarea părinților în procesul educațional, formarea poziției lor pedagogice competente în raport cu propriul copil. Creșterea nivelului profesional al cadrelor didactice, contribuind la dezvoltare și având ca scop educarea unei persoane libere, creative, de succes, capabile de acțiuni independente și soluții non-standard. Îmbunătățirea mediului în curs de dezvoltare, formarea unui mediu creativ Sprijin medical, psihologic, pedagogic pentru fiecare copil. Predarea metodelor constructive de comunicare pentru fiecare participant la interacțiunea pedagogică. Studiul modelelor de interacțiune dintre copii și părinți. Urmărirea diferenței de comportament între copii și părinți. Căutați motive. Probleme în dezvoltarea copiilor. Cauze, tipuri (ereditare, congenitale, dobândite). Nevoia copiilor și a părinților de asistență cuprinzătoare, corectare a dezvoltării și măsuri educaționale adecvate. Intervievarea părinților ca metodă de studiu a gamei de probleme cotidiene și educaționale, metodă de colectare a informațiilor despre poziția educațională a părinților, despre nevoile părinților. Analiza diagnosticului copiilor, studiul nivelului de dezvoltare. Analiza informațiilor vizuale disponibile, a conținutului materialului și a formei de prezentare. Activarea activității comitetului părinților pentru a crește rolul comunității părinților în viața grupului. Promovarea cunoștințelor psihologice și pedagogice în rândul părinților și învățarea acestora să interacționeze cu copiii. Crearea unui club de discuții „Vatra familiei”, cu scopul stabilirii contactului psihologic cu familiile, îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților. Conținutul muncii: organizarea de întâlniri, dispute, instruiri, conversații, sărbători comune cu copiii. Desfășurarea unor dispute comune cu părinții, subiecte aproximative: „Formarea unui obicei către un stil de viață sănătos la copiii preșcolari”. „Drum fericit de la grădiniță la pragul casei” etc. Formarea punctelor de vedere ale părinților și interacțiunea în familie contribuind la reducerea, slăbirea tendințelor negative, opiniile pesimiste și modalitățile de comunicare. Asistarea la formarea motivelor pozitive pentru relația dintre părinți și copii în familie, schimbarea situațiilor stereotipe vicioase, creșterea competenței pedagogice a părinților. Revitalizarea familiei și implicarea festivalurilor muzicale și sportive. Evenimente comune: În cursul anului universitar, instituția de învățământ preșcolar organizează diferite evenimente împreună cu părinții. ASTA este: subbotniks de primăvară și toamnă; distracție începe și alte sărbători; timp liber și divertisment comun. Părinții oferă toată asistența posibilă pentru îmbunătățirea grupurilor și a teritoriului grădiniței. Părinții fac mici sarcini: ascuți creioanele, spală lenjeria și hainele păpușilor, repară jucăriile sparte etc. Literatura folosită: Program educațional general al învățământului preșcolar „De la naștere la școală”, ed. N.E. Veraksy E.S. Evdokimova „Grădinița și familia”, metode de lucru cu părinții. „Cel mai mic din grădiniță”.
Smirnova Rimma Sergeevna,
șeful grădiniței GBDOU №112
Cartierul Vyborgsky din Sankt Petersburg
„Un copil este o persoană vie. Acesta nu este deloc un ornament al vieții noastre, este o viață separată, plină de sânge și bogată. Prin puterea emoțiilor, prin anxietate și profunzimea impresiilor, prin puritatea și frumusețea tensiunilor volitive, viața copiilor este incomparabil mai bogată decât viața adulților. "
Anton Makarenko
În acest articol, vom lua în considerare formele moderne de interacțiune dintre o instituție preșcolară și o familie. Trebuie remarcat faptul că procesul de dobândire de noi cunoștințe despre lume de către un copil nu ar trebui să se limiteze doar la o grădiniță. Părinții ar trebui, de asemenea, să ia parte activă la educația și educația tinerei generații. Dacă părinții și educatorii sunt la fel de serioși cu privire la acest proces și sunt capabili să stabilească contactul unul cu celălalt, atunci vor avea ocazia să transmită mai eficient informații noi și utile copiilor.
1. Interacțiunea instituțiilor preșcolare cu părinții în conformitate cu cerințele actuale ale Standardului Educațional al Statului Federal (standardul educațional al statului federal pentru educația preșcolară) este unul dintre cele mai importante aspecte ale interacțiunii dintre o familie și o instituție de îngrijire a copiilor.
Educația tinerei generații implică înțelegerea reciprocă între instituția preșcolară și familie. Foarte des, profesorii și părinții copiilor nu găsesc o limbă comună - nu au suficientă răbdare, tact și deseori și timp pentru a se auzi și a se înțelege. Și toate acestea, în mod natural, se reflectă în creșterea copiilor. Fiecare familie modernă vede în mod diferit locul copilului său în societate - totul depinde de compoziția, punctele de vedere asupra educației și tradițiile culturale ale celulei societății. Mulți asociază grădinița cu un loc în care doar îngrijesc copiii, în timp ce părinții sunt ocupați cu propria lor afacere. În același timp, toate familiile sunt unite de dorința ca copilul să aibă tot ce este mai bun, dar nu toți părinții sunt pregătiți să coopereze cu instituțiile copiilor, pentru a sprijini inițiativele propuse de profesori. Și nu există o întrebare inactivă în fața angajaților instituției de învățământ preșcolar: cum să aprindă interesul părinților și să-i facă participanți activi la procesul educațional?
Noile cerințe ale Standardului Educațional de Stat Federal al DO consolidează rolul părinților în procesul educațional, atât la nivelul fiecărei grădinițe, cât și la nivel municipal. Sistemul de învățământ are sarcini clare: pentru eficiența procesului educațional în fiecare instituție de îngrijire a copiilor, responsabilitatea este atribuită părinților, deoarece calitatea educației și dezvoltarea preșcolarilor depinde de poziția activă a comunității părintești (FSES DO Partea I, clauza 1.6, clauza 9). Părinții, ca principali clienți sociali ai instituțiilor de învățământ ale copiilor, joacă un rol imens în procesul de stabilire a unor relații deschise cu profesorii. Prin urmare, interacțiunea părinților cu o instituție de învățământ preșcolar este posibilă numai luând în considerare nevoile și interesele familiei.
Cooperarea dintre părinți și profesori se bazează pe egalitatea pozițiilor de parteneriat, pe atitudinea respectuoasă a celor două părți interesate. În cursul interacțiunii, abilitățile și capacitățile individuale sunt în mod necesar luate în considerare. Interacțiunea activă între părinți și profesori este o oportunitate de a ne cunoaște mai bine punctele tari și punctele slabe, sistemul corect de relații bazat pe cunoaștere reciprocă, încredere reciprocă, înțelegere reciprocă și respect reciproc.
Articolul 18 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” explică faptul că astăzi este recunoscută drept educația familială de frunte. În conformitate cu această lege, primii profesori sunt părinții, ale căror atribuții includ stabilirea bazelor dezvoltării morale, personale, intelectuale și fizice a unui mic cetățean. Este imposibil să dezvolți aceste abilități în afară de familie.
Baza activității oricărei instituții preșcolare este întărirea și conservarea sănătății mentale și fizice a copiilor, dezvoltarea abilităților intelectuale și creative. Colectivele pedagogice ale instituției de învățământ preșcolar oferă toate condițiile pentru o creștere personală armonioasă a elevilor.
Scopul principal al profesorilor în ceea ce privește organizarea interacțiunii cu părinții este o abordare comună a educației, implicând mame și tați în procesul educațional al instituției de învățământ preșcolar. Sarcina instituției copiilor este un contact strâns cu familia, oferind asistență pedagogică părinților în ceea ce privește abordările comune ale educației.
Statul a stabilit următoarele sarcini pentru instituțiile preșcolare: interacțiune și cooperare cu alte instituții sociale rusești, deschidere, parteneriat social. Interacțiunea diferitelor sectoare publice în cadrul legilor în vigoare în Federația Rusă face posibilă rezolvarea cu succes a problemelor sociale, contribuie la dezvoltarea activă a relațiilor sociale și îmbunătățirea calității vieții.
Principiile interacțiunii dintre profesorii instituțiilor copiilor și părinți:
a) Bunăvoință.
Cea mai solidă bază pe care se bazează toată munca echipelor pedagogice cu părinții este o atitudine pozitivă. Profesorul, atunci când comunică cu mamele și tații copiilor, nu ar trebui să fie categoric și să folosească un ton exigent. Comunicând zilnic cu părinții elevilor, profesorul trebuie să înțeleagă că el este responsabil pentru atitudinea bună a familiei față de grădinița în ansamblu.
b) Principiul unei abordări individuale.
Este important să se aplice o abordare individuală nu numai atunci când se lucrează cu copiii, ci și atunci când interacționează cu părinții. Un profesor bun ar trebui să controleze întotdeauna situația și să simtă starea de spirit a părinților.
c) Colaborare în loc de mentorat.
În cea mai mare parte, mămicile și tăticii moderni sunt conștienți de problemele parentale. Practica arată că propaganda simplă a cunoștințelor pedagogice și a instruirii nu aduc rezultate pozitive. Cea mai bună abordare este crearea unei atmosfere primitoare și sprijinirea familiei în situații pedagogice dificile. Dacă profesorul exprimă o dorință sinceră de ajutor și este interesat să înțeleagă problemele familiei, rezultatul nu întârzie să apară.
d) Pregătirea pentru munca cu părinții.
Dacă un profesor se pregătește cu atenție pentru fiecare, chiar și cel mai mic eveniment pentru lucrul cu părinții, acordă atenție nu cantității, ci calității evenimentelor, rezultatele necesare și înțelegerea reciprocă vor da cu siguranță roade.
e) Dinamism.
O grădiniță modernă este o instituție în curs de dezvoltare, nu o funcționare. Este important ca colectivul pedagogic să reacționeze într-o manieră mobilă la schimbările din componența socială a părinților, la solicitările acestora în domeniul educației și, în funcție de nevoi, să schimbe direcțiile și formele de lucru ale instituției de învățământ preșcolar cu familia.
Când planifică munca cu părinții, fiecare profesor ar trebui să studieze compoziția socială a elevilor săi, să le cunoască starea de spirit și așteptările de la șederea copilului la grădiniță. Chestionarele și comunicarea personală fac posibilă eficientizarea acestei secțiuni de lucru, ajută la găsirea unor forme individuale interesante de lucru cu familia.
Implicând mamele și tații în sistemul de lucru al instituțiilor preșcolare, cooperăm activ cu familiile la punerea în aplicare a Standardului Federal de Educație al Statului Federal, folosim formele de lucru prezentate pe diapozitiv. Părinții pot trimite mesaje scrise prin e-mail: feedback-ul stabilit, deși nu înlocuiește comunicarea live, este un motiv bun pentru a îmbunătăți calitatea muncii cu familia.
„Noi forme de lucru cu familia” - rezultate intermediare conform Standardului Federal de Educație al Statului
Lucrul la organizarea interacțiunii active între instituția de învățământ preșcolar și părinți se află în stadiul dezvoltării dinamice. Și dacă în urmă cu câțiva ani era destul de dificil să implici părinții în munca unei grădinițe, astăzi situația s-a schimbat dramatic.
Părinții au devenit mult mai proactivi și adesea oferă ei înșiși noi forme de comunicare.
Profesorii au devenit mai profesioniști și mai curajoși, folosind în mod activ creativitatea și imaginația în munca lor.
S-au schimbat formele de comunicare dintre educatori și părinți, care astăzi interacționează nu numai cu celula activă, ci și cu toți părinții. În ciuda faptului că atunci când se pregătesc pentru evenimente de grup, inițiativa vine adesea de la profesori, este bine ca părinții să fie dispuși să sprijine aceste inițiative.
Activitățile comune ale profesorilor, mamelor, taților, bunicilor, bunicilor și copiilor au un efect pozitiv asupra procesului educațional. Mă bucur că noua filozofie a interacțiunii dintre instituțiile de învățământ preșcolar și părinți este implementată cu succes, duce la parteneriate și are un efect pozitiv asupra educației celei mai tinere generații de ruși.
2. Interacțiunea dintre profesori și părinți: forme de bază
Astăzi, ca niciodată, profesorii și părinții simt nevoia unei interacțiuni strânse în educația preșcolarilor. Relevanța problemei contactelor insuficient de strânse și constructive între personalul grădiniței și familie se explică prin faptul că, din cauza nepotrivirii așteptărilor reciproce sau a unui nivel insuficient de încredere între părinți și educatori, informații importante despre comportamentul copilul, asigurându-i bunăstarea fizică și psihologică în echipa copiilor este adesea pierdut. Prin urmare, problema alegerii formelor de interacțiune între familie și grădiniță necesită un studiu suplimentar.
Organizarea cooperării între educatori și părinți
Este necesar să se dezvolte un sistem care să permită părinților să ia parte activă la activitatea instituției de învățământ preșcolar, precum și să o implementeze în practică. Astfel, munca cu părinții este una dintre problemele urgente ale modernizării sistemului de creștere și educație preșcolară în prezent.
Este obișnuit să numim formele de interacțiune dintre o instituție preșcolară și părinți modalitățile de organizare a comunicării lor creative semnificative și a activității constructive comune. Scopul principal al tuturor formelor de interacțiune dintre familie și instituția de învățământ preșcolar rămâne formarea unei atmosfere de comunicare de încredere între profesori, copii și părinți, crearea unui spirit de echipă, activarea potențialului creativ al fiecărui participant la procesul educațional și de creștere, dezvăluirea nevoii interioare de a discuta în mod deschis problemele emergente și conștientizarea necesității de a căuta împreună soluțiile corecte.
De regulă, educatorii depun toate eforturile pentru a utiliza cât mai bine potențialul pedagogic al formelor tradiționale stabilite de interacțiune cu părinții în condiții socio-economice reale.
3. Cele mai comune moduri de a interacționa cu părinții
De regulă, modalitățile de interacțiune dintre profesori și familie sunt întâlnirile tradiționale părinte-profesor, seminarii, ateliere, dar astăzi sunt utilizate și abordări din ce în ce mai creative, cum ar fi crearea de cluburi parentale, jurnale orale, evenimente de sărbători, activități fizice și de sănătate, excursii educaționale, jocuri intelectuale ....
Atunci când planifică și alege o anumită formă de muncă, educatorii sunt ghidați de ideile lor despre caracteristicile părinților moderni, care sunt inerente unor calități precum dorința de auto-dezvoltare, cunoaștere, cooperare și autoeducare.
Datorită acestui fapt, astăzi apar noi forme promițătoare de cooperare, care implică implicarea activă a părinților în organizarea procesului pedagogic în grădiniță. De exemplu, grupul nostru folosește o varietate de forme relevante de lucru cu părinții, care pot fi grupate după un criteriu comun și împărțite în patru categorii: vizual-informațional, informațional-analitic, cognitiv, de agrement.
Includem standuri cu anunțuri și buletinul informativ „WINDOWS - Foarte scurte știri” ca forme informaționale vizuale de interacțiune.
Informații și analize - „cutie poștală”, chestionare, sondaje.
La formele cognitive de interacțiune dintre familie și instituția de învățământ preșcolar - excursii și întâlniri cu părinții.
Activitățile de agrement includ petreceri pentru copii, concursuri și expoziții.
Munca informațională vizuală cu părinții constă în organizarea de întâlniri regulate de părinți. De obicei, au loc de patru ori pe an. În același timp, este foarte important ca aceste întâlniri să nu se transforme în prelegeri plictisitoare - aici este necesar să se țină seama de interesele părinților și să se evidențieze problemele care sunt relevante pentru ei. În pregătirea întâlnirii, se creează o notă pentru fiecare părinte, pe care o înmânăm la sfârșitul întâlnirii.
Una dintre formele interesante, promițătoare și constructive de informare și lucru analitic cu părinții se numește „cutie poștală”. Aceasta este o cutie specială pentru note sau un caiet în care fiecare își poate nota dorințele, comentariile, ideile, sugestiile pentru educatori, șeful sau metodologul. Toate întrebările puse în acest fel sunt ridicate la întâlnirile părinte-profesor sau sunt explicate în scris. În cazurile în care părinții și îngrijitorul nu au suficient timp pentru a se întâlni personal, această formă de muncă face posibilă stabilirea contactului și nu pierderea informațiilor importante.
Buletinul informativ „WINDOWS - Foarte scurte știri” joacă un rol important în organizarea muncii cu părinții. Acesta reflectă cele mai presante probleme și evidențiază cele mai importante evenimente care au loc la grădiniță: sărbătorile viitoare, felicitări de ziua de naștere, excursii planificate, oaspeții întâlnirii, excursii, concursuri importante, creativitatea individuală și colectivă a copiilor.
La fel ca înainte, întâlnirile parentale rămân una dintre cele mai solicitate forme de lucru cu familiile. Pentru a atrage cât mai mulți participanți activi din rândul părinților, se organizează întâlniri sub formă de mese rotunde, discuții, întâlniri. Destul de des, ele arată fragmente de activități și realizări creative ale copiilor - mai ales pentru ca părinții să înțeleagă importanța evenimentelor care au loc în viața copiilor, să simtă implicarea lor în succesele și realizările copiilor. În acest fel, se obține o prezență ridicată la întâlniri.
Grădinița noastră organizează nu numai rutina zilnică obișnuită și oferă serviciile educaționale de bază necesare, dar oferă și posibilitatea de a studia în cercuri. În această lucrare, trebuie să ținem cont de înclinațiile și talentele individuale ale fiecărui copil.
Modalități eficiente de interacțiune între părinți și profesori:
Cursurile privind dezvoltarea calităților de bază pentru o pregătire eficientă pentru școală sunt conduse de un profesor-psiholog.
Împreună cu părinții, profesorii organizează excursii educaționale, excursii pentru îmbunătățirea sănătății.
Activitățile caritabile se dezvoltă activ. Părinții desfășoară acțiuni de pregătire pentru marile sărbători, colectează donații voluntare pentru coaserea costumelor, decorarea scenei, decorarea spațiilor grădiniței.
Expoziții de fotografii sunt organizate în mod regulat. Temele lor se reflectă în planul general anual de predare și de muncă educațională.
Interesant pentru copii și util din punct de vedere al dezvoltării sferei cognitive, precum și dezvoltarea discursului elevilor, rămâne una dintre varietățile de expoziții - acestea sunt expoziții-colecții. După ce au vizitat expoziții și colecții, copiii dobândesc noi abilități, cunoștințe, învață să spună ce au văzut, să descrie proprietățile obiectelor. Ei bine, părinții dobândesc o experiență valoroasă în crearea colecțiilor, învață să explice unui copil scopul obiectelor tradiționale și funcțiile lor.
Expozițiile colective de artă sunt una dintre cele mai interesante forme de interacțiune creativă între părinți și profesori în domeniul educației și dezvoltării gusturilor estetice și a abilităților artistice ale copiilor.
Review-competition este un eveniment desfășurat într-o grădiniță pentru a identifica cei mai activi și mai dotați părinți creativi. Scopul principal este de a crea în instituția de învățământ preșcolar cel mai favorabil mediu creativ, confortabil, semnificativ, divers, sigur și accesibil, dezvoltând subiectul spațial pentru copii și de a implica activ părinții în activitățile estetice.
Mini-muzeele sunt o formă interesantă de interacțiune între părinți și profesori pentru a crea condiții favorabile dezvoltării unei culturi a comportamentului copiilor și extinderea perspectivelor lor generale.
Sărbători comune și timp liber. Profesorii și părinții organizează împreună sărbători și divertisment.
4. Concluzie și concluzii
În acest stadiu de dezvoltare a sistemului național de creștere și educație preșcolară, este important să se organizeze în mod corespunzător o interacțiune strânsă între cele două instituții de învățământ principale - instituțiile de învățământ preșcolar și familiile. Numai o astfel de interacțiune va duce la o dezvoltare completă diversificată a potențialului creativ și intelectual al personalității fiecărui copil, luând în considerare înclinațiile sale naturale, talentele și abilitățile sale.
Esența unei astfel de abordări integrate a organizării procesului educațional este aceea că educația și formarea devin un proces unic care activează la maximum resursele creative ale tuturor participanților la interacțiune. Cu această abordare, personalitatea copilului primește cel mai mare sprijin socio-psihologic și protecție de la cele mai importante instituții - instituțiile de învățământ familial și preșcolar. Adică educația și creșterea se concentrează asupra copilului însuși. Obținerea nivelului maxim maxim posibil de dezvoltare a personalității copilului, introducerea acestuia în valorile culturale universale și generale devine obiectivul principal al unui astfel de proces de creștere.
Interacțiunea corect organizată între familie și instituția de învățământ preșcolar formează încrederea copilului în succes, o poziție socială activă, capacitatea de a-și respecta propria personalitate și a celor din jur, dorința de a căuta un dialog, de a realiza o înțelegere reciprocă între oameni. Principala valoare a unui astfel de proces de educație și formare este copilul însuși, dezvoltarea deplină a înclinațiilor și talentelor sale.
Astfel, familia și grădinița devin factorii care determină vectorul dezvoltării personalității copilului. Ca urmare a aplicării creative a diferitelor forme de interacțiune dintre părinți și profesori, procesul de educație și educație se transformă într-un sistem flexibil în care sunt luate în considerare interesele tuturor părților, iar părinții arată o poziție creativă activă, o poziție pozitivă atitudine față de educatori și participă de bunăvoie la organizarea vieții unei instituții de învățământ preșcolar. Acest lucru ne permite să afirmăm că utilizarea diferitelor forme de interacțiune între profesori și părinți are un efect pozitiv asupra procesului educațional.
Literatură:
1. Dron AV, Danilyuk OL Interacțiunea instituțiilor de învățământ preșcolar cu părinții preșcolarilor.
Saint Petersburg, Childhood-Press, 2012.
2. Mikleeva N. V. Grădinița și familia tânără: Bazele interacțiunii de succes. M.: Creative Center, 2010.
3. Standardul educațional de stat federal din 17 octombrie 2013 N 1155
Munca unei instituții de învățământ preșcolar cu o familie se bazează pe cooperarea profesorilor și a părinților, ceea ce implică egalitatea pozițiilor partenerilor, o atitudine respectuoasă față de ceilalți dintre părțile care interacționează, luând în considerare capacitățile și abilitățile individuale. Cooperarea presupune nu numai acțiuni reciproce, ci și înțelegere reciprocă, respect reciproc, încredere reciprocă, cunoaștere reciprocă și influență reciprocă. Munca activă a profesorilor și a părinților vă permite să vă cunoașteți mai bine, ajută la consolidarea relației lor.
Conceptul de Commonwealth implică unificarea cuiva bazată pe prietenie, unitate de opinii, interese. Dar este posibilă prietenia reciprocă fără comunicare, deci fără interacțiune? Desigur că nu. Și întrucât comunitatea presupune, în primul rând, deschiderea inimii unul față de celălalt, adică prezența empatiei, comunitatea, este cel mai înalt punct de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie.
Copilăria este un moment de neuitat în viața fiecărei persoane. Este plin de mâinile amabile ale părinților și de grija educatorilor. Dragostea părintească conferă unei persoane o „marjă de siguranță”, formează un sentiment de securitate psihologică. Cine îi ajută pe părinți în creșterea copiilor? Educatorii sunt primii ajutători ai părinților; în mâinile lor, copiii devin curioși, activi și creativi.
În etapa actuală, educația familială este recunoscută ca fiind cea principală, deoarece părinții sunt primii profesori, aceștia sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale, intelectuale, personale a copilului. Implementarea cu succes a acestei munci mari și responsabile este imposibilă în afară de familie.
Principalul lucru în activitatea oricărei instituții de învățământ preșcolar este păstrarea și întărirea sănătății fizice și mentale a elevilor, dezvoltarea lor creativă și intelectuală, oferind condiții pentru o creștere personală și armonioasă. Pentru a obține o eficiență ridicată a procesului educațional și pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar, munca cu părinții elevilor este de o mare importanță. Părinţi. Părinţi. Părinți ... puteți, cel puțin, cât de mult să înclinați acest cuvânt, o vrajă eficientă care dă roade pentru îmbunătățirea relației dintre instituția de învățământ preșcolar și familii. În acest sens, poziția instituției de învățământ preșcolar în ceea ce privește lucrul cu familia se schimbă.
Analiza literaturii psihologice și pedagogice a arătat că problema interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar este larg discutată de profesori și psihologi - practicieni. Cercetările efectuate de T. Danilina au relevat problemele care există în interacțiunea instituției de învățământ preșcolar cu familia, cum ar fi lipsa de timp și lipsa de dorință de a lucra în cooperare. L.M. Clarina a dezvoltat un întreg complex de formare și dezvoltare a conținutului și a direcțiilor organizatorice ale grădiniței și comunității familiale. T.N. Doronova, G.V. Glushakova, T.I. Grizik și alți autori au elaborat și publicat ghiduri pentru instituțiile de învățământ preșcolar în organizarea și desfășurarea lucrărilor cu părinții pe baza cooperării și interacțiunii.
Problema interacțiunii unei instituții preșcolare cu o familie rămâne relevantă astăzi, dobândind uneori un caracter exacerbat. Dificultățile în relațiile dintre familii și instituțiile de învățământ pot fi asociate, de exemplu, cu o nepotrivire în așteptările reciproce, cu uneori neîncrederea părinților față de educatori. Neînțelegerea dintre familie și grădiniță cade cu toată povara asupra copilului. Și noi, profesorii, avem de multe ori mari dificultăți în comunicarea cu părinții datorită alegerii formei de interacțiune.
Astfel, analiza indică necesitatea inovațiilor în cooperare cu părinții. Este necesar să se dezvolte și să se implementeze un sistem de lucru pentru implicarea activă a părinților în viața instituției de învățământ preșcolar. Toate acestea ne permit să considerăm munca cu părinții ca una dintre problemele instituțiilor de învățământ preșcolar în etapa actuală de modernizare a sistemului de învățământ. În acest sens, problema găsirii și implementării unor forme moderne de interacțiune între o instituție preșcolară și o familie este una dintre cele mai urgente de astăzi.
Formele de interacțiune dintre grădiniță și părinți sunt modalități de organizare a activităților și comunicării lor comune. Scopul principal al tuturor tipurilor de forme de interacțiune între o instituție de învățământ preșcolar și familie este de a stabili relații de încredere cu copiii, părinții și profesorii, de a-i uni într-o singură echipă, de a promova nevoia de a-și împărtăși problemele între ele și de a le rezolva . Profesorii încearcă să utilizeze la maximum întregul potențial pedagogic al formelor tradiționale de interacțiune cu familia și caută forme noi și moderne de cooperare cu părinții, în conformitate cu condițiile socio-politice și economice în schimbare ale dezvoltării țării noastre.
Construind interacțiunea cu părinții, este posibilă dezvoltarea și utilizarea ambelor forme tradiționale - întâlniri de părinți, prelegeri, ateliere și forme moderne - jurnale orale, excursii, cluburi pentru părinți, promoții, activități recreative, jocuri etc.
Când planificăm această sau acea formă de lucru, noi, ca profesori, plecăm întotdeauna de la ideea părinților moderni ca oameni moderni, pregătiți pentru învățare, auto-dezvoltare și cooperare. Având în vedere acest lucru, selectăm următoarele cerințe pentru formele de interacțiune: originalitate, relevanță, interactivitate.
Recent, au apărut noi forme promițătoare de cooperare, care implică implicarea părinților în participarea activă, atât în \u200b\u200bprocesul pedagogic, cât și în viața grădiniței. În grupul nostru, folosim o varietate de forme moderne de lucru cu părinții. Ce li se poate atribui:
Informații și analize
Întrebări;
- "cutie poștală".
Informații vizuale
Cluburi pentru părinți;
Mini-bibliotecă;
Standurile de informații „OKNO - știri foarte scurte”;
Numărul ziarului „ZhZD - viața copiilor minunați”.
Cognitiv
Camerele de zi ale părinților;
Întâlniri de părinți netradiționale;
Reviste orale;
Excursii.
Timp liber
Sărbători;
Timp liber comun;
Participarea părinților la concursuri, expoziții.
Una dintre formele de informare și lucru analitic este o cutie poștală. Aceasta este o cutie sau caiet în care părinții pot pune note cu ideile și sugestiile lor, pot adresa întrebări specialiștilor, unui manager sau unui metodolog. Întrebările puse sunt evidențiate la întâlnirile părinte-profesor sau date de specialiști în scris. Această formă de lucru le permite părinților să-și împărtășească gândurile cu profesorul și este eficientă atunci când lipsa de timp împiedică profesorul să se întâlnească personal cu părinții.
O altă formă eficientă de lucru cu părinții este vizuală și informațională. Clubul de părinți „Academia părinților” funcționează în grupul nostru de câțiva ani. De obicei, există 4 întâlniri de club pe an. Încercăm să facem întâlnirile interesante pentru părinți, nu să ne transformăm în prelegeri plictisitoare, așa că alegem întotdeauna subiecte în funcție de dorințele lor (ghidați de rezultatele sondajului). „Lumea magică a teatrului”, „Cum să te menții sănătos”, „Copil din punctul de vedere al astrologiei”, „Adulții prin ochii unui copil” - acestea sunt câteva dintre subiectele întâlnirilor. În plus, încercăm să îi facem pe copii să participe la întâlnire, includem o parte practică sau un master class. În concluzie, fiecare părinte primește o notă pe subiect.
Standul informativ „OKNO - știri foarte scurte” va spune părinților despre viața grupului. „WINDOW” reflectă cele mai importante evenimente - sărbători și divertisment, zilele de naștere ale copiilor, drumeții și excursii, oaspeții întâlnirii, activități interesante, concursuri, produse ale creativității colective a copiilor, compoziții pentru copii. Dacă este necesar, aceste standuri pot fi ușor transformate în tematice: „Ce este siguranța?”, „Încă o dată despre drepturile copilului” etc.
Întâlnirea părinților rămâne una dintre cele mai tradiționale, dar eficiente forme cognitive de lucru cu familia. Cu toate acestea, știm din experiența muncii că părinții sunt reticenți să organizeze direct întâlniri sub formă de rapoarte și conversații instructive, ceea ce este destul de înțeles. Am găsit o cale de ieșire din această situație prin schimbarea formelor și metodelor de conduită. Am încercat să construim comunicarea nu pe un monolog, ci pe un dialog. Această abordare a cerut de la profesori o pregătire mai aprofundată și mai lungă, dar rezultatul a devenit mai tangibil. Organizăm întâlniri sub formă de discuții, mese rotunde, KVN, întâlniri etc. Adesea, profesorii folosesc înregistrări video ale activităților copiilor, fragmente de clase, spectacole competitive. Acesta este motivul pentru care ratele de participare la întâlniri sunt ridicate.
Cea mai populară și îndrăgită formă de lucru atât de către educatori, cât și de către părinți este timpul liber. Oportunitățile de cooperare sunt dezvăluite aici pe deplin. A devenit o bună tradiție să organizezi activități recreative anuale care nu depind de anotimp. În timpul campaniei „Către natură”, al cărei scop era, în cooperare cu familia, să formeze în ele o atitudine conștientă față de sănătatea lor și nevoia unui stil de viață sănătos. De asemenea, în fiecare an, împreună cu copiii lor, părinții participă activ la evenimentele sportive „Cursul unui tânăr luptător”, „Toți la pista de schi”. Astfel de evenimente reunesc familiile, oferă o oportunitate de a se privi într-un mediu nou și de a consolida cooperarea dintre familie și grădiniță. Ca urmare a unor astfel de sărbători, se emit și ziare, pliante, albume cu fotografii.
Astfel, familia și instituția preșcolară sunt două instituții sociale importante pentru socializarea copilului. Fără implicarea părinților, procesul de creștere este imposibil sau cel puțin incomplet. Experiența de lucru cu părinții a arătat că, ca urmare a utilizării formelor moderne de interacțiune, poziția părinților a devenit mai flexibilă. Acum nu sunt spectatori și observatori, ci participanți activi la viața copilului lor. Astfel de schimbări ne permit să vorbim despre eficiența utilizării formelor moderne în lucrul cu părinții.
Concluzii privind primul capitol
1. Știința modernă subliniază prioritatea familiei în creșterea unui copil, manifestată printr-o varietate de forme de interacțiune cu o instituție de învățământ preșcolar. Succesul cooperării depinde în mare măsură de atitudinile reciproce ale familiei și ale grădiniței. Se dezvoltă cel mai optim dacă ambele părți își dau seama de necesitatea unei influențe specifice asupra copilului și au încredere reciprocă. Este important ca părinții să fie încrezători în atitudinea bună a profesorului față de copil; a simțit competența profesorului în materie de creștere, dar cel mai important i-a apreciat calitățile personale (grijă, atenție față de oameni, bunătate, sensibilitate).
2. Comunicarea profesorilor cu părinții elevilor a fost și rămâne întotdeauna o problemă de actualitate pentru grădinițe. Un aspect al acestei probleme este găsirea unor modalități eficiente de cooperare de care au nevoie atât educatorii, cât și părinții. Este necesar să se dezvolte poziții educaționale și educaționale comune cu familia fiecărui elev, să se creeze o atmosferă de interese comune, sprijin reciproc emoțional și penetrare reciprocă în problemele celuilalt. Relația instituției preșcolare cu familia ar trebui să se bazeze pe cooperare și interacțiune, cu condiția ca grădinița să fie deschisă în interior și în exterior.
3. Astăzi, toți specialiștii recunosc importanța implicării părinților în munca grădiniței, educatorii trebuie să ia inițiativa și să înțeleagă cum să interacționeze cu fiecare familie în beneficiul copilului. Folosind principiul unei abordări individuale a implicării părinților, este posibil să dezvoltăm o varietate de moduri de a implica majoritatea familiilor în muncă, vom nota câteva dintre ele: o prezentare a unei instituții preșcolare; cursuri deschise cu copii la o instituție de învățământ preșcolar pentru părinți; consiliu pedagogic cu participarea părinților; chestionare, interviuri, situații pedagogice, linie de asistență, vizite de familie, conversații pedagogice, consultații tematice, întâlniri individuale și de grup; "masa rotunda"; conferinţă; propaganda vizuală și multe altele.
Familia și grădinița sunt două instituții sociale care sunt în fruntea viitorului nostru. Dar există întotdeauna suficientă înțelegere reciprocă, tact, răbdare pentru ca o grădiniță și o familie să se audă și să se înțeleagă reciproc?
Neînțelegerea dintre familie și grădiniță cade puternic asupra copilului. Este adesea posibil să observăm cum părinții se identifică cu opinia nu întotdeauna corectă a educatorului, care acuză copilul de lene și încăpățânare, neînțelegere și îngăduință de sine, pentru a se salva, la rândul său, de tutela impusă a lor. propriul copil. Și unii se retrag pur și simplu din creșterea copiilor. Cum se poate schimba această situație? Cum să motivați părinții în munca unei grădinițe, să-i ajutați să-și dea seama de importanța cerințelor comune ale familiei și grădiniței?
Nu este un secret faptul că mulți părinți sunt interesați doar de nutriția copilului, de modul în care au îmbrăcat copilul. Se crede că grădinița este un loc în care copiii sunt îngrijiți în timp ce părinții sunt la serviciu.
Prin urmare, educatorii au dorit să se apropie mai repede de părinții lor, pentru a obține înțelegerea reciprocă. Să familiarizeze părinții nu numai cu organizarea muncii pedagogice cu copiii, ci, cel mai important, să arate obiectivele educaționale, tradițiile grupului și grădiniței.
Lucrând cu părinții, educatorii folosesc multe forme diferite care îi apropie pe profesor și părinți, apropie familia de grădină, ajută la determinarea modalităților optime de influențare a influenței creșterii copilului.
Organizarea de întâlniri generale (de grup, individuale);
Conversații pedagogice cu părinții;
Masa rotunda cu parintii;
Consultări tematice;
Conferințe cu părinții;
Timp liber comun;
Dispute;
Cursuri deschise cu copii la o instituție de învățământ preșcolar pentru părinți;
Organizarea „colțurilor pentru părinți”;
Vizită de familie;
Vitralii (fotomontaje);
Zile de deschidere a ușilor;
Universități părinte;
Lucrul cu activul părinte al grupului.
Părinților trebuie să li se ofere nu numai cunoștințe pedagogice, ci și să își desfășoare pregătirea practică în creșterea copiilor.
Părinții tineri moderni au nevoie de ajutor din partea educatorilor și a grădiniței, deoarece cineva trebuie să poată iubi și dragostea trebuie învățată. De foarte multe ori trebuie să observăm că părinții iubitori nu știu să-și iubească copiii.
Alegerea formelor și metodelor de interacțiune este întotdeauna o încercare de a ajuta familia să îndeplinească funcția de educație.
Educatorii au trebuit să se apropie cât mai repede de părinții lor, pentru a obține înțelegere reciprocă și pentru aceasta este important să cunoaștem fiecare familie. Se știe că este posibil să cunoști familia ca înainte de sosirea copilului la grădiniță sau în primele luni.
Familia modernă: tipuri și caracteristici ale relațiilor dintre copii și părinți
Tipologizarea oferă o oportunitate reală de a dezvolta un sistem diferențiat și, ca rezultat, un sistem adecvat de măsuri pentru rezolvarea problemelor de viață ale familiei, inclusiv a problemelor psihologice. Astfel, diferite tipuri (categorii) de familii se manifestă în moduri diferite în anumite sfere ale relațiilor familiale. Se schimbă în felul lor sub influența diferiților factori ai vieții moderne.
Munca socio-pedagogică cu familia necesită cunoștințe largi și profunde despre procesele socio-psihologice care disting o categorie de familii de alta. Luând în considerare aceste caracteristici și bazându-se pe o varietate de tipologii, permite educatorului social și asistentului social să creeze un sistem de idei și cunoștințe despre contingentul familiilor cu care lucrează sau despre o familie individuală aparținând unui tip sau altului, pentru a să aibă o imagine a celor mai importante caracteristici și să evalueze mai "profesional" problemele familiale.
Există multe tipologii familiale. Să luăm în considerare principalele.
Tipologia familiei după experiența familiei: proaspăt căsătoriți, familie tânără, familie care așteaptă un copil, familie de vârstă mijlocie, familie mai în vârstă, cuplu în vârstă Dintre acestea, familiile tinere, familiile de vârstă mijlocie și familiile în vârstă necesită cea mai mare atenție a unui specialist în sfera socială și pedagogică.
1. Familia tânără. Aceasta este o familie în stadiul inițial de dezvoltare ca un grup social mic, adică în stadiul alegerii conjugale. Se caracterizează prin adaptarea reciprocă primară a soților: material și casnic, moral și psihologic și intim și personal. Există o schimbare a întregului stil de viață al soților: adaptarea la noul statut de soț și soție și funcțiile asociate acestora; reconcilierea tiparelor de comportament non-familial care existau înainte de căsătorie; includerea unor tipare consistente de comportament extrafamilial în cercul legăturilor de rudenie reciprocă.
Există trei tipuri principale de familii tinere.
Primul tip este tradițional. Familiile de acest tip se caracterizează prin orientarea soților exclusiv către valorile familiei și, de regulă, către o familie cu doi copii. Liderul familiei, cel puțin formal, este soțul. Cu toate acestea, conducerea este determinată în mare măsură de conducerea în sfera gospodăriei (finanțe, amenajare a locuințelor) a activității sale. Cercul de prieteni al soților, de regulă, este comun și destul de limitat. Este posibilă îngrijirea temporară pentru afacerile familiei. Activitățile de agrement sunt comune, închise.
Al doilea tip - soțul și soția se concentrează în primul rând pe dezvoltarea personală. Soții se concentrează pe o familie mică. Există un echilibru social și de rol. Familia poate fi atât deschisă, cât și închisă pentru micromediul. Tipul de conducere este democratic: comun sau separat în funcție de sferele vieții de familie.
Al treilea tip - tinerii soți se concentrează în principal pe divertisment. În același timp, soțul și soția au atât prieteni comuni, cât și fiecare dintre ai lor din fostul mediu. Atitudini reproductive față de o familie fără copii sau mică. Conducerea într-o astfel de familie poate fi atât autoritară, cât și democratică.
Pentru stabilitatea unei familii tinere, două perioade de criză sunt periculoase sau pot exista: adaptarea maritală primară și adaptarea soților la apariția primului lor copil.
Principalele probleme ale familiilor tinere includ: dificultăți în identificarea și fuzionarea soților într-o singură comunitate (autonomie prea mare de nevoi, interese, intenții, puncte de vedere și atitudini de bază, idei ale soților despre familie etc.), conflicte, dificultăți în stabilirea înțelegere reciprocă, lipsa sprijinului psihologic reciproc și, ca rezultat, o creștere a izolației, înstrăinării, estomparea iubirii, pierderea respectului reciproc, acumularea de emoții negative în raport unul cu celălalt; dificultăți în perioada inițială de creștere a copiilor, adoptarea rolurilor părintești, dificultăți asociate cu intrarea copiilor în instituții non-familiale (grădiniță, școală).
2. O familie de vârstă mijlocie. este un fel de colectiv, relația în care poate fi definită ca educația educatorilor. Dacă părinții doresc să dezvolte o calitate la copilul lor, ei trebuie să o dezvolte în ei înșiși. În perioada „mijlocie”, s-a dezvoltat deja un stereotip de relații conjugale, regulile familiale au fost elaborate de mult timp. Acest lucru simplifică, dar și sărăcește, viața de familie. În familiile care funcționează normal, tendința către stabilitate este contrabalansată de tendința spre schimbare. În cazul fixării rigide a regulilor în familie, căsătoria capătă semne de disfuncție, relația devine uniformă și monotonă.
Problemele tipice ale acestei categorii de familii includ: adaptarea conjugală negativă secundară, lipsa unor noi obiective și perspective familiale, o scădere a activității familiale, intrarea copilului în adolescență și dificultățile pedagogice și psihologice asociate, o creștere a conflictului în relație între copil și părinți etc. etc.
3. Familia vârstnică. Aceasta este cel mai adesea o diadă căsătorită matură, care trăiește cu copiii lor sau pe cont propriu. În acest moment, soții se pensionează de obicei. Modul de viață, statutul social și statutul soților se schimbă.
Problemele tipice din această categorie șapte sunt asociate cu starea de sănătate precară, adaptarea prelungită la un nou stil de viață, polarizarea pronunțată a dispozițiilor și judecățile categorice - de la extrem de decadent la egocentric, predominanța valorilor retrospective etc.
Tipologia familiei după numărul de copii:
1. Familia fără copii sau infertilă. O familie care nu are copii de zece ani de viață de căsătorie este considerată fără copii.
Principalele probleme ale unei astfel de familii sunt: \u200b\u200bdisonanța în relația dintre soți, o criză familială din cauza absenței copiilor, o nepotrivire între așteptările de rol și rolurile jucate, nemulțumirea emoțională, lipsa obiectivelor familiale promițătoare etc.
2. Familia mică. Aceasta este o categorie comună de familii. Astfel de familii constau de obicei dintr-un soț, soție și doi sau, mai des, un copil.
Cele mai tipice probleme ale unei familii mici includ dificultățile proprietăților psihologice și pedagogice asociate cu creșterea unui singur copil: lipsa unor condiții depline pentru dezvoltarea calităților sale sociale și emoționale și egocentrismul rezultat.
3. Familia numeroasă. Aceasta este o familie cu trei sau mai mulți copii. Există următoarele tipuri de familii numeroase:
Familii cu o familie numeroasă conștientă și dragoste pentru copii. Părinții fac totul pentru ca copiii lor să trăiască mai bine;
Familii în care părinții nu aspirau să aibă mulți copii. Copiii din astfel de familii sunt rezultatul lipsei planificării familiale. Astfel de familii pot apărea și ca urmare a nașterii de gemeni sau triplete, de teama de a întrerupe sarcina, interzicerea medicală a avortului din motive de sănătate maternă, refuzul avortului și contracepția datorită credințelor religioase;
Familii formate ca urmare a unirii a două familii incomplete, fiecare dintre ele având deja copii;
Familii în care nașterea unui număr mare de copii poate fi considerată o manifestare a dezavantajului. Copiii de aici sunt adesea un mijloc de a obține diferite tipuri de beneficii, beneficii, beneficii. În majoritatea cazurilor, apariția copiilor în astfel de familii este rezultatul unor relații sexuale promiscue în stare de intoxicație cu alcool sau droguri. Atitudinea tipică a părinților în acest caz este aceea de a produce un copil.
Principalele probleme ale familiilor numeroase includ dificultăți materiale, probleme în domeniul educației și creșterii copiilor, abateri în comportamentul copiilor din cauza lipsei de control și neglijare a acestora, stima de sine scăzută a copiilor, idei inadecvate despre importanța lor personalitate proprie; participarea inegală a soților la afaceri familiale și creșterea copiilor, încălcarea unității în relațiile de familie etc.
Tipologia familiei după compoziție: familie monoparentală, familie simplă (nucleară), familie complexă (cu mai multe nuclee familiale), familie maternă, familie recăsătorită.
Familiile incomplete, materne și recăsătorite necesită cea mai mare atenție a lucrătorilor din sfera socială și pedagogică.
1. Familia unică. Familiile incomplete apar după divorț și despărțirea unei familii complete, la inițiativa femeilor singure („familie maternă”), ca urmare a decesului unuia dintre soți, la adoptarea (adopția) unui copil de către o singură persoană .
Problemele tipice ale familiilor monoparentale includ: dificultăți materiale, o abundență de probleme psihologice la o femeie-mamă (resentiment, depresie, un sentiment de inferioritate de sine, un sentiment de vinovăție în fața copiilor, care provoacă supraprotejare în raport cu ei ), dificultăți în identificarea corectă a rolului de gen al copiilor etc.
2. „Familia maternă” (familia unei mame singure). Acesta este un fel de familie incompletă. Ea este inițial celibată.
Probleme tipice ale unei astfel de familii: situație financiară nesatisfăcătoare, probleme de locuință, atitudine negativă din partea rudelor; nevrotizarea unei femei, deformarea atitudinii sale față de maternitate, tulburări în formarea funcțiilor mentale ale copilului din cauza stresului psihologic al mamei, cruzimea față de copil din cauza deformării comportamentului matern, abandonarea copilului.
3. Familia mixtă sau recăsătorită. Există trei tipuri de astfel de familii:
O femeie cu copii se căsătorește cu un bărbat fără copii;
Un bărbat cu copii se căsătorește cu o femeie fără copii;
Atât bărbatul, cât și femeia, căsătorite, au copii de la parteneri anteriori.
Problemele tipice ale unor astfel de familii includ: tensiunea mentală din relațiile anterioare dintre soți, problema pierderii valorilor familiale existente anterior și necesitatea de a le restabili, problema înțelegerii reciproce a soților, adaptarea lor reciprocă, stabilirea unor relații armonioase cu copiii , realizarea locației lor, dezvoltarea regulilor familiale, distribuirea rolurilor, stabilirea de noi relații cu microsocietatea.
Tipologia calității vieții de familie: prosperă, stabilă, disfuncțională, instabilă, problematică și altele. Astăzi, o atenție specială a specialiștilor din sfera socială și pedagogică este cerută de familiile disfuncționale, care pentru o anumită perioadă de timp nu sunt capabile să reziste efectelor factorilor destabilizatori extra-familiali și intra-familiali. Familiile cetățenilor șomeri, familiile cu copii cu dizabilități, familiile refugiaților și ale persoanelor strămutate intern se numără printre familiile cu probleme care au nevoie de asistență socială și pedagogică prioritară.
1. Familii de cetățeni șomeri. Cetățenii sunt recunoscuți ca șomeri care: sunt capabili să lucreze; nu au muncă și câștiguri (venituri); înregistrat pentru a găsi un loc de muncă potrivit; caută un loc de muncă și sunt gata să-l înceapă; nu sunt angajați în termen de 10 zile de la data înregistrării lor pentru a găsi un loc de muncă potrivit. Familiile șomerilor includ familiile cu unul sau mai mulți șomeri.
Problemele tipice ale familiilor șomerilor sunt: \u200b\u200bprobleme materiale, de agrement, deteriorarea atmosferei psihologice din familie, creșterea numărului de conflicte, creșterea numărului de probleme psihologice, somatice, morale individuale, probleme cu creșterea copiilor, supraîncărcare și stres la copii etc.
2. Familii de refugiați. Refugiații sunt cetățeni care au sosit sau care doresc să intre pe teritoriul unui stat și nu au cetățenia acestuia, care sunt forțați sau intenționează să părăsească locul de reședință permanentă pe teritoriul unui alt stat din cauza violenței comise împotriva lor sau a persecuției în alte forme sau un risc real de a fi supus violenței pe bază de rasă sau naționalitate, religie, limbă sau apartenența la un anumit grup social sau opinie politică.
Problemele sociale ale familiilor de refugiați sunt asociate cu schimbarea forțată a locului de reședință, o schimbare accentuată a statutului social, pierderea locuințelor, loc de muncă, dificultăți materiale, angajarea într-un mediu nou, aceste probleme afectează comportamentul soților, natura relațiile intra-familiale. Problemele psihosociale tipice ale unor astfel de familii includ: nemulțumirea față de așteptările asociate cu mutarea familiei într-un nou loc de reședință, slăbirea rezistenței psihicului membrilor familiei la rău extern, dificultăți psihologice asociate cu adaptarea la tradiții, obiceiuri, obiceiuri predominant în noul mediu social, deteriorarea moralei - atmosfera psihologică din familie, scăderea stării de spirit a familiei, disconfort intern al membrilor familiei adulte (nemulțumirea față de cursul vieții, relații cu un nou microambient etc.), transmisă către întreaga familie, o scădere a încrederii în liderul familiei, un sentiment de îndoială de sine, o scădere a dorinței de a menține un statut adecvat în familie, slăbirea motivației căsătoriei etc.
Familiile de refugiați se confruntă cu multe probleme cu creșterea copiilor. Pentru statutul de refugiat, o trăsătură caracteristică o reprezintă categoriile de „pierdere” și „lipsă severă”, care afectează cel mai negativ dezvoltarea psihosocială a copiilor. Aceștia din urmă, pierzându-și casele, lucrurile familiare, prietenii lor, rudele apropiate, care se confruntă cu lipsuri severe datorate lipsa hranei, a apei, a serviciilor medicale, suferă de nevroze, depresie. Dezvoltarea copilului încetinește, abilitățile sale mentale se deteriorează, activitatea este slăbită, potențialul emoțional este epuizat. Copilul poate experimenta abateri de comportament, manifestate prin dependență de alcool, droguri, acțiuni ilegale etc.
3. Familia cu un copil cu dizabilități. Familia în care s-a născut copilul cu anomalii se află într-un mare stres. Are o mulțime de probleme pentru care, de regulă, nu este pregătită. Acestea sunt dificultăți medicale, economice, probleme de creștere și îngrijire a unui copil bolnav, probleme profesionale (schimbarea locului de muncă și a naturii muncii, luând în considerare interesele unui copil bolnav).
Cele mai frecvente probleme psihologice ale unei familii care cresc un copil cu dizabilități includ: modul specific de viață de familie, necesitatea ca membrii familiei să stăpânească noi roluri comportamentale, problema formării unei atitudini față de un copil bolnav (atitudinea față de un copil poate fi constructiv sau distructiv: ignorarea patologiei copilului sau accentuarea ei). Astfel de familii sunt caracterizate de un fundal scăzut de dispoziție, sentimente de vinovăție și inferioritate și conflicte. Rata divorțului în astfel de familii este destul de mare. Părinții nu pot rezista dificultăților necontenite și părăsesc familia.
Este important ca un profesor social să aibă o idee despre tipologii bazate pe identificarea unor astfel de caracteristici socio-psihologice ale familiei care au un impact direct asupra formării personalității copilului, socializării acestuia.
Tipologie care ține seama de specificul influenței desocializante a familiei asupra membrilor săi
Acestea sunt familii cu influențe desocializante directe și indirecte.
1. Familiile cu influență desocializantă directă demonstrează comportament asocial și orientări antisociale, acționând ca instituții pentru desocializarea copiilor. Acestea includ familiile criminal-imorale, în care predomină factorii de risc criminal, și familiile asocial-imorale, care se caracterizează prin atitudini și orientări antisociale.
Într-o familie criminală și imorală, nu există îngrijiri elementare pentru copii. Aceasta implică abuzuri asupra copiilor, promiscuitate sexuală și implicarea copiilor în activități infracționale.
Problemele tipice cu care se confruntă un educator social într-o astfel de familie sunt conflictul conjugal, o atmosferă emoțională dificilă, inadaptarea socială a copiilor, vagabondajul timpuriu, fugirea de acasă, comportamentul delincvent și deviant al copiilor, identificarea lor denaturată a rolului de gen, scăderea de sine stimă etc.
Familiile cu orientări achizitive, în care nu există norme morale și restricții, aparțin celor asocial-imorale. Situația din aceste familii poate părea decentă, nivelul de trai este destul de ridicat, dar valorile spirituale au fost înlocuite de obiective pur achizitive cu mijloace foarte nediscriminatorii de a le atinge. Astfel de familii insuflă opinii antisociale și orientări valorice la copii. De-a lungul timpului, în astfel de familii, relația dintre părinți și copii devine mai complicată, în care se formează atitudini extrem de egocentrice.
2. Familiile cu influență desocializantă indirectă au dificultăți de natură socio-psihologică și psihologico-pedagogică. Conflictele și familiile care nu au succes pedagogic aparțin acestui tip de familii.
Într-o familie conflictuală, relațiile personale dintre soți sunt exacerbate cronic, nu există o înțelegere reciprocă. Familiile aflate în conflict pot fi atât scandaloase, cât și „liniștite” (relația soților este caracterizată de înstrăinarea completă, dorința de a evita interacțiunea). O familie conflictuală poate provoca traumatizarea mentală atât a părinților, cât și a copiilor, diferitele lor manifestări asociale.
În familiile pedagogice nereușite, în condiții relativ favorabile (o atmosferă familială sănătoasă, un stil de viață corect, îngrijirea copiilor), relațiile cu copiii se formează incorect, se fac greșeli pedagogice grave, ducând la diferite abateri în comportamentul copiilor.
Tipologia familiilor pe tipuri de relații între soți: familii cu relații de cooperare, familii cu relații de paritate, familii cu relații competitive, familii cu relații competitive, familii cu relații antagonice.
1. O familie cooperantă se caracterizează prin înțelegere reciprocă și sprijin atât între soți, cât și între părinți și copii. Aceasta este relația de familie ideală.
2. O familie cu o relație de paritate presupune o relație „aliată” egală între membrii săi, bazată pe beneficiul reciproc. Într-o situație de conflict, o astfel de familie este ghidată de principiul egalității și egalității părților. Cu toate acestea, o astfel de familie se caracterizează prin obișnuirea reciprocă excesivă a soților, oboseală, eroziunea sentimentelor. Pentru copii, atmosfera de paritate nu poate fi considerată ideală. În astfel de relații, familiei îi lipsesc emoțiile, în timp ce conexiunea emoțională cu părinții este necesară pentru copii.
3. O familie cu o relație contradictorie se caracterizează prin dorința soților de a obține mai mult și mai bine pentru familie în rivalitate binevoitoare. Cu toate acestea, prezența „competiției familiale conține un moment de nervozitate, care nu este întotdeauna util copiilor. Acest tip de relație, dacă soților le lipsește stăpânirea de sine, tactul și încrederea în sine, se poate transforma în competiție.
4. Într-o familie cu o relație competitivă, soții își dedică toată energia pentru a-și atinge propriile obiective, ignorând complet obiectivele altora și chiar suprimându-le conform legii „junglei familiei”. Într-o familie, apar contradicții și conflicte care îi separă membrii unul de celălalt.
5. O familie cu relații antagonice se caracterizează prin puternice contradicții ireconciliabile între membrii uniunii familiale, în care uniunea lor este clar forțată, persistă din motive pur externe. Unitatea familiei nu există ca atare.
Relațiile competitive și antagoniste sunt dăunătoare familiei în ansamblu, dar sunt deosebit de rele pentru copii. Copiii dezvoltă o experiență negativă a unei familii aflate în conflict, care dăunează vieții lor viitoare de familie. Copiii din astfel de familii cresc în condiții de cerințe contradictorii ale mamei și tatălui, ceea ce împiedică formarea de idei maritale și familiale normale. Atmosfera spirituală a acestor familii este lipsită de pace, liniște, bunăstare și stabilitate, ceea ce interferează cu dezvoltarea normală morală și mentală a copiilor, care prezintă un risc crescut de boli neuropsihiatrice. În astfel de familii, copiii sunt cel mai adesea necontrolați și neglijați, au o capacitate redusă de adaptare socială, nu învață o serie de norme umane comune și experimentează sentimente contradictorii față de părinți, până la o atitudine ostilă față de unul dintre ei.
Tipologie după stiluri de relații familiale: o familie cu un stil permisiv de relații, o familie cu un stil autoritar de relații, o familie cu un stil democratic de relații.
1. O familie cu un stil democratic de relaționare se caracterizează prin cooperare, asistență reciprocă, o cultură dezvoltată a sentimentelor și emoțiilor, egalitate autentică și completă a tuturor membrilor uniunii familiale.
2. O familie cu un stil de relație autoritar este, în primul rând, o relație peremptorie și necerimonioasă între soți, părinți și copii. În astfel de familii, înfloresc cruzimea, agresivitatea, dictatura, insensibilitatea și răceala unul față de celălalt. Copiii din astfel de familii dezvoltă adesea boli psihogene.
3. O familie cu un stil permisiv de relație se caracterizează în esență prin absența oricărei relații: detașarea și înstrăinarea membrilor uniunii familiale unul de celălalt, indiferența lor totală față de afacerile și sentimentele celuilalt, care se exprimă fie în adoptarea și implementarea ulterioară a acelorași „principii” de către copii, sau în respingerea lor completă a oricărei asimilări a experienței părintești, înstrăinarea față de părinții lor.
Tipologie bazată pe armonia uniunii familiale: familii armonioase, familii dizarmonice.
Uniunea familială dizarmonică împiedică realizarea calităților individuale inerente soților. Familia se transformă într-un fel de teatru, în care toată lumea este forțată să îndeplinească un rol impus, străin, dar prescris de uniunea familială.
Se obișnuiește să se distingă următoarele tipuri de dizarmonie familială:
1. „Familia calmă” exterior. Relațiile sunt ordonate și consecvente, evenimentele din familie se desfășoară fără probleme (din exterior). La o cunoaștere mai strânsă, devine clar că soțul și soția trăiesc sentimente de nemulțumire, plictiseală, viața lor este însoțită de sentimentul de ani pierduți. Vorbesc puțin între ei, deși ascultător și stereotip, cu pedanterie crescută, își îndeplinesc îndatoririle matrimoniale. În astfel de familii, simțul responsabilității predomină asupra sincerității relației. Apariția bunăstării ascunde sentimentele negative pe termen lung și puternic suprimate unul față de celălalt. Reținerea emoțiilor afectează bunăstarea. Soții sunt predispuși la tulburări de dispoziție persistente, adesea se simt obosiți, neputincioși. Atacurile de melancolie și depresie sunt frecvente.
Într-o familie în care relațiile sunt construite pe baza bunăvoinței vizibile, copilul se simte inutil. Viața lui este plină de un sentiment de anxietate constantă, copilul simte pericolul, dar nu înțelege sursa acestuia, trăiește într-o tensiune constantă și este incapabil să-l slăbească.
2. Familia vulcanică. Relațiile sunt fluide și deschise. Soții sortează constant lucrurile, deseori nu sunt de acord și converg, se ceartă și se împacă. Spontaneitatea și imediatitatea emoțională prevalează asupra simțului responsabilității.
În familiile vulcanice, a căror atmosferă emoțională pulsează între polii extremi, copiii experimentează o suprasolicitare emoțională semnificativă. Certurile dintre părinți capătă proporții catastrofale în ochii copilului; pentru el, aceasta este o adevărată tragedie care amenință chiar temeliile stabilității lumii copiilor.
3. Familia - un sanatoriu. Într-o astfel de familie, există un fel de „protecție a familiei” care se construiește în jurul unui membru al familiei, cel mai adesea adult. De regulă, unul dintre soți necesită o dragoste și o grijă sporite, primește un fel de beneficiu, creează limitări familiale, o barieră pentru o nouă experiență. În raport cu acest soț, întreaga familie se îndreaptă spre auto-constrângere conștientă. În astfel de uniuni, cercul social este limitat, contactele cu prietenii sunt minimizate, de regulă, sub pretextul diferențelor de puncte de vedere și valori. Familia din exterior pare să fie solidară, dar în profunzimea relației stă dependența alarmantă a unuia dintre parteneri. Aceasta este o uniune dependentă de simbiotic. Unul dintre membrii familiei îi limitează responsabilitățile, forțându-i pe cei dragi să-l înconjoare cu tot mai multă atenție.
Dacă familia este un „sanatoriu” pentru mamă sau tată, copiii sunt privați de îngrijirea necesară, lipsesc acceptarea mamei, dragostea. De asemenea, copiii sunt implicați devreme în teme, de ani de zile trăind într-o situație de supraîncărcare fizică și nervoasă, devin anxioși, dependenți inutil, menținând în același timp o atitudine caldă, iubitoare și grijulie față de părinți.
Când frații și surorile, cineva din alte rude sunt înconjurați de o atitudine de „sanatoriu”, poziția intra-familială a copilului se schimbă. Limitarea familiei prin relații intra-familiale duce la o fixare constantă a atenției asupra sănătății, subliniind tot felul de pericole, intimidare. Nevoia de a păstra copilul în familie duce la discreditarea valorilor non-familiale, la devalorizarea comunicării copilului, a prietenilor săi și a formelor preferate de petrecere a timpului liber.
Tutela, controlul strict și protecția excesivă împotriva pericolelor reale și percepute sunt trăsături caracteristice ale atitudinii față de copiii din familiile de tip sanatoriu. Astfel de poziții parentale duc la o supraîncărcare excesivă a sistemului nervos al copilului, în care apar defecțiuni nevrotice. Copilul dezvoltă hipersensibilitate. În adolescență, acești copii au crescut reacțiile de protest și dorința de a părăsi familia devreme. Adesea dezvoltă o personalitate în care preocuparea pentru sănătatea lor capătă caracterul unei activități supraevaluate.
4. Familia-cetate. O astfel de uniune familială se bazează pe ideile învățate despre amenințarea, agresivitatea și cruzimea lumii înconjurătoare, despre răul universal și despre oameni ca purtători ai răului.
Soții din astfel de familii au un sentiment pronunțat de „Noi”. Ele se armează psihologic împotriva întregii lumi. „Apărarea generală” este o deghizare inconștientă a vidului spiritual sau a încălcării relațiilor sexuale. Adesea în astfel de familii există o dominație necondiționată a unuia dintre soți și o poziție dependentă și pasivă a celuilalt. Toată viața de familie este strict reglementată și subordonată obiectivelor intrafamiliale. Atmosfera emoțională a familiei este lipsită de căldură naturală și spontaneitate.
Atitudinea față de copii dintr-o astfel de familie este, de asemenea, strict reglementată. Strigătul unuia dintre despoti-părinți este compensat fără succes de supraprotecția inconsistentă și de solicitarea meschină a celuilalt. Atitudinea față de copil este lipsită de deschidere emoțională și sinceritate. Dragostea pentru el este condiționată. Este iubit numai atunci când îndeplinește așteptările și îndeplinește cerințele familiei.
O astfel de atmosferă familială și un tip de educație duce la lipsa de încredere a copilului în sine, la lipsa inițiativei, provocând uneori reacții de protest, provocând încăpățânare, negativism. În multe cazuri, atenția copilului este fixată pe propriile experiențe, ceea ce îl conduce la izolare psihologică, provoacă izolare, dificultăți în comunicarea cu colegii. Astfel de copii suferă adesea de tulburări nevrotice.
5. Teatru de familie. Astfel de familii afirmă stabilitate printr-un „stil de viață dramatizat” specific. De regulă, unul dintre soții din astfel de uniuni are o nevoie acută de recunoaștere, atenție constantă, încurajare, admirație, este deficitar acut în dragoste. Uneori membrii familiei joacă un spectacol unul în fața celuilalt, uneori întreaga familie este formată într-un singur ansamblu, păstrând aspectul bunăstării.
În relațiile cu copiii, interdicțiile și recompensele sunt declarate rapid și la fel de repede uitate. Externei li se arată dragoste și grijă pentru un copil care simte că părinții lui nu depind de el. De multe ori contactul cu copilul, atenția asupra vieții sale este înlocuită de jucării, echipamente speciale pentru cursuri. Și educația este încredințată grădiniței, tutorelui, școlii. Copiilor li se oferă o educație „la modă”, participă la tot felul de cercuri, studiază limbi, muzică.
Într-un stil de viață teatral, apare adesea o atitudine specială față de copil, asociată cu dorința de a-și ascunde neajunsurile, de a-i evidenția meritele, realizările imaginare. Toate acestea duc la slăbirea controlului de sine al copilului, a disciplinei interne. Lipsa unei apropieri autentice cu părinții formează orientarea egoistă a personalității.
6. Familia - al treilea extra. Aceasta este o familie în care relațiile personale dintre soți sunt de o importanță deosebită pentru ei, iar părinții sunt percepuți inconștient ca un obstacol în calea fericirii conjugale.
Acest lucru se întâmplă atunci când unul sau ambii soți nu sunt pregătiți pentru părinți. Stilul de relație cu un copil de tipul respingerii latente. În contact cu copiii, astfel de părinți le insuflă un sentiment de inferioritate, fixând la nesfârșit atenția asupra neajunsurilor.
Există cazuri frecvente de rivalitate între o mamă încă tânără și o fiică în creștere, o luptă inconștientă pentru dragostea și afecțiunea tatălui. Copiii din astfel de familii cresc nesiguri, lipsiți de inițiativă, cu complexe de inferioritate cu dependență crescută și subordonare față de părinții lor. Astfel de copii au adesea frici pentru viața și sănătatea părinților lor, cu greu pot suporta chiar separarea temporară de ei, cu greu se adaptează la colectivele copiilor.
7. Familia cu un idol. În astfel de familii, creșterea copilului este singurul lucru care menține relația conjugală. Ambii părinți tratează copilul cu o atenție exagerată, transferându-i sentimentele nerealizate către el. Acțiunile copilului sunt percepute fără critici adecvate, cele mai mici capricii sunt satisfăcute imediat, meritele reale și imaginare sunt exagerate. Dorința de a proteja copilul de dificultățile vieții duce la o limitare a independenței sale, care este facilitată de o tendință inconștientă de a încetini procesul de creștere, deoarece o scădere a tutelei amenință distrugerea grupului familial. Copilul este crescut într-o atmosferă de afecțiune, admirație și afecțiune. Copiii din astfel de familii sunt dependenți și pasivi. Ele exprimă adesea nevoia de a fi recunoscuți în afara familiei, ceea ce duce la un comportament demonstrativ. Conștientizarea critică a propriilor calități personale este înlocuită de aprecieri negative ale celorlalți, furie, sentimente de nedreptate și cruzime față de ceilalți.
8. Mascarada familiei. Acest tip de familie se caracterizează prin inconsecvență în obiectivele vieții. Părinții plasează copilul într-o situație cu cerințe diferite și evaluări inconsecvente. Creșterea copilului devine inconsistentă. Acest lucru provoacă confuzie la copil, divizarea stimei de sine. Astfel de copii dezvoltă foarte des nevroze.
Tipologia familiei după tipul de greșeli educaționale
1. Familiile cu un stil de educație convingător și condescendent, atunci când părinții nu acordă importanță abaterii copiilor, nu văd nimic teribil în ei, ei cred că toți copiii sunt așa.
2. Familiile cu o poziție de apărare circulară a creșterii își construiesc relațiile cu ceilalți conform principiului „copilul nostru are întotdeauna dreptate”. Părinții sunt agresivi față de oricine indică comportamentul greșit al copiilor lor. Chiar și săvârșirea unei infracțiuni grave de către un copil nu îi sobrează pe părinți. Ei continuă să caute vinovatul din lateral. Copiii din astfel de familii suferă de grave defecte ale conștiinței morale, sunt înșelători și cruzi și este dificil să reeducați.
3. Familii cu un stil demonstrativ de creștere, atunci când părinții, cel mai adesea o mamă, nu ezită să se plângă de fiecare dintre copii despre copiii lor, povestesc greșelile sale din fiecare colț, exagerând clar gradul de pericol al acestora, afirmând tare că „crește ca un bandit” etc. Copilul își pierde timiditatea, sentimentul de remușcare pentru acțiunile sale, elimină controlul intern asupra comportamentului său, se enervează împotriva adulților și a părinților.
4. Familii cu un stil pedant și suspect de creștere, în care părinții nu cred, nu au încredere în copiii lor, îi supun controlului total abuziv, încearcă să-i izoleze complet de colegi, prieteni, se străduiesc să controleze absolut timpul liber al copilului , gama de interese, activități, comunicare.
5. Familii cu un stil de părinți rigid autoritar, în care părinții abuzează de pedeapsa fizică. Copiii din astfel de familii cresc agresivi, cruzi, străduindu-se să jignească pe cei slabi, lipsiți de apărare. Trebuie luate măsuri serioase împotriva acestor familii, de la convingere până la pedeapsa administrativă și penală a părinților.
6. Familii cu un stil de educație admonestant, unde, spre deosebire de stilul rigid autoritar, părinții manifestă o neputință completă față de copiii lor, preferă să admonesteze, să convingă la nesfârșit, să explice, fără a folosi influențe și pedepse volitive. Copiii din astfel de familii, așa cum se spune, „stau pe cap”.
7. Familii cu un stil de părinți detașat, indiferent, în care părinții sunt absorbiți de amenajarea vieții lor personale. După ce s-a căsătorit a doua oară, mama nu găsește nici timp, nici forță mentală pentru copiii ei din prima căsătorie, este indiferentă atât față de copiii înșiși, cât și față de acțiunile lor. Copiii sunt lăsați singuri, se simt de prisos, tind să fie mai puțin acasă, cu durere percep atitudinea indiferentă a mamei.
8. Familii cu un stil parental inconsistent, atunci când părinții, în special mama, nu au controlul de sine și controlul de sine pentru a implementa tactici parentale consistente în familie. Există schimbări emoționale accentuate în relațiile cu copiii - de la pedeapsă, lacrimi, înjurături până la manifestări emoționante și afectuoase, ceea ce duce la pierderea autorității părintești. Copilul devine imprevizibil, incontrolabil, neglijează părerea bătrânilor săi, părinților.
Fiecare familie care se află în câmpul vizual al specialiștilor din sfera socială și pedagogică are propriile sale caracteristici socio-psihologice. Mai mult, în procesul vieții, uniunea familială își schimbă locul în tipologia familiilor și, în consecință, se schimbă și parametrii care sunt importanți pentru atenția prioritară a unui profesor social.
În activitățile sale practice, el trebuie adesea să lucreze cu familii care au o structură complexă de tipologizare. Adică, o familie poate avea simultan trăsături tipologice diferite, de exemplu, să fie tânără, problematică, asocială etc. În ceea ce privește astfel de familii, nu este suficient ca un educator social să aibă informații despre problemele psihosociale tipice ale anumitor categorii de familii. În astfel de familii, problemele se pot suprapune, schimba. Prin urmare, un specialist trebuie să stăpânească metodele de cercetare socială și psihologică a familiei.
Stiluri de relații de familie; impactul lor asupra stării emoționale a copilului
Interacțiunea orientată personal este imposibilă fără un studiu profund al familiei, identificând trăsăturile situației de creștere a familiei, microclimatul moral al acesteia, poziția copiilor și a părinților în sistemul relațiilor intrafamiliale.
Pe baza rezultatelor acestor chestionare, este posibil să se identifice natura relației dintre părinți și copil, problemele cu care se confruntă părinții, caracteristicile încurajării și pedepselor în familie; ce calități au vrut să aducă părinții la copilul lor. Pentru propriile gânduri ale părinților și analiza lor asupra situației educaționale din familie, precum și a poziției pe care o iau în raport cu copilul, putem oferi testul „Eu și copilul meu.
Există 4 atitudini ale copilului în raport cu părinții și cu el însuși:
1. Am nevoie, te iubesc și te iubesc și pe tine;
2. Sunt nevoie și iubit și tu exiști pentru mine;
3. Nu sunt iubit, dar doresc sincer să mă apropii de tine;
4. Nu sunt nici nevoie, nici iubit, lasă-mă în pace.
Este posibil să se distingă următoarele tipuri de relații între copil și părinți:
Comorează relațiile de familie;
Este indiferent;
Este respingător;
El se confruntă cu o dramă de familie acută;
Gravitează către unul dintre membrii familiei.
Primele poziții sunt optime pentru dezvoltarea copilului. Ele oferă o atitudine democratică față de copil, adică recunoașterea aceluiași drept la existența gusturilor, gândurilor, sentimentelor sale, ca adult. Chestionarele și testele propuse mai sus fac posibilă determinarea naturii relațiilor din familie, evaluarea situației educaționale actuale și diagnosticarea atitudinii copilului față de părinți. Este important să se găsească cât mai multe poziții pozitive comune ale profesorului și părinților (orientarea valorică, domeniul general al punctelor de vedere și credințelor pedagogice, gradul de acceptare al copilului). Acest lucru va facilita găsirea contactului cu părinții și va oferi o interacțiune mai eficientă cu familia. În plus, este necesar să se evidențieze acele probleme din familie care au un impact negativ asupra copilului, îl pot duce la o stare de conflicte latente și explicite (există vreo abateri în comportamentul membrilor familiei - alcoolism, dependență de droguri; bogăție materială scăzută; potențial educațional slab, relații conflictuale între părinți). Cunoașterea domeniului problemei în familia elevului va permite în viitor să înțeleagă mai bine motivele anumitor acțiuni ale copilului, să evalueze în mod obiectiv starea acestuia, să ofere asistență corectivă și sprijin în timp.
Rolul cooperării dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii în creșterea unui copil
Instituția noastră de învățământ preșcolar nr. 78 „Rodnichok” - Centrul de Dezvoltare a Copilului din Engels, regiunea Saratov - are 25 de ani. Este condus de Excelența în educația publică, un lider competent, un profesor talentat, Yarots Tatyana Nikolaevna. Sub conducerea ei, echipa își dezvoltă munca cu părinții, concentrându-se pe caracteristicile deschiderii instituțiilor de învățământ preșcolar în noi condiții sociale.
Sistemul de interacțiune al instituției noastre preșcolare cu familiile elevilor se bazează pe ideea că părinții sunt responsabili pentru creșterea copiilor, iar toate celelalte instituții sunt chemate să-și susțină și să completeze activitățile lor educaționale (Legea „Educație”, articolul 18). Și aici principiul paralelismului nu este important, ci principiul cooperării și interacțiunii. În același timp, următoarele sarcini, identificate de noi ca priorități, sunt rezolvate:
Îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților;
Încurajarea părinților să participe la viața grădiniței prin căutarea și implementarea celor mai eficiente forme de muncă;
Studierea familiei și stabilirea contactelor cu membrii acesteia pentru a coordona impactul educațional asupra copilului;
Studiul și generalizarea celei mai bune experiențe de educație familială.
Următoarele metode sunt utilizate pentru a le rezolva:
Consiliere individuală sau de grup;
Vizualizarea de către părinți a activităților și a momentelor regimului;
Implicarea familiilor în diferite forme de activități comune cu copii sau profesori;
Întrebări;
Conversații cu membrii familiei;
Monitorizarea copilului (spontan și vizat);
Analiza desenelor și poveștilor copiilor pe un subiect dat;
Fixarea zilei copilului.
Chiar înainte ca copilul să intre în instituția de învățământ preșcolar, se stabilesc primele contacte între familii și grădinița noastră:
Invităm părinții cu copii să viziteze „Primăvara” noastră și să se familiarizeze cu mediul în curs de dezvoltare, particularitățile activității instituției de învățământ preșcolar;
Vă prezentăm informații scrise despre activitatea instituției de învățământ preșcolar (prezentarea serviciilor de grădiniță) - „Carte de vizită”;
Șeful grădiniței vorbește despre condițiile pentru ca copilul să viziteze instituția;
Întocmim un contract.
Există în continuare o interacțiune între părinți și personal:
Contact zilnic față în față atunci când părinții aduc și ridică un copil;
Conversații informale despre copii sau întâlniri planificate cu părinții, îngrijitorii sau profesioniști pentru a discuta progresele realizate, indiferent de problemele specifice;
Familiarizarea părinților cu informații pregătite de specialiști și educatori despre copiii lor;
Sugestii pentru a vizita un psiholog, medic sau alt specialist;
Vizitele părinților la instituție pentru a observa activitățile grădiniței sau pentru a vedea cum se angajează copilul lor („Săptămâna deschisă pentru părinți”);
Lucrări ale Consiliului de administrație al DOE;
Rezolvarea oricăror probleme legate de copiii lor (comitetul părinților);
Acordarea de asistență grădiniței în calitate de organizatori și sponsori;
Participarea la activități festive și de agrement ale grădiniței și activități comune cu copiii;
Continuarea activității de predare a copiilor acasă, care este realizată de profesori;
Lucrări ale clubului de familie „Brownie”;
Invitația profesorilor de școală elementară, a medicilor, a sociologului și a altor lectori pe probleme de interes;
Oferirea de asistență în materie de educație, îngrijirea copiilor.
Întregul sistem de lucru din instituția noastră vizează acceptarea familiei ca primul și cel mai important actor în creșterea și educarea unui copil. Prin urmare, participarea familiei la procesul de creștere și educație face posibilă îmbunătățirea calității educației copiilor, deoarece părinții cunosc mai bine capacitățile copilului lor și sunt interesați de progresul său ulterior.
Alături de formele tradiționale stabilite de lucru cu familia (conversații și consultații, întâlniri generale și de grup ale părinților, propagandă vizuală, consiliul profesorilor etc.), noi forme și metode de interacțiune cu părinții au fost utilizate cu succes în instituția noastră folosit de mai mult de un an.
1. Când întocmim un portret social al familiei unui elev, ne cunoaștem caracteristicile demografice, sociale și profesionale ale familiei, condițiile de viață, nivelul cultural, întocmim o scurtă descriere pedagogică.
2. Pentru a familiariza părinții cu structura și specificul conducerii orelor, condițiile de ședere a copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar, desfășurăm o „Săptămâna porților deschise pentru părinți”, și nu într-o zi, ținând cont de tendința actuală a părinților. 'angajare. Drept urmare, numărul mamelor și tăticilor care au participat la evenimentele desfășurate în această săptămână a crescut (extrase din recenzii: „Copiii sunt implicați cu plăcere, în ciuda faptului că munca necesită perseverență, acuratețe”, „Este interesant de urmărit modul în care copiii se transformă cu pricepere în rațe, broaște, animale mici amuzante, sărind și dansând ”,„ Sunt mulțumit de munca tuturor profesorilor din grădiniță, sunt liniștit în privința pregătirii copilului pentru școală ”). Părinților le place această formă de lucru, deoarece le permite să vadă realizările reale ale fiecărui copil, să învețe unele dintre tehnicile și metodele de lucru cu copiii.
3. Pentru a oferi părinților informații mai specifice pentru acest grup despre instituția de învățământ preșcolar, despre programul în care lucrează acest grup, direcția de lucru, informații despre angajați, programul de lucru etc., există o „Carte de vizită a grupului „în vestiarul fiecărui grup.
4. Participarea părinților la desfășurarea concediilor și divertismentului: acționând ca personaje de basm cunoscute copiilor în funcție de scenariile de toamnă, Anul Nou, primăvară, petreceri de absolvire; participarea cu copiii la festivalurile orașului de creativitate a copiilor la nominalizarea „cântec vocal”; desfășurarea Săptămânii Petrolului cu festivități obligatorii de târg; producția de costume și atribute necesare vacanței, participarea la diferite concursuri, atracții. Prin participarea la evenimente sportive („Începutul fericit”, „Jocurile Olimpice din„ Rodnichka ”,„ Zilele Sănătății ”), părinții au posibilitatea de a-și observa copilul într-un grup de colegi, de a-i evalua capacitatea fizică. Sărind, concurând, acesta este util copiilor, deoarece creează o bună dispoziție emoțională, oferă o mare bucurie din comunicarea reciprocă.
5. Participarea activă și asistența părinților la concursuri: „Ziua de deschidere a toamnei”; pentru cel mai bun design de grupuri pentru Anul Nou (la însumarea rezultatelor, se iau în considerare toate tipurile de muncă efectuate de părinți: utilizarea tehnicii de decorare a ferestrelor cu șervețele de hârtie, decorațiuni și meșteșuguri realizate manual, emiterea buletinelor informative de sărbători, etc.).
6. Ziua întâlnirii cu absolvenții. Această sărbătoare este organizată pentru foștii noștri elevi și părinții lor în timpul sărbătorilor de iarnă. Fiecare dintre ei are posibilitatea de a comunica cu educatorii lor, de a urmări un program de concert, de a gusta terci de griș, de a acorda atenție schimbărilor care au avut loc.
7. Concert de raportare pentru părinții copiilor implicați în educație suplimentară în studioul coregrafic „Springs”, ansamblul folcloric „Lozhkaryata”, ansamblurile vocale „Karamelki” și „Pryanichki”; expoziția finală a lucrărilor copiilor care participă la cercurile de artă și artizanat „Țara Minunilor” „Atelierul Toptyzhkina”.
8. „Ziua de naștere a lui Rodnichka” Așa cum ar trebui să fie o zi de naștere, toată lumea vine la această sărbătoare cu cadouri: copiii pregătesc un concert, adulții le dau jucării, jocuri, ajutoare educaționale.
9. Joc socio-economic „Tânăr negustor”, care durează două zile: în prima zi, băieții vin la bancă, răspund la întrebări pregătite despre educația economică, rezolvă cuvinte încrucișate, după care pot obține un împrumut sub forma o monedă specială „fontanelle” pentru a deschide orice întreprindere din grupul său care face profit (în „Cafenea” vă puteți delecta cu diverse feluri de mâncare, în „Ateliere” - cumpărați suveniruri, flori, diverse meșteșuguri, în „Balaganchik” - vizionați un concert, participați la concursuri, călăriți cu un carusel etc. etc.). Și în timpul licitației din a doua zi, cu banii strânși din munca întreprinderilor, fiecare grup are posibilitatea de a achiziționa jucării și jocuri reale.
10. Munca clubului familial „Brownie” durează doar un an, dar părinților le-a plăcut munca lor comună cu copiii. La cursurile clubului, le prezentăm copiilor noțiunile de bază ale lucrului cu ace, îi învățăm cum să creeze aranjamente originale din materiale naturale și artificiale, iar mamele sunt interesate să proiecteze și să proiecteze din hârtie, țesături, fire, materiale naturale și să cunoască tehnica batik. Lucrările terminate decorează interiorul grădiniței.
11. „Colțuri pentru părinți”, concepute în grupuri. Acestea conțin materiale consultative; în foldere speciale există colecții de îndrumări pentru părinți, compilate de un psiholog, educatori în valeologie, activitate de artă, ecologie, instructor de educație fizică, director de muzică, logopezi, educatori de grup.
12. Experiența creșterii familiei este prezentată sub forma unor fotomontaje „Întâlnește familia ...”, numărul Ziarului pentru părinți, în care vorbim despre particularitățile dezvoltării fizice și mentale a copiilor, despre viața a unui copil la grădiniță; oferim recomandări privind creșterea și educarea copiilor. Această formă de lucru este convenabilă, deoarece părinții pot citi ziarul într-un moment în care, dintr-un motiv sau altul, își așteaptă copilul la grădiniță.
13. Pentru a susține tradițiile familiale, fiecare preșcolar primește cadou o casetă video la balul de absolvire în fiecare an cu înregistrări ale diferitelor momente din viața sa la grădiniță, începând cu vârsta copilului mic: cum se îmbracă, cum mănâncă, cum se joacă , cum cântă și dansează și multe altele. episoade din viața de zi cu zi la grădiniță, necunoscute părinților. Pentru o familie, vizionarea unei astfel de casete este o adevărată surpriză, deoarece într-o perioadă scurtă de timp vă puteți aminti etapele de creștere a copilului și vă puteți familiariza puțin cu viața de zi cu zi a unei instituții preșcolare. Videoclipurile din „Family Archive” sunt foarte populare printre părinți.
14. Activitatea centrului de consiliere pentru părinți, al cărui scop este de a asista părinții în dobândirea de cunoștințe pedagogice, cunoașterea caracteristicilor dezvoltării fizice și mentale a copilului, familiarizându-i cu practica de lucru cu copiii.
15. În orașul nostru există un deficit de locuri în instituțiile preșcolare. Prin urmare, după ce am studiat nevoile populației și am identificat nevoia de a vizita grupuri de ședere pe termen scurt, am organizat munca unui astfel de grup în care sunt angajați copiii din familiile microdistrictului care locuiesc în imediata vecinătate a grădiniței. . Profesorii diagnosticează dezvoltarea copilului, planifică procesul educațional, le spun părinților despre realizările copilului, sarcinile cu care se confruntă și primesc informații de la părinți despre copil. O astfel de muncă îmbunătățește pregătirea copiilor pentru educație suplimentară la școală, pentru o adaptare mai ușoară într-un nou mediu social. Copiii merg la grădiniță cu plăcere, comunică cu colegii lor.
16. Înregistrarea cardului de dezvoltare a unui copil pentru transferul acestuia la școală, care reflectă nivelul de dezvoltare fizică, mentală, mentală a copiilor, o scurtă descriere a familiei elevului.
Conform datelor obținute pe baza rezultatelor sondajului chestionar pe tema satisfacției părinților cu activitatea instituției noastre, grădinița are un rating destul de ridicat în rândul părinților. Este îmbucurător faptul că părinții ne susțin și răspund de bunăvoie la toate propunerile și angajamentele noastre. În aproape toate grupurile, părinții sunt implicați activ în discuția problemelor pedagogice asociate creșterii propriului copil.
Intră în viață o nouă generație de oameni care înțeleg importanța unei educații bune și se străduiesc să o ofere copilului lor. Părinții ar trebui să fie siguri că instituția de învățământ preșcolar îi va ajuta întotdeauna în rezolvarea problemelor pedagogice și, în același timp, nu îi va face rău. La rândul lor, profesorii câștigă înțelegere de la părinți în rezolvarea diferitelor tipuri de probleme (de la materiale la economice). Și în cel mai mare câștig sunt copiii, de dragul cărora se realizează această interacțiune.
Caracteristici ale relației dintre părinți și copiii preșcolari mai mari din familie
Recent, societatea a cunoscut o nevoie crescândă de consiliere și orientare cu părinții.
Pentru a fi impregnați de un impuls pozitiv în creșterea copiilor, părinții trebuie să-și dea seama ei înșiși de posibilitatea și necesitatea creșterii lor interioare, de unde începe creșterea reală a părinților.
„Educația părinților” este un termen internațional, care înseamnă a ajuta părinții în îndeplinirea funcției de educatori ai propriilor copii, a funcțiilor de părinți.
Luând în considerare scopul întâlnirii anuale: o înțelegere comună a rezultatelor educației și educației de către profesori și părinți, toate interacțiunile cu părinții din grădiniță se desfășoară în următoarele direcții:
1. Lucrare preventivă, explicativă cu toate categoriile de părinți privind sănătatea copiilor, formarea personalității și munca educativă individuală.
2. Identificarea familiilor problematice ale copiilor cu diverse probleme. Lucrați corecțional cu ei.
3. Protecția drepturilor copilului.
Studiile au arătat că părinții, care își cresc copiii, au nevoie tot mai mult de ajutorul specialiștilor.
Toate lucrările cu părinții se desfășoară în 4 etape:
Etapa 1 - în fiecare an, la începutul anului școlar, efectuăm un sondaj al contingentului părintesc al grădiniței și analizăm compoziția acestuia. Următoarele categorii de părinți:
33% sunt familii formal incomplete;
3% sunt șomeri;
47% - nu au propria casă, închiriază un apartament;
20% - familii cu venituri mici;
5% - familii disfuncționale (părinți care beau);
0,5% - familii cu venituri mari;
29% sunt părinți sub 30 de ani.
De asemenea, identificăm solicitările părinților, nevoile de servicii educaționale și evaluarea muncii echipei.
Etapa 2 - identificarea familiilor într-o situație periculoasă social și a copiilor cu anumite probleme psihologice:
Dificultate în adaptare
Agresivitate,
Temerile
Probleme de comunicare cu colegii
Nu stăpânești programul și altele.
Etapa 3 - analiza datelor obținute și compilarea unei baze de date pentru întocmirea unui plan de interacțiune între profesori și părinți pentru anul în curs.
Planificarea muncii cu părinții este inclusă în secțiunea planului anual al instituției și a planurilor pe termen lung și este obligatorie pentru toți profesorii. Un curs activ către crearea unui spațiu unificat pentru dezvoltarea unui copil ar trebui să fie susținut atât de grădiniță, cât și de familie.
Toată munca educatorului cu familia este împărțită zilnic, săptămânal, lunar, o singură dată.
Comunicarea zilnică cu părinții copiilor care participă la MDOU este realizată de educatori. Dezavantajele includ spontaneitatea acestor contacte. Pentru a evita aceste greșeli, au fost stabilite următoarele sarcini pentru educatori:
Echilibrați frecvența comunicării între părinții întregului grup,
Planificați frecvența conținutului comunicării, obiectivele sale, rezultatele așteptate,
Gândiți-vă la informații pozitive despre copil,
Vorbește doar despre creștere, dezvoltare și sănătate,
Lucrați la stilul de construcție și la comunicare.
Comunicarea zilnică vizează asigurarea faptului că părinții sunt informați sistematic despre viața copilului la grădiniță și pentru a menține contactul în familie.
În fiecare săptămână, fiecare părinte are ocazia să discute cu profesorul despre dezvoltarea individuală a copilului său. Pentru ca acest proces să nu mai fie spontan, educatorii întocmesc un program de conversații. Toți specialiștii se întâlnesc cu părinții copiilor cu probleme conform programului corecțional dezvoltat. Subiectele și obiectivele conversațiilor se reflectă în planurile conversațiilor și se bazează pe materialul de observații, diagnosticare, materialul programului.
Întâlnirile săptămânale includ câteva tradiții și forme netradiționale de interacțiune cu părinții:
Tradiția „oaspetele preferat”
Vineri de teatru
Biblioteca de jocuri matematice,
Biblioteca de acasă,
Centrul de consultanță „Interlocutorul nostru”.
Pentru a se asigura că părinții sunt prezenți la întâlnirile săptămânale, educatorii sugerează să informeze în prealabil în ce zi mama sau tata vor putea participa la biblioteca de jocuri de matematică sau vor participa vineri la teatru. La astfel de evenimente, prezența a 3-4 invitați este suficientă pentru ca copiii să se simtă adevărați artiști sau lideri într-un joc de matematică.
Formele lunare de comunicare cu părinții sunt:
Sărbători,
Living pedagogic,
Cluburi de părinți,
Timp liber în familie,
Drumeții.
Aceste forme clasice de lucru cu părinții sunt cunoscute de toată lumea și au un rezultat clar în stabilirea unei atmosfere binevoitoare, de încredere, a unei bune dispoziții emoționale și a unei atmosfere de părinți în comun. Profesorii nu au renunțat la o astfel de formă tradițională de lucru ca consultațiile, sunt solicitați de părinți, iar singura întrebare este să stabilească cele mai relevante subiecte pentru consultații și să invite specialiști din centre de consultanță, profesori cunoscuți, medici, asistenți sociali etc.
Pentru al patrulea an echipa noastră folosește forme noi, netradiționale de interacțiune cu părinții recomandate de programul „De la copilărie până la adolescență” editat de T.N. Doronova. Voi enumera câteva dintre ele:
Vernisaje,
Vineri de teatru
Biblioteca de jocuri matematice,
Proiectarea comună a colecțiilor,
Compilație de albume „Favoritele mele”. " Familia mea"
Proiectarea comună a grundului,
Fac temele
Cultivarea legumelor din răsaduri și altele
Îndeplinirea obiectivului programului - de a uni eforturile părinților și profesorilor pentru soluționarea cu succes a sarcinilor de îmbunătățire a sănătății și educaționale și educaționale, profesorii și-au dezvoltat și testat în practică formele lor netradiționale de comunicare cu contingentul părintesc.
Astfel de forme sunt cele mai interesante pentru părinți, deoarece permit părinților să familiarizeze părinții cu literatura psihologică și pedagogică privind creșterea copiilor preșcolari, să-i familiarizeze cu datele examenelor de diagnostic, să cufunde părinții în mediul comunicării pedagogice, să dea mostre a atitudinilor față de stilul de comunicare cu copiii, pentru a spori autoritatea părinților, a crește timpul pentru activități și jocuri comune, pentru a crea o comunitate educațională unică.
Educatorii noștri acordă o atenție specială micilor sărbători improvizate netradiționale, la care părinții trebuie să participe.
Pentru a face viața copiilor mai luminoasă, mai festivă, veselă, variată și, de asemenea, pentru a învăța părinții să interacționeze cu copiii, ținem următoarele sărbători: „Sărbătoarea frunzei galbene”, „Sărbătoarea clovnilor amuzanți”, „ Sărbătoarea baloanelor "," Sărbătoarea ambalajelor de bomboane "," Festivalul primului fulg de zăpadă "," Festivalul iepurașilor de soare "," Festivalul picăturilor de apă "și așa mai departe.
Părinții grupului pregătitor au compus un „Cuvânt de răspuns” în versuri pentru absolvire și ei înșiși au acționat ca artiști. Implicarea părinților în elaborarea scenariilor de absolvire a devenit, de asemenea, o tradiție a grădiniței.
Toate acestea împreună, în opinia noastră, contribuie la implicarea părinților în orbita activității pedagogice, interesul și participarea activă a acestora la procesul educațional și la crearea condițiilor pentru dezvoltarea personală normală a copilului în familie și în grădiniță.
constatări
Schimbările care au loc în stat, societate și educație pun noi cerințe asupra naturii și calității relațiilor dintre instituțiile de învățământ și familii. Astăzi, atitudinea statului față de familie s-a schimbat, iar familia însăși s-a schimbat.
Articolul 18 din Legea RF „Cu privire la educație” prevede: „Părinții sunt primii profesori. Ei sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului la o vârstă fragedă”, iar profesorii sunt obligați să ajute ei în asta.
Recunoașterea priorității educației familiale necesită o relație diferită între familie și instituțiile educaționale, și anume cooperarea, interacțiunea și încrederea. Grădinița și familia ar trebui să se străduiască să creeze un spațiu comun pentru dezvoltarea copilului. Prima întâlnire la nivel de părinte a avut ca scop dezvoltarea unor cerințe comune pentru RRC și familie. A avut loc o consultare „Unitatea cerințelor familiei și grădiniței”, părinților li s-au oferit memento-uri, recomandări. Profesorii și comisia de părinți au dat exemple concrete din viața grădiniței. Organizarea cu succes a unei întâlniri: indiferent dacă este vorba de o întâlnire generală sau de grup, depinde de atenția și temeinicia pregătirii acesteia, de claritatea repartizării responsabilităților tuturor personalului din grădiniță. Prezentând sarcinile planului pentru anul în curs, ne bazăm pe analiza rezultatelor anului precedent, luăm în considerare nivelul de cultură pedagogică al familiilor, precum și nivelul de cunoștințe și abilități ale profesorilor noștri. .
Literatură
1. Revista științifică și practică „Biroul instituției de învățământ preșcolar”, (supliment la revista „Biroul instituției de învățământ preșcolar”). M.: Centru de creație „Sferă”, 2005
2. Revista științifică și practică „Managementul unei instituții de învățământ preșcolar”, 2004, nr. 5.
3. Revista științifică și practică „Managementul unei instituții de învățământ”, 2004 nr. 4.
4. Preșcolar și familie - un singur spațiu de dezvoltare: Metodologie pentru lucrătorii preșcolari / T.I. Doronova; E.V. Solovyov; A.E. Zhichkina; SI. Musienko - M.; Likna - presa, 2003 - 224 pagini.
5. Sokolova E.I., Taribarina T.I. Dacă copilul are între 3 și 7 ani. Sfaturi pentru părinți / Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2005 - 160 de pagini.
6. Alieva M.A.; Grishanovich T.V.; L.V. Labanova; Travnikova N.G.; Trashikhina E.G. Instruire pentru dezvoltarea obiectivelor vieții. - SPb.: Rech, 2005 - 216 p.
7. Psihologul școlii de ziare. Nr. 45 - 2005
8. L.G. Paramonova. Poezii pentru dezvoltarea vorbirii. - SPb.: Delta, 2005 .-- 208 p.
9.E. N. Krause. Logopedie - SPb.: Profesor și student, tipărit KORONA, 2006 - 208 pagini.
10. E. Lyaksko. Dezvoltarea vorbirii bebelușului / Under. ed. LA FEL DE. Batueva - M.: Iris - presa, 2004 - 208 pagini.
Galina Shchedrova
Interacțiunea familiei și grădiniței în condiții moderne
Creșterea tinerei generații în modern societatea este o chestiune de preocupare specială. În legea Federației Ruse „Despre educație” Artă. 18. Clauza 1 stabilește că părinții sunt primii educatori. Sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului în copilărie... Astfel, recunoașterea de către stat a priorității educației familiale necesită alte relații și instituția de învățământ, și anume cooperarea, interacțiune și încredere.
Colaborarea este comunicare "in aceeasi masura"unde nimeni nu are privilegiul de a indica, controla, evalua. Interacţiune - oferă o modalitate de a organiza activități comune care se desfășoară prin comunicare. Grădinița și familia ar trebui să se străduiască să creeze un spațiu comun pentru dezvoltarea copilului.
Modern tendințele în dezvoltarea educației preșcolare sunt unite de un criteriu important și semnificativ - calitatea acestuia, care depinde în mod direct de nivelul de competență profesională a cadrelor didactice și de cultura pedagogică a părinților. Realizarea unei educații de înaltă calitate pentru elevii noștri, satisfacerea deplină a nevoilor părinților și a intereselor copiilor, crearea unui spațiu educațional unic pentru un copil este posibilă numai atunci când condiție dezvoltarea unui nou sistem interacțiunile dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii.
Problemă interacțiunea dintre instituția de învățământ preșcolar și familie a fost recent inclus în categoria celor mai relevante. Schimbat familie modernă(stratificarea financiară și socială, abundența celor mai noi tehnologii informaționale, oportunități educaționale mai largi) ne obligă să căutăm noi forme de interacțiuni... Tăticii și mamele trebuie să-și amintească asta copil grădinița este doar un asistent în creșterea unui copil și, prin urmare, nu ar trebui să își transfere toată responsabilitatea către profesori și să fie îndepărtată din procesul de creștere și educație.
Grupul nostru elaborează anual un plan de activități comune cu părinții elevilor. Evenimentele sunt concepute în așa fel încât să îndeplinească sarcinile anuale ale instituției de învățământ preșcolar, interesele și nevoile părinților, capacitățile profesorilor. Problema implicării părinților într-un singur spațiu pentru copii dezvoltarea în instituția noastră de învățământ preșcolar se rezolvă în trei directii:
1) Colaborarea cu echipa instituției de învățământ preșcolar la organizație interacțiunile familiale, familiarizarea profesorilor cu sistemul noilor forme de lucru cu părinții.
2) Îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților.
3) Implicarea părinților în activitățile instituției de învățământ preșcolar, munca comună pentru schimbul de experiență.
Văd principalele sarcini ale muncii mele în următorul:
1) Stabiliți parteneriate cu familie fiecare elev;
2) Unesc eforturile pentru dezvoltarea și educarea copiilor;
3) Creați o atmosferă înțelegere reciprocă, comunitate de interese, emoțională sprijin reciproc;
4) Să activeze și să îmbogățească abilitățile educaționale ale părinților;
5) Păstrați-vă încrederea în propriile capacități de predare.
Principii interacțiuni cu parintii este un:
1) Un stil prietenos de comunicare între profesori și părinți.
O atitudine pozitivă față de comunicare este fundamentul foarte solid pe care este construită toată munca profesorilor de grup cu părinții lor. În comunicarea profesorului cu părinții, categoricitatea și un ton exigent sunt inadecvate. Profesorul comunică zilnic cu părinții și de el depinde care va fi atitudinea familiile la grădiniță în general.
2) Abordare individuală.
Este necesar nu numai în lucrul cu copiii, ci și în lucrul cu părinții. Profesorul, comunicând cu părinții, trebuie să simtă situația, starea de spirit a mamei sau a tatălui. Aici, atât abilitățile umane, cât și cele pedagogice ale educatorului vor fi utile pentru a-l liniști pe părinte, pentru a simpatiza și pentru a se gândi împreună la modul de a ajuta copilul într-o situație dată.
3) Colaborare, nu mentorat.
Modern tăticii și mămicile sunt în mare parte oameni alfabetizați și, bineînțeles, conștienți de modul în care trebuie să-și crească proprii copii. Prin urmare, poziția de instruire și propaganda simplă a cunoștințelor pedagogice este puțin probabil să aducă rezultate pozitive astăzi. Va fi mult mai eficient să creezi o atmosferă ajutor reciproc și sprijin familial în situații pedagogice dificile.
4) Pregătește-te serios.
Orice eveniment, chiar și cel mai mic, pentru lucrul cu părinții trebuie pregătit cu atenție și serios. Principalul lucru în această lucrare este calitatea, nu cantitatea. O întâlnire sau un atelier slab, slab pregătit părinte-profesor poate afecta negativ imaginea pozitivă a instituției în ansamblu.
5) Dinamism.
Copil grădinița de astăzi ar trebui să se afle într-un mod de dezvoltare, să nu funcționeze, să fie un sistem mobil, să răspundă rapid la schimbările din componența socială a părinților, nevoile lor educaționale și nevoile educaționale.
Pentru a planifica munca cu părinții, trebuie să cunoașteți bine părinții elevilor dvs. Prin urmare, este necesar să începeți cu o analiză a compoziției sociale a părinților, a dispoziției și așteptărilor acestora de la șederea copilului la grădiniță. Realizarea chestionarelor, conversațiile personale pe acest subiect va ajuta la construirea corectă a muncii cu părinții, la eficientizare, la preluarea formularelor interesante interacțiunile familiale... În fiecare an, în septembrie, educatorii grupului efectuează un sondaj în rândul părinților elevilor de la temă: „Portret social familii» ... Pe baza rezultatelor studierii chestionarelor, sa dovedit ca urmare a: dacă părinții anteriori erau împărțiți într-un grup de angajați și muncitori, atunci cu o schimbare socială condiții sunt antreprenori care nu muncesc, sunt multe familii monoparentale, sunt numeroase familii... Analiza desenelor elevilor pe temă: "Ale mele o familie» , "Casa mea" de asemenea, ajută la înțelegerea modului în care copilul este tratat acasă.
Părinții copiilor care frecventează preșcolari astăzi pot condiționat împărțit în trei grupe.
Primul grup este părinții foarte ocupați la serviciu, pentru care grădinița este pur și simplu vitală. Dar, în ciuda acestui fapt, ei așteaptă de la d / grădină nu numai o bună supraveghere și îngrijire a copilului, ci și o dezvoltare deplină, îmbunătățirea sănătății, educație și creștere, organizarea timpului interesant. Este puțin probabil ca acest grup parental să poată participa activ la consultații, seminarii, cursuri de instruire datorită angajării lor. Dar cu organizarea potrivită interacțiuni vor fi fericiți să facă familia să lucreze împreună cu copilul acasă pentru o competiție, o expoziție și, la un moment convenabil pentru ei, vor participa la evenimentele anunțate în prealabil.
Al doilea grup este format din părinți cu un program de lucru convenabil și bunicii care nu lucrează. Copiii din astfel de familii nu au putut participa la grădiniță, dar părinții nu vor să-l lipsească pe copil de plin comunicarea copiilor, jocuri cu colegii, dezvoltare și învățare. Sarcina profesorilor este de a împiedica acest grup parental să rămână în poziția de observator pasiv, trebuie să fie implicați în munca d / grădină.
Al treilea grup este familii cu mame care nu muncesc. Acești părinți se așteaptă și de la d / grădină comunicare interesantă cu colegii, dobândirea abilităților de comportament în echipă, aderarea la rutina zilnică corectă, învățare și dezvoltare. Sarcina educatorului este de a selecta mame energice din acest grup parental care vor deveni membri ai comitetelor parentale și asistenți activi ai educatorilor. Educatorul trebuie să se bazeze pe acest grup de părinți în pregătirea ședințelor de părinți, organizarea de concedii, concursuri, expoziții etc.
Susținerea muncii cu părinții se realizează prin diferite forme. Principalul lucru este de a transmite cunoștințe părinților. Există forme tradiționale și netradiționale de comunicare între profesor și părinții preșcolarilor.
Formele tradiționale sunt împărțite în colective (întâlniri de părinți, conferințe, mese rotunde) și individual (conversații, consultații, vizite la domiciliu, precum și vizuale și informaționale (expoziții, standuri, ecrane, foldere - în mișcare).
Forme netradiționale de organizare a comunicării între profesori și părinți.
1) Informații și analize. Aceasta include identificarea
interesele, nevoile, cererile părinților, nivelul de alfabetizare pedagogică a acestora. Desfășurat cu ajutorul unor felii socialiste, sondaje.
2) Cognitiv. Familiarizarea părinților cu vârsta și
caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari. Formarea abilităților practice de creștere a copiilor la părinți. Se organizează ateliere, o cameră de zi pedagogică, întâlniri într-o formă neconvențională, o bibliotecă pedagogică pentru părinți.
3) Vizual și informațional. Familiarizarea părinților cu munca
DOW, particularități ale creșterii copiilor. Acestea sunt proiecte informative pentru părinți, zile de organizare (săptămâni) deschideți ușile, deschideți priveliștile cursurilor și a altor activități ale copiilor, publicarea ziarelor.
4) Timp liber. Stabilirea contactului emoțional între
profesori, copii. Acestea sunt activități de agrement comune, vacanțe, participarea părinților și a copiilor la expoziții etc.
Lucrând cu toate grupurile de părinți, folosim activ o varietate de forme, atât tradiționale, cât și netradiționale.
Lucrând în această direcție de mai bine de 5 ani, s-a lucrat mult cu părinții. Introduc părinții în viață d / grădină și copilul lor prin întâlniri părinte-profesor, colțuri, standuri de informații și ziare, organizez consultații, interviuri cu înregistrări video, divertisment cu părinții și, în cele din urmă, cursuri cu participarea părinților. Îi conving de necesitatea sistematicității acestor măsuri. Nimic nu apropie părinții, profesorii și copiii decât evenimentele comune care sunt interesante și variate.
Pentru mine, direcția de agrement în lucrul cu părinții s-a dovedit a fi cea mai atractivă, cerută, utilă, dar și cea mai dificilă din organizație. Acest lucru se datorează faptului că orice eveniment comun permite părinţi: să vezi din interior problemele copilului tău, dificultăți în relaţie, testați diferite abordări, vedeți cum o fac alții, adică câștigați experiență interacțiuni nu numai cu copilul dumneavoastră, ci și cu comunitatea părintească în general.
A devenit o tradiție foarte caldă organizarea unui eveniment anual în noiembrie dedicat "Ziua Mamei"... Atât mămicile cu copii, cât și tații cu copii iau parte la astfel de distracții. „Turneul Cavalerului”... Părinții sunt atât de recunoscători uniunii generale încât chiar scriu recenzii pozitive în ziarele centrale. Scopul acestor întâlniri era: dezvoltare relații copiii și părinții prin includerea în activități comune, îmbogățesc relațiile prin comunicarea emoțională. Nu degeaba spune proverbul „Un copil crește nu din pâine, ci din bucurie”.
O vacanță în grădină este o bucurie, distracție, o sărbătoare care este împărtășită atât de adulți, cât și de copii. Părinții sunt cei mai dragi și cei mai apropiați oameni! Văd că copiii sunt mândri de ei, vor să danseze, să cânte, să se joace cu ei. Anii vor trece, copiii vor uita cântecele care au sunat în vacanță, dar în memoria lor vor păstra pentru totdeauna căldura comunicării, bucuria empatiei. Am dezvoltat și implementat cu succes proiectul în viața grupului "Zi de nastere" în 2009-2010 Acest proiect nu a mers fără participarea părinților. Au participat la rolurile de Clovni, Zâne, Primăvară, Creion la sărbători. V. A. Sukhomlinsky spus: „Copiii sunt fericirea creată de munca noastră. Cursurile, întâlnirile cu copiii, desigur, necesită forță mentală, timp, muncă. Dar, la urma urmei, suntem fericiți când copiii noștri sunt fericiți, când ochii lor sunt plini de bucurie ".
Prin urmare, am decis - lăsați întâlnirile festive să aibă loc în mod constant și să fie luminoase, utile și interesante, deoarece, ca urmare a desfășurării lor, pozitive relaţie părinți cu copiii lor, se stabilesc contacte emoționale.
A avut loc, de asemenea, un divertisment cu participarea părinților „Basm, te cunosc” (Ianuarie 2009)... Aici părinții și copiii și-au arătat toate cunoștințele, abilitățile și, desigur, au câștigat "prietenie"... Dar la un eveniment deschis în oraș „Târgul de toamnă” (Decembrie 2009) părinții au adus, de asemenea, o mare contribuție, jucând rolurile Bunului om și Ursului. Copiii au fost încântați de participarea părinților la o astfel de sărbătoare.
În grădina noastră, a devenit tradițional să organizăm evenimente sportive dedicate „23 februarie”... Băieții noștri sunt dornici să concureze cu un subgrup de tati. Când sunt efectuate, condiții nu numai pentru dezvoltarea fizică și îmbunătățirea sănătății tuturor participanților, ci și pentru raliuri familii.
Într-o atmosferă caldă, peste o ceașcă de ceai, se organizează petreceri de ceai cu mame, bunici, unde sunt onorate femeile-mame, care, crescându-și copiii, dau căldura inimii lor celorlalți copii.
Apropierea copiilor și a părinților, precum și a educatorului, este facilitată și de utilizarea unei astfel de forme de muncă, precum crearea unui rol pentru părinte într-o lecție deschisă a săptămânii. "Specialist"... Părintele a fost implicat în procesul de creștere și educație al grupului, cu declarația obligatorie de recunoștință din partea educatorilor și a copiilor.
Organizarea constantă a diferitelor competiții și expoziții „Legume minune”, "Herringbone este un ac verde", „Generoasă - Toamnă”, „Transportul orașului nostru” și altele, vă permit să vă întăriți interacțiunea grădiniței cu familiile elevilor... Un aspect important al competițiilor este spiritul competitiv, care ajută la unirea părinților aceluiași grup.
În timpul anului, profesorii grupului disting presă: „Mama mea este cea mai iubită”; „Tatăl meu este soldat”; „Cum am petrecut vara” alte. Fiecare număr al ziarului este dedicat unui subiect specific.
Și, în cele din urmă, există subbotnik-uri comune cu părinții și copiii, care demonstrează abilitățile de lucru atât ale părinților, cât și ale copiilor lor. Scopul principal al acestor evenimente este întărirea copilăresc-relatia parinteasca. Drept urmare, copiii dezvoltă diligență, acuratețe, atenție față de cei dragi și respect pentru muncă.
Aș dori să spun despre un punct important al sistemului de lucru cu părinții. Fiecare persoană, după ce a făcut un fel de muncă, are nevoie de o evaluare a muncii sale. Părinții noștri au nevoie și de asta. „Lauda este utilă doar pentru că ne întărește în dimensiuni binevoitoare”, a scris F. La Rochefoucauld. Cred că acest lucru este adevărat oricând, oriunde. Fac mereu asta ori de câte ori este posibil, iar părinții mei îmi plătesc la fel.
ÎN condiții moderne de grădină este greu de făcut fără sprijinul părinților. De aceea, multe lucruri din grupul nostru sunt făcute de mâinile taților și mamelor copiilor noștri (mobilier - un pat și o canapea, haine cusute pentru păpuși, lenjerie de pat, scări non-standard și multe altele).
O relație de încredere se stabilește treptat în activitățile comune ale părinților cu educatorul. La evenimente precum „Zilele faptelor bune”- repararea grupului, jucării, mobilier, asistență în crearea unui mediu de dezvoltare a subiectului în grup, atmosfera de liniște și căldură relații între profesori și părinți. Împreună am încercat să facem copiii din grup să se simtă bine și confortabil.
Creșterea și dezvoltarea unui copil nu sunt posibile fără participarea părinților. Pentru ca aceștia să devină asistenți ai profesorilor, să se dezvolte creativ împreună cu copiii, este necesar să-i convingem că sunt capabili de acest lucru, că nu există nimic mai interesant și mai nobil decât să înveți să-ți înțelegi copilul și să înțelegi ajută-l în toate, fii răbdător și delicat și atunci totul se va rezolva.
Astăzi putem spune că am dezvoltat un anumit sistem de lucru cu părinții. Utilizarea diferitelor forme de muncă a dat anumite rezultate: părinți din „Spectatori” și „Observatori” au devenit participanți activi la întâlniri și asistenți ai educatorului, a fost creată o atmosferă respect reciproc.
Experiența profesională a arătat: poziția părinților ca educatori a devenit mai flexibilă. Acum se simt mai competenți în creșterea copiilor. Părinții au început să arate un interes sincer față de viața grupului, au învățat să-și exprime admirația pentru rezultate și produse activități pentru copii, sprijină-ți emoțional copilul.
O familie și d / grădiniță - două fenomene educaționale, fiecare dintre care în felul său oferă copilului o experiență socială, dar numai în combinație între ele creează optim condiții pentru ca o persoană mică să intre în lumea mare. Pentru mine acest lucru a devenit posibil numai datorită unificării forțelor și cooperării. Neînțelegerea și neîncrederea părinților au dispărut treptat. Interacțiunea dintre părinți și grădinița rareori apare imediat. Acesta este un proces îndelungat, o muncă lungă și dureroasă, care necesită aderare pacientă, neclintită la obiectivul ales. Nu mă opresc aici, continuu să caut noi modalități de cooperare cu părinții mei. La urma urmei, avem un singur scop - educarea viitorilor creatori de viață. Aș vrea să cred că copiii noștri, când vor crește, își vor iubi și proteja pe cei dragi.