Formarea activității cognitive la preșcolarii mai tineri. Dezvoltarea activității cognitive la copiii de vârstă preșcolară primară

Nu este un secret faptul că vârsta fragedă joacă un rol special în dezvoltarea intelectuală a unui copil. Imaginea primară a lumii se formează, copilul începe să-și dea seama de sine și de locul său în ea. Apar primele calități umane ale unui copil, care în viitor vor deveni fundamentul caracterului său.

Percepția lumii înconjurătoare a perioadei preșcolare timpurii - junior devine mai subiectivă - copilul începe să experimenteze sentimente pentru obiecte și fenomene care îi permit să separe frumosul de urât, interesantul de neinteresant.

Interesul pentru învățare este un semn distinctiv al copiilor mici

Ținând cont de sensibilitatea crescută a psihicului copiilor la influența asupra sa din exterior și de buna calitate a asimilării noilor cunoștințe, abilități, abilități, este important să se acorde atenție diferitelor aspecte ale dezvoltării sale, inclusiv intelectuală. Deficiențele din această etapă pot avea un efect extrem de negativ asupra dezvoltării sale în viitor.

Ce tipuri de activități la această vârstă trebuie dezvoltate în primul rând și la ce ar trebui să se acorde o atenție specială? Luați în considerare tiparele de dezvoltare a dezvoltării cognitive a unui copil mic.

Dezvoltarea cognitivă a bebelușilor - structură și caracteristici

Neoplasmele timpurii

Dezvoltarea activității cognitive active la copiii de vârstă preșcolară timpurie - mică este marcată de următoarele modificări care apar în structura personalității copilului.

Formarea și dezvoltarea conștiinței de sine... Copilul începe să se separe treptat de lumea din jur. El dezvoltă calități precum independența, curiozitatea, interesul pentru lumea din jur. El este interesat de tot ceea ce se întâmplă în jurul său și de ceea ce îl înconjoară în special.
Încredere de bază în lumea exterioară... Se dezvoltă în procesul de interacțiune a copilului cu oamenii din jurul său și dobândirea primei experiențe pozitive.
Finalitate... Copilul învață să-și direcționeze activitatea, să o structureze pentru a-și atinge propriile obiective. Copiii formează noțiunea exact acțiunilor care trebuie efectuate pentru a obține un anumit rezultat și fac primele încercări de a urma una sau alta instrucțiune. Scopul oferă copilului posibilitatea de a înțelege semnificația activității cognitive și de a aduce ceea ce a început până la capăt. Până la începutul vârstei preșcolare, această calitate ar trebui să se formeze.
Activitate creativă... Dobândind experiența interacțiunii cu lumea exterioară, copilul începe să o transforme treptat, manipulând și experimentând conținutul ei. Prin urmare, este important să-i încurajăm participarea la activități creative sub orice formă.

Caracteristicile dezvoltării copiilor mici

Caracteristici ale dezvoltării cognitive

La copiii de vârstă preșcolară timpurie și mică, aceștia arată după cum urmează:

Dintre toate procesele de dezvoltare cognitivă la o vârstă fragedă, percepția este dominantă.

Este cel mai bine dezvoltat, dar în același timp este încă involuntar. Imperfecțiunea percepției constă în faptul că copilul este capabil să înțeleagă doar anumite calități și proprietăți ale anumitor obiecte și încă le leagă inseparabil de condițiile în care se află.

Percepția este principala modalitate de dezvoltare a bebelușilor

Imaginația copiilor înainte de vârsta preșcolară este destul de slab dezvoltată și se manifestă în principal sub forma anticipării posibilelor rezultate ale uneia sau altei acțiuni. Imaginația creatoare nu se face încă simțită. O caracteristică pozitivă a acestei caracteristici este incapacitatea de a minți, care se va face simțită puțin mai târziu.

Memorarea copiilor este involuntară. Numai obiectele care diferă prin noutate, luminozitate, contrast etc. sunt depuse în memoria copilului. Pentru o dezvoltare cognitivă de succes, este necesar să-l obișnuim treptat cu memorarea intenționată, soarta de a separa ceea ce este semnificativ pentru el de ceea ce este mai puțin important.

Forma predominantă de gândire este vizuală și eficientă. Copilul va dobândi cunoștințe despre obiecte prin interacțiunea directă cu acestea.

Bazele dezvoltării senzoriale la preșcolarii mai tineri

Peste aproximativ șase luni, copilul dezvoltă un discurs autonom, care ulterior dispare și este înlocuit cu cuvinte mai familiare, „adulte”. Volumul de vocabular este în creștere: până în primul an de viață este de 10 cuvinte, până în anul și opt luni - deja 100, în doi ani această cifră crește la 300, iar cu trei ani este aproape de 1000 - 1500.

Până la vârsta de un an și jumătate, copilul capătă capacitatea de a vorbi nu cu cuvinte separate, ci le pune deja în propoziții. Caracteristicile lor sunt astfel încât, deși sunt destul de scurte și constau din 2-3 cuvinte.

Dezvoltarea vorbirii la preșcolari - schemă

Cu propoziții mai frecvente, copilul începe să vorbească mai aproape de al treilea an. Și, deși vorbirea copiilor este departe de a fi întotdeauna ușor de înțeles de către adulți, ei reușesc cel mai adesea să le transmită de ce au exact nevoie într-un anumit moment. Până la începutul vârstei preșcolare, copilul are deja un discurs destul de coerent.

Obiective de dezvoltare cognitivă

Sarcinile dezvoltării cognitive a copiilor la o vârstă fragedă sunt următoarele:

Crearea unui mediu propice dezvoltării intelectuale a copilului. Copilului ar trebui să i se creeze condiții favorabile jocurilor confortabile, interacțiunii cu membrii familiei și colegii.
Dezvoltarea interesului unui copil pentru lumea din jur și evenimentele care au loc în ea. Este necesar să încurajăm copilul să acorde atenție la ceea ce se întâmplă în jur, în special - să împărtășească impresiile sale părinților.
Dezvoltarea abilităților unui copil mic pentru activitate creativă activă, diverse operații cu obiecte. Ar trebui să aibă materiale pentru creativitate.
Extinderea aparatului conceptual și a ideilor despre lumea din jur. Pentru aceasta, este foarte important să comunici cu copilul pe subiecte simple, care sunt accesibile vârstei sale. De asemenea, este recomandabil să urmăriți programe educaționale și să vizionați emisiuni TV educaționale.
Dezvoltarea înțelegerii relațiilor cauzale și a factorilor care explică evenimentele care au loc în jur. Acest lucru este mult facilitat de răspunsurile la tot felul de „de ce” pentru copii. Este important să luați în serios orice problemă, oricât de ilogică ar părea.
Crearea unor condiții care încurajează manifestarea unei activități viguroase independente la copil. Este mai bine să permiteți copilului să facă una sau alta acțiune pe cont propriu, chiar dacă nu pentru prima dată și nu în cel mai bun mod, decât să-l privați de ocazia de a lua inițiativa.
Formarea unei atitudini binevoitoare față de oameni și de lumea înconjurătoare în ansamblu. Un copil mic este încă puțin familiarizat, dar este deja important să poată construi relații elementare cu ceilalți, inclusiv cu colegii, să stăpânească abilități de comunicare etc.

Modelul unui mediu în curs de dezvoltare pentru copii de 2-3 ani

Principiile dezvoltării intelectuale a copilului. Sfaturi utile

Luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copilului în procesul de activitate este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea corectă a copilului. În ciuda faptului că fiecare perioadă de vârstă ar trebui să fie marcată de trecerea la un nou stadiu de dezvoltare, acestea nu ar trebui neglijate.

Caracteristici ale dezvoltării memoriei la copiii mici

Sarcinile oferite unui copil de o vârstă timpurie (preșcolară) trebuie să corespundă în mod necesar nivelului său de dezvoltare, să țină cont de particularitățile sale și să nu provoace dificultăți excesive. Cu toate acestea, nu uitați că copilul își va pierde rapid interesul pentru sarcinile prea ușoare. Alegerea corectă a dificultății sarcinii va afecta direct calitatea dezvoltării calităților sale volitive.

Regularitatea și regularitatea orelor sunt condițiile pentru succesul oricărei activități, a cărei nerespectare le va nega toată eficacitatea.

Regularitatea cursurilor asigură o dezvoltare uniformă și completă

Este mult mai bine să aveți sesiuni regulate pe termen scurt decât să le dedicați o zi pe săptămână.

Jocul pentru copii mici este baza cunoașterii

Independența copilului trebuie să rămână, de asemenea, o condiție sine qua non pentru activitățile de învățare și dezvoltare.

Dezvoltarea cognitivă a copiilor de vârstă preșcolară timpurie și timpurie este supusă unor modele similare. Cunoscându-le, îl puteți ajuta pe copil să se pregătească cu ușurință pentru viața ulterioară.

Video: Program de dezvoltare cognitivă pentru copii mici

Dezvoltarea cognitivă este o componentă esențială a dezvoltării generale a unui preșcolar. Acest proces joacă un rol imens, dar nu toți profesorii înțeleg cum să-l construiască corect, ținând seama de caracteristicile de vârstă ale copiilor, cum să individualizeze acest proces pentru fiecare copil.

Relevanța dezvoltării cognitive a preșcolarilor

Standardul educațional de stat federal al educației preșcolare (FSES DO) definește 5 tipuri principale de activități educaționale în clasă la grădiniță:

dezvoltarea socială și comunicativă;
dezvoltare cognitiva;
dezvoltarea vorbirii;
dezvoltarea artistică și estetică;
dezvoltarea fizică.

Orice copil este curios de la naștere și se străduiește să cunoască lumea din jurul său. Dezvoltarea cognitivă ar trebui să asigure în principal satisfacerea nevoii bebelușului de a stăpâni lucruri noi. Cu toate acestea, copilul învață nu numai să primească informații, ci și să folosească cunoștințele dobândite. În conformitate cu Standardul Educațional al Statului Federal, dezvoltarea cognitivă include următoarele obiective și obiective:

formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței;
dezvoltarea imaginației și a activității creative;
formarea ideilor primare despre sine, alte persoane, obiecte ale lumii înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor lumii înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg , spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și efecte etc.), despre o mică patrie și patrie, idei despre valorile socio-culturale ale oamenilor noștri, despre tradițiile și sărbătorile domestice, despre planeta Pământ ca un lucru comun casă pentru oameni, despre caracteristicile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.

În clasa din grădiniță, preșcolarii dobândesc cunoștințe și învață să le aplice în practică

Obiective și obiective ale dezvoltării cognitive în diferite grupe de vârstă

Obiectivele dezvoltării cognitive sunt determinate de standard și sunt aproximativ aceleași pentru toți preșcolarii, cu toate acestea, sarcinile practice variază foarte mult în funcție de vârsta și grupul de elevi ai unei instituții de învățământ preșcolar (DET).

În primul și al doilea grup de juniori (2-4 ani), este deosebit de important să se mențină (și, în unele cazuri, să se întindă) la copil calități precum curiozitatea și interesul pentru cercetare. Lumea din jurul lui se deschide treptat bebelușului prin obiecte care au o semnificație subiectivă pentru el, adică îi atrag atenția, sunt colorate emoțional. Prin urmare, pentru un elev de 2-4 ani, sarcinile dezvoltării cognitive vor fi următoarele:

să creeze condiții favorabile dezvoltării sferei cognitive a copilului;
încurajează copiii să fie curioși și interesați de tot ceea ce se observă în mediul lor;
dezvolta abilitatea de a denumi lucruri și acțiuni tipice cu obiecte;
să învețe să observe oportunitatea și intenția acțiunilor, să vadă cele mai simple cauze și consecințe ale propriilor acțiuni;
dezvolta conștientizarea timpului și spațiului, culorii și formei obiectelor prin interacțiunea senzorială și vizuală cu acestea;
dezvolta capacitatea de a percepe sunetul vorbirii native, instrumentelor muzicale, sunetelor naturii;
să formeze o atitudine atentă și creativă față de obiectele lumii înconjurătoare.

Copilul de 3-4 ani învață lumea prin obiecte atractive, colorate emoțional

În grupul de mijloc (4-5 ani), copiii continuă să-și extindă ideile despre lume, să-și îmbogățească vocabularul. Scopul educatorului este de a crea condiții pentru cercetarea independentă a copiilor. Pentru această vârstă, principalele sarcini sunt:

îmbogățește cunoștințele preșcolarilor cu concepte noi și sistematizează informațiile primite;
să formeze abilitatea de a găsi relații cauză-efect în procesul de experimentare cu obiecte din lumea înconjurătoare;
să formezi și să extinzi idei despre tine, familia ta, sex;
susțineți conversația gratuită a unui copil cu adulții, colegii cu privire la rezultatele propriilor observații, impresii;
promovează dezvoltarea activă a unor modalități simple de îngrijire a plantelor și animalelor care trăiesc lângă copii.

La grupul mai în vârstă (5-6 ani), copiii nu sunt mai puțin curioși decât în \u200b\u200betapele anterioare ale educației preșcolare, totuși, odată cu vârsta, îmbunătățesc perseverența, capacitatea de a se concentra pe subiectul de interes pentru o perioadă mai lungă de timp, dorința de căutare experimentală independentă a răspunsurilor la întrebări, sentimentul de responsabilitate. Următoarele sarcini sunt relevante:

extinderea ideilor despre proprietățile obiectelor de mediu (material, ritm, cantitate, parte și întreg, dinamică și odihnă etc.) și relațiile lor cauză-efect;
completarea cunoștințelor despre planeta Pământ, despre orașul natal și patrie, obiceiurile și tradițiile oamenilor;
stăpânirea abilităților și abilităților cerute de un viitor student: găsiți informațiile necesare în surse de referință, folosiți enciclopedii pentru copii, încercați să evidențiați ideea principală din material;
implicarea copiilor în activitățile proiectului - atât individuale, cât și de grup, cu distribuirea rolurilor;
extinderea gamei de subiecte de interes pentru copii, dezvoltarea abilității de a da argumente într-o conversație.

În grupul pregătitor pentru școală (6-7 ani), se rezumă rezultatele muncii educaționale din toți anii precedenți ai șederii copilului la grădiniță. Până în acest moment, elevii ar fi trebuit să se obișnuiască să urmeze o anumită rutină zilnică, precum și să dezvolte abilitatea de a observa și analiza informațiile în mod independent. Următoarele sarcini sunt stabilite pentru dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor:

creșterea cunoștințelor copiilor despre mediu;
instruiți copiii să aloce în mod rațional timp, să întocmească un plan și să acționeze în baza acestuia, să tragă concluzii;
să învețe elevii să folosească dispozitivele copiilor pentru experimente;
comentează oral procesul cognitiv pentru a dezvolta cultura vorbirii;
creați condiții adecvate pentru ca preșcolarii să exploreze independent mediul înconjurător.

Activități pentru dezvoltarea cognitivă în instituțiile de învățământ preșcolar

Sarcinile dezvoltării cognitive pot fi incluse în orice activitate din instituția de învățământ preșcolar, cu toate acestea, principalul tip de activitate cognitivă pentru preșcolari este jocul. Cu cât copilul devine mai mare, cu atât jocurile pot fi mai complexe și mai variate. Deci, pentru un copil de 3-4 ani, dezvoltarea cognitivă este posibilă prin îmbunătățirea abilităților constructive: jucându-se cu cuburi, copilul învață să le aranjeze în ordinea corectă, să construiască diferite turnuri și alte obiecte din ele, să numească materialele de proiectare corecte ( cuburi, cărămizi, plăci etc.).). Cu designerul, preșcolarul învață să combine obiecte în funcție de complot, de exemplu, poate construi o casă din blocuri, și o bancă și o alee din plăci. Toate obiectele care înconjoară bebelușul ar trebui să fie luminoase și atractive, să aibă o formă, o culoare și un scop de înțeles. Preșcolarii mai tineri se joacă de bunăvoie cu obiecte care seamănă cu mediul gospodăresc al adulților: vase de plastic, haine pentru păpuși, dispozitive de curățat în miniatură etc. Astfel, copiii încearcă să imite adulții, în primul rând părinții lor, și să învețe treptat despre viața de zi cu zi.

În clasele cu preșcolari mai mici, jucăriile pot contribui la creșterea motivației copiilor: oferiți copiilor o sarcină, ascultați răspunsurile copiilor, evaluați acțiunile lor.

Preșcolarii sunt entuziasmați de proprietățile diferitelor materiale

În grupul de mijloc, este necesar să împărțiți spațiul în zone cognitive: un colț de muzică, un colț de locuit, un colț de matematică, o zonă pentru jocuri comune, o zonă cu cărți etc. Acest lucru oferă preșcolarilor posibilitatea de a explora independent mediul înconjurător, cooperează dacă este posibil, dar nu interfera unul cu celălalt ... Și în momentele de regim, puteți captiva copiii cu experimente: în timp ce mergeți, turnând o găleată de apă în nisip, este ușor să le explicați copiilor cum se obține noroiul. Tipurile de ploaie pot fi comparate cu pupilele: ploaia „ciupercă”, care cade pe vreme însorită și o ploaie pe fundalul unei acumulări mari de nori. Acest lucru face ca timpul liber al copiilor să fie nu numai interesant, ci și util. Preșcolarii sunt foarte impresionabili, au nevoie de hrană pentru gândire. Cu cât îmbătrânesc, cu atât sunt mai complexe proprietățile obiectelor, iar apoi cu structura lumii, se pot familiariza.

Pentru dezvoltarea cognitivă a copiilor de 5-6 ani, devine important jocul de rol cu \u200b\u200breguli. Pentru copiii din grupul pregătitor, acest tip de activitate este, de asemenea, relevant. Prin acest tip de joc, copiii învață lucrul în echipă, respectarea regulilor și respectarea modelului lor. De exemplu, jocul în magazin le permite copiilor să rezolve următoarele sarcini cognitive: să învețe să interacționeze unii cu alții în cadrul rolurilor lor, să îmbunătățească abilitățile de numărare, să dezvolte imaginația (atunci când copiii vin cu înlocuitori pentru mijloacele de plată din materiale restante - frunze, nasturi, etc.). Profesorul grupurilor mai în vârstă ar trebui să acorde o atenție specială jocurilor didactice. În ele, copiilor li se atribuie sarcini care necesită concentrare, perseverență, efort mental și capacitatea de a acționa în mod consecvent. Ei dezvoltă la copii capacitatea de a se juca în echipă, de a fi complianți sau, dimpotrivă, persistenți, își reglează independent comportamentul, stimulează activitatea cognitivă și inițiativa.

Din experiența mea, găsesc următoarele jocuri potrivite:

„Continuați ornamentul”, în care copilul învață să construiască analogii, să vadă modele, dezvoltă abilități motorii fine și gândire abstractă.
„Al patrulea extra”, în care trebuie să înveți să găsești tipare, gândește logic.
Selecția de imagini împerecheate, unde copiii preșcolari mai mari trebuie să găsească imagini cu același număr de obiecte, indiferent de forma și culoarea lor. Pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani, acest joc poate fi simplificat la selectarea imaginilor cu aceleași imagini.
Puzzle-uri pliante, imagini dintr-un mozaic îi ajută pe preșcolari să dezvolte gândirea imaginativă, să fie creativi, să învețe să vadă tiparele.

Este important ca în timpul jocului didactic profesorul să creeze cea mai relaxată atmosferă în care copiii să nu simtă că sunt învățați ceva intenționat. La sfârșitul oricărui joc, este important să rezumăm și să laudăm verbal din partea profesorului. În grupurile mai mici și medii, este nevoie de mai mult control de la profesor în timpul jocului decât în \u200b\u200bcazul celor mai în vârstă. Dacă primii au nevoie de o explicație detaliată a regulilor și control asupra respectării lor, atunci pentru copiii de 5-7 ani este importantă oportunitatea de a arăta independență.

Individualizarea dezvoltării cognitive

Standardul educațional modern recunoaște nevoia de a construi un traseu educațional individual pentru un copil. Acest lucru se datorează faptului că programele de lucru sunt concepute pentru preșcolarii de mijloc, dar de multe ori există atât copii în urmă, cât și copii supradotați în grupuri. Primii au dificultăți în a stăpâni programul la egalitate cu grupul, în timp ce al doilea poate pierde motivația în învățare din cauza sarcinilor prea simple și plictisitoare. Dezvoltarea abilităților cognitive ale unui preșcolar este principala sarcină de a crea un traseu educațional individual. Planificarea cu succes a unui astfel de traseu necesită o monitorizare regulată pentru a urmări cât de bine se descurcă copiii cu programul educațional. La construirea și implementarea unui traseu educațional, trebuie luate în considerare următoarele componente:

stabilirea obiectivelor în conformitate cu standardul;
un sistem de învățare în care fiecare disciplină academică își are locul și rolul său;
o anumită metodologie de predare, tehnici specifice și tehnologii pedagogice;
instrumente pentru diagnosticarea complexă;
crearea condițiilor pentru atingerea obiectivelor stabilite;
planificarea rezultatelor pe care copilul ar trebui să le obțină până la trecerea la școală.

La grupurile mai tinere, lecțiile individuale sunt adesea menite să dezvolte un sentiment de formă și culoare, precum și abilități motorii fine.

De asemenea, este necesar să se țină cont dacă copilul rămâne în urmă sau este supradotat, să se țină seama de caracteristicile și nevoile sale, precum și de posibilitățile și resursele instituției de învățământ preșcolar pentru a satisface aceste nevoi.

Tabel: un exemplu de traseu educațional individual pentru un copil de 4 ani, al doilea grup mai tânăr (fragment)

Interval de timp	Momente de regim, scopuri și obiective ale activităților educaționale	Activități comune cu profesorul	Interacțiunea cu părinții
Noiembrie, prima săptămână	Îmbunătățiți percepția lumii înconjurătoare prin simțuri. Joc didactic „Ce este în geantă”. Scop: dezvoltarea atenției și a observării, ghicind obiectele după silueta sacului. Acest joc poate fi folosit atât în \u200b\u200bclasă, cât și în timpul liber al copiilor.	Joc didactic „Șoareci și brânză”. Profesorul aduce jucării: brânză cu găuri, șoareci și o pisică, explică regulile jocului, arată cum să ascunzi șoareci în brânză. De îndată ce profesorul scoate pisica din spate, bebelușul trebuie să ascundă el însuși șoarecii, iar când pisica pleacă, ajută șoarecii să iasă din brânză. Jucăriile pot fi fabricate din diferite materiale (cusute din țesături și umplute cu bile de diferite dimensiuni și duritate), care dezvoltă abilitățile motorii, senzațiile tactile și percepția culorii copilului.	Consultare cu privire la rolul jocurilor didactice în dezvoltarea sferei cognitive a copilului, precum și asupra posibilităților de utilizare a acestor jocuri acasă.
A doua săptămână	Încurajarea încercărilor de a explora în mod independent obiectele în moduri familiare și de a le compara și grupa. Joc didactic „Faceți aceeași figură”. Copilului i se oferă tăierea de forme geometrice din hârtie colorată și i se atribuie o sarcină: a face o casă, o mașină, o pisică etc. Jocul dezvoltă imaginația, gândirea imaginativă, percepția culorii și a formei.	Joc didactic „Găsiți și denumiți”. În colțul educațional al grădiniței, profesorul poate aranja diferite obiecte, în funcție de subiect (de exemplu, legume din plastic). Apoi profesorul îi spune copilului ce legume și ce culoare ar trebui să aducă, copilul caută și își arată descoperirea. Este important să spunem verbal că aceasta este într-adevăr aceeași legumă și că are culoarea potrivită (de exemplu, merele roșii vor diferi de cele verzi și nu vor fi numărate dacă copilul le-a adus din greșeală).
A 3-a săptămână	Extinderea experienței senzoriale cu o gamă largă de subiecte și noi modalități de a le explora. Consolidarea abilităților de cercetare dobândite anterior. Joc didactic „Bilele educaționale”, al cărui scop este să dezvolte observația, comparația (mărimea, cantitatea, culoarea), memorarea și numărarea. Profesorul taie baloane de diferite culori, dimensiuni și forme (rotunde și ovale) din hârtie colorată. Sarcini posibile: alegeți bilele în funcție de culoarea firului de care pot fi legate, alegeți pentru jucărie bile ovale albastre și verzi de dimensiuni mici și roșii - rotunde și mari.	Joc didactic „Cercuri colorate”. Cercuri colorate sunt așezate pe podea, copilul aleargă în jurul lor, i se dă sarcina să stea într-un cerc roșu imediat ce muzica se oprește. Astfel, bebelușul dezvoltă coordonare, simț al ritmului și atenție. Apoi i se dă sarcina de a desena aceleași cercuri pentru jucăriile sale, în timp ce profesorul arată cum să țină corect un creion, vorbește cu copilul numele culorii, forma cercului, explicând relația „mare-mic” ( un adevărat cerc relativ la cel desenat).	Consultare cu privire la jocuri pentru a dezvolta atenția acasă.
A 4-a săptămână	Dezvoltarea capacității de a se concentra asupra standardelor care indică proprietățile și calitățile obiectelor (culoare, formă, dimensiune, greutate etc.); copilul învață să selecteze dintr-o varietate de obiecte în funcție de 1-2 calități. Joc didactic „Poze-jumătăți”. Profesorul așează pe masă jumătăți de cărți cu imagini de obiecte, simetrice și asimetrice (balon, brad, ceainic, casă, umbrelă etc.), iar copilul trebuie să conecteze jumătățile într-un singur întreg, numind obiectele . Jocul promovează dezvoltarea memoriei și a atenției, a gândirii și a imaginației.	Joc didactic „Proprietăți”. Profesorul pune pe masă obiecte cu diferite proprietăți: o jucărie moale, un cub de plastic, o ceașcă de sticlă, o frunză de arțar galben etc. El numește proprietățile unui obiect: mic, tare, pătrat, iar copilul trebuie să aleagă un obiect care se potrivește descrierii. De asemenea, puteți implica doi copii în joc, astfel încât aceștia să numească proprietățile obiectelor reciproc, iar profesorul să regleze procesul și să ajute la corectarea greșelilor.

Acest fragment al unei rute educaționale individuale este relevant pentru un copil care are rezultate ridicate pe baza rezultatelor diagnosticului dezvoltării cognitive. Pentru un copil mic care rămâne în urma grupului, sarcinile propuse pot fi dificil de însușit. Elementele traseului pot fi utilizate atât în \u200b\u200blecții de grup comune, cât și individual cu un copil pentru plimbări și ca parte a timpului liber.

Galerie foto: exemple de jocuri didactice pentru dezvoltarea cognitivă

Copilul dezvoltă imaginația lucrând cu forme geometrice colorate Copiii învață să analizeze contururile pungii și sugerează ce obiecte se pot așeza în ea Jucăriile pot fi realizate din diferite materiale pentru a dezvolta mai bine abilitățile senzoriale ale preșcolarului Copilul învață să compare obiectele în culoare, formă și dimensiunea folosind exemplul de bile colorate Copilul învață să se potrivească contururile subiectului și conținutul acestuia

Tehnici de dezvoltare cognitivă în grădiniță

Orice tip de activitate care vizează dezvoltarea cognitivă a unui preșcolar este important pentru a fi însoțit de metode de predare vizuale. Acestea sunt imagini, diagrame, videoclipuri, prezentări etc. În acest caz, scopul materialului vizual poate fi împărțit în 2 grupe: pentru demonstrare și pentru ilustrare. Primul ajută la direcționarea atenției preșcolarilor către proprietăți specifice și caracteristici externe ale obiectelor. De exemplu, într-un colț de locuit, profesorul le arată copiilor un arici, explicându-i că spatele și părțile sunt înțepătoare, deoarece au ace pe ele și stomacul este neted, deoarece nu sunt pe el. Afișele de educație fizică pot arăta cum copiii pot face anumite exerciții corect: aplecați-vă, săriți, întindeți. Ilustrația este utilă pentru a explica copiilor materiale noi și îi ajută pe elevi să-și imagineze mai bine ceea ce este în joc. Cu preșcolarii mai în vârstă, puteți crea cărți cu lapte - cărți pliante cu imagini și diagrame despre rezultatele cercetărilor copiilor pe un anumit subiect.

Galerie foto: exemple de ajutoare vizuale pentru dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor

Preșcolarii pot păstra jurnalele propriilor observații, iar după trecerea timpului și acumularea materialului, le pot folosi ca instrument vizual. După ce au studiat tema „Cunoașterea noastră”, copiii au creat un laptop cu informații de bază despre funcțiile ochilor și viziune La sfârșitul săptămânii de matematică într-un grup, copiii întocmesc în mod colectiv un laptop cu rezultatele cercetărilor lor. Pentru a învăța preșcolarii despre trăsăturile caracteristice anotimpurilor, puteți folosi standuri tematice. Modelele îl ajută pe copil să ofere informații cuprinzătoare despre anumite zone naturale

O altă tehnică importantă în predarea copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar este observarea. Sarcinile cognitive sunt stabilite înaintea copilului, pentru soluția căruia trebuie să observe obiectele lumii externe, să le analizeze, să le compare, să reflecteze asupra proprietăților lor, să tragă concluzii. Elementele de observație pot fi introduse în lecții individuale (de exemplu, într-o lecție de științe naturale, copiii pot observa comportamentul unei pisici cu pisoi, pești într-un acvariu), în timp ce merg pe jos (observând efectul vântului asupra copacilor și frunzelor), în timpul excursiilor (la o grădină zoologică, un acvariu și alte locuri în care copiii pot analiza procesele care au loc în viața sălbatică, pot observa animale, oameni, obiecte din mediul extern).

Pentru copiii din grupul de mijloc în timpul iernii, puteți crea un colț în care vor fi așezate articole legate de sezonul rece. Ar trebui să fie de înțeles și ușor accesibile, astfel încât copilul să le poată examina independent, să se joace cu ei și să-și formeze propria idee despre iarnă. Este bine dacă există și meșteșuguri făcute chiar de copii. Pe tot parcursul anului, acest material trebuie actualizat și actualizat, astfel încât copiii să primească în mod constant noi alimente pentru gândire și cercetări independente. Astfel de standuri sunt bune pentru decorarea diferitelor colțuri tematice.

Un astfel de stand tematic atrage atenția preșcolarilor și te invită să te joci cu el.

O altă tehnică indispensabilă în dezvoltarea sferei cognitive este experimentarea, care oferă copiilor posibilitatea nu numai de a observa procesele care au loc în natură, ci și de a încerca să le simuleze sau să le studieze empiric. În cea mai mare măsură, această tehnică este relevantă pentru preșcolarii mai în vârstă, deoarece necesită de la copii un anumit nivel de concentrare, perseverență și independență. Orice experiență este un sistem de acțiuni intenționate, un proces activ de activitate și observare, datorită căruia copilul primește răspunsuri la întrebările puse. De exemplu, pentru grupul de seniori din instituția de învățământ preșcolar, poate fi echipat un colț de experimentare, în care pot exista dispozitive (cântare, lupă, magnet etc.), material natural (argilă, pietricele, nisip, apă), coloranți, diferite tipuri de hârtie și carton, vase din diverse materiale etc.

Tabel: indexul cardurilor de experimente pentru grupul mai vechi

Autor	Krutikova T. V., educator superior, GBDOU D / s nr. 19 districtul Krasnogvardeisky, Sankt Petersburg.
Experienţă	scop	Materiale (editați)	Proces	Rezultate
Germina	Pentru a consolida și generaliza cunoștințele despre apă, aer, pentru a înțelege semnificația lor pentru toate viețuitoarele.	Tava de orice formă, nisip, lut, frunze putrede.	Pregătiți un sol cu \u200b\u200bnisip, argilă și frunze putrede; umple tava. Apoi plantați acolo o sămânță a unei plante care încolțește rapid (legume sau flori). Se toarnă cu apă și se pune într-un loc cald.	Aveți grijă de însămânțare cu copiii, iar după un timp veți avea un germen. Discutați cu copiii de ce are nevoie planta pentru a trăi.
Nisip	Luați în considerare forma boabelor de nisip.	Nisip curat, tavă, lupă.	Luați nisip curat și turnați-l în tavă. Cu copiii, examinează forma granulelor de nisip printr-o lupă. Poate fi diferit. Spuneți copiilor că un bob de nisip are o formă de diamant în deșert. Lasă fiecare copil să ia nisipul în mâini și să simtă cât de slăbit este.	Nisipul curge liber, iar boabele sale de nisip vin în diferite forme.
Nisip împrăștiat	Setați proprietatea nisipului împrăștiat.	Sită, creion, cheie, nisip, tavă.	Nivelați zona de nisip uscat. Se toarnă uniform nisipul pe întreaga suprafață printr-o sită. Scufundați creionul în nisip fără presiune. Așezați un obiect greu (cum ar fi o cheie) pe suprafața nisipului. Acordați atenție adâncimii traseului lăsat de obiect în nisip. Acum agitați tava. Faceți același lucru cu cheia și creionul. Creionul se va arunca în nisipul schițat de aproximativ două ori mai adânc decât în \u200b\u200bcel împrăștiat. Amprenta unui obiect greu va fi vizibil mai distinctă pe nisipul împrăștiat decât pe nisipul împrăștiat.	Nisipul împrăștiat este sensibil mai dens. Această proprietate este bine cunoscută de constructori.
Sursă: Indexul cardului de experimente în grupul senior al instituției de învățământ preșcolar

Metodele practice de predare îi ajută pe copii să se arunce mai adânc în cunoașterea realității înconjurătoare. Aceste metode sunt adesea mai eficiente decât jocurile didactice. De exemplu, este suficient să gustați lămâia o dată pentru a înțelege că este acrișor și va fi mai eficient decât să priviți acest fruct în imagini și să auziți despre proprietățile sale. Experimentarea este doar o tehnică practică de predare. O altă tehnică care intră în această categorie este exercițiul. În urma exercițiilor, abilitățile și abilitățile practice se formează și se consolidează la copii. Exercițiile trebuie structurate în conformitate cu principiul „de la simplu la dificil” și să corespundă abilităților și caracteristicilor de vârstă ale copilului.

Dintre metodele de predare verbală, cele mai eficiente pentru dezvoltarea cognitivă a copiilor sunt conversația și dezvoltarea unui discurs monolog coerent. În ambele versiuni, copilul învață să-și formuleze gândurile, să observe reacția interlocutorului la cuvintele sale și să găsească argumente. În timpul conversației, preșcolarul își completează semnificativ baza de cunoștințe. Mai jos sunt exemple de exerciții pe diferite teme care s-au dovedit a fi eficiente și interesante pentru copiii din clasă.

Tabel: indexul cardului de subiecte privind dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor

Subiect	Tehnici de învățare și misiuni	grup
Legume si fructe	Profesorul ia legume și fructe din coș și începe o conversație cu copiii despre ceea ce este potrivit pentru o salată și ce pentru compot. Pentru a spori motivația, profesorul cere ajutor, pentru a înțelege situația, în numele păpușii Mashenka. Copiii se uită la legume și fructe, încearcă să le numească corect și să le descrie proprietățile (culoarea, gustul, forma, cresc pe sol sau pe un copac) și fac presupuneri cu privire la ce sunt mai potrivite: pentru compot sau salată. De asemenea, băieții încearcă să grupeze obiectele în funcție de aspectul lor și să le clasifice independent ca legume sau fructe. Procedând astfel, copiii se bazează și pe experiența lor de viață.	Al doilea cel mai tânăr
La o fabrică de mobilă	La instituția de învățământ preșcolar, profesorul decorează un colț în stilul unei colibe rusești. La începutul lecției, el le arată copiilor ilustrații despre cum arăta locuința oamenilor primitivi și apoi se oferă să le compare cu o colibă \u200b\u200brusească, punând întrebări principale: cum s-a schimbat materialul (în loc de peșteri și pietre, lemn , în loc de piei de animale, țesături, în loc de foc, aragaz etc.).). După ce a discutat scopul diferitelor tipuri de mobilier, profesorul distribuie copiilor un constructor și îi invită să se joace într-o fabrică de mobilă. Elevii sunt împărțiți în grupuri în care trebuie să facă obiecte pentru depozitarea lucrurilor, pentru odihna oamenilor, pentru prânz. La sfârșitul lecției, își prezintă rezultatele reciproc, explicând modul în care poate fi folosit mobilierul construit.	Pregătitoare
Cunoaste-te	Scopul lecției este să trezească și să susțină în copii interesul de a se cunoaște pe ei înșiși. Profesorul începe lecția cu o demonstrație a mașinii, conduce o conversație cu copiii despre motivul pentru care conduc mașinile (copiii trebuie să ajungă la concluzia că mașina are nevoie de benzină și un motor). Apoi, profesorul face o analogie cu corpul uman: în loc de motor, o persoană are inimă, iar în loc de benzină, sânge. Acest exercițiu promovează dezvoltarea gândirii analitice, capacitatea de a stabili cauzalitatea și analogia.	Al doilea cel mai tânăr
Construirea unei case	Scopul lecției este de a generaliza și sistematiza cunoștințele copiilor despre diferite tipuri de locuințe umane, de a se familiariza cu caracteristicile construcției caselor. Profesorul conduce o conversație cu copiii: Cine construiește case? (Constructori). Cine vine cu / planifică casa? (Arhitecți). Ce alte profesii sunt necesare pentru a construi o casă? (Zidari, instalatori, electricieni etc.). Din ce părți constă casa? (Fundație, pridvor, pereți, acoperiș, ferestre, scări). Care este numele locului unde se aliniază casele? (Strada). Din ce materiale sunt construite casele? (Cărămidă, piatră, lemn). Mai mult, copiii sunt invitați să se împartă în echipe și să devină arhitecți: folosind un constructor de hârtie (sau Lego), o echipă trebuie să vină cu un proiect pentru o clădire de apartamente, iar cealaltă pentru o casă privată (sau un proiect pentru o apartament separat), oferind toate spațiile necesare acolo. La sfârșitul sesiunii, echipele își prezintă reciproc proiectele.	Pregătitoare
Sa ne cunoastem	Lecția este relevantă pentru un profesor dintr-un grup nou sau un grup în care copiii nu sunt încă familiarizați unul cu celălalt. Profesorul oferă un joc cu mingea: copiii stau pe podea în cerc, profesorul îi rulează mingea către copil și acesta trebuie să-și dea numele și să împingă mingea către alt copil și așa mai departe până când toți se prezintă. Mai mult, profesorul spune că există copii în grup cu aceleași nume, dar sunt diferiți unul de celălalt. Exercițiul „Iubesc”: profesorul numește vasul, culoarea, planta, animalul etc. Dacă copilul îl iubește, bate din palme. La sfârșitul exercițiului, un test pentru observare: profesorul îi întreabă pe copii selectiv care dintre grupuri iubește înghețata / albastru / câinii / mușețelul și altul dintre cele de mai sus. Copiii ar trebui să numească numele camarazilor lor care au bătut din palme în timpul exercițiului. Jocul îi ajută și pe copii să-și simtă comunitatea, să se apropie unul de celălalt.	Mijlociu și senior
Ciuperci	În lecție, copiii ar trebui să învețe să clasifice ciupercile ca fiind comestibile și necomestibile, să le afle numele, să descrie ciupercile. Copiii se pot uita la cărți cu poze cu ciuperci pentru a determina care dintre ele le sunt familiare, pe care le-au mâncat sau le-au adunat împreună cu părinții lor. Ei pot colecta puzzle-uri sau pot alege picioarele de ciuperci la capac.	In medie
Hârtie în viața noastră	Scopul lecției este de a vă familiariza empiric cu proprietățile de bază ale hârtiei. Prima experiență este de a compara diferite tipuri de hârtie după caracteristici (densitate, culoare, netezime / rugozitate). Copiii concluzionează că hârtia este diferită. Profesorul propune să efectueze un experiment cu interacțiunea hârtiei cu apa: pe masa copiilor sunt 2 cuburi, hârtie și plastic, dar ambele sunt murdare, trebuie spălate. Copiii ar trebui să parcurgă experimentul și să descrie în cuvinte ce s-a întâmplat cu cubul de hârtie (îmbibat). Apoi, băieții se familiarizează cu tipurile de hârtie și cu diferitele sale scopuri (design, orez, pentru origami, ziar și carte, ambalaje etc.), descriu diferențele.	Pregătitoare
Pești de acvariu	Pentru lecție, veți avea nevoie de un acvariu în colțul de locuit al grădinii. Copiii ar trebui să pună întrebări peștilor și să concluzioneze că peștii nu scot sunete. Apoi, profesorul le citește copiilor o scrisoare în numele peștilor, scrisă în ghicitori. Ghicind ghicitori, copiii se familiarizează cu trăsăturile corpului peștilor: branhii, solzi, aripioare. Dacă dintr-un anumit motiv nu există acvariu în zona de zi, puteți utiliza un recipient cu pești de plastic plutitori.	In medie

Lecție de dezvoltare cognitivă la grădiniță

Dezvoltarea cognitivă se realizează în toate tipurile de activități educaționale continue (GCD), adică cursuri în grădiniță. Durata stabilită a unei lecții într-o instituție de învățământ preșcolar nu trebuie să depășească 30 de minute.

Schema generală a lecției este aproximativ aceeași pentru toate tipurile de GCD și constă din 4 blocuri principale:

Introducere (până la 3 minute). Profesorul îi întâmpină pe copii, îi pregătește pentru o stare de lucru, îi motivează să înceapă lecția și actualizează cunoștințele pe această temă.
Unitatea principală (până la 15 minute). Prezentarea unui nou material, educație fizică (încălzirea degetelor, exerciții de respirație), legătura noului material cu experiența studiată anterior și personală a copiilor.
Fixare (până la 10 minute). Copiii, cu ajutorul diferitelor forme de lucru, elaborează ceea ce au învățat în clasă.
Concluzie (până la 2 minute). Este important să faceți un bilanț al lecției, să lăudați copiii pentru munca lor bună, să primiți feedback de la ei cu privire la ceea ce le-a plăcut în lecție, la ceea ce a fost interesant.

Materialul studiat în lecție, preșcolarii lucrează în activitate practică

Elaborarea unui rezumat al GCD cu elemente ale activității cognitive

Când planificați orice lecție, este important să vă bazați pe obiectivele și rezultatele scontate: ce ar trebui să învețe copiii, ce ar trebui să ia pentru ei înșiși din lecție, la ce să se gândească. Merită luate în considerare următoarele puncte:

Tema lecției ar trebui să se suprapună cu experiența vieții, experiențele copiilor. Procesul de învățare despre lumea din jurul copiilor nu se limitează la zidurile instituției de învățământ preșcolar și este extrem de important ca copiii să poată face schimb de experiențe externe în timpul lecției.
Tipurile de activitate și formele de lucru ar trebui să se alterneze constant: povestea profesorului, conversația, construcția, experimentele - toate acestea îi ajută pe copii să ia în considerare subiectul studiat din unghiuri diferite și, în același timp, să nu obosească prea mult.
Planificarea lecțiilor ar trebui să se bazeze pe materialul existent și echipamentul tehnic al instituției de învățământ preșcolar, cu toate acestea, multe jocuri didactice, meșteșuguri și jucării pe care profesorul cu copii le poate inventa și proiecta singur și le poate folosi în lecții suplimentare ca material vizual.

Tabel: un exemplu de rezumat al lecției „Familia” din primul grup mai tânăr (fragment)

Autor	Lazareva TS, educator, școala gimnazială № 1 D / s "Teremok", p. Regiunea Volga, regiunea Samara
Sarcini	Continuă să îi înveți pe copii să-și numească membrii familiei; cultivă sentimente amabile, tandre pentru părinții tăi; face copilul să fie fericit și mândru de familia sa; oferiți copiilor ideea că toată lumea are o mamă, chiar și animale și păsări.
Metode și tehnici	Practic (joc); vizual (prezentarea imaginilor); verbal (conversație, întrebări).
Materiale și echipamente	Poze cu animale și cu bebelușii lor.
Rezultate planificate	Consolidat capacitatea de a sta în cerc. Cunoașteți și denumiți numele părinților lor. Ei numesc cuvinte afectuoase. S-a rezolvat numele animalelor și puiilor lor. Participă activ la joc.
Cursul lecției	Organizarea timpului. Profesorul îi invită pe copii să stea în cerc: Toți copiii s-au adunat în cerc Eu sunt prietenul tău și tu ești prietenul meu. Să ne ținem strâns de mână Și ne vom zâmbi unii pe alții. Parte principală. Profesorul vorbește cu copiii despre mama și tatăl: „Băieți, cine v-a adus azi la grădiniță? Care sunt numele mamelor și tatălui tău? Îți iubești părinții? Să găsim cele mai tandre cuvinte pentru ei. Ce fel de mamă ești? Foarte bine. Și tată? Bravo baieti. Știați că mămicile și tăticii dvs. au și mame și tati? Aceștia sunt bunicii tăi. Băieții mama, tatăl și bebelușul pot fi numiți cu un singur cuvânt „Familia”. Invită copiii să repete acest cuvânt și să joace jocul cu degetele „Familia”.<…> Profesorul întreabă: „Nu numai oamenii au mame, ci și păsări și animale, sunt la fel de grijulii, blânzi și afectuoși ca și mamele tale. Și copiii lor sunt, de asemenea, ca părinții lor ". Afișează imagini cu animale, conduce jocul „Găsiți mama”. Partea finală. Educator: „Băieți, ce treabă grozavă sunteți! Îți iubești părinții foarte mult, le știi numele ". El se oferă să meargă și să joace jocul s / r „Family”.

Natalia Burdakova
Dezvoltarea activității cognitive la copiii de vârstă preșcolară mai mică (al doilea grup mai mic, 3-4 ani)

Dezvoltarea activității cognitive la copiii de vârstă preșcolară primară(2 grup mai tânăr, 3-4 al anului)

Educator: Burdakova Natalia Petrovna

Copil mic vârstă - un adevărat cercetător. Lupta pentru cogniție pătrunde în toate sferele activității sale. Și cel mai important lucru este că copilul nu vrea doar să ia în considerare obiecte, ci și să acționeze cu ele - să se deconecteze și să se conecteze, să construiască din obiecte, să experimenteze.

Copilul deschide lumea cu ajutorul senzațiilor, sentimentelor, experiențelor, acțiune: este el învață.

"Este interesant. Potrivit unui om de știință remarcabil în domeniu vârstă psihologia lui Lev Vygotsky, activitatea creativă individuală a unui copil va fi productivă dacă copilul a văzut, a auzit, a citit, a participat la diferite evenimente mai mult decât alți copii "

Dezvoltarea intereselor cognitive ale preșcolarilor este una dintre problemele urgente ale pedagogiei, concepută pentru a educa o persoană capabilă de dezvoltare de sine și auto-îmbunătățire. Experimentarea este cea mai importantă activitate în mic copii: „Faptul fundamental este că activitatea de experimentare pătrunde în toate sferele vieții copiilor, toate activitățile copiilor, inclusiv jocul”.

Activitatea cognitivă vizează:

Obținerea de noi cunoștințe, asimilarea acestora

Stăpânirea abilităților și abilităților necesare

Apariția abilității de a reproduce și aplica cunoștințele dobândite.

Avea preșcolar mai mic este destul de posibil să se formeze trăsăturile unui cercetător. Copiii acestui lucru vârstă un interes ridicat pentru tot ceea ce se întâmplă în jur este inerent. În fiecare zi, pe drumul lor, există obiecte noi pe care copiii le compară, recunosc numele, se străduiesc să le amintească. Menținerea interesului copii la tot ce este nou, le puteți stimula tot timpul activitatea cognitivă... Baza pentru îmbunătățirea aspirațiilor bebelușilor la cogniție poate deveni zilnic „Ritualuri”: a te ridica, a te spăla, a te îmbrăca, a mânca, a te plimba, a te juca. Un adult, fiind un ghid către lumea obiectelor și fenomenelor, îi spune copilului despre scopul obiectelor și fenomene: din domeniul naturii, al activității, al lucrurilor. Astfel, bebelușul primește cunoștințele necesare despre toate de la o vârstă fragedă și, arătând curiozitate, se dezvoltă de sine. Cognitiv activitățile copilului implică dezvoltarea gândirii sale, percepția, vorbirea și înțelegerea acesteia, formarea capacității de generalizare.

Da! Pentru preșcolar mai mic caracterizat de un interes crescut pentru tot ceea ce se întâmplă în jur. Copiii zilnici învăța tot mai multe obiecte noi, se străduiesc să afle nu numai numele lor, ci și asemănările, gândiți-vă la cele mai simple cauze ale fenomenelor observate. Păstrând interesul copiilor, trebuie să-i conduci de la cunoaștere la înțelegere.

Pentru aceasta, este foarte important să îmbogățiți punctele de vedere. copiii despre plante, animale, obiecte de natură neînsuflețită, găsite în primul rând în mediul imediat.

Activitățile cu obiecte contribuie la dezvoltarea percepției, gândire, memorie și altele procese cognitive... Cel mai intens se dezvoltă percepția... Constituie centrul conștiinței copilului. Percepția este o funcție mentală fundamentală care oferă orientarea unui copil în mediu.

Gândire preșcolar mai mic diferă prin originalitate de calitate. Un copil este realist, pentru el tot ceea ce există este real. Prin urmare, este dificil pentru el să facă distincția între vise, fantezii și realitate. Este o persoană egocentrică, deoarece nu știe încă să vadă situația prin ochii altuia, dar o evaluează întotdeauna din punctul său de vedere. El este caracterizat de animism reprezentare: toate obiectele din jur sunt capabile să gândească și să simtă, ca el însuși. De aceea copilul pune păpușa în pat și o hrănește. Când examinează obiecte, de regulă, el selectează una, cea mai izbitoare trăsătură a unui obiect și, concentrându-se asupra acestuia, evaluează obiectul ca întreg. El este interesat de rezultatele unei acțiuni, dar încă nu știe cum să urmărească procesul de realizare a acestui rezultat. Se gândește la ceea ce este acum sau la ce va fi după acest moment, dar nu este încă capabil să înțeleagă cum a fost realizat ceea ce vede. In aceea vârstă copiilor le este încă dificil să coreleze obiectivul și condițiile în care acesta este dat. Își pierd cu ușurință scopul principal.

Capacitatea de a stabili obiective este încă în stadiul său devenind: Copiii au dificultăți semnificative în stabilirea de noi obiective pe cont propriu. Ei prezic cu ușurință cursul acelor evenimente pe care le-au observat în mod repetat. Preșcolari mai tineri sunt capabili să prezică modificările anumitor fenomene cu un singur parametru, ceea ce reduce semnificativ efectul global de prognoză. Copiii de această vârstă se disting printr-o curiozitate crescută brusc., prezența a numeroase întrebări precum "De ce?", "pentru ce?"... Încep să fie interesați de cauzele diverselor fenomene.

Pe parcursul activități practice și educative(sondaje, experimente, experimente, observații etc.) elevul explorează mediul înconjurător. Un rezultat important al acestei activități îl constituie cunoștințele dobândite în cadrul acestuia.

ÎN vârsta preșcolară timpurie activitatea de cercetare vizează obiecte de natură animată și neînsuflețită prin utilizarea experimentelor și experimentelor.

Experimentarea se efectuează în toate zonele creșei activități: a mânca, a face, a te juca, a te plimba, a dormi, a te spăla.

Una dintre domeniile de activitate experimentală a copiilor pe care noi folosiți activ, - experimente. Acestea se desfășoară atât în \u200b\u200bclasă, cât și în activități gratuite independente și comune cu profesorul. (o dată pe săptămână vinerea).

În timpul experimentului, copiii își exprimă presupunerile cu privire la cauzele fenomenului observat, aleg o modalitate de rezolvare sarcină cognitivă.

Mulțumită experimente, copiii compară, contrastează, trag concluzii, își exprimă judecățile și concluziile. Ei experimentează o mare bucurie, surpriză și chiar încântare din descoperirile lor mici și mari, care provoacă copii un sentiment de satisfacție față de munca depusă.

ÎN copiii au fost aduși la grupul mai mic la înțelegerea unor fenomene naturale precum ploaia, zăpada. Am efectuat cele mai simple experimente cu zăpadă, apă, gheață. Privind ploaia abundentă de la fereastră, copiii au văzut cum curge apa pe ferestre, ce bălți pe drumuri după ploaie. După mai multe observații făcute constatări: ploaia este diferită (rece, cald, ploaie, mare, furtunoasă)... Cel mai adesea, plouă când apar nori pe cer, dar uneori se întâmplă pe vreme bună când soarele strălucește, această ploaie se numește "ciupercă"... Este cald și trece repede. Pentru a vă forma copii interesul pentru acest fenomen a folosit o poezie de Z. Alexandrova "Ploaie", Rima grădiniței populare rusești "Ploaie" si etc.

Pentru a arăta relația dintre viață și natura neînsuflețită, am atras atenția asupra a ce fel de verdeață devine după ploaie, cât de ușor este să respiri. Copiii au fost convinși că ploaia este apă. Am comparat apa de la robinet și apa din băltoace, remarcat: apa din baltă este murdară, dar de la robinet este curată. Dacă fierbeți apă de la robinet, atunci este potrivit pentru băut, dar nu este potrivit pentru a bea dintr-o baltă, dar o vrabie își poate spăla aripile în această băltoacă. (eu și copiii mei am urmărit asta de mai multe ori)... Folosit lectura unei poezii de A. Barto "Vrabie".

Am efectuat o serie de experimente cu copii pentru a ne familiariza cu proprietățile apei. Copiii au învățat că apa este o substanță lichidă, transparentă, poate fi caldă, rece. S-au oferit să atingă apa dintr-o baltă după ploaie - era frig, după un anumit timp a devenit mai cald, ieșire: sub influența căldurii (soarele) apa se încălzește. Același lucru se întâmplă și cu apa dintr-un râu, lac, pârâu, vara devine cald, pentru că soarele îl încălzește, poți înota.

Este foarte important ca fiecare copil să fie implicat în procesul de desfășurare a experimentelor.

ÎN grup a efectuat experimente cu zăpadă. Ne-am uitat la fulgi de zăpadă pe mănuși, pe hârtie întunecată, făcute ieșire: Zăpada este formată din fulgi de zăpadă albi, au diferite modele. S-au oferit să prindă un fulg de zăpadă palmier, strângeți-l, după un timp - desfaceți-l și vedeți ce s-a întâmplat? De ce a dispărut fulgul de zăpadă?

Astfel, copiii au fost convinși că zăpada se topește în căldură, se transformă în apă. Folosit în lucrarea de citire a unei poezii de E. Blaginina "Fulg de nea"... La început, în timpul unei plimbări, băieții prindeau deseori fulgi de zăpadă, se uitau la modele, le arătau reciproc. Ne-am uitat la gheață cu mare interes, am efectuat mai multe experimente pentru a ne familiariza cu proprietățile gheaţă:

1. Examinarea țurțurilor pe hârtie colorată.

2. Simțiți gheața.

3. Bateți cu un gheață.

4. Caramele de gheață sculptate.

Așa au învățat copiii că gheața este transparentă, rece, dură, fragilă, uneori subțire, groasă.

În procesul de lucru, folosind experimente, am fost convinși că în copii mai mici este posibil să se formeze o idee diferențiată a naturii vii, a relației lor.

I-am prezentat pe copii odată cu trecerea corpurilor dintr-un stat în altul (apă-gheață-apă, a arătat relația cu viața sălbatică.

Pentru aceasta, am folosit următoarele experiențe:

Transformând apa în gheață.

Transformarea gheții în apă.

După efectuarea unei serii de experimente, copiii au răspuns cu ușurință la întrebările despre ce s-ar întâmpla cu ghețarul dacă ar fi adus grup? Îl pui într-un borcan cu apă? Cunoștințele dobândite în grădiniță au fost consolidate acasă (a făcut gloanțe colorate cu părinții)... În timpul plimbării, cursurile au fost organizate sub forma unui joc, de exemplu, cu un om de zăpadă realizat de băieți. S-au oferit să o ducă la grup, a întrebat întrebări:

Se poate face acest lucru?

De ce nu?

Poate că omul de zăpadă nu se va topi până la urmă?

Nasul se va topi sau nu?

Din ce este făcut?

La sfârșitul plimbării, am luat un om de zăpadă grup, așezat într-un lighean. După observație, copiii au reușit să răspundă corect la serie întrebări: Ce s-a întâmplat cu omul de zăpadă? De ce? Care se topește mai repede - zăpadă sau gheață?

Le-am introdus copiilor sensul ploii(apă, zăpadă, gheață pentru organismele vii.

Folosind ilustrații aflat: unde apa se găsește în natură, în plus, pentru ce și cum o folosim, au adus-o la concept - apa trebuie protejată, nu risipită, nu uitați să închideți robinetul la timp.

Zăpada ajută iepurele să se apere împotriva dușmanilor (iepurele este alb și zăpada albă, lupului îi este greu să o vadă în zăpadă)... Primăvara, zăpada se topește, deoarece soarele se încălzește mai mult decât iarna, se transformă în apă, apoi plantele o beau, scoțând-o din pământ cu rădăcini.

Gheața protejează peștii de îngheț și ajută oamenii să se deplaseze în siguranță peste râu. Vizualizat poza "Iarnă", artistul B. G. Gushchin. Citim o poezie de Z. Alexandrova "Cădere brusca", "Bulgare de zapada", I. Surikova "Iarnă".

Explorarea obiectelor non-vii natură: nisip, lut, zăpadă, pietre, aer, apă, magnet etc. „Scufundare - nu scufundare”... S-a stabilit că nu toate obiectele se scufundă în apă. Ei s-au oferit să modeleze o statuetă din nisip umed și uscat. Copiii vorbesc despre ce fel de nisip este modelat, de ce. Examinând nisipul printr-o lupă, descoperă că este format din cristale mici, granule de nisip, ceea ce explică proprietatea nisipului uscat - fluiditatea.

Pentru ca copilul să aibă dorința de a utiliza în mod independent elementele activității de cercetare - pentru a efectua experimente și experimente, în grup un anumit mediu în dezvoltare... În colțul produselor pentru momentul regimului - eșantionarea există o varietate de culturi de cereale (grâu, secară, ovăz, orez, hrișcă etc.)

Pentru revitalizant se folosesc activități de cercetare pentru copii echipament: - diverse containere (cani, farfurii, cupe, forme de nisip etc.); - seringi, tuburi (cauciuc, plastic) - instrumente de masura (termometre, cântar, ceasuri, rigle, termometru etc.); - garou, bandaje, șervețele, pipete; - burete, polistiren, cauciuc spumant, vată etc.

O selecție de material se efectuează pe măsură ce studiați subiectul și pe măsură ce vă familiarizați copii cu anumite materiale.

Până la sfârșit grup mai tânăr la copii vocabularul a fost îmbogățit, a existat o acumulare intensivă de cunoștințe și abilități despre lumea din jurul lor, copiii au început să gândească logic, să tragă concluzii corecte despre relația dintre natura animată și cea neînsuflețită.

Analizând toate cele de mai sus, putem concluziona că o activitate de cercetare special organizată permite elevilor noștri să obțină ei înșiși informații despre obiectele sau fenomenele studiate, iar profesorul să facă procesul de învățare cât mai eficient posibil și să satisfacă pe deplin curiozitatea naturală preșcolari, dezvoltându-și activitatea cognitivă.

Literatură

1. Educație și instruire copii mici: O carte pentru un profesor de grădiniță. Editat de L. M. Pavlova. - M .; Educație, 1986. - 176s.

2. Vygotsky L. S. Imaginația la copii vârsta / L... S. Vygotsky. -M.: Educație, 1997.

3. Golitsyn V. B. Activitatea cognitivă a preșcolarilor... / VB Golitsyn // Pedagogia sovietică, 1991, - №3.

4. Pedagogie - metode și tehnologii de predare.

5. Frolov A. A. Dezvoltarea activității cognitive la preșcolari / A... A. Frolov. - M.: Pedagogie, 1984.

Raport „Dezvoltarea activității cognitive la copiii de vârstă preșcolară primară prin diferite tipuri de activități”

De ce este relevant acest subiect pentru mine? Observând copiii grupului meu, am aflat că copiii au un sistem activitatea cognitivă prin toate activitățile... Copiii mici sunt cercetători din fire. Vor să experimenteze totul pentru ei înșiși, să fie surprinși de necunoscut. Dezvoltă curiozitatea - dorința a ști regularități ale lumii înconjurătoare. În fiecare zi elevii mei învăța tot mai multe obiecte noi, se străduiesc să afle nu numai numele lor, ci și asemănările, gândiți-vă la cele mai simple cauze ale fenomenelor observate.

3-10 diapozitive

Pe parcursul dezvoltarea activității cognitive a copiilor, una dintre condiții este organizarea mediu în dezvoltarecare furnizeaza dezvoltarea activuluipepinieră independentă activități... Copiii din joc cunoașteți formularul, culoare, volum, material, lume animală, lume umană etc. diverse materiale, comunică între ei și cu adulții.

Dar în timpul activ copiii de veghe sunt ocupați nu numai cu jocul. Îi observă pe ceilalți, acționează cu jocuri didactice.

Una dintre cele mai eficiente tehnologii educaționale inovatoare sunt jocuri educative... V. Voskobovich.

Jocuri educative B... V. Voskobovich este ușor integrat cu orice domeniu educațional din grădiniță.

de exemplu: „Teatrul Violet”, copilului i se oferă posibilitatea de a-și extinde cunoștințele despre anotimpuri, când copilul lipeste un obiect de covor, își arată activitate și interes pentru învățarea despre lumea din jur, lumea naturala. De asemenea, în grup există asemenea jocuri educative... V. Voskobovich la fel de: "Butoane", "Bastoane", „Miracolul florilor”... Caracteristicile acestor jocuri sunt largi intervalul de vârstă al participanților, multifuncționalitate, unde copiii își arată creativitatea și interesul.

Dezvolta imaginația spațială copii, precum și formarea de reprezentări geometrice permit Kuisener numărarea bastoanelor. Oportunitățile sunt create în jocurile stick dezvoltare nu numai ingeniozitate și ingeniozitate, ci și astfel de calități de gândire precum activitate, independență. Puteți folosi cele mai simple puzzle-uri folosind bastoane de numărare.

Profesorul folosește toate aceste situații pentru dezvoltarea vorbirii copiilor.

În procesul educațional pentru copii vârsta preșcolară mai mică se propune găsirea unui obiect pentru un anumit sunet și pronunțarea numelui acestui obiect. Copilului i se oferă posibilitatea de a găsi obiectele care îl înconjoară și care îi sunt familiare și de a compara cu sunetul pe care îl pronunță. Astfel, copilul merge informativ procesul de cunoaștere a obiectelor, animalelor, păsărilor, plantelor și scopul său în lumea înconjurătoare. Vocabularul copilului este îmbogățit, memoria se dezvoltă, vorbire.

11-15 diapozitive Cognitiv - cercetare

Prin natura lor, copiii sunt pionieri, cercetători. Fără să-și dea seama, experimentează în mod constant cu materiale care se află sub de mana: turnarea apei, turnarea nisipului, etc. O astfel de cercetare activitate contribuie la formarea copii de interes cognitiv, dezvoltă observația, gândire.

„De ce fac copiii în experimente activ ?»

Cercetare activitate - starea naturală a copilului, el este acordat cunoașterea lumii, vrea să știe totul, să exploreze, să descopere, să studieze. EL face rapid contactul cu colegii, adulții, poate vedea și simți imediat rezultatul, în procesul de cercetare activități... Cercetarea oferă copilului o oportunitate de a găsi singur răspunsuri la întrebări "la fel de?" și "De ce?"... Aceasta este o oportunitate imensă pentru copiii gândesc, încercați, experimentați și, cel mai important, exprimați-vă.

În grup și în plimbări cu copiii, petrecem diferite studii, unde copiii se familiarizează cu lumea naturală, cu obiectele care îi înconjoară și organizează cele mai simple experimente și trag concluzii elementare.

"Apă, hârtie, piatră"... Copiii fac cercetări, fac ieșire: că piatra este mai grea decât hârtia, piatra se scufundă în apă, hârtia plutește.

„Nisip sau granule”... Copiii examinează nisipul, apoi grisul. Do constatări: determina culoarea (nisipul este inchis, grisul este deschis, proprietatea (nisipul este mai fin decat grisul, daca adaugi apa, nisipul va fi sfaramicios, iar grisul se va lipi impreuna si se va transforma intr-o bucata lipicioasa).

„Găsiți aer” 1. Copiii sunt încurajați să se gândească unde să găsească aer? Copiii folosesc un pai pentru a sufla în cani cu apă, apa începe să fiarbă, ce apare în apă? (Bulele de aer vizibile)... De unde au venit? Aerul iese din pahar și apa își ia locul.

Ieșire: Aerul este transparent, invizibil.

2. Profesorul se oferă să respire adânc, să ia aer în gură și să sufle pe frunze. Ce se întâmplă? (frunzele zboară)... Da, frunzele zboară, datorită pâlpâirii de vânt care vine din gură. Am făcut să se miște aerul din gură, iar el în al său coada mișcă frunzele

Ieșire: Vântul este mișcarea aerului. Cum poți descrie vântul? Respirați adânc și suflați.

În mersul nostru ne-am uitat la copac. Și copiii au aflat că trunchiul copacului este rotund, mare, aspru, maro. Și copacul este înalt în raport cu un copil, un adult.

Am efectuat un studiu cu zăpada, că zăpada din acea zi era lipicioasă, umedă. Și a fost ușor să sculptezi bulgări de zăpadă din el și au făcut-o și ei ieșire: că zăpada este apă înghețată, că dacă păstrați zăpada în mănuși, nu se va topi, dar dacă o veți pune palmier, din căldura mâinilor, zăpada se transformă în apă.

16.17 diapozitive Musical activitate

Cu o dorință deosebită, copilul participă la cursuri de muzică, unde se deschide emoțional în lucrări muzicale. Activ și, cu plăcere, efectuează mișcări și acțiuni asociate cu sarcinile creative ale muzicii, se familiarizează cu instrumentele de artă populară (linguri, folclor.

Redarea de mișcări pe muzică dezvolta copilul are un simț al ritmului, calități auditive, încurajează manifestările creative în joc și joacă comunicarea cu colegii. În dans ( „Ceartat - înfruntat”) copii învăța, și să învețe lecțiile culturii comunicării, să folosească o atitudine prietenoasă unul față de celălalt.

18-20 diapozitive Fine activitate

Copii cu interes invata altfel tehnici și metode de desen. În activitățivă sugerez tehnici de desen neconvenționale. Ele ajută la ameliorarea fricilor copiilor, dezvolta gândirea spațială, învață copii exprimă-ți în mod liber intenția, învață copiii să lucreze cu o varietate de materiale, dezvoltă simțul compoziției, culoare, culoare, volum, dezvoltă abilitățile motorii fine ale mâinilor, Abilități creative.

Desene din spumă - la început copiii au desenat haotic diferite figuri... Și apoi copiii au învățat să deseneze cele mai simple ornamente - mai întâi dintr-un tip de figuri, apoi din două, trei. Iată că s-a dovedit un buchet colorat.

Metoda palcegrafiei este un alt mod de a descrie mediul înconjurător. lume: cu degetele sau palmier... Copiii desenează cu plăcere palmele ei descoperă lume colorată a florilor, fluturi, diverse articole.

Desen cu crupă (mană) - copii vopsiți peste o matriță în formă de măr cu adeziv, presărați cu griș, au scuturat excesul.

Desenarea cu o periuță de dinți - Această tehnică este destul de obișnuită, dar nu obosește să fie interesantă. La urma urmei, aici, în loc de o perie, pictăm cu o periuță de dinți. Și este întotdeauna distractiv pentru copii să folosească un obiect în scopuri neobișnuite.

Pictura în nisip (griş)- desen uimitor în nisip. Copiii creează capodopere unice numai cu propriile mâini și nisip. În mod uimitor, o mână de nisip se transformă în soare, pădure, mare. Un copil care face animație cu nisip are se dezvoltă abilitățile motorii fine, interes, atenție și perseverență.

Conţinut
Introducere ................................................. ............................................... 3
Capitolul I
Bazele teoretice ale dezvoltării activității cognitive la copiii de vârstă preșcolară primară.

1.3 Caracteristicile jocurilor didactice în dezvoltarea cognitivă a copiilor.
Concluzii privind primul capitol.
Capitolul II.
Lucrări experimentale asupra problemei dezvoltării activității cognitive la copiii de vârstă preșcolară primară.
2.1. Determinarea nivelului de activitate cognitivă la copiii de vârstă preșcolară primară.
2.2. Introducerea condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea activității cognitive la copiii de vârstă preșcolară primară.
Concluzii la capitolul al doilea.
Concluzie.
Lista de referinte.

Introducere
Problema dezvoltării proceselor cognitive la preșcolari este una dintre cele mai relevante în psihologia copilului, deoarece interacțiunea unei persoane cu lumea din jur este posibilă datorită activității și activităților sale cognitive și, de asemenea, deoarece activitatea cognitivă este o condiție indispensabilă pentru formarea calităților mentale ale unei persoane, independența și inițiativa acesteia. Problema activității cognitive este una dintre cele mai dificile din pedagogie, deoarece, fiind o caracteristică psihologică individuală a unei persoane, reflectă interacțiuni foarte complexe ale condițiilor psihofiziologice, biologice și sociale de dezvoltare.
Când am studiat literatura psihologică și pedagogică, am identificat o contradicție între nevoia urgentă de dezvoltare a proceselor cognitive la preșcolari și utilizarea insuficientă a oportunității de a îmbunătăți acest proces în activitățile de joacă dintr-o instituție preșcolară.
Astfel, importanța și relevanța problemei luate în considerare, dezvoltarea sa teoretică și practică insuficientă au determinat alegerea subiectului lucrării cursului: „Dezvoltarea activității cognitive la copiii de vârstă preșcolară primară.
Scopul lucrării cursului: identificarea condițiilor pedagogice favorabile
dezvoltarea activității cognitive la copiii de vârstă preșcolară primară.
Obiect: procesul de dezvoltare a activității cognitive la copiii de vârstă preșcolară primară.
Subiect: joc didactic ca mijloc de dezvoltare a activității cognitive la copiii preșcolari mai mici.
În conformitate cu scopul, obiectul și subiectul, a fost formulată următoarea ipoteză: dezvoltarea activității cognitive la copiii de vârstă preșcolară mai mică va avea mai mult succes cu utilizarea sistematică a jocurilor didactice.
În conformitate cu obiectivul și ipoteza, sunt rezolvate următoarele sarcini:
1. Să analizeze literatura psihologică și pedagogică privind problema dezvoltării activității cognitive la copiii de vârstă preșcolară primară.
2. Determinați nivelul de dezvoltare a activității cognitive la copiii de vârstă preșcolară primară.
3. Introduceți condiții pedagogice pentru dezvoltarea activității cognitive la copiii de vârstă preșcolară primară.
Sarcinile au fost rezolvate folosind un set de metode:
-conversaţie;
-observare;
-analiza teoretică a literaturii.

Baza de cercetare: instituție de învățământ preșcolar autonomă municipală. Centrul de Dezvoltare a Copilului. Grădinița numărul 378

Capitolul I. Bazele teoretice ale dezvoltării activității cognitive la copiii de vârstă preșcolară primară.

1.1 Analiza literaturii psihologice și pedagogice privind problema dezvoltării activității cognitive la copiii de vârstă preșcolară primară.
Analiza literaturii psihologice și pedagogice a arătat că teoria generală a activității cognitive a fost dezvoltată pe scară largă. Problema dezvoltării activității cognitive a fost suficient dezvoltată de oameni de știință precum Sh.A. Amonashvili, N.F. Talyzina, G.I. Shchukina și alții Activitatea cognitivă este un produs și o condiție prealabilă pentru asimilarea experienței sociale. O persoană nu aduce în lume forme de comportament gata pregătite, nu are gândire logică înnăscută, cunoștințe gata făcute despre lume, abilități matematice sau muzicale. Dezvoltarea sa nu are loc prin implementarea abilităților ereditare gata făcute, ci prin asimilarea („însușirea”) experienței acumulate de generațiile anterioare (AN Leontiev, NF Talyzina). Mai mult, rolul principal în acest proces îl joacă profesorul, a cărui funcție socială este de a transfera experiența anterioară către noua generație.
Vârsta preșcolară este cea mai importantă etapă în formarea culturii cognitive și a educației individului. În acest sens, dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor mai în vârstă devine o prioritate în teoria și practica pedagogică în această etapă a învățării, deoarece la această vârstă interesul copilului pentru natura înconjurătoare, curiozitatea și observația sa pot fi utilizate pentru a-și extinde orizonturile cognitive și erudiția. .
Dezvoltarea cognitivă are un impact important asupra dezvoltării generale: se formează calitățile intelectuale, personale ale copilului, trăsăturile viitoarei personalități sunt așezate în el (atitudine față de lumea din jur, față de colegi, adulți). Lumea care se desfășoară în fața ochilor unui copil este imensă și grozavă. Copilul este interesat de toate, dar îi este încă dificil să înțeleagă despre relația și interacțiunea care există între fenomenele complexe ale realității înconjurătoare.
Bazele dezvoltării cognitive trebuie puse de la o vârstă fragedă: de la educația emoțională la acțiunea activă. Scopul educației cognitive în copilăria preșcolară este de a dezvolta la preșcolari o atitudine științifico-cognitivă, emoțional-morală, practică-activă față de mediu și față de sănătatea lor pe baza cunoașterii senzoriale și emoționale a mediului natural și social al unei persoane . O atitudine grijulie față de lumea din jur este pusă în sufletul unui copil numai dacă preșcolarul vede zilnic exemple de atitudine atentă față de tot ceea ce îl înconjoară din partea adulților.
Psihologia dezvoltării are informații versatile despre starea și dinamica proceselor cognitive la copiii preșcolari. Problema particularităților dezvoltării cognitive, crearea condițiilor care influențează efectiv formarea activității cognitive a copiilor preșcolari, a ocupat unul dintre locurile de frunte în cercetarea pedagogică și psihologică de mulți ani. Mulți profesori și psihologi din trecut s-au adresat ei, atât domestici (P.P. Blonsky, V.P. Vakhterov, P.F. Kapterev, E.I. Konradi, A.A.Smirnov etc.), cât și străini (D. Baldwin, D. Bruner, K. Buhler, E. Claparede , J. Piaget, V. Stern etc.). Psihologii moderni au studiat diferite aspecte ale problemei dezvoltării cognitive a preșcolarilor: formarea intereselor cognitive la copiii de diferite vârste (L. I. Bohovich, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, N. G. Morozova, V. N. N. Poddyakov, AISorokina, GIShchukina și alții), caracteristicile manifestării nevoii cognitive la copii (DB Bogoyavlenskaya, BC Yurkevich), caracteristicile specifice vârstei ale manifestării curiozității copiilor (DB Godovikova, V G. Ivanov, G. Lyamina), procesul apariția și dezvoltarea problemelor copiilor (N. Babich, LN Galiguzova, LF Zakharevich, EO Smirnova, AI Sorokina, NB Shumakova). O serie de lucrări dezvăluie condițiile și direcțiile activității pedagogice pentru dezvoltarea intereselor cognitive în vârsta preșcolară (V.V. Bartsalkina, L.N. Vakhrusheva, N.S. Denisenkova, T. Kulikova, M.I. Lisina, L. Manevtsova, M V. Marusinets, LF Ostrovskaya, NV Prophet, EO Smirnova, RD Triger etc.). Cercetătorii identifică un întreg spectru de componente ale formării atitudinii cognitive a unui copil față de mediu, unde cele mai semnificative sunt activitatea cognitivă și interesul cognitiv. În lucrările lui L.S. Vygotsky M.I. Lisina, E.I. Shcherbakov, GIShchukina a evidențiat condițiile pentru formarea activității cognitive a copiilor: corelarea în timp util și adecvată a intereselor cognitive cu subiectul, stimularea și dezvoltarea acestora în toate sferele activității copilului, selectarea formelor și metodelor de lucru cu copiii , ținând cont de caracteristicile personale ale copilului.

1.2. Rolul jocurilor didactice în dezvoltarea activității cognitive la copiii de vârstă preșcolară primară.
Jocul didactic este un fenomen pedagogic multilateral, complex. Este o metodă ludică de predare a copiilor, o formă de învățare, activitate de joc independentă, un mijloc de educație cuprinzătoare a individului, precum și unul dintre mijloacele de dezvoltare a activității cognitive a copiilor de vârstă preșcolară timpurie.
Jocurile cognitive (didactice) sunt situații special create, care simulează realitatea, din care preșcolarii sunt invitați să găsească o ieșire.
Tehnologia jocului didactic este o tehnologie specifică de învățare cu probleme. În același timp, activitatea de joacă a copiilor preșcolari are o proprietate importantă: în ea, activitatea cognitivă este auto-mișcare, întrucât informația nu vine din exterior, ci este un produs intern, rezultatul activității în sine.
Informațiile astfel obținute dau naștere unei noi, care, la rândul său, implică următoarea verigă și așa mai departe până când se obține rezultatul final al învățării.
Jocul didactic ca mijloc de dezvoltare a proceselor cognitive ale copiilor preșcolari conține mari potențialități:
activează procesele cognitive;

dezvoltă abilități;

consolidează cunoștințe, abilități.
Structura generală a unui joc didactic conține următoarele componente:
motivațional: nevoi, motive, interese care determină dorințele copiilor de a participa la joc;
orientativ: alegerea mijloacelor de activitate de joc;
executiv: acțiuni, operații care fac posibilă realizarea obiectivului stabilit al jocului;
control și evaluare: corectarea și stimularea activității activității jocului.
Elementul structural al jocului este o sarcină de joacă efectuată de copii în joc. Două sarcini - didactice și de joacă - reflectă relația dintre învățare și joacă. Spre deosebire de formularea directă a unei sarcini didactice în clasă în jocul didactic, aceasta se realizează printr-o sarcină de joc, determină acțiunile de joc, devine sarcina proprie a copilului, stârnește dorința și nevoia de a o rezolva, activează acțiunile de joc. Prezența unei sarcini didactice accentuează natura educațională a jocului, orientarea conținutului educațional asupra proceselor de activitate cognitivă a copiilor preșcolari.
Distracția lumii condiționate a jocului face ca activitatea monotonă de memorare, repetare, consolidare sau asimilare a informațiilor să fie colorată emoțional pozitiv, iar emoționalitatea acțiunii jocului activează toate procesele și funcțiile mentale ale unui copil preșcolar.
O altă latură pozitivă a jocului didactic este aceea că promovează utilizarea cunoștințelor într-o situație nouă, astfel, materialul asimilat de preșcolari trece printr-un fel de practică, aduce varietate și interes procesului pedagogic. Un joc corect construit îmbogățește procesul de gândire, dezvoltă autoreglarea și întărește voința copilului. Jocul duce la descoperirile sale independente, soluții la probleme.
Jocul este împărțit în mai multe etape:
Etapa 1. Se caracterizează prin apariția la copil a dorinței de a se juca, de a acționa activ.
Sunt posibile diverse tehnici pentru a trezi interesul pentru joc: conversație, ghicitori, numărarea rimelor, un memento al jocului care îți place. Comunicarea se dezvoltă, pe baza căreia se formează calități precum camaraderia, prietenia, asistența reciprocă și rivalitatea. Profesorul îi motivează pe copii să se joace, creează o așteptare bucuroasă a unui nou joc interesant și îi face să-și dorească să se joace.
Etapa 2. Copilul învață să îndeplinească o sarcină de joc, reguli, acțiuni de joc. Profesorul acționează nu numai ca un observator, ci și ca un partener egal care știe să vină la salvare la timp, să evalueze corect comportamentul copiilor în joc
Etapa 3. În această perioadă sunt puse bazele unor calități atât de importante precum onestitatea, intenția, perseverența, capacitatea de a experimenta amărăciunea eșecului, capacitatea de a se bucura nu numai de propriul succes, ci și de succesul tovarășilor. Rolul profesorului este de a evalua creativitatea copiilor în rezolvarea problemelor de joc.
În grupele de vârstă mică, jocurile didactice sunt considerate în pedagogia preșcolară ca învățându-i pe copii să joace jocuri de rol. În aceste tipuri de jocuri, copiii, după ce însușesc regulile și condițiile, se pot juca independent atât în \u200b\u200bclasă, cât și în afara clasei. Conținutul jocurilor didactice formează la copii atitudinea corectă față de fenomenele naturale, obiectele lumii înconjurătoare, viața publică, oameni de diferite profesii și naționalități, idei despre muncă, sistematizarea și aprofundarea cunoștințelor, învățarea copiilor să gândească independent, să folosească cunoștințe independente în diferite condiții, în conformitate cu sarcina ...
Jocurile didactice pentru inteligență rapidă pun copiilor sarcina de a utiliza rațional cunoștințele existente în operațiile mentale:
1. găsiți trăsături caracteristice în obiecte și fenomene ale lumii înconjurătoare;
2. comparați, grupați, clasificați după anumite criterii, trageți concluzii corecte, generalizări, reflectați.
Jocurile de cuvinte ajută la dezvoltarea vorbirii copiilor: completarea și activarea vocabularului, formarea pronunției corecte a sunetului, dezvoltarea unui discurs coerent, capacitatea de a-și exprima corect gândurile, de a compune povești independente despre obiecte, fenomene din natură și viața socială, formând abilități de redare . Jocurile precum „Denumiți într-un singur cuvânt”, „Denumiți trei obiecte” necesită copiilor să utilizeze în mod activ concepte generice specifice. Găsirea de antonime, sinonime, cuvinte similare în sunet este sarcina principală a jocurilor de cuvinte. Dacă un copil primește rolul unui ghid în jocurile „Călătorie”, atunci, spunând și explicând de bună voie, el dezvoltă un discurs de monolog.
În joc, preșcolarii formează idei morale despre respectul pentru obiectele din jurul lor, jucăriile ca produse ale muncii adulților, despre normele de comportament, despre relațiile cu colegii și adulții, despre trăsăturile de personalitate pozitive și negative.
Multe jocuri didactice formează respect pentru persoana care lucrează la copii. De exemplu, în jocul „Cine a construit această casă?” Copiii învață că, înainte de a construi o casă, arhitecții-designeri lucrează la un desen, apoi constructorii se apucă de treabă: zidari, tencuitori, instalatori, pictori și alți lucrători. mașinile îi ajută pe oameni să construiască o casă. Astfel, interesul cognitiv față de persoanele cu aceste profesii se trezește la copii, există dorința de a juca construcții, case, căi ferate și alte obiecte.
Jocul creează o ridicare emoțională pozitivă, te face să te simți bine și, în același timp, necesită o anumită tensiune a sistemului nervos. Deosebit de importante sunt jocurile cu jucării didactice, în timpul cărora se dezvoltă și se întăresc mușchii mici ai mâinilor, care au, de asemenea, un efect benefic asupra dezvoltării mentale a copiilor, asupra pregătirii mâinii copilului pentru scris, pentru activitatea vizuală, adică școală viitoare.
În jocuri, se manifestă trăsăturile de caracter ale fiecărui participant, atât pozitive - perseverență, intenție, onestitate și altele, cât și negative - egoism, încăpățânare, lăudăroșie. În timpul jocului, unii copii știu multe, răspund cu îndrăzneală, acționează cu încredere, alții știu mai puțin și rămân oarecum distanți, retrași. De asemenea, se întâmplă ca un copil să știe multe, dar să nu prezinte ingeniozitate, inventivitate, să fie rapid și flexibil în gândire.
În joc, profesorul trebuie să țină cont de caracteristicile individuale ale fiecărui elev.
Deci, cu ajutorul jocurilor, caracteristicile individuale ale copiilor sunt dezvăluite, prin aceleași jocuri, profesorul elimină manifestările nedorite din caracterul elevilor săi și dezvoltă componentele necesare pentru o învățare reușită:
intelectuală (dezvoltarea abilităților mentale ale copiilor);
motivațional (dorința de a învăța lucruri noi);
practic (pentru a aplica cunoștințele și abilitățile dobândite în viață).
Rezumând cele de mai sus, putem trage următoarele concluzii:
jocul este un stimul puternic și o motivație versatilă și puternică în predarea copiilor preșcolari; toate procesele mentale sunt activate în joc, vă permite să combinați armonios învățătura emoțională și rațională a preșcolarilor; jocul contribuie la implicarea tuturor în munca activă; jocul vă permite să extindeți limitele vieții unui copil, care se poate imagina pe sine însuși în conformitate cu povestea altcuiva, ceea ce nu era în experiența sa directă; emanciparea internă are loc în joc: atunci când timiditatea dispare și apare sentimentul „și eu pot”; jocul vă permite să armonizați și să democratizați relația dintre profesor și copil; jocul didactic este un mijloc de dezvoltare a activității cognitive a copiilor preșcolari, formând componentele sale necesare pentru însușirea activităților educaționale (intelectuală, motivațională și practică).
Astfel, jocul ca mijloc de dezvoltare a proceselor cognitive ale copiilor preșcolari conține mari oportunități potențiale: activează procesele cognitive (gândire, atenție, memorie, imaginație etc.);
stimulează interesul și atenția copiilor preșcolari;
dezvoltă abilități;
introduce copiii în situații de viață;
îi învață să acționeze conform regulilor, dezvoltă curiozitatea;
consolidează cunoștințe, abilități.

.............
Lista de referinte.
1. Abuzyarova, L. Mediul de dezvoltare a subiectului din instituția de învățământ preșcolar. // Copil la grădiniță. 2009. - N6. - S. 30-32.
2.Aksarina, N.M. Educația copiilor mici. - M: Educație, 2010 .-- 232 p.
Probleme de actualitate privind formarea interesului pentru învățare. - M.: Educație, 2009 .-- 168 p.
3. Althouse, D., Doom E. Culoare, formă, cantitate. - M.: Educație, 2004 .-- 268 p.
4. Asmolov, A.G. Psihologia personalității. - M.: Educație, 2009. - 244 p.
5. Bezhenova, M. Alfabet matematic. Formarea conceptelor matematice elementare. - M.: EKSMO, 2011 .-- 212 p.
6. Blher, F.N. Cont și număr la grădiniță. Scrisoare metodică. - M.: Nauka, 2009 .-- 188p.
7 Blonsky, P.P. Vârsta preșcolară. - Moscova: Nauka, 2006. - 176 p.
(8) Bolotina, L.R., Komarova, T.S., Baranov, S.P. Pedagogie preșcolară: Manual. manual. - M: Academia, 2008. - 218 p.
9 Bure, R.S., Ostrovskaya, L.F. Educator și copii: manual. - M.: Yuveta, 2007 .-- 212 p.
10. Venger, L.A., Dyachenko O.M. Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea abilităților mentale la copiii preșcolari. - M.: Educație, 2007. - 234 p.
11. Volosova, E. Dezvoltarea unui copil preșcolar. - M.: Educație, 2008. - 344 p.
12. Aducem preșcolarii pentru a fi independenți: Colecție de articole - St. Petersburg: Childhood-PRESS, 2009. - 192 p.
13. Voskresenskaya, V. Noi înșine creăm un mediu în curs de dezvoltare. // Copil la grădiniță. 2011. - N1. - S. 77-79.
14. Vlasova, T.A. Cu privire la problema promovării independenței la preșcolarii mai în vârstă în procesul muncii artistice. // Aspecte cognitive și afective ale dezvoltării personalității la diferite