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• Introdução
• 2. Componentes do processo pedagógico. Efeitos do processo pedagógico
• Conclusão
• Lista de referências

Introdução

O processo pedagógico é um fenômeno sistêmico complexo. A grande importância do processo pedagógico se deve ao valor cultural, histórico e social do processo de crescimento.

Nesse sentido, é extremamente importante compreender as principais características específicas do processo pedagógico, para saber quais são as ferramentas necessárias para o seu curso mais eficaz.

Muitos professores domésticos e antropólogos estão empenhados no estudo deste assunto. Entre eles, A.A. Reana, V.A. Slastenin, I.P. Podlasogo e B.P. Barhaeva. Nas obras desses autores, vários aspectos do processo pedagógico são mais plenamente santificados do ponto de vista de sua integridade e consistência.

O objetivo deste trabalho é determinar as principais características do processo pedagógico. Para atingir o objetivo, é necessário resolver as seguintes tarefas:

- análise dos componentes constituintes do processo pedagógico;

- análise das metas e objetivos do processo pedagógico;

- características dos métodos, formas e meios tradicionais do processo pedagógico;

- análise das principais funções do processo pedagógico.

1. Definição do conceito " processo pedagógico" Os objetivos do processo pedagógico

Antes de discutir as características específicas do processo pedagógico, daremos algumas definições desse fenômeno.

De acordo com I.P. O processo pedagógico é denominado “desenvolver a interação entre educadores e crianças, visando atingir um determinado objetivo e levar a uma mudança pré-planejada do estado, transformação das propriedades e qualidades dos educados”.

De acordo com V.A. Slastenin, o processo pedagógico é "uma interação especialmente organizada de professores e alunos, com o objetivo de resolver problemas de desenvolvimento e educacionais."

B.P. Barkhaev vê o processo pedagógico como "uma interação especialmente organizada de professores e alunos sobre o conteúdo da educação com o uso de ferramentas de ensino e educação, a fim de resolver problemas educacionais que visam atender às necessidades da sociedade e da própria personalidade em seu desenvolvimento e auto desenvolvimento."

Analisando essas definições, bem como a literatura relacionada, as seguintes características do processo pedagógico podem ser distinguidas:

- os principais sujeitos de interação no processo pedagógico são o professor e o aluno;

- o objetivo do processo pedagógico é a formação, o desenvolvimento, a formação e a educação da personalidade do aluno: “Garantir a unidade do ensino, da educação e do desenvolvimento na base da integridade e da comunidade é a essência do processo pedagógico”;

- o objetivo é alcançado através do uso de ferramentas especiais no decorrer do processo pedagógico;

- os objetivos do processo pedagógico, bem como a sua realização, são determinados pelo valor histórico, social e cultural do processo pedagógico, a educação como tal;

- o objetivo do processo pedagógico é distribuído na forma de tarefas;

- a essência do processo pedagógico pode ser rastreada por meio de formas organizadas especiais do processo pedagógico.

Todas essas e outras características do processo pedagógico serão consideradas por nós com mais detalhes posteriormente.

De acordo com I.P. O processo pedagógico do Podlasogo é construído sobre os componentes alvo, significativos, de atividade e eficazes.

O componente alvo do processo inclui toda a variedade de metas e objetivos atividades de ensino: do objetivo geral - o desenvolvimento integral e harmonioso da personalidade - às tarefas específicas de formação das qualidades individuais ou de seus elementos. O componente de conteúdo reflete o significado investido tanto no objetivo geral como em cada tarefa específica, e o componente de atividade reflete a interação de professores e alunos, sua cooperação, organização e gestão do processo, sem os quais o resultado final não pode ser alcançado. A componente efetiva do processo reflete a eficiência do seu percurso, caracteriza os avanços alcançados de acordo com o objetivo traçado.

Definir metas na educação é um processo bastante específico e complexo. Afinal, o professor se reúne com crianças vivas, e os objetivos tão bem refletidos no papel podem ser diferentes da realidade do grupo educacional, da turma, do público. Enquanto isso, o professor é obrigado a conhecer os objetivos gerais do processo pedagógico e segui-los. Na compreensão dos objetivos, os princípios da atividade são de grande importância. Eles permitem que você expanda a formulação seca de metas e adapte essas metas a cada professor individualmente. A este respeito, o trabalho de B.P. Barkhaev, no qual tenta refletir da forma mais completa os princípios básicos na construção de um processo pedagógico integral. Aqui estão estes princípios:

No que diz respeito à escolha de alvos educacionais, os seguintes princípios se aplicam:

- orientação humanística do processo pedagógico;

- conexões com a vida e a prática industrial;

- combinar educação e criação com trabalho para o benefício geral.

O desenvolvimento de meios de apresentação do conteúdo de treinamento e educação é orientado pelos princípios:

- caráter científico;

- disponibilidade e viabilidade de ensino e educação de crianças em idade escolar;

- combinação de clareza e abstração no processo educacional;

- estetização de toda a vida da criança, especialmente da educação e da criação.

Ao escolher as formas de organização da interação pedagógica, é aconselhável orientar-se pelos princípios:

- ensinar e educar crianças em equipe;

- continuidade, consistência, consistência;

- consistência das necessidades da escola, família e comunidade.

As atividades do professor são regidas pelos princípios:

- combinação da gestão pedagógica com o desenvolvimento da iniciativa e independência dos alunos;

- confiança no lado positivo de uma pessoa, nos pontos fortes de sua personalidade;

- respeito pela personalidade da criança, combinado com exigências razoáveis \u200b\u200bsobre ela.

A participação dos próprios alunos no processo educacional é pautada pelos princípios da consciência e da atuação dos alunos no processo pedagógico integral.

A escolha dos métodos de influência pedagógica no processo de ensino e trabalho educacional guiado pelos princípios:

- uma combinação de ações pedagógicas diretas e paralelas;

- tendo em conta a idade e as características individuais dos alunos.

A eficácia dos resultados da interação pedagógica é assegurada seguindo os princípios:

- foco na formação na unidade de conhecimentos e habilidades, consciência e comportamento;

- a força e eficácia dos resultados da educação, educação e desenvolvimento.

2. Componentes do processo pedagógico. Efeitos do processo pedagógico

Como já assinalado acima, entre os objetivos do processo pedagógico como fenômeno integral, destacam-se os processos de educação, desenvolvimento, formação e desenvolvimento. Vamos tentar entender as especificidades desses conceitos.

De acordo com N.N. Nikitina, esses processos podem ser definidos da seguinte forma:

“Formação - 1) o processo de desenvolvimento e formação da personalidade sob a influência de fatores externos e internos - educação, formação, ambiente social e natural, a própria atividade do indivíduo; 2) o método e o resultado da organização interna da personalidade como um sistema de propriedades pessoais.

A educação é uma atividade conjunta de um professor e de um aluno, que visa a educação do indivíduo por meio da organização do processo de assimilação de um sistema de conhecimento, métodos de atividade, experiência de atividade criativa e experiência de uma atitude de valor emocional para com o mundo. "

Nesse caso, o professor:

1) ensina - transmite intencionalmente conhecimento, experiência de vida, métodos de atividade, fundamentos da cultura e conhecimento científico;

2) gerencia o processo de domínio de conhecimentos, habilidades e habilidades;

3) cria condições para o desenvolvimento da personalidade dos alunos (memória, atenção, pensamento).

Por sua vez, o aluno:

1) estudos - domina as informações transmitidas e executa tarefas educacionais com a ajuda de um professor, em conjunto com os colegas ou de forma independente;

2) tenta observar, comparar, pensar de forma independente;

3) toma a iniciativa na busca de novos conhecimentos, fontes adicionais de informação (livro de referência, livro didático, Internet), se engaja na autoeducação.

Ensinar é a atividade do professor em:

- transferência de informações;

- organização das atividades educacionais e cognitivas dos alunos;

- assistência com dificuldades no processo de aprendizagem;

- estimular o interesse, a independência e a criatividade dos alunos;

- avaliação do desempenho educacional dos alunos.

“Desenvolvimento é um processo de mudanças quantitativas e qualitativas nas propriedades herdadas e adquiridas de uma pessoa.

A educação é um processo proposital de atividade interconectada de professores e alunos, que visa a formação de atitudes de valor nos alunos em relação ao mundo que os cerca e a eles próprios. ”

NO ciência moderna A “educação” como fenômeno social é entendida como a transferência da experiência histórica e cultural de geração em geração. Nesse caso, o educador:

1) transfere a experiência acumulada pela humanidade;

2) apresenta o mundo da cultura;

3) estimula a autoeducação;

4) ajuda a compreender as situações difíceis da vida e a encontrar uma saída para a situação atual.

Por sua vez, o aluno:

1) dominar a experiência das relações humanas e os fundamentos da cultura;

2) trabalha em si mesmo;

3) aprende formas de comunicação e comportamento.

Como resultado, o aluno muda sua compreensão do mundo e sua atitude para com as pessoas e consigo mesmo.

Especificando essas definições para si mesmo, pode-se entender o seguinte. O processo pedagógico como um fenômeno sistêmico complexo inclui toda a variedade de fatores que cercam o processo de interação entre um aluno e um professor. Assim, o processo de educação está associado a atitudes morais e de valor, treinamento - com as categorias de conhecimentos, habilidades e habilidades. Formação e desenvolvimento, no entanto, aqui existem duas maneiras básicas e principais de incluir esses fatores no sistema de interação entre um aluno e um professor. Assim, essa interação é "preenchida" com conteúdo e significado.

O objetivo está sempre relacionado aos resultados da atividade. Sem nos determos no conteúdo desta atividade, vamos passar às expectativas a partir da implementação dos objetivos do processo pedagógico. Qual é a imagem dos resultados do processo pedagógico? A partir da formulação de metas, é possível descrever os resultados com as palavras "bom cultivo", "treinamento".

Os critérios para avaliar a educação de uma pessoa são:

- "bom" como comportamento em benefício de outra pessoa (grupo, coletivo, sociedade como um todo);

- a "verdade" como guia na avaliação de ações e feitos;

- "beleza" em todas as formas de sua manifestação e criação.

Capacidade de aprendizagem é “uma prontidão interna adquirida por um aluno (sob a influência da educação e da criação) para várias reestruturações e transformações psicológicas de acordo com novos programas e objetivos de educação continuada. Ou seja, a capacidade geral de assimilar conhecimento. O indicador mais importante da capacidade de aprendizagem é a quantidade de ajuda dosada de que o aluno precisa para atingir determinado resultado. Aprender é um dicionário de sinônimos ou um estoque de conceitos aprendidos e maneiras de fazer as coisas. Ou seja, um sistema de conhecimentos, competências e habilidades que correspondem à norma (o resultado esperado definido no padrão educacional). "

Estas não são de forma alguma as únicas formulações. É importante compreender não a essência das palavras em si, mas a natureza de sua ocorrência. Os resultados do processo pedagógico estão associados a toda uma gama de expectativas quanto à eficácia desse mesmo processo. De onde vêm essas expectativas? Em termos gerais, podemos falar de expectativas culturais associadas à imagem de uma pessoa educada, desenvolvida e formada que se desenvolveu na cultura. De uma forma mais específica, as expectativas do público podem ser discutidas. Não são tão gerais quanto as expectativas culturais e estão vinculados a um entendimento específico, ordenamento de assuntos da vida pública (sociedade civil, igreja, negócios, etc.). Esses entendimentos estão atualmente sendo formulados à imagem de uma pessoa culta, moral, esteticamente consistente, fisicamente desenvolvida, saudável, profissional e trabalhadora.

As expectativas formuladas pelo Estado são vistas como importantes no mundo moderno. Eles se concretizam na forma de padrões educacionais: “Um padrão educacional é entendido como um sistema de parâmetros básicos adotados como norma estadual de educação, refletindo o ideal social e levando em consideração as possibilidades de uma pessoa real e do sistema educacional este ideal. "

É aceito para separar os padrões educacionais federais, nacionais-regionais e escolares.

O componente federal determina esses padrões, cuja observância garante a unidade do espaço pedagógico da Rússia, bem como a integração do indivíduo no sistema da cultura mundial.

O componente nacional-regional contém normas nas áreas de língua e literatura nativas, história, geografia, arte, formação profissional, etc. Elas são da competência de regiões e instituições educacionais.

Finalmente, o padrão estabelece o volume do componente escolar do conteúdo da educação, refletindo as especificidades e o foco de uma instituição educacional individual.

Os componentes federais e nacionais-regionais do padrão educacional incluem:

- uma descrição do conteúdo da educação em cada um de seus níveis, que o estado fornece ao aluno na quantidade de educação geral necessária;

- os requisitos para o treinamento mínimo necessário de alunos dentro do volume de conteúdo especificado;

- o volume máximo permitido da carga de estudo dos alunos por ano de estudo.

A essência do padrão do ensino médio geral é revelada por meio de suas funções, que são diversas e intimamente relacionadas. Dentre elas, destacam-se as funções de regulação social, humanização da educação, gestão e melhoria da qualidade da educação.

A função de regulação social é causada pela transição de uma escola unitária para uma variedade de sistemas educacionais. A sua implementação pressupõe um mecanismo que evite a destruição da unidade da educação.

A função de humanizar a educação está associada à aprovação de sua essência de desenvolvimento da personalidade com o auxílio de padrões.

A função de gestão está associada à possibilidade de reorganizar o sistema existente de monitorização e avaliação da qualidade dos resultados da aprendizagem.

Os padrões educacionais estaduais possibilitam o desempenho da função de melhoria da qualidade da educação. Eles são projetados para fixar a quantidade mínima exigida de conteúdo educacional e definir o limite inferior permitido para o nível de educação.

processo pedagógico formação de alunos

3. Métodos, formas, meios do processo pedagógico

Um método na educação é “uma atividade ordenada de um professor e alunos com o objetivo de alcançar um determinado objetivo”].

Métodos verbais. O uso de métodos verbais em um processo pedagógico holístico é realizado principalmente com a ajuda da palavra falada e impressa. Isso se explica pelo fato de a palavra não ser apenas fonte de conhecimento, mas também meio de organização e gestão de atividades educacionais e cognitivas. Este grupo de métodos inclui os seguintes métodos de interação pedagógica: história, explicação, conversa, palestra, discussões educacionais, disputas, trabalho com um livro, método de exemplo.

Uma história é "uma apresentação sequencial de material predominantemente factual, realizada de forma descritiva ou narrativa".

Grande importancia tem uma história na organização de atividades dos alunos orientadas para os valores. Ao influenciar os sentimentos das crianças, a história as ajuda a compreender e assimilar o significado das avaliações morais e das normas de comportamento nela contidas.

A conversação como método é "um sistema de perguntas cuidadosamente pensado que leva os alunos a adquirirem novos conhecimentos gradualmente".

Com toda a variedade de seus conteúdos temáticos, as conversas têm como objetivo principal envolver os próprios alunos na avaliação de determinados eventos, ações, fenômenos da vida social.

Os métodos verbais também incluem discussões educacionais. Situações de disputa cognitiva, com sua organização habilidosa, chamam a atenção dos escolares para a natureza contraditória do mundo ao seu redor, para o problema da cognizabilidade do mundo e a veracidade dos resultados desse conhecimento. Portanto, para organizar a discussão, é necessário antes de tudo apresentar uma contradição real aos alunos. Isso permitirá que os alunos intensifiquem sua atividade criativa e apresentem-lhes o problema moral da escolha.

O método de trabalhar com um livro também pertence aos métodos verbais de influência pedagógica.

O objetivo final do método é familiarizar o aluno com o trabalho independente com a literatura educacional, científica e de ficção.

Os métodos práticos em um processo pedagógico holístico são a fonte mais importante de enriquecimento dos alunos com a experiência das relações sociais e comportamento público... O lugar central neste grupo de métodos é ocupado por exercícios, ou seja, Atividade organizada sistematicamente para a repetição repetida de quaisquer ações no interesse de sua consolidação na experiência pessoal do aluno.

O trabalho de laboratório é um grupo relativamente independente de métodos práticos - um método de uma combinação peculiar de ações práticas com observações organizadas dos alunos. O método laboratorial permite adquirir as competências e aptidões de manuseamento de equipamentos, proporciona excelentes condições para a formação de competências para medir e calcular, processar os resultados.

Os jogos cognitivos são “situações especialmente criadas que simulam a realidade, a partir das quais os alunos são encorajados a encontrar uma saída. O principal objetivo deste método é estimular o processo cognitivo. "

Métodos visuais. A demonstração consiste na familiarização sensorial dos alunos com fenômenos, processos, objetos em sua forma natural. Este método é usado principalmente para revelar a dinâmica dos fenômenos estudados, mas também é amplamente utilizado para se familiarizar com aparência objeto, sua estrutura interna ou localização em uma série de objetos semelhantes.

A ilustração envolve mostrar e perceber objetos, processos e fenômenos em sua representação simbólica por meio de diagramas, cartazes, mapas, etc.

Método de vídeo. As funções de ensino e educação deste método são devidas à alta eficiência das imagens visuais. O uso do método de vídeo oferece uma oportunidade de dar aos alunos informações mais completas e confiáveis \u200b\u200bsobre os fenômenos e processos em estudo, para liberar o professor de parte do trabalho técnico relacionado ao controle e correção do conhecimento e para estabelecer um feedback eficaz.

Os meios do processo pedagógico subdividem-se em visuais (visuais), que incluem objetos originais ou seus diversos equivalentes, diagramas, mapas, etc .; auditivo (auditivo), incluindo rádio, gravadores, instrumentos musicais etc., e audiovisual (visual e auditivo) - filmes sonoros, televisão, livros didáticos programados que automatizam parcialmente o processo de aprendizagem, máquinas didáticas, computadores, etc. Também é costume dividir os meios de educação em fundos para o professor e para os alunos. As primeiras são as disciplinas utilizadas pelo professor para implementar de forma mais eficaz os objetivos da educação. O segundo são os meios individuais dos alunos, livros escolares, cadernos, utensílios de escrita, etc. O número de ferramentas didáticas inclui também aquelas a que estão associadas as atividades do professor e dos alunos: equipamentos esportivos, botânica escolar, informática, etc.

A educação e a criação são sempre realizadas no âmbito de uma forma ou de outra da organização.

Todos os tipos de formas de organizar a interação de professores e alunos encontraram sua fixação em três sistemas principais de desenho organizacional do processo pedagógico. Isso inclui: 1) treinamento e educação individual; 2) sistema aula-aula, 3) sistema aula-seminário.

A forma aula-aula de organização do processo pedagógico é considerada tradicional.

A aula é uma forma de organização do processo pedagógico em que “o professor, por um determinado tempo, orienta as atividades cognitivas coletivas e outras de um grupo constante de alunos (turma), tendo em conta as características de cada um deles, utilizando os tipos, meios e métodos de trabalho que criam condições favoráveis \u200b\u200bpara que todos os alunos adquiram conhecimentos, aptidões e aptidões, bem como para a formação e desenvolvimento das capacidades cognitivas e espirituais dos alunos. ”

Características da aula escolar:

- a lição prevê a implementação das funções de ensino em um complexo (educacional, de desenvolvimento e de educação);

- a estrutura didática da aula tem um sistema construtivo rígido:

- um certo início organizacional e definição das tarefas da aula;

- atualizar os conhecimentos e habilidades necessários, incluindo a verificação dos trabalhos de casa;

- explicação de novo material;

- consolidação ou repetição do que foi aprendido na aula;

- controle e avaliação das realizações educacionais dos alunos durante a aula;

- resumir os resultados da aula;

- atribuição de casa;

- o conteúdo da aula corresponde ao padrão educacional do estado, o currículo da disciplina escolar correspondente dentro da escola currículo;

- cada aula é um link no sistema de aula;

- a aula está de acordo com os princípios básicos de ensino; nele, o professor aplica um determinado sistema de métodos e meios de ensino para atingir os objetivos da aula;

- a base para a construção de uma aula é a utilização habilidosa de métodos, suportes pedagógicos, bem como a combinação de formas coletivas, grupais e individuais de trabalho com os alunos e tendo em consideração as suas características psicológicas individuais.

Eu distingo os seguintes tipos de aulas:

- familiarização das aulas com novos materiais ou comunicação (estudo) de novos conhecimentos;

- uma lição de consolidação de conhecimento;

- lições de desenvolvimento e consolidação de competências e habilidades;

- aulas generalizantes.

A estrutura da aula geralmente consiste em três partes:

1. organização do trabalho (1-3 minutos), 2. parte principal (formação, assimilação, repetição, consolidação, controle, aplicação, etc.) (35-40 min.), 3. resumo e trabalho de casa (2- 3 minutos).

A aula como forma principal é organicamente complementada por outras formas de organização do processo educacional. Alguns deles se desenvolveram em paralelo com a aula, ou seja, dentro do sistema de aula-aula (excursão, consulta, lição de casa, conferências educacionais, aulas adicionais), outros são emprestados do sistema de aula-seminário e adaptados à idade dos alunos (palestras, seminários, workshops, testes, exames).

Conclusão

Neste trabalho, foi possível analisar as principais pesquisas científicas pedagógicas, a partir das quais foram identificadas as características básicas do processo pedagógico. Em primeiro lugar, essas são as metas e os objetivos do processo pedagógico, seus principais componentes, as funções que exerce, o significado para a sociedade e a cultura, seus métodos, formas e meios.

A análise mostrou a grande importância do processo pedagógico na sociedade e na cultura em geral. Em primeiro lugar, isso se reflete na atenção especial por parte da sociedade e do Estado aos padrões educacionais, às exigências de imagens ideais de uma pessoa projetadas pelos professores.

As principais características do processo pedagógico são integridade e consistência. Eles se manifestam na compreensão dos objetivos do processo pedagógico, seu conteúdo e funções. Assim, os processos de educação, desenvolvimento e treinamento podem ser chamados de uma única propriedade do processo pedagógico, seus componentes constituintes e as funções básicas do processo pedagógico são educação, ensino e educação.

Lista de referências

1. Barhaev B.P. Pedagogia. - M., 2001.

2. Bordovskaya N.N., Rean A.A. Pedagogia. - M., 2000.

3. Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Introdução ao ensino: teoria e prática. - M.: Academy, 2008 - 224 p.

4. Podlasy I.P. Pedagogia. - M.: Vlados, 1999.-- 450 p.

5. Slastenin V.A. e outros Livro Didático de Pedagogia. manual para garanhão. superior. ped. estude. instituições / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Publishing Centre "Academy", 2002. - 576 p.

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Fornecer toda a ajuda possível e apoio moral aos colegas na conclusão das atribuições de estudo, explicar os erros de maneira gentil e respeitosa e maneiras de eliminá-los; organizar e realizar jogos ao ar livre e elementos de competições com os pares, realizar a sua arbitragem objetiva; manuseie o inventário e o equipamento com cuidado, cumpra os requisitos de segurança dos locais; organizar e realizar aulas de cultura física com diferentes orientações de destino, selecionar exercícios físicos para eles e realizá-los com uma determinada dosagem de carga; caracterizar a atividade física em termos de freqüência cardíaca, regular sua tensão durante as aulas para o desenvolvimento das qualidades físicas; interagir com os pares de acordo com as regras para jogos e competições ao ar livre; explicar as regras (técnicas) de cumprimento das ações motoras de forma acessível, analisar e encontrar erros, corrigi-los de forma eficaz; dar comandos de marcha, manter a contagem ao realizar exercícios gerais de desenvolvimento; encontrar características distintivas no desempenho de uma ação motora por diferentes alunos, destacar características e elementos distintivos; realizar combinações acrobáticas e ginásticas de alto nível técnico, caracterizar os indícios de desempenho técnico

Executar ações técnicas dos esportes básicos, aplicá-las em atividades lúdicas e competitivas; para cumprir as habilidades motoras vitais de diferentes maneiras, em diferentes condições variáveis \u200b\u200be mutáveis. A estrutura da unidade curricular A estrutura e o conteúdo da unidade curricular encontram-se definidos no programa proposto na construção da atividade motora com a atribuição das respetivas secções educacionais: "Conhecimento da cultura física", "Métodos de atividade motora" " O conteúdo da seção "Conhecimento sobre a cultura física" é trabalhado de acordo com as principais direções de desenvolvimento. atividade cognitiva humano: conhecimento sobre a natureza (base medicobiológica da atividade); conhecimento sobre uma pessoa (fundamentos psicológicos e pedagógicos da atividade); conhecimento sobre a sociedade (fundamentos históricos e sociológicos da atividade). A seção "Métodos de atividade motora" contém idéias sobre a organização estrutural da atividade objetiva, que se reflete nos respectivos métodos de organização, execução e controle. O conteúdo da secção "Melhoramento físico" centra-se no desenvolvimento físico harmonioso dos alunos, na sua forma física geral e na promoção da saúde. Esta seção inclui habilidades e habilidades vitais, jogos ao ar livre e ações motoras de esportes, bem como exercícios gerais de desenvolvimento com várias orientações funcionais.

Os resultados da disciplina de domínio do programa educacional básico do ensino fundamental geral, levando em consideração as especificidades do conteúdo das áreas disciplinares, incluindo disciplinas acadêmicas específicas, devem refletir: Cultura física: a formação de ideias iniciais sobre a importância da cultura física para o fortalecimento humano saúde (física, social e psicológica), sobre seu impacto positivo no desenvolvimento humano (físico, intelectual, emocional, social); sobre cultura física e saúde como fatores de estudo e socialização bem-sucedidos; dominar as habilidades para organizar atividades vitais que preservem a saúde (rotina diária, exercícios matinais, atividades recreativas, jogos ao ar livre, etc.); a formação da habilidade de observação sistemática da condição física, da quantidade de atividade física, dados de monitoramento de saúde (altura, peso corporal, etc.), indicadores do desenvolvimento das qualidades físicas básicas (força, velocidade, resistência, coordenação, flexibilidade ) Os objetivos principais do conteúdo são: Fortalecer a saúde, promover o desenvolvimento físico, moral e social harmonioso, o aprendizado bem-sucedido, a formação das habilidades iniciais de autorregulação por meio da cultura física. Formação de uma atitude voltada para a manutenção e fortalecimento da saúde, habilidades para um estilo de vida saudável e seguro.

Resultados planejados de masterização por alunos do programa educacional básico do ensino fundamental geral. Cultura física (para alunos que não têm contra-indicações para cultura física ou restrições significativas de carga) Como resultado do treinamento, os alunos na fase do ensino fundamental geral: começarão a compreender a importância da cultura física para o fortalecimento da saúde, desenvolvimento físico e aptidão física, para atividade de trabalho, prática militar; começará a utilizar de forma consciente os conhecimentos adquiridos no curso “Cultura Física” no planejamento e observação da rotina diária, realização de exercícios físicos e durante os jogos ao ar livre em seu lazer; aprenderão sobre o efeito positivo dos exercícios físicos no desenvolvimento dos sistemas respiratório e circulatório, compreenderão a necessidade e o significado de realizar os procedimentos de endurecimento mais simples. Alunos: irão dominar as principais habilidades e habilidades de organização e realização de exercícios matinais, cultura física e atividades recreativas durante dia de escola, durante jogos ao ar livre e indoor; aprenderá a compor complexos de exercícios de desenvolvimento geral e para a melhoria da saúde, usar os equipamentos e equipamentos esportivos mais simples

Eles vão dominar as regras de comportamento e segurança durante os exercícios, as regras de escolha de roupas e calçados, dependendo das condições das aulas; aprender a observar mudanças na própria altura, peso corporal e indicadores do desenvolvimento de qualidades físicas básicas; avaliar a quantidade de atividade física pela frequência cardíaca durante o exercício; aprender a realizar complexos de exercícios especiais visando formar uma postura correta, prevenindo a deficiência visual, desenvolvendo os sistemas respiratório e circulatório; irá adquirir habilidades motoras vitais e habilidades necessárias para a vida de cada pessoa: correr e pular de várias maneiras; lançar e lançar bolas; escalar e escalar obstáculos; realizar exercícios acrobáticos e ginásticos, as combinações mais simples; esquiar (nas regiões nevadas da Rússia) e nadar da maneira mais simples; demonstrará um aumento constante nos indicadores de desenvolvimento das qualidades físicas básicas; dominará as habilidades de organização e condução de jogos ao ar livre, elementos e ações técnicas simples de jogos de futebol, basquete e voleibol; no processo de brincar e nas atividades competitivas, eles usarão as habilidades de comunicação e interação coletiva.

Conhecimento sobre cultura física O graduado aprenderá: a navegar nos conceitos de “cultura física”, “rotina diária”; caracterizar o papel e a importância dos exercícios matinais, educação física e intervalos físicos, aulas de educação física, endurecimento, caminhada ao ar livre, jogos ao ar livre, esportes para melhorar a saúde, o desenvolvimento dos sistemas básicos do corpo; revelar por exemplos (da história, incluindo a terra natal, ou de experiência pessoal) o impacto positivo da educação física no desenvolvimento físico, pessoal e social; guiar-se pelo conceito de "aptidão física", caracterizar as qualidades físicas básicas (força, velocidade, resistência, coordenação, flexibilidade) e distingui-las entre si; organizar locais para exercícios físicos e jogos ao ar livre (internos e externos), observar as regras de comportamento e prevenir lesões durante os exercícios físicos. O graduado terá a oportunidade de aprender: a identificar a relação entre a educação física e as atividades laborais e de defesa; caracterizar o papel e a importância da rotina diária na manutenção e fortalecimento da saúde; planejar e ajustar a rotina diária, levando em consideração suas atividades educacionais e extracurriculares, indicadores de sua saúde, desenvolvimento físico e aptidão física.

Modos de Educação Física O graduado aprenderá: selecionar e realizar conjuntos de exercícios para exercícios matinais e educação física de acordo com as regras aprendidas; organizar e realizar jogos e competições ao ar livre durante a recreação ao ar livre e indoor (ginásio e áreas de lazer), seguir as regras de interação com os jogadores; medir indicadores de desenvolvimento físico (altura, peso) e aptidão física (força, velocidade, resistência, flexibilidade), realizar observações sistemáticas de sua dinâmica. O graduado terá a oportunidade de aprender: manter um caderno de educação física com registros da rotina diária, exercícios matinais complexos, exercícios físicos, exercícios de desenvolvimento geral para aulas individuais, os resultados da observação da dinâmica dos principais indicadores de desenvolvimento físico e aptidão física; selecionar propositadamente exercícios físicos para aulas individuais para o desenvolvimento das qualidades físicas; execute os métodos mais simples de primeiros socorros para ferimentos e hematomas.

Melhoria física O graduado aprenderá a: realizar exercícios para a correção e prevenção da deficiência visual e postural, exercícios para o desenvolvimento das qualidades físicas (força, velocidade, resistência, coordenação, flexibilidade); avaliar a magnitude da carga (grande, média, pequena) pela freqüência cardíaca (usando uma tabela especial); realizar exercícios de teste para avaliar a dinâmica do desenvolvimento individual das qualidades físicas básicas; realizar a organização de comandos e técnicas de treino; realizar exercícios acrobáticos (cambalhotas, paradas, giros); realizar exercícios de ginástica em equipamentos esportivos (barra transversal, barras paralelas, barra de equilíbrio de ginástica); realizar exercícios de atletismo (correr, pular, arremessar e lançar uma bola de diferentes pesos e volumes); para realizar ações de jogo e exercícios de jogos ao ar livre de diferentes orientações funcionais. O graduado terá a oportunidade de aprender: a manter a postura correta, físico ideal; realizar combinações esteticamente belas de ginástica e acrobacia; jogar basquete, futebol e vôlei de acordo com regras simplificadas; cumprir padrões de teste de aptidão física; nadar, inclusive nas modalidades esportivas; realizar esqui (para regiões nevadas da Rússia).

O princípio fundamental que deve ser pautado pelo professor de educação física e pela administração da instituição de ensino deve ser: “A educação física sem os liberados”. A atividade física dos alunos na escola deve ser organizada com auxílio mútuo em duas direções: 1. aulas de educação física, trabalho das seções esportivas após o horário escolar e eventos esportivos extracurriculares (modalidades "grandes" de aulas); 2. Formulários “pequenos”, realizados na estrutura da jornada escolar para manter um alto nível de eficiência dos escolares durante todo o período de estudo. Devido às “pequenas” formas de educação física, é possível satisfazer a necessidade mensal de movimentos e realizar cerca de 40% da norma diária de atividade física. Durante a realização de pequenas formas de educação física, ocorre uma distribuição uniforme dos processos de excitação e inibição no córtex cerebral e um aumento da atividade dos sistemas respiratório e cardiovascular. Eles são caracterizados pelas seguintes características: - foco de atividade relativamente estreito; - curta duração; - diferenciação não expressa da estrutura; - o nível de cargas funcionais durante a execução de formulários "pequenos" não é relativamente alto

Embora as pequenas formas desempenhem um papel adicional no sistema de educação física, elas: são fatores importantes na otimização do estado funcional do corpo de quem vai treinar, ajudam a manter um alto nível de capacidade de trabalho e aumentam o nível de atividade física. Os formulários "pequenos" incluem: Ginástica antes das aulas. Alongamento de 5 a 10 minutos. Não substitui, mas complementa os exercícios matinais. Seu objetivo é otimizar o nível de excitabilidade e mobilidade funcional do centro sistema nervoso, para influenciar todos os órgãos e sistemas do corpo, para adiar o desenvolvimento da fadiga. Ele tem seu próprio propósito - preparar a criança para manter uma postura de trabalho, para chamar a atenção. A educação física na sala de aula é uma série de exercícios físicos de curta duração usados \u200b\u200bpara recreação ativa. Minutos de educação física (minutos de exercício) - ajudam a reduzir o cansaço causado pela atividade educativa, reduzem o efeito da carga estática nos músculos do tronco e da mão, aumentam as emoções positivas.

Mudanças móveis (dinâmicas), que se realizam melhor na rua durante as grandes mudanças: - o objetivo principal é dar a cada criança a oportunidade de estar em movimento, de sentir o seu corpo; - desenvolvimento da atividade muscular; - desenvolvimento do interesse pela realização de exercícios; -desenvolvimento da curiosidade, da observação, da necessidade de realização de exercícios, da cultura de comunicação dos alunos; - desenvolver nos alunos uma cultura de realização de exercícios físicos; - a formação da consciência dos alunos sobre a necessidade de mudanças móveis para a preservação da própria saúde.

Ginástica antes do início das sessões de treinamento Duração 8-10 min. A ginástica pré-aula é obrigatória para todas as escolas, independentemente das condições. É praticado ao ar livre (recreio, recintos desportivos, estádios), em condições climatéricas adversas - no interior (ginásio, corredor, salas de aula). Cada aula faz ginástica separadamente, em local fixo. As crianças fazem os exercícios com uniforme escolar, se possível com acompanhamento musical. As meninas seguem os meninos nas fileiras. Os complexos de exercícios são aprendidos nas primeiras 2-3 lições de cultura física (parte preparatória). As aulas de ginástica antes das aulas são obrigatórias para todos os alunos da classe. Isso proporciona um bom começo de dia escolar para os alunos, conecta organicamente a cultura física com as atividades mentais e de trabalho diárias dos alunos. A ginástica pré-aula é obrigatória em todas as escolas, independentemente das condições, sendo conduzida por instrutores comunitários de entre os melhores atletas da escola. Os pais devem estar preparados para isso com antecedência, contando-lhes sobre o significado e o papel do evento e a necessidade de mandar os filhos para a escola minutos antes do início das aulas.

As séries de exercícios de aprendizagem devem ser postadas constantemente nos cantos esportivos das aulas. A gestão geral da ginástica é feita por um professor de educação física. Os exercícios nas séries I-III são de responsabilidade dos professores dessas séries. No ensino fundamental e médio, a ginástica é realizada pelos organizadores da turma do aluno, os professores conduzindo a primeira aula do professor. A instrução de professores e alunos separadamente é realizada por um professor de educação física. As aulas de ginástica antes das aulas são obrigatórias para todos os alunos da turma Os complexos de exercícios são realizados por um professor de educação física. Em termos de conteúdo, eles devem corresponder material do programa e consistem em exercícios de desenvolvimento geral sem objetos, facilmente percebidos desde a primeira apresentação, e em termos de orientação - para serem estruturados de forma a diversificar o efeito nos grupos musculares e ativar moderadamente respiratórios e cardiovascular sistemas. É dada atenção especial aos exercícios de respiração e postura. Os conjuntos de exercícios são compilados separadamente para as classes I-III, IV-VI, VII-VIII e IX-XI. Eles incluem 5-8 exercícios que começam e terminam com a caminhada no lugar ou em movimento. O número de repetições dos exercícios varia de 4 a 8 nas séries do ensino fundamental até as mais velhas.

Educação Física. As aulas escolares, que combinam cargas psicológicas, estáticas e dinâmicas em órgãos e sistemas individuais e no corpo como um todo, requerem minutos de treinamento físico para aliviar a fadiga local e minutos de treinamento físico de impacto geral. As atas de educação física ajudam a reduzir a fadiga causada pela atividade educativa, reduzem o efeito da carga estática sobre os músculos do tronco e da mão e aumentam as emoções positivas. Minutos de educação física de impacto geral são completados a partir de exercícios para diferentes grupos musculares, levando em consideração sua tensão no processo de atividade.Na escola para alunos de 1ª a 5ª série durante a aula, é necessário um minuto de educação física. O tempo fisiologicamente justificado para uma pausa de cultura física com duração de 1 a 5 minutos é considerado um minuto da aula, então o professor o planeja de forma que, após completar o trabalho no bloco lógico, você possa gastar um minuto de cultura física e seguir em frente para o próximo estágio de treinamento.

Mudança móvel (dinâmica). Metas e objetivos. -população de jogos ao ar livre; - o objetivo principal é dar a cada criança a oportunidade de estar em movimento, de sentir o seu corpo; - desenvolvimento da atividade muscular; - consciência da necessidade de praticar esportes, desenvolver as próprias capacidades físicas; - desenvolvimento do interesse pela realização de exercícios; -desenvolvimento da curiosidade, da observação, da necessidade de realização de exercícios, da cultura de comunicação dos alunos; - desenvolver nos alunos uma cultura de realização de exercícios físicos; - a formação da consciência dos alunos sobre a necessidade de mudanças móveis para a preservação da própria saúde. Ao mesmo tempo, são cumpridos obrigatoriamente os seguintes requisitos: aproveitamento máximo de ar puro, jogos ao ar livre. Isso é facilitado pela presença de um parquinho para a 1ª a 5ª série, o território do pátio da escola. A permanência sistemática ao ar livre tem um efeito endurecedor e de melhoria da saúde das crianças em idade escolar. Se, por razões objetivas, sair para a rua é impossível, os alunos podem aliviar a tensão e mover as reações. Durante os intervalos, você pode usar vários exercícios de educação física. No entanto, as mudanças na cultura física e na melhoria da saúde são mais eficazes se forem baseadas em jogos ao ar livre.

Os jogos, ao contrário dos exercícios de cultura física - movimentos estritamente regulados, estão associados ao momento de iniciativa na resolução de problemas motores e ocorrem principalmente em um ambiente emocional que estimula a atividade motora. Os jogos ao ar livre devem atender aos seguintes requisitos: todos os exercícios nos jogos devem corresponder às características fisiológicas e psicológicas das crianças; os jogos realizados devem ser de conteúdo simples, acessíveis às crianças e despertar o seu interesse; a atividade física deve ser normal; os jogos não devem ser de natureza conflituosa aguda, causar muito entusiasmo pelo jogo; Os jogos devem permitir a qualquer aluno entrar e sair do jogo à vontade. Na determinação da atividade física, o líder deve levar em consideração a preparação das crianças, o tamanho do parquinho, a duração da brincadeira, a natureza dos exercícios incluídos, o número de repetições e os intervalos de descanso entre elas. Jogos esportivos infantis independentes e espontaneamente emergentes devem ser incentivados de todas as maneiras possíveis. Se este jogo requer liderança direta, então você deve escolher um sênior que irá liderar, caso contrário, como mostra a prática, o interesse em crianças em idade escolar desaparece e eles param de jogar. Ao recomendar jogos regulares para as crianças no recreio, é aconselhável evitar ditar frases. O melhor é usar uma forma de comunicação amigável, levando em consideração o interesse dos jogadores, oferecendo jogos à sua escolha. Uma organização clara do jogo e o cumprimento estrito das regras relevantes contribuem para o correto desenvolvimento da motricidade dos alunos.

Trabalho extracurricular e esportivo. O trabalho extracurricular e esportivo de massa em uma instituição de ensino pode ser planejado da seguinte forma: - realização de competições esportivas em vários esportes dentro de uma instituição de ensino; - participação em reuniões de mastro; - realização de eventos esportivos, Dias de Saúde; - organização do trabalho das seções e círculos esportivos; - organização do trabalho com os alunos inscritos no SMG por motivos de saúde e grupo preparatório; - Realização de Olimpíadas no assunto; - passar meses dedicados à saúde; - viagens escolares e caminhadas; - segurando o jogo esportivo militar "Zarnitsa", etc. Um de o meio mais eficaz a formação de uma atitude de cuidado com a sua saúde nas crianças em idade escolar; o aumento da motivação para a educação física são eventos desportivos organizados pelos professores na escola e fora dela para as crianças, para as crianças e os seus pais, para as equipas de pátio. Agora, muitas direções diferentes estão sendo praticadas para manter a saúde física de uma pessoa, elas já estão sendo praticadas em instituições educacionais: aulas de ginástica adaptativa, dança, artes marciais, modelagem, aeróbica, ginástica rítmica, etc.

No processo de realização dessas atividades no modo do dia escolar, resolvem-se tarefas como: ativação do regime motor durante o dia escolar e introdução da cultura física no cotidiano dos escolares; manter um ótimo nível de desempenho nas atividades educacionais; promoção da saúde e aprimoramento da cultura dos movimentos; auxílio na melhoria do desenvolvimento físico e da aptidão motora dos alunos; dominar as habilidades de educação física independente. Durante o dia escolar, esses pequenos formulários cumprem a principal tarefa da escola russa - preservar a saúde das crianças.

2.1 o conceito de processo educacional

2.2 o processo pedagógico como um sistema integral

2.3 interação pedagógica

2.4 a relação entre educação e criação

2,5 tarefa pedagógica

2.1 O termo "processo educacional" é amplamente utilizado na prática da educação e na teoria da pedagogia. No entanto, não há unidade entre os cientistas em sua interpretação. Na Lei da Federação Russa "Sobre a Educação", a educação é considerada um processo proposital de ensino e educação no interesse do indivíduo, da sociedade e do estado, acompanhado pela declaração de que os alunos alcançaram certos níveis educacionais estaduais - qualificações . Nesse caso, o conceito de “processo educacional” é identificado com o conceito de “processo pedagógico”. No entanto, ambos os conceitos são uma unidade essencial, mas não são idênticos. O "processo educacional" é mais amplo do que o fenômeno e o conceito de "processo pedagógico". O processo pedagógico é sempre educacional, mas nem todo processo educacional é um processo pedagógico. A educação, o desenvolvimento humano pode ocorrer positivamente sem a participação ou mesmo apesar da participação do professor.

Por processo educativo entendemos a totalidade dos processos educacionais e autodidatas voltados para a resolução dos problemas de educação, formação e desenvolvimento pessoal de acordo com o padrão educacional estadual.

Assim, dentro do processo educacional, podem ser distinguidos dois componentes, cada um dos quais é um processo: a formação e a educação.

Esses processos (formação e formação) têm o geral e o específico. A comunalidade dos processos de ensino e educação no processo educacional real reside no fato de que o processo de formação desempenha a função de educação, e o processo de educação é impossível sem ensinar os educados. Ambos os processos afetam a consciência, o comportamento, as emoções do indivíduo e levam ao seu desenvolvimento. A especificidade dos processos de ensino e educação é a seguinte. O conteúdo do treinamento é principalmente o conhecimento científico sobre o mundo. Normas, regras, valores, ideais prevalecem no conteúdo da educação. A educação afeta principalmente o intelecto, a educação - no comportamento, a esfera da necessidade-motivacional do indivíduo.

O processo educacional reflete as propriedades características do ensino e da educação:

Interação bilateral entre professor e aluno;

O foco de todo o processo no desenvolvimento integral e harmonioso do indivíduo;

A unidade do conteúdo e aspectos processuais (tecnológicos);

A inter-relação de todos os elementos estruturais: objetivos - o conteúdo da educação e os meios para atingir os objetivos educacionais - o resultado da educação;

Implementação de três funções: desenvolvimento, treinamento e educação de uma pessoa.

2.2 O desenvolvimento de qualquer campo do conhecimento científico está associado ao desenvolvimento de conceitos que, por um lado, indicam uma determinada classe de fenômenos essencialmente unificados e, por outro, constroem o sujeito dessa ciência. No sistema de conceitos de uma ciência específica, pode-se distinguir um conceito, central, que designa toda a área de estudo e a distingue das áreas disciplinares de outras ciências. O resto dos conceitos do sistema de uma ciência particular refletem o conceito central original.

Para a pedagogia, o papel do conceito central é desempenhado pelo processo pedagógico. Por um lado, designa todo o complexo de fenômenos estudados pela pedagogia e, por outro, expressa a essência desses fenômenos. A análise do conceito de "processo pedagógico" revela, portanto, as características essenciais da educação como processo pedagógico, em contraste com outros fenômenos relacionados.

No final do século 19, P.F. Kapterev observou que “o processo educacional não é apenas a transferência de algo de um para o outro, não é apenas um mediador entre gerações; é inconveniente imaginá-lo na forma de um tubo pelo qual a cultura flui de uma geração a outra ... A essência do processo educacional de dentro está no autodesenvolvimento do organismo; a transferência das aquisições culturais mais importantes e o ensino da geração mais jovem à geração mais velha é apenas o lado externo deste processo, cobrindo a sua própria essência ”.

A consideração da educação como processo pressupõe, em primeiro lugar, o delineamento de suas duas vertentes: o ensino e a aprendizagem.

Em segundo lugar, por parte do professor, o processo educativo representa sempre, quer queira quer não, a unidade da formação e da educação. Em terceiro lugar, o próprio processo de formação da educação inclui, desde a posição do aluno, o desenvolvimento de conhecimentos, ações práticas, a implementação de tarefas cognitivas educacionais, bem como treinamentos pessoais e de comunicação, o que contribui para o seu desenvolvimento integral.

A consideração do processo pedagógico como um todo é possível do ponto de vista de uma abordagem sistemática, o que nos permite ver nele, em primeiro lugar, um sistema - um sistema pedagógico.

O sistema pedagógico deve ser entendido como um conjunto de componentes estruturais inter-relacionados, unidos por um único objetivo educacional de desenvolvimento da personalidade e funcionamento em um processo pedagógico integral. O processo pedagógico, portanto, é uma interação especialmente organizada de professores e alunos sobre o conteúdo da educação com o uso de meios de ensino e educação (meios pedagógicos) para resolver problemas educacionais que visam atender às necessidades da sociedade e da própria personalidade no seu desenvolvimento e autodesenvolvimento. ...

2.3 Qualquer processo é uma mudança sequencial de um estado para outro. No processo pedagógico, é o resultado da interação pedagógica. É por isso que a interação pedagógica é uma característica essencial do processo pedagógico.

É, ao contrário de qualquer outra interação, um contato deliberado (de longo prazo ou temporário) entre o professor e os alunos, que resulta em mudanças mútuas em seus comportamentos, atividades e relacionamentos.

A interação pedagógica inclui em sua unidade a influência pedagógica, sua percepção e assimilação ativa pelo aluno e a própria atividade deste, que se manifesta em respostas diretas ou indiretas ao professor e a si mesmo (autoeducação). Esta compreensão da interação pedagógica permite-nos destacar na estrutura do processo pedagógico e do sistema pedagógico dois componentes mais importantes - professores e alunos, que são os seus elementos mais ativos.

O processo pedagógico é realizado em condições especialmente organizadas, que estão associadas, em primeiro lugar, ao conteúdo e à tecnologia da interação pedagógica. Assim, distinguem-se mais dois componentes do processo e sistema pedagógico: o conteúdo da educação e os meios de educação (material, técnico e pedagógico - formas, métodos, técnicas).

As inter-relações de componentes do sistema como professores e alunos, o conteúdo da educação e seus meios, dão origem a um processo pedagógico real como um sistema dinâmico. Eles são suficientes e necessários para o surgimento de qualquer sistema pedagógico.

Os métodos de funcionamento do sistema pedagógico no processo pedagógico são a educação e a formação, de que dependem as mudanças internas que ocorrem tanto no próprio sistema pedagógico como nas suas disciplinas - professores e alunos.

2.4 A relação entre os conceitos de "educação" e "criação" é objeto de muito debate. O uso frequente das palavras “educação” e “educação” na literatura como denotando lados opostos do processo pedagógico não é correto. A educação como um processo proposital de socialização, em qualquer caso, inclui a educação.

Consequentemente, a educação é uma atividade especialmente organizada de professores e alunos para a realização dos objetivos da educação nas condições do processo pedagógico. O ensino é uma forma específica de educação que visa o desenvolvimento pessoal, organizando a assimilação de conhecimentos científicos e métodos de atividade pelos alunos.

Ser parte de formação, a formação difere dela no grau de regulação do processo pedagógico por prescrições normativas, tanto a nível de conteúdo como organizacional e técnico.

Por exemplo, no processo de aprendizagem, o padrão estadual para o conteúdo da educação deve ser implementado, o treinamento também é limitado por um período (ano letivo, aula), requer determinados meios de ensino técnico e visual, mídia de sinalização eletrônica e verbal (livros didáticos , computadores).

A formação e o ensino como formas de concretização do processo pedagógico constituem, assim, tecnologias educacionais, nas quais se registram as etapas, etapas, etapas oportunas e ótimas para o alcance dos objetivos traçados de educação. A tecnologia pedagógica é um sistema consistente e interdependente de ações do professor associadas à utilização de um ou outro conjunto de métodos de ensino e formação, realizados no processo pedagógico para resolver diversos problemas pedagógicos: transformar o conteúdo da educação em material didático; escolha dos métodos, meios e formas de organização do processo pedagógico.

2.5 Uma tarefa pedagógica é uma unidade elementar do processo pedagógico, para cuja solução, em cada etapa específica, se organiza a interação pedagógica.

A atividade pedagógica no quadro de qualquer sistema pedagógico, por sua vez, pode ser representada como uma sequência interligada de resolução de um conjunto incontável de tarefas de vários níveis de complexidade, nas quais os alunos são inevitavelmente incluídos na interação com os professores.

Uma tarefa pedagógica é uma situação materializada de educação e formação, caracterizada pela interação de professores e alunos com um objetivo específico.

O pleno desenvolvimento intelectual, social e moral de uma pessoa é o resultado da implementação de todas as funções do processo educacional em sua unidade.

A educação e o ensino determinam as características qualitativas da educação - os resultados do processo pedagógico, refletindo o grau de implementação dos objetivos da educação. Os resultados da educação são determinados pelo grau de atribuição de valores que nascem no processo pedagógico, tão importantes para o estado econômico, moral e intelectual de todos os "consumidores" da esfera educacional - tanto o estado quanto a sociedade , e cada pessoa. Por sua vez, os resultados da educação como processo pedagógico estão associados a estratégias de desenvolvimento da educação voltadas para o futuro.

Princípios na ciência moderna, esses são os pontos de partida básicos de uma teoria, idéias orientadoras, regras básicas de comportamento, ações. A didática considera os princípios como recomendações que orientam a atividade pedagógica e o processo educativo - cobrem todos os seus aspectos e dão-lhe um início intencional e logicamente consistente. Pela primeira vez, os princípios básicos da didática foram formulados por Ya. A. Komensky em “A Grande Didática”: consciência, clareza, gradualidade, consistência, força, viabilidade.

Por isso, princípios do processo pedagógico- são os requisitos básicos para a organização da atividade pedagógica, indicando o seu direcionamento e configurando o processo pedagógico.

A tarefa de compreender e regular uma atividade tão ramificada e multifacetada como pedagógica requer o desenvolvimento de uma gama bastante ampla de normas de diferentes orientações. Junto com princípios pedagógicos gerais(por exemplo, os princípios da ligação entre o ensino e a vida e a prática, combinando a educação e a formação com o trabalho, a orientação humanística do processo pedagógico, etc.) distinguem outros grupos de princípios:

♦ princípios de educação- discutido na seção sobre educação;

♦ princípios de organização do processo pedagógico- os princípios de formação e educação do indivíduo em equipe, continuidade, etc .;

♦ princípios de ensino de liderança- os princípios de conjugar a gestão do processo pedagógico com o desenvolvimento da iniciativa e independência dos alunos, combinando a exigência para com os alunos com o respeito pela sua personalidade, tendo como suporte as qualidades positivas de uma pessoa, forças sua personalidade, etc.;

♦ princípios de ensino- princípios de natureza científica e dificuldade de ensino viável, ensino sistemático e consistente, consciência e atividade criativa dos alunos, visibilidade do ensino, força dos resultados de aprendizagem, etc.

No momento, na pedagogia, não há uma abordagem unificada para determinar a composição e o sistema de princípios do processo pedagógico. Por exemplo, Sh. A. Amonashvili formulou os seguintes princípios do processo pedagógico:

"1. A cognição e a assimilação de uma criança no processo pedagógico são verdadeiramente humanas. 2. A cognição da criança no processo pedagógico de si mesma como pessoa. 3. Coincidência dos interesses da criança com interesses humanos comuns. 4. Inadmissibilidade da utilização no processo pedagógico de meios capazes de provocar na criança manifestações anti-sociais. 5. Proporcionar à criança no processo pedagógico um espaço público para a melhor manifestação da sua individualidade. 6. Circunstâncias humanizadoras no processo pedagógico. 7. Determinação das qualidades da personalidade formadora da criança, sua educação e desenvolvimento a partir das qualidades do próprio processo pedagógico. "

Ao selecionar sistemas de princípios de ensino no ensino superiordeve ser considerado características do processo educacionaleste grupo de instituições de ensino:

- no ensino superior, não se estudam os fundamentos das ciências, mas as próprias ciências em desenvolvimento;

- o trabalho independente dos alunos está próximo do trabalho de pesquisa dos professores;

- a unidade dos processos científicos e educacionais nas atividades dos professores é característica;

- o ensino das ciências é caracterizado pela profissionalização. A partir disso, S.I. Zinoviev, autor de uma das primeiras monografias sobre o processo educacional no ensino superior, princípios da didática ensino médio considerado:

Cientificidade;

Conexão da teoria com a prática, experiência prática com a ciência;

Consistência e consistência na formação de especialistas;

Consciência, atividade e independência dos alunos em seus estudos;

Combinar a busca individual do conhecimento com o trabalho educativo em equipe;

Combinando o pensamento abstrato com clareza no ensino;

Disponibilidade de conhecimento científico;

A força da assimilação do conhecimento.

2. Os principais sistemas de organização do processo pedagógico

Na didática, são conhecidos três sistemas principais de organização do processo pedagógico:

1) treinamento e educação individual;

2) sistema aula-aula;

3) sistema de palestras e seminários. Esses sistemas diferem um do outro:

O número de alunos matriculados nesses sistemas;

A proporção das formas coletivas e individuais de organizar as atividades dos alunos;

O grau de sua independência;

As especificidades da liderança do processo educativo pelo professor.

1. O sistema de treinamento e educação individual desenvolvido na sociedade primitiva como a transferência de experiência de uma pessoa para outra, dos mais velhos para os mais jovens.

Com o desenvolvimento do conhecimento científico vinculado ao desenvolvimento da agricultura, pecuária, navegação e conscientização da necessidade de ampliar o acesso à educação para um leque mais amplo de pessoas, o sistema de educação individual se transformou em grupo individual. O conteúdo do treinamento e educação era estritamente individualizado, para que pudesse haver alunos no grupo de diferentes idades, vários graus de preparação. O início e o fim das aulas de cada aluno, bem como os prazos de formação, também foram individualizados.

2. Sistema de aula-aula substituiu o indivíduo e o grupo individual. Este sistema aprova um modo estritamente regulamentado de ensino e trabalho educacional:

Vaga permanente e duração das aulas;

Composição estável de alunos com o mesmo nível de preparação, e mais tarde - da mesma idade;

Horário de aula estável.

O surgimento e a aprovação do sistema aula-aula estão associados às atividades da escola de Estrasburgo de I. Sturm (1538), que teve aulas separadas e a formação foi realizada com base em um currículo aprovado com alternância de aulas e descanso. Na década de 20-30. Século XVI o sistema de aula-aula já foi usado em público escola Primária República Tcheca, Polônia, Hungria, Lituânia, Saxônia. A fundamentação teórica deste sistema de treinamento foi dada por Ya. A. Komensky. Na segunda metade do século XVIII. o sistema de aulas de classe se espalhou na Rússia.

A principal forma de organizar o treinamento dentro do sistema de sala de aula, de acordo com Ya. A. Komensky, deve ser uma aula. Lição - a unidade principal do processo educativo, claramente limitada pelo cronograma, pelo plano de trabalho e pela composição dos participantes.

O desenvolvimento do ensino clássico de Comenius sobre a aula de pedagogia doméstica foi realizado no século XIX. K. D. Ushinsky. Ele comprovou cientificamente todas as vantagens do sistema de aula-aula e criou uma teoria de aula coerente, em particular, comprovou sua estrutura organizacional e desenvolveu o seguinte tipologia das aulas:

Aulas combinadas;

Aulas de exercícios orais e práticos;

Aulas de exercícios de escrita;

Aulas de avaliação de conhecimento.

Na didática moderna, muitos trabalhos científicos se dedicam à identificação de tipos de aulas, e hoje existem vários classificações das aulas,cada um dos quais é construído em alguma característica definidora proposta por diferentes autores:

- finalidade didática (I. S. Ogorodnikov);

- os objetivos de organizar aulas (MI Makhmutov);

- as principais etapas do processo educativo (S. V. Ivanov);

- métodos de ensino (I. N. Borisov);

- formas de organizar atividades educacionais dos alunos (F.M. Kiryushkin).

A título de exemplo, segue a classificação por finalidade didática:

Aulas de aprendizagem de novo material didático;

Aulas de formação e aperfeiçoamento de competências e habilidades;

Aulas de generalização e sistematização do conhecimento;

Aulas de controle e correção de conhecimentos, competências e habilidades;

Aulas combinadas (mistas).

3. Sistema de palestras e seminários, originou-se com a criação das primeiras universidades, tem profundas raízes históricas, mas praticamente não sofreu mudanças significativas desde o seu início.

Aulas, seminários, aulas práticas e laboratoriais, consultas e prática na especialidade escolhida continuam a ser as principais formas de formação no âmbito do sistema de palestras e seminários. Seus atributos invariáveis \u200b\u200bsão colóquios, testes e exames.

O sistema de palestra-seminário na sua forma pura é utilizado na prática da formação profissional, isto é, nas condições em que os alunos já possuem uma certa experiência de atividades educativas e cognitivas, quando se formam as competências científicas básicas gerais e, sobretudo, as capacidade de adquirir conhecimentos de forma independente. Permite combinar organicamente as formas de educação em massa, grupal e individual, embora o domínio das primeiras seja predeterminado pelas características da idade dos alunos: alunos, alunos do sistema de formação avançada, etc. Nos últimos anos, elementos do O sistema de aulas e seminários tem sido amplamente utilizado nas escolas secundárias, combinando-os com as formas de ensino do sistema de aulas em sala de aula.

3. Ciclo de gestão

Na pedagogia, o conceito ciclo de gestãoé revelado por estar consistentemente e interconectado funções de gestão pedagógica:análise pedagógica, estabelecimento de metas, planejamento, organização, regulamentação e controle.

Função análise pedagógica em sua compreensão moderna foi introduzida e desenvolvida na teoria da gestão pedagógica por Yu A. Konarzhevsky. A análise pedagógica ocupa um lugar especial na estrutura do ciclo de gestão: qualquer ciclo de gestão começa e termina com ele. A exclusão da análise pedagógica da cadeia geral da atividade de gestão leva à sua desintegração, uma vez que as demais funções não recebem justificativa lógica e complementação no seu desenvolvimento.

Propósito principala análise pedagógica como função de gestão consiste em estudar o estado e as tendências de desenvolvimento do processo pedagógico, numa avaliação objetiva dos seus resultados, com o posterior desenvolvimento com base em recomendações de melhoria e otimização do sistema controlado. Esta função é uma das mais laboriosas na estrutura do ciclo gerencial, pois a análise envolve a alocação das partes no objeto em estudo, avaliação do papel e do lugar de cada parte, aproximando as partes em um único todo, estabelecendo vínculos. entre fatos, etc.

Na teoria e prática de gestão, os principais tipos de análise pedagógica:paramétrico, temático e sumário.

Análise Paramétricatem como objetivo estudar as informações cotidianas sobre o curso e os resultados do processo educativo, identificando os motivos que o violam. O tema da análise paramétrica é o estudo do desempenho acadêmico atual, disciplina, assiduidade, aderência ao horário de aulas, etc.

Análise temáticavisa estudar dependências mais estáveis \u200b\u200be repetitivas, tendências no curso e resultados do processo pedagógico. No conteúdo da análise temática, uma abordagem sistemática se manifesta em maior medida.

Análise finalcobre um quadro temporal, espacial ou de conteúdo mais significativo. É realizada no final do semestre e ano escolar e visa estudar os principais resultados, pré-requisitos e condições para a sua obtenção.

O processo de gestão de qualquer sistema pedagógico envolve definição de metas, ou definição de metas.

Características do definição de metasna gestão de sistemas pedagógicos reside no fato de que ao desenvolver uma “árvore” de objetivos, não basta conhecer apenas as exigências objetivas da sociedade. É importante correlacionar o objetivo geral da atividade de gestão com a idade e as características psicológicas individuais dos alunos, quando os objetivos pedagógicos são o resultado da concretização dos requisitos impostos a uma pessoa pela sociedade. Ao determinar a "árvore" de objetivos de gestão, é necessário apresentar um objetivo geral, geral, na forma de uma série de objetivos privados específicos, ou seja, decompondo-o. Assim, o alcance de um objetivo geral geral é realizado por meio do cumprimento dos objetivos privados que o constituem.

Planejamento na gestão atua como uma tomada de decisão baseada na correlação dos dados da análise pedagógica do fenômeno estudado com o objetivo programado. distribuir promissor, anuale atualplanos de trabalho de uma instituição de ensino:

plano de longo prazodesenvolver, em regra, durante cinco anos, com base na análise aprofundada dos trabalhos dos últimos anos;

planejamento anualcobre todo o ano letivo incluindo feriados;

plano atualcompensar uma parte do ano letivo - é a concretização do plano geral anual.

A presença desses planos permite que você coordene atividades pessoal docente... São estratégicos em relação aos planos de trabalho do professor.

Função de organização implementação das decisões tomadas e função de regulação deste processo são implementados por pessoas específicas: a administração da instituição de ensino, professores, alunos, membros do público.

Na estrutura da atividade organizacional do gestor, um lugar importante é ocupado pela motivação das atividades futuras, pela formação, pela formação da convicção na necessidade do cumprimento desta atribuição, garantindo a unidade de ações das equipes docente e discente, prestando assistência direta no processo de execução do trabalho, escolhendo as formas mais adequadas de estimular as atividades, avaliando a evolução e os resultados da ação.

Com um desenvolvimento bastante completo função de controle a gestão continua complexa e demorada. A complexidade do controle é explicada pela falta de um sistema fundamentado de critérios de avaliação do processo educativo, especialmente seu componente educacional.

O controlo está intimamente relacionado com todas as funções do ciclo de gestão, esta ligação com a função de análise pedagógica é especialmente perceptível, uma vez que a informação obtida durante o controlo passa a ser objecto de análise pedagógica. O controle fornece informações ricas e sistematizadas, mostra o grau de discrepância entre o objetivo e o resultado, enquanto a análise pedagógica visa identificar os motivos, as condições para o surgimento dessas diferenças e desvios.

Aula 11. A educação como parte integrante do processo pedagógico

1. A essência e estrutura do treinamento

A aprendizagem, sendo um processo complexo e multifacetado, especialmente organizado, nada mais é do que um processo de cognição específico controlado por um professor. É o papel orientador do professor que garante a plena assimilação do material didático, contribui para o desenvolvimento das capacidades mentais e criativas dos alunos. Contando aos alunos esta ou aquela informação, os professores dão-lhes a direção necessária, formando simultaneamente as mais importantes cosmovisões, atitudes sociais, ideológicas, morais. Portanto, qualquer treinamento tem caráter educativo.

Aprendizagem como um processopode ser visto de dois lados:

1) interação ativa entre o professor e o aluno, como resultado da qual certos conhecimentos, habilidades e habilidades são formados no aluno a partir de sua própria atividade;

2) a organização e estimulação de atividades educacionais e cognitivas ativas dos alunos para dominar conhecimentos, habilidades e habilidades, o desenvolvimento de habilidades criativas, visão de mundo e visões morais e estéticas.

Base de aprendizagem maquiagem:

conhecimento- reflexão pela consciência humana da realidade objetiva na forma de fatos, conceitos, leis, etc .;

habilidades- capacidade de realizar, de forma consciente e independente, ações práticas e teóricas com base nos conhecimentos adquiridos e na experiência de vida;

habilidades- ações automáticas não controladas pela consciência.

Distinguir entre sensorial (a capacidade de distinguir cores, sabores, temperaturas, etc.), motor (a capacidade de correr, nadar, etc.), intelectual (a capacidade de contar, falar, comunicar, etc.) e outras habilidades. O processo de formação de habilidades é muito influenciado pela metodologia de ensino. No entanto, o mais importante é criar um interesse consciente entre os alunos no processo de domínio das habilidades. A formação de competências é influenciada por toda a experiência anterior de uma pessoa. Cada habilidade dá origem a um sistema de habilidades que uma pessoa possui.

O resultado do treinamento é a educação, no sentido literal - a formação de imagens, ideias completas sobre objetos e fenômenos.

♦ linear, em que partes separadas do material educacional formam uma sequência contínua de links intimamente relacionados, trabalhados um após o outro;

♦ concêntrico, sugerindo retorno periódico ao material estudado com expansão gradativa de seu conteúdo;

♦ espiral, uma característica da qual é a expansão gradual e o aprofundamento do conhecimento em torno do problema original;

♦ mista, que é uma combinação de estruturas lineares, concêntricas e espirais.

Na escolha da estrutura do conteúdo do treinamento, são levados em consideração os objetivos do treinamento, os requisitos para o nível de treinamento, a natureza e as características do material estudado e as características individuais dos alunos.

2. Funções de treinamento educacional, de educação e de desenvolvimento

A unidade das funções educacionais, de educação e de desenvolvimento do treinamento é o princípio da atividade pedagógica.O processo de aprendizagem deve ser projetado e implementado de modo que tanto o conteúdo quanto os aspectos procedimentais do mesmo cumpram as funções determinadas pelas necessidades do indivíduo, da sociedade e do Estado.

Significado básico função educacionalconsiste no desenvolvimento pelos alunos do sistema de conhecimentos científicos, habilidades, competências e sua utilização na prática.

O conhecimento científico inclui fatos, conceitos, leis, padrões, teorias, uma imagem generalizada do mundo. De acordo com a função educacional, eles devem se tornar propriedade do indivíduo, entrar na estrutura de sua experiência. A plena implementação desta função deve garantir a integralidade, sistematicidade e consciência do conhecimento, sua força e eficácia.

A habilidade como uma ação hábil é dirigida por um objetivo claramente percebido, e a base de uma habilidade, ou seja, uma ação automatizada, é um sistema de conexões fortalecidas. As habilidades são formadas a partir de exercícios que variam as condições da atividade educacional e proporcionam sua progressiva complicação. Para desenvolver habilidades, exercícios repetidos são necessários nas mesmas condições.

Função educacionalestá intimamente ligada ao conteúdo, forma e métodos de ensino, mas ao mesmo tempo é realizada por meio de uma organização especial de comunicação entre o professor e os alunos. Objetivamente, o treinamento não pode deixar de educar certos pontos de vista, crenças, atitudes, traços de personalidade. A formação da personalidade é geralmente impossível sem o domínio do sistema de conceitos morais e outros, normas e requisitos.

Função de desenvolvimentorealizado de forma mais eficaz com uma orientação especial da interação de professores e alunos no desenvolvimento integral da personalidade. Este foco especial do ensino no desenvolvimento da personalidade do aluno está enraizado no termo "aprendizagem desenvolvimental".

Na pedagogia russa, existem vários conceitos de educação para o desenvolvimento,sugerido por diferentes autores. Eles podem ser divididos em dois grupos:

desenvolvimento mental orientado- o conceito de desenvolvimento psicológico geral (L. V. Zankov), o conceito de desenvolvimento do pensamento criativo (ZI Kalmykova), o conceito de formação de operações de pensamento (E. N. Kabanova-Meller);

levando em consideração o desenvolvimento pessoal- o conceito de aprendizagem em desenvolvimento (V.V.Davydov e B.D. Elkonin), o conceito de aprendizagem em desenvolvimento por meio da criatividade conjunta (S.A. Smirnov), o conceito de aprendizagem em desenvolvimento (G.A.Tsukerman).

3. Métodos de ensino

Um dos problemas mais importantes da didática - o problema da escolha dos métodos de ensino - continua a ser relevante tanto em termos teóricos como práticos. O próprio processo educacional, as atividades do professor e do aluno e, consequentemente, o resultado da educação como um todo, dependem de sua decisão.

Classificação dos métodos de ensino depende de qual base é escolhida para o desenvolvimento. A primeira descrição mais completa do sistema de métodos de ensino que se desenvolveu nos anos 60. Século XX, deu E. Ya.Golant, que propôs uma classificação dos métodos de ensino pelo nível de atividade do aluno:

Passiva;

Ativo.

Em seguida, a classificação dos métodos de ensino pelo nível de envolvimento na atividade produtiva (criativa)feito por M.N. Skatkin e I. Ya.Lerner, que distinguiram os seguintes métodos:

Explicativo e ilustrativo;

Reprodutivo;

Apresentação problemática do material estudado;

Mecanismos de busca parciais;

Pesquisa.

E.I. Perovsky e D.O. Lordkipanidze abordaram a classificação de uma posição diferente, propondo uma classificação dos métodos de ensino por fontes de conhecimento:

Verbal;

Visual;

Prático.

M. A. Danilov e B. N. Esipov desenvolveram uma classificação de métodos de ensino para fins didáticos,destacando os seguintes métodos:

Aquisição de novos conhecimentos;

Formação de competências e conhecimentos e aplicação de conhecimentos na prática;

Teste e avaliação de conhecimentos, habilidades e habilidades. Yu.K. Babansky propôs a seguinte classificação de métodos de ensino:

métodos de organização e implementação de atividades educacionais e cognitivas:verbal, visual e prático; indutivo e dedutivo; reprodutiva e busca de problemas; métodos de trabalho independente;

métodos de estimulação e motivação:interesse em aprender, senso de dever e responsabilidade em aprender;

métodos de controle e autocontrole:oral, escrita e prática laboratorial.

O método de ensino é um conceito muito complexo e ambíguo devido à sua versatilidade. Com o acúmulo de nossos conhecimentos sobre uma pessoa, suas capacidades mentais, suas habilidades, as visões sobre a mudança do processo de aprendizagem, novas áreas de trabalho, novas diretrizes vão se abrindo. Isso leva ao surgimento de novas formas de ensino, ao desenvolvimento de novos métodos.

4. Formas de educação

"Na pedagogia humanística ... a educação é vista como um processo intencional de desenvolvimento intensivo da cultura de uma pessoa que participa ativamente e conscientemente realiza o autodesenvolvimento ...". *

"A educação é a gestão pedagógica do processo de desenvolvimento da personalidade." *

Na pedagogia, o conceito de "educação" é usado em sentidos amplos e restritos. Em um sentido amplo, a educação é um impacto especialmente organizado, proposital e controlado do coletivo, educadores sobre o educado, a fim de formar as qualidades nele atribuídas, realizado em instituições de ensino e abrangendo todo o processo educacional. Em um sentido restrito, é um processo e resultado de um trabalho educacional voltado para a solução de problemas educacionais específicos.

Vamos nos deter na seguinte definição: educação - Este é um processo de formação proposital da personalidade, especialmente organizado, controlado e controlado pela interação de educadores e alunos, focado em atingir o objetivo da educação.

Classificação tipos de educaçãorealizado por vários motivos (Fig. 21).

FIG. 21Classificação dos tipos de ensino.

O propósito da educação- característica definidora do processo educativo, exprime a aspiração geral da educação, isto é, o futuro, para cuja realização se dirigem os principais esforços. “O propósito da educação não é apenas fazer as pessoas praticarem boas ações, mas também encontrar alegria nelas; não apenas para ser puro, mas também para amar essa pureza; não apenas ser justo, mas também ter fome e sede de justiça ”(J. Ruskin).

Qualquer educação é sempre proposital. Os objetivos da educação sempre expressam a necessidade histórica da sociedade em preparar uma geração capaz de cumprir determinadas funções e papéis sociais. A história da pedagogia mostra que em diferentes épocas históricas, em países diferentes, diferentes povos tinham seus próprios objetivos educacionais. São móveis, mutáveis, têm um caráter histórico concreto. Ya.A. Komensky acreditava que a educação deveria ter como objetivo atingir três objetivos: conhecimento de si mesmo e do mundo ao nosso redor (educação mental), autogestão ( educação moral), lutando por Deus (educação religiosa). O filósofo e professor inglês J. Locke argumentou que o objetivo principal da educação é formar um cavalheiro, uma pessoa que "saiba fazer negócios com sabedoria e prudência". O professor de alemão I. Herbart considerou o objetivo da educação o desenvolvimento integral de interesses voltados para a formação harmoniosa de uma pessoa. No mundo moderno, existe uma variedade de objetivos educacionais, determinados pelas necessidades de desenvolvimento da sociedade e dependendo de fatores como a taxa de progresso social e científico e tecnológico, o nível de desenvolvimento alcançado teoria pedagógica e prática, oportunidades da comunidade, instituições educacionais, professores e alunos. Na educação russa moderna, o desenvolvimento harmonioso total da personalidade é aceito como um dos objetivos prioritários da educação.

Estratégia parentaldetermina o conceito geral, as perspectivas e o plano para o alcance dos objetivos da educação e se baseia no conceito geral de trabalho educativo. O processo educacional em uma instituição educacional deve ser em sua essência, conteúdo e organização adequados ao conceito unificado de educação adotado na Federação Russa.

Táticas parentaisde acordo com sua estratégia, ele determina o sistema de organização das atividades educacionais em estruturas subordinadas e com cada pessoa específica. É desenvolvido numa base legal de acordo com recomendações científicas e tendo em consideração o nível real de resultados da educação.

2. Regularidades e princípios da educação

A produtividade da educação depende em grande parte do conhecimento do educador sobre suas leis e princípios.

Sob as leis da educaçãoentendemos elos estáveis, repetitivos e essenciais do processo educativo, cuja implementação permite alcançar os resultados exigidos no desenvolvimento das pessoas, coletivos de trabalho e exercer uma influência educativa em toda a forma de trabalhar.

O conhecimento dos padrões do processo educacional é necessário por uma série de razões:

primeiro, uma pessoa está sujeita a um sistema de leis naturais que agem objetivamente sob condições específicas. Graças ao conhecimento das leis do processo educativo, é possível criar condições sob as quais a educação procederá de acordo com a ação das leis objetivas (sistemas de leis), e não apesar delas. E, ao contrário, o desconhecimento das leis conduz inevitavelmente ao agravamento das contradições, à repetição dos erros e ao ilogismo na educação das pessoas;

em segundo lugar, o conhecimento e a consideração de padrões permitem compreender a essência do movimento das ideias ultrapassadas para as novas, livrar-se dos estereótipos e afirmar uma prática produtiva do trabalho educacional. Um modelo eficaz de educação pode ser criado e usado apenas com base no conhecimento das leis básicas, destacando componentes socialmente significativos;

em terceiro lugar, compreender e levar em conta os padrões pode criar pré-requisitos para prever mudanças no sistema de trabalho educacional, cuja implementação garante sua otimização. Isso também permite que você alcance uma gestão eficaz da educação pelo líder.

No processo educacional, entre outros padrões, vários as leis básicas da educação.

1. Determinação das metas e objetivos do trabalho educativo pelas diretrizes e posturas constitucionais, ideológicas, morais e éticas, do quadro jurídico da atividade laboral. Este padrão reflete o determinismo social da educação, que é função essencial estado, que é implementado em uma instituição, em produção. Os seus requisitos baseiam-se na essência da pertença do trabalhador a uma instituição estatal, no âmbito da qual exerce uma actividade socialmente significativa. E todos os valores significativos do estado são os valores do funcionário, e as tarefas do estado são suas tarefas. Nesse sentido, as principais diretrizes para o trabalho educacional devem vir dos órgãos governamentais.

2. A dependência dos resultados da educação não apenas das atividades educativas, mas também das condições reais, da natureza da interação com elas em processos e situações específicas. De acordo com esse padrão, o organizador do processo educacional deve assegurar condições normais de vida e atividades humanas. Isso pressupõe a melhor satisfação de toda a gama de necessidades que é possível em uma situação real. Para tanto, é necessária a coordenação e interação de medidas educacionais, organizacionais e de apoio. É importante prestar atenção especial à combinação de educação e treinamento.

3. O processo de desenvolvimento da personalidade torna-se ótimo se o aluno for o sujeito do aprendizado. Somente em condições de plena cooperação e interação educacional é possível o desenvolvimento harmonioso do indivíduo. O professor não educa, mas atualiza, estimula o desejo de autodesenvolvimento do aluno, cria condições para o seu crescimento pessoal.

Levar em consideração os padrões de trabalho educacional é realizado observando uma série de princípios. É importante assegurar uma combinação razoável dos princípios tradicionais de educação com os novos, que são apresentados no quadro de novos padrões identificados que se manifestam na prática moderna de construção do Estado e na vida de um coletivo particular.

Princípios parentais- são as disposições pedagógicas iniciais que servem de norma ao professor como educador. Em sua totalidade, determinam o direcionamento, o conteúdo, a organização e a metodologia do processo educacional na instituição.

Os princípios da educação concentram e generalizam muitos anos de experiência na educação de pessoas e os resultados da pesquisa científica. Como os princípios da educação, os princípios da educação são objetivos no conteúdo, mas subjetivos na forma de sua existência, portanto, o conhecimento dos princípios da educação, as leis do processo educacional que eles refletem, permite ao professor de forma consciente e criativa resolver os problemas de educar as pessoas, de sistematizar e agilizar suas atividades, de realizá-la de maneira pedagógica razoável, a fim de atingir com segurança o objetivo da educação.

A escolha dos princípios de educação do professor é determinada por sua própria visão de mundo, estilo de comunicação, traços de caráter e a eficácia de seu trabalho de educação com as crianças depende dos princípios pelos quais ele é guiado. Deve-se ter em mente que o cumprimento das exigências de alguns princípios e a negligência de outros não contribui para a solução qualitativa das tarefas educacionais do professor. Ao educar as pessoas, é impossível agir em alguns casos de acordo com as exigências dos princípios e, em outros, apesar deles; isso reduz a eficácia do trabalho educacional e, muitas vezes, destrói todo o processo de educação. Portanto, a chave para o sucesso desse processo é uma abordagem sistemática e abrangente para ele.

Os princípios básicos da educação podem ser agrupados por vários motivos:

princípios organizacionais(por exemplo, a educação em equipe, a continuidade das influências educacionais);

princípios de liderança(por exemplo, estimular a atividade social, uma combinação de formas individuais e grupais de influências educacionais).

Os princípios da educação estão intimamente relacionados, seus requisitos muitas vezes vêm uns dos outros, condicionando o efeito de desenvolvimento da educação. O conjunto de requisitos dos princípios da educação, implementados na prática, proporciona uma abordagem sistemática do chefe de uma instituição de ensino ao processo educativo, um impacto abrangente em cada pessoa e na equipa como um todo. Os princípios da educação determinam o sistema de métodos de educação, realizados por meio de sua aplicação prática. Também estão intimamente relacionados com os princípios do ensino, garantindo assim a natureza educativa da formação e a orientação desenvolvimentista do processo de formação.

3. Métodos de educação

Sob método de educaçãocompreende-se um conjunto de ações e técnicas de um professor e de um aluno, realizando-as com a qual é possível resolver a tarefa definida, alcançando o resultado desejado.

Na pedagogia moderna, um dos problemas mais controversos é a classificação dos métodos educacionais. Qualquer uma dessas classificações é baseada em um determinado critério, característica, base, de acordo com os quais os métodos são agrupados. Nos anos 60. Século XX. a classificação foi geralmente aceita, de acordo com a qual dois grupos de métodos foram distinguidos: o impacto na consciência da criança e o impacto no comportamento da criança. Nos anos 70. apareceu uma classificação contendo três grupos de métodos:

métodos de formação proposital de qualidadespersonalidade;

métodos de estimular o autodesenvolvimento naturalpersonalidade;

métodos de correção de desenvolvimentopersonalidade.

No final dos anos 70 - início dos anos 80. na pedagogia, o conceito de uma abordagem baseada em atividades para a educação tornou-se generalizado. Nesse sentido, os professores de Leningrado T.E. Konnikova e G.I.Shchukina propuseram uma nova classificação de métodos de educação, dividindo-os em métodos de formação de uma experiência positiva de comportamento no processo de atividade, métodos de formação da consciência pública e métodos de estimulação da atividade.

O conhecido professor de Moscou, o cientista V.A.Karakovsky, propôs sua própria classificação de métodos de educação, que se espalhou entre os educadores-profissionais. De acordo com esta classificação, os seguintes são distinguidos tipos de educação:

A situação;

Comunicação;

Relacionamentos.

Na literatura pedagógica, existe uma classificação que distingue as seguintes métodos de educação:

Impacto e persuasão;

Organização das atividades;

Incentivos;

Diagnóstico.

Se a experiência social da criança for tomada como base para a classificação, os seguintes métodos educacionais podem ser distinguidos:

Moldar a experiência social das crianças;

Autodeterminação da personalidade da criança;

Atividades de motivação e comportamento;

Estimular e corrigir ações no processo educativo.

Para cada professor, a escolha dos métodos de educação deve ser complexa, mudar sob a influência de situações específicas em constante mudança e uma combinação de vários métodos ajudará a atingir rapidamente o objetivo.

Aula 14. Família como sujeito de interação pedagógica e ambiente sociocultural de formação e desenvolvimento pessoal

A família é o fenômeno mais importante que acompanha uma pessoa ao longo de sua vida. Devido à complexidade e versatilidade dessa associação, existem muitas abordagens diferentes para o estudo da família, bem como as definições da própria família, encontradas na literatura científica.

“A família não é uma simples soma dos membros desta família, é, antes de mais nada, uma certa rede de relações entre todos os membros da família. Para entender o estado da família, é necessário mais do que uma simples análise do estado de cada membro da família. Para isso é necessário analisar todo o sistema familiar como um todo ”(Ludwig von Bertalanffy).

“Na psicologia social, existe o conceito de“ grupo primário ”. As ligações neste grupo baseiam-se nos contactos diretos, no envolvimento emocional dos seus membros nos assuntos do grupo, o que garante um elevado grau de identificação e fusão dos seus membros. A família é um grupo primordial ”(A. I. Zakharov).

“A família é um pequeno grupo social (célula) da sociedade, a forma mais importante de organização da vida pessoal, baseada na união conjugal e nos laços familiares, ou seja, a relação entre marido e mulher, pais e filhos, irmãos e irmãs, e outros parentes vivendo juntos e liderando uma economia comum "(N. Ya. Soloviev).

Uma família é "... um sistema historicamente específico de relações entre cônjuges, entre pais e filhos como um pequeno grupo, cujos membros estão ligados por casamento ou relações de parentesco, comunidade de vida e responsabilidade moral mútua e cuja necessidade social é devida à necessidade da sociedade para a reprodução física e espiritual da população "(A.G. Kharchev).

Uma família é “... uma comunidade de pessoas baseada numa mesma atividade familiar comum, unida pelos laços do casamento - paternidade - parentesco, realizando assim a reprodução da população e a continuidade das gerações familiares, bem como a socialização dos filhos e a manutenção da existência de membros da família "(AI Antonov).

Atualmente, as relações entre os cônjuges são reguladas pela lei russa, que é a base do casamento e do código de família. Existem três abordagens mais gerais para o estudo da família - você pode considerá-la como uma instituição social, como um pequeno grupo e como um sistema de relacionamentos.

1. A família como um pequeno grupo

Uma família- trata-se de um grupo de pessoas (pelo menos duas) ligadas pelo casamento e / ou laços de parentesco, convivência, família, assistência mútua e responsabilidade moral. A família é uma das principais ferramentas que garantem a interação entre o indivíduo e a sociedade, a integração e a determinação de prioridades e necessidades na vida de cada pessoa. Ela dá uma ideia de objetivos de vida e valores, sobre comportamento na vida cotidiana, sobre moralidade, humanismo, etc. Em uma família, uma pessoa recebe habilidades práticas na aplicação dessas idéias nas relações com outras pessoas, aprende normas de comportamento em várias situações de comunicação cotidiana. A família pode ser vista como modelo e forma de formação de vida para o indivíduo. Por um lado, a experiência social é adquirida no processo de interação direta da criança com os membros de sua família, por outro lado, é acumulada por meio da observação pela criança das peculiaridades da relação entre os demais membros da família. .

A tipologia da família é definida por diferentes abordagens para determinar a base para a classificação, por exemplo:

Pelo número de filhos (sem filhos, um filho, família pequena, grande);

Por composição (a família é incompleta, simples, complexa);

Por experiência familiar (recém-casados, família jovem, família de meia-idade, família casada com idosos), etc.

Cada uma das categorias de famílias é caracterizada pelos fenômenos e processos sócio-psicológicos observados na família, as peculiaridades dos contatos emocionais dos membros da família, as necessidades psicológicas individuais de seus membros, etc.

Objetivos principaisas famílias são as seguintes:

- criar condições máximas para o crescimento e desenvolvimento da criança;

- tornar-se a proteção socioeconômica e psicológica da criança;

- transmitir a experiência de criar e manter uma família, criando os filhos nela e respeitando os mais velhos;

- ensinar às crianças aptidões e aptidões úteis, destinadas ao autoatendimento e à ajuda aos entes queridos;

- cultivar a auto-estima, o valor do próprio "eu".

Atualmente, os problemas da família são estudados por várias ciências: sociologia, economia, direito, ética, demografia, etnografia, psicologia, pedagogia, etc. Cada uma dessas ciências, de acordo com seu tema, revela certos aspectos do funcionamento ou desenvolvimento da família grupo.

A esfera da vida familiar, diretamente relacionada à satisfação de determinadas necessidades de seus membros, é denominada função.Diferentes autores, listando as funções da família, as definem de maneiras diferentes. Portanto, I.V. Grebennikov se refere às funções da família como a função reprodutiva, econômica, educacional e comunicativa de organizar lazer e recreação, e E.G. Eidemiller e V.V. Yustitskis - educacional, doméstico, emocional, comunicação espiritual, controle primário e função sexual e erótica. Muitos pesquisadores são unânimes em afirmar que as funções refletem a natureza histórica da relação entre família e sociedade, a dinâmica das mudanças familiares em diferentes estágios históricos. Família moderna perdeu algumas das funções inerentes a ele no passado, por exemplo, produção, educacional, etc.

Dentre as muitas funções consideradas por diferentes autores, citaremos várias das chamadas funções familiares tradicionais:

Econômico e econômico;

Reprodutivo;

Educacional e educacional;

Recreativa - organização do lazer, recreação, cuidado com a saúde dos familiares.

Porém, deve-se levar em consideração que muitos são os fatores que impedem a implementação das funções familiares, por exemplo:

- certas condições de vida dos membros da família (material, casa, etc.);

- características pessoais dos membros da família (grau de instrução, caráter, certa educação, interesses, etc.);

- características da relação entre membros da família, etc.

2. Educação familiar

Pedagogia considera função educacional da famíliano sociedade moderna do ponto de vista de objetivos e meios, direitos e obrigações dos pais, interação dos pais no processo de criação dos filhos com instituições educacionais e outras. A educação da geração mais jovem não é apenas um assunto pessoal dos pais - toda a sociedade está interessada nisso. A educação da família é uma parte muito importante e essencial da educação social. É construída a partir de contatos estáveis \u200b\u200be relações afetivas entre filhos e pais, uma vez que a família é o principal meio de vida e de vida dos filhos, que em muitos aspectos permanece na adolescência. No processo de comunicação familiar, as gerações mais novas transmitem a experiência de vida das gerações mais velhas, o nível de cultura e os padrões de comportamento.

Sistema educação familiar é sempre puramente individual, desenvolve-se nas condições de uma família particular pelas forças dos pais e parentes. Sua formação é influenciada por muitos fatores, por exemplo, como hereditariedade, física e saúde mental filhos e pais, segurança material e econômica, condição social, modo de vida, número de membros da família, local de residência, atitude para com a criança, etc. Tudo isso está organicamente entrelaçado e em cada caso se manifesta de forma diferente.

A educação da família tem seu próprio princípios.Os mais comuns são:

Humanidade e misericórdia para uma pessoa em crescimento;

Envolvimento dos filhos na vida da família como participantes iguais;

Abertura e confiança no relacionamento com as crianças;

Otimismo e benevolência nas relações familiares;

Consistência em seus requisitos;

Oferecendo toda a ajuda possível ao seu filho, disponibilidade para responder às suas perguntas.

Além dos gerais, há vários princípios privadosnão menos importante para a educação familiar:

não se aplicapunimento físico não leiacartas e diários de outras pessoas; não moralize; não faledemais; nãoobediência imediata; não cederações negativas, etc.

O conteúdo da educação familiarcobre todas as áreas. Na família é realizada a educação física, estética, laboral, mental e moral dos filhos, variando de idade em idade. Com o melhor de sua capacidade, os pais e parentes na família fornecem aos filhos conhecimentos sobre a natureza, a sociedade, a produção, as profissões, a tecnologia; formar a experiência da atividade criativa; desenvolver algumas habilidades intelectuais; finalmente, trazem uma atitude em relação ao mundo, às pessoas, à profissão, à vida.

Um lugar especial na educação familiar é ocupado pela educação moral e, em primeiro lugar, pela educação de qualidades como benevolência, bondade, atenção e misericórdia para com as pessoas, honestidade, abertura e trabalho árduo. A obediência às vezes é incluída aqui, mas nem todos a consideram uma virtude. A educação religiosa foi retomada nas famílias nos últimos anos.

O propósito da educação familiaré a formação de tais traços de personalidade que a ajudarão a superar adequadamente as dificuldades e obstáculos encontrados no caminho da vida.

O desenvolvimento da inteligência e da criatividade, a experiência de trabalho primária, a formação moral e estética, a cultura emocional e a saúde física das crianças, a sua felicidade - tudo isso depende da família, dos pais e tudo faz tarefas de educação familiar.

A educação da família tem seu próprio métodos:exemplo pessoal, discussão, confiança, demonstração, amor, empatia, elevação de personalidade, humor, atribuição, tradições, elogios, simpatia, etc. A escolha de um método ou de outro é puramente individual, levando em consideração a situação específica em que o impacto educacional ocorre.

3. O estilo de relacionamento familiar. Relacionamento entre pais e filhos

Cada família possui uma ampla gama de características psicológicas. Mas comum a todas as famílias é, como regra, uma emocionalidade pronunciada dentro relações familiares... É um alto grau de proximidade emocional que é uma qualidade especial de uma família real e forte.

Uma família moderna com vários estágios pode cumprir com sucesso suas funções se combinar harmoniosamente as características psicológicas dos membros da família de todas as gerações, graças às quais eles podem se engajar na formação da personalidade dos filhos.

As relações familiares são um sistema de necessidades e expectativas mútuas orientadas em todas as direções - dos mais velhos aos membros mais jovens da família, e dos mais jovens aos mais velhos.

Existir abordagens diferentes para classificação estilos de relacionamento entre pais e filhos.Por exemplo, A. Baldwin distingue dois estilos:

1) democrático,que se caracteriza por um alto grau de comunicação verbal entre pais e filhos, o envolvimento das crianças na discussão problemas familiares, a constante disposição dos pais em socorrer, o desejo de objetividade na educação dos filhos;

2) controlando,pressupondo restrições significativas no comportamento da criança com uma compreensão do significado dessas restrições, a clareza e consistência das exigências dos pais e o reconhecimento da criança delas como justas e justificadas.

Vamos dar outra classificação estilos de relacionamento familiar- autoritário e democrático.

Estilo autoritáriocaracterizado pela autoridade parental. Ao mesmo tempo, existe a crença de que essa educação pode desenvolver na criança o hábito de obediência inquestionável. No entanto, em famílias desse tipo não há unidade espiritual, amizade. Os adultos prestam pouca atenção à personalidade, idade, interesses e desejos da criança. Embora as crianças cresçam obedientes e disciplinadas, essas qualidades se desenvolvem nelas sem uma atitude emocionalmente positiva e consciente para com as exigências de um adulto. Na maioria das vezes, essa obediência cega é baseada no medo do castigo. Como resultado, as crianças desenvolvem pouca independência, iniciativa e criatividade. É nessas famílias que os adolescentes mais frequentemente entram em conflito com os pais, afastando-se da família.

Quando estilo democráticorelacionamentos são caracterizados amor mútuo e respeito, atenção e cuidado de adultos e crianças uns com os outros. Em famílias com relacionamentos de estilo democrático, os filhos são participantes de pleno direito na vida da família, seu trabalho e descanso. Os pais procuram conhecer seus filhos mais profundamente, para descobrir as razões de suas boas e más ações. Os adultos se voltam constantemente para os sentimentos e a consciência da criança, estimulam sua iniciativa, respeitam sua opinião. Ao mesmo tempo, as crianças conhecem muito bem o significado das palavras "não", "necessidade". O estilo democrático de educação familiar dá o maior efeito na formação da disciplina consciente nos filhos, do interesse pelos assuntos familiares, pelos acontecimentos da vida ao seu redor. Gradualmente, as crianças desenvolvem iniciativa, desenvoltura e uma abordagem criativa para o trabalho atribuído. As punições em tais famílias geralmente não são aplicadas - censura suficiente ou pesar dos pais.

No entanto, acontece que exteriormente se desenvolveu na família um estilo democrático de educação, mas não dá o efeito desejado, pois os pais violam os princípios pedagógicos mais importantes, por exemplo, não podem determinar a medida de exatidão em uma dada situação , organizar modo correto dia dos filhos ou criar condições para a viável contribuição do trabalho dos filhos para a vida da família; eles são inconsistentes nos requisitos ou não têm uma abordagem única para alguns assuntos familiares.

Os relacionamentos entre pais e filhos desenvolvem-se ao longo dos anos em certas variantes típicas.

OPÇÃO A. Pais e filhos têm grande necessidade de comunicação mútua.

Tais relacionamentos são caracterizados, em primeiro lugar, pela atmosfera moral geral da família: decência, franqueza, confiança mútua, igualdade nos relacionamentos, a capacidade dos pais de compreenderem com sensibilidade o mundo da criança e suas necessidades relacionadas à idade, seu profundo afeto parental , disposição constante para ajuda mútua, empatia, capacidade de estar perto uns dos outros, tempos de adversidade da vida.

OPÇÃO B. Os pais investigam as preocupações e interesses dos filhos, e os filhos compartilham seus sentimentos e experiências com eles, mas isso não é uma necessidade mútua.

Esta variante é caracterizada por um grau de contatos menos completo. Exteriormente, o relacionamento é seguro, mas algumas conexões íntimas e profundas foram rompidas, houve uma rachadura quase imperceptível no relacionamento entre pais e filhos. Os motivos mais comuns para esse fenômeno podem ser os seguintes:

- algumas discrepâncias entre a natureza das necessidades dos pais e seu comportamento pessoal;

- sensibilidade insuficiente, sutileza mental, tato dos pais em algumas situações específicas, grau insuficiente de sua objetividade em relação aos filhos;

- a possibilidade de que os pais psicologicamente não "acompanhem" o dinamismo, o rápido desenvolvimento dos filhos.

Esses, ainda sutis, sinais de deterioração no relacionamento com os filhos dão aos pais um motivo para uma reflexão séria.

OPÇÃO B. Em vez disso, os pais tentam investigar os interesses e a vida dos filhos do que os próprios filhos compartilham com seus pais.

Esta é, à primeira vista, a relação mais estranha entre pais e filhos. Os pais se esforçam para mergulhar na vida de seus filhos com os sentimentos mais bondosos e sinceros de amor e atenção. Os pais sonham e esperam proteger seus filhos dos problemas, alertar contra os perigos e fazê-los felizes. As crianças entendem isso, mas não aceitam. O ponto principal é que os pensamentos elevados dos pais são quebrados, neste caso, contra a baixa cultura pedagógica de sua implementação. O desejo dos pais de ajudar os filhos, o seu interesse sincero por eles nem sempre são acompanhados pela capacidade de entrar no mundo dos filhos sem pressão e impondo os seus pontos de vista, sem nervosismo e preconceitos.

OPÇÃO G. Em vez disso, os filhos desejam compartilhar com seus pais do que os pais desejam mergulhar nos interesses e preocupações dos filhos.

Esse tipo de relacionamento surge quando os pais estão muito ocupados com eles mesmos, com o trabalho, com seus hobbies e com seus relacionamentos. Muitas vezes, isso se expressa no cumprimento insuficiente do dever dos pais, na passividade dos pais na comunicação com os filhos, o que dá origem a estes últimos sentimentos de ressentimento e solidão. E, no entanto, o afeto natural, o amor pelos pais permanecem, e os filhos sentem o desejo de compartilhar seus sucessos e tristezas, sabendo que os pais continuam sendo seus sinceros benquerentes.

OPÇÃO D. O comportamento e as aspirações dos filhos são percebidos pelos pais de forma negativa e, ao mesmo tempo, os pais estão bastante certos.

Tais situações costumam estar associadas às características etárias dos filhos, quando ainda não conseguem valorizar plenamente a experiência dos pais, seus esforços voltados para o bem da família. A tristeza dos pais é causada por atos unilaterais, em detrimento da escola, da saúde, dos hobbies temporários dos filhos e, em alguns casos - de atos imorais. É muito natural que os pais se preocupem extremamente com tudo o que pode causar danos morais e físicos aos filhos. Com base em sua experiência de vida, pontos de vista, eles tentam explicar as possíveis consequências de tal comportamento, mas muitas vezes esbarram em mal-entendidos, descrença, resistência. É importante que os pais sempre se esforcem para entender profundamente as aspirações dos filhos, mostrem paciência, respeito pelos seus argumentos e argumentos, uma vez que os filhos, mesmo estando errados, costumam estar sinceramente convencidos de que estão certos, e os pais não podem ou não querem entender eles.

OPÇÃO E. O comportamento e as aspirações dos filhos são percebidos pelos pais de forma negativa e, ao mesmo tempo, é mais provável que os filhos estejam certos.

Neste caso, os pais assumem uma posição conflituosa fora das melhores intenções, por um desejo sincero de bondade para com os filhos. Mas essas situações são causadas pelas deficiências pessoais dos pais que não têm oportunidade ou não consideram necessário suprimi-las em si mesmos, nas relações entre si e com os filhos. Isso geralmente se manifesta em nervosismo, irascibilidade, intolerância a uma opinião diferente. As crianças reagem de maneira especialmente dolorosa ao desejo dos pais de ficarem embriagados. Isso causa forte protesto das crianças. As situações agudas também são causadas pela falta de tato pedagógico dos pais, muitas vezes agravada pela falta de uma cultura comum. Conflitos agudos podem surgir devido à surdez emocional dos pais, uma vez que crianças de todas as idades são especialmente vulneráveis \u200b\u200bem momentos de experiências emocionais sutis, elevação emocional, aspirações elevadas que não são compreendidas pelos adultos. Os conflitos em que as crianças têm razão são repletos de consequências especiais - ressentimento infantil de longo prazo que pode causar desunião entre filhos e pais.

OPÇÃO J. Erro mútuo de pais e filhos.

As queixas acumuladas na primeira infância e na primeira adolescência passam da fase de "manter-se em si" primeiro para confrontos episódicos e, então, se os pais não compreenderem a essência do que está acontecendo, não mudem a tática de sua atitude em relação aos filhos , em conflitos constantes e em constante expansão. Ambos os lados se cansam de debates inúteis e reprovações mútuas, perdem gradativamente a capacidade de ouvir e entender um ao outro.

OPÇÃO 3. Relacionamentos diferentes com pai e mãe, ou "quem você ama mais?"

Na maioria das famílias, os pais não precisam de total unidade de ação na criação dos filhos. Isso também se aplica ao conteúdo da comunicação e ao conteúdo das demandas e ao tom de sua expressão e à natureza das recompensas e punições e à expressão de seus sentimentos, etc. com crianças pode ser muito diferente: da necessidade da criança para comunicação com um dos pais para completa alienação com o outro. É o caso quando é necessário lembrar que a unidade de atitudes e relações é uma verdade elementar. cultura pedagógica pais.

OPÇÃO I. Alienação e hostilidade mútuas completas.

Existem várias das razões mais comuns para essa tragédia familiar.

1. Fracasso pedagógico dos pais. Um número significativo de pais começa a ser criado sem ter a menor ideia pedagógica sobre esta questão tão complicada e responsável. E como eles próprios foram criados em família, na escola e em outras instituições de ensino, têm a ilusão de estar atentos ao processo de formação. KD Ushinsky escreveu sobre este paradoxo: "A arte da educação tem a peculiaridade de que parece a quase todos uma coisa familiar e compreensível, e às vezes até uma coisa fácil."

2. Métodos duros, quase bárbaros de "pseudo-educação", como resultado dos quais as crianças começam a temer, odiar, desprezar seus pais e por qualquer meio tentar escapar deles.

3. Criação de um ídolo familiar a partir de uma criança, um egoísta gentil, carinhoso, caprichoso e chorão e, como resultado, uma pessoa egocêntrica e descaradamente indiferente.

4. Problemas de educação familiar. Conflitos familiares

O lado inevitável vida familiar estamos conflitos ... Pode haver muitas razões para sua ocorrência: divergência de opiniões sobre os métodos de recreação, sobre como criar os filhos, distribuir dinheiro, etc.

Sob conflito familiar entende-se uma situação de contradição não resolvida, na qual os familiares vivenciam experiências emocionais agudas, encontram-se em estado de desconforto psicológico e procuram resolver o problema surgido unilateralmente, por meios e métodos intransigentes.

O conflito, via de regra, é gerado por todo um complexo de razões. Mas de acordo com o motivo principal, principal, os conflitos podem ser agrupados, com base nas seguintes razões:

Egoísmo de um ou ambos os cônjuges;

Necessidades materiais infladas de um ou ambos os cônjuges;

Auto-estima inflada de um ou ambos os cônjuges;

Descompasso das idéias dos cônjuges sobre o papel de marido, esposa, mãe, pai, chefe de família;

Incapacidade dos cônjuges de se comunicarem entre si, com parentes, amigos e conhecidos;

Discordância em pontos de vista sobre tarefas domésticas;

Discordância de pontos de vista sobre a educação de crianças;

A diferença nos tipos de temperamento dos cônjuges e a incapacidade de levar isso em conta na relação.

Distinguir conflitos construtivo(como resultado de sua resolução, uma solução mutuamente aceitável para o problema é encontrada) e destrutivo(a tensão persiste, consciência da inevitabilidade de novos conflitos, aborrecimento).

O conflito no relacionamento entre pais e filhos muito raramente ocorre acidental e repentinamente. A própria natureza cuidou do afeto mútuo, dando-lhes uma espécie de avanço no sentimento de amor, na necessidade um do outro. O conflito é um choque violento, agressão emocional, síndrome de dor nos relacionamentos. E a dor no corpo, como você sabe, é um sinal de socorro, um "grito" fisiológico por socorro.

No seu desenvolvimento, o conflito passa por várias etapas: emergência, formação, maturidade, transformação. Cada etapa assume sua própria lógica de comportamento dos participantes do conflito. Existem também recomendações gerais para remover a gravidade do conflito, para encerrá-lo e, possivelmente, para evitá-lo. Por exemplo, é recomendável não se concentrar em discutir quem está certo e quem está errado e nas qualidades pessoais de cada um, mas analisar com calma o lado externo e substantivo da situação, tentando não cruzar a linha, a linha emocional , além do qual o conflito pode se tornar irreversível; às vezes ajuda envolver "juízes" objetivos; é sempre útil separar a essência do problema de sua coloração emocional; a tentativa de chegar a um acordo é louvável.

De particular valor educacional na família é a autoridade dos adultos. Alguns pais que têm problemas para criar os filhos às vezes tendem a pensar que a autoridade vem da natureza, que a autoridade é um talento especial e, se não for, você precisa aceitar isso. Esses pais estão profundamente enganados. A autoridade pode tornar-se propriedade de cada família, é importante que seja construída sobre bases verdadeiramente prioritárias: exatidão e bondade, abertura e cumplicidade em todos os assuntos, confiança e responsabilidade, atenção aos filhos e às suas vidas.

Mas, infelizmente, existem pais que constroem sua autoridade em bases falsas. Psicólogos e educadores chamam isso autoridade falsa. As autoridades falsas a serem observadas incluem:

"Autoridade de supressão" -os pais se irritam em todas as ocasiões, em todas as ocasiões convenientes e inconvenientes em que agarram o cinto, todas as perguntas dos filhos são respondidas com grosseria, toda culpa é acompanhada de punição. Este método força os filhos a ficarem longe de seus pais, gera mentiras infantis e covardia humana e, ao mesmo tempo, promove a crueldade na criança;

Autoridade à distância -há pais que estão convencidos de que os filhos devem ser mantidos à distância, falar menos com eles, às vezes apenas falar na frente deles como patrões: eles têm sua própria vida, seus próprios interesses, seus próprios pensamentos, que os filhos não deveriam saber ;

"A autoridade da arrogância" -tal autoridade se baseia na ideia de alguns pais de que eles são os mais merecidos, os mais importantes e importantes, e o demonstram a cada passo a todos, inclusive aos filhos. Eles falam incessantemente sobre seus méritos e são arrogantes com as outras pessoas - não é surpreendente que tal comportamento seja repetido por seus filhos;

"Autoridade de pedantismo" -alguns pais acreditam que seus filhos devem ouvir cada uma de suas palavras com admiração e se comportar como burocratas com os filhos. O que mais temem é que as crianças pensem que podem estar errados. Não importa o quão errados os pais estejam, eles ainda insistem em si mesmos: eles disseram - então será assim;

"Autoridade de raciocínio" -neste caso, os pais literalmente agarram a criança com ensinamentos sem fim e conversas edificantes, pois têm a certeza de que a principal sabedoria pedagógica está nos ensinamentos. Os pais se esforçam ao máximo para serem virtuosos e infalíveis, mas a vida emocional da criança avança por si mesma, sem sua participação;

"A autoridade do amor" -este é o tipo mais comum e muito insidioso de falsa autoridade. Palavras ternas, afeto, infinitas declarações de amor são derramadas sobre as crianças em excesso. Os pais seguem zelosamente a expressão dos olhos dos filhos e literalmente exigem amor e ternura. Se uma criança não obedece, eles perguntam por que ela não gosta de seus pais. Essa família está imersa em um mar de sentimentos sentimentais e não percebe mais nada. A criança, desde cedo, começa a entender que pode se adaptar às pessoas, brincar com elas e se beneficiar disso - com isso, aprende a intrigar e manipular os sentimentos das outras pessoas;

"Autoridade da bondade" -neste caso, os pais estão tentando alcançar a obediência dos filhos com a ajuda de sua submissão e gentileza; parece-lhes que as crianças os amarão precisamente por essas qualidades. Eles aparecem diante da criança na forma de um anjo bondoso, que está pronto para sacrificar qualquer coisa, se tudo estivesse seguro. Eles permitem tudo para as crianças, eles não se arrependem de nada. Muito em breve, em tal família, os filhos começam a comandar, conseguindo com seus caprichos a realização de qualquer um de seus desejos. Às vezes, os pais tentam oferecer um pouco de resistência, mas na maioria das vezes isso não funciona;

"A autoridade da amizade" -a amizade entre pais e filhos é uma grande ferramenta educacional se não atingir os limites extremos a partir dos quais começa o processo inverso. Em tais famílias, os filhos começam a zombar dos mais velhos, dos pais, ensinando-os a cada passo, censurando-os por estarem fazendo tudo errado. Porém, neste caso, a amizade mais cedo ou mais tarde desaparece, pois é impossível sem respeito mútuo;

Autoridade de suborno- neste caso, a obediência se compra simplesmente com presentes ou promessas, o que corrompe os filhos, torna-os hipócritas e materialistas. Os filhos falam de seus negócios apenas sob uma luz favorável para eles, para que seus pais paguem por suas boas ações - eles escondem o negativo, tornando-se cada vez mais falsos e calculistas.

5. Contato psicológico entre pais e filhos

Uma vez que a família, como um pequeno grupo, passa por certas fases de desenvolvimento, as relações intrafamiliares são, portanto, construídas de diferentes maneiras. O perigo para os pais é que os motivos da rejeição desenvolvimento mental crianças (ou manifestações indesejáveis \u200b\u200bno desenvolvimento individual) são fáceis de ver, não onde elas realmente estão enraizadas. É muito importante ter cuidado nas suas conclusões. A criança deve ter a certeza de que é amada e cuidada, independentemente de seus conflitos com os pais. Isso cria o necessário para o desenvolvimento da personalidade contato psicológico, o que se consegue não por custos materiais, mas por um interesse sincero por tudo o que acontece na vida e na alma da criança.

Ao desenvolver o contato psicológico com as crianças, os psicólogos recomendam o seguinte aos pais:

♦ aceitar a criança como ela é, reconhecer seu direito de ser diferente dos outros, lembrar de sua individualidade, ter cuidado ao expressar avaliações sobre a criança, tentar não fazer avaliações negativas rudes e frequentes de suas qualidades pessoais, focar no positivo;

♦ à medida que a criança cresce, reconhecer seu direito de aumentar a independência, de adquirir sua própria experiência;

♦ dar à criança a oportunidade de sentir a inevitabilidade das consequências negativas de suas ações, de explicar logicamente o motivo de tais consequências;

♦ reconhecer o direito de uma criança em crescimento de mostrar simpatia e estabelecer contatos emocionais fora da família, para conter seu “ciúme parental”;

♦ não cair em um estado de “amor cego” por uma criança, para dar uma oportunidade de desenvolver sua independência;

♦ ter cuidado com as manifestações de “egoísmo parental” - o desejo de “fazer” do seu filho a melhor versão de si mesmo, de incorporar na criança o que não se tornou realidade;

♦ mostrar consistência em relação à criança;

♦ tentar cultivar o diálogo na família, consideração conjunta de situações, problemas, objetivos;

♦ oferece mais frequentemente uma escolha entre várias alternativas;

♦ expandir a gama de incentivos morais, não materiais;

♦ em exemplo pessoal criar na criança a idéia correta do sistema de prioridades de vida, do modelo do sistema de relações intrafamiliares.

Em conclusão, notamos que os problemas modernos resolvidos pela sociedade russa exigem que os graduados de instituições de ensino superior dominem as tecnologias psicológicas e pedagógicas de sua implementação prática. Resolvendo muitos problemas atividade profissional depende do nível de assimilação dos componentes teóricos e aplicados da psicologia e pedagogia.

Perguntas de autoteste

1. Qual é a peculiaridade da psicologia e da pedagogia como disciplina acadêmica?

2. Descrever a estrutura e o conteúdo da disciplina "Psicologia e Pedagogia".

3. Selecione o assunto e o objeto da psicologia, dê suas características.

4. Determinar as etapas de desenvolvimento do conhecimento psicológico.

5. Indique o lugar da psicologia no sistema de ciências e a natureza da relação.

6. Quais são as principais teorias, escolas científicas e conceitos da psicologia moderna.

7. Descreva os métodos básicos da psicologia.

8. Liste os principais ramos da psicologia.

9. Destacar as principais características sócio-psicológicas de uma pessoa.

10. Dê uma definição da psique humana. Qual é a sua estrutura?

11. O que é homeostase?

12. Conte-nos sobre o desenvolvimento da psique nos processos de filogênese e ontogênese.

13. Qual é a estrutura da atividade?

14. Descreva o assunto da atividade.

15. Liste as propriedades da consciência.

16. Liste os grupos de fenômenos mentais.

17. Descreva os principais processos psicológicos.

18. O que é o “autoconceito”?

19. Qual é a relação entre consciência e inconsciência?

20. Liste os principais processos mentais cognitivos.

21. Qual é o significado das sensações na vida humana?

22. Que tipo de sensação você conhece?

23. O que influencia o processo sensorial?

24. Descreva os processos de percepção.

25. Quais são os fundamentos fisiológicos da percepção?

26. Quais são as características da percepção?

27. Cite os tipos de percepções e suas características.

28. Descreva a essência do processo de apresentação.

29. Qual é a base das idéias?

30. Quais são os principais padrões de ideias?

31. Descreva a atenção como um processo mental.

32. Descreva os principais tipos de atenção.

33. Quais são as propriedades da atenção?

34. Qual é a conexão da atenção com outros processos mentais?

35. Qual é o significado da atenção na atividade humana?

36. Descreva a memória como um processo mental.

37. Quais são os principais processos de memória.

38. Que tipos de memória existem?

39. O que é chamado de imaginação?

40. Quais são os principais tipos de imaginação?

41. Descreva a imaginação recreativa e criativa.

42. Dê características gerais pensamento.

43. Descreva as diferenças individuais na atividade mental.

44. Dê as características da fala e suas funções.

45. Como a fala e o pensamento estão relacionados?

46. \u200b\u200bCite os tipos de fala e suas propriedades principais.

47. O que são emoções e sentimentos, qual é o seu significado?

48. O que causa emoções e sentimentos em uma pessoa?

49. Qual é a diferença entre humor e afeto?

50. Descreva os sentimentos mais elevados de uma pessoa.

51. Determine a estrutura da personalidade em psicologia.

52. Defina os conceitos de percepção e atração em psicologia.

53. Que fatores influenciam a formação da personalidade de um especialista moderno?

54. Qual é a relação entre os objetivos e motivos da atividade do indivíduo?

55. Descreva as principais propriedades e tipos do sistema nervoso humano.

56. O que é temperamento?

57. Descreva os tipos de temperamento.

58. Dê uma definição de caráter. Qual é a diferença entre caráter e temperamento?

59. O que determina os traços de caráter típicos e individuais?

60. Como são classificados os traços de caráter?

61. Como o caráter de uma pessoa é formado? Quais são as maneiras de construir o caráter?

62. O que inclui o conceito de habilidade?

63. Dê uma classificação de habilidades.

64. Qual é a diferença entre habilidade e talento?

65. Qual é a base para o desenvolvimento de habilidades?

66. Destaque as principais características de pequenos grupos.

67. Dê a definição de coletivo.

68. O que é comumente chamado de psicologia do coletivo de trabalho?

69. Quais são os métodos e regras para influenciar os relacionamentos em uma equipe?

70. Qual é a diferença entre os conceitos de "líder" e "líder"?

71. Descreva a família como um pequeno grupo.

72. Determine qual é o sujeito e o objeto da pedagogia.

73. Liste as principais tarefas e métodos pedagógicos.

74. Determine o lugar da pedagogia no sistema das ciências modernas.

75. Qual é a peculiaridade da pedagogia como ciência?

76. Liste as principais categorias de pedagogia.

77. Qual é a essência da educação como fenômeno social?

78. Liste as funções socioculturais da educação.

79. Descreva a educação como um sistema.

80. Quais são as características do espaço educacional do mundo moderno?

81. Descreva os principais modelos educacionais mundiais.

82. Qual é a diferença entre o sistema educacional da Rússia e os sistemas educacionais de outros países?

83. Liste os tipos instituições educacionais Rússia.

84. Expanda a essência do processo pedagógico e descreva seus principais componentes como um sistema integral.

85. Destacar as leis básicas do processo pedagógico.

86. Liste os princípios básicos da didática.

87. Descreva o sistema de princípios de ensino no ensino superior.

88. Liste as funções de aprendizagem.

89. Expanda o conceito de um método de ensino. Dê uma classificação dos métodos de ensino.

90. Listar e caracterizar os principais sistemas de organização do processo pedagógico.

91. Indique as formas de organização das atividades educacionais nas instituições de ensino superior.

92. Qual é o trabalho independente dos alunos? Quais são seus tipos?

93. Quais elementos compõem o ciclo de gestão?

94. Liste os tipos de análise pedagógica e seu significado.

95. Liste as características do controle pedagógico no ensino superior.

96. Formule as leis básicas da educação.

97. Ampliar o conteúdo dos princípios da educação, justificar sua relação.

98. Descreva a essência e o conteúdo do processo de educação.

99. Dê uma definição de autoeducação e justifique seu significado para uma pessoa.

100. Amplie a relação entre educação e autoeducação.

101. Descreva a família como sujeito de interação pedagógica.

102. Quais são as principais tarefas da educação familiar?

103. Liste os princípios da educação familiar.

104. Descreva os estilos de relacionamento na família.

105. O que é conflito familiar?

106. Descreva os principais tipos de relacionamento entre pais e filhos.

107. Que erros devem ser evitados ao estabelecer contato psicológico entre pais e filhos?

110. Como estabelecer contato psicológico entre pais e filhos?

Os alunos que iniciam um resumo, via de regra, têm dúvidas relacionadas à metodologia de redação e formatação do trabalho. Qualquer pesquisa científica, desde um conceito criativo até a criação de um trabalho científico em sua forma final, é puramente individual. No entanto, é possível definir abordagens metodológicas gerais e dar algumas recomendações.

“Um resumo é uma declaração breve e precisa do conteúdo do documento, incluindo as principais informações factuais e conclusões, sem interpretação adicional ou comentários críticos do autor” (padrão interestadual GOST 7.9-95).

Resumo * é um resumo por escrito ou na forma de um relatório público do conteúdo de um trabalho científico ou de especialistas em um tema selecionado, o conteúdo de um documento separado, sua parte ou um conjunto de documentos, incluindo informações básicas e conclusões , dados quantitativos e qualitativos sobre os objetos de descrição, bem como revisão de literatura de uma determinada direção.

Ao contrário dos trabalhos de curso e de qualificação final, artigos científicos, dissertações, monografias e outros trabalhos científicos, o resumo não implica a apresentação de resultados de investigação científica independente. Sua tarefa é generalizar o que outros alcançaram, apresentar o problema com base em fatos colhidos de várias fontes.

Mas um resumo não é uma simples releitura do que foi lido, mas uma obra séria que requer certa preparação do autor. Juntamente com a tarefa principal de familiarizar-se com as obras dos cientistas, a abstração estabelece objetivos educacionais e metodológicos não menos importantes inerentes ao trabalho científico. Trata-se da escolha do tema, pesquisa bibliográfica, seleção e análise dos fatos, disposições e conclusões contidas nas fontes primárias, agrupamento e apresentação lógica do material, compilação da lista da literatura utilizada, desenho do texto.

No processo de elaboração de um ensaio, o aluno tem a oportunidade de aprender a analisar a literatura científica, dominar os métodos pesquisa científica e as noções básicas de preparação de um trabalho escrito. Escrever um ensaio contribui para um conhecimento mais profundo dos materiais relacionados à disciplina em estudo, contribui para o domínio de uma série de habilidades úteis, ajuda a identificar interesses e determinar a gama de possíveis pesquisas científicas futuras.

1. Escolha do tema do resumo

Como regra, os alunos podem escolher entre uma ampla variedade de tópicos de redação. É muito importante escolher o tema certo, enquanto a escolha do tema do resumo deve ser deliberada, ou seja, deve atender aos interesses cognitivos pessoais do futuro autor. Além disso, o tema não deve ser muito geral, global, pois uma quantidade relativamente pequena de trabalho não permitirá revelá-lo.

Ao escolher um tema, é útil perguntar como ele é abordado na literatura científica disponível. Para isso, existem catálogos temáticos de bibliotecas e índices bibliográficos da literatura. Informações sobre a literatura também podem ser obtidas nas referências e no aparato bibliográfico de publicações dedicadas a este tópico.

2. Seleção de literatura

Quando a escolha do tema for feita, você deve começar escolhendo a literatura apropriada. Aqui é necessário distinguir entre literatura científica própria e publicações de natureza científica popular. Características distintivas da literatura científica são a presença de um aparelho de referência e bibliográfico, publicações em publicações de instituições acadêmicas, grandes universidades, museus, etc.

Ler não ficção versus ficção, entretenimento ou literatura informativa requer habilidades específicas. Ao encontrar termos incompreensíveis, você não deve ter preguiça de olhar em um dicionário, livro ou enciclopédia. É melhor começar a se familiarizar com o tópico científico selecionado lendo obras gerais relacionadas a esta seção, entrando gradualmente na problemática e passando para a literatura altamente especializada. Depois de analisar o que foi lido, é necessário formular de forma concisa, em forma de resumos, os principais blocos semânticos e anotar seu conteúdo. O material obtido em decorrência do trabalho com literatura e fontes, via de regra, supera o volume exigido do resumo. Futuramente, é necessário traçar um plano e, escolhido o material necessário do acumulado, construir a versão final do resumo.

3. Elaboração de um plano de resumo

Um esboço do resumo construído corretamente serve como um início de organização no trabalho do aluno, ajuda a sistematizar o material e garante a consistência da apresentação. O plano é elaborado individualmente, tendo em conta o conceito da obra, no entanto, com toda a variedade de abordagens, a presença das secções seguintes é considerada tradicional.

Introdução ………………………………………………………………………………….

Capítulo 1. Título completo do capítulo ……………………………………….

Capítulo 2. Título completo do capítulo ……………………………………….

Conclusão (ou conclusões) …………………………………………………… ..

Lista de literatura usada …………………………………………

Apêndices (seção opcional - a critério do autor) …… ..

Em cada uma das seções listadas, é indicada a página a partir da qual esta seção começa no texto do resumo.

Na introdução, justifica-se a escolha do tema, formula-se o objetivo do trabalho. A parte principal do resumo consiste em um ou vários capítulos (dependendo da intenção do autor). Se houver vários capítulos, eles devem estar logicamente relacionados entre si. Na conclusão, o material apresentado na parte principal é resumido, as conclusões gerais são formuladas, é indicado que o autor do resumo tirou algo novo para si mesmo do trabalho nele. Ao tirar conclusões, é necessário levar em consideração que na literatura científica podem existir diversos pontos de vista sobre o problema proposto de forma abstrata. Se isso se reflete na parte principal, então na conclusão deve-se notar qual dos pontos de vista é mais atraente para o autor do resumo.

4. Trabalhe no resumo

Depois de escolher um tema, fazer trechos da literatura e traçar um plano, você pode prosseguir diretamente para a redação de um resumo. O aluno deve certificar-se de que a apresentação do material corresponde exatamente ao objetivo do trabalho formulado na introdução, bem como ao título do capítulo correspondente.

Depois de formado o rascunho do resumo, é necessário editar o texto escrito. O autor é responsável por cada palavra do texto que escreve, seja um julgamento, um termo ou um resultado de pesquisa. Portanto, o resumo deve ser redigido em boa linguagem científica. Isso significa que as normas gerais da linguagem literária e as regras da gramática devem ser observadas, bem como as peculiaridades do discurso científico, sua exatidão, clareza e terminologia especial devem ser levadas em consideração. Na literatura científica, é permitido usar apenas abreviações geralmente aceitas: "veja", "etc.", "etc.", "outros", "etc.", "p." e alguns outros. Se você tiver dúvidas sobre a possibilidade de usar esta ou aquela abreviatura, é melhor escrever a palavra ou frase por extenso. É inaceitável o uso de signos estenográficos, gírias, símbolos e abreviaturas que circulam entre especialistas de qualquer perfil; construções gramaticais complexas também devem ser evitadas.

Os nomes próprios (sobrenomes, nomes de organizações, etc.) no resumo são fornecidos no idioma da fonte original. É permitida a transcrição de nomes próprios ou sua tradução para o idioma do resumo com acréscimo entre colchetes na primeira menção do nome próprio na grafia original.

Na literatura científica moderna, adota-se um estilo de apresentação impessoal, ou seja, ao invés dos pronomes "eu" e "nós", são utilizadas as seguintes frases: "vamos parar em ...", "digamos que ... "," podemos supor que ... "," deve ser considerado que. "," foram usados \u200b\u200bno experimento. " etc. A linguagem científica difere da linguagem do jornalismo, portanto, o trabalho científico não deve conter julgamentos pretensiosos e excessivamente emocionais, propaganda e slogans invocadores. A posição do autor deve ser objetivamente distanciada e imparcial. O texto do resumo não deve conter uma interpretação do conteúdo dos documentos; deve-se também evitar avaliações duras e categóricas de estudos individuais, orientações e personalidades de seus autores sem fornecer evidências adequadas ou, se a avaliação for emprestada, sem referências às fontes citadas. Cientificidade significa, entre outras coisas, a confiabilidade dos argumentos, fatos, dados contidos no abstrato.

A correta interpretação dos conceitos, sua exatidão e caráter científico são de grande importância. Os termos usados \u200b\u200bdevem ser geralmente aceitos ou citados com um link para o autor. A terminologia científica deve ser usada com moderação, evitando o uso injustificado de termos específicos e, se usado, explicando seu significado entre parênteses ou uma nota de rodapé.

5. Formatação de citações, links e notas de rodapé

Aqui estão algumas maneiras de estilizar citações, links e notas de rodapé.

2. Na citação, às vezes o texto é omitido. Neste caso, é marcado com pontos, por exemplo: VM Roginsky, descrevendo a natureza de fase da atividade educativa, observa: “Na primeira fase, a situação é compreendida e ... aumenta a prontidão para realizar o trabalho mental de longo prazo. "

3. Se a citação reproduz apenas uma parte da frase citada, então, após as aspas iniciais, eles colocam uma reticência, por exemplo: A. Ya. Antsupov afirma que “... em ciência estrangeira e doméstica há diferentes entendimentos de intrapessoal conflito".

4. Uma citação pode ser incluída no texto do autor como parte de uma frase. Neste caso, está entre aspas, mas é escrito com letra maiúscula, por exemplo: VG Afanasyev acredita que as relações de gestão devem ser entendidas como “relações complexas entre pessoas, vários grupos sociais que surgiram no processo de exercício funções gerenciais com base nos princípios gerais de gestão "um;

__________________________

1 Afanasyev V.G.Scientific management of society (Experiência de pesquisa de sistemas). - M., 1974.-- P. 41.

5. Quando o autor se refere a várias fontes, são feitas notas de rodapé indicando cada fonte, por exemplo: Alguns entendem as funções de gestão como tipos de atividades de gestão25, outros acreditam que as funções de gestão correspondem a estágios, estágios de gestão26, e ainda outros caracterizam a gestão funciona tanto como conteúdo quanto como etapas do processo de gestão 27.

________________________________

25 Vishnyakov V.G. A estrutura e o pessoal dos órgãos da administração estatal soviética. - M., 1972.

26 Valuev A.A. Apoio organizacional de sistemas de gestão de pesquisa da universidade. - M., 1983.

27 Afanasyev V.G.Scientific management of society (Experiência de pesquisa de sistemas). - M., 1974.

Se o texto principal do resumo for impresso com espaçamento 1,5, as notas de rodapé deverão ser digitadas com espaçamento 1. As notas de rodapé podem ser numeradas contínuas ou paginadas.

Tanto ao citar diretamente quanto ao parafrasear, é importante não apenas inserir uma citação no texto, mas vinculá-la ao contexto do seu trabalho, da melhor forma possível para incorporá-la ao seu raciocínio. A citação deve estar relacionada aos argumentos contidos nos argumentos anteriores e posteriores do autor.

Se possível, você deve evitar citar publicações educacionais gerais, como enciclopédias, vários dicionários, livros didáticos e materiais didáticos. É inaceitável combinar várias citações em uma.

6. Compilar uma lista de referências e fontes

As informações sobre as fontes usadas são fornecidas de acordo com os requisitos de GOST 7.1-84 "Descrição Bibliográfica do Documento: Requisitos Gerais e Regras de Compilação". A lista geral de literatura e fontes usadas na redação do resumo deve incluir pelo menos cinco títulos. A lista inclui apenas as obras que são utilizadas diretamente no resumo (são citadas, possuem links, ou serviram de ponto de partida para a formação do conceito do autor, se indicado na introdução). Você não pode adicionar à lista lida, mas não usada na obra de livros, cujos títulos são copiados de catálogos de bibliotecas ou retirados de bibliografia em outros livros.

A literatura é compilada (primeiro - em russo, depois - em línguas estrangeiras) em estrita ordem alfabética - pelos nomes dos autores ou pelo título da obra, se o autor não for indicado. A lista de referências é numerada em ordem sequencial. Os requisitos e regras gerais para a descrição bibliográfica das fontes são determinados pelo padrão do estado atual.

Descrição bibliográfica:

– livros (um volume):

título do livro.

... - local de publicação (cidade)

: nome do editor.

O ano de publicação.

Por exemplo:Stepanov A.A. Recomendações metódicas para a implementação de trabalhos escritos. - M.: Alpha, 2002.

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título do livro.

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... - local de publicação (cidade)

: nome do editor.

O ano de publicação.

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: nome do editor.

O ano de publicação.

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