A essência da atividade pedagógica são os principais tipos de atividade pedagógica. Questão. principais tipos de atividades de ensino

QUESTÃO. Essência e Estrutura atividades de ensino.

Profissão - tipo atividade de trabalho, exigindo certos conhecimentos e habilidades adquiridos como resultado de treinamento especial, experiência de trabalho.

Professor - pessoa que realiza trabalho docente ou pedagógico (professor, educador, professor, professor associado, professor, etc.)

Emergência profissão docente baseia-se objetivamente na necessidade de transferir a experiência social para as novas gerações. A sociedade não poderia se desenvolver se a geração mais jovem não tivesse a oportunidade de dominar criativamente a experiência acumulada.

O significado da profissão docente é revelado nas atividades desenvolvidas por seus representantes e que se denomina docência.

A atividade pedagógica é um tipo especial de atividade social que visa a transferência da cultura e da experiência acumulada pela humanidade das gerações mais velhas às mais novas, criando condições para o seu desenvolvimento pessoal e preparando determinados papéis na sociedade.

O objetivo da atividade pedagógica está associado à concretização do objetivo da educação.

A realização do objetivo da atividade pedagógica está associada à solução de tarefas sociais e pedagógicas como a formação de um ambiente educacional, a organização das atividades dos alunos, a criação de uma equipa educativa, o desenvolvimento da personalidade individual.

A principal unidade funcional através da qual todas as propriedades da atividade pedagógica se manifestam é a ação pedagógica como uma unidade de propósito e conteúdo.

Os principais tipos de atividade pedagógica são o trabalho educativo e o ensino.

O trabalho educativo é uma atividade pedagógica que visa organizar um ambiente educativo e gerir vários tipos de atividades dos alunos, a fim de resolver problemas de desenvolvimento da personalidade.

O ensino é um tipo de atividade educacional que visa gerir principalmente a atividade cognitiva dos alunos.

A atividade pedagógica é composta por dois tipos: científica e prática.

Estrutura do Ped. Atividades:

1. objetivo da atividade;

2. disciplina de atividade (professor);

3. objeto-sujeito da atividade (alunos);

5. formas de atuação;

6. resultado da atividade.

A pedagogia estuda principalmente três componentes principais do processo educacional: - objetivos de aprendizagem (por que ensinar); - conteúdo de treinamento (o que ensinar); - formas e métodos de ensino (como ensinar).

QUESTÃO. Os principais tipos de atividades de ensino.

Os principais tipos de atividade pedagógica incluem tradicionalmente o trabalho educativo, o ensino, as atividades científicas e metodológicas, culturais, educativas e de gestão.
Trabalho educativo - atividade pedagógica que visa a organização do ambiente educacional e a gestão organizada e propositiva da formação dos escolares de acordo com os objetivos fixados pela sociedade.
O trabalho educativo é realizado no quadro de qualquer forma organizacional, não visa a concretização direta do objetivo, pois os seus resultados não são tão claramente tangíveis e não se revelam tão rapidamente como, por exemplo, no processo de aprendizagem. Mas, uma vez que a atividade pedagógica tem certos limites cronológicos, nos quais os níveis e qualidades da formação da personalidade são fixados, também podemos falar sobre os resultados relativamente finais da educação, que se manifestam em mudanças positivas na consciência dos alunos - reações emocionais, comportamento e atividades.
Ensinar é a gestão da atividade cognitiva no processo de aprendizagem, realizada no âmbito de qualquer forma organizacional (aula, excursão, treinamento individual, eletivo, etc.), tem restrições de tempo estritas, um objetivo estritamente definido e opções de alcance. O critério mais importante para a eficácia do ensino é o alcance da meta educacional.
A teoria pedagógica doméstica moderna considera a educação e a criação na unidade. Isso pressupõe não uma negação das especificidades da formação e da educação, mas um conhecimento profundo da essência das funções da organização, meios, formas e métodos de ensino e educação. No aspecto didático, a unidade ensino e educação se manifesta na comunhão da meta de desenvolvimento da personalidade, na relação real das funções de ensino, desenvolvimento e educação.
Atividade científica e metodológica. O professor combina um cientista e prática: um cientista no sentido de que deve ser um pesquisador competente e contribuir para a aquisição de novos conhecimentos sobre a criança, o processo pedagógico e a prática - no sentido em que aplica esse conhecimento. O professor muitas vezes se depara com o fato de não encontrar na literatura científica explicações e formas de resolver casos específicos de sua prática, havendo necessidade de generalizar os resultados de seu trabalho. A abordagem científica para trabalhar, dessa forma. é a base da própria atividade metodológica do professor.
O trabalho científico do professor exprime-se no estudo das crianças e dos grupos infantis, na formação do seu próprio "banco" de vários métodos, na generalização dos resultados do seu trabalho, e metódico - na selecção e desenvolvimento tema metodológico, conduzindo à melhoria de competências numa determinada área, na fixação dos resultados da atividade pedagógica, de facto, no desenvolvimento e aperfeiçoamento de competências.
Atividades culturais e educacionais - componente atividades do professor. Ele familiariza os pais com vários ramos da pedagogia e da psicologia, os alunos - com os fundamentos da auto-educação, populariza e explica os resultados das últimas pesquisas psicológicas e pedagógicas, forma a necessidade de conhecimento psicológico pedagógico e o desejo de usá-lo tanto entre pais e filhos.
Qualquer especialista que lida com um grupo de pessoas (alunos) está mais ou menos envolvido na organização de suas atividades, estabelecendo e alcançando metas para o trabalho conjunto, ou seja, desempenha funções de gestão em relação a este grupo. É o estabelecimento de uma meta, o uso de certos métodos para alcançá-la e medidas de influência sobre o coletivo que são os principais sinais da presença de controle nas atividades de um professor-formador.
Gerenciando um grupo de crianças, o professor desempenha várias funções: planejamento, organização - garantindo a execução do plano, motivação ou estímulo - este é o incentivo do professor a si mesmo e aos outros para trabalhar para atingir o objetivo definido, controle.

Tradicionalmente, os principais tipos de atividades pedagógicas realizadas em um processo pedagógico holístico são o ensino e o trabalho educativo.
Trabalho educacional - Esta é uma atividade pedagógica que visa organizar o ambiente educativo e gerir vários tipos de atividades dos alunos de forma a resolver os problemas de desenvolvimento harmonioso do indivíduo. E ensinando - trata-se de uma modalidade de atividade educativa que visa administrar a atividade predominantemente cognitiva dos escolares. Em geral, as atividades pedagógicas e educacionais são conceitos idênticos. Essa compreensão da relação entre trabalho educativo e ensino revela o sentido da tese sobre a unidade ensino e educação.
A educação, cuja divulgação da essência e do conteúdo é dedicada a muitas pesquisas, apenas condicionalmente, por conveniência e um entendimento mais profundo dela, é considerada isoladamente da educação. Não é por acaso que os professores envolvidos no desenvolvimento do problema do conteúdo da educação (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin, etc.) consideram a experiência da atividade criativa como seus componentes integrais, juntamente com o conhecimento e as habilidades que uma pessoa domina no processo de aprendizagem. e a experiência de uma relação de valor emocional com o mundo ao redor. Sem a unidade de ensino e trabalho educativo, não é possível implementar os elementos acima da educação. Falando figurativamente, holística processo pedagógico em seu aspecto substantivo, é um processo em que "educação alimentadora" e "educação docente" se fundem (ADisterweg).
Comparemos, em termos gerais, a atividade de ensino, que se realiza tanto no processo de aprendizagem como nas horas extracurriculares, com o trabalho educativo, que se realiza em um processo pedagógico integral.
O ensino realizado no quadro de qualquer forma organizacional, não apenas uma aula, geralmente tem restrições de tempo estritas, um objetivo estritamente definido e opções para alcançá-lo. O critério mais importante para a eficácia do ensino é o alcance da meta educacional. O trabalho educativo, também realizado no âmbito de qualquer forma organizacional, não visa a concretização direta do objetivo, porque é inatingível no tempo da forma organizacional. NO trabalho educacional é possível imaginar apenas uma solução sequencial de tarefas específicas orientadas para um objetivo. O critério mais importante para a solução eficaz dos problemas educacionais são as mudanças positivas na consciência dos alunos, que se manifestam em reações emocionais, comportamentos e atividades.
O conteúdo da formação e, portanto, a lógica do ensino, podem ser rigidamente programados, o que não é permitido pelo conteúdo do trabalho educativo. Formação de conhecimentos, habilidades e competências no domínio da ética, estética e outras ciências e artes, cujo estudo não é fornecido currículosé essencialmente nada mais do que aprendizagem. No trabalho educacional, o planejamento é aceitável apenas nos termos mais gerais: atitude em relação à sociedade, ao trabalho, às pessoas, à ciência (ensino), à natureza, às coisas, objetos e fenômenos do mundo circundante, a si mesmo. A lógica do trabalho de educação do professor em cada classe separada não pode ser predeterminada por documentos normativos.

O professor lida com "material fonte" aproximadamente homogêneo. Os resultados de um exercício são quase inequivocamente determinados por sua atividade, ou seja, a capacidade de evocar e dirigir a atividade cognitiva do aluno. O professor é forçado a reconhecer o fato de que suas influências pedagógicas podem cruzar-se com influências negativas desorganizadas e organizadas sobre o aluno. O ensino como atividade é discreto. Geralmente não envolve interação com os alunos durante o período preparatório, que pode ser mais ou menos longo. A peculiaridade do trabalho educativo é que mesmo na ausência de contato direto com o professor, o aluno está sob sua influência indireta. Normalmente, a parte preparatória do trabalho educacional é mais longa e, muitas vezes, mais significativa do que a parte principal.
O critério para a eficácia das atividades dos alunos no processo de aprendizagem é o nível de assimilação de conhecimentos e habilidades, o domínio de formas de resolver tarefas cognitivas e práticas, a intensidade de avanço no desenvolvimento. Os resultados das atividades dos alunos são facilmente identificados e podem ser registrados em indicadores qualitativos e quantitativos. No trabalho educacional, é complicado correlacionar os resultados da atividade do professor com os critérios de educação desenvolvidos. É muito difícil destacar o resultado da atividade do educador em uma personalidade em desenvolvimento. Em virtude de estocasticidade do processo educativo, é difícil prever os resultados de determinadas ações educativas e seu recebimento é muito demorado. No trabalho educacional, é impossível estabelecer feedback em tempo hábil.
As diferenças observadas na organização do trabalho docente e educativo mostram que o ensino é muito mais fácil nas formas de sua organização e implementação e na estruturação do processo pedagógico integral assume uma posição subordinada. Se no processo de aprendizagem quase tudo pode ser provado ou deduzido logicamente, então é muito mais difícil evocar e consolidar certas relações pessoais, pois a liberdade de escolha desempenha aqui um papel decisivo. É por isso que o sucesso da aprendizagem depende em grande parte do interesse cognitivo formado e da atitude para com aprendendo atividades em geral, ou seja, dos resultados não só do ensino, mas também do trabalho educacional.
A revelação das especificidades dos principais tipos de atividade pedagógica mostra que o trabalho docente e educativo na sua unidade dialética se realiza na atividade de um professor de qualquer especialidade. Por exemplo, um mestre em formação industrial no sistema de ensino profissionalizante no decurso da sua atividade resolve duas tarefas principais: dotar os alunos de conhecimentos, competências e capacidades para realizar racionalmente várias operações e trabalhar em conformidade com todos os requisitos tecnologia moderna produção e organização do trabalho; para preparar tal trabalhador qualificado que se esforçasse deliberadamente para aumentar a produtividade do trabalho, a qualidade do trabalho executado, seria organizada, valorizaria a honra de sua oficina, empresa. Um bom mestre não apenas transfere seus conhecimentos aos alunos, mas também orienta seu desenvolvimento cívico e profissional. Essa, de fato, é a essência da formação profissional dos jovens. Só um mestre que conhece e ama seu trabalho, gente, pode incutir nos alunos um senso de honra profissional e fazer com que seja necessário o domínio perfeito da especialidade.
Da mesma forma, se você considerar a gama de responsabilidades de um professor pós-escolar, você pode ver em suas atividades tanto o ensino como o trabalho educativo. Os regulamentos dos grupos de dias prolongados definem as tarefas do educador: incutir nos alunos o amor pelo trabalho, elevadas qualidades morais, hábitos culturais e aptidões de higiene pessoal; regular a rotina diária dos alunos, observando a preparação atempada dos trabalhos de casa, auxiliá-los na aprendizagem, numa organização razoável do lazer; realizar atividades com o médico escolar para promoção da saúde e desenvolvimento físico crianças; manter contato com o professor, o professor da turma, os pais dos alunos ou pessoas que os substituam. Porém, como se depreende das tarefas, o cultivo de hábitos culturais e de higiene pessoal, por exemplo, já é esfera não só da educação, mas também do treinamento, que exige exercícios sistemáticos.
Assim, dos muitos tipos de atividade dos escolares, a atividade cognitiva não se limita apenas à estrutura da instrução, que, por sua vez, está "sobrecarregada" com funções educacionais. A experiência mostra que o sucesso no ensino é alcançado principalmente por professores que têm a capacidade pedagógica para desenvolver e manter os interesses cognitivos das crianças, para criar uma atmosfera de criatividade comum, responsabilidade de grupo e interesse no sucesso dos colegas em sala de aula. Isso sugere que não as habilidades de ensino, mas as habilidades de trabalho educacional são primordiais no conteúdo da prontidão profissional do professor. Nesse sentido, a formação profissional dos futuros professores tem como objetivo a formação de sua prontidão para gerir o processo pedagógico integral.

7. Requisitos determinados profissionalmente para a personalidade do professor
O conjunto de requisitos determinados profissionalmente para um professor é definido como prontidão profissional às atividades de ensino. Na sua composição, é legítimo destacar, por um lado, a prontidão psicológica, psicofisiológica e física e, por outro, a formação científico-teórica e prática como base do profissionalismo.
Conteúdo da prontidão profissional como reflexo da meta formação de professores acumulado em grama profissional, refletindo parâmetros de personalidade invariantes e idealizados e atividade profissional professores.
Até à data, acumulou-se uma riqueza de experiência na construção de um profissional de professor, o que permite que os requisitos profissionais de um professor sejam combinados em três complexos principais, inter-relacionados e complementares entre si: qualidades civis gerais; qualidades que determinam as especificidades da profissão docente; conhecimentos especiais, habilidades e habilidades no assunto (especialidade). Ao justificar o profissionalismo, os psicólogos recorrem ao estabelecimento de uma lista de habilidades pedagógicas, que são uma síntese das qualidades da mente, dos sentimentos e da vontade do indivíduo. Em particular, V.A. Krutetsky enfatiza as habilidades didáticas, acadêmicas, de comunicação, bem como a imaginação pedagógica e a capacidade de distribuir a atenção.
AI Shcherbakov considera as habilidades didáticas, construtivas, perceptuais, expressivas, comunicativas e organizacionais entre as habilidades pedagógicas mais importantes. Ele também acredita que na estrutura psicológica da personalidade do professor, qualidades civis gerais, características morais-psicológicas, sociais-perceptivas, características psicológicas individuais, habilidades práticas e habilidades devem ser distinguidas: pedagógica geral (informativa, mobilização, desenvolvimento, orientação), trabalho geral (construtiva, organizacional , pesquisa), comunicativa (comunicação com pessoas de diferentes faixas etárias), autodidata (sistematização e generalização de conhecimentos e sua aplicação na resolução de problemas pedagógicos e obtenção de novas informações).
O professor não é apenas uma profissão, cuja essência é transmitir conhecimentos, mas uma alta missão de criar uma personalidade, estabelecer uma pessoa em uma pessoa. Nesse sentido, o objetivo da formação de professores pode ser apresentado como o desenvolvimento geral e profissional contínuo de um novo tipo de professor, que se caracteriza por:
alta responsabilidade cívica e atividade social;
amor pelas crianças, necessidade e capacidade de dar-lhes o seu coração;
inteligência genuína, cultura espiritual, desejo e capacidade de trabalhar junto com os outros;

alto profissionalismo, estilo inovador de pensamento científico e pedagógico, prontidão para criar novos valores e tomar decisões criativas;
a necessidade de auto-educação constante e prontidão para isso;
físico e saúde mental, desempenho profissional.
Esta característica ampla e lacônica do professor pode ser concretizada ao nível características pessoais.
No professiograma do professor, o lugar de destaque é ocupado pela orientação de sua personalidade. Consideremos, a este respeito, os traços de personalidade do professor-formador, que caracterizam sua orientação social e moral, profissional, pedagógica e cognitiva.
CD. Ushinsky escreveu: "O principal caminho da educação humana é a convicção, e a convicção só pode ser posta em prática por convicção. Todo programa de ensino, todo método de educação, por melhor que seja, que não tenha passado pelas convicções do educador, permanecerá uma letra morta que não tem força na realidade O controle mais vigilante neste assunto não ajudará. O professor nunca pode ser um executor cego da instrução: não aquecido pelo calor de sua convicção pessoal, ela não terá poder. "
Na atividade do professor, a convicção ideológica determina todas as outras propriedades e características da pessoa, expressando sua orientação social e moral. Em particular, as necessidades sociais, orientações morais e de valores, um sentido de dever social e responsabilidade cívica. A convicção ideológica está por trás da atividade social de um professor. É por isso que é considerada, com razão, a característica fundamental mais profunda da personalidade do professor. O professor-cidadão é leal ao seu povo, próximo a ele. Ele não se fecha no estreito círculo de suas preocupações pessoais, sua vida está continuamente ligada à vida da aldeia, a cidade onde vive e trabalha.
Na estrutura da personalidade do professor, um papel especial pertence à orientação profissional e pedagógica. É a estrutura em torno da qual as principais propriedades profissionalmente significativas da personalidade do professor são organizadas.
Foco profissional a personalidade do professor inclui interesse pela profissão docente, vocação pedagógica, intenções e inclinações pedagógicas profissionais. A base da orientação pedagógica é interesse na profissão docente, que se expressa numa atitude emocional positiva para com os filhos, para com os pais, a atividade pedagógica em geral e as suas especificidades, no desejo de dominar conhecimentos e competências pedagógicas. Vocação pedagógicaao contrário do interesse pedagógico, que também pode ser contemplativo, significa uma inclinação que surge a partir da consciência da capacidade para o trabalho pedagógico.
A presença ou ausência de vocação só pode ser revelada quando o futuro professor está inserido em atividades educativas ou reais de orientação profissional, porque a finalidade profissional de uma pessoa não é direta e inequivocamente determinada pela originalidade das suas características naturais. Enquanto isso, a experiência subjetiva de uma vocação para uma atividade desempenhada ou mesmo escolhida pode revelar-se um fator muito significativo no desenvolvimento de uma personalidade: despertar o entusiasmo pela atividade, a convicção de sua idoneidade para ela.
Assim, a vocação pedagógica se forma no processo de acumulação do futuro professor de experiência pedagógica teórica e prática e de autoavaliação de suas habilidades pedagógicas. Portanto, podemos concluir que as deficiências de preparação especial (acadêmica) não podem servir como uma razão para reconhecer a completa inadequação profissional de um futuro professor.
A base da vocação pedagógica é o amor às crianças. Esta qualidade fundamental é um pré-requisito para o autodesenvolvimento, autodesenvolvimento proposital de muitas qualidades profissionalmente significativas que caracterizam a orientação profissional e pedagógica do professor.
Entre essas qualidades - dever pedagógico e uma responsabilidade.Orientado por um sentido de dever pedagógico, o professor tem sempre pressa em prestar assistência a crianças e adultos, a todos os que dela necessitam, nos limites dos seus direitos e competências; ele é exigente consigo mesmo, seguindo estritamente uma espécie de código moralidade pedagógica.
A maior manifestação do dever pedagógico é dedicaçãoprofessores. É nele que a sua atitude motivadora e de valor para com o trabalho encontra expressão. Um professor que tem essa qualidade trabalha independente do tempo, às vezes até do estado de saúde. Um exemplo notável de dedicação profissional é a vida e a obra de A.S. Makarenko e V.A. Sukhomlinsky. Um exemplo excepcional de dedicação e auto-sacrifício é a vida e façanha de Janusz Korczak, um proeminente médico e professor polonês, que desdenhava as propostas dos nazistas de permanecer vivo e entrou no forno crematório com seus alunos.

A relação do professor com os colegas, pais e filhos, baseada na consciência do dever profissional e no sentido de responsabilidade, é a essência do tato pedagógico, que é tanto um senso de proporção e uma dosagem consciente de ação, e a habilidade de controlá-la e, se necessário, de equilibrar um meio com outro. A tática do comportamento do professor em qualquer caso é, antecipando-se às suas consequências, escolher o estilo e tom adequados, o momento e o local da ação pedagógica, bem como proceder à sua correção oportuna.
O tato pedagógico depende em grande parte das qualidades pessoais do professor, sua visão, cultura, vontade, posição cívica e habilidade profissional. É a base sobre a qual se desenvolve uma relação de confiança entre professores e alunos. O tato pedagógico é especialmente manifestado na atividade de controle e avaliação do professor, onde atenção especial e justiça são extremamente importantes.
Justiça pedagógica é uma espécie de medida da objetividade do professor, do nível de sua educação moral. VA Sukhomlinsky escreveu: "Justiça é a base da confiança de uma criança em um professor. Mas não há justiça abstrata - fora da individualidade, fora dos interesses pessoais, paixões, impulsos. Para se tornar justo, você precisa conhecer o mundo espiritual de cada criança com a sutileza." ...
Os traços de personalidade que caracterizam a orientação profissional e pedagógica do professor são um pré-requisito e uma expressão concentrada de sua autoridade. Se no âmbito de outras profissões as expressões "autoridade científica", "autoridade reconhecida em seu campo", etc., são usuais, então o professor pode ter uma autoridade única e indivisível da personalidade.
A base da orientação cognitiva da personalidade é formada por necessidades e interesses espirituais.
Uma das manifestações da força espiritual e das necessidades culturais do indivíduo é a necessidade de conhecimento. A continuidade da autoformação pedagógica é condição necessária para o desenvolvimento e aperfeiçoamento profissional.
Um dos principais fatores de interesse cognitivo é o amor pela matéria lecionada. Leo Tolstoy observou que se "você quiser educar um aluno em ciências, ame sua ciência e a conheça, e os alunos irão amá-lo e você irá educá-los; mas se você não ama isso a si mesmo, não importa o quanto você force a ensinar, a ciência não produzirá influência educacional. "" Essa ideia foi desenvolvida por VA Sukhomlinsky. Ele acreditava que "o mestre da pedagogia conhece o alfabeto de sua ciência tão bem que na aula, no decorrer do estudo do material, o foco de sua atenção não está no conteúdo do que está sendo estudado. , e os alunos, seu trabalho mental, seu pensamento, as dificuldades de seu trabalho mental. "
Um professor moderno deve ser bem versado nos vários ramos da ciência, cujas bases ele ensina, conhecer suas capacidades para resolver problemas socioeconômicos, industriais e culturais. Mas isso não é suficiente - ele deve estar constantemente ciente de novas pesquisas, descobertas e hipóteses, ver as perspectivas próximas e distantes da ciência ensinada.

A maioria característica geral a orientação cognitiva da personalidade do professor é a cultura do pensamento científico e pedagógico, cuja principal característica é a dialética. Ela se manifesta na capacidade de cada fenômeno pedagógico revelar suas contradições constituintes. Uma visão dialética dos fenómenos da realidade pedagógica permite ao professor percebê-la como um processo, onde através da luta do novo com o antigo se dá o desenvolvimento contínuo, para influenciar esse processo, resolvendo em tempo oportuno todas as questões e tarefas que surgem na sua atividade.

Tradicionalmente, os principais tipos de atividade pedagógica são o ensino e o trabalho educativo, sendo que numa escola profissional seria aconselhável destacar também o trabalho metodológico.

Ensino -é um tipo de atividade que visa gerenciar a atividade cognitiva. O ensino é realizado principalmente por um professor de formação teórica, tanto no processo de aprendizagem como fora do horário escolar. O ensino é realizado em qualquer forma organizacional, geralmente com restrições de tempo rígidas, um objetivo estritamente definido e opções para alcançá-lo. A lógica de ensino pode ser codificada. O mestre em formação industrial resolve o problema de dotar os alunos de conhecimentos, competências e aptidões para realizar racionalmente várias operações e trabalhar em conformidade com todos os requisitos da moderna tecnologia de produção e organização do trabalho.

Trabalho educativo- é uma atividade pedagógica que visa organizar um ambiente educativo e gerir vários tipos de atividades dos alunos, a fim de resolver problemas de desenvolvimento profissional. A lógica do processo educacional não pode ser predeterminada. No trabalho educacional, é possível vislumbrar apenas a solução consistente de problemas específicos orientados por objetivos. A educação e o ensino são indissociáveis \u200b\u200bum do outro.

Um bom mestre da formação industrial não só transmite seus conhecimentos aos alunos, mas também orienta seu desenvolvimento cívico e profissional. Essa é a essência do desenvolvimento profissional dos jovens. Somente um mestre que conhece e ama seu trabalho pode incutir nos alunos um senso de honra profissional e causar a necessidade de um domínio perfeito da especialidade.

Trabalho metódicovisa preparar, fornecer e analisar o processo educativo. Os educadores que realizam formação profissional devem selecionar, de forma independente, as informações científicas e técnicas, processá-las metodicamente e transformá-las em material educacional, planeje, escolha meios eficazes Aprendendo. Muitos professores e mestres são os projetistas do processo educacional em suas disciplinas. O trabalho metódico dá ao professor um desejo constante de aperfeiçoamento profissional.

Tradicionalmente, os principais tipos de atividades pedagógicas realizadas em um processo pedagógico holístico são o ensino e o trabalho educativo.

Trabalho educativo é a atividade pedagógica que visa organizar o ambiente educativo e gerir vários tipos de atividades dos alunos, a fim de resolver os problemas de desenvolvimento harmonioso da personalidade. E o ensino é um tipo de atividade educativa que visa gerir a atividade predominantemente cognitiva dos alunos. Em geral, as atividades pedagógicas e educacionais são conceitos idênticos. Essa compreensão da relação entre trabalho educativo e ensino revela o sentido da tese sobre a unidade ensino e educação.

A educação, cuja divulgação da essência e do conteúdo é dedicada a muitas pesquisas, apenas condicionalmente, por conveniência e conhecimento mais profundo dela, é considerada isoladamente da educação. Não é por acaso que os professores envolvidos no desenvolvimento do problema do conteúdo da educação (V.V.Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, e outros), juntamente com os conhecimentos e habilidades que uma pessoa domina no processo de aprendizagem, consideram a experiência criativa atividades e experiência de atitude de valor emocional para o mundo ao redor. Sem a unidade de ensino e trabalho educativo, não é possível implementar os elementos acima da educação. Falando figurativamente, um processo pedagógico holístico em seu aspecto de conteúdo é um processo no qual "educação de educação" e "educação de educação (A. Disterweg) se fundem.

Comparemos, em linhas gerais, a atividade docente que se desenvolve, tanto no processo de aprendizagem como nas horas extracurriculares, com o trabalho educativo, que se realiza em um processo pedagógico integral.

O ensino realizado dentro de qualquer forma organizacional, não apenas uma aula, geralmente tem restrições de tempo rígidas, um objetivo estritamente definido e opções para alcançá-lo. O critério mais importante para a eficácia do ensino é o alcance da meta educacional. O trabalho educativo, também realizado no âmbito de qualquer forma organizacional, não visa a concretização direta do objetivo, porque é inatingível no tempo da forma organizacional. No trabalho educacional, é possível vislumbrar apenas uma solução consistente de problemas específicos orientados por objetivos. O critério mais importante para a solução eficaz dos problemas educacionais são as mudanças positivas na consciência dos alunos, que se manifestam em reações emocionais, comportamentos e atividades.